Содержание

Урок на тему «Корень слова» 6 класс

6 класс Русский язык

Тема: Корень слова. Однокоренные слова

Цели:

1. К концу урока: Все ученики расскажут правило однокоренные слова;

2.Большинство учащихся: найдут однокоренные слова в предложении;

3. Некоторые учащиеся: составят предложение с однокоренными словами.

Оборудование: карточки , опорная схема «Копилка русского языка»,рисунок деревьев, карточки, рисунок «Дядюшки Корнея» к дидактической игре, сказка, толковый словарь В.И. Даля.

Ход урока:

Ι. Организационный момент. Создание психологической комфортности.

Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем

Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее
Начнём скорей урок.

Тренинг «Лучик счастья» Деление на группы с помощью игры « Мозайка»

ΙΙ. Актуализация опорных знаний.

ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности.

учебных целей

Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня

1. Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории

воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

« Мозговой штурм» . Вводное задание.

Игра «Найди общую часть»

Прочитайте и найдите общую часть слова для каждого ряда родственных слов.

Школа Дети Сад

Школьник Детский Садовый

Школьный Детство Садовник

Проблемная ситуация

-Как называется общая часть родственных слов?

-Что такое однокоренные слова?

-Попробуйте найти общую часть по составу для каждой пары слов?

-Вот таким знаком ∩ в русском языке выделяют общую часть слов.

-Обозначьте в словах общую часть или можно сказать «выделите корень слова»

Слово учителя. Определение темы и цели урока. Путём логических рассуждений мы определили тему сегодняшнего урока русского языка. Тема урока: корень слова, однокоренные слова.

Наша задача сегодня: познакомиться с понятиями «корень слова», «однокоренные слова».

Научиться определять в словах корень, находить однокоренные слова.

Запишите тему урока в тетрадь.

2. Понимание

Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий

.

объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

Объяснение нового материала. Пробное задание . Работа с толковым словарем.

Найдите значение слова «корень» в словаре. (Корень- это

1)Подземная часть растения, которая удерживает его в почве и служит для всасывания влаги и питательных веществ.

2)Начало, источник чего-нибудь.

3)В грамматике — часть основы слова, в которой заключено его значение.

Почему слова сад, садовый, садовник называют родственными, или однокоренными? Потому что они близки по значению и звучанию. В них легко выделить общую часть- сад. Это и есть корень слова. Назовите слова, которые имеют один и то же корень. (Цвет — цветной, лёд – ледяной) Подумайте, как в русском языке называются слова, образованные от одного корня? (Однокоренные или родственные.)

3. Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

Закрепление изученного материала .

Работа по учебнику. Выборочно-распределительная работа.

Выполнение упражнения 2. Найдите и выпишите однокоренные слова.

Игра «Копилка русского языка». Групповая работа.

Соберите в копилку как можно больше родственных слов с корнем:

  1. группа — сад

  2. группа — лес

  3. группа — уч

Выдели в словах корень. Проверка выполненного задания. Та группа, которая за семь минут запишет больше слов –выиграла .

Что нужно сделать, чтобы правильно определить в слове корень?

Вывод: чтобы найти корень слова, нужно подобрать несколько однокоренных слов. Общая часть этих слов и будет корнем.

Работа с текстом. Выборочное списывание. Самостоятельная работа. Чтение сказки

В. Волиной «Чужак». Найдите в тексте однокоренные слова.

Чужак

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

Выпишите в тетрадь однокоренные слова, которые вы услышали в тексте. Выделите в них корень.

Вода

Подводник

Водицей

Водолаз

Водопадом

Водомерка

Водорослями

Водичка

Водяной

Воду

Воды

Проверка задания.

— Какие однокоренные слова вы выписали? Обоснуйте свой ответ.

Проблемный вопрос:Какое слово оказалось чужаком среди однокоренных к слову Вода? (Водитель)

— Обоснуйте свой ответ.

4.Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так , чтобы ясно выступала структура

вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

Конкурс «Собери листики»

Что же ветер натворил?
Все деревья оголил.
Сколько листиков кругом…
Мы сейчас их соберём. Задание. Запишите самостоятельно слова в два столбика. Какими однокоренными словами можно дополнить каждый столбик?

водопровод

Один листик «приземлился» ко мне на стол. К какому дереву этот листок? Почему? (Водопровод – можно отнести и в правый, и в левый столбик.) Почему корень в словах одинаковый, а мы записали слова в два столбика? (Смысл слов разный.)

Составление опорной схемы

-имеют общую часть;

-близки по смыслу.

Физминутка

Раз –подняться, потянуться,

Два- нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сядь..

Учебно-познавательная игра «Секреты Дядюшки Корнея»

Дядюшка Корней дал вам задания:

  • выписать только родственные слова;

  • выделить в них корень;

  • зачеркнуть в каждой строке «лишнее» слово;

  • объяснить по какому признаку вы его зачеркнули.

Сад, сажать, сажа, посадка

Лето, лететь, летний, летом

Гора, горный, гореть, гористый

Вода, водный, водитель, водопад

Вывод: В русском языке немало похожих слов, но не все они являются родственными.

5. Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

Синквейн Солнце
большое, яркое
светит, греет, радует
Солнце очень горячее тело.
Шар

Солдат
Смелый, выносливый.
Защищает, охраняет, служит.
Он бережет родную Землю.
Воин.

Чтение с пометками «Сказка о чудесном дереве»

6. Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Подведение итогов. Рефлексивно-оценочный этап.

— Какая цель была на уроке? Достигли ли мы её?

— Что такое корень слова?

— Как правильно определить корень в слове?

— Какие слова называются однокоренными?

— Каковы признаки однокоренных слов?

— Пользуясь техникой «Закончи предложение» , оцените свою работу на уроке.

— Сегодня на уроке активно работали, и показали хорошие результаты…

— Получили оценки…

— Спасибо за работу. Урок окончен.

Рефлексия . На стикерах пишут свои пожелания.

ІV. Закрепление изученного материала.

V. Итоги урока.

VΙ. Домашнее задание. Выучить правило. 1. Придумайте сказки про корень

( «ход», «род», «дом», «вод» ….). 2. Выполните упражнение 9 на стр. 59

«Корень слова и его варианты»

Предмет: русский язык Класс: 6  «Б» Тема: Корень слова и его варианты. Раздел:  Словообразование Место в разделе: Урок № 3.  Дата:  Учитель:  Дюсембаева Р.М. Цель:  Уметь обосновывать выделение корня и подбирать однокоренные слова с учетом значения корня. 1.Образовательная:  Дать понятие о корне  слова как о морфеме. Формировать умение находить корень через подбор  однокоренных слов и разбор лексического значения. 2.Развивающая: Развивать умения анализировать, сравнивать  и  самостоятельно строить знания в процессе работы со словами 3.Воспитательная: Привить навыки  уважения друг к другу  и умение работать в группе, строить диалог.

Ожидаемый результат: Углубить знания о морфемном составе слова, которые отражены в понятиях  корень, окончание, в  понятии основа слова, а также вооружить их навыками морфемного разбора, уметь определять  в слове корень и знать об  его вариантах. № Этапы урока 1 Организационный Время 5 мин Цель:  установление  психологического  климата. Деление  на  группы Деятельность  учителя Деятельность  учащихся Ресурсы Модули 1. «Букет нашего настроения»      2. Деление на  группы  по методике «4 времени года» Предлагаю выбрать  понравившийся цветок,  написать пожелание и  составить букет наших  пожеланий. 2. Рассаживаются по группам в  соответствии  с   временем года, в  котором он родился. (звучит музыка, пишут и приклеивают,  зачитывают). Новые  подходы в  преподавании  и обучении Картинки весны,  лета, зимы и осени. 2 Вызов  5 мин Стратегия «Подсказка» Я, как морфема,  очень важна! “Слова не может  быть без меня!” Дать  определение  корню (сначала  индивидуально,  затем в группе) Слайд с  определением корня  (примеры) (приложение1) Стратегия  «Продолжи  предложение»  Карточки с  заданием. Дописывают  правильные ответы 3. Осмысление 7мин 1.Стратегия  «Снежный ком» .  опрос учащихся   правила новой темы учебник 1.ИКТ 2.Новые  подходы в  преподавании  и обучении 3.Критичекое  мышление Новые  подходы в  преподавании  и обучении 2.Работа по  учебнику 8  мин Упражнение 4,5. доска,интерактивная доска карточки (смотрите  приложение 2) ИКТ. «Выбери верный  ответ» 5 мин Учащиеся должны  найти правильный  ответ теста. (смотрите  приложение 3) Оценивание 4. Рефлексия 5 мин Оценивание 5 мин   Стратегия  «Фищбоун» Стратегия «Оцени  себя на уроке» Домашнее задание 5 мин   Упражнение  8,9 (смотрите  приложение 4)  (Приложение 4)  Критическое  мышление. Оценивание Учащиеся   дописывают  правила. Учащимся дается  индивидуальная  карточка, в которой  нужно подчеркнуть  фразы,  характеризующие  работу ученика на  уроке по трем  направлениям. Инструктаж к д/з Прием рефлексии «Оцени себя на уроке». Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть  фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.  Урок Я на уроке Итог 1. интересно 1. работал  1. понял материал 2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал 3.безразлично 3.помогал другим 3. не понял. проверка 1. Стратегия:  «Выбери верный ответ!» Задание:  Выбери и подчеркни  верное утверждение  1.        Корень – это А)    главная   значимая  часть слова Б)    часть речи В)    часть предложения  2.        В корне заключено  А)    значение одного слова Б)    значение предметности В)    общее  лексическое  значение однокоренных слов.   3.        Чтобы найти корень, нужно  А)     изменить слово Б)      подобрать  однокоренные  слова В)     объяснить значение слова. 4.         Однокоренные слова  А)     могут быть только одной  частью речи Б)      могут быть только разных частей речи В)     могут быть одной частью речи, а могут относится           к разным частям  речи. Стратегия  «Продолжи предложение» Что изучает наука морфемика?   Морфемика – наука, которая изучает . . . . (морфемы) Что называют морфемой? Морфема – это. . .                                              (значимая часть слова) Какие морфемы вы знаете? Я знаю морфемы: .  . ., . . ., . . ., . . .                 (приставка, корень суффикс, окончание)  Приложение 4.  Прием рефлексии   «Оцени себя на уроке» Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на  уроке по трем направлениям.  Урок  Я на уроке  Итог :      интересно 1.    работал 1.    понял материал 2.   скучно 2.       отдыхал 2.    узнал больше, чем знал 3.    безразлично 3.   помогал другим 3.     не понял 1.

Урок русского языка в 6 классе. Повторение по теме «Морфемика и словообразование»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №34 г. Твери

Конспект урока по русскому языку
в 6 классе

Повторение по теме «Морфемика и словообразование»

Работу подготовил

учитель русского языка

и литературы
Иванова Елена Владимировна

г. Тверь

2020

Цель урока: систематизация и коррекция знаний по теме «Морфемика и словообразование».

Задачи: повторить и обобщить ранее изученное о морфемике ,морфемах и их роли в словообразовании; закрепить навык производить морфемный и словообразовательный разбор слова; повторить изученные орфограммы; развивать навык работы в группах, мотивацию к аналитической деятельности; воспитывать интерес к изучению языка, уважительное отношение друг к другу.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Целеполагание.

