Содержание

«Осень» фонетический разбор | Грамота

Давайте проведем фонетический разбор слова «осень». Для этого потребуется звуко-буквенный разбор слова «осень», к которому нам нужно приступить уже сейчас. Рассмотрим его дальше.

Фонетический разбор

Начинать нам стоит с определения, сколько звуков и букв в слове «осень» и, конечно, с верного определения его слогов:

  1. Покажем, какое находится количество слогов присутствует в нем: осень, два слога
  2. Дальше посчитаем звуки и буквы в актуальном примере. В нем находится пять букв, из которых две гласные и две согласные. И кроме них один мягкий знак. Остановимся на звуках. Их четыре. Среди них есть два согласных и два гласных.
  3. Произносим слово и слышим, что под ударением расположен первый слог (Осень).
  4. Перенос для слова невозможен даже по слогам.

Транскрипция слова

Построим ее правильно: [ос’ин’]

Звуко-буквенный разбор

Осуществим верную характеристику для каждой конкретной буквы и звука, который она образует:

  • о-[о] – гласный, находящийся под ударением
  • с-[с’] – парный глухой звук, характеризующийся согласным и мягким.
  • е-[и] – гласный, находящийся не под ударением
  • н-[н’] – непарный звонкий, характеризующийся согласным и мягким. Он сонорный
  • ь-[  ] – знак, не характеризующийся как звук

Проверь себя: “Сердце” фонетический разбор слова

Спорные моменты могут поджидать нас не во всех звуках. Рассмотрим их.

Гласные:  Начальная буква слышится, как мы ее и видим, а вот вторая из-за отсутствия ударения как [и].

Согласные:  Каждая согласная буква в слове «осень» хорошо прослушивается и является мягкой.

Раздел: Фонетика

Соберешь или собирешь как правильно?
Правильно Соберешь – единственно правильный вариант написания глагола во втором лице единственного числа будущего времени, пишется через букву “е” во втором слоге. Согласно правилам русского языка на конце таких глаголов пишется мягкий знак. Соберешь урожай вовремя – получишь прибыль. Соберешь игрушки и пойдем гулять. За такие деньги… Читать дальше »

Согласные звуки и буквы, которые их обозначают

Цель: обобщить знания об особенностях произношения звуков.

Задачи:

  1. Уметь выделять в словах согласные звуки и обозначать их на письме буквами
  2. Развивать умение распознавать гласные и согласные звуки
  3. Воспитывать интерес к урокам русского языка

Оборудование: учебники, тетради, листочки с пословицами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Минутка чистописания.

Палочки, крючочки,
Закорючки, точки
Бегали толпою
И поодиночке.
Ссорились, мирились,
Прыгали без дела.
Наконец без дела
Жить им надоело.
И сказал им кто-то
Умный и серьёзный:
— Взяться за работу
Никогда не поздно.
Эй, крючки и точки.
Чёрточки, кружочки!
Собирайтесь вместе,

Становитесь в строчки!
И шагайте слаженно
По листку бумажному!

На доске записаны буквы: е, о, с, н, ь.

— Назовите гласные. (о, е)

— Назовите согласные.(н, с)

— Какая буква обозначает звонкий согласный?

— Какой звук обозначает буква с?

— Какая буква не обозначает звук? (ь)

Сегодня наш урок посвящён согласным звукам и буквам. Пропишем сочетание сн

Дети работают в тетрадях.

III. Повторение.

1. Фонетический разбор.

Составьте из букв о, е, с, н, ь слово (осень). Сколько звуков вы слышите? (4). Сколько букв нам понадобилось для записи слова? (5). Почему звуков меньше? Запишите слово осень и сделайте звуко-буквенный разбор. (Ученики у доски по очереди выполняют разбор)

2. Считаем звуки.

Какое осеннее явление природы вы знаете? (листопад). Через мультимедиа-просмотр под музыку и запись стихотворения Бунина фотографий (рисунки) на тему “Осень”.

У вас на партах разноцветные листочки из волшебного леса. Прочитайте что там написано. (Приложение)

Гром в сентябре предвещает тёплую осень.

Лето со снопами — осень с пирогами.

От осени к лету поворота нету.

Поздний отлёт птиц предвещает тёплую зиму.

Это осенние приметы и пословицы. У кого жёлтые листочки -определите, сколько раз встречается звук [o] в этих пословицах. У кого зелёные листочки - определите, сколько раз встречается звук [н’] в этих пословицах. Фронтальная проверка.

IV. Объяснение нового материала.

1. Беседа.

— Чем отличается согласный звук от гласного?

2. Выполнение упражнения 42 устно. Произнесите первый и последний звук в каждом слове и понаблюдайте за тем, как проходит воздух: свободно или встречает преграду?

Как называются такие звуки?

Вывод делают дети и читают правило.

3. Самостоятельная работа.

— Для всех ли согласных звуков есть своя буква? Выясним это. Выполним упражнение 43.

— При образовании, каких из этих звуков слышится голос и шум?

— Как называют такие согласные?

— Только шум? Как называют такие согласные?

Дети делают вывод о том, что согласные бывают звонкие и глухие.

— Какие ещё бывают согласные звуки?

Поиграем в волшебников. Превратите слово МЕЛ в мелкое место на реке,

УГОЛ — в топливо, ЕЛ в хвойное дерево, НЁС – в часть лица.

На доске открывается запись:

МЕЛ — МЕЛЬ

УГОЛ — УГОЛЬ

ЕЛ — ЕЛЬ

НЁС — НОС

Как изменились согласные звуки?

Мы обозначили одной буквой и мягкий согласный звук, и твёрдый. Для парных твёрдых и мягких согласных не придумали разных букв. Как же отличить твёрдые согласные звуки от мягких?

V. Закрепление.

1. Восстановите пословицы.

2. Найдите и подчеркните мягкие согласные в пословице о временах года.

Худ обед, коли……………………………осень дождлива, да сытна.

Весна красна, да голодна………………… хлеба нет.

Лодыри и нытики…………………………всегда пригодится.

Грамоте учиться-…………………………. не выносят критики.

Взаимопроверка.

VI. Итоги.

  • Как произносятся согласные звуки?
  • Какие бывают согласные звуки?
  • Кто важнее гласные или согласные? (ответы детей)
  • Сказка “Кто важнее” (приложение)

VII. Домашнее задание.

Урок 43. как определить гласные звуки? какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2класс

Урок 43. Как определить гласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Определение гласного звука;

2) Буквы, обозначающие гласные звуки.

Глоссарий по теме:

Гласный звук – это звук, который состоит только из голоса; при его произнесении воздух проходит через рот свободно, без преград; этот звук образует слог.

Буква – графический знак звука.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 89-90.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения

  1. Если тянется, поёт,

Воздух без преград идёт.

Цветом выделяют красным,

Значит, звук зовётся гласным.

2. Слово «гласный» образовано от устаревшего слова глас, что значит голос. Гласный звук состоит из голоса.

3. В русском языке 10 гласных букв, а гласных звуков только 6. Возникает вопрос: «Как это может быть?» Среди гласных есть особые буквы: е, ё,ю, я.

4. Эти особые буквы могут обозначать один звук или два звука. Например:

буква я обозначает один звук [а] в слове мяч и звуки [й’а] в словах якорь, моя, воробья;

буква ё обозначает один звук [о] в слове мёд и звуки [й’о] в словах ёжик, поёт, льёт;

буква е обозначает один звук [э] в слове лес и звуки [й’э] в словах ель, поесть, пьеса;

буква ю обозначает один звук [у] в слове люк и звуки [й’у] в словах юбка, пою, пьют.

Буквы е, ё, ю, я

1. Обозначают мягкость согласного звука и один гласный звук, если стоят после согласной буквы.

2. Обозначают два звука, если стоят:

– в начале слова;

– после гласной буквы;

– после Ь или Ъ.

5. Гласные буквы можно разбить на две группы: буквы, указывающие на твёрдость согласного звука и буквы, указывающие на мягкость согласного звука.

6. Гласные образуют слог. Например, в слове осень два слога: первый слог «о», второй – «сень».

7. Подведём итог – проверьте, все ли сведения о гласных звуках и буквах правильно запомнились.

Если утверждение, по вашему мнению, верное – отвечайте «да».

Если утверждение, по вашему мнению, неверное – отвечайте «нет».

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Группы букв.

Разделите буквы гласных звуков на две группы

Подсказка: Помните, что есть 4 особые буквы гласных звуков.

Правильный ответ:

Задание. Гласные в слове.

Вставьте на место гласных звуков буквы, их обозначающие:

Подсказка: Вспомните, какими буквами обозначаются гласные звуки под ударением.

Правильный ответ:

🔥Как научить ребенка читать

Порой мы узнаем, что уже в 3-5 лет чей-то ребенок начинает читать, и дается это ему легко. От родителей требуется лишь показать буквы, научить складывать из них слоги, и вот маленький вундеркинд уже читает простые двусложные слова. А через пару месяцев он уже самостоятельно прочитывает свою первую книжку, Но бывает и так, что чтение ребенку никак не дается, несмотря на все усилия родителей. Нейропсихолог Яндекс.Учебника Ксения Вотякова рассказала в эфире Детского радио в программе «Каждый родитель желает знать», что делать в таком случае и когда стоит обратиться к специалисту.


По словам Ксении, в среднем дети начинают читать после семи лет. Поэтому не стоит беспокоиться, если ваш ребенок не начал делать этого раньше.

 — Здесь лучше подождать, потому что чтение — очень сложный процесс с точки зрения мозговой деятельности. Мы — взрослые — его недооцениваем, потому что у нас навык чтения автоматизирован, — акцентирует нейропсихолог. 

Поэтому если у ребенка в дошкольном возрасте чтение не идет, то Ксения рекомендует ограничиться изучением алфавита и уделить особое занимание развитию его внимания и памяти. Еще до школы он должен уметь расшифровать пословицу, правильно назвать цвета, посчитать до 20-ти и, возможно, даже решать какие-то легкие задачки. Что касается чтения до 7 лет, то это хоть и не обязательно, но все же желательно.

— Нужно понимать, что если ребенок начинает читать в школе с нуля, то ему может не хватить времени на автоматизацию этого навыка. Фактически во втором полугодии первого класса ожидаемая скорость чтения от детей составляет 20-30 слов в минуту. И если вы знаете, что ваш ребенок медлительный, невнимательный или тревожный, то может быть стоит сделать еще одну попытку перед школой, — считает эксперт Детского радио.

Чтобы помочь ребенку быстрее освоить процесс чтения помимо развития памяти следует потренировать его зрительно-пространственные функции (он должен хорошо ориентироваться где верх, а где низ, где лево, а где право). Это можно делать на двигательных играх, например, подними левую руку, топни правой ногой и т.п. Важно, чтобы ребёнок ориентировался и на листе бумаги. Буквы в русском языке несимметричны, и детям, у которых есть зрительные пространственные сложности, тяжело дается эта перешифровка. У них долго сохраняется зеркальное написание букв, например, перевёрнутая «я», или же путают верх и низ в «б» и «д». Здесь для тренировки можно использовать разные постройки из кубиков и детские конструкторы.

Еще один важный блок — это занятия, связанные с различением звуков речи и даже бытовых, например, звуков природы, животных, музыкальных инструментов. Ведь одна из основных причин, лежащих в основе трудностей чтения, которые называются дислексия, — это нарушения фонетики – фонетического слуха. Детям сложно различать близкие фонемы. (Фонемы – это звуки, минимальная единица речи, которая несет смысл.) Сложно различать «б» и «п», «д» и «т», как если бы нам дали звуки иностранного языка. И дошкольный период, как раз самое время, чтобы натренировать это в разных логопедических заданиях. На скороговорках, на разных звуках, на словах со схожим звучанием. 

— Чтение – это один из видов речи — письменно-импрессивная. Поэтому, развивая речь, мы потенциально развиваем чтение. В первую очередь ее смысловую сторону. Детям нужно включать аудиосказки, а еще лучше аудиоспектакли по книгам и затем обсуждать с ними услышанное. Это мощная профилактика возможных трудностей чтения, которую не нужно недооценивать. Это гораздо полезнее, чем заставлять пятилетнего ребенка осваивать чтение, — считает эксперт.

