Содержание

Читать «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» — Селунская Надежда Андреевна, Колпаков Сергей Владимирович — Страница 3

Овладение огнем и изобретение одежды позволили человеку более широко расселяться по Земле, осваивать области с более холодным климатом.

Как изменилась жизнь первобытных людей после овладения огнем?

Жилище первобытного человека. Реконструкция

Появление человека разумного

Примерно 40 тысяч лет назад на Земле появился человек, который внешне напоминал современного. Его называют «человек разумный». Он ходил не сутулясь, был строен и имел развитый мозг.

Чем отличался человек разумный от своего более древнего предка?

Человек разумный. Реконструкция

С появлением человека разумного совершенствование орудий труда пошло быстрее. Люди научились делать их не только из камня, но и из кости. Из нее, например, делали шилья, иглы, которые облегчали изготовление одежды. Из кости вытачивали рыболовные крючки и гарпуны, что позволило добывать рыбу. В это же время люди научились делать лодки. Но самым важным изобретением стал лук со стрелами. Стрела летела дальше и поражала цель точнее, чем копье охотника. Основными занятиями древних людей оставались охота, собирательство, к которым теперь добавилась и рыбная ловля. Собирательством занимались женщины и дети, рыболовство же и охота были уделом мужчин.

Каменный наконечник стрелы и костяной гарпун для рыбной ловли

Переход от человеческого стада к родовой общине

Люди продолжали селиться многочисленными коллективами. Обитатели одного поселения постепенно осознавали, что у них общие предки и что все они – родичи. Так с появлением человека разумного на смену человеческому стаду пришла родовая община. Ее члены все делали сообща: охотились, ловили рыбу, возводили жилища. То, что было добыто совместными усилиями, принадлежало всем и делилось поровну.

Древнее изображение охоты

Территория, на которой люди жили и где добывали себе пищу, считалась собственностью родовой общины.

В общей собственности находилось оружие и жилище. Всем этим люди пользовались сообща.

Подведем итоги

Более 2 миллионов лет назад на нашей планете появились первые люди, использовавшие самые простые орудия труда, сделанные в основном из камня. Главными занятиями древних людей были собирательство и охота. Со временем люди научились пользоваться огнем, шить одежду, строить жилища. С появлением человека разумного произошел переход от человеческого стада к родовой общине.

40 тысяч лет назад Появление человека разумного. «Труд – первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы должны сказать: труд создал самого человека».

Немецкий ученый Ф. Энгельс

Вопросы и задания

1. Назовите древнейшие орудия труда. Для чего служило каждое из них?

2. Составьте рассказ о жизни древних людей.

3. Когда появился человек разумный?

4. Какие изобретения и открытия были сделаны человеком разумным?

5. Когда и почему возникла родовая община?

§ 3. Верования и искусство первобытного человека

Зарождение искусства

С появлением человека разумного развитие человечества пошло гораздо быстрее. Это было связано с целым рядом изобретений, облегчивших и улучшивших жизнь людей. В то же время зародилось искусство.

Каменная фигурка быка

На стенах пещер, в которых жили первобытные люди, ученые обнаружили изображения охотников и животных, живших в те далекие времена. Природными красками – красной, черной и коричневой – древние художники нарисовали могучих мамонтов, бизонов и оленей с огромными рогами. В местах древних поселений ученые находят также фигурки животных и людей, вырезанные из рога или бивней мамонта, высеченные из мягкого камня или вылепленные из глины.

Наскальное изображение бизона

Зарождение у людей веры в духов и богов

У человека разумного зародилась вера в существование сверхъестественных сил. Он верил, что окружающий мир населен невидимыми, могущественными существами. Они могут быть злыми или добрыми. Люди полагали, что в лесу, в горах, в степи обитают духи. Если их рассердить, они распугают зверей, и охотники останутся без добычи. Поэтому люди старались задобрить духов, приносили им жертвы – часть охотничьей добычи, собранных плодов, ягод.

Глиняная фигурка богини

Вначале такие жертвенные подношения просто оставляли там, где могли обитать духи. Позднее люди стали вырезать из дерева изображения духов, которым поклонялись. К этим древним скульптурам они приносили свои жертвы. При этом люди считали, что дух вселится в свое изображение и воспользуется принесенными дарами.

Наши древние предки верили, что кроме духов есть более могущественные существа – боги. Они обожествляли Солнце, Луну, грозу, дождь, ветер и многое другое, что было непонятным и страшным. Боги, по мнению людей, могли наслать болезни, бурю, засуху или лютый холод. Поэтому их, как и духов, надо было задабривать жертвами.

Магический танец. Древний рисунок в пещере

Появление веры в загробную жизнь

Люди верили, что душа есть и у человека. Когда он умирает, душа покидает тело и отправляется на небо, в «страну заката». Там обитают боги и духи, а также души умерших людей.

В этой заоблачной стране, на бескрайних полях пасутся бесчисленные стада, и души, обитающие там, не знают, что такое голод. Они ведут сытую жизнь, не ведая болезней и страданий. В этой далекой счастливой стране царит вечное лето. Чтобы туда добраться, нужна пища на дорогу. На небе душе человека понадобятся еще и вещи, которыми он пользовался при жизни. Ведь мужчина получит там возможность охотиться, а женщина – шить и готовить. Поэтому рядом с умершими клали запас еды, оружие, шилья, иглы. Подобные погребения помогли ученым узнать, что у человека разумного появилась

религия.

Подведем итоги

С появлением человека разумного зародилось искусство и появилась религия.

Религия – вера в существование богов, души и загробного мира.

Вопросы и задания

1. Когда и почему у человека зародилось искусство? Назовите древнейшие его формы.

2. Что такое религия и когда она появилась? Кому и как поклонялись древние люди?

3. Как древние люди представляли себе загробную жизнь?

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 С углублённым изучение английского языка

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit. Prat vestibulustiecus. Aenn nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis nque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Nulla dui. Fusce feugiat malesuada odio. Morbi nunc odio, gravida at, cursus nec, luctus a, lorem. Maecenas tristique orci ac sem. Duis ultricies pharetra magna.

Nam nec lectus ut orci porta volutpat id at purus. Sed sagittis congue dapibus. Proin dolor metus, pharetra ut pulvinar nec, condimentum quis libero. Sed fermentum tortor ac elit tristique vel dapibus sem porta. Suspendisse aliquet posuere ultrices. Proin facilisis libero lacinia erat pretium faucibus. In tortor nunc, posuere eget commodo et, eleifend vel risus.

Class aptent taciti sociosqu ad litora torquent per conubia nostra, per inceptos himenaeos. Aliquam erat volutpat. Pellentesque non libero dui, vitae pharetra urna. Vestibulum accumsan pulvinar magna sed consectetur. Nulla congue condimentum aliquam. Donec non libero lectus, id mollis nisi. Morbi turpis magna, varius in ullamcorper nec, suscipit sagittis nibh. Nam elementum aliquam turpis eget egestas. Cras ligula nisi, interdum et vulputate nec, sagittis a tellus. In hac habitasse platea dictumst. In in sem libero. Fusce cursus, metus eu commodo hendrerit, arcu nibh consequat lectus, nec suscipit eros urna in ipsum. Praesent et enim a nisl commodo sodales non id neque. Ut sodales dignissim massa vitae hendrerit. Sed porttitor purus ut ante fermentum quis mollis velit pellentesque.

Etiam nisi felis, fermentum vitae ultrices non, euismod in magna. In mattis velit ut eros tristique a congue erat consequat. Suspendisse consequat, justo eu gravida semper, ligula turpis dignissim dolor, vitae lacinia velit metus id libero. Nullam consectetur rhoncus magna, quis pharetra tortor bibendum quis. Curabitur ac ante nisl. Nullam mauris arcu, malesuada eu consectetur non, eleifend quis est. Nullam dictum, leo vulputate elementum porttitor, enim mi posuere augue, id porttitor leo sapien sed libero. Quisque est velit, aliquam bibendum vestibulum eget, tristique a odio.

Реконструкция или снос? В Пятигорске решается судьба аварийной школы №10. Во вторник объект проинспектировал Глава Пятигорска Лев Травнев

Новый учебный год воспитанники десятой школы начнут уже в других учебных заведениях.

Школа №10 в микрорайоне Новопятигорск-Скачки была открыта  еще в начале 1960-х. Фактически это пять отдельно стоящих зданий, некоторые из которых напоминают скорее небольшие хозяйственные постройки, чем учебные корпуса.

Проблемы начались в девяностых: под воздействием осадков, из-за неправильно организованной системы дождевых стоков, перепадов температур  и изношенных коммуникаций «поплыл» фундамент, в стенах стали появляться трещины, прогнили и расшатались полы, в аварийном состоянии оказалась электропроводка.

Строители  металлическими уголками пытались стянуть расходящиеся стены – однако  это, как признают сегодня специалисты, было мерой временной и неэффективной.

Поддерживать школу «в рабочей форме» помогали специалисты городского Управления образования, депутаты и  предприниматели-спонсоры. По словам директора

Эвелины Гридневой, в последние два года удалось установить новые оконные блоки, отремонтировать столовую, обновить учебные классы и санузлы, наладить систему отопления.

Но кардинально проблему это не решает. Установленные в разные годы маячки показывают: с каждым днем трещины в стенах растут. Обострили ситуацию и крепкие морозы минувшей зимы.

— Мы оперативно  вывели детей из аварийного отсека школы, сейчас ребята учатся только в безопасной части здания  – в  две смены, — рассказала начальник МУ «Управление образования администрации Пятигорска» Наталья Васютина.

Во вторник школу посетил Глава окружной столицы Лев Травнев. На объект прибыли также первый заместитель главы администрации города Олег Бондаренко, главный архитектор Пятигорска Никита Шолтышев, начальник МБУ «Управление капитального строительства»

Самсон Демирчян, конструкторы, проектировщики, специалисты компании «Спецфундаментстрой».

Комиссия детально исследовала внешний контур здания, проинспектировала  внутренние помещения всех пяти строений,  специалисты осмотрели сквозные трещины в стенах, побывали в мастерских, классных комнатах, пищеблоке, группе продленного дня, школьном музее и аварийном спортзале, закрытом уже более десяти лет.

— Мы собрали информацию, предстоит ее серьезно проанализировать и принять кардинальное решение с учетом экспертных оценок и мнения профессионалов: будет ли это капитальная реконструкция объекта  или снос аварийных всех строений и строительство новой школы. Варианты будем  искать вместе с правительством Ставропольского края, — отметил Лев Травнев. — По окончании учебного года школа будет закрыта, ребят распределим по другим  образовательным учреждениям. Пока же будем мониторить ситуацию ежедневно, в этой работе задействованы и специалисты МЧС, и эксперты в области капитального строительства. При возникновении малейшей опасности – дети покинут школу немедленно, этот алгоритм уже отработан.

— С 1 сентября ребят переводим в другие школы. Большая часть (около 60 человек) временно будет учиться в школе №3, ребят  с ограниченными возможностями здоровья примет  школа №22, остальные будут распределены по микрорайонам своего проживания, — рассказала Наталья Васютина.

Как пояснил начальник МБУ «Управление капитального строительства» Самсон Демирчян, если выбор будет сделан в пользу реконструкции существующих строений, прежде всего здесь нужно капитально укрепить фундамент и поменять  все подводящие сети – именно в них причина замокания  и просадки  грунта:

— Только когда остановим динамику изменения фундамента  – можно приступать к ремонту. Трещины заделать, полностью заменить перекрытия и пол в спортивном зале, обновить  кровли и коммуникации, привести все корпуса (в том числе саманные) в полное соответствие  с современными сейсмическими требованиями.

Если же снести все строения, то по действующим СНиПам здесь можно построить новую школу только на 80 человек (а в настоящее время  здесь учатся 209 школьников). Поэтому в качестве альтернативы для размещения новой школы рассматривается строящийся микрорайон Западный.

— Думаю, новая школа – все-таки оптимальный вариант, — убеждена директор МБОУ ООШ №10  Эвелина Гриднева. —  Даже комплексная и качественная  реконструкция не поможет превратить эти пять строений с тесными классами в современную школу, школу XXI века.

Ждет позитивных перемен  и еще один проблемный пятигорский объект — гимназия №11.

Здесь в 2015 году одно крыло здания было признано аварийным и закрыто. Ребят с 5 по 11 класс перевели в Центр образования №9, а в безопасной части строения  остались начальные классы.  Впрочем, старшеклассники тоже иногда возвращаются «домой» — на уроки информатики и занятия физкультурой.

 Восстановить историческое здание в центре Пятигорска  – дело непростое и затратное, здесь городскому бюджету не обойтись без поддержки краевой казны и федеральных программ.

В настоящее время актуализирована проектно-сметная  документация, городу  удалось войти в программу реконструкции школ на 2018 год, и как только будет открыто финансирование —  на объекте начнутся восстановительные работы. 

МАРИИНСКИЙ ТЕАТР

За более чем два столетия своей истории Мариинский театр подарил миру многих великих артистов: здесь служил выдающийся бас, основоположник российской исполнительской оперной школы Осип Петров, оттачивали свое мастерство и достигли вершин славы такие великие певцы, как Федор Шаляпин, Иван Ершов, Медея и Николай Фигнер, Софья Преображенская. Блистали на сцене артисты балета: Матильда Кшесинская, Анна Павлова, Вацлав Нижинский, Галина Уланова, Рудольф Нуреев, Михаил Барышников. Начинал свой путь в искусство Джордж Баланчин. Театр был свидетелем расцвета таланта гениальных художников-декораторов, таких как Константин Коровин, Александр Головин, Александр Бенуа, Симон Вирсаладзе, Федор Федоровский. И многие, многие другие.

Издавна так повелось, что Мариинский театр ведет родословную, отсчитывает век от 1783 года, когда 12 июля был издан Указ об утверждении театрального комитета «для управления зрелищами и музыкой», а 5 октября – торжественно открыт Большой Каменный театр на Карусельной площади. Театр дал новое имя площади – она дошла до наших дней как Театральная.

Построенный по проекту Антонио Ринальди Большой театр поражал воображение размерами, величественной архитектурой, сценой, оборудованной по последнему слову тогдашней театральной техники. При его открытии давалась опера Джованни Паизиелло Il Mondo della luna («Лунный мир»). Русская труппа выступала здесь попеременно с итальянской и французской, шли драматические спектакли, устраивались также вокально-инструментальные концерты.

Петербург строился, его облик непрерывно менялся. В 1802-1803 годах Тома де Томон – блестящий архитектор и рисовальщик – осуществил капитальное переустройство внутренней планировки и отделки театра, заметно изменил его внешний вид и пропорции. Новый, приобретший парадный и праздничный вид, Большой театр сделался одной из архитектурных достопримечательностей невской столицы, наряду с Адмиралтейством, Биржей, Казанским собором. Однако в ночь на 1 января 1811 года в Большом театре разразился грандиозный пожар. За два дня в огне погибло богатое внутреннее убранство театра, серьезно пострадал и его фасад. Тома де Томон, составивший проект восстановления своего любимого детища, не дожил до его реализации. 3 февраля 1818 года возобновленный Большой театр открылся вновь прологом «Аполлон и Паллада на Севере» и балетом Шарля Дидло «Зефир и Флора» на музыку композитора Катарино Кавоса.

Мы приближаемся к «золотому веку» Большого театра. Репертуар «послепожарной» эпохи включает «Волшебную флейту», «Похищение из сераля», «Милосердие Тита» Моцарта. Русскую публику пленяют «Золушка», «Семирамида», «Сорока-воровка», «Севильский цирюльник» Россини. В мае 1824 года состоялась премьера «Вольного стрелка» Вебера – произведения, так много значившего для зарождения русской романтической оперы. Играются водевили Алябьева и Верстовского; одной из самых любимых и репертуарных опер делается «Иван Сусанин» Кавоса, шедший вплоть до появления оперы Глинки на тот же сюжет. С легендарной фигурой Шарля Дидло связано зарождение мировой славы русского балета. Именно в эти годы завсегдатаем петербургского Большого был Пушкин, запечатлевший театр в бессмертных стихах.

В 1836 году с целью улучшения акустики архитектором Альберто Кавосом – сыном композитора и капельмейстера – купольное перекрытие театрального зала заменяется плоским, а над ним размещается художественная мастерская, зал для расписывания декораций. Альберто Кавос убирает в зрительном зале колонны, которые затрудняли обзор и искажали акустику, придает залу привычную форму подковы, увеличивает его длину и высоту, доведя число зрителей до двух тысяч.

27 ноября 1836 года первым представлением оперы Глинки «Жизнь за царя» возобновились спектакли перестроенного театра. Волею случая, а может быть не без доброго умысла, премьера «Руслана и Людмилы» – второй оперы Глинки – состоялась ровно через шесть лет, 27 ноября 1842 года. Двух этих дат было бы довольно, чтобы петербургский Большой театр навсегда вошел в историю русской культуры. А ведь шли, разумеется, и шедевры европейской музыки: оперы Моцарта, Россини, Беллини, Доницетти, Верди, Мейербера, Гуно, Обера, Тома…

Со временем спектакли русской оперной труппы были перенесены на сцену Александринского театра и так называемого Театра-цирка, расположенного напротив Большого (где продолжались выступления балетной труппы, а также итальянской оперы).

Когда же в 1859 году Театр-цирк сгорел, на его месте все тем же архитектором Альберто Кавосом был построен новый театр. Он-то и получил имя Мариинского в честь царствующей императрицы Марии Александровны, супруги Александра II. Первый же театральный сезон в новом здании открылся 2 октября 1860 года «Жизнью за царя» Глинки под управлением главного капельмейстера Русской оперы Константина Лядова, отца будущего знаменитого композитора Анатолия Лядова.

Мариинский театр упрочил и развил великие традиции первой русской музыкальной сцены. С приходом в 1863 году Эдуарда Направника, сменившего Константина Лядова на посту главного капельмейстера, началась славнейшая эпоха в истории театра. Полвека, отданные Направником Мариинскому театру, отмечены премьерами самых значительных в истории русской музыки опер. Назовем лишь некоторые из них – «Борис Годунов» Мусоргского, «Псковитянка», «Майская ночь», «Снегурочка» Римского-Корсакова, «Князь Игорь» Бородина, «Орлеанская дева», «Чародейка», «Пиковая дама», «Иоланта» Чайковского, «Демон» Рубинштейна, «Орестея» Танеева… В начале ХХ века в репертуаре театра оперы Вагнера (среди них тетралогия «Кольцо нибелунга»), «Электра» Рихарда Штрауса, «Сказание о невидимом граде Китеже» Римского-Корсакова, «Хованщина» Мусоргского…

Возглавивший балетную труппу театра в 1869 году Мариус Петипа продолжил традиции своих предшественников Жюля Перро и Артюра Сен-Леона. Петипа ревностно сохранял такие классические спектакли, как «Жизель», «Эсмеральда», «Корсар», подвергая их лишь бережной редакции. Поставленная им «Баядерка» впервые принесла на балетную сцену дыхание крупной хореографической композиции, в которой «танец уподобился музыке». Счастливая встреча Петипа с Чайковским, утверждавшим, что «балет – та же симфония», привела к рождению «Спящей красавицы» – подлинной музыкально-хореографической поэмы. В содружестве Петипа и Льва Иванова возникла хореография «Щелкунчика». Уже после смерти Чайковского «Лебединое озеро» обрело вторую жизнь на сцене Мариинского театра – и вновь в совместной хореографии Петипа и Иванова. Свою репутацию хореографа-симфониста Петипа упрочил постановкой балета Глазунова «Раймонда». Его новаторские идеи были подхвачены молодым Михаилом Фокиным, поставившим в Мариинском театре «Павильон Армиды» Черепнина, «Лебедя» Сен-Санса, «Шопениану» на музыку Шопена, а также балеты, созданные в Париже – «Шехеразаду» на музыку Римского-Корсакова, «Жар-птицу» и «Петрушку» Стравинского.

Мариинский театр неоднократно реконструировался. В 1885 году, когда перед закрытием Большого театра на сцену Мариинского переносится большая часть спектаклей, главный архитектор императорских театров Виктор Шретер пристраивает к левому крылу здания трехэтажный корпус для театральных мастерских, репетиционных залов, электростанции и котельной. В 1894 году под руководством Шретера деревянные стропила были заменены стальными и железобетонными, надстроены боковые флигели, расширены зрительские фойе. Подвергся реконструкции и главный фасад, обретший монументальные формы.

В 1886 году балетные спектакли, до этого времени продолжавшие идти на сцене Большого Каменного театра, были перенесены в Мариинский театр. А на месте Большого Каменного возвели здание Санкт-Петербургской консерватории.

