Содержание

Конспект урока » Когда и где?» 4 класс

Дата ______________

Тема: Когда и где?

Цели: ознакомить с понятиями «век», «тысячелетие», «летосчисление»; формировать умение работать с исторической картой.

Формируемые УУД; познавательные — самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные — ставить учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные — проявлять желание больше узнать.

Оборудование: электронное приложение к учебнику, карточки для индивидуальных заданий, лента времени, кроссворд, рисунки с изображением египтянина, римлянина и грека, на каждой парте карточка с вопросами.

Ход урока

I, Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

1. Индивидуальное задание на карточке

(Карточки можно приготовить для 2—3 учеников.)

— Запишите определения понятий «история», «исторические источники», «археология».

2. Кроссворд

1

2

3

4

5

б

7

1. Древние записи о событиях, которые велись год за годом. (Летопись.)

2. Первый в России музей. (Кунсткамера.)

3. На Манежной площади в Москве установлен … маршалу Победы ПК. Жукову. (Памятник.)

4. «История, вооруженная лопатой». (Археология.)

5. История одного человека. (Биография.)

6. Хранилище документов. (Архив.)

7. Настоящий, текущий день. (Сегодня.)

(Ключевое слово в выделенных клетках: история.)

3. Работа в группах

— Назовите исторические памятники нашего города. (Побеждает команда, которая последней назовет исторический памятник.)

4. Сообщения учащихся

— Кто написал сочинение об исторических музеях нашего города?

(Заслушать желающих.)

III. Самоопределение к деятельности

— Изучая историю, важно знать, когда произошло то или иное событие, какое событие было раньше, а какое позже. Посмотрите на доску. Перед нами какая-то лента. А вот какая? (Высказывания детей.)

Встретились древние египтянин, римлянин и грек и стали обсуждать одно и то же событие. (Учитель показывает рисунки с изображением египтянина, римлянина и грека.)

Древний грек говорил: «Это было в первом году 75-й олимпиады». Римлянин возразил: «Нет, это было в 273 году от основания Рима». А египтянин утверждал: «Это было в 20 году правления нашего фараона».

— Каждый из них был по-своему прав, потому что у каждого народа было свое летосчисление. Как вы думаете, это удобно? (Это неудобно: если не знаешь летосчисление других стран, не сможешь определить, какой год, например, в Риме.)

— Представляете, какие трудности испытывали люди при подсчете лет! Какова цель урока? (Выяснить, как правильно определять, когда происходило историческое событие. )

IV. Открытие нового знания

1. Работа по ленте времени

(Учитель сопровождает свой рассказ показом ленты времени.)

Год, когда произошло важное событие, называют исторической датой. Сто лет — это столетие, или век. Тысячелетие — это тысяча лет, или 10 веков.

Во многих странах мира летосчисление ведут от Рождества Христова. На ленте времени Рождество Христово условно считают нулевым годом. Время, исчисляемое от Рождества Христова, мы называем «наша эра» (а пишем сокращенно н. э.). Продолжается наша эра две тысячи лет.

Многие исторические события произошли до нашей эры. Представим себе, что какое-нибудь событие — война, основание города — произошло за один год до нашей эры. В этом случае мы говорим, что оно произошло в 1-м году до нашей эры. Если другое событие произошло на один год раньше, т. е. за два года до нашей эры, то мы скажем: «Это событие произошло во 2-м году до нашей эры» и т. д.

2. Работа по учебнику С. 37

— Прочитайте об этом на с. 37 учебника, начиная с третьего абзаца. Сколько лет длился I век нашей эры?

(100лет.)

Когда начинается II век? (В 101-м году.) — А когда он завершается? (В 200-м году.)

В каком веке мы с вами живем? (Мы живем в XXIвеке.) Почему историки задают вопрос «когда?». Что они хотят знать? (Они хотят знать время, точнее, дату события.)

V. Первичное закрепление

1. Практическая работа

1147 г., первое упоминание о Москве в летописи — это историческая дата. Еще одна историческая дата — 753 г. до н. э., основание Рима.

Посмотрим, как эти даты расположить на ленте времени. (Если дети затрудняются, учитель сам показывает эти даты ни ленте времени. )

Рим был основан за 753 года до н. э., поэтому мы сделаем отметку слева, Москва основана в нашей эре, поэтому отметим справa.

Какой из двух городов — Москва или Рим — был основан раньше? На сколько раньше? Что мы сделаем, чтобы решить эту задачу по истории? (Рим старше Москвы. Решение: 753 + 1147=1900.)

Сколько лет назад был построен Рим? Как мы будем решать задачу? (Решение: 753 + 2014 = 2767.) Где на ленте времени мы отметим даты: 1242 г.? 74 до н. э.? 1586 г.? 1384 г. до н. э.? (Ответы детей.)

2. Работа в группах

В истории, кроме арабских цифр, которые вам уже известны из математики, используют и римские цифры. Римскими цифрами принято отмечать века, арабскими — годы.

— Рассмотрите таблицу на с. 36 учебника. Придумайте подсказку, как легче запомнить римские цифры. (1 — I (одна палочка), 2 —

II (две палочки), 5 — V (галочка), 4 = 5 — 1 (значит, IV), 7 = 5 + 2 (значит, V + II), 10 —X, 11 = 10 + 1 (значит, X +1) и т. д.)

3. Выполнение заданий в рабочей тетради

— Выполните самостоятельно задания 2 на с. 19 и 3 на с. 20. (Взаимопроверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Работа по новой теме

1. Беседа

— Сейчас нам предстоит узнать, почему историки задают вопрос «где?». Предлагаю отгадать загадку.

Дорога есть — ехать нельзя,

Земля есть — пахать нельзя,

Луга есть — косить нельзя,

В реках, морях воды нет. (Карта.)

(На доске запись: карта — помощница.)

— Почему карта названа помощницей? (Она может рассказать о звездах и созвездиях, если это карта звездного неба, или о поверхности Земли, если это физическая карта. О государствах расскажет политическая карта и т. д.)

2. Работа в парах

Для историка важно не только знать, когда произошло событие, но и представлять, где оно происходило. Для этого нужны исторические карты.

— Рассмотрите одну такую историческую карту на с. 39 учебника. Чтобы понять ее, необязательно знать исторические события. Карта сама вам все расскажет. Что вам в этом поможет? (Условные обозначения.)

— Расскажите о событиях, представленных на карте. (На каждой парте карточка с вопросами.)

1. Где расположена крепость?

2. Как она обороняется изнутри?

3. Сколько входов в крепость?

4. Что обороняет крепость со стороны реки Дунай?

5. Как наступают русские войска на воде и на суше? Расскажите, как атакуют колонны, флотилия, артиллерия.

(Ученики работают в парах. Выслушать 2—3 пары.) Итак, мы с вами выяснили, почему историки задают вопрос «где?».

(Учитель предлагает рассказать о мире с точки зрения историка.)

— Разделимся на 2 команды. Одна команда называет историческое событие, а другая — век, в котором оно произошло.

Затем меняемся заданиями. Примеры дат и событий представлены в таблице.

Историческая

дата (ГОД)

Событие

Век

1147

Первое упоминание о Москве

XII

1703

Основание Санкт-Петербурга

XVIII

988

Крещение Руси, принятие христианства

X

1812

Отечественная война с войсками императора Наполеона

XIX

1941

Начало Великой Отечественной войны с фашистской Германией

XX

VIII.

Подведение итогов урока

Какова была цель урока? (Узнать, что историки подразумевают под вопросами «когда?» и «где?».)

Какие знания мы открыли?

Домашнее задание

1. Прочитать текст и выполнить задания на с. 36—40 учебника.

2. Выполнить задания на с. 19—20 рабочей тетради.

Конспект урока «Когда и где?» (окружающий мир, 4 класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока

Когда и где?

Предмет

Окружающий мир

Класс

4

Программа

«УМК Школа России »

Учитель

Щербакова Галина Владимировна

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель

познакомить обучающихся с понятиями «век», «тысячелетие», «летосчисление»; формировать умение пользоваться лентой времени.

Задачи

  • дать понятие «летоисчисление»;

  • дифференцировать понятия «год», «век», «тысячелетие»;

  • научить определять по году век, тысячелетие;

  • развивать наблюдательность, мышление, связную речь учащихся, словарный запас;

  • продолжить работу по воспитанию самостоятельности, взаимоуважения во время коллективной работы.

Планируе-мые результаты

Предметные:

— правильно дифференцировать понятия «год», «век», «тысячелетие»;

— определять с помощью ленты времени век, в котором произошло событие;

— пользоваться исторической картой.

Личностные:

— установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

— развитие навыков сотрудничества.

Метапредметные:

познавательные:

самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию,

— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

регулятивные:

— постановка учебной задачи;

-осуществлять самоконтроль;

— умение прогнозировать.

коммуникативные:

умение слушать и понимать речь других;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

— овладение диалогической формой речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Оборудова- ние

лента времени, карточки с датами и событиями, магниты, кроссворд, на каждой парте комплект для работы в парах (карточка с датами и событиями, лента времени, таблица римских и арабских цифр).

Ход урока

Прежде всего, давайте вспомним, о чем говорили на прошлом уроке:

1

И

2

С

3

Т

4

О

5

Р

6

И

7

Я

1. Древние записи о событиях, которые велись год за годом. (Летопись)

2. Первый в России музей. (Кунсткамера)

3. На Манежной площади в Москве установлен … маршалу Победы ПК. Жукову. (Памятник)

4. «История, вооруженная лопатой». (Археология)

5. История одного человека. (Биография)

6. Хранилище документов. (Архив)

7. Настоящий, текущий день. (Сегодня)

О чем же мы сегодня будем говорить на уроке? (Ключевое слово в выделенных клетках: история, об истории)

3

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Перед нами отрывной календарь. В нем можно найти даты важных исторических событий. Например, 12 апреля 1961 года. Ю. А. Гагарин стал первым человеком, побывавшим в космосе; 9 мая 1945 года – День Победы. Какой вопрос можно задать к этим предложениям? (когда это произошло)

Что мы называем, отвечая на эти вопросы? (дату, число, месяц, год)

А как быть, если событие произошло сотни, тысячи лет назад?

Ответьте, например, когда произошла Куликовская битва? В каком веке?

4

Этап выявления места и причины затруднений

Можем дать ответ? (нет)

Подсказка: используйте слова «век» и «тысячелетие» (вывешиваем на доску)

Каких знаний нам не хватает? (мы не знаем что такое «век», сколько это лет, КАК определить к какому веку относится событие и КАК читать и записывать римские цифры)

5

Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Что мы должны сегодня сделать?

  1. Выяснить что такое век, тысячелетие

  2. Научиться определять век

  3. Потренироваться записывать века римскими цифрами

  4. Подвести итог

6

Реализация построенного проекта

На стр. 36 учебника найдите понятия «век», «тысячелетие», и запишите в тетрадь сколько лет в 1 веке, и что такое «тысячелетие».

У разных народов был разный счет лет – летоисчисление.

Древние египтяне начинали отсчет лет заново каждый раз с правления нового фараона. Древние римляне вели отсчет лет от основания Рима. В жизни древних греков очень важное место занимали Олимпийские игры, поэтому греки вели свое летосчисление по олимпиадам. Допетровская Русь считала годы «от сотворения мира». Это было очень неудобно. Люди испытывали трудности при подсчете лет. Тогда христианская церковь предложила создать единую систему отсчета лет: «Пусть год рождения Христа будет первым, следующий – вторым и т. д.».

