Содержание

Тренировочные упражнения по русскому языку. 2 класс

Спиши текст. Выдели предлоги.

Роща

Мы жили у рощи. Там было хорошо. Пели чижи. Цвели ландыши. Мы ходили гулять в рощу. Наш пёс Рыжик любил пугать птиц. Мальчики и девочки играли в прятки.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3,4 предложениях.

  2. Раздели слова для переноса: играли, мальчики.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова девочки.

…………………………………………………………………………

Спиши предложения.

У Мурки родились котята. Кошка ушла. Полкан играет с котятами. Котята лезут на спину Полкана. Пришла кошка и стала урчать. Полкан уполз под крыльцо. Скучно Полкану без маленьких котят.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2, 3 предложениях

    .

  2. В словах 1 предложения поставь ударение, слова раздели на слоги.

  3. В 4 предложении подчеркни твёрдые согласные, а в 5 предложении подчеркни мягкие согласные.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова котята

……………………………………………………………………………………

Спиши предложения.

Ребята пришли к деду Андрею. Дедушка жил один. Таня стала мыть пол. Коля принёс хлеб и молоко. На плите кипел чайник. На столе мёд. Все пили душистый чай. Дедушка был рад гостям.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2, 3 предложениях.

  2. В 1 предложении слова раздели на слоги.

  3. В 3 — 4 предложениях укажи звонкие согласные.

  4. В 5 предложении поставь ударение, подчеркни безударные гласные.

  5. В 6-7 предложениях подчеркни мягкие согласные.

………………………………………………………………………………

Спиши текст.

Прошла хмурая осень. Весело закружились в воздухе снежинки. Они засыпали всю землю. На рябине висели сочные ягоды. Стайка дроздов подлетела к дереву. Хорош корм для птиц!

Грамматические задания.

  1. В первом и втором предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса: снежинки, хмурая, рябине.

  3. В 4 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова ягоды.

…………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги.

Дождь.

Красив наш лес! В лесу много грибов и ягод. В лесном озере цвели лилии. Однажды мы собирали в лесу землянику. Вдруг подул ветер. Зашумели деревья. Хлынул сильный дождь. Густая ель укрыла нас от дождя.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 5,6,7 предложениях.

  2. Раздели слова для переноса: озеро, сильный.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова деревья.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Сосна

На краю леса росла сосна. На сосне лесник увидел старое гнездо. Вороны жили в нём. В лесок пришла осень. Льют дожди. Лес стоит серый и мрачный. Тихо шумят деревья на лесной полянке.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3,4,5 предложениях

    .

  2. Выпиши слова, которые отвечают на вопросы кто ?, раздели слова для переноса.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова полянка.

…………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Первый снег

Подули сильные ветры. Грязь на дорогах стала твёрдой. Лужи промёрзли. Скучно сидеть дома. Закружились первые снежинки. Они ложились на крыши домов. Таня и Алёнка вышли во двор.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 3 предложениях.

2. Выпиши 3 слова, которые отвечают на вопросы что? раздели слова для переноса.

3. Выпиши слова, у которых 4 слога, подчеркни согласные.

4. Сделай звукобуквенный анализ слова

ветер.

……………………………………………………………………………..

Спиши текст.

Яблонька

Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать её. Коля принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Ночью выпал снег. Пушистый мех укутал деревце.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

  2. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв.

  3. Выпиши слова, у которых мягкий знак выполняет разделительную функцию, укажи в них звуки и буквы.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова мальчик.

…………………………………………………………………………………….

Спиши текст.

Пёс Дружок спал около скамеечки. Вдруг возле него села ворона. Птица широко расставила лапки и клюнула Дружка. Пёс поднял голову. Ворона часто замахала крыльями и улетела.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 4 и 5 предложениях.

  2. Найди в словаре учебника на странице 142 антоним к слову широкий, запиши, раздели на слоги.

  3. Запиши однокоренные слова слову лапки, выдели в них корень.

  4. Выпиши слова, у которых 4 слога, подчеркни согласные и гласные.

…………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Дюймовочка

Осень. Весь день льёт дождь. Дюймовочка искала себе дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб с полей убрали. Дюймовочка заметила норку. Вход в нору был закрыт листьями.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях

.

2.Выпиши однокоренные слова, выдели корень..