Слайд №1(тема урока)

-Тема урока отображена на доске. Дома вы должны были вспомнить все, что знаете по данной теме. Какие цели можно поставить перед собой на уроке?(Повторить знания о морфемике и словообразовании.)

3. Актуализация знаний.

-Итак, первый вопрос очевиден. Что вы знаете о морфемике? (Морфемика – это раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова.)

— Строение — строительство. Чтобы заниматься строительством, необходим строительный материал. Из чего строят дома?(Дома строят из кирпича, дерева, железобетона.)А каков строительный материал для слов?(Слова состоят из морфем. Среди них выделяют корень, приставку, суффикс, окончание.)

— Сегодня мы будем строить наш дом. Дружно, по кирпичику, по морфемке.

4. Применение знаний и умений.

Задание №1 На доске и в тетрадях пишем слово ДОМ. Оно одиноко. Найдем ему родственников. Записываем однокоренные слова.

Домик, домишко, домище, домовой, надомную, бездомными…

-Прежде чем начать любое строительство, нужно заложить фундамент, в нашем случае это выделить основу слова. Что поможет нам сделать это?(Нам поможет в этом окончание.)

-Что же такое окончание?(Окончание – это значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов. )

-Что можно узнать по окончанию? (Окончаниевыражает значения лица, рода, числа, падежа.)

-Работаем с записанными словами. Выделяем окончания, основы.Определяем род, число, падеж. (Домик – м. род, ед. число, им. падеж; домишко – ср. род, ед. ч., им. падеж; домище– ср. род, ед. ч., им падеж; домовой –м. род, ед. ч., им. падеж; надомную –ж. род, ед. ч., вин. падеж; бездомными – мн. ч., тв. падеж)

-Молодцы!

Слайды №2-3 (появляются фундамент дома и крыльцо)

-Что мы можем выделить в основе?(Воснове мы можем выделить корень.)

— Что же такое корень слова?(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех родственных слов.)

-Выделяем корни в наших словах.(-дом-)

Слайд №4 (на фундаменте появляется сруб дома)

— Какие еще есть морфемы? (Приставки.)

-Что такое приставка?(Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. )

— Выделяем приставки в словах. (на-, без-)

Слайд №5 (у дома появляется веранда)

— Какая еще морфема может помочь нам в строительстве?(Суффикс.)

— Что такое суффикс?(Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.)

— Выделяем суффиксы в словах.(-ик-, -ишк-, -ищ-, -ов-, -н-)

Слайд №6 (у дома появляется крыша)

-В каких словах были использованы все морфемы-кирпичики? (Надомную, бездомными.)

-Итак, мы построили домик и выделили в словах все морфемы. Как называется выполненный нами разбор слов?(Морфемный.)

Задание №2На доске заранее написаны слова.

ШКОЛЬНЫЙПРИБЕЖАЛУМНЫЙВЕСЕЛЫЙ

-А сейчас я вам загадаю загадку. В этом слове такой же корень, как в слове школьный, та же приставка, что в слове прибежал, суффикс прилагательного умный, окончание слова веселый.Что за слово у вас получилось? (пришкольный)

З аписываем его на доске, разбираем по морфемам, выполняем словообразовательный разбор. (ПРИшкольНый школа)

— Какие еще способы образования слов вам известны? (Приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, сложение основ и слов, переход одной части речи в другую.)

Самостоятельно подбираем 3-4 однокоренных слова,»вьем» гнездо однокоренных слов.(Дошкольник, дошкольный, школьница, внешкольный)

-Как вы, ребята, думаете, почему я вам предложила поработать с корнем

— ШКОЛ-?Мы, напоминаю, строим дом. (Школа –наш дом.)

-Молодцы.

Слайд №7(на слайде около дома появляются цветы и бабочки)

Физпауза

Мы слегка уже устали.

Отдохнем все: с места встали,

Вправо, влево повернулись,

Всем на свете улыбнулись,

Ручки вверх, вперед подняли,

Сели, встали, сели, встали,

Друг на друга посмотрели

И опять на место сели.

Задание №3.А теперь вам предстоит выполнить еще одно задание.

Слайд №8 (на слайде появляется стихотворение, у детей егораспечатанный вариант)

Марсиане мечтают о чуде,

Чтоб когда-нибудь в сумрачной мгле

Разглядеть шар земной и на блюде

Прилететь к неизвестной Земле.

Приземлиться на светлой полянке,

Земляники поспевшей поесть,

Поселиться в уютной землянке,

С земляками к камину присесть…

Прилетайте, друзья, прилетайте,

Мы вас ждем каждый миг, каждый час!

Верьте в чудо, надейтесь и знайте:

Мы, земляне, открыты для вас!

Вам тепло будет здесь и уютно,

Не порвать дружбы нить никогда.

Нам дружить с вами вовсе не трудно

На прекрасной планете Земля!

— Прочитаем вслух стихотворение «Марсиане мечтают о чуде.»

Не заметили ли вы какую — нибудь странность в использовании слов?(В стихотворении много слов с корнем -ЗЕМЛ-.)

-Придумайте задание. Сформулируйте его для всех. (Выписать однокоренные слова, выделить корни.)Слова выписываются на доску. Сверяем написанное с изображением, появившимся на слайде.

Слайд №9(над словами появляется графическое изображение корня)

-Какое фонетическое явление наблюдаем мы в этих корнях? (Чередование м//мл. )

— Почему мы работали со словом земля? (Земля – наш дом, наш общий дом!)

Задание №4

-Если уж мы заговорили о чередовании, я предлагаю вам вспомнить чередующиеся корни.

Работа в группах. (Детям раздаютсяраскрашенные и вырезанные из картона «яблони» и «яблоки», на которых написаны слова с пропуском букв. Требуется вспомнить правила написания слов с чередующимися корнями, вставить буквы, отсортировать «яблоки» (есть слова с омонимичными корнями), приклеитьих на «яблоню», объяснить выбор буквы в словах.)

1 группа:корень -ЛАГ- – -ЛОЖ- (сл…гаемое, пол…жение, л…жный, прил…гательное, сл…жение). В корне-лаг -– — лож- в безударном положении букваа пишется, если за корнем следует суффикс -а-; буква о пишется, если за корнем нет суффикса -а-.

2 группа:корень -ГАР- – -ГОР- (г…релый, ог…рок, г…реть, г…ристый, заг…р). В корне с чередованием -гар-– — гор- в безударном положении пишется буква о.

3 группа:корень -КАС- – -КОС- (к…саться, прик…сновение, к…сичка, к…сание, к…снуться).В корне -кас-– — кос-буква а пишется, если за корнем следует суффикс -а-.

4 группа:корень -РАСТ- – — РОС- (р…стительность, водор…сль, р…сток, ср…щение, отр…сль).В корне -раст-– -рос- безударная а пишется перед ст, щ.Слова-исключения: росток, отрасль.

5 группа:корень — ЗАР- – -ЗОР-(з…ря, обз…р, з…рница, з…рька, оз…рение). В корне с чередованием — зар — – -зор- в безударном положении пишется буква а.

6 группа:И//Е (пот..рять, зам…рать, соб…ру, прот…реть, расст…лать). В корнях с чередующимися гласными е – и буква и пишется, если после корня следует суффикс -а-.

— Показываемвсе деревья. Какую красоту мы с вами сегодня построили и посадили!

5.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

У меня на уроке был помощник, который любезно согласился выступить в этой роли. Он внимательно слушал все ваши ответы, отмечал верные они или ошибочные. (Озвучиваются оценки.)

-Кого не устраивает оценка? (В журнал выставляется оценка по желанию ученика.)

6.Домашнее задание.

Подумать, о чем можно написать в сочинении «Дом моей мечты». Помните, слово ДОМ рассматриваем объемно, масштабно.

Дом –это Земля.(«Планета моей мечты»)

Дом – это школа. («Школа моей мечты»)

Дом – это класс.(«Класс моей мечты»)

Дом – это улица, город, семья…

Составить план будущего сочинения.

7.Рефлексия.

-Подведем итоги урока. Продолжите фразу

-Было интересно…

-Меня удивило…

-Мне удалось…

— Мне не удалось…

— Спасибо за работу на уроке.

(Звучит припев песни Д. Майданова «Дом».)

Дом, дом, дом,

Где стучат часы дин-дон,

Светят звёзды за твоим окном.

Дом, дом, дом,

В мире разном и большом

Это там,где сердцу хорошо.

Список использованной литературы

1.Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2015 г.

2.Тихонов А.Н. Новый словообразовательный словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным. – Москва: АСТ, 2014. – 639 с.

Использованные дополнительные материалы

1.Иванова Е.В. Стихотворение «Марсиане мечтают о чуде». Авторское произведение.

2.Иванова Е.В. Стихотворение «Мы слегка уже устали». Авторское произведение.


3.Майданов Д., песня «Дом» (сл. и муз. Д.Майданова) https://ruv.hotmo.org/song/48186180

Источники иллюстраций

1.Туча: https://yandex.ru/images/search?text=тучка&family=yes&lr=14

2.Солнце:https://yandex.ru/images/search?text=солнышко&family=yes&from=tabbar&p=1&pos=47&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fdop. pskovedu.ru%2Ffile%2Fdownload%2Fdop%2FF319C69F199DF0AA7678DB54BFB1AEB8

3.Бабочки: https://yandex.ru/images/search?text=цветы%20розовые%20из%20мультика&from=tabbar&family=yes&p=3&pos=128&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fwebcomicms.net%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fclipart%2F173092%2Fpictures-cartoon-butterflies-173092-5985957.png

4.Части дома (крыша, фундамент, крыльцо, сруб, веранда) и цветы нарисованы самостоятельно в графическом редакторе Paint.

.

Конспект урока русского языка «Корень слова. Однокоренные слова»; 2 класс — Русский язык — Начальные классы

Урок русского языка во 2 классе

Тема урока. «Корень слова. Однокоренные слова.»

Цели урока:

Образовательная: освоение понятия «корень слова» (выявить 2 основных признака: общая часть и основное значение), однокоренные слова.

Развивающая: развивать умения различать однокоренные слова, образовывать и правильно писать слова с общим корнем; обогащать письменную и устную речь учащихся, развивать навыки работы в группе, формировать навыки самоконтроля и самопроверки.

Воспитывающая: воспитывать интерес к языку, слову.

Формирование УУД:

Личностные: ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявляют интерес к изучению русского языка.

Познавательные:

 общеучебные — находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения; 
логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и речевой форме, планировать свои действия для решения задачи, учитывать правило в планировании способа решения.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

 

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы: частично-поисковый, наглядный, контроля (самоконтроль, самооценка).

Программное обеcпечениеMicrosoft Power Point, Microsoft Word.  

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс (1часть) под редакцией В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, мультимедиа система, презентация урока; рабочие тетради, «Толковый словарь», карточки с опорными словами, набор для групповой работы (ствол дерева, бумажные осенние листья с однокоренными словами, клей), конверты с листочками красного, зелёного, жёлтого цветов, рисунок дерева на доске, карточки с корнями слов для домашнего задания, песня «Золотой листопад».

