Содержание

Тесты по биологии. 5 класс. К учебнику В. В. Пасечника и др. «Биология. 5-6 классы. Линия жизни». ФГОС, Пасечник В.В. | ISBN: 5-377-14271-3

Пасечник В.В.

есть в наличии

Аннотация

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Пособие предназначено для организации самостоятельной работы обучающихся общеобразовательных организаций, направленной на обобщение, закрепление и систематизацию знаний, полученных на учебных занятиях по биологии. Предлагаемые тесты представляют собой дидактическое дополнение к учебнику «Биология. 5-6 классы. Линия жизни» под редакцией В. В. Пасечника, изданному издательством «Просвещение». В издание включены тестовые задания трёх типов. Подобная структура тестовых заданий не только соответствует традиционным подходам к организации текущего, промежуточного и итогового контроля учебных достижений обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС, но и может быть рекомендована для организации подготовки школьников к различным интеллектуальным соревнованиям по биологии, в том числе к всероссийской олимпиаде школьников.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2020
Тираж: 10000
Дополнительный тираж: Да
Страниц: 96
Ширина издания: 17
Высота издания: 24
Толщина издания: 1,5
Вес в гр. : 138
Тип обложки: BC
Полный список лиц указанных в издании: Пасечник В.В.

Тест по курсу биологии 5 класса

Тесты по биологии

5 класс

Выберите один правильный ответ из четырех возможных:

Как называется наука о жизни?

    А. Биология

    Б. География

    В. Анатомия

    Г. Математика

    2. Оболочка, населенная живыми организмами называется …

    А. Литосфера

    Б. Гидросфера

    В. Биосфера

    Г. Атмосфера

    3. Раздел биологии, изучающий отношения организмов между собой и с окружающей средой – это…

    А. Вирусология

    Б. Экология

    В. Физиология

    Г. Генетика

    4. Какой метод не относится к методам исследования биологии?

    А. Наблюдение

    Б. Эксперимент

    В. Измерение

    Г. Округление

    5. Какие животные обитают в наземно-воздушной среде?

    А. Медведь

    Б. Карась

    В. Крот

    Г. Дождевой червь

    6. Какие животные обитают в водной среде?

    А. Медведь

    Б. Карась

    В. Крот

    Г. Дождевой червь

    7. Какие животные обитают в почвенной среде?

    А. Медведь

    Б. Карась

    В. Крот

    Г. Аист

    8. Какого царства нет в живой природе?

    А. Растения

    Б. Животные

    В. Хищники

    Г. Бактерии

    9. Примером абиотических факторов является:

    А. Опыление насекомыми растений

    Б. Влажность почвы

    В. Поедание одних организмов другими

    Г. Развитие промышленности в городе

    10. Примером биотических факторов служит:

    А. Опыление насекомыми растений

    Б. Влажность почвы

    В. Температура воздуха

    Г. Развитие промышленности в городе

    11.Примером антропогенных факторов служит:

    А. Опыление насекомыми растений

    Б. Влажность почвы

    В. Поедание одних организмов другими

    Г. Развитие промышленности в городе

    12. Что покрывает клетку и имеет поры?

    А. Ядро

    Б. Цитоплазма

    В. Оболочка

    Г. Вакуоль

    13. Бесцветное вязкое вещество клетки – это …

    А. Ядро

    Б. Цитоплазма

    В. Оболочка

    Г. Вакуоль

    14. Органоид клетки, который отвечает за регуляцию процессов жизнедеятельности клетки …

    А. Ядро

    Б. Цитоплазма

    В. Оболочка

    Г. Вакуоль

    15. Органоид клетки, заполненный клеточным соком – это …

    А. Ядро

    Б. Цитоплазма

    В. Оболочка

    Г. Вакуоль

    16. Зеленые пластиды в растительных клетках – это…

    А. Хлоропласты

    Б. Ядрышки

    В. Пигменты

    Г. Вакуоли

    17. Неорганическими веществами клетки являются:

    А. Белки

    Б. Жиры

    В. Углеводы

    Г. Вода

    18. Органическими веществами клетки являются:

    А. Минеральные соли

    Б. Кальций

    В. Углеводы

    Г. Вода

    19. Между оболочками соседних клеток находится …

    А. Хромосома

    Б. Межклеточное вещество

    В. Ядро

    Г. Вакуоль

    20. Ткань – это…

    А. Совокупность разных клеток

    Б. Совокупность одинаковых клеток

    В. Совокупность одинаковых клеток и межклеточное вещество

    Г. Совокупность одинаковых клеток без межклеточного вещества

    Правильные ответы:

    1-А

    2-В

    3-Б

    4-Г

    5-А

     6-Б

    7-В

    8-В

    9-Б

    10-А

    11-Г

    12-В

    13-Б

    14-А

    15-Г

    16-А

    17-Г

    18-В

    19-Б

    20-В

    Тесты по биологии 5 класс УМК Пасечник

    Контроль по темам: «Среды жизни» и «Факторы среды»

    Вариант №1

    I часть. Допишите предложение или вставьте пропущенное слово.

    1.Часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них воздействие – это _________________________

    2. Условия среды, которые оказывают воздействие на организм называют________________________

    3. Взаимовыгодное сожительство живых организмов _____________________

    4. Организм, поселяющийся в теле хозяина и приносящий ему вред_________________

    5. Организм, являющийся средой обитания для другого организма_____________________

    II часть. Т Е С Т.

    1) Фактор живой природы А) свет Б) гриб В) температура Г) вода

    2) Взаимовыгодные связи между живыми организмами

    А) хищничество Б) симбиоз В) паразитизм Г) конкуренция

    3) К абиотическому фактору относится А) пожар Б) освещённость В)травоядность Г)симбиоз

    4) Как растения, имеющие мелкие невзрачные цветки (ландыш и сирень) привлекают насекомых

    А)привлекают насекомых яркими листьями Б) такие цветы опыляет ветер В) у цветов сильный аромат

    5) Воздействие человека на природу называют

    А) абиотическим фактором Б) антропогенным фактором В) биотическим фактором

    III часть. Оцените правильность суждений (да + нет- )

    1. Факторы неживой природы могут влиять на живой организм только благоприятно

    2. Все обитатели организменной среды паразиты.

    3. Паразитизм, хищничество, симбиоз – это типы биотических факторов

    4. В почвенной среде живут только бактерии и черви.

    5. Все организмы обладают приспособленностью к условиям своего обитания

    IV часть. Установите соответствие

    1. АСКАРИДА 5. ВИРУС

    2. КРОТ 6. ПЧЕЛА

    3. СТРЕКОЗА 7. МЕДВЕДКА

    4. ДЕЛЬФИН 8. ЛИШАЙНИК

    А) ВОДНАЯ СРЕДА Б) ПОЧВЕННАЯ СРЕДА Г) ОРГАНИЗМЕННАЯ СРЕДА В) НАЗЕМНО-ВОЗДУШНАЯ СРЕДА

    V часть. В ФОРМЕ СВОБОДНОГО ОТВЕТА

    1. Перечислите факторы неживой природы, важные для существования животных.

    2. Объясните, могут ли растения защитить себя от животных, перечислите как?

    Контроль по темам: «Среды жизни» и «Факторы среды»

    Вариант №2

    I часть. Допишите предложение или вставьте пропущенное слово.

    1. Условия среды, которые оказывают воздействие на организм называют____________________________

    2. Факторы неживой природы называют_____________________________________

    3. Факторы живой природы называют_______________________________________

    4. Воздействие человека на природу называют _______________________________фактором

    5. Взаимовыгодное сожительство живых организмов ____________________

    II часть. Т Е С Т .

    1 Лягушка обитает:

    А) в наземно-воздушной среде; Б) в водной среде; В) в наземно-воздушной среде и в водной среде.

    2. Зрение отсутствует или плохо развито у обитателей:

    А) наземно-воздушной среды; Б) водной среды; В) почвенной среды.

    3. Как называют организмы, живущие внутри живых организмов?

    А) паразиты Б)аэробы В)гады

    4. Воздействие климата на организмы это

    А) абиотический фактор Б) биотический фактор В) антропогенный фактор

    5.

    Защитная окраска животным необходима для

    А) переживания неблагоприятных условий Б) маскировка от врагов В) предупреждение об опасности

    III часть. Оцените правильность суждений (да + нет- )

    1.К абиотическим факторам относят: свет, воду, тепло, давление, ветер

    2. В наземной среде часто не хватает кислорода

    3. Зелёное тело кузнечика это защитная окраска, от врагов

    4. Паразитизм это взаимовыгодное сожительство двух организмов

    5. Деятельность человека нейтрально влияет на окружающую среду

    IV часть. Установите соответствие

    А) влажность Б) паразитизм В) вырубка леса Г) заповедник

    Д) травоядность Е) осушение болот Ж) климат

    1) абиотический фактор 2) биотический фактор 3) антропогенный фактор

    V часть. В ФОРМЕ СВОБОДНОГО ОТВЕТА

    1. Как цветковые растения привлекают животных-опылителей?

    2. Перечислите приспособленности животных нашей страны переживать долгие и холодные зимы.

    ГДЗ по биологии 5 класс рабочая тетрадь Пасечник еуроки ответы

    Регулярная практическая работа по всем разделам и темам курса за пятый класс позволит получить основательные знания, понять, насколько подросток увлечен этой наукой, и, возможно, заинтересовать его исследованиями и решением нестандартных задач. Организовать ее несложно и самостоятельно, взяв за основу гдз по биологии за 5 класс рабочая тетрадь Пасечник, заниматься по которым специалисты рекомендуют ежедневно. Расходуя минимум час в день на отработку решения заданий и не делая долгих, сверх двух недель, перерывов в этой работе, пятиклассники уже спустя несколько недель продемонстрируют видимые результаты. Например, улучшатся их оценки по дисциплине в школе, появится интерес, глубокие знания и т. п.

    Кто в восторге от онлайн ответов по биологии?

    Среди тех, кто часто использует ответы для рабочей тетради по биологии 5 класс Пасечник в своей практике, в том числе — ежедневной:

    • пятиклассники, заинтересовавшиеся в научных исследованиях, экспериментах, сложных задачах. В будущем они планируют участвовать в специализированных предметных конкурсных и развивающих программах, поэтому используют полезное пособие для приобретения разносторонних, разноплановых знаний;
    • выпускники, решившие сдавать этот предмет как дисциплину по выбору на ОГЭ или предметной итоговой контрольной, которая заменяет экзамен в 9-м классе, на ЕГЭ и повторяющие курс за пятый класс, вспоминающие основы школьных биологических знаний;
    • дети, переведенные на дистанционный формат или избравшие семейное/домашнее образование. Для них ресурс станет альтернативой или дополнением к объяснению учителя о порядке выполнения практических заданий рабочей тетради;
    • сами школьные учителя, которым в условиях нехватки времени надо оперативно завершить проверку ученических работ. Платформа позволит им решить эту задачу в максимально сжатые сроки, не рискуя качеством;
    • родители пятиклассников, планирующие проверить и оценить готовность ребенка к уроку, самостоятельной, ответу, не вникая глубоко в школьный курс дисциплины.

    Какими преимуществами обладает сборник решений по биологии за 5 класс к рабочей тетради Пасечника?

    Хотя скептики есть и сейчас, все меньше и меньше специалистов и родителей отрицают полезность еуроки ГДЗ. Напротив, даже школьные педагоги и репетиторы согласны, что этот ресурс:

    • доступен для всех, в любое время;
    • позволяет экономить семейный бюджет, выступая альтернативой кружкам и курсам, иной платной помощи школьникам;
    • все ответы здесь оформлены в строгом соответствии с регламентами Стандартов образования, включая требования к порядку записи результатов;
    • имеет удобный поиск, помогая в кратчайший срок отыскать и применить нужное решение.

    Используя подробные решения, подростки не только смогут улучшить свою оценку по дисциплине, углубить знания. Но и научатся самостоятельной работе с информацией, что пригодится им в настоящем и будущем.

    Читать онлайн «Тесты по биологии. 5-й класс. К учебнику В. В. Пасечника» — автор Сергей Тарасов

    Биология — наука о живой природе, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Какой из разделов науки не относится к биологическим?

    1) бактериология

    2) экология

    3) астрономия

    4) физиология

    Вопрос 2. Что изучает генетика?

    1) клеточные функции

    2) наследственность и изменчивость

    3) индивидуальное развитие

    4) живые организмы

    Вопрос 3. Какая наука изучает только растения?

    1) биология

    2) вирусология

    3) зоология

    4) ботаника

    Вопрос 4. Где обитают рыбы?

    1) в гидросфере

    2) в атмосфере

    3) в озоновом слое

    4) в литосфере

    Вопрос 5. На какой высоте не встречаются живые организмы?

    1) более 5 километров

    2) от 15 километров

    3) более 9 километров

    4) от 30 километров

    Вопрос 6. Для чего не используются знания биологии?

    1) охраны окружающей среды

    2) производства пищи

    3) выведения новых сортов растений

    4) изготовления инструментов

    Вопрос 7. От чего зависит развитие сельского хозяйства?

    1) от погоды

    2) от селекционеров

    3) от количества животных

    4) ни от чего не зависит

    Вопрос 8. Почему ухудшаются условия жизни человека?

    1) развивается автотранспорт

    2) природа не успевает восстанавливаться

    3) увеличивается численность населения

    4) шире распространяются вредные привычки

    Вопрос 9. Зачем нужно изучать в школе биологию?

    1) чтобы не было скучно жить

    2) потому что нужно получать хорошие оценки

    3) чтобы найти хорошую работу

    4) для того чтобы улучшить качество жизни

    Отметьте верные утверждения

    1) Биология изучает живые организмы, обитающие на Земле

    2) Ученые насчитывают около 3,5 миллионов организмов

    3) Экология изучает окружающую среду

    4) Биосферой называют живую оболочку Земли

    5) Озоновый слой находится в атмосфере

    6) В литосфере жизнь не проникает на глубину более 3 километров

    7) Знания биологии помогают защищаться от болезней

    8) Кефир получают благодаря деятельности грибов

    9) Техника позволяет шире использовать природные ресурсы

    Методы исследования, применяемые в биологии, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Что не относится к самостоятельным методам исследования?

    1) наблюдение

    2) эксперимент

    3) опыт

    4) измерение

    Вопрос 2. Какой особенностью характеризуется эксперимент?

    1) проводится в специальных условиях

    2) требует сложного оборудования

    3) позволяет доказать теорию

    4) помогает изучить новую тему урока

    Вопрос 3. Что необходимо учащимся при использовании приборов?

    1) читать к нему инструкцию

    2) проводить самостоятельные эксперименты

    3) протирать их от пыли

    4) соблюдать правила техники безопасности

    Вопрос 4. Какой прибор предназначен для изучения мелких объектов?

    1) бинокль

    2) подзорная труба

    3) микроскоп

    4) линза

    Вопрос 5. Какой из приборов не используют при измерениях?

    1) весы

    2) скальпель

    3) пробирка

    4) цилиндр

    Вопрос 6. Для чего используется линейка в биологической лаборатории?

    1) для измерения длинны

    2) для того чтобы чертить таблицы

    3) чтобы измерять вес

    4) потому что на ней есть деления

    Вопрос 7. Что нужно сделать перед выполнением лабораторной работы?

    1) проверить целостность оборудования

    2) изучить инструкцию

    3) расписаться в журнале по технике безопасности

    4) убрать со стола посторонние предметы

    Вопрос 8. Какой прибор используют при нагревании жидкости в пробирке?

    1) электрическую плитку

    2) держатель

    3) щипцы

    4) раствор спирта в воде

    Вопрос 9. Что запрещается делать в лаборатории?

    1) носить халат

    2) смешивать жидкости

    3) пересыпать порошкообразные вещества

    4) нет верного ответа

    Отметьте верные утверждения

    1) Человек воспринимает изучаемые объекты своими органами чувств

    2) Измерения всегда проводятся при наблюдении или эксперименте

    3) В лабораториях не используют инструменты

    4) Колба служит для измерения объема жидкостей

    5) Жидкости из одного сосуда в другой переносят пипеткой

    6) Препаровальная игла нужна для отделения части от объекта

    7) В случае если разбилась пробирка нужно сразу собрать ее осколки

    8) Тушить пожар нужно сразу после возгорания

    9) По окончанию работы нужно вымыть руки с мылом

    Разнообразие живой природы, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Какое царство не изучается в курсе ботаники?

