Содержание

Узник шахты «Граф Бойст». Ежедневная городская газета Орская хроника

В редакцию «ОХ» обратилась жительница Германии Тамара Миллер, которая является добровольным поисковиком – ищет информацию о советских солдатах, пропавших без вести во время Великой Отечественной войны. В их числе и Семен Яковлевич Гречкин, жена которого в послевоенные годы жила в Орске. Через газету мы попытаемся рассказать о фронтовике и, если повезет, найти его родных. 

Семен Яковлевич Гречкин. Лагерный номер – 44310. Лагерь «Шталаг 358». Погиб в плену. Дата смерти – 12 декабря 1944 года. Место захоронения – Германия, Дюссельдорф, Эссен, «Граф Бойст».

– В 1994 году я с семьей переехала в Германию по программе, позволяющей немцам, родившимся в России и других республиках бывшего СССР, вернуться на историческую родину, – рассказывает Тамара. – Случайно увидела по телевизору передачу о лагере военнопленных «Шталаг VI A Hemer», который находился во время войны недалеко от города, где я сейчас живу.

 

Миллер заинтересовала эта история, она начала искать в Интернете информацию об этом лагере, а затем заниматься темой лагерей военнопленных.

– Я являюсь добровольным поисковиком, к семье солдата, о котором пойдет речь, не имею никакого отношения, – продолжает Тамара Миллер. – Он оказался в числе 99 военнопленных, погибших в городе Эссен во время налета британской авиации 12 декабря 1944 года. 

На фронте было нелегко, но военнопленным в Германии было в разы тяжелее, так как они знали, что здесь они рабы, умирающие от голода, холода, болезней и непосильного труда, а на Родине по закону военного времени считаются изменниками… 

В невыносимых условиях вынуждены были работать те, кто попал в плен. К концу 1944 года по мере наступления советских и союзных войск участились бомбардировки германских городов, 40 процентов заводских застроек было разрушено или сожжено.

В один из таких налётов вечером 12 декабря 1944 года 99 русских военнопленных, трудившихся на шахте графа Бойста в Эссене, и несколько немецких офицеров укрылись в вырытом туннеле.

Однако во время взрывов часть его рухнула, заблокировав выход. Когда удалось освободить проход, то в туннеле нашли только бездыханные тела. 

Там они покоятся и сегодня. Вскоре после войны была сделана первая мемориальная доска в деревянной раме. А в 1964 году в память о погибших русских военнопленных по инициативе властей Эссена над северным входом в туннель был построен новый мемориал «Gerling Strasse». Фактически это памятник над могилой. 

Почти 69 лет имена тех, кто погиб тем зимним вечером, оставались неизвестными. Но благодаря неравнодушным людям и добровольцам-поисковикам сведения о них были извлечены из архива. 

– В так называемой зеленой карте военнопленного Семена Яковлевича Гречкина указан лишь год рождения – 1911,  а также место рождения – Запорожская область, Павловка, – продолжает рассказ Тамара Миллер. – Дата и место призыва – 20 февраля 1942 года, Кагановичский РВК, Сталинградская область, Кагановичский район. К сожалению, фотографии нет.

В документах он значится рядовым, танкистом. В Книге памяти Волгоградской области Семен Яковлевич Гречкин записан как пропавший без вести в июне 1942 года. 

По полученной нами информации, жена погибшего Зинаида Яковлевна Макарова после войны жила по адресу: Орск, Никель, барак 32, квартира 26. Мы очень надеемся, что после прочтения этой статьи найдутся и откликнутся люди, знавшие супругу или других родственников погибшего солдата. Возможно, у него есть дети, внуки, правнуки. 

Недалеко от города, где живет Тамара Миллер, во время войны располагался большой лагерь военнопленных «Stalag VI A Hemer». Здесь на двух русских кладбищах покоятся несколько тысяч умерших от голода и болезней советских солдат. Возможно, среди них есть и орчане. Если вы хотите попытаться найти среди них своих пропавших без вести родных, звоните нам по телефону 26-63-60. Контакты поисковика-добровольца Тамары Миллер находятся в редакции. 

Военнопленные, похороненные на русских кладбищах в Эссене

Николай Васильевич БОНДАРЕНКО 

1917 года рождения, родом с Украины, призывался из Орска. Мать – Александра – до войны жила в Чкаловской (Оренбургской) области. Девичья фамилия матери – Береславец (возможно, немного искажена). В донесении Николай числится погибшим в 1943 году. Умер от туберкулеза в лазарете лагеря, похоронен на кладбище «Ам Дуло» за Эссеном.

Василий Афанасьевич ПАВЛОВ 

Родом из Орска. По документам жена – Анна Ильинична Павлова. Она до войны жила в Казахстане, в Актюбинске, на улице Комсомольской, 64. Девичья фамилия матери или жены – Попова. Призывался Василий из Актюбинска, числится без вести пропавшим с ноября 1941 года. В плену работал на угольной  шахте. Умер от туберкулеза в лазарете лагеря. Похоронен на русском кладбище «Ам Дуло» за пределами города Эссен.

Павел Дмитриевич ДЯДИК (Дядык) 

1921 года рождения, мать Ирина Григорьевна Дядык жила по адресу: город Новотроицк, улица Орская, 17. Павел числится без вести пропавшим с ноября 1941 года. В плен попал не будучи раненым, умер от общего истощения организма в лазарете лагеря. В карте военнопленного фотография отсутствует. Похоронен на русском кладбище недалеко от бывшего лагеря в черте Эссена. 


Фото из свободных источников

Узник Пушкин

Тема: «А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта»

Место урока в системе уроков: первый в разделе «А. С. Пушкин», двадцатый в общем планировании уроков

Цели:

1.     Обучающая: познакомить учащихся с лицейским периодом в жизни Пушкина, первой ссылкой в Кишинёв.

2.     Развивающая: углубить представления учащихся о личности Пушкина, формировать навыки анализа его произведения.