3. Выпиши слова с разделительным ь, раздели на слоги.

4. Выпиши слова, в которых звуков меньше, чем букв, подчеркни мягкие согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова осень.

Спиши текст. Выдели предлоги.

Рыбаки

Была зима. Юра и дядя Игорь пошли на рыбалку. Вот река. Наши рыбаки стали ловить рыбу. Дядя Игорь поймал леща и щуку. У Юры в руках окунь. Хороша будет уха!

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 4 предложении.

  2. Поставьте ударение в словах 5 предложения, подчеркни безударные гласные.

  3. Выпишите из текста 3 однокоренных (родственных ) слова, обозначьте в словах корень.

  4. Выпиши слова, в которых звуков меньше, чем букв, подчеркни мягкие согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова окунь.

………………………………………………………………………………..

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни главные члены предложения.

Друзья

Льёт сильный дождь. Больной Дружок лежит под крыльцом. Илья завязал ему больную лапу. Мальчик принёс ему хлеба и молока.

Грамматические задания.

  1. Раздели слова для переноса: сильный, больной, крыльцо.

  2. Выпиши слова, у которых 3 слога. Раздели их на слоги.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову хлеб, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова льёт.

…………………………………………………………………………………………….

Прочитай текст.

Определи границы предложений. Спиши текст.

Рыжик

У Серёжи и Никиты жила ручная белка звали её Рыжик дедушка принёс белку из лесу у зверька болела лапка дети вылечили Рыжика и выпустили на волю

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Раздели слова для переноса: ручная, дедушка, зверька.

  3. Выпиши слова, у которых 4 слога. Раздели их на слоги.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову зверь, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова ручная.

………………………………………………………………………

Прочитай текст. Определи границы предложений. Спиши текст.

Пришла поздняя осень уныло моросит дождь дуют сильные ветры листья с деревьев опали птицы улетели в тёплые края в садах всё ещё цветут астры

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2, 3 предложениях.

  2. Раздели слова для переноса: улетели, тёплые, астры.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову дождь, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова листья.

………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши текст.

В парке

Был ясный день. Вот парк. Тут растут пушистые ели и сосны. Лёня и Яна искали шишки. Это корм для птиц. В шишках семена. На ель прыгнула белка.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 7 предложении

    .

  2. Раздели слова для переноса: ясный, сосны, белка.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову дом, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши из текста имена, запиши ещё два имени, подчеркни в них гласные и согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова ясный.

………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Дети в лесу

Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Дети слушают пение соловья. Крупные спелые ягоды малины так и манят. Кто кладёт в рот, кто в лукошко.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3 предложении.

  2. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв, подчеркни мягкие согласные.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову лес, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши слова с разделительным ь, запиши ещё два слова, раздели их на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова поют.

………………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

У бабушки

Бабушка живёт в деревне. Мы с отцом приехали к ней в гости. Летом там много работы. Папа пилит и рубит брёвна. Я собираю щепки и отношу их в сарай. Ещё надо успеть полить грядки. Давно не было дождя.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Во 2 предложении подчеркни твёрдые согласные, в 5 предложении – мягкие согласные.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову двор, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши слова с ь, указывающим на мягкость согласного, запиши ещё два слова, раздели их на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова приехали.

……………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

На реке

Утром на реке тишина. Мы плывём на лодке по широкой протоке. По воде плавают чудесные белые кувшинки. Над ними кружит стрекоза. Стрекозы похожи на маленькие вертолётики.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2,3 предложениях.

  2. Подчеркни сочетания жи, ши, чу,щу.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову глаз, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши слова с чу — щу, запиши ещё два слова, раздели их на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова кувшинки.

Прочитай текст. Спиши.

На реке

Утром на реке тишина. Мы плывём на лодке по широкой протоке. По воде плавают чудесные белые кувшинки. Над ними кружит стрекоза. Стрекозы похожи на маленькие вертолётики.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2,3 предложениях.

  2. Подчеркни сочетания жи, ши, чу,щу.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову глаз, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши слова с чу — щу, запиши ещё два слова, раздели их на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова кувшинки.

………………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

На рыбалке

Мой папа любит рыбалку. Он часто берёт меня с собой. Вчера мы ездили на машине на озеро. Папа поймал большого леща и щуку. Он положил их в садок.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1,2 предложениях.