    1) бактерии

    2) растения

    3) животные

    4) грибы

    Вопрос 2. Какой из процессов характерен только для живых объектов?

    1) рост

    2) передвижение

    3) реагирование на воздействия среды

    4) питание

    Вопрос 3. Какой из объектов живой природы больше похож на неживые объекты?

    1) семена

    2) лист

    3) камень

    4) песок

    Вопрос 4. Кто превращает энергию солнца в органические вещества?

    1) растения

    2) животные

    3) растения и животные

    4) человек

    Вопрос 5. Что не входит в обмен веществ?

    1) дыхание

    2) выделение

    3) питание

    4) рост

    Вопрос 6. Что в биологии понимают под раздражимостью?

    1) неадекватную реакцию на воздействие

    2) неустойчивое состояние

    3) способность изменять свое состояние

    4) недостаток конкретного человека

    Вопрос 7. Что подразумевается под ростом?

    1) увеличение размеров

    2) увеличение массы

    3) увеличение размеров и массы

    4) увеличение объема

    Вопрос 8. Что такое развитие?

    1) получение организмом новых качеств

    2) увеличение количества органов

    3) изменение функций

    4) изменение количества особей

    Вопрос 9. Кто из животных является хищником 1-го порядка?

    1) кузнечик

    2) мышь

    3) дождевой червь

    4) богомол

    Отметьте верные утверждения

    1) Организмы и неживые объекты состоят из одних те же химических элементов

    2) Расти могут только объекты живой природы

    3) Все без исключения организмы состоят из клеток

    4) Все организмы в своем составе имеют органические вещества

    5) Главным источником энергии является Солнце

    6) Энергия и вещества передаются по цепям питания

    7) Раздражимость связана с неадекватной реакцией на воздействие

    8) Увеличение количества клеток способствует росту

    9) Организмы при размножении приобретают новые качества

    Среды обитания живых организмов, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Что не является отдельной средой обитания?

    1) почва

    2) вода

    3) организм

    4) воздух

    Вопрос 2. Какая среда жизни более сложная и разнообразная?

    1) наземная

    2) почвенная

    3) водная

    4) нет верного ответа

    Вопрос 3. Почему водные животные могут плавать?

    1) вода легкая

    2) вода обладает выталкивающей силой

    3) вода затягивает на дно

    4) животные имеют плавники

    Вопрос 4. Какая группа организмов не встречается в воде?

    1) малоподвижные животные

    2) активные пловцы

    3) прикрепленные организмы

    4) летающие в толще воды

    Вопрос 5. Почему растения не встречаются на большой глубине?

    1) там нет света

    2) вода выталкивает их на поверхность

    3) их поедают животные

    4) растения очень любят воздух

    Вопрос 6. Какое животное не живет в воде?

    1) морской конек

    2) морской еж

    3) лжескорпион

    4) черепаха

    Вопрос 7. Кто не живет в почве?

    1) нематода

    2) дождевой червь

    3) жужелица

    4) актиния

    Вопрос 8. Что не характеризует почву как среду обитания?

    1) способность обеспечивать организмы питанием

    2) поддержание постоянной температуры

    3) создание универсальных условий для жизни

    4) накопление и удерживание влаги

    Вопрос 9. Какой из организмов относится к паразитам?

    1) скат

    2) многоножка

    3) таракан

    4) клещ

    Отметьте верные утверждения

    1) Пространство, окружающее организм называется средой обитания

    2) Воздух может накапливать и удерживать тепло

    3) Загрязнение воздуха оказывает влияние на наземные организмы

    4) Водная среда самая плотная

    5) Качество почвы определяется ее плодородием

    6) Урожай полностью зависит от природного плодородия почвы

    7) Почва является самой благоприятной средой жизни

    8) Условия жизни внутри другого организма почти постоянны

    9) Часто паразитические виды утрачивают некоторые свои органы

    Экологические факторы и их влияние на организмы, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Какое влияние оказывают на организмы условия среды?

    1) только положительное

    2) отрицательное

    3) положительное или отрицательное

    4) никакого влияния не оказывают

    Вопрос 2. Какие из факторов входят в одну группу с другими?

    1) экологические

    2) абиотические

    3) климатические

    4) биотические

    Вопрос 3. Какая из экологических групп факторов относится к человеческим?

    1) биотические

    2) антропогенные

    3) абиотические

    4) человеческие

    Вопрос 4. Что не относится к абиотическим факторам?

    1) конкуренция

    2) солнечный свет

    3) радиация

    4) температура

    Вопрос 5. Какой из факторов относят к биотическим?

    1) свойства почвы

    2) загрязнение

    3) рельеф

    4) хищничество

    Вопрос 6. Какой из факторов больше относится к группе прямых факторов?

    1) тепло

    2) сородичи

    3) загрязнение

    4) выбросы

    Вопрос 7. Какой из факторов среды является косвенным?

    1) вырубка

    2) рельеф

    3) засорение рек

    4) осушение

    Вопрос 8. Что относят к антропогенным факторам?

    1) виды негативного воздействия

    2) любые формы деятельности человека

    3) примеры положительного влияния на среду

    4) естественные воздействия на среду

    Вопрос 9. Какое изменение среды не вызывается растениями?

    1) смягчение колебаний температуры

    2) влияние на структуру почвы

    3) изменение химического состава грунта

    4) пожар

    Отметьте верные утверждения

    1) Условия среды рассматривают как экологические факторы

    2) Соленость относят к абиотическим факторам среды

    3) Абиотические факторы всегда прямо влияют на организмы

    4) Паразитизм является примером биотического фактора

    5) Биотические факторы влияют на организмы только косвенно

    6) Пожар является исключительно антропогенным фактором

    7) Антропогенные факторы всегда отрицательные

    8) Организмы не могут влиять на условия существования

    9) Сильнее всего на организмы влияют абиотические факторы

    Введение в биологию, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Что такое «биология»?

    1) наука о живых организмах

    2) наука о планете Земля

    3) предмет, изучаемый в школе

    4) учение о растениях

    Вопрос 2. Что является предметом изучения биологии?

    1) строение

    2) жизнедеятельность

    3) законы развития

    4) строение, жизнедеятельность и законы развития

    Вопрос 3. Что такое «биосфера»?

    1) особый слой земли

    2) область распространения жизни

    3) живая часть природы

    4) неживые компоненты среды

    Вопрос 4. С чем больше всего не связана биология?

    1) медицина

    2) сельское хозяйство

    3) промышленность

    4) транспорт

    Вопрос 5. Какая группа организмов не является самостоятельным царством?

    1) бактерии

    2) грибы

    3) растения и животные

    4) водоросли

    Вопрос 6. Что можно однозначно сказать о вирусах?

    1) они вызывают болезни у человека

    2) у них нет клеточного строения

    3) вирусы это не организмы

    4) они не имеют органических веществ

    Вопрос 7. Что не относится к понятию «среда обитания»?

    1) воздух

    2) живое существо

    3) факторы неживой природы

    4) планета

    Вопрос 8. Что определяют собой специфические условия среды обитания?

    1) сроки жизни организма

    2) многообразие живых организмов

    3) качество жизни животных и растений

    4) влияние организмов друг на друга

    Вопрос 9. Что не влияет на всех живых существ, но влияет на некоторых?

    1) солнечный свет

    2) человек

    3) состав воздуха

    4) давление

    Отметьте верные утверждения

    1) Для питания растениям нужен солнечный свет

    2) Процесс дыхания растений связан с использованием кислорода

    3) Выделение у растений происходит через специальный орган

    4) Рост растений продолжается в течение всей жизни

    5) Процесс размножения осуществляется только семенами

    6) Развитием называют период от рождения до смерти растения

    7) Абиотическими называют все неживые факторы среды

    8) Биотические факторы всегда связаны с какими либо организмами

    9) Антропогенное воздействие на растения всегда бывает плохим

    Устройство увеличительных приборов, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Что не относится к увеличительным приборам?

    1) микроскоп

    2) лупа

    3) телескоп

    4) очки

    Вопрос 2. Из чего состоит мякоть плодов?

    1) клеток

    2) долек

    3) семян

    4) воздуха

    Вопрос 3. Во сколько раз лупы могут увеличивать предметы?

    1) в 2—20 раз

    2) приблизительно в 10—25 раз

    3) примерно в 2—25 раз

    4) всего в 5—10 раз

    Вопрос 4. Какую форму имеют клетки мякоти томата?

    1) овальную

    2) треугольную

    3) круглую

    4) яйцевидную

    Вопрос 5. Как называется часть микроскопа, направленная на объект?

    1) окуляр

    2) объектив

    3) зеркало

    4) лупа

    Вопрос 6. Какая часть микроскопа не прикреплена к штативу?

    1) зажимы

    2) предметный столик

    3) лапка микроскопа

    4) зеркало

    Вопрос 7. Какой объект нельзя изучить в микроскоп?

    1) очень маленький

    2) не прозрачный

    3) бесцветный

    4) можно изучать все объекты

    Вопрос 8. Что не рекомендуется делать при работе с микроскопом?

    1) протирать стекла от пыли

    2) ставить микроскоп недалеко от края стола

    3) зажмуривать один глаз

    4) трогать предметные стекла руками

    Вопрос 9. Что нужно в первую очередь сделать после работы с микроскопом?

    1) сдать микроскоп учителю

    2) убрать его в футляр

    3) оставить микроскоп на столе

    4) вынести из лаборатории

    Отметьте верные утверждения

    1) Бинокль это увеличительный прибор

    2) Ручная лупа имеет рукоятку

    3) Штатив есть только у микроскопа

    4) Световой микроскоп способен увеличивать объект в 3000 раз

    5) Окуляр имеет только одну линзу

    6) Увеличение окуляра всегда больше увеличения объектива

    7) Микропрепарат помещают на предметный столик

    8) Винты передвигают окуляр или объектив

    9) Работать с микроскопом желательно в перчатках

    Строение клетки, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. На каком объекте традиционно изучается строение клетки растений?

    1) мякоть томата

    2) кончики корня пшеницы

    3) лист элодеи

    4) кожица репчатого лука

    Вопрос 2. Какая часть клетки не видна в школьный световой микроскоп?

    1) оболочка с порами

    2) хлоропласт

    3) ядро и ядрышко

    4) рибосома

    Вопрос 3. Какое вещество входит в состав оболочки клетки?

    1) целлюлоза

    2) кристаллы солей

    3) крахмал

    4) цитоплазма

    Вопрос 4. Какую функцию выполняет мембрана клетки?

    1) придает клетке форму

    2) регулирует поступление веществ в клетку

    3) сохраняет целостность клетки

    4) выполняет все указанные функции

    Вопрос 5. Какую функцию выполняет ядро клетки?

    1) питает все органоиды клетки

    2) содержит наследственную информацию

    3) защищает ядрышко

    4) образует другие части клетки

    Вопрос 6. Чего не содержит вакуоль клетки?

    1) воды с минеральными солями

    2) растворов сахара

    3) красящих пигментов

    4) запасов кислорода

    Вопрос 7. Чем накрывается объект при приготовлении микропрепарата?

    1) предметным стеклом

    2) покровным стеклом

    3) пинцетом

    4) препаровальной иглой

    Вопрос 8. Какого цвета не бывают пластиды?

    1) зеленого

    2) желтого и оранжевого

    3) бесцветного

    4) сининего

    Вопрос 9. Какую форму имеют большинство клеток мякоти зеленого листа?

    1) шаровидную

    2) приплюснутую

    3) вытянутую

    4) эллипсоидную

    Отметьте верные утверждения

    1) В микроскоп можно рассматривать только клетки растений

    2) Мембрана находится на поверхности оболочки клетки

    3) Полупроницаемость мембраны сохраняется, пока клетка жива

    4) Цитоплазма клетки может иметь различную окраску

    5) Ядро клетки имеет очень сложное строение

    6) Раствор йода окрашивает клетку в яркий желтый цвет

    7) Хлорофилл имеет зеленую окраску

    8) В неокрашенных клетках листа элодеи хорошо видно крупное ядро

    9) Количество органоидов зависит от функции клетки

    Химический состав клетки, 5 класс

    Выберите верный вариант ответа

    Вопрос 1. Какого химического элемента в клетках меньше?

    1) водорода

    2) азота

    3) кислорода

    4) серы

    Вопрос 2. Какой элемент содержится в клетках в очень малых количествах?

    1) калий

    2) хлор

    3) йод

    4) железо

    Вопрос 3. Сколько воды содержится в клетке?

    1) всего 10%

    2) примерно 40—95%

    3) от 30 до 45%

    4) 30—95%

    Вопрос 4. Какую роль или функцию не выполняет в клетке вода?

    1) придает упругость

    2) участвует в обмене веществ

    3) определяет форму

    4) синтезирует углеводы

    Вопрос 5. Сколько жиров может содержаться в клетках большинства растений?

    1) всего 1—5%

    2) приблизительно 1—10%

    3) около 10—20%

    4) примерно от 5 до 20%

    Вопрос 6. Какое вещество является основным источником энергии в клетке?

    1) вода

    2) углеводы

    3) белки

    4) жиры

    Вопрос 7. Какая из функций характеризует все органические вещества?

    1) они входят в состав органоидов

    2) они регулируют процессы жизнедеятельности

    3) они запасаются в клетках

    4) они являются строительным материалом

    Вопрос 8. Какое органическое вещество обеспечивает передачу признаков?

    1) белки

    2) нуклеиновые кислоты

    3) углеводы

    4) жиры

    Вопрос 9. Что не происходит с веществами внутри клетки?

    1) изменение состава соединений

    2) разрушение с образованием энергии

    Биология. 5 класс. Тесты к учебнику В. В. Пасечника и другие ФГОС. Ответы — Учебник 2021 — 2022 год

    Авторы: Пасечник Владимир Васильевич, Швецов Глеб Геннадьевич, Дмитриева Татьяна Андреевна, Ефимова Татьяна Михайловна

    Издательство: Экзамен

    Биология. 5 класс. Тесты к учебнику В. В. Пасечника и другие ФГОС

    «

    Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Пособие предназначено для организации самостоятельной работы обучающихся общеобразовательных организаций, направленной на обобщение, закрепление и систематизацию знаний, полученных на учебных занятиях по биологии. Предлагаемые тесты представляют собой дидактическое дополнение к учебнику «»Биология. 5-6 классы. Линия жизни»» под редакцией В. В. Пасечника, изданному издательством «»Просвещение»». В издание включены тестовые задания трёх типов. Подобная структура тестовых заданий не только соответствует традиционным подходам к организации текущего, промежуточного и итогового контроля учебных достижений обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС, но и может быть рекомендована для организации подготовки школьников к различным интеллектуальным соревнованиям по биологии, в том числе к всероссийской олимпиаде школьников.

    »

    На этой странице вы можете бесплатно скачать правильные ответы к новому сборнику для 1 полугодия и 2 полугодия обучения в школе. Новый сборник — решебник предназначен для учащихся, учителей школы и родителей, которые хотят помочь своим детям освоить предмет на хорошую оценку! Надеемся, что новые задания из сборника ГДЗ подойдут для следующего 2023 — 2024 учебного года. Полную версию учебника с ответами можно бесплатно скачать в формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере, а так же читать онлайн. Также здесь можно скачать и распечатать ответы для родителей на домашнее задание, примеры, решения, страница, вопросы, пояснения и объяснения к онлайн заданиям из нового учебника.