3.     Воспитывающая: воспитывать интерес к творчеству и личности поэта, эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость читателей.

Тип урока: изучение историко-литературного материала.

Форма урока: беседа

Литература: 1. Учебник- хрестоматия для 6 класса

                      2. В. П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. — М., 1998

                       3.  Б. И. Турьянская, Л. А. Холодкова и др. Литература в 6 классе. Урок за уроком. — М, 1999

                        4. Ресурсы Интернета

ЦОР:  гравюры Е. И. Гейтмана «Пушкин-юноша» /1822/ и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» /1935/, репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на Лицейском экзамене», виды Царского села, Кишинёва на слайдах

Оборудование: мультимедийный проектор, магнитофон

Схема записи на доске:

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

                                                                         И долго буду тем любезен я

                                                                                                                  народу,

                                                                         Что чувства добрые я лирой

                                                                                                            пробуждал.

                                                                                                         Пушкин 

                                                                  План

I.                   Пушкин в Лицее

1.     «Новая пора – Лицей»

2.    

Выставка книг А. С. Пушкина

 
«Лицейская республика». Близкий друг.

3.     ….

4.    

Д. з.:    1) пересказ статьи о лицейских годах Пушкина (с. 62 – 66) по плану;

2) выучить наизусть стихотворение «Узник»;

 

 

 
….

                                                  

                                                                         

 

 

 

 

 

 

План урока:

Этапы урока:                                                     Методы и приёмы работы:

I.

Оргмомент                                                         Приветствие

II. Этап актуализации  опорных                          Фронтальная беседа

     знаний

III. Этап изучения нового материала                   Комментированное чтение

                                                                                 Слово учителя

                                                                                 Работа с репродукциями,                                                                                      книгой

                                                                                 Индивидуальная работа

IV. Этап работы с текстом                                    Выразительное чтение

                                                                                 Выявление восприятия

                                                                                 Эвристическая беседа

V. Подведение итогов                                            Рефлексия

VI. Этап информации учащихся о домашнем

      задании, инструктаж по его выполнению     Слово учителя  

Опережающее индивидуальное задание:

1.     Историческая справка об истории создания Лицея

2.     Индивидуальное сообщение учащегося «Пушкин на публичном экзамене в Лицее».

3.     Справка о Кишинёве.

4.     Принести на урок свою любимую книгу А. С. Пушкина

Ход урока

I.                  Оргмомент

         Задача: обеспечить благоприятный для работы климат на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию

       — Здравствуйте, ребята. Обратили ли вы внимание, что наш кабинет сегодня преобразился? Что вам показалось необычным? (Столы в нашем кабинете стоят необычно).

     — Да, действительно столы стоят так, как когда-то в Лицее, в котором учился гениальный поэт России А. С. Пушкин. И это не случайно. Как вы уже поняли, сегодня на уроке мы будем говорить о жизни и творчестве поэта. У каждого из нас есть свой Пушкин: Пушкин-поэт, Пушкин-сказочник, Пушкин-прозаик. Пушкин помогает нам постигать мир. Литературный курс 6-го класса предлагает вам познакомиться со стихотворениями, повестями и даже романом А. С. Пушкина. Итак, навстречу Пушкину.

II.               Этап актуализации опорных знаний

          Задача: восстановить в памяти учащихся изученное ранее о личности Пушкина и его жизни

         Фронтальная беседа:

    Что вы знаете о детстве Пушкина, о семье поэта?

   Какие произведения А. С. Пушкина вам известны? (Обращение к выставке книг произведений Пушкина, которая составлена из любимых книг учеников).

    Чем вам нравятся стихи и сказки А. С. Пушкина?

III.           Этап изучения нового материала

        Задачи: 1) углубить знания учащихся о личности и творчестве Пушкина;

                       2) продолжать обучение составлению сложного плана;

                       3) развивать навыки описания портретов и репродукции         картины

1.      Слово учителя

— Откройте тетради и запишите дату и тему сегодняшнего урока. Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете эти строки?

2.     Работа с книгой

      Дети читают статью учебника-хрестоматии под руководством учителя. После первого абзаца звучит историческая справка об истории создания Лицея /Приложение 1/. В это время демонстрируется слайд № 1, 2 с видами Царского Села.

          Читая статью, составляем  сложный план, который поможет подготовить её пересказ. Начало плана записано на доске. Дети вспоминают особенности сложного плана и продолжают его составление. (В хорошо подготовленном классе можно ввести понятие цитатного плана).

      В процессе чтения обращаемся к гравюрам Е. И. Гейтмана «Пушкин-юноша» /1822/ и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» /1935/. Внимание детей обращено на экран, демонстрируется слайд №  3.  

           Беседа:

  — Что, по-вашему, особо выделяет каждый из художников?

  —  Какой из этих портретов кажется вам особенно похож на поэта той поры?

 —  Какая из этих гравюр ближе к автопортрету А. С. Пушкина, помещённому в хрестоматии (с. 64)?

         3. Индивидуальное сообщение учащегося «Пушкин на публичном экзамене в Лицее» /приложение 2/. Ученикам предлагается рассмотреть репродукцию картины И. Е. Репина «Пушкин на Лицейском экзамене» слайд № 4  и ответить на вопросы.

Беседа:

   Как душевное состояние юного поэта и реакция Державина переданы на картине Репина?

   Охарактеризуйте жест и позу А. С. Пушкина. Насколько они соответствуют ситуации, запечатлённой художником?

5.                      Историческая справка учащегося о Кишинёве /приложение 3/. Слайд № 5, 6

6.     Беседа по статье:

    Что такое лицей? (Учебные заведения в некоторых странах Европы, в том числе и в России)

    С какой целью был создан Царскосельский лицей? (Император Александр I открыл это учебное заведение для своих младших братьев, здесь же получили образование дворянские мальчики из лучших семей России).

    Почему лицей стал рассадником вольнодумства и свободолюбия? (Война 1812 года способствовала подъёму патриотических настроений, стремлениям служить Отечеству).