Правительственным декретом 9 ноября 1917 года Мариинский театр был объявлен Государственным и передан в ведение Наркомпроса. В 1920 году его стали именовать Государственным академическим театром оперы и балета (ГАТОБ), а с 1935 года ему было присвоено имя С. М. Кирова. Наряду с классикой прошлого века на сцене театра в 20-е – начале 30-х годов появляются современные оперы – «Любовь к трем апельсинам» Сергея Прокофьева, «Воццек» Альбана Берга, «Саломея» и «Кавалер розы» Рихарда Штрауса; рождаются балеты, утверждающие популярное в течение десятилетий новое хореографическое направление, так называемый драмбалет – «Красный мак» Рейнгольда Глиэра, «Пламя Парижа» и «Бахчисарайский фонтан» Бориса Асафьева, «Лауренсия» Александра Крейна, «Ромео и Джульетта» Сергея Прокофьева и др.

Последней предвоенной оперной премьерой Кировского театра был вагнеровский «Лоэнгрин», второй спектакль которого закончился поздним вечером 21 июня 1941 года, но назначенные на 24 и 27 июня спектакли заменили на «Ивана Сусанина». Во время Великой Отечественной войны театр был эвакуирован в Пермь, где состоялись премьеры нескольких спектаклей, в том числе премьера балета Арама Хачатуряна «Гаянэ». По возвращении в Ленинград театр открыл сезон 1 сентября 1944 года оперой Глинки «Иван Сусанин».

В 50-70-е гг. в театре были поставлены такие знаменитые балеты, как «Шурале» Фарида Яруллина, «Спартак» Арама Хачатуряна и «Двенадцать» Бориса Тищенко в хореографии Леонида Якобсона, «Каменный цветок» Сергея Прокофьева и «Легенда о любви» Арифа Меликова в хореографии Юрия Григоровича, «Ленинградская симфония» Дмитрия Шостаковича в хореографии Игоря Бельского, одновременно с постановкой новых балетов в репертуаре театра бережно сохранялась балетная классика. В оперном репертуаре наряду с Чайковским, Римским-Корсаковым, Мусоргским, Верди, Бизе появились оперы Прокофьева, Дзержинского, Шапорина, Хренникова.

В 1968–1970 гг. была осуществлена генеральная реконструкция театра по проекту Саломеи Гельфер, в результате которой левое крыло здания было «вытянуто» и приобрело нынешний вид.

Важным этапом в истории театра в 80-е годы стали постановки опер Чайковского «Евгений Онегин» и «Пиковая дама», осуществленные возглавившим театр в 1976 году Юрием Темиркановым. В этих постановках, которые до сих пор сохраняются в репертуаре театра, заявило о себе новое поколение артистов.

В 1988 году главным дирижером театра стал Валерий Гергиев. 16 января 1992 года театру было возвращено его историческое название – Мариинский. А в 2006 году труппа и оркестр театра получили в своё распоряжение построенный по инициативе художественного руководителя-директора Мариинского театра Валерия Гергиева Концертный зал на улице Писарева, 20.

Урок-реконструкция «Рыцарский замок». 6-й класс > Образование и ВПР

Тип урока: урок изложения нового материала с применением ресурсов сети Интернет.

Форма проведения: комaндная игра.

Цели урока:

  • сформировать у школьников представление об условиях жизни, обычаях и морали средневекового рыцарства; об отражении быта и традиций в материальных и духовных памятниках эпохи.
  • продолжить формирование  и развитие навыков группового взаимодействия, пользование Интернетом  умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстами, иллюстрациями
  • воспитывать культуру общения.

Задачи:

  • изучить основные понятия и термины отражающие тему. Феодалы, феодализм, рыцари, рыцарская честь, замок, рыцарский турнир.
  • Объяснить  «устройство» замка.
  • Объяснить правила пользования ресурсами сети Интернет.

Оборудование: компьютеры, доступ в Интернет, музыка  в стиле средневековья Приложение 1>, компакт-диск  с художественным фильмом «История рыцаря», фото-фрагменты  с фестиваля, генуэзский шлем. Судакская крепость. (Бугурт и штурм крепости), Приложение 1>, музей средневековой инквизиции Приложение 1>

Эпиграфом к уроку может служить отрывок из «Песни о Нибелунгах»:

«Полны чудес сказания давно минувших дней:
Про громкие деянья былых богатырей,
Про их пиры, забавы, несчастья
И горе и распри их кровавые
Услышите вы вскоре…» Примечание>

План урока:

  1. Представление комaнд. Гербу все возрасты покорны.
  2. Знаешь ли ты исторические термины?
  3. Устройство и назначение замков.
  4. Рыцарский турнир
  5. Заключительный. Итоги игры. Оценивание.

ХОД УРОКА

Учитель называет тему и цель урока. Прочитав эпиграф, учитель обращает внимание учащихся на то, что речь на уроке пойдёт о рыцарях. Их обычаи и традиции, их жилище и вооружение- всё это нам предстоит условно восстановить, т. е. реконструировать.
Сообщить, что в игре принимают участие четыре комaнды (желательно не более 2-3 человек у компьютера), которые сами себе придумали названия и гербы. Например: «Викинги», «Львиные сердца», «Рыцари круглого стола».

На этапах во время работы комaнд можно включать музыкальное сопровождение в стиле средневековья. Приложение 1>

1 этап. Представление комaнд

Необходимо сказать название комaнды. Показать герб и рассказать, что означают цвета и фигуры.
Для этого комaндам необходимо выйти в Интернет по адресу www.tmexpert.uct. va/ herist/1.htm  (использовать поисковую систему Яндекс) На странице Гербу все возрасты покорны – история  – гербы – TM EXSPERT, можно найти всю  необходимую информацию.
Максимальное количество очков – 5.

2 этап. «Знаешь ли ты исторические термины?»

Комaндам предлагается заполнить бланк, где пропущены понятия и определения.

? Военное состязание рыцарей
Рыцарь  
? Сеньор барона
Донжон ?

После заполнения таблицы подводятся итоги второго этапа.
Максимальное количество очков – 4. Заполнение таблицы заканчивается, когда одна комaнда выполнила задание.

3 этап. Устройство и назначение замков

Слово рыцарь буквально означает всадник. Первоначально так называли небогатых конных воинов. Со временем рыцарями стали называть всех сеньоров, поскольку их главной обязанностью было несение конной военной службы. Постепенно слово рыцарь начало символизировать звание сеньора.
Домом феодала и одновременно его крепостью являлся замок (напомним ребятам выражение «Мой дом – моя крепость».) Воздвигнутые на холме или на скале, выполненные из камня, замки казались неприступными.

Используется адрес www.allcastles.ru. Страница: Главная. Средневековые замки мира: история, архитектура, фото. Используя карту всех замков сайта на Google. Maps. (дополнительные возможности этой же страницы).
Составить мини-экскурсию по одному из понравившихся замков Европы.

Работа должна включать карту с указанием местонахождения страны, города и замка, а также фотографии и краткую информацию.

Максимальная оценка работы – 10 баллов.

Обратить внимание ребят на то, что как жилище замок не был ни приветливым, ни уютным – от мощных каменных стен тянуло холодом и сыростью. Не отличались комфортом и удобством внутренние помещения, которые освещались лишь бликами каминного огня.

Школьники рассматривают изображения средневековых замков, сохранившихся до наших дней в странах Европы. Называют и показывают (использовать учебник стр. 124)  составные части замка:

  1. – стена;
  2. – донжон;
  3. – подъёмный мост;
  4. – хозяйственные постройки;
  5. – дом феодала;
  6. – въездные ворота;
  7. – дворик замка.

Главная башня – донжон достигала очень большой высоты. (К примеру, башня замка де-Куси возвышалась на 64 метра. Попасть в неё можно было через перекидной мост из соседней башенки; чтобы подышать свежим воздухом обитатели замка шли по подземному ходу за крепостную стену, где был разбит сад).  Примечание >

Мощные укрепления устрашающих и неприступных замков, остроконечные шпили и флюгера- всё это соответствовало средневековым представлениям рыцарства о своём назначении и идеалах. В подземелье замка нередко располагалась тюрьма с цепями и орудиями пыток. Приложение 1>

Ребятам предлагается подумать, какие события, связанные с жизнью и бытом феодалов, могли происходить в замке.

4 этап. Рыцарский турнир

На этом этапе урока используется видеофрагмент художественного фильма  «История рыцаря», где показан рыцарский турнир.
После просмотра комaнды должны прочитать документ на странице 125 учебника  Рыцарский поединок  (Из поэмы Вольфрама фон Эшенбаха «Парцифаль» (13 в.) Закрепление понятия «рыцарская честь» (по учебнику)

И ответить на вопросы – Максимальная оценка – 6 баллов.

5 этап. Заключительное слово учителя

Учитель называет комaнду-победителя,  выставляет оценки учащимся и комментирует их.

Необходимо сказать, что и сегодня интерес к средневековью  не потерян. Особенно популярна эпоха средневековья среди молодёжи. Каждый год в Крыму, в городе Судак проходит международный рыцарский фестиваль в программе которого можно увидеть:

  • Торжественный парад
  • Бугурт и штурм крепости
  • Рыцарские турниры
  • Средневековые развлечения
  • Показательные выступления
  • Конкурс костюмов и доспехов
  • Выставка-продажа доспехов
  • Выступление танцоров и музыкантов.

Всё это зрелище проходит в Генуэзской крепости. Атмосфера этого праздника (на котором присутствовал и автор разработки), позволяет погрузиться полностью в историю средневековья. В конце урока можно продемонстрировать фото- фрагменты с фестиваля. Приложение 1>.

Примечание.

Настольная книга учителя истории. 5-11 классы/ Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

Проектная деятельность на уроках обществознания в среднем звене. «Я выбираю свободу…»

Предлагаемый урок заканчивает очень сложную для восприятия и понимания школьниками тему. Она имеет принципиальное значение для понимания учениками таких философских категорий, как свобода, ответственность, нравственный выбор. Овладение данными понятиями позволит учащимся плавно перейти к пониманию следующей темы, посвященной изучению общей хаpaктеристики правовых норм. На примере предлагаемого материала ребята имеют возможность обобщить, закрепить и отработать на пpaктике такие понятия, как свобода, воля, мораль, закон, ответственность, общественное мнение, долг, выбор, цель, счастье. …

07 03 2022 9:16:20

Урок-пpaктическое занятие в 8-х и 11-х классах по истории России на тему «Отечественная война 1812 г.»

Повторительно-обобщающий урок может быть проведен в 8-х и 11-х классах. Разноуровневые задания предназначены для повторения темы. Вопросы-тесты можно использовать в различных комбинациях: устроить викторину, разбив класс на 3–5 групп и задавать вопросы каждой группе или ученику. В качестве примера приведено 50 вопросов-тестов простого уровня и 9 вопросов-тестов сложного уровня….

06 03 2022 18:51:12

«Непокоренный Ленинград»

Работа посвящена одной из героических и трагических страниц военной поры блокаде Ленинграда. Благодаря беспримерному мужеству защитников и поставкам продовольствия, которые осуществлялись по Дороге жизни, удалось выдержать голод, болезни, бомбежки, морозы. Мужество ленинградцев вселяло уверенность в победе всему советскому народу….

04 03 2022 6:21:16

Урок в 5-м классе с использованием опopного конспекта «Древнегреческий полис»

Урок для 5-го класса подготовлен по учебнику С.В. Колпакова «История Древнего мира. 5-й класс». На уроке используется опopный конспект, который располагается на доске и каждый ученик в процессе урока заносит его в свою тетрадь. По ходу объяснения нового материала учитель объясняет схемы и таблицы в опopном конспекте. Параллельно с опopным конспектом заполняется словарь терминов. Дома учащиеся используют вопросы для самопроверки….

02 03 2022 8:30:26

Урок истории России в 11-м классе на тему: «Правление Александра I (1801—1825 гг.)»

Урок носит обобщающий хаpaктер. Проводится подготовительная работа с учащимися по группам: хаpaктеристика России в начале XIX века, о личности императора, деятельности М.Сперанского и А.Аpaкчеева, реформах в странах, завоеванных французской армией, о возможном развитии России в случае поражения в войне 1812 г., роль крестьянства в Отечественной войне 1812 г., надежды на изменения жизни после войны. …

28 02 2022 15:13:19

Деловая игра «Мы — участники школьного референдума»

Урок обществознания в форме ролевой игры «Мы — участники школьного референдума» предназначен для учащихся 7–8-х классов общеобразовательной школы. Проведение данного игрового урока позволяет учащимся понять процедуру референдума, расширить их правовую культуру, формировать чувство ответственности граждан России за происходящее в своей стране. В ходе подготовки и проведения игры школьники обучаются работать в малой группе (избирательная комиссия), участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения, выполнять роль избирателя. Описание урока представлено в виде плана-конспекта….

24 02 2022 12:47:11

Урок английского языка в 5-м классе с использованием УМК «Английский в фокусе» по теме «I’m from…»

Урок построен в соответствии с программными требованиями. Основной целью обучения иностранному языку является овладение иноязычной культурой через основные виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо. В основу построения данного урока положен коммуникативный метод, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения — развитие речевых умений и навыков учащихся. При подготовке к уроку были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности учащихся. …

23 02 2022 12:36:14

Формирование метапредметных универсальных действий учащихся в рамках интегрированного обучения

В основе предметно-классно-урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. Внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Возникает потребность в объедении знаний разных наук об объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин….

21 02 2022 5:35:35

Забытая Первая мировая война

В ходе урока акцентируется внимание учащихся на том, что необходимо использовать все возможные средства для разрешения международных конфликтов мирным путем, учитывая итоги и уроки Первой мировой войны….

20 02 2022 8:34:42

Тема урока: «Куликовская битва»

Наглядность на уроках истории повышает интерес учащихся к предмету, способствует лучшему восприятию материала. Одной из проблем является недостаточное количество наглядного материала или трудность его использования. Выходом из данной проблемы является использование на уроках истории мультемидийной презентации, в которую можно включить видеофрагменты, портреты исторических деятелей, карты и схемы.

19 02 2022 18:30:30

Социальные группы и их классификация. Российское общество начала XXI в. Демография. Проблемы семьи

Подтема продолжает тему «Социальная сфера», которая рассматривается комплексно на протяжении ряда лет обучения. Так, в 6–10-х классах изучаются социально-психологические, этические, правовые вопросы семьи, социальная структура общества, основные функции общества, социальная мобильность, проблемы социального неравенства и несправедливости. Таким образом, занятие в 11-м классе носит повторительно-обобщающий хаpaктер….

17 02 2022 1:59:29

Урок-семинар по истории России XX в. (9-й класс.)

Урок является ключевым в изучении событий, происходивших в России в 1917 году. Семинарская форма организации изучения нового материала позволяет рассмотреть различные варианты развития России, что способствует осмыслению учащимися сложности исторического процесса. Урок способствует формированию следующих компетенций учащихся: исследовательской – работа с историческими источниками и дополнительной литературой, коммуникативной – ведение дискуссии, аргументирование своей точки зрения.

16 02 2022 12:23:23

Урок истории в 7-м классе по теме «Образование Российской империи. Эпоха Петра Великого»

Целью урока является многократное осмысленное повторение материала, работа с историческими источниками. Задания заставляют учащихся не просто констатировать исторический факт, а выдавать его в качестве доказательства, проводя аналогию с тем или иным событием. Формировать навыки самоконтроля в процессе самостоятельной работы с тестами….

15 02 2022 4:30:41

Тема урока: «Тоталитарные режимы 30-х гг. в Европе: сущность, типология, происхождение». 11-й класс

Урок для 11-го класса разработан с применением метода проектной технологии при полной самостоятельной деятельности учащихся. К данной разработке прилагается технологическая карта (памятка) для самостоятельной деятельности и тесты для первичного контроля. Такая методика позволяет при полной самостоятельной деятельности учащихся усвоить новый материал в большем объеме с хорошими результатами усвоения.

14 02 2022 23:33:22

Обществоведение, 7-й класс. «Образование»

Для реализации предложенного тематического планирования в рамках реализации стандартов 2004 г. разработан урок по теме «Образование», с основными базовыми понятиями, предложенными в вышеназванном планировании. Данное учебное занятие является первым в разделе «Духовная сфера». Рассчитано на учеников, имеющих навыки проектной и рефлексивной деятельности….

13 02 2022 8:19:40

Работа с документами и источниками на уроках историко-обществоведческого цикла и регионального компонента

Современный урок истории невозможно построить без исследовательской деятельности учащихся. Самым доступным вариантом исследовательской работы учащихся являются документы, фотографии, иллюстрации. В современных учебниках представлено небольшое количество материала для исследования, но его вполне достаточно для начала. В некоторых случаях на помощь учителю приходят всемирная сеть Интернет и традиционные книги, журналы.

12 02 2022 4:24:10

Обобщающий урок обществознания в 6-м классе по теме «Родина»

Представлена разработка урока-игры по обществознанию для учащихся 6-го класса. В ходе учебного занятия в игровой форме с использованием ИКТ (игра «Что? Где? Когда?») осуществляется повторение и обобщение изученного материала по теме «Родина», формируются умения работы учащихся в группе. При подготовке урока используются вопросы, сформулированные шестиклассниками….

11 02 2022 10:23:32

Урок истории в 5-м классе по теме «Культура Индии»

Урок с использованием методики опopного конспекта повышает эффективность обучения, позволяет в игровой форме запоминать исторический материал, видеть значение достижений культуры Древней Индии для современной цивилизации. Воспитывает толерантное отношение к представителям разных народов мира….

10 02 2022 23:31:53

Развитие социально-личностных компетенций на уроках обществознания

Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником нравственности, гражданской позиции, различных социальных ролей в процессе обучения. На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьника….

08 02 2022 11:28:40

Методическая разработка урока истории по теме «От «горячей» войны к «холодной»»

Концепция личностно-ориентированного обучения активно внедряется в современный образовательный процесс. Основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В связи с этим, чтобы добиться активизации познавательной деятельности учащихся, использую современные образовательные технологии на уроках истории. …

07 02 2022 4:59:27

Ранние цивилизации Древней Индии. 5-й класс

Цель урока – познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии. Продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, работать с историческим источником, составлять рассказ….

06 02 2022 6:29:23

Олимпийские игры в древности. 5-й класс

Урок истории в 5-м классе призван воспитывать чувства прекрасного, стремление к физическому совершенству, пробуждать интерес к занятиям спортом, популяризовать здоровый образ жизни. На уроке используется карта-конспект, позволяя учащимся выбирать необходимый материал самостоятельно. А презентация поможет сделать урок зрелищным….

05 02 2022 17:58:28

Экскурсия на мемориальный комплекс «Памяти павших в годы Великой Отечественной войны»

Мемориальный комплекс «Памяти павших в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов» был открыт 9 мая 1984 года. Архитектор – Теплицкий, скульпторы – Дмитриев, Бартенев, Криволапов. Мемориал сооружен на месте бывших офицерских и солдатских кладбищ. Здесь захоронены воины, павшие cмepтью храбрых в боях или скончавшиеся от ран в курских военных госпиталях….

04 02 2022 1:46:38

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет». 5-й класс

Представленный материал предназначен для педагогов, преподающих в 5-м классе основной школы по курсу «История Древнего мира». В статье содержатся примеры использования мотивационных приёмов на уроке истории. Представлены дифференцированные и групповые задания, обеспечивающие эффективное использование методического аппарата для групповой и индивидуальной работы учащихся….

03 02 2022 22:24:55

Первый властелин единого Китая

Урок-объяснение нового материала. Направлен на формирование умений строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы. Решать открытые учебные задачи, анализировать исторические источники. …

01 02 2022 23:18:31

Разработка урока обществознания в 8-м классе по теме «Вечные вопросы»

Несколько групп учащихся готовят мини-исследования по различным темам. В ходе работы дети овладевают такими методами исследования, как анкетирование, интерпретация полученных результатов. Для оформления материалов проекта используются компьютерные технологии. На уроке у ребят есть возможность продемонстрировать свои информационные умения, навыки публичного выступления….

31 01 2022 7:47:13

Великие географические открытия

Данный урок входит в состав темы «Европа: от Средневековья к Новому времени». По программе на изучение данной темы отводится 1 час. Данная тема важна для изучения развития капиталистических отношений в раннее Новое время, развития мировой торговли….

30 01 2022 6:43:42

Мероприятие «Лучший знаток истории». 5-й класс

Мероприятие направлено на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, расширение их кругозора; обобщение полученных знаний по истории Древнего мира. Такие конкурсы вызывают глубокий интерес учащихся к истории и стимулируют их активное участие в различных мероприятиях исторической направленности.

