Интернет урок по биологии 7 класс: Биология 7 класс

Обучение требует быстрой обратной связи : Большое количество исследований показал, что обучение происходит в основном из предшествующих знаний, как описано выше, но также 90 216 лучших 90 217 достижений, когда учащимся предоставляются возможности для формирующая оценка — обратная связь по их предыдущим знаниям, чтобы они могли скорректировать или прояснить свое мышление (AAAS 1989, NRC 2000). Тем не менее, в Learning Science and the Science of Learning (2002), Местре и Кокинг заявляют, что:

формирующее оценивание, которое предназначено для обеспечения обратной связи во время учебных упражнений, чтобы чтобы учащиеся могли пересмотреть и улучшить свое мышление и инструкторы могут адаптировать обучение соответствующим образом.

Обратная связь наиболее полезна для обучения учащихся, когда у них есть время подумать над обратную связь и внести коррективы в свое мышление, чтобы улучшить или уточнить свое понимание предметный материал.Формирующее оценивание дает учащимся возможность попрактиковаться в понятия при подготовке к оцениваемому экзамену (суммарному оцениванию), когда они будут попросили показать, чему они научились в конце комплекта материалов курса.

JiTT объединяет стратегии обучения, основанные на исследованиях

Фундаментальное преимущество JiTT заключается в том, что он обеспечивает простой и понятный способ пусть студенты и преподаватели участвуют во всех этих стратегиях обучения. Использование ДжиТТ Веб-технологии — это просто один из способов выполнения этих рекомендаций по продвижению развитие критического мышления, навыков активного обучения и совместного обучения, а также дать быструю и конкретную обратную связь студентам.Кроме того, JiTT включает в себя другие рекомендации по эффективному преподаванию и обучению, поощряя частое, краткое изучение занятия вне класса, увеличивая количество контактов между преподавателями и студентами, поощрение посещаемости и участия в классе и подключение содержания курса к реальный мир (релевантность). (Chickering and Gamson 1987, Национальный исследовательский совет, 1996).

КАК JiTT ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ДВУХ КЛАССАХ: СОВРЕМЕННАЯ БИОЛОГИЯ N100 И БИОТЕХНОЛОГИЯ 540

В IUPUI один из нас (К.A.M.) использует JiTT на уроках биологии с 1999 года. Современная биология, N100, это большой набор (> 200 студентов), лекционный курс. для ненаучных специальностей, которые используют курс как часть своих общих требований к науке для выпускной (http://www. biology.iupui.edu/biocourses/N100/). Биотехнология 540 имеет зачисление не более 45 студентов, и его принимают продвинутые специальности бакалавриата по биологии и аспирантов (http://www.biology.iupui.edu/biocourses/Biol540/). Оба курса встречаются дважды в неделю по 75 минут каждый, и ни у одного из классов нет связанной с ним лаборатории.Оба этих курса преподавались как традиционно лекционные занятия, но в течение 3 лет постепенно вобрала в себя черты JiTT. Более 1000 студентов-биологов в IUPUI прошли преподавал с использованием JiTT.

Хотя здесь мы покажем, как JiTT используется в биологии в IUPUI, мы подчеркиваем, что факультет могут адаптировать любой из следующих аспектов JiTT, чтобы наилучшим образом удовлетворить свои потребности в курсе. В на самом деле способ, которым JiTT на самом деле реализуется в биологии, как описано здесь, несколько отличается от первоначального описания JiTT (Novak et др., 1999). Самая важная цель JiTT — помочь преподавателям вовлечь учащихся в содержание курса и помочь учащимся овладеть предмет через активное обучение, конструктивизм и оперативную обратную связь, используя технологию как рычаг для достижения этих целей, а не как самоцель (Чикеринг и Эрманн, 1996).

У современной биологии и биотехнологии есть четыре общих черты. Первый использовать Интернет для создания динамической программы. Учебный план находится в сети и обновляется еженедельно. на протяжении всего семестра.Новые веб-материалы размещаются каждую пятницу, после чего учащиеся могут получить доступ к планам лекций на предстоящую неделю и веб-заданиям. Поскольку цикл повторяется в течение семестра студенты видят, как учебная программа развивается по мере появления новых ссылок на курс. Материал и задания добавлены. На рис. 2 показана домашняя страница и учебная программа по современной биологии со значками, связывающими учебную программу с различными курсами компоненты, такие как конспекты лекций, разминки и «Что такое биология Для?»

Второй функцией является использование веб-задания «Разминка».Разогрев задания побуждают учащихся подумать о предстоящем уроке и ответить на несколько простых вопросы перед занятием. Одна еженедельная разминка публикуется каждую пятницу и должна быть выполнена в любое время в на следующей неделе за 3 часа до начала занятий в следующую среду. Студенты читают текст, а также просмотрите веб-ссылки на планы лекций на предстоящую неделю до ответ на разминку, при этом фактическое задание на разминку занимает около 15–20 минут, чтобы полный. На рис. 3 показано, как упражнение «Разминка» выглядит для учащихся.Учащиеся выполняют разминочные задания в своем собственном темпе и используют кнопку «Отправить». кнопку для автоматической передачи их ответов в CGI-bin (Common Gateway Interface программа; стандартный инструмент веб-страницы, который собирает ответы из формы и сохраняет информация в HTML-файле или корзине), к которому преподаватели могут получить доступ в любое время.

Домашняя страница современной биологии, N100 в IUPUI (http://www.biology.iupui.edu/biocourses/N100/). С этой главной страницы учащиеся имеют доступ к конспектам лекций в классе (значок на столе), еженедельным разминкам упражнение (значок кофейной чашки), биология в новостных статьях (значок газеты), страница полезные советы, полезные для подготовки к экзаменам (значок помощи) и еженедельник «Что такое Подойдет биология?» упражнения (значок шеф-повара). Главная страница также содержит общая программа курса, включая шкалу оценок и описание политики курса и процедуры (не показаны).

Третьей особенностью журналов Contemporary Biology and Biotechnology является Interactive Классная сессия. Обычно модифицированная лекция-дискуссия проводится для первого 3-е место в классе, включая ответы учащихся на разминку, как описано в следующем разделе, затем следует упражнение «Совместное обучение», состоящее из совместной групповой работы и обсуждение.За этим следует второе обсуждение лекции в последней трети сорт.

Последняя функция, используемая только в Contemporary Biology, не является обязательной. Что такое Подойдет биология?» задания, короткое эссе, в котором подчеркивается актуальность биологии в повседневной жизни. Эти дополнительные кредитные задания включают небольшое количество интернет-исследований. и должны быть в пятницу после занятий на этой неделе.

РАЗМИНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ: НАЧАЛЬНАЯ ТОЧКА В ЦИКЛЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ JiTT

Разминочные упражнения используются в классе JiTT тремя способами: (1) для идентификации ученика убеждения, заблуждения и предшествующие знания; (2) синхронизировать ответы учащихся с обучение в классе; и (3) предоставить время в классе, чтобы противостоять неправильным представлениям. В процессе Таким образом, мы используем предварительные знания учащихся в качестве основы для дальнейшего построения знание предмета.

Схема типового задания на разминку по современной биологии. Студенты должны войти их фамилия и первый инициал, последние четыре цифры своего ученика идентификационный номер и псевдоним для целей анонимности, если их ответ показано в классе. Кнопка «Отправить» внизу упражнения. передает ответы студентов преподавателям. Студенты получают страницу подтверждения, как только их Разминка успешно отправлена.Учащиеся получают по 3 балла за каждый ответ Разогревайтесь вовремя, как показано в верхней части веб-страницы.

Как пишутся вопросы для разогрева?

Вопрос для разминки обычно представляет собой ситуацию, в которой учащиеся, вероятно, знаком с и требует, чтобы учащиеся предположили или разработали гипотезу, прежде чем сформировать ответ. Студенты обычно раскрывают, написав ответ на вопрос разминки, идеи (и неправильные представления), основанные как на их предыдущем знании предмета — от школьный или более ранний школьный опыт, другие курсы колледжа или средства массовой информации — с новой информацией, полученной при чтении учебника или конспектов лекций. Поскольку разминочные упражнения в первую очередь предназначены для раскрытия предварительных знаний учащихся, мы обычно не расспрашивают учащихся о прямой фактической информации, содержащейся в учебнике. Вместо этого мы задаем вопросы, начинающиеся с открытых подсказок, таких как:

«В чем разница между…?»

«Почему ты думаешь…?»

«Оцените, сколько…»

«Что произойдет, если…?»

«Что определяет…?»

«Объясните своими словами…»

В некоторых случаях вопросы для разминки могут быть разработаны для изучения понятий, известных из исследовательская литература должна быть связана с конкретными заблуждениями студентов.Для Например, многие студенты бакалавриата имеют серьезные неверные представления о таких понятиях, как как эволюция и естественный отбор (Bishop and Anderson, 1990; Хенсен и Финли, 1996 г.; Лорд и Марино, 1993 ; Lawson and Thompson, 1988), фотосинтез и дыхание (Haslam and Treagust, 1987; Хейзел и Prosser, 1994), осмос и диффузия (Jensen et al. , 1996; Одом и Бэрроу, 1995; Уэстбрук и Марек, 1991), и понимание биохимической основы «доминантного против рецессивные» признаки (Heim, 1991; Longden, 1982).Для таких концепций можно ожидать существенных заблуждений. в ответах учащихся на вопросы разминки и даже подразделяются на довольно предсказуемые ответы.

В других случаях инструктор может захотеть проверить наличие у учащихся предварительных знаний по концепциям которые не имеют надежной базы информации о существующих заблуждениях. В таком случае мы сочли полезным написать вопросы для разминки на основе категорий, описанных в классическая статья Арона (1979 г.), описывающая рассуждения способности, которые преподаватели ожидают от студентов колледжа.На рис. 4 показано выборка вопросов для разминки, которые использовались как в современной биологии, так и в Биотехнологии, подпадающие под одну из категорий, описанных Аронсом (1979).

Например, вопрос для разминки может проверять способность учащегося понимать новые термины и определения (рис. 4, вопросы 1 и 9), объяснить или обсудить значение того или иного жаргона (рис. 4, вопросы 2 и 12), или показать мыслительные процессы учащихся при работе с трудным понятие (рис. 4, вопросы 3, 9 и 10).Другие вопросы для разогрева может выяснить, может ли учащийся делать выводы из данных (рис. 4, вопрос 4), перевести слова в письменные символы или письменные символы в слова (рисунок 4 , вопрос 5), установить связь между подлежащим и собственный опыт (рис. 4, вопросы 6 и 7), или обсудить этические последствия биологии (рис. 4, вопросы 8). и 11). Ответы учащихся на эти вопросы включают в себя не только некоторые неверные представления, которые могут быть предсказаны из исследовательской литературы, но также раскроют предшествующие знания и другие заблуждения, которые, возможно, никогда не пришли бы в голову преподавателю, чтобы решить не видя ответов своих учеников.Часто интересно читать через ответы учащихся и увидеть широкий спектр мыслительных процессов, примеров, аналогии, дезинформация и логическое мышление, которые студенты используют, чтобы ответить на вопросы!

На обоих занятиях по биологии в IUPUI ответы на разминку следует сдавать за 3 часа до начала занятий. (Любой период времени до начала занятий может быть выбран, который удобен для преподавателя и учащиеся отвечают на разминку.) Наличие задания, которое должно быть выполнено до начала занятий, дополнительная польза — это заставляет студента читать и смотреть главу материал, чтобы учащиеся приходили на занятия подготовленными, увеличивая свое участие в занятиях обсуждения и совместные учебные упражнения.

Полные баллы (3 балла за разминочное задание) начисляются всем учащимся, ответившим на время — ответы на разминку изначально не оцениваются как правильные или неправильные, поскольку материал еще не обсуждался в классе. Ответы не должны быть полными или даже правильно. На самом деле, частично правильные ответы наиболее полезны для начала. обсуждение в классе, как описано в следующем разделе.

Если преподаватель предпочитает выставлять оценки студентам за разминку, у нас есть разработал способ оценки ответов учащихся на ответы разминки по шкале от 1 до до 4, где 1 представляет «отсутствие формального понимания» вопроса до 4 представляющие «полное формальное понимание» предмета, основанное на рубрика, разработанная de Caprariis et al (2001). Больше подробностей по оценке разминки, включая фактические ответы учащихся на различные вопросы разминки, см. недавнюю статью Marrs et al (2003), архив Warm Упражнения по биологии, в том числе избранные ответы учащихся на или оценка разминки Рубрика на http://www.biology.iupui.edu/biocourses/N100/warmupscoringrubric.html.

РАЗГОВОРНЫЕ ОТВЕТЫ: ​​СИНХРОНИЗАЦИЯ ПРЕДЫДУЩИХ ЗНАНИЙ С ОБСУЖДЕНИЕМ В КЛАССЕ через ответы учащихся.При чтении ответов учащихся на разминку обычно становится очевидным что учащиеся ясно понимают некоторые моменты, но могут иметь серьезные неверные представления о другие вопросы.

Как только мы определим несколько моментов, которые необходимо уточнить на уроке в этот день, основываясь на прочитав выборку ответов учащихся, мы определяем, где скорректировать предстоящий урок в классе в ответ на студенческие работы «Just in Время», и решите, сколько времени посвятить обсуждению концепции, которую день.Если большая часть класса кажется сбитой с толку конкретной разминкой вопрос, можно запланировать больше времени для разъяснения этой концепции в классе. Если большинство кажется, что класс понял концепцию, больше времени можно провести в классе, обсуждая другие концепции.

Непосредственно перед уроком мы выбираем от двух до четырех ответов для разминки на каждый вопрос, который может использоваться в качестве отправной точки для рассмотрения содержания этого дня, а также копировать и вставлять эти ответы на страницу комментариев. Эту страницу можно сразу загрузить в веб-курс. страницу, или прозрачность можно сделать и показать в классе.

Как «раскрутить» ответы учащихся на разминку в классе

Важной особенностью JiTT является то, что учащиеся активно участвуют в занятиях, на основе их предыдущих знаний, при этом все еще включая весь контент член факультета планировал сегодняшнюю дискуссию. Реакция учащихся на тепло Вверх вопросы показаны и обсуждены где уместно в лекции или обсуждении. Там Существует множество способов использования выдержек учащихся в классе, как показано на рис. 5.Неполные ответы часто лучше всего стимулируют активную деятельность. обсуждение в классе. Учащихся можно попросить всем классом продлить . ответы сверх того, что показано, чтобы сделать ответы учащихся более полными, разверните ответы на новую ситуацию или с сравните два ответа на один и тот же вопрос, которые существенно различаются. Ответы студентов на разогрев: таким образом, используется для быстрой и конкретной обратной связи со студентами, используя их собственные ответы. как трамплин для разработки предметного материала, представленного в классе.Таким образом, JiTT обеспечивает простой способ обеспечить непрерывную формирующую оценку учащихся, давая учащимся время на пересмотреть свои мыслительные процессы и пересмотреть свое мышление, если это необходимо.

