Содержание

«Неважно» или «не важно» — как правильно пишется слово

Определение и разбор слова

Данное слово является наречием, которое употребляется в значениях: «не очень хорошо», «невлиятельно».

Варианты написания

Данное слово пишется слитно или раздельно? Выбор написания – «неважно» или «не важно» – определяется правилом орфографии, которое мы в статье рассмотрим.

Существует два основных варианта написания слова:

  • «неважно», где слово пишется слитно;
  • «не важно», где слово пишется раздельно.

Как правильно пишется: «неважно» или «не важно»?

С точки зрения правил русской орфографии верными являются оба варианта написания слова:

«

НЕВАЖНО»

«

НЕ ВАЖНО»

Какое правило применяется?

Давайте разберёмся, когда слово пишется слитно, а когда – раздельно.

НЕВАЖНО

Мы будем писать это наречие раздельно, когда действует следующее правило: «Частица -не- с наречиями, которые оканчиваются на –о-/-е-, пишется раздельно, если в предложении есть противопоставление с союзом –а-, либо частица –не- употреблена в одном из следующих сочетаний: -отнюдь не-, -вовсе не-,-совсем не-, -совершенно не- и др.

»

НЕ ВАЖНО

Во всех остальных случаях наречие «неважно» пишется слитно. Так как есть правило: «Частица –не- с наречиями, которые оканчиваются на –о-/-е-, пишется слитно, если слово с –не- можно заменить на синоним без –не-». Наречие «неважно» подходит под это правило. Поскольку его можно заменить синонимичным выражением без частицы –не-. Например, «не очень хорошо».

Примеры использования слова в речи

Выглядишь ты, конечно, неважно.

Чувствую себя неважно.

Совсем не важно сколько стоит машина, я его очень хочу!.

Совершенно не важно сколько мы останемся в пути.

Ничуть не важно, чего они хотят.

Подводим итоги:

  • Верное написание: «
    неважно
    »
  • Верное написание: «не важно»

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите необходимый фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

«Запоминалки» ударений в прилагательных из орфоэпического словника ЕГЭ

Имен прилагательных в словнике не так много. Но и их правильное произношение не всегда получается запомнить. Только выучили, как вдруг кто-то в окружении поставил ударение по-другому. И правильное произношение вновь вылетело из головы, и вновь одолевают сомнения – куда ставить ударение. А «спотыкаемся» об эти слова в самый неподходящий момент – там, где не хотелось бы ошибиться – на деловой встрече или на экзамене. «Грамотатор» вместе со своими читателями разберет «сомнительные» прилагательные из орфоэпического словника, предложив к ним рифмы для легкого запоминания. Отбросим сомнения в ударениях!

Верна́

Ударение в этом слове всегда падает на последний слог. О какой бы верности ни шла речь, ударение останется неизменным – женщина ли верна́ мужчине или мысль была верна́. Словари не дают иных вариантов.

Надо заметить, что в кратких прилагательных женского рода ударение в большинстве случаев падает на окончание. Этого нельзя сказать о множественном числе и среднем роде – там ударение «скачет». В частности, не следует путать ударение в слове «верна́» с ударением в слове «ве́рно» – здесь оно падает всегда на первый слог.

Чтобы запомнить, можно просто вспомнить классика и всем известное «…но я другому отдана; Я буду век ему верна́». А можно и рифму придумать:

Честна́ и гордости полна́ –

Она была ему верна́.

Ловка́

Еще одно краткое прилагательное женского рода из орфоэпического словника – ловка́. Здесь действует то же правило – ударение на последний слог. Да и слово это больших трудностей не вызывает, ведь надо еще постараться, чтобы поставить ударение на первый слог.а

Грациозна и легка́,

Красива, статна и ловка́.

На наш взгляд, значительно больше затруднений вызывают слова «важна» и «важны». Хотя их нет в словнике, в жизни они встречаются часто и заставляют задуматься.

Важна́ – важны

Мы помним правило про женский род и ударение на последний слог, поэтому со словом «важна́» особых проблем не возникнет.

А вот во множественном числе слово вызывает вопросы: ва́жны или важны́, зависит ли «важность» от контекста. Давайте разбираться.

Словари (Русское словесное ударение М В.Зарвы, Орфоэпический словарь И.Л.Резниченко, Научно-информационный «Орфографический академический ресурс АКАДЕМОС» Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН) дают два варианта – ва́жны и важны́. Казалось бы все просто – можно ставить ударение куда душа пожелает. Ан нет.

Некоторые словари – Русское словесное ударение М.В.Зарвы, Словарь трудностей русского языка Д.Э.Розенталя и М.А.Теленковой – специально разделяют значения «важных» слов. Если речь идет о напыщенных, раздувающихся от гордости людях, то они – «ва́жны». А вот необходимые для работы документы и близкие люди – важны́.

Кроме того, не нужно забывать о наречии – «ва́жно». Здесь ударение всегда падает на первый слог – для нас это ва́жно.

Юная княжна́

Статна и важна́

***

Бумаги срочно нам нужны́,

Очень нам они важны́.

***

Рыцари отва́жны,

Их лица очень ва́жны.

Прозорли́ва

«Грамотатор» уже отмечал, что строгого правила об ударениях в русском языке нет. Несмотря на то, что чаще всего ударение в кратких прилагательных женского рода падает на последний слог, это не общее правило, а некоторая закономерность. А поэтому есть, разумеется, и немало слов (кратких прилагательных), где ударение падает на другие слоги. И вот оно – прозорли́ва! А еще – болтли́ва, суетли́ва, смазли́ва. Но в этих прилагательных гласная сразу «под ударом». Они-то и помогут запомнить:

Она была смазли́ва,

Болтли́ва, суетли́ва,

Но крайне прозорли́ва.

Кстати, слово «прожо́рлива» отличается от слова «прозорли́ва» всего одной буквой, а поставить его в один ряд с перечисленными мы не можем – здесь ударение падает на второй слог.

Краси́вее

А это слово – просто бич русского языка. Родственник глагола – звони́т, в котором многие никак не желают ставить ударение правильно. Так и с прилагательным красивее. Извечная проблема – кто-то с удовольствием говорит красиве́е, заставляя затыкать уши тех, кто говорит правильно – краси́вее. А впридачу к этому – «красиве́йший».

Однако нет вариантов «красиве́е и красиве́йший» ни в одном словаре, поэтому нужно постараться запомнить и не ошибаться – сравнительная степень прилагательного «красивый» – краси́вее, а превосходная – краси́вейший.

Чем кошка игри́вее,

Тем она краси́вее.

***

Сегодня я счастли́вейший –

Купил костюм краси́вейший.

Ку́хонный

Нечасто, но случается – произношение кухо́нный вместо ку́хонный. Хотя и сложностей возникать не должно: ку́хня – ку́хонный. И только так. Про «кухо́нный» словари ничего не знают. К счастью, мало кто употребляет это слово с неверным ударением. Но в орфоэпический словник ЕГЭ оно вошло, поэтому повторить не помешает.

Здесь и рифма не нужна, достаточно вспомнить ку́хню. А все, что для ку́хни – ку́хонное: ку́хонный шкаф, ку́хонное полотенце, ку́хонная занавеска.

Мозаи́чный

Неправильное произношение «моза́ичный» встречается настолько часто, что чуть ли не стало нормой. Возможно, для проверки применяется слово «моза́ика», в которое некоторые ухитряются вставить «й».

Словари с такой постановкой вопроса, точнее, ударения не согласны. Слово «моза́ика» (без «й», разумеется) не является проверочным к слову «мозаи́чный». А потому надо запомнить, что моза́ика на стене произносится и пишется без «й», а пол только мозаи́чный.

Очень необы́чный

Орнамент мозаи́чный.

Опто́вый

Ну это слово – просто простор для фантазии. Один говорит – о́птовый, второй – опто́вый, а третий – по-разному: сегодня о́птовый, завтра – опто́вый.

Но прав только второй. Тот, кто говорит – опто́вый. Это подтверждают все авторитетные словари и орфоэпический словник. А некоторые словари даже специально предупреждают – не о́птовый.

Наша рифма поможет справиться с задачей.

Принять товар гото́вый

Ждет новый склад опто́вый.

Еще одно слово из орфоэпического словника – сли́вовый. Здесь и словом сли́ва можно проверить. А подробнее об ударениях, а также о словах женского и мужского рода, словах и фразах-раздражителях и многом другом можно узнать в материалах «Грамотатора» и «СЛОГиЯ».

Для тех, кто интересуется паронимами, значениями слов и выражений, а также хочет знать ответы на разные «почему», тоже найдется много интересного. В наших рубриках «Грамотатор» и «СЛОГиЯ» читатели узнают о разных фактах и о самых-самых объектах – самых высоких строениях, самых глубоких бассейнах и других «самых».

А поделиться мнением, задать вопросы и предложить что-то новое можно, зарегистрировавшись на сайте сетевого издания «Учительская газета».

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАБОТЫ НАД УДАРЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Понятие «ударение» относится к числу фундаментальных программного курса русского языка в начальной школе. Овладение его содержанием необходимо не только, чтобы выработать навык грамотного письма, но для того, чтобы воспитать произноситльно-слуховую культуру младших школьников.

В этой работе можно выделить три направления.

             Первое направление — формирование у обучающихся представлений об ударении и его роли в языке — начинается уже с первого класса. Дети знакомятся с такими терминами как «ударение», «ударный и безударный слог», ударные и безударные гласные», они знакомятся со знаком ударения.  Дети очень быстро усваивают знак ударения, но в силу своего возраста они с трудом овладевают содержанием самого языкового явления. Чтобы обучающимся было легче осмыслить лингвистический термин, можно уточнить значение понятных для них слов «удар», «ударить». Понятие «ударение» связано со значением глагола «ударить» (ударами обозначить что-нибудь, известить о чем – нибудь).  «Удар» объясняет и особое произнесение слога в слове: более сильное, длительное и громкое. Чтобы освоить понятие «ударение» в сознании младших школьников важно сформировать ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог – ударный гласный. Функция единства слова, выполняемая ударением, легко осознается учащимися.

Произнося слова с неправильно обозначенным ударением, обучающиеся убеждаются в том, что именно ударение способно превратить слово в бессмысленный набор звуков и наоборот.

                    На этом же этапе обучающиеся знакомятся со смыслоразличительной функцией ударения. Дети учатся разграничивать слова, которые различаются ударением (кружки – кружки, пили – пили), также они учатся различать разные грамматические формы одного и того же слова (города – города, ордена – ордена). Обучающиеся получают представление о многофункциональности ударения.

                  Второе направление предполагает знакомство детей с основными свойствами ударения.

                  В русском языке ударение разноместное, оно не закреплено ни за определенным по счету слогом, ни за определенной частью слова. Более последовательно в начальных классах ведется работа над соотнесением ударения со слоговым составом слова. Для того, чтобы обучающиеся освоили свойство разноместности ударения можно составить специальную слоговую таблицу, где справа вставляется слог, который в слове может быть как ударным, так и безударным, сверху может ставиться карточка с безударным слогом, а снизу с ударным:

 

безударные слоги

 

ты

меч

цве

кро

тор

пар

стар

ударные слоги

  

Читая слова, составленные по такой таблице, дети совершенствуют такой важный компонент речевого слуха, как чувство ритма, у них формируется литературное произношение трудных слов, таких как «торты», «банты». При изучении темы «Состав слова» во втором классе осознание свойства разноместности применительно к морфемной структуре слова происходит в процессе  разнообразных заданий, например:

  1. Подбери слова к данным схемам
  2. Выпиши слова, в которых ударение падает

— на приставку

— на корень

— на суффикс

— на окончание

            Свойство подвижности ударения в русском языке усваивается младшими школьниками во время орфографической работы на уроках, и прежде всего, при изучении темы «Безударные гласные в корне слова».

            Задача третьего направления – это формирование умения находить и выделять в слове ударный слог.

              В русском языке ударный слог выделяется одновременно такими фонетическими средствами как сила голоса и большая долгота. Это необходимо учитывать при разработке приемов для формирования умения находить и выделять ударный слог в слове.

              Упражнения акцентологического характера должны проводиться с прочитыванием и проговариванием слов. Очень важно, чтобы проговаривание соответствовало акцентологическим нормам литературного языка.

 Образцовое озвучивание напечатанных слов гарантирует поставленный знак ударения.  Необходимо научить детей произносить трудные слова типа «щавель», «столяр», «инструменты». Можно практиковать тихое и громкое чтение таких слов с уже поставленным знаком ударения. Целесообразно использовать прием графического обозначения обучающимися ударения вслед за правильным озвучиванием слов учителем. При освоении акцентологических норм русского языка основные упражнения – это слушать и слышать звучащий образец и произносить вслух или про себя, следуя известному эталону.

                 В методической литературе по русскому языку выделяют несколько приемов работы над ударением в начальной школе:

— прием протягивания ударного слога;

— прием искусственного изменения места ударения в слове;

— отбивание, простукивание, похлопывание либо только ударного слога в слове, либо всех слогов с выделением ударного.

              Формирование умения находить и выделять в слове ударный слог является лишь началом работы по определению обучающимися ударения в слове.

             С особым интересом младшие школьники относятся к выполнению акцентологических упражнений в занимательной форме. Среди них стихотворения, кроссворды, ребусы и т.д. Их можно применять на всех этапах изучения ударения.

Так как рифма обеспечивает прочное закрепление детьми акцентологических норм, то первичное знакомство и закрепление норм ударения  устной речи эффективно осуществляется при выполнении упражнений на основе стихотворных отрывков.

Например, упражнение «Доскажи словечко»:

Цапля, важная, носатая

Целый день стоит как … (статуя).

                                                    С. Маршак.

Хоть я сахарной зовусь,

От дождя я не размокла.

Крупна, кругла, сладка на вкус.

Узнали вы? Я…(свёкла)

                                                            Н. Френкель.

 

         В начальной школе при работе над ударением можно использовать мини-кроссворды, требующие отгадки слов о его семантике. Они позволяют сосредоточить внимание школьников на произношении не более двух слов. Чтобы лучше запомнить акцентологические нормы для кроссворда нужно подобрать слова, совпадающие по ритмико – слоговой структуре.

 

1                                                                           2                    

м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. По горизонтали: молодые люди (молодежь)

По вертикали: помещение для торговли (магазин)

  1. По горизонтали: дерево с пушистыми почками (верба)

По вертикали: снежная буря (вьюга)

        Важно понимать, что с фонетической природой русского ударения, его функциями и основными свойствами обучающиеся знакомятся и усваивают их на практике без глубокого теоретического обоснования в силу своих возрастных особенностей,   при выполнении упражнений, развивающих звуковую сторону речи ребенка.

          Комплексный подход к изучению ударения в начальной школе закладывает основу для совершенствования акцентологических умений обучающихся в дальнейшем.

 

 

 

 

 

Список литературы:

  1. Борунова, С. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / С. Борунова, В. Воронцова, Н. Еськова. — М.: Русский язык, 2014. — 704 c.
  2. Лефельдт, В. Акцент и ударение в современном русском языке / В. Лефельдт. — М.: Книга по Требованию, 2013. — 288 c.
  3. Резниченко, И. Л. Мой первый словарь русского языка. Ударение и произношение. 1-4 классы / И.Л. Резниченко. — М.: АСТ, 2013. — 224 c.

 

Автор:

Керлеп Е.Н., Тимофеева Т.В.

что это такое, каким знаком обозначается, как правильно поставить

Ударения нужны для того, чтобы устная речь была ясной, четкой и правильной. С их помощью последовательно произносимые слова объединяется в единое целое. Русский отличается от других языков мира разнообразием акцентных возможностей. О том, что такое ударение и как его правильно расставить, рассказывается далее.

Определение понятия

Ударение – это выделение группы слов, отдельного слова или слога с помощью различных фонетических средств.

Осуществляется это путем напряжения мускулов гортани и напором выдыхаемой струи воздуха или путем повышения, а также понижения высоты голоса.

Важно! Ударение в русском языке свободно и может падать на любую гласную, видоизменяя смысловую нагрузку речевой единицы. Благодаря ему отдельные элементы в потоке звуков не сливаются в общую непонятную массу, а образуют хорошо различимые слова.

Полезно почитать: Что такое подлежащее и сказуемое

Виды ударений

В зависимости от того, какой элемент произносится с напором, с большей отчетливостью и длительностью, ударение разделяют на:

  1. Логическое. Его основная функция — акцентировать внимание на главное слово в синтагме (смысловой единице).
  2. Синтагматическое. С его помощью выделяют одно или целую группу слов, которые являются смысловым центром предложения.
  3. Словесное. Служит для выделения акцентного слога в неодносложном слове.