IV. Работа с текстом.

         Задача: через анализ поэтического текста подвести учащихся к пониманию вольнолюбивых устремлений поэта.

1.     Выразительное чтение стихотворения «Узник» учителем.

2.     Выявление первичного восприятия стихотворения.

Беседа:

    Понравилось ли вам стихотворение?

    Что особенно поразило вас в нём?

    Какие слова и выражения показались вам необычными?

    Какая картина возникает в вашем воображении?

    Соответствует ли ваша картина предложенной репродукции? Обоснуйте. Слайд № 7

    Какие строки стихотворения можно подписать под иллюстрацией? («Мы вольные птицы; пора, брат, пора!»).

3.     Аналитическое прочтение произведения:

    Рассмотрим первую строку стихотворения. Какие слова являются главными, несут логическое ударение? Какое чувство в ней выражено? (Ключевое слово – решётка. Выражены переживания человека, оказавшегося в неволе, за решёткой).

    Какие поэтические средства изображают страдания лирического героя в первой строфе? (Эпитеты – «сырая» темница, «грустный» товарищ, «кровавая» пища; метафора – «вскормлённый в неволе орёл молодой»). 

    Какое пространство изображено в первом стихе? (Ограниченная решёткой тюрьма, сырая темница).

    Какой образ противопоставляется образу неволи? (Образ воли, свободы).

   Задание для самостоятельной работы (с. 67).

   Стихотворение построено на антитезе – противопоставлении. (Вводится понятие антитезы (с. 70)).

    Какими поэтическими средствами создаётся образ свободы? (Глаголу «сижу» противопоставлен глагол «улетим», решётке и темнице – тучи, гора, морские края).

    Как «удваивается» образ лирического героя? (Образ узника сопоставляется с образом орла, вольной птицы, плохо приживающейся в неволе).  В последней строфе тоже два товарища – орёл и ветер. Вспомните постоянный эпитет ветра, встречающийся в произведениях УНТ. («Вольный» ветер сопоставим с вольными птицами).

    Перечитайте слова, которые «вымолвить хочет» орёл. К чему он призывает узника? («Давай улетим!». Орёл призывает узника к свободе).

    Сравните картины, изображённые в первой и третьей строфах. Какие противопоставления вы здесь наблюдаете?  Как изменилось настроение к концу стихотворения? («Вскормлённый в неволе орёл молодой» противопоставлен вольным птицам. В начале стихотворения настроение грустное, к концу стихотворения, где слышен призыв к свободе, выражается надежда на возможную свободу).

    Почему тема свободы важна для Пушкина? (Свобода необходима человеку для гармоничного существования в мире. Пушкин же сам находился в ссылке, значит в неволе).   

V. Этап подведения итогов

Задача: дать оценку собственной деятельности, провести рефлексивный момент для каждого ученика

              Вопросы:

1)    Что нового вы сегодня узнали на уроке?

2)    Что особенно произвело впечатление?

3)    Что показалось наиболее важным?

4)    Что помог вам понять эпиграф?

Метод  незаконченного предложения:

Я понял, что …

Особенно мне запомнилось (-лся) …

Хочется сказать о …

 

  VI.  Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:    

1)                     Пересказ статьи о лицейских годах Пушкина (с. 62 – 66) по плану

2)                     Выучить наизусть стихотворение «Узник».

                  3)         Повторить определения эпитета, метафоры, олицетворения, аллитерации, ритма, рифмы, подготовить фрагмент литературоведческого словаря (можно на слайдах)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Индивидуальное сообщение «История создания Царскосельского лицея»

     В Царском Селе под Петербургом был создан Лицей. Он явился продолжением лучших традиций прошлого. Когда-то Лицей – это было место близ Афин. Рядом с храмом Аполлона располагалось одно из греческих учебных заведений того времени – гимнасий, он-то и получил название «Лицей». Здесь обучал своих последователей Аристотель, воспитатель Александра Македонского.

         Императрица Мария Федоровна, мать Александра Первого, хотела было отослать сыновей своих в Лейпцигский университет. Но этому решительно воспротивился император Александр I, ее старший сын. Он решил образовать в Царском Селе лицей, где бы младшие его братья могли слушать публичные лекции. Так Россия вспомнила о традициях Аристотеля…

Министр народного просвещения граф Алексей Разумовский направил царю проект образования лицея, который предлагалось учредить «в Царском Селе, с целью образования юношества, особенно предназначенного к важным части службы государственной, и составляемого из отличнейших воспитанников знатных фамилий».

19 октября 1811 года, в четверг, в присутствии императора был торжественно открыт Лицей. Первыми зачислено в него было тридцать человек, и среди них Пушкин. Нижний этаж здания был отдан инспекторам и гувернерам. На втором – канцелярия, столовая, буфетная, больница и тот знаменитый конференц-зал, где перед Державиным будет выступать на выпускном экзамене юный Пушкин. Выше располагались классы, кабинет физики, газетная комната, библиотека – в галерее – и большой зал для торжеств, парадных актов, фехтования и отдыха после занятий. На четвертом этаже – спальни. Профессура жила в соседнем доме. Выдающиеся профессора – Александр Куницын, Яков Карцов– пестовали будущих выдающихся деятелей страны. Лицей был моделью идеального государства в миниатюре.

Горчаков, Пущин, Илличевский, Вольховский, Дельвиг, Кюхельбекер, Матюшкин, Корф, Данзас – кто не знает этих выдающихся соучеников Пушкина!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Индивидуальное сообщение «Пушкин на публичном экзамене в Лицее»

     Пушкин вспоминал: «Державина видел я только однажды в жизни, но никогда того не забуду. Это было в 1815 году, на публичном экзамене в Лицее… Он дремал до тех пор, пока не начался экзамен в русской словесности. Тут он оживился, глаза заблистали; он преобразился весь. Разумеется читаны были его стихи, разбирались его стихи. Он слушал с живостию необыкновенной. Наконец вызвали меня. Я прочёл мои «Воспоминания в Царском Селе», стоя в двух шагах от Державина. Я не в силах описать состояние души моей: когда я дошёл до стиха, где упоминаю имя Державина, голос мой отроческий зазвенел, сердце забилось с упоительным восторгом…»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Историческая справка о Кишинёве

         КИШИНЕВ столица Республики Молдова, на реке Бык (приток Днестра). Известен с 1466 года. С 16 века под турецким владычеством, в 1812 присоединен к Российской империи. В 1918 г. в составе Румынии, с 1940 столица Молдавии. Церковь Рождества Богородицы (18 век), кафедральный собор (19 век) и Триумфальная арка (ныне арка Победы, 19 в. ). В 60-80-е годы созданы новые промышленные и жилые районы. В городе 7 вузов (в том числе Молдавский университет), 5 театров, 9 музеев (в том числе краеведческий, исторический, художественный, А. С. Пушкина).


Скачано с www.znanio.ru

Шоколадный пудинг из «Дырявого котла» (Джоан Роулинг. «Гарри Поттер и Узник Азкабана»)

На излёте зимы хочется основательной пищи и любимых историй. Сегодня я не буду читать длинных лекций — просто поделюсь простым духоподъёмным рецептом. В своих кулинарных изысканиях я периодически возвращаюсь к «Гарри Поттеру», потому что в семи томах этой эпопеи нашлось место для большинства выдающихся блюд английской кухни. И не только для них. Сегодняшний пример — как раз на стыке «классики» и «не только».

Меня периодически спрашивают о том, что такое пудинг, и я всякий раз немного теряюсь. Потому что ответ на этот вопрос зависит от того, с какой стороны к нему подойти. С исторической точки зрения, наверное, можно сказать, что пудинг — это блюдо, приготовленное по определённой технологии. С позиций современного едока пудингом можно назвать десерт отпределённой консистенции. Но при этом в современном британском английском слово «пудинг» применимо к любому десерту. То есть вообще к любому — это, по сути, синоним слова «десерт».

Сегодняшний пудинг подпадает под два последних утверждения. Во-первых, это десерт. Во-вторых, это десерт определённой, вполне «пудинговой» консистенции.

Немного рассуждений по теме было здесь: Ещё одно слово в защиту пудингов

Как бы то ни было, сегодняшний десерт язык не поворачивается назвать пирогом или кексом. Это именно пудинг — в старом добром английском стиле. В своих кулинарных экскурсах в мир Гарри Поттера мне уже доводилось обращаться и к кухне Хогвартса, и к стряпне миссис Уизли. Сегодня у нас новая локация — паб «Дырявый котёл».

В тот вечер ужин удался на славу. Хозяин Том сдвинул три стола в гостиной, и семеро Уизли, Гарри и Гермиона с удовольствием прикончили ужин из пяти восхитительных блюд.
— Пап, а как мы завтра доберёмся до Кингс-Кросса? — спросил Фред, когда они приступили к роскошному шоколадному пудингу.

Роскошный шоколадный пудинг! Вариантов приготовления может быть масса, но у меня давно был на примете один, который хотелось опробовать. Это пудинг из числа тех, которые называют self-sausing, то есть «сам обеспечивающий себя соусом». В мире, где существуют самопомешивающиеся котлы и Прытко Пишущие перья, такой десерт должен выглядеть вполне уместно.

Я в этот раз приготовила скромный по размерам пудинг примерно на 4 порции. Взяла для этого форму с основанием 11х17 см (расширяющуюся кверху). Если хотитеиметь запас, берите форму побольше и увеличивайте количество ингредиентов в два раза. Если же вам нужно накормить целое семейство Уизли вместе с однокашниками, объём стоит утроить, а форму взять ещё больше. Собственно, в английском рецепте, который я брала за основу, пудинг был в три раза больше моего. И это по-своему правильный подход!

Этот пудинг получается довольно-таки сладким. Просто будьте готовы. Можно, конечно, попробовать сократить количество сахара, но на выходе получится уже другой десерт.

Оригинальный рецепт предполагает использование ликёра Irish Cream или чего-то аналогичного. Но можно действовать по ситуации. Например, какой-нибудь апельсиновый ликёр тоже отлично выступит в этом пудинге. Единственный нюанс — если берёте алкоголь с резким вкусом (вроде травяного бальзама), сократите его количество, заменив часть молоком (суммарный объём жидкости должен остаться неизменным).

Если хотите безалкогольную версию, полностью замените ликёр молоком. При этом хорошо бы добавить дополнительный ароматизатор — например, апельсиновую цедру.

 

«Соусный» шоколадный пудинг

Ингредиенты

Тесто:

  • 35 г сливочного масла, плюс ещё немного для смазывания формы
  • 80 г муки
  • 20 г хорошего порошка какао
  • 0,5 ч. л. разрыхлителя
  • 50 г коричневого сахара
  • Щепотка соли
  • 1 крупное яйцо
  • 50 мл кофейного ликёра (или другого алкоголя)
  • 30 мл (2 ст. л.) молока
  • 35 г молочного шоколада

Соус:

  • 70 г коричневого сахара (в идеале — светлый мусковадо)
  • 10 г какао
  • 100 мл кипящей воды

Приготовление

  1. Разогреть духовку до 180 C. Смазать маслом форму для выпечки. Масло для теста растопить и охладить. Порубить шоколад грубыми кусочками. Вскипятить чайник.
  2. В большой миске соединить все сухие ингредиенты: муку, какао, разрыхлитель, сахар, соль. Отдельно смешать яйца, масло (растопленное и охлаждённое), алкоголь и молоко. Разболтать венчиком. Вылить жидкую смесь в сухую и перемешать до однородности. Добавить нарубленный шоколад, перемешать. Выложить смесь в подготовленную форму для выпечки.
  3. Для соуса смешать сахар с какао и залить кипятком. Размешать до однородности. Вылить в форму прямо поверх теста (выглядит это странновато, не пугайтесь).
  4. Выпекать в предварительно разогретой духовке 20-30 минут (в зависимости от размера). Из-за соуса проба зубочисткой тут не очень работает, так что нужно ориентироваться на поверхность теста: она должна выглядеть пропёкшейся.

Готовый пудинг по желанию можно посыпать сахарной пудрой (для красоты, так-то он и без того сладкий). Раскладывать по тарелкам ложкой и уже в тарелке поливать сливками. Можно приготовить соус, смешав сливки с тем же ликёром, который пошёл в тесто. Есть вкуснее в тёплом виде.

Урок литературы по теме «Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина» («Узник») 6 класс

Конспект урока литературы . 6 класс

Тема: «Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина. Анализ стихотворения «Узник».

Цели:

  1. Продолжить знакомство с творчеством А. С. Пушкина.

  2. Учить видеть взаимосвязь поэтических образов с темой стихотворения.

  3. Учить анализу стихотворения, отрабатывать навык выразительного чтения.

Задачи:

  1. Развивать внимание, мышление, творческие навыки при анализе лирического произведения.

  2. Воспитывать ответственность, внимание к прошлому своей родины, поддерживать интерес к изучению творчества поэта, формировать положительные мотивы обучения.

Оборудование:

Презентация

Учебники

Тетради

Раздаточный материал (заготовка таблицы)

Фонохрестоматия

Ход урока

Ι. Организационный момент

— Добрый день, ребята! На прошлом уроке мы с вами обратились к творчеству А. С. Пушкина, говорили о лицейской лирике поэта, о периоде его ссылки в село Михайловское.

А сегодня мы будем вести разговор о так называемой свободолюбивой лирике А. С. Пушкина на примере стихотворения «Узник» (1822).

Давайте запишем в тетрадях число и тему нашего урока:

На доске: Число:_________________________

Слайд 2: Тема: Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина. «Узник» (1822).

ΙΙ. Актуализация опорных знаний

— Ребята, посмотрите внимательно на слово свободолюбивая, выделите в нём корни.

— Как вы понимаете выражение «свободолюбивая лирика»? (ответы учащихся)

— Свобода для Пушкина – высшая жизненная ценность, без неё он уже в юности не мог представить своего существования. Свобода – основа дружбы. Свобода – это условие творчества. Жизнь без свободы окрашивается в мрачные и зловещие тона. Представления о свободе всегда были основой пушкинского мировоззрения. Слово « свобода» и близкие по смыслу слова — «воля», «вольность», «вольный» — ключевые слова пушкинского словаря.

— Скажите, пожалуйста, ребята, знаете ли вы, какие символы свободы, воли встречаются в творчестве писателей, поэтов? (ответы учащихся)

ΙΙΙ. Постановка цели урока

— Можете ли вы самостоятельно, опираясь на тему урока, поставленный перед вами предыдущий вопрос, сформулировать цель нашего урока? (ответы учащихся)

— На примере стихотворения А. С. Пушкина «Узник» мы должны проследить, какие образы (символы) свободы присутствуют в творчестве поэта.

ΙV. Введение в тему урока

— В 1822 году Пушкина был сослан на юг, в г. Кишинёв за свои вольнолюбивые стихи, дошедшие до правительства, а также резкие эпиграммы на царя. В первые годы ссылки поэта и было написано стихотворение «Узник», в котором отразились мысли и чувства, волновавшие поэта (слайд 3).

— А как вы понимаете значение слова узник? Запишите ассоциации к данному слову (по ходу ответов учащихся учитель оформляет на доске примерную запись)

Слайд 4 УЗНИК

невольник пленник

заключённый

? ?

— Подумайте и ответьте на вопрос: почему же в творчестве А. С. Пушкина появляется стихотворение «Узник» именно в период его очередной ссылки? (ответы учащихся)

V. Чтение и анализ текста стихотворения. Прослушивание актёрского чтения.

— Давайте обратимся к знакомству со стихотворением «Узник» через прослушивание чтения актёром. Откройте учебники на странице 56.

(Прослушивание актёрского чтения)

— Каким настроением проникнуто данное произведение? Почему?

— Какие моменты в стихотворении можно связать с жизнью Пушкина?

— Кого изображает поэт в роли узника? Почему?

— Образ узника – это, конечно же, образ самого поэта в ссылке Он оторван от друзей, близких, от родных его сердцу мест. Поэтому, находясь в ссылке, Пушкин чувствует себя как в темнице, как узник, несвободный человек. Таким образом, ссылка для поэта – это неволя, несвобода.

— На ваших столах лежит заготовка таблицы, которую в ходе анализа стихотворения мы

должны заполнить (слайд 5).

Образы (символы) несвободы, неволи

Образы (символы) свободы, воли

Узник

Птица вольная

Орёл молодой

Гора

Решётка

Туча

Темница сырая

Морские края

Ветер

* Выше приведён образец окончательного варианта таблицы.

— Внимательно посмотрите на начало стихотворения. Какие слова передают состояние узника, человека, лишённого свободы? («Сижу за решёткой в темнице сырой…»)

— О каком состоянии поэта можно судить по первой строчке стихотворения? (поэту тяжело жить в условиях ссылки, ему тоскливо, одиноко)

— Мысленно войдём в темницу, где томится узник, побудем там. Какой вы увидели эту темницу? (узкая, тёмная, серая, каменная, с окном и решёткой на нём, мало света, плесень, земляной пол)

— Попробуем прочитать первую строку стихотворения так, чтобы нам передалось состояние человека в неволе (1-2 ученика).

— Что же видит узник через маленькое зарешеченное окно темницы? (орла, клюющего кровавую пищу под окном)

— Почему поэт называет орла «грустным товарищем»? (и узник, и орёл – в неволе: «вскормленный в неволе орёл молодой»)

— Какие же мысли рождаются у тоскующего узника? О чём он мечтает? (мысли о желании улететь на волю, мечтает о свободе)

— Таким образом, если в начале стихотворения мы видим тоску узника в неволе, то уже к середине и финалу стихотворения прослеживаются мысли о свободе, воле, им овладевают мысли о дальних странах, куда узник полетел бы вместе с орлом.

— Куда узник мечтает улететь? («Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер… да я!..»)

— С какой целью повторяется сочетание «туда, где…»?

— Повторы сочетания «туда, где…» усиливают призыв к свободе, желание вырваться на волю. Поэтому и интонация последнего четверостишия восклицательная, призывная. Дальние вольные края поэт видит лишь в своём воображении и воспоминаниях.

VΙ. Обобщение. Выводы.

— Какова же тема стихотворения А. С. Пушкина «Узник»? Запишите свой ответ в тетрадь, продолжив фразу (слайд 6): Тема стихотворения А. С. Пушкина «Узник» — …

— Назовите главные образы свободы, возникающие в данном стихотворении (птица вольная, гора, туча, море, ветер)

— Это традиционные символы свободы в творчестве поэтов.

— Какое чувство выражено в стихотворении сильнее – грусть или надежда?

— Конечно же, надежда. Мы видим это по страстным призывам поэта, по наличию более оптимистических ноток в финале стихотворения.

VΙΙ. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

— Постарайтесь прочитать стихотворение так, чтобы слушатели почувствовали и одиночество узника и пробуждающуюся надежду на свободу, освобождение из неволи.

VΙΙΙ. Домашнее задание.

— Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Узник».

Урок с презентацией по произведению А. С. Пушкина «Узник» (анализ) (Разработки уроков)

Ясинская Светлана Георгиевна

МОУ «СОШ № 22» Череповца

Конспект урока  литературы в 5 классе

 с мультимедийной презентацией.

Тема

Учимся читать и понимать художественный текст.

А.С.Пушкин «Узник».

Прогноз — установка — диалог с текстом.

Цель

Развитие читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Задачи

1.Образовательная:

— знать текст стихотворения «Узник», модель работы с художественным текстом, роль прогноза и установки;

— уметь выразительно читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, находить средства художественной изобразительности.

2.Развивающая:

— обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение выразительными свойствами языка;

— развивать умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать.

3.Воспитательная:

— воспитание гражданской позиции;

— формирование гуманных отношений.

Тип урока

Урок формирования знаний, умений, навыков. Практикум.

Методы

Репродуктивный, проблемный, эвристический.

Организационные формы обучения

Фронтальная, индивидуальная.

Структура урока

Линейная.

Технологии

Социоигровая технология В.Букатова, модель работы читателя с текстом Г.Граник.

Средства обучения

1.Раздаточный материал

Ксерокопии стихотворения Пушкина «Узник».

2.Дидактический материал

Опорная схема «Модель работы читателя с текстом».

3.Наглядный материал

Опоры на листах «Тропы», «Установка», «Прогноз», «Модель работы читателя с текстом», «Рифмы», «Метры».

4.Вспомогательный материал

Ксерокопии стихотворений Кушнера и Бунина для учителя.

5.Мультимедийная презентация..

Оформление доски

Учимся читать и понимать художественный текст.

Прогноз — установка — диалог с текстом.

А. С.Пушкин «Узник».

Читается трояким образом: первое — читать и не понимать; второе — читать и понимать; третье — читать и понимать даже то, что не написано.

                                                                                           ( Я.Княжнин)

 узник                                                                             

 темница

 неволя

 орёл

 молвить

 вольные

Подготовка к уроку

1.Задание для класса

Повторить Р.С.(речевую ситуацию), художественный стиль, текст, тему, основную мысль, тропы.

2.Индивидуальное задание (2 чел.)

Работа с толковым словарём: темница, неволя, орёл, молвить, вольные, узник.

Ход урока

Мотивация познавательной активности

       Начнём урок с игры «Угадай!».

 Угадайте название стихотворения И. Бунина.

Чтение учителя.

               «Собака»

Мечтай, мечтай. Всё уже и тусклей

Ты смотришь золотистыми глазами

На вьюжный двор, на снег, прилипший к раме,

На метлы гулких, дымных тополей.

 

Вздыхая, ты свернулась потеплей

У ног моих — и думаешь… Мы сами

Томим себя — тоской иных полей,

Иных пустынь… за пермскими горами.

 

Ты вспоминаешь то, что чуждо мне:

Седое небо, тундры, льды и чумы

В твоей студёной дикой стороне.

 

Но я всегда делю с тобою думы:

Я человек: как бог, я обречён

Познать тоску всех стран и всех времён

 Почему вы так думаете?

А теперь угадайте последнюю строчку стихотворения А.Кушнера.

Чтение учителя.

Хорошо иметь чижа,

Слушать пенье не дыша.

Не шумите, помолчите:

Очень песня хороша.

 

Хорошо иметь щенка,

Отпускать без поводка,

Размахнуться, бросить палку —

Принесёт издалека.

 

Хорошо иметь кота,

Не наскучит никогда,

Он пушистый, полосатый

От макушки до хвоста.

 

Хорошо иметь слона!

Жаль, что комната тесна.

Почему вы так думаете?

Целеполагание

Как видите, не случайно задача нашего урока — продолжать учиться читать и понимать художественный текст. Мы используем «Модель работы читателя с текстом», узнаём, что такое прогноз и установка.

Актуализация знаний, умений, навыков.

1.У доски

Один ученик записывает речевую ситуацию художественного стиля.

2.Опрос

Что такое текст?

Дайте определение темы текста.

Дайте определение основной мысли текста.

В чём отличие художественного текста от любого другого? (цель-воздействие, создание словами картины).

Какие языковые средства используются в художественном тексте? (слова в переносном значении, тропы, эмоционально-оценочная лексика).

Назовите известные вам тропы (сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, гипербола).

3.Проверка задания у доски

                    Р.С.

         

1-много        о/о     воздействие

4.Практическая работа

Найдите в художественных текстах тропы, определите их вид.

а) Рыжий пух, как ржавчина, пробился на щеках. (сравнение)

б) Сердито бился дождь в окно, И ветер дул, печально воя. (олицетворение, эпитет)

в) Обвеян вещею дремотой, Полураздетый лес грустит. (эпитет, олицетворение)

г) Я никогда не знал, что столько тысяч тонн в моей позорно легкомыслой головёнке. (гипербола, эпитет)

д) Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса. (метафора, эпитет)

5 Анализ эпиграфа.

Что значит понимать текст?

Объясните смысл фразы русского драматурга 18 века Княжнина.

   Читается трояким образом: первое — читать и не понимать; второе — читать и понимать; третье — читать и понимать даже то, что не написано.

Формирование новых понятий

1.Воспроизведение опорных знаний

Давайте вспомним «Модель работы читателя с текстом».

Модель работы читателя с текстом

1.До чтения

Автор, заголовок, эпиграф.

Прогноз.

2.По ходу чтения

Диалог с текстом. Установка гибкая или негибкая. Выяснить значение непонятных слов и выражений.

3.После прочтения

Выделить главную мысль текста

Что происходит на 1 этапе работы с книгой? (до чтения)

Что читатель делает на 2 этапе работы с книгой? (по ходу чтения)

Что происходит на 3 этапе? (после чтения)

2. Введение новых знаний

Что помогает читателю понять текст?

    Умение прогнозировать. Прогноз — это ожидание того, что человек предсказал.

Например, зная автора книги и её название, мы можем предсказать, о чём будет текст.

    Второе умение — умение менять установку. Установка — это настрой человека на что-то определённое. Установка рождается в результате прогноза. Например, стихотворение называется «Собака». Ваш прогноз: о чём это произведение?

     И во время чтения текста у нас будет установка именно на такое понимание.                        Установка может быть гибкой и негибкой. Гибкая установка может меняться, если в тексте возникает новая информация. А негибкая установка не видит в тексте ничего нового, читатель с негибкой установкой упёртый, неинтересный. Читатель понимает текст, когда у него гибкая установка. Негибкая установка мешает пониманию текста.

Формирование умений, навыков

Практическая работа

До чтения

Стихотворение А. Пушкина называется «Узник».

Ваш прогноз. О чём это произведение?

По ходу чтения

1.Чтение про себя.

Ксерокопии раздаются.

                     «Узник»

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормлённый в неволе орёл молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюёт под окном,

 

Клюёт, и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно;

Зовёт меня взглядом и криком своим

И вымолвить хочет: «Давай улетим!

 

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляем лишь ветер… да я!»

Что непонятно?

Ваш прогноз подтвердился?

2.Словарная работа.

Наши лингвисты работали с толковым словарём. Послушаем их.

Узник — человек, который находится в заключении.

Темница — помещение, в котором находится заключённый, человек, лишённый свободы.

Неволя — 1.отсутствие свободы, плен, рабство. 2.принуждение.

Орёл — 1.крупная сильная хищная птица семейства ястребиных с изогнутым клювом, живущая в гористых или степных местностях. 2.переносное: о гордом, смелом, сильном человеке.

Молвить — устаревшее: сказать, произнести

Вольные — 1.свободные, независимые. 2.устар.- свободолюбивые. 3.не ограниченные какими-нибудь правилами, нормами, законами (всего 11 значений)

3.Чтение стихотворения вслух  (2 чел.)

Какую мысль вы вложили в чтение?

О чём это произведение?

А теперь послушайте моё чтение (с издёвкой над орлом).Идея В.Букатова.

Так можно прочитать? Почему?

Какая мысль  в таком чтении?

Давайте разберёмся, какое чтение ближе к авторскому замыслу.

4.Пересказ сюжета стихотворения

Какова история в стихотворении?

Что и с кем происходит? (2 чел)

5. Создание структурной схемы

Нарисуйте схему размещения героев стихотворения (2 чел. у доски)

Сколько персонажей? Почему? (человек и орёл)

Где они находятся? Докажите текстом.

Это ваша установка.

Информация для размышления

См. Букатов В.М. «Тайнопись бессмыслиц в поэзии Пушкина».

Активизируя учеников в использовании личных представлений и осмыслений грамматических форм языка при выборе своей версии «происходившего», учитель дал квалифицированную справку об охотничьих птицах: на открытом воздухе их не содержали. Их «выгуливали», но недолго, привязывая (приковывая) на это время за ногу к особым пенькам. Все же остальное время птиц держали поодиночке в темных прохладных помещениях. И делалось это для того, чтобы птица выше поднималась в небо во время охоты.

   Птичья охота была одной из царских забав. При Алексее Михайловиче, отце Петра I, даже боярам была запрещена соколиная охота. Право на неё имел только сам царь. И охотничьих птиц у него содержалось несколько тысяч! То было время расцвета соколиной забавы, и тогда вряд ли узника могли посадить в темницу к птице или птицу к узнику. А вот уже с Петра птичья охота перестает быть царской монополией. И состарившихся охотничьих птиц по дешевке могли продать кому угодно. Может быть, и смотреть за такой птицей мог по договоренности арестант.

 Какие выводы?

Наша установка гибкая, поэтому мы меняем точку зрения под влиянием новой информации.

6.Диалог с текстом  

1 строфа

Чтение ученика.

Почему после первой строчки точка, а не запятая? (2 персонажа)

Во время чтения после первого стиха должна быть длинная пауза.

Кто говорит «Сижу…»? (человек)

Глагол «сижу» в прямом значении (на полу) или в переносном (в тюрьме)?

Как вы понимаете значение слова «вскормлённый»?

Почему орёл «товарищ» человека?

Почему орёл «грустный»?

 Почему орёл не улетает на свободу во время охоты, а возвращается к хозяину?

Такой орёл может быть символом свободы?

Почему он машет одним «крылом»?

Почему пища «кровавая»?

Какие тропы в 1 строфе использовал Пушкин? (эпитет, метафора)

Чтение ученика.

2 строфа

Чтение ученика.

Почему орёл «бросает» пищу?

Что значат слова «как будто»? (не на самом деле)

Кому принадлежит прямая речь? (это мысли человека, которые тот приписывает орлу)

Почему в конце восклицательный знак?

Найдите тропы во 2 строфе (олицетворение).

Чтение ученика.

3 строфа

Чтение ученика.

Что значит фраза «пора, брат, пора»?

 Зачем восклицательный знак?

Что «пора»? (может быть, пора кому-то отомстить?)

Зачем 3 раза в начале строчек повторяется слово «туда»? (анафора усиливает мысль поэта)

Почему глагол «гуляем» в форме настоящего времени множественного числа, ведь орёл прикован?

Что загадочного в последнем стихе?

Зачем нужно многоточие?

Зачем восклицательный знак?

От чьего имени написано всё стихотворение? (Это монолог человека, сидящего в тюрьме, несчастного, страдающего. Узник говорит о своих желаниях, мыслях, но приписывает их орлу)

Чтение ученика.

После чтения

Какова тема стихотворения? (В тюрьме сидит человек, который размышляет, глядя на орла, о своём будущем)

Какова основная мысль стихотворения?

Это произведение о свободе или о предательстве свободы?

 Почему название «Узник»?

Чтение ученика.

Рефлексия

Закончите предложения

На уроке я узнал …

На уроке я научился …

Я сейчас думаю о …

Я сейчас чувствую …

Я могу себя похвалить за …

Слово учителя

Понять художественный текст  трудно, но можно. Установка у хорошего читателя гибкая. Читатель во время чтения вступает в диалог с автором, задаёт вопросы и ищет в тексте ответы. Читатель пользуется толковым словарём и другими справочниками. Художественный текст каждый читатель понимает по-своему.

Домашнее задание

На выбор ученика

1.Рисунок (иллюстрация) к стихотворению «Узник».

2. Выразительное чтение наизусть стихотворения «Узник».

3.Письменная работа «В чём смысл названия «Узник»?»

Литература

1.Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические. — Вопросы психологии, 1993, №5.

2.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. — В книге: Проблемы школьного учебника. Выпуск 20. М., 1991.   

3.Граник  Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.  Когда  книга учит. — М.,1988.

4.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.  Как научить  школьников  вдумчивому чтению. — Воспитание школьников, 1991, №5, 6, 1992, №5-6.

5.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как  учить  работать с книгой. — М., 1995.

6. Граник Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста. — Вопросы психологии, 1993, №2.

7.Граник Г.Г. Восприятие школьниками художественного текста. — Вопросы психологии, 1996, №3.

8.Граник Г.Г. Как научить понимать художественный текст. — Русский язык, 1999, №15.

9.Граник Г.Г. и другие. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник — практикум. — М., 2001.

10.Граник Г.Г. и другие. И снова…о Пушкине. — М., 1999.

11.  Букатов В., Ершова А.  Хрестоматия игровых приёмов обучения. —

М., 2000.

12.Ершов П., Ершова А. В.Букатов. Общение на уроке и поведение учителя. — М.,1998.

13.Уроки театра на уроках и в  школе. Театральное обучение школьников 

I — XI  классов. — М.,1990.

14.Букатов В. Между Сциллой и Харибдой. — Первое сентября, 2001, №43.

15.Букатов В. Тайнопись «бессмыслиц» в поэзии  Пушкина. — М., 1999.

16.Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр. — М., 2003.

Приложение:

                      УЗНИК

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормлённый в неволе орёл молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюёт под окном,

Клюёт, и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно;

Зовёт меня взглядом и криком своим

И вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляем лишь ветер. .. да я!»

                                          А.С.Пушкин

Хорошо иметь чижа,

Слушать пенье не дыша.

Не шумите, помолчите:

Очень песня хороша.

Хорошо иметь щенка,

Отпускать без поводка,

Размахнуться, бросить палку —

Принесёт издалека.

Хорошо иметь кота,

Не наскучит никогда,

Он пушистый, полосатый

От макушки до хвоста.

Хорошо иметь слона!

Жаль, что комната тесна.

                        А.Кушнер

                  СОБАКА

Мечтай, мечтай. Всё уже и тусклей

Ты смотришь золотистыми глазами

На вьюжный двор, на снег, прилипший к раме,

На метлы гулких, дымных тополей.

Вздыхая, ты свернулась потеплей

У ног моих — и думаешь… Мы сами

Томим себя — тоской иных полей,

Иных пустынь… за пермскими горами.

Ты вспоминаешь то, что чуждо мне:

Седое небо, тундры, льды и чумы

В твоей студёной дикой стороне.

Но я всегда делю с тобою думы:

Я человек: как бог, я обречён

Познать тоску всех стран и всех времён.

                                                    И.Бунин

Модель работы читателя с текстом

1.До чтения

Автор, заголовок, эпиграф.

Прогноз.

2.По ходу чтения

Диалог с текстом. Установка гибкая или негибкая. Выяснить значение непонятных слов и выражений.

3.После прочтения

Выделить главную мысль текста

Авторы, источники, литература: 

Светлана Георгиевна

ФАЙЛЫ МАТЕРИАЛА: 

Урок 11 СТИХОТВОРЕНИЕ А. С. ПУШКИНА «УЗНИК». ВОЛЬНОЛЮБИВЫЙ ХАРАКТЕР СТИХОТВОРЕНИЯ | Поурочные планы по русской литературе 6 класс

Урок 11 СТИХОТВОРЕНИЕ А. С. ПУШКИНА «УЗНИК». ВОЛЬНОЛЮБИВЫЙ ХАРАКТЕР СТИХОТВОРЕНИЯ