Учащиеся сообщают, что им полезно повторить в классе примеры ответов на разминку, и обычно рады видеть свой ответ, представленный классу, обозначенный анонимный (а иногда и юмористический), никнейм, даже если представленный ответ частично неправильно. При опросе студентов в течение трех семестров 87% студентов N100 оценили обсуждение в классе ответов на разминку «очень полезно для изучения тонких точек» понятия ( n = 485). Следует еще раз подчеркнуть, что время, потраченное на разминку в классе JiTT, не приводит к сокращению курса содержание или «охват» тем; на самом деле студенты тратят больше времени на чтение, письмо и обдумывание темы в JiTT в классе в связи с необходимостью выполнения внеклассных заданий.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ: СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ

класс, не только обсуждая ответы на разминку, но и работая над решением проблем в настройка группы.В современной биологии понимание еще больше укрепляется в классе. Упражнения по совместному обучению, которые напрямую связаны с концепциями, обсуждаемыми в классе. Эти упражнения выбраны таким образом, чтобы они давали учащимся практический опыт работы с конкретными предметами. понятия: например, транскрипция и трансляция с использованием таблицы кодонов, генетика задачи, или графические упражнения, чтобы показать экспоненциальный рост населения или антибиотики сопротивление. В некоторых случаях упражнения по совместному обучению выбираются специально для того, чтобы связать с конкретным вопросом для разогрева и провести «двустороннюю атаку», чтобы дать дополнительные внимание на особенно сложные концепции (Marrs 2003).

Многие из этих упражнений по совместному обучению взяты из книги Совместное обучение Обучение: установление связей в общей биологии (Брес и Вайсшар, 2000). Эта книга в мягкой обложке содержит около 100 практических, совместных учебные мероприятия для студентов-биологов (специальных или неспециализированных), которые легко выполняются в классе, как правило, за 10–15 минут или меньше. Книга включает рабочие листы соответствует содержанию многих стандартных учебников по общей биологии с разделами, посвященными структура и функция клетки, митоз и мейоз, эволюция, генетика и многое другое.Для преподавателей которые могут быть не уверены в том, как совместное обучение может быть реализовано в их классах, особенно в большом лекционном зале, доступно руководство для инструктора, которое содержит не только ответы на вопросы совместного обучения, но и советы по включение аспектов совместного обучения и групповой работы в курс.

В области современной биологии в IUPUI неформальные группы из двух-четырех студентов работают вместе для 10–15 минут на эти совместные действия и дается время, чтобы задать вопросы и обсудите свои ответы с другими группами. Таким образом, студенты, продолжающие трудность с концепцией может получить разъяснение, пока класс еще в сессии. С Современная биология проводится в условиях, далеких от идеальных для групповой работы (фиксированные, сидячие места в стиле аудитории), учащиеся не распределяются по группам, а работают неформально с люди, которые находятся рядом с ними или в рядах перед ними позади них. Пока студенты иногда не решаются в начале семестра работать с другими студентами, они быстро приходите, чтобы насладиться перерывом в лекции и приветствовать возможность попрактиковаться в работе с понятия, которые мы обсуждаем на уроке.Более 94% студентов в одном семестре N100 ( n = 184) сообщили, что упражнения по совместному обучению были «очень полезный» или «очень полезный» в содействии пониманию концепции, обсуждаемые в классе, по шкале Ликерта.

Примеры подсказок, которые можно использовать, чтобы «раскрутить» или обсудить учащегося Теплый Поднимите ответы в классе.

Мы обнаружили еще два преимущества совместных учебных упражнений, которые не непосредственно связанные с облегчением понимания содержания курса. Один из них заключается в том, что Упражнения по совместному обучению способствуют взаимодействию между учениками и во многих случаях приводят к в формировании учебных групп во внеурочное время важный фактор успешности учащихся это часто трудно установить в городском кампусе. Во-вторых, в случае оценки совместные учебные упражнения сильно способствуют посещаемости занятий. В современном Биология, два упражнения по совместному обучению выполняются в неделю (по одному на класс). Каждое упражнение каждый оценивается по 3 балла, всего 45 баллов за семестр. (<8% от общего количества баллов в классе).Однако только одно из двух упражнений, выполненных за неделя оценивается; другой обсуждается и исправляется в классе, но не сдается и не не влияет на оценку учащихся. Студенты не обязательно знают, какой из двух еженедельные упражнения будут оцениваться, и в результате обычно посещают оба занятия в неделю. Так как в результате современная биология имеет очень высокий уровень посещаемости занятий. В классе обычно более 200 студентов, более 85% класса посещают — с в среднем 170 студентов на занятие в классе, что почти вдвое превышает количество студентов посещение занятий до того, как были реализованы упражнения по совместному обучению.

Адаптировать упражнения по совместному обучению к любому уроку биологии довольно просто. путем поиска простых заданий в лабораторных пособиях, учебных пособиях для студентов или в Интернете. для действий, которые могут быть сделаны, чтобы сделать лекционный класс более интерактивным. Преимущества совместное обучение при обучении клеточной биологии и отличные советы по включению совместное обучение на уроках биологии было недавно рассмотрено в Cell Biology. Образование , Таннер и др. (2003).Совместное обучение был настоятельно рекомендован AAAS как часть передовой практики преподавания естественных наук. Так как рекомендуется в журнале «Наука для всех американцев» (AAAS, 1989 г.). преподаваться таким образом, который согласуется с тем, как делается наука — путем исследования и сотрудничество, работа с реальными данными.

«ЧЕМ ПОЛЕЗНА БИОЛОГИЯ?» УПРАЖНЕНИЯ: РАСШИРЕНИЕ КЛАССА ОПЫТ

Биология, несомненно, является сегодня наиболее быстро развивающейся отраслью науки. Клеточная биология в последнее время наблюдается впечатляющий рост знаний о передаче сигналов, сортировка белков, регуляция экспрессии генов, деление клеток и молекулярная генетика.Очевидно, что не все эти темы могут стать частью учебной программы. Однако преподаватели могут чувствовать, что определенная тема действительно может быть полезной или интересной для этих студентов достаточно мотивированы, чтобы хотеть пойти немного глубже, чем позволяет учебная программа.

Чтобы представить эти внеклассные темы и повысить мотивацию учащихся (Гаврин и Новак, 1999), JiTT использует финальное дополнительное задание, называемое «Для чего (биология) хороша?» (каждая дисциплина, разумеется, имеет свою версия эссе «Хорошо для»).В биологии в IUPUI эти эссе только используется в N100, курсе для ненаучных специальностей, на рисунке 6 показан список Good Fors, используемых в современной биологии. Хорошие для эссе обеспечивают разумную введение в тему, обычно состоящее примерно из 1000 слов и нескольких рисунков, за которыми следуют 3 исследовательские вопросы, за которые учащиеся могут получить 3 балла «дополнительного кредита», за всего 30 баллов за семестр (из 600 баллов). Это небольшое количество кредита, однако, достаточно, чтобы добиться значительного участия.В данную неделю >75% студентов студентов представляют ответы на необязательные сочинения Good For, которые в пятницу после занятий на этой неделе.

«Добрые дела» написаны, чтобы дать четкое представление о волнении современной биологии. прямо связывая материал в тексте с практическим применением биологии, на которой живет может зависеть. Исследовательские вопросы в конце эссе требуют, чтобы учащиеся немного управляемое интернет-исследование с использованием ссылок, включенных в текст эссе или в набор ссылок «дальнейшее чтение» в конце.Цель – активировать учащихся. интерес и представление о том, что биология занимает центральное место в их жизни. В идеале, студенты начинают слушать новости о биологии в своей повседневной жизни. То Эссе «Хорошо для» имеют дополнительный эффект повышения научной грамотности, требуя, чтобы студенты практиковали свои навыки письма и приобретали опыт использования Интернета в качестве ресурс (Гаврин и Новак, 1999). Пока мы склонны писать Хорошо Для сочинений самих себя для наших занятий не обязательно, чтобы преподаватель потратьте время на разработку и написание этих эссе сами.Вместо этого многочисленные веб-сайты, которые писать ежедневные новости науки или обобщать научные процессы, можно использовать как «хорошее Для» заданий. Студентов можно просто направить по ссылке на интересующую историю, а затем ответить на вопросы преподавателя. Некоторые веб-сайты должны учитывать, особенно для научных специальностей, Обновления естественных наук (http://nature.com/nsu/) или Научная американский (http://www.sciam.com), среди многих других.

Часто полемика или интересная история, стоящая за предметом Good For, интригующая для многих студентов, и тема для разговора перед классом в классе, которая неделю. Один из самых популярных вопросов «Для чего нужна биология?» эссе касается использование биотехнологического препарата Эпоген, спасительного препарата, который произвел революцию в жизни пациенты, страдающие заболеваниями почек или последствиями химиотерапии. Сам по себе Разработка этого препарата и его влияние на жизнь пациентов — интересная история, но дополнительные разногласия по поводу допинга крови «Эпо» спортсменами и нежелание Medicare субсидировать полную стоимость этого препарата заставляет многих интересные веб-ответы и студенческие беседы.На рис. 7 показано часть этого Товара для уступки.

Выбрано «Для чего нужна биология?» упражнения, используемые в современной Биология.

Реакция студентов на Good For сочинений крайне положительная. На просьбу оценить Хорошо Что касается заданий, то более 90 % опрошенных студентов сообщили, что Good Fors заставили их понимают значимость науки в своей жизни (n = 170). Помощь учащимся, в частности ненаучные специальности, чтобы понять актуальность, рекомендованную в качестве основы для разработки научное понимание и научная грамотность (Национальные исследования Совета, 1996 г. ).

ОЦЕНКА: ВЛИЯНИЕ JiTT НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ И УСПЕХИ СТУДЕНТОВ

JiTT повышает интерактивность в классе

Один из «Семи принципов надлежащей практики в высшем образовании» (Chickering and Gamson, 1987) заключается в поощрении взаимодействия между студентами и преподавателями на занятиях и вне их. Класс JiTT имеет высокий уровень взаимодействие между студентами и преподавателями с помощью упражнений на разминку и совместного обучения упражнения. На основании отчетов подготовленных наблюдателей в классе (студентов Психология), а также коллеги (факультеты) оценщики, которые не использовали JiTT, классную комнату JiTT имеет значительно больше взаимодействия между учениками (учащиеся, вовлеченные в групповую работу, учащиеся обсуждают ответы на разминку всем классом) и другие взаимодействие (учащиеся задают вопросы или делают комментарии преподавателям во время занятий) обсуждения разминки или заданий по совместному обучению), чем не-JiTT. классе, измеряемый наблюдением за вопросами студентов и комментариями преподавателям, вопросы преподавателей студентам и взаимодействие студентов во время групповой работы.

JiTT обеспечивает постоянную формирующую оценку учащихся

JiTT предоставляет отличный способ дать учащимся обратную связь об их понимании до пройти тест на оценку. Изучив ответы учащихся на разминку как «работает в прогресс» и предоставление быстрой и конкретной обратной связи во время занятий, а также возможность совместное активное обучение в классе, учащимся предоставляется много возможностей для изучения свои собственные мыслительные процессы по поводу конкретной концепции и пересмотреть свое мышление, если необходимо.При опросе студентов в течение трех семестров 87% студентов N100 оценили обсуждение в классе ответов на разминку «очень полезно для изучения тонких баллов» понятия ( n = 485), и >94% учащихся в одном семестр N100 ( n = 184) сообщили, что совместное обучение упражнения были «очень полезными» или «очень полезными» в продвижении понимание понятий, обсуждаемых в классе, по шкале Ликерта.

JITT повышает успеваемость учащихся по показателю удержания курса

Вводные курсы по биологии, а также некоторые курсы более высокого уровня, более концептуальный или теоретический характер (например, генетика), обычно имеют большое количество учащихся, которые плохо учатся в классе и либо выбывают из класса (W), или получить D или F за семестровую оценку. Общая цель преподавателей и Университет должен успешно удерживать больше студентов, не изменяя и не упрощая содержание курса, уменьшая количество студентов, покидающих курс с оценками D, F или W. В физики, использование JiTT привело к снижению скорости DFW с 33% до 19% с использованием JiTT, Это означает, что 81% учащихся завершат курс с оценкой A, B или C. С момента внедрения JiTT в современной биологии показатель DFW снизился с 27% до 20%; это означает, что 80% студентов, изучающих N100, теперь закончат курс с степень А, В или С.

JiTT улучшает подготовку к занятиям

Многие преподаватели согласны с тем, что для оптимального использования времени в классе важно чтобы учащиеся приходили на занятия подготовленными. В классе JiTT — да и вообще в любом класс, который не преподается с использованием традиционного формата лекций – ценность класс зависит от качества участия. При прохождении курса JiTT студенты сказали, что мы, их профессора, придем на занятия, ожидая, что они прочитают примечания и страницы в книге, чтобы ознакомиться с новыми терминами и понятиями для день. Чтобы определить, изменились ли или улучшились ли учащиеся свои шансы на урок подготовке в результате использования JiTT, мы задали студентам три вопроса, чтобы определить готовились ли они к уроку (табл. 1 ). Мы задал студентам три вопроса: (1) Читаете ли вы веб-заметки до ? сорт? (2) Делаете ли вы чтение из текста перед классом ? (3) Вы прочтите учебник или конспекты занятий (если есть) перед вашим другим классы? Результаты в таблице 1 показывают, что только ∼50% учащиеся, набравшие баллы A, B или C после третьего экзамена по современному языку. Биологи сами сообщили, что они прочитали учебник и конспекты до того, как их не-JiTT классы, тогда как ∼75% студентов, которые набрали баллы в диапазоне A, B или C, сообщили подготовка к уроку современной биологии.Учащиеся, плохо успевавшие в класс, получивший оценку D или F после третьего экзамена семестра, а также сообщили, что не готовятся к уроку. Скорее всего, это отсутствие подготовка, а также другие факторы, связанные с их личными обстоятельствами, были негативно влияет на их ходовые качества.

Таблица 1.