    Купить этот сборник недорого наложенным платежом за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

    Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. Открытый банк заданий. Полная версия. КДР. РДР. Тренажер. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. КРС. Школа 2100. Таблица. Планета знаний. Страница. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ

    Вид поставки: Электронная книга. Лицензия. Полная версия издательства с картинками

    Способ доставки: электронная доставка, наложенный платеж

    Язык книги: Русский

    Варианты формата книги: Word, PDF, TXT, EPUB, FB2, PDF, MOBI, DOC, RTF, DJVU, LRF

    Категория: Учебная, методическая литература и словари | Книги для школы | Биология. Экология | Биология. Справочники. Дополнительные материалы

     

    СКАЧАТЬ ОТВЕТЫ  |  КУПИТЬ  |   ЧИТАТЬ ОНЛАЙН  |  ОТЗЫВЫ  |   ОБСУДИТЬ

     

    ГДЗ по биологии для 5 класса на 5.fun

    ГДЗ по биологии для 5 класса на 5.fun
      • Биология 5 класс
      • Авторы: Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.
      • Издательство: Вентана-граф 2015
      • Биология 5 класс Алгоритм успеха
      • Авторы: Т. С. Сухова, В.И. Строганов
      • Издательство: Вентана-граф 2015
      • Биология 5 класс
      • Автор: В.В. Пасечник
      • Издательство: Дрофа 2015
      • Биология 5 класс Линия жизни
      • Авторы: Пасечник В. В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., Гапонюк З.Г.
      • Издательство: Просвещение 2016
      • Биология 5 класс Рабочая тетрадь Линия жизни
      • Авторы: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, Г.Г. Швецов, З.Г. Гапонюк
      • Издательство: Просвещение 2016
      • Биология 5 класс Живая природа
      • Авторы: Т. С. Сухова, В.И. Строганов
      • Издательство: Вентана-граф 2015
      • Биология 5 класс
      • Авторы: Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
      • Издательство: Баласс 2016
      • Биология 5 класс Рабочая тетрадь Живая природа
      • Авторы: Сухова Т. С., Строганов В. И.
      • Издательство: Вентана-граф 2016
      • Биология 5 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
      • Автор: Богданов Н.А.
      • Издательство: ВАКО 2017
      • Биология 5 класс Тетрадь-практикум Сферы
      • Авторы: Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С.
      • Издательство: Просвещение 2017
      • Биология 5 класс Тетрадь-тренажёр Сферы
      • Авторы: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А., Котляр О.Г.
      • Издательство: Просвещение 2017
      • Биология 5 класс Тетрадь-экзаменатор Сферы
      • Авторы: Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С.
      • Издательство: Просвещение 2017
      • Биология 5 класс Задачник-практикум Школа 2100
      • Авторы: Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
      • Издательство: Баласс 2014
      • Биология 5 класс Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений Живой организм
      • Авторы: Сысолятина Н. Б., Жукова Н.В., Сонин Н.И.
      • Издательство: Дрофа 2015
      • Биология 5 класс Рабочая тетрадь
      • Автор: Пасечник В.В.
      • Издательство: Дрофа 2019
      • Биология 5 класс Тетрадь для оценки качества знаний Живой организм
      • Авторы: Кириленкова В. Н., Павлова О.В., Сивоглазов В.И.
      • Издательство: Дрофа 2016
      • Биология 5 класс Сферы
      • Авторы: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я.
      • Издательство: Просвещение 2014
      • Биология 5 класс Рабочая тетрадь Алгоритм успеха
      • Авторы: Корнилова О. А., Николаев И.В., Симонова Л.В.
      • Издательство: Вентана-граф 2016

    Часто ищут

      • Английский язык 5 класс
      • Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
      • Издательство: Просвещение 2015
      • Английский язык 5 класс Spotlight
      • Авторы: Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко
      • Издательство: Просвещение 2015
      • Английский язык 5 класс Рабочая тетрадь Углубленный уровень
      • Авторы: И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева
      • Издательство: Просвещение 2016
      • Русский язык 5 класс Школа 2100
      • Авторы: Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева
      • Издательство: Баласс 2016
      • Немецкий язык 5 класс Brucken
      • Авторы: Бим И.Л., Садомова Л. В., Рыжова Л. И.
      • Издательство: Дрофа 2015
      • История 5 класс Рабочая тетрадь
      • Автор: Г. И. Годер
      • Издательство: Просвещение 2015
      • Математика 5 класс Рабочая тетрадь Алгоритм успеха
      • Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир
      • Издательства: Просвещение, Вентана-граф 2016-2021
      • География 5 класс Рабочая тетрадь Инновационная школа
      • Авторы: Домогацких Е. М., Домогацких Е.Е.
      • Издательство: Русское слово 2014
      • Немецкий язык 5 класс Рабочая тетрадь
      • Авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
      • Издательство: Просвещение 2016

    Уровни сертификации Учебное пособие для подмастерьев — Мастер-программа пчеловода

    Обзорные лекции подмастерья:

    PDF-версия презентаций Journeyman:

    УРОВНИ СЕРТИФИКАЦИИ РУКОВОДСТВО ПО ОБУЧЕНИЮ МАСТЕРА

    Ожидаемый результат для уровня «Подмастерье» гласит: «Человек должен действовать как компетентный пчеловод-любитель с новыми навыками и знаниями для работы на второстепенном уровне или в качестве лидера отрасли и представителя. С этой целью ожидается, что подмастерье продемонстрирует твердую компетентность в основах пчеловодства и пчеловодства, а также растущие знания о более широком воздействии медоносных пчел на человеческое общество и окружающую среду. Успешный кандидат продемонстрирует новые лидерские качества в качестве инструктора и общественного просветителя по вопросам пчеловодства.

     

    Руководство по письменному экзамену подмастерья

    Рекомендуемые тексты для всех уровней пчеловода-мастера: Кит Делаплэйн, издание 2007 г.  Первые уроки пчеловодства ; Томас Д.Сили Мудрость улья и Демократия медоносных пчел ; Юрген Таутц  Шумиха о пчелах: биология суперорганизма ; и « Биология медоносной пчелы» Марка Уинстона . Эти книги являются отличной подготовкой к биологическим экологическим вопросам на экзамене.

    Письменные экзамены часто затрагивают следующие тематические области и конкретные области знаний:

     

    Токсикология
    • Показатели токсичности, LD 50 , LC 50 , хронический vs. острая токсичность

    • Категории активных ингредиентов инсектицидов: пиретроиды, карбаматы, фосфорорганические соединения, органические кислоты, неоникотиноиды и относительные преимущества/недостатки каждого из них с точки зрения пчеловода, защитника окружающей среды и растениевода

    • Составы инсектицидов – смачиваемый порошок, пыль, раствор, гранулы и влияние каждого из них на токсичность медоносных пчел

    • Меры управления для сведения к минимуму воздействия инсектицидов: сроки применения, время остаточной токсичности, интервалы повторного использования

    • Как читать этикетку инсектицида и оценивать его потенциальную опасность для пчел

    • Особенности применения спреев от комаров в городах: снос, время применения, накрывать ли ульи или перемещать их

    • Симптомы острой гибели пчел; симптомы хронической гибели пчел

    • Восстановительная терапия для колоний, пострадавших от инсектицидов

     

    Опыление
    • Половые части цветка

    • Показатели «хорошего» опыления: завязывание плодов, отложение пыльцы на рыльце пестика, количество оплодотворенных семязачатков

    • Самоплодные vs. самобесплодные культуры и последствия зависимости от опыления

    • Типы плодов и их влияние на зависимость от опыления: ягоды, семечковые, совокупные плоды, косточки

    • Почему калифорнийский миндаль является таким огромным событием опыления?

    • Как оптимизировать эффективность опыления пчелами?

    • Какова мировая динамика, влияющая на спрос на опыление?

     

    Биология медоносности
    • Значение C.Исследование Л. Фаррара 1930-х годов о численности пчелиных семей и накоплении меда 90 014

    • Важность плотности пчелиных семей для накопления меда – когда вы должны использовать супер и когда вы должны вытеснять их?

    • Как знания Фаррара произвели революцию в пчеловодстве? Что пчеловоды думали о роении до и после Фаррара?

    • Как пчелы используют танец рекрутирования для оптимизации хранения меда? Какой стимул заставляет пчелу искать нектар, пыльцу или воду?

    • Как пчеловоды могут уменьшить роение?

     

    Родственники медоносных пчел и другие насекомые
    • Каковы различия между осами и пчелами с точки зрения эволюционного происхождения, диеты, морфологии и жизненной стратегии?

    • Что такое мимикрия и как отличить мимикрию пчелы от настоящей пчелы?

    • Какой один четкий однозначный признак может отличить шмеля от пчелы-плотника?

    • Какие экологические преимущества приносят осы?

    • В чем разница между одиночными, постоянно социальными и ежегодно социальными видами? Какая стратегия описывает медоносных пчел? Шмели? Убийцы цикады?

     

    Биология медоносных пчел
    • Каковы три критерия «эусоциального» вида?

    • Почему медоносные пчелы делают мед?

    • Каков годовой жизненный цикл медоносных пчел? Почему они роятся так рано весной?

    • Что такое полиандрия и почему она важна?

    • Сколько хромосом у пчел?

    • В чем разница между гомозиготными, гетерозиготными и гемизиготными генами?

    • Почему инбридинг является такой проблемой в программах разведения? Что является самым большим признаком инбридинга?

    • Каковы долгосрочные триггеры роения и краткосрочные триггеры? Как пчеловод может управлять каждым из них, чтобы уменьшить роение?

    • Каковы возрастные изменения рабочих задач?

    • Какие расы медоносных пчел наиболее важны с экономической точки зрения? Каковы их научные названия?

    • Как пчелы регулируют температуру гнезда? И холод, и жара.

    • Что такое дарвиновская единица отбора? Что такое сверхорганизм?

    • Понимать морфологию медоносных пчел в контексте пчеловодства. Какой урожай? Корбикул, очиститель усиков, нижнечелюстная железа, насановская железа, восковая железа, ядовитая железа, жало, мандибулы, голова, грудная клетка, брюшко. Сколько крыльев и ног у пчел?

     

    Приготовление меда
    • Каковы плюсы/минусы использования тепла в процессе экстракции?

    • Каковы правила использования баночки меда с официальной маркировкой?

    • Будьте готовы отличить хороший, удовлетворительный и плохой товарный вид меда

    • Каковы критерии сотового меда? Кусочек меда?

    • Что такое HMF и почему это важно?

     

    Сохранение опылителей
    • Каковы основные критерии для дополнительных кормовых растений для пчел?

    • Следует ли размещать дополнительные кормовые растения рядом с опыляемой культурой?

    • Как землевладелец может поощрять одиночное гнездование пчел?

     

    Здоровье медоносных пчел
    • Будьте готовы описать концепции и методы интегрированной борьбы с вредителями (IPM).

    • В чем разница между ИЗР и органическим пчеловодством? Как насчет пчеловодства «выживающего запаса»?

    • Знать все основные болезни пчел и вредителей по симптомам, названию возбудителя и лечению (если доступно): DWV, израильский острый вирус, мешотчатый расплод, черная матка, нозема, меловой расплод, каменный расплод, клещи варроа, EFB, AFB, ШБ

    • Знать методы борьбы с ИЗМ для каждого расстройства, если таковые имеются

    • Ознакомьтесь с последней информацией об упадке пчел или «CCD.Каковы его причины? Что можно с ними сделать?

    • Какие принципы эпидемиологии можно применить для здоровья пчел? Важна ли плотность улья? Прополис?

    • Какие признаки пчел важны для генетической устойчивости к вредителям?

     

    Руководство по практическому экзамену подмастерья

    Прыжок от Сертифицированного до Подмастерья — один из самых сложных шагов в последовательности Мастера-пчеловода Джорджии. Одной из причин этого является наше требование, чтобы кандидаты набрали не менее 100% баллов по визуальной диагностике заболеваний медоносных пчел и связанных с пчелами членистоногих.Мы считаем, что определенность знаний в этих категориях является необходимым условием для сертификации в более высоких классах. В этом разделе мы прямо говорим вам, что будет на экзамене, во многих случаях показывая актуальные вопросы. Мы хотим устранить как можно больше «сюрпризов» во время экзамена, чтобы вы могли сосредоточиться на изучении материала, который вам понадобится в этот день. Имейте в виду, что вас будут тестировать на реальных образцах на месте, и это не обязательно будут те же образцы, которые вы видите на практических занятиях или на этих фотографиях.
     

    Вот краткое изложение того же экзамена, который вы увидите в день экзамена:

    Практический экзамен подмастерья

     

    Для этой колонки используется только

     

     

    пропуск

     

    сбой

    Вы должны сдать каждые обязательных вопросов 1-6 и любые три факультативных вопросов 7-13. Если не указано иное, сдача составляет 70%.

    1

     

     

     

    Идентификация расстройства #1

    2

     

     

     

    Идентификация расстройства #2

    3

     

     

     

    Идентификация расстройства #3

    4

     

     

     

    Идентификация расстройства #4

    5

     

     

     

    Идентификация расстройства #5

    6

     

     

     

    Идентифицируйте (по общепринятому названию, адекватному описанию или таксономически диагностическому признаку) насекомых или артефакты насекомых в деле.

    7

     

     

     

    Определите выбранные предметы пчеловодства.

    8

     

     

     

    Интерпретация статуса колонии по письменным описаниям.

    9

     

     

     

    Нарисуйте и подпишите анатомические структуры медоносной пчелы.

    10

     

     

     

    Проверить презентацию извлеченного меда на наличие ошибок.

    11

     

     

     

    Проверить презентацию сотового меда на наличие ошибок.

    12

     

     

     

    Определите части цветка по схеме, модели или свежему образцу.

    13

     

     

     

    Определите грудную клетку настоящей пчелы (Apoid).


    Вопросы 1–5 могут включать любое из следующего. Будьте готовы различать образцы, которые являются как положительными, так и отрицательными для каждого заболевания: клещей варроа, мелких жуков-ульев (SHB), споры Nosema, DWV, AFB, EFB, рабочих-несушек, трутневых несушек, личинок SHB vs.личинки восковой моли. Будьте готовы назвать возбудитель (если он не совпадает с названием расстройства) и рекомендуемое лечение.

    Вопрос 6 включает в себя следующее: медоносная пчела-рабочая пчела, пчелиная матка, медоносная пчела-трутень, шмель, потовая пчела, кабачковая пчела, пчела-плотник, паразитическая оса, Vespula желтая куртка, Polistes бумажная оса, Шершень Vespa , убийца цикад, нога с корбикулами, нога без корбикул, пчела-каменщик и 2 вида имитаторов летающих пчел.

    Вот ссылки на некоторые изображения и презентацию PowerPoint, которые должны быть вам полезны:

    Загрузить презентацию «Идентификация пчел и ближайших пчел для подмастерьев».

     

    В ответе на вопрос 7 вам будет предложено назвать инструменты пчеловодства, которые являются второстепенными — не необходимыми — для торговли. Он может включать в себя такие вещи, как ловушка для матки, инструмент для прививки, ловушка для прополиса, устройство для заделки проволоки, круглая секция гребня, распорка для рамы, подвеска для рамы, пробойник для рамы и т. д.
     

    8. Рядом с каждым набором индикаторов напишите букву наиболее вероятного объяснения.

     

    Индикаторы

    Пояснения

         Мало рабочих, много расплода

    а. Острое пестицидное поражение

     

    б. Клещи варроа

     

    в. Колония роилась и может снова роиться.

     

    д. Колония роилась и больше роиться не будет.

     

    эл. Трахеальные клещи

     

    ф. Колония недавно была заменена пчеловодом.

     

    г. Королева производит инбредное потомство.

     

    час. Зимует колония в феврале.

     

    я.Распад колонии

     

    Дж. Зимнее голодание

     

    к. Колония вытесняет свою королеву.

     

    л. Европейский гнилец..

     

    м. Американский гнилец

     

    n Колония зимует в ноябре.

     

    о. Меловой

     

    р. Колония не готовится к роению.

     

    кв. Колония готовится к роению, но матка работает плохо.

     

    р. Колония африканизирована.