 

Ход урока

  1. Организационный момент.

– Русский язык, друзья, на вас надеюсь, как всегда, я

— Мы хороший, дружный класс, все получится у нас?

Кто уверен, что все у нас получится? У кого сегодня хорошее настроение? Подарите улыбки друг другу, нашим гостям, поздоровайтесь.

Тихо девочки за парту сели,

тихо мальчики за парту сели, на меня все посмотрели.

Я желаю, чтобы вы сегодня помогали друг другу (слайд1), всегда разрешали проблемы вместе (слайд 2), чтобы сегодня открыли что-то новое и интересное на уроке (слайд 3), и, самое главное, чтобы всегда было у нас хорошее настроение (слайд 4).

— Итак, устремимся по ступенькам новых знаний!

Девизом сегодняшнего урока будут слова: Корень учения горек, да плод его сладок.

— Как вы понимаете смысл этой пословицы? (учиться – тяжело, но в жизни это пригодится)

Тетрадь правильно кладу, ручку правильно держу

за посадкой слежу и красиво напишу. (число, классная работа)

2. Пальчиковая разминка. Минутка чистописания

— Приготовьте свои пальчики:

Будем пальчики считать 1-2-3-4-5- вот какие дружные

Крепкие и нужные! Потрите свои ладошки

— К какому этапу урока мы подготовились? Что на этом этапе мы повторяем?

И сегодня наш урок не будет исключением. Я решила объединить минутку чистописания с речевой разминкой. Прочитайте запись на доске. (вполголоса)

Проворонила ворона вороненка.

-Что это записано? Назовите признаки предложения. Прочитать еще 1 раз (хором, индивидуально). Как еще назвать эту запись? (скороговорка). Мы знаем, что такое скороговорка? Любим их? Но, не будем забывать, что у нас минутка чистописания. Проговорим еще раз и ответим на вопрос:

— Какой звук в словах мы слышим чаще других и звонче других? (Р). Согласны? Сколько раз повторяется? (4) Поупражняемся в написании каких букв? Пишем рр – до середины строки.

Прием «покатать карандаш».

-Из каких элементов состоит заглавная буква Р? – прописать до конца строки.

— Кто доволен своей работой? — За что вы можете себя похвалить?

Потренируйтесь в скороговорке. (несколько человек произносят, хором). Скороговорки вы любите. А как насчет загадок?

  1. Самоопределение к деятельности

-Отгадайте загадку:

Я у дуба, я у зуба, я у слов и у цветов.

Я упрятан в темноту, я не вверх, а вниз расту! (корень)

— Какие у вас возникли ассоциации при слове «корень»

«Ассоциации» Корень -…

— Сколько значений у слова корень? (несколько). Какое это слово? (многозначное)

-Где можно узнать значение слова? (в «Толковом словаре»).

Слайд «значение слова «корень»

— Какое значение имеет корень для растений, для зуба, для волос? (важное, значимое)

— Какое значение корня нас будет интересовать в русском языке? (корень слов)

4. Постановка темы и задач урока

– Кто сформулирует тему нашего урока? Что бы мы хотели узнать на уроке? (Что такое корень? Какова его роль в словах? Какие слова называются однокоренными?)

5. Работа по теме урока.

1. Прочитайте слова.

1) Дедушка, отец, сын, внук.

2) Дедушка, дед, дедов (наказ), дедушкин (шарф).

— В какой группе родственные слова, а в какой — родственники? Почему? (слова имеют общий смысл, общую часть)

-Кто-то догадался, как называется общая часть родственных слов? (корень). Выделяется дугой. (слайды)

-Спишите родственные слова, выделите корень.

Выводим правило: родственные (однокоренные слова) имеют общий смысл и общий корень. (На доске появляются по ходу урока таблички – правила)

2.  Послушайте текст.

Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им ползет гусеница.

— О! Здравствуйте! Вы кто?

— Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А вы кто?

— А я ваша тётка – гусеница.

— Родня ли гусеница гусю? (слайд) – Кто считает, что родня? Поднимите руки. Почему? Кто считает, что они не родня? Найдем способ этого затруднения.

1. Общий смысл. -Кто такая гусеница? Гусь? Смысл –разный.

2. Корень (гусенич-, гусениц-, гусь) – разный.

Вывод: слова НЕ являются однокоренными. Кто назовет однокоренные слова (гусь, гусыня, гусенок).

6. Физкультминутка

Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем

А потом их разведем и к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей хлопай, хлопай веселей.

7. Закрепление изученного

Слайд Как-то много лет назад посадили дивный сад.

Не был сад фруктовым – был он только слово

Разрастаться стало вскоре это слово, слово – корень.

И плоды нам принесло – стало много новых слов.

В корне дерева слово сад, прочитайте однокоренные слова. При помощи чего образовались новые слова? Если корень уберем, будет ли слово иметь смысл?

Работа по учебнику стр. 61 – правило

— Почему корень – главная часть родственных слов? (в нем заключен общий смысл родственных слов). Запишите однокоренные слова с корнем сад.

Вернемся к нашей скороговорке. Являются ли слова однокоренными? Кто такая ворона? Вороненок? Что значит слово «проворонила» – пропустила, прозевала, была невнимательна…. Корень общий, но смысл разный.

Спишите это предложение. Выделите корень в однокоренных словах.

Работа в группе. Вспомним правила работы в группе. (работаем сообща, выслушиваем мнение каждого, выбираем ответственного, секретаря, докладчика). Задание для групп: укутать деревья осенними листьями из однокоренных слов. Среди данных слов есть лишнее. Записать свое однокоренное слово. Во время работы в группе звучит песня «Золотой листопад» (Выступление групп)

8. Домашнее задание

Вырастить из корня новые слова (украсить деревья однокоренными словами с данным корнем)

9. Итог урока

— Я узнал….

— Мне было интересно…

— Теперь я знаю…

Если вам понравился наш урок, было все понятно, достаньте из конверта зеленый листочек. Как сигнал светофора покажет нам, что можно дальше идти по ступенькам к новым знаниям. Если что-то было непонятно, возьмите желтый листочек. Если было неинтересно, ничего не поняли – красный.

Повесьте на наше условное дерево. (Делаем вывод о работе на уроке)

Урок наш окончен и выполнен план.

Спасибо, ребята, огромное вам,

За то, что упорно, усердно трудились!

И знания ваши нам всем пригодились!


 


 


 

Греческие и латинские корни – составленный учителем план урока

  • L.K.1

    Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и ее употреблением в письменной или устной речи.

  • L.K.1a

    Печатать много прописных и строчных букв.

  • L.K.1b

    Используйте часто встречающиеся существительные и глаголы.

  • L.K.1c

    Образуйте существительные во множественном числе в устной форме, добавляя /s/ или /es/ (например, собака, собаки; желание, пожелания).

  • L.K.1d

    Понимать и использовать вопросительные слова (вопросительные) (например, кто, что, где, когда, почему, как).

  • L.K.1e

    Используйте наиболее часто встречающиеся предлоги (например, to, from, in, out, on, off, for, of, by, with).

  • L.K.1f

    Производить и расширять полные предложения в общих языковых упражнениях.

  • L.K.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.K.2a

    Первое слово в предложении и местоимение I писать с большой буквы.

  • L.K.2b

    Распознавать и называть пунктуацию в конце.

  • L.K.2c

    Напишите букву или буквы для большинства согласных и кратких гласных звуков (фонем).

  • L.K.2d

    Произносить простые слова фонетически, опираясь на знание соотношения звука и буквы.

  • Л.К.3

    (Начиная со 2 класса)

  • л.Л.4

    Определить или уточнить значение неизвестных и многозначных слов и словосочетаний на основе прочитанного в детском саду и содержания.

  • L.K.4a

    Определять новые значения знакомых слов и правильно их применять (например, знать, что уточка — это птица, и учить глагол уткнуться).

  • L.K.4b

    Используйте наиболее часто встречающиеся флексии и аффиксы (например, -ed, -s, re-, un-, pre-, -ful, -less) в качестве ключа к значению неизвестного слова.

  • L.K.5

    Под руководством и при поддержке взрослых исследуйте отношения слов и нюансы значений слов.

  • L.K.5a

    Рассортируйте обычные объекты по категориям (например, формы, продукты), чтобы получить представление о понятиях, которые представляют категории.

  • L.K.5b

    Демонстрировать понимание часто встречающихся глаголов и прилагательных, связывая их с их противоположностями (антонимами).

  • л.K.5c

    Определите связи между словами и их употреблением в реальной жизни (например, отметьте красочные места в школе).

  • L.K.5d

    Различать оттенки значения среди глаголов, описывающих одно и то же общее действие (например, идти, маршировать, расхаживать, прыгать), отыгрывая значения.

  • L.K.6

    Используйте слова и фразы, приобретенные в ходе разговоров, чтения и чтения, а также ответов на тексты.

  • L.1.1

    Демонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.1.1a

    Печатать все буквы верхнего и нижнего регистра.

  • L.1.1b

    Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.

  • L.1.1c

    Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, He hops; We hop).

  • L.1.1d

    Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, мне, мой; они, их, их, любой, все).

  • л.1.1e

    Используйте глаголы, чтобы передать смысл прошлого, настоящего и будущего (например, Вчера я шел домой, Сегодня я шел домой, Завтра я шел домой).

  • L.1.1f

    Используйте часто встречающиеся прилагательные.

  • L.1.1g

    Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что).

  • L.1.1h

    Определители использования (например, статьи, демонстративные материалы).

  • L.1.1i

    Используйте часто встречающиеся предлоги (напр.г., во время, за, по направлению).

  • L.1.1j

    Производить и расширять полные простые и сложные повествовательные, вопросительные, повелительные и восклицательные предложения в ответ на подсказки.

  • L.1.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.1.2a

    Даты и имена людей писать с большой буквы.

  • L.1.2b

    Используйте пунктуацию в конце предложений.

  • L.1.2c

    Используйте запятые в датах и ​​для разделения отдельных слов в ряду.

  • L.1.2d

    Используйте обычное написание для слов с обычными образцами написания и для часто встречающихся неправильных слов.

  • L.1.2e

    Произносите неизученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания.

  • Л.1.3

    (Начиная со 2 класса)

  • л.1.4

    Определять или уточнять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 1-го класса, гибко выбирая из набора стратегий.

  • L.1.4a

    Использование контекста на уровне предложения в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.1.4b

    Используйте часто встречающиеся аффиксы как ключ к значению слова.

  • L.1.4c

    Определите часто встречающиеся корневые слова (например,г., смотреть) и их флективные формы (например, смотрит, смотрел, смотрел).

  • L.1.5

    Под руководством и при поддержке взрослых продемонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.1.5a

    Рассортируйте слова по категориям (например, цвета, одежда), чтобы получить представление о понятиях, которые представляют категории.

  • L.1.5b

    Определение слов по категориям и по одному или нескольким ключевым атрибутам (например,г., утка — птица, которая плавает; тигр — большая полосатая кошка).

  • L.1.5c

    Определить связь между словами и их употреблением в реальной жизни (например, отметить уютные места в доме).