JiTT повышает подготовку к занятиям

Jitt улучшаются Учебные привычки студентов

Выработка хороших привычек в учебе является одним из наиболее эффективных способов добиться успеха в колледже. Исследования показали, что учащиеся учатся более эффективно и дольше запоминают информацию, когда они учатся регулярно и запоминают гораздо меньше информации в результате одного интенсивного изучения сессия (NRC, 2000; Холлоуэй, 2000; Байби, 2002; Киркленд, 1979; Пылесос, 2002). Зубрежка — одно интенсивное занятие, которое насыщает краткосрочная память с информацией перед экзаменом — это метод, который используют большинство колледжей. учащиеся будут использовать время от времени, но, к сожалению, это неэффективный способ приобретения или сохранить знания (Холлоуэй, 2000; Байби, 2002 ; Киркленд, 1979; Гувер, 2002).Мы хотели определить, оказали ли разминки существенное влияние на учебные навыки учащихся, студентам легче учиться на более коротких и частых учебных занятиях. Мы спросили учащиеся должны сообщить, насколько они зубрежки для экзаменов по современной биологии по сравнению с их другие классы, не относящиеся к JiTT. Как показано в Таблице 2, 40% отличников, 65% студентов B и C и 70% студентов D и F сообщают, что они зубрят перед экзаменами в своих классах, не относящихся к JiTT. Однако только 16% тех же отличников чувствовали необходимость впихнуть за N100.Студенты, получившие B или C, также продемонстрировали улучшение в учебе. навыки (соответственно <31% и 44% все еще чувствуют, что им нужно зубрить). О 70% учеников, которые получали плохие оценки в классе (D или F), все еще чувствовали необходимость зубрить, были ли они в классе JiTT или нет. Отсутствие эффекта на этих студентов учебные навыки в сочетании с их неподготовленностью к классу, как описано выше, указывает на то, что многим из этих студентов, скорее всего, не хватало либо учебных привычек, мотивация, или время, необходимое для достижения успеха в классе колледжа.

Таблица 2.

JiTT улучшает учебные навыки учащихся Биология Набиты прочим Курсы 8 Студенты 16% 44% 44% B Students 34% 63% C Студенты 41% 65% D студенты 64% 71% F студенты 68% 69%

Но учатся ли они? JiTT увеличивает когнитивные достижения в биологии

В физике учащиеся из классов JiTT продемонстрировали значительный и измеримый прогресс в достижение на стандартизированном тесте по физике, Инвентаризация концепции силы (Hestenes et al. , 1992). Аналогичный инструмент, Биология Инвентаризация концепции в настоящее время находится в стадии разработки (Климковский 2003), но пока не используется. Чтобы измерить влияние JiTT на когнитивные достижения в биологии, мы использовали результаты теста из 20 вопросов до и после урока, расчет среднего нормализованного прироста, как описано (Hake, 2002; обзор Дэнси и Бейхнера, 2002 г.). Делая этот анализ в отдельных классах N100 мы обнаружили, что учащиеся, как правило, показывают средний нормализованный прирост ~15% на контрольные вопросы о понятиях, которые обсуждались в класс, но не обязательно подкрепленный какими-либо дополнительными классными занятиями, и показал средний нормализованный прирост ~21% по вопросам теста, которые были подкреплены обратной стороной домашние задания по книге.Тем не менее, студенты, как правило, продемонстрировали средний нормализованный прирост ∼52% на вопросы теста, которые были подкреплены либо вопросами разминки, либо Совместное обучение и показал средний нормализованный прирост ~ 60% на тестовые вопросы, подкрепленные как вопросами для разогрева, так и занятиями по совместному обучению (Маррс, 2003 г. ).

Студенты предпочитают JiTT традиционным лекционным занятиям, основываясь на опросах отношения к курсу, анонимные итоговые оценки и студенческие фокус-группы:

Веб-страница была великолепна.У меня никогда раньше не было уроков из Интернета, и это было действительно аккуратно. Все разные категории (разминка, хорошие тренировки, заметки) были действительно здорово и сделало класс веселым, интересным и разным.

Мне нравится читать задания «Для чего нужна биология», я узнаю много деталей, которых я, вероятно, не знал. Good Fors помогите мне подключиться биологии в реальный мир, и это очень невероятно. У меня еще не было другого класса это помогло связать предмет с реальным миром.

Я думаю, что упражнения в совместном обучении помогают мне усвоить материал. Они мини-обзор для меня!! Они определенно помогают разбавить утомительную лекцию. Они замечательные!! Плюс мне нравится тот факт, что они могут как бы взять посещаемость для тех, из нас, кто приходит на занятия каждый день!

На мой взгляд, одна из лучших вещей в классе — это то, что информация обычно такой актуальный. Более одного раза в неделю я вижу вещи, о которых мы говорили. Часто они главные новости, и приятно быть в курсе достижений науки и знайте, что то, что мы сделали, имеет отношение к жизненным историям.

Я ОБОЖАЮ Гуд Форс! Мне нравятся дополнительные баллы, и приятно видеть, какова биология. используется в реальном мире. Всегда неприятно, когда учителя не могут ответить на вопросы. вопрос «Когда я когда-нибудь собираюсь это использовать?» Спасибо за то, что ты такой полезный!

Часть книги «Для чего нужна биология?» упражнения на биотехнологический препарат Эпоген. Студент читает эссе, затем отвечает на три вопроса требующие интернет-исследований. Кнопка «Отправить» в нижней части Упражнение передает ответы студентов преподавателям.Студенты получают страницу подтверждения как только их задание Good For будет успешно отправлено. Студенты получают три дополнительных кредитных балла за правильный ответ на каждый вопрос Good For.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ JiTT В ПРЕПОДАВАНИИ И ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

JiTT соответствует практикам, рекомендованным для эффективного обучения, включая конструктивизм, активное обучение и использование формирующего оценивания. Разминка и сотрудничество Учебные упражнения позволяют учащимся строить новые знания, основанные на их предыдущих знаниях и противостоять своим неправильным представлениям о сложных понятиях.«Чем хороша биология Для?» упражнения позволяют учащимся увидеть актуальность биологии в их повседневной жизни. жизни, как рекомендовано в Национальных стандартах естественнонаучного образования (1996 г.). Изучая «незавершенную работу» учащихся и предоставляя обратную связь студентам, JiTT — отличный способ для преподавателей внести формирующие оценивание в своих классах, а также с помощью неформальных групповых упражнений по совместному обучению, учащиеся изучают науку путем исследования и сотрудничества таким образом, который соответствует способу что наука делается, как рекомендовано в «Наука для всех американцев» (проект 2061 AAAS, 1989 г.). Наконец, требуя от студентов заранее подготовиться для занятий и регулярно посещать занятия, JiTT пропагандирует хорошие учебные привычки, необходимые для учащихся. успех.Кроме того, учащиеся стабильно получают более высокие баллы по экзаменационным вопросам, либо вопросы для разогрева, либо упражнения по совместному обучению, указывающие на то, что использование JiTT приводит к сильному увеличению когнитивных способностей (Marrs 2003).

Наконец, JiTT также соответствует многим процедурам и практикам, рекомендованным для эффективное обучение в бакалавриате. Пять из «Семи принципов надлежащей практики в Бакалавриат» напрямую адресованы JiTT: увеличение числа студентов и преподавателей контакт, активные методы обучения, оперативная обратная связь, сотрудничество между студентами и время на задачу, а два других являются косвенными эффектами JiTT (относящиеся к различным способам обучение, сообщение о высоких ожиданиях).

Начать работу с JiTT очень просто

Преподаватели, заинтересованные в JiTT, но не знакомые с размещением учебных материалов в Интернете, могут начинайте медленно; научившись внедрять JiTT в класс небольшими частями, преподаватели станет более комфортно использовать Интернет в качестве учебного пособия в науке. Очень мало технические знания в области создания веб-страниц необходимы преподавателям для реализации всех аспекты в JiTT в курс, и в сегодняшнем обществе, подкованном в Интернете, доступ к и знакомство с Интернетом почти само собой разумеющееся для студентов колледжа.

Во многих университетах есть программное обеспечение для управления курсами, такое как BlackBoard, WebCT или Angel, которое предоставить идеальный формат для JiTT, позволяя преподавателям не только публиковать заметки, объявления, или новости, но также настроить «дискуссионные форумы», которые можно использовать в качестве шаблонов для разминки и хорошо для заданий. Программное обеспечение для управления курсами часто имеет преимущество автоматической оценки заданий, которые поступают в виде дискуссионных форумов, избавляя преподавателей от необходимости вручную оценивать задания «Разминка» или «Хорошо для выполнения», а в некоторых случаях базу данных вопросов, из которой преподаватели могут легко выбирать или настраивать задания (для пример см. обсуждение Ledder 2002).Если управление курсом программное обеспечение недоступно, заинтересованные преподаватели могут зарегистрироваться на новом сайте (http://www.jittWeb.org). Этот сайт был разработан в IUPUI для учителей средней школы Индианаполиса, которые используют JiTT на уроках естествознания, но бесплатно для всех пользователей сообщества JiTT. Этот сайт позволяет пользователям JiTT создавать теплые Подготовьте формы для публикации на своем домашнем сервере, получайте и оценивайте ответы учащихся в режиме онлайн и импортировать оцененные ответы учащихся в электронную таблицу Excel. Пожалуйста, свяжитесь с автором Кэти Marrs для получения дополнительной информации об использовании jittWeb.орг. Для многодневных семинаров о JiTT, The National Science Фонд и проект «Калейдоскоп» (ПКАЛ) предлагают летние мастер-классы Just in Time обучение. Не стесняйтесь обращаться к любому из авторов этой рукописи для получения дополнительной информации.

Стоит ли дополнительное время, необходимое для выполнения JiTT?

Последнее соображение — время. Факультет жонглирует преподаванием, управляет исследовательской лабораторией и письменные гранты, а также другие университетские обязательства часто чувствуют, что у них мало времени для инвестировать в изменение своего преподавания, особенно когда превосходство в преподавании не может быть вознаграждается так же высоко, как за успехи в исследованиях.Однако в качестве основной задачи любого университет должен способствовать обучению, курсы, характеризующиеся высоким уровнем успеваемости студентов должна быть цель. К счастью, как описано в Создавая будущее: Новое Ожидания от бакалавриата в области естественных наук, математики, инженерии и Технология , многие факультеты университетов, деканы и коллеги факультетов осознание необходимости повышения значимости преподавания в системе вознаграждения профессорско-преподавательского состава которые помогают учащимся хорошо учиться (Национальный научный фонд, 1996).

JiTT занимает больше времени по сравнению с традиционными лекционными занятиями с большим набором учащихся. класс обычно управляемый. Тем не менее, мы еще раз подчеркиваем, что преподаватели могут адаптировать любой из следующие аспекты JiTT, чтобы наилучшим образом удовлетворить свои потребности в курсе и извлечь максимальную пользу из требуется дополнительное время. Веб-разминка и подготовка к заданиям, которые приходят всего один раз в неделю требуют всего два часа преподавательского времени, но имеют ценность выявление большого объема предварительных знаний, возможно, от сотен студентов одновременно которые можно использовать для информирования преподавания и обучения.Упражнения по совместному обучению могут занять время «вдали» от традиционной лекции, но имеют то преимущество, что студенты должны работать в совместной, активной учебной атмосфере, получая практику работы непосредственно с анализ данных и преодоление любых трудностей, которые могут возникнуть у них с материалом курса пока они находятся в классе с доступной помощью преподавателей. Кроме того, они имеют преимущество значительно улучшить посещаемость занятий, которая может быть очень низкой во многих традиционных классы.

И последнее замечание о времени, необходимом для выставления оценок: мы рекомендуем преподавателям полностью преимущества функций управления курсом, таких как автоматическая оценка заданий в Интернете в журнал успеваемости по курсу, чтобы не тратить драгоценное время на ввод учащийся заносит вручную в электронную таблицу.Если оценки должны быть рассчитаны или введены вручную (как и в случае с упражнениями по совместному обучению), ученый-классник, нанятый на час или два в день. неделя может позаботиться обо всех оценках, используемых в JiTT. Однако самая главная цель, независимо от того, сколько функций JiTT используется, состоит в том, чтобы заинтересовать студентов и помочь им овладеть предметом посредством активного обучения, конструктивизма и оперативная обратная связь. Курсы JiTT действительно требуют, чтобы преподаватели тратили немного больше времени, чем могли бы. в традиционном лекционном классе, но затраты времени окупаются тем, что преподаватели используя стратегии, которые настоятельно рекомендуются в исследованиях по обучению, проведенных Национальным Научный фонд, AAAS и другие национальные организации для эффективного обучения студентов преподавание, что приводит к увеличению успеваемости учащихся и более интерактивному обучению в классе как для преподавателей, так и для студентов.

ДОСТУП К МАТЕРИАЛАМ

Электронные материалы, рассматриваемые в данном документе, включают следующее:

Каждый из этих веб-сайтов доступен для общественности, не защищен паролем и доступны в стандартном формате HTML. Нет ограничений на использование материалов на эти веб-страницы преподавателями или некоммерческими организациями, если их содержимое не изменено и надлежащее признание авторских прав сохраняется.

Благодарности

Поддержка разработки методов JiTT в современной биологии и биотехнологии предоставлено Национальным научным фондом, отделом бакалавриата (NSF-DUE) Награда 9981111) проекту Web Science в IUPUI.