Классификация словесных ударений

Слог в слове выделяется с помощью различных фонетических средств: силы голоса, долготы звучания, высоты тона.
В зависимости от способа выделения слога из такта ударение разделяют на следующие виды:

  1. Динамическое (силовое). Оно возникает при интонировании с помощью силы и длины голоса. Может быть сильным и слабым.
  2. Тоновое (мелодическое или музыкальное). Образуется за счет изменения высоты тона.
  3. Количественное (долготное или квантитативное). В этом случае акцентная фраза удлиняется, но не усиливается.

Справка! Изначально акцент развился из тона. На этой основе был сформирован тоновой акцент и только потом динамический.

В каждом языке сочетаются несколько типов ударений, один из которых является преобладающим. Для русского характерно сильное динамическое, которое сочетается с количественным, то есть слоги выделяются с помощью силы голоса и долготы ударной гласной.
По месту выделяемого слога в слове ударение бывает:

  1. Фиксированным или падающим на один и тот же слог. Например, во французском языке — на последний, а в чешском — на первый.
  2. Свободным, то есть не привязанным к определенному месту. Такой тип интонирования в русском языке.

Свободное интонирование разделяется на 2 типа:

    • постоянное (неподвижное), когда акцент не подвергается смещению и всегда падает на один и тот же слог при изменении формы слова;
      • зна‘к– зна‘ка – зна‘ки;
      • ро‘ль – ро‘ли – ро‘лью

  • подвижное (разноместное), когда при изменении формы слова ударение меняет свое место.
    • рука‘ – ру‘ки;
    • пишу‘ — пи‘шешь;
    • сто‘л – стола‘.

Внимание! В длинных сложных словах помимо основного ударения есть еще и побочное или второстепенное.

Если основное всегда приходится на ударный слог второй основы, то побочное падает на начало слова.

Пример:

  • кера‘мограни‘тный;
  • да‘льневосто‘чный;
  • ка‘рдиопереда‘тчик.

В русском языке есть ряд слов с двояким или двойным ударением. Они имеют 2 равноправных варианта произношения, каждый из которых будет правильным.
Например:

  • тво‘рог — творо‘г;
  • одновре‘менно — одновреме‘нно;
  • запле‘сневеть — заплесневе‘ть.

Назначение и обозначение словесного ударения

Ударение выполняет несколько важнейших функций:

  • позволяет распознать отдельные слова в общем речевом потоке;
  • помогает различить разные грамматические формы одного и того же слова;
  • позволяет отличить одинаковые по написанию и разные по смыслу слова;
  • играет большую роль в ритмической организации речи;
  • усиливает выразительность устной речи.

Важно! Обозначают ударение знаком «». Его называют акутом и ставят над ударной гласной. Исключение составляет буква ё, так как она в соответствии с нормами русского языка всегда находится под ударением.

Этот знак в обязательном порядке проставляется в лингвистических и орфоэпических словарях. В обычных текстах акут используют в случае острой необходимости. Он бывает нужен для того, чтобы отличить одно идентичное по написанию слово или от другого. Это же касается и грамматических форм.

Пример:

  • за‘мок — замо‘к;
  • ле‘карство — лека‘рство;
  • о‘кна — окна‘;
  • ру‘ки — руки‘.

Частые ошибки при расстановке ударения

В русском языке ударения свободны и подвижны, то есть могут перемещаться с одного места на другое. Правил, указывающих на выделение ударного слога, почти нет.

Справка! В большинстве случаях правильный вариант произношения нужно просто запоминать, поэтому с расстановкой ударения возникает много ошибок.

Чтобы не попасть в просак, в каждом спорном случае нужно чаще заглядывать в специальные словари и стараться удержать в памяти верный вариант.
Далее представлены слова, которые очень часто произносят неверно, и способы их легкого запоминания:

Заключение

Любой язык является живым, вечно меняющимся, и русский здесь не исключение. Вполне закономерно, что прежние нормы становятся устаревшими и обновляются. Отсюда возникают многие интонационные варианты. Важно правильно расставлять ударения в словах и использовать как можно больше синонимов. Иначе возникнет опасность походить на Эллочку-Людоедочку, в словарный запас которой входило всего 30 слов.

Полезное видео

Ударение в английском языке — Lingua-Airlines.ru

4 сентября 2020

3548

Что такое ударение

Почти во всех языках мира речь обладает такой характеристикой как ударение – stress. Ударение выделяет какую-либо единицу языка – слог, слово или фразу. Соответственно существуют словесное, синтагматическое и фразовое ударение. Словесное относится к ударению в слове на определенный слог, синтагматическое или тактовое выделяет одно из слов в фразе, а фразовое выделяет сразу несколько слов в предложении. Чаще всего под ударением подразумевается именно словесное – word stress или lexical stress. Именно его мы и разберем.

Выделение слога в слове производится с помощью акустических средств: длительности звучания, интенсивности, высоты тона. В разных языках используются разные способы. Например, в русском ударные звуки сильнее и немного длиннее, но редко отличаются по высоте. Для многих других европейских языков тоже свойственно силовое ударение, тогда как в древнегреческом, японском, шведском и некоторых других преобладает музыкальное ударение с изменением высоты тона.

Также ударения могут быть фиксированными, свободными или ограниченными. При фиксированном типе ударение всегда падает только на определенный слог в слове – например, на первый, третий или последний. В языках со свободным ударением нет такого правила, ударным может быть любой слог.

Особенности ударения в английском языке
  1. Английский язык отличается силовым или динамическим типом ударения – как и русский. Это значит, что выделение слога происходит в первую очередь за счет энергичного произнесения с повышенной силой выдоха. При этом длительность звучания и высота тона почти не меняются.
  2. В английском языке ударение не фиксированное, а свободное. Хотя для большей части слов характерно ударение на первый слог, оно также может стоять и в любом другом месте слова. Кроме того, иногда изменение ударения приводит к изменению значения слова.
  3. Английский язык, в отличие от русского, имеет ритмическое ударение. Это значит, что в речи все ударные слоги произносятся через равные промежутки времени, вне зависимости от длины слов. Чтобы добиться такого эффекта, в длинных словах или фразах со вспомогательными словами, на которые не падает ударение, безударные гласные сокращаются, произносятся быстро и меняют свои характеристики. В результате получается определенный ритм, который придает речи узнаваемую мелодику.
  4. Безударные гласные в английском языке редуцируются всего до двух звуков: [ɪ] и [ə]. В неформальной речи почти все безударные гласные произносятся как «шва» [ə]. При этом важно не забывать менять их длительность, подстраивая под ритм речи.
  5. В английском языке не принято обозначать ударение на письме для логического выделения или различения смысла, как в русском. Даже в детских книгах для обучения чтению ударения обычно не ставятся. Знак ударения можно найти только в транскрипции в словарях. Он может обозначаться вертикальной чертой перед слогом по правилам Международного фонетического алфавита или штрихом после слога в некоторых словарях. Также можно встретить и другие обозначения – заглавными буквами или полужирным шрифтом. Мы будем пользоваться выделением полужирным: beautiful.
  6. В английских словах с несколькими слогами присутствуют сразу два ударения – главное и второстепенное. Это помогает поддерживать нужный ритм речи. Как правило, главное и второстепенное ударения находятся через слог друг от друга. Второстепенное ударение очень важно – часто иностранцы, не привыкшие к такой особенности, пренебрегают им и произносят слова с одним ударением. Это звучит очень непривычно и иногда непонятно для носителей языка.

Правила постановки ударения в английском языке

В русском языке ударения ставятся непоследовательно, почти не подчиняясь никаким правилам и часто меняясь в зависимости от грамматической формы слова. Четкая система постановки ударения была в древнерусском, но затем она стала постепенно меняться, подстраиваясь под другие принципы, и сейчас находится в середине пути: некоторые ударения произносятся по старым правилам, другие по новым, из-за чего их невозможно запомнить. В английском языке все немного проще.

В постановке ударений в английских словах можно уловить несколько повторяющихся особенностей. Это не строгие и обязательные правила, а скорее закономерности, которые складываются в неидеальную, но рабочую систему. Они помогут изучающим английский язык догадываться об ударении в незнакомых словах с довольно большой точностью, так как исключения встречаются редко.

  1. В английском языке самое распространенное ударение – на первый слог. Почти все существительные, незаимствованные слова, слова без приставок, слова с двумя слогами произносятся с ударением на первый слог. Можно назвать это базовым английским ударением. Если вы не уверены, как произносится то или иное слово, но сказать его надо – попробуйте поставить ударение на первый слог.

Brother

Clever

Window

Kitchen

Rainbow

  1. Если в слове есть приставка, чаще всего ударение падает на следующий слог после нее – приставка как менее значащая часть слова пропускается, и опять действует правило ударения на первый слог – в основе слова. Исключений довольно много, но ударение все равно очень редко падает на саму приставку.

Exchange

Converge

Irrelevant

  1. В глаголах из двух слогов ударение чаще падает на второй слог. Во многих словах это помогает различить существительное или глагол.

Present – present (подарок – дарить)

Contract – contract (контракт – заключать контракт)

Object – object (объект – возражать)

  1. В словах с тремя или четырьмя слогами ударение чаще всего падает на третий слог с конца.

Deliberate

Confinement

Rejection

  1. В словах с суффиксами -ion, -ant, -ent, -tion, -ious, -ity, -ence, -ic, -ical ударение падает на слог, идущий перед суффиксом.

Ecological

Inspection

Insanity

  1. В многосложных словах главное ударение чаще всего падает на третий слог с начала, а второстепенное – на первый слог.

Sentimental

Unavailable

Representative

  1. В большинстве недавно заимствованных из французского слов ударение падает на последний слог. Это не касается множества распространенных слов, пришедших из французского несколько столетий назад.

Pantaloon

Entrepreneur

  1. Английские слова, начинающиеся на a- и be-, обычно имеют ударение на второй слог.

Arrange

Behold

Ascend

  1. В словах с тремя слогами и окончаниями -er или -ly ударение обычно падает на первый слог.

Elderly

Manager

  1. В составных существительных, образованных из двух односложных слов, ударение падает на первый слог.

Blackboard

Football

К каждой из этих закономерностей можно подобрать несколько исключений. При любых сомнениях лучше свериться со словарем и послушать, как произносят слово носители языка. 

 

Хорошее произношение. Секреты и особенности

Возможно, у вас богатый и разнообразный словарный запас. Может быть, вы отлично знаете грамматику. Но все это бесполезно, если…

Если ваше произношение невозможно понять.

А что такое хорошее произношение? Согласитесь, что достаточно услышать пару фраз, и все сразу становится понятно. А хотите знать, как именно? Что выдает плохое и хорошее произношение? Какие есть секреты и особенности английского произношения?

Если вы думаете, что хорошее произношение – это правильно произносить звуки английского языка… Что ж, вы будете удивлены. Со звуков все только начинается.

Произношение на уровне слова

Individual phonemes (Отдельные звуки)

Любое высказывание строится из слов. А слова – из отдельных звуков:

— гласные (vowels)

— согласные (consonants)

— дифтонги (diphthongs) – так называемые «двойные» звуки

Естественно, если хорошее английское произношение на уровне носителя языка почему-то важно, нужно произносить отдельные звуки правильно. Но это не всегда так уж критично. В большинстве случаев достаточно правильно произносить смыслоразличающие звуки:

bed  bad     soap   
soup      tree  three
[e] [æ] [əʊ] [uː][t] 
  [θ]

Неправильное произношение одного звука – и официант в ресторане принесет вам мыло вместо супа (soap – soup). Впрочем, еще есть надежда на контекст и догадку того самого официанта))

А вот если произнести звук [r] по-русски, ничего страшного не случится, потому что это не смыслоразличающий звук. Правда, это уже НЕ хорошее произношение, увы.

Word stress (Ударение в словах)

Даже с идеально поставленными звуками рано расслабляться. Если мы будем неправильно ставить ударение в словах, понять нас будет весьма и весьма сложно.

Ошибитесь в ударении в слове important, и получите impotent. И никакое безупречное произношение отдельных звуков не спасет от конфуза)))

Да, в английском языке есть свои особенности ударения. Вот, например, основные принципы:

water, ugly, motherу большинства коротких слов ударение на первом слоге
quickly, beautiful, dangerousсуффиксы и приставки обычно неударные
      globalization, reliability, important         у длинных слов ударение обычно в середине,
и почти никогда на первом или последнем слоге
newspaper, postman, crossword   
  
у составных слов ударение обычно на первом слоге
to increase – an increase
to record – a record
глаголы и существительные,
совпадающие по форме, отличаются ударением

…но также полно исключений и необычных вариантов.

Произношение на уровне высказывания

Хорошее произношение – это намного больше чем отдельные звуки английского языка и ударение в словах. Настоящие секреты хорошего произношения кроются за пределами слов.

Наверняка вы уже заметили, что люди общаются не отдельными словами. И не выстроенными предложениями (особенно в устной, неподготовленной речи). Речь состоит из фраз. Предложения состоят из фраз. Иногда из нескольких, иногда из одной.

Phrase stress (Фразовое ударение)

Хорошее произношение неотделимо от правильного фразового ударения.

Правильное фразовое ударение актуально уже на самых ранних уровнях и в самых простых высказываниях. Например, как правильно:

How ARE you?

или

How are YOU?

What’s your NAME?

или

What’s YOUR name?

А правильно и так, и так. В зависимости от контекста общения. Если мы начинаем общение и первыми задаем вопрос, то логичнее использовать первый вариант. А если мы реагируем на вопрос и в ответ хотим задать такой же, правильнее выбрать второй вариант:

— How ARE you?

— Fine, thanks. And how are YOU?

— What’s your NAME?

— My name’s John. What’s YOUR name?

Поставьте phrase stress в неправильном месте и в неправильное время, и у собеседника случится небольшой коллапс мозга. Скорее всего, он подумает, что прослушал ваше представление.

Конечно, не всегда приходится иметь дело с такими нюансами, зависящими от контекста общения. Все же есть определенные закономерности и особенности фразового ударения.

Phrase stress обычно падает на важные, смысловые слова – глаголы, существительные, прилагательные, наречия.

Do you work in an office?

А служебные, функциональные слова чаще всего безударны.

Jack’s taller than Bill.

Taller важнее, чем than, поэтому на него и падает фразовое ударение. А than в результате звучит едва слышно, а то и практически пропадает.

Эти особенности произношения, в том числе, и приводят к трудностям с пониманием на слух.

Правда, и тут есть исключения и свои секреты, куда без них))

Intonation (Интонация)

Английская интонация довольно сильно отличается от интонаций русского языка. И часто озадачивает русских людей. А еще чаще – выдает с головой. Все эти взлеты и падения голоса, так не свойственные русскому языку!

А ведь английская интонация выполняет вполне определенную миссию. Одна интонация демонстрирует интерес, а другая – равнодушие.

 

Одна – искреннее неподдельное удивление, другая – ироничное «да что вы говорите!»

Одна интонация выражает приглашение, другая – сетование:

Самое главное об английском произношении


Увы и ах, в этом посте получилось только кратко пробежаться по основным моментам английского произношения. Оно и понятно: по каждому из этих пунктов написаны книги. Хорошее произношение, правильное произношение оттачивают из урока в урок, месяцами. Хотела написать «годами», но зачем расстраивать?))

Освоить английское произношение за один пост в блоге? Я вас умоляю)))

Но и цель моя была в другом. Разобраться в том, что такое хорошее, правильное произношение английского языка. Показать, что хорошее произношение – это чуть больше, чем правильное произношение отдельных звуков. Что правильное английское произношение все же имеет значение.

Мы можем похвастаться богатым словарным запасом. Мы знаем сотни грамматических конструкций. Но как оценить все это великолепие, если нас банально не смогут понять? Если мы коверкаем звуки и слова и ставим ударения, как придется?

Как понимать английский на слух, если не знать закономерностей того же фразового ударения (некоторые слова выпадают просто потому, что они неударные)?

Как понять намерения собеседника, если мы не можем оценить смысл интонаций (искренний интерес – равнодушие; приглашение – претензия)?

А все самое интересное начинается, когда звуки встречаются вместе в быстрой связной речи (features of connected speech).

Stay tuned! Не переключайтесь! А лучше — подпишитесь, чтобы ничего не пропустить.

А для вас насколько важно хорошее произношение? Или ну его – есть дела поважнее? Оставьте комментарий – обсудим.

 

Автор: Дарья Масловская

«Почему мы так говорим или значение ударения в слове»

Оглавление

I.Введение………………………………………………………………3-4

II. Основная часть……………………………………………….5

1. Роль ударения в словах……………………………………..5

2. Разноместность ударения……………………………………5-6

             3. Классификация слов в зависимости от ударения………….6-8                      

             4.Практическая работа…………………………………………8-14

    IV.Заключение……………. …………………………………………………….15

    V. Список литературы……………………………………………16

    VI. Приложение……………………………………………………17-21

     

    Введение

    Современные условия жизни устанавливают свои правила. Даже если Вы образованы и начитаны, впереди у Вас большое будущее, или Вы уже состоявшаяся личность, одно лишь неверно произнесенное слово может поставить крест на Вашей карьере. Вы хотите этого? Естественно нет. Именно поэтому правильно произносить слова так важно в современном обществе.