Для удобства и наглядности историки используют ленту времени, давайте сразу на ней отметим точку отсчета – рождение Христа. (на ленте времени на доске отмечаем красным магнитом точку.)

Время от рождения Христа до наших дней мы называем «нашей эрой» (показывать справа), а если какое-то событие произошло раньше рождения Христа, мы говорим «до нашей эры» (показывать слева).

Постепенно такой счет лет приняли в большинстве стран мира. В России он принят с 1700 года по указу Петра I.

7

Физкультминутка

Видео физкультминутка

8

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Рассмотрите ленту цифр на с. 38 учебника. В верхнем ряду записаны арабские цифры, а в нижнем – римские. В истории принято римскими цифрами обозначать века, а арабскими – годы.

Давайте выполним задание из учебника на с. 38 (определи, в каком веке произошло каждое из этих событий) (устно, фронтальная работа)

9

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

Работа в парах с комплектами материалов (карточка с датами и событиями, лента времени, таблица римских и арабских цифр).

  1. На карточке: определить с помощью с.38 учебника в каком веке произошло событие, вписать век в карточку.

  2. На ленте времени расположить эти события (подписать).

Эталон для проверки делается на доске вместе со слабыми учениками (2-3 чел): выполняют вместе с учителем, их работа будет являться эталоном.

10

Этап включения в систему знаний и повторения

Задание на карточках:

11

Домашнее задание

Учебник с. 36-40, пересказ

Раб.тетрадь с. 19-20, №1,3

12

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Что нового сегодня узнали?

Как обозначаются в исторической науке века, года?

Сколько лет составляют один век? Тысячелетие?

Оцените свою работу на уроке с помощью светофора:

Зеленый – все понял, буду применять

Красный – не все понял, испытываю затруднения.

Библиография:

  1. А. А. Плешаков. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков, Е.А. Крючкова – М.: Просвещение – 2014 г. – 224 с.

  2. А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций в двух частях. – М.: Просвещение – 2014 г.

Конспект урока окружающего мира Границы России 4 класс

Урок окружающего мира

Класс: 4

УМК: Перспектива

Тема: Границы России

Тип урока: получение новых знаний.

Цель урока: создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока «окружающего мира»

Задачи урока:

Дать обучающимся общие представления о странах, которые имеют с Россией сухопутные границы.

Обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности).

Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести диалоги; координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности.

Развивать навыки работать с картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы.

Воспитывать чувство патриотизма.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся объяснять понятие «сухопутная граница» через анализ текста; находить и показывать страны мира на политической карте; получат возможность научиться давать характеристику странам четко следуя инструкциям.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвуют в диалогах в паре и в группе при обсуждении заданий .

Регулитивные:

Рефлексивные умения: самостоятельно работают с учебником, хрестоматией; принимают и сохраняют учебную задачу .

Оценочные умения: проверять правильность выполнения задания по правилу; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные

Общеучебные действия: работают с картой в учебнике.

Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений.

Личностные: проявляют интерес к изучаемому материалу.

Средства обучения: учебник, тетрадь, карта, презентация, электронное приложение к учебнику, репродукция картины В. Васнецова «Богатыри».

Основные понятия: сухопутная граница, «соседи».

Ход урока.

1. Создание рабочей атмосферы, эмоционального настроя.

Прозвенел для нас звонок,

Начинается урок.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

— Ребята, скажите, а вы знаете свой адрес. (Дети называют улицу, село, район, область.)

— Если мы объединим все города, области вместе, как вы думаете, что получится? (страна, государство)

— Закончите предложения.

Страна, в которой я живу – называется __________.

Столицей России является город ___________________.

Главой государства является _________________________.

Он избирается гражданами России при тайном ______________ .

2. Актуализация знаний. Проверка д/з.

Индивидуально (тесты)

Фронтально (работа со схемой)

— Давайте вспомним, как же устроено наше государство, как работают государственные органы власти.

3. Самоопределение к деятельности.

— Из наших предыдущих бесед становится ясно, что Россия, Российская Федерация — сильная держава, это наш большой дом.

— У разных народов есть поговорки на эту тему. Например: «Мой дом — моя крепость».

— Как понимаете её?

— Ответьте на следующий вопрос: есть ли у вас соседи?

— Что отделяет вас от соседних квартир или домов?

— Скажите, если Россия — это наш дом, то у неё должны быть какие-то стены, которые ограничивают нашу Родину от соседних земель и дают нам возможность чувствовать себя защищёнными, в безопасности на родной земле.

— Что это за стены и какие они — из камня, бетона, дерева или воображаемые, невидимые?

— Ребята, вспомните какой памятник Всемирного наследия и в какой стране рассказывает нам о попытке огородить страну настоящей, рукотворной стеной?

 — Да, это было в давние времена в Китае.

— Попробуйте предположить, о чём мы с вами будем говорить на уроке.

— Кто из вас уже сможет определить тему нашего урока? С.30

4. Оформление тетрадей. Целеполагание.

— Запишем число и тему урока в тетрадь.

— Какие задачи поставим перед собой?

1. Узнать, что такое граница, история появления, её протяжённость, значение.

2. Узнать, какие виды границ бывают и как охраняется граница РФ.

3. Узнать правила пересечения границы.

4. Учиться работать с картой.

5. Работа с таблицей «Да- нет»

Что такое государственная граница?

Что значит слово засека?

Какие бывают границы в зависимости от природных территорий?

Благодаря кому у нас крепкие границы государства?

Кто является соседями России на суше и на море?

— К этой таблице мы вернёмся в конце урока.

6. Работа по теме.

Граница- порог Отечества. Как вы понимаете этот заголовок? С.30- 1 абзац

(в каждом доме порог- особое, священное место, граница родного пространства. Так и государственная граница России священна.)

А) Работа с толковым словарём. (дети зачитывают)

Б) Работа по учебнику.

— Давайте узнаем, а какое определение даётся в учебнике. С. 30- 2 абзац

— Как объясняется значение слова «Государственная граница»? Запишите в тетрадь.

— Что такое суверенитет? (независимость)

— Какова цель гос.границы? Запишите в тетрадь.

В) Работа с репродукцией картины В.Васнецова «Богатыри».

— Сейчас мы узнаем, как обстояли дела с границами нашего Отечества в старину.

— Перед вами репродукция картины известного художника В.Васнецова.

— Кто изображен на ней? Что они делают?

— Зачем вышли в дозор богатыри?

Послушайте отрывок из былины.

Как вы понимаете последнее предложение? (презентация, выступление заранее подготовленного ученика)

— Что узнали нового? Что такое засека? С.32— запишите определение.

Г) Продолжение работы.

— Читаем 3 абзац. С.30

— Как обозначается линия границы на местности, т.е сухопутная граница? (ясно видимыми пограничными знаками- пограничные столбы, колючая проволока)

— А как определяются водные и воздушные границы государства? (особыми правилами по договорённости с граничащими государствами)

— Исходя из прочитанного, мы узнали, что границы бывают разные. Виды границ

Ч.3. (схема виды границ+ протяжённость границ)

— О каких видах границ узнали? (запись в тетрадь)

Ч.4. Работа с картой.

— Кто стоит на страже сухопутных границ? (пограничные войска)

— Россия расположена на материке Евразия. Площадь России 17, 1 млн. км.кв. Россия находится в двух частях света, в Европе и в Азии. Условная граница проходит по Уральским горам, реке Урал, Каспийскому морю.

— На карте сухопутная государственная граница обозначается жирной красной линией вместе с чёрной пунктирной линией.

— Определим госуд.границу РФ на карте + Калининградская область + Крым (2014 г.). (показывает учитель, затем самостоятельно)

— Покажите соседу.

Вывод: Россия самая большая по площади страна на материке Евразии и располагается в двух частях света- Европе и Азии.

Физминутка.

7. Работа с электронным приложением. (ч,5,6)

— Ребята, как в думаете, кто охраняет нас на море и в воздухе?

Ч. 5.

— Какими службами производится охрана морской государственной границы?

( ВМФ).(дополняется схема «Виды границ»)

Россия омывается 12 морями

Каспийское море

Дополнительная информация: Каспийское море в некоторых источниках обозначается как Каспийское озеро.

Черное море

Балтийское море

Баренцево море

Карское море

Море Лаптевых

Восточно- Сибирское море

Чукотское море

Берингово море

Охотское море

Японское море

Карское море

Ч.6.

— Кто охраняет воздушные пространства нашего Отечества? (Войска ПВО)

(дополняется схема «Виды границ»)

— Ребята, а кто из вас со взрослыми бывал за границей?

— А где люди и транспорт могут пересекать границу?

— Какие документы нужны чтобы пересечь границу?

— Ответы на эти вопросы можем узнать в следующем объяснении.

Ч.7.

Виза — документ, по которому можно попасть в чужое государство.

Безвизовый режим — некоторые государства не требуют визы для въезда на свою территорию.

Российский гражданин может свободно, имея лишь внутренний паспорт, пересекать границу с Белоруссией, Казахстаном, а также с Абхазией и Южной Осетией.

Таможня — специальная государственная служба, которая контролирует въезд и выезд граждан из страны.

— Ребята, какой из всего сказанного можем сделать вывод?

С. 33 (рубрика «сделаем вывод»)

8. Работа с таблицей «Да- нет».

9. Подведение итогов.

— Что главное вы сегодня узнали?

— Что стало понятнее?

— Что осталось непонятным?

10. Д/з. Оценивание.

С.30-31 пересказ, выполнить задания после текста

С.32-33 читать

Резерв

— Благодаря кому у нас крепкие границы государства?

-Подумайте, какими качествами должен обладать человек для работы на границе государства?

Ч. 9-10.

-А если не будет государственной границы, что может произойти? Используйте при ответе события в современном мире.

Вопрос

Что такое государственная граница?

Что значит слово засека?

Какие бывают границы в зависимости от природных территорий?

Благодаря кому у нас крепкие границы государства?

Кто является соседями России на суше и на море?

Конспект урока окружающего мира «Новое время — торжество Европы»; 4 класс — Окружающий мир — Начальные классы

Урок окружающего мира в 4 классе

Тема. Новое время – торжество Европы.

Цель: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности.

Задачи: дать представление об эпохе Нового времени,

научить отличать эпоху Нового времени от других эпох, учить

находить в современной жизни явления, открытия, достижения,

сохранившиеся с эпохи Нового времени;

развивать умения работать с различной информацией, планировать и контролировать свою деятельность, анализировать, обобщать, классифицировать, работать в команде;

развивать речь, память и пространственное воображение;

создавать условия для развития интереса к учению, в целом, к истории, физике, химии и географии, в частности, в целях преемственности со средним звеном;

создавать условия для снятия психофизического напряжения.

Оборудование: а) для учащихся: учебник «Окружающий мир. Человек и человечество» А. А. Вахрушев; таблицы для составления опорного конспекта по теме; карточки — бланки ответов для ответов на вопросы игры.

б) для учителя: презентация Microsoft Office Power Point «Технические достижения эпохи Нового времени»; карточка с изображением парусного корабля.

Ход урока.

I. Орг.момент.

—Ребята, сегодня у нас на уроке окружающего мира гости – учителя нашей школы. Повернитесь к ним лицом, поздоровайтесь, посмотрите, какие они доброжелательные. Давайте мысленно пожелаем им отдохнуть на нашем уроке.

—Ребята, готовы к уроку?

На вас надеюсь я, друзья!