Ссылки

• Американская ассоциация развития науки (1989). Проект 2061 «Наука для всех американцев», Резерфорд Ф.Дж. и Альгрен, А., ред. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Оксфордского университета.
• Аронс, А.Б. (1979). Некоторые мысли о способности к рассуждению имплицитно ожидается от студентов колледжа, в Cognitive Process Instruction, Lochead, Дж. и Клемент Дж., ред. Филадельфия: Издательство Института Франклина.
• Астин, А.В. (1993). Что важно в колледже? Четыре критических Пересмотренные годы.Нью-Йорк: Джосси-Басс.
• Бишоп, Б. А., и Андерсон, К. В. (1990). Студенческие представления о Естественный отбор и его роль в эволюции. Дж. Рез. науч. Учить. 27 , 415 -412. [Google Scholar]
• Bybee, R., изд. (2002). Изучение науки и науки о Учусь. Арлингтон, Вирджиния: NSTA.
• Брес, М., и Вайсшаар, А. (2000) Совместное обучение: Установление связей в общей биологии. Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул Томпсон Учусь.
• Чикеринг, А.В., и Гэмсон, З.Ф. (март 1987 г.). Семь принципов для хорошая практика в бакалавриате. ААХЕ Бык. 3-7. http://aahebulletin.com/public/archive/sevenprinciples1987.asp (доступ 15 ноября 2003 г.).
• Чикеринг, А. В., и Эрманн, С. К. (октябрь 1996 г.). Реализация семь принципов: технология как рычаг. ААХЕ Бык. октября года 3-6. (по состоянию на 15 ноября 2003 г. ).
• Комитет по высшему научному образованию (1997). Заблуждения как барьеры для понимания науки. В: Переосмысление преподавания естественных наук: A Справочник.Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. (проверено 15 ноября, 2003).
• Дэнси, М., и Бейхнер, Р. (2002). Но учатся ли? Получающий началось с оценивания в классе. Клеточная биол. Образовательный 1 , 87-94. (проверено 15 ноября, 2003). [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• de Caprariis, P., Barman, C., and Magee, P. (2001). Мониторинг преимущества активных учебных упражнений во вводных обзорных курсах по естественным наукам: попытка улучшить образование будущих учителей государственных школ.Дж. Ученый. Учить. Учить. 1 , 1-11. [Google Scholar]
• Фишер К.М., Липсон Джозеф И., Хильдебранд А.С., Мигель Л., Шёнберг Н. и Портер, Н. (1986). Заблуждения студентов и предположения учителей в колледже биология. Дж. Колл. науч. Учить. 15 (4), 276 -280. [Google Scholar]
• Гаврин А.Д. и Новак Г. (1999). Чем хороша физика? Мотивация студентов с помощью онлайн-материалов. Город: Издательство. (доступ 15 ноября 2003 г.).
• Гаврин А., Маррс К., Блейк Р. и Уатт Дж. (1999). Интернет. Научный проект в IUPUI. (по состоянию на 15 ноября 2003 г.).
• Хейк, Р. Р. (1998). Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: Опрос шести тысяч студентов по данным испытаний механики для вводных курсов физики. Являюсь. Дж. Физика 66 , 64 -74. [Google Scholar]
• Хейк Р. (2002). Уроки реформы физического образования. Консерв. Экол. 5 , 28 (по состоянию на 15 ноября 2003 г.). [Google Scholar]
• Хаслам, Ф.и Трегуст, Д.Ф. (1987). Диагностика учащихся средних неправильные представления о фотосинтезе и дыхании у растений с использованием двухуровневой мультипликации инструмент выбора. Дж. Биол. Образовательный 21 , 203 -211. [Google Scholar]
• Хейзел Э., Проссер М. (1994). Студенты первого курса университета понимание фотосинтеза, стратегии их изучения и контекст обучения. Являюсь. биол. Учить. 56 , 274 -279. [Google Scholar]
• Heim, WG (1991). Что такое рецессивный аллель? Am. биол.Учить. 53 , 94. -97. [Google Scholar]
• Хенсен М.С. и Финли Ф.Н. (1996). Изменения в понимание эволюции в результате различных учебных программ и учебных стратегии. Дж. Рез. науч. Учить. 33 , 879 -900. [Google Scholar]
• Hestenes D., Wells M., and Swackhammer G. (1992). Концепция силы инвентарь. Учить физику. 30 (3), 141 -158. [Google Scholar]
• Холлоуэй Дж. Х. (2000). Как мозг изучает науку? Рез.Ссылка Образование. Лидеры. 58 , 85-86. (по состоянию на 15 ноября 2003 г.). [Google Scholar]
• Hoover, JP (2002). Десяток способов поднять тест школьников представление. Главный 81 , 17-18. (проверено 15 ноября, 2003). [Google Scholar]
• Дженсен М.С. (1996). Компьютеризированный учебный блок по диффузия и осмос с концептуальным изменением дизайна. Дж. Вычисл. Мат. науч. Учить. 15 , 49 -64. [Google Scholar]
• Киркланд К. и Холландсворт Дж.Г., младший (1979). Тестовая тревога, учебные навыки, академическая успеваемость. Дж. Колл. Стад. Человек. 20 , 431-435. (проверено 15 ноября, 2003). [Google Scholar]
• Климковский М.В., Гарвин-Доксас К. и Зейлик М. (2003). Биограмотность и эффективность обучения: чему биологи могут научиться у физиков. Клетка биол. Образовательный 2 , 155-161. (по состоянию на 15 ноября 2003 г.). [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kujawa, S., and Huske, L. (1995). Стратегическое обучение и Чтение Руководства по проекту (ред.ред.). Ок-Брук, Иллинойс: Северо-Центральный региональный Учебная лаборатория. (по состоянию на 15 ноября 2003 г.).
• Лоусон, А.Э., и Томпсон, Л.Д. (1988). Способность к формальным рассуждениям и заблуждения относительно генетики и естественного отбора. Дж. Рез. науч. Учить. 25 , 733-746. [Google Scholar]
• Леддер Г. (2002). Эксперименты по улучшению долгосрочных Учусь. ГОРОД?: События проекта «Калейдоскоп». (проверено 15 ноября, 2003).
• Лонгден, Б. (1982). Генетика — существует ли врожденное обучение трудности?» Дж.биол. Образовательный 16 , 135 -140. [Google Scholar]
• Лорд Т. и Марино С. (1993). Как студенты ВУЗов относятся к теория эволюции. Дж. Колл. науч. Учить. 22 , 353 -357. [Google Scholar]
• Маррс К.А., Блейк Р. и Гаврин А.Д. (2003). Использование разминки упражнения по обучению «точно вовремя»: определение предварительных знаний учащихся и заблуждения в биологии, химии и физике. Дж. Колл. науч. Учить.
• Маррс К.А. (2003). Преподавание «точно в срок» улучшает когнитивные достижения в биология.Дж. Колл. науч. Учить.
• Национальный исследовательский совет (1996). Национальное научное образование Стандарты. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. (проверено 15 ноября, 2003).
• Национальный исследовательский совет (2000 г.). Как люди учатся: мозг, Разум, опыт и школа, Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р., ред. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии. (по состоянию на 15 ноября 2003 г.).
• Консультативный комитет Национального научного фонда при Управлении образования и человеческие ресурсы (NSF-AC) (1996).Формирование будущего: новое Ожидания от бакалавриата в области естественных наук, математики, инженерии и Технология. Арлингтон, Вирджиния: Национальный научный фонд.
• Новак Г., Паттерсон Э.Т., Гаврин А.Д. и Кристиан В. (1999). Своевременное обучение: сочетание активного обучения с веб-технологиями, Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.
• Одом, А.Л., Барроу, Л.Х. (1995). Разработка и применение двухуровневый диагностический тест, измеряющий понимание студентов-биологов о диффузии и осмос после курса обучения.Дж. Рез. науч. Учить. 32 , 45 -61. [Google Scholar]
• Полсон, Д.Р. (1999). Активное обучение и совместное обучение в лекция по органической химии. Дж. Хим. Образовательный 76 , 1136-1140. (Требуется подписка) (по состоянию на 15 ноября 2003 г.). [Google Scholar]
• Roschelle, J. (1995). Обучение в интерактивной среде: до знания и новый опыт. У Фалька Дж.Х. и Диркинг, Л.Д., ред., В: Public Институты личного обучения: разработка программы исследований, стр.37-51). Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация музеев. (доступ 15 ноября 2003 г.).
• Сонгер, С.Дж., и Минцес, Дж.Дж. (1994). Понимание сотовой связи Дыхание: анализ концептуальных изменений в биологии колледжа, Дж. Рез. науч. Учить. 31 , 621-637. [Google Scholar]
• Таннер К., Лизл С., Чатман Л.С. и Аллен Д. (2003). подходы к преподаванию клеточной биологии: совместное обучение в классе естественных наук — не только учащиеся работают в группах. Клеточная биол. Образовательный 2 , 1-5.(проверено 15 ноября, 2003). [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Удович Д., Моррис Д., Дикман А., Постлетвейт Дж. и Уэзервакс П. (2002). Практикум по биологии: демонстрация эффективности активных обучение на вводном курсе биологии.BioScience 52 , 272 -281. (Требуется подписка) (по состоянию на 15 ноября 2003 г.). [Google Scholar]
• Вестбрук С.Л. и Марек Э.А. (1991). Межвозрастное исследование студента понимание понятия диффузии.Дж. Рез. науч. Учить. 28 , 649 -660. [Google Scholar]

Отсутствие Интернета дома является проблемой для некоторых учащихся

Хотя может показаться, что доступ в Интернет есть почти у всех, у шокирующего количества семей нет быстрого или надежного подключения к Интернету. Около 5 миллионов домохозяйств с детьми школьного возраста не имеют дома широкополосного доступа в Интернет. Это означает, что миллионы студентов остаются позади.

Существует множество способов, которыми отсутствие доступа в Интернет может повлиять на успеваемость учащегося. Учащиеся без Интернета не могут общаться с учителями или одноклассниками, проводить независимые исследования или получать онлайн-помощь с домашними заданиями. Для семей отсутствие доступа к Интернету может означать потерю информации или прямой линии связи со школами и учителями.

Одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются учащиеся, не имеющие доступа к Интернету дома, является их неспособность выполнить домашнюю работу.Домашнее задание долгое время было источником горячих споров в образовательном сообществе. Нужно ли задавать домашнее задание? Те, кто говорит «да», утверждают, что домашнее задание позволяет учащимся продолжать обучение дома и готовит их к суровым условиям колледжа. Другие утверждают, что домашняя работа несправедлива: дома нет равных, и у некоторых учащихся есть доступ к большему количеству ресурсов и лучшей среде для выполнения домашней работы.

Интернет только усилил эти дебаты. До 70% учителей задают домашние задания, требующие использования Интернета. Около 65% учащихся используют Интернет для выполнения домашних заданий, в том числе для проведения исследований, отправки заданий, отправки писем учителям по электронной почте и совместной работы в Интернете с одноклассниками. Но что это значит для студентов, у которых дома нет доступа в Интернет? Они могут отстать или часами искать бесплатные точки доступа Wi-Fi.

Школы все чаще ожидают, что родители также смогут войти в систему. Учителя используют списки адресов электронной почты, чтобы информировать родителей об экскурсиях, занятиях и многом другом.Школьные веб-сайты могут быть единственным местом, где родители могут найти ценную информацию. Даже оценки переводятся в онлайн, многие школы используют электронные журналы оценок. Теоретически это облегчает родителям доступ к оценкам их ребенка. На практике это может означать, что некоторые родители остались позади, а именно те, у кого нет надежного доступа в Интернет.

Кто эти студенты без доступа в Интернет? В 2015 году исследовательский центр Pew Research Center проанализировал данные исследований доступа к интернету и обнаружил, что проблема в основном в малообеспеченных семьях. Среди домохозяйств с годовым доходом менее 50 000 долларов США 31,4% не имеют широкополосного доступа в Интернет. Для домохозяйств с годовым доходом более 50 000 долларов это число намного меньше — только 8,4% не имеют доступа к широкополосному Интернету.

Существует также расовый разрыв, когда дело доходит до доступа в Интернет. 88% белых домохозяйств и 92% азиатских домохозяйств с детьми школьного возраста имеют высокоскоростной доступ в Интернет. С другой стороны, только 72% черных и латиноамериканских домохозяйств с детьми школьного возраста имеют высокоскоростной доступ в Интернет.

Учащиеся из малообеспеченных семей и учащиеся из числа меньшинств часто уже находятся в невыгодном положении. Чернокожие и латиноамериканские учащиеся получают более низкие баллы по стандартизированным тестам и с меньшей вероятностью получат высшее образование. Учащиеся из более обеспеченных семей стабильно получают более высокие баллы за SAT, чем учащиеся из малообеспеченных семей.

Отсутствие надежного высокоскоростного интернета только увеличит так называемый разрыв в достижениях. Теперь учащимся из малообеспеченных семей и меньшинствам, возможно, также придется бороться с разрывом между учащимися, имеющими доступ в Интернет, и теми, у кого его нет.Это новое неравенство часто называют цифровым разрывом, и это становится все более серьезной проблемой в сфере образования.

Есть много предложенных решений. Некоторые школьные округа теперь предоставляют бесплатный Wi-Fi в школьных автобусах, что позволяет учащимся выполнять домашнее задание по дороге на работу. Программы, спонсируемые правительством и другими организациями, помогают малообеспеченным семьям получить доступ в Интернет. Но ничто еще не устранило полностью цифровое неравенство, и миллионы студентов все еще не имеют доступа к Интернету.

Как школьные округа и другие заинтересованные стороны могут помочь учащимся, у которых нет высокоскоростного доступа в Интернет? Скажи нам что ты думаешь!

Среднее преподавание и обучение | Преподавание и обучение

Краткие карты

Примечание. Зеленый цвет указывает на стандарты готовности, желтый — на вспомогательные стандарты, синий — на навыки процесса.

Стандарты учебных программ штата Техас

Базовые знания и навыки Техаса —  Науки средней школы

Высшая школа естественных наук

Другие курсы, по которым учащиеся могут получить научный кредит через

Профессиональное и техническое образование

Справочные ресурсы по общим наукам

• Explore Learning Gizmos — интерактивные научные симуляторы и исследования
• Eduweblabs – виртуальные исследования по химии и биологии
• Project Share Texas – онлайн-видео, уроки, информация и мероприятия
• SAS Curriculum Pathways – онлайн-видео, симуляции, уроки, информация и задания по всем предметам
• Sapling Science – онлайн-учебник по физике, химии и биологии
• CINCH – онлайн-учебник для IPC
• Ежемесячно в Институте наук об окружающей среде Техасского университета проходят лекции «Горячая наука — крутые разговоры».
• PhET — интерактивное научное моделирование и исследования
• CK-12 – настраиваемый онлайн-учебник по всем предметам
• HippoCampus — онлайн-помощь по всем предметам

Ресурсы для записи

Материалы миссии: учебник по физическим свойствам

Научные эксперименты, междисциплинарные

Видео, мероприятия и игры, многопрофильные

Видео, физика и химия

Ресурсы средней школы

StemScopes – онлайн-учебник с информацией, уроками, заданиями и интерактивными симуляциями.