    Грамотная речь способна открыть многие двери. Всегда и везде будут приветствоваться люди, обладающие грамотной устной речью.

    Каждому из нас нужно уметь ставить ударение в словах. Поскольку его правильная постановка говорит о грамотности человека и о том, насколько хорошо он владеет речевой культурой.

    «Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем верное написание. Известно, что неправильное произношение отвлекает внимание слушателя от содержания высказывания, затрудняя тем самым обмен информацией… Роль правильного произношения особенно возросла в наше время, когда устная публичная речь на собраниях и конференциях, по радио и телевидению стала средством общения между тысячами и миллионами людей».

    Исходя из всего выше сказанного, я считаю, что тема, выбранная мной, актуальна.

    Цель исследования: сформировать представление о смыслоразличительной роли ударения в словах; формировать потребность и умение правильно произносить слова; убедить в значимости правильной постановки ударения в словах.

    Задачи исследования:

    Изучить литературу по данной теме;

    Изучить классификацию ударений в словах;

    Выяснить причины неправильной постановки ударений в словах;

    Провести исследовательскую работу на выбранную тему.

      Объект исследования: ударение в словах.

      Методы исследования:

      Изучение и анализ литературы, интернет источников;

      Сравнение информации различных источников;

      Анализ изучаемого материала;

      Социологический опрос.

        Ожидаемые результаты:

        Получить знания, умения и навыки в самостоятельном исследовании и нахождении необходимой информации;

        Расширить знания о правильной постановке ударения в словах, причинах неправильной постановки ударений;

        Привлечь внимание сверстников к данной проблеме.

           

           

          Основная часть

          1.Роль ударения в словах.

          Как известно, в любом языке в словах есть ударные и безударные слоги, значит, ударение требуется везде, потому что оно служит для передачи лексического значения слова, показывает культуру речи говорящего.

          Представим себе, что мы читаем текст без знаков ударения, и тогда многие слова нам становятся понятными из содержания предложения. Например, слова полки, белки, муку, замок — они все могут иметь двойное ударение, которое зависит от смысла этих слов. пОлки – полкИ, бЕлки-белкИ, зАмок- замОк, мУку- мукУ.

          Не менее важно правильно ставить ударения, чтобы показать свой уровень культуры речи. Например: красИвее, щавЕль, звонИт…

          Как я убедилась, роль ударения очень важна для того, чтобы общество было культурным, придерживалось литературных форм, чтобы люди правильно понимали друг друга.

          2.Разноместность ударения.

          В русском языке ударение разноместное, т. е. место его не фиксировано: ударение не прикреплено к какому-нибудь определённому слогу слова (например, первому, последнему, предпоследнему) или к определённой части слова (например, к основе или окончанию) и может падать на любой слог слова и на разные его части. Это видно из таких, например, слов, как: вЫвел, накрЕпко; стОлик, дЕвочка, холОдный, берЁза; розовАтый, активИст; спалА, рукАми, молокО, привелА, профессорА, учителЯми– где ударение падает на разные слоги слова и на разные его части (на приставку, корень, суффикси окончание).

          В противоположность этому в ряде других языков место ударения фиксировано, и ударение прикреплено к определённому слогу слова. Так, например, в чешском, латышском, эстонском, финском языках оно всегда падает на начальный слог слова, в польском и грузинском – на предпоследний слог, в армянском и французском – на последний слог и т. д.

          Разноместность ударения используется в русском языке для различения слов. Достаточно различия в месте ударения, чтобы слова, одинаковые по составу своих фонем, различались по смыслу. Сравним: зАмок и замОк, прОпасть и пропАсть, звОнок и звонОк, хлОпок и хлопОк, Орган и оргАн, Атлас и атлАс, пАрит и парИт, МашИна и мАшина, прЯди и прядИ, вИна (им. пад. мн. ч.) и винА (им. пад. ед. ч.), стЁкла (им. пад. мн. ч.) и стеклА (пр. вр.), сУшу (вин. пад.) и сушУ, тУшу и тушУ, стУжу и стужУ, нОшу и ношУ, пИщу и пищУ, плАчу (от плакать) и плачУ (от платить), крОю (от крыть) и кроЮ (oт кроить), мОю и моЮ (местоим. ), пАрами и парАми, пОтом и потОм, знАком и знакОм, Уже и ужЕ, сАмого и самогО.

          В некоторых случаях разноместность ударения, не создавая совсем нового значения, придаёт слову особую стилистическую окраску или особый оттенок значения. Сравним, например, слова молодЕц, девИца, шЁлковый, а также мИлый, чЕстный, со словами мОлодец, дЕвица, шелкОвый, милОй, честнОй, которые имеют особый народно-поэтический колорит.

          Слова нАчатый, Избранный, слУжащий, хвАлящий, лЮбящий, в современном языке обычно произносящиеся с ударением на первом слоге, при переносе ударения на второй слог слова приобретают несколько книжную окраску (начАтый, избрАнный, служАщий, хвалЯщий, любЯщий).

          3. Классификация слов в зависимости от ударения.

          Неправильная постановка ударения в словах является очень распространённой ошибкой. А причина этого проста – в русском языке нет единых правил постановки ударения. Встречаются случаи, когда ударение зависит от смысла. При склонении или спряжении слов ударение может перемещаться – это также осложняет правильность его постановки. В большинстве случаев его надо просто запомнить, а при возникновении трудностей следует обращаться к орфоэпическому словарю. Попробую частично выполнить его функцию.

          Начну с самых простых слов, которые мы постоянно слышим и сами регулярно употребляем в речи: договОр, каталОг, квартАл, магазИн, срЕдства, тУфля. Как уже упоминалось выше, необходимо не ошибиться с ударением в случае склонения слов: например, вОлка, вОра. При постановке слов во множественное число ударение часто изменяется: директорА, кружевА, сирОты. Но: аэропОрты, договОры, бухгАлтеры. Для удобства запоминания перечисляемых слов выделю в отдельные группы существительные, ударение в которых падает на первый слог: гЕнезис, дОгмат, знАмение, Искра, Иконопись, кОмпас, мАркетинг, фОрзац; и на последний слог: диспансЕр, дрофА, жалюзИ, жерлО, киломЕтр, кремЕнь, коклЮш, столЯр, христианИн, шассИ.

          Существительные с прочей постановкой ударения, которые не вошли в две верхние группы, укажу здесь: вероисповЕдание, дремОта, пулОвер, рожЕница, феЕрия. Отдельно отмечу «растительные» существительные: каучУк, ревЕнь, щавЕль, но пИхта, свЁкла; и прилагательные: грУшевый, слИвовый, но кедрОвый.Несомненно, в постановке ударения в прочих прилагательных тоже частенько случаются ошибки: гЕрбовый, оптОвый, портОвый, грунтовОй, ценовАя.

          Про краткие формы тоже забывать не будем: глУхи, гОрьки, рЕдки, но грубЫ, светлЫ, дружнЫ.Не оставим без внимания и прочие части речи, их формы: дЫшащий, завИдный, зубчАтый, красИвее, мозаИчный, новорождЁнный, прадЕдовский, прибЫвший, принЯвший, прозорлИвый, скОлькими, украИнский.

          Далее перейдём к глаголам: бралА, взялА, гналА, добылА, ждалА, забралА, задалА, поднятА, порвалА, баловАть, воспринЯть, облегчИть; заперлАсь, сбылАсь; включенО, звонИт, повторИшь; сЕрдится, чЕрпать. Хотелось бы также отдельно выделить так называемые «провОды» и «проводА»: водопровОд, газопровОд, мусоропровОд, нефтепровОд, путепровОд, но – электропрОвод. В данном случае важно понять значение слова.

          Также существуют и такие слова, ударение в которых можно ставить по своему выбору, к примеру: твОрог или творОг, нарАщенные или наращённые (ногти, но никак не нарОщенные), пОдал или подАл. Представленные примеры правильности постановки ударения в словах просто запоминаем, а за прочими – обращаемся к орфоэпическому словарю и также запоминаем.

          Практическая часть

          Следующим этапом моей работы было наблюдение за речью среди взрослых и обучающихся нашей школы, а именно учеников 4 класса. Эта работа помогла выявить слова, в которых наиболее часто допускаются ошибки в ударениях.

          Социологический опрос.

            Наша жизнь – это ежедневное общение с родителями, учителями, другими взрослыми, с друзьями. Очень часто в нашей речи мы слышим неправильное произношение многих слов. Причем неправильное произношение слов в повседневной речи мы слышим не только у школьников, но и у взрослых людей.

            Как видите, данный опрос показал, что в современном обществе люди говорят не совсем грамотно.

            Социологический опрос.
            На этом этапе работы я проводила исследование среди обучающихся 4-го класса (15 человек).

              Первым этапом была работа над ответами на поставленные вопросы.

              На втором этапе я решила проверить, насколько правильно обучающиеся ставят ударение в словах. Я раздавала карточки и предлагали поставить в словах ударение. Для удобства распределила слова на 3 группы по частям речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

              Имена

              существительные

              Имена прилагательные

              Глаголы

              каталог, щавель, квартал, торты, банты, свёкла, договор,

              водопровод, цепочка, статуя, средства, туфля,

              искра, компас, столяр.

              кухонный, сливовый, украинский, оптовый, новорождённый, экспертный

              звонит, начался, облегчит, баловать, кашлянуть, отдала, ворвалась, дождалась.

              Обработанные данные я представили в таблице и на диаграммах.

              Результаты ответов на поставленные вопросы.

              № вопроса

              Вопрос

              Ответы

              1

              Играет ли роль ударение в словах?

              Да – 14чел.

              Нет – 0 чел.

              Не знаю – 1чел.

              2

              Для чего нужно ставить ударение в словах?

              Чтобы правильно произносить слова- 6 чел.

              Чтобы правильно говорить – 6 чел.

              Чтобы слово правильно звучало – 1 чел.

              Для красоты слова и понятия – 1 чел.

              Не знаю – 1 чел.

              3

              Зависит ли смысл слова от его ударения?

              Да – 13 чел.

              Нет – 0 чел.

              Не знаю – 1 чел.

              Возможно – 1 чел.

              4

              В каком словаре можно посмотреть правильную постановку ударения в слове?

              В орфографическом -4 чел.

              В словаре словарных слов -2 чел.

              В толковом словаре -2 чел.

              В словаре ударений – 1чел.

              В орфоэпическом словаре- 1 чел.

              Не помню – 1 чел.

              Не знаю – 4 чел.

              5

              Всегда ли правильно ставите ударение в словах?

              Да – 4 чел.

              Нет – 3 чел.

              Нет, потому что не знаю, как произносятся некоторые слова – 2 чел.

              Не всегда- 5 чел.

              Процентов на 90-97 – 1 чел.

              Результаты постановки ударений в словах.

              Имена существительные.

              Имена прилагательные

              Глаголы

              Обобщив полученные результаты, я стала внедрять различными способами правильные варианты слов. Для этого проделала следующую работу:

              Оформила в классе уголок «Говори правильно», в котором поместила слова с правильной постановкой ударения (каждые две недели слова обновляются). Применив, таким образом, наглядный метод.

                2.Изготовила и раздала обучающимся нашей школы, а так же прохожим на улице листовки с лозунгом «: «Пожалуйста, старайтесь говорить правильно, не засоряйте нашу речь!» (отразив в ней слова с правильной постановкой слов).

                        

                Приготовила для обучающихся и учителей буклеты с рифмовками для лучшего запоминания правильного произношения слов.

                  Заключение

                  Выполнив теоретические и практические исследования, я сделала выводы, что ударение — важнейший элемент устной речи. В русском языке его значение очень велико. Ударение при преподавании русского языка имеет весьма большое значение. Как известно, с ударением связан один из важнейших отделов правописания, а именно: правописание безударных гласных. Обучение литературному ударению имеет большое значение в работе по развитию речи, по повышению культуры русского языка. При работе над ударением необходимо постоянно обращаться к словарям и грамматикам.

                  Мне хотелось бы обратиться ко всем со словами: «Пожалуйста, старайтесь говорить правильно, не засоряйте речь!»

                  И закончить своё выступление я хотела бы небольшим музыкальным сопровождением.

                  Список используемой литературы

                  http://shkolazhizni. ru/archive/0/n-55952/;

                  http://www.liveinternet.ru/users/5175327/post322360832;

                  http://www.ctege.info/knigi-po-russkomu-yazyiku-dlya-podgotovki-k-ege/pravilnoe-udarenie-s-slovah-tablitsa-udareniya-dlya-ege-po-russkomu-yazyiku.html;

                  http://fonetica.philol.msu.ru/akcent/raznomest/index.html;

                  http://voprosum.ru/udareniya-gde-stavitsya-udarenie-v-slove;

                  http://5-ege.ru/pravilnoe-udarenie/;

                  Универсальный словарь русского языка — Санкт-Петербург Издательская группа «Весь», 2010г.;

                  С.И.Ожегов Словарь русского языка — Москва «Русский язык», 1989г.;

                  Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов ЭКСМО — Москва, 2011г.
                   

                    Важность словесного ударения | Английский подкаст BM

                    Важность словесного ударения (Что такое словесное ударение?)

                    В английском языке каждое слово состоит из «частей» или того, что технически называется «слогами». мы не произносим каждый слог с одинаковой силой или силой. Одним словом, мы ставим ударение на ОДИН слог. Один слог мы произносим очень громко (большой, сильный, важный), а все остальные слоги очень тихо.

                     

                    Возьмем 3 слова:  фотография, фотограф и фотографический.Одинаково ли они звучат при произнесении? Нет. Потому что мы делаем ударение (ударение) на ОДИН слог в каждом слове. И это не всегда один и тот же слог. Таким образом «форма» каждого слова отличается 90 005

                     

                    Почему словесное ударение важно?

                    Вы можете подумать, что пока вы можете общаться с носителями английского языка (а вы, вероятно, уже умеете это делать), нет необходимости знать, на какой слог следует ставить ударение. Однако словесное ударение является важной частью речи.Вот несколько причин, почему:

                     

                    • Носители языка полагаются на стресс, чтобы обработать услышанное и использовать его для распознавания слов.
                    • Словесное ударение влияет на звучание гласных в слове.
                    • Учащиеся, которые знают, где ставить ударение в словах, более уверенно говорят и читают по-английски.
                    • Непонимание между не носителями английского языка и носителями английского языка может быть результатом неправильной схемы словесного ударения не носителями языка.
                    • Знание словесного ударения помогает учащимся идентифицировать слова при прослушивании.
                    • Знание ударения в словах может помочь вам запомнить произношение новых слов.
                    • Знание правил ударения поможет вам произносить новые слова, которые вы встретите.
                    • Как только вы узнаете, на какой слог в слове ставить ударение, вам будет намного проще применять сокращения гласных.

                     

                    Итак, как мне узнать, где ставить ударение, а где не ставить одним словом?

                    Это интересный вопрос, вот два очень простых правила словесного ударения:

                    1.В одном слове только одно ударение. (В одном слове не может быть двух ударений. Если вы слышите два ударения, вы слышите два слова. Два ударения не могут быть в одном слове. Это правда, что в некоторых словах может быть «вторичное» ударение. Но вторичное ударение намного меньше, чем основное [основное] ударение и используется только в длинных словах.)

                     

                    2. Мы можем ударить только гласные, но не согласные.

                    Вот еще несколько довольно сложных правил, которые помогут вам понять, где ставить ударение.Но не стоит на них слишком полагаться, потому что есть много исключений. Лучше постараться «почувствовать» музыку языка и добавить ударение естественно

                    Слушайте в подкасте Google

                     

                    Ресурс для практики:

                    https://www.englishclub.com/pronunciation/word-stress-rules.htm

                    Важность словесного ударения | Английский как второй язык

                    На занятиях по устной речи мы стараемся подчеркнуть важность словесного ударения для учащихся.Слово

                    Тоби, инструктор по аудированию и разговорной речи 4 уровня

                    ударение очень важно знать, как правильно произносить слова на английском языке. В английском языке словесное ударение связано со слогами, входящими в каждое слово. В большинстве английских слов один слог произносится громче, чем остальные. Это очень сбивает с толку многих учащихся, поскольку большинство учащихся не могут вспомнить, на какой слог падает ударение в том или ином словарном слове. Более того, когда к словарным словам добавляются суффиксы, учащиеся еще больше запутываются.Поэтому я хотел бы дать учащимся несколько советов, которым следует следовать, когда дело доходит до словесного ударения в словах, содержащих суффиксы.

                    В английском языке суффиксы вызывают изменение словесного ударения среди различных слогов слова в зависимости от суффикса. Например, у вас может быть суффикс, из-за которого слог перед суффиксом становится ударным. С другой стороны, у вас может быть суффикс, который делает второй слог перед суффиксом ударным. Тем не менее, у вас могут быть некоторые суффиксы, которые имеют ударение в слове.См. диаграмму ниже для нескольких примеров. Надеюсь, это поможет вам понять, как произносить запутанные словарные слова, содержащие суффиксы.

