Содержание

Реферат на тему: Потребности человека

У вас нет времени на реферат или вам не удаётся написать реферат? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!

В статье «Как научиться правильно писать реферат», я написала о правилах и советах написания лучших рефератов, прочитайте пожалуйста.

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

  1. Реферат на тему: Атлетика
  2. Реферат на тему: Туристические походы на равнинной и горной местности
  3. Реферат на тему: Права человека
  4. Реферат на тему: Гражданское право

Введение

Великому ученому Древней Греции Аристотелю было дано имя Наука — Экономика. Он соединил два слова: «эйкос» — экономика и «номос» — право, так что «экономика» в буквальном переводе с греческого означает «законы экономики».

Бизнес — это наука, которая:

  1. исследует, как организована деятельность людей таким образом, чтобы они добивались необходимых для потребления благ;
  2. исследует, как люди используют ограниченные ресурсы для удовлетворения своих неограниченных жизненных потребностей.

В экономической жизни есть три основных субъекта: семья, компании и государство. Они взаимодействуют друг с другом и координируют свою деятельность как непосредственно друг с другом, так и через рынки факторов производства (т.е. ресурсы, с которыми можно организовать производство товаров) и потребительские товары (товары, потребляемые непосредственно людьми).

Бизнес и государство играют большую роль в экономике, но люди и семьи являются главными действующими лицами в экономике. Экономическая деятельность каждой страны должна быть направлена на удовлетворение потребностей людей в конкретных услугах.

Поведение людей, их решения в определенных деловых ситуациях определяют деятельность компаний, государственных организаций и рынков.

Изучая поведение людей, экономика помогает людям, компаниям и государству предвидеть последствия своих экономических решений.

Виды человеческих потребностей

Основные потребности человека — это биологические потребности.

Эти потребности являются основой для формирования конкретных человеческих потребностей (из потребности в удовлетворении голода вытекает потребность в определенных видах продовольствия). Первой задачей экономической деятельности (экономики) было удовлетворение этих потребностей.

Человеческие потребности являются одними из самых важных:

  • в еде;
  • Носите одежду;
  • к корпусу;
  • в безопасности;
  • в лечении болезней.

Эти потребности необходимы для простого выживания людей, но они также являются очень трудной задачей. До сих пор люди не смогли полностью решить эти проблемы; миллионы людей на Земле до сих пор голодают, многим не хватает крова и элементарной медицинской помощи.

Более того, человеческие потребности — это гораздо больше, чем просто набор условий для выживания. Он хочет путешествовать, веселиться, вести комфортную жизнь, заниматься любимыми делами и т.д.

Основы экономической жизни человечества.

Специализация и торговля

Чтобы удовлетворить свои потребности, люди изначально использовали только то, что дикие животные могли дать им. Но по мере того, как потребность росла, возникла необходимость научиться ею пользоваться.

Таким образом, преимущества были разделены на две группы:

  1. Подарки;
  2. экономические преимущества.

Подарки — это те жизненно важные (в основном природные) товары, которые доступны людям больше, чем им необходимо. Их не нужно производить, их можно употреблять бесплатно. В том числе: воздух, вода, солнечный свет, дождь, океаны.

Но в принципе потребности человека удовлетворяются не за счет дара, а за счет экономической выгоды, т.е. товаров и услуг, объем которых недостаточен для полного удовлетворения потребностей человека и может быть увеличен только в результате производственного процесса. Иногда необходимо перераспределять преимущества тем или иным способом.

Сегодня люди живут лучше, чем в старые времена. Это было достигнуто за счет придания этим товарам (продукты питания, одежда, жилье и т.д.) больших и лучших свойств.

Источником благополучия и силы народов Земли сегодня является чрезвычайно развитый механизм совместных усилий по решению общих проблем, включая важнейшую задачу — получение все больших жизненных благ, т.е. создание лучших условий жизни для людей.

Люди используют природные ресурсы, свой труд и специальное оборудование (инструменты, приспособления, производственные мощности и т.д.) для производства жизненно важных товаров. Все это называется «факторы производства».

Существуют три основных производственных фактора:

  • Работа;
  • пол;
  • Капитал.

Работа как фактор производства — это деятельность людей по производству товаров и услуг с использованием своих физических и умственных способностей и навыков, приобретенных в процессе обучения и трудовой деятельности. Для организации производственной деятельности приобретается право использовать навыки и умения людей в течение определенного периода времени для создания определенного вида выгоды.

Это означает, что размер трудовых ресурсов общества зависит от численности работающего населения страны и времени, в течение которого это население может работать в течение года.

Земля как фактор производства

— это все виды природных ресурсов, имеющихся на планете и пригодных для извлечения экономической выгоды.

Размер отдельных элементов природных ресурсов обычно выражается площадью почвы для конкретной цели, объемом водных ресурсов или минералов в недрах.

Капитал как фактор производства — это вся производственная и техническая аппаратура, которую люди создали, чтобы увеличить свою силу и способность производить необходимые блага. Она состоит из зданий и сооружений производственного назначения, станков и оборудования, железных дорог и портов, складов, трубопроводов, т.е. того, что необходимо для внедрения современных технологий производства товаров и услуг. Сумма капитала обычно измеряется как общая денежная стоимость.

Для анализа экономических процессов существует другой вид производственного фактора — предпринимательство. Это услуги, предоставляемые обществу людьми, которые способны правильно оценить, какие новые продукты могут быть успешно предложены покупателям, какие технологии производства существующей продукции стоит использовать для достижения большей выгоды.

Эти люди готовы рисковать своими сбережениями ради новых коммерческих проектов. Они способны координировать использование других производственных факторов для создания нужных благ для общества.

Невозможно измерить объем предпринимательских ресурсов компании. Частичное представление об этом можно получить из данных о количестве владельцев компаний, которые их основали и управляют.

В ХХ веке очень важным стал другой вид производственного фактора: информация, т.е. все знания и информация, которые нужны людям для сознательной деятельности в деловом мире.

Люди постоянно совершенствовали способы использования экономических ресурсов и основывали свою экономическую деятельность на двух основных элементах: специализации и торговле.

Специализация имеет три уровня:

  1. Специализация физических лиц;
  2. Специализация экономических организаций;
  3. Специализация экономики страны в целом.

В центре каждой специальности находится специализация человеческого труда, которая определяется:

  • сознательное разделение труда между людьми.
  • обучение людей новым профессиям и навыкам
  • возможность сотрудничества, т.е. совместной работы для достижения общей цели.

Первое разделение труда (специализация) появилось около 12 тысяч лет назад: одни люди специализировались только на охоте, другие были пастухами или земледельцами.

В настоящее время существуют тысячи профессий, многие из которых требуют обучения конкретным навыкам и приемам.

Почему специализация является важнейшим инструментом в экономической жизни человечества?

Во-первых, у людей разные навыки, они делают разные виды работы. Специализация дает каждому человеку возможность найти работу, профессию, в которой он сможет наилучшим образом проявить себя.

Во-вторых, специализация позволяет людям приобрести больше навыков в тех видах деятельности, которые они выбирают. А это приводит к производству товаров или услуг более высокого качества.

В-третьих, повышение квалификации позволяет людям тратить меньше времени на производство услуг и не нести потери при переходе с одного вида работы на другой.

Таким образом, специализация является важнейшим способом повышения производительности всех ресурсов (факторов производства), которые люди используют для производства необходимых им экономических благ и, прежде всего, ресурсного труда.

Производительность

— это сумма выгоды, которая может быть достигнута за счет использования одной единицы данного ресурса в течение определенного периода времени.

Таким образом, производительность труда определяется количеством продукции, произведенной работником за единицу времени: за час, за день, за месяц, за год.

Одним из важнейших изобретений человечества в области специализации и разделения труда был меценат. Это наиболее эффективное средство повышения производительности.

Создателем конвейера был Генри Форд (1863-1947), отец массовой автомобильной промышленности, талантливый человек. Идея конвейера родилась у него после того, как основанная им компания по производству автомобилей перестала справляться с заказами, которые удвоились за год.

Затем (весной 1913 года) Магнето Форд запустил первый в мире конвейер в сборочном цехе. До тех пор монтажник работал за столом, где у него был полный набор деталей. Опытный механик собирал около 40 магнитов за смену.

Теперь каждый конструктор должен был выполнять одну или две сборочные операции (т.е. он должен был специализироваться даже больше, чем если бы он мог выполнять все сборочные операции). Это позволило сократить время сборки магнитозажигающего устройства с 20 до 13 минут. 10 секунд. И после того, как Ford заменил предыдущий низкий стол на более высокую беговую дорожку, которая задавала темп, время сборки было сокращено до 5 минут. Производительность работы увеличилась в 4 раза! После внедрения принципа сборки конвейерной ленты во всех мастерских производительность труда увеличилась в 8,1 раза, что в 1914 году позволило в 2 раза увеличить производство машин. Компания Ford смогла производить свои машины по более низким ценам, чем ее конкуренты, продавать их дешевле и завоевывать рынок. Это привело к тому, что конкуренты также были вынуждены внедрять конвейерные ленты на своих предприятиях.

Благодаря трудовой специализации и росту производительности труда, люди перешли от случайного и нерегулярного обмена имеющимися услугами к постоянной торговле ими. Произошёл переход от самообеспечения, т.е. натурального хозяйства, к получению услуг, предоставляемых другими. Постепенно люди стали верить, что благодаря обмену услугами можно предоставить им больше льгот и сделать их более разнообразными по сравнению с их собственным производством. Когда люди осознавали это, они не обменивались услугами время от времени, а делали это основой своей жизни. Так создавались товары и услуги, которые они используют для регулярного обмена.

Способность делиться преимуществами — это уникальная способность человека отличать их от других обитателей Земли. Как остроумно заметил великий шотландский экономист Адам Смит (1723-1790).

«Никто никогда не видел, чтобы собака намеренно обменивалась костью с другой собакой…»

Регулярный обмен товарами и услугами был основой важнейшей сферы деятельности человека — торговли, т.е. обмена товаров и услуг на деньги.

Торговля зародилась в древние времена, она даже древняя в сельском хозяйстве.

Он существовал уже в эпоху палеолита — в начале каменного века, около 30 000 лет назад. Вначале племена, жившие далеко друг от друга, торговали друг с другом. Они торговали предметами роскоши (драгоценными и полудрагоценными камнями, специями, шелком, редкими породами дерева и т.д.). К этому были привлечены бродячие купцы — арабы, фризы, евреи, саксы, а затем итальянцы.

Со временем в Европе появились торговые города: Венеция, Генуя и прибрежные города Германии — Гамбург, Штеттин, Гданьск и другие.

Торговля сыграла важную роль в истории человечества. Благодаря этому трейдеры отправились на поиски новых стран, где есть дорогие товары. Главной целью Колумба также были торговые интересы. Он хотел найти более короткий путь к побережью Индии, чтобы легче и дешевле доставлять товары в Европу. Многие другие географические открытия были сделаны благодаря торговле, и родилась современная промышленность. Из купеческих денег стало появляться крупное ремесленное производство, а затем и мануфактуры — предвестники фабрик и заводов.

Именно торговля объединяет людей в компаниях, специализирующихся на производстве определенных товаров.

Никто не способен овладеть многими профессиями, необходимыми для создания полного спектра преимуществ, которыми люди пользуются сегодня.

Сочетание торговли и специализации позволяет людям получать преимущества в большем объеме, с большим выбором и быстрее.

Если страна умело использует сочетание специализации и торговли, это приведет к тому, что:

  • для повышения производительности;
  • на рост доступных товаров;
  • увеличение потребления товаров людьми, что соответствует увеличению доходов продавцов
  • Увеличение доходов от торговли, которые могут быть использованы для развития и совершенствования специализации производства и труда.

Это относится ко всем странам, в том числе к тем, которые располагают большими природными ресурсами, поскольку богатство недр, сельскохозяйственных угодий и лесов само по себе не гарантирует процветания.

Таким образом, Россия обладает огромными природными ресурсами, рациональное использование которых могло бы сделать народ России одним из самых богатых в мире. Но даже несмотря на то, что Россия контролировала систему планирования и командования, в больших масштабах потребляла свои природные ресурсы и не обеспечивала высокий уровень благосостояния своих граждан, она все равно является страной, которая может многое предложить.

По мнению экспертов ООН, по уровню благосостояния Россия находится лишь на 53-м месте, и подняться выше этого уровня она сможет только в том случае, если увеличит объемы производства экономических выгод на благо народа. Эта задача может быть решена только путем овладения искусством рациональной организации экономической деятельности.

Ограниченность экономических ресурсов и связанные с этим проблемы

Людям для удовлетворения своих потребностей в богатстве требуется гораздо больше ресурсов, чем человечество всегда имело в своем распоряжении.

Люди сталкиваются с дефицитом ресурсов с древних времен, когда земля была единственным доступным источником производства богатства.

Прирост природных ресурсов обусловлен разработкой месторождений полезных ископаемых, строительством гидроэлектростанций, освоением новых земель и др. На графике линия объема ресурса представляет собой полую восходящую линию. Линия, которая круто поднимается, — это человеческая потребность. В первый период развития человека потенциал природы по обеспечению питания немногих превышал его потребности. По мере роста числа и потребностей людей человечество сталкивается с новой ситуацией — дефицитом.

Человечество могло вымернуть 11-16 тысяч лет назад из-за нехватки продовольствия и было спасено только благодаря появлению сельского хозяйства.

Потребности людей, население Земли продолжает расти. Рост объема работы на протяжении жизни отстает от роста потребностей человека, хотя он и научился использовать природные ресурсы и другие факторы производства.

За исключением нескольких преимуществ — воздуха, дождя, солнечного тепла — все другие средства удовлетворения потребностей человечества ограничены. Например, запасы нефти в недрах Земли составляют 128,6 млн. тонн. Это его физические пределы. Люди активно пользуются им, но сейчас он доступен только тем, кто может оплатить расходы на его добычу и транспортировку. Экономическая проблема заключается не в физических ограничениях ресурса, а в возможности его получения только за счет использования других ресурсов. Поэтому для извлечения дополнительных объемов нефти необходимо использовать другие ограниченные ресурсы: электричество, нефтяники, металлургия для производства нефтяного оборудования и труб) и др.

Следовательно, экономическая деятельность людей всегда направлена на то, чтобы лишить удовлетворение потребностей одного человека ресурсами для удовлетворения потребностей другого.

Экономические ресурсы всегда ограничены.

Ограниченность работы обусловлена тем, что количество людей, которые могут работать в каждой стране, строго определено в любое время.

С точки зрения физических и умственных способностей не все люди подходят для определенных видов деятельности. Эта проблема может быть частично решена путем привлечения работников из других стран, переподготовки и переподготовки работников для более эффективной работы, но она не дает немедленных результатов, так как на ее решение требуется время.

Ограниченность земель (природных ресурсов) определяется географией страны и наличием месторождений полезных ископаемых в ее недрах. Это ограничение может быть уменьшено путем преобразования ранее бесплодных почв в сельскохозяйственные угодья.

Ограничение капитала определяется прошлым развитием страны, тем, что она накопила. Это ограничение может быть снижено за счет строительства новых заводов, автомагистралей, газопроводов и дополнительного оборудования. Но это требует времени и затрат.

Предпринимательство ограничивается тем, что природа не вооружает всех этим талантом.