         Кучи мертвых пчел на доске пола, многие с высунутыми языками, остальные выжившие шатаются и не координируются

         Кучи пчелиного подмора между сотами, сотни павших головой вперед в ячейках

         Крышки расплода утопленные и перфорированные

         Умеренное количество взрослых рабочих, среднее количество закрытого расплода, отсутствие молодых личинок, отсутствие яиц, наличие хотя бы одного открытого маточника, наличие других маточников, открытых по бокам

         Расплод без колпачка, с множественными визуальными аномалиями, взрослая популяция от средней до малой, много пчел с морщинистыми крыльями

         Умеренное количество взрослых рабочих, среднее количество закрытого расплода, отсутствие молодых личинок, отсутствие яиц, наличие зрелых маточников, наличие маточников с открытыми верхушками

         Незапечатанный расплод, обесцвеченный и скрученный в различных положениях

         Много еды, неорганизованные скопления пчел, некоторые пчелы ползают по траве

         Пчелы плотно сидят головой вперед в ячейках и между сотами, расплода нет, по краям плотность пчел выше, чем в центре

         Небольшое количество взрослых рабочих, пятнистый выводок, трутневый выводок или взрослые особи трутня не обязательно присутствуют

     

     

     

    На вопрос 9 вам дадут чистый лист бумаги и спросят: Нарисуйте пчелу и обозначьте как можно больше определенных структур (минимум 15). Не беспокойтесь о художественном качестве. Схематическая ясность и конкретность — вот что имеет значение.

     

    На вопрос 10 вам будут представлены четыре банки меда-кандидата и заданы следующие вопросы:

    Этикетка

    Поставьте галочку (√) в этом столбце для одного представления меда, которое является наиболее правильным.

    Для остальных трех укажите характерные ошибки. Вам могут не понадобиться все четыре строки.

    1

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    2

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    3

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    4

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

     

    На вопрос 11 вам будут представлены четыре упаковки сотового меда и заданы следующие вопросы:

    Этикетка

    Поставьте галочку (√) в этом столбце для одного представления сотового меда, которое является наиболее правильным.

    Для остальных трех укажите характерные ошибки. Вам могут не понадобиться все четыре строки.

    1

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    2

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    3

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

    4

     

     

     

    1. _____________________________
    2. _____________________________
    3. _____________________________
    4. _____________________________

     

    На вопрос 12 вам дадут классную модель частей цветка, а также свежесобранные цветы с улицы в этот день, и вас спросят: Определите помеченные части цветка. Некоторые части могут повторяться у разных экземпляров.

     

    Часть

    Наименование

    1

     

     

     

    2

     

     

     

    3

     

     

     

    4

     

     

     

    5

     

     

     

    6

     

     

     

    7

     

     

     

    8

     

     

     

    9

     

     

     

    10

     

     

     

     

    По Вопросу 13 вы будете наблюдать рассеченные, установленные и пронумерованные грудные клетки насекомых, и вам будет предложено определить, какие из них принадлежат настоящим пчелам в надсемействе Apoidea. Будет обеспечен свет и увеличение.

     

    13. Определите апоидный отдел грудной клетки.

    Грудная клетка

    Поставьте галочку (√) в этом столбце для каждой грудной клетки, принадлежащей Apoidea.

    1

     

    2

     

    3

     

    4

     


    Уровень ученика пчеловода | Служба расширения OSU

    У вас будет доступ к:

    • 9 онлайн-модулей для самостоятельного обучения
    • Дополнительный модуль о местной биологии пчел из программы Oregon Bee Atlas Master Melittologist Program
    • Библиотека видеороликов «Виртуальный наставник» об управлении пчеловодством, созданная лабораторией OSU Honey Bee
    • Назначенный наставник
    • Студенческий пакет, включающий программные материалы и распечатки избранных публикаций OSU Extension о пчеловодстве
    • Ежемесячные дискуссионные форумы Zoom, где на ваши вопросы могут ответить сотрудники OSU Honey Bee Lab и эксперты OMB
    • Возможности для общения с другими пчеловодами в Орегоне, Вашингтоне и Айдахо

    Сертификационные требования (см.

    документ по ссылке ниже)
    • Посмотрите 9 модулей онлайн-класса, включая учебный модуль EpiPen
    • Сдать экзамен с открытой книгой
    • Заработайте 6 образовательных баллов — знания, полученные за пределами модулей курса
    • Отправьте 4 полевых рабочих листа, подписанных вашим наставником
    • Отправить 4 записи журнала обслуживания улья
    • Выполните эти требования в течение 2 лет, чтобы стать сертифицированным учеником
    • Теперь вы можете подать заявку на участие в программе Journey

    Обзор класса

    Ученикам программы «Начало работы с пчелами» и курсу «Ученик» предоставляется 16 часов профессионально снятого самостоятельного обучения в классе с помощью Canvas, платформы управления обучением OSU.Это означает, что расстояние или конфликты в расписании не влияют на возможность учащегося участвовать в занятиях. Дополнительные ежемесячные онлайн-дискуссионные форумы дают учащимся возможность задавать вопросы. В некоторых местах время от времени могут предлагаться очные занятия — расписание сообщается в начале года.

    Модуль 1. Биология медоносных пчел.
    Модуль 2. Ульи и оборудование.
    Модуль 3. Рабочие пчелы.
    Модуль 7: Опыление, пчеловодство и продукты улья
    Модуль 8: Сезонное управление пчелиной семьей: осень и зима
    Модуль 9: Учебный семинар EpiPen и анафилактический шок Программа

    Необходимый учебник

    В настоящее время мы используем «Справочник пчеловода» Дайаны Самматаро и Альфонса Авитабиле, 5-е издание.Каждому учащемуся предлагается получить свою собственную копию — она ​​широко доступна в интернет-магазинах книг.

    Управление пчеловодством, потеря колонии и борьба с Varroa destructor

    Ambio. 2019 Октябрь; 48 (10): 1209–1218.

    , 1 , 2 , 2 , 3 , 4 , 5 и 6

    Christopher A. Thoms

    1 Департамент лесных ресурсов, Университет Миннесоты, 115 зеленый зал; 1530 Кливленд Авеню Н, ул. Paul, MN 55108 USA

    Kristen C. Nelson

    2 Департамент лесных ресурсов, Департамент рыболовства, дикой природы и природоохранной биологии, H.T. Выдающийся факультет Морзе, 115 Green Hall, 1530 Cleveland Ave. N., St. Paul, MN 55108 USA

    Andrew Kubas

    3 Saint Paul College, 235 Marshall Avenue, Rm. 3467, Saint Paul, MN 55102 USA

    Nathalie Steinhauer

    4 Факультет энтомологии, Мэрилендский университет, 4291 Fieldhouse Drive., Здание Науки о растениях, кв. 4112, College Park, MD 20742 USA

    Michael E. Wilson

    5 Кафедра энтомологии и патологии растений, University of Tennessee, 2505 EJ Chapman Dr., 370 Plant Biotechnology Bldg., Knoxville, TN 37996 USA

    Dennis

    vanEngelsdorp

    6 Кафедра энтомологии Университета Мэриленда, 3158 Plant Sciences Bldg, 4291 Fieldhouse Dr., College Park, MD 20742-4454 США

    1 Департамент лесных ресурсов Миннесотского университета, 115 Green Hall; 1530 Кливленд Авеню. N, St. Paul, MN 55108 USA

    2 Департамент лесных ресурсов, Департамент рыболовства, дикой природы и природоохранной биологии, H.T. Выдающийся факультет Морзе, 115 Green Hall, 1530 Cleveland Ave. N., St. Paul, MN 55108 USA

    3 Saint Paul College, 235 Marshall Avenue, Rm. 3467, Сент-Пол, Миннесота 55102 США

    4 Факультет энтомологии, Мэрилендский университет, 4291 Fieldhouse Drive., Здание Plant Sciences Building Rm. 4112, College Park, MD 20742 USA

    5 Кафедра энтомологии и патологии растений, Университет Теннесси, 2505 E.J. Chapman Dr., 370 Plant Biotechnology Bldg., Knoxville, TN 37996 USA

    6 Департамент энтомологии, University of Maryland, 3158 Plant Sciences Bldg, 4291 Fieldhouse Dr., College Park, MD 20742-4454 USA

    Автор, ответственный за переписку.

    Поступила в редакцию 13 июля 2018 г.; Пересмотрено 8 ноября 2018 г.; Принято 12 ноября 2018 г.

    Copyright © Шведская королевская академия наук, 2018 г. Эта статья цитировалась другими статьями в PMC.

    Abstract

    Varroa ( Varroa destructor ) является основной причиной гибели медоносных пчел во всем мире.В ходе национального опроса пчеловодов в США 3519 респондентов отметили, что они считают преимуществами и недостатками ухода за Varroa , что означает хорошее руководство в пчеловодстве и лечили ли они Varroa . Доминирующими установками были сохранение здоровья пчел, минимизация беспокойства и наблюдение за ульями. Мы обнаружили раздвоение Варроа убеждений руководства. Анализ дерева решений показывает групповые различия. Лечение Скептики обычно говорят, что забота о пчелах означает, что их нельзя беспокоить или подвергать химическим веществам, и им следует давать корм для выполнения их «нормальных дел».Эта группа с меньшей вероятностью лечила варроа . Приверженцы лечения называют себя пчеловодами и говорят, что управление означает активное управление ульем и поддержание здоровья и жизни пчел. Освещение управления пчеловодством имеет важное значение для социоэкологического понимания того, как решать сложные проблемы управления Varroa и сложные системы производства человека и окружающей среды, которые имеют последствия на уровне ландшафта.

    Электронный дополнительный материал

    Электронная версия этой статьи (10.1007/s13280-018-1130-z) содержит дополнительные материалы, доступные авторизованным пользователям.

    Ключевые слова: Потеря семьи, Деревья принятия решений, Здоровье медоносных пчел, Управление, Варроа Управление

    Введение

    Мало что известно о представлениях пчеловодов об управлении, о том, как они могут варьироваться в зависимости от типа пчеловода и как на это влияют личные убеждения практики управления. Как практика, пчеловодство чревато натиском болезней, паразитов, пестицидов, потери корма и других факторов стресса, что привело к высоким показателям потерь пчеловодов за последние 10 лет (см. Ghazoul 2005; Naug 2009; Guzmán-Novoa et al. др.2010 г.; Нордхаус 2010; Петтис и Делаплан, 2010 г .; Поттс и др. 2010 г.; ван Энгельсдорп и Мейкснер, 2010 г.; Спивак и др. 2011 г.; Дайнат и др. 2012 г.; Лоренц 2016; Кулханек и др. 2017; Рябов и др. 2017). Тем не менее, управляемые медоносные пчелы играют жизненно важную экономическую и экологическую роль во всем мире. В США стоимость услуг по опылению, предоставляемых медоносными пчелами, составляет почти 15 миллиардов долларов (Морс и Кальдероне, 2000). Галлай и др. (2009) оценили общую экономическую стоимость опыления во всем мире всеми пчелами в 153 миллиарда евро (216 миллиардов долларов США).С экологической точки зрения «медоносные пчелы поддерживают разнообразные сообщества растительных сообществ, которые поддерживают дикую природу и нематериально улучшают качество жизни» (Спивак и др., 2017).

    Тем не менее, появляется все больше свидетельств того, что популяции пчел во всем мире сокращаются (Spivak et al. 2011; Goulson et al. 2015). В США колонии медоносных пчел неуклонно сокращались в прошлом столетии с крупными сбоями в 1980-х, 1990-х и начале 2000-х годов (Naug 2009). Однако за последнее десятилетие число управляемых семей медоносных пчел увеличилось (Steinhauer et al.2018). Одна особенно сложная глобальная проблема — это Varroa ( V. destructor) (Anderson and Trueman 2000). Исследование, проведенное в Канаде, предполагает, что Varroa может быть основным фактором гибели перезимовавших семей медоносных пчел в северном климате (Guzmán-Novoa et al. 2010). V. destructor — паразитический клещ, возникший на азиатской медоносной пчеле ( Apis cerana ), но перенесший хозяина на европейскую медоносную пчелу ( A. mellifera ), где он быстро распространился через колонии пчел, не развиваться вместе с паразитом. Varroa прибыл в США в 1987 г. (Le Conte et al. 2010; Rosenkranz et al. 2010), в Бразилию в 1972 г. и в Новую Зеландию в 2000 г. (Iwasaki et al. 2015). Австралия остается единственной крупной пчеловодческой страной, в настоящее время свободной от клеща (Iwasaki et al. 2015). Высокие дозы Varroa физически наносят вред отдельным пчелам и распространяют болезни в колониях, значительно ослабляя их. При отсутствии лечения Varroa может вызвать гибель колонии.

    Несмотря на то, что имеется обширная литература по биологии медоносных пчел и пчеловодству, исследования убеждений и практики пчеловодов ограничены.Скудная опубликованная литература появилась недавно и в основном сосредоточена на политике знаний о расстройстве коллапса колонии (например, Suryanarayanan 2015; Suryanarayanan and Kleinman 2017). В этой статье мы исследуем вопрос: как концепции управления пчеловодством соотносятся с убеждениями и практиками пчеловодов в отношении управления Varroa ?

    Теоретическая основа

    Проблема

    Варроа

    Хотя большинство пчеловодов США занимаются пчеловодством на заднем дворе и управляют менее чем 50 семьями, большинство семей принадлежит небольшому числу коммерческих пчеловодов, которые управляют 500 и более семьями (vanEngelsdorp et al. 2012). Независимо от масштабов деятельности пчеловодов, все чаще приходят к выводу, что Varroa являются, как Rosenkranz et al. (2010) отмечают «самую большую угрозу для пчеловодства» и управляют колониями медоносных пчел во всем мире.

    Varroa питаются тканями пчел, что «ослабляет взрослую пчелу, сокращает продолжительность жизни взрослой пчелы и ставит под угрозу иммунную систему пчелы» (Спивак и др., 2017, стр. 4; см. также Дайнат и др., 2012). Поскольку Varroa питается тканями взрослых и неполовозрелых пчел, они часто вводят своим хозяевам вирусы, такие как вирус деформации крыла (DWV) (Le Conte et al.2010 г.; Спивак и др. 2017). Клещи подавляют иммунитет медоносных пчел и способствуют репликации вируса, увеличивая заболеваемость пчел (Dainat et al. 2012). В целом, высокие уровни Varroa в семьях сокращают продолжительность жизни пчел, подавляют иммунную систему и увеличивают смертность семьи.

    Пчеловоды могут снизить риск заражения пчел вирусными инфекциями, только управляя вирусным переносчиком — популяцией Varroa в своих колониях. Согласно Розенкранцу и соавт. (2010), «[без] периодической обработки большинство колоний медоносных пчел в умеренном климате разрушится в течение 2–3 лет» (стр.596). Обработка колоний акарицидами не обходится без затрат. Многие продукты и/или их метаболиты, в том числе несколько варроацидов, являются липофильными и поэтому легко диффундируют в соты обработанных пчел и накапливаются в них (Mullin et al. 2010), подвергая пчел в зараженных семьях воздействию продуктов на протяжении всей их жизни. Даже кратковременное воздействие некоторых распространенных варроацидов изменяет экспрессию генов у пчел (Boncristiani et al. 2012). В сочетании с растущими проблемами развития устойчивости популяций клещей к некоторым акарицидам (Beaurepaire et al.2017), неудивительно, что многие пчеловоды и ученые в равной степени выступают за нехимические подходы к борьбе с клещами, такие как использование устойчивого к клещам материала (Спивак и Гиллиам, 1998).

    Еще одна проблема заключается в том, что клещи Varroa могут вырабатывать устойчивость к акарицидам, что может привести к чрезмерному применению и, следовательно, к высоким концентрациям химических пестицидов в колониях и загрязнению восковых сот (Ринкевич и др. , 2017; Спивак и др., 2017). Кроме того, медоносные пчелы подвергаются воздействию пестицидов при кормлении различных растений, которые были опрысканы для борьбы с вредителями.Воздействие синергетического взаимодействия инсектицидов и акарицидов на здоровье пчелиных семей вызывает серьезную озабоченность; однако использование несинтетических методов борьбы с клещами, таких как механические методы борьбы, часто приводит к противоречивым и переменным результатам (Ринкевич и др., 2017).