                    Этот список никоим образом не предназначен для отображения только суффиксов. В английском языке гораздо больше суффиксов. Это лишь некоторые из распространенных суффиксов. (Примеры взяты из рабочей тетради American Speechsounds Workbook, стр. 201)

                    Ударный слог Суффиксы Примеры
                      Слог перед суффиксом -ic; -икал; -ность; -ция; -графика; -я; -иал; -ян; -возможный; -инал; -ий; -логия; -не мой; -сион  
                    • условия
                    • качество
                    • неразборчиво
                    • статистика
                      Второй слог перед суффиксом   -арные; -съел; -график; -из; -туда    
                    • поздравить
                    • перечислить
                    • фотография
                    • словарный запас
                      Подчеркните суффикс   -арии; -ее; -eer  
                    • инженер
                    • гарантия
                    • сотрудник
                    • карьера

                    Нравится:

                    Нравится Загрузка. ..

                    Родственные

                    Эта запись была опубликована в рубрике Listening & Speaking и отмечена пользователем aumesl как Toby. Добавьте постоянную ссылку в закладки.

                    Ключ к эффективному устному общению

                    Автор: Крис Труман
                    Инструктор по подготовке к IELTS  | Американский университет Астон


                    Хотите хорошо говорить по-английски? Хорошее произношение (насколько четко вы говорите) и беглость (насколько плавно вы говорите) жизненно важны, если вы хотите говорить эффективно и гарантировать, что получатели могут понять, что вы говорите.В этом посте мы рассмотрим один из двух важных аспектов владения английским языком, которые помогут определить вашу компетентность в разговорном английском.

                    Словесное ударение

                    Словесное ударение является важным компонентом хорошего произношения и неотъемлемой частью английского языка, в отличие от других языков, таких как французский, итальянский и японский. Во всех словах, состоящих более чем из двух слогов, ударение падает на один слог. Многие не носители языка не произносят слова, используя правильную схему словесного ударения, и, следовательно, их нелегко понять, говоря по-английски.Английский язык, как правило, имеет естественный ритм, который подчеркивается тем фактом, что некоторые слоги подвергаются ударению, произнося их громче и дольше. Следовательно, когда заучивают новые слова, необходимо заучивать и образец ударения.

                    Правила словесного ударения следующие:

                    ПРАВИЛО ПРИМЕР

                    Большинство двусложных существительных и прилагательных имеют ударение на начальный слог.

                    «ПЕЧЕНЬЕ», «СТОЛ», «КИТАЙ», «ОБЛАЧНО», «ВЕТЕР»

                    В большинстве двусложных глаголов и предлогов ударение приходится на второй слог.

                    «В стороне», «НАЧАЛО», «ПРЕДПОЧИТАТЬ», «МЕЖДУ»

                    В словах, оканчивающихся на «ly» и «er», ударение обычно падает на первый слог.

                    «ПРАВИЛЬНО», «МАРКЕТЕР»

                    Если слово заканчивается на «у», ударение обычно падает на первый слог.

                    «Спокойно», «Интимно»

                    Если в словах есть определенный суффикс, ударение падает на этот суффикс.

                    «lemonADE», «obESE», «SIlhouETTE», «ballOON», «addressEE»

                    В словах, оканчивающихся на «tion» и «sion», ударение обычно падает на предпоследний слог.

                    «Ссадина», «Похищение»

                    Слова, оканчивающиеся на «phy», «gy», «cy» и «ty», обычно имеют ударение на предпоследнем слоге.

                    «Атрофия», «АПОлогия», «ПОСТОЯНСТВО», «АКТИВНОСТЬ»

                    В возвратных местоимениях ударение обычно падает на второй слог.

                    «СЕБЯ»

                    При использовании сложного существительного ударение обычно ставится на начальный слог.

                    «ЧЕРНАЯ доска»

                    В сложных прилагательных мы обычно ставим ударение на второй слог

                    «полный рабочий день»

                    Не забывайте, что эти правила не безупречны и предназначены только для ознакомления, так как в английском языке есть много исключений.


                    Существительные и глаголы с одинаковым написанием произносятся по-разному в зависимости от их значения:

                    Существительное (ударение на 1-м слоге) Глагол (ударение на 2-м слоге)
                    RECord ЗАПИСЬ
                    DESert
                    ПУСТЫНЯ
                    ПРОДУКЦИЯ ПРОДУКЦИЯ
                    РАЗРЕШЕНИЕ разрешение
                    ПРОЕКТ ПРОЕКТ
                    НАСТОЯЩИЙ ПОДАРОК ​​
                    Контракт КОНТРАКТ
                    Импакт ИМПАКТ

                    Независимо от того, изучаете ли вы английский в первый раз, совершенствуете свой английский для работы или готовитесь к экзамену IELTS, попробуйте эти советы для себя и попрактикуйтесь.Если вы хотите узнать больше об улучшении разговорного английского языка, свяжитесь с Aston American University. У нас есть полная учебная программа по английскому языку, разработанная с учетом ваших индивидуальных потребностей.

                    Узнайте о подготовке к IELTS  | Свяжитесь с AAUN

                    Английское произношение: Word Stress & Emphasis Tips

                    Английское произношение: советы по ударению и акцентированию слов

                    • Девон Балвит
                    • 4 октября 2016 г.
                    • Как я могу улучшить свой английский?
                    Совет первый:   Даже не обладая «идеальным» произношением, вы можете больше походить на носителя английского языка.Вы делаете это, учась подчеркивать правильные слова в предложении.

                    Подчеркнуть означает сказать что-то громче и дольше. Представьте, что вы держите резинку. Когда вы дойдете до этих важных слов, представьте, что вы растягиваете резинку.

                    Какие это слова? Мы называем их содержательными словами или словами, которые содержат смысл предложения. Они

                    • существительные
                    • глаголов действия
                    • прилагательных
                    • наречий
                    • вопросительных слов
                    • негативов.

                    Например:

                    А: Что ты делаешь потом?

                    B: Я собираюсь потусоваться с друзьями.

                    А: Куда ты собираешься идти и что ты собираешься делать?

                    B: Думаю, мы пойдем в парк и поиграем в футбол.

                    А: Я не люблю футбол, а то я бы попросился с тобой. Я ужасный игрок. Я очень медленно бегу.

                    B: В следующий раз мы можем сделать то, что тебе больше нравится.

                    Второй совет — выделение ударного слога в словах, состоящих более чем из одного слога.Посмотрите еще раз на диалог. Синие слоги должны быть громче и длиннее, чем другие слоги в этом слове.

                    А: Что ты делаешь потом?

                    B: Я собираюсь потусоваться с друзьями.

                    А: Куда ты собираешься идти и что ты собираешься делать?

                    B: Думаю, мы пойдем в парк и поиграем в футбол.

                    А: Я не люблю футбол, а то я бы попросился с тобой. Я ужасный игрок. Я очень медленно бегу.

                    B: В следующий раз мы можем сделать то, что тебе больше нравится.

                    Если вы будете усердно работать над растягиванием этих важных слов и слогов, носители английского языка смогут легче вас понять , даже если вы не произносите английские звуки идеально!

                    Хотите узнать БОЛЬШЕ об английском произношении и словесном ударении? Смотрите видеоуроки PELA! (Конечно, если вы студент PELA, приходите на наши БЕСПЛАТНЫЕ занятия каждый четверг в 13:30!)

                    (PDF) Роль словесного ударения в английском языке как лингва франка

                    Шеннон МакКроклин Роль словесного ударения в английском языке как лингва франка

                    Произношение в изучении и преподавании второго языка 253

                    Например, является ли слог имеет ударение определяет качество гласного этого гласного.

                    «Гласные не имеют звуков, если они не встроены в орфографическую среду и не сопровождаются информацией об ударении» (Дикерсон, 1994, стр. 22). Дикерсон использует пример

                    слов, «сланец» и «пират». Несмотря на схожее написание слова «ели», качество гласных

                    и

                    отличается, потому что оно определяется ударением в слове. Дженкинс утверждает, что контрасты между краткими и

                    долгими гласными должны сохраняться. Учитывая, что гласные определяются ударением, для правильного предсказания

                    гласного звука ударение должно падать на правильный слог (слоги).

                    Ударение также может влиять на согласные, особенно на взрывные. Celce-Murcia, Brinton, and Goodwin

                    (2010) отмечают, что взрывные звуки /t/, /p/ и /k/ произносятся с придыханием перед ударной гласной, но не

                    перед безударной гласной. Они приводят пример «быстрого» против «быстрого» (стр. 79). /p/ в быстроте

                    с придыханием, потому что ударение падает на следующую букву «i», но не в быстром, потому что ударение в этом слове

                    падает на первый слог. Безаспирационные глухие взрывчатые вещества, когда требуется

                    аспирация, с большей вероятностью будут услышаны как их звонкие аналоги, /d/, /b/ и /g/,

                    , что может легко привести к недоразумениям. Дженкинс утверждает, что правильная аспирация безмолвных взрывных устройств

                    является основной функцией. Учащиеся должны знать словесное ударение, чтобы правильно

                    определить, нужно ли аспирировать глухой взрывной звук.

                    Наконец, словесное ударение также влияет на ядерное ударение.Дженкинс утверждает, что ядерный стресс имеет решающее значение для разборчивости. Однако невозможно произвести правильное ядерное ударение в многосложных

                    словах без правильного словесного ударения. Слова, получающие ядерное ударение, переносят это ударение на первичное словесное ударение

                    (Couper-Kuhlen, 1986, стр. 39). Таким образом, учащийся, который не понимает слово

                    ударение, может неправильно поставить ядерное ударение, даже если он знает, какое слово должно его получить. Jenkins,

                    , однако, пытается разделить проблемы ядерного стресса и словесного стресса.В действительности ядерное ударение сильно зависит от словесного ударения, и ядерное ударение не может считаться ядром, если словесное ударение, его основа, не является ядром. Их не следует рассматривать как отдельные проблемы.

                    Исключение словесного ударения из основных функций делает невозможным предсказание или использование других зависимых

                    функций. Для учащихся способность предсказывать особенности языка может быть очень

                    полезной. «Учащимся больше не нужно ждать, пока учитель их научит, и им не нужно ограничивать свое обучение

                    классной комнатой, потому что навыки прогнозирования позволяют учащимся обучать

                    самостоятельно в любое время в любом месте.У них есть инструменты, с помощью которых они могут стать самоучителями» (Дикерсон, 1994, стр. 29). Таким образом, обучение правилам словесного ударения помогло бы

                    учащимся не только предсказать правильное словесное ударение, но и предсказать другие основные признаки, которые

                    зависят от словесного ударения.

                    Словесное ударение в разновидностях английского языка

                    Еще один способ, которым Дженкинс оправдывает словесное ударение как неосновное, заключается в том, что он говорит, что словесное ударение

                    различно в диалектах NS Englishes.Она говорит: «Схемы словесного ударения довольно заметно различаются

                    среди разновидностей английского языка L1, в первую очередь RP и GA, без последующей потери разборчивости

                    (хотя, по общему признанию, знакомство с этими акцентами, вероятно, играет роль в этом)».

                    (Дженкинс 2000, стр. 40).

                    Во-первых, этот аргумент несостоятелен. Тот факт, что существуют вариации некоторых слов в

                    диалектах английского языка, не означает, что словесное ударение не имеет значения для всех остальных

                    слов.Конечно, изменчивость — это задокументированный факт (Kingdon, 1958). Но хотя очевидно, что вариативность

                    существует, вполне вероятно, что она влияет на довольно небольшой процент слов в английском языке

                    . Изменчивость также имеет место для многих согласных, но они по-прежнему остаются частью ЛФК.

                    Развитие чувствительности к стрессу и ее вклад в чтение слов у детей школьного возраста

                    J Res Read. Авторская рукопись; доступно в PMC 2018 28 сентября.Lin

                    Кафедра психологии, Университет Южной Калифорнии, США

                    Min Wang

                    Кафедра развития человека и количественной методологии, Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

                    Rochelle S. Newman

                    Кафедра слуха и речи, Университет Мэриленда, Колледж-Парк, США

                    Чучу Ли

                    Кафедра психиатрии, Калифорнийский университет, Сан-Диего, США

                    Кэндис Ю. Лин, кафедра психологии, Университет Южной Калифорнии, США;

                    Адрес для корреспонденции: д.Мин Ван, Департамент человеческого развития и количественной методологии, Мэрилендский университет, Колледж-Парк, 21742, США. [email protected]Окончательный вариант этой статьи, отредактированный издателем, доступен по адресу J Res ReadSee другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

                    Abstract

                    Background

                    В этом исследовании изучалось развитие чувствительности к стрессу и его связь с чтением слов. Предыдущие исследования редко измеряли чувствительность к фонеме и ударению в одном и том же задании, что затрудняло прямое сравнение вклада между ними в развитие чтения.

                    Методы

                    Участниками были англоязычные взрослые и дети в возрасте 6, 8 и 10 лет ( N = 24, 22, 22 и 24 соответственно). Задача лексического решения использовалась для измерения чувствительности как к ударению, так и к фонеме. Оценивались устная лексика, понимание фонем и чтение слов.

                    Результаты

                    Чувствительность к стрессу объясняла уникальные различия в чтении сверх словарного запаса и понимания фонем у 6-летних детей. И взрослые, и дети имели лучшую чувствительность к фонеме, чем чувствительность к ударению.

                    Выводы

                    Эти данные подчеркивают уникальный вклад чувствительности к стрессу в развитие чтения. Настоящее исследование внесло новый вклад в изучение взаимосвязи между просодией и грамотностью, используя задачу, которая позволяет одновременно оценивать стресс и чувствительность детей к фонемам.

                    Надсегментарные (или просодические) признаки — это признаки речи, которые сопровождают согласные и гласные, но не ограничиваются отдельными звуками и часто распространяются на слоги, слова или фразы (Crystal, 2003).Было обнаружено, что многие компоненты надсегментной информации играют важную роль в развитии грамотности, включая ударение, интонацию и время, действующие на разных лингвистических уровнях (слово, фраза и предложение) (Кале, Гутьеррес-Пальма, Симпсон, Гонсалес-Трухильо, & Defior, 2015; Holliman, Wood, & Sheehy, 2010a,b; 2012a, b; 2014b; Wood, 2006a). Ударение — это акцент, придаваемый определенному слогу в слове (Kager, 2007) и лексически контрастный в таких языках, как английский, испанский и голландский.Эти языки включают минимальные пары слов, которые различаются только расположением ударения (например, доверенный и доверенный ). Ударение может иметь важное значение для чтения слов, поскольку оно дает подсказки как для определения грамматических категорий, так и для разбора речи. Слово запись может быть существительным или глаголом в зависимости от ударения на слоге. Носители английского языка продуктивно используют ударение для определения грамматической категории при знакомстве с новыми словами, а также используют грамматическую категорию для определения ударения (Kelly & Bock, 1988; Kelly, 1988).Кроме того, носители английского языка часто воспринимают ударный слог как начальный слог осмысленного слова (например, яблоко , лестница ) (Cutler & Butterfield, 1992). Руководствуясь важностью чувствительности к стрессу в обработке речи и ее потенциальным вкладом в развитие чтения, мы исследовали взаимосвязь между чувствительностью к стрессу и приобретением грамотности у детей в возрасте шести, восьми и десяти лет, используя всего одно задание, чтобы задействовать имплицитные знания детей. ударения и фонемы одновременно.Основанием для выбора этих трех возрастных групп было то, что дети в этом возрасте, вероятно, представляют начинающих, промежуточных и продвинутых читателей, что позволяет нам исследовать изменения в развитии чувствительности к сегментарной и надсегментарной информации и вклад этой чувствительности в чтение слов. Такой дизайн поперечного сечения является одним из уникальных вкладов текущего исследования в литературу; большинство предыдущих исследований были сосредоточены только на одной возрастной группе для изучения просодической чувствительности и ее связи с приобретением навыков чтения (например,грамм. Анастасиу и Протопапас, 2015 г .; Холлиман, Вуд и Шихи, 2008 г .; Гутьеррес-Пальма и Пальма-Рейес, 2007 г.; Гутьеррес-Пальма, Рая-Гарсия и Пальма-Рейес, 2009 г .; Уолли и Хансен, 2006).