Ограниченные ресурсы вынуждают людей принимать соответствующие меры. Люди уже давно начали завладевать экономическими ресурсами.

Это может сделать один человек или группа людей:

  • иметь ресурсы, то есть фактически владеть ими;
  • использовать ассигнования, т.е. использовать их по своему усмотрению для получения текущих доходов
  • распоряжаться ими, то есть иметь право передавать их другим, например, продавать.

Остальные люди должны уважать эти права. Обеспечение ресурсов, принадлежащих гражданам, позволяет им представлять эти ресурсы тем, кто в них нуждается, на платной основе. Формы дохода от них могут сильно варьироваться и зависят от вида предоставляемых ресурсов.

Большинство крупных российских государств (льготы) связаны с теневой собственностью (криминальный доступ к ресурсам и т.д.) и постгосударственной собственностью (приватизация, земля, бюджетные средства).

В результате «захвата» под видом лозунга о приватизации ваучерных людей имущество оказалось фрагментированным, разорванным между отдельными звеньями неразрывных технологических цепочек.

Это привело к нынешней неэффективности российской экономики.

Заключение

Чтобы удовлетворить свои растущие потребности, человечество должно постоянно искать ответы на основные вопросы экономической жизни, т.е. на основные вопросы экономики:

  1. что должно быть произведено и в каком количестве?
  2. Как вы производите?
  3. Как следует распределять производимые товары?

При принятии решения по вопросу «Что должно быть произведено в каком количестве», ограниченные ресурсы в конечном итоге распределяются среди производителей с разными выгодами.

На вопрос «Как производить» люди выбирают предпочтительные методы (технологии) для производства необходимых им товаров.

Каждый из возможных вариантов технологического решения предполагает собственное сочетание и использование ограниченных ресурсов. Поэтому выбор оптимального варианта — непростая задача, требующая сравнения и взвешивания стоимости различных ресурсов.

Отвечая на вопрос «Как должен распределяться произведенный товар», люди решают, кто и сколько должен получать товар. Как распределять блага таким образом, чтобы они не создавали у людей ощущения несправедливости из-за различий в комфорте жизни?

Люди решили эту проблему так, как они это сделали:

  • Право сильнейших — это лучший и самый полный из тех, кто может отнять преимущества у слабых кулаком и оружием;
  • «принцип равновесия» — все будут более или менее равны, так что «никто не пострадает»;
  • «принцип очереди» — добро идет к человеку, который ранее занимал место в очереди и хочет сохранить это добро.

Жизнь оказалась вредной для применения этих принципов, поскольку они не заинтересовали людей в более продуктивной работе. При таком распределении льгот, даже если вы работаете лучше других и получаете за это больше, нет никакой гарантии, что вы достигнете желаемых результатов. В результате в подавляющем большинстве стран мира (и во всех богатейших странах) в настоящее время доминируют сложные механизмы распределения рынков.

Список литературы

  1. Губная помада И.В. «Экономика», Москва, 1993 год .
  2. Г. Явлинский «Российская экономика: наследие и возможности», Центр EPI, Москва, 1993.

Конспект занятия «Человеческие потребности. Открытый урок по обществознанию на тему «Потребности человека» (6 класс)

Урок обществознания по теме: «Потребности человека» 8 класс

цели: Образовательные:

Обеспечить усвоение понимание потребностей человека;

Обеспечить понимание видов потребностей, роль потребностей в жизни человека;

Обобщить и систематизировать знания по теме «Человек и общество»;

Отработать навыки монологической речи;

Добиться усвоения учащимися понятий: потребности, первичные и вторичные потребности

Развивающие: создать условия для развития познавательного интереса и мотивации к учебной деятельности на примере тесной связи изучаемого материала с жизнью; для развития у учащихся творческих способностей, логического мышления, умения находить причинно-следственные связи событий; для развития устной речи, умения аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные: создать условия для формирования у учащихся эмоционально – ценностного отношения к изучаемому материалу; обеспечить условия для формирования уважительного отношение к мнению другого человека.

Задачи — организация взаимодействия; усвоение знаний по теме, развитие умений и навыков работы с документом, и иллюстрациями; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения.

Материалы и оборудование к уроку: учебник, презентация, наглядные пособия, мультимедийный проектор, карточки с заданиями.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

    Начало урока

    Организационный момент

    Проблемное задание перед учащимися

Цель: заинтересовать учащихся, актуализация знаний

Ребята, наш урок я хотела бы начать прочитав отрывок этого стихотворения.

Что нужно человеку, чтобы жить?

Чтоб было сытно и тепло в квартире!

Голодному и в холоде творить

Желанья нет. Еда лишь в перспективе!

Допустим – сыт ты и сидишь в тепле!

Но всё равно чего-то не хватает…

Ведь нужно знать, что в будущем тебе

Опасность и болезнь не угрожает!

Свой интеллект развив, опять решать –

В какую область вам направить знанья?

Как трудно человеку совмещать

Потребности, способности, желанья!

Определите тему нашего урока? (потребности человека) Слайд 1

3) Определение цели урока

Что бы вы сегодня хотели узнать на уроке по этой теме? (что такое потребности, какие виды потребностей бывают?) Учащиеся определяют цели уроки.

II . Изучение нового материала

Цель: создать условия для решения проблемного задания?

Что такое потребности? Какие у вас возникли ассоциации? Слайд 2

Как бы вы дали определение термину потребность? (ответы учащихся)

А теперь откроем учебник стр 45 и сравним определение потребность с вашим определением. (дети сравнивают определение и записывают в тетрадь)

1 )Задание классу

Возьмите на партах чистый лист бумаги и нарисуйте дерево своих желаний в, на ветвях дерева напишите свои потребности.

Вопрос: есть ли на вашем дереве те потребности, без которых можно обойтись? (ответы учащихся)

А те, без которых обойтись нельзя? (ответы учащихся)

Состояние нужды в чем-то вызывает дискомфорт, ощущение неудовлетворенности Слайд 3

Удовлетворив эти потребности мы опять нуждаемся в других потребностях. И тд

ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАССМАТРИВАЕТСЯ В РАЗЛИЧНЫХ НАУКАХ: ИСТОРИИ, СОЦИОЛОГИИ, ФИЗИОЛОГИИ, ЭКОНОМИКЕ ИТ.Д.

КАК Многие учёные пытались объяснить природу потребностей:?

2)Рассказ ученика. (как ученые пытались объяснить природу потребностей) Слайд 4

Л. Брентано – потребность как негативное чувство, которое индивид старается устранить;

Д.Н. Узнадзе – потребность как нужда;

В.Г. Лежнёв – потребность как удовлетворение нужды;

В.С. Магун – потребность как отсутствие блага, как ценность;

Д.А. Леонтьев – потребность как необходимость;

И.А. Джидарьян – потребность как состояние напряжения;

Й. Шванцер – потребность как системная реакция;

Б.Ф. Поршнев – потребность как исходное противоречие между реальным и необходимым

Но, несмотря на разнообразие мнений, авторы сходятся в одном: Слайд 5

Потребности являются источником активности человека (вы согласныс этим утверждением?) (ответы учащихся)

ПЕРВЫМ кто разобрался в структуре потребностей, выявил их роль изначально был американский психолог Абрахам МАслоу. ЕГО учение называется иерархической теорией потребностей.

Ребята, посмотрите на слайд и объясните суть каждого вида потребностей Слайд 6 ( ответы учащихся)

Если низшие потребности присущи всем людям в равной степени, то высшие- в неодинаковой. Образованные и необразованные в равной степени испытывают чувство голода. Вторые вряд ли испытывают потребность в творчестве. Высшие потребности внося большой вклад в развитие личности- там где начинаются высшие потребности, там начинается личность

Человек с подавленными потребностями неполноценен. Неудовлетворение потребностей приводит к массовому недовольству.

Посмотрите на слайд и Ответьте на вопрос Какие выводы можно сделать при сравнении рисунков. (ответы учащихся) Слайд 7

3) Работа по карточкам – работа в парах

    Поясните, как потребности повлияли на поведение личности. Каким образом можно было предотвратить последствия?

Карточка №1

Сидоров Петя вырос в бедной семье. Однако после окончания школы он решил проявить самостоятельность и организовать свое дело. Через некоторое время он оказался в центре внимания крупных криминальных структур. За большие деньги, подаренную квартиру он стал заниматься подпольным бизнесом, т.е. деятельностью, запрещенной законами России. Ему очень хотелось доказать своим экономическим партнерам лидерство и силу. Вскоре деятельность преступной группировки была блокирована, и Петя был привлечен к уголовной ответственности

Карточка №2

    Найдите в предложенном списке характеристики потребностей:

    Возникают с момента рождения человека

    Появляются в сознательном возрасте

    Существуют у каждого индивида

    Не влияют на поведение индивида

    Остаются неизменными в течение жизни каждого человека

Карточка №3

    Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к понятию «приобретенные (вторичные) потребности». Удалите лишнее.

    Духовные потребности

    Социальные потребности

    Потребности в безопасности

    Престижные потребности

Карточка №4

Вид потребностей

Проявление

1)Физиологические

А) участие в каких-либо общественных организациях

2) Престижные

Б) создание литературных произведений

3) Духовные

В) защита от холода или жары

4) Социальные

Г) карьерный рост

3 Закрепления знаний.

Цель: систематизировать знания по изученной теме, выявить возможные пробелы. (5 мин.)

Учитель организует закрепление.

Учащиеся выполняют тест. (Приложение №1)

4 Вывод

Итак, что же такое потребности?

Какие типы потребностей существуют?

Низшие потребности присущи всем людям.

Потребности влияют на формирование личности

5. Рефлексия . Учащиеся дополняют предложения.

Сегодня я узнал

Я понял, что. .

Теперь я могу

6. Домашнее задание

1. Прочитать. § 6

2.«Удовлетворительно» — найти 5-7 поговорок о потребностях

3.«Хорошо» — выполнить задания в рабочей тетради по параграфу 6

4.«Отлично» -провести и проанализировать социологический опрос по теме «В чём я нуждаюсь?/Мои потребности» (не менее 10-15 человек

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Тест.

Тема: « Потребности человека»

1. К социальным относятся потребности человека в:

1) отдыхе; 2) пище; 3) воде; 4) общении

2. Соотнесите виды потребностей с их характеристиками:

Виды потребностей Характеристики

Виды потребностей

Характеристики

1)Физиологические

2) потребность в безопасности;

3) социальные;

4) престижные;

5) духовные.

A. Потребность человека жить в коллективе, в общении дружбе, любви, уважении и взаимопонимании

Б. Стремление осваивать мир по законам красоты, видеть гармонию в природе, в людях, сострадать и сопереживать, глубоко чувствовать музыку, живопись, поэзию, совершенствовать человеческие отношения.

B. Потребность в признании со стороны других людей, потребность занять достойное место в жизни, в обществе, в коллективе.

Г.Потребность человека в пищи, воде, жилище, отдыхе.

3. Верны ли следующие суждения?

А. Именно потребности в большей мере способствуют формированию личности.

Б. Когда человек теряет смысл жизни, он начинает духовно опускаться.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верно и А, и Б; 4) оба суждения неверны.

4. К потребностям человека, обусловленным его биологической природой, относятся потребности в:

1) самосохранении; 2) самореализации; 3) самопознании; 4) самообразовании.

5.О какой важнейшей общественной потребности человека идет речь:

Обмен между людьми определенными результатами их психической деятельности: усвоенной информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами.

6. Установите соответствие:

Виды потребностей человека

Примеры

1) биологические

2) социальные

3) духовные

4) ложные

А) алкоголь, курение

Б) признание в обществе, общение

В) пища, одежда

Г) творчество, знания

Д) самореализация, самоутверждение

7. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением одного, относятся к социальным чертам человека.

Творчество; коллективный труд; мозг; общение; речь.

Найдите и выпишите понятие, выпадающее из этого ряда.

5 класс

Тема урока: Потребности и способности человека.

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «мотивы», «потребности», «способности»; способствовать пониманию связи человеческой деятельности с мотивами, потребностями.

Оборудование:

Ход урока:

Проверка домашнего задания

Чтоб знатоком обществознания стать,

Терминологию ты должен выучить на «пять».

Задание №1. Дайте определение:

Записать на доске:

1 ученик – общество, социальная сфера

2 ученик – общественные отношения, духовная сфера.

Устная работа с классом:

Человек, индивид, индивидуальность, личность, деятельность, общение.

Задание №2. Начертить на доске схему элементов, составляющих деятельность, и объяснить.

Задание №3. Объяснить, как вы понимаете высказывание, и ответить на вопрос:

Высказывание С.Л.Рубинштейна: «Ничто так не обнаруживает самое сокровенное в человеке, как поведение в условиях выбора».

??? Вопрос:

Как связано высказывание Рубинштейна С.Л. с понятиями «деятельность», «общение», «поведение»?

Объяснение нового материала.

План урока:

    Потребность – мотив – поведение.

    Способности.

Объяснение первого вопроса плана.

Объяснение учителя:

На предыдущих уроках мы познакомились с понятием «человек», с тем, какую роль деятельность играет в жизни человека. Сегодня мы должны будем разобрать тему, где речь пойдет о том, что побуждает человека к различным видам деятельности.

Записать в словарь:

Потребность – это переживаемая человеком нужда в чем – то, что ему необходимо в жизни.

Попытка подсчитать потребности оказалась непродуктивной, поскольку они у человека неисчерпаемы, а кроме того, развитие общества, науки, техники, образования и т. д. умножает потребности. Но если потребности подсчитать невозможно, то можно выделить в них основное (базу). И когда ученые определили, что составляет основу (базу) наших потребностей, оказалось, что все наши нужды можно разбить на три большие группы: биологические, социальные и духовные потребности.

Работа в тетради:

Задание – начертить в тетради таблицу, в которую они самостоятельно внесут потребности, записанные на доске, распределив их по столбцам соответственно тому, к какой группе, по их мнению, они относятся.

Потребности человека

Биологические

Социальные

Духовные

Потребности в еде, воде, сне, продолжении рода, стремлении избежать боли, в привязанности. Эти потребности являются врожденными, выполняют важную роль в сохранении жизни человека.

Потребности, необходимые человеку для общения и совместной деятельности с другими людьми. К ним относятся: потребность быть людьми, занять достойное место среди них, пользоваться привязанностью и уважением окружающих.

Потребность в познании окружающего мира и самого человека. Она является жизненно необходимой, так как без знания свойств предметов и явлений, законов, которыми они связаны, деятельность людей была бы невозможна, жизнь остановилась бы.

Чтобы теория доступна стала,

Примера очередь настала…

Потребность в еде, голод могут привести к тому, чтобы:

А) встать со стула, пойти на кухню, открыть холодильник и съест бутерброд

Б) пойти на кухню, взять продукты и испечь пирог

В) постараться переключить внимание на что-то другое, например, начать читать книгу

Г) стащить пирожок в булочной и т.д.

??? Вопрос к классу:

Что побудило человека к действию. В каждом конкретном случае?

Чем мотив отличается от поведения?

Потребность становится целью деятельности человека, которая направлена на то, чтобы восполнить недостающее, удовлетворить возникший запрос. Кроме того, что потребность становится целью деятельности, она еще определяет и мотив деятельности, она еще определяет и мотив деятельности, т.е. то, что побуждает к действию. Мотив, или побуждение к действию, определяется не только потребности, но и эмоциями, инстинктами, идеалами.