Но если в первые месяцы второго класса проблемы с чтением все еще остаются, то лучше все же обратиться к специалисту за консультацией. Но помните, индивидуальная неравномерность развития у детей очень большая, и даже в летние месяцы после первого класса ребенок, отдохнув, может вдруг начать читать.

— Проблемы с чтением у ребенка могут быть разные: это и медленная скорость чтения, и большое количество ошибок, и затрудненное восприятие смысла текста. И как при многих расстройствах здесь важно раннее вмешательство специалиста, в нашем случае психолога, нейропсихолога, логопеда. Врачи скорее всего не нужны. Нужна просто консультация, чтобы исключить другие расстройства, — объяснила Ксения Вотякова.

Также эксперт отметила важность чтения детям вслух. Часто, когда они уже пошли в школу, взрослые считают, что их дочь или сын могут читать и сами. Но, во-первых, это прекрасный способ провести вместе время. Во-вторых, таким образом мы развиваем речь – можно прочитать совсем немного, иногда важнее обсудить: что произошло, как проявил себя главный персонаж, с кем и почему он дружит… Если ребенок еще не умеет читать, лучше брать несложные тексты, например, рассказы из «Азбуки» Льва Толстого.

Почему мы должны читать ребенку? Важно научить его понимать логику развития сюжета, логику развития смысла. По-хорошему научить анализировать поведение персонажей и понимать скрытый смысл, что сказано между строк. Таким образом мы развиваем смысловую сторону чтения, а логопед или другой специалист занимается технической стороной чтения – звуковой анализ, звуко различение, различение букв, тренировка регуляторных функций – получается командная работа. И самое главное, мы приучаем ребенка любить книги.

Эти и другие советы экспертов Детского радио можно прослушать в подкастах на платформе «Яндекс.Музыка» и на странице программы «Каждый родитель желает знать» на сайте Детского радио.

немых писем | Акцентный ластик

Это первая запись в блоге из трех частей, посвященных взаимосвязи между произношением английских слов и их написанием. Перейдите по ссылкам для второй части серии, посвященной омофонам, и третьей части, посвященной звуковой системе американского английского.

Английский язык отличается большим количеством слов со странным, нефонетическим написанием. Порой может показаться, что написание слова имеет мало общего с его произношением! Например, в слове «рыцарь» есть безмолвная «к» и безмолвная «гх», поэтому оно произносится как «найт». Конечно, когда вы пытаетесь выучить английский язык, может быть сложно или неприятно пытаться произнести новое слово только для того, чтобы узнать, что некоторые из его букв не предназначены для произнесения! Однако, заучивая некоторые из наиболее распространенных слов с немыми буквами, вы сможете избежать многих из этих трудностей. Многие из этих слов представлены в таблицах ниже.

Вам может быть любопытно, как получилось, что многие английские слова имеют такое неожиданное написание. Полная история английского языка, хотя и чрезвычайно увлекательная, выходит за рамки этого сообщения в блоге.Краткая версия заключается в том, что многие английские слова происходят из разных языков, таких как немецкий, французский, латинский и греческий; это происхождение отражено в сегодняшнем правописании. Кроме того, английская орфография начала укрепляться примерно в то время, когда в 15 веке был изобретен печатный станок, но произношение продолжало развиваться, вызывая расхождение между изменчивым произношением слова и его статичным написанием. Если вас интересует юмористический и подробный отчет об истории английского языка, я рекомендую прочитать «Родной язык: английский и как он стал таким» Билла Брайсона.

Без лишних слов, пожалуйста, наслаждайтесь этим списком слов, содержащих немые буквы:

 

Не произносите букву «б» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
бомба бом
подъем климат
гребень ком
крошка крам
долг от
сомнение до
немой дум
баранина лам
конечность лим
номер номер
сантехник СЛИВНИК
тонкий SUDul
поддаться сукУМ
большой палец тум
могила тоом
матка женщина

 

Не произносите букву «с» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
обвинение индий
мышцы МУССул
сцена видел
запах отправлено
ножницы SIZZers

 

Не произносите «ч» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
яхта и

 

Не произносите букву «д» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
прилагательное объект
настроить исправить
носовой платок носовой платок
красавец красивый
сэндвич бутерброд
Среда WENSday

 

Не произносите букву «г» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
выровнять алин
назначить помощник
доброкачественная бухNINE
кампания КамПАНЕ
шампанское ШАМПАНЕ
одеколон КОЛОН
дизайн ДЕЗЕН
притворство вентилятор
иностранный FORen
корявый нарл
скрежет наш
комар нац
грызть но
гном номер
правление дождь
уйти в отставку смола
знак синус

 

Не произносите «gh» в следующих словах:

от с
Написание: На самом деле произносится:
р-н боро
сук лук (например, согнуть или наклонить)
светлый брит
купил по сравнению с
принес бравт
пойманный кВт
дочь DAWтер
тесто лань
засуха дроу
бой фит
сражались фавт
воронка фрут
надменный хауди
высота хит
высокий привет
рыцарь ночь
светлый облегченный
непослушный NAWty
сосед НАЙБЕР
ночь ночь
справа обряд
вздох сай
прицел сайт
бойня резчик
сани убить
разыскивается пила
прямой прямой
научил и
сквозной через
до по
хотя т
мысль оттепель
вес способ
вес ждать
кованый сырье

 

Не произносите букву «h» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
истощенный яйцоZAWsted
экспонат яйцоZIBit
призрак гост
наследник воздух
трава эрб
честный один
честь ONer
час наш
спагетти спагетти
Тайский галстук
транспортное средство ви-и-кул ​​

 

Рыцарь ночью: сэр Патрик Стюарт

Не произносите букву «к» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
ловкость горловина
замесить нужно
колено урожденный
колено ниже
знал номер
нож нож
рыцарь ночь
трикотаж нит
ручка ноб
стук нока
узел вместо
знать нет
знания наклейка
поворотный кулак кулачок

 

Не произносите букву «л» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
спокойный кОм
мел чавк
может куд
народный фок
половина хаф
Линкольн Линкон
ладонь пом
лосось САМон
должен шуд
разговор ток
пешком вок
будет вуд

 

Не произносите букву «н» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
осень автум
столбец КАЛум
осуждать конДЕМ
черт плотина
гимн ему
торжественный САЛум

 

Не произносите букву «п» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
пневмония нуМОния
психиатр сай-КАИ-э-э-трис
экстрасенс SAI-удар
психология сай-кол-ух-джи
психотик Сай-КОТ-ик
квитанция ри-СЕЕТ

 

Не произносите букву «с» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
проход Я-улл
мусор дех-BREE
Иллинойс ил-э-ной
остров Илунд
остров Я-улл

 

Не произносите букву «т» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
апостол POSSul
балет шарAY
букет буКЕЙ
щетина BRISul
буфет БаффAY
суета БУССul
замок КАССул
Рождество КРИСмис
дебют деньBYOO
закрепить FASSen
филе заполнитьAY
блестеть GLISSen
для гурманов горМАЙ
суета HUSSul
толчок JOSSul
слушать LISSen
увлажнение МОЙССен
ипотека МОРгей
часто OFen
Нестле NESSul
раппорт РУПОР
шорох РУССул
смягчить SOФен
чертополох THISSul
свисток WISSul
борьба RESSul

 

Не произносите «th» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
астма АЗмух
месяцев мунсс
одежда закрыть

 

Не произносите букву «ш» в следующих словах:

Написание: На самом деле произносится:
ответ Ансер
криво э-РЖИ
драматург Плейрайт
меч или
к торд
Развалины стойка
спорить ряд
обертка рэп
обертка рэпер
гнев вместо
посеять запах
венок реет
затонувший корабль стойка
обломки реккей
Крапивник рен
ключ ренч
вырвать остальные
борьба RESS-ul
негодяй ретч
несчастный вырвало
извиваться рифленый
отжим кольцо
морщина катушка
запястье рис
приказ рит
напишите обряд
корчиться
неправильно номер
написал механический
кованый сырье
отжатый звено
изогнутый ржаной

 

Бонусное слово: «Железо»

В слове «железо» технически нет безмолвной буквы, но люди часто спрашивают меня о произношении этого слова, потому что в нем некоторые звуки меняются местами в середине, а его написание нефонетично. «Железо» НЕ произносится как «i-ron», как можно было бы ожидать; звучит как «я зарабатываю». Например, предложение «Я зарабатываю столько же, сколько рабочий по металлу» будет звучать так: «Я зарабатываю столько же, сколько «я зарабатываю» рабочий».

 

У вас есть дополнительные вопросы об американском английском или вы заинтересованы в обучении акценту? Свяжитесь со мной!

Коврики со звуками осенних букв

Упражнения в распознавании звуков и выделении букв доставят массу удовольствия с помощью этих ковриков для печати звуков осенних букв, которые идеально подходят для обучения грамоте!

Коврики Fall Letter Sounds Matching Mats

Изучение букв и звуков в верхнем и нижнем регистре — ключевой навык в младших классах! По мере того, как учащиеся осваивают определение букв и звуков, они начинают переходить к более сложным навыкам фонематического восприятия, таким как звукоизоляция букв!

Изоляция звуков в словах необходима для обучения произношению, смешиванию и расшифровке слов. Эти коврики со звуками осенних букв помогут учащимся отработать этот ключевой навык в увлекательной игровой форме! Учащиеся будут сопоставлять правильные буквы с начальным, средним или конечным звуком, найденным на картинках на матах с буквами.

Эти коврики со звуками букв идеально подходят как для учеников детского сада, так и для учеников первого класса. При необходимости их можно использовать даже со второклассниками. Они могли бы стать отличной небольшой группой или центром обучения грамоте. Вы даже можете использовать их для самостоятельной практической деятельности, пока учащиеся работают над своей репетицией звуков букв.

Готовиться легко!

Эти коврики для осенних букв очень легко подготовить для ваших учеников! Просто распечатайте, заламинируйте и вперед! Вместо ламинирования вы также можете поместить коврики в карман для письма и вытирания для долговечности.

Этот ресурс включает в себя 3 разных начальных звуковых мата, 1 средний звуковой мат и 1 конечный звуковой мат. На каждом коврике по 9 картинок, так что учащиеся получают много полезной практики с каждым типом звука. 45 различных возможностей, если быть точным!

Он также поставляется с печатными плитками с буквами алфавита, которые вы можете распечатать и использовать.Вы также можете использовать любые другие манипуляции с буквами алфавита, такие как плитки с буквами, магнитные буквы, бусины с буквами и т. Д., Которые есть в вашем классе.

Эти маты поставляются в цветах И черно-белых, , поэтому вы можете использовать их, даже если у вас нет доступа к цветной печати или у вас ограничено количество цветных копий.

Чтобы развивать мелкую моторику, вы можете распечатать черно-белые коврики и позволить своим ученикам раскрасить их!

Если вы планируете использовать эти коврики с текстами для небольших групп или центров обучения грамоте, вы можете сэкономить время на печать и бумагу, подготавливая меньше копий!

Чтобы упростить хранение этих звуковых ковриков, поместите плитки с буквами в небольшой пакет, если они используются, и храните все задание в большом пакете, папке с файлами или на лотке для хранения. Это позволяет очень легко взять и уйти!

Дифференцированное обучение с матами «Звуки букв осени»

Эти звуковые коврики с осенними буквами можно использовать по-разному в зависимости от учебных настроек, звука фокусировки и уровня сложности. Учащиеся могут использовать эти коврики для работы с начальными звуками, средними звуками, конечными звуками или всеми тремя типами звуков.

Ваши ученики должны начать работать с распознаванием и выделением начальных звуков.Есть 3 разных коврика, которые помогут им освоить этот навык. Как только они продемонстрируют признаки мастерства с начальными звуками, они могут перейти к средним и конечным звукам.

Вы можете дифференцировать обучение, давая учащимся маты только с начальными звуками, средними звуками или конечными звуками. По мере продвижения они могут работать на всех ковриках. Всего ковриков 5.

Учащиеся будут применять навыки фонематического восприятия, чтобы определить звуки букв, и навыки фонетики, чтобы найти соответствующую букву.