29 01 2022 22:22:59

«Раскол в Русской Православной Церкви». 7-й класс

Урок можно разделить условно на две части: теоретическую и пpaктическую. В процессе изучения ученики работают самостоятельно по учебнику, слушают доклады, в качестве закрепления материала работают с тестом и решают проблемный вопрос. Данная работа может быть использована на уроках истории с целью повышения интереса у учащихся к историческому прошлому. …

28 01 2022 14:42:59

Внутренняя политика Николая I. 8-й класс

Данный урок ставит своей целью формирование межпредметных знаний и умений у учащихся. Анализ различных видов текстовой информации по некоторым направлениям внутренней политики Николая I способствует формированию у учащихся навыков определения проблемы, постановки задач, обобщения, выявления и разрешения противоречий, а также навыков работы с информацией. Музыкальные произведения, используемые в ходе урока, создают эмоциональный настрой….

27 01 2022 15:47:45

Урок в технологии «Педагогические мастерские» (6-й класс). Обществознание. Тема: «Зачем человеку семья?»

Целью: показать учащимся роль семьи в общей структуре общества. На уроке используются такие методы работы, как эвристический (частично поисковая беседа), деятельностный (работа в группах), дедуктивный (от общего к частному), а так же метод классификации. На одном из этапов урока (работа с материалом) учащиеся создают проект-коллаж «Мое представление о семье», на основе которого приходят к осознанному пониманию терминов, относящихся к семье и семейным отношениям. …

26 01 2022 13:55:25

Методическая разработка урока истории в 10-м классе. Тема: «Внутренняя политика Екатерины II»

Урок по теме, построенный по технологии проблемного обучения. На протяжении всего урока присутствует определенная проблема, которую решают учащиеся, работая в группах. Работа в группах предполагается в течение 8–10 минут, после чего каждая группа знакомит класс с результатами своей работы. На основе услышанного остальные учащиеся готовят аргументированный ответ в письменном виде – эссе.

24 01 2022 19:27:34

Общественные дисциплины в предпрофильной подготовке

Цель, которую мы перед собой ставим, – организовать предпрофильную подготовку как условие оптимизации процесса самоопределения. Данная система педагогической, психологической, организационной поддержки учащихся на основе предметов обществоведческого цикла в период предпрофильной подготовки может быть использована в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях в работе со старшими подростками. …

23 01 2022 7:11:28

Формирование понятий в процессе обучения

Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики.

17 01 2022 15:49:58

Началась реконструкция здания под подростково-молодежный клуб «Прометей» по адресу: ул. Большая Пушкарская д.32.

Работы ведутся по заказу Комитета по строительству Санкт‑Петербурга за счет средств городского бюджета. 

Данное здание входит в состав СПб ГБУ «Подростково-молодежный центр «Петроградский». Реконструкция проводится с целью дальнейшего развития проекта по профилактике экстремизма и национализма в молодежной среде. Проект предусматривает проведение клубных выставок, концертов с привлечением интернациональных творческих коллективов, а также использование психологических методик для улучшения межличностного взаимодействия детей и молодежи. На сегодняшний день на базе подростково-молодежного центра существует множество различных программ для молодежи и подростков, для реализации которых требуется дополнительная площадь. Поскольку здание находится под охраной КГИОП, но не является памятником архитектуры, для увеличения площади было решено надстроить мансардный этаж высотой 1 метр. Это даст возможность увеличить площадь с 355,5 кв.м. до 514,3 кв.м. 

В здании будут размещены: концертный зал-трансформер на 200 посадочных мест (будет оборудован специальными раздвижными дверьми), гримерная комната, студия электронной музыки с оборудованной кладовой для хранения инструментов, игротека, кабинеты педагогов, кабинет психолога (для индивидуального общения), холл с мультимедийной аппаратурой, зал для репетиций и семинаров, душевые кабины, раздевалка-гардеробная. 

«Наша молодёжь – это тот самый креативный класс, за который Петербургу приходится конкурировать с европейскими городами. Реконструкция здания подростково-молодёжного клуба даст возможность детям в самых современных условиях развивать творческий потенциал» — комментирует председатель Комитета по строительству Вячеслав Семененко.

В новом молодёжном центре будут применены современные противопожарные и охранные системы, а также заменены инженерные коммуникации. Генеральным подрядчиком выступает ООО «Исток», проектировщиком является ООО «А. Концепт». В соответствии с государственным контрактом реконструкция объекта будет завершена в декабре 2012 года.

«До  реконструкции в нашем подростково-молодежном центре была рок-школа, а также 3 студии современного танца. Численность молодежи в нем постоянно растет. Безусловно, увеличение площади здания даст возможность расширить спектр услуг для воспитанников центра. Надеюсь, что концертная площадка, которая будет создана в новом здании, позволит проводить различные мероприятия и выступления молодежи», —  комментирует заместитель директора СПб ГБУ «Подростково – молодежный центр «Петроградский» Светлана Свиридова.

Что такое история реконструкции? Во многих штатах студенты не видят полной картины

В недавних политических дебатах о том, как преподавать историю США, тема рабства вырисовывалась на первый план.

Давно задокументированные упущения и искажения на уроках оставили учащихся с неполным пониманием того периода. По мере того, как некоторые учителя используют новые ресурсы, которые сосредотачиваются на опыте чернокожих американцев и отслеживают влияние рабства до наших дней, консервативные политики и эксперты отвергают нарративы, которые устанавливают эти связи.

Но в новом отчете утверждается, что период сразу после Гражданской войны и окончания рабства также игнорируется и искажается на уроках истории. И последствия, утверждает он, не менее значительны.

Этот период — Реконструкция — ознаменовался огромным прогрессом в гражданских правах, политической власти и экономическом положении чернокожих американцев. Принятие 13-й, 14-й и 15-й поправок обещало равноправное участие в американской жизни.Ранее порабощенные люди баллотировались и добивались политических постов, строили социальные и гражданские институты и боролись за экономическую независимость.

Но это обещание не было выполнено. Белые политики и сообщества оказали жесткое сопротивление этому прогрессу, ограничивая законные права и терроризируя сообщества чернокожих.

В этот период сформировался Ку-клукс-клан. Штаты начали принимать законы Джима Кроу, кодифицирующие сегрегацию. Реакция на Реконструкцию сформировала следующее столетие истории через Движение за гражданские права, и многие историки и политологи говорят, что вопросы, лежащие в основе эпохи, такие как право голоса и определения гражданства, по-прежнему занимают центральное место в современной политике.

Но новый обширный отчет Zinn Education Project, прогрессивной организации, которая предоставляет уроки и профессиональное развитие для учителей, обнаруживает, что государственные стандарты затуманивают значение Реконструкции, опускают ключевые понятия или, в некоторых случаях, продвигают развенчанные исторические нарративы.

В отчете, написанном группой докторантов и исследователей истории с консультативной группой из почти 20 историков и социологов, рассматриваются государственные стандарты и примеры учебных программ районного уровня.Он также включает ответы из опроса учителей по преподаванию Реконструкции.

Этот анализ дает всесторонний взгляд на то, как штаты решают эту проблему, предлагая разбивку по штатам, а также общие выводы. Организация, которая использует подход историка Говарда Зинна к обучению прошлому с точки зрения людей, чьи истории были маргинализированы или проигнорированы в доминирующих нарративах, также надеется, что это послужит призывом к действию.

«Если бы в штатах были более высокие стандарты в отношении Реконструкции, которые подчеркивали бы свободу действий чернокожих и выявляли негативную реакцию сторонников превосходства белой расы, которая разрушила Реконструкцию, это обеспечило бы большую поддержку педагогам, которые хотят преподавать правду об этом невероятном периоде времени, сулившем огромные перспективы». сказал Джесси Хагопиан, учитель средней школы в Сиэтле и организатор образовательного проекта Zinn.

«Вместо этого по всей стране часто учат тому, что Реконструкция провалилась. Многие учебники и госстандарты просят студентов проанализировать неудачу Реконструкции, не указывая при этом, что она не просто провалилась, на нее напали».

Нечеткие определения, ложные повествования могут сбить учащихся с толку

В отчете отмечается, что многие стандарты не содержат четких и последовательных определений того, что такое Реконструкция. Только в одном штате — Массачусетсе — превосходство белых упоминается как причина негативной реакции на расширение гражданских прав и политической и экономической власти чернокожих.

Точно так же, как некоторые учебные материалы о Гражданской войне все еще продвигают рассказы о безнадежных делах, которые представляют Конфедерацию в положительном свете, некоторые из государственных стандартов, касающихся Реконструкции, продвигают искаженные исторические рамки. Более 15 штатов просят студентов оценить, была ли Реконструкция успешной или неудачной. По словам авторов, свобода и предоставление избирательных прав бывшим порабощенным людям представляются как «безрассудный» и опрометчивый эксперимент.

«На протяжении большей части 20-го века сторонники превосходства белой расы часто называли «неудачу» всеобъемлющей неизбежностью Реконструкции и причиной отказа чернокожим в полном гражданстве в последующие десятилетия», — говорится в отчете.

И большинство штатов сосредотачиваются исключительно на влиянии Реконструкции на Юг, даже несмотря на то, что расширение избирательных прав и распространенность насилия белой толпы оказали влияние за пределами южных штатов.

В отчете также утверждается, что штаты слишком часто используют подход «сверху вниз» к обучению эпохи, уделяя больше внимания политике и политике, чем организации на низовом уровне или достижениям чернокожих американцев.

«Это старая проблема в том, как мы представляем историю всех времен», — сказал Джонатан Циммерман, историк образования из Высшей школы образования Пенсильванского университета.Циммерман, который не участвовал в написании отчета, сказал, что согласен с выводом о том, что Реконструкция часто плохо преподается и что на многие уроки все еще влияют нарративы, основанные на превосходстве белых.

Упущение социальной истории в Реконструкции особенно проблематично, сказал он, потому что это непропорционально минимизирует опыт и свободу действий чернокожих в эпоху. По его словам, это также скрывает реальность широко распространенного внесудебного насилия.

Несмотря на то, что в отчете содержится призыв к принятию различных государственных стандартов по реконструкции, его авторы по-прежнему неоднозначно относятся к институту государственных стандартов в целом и их связи со стандартизированными испытаниями.

«[Образовательный проект Zinn] очень левый, и стандарты были закодированы как консервативная вещь. Так что отчет не хочет [иметь дело] с этим», — сказал Циммерман.

Но, указывая на недостатки в государственных стандартах, утверждал он, в отчете подчеркивается их важность для разработки программ обучения. Чтобы иметь стандарты точности и строгости обучения Реконструкции, «у вас должны быть стандарты преподавания Реконструкции», — сказал Циммерман.

Изменение стандартов — это жаркая политическая битва

Помимо затронутых вопросов содержания, в отчете также указывается одна серьезная логистическая проблема преподавания реконструкции: обычно она приходится на самый конец или самое начало учебного года.

Курсы восьмого класса обычно охватывают первую «половину» истории США, от колониальной Америки до конца Гражданской войны. Оттуда начинаются курсы для девятого класса. Реконструкция, как сказали учителя в опросе Zinn, иногда может потеряться в этом переходе.

Так было с Сетом Биллингсли, учителем истории США в 8-м и 9-м классах в Балтиморе, которого цитировали в отчете. В Мэриленде стандарты 8-го класса включают реконструкцию в конце года. «Буду полностью честен, я вообще не дошел до этого [в прошлом году], потому что виртуальная учебная среда сильно усложняла задачу», — сказал он в интервью Education Week.

Этой осенью вместе с девятиклассниками он начал учебный год с реконструкции. Он и его ученики говорили о том, что означала свобода для ранее порабощенных людей, что некоторые из обещаний Реконструкции были выполнены, и что тогда были попытки ограничить эти новые свободы в форме Черных кодексов, принудительного труда заключенных и роста законов Джима Кроу.

Биллингсли нравится районная учебная программа, которую Балтимор предлагает по реконструкции, и он использовал ее фрагменты на своих занятиях, например, урок, на котором учащиеся анализируют появление законов Джима Кроу вместе с отрывком из книги «Новый Джим Кроу: массовое заключение в тюрьму». Эпоха дальтонизма» ученого-правоведа Мишель Александер.По его словам, он пытался заставить студентов задуматься об «отголосках этой истории в нашем нынешнем обществе».

Это одна из рекомендаций, выдвинутых в отчете Zinn Education: обратиться к наследию Реконструкции сегодня.

Документ содержит множество других предложений для штатов и округов, таких как включение четких определений в стандарты, акцентирование внимания на действиях, предпринятых афроамериканцами, требование к учащимся изучать Бюро вольноотпущенников, явный призыв к превосходству белых и корректировка сроков, чтобы Реконструкция не попадает в разрыв между классами.

Понимание Реконструкция особенно важна в нынешнем политическом климате, сказал Акопян, в котором он видит отголоски сражений той эпохи.

«Вы не можете понять беспорядки, восстание и нападения на Капитолий 6 января, не понимая, откуда взялась организация сторонников превосходства белой расы», — сказал он.

«Когда вы видите людей, несущих флаг Конфедерации через Капитолий нашей страны, вы должны понимать, как основание Ку-клукс-клана после Гражданской войны было реакцией на прогресс, который происходил в Реконструкции.

Но многие родители и политики не хотят, чтобы детей учили тому, что между этими двумя событиями существует сквозная связь или, в более широком смысле, что последствия рабства и Реконструкции имеют какое-либо значение в наши дни.

И в Луизиане, и в Миссисипи продолжаются баталии из-за пересмотра государственных стандартов по общественным наукам, которые изменят то, как в документах рассматривается историческое угнетение и дискриминация. Представители общественности прокомментировали проект стандартов в Луизиане, утверждая, что большее внимание к этим вопросам вызовет разногласия среди студентов.

Учителя могут столкнуться с меньшим противодействием и способствовать большему изучению истории, если они будут предоставлять учащимся информацию и контекст, а затем сосредоточатся на выводах, которые учащиеся могут сделать сами, сказал Циммерман. «Для того, чтобы в отчете говорилось о связи угрозы гражданским правам во время Реконструкции с сегодняшними нападками на гражданские права, я думаю, это следует сформулировать в виде вопроса, а не утверждения».

Урок 1: Битва за реконструкцию: последствия войны

Первый эпизод сериала PBS «Реконструкция: Америка после Гражданской войны» содержит предысторию и анализ, полезные для подготовки учащихся к следующему упражнению.Объединение видеоклипов с первоисточниками дает учащимся возможность развивать навыки анализа мультимедиа и текста.

Для этого задания учащиеся будут использовать интерактивные карты [временно размещенные по адресу http://civclients.com/nehint/recon/], а также указанные ниже документы. Студенты будут организованы в четыре небольшие группы, размер которых будет зависеть от размера класса. Все группы сначала прочитают отрывок из «Прозаических произведений» Уолта Уитмена, объясняющий его взгляд на «настоящую историю» (т.э., лишенный славы ужас) войны и письмо генерала Уильяма Т. Шермана мэру и городскому совету города Атланты с объяснением причин опустошения, которое должна нанести его армия. Затем каждой отдельной группе будет назначен штат бывшей Конфедерации (Южная Каролина, Северная Каролина, Луизиана или Джорджия), и они проанализируют один из следующих документов, каждый из которых был написан жителем этого конкретного штата. Авторы были выбраны, чтобы продемонстрировать различные противоположные взгляды, а также отразить различные способы воздействия реконструкции на различные состояния.Хотя один документ не может рассказать о влиянии войны на все государство, он даст учащимся представление о том, что могло представлять собой общий опыт и реакцию на войну и ее последствия.

Предложите учащимся в своих группах проанализировать влияние Гражданской войны с помощью назначенного им документа на то, как он связан с назначенным им штатом. Для этого учащиеся также будут работать с интерактивными картами, изображениями и цитатами, чтобы заполнить рабочий лист для задания 1, расположенный в текстовом документе.

Для всех групп: Выдержка из Прозаических произведений Уолта Уитмена с сайта EDSITEment Teaching American History and Letter of General William T. Sherman to James M. Calhoun, сентябрь 1864 г. с сайта EDSITEment Teaching Американская история (отрывок на страницах 1-3 текстового документа).

Группа A (Южная Каролина): Выдержка из Дневника Эммы ЛеКонте, 1864–1865 гг., 18 февраля 1865 г., с проверенного EDSITEment сайта, документирующего Юг Америки (выдержка на страницах 4–6 текстового документа).

Группа B (Северная Каролина): Выдержки из журнала Гертруды Томас, май 1865 г., с проверенного EDSITEment сайта Teaching American History (выдержки на страницах 7-8 текстового документа).

Группа C (Луизиана): Дневник девушки из Конфедерации, Сара Морган Доусон, 31 марта 1863 г., с проверенного EDSITEment сайта документирования американского Юга (отрывок на страницах 9-10 текстового документа).

Группа D (Грузия): Дневник Джулии Джонсон Фишер, 1814-1885 гг., 3 января 1864 г., с проверенного EDSITEment сайта документирования американского Юга (отрывок на страницах 11-12 текстового документа).

После прочтения и обсуждения своих документов группам следует приступить к работе над рабочим листом 1 для этого задания (доступен на страницах 13-18 текстового документа). Учащимся потребуется доступ в Интернет, так как многие из этих вопросов напрямую связаны с интерактивом, созданным для этого урока и посвященным условиям на юге. Если доступ к Интернету в классе недоступен или ограничен, рабочий лист и заполнение интерактивного [временно расположенного на http://civclients.com/nehint/recon/] можно назначить в качестве домашнего задания.После ответов на вопросы Частей I и II в рабочем листе часть III этого задания должна быть выполнена в классе в группе. Учащиеся могут либо составить свои ответы на эти вопросы вместе и сдать их, либо представить их перед классом, выбрав представителя.

Занятие 2. Отношение в конце войны

Следующие документы являются свидетельством лиц, которые либо проводили политику Реконструкции, либо были затронуты политикой Реконструкции. Разделите класс на шесть небольших групп (рекомендуемый размер групп 3-5 человек, но может быть больше или меньше в зависимости от размера класса). Каждой группе будет назначен один из следующих документов, все из проверенных EDSITEment сайтов Digital History и проекта Freedmen and Southern Society.

Группа A: Капрал Джексон Черри, призывающий к равному обращению с вольноотпущенниками, 1864 г. (отрывок на странице 19 текстового документа).

Группа B: Руфус Саксон, бывший комиссар бюро вольноотпущенников (выдержка на страницах 20-21 текстового документа).

Группа C: Журдан Андерсон, бывший раб, отказывается от приглашения своего хозяина работать на плантации, 1865 г. (отрывок на страницах 22-23 текстового документа).

Группа D: Свидетельские показания вольноотпущенника из Южной Каролины перед Американской комиссией по расследованию вольноотпущенников (выдержки на страницах 24-27 текстового документа).

Группа E: Томас Лонг, чернокожий солдат профсоюза, комментирует обращение с южанами (отрывок на странице 28 текстового документа).

Группа F: Сэмюэл Томас, сотрудник Бюро Фридмана, 1865 г. (отрывок на страницах 29-30 текстового документа).

После анализа и обсуждения назначенного им документа учащиеся в каждой группе индивидуально ответят на следующие вопросы, которые доступны в форме рабочего листа на странице 31 текстового документа:

  1. Кто дает показания?
  2. Когда даются показания?
  3. Почему человек дает показания? Какую цель он пытается достичь?
  4. Какое отношение к реконструкции вы можете найти в показаниях человека?
  5. Какие проблемы, которые необходимо будет решить в ходе реконструкции, упоминает этот человек?

После заполнения рабочих листов скажите каждой группе, что они возьмут на себя роль комитета Конгресса по изучению проблем, с которыми столкнулись чернокожие после Гражданской войны. Их работа заключается в рассмотрении решений этих проблем.

Затем каждая группа создаст список конкретных проблем, препятствующих усилиям по социальной реконструкции, согласно автору их документа, и предложит конкретные предложения по решению этих проблем и помощи в ходе реконструкции.

После того, как каждая группа ответит на приведенные выше вопросы и создаст свои списки, попросите их выбрать представителя, который будет отчитываться перед остальной частью класса. В свою очередь, каждый представитель в своем отчете примет на себя личность автора документа.

После того, как представитель каждой группы представил свой отчет, учитель должен обсудить сходства и различия каждого отчета, пытаясь определить общие темы или идеи, которые проходят через каждый из отчетов. Учитель может вывешивать их на доске, чтобы вести постоянный список таких тем и идей.