  • L.1.5d

    Различать оттенки значения глаголов, различающихся по манере (например, смотреть, выглядывать, глядеть, смотреть, сверлить взглядом, хмуриться) и прилагательных, различающихся по интенсивности (например, большой, гигантский), определяя или выбирая их или отыгрывая значения.

  • л.1.6

    Использовать слова и фразы, усвоенные в ходе разговоров, чтения и чтения, а также ответов на тексты, в том числе с использованием часто встречающихся союзов для обозначения простых отношений (например, потому что).

  • L.2.1

    Демонстрировать знание правил стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.2.1a

    Используйте собирательные существительные (например, группа).

  • L.2.1b

    Образуйте и используйте часто встречающиеся неправильные существительные во множественном числе (напр.г., ноги, дети, зубы, мыши, рыбы).

  • L.2.1c

    Используйте возвратные местоимения (например, сам, мы сами).

  • L.2.1d

    Образуйте и используйте прошедшее время часто встречающихся неправильных глаголов (например, sat, hid, tell).

  • L.2.1e

    Используйте прилагательные и наречия и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.

  • L.2.1f

    Производить, расширять и переставлять полные простые и сложные предложения (напр.г., Мальчик смотрел фильм; Маленький мальчик смотрел фильм; Боевик смотрел маленький мальчик).

  • L.2.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.

  • L.2.2a

    Праздники, названия продуктов и географические названия использовать с заглавной буквы.

  • L.2.2b

    Используйте запятые в приветствиях и окончаниях писем.

  • л.2.2c

    Используйте апостроф для образования сокращений и часто встречающихся притяжательных наклонений.

  • L.2.2d

    Обобщение выученных орфографических моделей при написании слов (например, клетка → значок; мальчик → кипячение).

  • L.2.2e

    При необходимости обратитесь к справочным материалам, включая словари для начинающих, для проверки и исправления правописания.

  • L.2.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.2.3a

    Сравните формальное и неформальное использование английского языка.

  • L.2.4

    Определять или уточнять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 2-го класса, гибко выбирая из набора стратегий.

  • L.2.4a

    Использование контекста на уровне предложения в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.2.4b

    Определить значение нового слова, образованного при добавлении известного префикса к известному слову (т.г., счастливый/несчастный, рассказать/пересказать).

  • L.2.4c

    Используйте известное корневое слово в качестве подсказки к значению неизвестного слова с тем же корнем (например, добавление, дополнительный).

  • L.2.4d

    Используйте знание значения отдельных слов, чтобы предсказать значение сложных слов (например, скворечник, маяк, комнатная муха; книжная полка, блокнот, закладка).

  • L.2.4e

    Используйте глоссарии и словари для начинающих, как печатные, так и электронные, для определения или разъяснения значения слов и фраз.

  • L.2.5

    Демонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.2.5b

    Различать оттенки значения близкородственных глаголов (например, бросать, бросать, швырять) и родственных прилагательных (например, тонкий, стройный, тощий, тощий).

  • L.2.6

    Использовать слова и фразы, приобретенные в ходе разговоров, чтения и чтения, а также в ответ на тексты, включая использование прилагательных и наречий для описания (например,г., когда другие дети счастливы, это делает меня счастливым).

  • L2.5a

    Определите реальные связи между словами и их употреблением (например, опишите острые или сочные продукты).

  • L.3.1

    Демонстрировать знание правил стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.3.1a

    Объясните функцию существительных, местоимений, глаголов, прилагательных и наречий в целом и их функции в отдельных предложениях.

  • L.3.1b

    Образуйте и используйте правильные и неправильные существительные во множественном числе.

  • L.3.1c

    Используйте абстрактные существительные (например, детство).

  • L.3.1d

    Образуйте и используйте правильные и неправильные глаголы.

  • L.3.1e

    Образуйте и используйте простые (например, я шел; я хожу; я буду ходить) времена глаголов.

  • L.3.1f

    Обеспечить согласование подлежащего-глагола и местоимения-антецедента.*

  • л.3.1g

    Образуйте и используйте прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степени и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.

  • L.3.1h

    Используйте сочинительные и подчинительные союзы.

  • L.3.1i

    Составлять простые, составные и сложные предложения.

  • L.3.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • л.3.2a

    Используйте заглавные буквы в соответствующих словах.

  • L.3.2b

    Используйте запятые в адресах.

  • L.3.2d

    Форма и использование притяжательных падежей.

  • L.3.2e

    Используйте обычное написание для высокочастотных и других изученных слов и для добавления суффиксов к основным словам (например, сидит, улыбается, плачет, счастье).

  • L.3.2f

    Используйте орфографические модели и обобщения (например, семейства слов, позиционное написание, слоговые модели, правила окончания, значащие части слова) при написании слов.

  • L.3.2g

    При необходимости обратитесь к справочным материалам, включая словари для начинающих, для проверки и исправления правописания.

  • L3.2c

    В диалогах используйте запятые и кавычки.

  • L.3.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.3.3a

    Выберите слова и фразы для эффекта.*

  • л.3.3b

    Распознавать и соблюдать различия между условностями разговорного и письменного стандартного английского языка.

  • L.3.4

    Определять или уточнять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.3.4a

    Использование контекста на уровне предложения в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.3.4b

    Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову (напр.г., приятный/неприятный, удобный/неудобный, заботливый/небрежный, подогрев/подогрев).

  • L.3.4c

    Используйте известное корневое слово в качестве ключа к значению неизвестного слова с тем же корнем (например, компания, компаньон).

  • L.3.4d

    Используйте глоссарии или начальные словари, как печатные, так и электронные, для определения или разъяснения точного значения ключевых слов и фраз.

  • L.3.5

    Демонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.3.5a

    Различать буквальное и небуквальное значение слов и фраз в контексте (например, предпринять шаги).

  • L.3.5b

    Определите связь между словами и их употреблением в реальной жизни (например, опишите людей, которые дружелюбны или готовы помочь).

  • L.3.5c

    Различать оттенки значений среди родственных слов, описывающих состояния ума или степени уверенности (например, знал, верил, подозревал, слышал, задавался вопросом).

  • L.3.6

    Усвоить и правильно использовать разговорные, общие академические и предметно-ориентированные слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях (например, После ужина той ночью мы пошли их искать).

  • L.4.1

    Демонстрировать знание правил стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.4.1a

    Используйте относительные местоимения (кто, чей, кого, какой, тот) и относительные наречия (где, когда, почему).

  • L.4.1b

    Образуйте и используйте прогрессивные (например, я шел; я шел; я буду ходить) времена глаголов.

  • L.4.1c

    Используйте вспомогательные модальные глаголы (например, can, may, must) для передачи различных условий.

  • L.4.1d

    Расположите прилагательные в предложениях по общепринятому образцу (например, маленький красный мешочек вместо красного мешочка).

  • L.4.1e

    Образуйте и используйте предложные фразы.

  • L.4.1f

    Составление полных предложений, распознавание и исправление неуместных фрагментов и повторов.*

  • L.4.1g

    Правильно использовать часто путаемые слова (например, to, too, two; there, its).*

  • L.4.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.4.2a

    Используйте правильную заглавную букву.

  • L.4.2b

    Используйте запятые и кавычки для обозначения прямой речи и цитат из текста.

  • L.4.2c

    Запятая ставится перед сочинительным союзом в сложносочиненном предложении.

  • L.4.2d

    Правильно произносите слова, соответствующие классу, при необходимости обращаясь к справочным материалам.

  • L.4.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.4.3a

    Выбирайте слова и фразы, чтобы точно передать идею.*

  • L.4.3b

    Выберите пунктуацию для эффекта.*

  • L.4.3c

    Проведите различие между контекстами, требующими формального английского языка (например, для представления идей), и ситуациями, в которых уместна неформальная беседа (например, обсуждение в небольшой группе).

  • L. 4.4

    Определять или уточнять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 4-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.4.4a

    Используйте контекст (например, определения, примеры или переформулировки в тексте) как ключ к значению слова или фразы.

  • L.4.4b

    Используйте распространенные, подходящие для класса греческие и латинские аффиксы и корни в качестве ключей к значению слова (например, телеграф, фотография, автограф).

  • L.4.4c

    Обратитесь к справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

  • L.4.5

    Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов значений слов.

  • L.4.5a

    Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красиво, как картинка) в контексте.

  • L.4.5b

    Распознавать и объяснять значение популярных идиом, пословиц и пословиц.

  • L.4.5c

    Демонстрировать понимание слов, связывая их с их противоположностями (антонимами) и со словами с близким, но не идентичным значением (синонимы).

  • L.4.6

    Усвоить и использовать общеучебные и предметно-ориентированные слова и фразы, соответствующие классу, в том числе те, которые обозначают конкретные действия, эмоции или состояния бытия (например, спрашивал, хныкал, запинался) и которые являются основными на конкретную тему (например, дикая природа, охрана и находящиеся под угрозой исчезновения при обсуждении сохранения животных).

  • L.5.1

    Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования при письме или разговоре.

  • L.5.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.5.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.5.3a

    Расширяйте, комбинируйте и сокращайте предложения по смыслу, интересу читателя/слушателя и стилю.

  • L.5.3b

    Сравните и сопоставьте разновидности английского языка (например,г., диалекты, регистры), используемые в рассказах, драмах или стихах.

  • L.5.4

    Определять или уточнять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 5-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.5.4a

    Используйте контекст (например, причинно-следственные связи и сравнения в тексте) как ключ к значению слова или фразы.

  • L.5.4b

    Использование общеупотребительных, подходящих для класса греческих и латинских аффиксов и корней в качестве ключей к значению слова (например,г., фотография, фотосинтез).

  • L. 5.4c

    Обратитесь к справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

  • L.5.5

    Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов значений слов.

  • L.5.5a

    Интерпретировать образный язык, включая сравнения и метафоры, в контексте.

  • L.5.5b

    Распознавать и объяснять значение общих идиом, пословиц и пословиц.

  • L.5.5c

    Используйте связь между отдельными словами (например, синонимы, антонимы, омографы), чтобы лучше понять каждое из слов.

  • L.5.6

    Усвоить и использовать точно соответствующие классу общие академические и узкоспециализированные слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о контрасте, дополнении и других логических связях (например,г., однако, хотя, тем не менее, аналогично, к тому же, кроме того).

  • L.6.1

    Демонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.6.1.A

    Убедитесь, что местоимения стоят в правильном падеже (субъективное, объективное, притяжательное).

  • L.6.1.B

    Используйте интенсивные местоимения (например, себя, себя).

  • L.6.1.C

    Распознавать и исправлять неуместные замены числа местоимения и лица.

  • L.6.1.D

    Распознавать и исправлять неопределенные местоимения (т. е. с неясными или двусмысленными антецедентами).

  • L.6.1.E

    Распознавать отклонения от стандартного английского языка в своей письменной и устной речи, а также определять и использовать стратегии для улучшения выражения на обычном языке.

  • L.6.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.6.2.A

    Используйте знаки препинания (запятые, круглые скобки, тире) для выделения неограничительных/круглых элементов.*

  • L.6.2.B

    Напишите правильно.

  • L.6.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.6.3.A

    Варьируйте модели предложений по смыслу, интересу читателя/слушателя и стилю.

  • л.6.3.B

    Сохраняйте постоянство стиля и тона.