Записать в словарь:

Мотив – побуждение к действию.

Задание №1. Объяснить схему на доске

Потребность – мотив – поведение

Выслушав ответы учащихся, еще раз закрепить: если потребность – это возникшая в чем – то нужда, то мотив – это то, что побуждает к действию, а поведение – это само действие, т.е. то, как это действие будет воплощено в реальной ситуации.

Объяснение второго вопроса плана.

Записать в словарь:

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями для успешного осуществления различного рода деятельности.

??? Вопрос классу

Как связаны между собой потребности, мотив, поведение и способности?

Говорят психологи:

Способность в психологии рассматривается как особое свойство психологической функциональной системы, выражающееся в определенном уровне ее продуктивности. Количественные параметры продуктивности системы точность, надежность (устойчивость), скорость функционирования. Способности измеряются путем решения задач определенного уровня трудности, разрешения ситуаций и т.д.

Уровень способностей определяется степенью разрешимости противоречий между свойствами индивида и отношениями личности. Лучший вариант, когда есть способности к какой – либо сфере деятельности и интерес этим заниматься.

Способности подразделяются на общие и специальные. Общие способности могут предопределять склонность к довольно широкому спектру деятельности, они формируются развитием интеллекта и особенностей личности. К общим способностям относятся:

готовность к труду, потребность трудиться, трудолюбие и высокая работоспособность;

черты характера – внимательность, собранность, целенаправленность, наблюдательность;

развитие творческого мышления, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности.

Общая способность выступает как социально – психологическая основа развития специальных способностей к определенному виду деятельности: музыкальной, исследовательской, преподавательской и т.п.

Закрепление пройденного материала

Задание №1. Напишите мини – сочинение по данному высказыванию

И.Гете: «Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой облик».

Домашнее задание: мини – сочинение, параграф 5.

План – конспект открытого урока в 8 классе

Учитель : Левкина Н.В.

Тема урока: « Потребности человека».

Форма урока : комбинированный урок в форме практикума.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока :

раскрыть сущность, виды потребностей, их влияние на жизнедеятельность человека, связь потребностей с социальной средой и личностью.

Задачи:

образовательные:

∙ выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущем уроке по теме «Личность и социальная среда».

∙ в ходе обсуждения развить знания учащихся по теме «Потребности человека»,

∙ воспитательные: воспитывать умение выбирать решение и высказывать свою точку зрения на заданную тему, воспитывать толерантность.

∙ развивающие: развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение от практической деятельности переходить к интеллектуальной: объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, формулировать выводы.

∙ опережающие: зона ближайшего развития — формирование понятия о связи потребностей с воспитанием и самовоспитанием.

Применяемые методы :

Проблемно-поисковый

Репродуктивный

Практический

Творческий

Формы работы :

Фронтальная;

Индивидуальная;

Самостоятельная.

Групповая

Местоположение урока в планировании :

Данный урок восьмой в теме: «Понятие общества и его основные признаки».

Прогнозируемый результат : закрепление знаний о взаимосвязи социальной среды и высших потребностей человека, свободы и ответственности в удовлетворении потребностей.

Оборудование урока : Компьютер с презентацией урока «Потребности человека», учебник А.И.Кравченко «Обществознание» 8 класс, рабочая тетрадь к учебнику А.И.Кравченко, тетради.

Основные понятия: потребности, первичные и вторичные потребности, иерархия потребностей, духовные потребности.

Ход урока

I – организационный этап: сообщение темы урока, постановка целей урока

Учитель : Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о потребностях человека, что человеку нужно, чего он хочет, мы выясним различные виды потребностей.

От чего зависит возникновение тех или иных потребностей в разные эпохи.

II этап -актуализация опорных знаний и умений учащихся:

«Метод – паучок» На доске от понятия проводят ассоциативные лучи

Понятие для обсуждения : Что такое потребности?

(Обсуждение, подведение итогов)

Потребность — это нужда, необходимость чего-либо для жизнедеятельности человека.

Потребность — состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования.

Состояние нужды в чем-то вызывает дискомфорт, психологическое ощущение неудовлетворенности. Это напряжение заставляет человека проявлять активность, что-то предпринимать, чтобы снять напряжение.

Побудительной силой обладают только неудовлетворенные потребности.

Удовлетворение потребностей — процесс возвращения организма в состояние равновесия.

Вопрос для обсуждения : Вспомните прошлый урок и объясните, как вы поняли выражение «потребность быть личностью».(Вопрос 5 дом. задания, стр. 45 )

II этап – проверка дифференцированного домашнего задания ;

1 группа — репродуктивный уровень: Учебник А.И.Кравченко «Обществознание» 8класс, стр. 45 в.1,2,4-, Рабочая тетрадь к учебнику, стр17-18, задание 1,2.

2группа- проверка практического задание: , Рабочая тетрадь к учебнику, стр18, задание 3,4

3 группа- проблемно-поисковое задание : зачитывание группой мини-сочинения по проблеме учебника А.И.Кравченко, стр. 45. «Почему человек ценится как личность больше в обществе с более высоким культурным уровнем?»

III этап –практическая работа по теме урока.

Учитель: Можно выделить 3 вида потребностей:

Естественные, или физиологические, или органические потребности, которые отражают нужды нашего организма;

Материальные, или предметно-вещные;

Духовные — порожденные жизнью в обществе, связанные с развитием личности, со стремлением выразить через творческую активность все, на что способен человек.

Посмотрите на экран.


Слайд №1 Пирамида Маслоу.

Первым, кто разработал и разобрался в структуре потребностей, выявил их роль и значение, был американский психолог Абрахам Маслоу. Его учение называется «Иерархическая теория потребностей». А. Маслоу расположил потребности в восходящем порядке, от низших — биологических, до высших — духовных:

1. Физиологические потребности — в употреблении пищи, дыхании и т. д.

2. Потребности в безопасности — стремление сохранить и защитить свою жизнь.

3. Социальные потребности- свидетельствуют о том, что человек -живое, социальное, коллективное существо и вне группы жить не может.

4. Престижные потребности — стремление выделиться, желание получить карьеру, более высокий статус, престиж, признание и оценку.

5. Духовные потребности — стремление выразить через творческую активность все, на что способен человек, то есть самореализоваться.

Первые два типа потребностей называются первичными(врождёнными), остальные — вторичными(приобретёнными).

Практическая работа по слайду. (Работа по группам письменно).

Задание 1.

1-я группа

Из предложенного ниже списка выберите то, что является первичными потребностями, и что вторичными и запишите в 2 колонки соответственно этим видам потребностей: пища, общение с другими людьми, сон, жилье, температурный комфорт, познание, курение, кислород, труд, посуда, признание со стороны других людей, одежда.

2-я группа

Отличаются ли естественные (первичные) потребности человека от естественных потребностей животных? В чем проявляется «очеловечивание» этих потребностей?

Слайд №2 Рисунок рыцаря и современного человека .

От имени представителей данных эпох составьте список того, что вы хотели бы иметь в жизни, в чем испытываете нужду.

1-я группа

Ученики 1группы — «люди средневековой Европы»;

Ученики 2группы — «современные люди».

Заслушав все ответы, сделайте вывод о том, от чего зависят потребности человека.

Осознанные потребности — это желания, их человек может сформулировать как свою цель. Для осуществления цели необходима активная деятельность самого человека.

Слайд №3. На экране понятия: желания, потребности, деятельность, цель .

Задание: Расположите в логически правильной последовательности понятия: желания, потребности, деятельность, цель (поясните их значение).

Слайд №4. Иллюстрации к сказкам «Сказка о золотой рыбке» А. С. Пушкина и «Приключение Буратино».

1-я группа

Какое отношение к проблеме потребности человека имеет «Сказка о золотой рыбке» А. С. Пушкина? Какую проблему поднимает эта сказка?

2-я группа

Какие потребности возникали у Буратино, после его изготовления шарманщиком Карло? Какую проблему поднимает эта сказка?

Слайд №5 Пирамида Маслоу.

Ещё раз посмотрите на этот слайд, до какой ступени поднялись герои сказок? Почему в сказке Пушкина показан крах цели персонажа сказки, а в сказке Толстого персонаж добивается успеха?

Вывод о роли духовных потребностей в развитии личности, замыкание круга проблематики.

Зелёный – Старался справиться с заданиями, но не — всегда успевал.

Синий — Часто отвлекался от работы, было скучно.

Домашнее задание: параграф 6, ответить письменно на вопрос 2 рабочей тетради к учебнику А.И.Кравченко, стр21, задания 3,4 стр22-23.

Устно вопросы 3,4,

Тема урока: Потребности и способности человека.

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «мотивы», «потребности», «способности»; способствовать пониманию связи человеческой деятельности с мотивами, потребностями.

Оборудование:
Доска.

Ход урока:

Проверка домашнего задания
Чтоб знатоком обществознания стать,
Терминологию ты должен выучить на «пять».

Задание №1. Дайте определение:
Записать на доске:
1 ученик – общество, социальная сфера
2 ученик – общественные отношения, духовная сфера.

Устная работа с классом:
Человек, индивид, индивидуальность, личность, деятельность, общение.

Задание №2. Начертить на доске схему элементов, составляющих деятельность, и объяснить.

Задание №3. Объяснить, как вы понимаете высказывание, и ответить на вопрос:
Высказывание С.Л.Рубинштейна: «Ничто так не обнаруживает самое сокровенное в человеке, как поведение в условиях выбора».

Вопрос:
— как связано высказывание Рубинштейна С.Л. с понятиями «деятельность», «общение», «поведение»?

Объяснение нового материала.

План урока:
Потребность – мотив – поведение.
Способности.

Объяснение первого вопроса плана.

Объяснение учителя:
На предыдущих уроках мы познакомились с понятием «человек», с тем, какую роль деятельность играет в жизни человека. Сегодня мы должны будем разобрать тему, где речь пойдет о том, что побуждает человека к различным видам деятельности.

Записать в словарь:
Потребность – это переживаемая человеком нужда в чем – то, что ему необходимо в жизни.

Попытка подсчитать потребности оказалась непродуктивной, поскольку они у человека неисчерпаемы, а кроме того, развитие общества, науки, техники, образования и т.д. умножает потребности. Но если потребности подсчитать невозможно, то можно выделить в них основное (базу). И когда ученые определили, что составляет основу (базу) наших потребностей, оказалось, что все наши нужды можно разбить на три большие группы: биологические, социальные и духовные потребности.

Работа в тетради:
Задание – начертить в тетради таблицу, в которую они самостоятельно внесут потребности, записанные на доске, распределив их по столбцам соответственно тому, к какой группе, по их мнению, они относятся.

Потребности человека

Биологические
Социальные
Духовные

Потребности в еде, воде, сне, продолжении рода, стремлении избежать боли, в привязанности. Эти потребности являются врожденными, выполняют важную роль в сохранении жизни человека.
Потребности, необходимые человеку для общения и совместной деятельности с другими людьми. К ним относятся: потребность быть людьми, занять достойное место среди них, пользоваться привязанностью и уважением окружающих.
Потребность в познании окружающего мира и самого человека. Она является жизненно необходимой, так как без знания свойств предметов и явлений, законов, которыми они связаны, деятельность людей была бы невозможна, жизнь остановилась бы.

Чтобы теория доступна стала,
Примера очередь настала

Потребность в еде, голод могут привести к тому, чтобы:
А) встать со стула, пойти на кухню, открыть холодильник и съест бутерброд
Б) пойти на кухню, взять продукты и испечь пирог
В) постараться переключить внимание на что-то другое, например, начать читать книгу
Г) стащить пирожок в булочной и т.д.

Вопрос к классу:

Что побудило человека к действию. В каждом конкретном случае?
— чем мотив отличается от поведения?

Потребность становится целью деятельности человека, которая направлена на то, чтобы восполнить недостающее, удовлетворить возникший запрос. Кроме того, что потребность становится целью деятельности, она еще определяет и мотив деятельности, она еще определяет и мотив деятельности, т.е. то, что побуждает к действию. Мотив, или побуждение к действию, определяется не только потребности, но и эмоциями, инстинктами, идеалами.

Записать в словарь:
Мотив – побуждение к действию.

Задание №1. Объяснить схему на доске

Потребность – мотив – поведение

Выслушав ответы учащихся, еще раз закрепить: если потребность – это возникшая в чем – то нужда, то мотив – это то, что побуждает к действию, а поведение – это само действие, т.е. то, как это действие будет воплощено в реальной ситуации.

Объяснение второго вопроса плана.

Записать в словарь:
Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями для успешного осуществления различного рода деятельности.

Вопрос классу
— как связаны между собой потребности, мотив, поведение и способности?
Говорят психологи:

Способность в психологии рассматривается как особое свойство психологической функциональной системы, выражающееся в определенном уровне ее продуктивности. Количественные параметры продуктивности системы точность, надежность (устойчивость), скорость функционирования. Способности измеряются путем решения задач определенного уровня трудности, разрешения ситуаций и т.д.
Уровень способностей определяется степенью разрешимости противоречий между свойствами индивида и отношениями личности. Лучший вариант, когда есть способности к какой – либо сфере деятельности и интерес этим заниматься.
Способности подразделяются на общие и специальные. Общие способности могут предопределять склонность к довольно широкому спектру деятельности, они формируются развитием интеллекта и особенностей личности. К общим способностям относятся:
готовность к труду, потребность трудиться, трудолюбие и высокая работоспособность;
черты характера – внимательность, собранность, целенаправленность, наблюдательность;
развитие творческого мышления, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности.
Общая способность выступает как социально – психологическая основа развития специальных способностей к определенному виду деятельности: музыкальной, исследовательской, преподавательской и т.п.

Закрепление пройденного материала

Задание №1. Напишите мини – сочинение по данному высказыванию
И.Гете: «Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой облик».

Домашнее задание: мини – сочинение, параграф 5.

Приложенные файлы

Доклад в прошлом году писала возьми может поможет)))
Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни,
деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта.
В целях своего развития человек вынужден удовлетворять различные нужды, которые называются потребностями.

Потребность — это нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования. В мотивах (от лат. movere — приводить в движение, толкать) деятельности проявляются потребности человека.

Виды потребностей человека

Биологические (органические, материальные) — потребности в пище, одежде, жилище и др.

Социальные — потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в общественном признании и др.

Духовные (идеальные, познавательные) — потребности в знаниях, творческой деятельности, создании прекрасного и др.

Биологические, социальные и духовные потребности взаимосвязаны. Биологические в своей основе потребности у человека в отличие от животных становятся социальными. У большинства людей социальные потребности господствуют над идеальными: потребность в знаниях выступает нередко как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе.

Существуют и другие классификации потребностей, например, следующая:

1) Первичные (врождённые):
— физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, отдыхе и т.д.;
— экзистенциальные (от лат. exsistentia — существование): в безопасности своего существования, комфорте, гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.

2) Вторичные (приобретённые):
— социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом человеке и внимании к себе, участии в совместной деятельности;
— престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте;
— духовные: в самоактуализации, самовыражении, самореализации.

Данная классификация разработана американским психологом А. Маслоу.

Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие.

Следует помнить о разумном ограничении потребностей, поскольку, во-первых, не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере, во-вторых, потребности не должны противоречить нравственным нормам общества.

Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей.

Интерес (от лат. interest — иметь значение) — целенаправленное отношение человека к какому-либо объекту его потребности.

Интересы людей направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей.

Интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности.

Существует несколько классификаций интересов:
— по их носителю: индивидуальные; групповые; всего общества.
— по направленности: экономические; социальные; политические; духовные.

От интереса следует отличать склонность. Понятие «интерес» выражает направленность на определенный предмет. Понятие «склонность» выражает направленность на определенную деятельность.

Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности).

Интересы человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.

Рекомендуем также

Потребности. Виды потребностей — История и обществознание. Баутина Екатерина

Потребности человека.

Отсутствие мотивации – величайшая духовная трагедия, разрушающая все жизненные устои. Г. Селье.

Потребность – это нужда, необходимость чего – либо для жизнедеятельности человека.

Проявление потребностей у животных связано с комплексом соответствующих безусловных рефлексов, называемыми инстинктами (пищевой, половой, ориентировочный, защитный).

Самым ярким примером человеческих потребностей являются познавательные. Человек стремится узнать мир не только в своем непосредственном окружении, но и в отдаленных областях времени и пространства, понять причинные связи явлений. Он стремится исследовать явления и факты, проникнуть в микро – и макрокосмос. В возрастном развитии человека познавательные потребности проходят стадии:

— ориентировки,

— любопытства,

— направленного интереса,

— склонности,

— осознанного самообразования,

— творческого поиска.

Потребность — состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования.

Состояние нужды в чем – либо вызывает дискомфорт, психологическое ощущение неудовлетовренности. Это напряжение заставляет человека проявлять активность, что – то предпринимать, что бы снять напряжение.

Побудительной силой обладают только неудовлетворенные потребности.

Удовлетворение потребностей – процесс возвращение  организма в состояние равновесия.

Можно выделить три вида потребностей:

— естественные, или физиологические, или органические потребности, которые отражают нужды нашего организма.

— материальные, или предметно – вещные,

— духовные – порожденные жизнью в обществе, связанные с развитием личности, со стремлением выразить через творческую активность все, на что способен человек.

Первым кто разработал и разобрался в структуре потребностей, выявил их роль и значение, был американский психолог Абрахам Маслоу. Его учение называется «иерархическая теория потребностей» А. Маслоу расположил потребности в восходящем порядке, от низших – биологических, до высших – духовных.

Эта схема так и называется «Пирамида потребностей» или «Пирамида Маслоу»

  1. Физиологические потребности – пища, дыхание, сон, и т.п.
  2. Потребность в безопасности – стремление защитить свою жизнь.
  3. Социальные потребности –  дружба, любовь, общение.
  4. престижные потребности –  уважение, признание членами общества.
  5. Духовные потребности – самовыражение, самоосуществление, самоактуализация, самореализация.

Существуют различные классификации человеческих потребностей. Одна из них разработана американским социальным психологом А. Маслоу. Она представляет собой иерархию и включает две группы потребностей:

первичные потребности (врожденные) — в частности, физиологические потребности, потребность в безопасности, вторичные потребности (приобретенные) —социальные, престижные, духовные. С точки зрения Маслоу, потребность более высокого уровня может появляться только при условии удовлетворения потребностей, лежащих на более низких уровнях иерархии. Только удовлетворив свои потребности первого уровня (самые объемные по содержанию и значению), у человека появляются потребности второго уровня.

Потребности – это только один мотив деятельности. Выделяют еще:

  1. Социальные установки.
  2. Убеждения.
  3. Интересы.

Под интересами принято понимать такое отношение к предмету, которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него.
Когда мы говорим, что у человека есть интерес к кино, это значит, что он старается как можно чаще смотреть фильмы, читать специальные книги и журналы, обсуждать просмотренные произведения кинематографии и т. д. От интересов следует отличать склонности. Интерес выражает направленность на определенный предмет, а склонность — на определенную деятельность. Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности). Например, интерес к кино не обязательно влечет за собой возможность работать в качестве кинорежиссера, актера или оператора.
Интересы и склонности человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.

Убеждения — устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки

Немецкий ученый Макс Вебер отмечает, что различия в действиях зависят от богатства или бедности личного опыта, образованности и воспитанности, своеобразия духовного склада личности.

 

Тема 3. Потребности и интересы человека

В целях своего развития человек вынужден удовлетворять различные нужды, которые называются потребностями. 
Потребность
 – это нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования. В мотивах (от лат. mоvеге – приводить в движение, толкать) деятельности проявляются потребности человека.


Виды потребностей человека

– Биологические (органические, материальные) – потребности в пище, одежде, жилище и др.

– Социальные – потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в общественном признании и др.

– Духовные (идеальные, познавательные) – потребности в знаниях, творческой деятельности, создании прекрасного и др.

Биологические, социальные и духовные потребности взаимосвязаны. Биологические в своей основе потребности у человека в отличие от животных становятся социальными. У большинства людей социальные потребности господствуют над идеальными: потребность в знаниях выступает нередко как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе.

Существуют и другие классификации потребностей, например, следующая.



Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие.

Следует помнить о разумном ограничении потребностей, поскольку, во-первых, не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере, во-вторых, потребности не должны противоречить нравственным нормам общества.

Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей.

Интерес (лат. interest – иметь значение) – целенаправленное отношение человека к какому-либо объекту его потребности.

Интересы людей направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей.

Интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности.

Существует несколько классификаций интересов:

– по их носителю: индивидуальные; групповые; всего общества.

– по направленности: экономические; социальные; политические; духовные.

От интереса следует отличать склонность. Понятие «интерес» выражает направленность на определенный предмет. Понятие «склонность» выражает направленность на определеннуюдеятельность.

Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности).

Интересы человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.


Образец задания

B1. Запишите слово, пропущенное в схеме.



Ответ: Потребности.

Мини Сочинение Мои Потребности 6 Класс – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Мини Сочинение Мои Потребности 6 Класс

© 2020 AlphaCat. ru. All rights reserved.

Всем хорошо известно, что у каждого человека есть собственные потребности, удовлетворение которых является обязательным и не подвергается никакому сомнению. Среди этих потребностей важное место занимают потребности в понимании, в терпимости, в общении, интеллектуальном и духовном обогащении человека. Все эти потребности могут быть удовлетворены с помощью такого явления, как дружба.
С самого раннего детства у человека начинают появляться друзья. Процесс этот происходит сам по себе, ни от чего не зависит и даже не осознается и не обдумывает человеком. Появление друзей настолько естественно и непринужденно, что никто никогда даже не пытается задаваться вопросами, почему он стал общаться с тем или другим человеком, почему он начал считать его другом. Это лишь подтверждает тот факт, что дружба – неотъемлемая часть жизни человека.
Впрочем, по мере взросления многие наверняка переосмысливает дружбу, смотрит на человека и на мир по-новому, в целом меняется. Случается и так, что на место старых друзей приходят новые, круг общения меняется, и человек вроде не спешит предъявлять самой себе претензии в измене старых друзей. Дружба, как и любое другое явление, имеет различные проявления, также она может меняться. Чем старше человек становится, тем больше требований она начинает предъявлять, но эти требования касаются не самого себя, окружающего мира. Терпимость и желание найти общий язык с окружающими людьми отходит на второй план, уступая место собственным принципам и убеждениям.
Учитывая все вышесказанное, наверное, необходимо выделить некоторые истинные аспекты дружбы, рассказать о том, что такое настоящая дружба, дать собственное представление об этом идеальное явление. Как мне кажется, идеальная дружба ни в коем случае не должна ограничиваться обычным общением, пустыми разговорами и болтовней. Человека, с которым тебе просто интересно и весело общаться, можно называть приятелем, товарищем, но никак не другом. Другом можно называть лишь того, с кем ты готов дружить деятельно, того, на чью помощь можно рассчитывать и того, кому ты готов оказать помощь. Жизнь все еще нельзя называть таким, которое может быть проведена без дружеской помощи. Человеку часто нужна помощь, кто же ее даст, если не друг? Взаимопомощь – основа любой дружбы, никто не должен забывать этого.
Когда нам чего-то не хватает, мы испытываем нужду, а вместе с тем выражаем зависимость от этого чего-то. Престарелые и одинокие нуждаются в опеке, помощи, сочувствии. Голодный человек нуждается в пище. Именно поэтому считается, что потребность – состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования. Неживое не испытывает потребности.
Потребности – нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности человека, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности. Когда человек не может удовлетворить какую-либо потребность, он или ее заменяет, или снижает уровень своих запросов. Удовлетворение элементарных потребностей ведет к порождению новых потребностей, и это отличает человека как субъекта исторического процесса, преобразующего природную и социальную среду, от животного, приспосабливающегося к окружающей среде.
У Гегеля потребности представляют собой выражение воли человека в отличие от животного, лишенного этого качества. Маркс всегда рассматривал не абстрактные потребности вообще, а конкретные. В частности, потребность выступает у него как: 1) идеальная цель; 2) побудительный мотив к действию. Целеполагающая деятельность, одной из форм которой являются труд как физическая деятельность, есть обязательно иерархия ценностей, т. е. разделение потребностей на менее и более важные. Индивид совершает трудовые действия в той конкретной форме, которая полезна не только для него, но и для других, и получает возможность удовлетворять свои потребности потому, что участвует в удовлетворении потребностей других, считал К. Маркс. Продукты конкретного труда каждого участника производства дополняют друг друга, образуя общую связь и общий интерес. Совокупный конкретный труд всех членов общества и является материальным содержанием общественного труда. Отсюда вытекает, что производственные отношения присущи не только абстрактному, но и конкретному труду. Чтобы совершить то или иное действие, человек подчиняет себя более важной на данный момент потребности, отодвигая на второй план менее ценные и насущные, т. е. совершает сознательный выбор альтернатив поведения. Так складывается механизм управления своими потребностями и поведением – основа процесса социализации и трудовой деятельности как специфически человеческой формы организации движений.
“Человеческие потребности кажутся беспредельными. Но если потребность может быть удовлетворена только за некоторую плату, т. е. путем отказа от удовлетворения других потребностей, – мы сдерживаем наши желания и соглашаемся на меньшее, чем хотелось бы”. (П. Хейне)
Зигмунд Фрейд был одним из первых, кто признавал важность бессознательной мотивации. Он считал, что люди не всегда отдают себе отчет в том, чего они хотят; следовательно, большая часть нашего поведения определяется бессознательными мотивами или потребностями.
Всем хорошо известно, что у каждого человека есть собственные потребности, удовлетворение которых является обязательным и не подвергается никакому сомнению. Среди этих потребностей важное место занимают потребности в понимании, в терпимости, в общении, интеллектуальном и духовном обогащении человека. Все эти потребности могут быть удовлетворены с помощью такого явления, как дружба.С самого раннего детства у человека начинают появляться друзья. Процесс этот происходит сам по себе, ни от чего не зависит и даже не осознается и не обдумывает человеком. Появление друзей настолько естественно и непринужденно, что никто никогда даже не пытается задаваться вопросами, почему он стал общаться с тем или другим человеком, почему он начал считать его другом. Это лишь подтверждает тот факт, что дружба — неотъемлемая часть жизни человека.Впрочем, по мере взросления многие наверняка переосмысливает дружбу, смотрит на человека и на мир по-новому, в целом меняется. Случается и так, что на место старых друзей приходят новые, круг общения меняется, и человек вроде не спешит предъявлять самой себе претензии в измене старых друзей. Дружба, как и любое другое явление, имеет различные проявления, также она может меняться. Чем старше человек становится, тем больше требований она начинает предъявлять, но эти требования касаются не самого себя, окружающего мира. Терпимость и желание найти общий язык с окружающими людьми отходит на второй план, уступая место собственным принципам и убеждениям.Учитывая все вышесказанное, наверное, необходимо выделить некоторые истинные аспекты дружбы, рассказать о том, что такое настоящая дружба, дать собственное представление об этом идеальное явление. Как мне кажется, идеальная дружба ни в коем случае не должна ограничиваться обычным общением, пустыми разговорами и болтовней. Человека, с которым тебе просто интересно и весело общаться, можно называть приятелем, товарищем, но никак не другом. Другом можно называть лишь того, с кем ты готов дружить деятельно, того, на чью помощь можно рассчитывать и того, кому ты готов оказать помощь. Жизнь все еще нельзя называть таким, которое может быть проведена без дружеской помощи. Человеку часто нужна помощь, кто же ее даст, если не друг? Взаимопомощь — основа любой дружбы, никто не должен забывать этого.
Всем хорошо известно, что у каждого человека есть собственные потребности, удовлетворение которых является обязательным и не подвергается никакому сомнению. Среди этих потребностей важное место занимают потребности в понимании, в терпимости, в общении, интеллектуальном и духовном обогащении человека. Все эти потребности могут быть удовлетворены с помощью такого явления, как дружба.
С самого раннего детства у человека начинают появляться друзья. Процесс этот происходит сам по себе, ни от чего не зависит и даже не осознается и не обдумывает человеком. Появление друзей настолько естественно и непринужденно, что никто никогда даже не пытается задаваться вопросами, почему он стал общаться с тем или другим человеком, почему он начал считать его другом. Это лишь подтверждает тот факт, что дружба — неотъемлемая часть жизни человека.
Впрочем, по мере взросления многие наверняка переосмысливает дружбу, смотрит на человека и на мир по-новому, в целом меняется. Случается и так, что на место старых друзей приходят новые, круг общения меняется, и человек вроде не спешит предъявлять самой себе претензии в измене старых друзей. Дружба, как и любое…
другое явление, имеет различные проявления, также она может меняться. Чем старше человек становится, тем больше требований она начинает предъявлять, но эти требования касаются не самого себя, окружающего мира. Терпимость и желание найти общий язык с окружающими людьми отходит на второй план, уступая место собственным принципам и убеждениям.
Учитывая все вышесказанное, наверное, необходимо выделить некоторые истинные аспекты дружбы, рассказать о том, что такое настоящая дружба, дать собственное представление об этом идеальное явление. Как мне кажется, идеальная дружба ни в коем случае не должна ограничиваться обычным общением, пустыми разговорами и болтовней. Человека, с которым тебе просто интересно и весело общаться, можно называть приятелем, товарищем, но никак не другом. Другом можно называть лишь того, с кем ты готов дружить деятельно, того, на чью помощь можно рассчитывать и того, кому ты готов оказать помощь. Жизнь все еще нельзя называть таким, которое может быть проведена без дружеской помощи. Человеку часто нужна помощь, кто же ее даст, если не друг? Взаимопомощь — основа любой дружбы, никто не должен забывать этого.
Мои внешние черты обычно причиняли мне мало беспокойства. Я привык к тому, что быстро устаю, подолгу сплю и не могу, например, развить нужную быстроту во время игры в баскетбол. То, что у меня память была лучше, чем у других, или я быстрее мог сосредоточиться, не вызывало особого чувства самоуважения. Да это и не было заметно для других. Но некоторые мои свойства, которые периодически обнаруживали себя, не могли оставаться для меня безразличными. Они настоятельно заявляли о себе. Я имею в виду потребности и желания.
Если мне чего-то хотелось, то это приводило меня в состояние активности, которая подчиняла меня себе полностью. Если я увлекался чтением, то меня было невозможно оторвать от книги, желание посмотреть фильм заставляло отказываться от многих других полезных для моего развития занятий. Тогда я точно отличал мои потребности от потребностей, скажем, мамы или моего брата. И довольно часто приходилось отказываться от удовлетворения собственных потребностей ради удовлетворения потребностей других. Для этого всегда требовалось усилие. Приходилось включать активность «человека воли».
Если бы меня попросили тогда составить список моих потребностей и желаний, то ему не было бы конца. Но я никогда не задумывался над тем, сколько у меня этих потребностей и желаний. Они просто приходили и властно заявляли о себе, принуждая меня к их удовлетворению. Если бы мне пришлось тогда составлять программу самовоспитания, я, наверное, указал бы те потребности, от которых мне хотелось бы освободиться в пользу других потребностей; например, потребность в пище причиняла достаточно много неудовольствий, так как ради нее мне надо было (54:) вовремя приходить домой, закупать продукты, сажать картошку. Я бы отказался от этой потребности, скажем, в пользу чтения или решения головоломок или в пользу того, чтобы что-то мастерить. Однако мои потребности меня не слушались, и иногда у меня появлялось ощущение того, что я всего лишь придаток для удовлетворения этих потребностей. появления препятствий, внутренних или внешних, к удовлетворению желания, сличения этих препятствий со своими желаниями, возникновения проблемы, решение которой зависит от соразмерности моих действий с реальностью, представленной в виде других, которые тоже чего-то хотят, и наши желания перекрещиваются или противоречат друг другу. Это характеризует меня как человека и желающего, и самосознающего.
В тексте употребляются следующие формы глагола назвать: назови, назову, назвала, назвать, назовёте. Напишите ту форму, в которой есть нулевое окончание.
(1)Жила-была сварливая старуха. (2)К тому же неряха. (3)Стала как-то она…
доклад про образ жизни орлов
продовжити розповідь про пригоди реп’яшка
Даны формулы веществ: Na2S, Fe2O3, Ca, O2, h4PO4, NaOH, Cu(NO3)2, SO3, AlCl3, Ba(OH)2, HCl. Определите классы веществ и дайте им названия. Укажите узкую группу каждого класса(если это оксид, то основный, амфотерный или кислотны…
До складнопідрядних речень з підрядними означальними належать речення:
А Упевнившись, що все впорядковано добре, кошовий зняв шапку й перехрестився на схід сонця (А. Кащенко).
Б Поворотним в історії Качанівки був момент, к…
словесный портрет человека романтика
Внутри равнобедренного треугольника ABC с основанием AC лежит точка D ,причём AD=CD.Докажите что треугольник DBA=треугольникDBC
Назовите омываемые участки суши моря Лаптевых
Объём пирамиды, в основании который квадрат, можно вычислить по формуле V=?a?h. Найдите объём пирамиды, если а=0,5 м, h=6 м.
Пожалуйста, помогите!)
С какой целью в генераторе электрического тока используют скользящие контакты (так называемые щетки) ?
Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев.
Тем: 52 751
Добавлено сочинений: 446 828