Справочные материалы STAAR и периодическая таблица

Физические науки:
• Веб-сайт обзора плотности
• Интерактивная периодическая таблица
• Интерактивный веб-сайт «Структура атома и периодическая таблица»
• Учебник по физике
• Интерактивный график расстояния и времени
• Моделирование здания Trebuchet
• Блок Учебное пособие
• Скейт-парк Energy
• Физика парка развлечений
• Учебное пособие Simple Machines
• Интерактивная виртуальная лаборатория Energy Resources
• Тепловая энергия

Науки о Земле и космосе:
• Интерактивный веб-сайт и моделирование слоев Земли и тектоники плит
• Бесплатные видеоролики по наукам о Земле
• Упражнения и моделирование цикла горных пород
• Идентификация минералов

• Увлекательное моделирование прогноза погоды
• Информация о погоде, визуальные эффекты и мероприятия:
http://www. Learner.org/interactives/weather/index.html
http://www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/weather.html
• Модули метеорологии
• Интерактивная графика погоды USA Today

• Топографические и спутниковые карты
• Веб-сайт Геологической службы США

• Интерактивная информация National Geographic о планетах
• Анимация фаз Луны

• Видеоклипы НАСА:
Гравитация и спутники, Видео НАСА о Солнце, Состав Солнца, Взгляд за пределы планет: туманности, звезды, квазары и галактики, Рождение Вселенной

• Диаграммы Герцшпрунга-Рассела:
http://aspire.cosmic-ray.org/labs/star_life/hr_diagram.html
http://outreach.atnf.csiro.au/education/senior/astrophysics/stellarevolution_hrintro.html

Науки о жизни:
• Биологическая классификация
• Краткий видеоролик по клеточной теории
• Клеточные ресурсы, уроки/занятия и моделирование
• Интерактивная клетка
• Исследование Древа жизни
• Путешествие по доменам и царствам
• Классификация живых существ Национальной ассоциацией учителей наук о Земле
• Генетические ресурсы, уроки/занятия и моделирование
• Генетический ресурс
• Виртуальное тело
• Экологическое моделирование и урок
• Пищевая сеть
• Наука Стефа Парамура в реальном мире: выветривание, эрозия и подкаст осаждения
• Экорегионы Техаса (видео, фотографии и текст)
• Биоразнообразие и устойчивость
• Тропизмы растений

Биологические ресурсы

Наука о саженцах  – онлайн-учебник по физике, химии и биологии

Ресурсы по физике

Sapling Science – онлайн-учебник по физике, химии и биологии

Учебный веб-сайт: The Physics C классная комната

Сайты по общей физике:

Физика средней школы

Теплообмен: http://www. youtube.com/watch?v=7Y3mfAGVn1c
http://www.youtube.com/watch?v=wr8Z4SCETPs
http://www.youtube.com/watch?v=VOk0KuU_m4M

NFL Physics: http://www.nsf.gov/news/mmg/mmg_disp.cfm?med_id=71082
http://www.nsf.gov/news/mmg/mmg_disp.cfm?med_id=71011
http: //www.nsf.gov/news/mmg/mmg_disp.cfm?med_id=70875

Законы Ньютона: http://www.youtube.com/watch?v=UDThbykD6P0
http://www.youtube.com/watch?v=vZXJnqUEXRA&feature=related
http://www.youtube.com/watch? v=7C7u7kT6EqI&feature=связанный

Астрономия, космонавтика и физика

Химические ресурсы

Наука о саженцах  – онлайн-учебник по физике, химии и биологии

Видео о периодической таблице PBS: http://www.pbs.org/wgbh/nova/physics/hunting-elements.html

Общая химия Веб-сайты:

Склеивающий палач

Много химических игр

Видео о каждом элементе

Интерактивная периодическая таблица: www.ptable. com , http://www.periodictable.com/

Frontiers | Сравнительный анализ успеваемости студентов на онлайн-курсах по экологии и очных курсах с 2009 по 2016 год

Введение

Появление онлайн-образования позволило учащимся, занятым жизнью и ограниченной гибкостью, получить качественное образование.В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволяет проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Хотя онлайн-обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным образованием, оно все же имеет свои недостатки, в том числе ограниченную общественную синергию. Тем не менее, онлайн-образование, по-видимому, является путем, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения и традиционного обучения на занятиях по изучению окружающей среды.Используя один показатель, мы попытались увидеть, повлияла ли среда обучения на успеваемость учащихся. В этом исследовании стремились сравнить онлайн-обучение и F2F-обучение на трех уровнях — чистой модальности, пола и класса. С помощью этих сравнений мы исследовали, была ли одна модальность обучения значительно более эффективной, чем другая. Хотя у исследования были ограничения, это исследование было проведено, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся работают в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).

Методы, процедуры и инструменты операционализации, использованные в этой оценке, могут быть расширены в будущих количественных, качественных и смешанных методах для дальнейшего анализа этой темы. Кроме того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-образования

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все больше учащихся ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты в настоящее время рекламируют эффективность обучения через Интернет и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов по всему миру.В одном из исследований сообщается, что «количество онлайн-курсов, проводимых университетами, за последние пару лет резко возросло» (Lundberg et al. , 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об обучении через Интернет. «В 2010 году консорциум Sloan обнаружил 17-процентное увеличение онлайн-студентов по сравнению с предыдущими годами, по сравнению с 12-процентным увеличением по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование — явление не новое. Первые заочные и дистанционные образовательные программы были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом.Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не использовалась в Америке до конца девятнадцатого века. Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная заочная образовательная программа, известная как «Общество поощрения домашних занятий». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособной формой онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты со всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества интерактивного и традиционного обучения лицом к лицу (F2F) в классе

Онлайн и традиционное образование имеют много общего. Учащиеся по-прежнему обязаны посещать занятия, изучать материал, отправлять задания и выполнять групповые проекты. Учителя по-прежнему должны разрабатывать учебные программы, максимально повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к обучению и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между этими двумя модальностями есть много различий.Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует от ученика пассивного обучения, в то время как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

При ориентированном на учителя или пассивном обучении инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекцию и комментирует, а ученики слушают, делают заметки и задают вопросы. При личностно-ориентированном или активном обучении учащиеся обычно определяют динамику в классе, поскольку они самостоятельно анализируют информацию, составляют вопросы и обращаются к инструктору за разъяснениями. В этом сценарии учитель, а не ученик, слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены приходят с вопросами. Несмотря на все текущие отчеты, защищающие онлайн-образование, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. До сих пор ведутся исследования эффективности компьютерного обучения. Анализ затрат и результатов, опыт учащихся и успеваемость учащихся в настоящее время тщательно учитываются при определении того, является ли онлайн-образование жизнеспособной заменой обучения в классе.Этот процесс принятия решений, скорее всего, перенесется в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать более качественного обучения.

На данный момент «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разноречива» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, заявляя, что «онлайн-обучение легче прекращается» и «онлайн-обучение может не иметь обратной связи как со студентами, так и с преподавателями» (Atchley et al. , 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу.Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-обучение готовит студентов, которые учатся так же хорошо или даже лучше, чем их традиционные коллеги в классе (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какое средство обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Доказано, что оба метода относительно эффективны, но, как упоминалось ранее, следует задаться вопросом, действительно ли один из них лучше другого.

Потребность студентов в онлайн-обучении

С развитием технологий учащимся теперь нужны качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время. Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для профессионалов бизнеса, родителей-домохозяек и других подобных групп населения. Помимо гибкости и доступности, привлекательность дистанционного обучения повысили и многие другие преимущества номинальной стоимости, в том числе возможность выбора программы и экономия времени (Wladis et al., 2015).

Во-первых, абитуриенты хотят иметь возможность получать качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и командировочными расходами. Вместо того, чтобы быть в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать учебные материалы и выполнять задания из любой точки, доступной через Интернет (Richardson and Swan, 2003). Этот тип гибкости обеспечивает столь необходимую учащимся мобильность и, в свою очередь, помогает сделать образовательный процесс более привлекательным.Согласно Лундбергу и соавт. (2008) «Студент может предпочесть онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкий график обучения; например, студент, у которого есть работа, может посещать виртуальный класс, просматривая учебный фильм и транслируя видео лекций в нерабочее время».

Более того, чем больше времени на изучение, тем выше успеваемость в классе: больше прочитанных глав, более качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между временем обучения и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-студент будет использовать любое лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009).Крайне важно упомянуть о связи между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает более широкий выбор программ. При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах досягаемости, или переезжать. С другой стороны, онлайн-обучение предоставляет студентам электронный доступ к множеству университетов и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, благодаря онлайн-обучению учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказать свое мнение и опасения. Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи узнанным или осужденным. Это, в свою очередь, может повысить средний балл в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая модальность, обучение в классе, является хорошо зарекомендовавшим себя учебным средством, в котором стиль и структура обучения совершенствовались на протяжении нескольких столетий.Очное обучение имеет множество преимуществ, которых нет у его онлайн-аналога (Xu and Jaggars, 2016).

Во-первых, и, пожалуй, самое главное, занятия в классе чрезвычайно динамичны. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и вызывает новаторские вопросы. Это также позволяет учителю немедленно реагировать и более гибко доставлять контент. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что учащиеся должны ограничивать свои вопросы краткими аннотациями, а затем предоставлять учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010).Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, повысит динамику в классе и позволит учащимся встретиться лицом к лицу со своими сверстниками / преподавателями. Однако на данный момент очное обучение обеспечивает динамические атрибуты обучения, которых нет в онлайн-обучении (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе является хорошо зарекомендовавшим себя способом. Некоторые студенты выступают против изменений и негативно относятся к онлайн-обучению. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные.Другие учащиеся могут ценить общение лицом к лицу, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органическую связь между учеником и учителем (Roval and Jordan, 2004). Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые учащиеся могут избегать занятий в классе; их оценки могут ухудшиться, а их образовательный интерес может исчезнуть. Однако учащиеся могут со временем адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только онлайн-курсы.Хотя это и правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают близость в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем. В онлайн-обучении студент зависит от доступа к беспрепятственному интернет-соединению. В случае возникновения технических проблем онлайн-учащиеся могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстраивать учащегося, мешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе обеспечивает студентов как аккредитованным персоналом, так и исследовательскими библиотеками. Студенты могут рассчитывать на помощь администраторов в выборе курса и предоставлении рекомендаций профессора. Технический персонал библиотеки может помочь учащимся отредактировать свои работы, найти ценный учебный материал и улучшить привычки к учебе. Научные библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные для компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимизации успеваемости в классе.

В-пятых, с точки зрения предпочтений при приеме на работу традиционные академические степени превосходят онлайн-образовательные степени.Многие академические и профессиональные организации не считают онлайн-степени равными степеням в кампусе (Columbaro and Monaghan, 2009). Часто потенциальные нанимающие организации думают, что образование через Интернет — это упрощенный и простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, неконтролируемые экзамены и снисходительные домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты чаще бросают занятия, если им не нравится преподаватель, формат или обратная связь.Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самонаправление, онлайн-учащиеся могут быть более склонны отказаться от занятий, если они не получат немедленных результатов.

Классная обстановка обеспечивает больше мотивации, поощрения и направления. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его/ее могут удержать инструктор и однокурсники. Преподаватели F2F могут изменить структуру и стиль преподавания класса, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014).При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и могут не улавливать вербальные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы. Необходимы дополнительные исследования, сравнивающие два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся, прежде чем можно будет принимать обоснованные решения. В этом исследовании изучались два метода в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеизложенной информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Существуют ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и учащимися F2F, изучающими курс наук об окружающей среде?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде в зависимости от класса?

Результаты этого исследования предназначены для того, чтобы научить учителей, администраторов и политиков тому, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участники

Выборка исследования состояла из 548 студентов FVSU, которые закончили курс «Науки об окружающей среде» в период с 2009 по 2016 год. Итоговые оценки участников по курсу служили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 — традиционными. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 мужчин и 302 женщины.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсника, 76 юниоров и 101 старшеклассник. Это была удобная, маловероятностная выборка, поэтому состав исследуемой выборки был оставлен на усмотрение инструктора. Никаких особых предпочтений или весов не давалось учащимся в зависимости от пола или ранга. Каждый учащийся считался отдельной, дискретной сущностью или статистикой.

Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ.Профессор имел более чем 10-летний опыт преподавания как в классе, так и в формате F2F. Профессор считался выдающимся штатным инструктором с сильными коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F встречался два раза в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и класс F2F, но был полностью онлайн с использованием системы электронного обучения Desire to Learn (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут проводить за учебой столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер отслеживания для измерения времени обучения электронного обучения.Профессор объединил изучение учебников, лекции и обсуждения в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами, занятыми неполный и полный рабочий день. Таким образом, многие студенты-заочники могли быть включены в это исследование. Это исследование также не делало различий между студентами, зарегистрированными преимущественно в ФВГУ или в другом учебном заведении. Таким образом, многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учебного заведения для выполнения своих требований по экологии.

Контрольно-измерительные приборы

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками за курс. Окончательная оценка за курс была получена на основе тестов, домашних заданий, участия в занятиях и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутые оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных показателей успеваемости. Окончательные оценки были преобразованы из числовых оценок в традиционные буквы среднего балла.

Процедуры сбора данных

Выборка из 548 оценок учащихся была получена от Управления институционального планирования и эффективности исследований (OIRPE) ФВГУ.OIRPE передал оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не разглашает указанную информацию третьим лицам. После того, как данные были получены, инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались для получения выводов и подтверждения гипотезы.

Результаты

Резюме результатов: анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся между учащимися онлайн и очно (F2F) [χ ² (4, N = 548) = 6. 531, р > 0,05]. Независимая выборка t -test не показала существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t ₍₁₄₅₎ = 1,42, p = 0,122]. Двусторонний дисперсионный анализ не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от места в классе (Girard et al., 2016).

Вопрос исследования № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между академической успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Исследовательский вопрос 1

Первый исследовательский вопрос заключался в том, есть ли разница в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между модальностью обучения и эффективностью в нашей выборке на большую группу населения. Метод хи-квадрат дает нам числовой результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

В таблице 1 показаны средние значения и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального понимания любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обеих модальностей одинаков: учащиеся F2F набрали 69,35 балла, а онлайн-учащиеся — 68,64 балла. Обе группы имели довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средним баллом, полученным мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл 3,23, а у женщин средний средний балл 2,9. СО для обеих групп были практически одинаковыми. Несмотря на то, что числовая разница в 0,33 может показаться довольно незначительной, следует отметить, что 3,23 приблизительно соответствует B+, а 2,9 приблизительно соответствует B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр — «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин на онлайн-классах по экологии ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше среднего балла для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. табл. 1).

Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, зачисленные в класс F2F, имели самый высокий процент пятерок (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способу проведения курса. Разница в успеваемости учащихся была статистически значимой, χ ² (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F.

Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Гендер ^* перекрестная таблица производительности.

В таблице 2 показаны показатели успеваемости онлайн- и F2F-студентов по классам. Как видно, учащиеся F2F продемонстрировали самые высокие показатели успеваемости в каждой категории. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. Был 401 студент F2F, а не всего 147 онлайн-студентов. При просмотре оценок по модальности процентные различия между соответствующими учащимися меньше (Tanyel and Griffin, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общего числа заработанных баллов), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 баллов (36,40% от общего количества заработанных баллов). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) получили оценку As по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни эффективности.

При критическом значении 7.7 и ф.р. из 4, мы смогли получить показатель хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было выше нашего уровня значимости p , равного 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Статистически значимой разницы между двумя группами по показателям производительности нет.

Исследовательский вопрос 2

Второй исследовательский вопрос был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола.Отличается ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн и очными учащимися. Мы использовали критерий хи-квадрат, чтобы определить, существуют ли различия в успеваемости студентов онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий хи-квадрат с альфа, равным 0,05, в качестве критерия значимости. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Исследовательский вопрос 3

Третий вопрос исследования пытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга класса.Зависит ли успеваемость учащихся онлайн и F2F от ранга в классе?

В таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, а также учащихся младших и старших классов как для онлайн-курсов, так и для учащихся F2F. Для проверки третьей гипотезы мы использовали двусторонний ANOVA. ANOVA является полезным инструментом оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между несколькими средними значениями. Вместо проверки конкретных различий дисперсионный анализ создает более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы показывает, что нет существенной разницы между учащимися онлайн и F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся в зависимости от пола в классе.

Результаты дисперсионного анализа показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися F2F в зависимости от места в классе.Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F классовых рейтингов.

Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между учащимися онлайн и F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между учащимися онлайн и традиционными классами в отношении модальности, пола или класса в курсе научных концепций для специальностей, не связанных с STEM. Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе работают на одном уровне. Этот вывод указывает на то, что модальность обучения может иметь не такое большое значение, как другие факторы. Учитывая относительно скудные данные о сравнении педагогических модальностей с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать новаторским. В текущей литературе мы не нашли исследований такого рода, сравнивающих онлайн-специальности и F2F-специальности, не связанные с STEM, по трем отдельным факторам — среде, полу и классному разряду — и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения.Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. д., но редко в отношении результатов, имеющих отношение к характеристикам населения обучения для конкретного курса научных концепций на протяжении многих лет) (Liu, 2005). ).

В исследовании, оценивающем преобразование курса для учителей на уровне выпускников, оценивались академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-доставки и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные учащиеся успешно достигли результатов обучения, сравнимых со студентами, прошедшими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия F2F и онлайн-обучения в рамках курса, отличного от STEM, «Основы американского образования», а также общая удовлетворенность курсом студентов, зачисленных на любой из двух методов. Удовлетворенность F2F и онлайн-курсами была проанализирована качественно и количественно.Однако при анализе отзывов об онлайн- и F2F-курсах с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных модальностей (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд положений для эффективного онлайн-обучения в конкретном курсе. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успешности обучения студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно применяют себя, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «вопросы, связанные с размером класса, находятся под контролем и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса осуществимой», где авторы заключают, что учебная нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Метаанализе трех типов взаимодействия в дистанционном обучении» Bernard et al. (2009) провели метаанализ, оценивающий три типа условий обучения и/или средств массовой информации, разработанных в курсах дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы (IT) — «ученик-ученик» (SS), «ученик-учитель» (ST) или «ученик». –взаимодействия с содержанием (SC) – к другим методам обучения/взаимодействия DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F формами обучения. Авторы предположили, что это было связано с усилением когнитивной активности, основанной на этих трех методах взаимодействия (Larson and Sung, 2009).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011).Обучение F2F было предпочтительным, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось во всех темах курса бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), кроме английского языка и устного общения. Студенты также отдавали предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивающие онлайн-обучение и F2F-обучение. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между учащимися онлайн и учащимися F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что преподавание в традиционном стиле с упором на динамику межличностных отношений в классе может однажды быть заменено онлайн-обучением. Согласно Даймонту и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или класса, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного общения.Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн-обучение, так и обучение в формате F2F для студентов-психологов привели к одинаковой успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на основе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с обучением по системе F2F, несмотря на различия в социальных концепциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Ли и Чена (2012 г.) высшие учебные заведения получают наибольшую выгоду от двух из четырех результатов — результатов исследований и дистанционного образования — при этом дистанционное обучение как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем преподавание F2F в высших учебных заведениях в Китай.Zhang and Worthington (2017) сообщили о растущей экономической выгоде от использования дистанционного обучения по сравнению с обучением F2F, которое наблюдалось в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением по системе F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Агасисти и Джонса (2015) и Бартли и Голека (2004) показали, что экономическая выгода онлайн-обучения значительно выше, чем у обучения F2F в Университете.С. учреждения.

Зная, что между этими двумя средами нет существенной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отходить от традиционного обучения; они могут внедрить обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую мировую аудиторию. При правильном управлении этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению экономической эффективности и увеличению доходов университетов.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; однако необходимо принять во внимание несколько опасений относительно обобщаемости.Во-первых, это исследование было сосредоточено исключительно на студентах из класса экологических исследований для специальностей, не связанных с STEM. Утверждается, что можно эффективно подготовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. В качестве курса, предназначенного для передачи научных концепций, но не требующего лабораторного компонента, эти результаты могут не транслироваться в аналогичную успеваемость студентов в онлайн-курсе STEM для специальностей STEM или онлайн-курсе, который имеет сопутствующую онлайн-лабораторию. по сравнению со студентами, изучающими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ландшафт может измениться с возможностью эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Бил и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов курсов биологии бакалавриата F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили существенной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили различий в общей успеваемости учащихся. Кроме того, нижняя четверть студентов не показала дифференциального влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что обучение радиологии на платформе онлайн-обучения приводит к таким же академическим результатам, как и обучение в формате F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития рабочей силы.

Возможно, участники нашего исследования были более осведомлены об экологии, чем о других предметах.Поэтому следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на студентах, посещающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Во-вторых, критерию операционализации «оценки» или «балла» для определения уровня эффективности может не хватать масштаба и глубины. Оценки, полученные в классе, могут не обязательно отражать реальные способности, особенно если веса были скорректированы в пользу групповых заданий и письменных проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного доступа к успеваемости учащихся. Один экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для эссе, может быть лучшим индикатором успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, природа выборки студентов должна быть дополнительно проанализирована. Возможно, у онлайн-студентов в этом исследовании было больше времени, чем у их сверстников, для изучения материала и получения более высоких оценок (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была удобная невероятностная выборка, шансы действительно получить справедливую выборку студенческого населения были ограничены. В будущих исследованиях необходимо уделять больше внимания выбору подходящих участников исследования, тех, кто действительно отражает пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, поскольку затрагивало важную образовательную тему; он сравнил две студенческие группы на нескольких уровнях, используя единую операциональную меру эффективности.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем действительно утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. Будущие исследования должны устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это максимизирует шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение онлайн-обучения и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Резюме

В нашем исследовании сравнивалось обучение с помощью F2F имодальности онлайн-обучения при преподавании курса наук об окружающей среде с дополнительной оценкой факторов пола и класса. Эти данные демонстрируют способность одинаково переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа и изучения научных концепций населением в целом, поскольку многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без записи на программу обучения.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, использующих гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования были связаны с характером выборки, навыками/способностями учащихся и знакомством учащихся с онлайн-обучением. Во-первых, поскольку это была удобная, маловероятностная выборка, независимые переменные не были скорректированы для реальной точности.Во-вторых, при выделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков учащихся. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-студенты, и наоборот. Это ограничение также относится к различиям между полами и классами (Friday et al. , 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы с знакомством. Опытных студентов, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас проходят онлайн-курсы, может отпугнуть технический аспект метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения для эффективности курсов для не-STEM-специальностей, чтобы передать основные концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем какой-либо один чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета штата Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании не требовалось в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Вклад авторов

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы, и является соответствующим автором этого документа, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее для интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано Национальным научным фондом, награды № 1649717, 1842510, С2 и 1939739 для FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Ссылки

Агасисти, Т., и Джонс, Г. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: на примере высшего образования США. Шпилька. Высоко. Образовательный 40, 60–82. дои: 10.1080/03075079.2013.818644

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ари, Э. Дж.и Брюн, К.В. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. MERLOT J. Онлайн-обучение. Учить. 7, 465–474.

Академия Google

Этчли, В., Вингенбах, Г., и Акерс, К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости учащихся через онлайн-курсы и традиционные курсы. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учить. 14, 104–116. doi: 10.19173/irrodl.v14i4.1461

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бартли, С. Дж. и Голек, Дж. Х. (2004). Оценка экономической эффективности онлайн и очного обучения. Учеб. Технол. соц. 7, 167–175.

Академия Google

Бил, Э. Г., Таруотер, П. М., и Ли, В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. утра. доц. Анат. 7, 234–241. doi: 10.1002/ase.1396

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бернард, Р.М., Абрами П.С., Бороховски Э., Уэйд С.А., Тамим Р.М., Суркеш М.А. и соавт. (2009). Метаанализ трех видов взаимодействия в дистанционном образовании. Ред. Образование. Рез. 79, 1243–1289. дои: 10.3102/0034654309333844

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бил Р. и Брэйм С. Дж. (2016). Традиционные и онлайн-курсы биологии: сочетание дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. биол. Образовательный 17, 417–422.дои: 10.1128/jmbe.v17i3.1157

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бигелоу, Калифорния (2009). Сравнение успеваемости учащихся в интерактивном и очном вводном курсе по газонным травам — тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Академия Google

Колумбаро, Н.Л., и Монаган, Ч.Х. (2009). Восприятие работодателями онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. р-н. Учить. Админ. 12.

Академия Google

Деймонт, Т.и Блау, Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн- и традиционных разделах курса менеджмента бакалавриата. Дж. Бехав. заявл. Управление 9, 275–294.

Академия Google

Делл, К.А., Лоу, К., и Уилкер, Дж.Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн и очном форматах занятий. J. Онлайн-обучение. Учить. Лонг-Бич 6, 30–42.

Академия Google

Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тичавски Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-курсом по сравнению с очным вводным курсом по социологии. утра. соц. Ассоц . 40, 312–313. дои: 10.1177/00X12446624

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрайдей, Э., Шонта, С., Грин, А.Л., и Хилл, А.Я. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. Дж. Бехав. заявл. Управление 8, 66–81.

Академия Google

Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., и Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в заключительном опыте: анализ онлайн-курсов и очных курсов. Знай. Управление ELearn. 8, 528–539. doi: 10.34105/j.kmel.2016.08.033

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся в онлайн- и очной формах доставки. J. Асинхр. Учить.сеть 18, 1–14. дои: 10.24059/olj.v18i1.348

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герман, Т., и Банистер, С. (2007). Очная и онлайн-курсовая работа: сравнение затрат и результатов обучения. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный 7, 318–326.

Академия Google

Кемп, Н., и Грив, Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения магистрантов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Перед.Психол. 5:1278. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01278

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Керамидас, К.Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очного разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. дои: 10.1177/875687051203100405

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанные и очные. J. Асинхр. Учить. сеть 13, 31–42. doi: 10.24059/olj.v13i1.1675

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ли, Ф., и Чен, X. (2012). Эффект масштаба в дистанционном образовании: пример китайских исследовательских университетов. Междунар. Преподобный Рез. Откройте дистрибутив. Учить. 13, 117–131.

Академия Google

Лю, Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение учащихся. Междунар. Дж. Инструктировать. Технол. Расст.Учить. 2, 57–64.

Академия Google

Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., и Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков рентгенографии брюшной полости в виртуальном 3D-классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. утра. Дж. Рентгенол. 213, 644–650. дои: 10.2214/AJR.19.21131

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лундберг Дж., Кастильо-Мерино Д. и Дамани М.(2008). У онлайн-студентов результаты лучше, чем у очных? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. соц. Коноцим . 5, 35–44. doi: 10.7238/rusc.v5i1.326

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэлони, С. , Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю.Ю., Ривз, С., и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Рез. 17:e182. doi: 10.2196/jmir.4346

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Манн, Дж. Т., и Хеннеберри, С. Р. (2014). Онлайн против очного: предпочтения студентов в отношении атрибутов курса колледжа. Дж. Сельское хозяйство. заявл. Экон . 46, 1–19. дои: 10.1017/S1074070800000602

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мозес-Кармель, А., и Голд, С.С. (2009). Сравнение онлайн-выпускных экзаменов и выпускных экзаменов под наблюдением в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Технол. 6, 76–81. doi: 10.26634/jet.6.1.212

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия на онлайн-курсах по отношению к воспринятому студентом обучению и удовлетворенности. J. Асинхр. Учить. 7, 68–88.

Академия Google

Роваль, А. П., и Джордан, Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учить. 5. doi: 10.19173/irrodl.v5i2.192

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сальседо, CS (2010). Сравнительный анализ результатов обучения на очных занятиях по иностранному языку по сравнению с лингафонным кабинетом и онлайн. Дж. Сб. Учить. Учить. 7, 43–54. дои: 10.19030/tlc.v7i2.88

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стерн, Б.С. (2004). Сравнение онлайн- и очного обучения в рамках курса бакалавриата по основам американского образования. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный J. 4, 196–213.

Академия Google

Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., и Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. нов. Высоко. Образовательный 29, 233–250. doi: 10.1007/s10755-005-1938-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вернер, М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости студентов, изучающих науку о Земле онлайн, и студентов, обучающихся в кампусе, на идентичных экзаменах. J. Geosci. Образовательный 58, 310–312. дои: 10.5408/1.3559697

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Westhuis, D., Ouellette, P.M., и Pfahler, C.L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных учебных форматов для преподавания исследований в области социальной работы. Доп. соц. Работа 7, 74–88. дои: 10.18060/184

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Владис, К., Конвей, К.М., и Хачи, А.С. (2015). Онлайн-класс STEM — кто преуспевает? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик учащихся в контексте местного колледжа. Комм. Сб. Ред. 43, 142–164. дои: 10.1177/00115571729

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сюй, Д., и Джаггарс, С.С. (2016). Разрыв в производительности между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. J. Высшее образование. 85, 633–659. doi: 10.1353/jhe.2014.0028

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.К. (2017). Масштаб и экономия за счет дистанционного образования в австралийских университетах. Шпилька. Высоко. Образовательный 42, 1785–1799. дои: 10.1080/03075079.2015.1126817

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

лучших и лучших биологических веб-сайтов или блогов 2022 года для учебных заметок

Мировой рейтинг и расчетное количество посетителей веб-сайта в месяц основаны на данных, полученных от Similarweb. Мы обновляем рейтинг сайта/блога только раз в месяц . Если вашего веб-сайта/блога нет в списке ниже или мы пропустили его, вы можете отправить URL-адрес своего веб-сайта/блога по адресу microbenotes(at)gmail(dot)com , и мы обновим его на этой странице.

Это лучшие и лучшие веб-сайты или блоги по биологии, которые предоставляют учащимся и учителям учебные заметки и информацию. Мы включили сюда только отдельные блоги, созданные отдельными лицами. Мы не включили веб-сайты как компании или профессионалов, которые предоставляют учебные заметки, такие как Khan Academy, Spark Notes, BYJU’s, Toppr, ThoughtCo, Cliffsnotes, Vedantu и т. д. и мировой рейтинг.(по состоянию на февраль 2022 г.)