                    Фонологическая осведомленность обычно определяется как способность идентифицировать, анализировать и манипулировать звуковыми единицами произносимых слов на уровне слога, начала и фонемы (Castles & Coltheart, 2004). Фонологическое осознание обычно требует явного внимания к фонологическим единицам как к объектам идентификации, анализа и манипуляции.Обычно используемые в литературе задачи на фонологическую осведомленность включают задачи на сопоставление, смешивание, необычность, сегментацию или удаление (см. обзор Lenchner, Gerber, & Routh, 1990). В литературе по просодии и чтению исследователи использовали термины просодическая чувствительность и просодическая осведомленность как синонимы (например, Goswami et al., 2013). Однако в текущем исследовании мы рассматривали осведомленность и чувствительность как две отдельные, но связанные когнитивные способности. Мы определили осознание стресса как металингвистический навык, который включает в себя способность явно обращать внимание на особенности ударения в словах.С другой стороны, чувствительность к стрессу предполагает имплицитное внимание к особенностям стресса. Насколько нам известно, в большинстве предыдущих исследований просодии и чтения использовались задачи, измеряющие имплицитное внимание детей к информации о стрессе (но см. Anastasiou & Protopapas, 2015). В текущем исследовании мы использовали задачу на лексическое решение, чтобы выявить чувствительность детей к информации о стрессе по отношению к сегментарной информации. Эта задача не требует явного внимания к шаблонам или сегментам напряжения.

                    Развитие чувствительности к стрессу и его роль в развитии чтения

                    Исследования показали, что чувствительность к стрессу развивается прелексически у младенцев, изучающих языки с контрастным ударением. Младенцы, изучающие испанский язык, могли различать пары с минимальным стрессом в возрасте девяти месяцев (Skoruppa et al., 2009, 2013). Чувствительность к стрессу облегчает сегментацию речи, помогая идентифицировать границы слов в младенчестве, и продолжает играть роль в овладении языком у маленьких детей.По мере того, как способности детей к обработке речи становятся все более изощренными, и дети начинают учиться читать и писать, чувствительность к стрессу также играет роль в развитии грамотности (Jusczyk, Houston, & Newsome, 1999). Де Бри, Вийнен и Зонневельд (2006) обнаружили, что 3-летние дети, говорящие по-голландски и подверженные риску дислексии, с большей трудностью имитируют неслова с нерегулярными или недопустимыми в голландском языке образцами ударения по сравнению с нормально развивающимися детьми, что указывает на задержку. в приобретении словесного ударения в группе риска.

                    Wood (2006a) проверил способность англоговорящих детей справляться с ошибками, связанными со стрессом, в устной речи в задании на неправильное произношение. Дети слышали двусложные слова с начальным ударением и редукцией гласных в безударном слоге, такие как «диван»/ʻsoυfə/, и видели изображение дома, состоящего из нескольких предметов, один из которых был диваном. Игрушечный персонаж неправильно произнес это слово четырьмя разными способами: / soυʻfa: /, / səʻfa: /, / ʻsi: fɘ / и / ʻsi: fa: /. Детей просили указать на предмет на картинке, несмотря на неправильное произношение.В возрасте 4–5 лет на успеваемость детей больше всего влияло изменение паттернов стресса (например, /ʻsoυfə➔səʻfa:/), чем другие манипуляции (например, /ʻsi:fə/, /oυ➔i:/ или /ʻsi:fa). :/, /oυ➔i:/ и /ə➔a:/) (исследование 1). В возрасте 5–7 лет успеваемость детей объясняла значительную разницу в орфографических способностях после контроля фонологической осведомленности и словарного запаса (Исследование 2). Чтобы добиться успеха в задаче на неправильное произношение, дети должны были восстановить правильный образец ударения, чтобы соответствовать сохраненному представлению целевого слова в их лексиконе (Holliman et al., 2012). Преимущество этого задания в том, что оно измеряет чувствительность детей к местонахождению ударения и изменению гласных, связанному с ударением. Использование игрушечных персонажей и наглядных пособий также делает задачу удобной для детей. Одним из ограничений является то, что сегменты, не связанные со стрессом, не подвергались манипуляциям. Дети не слышали неправильно произносимых слов, таких как /ʻsoυpə/ (/f➔p/). Вуд (2006a) измерил чувствительность к сегментарной фонологии с помощью отдельной задачи, что затруднило прямое сравнение чувствительности к фонеме и ударению.

                    Влияние чувствительности к стрессу на развитие грамотности также наблюдается у детей, которые учатся читать более прозрачную орфографию, такую ​​как испанский язык. В задании на припоминание последовательности дети в возрасте 7–8 лет выучили пару контрастных фонем (/‘kupi-‘kuti/) и пару контрастных ударений (/‘mipa-mi‘pa/). Дети научились связывать слова с цифровыми клавишами на компьютере (например, 1 для /‘kupi/ и 2 для /‘kuti/). На этапе тестирования дети слышали группы из 2, 3 или 4 не слов и вспоминали последовательность, нажимая клавиши в соответствующем порядке (например,грамм. нажмите 12 для /‘kupi-‘kuti/). Чувствительность к стрессу испаноязычных детей предсказывала чтение без слов (Gutiérrez-Palma & Reyes, 2007) и объясняла значительные различия в чтении текста (Gutiérrez-Palma et al., 2009). Задание на припоминание последовательности — это онлайн-мера, в которой используются не слова; таким образом, детям не нужно иметь большой словарный запас, чтобы хорошо работать. Эта мера могла бы выявить влияние лексических знаний на чувствительность к стрессу и задействовать абстрактное представление детей о паттернах стресса.Однако одно ограничение заключается в том, что он предъявляет высокие требования к кратковременной памяти, поскольку детям приходится хранить в памяти до четырех неслов.

                    Относительная важность информации о сегментах и ​​ударениях в развитии чтения

                    У начинающих читателей хорошо установлено, что чувствительность к сегментарной фонологии (т. е. фонемам, слогам, началам и рифмам) является сильным предиктором способности к чтению (Blachman, 2000). ; Castles & Coltheart, 2004; Госвами и Брайант, 1990). Согласно Психолингвистической теории размера зерна (Ziegler & Goswami, 2005), получение доступа к единицам размера фонемы является важным шагом для начинающих читателей алфавитного языка, поскольку такой доступ необходим для установления полного соответствия между фонемами и графемами.Следует отметить, что вклад сегментарной фонологии в приобретение грамотности может быть ограничен с точки зрения развития, поскольку дети переходят от фонологически опосредованного распознавания слов на ранних стадиях чтения к прямому, неопосредованному зрительному доступу на более продвинутых стадиях (Станович, 1986). В лонгитюдном исследовании, в котором дети в возрасте от 5 до 6 лет, обучающиеся чтению на английском, испанском или чешском языках, тестировались в шести временных точках с интервалом примерно в 6 месяцев, исследователи обнаружили, что осведомленность о фонемах предсказывала только изменения в развитии чтения между временем 1. и Время 4 (т.е. первые 16 месяцев исследования), но не между временем 4 и временем 6 (последние 12 месяцев исследования) (Caravolas, Lervåg, Defior, Málková, & Hulme, 2013), предполагая, что роль сегментарной фонологии в приобретении грамотности в более продвинутые читатели значительно сокращены.

                    Учитывая важность сегментарной осведомленности в обучении чтению, необходимо принимать во внимание сегментарную осведомленность при рассмотрении влияния чувствительности к стрессу на приобретение грамотности. Некоторые исследователи заметили, что просодическая чувствительность является важным предиктором развития чтения сверх того, что уже объясняется осознанием фонем (английский: Holliman et al., 2012; Вуд, 2006а; Испанский: Калет, Флорес, Хименес-Фернандес и Дефиор, 2016 г .; Gutiérrez-Palma et al., 2009), в то время как другие сообщали, что чувствительность к просодии речи больше не была значимым предиктором после того, как была проконтролирована осведомленность о сегментах (David, Wade-Woolley, Kirby, & Smithrim, 2007; Goodman, Libenson, & Wade -Вулли, 2010). Дэвид и др. (2007) измерили просодическую чувствительность с помощью теста «Анализ ритмической компетентности», в котором детей 1–5 классов просили использовать свои руки или ноги для воспроизведения ударов в унисон с основным ритмом музыки.В серии иерархических регрессионных анализов исследователи обнаружили, что когда общая дисперсия с фонологической осведомленностью была устранена, ритм составлял почти 9% дисперсии в чтении псевдослов только в 5 классе. Однако ритм не учитывал уникальные различия в чтении реальных слов во всех классах после учета вклада фонологической осведомленности. Гудман и др. (2010) использовали задание на неправильное произношение для изучения чувствительности 5-летних детей к стрессу и обнаружили, что после учета невербального IQ и словарного запаса чувствительность к стрессу составила 15.2% уникальной дисперсии при чтении реальных слов; однако, когда фонологическая осведомленность была включена в иерархический регрессионный анализ перед чувствительностью к стрессу, чувствительность к стрессу больше не была значимым предиктором чтения. Похоже, что вклад чувствительности к стрессу в развитие чтения сверх вклада фонологической осведомленности зависит как от задачи, так и от возраста.

                    Wood, Wade-Woolley and Holliman (2009) предложили модель с четырьмя путями для объяснения взаимосвязи между чувствительностью к стрессу и развитием чтения.Во всех четырех путях чувствительность к стрессу развивается в результате предубеждения периодичности, врожденного предубеждения, которое предрасполагает детей к настройке на ритмические характеристики их родного языка. Ударение может быть основой для восприятия ритма в языках, основанных на ударении, таких как английский и голландский, которые демонстрируют сильный контраст между сильными и слабыми слогами, а сильные слоги имеют большую продолжительность, чем слабые слоги. Напротив, в языках, основанных на слогах, таких как французский и испанский, продолжительность каждого слога примерно одинакова (см. Arvaniti, 2009 и Dauer, 1983 для дальнейшего обсуждения ритмической категоризации). Один из путей предполагает, что чувствительность к стрессу облегчает распознавание произнесенных слов детьми. Поскольку ударные слоги часто сигнализируют о начале содержательного слова в английском языке, ритмическая информация может ускорить определение границ слов, что, в свою очередь, помогает изучению новых слов. Рост словарного запаса связан с лучшей фонологической осведомленностью, которая затем способствует развитию навыков чтения и правописания (Ouellette, 2006; Walley, Metsala, & Garlock, 2003).Другой путь предполагает, что чувствительность к стрессу связана с осознанием фонемы. Предыдущие исследования с детьми-дислектиками показали, что идентификация фонем легче в ударных слогах, чем в безударных слогах (Chiat, 1983). Wood (2006b) сообщил, что чувствительность к стрессу является важным предиктором понимания фонем, что, в свою очередь, является одним из самых сильных предикторов успеха в чтении (Hulme et al., 2002). В дополнение к словарному запасу и осознанию фонем другие пути также предполагают, что связь между чувствительностью к стрессу и грамотностью может быть объяснена ее связью с рифмой или морфологической осведомленностью. Совсем недавно Холлиман и соавт. (2014a) обнаружили, что четыре пути, предложенные Wood et al. (2009) были слишком упрощенными. Вместо этого между этими переменными существуют взаимосвязи, в которых словарь связан с морфологией, рифма связана с фонемой, а рифма и фонема связаны с морфологией.

                    Механизм, лежащий в основе вклада стрессовой чувствительности в чтение слов, можно объяснить следующим образом. Во-первых, чувствительность к ударению, вероятно, связана с назначением ударения, что важно для чтения слов в языке с лексически контрастным ударением и непредсказуемым расположением ударения, например в английском.Назначение ударения важно для различения минимальных пар, таких как forbear /fɔːʻbεə/ и /ʻfɔːˌbεə/. Когда ударение падает на начальный слог, forbear является существительным и означает «предок». Когда ударение падает на последний слог, воздерживаться является глаголом и означает «воздерживаться от». Чувствительность к ударению может облегчить доступ к лексическому и семантическому представлению целевого слова и помочь детям назначить ударение правильному слогу. Гутьеррес-Пальма и др.(2009) обнаружили, что чувствительность к стрессу является причиной значительной и уникальной дисперсии в назначении ударения после учета рабочей памяти, фонологической осведомленности и чувствительности к фонемам. Кроме того, Gutiérrez-Palma and Reyes (2007) показали, что определение ударения значительно коррелирует с чтением как реальных слов, так и неслов.

                    Во-вторых, чувствительность к стрессу может также помочь детям усвоить стрессовые представления незнакомых слов. В английском языке преобладающим образцом ударения является начальное ударение, поскольку 90% слов в содержании начинаются с ударного слога (Cutler & Carter, 1987).Таким образом, хорей, образец сильно-слабый в двусложном слове (например, таблица ), является преобладающим образцом ударения, в то время как ямб (например, сегодня ), образец слабого-сильного, не является преобладающим образцом ударения. Имеются данные, свидетельствующие о том, что как дети школьного возраста с нормальным развитием чтения, так и дети с дислексией предпочитают хореический рисунок ямбу (Anderson, Lin, & Wang, 2013). Вполне вероятно, что дети с повышенной чувствительностью к стрессу могут читать незнакомое многосложное слово с ударением на первый слог.

                    В-третьих, чувствительность к ударению может также помочь детям выучить закономерности орфографического ударения. Хотя в английском языке нет диакритического знака ударения, обозначающего место ударения, есть другие орфографические знаки, обозначающие ударение. Можно сделать два обобщения относительно орфографических признаков ударения в двусложных словах (Kelly, 2004; Kelly, Morris, & Verrekia, 1998). Во-первых, наличие большего количества букв, чем необходимо для представления конечной фонемы слова, указывает на ямбическое ударение. Например, последняя буква в обсуждении не нужна для произнесения фонемы /с/.Во-вторых, количество слов с хореическим ударением значительно увеличивалось с увеличением количества согласных в начале слова. Анализ корпуса показал, что при наличии только одного согласного начала доля хореических слов составляет 69%. При трех первых согласных доля хореических слов увеличивается до 98%. Носители английского языка называли и выносили лексические суждения быстрее для ямбических слов, отмеченных ударением, чем для тех, которые не были отмечены ударением (Kelly et al., 2004). Англоязычные носители также чаще приписывали хорейное ударение двусложным псевдословам, когда они начинались с двух согласных, чем когда они начинались с одной согласной (Kelly, 1988).Эти результаты показали, что взрослые знают и могут использовать орфографические сигналы ударения для облегчения лексического доступа. Хотя такие результаты нельзя обобщить для начинающих читателей, вполне возможно, что дети, которые более чувствительны к регулярности орфографического ударения, могут лучше читать.

                    Текущее исследование

                    Предыдущие исследования показывают, что осведомленность о сегментарной фонологии и стресс являются важными предикторами развития чтения. В настоящем исследовании изучалось развитие чувствительности к стрессу по сравнению с чувствительностью к фонемам, а также относительная важность сегментарной чувствительности и чувствительности к стрессу в развитии чтения. В предыдущих исследованиях знание фонем часто измерялось с помощью отдельного задания. Различия в структуре заданий и требованиях могут помешать сравнению соответствующего вклада в чтение сегментарной и надсегментной фонологии. Текущее исследование адаптировало задачу лексического принятия решения (LDT), которая ранее использовалась для измерения имплицитной осведомленности взрослых слушателей о стрессовых паттернах (Dupoux, Sebastián-Gallés, & Peperkamp, ​​2008; Lin, Wang, Idsardi, & Xu, 2014). , для использования с детьми. LDT требует, чтобы слушатели сделали явное суждение о лексичности слухового стимула.Например, участнику нужно будет указать, что «стол» — это реальное слово, а «мейбл» и «тухБУЛЛ» — нет. Поскольку внимание слушателей не было явно привлечено к ударению, задача могла задействовать кодирование образца ударения в фонологическом представлении отдельных слов слушателями. Кроме того, эта задача менее требовательна к кратковременной памяти детей, потому что дети оценивают только одно слово за раз. Другое преимущество LDT заключается в том, что неслова, используемые для измерения чувствительности к ударению и фонеме, были созданы из одних и тех же реальных словесных стимулов.В результате чувствительность к стрессу и фонеме, измеренная с помощью LDT, образует более прямое и точное сравнение, чем сравнение между осведомленностью о фонемах, измеренной, например, заданием на удаление фонемы, и чувствительностью к стрессу, измеренной другим заданием, например, неправильным произношением или воспроизведением последовательности.

                    Мы предположили, что чувствительность детей как к фонемам, так и к стрессу будет улучшаться с возрастом. В поперечном исследовании Вуд (2006a) обнаружил, что 7-летние англоговорящие дети лучше справляются с заданием на неправильное произношение, чем их 5-летние сверстники, что свидетельствует о повышенной чувствительности к стрессовым ошибкам по мере взросления и большей грамотности.Гутьеррес-Пальма и Рейес (2007) обнаружили, что дети в возрасте от 7 до 8 лет были значительно точнее с контрастом фонемы (например, /ʻkupi-ʻkuti), чем с контрастом ударения (например, /ʻmipa-miʻpa/) в задаче на припоминание последовательности. ; поэтому мы предположили, что дети будут демонстрировать лучшую чувствительность к фонемам, чем чувствительность к стрессу в LDT в текущем исследовании. Кроме того, основываясь на предыдущих исследованиях (например, Holliman et al., 2012; Wood, 2006a), мы предположили, что и фонема, и чувствительность к ударению будут значительными, но разными предикторами чтения слов.Мы стремились тщательно изучить взаимосвязь между чувствительностью к стрессу и развитием чтения, которая выходит за рамки словарного запаса и восприятия фонем. Если чувствительность к стрессу остается важным предиктором чтения после учета словарного запаса и понимания фонем, это будет считаться убедительным доказательством, подтверждающим уникальную связь между стрессом и приобретением грамотности.

                    Методы

                    Участники

                    Двадцать четыре 6-летних ( М возраст = 6.17, юноши = 9), 22 8-летних ( М возраст = 8,21, самец = 5), 22 10-летних, ( М возраст = 10,25, самец = 7), и 24 взрослых ( M возраст = 23,8, мужчины = 8). Дети-участники были из средних городов в районе трех штатов Среднеатлантического региона в США. Взрослые участники были из студенческого населения среднеатлантического университета. Все они были носителями английского языка. Информация о здоровье и развитии детей, а также о языковом фоне была получена из родительского демографического опросника.Двое 6-летних и пятеро 10-летних были исключены из анализа данных из-за умственных или обучающих нарушений (например, дислексии, аутизма и тревожности) или поведенческих проблем (например, СДВГ). Кроме того, двое 8-летних детей были исключены из исследования, поскольку их основной язык, на котором они разговаривали дома, не был английским. Никто из взрослых участников не сообщил о каких-либо нарушениях зрения или слуха.

                    Материалы

                    Задача на лексическое решение

                    Сорок двусложных слов и 44 трехсложных слова были выбраны из книги «Частота американского наследия » (Carroll, Davies, & Richman, 1971), которая определяла частоту встречаемости в материалах для чтения для детей в классах. 3–5.Эти слова были специально отобраны для того, чтобы стимулы в фонеме и ударных условиях были идеально согласованы по количеству и типам звуков. Половина из 40 двусложных слов были с начальным ударением, а другая половина с конечным ударением. Средняя частота целых слов двусложных слов с начальным и конечным ударением составила 510,35 (промиллион, SD = 935,64) и 315,05 ( SD = 464,75) соответственно. Эта разница была незначительной, t (38) = .682, р = 0,501. Различие в количестве фонем также не достигло значимости (начальное ударение: 4,7, конечное ударение: 5,1; t (38) = -1,744, p = 0,089). Половина из 44 трехсложных слов имела начальное ударение, а другая половина — среднее ударение. Средняя частота целых слов трехсложных слов с начальным и средним ударением составила 107,63 и 112,18 соответственно. Эта разница была незначительной, t (42) = -086, p = 0,932. Трехсложные слова также существенно не различались по количеству фонем (начальное ударение: 6. 6, среднее напряжение: 6,9; t (42) = −1,05, p = 0,298).

                    Неслова с измененным ударением были созданы путем изменения положения ударения в настоящих словах. Мы изменили положение начального и среднего ударения только для трехсложных слов, потому что в английском языке больше слов с начальным и средним ударением, чем с конечным ударением (Lin et al., 2014). Неслова с измененной фонемой были созданы путем замены одной фонемы в двусложных словах и двух фонем в трехсложных словах.Обоснование замены двух фонем в трехсложных словах заключалось в том, чтобы сделать разницу между реальным словом и соответствующим ему несловом более четкой, что привело к более легкому суждению о лексике для участников. Например, для двусложного слова кабина /ʻkæbɪn/ неслово с измененным ударением было /kæʻbɪn/, а неслово с измененной фонемой было calin /ʻkælɪn/. Для трехсложного слова авария /ʻæksɪdənt/ неслово с измененным ударением было /ækʻsɪdənt/, а неслово с измененной фонемой было acpivent /ʻækpɪvənt/ (т. е. /s➔p/ и /d➔v/). Стимулы, использованные в этом задании, перечислены во вспомогательной информации.

                    Слуховые стимулы были записаны женщиной, для которой английский язык является родным, в кабине с пониженным уровнем шума с использованием микрофона Shure SM51 и Syntrillium Cool Edit с частотой 44,1 кГц и точностью 16 бит. Говорящий записал неслова с измененным ударением, соответствующим образом изменив качество гласных. Другими словами, шва в реальном слове произносилась как полная гласная в неслове с измененным ударением, в то время как полная гласная в реальном слове редуцирована в неслове с измененным ударением (т.е. семья / ʻfæməli➔fəʻmili /). Чтобы убедиться, что эта манипуляция была успешной, с помощью Praat были измерены акустические корреляции ударных и безударных слогов в словах с измененным ударением (Boersma & Weenink, 2010). Серия t -тестов показала, что ударные слоги имеют более высокий тон ( Средняя разность = -57,54 Гц, t (90) = -7,45, p < 0,001), большую продолжительность ( Средняя разность = -106,78 мс, t (90) = -5. 61, p < 0,001) и большей интенсивностью ( Средняя разница = -3,30 дБ, t (90) = -5,53, p < 0,001), чем безударные слоги. Эти результаты показывают, что не-слова с измененным ударением сохраняют ударные характеристики настоящих слов.

                    Каждый стимул вырезался вручную с помощью Praat, чтобы гарантировать отсутствие пауз в начале или конце слова. Интенсивность была нормализована для всех стимулов на уровне 70 дБ. Акустические измерения высоты тона и длительности были проведены для реальных слов и не слов.Односторонний ANOVA показал, что как для двусложных, так и для трехсложных слов не было существенной разницы в высоте тона и продолжительности (мс) среди трех условий (все пс > 0,1). Стимулы были разбиты на три списка. Например, если реальное слово кабина было отнесено к списку 1, версия с измененной фонемой была отнесена к списку 2, а версия с измененным ударением была отнесена к списку 3. Каждый участник был случайным образом отнесен к одному из трех списков. чтобы он/она слышал только одну версию каждого слова.

                    Процедура

                    Инструкции по выполнению задания отображались на слайдах PowerPoint, и экспериментатор читал их участникам. Участникам было предложено нажать клавишу √, если они решат, что услышали настоящее слово, и нажать ×, если они решат, что услышали глупое выдуманное слово. Экспериментатор воспроизвел шесть слуховых стимулов, три настоящих слова и три не-слова, и спросил участника: «Что бы вы сделали?» Экспериментатор предоставил устную обратную связь. Наконец, экспериментатор сказал участнику попробовать больше примеров и ответить как можно быстрее и правильнее.После этого экспериментатор инициировал задачу, реализованную с помощью программного обеспечения E-prime (Psychology Software Inc., Питтсбург, Пенсильвания). Каждое испытание начиналось с фиксационного знака «+», написанного шрифтом Courier New, который отображался в центре экрана в течение 500 мс, после чего следовал слуховой стимул. Испытание прекращалось, как только участник давал ответ или через 5000 мс. Задание было разбито на два блока с перерывом между ними. Первый блок состоял из 40 двусложных предметов, а второй блок состоял из 46 трехсложных предметов.Участники получили шесть практических испытаний с визуальной обратной связью в начале каждого блока. E-prime рандомизировал порядок тестовых испытаний и автоматически регистрировал точность и задержку ответа участников.

                    Другие показатели

                    Чтение слов

                    Навыки чтения английских слов у детей оценивались с помощью подтеста на определение букв и слов из Тестов успеваемости Вудкока-Джонсона III (WJ-III; Woodcock, McGrew & Mather, 2001). Тест был немного модифицирован таким образом, что первые 14 пунктов были пропущены.Все первые 14 пунктов представляли собой отдельные буквы, и мы предполагали, что дети с нормальным развитием чтения в первом классе и старше должны уметь читать весь алфавит. Остальные 62 элемента были визуально представлены на слайдах PowerPoint, по два слова на каждом слайде. Детям предлагается прочитать вслух слова по одному. Экспериментатор фиксировал правильность ответа детей, ставя 1 балл за правильный ответ и 0 баллов за неправильный ответ; следовательно, максимальная оценка составляет 62 балла.Экспериментатор прекращал тест, если ребенок давал шесть последовательных неверных ответов (α Кронбаха = 0,751).

                    Рецептивная лексика

                    Рецептивная лексика у детей оценивалась с помощью теста Пибоди в картинках, четвертое издание (PPVT-4, Dunn & Dunn, 2007). Тест проводился на основе стандартизированных процедур и оценивался в соответствии с национальными нормами (α Кронбаха = 0,94). Максимальный исходный балл составляет 204, хотя максимальный стандартизированный балл варьируется в зависимости от возрастных норм.

                    Осведомленность о фонемах

                    Осведомленность детей о фонемах оценивалась с помощью задания на удаление фонем, которое успешно использовалось в предыдущих исследованиях (например, Anderson & Wang, 2012; Anderson et al., 2013). Дети сначала услышали не-слово, представленное через наушники, и их попросили повторить его. Затем им давали указание составить новое слово после удаления звука в не-слове. Например, дети услышали «скажи маб , теперь повтори это, но не произноси /b/» (правильный ответ — /ab/).В этом задании использовались только не-слова, чтобы контролировать влияние лексических знаний на осознание фонем. Было четыре тренировочных задания и 20 тестовых заданий. Целевая фонема для удаления различается по положению (подробнее см. Anderson et al. 2013). Ответы детей записывались через микрофон. За правильный ответ давался один балл, за неправильный ответ — 0 баллов; следовательно, максимальная оценка составляет 20 баллов (α Кронбаха = 0,886).

                    Все дети получили LDT, а затем некомпьютерные задачи.Был уравновешен порядок некомпьютерных задач. Все взрослые сначала получили LDT, после чего был проведен скрининговый опрос.

                    Результаты

                    показывают результаты детей в задаче на удаление фонем, PPVT (как исходные, так и стандартные баллы) и WJ-III. Односторонний ANOVA выявил значительный возрастной эффект на точность удаления фонем, F (2, 46) = 8,856, p = 0,001, стандартные баллы PPVT, F (2, 55) = 5,822, p = 0,005, а баллы по чтению F (2, 50) = 30. 234, р < 0,001. В задаче на удаление фонем 10-летние дети были значительно более точными, чем шестилетние, t (35) = −4,083, p = 0,001, и 8-летние, t (26). = -2,432, p = 0,002, хотя достоверной разницы в точности между шести- и 8-летними не было, t (31) = -1,050, p = 0,302. Шестилетние дети имели более высокие показатели PPVT, чем 8-летние, t (39) = 2,032, p = 0,049, и 10-летние t (37) = 3.300, р = .002, хотя достоверной разницы между 8 и 10-летними не было, t (34) = 1,381, р = .176. Следует отметить, что при анализе использовались только стандартные показатели PPVT; следовательно, предположительно учитывался возрастной эффект. Восьмилетние дети имели значительно более высокие баллы за чтение слов, чем 6-летние: t (35) = -4,855, p < 0,001. Десятилетние дети имели значительно более высокие баллы по чтению, чем 6- и 8-летние, t (35) = -7. 619, p < 0,001 и t (30) = −2,405, p = 0,023 соответственно.

                    Таблица 1

                    Успеваемость детей в Задаче на удаление фонем, ППВТ и WJ-III.

                    Age Group PhoneMe Удаление (цифры правильные) ppvt
                    (сырые баллы)
                    ppvt
                    (стандартизированные баллы)
                    WJ-III
                    (цифры правильные)
                    6 4,190 (3,234) 134.045 (13,768) 124,818 (10,738) 19,095 (11,202)
                    8 5,500 (3,802) 151,947 (12,559) 118,000 (10,687) 35,375 (8,421)
                    10 9. 625 (4.856) ) 168.882 (13.665) 112.888 (11.548) 41.937 (6.942)

                    LDT

                    и покажите ставки точности детей и взрослых и времени отклика (RT) в ЛДТ, соответственно.Двухсложные и трехсложные элементы были объединены для упрощения представления результатов. В анализ были включены только данные RT правильных ответов, что привело к потере 11% данных. Кроме того, были исключены RT менее 500 мс (все слуховые стимулы были длиннее 600 мс) или более 4000 мс (дополнительная потеря данных 0,7%). Учитывая большую потерю данных RT, последующие анализы были сосредоточены только на данных точности. Поскольку две трети вопросов в LDT не были словами, было неравное количество ответов «Да» и «Нет», что привело к более высоким показателям точности для участников, которые были склонны нажимать «Нет». Чтобы принять во внимание это потенциальное смещение, мы рассчитали баллы D-prime в условиях измененной фонемы и измененного ударения соответственно (1).

                    Результаты задачи лексического решения (планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки).

                    Таблица 2

                    Показатели точности и D-простые баллы в задаче на лексическое решение.

                    8. 80088 8 .819 (0,385) 2 2.200 (0,917) 8 8 8 10 0971 (.167) 8 .930 (0255)
                    Возрастная группа Точность реального слова Изменение фонемы
                    Изменение напряжения
                    Точность D-prime Точность D-prime
                    6 8 90. 835 (.371) .873 (0,333) 2,774 (1.325)
                    . 892 (0310) . 885 (0,319) 2,874 (1.152) .848 (0,359) 2 2.469 (0,780)
                    4.180 (1,334) 0,814 (0,389) 3,528 (1,374)
                    Взрослые 0,977 (0,151) . В таблице 3

                    9 8 8 2 1627 (601) 8 10 2 (589) (623) 8 RUB
                    Age Group Real Word PhoneMe-Mivement Стресс-Измененные 5
                    6 1673 (598) 1603 (616)
                    1531 (498) 2 1582 (583)
                    1379 (422)
                    1045 (232) 1165 (302) 1192 (371)
                    Фонема против ударно-измененных условий

                    A 2 (условие: фонема vs. стресс) × 4 (возрастная группа: 6, 8, 10 и взрослые) × 3 (список: 1, 2 и 3) был проведен повторный анализ ANOVA для сравнения тенденций развития между фонемой и чувствительностью к стрессу. Состояние было внутрисубъектным фактором, тогда как возрастная группа и список были межсубъектными факторами. Множественные сравнения post-hoc проводились с контрастами Тьюки и скорректированными значениями p . Учитывая, что баллы D-prime были основаны на чувствительности отдельных участников, принимая во внимание как реальные словесные, так и несловесные элементы, мы представили результаты только предметного анализа.Основной эффект состояния был значительным, F (1, 70) = 28,648, p < 0,001. Все участники имели значительно более высокую чувствительность к фонеме, чем чувствительность к стрессу. Основной эффект возрастной группы был значительным, F (3, 70) = 18,991, p < 0,001. Основной эффект списка был значительным, F (2, 70) = 4,761, p = 0,011, и единственным значимым парным сравнением было то, что участники из списка 2 показали более высокую чувствительность, чем участники из списка 1, t (95) = −2. 690, р = 0,023. Все остальные основные эффекты и взаимодействия не были значимыми (все пс > 0,1). Были проведены плановые попарные сравнения для сравнения траектории развития фонемной и ударной чувствительности. Что касается чувствительности к фонемам, 10-летние дети были значительно лучше, чем 6-летние ( p = 0,008) и 8-летние ( p = 0,039), взрослые были лучше, чем 6-летние. ( p < 0,001) и 8-летние ( p < 0,001). Чувствительность к стрессу у взрослых была значительно выше, чем у 6- и 8-летних ( p <.001 и p = 0,002 соответственно). Не было обнаружено существенной возрастной разницы между 6- и 8-летними или между 10-летними и взрослыми для обоих типов чувствительности (все пс > 0,1).

                    Прогнозирование чтения слов у детей

                    Корреляция проводилась с использованием пакета поликор (Fox, 2010) в R studio (R Development Core Team, 2008). Возрастная группа рассматривалась как порядковая переменная со скрытым нормальным распределением, в то время как другие переменные рассматривались как непрерывные. Таким образом, анализ между возрастной группой и другими переменными проводился с использованием полисериальной корреляции, а анализ непрерывных переменных проводился с использованием корреляции Пирсона. Показатели D-prime для чувствительности к фонеме положительно коррелировали с возрастной группой, удалением фонемы и чтением слов, в то время как RT в состоянии измененной фонемы отрицательно коррелировали с чтением. Оценки D-prime для чувствительности к стрессу положительно коррелировали с возрастной группой, чтением слов и D-prime-баллами для чувствительности к фонемам.RT в состоянии с измененным ударением положительно коррелировали с RT в состоянии с измененной фонемой. Поскольку показатели D-prime и RT существенно не коррелировали, должен быть минимальный компромисс между скоростью и точностью (1).

                    Таблица 4

                    Корреляция между возрастом, баллами по удалению фонем, устной лексикой, баллами по чтению слов и результатами в задаче лексического решения (LDT).

                    1 8 8 8 . 343 ** *393 * 3 ** 8 8 8 LDT _RT3
                    Age Group PHO DEL PHO DEL WJ LDT _ RT2 LDT _ DPRIME2 LDT _ RT3 LDT _ DPRIME3
                    Age Group 1 . 544 ***
                    Vocab -.346 ** 0,093 1
                    WJ . 864 *** 0,635 ** -.021 1
                    LDT _RT2 -.205 -.160 -.041 -.360 ** 1
                    -.105 .441 ** -.079 1
                    -.041 -.028 -.049 — 049 -. 161   .835 **   .037 1
                    . 472 ** .286 -.231 -.231 .470 ** -140 .763 **   .012 1

                    Для изучения взаимосвязи между чувствительностью к сегментарной и надсегментарной фонологии и развитием чтения была проведена серия иерархических регрессионных анализов для каждой возрастной группы.Обоснование для разделения возрастных групп было двояким. Во-первых, возрастной диапазон от 6 до 10 лет был относительно большим. Предыдущие исследования, изучавшие относительный вклад понимания фонем и чувствительности к стрессу в приобретение грамотности, объединяли только возраст в пределах двух-трех лет, например 5–7 лет (Wood, 2006a) или 7–8 лет (Gutiérrez-Palma & Reyes, 2007). Во-вторых, вклад фонологической осведомленности в грамотность может быть ограничен с точки зрения развития (например, Станович, 1986). Следовательно, разделение на возрастные группы позволило бы нам изучить относительный вклад фонемы и чувствительности к ударению в грамотность на более мелких уровнях чтения.В каждой иерархической регрессии стандартные баллы PPVT всегда вводились на первом этапе для контроля устной лексики; На втором или третьем этапе вводились баллы D-prime для стресса и чувствительности к фонемам. В другом наборе анализов баллы D-prime для чувствительности к фонемам были заменены баллами из задания на удаление фонем, поскольку в предыдущих исследованиях было показано, что понимание фонем, оцененное в этом задании, является надежным предиктором способностей к чтению (например, Anderson et al., 2013).

                    Результаты (см. ) показали, что для 6-летних детей чувствительность к стрессу оставалась уникальным и значимым предиктором чтения слов после учета устной лексики и чувствительности к фонемам ( p = . 043). Точно так же чувствительность к стрессу объясняет уникальные различия в чтении после учета словарного запаса и понимания фонем (90 220 p 90 221 = 0,030). Ни чувствительность к фонеме, ни понимание фонемы не были значимыми предикторами чтения после учета словарного запаса и чувствительности к ударению (оба пс > 0,1). Для 8-летних ни фонема, ни чувствительность к ударению не были значимыми предикторами чтения, независимо от порядка их записи. Для 10-летних детей знание фонем объясняло значительное количество уникальных различий в чтении слов после учета устной лексики и чувствительности к стрессу ( p <.001).

                    Таблица 5

                    Результаты иерархического регрессионного анализа, прогнозирующего чтение слов в каждой возрастной группе.

                    5 0,449 0,189 0,189 4,807 0,036 0,008 0,285 0,285 5,619 + 0,030 Возраст 8 PPVT + + 0,439 + + + 0,456 0,559 0,758 0,269 0,488 0,078 0,170 0,170 0,554
                    Шаг Предиктор β β Сигнал. ΔR 2 Δ F Δ F Знак.
                    Возраст 6 1 1 PPVT -.005 .980 0980 0,051 1.018 .326
                    2 Dstress 0,043 0,311 8,771 0,008
                    3 Dphoneme 0,436 0,023 0,637 0,436
                    2 Dphoneme 0,436 0,160 3,652 0,072
                    3 Dstress . 499 0,043 +0,174 0,043
                    1 PPVT 0,852 0,051 1,018 0,326
                    2 Dstress 0,485 0,030 0,311 8,771
                    3 PhoDel 0,165 0,070 2. сто семь 0,165
                    2 PhoDel 0,165 .14 4,614 0,046
                    3 Dstress 0,485 0,030 0,188
                    1 0,734 0,003 0,485 13,161 0,003
                    2 Dstress −. 257 0,012 +0,318 +0,582
                    3 Dphoneme 0,456 0,179 0,073 2,037 0,179
                    2 Dphoneme 0,179 0,062 1,788 0,204
                    3 Dstress -. 257 0,439 .023 +0,642 0,439
                    1 PPVT 0,087 0,439 7,815 0,019
                    2 Dstress 0,078 0,823 0,006 0,101
                    3 PhoDel 0,488 0,034 0,528 0,488
                    2 ФоДел . 269 0,037 +0,637 +0,445
                    3 Dstress 0,823 0,003 0,053 0,823
                    Возраст 10 1 PPVT 0,807 +0,001 0,622 23,003 0,000
                    2 Dstress 0,645 . 002 0,071 +0,794
                    3 Dphoneme -.251 0,493 0,015 0,501 0,493
                    2 Dphoneme -. 251 0,493 0,010 0,367 0,555
                    3 Dstress 0,645 0,007 0,224 .645
                    1 PPVT 0,557 +0,001 0,622 23,003 0,000
                    2 Dstress -. 015 0,893 +0,002 +0,071 +0,794
                    3 PhoDel 0,000 0,250 23,660 0,000
                    2 PhoDel . 554 0,000 +0,252 25,781 0,000
                    3 Dstress -.015 0,893 0,000 0,019 0,893

                    Обсуждение

                    В данном исследовании изучалось развитие чувствительности к ударению и относительная важность фонемы и чувствительности к ударению в развитии чтения. Осведомленность о фонемах, измеренная в нашем исследовании с помощью задания на удаление фонем, была уникальным предиктором чтения слов для 10-летних детей, независимо от устной лексики и чувствительности к стрессу.Этот вывод свидетельствует о том, что знание фонем остается важным фактором приобретения грамотности для более продвинутых читателей. Тем не менее, чувствительность к фонеме, операционально определяемая как баллы D-prime, рассчитанные на основе реальных слов и измененных фонем условий LDT, не учитывала уникальную дисперсию в чтении ни в одной из возрастных групп после учета устной лексики и чувствительности к стрессу. В отличие от удаления фонем, лексическое суждение о неизмененных фонемах словах не обязательно требует способности явно манипулировать отдельными звуками в слуховом стимуле, что является важной способностью, необходимой для чтения слов.Наши результаты показали, что чувствительность к стрессу объясняет уникальные различия в чтении слов 6-летними детьми помимо устной лексики, чувствительности к фонеме или фонематического восприятия. Этот вывод дополняет растущий объем исследований, показывающих уникальную важность просодической чувствительности в развитии чтения сверх чувствительности к сегментарной фонологии (например, Holliman et al. 2010a,b, 2012; Wood, 2006a). Чувствительность к стрессу, по-видимому, является важным предиктором чтения на языках с лексически контрастным ударением, включая испанский (Calet et al., 2015; Gutiérrez-Palma, et al., 2009), греческом (Anastasiou & Protopapas, 2015) и голландском (Goetry, Wade-Woolley, Kolin-sky, & Mousty, 2006). Что касается модели Wood et al. (2009), наши результаты с 6-летними детьми показывают, что в дополнение к путям, где чувствительность к стрессу способствует чтению слов за счет увеличения словарного запаса или через осознание фонем, может существовать прямой путь. где чувствительность к стрессу способствует чтению помимо устной лексики, а также осведомленности о фонемах для начинающих читателей.

                    Чувствительность к стрессу не учитывала значительную уникальную дисперсию чтения как у 8-, так и у 10-летних детей. Возможно, что дети на начальном этапе обучения чтению, как правило, используют все доступные ресурсы в процессе обучения, и эти ресурсы включают их осведомленность о сегментарной фонологии, знании букв, размере словарного запаса, быстром автоматическом назывании (RAN), рабочей памяти. , а также чувствительность к надсегментарной фонологии. Продольные исследования детей от детского сада до начальной школы показали, что влияние словарного запаса, RAN и знания букв на чтение слов исчезало по мере развития (De Jong & van der Leij, 1999; Torgesen, Wagner, Rashotte, Burgess, & Hecht, 1997). ; Вагнер и др., 1997). По мере того, как дети становятся более продвинутыми в чтении, они, возможно, установили иерархию, в которой понимание фонем перевешивает чувствительность к стрессу с точки зрения его важности для грамотности. Предыдущие исследования со взрослыми также показали, что сегментарная информация играет более важную роль, чем надсегментная информация, как в распознавании устных слов (например, Tong, Francis & Gandour, 2008), так и в визуальном распознавании слов (например, Li, Lin, Wang & Jiang, 2013).

                    Одним из уникальных вкладов текущего исследования в растущий объем литературы по просодии и грамотности стало использование LDT, который оценивал чувствительность к фонеме и ударению в одном и том же измерении.Кажется, что чувствительность детей к стрессу обычно развивается медленнее, чем их чувствительность к фонемам. В отношении чувствительности к фонемам у детей наблюдалось устойчивое улучшение в возрасте от 6 до 10 лет и в возрасте от 8 до 10 лет. Точно так же в отношении понимания фонем наблюдался устойчивый рост в возрасте от 6 до 10 лет и от 8 до 10 лет. Эти результаты показывают, что чувствительность детей к сегментарной информации улучшается. с возрастом и грамотностью. Этот аналогичный образец лучшей производительности в разных возрастных группах как в условиях измененных фонем в LDT, так и в задаче на удаление фонем подчеркивает развитие фонематических навыков при различных требованиях к задачам.Более высокие результаты в задаче на удаление фонем предполагают, что у детей старшего возраста улучшились металингвистическая осведомленность, краткосрочная вербальная память и навыки восприятия речи (см. обзор McBride-Chang, 1995). Оценка лексичности не-слов с измененными фонемами в LDT включает в себя правильное восприятие и сопоставление поступающей слуховой информации с сохраненным представлением реальных слов в детском ментальном лексиконе (Rubenstein, Lewis, & Rubenstein, 1971). Лучшая чувствительность к фонемам у 10-летних детей по сравнению с 6-8-летними предполагает, что у детей старшего возраста более обширный словарный запас, а фонологическое представление слов в их ментальном лексиконе более детальное.Маловероятно, что дети откажутся от неслова calin , если лексическая репрезентация кабина отсутствует или хранимая репрезентация не так подробна и точна, как отдельные фонемы /k-æ-b-ɪ-n/. В целом, текущее исследование показало, что чувствительность детей к речевым сегментам в форме металингвистического восприятия звуков, а также тонкой фонологической репрезентации в лексическом доступе продолжает развиваться после первых лет обучения в школе.

                    Все три возрастные группы детей имели достоверно более высокую чувствительность к фонеме, чем чувствительность к ударению. Более того, наши результаты показали, что чувствительность к стрессу не улучшалась стабильно в возрасте 6–10 лет. Вместо этого значительная возрастная разница наблюдалась только между 6-летним возрастом и взрослыми и между 8-летним возрастом и взрослыми. Похоже, что повышенное воздействие письменной речи в раннем школьном возрасте не способствует развитию чувствительности к стрессу в той же степени, что и развитию чувствительности к фонемам. Поскольку в английской орфографии ударение явно не отмечается, оно, вероятно, будет менее заметным в процессе чтения слов по сравнению с сегментарной информацией, которая визуально представлена ​​буквами (хотя сопоставление фонемы и графемы менее прозрачно в английской орфографии, чем в других алфавитных алфавитах). сценарии).Мы предполагаем, что может потребоваться больше лет опыта чтения, чтобы польза, обеспечиваемая воздействием печатного текста, повлияла на эффективность активации репрезентации ударения слов в ментальном лексиконе. Вполне вероятно, что дети старшего возраста могут демонстрировать более быстрый рост чувствительности к стрессу при поступлении в среднюю школу. Кроме того, наш вывод о том, что значительная разница в баллах D-prime отсутствовала при сравнении детей младшего и старшего возраста, но присутствовала при сравнении взрослых и детей, предполагает, что дети продолжают развивать эффективность обработки стресса после окончания начальной школы.

                    Взрослые в текущем исследовании также испытывали больше трудностей с несловами с измененным ударением по сравнению с несловами с измененной фонемой, и этот вывод согласуется с Lin et al. (2014, Эксперимент 2). В их LDT средняя точность взрослых носителей английского языка составила 88,6% в условиях изменения фонемы, но только 77,8% в условиях изменения ударения для не слов с изменением гласных. Носители английского языка также показали более низкую точность в стрессовом состоянии по сравнению с фонемным условием в задаче на припоминание последовательности (Lin et al.2014, Эксперимент 1). Эта неотъемлемая трудность с ударением по сравнению с оценкой фонем также была продемонстрирована в испанском языке, в котором не используется редукция гласных для обозначения ударения, у детей, говорящих по-испански (Gutiérrez-Palma & Palma-Reyes, 2007). В совокупности получается, что обработка стресса по своей природе более сложна, чем обработка фонемы в задачах, измеряющих имплицитную чувствительность, и эта трудность, вероятно, не является специфическим феноменом языка или уровня чтения.

                    Важно отметить, что английский не может быть идеальным языком для изучения относительной важности сегментарной фонологии по сравнению со стрессом в развитии чтения.Основные слуховые сигналы, которые коррелируют со словесным ударением в английском языке, включают надсегментные компоненты (т. е. высоту тона, продолжительность и интенсивность), а также сегментарные компоненты (т. Учитывая, что в несловах изменились как надсегментные, так и сегментарные сигналы, трудно выделить, какой фонологический компонент играет более важную роль в распознавании произнесенных слов. На этот вопрос можно лучше ответить, воспроизведя LDT в языках без редукции гласных, таких как испанский, или систематически манипулируя наличием или отсутствием изменения гласных в не словах с измененным ударением, как LDT, разработанный в Lin et al. (2014). Будущие исследования также должны привлечь дополнительное внимание к 8-летним детям, поскольку эта возрастная группа не показала предсказания ни по чувствительности к стрессу, ни по осведомленности о фонемах, как у 6-летних или 10-летних детей. Восьмилетние дети могут находиться на переходной стадии, когда их зависимость как от сегментарной, так и от ударной информации при лексическом доступе не стабилизировалась.

                    В заключение, в текущем исследовании использовалась LDT, в которой неслова были созданы путем изменения фонем или местоположения ударения в реальных словах для оценки имплицитной чувствительности детей к фонемам и образцам ударения.Значительное улучшение показателей в возрасте от 6 до 10 лет наблюдалось в отношении чувствительности к фонемам, но не в отношении чувствительности к стрессу. Чувствительность к стрессу была важным предиктором чтения слов для 6-летних детей после учета устной лексики и понимания фонем. Эти результаты указывают на потенциальную важность чувствительности к стрессу в приобретении грамотности для начинающих читателей. Это имеет большое значение для образовательной практики. Учебные мероприятия, которые могут усилить неявную и явную чувствительность маленьких детей к стрессу, могут привести к важным улучшениям в улучшении навыков чтения.Более того, если чувствительность к стрессу действительно связана с началом чтения (например, de Bree et al., 2006), у исследователей есть возможность включить оценку чувствительности к стрессу для диагностики или вмешательства при нарушениях чтения.

                    Что уже известно по этой теме

                    • Просодия играет важную роль в овладении грамотностью в различных языках со словесным ударением.

                    • Осведомленность о фонемах, измеренная с помощью задания на удаление фонем, является одним из самых сильных предикторов развития чтения на английском языке.

                    • Чувствительность к стрессу может способствовать чтению за счет развития словарного запаса, понимания ритма, понимания фонем и морфологического понимания.

                    Что добавляет этот документ

                    • Чувствительность к стрессу внесла уникальный вклад в чтение слов, помимо устной лексики и понимания фонем для 6-летних детей.

                    • Чувствительность к ударению и к фонеме измерялась в рамках одной задачи с использованием одного и того же набора материалов.

                    • Как дети, так и взрослые показали лучшую чувствительность к фонеме по сравнению с чувствительностью к ударению.

                    Последствия для теории, политики или практики

                    • Модели, очерчивающие взаимосвязь между просодией и грамотностью, должны учитывать уникальную дисперсию, объясняемую чувствительностью к стрессу в развитии чтения.

                    • Детям, которые учатся читать на английском языке, может потребоваться более длительное обучение грамоте, чтобы развить лучшую чувствительность к стрессу из-за отсутствия регулярности английского стресса.

                    • Чувствительность к ударению может способствовать чтению слов, поскольку она может помочь детям понять назначение ударения и изучить незнакомое представление ударения, а также орфографические закономерности ударения.

                    Благодарности

                    Этот проект финансировался исследовательским грантом SPARC Университета Мэриленда, предоставленным второму автору. Первый автор был поддержан постдокторской стипендией Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, учебным грантом в области нейробиологии слуха и коммуникации (T32 {«type»:»entrez-нуклеотид»,»attrs»:{«text»:»DC009975 «,»term_id»:»118970255″,»term_text»:»DC009975″}}DC009975) присужден Университету Южной Калифорнии.Мы хотели бы поблагодарить Кимми Уилсон и Эшли Томас за их помощь в сборе данных и родителей и детей за их участие.