студентов изучают историю реконструкции

В рамках нашей кампании «Обучение реконструкции» образовательный проект Zinn предлагает бесплатные уроки, в том числе «Реконструкция Юга: ролевая игра» Билла Бигелоу и «Когда невозможное вдруг стало возможным: миксер реконструкции» Адама Санчеса и Нкобиле Мтетва.

Первый урок заставляет учащихся задуматься о том, что нужно освобожденным людям для достижения и сохранения настоящей свободы после Гражданской войны. Далее следует глава из книги «Незавершенная революция свободы » о возможности радикально демократической земельной реформы после войны. Второй урок просит студентов установить связи между различными социальными движениями во время Реконструкции.

Ниже мы предлагаем размышления учителей об уроках и важности преподавания Реконструкции.Многие комментарии дают представление о том, что ученики «ага» получили в результате изучения эпохи Реконструкции и ее значения сегодня.


Мы использовали ролевую игру «Реконструкция Юга», чтобы начать изучение реконструкции.

Один из моих студентов был вдохновлен на дальнейшее исследование 13-й поправки и ее роли в массовых заключениях. Она представила классу свои выводы и провела дискуссию о том, почему важно изучать эти исторические проблемы и как знание о них можно использовать, чтобы повлиять на будущее.

Когда урок закончился, мы рассмотрели наводящий вопрос Реконструкции: «Что это будет за страна?» Мы также спросили, как мы можем внести свой вклад, чтобы повлиять на нынешнее расовое неравенство и разделение. Во время этого урока проявилось творчество учащихся, и учащиеся всегда наслаждаются возможностями и проблемами урока ролевой игры.

— Эмбер Шумейкер

Учитель социальных наук средней школы, Лейкленд, Флорида


Мой опыт изучения эпохи Реконструкции в школе (который, я уверен, был, как и у большинства людей) был сосредоточен вокруг Поправок Реконструкции и действий президента и Конгресса.

Как учитель я хотел выйти за рамки поправок и познакомить своих учеников с людьми, которые участвовали в движении за отмену смертной казни и борьбе за равенство и справедливость.

Урок Reconstruction Mixer сделал именно это. Студенты взяли на себя роли людей, вовлеченных не только в аболиционистское движение, но и в движение за права женщин и профсоюзное движение. Это хороший день, когда учащиеся знают имена и истории людей, которые боролись за справедливость в своем сообществе и своей стране.

Разнообразие людей, вовлеченных в мероприятие, привело к интересным разговорам. В нашей дискуссии после микширования студенты говорили о напряженности между различными движениями, особенно аболиционистами и движениями за права женщин.

Мой класс погрузился в более глубокую беседу о том, что делать, если вы не получаете то, за что боретесь — вы поддерживаете другие движения или стоите твердо и сосредоточиваетесь только на том, чего хотите? Этого обсуждения у нас бы не было, если бы мы только взглянули на поправки о реконструкции и действия людей наверху! Обязательно повторю этот урок в своем классе.

—Лоис Хаммонд

Средний преподаватель социальных наук, Массачусетс


Ролевые игры — отличный способ вовлечь учащихся в процесс обучения. Когда невозможное стало возможным: микшер реконструкции позволяет учащимся взаимодействовать как с содержанием, так и друг с другом для дальнейшего обучения. Я решил провести урок в конце нашего раздела по реконструкции. У студентов была хорошая основа для понимания, но только с точки зрения недавно освобожденных мужчин и женщин. Эта деятельность открыла студентам, как и мне, новые возможности, которые многие американцы открыли после эмансипации.

Учащиеся в классе Энди Куломба берут интервью друг у друга во время задания «Реконструкция миксера».

Во время нашего подведения итогов некоторые студенты были поражены узким мышлением многих активистов, которые ставили, как упомянул один студент, «приоритеты справедливости», полагая, что нация может обеспечить справедливость только для одной группы в каждый момент времени. Другой студент даже упомянул, как легко для многих людей, вовлеченных в общественную деятельность, было потерять место в более широкой картине «справедливости для всех», отказаться от сотрудничества и солидарности других и позволить расизму и сексизму подорвать их собственные движения.Одна группа студентов связала прошлое обучение, чтобы развенчать этот миф, упомянув, как Женское освободительное движение, Движение чикано, Движение американских индейцев и Движение за гражданские права афроамериканцев сосуществовали и двигались к социальной справедливости в одни и те же десятилетия 20-го века.

Меня впечатлили связи, которые это занятие позволило установить моим ученикам. Это был прекрасный урок для включения в наше изучение Реконструкции.

—Энди Куломб

Учитель социальных наук средней школы, Вудберн, Орегон


Я использовал урок «Реконструкция Юга» на нашем первом уроке истории афроамериканцев США.Многие студенты слышали о рабстве, но не об эпохе реконструкции. То, что они рассказали историю и договорились о правах во время ролевой игры, стало началом года, когда их интерпретация черной истории изменилась с дефицитного мышления на пропагандистское!

«Не могу поверить, что я никогда не знал об этом». -Дж.Л.

«Это вдохновляет знать, что мои люди РАБОТАЛИ для перемен, даже тогда, несмотря на все плохие вещи, которые с ними произошли. Это заставляет меня думать, что мы сильнее, чем нам приписывают.-Дж.А.

— Молли МакГрегор

Учитель социальных наук средней школы, Портленд, Орегон


Наша средняя школа проводит большой двухмесячный курс о Гражданской войне. Что я обнаруживаю каждый год, так это то, что у меня не хватает времени, чтобы завершить круг занятий в классе. Обычно мы не освещаем подробно (лишь кратко упоминаем) эпоху Реконструкции. У нас просто не хватает времени. Я надеюсь, что смогу начать менять это.

Сначала я решил провести этот урок с небольшим количеством учеников во внеурочной обстановке.Я обнаружил, что урок оказал большое влияние на мышление учеников. Он проделал потрясающую работу, поставив их на место вольноотпущенников. Это действительно заставило их задуматься о том, как трудно решить, что делать после Гражданской войны. Это также заставило их понять, что только потому, что война «закончена», не означает, что боевые действия окончены.

Этот блок действительно заставил студентов обсудить, что такое «справедливость». Я слышал, как несколько студентов сказали: «Это несправедливо!» в их обсуждениях. Я считаю, что каждый раз, когда учитель может заставить учащихся задуматься и обсудить идею того, что такое «справедливость», а также идеи равенства и свободы, урок стоит того.

— Билл Руттенберг

Учитель социальных наук средней школы, Бедфорд, Айова


В прошлом году я использовал «Когда невозможное вдруг стало возможным», и мне это ПОНРАВИЛОСЬ. Истории, которые студенты узнали в микшере, показали, насколько необыкновенным было это время, а не просто чем-то, что можно было пропустить по пути в наше подразделение, посвященное Второй промышленной революции. Это привело нас в эту часть, а также в Великое переселение народов. Эта учебная программа также привела к отличным диалогам типа «тяни-толкай».

Самой сильной для меня была история Бенджамина Монтгомери, который на самом деле купил плантацию Джефферсона Дэвиса, президента Конфедерации! Какой человек! Какая история!

Для микшера я попросила своих учеников сделать бейджи с именами и прикрепить листы интервью на планшет. Мы сидели снаружи за столами, и когда одно интервью закончилось, они подняли руки и перешли к другому столу, чтобы послушать новую историю. Я тоже участвовал, и мне нравилось общаться со своими учениками.

Когда мы закончили, мы вошли внутрь, и каждая группа за столом обсудила то, что они узнали.Затем у нас была классная дискуссия о том, что нас удивило, вдохновило и расстроило. Вернувшись в свои группы за столом (по 3 или 4 человека), они связали то, что они узнали в ходе занятия, с другими темами из истории и/или сегодняшнего дня. Дискуссия второго класса привела к темам «Тропа слез», иммиграции, Холокоста, интернирования японцев и жестокости полиции. Они даже добавили в решения Верховного суда права первой поправки!

Это задание пришло в последний месяц учебного года для моего восьмого класса и ВАУ.Я был так впечатлен мышлением более высокого порядка, которому оно способствовало и вдохновлено тем, насколько эти дети осведомлены о том, что правильно с Америкой, и что все еще так плохо.

— Лиза Ле Донн

Учитель социальных наук средней школы, Санта-Роза, Калифорния


Я очень ценю то, как «Реконструкция Юга» позволяет студентам увидеть перспективы освобожденных людей. Мне как учителю всегда было трудно побудить учеников думать с этой точки зрения, а не только с точки зрения бывших владельцев плантаций.Упражнение также подготовило почву для того, чтобы учащиеся рассмотрели возможные результаты и осознали, что история и государственная политика не являются неизбежными.

Вот некоторые основные моменты аргументов, выдвинутых некоторыми из моих студентов:

«Мы должны удалить плантации и заменить их чем-то другим, так как бывшим рабам будет травматично жить с ними в их сообществе».

«Мы могли бы продолжать выращивать хлопок на юге, потому что мы могли бы получить экономическую и политическую поддержку с севера, так как северная промышленность и политики зависят от производства хлопка.

«Генералы Конфедерации должны быть привлечены к ответственности как военные преступники, поскольку они участвовали в гражданской войне. Суровое наказание заслужено».

«Мы должны облагать налогом и штрафовать военных преступников, а не сажать в тюрьму или казнить. Мы не хотим, чтобы юг снова дал отпор».

«Все люди должны быть освобождены на плантациях, а войска должны патрулировать плантации, чтобы убедиться, что люди свободны».

«Неужели после войны юг действительно был беден? Как они собираются платить штраф или налог?»

«Вопрос о том, кто должен контролировать плантации после войны, является абсолютно важным, потому что это было самой основой частично почти каждого вопроса между Севером и Югом.Это также был очень большой вопрос, который по существу определял южную культуру, потому что это означало отказ от своей земли и образа жизни, которые у них были, и передача их тем, кто работал на них ранее. “

«Мы решили, что они будут обложены налогом и что северные войска займут и проверят юг на наличие рабов. Это поможет удержать южан от повторного восстания и попытки снова разжечь войну».

«Моя группа сказала, что должен быть подписан договор об отказе от рабства, что все южные штаты должны быть обложены налогом, и что рабы должны получить часть денег от своих владельцев, и, возможно, должны быть гарантии, что свободные чернокожие смогут найти работать и получать деньги. Я думаю, этот класс должен был понять, что юг все еще предназначен для рабства, и он не исчезнет легко, поэтому нам нужно было установить строгие законы и правила, чтобы предотвратить его возвращение».

«Они хотят делить землю, что не имеет смысла, потому что зачем тебе делить поле со своими бывшими хозяевами, которые тебя все время бьют? К тому же вам, вероятно, все равно будут угрожать, а я бы этого не хотел»

«Моя группа решила, что будет лучшим решением отдать плантации освобожденным афроамериканцам и женщинам, потому что именно они обеспечивали их бесперебойную работу в течение многих лет, в то время как их хозяева просто сидели и наблюдали.Однако класс решил, что белые владельцы плантаций поровну делят свои земли с освобожденными афроамериканцами. Это может привести к междоусобицам между землевладельцами и владельцами плантаций, потому что белые мужчины и женщины на юге могут быть очень расстроены идеей отдать свою землю тому, кого они считают ниже себя».

«Рабство давно нужно было отменить, потому что оно в первую очередь предотвратило бы войну. Однако рабству определенно нужно было положить конец после войны, поэтому новые законы должны были строго соблюдаться.Никто не должен выполнять какую-либо работу бесплатно, например, наемные слуги или рабы. “

«Освобожденные рабы не должны ничего обещать, чтобы владеть землей, потому что Америка должна отказаться от рабства, а принуждение афроамериканцев к выращиванию хлопка осталось в прошлом».

«Рабство не исчезнет сразу, потому что оно существовало долгое время и для многих считалось стилем жизни. Нам придется подумать о нескольких различных способах избавиться от него и убедиться, что он не вернется.

— Эйвери Биб

Учитель социальных наук средней школы, Розвилл, Калифорния


Студенты очень хотели принять участие. Реконструкции всегда кажутся хитами, даже до того, как мы их на самом деле делаем! Самым большим аспектом нашего времени с этим был разговор о том, кто на самом деле принимал решения и почему решения, связанные с этим процессом, ни на кого не повлияли.

Самый мощный аспект произошел во время нашего разбора после. Внезапное осознание того, что сегодня все не так уж и изменилось, прокатилось по комнате волной .Как будто все сразу поняли. И тогда руки начали стрелять влево и вправо, поскольку все хотели говорить. Фантастический! У нас было так много второстепенных вопросов, что мы добавили к уроку дополнительный день только для того, чтобы охватить врезки текущего дня.

— Пол Бах

Учитель социальных наук средней школы, Поттервилль, Мичиган


Урок Реконструкция Юга: ролевая игра отлично подходит для изучения периода Реконструкции. Слишком часто периоды американской истории, подобные этому, представлены без соответствующей связи с сегодняшним миром, из-за чего наше не столь далекое прошлое кажется юным ученикам древней историей.

Ролевая игра предлагает учащимся увидеть важность периода времени: в какой помощи нуждались ранее порабощенные люди, как ранее порабощенным людям были предоставлены невиданные доселе возможности и как страна получила возможность внести серьезные изменения в равенство и гражданские права. Это привело к дискуссиям о сегодняшних расовых проблемах полиции, системы правосудия, занятости, жилья и т. д., и в результате я смог открыть дискуссии по вопросам, касающимся федеральных полномочий и прав штатов, когда речь идет о гражданские права.Это замечательный урок, который я планирую использовать снова и снова.

—Эндрю Бушор

Высший преподаватель социальных наук, Детройт, Мичиган


Недавно я использовал модифицированную версию этого урока в своем курсе истории США в 9-м классе. Эта симуляция привела к «Ага!» момент, когда студенты поняли, что вольноотпущенники и вольноотпущенницы на самом деле не были приглашены для участия в каких-либо процессах принятия решений после Гражданской войны. Затем это побуждало студентов к исследованию того, насколько изменилась жизнь вольноотпущенников и вольноотпущенниц.

Я использовал отрывок из книги У. Э. Б. Дюбуа «Пропаганда истории», чтобы помочь студентам сформулировать свое мышление и проанализировать исторические свидетельства с точки зрения их «правдивости» в представлении реальности опыта вольноотпущенников и вольноотпущенниц в эпоху Реконструкции.

— Рэйчел Скотт

Преподаватель социальных наук средней школы, Бронкс, Нью-Йорк


Недавно я использовал план урока «Когда невозможное вдруг стало возможным: миксер реконструкции» в моем 9-м классе с отличием U.С. Класс истории. Ранее я использовал урок «Если нет борьбы…»: Преподавание народной истории движения за отмену смертной казни, где я предложил студентам взять на себя роль членов Американского общества борьбы с рабством для обсуждения аболиционизма в середине 1800-х годов. Моим ученикам понравилось это занятие, и когда я нашел «Миксер реконструкции», я был рад попробовать его.

Для контекста, этот урок был получен после нескольких дней обсуждений и чтения об Эпохе Реконструкции. Студенты приобрели некоторые базовые знания о Реконструкции, основных целях / проблемах и негативной реакции на расширение гражданских прав и свобод афроамериканцев.Мы рассмотрели примеры политических карикатур Томаса Наста, чтобы узнать о реконструкции на Севере, а студенты прогулялись по галерее «Черных кодексов», принятых в Миссисипи сразу после Гражданской войны.

Я чувствовал, что этот урок откроет им глаза на бесчисленные возможности, которые существовали для перемен во время Реконструкции, и выйдет за рамки типичного хрестоматийного повествования о том, что она потерпела неудачу из-за политического компромисса или, что еще хуже, из-за плохого управления «саквояжников» и африканцев. американцы на юге.Я провел урок за один день и обнаружил, что мне нужно сделать минимальную подготовку, чтобы ученики взяли на себя роль исторической личности. Моим ученикам нравилась возможность войти в «персонаж» и подумать о том, за что выступала их историческая личность. Как только микшер был запущен, студенты, естественно, взяли на себя роли и объединились, чтобы поделиться своими историями и собрать информацию, чтобы ответить на вопросы, включенные в план. Мы не изучали движение за избирательное право женщин или рабочее движение, поэтому у студентов была прекрасная возможность начать получать базовые знания по этим вопросам очень органичным, незаписанным способом.

Я попросил студентов подумать над тремя вопросами после микшера: (1) Чья история показалась вам наиболее интересной? Почему? (2) Что вы узнали о периоде Реконструкции из этого занятия? (3) Как вы относитесь к этому занятию? Некоторые ответы студентов:

Период Реконструкции был лучшим временем для борьбы за равные права и установления новых законов!

История Генри Хайленда Гарнета показалась мне наиболее интересной, потому что он продолжал бороться за свободу других людей.

Я узнал, что в эпоху Реконструкции у чернокожих была свобода.

Я узнал, что у всех были разные причины бороться за равные права, права женщин или права чернокожих мужчин, и иногда эти люди не все соглашались.

Это было круто! Я хочу, чтобы у нас было больше времени!

Множество разных людей рисковали изменить Америку.

Ролевые игры, симуляции и общие нестандартные обучающие мероприятия, предлагаемые Zinn Education, в том числе «Когда невозможное вдруг стало возможным», дают мне возможность преподавать историю так, как я хотел бы, чтобы мои школьные учителя восприняли это . Создатели этих уроков прекрасно понимают, что учащиеся часто лучше всего учатся друг у друга, а не путем прямого обучения, зубрёжки или чтения учебника. С минимальной предысторией и необходимой подготовкой этот урок стал мощным дополнением к моему разделу по реконструкции.

— Сет Биллингсли

Учитель социальных наук средней школы, Балтимор, Мэриленд


Мои восьмиклассники, изучающие историю США, были вовлечены в свои роли, а позже, как никогда прежде, были вовлечены в выяснение того, какой выбор был фактически сделан в годы, последовавшие за Гражданской войной.Когда мы сравнили и сопоставили предложенные ими решения с тем, что произошло на самом деле, они смогли лучше понять причинно-следственные связи, которые привели к необходимости движения за гражданские права в 1950-х и 1960-х годах, а также к расовой напряженности и борьбе, которые продолжаются. в США сегодня. Они могли видеть, как все могло бы обернуться иначе, если бы в прошлом были приняты другие решения.

Я думаю, что реальная сила этого урока заключается в его влиянии на будущее.Проанализировав, как решения, принятые 150 лет назад, по-прежнему влияют на нас сегодня, мои ученики с большей вероятностью будут целеустремленными и вдумчивыми в своем гражданском участии по мере продвижения к взрослой жизни и через нее.

Спасибо за отличный урок!

— Эми Грант

Учитель социальных наук средней школы, Декстер, Мичиган


«Реконструкция Юга» — это превосходно спланированная ролевая игра — вопросы и источники действительно вовлекли учащихся в момент возможностей, связанных с Реконструкцией, вместо того, чтобы оглядываться назад на историю как на «важный урок», который был предназначен для того, чтобы оказаться конкретным. способ.Студенты всех уровней подготовки горячо обсуждали эти вопросы и охотно приводили доказательства в поддержку своей позиции. Одна группа студентов дошла до того, что подсчитала дневную заработную плату для вольноотпущенников и женщин, которые должны были выплачиваться, если они согласились обрабатывать часть своей земли товарными культурами для правительства, а затем попыталась преобразовать эту сумму в эквивалент 1875 года!

Студенты связали эту деятельность со следующей частью нашего подразделения, посвященной изменениям в эпоху гражданских прав, и изучили автобусный бойкот в Монтгомери и Клодетт Колвин, а теперь участвуют в партии «Черные пантеры». Эта деятельность действительно помогла мне как учителю (все еще на первом курсе!) задуматься о том, что делает удивительные вопросы исторического мышления, которые сосредотачиваются на противоположных нарративах в американской истории. Потрясающий ресурс, очень рекомендую учителям. Единственное, что, по моему мнению, можно было бы улучшить, — это несколько предлагаемых шаблонов для изучающих язык с точки зрения исходных документов.

— Марика Айер

Учитель социальных наук средней школы, Окленд, Калифорния


У меня был прекрасный опыт участия в ролевой игре «Реконструкция», когда я преподавал «Реконструкцию» факультативу «Раса и членство».Факультатив посвящен развитию расовых отношений на протяжении всей истории США, от истоков рабства до наших дней. Мы рассматриваем ряд вопросов, но центральным элементом курса является Реконструкция и ее последствия. Поскольку я преподаю в Мемфисе, я также встречаю много студентов, которые никогда не изучали этот период истории по-настоящему, и среди многих членов их семей жив и здоров миф о Конфедерации «Утраченное дело». Это становится очень ясно, когда мы проводим дискуссии о роли статуй Конфедерации, о том, как мы увековечиваем определенные периоды нашей истории, и как мы смотрим на историю нашего города и региона и примиряемся с ней.