9960 70320 8

С.Н. (Biology ранг)	Веб-сайты / блоги URL	Эстимейт Абонентская посетители	World Ranking
	1 bioninja.com.au	1,02,000	50.024
2	BIOLSILONLINE.com	991,510	70320
3	Microbenotes. com	877 05050	83,185 bioexplorer. net 449764 643272 notesonzoology.com 701 637 + 617139 + 866737 4 Биологисментинзия.чистая 874910 77435 5 biologydiscussion.com 717420 87765 6 microbiologyinfo.com 423590 156324 7 microscopemaster.com 222010 10 266,308 8 Microbeonline.com 219 840 260 449 9 OnlineBiologynotes.ком 195790 256411 10 microbiologynote.com 181500 305860 11 biologycorner.com 171140 280085 12 167 820 272,876 272,876 13 EasyBiologyClass.com 113 920 369 740453 369 740 14 RSScience.ком +96170 435300 15 thebiologynotes.com 95920 16 biologyjunction.com 74790 17 73,780 73,780 633 16453 633199 18 18 BiologyReader.com 57 290 637 568 19 Alevelbioologyco.uk +52770 20 learn-biology.com 46600 21 biologyexams4u. com 45620 Вот дополнительные описания блогов, связанных с биологией, с аналогичной оценкой количества посетителей в месяц, ранжированных от 1 до 21. 1. bioninja.com.au Здесь вы можете найти интерактивные презентации по всем темам SL и AHL, загружаемые слайд-шоу (с необязательными комментариями), рабочие листы по конкретным темам (с ответами) и сводные заметки по каждой основной теме. URL-адрес веб-сайта: https://ib.bioninja.com.au/ 2. biologyonline.com Biology Online — это дом для всех, кто заинтересован в изучении и более близком знакомстве с биологией, независимо от того, студент, преподаватель, ученый, специалист в области наук о жизни или любой другой человек, разделяющий страсть к биологии.Созданный в 2001 году, сайт является самой полной в мире базой данных терминов, учебных пособий и статей по биологии, которую ежегодно посещают более 33 миллионов человек. Сайт направлен на обучение и повышение осведомленности обо всем, что касается биологии, предлагая бесплатный и легкий доступ к основополагающей информации в области биологических наук. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologyonline.com/ 3. microbenotes.com Microbe Notes — это нишевый образовательный блог/веб-сайт, посвященный микробиологии (бактериологии, вирусологии, паразитологии, микологии, иммунологии, молекулярной биология, биохимия и т.) и различных разделов биологии с целью предоставления учебных заметок студентам и аспирантам. Этот веб-сайт также полезен для изучения биологии уровня A, биологии AP, биологии IB и других университетских курсов биологии и микробиологии (бакалавр наук, магистр наук, магистр философии и доктор философии). URL-адрес веб-сайта: https://microbenotes.com/ 4. biologydictionary.net Миссия этого веб-сайта — стать окончательным источником содержательных и информативных объяснений биологических концепций для всех, кто хочет учиться. Этот веб-сайт охватывает все основы биологии с концептуальными статьями, сравнительными статьями и основными определениями всего, что связано с биологией! Они предлагают викторины по темам или категориям и в настоящее время работают над рядом других учебных пособий и пособий. Они работают над видеоуроками, полезной инфографикой по каждой теме, учебными пособиями для студентов, планами уроков для учителей и рядом других полезных продуктов. URL-адрес веб-сайта: https://biologydictionary.net/ 5. обсуждение биологии.com Миссия этого веб-сайта — предоставить онлайн-платформу, которая поможет учащимся обмениваться заметками по биологии. Этот веб-сайт включает учебные заметки, исследовательские работы, эссе по биологии, статьи и другую сопутствующую информацию, представленную посетителями. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologydiscussion.com/ 6. microbiologyinfo.com MicrobiologyInfo.com — это постоянно растущая и развивающаяся коллекция микробиологических заметок и информации. Являетесь ли вы студентом, профессором, работаете в области медицины или просто интересуетесь микробиологией, вы найдете статьи интересными и информативными.Написание полных и точных медицинских заметок — процесс, отнимающий очень много времени, но этот веб-сайт старается постоянно обновлять сайт последними достижениями в области микробиологии. URL-адрес веб-сайта: https://microbiologyinfo.com/ 7. MicroscopeMaster.com MicroscopeMaster — это быстрорастущий веб-сайт, на котором каждую неделю публикуются новые статьи! На этом сайте. мы можем найти статьи по клеточной биологии, микробиологии окружающей среды, экспериментам, всем типам методов и приложений, а также последние новости микроскопии для расширения знаний.Существует множество методов визуализации, используемых в биологических исследованиях, а также любителями или студентами, от более простых до продвинутых, каждый со своими плюсами и минусами. MicroscopeMaster расширяет их — светлое поле, темное поле, фазовый контраст, флуоресценцию и многое другое, чтобы помочь вам правильно определить, какой модуль лучше всего использовать вместе с вашим микроскопом. MicroscopeMaster любит вносить свой вклад в образование детей в каждом классе. Важно отметить, что раздел, посвященный студенческим/детским моделям, быстро развивается.Есть несколько надежных брендов (Omax, Amscope, Celestron, Levenhuk и т. д.), которые идеально подходят как для вашего начинающего ученого, так и для вашего студента колледжа. Текущая информация, обзоры и сравнения могут помочь вам найти микроскоп хорошего качества в вашем ценовом диапазоне, поэтому, в зависимости от ваших потребностей, может не потребоваться покупка самого современного и, таким образом, уложиться в ваш бюджет. URL-адрес веб-сайта: https://www.microscopemaster.com/ 8. microbeonline.com Microbeonline.com — это онлайн-справочник по микробиологии, точнее говоря, по медицинской микробиологии. В этом блоге мы можем найти информацию и ресурсы о патогенных бактериях, вирусах, грибках и паразитах. Этот веб-сайт делает все возможное, чтобы сделать этот сайт удобным для пользователя и информативным, предоставляя своевременную / обновленную информацию о каждом патогене, вызываемом ими заболевании, патогенезе и лабораторной диагностике. Вы также можете найти вопросы с несколькими вариантами ответов (MCQ) в разделах бактериологии, вирусологии, микологии, паразитологии и иммунологии. URL-адрес веб-сайта: https://microbeonline.com/ 9. onlinebiologynotes.com Online Biology Notes — это веб-сайт, основанный Гаурабом Карки, который предоставляет биологические заметки по клеточной биологии, микробиологии, биохимии, иммунологии и биологии. практика. URL-адрес веб-сайта: https://www.onlinebiologynotes.com/ 10. microbiologynote.com Microbiologynote.com — это образовательный веб-сайт с академическими и исследовательскими ресурсами для студентов, исследователей и преподавателей микробиологии.Microbiologynote.com был основан Суравом в 2020 году с целью предоставления студентам и специалистам информации и справочных материалов по микробиологии. Их миссия состоит в том, чтобы делать конспекты лекций самого высокого качества во всех областях микробиологии и информировать пользователей своего веб-сайта о последних открытиях в области микробиологии, новостях, ресурсах и другой информации для личного и профессионального развития. URL-адрес веб-сайта: https://microbiologynote.com/ 11.biologycorner.com Уголок биологии — это ресурсный сайт для учителей и студентов биологии и естественных наук. Он содержит множество уроков, викторин, лабораторных работ, веб-квестов и информацию по научным темам для всех уровней, включая вводные науки о жизни и углубленную биологию. Вы можете найти уроки, связанные с темами биологии, по ссылкам, перечисленным в разделе «темы» на боковой панели, а также специальную программу для занятий по биологии, которые преподаются в средней школе. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologycorner.com/ 12. bioexplorer.net Bioexplorer.net удовлетворяет потребности студентов и преподавателей, предоставляя сложные темы по биологии в удобном для понимания формате с иллюстрациями, исследовательскими статьями, а также актуальными биологическими новостями для бесплатно. На этом веб-сайте публикуются последние научные новости и статьи по различным темам из ведущих университетов и исследовательских институтов по всему миру. Это полное руководство по биологическим веб-ресурсам, начиная от ДНК и заканчивая растениями и животными и всем, что между ними.Этот сайт изначально был разработан для исследователей, занимающихся биологическими исследованиями, но они хотят сделать науку более приятной даже для обычного человека. URL-адрес веб-сайта: https://www.bioexplorer.net/ 13. easybiologyclass.com Easy Biology Class дает возможность освоить различные области биологии и подготовиться к различным конкурсным экзаменам в области жизни наук; тем самым он освещает огромные возможности биологии и открывает различные возможности для получения высшего образования и более яркой карьеры.Это ресурсный сайт для любителей биологии, особенно для студентов и преподавателей, которые хотят хорошо разбираться в биологии простым и увлекательным способом. На этом веб-сайте вы можете найти бесплатные учебные пособия по биологии, видеолекции, конспекты лекций, презентации PPT, практические пособия, пробные тесты, MCQ, банк вопросов и анимацию по биологии из различных дисциплин биологии. URL-адрес веб-сайта: https://www.easybiologyclass.com/ Миссия их веб-сайта состоит в том, чтобы предоставить качественные научные наборы без больших затрат и помочь следующему молодому поколению исследовать красоту крошечного мира с помощью четких инструкций! Картинка — это больше, чем тысяча слов.Вы обнаружите, что для объяснения научных фактов и принципов они использовали множество рисунков, изображений, карикатурных иллюстраций и диаграмм. URL-адрес веб-сайта: https://rsscience.com/ 15. thebiologynotes.com The Biology Notes — это нишевый образовательный веб-сайт, связанный с биологией (микробиология, биотехнология, биохимия, зоология, ботаника, клеточная биология, генетика). , молекулярная биология и др.) и различные другие разделы биологии. Он был создан 10 мая 2019 г. с целью предоставления заметок по биологии для студентов и аспирантов с помощью заметок, предоставленных студентами и специалистами в этой области. URL-адрес веб-сайта: https://thebiologynotes. com/ 16. biologyjunction.com Biology Junction — это важный сайт, предназначенный для помощи тем, кто изучает биологию на продвинутом уровне в старшей школе. Этот сайт содержит лучшие обзоры AP Biology и предоставляет полезную информацию как для студентов, так и для преподавателей предмета. У Biology Junction есть специальная команда специалистов, чья жизненная миссия состоит в том, чтобы превратить AP Biology из того, что некоторые назвали бы скучной серией лекций по естествознанию, в более активное обучение.За многие годы они разработали и внедрили лучшее из лучшего с точки зрения учебных пособий, основных рабочих руководств, систем и периферийных устройств. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologyjunction.com/ 17. notesonzoology.com NotesOnZoology.com — это онлайн-платформа, которая помогает учащимся обсуждать все, что связано с зоологией. Этот веб-сайт включает учебные заметки, исследовательские работы, эссе, статьи и другую сопутствующую информацию, представленную посетителями. URL-адрес веб-сайта: https://www.notesonzoology.com/ 18. biologyreader.com Biology Reader — это универсальное место для искателей контента, относящихся к различным областям биологии, включая науку, микробиологию, биотехнологию. зоологии, ботаники и химии. Biology Reader был запущен, чтобы предоставить читателям краткий обзор массовой информации. Этот сайт в основном поощряет студентов-биологов, которые страдают во время экзаменов, практических занятий и презентаций, за хорошо организованный учебный материал.Девиз этого веб-сайта: «Обслуживание качественно и комплексно». Biology Reader — это ключевое решение для тех, кто надеется прояснить свои сомнения, облегчая углубленные знания, некоторые интересные факты, сравнительные таблицы, диаграммы, примеры и табличные представления в качестве источника «Правильных заметок». Это делает их содержание более интересным, привлекательным и удобным для чтения. URL веб-сайта: https://biologyreader. com/ 19. alevelbiology.co.uk A/B и международные экзаменационные комиссии.Ресурсы могут быть использованы, чтобы помочь учителям в их преподавании в классе и студентам в их обучении. Их учителя биологии уровня A создали все учебные материалы, необходимые для сдачи экзаменов, включая краткие примечания к пересмотру, соответствующие AQA, OCR, CIE, Eduqas Edexcel A/B и международным экзаменационным комиссиям, буклеты с комплексными экзаменационными вопросами для каждой экзаменационной комиссии, Более 1200 быстрых контрольных тестов для закрепления знаний, 54 интеллект-карты, которые помогут вам визуализировать сложные темы и прошлые работы прямо с экзаменационных комиссий. URL-адрес веб-сайта: https://alevelbiology.co.uk/ 20. Learn-biology.com Этот веб-сайт разработан учителем Гленном Волькенфельдом (г-н В.), который может поддержать вас в достижения успехов в биологии для ваших собственных студентов. Тесты, карточки и интерактивные диаграммы в учебниках на сайте Learn-biology. com отражают методы, которые он использует в своих классах, чтобы направлять своих учеников к успеху. Он использует эти интерактивные учебные пособия со своими учениками. Сотни учителей и профессоров используют их с тысячами студентов по всему миру. URL-адрес веб-сайта: https://learn-biology.com/ 21. biologyexams4u.com Это информационный сайт по биологии для всех, кто любит и хочет исследовать «науку о жизни». В частности, этот сайт предназначен для студентов, изучающих различные области наук о жизни. Biology Exams 4 U содержит подробную информацию о списке экзаменов, которые вы можете сдать в различных направлениях наук о жизни, краткий обзор программы, основные моменты экзаменов, упрощенные заметки с ключевыми моментами, практические тесты и викторины по биологии, MCQ, видео и многое другое. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologyexams4u.com/ Таблица: Другие блоги, связанные с биологией, не имеющие аналогичного веб-сайта, оценивают ежемесячное количество посетителей и мировой рейтинг. (По состоянию на февраль 2022 г.) (в алфавитном порядке) biomadam.com biopharmanotes.com biosciencenotes.com biotechblog.com S.N. веб-сайтов / блог URL 1 24Hoursofbiology.com 2 askmicrobiology.com 3 awkwardbotany.ком 4 bacteriainphotos.com 5 biodifferences.com 6 biology4kids.com 7 biologybrain.com 8 biologyeducare. COM 9 9 Biologyguide.app 448 448 BiovogiveIdeas. com 11 Bioxynotes.site 12 Биология — страницы.Информация 13 14 15 16 17 biotechnologynotes. COM 9 18 18 Definebiology.com 19 GeneralMicroscience.com medilabzone.com microbe. net microbesinfo.com microbialfacts.com microbiologynotes.com microbiologynotes.org microbiologynutsandbolts.co.uk microblife.in 37 theprimology. 37COM 8 20 LaboratoryInfo.com 21 InduardBiology.нетто 22 23 24 25 26 microbialmenagerie. com 27 microbiologyclass.com 28 microbiologyinpictures.com 29 3 microbimatters.ком 30 31 32 33 34 onlinesciencenotes.com 35 totalscience.com 36 paramedicsworld.com 38 38 ThemedicalBioChemistryPage.org 448 Thesciencenotes.com 40 WildlifeBioology.org Вот еще подробнее описание других блогов, связанных с биологией без аналогичного оценка ежемесячных посетителей и без мирового рейтинга. (в алфавитном порядке) #. 24hoursofbiology.com 24HoursOfBiology — это электронная платформа, созданная для помощи биологическому сообществу, включая студентов, преподавателей и исследователей.