                    Биографии

                    • 

                    Кэндис Лин — преподаватель психологии в Университете Южной Калифорнии. Ее исследования посвящены фонологической обработке и развитию, овладению вторым языком, двуязычию и развитию двусторонней грамотности.

                    • 

                    Мин Ван — профессор кафедры человеческого развития Мэрилендского университета в Колледж-Парке.Ее исследования сосредоточены на развитии языка и чтения.

                    • 

                    Рошель Ньюман — профессор слуховых и речевых наук. Ее исследования сосредоточены на восприятии речи и овладении языком.

                    • 

                    Чучу Ли — доктор психологических наук Калифорнийского университета в Сан-Диего. Ее исследования сосредоточены на фонологической обработке, языковом производстве и двуязычии.

                    Информация для участников

                    Кэндис Ю.Лин, кафедра психологии, Университет Южной Калифорнии, США.

                    Мин Ванг, Департамент человеческого развития и количественной методологии, Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США.

                    Рошель С. Ньюман, кафедра слуха и речи, Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США.

                    Чучу Ли, кафедра психиатрии, Калифорнийский университет, Сан-Диего, США.

                    Ссылки

                    • Анастасиу Д., Протопапас А. Трудности лексического стресса в сравнении с трудностями сегментарной фонологии у подростков с дислексией.Научные исследования чтения. 2015;19:31–50. doi: 10.1080/10888438.2014.934452. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Андерсон А., Лин С. И., Ван М. Просодическая чувствительность родного и нового языка у англоязычных детей с дислексией и без нее. Дислексия. 2013;19:92–112. doi: 10.1002/dys.1451. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Андерсон А., Ван М. Полезность китайского тона для выявления детей с трудностями чтения на английском языке. Журнал исследований чтения. 2012; 35: 227–250.doi: 10.1111/j.1467-9817.2010.01456.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Арванити А. Ритм, время и время ритма. Фонетика. 2009;66:46–63. дои: 10.1159/00020893. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Blachman BA. Фонологическая осведомленность. В: Камил М.Л., Пирсон П.Д., Барр Р., Мозенталь П.Б., редакторы. Справочник по исследованию чтения. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. стр. 483–502. [Google Scholar]
                    • Бурсма Пол, Венинк Дэвид. Праат: компьютерная фонетика [Компьютерная программа] 2010 г. Версия 5.4.04, получено 5 апреля 2014 г. с http://www.praat.org/
                    • Калет Н., Флорес М. , Хименес-Фернандес Г., Дефиор С. Фонологические надсегментные навыки и развитие чтения у детей младшего школьного возраста. Анналы психологии. 2016;32:72–79. doi: 10.6018/analesps.32.1.216221. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Калет Н., Гутьеррес-Пальма Н., Симпсон И., Гонсалес-Трухильо М.С., Дефиор С. Надсегментарное фонологическое развитие и приобретение навыков чтения: продольное исследование. Научные исследования чтения.2015;19:51–71. doi: 10.1080/10888438.2014.976342. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Кэрролл Дж. Б., Дэвис П., Ричман Б. Книга частоты слов американского наследия. Бостон: Хоутон Миффлин; 1971. [Google Scholar]
                    • Караволас М., Лервог А., Дефиор С., Малкова Г.С., Хьюм К. Различные модели, но эквивалентные предикторы роста чтения в согласованных и непоследовательных орфографиях. Психологическая наука. 2013; 24:1398–1407. doi: 10.1177/0956797612473122. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Castles A, Coltheart M.Существует ли случайная связь между фонологическим пониманием и успехом в обучении чтению? Познание. 2004; 91:77–111. doi: 10.1016/S0010-0277(03)00164-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Чиат С. Почему Майки прав, а мой ключ неправ: значение ударения и границ слов в системе вывода ребенка. Познание. 1983; 14: 275–300. doi: 10.1016/0010-0277(83)

                      -0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Crystal D. Словарь лингвистики и фонетики. 2-й. Малден, Массачусетс: Блэквелл; 2003.[Google Scholar]
                    • Катлер А., Баттерфилд С. Ритмические сигналы сегментации речи: свидетельство неправильного восприятия соединения. Журнал памяти и языка. 1992; 31: 218–236. doi: 10.1016/0749-596X(92)-M. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Катлер А., Картер Д.М. Преобладание сильных начальных слогов в английской лексике. Компьютерная речь и язык. 1987; 2: 133–142. doi: 10.1016/0885-2308(87)-0. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Дэвид Д., Уэйд-Вулли Л., Кирби Дж. Р., Смитрим К.Развитие ритма и чтения у детей школьного возраста: лонгитюдное исследование. Журнал исследований чтения. 2007; 30: 169–183. doi: 10.1111/j.1467-9817.2006.00323.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Дауэр RM. Проведен повторный анализ ударения и слогового ритма. Журнал фонетики. 1983; 11: 51–62. [Google Scholar]
                    • Де Бри Э., Вийнен Ф., Зонневельд В. Производство словесного стресса у трехлетних детей с риском развития дислексии. Журнал исследований чтения. 2006; 29: 304–317. doi: 10.1111/j.1467-9817.2006.00310.х. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Де Йонг П.Ф., ван дер Лей А. Особый вклад фонологических способностей в раннее овладение чтением: результаты долгосрочного исследования латентных переменных в Голландии. Журнал педагогической психологии. 1999; 91: 450–476. doi: 10.1037/0022-0663.91.3.450. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Dunn L, Dunn L. Peabody Picture Vocabulary Test. Четвертый. Сан-Антонио, Техас: Пирсон; 2007. [Google Scholar]
                    • Dupoux E, Sebastián-Gallés N, Navarrete E, Peperkamp S.Постоянная стрессовая «глухота»: случай французов, изучающих испанский язык. Познание. 2008; 106: 682–706. doi: 10.1016/j.cognition.2007.04.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Fox J. polycor: полихорические и полисериальные корреляции. Пакет R 2010 версии 0.7–8. http://CRAN.R-project.org/package=polycor.
                    • Фрай ДБ. Эксперименты по восприятию стресса. Язык и речь. 1958; 1: 126–152. [Google Scholar]
                    • Гоетри В., Уэйд-Вулли Л., Колинский Р., Маусти П. Роль способности обработки стресса в развитии двуязычного чтения.Журнал исследований чтения. 2006; 29: 349–362. doi: 10.1111/j.1467-9817.2006.00313.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Гудман И., Либенсон А., Уэйд-Вулли Л. Чувствительность к лингвистическому стрессу, фонологическая осведомленность и ранние способности к чтению у дошкольников. Журнал исследований чтения. 2010; 33:113–127. doi: 10.1111/j.1467-9817.2009.01423.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Госвами У, Брайант, ЧП. Фонологические навыки и обучение чтению. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1990. [Google Scholar]
                    • Госвами У., Мид Н., Фоскер Т., Хусс М., Барнс Л., Леонг В.Нарушенное восприятие слогового ударения у детей с дислексией: лонгитюдное исследование. Журнал памяти и языка. 2013;69:1–17. doi: 10.1016/j.jml.2013.03.001. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Гутьеррес-Пальма Н., Пальма-Рейес А. Чувствительность к стрессу и эффективность чтения на испанском языке: исследование с детьми. Журнал исследований чтения. 2007; 30: 157–168. doi: 10.1111/j.1467-9817.2007.00339.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Гутьеррес-Пальма Н., Рая-Гарсия М., Пальма-Рейес А. Выявление моделей стресса связано с выполнением детьми заданий по чтению.Прикладная психолингвистика. 2009; 30:1–21. doi: 10.1017/S01427164080. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Криттен С., Лоуренс Т., Харрисон Э., Вуд С., Хьюз Д. Моделирование взаимосвязи между просодической чувствительностью и ранней грамотностью. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2014а; 49: 469–482. doi: 10.1002/rrq.82. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Уильямс Г.Дж., Манди И.Р., Вуд С., Харт Л., Уолдрон С. Начало распутывания взаимосвязи просодии и грамотности: многокомпонентная мера просодической чувствительности.Чтение и письмо. 2014b; 27: 255–266. doi: 10.1007/s11145-013-9443-6. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Вуд С., Шихи К. Чувствительность к ритму речи объясняет индивидуальные различия в способностях к чтению независимо от фонологической осведомленности. Британский журнал психологии развития. 2008; 26: 357–367. doi: 10.1348/026151007X241623. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Вуд С., Шихи К. Предсказывает ли чувствительность речевого ритма способность детей читать через год? Журнал педагогической психологии.2010а; 102:356–366. doi: 10.1037/a0018049. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Вуд С., Шихи К. Вклад чувствительности к речевому ритму и неречевому ритму в развитие раннего чтения. Образовательная психология. 2010b doi: 10.1080/01443410
                      0922. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Холлиман А.Дж., Вуд С., Шихи К. Поперечное исследование просодической чувствительности и трудностей чтения. Журнал исследований чтения. 2012; 35:32–48. doi: 10.1111/j.1467-9817.2010.01459.х. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Халм С., Хэтчер П.Дж., Нэйшн К., Браун А., Адамс Дж., Стюарт Г. Знание фонем является лучшим предиктором раннего навыка чтения, чем начальное понимание. Журнал экспериментальной детской психологии. 2002; 82: 2–28. doi: 10.1006/jecp.2002.2670. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Jusczyk PW, Houston DM, Newsome M. Начало сегментации слов у детей, изучающих английский язык. Когнитивная психология. 1999; 39: 159–207. doi: 10.1006/cogp.1999.0716.[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Кагер Р. Стопы и метрическое напряжение. В: де Лейси П., редактор. Кембриджский справочник по фонологии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2007. С. 195–227. [Google Scholar]
                    • Келли М.Х., Бок Дж.К. Стресс вовремя. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 1988; 14: 389–403. doi: 10.1037/0096-1523.14.3.389. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Келли М.Х. Фонологические искажения при смене грамматических категорий.Журнал памяти и языка. 1988; 26: 343–358. doi: 10.1016/0749-596X(88)

                      -5. [CrossRef] [Google Scholar]

                    • Келли М.Х. Образцы начала слов и лексический доступ в английском языке. Журнал памяти и языка. 2004; 50: 231–244. doi: 10.1016/j.jml.2003.12.002. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Келли М.Х., Моррис Дж., Веррекия Л. Орфографические признаки лексического ударения: влияние на наименование и лексическое решение. Память и познание. 1998; 26: 822–832. doi: 10.3758/BF03211401. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Li C, Lin CY, Wang M, Jiang N.Активация сегментарной и тональной информации при визуальном распознавании слов. Психономический бюллетень и обзор. 2013;20:773–779. doi: 10.3758/s13423-013-0395-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Lin CY, Wang M, Idsardi WJ, Xu Y. Обработка стресса в мандаринском и корейском языках для изучающих английский язык. Билингвизм: язык и познание. 2014;17:316–346. doi: 10.1017/S13667280333. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • McBride-Chang C. Что такое фонологическая осведомленность? Журнал педагогической психологии.1995; 87: 179–192. doi: 10.1037/0022-0663.87.2.179. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Ouellette GP. При чем здесь смысл: роль словарного запаса в чтении слов и понимании прочитанного. Журнал педагогической психологии. 2006; 98: 554–566. doi: 10.1037/0022-0663.98.3.554. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • R Основная команда разработчиков. R: Язык и среда для статистических вычислений. Вена, Австрия: R Foundation for Statistical Computing; 2008. http://www.Rproject.org.[Google Scholar]
                    • Рубинштейн Х., Льюис С.С., Рубенштейн М.А. Доказательства перекодирования фонем при визуальном распознавании слов. Журнал вербального обучения и вербального поведения. 1971; 10: 645–657. doi: 10.1016/S0022-5371(71)80071-3. [CrossRef][Google Scholar]
                    • Станович К.Е. Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 1986; 21: 360–407. doi: 10.1598/RRQ.21.4.1. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Skoruppa K, Pons F, Christophe A, Bosch L, Dupoux E, Sebastián-Gallés N, et al.Восприятие языкового стресса 9-месячными французскими и испанскими младенцами. Наука о развитии. 2009; 12: 914–919. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00835.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Скоруппа К., Понс Ф., Бош Л., Кристоф А., Каброл Д., Пеперкамп С. Развитие восприятия словесного ударения у французских и испанских младенцев. Изучение и развитие языков. 2013;9:88–104. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00835.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                    • Тонг И., Фрэнсис А.Л., Гандур Дж.Т.Обработка зависимостей между сегментарными и надсегментными функциями в китайском языке. Язык и когнитивные процессы. 2008; 23: 689–708. doi: 10.1080/016
                    701728261. [CrossRef] [Google Scholar]
                  1. Торгесен Дж. К., Вагнер Р. К., Рашотте К. А., Берджесс С., Хехт С. Вклад фонологической осведомленности и способности быстрого автоматического называния в рост навыков чтения слов у детей со второго по пятый класс. Научные исследования чтения. 1997; 1: 161–185. doi: 10.1207/s1532799xssr0102_4. [CrossRef] [Google Scholar]
                  2. Wagner RK, Torgesen JK, Rashotte CA, Hecht SA, Barker TA, Burgess SR, et al.Изменение отношений между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начинающих до опытных читателей: 5-летнее продольное исследование. Развивающая психология. 1997; 33: 468–479. doi: 10.1037/0012-1649.33.3.468. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                  3. Walley AC, Metsala JL, Garlock VM. Рост разговорного словарного запаса: его роль в развитии понимания фонем и способности к раннему чтению. Чтение и письмо. 2003; 16: 5–20. doi: 10.1023/A:1021789804977. [CrossRef] [Google Scholar]
                  4. Уолли К., Хансен Дж.Роль просодической чувствительности в развитии детского чтения. Журнал исследований чтения. 2006; 29: 288–303. doi: 10.1111/j.1467-9817.2006.00309.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                  5. Вуд К. Чувствительность к метрическому ударению у детей раннего возраста и ее связь с фонологическим восприятием и чтением. Журнал исследований чтения. 2006а; 29: 270–287. doi: 10.1111/j.1467-9817.2006.00308.x. [CrossRef] [Google Scholar]
                  6. Вуд С. Чувствительность к ритму речи и развитие чтения.В: Колумб Ф., редактор. Тенденции в исследованиях когнитивной психологии. Нью-Йорк: Новая наука; 2006б. стр. 171–181. [Google Scholar]
                  7. Вуд К., Уэйд-Вулли Л., Холлиман А.Дж. Фонологическая осведомленность: помимо фонем. В: Wood C, Connelly V, редакторы. Современные взгляды на чтение и правописание. Лондон: Рутледж; 2009. С. 7–23. [Google Scholar]
                  8. Вудкок Р., Макгрю К., Мазер Н. Вудкок-Джонсон III тесты достижений. Итаска, Иллинойс: Риверсайд; 2001. [Google Scholar]
                  9. Ziegler JC, Goswami U.Овладение чтением, дислексия развития и квалифицированное чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерен. Психологический вестник. 2005; 131:3–29. doi: 10.1037/0033-2909.131.1.3. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                  10. Ожидания словесного ударения модулируют нейронную активность в чувствительных к речи областях коры

                    Псевдослова с одинаковым или разным ударением представлены в парадигме фМРТ-РС.

                    Результаты показывают RS в двусторонней задней и средней STG и левой передней STG.

                    Величина RS модулируется вероятностью повторения в задней и средней STG.

                    Словесное ударение предсказуемо обрабатывается в областях мозга, чувствительных к речи.

                    Abstract

                    В недавней двухпоточной модели языковой обработки предполагалось, что задне-дорсальный поток выполняет прогнозирующую последовательную обработку лингвистической информации с помощью иерархически организованных внутренних моделей.Однако остается неизученным, включает ли просодическая сегментация лингвистической информации прогностические процессы. Здесь мы рассмотрели этот вопрос, исследуя обработку словесного ударения, основного компонента сегментации речи, используя модуляцию вероятностного подавления повторений (RS) в качестве маркера прогнозирующей обработки. В парадигме акустической фМРТ-РС, связанной с событием, мы представили пары псевдослов, имеющих одинаковые (Rep) или разные (Alt) образцы ударения, в блоках с различными вероятностями повторных и альт-испытаний.Мы обнаружили, что сигнал BOLD был значительно ниже для Rep, чем для Alt, что указывает на RS в задней и средней верхней височной извилине (STG) с двух сторон и в передней STG в левом полушарии. Важно отметить, что величина RS модулировалась вероятностью повторения в задней и средней STG. Эти результаты показывают прогностическую обработку словесного ударения в областях STG и повышают вероятность того, что обработка словесного ударения связана с дорсальным слуховым потоком «где».

                    Ключевые слова

                    Речь

                    ФМРТ

                    Словесное ударение

                    Предиктивная обработка

                    Подавление повторов

                    Рекомендуемые статьиЦитирование статей (0)

                    © 20 Авторы.

                    Добавить комментарий

                    Ваш адрес email не будет опубликован.