Ролевая игра «Реконструкция» очень помогла моим ученикам дойти до того момента, когда мы смогли проанализировать жизни тех, кого больше всего затронули события этой эпохи. Встав на место бывших рабов и белых южан, борясь с взаимодействием между этими группами, борясь с конфликтующими интересами этих групп и оценивая, почему северяне в конце концов умыли руки от усилий по восстановлению, мои дети начали видеть этот период таким, какой он есть. было.

Я также дополнил этот ресурс материалами Инициативы по равному правосудию, документальным фильмом «13-е» на Netflix и чтениями из учебника «Лицом к лицу с историей и нашей реконструкцией».Я думаю, что этот период времени является важной историей для наших студентов, особенно в свете различных текущих событий. От случаев жестокости полиции, сохраняющихся массовых заключений, использования смертной казни и тюремного труда до роста превосходства белых, беспорядков в Шарлотсвилле и растущего неравенства в нашей стране, наши дети должны знать о корнях этих проблем. более чем когда-либо прежде.

— Марк Макдональд

Высший преподаватель социальных наук, Мемфис, Теннесси


Я использовал урок ролевой игры «Восстановление Юга» в обоих своих двух уроках U.С. на уроках истории (как на уровне AP, так и на уровне), и был очень воодушевлен, увидев, насколько вовлечены и заинтересованы студенты. Более того, я был очарован, увидев , как по-разному две группы отреагировали на одну и ту же ролевую игру.

В секции AP группа в целом изо всех сил пыталась сбалансировать желание установить как можно более полное равенство (не только политическое и социальное, но также и экономическое) со страхами негативной реакции и террора. В результате они сначала предприняли шаги, отражающие чрезвычайно умеренный, даже консервативный подход к Реконструкции, а позже были потрясены, обнаружив, что у них есть еще более умеренный план, чем тот, который фактически был принят с помощью исторических радикальных республиканцев. Реферат одного студента содержал следующий комментарий: «Я понял, что мы усвоили преданность идее «умеренности» до такой степени, что в итоге оказались даже не такими смелыми, как настоящие радикальные республиканцы в истории. Было определенное ощущение, что мы могли и должны добиться большего, и мы должны иметь больше смелости, требуя необходимых прав и перемен».

Напротив, секция на уровне была страстно эгалитарной и радикальной, не боясь негативной реакции, потому что они чувствовали, что Реконструкция была прекрасной возможностью использовать ресурсы федерального правительства, чтобы решительно и смело проводить в жизнь свои планы по перераспределению земли и введению избирательного права. немедленно.

Студент прокомментировал: «Я понимаю опасения по поводу возможной негативной реакции, но мы глубоко верили, что если бы Реконструкция была более радикальной, более смелой и сделала бы еще больше для решения экономических и классовых проблем, разделяемых не только черными, но и бедными белыми , Реконструкция могла продолжаться даже перед лицом экстремизма. Мы смотрим на устойчивые достижения, такие как система государственных школ на Юге, как на один из примеров того подарка, который более радикальный план мог бы преподнести циникам и противникам.

—Мордехай Рис

Учитель социальных наук средней школы, Даллас, Техас


Моим учащимся нравится и больше нравится материал, с которым они могут взаимодействовать. Этот урок «Реконструкция Юга: ролевая игра» предоставил все это. Студенты смогли задать вопросы и критически осмыслить свою жизнь в этот трудный период в качестве освобожденных рабов . Чтение первичных документов и ситуаций, а затем возможность обсудить такие темы, как кто и как должен владеть землей, право голоса и защита от закона.

Я обучаю пожилых людей в центральной части Миннеаполиса, и расовые проблемы остаются актуальными даже сегодня, в 2017 году. В рамках этого мероприятия у нас был честный разговор о дискриминации в отношении жилья, работы и общего расизма. Этот урок привел к столь необходимой и более широкой дискуссии среди молодых людей. Я был счастлив участвовать в этом.

— Эрика Скиба

Учитель социальных наук средней школы, Миннеаполис, Миннесота


Я новый учитель и впервые преподаю реконструкцию.Я не был уверен, как все пойдет, но мне нравится использовать материалы, которые позволяют учащимся взаимодействовать с содержанием. Я решил использовать это как введение в Реконструкцию, и в целом, я думаю, все прошло довольно хорошо. Я разбил его на два дня: в первый день были заметки и написание монолога; тем не менее, я изменил его, чтобы он стал записью в дневнике или письмом родственнику. Второй день был запланирован на блок (90 минут), который сработал отлично! Я разделил свой класс на две группы и провел дебаты в «сократовском» кругу, где одна группа была внутренним кругом, а другая — внешним кругом.Поскольку у меня большой класс и маленький класс, я решил, что это будет лучший способ для всех учеников говорить и быть услышанными.

Дебаты прошли действительно хорошо для моего 5-го урока, так как они знали, как использовать материал для ролевой игры немного лучше, чем мой 6-й урок. Некоторые студенты вели дискуссию больше, чем другие, но все студенты получили возможность выступить. Я также привлекал их к ответственности за участие, делая записи. Один студент сказал: «Хотя это правильно для нас, людей, было бы политическим самоубийством объявить все земли своими. Другой студент сравнил суд над лидерами Конфедерации за их военные преступления с тем, как обращались с нацистскими офицерами. (Отличное историческое сравнение!) 6-й период имеет более высокий процент ELL, поэтому для них было трудно дифференцировать эту деятельность. Тем не менее, большинство из них все еще могли участвовать, когда их поощряли к этому. В завершение они ответили на вопросы для размышления, и я также заявил, что, несмотря на то, что у них были отличные дебаты, их голоса как вольноотпущенников на самом деле не учитывались.Я надеюсь, что это оказало влияние на студентов, и я могу сослаться на это, когда мы будем говорить о Движении за гражданские права.

— Лилиан Луу

Учитель социальных наук средней школы, Сан-Хосе, Калифорния


Это занятие как раз то, что нужно моему специальному классу истории Соединенных Штатов, чтобы лучше понять реконструкцию. Мы работаем над созданием более практической атмосферы обучения, и это было прекрасно . Мне нравится ваш веб-сайт, и я вижу, как мои ученики учатся и веселятся.Дети любят играть и разыгрывать роли, и это определенно помогает им удерживать материал.

— Мэллори Найсли

Учитель социальных наук средней школы, Ковингтон, Вирджиния


Я использовал курс «Реконструкция Юга» на уроке американской истории 2, потому что хотел, чтобы мои ученики понимали последствия рабства и то, как это происходило во время Реконструкции. Единственный способ, которым они действительно поняли концепцию Реконструкции, был через эту ролевую игру. Хотя заставить их сопереживать другим, кто не похож на них и из другого периода времени, сложно, я считаю необходимым, чтобы они продолжали попытки.

Одной из вещей, которая помогла моим ученикам по-настоящему понять, каким был период Реконструкции для афроамериканских женщин и мужчин, была предыстория. Он был достаточно коротким для трудных читателей, но содержал много информации. Кроме того, мне понравились раздаточные материалы, в которых излагались ситуации и аргументы, с которыми боролись различные группы на Юге. Эти аргументы позволили студентам точно узнать, как люди в тот период оправдывали свои действия. Они действительно увлеклись разыгрыванием этих сценариев.Однако самой важной частью урока были вопросы, в которых спрашивали, как учащиеся отреагируют на те же сценарии.

— Натали Гвишири

Учитель социальных наук средней школы, Уинстон-Салем, Северная Каролина


Преподаю в интернате. Мои ученики почти всегда отстают в учебе, поэтому их школьный опыт в основном был очень негативным. Несмотря на эту неудачу, мне удалось привлечь их к участию, когда я создал классный урок, основанный на разговоре и обсуждении.Говоря о Гражданской войне и распространенном с тех пор расизме, учащимся очень легко поделиться своими мыслями, потому что многие из них имели опыт работы с правоохранительными органами или чувствовали себя маргинализированными из-за своей расы или внешности.

Во время ролевой игры «Реконструкция Юга» учащиеся получили возможность посмотреть на вещи с другой точки зрения. Многие из них размышляли о том, почему расовая напряженность существовала и существует до сих пор. Единственная неудачная часть урока была, когда мы должны были закончить его.Через две недели после завершения сценария ученики просят меня сделать еще один или хотя бы повторить! Большое спасибо за такой отличный ресурс!

— Адам Карнахан

Учитель социальных наук средней школы, Гранд-Рапидс, Мичиган


Этот урок был очень интересным для моих учеников. Я использовал этот урок на уроке истории США в 8-м классе. Размер классов составлял примерно 25 учеников каждый период. Поначалу учащимся было трудно понять концепцию дебатов в ролевой игре.Они продолжали пытаться включить свои личные чувства по поводу событий реконструкции вместо того, чтобы принимать мнения отведенных им ролей.

Однажды я провел день, когда студенты исследовали информацию о своих ролях, а на следующий день состоялись дебаты. Первые дебаты были немного шаткими, опять же потому, что студенты не знали, как играть свою роль. После того, как ученики освоили ролевую игру, действия пошли в гору . Мне пришлось прекратить споры раньше, чтобы сэкономить время. Студенты действительно конструктивно спорили друг с другом о проблемах.Они смогли посмотреть на каждый вопрос с разных точек зрения, чтобы убедить своих одноклассников в том, что их точка зрения была правильной. После окончания дебатов многие студенты спрашивали меня, можем ли мы повторить это . Этот урок действительно вызвал волнение к обучению у моих учеников!

— Бриттани Бергер

Учитель социальных наук средней школы, Дикинсон, Северная Каролина


Ролевая игра «Реконструкция Юга» действительно заставила моих учеников задуматься о различных перспективах эпохи Реконструкции.После постановления у нас были длительные «дебаты», в ходе которых студенты должны были спорить о том, что должно или не должно делать правительство.

Затем студентам было дано задание исследовать текущий иммиграционный конфликт и найти противоположные, различные взгляды сегодня, особенно в отношении беженцев. Ролевые игры в рамках Образовательного проекта Зинн можно легко связать с современными проблемами.

— Марианна Бо

Преподаватель социальных наук средней школы, Чикаго, Иллинойс


Я использовал задание «Реконструкция Юга: ролевая игра», чтобы дать толчок всему подразделению «Реконструкция».В моем классе важно иметь дело с Реконструкцией из-за далеко идущих последствий, которые она имеет на протяжении всего существования Соединенных Штатов до сегодняшнего дня. Студенты получили лист вольноотпущенников/женщин, чтобы подготовить почву для темы, затем мы разобрались с проблемами листа эпохи.

Студенты почувствовали, что могут принести в класс свои собственные элементы прошлой истории, а также проблемы, с которыми сталкивались вольноотпущенники/женщины в ту эпоху. Подсказка позволяла ученикам быть свободными, поскольку я способствовал обсуждению в комнате. Студентам это нравилось, но они также часто обращались ко мне за советом и вопросами. Обсуждение, которое студенты проводили по каждой проблеме, было содержательным и касалось основных проблем, с которыми многие сталкивались в то время. Время от времени я также вмешивался и подсказывал ученикам понимание, которое они, возможно, упустили.

Учащимся очень понравился другой характер обращения к истории посредством этой ролевой игры. Они были в состоянии критически обдумать проблемы и бороться с другими. После нашей ролевой игры мы продолжили изучение роли, которую Реконструкция сыграла в эпоху после Гражданской войны.Мы рассмотрели его успехи и неудачи, коснувшись, наконец, идей массового заключения и действительно ли Реконструкция была успешной.

— Alex Mayszak

Учитель социальных наук средней школы, Молайн, Иллинойс


Мой ученик-учитель и я недавно использовали ролевую игру «Реконструкция» с нашими учениками 8-го класса. Нам нужно было лишь внести минимальные изменения, чтобы это задание работало в средней школе. Мы были искренне поражены разговорами, в которых участвовали наши студенты. Сценарии и вопросы действительно заставили наших учеников использовать навыки критического мышления, что часто является проблемой. Еще одним преимуществом этих материалов является то, что они охватывают Реконструкцию таким образом, что студенты могут по-настоящему соединиться с опытом освобожденных рабов. Для периода времени, который не всегда получает должное освещение, этот проект абсолютно идеален.

Эти материалы прочно вошли в мою учебную программу. Благодарим вас за потраченное время и усилия по созданию наводящих на размышления материалов для наших студентов.

— Эми Эммерлинг

Учитель социальных наук средней школы, Беркли-Спрингс, Западная Вирджиния


Во время подготовки к преподаванию раздела «Реконструкция» этой осенью я наткнулся на мощное высказывание [из вступления «Реконструкция Юга: ролевая игра»] относительно типичного отношения к этому периоду в большинстве классов средней школы: «Какого рода страна это будет? Это был насущный вопрос, заданный в период сразу после Гражданской войны в США. Когда студенты узнают о Реконструкции, если они вообще узнают об этом периоде, они слишком часто узнают, как президенты и Конгресс боролись за ответ на этот вопрос.Учебники и учебные программы подчеркивают, что было сделано для недавно освобожденных людей или для них, но обычно не то, как они действовали, чтобы определить свою собственную свободу». Излишне говорить, что эти слова вдохновили меня на поиски других ресурсов помимо моего учебника, чтобы помочь ответить на этот важный вопрос.

«Реконструкция Юга: ролевая игра» Билла Бигелоу помог вдохновить моих учеников, вовлекая их в различные роли и ситуации, которые приносили в класс жизненный опыт. Вместо того, чтобы просто читать о жизненном опыте, мои ученики изобразили и, таким образом, действительно начали исследовать свои собственные точки зрения и парадигмы своей жизни и жизни других людей через этот опыт.Короче говоря, я считаю, что это был мощный и значимый опыт для всех нас.

—Доктор. Джеймс Горман

Учитель социальных наук средней школы, Тавас-Сити, Мичиган


Материал прибыл как раз вовремя, когда я готовился преподавать реконструкцию в младших классах IB. Я попросил их пройти первый раздаточный материал, затем создать персонажей (они действительно погрузились в создание аутентичных персонажей того времени), затем мы использовали другой материал и хорошо обсудили во время ролевой игры.

— Гордон Блэк

Учитель социальных наук средней школы, Эдмондс, Вашингтон


Я реализовал этот урок на уроках истории афроамериканцев в 9 классе. Мои ученики ранее участвовали в ролевой игре Бигелоу об аболиционизме и наслаждались историческими дебатами. Благодаря этому опыту мои ученики были готовы участвовать в этом уроке.

Я разделил свой класс на три небольшие группы по 10-12 человек в каждой. В своих небольших группах учащиеся провели два урока, обсуждая шесть ситуаций.В конце каждая группа создала планы Реконструкции, чтобы предложить их Конгрессу. Мы оценили планы через призму исцеления и справедливости. В качестве вводного урока эпохи Реконструкции учащихся смогли понять сложность попытки воссоединить нацию .

— Перл Джонас

Учитель социальных наук средней школы, Филадельфия, Пенсильвания


«Реконструкция Юга: ролевая игра » безусловно помогла нам лучше понять эпоху реконструкции.Хотя я всегда тратил довольно много времени на преподавание Реконструкции, этот урок принес новую информацию как для меня, так и для моих учеников.

События этой эпохи обычно всплывают в течение всего года, когда мы обсуждаем гражданские права и то, как законы Джима Кроу и сегрегация так долго сохранялись в нашей истории, поэтому, когда предоставляется возможность оглянуться назад на то, что вольноотпущенники могли бы сделать по-другому , многие студенты, я бы сказал большинство студентов, хотели потребовать от правительства полной раздачи земли.Думаю, многие видели в этом способ исправить ошибки и попытаться изменить историю к лучшему.

Что мне больше всего понравилось в этом упражнении, так это то, что оно вызвало больше вопросов у моих учеников, когда мы закончили. Они начали думать о том, насколько сложным был этот период времени, и я думаю, они лучше поняли, почему эту эпоху нужно изучать ближе и пересматривать в течение нашего года совместной истории США.

— Чарли Карр

Учитель социальных наук средней школы, Плимут, Миннесота


Я преподаю урок африканистики для старшеклассников в городском колледже.Хотя у них уже есть много анекдотических знаний об эпохе, урок «Реконструкция Юга» предоставил моим ученикам грубую, близкую и личную симуляцию проблем, с которыми столкнулись недавно освобожденные чернокожие американцы. На моих занятиях мы всегда подчеркиваем симбиотическую связь между историей и настоящим. Когда я думаю о моментах «ага» в классе, я размышляю о том, как мы использовали урок, чтобы привлечь внимание к серьезному неравенству тогда, а не сейчас. Мы сделали диаграммы и доски визуализации, на которых студенты могли оживлять и делиться своими мыслями и стратегиями выживания тогда и сейчас.Визуальные выводы были самыми ценными.

Еще один важный урок был получен, когда двое моих учеников поделились историями о своих СОБСТВЕННЫХ семьях, чьи истории передавались из поколения в поколение с 1890-х годов. Эти два студента смогли поделиться копиями писем и других материалов из своих семей, у которых были корни в Миссисипи и Теннесси. Для моих старшеклассников это оказалось наиболее ценным, потому что они смогли связать урок с историческим рассказом и своей повседневной жизнью.Они действительно начали видеть своих одноклассников так, как это было бы невозможно без творческого стимулирования этого насыщенного урока.

— Ласана Казембе

Учитель социальных наук средней школы, Чикаго, Иллинойс


Для этой симуляции студенты были разделены на группы по 3-4 человека и принимали решения о будущем Реконструкции. Это мешало учащимся прийти к соглашению по поводу решения каждого из шести представленных вопросов/проблем, потому что каждый участник представил свою точку зрения/ценности.

Например, у группы студентов на первом прикрепленном снимке возник спор по поводу защиты вольноотпущенников и вольноотпущенниц. Одним из решений, предложенных членом группы, было лишение прав на владение оружием тех, кто участвовал в восстании. Хотя большая часть группы согласилась с этой идеей, был один студент, который считал, что она слишком радикальна и что «обида» будет единственным крупным успехом этой политики.

После того, как урок закончился, я услышал, как ученица (которая была против лишения южан права на оружие) в коридоре все еще жалуется, что не может поверить, что ее группа заняла такую ​​позицию.Она сказала: «Если мы снова пойдем на войну из-за этого, это не моя вина, потому что я не верила в эту политику. Я сказал им, что это плохая идея, и они не послушались!» Я был рад услышать, что содержание урока все еще было в ее голове после того, как урок закончился.

Что касается учеников на втором прикрепленном фото (уменьшенное изображение), то некоторые дети закончили свои решения раньше и бродили по классу, чтобы посмотреть, что придумали другие группы. Вы увидите студента со светлыми волосами, стоящего рядом с другой группой из четырех человек. Она зашла посмотреть, что они придумали на тему последствий для лидеров Конфедерации. Она не могла поверить, что они планировали казнить лидеров. Далее она сообщила им, что другие южане могут жестко отомстить, если они будут проводить эту политику.

Группа не пришла к согласию с этой другой точкой зрения. Они считали, что до тех пор, пока выживают лидеры Конфедерации, существует потенциальная опасность. Они даже утверждали (используя свои современные знания), что такие группы, как ККК, могли бы прекратить свое существование, если бы этих лидеров жестко наказали.Еще раз, эти студенты продолжили этот разговор в коридоре позже в тот же день.

Учащимся нравится участвовать в такого рода симуляциях, и я должен сказать, что это вызвало интересную дискуссию.

Спасибо за увлекательное занятие!

— Джошуа Уотне

Учитель обществознания в средней школе, Тиф-Ривер-Фолс, Миннесота


Я использовала план урока «Реконструкция Юга: ролевая игра» в 8-м классе U до AP. С. курс истории. Я начал урок с прочтения небольшой статьи под названием «Свободнорожденные и женщины» и попросил студентов перечислить проблемы, с которыми афроамериканцы столкнулись после войны. Затем я объяснил, что все студенты были вольноотпущенниками и женщинами из комитета, созданного для того, чтобы высказать свои опасения своим конгрессменам. Студенты сначала встретились со своим партнером по плечу, чтобы выяснить, как они будут решать проблемы с точки зрения вольноотпущенника или женщины. Студенты отлично поговорили. Когда студент сказал, что лидеров Конфедерации следует казнить, а других лишить политической власти, член группы ответил: «Но разве это не заставит южан ненавидеть нас еще больше?» Другой студент хотел послать войска на Юг для защиты вольноотпущенников и женщин, и кто-то указал, что отправка военных на Юг будет дорогой.Она спросила, где Союз возьмет деньги на отправку этих войск.

После встречи с их партнёрами по плечу я организовал встречу учеников всем классом. Я следовал плану урока и сказал своим ученикам, что они как группа должны прийти к консенсусу по этим вопросам, и что я не буду прерывать или оказывать какую-либо помощь. Я также сказал классу, что им нужно вместе решить «правила ведения боя». Студенты решили выбрать одного человека, который возглавит комитет, и этот студент проделал большую работу.Я не думаю, что этот урок прошел бы так хорошо без руководства этого одного ученика. Мои студенты проголосовали за предложения, победив по правилу большинства. Некоторые из их выигрышных идей заключались в условно-досрочном освобождении лидеров Конфедерации и перемещении их на север, чтобы «присматривать за ними», в перераспределении небольших участков земли, чтобы рабы могли иметь некоторую экономическую свободу, и в принятии поправки, гласящей, что ни один штат не может отделиться от Союз. Хотя некоторые из их согласованных предложений были немного странными (например, переезд всех вольноотпущенников и женщин в Канаду), студенты все же участвовали в ролевой игре. В конце урока одна ученица спросила, можем ли мы проводить больше уроков, подобных этому, потому что ей «было весело».

— Энни Уильямс

Учитель социальных наук средней школы, Спрингдейл, Арканзас


Этой зимой я впервые использовал этот урок в своем курсе истории Америки для 10-го класса. Я часто пользуюсь уроками Zinn Education Project (ZEP) и всегда нахожу их полезными. Многие «заготовленные» уроки из других источников кажутся детскими и фальшивыми, но не уроки ZEP.

После того, как я рассказал своим второкурсникам хорошие знания о рабстве и экономических проблемах, приведших к Гражданской войне, я использовал ролевую игру «Реконструкция» в течение двух дней — один для подготовки и один для проведения. Я видел, как мои ученики понимали проблемы Реконструкции гораздо полнее, чем предыдущие ученики. Войти в шкуру исторического персонажа — это так мощно, а разнообразие персонажей дает такую ​​полную картину.

Мои ученики, как правило, имеют разное образование: некоторые из них — иностранные студенты, у которых мало знаний об американской истории, у некоторых ограниченный опыт, а некоторые, особенно те, кто поступает из государственных школ, думают, что знают все («мы узнали это миллион раз»). Я считаю, что последние ученики извлекли больше всего из этого урока, так как они впервые увидели проблемы «изнутри» .

Я обязательно воспользуюсь этим уроком в следующем году.

— Венди Брюно

Учитель социальных наук средней школы, Уилтон, Нью-Гемпшир


Эта ролевая игра стала отличным способом для студентов применить свои знания на практике. Перед упражнением я попросил своих учеников из APUSH прочитать их учебники и несколько первоисточников. Много раз им приходилось разговаривать друг с другом, чтобы действительно открыть для себя точку зрения и контекстуализацию . Эта деятельность была очень похожа на то, что я делал в прошлом, но гораздо более увлекательно.

студента АПЮШ смогли рассмотреть все точки зрения и особенно перспективы только что освобожденных афроамериканцев и людей на Западе. Когда в прошлые годы я просил студентов составить план реконструкции, даже самые продвинутые студенты не стали бы учитывать голоса всех людей. Это отличный способ побудить учеников вести класс.

— Соня Хенце

Учитель социальных наук средней школы, Питтсбург, Пенсильвания


Я занимаюсь вариациями этого вида деятельности уже несколько лет. Однако это был первый раз, когда студенты выполняли задание через призму освобожденных афроамериканцев.

— Питер Удстуен

Учитель социальных наук средней школы, Челмсфорд, Массачусетс


Ролевая игра «Восстановление Юга» длилась 3 урока и включала в себя глубокое и противоречивое обсуждение .В список входят в основном чернокожие учащиеся чартерной школы, ориентированные на учащихся с пробелами в образовании, многие из которых пережили травму. Эта дискуссия пошла в двух неожиданных направлениях.

При рассмотрении вопроса о том, что должно произойти с лидерами конфедератов, один студент предложил бывшим рабовладельцам стать рабами на какое-то время. Другой ученик занял позицию, что если рабство «неправильное», то оно неправильно для всех, и как бы позорно они ни обращались с рабами, к ним следует относиться с большим уважением, чтобы не стать «такими, как они были». Были довольно жаркие споры о том, что такое «справедливость» и «око за око» против «поступать с другими».

Другим неожиданным поворотом было то, как много студентов признали себя «смешанными», поэтому несправедливо возмещать ущерб или налагать последствия только на «полных». Это подтолкнуло нас к предположениям, которые мы делаем о других, основываясь на оттенке кожи, о том, как и почему это происходит сегодня, и к выводу, что они не хотят, чтобы с ними обращались или обращались с другими.

Это было одно из лучших обсуждений и наименьшее сопротивление письму (после обсуждения каждого вопроса они должны были написать, что, по их мнению, должно произойти и почему) У меня когда-либо было .Спасибо, что сделали это доступным.

— Sandy Saline

Учитель социальных наук средней школы, Миннеаполис, Миннесота


Этот урок «Восстановление Юга: ролевая игра» обеспечил реальную жизнь, необходимую моим ученикам для понимания концепций. Понятия рабства и вольноотпущенников чрезвычайно сложны для моих учеников. Используя этот урок, они начали подвергать сомнению и критически осмысливать этот трудный период жизни освобожденных рабов. Основные документы и ситуации были сосредоточены на темах Реконструкции, которые было трудно сделать актуальными.Я любил, любил, любил взаимодействие и особенно уровень исследования этой темы.

Я преподаю в 8-м классе в Холмене, штат Висконсин. Несмотря на то, что это небольшой город, в нем есть расовые проблемы, дискриминация и предрассудки. Благодаря этому занятию у нас был честный разговор о дискриминации и общем расизме . Этот урок вызвал более широкие дискуссии среди моих учеников, а также дома. Спасибо за организацию этого урока.

— Линда Соренсон

Учитель социальных наук средней школы, Холмен, Висконсин


Обучение реконструкции всегда сложно.Преподавание реконструкции в однородной белой школе для представителей высшего класса на севере — еще более сложная задача. Как мне показать своим ученикам, какое влияние реконструкция оказала на юг? Как мне сделать так, чтобы мои ученики увидели и поняли последствия провала реконструкции на юге и в Америке до сегодняшнего дня? Эти вещи всегда приводили к тому, что я чувствовал, что не даю своим ученикам самое лучшее, когда дело доходит до реконструкции.

Этот план урока дал мне способ научить студентов реконструкции, которая будет иметь долгосрочное влияние.Он показывает больше, чем «хрестоматийные» ответы на реконструкцию, которые сосредоточены на битве за юг между белыми. Реконструкция оказала наибольшее влияние на недавно освобожденных афроамериканцев, и этот урок смещает акцент на людей, которым пришлось столкнуться с результатами реконструкции. В этом уроке используются женщины, мужчины и документы, чтобы помочь моим ученикам представить «лицо» реконструкции. Что-то, что будет иметь долгосрочный эффект!

— Джереми Бирмайер

Учитель социальных наук средней школы, Нью-Прага, Мичиган


Преподавательский У. S История, одна из самых больших трудностей состоит в том, чтобы заставить студентов быть вовлеченными в содержание. Слишком часто мы преподаем это как соревнование по пустякам, чтобы увидеть, кто сможет запомнить больше всего за самое короткое время, а затем повторить это на тесте. Тогда мы идем дальше. Одной из вещей, которые привлекли меня к этому уроку, была сложность для учеников отказаться от участия и различные точки зрения, которых часто не хватает в учебнике. Информация, предоставленная на этом уроке, позволила моим ученикам получить больше, чем беглый взгляд на некоторые вопросы, поднятые в вопросе Реконструкции.

Особенно понравился отрывок из «Неоконченной революции свободы»… Вопросы для обсуждения, включенные в конце документа, были хорошо написаны для развития критического мышления. Были хорошие вопросы более низкого уровня, которые в основном требовали припоминания, а затем другие, которые позволяли учащимся начать синтезировать несколько источников и строить более серьезные аргументы.

— Джим Скоммеса

Учитель социальных наук средней школы, Кингман, Аризона


Преподавание истории всегда намного ценнее, когда это можно сделать в такой живой форме, как ролевая игра.Болезненная история особенно легко может дойти до детей, если подходить к ней драматично и творчески.

Реконструкция Юга: ролевая игра позволила моим ученикам увидеть и прочувствовать историю более глубоким образом, чем просто перелистывание учебника. Это действительно помогло оживить историю для них и для меня. И это открыло им глаза на личном уровне на борьбу за права и достоинство человека, которую так многие пережили тогда и продолжают вести сейчас.

—Стивен Фридман

Учитель социальных наук в средней школе, Сан-Рафаэль, Калифорния


В своем классе я использовал «Реконструкция Юга: ролевая игра», чтобы завершить наше изучение эпохи реконструкции.Я использовал несколько уроков из курса «Столкновение с историей и с самим собой: эпоха реконструкции» Учебный план . Это превратилось в очень динамичную студенческую симуляцию.

Две мои секции подошли к симуляции по-разному: одна разделилась на небольшие группы для обсуждения различных приоритетных вопросов, а другая решила сделать это вместе. Рассказывая истории, которые они создали, они очень хорошо выступали за личное имущество. Студенты подошли к темам приобретения земли, возмещения ущерба хозяевами и правительством, права на ношение оружия, образования, работы, страха и безопасности.

Всем учащимся было предложено написать индивидуальные размышления. Ответы были фантастическими. Многие поделились, что в реальной жизни найти компромисс было бы не так просто. В моей школе учатся ученики всех рас и национальностей с высоким процентом иностранных студентов, поэтому найти точки соприкосновения и сочувствия часто бывает сложно. Эта деятельность, несомненно, прорвала этот тупик.

— Дженнифер Диллон

Учитель социальных наук средней школы, Чешир, Коннектикут


«Реконструкция Юга: ролевая игра» позволила многим моим ученикам войти в симуляцию, в которой они могли использовать историческое мышление. Симуляция позволила моим ученикам сопереживать бедственному положению только что освобожденных рабов в Соединенных Штатах. В то время как многие из моих учеников начинали симуляцию робко, они обретали силу благодаря своему новому статусу вольноотпущенников. Несколько студентов заняли очень умеренную позицию по послевоенным вопросам и статусу бывших рабов и бывших конфедератов. Если у меня не было студентов, занимающих жесткую позицию по отношению к бывшим сообщникам, я вмешивался, и многие студенты присоединялись к идее более сурового наказания для них и большей свободы для только что освобожденных людей.

Благодаря этому упражнению учащиеся лучше поняли исторические последствия вопросов, не решенных в ходе реконструкции. Студенты внимательно выслушали различные точки зрения и сформулировали свои собственные взгляды на получение прав новых граждан. В сочетании с отрывком из «Ложь, которую мне сказал мой учитель» студенты изучили точки зрения и точки зрения, которые они, возможно, не знали ранее.

— Крис Стивенсон

Учитель социальных наук средней школы, Индианаполис, Индиана


Ролевая игра была отличным способом заставить учащихся задуматься над сложными вопросами и проблемами, с которыми столкнулась страна и вольноотпущенники в конце Гражданской войны.В первый день я задал студентам вопросы «Проблемы» и сказал им, что на следующий день я не буду их направлять, и они должны будут решить, как проводить слушания.

Это было увлекательно, потому что они быстро решили расставить парты по кругу и начали обсуждать формат их обсуждения. Она превратилась в систему сопредседателей, когда один человек представляет вопрос/проблему, а другой способствует обсуждению. Они решили проголосовать после некоторых дебатов. Ведущий подвел итоги обсуждения, а затем провел голосование.После этого я задал несколько вопросов для размышления на сайте goformative.com.

Один из студентов отметил, насколько полезным было это упражнение: «Было трудно прийти к определенному консенсусу. Например, мы все можем договориться о наказании лидеров Конфедерации, но договориться о том, КАК их наказать, очень сложно. Вольноотпущенники и женщины были исключены на протяжении веков, а люди не любят перемен. Очень трудно принять такую ​​перемену».

Это отразило двусмысленность, сложность и неопределенность в решении этих вопросов. Они продемонстрировали острое понимание того, что решение некоторых из этих проблем будет долгосрочным.

— Фил Д’Элиа

Преподаватель социальных наук средней школы, Уэст-Хемпстед, Нью-Йорк


Я использовал материалы для ролевой игры «Реконструкция Юга» на зимнем симпозиуме Колледжа Августана на тему «привилегии». У нас была хорошая дискуссия, и мы почувствовали трудности при решении вопросов. Мы чувствовали, что даже с учетом ретроспективы 20/20 у нас не было адекватных решений, которые привели бы к уменьшению расизма и неравенства в период после Реконструкции и вплоть до настоящего времени.

Например, хотя мы согласились, что освобожденные рабы заслужили право владеть большей частью, если не всей, землей, на которой мы трудились, мы беспокоились о своем благополучии. Как нам удержать хорошо вооруженных бывших рабовладельцев от причинения нам вреда или убийства? По этому вопросу мы пришли к выводу, что освобожденные рабы должны получать процент от прибыли, полученной от земли, но не обязаны управлять ею. Мы хотели на север, хотя знали, что там тоже расисты.

В конце концов, мы все хотели узнать больше о том, что на самом деле произошло во время Реконструкции.Это воодушевляло. Я призвал участников прочитать книгу Дюбуа «Черная реконструкция », а также «Краткую историю реконструкции » Фонера .

— Роберт Венгроновиц

Преподаватель социологии колледжа/университета, Рок-Айленд, Иллинойс


В этом учебном году мои восьмиклассники отправились в важное путешествие. Мы пытаемся понять, как со временем менялись системы расизма в Соединенных Штатах. На прошлой неделе мы перешли от понимания происхождения расы и расизма через систему рабства к возможности Реконструкции после Гражданской войны.Чтобы дать учащимся представление о том, что возможно, мы использовали «Реконструкцию Юга: ролевая игра», чтобы начать эту часть нашего раздела.

Учащиеся работали вместе в небольших группах и независимо друг от друга, чтобы ответить на каждый из шести вопросов задания. Студенты были вовлечены и эффективно сотрудничали. Однако настоящее волшебство произошло, когда мы всем классом обсуждали/дебатировали о лучших решениях.

Студенты явно думали двояко.С одной стороны были студенты, которые мыслили прагматично и пытались быть реалистичными в отношении того, чего, по их мнению, они могли бы на самом деле достичь на данном этапе истории. С другой стороны были студенты, которые были сосредоточены на том, чтобы делать то, что они считали морально правильным, и какие решения лучше всего обеспечили бы дальнейшее освобождение недавно освобожденных мужчин и женщин. Движение вперед и назад было мощным, и ученики были очень вовлечены в процесс не только размышлений об истории, но и участия в истории .Наконец, в конце дня было проведено сравнение между решениями, выигравшими спор, и тем, какие решения были фактически приняты в истории. Шок и разочарование были ощутимы.

— Джордан Джонс

Учитель социальных наук средней школы, Питтсбург, Пенсильвания


Я использовал этот урок сегодня в своих курсах истории США. Это был мой первый раз, когда я использовал этот урок, и мне понравилось. Я планирую использовать его снова в будущем. Мне понравилось, как он представляет Реконструкцию как тему и как он заставляет студентов взять на себя другую роль, чтобы подумать о «свободе» или ее отсутствии в то время.

Мои ученики прекрасно справились с новыми ролями и изучили вопросы владения землей, защиты и голосования. То, как построен урок, позволяет учащимся погрузиться в сложность истории. Когда они выполняли задания, я вспомнил цитату Джеймса Болдуина… что-то вроде «Американская история одновременно прекрасна и ужасна». Я считаю, что ученикам всегда нравится решать вопросы в классе, которые вовлекают их в историю. Это занятие понравилось большинству учащихся, потому что оно позволило им активно изучать историю, в отличие от типичного пассивного обучения, о котором часто думают при преподавании истории .

Несколько студентов отметили, что было невероятно трудно прийти к простому выводу. Сказали, что это слишком сложно. Несколько студентов даже упомянули двусмысленность решений и то, что это было трудно исправить. Студенты оценили обсуждение, и некоторые из них действительно погрузились в свои роли. Я с нетерпением жду возможности использовать больше планов уроков Zinn Ed в будущем.

— Райан Мендес

Учитель социальных наук средней школы, Гейлсвилл, Висконсин


«Наша делегация должна выступать только за голосование чернокожих мужчин», — предложил одиннадцатиклассник во время нашей ролевой игры «Реконструкция Юга».«Мы должны быть практичными», — настаивал он, приняв на Юге характер вольноотпущенника. «Если мы попросим слишком много, мы уйдем с пустыми руками. Дальше мы будем бороться за голоса женщин». Несколько студентов кивнули в знак согласия, прежде чем поднялась дюжина рук.

«Абсолютно нет», — ответила молодая женщина. «Мы не сопротивлялись рабству в течение 250 лет только для того, чтобы продолжать быть бесправными. Гражданская война закончилась. Теперь у нас есть шанс потребовать то, что мы по праву заслуживаем. Кроме того, мы нужны Конгрессу.Мы выращиваем хлопок. У нас есть организующая сила». Так жаркие дебаты продолжались в течение шестидесяти минут без перерыва, переходя от права голоса к перераспределению земли к вопросам безопасности и владения оружием.

Начало модуля с дебатов по общей картине не только сделало невероятный день дискуссий под руководством студентов, но и вовлекло студентов в течение всего модуля. Например, выдвинув свои собственные предложения по распределению земли посредством ролевой игры, студенты стремились предсказать, а затем «выяснить», что на самом деле произошло, поглощая показания ZEP после ролевой игры с нехарактерным для них энтузиазмом. Даже после того, как урок ролевой игры закончился, ученики продолжали возвращаться к более глубоким дебатам о справедливости и возмездии, радикализме и реализме, справедливости и равенстве, которые оживляли ролевую игру.

Проведение ролевой игры ZEP в начале блока «Реконструкция» было невероятным опытом — абсолютным достижением в моей преподавательской карьере на сегодняшний день. Я только надеюсь, что смогу сформулировать будущие разделы таким образом, чтобы учащиеся столкнулись со сложными вопросами, на которые нет ответов, которые вдохновляли столетия борьбы за справедливость.

— Джессика Ловаас

Учитель социальных наук, Нью-Йорк, Нью-Йорк


В одном из сценариев наши студенты ответили, что «у нас должен быть компромисс 3/5 для бывших конфедератов», не позволяя им голосовать, но считая их 3/5 для целей палаты представителей и коллегии выборщиков.

Студентам было интересно принимать решения о будущем своей жизни. Им понравилось, что сценарии давали преимущества и недостатки при принятии конкретных решений.

Как учителю, мне понравилось, что на уроке были отличные наводящие вопросы с хорошо написанными, исторически точными действиями, которые обеспечили отличный фон Реконструкции. В это время, в которое мы живем, важно понять, как мы сюда попали. Наши студенты смогли установить связь между опытом современных афроамериканцев и наследием Реконструкции.

— Майкл Ширцер

Преподаватель социальных наук средней школы, Бруклин, Нью-Йорк


Было просто удивительно наблюдать за взаимодействием и вовлеченностью моих учеников во время этой ролевой игры.Из-за масштабов и последовательностей моего района мы можем изучать период Реконструкции примерно три недели. Три недели не дают достаточно времени, чтобы сломать период Реконструкции, но эта ролевая игра позволила моим ученикам увидеть трудности, которые пережили освобожденные чернокожие, когда они имели дело с жизнью после войны .

Один из моих студентов упомянул, что они никогда не осознавали, что «…переход от рабства к свободе будет очень трудным для афроамериканцев. [Они] просто предполагали, что афроамериканцы будут путешествовать, чтобы найти семью, найти работу и бороться за свои гражданские права. Это открыло мне глаза на новое понимание испытаний, через которые пришлось пройти афроамериканцам во время Реконструкции».

Другой студент упомянул, что они никогда не учитывали тот факт, что технически вольноотпущенники не владеют даже одеждой, которая была у них на спине, и что им было бы так трудно найти работу или найти способ быть оплаченный.

Наблюдать за тем, как их глаза открываются для взгляда афроамериканцев, а не взгляда из учебника, было удивительным опытом для учителя.

— Натан Перри

Средний преподаватель социальных наук, Грейн Вэлли, Мичиган


Я преподаю историю США с отличием в школе математики и естественных наук. Мне нравится начинать свои разделы с крючка и давать творческие и увлекательные уроки. Мои студенты только что закончили изучать Гражданскую войну в США, изучая все, от плана «Анаконда» до того, как президент Линкольн изменил цель войны с союза на эмансипацию.

В поисках ресурсов я наткнулся на урок «Восстановление Юга», и он мне очень понравился. Я подготовил класс и представил задание. В качестве домашнего задания ученики придумали имя и написали свой личный рассказ. На следующий день я сказал им, что мы будем обсуждать, но предоставил им возможность договориться о порядке. Они решили устроить конференцию с одним руководителем, который будет вести дискуссию. Мне понравилось то, что они сделали это сами. Они были хорошо в характере и обсуждали вещи, которые имели значение для них.

В конце концов, я попросил студентов подвести итоги упражнения, и некоторые из их ответов включали:

«Результатом делегирования я остался в основном доволен, потому что за большинство моих аргументов проголосовали.Единственный вопрос, результатом которого я был разочарован, был пятый вопрос, что должно произойти с местью побежденных солдат и владельцев плантаций, когда я считал, что никому нельзя разрешать держать оружие. Класс решил, что армия Союза должна оккупировать Юг, пока напряженность не уменьшится».

«Мы дали женщинам право голоса одновременно с чернокожими. Я был очень доволен результатом для большинства из них. Я думаю, что мы все действительно многому научились из нашего чтения и наших персонажей.

«Я был доволен результатом делегирования, потому что впервые смог внести свой вклад в беседу, и это было веселее, чем обычно, потому что каждый человек мог сыграть свою роль в ответе на вопрос».

— Кристал Корнелио

Учитель социальных наук средней школы, Тетерборо, Нью-Джерси


Мы запланировали «Реконструкцию Юга: ролевая игра» вскоре после того, как студенты посмотрели документальный фильм «Корни», поэтому у них было очень хорошее представление об ужасах рабства и о том, насколько унизительной и травмирующей была эта система.Имея такой опыт, студенты чувствовали себя в некотором роде оправданными для захвата земли. Однако были и те, кто понимал, что южные землевладельцы вызовут негативную реакцию и враждебность. Роль/обратный пример захвата земель у коренных американцев действительно заставил их задуматься, но в конечном итоге они сосредоточились на невыплаченном долге своего принудительного труда на протяжении поколений и почувствовали право собственности. Две из трех секций проголосовали за то, чтобы завладеть землей, при этом один голос представлял собой ничтожно малую разницу, которая могла бы пойти в любом случае.

В ролевой игре удалось показать перетягивание каната, которым была Реконструкция. Активация предшествующих знаний положила начало дискуссиям по таким вопросам, как, например, кто защитит вольноотпущенников от враждебных групп, таких как Белая Лига и восстание Ку-клукс-клана? Сосредоточение внимания на собственности на землю и собственность, а также политическое влияние, которое оно приносит, имеет большое значение для понимания того, почему упомянутые выше группы имели все, чтобы выиграть, сопротивляясь насильственной Реконструкции Юга.Я настоятельно рекомендую эту симуляцию, потому что сама симуляция относительно короткая, но обсуждения и периоды вопросов/ответов были чрезвычайно заставляющими задуматься!

— Ирик Мохиртер

Учитель социальных наук средней школы, Симаррон, Канзас


Я использовал модификацию урока «Реконструкция Юга: ролевая игра» в рамках образовательного проекта Zinn. Этот урок настолько богат первичными документами, которых я не видел до этого урока, поэтому я знал, что хочу познакомить с ними своих 11-классников, и я также знал, что хочу сосредоточить подлинные голоса эпохи Реконструкции в нашей Реконструкции. уроки.

Я разделил студентов на небольшие группы, и каждой группе был назначен набор тематических документов. Студенты использовали документы, чтобы ответить на основной вопрос: каковы потребности вольноотпущенников в свободе? Я использовал документ Бэйли Уайатта, документ Таддеуса Стивенса и документ Фредерика Дугласа, а также документы из других источников. На следующем уроке мы провели ролевую игру с избранными представителями, которых студенты выбрали в качестве наших «актеров».

Эти занятия позволили мне провести столь же увлекательный и строгий урок со своими учениками.Студенты сочли документы строгими, но я был приятно удивлен тем, что многие из них нашли их шокирующими. Студенты были шокированы тем, насколько радикальным и карательным был Таддеус Стивенс по отношению к Югу, и сочувствовали Вятту и его опыту заброшенности и бедности.

Студенты, как и ожидалось, были более вовлечены в ролевую игру. Я был потрясен тем, как быстро студенты вошли в образ, когда они прочитали вопросы, и был доволен тем, как студенты смогли рассмотреть различные точки зрения, стоящие за возможными ответами.

В целом, документы и ролевая игра позволили учащимся погрузиться в этот исторический момент и использовать материалы и вопросы, чтобы обдумать чрезвычайно трудные и важные принятые решения.

— Йоселин Паулино

Преподаватель социальных наук средней школы, Северный Майами, Флорида


Я использовал «Реконструкцию Юга: ролевая игра» со своими учениками, и они были рады возможности сыграть в ролевую игру. Я был взволнован тем, что они увидят Реконструкцию с разных точек зрения.Мы ознакомились с различными планами Реконструкции, но эта деятельность позволила им выйти за рамки политики и ощутить влияние Реконструкции на людей, живших в то время. Я продолжил это мероприятие, показав документальный фильм «Рабство под другим именем» PBS. Этот фильм был идеальным способом показать неудачи Реконструкции и долговременное влияние этих неудач.

— Венди Бержерон

Учитель социальных наук средней школы, Хэмптон, Нью-Гэмпшир


Вместо того, чтобы использовать урок как многодневный урок для всего класса, я потратил на него около часа, чтобы представить противоречия и сложности той эпохи.Я разделил студентов на небольшие группы и дал каждой группе вопрос для обсуждения. Студенты, похоже, не знали, как подходить к обсуждению с членами своей группы, поэтому я решил провести всем классом обсуждение одного из вопросов, не выбранных студентами. Это был вопрос 3: «Что, по вашему мнению, должно произойти с этими лидерами Конфедерации?»

Преимущество выбора вопроса 3 заключалось в том, что учащиеся были очень увлечены своим выбором, и это привело к обсуждению на таком уровне, которого у меня раньше не было с группой.Это было также интересно, потому что многие студенты сделали комментарии, отражающие различные планы Реконструкции, а также философию Букера Т. Вашингтона и У.Э.Б. Дюбуа — и все это без каких-либо знаний об этих идеях ранее!

Я слышал комментарии студентов: «Да, их нужно наказать! Вы когда-нибудь слышали поговорку «Закрытый рот не насыщается»? Я также слышал, как студенты заметили: «Молчание говорит громче слов» в поддержку того, чтобы не искать возмездия бывшим конфедератам, а вместо этого позволить будущим успехам афроамериканцев говорить самим за себя.

Обсуждение предоставило мне эффективный способ помочь студентам изучить различные планы Реконструкции и идеологии выдающихся афроамериканцев, не читая им лекций и не утомляя их. Поскольку они «пережили» это и сами обдумали, я уверен, что они с гораздо большей вероятностью запомнят содержание, чем если бы я попытался вбить его в их мозг самостоятельно.

Я считаю, что оба урока Зинна Эда по Реконструкции хорошо продуманы и сразу же могут быть использованы учителями с очень небольшой подготовкой.Инструкции по процедуре и комментарии перед обучением актуальны. Спасибо за предоставление этого ресурса!

— Лия Боуас

Учитель социальных наук средней школы, Кэрроллтон, Техас


Как учитель истории средней школы и всю жизнь изучающий историю, я знаю, что для наших учеников ОЧЕНЬ важно понимать эпоху реконструкции.

Хотя в течение многих лет этот период в истории США изображался как «неудача», богатая история бывших порабощенных афроамериканцев важна для того, чтобы молодые люди поняли и увидели своими глазами процесс становления этой нации.

Когда я преподаю реконструкцию, история оживает для моих учеников. Они видят в своих предках не просто порабощенных людей, а людей, которые взяли на себя ответственность за свою жизнь, чтобы создать лучшее будущее для своих потомков. Сила исторических личностей этого периода, независимо от того, хорошо ли они известны истории или нет, дает учащимся представление, необходимое им для того, чтобы чувствовать себя вовлеченными в историю. Кроме того, учащиеся начинают связывать прошлое с настоящим, зная, что нам, афроамериканцам, еще предстоит пройти путь к достижению равенства и паритета в этой стране.

После преподавания периода Реконструкции мои ученики понимают, почему отпор Джиму Кроу стал национальной нормой, и клянутся найти способы занять свое место за столом, чтобы сокрушить этот уродливый дух. Преподавание Реконструкции приносит мне удовлетворение как педагогу и очень важно для моих учеников, чтобы понять, как они движутся, чтобы стать будущими лидерами, в которых нуждается наша страна, чтобы выжить.

— Нельва Уильямсон

Учитель социальных наук средней школы, Хьюстон, Техас


Как бывший учитель истории Faceing, а теперь U.С. Учитель истории, я пользуюсь многими ресурсами образовательного проекта Zinn. Мои ученики всегда оживают на уроках о рабстве, Гражданской войне, а теперь и о Реконструкции благодаря образовательному проекту Zinn.

Мои ученики любят участвовать в Реконструкционном микшере. Многим моим ученикам трудно понять, почему существуют расизм, сексизм и общая ненависть. Им кажется, что говорить слова «белые люди» (большинство моих детей — черные) — это плохо. Во время микшера, особенно в прошлом году, студенты узнают, как тяжело людям приходилось работать, чтобы попытаться объединить альянсы и бороться.Они начинают видеть, что хотя рабы и были свободны, борьба за права продолжается. Они видят, как женщинам, даже белым женщинам, все равно не было равных. Их глаза широко открываются, когда они узнают друг от друга, как люди могут помочь или помешать движению.

Один ученик остался после занятий, чтобы обсудить последний вопрос о том, как найти кого-то, с кем вы могли бы предпринять совместные действия, и какие действия вы могли бы предпринять. Этим студентом была Элизабет Кэди Стэнтон, и он действительно боролся за ее интересы.Этот 13-летний юноша, который обычно думает только о себе и своих потребностях, перестал думать о своей роли. Он рассказал мне о том, как не может поверить, что с женщинами до сих пор обращаются хуже, чем равно, и спросил, чем он может помочь. Мы поговорили о том, как он относится к девушкам/женщинам в своей жизни, как он позволяет другим мальчикам говорить/относиться к девушкам рядом с ним, и как он может быть примером уважения других, которые отличаются от нас. Он рассказал о том, как он знает, что значит работать, чтобы его видели, как и.Его слова были такими трогательными, что мы каждую неделю проверяли, что мы работаем над равенством и справедливостью в нашей школе среди учеников и сотрудников.

Это всего лишь одна история о том, что происходит при использовании микшера реконструкции. Мои ученики получают более глубокие знания о проблемах и способах, которые разделяют нас как людей, и о том, как продолжать работать во имя справедливости.

—Пол Сара

Учитель средней школы, Кордова, Теннесси


Без реконструкции и вековой борьбы, последовавшей за 14-й поправкой, история Гражданской войны пуста.

1865 год — это всего лишь конец битвы и военная победа Севера. . . но «Реконструкция» рассказывает о войне КУЛЬТУР, которая продолжалась более века и наследие которой все еще стоит перед нами.

Без этого исследования никто из нас не сможет понять Движение за гражданские права, полемику вокруг статуй, красную черту, Талсу 1921 года и т. д. Без этого повествования мы не сможем понять и оценить Хайрама Ревелса, Ку-клукс-клана, Иду Б. Уэллс или Диаспора. Это как прочитать треть книги, а потом выкинуть ее.

В 1865 году история не закончилась. . . так что уроков истории тоже не должно быть.

— Гери Герст

Обучение взрослых Преподаватель социальных наук, Олимпия, Вашингтон


Вы не сможете понять рост движения сторонников превосходства белой расы в США сегодня, не понимая его исторических предшественников. Вот почему мы учим историю США.

Наше прошлое, хотя и болезненное, имеет ценность только потому, что мы не можем уйти от него без этого знания.Преподавание истории никогда не должно быть политизировано, независимо от того, популярно оно или болезненно. Бич неправды, лжи и прямой «отмены» должен остановиться у дверей школы.

— Роберт Марш

Учитель социальных наук средней школы, Бруксвилл, Флорида


Период Реконструкции широко упускается из виду на типичных уроках истории США, но дает, пожалуй, наиболее значимое представление о том, как наше общество выглядит сегодня с точки зрения расовых и классовых разделений. Больше, чем любой другой американский исторический период!

— Джеб Бринкли

Учитель начальной школы, Дарем, Северная Каролина


Упорное выживание и распространение системного расизма коренятся в сопротивлении и конце Реконструкции.

— Джошуа Иезекииль

Учитель начальной школы, Салинас, Калифорния


 

Тема Реконструкции представляет «второе основание» нашей страны, как утверждает историк Эрик Фонер.Это также, возможно, наименее изученный или наиболее плохо и ложно преподаваемый период в истории США. Этот период, который часто карикатурно изображают как неудачу чернокожих американцев и аболиционистов, на самом деле показывает успехи чернокожих американцев в построении собственной жизни перед лицом растущего террора, линчевания, сегрегационистских законов Джима Кроу и неорабства ( от Дугласа Блэкмона), т. е. торговля людьми афроамериканцев вплоть до Второй мировой войны и даже позже.

Работа нового поколения афроамериканских лидеров, таких как У. Э. Б. Дюбуа и Ида Б. Уэллс в ответ на это притеснение заложили основу для современного Движения за гражданские права. Итак, я больше преподаю эту историю в своих классах, чтобы поддержать учащихся цветных и белых союзников, которые ищут исторические образцы для подражания и конституционные прецеденты для борьбы с несправедливостью сегодня, и призываю больше школ преподавать пересмотренную и правдивую версию Реконструкции большему количеству учеников. в будущем.

— Рассел Спинни

Учитель социальных наук средней школы, Охай, Калифорния


Нужно знать правду, что правосудие не восторжествовало над освобожденными людьми.Хотя правительство действительно пыталось во время Реконструкции, и в этот период были успехи, доказавшие способности и таланты афроамериканцев, оно было прервано слишком рано, и Джиму Кроу было позволено победить.

— Элана Соломон

Учитель социальных наук средней школы, Филадельфия, Пенсильвания


Рост превосходства белых и продолжающиеся нападения на цветных людей показывают необходимость изучения этой важной эпохи в истории США.

— Мария ДеФеличе

Высшая школа словесности/преподаватель английского языка, Фармингем, Массачусетс


Этот важный период в истории нашей страны дает представление о том, что могло бы быть, а не то, что было, в политической и социальной истории нашей страны.Поскольку мы продолжаем стремиться к более совершенному союзу, пришло время для нашей нации пролить свет на тени тьмы, которые мы позволили создать. Давайте откроем, осмотрим и почистим наши национальные шкафы.

Уроки, сокровища и истины, которые предстоит раскопать, помогут еще больше раскрыть сложную ткань нашей нации и предоставят нам альтернативные мнения и варианты для совместного продвижения вперед.

— Сара Пирс

Преподаватель лингвистики/английского языка в средней школе, Голливуд, Флорида


Понять движение за гражданские права 1950-х и 1960-х годов намного проще, если взять историческую основу, которая начинается с нарушенных обещаний, насилия и антидемократического законодательства о лишении избирательных прав времен Реконструкции.

— Николас Бертрам

Учитель социальных наук средней школы, Портленд, Орегон


Мы не нацистская Германия — пока — где образование стало инструментом пропаганды, а книги жгли на улицах. Итак, да, правда о Реконструкции должна преподаваться так, чтобы студенты могли понять переход от рабства к Джиму Кроу к Движению за гражданские права к возобновившейся атаке на избирательные права в этой стране.

Дети должны знать, что борьба за равенство реальна.

— Джудит Сориано

Высшая школа словесности/преподаватель английского языка, Форт-Уэрт, Техас


Ждем новых историй. Учителя, отправившие нам отзыв, получают бесплатную книгу.

Узнайте больше в национальном отчете Zinn Education Project «Стирание борьбы чернокожих за свободу: как государственные стандарты не могут рассказать правду о реконструкции» и найдите учебные материалы по реконструкции ниже.

Раздел 11 — Гражданская война (28 ежедневных уроков)

Фокус: В этом модуле (Модуль 11 для школ, использующих серию CKHG в последовательности классов) исследуются причины и последствия одного из величайших кризисов в нашей стране — Гражданской войны. Учащиеся узнают, как споры о рабстве и правах штатов, а также об избрании Авраама Линкольна привели к отделению Юга и вооруженному конфликту. Студенты рассматривают влияние Фредерика Дугласа и других аболиционистов, решение Дреда Скотта, «Хижину дяди Тома » Гарриет Бичер-Стоу и Прокламацию об освобождении. Студенты исследуют важные сражения, новые технологии (например, бронированные корабли) и крупных лидеров, включая Роберта Э. Ли, Улисса С. Гранта и особенно президента Линкольна.Учащиеся знакомятся с отрывками из первоисточников, включая Геттисбергское обращение и Второе инаугурационное обращение Линкольна. Студенты узнают об убийстве Линкольна и разногласиях эпохи Реконструкции. Некоторый контент связан с «Путь к гражданству», набором знаний, вопросов и действий, ориентированных на гражданское право.

Количество уроков: 28

Время урока: 45 минут каждый день. Каждый урок может быть разделен на более короткие сегменты.

Дополнительные условия поиска: социальные науки • картографические навыки • документальная литература • информационный текст • Линия Мейсона-Диксона • Джон Браун и Харперс Ферри • Дебаты Линкольна-Дугласа • Янки и повстанцы • Джефферсон Дэвис • Стоунволл Джексон • Роберт Гулд Шоу и 54-е место Массачусетса Полк • Уильям Текумсе Шерман • Эндрю Джонсон • Бюро вольноотпущенников

Уровни оценок CHKG: единиц CKHG связаны с темами на уровнях классов, указанных в основной последовательности знаний, что позволяет учащимся в школах, следующих последовательности, накапливать знания класс за классом. В других условиях отдельные единицы CKHG могут использоваться в качестве дополнительных ресурсов. В целом, содержание и презентация модулей CKHG для 3-5 классов подходят для юных читателей от старших классов до средней школы.

После реконструкции | Материалы для занятий в Библиотеке Конгресса  | Библиотека Конгресса

Учителя

Сборник «Взгляды афроамериканцев: материалы, отобранные из коллекции редких книг» содержит брошюры и другие материалы, большая часть которых написана афроамериканскими авторами по актуальным вопросам дня.На этом уроке учащиеся используют Хронологию истории афроамериканцев с 1852 по 1925 год из коллекции, чтобы определить проблемы и проблемы, с которыми афроамериканцы столкнулись сразу после Реконструкции. Работая в малых группах по заданным вопросам, учащиеся ищут в коллекции документы, в которых описывается проблема и рассматриваются противоположные точки зрения, а также предлагаются пути решения проблемы.

Цели

Студенты смогут:

  • Опишите вопросы или проблемы, с которыми столкнулись афроамериканцы после реконструкции;
  • Объяснить возможные решения этих проблем, предложенные в найденных источниках, и привести аргументы за и против этих решений;
  • Делайте выводы на основе временной шкалы;
  • Анализ первоисточников;
  • Выполните поиск в базе данных, чтобы найти документы, относящиеся к теме или проблеме.

Необходимое время

Одна неделя

Подготовка к уроку

Этот урок посвящен работе в малых группах. Определите состав малых групп до начала первого занятия.

Первые два урока требуют компьютеров, подключенных к Интернету. Чтобы сэкономить время, начните урок в автономном режиме. Чтобы начать в автономном режиме, распечатайте и скопируйте временную шкалу, которая сопровождает афроамериканские перспективы: материалы, выбранные из коллекции редких книг.

Процедура урока

Попросите учащихся прочитать Раздел 1 и следовать инструкциям. Разрешить 20 минут.

  1. Объясните, что афроамериканцы на Юге столкнулись с множеством проблем в конце Реконструкции. Эти проблемы обострились, когда федеральное регулирование правительств южных штатов прекратилось, а оставшиеся федеральные войска были выведены с юга.
  2. Предложите учащимся провести мозговой штурм по поводу возможных проблем. Запишите ответы и сохраните для дальнейшего использования.
  3. Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе несколько копий временной шкалы. Попросите учащихся прочитать временную шкалу и на основе элементов, включенных в временную шкалу, составить список из трех-пяти важных проблем, с которыми сталкиваются афроамериканцы после реконструкции. Выделите 15 минут на это задание.

Обсуждение проблем

Когда малые группы закончат свою работу, пусть группы поделятся своими выводами с классом. Обсудите выявленные проблемы, задав такие вопросы, как:

  • Откуда вы знаете, что это была проблема? Какие доказательства предоставляет Timeline?
  • Вы определили это как проблему до того, как прочитали Хронологию? Если да, то как вы узнали, что это проблема? Если нет, то почему вы думаете, что не знали об этой проблеме?
  • Существуют ли существенные различия между проблемами, выявленными разными группами?
  • Связаны ли какие-либо из этих проблем? Как?

Помогите группе достичь консенсуса по списку проблем, которые необходимо изучить. Вероятные проблемы включают в себя: линчевание, расовые беспорядки, потерю права голоса, сегрегацию/законы Джима Кроу и образование.

Исследования в малых группах

Назначьте или разрешите группам выбирать проблемы, которые они хотят изучить. Постарайтесь, чтобы все задачи изучались хотя бы одной группой. Объясните учащимся, что они будут использовать коллекцию первоисточников из Библиотеки Конгресса для дальнейшего изучения своей темы.

Прежде чем учащиеся приступят к работе, объясните им, что группы выступят с заключительными презентациями в рамках типового афроамериканского конгресса.Опишите, как проводились конгрессы для поиска решений социальных проблем дня. См. Краткую историю афроамериканских конгрессов в студенческих ресурсах для получения справочной информации. Укажите, что конституция одного из этих конгрессов представлена ​​в «Афро-американских перспективах, 1818–1907 гг.». Список тем, которые, вероятно, будут обсуждаться на конгрессе, содержится в тематической презентации коллекции «Дэниел Мюррей: Наследие коллекционера». Каждая группа должна подготовить пятиминутную презентацию с описанием изучаемой проблемы и возможным решением.Презентации должны быть основаны на информации как минимум из трех документов в журнале «Афроамериканские перспективы, 1818–1907 гг.».

Дайте учащимся оставшуюся часть этого урока и следующий урок, чтобы они могли заняться поиском и подготовкой к модельному конгрессу.

Модель Конгресса афроамериканцев

Во время третьего урока проведите типовой афроамериканский конгресс, открытое собрание для обсуждения и поиска решений проблем, с которыми сталкиваются афроамериканцы.Вы можете председательствовать на конгрессе или назначить для этого студента.

Для проведения конгресса:

  1. Составьте повестку дня, состоящую из изучаемых проблем.
  2. По каждой проблеме позвольте каждой группе, изучающей проблему, сделать пятиминутный отчет.
  3. Краткое обсуждение в классе каждой проблемы должно следовать за отчетами по этой проблеме.
  4. После того, как все проблемы были описаны и обсуждены, проведите общее обсуждение, в ходе которого класс принимает решение о рекомендациях для включения в отчет модельного конгресса.

Подведение итогов

Проведите подведение итогов, в ходе которого учащиеся рассмотрят такие вопросы, как:

  • Какие стратегии поиска оказались наиболее эффективными?
  • Считаете ли вы, что некоторые типы документов более полезны, чем другие? Сложнее интерпретировать?
  • Что вас удивило в документах, которые вы нашли? Почему?
  • Достаточно ли у вас информации, чтобы оценить достоверность или надежность документов? Почему или почему нет?
  • Какие еще проблемы вы выявили в ходе исследования? Как эти задачи были связаны с исходной проблемой, которую изучала ваша группа?
  • Какие доказательства предрассудков или расизма вы нашли в документах? Удивил ли вас какой-нибудь из примеров? Почему или почему нет?
  • Какие вопросы вызвали наибольшие разногласия среди афроамериканцев? Как вы думаете, почему это было так?
  • Какие доказательства последствий рабства вы нашли? Реконструкции?

ПРИМЕЧАНИЕ. Для получения справки по организации групп см. Советы по организации групповой работы.

Расширение

  1. Назначьте комитет, состоящий из одного представителя от каждой малой группы. Пусть комитет подготовит план отчета о результатах модельного конгресса. Затем попросите каждую небольшую группу написать, чтобы конкретизировать одну тему плана. Попросите комитет отредактировать окончательный отчет.
  2. Попросите каждую группу выбрать историческую личность, особенно связанную с их проблемой. Поощряйте их искать Афроамериканские Перспективы: Материалы, Выбранные из Коллекции Раритета и других источников для получения дополнительной информации об этом человеке.Предложите учащимся представить результаты своего исследования с помощью плаката, биографии или фиктивного интервью.
  3. Призовите группы искать сходство между историческими проблемами, которые они изучали, и проблемами, с которыми сегодня сталкиваются американцы, в том числе афроамериканцы. Какие проблемы, если таковые имеются, были решены? Какие проблемы остались? Чем похожи и чем отличаются аргументы и предлагаемые решения?

Оценка урока

1. Выберите, распечатайте и скопируйте документ из журнала «Афроамериканские перспективы: материалы, отобранные из коллекции редких книг», которые учащиеся не проанализировали.Попросите учащихся написать сочинения, в которых они:

  • определить социальную проблему, описанную в документе;
  • описывают, как документ расширяет их представление об этой проблеме; и
  • объясните, согласен ли автор документа с рекомендациями класса афроамериканского конгресса.

2. Если возможно, попросите учащихся самостоятельно определить и проанализировать документ. Такой подход позволяет оценить навыки поиска учащихся, а также их понимание вопросов, изучаемых на данном уроке, и их способность анализировать первоисточник.

3. Учащиеся могут создавать плакаты, иллюстрирующие их исследование проблемы. Плакаты должны отвечать на вопросы исследования, предоставляя доказательства из первоисточников в поддержку данных ответов.

Студенты

Раздел 1

Когда в 1877 году закончилась Реконструкция, афроамериканцы на Юге столкнулись со многими проблемами, с которыми они столкнулись после эмансипации. Некоторые из этих проблем усугублялись, а новые проблемы приобретали все большее значение.

В вашей группе:

  1. Придумайте список новых и обостряющихся проблем, с которыми афроамериканцы на Юге столкнулись после реконструкции.Используйте то, что вы знаете об условиях во время Реконструкции и расовых отношениях в регионе, чтобы развивать идеи.
  2. Запишите свои идеи на листе бумаги.
  3. Изучите хронологию истории афроамериканцев с точки зрения афроамериканцев, 1818–1907 гг.
  4. Используйте временную шкалу и свои собственные идеи, чтобы составить список из трех-пяти важных проблем, с которыми сталкиваются афроамериканцы на юге после реконструкции.
  5. Когда вы закончите свой список, вы обсудите его с остальным классом.

Раздел 2

Выберите проблему, с которой столкнулись афроамериканцы на Юге после реконструкции.

Ищите «Взгляды афроамериканцев: материалы, выбранные из коллекции редких книг», чтобы узнать больше о вашей проблеме. Перед подготовкой презентации изучите как минимум три первоисточника из коллекции. Приведенные ниже советы по поиску помогут вам выбрать слова для поиска.

Советы по поиску

Найдите афроамериканские перспективы: материалы, выбранные из коллекции редких книг, чтобы найти документы, связанные с проблемой, которую вы изучаете.Используйте ключевые слова и синонимы для создания списка документов.

Например, если вы изучаете «Права голоса», выполните поиск по избирательному праву, голосованию и другим родственным словам. Эта диаграмма включает некоторые полезные условия поиска по ключевым словам. Возможно, вам придется подумать о некоторых дополнительных словах для поиска, чтобы найти документы по вашей теме. Не забудьте посмотреть на язык в документе для дополнительных условий поиска. Какие термины используют авторы документов при написании? Эти термины были языком дня и приведут вас к успешному поиску дополнительных материалов в коллекции.

Используйте полученные навыки для анализа источников. Ответьте на следующие учебные вопросы о своей проблеме и используйте их, чтобы организовать презентацию для модели Конгресса афроамериканцев:

Учебные вопросы
  • Кто занимался этой проблемой? Что было поставлено на карту?
  • Насколько серьезной была эта проблема?
  • Как эта проблема повлияла на афроамериканцев на юге после реконструкции?
  • Какое решение было предложено для этой проблемы?
  • Какие аргументы были за и против предлагаемого решения?

По завершении исследования подготовьте пятиминутную презентацию для класса о проблеме и предлагаемом решении. Класс проведет образцовый афроамериканский конгресс, как это могло бы состояться после реконструкции. См. Краткую историю афроамериканских конгрессов, чтобы узнать больше о конгрессах. Конгресс выберет решения, которые будут включены в его отчет.

Краткая история афроамериканских конгрессов

Конгресса афроамериканцев восходит к 1830 году, когда 40 делегатов собрались в Филадельфии, чтобы обсудить рабочие проблемы афроамериканцев в Цинциннати. Группа создала прецедент проведения национальных собраний для обсуждения вопросов, волнующих афроамериканцев.Конгрессы или ассамблеи собирались через нерегулярные промежутки времени в течение следующих тридцати пяти лет до конца Гражданской войны. Членами обычно были афроамериканские министры, редакторы, владельцы бизнеса и представители интеллигенции. Обсуждения были сосредоточены на морали, образовании, экономике, самопомощи и равенстве возможностей.

Конгрессы или съезды продолжались с интервалами в течение всего периода после Гражданской войны. В 1883 году в Луисвилле собрался съезд афроамериканцев, чтобы спланировать конгрессы региональных афроамериканских лидеров для обсуждения политической политики и условий.Из этих региональных съездов, проводившихся на протяжении 1880–90-х годов, возникло несколько правозащитных организаций, в том числе Национальная ассоциация цветных мужчин (1896 г.) и Национальная афроамериканская лига (1890 г.), которая стала Афро-американским советом (1898 г.).

Конституция Национального афроамериканского совета провозгласила следующие цели организации:

  1. Расследовать и составить беспристрастный отчет обо всех линчеваниях и других безобразиях, совершенных в отношении американских граждан.
  2. Для оказания помощи в проверке конституционности законов, принятых с явной целью угнетения афроамериканцев.
  3. Содействовать работе по обеспечению законодательства, которое в отдельных штатах должно гарантировать всем гражданам права, гарантированные им 13-й, 14-й и 15-й поправками к Конституции Соединенных Штатов.
  4. Для помощи в проведении тюремной реформы.
  5. Рекомендовать здоровую миграцию из охваченных террором районов нашей земли в штаты, где соблюдается и соблюдается закон.
  6. Поощрять как промышленное, так и высшее образование.
  7. Для продвижения бизнеса среди населения.
  8. Чтобы воспитать чувства по всем направлениям, которые особенно затрагивают нашу расу.
  9. Открытие и продвижение планов морального возвышения афроамериканского народа.
  10. Призвать к выделению федеральным правительством школьных средств для обеспечения образования граждан, которым отказано в школьных привилегиях из-за дискриминационных законов штата.
  11. Афро-американский совет оставался активным до 1906 года. Его платформа отстаивала гражданские права и предвосхищала цели Ниагарского движения (1905 г.), частично основанного В.Э.Б. Дюбуа. Позднее Ниагарское движение привело к созданию Национальной ассоциации содействия развитию цветного населения (1910 г. ).

Стандарты содержания истории США

Эра 1
Встреча трех миров (от начала до 1620 г.)
Стандарт 1: Сравнительные характеристики обществ в Северной и Южной Америке, Западной Европе и Западной Африке, которые все чаще взаимодействовали после 1450 г.

Стандарт 2: Как ранние европейские исследования и колонизация привели к культурному и экологическому взаимодействию между ранее не связанными между собой народами

Эпоха 2
Колонизация и заселение (1585-1763)
Стандарт 1: Почему Америка привлекала европейцев, почему они привозили порабощенных африканцев в свои колонии и как европейцы боролись за контроль над Северной Америкой и Карибским морем.

Стандарт 2: Как возникли политические, религиозные и социальные институты в английских колониях

Стандарт 3: Как ценности и институты европейской экономической жизни укоренились в колониях и как рабство изменило европейскую и африканскую жизнь в Америке

Эпоха 3
Революция и новая нация (1754-1820-е гг. )
Стандарт 1: Причины американской революции, идеи и интересы, связанные с формированием революционного движения, и причины победы Америки.

Стандарт 2: Влияние американской революции на политику, экономику и общество

Стандарт 3: Институты и методы управления, созданные во время Революции, и то, как они были пересмотрены между 1787 и 1815 годами, чтобы создать основу американской политической системы, основанной на системе США.S. Конституция и Билль о правах

Эпоха 4
Расширение и реформа (1801-1861)
Стандарт 1: территориальная экспансия Соединенных Штатов между 1801 и 1861 годами и ее влияние на отношения с внешними державами и коренными американцами.

Стандарт 2: Как промышленная революция, рост иммиграции, быстрое распространение рабства и движение на запад изменили жизнь американцев и привели к региональной напряженности

Стандарт 3: Расширение, ограничение и реорганизация политической демократии после 1800 г.

Стандарт 4: Источники и характер движений за культурные, религиозные и социальные реформы в довоенный период

Эпоха 5
Гражданская война и реконструкция (1850-1877)
Стандарт 1: Причины гражданской войны

Стандарт 2: Ход и характер Гражданской войны и ее влияние на американский народ

Стандарт 3: Успех или провал различных планов реконструкции

Эпоха 6
Развитие индустриальных Соединенных Штатов (1870-1900)
Стандарт 1: Как рост корпораций, тяжелой промышленности и механизированного земледелия изменил американский народ

Стандарт 2: Массовая иммиграция после 1870 г. и то, как новые социальные модели, конфликты и идеи национального единства развивались на фоне растущего культурного разнообразия

Стандарт 3: Подъем американского рабочего движения и то, как политические вопросы отражали социальные и экономические изменения

Стандарт 4: Федеральная политика в отношении индейцев и внешняя политика США после Гражданской войны

Эра 7
Возникновение современной Америки (1890-1930)
Стандарт 1: Как прогрессисты и другие решали проблемы промышленного капитализма, урбанизации и политической коррупции

Стандарт 2: Изменение роли Соединенных Штатов в мировых делах во время Первой мировой войны

Стандарт 3: Как Соединенные Штаты изменились с конца Первой мировой войны до кануна Великой депрессии

Эпоха 8
Великая депрессия и Вторая мировая война (1929-1945)
Стандарт 1: Причины Великой депрессии и ее влияние на американское общество

Стандарт 2: Как Новый курс преодолел Великую депрессию, преобразовал американский федерализм и положил начало государству всеобщего благосостояния

Стандарт 3: Причины и ход Второй мировой войны, характер войны внутри страны и за границей и ее переформирование в США. S. роль в мировых делах

Эра 9
Послевоенные США (с 1945 до начала 1970-х)
Стандарт 1: Экономический бум и социальные преобразования в послевоенных Соединенных Штатах

Стандарт 2: Влияние холодной войны и конфликтов в Корее и Вьетнаме на внутреннюю и международную политику

Стандарт 3: Внутренняя политика после Второй мировой войны

Стандарт 4: Борьба за расовое и гендерное равенство и расширение гражданских свобод

Эпоха 10
Современные США (с 1968 г. по настоящее время)
Стандарт 1: Последние события во внешней и внутренней политике

Стандарт 2: Экономическое, социальное и культурное развитие в современных Соединенных Штатах

Реконструкция и ее последствия | IDCA

Была ли реконструкция успешной?

Эпоха реконструкции длилась с окончания Гражданской войны в 1865 году по 1877 год.Основное внимание было уделено возвращению южных штатов к полному политическому участию в Союзе, гарантированию прав бывшим рабам и определению новых отношений между афроамериканцами и белыми. Хотя на земле Айовы происходило очень мало боевых действий, и Айова никогда не легализовала рабство, черная миграция бывших рабов в регион и национальный акцент на гражданских правах вынудили Айову пересмотреть свои собственные расовые отношения.

Внесение поправок в Конституцию США во время реконструкции

Когда южные штаты вышли из Союза, они отозвали своих представителей из Конгресса, оставив и Сенат, и Палату представителей под контролем Севера.В то время как большинство белых американцев по-прежнему придерживались мнения, что белые превосходят афроамериканцев и еще не готовы интегрироваться в общество, многие сочувствовали тяжелому положению освобожденных рабов и хотели способствовать их благополучию. На политическом фронте республиканцы стремились предоставить афроамериканцам право голоса, поскольку они ожидали, что афроамериканцы решительно поддержат их на выборах.

Для достижения этих целей республиканцам необходимо было внести поправки в Конституцию США, процесс, который требует одобрения двумя третями каждой палаты Конгресса и ратификации тремя четвертями штатов. Республиканцы чувствовали необходимость одобрить эти меры до того, как конгрессмены с юга вернутся в Вашингтон, округ Колумбия, которые могли бы заблокировать процесс. В 1865 году Конгресс принял и штаты одобрили 13-ю поправку к Конституции, запрещающую рабство. В 1868 году была ратифицирована 14-я поправка, предоставляющая всем гражданам «равную защиту закона» и «надлежащую правовую процедуру», чтобы предотвратить принятие южными штатами законов, дискриминирующих афроамериканцев.

Конституционные изменения в Айове

Законодательный орган Айовы, контролируемый республиканцами, одобрил обе поправки.Несмотря на некоторую оппозицию мерам, которые выглядели так, как если бы они двигались к расовому равенству, республиканцы Айовы поняли, что они не могут налагать на Юг ограничения, которые они не хотели поддерживать дома. Перед Гражданской войной афроамериканцам было отказано в праве голоса как в северных, так и в южных штатах. Айова не стала исключением. Конституция 1857 года ограничивала избирательное право белыми мужчинами в возрасте 21 года и старше. Для изменения конституции штата требовалось положительное голосование на референдуме.В 1868 году, за два года до того, как 15-я поправка запретила отказывать в голосовании кому-либо на основании «расы, цвета кожи или предыдущего состояния рабства» (рабство), законодательный орган Айовы представил избирателям (в то время все белые мужчины) поправку о забастовке. слово «белый» из требований голосования. Эта мера получила большинство, и афроамериканские мужчины в Айове могли голосовать. В 1870 году, когда 15-я поправка была принята в штатах, обеспечивающих избирательное право афроамериканцев по всей стране, Айова стала 29-м штатом, утвердившим ее, предоставив окончательный штат, необходимый для принятия.

Поправка об избирательном праве вызвала споры по нескольким направлениям. Многие белые избиратели, в первую очередь демократы, выступали против мер, которые позволили афроамериканцам более полно войти в основное общество. Сторонники избирательного права женщин были очень разочарованы тем, что эта мера остановилась на избирательном праве афроамериканцев — только мужчин, в результате чего все женщины были исключены из пула избирателей. Некоторые республиканские лидеры призвали суфражисток дождаться своей очереди: «Это час черных мужчин». И подождите, женщины сделали. Женщины не добились полного избирательного права еще полвека.

Расовые отношения в Айове

Были и другие правовые изменения в отношении расовых отношений. В 1867 году Сьюзан Кларк, афроамериканской девушке из Маскатана, было отказано в поступлении в государственную школу из-за ее расы. Ее отец, Александр Кларк, оспорил политику в деле, которое было передано в Верховный суд Айовы, который вынес решение в ее пользу. Конституция Айовы возложила на Совет по образованию ответственность «обеспечивать образование всей молодежи штата». Суд постановил, что «все» означают всех, не имеющих права отказывать кому-либо в образовании по признаку расы.В другом случае Верховный суд постановил, что не может быть дискриминации по признаку расы в общественных местах, таких как железные дороги и пароходы. Однако на практике законы применялись неравномерно.

90 002 солдата Союза продолжали поддерживать закон и порядок на Юге до 1877 года. В течение этих лет и после Айова столкнулась с новыми вызовами американскому обязательству, согласно которому «все созданы равными», поскольку все больше афроамериканцев мигрировали в речные и юго-восточные города Айовы и в Дес. Мойн.В то время как Айова может гордиться несколькими важными шагами на пути к равенству, расовые взгляды большинства белых айовцев того периода продолжали выступать против полной интеграции.

Поддерживающие вопросы

Как президентские выборы 1876 г. положили конец Реконструкции?

Как Верховный суд США первоначально интерпретировал поправки к Конституции, касающиеся реконструкции?

Как Юг восстановил превосходство белых после падения Реконструкции?

  • Подавление голосования афроамериканцев
  • Сегрегация
  • Ограничение занятости
  • Миграция (колонизация)
  • Самосуд

Как афроамериканцы боролись за основные права гражданства, предоставленные поправками Реконструкции?

  • Миграция
  • Оказание давления на выборных должностных лиц
  • Использование избирательного бюллетеня
  • Букер Т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.