    Позволив многим семьям погибнуть, чтобы отобрать пчел, устойчивых к Varroa , некоторые пчеловоды в районах с низкой плотностью семей разводят адаптированных к местным условиям пчел, которые могут переносить заражение Varroa без лечения (Spivak et al.2017). Такой подход, вероятно, неэффективен в районах с высокой плотностью управляемых колоний, поскольку клещи могут быстро распространяться по колониям по всему ландшафту (Frey and Rosenkranz 2014). Учитывая сложные проблемы управления Varroa , у пчеловодов нет единого подхода. В Великобритании пчеловоды по-разному относятся к борьбе с клещами (Maderson and Wynne-Jones, 2016). Такие различия могут привести к напряженности между практикующими врачами, которые используют менее интервенционные подходы и считают использование химических веществ вредным, по сравнению с теми, кто придерживается более интенсивного подхода к управлению и может возмущаться теми, кто не лечит потенциально увеличивающуюся региональную нагрузку клещей.

    Управление и сельское хозяйство

    Некоторые исследователи утверждают, что пчеловоды имеют хорошие возможности для сбора и обмена большим объемом информации о здоровье пчел, учитывая их регулярный контакт с пчелами, и часто создают отдельную систему знаний, полученную из личного опыта (Potts et al. 2010). . По словам Мадерсона и Винн-Джонса (2016), «незаменимый характер прямого опыта и внимания к местным условиям подчеркивался как основа успешного пчеловодства» (стр.92) среди пчеловодов. Некоторые отмечают, что пчеловодство часто приводит к изменению восприятия пчел и окружающей среды. Пчеловоды могут описывать «чувства связи и управления» в результате своей работы с пчелами, чувства, которые могут формировать управление колонией и методы пчеловодства (Мадерсон и Винн-Джонс, 2016 г., стр. 93).

    Растущее количество литературы исследует концепцию управления сельскохозяйственным ландшафтом. Рациональное управление наиболее широко применялось к управлению окружающей средой в формулировке Альдо Леопольда (1949) «земельной этики».В сельскохозяйственном производстве, связанном с охраной окружающей среды, в последние десятилетия двадцатого века все чаще использовался термин «управление ресурсами» (Worrell and Appleby 2000), однако это понятие было и остается нечетко определенным. Управление обычно описывало «ответственное» управление, но этот термин использовался расплывчато, и не прилагалось особых усилий для определения этой ответственности. В 1990–2000-х годах управление обычно относилось к широкой этике заботы о земле, но в настоящее время существует несколько толкований «управления» (Mathevet et al. 2018).

    Например, Raymond et al. (2016) обнаружили несколько концепций управления и сообщили о четырех типах структур управления среди некоторых британских фермеров. Рамка рационального использования окружающей среды фокусируется на природной среде, а структура производства фокусируется на производстве товаров. Напротив, целостная структура представляет собой самую широкую концепцию, включающую экологические, экономические и культурные аспекты. Наконец, инструментальная структура рассматривает управление с точки зрения правил, юридических определений и программ стимулирования.Различные рамки управления коррелируют с различными практиками, так что структура управления фермера влияет на его ландшафтные ценности и действия по управлению землей (Raymond et al. 2016).

    Эллис (2013) использует другой подход к управлению в животноводстве, исследуя, что означают управление, животноводство и господство для коммерческих производителей говядины на западе США. Для его респондентов управление было связано с балансом и обычно представлялось как взаимовыгодные отношения между фермером и скотом. Эллис утверждает, что управление является «частью нарратива, который производители используют для согласования действий нелюдей с необходимостью производить товар» (2013, стр. 430). Управление — это не только управление, но и самопроизводство (т. е. идентичность производителя говядины) и, следовательно, ключ к пониманию того, как земледельцы понимают себя. В восточной части США пастбищное пастбищное молочное производство фермеры определяли рациональное использование окружающей среды и земель как свои усилия по обогащению пастбищ и управлению поведением коров, как улучшение здоровья и сохранение почвы, а также как вклад в качество воды (Brummel and Nelson 2014).

    В своем дискурсивном анализе фермеров прямого маркетинга Piso et al. (2016) выявили восемь ценностей устойчивости, определяющих практику фермерства: экономическая эффективность, связь с сообществом, рациональное использование ресурсов, справедливость, экологичность, уверенность в своих силах, охрана природы и здоровье. Респонденты определили ценность управления как то, насколько хорошо фермер знает свою ферму и может реагировать на сбои. Центральное место в этой концепции управления занимает привязанность к своему месту, внимательность к своей ферме и опыт. Писо и др.(2016) обнаружили, что рациональное использование ресурсов является основной, определяющей целью, а это означает, что фермеры вряд ли пойдут на компромисс в отношении методов управления, даже если они могут пойти на компромисс в отношении других ценностей.

    Принимая во внимание многочисленные концепции управления, «выделение дискретной и четко определенной идентичности для управления может быть трудным» (Worrell and Appleby 2000, p. 270), тем не менее, управление в целом может быть полезным в «поощрении более широкого взгляда на то, кто и какую пользу должна принести управленческая деятельность» (Уоррелл и Эпплби, 2000, с.273). В конечном счете, управление может действовать по-разному в разных пространственных масштабах и использовать разные формы знаний (Mathevet et al. 2018). То, что концепции рационального использования являются динамичными, важно для понимания поведения фермеров и других земледельцев, в том числе пчеловодов. Ценности, основанные на рациональном управлении, «сложно переплетены с моделями поведения» (Piso et al. 2016, p. 198) и влияют на решения и поведение фермеров (Darnhofer and Walder 2014; Garforth 2015; Piso et al.2016). То, как это делается, несколько различается в зависимости от фермера и, в более широком смысле, от типа пчеловода.

    Вопросы исследования

    В 2007 году консорциум, который в конечном итоге стал Партнерством по изучению пчел (BIP, beeinformed.org), совместным исследовательским партнерством по пчеловодству, начал ежегодное обследование медоносных пчеловодов США для оценки потерь семей медоносных пчел, перезимовавших (см. vanEngelsdorp et al. 2007) и добавил исследование управления колониями, начиная с 2011 года. BIP стремится понять, как различные методы управления влияют на здоровье медоносных пчел, чтобы разрабатывать и распространять передовые методы управления (BMP).В 2017 году был добавлен компонент социальных наук с вопросами, направленными на выявление барьеров и факторов, способствующих распространению и внедрению BMP среди пчеловодов.

    Специально для этой работы мы сосредоточились на том, как концепции ответственного управления пчеловодом соотносятся с убеждениями и методами управления пчеловода, что привело к трем исследовательским вопросам.

    1. Каков диапазон убеждений пчеловодов относительно управления Varroa и существуют ли различимые типы пчеловодов, основанные на этих убеждениях? Мы обнаружили два типа пчеловодов с диаметрально противоположными убеждениями.Поскольку Varroa destructor представляет собой серьезную проблему и находится в центре внимания BIP, мы нашли эту дихотомию убедительной. Это наблюдение породило другие вопросы нашего исследования.

    2. Какие концепции управления связаны с крайностями в диапазоне Варроа управленческих убеждений?

    3. Есть ли связь между концепциями управления и лечением пчеловодов от клещей Варроа ?

    Материалы и методы

    Выборка и план обследования

    Потенциальная популяция исследования BIP National Colony Loss and Management включает всех пчеловодов США и, соответственно, регулируемую популяцию медоносных пчел в США. BIP использует удобную стратегию выборки «снежный ком», поэтому респонденты представляют собой подмножество целевой группы населения, которое узнало об опросе и выразило желание принять в нем участие. BIP пригласила пчеловодов принять участие в опросе по электронной почте и через список рассылки BIP ( n  = 16 329).

    Электронное письмо с набором участников направляло участников на онлайн-опрос и просило респондентов переслать приглашение на участие в опросе и ссылку на коллег-пасечников. Запросы на распространение опроса были также отправлены государственным пчеловодам, лидерам отрасли и региональным пчеловодческим клубам.BIP также разослал бумажные опросы коммерческим пчеловодам, выявленным государственными пасеочными инспекторами. Результаты предыдущего национального опроса BIP соответствовали результатам случайного стратифицированного обследования деятельности пчеловодческих ферм, проведенного Национальной сельскохозяйственной статистической службой (Kulhanek et al. 2017), что свидетельствует о том, что опрос собрал достаточно репрезентативную выборку.

    Открытые вопросы по социальным наукам 2017 года в опросе BIP были сосредоточены на самих пчеловодах, включая их социальные сети, определения управления, цели, ожидания и убеждения об управлении Varroa .BIP получил 6409 ответов на национальный опрос 2016–2017 гг., 95,5% назвали себя задворками (50 или менее семей), 3,1% — второстепенными (51–500 семей) и 1,4% — коммерческими пчеловодами (более 500 семей). В общей сложности 3519 респондентов ответили хотя бы на один из вопросов пчеловода по общественным наукам и были включены в наш анализ, а не ответившие были исключены. Как отмечалось ранее, хотя большинство пчеловодов являются любителями, большинство пчел управляются коммерческими пчеловодами. В нашей выборке преобладают пчеловоды на заднем дворе, поэтому, хотя она может отражать популяцию пчеловодов в США, она не отражает популяцию управляемых колоний медоносных пчел.

    Лица, не ответившие на вопросы, ориентированные на пчеловода, имеют значительно ( p  = 0,005) больше семей в среднем (  = 45), чем ответившие на вопросы пчеловода (  = 9), но немного меньший процент неответивших являются коммерческими пчеловодами (1% против 1,7% для респондентов). Нереспонденты также сообщают о несколько более высоких допустимых ежегодных потерях семей ( x ̅  = 19% по сравнению с 18% для респондентов, p  < .001) и меньшем количестве лет опыта работы пчеловодом (  = 7).5 против 9,3 для респондентов, p  < 0,001). Респонденты и нереспонденты схожи в том, что более 90% обеих групп не зарабатывают или зарабатывают очень мало своего годового дохода от пчеловодства.

    Рассмотренные концепции

    Ключевые концепции, которые мы протестировали, — убеждения и управление. Мы определяем убеждения как убеждения или идеи, принимаемые за истину. Убеждения респондентов были выявлены с помощью двух открытых вопросов. «Как вы считаете преимуществами борьбы с клещами варроа ? Как вы считаете недостатки борьбы с клещами варроа ?» Большинство ответов были четко оформлены как убеждения и легко кодировались.Например, защищает пчел , дает пчелам шанс , а помогает пчелам с одним стрессовым фактором меньше были закодированы как убеждение, что «Помогает пчелам» является преимуществом борьбы с клещами Варроа . Мы признаем, что существует некоторая неточность и место для субъективной интерпретации того, что квалифицируется как «управление» и «лечение», может охватывать широкий спектр действий. Тем не менее, в опросе задаются вопросы о конкретных методах лечения и продуктах, прежде чем задавать вопросы об управлении, поэтому респонденты, скорее всего, думают об использовании химических веществ, отвечая на наши вопросы.

    Мы используем термин «управление» как совокупный термин, который респонденты сами определили в ответ на вопрос: «Что для вас значит быть хорошим управляющим своими семьями и пчеловодством в целом». Таким образом, управление является собственной концепцией респондента и в некоторых случаях включает практику. Например, для вопроса об управлении возникло 40 тем, например, «Минимизация потерь» и «Поддержание здоровья и силы пчел» (см. Таблицу S1). Примеры основанных на практике концепций рационального использования включают «Регулярный осмотр улья» и «Управление болезнями».”

    Управление данными и анализ

    Мы импортировали открытые ответы на опросы в качественное программное обеспечение NVivo версии 11. 4.1 для кодирования. Благодаря тысячам открытых ответов для каждого вопроса возникло множество тематических кодов («узлов» в NVivo). Для согласованности кодирования были заполнены предварительные узлы для подмножества респондентов, которых три автора проанализировали для уточнения определений. Затем один автор закодировал все ответы, периодически проверяя, обсуждая и уточняя узлы с другим автором, который просматривал подмножество выборки респондентов.После того, как кодирование было завершено, мы проверили, сколько разных респондентов ответили так, чтобы они соответствовали каждому узлу. Мы запустили матричный запрос, чтобы преобразовать все узлы не менее чем с 30 экземплярами в двоичные переменные. Экспортированные в виде файла Excel, мы объединили эти данные с существующим файлом данных SPSS с ответами на опрос для количественного анализа. Каждое дело респондента в базе данных имеет либо 0, либо 1 для каждой узловой переменной, где 1 указывает на наличие темы. Мы провели описательную статистику, чтобы проанализировать частоты и процентные доли ответов на концепции убеждений и управления.

    Мы провели несколько анализов дерева классификации и регрессии (CART) в SPSS версии 24.0 с использованием метода выращивания χ 2 автоматического обнаружения взаимодействий (CHAID). Анализ CART создает логическую модель или дерево решений, которое указывает, какие переменные или условия приводят или «предсказывают» состояние зависимой переменной. Анализ разделяет наблюдения на подмножества по одному атрибуту за раз. Если подмножество чистое, т. е. все случаи да или нет, то дерево останавливается. В противном случае анализ повторяется.Это приводит к ряду терминальных узлов, объясняющих все случаи.

    Мы провели анализ CART для трех независимых переменных: Нет преимуществ, Нет недостатков и Варроа Лечение (да или нет). Первые две переменные представляют тех респондентов, которые просто написали «нет», чтобы ответить на соответствующие вопросы: «В чем, по вашему мнению, преимущества борьбы с клещами варроа ?» или «Каковы, по вашему мнению, недостатки борьбы с клещами Varroa ?». Переменная обработки исходит из вопроса: «Использовали ли вы обработку в прошлом году, чтобы попытаться контролировать клещей Varroa в ваших колониях?». Обратите внимание, что существует множество способов обработки Varroa для уничтожения или иного устранения клещей из колонии с использованием химикатов, масел или органических кислот.

    Результаты

    Диапазон и тип убеждений

    Первое исследование было сосредоточено на диапазоне мнений пчеловодов относительно управления Varroa , а также на выявлении заметных различий между типами пчеловодов, основанных на этих убеждениях.Существует ряд мнений о преимуществах и недостатках лечения варроа , причем названо больше недостатков (таблица). Около 70% респондентов ( n  = 2475) указали хотя бы одно преимущество лечения Варроа , а 59% ( n  = 2076) указали хотя бы один недостаток. Чтобы оценить, сколько преимуществ или недостатков указали респонденты, мы исключили ответы «нет» и просуммировали все остальные переменные для каждого вопроса (таблица ). Затем мы изучили относительный баланс предполагаемых преимуществ и недостатков (рис.S1) вместе с ответами «нет» для создания шкалы убеждений управления Varroa (таблица ).

    Таблица 1

    Частота ответа Тема 1

    Частота ответа держит пчела здоровых 1150 убийства, ослабляют или повреждают пчела 502 Сохраняет пчела живых 1061 Химии в колонии 486 снижает болезнь, вредители, или распространяющиеся 492 Время 420 управления Пчеловод 176 Денежные 312 Нечеткие 167 слабеет пчелиных генов 269 уменьшает потерю колонии 163 Повышает устойчивость к клещам 180 903 24 Улучшение продукции / прибыли 151 151 149 149 9173 97 Натуральный или без лечения Дополнительная работа для пчеловода 134 134 помогает соседям 58 мутноватый 133 уменьшает напряжение 57 Дополнительный человек-пчела взаимодействие 126 Увеличение количества пчел 40 химические мед 112 продукты или оборудование выпуски 73 знания 60 химического воздействия пчеловод 37 Итого 3592 Итого 2993

    Таблица 2

    900 12 Количество различных идей (узлов), перечисленных отдельными респондентами на открытые вопросы о преимуществах и недостатках

    9
    Количество ответов, перечисленных респондентом Преимущества Недостатки
    Частота Проценты
    0 1044 29. 7 1443 41,0
    1 тысячу восемьсот семьдесят пять 53,3 1467 41,7
    2 491 14,0 469 13,3
    3 93 2.6 114 3.2 3. 2
    4 15 0,4 19 19 0.5 0.5
    5 1 0.0 5 0.1
    6 0 0,0 2 0,1
    Итого> 0 2475 70,3 2076 59,0
    Итого 3519 100,0 3519 100,0

    Таблица 3

    Varroa Шкала убеждений руководства, показывающая частоту категорий преимуществ и недостатков, упомянутых отдельными респондентами вместе с ответами «нет» (более подробное описание см. в Электронных дополнительных материалах

    14)

    14 1 Масштаб Частота Процент Нет преимуществ 63 2.8 больше недостатков, чем преимуществ 382 16,8 равное число преимуществ и недостатков 1060 46,6 больше преимуществ, чем недостатков 288 12,7 Нет Недостатки (нет) 492 21. 2 21.2 21.2 Всего 2975 1000 1000318 Отсутствует 1244 35.4 Всего случаев 3519 100,0

    Большинство респондентов, ответивших на вопросы о преимуществах/недостатках, указали только одно преимущество или один недостаток в ответ на каждый вопрос. Многие другие респонденты перечислили несколько преимуществ или недостатков, склоняясь либо к выражению большего количества преимуществ, либо к большему количеству недостатков. Поскольку это были открытые ответы, мы не можем знать, как они взвешивали каждый недостаток/преимущество. Однако некоторые из наших респондентов заявили, что нет преимуществ для лечения Варроа ( n  = 63), в то время как другие заявили, что нет недостатков для лечения Варроа ( n   42= ), представляет собой интригующую развилку в верованиях.Отмечая одинаковое количество преимуществ или недостатков, например, не обязательно означает двойственное отношение к лечению варроа. Однако четкое утверждение «нет» в ответ на вопрос является недвусмысленным.