Их цель — предоставить удивительный высококачественный контекстный контент с инфографикой и GIF-файлами в несложной форме, которую любой может легко прочитать и понять. Их содержание будет охватывать все темы биологии от базового до продвинутого уровня, которые быстро запомнятся читателю. URL-адрес веб-сайта: https://24hoursofbiology. com/ #. askmicrobiology.com Ask Microbiology не только содержит вопросы и ответы, но также предоставляет платформу для обмена знаниями с миром через блоги.Станьте частью этого сообщества, созданного исключительно для микробиологии. URL-адрес веб-сайта: https://askmicrobiology.com/ #. неловкоbotany.com Этот веб-сайт основан Дэниелом, и он является настоящим знатоком растений. Он выращивает растения, изучает растения, работает с растениями и пишет о растениях. Этот блог задокументирует его одержимость растениями. Это для одинаково одержимых растениями, а также для заинтересованных и любопытных растений. Помимо того, что он поглощен растениями и растительным миром, он также погружен в неловкость, трещит по швам от гиковщины, следовательно, неловкой ботаники. URL-адрес веб-сайта: https://awkwardbotany.com/ #. bacterialinphotos.com На этом веб-сайте представлена ​​фотогалерея важных с медицинской точки зрения бактерий вместе с их характеристиками. URL-адрес веб-сайта: http://www.bacteriainphotos.com/index.html #. biodifferences.com На этом веб-сайте вы можете найти различия в биологии по различным терминам, связанным с биохимией, ботаникой, экологией, микробиологией, общей наукой, зоологией и т. д. URL-адрес веб-сайта: https://biodifferences.com/ #. biology4kids.com Биология не только для детей, она для всех. Если вы ищете помощь и информацию по основам биологии, это сайт. У них есть информация о клеточной структуре, клеточных функциях, научных исследованиях, растениях, позвоночных, беспозвоночных и других темах науки о жизни. Если вы не знаете, что щелкнуть, попробуйте их карту сайта, на которой перечислены все темы на сайте. Если вы потерялись во всей информации, воспользуйтесь функцией поиска вверху или внизу каждой страницы. URL-адрес веб-сайта: http://www.biology4kids.com/ #. biologybrain.com Сайт Biologybrain. com предоставляет четкую информацию о биологических механизмах, происходящих в живых клетках, таких как прокариотические и эукариотические клетки. Один из их разделов (темы биологии) в основном посвящен биологическим механизмам, которые содержат концептуально-ориентированные действия по различным предметам. Предметная информация, представленная на этом сайте, может помочь вам сдать конкурсные экзамены по наукам о жизни, такие как CSIR-JFR/NET, ICMR-JRF, DBT-JRF, ARS-NET, GATE, NEET, а также вступительные экзамены по штатам для лекция или исследование.В своем текущем разделе науки они регулярно обновляют различные уведомления, такие как новизна исследований в национальном и международном масштабе, а также информация о научных новостях и возможностях трудоустройства. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologybrain.com/ #. biologyeducare.com Biologyeducare.com — это тематический веб-сайт по биологии, который предоставляет студентам колледжей и университетов информацию о науках о жизни, которая помогает узнать обо всех видах биологических терминов, принципов и всех типов форм жизни. Как правило, они обеспечивают научное изучение живых организмов, как растений, так и животных. Они стараются сделать обучение легким и интересным для вас. Если вы хотите получить базовые знания по биологии, вам следует оставаться на этом сайте «Biologyeducare.com», и вы знаете и собираете любую информацию по любым темам, связанным с биологией, для ваших нужд. URL-адрес веб-сайта: https://biologyeducare.com/ #. biologyguide.app BiologyGuide был основан Саймоном Блюмом, бакалавром (с отличием) MBChB FRCA в 2004 году, и превратился в один из лучших веб-сайтов для пересмотра для студентов-биологов уровня AS и A в Великобритании.The Guardian рекомендовал BiologyGuide в декабре 2007 года. URL-адрес веб-сайта: https://biologyguide.app/ #. biologyideas.com Этот веб-сайт поможет вам узнать о всевозможных биологических терминах, принципах и формах жизни. URL-адрес веб-сайта: https://biologyideas. com/ #. biologynotes.site Заметки по биологии — это универсальная платформа, обеспечивающая качественное образование. Они хотят продвигать бесплатное качественное образование во всем мире. URL-адрес веб-сайта: https://www.biologynotes.site/ #. biology-pages.info Этот веб-сайт представляет онлайн-учебник по биологии Джона В. Кимбалла. Хотя некоторая информация была взята из шестого издания авторского текста «Биология», опубликованного в 1994 г. Wm. К. Браун, были предприняты все усилия, чтобы адаптировать материал к возможностям, предоставляемым онлайн-текстом. Джон В. Кимбалл ушел из жизни преподавания биологии. Выпускник Гарвардского колледжа, он начал свою педагогическую карьеру в средней школе, преподавая химию и биологию студентам в Академии Филлипса, независимой школе в Андовере, штат Массачусетс.В 1969 году он вернулся в Гарвард, чтобы изучать иммунологию у покойного профессора А. М. Паппенгеймера. После получения докторской степени. там он продолжил преподавать вводную биологию (как на основных, так и на дополнительных курсах) и иммунологию в Университете Тафтса, где стал штатным профессором. В 1982 году он снова вернулся в Гарвард, где преподавал иммунологию, а также участвовал в преподавании вводного курса для специалистов. URL-адрес веб-сайта: https://www.biology-pages.info/ #. биомадам.com Этот веб-сайт содержит заметки по биологии и науке о здоровье. URL-адрес веб-сайта: https://www.biomadam.com/ #. biopharmanotes.com Этот веб-сайт содержит заметки по биомедицинским и фармацевтическим наукам. URL-адрес веб-сайта: https://biopharmanotes.com/ #. biosciencenotes.com Этот веб-сайт содержит заметки по биологическим наукам. URL-адрес веб-сайта: http://www.biosciencenotes.com/ #.biotechblog.com BiotechBlog управляется Яли Фридман. Яли Фридман, доктор философии, главный редактор журнала «Коммерческая биотехнология» и основатель thinkBiotech. BiotechBlog является продуктом долгой истории доктора Фридмана в биотехнологических СМИ. Он создал для компании NY Times веб-сайт биотехнологической отрасли, получивший рейтинг Forbes «Лучшее в сети», и управлял им в течение многих лет. Его другие проекты включают «Руководство для студентов по компьютерам на основе ДНК», спонсируемое FUJI Television, и DrugPatentWatch.com, служба конкурентной разведки фармацевтической отрасли. URL-адрес веб-сайта: https://www.biotechblog.com/ #. biotechnologynotes.com Этот веб-сайт содержит заметки, связанные с биотехнологиями. URL-адрес веб-сайта: https://www.biotechnologynotes.com/ #. definebiology.com Define Biology предоставляет учебные заметки по биологии, естественным наукам, генетике, биотехнологии, микробиологии и всем разделам биологии. URL-адрес веб-сайта: https://definebiology. ком/ #. generalmicroscience.com Этот веб-сайт содержит заметки по темам микробиологии. URL-адрес веб-сайта: https://www.generalmicroscience.com/ #. Laborinfo.com LaborInfo.com был запущен 23 марта 2015 года с целью предоставления студентам и лаборантам всевозможной информации, руководств и обновлений, связанных с медицинскими лабораторными науками. Этот блог охватывает несколько дисциплин, в первую очередь включая микробиологию (бактериологию, вирусологию, микологию, иммунологию, паразитологию), биохимию, гематологию, гистопатологию и цитопатологию. URL-адрес веб-сайта: https://laboratoryinfo.com/ #. Learnbiology.net На этом веб-сайте представлены повторные уроки биологии уровня A, подходящие для ВСЕХ экзаменационных комиссий. Многие из повторных уроков также подходят для национальных курсов BTEC уровня 3 в области прикладных наук, международного бакалавриата (IB), курсов Access to Science и базовой степени — фактически ЛЮБОГО уровня 3 биологии! Все повторные уроки и ресурсы по биологии уровня A были подготовлены опытным преподавателем биологии с более чем 15-летним опытом преподавания. Таким образом, вы можете быть уверены, что получаете высококачественные ресурсы, которые помогут вам учиться, осваивать и преуспевать в пересмотре биологии уровня A и действительно помогут вам подготовиться к этим ужасным экзаменам. URL-адрес веб-сайта: https://www.learnbiology.net/ #. medilabzone.com medilabzone — это блог, в котором публикуются заметки о медицинских лабораториях. URL-адрес веб-сайта: https://medilabzone.com/ #. microbe.net Веб-сайт microBEnet является центром информации о микробиологии искусственной среды.Микробиология сети искусственной среды (она же microBEnet) — это проект, финансируемый за счет гранта Фонда Альфреда П. Слоана по внутренней среде для Джонатана А. Эйзена из Калифорнийского университета в Дэвисе. Основные цели проекта microBEnet состоят в том, чтобы активизировать общение и сотрудничество между исследователями, финансируемыми в рамках Программы Слоуна по внутренней среде, связаться с исследователями в смежных областях (например, микробной экологии, строительных наук) и предоставить им ресурсы, которые могли бы им помочь. начать изучать микробиологию застроенной среды и обеспечивать связь с «заинтересованными сторонами» за пределами этих областей (например,г., широкая общественность, представители финансирующих организаций, государственные служащие). URL-адрес веб-сайта: https://microbe.net/ #. microbes.info Microbes.info — это интернет-сайт, предназначенный для предоставления вам полезных и интересных информационных ресурсов по микробиологии. Этот веб-сайт пытается уменьшить беспорядок и размер стога сена, чтобы помочь вам организованно фильтровать информацию. Microbes.info был запущен в середине 2002 года. Доступ к сайту бесплатный.За добавление микробиологических ресурсов (микробиологические сайты, организации, компании, журналы, конференции, собрания, объявления о вакансиях, сообщения о семинарах и т. д.) плата не взимается. URL-адрес веб-сайта: https://microbes.info/ #. microbesinfo.com Этот веб-сайт предоставляет информацию по микробиологии и инфекционным заболеваниям, основанный Прасилом Прадханом. URL-адрес веб-сайта: http://microbesinfo.com/ #. microbialfacts.com Microbial Facts — это микробиологический блог.Он охватывает все, что касается микробиологии. Он был запущен 5 ноября 2018 года. Факты о микробах — это факты о вирусах, бактериях, грибках, водорослях и паразитах. В нем обсуждаются все темы, включая деятельность микроорганизмов, микробные заболевания, устойчивость к антибиотикам, альтернативы антибиотикам, микробный рак и другие актуальные темы. URL-адрес веб-сайта: https://www.microbialfacts.com/ #. microbialmenagerie.com The Microbial Menagerie — веб-сайт, основанный Дженнифер, микробиологом, научным пропагандистом и фотографом.Дженнифер создала этот блог, чтобы обучать различным темам микробиологии и привлекать внимание к тому, как микробиология влияет на нашу жизнь способами, о которых мы, возможно, не думали раньше. URL-адрес веб-сайта: https://microbialmenagerie.com/ #. microbiologyclass.com Microbiologyclass.com — это веб-сайт академических и исследовательских ресурсов для студентов, исследователей и преподавателей микробиологии. Это онлайн-платформа, предназначенная для того, чтобы студенты, преподаватели и энтузиасты микробиологии по всему миру получали информацию, необходимую им для стимулирования их исследований в области микробиологии. URL-адрес веб-сайта: https://microbiologyclass.com/ #. microbiologyinpictures.com На этом веб-сайте представлены изображения различных бактерий на различных питательных средах, а также краткая информация. URL-адрес веб-сайта: https://www.microbiologyinpictures.com/index.php #. microbiologymatters.com Этот веб-сайт предназначен для использования в качестве ресурсного сайта для людей, интересующихся микробиологией, и, в частности, для тех, кто занимается или планирует карьеру в любом аспекте микробиологии, включая бактериологию, микологию, вирусологию и молекулярную биологию. . URL-адрес веб-сайта: https://microbiologymatters.com/ #. microbiologynotes.com На этом веб-сайте представлены заметки по бактериологии, вирусологии, паразитологии, микологии и лабораторным наукам. URL-адрес веб-сайта: https://microbiologynotes.com/ #. microbiologynotes.org Этот веб-сайт содержит заметки по различным разделам микробиологии. URL-адрес веб-сайта: https://microbiologynotes.org/ #. гайки микробиологии.co.uk Целью этого сайта, «Основы микробиологии», является предоставление клинически ориентированного, серьезного руководства по ключевым элементам микробиологии и инфекций. Эти обязательные ресурсы предназначены для предотвращения распространенных и часто ненужных ошибок, которые происходят в повседневной медицине и назначении антибиотиков. Написанные клиническим микробиологом-консультантом, они призваны предоставить врачам и медицинскому персоналу возможность уверенно идентифицировать микроорганизмы, которые являются причиной инфекции пациента, и способы их лечения. URL-адрес веб-сайта: http://www.microbiologynutsandbolts.co.uk/ #. microblife.in Micro B Life служит биологическому сообществу, публикуя самую важную информацию — результаты, которые расширяют знания и решают некоторые из самых серьезных проблем, с которыми мы сталкиваемся сегодня как общество. Их платформа электронного обучения не только первичные исследования, но и обзоры, критические комментарии, новости и анализ. Micro B Life была основана в 2019 году с целью предоставить учащимся, учителям и исследователям, связанным с биологией, источник образовательной информации. URL-адрес веб-сайта: https://www.microblife.in/ #. onlinesciencenotes.com Online Science Notes — это веб-сайт, основанный Сушилом Хумагейном, который предоставляет научные заметки по физике, химии, биологии, микробиологии, биохимии, иммунологии, геологии, астрономии и т. д. URL-адрес веб-сайта: https://onlinesciencenotes. ком/ #. globalscience.com На этом веб-сайте размещены научные заметки для студентов. URL-адрес веб-сайта: https://overallscience.ком/ #. paramedicsworld.com Paramedics World был основан в 2017 году Сахилом Батрой с целью предоставления медицинской и парамедицинской информации и справочных материалов студентам и специалистам. Блог в основном посвящен парамедицинскому персоналу, который рискует своей жизнью ради спасения жизни других людей. URL-адрес веб-сайта: https://paramedicsworld.com/ #. thebiologyprimer.com Веб-сайт Biology Primer предлагает курсы и видеолекции, связанные с биологией.Учащиеся выполняют упражнения, укрепляющие концепции лекций, включая интерактивные вопросы, диаграммы и диаграммы. URL-адрес веб-сайта: https://thebiologyprimer.com/ #. themedicalbiochemistrypage.org Страница медицинской биохимии представляет собой портал для понимания биохимических, метаболических и физиологических процессов с упором на медицинскую значимость. Страница медицинской биохимии постоянно обновляется и расширяется и является бесплатным образовательным ресурсом в Интернете с 1996 года.Цель сайта — предоставить обширную, подробную и точную информацию по целому ряду тем, связанных с основами медицинской биохимии. В дополнение к содержанию, которое можно найти в большинстве учебников по медицинской биохимии, страница медицинской биохимии содержит интегрированный контент, связанный с физиологией и фармакологией. URL-адрес веб-сайта: https://themedicalbiochemistrypage.org/ #. thesciencenotes.com Научные заметки — это полный и надежный веб-сайт, который содержит простые и понятные заметки и ссылки на все факультеты естественных наук.Он направлен на то, чтобы помочь студентам всех уровней лучше понять науку. URL-адрес веб-сайта: https://www.thesciencenotes.com/ #. wildlifebiology.org Биология дикой природы — это журнал с открытым доступом. Биология дикой природы — это высококачественный научный форум, на котором краткая и актуальная информация направляется ученым, администраторам, специалистам по охране дикой природы и защитникам природы. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт