Содержание

Равнины и горы России

Будьте внимательны! У Вас есть 10 минут на прохождение теста. Система оценивания — 5 балльная. Разбалловка теста — 3,4,5 баллов, в зависимости от сложности вопроса. Порядок заданий и вариантов ответов в тесте случайный. С допущенными ошибками и верными ответами можно будет ознакомиться после прохождения теста. Удачи!

Список вопросов теста

Вопрос 1

Какая равнина расположена западнее Уральских гор?

Варианты ответов
  • Западно-Сибирская равнина
  • Восточно-Европейская равнина
  • Среднесибирское плоскогорье
Вопрос 2

Какие из перечисленных ниже гор самые высокие?

Варианты ответов
  • Уральские
  • Алтай
  • Саяны
  • Кавказские
Вопрос 3

Запишите название самой высокой горы России.

Вопрос 4

Какие горы расположены на юге Сибири?

Варианты ответов
  • Алтай
  • Кавказские
  • Уральские
  • Саяны
Вопрос 5

Установите соответствие между названием равнины и её описанием.

Варианты ответов
  • Восточно-Европейская равнина
  • Западно-Сибирская равнина
  • Среднесибирское плоскогорье
Вопрос 6

Какова высота (в метрах) самой высокой горы России?

Вопрос 7

На каких картинках изображены объекты, внесённые в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО?

Варианты ответов

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 4 класс – УчМет

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
 № урока
 
 Дата
 
 Тема урока
 
 Кол-во часов
 
 Основная цель урока
 
 Методы и формы учебного занятия
 
 Основные понятия
 
 Средства обучения
 
 Домашнее задание
 
 Раздел 1. Земля и человечество – 11 часов
 
 1
 
  
 
 Введение. Государственная символика России 
 
 1
 
 Ознакомить с основными государственными символами современной России
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Герб, гимн, флаг
 
 Учебник, изображение гербов, флагов, текст гимна
 
 С. 4
 
 2
 
  
 
 Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце.
 
 2
 
 Познакомить уч-ся с наукой – астрономией, сформировать представление о Вселенной, о размерах и природе Солнца 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Астрономия, Вселенная, солнце, солнечная система 
 
 Учебник, рабочая тетрадь схема, рисунки, видеосюжеты, иллюстрации
 
 С. 4-8
 
 3
 
  
 
 Планеты Солнечной системы. Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года
 
 3
 
 Ознакомить уч-ся с планетами Солнечной системы, сформировать представление о смене дня и ночи, времён года
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Планеты Солнечной системы
 
 Учебник, рабочая тетрадь схема, рисунки, видеосюжеты, иллюстрации, глобус, теллурий
 
 С. 9-15
 
 4
 
  
 
 Звёздное небо – великая книга природы.
 Тест «Планеты Солнечной системы»
 
 4
 
 Дать уч-ся представление о звёздах, знакомить с созвездиями как участками звёздного неба
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Звезда, созвездие
 
 Учебник, рабочая тетрадь схема, рисунки, видеосюжеты, иллюстрации
 
 С. 16-21
Р.т.№2 с.8
 
 5
 
  
 
 Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
 Тест «Звёздное небо»
 
 5
 
 Познакомить уч-ся с наукой – географией; сформировать представление о глобусе и географической карте
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Глобус, географическая карта
 
 Учебник, рабочая тетрадь глобусы, физическая карта, карта полушарий, атласы
 
 С. 22-29
 
 6
 
  
 
 Пояса Земли
 
 6
 
 Сформировать у уч-ся представление о тепловых  поясах Земли
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Тепловые пояса Земли
 
 Учебник, рабочая тетрадь глобусы,  карта полушарий, атласы, теллурий
 
 С. 30-34
Р.т. с.11 №5
 
 7
 
  
 
 Мир глазами историка.
 Тест «Тепловые пояса»
 
 7
 
 Ознакомить уч-ся с наукой историей
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 История, архив, археолог, археология, музей
 
 Учебник, рабочая тетрадь  фотографии архивных документов, таблицы с новыми словами
 
 С. 35-41
 
 8
 
  
 
 Когда и где. История – путешествие в глубь времени. Карта – помощница.
 Игра «Мир глазами историка»
 
 8
 
 Ознакомить детей с обозначением дат исторических событий; сформировать умение работать с исторической картой
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Век, тысячелетие, летоисисление
 
 Лента времени, рисунки, отрывной календарь, карточки с новыми словами
 
 С. 42-46
 
 9
 
  
 
 Прошлое и настоящее глазами эколога
 
 9
 
 Ознакомить уч-ся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Экологическая проблема, Гринпис
 
 Учебник, рабочая тетрадь плакаты-схемы, слайды и фото
 
 С.47-53
Р.т. с.16 №3
 
 10
 
  
 
 Сокровища Земли под охраной человека.
 Графический диктант
 
 10
 
 Ознакомить уч-ся с объектами Всемирного наследия
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Всемирное наследие природы, Международная Красная книга
 
 Учебник, рабочая тетрадь плакаты-схемы, слайды и фото
 
 С. 54-62
Р.т. с.18 №6,10
 
 11
 
  
 
 Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество»
 Тест «Земля и человечество»
 
 11
 
 Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Астрономия, история, география, экология
 
 Физическая карта мира, предметы старины, карточки со словами
 
 Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий мир»
 
 Раздел 2.  Природа России   — 11 часов
 
 12
 
  
 
 Равнины и горы России
 
 1
 
 Сформировать у уч-ся представление о равнинах и горах
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Равнины, горы
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта России, картины и слайды, схемы
 
 С. 64-71
Р.т. с. 22 №4
 
 13
 
  
 
 Моря, озёра и реки России
 Тест «Равнины и горы России»
 
 2
 
 Сформировать у уч-ся представление о морях, озёрах и реках России
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Моря, озёра реки России
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта России, схемы, рисунки карта полушарий
 
 С. 72-77
 
 14
 
  
 
 Зона Арктических пустынь
 Тест «Моря, озёра и реки России»
 
 3
 
 Сформировать у уч-ся представление о зоне  Арктических пустынь
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Арктика 
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта «Природ ные зоны России», картины и слайды, схемы
 
 С. 78-86
Р.т. с.27 №7
 
 15
 
  
 
 Тундра 
 Тест «Арктика»
 
 4
 
 Сформировать у уч-ся представление о природной зоне тундре 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Тундра 
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта «Природ ные зоны России», картины и слайды, схемы
 
 С. 87-97
Р.т. с. 31 №9
 
 16
 
  
 
 Леса России
 Тест «Тундра»
 
 5
 
 Сформировать у уч-ся представление о лесной зоне
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Лесотундра, тайга, смешанный лес
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта природных  зон, голоса птиц, гербарий картины и слайды, схемы
 
 С. 98-105
Р.т. с.34 №9
 
 17
 
  
 
 Лес и человек
 Блиц-турнир «Я знаю лес»
 
 6
 
 Сформировать у уч-ся представление о роли леса в жизни человека и природы
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
  
 
 Учебник, рабочая тетрадь картины и слайды, схемы, рисунки животных
 
 С.106-113
Р.т. с. 36 №4
 
 18
 
  
 
 Зона степей
 Тест «Природная зона лесов»
 
 7
 
 Сформировать у уч-ся представление о природной зоне степей
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Степь 
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта природных  зон, картины и слайды, схемы
 
 С. 114-122
Р.т.с.39 №9
 
 19
 
  
 
 Пустыни
 Тест «Зона степей» 
 
 8
 
 Сформировать у уч-ся представление о природной зоне пустынь
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
    Пустыни 
 
   Учебник, рабочая тетрадь карта природных  зон, картины и слайды, схемы
 
 С. 122-131
 
 20
 
  
 
 У Чёрного моря
 Тест «Пустыни»
 
 9
 
     Сформировать у уч-ся представление о субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Черноморское побережье Кавказа
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта природных  зон, картины и слайды, схемы
 
   С. 132-140
Р.т. с.45 №7,8
 
 21
 
  
 
 Экологическое равновесие
 Тест «Черноморское побережье Кавказа»
 
 10
 
   Сформировать у уч-ся представление об экологическом равновесии
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Экологическое равновесие
 
Учебник, рабочая тетрадь карта природных  зон, картины и слайды, схемы
 
    С. 142, 143
 
 22
 
  
 
 Обобщающий урок-игра
 «По природным зонам России»
 
 11
 
 Обобщить знания уч-ся по разделу  «Природа России»
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
    Природа России
 
 Муз. Записи, карточки-  задания, маршрутные листы
 
 Подобрать фотографии иллюстрации о Приморском крае
 
 Раздел 3.    Родной край – часть большой страны – 12 часов
 
 23
 
  
 
 Наш край
 
 1
 
 Сформировать у уч-ся представление о родном крае
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Приморский край
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта  родного края, фото, рисунки 
 
 Устный рассказ «Наш край»
 
 24
 
  
 
 Поверхность нашего края
 Тест «Наш край»
 
 2
 
 Сформировать у уч-ся представление о поверхности родного края
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Формы поверхности Приморского края – овраг, балка, террикон
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта  родного края, фото оврагов, карьеров
 
 С. 147- 153
Р.т. с.49 №3
 
 25
 
  
 
 Водоёмы нашего края
 Графический диктант
 
 3
 
 Сформировать у уч-ся представление о водоёмах родного края
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Водоёмы края
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта  родного края, глобус, фото, открытки
 
 С.154-158
 
 26
 
  
 
 Наши подземные богатства
 Тест «Поверхность и водоёмы нашего края»
 
 4
 
 Сформировать у уч-ся представление о подземных богатствах родного края
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Полезные ископаемые
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта  родного края, коллекция полезных ископаемых, фотографии
 
   С. 159-170
 
 27
 
  
 
 Земля-кормилица
 Тест «Наши полезные богатства»
 
 5
 
 Познакомить детей с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Почва, состав почвы
 
 Учебник, рабочая тетрадь карта  родного края, коллекция полезных ископаемых, фотографии
 
   С. 171-174
Р.т. с.54 №4
 
 28
 
  
 
 Жизнь леса. Лес – природное сообщество
 Тест «Земля-кормилица»
 
 6
 
 Сформировать у уч-ся представление о лесе как природном сообществе
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Лес, ярусы леса
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, муляжи грибов, запись голосов птиц
 
 С. 175-182
Р.т. с. 58 №9
 
 29
 
  
 
 Жизнь луга. Луг – природное сообщество
 Графический диктант
 
 7
 
    Сформировать у уч-ся представление о луге, как  о природном сообществе
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Луг 
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, гербарий, запись голосов птиц, плакат-схема «Луг»
 
 С. 182-190
Р.т. с. 63 №11, 12
 
 30
 
  
 
 Жизнь пресного водоёма
 Тест «Лес и луг – природные сообщества»
 
 8
 
 Сформировать у уч-ся представление о жизни пресного водоёма
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Пресный водоём
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, гербарий, рисунки
 
 С. 191-200
Р.т. с.67 № 9, 10
 
 31
 
  
 
 Растениеводство в нашем крае
 Тест «Жизнь пресного водоёма»
 
 9
 
 Сформировать у уч-ся представление о растениеводстве в нашем крае
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Растениеводство и его отросли
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, гербарий, иллюстрации, муляжи овощей и фруктов, фотографии
 
 С. 201-207
Р.т. с.70 №4
 
 32
 
  
 
 Незаметные защитники урожая
 Словарный диктант
 
 10
 
   Сформировать у уч-ся представление о незаметных защитниках урожая
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Вредители, защитники урожая
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, гербарий, рисунки
 
 С. 208-213
Р.т. с. 73 №5
 
 33
 
  
 
 Животноводство в нашем крае
 
 11
 
    Сформировать у уч-ся представление о животноводстве в нашем крае
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Животноводство и его отросли
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, рисунки, фотографии
 
 С. 214- 222
 
 34
 
  
 
 Обобщающий урок 
«Я знаю свой край»
 Тест «Отрасли сельского хозяйства»
 
 12
 
 Обобщить и проверить знания детей по изученному разделу
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
  
 
 Учебник, рабочая тетрадь атлас, рисунки, фотографии, карточки, запись музыки
 
   С. 147-222 
 
 Раздел 4   Страницы всемирной истории – 6 часов
 
 35
 
  
 
 Начало истории человечества
 
 1
 
 Дать уч-ся представление о жизни первобытных людей
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
   История, археология, первобытная эпоха
 
   Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, 10слайды, рисунки
 
 С. 4-7
Р.т. с.4 №4
 
 36
 
  
 
 Мир древности: далёкий и близкий
 
 2
 
 Ознакомить уч-ся с древним Египтом, Грецией и Римом
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
   Египет,
Греция,
Рим 
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 8-14
Р.т. с. 5 №4
 
 37
 
  
 
 Средние века: время рыцарей и замков
 
 3
 
 Формировать представление о Средневековье
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Мир Средневековья
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
    С. 15-21
Р.т. с.7-8     № 3,5
 
 38
 
  
 
 Новое время: встреча Европы и Америки
 
 4
 
 Ознакомить детей со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями географическими открытиями
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Новое время
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
   С. 22-26
Р.т.с.10 №6
 
 39
 
  
 
 Новейшее время: история продолжается сегодня
 
 5
 
 Ознакомить уч-ся с открытиями учёных, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Новейшее время
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки, портреты
 
 С. 28-31
 
 40
 
  
 
 Обобщение по теме
«Страницы всемирной истории»
 Проверочное тестирование
 
 6
 
 Обобщить знания детей
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Всемирная история
 
 Тесты 
 
 С. 4-32
 
 Раздел 4.    Страницы истории Отечества   — 20часов
 
 41
 
  
 
 Жизнь древних славян
 
 1
 
 Сформировать представление о жизни древних  славян
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Жизнь Древних славян
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта
 
 С. 34-38
Р.т. с. 16 № 6
 
 42
 
  
 
 Во времена Древней Руси
 Проверочное тестирование
 
 2
 
 Сформировать представление о Древней Руси, русских князьях
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Времена Древней Руси
 
   Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
   С. 40-45
 
 43
 
  
 
 Страна городов
 
 3
 
 Сформировать представление о городах Х-Х1 века Киеве и Новгороде
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Город 
Киев  и Новгород
 
   Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 46-54
Р.т. с.20 №5
 
 44
 
  
 
   Из книжной сокровищницы Древней Руси
 
 4
 
 Формировать представление о возникновении славянской азбуки, появлении  письменности на Руси 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Письменность на Руси
 
 Учебник, рабочая тетрадь фотографии
 
 С. 55-57
Р.т. с.22№3
 
 45
 
  
 
   Трудные времена на Русской земле
 
 5
 
 Сформировать представление о военном деле на Руси
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Монголо – татары, Золотая Орда, крестоносцы
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки, видео фильм
 
 С. 59-63
Р.т.с.25 № 5
 
 46
 
  
 
   Русь расправляет крылья
 
 6
 
 Сформировать представления уч-ся о возрождении Руси
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Русь в ХIIIвеке
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 65-69
 
 47
 
  
 
   Куликовская битва
 
 7
 
 Сформировать представление о подвигах защитников Руси
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Куликовская битва
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 70-73
Р.т.с. 30 №4
 
 48
 
  
 
 Иван III
 
 8
 
 Сформировать представления уч-ся о Москве времени ИванаIII
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Времена Ивана  III
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 75-78
Р.т.с. 32 № 7
 
 49
 
  
 
   Мастера печатных дел
 Проверочное тестирование
 
 9
 
 Сформировать представления о появлении первой печатной книги на Руси, книгопечатанья 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Первая печатная книга, мастер печатник
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
   С. 82-86
 
 50
 
  
 
 Патриоты России
 
 10
 
    Формировать  представления о патриотизме
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Патриоты России
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 87-89
Р.т.с.35 № 3
 
 51
 
  
 
 Петр Великий
 
 11
 
 Сформировать представления о времени правления Петра I, его реформах
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Царь Пётр
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 94-100
 
 52
  
  
  
 
  
 
 Михаил Васильевич Ломоносов
 
 12
 
 Сформировать представления о жизни и деятельности М. В.Ломоносова
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 М.В.Ломоносов
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С.101-104
Р.т.с.42 № 4
 
 53
 
  
 
 Екатерина Великая
 
 13
 
 Сформировать представления о жизни в России во времена правления Екатерины II
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Екатерина Великая
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С.105-110
Р.т.с.46 №6
 
 54
 
  
 
 Отечественная война 1812 года
 
 14
 
 Сформировать представления о войне 1812 годаI
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 ОВ 1812года
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 112-117
Р.т.с.47 №4
 
 55
 
  
 
 Страницы истории XIX
 
 15
 
 Сформировать представления о жизни в 19 веке, о технических изобретениях того времени
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 XIX век
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С 122-125
 
 56
 
  
 
 Россия вступает в 20 век
 Графический диктант
 
 16
 
 Сформировать представления о важнейших событиях в России в начале 20 века
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 События 20 века
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 127-132
Р.т.с. 55 №5
 
 57
 
  
 
 Страницы истории 20-30-х годов
 
 17
 
 Сформировать представления о жизни страны в 20-30-е годы
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Страницы истории 20-30-х годов
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С.136-138
Р.т.с. 57 №4
 
 58
 
  
 
   Великая война и Великая Победа
 
 18
 
 Сформировать представления о Великой Отечественной войне и её героях
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 ВОв
 
 Учебник, рабочая тетрадь  слайды, рисунки
 
 С. 142-145
Р. т.с. 60  №5, 6
 
 59
 
  
 
 Страна, открывшая путь в космос
 
 19
 
 Сформировать представления о жизни страны в послевоенное время
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
   Космос 
 
   Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
 С. 147-149
Р.т.с. 63 №3
 
 60
 
  
 
 Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества»
 Проверочный тест
 
 20
 
 Проверить знания по разделу «Страницы истории Отечества» 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
  
 
 Тест    
 
 С. 4 -149
 
 Раздел 6.     Современная Россия – 8 часов
 
 61
 
  
 
 Основной закон России и права человека
 
 1
 
 Дать уч-ся представление о государственном устройстве нашей страны, об основных документах, защищающих права человека
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Конституция 
 
     Учебник, рабочая тетрадь конституция
 
 С. 156-159
Р.т.с.69 №6
 
 62
 
  
 
 Дети имеют права на особую заботу и помощь
 
 2
 
 Формировать  представление о Конвенции о правах ребёнка, её главной идее
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Конвенция о  правах ребёнка
 
 Учебник, рабочая тетрадь 
 
 С. 160-163
 
 63
 
  
 
 Мы – граждане России
 
 3
 
 Формировать представление о том, что значит быть гражданином, о главе государства, Федеральном собрании и их работе
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Гражданин, глава государства
 
   Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 164 -166
 
 64
 
  
 
 Славные символы России
 
 4
 
 Формировать представление о государственных символах
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Символы России
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 168-174
 
 65
 
  
 
 Такие разные праздники
 
 5
 
   Формировать представление о Формировать представление оздник4ах в России, их различиях и особенностях
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Праздники в России
 
 Учебник, рабочая тетрадь слайды, рисунки
 
   С.175-178
Р.т.с. 77  № 2,4
 
 66
 
  
 
 Путешествие по России
 
 6
 
 Дать представление о том, насколько велика наша страна 
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
 Наша страна
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 С. 180-205
Р. т.с. 79 №4,7
 
 67
 
  
 
 Обобщающая игра «Крестики-нолики»
 
 7
 
    Проверить знания уч-ся по разделам «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная Россия»
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
  
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
 Повторить изученное
 
 68
 
  
 
 Обобщающий урок-игра КВН
 
 8
 
 Обобщение и повторение знаний по разделам «Страницы истории Отечества», «Современная Россия»
 
 Словесные, наглядные, частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная
 
  
 
 Учебник, рабочая тетрадь физическая карта, слайды, рисунки
 
  
 

Работа с текстом на уроках окружающего мира.

4-й класс

Одним из важнейших учебных умений, которые мы формируем у младших школьников, является работа с текстом. На это указывают новые образовательные стандарты. Младший школьник должен учиться осмысленно воспринимать прочитанную информацию, использовать её для выполнения заданий, применять в учебных ситуациях. В первую очередь эта задача реализуется на уроках литературного чтения. Методика преподавания литературного чтения богата различными видами заданий по работе с художественными текстами. В начальной школе есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.

Предлагаю вашему вниманию один из видов организации работы на уроке окружающего мира, направленный на осознанное, внимательное, ответственное восприятие текстового материала научной статьи учебника. Это работа по тестам к статьям учебника. Тесты я составляю сама. Цель такой работы – воспитание в понимании учащихся того, как важно внимательное прочтение учебного материала для осмысленного выполнения учебных заданий, направленных, прежде всего, на повышение собственного образовательного уровня; а также помочь детям методично усваивать материал, применяя навыки научной организации умственного труда. Всё это в конечном итоге способствует осмысленному и прочному усвоению знаний. Вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия; направлены на чёткое, логичное и последовательное восприятие статьи, на аккуратное отношение к каждому слову, несущему информацию или являющемуся связующим звеном между информационными блоками. А также на обобщение, выборочный поиск ответов.

Приведу несколько примеров тестов (учебник “Окружающий мир. 4 класс”, автор А. А. Плешаков, ОС “Школа России”). Тест выполняется на уроке после объяснения учителя, является самостоятельной работой учеников. Выполнив данный тест, ребёнку легче выполнить пересказ статьи, составить план, ответить на вопросы. Как один из вариантов можно организовать работу в парах по выполнению теста, в зависимости от особенностей класса. В результате получается план-конспект статьи. По аналогии можно составить подобные тесты к любой статье учебника.

В заключение необходимо отметить, что наряду с данной формой работы, где ученики читают про себя и письменно отвечают на вопросы, надо активно использовать на уроках устные задания, способствующие развитию устной грамотной монологической речи, обогащающие словарный запас, повышающие общий уровень воспитания и образования младших школьников.

Тест по статье “Когда и где? История – путешествие в глубь времён”.

1. Какими словами мы пользуемся, говоря о событиях, произошедших в недавнем прошлом? _____________________________________________

А какими – о событиях, которые случились сотни и тысячи лет назад? ______________________________________

2. Сколько это лет: век _________, тысячелетие _____________________

3. Какими цифрами в истории принято отмечать века? ______________ , а какими – годы? ______________________

4. Запиши римскими цифрами: 8 ____ , 12 ____ , 18 _____

5. Что считали первым годом своей истории жители Древнего Рима? ________________________________________________________________

6. Объясните, какие события мы относим к нашей эре.

________________________________________________________________

Объясните, о чём мы говорим “Это случилось до нашей эры”.

________________________________________________________________

7. Кто установил в нашей стране счёт времени от Рождества Христова? ________________________________________________________________

8. Пользуясь лентой времени, определите, к какому веку относится следующий год:

356 год — _________ век

1356 год — __________ век

1205 год — __________ век

1570 год — __________ век

1812 год — __________ век

1950 год — __________ век

2012 год — __________ век

9. Рассмотри карту на странице 45 в учебнике “Взятие крепости Измаил”. Определи по карте:

1) Кто командовал русскими войсками? ______________

2) На какой реке стоит крепость Измаил? ___________________

3) Каким цветом показаны атакующие русские колонны? ______________________

4) Какие рода войск участвовали во взятии крепости?

________________________________________________________________

Тест по статье “Мир глазами историка”

1. Найди два значения слова “история”

  1. ___________________________________________________________
  2. ___________________________________________________________

2. С чем образно сравнивается история? ____________________________________________

3. Что такое архивы? _____________________________________________________________

4. Где учёные-историки получают информацию о минувших эпохах?

_____________________________________________________________

5. Что такое исторические источники? ____________________________________________________________

6. Приведи несколько примеров исторических источников: ___________________________________________

7. Как назывался первый музей в России? __________________________________________________________

8. Кто его основал и когда? ______________________________________________

9. Что такое археология? _____________________________________________________________

10. Откуда учёные-археологи добывают исторические находки? __________________________________________

11. О чём помогают узнать находки археологов? ________________________________________________________

Тест по статье “Мир древности: далёкий и близкий”

1. Когда примерно возникло Египетское царство? _______________________

2. На берегах какой реки возникло Египетское царство? ________________

3. Как назывались цари Египта? _______________________

4. Как назывались особые знаки, которыми писали египтяне? __________________

5. Назови самые знаменитые города Древней Греции и Древнего Рима: _________________________________

6. Что такое Акрополь? ____________________________________________________________

7. В честь какой богини проводился праздник на Акрополе? ______________________

8. Назови дату основания Рима: _____________________________

9. Какой древний римский город был в древности погребён под слоем пепла вулкана Везувий и открыт современными археологами? ________________________

10. Когда закончилась история Древнего мира? _________________________________________________

Тест по статье “Трудные времена на русской земле”

Часть 1

1. Кто такие монголо-татары? __________________________________

2. Какой монгольский правитель возглавил первый поход на Русь? ________________________________________

3. В каком году состоялся этот поход? __________________

4. Какой русский город первым принял на себя полчища врагов? ___________________

5. Сколько дней продолжалась оборона этого города? _________________

6. Какой следующий крупный город разгромили монголо-татары? Когда это произошло? _________________________

7. Какой русский город оказал упорное сопротивление врагу и держал оборону семь недель? ______________________

8. Захватили ли монголо-татары тогдашнюю столицу Руси Киев? _____________

9. Захватили ли монголо-татары богатый Новгород? _____________

10. Как называлось государство монголо-татар? ____________________________

11. В чём заключалось порабощение Руси? __________________________

Часть 2

1. Откуда родом был князь Александр, прозванный Невским? ________________________

2. Кто угрожал Руси с севера-запада? _____________________________

3. Когда произошла Невская битва и с кем? ________________________

4. Когда произошло Ледовое побоище? ________________________

5. Как называлось озеро, где состоялось Ледовое побоище? __________________________________

6. Против кого сражалась дружина князя Александра? _______________________________________

7. Опиши тактический приём, каким пользовались рыцари во время битвы.

________________________________________________________________

8. Что придумал князь Александр, чтобы победить рыцарей? Удалась ли его военная хитрость? Опиши своими словами.

________________________________________________________________

9. Как ты думаешь, почему Русь стала лёгкой добычей для врагов? Напиши своё мнение._____________________________

Тест по статье “Пётр Великий”

1. Какое прозвище получил Пётр I в истории России? _________________________

2. Во сколько лет Пётр был провозглашён царём? ____________________________

3. Какое любимое увлечение было у Петра? _________________________________

4. Как назывался его полк? ________________________________________________

5. Какое значение имела эта игра для будущего Петра? __________________________________

6. В каких странах Пётр постигал премудрости корабельного дела? ___________________________________________________________________

7. Какие науки хорошо знал Пётр? ____________________________________________________

8. Много нового появилось в России при Петре I. Это:

  1. __________________________________________________
  2. __________________________________________________
  3. __________________________________________________
  4. __________________________________________________
  5. __________________________________________________
  6. __________________________________________________
  7. __________________________________________________

9. Как стала называться Россия с 1721 года? _________________________________

10. Назовите дату основания города Санкт-Петербурга ________________________

11. Назовите главную улицу Санкт-Петербурга _______________________________

Тест по статье “Равнины и горы России”

1. Найди на физической карте России (стр. 64) Уральские горы. Допиши предложение:

“С запада от Уральских гор лежит ____________________________________ равнина, к востоку от Уральских гор лежит ___________________________________ равнина”.

2. Почему Восточно-Европейскую равнину называют холмистой? __________________________________________________________________________

3. Западно-Сибирская равнина – самая плоская и низкая равнина на Земле, поэтому здесь так много ________________ .

4. Как в старину величали Уральские горы? _________________________________________ .

Почему? ____________________________________________________________________________

5. Уральские горы высокие или низкие? ___________________ .

Назови самые высокие горы России _______________________________ .

Как называется высочайшая гора в России? _____________________ .

6. Назови горы, расположенные на юге Сибири: ______________________________ .

Как переводится название одних из этих гор? ___________________________ .

7. Пользуясь картой на странице 64, ответь на следующие вопросы:

А) Какие полезные ископаемые добывают в Западно-Сибирской равнине?

Б) Какие полезные ископаемые добывают на Кавказе?

В) Какие полезные ископаемые добывают в Уральских горах?

Г) Назови самую высокую гору Алтая.

Какова её высота?

Тест по статье “У Чёрного моря”

1. Как называется зона, расположенная узкой полосой по побережью Чёрного моря? ___________________________________________________

2. Какое лето в субтропической зоне? _____________________

Какая зима в субтропической зоне? _____________________

3. Благодаря чему в субтропической зоне тёплые зимы? Поясни.

_______________________________________________________

4. Какие леса на Черноморском побережье Кавказа?

А) смешанные; Б) широколиственные; В) хвойные.

5. Приведи примеры деревьев, которые круглый год остаются зелёными: _____________________________________________________________

6. В переводе с латинского языка “суб” означает

А) “из”; Б) “под”; В) “через”.

7. Чем питаются цикады?

А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений.

8. Чем питается богомол?

А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений.

9. Чем питается жужелица кавказская?

А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений.

Тест «Земля и человечество» Окружающий мир 4 класс- какие ответы?

Тест «Земля и человечество» Окружающий мир 4 класс

Вариант 1

1 Наука, изучающая космические тела и образуемые ими системы и Вселенную в целом называется

а) экология

б) астрономия

в) география

2 Кто создал первую географическую карту?

а) Х. Колумб

б) Анаксимандр

в) М.В. Ломоносов

3 Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется

а) глобус

б) географическая карта

в) равнина

4 Чем занимаются ученые – археологи?

а) пишут исторические книги

б) находят и изучают древние предметы

в) изучают русскую летопись

5 Ценные находки старины хранятся

а) в архивах

б) в музеях

в) в библиотеках

6 «Легкими нашей планеты» называют

а) хвойные леса

б) тропические леса

в) широколиственные леса

7 В 1837 году была проведена первая пассажирская дорога вРоссии. Какой это век?

а) хvıı век

б) хıх век

в) хvııı век

8 Эмблему «Большая панда» имеет

а) Гринпис

б) Всемирный фонд дикой природы.

9 Исторический центр Санкт – Петербурга – это

а) природное наследие России

б) культурное наследие России.

Вариант 2

1 Наука, изучающая природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность называется

а) экология

б) география

в) астрономия

2 Первым человеком, ступившим на лунную поверхность, был

а) Юрий Гагарин

б) Нил Армстронг

в) Алексей Леонов

3 Что показывает масштаб?

а) глубину морей

б) расстояние на местности, соответствующее 1 см на карте

в) форму поверхности местности

4 Каким орудием труда не пользуются археологи?

а) лопатой

б) ножом

в) плугом

5 Что относится к историческим источникам?

а) животные

б) монеты

в) звёзды

6 Что является основной причиной исчезновения тропических лесов?

а) увеличение численности хищников

б) вырубка леса

в) засуха

7 В 1712 году Санкт-Петербург стал столицей России. Какой это век?

а) хvıı век

б) хıх век

в) хvııı век

8 Название этой организации в переводе с английского языка означает «Зелёный мир»

а) Гринпис

б) Всемирный фонд дикой природы.

9 Остров Врангеля – это

а) природное наследие России

б) культурное наследие России.

Уровень 1 Раздел 3 Примеры вопросов

Уровень 1, Раздел 3

Этот раздел теста TOEFL ITP уровня 1 предназначен для измерения способности читать и понимать короткие отрывки, похожие по теме и стилю на те, которые читаются на курсах, преподаваемых в университетах и ​​колледжах Северной Америки. Вы прочитаете множество коротких отрывков на академические темы. Каждый отрывок сопровождается рядом вопросов по материалу.Чтобы не давать преимущества лицам в какой-либо одной области обучения, предоставляется достаточный контекст, чтобы для ответов на вопросы не требовалось знание темы по конкретному предмету.

Эти примеры вопросов позволяют сдающим испытать типы заданий, представленных в тестах TOEFL ITP ® . Они не предназначены для представления того, как тестовые вопросы представлены в тестовых буклетах TOEFL ITP, или для имитации опыта тестирования.

Направления

В этом разделе вы прочтете несколько отрывков. Каждый из них сопровождается рядом вопросов о нем. Выберите один лучший ответ — A, B, C или D — на каждый вопрос. Просматривая вопросы, выберите подходящий ответ для каждого, щелкнув по нему. Ответив на все вопросы, нажмите «Показать все ответы» в конце страницы, чтобы выделить правильный ответ на каждый вопрос.

Ответьте на все вопросы об информации в отрывке на основе того, что утверждается или подразумевается в этом отрывке.

Посмотрите на следующие примеры, прежде чем перейти к практическому отрывку и вопросам.

Примеры 1–2

  1. Железная дорога не была первой организацией, навязавшей
  2. закономерность в обществе, или привлечь внимание к
  3. важность точного хронометража. Пока
  4. торговцев выставили свои товары на рассвете и
  5. Отпраздновано
  6. коммунальных гуляний,
  7. человек
  8. были примерно согласны со своими соседями относительно
  9. время суток.Ценность этой традиции сегодня больше
  10. очевиден как никогда. Если бы не общественное признание
  11. единая мерка времени, общественная жизнь была бы невыносимой
  12. хаос: массовые ежедневные передачи товаров, услуг,
  13. и информация будет поступать урывками;
  14. сама ткань современного общества начнет расползаться.
  1. В чем основная идея прохождения?
    1. В современном обществе мы должны уделять больше времени нашим соседям.
    2. Традиции общества неподвластны времени.
    3. Принятый способ измерения времени необходим для нормального функционирования общества.
    4. Общество судит о людях по времени, в которое они занимаются определенной деятельностью.

Основная идея прохождения заключается в том, что обществам необходимо договориться о том, как измеряется время, чтобы нормально функционировать. Поэтому вам следует выбрать ответ C.

  1. В строке 7 фраза «эта традиция» относится к
    1. практика начала рабочего дня на рассвете
    2. дружеские отношения между соседями
    3. зависимость железной дороги от расписания
    4. народное соглашение об измерении времени

Фраза «эта традиция» относится к предыдущему пункту: «люди примерно соглашались со своими соседями относительно времени суток.» Следовательно, вам следует выбрать ответ D.

Практические вопросы 1–10

  1. Трубопровод Аляски начинается на замерзшем краю
  2. Северный Ледовитый океан. Она тянется на юг через самый большой
  3. и самый северный штат США, заканчивающийся на
  4. .
  5. удаленный незамерзающий портовый поселок почти в 800 милях от
  6. где она начинается. Он огромен по размеру и чрезвычайно
  7. сложен в эксплуатации.
  8. Стальная труба пересекает ветрозащитный
  9. равнин и бесконечные мили нежной тундры, которая достигает вершин
  10. мерзлая земля. Он петляет через кривые каньоны,
  11. взбирается на отвесные горы, ныряет по скалистым утесам,
  12. пробирается через густые леса и проходит над или
  13. под сотнями рек и ручьев. Труба 4 фута в
  14. и до 2 млн стволов (или 84 млн
  15. Ежедневно через него можно прокачивать
  16. галлонов) сырой нефти.
  17. На стальных Н-образных стойках, называемых «изогнутыми», длинные
  18. участков трубопровода следуют зигзагообразным курсом высотой
  19. над мерзлой землей.Другие длинные разделы выпадают из
  20. .
  21. загляните под губчатую или каменистую землю и вернитесь к
  22. поверхность позже. Схема разводки трубопровода
  23. вниз путь определяется зачастую жесткими требованиями
  24. арктического и субарктического климата, извилистая трасса
  25. земля и разнообразный состав почвы, горных пород или
  26. вечная мерзлота (вечномерзлые грунты). Еще немного
  27. более половины трубопровода поднято над землей.
  28. Остальные закопаны на глубину от 3 до 12 футов,
  29. в основном в зависимости от типа местности и
  30. свойств почвы.
  31. Один из крупнейших в мире, стоимость трубопровода
  32. примерно 8 миллиардов долларов и на сегодняшний день является крупнейшим
  33. и самый дорогой строительный проект
  34. осуществляется частным сектором. На самом деле ни одного
  35. Бизнес
  36. мог собрать столько денег, поэтому восемь крупных нефтяных компаний
  37. компаний сформировали консорциум, чтобы разделить
  38. расходы.Каждая компания контролировала
  39. нефтяных прав.
  40. земельных паев на нефтяных месторождениях и оплаченных
  41. в фонд строительства трубопроводов согласно
  42. размер его владений. Сегодня, несмотря на огромные
  43. проблемы климата, нехватки снабжения, оборудования
  44. поломки, трудовые разногласия, вероломные
  45. местность, некоторое бесхозяйственность и
  46. даже воровство, трубопровод на Аляске завершен
  47. и работает.
  1. В отрывке в первую очередь обсуждается трубопровод
    1. эксплуатационные расходы
    2. сотрудников
    3. потребителей
    4. строительство
  2. Слово «it» в строке 5 относится к
    1. трубопровод
    2. океан
    3. состояние
    4. деревня
  3. Согласно второму абзацу, каждый раз по трубопроводу может проходить 84 миллиона галлонов нефти.
    1. день
    2. неделя
    3. месяц
    4. год
  4. Фраза «Опираясь на» в строке 15 ближе всего по смыслу к
    1. Состоит из
    2. Поддерживается
    3. Переход под
    4. Защищено с помощью
  5. Автор упоминает все нижеследующее в третьем абзаце как важное при определении маршрута трубопровода, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ
    1. климат
    2. земельный участок
    3. местная растительность
    4. вид почвы и породы
  6. Слово «предпринятые» в строке 31 ближе всего по смыслу к
    1. удалено
    2. выбрано
    3. перевезено
    4. попытка
  7. Согласно последнему абзацу, сколько компаний разделили расходы на строительство газопровода?
    1. три
    2. четыре
    3. восемь
    4. двенадцать
  8. Слово «частный» в строке 35 ближе всего по смыслу к
    1. особый
    2. конкретный
    3. исключительный
    4. равно
  9. Согласно последнему абзацу, что из нижеперечисленного определяет, какой процент от стоимости строительства будет платить каждый член консорциума?
    1. Сколько нефтяных месторождений принадлежит каждой компании
    2. Как долго каждая компания владела землей на нефтяных месторождениях
    3. Сколько человек работало в каждой компании
    4. Сколько нефтяных скважин располагалось на земле компании
  10. Где в отрывке автор дает термин для слоя почвы, который всегда остается мерзлым?
    1. Строка 4
    2. Строка 15
    3. Строка 23
    4. Строка 37

Ответы

  1. Д
  2. А
  3. А
  4. Б
  5. С
  6. Д
  7. С
  8. Б
  9. А
  10. С

См.

также:

причин для экспансии на запад | DocsTeach

Учащиеся изучат множество документов, в которых упоминаются причины, по которым американцы, живущие на Востоке, мигрировали к западу от Миссисипи непосредственно перед, во время и сразу после Гражданской войны.Документы охватывают горнодобывающую промышленность, новые изобретения, используемые на равнинах, рост железной дороги, Закон о приусадебных участках и Королевство крупного рогатого скота.

Предлагаемые инструкции для преподавателя

Цели

Учащиеся проанализируют первоисточники, чтобы выявить причины расширения, и узнают, как менялись мотивы с течением времени. Для 7-12 классов. Примерное необходимое время 45 минут.

Инструкции

Это упражнение может быть использовано для представления юнита при расширении на запад. В качестве альтернативы, это задание может выполняться постепенно всем классом в течение модуля или использоваться в качестве повторения в конце модуля.

Начните с того, что попросите класс выдвинуть гипотезу, почему американцы могли захотеть переехать на запад в середине 19-го века. Обсудите общие причины, по которым люди покидают одно место, чтобы переселиться в другое, а также особый культурный и политический климат Соединенных Штатов в эту эпоху. Идеи могут быть записаны для дальнейшего использования.

Откройте действие секвенирования как класс. Посмотрите на пару документов более внимательно. Спросите студентов, может ли кто-нибудь определить и объяснить какой-либо из документов, которые они видят, без дальнейшего изучения.Спросите, какие документы «более ранние», а какие «более поздние». Учащиеся должны уметь объяснить свои предположения. (Чтобы укрепить уверенность учащихся и их готовность делать обоснованные предположения, напомните им, что на данном этапе вполне уместно делать предположения на основе скудных доказательств, поскольку они еще не провели тщательного изучения.)

Выберите один из документов, использованных в это действие для моделирования анализа документов. Попросите учащихся обобщить собранную ими информацию и ответить: «Что этот документ может рассказать нам об этом историческом периоде?» Напомните учащимся повторить этот тщательный анализ каждого документа, который они открывают, прежде чем они начнут перемещать любой из документов. Попросите их работать всем классом, в небольших группах или индивидуально для более продвинутых учащихся, чтобы расположить документы в правильной хронологической последовательности в соответствии с датами их создания.

Когда учащиеся разместят все документы в правильной последовательности, они должны составить список возможных причин, по которым американцы в это время двинулись на запад:

  • Золотая лихорадка и возможности добычи полезных ископаемых (серебро в Неваде)
  • Возможность работать в животноводстве; быть «ковбоем»
  • Быстрее путешествовать на Запад по железной дороге; наличие поставок за счет железной дороги
  • Возможность дешево владеть землей в соответствии с Законом о приусадебных участках
  • Открытие штаммов пшеницы, приспособленных для выращивания в климате Равнин.
  • Новые изобретения, позволяющие адаптироваться к жизни на Равнинах, такие как ветряная мельница и колючая проволока (учащимся может потребоваться предположить, зачем они понадобились поселенцам)
  • Приключения и соблазны «Дикого Запада»

Теперь попросите учащихся определить, какие причины влекли мигрантов на Запад раньше и какие повлияли на путешественников позже.

Учащиеся могут продолжить изучение экспансии на запад, выполнив сопутствующее задание, сравнивая опыт западных поселенцев с опытом коренных американцев на Западе.

Для получения дополнительной информации об избранных документах перейдите по ссылкам ниже.

6 Расширенный поворот | Обработка данных

Типы

По умолчанию pivot_longer() создает столбец name_to как символьную переменную. Например, когда мы pivot_longer() example_eagle_nests , год становится символьным столбцом.

  example_eagle_nests %>%
  pivot_longer(
    столбцы = с(`2007`,`2009`),
    name_to = "год",
    values_to = "количество_гнезд"
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> регион год num_nests
#>   
#> 1 Тихоокеанский 2007 1039
#> 2 Тихоокеанский 2009 2587
#> 3 Юго-Запад 2007 51
#> 4 Юго-Запад 2009 176
#> 5 Скалистые горы и равнины 2007 200
#> 6 Скалистые горы и равнины 2009 338  

Вероятно, полезнее хранить год как целое число. Мы можем сообщить pivot_longer() желаемый тип для столбца names_to , используя необязательный аргумент names_transform .

names_transform принимает именованный список пар имени столбца и функции. Например, вот как мы могли бы создать года в виде целочисленного столбца:

  example_eagle_nests %>%
  pivot_longer(
    столбцы = с(`2007`,`2009`),
    name_to = "год",
    имена_преобразования = список (год = целое число),
    values_to = "количество_гнезд"
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> регион год num_nests
#>   
#> 1 Тихоокеанский 2007 1039
#> 2 Тихоокеанский 2009 2587
#> 3 Юго-Запад 2007 51
#> 4 Юго-Запад 2009 176
#> 5 Скалистые горы и равнины 2007 200
#> 6 Скалистые горы и равнины 2009 338  

Если бы мы хотели, чтобы год был двойным, мы бы использовали следующее:

  example_eagle_nests %>%
  pivot_longer(
    столбцы = с(`2007`,`2009`),
    name_to = "год",
    имена_преобразования = список (год = как. двойной),
    values_to = "количество_гнезд"
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> регион год num_nests
#>   
#> 1 Тихоокеанский 2007 1039
#> 2 Тихоокеанский 2009 2587
#> 3 Юго-Запад 2007 51
#> 4 Юго-Запад 2009 176
#> 5 Скалистые горы и равнины 2007 200
#> 6 Скалистые горы и равнины 2009 338  

pivot_longer() также имеет аргумент values_transform , который управляет типом столбца values_to .Вы указываете values_transform так же, как name_transform . Например, предположим, что мы хотим изменить тип num_nests с его типа по умолчанию (двойной) на целое число.

  example_eagle_nests %>%
  pivot_longer(
    столбцы = с(`2007`,`2009`),
    name_to = "год",
    имена_преобразования = список (год = целое число),
    values_to = "количество_гнезд",
    values_transform = list(num_nests = as.integer)
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> регион год num_nests
#>  <число> <число>
#> 1 Тихоокеанский 2007 1039
#> 2 Тихоокеанский 2009 2587
#> 3 Юго-Запад 2007 51
#> 4 Юго-Запад 2009 176
#> 5 Скалистые горы и равнины 2007 200
#> 6 Скалистые горы и равнины 2009 338  

Префиксы

Иногда столбцы, которые вы хотите свести, будут содержать дополнительную информацию либо в их именах, либо в их значениях. Например, example_gymnastics_1 содержит данные о результатах женских олимпийских сборных по гимнастике трех стран в 2016 году.

  example_gymnastics_1
#> # Блокнот: 3 × 3
#> страна score_vault score_floor
#>   
#> 1 США 46,9 46,0
#> 2 Россия 45,7 42,0
#> 3 Китай 44,3 42,1  

Чтобы привести в порядок example_gymnastics_1 , нам нужно повернуть score_vault и score_floor .

  example_gymnastics_1 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = "событие",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> оценка события страны
#>   
#> 1 СШАscore_vault 46.9
#> 2 СШАscore_floor 46.0
#> 3 Россияscore_vault 45.7
#> 4 Россияscore_floor 42.0
#> 5 Китайscore_vault 44.3
#> 6 Китай score_floor 42.1  

Однако score_vault на самом деле не является значением event . Лучше бы значения были "хранилище" и "этаж" . Мы можем удалить префикс "score_" с помощью аргумента pivot_longer()' s names_prefix .

  example_gymnastics_1 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = "событие",
    name_prefix = "счет_",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Буквы: 6 × 3
#> оценка события страны
#>   
#> 1 хранилище США 46.9
#> 2 этаж США 46,0
#> 3 опорный прыжок Россия 45,7
#> 4 этаж Россия 42,0
#> 5 Китайский прыжок 44,3
#> 6 Китайский этаж 42.1  

Несколько значений

example_gymnastics_2 включает данные об Олимпийских играх 2012 и 2016 годов.

  example_gymnastics_2
#> # Таблетка: 3 × 5
#> страна vault_2012 floor_2012 vault_2016 floor_2016
#>     
#> 1 США 48.1 45,4 46,9 46,0
#> 2 Россия 46,4 41,6 45,7 42,0
#> 3 Китай 44,3 40,8 44,3 42,1  

В этом неопрятном наборе данных есть четыре переменные: страна , событие , год и оценка . Чтобы привести данные в порядок, нам нужно повернуть vault_2012 через floor_2016 . Однако, в отличие от других примеров, которые мы видели до сих пор, каждое из этих имен переменных содержит два значения : значение события и значение года .Если мы pivot_longer() как обычно, оба этих значения будут помещены в одну и ту же ячейку:

  example_gymnastics_2 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = "год_события",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Тиббл: 12 × 3
#> оценка страны event_year
#>   
#> 1 хранилище США_2012 48.1
#> 2 Пол США_2012 45,4
#> 3 США vault_2016 46,9
#> 4 Пол США_2016 46.0
#> 5 Россия vault_2012 46,4
#> 6 Россия пол_2012 41,6
#> # … еще 6 строк  

event_year содержит две переменные, поэтому результат получается неаккуратным. Вместо этого мы хотим, чтобы pivot_longer() разделяло каждое имя поворотной переменной на две части, помещая «хранилище» или «этаж» в переменную event и 2012 или 2016 в переменную year. .

Нам нужно внести следующие два изменения в наш вызов pivot_longer() :

  • Замените name_to на вектор из двух имен: c("event", "year) .Это скажет pivot_longer() создать две переменные из имен столбцов вместо одной.
  • Используйте аргумент names_sep , чтобы сообщить pivot_longer() , что отделяет значение события от года в каждом из имен столбцов. Здесь это знак подчеркивания ( _ ).
  example_gymnastics_2 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = c("событие", "год"),
    имена_сеп = "_",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Тиббл: 12 × 4
#> оценка года события страны
#>    
#> 1 хранилище США 2012 48.1
#> 2 этаж США 2012 45,4
#> 3 Прыжок США 2016 46,9
#> 4 этаж США 2016 46,0
#> 5 Россия опорный прыжок 2012 46,4
#> 6 Россия пол 2012 41,6
#> # … еще 6 строк  

pivot_longer() создал три переменные вместо двух по умолчанию: событие , год и оценка . Теперь данные в порядке.

Мы можем расширить эту идею для работы с любым количеством столбцов. example_gymnastics_3 имеет три значения, хранящиеся в имени каждого столбца: событие , год и пол .

  example_gymnastics_3
#> # Буквы: 3 × 9
#> страна vault_2012_f vault_2012_m vault_2016_f vault_2016_m floor_2012_f
#>      
#> 1 США 48,1 46,6 46,9 45,9 45,4
#> 2 Россия 46,4 46,9 45,7 46,0 41,6
#> 3 Китай 44,3 48,3 44.3 45 40,8
#> # … с еще 3 переменными: floor_2012_m , floor_2016_f ,
#> # floor_2016_m   

names_sep по-прежнему _ , но нам нужно изменить names_ на , чтобы включить «пол» .

  example_gymnastics_3 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = c("событие", "год", "пол"),
    имена_сеп = "_",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Тиббл: 24 × 5
#> страна событие год гендерная оценка
#>     
#> 1 хранилище США 2012 г.  f 48.1
#> 2 прыжок США 2012 м 46,6
#> 3 Прыжок США 2016 f 46.9
#> 4 прыжок США 2016 м 45,9
#> 5 пол США 2012 f 45,4
#> 6 этаж США 2012 м 45,3
#> # … еще 18 строк  

Наконец, что делать, если в именах столбцов нет разделителя типа _ ?

  example_gymnastics_4
#> # Таблетка: 3 × 5
#> страна vault2012 floor2012 vault2016 floor2016
#>     
#> 1 США 48.1 45,4 46,9 46,0
#> 2 Россия 46,4 41,6 45,7 42,0
#> 3 Китай 44,3 40,8 44,3 42,1  

Вместо использования names_sep мы можем использовать связанный аргумент pivot_longer() : name_pattern . name_pattern является более гибким, чем name_sep , потому что он позволяет использовать группы регулярных выражений, сопоставляя каждую группу с переменной от names_to .

Для example_gymnastics_4 мы хотим создать две переменные из имен столбцов: событие и год . Это означает, что name_pattern нуждается в двух группах. Вот регулярное выражение, которое мы могли бы использовать:

.

"([A-Za-z]+)" соответствует только буквам, поэтому вытащит только "хранилище" или "этаж" . "(\\d+)" соответствует цифрам и выведет 2012 или 2016 .

Вот вызов pivot_longer() :

  example_gymnastics_4 %>%
  pivot_longer(
    столбцы = !страна,
    name_to = c("событие", "год"),
    name_pattern = "([A-Za-z]+)(\\d+)",
    values_to = "оценка"
  )
#> # Тиббл: 12 × 4
#> оценка года события страны
#>    
#> 1 хранилище США 2012 48.1
#> 2 этаж США 2012 45,4
#> 3 Прыжок США 2016 46,9
#> 4 этаж США 2016 46,0
#> 5 Россия опорный прыжок 2012 46,4
#> 6 Россия пол 2012 41,6
#> # … еще 6 строк  

pivot_longer() успешно отделяет события от лет.

Натуральный и натуральный александрит, российский и бразильский александрит Цена

1. Необработанный против обработанного

Когда у вас есть надежный лабораторный отчет, у вас теперь есть лучшая дорожная карта для проведения исследований в Интернете.

Имея на руках надлежащий лабораторный отчет, вы должны проанализировать каждый элемент.

Мы предлагаем сосредоточиться на лечении после того, как драгоценный камень будет идентифицирован.

Обработка часто включает абзац с примечаниями о том, является ли она синтетической или созданной в лаборатории под заголовком отчета об обработке.

Иногда абзац оказывается внизу, так что будьте осторожны, чтобы не пропустить его!

Кроме того, Американская ассоциация торговли драгоценными камнями (AGTA) является прекрасным местом для поиска любой обработки.

Стандарт AGTA для раскрытия информации об обработке был принят даже Международной ассоциацией цветных драгоценных камней (ICA).

Итог: самые редкие драгоценные камни всегда будут «природными». (без каких-либо улучшений).

2. Вес в каратах (РАЗМЕР)

В мире редкости размер имеет решающее значение.

Обычный человек, который может ничего не знать о драгоценных камнях, несомненно, поймет, что более крупный драгоценный камень более ценен.

По мере изменения размера от 0,99 карата. до 1 карата, цены существенно изменятся.

Несмотря на то, что каждый драгоценный камень различается, необходимо учитывать разницу между 2 и 3 каратами. от 4 до 5 карат и движется вверх.

В музеях часто можно увидеть камни размером 20 карат и выше.

Вывод: чем больше весит драгоценный камень, тем более редким он будет.

3. Происхождение

Происхождение, пожалуй, наименее известный элемент редкости.

Два драгоценных камня с одинаковыми характеристиками размера, веса, формы и внешнего вида потенциально могут иметь два совершенно разных значения в зависимости от того, из какой страны они были получены.

Частично причина разницы в стоимости связана с дефицитом, связанным с определенными территориями.

Например, хотя рубины часто можно увидеть на рынке, рубин из Бирмы высоко ценится.

Это связано с тем, что Бирма считается уникальным местом происхождения этого драгоценного камня.

Сегодня многие люди могут не осознавать, что фамильное кольцо может быть родом из экзотической страны, которую так любят коллекционеры.

На некоторые драгоценные камни не влияет их происхождение.

Одно из самых больших различий между драгоценным камнем и бриллиантом заключается в возможности проследить его происхождение.

Бриллианты

не обладают этим уникальным качеством.

В торговле дилеры часто используют происхождение как способ передать дополнительную ценность.

Чаще всего конкретное происхождение принимается только определенными лабораториями с самой высокой репутацией в отношении точности.

Итог: Происхождение важно только для некоторых драгоценных камней. Однако для тех драгоценных камней, которые важны, влияние на редкость может быть экспоненциальным.

4. Прозрачность

Из-за того, чего им не хватает в происхождении, алмазы были полезны для понимания чистоты.

Хотя цветные камни обычно не придают особого значения чистоте драгоценного камня, все же стоит знать разницу между уровнями чистоты «IF» (внутренне безупречный) и «I1».

Согласно GIA, существует 11 степеней чистоты: безупречный (F), внутренне безупречный (IF), две категории с очень небольшим содержанием (VVSI или VVS2), две категории с небольшим содержанием (SI1 или SI2) и три категории. включено (I1, I2 или I3).

Применительно к цветным камням проще описать камень как: чистый под лупой (то есть под лупой - включений не видно), чистый на глаз (под лупой видны включения, но их трудно увидеть с помощью невооруженным глазом) и включены (это обычно означает, что камень имеет видимые включения, которые можно увидеть невооруженным глазом).

Наличие включений придает драгоценному камню характер.

Только когда эти включения поднимаются до уровня, отвлекающего внимание от красоты драгоценного камня, становится проблемой, которой следует избегать.

Практический результат: драгоценные камни, чистые под лупу и чистые для глаз, всегда будут значительно более редкими, чем те, которые включены явно.

5. Резка

Огранка драгоценного камня существенно влияет на внешний вид драгоценного камня.Когда драгоценный камень впервые попадает из рудника на рынок, большое внимание уделяется максимальному весу в каратах.

Человек, который делает первоначальные инвестиции в сырье (необработанный драгоценный камень), всегда будет зарабатывать больше денег, когда камень будет весить больше.

Камень, который весит больше, будет стоить дороже за карат. В результате этого красота некоторых драгоценных камней может быть немного нарушена.

Самые ценные и редкие драгоценные камни обрабатываются таким образом, чтобы максимально увеличить их вес и блеск.

Блеск исходит от драгоценного камня с правильными пропорциями. Свет лучше отражается в драгоценном камне и выглядит блестящим.

Плохо ограненный драгоценный камень может пропускать свет сквозь середину.

Это описание, обычно описываемое как «окно», дает прозрачный вид, который обычно может быть или не быть привлекательным для некоторых людей.

Другим типом плохой резки является то, что в торговле называется «тяжесть».

Камень «тяжелый» имеет более длинное дно.

Тяжелый камень огранен таким образом, что он не выглядит пропорциональным.

Это также может произойти из-за того, что огранщик может посмотреть на необработанный камень и определить, что цвет сконцентрирован в определенной области камня.

В этом случае пропорциональная огранка драгоценного камня может привести к разбавлению или, что еще хуже, полному удалению цвета.

Огранка также может изменить представление веса камня наиболее эффективным способом.

Например, 5-каратный камень с очень тяжелым дном может выглядеть так, как будто он имеет размер всего 3 карата, потому что диаметр такой же, как и у правильного пропорционального 3-каратного камня с отличной огранкой.

В этом примере «лицо» камня маленькое.

Это противоположно тому, что некоторые могут назвать «широким», что является еще одним способом сказать, что камень выглядит намного больше, чем он есть на самом деле.

Пример, противоположный вышеприведенному, где камень весом 2 карата огранен таким образом, что он выглядит как камень весом 3 карата при вставке в ювелирные изделия.

Опять же, из-за плохой огранки поверхность камня может выглядеть намного меньше, чем он имеет на самом деле.

Итог:  Редкость повысится, когда камень будет обрезан, что сделает его блестящим и равномерно распределит вес.

6. Форма

Форма камня меньше всего влияет на редкость.

Однако исторически некоторые формы были менее желательны.

Формы груши, маркизы и круглые могут быть популярными формами для небольших размеров.

Однако драгоценные камни весом более 5 карат обычно не ограняют в такой форме.

Это связано с низким спросом на фантазийные формы.

Овалы, подушечки и огранки «Изумруд» более желательны, когда речь идет о больших размерах.

Решения NCERT для класса 6 Социальные науки Глава 6

Страница № 50:
Вопрос А.1:

Классифицировать горы по происхождению. Приведите пример каждого.

Ответ:

Горы можно разделить на четыре типа в зависимости от их происхождения:

(1) Складчатые горы: Когда земля поднимается из-за действующих на нее сил сжатия, образуется складчатая гора. Гималаи (Индия) и Скалистые горы (США) являются примерами складчатых гор.

(2) Глыбовые горы:  Иногда в результате сжимающих усилий горизонтальные пласты горных пород распадаются на несколько глыб; это приводит к образованию глыбовых гор и рифтовых долин.Примеры включают долину реки Рейн, окруженную Вогезами и Шварцвальдом в Германии.

(3) Остаточные горы: Старые глыбовые или складчатые горы подвергаются деградации. Из-за этой деградации горы подвергаются эрозии. Эти размытые горы называются эрозионными или остаточными горами. Примеры включают Араваллис (Индия) и Сьерра-Невада (Испания).

(4) Вулканические горы: Эти горы образуются в результате остывания лавы и других материалов, выходящих из вулкана во время извержений вулканов.Гора Килиманджаро (Танзания) является примером вулканической горы.

Страница № 50:
Вопрос А.2:

Что такое плато?

Ответ:

Плато – это огромная масса ровной или плоской земли, которая резко возвышается над окружающими территориями. Обычно он имеет крутой уклон с одной или нескольких сторон, а его поверхность имеет волнообразный вид.Он также известен как   плоскогорье.

Страница № 50:
Вопрос А.3:

Как образуются вулканические плато? Привести примеры.

Ответ:

В некоторых местах через крошечные трещины и трещины на земной поверхности изливается лава и покрывает эти участки. Эти области образуют слои лавовых щитов. Эти области называются вулканическими плато.Плато Декан (Индия) и Плато Змеи (США) являются примерами вулканических плато.

Страница № 50:
Вопрос А.4:

Что такое структурная равнина? Привести пример.

Ответ:

Низинные участки или равнины, образовавшиеся в местах, где пласты горных пород располагаются почти горизонтально, называются структурными равнинами, т. е.грамм. Русская платформа.

Страница № 50:
Вопрос А.5:

Как образуются осадочные равнины? Назовите любые две такие равнины.

Ответ:

Равнины осадконакопления — это равнины, сформированные в результате отложения материалов в низменных районах агентами градации. Этими агентами градации могут быть ветер, проточная вода, дождь и т. д.Примеры осадочных равнин включают Северные равнины (Индия) и бассейн Янцзы (Китай).

Страница № 50:
Вопрос А.6:

Назовите два горных хребта, два плато и две равнины, которые расположены в Индии.

Ответ:

Земля состоит из различных форм рельефа, включая горы, плато и равнины. В Индии есть несколько огромных и внушительных форм рельефа. Вот некоторые примеры:

Горные хребты: Гималайский хребет и хребет Аравалли
Плато: Плато Декан и плато Чота-Нагпур

Страница № 50:
Вопрос Б.1:

Складчатая гора и блочная гора.

Ответ:
Складчатые горы Блок-Маунтинс
Когда отложения, отложившиеся на морском дне, подвергаются сжатию, они постепенно сжимаются и складываются, после чего образуют огромные цепи гор, называемые складчатыми горами. Иногда под действием сжимающих сил горизонтальные слои горных пород распадаются на несколько частей, называемых блоками.
Сгиб вверх называется антиклиналью, а сгиб вниз — синклиналью. Горы, образовавшиеся в результате поднятия, называются глыбовыми горами, а опущенные глыбы называются рифтовыми долинами.
Пример: Гималаи Пример: Долина Рейна, окруженная Вогезами
Страница № 50:
Вопрос Б.2:

Межгорное плато и предгорное плато.

Ответ:

 

Межгорное плато Плато Пьемонт
При формировании складчатых гор нижние участки также поднимались, образуя это плато. Это плато образовано на одной стороне горы.
Поскольку это плато расположено между горами, его называют межгорным плато. Это плато обычно имеет гору с одной стороны и низменность или море с другой стороны.
Примеры: Тибетское плато и Боливийское плато Пример: плато Патагония в Аргентине
Страница № 50:
Вопрос B.
3:

Эрозионная равнина и осадочная равнина.

Ответ:
Эрозионные равнины Осадочные равнины
Это равнины, которые образовались в результате износа высокогорья из-за факторов градации, таких как дождь, снег, воздух и вода. Это равнины, образовавшиеся в результате отложения наносов в низменных районах из-за таких факторов градации, как воздух и вода.
Пример: Западно-Сибирская равнина в России Пример:    Северные равнины Индии, образованные отложениями наносов, переносимых такими реками, как Инд, Ганга и Брахмапутра

 

Страница № 50:
Вопрос С.1:

Горные районы малонаселены.

Ответ:

Горные районы имеют пересеченную местность. Им не хватает сельскохозяйственных угодий и транспортных средств, а зимы очень холодные. Это делает эти регионы негостеприимными. Многие люди предпочитают не оставаться в таких регионах. Таким образом, горные районы малонаселены.

Страница № 50:
Вопрос С.2:

Старые складчатые горы имеют невысокие высоты и округлые вершины.

Ответ:

Старые складчатые горы существуют очень давно. Силы деградации действовали на них веками, и постепенно они изнашивались. Например, такие горы, как Араваллис, старше Гималаев; это делает их более уязвимыми для внешних сил. Следовательно, они намного короче и имеют менее высокие пики по сравнению с Гималаями.По этой причине старые складчатые горы имеют низкую высоту и округлые вершины.

Страница № 50:
Вопрос C.3:

90% населения мира проживает на равнинах.

Ответ:

Равнины — это низменные районы, одна из самых важных форм рельефа для человечества. В основном они состоят из плодородных земель, которые идеально подходят для сельского хозяйства и связанных с ним видов деятельности.Легкая доступность воды вблизи речных равнин является причиной расселения там людей. Плоские поверхности облегчают строительство домов, дорог, промышленных предприятий и т. д. Следовательно, большая часть населения мира живет на равнинах.

Страница № 50:
Вопрос D.1:

Чем полезны горы?

Ответ:

Горы — самая величественная из всех форм рельефа. Они имеют большую высоту и делятся на разные типы в зависимости от их происхождения. Горы покрывают почти треть поверхности суши в мире и полезны для нас по следующим причинам:

  1. Многолетние реки: Многие реки берут начало в горных ледниках. Эти реки многолетние. Через эти реки строятся плотины, чтобы использовать воду для орошения и производства электроэнергии.

  2. Выращивание: Пологие склоны и речные долины гор подходят для выращивания многих сельскохозяйственных культур; это, в свою очередь, приводит к тяжелому производству.

  3. Полезные ископаемые:  Горы обеспечивают полезные ископаемые, такие как золото, никель, платина и уголь, для промышленности и камни для строительства зданий.

  4. Флора и фауна: Склоны гор покрыты густыми густыми лесами. Эти леса являются домом для многих видов деревьев, которые обеспечивают древесину, дрова, камедь, смолу и т.  д. В этих лесах также обитают многие виды животных.

  5. Живописная красота: Заснеженные горы, ледяные склоны, глубокие долины и быстрые реки привлекают туристов.

Страница № 50:
Вопрос D.2:

Каково значение плато как природного ресурса?

Ответ:

Плато — это плоский массив суши, резко возвышающийся над окружающей местностью. Он считается природным ресурсом, потому что он обеспечивает нас несколькими важными вещами для нашего существования. Вот некоторые из них:

Минералы:  Плато содержат несколько разновидностей минералов.В этих районах сосредоточена добыча полезных ископаемых. Например, плато Декан в Индии богато бокситами, запасами угля и железной руды.

Электричество: Поскольку плато имеют крутые склоны, реки в этих регионах образуют большое количество водопадов. Эти водопады используются для выработки электроэнергии. Примеры таких водопадов включают водопад Виктория (Африка) и водопад Джог (Индия).

Урожай: Плато, образовавшиеся в результате затвердевания лавы, богаты черноземом.Эта почва используется для выращивания хлопка и сахарного тростника.

Растительность и животноводство: На плато выращивают траву и разводят там животных. Плато Австралии и Южной Африки хорошо известны благодаря разведению овец и коз.

Страница № 50:
Вопрос E.1:

Ледники находятся в

а. горы
б. плато
в. равнины
d. Берега

Ответ:
Правильный ответ: вариант   (а).

Пояснение: Ледники также известны как «ледяные реки». Они очень распространены на склонах гор. Ледники обычно дают начало многолетним рекам. В Индии одними из важных ледников являются ледник Сиачен и ледник Ганготри.

Страница № 50:
Вопрос E.2:

Альпы расположены в

а. Северная Америка
б. Южная Америка
г. н.э. Европа
д. Австралия

Ответ:

Правильный ответ – вариант (c).

Пояснение: Альпы – это гряда молодых складчатых гор, протянувшаяся через восемь стран Европы: Францию, Италию, Швейцарию, Лихтенштейн, Германию, Австрию, Монако и Словению.

Страница № 50:
Вопрос E.3:

Самое высокое плато в мире

а. Декан
г.р. Тибет
ок. Эфиопия
d. Патагонский

Ответ:

Правильный ответ – вариант (б).

Пояснение: Плато — это большой стол, похожий на рельеф, с крутыми сторонами и плоской вершиной. Тибет — самое высокое плато в мире. Его также называют крышей мира.

Страница № 50:
Вопрос E.4:

Водопад Виктория находится в

а. Европа
б. Северная Америка
г. Южная Америка
г. Африка

Ответ:

Правильный ответ – вариант (d).

Пояснение: Водопад Виктория, расположенный в Южной Африке, является одним из крупнейших водопадов в мире.

Страница № 50:
Вопрос E.5:

Что из следующего не является примером вулканической горы?

а. Гора Фудзияма
б. Гора Канчендзанга
c. Гора Калиманджаро
d. Гора Везувий

Ответ:

Правильный ответ – вариант (б).

Пояснение: Расположенная в восточном Непале и Сиккиме (Индия), Канченджанга является третьей по высоте горой в мире и самой высокой горой в Индии. Это высочайшая вершина Гималаев.

Страница № 50:
Вопрос F.1:

Горы − Гималаи, Альпы, Скалистые горы, Анды

Ответ:


Страница № 50:
Вопрос Ф.2:

Плато — Декан, Эфиопия, Тибет, Иран, Большой бассейн, Западная Австралия

Ответ:

Страница № 50:
Вопрос F.3:

Равнины – Ганга-Брахмапутра, Миссисипи-Миссури, Янцзы, Западная Сибирь

Ответ:


Посмотреть решения NCERT для всех глав класса 6

Типы гор, плато, равнин, холмов и т.

д.

Рельеф — это элемент на поверхности Земли, являющийся частью рельефа.Горы, холмы, плато и равнины — четыре основных типа рельефа. Незначительные формы рельефа включают холмы, каньоны, долины и бассейны.

Движение тектонических плит под Землей может создавать формы рельефа, поднимая горы и холмы. Эрозия водой и ветром может изнашивать низменности и создавать формы рельефа, такие как долины и каньоны. Оба процесса происходят в течение длительного периода, иногда миллионы лет.

Самая высокая форма рельефа на Земле — гора: гора Эверест в Непале. Его высота составляет 8 850 метров (29 035 футов) над уровнем моря.Это часть гималайского хребта, который проходит через несколько стран Азии.

Рельеф может существовать под водой в виде горных хребтов и бассейнов под водой. Марианская впадина, самая глубокая форма рельефа на Земле, находится в южной части Тихого океана. Вот некоторые из основных форм рельефа:

Узнайте больше о внутренней структуре Земли здесь.

Рельеф – горы
  • Гора – это любое естественное возвышение земной поверхности, которое может иметь небольшую вершину и широкое основание.Он значительно выше окружающей местности, некоторые горы даже выше облаков. и чем выше вы поднимаетесь, тем холоднее становится климат.
  • В некоторых горах есть вечно замерзшие реки льда, называемые ледниками. Есть некоторые горы, которые вы не можете увидеть, так как они находятся под водой. Из-за сурового климата в горных районах проживает меньше людей, так как склоны крутые, меньше земли доступно для ведения сельского хозяйства.
  • Горы могут располагаться в виде линии, называемой хребтом.Многие горные системы состоят из ряда параллельных хребтов, простирающихся на сотни километров.
  • Некоторые примеры: Гималаи, Альпы и Анды — это горные цепи Азии, Европы и Южной Америки соответственно.
  • Горы очень полезны, так как являются хранилищем воды. Многие реки берут начало в ледниках в горах. Резервуары сделаны, и вода используется для использования людьми.
  • Горная вода также используется для орошения и выработки гидроэлектроэнергии.Речные долины и террасы идеально подходят для выращивания сельскохозяйственных культур. Горы отличаются богатым разнообразием флоры и фауны.

  • Леса служат источником топлива, кормов, крова и других продуктов, таких как жевательная резинка, изюм и т. д. Горы также представляют собой идиллическое место для туристов. Они посещают горы из-за их живописной красоты. В горах популярны такие виды спорта, как парапланеризм, дельтапланеризм, рафтинг и катание на лыжах.

    Типы гор

    Существует три типа гор: Складчатые горы, Глыбовые горы и Вулканические горы. Гималаи и Альпы — молодые складчатые горы с изрезанным рельефом и высокими коническими вершинами.

    Хребет Аравали в Индии — одна из старейших складчатых горных систем в мире. Ареал значительно изношен из-за процессов эрозии.

    Аппалачи в Северной Америке и Уральские горы в России имеют округлые черты и низкую высоту.Это очень старые, складчатые горы.

    Блочная гора 

    Блочная гора образуется в результате движения больших блоков земной коры, когда силы в земной коре разрывают ее на части. Некоторые части Земли выталкиваются вверх, а другие обрушиваются вниз. Поднятые блоки называются горстами, а опущенные — грабенами. Примерами таких горных систем являются долина Рейна и гора Вогезы в Европе.

    Долина Рейна и гора Вогезы в Европе являются примерами таких горных систем .

    Складчатая гора
    • Складчатая гора образуется там, где две или более тектонических плит Земли сталкиваются друг с другом. На этих сталкивающихся, сжимающихся границах скалы и обломки деформируются и складываются в скальные обнажения, холмы, горы и целые горные хребты. При образовании складчатых гор сама земная кора искривляется в складчатые формы.
    • Складчатые горы часто связаны с континентальной корой. Они образуются на границах конвергентных плит, иногда называемых континентальными зонами столкновения или зонами сжатия.Конвергентные границы плит являются местами столкновений, где тектонические плиты врезаются друг в друга.
    • Породы на краю континентальной коры часто слабее и менее стабильны, чем породы внутри материка. Это может сделать их более восприимчивыми к складыванию и деформации.
    • Большинство складчатых гор состоят в основном из осадочных пород и метаморфических пород, образовавшихся под высоким давлением и относительно низкими температурами.
    • Многие складчатые горы также образуются там, где присутствует нижележащий слой пластичных минералов, таких как соль.

    • Гималаи и Альпы - молодые складчатые горы с изрезанным рельефом и высокими коническими вершинами. Хребет Аравали в Индии — одна из древнейших складчатых горных систем в мире.
    • Ассортимент значительно изношен вследствие процессов эрозии. Аппалачи в Северной Америке и Уральские горы в России имеют округлые черты и низкую высоту. Это очень старые складчатые горы.

    Узнайте больше о геоморфологических процессах Земли здесь.

    Вулканическая гора

    Вулканические горы образуются в результате вулканической активности. Они образуются, когда расплавленная порода (магма) глубоко внутри земли извергается и накапливается на поверхности. Магна называется лавой, когда она прорывается сквозь земную кору. Когда пепел и лава остывают, они образуют каменный конус. Камни и лава накапливаются, слой за слоем.

    Большинство вулканов находится в полосе, окружающей Тихий океан. Этот регион также известен как Тихоокеанское огненное кольцо.Примерами таких гор являются гора Килиманджаро в Африке и гора Фудзияма в Японии.

    Ландшафт - плато
    • Плато - это возвышенная равнина, плоскогорье с плоской вершиной, возвышающееся над окружающей территорией. Плато может иметь одну или несколько сторон с крутыми склонами.
    • Многие плато образуются, когда магма глубоко внутри Земли выталкивается на поверхность, но не может пробиться сквозь кору. Вместо этого магма поднимает над собой большую плоскую непроницаемую скалу.
    • Повторяющиеся потоки лавы, вытекающие из трещин в земле и распространяющиеся на сотни квадратных миль, также могут медленно образовывать массивные плато.
    • Плато Колумбия на северо-западе Тихого океана США и плато Декан в западно-центральной Индии были сформированы этими жидкими потоками лавы.

    • Высота плато часто колеблется от нескольких сотен метров до нескольких тысяч метров. Плато, как и горы, могут быть молодыми или старыми.
    • Плато Декан в Индии — одно из древнейших плато.
    • Восточноафриканское плато в Кении, Танзании и Уганде и западное плато Австралии являются другими примерами.
    • Тибетское плато является самым высоким в мире, его высота составляет от 4000 до 6000 метров над средним уровнем моря.
    • Плато очень полезны, потому что они богаты месторождениями полезных ископаемых. В результате многие районы добычи полезных ископаемых в мире расположены на плоскогорьях. Африканское плато славится добычей золота и алмазов.
    • В Индии на плато Чхотанагпур обнаружены огромные запасы железа, угля и марганца.
    • В районе плато может быть несколько водопадов, так как река падает с большой высоты.
    • Водопад Хундру на плато Чхотанагпур на реке Субарнарекха и водопад Джог в штате Карнатака являются примерами таких водопадов в Индии.
    • Лавовые плато богаты черноземами, плодородными и пригодными для возделывания. Многие плато имеют живописные места и представляют большую привлекательность для туристов.
    • Плато также образуются в океане, например Маскаренское плато в Индийском океане, одно из немногих подводных образований, видимых из космоса.Он простирается примерно на 770 квадратных миль (2000 квадратных километров) между Сейшельскими островами и островами Маврикий.

    Рельеф – Равнины
    • Равнины – это большие участки плоской земли, как правило, не выше 200 метров над средним уровнем моря.
    • Некоторые равнины очень ровные, другие могут быть слегка волнистыми и волнистыми. Большая часть равнин образована реками и их притоками.

    • Реки стекают по склонам гор и размывают их, унося с собой разрушенный материал.Затем они откладывают свой груз, состоящий из камней, песка и ила, вдоль своих русел и в своих долинах. Именно из этих отложений формируются равнины.
    • Как правило, равнины очень плодородны, что упрощает строительство транспортной сети.
    • Таким образом, эти равнины являются очень густонаселенными регионами мира. Некоторые из самых больших равнин, образованных реками, находятся в Азии и Северной Америке. Например, в Азии эти равнины образованы Гангой и Брахмапутрой в Индии и Янцзы в Китае.
    • Равнины являются наиболее пригодными для проживания людей территориями. Существует большая концентрация людей, так как больше плоской земли доступно для строительства домов, а также для возделывания.
    • Из-за плодородных почв земля очень продуктивна для возделывания. В Индии Индо-Гангские равнины также являются наиболее густонаселенными районами страны.

    Узнайте о типах волн землетрясений здесь.

    Рельеф – Холмы

    Холмы определяются как возвышенные части земли с заметными пиками, которые ниже и менее круты по сравнению с горами.Большинство холмов имеют более гладкие вершины, чем горы.

    Холмы образовались в результате того же типа тектонического движения, что и горы. Движение, при котором горные породы смещаются вверх из-за столкновения тектонических плит, называется разломом. В течение длительных периодов разломы могут превратить холмы в горы, а горы также могут со временем стать холмами из-за сильной эрозии.

    Итак, речь шла о Ландформе и его различных типах. Оставайтесь с нами в приложении Testbook или посетите веб-сайт Testbook, чтобы узнать больше об обновлениях по похожим темам из географии, социальных наук и многих других предметов, а также можете проверить серию тестов, доступных для проверки ваших знаний о различных экзаменах.

    Часто задаваемые вопросы о рельефе

    В.1 Что приводит к формированию рельефа?

    Ans.1

    Движение тектонических плит под землей создает формы рельефа, поднимая горы и холмы, тогда как водная и ветровая эрозия может изнашивать низменности и создавать формы рельефа, такие как долины и каньоны.

    Q.2 Почему трудно выжить в горах?

    Ответ 2

    Из-за суровых климатических условий в горных районах проживает меньше людей, так как склоны крутые и меньше земли доступно для сельского хозяйства.

    Q.3 Почему равнины густонаселены?

    Ans.3

    Равнины - это большие участки плоской земли с очень плодородной и ровной почвой, что облегчает строительство транспортной сети, возделывание земли и идеально подходит для проживания людей. Поэтому эти равнины являются очень густонаселенными районами мира.

    Q. 4 Каковы основные типы рельефа?

    Ans.4

    Горы, холмы, плато и равнины являются основными типами рельефа.

    В.5 Каковы основные типы гор?

    Ans.5

    Основными типами гор являются складчатые горы, глыбовые горы и вулканические горы.

    Создайте бесплатную учетную запись, чтобы продолжить чтение

    • Получайте мгновенные оповещения о вакансиях бесплатно!

    • Получите Daily GK и текущие события Capsule и PDF-файлы

    • Получите более 100 бесплатных пробных тестов и викторин


    Подпишись бесплатно У вас уже есть аккаунт? Войти

    Следующий пост

    JEE Main, JEE Advanced, CBSE, NEET, IIT, бесплатные учебные пакеты, контрольные работы, консультации, спросите экспертов

           

    Наземные растения

     

    Растения, произрастающие на суше, называются наземными растениями. Наземные растения бывают разных типов в зависимости от условий, в которых они растут.  

     

              Растения в горах

    Растения в горах и холмах высокие, прямые и имеют наклонную форму, чтобы снег легко спадал. Обычно они не имеют цветков и имеют шишки с семенами внутри. Листья игольчатые с восковым налетом. Например, пихта, деодар, сосна, кедр, мелкие бесцветные растения, такие как папоротники, лишайники, мхи и т. д.

                                                                   

    сосна дезодар дерево лишайники

     

              Равнинные растения

    Эти растения растут на равнинной, ровной поверхности земли.Деревья имеют несколько ветвей и листьев. Многие из этих растений растут в более теплом климате равнин и сбрасывают большую часть листьев осенью. Например, Ним, Пипал, Ашока и Манго.

                               

    Манго дерево Pipal Tree Ashok Tree

     

              Вечнозеленые растения

    Вечнозеленые растения равнины – это растения, произрастающие в жарком и влажном климате.

    Пример, Чай, Кофе, Резина.

                                                                

    Чайные растения

     

            Растения в пустынях

    Пустыня - место с жаркой погодой, очень небольшим количеством воды и скудными осадками. Растения, произрастающие в этих местах, называются пустынными. У этих растений развиваются определенные черты, которые помогают им выживать в суровых условиях пустыни.Корни распространяются прямо под поверхностью почвы, чтобы улавливать наименьшее количество воды. Эти растения имеют листья в виде шипов или вообще не имеют листьев, чтобы предотвратить потерю воды. Пустынные растения запасают воду в стебле. Стебель осуществляет фотосинтез. Растения используют воду, хранящуюся в их стебле, когда воды нет. Например кактус, бабуль, кикар

                                                                                     

    Кактус Babul

     

              Растения на море Стоимость

    Это растения, которые растут на берегу моря. Здесь вода очень соленая, а район имеет большое количество осадков, таких как кокосовая арка, орех.

     

                             

              Кокосовое дерево                                            

     

              Растения в районах с сильными дождями

    Это вечнозеленые растения, которые остаются зелеными почти круглый год. Например, каучук, тик, рис, хлопок и сахарный тростник.

                                                

    0

     

            Растения в болотистой/болотистой местности

    Место, где почва очень глинистая и вязкая, называется болотистой местностью, а растения, произрастающие там, - болотными растениями.Основной проблемой для роста растений здесь является кислород, который не может достичь корней растений. Чтобы решить эту проблему, растения здесь имеют дышащие корни, чтобы поглощать воздух. Например, мангровые заросли.

     

                 Мангровые заросли      

     

     

    Выемка в дереве останется на той же высоте от земли по мере роста дерева.

    И Джордж Вашингтон, и Томас Джефферсон выращивали на своих плантациях cannabis sativa (марихуану).

    Первый дизельный двигатель работал на арахисовом масле.

    Бразильские инженеры разработали способ производства биодизельного топлива с использованием кофейного масла, извлеченного из кофейных зерен плохого качества.

     

     

    Автотрофы: Организмы, способные производить себе пищу.

    Фотосинтез: Процесс, при котором зеленые растения производят пищу, используя углекислый газ, воду и солнечный свет.

    Дыхание: Процесс, обеспечивающий энергию и углеродный скелет для роста и поддержания растений.

    Водные растения: растения, обитающие в воде или на поверхности воды.

    Незеленые растения: растения, не содержащие хлорофилла, называются незелеными растениями.

    Наземные растения: растения, которые живут и растут на суше.

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.