Мы хороший дружный класс,(говорят уч-ся)

Всё получится у нас!

II. Сообщение темы урока.

— «На свете нет ничего лучше путешествий», так воскликнул однажды знаменитый французский писатель Жюль Верн.

—Мы продолжаем путешествие по страницам истории человечества.

III. Актуализация знаний.

1. Игра «Верно ли это?»

—Для того чтобы наше путешествие было успешным, нам необходимо

привести в систему наши знания об изученных исторических эпохах.

—Предлагаю провести это в виде игры «Верно ли это?». На своих партах

вы видите листы с нумерацией от одного до восьми. Если вы соглашаетесь с моим утверждением—ставите знак «+», не согласны—знак «-».

1. История первобытного мира – самая длинная в истории человечества. (+)

2. Первобытный мир называют «детством человечества». (+)

3. Первобытная мораль: нельзя делать зла всем людям, независимо от того, представителями какого рода и племени они являются. (-)

4. Древний мир – эпоха рождения первых цивилизаций.(+)

5. В Древней Греции в 74 году до новой эры произошло восстание рабов под

предводительством Спартака.(-)

6.Средние века называют временем рыцарей и замков. (+)

7. В Средние века большинство людей жили в городах. (-)

8. В Средние века главным признаком, по которому человек делил людей на своих и чужих, являлась вера.(+)

—Обменяйтесь своими листами с соседом по парте, проверьте его работу

и оцените, воспользовавшись слайдом с правильным ответом и нормами

оценок.

IV. Постановка проблемы.

—О каких периодах истории шла речь?

—Посмотрите на «Ленту времени»

—Какая историческая эпоха сменяет эпоху Средних веков?

—Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «новое»?

( 1. Впервые созданное или сделанное, появившееся или возникшее недавно, взамен прежнего, вновь открытое. 2. Недостаточно знакомое, мало известное. )

Работа с учебником.

—А вот как рассуждали на эту тему герои нашего учебника Анюта и Илюша.

—Откройте учебник на с.68. Диалог читают…Ульяна и Ваня

—Какое противоречие вы заметили в их разговоре?

—Какой возникает вопрос?

Слайд №3.

Почему Новое время назвали новым?

—Эту проблему мы с вами будем решать на уроке.

—Какие предположения вы можете сделать по проблеме урока?

Версии:

  • права Анюта;

  • прав Илюша;

  • оба правы.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Возникновение западной цивилизации. Новое время – эпоха великих технических достижений.

—Давайте проверим наши предположения. В этом нам поможет учебник.

—Рассмотрите рисунки (на с.69) «Технические достижения эпохи Нового

времени»


—Об этих и других изобретениях расскажут вам ребята.

Название изобретения

Автор изобретения

Назначение изобретения

1.

2.

….

12.

(Во время выступлений ребят открываются слайды №5- №31)

—Какие открытия были сделаны? (Дети перечисляют: фотография, пароход, самолёт, автомобиль, печатный станок, телеграф, телескоп, электролампочка, фонограф, микроскоп, паровоз, воздушный шар)

—Что изменилось в жизни людей с появлением этих изобретений? (Дети высказывают свои предположения. Если кто-то заболел, можно быстрее об этом сообщить врачу и быстрее доставить человека в больницу. Люди получили больше возможностей общаться, узнавать новое, полезное. Человечество стало сильнее. Жить стало проще и удобнее.)

—Проверку предположения проверим при помощи учебника, на с.68-69 познакомимся с фрагментом статьи «Новое общество, новые порядки». (Работа в группах.)

— 1группа читает 1-й абзац

-2 группа читает 2-й абзац

-3 группа читает 3-й абзац

1 группа


—Какое название получило новое общество, возникшее на месте средневековой Европы? (Западный мир.)

2группа

—Прочитайте самостоятельно следующий абзац текста, подумайте, что ещё мы не знаем об эпохе Нового времени?

(Изменились представления людей о природе. Учёные доказали, что Земля имеет форму шара, вращается вокруг Солнца.)

—Итак, мы выяснили, что Новое время – это эпоха возникновения нового общества, эпоха великих технических достижений, эпоха появления новых предметов, облегчающих жизнь людей.

Физкультминутка.

2. Новое время – эпоха великих географических открытий.

3 группа

—Как изменилось количество людей в Европе? (Дети высказывают свои предположения. Возросло.


—Какой бы вы предложили выход из этой ситуации, если бы жили в эпоху Нового времени? (Дети высказывают свои предположения. )

— Новое время называют эпохой великих географических открытий.

—Одно из таких открытий совершил человек, о котором пойдёт речь в стихотворении:

Незадачливый моряк

Плыл на запад, но никак

Он земли не достигал,

Компас свой не раз ругал.

Плыл он в Индию упорно,

Избежав постов проворных,

Злата, серебра достать,

Никому не отдавать.

Всё ж приплыл он наконец,

В земли, где народ- творец

Он индейцами назвал,

Только в точку не попал.(читает ученица Пак А.)

—Кто был этим незадачливым моряком, отправившимся на поиски нового пути в Индию? (Христофор Колумб)

—В чём заключалось его открытие? (Дети высказывают свои предположения. )


—Что об этом рассказывает наш учебник? Прочитайте. (Читают 2 следующих предложения.)

—Как вы думаете, что сделали предприимчивые европейцы? (Дети высказывают свои предположения.)

—Совершенно верно, «Спустя некоторое время Америка была заселена европейцами» —написано в нашем учебнике.

—И не только Америка. Какие ещё части света постигла та же участь?

—Найдите ответ в учебнике, прочитав оставшиеся предложения.


—Рассмотрите карту на с.70 учебника.(вопросы на доске)

—Какие государства были образованы на территории Америки? (Канада, Мексика, Бразилия, Аргентина.)

—Так какой выход нашли европейцы, чтобы решить проблему нехватки земли? (Найти и заселить новые земли.)

—Таким образом, можно сделать вывод, что Новое время – это эпоха великих географических открытий, которые позволили европейцам расширить границы западной цивилизации за счёт расселения по планете.

VI. Выражение решения проблемы

—Кто оказался прав? (Илюша, потому что он считал, что в эту эпоху было придумано много новых вещей. )

—Как бы вы дополнили его определение? (Новое время – это эпоха возникновения нового общества, эпоха великих технических достижений, эпоха появления новых предметов, облегчающих жизнь людей; эпоха великих географических открытий, которые сопровождались открытием новых земель.)

VI. Применение нового знания.

—Проверяем, насколько хорошо вы запомнили услышанное на уроке. Обращаемся к рабочей тетради. Выполняем задание 1 необходимого уровня на с.46 самостоятельно. Сигнализируем о выполнении вставанием.


—Озвучьте получившийся текст.

—Следующее задание программного уровня выполните, работая в парах. Если работа готова, поднимите руку.

—Какими достижениями Нового времени мы пользуемся сейчас? Прочитайте.

VII. Домашнее задание.

—Дома вы продолжите работу над заданиями по теме. Предлагаю задания на выбор: №1 (максимальный уровень), где пригодится ваш конспект,№2 (программный уровень), № 3 (необходимый и программный уровень).

VIII. Итог урока.

—Эпохи сменяют друг друга: за Первобытным миром следует Древний мир, за ним – Средневековье, а потом и наступает Новое время.

—Какое представление у вас сложилось об эпохе Нового времени? (Это эпоха возникновения нового общества, эпоха великих технических достижений, эпоха появления новых предметов, облегчающих жизнь людей; эпоха великих географических открытий, которые сопровождались открытием новых земель.)

—Интересные сведения об этой эпохе вы можете почерпнуть из «Энциклопедического словарика школьника», который находится в классной библиотеке.

—Не возникло ли желание жить в таком обществе?

IX. Рефлексия.

—Подумайте, как о том, как прошёл сегодняшний урок, был ли он полезен вам, всё ли было понятно, интересно.

Приложение

Фамилия, имя _____________

  1. ____

  2. ____

  3. ____

  4. ____

  5. ____

  6. ____

  7. ____

  8. ____

Отметка ________

Название изобретения

Автор изобретения

Назначение изобретения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

11.

12.

13.

Конспект открытого урока по окружающему миру 4 класс

I. Организационный момент (слайд 1)

-Ребята, встаньте все ровненько, проверьте готовность к уроку. Садитесь.

— В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст сил, аккуратности, уверенности в знаниях.

-Какое у вас настроение на начало урока? (показывают смайлы)

Мобилизация внимания на плодотворную  работу.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.

Проявляют эмоциональную отзывчивость.

II. Актуализация знаний

-Какую тему мы изучали на прошлом уроке?

-Я предлагаю вам ответить на вопросы теста, посвященного этой теме. (Тест) (Слайд 2)

-Молодцы! Вы справились с тестом. (Слайд 3)     А теперь вас ждет индивидуальная работа. У каждого на парте лежат образцы полезных ископаемых. Ваша задача по внешнему виду вспомнить, как называется это полезное ископаемое, и описать его по плану. (план на листах)

-Кому не понятно, что делать?

-Приступайте, у вас есть 2 минуты.

-Закончили. Сдали работы.

Коммуникативное взаимодействие

Отвечают на вопросы.

IV. Открытие новых знаний   о главных свойствах почвы и видах почв.

-У слова земля есть несколько значений, одно из них — почва.

-Давайте вспомним – что такое почва?(верхний плодородный слой земли).

-Предлагаю побыть вам исследователями и узнать, что входит в состав почвы.

Практическая работа (опыт№1)

— Возьмем стакан с водой и опустим туда кусочек почвы. Что вы видите?

— О чём это говорит? (Слайд 6)

Практическая работа (опыт№2)

— Возьмем бумажную салфетку, положим на неё немного почвы и сильно сожмём. Стряхнём почву в лоток.

— Что осталось на салфетке? (Слайд )

Практическая работа (опыт№3)

-Посмотрите в стакан, куда мы бросили кусочек почвы

-Что вы там видите?

-Как другим словом назвать остатки растения и животных в почве? Какой сделаем вывод?(Слайд)

Практическая работа (опыт№4)

— Сейчас посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили кусочек почвы

— Что вы видите на дне стакана?

— Какой делаем вывод? (Слайд )

-Посмотрим еще раз на слайд. Что входит в состав почвы?

— В природе существует большое число типов почв. Это зависит от места расположения на территории страны, от состава почвы.

— Каждой природной зоне соответствует свой тип почвы.

-Какие природные зоны вы знаете?

-Предположите, как могут называться почвы в названных вами природных зонах.

-Давайте проверим, верны ли были ваши предположения. Обратите внимание на экран мы рассмотрим резервы основных типов почв.

(Слайд 7)— В тундре распространены тундровые почвы.

Тундровая почва- светлая, почему? (в ней мало перегноя).

(Слайд 8)В тайге- подзолистая почва сероватого цвета. Почему она такого цвета?

(Слайд 9)-В лиственных лесах- серые лесные почвы, в ней много песка

(Слайд 10) —В степях преобладают черноземные почвы. Чернозем — почва очень темного цвета, она имеет зернистую структуру. Как вы думаете, почему она такая темная?

(Слайд 11) —Болотная почва — содержит толстый слой торфа (слайд 14).

(Слайд 12) —Луговая почва — в ней достаточно перегноя. Есть толстый слой дерна, который образован переплетающимися корнями.

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Коммуникативное взаимодействие

Развитие умения опытным путем делать вывод.

Предполагаемые ответы  детей:

— Из почвы идут пузырьки.

— В почве есть воздух.