Сочинение на тему мои потребности 6 класс | AlphaCat.ru
Небольшое сочинение на тему » мои потребности » — Знания.site
Написать мини — сочинение жизненные потребности семьи и мои
Срочно сочинение на тему я и мои потребности — Знания. org
Ответы Mail.ru: Сочинение на тему: МОИ ПОТРЕБНОСТИ 6 класс
Методы Экономической Теории Реферат
Рак Полости Рта Реферат
Лечебная Физическая Культура При Различных Заболеваниях Реферат
Эссе По Истории Владимир Красное Солнышко
Индивидуальная Защита В Баскетболе Реферат

Карта сайта

  • Новости
  • Родителям
    • Горячая линия
    • Информация для родителей
    • Управляющий совет
    • Психологическая поддержка
    • Информационная безопасность
    • Памятка – антикоррупция
    • Расписание звонков и график питания обучающихся
    • Профилактика ОРВИ и коронавирусной инфекции
    • Анкета «Оценка качества образования»
  • Учащимся
    • Расписание учебной и внеурочной деятельности
    • Информация об актировках
    • Всероссийская олимпиада школьников
    • Математический марафон
    • XLVIII Уральский турнир юных математиков
    • Турнир юных математиков «Тюм_72»
    • Летние задания
    • ВООШ
    • Геометрическая олимпиада
    • Устная олимпиада
    • ЕГЭ/ОГЭ
    • Проектная неделя
    • Информационная безопасность
    • ВКоШП
    • ГТО
    • Здоровье
    • Балтийский конкурс
    • Информация о льготах для поступления в ВУЗы
  • Поступающим
    • Решаем вместе
  • Галерея
  • Воспитательный уклад
    • Культурно-образовательное пространство — школе
    • Уклад
    • Профилактическая работа
    • Электронная библиотека
    • ФМШ о Победе
    • Школьный спортивный клуб
  • Здоровье
  • ГИА

Начальная учебная программа по общественным наукам | Time4Learning

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Начальная учебная программа по общественным наукам должна давать учащимся базовые элементы географии, истории, обществоведения и экономики, а также знакомить их с тремя ветвями государственной власти США. Он также должен освещать прошлые цивилизации и размышлять о том, как эти общества повлияли на нашу современную культуру, политику, социальные нормы и институты.

Национальный совет по социальным исследованиям заявляет, что: «Навыки, которые улучшают критическое мышление, социально-эмоциональное развитие, просоциальные навыки, межличностные взаимодействия и информационную грамотность, более значимы и полезны, когда развиваются в контексте социальных исследований.И важно начать развитие этих необходимых навыков на раннем этапе изучения элементарных социальных наук.

Следующая информация представляет собой краткую информацию по обществознанию для каждого уровня начальной школы, а также рассказывает о преимуществах выбора Time4Learning в качестве предпочтительной учебной программы.

Преподавание обществознания во 2-м классе

Time4Learning сразу же начинает процесс создания прочной основы социальных исследований в начальной школе, вводя такие понятия, как определение основных человеческих потребностей для выживания. Учащиеся узнают, как можно удовлетворить такие потребности, как еда, одежда и кров, и почему они важны для всех обществ.

Навыки критического мышления оттачиваются по мере того, как учащиеся сравнивают и сопоставляют местоположения на карте и определяют символы карты. Они также практикуются в использовании основных и промежуточных направлений для точного определения конкретных мест, таких как штаты, континенты, страны и океаны. При обучении обществознанию в начальной школе с Time4Learning вы также будете выполнять дополнительные задания, такие как:

  • Распознавание и наименование выдающихся зданий, статуй и памятников, таких как Белый дом, Мемориал Линкольна и американский флаг.
  • Выявление и описание причин различных национальных праздников, таких как День Независимости.
  • Выявление и объяснение причин культурных праздников, которые люди отмечают в Соединенных Штатах, таких как Синко де Майо.
  • Исследование различных рабочих мест, существующих в наших сообществах, и объяснение того, как эти рабочие места способствуют развитию нашего общества в целом.

Узнайте больше о нашей начальной программе обществознания для 2-го класса.

Преподавание обществознания в 3-м классе

В третьем классе социальные науки развиваются на основе предыдущего года с использованием географических инструментов, таких как карты и атласы, для сбора данных о земной поверхности.Вы также познакомите своих учеников с географической терминологией, такой как полуостров и остров, и предложите детям показать примеры на карте.

Экономика также вводится в элементарные социальные науки в 3 классе. Среди других тем будут рассмотрены такие понятия, как роль банковского дела в нашем обществе, разница между импортом и экспортом, взаимосвязь между природными ресурсами и производимой ими продукцией. Ваши дети также узнают о:

  • Множество способов производства товаров в сельском хозяйстве, добыче полезных ископаемых и производстве.
  • Роли, которые правительства и законы играют во всех сообществах и штатах.
  • Какие разные роли избираемые должностные лица, такие как губернаторы и мэры, играют в местном правительстве и правительстве штата.
  • Почему голосование так важно.
  • Общество викингов и их знаменитая боевая тактика.
  • Корабли, построенные викингами, и методы навигации, которые они использовали на море.

Узнайте больше об учебной программе по обществознанию для 3-го класса.

Преподавание обществознания в 4 классе

На уроках обществознания в 4-м классе ваши дети будут углубляться в месопотамскую культуру, правительство и окружающую среду, в которой они жили, включая реки Тигр и Евфрат.Египетская культура также будет освещена наряду с культурами майя, ацтеков и инков.

С этого момента ваши ученики, изучающие элементарные обществознания, начнут серьезное изучение географии. Они сосредоточатся на использовании широты и долготы, практикуя географическую терминологию, такую ​​как плато и канал, и указывая эти объекты на карте. Они продолжат узнавать больше об экономике, а также начнут свои уроки по основам гражданственности в США.

Кроме того, ваши дети сосредоточатся на таких темах, как:

  • Революционный период США.
  • Причина, по которой происходят революции. Например, студенты раскроют такие спорные темы, как Закон о гербовых марках, Закон Таунсенда, Бостонское чаепитие и другие.
  • Битвы при Банкер-Хилле, Лексингтоне и Конкорде.
  • Конституция и основные черты, такие как система сдержек и противовесов, которые включены в нее.
  • Функция экономики в нашем нынешнем обществе.
  • Возможное влияние текущих событий на нашу повседневную жизнь.

Узнайте больше об учебной программе по обществознанию для 4-го класса.

Преподавание обществознания в 5-м классе

По мере того, как ваши дети будут учиться, они должны пройти начальную учебную программу по общественным наукам, которая подготовит их к суровым условиям средней школы. Концентрируясь на четырех ключевых элементах социальных наук, географии, истории, обществоведения и экономики, Time4Learning подготовит ваших детей к следующему этапу образования.

В 5-м классе ваши ученики сосредоточатся на таких темах, как древняя Греция, У. С. истории, политики и экономики. Они также примут участие в развлекательных и познавательных мероприятиях, посвященных экономической роли государства, предпринимательству, мировой географии и политологии. Дополнительные предметы по обществознанию в 5 классе включают:

  • Первая династия Китая, династия Шан/Чжоу.
  • Борьба за власть в египетско-нубийском регионе.
  • Движение за отмену рабства в 1800-х годах.
  • Права женщин и значение конвенции Сенека-Фолс.
  • Как группы людей помогают формировать государственную политику.
  • Внешние факторы влияют на то, как потребители выбирают различные продукты.

Узнайте больше об учебной программе по общественным наукам для 5-го класса.

Почему стоит выбрать начальную учебную программу Time4Learning по общественным наукам?

Time4Learning помогает мотивировать учащихся начальной школы узнавать больше о различных культурах и истории мест по всему миру. Наша цель — дать родителям и учащимся возможность понять прошлые и текущие события, участвовать в жизни сообщества и принимать обоснованные решения об окружающем их мире.

Многие родители согласны с тем, что интерактивная, увлекательная и гибкая учебная программа с большей вероятностью будет способствовать мотивации их детей и их концентрации на учебе. Time4Learning предлагает сотни динамичных уроков, которые сочетают в себе видео, рабочие листы, онлайн-занятия и индивидуальные занятия в классе, которые сделают ваших детей счастливыми.

Дополнительные преимущества:

Полная учебная программа
  • Полностью онлайн-программа, позволяющая учащимся продолжать занятия в любом месте и в любое время.
  • Учителя на экране имеют графические органайзеры, чтобы представить цели урока и организацию урока в простой для понимания форме.
  • Родители могут легко разделить свои автоматически сгенерированные отчеты по предметам или датам, чтобы упростить координацию своих портфолио для домашнего обучения.
  • Обучение в темпе учащихся, чтобы ваши дети могли не торопиться, осваивая уроки.
  • Учащиеся могут пересдать уроки, если они не получат удовлетворительную оценку.
  • Доступный ежемесячный план членства, который включает автоматическое оценивание и отчетность для занятых родителей.
  • Разработайте индивидуальный учебный план, соответствующий стилю обучения вашего ребенка.
  • Наша автоматизированная система берет на себя многие административные обязанности, так как она не только обучает ваших учеников, но и генерирует для вас оценки и отчеты.
В качестве дополнения
  • Уроки начинаются с предварительных занятий, чтобы заинтересовать учащихся и активизировать или развить ранее полученные знания.
  • Студенты могут получить доступ к своим урокам 24/7, что делает его удобным для обучения в любое время дня и вечера.
  • Родители могут адаптировать уроки в соответствии с потребностями своего ребенка или использовать предложенную последовательность курсов, которые легко доступны для ознакомления.
  • Выберите разные уровни обучения для каждого предмета в соответствии с конкретными потребностями вашего ребенка в обучении.
  • Учащиеся могут приостанавливать и повторять уроки, тесты и тесты, чтобы убедиться в успеваемости.
  • Развлекательные онлайн-уроки и интерактивные занятия мотивируют учащихся учиться дольше, если это необходимо.
  • Может использоваться в качестве пособия для летнего обучения или в качестве внеклассной программы, чтобы помочь отстающим ученикам.

Миссия и цели — Социальные науки и специальные программы — CSU, Chico

Программа социальных наук обеспечивает междисциплинарную учебную среду, которая учит студентов критически и глобально мыслить о человеческих взаимодействиях в обществе и применять это расширенное мировоззрение к своим профессиям. Программа способствует пониманию культур, ценности исследований и служения обществу, а также важности социальной ответственности и активного участия в общественной жизни.

Программа предлагает два варианта, которые наилучшим образом отвечают потребностям учащихся: Междисциплинарные исследования и Специализированные исследования. Параметр «Многодисциплинарные исследования» часто выбирают учащиеся, планирующие поступить на сертификационную программу для преподавателей 6–12 классов. Его также выбирают студенты, желающие получить общее образование в области социальных наук, а некоторые студенты решают продолжить работу в аспирантуре по одной из многих дисциплин социальных наук.

Вариант «Специализированные исследования» предназначен для студентов, которые хотят сосредоточиться на двух из 21 дисциплины или области, предлагаемых общественными науками.Многие из этих студентов планируют применять эти концентрации в специализированных областях, таких как социальные и профессиональные услуги. Многие студенты работают или работали в различных федеральных, государственных, местных или некоммерческих агентствах или организациях.

Цели

Выпускники получат знания, навыки, ценности и этические нормы, необходимые для решения проблем, с которыми сталкиваются различные люди, группы, организации и сообщества в меняющейся глобальной среде.

Выпускники научатся общаться четко, разумно и эффективно, как в письменной, так и в устной форме, как в академической, так и в профессиональной карьере.

Выпускники будут обладать навыками и перспективами для решения сложных социальных проблем, участия в общении и сотрудничестве в рамках социальных дисциплин, а также использования общей инфраструктуры для исследований в области социальных наук.

Выпускники разовьют чувство социальной ответственности и приверженность справедливости в мультикультурном и многорасовом обществе и будут применять эти ценности в работе с отдельными людьми и семьями, создании среды обучения и сотрудничестве с членами сообщества и агентствами.

Выпускники будут обладать знаниями и навыками, чтобы стать информированными и активными гражданами.

Результаты обучения

  1. Письменная коммуникация : Учащиеся могут выражать мысли кратко, связно и грамматически правильно.
  2. Устное общение : Учащиеся могут проводить эффективные презентации, используя соответствующий академический дискурс и технологии.
  3. Современные инструменты : Студенты могут использовать современные компьютерные инструменты, необходимые для исследований и профессиональной практики.
  4. Работа в команде : Учащиеся могут эффективно сотрудничать и работать в междисциплинарных командах.
  5. Service Learning : Учащиеся могут служить обществу в различных условиях.
  6. Концепции социальных наук : Учащиеся могут применять теории из разных дисциплин для понимания реальных ситуаций.

Социальные науки: проектная группа по внедрению учебного плана

Примечания к сессии группы проекта по социальным наукам

16 ноября 2021 г.

 

 

 

Открытие сообщества: рассмотрение вопроса о студенте-мигранте (Карен Санчес, команда мигрантов)

Секционные группы

  • Считаете ли вы, что ваши сверстники, пострадавшие от работы мигрантов, имели такие же возможности для обучения, как и вы? Почему и/или почему бы и нет?

  • Размышляя о собственном опыте обучения в школе K-12, каким образом учащиеся-мигранты, по вашему мнению, представлены в учебной программе?

 


 

Поздравляем члена группы проекта TOSA и социальных наук многоязычного отдела BSD Каролину Каведон 

 

Каролина признана учителем года Департаментом образования мигрантов ODE

 

4D Кейси Смит Патерсон она/ее для всех (16:48)

3D: Марсела (элла, она) всем (16:48)

  • ¡¡¡¡Браво Каролина!!!!✊🏽

1 T Исаак (он/его) всем (16:48)

4 D, Арти, она, ее всем (16:48)

  • Ура!!! Фелицидадес Каролина <3

4 D Пэт (она/ее) всем (16:48)

5T Майкл (он/его/его) всем (16:48)

3D: Марсела (элла, она) всем (16:48)

  • Заслуженно дорогой друг!!!

5,T Кристин Хертли всем (16:48)

  • Ууууууу! Поздравляю Каролина!!

3-Т-Дженнифер Ордт всем (16:48)

6D Кайла Белл всем (16:48)

  • Так горжусь — спасибо, Каролина!!

3 D: Даника (она/она) всем (16:49)

  • Потрясающая Каролина!! Поздравляю и так заслуженно!

1С:Сьюзен она/она Всем (16:49)

1D: Кэти она/она всем (16:49)

6 A: Али, она/она всем (16:49)

6 Ф: Диана (она/она) всем (16:49)

2Т. Лив (оставить) она/ее всем (16:49)

5/D Брэндон Калбертсон он/его Всем (16:49)

3D: Марсела (элла, она) всем (16:50)

5 D Каролина Каведон она | элла | ела всем (16:50)

5 D Каролина Каведон она | элла | ела всем (17:01)

Стандарты социальных наук средней школы

 

  • Уделите 10 минут чтению стандартов

  • Обратите внимание на новые изменения, выделенные синим цветом

  • Пожалуйста, обсудите в вашей группе масштабирования стандарты:  

Жирный/курсив новые дополнения/изменения предыдущих стандартов

 

Стандарты социальных наук HS Проект с этническими исследованиями

 

Общественные науки и управление

 

ГС.1 Проанализируйте положительные и отрицательные последствия Конституции США, законопроекта или прав и поправок, решений Верховного суда, федеральных законов и исполнительных распоряжений для политического, правового, экономического и социального равенства для всех, включая традиционно маргинализированные группы.

 

HS.2 Выявление и анализ существования и сохранения дискриминации и неравенства в местном, государственном, национальном или глобальном контексте.

 

ГС.3 Определите, обсудите и объясните исключающие формулировки и цель Конституции штата Орегон и США, а также положения и процесс расширения и защиты гражданских прав.

 

HS.4 Опишите основные элементы ранних правительств, которые очевидны в структуре правительства Соединенных Штатов.

 

HS.5 Сравните и сопоставьте республиканскую форму правления в Соединенных Штатах с прямой демократией,

теократия, олигархия, авторитаризм и монархия.

 

HS.6 Изучение институтов, функций и процессов правительства США.

 

HS.7 Оценить отношения между правительствами на местном, государственном, племенном, национальном и глобальном уровнях.

 

HS. 8 Изучение институтов, функций и процессов штата Орегон, округа, местного и регионального уровня

правительства.

 

HS.9 Проанализируйте политические партии, заинтересованные и общественные группы, а также средства массовой информации и то, как они влияют на убеждения и поведение отдельных лиц, а также местных, государственных и национальных избирателей.

 

HS.10 Анализ внешней политики Соединенных Штатов и роли институтов и заинтересованных групп в разработке политики и оценка их влияния на Соединенные Штаты и международное сообщество.

 

ГС.11. Проанализируйте и оцените методы вызова, сопротивления и изменения общества в продвижении справедливости, справедливости и равенства.

 

Экономика Микроэкономика/Принятие решений

 

ГС.12 Проанализируйте, как детерминанты вызывают изменение спроса и предложения и влияние на вторичные рынки.

 

HS. 13 Проанализируйте, как стимулы влияют на выбор, который может привести к политике с рядом затрат и выгод для разных групп.

 

Национальная экономика

 

HS.14 Оценить выбор денежно-кредитной и налогово-бюджетной политики в ответ на различные экономические условия и показатели, а также роль и функции Федеральной резервной системы.

 

HS.15 Анализ преимуществ и рисков коммерческих организаций (предпринимательство, индивидуальное владение, товарищества, совместные предприятия и корпорации, частные и государственные).

 

HS.16 Использование экономических показателей для анализа текущего и будущего состояния экономики (включая безработицу, составляющие ВВП, индекс потребительских цен (ИПЦ), инфляцию, фондовый рынок, разрешения на строительство).

 

ГС.17 Проанализировать влияние использования рабства и других систем эксплуатации труда (например, кабальный договор, пионаж, аренда осужденных, издольщина, программа bracero, труд мигрантов, труд китайских иммигрантов и строительство трансконтинентальной железной дороги, современный труд заключенных) на конкуренцию, торговли и уровня жизни на местном, государственном и глобальном рынках.

 

HS.18 Объясните функцию фондового рынка.

 

HS.19 Интерпретация «циркулярного потока» экономической деятельности и роли производителей, потребителей и

правительство.

 

HS.20 Определите и объясните, как деловой цикл оказывает положительное и отрицательное несоизмеримое влияние на распределение ресурсов между производителями и потребителями в различных сообществах и группах (традиционно маргинализированные, городские и сельские, социально-экономические, региональные и глобальные экономики) .

 

HS.21 Анализ способов влияния стимулов и конкуренции на производство и распределение в рыночной системе.

 

ГС.22 Опишите потенциальные преднамеренные и непреднамеренные выгоды и последствия государственной экономической политики (например, недобросовестная практика кредитования, красная черта и возникающий в результате разрыв в уровне благосостояния) для благосостояния и благополучия отдельных лиц и групп, включая традиционно маргинализированные группы.

 

Мировая экономика

 

HS.23 Объясните, как развивалась мировая экономика, и опишите участие свободной торговли, сравнительных преимуществ, специализации и взаимозависимости.

 

HS.24 Объясните, как современные тенденции и политика глобализации влияют на экономический рост, рынки труда, условия труда, права человека , окружающую среду, а также распределение ресурсов и доходов в разных странах.

 

HS.25 Опишите характеристики командной, рыночной, традиционной и смешанной экономики и их влияние на рабочие места и уровень жизни.

 

HS.26 Объясните, почему достижения в области технологий и инвестиции в капитальные товары и человеческий капитал способствуют экономическому росту и уровню жизни.

 

HS.27 Анализ роли сравнительных преимуществ в международной торговле товарами и услугами.

 

Финансовая грамотность

 

HS. 28 Определить стратегии создания и поддержания хорошего кредитного рейтинга, а также определить и оценить источники кредита, их преимущества и недостатки.

 

HS.29 Объясните и проанализируйте виды и стоимость страхования как формы управления рисками (например, страхование автомобилей, здоровья, арендаторов, жилья, жизни, инвалидности).

 

HS.30 Оцените, как потребители могут защитить себя от мошенничества, кражи личных данных, хищнического кредитования, банкротства и лишения права выкупа.

 

HS.31 Сравните и сопоставьте инструменты для управления и защиты личных финансов.

 

HS.32 Определите финансовые учреждения в сообществе и их назначение (например, банки, кредитные союзы, потребительские/бизнес-кредиты, страхование вкладов, инвестиции/трастовые услуги, нетрадиционные банковские услуги).

 

HS.33 Сравните и сопоставьте различные варианты инвестиций, взвесив риск по сравнению с доходностью для достижения финансовых целей для долгосрочных инвестиций (таких как акции, облигации, драгоценные металлы, редкоземельные металлы, компакт-диски, взаимные фонды, IRA, 401k, сбережения колледжа/529 , недвижимость, пенсионные планы, социальное обеспечение).

 

HS.34 Определите и объясните стратегии составления бюджета, который уравновешивает доходы и расходы и поощряет сбережения на случай чрезвычайных ситуаций и долгосрочные финансовые цели, такие как выход на пенсию.

 

HS.35 Сравните и сопоставьте различные типы доступных кредитов, способы их получения и функцию начисления процентов, а также объясните затраты и выгоды от заимствования денег для высшего образования.

 

HS.36 Определите товары и услуги, финансируемые за счет местных налогов (таких как уборка снега, утилизация отходов, правоохранительные органы), и оцените влияние налогов на личный доход.

 

HS.37 Проанализируйте, как внешние факторы, такие как методы маркетинга и рекламы, могут повлиять на решения о расходах и сбережениях.

 

 География

 

HS.38 Использование технологий для создания карт для отображения и объяснения пространственных моделей культурных и экологических характеристик в различных масштабах.

 

HS.39 Используйте карты, спутниковые изображения, фотографии и другие изображения, чтобы объяснить взаимосвязь между расположением мест и регионов и их политической, культурной и экономической динамикой.

 

ГС.40 Используйте географические данные для анализа взаимосвязи физических и человеческих региональных систем (таких как речная долина и культура, права на воду/использование в регионах, выбор/воздействие мест поселений) и их взаимосвязь с глобальными сообществами.

 

HS.41 Анализ моделей миграции , чтобы понять взаимосвязь между крупными событиями, государственной политикой, частными действиями и пространственным распространением идей, технологий и культурных практик, распределением населения, сегрегацией сообществ, маргинализацией и расширением прав и возможностей отдельных лиц и групп.

 

HS.42 Анализ влияния экономической деятельности и политических решений на пространственные модели внутри и между городскими, пригородными и сельскими районами.

 

HS.43 Оценить, как экономическая глобализация и расширение использования ограниченных ресурсов способствуют конфликтам и сотрудничеству внутри стран и между ними.

 

HS.44 Оценить, как изменения экологических и культурных характеристик места или региона влияют на пространственные модели торговли, землепользования и вопросы устойчивости.

 

HS.45 Определите и объясните, как динамика политической и экономической власти на протяжении времени влияла на культурные и экологические характеристики различных мест и регионов.

 

HS.46 Проанализируйте, как люди использовали технологии для изменения физической среды (например, плотины, трактор, типы жилья и транспортные системы).

 

HS.47 Оценка воздействия деятельности населенных пунктов на экологические и культурные характеристики конкретных мест и регионов.

 

HS.48 Определить влияние долгосрочного изменения и изменчивости климата на миграцию людей, модели расселения, использование ресурсов и землепользование в масштабах от местного до глобального.

 

HS.49 Оценка последствий техногенных и природных катастроф для мировой торговли, политики и миграции людей.

 

HS.50 Определите и проанализируйте, как создание карт, зонирование и другие политические решения создают социальные, политические и экономические реалии для различных групп населения.

 

HS.51 Объясните, как власть и привилегии влияют на то, где живут люди, и как они взаимодействуют со своей средой на межгрупповом и институциональном уровнях, и как они на них влияют.

 

История (местная, государственная, национальная и мировая) [История США после реконструкции — настоящее время и всемирная история]

Исторические знания

 

HS.52 Оценка преемственности и изменений в ходе мировой истории и истории США.

 

HS.53 Анализ сложности взаимодействия нескольких точек зрения для исследования причин и следствий значительных событий в развитии мировой истории, истории США и штата Орегон.

 

HS.54 Объяснять развитие и значение основных философий, мировых религий, конфессий, систем верований, включая «незападные» религии и системы верований.

 

HS.55 Проанализируйте и объясните значение взаимодействия основных мировых религий, верований, систем верований, философий и писаний в развитии местного, государственного, национального и глобального общества.

 

HS.56 Анализировать историческое развитие и влияние основных научных и технологических инноваций, политической теории, искусства и литературы.

 

HS.57 Изучите и оцените истоки фундаментальных политических дебатов и то, как конфликты, компромиссы и сотрудничество сформировали единство и разнообразие в истории мира, США и Орегона.

 

HS.58 Анализ идей, имеющих решающее значение для развития социальных, рабочих и политических движений в истории.

 

HS. 59 Проанализируйте и объясните историю американских индейцев/коренных жителей Аляски/коренных гавайцев в Орегоне и Соединенных Штатах в отношении их культуры, племенного суверенитета и проблем, вызывающих озабоченность, в прошлом и настоящем.

 

HS.60 Проанализируйте и объясните исторические и современные примеры социальных и политических конфликтов и компромиссов , включая действия традиционно маргинализированных лиц и групп, направленные на борьбу с несправедливостью, неравенством, властью и справедливостью в США.С.

 

HS.61 Проанализируйте и объясните разнообразный опыт и точки зрения этнических и традиционно маргинализированных групп, чтобы исследовать противоречивые интерпретации прошлых и настоящих событий, представляющих национальный и/или глобальный интерес.

 

HS.62 Выявляйте, анализируйте и отмечайте историю и вклад традиционно маргинализированных групп* и отдельных лиц в формирование культур Орегона, США и всего мира.

 

HS.63 Изучите личное и историческое развитие личности, включая концепции расы, этнической принадлежности, пола, сексуальной ориентации и религии.

 

HS.64 Проанализируйте значение идентичности в распределении и накоплении социальной, политической и экономической власти.

 

ГС. 65 Определите и объясните стратегии выживания, сопротивления и социальных изменений отдельных лиц и традиционно маргинализированных групп, сталкивающихся с дискриминацией, геноцидом и другими формами насилия по признаку расы, национального происхождения, этнической принадлежности, религии, сексуальной ориентации и пола.

 

HS.66 Выявление и анализ характера структурного и системного притеснения ЛГБТК, людей с инвалидностью, этнических и религиозных групп, а также других традиционно маргинализированных групп, а также их роли в стремлении к справедливости и равенству в штате Орегон, Соединенные Штаты и мир.

 

Историческое мышление

 

HS.67 ​​Оценка исторических источников с точки зрения перспективы, ограничений, точности и исторического контекста.

 

HS.68 Выберите и проанализируйте историческую информацию, включая противоречивые данные, из различных первичных и вторичных источников, чтобы поддержать или отклонить утверждение.

 

HS.69 Создание и защита исторической аргументации с использованием первичных и вторичных источников в качестве доказательств.

 

HS.70 Определите и проанализируйте, как точка зрения современного мышления влияет на наш взгляд на историю.

 

Анализ социальных наук

 

ГС.71 Выстраивайте аргументы, используя точные утверждения, объединяя и оценивая информацию, предоставленную из нескольких источников, различных средств массовой информации и форматов, признавая встречные утверждения, а также сильные и слабые стороны доказательств.

 

HS.72 Создавайте объяснения, используя здравые рассуждения, правильную последовательность (линейную или нелинейную), примеры и детали со значимой и уместной информацией и данными, признавая при этом сильные и слабые стороны объяснений с учетом их цели (такие как обоснованность, ценность и ограничения). , причинно-следственная, хронологическая, процессуальная, техническая).

 

HS.73 Выявление и анализ многочисленных и разнообразных точек зрения как критических потребителей информации.

 

HS.74 Анализ события, вопроса, проблемы или явления, критика и оценка характеристик, влияний, причин, а также краткосрочных и долгосрочных последствий.

 

HS.75 Оценить варианты индивидуальных и коллективных действий для решения местных, региональных и глобальных проблем путем саморефлексии, определения стратегии и сложных причинно-следственных рассуждений.

 

HS.76 Предлагать, сравнивать и оценивать множественные ответы, альтернативы или решения вопросов или проблем; затем прийти к информированному, оправданному, обоснованному выводу.

 

HS.77 Участвовать в информированном и уважительном обсуждении вопросов, событий и идей, применяя ряд стратегий и процедур для принятия решений и совершения обоснованных действий.

 

HS.78 Выявление и критика того, как скрытая предвзятость, институциональный расизм, расовое превосходство, привилегии, интерсекциональность и идентичность влияют на понимание истории и современных событий.

 

Отзыв рабочей группы:

Первая группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Язык намного мощнее.

  • Предлагает детям возможность исследовать темы, которые раньше не обсуждались.

  • Больше перспектив, чем раньше.

  • Немного странно, что единственными явными темами в истории являются новые стандарты этнографических исследований

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

  • Студенты интересовались этими вопросами в течение многих лет. Цели показывают движение в том направлении, в котором они хотят двигаться. Они хотят знать больше о реальности вещей, а не краткий, приукрашенный пример. В текущем учебном плане проблемы характеризуются как исторические и прошедшее время, без признания текущих проблем.

  • Темы кажутся более важными для учащихся. Это учит их тому, в каком мире они сейчас живут.

  • Это должно сделать содержание занятий более интересным для более широкого круга учащихся.

  • Кажется, что эти стандарты требуют/позволяют немного более критично мыслить и больше вникать в нюансы по ключевым темам. Это должно привести к большему «постоянному обучению», которое должно повлиять на принятие ими решений в нескольких аспектах жизни.

  • Я думаю, они будут более заинтересованы в этом контенте

Вторая группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Они были конкретными и лаконичными и представляли собой четкую дорожную карту для учителей

  • Больше инклюзивности – широкий спектр и опыт особо отмечены

  • Стандарты также включают исправление неправильных представлений

  • Без побелки

  • Принятие прошлого и работа над лучшим будущим

  • Предыдущие стандарты имели низкоуровневые типы мышления, а новые основаны на действиях, обслуживании, критическом мышлении и наборах навыков.

  • Установление связей между прошлым и текущими событиями и ситуациями

  • Обновления

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

  • При написании учебного плана вам нужна нить уважения и возможности для общения

  • Стандарты позволяют учащимся обсуждать и размышлять

  • Студенты увидят свое отражение в учебной программе

  • Это создает сообщество, делясь опытом и признавая, что они разные, даже в общих пространствах

  • Сотрудничество с тесным сотрудничеством, создание социально ответственных граждан

Третья группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Синие дополнения — сердцевина документа. Они вносят реальные изменения в нашу инструкцию.

  • Ядро документа 

  • Смены в старших классах похожи на начальные

  • Они облегчают просмотр через множество линз и точек зрения

  • Более широкие цели, которые помогут вам думать о системе в целом 

  • Конкретный язык не оставляет места для интерпретации или позволяет избежать множественных точек зрения 

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

  • Существуют ли способы свернуть некоторые стандарты, чтобы обеспечить их соблюдение и обеспечить подотчетность при их реализации, учитывая, что их очень много и некоторые преподаватели могут не захотеть отказываться от «старых» стандартов, может ли это создать более общие опыт для студентов и избежать вариативности в том, как некоторые преподаватели преподают в соответствии с определенными стандартами.

Четвертая группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Дополнения предлагают несколько рассказов и опытов в области социальных наук США;

  • Включение таких терминов, как «сопротивление», которые признают опыт групп, исторически пострадавших от маргинализации;

  • Не заметил особого упоминания о критическом мышлении, но увидел, что на это может указывать перспектива;

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

  • Различный студенческий опыт будет признан;

  • Беспокойство по поводу того, что учителя могут ошибаться с новыми стандартами — помочь учителям чувствовать себя комфортно в этом дискомфорте;

Пятая группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Точный язык

  • Призыв к действию: проанализируйте, обсудите и сделайте что-нибудь с помощью этого нового знания

  • Более инклюзивное представительство маргинализированных групп

  • HS16 является примером взаимосвязи прошлого и настоящего, а также последствий для будущих событий

  • Плотность каждой цели

  • Цените четкое определение сообществ и поддерживайте учителей в изучении этих целей с учащимися.

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

  • Очень рады, что наши учащиеся изучают и изучают темы, содержание и навыки, которых нет в нашем собственном обучении.

  • Возможности более интегрированного участия в проектах (целостный подход — интеграция областей контента)

  • Стандарты требуют обратить внимание на перспективы всех участников истории

  • Не все стандарты будут преподаваться, поэтому как мы можем гарантировать, что учащиеся в BSD имеют общий опыт в области социальных наук.

Шестая группа

Что мы заметили в Стандартах социальных исследований 2021 года?

  • Люблю перемены

  • Отображение нескольких точек зрения

  • Свяжите историю с действием

  • Нравится «анализировать влияние»

  • Более глубокое мышление против вспоминания фактов

  • Смотреть на восток, а не на запад

Как эти стандарты могут повлиять на опыт учащихся?

Центр управления и контроля:

Всего уроков: 

  • включительно, все учащиеся показаны на уроках

  • Антирасистские линзы

  • Узнайте, как создавались системы и структуры

  • Неявное смещение


 

В прошлом году

MS приняла одну платформу — Discovery

.

 

Учебные материалы для старших классов

Ниже приведены ключевые моменты процесса выбора учебных материалов.Четыре критерия:

  1. Соображения, касающиеся нашего учителя социальных наук

  2. Критерий

    Департамента образования штата Орегон
  3. Критерии выбора BSD для учебных материалов

Материалы будут рассмотрены и рассмотрены с использованием нескольких различных объективов

Учебные ресурсы будут представлять собой комбинацию нескольких источников (приобретенных, разработанных учителем, автономных учителей), но все они должны соответствовать государственным стандартам.

 

Иеремия Хаббард всем (17:47)

  • Пара коротких мыслей, основанных на моем опыте:  Я не думаю, что какой-либо HS в округе может сказать, что они соблюдают все или даже подавляющее большинство государственных стандартов. Важным фактором в этом является высокий уровень автономии учителей HS в их учебных решениях. Это приводит, если использовать экономические термины, возможно, к «высокому потолку», но также и к «низкому полу».

4D Кейси Смит Патерсон она/ее всем (17:49)

  • То же самое в средней школе, и не так много вертикального выравнивания или работы, чтобы переход с 5-го на 6-й или с 8-го на 9-й был плавным и последовательным для наших детей.

1 T Исаак (он/его) всем (17:53)

Я согласен с характеристикой Иеремии. Какой бы материал мы ни выбрали, если мы хотим, чтобы эти стандарты работали, они должны сопровождаться качественными материалами, хорошим PD и временем для совместной работы.

4 D Pat (он/его) всем (17:53)

Чтобы добавить к комментариям Джереми и Кейси, есть важное различие между государственными стандартами и целями BSD, в том, что стандарты должны изучаться/решаться, а цели должны оцениваться.Это дает нам больше свободы действий при рассмотрении многочисленных государственных стандартов в рамках нашей более широкой оценки целей нашего округа.

4D Кейси Смит Патерсон она/ее для всех (17:53)

Исаак 100%

6 Ф: Диана (она/она) всем (17:55)

Являются ли данные о продвинутых классах для контролируемых школ по сравнению с неконтролируемыми специфическими для классов по общественным наукам или они включают другие предметные области, такие как словесность и математика?

5,T Кристин Хертли Всем (17:57)

Я думал, что мы уже определились с 4 основными целями обучения, а затем стандартами являются подцели, преподаваемые на основе каждого курса.

Есть ли еще ссылка на эти цели обучения?

Брайан Сика всем (18:02)

@christine, как кадр да! Но плата официально приняла только MS. PT должен проголосовать за перенос K-5 и 9-12 вперед

5,T Кристин Хертли Всем (18:02)

Понятно, спасибо за разъяснения.

 

Процесс старшей школы

Администраторы и учителя средней школы

будут работать над обзором учебных ресурсов и последовательностью внедрения социальных наук.

Рекомендации по последовательности будут отдельной презентацией школьного совета

 

Осень/Зима 2021/22

  • Продолжайте исследовать важный вопрос: как опыт наших учеников в классе отражает наш прогресс или рост на пути к тому, чтобы стать школьным округом ABAR? посредством анализа данных и совместных обсуждений

  • Широко участвовать в работе кадров СС и исследовать потребности в улучшении на местах с целью согласованности в округе (мы будем работать вместе, чтобы определить глубину согласованности).

 

Зима/Весна 2022

  • Обзор основных учебных материалов (Отчет проектной группы Совету)

  • Определить последовательность курса (цели обучения будут в отчете ПК, последовательность будет в последующем)

  • Лето 2022 г.

  • Начать учебный лагерь. См. в этой статье описание «учебного лагеря».

СГ 2022-2023

  • Примите участие в годичном «Учебном лагере» для разработки базовых модулей с использованием основных принятых материалов, дополнительных материалов и материалов, выбранных учителем.

Осень 2023

Следующие шаги

 

Комментарии учащихся

  • Курс

    IB «Антропология» в этом году дает ценные знания и знания. Возможно, следует рекомендовать

  • В этом году у вас были личные связи. IB Global policy предоставляет недостающую текущую информацию

  • Расовые и этнические исследования — любимый предмет. Высокое качество обучения и общения.Место для комфортных разговоров на неудобные темы

 

3D: Марсела (элла, она) всем (18:06)

  • ¡Грасиас Апурва, Натали и Скотт! Ты великолепен! Нам так повезло, что у нас есть возможность учиться у вас в этом пространстве.

6 Ф: Диана (она/она) всем (18:07)

Аливия Сил Всем (18:07)

 

Наша следующая встреча состоится во вторник, 14 декабря, в 16:30

ДЕКАБРЬ Встреча отменена

 

Наша следующая встреча состоится во вторник, 25 января, в 16:30

 

Стандартный курс обучения | NC DPI

Стандартный курс обучения Северной Каролины (NCSCOS) определяет соответствующие стандарты содержания для каждого класса или уровня квалификации и каждого курса средней школы, чтобы обеспечить единый набор стандартов обучения для каждой государственной школы в Северной Каролине.Эти стандарты определяют, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу каждого учебного года или курса.

Политика Совета по образованию штата Северная Каролина, SCOS-012, требует, чтобы стандарты каждой предметной области пересматривались каждые пять-семь лет, чтобы гарантировать, что NCSCOS состоит из четких, актуальных стандартов и целей.

Стандарты расширенного содержания для английской словесности, математики, естественных наук и социальных наук публикуются по областям содержимого. Документы по распаковке и основные стандарты доступны по ссылкам в аккордеоне ниже.

Краткое справочное руководство для стандартного курса обучения в Северной Каролине — это ресурс для учителей, которые планируют обучение по внедрению стандартного курса обучения в Северной Каролине в нескольких областях содержания. Доступно девять кратких справочных руководств — по одному для каждого класса от детского сада до 8-го класса. Включение стандартов для всех предметных областей в единые документы для конкретных классов призвано сделать планирование обучения более эффективным и может быть особенно полезным для преподавателей, преподающих несколько дисциплин или совместно планирующих интегрированное обучение.Эти руководства можно загрузить по ссылкам ниже или заказать через публикации NCDPI.

Краткое руководство по стандартному курсу обучения Северной Каролины (детский сад)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (1 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (класс 2)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (3 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (4 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (5 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (6 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (7 класс)

Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (8 класс)

Стандартный курс обучения

  • Художественное образование
  • CTE и карьерный рост
  • Информатика
  • Искусство английского языка
  • Развитие английского языка
  • Руководство
  • Здоровый образ жизни
  • Информация и технологии
  • Математика
  • Наука
  • Социальные науки
  • Мировые языки

Социальные науки (6 часов) | Основная учебная программа университета

ABE 204 — 3 Введение в экономику продуктов питания, клетчатки и природных ресурсов Социальная наука Описание курса

ABE 204-3 Введение в экономику продуктов питания, клетчатки и природных ресурсов. [Курс IAI: AG 901] Введение в экономику и политику, лежащие в основе производства, распределения и потребления продуктов питания и волокон, а также использование экологических и природных ресурсов.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
АБЭ 300I Социальные взгляды на экологические проблемы Социальная наука Описание курса

(То же, что и AGRI/LAC 300I) (Основная учебная программа университета) Тематические исследования (например,г. , деревня в развивающейся стране; маленький городок в США; город в развивающейся стране) используются для изучения того, как различные общества и группы решают свои конкретные экологические проблемы и как культурные и экономические факторы влияют на их взгляды и действия.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
АГРИ 300I — 3 Социальные взгляды на экологические проблемы Социальная наука Описание курса

AGRI 300I-3  (то же, что и гуманитарные науки 300I) Тематические исследования (например,г. , деревня в развивающейся стране; маленький городок в США; города в развивающейся стране) используются для изучения того, как различные общества и группы решают свои конкретные экологические проблемы и как культурные и экономические факторы влияют на их взгляды и действия.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
АНТ 104 — 3 Человеческий опыт: антропология Социальная наука Описание курса

ANTH 104-3  Этот курс исследует разные образы жизни людей по всему миру, прошлое и настоящее. Он исследует вопрос о том, что является универсальным для всех людей, и о множестве различий, которыми они отличаются, путем изучения современных людей, остатков прошлых культур с помощью археологии, а также человеческого происхождения и физических вариаций.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
АНТ 205 — 3 Латиноамериканские цивилизации Социальная наука Описание курса

205-3 Латиноамериканские цивилизации. (Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S2 920N] Введение в три цивилизации Латинской Америки: мексиканские ацтеки; Инка; и Майя. Также будет обсуждаться история доиспанской культуры в нижнем бассейне реки Амазонки и влияние испанских контактов и завоеваний на это коренное латиноамериканское население.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ДИ 227 — 3 Интимные отношения и развитие семьи Социальная наука Описание курса

CI 227-3 (То же, что и WGSS 286) (Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S7 902] В этом курсе рассматриваются темы, связанные с интимными отношениями, включая влечение, общение, свидания, сожительство, брак и конфликты. Изучение изменяющихся моделей семейной жизни на протяжении жизненного цикла семьи и динамических отношений внутри семьи. Студенты будут критически оценивать текущую теорию и исследования, касающиеся элементов семейных отношений.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЭКОНОМ 113 — 3 Экономика современных социальных проблем Социальная наука Описание курса

Целью этого курса является изучение ряда основных социальных проблем с экономической точки зрения. Таким образом, студент будет обучен некоторым основным экономическим понятиям (набору инструментов), которые затем будут использоваться для анализа различных социальных проблем. Акцент будет сделан на политику. После того, как причины социальных проблем будут проанализированы, будет обсуждаться конкретная политика, эффективная для решения или решения социальной проблемы. Только один из курсов, «Экономика 113» или «Экономика 114», может учитываться среди тех экономических курсов, которые необходимы для получения основной или дополнительной экономической специальности.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЭКОН 240 — 3 Введение в микроэкономику Социальная наука Описание курса

ЭКОН 240-3 Введение в микроэкономику. [Курс IAI: S3 902] Изучение бизнеса, потребителей и правительства и их влияния на цены, объем производства и распределение доходов. В качестве иллюстративных примеров будут использованы текущие экономические проблемы. Предварительное условие: выполнение требований по математике основной учебной программы университета. Удовлетворяет требованиям основной учебной программы университета по социальным наукам вместо курса по экономике 113.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЭКОН 241 — 3 Введение в макроэкономику Социальная наука Описание курса

ЭКОНОМИКА 241-3 Введение в макроэкономику. [Курс IAI: S3 901] Определение уровня доходов, занятости, выпуска и цен в народном хозяйстве; государственное налогообложение, расходы и денежно-кредитная политика для решения таких проблем, как инфляция и безработица. Предварительное условие: выполнение требований по математике основной учебной программы университета. Удовлетворяет требованиям основной учебной программы университета по социальным наукам вместо курса по экономике 113.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЭКОН 302I — 3 История и философия мировых экономических систем Социальная наука Описание курса

ECON 302I-3  Исследование того, как экономические системы сосуществуют с политическими и социальными структурами в странах, отличающихся международным разнообразием, а также определяют или определяются ими. Используя как экономические концепции, так и институциональный подход, будет изучена эволюция систем в таких странах, как Россия, Япония, США, Китай и других.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЭДУК 214 — 3 Человеческое развитие и обучение Социальная наука Описание курса

Требование в последовательности профессионального образования. Этот курс исследует поведение людей как отдельных лиц, так и в группах на протяжении всей жизни. Он включает человеческое развитие в социальном контексте, стратегии исследований в области социальных наук, индивидуальные различия, групповую динамику и принципы обучения.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ФИН 200 — 3 Личные финансы Социальная наука Описание курса

FIN 200-3 Введение в проблемы управления личными финансовыми активами, включая бюджетирование доходов и расходов. Акцент также сделан на потребительский кредит, страхование, инвестиции, домовладение и налогообложение. Не будет засчитываться в качестве специалиста по финансам.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ДЛЯ 125 — 2 Лесное хозяйство и охрана природных ресурсов Социальная наука Описание курса

Введение в области лесного хозяйства и охраны природных ресурсов. Особое внимание будет уделено ключевым областям исследования, включая науку об экосистемах, отношения среды обитания диких животных, рекреацию в лесу и городское лесное хозяйство. По завершении курса от вас ожидаются следующие цели, связанные с успеваемостью: 1. Описать лесные регионы мира, 2. Описать ключевые концепции взаимосвязей среды обитания диких животных, 3. Описать основные типы экосистемных услуг в природных зонах. , 4. Опишите факторы, влияющие на участие в лесном отдыхе, 5.Понимать часто используемые данные о природных ресурсах, 6. Описывать широко используемые методы ведения лесного хозяйства, 7. Описывать ключевые концепции городских лесов и 8. Описывать распространенные карьеры в профессии лесоустроителя.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГЕОГ 100 — 3 Охрана окружающей среды Социальная наука Описание курса

GEOG 100-3  Человеческая деятельность изменила все места на планете Земля. Этот курс исследует, как и где происходят эти изменения, а также практические способы взаимодействия людей с окружающей средой более устойчивым образом. Темы для изучения включают: биоразнообразие, глобальное изменение климата, рост населения и устойчивость пищевых, почвенных и водных ресурсов. С помощью лекций, дискуссий и экскурсий студенты будут исследовать и отображать закономерности, неотъемлемые от понимания проблем охраны окружающей среды. Стоимость лаборатории: 20 долларов.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГЕОГ 103 — 3 География мира Социальная наука Описание курса

GEOG 103-3  Изучение основных географических моделей мира, разнообразия окружающей среды, культур и экономической деятельности, различий между развивающимися и развитыми странами, взаимозависимости стран и регионов через общение и торговлю, а также углубленная оценка репрезентативных экологических вопросы.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГЕОГ 300И — 3 География, люди и окружающая среда Социальная наука Описание курса

GEOG 300I-3  Введение в географию человека и окружающей среды с акцентом на производство продуктов питания, водные и энергетические ресурсы, а также услуги, предоставляемые экосистемами Земли, как основы жизни человека на Земле. Особое внимание уделяется умелому использованию визуальной информации, такой как карты и спутниковые снимки, а также проблеме устойчивости.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ХКМ 366 -3 Управление медицинской информацией Социальная наука Описание курса

HCM 366-3 Управление медицинской информацией.(Основная учебная программа университета) Этот курс обеспечивает междисциплинарный анализ стратегического применения технологий информационных систем и управления ими в организациях здравоохранения и фокусируется на использовании информационных систем для анализа клинических данных. Студенты рассмотрят механизмы возмещения, используемые для отслеживания моделей использования услуг, которые помогают в процессах принятия решений в рамках общих организационных возможностей и в целях повышения качества / производительности.Будут изучены аспекты лидерства, относящиеся к основанному на фактических данных управлению и руководству, а также проблемы, стоящие перед отраслью здравоохранения с точки зрения управления информационными системами. Ограничено основным / второстепенным HCM. Утвержденный курс UCC по общественным наукам.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГИСТ 110 — 3 Двадцатый век Америка Социальная наука Описание курса

HIST 110-3 История Соединенных Штатов с 1900 года. Обследует культурное, социальное, экономическое и политическое развитие, уделяя особое внимание внутреннему плюрализму и изменению международных ролей.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГИСТ 112 — 3 Мир двадцатого века Социальная наука Описание курса

HIST 112-3 История Европы, Азии, Африки и Латинской Америки с 1900 года. Акцент на политический конфликт, экономическое развитие, социальные изменения и культурные преобразования во все более интегрированном мире.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГИСТ 205А — 3 История западной цивилизации — с древних времен до шестнадцатого века Социальная наука Описание курса

[Курс IAI: S2 902] Краткий обзор основных событий и тенденций в европейской истории с древних времен до 20-го века.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
HIST 205B — ​​3 История западной цивилизации — с семнадцатого века до наших дней Социальная наука Описание курса

[Курс IAI: S2 903] Краткий обзор основных событий и тенденций в европейской истории с древних времен до 20-го века.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ГИСТ 301 — 3 Современная Америка с 1877 года по настоящее время Социальная наука Описание курса

HIST 301-3 Современная Америка с 1877 года по настоящее время. [Курс IAI: S2 901] Общий обзор политического, социального и экономического развития Соединенных Штатов с 1877 года по настоящее время. Удовлетворяет требованиям основной учебной программы университета по общественным наукам вместо 110.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
JRNL 306I — 3 Интернэшнл Медиа Системс Социальная наука Описание курса

JRNL 306I-3 Обзор мировых систем средств массовой информации; сравнение теоретических моделей и реальной практики. Исследует различные концептуальные модели средств массовой информации и лежащие в их основе философии; фактическое функционирование различных систем прессы с конкретными экономическими, политическими и культурными структурами, включая историческое развитие и текущее состояние.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
JRNL 314I — 3 Американская политика и СМИ Социальная наука Описание курса

JRNL 314I-3 То же, что и политология 314I) Анализ роли средств массовой информации в американской политике. Акцент будет сделан на том, как СМИ освещают политических акторов и институты, на влиянии СМИ на политические взгляды и поведение, а также на растущей роли новых СМИ, таких как Интернет, в политике.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЛАК 300I — 3 Социальный взгляд на экологические проблемы Социальная наука Описание курса

LAC 300I-3 Тематические исследования (например,г. , деревня в развивающейся стране; маленький городок в США; город в развивающейся стране) используются для изучения того, как различные общества и группы решают свои конкретные экологические проблемы и как культурные и экономические факторы влияют на их взгляды и действия.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
МСМА 200 — 3 Медийная и информационная грамотность Социальная наука Описание курса

200-3 Медийная и информационная грамотность. (Основная учебная программа университета) Курс познакомит студентов со многими ролями, которые СМИ играют в повседневной жизни, и их влиянием на людей и общество. Это даст навыки критического анализа различного контента, предлагаемого СМИ (например, новости, реклама, видеоигры, страницы Facebook) во всех его формах: телевидение, радио, печать, Интернет и мобильные СМИ; и понимание институтов, которые производят эти СМИ и их экономических и политических интересов. В этом курсе мы зададимся вопросом: что образованному человеку нужно знать о СМИ сегодня, чтобы в полной мере воспользоваться всем, что они нам предлагают, и при этом остерегаться потенциальных негативных влияний?

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПАРЛ 105 — 3 Введение в Закон Социальная наука Описание курса

105-3 Введение в право. (Основная учебная программа университета) Этот курс познакомит студентов с основами права и различными областями юридической практики, включая, помимо прочего, уголовное право, семейное право, имущественное право и завещание, право собственности, договорное право, хозяйственное право и деликтное право. (с упором на халатность). Будут освещены федеральная судебная система и судебная система штата, а также баланс сил в рамках нашей государственной системы. Юридические и параюридические навыки будут развиваться посредством участия и выполнения заданий, направленных на оттачивание аналитических и других навыков, необходимых в юридической профессии и применимых в различных других профессиях.Также представлены юридическая этика и профессиональная ответственность, а также юридическая терминология, основы судопроизводства, материально-правовая и процессуальная практика. Студентам предлагается поразмышлять над теми областями юридической практики, которые они считают наиболее привлекательными и в которых они и другие могут внести наибольший вклад в общество.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПОЛС 114 — 3 Введение в американское правительство и политику Социальная наука Описание курса

POLS 114-3  Исследует структуру американского национального правительства, культурный контекст и действие нашей политической системы.Основное внимание уделяется конституционным основам американского правительства, тому, как различия в расе, поле и культуре влияют на политическую систему, а также попыткам американцев справиться с равенством, свободой и порядком, конфликтами и сотрудничеством.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПОЛС 250 — 3 Введение в сравнительную политику Социальная наука Описание курса

[Курс IAI: S5 905] Этот курс представляет собой введение в некоторые основные вопросы изучения политики стран по всему миру.Студенты анализируют широкий спектр политических систем и политических институтов в этих странах. Темы включают различия между демократическими и недемократическими режимами, причины революции, роль социальных движений и политику многонациональности.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПОЛС 314И — 3 Американская политика и СМИ Социальная наука Описание курса

POLS 314I-3  (то же, что журналистика 314i) Анализ роли средств массовой информации в американской политике. Акцент будет сделан на том, как СМИ освещают политических акторов и институты, на влиянии СМИ на политические взгляды и поведение, а также на растущей роли новых СМИ, таких как Интернет, в политике.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПОЛС 332И — 3 Введение в гражданские свободы и гражданские права Социальная наука Описание курса

POLS 332I-3  (То же, что и AFR 332I) Этот курс посвящен гражданским свободам и правам в Соединенных Штатах, а также тому, как Верховный суд США решает, какие права и свободы и в какое время подлежат защите. В частности, наше внимание будет сосредоточено на Первой поправке, праве на неприкосновенность частной жизни, дискриминации и праве голоса. Особое внимание будет уделено тому, как Верховный суд определяет, устанавливает и защищает эти свободы посредством толкования Конституции.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ПОЛС 372И — 3 Политика мировой экономики Социальная наука Описание курса

POLS 372I-3 Изучает взаимодействие политики и экономики, а также государств и рынков на международном уровне. Особое внимание неравенству богатства и власти, а также политике международной торговли, финансов, инвестиций, производства, энергетики, транспорта, информации, технологий и развития. Требования: 207 или рекомендуется курс экономики.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
PSYC 102 — 3 Введение в психологию Социальная наука Описание курса

PSYC 102-3  Исследование переменных, связанных с происхождением и модификациями человеческого поведения, с использованием точек зрения и методов современной психологии. Необходимо приобрести учебный план у местного поставщика.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
PSYC 102H — 3 НАГРАДЫ — Введение в психологию Социальная наука Описание курса

102H-3 с отличием Введение в психологию.(Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S6 900] Только для участников университетской программы с отличием. Изучение переменных, связанных с происхождением и модификациями человеческого поведения, с использованием точек зрения и методов современной психологии. Требуется покупка программы у местного поставщика.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
СОК 108 — 3 Введение в социологию Социальная наука Описание курса

SOC 108-3 Введение в социологию. (Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S7 900] Введение в социологический взгляд на человеческое поведение, структуру и процессы, связанные с социальными отношениями, социальной стратификацией и неравенством, социальными институтами и социальными изменениями. Обзор основных областей интереса в социологии. Требуется для основных и несовершеннолетних в области социологии.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
СОЦ 306И — 3 Популярная культура в обществе Социальная наука Описание курса

SOC 306I-3  Исследует социальную организацию популярной культуры, рассматривая объекты популярной культуры как продукты, которые создаются, производятся, распространяются и потребляются. Основное внимание уделяется людям, деятельности, организациям и учреждениям, которые вовлечены в массовую культуру.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
СОЦ 340 -3 Социология семьи Социальная наука Описание курса

СОЦ 340-3 Социология семьи.(Учебная программа университета) Целью этого курса является развитие критического и аналитического мышления о семье и ее роли в обществе. Это повлечет за собой изучение различных определений семьи, ее меняющихся и разнообразных форм и функций, взаимодействия между семьей и другими социальными институтами, а также того, как семейная жизнь формируется более крупными социальными структурами, частью которых она является, включая пол, класс, и расово-этническая принадлежность.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
УХОН 351О НАГРАДЫ Семинар по общественным наукам Социальная наука Описание курса

351O-3–9 (по 3 на тему — повторяется для получения кредита) Семинар с отличием по общественным наукам. Только для участников университетской программы с отличием. Темы различаются и будут объявляться Университетской программой с отличием каждый раз, когда предлагается курс. Эти семинары могут быть использованы для удовлетворения требований основной учебной программы университета по дисциплинарным исследованиям в области социальных наук.
3.000 Кредит-часы
3.000 Лекционные часы

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
WGSS 286 — 3 Интимные отношения и развитие семьи Социальная наука Описание курса

(То же, что и CI 227) [Курс IAI: S7 902] Этот курс исследует темы, связанные с интимными отношениями, включая влечение, общение, свидания, сожительство, брак и конфликты. Изучение изменяющихся моделей семейной жизни на протяжении жизненного цикла семьи и динамических отношений внутри семьи. Студенты будут критически оценивать текущую теорию и исследования, касающиеся элементов семейных отношений.

Этот класс выполняет основную учебную программу для: Социальные науки
ЗООЛ 312I — 3 Сохранение природных ресурсов Социальная наука Описание курса

ZOOL 312I-3  В этом курсе используется междисциплинарный подход к изучению сохранения природных ресурсов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.