Один из способов разнообразить это задание для учащихся, готовых к испытаниям, — разложить все коврики. Учащиеся могут нарисовать коврик и заполнить его ИЛИ они могут нарисовать плитку с буквой и найти картинку с этим звуком в начале, середине или конце звуков.

Это интересный способ разнообразить занятие и заставить мозг учащихся работать по-новому. Учащиеся могут использовать это как совместное занятие, работая в команде над заполнением ковриков.

Еще один способ использовать это упражнение для обучения буквам и звукам — предложить учащимся попрактиковаться в формировании букв, написав буквы, которые они используют, или сформировав их из пластилина.

Они могли даже написать слово с изображением на листе для записи и использовать его в предложении. Возможности этих осенних ковриков с буквами безграничны!

Настройка звуков осенних букв. Упражнение

Необходимые расходные материалы:

  • Коврики с изображением осенних букв
  • Плитки с буквами для печати ИЛИ другие манипуляции с буквами
  • Карманы для письма и протирки (дополнительно)

Инструкции:

  1. Печать осенних букв звучит на ковриках с картинками.
  2. Заламинируйте или вставьте в карманы для письма и протирки.
  3. Распечатайте, заламинируйте и вырежьте плитки с буквами, если они используются.
  4. Храните карточки с письмами в пакете, если они используются.
  5. Храните все занятия в большом пакете, папке с файлами или на лотке.

Использование ковриков со звуками осенних букв

В этом практическом упражнении по обучению грамоте учащиеся будут смотреть на картинку в начале, середине или конце звукового коврика. Они определят, какой фокусный звук произносит это слово.Затем они покроют картинку соответствующей манипулятивной буквой.

Чтобы помочь учащимся в дальнейшем обучении, вы можете попросить их произнести этот звук вслух. Они даже могут сказать предложение, используя это слово.

Если учащиеся работают в парах, они могут по очереди сопоставлять звуки букв и рассказывать друг другу свое слово, фокусный звук и предложение. Они могут работать вместе на одном коврике или на разных ковриках.

Эти осенние коврики можно использовать как доску для игры в крестики-нолики или бинго.Учащиеся могут играть с партнерами с разноцветными манипуляциями с буквами и работать, чтобы получить 3 в ряд для крестиков-ноликов.

В небольшой группе у всех учеников могут быть разные коврики, а учитель может назвать буквенный звук. Они будут смотреть, есть ли у них изображение в начале, середине или конце звукового мата, которое соответствует этому звуку. Выигрывает тот, кто первым получит бинго!

Есть так много способов использовать это задание, и так много навыков, которые учащиеся получают на практике.Включите это занятие по обучению грамоте в свои осенние планы уроков, пока учащиеся работают над своими навыками чтения!

Нажмите кнопку ниже, чтобы получить маты со звуками осенних букв и использовать их в своих планах уроков!

Посмотрите другие осенние развлечения!

Осенние строительные коврики CVC Word

Редактируемая игра Fall Four in a Row

Редактируемая осенняя настольная игра

Редактируемые коврики Fall Word Building Mats

Коврики с осенним рисунком

Осенние распечатки

Цифровая осень CVC Word Building Activity

Безбумажная осенняя деятельность по составлению и разложению чисел для подростков

Безбумажные коврики с надписью Fall Theme Sight

Связь форм букв алфавита с их звуками: пример иврита

Читать Письмо. Авторская рукопись; Доступно в PMC 2013 Feb 1.

Опубликовано в окончательной редактированной форме AS:

PMCID: PMC3278080

NIHMSID: NIHMMS265249

, и

Rebecca Treiman

Отдел психологии, Университет Вашингтона в Сент-Луисе, ул. Луи, Миссури 63130, США

Ирис Левин

Педагогический факультет Тель-Авивского университета, Тель-Авив, Израиль

Бретт Кесслер

Факультет психологии Вашингтонского университета в Сент-Луисе.Луи, Сент-Луис, Миссури 63130, США

Ребекка Трейман, кафедра психологии, Вашингтонский университет в Сент-Луисе, Сент-Луис, Миссури 63130, США;

Автор, ответственный за переписку. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Изучение звуков букв является важной частью изучения системы письма. Большинство предыдущих исследований этого процесса изучали английский язык, сосредоточив внимание на различиях в фонетической иконичности названий букв как на причине, по которой некоторые звуки букв (например, b , где звук стоит в начале названия буквы) звучат легче. чтобы узнать, чем другие (например, w , где звук не в названии).В настоящем исследовании изучался иврит, где различия в фонетической иконичности буквенных названий минимальны. В исследовании 391 израильского ребенка со средним возрастом 5 лет 10 месяцев мы использовали многоуровневые модели для изучения факторов, связанных со знанием буквенных звуков. Один набор факторов связан с названиями букв: дети иногда приписывают букве согласный-гласный звук, состоящий из первых фонем названия буквы. Второй набор факторов связан с контрастом: детям было трудно, когда между одной буквой и другими была относительно небольшая контрастность формы.Частота также была важна, включая как эффекты, специфичные для детей, такие как преимущество для первой буквы имени ребенка, так и эффекты, которые были справедливы для детей, такие как преимущество для первых букв алфавита. Эти факторы отражают общие свойства человеческого обучения.

Ключевые слова: Алфавит, Иврит, Названия букв, Звуки букв

Введение

Строительными элементами алфавитной системы письма являются буквы. Каждая буква имеет визуальную форму, и каждая символизирует одну или несколько фонем.Буквы обозначаются ярлыками, которые отличаются от фонем, которые они представляют. Например, форма ר обозначает /r/ на иврите и обычно обозначается как resh . Изучение связей между формами букв и их звуками является важным краеугольным камнем для обучения чтению и письму (например, Snow, Burns, & Griffin, 1998). Знание детьми этих связей часто оценивается с помощью задания на звук, в котором им показывают отдельные буквы и просят назвать звук, связанный с каждой из них.В этой статье мы исследуем результаты маленьких израильских детей в задаче на буквы и звуки как способ узнать о факторах, связанных со знанием отношений между формами букв и звуками. Нас прежде всего интересовали свойства самих букв — почему одни буквы легче выучить, чем другие.

Большинство предыдущих исследований изучения букв ограничивались английским языком, единственной и, возможно, необычной системой письма (Share, 2008). Не хотелось бы делать убедительных выводов, основанных на изучении одной системы письма, и поэтому важно распространить исследования по обучению буквам и обучению грамоте в целом на другие орфографии.Настоящее исследование было мотивировано гипотезой о том, что обучение буквам и звукам следует тем же общим принципам, которые управляют обучением всем типам ассоциаций. Таким образом, мы ожидали, что многие из одних и тех же факторов будут важны как для иврита, так и для английского языка.

Мы начнем с описания некоторых важных аспектов дошкольного образования в Израиле. В государственных школах, которые обслуживают большинство израильских детей, большинство детей посещают программу под названием gan , начиная с 3-летнего возраста. Осенью, после того как им исполняется шесть лет, дети обычно переходят в первый класс начального образования.Во многих детских садах, в том числе в тех, которые посещают дети в настоящем исследовании, дети, которым осталось 1 и 2 года до поступления в начальную школу, находятся в одних и тех же классах и участвуют в одних и тех же занятиях и в одних и тех же учебных программах. В настоящем исследовании мы обследовали детей этих возрастов. Обучение буквам до первого класса традиционно не одобрялось в Израиле, но занятия, связанные с грамотностью, такие как изучение букв и обучение написанию своего имени, теперь все чаще включаются в учебную программу до первого класса.Израильские дети в нашем исследовании участвовали в таких мероприятиях. Эти занятия, как правило, больше сосредоточены на названиях букв, чем на звуках, в результате чего израильские дети лучше осведомлены о первых, чем о вторых (Levin & Aram, 2004; Levin, Shatil-Carmon, & Asif-Rave, 2006). Таким образом, Израиль похож на многие другие современные грамотные общества, включая США, в том, что дети начинают узнавать о буквах, особенно об их именах, за несколько лет до того, как их официально научат читать и писать по буквам.

Система письма на иврите — алфавитная (Равид, 2006). Все буквы обозначают согласные, но некоторые буквы также могут обозначать гласные. В письме, обычно используемом взрослыми, многие гласные фонемы не обозначаются символами. Например, имя Рами пишется справа налево, используя буквы реш ר вместо /r/, мем מ вместо /m/ и jud י вместо /i/. /a/ в первом слоге не пишется. Термин abjad иногда используется для описания иврита и других систем письма, в которых гласные часто не пишутся.В иврите есть система указывания, которую можно использовать для обозначения гласных. В точечном письме все гласные фонемы обозначаются диакритическими знаками. Этот тип письма обычно используется в материалах для детей. Указание также помогает устранять неоднозначность произношения некоторых букв иврита, которые, например, английские c , имеют более одного возможного звука. Например, כ в неуказанном письме означает либо /k/, либо /x/. Однако в остроконечном письме добавляется точка для устранения неоднозначности произношения по сравнению с כ.

Иврит отличается от английского по другим параметрам, которые также имеют отношение к данному исследованию. Одно отличие состоит в том, что в иврите нет отдельных наборов заглавных и строчных букв. Однако пять букв иврита имеют особые формы, которые появляются только в конце слов. Например, ם — это форма מ mem , которая появляется в этой позиции. Эти две формы выглядят по-разному, но обе соответствуют /m/. Традиционные вариации формы букв в зависимости от положения в слове не уникальны для иврита; он также встречается в греческом и арабском языках.

Иврит также отличается от английского характером названий букв. В разных системах письма названия букв обычно фонетически знаковые: имя включает звук, который представляет буква (Treiman & Kessler, 2003). Однако иконичность проявляется несколько по-разному в разных языках. Во многих языках, включая иврит, названия всех или почти всех букв акрофоничны. То есть название буквы начинается с фонемы, которую буква символизирует. Например, еврейская буква, обозначающая /r/, называется resh .В английском языке некоторые названия букв акрофоничны, а другие нет. Многие английские буквы имеют свои типичные звуки в начале своих имен, как, например, v. . Другие, такие как l , имеют свои звуки в конце своих имен, менее доступная позиция. А несколько букв вообще не имеют в своих названиях своих звуков, как и в имени h . Еще одно различие между названиями букв иврита и английского языка заключается в том, что первые часто содержат три или более фонемы, тогда как вторые обычно содержат одну или две фонемы.

Тот факт, что гласные в иврите часто не пишутся, имеет значение для изучения звуков букв. В английском языке правильным ответом на букву, такую ​​как v , в задаче на звук считается единственная фонема /v/ или та фонема, за которой следует редуцированная гласная /və/. Напротив, пользователи иврита часто считают, что буква обозначает либо согласную (C), либо согласную-гласную слог с полной гласной (CV). Например, взрослый израильтянин, которого спрашивают о звуках, которые обозначают буквы в имени Рами , обычно отвечает, что начальная буква ר представляет собой /ра/.На вопрос о звуках, которые представляют буквы в имени Регев , взрослый ответил бы, что начальная буква ר представляет собой /ре/. Таким образом, ребенок слышит слоги CV с множеством полных гласных как звук буквы ר. Такой степени изменчивости нет в английском и других алфавитах, которые обычно пишут гласные. Израильские дети часто отвечают CV, когда их спрашивают о звучании отдельных букв (Levin et al., 2006). Одна из целей настоящего исследования состояла в том, чтобы узнать больше о том, когда и почему дети это делают, и поэтому мы отдельно изучили ответы CV и C.

Дети, знакомые с названием буквы до того, как выучат ее звучание, как это обычно бывает с североамериканскими детьми, используют свое знание имени, чтобы сделать связь между буквой и звуком менее произвольной, чем это было бы в противном случае. Таким образом, американские и канадские дети в возрасте примерно 4–6 лет, как правило, лучше произносят звуки акрофонных букв, чем буквы, звук которых стоит в конце имени, или буквы, звук в имени которых отсутствует в начале имени. все (Эллефсон, Трейман и Кесслер, 2009 г.; Эванс, Белл, Шоу, Моретти и Пейдж, 2006 г. ; Фой и Манн, 2006 г.; Ким, Петчер, Форман и Чжоу, 2010 г.; Макбрайд-Чанг, 1999 г.; Пиаста и Вагнер. , 2010; Treiman & Broderick, 1998; Treiman, Pennington, Shriberg, & Boada, 2008; Treiman, Tincoff, Rodriguez, Mouzaki, & Francis, 1998).Различия в фонетической иконичности — настолько характерная черта названий английских букв, что многие из только что процитированных исследований сосредоточились на ней, исключив другие свойства букв. Изучение иврита заставляет нас серьезно рассматривать и другие факторы, потому что вариации фонетической иконичности в этой системе минимальны.