Предполагаемые ответы  детей:

— Влажное пятно, значит, в почве есть вода

Предполагаемые ответы  детей: видим мелкие корешки, остатки растений. В составе почвы есть перегной — гумус.

Предполагаемые ответы  детей:

— Вода в стакане стала мутной. В почве есть песок и глина

Повторяют состав почвы

Вспоминают

Высказывают предположения

Проверяют свои предположения

Высказывают предположения

Физкультминутка

-А теперь пришло время отдохнуть (Слайд 13)

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться.

(движения маятника)

Вот и стали мы сильней,

(показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)(Слайд 14)

Проводит физкультминутку с показом действий

Повторяют движения.

Осуществляют профилактику утомления

-Ребята, а как вы думаете, какие почвы преобладают в нашем крае?

-В нашем крае большей частью преобладают черноземные почвы. Они имеют темный цвет. У чернозема мощный верхний плодородный слой, богатый перегноем. Черноземные почвы самые плодородные в мире. Чернозем – главное богатство нашего края. Во время Великой Отечественной войны фашисты сгоняли на поля мирное население и заставляли снимать около полуметра чернозема. Затем они грузили эту землю на платформы и вывозили в Германию.

— А как вы думаете, плодородие почвы бесконечно или может когда-нибудь закончиться?

— Да, плодородие необходимо сохранять, а как — мы сейчас узнаем из учебника.

-Для этого поработаем в группах. Перед вами стоит проблема «Как защитить почву?»(с.172-174)

(Слайд 15)

1 группа – какие правила надо выполнять при строительстве дорог, заводов, добыче полезных ископаемых?

2 группа – как защитить почву от воздействия ветра и потоков воды?

(выступления представителей групп)

Проблемный вопрос:

(Слайд 16)

Слой почвы толщиной в 18 см вода может смыть

  • в лесу за 500000 лет,
  • на лугу за 3225 лет
  • там, где нет растений – всего за 15 лет

— О чем говорят эти расчеты ученых?

-Мы познакомились с типами почв, их свойствами, но не ответили на вопрос «Почему землю называют кормилицей?»

(Слайд 17)   -Есть на земле чудесная кладовая. Положишь в нее горстку зерна- получишь взамен сто горстей.

(Слайд) —Спрячешь картофелину- вытащишь много.

(Слайд ) —Крошечное семечко превращается в огромный арбуз.

(Слайд ) —Тоненький росток превращается в прекрасный цветок.

Горстка семян делается большой грудой огурцов, морковок, помидоров, сладких ароматных фруктов и ягод.

-Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле.

-Как она называется? (Земля).

-Почему землю называют кормилицей?

(Слайд18 ) -Основное свойство почвы — плодородие. Какие корни можем выделить в этом слове? Что обозначает слово «плодородие»?

V. Закрепление новых знаний.

(Слайд 19 ) — А теперь составим памятку для работников сельского хозяйства по защите почвы. Посмотрите на слайд и уберите неверные действия.

  1. Рефлексия

-Достигли мы поставленных в начале урока целей?

-Что узнали нового?

-Что больше всего понравилось и запомнилось на уроке?

-Кто считает, что у него на уроке все получилось?

-Кто на следующем уроке еще постарается, чтобы все получилось?

-Какое у вас настроение в конце урока?(показывают смайлы)

(Выставление отметок за урок)

Домашнее задание

Стр.171-174. Задания по выбору:
1. Составить памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на полях».
2. Подобрать стихи, пословицы, загадки о почве, земле-кормилице.

-Спасибо за работу!

Коммуникативное взаимодействие

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Направляющая и контролирующая деятельность учителя

Направляющая деятельность учителя

Оценивание

-Мы живем в лесостепной зоне, значит, у нас преобладают черноземные почвы

Работа в группах с учебником.

-Необходимо снимать слой почвы, а потом класть на прежнее место или использовать его при озеленении территории.

-Сажать полезащитные лесные полосы, проводить снегозадержание, правильно распахивать почву.

Делают вывод

Развитие умения делать вывод.

Высказывают предположения

Закрепляют полученные знания на уроке

Оценивают свои достижения за урок и достижения класса

Записывают домашнее задание

Урок: «Погода — капризная дама»

Введение

Человекообразующее обучение

  • Образ человека и его образование
  • Обучение естественному восприятию
  • Развитие чувственного познания
  • Ученическая мысль на уроке

У учителя и учеников образ человека может быть разным, но главное, чтобы он был целостным и осознаваемым ими. Только тогда можно определять цели образования.

У Р. Штейнера, основателя антропософии, человек — отображение и условие единства мира и образчеловека соединяет в себе мир восприятий и мирпонятий, объективное и субъективное. ПедагогикаР. Штейнера, получившая название Вальдорфской,считает своей задачей помочь ребёнку, учитываяособенности его развития, прийти всверхчувственный мир, где соединяютсявосприятия и понятия. Духовное образование вэтом случае доминирует над интеллектуально –практическим.

В своих размышлениях над целостным образомчеловека, образом выпускника школы А.В. Хуторской[6] неизбежно выходит на его триединую сущность:телесную, душевную и разумную. Тело через своиорганы чувств обеспечивает восприятие человекомокружающего мира, позволяет емувзаимодействовать с другими предметами и телами.Душа, хранительница чувств и впечатлений,осуществляет эмоциональную трансляциюразличных явлений и вещей к человеку и обратно.Разум человека отвечает за интеллектуальноевосприятие и мыслительное познание мира,сопровождаемое конструированием и развитиемпонятий. Таким образом, человек получитобразование, если реализует себя во всех трехкомпонентах – теле, душе, разуме. Но какразвивать эти три компонента на учебныхзанятиях, как помочь развитию всех составляющихчеловека, как наилучшим образом сочетать приобучении развитие логического и интуитивногомышления? Пока в школах если и уделяют вниманиевоспитанию мышления учеников, то, как правило,только рациональной его компоненты –логического мышления. Воображение, ассоциация, интуиция, догадка– вот другая компонента мышления, которуюследует развивать.

В последнее время всё шире входят в практикупреподавания разные виды учебной деятельностиучащихся. Приобретать знания можно по-разному:познавая реальную природу и рассуждая о ней илиусваивая уже готовые знания из учебника. Первыйпуть наиболее необходим для личностногоразвития ребят, хотя наиболее трудоемок инаименее распространен. На уроке предлагаютсяразличные интеллектуальные задачи, решаемые“рассуждениями вслух”, таким образом,происходит конструирование собственныхзнаний, когда учитель помогает им“открывать свой велосипед”. Необходимознакомить ребят с логикой рождения знаний,т.е. растить людей, способных познавать мирсамостоятельно, по мнению И.К. Сапожникова“Нужно ставить вопросы так, что бы подо лбамиучащихся “поселился ежик”, чтоб он кололся ине давал заснуть, вселял любопытство”.

На развитие интуиции в данном уроке направленозадание: “Открытая мысль…”

Ребенок не будет мыслить, если не создатьпобудительную мотивацию с помощью обаяния эпиграфаили цитаты, или народной мудрости, своегорода наблюдения народного ума, ключевого выражения к уроку, стиховпоэтов, записок краеведов.

“Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,музыки, рисунка, творчества”, — писал выдающийсяпедагог В.А.Сухомлинский.

Удачно подобранные пословицы и поговорки даютучащимся свежий психологический заряд, новуюэмоциональную окраску в настроении и знаниях.Ценность народной мудрости, заключенная вприметах и поговорках о погоде, прослеживается вуроке в качестве опережающего домашнего задания[7].

Изучению психологических основорганизации совместной учебной деятельностишкольников (когда работа ведется в группах, а неиндивидуально) посвящено исследование В.В.Рубцова [8]. Автор исходит из концепциивыдающегося психолога В.В. Выготского:психические функции, в том числе и мышление,не развиваются сами по себе, а выступают какрезультат совместной деятельности людей, ихобщественной практики.

Работая группами, школьники учатсяраспределять между собой действия (желательновзаимопротивоположные) и планировать их,обмениваться результатами, оценивать сделанноес позиции достижения общей цели. При этом отвыполнения действий “за себя” каждый переходитк действиям и “за другого”. В процессевыполнения совместной учебной деятельностиподростки осваивают новый материал, а кроме того,учатся общаться, воспринимать “чужую”информацию, “включать” её в свои знания,высказывать собственное мнение, приниматьпозицию другого; всё это очень важно для развитияличности каждого.

Детям младшего школьного возраста свойственнапоразительная способность переживатьнаблюдаемое в природе, чувственно познавать её,но потом она постепенно “атрофируется”, так какпри обучении не востребывается, даже в курсегеографии – природоведческой дисциплине. Применяя не только естественно- научные, но ичувственно – образные способы познания природы,можно развить эту естественную способность,причём “очеловечивание” познаваемых объектов– лишь один из таких способов. Другой способ –эмпатия, т.е. своего рода “вживание” в предметы иявления с целью их понимания. Применять не толькоестественно – научные, но и чувственно- образныеспособы познания природы с помощью приёма“очеловечивания” познаваемых объектов. Вот ив этом уроке мы постарались “очеловечить”погоду, представляя её в образе капризной дамы.

Цель урока:

Сформировать представление о погоде, основныхеё элементах, её изменении, способахпрогнозирования. Знакомство с синоптическойкартой.

Задачи:

Образовательные:

  • Взаимосвязь явлений и элементов погоды и причины её изменчивости в течении суток.
  • Главная причина изменчивости погоды – смена воздушных масс, типы погод.
  • Значение прогноза погоды для жизни и хозяйственной деятельности человека.

Развивающие:

  • Развитие умений составлять опорный конспект.
  • Развитие умений и навыков общения, мышления, обобщения.
  • Развитие наблюдательности при ведении календаря погоды, умение делать аргументированные выводы.

Воспитательные:

  • Воспитание интереса к окружающему миру, природным явлениям,
  • Восприятие красоты окружающего мира и её влияние на состояние души человека и состояние его здоровья,
  • Воспитание социально-активной личности через общение в группах, парах.

Практическая работа:

описание погоды в городах Москва, Санкт-Петербург, Казань;
сравнение погоды любых двух дней по записям в календаре погоды.

Тип урока: комбинированный.

Методы: эвристический, словесно –иллюстративный.

Подходы: Исторический, системный.

Межпредметные связи: сбиологией, историей.

Формы организации учебной деятельности:групповая.

Формы контроля за знаниями, умениями инавыками: в зависимости от этапов урока.

Средства обучения: иллюстрации, физическаякарта России и полушарий, синоптические карты,музыкальная композиция Чайковского “Временагода”.

Этапы урока

  1. Мотивационный
  2. Операционно-познавательный
  3. Рефлексивно-оценочный. Работа по карточкам, разгадывание кроссворда, мозговой штурм, открытая мысль.
  4. Заключение: главней всего погода в доме, тело – дом души. Душевной всем погоды!
  5. Домашнее задание. №41, ответить на вопросы.

Творческое домашнее задание:

“Необычные явления погоды”, “Самочувствие человека и состояние погоды”, “Можно ли вызвать искусственный дождь?”

Эпиграф

У природы нет плохой погоды,

Каждая погода благодать….

  1. Организационно – мотивационный:
  2. Сегодня мы с вами в гостях у Природы – Матушки на кухне погоды. Нам предстоит узнать: что такое погода, из каких главных компонентов состоит она, от чего зависит “капризный” характер погоды? Говорят: “погода на семерых”, что это означает и по какой причине так часто меняет свой характер погода? Познакомимся со способом изображения состояния погоды на синоптической карте, научимся её читать.

    У нас три группы, команда победитель получает оценку “отлично”, отвечают все.

    Экспертная комиссия “СОЗ” — справедливые, объективные, знающие — будут оценивать правильные ответы – за каждый правильный ответ 1 балл.

    Актуализация знаний о силе и скорости ветра, осадках, температуре воздуха.

    Ну, а сейчас нам необходимо вспомнить от чего зависит температура воздуха.

    Почему возникает ветер, зависит ли влажность воздуха от температуры воздуха?

    Как называется тот слой атмосферы, в котором и происходят изменения погоды? (тропосфера).

  3. Операционно- познавательный:
  4. 3 элемента погоды

    Температура воздухаАтмосферное давлениеВлажность воздуха

    Погода — определение в схеме, учащиеся методом “проговаривания вслух”, приходят к выводу, что погода — это изменение температуры воздуха, атмосферного давления, влажности воздуха. Все три элемента, вместе взятые, изменяются в нижнем слое атмосферы – тропосфере. И только теперь знакомимся с определением, которое дает учебник.

    Познавательная задача: Почему погода бывает разная?

    Секреты изменения погоды.

    Для того, чтобы учащиеся поняли, что погода очень изменчива, одному из учащихся предлагается охарактеризовать погоду, пользуясь дневником наблюдения , за 10 сентября, второму – за 12 сентября, третьему –за 14 сентября. В описании указать температуру воздуха, атмосферное давление, облачность, осадки, силу ветра (схема).

    Секрет раскроет учебник. В каждом слове заключен смысл, подержите слово на ладони, и вы узнаете секрет изменения погоды.

    Высказывания учащихся.

    Общий итог подводит учитель:

    В воздушном океане никогда не утихает борьба между армиями двух неприятелей – холодными и теплыми воздушными массами. Чем это можно объяснить? Солнечные лучи неравномерно нагревают нашу планету. Области, расположенные близко к экватору, получают тепло в избытке. У полюсов его не хватает. Естественно, что в районах Арктики и Антарктики формируются ВМ низкой температуры. На полюсах скапливаются массы холодного воздуха, а на экваторе – теплого. Воздушная масса, долго находящаяся над поверхностью океана, обладает повышенной влажностью, над сушей более сухой воздух.

    В результате неравномерного нагревания земной поверхности, возникают разнообразные по своим свойствам воздушные массы. Теплый воздух легче холодного, поэтому он устремляется вверх, а на его место приходит более холодный и плотный воздух высоких широт. Постепенно он тоже нагревается. Воздушный океан никогда не бывает спокойным, в этом и заключается главная причина смены погоды.

    Все элементы и явления погоды связаны между собой, и изменение одного из них приводит к изменению других и всей погоды в целом.

    Типы погоды

    Каждая группа получает задание назвать типы погоды по одному из элементов погоды:

    Температура воздухаАтмосферное давлениеВлажность воздуха
    морознаяметельдождливая
    солнечнаяштормоваяпасмурная
    теплаявёдро

    Звучит композиция Чайковского “Времена года”, учащиеся определяют типы погоды.

    Предсказание погоды

    Строки из “Капитанской дочки” А.С. Пушкина – пример точной и яркой метеорологической зарисовки:

    “Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело поднималась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем… Все было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностию, что казался одушевленным”.[4]

    Каким предшественником бурана руководствовался ямщик, когда предложил Гриневу возвратится на постоялый двор?

    Народные приметы: Опережающее домашнее задание: типичные погоды своей местности, местные признаки предсказания погоды.

    Серебристый тополь цветет – открывай парники.

    Ласточки перед дождем летают низко — к дождю.

    Растения – барометры.

    Историческая справка:

    XVII век — начало формирования подобия службы погоды. Наблюдения вели…. стрельцы со сторожевых башен. С 1724 года по приказу Петра I в Санкт – Петербурге начали наблюдать за погодой, да и то описывали лишь выдающиеся явления погоды.

    А сейчас мы каждый день получаем информацию о том, что нас ожидает завтра из прогноза погоды. Как же он составляется?

    Научный прогноз погоды.

    Синоптические карты Учебник страница143.

    Основан на сборе информации со спутников Земли, метеостанций, зондов. На основе этой информации составляются удивительные карты о состоянии атмосферы над всей поверхностью Земли.

    Как же они называются?(Синоптические)

    Все эти сведения поступают во Всемирные метеорологические центры. Их три в мире. Какие? (Работа с картой)

    Сбор информации по синоптическим картам, ознакомление с условными обозначениями и составление прогноза погоды для городов: Москва, Казань, Санкт- Петербург.

    (Учащимся предлагаются синоптические карты )

    Почему важно знать какая будет погода?

    Для каких видов хозяйственной деятельности человека очень важно знать, какая погода будет на следующий день, в течение месяца? В каких случаях такие сведения нужны конкретному человеку? Можно ли предсказать погоду?

  5. Рефлексивно-оценочный.

Каждая группа получает пакет с заданиями, которые необходимо выполнить.

Группа, выполнившая задания, сдает пакет на оценку экспертной группе.

  • Составить из звеньев причинно – следственную цепь:
  • Составьте причинно-следственную цепь из предложенных звеньев:
  1. Воздух поднимается вверх.
  2. Высокая температура воздуха.
  3. Образование облаков и выпадение осадков.
  4. Охлаждение воздуха.
  • Упражнение на слуховое внимание и логическое соотношение:
  • [3]

Найдите логическую связь географических объектов или явлений, найдите лишние слова и вычеркните “белых ворон”, обоснуйте свой выбор.

  1. Теплая, морозная, дождливая, жаркая.
  2. Штормовая, пасмурная, ветреная, штиль.
  3. Пасмурная, солнечная, дождливая, снежная.
  • Открытая мысль….
  1. Почему перед ненастьем дятел начинает выбивать барабанную дробь?
  2. Какая погода доставляла мореходам древности больше неприятностей, чем штормовая?
  3. Почему ласточки перед непогодой летают низко над Землёй?
  • Решение кроссворда:
  • (рис. 1)

    1. Воздушная оболочка Земли.
    2. Нижний слой атмосферы.
    3. “Замороженный дождь”.
    4. Движение воздуха в горизонтальном направлении.
    5. Прибор для измерения температуры воздуха.
    6. Ветер, дважды в год, меняющий своё направление.
    7. Поставщик тепла и света на планету Земля
    8. Скопление водяных капелек и кристалликов льда в тропосфере.
    9. Ветер разрушительной силы.
    10. Состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте и в данное время.
    11. Где на Земле погода самая устойчивая, наименее “капризная”?

Работа экспертной комиссии .

Погода и самочувствие человека.

Несколько десятков лет назад практически никому в голову не приходило связывать свою работоспособность, свое эмоциональное состояние и самочувствие с погодой.

Погодные факторы оказывают серьёзное воздействие на людей, страдающих нарушениями сердечной деятельности, нервными расстройствами. При резкой смене погоды снижается физическая и умственная работоспособность, обостряются болезни, увеличивается число ошибок, несчастных и даже смертельных случаев.

От чего зависит погода?

От места, где находишься ты,

От его широты, высоты,

От места его положения,

А так же от настроения!

Нам очень важны сведения о состоянии тропосферы, от которого зависит характер погоды, но не зависимо от этого важней всего погода в доме, а так же и в душе.

Солнечной душевной вам погоды! Всем спасибо!

Домашнее задание. №41, ответить на вопросы.

Творческое домашнее задание: “Необычные явления погоды”, “Самочувствие человека и состояние погоды”, “Можно ли вызвать искусственный дождь?”

Заслушивание правильных ответов. Подведение итогов экспертной комиссией из числа учащихся.

Литература

  1. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии – М. , Просвещение, 1991.
  2. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя.
  3. Зак А.З. 600 задач для развития логического мышления. – Ярославль, Академия развития, 1998.
  4. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии – М., Просвещение, 1990.
  5. Николай Козлов. Как относиться к себе и к людям. АСТ – ПРЕСС — М., 2000.
  6. Хуторской А.В. Человекообразующее обучение — Журнал “Физика в школе” №6 1990.
  7. Диярханов М.К. “Интересно и полезно”, учитель биологии, Дагестан Журнал “География в школе”.
  8. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. – М., 1986.

Связь с реальным миром

Существует множество эффективных способов обучения связям с реальным миром на уроках математики. Некоторые из них уже обсуждались, например, облегчение диалога и связь математики с карьерой.

Учителя также должны придумывать примеры из реальной жизни, учитывающие интересы учащихся. Учащиеся более склонны концентрироваться, когда речь идет об их увлечениях. Например, учительница математики средней школы из Техаса в городке, увлекающемся футболом, может использовать удары ногой по месту, чтобы ввести параметрические уравнения в своем классе.При некотором воображении даже популярные развлечения, такие как телешоу или поп-музыка, могут быть включены в уроки математики.

Связь с реальным миром поддается трехэтапному методу, известному как Конкретно-репрезентативный-абстрактный (CRA) , который, по мнению учителей, очень эффективен в классе.

  • На конкретном этапе учащиеся участвуют в практической деятельности с повседневным предметом. Наш учитель футбольного городка, например, может начать с того, что ученики забивают мяч с игры на сетке.
  • Переходя к этапу представления, она могла обсудить траекторию футбола с помощью видео и иллюстраций.
  • Наконец, она может ввести алгебраические обозначения и выражения — абстрактный этап.

CRA обеспечивает четко определенную структуру для реализации связи с реальным миром в классе, а связь с реальным миром обеспечивает безопасный и знакомый учащимся контекст. Это облегчает им доступ к новым математическим концепциям, прежде чем они начнут разочаровываться и отвергать их как не относящиеся к делу.

Еще один способ, с помощью которого учителя могут включить связь с реальным миром в свои уроки, — это проблемно-ориентированное обучение , при котором учащиеся работают в группах над решением открытых задач. Студенты не только работают совместно, они практикуют преднамеренный дискурс друг с другом. А учитель может проявить творческий подход и сделать занятие интересным для учащихся. Например, учитель, использующий выбивание мест в качестве примера из реальной жизни, может попросить своих учеников представить, что их школа участвует в чемпионате штата.Игра сводилась к удару с 64 ярдов, который также побьет рекорд Техаса по самому длинному броску с игры. Учитель может превратить это занятие в соревнование, разделив класс на небольшие группы и поручив им составить уравнение, которое, по их мнению, приведет к победе. Победители должны создать не только формулу чемпионата, но и формулу, которая дает самый чистый удар — идеальную дугу, которая проходит прямо между стойками. Когда учащиеся разобьются на группы, они почувствуют, что что-то важное зависит от их вычислений.Этот тщательно продуманный сценарий демонстрирует лишь некоторые из возможностей сочетания реального мира с проблемным обучением.

Применяя реальные связи в классе, учителя также могут использовать опыт, значимый для учащихся. Представьте себе, например, учителя начальных классов, который хочет, чтобы его ученики получили практический опыт измерения размеров реальных объектов. Она могла бы попросить их принести из дома три особых предмета. Это могут быть семейные фотографии, мягкие игрушки, семейные реликвии (с разрешения родителей) и все, что имеет сентиментальную ценность. Измеряя предметы, которые важны для них, учащиеся с большей вероятностью будут чувствовать себя вовлеченными в деятельность.

%PDF-1.6 % 209 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 209 89 0000000016 00000 н 0000003111 00000 н 0000003278 00000 н 0000003406 00000 н 0000004483 00000 н 0000004531 00000 н 0000004579 00000 н 0000004627 00000 н 0000004675 00000 н 0000004723 00000 н 0000004771 00000 н 0000004819 00000 н 0000004867 00000 н 0000004915 00000 н 0000004963 00000 н 0000005011 00000 н 0000005059 00000 н 0000005107 00000 н 0000005154 00000 н 0000005202 00000 н 0000005250 00000 н 0000005297 00000 н 0000005344 00000 н 0000005392 00000 н 0000005440 00000 н 0000005488 00000 н 0000005601 00000 н 0000007168 00000 н 0000007551 00000 н 0000007737 00000 н 0000007923 00000 н 0000008076 00000 н 0000011772 00000 н 0000011921 00000 н 0000015088 00000 н 0000015174 00000 н 0000016043 00000 н 0000016837 00000 н 0000017766 00000 н 0000018729 00000 н 0000019774 00000 н 0000020350 00000 н 0000027430 00000 н 0000027581 00000 н 0000039382 00000 н 0000039533 00000 н 0000052682 00000 н 0000052831 00000 н 0000063541 00000 н 0000063652 00000 н 0000065207 00000 н 0000065287 00000 н 0000067270 00000 н 0000068040 00000 н 0000068976 00000 н 0000069059 00000 н 0000069832 00000 н 0000070634 00000 н 0000071457 00000 н 0000071537 00000 н 0000072186 00000 н 0000073152 00000 н 0000073223 00000 н 0000073842 00000 н 0000073990 00000 н 0000083852 00000 н 0000083995 00000 н 0000092118 00000 н 0000092266 00000 н 0000102595 00000 н 0000102745 00000 н 0000111836 00000 н 0000111977 00000 н 0000116754 00000 н 0000116901 00000 н 0000120795 00000 н 0000120945 00000 н 0000124893 00000 н 0000125040 00000 н 0000128166 00000 н 0000128312 00000 н 0000131917 00000 н 0000132062 00000 н 0000135872 00000 н 0000137320 00000 н 0000137581 00000 н 0000137949 00000 н 0000002941 00000 н 0000002118 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 297 0 объект>поток xb«`b`[email protected] : P2u;`r Яз :GNjz}\@?’%5!)JgBy9UeEť@PQcxd|=ТH ч$& ;r Pr:tIa%Vh|xjD#С0]50i$Yqdi ;3ARS7LVnQ(bQ)

Научные модели

Эта фокусная идея исследуется посредством:

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Повседневный опыт студентов

Многие младшие школьники думают о моделях либо как об игрушках, либо как о простых копиях реальности. Это в целом согласуется с повседневным значением слова «модель» (например, «модели автомобилей», «модели самолетов», «модели железных дорог»). Студенты часто считают модели полезными, потому что они являются копиями (или даже масштабными репродукциями) реальных объектов или действий. В таких случаях учащиеся редко выходят за пределы поверхностного сходства между моделью и объектом или идеей, представленной моделью (то есть вопрос «Похоже ли это на X?» будет определять ценность модели X). судят).

Как и во многих областях науки, научное значение термина «модель» отличается от повседневного использования этого слова.Это важно для понимания повседневного опыта студентов с моделями.

Для получения дополнительной информации о введении научных терминов см. основную идею Знакомство с научным языком.

Некоторые учащиеся имеют более развитое представление о том, что «модели» могут быть чем-то большим, чем просто физическими представлениями объектов. Они признают, что «модели» также можно использовать для проверки идей и процессов способами, которые невозможно сделать в реальном мире. Это представление может быть подкреплено повседневным использованием таких терминов, как «компьютерное моделирование», и студенческим опытом моделирования компьютерных игр.

Более продвинутая точка зрения, редко встречающаяся среди учащихся старших классов начальной/младшей средней школы, заключается в том, что проверка «моделей» (акт проверки на «соответствие») может привести к их изменению для получения более качественных прогнозов. Немногие студенты осознают важность, которую наука придает проверке и уточнению моделей для лучшего понимания процессов, которые они пытаются объяснить.

Исследования: Гилберт, Боултер и Резерфорд (1998), Гилберт и Резерфорд (1998), Гросслайт, Унгер, Джей и Смит (1991), Харрисон и Трегаст (2000), Нуссбаум и Новик, (1981), Саари и Viiri (2001), Treagust, Chittleborough & Mamiala (2002)

Научная точка зрения

Научная модель — это физическое, и/или математическое, и/или концептуальное представление системы идей, событий или процессов. Ученые стремятся выявить и понять закономерности в нашем мире, опираясь на свои научные знания, чтобы предложить объяснения, позволяющие предсказывать закономерности. Создаваемые учеными модели должны согласовываться с нашими наблюдениями, выводами и текущими объяснениями. Однако научные модели создаются не для того, чтобы быть фактическими утверждениями о мире. Полезно классифицировать научные модели следующим образом:

  • ментальные модели (представление сложной идеи, например, как мы думаем об абстрактной идее, такой как атомы)
  • выраженные модели (версия ментальной модели, которая выражается человека через действие, речь или письмо, например, на диаграмме)
  • модели консенсуса (выраженная модель, которая была подвергнута проверке учеными, и был достигнут консенсус в отношении того, что модель заслуживает внимания, например, модель Большого взрыва).

Наиболее полезные научные модели будут обладать:

  • объяснительной силой (модель, которая ничего не дает для объяснения, имеет очень малую ценность) модель)
  • согласованность в различных контекстах (модель атома одинакова при рассмотрении атома свинца или атома золота)
  • согласованность с другими научными моделями (модель атома такая же для атомов в металле, как это для атомов, находящихся внутри биологической клетки; биологическая клетка — еще одна научная модель).

Исследование: Gilbert & Boulter (1998)

Критические обучающие идеи

  • Наука – это попытка объяснить нашу природную среду и сделать прогноз о ней (см. основную идею, Заниматься наукой по-настоящему).
  • Наука стремится создавать простые описания и объяснения нашего сложного мира. Научная модель — очень мощный и распространенный способ представления этих упрощений.
  • Когда научная модель позволяет нам делать прогнозы, она ценится больше.
  • Поскольку научные модели представляют собой упрощенные объяснения, они не стремятся объяснить каждую ситуацию или каждую деталь. Это означает, что научные модели часто не идентичны «реальному миру», из которого они получены.

Учащиеся должны понимать, что ученые создают модели и используют их для прогнозирования. Поскольку модели представляют собой представления научных представлений, по мере изменения этих представлений меняются и модели.

Основная идея Работа науки исследует развитие научных знаний.

Исследуйте отношения между идеями в Карты развития концепции – модели, научная картина мира.

Преподавательская деятельность

Открытое обсуждение через обмен опытом

К этому моменту учащиеся столкнутся с целым рядом моделей в своем изучении естественных наук. В небольших группах попросите учащихся подумать о последних, скажем, 12 месяцах их изучения естественных наук, и попросите их в малых группах перечислить все научные модели, которые они могут определить. Этот список может также включать в себя любые научные модели, с которыми они столкнулись за пределами учебных аудиторий (например,грамм. в прессе).

Когда этот список будет заполнен, снова в группах попросите учащихся сформулировать критерии для принятия решения о том, что такое научная модель. Попросите их обобщить свои выводы на бумаге мясника для демонстрации. Затем каждая группа может рассмотреть выводы других групп, и всем классом можно провести обсуждение природы научных моделей.

Способствовать осмыслению и разъяснению существующих идей

В группах попросите учащихся создать свою собственную модель, скажем, нашей солнечной системы, используя диаграммы или строительные материалы.По завершении учащиеся могут затем сравнить свою модель с их пониманием текущей научной модели, перечислив сходства и различия между двумя моделями.

Пусть класс обсудит эти списки сходств и различий. Подумайте, как достижения в области технологий могли помочь нам в создании улучшенных моделей, например. схемы и чертежи, статические модели, механические модели и компьютерное моделирование. Обсудите, как эти достижения в области технологий могли также помочь в тестировании, уточнении и улучшении нашего понимания моделируемого процесса/системы, а также в переработке более совершенной модели.

Анализ модели космического корабля доступен по адресу:

Способствовать осмыслению и разъяснению существующих идей

Предложите учащимся перечислить характеристики «моделей» автомобилей (или самолетов, поездов и т. д.), возможно, ответив на вопрос: « Что делает конкретную модель автомобиля «хорошей» моделью автомобиля?» Альтернативный подход может состоять в том, чтобы отобразить две модели одного и того же типа объекта, одна из которых сильно стилизована, а другая показывает гораздо больше деталей. Спросите учащихся, какая модель лучше, и предложите им объяснить свой выбор.

Сравните и сопоставьте характеристики, которые учащиеся определили для каждой модели. Попросите студентов подумать, какова цель модели и почему цели могут различаться для разных научных моделей.​

Попрактиковаться в использовании и построении воспринимаемой полезности научных моделей система кровообращения или пищеварения в человеческом теле или модель Земли.Часто модели для этих простых систем резко менялись, отражая наши достижения в области технологий и лучшее понимание. Например, Земля когда-то считалась плоским плоским диском, а затем была переосмыслена как очень большая сфера. Теперь известно, что он не сферический, а немного более грушевидный.

После того, как учащиеся наметят это развитие, попросите их подумать:

  • какие конкретно изменения претерпела модель
  • за какой период времени произошли изменения
  • почему произошли изменения/развития в модели
  • что новая информация или технология могли привести к переосмыслению дизайна исходной модели.

14 креативных способов привлечь учащихся

Стимулирование творчества может варьироваться от простых упражнений по формированию команды до сложных открытых задач, для решения которых может потребоваться семестр. Преподаватель, предлагающий новаторские и сложные подсказки, будет поощрять учащихся к творческому подходу к решению проблемы. Эти творческие методы должны выполняться в благоприятной среде курса, при этом учащимся должно быть выделено достаточно времени для открытия и разработки творческих способов решения проблемы.Вот 14 творческих способов вовлечь учащихся в дискуссии, решение проблем, критическое мышление и многое другое:

Разрушение предположений

Разрушение предположений особенно эффективно, когда кто-то застрял в текущих парадигмах мышления или у него закончились идеи. Все делают предположения о том, как мир вокруг нас, который в творческих ситуациях может мешать видеть или генерировать возможности. Намеренный поиск и рассмотрение ранее не подвергавшихся сомнению предположений стимулирует творческое мышление.

Как: Перечислите предположения, связанные с задачей или проблемой, например, что решение невозможно из-за ограничений по времени и стоимости; что-то работает благодаря определенным правилам или условиям; и люди верят, нуждаются или думают об определенных вещах. Затем спросите, при каких условиях эти предположения не соответствуют действительности, продолжайте процесс исследования по мере того, как старые предположения оспариваются и создаются новые.

Мозговые наброски

Для решения конкретной задачи учащиеся делают наброски, а затем передают эволюционирующие наброски своим соседям.

Как: Учащиеся сидят группами по 6-8 человек за столом или в кругу. Вопросы или проблемы должны быть хорошо объяснены и поняты каждым учащимся. Каждый участник в частном порядке делает один или несколько эскизов и передает эскиз человеку справа, когда он закончен или когда прошло короткое установленное время. Участники разрабатывают или комментируют переданные им наброски или используют их, чтобы вдохновить на новые наброски, которые также передаются по очереди.

Мозговой штурм

Мозговой штурм, полезный инструмент для разработки творческих решений проблемы, представляет собой процесс нестандартного мышления, в ходе которого учащихся просят развить идеи или мысли, которые на первый взгляд могут показаться безумными или шокирующими.Затем участники могут изменить и улучшить их до оригинальных и полезных идей. Мозговой штурм может помочь определить проблему, диагностировать проблему или возможные решения и сопротивление предлагаемым решениям.

Как: Четко определите проблему, изложите все критерии, которым необходимо соответствовать. Держите сессию сосредоточенной на проблеме, но убедитесь, что никто не критикует и не оценивает идеи во время сессии, даже если они явно непрактичны. Критика подавляет творчество на начальных этапах мозгового штурма.Идеи следует перечислять, а не развивать на месте; идея состоит в том, чтобы генерировать возможности. Соответственно, участников следует поощрять к восприятию предложенных идей для создания новых. Следует назначить одного человека в качестве ведущего, а идеи следует изучить и оценить после сессии.

Картирование понятий

Карты понятий представляют собой графическую форму знаний. Сети состоят из узлов, которые представляют понятия, и связей, которые представляют отношения между понятиями.Концептуальные карты могут помочь в генерации идей, проектировании сложных структур или передаче сложных идей. Поскольку они делают явной интеграцию старых и новых концептуальных карт знаний, это может помочь преподавателям оценить понимание студентами.

Как: Создайте основной вопрос, указав проблему или проблему, которую карта должна помочь решить. Перечислите ключевые понятия (примерно 20-25), относящиеся к области знаний. Поместите наиболее общие, всеобъемлющие концепции в начало списка, а наиболее конкретные — в конец.Создайте иерархическую организацию понятий, используя стикеры на стене или доске, большие листы бумаги и т. д. Повторение — ключевой элемент картирования понятий, поэтому участники должны иметь возможность перемещать понятия и реконструировать карту. Ищите перекрестные связи между понятиями, добавляя слова-связки к линиям между понятиями.

Преувеличение

Преувеличение включает две формы увеличения (или «растягивания») и уменьшения (или «сжатия»), которые являются частью эвристики SCAMPER.Этот метод помогает строить идеи для решений. Полезно проиллюстрировать проблему, проверив невысказанные предположения о ее масштабе. Это помогает подумать о том, что было бы уместно, если бы проблема была другого порядка.

Как: После определения проблемы, которую нужно решить, или идеи, которую необходимо разработать, перечислите все составные части идеи или, если это проблема, ее цели и ограничения. Выбрав один компонент, разработайте способы его преувеличения и отметьте их на отдельном листе.

Fishbone

Методика fishbone использует визуальный органайзер для определения возможных причин проблемы. Этот метод не поощряет частичные или преждевременные решения и демонстрирует относительную важность и взаимодействие между различными частями проблемы.

Как: На широком листе бумаги нарисуйте длинную стрелку горизонтально посередине страницы, указывающую вправо. Пометьте стрелку названием проблемы, которую необходимо объяснить.Это «костяк» «рыбы». Нарисуйте «шпоры» от этого «хребта» примерно под 45 градусов, по одной для каждой вероятной причины проблемы, о которой может думать группа; и маркируйте каждую. Подшпоры могут представлять собой второстепенные причины. Группа рассматривает каждое ответвление/дочернее ответвление, сначала беря самое простое, отчасти для ясности, но также и потому, что простое объяснение может сделать более сложные ненужными. В идеале «рыбья кость» перерисовывается таким образом, чтобы положение вдоль остова отражало относительную важность различных частей проблемы, при этом наиболее важная часть находилась в голове.

Вопросы Киплинга или метод предварительных вопросов

Этот метод просто спрашивает Кто? Какой? Когда? Где? Почему? и как? при решении проблем или принятии решений.

Лестничная диаграмма

Лестничная диаграмма или метод «почему» включает в себя переключение между двумя абстракциями для создания идей. Методы лестницы включают создание, просмотр и модификацию иерархических знаний. В лестнице, содержащей абстрактные идеи или понятия, элементы, расположенные ниже, являются деталями или подмножествами элементов, расположенных выше, поэтому человек перемещается между абстрактным и конкретным.Лестничная диаграмма может помочь учащимся понять, как эксперт классифицирует понятия по классам, а также может помочь прояснить понятия и их отношения.

Как: Начав с существующей идеи, «поднимитесь по лестнице», спросив, к какой более широкой категории относится этот пример? «Лестница вниз», находя больше примеров. Затем снова «лестнично вверх», отыскивая еще более широкую категорию (общую картину) из новых примеров, полученных на шаге 2. Как правило, «лестничное движение вверх» к общему позволяет расширяться в новые области, в то время как «лестничное движение вниз» фокусируется на конкретных аспектах этих примеров. области.Почему вопросы поднимаются вверх; так-что вопросы лестницы вниз.

Негативный (или обратный) мозговой штурм

Негативный мозговой штурм включает в себя анализ короткого списка существующих идей, а не первоначальное объединение идей, как при обычном мозговом штурме. Изучение потенциальных неудач уместно, когда идея нова или сложна, или когда есть мало права на ошибку. Негативный мозговой штурм поднимает такие вопросы, как: «Что может пойти не так с этим проектом?» Обратный мозговой штурм полезен, когда трудно определить прямые решения проблемы.

Как: После четкого определения проблемы или задачи спросите: «Как я могу вызвать эту проблему?» или «Как я могу сделать хуже?» Как и в случае с мозговым штурмом, позвольте идеям свободно течь, не отвергая их. Оценка этих негативных идей может привести к возможным позитивным решениям.

Ролевые игры

В большинстве ролевых упражнений каждый учащийся берет на себя роль человека, затронутого проблемой, и изучает проблему или события с точки зрения этого человека.

Как: Ролевые игры должны давать учащимся возможность применить на практике то, что они узнали, и должны заинтересовать учащихся. Предоставьте конкретную информацию и четкие описания ролей, чтобы учащиеся могли уверенно играть свои роли. После завершения ролевой игры потратьте некоторое время на подведение итогов.

SCAMPER

SCAMPER — это контрольный список, который предлагает способы думать о существующем продукте/вопросе/проблеме, чтобы создать новый способ думать о нем.Метод использует глаголы действия, чтобы стимулировать идеи и творческое мышление.

  • S заменить: Чем можно заменить?
  • C ombine: Что можно как-то совместить или соединить?
  • A dapt: ​​Что можно адаптировать для использования в качестве раствора?
  • M odify/minify/magnify: Можете ли вы как-то изменить предмет? Что вы можете удалить? Что вы можете добавить?
  • P ut для других целей: Как вы можете использовать вещь для других или других целей?
  • E Лиминация: Что можно устранить?
  • R упорядочить: Что можно как-то переставить?

Как: Предоставив список активных глаголов, которые могут быть связаны с вашей проблемой и, следовательно, породят идеи. Глаголы о делании, чтобы заставить студентов думать о действии.

Post-up

Post-up может собирать идеи из больших групп, насчитывающих от десятков до сотен. Участникам раздают листы бумаги (или стикеры) и просят записывать идеи, которые обсуждаются или оцениваются. Преподаватели могут быстро собрать большое количество идей и в то же время создать чувство сопричастности и/или сопричастности.

Как: Каждому учащемуся выдается стопка или блокнот, состоящий не менее чем из 25 небольших листков бумаги или блокнота для заметок.Блокноты могут содержать графические изображения для продвижения идей или могут быть разработаны таким образом, чтобы идеи можно было легко сортировать и разделять. Группе зачитывается вопрос или проблема (например, «Как мы?» или «Что для этого нужно?»). Учащиеся записывают по одной идее на лист в любом порядке. Как только письмо начинает замедляться, учащиеся могут размещать свои идеи на стене или на флип-чарте. Затем учащиеся работают в группе, чтобы открывать и исследовать темы.

Раскадровка

Раскадровку можно сравнить с размещением мыслей учащихся на стене во время работы над проектом или решения проблемы.Раскадровки могут помочь с планированием, идеями, общением и организацией. Этот метод позволяет учащимся увидеть взаимосвязи, то, как одна идея соотносится с другой и как соединяются части. Как только идеи появляются, учащиеся погружаются в проблему и объединяются с другими идеями.

Как: Используйте пробковую доску или подобную поверхность, чтобы приколоть каталожные карточки или использовать стикеры Post-it на доске. Начните с набора тематических карточек и под каждой поместите карточки с заголовками для общих пунктов, категорий и т. д.Под ними поместите карточки с подзаголовками, которые будут содержать сгенерированные идеи и детали, поддерживающие заголовки. Во время сеанса раскадровки учитывайте все идеи, какими бы непрактичными они ни казались.

Реверс

Метод реверсирования берет заданную ситуацию и переворачивает ее, наизнанку, назад или вверх ногами. Любую ситуацию можно «обратить» несколькими способами . Новый взгляд на знакомую проблему или ситуацию может предложить новые решения или подходы.Неважно, имеет ли реверс смысл или нет.

Пример:  Если в комнате темно, поищите способы сделать ее светлее. Вместо того, чтобы искать способы добавить света, ищите способы убрать тьму — например, поместив зеркала или белую краску в более темные углы.

Ресурсы:

Безопасное исследование для малышей (для родителей)

В движении

Малыши — более подходящее название для этой стадии развития трудно придумать.В возрасте от 1 до 3 лет малыши буквально удирают от младенчества в поисках новых приключений. Они учатся говорить, ходить и бегать, отстаивать свою независимость. Для многих в этой возрастной группе «прогулка» и «игра» становятся обычными запросами.

Как родитель, вы заботитесь о безопасности своего малыша. Важны надзор и меры предосторожности, такие как ворота и крышки электрических розеток.

Но вы также захотите предложить своему малышу возможность исследовать.Это означает тщательный надзор, но с возможностью насладиться различными средами. От прогулки в лесу до похода в музей — родители могут предоставить детям пространство и свободу для исследований, что является важной частью их развития.

Зачем исследовать?

Изучение внутреннего и внешнего мира — разумеется, под присмотром — важно для эмоционального, социального и физического развития малышей. Они узнают больше о мире и о том, как он устроен. Одно дело видеть апельсин, но совсем другое — держать его в руке, чувствовать его прохладную гладкую поверхность, чувствовать его аромат, может быть, даже попробовать на вкус.Это развитие становится еще лучше, если вы задаете вопросы: Какого оно цвета? Он большой или маленький?

Исследование также дает малышам возможность поработать над важными двигательными навыками. Будь то удар по мячу или подъем по лестнице, они могут упорствовать, пока не сделают все правильно. Это не только добавляет навыков, но и повышает их чувство уверенности и компетентности. Другими словами, они начинают думать: «Я могу это сделать!»

Один из способов убедиться, что дети младшего возраста получают достаточную физическую активность.Каждый день уделяйте ребенку достаточно времени, чтобы он был активным в течение дня.