    Поэтому мы сосредоточили дальнейший анализ на двух «экстремальных» типах пчеловодов, которых мы называем Скептики лечения и Сторонники лечения . Все скептики лечения — пчеловоды на заднем дворе. Среди сторонников лечения 95% живут на заднем дворе, 3.7% — второстепенные, а 1,3% — коммерческие пчеловоды. Мы провели бинарную логистическую регрессию, чтобы выяснить влияние убеждений об управлении Varroa на вероятность того, что пчеловод обработает Varroa , принимая во внимание их убеждение в том, что обработка от клещей не дает никаких преимуществ или недостатков. Среди скептиков лечения 92,1% сообщили, что они не лечили клещей, что в 69,4 раза более вероятно, чем сторонников лечения , 14,3% из которых сообщили, что не лечили клещей.Модель логистической регрессии объяснила 38,6% дисперсии (Nagelkerke R 2 = 0,38, χ 2 (1) = 160,98, p <0,001) в том, будет ли пчеловод лечить на основе их статуса как a Скептик лечения или Приверженец лечения . Крайняя уверенность в преимуществах или недостатках лечения Varroa правильно предсказала 86,4% пчеловодов, которые самостоятельно сообщили о решениях по лечению Varroa (например,г., Лечение Скептики не лечили).

    Концепции и убеждения в отношении управления

    Чтобы ответить на второй вопрос исследования, мы провели анализ CART, изучая ассоциации между концепциями управления и убеждениями пчеловодов в отношении управления Варроа. Эти анализы предполагают расхождение в концепциях управления между Скептиками лечения и Сторонниками лечения . Концепции рационального управления, предсказывающие тех респондентов, которые заявили, что нет никаких преимуществ в управлении Varroa (таблица ), отличались от концепций рационального управления, предсказывающих тех, кто заявил об отсутствии недостатков в управлении Varroa (таблица ).

    Таблица 4

    Результаты анализа CART, показывающие, какие концепции рационального использования предсказывают мнение об отсутствии преимуществ в борьбе с клещами Varroa (т. е. пчеловод, скептически относящийся к лечению). Рисунок S2 обеспечивает большую деталь и статистику для тех, кто заинтересован

    917
    Predictor (концепция руководства) % тип пчеловода, указав каждый предиктор
    скептики лечения ( N = 63) не скептики ( N = 3453)
    Предиктор 1: минимизировать взаимодействие человека и пчелы 23. 8% ( N = 15/63) = 15/63) 5.8% ( N = 199/3453) = 199/3453)
    Pressictor 2: Избегайте химического применения 16,7% ( N = 8/48) 2.4 % ( N = 78/3254)
    Predictor 3: Предоставляют Forage 7,5% ( N = 3/40) 1,7% ( N = 55/3176)

    Таблица 5 Результаты анализа

    CART, показывающие, какие концепции рационального использования предсказывают мнение об отсутствии недостатков в борьбе с клещами Varroa (т.д., лечение Приверженного пчеловода типа). Рисунок S3 обеспечивает большую деталь для тех, кто заинтересован

    Pressictor (концепция руководства) % типа пчеловодки, указав каждый предиктор
    Приверженцы лечения ( N = 3037) Non-приверженные ( N = 479 )
    9179 Predictor 1: Стюардесское удостоверение личности 3,3% ( N = 16/479) 1,2% ( N = 37/3037)
    Predictor 2: Держите пчелы здоровыми и сильными 28. 1% ( N = 130/463) 21,1% ( N = 632/3000) = 632/3000)
    Predictor 3A: Общее управление улей 6,0% ( N = 20/333) 3.2 % ( N = 75/2368)
    Predictor 3B: Держите пчелы Live 4,6% ( N = 6/130) 10,8% ( N = 68/632)

    Самый сильный предиктор концепции рационального использования Скептиков лечения сводит к минимуму взаимодействие человека и пчелы (таблица ).Эти пчеловоды считают, например, что «пчелы знают, как позаботиться о себе», поэтому быть хорошим распорядителем медоносных пчел означает ограничивать беспокойство ульев. Примеры ответов, закодированных для этой концепции управления, включают пусть пчелы будут пчелами и пусть пчелы будут их пчелами ness . Один конкретный ответ особенно хорошо отражает эту концепцию управления: Не думайте, что знаете больше, чем знают пчелы. Сведите к минимуму мои манипуляции с колониями и позвольте им принимать лучшие решения.

    Если пчеловод не упомянул минимизацию вмешательства как часть рационального использования, то следующим самым сильным предиктором в модели будет то, что пчелы не должны подвергаться воздействию химикатов. Эти респонденты писали такие вещи, как никаких обработок , НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ХИМИКАТЫ в улье! и никто не производил химикаты . Затем, если пчеловод не придерживается этой точки зрения, последним статистически значимым фактором в нашей модели является мнение о том, что хорошее управление означает обеспечение пчел кормом.Эта концепция управления характеризуется такими ответами, как снабжение их растениями, производящими нектар и пыльцу, для поддержания их здоровья и роста и обеспечение уверенности в том, что у пчел в моих ульях достаточно корма .

    Самый сильный предиктор лечения Приверженцы — это вера в то, что управление является частью того, что значит быть пчеловодом (таблица ). Например, такие ответы, как быть пчеловодом, а не пчеловодом , предполагают, что эти пчеловоды считали, что хорошее управление означает активное управление и / или мониторинг своих колоний, а не оставление их в покое, как если бы они были неуправляемой дикой дикой природой.Другой примечательный ответ предполагает, что управление является центральным элементом самой цели жизни, говоря: вот почему [так в оригинале] на этой земле нужно поступать, быть хорошими управителями .

    Если пчеловод не упоминает ответственное отношение как личность, следующим самым сильным предиктором для Приверженцев лечения является мнение, что хорошее управление означает сохранение здоровья пчел. Определяя эту концепцию управления, многие респонденты написали некоторые варианты сохранения здоровья и силы пчел . Некоторые исследовали это более подробно. Например, один пчеловод написал , что быть хорошим управляющим своими пчелиными семьями, а пчеловодство означает, что я буду присматривать за своими ульями и делать все возможное, чтобы они были здоровыми и процветающими . Иногда эта концепция управления выражалась в виде долга или ответственности, например, . Это мое хобби и мой долг — поддерживать ульи здоровыми и сильными. Это также мой способ отблагодарить соотечественников или как пчеловодов, моя жена и я несем ответственность за здоровье и благополучие наших ульев.У нас взаимовыгодные отношения с нашими пчелами: мы делаем все возможное, чтобы они были здоровы, и просим взамен минимальное количество меда.

    Пчеловоды, которые придерживаются точки зрения «поддержание здоровья и силы пчел» в отношении рационального использования, также считаются приверженцами лечения , если они также считают сохранение жизни пчел центральным компонентом рационального управления. Большинство ответов, закодированных таким образом, представляли собой варианты : сохранить пчелам жизнь или , помочь им выжить .Еще один респондент написал: пчелы [являются] моими друзьями, сотрудниками и рабочими. Я не хочу, чтобы они умерли, находясь у меня на службе .

    Приверженцы лечения были дополнительно дифференцированы концепцией управления хорошим управлением. Эта точка зрения заключена в таких ответах, как активное управление большую часть года , надлежащее управление ими , практикующее хорошее управление ульем , а в примечательных (пчелы) являются сложными суперорганизмами, которыми необходимо хорошо управлять для их собственных целей. хорошие и у чужих ульев .

    Концепции рационального использования и методы лечения

    Мы провели еще один анализ CART, чтобы ответить на наш третий исследовательский вопрос: Какие концепции рационального управления предсказывают практику лечения клещей Варроа ? Мы использовали лечение (да/нет) в качестве зависимой переменной и концепции ответственного управления в качестве входных переменных. Результаты этого анализа показывают расхождение в зарегистрированных практиках между скептиками лечения и сторонниками лечения .

    Самая сильная концепция управления, предсказывающая лечение, связана с тем, считают ли пчеловоды сведение к минимуму взаимодействия между человеком и пчелой частью хорошего управления (таблица и см. ранее отмеченные примеры ответов).Пчеловоды, которые сообщили, что они не лечили, с большей вероятностью были среди тех, кто выражал эту концепцию управления. Лечение включает в себя некоторое нарушение колоний, и пчеловоды, которые лечат, могут не так заботиться о минимизации взаимодействия между человеком и пчелой. Следующим самым сильным предиктором является мнение, что хорошее управление означает отказ от химических веществ, при этом респонденты, которые выразили эту концепцию управления, с большей вероятностью сообщат, что не лечат Varroa . Последним статистически значимым решающим фактором в этом анализе является концепция, согласно которой хорошее управление означает сохранение здоровья и силы пчел. Больше тех, кто выражал это значение, лечили от Varroa , чем не лечили.

    Таблица 6

    Результаты анализа CART, показывающие взаимосвязь между концепциями ответственного управления пчеловодом и самооценкой лечения (да или нет) клещей Varroa . Рисунок S4 обеспечивает большую деталь для тех, кто заинтересован

    = 107/1003)
    Predictor (концепция по управлению управлением) % респондент респондент  = 1003)
    Предиктор 1: минимизировать взаимодействие человека и пчелы 4.3% ( N = 107/2512) 10,7% ( N = 107/1003)
    Predictor 2: Избегайте химического применения 1,6% ( N = 39/2405) 5. 2 % ( N = 47/896)
    Predictor 3: Держите пчелы здоровые и сильные 24,4% ( N = 578/2366) 4 16,7% ( N = 142/849)

    Обсуждение

    Наша работа является одним из немногих исследований, посвященных изучению убеждений пчеловодов, концепций рационального управления и практики в США, и, таким образом, представляет собой раннюю основу для пчеловодов, а не медоносных пчел или пчеловодства.Наши результаты выявили два основных типа пчеловодов с разными взглядами на лечение Varroa и диаметрально противоположными концепциями управления. В то время как большинство пчеловодов считали, что существуют преимущества и недостатки обработки Varroa , и придерживались нескольких концепций управления, одна сторона спектра рассматривала хорошее управление как практическое управление, в то время как другая сторона рассматривала хорошее управление как невмешательство. Приверженцы лечения считали, что медоносные пчелы нуждаются в заботе и внимании. Лечение Скептики считали, что медоносные пчелы знают лучше, и их следует предоставить самим себе. Таким образом, Приверженцев лечения можно рассматривать как интервенционистов, и они, вероятно, считают медоносных пчел более зависимыми от помощи человека, чем Скептики лечения в меньшей степени. Наши результаты показывают, что концепции рационального управления пчеловодами связаны как с убеждениями об управлении Varroa , так и с реальной практикой, подтверждая вывод Raymond et al. (2016) о том, что разные рамки управления коррелируют с различными практиками.

    Эллис (2013) утверждает, что рациональное управление — это нарратив о совместной конституции, одновременно определяющий человеческих и нечеловеческих субъектов в отношениях и формирующий идентичность сельскохозяйственного производителя. Освещение взаимосвязей между концепциями управления, практикой и типами пчеловодов может быть ключом к пониманию того, как пчеловоды понимают себя. Если управление является основной, определяющей целью, как Piso et al. (2016), а ценности «сложно переплетаются с моделями поведения» (стр. 198) таким образом, что это влияет на решения и практику сельскохозяйственных производителей (Darnhofer and Walder 2014; Garforth 2015; Piso et al.2016), то знание концепций управления пчеловодством полезно для понимания поведения и мотивации пчеловодов.

    Ранние исследования типов фермеров были направлены на то, чтобы понять неравномерность внедрения новых сельскохозяйственных технологий (Darnhofer and Walder 2014). Благодаря таким исследованиям ученые разработали множество типологий фермеров, основанных на разных направлениях и целях. Например, в одной общей типологии фермеры-продуктивисты противопоставлены многофункциональным фермерам, в то время как в других типологиях фермеры группируются на основе стилей ведения сельского хозяйства или стилей управления.Исследователи все чаще сосредотачиваются на мотивации, чтобы понять, как различные убеждения и т. д. влияют на поведение и формируют его, при этом некоторые исследования определяют типы фермеров на основе концепций управления (Darnhofer and Walder, 2014). Наибольший интерес для нас и команд BIP, работающих с пчеловодами, представляет идея о том, что понимание отдельных групп концепций, убеждений и мотивации пчеловодов может помочь в различных информационно-просветительских усилиях по борьбе с клещом Варроа .

    Garforth (2015) утверждает, что понимание факторов, влияющих на решения фермеров, имеет решающее значение для мер, направленных на предотвращение распространения болезней.Точно так же, если решения пчеловодов в отношении управления способствуют распространению клещей Varroa , то преподаватели, государственные пчеловоды и другие заинтересованные стороны, такие как BIP, захотят поощрять изменение практики, что предполагает необходимость понимания факторов, влияющих на решения пчеловодов. . В своем исследовании молочных фермеров, переходящих на многофункциональное сельское хозяйство, Браммел и Нельсон (2014) обнаружили, что фермеры подчеркивают множество мотивов для перехода. Этот вывод поддерживает «сложную, контекстно-зависимую и динамичную модель принятия решений об управлении фермой», которая «бросает вызов представлению о фермере как о мотивированном только экономикой», распространенному в сельскохозяйственных исследованиях (Бруммель и Нельсон, 2014, стр.459). Гарфорт также отмечает, что те, кто принимает решения о ферме, различаются по набору ценностей. «Эти ценности влияют на их поведение и выбор, который они делают» (Garforth 2015, стр. 36). Это имеет значение для тех, чья работа заключается в консультировании, работе и влиянии на производителей сельскохозяйственной продукции, таких как пчеловоды.

    Заключение

    В своем исследовании факторов, влияющих на поведение фермеров, Гарфорт (2015) сделал вывод, который в равной степени применим и к работе с пчеловодами: те, кто занимается выездной деятельностью, должны адаптировать свои усилия к конкретным группам фермеров на основе общих факторов, таких как как концепции управления.Применение этого урока к нашему случаю предполагает необходимость применения разных подходов к тем пчеловодам, которые убеждены в эффективности лечения Varroa , по сравнению с теми, кто так не считает. Информационно-просветительская деятельность, нацеленная на . Приверженцы лечения должны сосредоточиться на эффективности конкретных вмешательств. С другой стороны, работа с скептиками лечения должна быть более фундаментальной, чтобы обсудить с ними вмешательство и ценности невмешательства. Возможно, информационно-просветительскую работу можно было бы сформулировать как помощь медоносным пчелам в самоуправлении, а не как интервенционистское, «практическое» управление колониями.

    Концепции рационального использования могут влиять на методы пчеловодства в разных сообществах и косвенно на социально-экологические результаты на уровне ландшафта. Практика обращения с Varroa влияет не только на ульи практикующего специалиста, но и на ульи других пчеловодов и услуги по опылению в целом, таким образом, на ландшафт и более широкую систему питания. В результате различные концепции рационального использования и связанные с ними практики могут создавать или усугублять конфликты между разными типами пчеловодов в одном районе. В настоящее время некоторые пчеловоды не лечат Varroa , и их концепции управления предполагают, что это не изменится, поскольку управление «невмешательством» является основным убеждением.Тем не менее, мы знаем, что на концепции рационального управления могут влиять коллеги, и со временем они могут развиваться (Бруммел и Нельсон, 2014; Уоррелл и Эпплби, 2000).

    По мере того, как хобби пчеловодства распространяется, нам необходимо общественное и региональное обсуждение вопросов рационального использования, его значения для управления медоносными пчелами и последствий для социальных и экологических ценностей. Там, где наблюдается более высокая концентрация пчеловодов, вероятность конфликтов и опасения по поводу горизонтальной передачи Varroa (Spivak et al. 2017), концепции рационального использования должны быть расширены от индивидуальной практики до включения эффектов на уровне сообщества и ландшафта.Дикие местные виды пчел играют ключевую роль в опылении, но их численность сокращается. Медоносные пчелы играют активную роль в опылении, помимо производства сельскохозяйственных культур, что делает их важными для здоровья экосистемы. Понимание убеждений и практики пчеловодов и обогащение региональных дискуссий о способах подхода к текущим угрозам жизненно важно для социоэкологического понимания того, как пчелы могут сохраняться в ландшафте. Это шаг к управлению социально-экологической системой.

    Электронный дополнительный материал

    Ниже приведена ссылка на электронный дополнительный материал.

    Благодарности

    Это исследование поддержано премией Национального института продовольствия и сельского хозяйства США № 20166800424832, а также исследованием Кристен С. Нельсон, проведенным NIFA McIntire-Stennis 1000343 MIN-42-069. Мы благодарим Лабораторию Нельсона за рецензирование рукописи — Майкла Барнса и Ханну Рамер. Как руководитель Minnesota Co-PI, д-р Марла Спивак оказывала поддержку различными способами.

    Биографии

    Кристофер А.

    Томс

    — научный сотрудник Университета Миннесоты с докторской степенью.Его исследовательские интересы сосредоточены на социальных аспектах управления окружающей средой и природными ресурсами, управления, принятия решений и средств к существованию.

    Кристен С. Нельсон

    — профессор и Х.Т. Выдающийся преподаватель Морзе в Университете Миннесоты. Ее исследования способствуют междисциплинарному пониманию изменений окружающей среды и динамических систем человека: в частности, принятия решений, биогеохимического цикла, городских экосистем, охраны природы, социальных сетей и многофункционального сельского хозяйства.

    Эндрю Кубас

    — декан факультета гуманитарных и изящных искусств в колледже Святого Павла. В его исследованиях используются данные, о которых сообщают сами люди, для измерения знаний, отношения, поведения и убеждений по различным темам взаимодействия человека и окружающей среды.

    Натали Штайнхауэр

    — научный сотрудник Университета Мэриленда с докторской степенью и координатор исследований Bee Informed Partnership. В своих исследованиях она применяет эпидемиологические методы для изучения здоровья медоносных пчел и управления ими.

    Майкл Э. Уилсон

    является ассистентом в Университете Теннесси. Его расширение сосредоточено на управлении базами данных и разработке приложений для базы данных здоровья медоносных пчел Bee Informed Partnership.

    Деннис ван Энгельсдорп

    — доцент Мэрилендского университета. Его исследовательские интересы включают здоровье опылителей и, в частности, здоровье медоносных пчел.

    Ссылки

    • Андерсон Д.Л., Труман Дж.В.Х. Varroa jacobsoni (acari: Varroidae) представляет собой более одного вида.Экспериментальная и прикладная акарология. 2000; 24:165–189. doi: 10.1023/A:1006456720416. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Beaurepaire AL, Krieger KJ, Moritz RFA. Сезонный цикл инбридинга и рекомбинации паразитического клеща Varroa destructor в пчелиных семьях и его значение для селекции устойчивости к акарицидам. Инфекция, генетика и эволюция. 2017;50:49–54. doi: 10.1016/j.meegid.2017.02.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Boncristiani H, Underwood R, Schwarz R, Evans JD, Pettis J, vanEngelsdorp D.Прямое воздействие акарицидов на количество патогенов и уровни экспрессии генов у медоносных пчел Apis mellifera . Журнал физиологии насекомых. 2012;58:613–620. doi: 10.1016/j.jinsphys.2011.12.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Brummel RF, Nelson KC. Имеет ли значение многофункциональность для американских фермеров? Мотивация фермеров и концепции многофункциональности молочных систем. Журнал экологического менеджмента. 2014; 146:451–462. doi: 10.1016/j.jenvman.2014.07.034. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Дайнат Б., Эванс Д.Д., Чен Ю.П., Готье Л., Нойманн П.Мертвые или живые: вирус деформированного крыла и Varroa destructor сокращают продолжительность жизни зимних медоносных пчел. Прикладная и экологическая микробиология. 2012; 78: 981–987. doi: 10.1128/AEM.06537-11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Darnhofer I, Walder P. Типы фермеров и мотивация. В: Томпсон П.Б., Каплан Д.М., редакторы. Энциклопедия пищевой и сельскохозяйственной этики . Дордрехт: Спрингер; 2014. С. 710–715. [Google Scholar]
    • Эллис К. Симбиотическая идеология: Управление, хозяйство и господство в производстве говядины.Сельская социология. 2013; 78: 429–449. doi: 10.1111/ruso.12031. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Фрей Э., Розенкранц П. Осенняя инвазия Varroa destructor (mesostigmata: Varroidae) в колонии медоносных пчел (hymenoptera: Apidae) и, как следствие, увеличение популяций клещей. Журнал экономической энтомологии. 2014; 107: 508–515. doi: 10.1603/EC13381. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Gallai N, Salles JM, Settele J, Vaissière BE. Экономическая оценка уязвимости мирового сельского хозяйства перед лицом сокращения количества опылителей.Экологическая экономика. 2009; 68: 810–821. doi: 10.1016/j.ecolecon.2008.06.014. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Garforth C. Причины, по которым животноводы делают или не делают то, что от них ожидают правительства, ветеринары и ученые. Зоонозы и общественное здравоохранение. 2015;62:29–38. doi: 10.1111/zph.12189. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Ghazoul J. Шум, как обычно? Вопрос о глобальном кризисе опыления. Тенденции в экологии и эволюции. 2005; 20: 367–373. дои: 10.1016/j.tree.2005.04.026. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Гоулсон Д., Николлс Э., Ботиас С., Ротерей Э.Л. Количество пчел снижается из-за комбинированного стресса от паразитов, пестицидов и отсутствия цветов. Наука. 2015;347:1255957. doi: 10.1126/science.1255957. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Guzmán-Novoa E, Eccles L, Calvete Y, Mcgowan J, Kelly PG, Correa-Benítez A. Varroa destructor является главным виновником гибели и сокращения популяций перезимовавших колонии медоносных пчел ( Apis mellifera ) в Онтарио, Канада. Апидология. 2010;41:443–450. doi: 10.1051/apido/2009076. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Iwasaki JM, Barratt BIP, Lord JM, Mercer AR, Dickinson KJM. Опыт Новой Зеландии, связанный с инвазией варроа, подчеркивает исследовательские возможности Австралии. Амбио. 2015; 44: 694–704. doi: 10.1007/s13280-015-0679-z. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Kulhanek K, Steinhauer N, Rennich K, Caron DM, Sagili RR, Pettis JS, Ellis JD, Wilson ME, et al. Национальное исследование ежегодных потерь пчелиных семей управляемых медоносных пчел за 2015–2016 гг. В США.Журнал пчеловодческих исследований. 2017;56:328–340. doi: 10.1080/00218839.2017.1344496. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Ле Конте Ю., Эллис М., Риттер В. Клещи Варроа и здоровье медоносных пчел: Может ли Варроа частично объяснить потери колоний? Апидология. 2010;41:353–363. doi: 10.1051/apido/2010017. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Леопольд А. Альманах округа Сэнд и зарисовки тут и там . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1949. [Google Scholar]
    • Лоренц С.Угроза пчелам и новые разработки в области пчеловодства: взгляд на социальные науки на примере Германии. Международный журнал экологических исследований. 2016;73:988–1005. doi: 10.1080/00207233.2016.1220703. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Мэдерсон С., Винн-Джонс С. Знания пчеловодов и их участие в политике сохранения опылителей. Журнал сельских исследований. 2016;45:88–98. doi: 10.1016/j.jrurstud.2016.02.015. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Mathevet R, Bousquet F, Raymond CM.Концепция управления в науке об устойчивом развитии и биологии сохранения. Биологическая консервация. 2018;217:363–370. doi: 10.1016/j.biocon.2017.10.015. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Morse RA, Calderone NW. Значение медоносных пчел как опылителей сельскохозяйственных культур в США в 2000 году. Пчеловодство. 2000; 128:2–15. [Google Scholar]
    • Mullin CA, Frazier M, Frazier JL, Ashcraft S, Simonds R, vanEngelsdorp D, Pettis JS. Высокий уровень акарицидов и агрохимикатов на пасеках в Северной Америке: последствия для здоровья медоносных пчел.ПЛОС ОДИН. 2010;5:e9754. doi: 10.1371/journal.pone.0009754. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Naug D. Пищевой стресс из-за потери среды обитания может объяснить недавний коллапс колонии медоносных пчел. Биологическая консервация. 2009; 142: 2369–2372. doi: 10.1016/j.biocon.2009.04.007. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Nordhaus H. Плач пчеловода: как один человек и полмиллиарда медоносных пчел помогают накормить Америку . Нью-Йорк: Harper Perennial; 2010. [Google Scholar]
    • Pettis JS, Delaplane KS.Скоординированные ответные меры на снижение численности медоносных пчел в США. Апидология. 2010;41:256–263. doi: 10.1051/apido/2010013. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Писо З., Веркхайзер И., Нолл С., Лешко С. Устойчивость чего? Признание разнообразных ценностей, на поддержание которых направлено устойчивое сельское хозяйство. Экологические ценности. 2016;25:195–214. doi: 10.3197/096327116X14552114338864. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Поттс С.Г., Робертс С.П.М., Дин Р., Маррис Г., Браун М.А., Джонс Р., Нойманн П., Сеттеле Дж. Снижение управляемых медоносных пчел и пчеловодов в Европе.Журнал пчеловодческих исследований. 2010;49:15–22. doi: 10.3896/IBRA.1.49.1.02. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Raymond CM, Bieling C, Fagerholm N, Martin-Lopez B, Plieninger T. Фермер как управляющий ландшафтом: сравнение местного понимания управления ландшафтом, ценности ландшафта и действий по управлению земельными ресурсами. Амбио. 2016;45:173–184. doi: 10.1007/s13280-015-0694-0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Ринкевич Ф., Данка Р., Хили К. Влияние клещей Varroa ( Varroa destructor ) методов управления на чувствительность медоносных пчел к инсектицидам ( Apis mellifera ) Насекомые.2017;8:9. doi: 10.3390/insects8010009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Розенкранц П. , Аумейер П., Цигельманн Б. Биология и контроль Varroa destructor . Журнал патологии беспозвоночных. 2010;103:S96–S119. doi: 10.1016/j.jip.2009.07.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Рябов Э.В., Чайлдерс А.К., Чен Ю., Маделла С., Несса А., ван Энгельсдорп Д., Эванс Д.Д. Недавнее распространение вируса-1 Varroa destructor , патогена медоносных пчел, в Соединенных Штатах.Научные отчеты. 2017;7:17447. doi: 10.1038/s41598-017-17802-3. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Спивак, М. С., З. Браунинг, М. Гоблирш, К. Ли, К. Р. Отто, М. Смарт и Дж. Ву-Смарт. 2017. Почему здоровье пчел имеет значение? Наука о здоровье медоносных пчел и что мы можем с этим поделать . 1-16.
    • Спивак М., Гиллиам М. Гигиеническое поведение медоносных пчел и его применение для борьбы с болезнями расплода и варроатозом. Пчелиный мир. 1998; 79: 124–134.doi: 10.1080/0005772X.1998.11099394. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Спивак М. , Мадер Э., Вон М., Юлисс Н.Х. Судьба пчел. Экологические науки и технологии. 2011;45:34–38. doi: 10.1021/es101468w. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Steinhauer N, Kulhanek K, Antúnez K, Human H, Chantawannakul P, Chauzat MP, vanEngelsdorp D. Причины потерь колоний. Текущее мнение в науке о насекомых. 2018;26:142–148. doi: 10.1016/j.cois.2018.02.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Suryanarayanan S.Пестициды и опылители: политический подход с учетом контекста. Текущее мнение в науке о насекомых. 2015;10:149–155. doi: 10.1016/j.cois.2015.05.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Suryanarayanan S, Kleinman DL. Исчезающие пчелы: наука, политика и здоровье пчел . Нью-Брансуик: Издательство Университета Рутгерса; 2017. [Google Scholar]
    • vanEngelsdorp D, Meixner MD. Исторический обзор управляемых популяций медоносных пчел в Европе и Соединенных Штатах и ​​факторов, которые могут на них повлиять.Журнал патологии беспозвоночных. 2010;103:S80–S95. doi: 10.1016/j.jip.2009.06.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • ван Энгельсдорп Д., Андервуд Р., Кэрон Д., Хейс Дж. Оценка управляемых потерь колоний зимой 2006–2007 гг .: отчет, заказанный Инспекторами пасеки Америки. Американский пчелиный журнал. 2007; 147: 599–603. [Google Scholar]
    • vanEngelsdorp D, Caron D, Hayes J, Underwood R, Henson M, Rennich K, Spleen A, Andree M, et al. Национальное исследование управляемых потерь зимних семей медоносных пчел в 2010–2011 гг. в США: результаты информированного партнерства пчел.Журнал пчеловодческих исследований. 2012;51:115–124. doi: 10.3896/IBRA.1.51.1.14. [CrossRef] [Google Scholar]
    • Уоррелл Р., Appleby MC. Управление природными ресурсами: определение, этические и практические аспекты. Журнал сельскохозяйственной и экологической этики. 2000; 12: 263–277. doi: 10.1023/A:1009534214698. [CrossRef] [Google Scholar]

    Программа CSBA Master Beekeeper в Ассоциации пчеловодов Колорадо

    Программа сертификации пчеловодов-мастеров

    свяжитесь с нами по адресу: [email protected] ком

    Имейте в виду, что эта программа находится в разработке. Некоторые детали могут быть не указаны здесь. Пожалуйста, свяжитесь с нами по указанному выше адресу электронной почты для получения дополнительной информации.

    Учителя утвержденных начальных классов пчеловодства

    Бет Конри

    Тина Себастьен

    Каролина Ньяради

    Грегг МакМахан

    Дэн Рау

    Джо Комперда

    Джо Тайс

    КТ Томпсон

    Цели и задачи

    • Для расширения знаний и понимания пчеловодства
    • Для повышения здоровья пчел по всему штату
    • Для поддержки и поощрения наших региональных клубов и их образовательных целей
    • Предоставить пчеловодам объективные средства для оценки их навыков и понимания пчеловодства
    • Предоставить возможность для обучения и получения практического опыта
    • Для поощрения наставнических отношений и участия в пчеловодческом сообществе
    • Повысить осведомленность общественности о пчелах и пчеловодстве через посла

    Программа сертификации пчеловодов-мастеров будет состоять из трех уровней: уровень ученика, уровень подмастерья и уровень мастера. Все пчеловоды войдут в программу на уровне ученика. Все участники должны быть членами Ассоциации пчеловодов штата Колорадо с хорошей репутацией, а также членами участвующего регионального пчеловодческого клуба (при наличии).


    Уровень сертифицированного ученика

    Заявление о приеме на работу сертифицированным учеником CSBA

    Эта программа предназначена для пчеловодов, которые хотят пройти как практическое, так и онлайн-обучение, или у которых недостаточно опыта пчеловодства, чтобы подать заявку на тестирование вне уровня ученика.Кандидаты должны пройти один год пчеловодства, что подтверждается представлением журналов осмотра улья, и пройти утвержденный начальный курс пчеловодства ИЛИ пройти два года пчеловодства.

    Подайте заявку и получите одобрение, затем заплатите сбор в размере 190 долларов США.

    Онлайн-занятия начнутся в марте и будут проводиться ежемесячно по расписанию.

    Март: Кормление

    Апрель: распознавание того, что вы видите в улье

    Май: Разделение

    Июнь: Варроатоз и интегрированная борьба с вредителями

    Июль: подготовка к зиме

    Август: Феромоны

    Также будут проведены два практических семинара, которые будут проведены в региональных клубах в разных местах Колорадо, на которых будут затронуты следующие темы: мониторинг и лечение варроа, чтение рамки расплода, распознавание здорового и больного расплода и подготовка к зиме. Участники должны будут лично присутствовать (а не просто смотреть запись) на всех собраниях Zoom и на обоих практических занятиях, а также представить свои собственные отчеты за год. Если все эти требования соблюдены, выпускники будут иметь право сдавать письменные и полевые экзамены с открытой книгой, а если они наберут 85% или выше баллов, смогут перейти на уровень подмастерья на год раньше, чем обычно. Участникам необходимо найти наставника и сообщить об этом руководству программы.Наставником может стать любой человек с опытом работы в пчеловодстве от трех и более лет. Журнал будет предоставлен наставнику для заполнения. Эти требования предназначены для выполнения в течение одного года после подачи заявки.




    Уровень ученика (опция «Проверка»)

    Целью CSBA является поддержка наших региональных пчеловодческих клубов, и с этой целью мы поощряем обучение и наставничество начинающих пчеловодов в рамках региональных клубов.Мы предоставим клубам рекомендации по запросу, но не будем навязывать их. Кандидаты на тестирование уровня ученика должны быть пчеловодом не менее трех лет до подачи заявки и пройти утвержденный начальный курс пчеловодства. Переход на уровень подмастерья будет достигнут путем демонстрации базовых навыков пчеловодства на полевом экзамене и базовых знаний по пчеловодству на письменном экзамене на основе книги «Справочник пчеловода» Дайаны Самматаро и Альфонса Авитабля.Экзаменационный сбор в размере 40 долларов США должен быть оплачен вместе с заявкой. Полевой экзамен можно сдать в региональном клубе с утвержденным экзаменатором, а к письменному экзамену можно получить доступ через Google Classroom и сдать дома как экзамен с открытой книгой. Наша цель в проведении этого экзамена в виде открытой книги состоит в том, чтобы участники могли ответить на вопросы, а затем перейти к книге и исправить ответы на вопросы, которые они пропустили. Это дает студентам возможность узнать, где они находятся, а также узнать, что им нужно знать.

    Требования к кандидатам на сдачу письменных и выездных экзаменов (это можно сделать в любое время года, вы проходите тестирование вне уровня ученика)

    – Быть пчеловодом не менее 3 лет и пройти утвержденный начальный курс пчеловодства, или

    .

    – Опыт работы пчеловодом не менее 4 лет

    – отправить журналы улья

    – Оплатите комиссию в размере 40 долларов США

    – Стать членом CSBA с хорошей репутацией самостоятельно и/или посредством членства в аффилированном региональном пчелином клубе.

    Требования для получения уровня ученика

    – Сдать полевой экзамен

    – Сдать письменный экзамен с результатом не менее 85%

    Загрузите заявление ученика , заполните его и сохраните, заполните и отправьте по электронной почте: [email protected]

    Приложение для учеников

    *После оплаты мы вышлем вам пароль для входа на страницу экзамена.


    Подмастерье Уровень

    Уровень «Подмастерье» включает в себя онлайн-занятия во 2-й понедельник каждого месяца, с октября по апрель, и два пчелиных лагеря, каждый из которых необходимо посетить хотя бы один раз в течение трех лет возможного участия (весна и осень попеременно на восточном склоне Колорадо). и Западный склон).2022 г. Весенний пчелиный лагерь (деление, выращивание матки, чтение рамки) на Восточном склоне. Осенний пчелиный лагерь 2022 г. (болезни пчел, биология пчел, микроскопия) на Западном склоне. Участники должны пройти управляемые исследования, которые помогут каждому пчеловоду узнать больше и научиться проводить исследования и получать полезную информацию о пчеловодстве. Эти исследования будут оцениваться по принципу «зачет/незачет».

    Квалификация для подачи заявки на уровень Journeyman

    • Сдать письменные и полевые экзамены на уровне ученика
    • Иметь не менее 4 лет опыта работы в пчеловодстве И возможность сдачи экзамена ученика ИЛИ Пройти сертифицированный уровень ученика ИЛИ  ИЛИ утвержденный уровень ученика из другой программы
    • Оплатить комиссию в размере 200 долларов США

    Выпускник уровня подмастерья

    – Завершите и зарегистрируйте 12 контролируемых исследований, два из которых должны быть посвящены клещам

    .

    – 4 образовательных кредита за пределами программы MB, посещение 80% онлайн-классов, а также весенних и осенних пчелиных лагерей в течение трех лет.

    – 30 пунктов обслуживания населения 4-х категорий

    – Сдать практический экзамен с результатом 85% или выше

    – Владеть и поддерживать по крайней мере одну пчелиную семью в течение как минимум 3 лет, представить журналы улья, заполнить 4 полевых рабочих листа с наставником и отправить

    – Сдать письменный экзамен под наблюдением с результатом 85%


    Мастер-пчеловод Уровень

    Этот уровень предназначен для опытных пчеловодов, заинтересованных в расширении своих навыков и знаний, внося свой вклад в сообщество пчеловодов и в базу знаний посредством научных исследований по конкретным темам и прикладного проекта.Кандидаты на уровень мастера должны выполнить все требования для уровней ученика и подмастерья. Завершение уровня магистра будет включать в себя дополнительные 20 баллов общественных услуг и наставничество одного ученика уровня и одного ученика уровня подмастерья или двух других подопечных. Магистрант предложит, создаст и завершит научно-исследовательский проект с использованием своих собственных колоний медоносных пчел, представит письменный документ по проектам и представит 15-минутную диссертацию по нему на летнем или осеннем собрании CSBA.Исследовательский проект может быть выполнен в одиночку только с утвержденным консультантом, с другим студентом уровня магистра или с ученым или коммерческим пчеловодом.

    Кандидат на звание мастера-пчеловода выберет две области знаний, не связанные с его исследовательским проектом, и представит письменные обзоры исследований, которые четко отражают их полное понимание темы.

    Заявитель должен сдать устный экзамен и письменный экзамен. Плата за подачу заявки $100.

    О НАС | Bee Mindful Honey Farms

    Медоносные пчелы

    Производители

     

    Всегда содержащиеся органически и на 100 % не требующие обработки, большинство пчел на медовых фермах либо спасены от вырубки, либо рои ищут дом и реабилитированы в течение как минимум года, прежде чем использоваться для производства.

    Другие сознательно выращены из естественных расщеплений, используя естественный инстинкт роения (то, как колония размножается в дикой природе) для более осознанного и устойчивого роста.

    В отличие от других местных пчеловодов, мы никогда не покупаем для перепродажи пчел, которые были использованы коммерческими пчеловодами и обработаны.

     

    Наши пчелиные матки производятся из местных выживших пчел, естественно устойчивых к клещам и болезням. Они выращиваются без какой-либо химической или органической обработки и адаптированы к естественным циклам погоды и кормов на наших фермах в Техасе, что делает их более устойчивыми и продуктивными естественным образом.

     

     

    Знаете ли вы, что 20 мая отмечается Всемирный день пчел?

     

    • Общая история 1: 20 мая родился Шарль Дадан, известный французско-американский пчеловод, изобретатель улья Дадан и один из отцов-основателей современного пчеловодства.

    • Triva 2: В этот день также отмечается день рождения Антона Янши из Словении, первого учителя современного пчеловодства, и причина, по которой мы теперь отмечаем Всемирный день пчел 20 мая: он был настолько талантлив, что императрица Габсбургов Мария Терезия назначила его директором первая в мире пчеловодческая школа.

     

    Как же так удачно, что Натали, как преподаватель курсов пчеловодства, родилась 20 мая, во Всемирный день пчел, в честь первого учителя современного пчеловодства?

     

     

    Возможно, это было предназначено для «пчеловодов»: с 2013 года я развожу пчел естественным и устойчивым образом, без использования химикатов и обработок в улье, под руководством Леса Краудера, гуру натурального пчеловодства и автора всемирно известного «Лучшего — Пчеловодство в барных ульях: органические методы для здоровья пчел».

     

    Я влюбился в медоносных пчел, когда мне было 8 лет, после того, как написал о них отчет и обнаружил, насколько они очаровательны. Когда много лет спустя я начал свою первую семью, я знал, что хочу обеспечить своим пчелам хорошую среду, с низким уровнем стресса и токсичных загрязнителей, что позволяет мне поддерживать здоровье моих пчел и минимизировать количество пестицидов в моем воске и меде. .

     

    Сегодня я собираю излишки меда вместо того, чтобы кормить своих пчел сахарным сиропом, и обращаюсь со своими пчелами с величайшим уважением и так внимательно, как только могу. Я здесь не для того, чтобы отнимать у них их драгоценные ресурсы для получения прибыли: я хочу только учиться у них и использовать только то, что они больше не используют или имеют явный излишек.

     

    Будучи учителем в душе, моя цель состоит в том, чтобы донести до общественности и особенно молодого поколения, насколько важны медоносные пчелы и местные пчелы, а также научить всех естественному и устойчивому пчеловодству для более здоровых пчел (и приятной пользе от иметь доступ к сырому, чистому местному меду!).

    Недавно я имел честь приветствовать моего дорогого друга и всемирно известного эксперта по пчеловодству Леса Краудера, который присоединился ко мне в этом амбициозном начинании, и я надеюсь, что вместе с вашей помощью мы сможем изменить мир к лучшему. для людей и пчел, по одному улью за раз!

     

     

     

    Классы – Клуб пчеловодов Лонг-Айленда

    Пчеловодство 101 (8 января 2022 г.)

      Курс предназначен для начинающих пчеловодов с ограниченным опытом. Темы будут включать: Члены улья, Биология и жизненный цикл медоносных пчел, Пакетные пчелы против нуклеусных колоний и их установка в оборудование, Болезни пчел и вредители, Ведение учета, Политика добрососедства. Книга Справочник пчеловода включена в цену. Инструкторы являются членами Клуба пчеловодов Лонг-Айленда. Будет отведено время для того, чтобы задать вопросы на «внештатных» сессиях.

      Занятия будут проходить в Браш-амбаре в Смиттауне. Двери открываются в 8:30, обучение начинается в 9:00, а день заканчивается примерно в 14:00.Кофе и рогалики будут доступны. Принесите пакетный обед, если хотите.

      Участники должны быть членами Клуба пчеловодов Лонг-Айленда . Клубные взносы составляют 35 долларов в год. Стоимость класса 60$. Зарегистрируйтесь и оплатите здесь:  https://longislandbeekeepers.org/events/libc-beekeeping-101-2022/

      В порядке очереди. Пространство ограничено.

      

    Пчеловодство 102 (5 февраля th 2022)

      Курс предназначен для пчеловодов с опытом работы не менее 1 или 2 лет, но желающих продолжить свое образование. Темы включают: весеннее управление/подготовка, варроатозный мониторинг и лечение, предотвращение роения и ящики для приманки, оценка и замена маток, разделение и нуклеусы, контроль за потоком нектара и сбором меда, почему я потерял свой улей? и год пчеловода. Рекомендуемая книга для этого класса — «Биология медоносных пчел и пчеловодство » Дьюи Карона. Эта книга не предоставляется и не является обязательной, но рекомендуется для расширения ваших знаний в области пчеловодства. Инструкторы являются членами Клуба пчеловодов Лонг-Айленда.Будет отведено время для того, чтобы задать вопросы на «внештатных» сессиях.

    Занятия будут проходить в сарае кустарников в Смиттауне. Двери открываются в 8:30, обучение начинается в 9:00, а рабочий день заканчивается примерно в 14:00. Кофе и рогалики будут доступны. Принесите пакетный обед, если хотите.

      Участники должны быть членами Клуба пчеловодов Лонг-Айленда (ежегодный взнос 35 долларов США). Стоимость занятия 40 долларов. Зарегистрируйтесь и оплатите здесь:

       Первым пришел, первым обслужен. Количество мест ограничено

    Программа наставничества пасеки | Bee Lab

    Лучший способ научиться успешному пчеловодству – это наставничество опытных пчеловодов. Без наставничества пчеловоды-новички часто сталкиваются с проблемами, которых можно избежать, что приводит к гибели семьи. Программа наставничества пасеки Университета Миннесоты Bee Squad предоставляет возможности обучения для пчеловодов всех уровней опыта.

    Очное Мастер-классы на пасеке

    Присоединяйтесь к инструкторам из Bee Squad на нашей учебной пасеке в кампусе Университета штата Миннесота в Сент-Поле для участия в личных семинарах, которые продлятся с весны до осени.Каждое занятие будет посвящено определенному навыку сезонного управления, и у участников будет время опробовать методы инспекции и задать вопросы о своих собственных колониях. Мы призываем пчеловодов записываться на несколько семинаров в течение сезона. В зависимости от размера класса и темы участники могут быть разбиты на группы в зависимости от опыта. Пчеловоды должны приходить на пасеку с базовыми знаниями о биологии медоносных пчел и устройстве улья. Мы приветствуем пчеловодов-первокурсников и тех, кто прошел курс «Пчеловодство в северном климате» и хочет попробовать себя в управлении ульями, прежде чем покупать собственных пчел!

    • Должен быть старше 18 лет.
    • Принесите свою собственную пчелиную вуаль ИЛИ пчелиную куртку ИЛИ пчелиный костюм для ношения на пасеке
    • Готовы работать без перчаток на пасеке
    • Пройти курс «Пчеловодство в северном климате» ИЛИ другой базовый курс пчеловодства ИЛИ содержать пчел не менее одного года
    • Следуйте текущим протоколам COVID-19 и оставайтесь дома, если заболели

    Пчеловодство без перчаток : Один из основных принципов философии пчеловодства Bee Squad — входить в колонии без перчаток.Это позволяет пчеловоду иметь ловкость и сенсорную обратную связь, чтобы обращаться с рамками и пчелиными ящиками таким образом, чтобы свести к минимуму вред и неудобства для пчел. Для безопасности всех студентов и инструкторов мы требуем, чтобы все участники не носили перчатки на наших учебных пасеках . Мы считаем, что способность спокойно и уверенно управлять пчелиным ульем в самых разных условиях является одним из самых важных навыков, полученных в рамках нашей программы. Однако мы не можем гарантировать, что участники не будут ужалены во время наших занятий .Если у вас возникли побочные реакции на укусы пчел, проконсультируйтесь с врачом перед посещением семинара. Не стесняйтесь обращаться к нам с вопросами до регистрации или посещения занятий!

    Описание личного семинара

     

    Регистрация на личный семинар

     

    Онлайн Наставнические занятия на пасеке 2022

    Независимо от того, являетесь ли вы пчеловодом-новичком, начинающим с первой упаковки, или опытным пчеловодом, планирующим расширить свою пасеку, каждый год пчеловодства ставит новые задачи. Будьте в курсе рекомендаций по сезонному управлению от опытных пчеловодов из Университета штата Миннесота. Мы используем видео, фотографии и данные, полученные из сотен ульев Bee Squad, чтобы предоставить своевременные рекомендации по методам пчеловодства и управлению.

    Каждое занятие будет проходить в формате Zoom в прямом эфире с временем для вопросов и подробных обсуждений. Участники могут поделиться подробностями из своих ульев. Эти занятия НЕ будут записаны или доступны для просмотра в более позднее время.

    Онлайн-занятия на пасеке наставников будут проводиться по четвергам вечером в Zoom с 19:00 до 20:00 (CST)

    • Buzz Pass A La Carte: купите любой отдельный урок из пакетов, перечисленных ниже, за 20 долларов США
    • Специальное предложение «Новый пчеловод»: пакет занятий для начинающего пчеловода, от новых наборов весной до подготовки ульев к зиме. 120$ (8 занятий по цене 6!)
    • Специальное предложение «Второй год и последующие годы»: пакет занятий для пчеловодов с перезимовавшими семьями, посвященный весенним делениям и зимовке.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.