Один из классов факторов, которые могут иметь значение, включает форму букв. Основные символы системы письма имеют тенденцию быть похожими друг на друга по форме (Treiman & Kessler, в печати).Формы букв иврита демонстрируют эту тенденцию к сходству в том, что многие из них имеют вертикальную линию и одну или несколько прикрепленных горизонталей, как, например, ז, ר, ד, ך и ן. Высокая степень сходства может затруднить различение элементов, затрудняя присвоение отдельных имен и звуков отдельным буквам. Действительно, учащиеся иногда меняют названия похожих букв (Levin, Saiegh-Haddad, Hende, & Ziv, 2008 для арабского языка; Treiman, Levin, & Kessler, 2007 для иврита; Treiman, Kessler, & Pollo, 2006 для английского и португальского языков). ).Мы могли бы ожидать такого же рода ошибок в задаче на букву и звук, но это не было систематически исследовано. В настоящем исследовании мы сделали это, проанализировав ошибки замещения, например, когда дети дают ответ на ן, который должен быть связан с ז.

Еще один аспект формы букв, который мы рассмотрели на иврите, связан с особыми формами окончания слов, о которых упоминалось ранее. Изучающие иврит хуже справляются с этими окончательными формами, чем с обычными формами в задаче на название буквы (Treiman et al., 2007). Такие различия объясняются множеством факторов, в том числе визуальным сходством между многими окончательными формами и другими буквами. В настоящем исследовании мы спрашивали, испытывают ли дети особые трудности с конечными формами и в звуковом задании. Поскольку эти буквы почти всегда представляют конечные звуки слов, за которыми не следуют гласные звуки, от взрослых, которые объясняют звуки букв, не ожидается, что они будут предоставлять различные слоги CV для конечных букв так, как они это делают для обычных букв.Это отсутствие вариативности может улучшить производительность на последних буквах в задаче «буква-звук».

Частота воздействия является важной детерминантой обучения: люди наиболее склонны учиться тому, что они чаще всего испытывают и чему уделяют внимание. Если на изучение букв и звуков влияют те же факторы, что и на обучение в целом, как мы предполагаем, то частота должна быть важна. Некоторые исследователи искали частотные эффекты в изучении детьми названий букв, изучая частоту, с которой буквы встречаются в книгах или, в частности, в книгах, предназначенных для детей.Такие эффекты невелики и в некоторых случаях не являются статистически значимыми среди детей в возрасте от 3 до 5 лет, изучающих латинский алфавит (Ecalle, 2004 для французского языка; Evans et al. , 2006; Treiman & Kessler, 2004; Treiman et al., 2006). , 2007; Turnbull, Bowles, Skibbe, Justice, & Wiggins, в печати на английском языке). Однако эффекты, по-видимому, усиливаются с возрастом (Bouchière, Ponce, & Foulin, 2010 для французского языка), и исследование израильских 5- и 6-летних детей выявило статистически значимые частотные эффекты при назывании букв (Treiman et al., 2007). В двух исследованиях, в которых изучалось влияние частоты печатных букв на буквенно-звуковое задание, не было обнаружено существенных различий между более и менее распространенными буквами у 5-летних детей, изучающих латинский алфавит (Ecalle, 2004; Evans et al., 2006).

Эти частотные эффекты могут быть слабыми для маленьких детей, потому что для них воздействие букв в книгах не является основным источником информации. Действительно, маленькие дети тратят мало времени на просмотр печатных изданий в книгах, пока им читают (Evans & Saint-Aubin, 2005; Justice, Skibbe, Canning, & Lankford, 2005).Другие взаимодействия могут быть более важными, например, когда взрослые говорят о буквах на вывесках, пишут буквы и слова для детей и так далее. Такие переживания часто связаны с первыми буквами алфавита. Например, дети слышат такие ярлыки, как алеф бет для еврейского алфавита и азбуки для английского алфавита, и видят списки алфавита, начиная с самого начала. Treiman et al. (2007) обнаружили, что израильские дети лучше справились с алеф и пари в задании на буквенное имя, чем ожидалось на основе других факторов.В настоящем исследовании мы задались вопросом, дают ли первые буквы алфавита хорошие результаты в задаче «буква-звук».

Многие действия ребенка с печатными буквами связаны с его именем. Например, родители и воспитатели дошкольного учреждения могут написать за ребенка имя или помочь ему его написать, могут поговорить с ребенком о буквах в имени, могут указать на эти буквы, когда они встречаются в других словах. Это, в сочетании с интересом ребенка к своему имени, может объяснить увеличение знаний о буквенном имени, которое было обнаружено для букв в имени ребенка, особенно его первой букве (Bouchière et al. , 2010 г. для французского языка; Джастис, Пенс, Боулз и Виггинс, 2006 г., Трейман и Бродерик, 1998 г., Трейман и Кесслер, 2004 г. для английского языка; Левин и Арам, 2004 г .; Treiman et al., 2007 г. для иврита; Treiman et al., 2006 для английского и португальского языков). Существуют смешанные данные о том, показывают ли буквы в имени ребенка преимущество в изучении букв и звуков. Трейман и Бродерик (1998) обнаружили, что изучающие английский язык из США и Австралии не продемонстрировали значительного преимущества букв своего имени в задаче на звук, тогда как Левин и Арам (2004) обнаружили преимущество для израильтян, изучающих иврит.Несколько исследований, в которых изучались эффекты фамилий, не выявили преимуществ собственного имени ни в задаче на букву-имя, ни на букву-звук (Levin & Aram, 2004; Treiman & Broderick, 1998).

Трейман и др. (2007) предположили, что личные факторы, такие как принадлежность буквы имени ребенка, могут иметь большое значение в более раннем возрасте, а частота букв в книгах становится более важной в более старшем возрасте. Однако эта гипотеза не была непосредственно проверена в случае буквенно-звукового знания.В настоящем исследовании мы сделали это, проверив взаимосвязь между возрастом детей и такими факторами, как принадлежность к собственному имени и частота букв в книгах.

Наблюдались небольшие преимущества девочек перед мальчиками в раннем развитии речи (Wallentin, 2009), а некоторые исследователи наблюдали различия в знании буквенных названий (Iversen, Silberberg, & Silberberg, 1970; Treiman et al., 2007). В настоящем исследовании мы задались вопросом, проявляют ли девочки преимущество перед мальчиками в раннем обучении буквенным звукам.

Факторы, которые мы хотим исследовать, включают свойства букв, такие как степень сходства конкретной буквы с другими буквами; свойства детей, такие как возраст и пол ребенка; и свойства, которые отражают объединенные характеристики конкретной буквы и конкретного ребенка, например, является ли буква первой буквой имени ребенка. Во многих исследованиях отдельно изучались переменные на уровне букв, на уровне детей и дочерние × буквы. Например, чтобы изучить характеристики на уровне букв, исследователи часто объединяют ответы разных детей на каждую букву и сравнивают буквы друг с другом.Чтобы изучить характеристики дочернего уровня, они объединяют данные по буквам для каждого дочернего элемента и сравнивают дочерние элементы друг с другом. Статистические и концептуальные проблемы могут возникнуть, когда характеристики предметов — букв в данном случае — исследуются отдельно от характеристик участников. Многоуровневые модели, которые одновременно моделируют влияние характеристик на уровне элементов и участников, а также могут включать характеристики, зависящие от совместных свойств элементов и участников, обеспечивают способ решения этих проблем (см. Locker, Hoffman, & Bovaird, 2007).Эти модели все чаще используются в психолингвистических исследованиях со взрослыми. В исследованиях обучения детей буквам они использовались до сих пор только с английским языком и только с зависимой переменной правильных ответов (Justice et al. , 2006; Kim et al., 2010; Piasta & Wagner, 2010; Turnbull et al. , в прессе). В настоящем исследовании мы использовали многоуровневые модели для анализа нескольких типов ответов в задаче на букву и звук, включая ответы C и CV, как определено ранее. Кроме того, мы рассмотрели язык, который до сих пор не изучался таким образом, — иврит.

Метод

Участники

Мы проанализировали данные 391 израильского первоклассника, 202 девочек и 189 мальчиков. Дети посещали школы, которые обслуживали городское население преимущественно с низким социально-экономическим статусом. Они варьировались в возрасте от 4,10 (лет; месяцев) до 7,4, со средним возрастом 5,10 (SD = 0,5).

Материалы и процедура

Детей тестировали индивидуально. Им были представлены все буквы еврейского алфавита, выделенные жирным шрифтом Aharoni.Каждая буква была напечатана на карточке размером 7 см × 11 см с высотой типичной буквы примерно 0,6 см. Карточки перетасовывались для каждого ребенка. Детей просили назвать звук каждой буквы. Им было предложено дать ответ на каждое письмо. Если дети произносили название буквы, им предлагалось вместо этого назвать звук. Если дети произносили слог CV, их просили произнести более короткий звук. В таких случаях или в случаях, когда дети заявляли, что не знают правильного ответа, экзаменатор давал требуемый ответ.Детям предоставлялась такая обратная связь пять раз, после чего точечная обратная связь прекращалась.

Результаты

Мы разделили ответы на несколько категорий. Ответы C, такие как / m / или / mə / для звука mem , состоят из соответствующего согласного, за которым может следовать редуцированная гласная. Для букв, которые имеют два возможных произношения согласных, как указано в , любая из них была оценена как правильная. Например, и /kə/, и /x/ считаются ответами C на כ.Ответы CV содержат соответствующий согласный или один из согласных в случае букв, которые имеют более одного возможного произношения согласного, вместе с полной гласной. Например, /ma/, /me/, /mi/, /mo/ и /mu/ являются ответами CV для mem . Мы не включали буквы ע ajin , א алеф , ה hei , י jud и ו vav в наш основной анализ ответов C и CV, потому что некоторые из этих букв также могут представлять гласные. как согласные, и потому что некоторые из них могут быть истолкованы как немые в некоторых словах.Таким образом, первичный анализ ответов C и CV включал те 22 буквы, которые регулярно представляют согласные фонемы. Усреднение по всем 8 602 испытаниям этих писем показало, что средняя доля ответов C составила 0,29 (SD = 0,45), а средняя доля ответов CV составила 0,24 (SD = 0,43). Другим довольно распространенным типом ответа было «не знаю» или отсутствие ответа. Такие ответы свидетельствуют о более глубоком, чем при других типах ошибок, знании буквенного звука, поэтому было интересно рассмотреть эти ответы по отдельности.Более того, анализ ответов «не знаю» можно было провести по всем 27 письмам. Средняя доля ответов «не знаю» в 10 557 испытаниях составила 0,16 (стандартное отклонение = 0,36).

Таблица 1

Буквы иврита, которые обозначают только согласные и которые были включены в анализ ответов C и CV Обычные формы бет / ветеринара ב / б /, / об / Gimel ג / г / daled ד / д / zajin ז / г / XET ח / х / Tet ט / T / KAF / XAF כ / K /, / x / Лам ל / L / 916 17 MEM מ / м / Монахиня נ / N / samex ס / с / Pei / Fei פ / р /, / ж / цадик צ / TS / куф ק / к / реш ר / R / / R / Shin / SIN ש / ʃ /, / S / TAF ת / T / Word-Final письмо формы XAF ך / х / MEM ם / м / монахиня ן / н / 90 018 FEI ף ף / F / / F / TSADIK ץ / TS /

Мы проанализировали данные о ответах C, CV и «не знаю» с использованием многоуровневой модели, включающей переменные буквенного уровня, дочернего уровня и дочернего × буквенные переменные. Анализ с каждой зависимой переменной проводился на пробном уровне с бинарной переменной ответа: ответ либо соответствовал интересующей категории, либо не соответствовал. Мы использовали программный пакет lme4 (Bates, 2009), выбрав обобщенную модель смешанных эффектов с функцией логит-ссылки. Мы рассматривали детей как случайный эффект. Переменные «буква» и «дочерняя буква × буква» рассматривались как фиксированные эффекты, потому что мы не представили подмножество букв иврита, которое было случайно выбрано из большего набора таких букв.Все небинарные меры были сосредоточены на их большом среднем значении.