Идеи для исследования внутри

Возможности для домашних развлечений безграничны; вот лишь некоторые:

  • Зеркало, зеркало. На этом этапе дети учатся узнавать себя на картинках или в зеркалах. Надежно установите зеркало на уровне глаз и позвольте ребенку исследовать свое собственное лицо. Спросите: «Где твой нос?» или «Можешь открыть рот?» Заполните небольшой фотоальбом фотографиями родственников и друзей, которые вы можете просмотреть вместе или дать ребенку посмотреть самостоятельно.Малыши также любят подражать поведению других. Попробуйте поиграть в физические или словесные игры-имитации.
  • Шкафы для детей. Превратите несколько низких шкафов в исследовательские полки, заставленные вещами, которые малыш может вытаскивать, стучать и трясти. Выбирайте только безопасные для детей предметы и обязательно контролируйте.
  • Тактильные игрушки. Малыши любят использовать свое осязание. Дайте малышу постарше пластилин Play-Doh (купленный в магазине или сделанный своими руками), краску для пальцев или другие подходящие по возрасту материалы, которые можно безопасно сжимать, похлопывать, тыкать и подталкивать.Малышам помладше понравится оберточная бумага, вощеная бумага или текстурированные игрушки, которые приятно трогать и мять.
  • Ящик для игрушек. Для поощрения воображения создайте ящик для игрушек с куклами, безопасными предметами домашнего обихода, такими как чистые губки или щетки, нарядная одежда и игрушечные телефоны (без проводов). Пластиковые контейнеры с крышками, пластиковые стаканчики и тарелки, а также практически все, что можно складывать, складывать, наполнять и опорожнять или складывать друг в друга, также станут отличными игрушками для малышей.
  • Подъемная лестница. Многие малыши любят подниматься по лестнице. Поднимайтесь и спускайтесь вместе по лестнице с ковровым покрытием, но обязательно замените ворота, когда закончите. На ровной поверхности, в зависимости от возраста и способностей вашего ребенка, тренируйтесь ходить спиной вперед или на цыпочках. Подражайте животным (ходите, как пингвин, прыгайте, как кенгуру и т. д.) или танцуйте под музыку.

Изучение снаружи

  • Игровой мяч. Имейте различные мячи для игры. В дошкольном возрасте дети учатся пинать, бросать и ловить мяч.
  • Пляж ит. Даже на заднем дворе вода и песок являются прекрасными тактильными аттракционами для малышей. Создайте уровень грунтовых вод или используйте небольшой таз или ведро, чтобы плавать в лодках, используйте другие водные игрушки и плескайтесь. Создайте песочницу или отведите детей на пляж, чтобы они почувствовали песок на пальцах ног и ног. Всегда контролируйте детей у воды и выливайте воду из контейнеров, когда закончите. Обязательно накрывайте песочницы, когда они не используются, чтобы домашние и другие животные не загрязняли их.
  • Исследуй природу. Поощряйте ребенка собирать листья и камни, ощупывать кору на деревьях и собирать жуков.
  • Напишите это мелом. Тротуарный мел выпускается большого размера, идеально подходящего для малышей. Их «рисунки» в лучшем случае абстрактны, но они с удовольствием наблюдают, как появляются их каракули.
  • Назначить обеденное свидание. Групповые экспедиции, в которых группа малышей собирается вместе на открытом пространстве — в парке, спортзале, центре отдыха или на чьем-то заднем дворе — могут быть интересны для взрослых и детей .В этом возрасте дети могут мало общаться, но они учатся и хотят видеть другие лица и детей.

Советы для безопасного и приятного исследования

Наблюдать, но отступать. Обратите внимание на свое желание помочь. Предоставив ребенку необходимые материалы, боритесь с желанием чрезмерно управлять деятельностью. Если ваш ребенок хочет стучать кубиками друг о друга, не вмешивайтесь, если нет шанса, что кто-то может пострадать.

При необходимости исправить.  Если вы видите, что ваш ребенок делает что-то опасное, вредное для здоровья или деструктивное — например, ходит с ручками, ест мелки или бросает камни, — мягко объясните ему, как правильно пользоваться этим предметом: «Стулья предназначены для сидения, а не для стояния» или «Вы можете стучать ложкой по горшку, но это не для того, чтобы бить людей». Старайтесь не реагировать сильнее, чем того требует ситуация. Малыши часто раздвигают границы и игнорируют вашу первоначальную просьбу. Если напоминания не работают, попробуйте отвлечь их другими делами и предметами или при необходимости используйте тайм-аут.

Помните: «Все дело в путешествии». Любой, кто пробовал водить ребенка в библиотеку или домой к другу, знает, что поездка туда полна отвлекающих факторов и остановок. Дети часто хотят исследовать предметы повседневного обихода, которые большинство из нас упускают из виду. Жуки, камни, газонные украшения, опавшие листья, припаркованные машины — все это привлекает малышей. Поощряйте их прикасаться к коре, рассматривать ветки, наблюдать за пауками или смотреть на цвета огней и вывесок магазинов, наблюдать за открывающимися и закрывающимися дверями, за работой грузовиков на холостом ходу и за людьми, садящимися в автобусы.

Вам, как родителям, может не хватать терпения, чтобы занять ребенка и привлечь его к тому, что вы запланировали. Вы хотите начать «делать что-то». Но для детей это исследование означает, что что-то делает. Вместо того чтобы спешить, сделайте глубокий вдох и вместе сделайте новые открытия.

Чтение и письмо на уроке математики

«Когда я буду этим пользоваться?» Если вы учитель математики, этот вопрос вам хорошо знаком. Поскольку учебная программа по математике в средней и старшей школе становится все более абстрактной, учащимся становится трудно понять, когда и где изучаемый ими материал будет применим.

Просто сказать им, что материал будет полезен для их следующих курсов по математике или будущей академической карьеры, недостаточно — и не должно. Это когда «необоснованная эффективность математики», которую исследуют посредством чтения и письма, является козырем в рукаве учителей.

Чтение и письмо являются сложными, фундаментальными, интегративными навыками обучения, которые следует максимально использовать на уроках математики. Чтение — это процесс, состоящий из двух частей, похожий на математику, поскольку он требует сначала передачи закодированной информации читателю, а затем понимания этой информации.А письмо — один из самых мощных способов обучения, потому что оно задействует оба полушария мозга — одно полушарие генерирует идеи, другое структурирует их.

Эффективное письмо также проясняет и организует мысли учащегося, а медленный темп письма способствует обучению учащихся, поскольку позволяет им тщательно рассуждать, чтобы убедиться в своей правоте, прежде чем излагать свои мысли. Исследования показали, что письмо особенно ценно на уроках математики — например, кажется, что способность учащегося объяснять понятия в письменной форме связана со способностью понимать и применять их.

И, конечно же, письменные объяснения также позволяют учителю понять и оценить мышление ученика таким образом, который не может быть обеспечен с помощью одних вычислительных шагов.

Письмо на уроке математики

Несмотря на то, что письменные подсказки для начальной (и реже для средней школы) математики были доступны в течение некоторого времени, они, как правило, сосредоточены на отношениях и настроениях, симпатиях и антипатиях, а также мыслях, опасениях и чувствах по поводу математики или урока математики. Они включают в себя журналы, математические автобиографии, письма учителю и фрирайтинг.Они включают описание концепции или процесса, которые изучают учащиеся, или сосредотачиваются на метакогнитивных навыках, таких как усилия, цели, ожидания, учебные привычки и так далее.

Эти подсказки могут быть адаптированы для учащихся старших классов, но я считаю более полезным использовать чтение и письмо, чтобы проиллюстрировать, как математика встроена в каждый аспект жизни. Чтение и письмо особенно эффективны для развития количественного понимания окружающего мира, потому что их можно использовать, чтобы побудить учащихся задуматься о повседневном опыте.Одно из заданий, которое я считаю эффективным, состоит в том, чтобы предложить учащимся создать журнал выдержек из статей о различных приложениях математики в реальной жизни.

Mathematics Applications

Журнал о математике в реальном мире, выпускаемый старшеклассниками.

pdf 14,72 МБ

Журнал — я включил здесь выпуск — состоит из резюме опубликованных статей, поэтому, чтобы помочь учащимся начать работу, я веду обновленный список статей, в которых освещаются способы присутствия математики в различных аспектах реальный мир — от вероятности того, что футбольная команда попадет в определенную группу чемпионата мира, до мошенничества, фракталов на картинах Джексона Поллока, черных дыр, честности социальных сетей, мантий-невидимок и многого другого.

Я выбираю статьи из различных газет, журналов и журналов, таких как The Washington Post , The New York Times (особенно раздел Upshot), The Economist , New Scientist , Scientific American , и The Atlantic , а также из блогов, веб-сайтов, подкастов, видео и других онлайн-ресурсов. Приложение MathFeed (которое можно бесплатно загрузить в Apple App Store), разработанное математиком Фрэнсисом Су, является моим самым ценным и надежным источником — оно позволяет мне находить самые важные новости и взгляды на математику в СМИ в одном месте.

После выбора статьи, которая вызвала у них интерес, из списка, который я предоставил, или из других источников по своему выбору, учащиеся внимательно читают ее, резюмируют и публикуют в онлайн-журнале. (Если они хотят работать со статьей, которую они нашли, они должны сначала спросить меня, чтобы мы не получили повторений в журнале.) Они знают, что от них требуется правильно понять содержание статьи, тщательно отредактировать свое резюме. , предоставьте визуальное представление, чтобы облегчить понимание их читателями, и укажите источник.

Я даю им доступ к черновику журнала, и они также должны загрузить свою статью и позаботиться о любых технических проблемах, которые могут возникнуть.

Для оценки я создал простую рубрику, которая оценивает понимание содержания, ясность общения, редактирование, критическое мышление, инициативу и креативность.

Это был один из моих самых популярных проектов — студенты были поражены, открыв для себя некоторые из бесчисленных приложений математики. Им также нравится возможность выбирать статьи в соответствии со своими интересами, и они ценят то, что конечным продуктом, журналом, можно легко поделиться с семьей и друзьями и сохранить в своих собственных электронных портфолио.

Это ценное занятие, которое поощряет учащихся, которым больше нравится читать и писать, чем вычислительная сторона математики, и дает всем более глубокое понимание и более глубокое понимание полезности и эффективности математики.

Планы уроков

Интерактивное участие учащихся — один из наиболее эффективных методов реализации часто сложных и абстрактных концепций разнообразия и инклюзивности.

Подготовленные под наблюдением специалистов по разработке учебных программ из школьного округа округа Сарасота, наши соответствующие возрасту уроки учитывают применимые цели обучения и критерии успеха, ожидаемые от каждого учащегося, и вовлекают учащихся в наши основные ценности: разнообразие, инклюзивность, честность и уважение.

«Я не могу поверить, насколько действительно БОГАТЫ ресурсы для обычных школьных учителей без обширной художественной подготовки.

Я планирую продолжать интегрировать искусство в свой класс, чтобы мои ученики могли видеть, наблюдать и ценить искусство и мир вокруг них.»
Учитель начальной школы

Планы уроков для преподавателей

В этих планах уроков и сопровождающих презентациях PowerPoint, созданных учителями для учителей, используются изображения и цитаты EOD, чтобы передать уроки разнообразия, инклюзивности, уважения и честности.

Все уроки связаны с Социально-эмоциональным обучением (SEL) и стандартами Флориды, а некоторые уроки связаны непосредственно с учебниками ELA.

Нажмите здесь


Виртуальные уроки

Наши небольшие видеоуроки для самостоятельного обучения, созданные учителями и художниками-педагогами, отлично подходят как для домашнего обучения, так и для занятий в классе, а также для онлайн-обучения.

Используя различные стратегии обучения, каждый урок ориентирован на определенный уровень социально-эмоционального обучения (SEL) и класс.

Нажмите здесь


Чтение художественного онлайн-курса PD

Созданный Джессикой ДиЛоренцо (специалист по интеграции искусств, школы округа Сарасота / Any Given Child Sarasota) и вдохновленный курсом Мелани Рик «Чтение искусства в рамках учебной программы » и стратегиями визуального мышления, урок «Искусство чтения EOD» предоставляет основу и инструменты для изучения произведений искусства EOD.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.