  • L.6.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 6 класса, гибкий выбор из ряда стратегий.

  • L.6.4.A

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • л.6.4.B

    Используйте распространенные, подходящие для класса греческие или латинские аффиксы и корни в качестве ключей к значению слова (например, аудитория, аудиальный, слуховой).

  • L.6.4.C

    Обратитесь к справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и электронным, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или часть речи.

  • L.6.4.D

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (напр.г., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.6.5

    Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.6.5.A

    Интерпретировать фигуры речи (например, олицетворение) в контексте.

  • L.6.5.B

    Используйте взаимосвязь между отдельными словами (например, причина/следствие, часть/целое, элемент/категория), чтобы лучше понять каждое из слов.

  • L.6.5.C

    Различать коннотации (ассоциации) слов со сходными денотатами (определениями) (например, скупой, скупой, экономный, нерасточительный, бережливый).

  • L.6.6

    Усвоить и правильно использовать общеакадемические слова и фразы, соответствующие классу; собрать словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.7.1

    Демонстрировать знание правил стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.7.1a

    Объясните функцию словосочетаний и предложений в целом и их функцию в конкретных предложениях.

  • L.7.1b

    Выберите простые, составные, сложные и составно-сложные предложения, чтобы обозначить различные отношения между идеями.

  • L.7.1c

    Располагайте фразы и предложения в предложении, распознавая и исправляя неуместные и оборванные модификаторы.*

  • L.7.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.7.2a

    Используйте запятую для разделения прилагательных (например, Это был захватывающий, приятный фильм, но не Он носил старую [,] зеленую рубашку).

  • L.7.2b

    Напишите правильно.

  • L.7.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.7.3a

    Выбирайте язык, выражающий идеи точно и лаконично, признавая и устраняя многословие и избыточность.*

  • L.7.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 7-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.7.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.7.4b

    Использование общеупотребительных, подходящих для класса греческих или латинских аффиксов и корней в качестве ключей к значению слова (например,г., воинственный, воинственный, мятежный).

  • L.7.4c

    Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или часть речи.

  • L.7.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.7.5

    Демонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

  • L.7.5a

    Интерпретировать фигуры речи (например, литературные, библейские и мифологические аллюзии) в контексте.

  • L.7.5b

    Используйте взаимосвязь между отдельными словами (например, синоним/антоним, аналогия), чтобы лучше понять каждое из слов.

  • L.7.5c

    Различать коннотации (ассоциации) слов со сходными значениями (определениями) (т.е.г., изысканный, уважительный, вежливый, дипломатичный, снисходительный).

  • L.7.6

    Приобретать и использовать точно соответствующие классу слова и фразы общего академического и предметного характера; собрать словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.8.1

    Демонстрировать знание правил стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.8.1a

    Объясните функцию глаголов (герундий, причастие, инфинитив) в целом и их функцию в отдельных предложениях.

  • L.8.1b

    Форма и употребление глаголов в активном и пассивном залоге.

  • L.8.1c

    Форма и употребление глаголов в изъявительном, повелительном, вопросительном, условном и сослагательном наклонениях.

  • L.8.1d

    Распознавать и исправлять неуместные изменения залога и наклонения глагола.*

  • L.8.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.8.2a

    Используйте знаки препинания (запятая, многоточие, тире) для обозначения паузы или разрыва.

  • L.8.2b

    Используйте многоточие, чтобы указать пропуск.

  • L.8.2c

    Напишите правильно.

  • L.8.3

    Использовать знание языка и его условностей при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

  • L.8.3a

    Используйте глаголы в активном и пассивном залоге, а также в условном и сослагательном наклонениях для достижения определенных эффектов (напр.г., подчеркивая актера или действие; выражающее неуверенность или описывающее состояние, противоречащее действительности).

  • L.8.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов или фраз на основе чтения и содержания 8-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.8.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.8.4b

    Используйте распространенные, подходящие для класса греческие или латинские аффиксы и корни в качестве подсказок к значению слова (например, предшествовать, отступать, отделяться).

  • L.8.4c

    Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или часть речи.

  • L.8.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (напр.г., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.8.5

    Демонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.8.5a

    Интерпретировать фигуры речи (например, словесную иронию, каламбур) в контексте.

  • L.8.5b

    Используйте взаимосвязь между отдельными словами, чтобы лучше понять каждое из них.

  • L.8.5c

    Различать коннотации (ассоциации) слов со сходными значениями (определениями) (т.г., упрямый, своевольный, твердый, настойчивый, решительный).

  • L. 8.6

    Приобретать и использовать точно соответствующие классу слова и фразы общего академического и предметного характера; собрать словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.9-10.1

    Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.9-10.1a

    Использовать параллельную структуру.*

  • L.9-10.1b

    Используйте различные типы словосочетаний (существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастие, предлог, абсолют) и придаточных предложений (независимые, зависимые, существительные, относительные, наречные) для передачи определенного значения и разнообразия и интерес к письму или презентациям.

  • L.9-10.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • л.9-10.2a

    Используйте точку с запятой (и, возможно, союзное наречие), чтобы связать два или более тесно связанных независимых предложения.

  • L.9-10.2b

    Используйте двоеточие, чтобы ввести список или цитату.

  • L.9-10.2c

    Правильное написание.

  • L.9-10.3

    Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или прослушивании.

  • L.9-10.3a

    Написать и отредактировать работу таким образом, чтобы она соответствовала рекомендациям руководства по стилю (например, Справочник MLA, Руководство Turabian для писателей), подходящего для дисциплины и типа письма.

  • L.9-10.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 9–10 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L.9-10.4a

    Использовать контекст (например,ж., общий смысл предложения, абзаца или текста; место или функция слова в предложении) как ключ к значению слова или фразы.

  • L.9-10.4b

    Выявлять и правильно использовать модели изменения слов, которые указывают на разные значения или части речи (например, анализировать, анализировать, анализировать, защищать, отстаивать).

  • L.9-10.4c

    Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи или его этимология.

  • L.9-10.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.9-10.5

    Демонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.9-10.5a

    Интерпретировать фигуры речи (например, эвфемизмы, оксюмороны) в контексте и анализировать их роль в тексте.

  • л.9-10. 5b

    Анализировать нюансы в значении слов со схожим значением.

  • L.9-10.6

    Усвоить и правильно использовать общеакадемические и узкоспециализированные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, разговорной речи и аудирования на уровне готовности к поступлению в колледж и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • L.11-12.1

    Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.

  • L.11-12.1a

    Применять понимание того, что использование является условным, может меняться со временем и иногда оспаривается.

  • L.11-12.1b

    Решать вопросы сложного или оспариваемого использования, обращаться к справочным материалам (например, Merriam-Webster’s Dictionary of English Usage, Garner’s Modern American Usage) по мере необходимости.

  • L.11-12.2

    Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.

  • L.11-12.2.b

    Напишите правильно.

  • L.11-12.2a

    Соблюдайте правила расстановки переносов.

  • L.11-12.3

    Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или прослушивании.

  • L.11-12.3a

    Изменение синтаксиса для достижения эффекта, сверка со ссылками (например,, Artful Sentences Тафте) для получения рекомендаций по мере необходимости; применять понимание синтаксиса к изучению сложных текстов при чтении.

  • L.11-12.4

    Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 11–12 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

  • L. 11-12.4a

    Используйте контекст (например, общее значение предложения, абзаца или текста; положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.

  • L.11-12.4b

    Выявлять и правильно использовать модели изменения слов, которые указывают на разные значения или части речи (например, понять, концепция, мыслимый).

  • L.11-12.4c

    Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи , его этимология или его стандартное использование.

  • L.11-12.4d

    Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).

  • L.11-12.5

    Демонстрировать понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в значениях слов.

  • L.11-12.5a

    Интерпретировать фигуры речи (например, гиперболу, парадокс) в контексте и анализировать их роль в тексте.

  • Л.11-12.5б

    Анализировать нюансы в значении слов с близкими значениями.

  • L.11-12.6

    Усвоить и правильно использовать общеакадемические и узкоспециализированные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, разговорной речи и аудирования на уровне готовности к колледжу и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.

  • Этимология слов — видео и стенограмма урока

    Примеры

    Теперь, когда вы знаете, что этимология относится к происхождению слов, важно отметить, что языки принадлежат к определенным языковым семьям .Это группы языков, которые имеют схожие характеристики. Существуют некоторые разногласия по поводу истинного количества языковых семей и того, какие языки к какой семье принадлежат. Есть также те, кто считает, что все языки произошли от какого-то древнего, вымершего языка. Тем не менее, есть некоторые общие языковые семьи, с которыми большинство согласны при обсуждении этимологии любого слова.

    Например, латынь — это семейство, включающее несколько различных ветвящихся языков. Французский и испанский — два языка этой семьи.Даже многие современные английские слова восходят к латыни. Например, слово «наука» произошло от латинского термина scientia, что означает «знать». На самом деле, многие из наших научных терминов восходят к латинскому языку. Это в основном потому, что латинское общество было первым, кто действительно сосредоточился на научных принципах и дал имена этим понятиям. Вы можете увидеть это в названиях многих элементов периодической таблицы. Большинство слов, используемых для обозначения элементов, имеют этимологию, восходящую к латинскому языку.

    Помимо научных терминов, многие из наших повседневных слов также имеют этимологию, восходящую к латыни. Например, слово «школа» восходит к среднеанглийскому слову scole, староанглийскому слову scol и, наконец, латинскому слову schola, означающему использование в обучении.

    Другая языковая семья включает германские языки. Голландский, шведский и английский языки являются частью германской семьи. Например, слово «тепло» происходит от среднеанглийского слова hete, которое, в свою очередь, произошло от немецкого слова hitze, что означает «горячий».Слово «кошка» — еще одно распространенное английское слово, имеющее германскую этимологию. Оно происходит от старого слова catt, среднеголландского слова katte и древнегерманского слова kazza.

    Это всего лишь две языковые семьи из распространенных сегодня в мире. На протяжении всей истории развивались и продолжают развиваться несколько других языковых семейств. Изучение различных языковых семей очень важно при обсуждении этимологии слов.

    Функция в литературе и языке

    К настоящему моменту вы должны иметь четкое представление о том, что означает этимология и как слова относятся к определенным семействам. Изучение того, как слово изменилось с течением времени, может показаться вам спорным вопросом, но на самом деле это может быть большим подспорьем в литературе и обществе в целом.

    Для студентов не только литературных курсов, но и всех специальностей изучение этимологии слов может стать большим подспорьем. В любом типе чтения вы в конечном итоге столкнетесь со словами и терминами, с которыми вы не знакомы. Мало того, что контекст предложения поможет вам определить термин, но иногда, если вы можете проанализировать части слова, вы можете определить весь термин.Например, префикс «ре» имеет латинские корни со значением «снова» для обозначения повторения. Используя эту информацию, любое слово с префиксом «ре» может быть определено как повторение конкретного действия. Как в: отреставрировать, перепечатать, восстановить и переписать.

    Нетрудно понять, как ученики и читатели всех возрастов могут использовать этимологию себе в помощь, но как насчет общества в целом? Как изучение происхождения слов помогает нашему миру в более широком масштабе? Изменения в любом языке часто совпадают с историческими изменениями. Знание этого факта может помочь нам понять причины и следствия крупных исторических событий.

    Например, в 1066 году норманны вторглись в Англию и правили ею несколько сотен лет. Нормандцы были жителями современной Франции и говорили на среднефранцузском языке, происходящем от латыни. Помните, что английский язык произошел от германской семьи. Эта оккупация Англии привела к тому, что многие французские слова латинского происхождения были приняты английским языком германского происхождения. Во время этого вторжения и много лет спустя слова латинского происхождения оказали огромное влияние на английский язык.Многие слова были включены в английский язык и стали общеупотребительными английскими словами. Например, когда кто-то собирается жениться, у него есть невеста. Это слово происходит непосредственно от среднефранцузского слова fiancier. Кроме того, наше слово, обозначающее овощной шпинат, происходит от среднефранцузского слова espinach.

    Если вы присмотритесь, вы увидите влияние этимологии слов почти на каждый аспект общения. То, как люди выражают и передают идеи, является ключевым фактором того, как наше общество развивалось с течением времени.На самом деле изучение происхождения слов почти похоже на изучение самой истории.

    Резюме урока

    Для обзора, этимология относится к происхождению слова и развитию его значения. Другими словами, язык, которому первоначально принадлежало любое слово, и то, как это слово изменилось с течением времени.

    Вы должны понимать языковых семьи , если хотите изучить этимологию слов. Языковые семьи — это слова, имеющие сходные черты и принадлежащие к определенному языку.Многие из наших слов в английском языке пришли из германских семей. Однако некоторые произошли от латинских языков, таких как французский и испанский. После того, как вы определили языковую семью, вы вступаете на путь изучения этимологии любого слова.

    Происхождение слов и их изменяющиеся значения могут помочь определить незнакомые слова. Кроме того, изменения значений слов часто совпадают с изменениями мировых событий. Язык — это инструмент общения, и этот инструмент меняется, чтобы адаптироваться к изменяющимся потребностям людей, узнавая, как меняются слова, и помогая объяснить события в истории.Таким образом, понимание этимологии очень важно в нашем обществе.

    Результаты обучения:

    Результаты, которых вы должны достичь к концу урока:

    • Дайте определение этимологии
    • Подумайте, как быстро могут меняться слова
    • Объяснить языковые семьи
    • Опишите, как этимология функционирует в литературе и изучении языка

    Планы уроков словесности для 6-го класса

    Посмотреть наши демонстрации уроков

    Time4Learning — это онлайн-система обучения в индивидуальном темпе, охватывающая период от дошкольного до среднего школьного возраста. Он популярен как учебная программа шестого класса для домашнего обучения, для повышения квалификации после школы, для исправления и для летних занятий. Если вы только начинаете знакомиться с Time4Learning, мы рекомендуем сначала просмотреть наши интерактивные демонстрации уроков.

    Приведенные ниже планы уроков содержат подробный список учебных программ по языковым искусствам и дополнительных материалов по языковым искусствам, являющихся дополнительным дополнением к учебной программе LA, с краткими описаниями занятий и номерами учебных занятий (LA).

    Члены часто используют эту страницу в качестве ресурса для более подробного планирования , для выбора конкретных занятий с помощью средства поиска занятий или для сравнения нашей учебной программы со стандартами штата.

    Словесность для шестого класса состоит из:

    План урока словесности – учебная программа 6-го класса

    Всего действий: 133

    Учащийся продемонстрирует свои знания, определяя значение синонимов из соответствующей лексики своего класса, правильно выбирая данное слово или фразу, которые означают одно и то же, в чтении, которое включает в себя подробные инструкции и применение.

    Учащийся продемонстрирует свои знания, определяя значение антонимов из соответствующей лексики своего класса, правильно выбирая данное слово или фразу, имеющую противоположное значение, в упражнениях по чтению, которые включают в себя подробные инструкции и применение.

    Учащийся сможет анализировать и определять правильное значение слова на основе префикса корневого слова или того, как префикс используется в контексте отрывка.

    Учащийся сможет анализировать и определять правильное значение слова на основе суффикса корневого слова или того, как суффикс используется в контексте отрывка.

    Учащийся сможет определить и выбрать подходящий омофон или слово, которое звучит одинаково, исходя из контекста отрывка, который наилучшим образом соответствует значению данного слова или фразы.

    Учащийся сможет определить и проанализировать использование автором идиом, исходя из контекста отрывка и того, как эти выражения используются в буквальной и интерпретационной информации.

    Учащийся сможет находить и определять значение незнакомых слов, основываясь на понимании латинских и греческих корней.

    Используйте навыки процесса понимания прочитанного, такие как обобщение, прогнозирование, визуализация, вопросы и уточнения с обширной подготовкой и поддержкой, с помощью подсказок мысли вслух.

    Используйте навыки процесса понимания прочитанного, такие как обобщение, прогнозирование, визуализация, вопросы и разъяснения с опорой и поддержкой, с помощью подсказок мысли вслух. со строительными лесами и поддержкой, через подсказки мысли вслух.

    Используйте навыки процесса понимания прочитанного, такие как обобщение, прогнозирование, визуализация, вопросы и уточнения, чтобы самостоятельно читать и понимать тексты с минимальной поддержкой размышлений вслух.

    Составьте резюме, перефразируйте или синтезируйте информацию из двух или более литературных или пояснительных текстов, содержащих контекстные подсказки.

    Проанализируйте и объясните влияние персонажей и мест действия на сюжет литературного текста (текстов), а также то, как эти отношения влияют на центральный конфликт.

    Определите, резюмируйте или объясните основную идею (идеи), используя вспомогательные детали в пояснительном тексте.

    Определите, обобщите или объясните основную идею (идеи) или тему (темы), используя вспомогательные детали и символы в художественном тексте.

    Различать факты и мнения в пояснительном тексте или в источниках новостей.

    Читать, интерпретировать и делать прогнозы, используя диаграммы, графики, диаграммы, карты или другие графические представления.

    Устанавливать и различать причину и следствие в описательных и художественных текстах.

    Выявить и использовать знание замысла автора, анализируя, как литературный прием настроения способствует пониманию художественного или пояснительного текста.

    Использовать знания, информацию и идеи из литературных текстов, пояснительных текстов или из нескольких источников, чтобы делать выводы о тексте (текстах) (т.г., делать выводы, делать выводы, делать обобщения, делать выводы о последовательности событий и делать выводы о чувствах персонажа.)

    Сравните и сопоставьте персонажей, обстановку, идеи, точку зрения и/или сюжет в различных жанрах, которые включают образный язык, такой как метафоры.

    Учащиеся продемонстрируют навыки понимания на уровне своего класса, соответствующие литературным и разъяснительным отрывкам, с вопросами, имитирующими оценивание с высокими ставками.

    Учащийся будет изучать содержание путем открытия и расширения словарного запаса с помощью глоссария на основе литературы.

    Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная научно-популярная литература.

    Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

    Благодаря учебным занятиям, направленным на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

    Учащийся будет изучать содержание путем открытия и расширения словарного запаса с помощью глоссария на основе литературы.

    Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу.Включена аутентичная художественная литература.

    Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

    Благодаря учебным занятиям, направленным на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки.

    Учащийся будет изучать содержание путем открытия и расширения словарного запаса с помощью глоссария на основе литературы.

    Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная научно-популярная литература.

    Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного.Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

    Благодаря учебным занятиям, направленным на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки.

    Учащийся будет изучать содержание путем открытия и расширения словарного запаса с помощью глоссария на основе литературы.

    Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная художественная литература.

    Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

    Благодаря учебным занятиям, направленным на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

    Учащийся будет изучать содержание путем открытия и расширения словарного запаса с помощью глоссария на основе поэзии.

    Учащийся достигнет понимания, читая стихи с акцентом на словарный запас и отвечая на стихи.

    Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

    Благодаря учебным занятиям, направленным на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

    План урока по дополнительным языковым дисциплинам – учебная программа 6-го класса

    Всего действий: 79

    Определять междометия, союзы и предлоги в письменном сочинении на уровне класса. Используйте предложные фразы для уточнения идей.

    Определите и правильно расставьте знаки препинания в зависимых и независимых предложениях.

    Использование стандартного английского языка в композиции, соответствующей уровню класса. Правильно используйте следующее: «хорошо/хорошо; кто/кого между/среди; какой/тот/кто.

    Правильно используйте времена глаголов, включая формы настоящего, прошедшего, будущего и совершенного вида, и демонстрируйте параллельную структуру (постоянное время) в предложениях.

    Используйте запятые в датах, городах и штатах, а также в списках. Используйте запятые в аппозитивах и после вводных слов и словосочетаний, а также с именами в прямом обращении.

    Используйте заглавные буквы в названиях организаций, национальностей, рас, языков и религий, а также в названиях книг, рассказов, стихов, песен и статей.

    Используйте кавычки в диалогах и заголовках, используя словарный запас для своего класса.

    Правильно определить основную мысль и вспомогательные детали всего текста. Перефразируйте и резюмируйте текст, чтобы облегчить его понимание.

    Продемонстрировать использование различных стилей и скорости чтения для разных типов текста, включая стихи, романы, учебники, инструкции и газеты.

    Правильно определить голос или точку зрения автора в письменном отрывке и определить, был ли отрывок написан от первого или третьего лица.Определите монолог и диалог в пределах письменной выборки.

    Объясните, как использование автором формального или неформального языка (включая использование сленга), а также денотативных и коннотативных значений может помочь задать настроение или тон избранному.

    Продемонстрировать понимание использования автором воспоминаний и предзнаменований.

    Различать использование автором буквального или образного языка, включая образы, метафоры и сравнения, символы и олицетворения.

    Определить общие методы пропаганды, используемые в СМИ. Укажите примеры ложной рекламы в телевизионной рекламе игрушек, а также эмоциональные и логические аргументы, встречающиеся в редакционных статьях и на страницах мнений. Определите, содержат ли они сильные или слабые аргументы.

    Определите определяющие характеристики речи и прочитайте «Являются ли женщины личностями?» Сьюзан Б. Энтони.

    Определите определяющие характеристики художественной литературы, включая фэнтези, тайну, научную фантастику, реалистическую фантастику и саспенс.

    Определите определяющие характеристики эссе и прочитайте «Советы молодежи» Марка Твена.

    Определить определяющие характеристики газет. Определите, что целью автора является развлечение, информирование или убеждение, и свяжите цель автора с конкретными деталями в выбранных статьях газеты. Сравните редакционные статьи с использованием политических карикатур в убедительной журналистике. Выявить предвзятость.

    Определите определяющие характеристики фольклора.Сравните фольклор древних культур израильтян, мусульман, японцев и китайцев. Прочтите, чтобы сравнить свою культуру с культурами других.

    Исследуйте универсальные темы в повествовании, сравнивая несколько версий сказки о Золушке, указывая на сходства и различия в версиях.

    Используйте этапы процесса написания (планирование, набросок, написание, пересмотр, редактирование, печать и публикация), чтобы создать вымышленный рассказ, включающий диалоги.

    Используйте этапы писательского процесса (планируйте, набрасывайте, записывайте, пересматривайте, редактируйте, печатайте и делитесь) и используйте мультимедиа для создания автобиографической истории (например, день, когда вы родились, до того, как вы пошли в школу, обычный день , ваша семья, ваши друзья, что вам больше всего нравится и что вы делаете лучше всего).

    Используйте этапы процесса написания (планирование, набросок, написание, пересмотр, редактирование, печать и распространение), чтобы написать стихотворение.

    Используйте этапы процесса письма (планирование, черновик, написание, пересмотр, редактирование, печать и обмен) для написания писем в различных ситуациях, включая деловые письма, сообщения электронной почты и конверты.

    Используйте этапы процесса написания (план, включая формирование вопросов для исследования, черновик, написание, исправление, корректура, редактирование, печать и распространение), чтобы создать одноактную пьесу, правильно используя театральную лексику, такую ​​как сцена, декорации , акт, сцена, актеры, реквизит и звуковые эффекты.

    Понимать и правильно использовать навыки создания заметок, включая использование графических организаторов, таких как переплетение, кластеризация и выделение. Напишите и представьте объяснительную речь или убедительный аргумент (с подтверждающими доказательствами), используя технологии для улучшения презентации.

    Определите цели прослушивания, включая получение информации, решение проблем, получение удовольствия и оценку.

    Слушайте, чтобы учиться, делая заметки, систематизируя, обобщая, перефразируя высказанные идеи и задавая вопросы.

    Пишите последовательные, краткие, многошаговые инструкции. Следуйте устным многоступенчатым инструкциям.

    Исследование и отчет о карьере в области языковых искусств, включая журналистику, библиотечное дело, издательское дело, рекламу и театр (телевидение, кино, видео и создание видеоигр).

    Словесность – План урока для 6-го класса – Обзор

    Программа языковых искусств для шестого класса состоит из 133 учебных занятий, разделенных на три части. Разделы представляют собой альтернативные подходы к обучению, которые частично совпадают в обучении механике словесности, навыкам чтения, письма, орфографии и словарного запаса. Многие родители следуют последовательности точно так, как она представлена. Многие чередуют выполнение одного упражнения из каждого раздела.

    Материалы для шестого класса начинаются с четырех глав, построенных в увлекательном формате игрового шоу , которые развивают словарный запас (28 учебных заданий), стратегии обработки/чтения (8 учебных заданий), навыки понимания прочитанного (30 учебных действий) и тестируют -приобретение навыков (3 учебных занятия).Эти занятия не только объясняют принципы, но и объясняют детям, что они сделали неправильно.

    Например, , в разделе синонимов программа попросит учащихся определить синоним слова «провокация». Если вы выберете «спокойствие», программа объяснит, что вы допустили ошибку, выбрав противоположное, а не синоним. Это помогает учащимся понять ошибки, которые они совершают, а также больше узнать о взаимоотношениях слов.Если вы выберете «крик» в качестве синонима «спровоцировать», программа объяснит, что, несмотря на то, что между словами существует связь (т. е. когда вас провоцируют, вы можете кричать), крик не является синонимом, это просто возможный результат провоцируют. Несвязанное слово или два также предоставляются в качестве вариантов, а также «разозлить», ближайший синоним. Эти упражнения объединяют:

    • Мультимедийная инструкция , объясняющая значение антонимов и синонимов, значение сотен пройденных слов и характер допущенной ошибки
    • Мультимедийная практика для изучения и закрепления правильного ответа, где определения читаются и прослушиваются несколько раз в эффективной для обучения структуре.

    Следующие пять глав представляют собой объединенные единицы языкового искусства, построенные вокруг аутентичной литературы. Эти модули развивают навыки чтения и языка, предоставляя материалы до, во время и после каждого чтения. Блок перед чтением помогает вызвать интерес к истории, пробуждает предшествующие знания и обычно представляет собой очень забавное мультимедийное введение. Эти блоки объединяют словарный запас, понимание прочитанного, построение грамматических навыков, критический анализ и навыки письма.Чтобы научить писать, Time4learning предоставляет детям подсказки по письму на протяжении всех уроков. Темы культурных и межпоколенческих различий, выживания, дружбы, тяжелой работы и решимости исследуются в литературе. Задания по чтению (текст предоставлен онлайн) взяты из:

    Примечание: Многие родители обращались к нам с заинтересованностью в сборе материалов в дополнение к выдержкам из историй, изучаемых в разделе программы «Искусство словесности».Эти материалы НЕ нужно покупать, но если вы заинтересованы в этом, приведенные выше ссылки приведут вас на соответствующие страницы на Amazon.
    Последние девять глав содержат подробные упражнения во всех ключевых областях словесности. Они предоставляют текстовые онлайн-объяснения принципов, за которыми следуют онлайн-рабочие листы для закрепления навыков. Площадь покрытия:

    • Грамматика – 26 учебных заданий, охватывающих механику построения предложения (подлежащее/сказуемое, фрагменты предложения, зависимые и независимые предложения), пунктуацию, части речи, местоимения, согласование существительного и глагола, наречия и глаголы (переходные, непереходные, времена) и пунктуация (запятые, заглавные буквы)
    • Аккуратное чтение – 6 учебных заданий, посвященных произношению буквосочетаний, многосложных слов и аффиксов (префиксов, суффиксов).
    • Навыки чтения и словарного запаса -18 упражнений, охватывающих фигуры речи, навыки понимания, основную идею и детали, различные стили чтения (поэзия, романы, учебники, руководства, газеты), а также выделение специфического для содержания/происхождения словарного запаса латинских частей слов и сокращения.
    • Литература – 11 заданий, посвященных точке зрения, элементам настроения и тона, письму (воспоминания, предзнаменования), буквальному и образному языку, а также методам пропаганды, используемым в СМИ.
    • Жанры литературы – 22 занятия, направленные на развитие навыков предварительного чтения (создание выводов, выводов, обобщений, перечитывание) и характеристик различных жанров (художественная литература, научно-популярная литература, биография, эссе, газета, фольклор, поэзия, пьеса)
    • Процесс написания -14 видов деятельности в соответствии с форматом «план-черновик-написание-пересмотр-редактирование-печать-распространение» в различных жанрах письма (беллетристические абзацы, ответы на литературу, автобиографии, поэзия, написание писем и пьесы.)
    • Говорение и аудирование – 8 упражнений, подчеркивающих цели слушания для получения информации, решения, получения удовольствия и оценки, организации заметок, перефразирования и подведения итогов выступлений.
    • Карьера в словесности – 1 исследовательская и отчетная деятельность, посвященная карьере в журналистике, библиотечном деле, издательском деле, рекламе, театре, телевидении, создании игр, кино и видео.
    • Орфографические правила — 27 заданий, включающих правила правописания, неправильное множественное число, варианты написания, окончания слов, слова с часто употребляемыми ошибками и слова, соответствующие уровню класса

    Объем и последовательность Copyright © 2022 Edgenuity, Inc.Все права защищены.

    Инструмент поиска занятий

    Поиск занятий — один из многих полезных инструментов, которые Time4Learning предлагает своим членам . Поиск занятий — это ярлык, который позволяет родителям легко просматривать уроки или находить дополнительную практику для своего ребенка.
    Каждый урок в учебной программе имеет уникальный номер занятия, который в планах уроков называется «Номер LA». Эти номера можно найти либо на страницах объема и последовательности, либо в планах уроков на панели инструментов для родителей.
    Поиск занятий находится в левом нижнем углу панели управления учащегося. Чтобы использовать его, участники просто войдут в учетную запись своего ребенка, введите номер учебного занятия (LA) урока в средство поиска занятий и нажмите «Перейти», чтобы открыть его.

    Дополнительные ресурсы, связанные с языковыми дисциплинами для шестого класса

    Если вас интересуют планы уроков словесности для шестого класса, вас также могут заинтересовать:
    Планы уроков словесности для других классов:

    Другие предметы и темы для шестого класса:
    Если вас интересуют уроки словесности в шестом классе и списки правописания, вас также могут заинтересовать:

    Хотите знать, сколько уроков ваш ребенок должен делать каждый день? Наш рабочий лист планирования урока может помочь вам оценить.

    Онлайн-учебная программа для домашнего обучения, послешкольного обучения и летнего использования

    Подпишитесь на Time4Learning и получите доступ к разнообразным учебным материалам, которые помогут вашему ребенку добиться успеха. Сделайте Time4Learning частью ресурсов домашнего обучения ваших детей.
    Я хочу узнать больше об учебной программе Time4Learning для домашнего обучения или о том, как использовать программу для повышения квалификации после школы.

    Общие базовые стандарты штата по английскому языку для шестого класса: обзор

    Приведите текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

    Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через отдельные детали; предоставить краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

    Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере приближения сюжета к развязке.

    Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

    Проанализируйте, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписывается в общую структуру текста и способствует развитию темы, обстановки или сюжета.

    Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

    Сравните и сопоставьте опыт чтения рассказа, драмы или стихотворения с прослушиванием или просмотром аудио-, видео- или живой версии текста, включая сопоставление того, что они «видят» и «слышат» при чтении текста, с тем, что они воспринимают, когда слушают или смотрят.

    РЛ. 6.8

    (Не относится к литературе)

    Сравните и сопоставьте тексты разных форм и жанров (например,г., рассказы и стихи; исторические романы и фантастические рассказы) с точки зрения их подходов к сходным темам и темам.

    К концу года умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

    Типовой курс обучения для 6-го класса

    1. Эти десять тем по общественным наукам служат основой для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают весь контент и взаимосвязаны друг с другом. Учащиеся нуждаются в изучении и развитии этих тем на протяжении всего класса.

    Источник: Национальный совет социальных исследований.

    Десять тем социальных исследований

    1.Культура

    2. Время, преемственность и изменение

    3. Люди, места и окружающая среда

    4. Индивидуальное развитие и идентичность

    5. Отдельные лица, группы и учреждения

    6. Власть, полномочия и управление

    7. Производство, распределение и потребление

    8. Наука, техника и общество

    9. Глобальные связи

    10.Гражданские идеалы и практика

    2. Кроме того, существуют методы и привычки в области социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащиеся всех уровней нуждаются в соответствующем для своего класса опыте, который развивает и совершенствует эти практики.

    1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников

    2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации

    3.Процессы решения проблем и принятия решений

    4. Хронологические рассуждения и понимание причинно-следственной связи

    5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

    6. Сравнение различных точек зрения на событие или проблему

    7. Понимание того, как люди могут быть затронуты событиями, изменениями, настройками или проблемами

    8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

    9.Географические рассуждения и использование географических инструментов

    10. Описание и объяснение экономики и экономических систем

    11. Гражданское понимание и участие

    Root Words Стандарты английского языка для шестого 6-го класса в I4C

    Root Words Стандарты английского языка для шестого 6-го класса в I4C

    Меню Javascript от Deluxe-Menu. com

    Подпишитесь на нашу рассылку

    реклама

    Используйте знание корневых слов, аффиксов, слогов и/или орфографических моделей, чтобы помочь в определении значения в контексте.SPI 0601.1.20


    Ссылки проверены 22.05.2014


    1. Добавление к корневым словам — [Рабочий лист Skillwise] Создавайте свои собственные слова, добавляя префиксы и суффиксы к корневым словам.
    2. Bingo Lingo — Игроки сопоставляют слова на своих карточках бинго с корнями слов, взятыми случайным образом.
    3. Построение корневых слов — [Рабочий лист Skillwise] Как использовать префиксы и суффиксы с корневыми словами.
    4. Выбор суффиксов для корневых слов — [Рабочий лист Skillwise] Упражнение в выборе суффиксов для корневых слов.
    5. Выбор правильного окончания — [Информационный бюллетень Skillwise] Информация, которая поможет вам выбрать правильное окончание для корневых слов
    6. Контекстные подсказки — определите слово, выделенное жирным шрифтом в выборе чтения
    7. Контекстные подсказки — определите слово, выделенное жирным шрифтом в выборе чтения
    8. Контекстные подсказки: Пояснения — определите слово, выделенное жирным шрифтом в выборе чтения
    9. Контекстные подсказки: подсказки для сравнения — определите слово, выделенное жирным шрифтом в выборе чтения
    10. Контекстные подсказки: контрастные подсказки — определите жирное слово в выборе чтения
    11. Контекстные подсказки: синонимы — рабочий лист для печати для учащихся
    12. Flip-a-Chip — Изучение аффиксов и корней для построения словарного запаса — план урока
    13. Выращивание корневых слов — [Рабочий лист Skillwise] Как найти корневое слово и «вырастить» новые слова из корневых слов.
    14. Упражнения на омонимы. Этот раздел поможет вам повторить и укрепить свои знания об омонимах. 30 упражнений разделены на начальный, средний и продвинутый уровни. Определите свой уровень знаний и затем выберите упражнение из списка ниже
    15. Больше корней и их семейств. На этом уроке вы будете: выбирать правильный корень, чтобы завершить слово, сортировать корни, чтобы составлять предложения, и определять новые слова, используя корни в качестве подсказок
    16. Одноминутное видео о корневых словах. Зачем изучать корневые слова?
    17. Навыки префикса — викторина
    18. Префиксы и суффиксы — [Информационный бюллетень Skillwise] Понимание того, как найти корень слова и добавить префиксы и суффиксы к корневому слову.
    19. Префиксы говорят о многом. На этом уроке вы будете: практиковаться в использовании десяти префиксов, присоединять префиксы к корневым словам и использовать префиксы в качестве подсказок для завершения предложений
    20. Корневые слова — подчеркните корневые слова на слайдах. Обведите префикс или суффикс.
    21. Rooting Out Words — Помогите Оставшемуся Псу собрать достаточно грибов для продажи на рынке, раскрывая корни слов. (три категории, несколько уровней сложности — от FunBrain)
    22. Викторина по корням слов — сопоставьте слова с их корнями
    23. Викторина по корням слов — сопоставьте слово с его корнем
    24. Основные слова — информационный бюллетень для учащихся
    25. Корневые слова — [Информационный бюллетень Skillwise] Краткое изложение того, что такое корневые слова и почему они полезны.
    26. Корневые слова — [Викторина на умение] викторина для начального уровня
    27. Root Words — [Викторина на умение] викторина первого уровня
    28. Корни и их семейства. На этом уроке вы: узнаете общие корни, которые встречаются во многих словах, отсортируете корни, чтобы правильно составить предложения, и ответите на вопросы о новых словах, используя их корни в качестве подсказок
    29. Суффиксы. На этом уроке вы: узнаете о суффиксах и о том, как они помогают изменять и определять слова, составлять новые слова, добавляя суффикс к корневому слову, и использовать суффиксы для завершения слов
    30. Удаление префикса для поиска корневого слова — [Рабочий лист Skillwise] Упражнение в поиске корневого слова путем удаления префикса.
    31. Удаление суффикса для поиска корневого слова — [Рабочий лист Skillwise] Упражнение на поиск корневого слова путем удаления суффикса
    32. Использование контекстных подсказок. Этот раздел поможет вам проанализировать и укрепить свои знания об использовании контекстных подсказок. 30 упражнений разделены на начальный, средний и продвинутый уровни. Определите свой уровень знаний, а затем выберите упражнение из списков на сайте.
    33. Использование корневых слов для создания новых слов — [Рабочий лист Skillwise] Как использовать корневые слова для создания новых слов.
    34. Части слов. Этот раздел поможет вам просмотреть и укрепить свои знания корневых слов, префиксов и суффиксов. По каждой теме упражнения сгруппированы по начальному, среднему и продвинутому уровням. Определите свой уровень знаний, а затем выберите упражнение из списка ниже. 87 упражнений разделены на начальный, средний и продвинутый уровни.
    35. Вы не можете написать префикс слова без префикса — учащиеся учатся в совместной обстановке идентифицировать, определять и составлять слова с префиксами; план урока

    Internet4classrooms — это совместная работа Сьюзан Брукс и Билл Байлз.
     

    реклама

    415085390 IT 1 настольный ПК не планшет не iPad device-width

    Образовательные ресурсы по борьбе с издевательствами — план урока

    Составлено Кэти Гулд, продюсером материалов для учителей PBS NewsHour

    92 020 Октябрь — национальный месяц предотвращения издевательств. Приведенные ниже ресурсы предназначены для предоставления педагогам разнообразных качественных материалов, которые они могут использовать в классе для достоверного обучения учащихся теме травли.

    Субъекты

    Обучение буллингу

    Расчетное время

    Варьируется для каждого вида деятельности

    Уровень обучения

    Занятия в средней и старшей школе

    1. Разминка | Урок мятой бумаги

    (5 минут)

    Это короткое и мощное упражнение было адаптировано из истории , которая циркулирует в сети

    .
    • Либо предоставьте бумагу, либо попросите учащихся взять лист самостоятельно.Всем классом попросите учащихся назвать слова, описывающие чистый лист бумаги. Например: чистый, гладкий, полезный и т. д.
    • Теперь попросите учащихся мять бумагу, портить ее, топтаться по ней, делать все, кроме разрыва.
    • Попросите учеников развернуть бумагу, разгладить ее и попытаться вернуть бумагу в исходное состояние. Предложите им использовать любые инструменты, чтобы сделать бумагу такой же, какой она была, когда они начинали это упражнение. После того, как учащиеся попытаются «исправить» свою работу, попросите их изучить ее и всем классом поделиться словами, описывающими ее.Например: грязный, мятый, практически разрушенный и т.п.
    • Теперь попросите учеников извиниться перед листом бумаги – признайтесь во всем, что вы с ним сделали, и скажите ему, что вы сожалеете о том, что сделали.
    • Предложите учащимся подумать о том, что они сделали с бумагой, и о том, в каком состоянии она сейчас находится. Подумайте о том, как, несмотря на то, что они извинились и сделали все возможное, чтобы вернуть бумагу в исходное их поведение осталось на бумаге, и эти шрамы никогда полностью не исчезнут.
    • Теперь объясните классу, что это тот же принцип, который происходит с людьми, когда над ними издеваются. Даже если есть сердечное извинение, шрамы никогда полностью не исчезнут.
    • Дайте учащимся время обдумать сообщение и подвести итог всему классу об их реакции на задание.

    2. План урока | Сердечное упражнение для групп

    (50 минут)

    • Объедините учащихся в группы не менее чем по четыре человека и раздайте каждому большой лист газетной бумаги и маркеры.
    • Объясните учащимся, что они собираются провести урок, к которому вам нужно отнестись серьезно, потому что тема урока – издевательства, а над каждым из нас когда-то в жизни издевались.
    • Если хотите, попросите учеников закрыть глаза, опустить голову на парту и слушать ваши инструкции. Попросите их поднять руку, если над вами когда-либо издевались или высмеивали. У вас есть выбор: либо сказать ученикам, чтобы они подняли руки и открыли глаза, либо вы можете просто сообщить им, что все подняли руки. (Примечание: за шесть лет у меня ни разу не было урока, где кто-то не поднял бы руку. )
    • Раздайте раздаточный материал «Травля: групповое упражнение для сердца» каждой группе и зачитайте вслух первый раздел учащимся по ходу выполнения. Дайте учащимся время на выполнение каждой части упражнения для сердца (по 5-10 минут на каждую). В конце занятия попросите учащихся подвести итоги вместе со своей группой, ответив на вопросы на странице 2 своего рабочего листа.Затем подведите итоги вместе с классом и попросите каждую группу дать свои ответы. Вы можете передать работы учащихся на доске или на стене, чтобы учащиеся могли увидеть сходство каждой группы друг с другом.

    Адаптировано из  Campus Activism  Урок

    3. План урока | Упражнение для сердца для отдельных лиц

    (50 минут)

    *Каждому учащемуся потребуется доступ к компьютеру и наушникам для выполнения этого задания.

    • Раздайте учащимся «Запугивание: индивидуальный рабочий лист для упражнений на сердце» и чистый лист бумаги. Прочтите вслух инструкции или дайте учащимся прочитать самим и попросите их выполнить задание. Содействуйте обучению учащихся, если у них возникнут вопросы или проблемы, но обязательно уважайте их личную работу, так как это деликатный вопрос для многих учащихся. Чтобы учащиеся не сбились с пути, следите за временной шкалой ниже и напоминайте им, когда переходить к следующей части задания.
      • Секция сердца – около пяти минут
      • Боли  – 10–15 минут
      • Щиты — от пяти до десяти минут
      • Оценка ущерба  – от пяти до десяти минут
      • Подведение итогов – от пяти до десяти минут

    Адаптировано из  Campus Activism  Урок

    4. Ресурсы | Ресурсы по обучению толерантности

    «Обучение толерантности» — бесценный ресурс для обучения издевательствам. Начните здесь с их основных  об издевательствах. Для целостного взгляда на издевательства , рассматривающего проблему издевательств как поведения, которое можно изменить, прочитайте эту статью о толерантности к преподаванию, «Нет хулиганов» , и попробуйте их  Инструментарий  , предназначенный для того, чтобы помочь всем учащимся создать здоровые отношения. .

    Чтобы получить углубленный урок и увлекательный документальный фильм, посетите  Запугивание: ученик, школа и дело, вошедшее в историю , в котором рассказывается история Джейми Набозного — ученика, над которым издевались, который дал отпор и победил.Джейми (на фото справа) также признана правозащитником Центром справедливости и прав человека RFK.

    5. Ресурсы | Американская федерация учителей ресурсов

    На этой странице содержится множество ресурсов о травле для всех возрастов, включая часто задаваемые вопросы для учителей и качественные классные занятия.

    6. Видеоресурс | Обучающие СМИ PBS

    Используйте этот видеоресурс  , посвященный темам, связанным с кибербезопасностью, включая травлю в Интернете, свободу слова и «троллинг».Этот шестиминутный видеоклип рекомендуется для старшей аудитории (9–12 классы) из-за оскорбительного характера, связанного с «троллингом».

    7. Видеоресурс | eMediaWorks

    MyFriendRyan  – это уникальный видеоресурс, который дает учащимся возможность узнать о своих сверстниках с синдромом Аспергера и аутизмом. Райан, ученик с синдромом Аспергера, объясняет, как он воспринимает окружающий мир по-разному, в надежде, что лучшее понимание приведет к меньшему издевательствам и большему принятию другими учениками всех детей с аутистическим спектром.


    Особая благодарность Эсме Охеда для журнала City Beat Magazine за использование ее фотографии

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.