В модели был включен ряд буквенных характеристик. Один из них заключался в том, была ли буква окончательной формой (закодирована как 1) или обычной буквой (закодирована как 0). Другой вопрос, была ли буква алеф или бет/вет (1) или нет (0). (Для анализа ответов C и CV, в которые alef не были включены по причинам, упомянутым выше, только bet/vet были закодированы как 1. ) Мы исследовали влияние частоты букв в книгах, используя количество вхождений. каждого письма в корпусе из 137 популярных книг, предназначенных для израильских малышей и детсадовцев, корпус, который включает в себя в общей сложности 250 653 письма.Перед включением в анализ частоты были логарифмически преобразованы. Чтобы зафиксировать визуальную отличительность каждой буквы, мы рассчитали ее среднее визуальное сходство со всеми другими буквами еврейского алфавита, используя данные исследования (Treiman et al., 2007), в котором студенты израильских университетов оценили визуальное сходство каждой буквы. пару букв по шкале от 1 (совсем не похоже) до 7 (очень похоже). Согласно этому показателю, алеф א является наиболее отличительной еврейской буквой, наименее похожей на другие буквы, а реш ר является наименее отличительной.Дополнительные факторы в модели относятся к взаимодействию между конкретным ребенком и конкретной буквой. Мы кодировали, находилась ли буква в начальной позиции имени ребенка (или обычно используемого псевдонима), присваивая код 1, если буква была в начальной позиции имени, и 0, если нет. Мы также закодировали, появлялась ли буква в более поздней позиции имени и появлялась ли она в начальной и более поздних позициях фамилии. показывает среднее значение, стандартное отклонение и диапазон для каждой из этих переменных для полного набора из 27 букв и показывает корреляции между ними.Факторами на уровне ребенка в анализе были возраст ребенка в месяцах и пол ребенка, причем девочки были закодированы как 1, а мальчики — как 0. Мы также включили взаимодействие каждой переменной на уровне букв с возрастом ребенка. Все только что упомянутые основные эффекты и взаимодействия включались в модели одновременно.

Таблица 2

Переменные буквы включены в анализ и информация о каждой переменной для полного набора 27 букв (10 557 испытаний)

Vivity Среднее SD диапазон
Форма финальной буквы . 19 .39 .39 0, 1
Начало алфавита (1 для Alef и Bet / Vet ) .16 .36 0, 1
письмо ( Log 10 ) в детской книге Corpus 3.81 3.81 .41 2.81-4.40
Среднее визуальное сходство письма для всех остальных 2.80 .43 1. 73-3.66
в имя ребенка
  Инициал .04 .19 .19 0, 1
.11 .11 .31 0, 1
в детской фамилии
0,04 . 19 0, 1
Non-Paral .14 .35 .35 0, 1 0, 1

Таблица 3

Корреляции среди переменных, связанных с буквами для полного набора 27 букв

1.00
Final
письма
форма
Начало
из алфавита
частоты Визуальных
сходство
буквица
из личного имени
Позднего письмо
из личного имени
Буквицы
фамилий
Заключительная форма письма 1. 00
Начало алфавита -.14 1,00
Частота -.63 0,26 1,00
Визуальное сходство . 06 -.24 -.24 .16 1.00
Первоначальное письмо имени -.09 .11 .12 .12 -.12 -.12 -.12 1.00
-. 09 -.09 . 02 .25 0,05 .00 1.00
Первоначальное письмо из фамилии -.09 .15 .08 .08 -.08 -.08 .04 .02 1,00
Позднее письмо фамилии -. 13 .08 .26 .06 .03 .17 −.01

Первая модель была выполнена с C ответами. показывает логарифмические коэффициенты шансов для переменных, которые оказали значительное влияние после того, как вклады всех других переменных в модели были статистически контролируемы ( p < 0,05). Обычные буквы вызвали больше ответов C, чем окончательные формы, даже после учета других факторов. Ответы C были более распространены для частых писем, чем для редких.Буквы, которые визуально похожи на другие буквы, с меньшей вероятностью вызывали ответ C, чем буквы, которые были визуально более отличительными. Дети с большей вероятностью давали ответ C, если в их имени была буква, чем если бы ее не было, причем эффект был особенно сильным для первой буквы имени ребенка. Наличие буквы в фамилии ребенка не имело существенного значения. Кроме того, дети старшего возраста давали больше ответов С, чем дети младшего возраста. Ни одно из взаимодействий между возрастом и переменными буквенного уровня не было значимым.

Таблица 4 91 593

Существенные предикторы в анализе ответов C

91 761 90 018 91 767 Эффект 91 767 Стандартная ошибка
Корреляция Коэффициент р
Окончательный форме письма -. 15 -1.26 0.13 <.001
письмо (LOG 10 ) . 13 1.12 0.15 <.001
Среднее визуальное сходство письма для всех остальных -.01 -0.55 0.001 <.001 <.001
Первоначальная буква имени .03 0.64 0.22 .004
Неичечная буква имени .04 0,44 0,44 0,16 . 006
AGE .14 0,17 0,03 <.001

Результаты ответов на резюме представлены в . Ответы CV были более распространены для обычных писем, чем для окончательных форм. Они также чаще встречались для bet/vet , чем для букв, стоящих позже в алфавите. Более частые письма привели к большему количеству ответов CV, чем менее частые письма. Кроме того, буквы, которые были визуально похожи на многие другие буквы алфавита, вызывали меньше ответов CV, чем буквы, которые были более отличительными. Дети с большей вероятностью давали ответ CV, когда в их имени была буква, чем когда ее не было, и эффект принадлежности к собственному имени был больше для первой буквы имени, чем для более поздних букв.Как и в случае с ответами C, никаких существенных эффектов для принадлежности к фамилии не наблюдалось. Результаты для ответов CV отличались от результатов для ответов C, однако в этом возрасте он был значительно связан с ответами C, но не с ответами CV. Хотя дети старшего возраста не давали значительно больше ответов CV, чем дети младшего возраста, девочки давали больше таких ответов, чем мальчики. Ни одно из взаимодействий между возрастом и переменными буквенного уровня не было статистически значимым.

девяносто одна тысяча пятьсот девяносто две Таблица 5 +

Значительные предикторы в анализе ответов CV

+ + +0,001
Эффект Корреляция Коэффициент Стандартная ошибка р
Окончательный форме письма -. 21 -1.95 -1.95 0.14 <.001
BET / VET или BET / VET 0.09 0.97 0.15 <.001
письмо (Log 10 ) .18 .18 . 0.87 0.14 0.14 <.001
Среднее визуальное сходство письма для всех остальных -. 01 -0.51 0.09 <.001
Начальная буква имени .06 0,76 0,18 <0,001
Non-начальная буква личного имени +0,04 0,45 0,14
Пол .08 0,66 0,24 . 006

Потенциальная проблема с предыдущим анализом заключается в том, что переменная алеф/бет зафиксировала результаты только для одной буквы, а алеф не была включена в анализ ответов C и CV.Когда анализы проводились без этой переменной, результаты для других переменных мало изменились.

Для некоторых букв, как упоминалось ранее, в ответах C и CV допускалось более одного возможного согласного. Для bet/vet , pei/fei и shin/sin дети почти всегда (в 98% или более случаев) использовали /b/, /p/ и /ʃ/ соответственно в своих C и CV ответы. Для kaf/xaf /k/ произошло в 65% случаев, а /x/ в оставшихся 35%.Частота ответа коррелирует с частотой, с которой дети произносят соответствующие названия букв. Когда kaf/xaf представлен изолированно в задаче именования, возникают оба ответа /kaf/ и /xaf/, причем первый встречается чаще, чем второй. В частности, для 260 детей в исследовании имен букв Treiman et al. (2007), для которых были записаны подробности о произношении названия буквы, 59% правильных ответов на это письмо были /каф/. С bet/vet , pei/fei и shin/sin 99% или более правильных ответов в задании на имя буквы начинались с /b/, /p/ и /ʃ/ соответственно.Тесное соответствие между согласными звуками, воспроизводимыми в задаче на название буквы, и согласными звуками, производимыми в текущей задаче на звук буквы, согласуется с идеей о том, что дети получают звук буквы частично из ее названия.

Дальнейшее подтверждение идеи о том, что дети получают звук буквы от ее имени, получено при изучении гласных в детских ответах CV. Подавляющее большинство из них, 82%, были гласными в названии буквы (или в одном из названий, в случае куф/коф ).Например, дети чаще произносили /те/, чем /та/ или /ту/, для звука тет . Когда дети использовали гласную фонему, которой не было в названии буквы, чаще всего выбирали /а/. Действительно, ответы с /a/ встречались в 75% случаев для букв, у которых не было /a/ во второй позиции их имени. Например, дети чаще говорили, что тет имеет звук /та/, чем /ту/. Одним из возможных объяснений этого последнего результата является то, что /a/ встречается чаще, чем другие гласные в иврите (Bolozky, 1999).Кроме того, мы заметили, что израильские учителя иногда используют /а/ при объяснении звуков отдельных букв, говоря, например, что gimel имеет звук /ga/.

Ответы на звуковое задание на буквы ajin , alef , hei , jud и vav , которые не были включены в предыдущий анализ ответов CV, также оказались под влиянием предыдущего анализа ответов CV. названия букв. В частности, слоги, состоящие из первых фонем названия буквы, такие как /va/ для vav и /al/ для alef , превосходили по количеству слоги, которые начинались таким же образом, но имели другую следующую фонему, например / ve/ для vav или /an/ для alef .

Мы проанализировали ответы «не знаю» аналогично ответам C и CV, на этот раз включив в анализ все 27 букв. Результаты показаны в . Дети чаще отрицали знание звука конечной формы, чем обычной буквы, и реже отрицали знание звуков алеф и бет/вет , чем других букв. Чем чаще встречается буква, тем реже дети заявляют о незнании ее звучания. Этот эффект был менее выражен у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста.Этот последний результат может отражать тот факт, что ответы «не знаю» были ближе к минимальному уровню для детей старшего возраста, о чем свидетельствует основное влияние возраста. Ответы «не знаю» были более распространены для букв, которые были визуально похожи на многие другие буквы алфавита, чем для букв, которые были более отличительными. Когда детей спрашивали о первой букве их имени, они реже отвечали, что не знают, как она звучит, чем когда их спрашивали о какой-то другой букве. Меньшие, но значительные эффекты наблюдались для более поздних букв имени.Мы также обнаружили значительный эффект для первой буквы фамилии при анализе ответов «не знаю», в отличие от анализов ответов C и CV.

Таблица 6

Значительные предикторы в анализе ответов «не знают» не знают

Correlary A

-0.94
Everices коэффициент Стандартная ошибка P
Окончательное письмо форма .12 0.39 0.12 <.001
ALEF или BET / VET -.09 -1.75 -1. 75 0.28 <.001
письмо (log 10 ) -.14 -0.94 0.13 <.001
9 × 0,01 -0,05 -0,02 0,02 0,021
Среднее визуальное сходство письмо всем остальным .03 03 0. 39 0.10 <.001
-0.67 <.001
-.07 -2.07 -2.07 -2 0.34 <.001
Не начальное письмо имени — .06 -0.67 0.15 <.001
-.04 -0.79 -0. 79 0.27 .003
Age -.15 −0.10 0,03 <0,001

В некоторых случаях дети давали ответ, который соответствовал какой-либо другой букве (буквам), отличной от той, которая была представлена, делая то, что мы называем ошибкой замены. Например, дети иногда говорили, что окончательная форма nun , ן, имеет звук /z/, который на самом деле ассоциируется с zayin ז. Анализ ошибок замещения усложняется тем, что многие ответы нельзя однозначно связать с одной буквой.Например, ребенок, который дал /ка/ как звук ламед ל, мог спутать ламед либо с куф ק, либо с каф/ксаф כ. Чтобы избежать подобных неясностей, мы сосредоточили внимание на ошибках, которые были связаны с одной из букв ( далед , гимел , заин , ламед или реш ), которая имеет один звук, который не является также звуком какого-то другого письма. Ошибка кодировалась как связанная с одним из этих писем, если это был ответ C или CV на это письмо или если это было название письма.Мы проанализировали ошибки замены, используя те же переменные, что и в предыдущем анализе, за исключением того, что вместо среднего визуального сходства между представленной буквой и всеми другими буквами иврита мы использовали визуальное сходство между представленной буквой и конкретной буквой, с которой ее спутали. . Результаты, показанные в , показывают, что дети сделали больше ошибок замены на конечных формах, чем на обычных буквах, и меньше на частых буквах, чем на менее частых. Девочки совершали меньше ошибок замены, чем мальчики.Ошибки замены с большей вероятностью связаны с визуально похожими буквами, чем с визуально непохожими буквами, и эффект визуального сходства был сильнее у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста.

Таблица 7

Таблица 7

Значительные предикторы в анализе ошибок замены

Correlary коэффициент Стандартная ошибка P
Форма окончательной буквы (1 = финал ) .06 06 0,63 0.13 <.001
письмо (Log 10 ) -.04 -0.51 -0. 51 0.15 <.001
Визуальное сходство пары confused буквы .09 0.09 0.56 0.03 <.001
0,01 0,01 0,01 0,020
секс -.01 −0,30 0,15 . 042

Обсуждение

В любой области на обучение влияют свойства изучаемой системы и свойства учащегося. Областью интереса здесь являются буквы, в частности связи между формами букв и звуками. Знание этих ассоциаций закладывает основу для обучения чтению и письму, поэтому важно понимать характеристики ассоциаций и то, как они усваиваются.Настоящее исследование было мотивировано необходимостью выйти за рамки латинского алфавита, который был в центре внимания большинства предыдущих исследований изучения букв и развития грамотности в целом (Share, 2008).

Одним из важных свойств букв, которое играло центральную роль во многих предыдущих исследованиях изучения букв, является фонетическая иконичность их названий. В английском и некоторых других языках названия букв различаются между собой по иконичности: содержат ли они звук, который они представляют, и, если да, положение звука.Однако английский в этом плане несколько нетипичен. Во многих других системах письма, включая иврит, названия букв всегда или почти всегда акрофоничны. Название буквы начинается со звука, который она представляет, и в этом отношении между названиями букв практически нет различий. Поскольку все согласные буквы иврита являются акрофоническими, мы не видим различий, которые мы видим между такими буквами, как v и h в американском английском (Ellefson et al., 2009; Foy & Mann, 2006; Kim et al., 2010; Макбрайд-Чанг, 1999 г.; Трейман и Бродерик, 1998 г.; Трейман и др., 1998, 2008). Однако мы видим и другие признаки того, что изучающие иврит используют свое знание названий букв, чтобы делать выводы о звуках букв. Например, подтверждая сообщение Levin et al. (2006), израильские дети часто приписывают буквам CV звуки, являющиеся первыми двумя фонемами названия буквы. Более того, они иногда дают такие ответы, как /al/ для alef , которые они вряд ли услышат от взрослых.Мы обнаружили, что ответы CV, которые частично происходят от названий букв, были более распространены по сравнению с ответами C для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста.

Совокупность результатов по ивриту и английскому языку позволяет предположить, что дети, знакомые с названиями букв, используют эти знания для изучения звуков букв. Основополагающий принцип один и тот же, но по-разному проявляется в языках с разными свойствами. Результаты отражают основной факт об обучении: мотивированные ассоциации легче выучить и запомнить, чем произвольные ассоциации.Системы письма развивались с учетом потребностей учащихся, и это, вероятно, объясняет, почему имена букв фонетически знаковые во многих системах письма и почему звук буквы так часто находится в начале имени, в наиболее доступной позиции. Конечно, дети не могут использовать названия букв для изучения звуков, если они не знают названий. В культурах, в которых буквенные названия не акцентируются у маленьких детей, как в настоящее время в Англии, влияние знания буквенных названий на заучивание звуков снижается (Ellefson et al., 2009).

Различия в фонетической иконичности названий букв являются настолько заметным свойством английского языка, что другие свойства букв иногда игнорируются при изучении этого языка. Настоящие результаты показывают, что формы букв влияют на изучение ассоциаций формы и звука. Дети давали больше ответов C и CV и меньше ответов «не знаю» на буквы, которые выглядели относительно непохожими на другие буквы еврейского алфавита, чем на буквы, которые были более похожи.Когда дети давали ответ, соответствующий какой-либо другой букве, отличной от представленной, неправильная буква, как правило, была визуально похожа на правильную. Предыдущие исследования показали влияние визуального сходства на заучивание названий букв (Levin et al., 2008; Treiman et al., 2006, 2007), а настоящее исследование распространяет эти результаты на звуки букв.

Эффекты зрительной путаницы отражают важность контраста в обучении. Второй основной факт обучения, помимо сложности произвольных ассоциаций, заключается в том, что легче прикреплять отличительные ярлыки к вещам, которые сильно контрастируют друг с другом, чем к вещам, которые более похожи.Наши результаты показывают, что это применимо к изучению названий букв и звуков. Тогда почему формы букв в системе письма не отличаются друг от друга больше, если путаница мешает обучению? Одним из противодействующих факторов является то, что похожие фигуры легче сгруппировать вместе. С раннего возраста дети, по-видимому, распознают буквы как элементы набора (например, Лавин, 1977), и похожесть форм помогает им в этом. Другим противодействующим фактором является то, что подобные формы легче создавать: они содержат общие графические компоненты, которые можно изучать и создавать как единицы.Системы форм букв были сформированы попыткой найти баланс между формами, которые похожи друг на друга, и формами, которые выглядят по-разному. Здесь мы увидели недостатки подобия, но есть и некоторые преимущества.

Предыдущие исследования показали, что израильские дети плохо справляются с итоговыми формами в заданиях на буквы и названия (Treiman et al., 2007). Настоящие результаты показывают, что дети плохо справляются с итоговыми формами и в задаче «буква-звук». Эти формы в целом менее распространены в книгах, чем обычные формы. Они, как правило, менее характерны по форме и не появляются в начале имени ребенка. Хотя эти факторы помогают объяснить плохую успеваемость детей по итоговым формам, настоящие результаты показывают, что они не объясняют всего этого. То есть произошло значительное снижение конечных букв помимо визуального сходства, частоты в печати и других факторов. Это было так, несмотря на то, что конечные буквы, за которыми не следуют другие буквы в словах, вероятно, не дают того разнообразия звуков CV от взрослых, которое дают другие буквы.Плохая успеваемость детей в выпускных классах может отчасти отражать тот факт, что они не включены отдельно в песни с алфавитом и ранние алфавитные книги. Родители и учителя, отдавая предпочтение нормальным, безусловным формам букв, могут меньше указывать и говорить о конечных формах. Таким образом, частота, с которой дети сталкиваются с окончательными формами, может быть ниже, чем ожидалось, учитывая их частоту в книгах.

Это обсуждение поднимает третий основной факт об обучении: Воздействие и интерес имеют значение. Наши результаты показывают эффект частоты в том, что дети давали больше ответов C и CV и меньше ответов «не знаю» на буквы, которые часто встречаются в детских книгах, чем на менее распространенные буквы. Более того, дети реже путали обычные буквы с другими буквами. Частота в книжной печати не имела существенной связи со знанием букв и звуков в двух предыдущих исследованиях детей того же возраста, что и тестируемые здесь (Ecalle, 2004 с изучающими французский язык; Evans et al., 2006 г. с изучающими английский язык). Мы подозреваем, что различия в значительной степени отражают меньшее число участников этих исследований по сравнению с текущим, а также тот факт, что французское исследование изучало только подмножество букв. Хотя, по-видимому, существует связь между частотой появления буквы в книгах и знанием детьми звука буквы до начала формального обучения чтению, эта связь не обязательно означает, что дети узнают о звуках букв, когда взрослые читают им из книг.Действительно, как упоминалось ранее, маленькие дети тратят мало времени на разглядывание слов в книгах, когда им читают (Evans & Saint-Aubin, 2005; Justice et al. , 2005). Однако вне контекста чтения книг взрослые, вероятно, больше говорят об обычных буквах, чем о необычных.

Дополнительное преимущество alef и bet/vet , которое проявилось в некоторых анализах, как и в некоторых предыдущих анализах буквенного наименования (Treiman et al., 2007), также может отражать частоту воздействия.Дети иногда слышат или видят буквы алфавита, начиная с самого начала, как в песенках с алфавитом или плакатах, на которых изображены буквы. Более того, первые две буквы названия последовательности на иврите образуют название последовательности в целом. Таким образом, дети, вероятно, имеют больше опыта с первыми двумя буквами, чем предполагалось, учитывая частоту этих букв в книгах. Кроме того, люди часто хорошо помнят первые элементы последовательности: эффект первичности.

Преимущества, которые мы увидели для букв в детских именах, также отражают частоту и интерес.При анализе ответов C, CV и «не знаю» эти эффекты были сильнее для первой буквы имени, чем для последующих букв. Было выявлено значительное преимущество собственного имени для фамилии только при анализе ответов «не знаю» и только для ее первой буквы, что свидетельствует о том, что детские имена более влиятельны, чем их фамилии. В исследованном возрастном диапазоне эффекты принадлежности собственного имени были не слабее для старших детей, чем для младших. Предыдущие исследования показали, что дети хорошо справляются с первой буквой своего имени в задаче на название буквы (Bouchière et al., 2010; Джастис и др., 2006 г.; Левин и Арам, 2004 г .; Трейман и Бродерик, 1998 г.; Трейман и Кесслер, 2004 г.; Treiman et al., 2006, 2007), а одно исследование также обнаружило значительный эффект в задаче на буквенно-звуковой анализ (Levin & Aram, 2004). Другое исследование не обнаружило статистически значимого эффекта в задаче на буквенно-звуковой анализ (Treiman & Broderick, 1998), но обнаружило тенденции в том же направлении. Большой размер выборки и лучшие статистические методы настоящего исследования делают его более чувствительным, чем предыдущее исследование, и, таким образом, мы предполагаем, что эффекты собственного имени возникают при обучении буквам и звукам, а также при обучении буквам имени. Говоря о печатных словах, родители и учителя, вероятно, уделяют особое внимание имени ребенка, а в имени — начальной букве. Детей, в свою очередь, особенно интересует их письменное имя.

Мы должны уточнить наши утверждения о том, что взрослые больше говорят о буквах в именах детей, о тех, которые часто встречаются в словах языка, и о тех, которые встречаются в начале алфавита, потому что исследователи не изучали систематически входную информацию, которую получают дети.Взаимодействия между детьми и взрослыми, связанные с письмами и письмами, могут быть трудны для изучения, хотя анализ разговоров между родителями и детьми начинает давать полезную информацию (Levin & Aram, 2004; Robins & Treiman, 2009). По мере того, как станут доступными более совершенные меры воздействия на детей младшего возраста, мы сможем обнаружить более тесную связь между частотой и производительностью, чем наблюдалось ранее. Возможно, что различия в количестве или качестве вклада способствуют небольшому превосходству девочек над мальчиками в успеваемости, которое наблюдалось в некоторых из настоящих анализов и в некоторых прошлых работах (Iversen et al. , 1970; Трейман и др., 2007).

Факторы, которые мы идентифицировали как детерминанты обучения буквам и звукам — мотивированные ассоциации, контраст, частота ввода и внимание к вводу — не специфичны для иврита и не специфичны для изучения букв. Это общие принципы, которые влияют на изучение всех типов ассоциаций. Изучение букв и звуков происходит несколько по-разному в разных системах письма в соответствии с различиями в их характеристиках. Тем не менее, основные процессы в основном одинаковы.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом NICHD HD051610. Мы благодарим Браху Нир-Сагив за помощь в подсчете частотности детских слов.

Информация для участников

Ребекка Трейман, факультет психологии, Вашингтонский университет в Сент-Луисе, Сент-Луис, Миссури 63130, США.

Ирис Левин, Педагогический факультет Тель-Авивского университета, Тель-Авив, Израиль.

Бретт Кесслер, факультет психологии, Вашингтонский университет в Сент-Луисе, Сент-Луис, Миссури 63130, США.

Ссылки

  • Бейтс Д. Вычислительные методы для смешанных моделей. 2009. Получено с http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/vignettes/Theory.pdf.
  • Болозкий С. Об особом статусе гласных а и е в израильском иврите. Еврейские исследования. 1999; 40: 233–250. [Google Scholar]
  • Bouchière B, Ponce C, Foulin J-N. Развитие знатока литературы. Ètude transversal chez les enfants français de trois à six ans [Развитие знания прописных букв.Поперечное исследование французских детей в возрасте от трех до шести лет] Psychologie Française. 2010;55:65–89. [Google Scholar]
  • Ecalle J. Les connaissances des lettres et l’ècriture du prènom chez l’enfant français avant l’enseignement formel de la Lection-ècriture [Знание букв и написание имени во французском языке детьми, не но получил формальное обучение чтению и письму] Canadian Psychology/Psychologie Canadienne. 2004;45:111–119. [Google Scholar]
  • Эллефсон М., Трейман Р., Кесслер Б. Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии. 2009; 102: 323–341. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Эванс М.А., Сент-Обен Дж. На что смотрят дети во время совместного чтения сборника рассказов: данные мониторинга движения глаз. Психологическая наука. 2005; 16: 913–920. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эванс М.А., Белл М., Шоу Д., Моретти С., Пейдж Дж. Названия букв, звуки букв и фонологическая осведомленность: обследование детей детского сада по буквам и букв по детям.Чтение и письмо: междисциплинарный журнал. 2006; 19: 959–989. [Google Scholar]
  • Foy JG, Mann V. Изменения в знании звуков букв связаны с развитием фонологической осведомленности у детей дошкольного возраста. Журнал исследований чтения. 2006; 29: 143–161. [Google Scholar]
  • Iversen I, Silberberg NE, Silberberg MC. Половые различия в знании названий букв и цифр в детском саду. Перцептивные и моторные навыки. 1970; 31: 79–85. [Google Scholar]
  • Джастис Л.М., Пенс К., Боулз Р.Б., Виггинс А.Исследование четырех гипотез относительно порядка, в котором 4-летние дети учат буквы алфавита. Ежеквартальное исследование раннего детства. 2006; 21: 374–389. [Google Scholar]
  • Джастис Л.М., Скиббе Л., Каннинг А., Ланкфорд С. Дошкольники, печатные издания и сборники рассказов: наблюдательное исследование с использованием анализа движения глаз. Журнал исследований чтения. 2005; 28: 229–243. [Google Scholar]
  • Kim Y-S, Petscher Y, Foorman BR, Zhou C. Вклад фонологической осведомленности и знания буквенных названий в усвоение букв и звуков — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход.Журнал педагогической психологии. 2010; 102:313–326. [Google Scholar]
  • Lavine LO. Дифференциация буквообразных форм у предчитающих детей. Развивающая психология. 1977; 13: 89–94. [Google Scholar]
  • Левин И., Арам Д. Имена детей способствуют ранней грамотности: лингвистическая и социальная перспектива. В: Равид Д., Бат-Зеев Шилдкрот Х., редакторы. Взгляды на язык и языковое развитие. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer; 2004. стр. 219–239. [Google Scholar]
  • Левин И., Шатиль-Кармон С., Асиф-Рэйв О.Изучение названий букв и звуков и их вклад в распознавание слов. Журнал экспериментальной детской психологии. 2006; 93: 139–165. [PubMed] [Google Scholar]
  • Левин И., Сайех-Хаддад Э., Хенде Н., Зив М. Ранняя грамотность на арабском языке: интервенционное исследование среди израильских палестинских детсадовцев. Прикладная психолингвистика. 2008; 29: 413–436. [Google Scholar]
  • Локер Л. мл., Хоффман Л., Бовэрд Дж. А. Об использовании многоуровневого моделирования как альтернативы элементному анализу в психолингвистических исследованиях.Методы исследования поведения. 2007; 39: 723–730. [PubMed] [Google Scholar]
  • Макбрайд-Чанг К. Азбука азбуки: развитие знаний о буквах и звуках. Меррилл-Палмер Ежеквартально. 1999; 45: 285–308. [Google Scholar]
  • Пиаста С., Вагнер Р. Изучение названий букв и звуков: влияние инструкций, тип букв и навыки фонологической обработки. Журнал экспериментальной детской психологии. 2010; 105:324–344. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ravid D.Орфография и грамотность иврита. В: Джоши Р.М., Аарон П.Г., редакторы. Справочник по орфографии и грамоте. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006. С. 339–364. [Google Scholar]
  • Робинс С., Трейман Р. Говоря о писательстве: чему мы можем научиться из разговоров между родителями и их маленькими детьми. Прикладная психолингвистика. 2009; 30: 463–484. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Поделиться DL. Об англоцентричности современных исследований и практики чтения: опасности чрезмерного доверия «исключительной» орфографии.Психологический вестник. 2008; 134: 584–615. [PubMed] [Google Scholar]
  • Snow CE, Burns MS, Griffin P, редакторы. Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии; 1998. [Google Scholar]
  • Трейман Р., Бродерик В. Что в имени: знания детей о буквах в собственных именах. Журнал экспериментальной детской психологии. 1998; 70: 97–116. [PubMed] [Google Scholar]
  • Трейман Р., Кесслер Б. Роль буквенных названий в приобретении грамотности.В: Кайл Р., редактор. Прогресс в развитии и поведении ребенка. Том. 31. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 2003. С. 105–135. [PubMed] [Google Scholar]
  • Трейман Р., Кесслер Б. Пример: знание детьми и использование прописных и строчных букв. Прикладная психолингвистика. 2004; 25: 413–428. [Google Scholar]
  • Трейман Р., Кесслер Б. Сходство форм письма и их влияние на обучение. Письменность и грамотность. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Treiman R, Kessler B, Pollo TC.Изучение подмножества названий букв в словарном запасе: данные дошкольников из США и Бразилии. Прикладная психолингвистика. 2006; 27: 211–227. [Google Scholar]
  • Трейман Р., Левин И. , Кесслер Б. Изучение названий букв следует схожим принципам в разных языках: свидетельство из иврита. Журнал экспериментальной детской психологии. 2007; 96: 87–106. [PubMed] [Google Scholar]
  • Трейман Р., Пеннингтон Б.Ф., Шриберг Л.Д., Боада Р. Какие дети извлекают пользу из буквенных названий при изучении буквенных звуков? Познание.2008; 106:1322–1338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Treiman R, Tincoff R, Rodriguez K, Mouzaki A, Francis DJ. Основы грамотности: Изучение звуков букв. Развитие ребенка. 1998; 69: 1524–1540. [PubMed] [Google Scholar]
  • Turnbull KLP, Bowles RP, Skibbe LE, Justice LM, Wiggins AK. Теоретические объяснения знания дошкольниками строчной азбуки. Журнал исследований речи, языка и слуха. (в печати) [PubMed] [Google Scholar]
  • Валлентин М.Предполагаемые половые различия в вербальных способностях и языковой коре: критический обзор. Мозг и язык. 2009; 108: 175–183. [PubMed] [Google Scholar]

Осенняя азбука для обучения начальным звукам в словах {Playful Preschool}

Добро пожаловать в Playful Preschool, где обучение — это приключение. Хотя я считаю, что рабочие листы и карточки могут иметь место в дошкольном образовании, я твердо верю, что большая часть «обучения» наших маленьких детей происходит посредством исследования и взаимодействия с реальными вещами «реальной жизни».

Посты могут содержать партнерские ссылки. Если вы покупаете продукт по партнерской ссылке, ваша стоимость будет такой же, но я автоматически получу небольшую комиссию. Ваша поддержка очень ценится.

Празднуйте грамотность этой осенью

Поскольку осень приближается к концу, я пользуюсь случаем, чтобы отпраздновать последние листья, миграцию животных и благодарность сезону, прежде чем прыгнуть в зиму. В этом упражнении многое из того, что мы узнали за месяц, объединено в ОДНО замечательное задание — «Азбука осени».

Он сочетает в себе нашу работу со словарным запасом и навыками наблюдения, а также с нашей фонетикой и фонематическим восприятием букв. Идентификация (звук /p/ находится в начале тыквы) и выделение начальных звуков — это навык, который мы только начинаем развивать в возрасте 4 лет. Это занятие для большинства дошкольников (включая моего) потребует поддержки старшего ребенка. или взрослый.

Осенний плакат ABC

Материалы:

Карандаш

Камера

Программное обеспечение для редактирования (PicMonkey в настоящее время бесплатен и, на мой взгляд, прост в использовании)

1.Мы начали с написания букв алфавита на листе бумаги

.

2. Потом мы поговорили о вещах, которые напомнили нам об осени. Как только мой дошкольник произносил слово, мы его озвучивали, и я писал рядом с соответствующей буквой на нашей бумаге.

3. Мы исследовали (т. е. посмотрели в наших осенних книгах) сезон, чтобы придумать еще больше слов для него.

4. Затем я передал ему камеру и позволил ему сфотографировать как можно больше объектов из нашего списка.Мы не беспокоились, если пропустили буквы (жизнь слишком коротка, чтобы быть идеальной). Позже я добавил в коллаж пару своих фотографий о наших приключениях.

5. Наконец, однажды ночью, когда он лег спать, я собрала все это в коллаж, распечатала для него, и мы повесили на холодильник. Вы также можете сделать мини-фотокнигу!

Это отличное завершающее действие, которое требует немного больше времени, но дает вам отличный опубликованный продукт для

Наслаждайтесь!

Для дошкольных занятий Доставка к вашей двери: Ознакомьтесь с новейшей линейкой KIWI Crates: ящик с коалами, набор для дошкольных занятий и обучения для детей в возрасте 3-4 лет!

Немой письма: определения, правила и примеры слов — видео и стенограмма урока

Безмолвные буквы

Безмолвные буквы — это буквы, встречающиеся в словах, которые не произносятся и не могут быть сопоставлены ни с одним конкретным звуком, издаваемым словом.Немые письма можно разделить на две большие группы: вспомогательные и фиктивные.

Вспомогательные немые буквы

Вспомогательные немые буквы работают с другими буквами, образуя один определенный звук. Они включают экзоцентрические и эндоцентрические комбинации. Экзоцентрические комбинации производят звук, который не похож ни на одну из букв в паре безмолвных букв. Хорошим примером этого является «ph», когда оно дает звук «f». Эти типы безмолвных писем не всегда считаются настоящими безмолвными письмами, но важно быть знакомым с этими членами семейства безмолвных писем.

С другой стороны, эндоцентрических комбинаций производят звук одной из букв в паре. Двойной согласный, такой как «ff» в слове «fhuffed», является хорошим примером. Произносится только одна буква «ф».

Буквы-пустышки без звука

Буквы-пустышки без звука — это просто непроизносимые буквы. Буквы-пустышки, как и многие немые буквы, встречаются в словах по нескольким причинам. Во-первых, инертных букв могут произноситься, когда основное слово меняется на более длинное слово.Например, в слове «знак» буква «г» не произносится, а в слове «подпись» буква «г» дает звук. Если буквы в словах не изменяются, образуя звук, то они известны как пустых букв .

Во-вторых, немые буквы существуют в словах в результате изменения английского языка с течением времени. В какой-то момент была произнесена немая буква «к» в словах «нож» и «рыцарь». Со временем, до семнадцатого века, носители английского языка перестали произносить букву «к» в пользу звука «н», однако написание этих слов не изменилось.

Правила и примеры

Лучший способ ознакомиться с правилами для молчаливых писем — обсудить их непосредственно с примерами. Давайте начнем.

Безмолвная B

Буква «b» может действовать как безмолвная буква, если она стоит перед «t» или если она стоит после «m». Такие слова, как «гребенка», «могила», «бомба», «долг» и «сомнение», являются хорошими примерами того, как буква «б» действует как немая буква. Конечно, всегда есть исключения из этого правила; слово «получить» не соответствует правилам.

Без звука C

Буква «с» не произносится, если она следует за буквой «s» и стоит перед «i», «e» или «y». Некоторые слова включают «науку» и «скипетр». Комбинация «ck» производит только звук «k», как в словах «snack» и «hack».

Тихая E

Тихая буква «е» служит важной цели в английском языке. Когда безмолвная буква «е» стоит в конце слова, гласная перед ней образует долгий гласный звук, как в словах «торт», «поход» и «велосипед».

Безмолвный GH

Буквенная пара ‘gh’ полностью молчит, когда появляется в середине и в конце слова.На самом деле, если паре «gh» предшествует «i», «i» образует долгий гласный звук, как в словах «свет», «борьба», «ночь» и «зрение». Другими примерами безмолвного «gh» являются «купил», «боролся», «поймал», «обучил» и «должен был».

Silent H

Буква «h» в английском языке почти всегда не произносится, за очень немногими исключениями из этого правила. Когда «h» стоит после буквы «g», она молчит, как в «призраке». Точно так же слово «транспортное средство» показывает, что буква «h» молчит, когда стоит между гласными.Однако буква «h» произносится в начале большинства слов, таких как «счастливый», «голодный» и «дом».

Silent K

В паре с «n» в начале слова «k» не произносится. Примеры включают «нож», «рыцарь», «знать» и «колено».

Silent N

В орграфе «mn» буква «n» не произносится. Примером этого является слово «осень».

Silent P

Если буква «p» стоит перед «s» в начале слова, она не произносится.Такие слова, как «психология» и «психика», подражают этому правилу.

Тихий S

В слове «мусор» не произносится буква «с», но это не единственный случай, когда «с» молчит. При использовании в качестве двойного согласного, такого как «бесполезный», в конце слова произносится только одна буква «s».

Silent T

В буквенной паре ‘st’ буква ‘t’ молчит. Слова, включающие немое письмо, следующие этому шаблону, включают «Рождество», «слушай» и «крепи». Иногда «t» не произносится, когда оно стоит рядом с буквой «f», например, в слове «часто».В сочетании «тч» звук «т» также не произносится, и произносится только звук «ч». Подумайте о словах «смотреть» и «ловить».

Silent U

Если буква «u» стоит после буквы «g», как в слове «гитара», то звук тихий.

Silent W

В словах, начинающихся с «wr», таких как «write», не произносите «w». В письме также отсутствуют такие слова, как «ответ» и «два».

Краткий обзор урока

Безмолвные буквы — это буквы, которые не произносятся в словах, хотя и существуют в написании.Вспомогательные и фиктивные — две основные группы немых букв. Вспомогательные немые буквы работают вместе с другой буквой, чтобы произвести определенный звук. Вспомогательные немые буквы бывают эндоцентрическими или экзоцентрическими. В эндоцентрических комбинациях буквенная пара производит звук одной из букв; в экзоцентрических комбинациях пара букв производит уникальный звук, который не является ни одной из букв. Буквы-пустышки — это немые буквы, которые не придают слову никакого звука.Буквы-пустышки существуют как инертных букв , которые меняются, когда основное слово становится длиннее, или как остаток языкового изменения с течением времени, в то время как пустые буквы не меняются, чтобы издавать звук.

Безмолвные буквы включают b, c, e, h, k, n, p, s, u и w, а комбинации безмолвных букв включают ‘gh’. Каждый из них связан со своими правилами и исключениями.

Листья Тематические буквы Звуки Активность

Изучение и прослушивание звуков букв является важным навыком перед чтением для детей! Эти звуки букв на тему листьев помогают детям учиться в увлекательной игровой форме!

Когда дети маленькие, одной из первых вещей, которым мы должны научить их, является распознавание частей слова и звуков.Это нужно делать в игровой форме, пока они играют и изучают язык! Это можно сделать с помощью песен, скандирований, стишков и игр.

Фонематическая осведомленность, то есть способность слышать отдельные звуки (фонемы) в словах, имеет решающее значение для обучения детей, чтобы они могли успешно читать и писать.

«Фонематические знания необходимы для успешного обучения чтению и письму». — Мари Клэй

Когда вы читаете книги, играющие с языком, дети могут создать прочную основу для своего обучения.

Мы любим книги, которые исследуют язык в увлекательной игровой форме. В качестве упражнения на осенние буквы мы читаем «Мы идем на охоту за листьями» Стива Метцгера, в котором есть отличное повторение для детей.

Как мы можем помочь детям развить простые навыки чтения, например слышать звуки букв?

Упражнение «Создай простые звуки букв»

Звуки букв можно изучать весело и в игровой форме! Это быстрое занятие заставляет детей двигаться и учиться, пока они изучают звуки букв.

Вот что вам понадобится для этого простого в настройке задания на тему листьев:

  • большая белая бумага
  • маркеры
  • Шулер
  • цветная плотная бумага (осенняя тематика)
  • ножницы

Как настроить простые звуки букв?

Вы не поверите, как легко это настроить.

  1. Выберите несколько звуков букв, на которых вы хотите сосредоточиться. Мы начали с m, s, a, e (длинное e), t и r. *
  2. Напишите буквы этих звуков на большом листе бумаги.
  3. Вырежьте листья из цветной бумаги.
  4. Напишите совпадающие буквы на цветных листьях.
  5. Спрячьте разноцветные листья вокруг своего дома (полувидимы).

* Может показаться заманчивым попробовать поработать над всеми звуками во всем алфавите, но это может быть непосильно для детей. Выберите несколько для начала. В программе чтения, которую мы используем, мы начинаем с m, s, a, а затем переходим к e (длинное e), t и r, поэтому мы начали с этих букв в первую очередь.

Теперь вы готовы играть в нашу игру звуки букв листа!

Подобные игры — один из способов развития фонематического слуха у детей.

Как научить детей фонематическому слуху?

Поскольку фонематический слух — это способность слышать отдельные звуки в словах, играя с языком — это то, как вы можете научить этому детей!

Вот несколько способов, которыми вы можете играть со звуками:

  • Читайте книги, связанные с языком и игрой слов, например книги с рифмами и стихи.
  • Учим песни, песнопения и стишки.
  • Хлопать по слогам.
  • Сортировка изображений по начальным/конечным звукам, рифмующимся звукам или количеству частей (слогов)
  • Играйте в языковые игры, чтобы помочь детям слушать звуки букв.

Сыграй в игру звуки букв листа!

Чтобы играть в эту игру, спрячьте листья по комнате.

Когда ваш ребенок найдет лист, попросите его произнести звук буквы и сопоставить лист с нужной буквой. Они могут положить лист поверх письма, чтобы закрыть его.

Расскажите детям, которые только изучают звуки, сказав: «Ух ты, ты нашел звук «е» и поместил его поверх «е». Отличная работа».

Вы также можете сказать: «Я вижу лист, который издает звук /м/, можете ли вы поместить его поверх звука, с которым он совпадает?»

Со временем дети будут говорить, что буквы звучат быстро, так как они сопоставляют их без какой-либо поддержки.


Обучение навыкам фонематического восприятия не должно быть сложным! Познакомить детей с игривыми звуками букв — это только один из способов! Вот еще два забавных занятия по предварительному чтению звуков букв:

Эта тематическая игра на соответствие звукам букв с изображением животных от No Time for Flashcards — отличное занятие перед чтением!

Нам также нравится это упражнение по азбуке каменных букв, совместно используемое Days with Grey, которое также можно адаптировать для обучения звукам букв. Это помогло нам мотивировать нас попробовать сегодня наше занятие со звуками на тему листьев!

Есть ли у вас какие-либо другие любимые занятия по звуку букв, которые нравятся вашим детям? Расскажите нам о них в комментариях.

27 букв испанского алфавита

Fluenz » Блог Fluenz » Учить испанский » 27 букв испанского алфавита

Погружение в испанский грипп в Мехико

Самый быстрый способ выучить испанский алфавит — это узнать, как на самом деле звучит каждая буква и, прежде всего, как она звучит для англоговорящего человека.Например, буква «i» в испанском языке звучит точно так же, как буква «e» в английском, простой факт, который может помочь любому запомнить, как сказать «i» по-испански. Благодаря такому сравнительному подходу к английскому и испанскому языкам мы добились больших успехов в наших программах изучения языка Fluenz.

Абеседарио, или испанский алфавит, включает в себя все 26 букв английского алфавита, а также букву «ñ», которая играет ключевую роль в произношении многих испанских слов.

испанский алфавит

Большинство букв в испанском языке имеют свои специальные названия, и люди постоянно используют их при написании слов.Ниже вы найдете все 27 букв «abecedario» и их названия, а также пример слова для каждого и произношение с использованием английских звуков.

Письмо Испанское имя(а) Произношение и пример
a a Звук: «AH» как в «MarthA»
«amarillo» = желтый
ah-mah-REE-joh
*слоги в прописных буквах произносятся с ударением.
b be Другие названия: be larga или be alta
Звук: «B» как в «Boyfriend»
«biblioteca» = библиотека
bee-bleeoh-TEH-kah
c ce Звук: «К» как в «Километре»
«кара» = лицо
КАХ-ра

Или «С» как в «Москва»
(перед «е» или «и») :
‘cine’ = кинотеатр
‘SEE-neh’

d de То же, что и в английском языке:
‘decidir’ = решать
deh-see-DEER
e e Звук: «EH» как в «Elephant»
«enero» = январь
eh-NEH-roh
f efe Звук: «F» как в «Fall»
«falda» = юбка
FAHL-Dah
g ge Звук: «G» как в «Gondola»
«gato» = кошка
GAH-toh
Или «H», как в «Hawk», перед «i» и «e»
‘Gigante’ = гигант
хи-ГАН-те
h hache Это немое письмо!
‘hacer’ = делать / делать
ah-sEHr
Произносится только тогда, когда ставится после «с». Тот же звук в английском языке: «очаровательный»
«чичаро» = горох
ЧИ-ча-рох
i i или i latina Звук: «EE» как в «sEE»
«iniciar» = начало
EE-NEE-SEE-Ar
j jota Наиболее приближенным звуком в английском языке является буква «H» в таких словах, как «Святой»:
«jugar» = играть
HOO-GAHr
k ka Звук: то же, что «К» в слове «километр»
«кило» = килограмм
KEE-loh
l ele То же, что и в английском языке:
‘labio’ = губа
Lah-BEOH
m eme То же, что и в английском языке:
‘mamá’ = мама
mah-MAH
n ene То же, что и в английском языке:
‘nada’ = ничего
NAH-dah
eñe Звук: очень похож на «gn» в «lasaGNa» или «ny» в «KeNYa»
«mañana» = завтра
mah-GNAH-nah
o o Звук: «OH» как в «Oregon»
«oso» = медведь
OH-soh
p pe То же, что и в английском:
papá = папа
pah-PAH
q cu Звук: такой же, как английские звуки для «q» и «k»
quiosco = киоск
keeohs-KOH
r erre Звук: одинарное «р» отличается от двойного «р». Первый звучит очень похоже на «д» в «Адам» или «т» в «атом»
«Мария»
Мах-ди-ах

Однако двойное «р» — это живой звук, катящийся «р». ‘, как будто вы имитируете мотоцикл: врррооум! В английском языке нет похожего звука, и вам придется тренировать свои мышцы, чтобы произносить его правильно.

‘серро’ = холм
SEH-rroh

s ese То же, что и на английском языке:
«sal» = соль
SAHL
t te Звук: «T» как в «Tea»
«motocicleta» = мотоцикл
moh-toh-see-KLEH-tah
u u Звук: «oo» как в «goose»
«uva» = виноград
OO-bah
v uve или ve corta или ve chica или ve baja Большинство стран Латинской Америки не различают «b» и «v» с точки зрения произношения.Оба звучат как «б» в слове «бейсбол»:
«вивир» = жить
пчелиное ПИВО
w uve doble или doble uve или doble ve или doble u То же, что и на английском языке:
«wifi» = Wi-Fi
x equis То же, что и в английском языке, в таких словах, как «обмен»
«oxígeno» = кислород
oh-XEE-heh-noh
y ye or i griega Звук: «J» как в «Junior»
«yo» = I
JO
z zeta Большинство стран Латинской Америки не различают «z» и «s» с точки зрения произношения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.