  2. Подчеркни сочетания жи, ши, ча, ща, чу,щу.

  3. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову лист, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  4. Выпиши слова с жи, ши, запиши ещё два слова, раздели их на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова рыбалка.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Золотая осень

На улице ещё тепло. Синеет небо. Плывут облака. На земле лежит жёлтый ковёр. В лесу хорошо. На лесных полянках много грибов. Летают паутинки, поют птицы.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях.

  2. Выпиши слова, которые отвечают на вопросы кто?, запиши ещё два слова, раздели слова на слоги.

  3. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову цвет, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова паутинки.

………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

В саду

Отличный урожай в нашем саду. Сладкие яблочки, красные вишенки, сочные груши. Налетели птички. Они тоже хотят полакомиться ягодами и фруктами. На верхушках деревьев от вишенок остались одни косточки.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни сочетания букв нч, чн, чк.

  2. Выпиши 2 слова, которые отвечают на вопросы что?, запиши ещё два слова, раздели слова на слоги.

  3. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову лес, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова косточки.

………………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Наступают осенние холода. Ночью лёгкие морозы затягивают лужи льдом. Куда пропали весёлые бабочки? Крапивницы залетели в сараи и там заснули. По склонам лесных полян под сухими листьями легли на зимовку лимонницы.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

  2. Выпиши слова с разделительным ь, запиши ещё два слова, подчеркни мягкие согласные.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, запиши ещё два слова.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову мороз, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова зимовка.

…………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Дома

На дворе замёрзли лужи. Застыла земля. Дуют суровые ветры. А в доме тепло и уютно. Мама читает книгу. Катя играет с собакой Дружком. Кошка Мурка спит на полу.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 2, 3 предложениях.

  2. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову ветер, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова уютно.

Прочитай текст. Спиши.

Дома

На дворе замёрзли лужи. Застыла земля. Дуют суровые ветры. А в доме тепло и уютно. Мама читает книгу. Катя играет с собакой Дружком. Кошка Мурка спит на полу.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 2, 3 предложениях.

  2. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Найди в словаре однокоренных слов учебника на стр. 135 однокоренные слова слову ветер, запиши и выдели в них корень, отметь ударение и безударные гласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова уютно.

………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Осень

Дует сильный ветер. Небо в тучах. Целый день идет дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 3 предложениях.

  2. В 5 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Запиши однокоренные слова слову дождик, выдели в них корень, подчеркни проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова сильный.

Прочитай текст. Озаглавь. Спиши.

Сентябрьское утро. Иду по лесной тропинке. Трава в росе. На траве следы моих сапог. Летит с деревьев золотая листва. На земле ковёр пёстрых листьев. У корней старой сосны вижу грибки. Это осенние опята.

Грамматические задания.

  1. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

  2. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Запиши слова следы — ….., ковёр — ….., трава — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова сентябрь.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Озаглавь. Спиши.

Орёл

Орёл свил гнездо на большой дороге и вывел детей. Однажды около дерева работал народ. Орёл подлетел к дереву с рыбой в когтях. Люди увидели рыбу, стали бросать в орла камнями. Он выронил рыбу. Люди взяли ее и ушли.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  2. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

  3. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  4. Запиши слова кормить — ….., бросать — ….., шагать — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова народ.

…………………………………………………………………………. .

Прочитай текст. Спиши.

Тишина. Падает пушистый снег. Снежинки летят, как пушинки. Крыши наших домов побелели. Малыши рады снегу. Собака Пушинка лежит у конуры. Наша Пушинка служит людям. Она сторожит двор.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  2. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

  3. Запиши слова свисток — ….., письмо — ….., сестра — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  4. Выпиши 2 слова с жи – ши, запиши ещё 2 слова, подчеркни орфограмму.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова собака.

……………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

На вершине горы лежит клад. Рядом живёт рыжий дракон. Он сторожит клад. У дракона большие лапы и пушистый хвост. Принц решил одолеть дракона. Пришёл с оружием. Дракон убежал.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  3. Запиши слова вода — ….., солёный — ….., лисица — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  4. Выпиши слова с жи, подчеркни орфограмму.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова оружие.

………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

На вершине горы лежит клад. Рядом живёт рыжий дракон. Он сторожит клад. У дракона большие лапы и пушистый хвост. Принц решил одолеть дракона. Пришёл с оружием. Дракон убежал.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  3. Запиши слова вода — ….., солёный — ….., лисица — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  4. Выпиши слова с жи, подчеркни орфограмму.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова оружие.

………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Определи границы предложений. Спиши.

Ласточки летом весело щебечут врач приехал к больному самолёт сделал круг над аэродромом цветёт душистая черёмуха мама купила интересную книгу долго горел костёр робкие пташки перелетели на нижние ветки берёзы

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Выпиши слова, у которых 5 слогов, раздели на слоги.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова нижние.

………………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Кошка Сильва.

На крыльце сидит кошка Сильва и мяукает. Я налью ей в блюдечко молочка и дам несколько кусочков мяса и колбаски. Довольная Сильва пьёт и ест. Теперь у киски вся мордочка в еде. Сытая кошка умывается.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Выпиши слова с буквосочетанием чк, подчеркни орфограмму. Сделай звукобуквенный анализ слова крыльце.

………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Определи границы предложений. Спиши.

Старая ель

Зимой в лес явились люди. Загудели пилы. Застучали топоры. Деревья стали падать в густой снег. Могучая ель очутилась одна на прекрасной поляне. Веточки ее походили на зеленые свечи. Наступило лето. Высокое и стройное дерево радовалось теплу и солнцу.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Выпиши 3 слова, которые отвечают на вопрос что?, запиши ещё 2 слова.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова нижние.

………………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Кошка Сильва.

На крыльце сидит кошка Сильва и мяукает. Я налью ей в блюдечко молочка и дам несколько кусочков мяса и колбаски. Довольная Сильва пьёт и ест. Теперь у киски вся мордочка в еде. Сытая кошка умывается.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Выпиши слова с буквосочетанием чк, подчеркни орфограмму.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова крыльцо.

………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Определи границы предложений. Спиши.

Сентябрь

Пришёл сентябрь наступила осень на лесных полянах краснеет рябина ветер гонит по дороге золотые листочки на старых пнях растут опята по небу быстро плывут облака птицы готовы к отлёту в тёплые края в шумные стайки собираются скворцы

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3, 4 предложениях.

  2. В 1, 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Запиши слова лесных — ….., краснеет — ….., листочки — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова края.

……………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

В субботу

Наш класс едет в город. Купили билеты, сели в поезд. За окном бегут столбы и леса. Стоп! Переезд. По шоссе идут грузовики с овощами. Колонна машин направилась в Москву.

Вышли в Малаховке. Осенний лес стоял в полной красе.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни в словах орфограмму удвоенные согласные .

  2. В 1, 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. В 3 предложении укажи звонкие согласные

  4. Выпиши из словаря синонимов на странице 141 синоним к слову дорога.

  5. Запиши слова бегут — ….., столбы — ….., поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

  6. Сделай звукобуквенный анализ слова переезд.

……………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Снежная ванна

Раннее утро. Кирилл и Анна сели в сани. Иван Ильич дёрнул вожжи. Конь побежал рысью. На снегу лежали длинные тени.

Ребята увидели стайку птиц. Одна птичка шлёпнулась в сугроб. Она ныряла в пушистый снег – купалась.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни в словах орфограмму удвоенные согласные, раздели их на слоги..

  2. Выпиши из текста синоним к слову упала.

  3. В 1, 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  4. В 3 предложении укажи звонкие согласные

  5. Запиши однокоренные слова слову зверь, выдели в них корень, подчеркни проверочное слово.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Волчата

Чаща леса. На полянке играют волчата. Они рычат, пищат. Волчица часто поглядывает на них. Она замечает всё. Она слышит, что в чаще кричат птицы. Волчата прекращают играть и убегают за мамой.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни в словах орфограмму ча — ща, раздели их на слоги.

  2. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях.

  3. В 4, 5 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  4. В 6 предложении укажи звонкие согласные.

  5. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

……………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Барсуки.

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 3 предложениях.

  2. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. В 4 предложении укажи звонкие согласные.

  4. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова жирные.

…………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Живёт барс высоко в горах. Мать маленьких барсят утепляет логово своей пушистой шерстью. Шерсть она вырывает у себя на животе. Молоко у барсов жирное. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Малыши сосут его и не замерзают.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

  2. В 3 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. В 4 предложении укажи звонкие согласные.

  4. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркните согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова живёт.

……………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Полынь

Это горькая трава. Из листочков полыни делали приправы к мясным блюдам. Этой травой окрашивали ткани в зелёный цвет. Полынь считается лекарственной травой. Настойкой из полыни лечат многие болезни.

Грамматические задания.

  1. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. В 3 предложении укажи звонкие согласные.

  3. Выпиши слова с буквосочетанием чк, запиши ещё 3 слова, подчеркни орфограмму.

  4. Запиши слова мясным — ….. , травой — ….., зелёный — …. поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные.

…………………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Зимой

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2 предложении.

  2. Раздели слова для переноса: крыльцо, Ольга, Игорь, зайчик.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, подчеркните согласные.

  4. Запиши слова звезда — ….., лесник- ….., снегирь- …. поставь ударение, выдели корень, подбери и запиши к словам проверочные

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова мальчик.

………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

На озере

Последние листья укрыли землю. Лес стал голым. Тихо подкрался мороз. У берегов озера лёг тонкий лёд. Стайки рыб спрятались на дно. Там им холод не страшен. Хмурый день засыпал.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Во 2 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. В 3 предложении укажи звонкие согласные.

  4. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, подчеркни согласные.

  5. Запиши однокоренные слова слову рыба, выдели в них корень, подчеркни проверочное слово.

  6. Сделай звукобуквенный анализ слова тонкий.

……………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Зимой

Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу. Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон. По тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит медведь.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 4 и 5 предложениях.

  2. Выпиши 2 слова, в котором есть парный согласный звук в корне, рядом запиши проверочное, подчеркни эту орфограмму.

  3. Подбери и запиши однокоренные слова к слову березка. Выдели корень во всех словах.

  4. В 1, 2, 3 предложениях укажи звонкие согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова хлопья.

………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Глеб и Влад пришли в зоопарк. Как красив хвост павлина! А вот морж. Вон медведь лижет мёд. К нему в клетку влез голубь. Глядит на нас сверху вниз жираф. У него грустный взгляд. Дать ему хлеб? Нельзя. Скоро жирафу принесут обед. 

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 4 и 5 предложениях.

  2. Выпиши 3 слова, в котором есть парный согласный звук в корне, рядом запиши проверочное, подчеркни орфограмму.

  3. Подбери и запиши однокоренные слова к слову хлеб. Выдели корень во всех словах.

  4. В 1, 2, 3 предложениях укажи звонкие согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова голубь.

………………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Час назад выпал первый снег. Ударил крепкий мороз. Лужи покрылись хрупким и скользким ледком. Игорь надел тёплую обувь и куртку. Не забыл варежки. Вот шапка и шарф. Мальчик пойдёт в лес. 

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 и 2 предложениях.

  2. Выпиши 3 слова с парным согласным в конце, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  3. Выпиши 3 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  4. В 3, 4 предложениях укажи звонкие согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова варежки.

……………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Бабушка налила в кувшин сливки. В миску положила сладкие плюшки и пирожки с картошкой. Наш кот Васька плут. Прыг с печки вниз на лавку. Хвост чуть дрожит. Но пёс Зенит сторожит наш обед. Он хороший сторож.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

  2. Выпиши 3 слова с парным согласным в конце, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  3. Выпиши 3 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  4. В 3, 4 предложениях укажи звонкие согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова кувшин.

……………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Лёгкий мягкий снежок замёл дорожки. В такую погоду снег не липкий. Нельзя лепить снежки. Ваня Дубков надел меховую шапку, пальто, повязал шарф, схватил варежки и выбежал на крыльцо. Там его ждёт Костя Ложкин. Мальчики взяли салазки и ловко вбежали на горку.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении, надпиши части речи.

  2. Во 2 предложении укажи звонкие согласные.

  3. Выпиши 3 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  4. Выпиши однокоренные слова из текста, выдели в них корень.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова варежки.

……………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Снег укрыл все дорожки и тропки. Мороз затянул скользким ледком пруд. Легко и ловко мчатся мальчишки по гладкому льду. Они играют в снежки. Весело звучат детские голоса. Но вот подул резкий ветер. Пора домой.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2 предложении, надпиши части речи.

  2. В 4,5 предложениях укажи звонкие согласные.

  3. Выпиши 3 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово, подчеркни орфограмму.

  4. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, подчеркни согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова играют.

………………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Пробил дятел в коре клёна дырочку. Какой сладкий сок! Улетел дятел. Прилетели на угощение две мухи и бабочка. Муравей приполз. Комар увяз ножками в патоке. Все сладкий сок сосут. Вдруг опять дятел появился. Все гости разбежались.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении, надпиши части речи.

  2. Во 2,3 предложениях укажи звонкие согласные.

  3. В 4 предложении подчеркни непарные по глухости-звонкости согласные.

  4. Выпиши 2 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова угощение.

………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши. Выдели предлоги.

Мы идём вниз по узкой тропке в лес. Слышен аромат трав. Воздух чист и свеж. По веткам скачет робкая белочка. Вот в дупле дубка её детки. Один малыш высунул головку и посмотрел на нас чёрными глазками

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 4 предложении, надпиши части речи.

  2. В 1, 2 предложениях укажи звонкие согласные.

  3. Запиши однокоренные слова слову трава, выдели в них корень, подчеркни проверочное слово.

  4. Выпиши 2 слова с парным согласным в середине, рядом запиши проверочное слово.

………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши. Выдели предлоги.

Зимой в лесу

Зимой птички добывают насекомых под корой деревьев. Они делают дырочки и съедают червячков. Вот из снега выпрыгнула мышка. Она вся дрожит и взъерошилась. Мышка не может объяснить свой страх. Она провалилась в медвежью берлогу.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3 предложении, надпиши части речи.

  2. В 1, 2 предложениях укажи звонкие согласные.

  3. Выпишите слова с разделительным ь; с разделительным ъ, подчеркните орфограмму.

  4. Запиши однокоренные слова слову зима, выдели в них корень, подчеркни проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова насекомые.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Зимним вечером я вышла из подъезда. На улице была вьюга. С неба летел снег. Он был похож на белые перья. Дул сильный ветер. Земля была покрыта белой скатертью. Деревья натянули мохнатые шапки. Я съёжилась от холода и вернулась домой.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения во 2 и 3 предложениях, надпиши части речи.

  2. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпишите слова с разделительным ь, подчеркните орфограмму.

  4. Выпишите слова с ь – показателем мягкости согласных. Укажите количество букв и звуков в словах.

  5. Выпиши слова с парным согласным, рядом запиши проверочное слово.

  6. Сделай звукобуквенный анализ слова мохнатые.

………………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Солнечный цветок

Все знают этот простой цветок. Он похож на маленькое солнышко. Всё лето цветут одуванчики. Их семена собраны в пушистый шарик. Дунешь на шарик – поплывут в воздухе лёгкие семена. Следом за солнцем поворачивается лёгкая головка одуванчика.

Грамматические задания.

  1. В 1 и 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. В последнем предложении укажи знакомые части речи.

  3. Выпиши из текста 5 имён существительных.

  4. Выпиши слово с парным согласным в середине слова, рядом запиши проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова пушистый.

………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

На лыжах

Я бегу на лыжах по лесу. Со мной мой сынишка. На снегу мы видим следы птиц и маленьких зверьков. Зимой хорошо в лесу. На ёлках блестит снег. Ворона села на сучок сосны. Большой ком снега упал с дерева. Он напугал нашу собаку Жульку.

Грамматические задания.

  1. В 5 и 6 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. В 1 и 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши из текста 3 одушевлённых имени существительных и 3 неодушевлённых имени существительных, надпиши вопрос.

  4. Выпиши 2 слова с безударной гласной в корне, рядом запиши проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова зверьков.

…………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

Зимой в лесу

Зимой друзья пошли в лес. Снег укрыл дорожки в лесу. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В сучьях деревьев было жильё зверька. Над елью кружила стайка клестов. Под елью уснул ёж.

Грамматические задания.

  1. В 6 и 7 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. В 1 и 2 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши из текста 3 одушевлённых имени существительных и 3 неодушевлённых имени существительных.

  4. Выпиши слова с парным согласным в корне, рядом запиши проверочное слово.

  5. Выпиши слова с разделительным мягким знаком, подчеркни орфограмму.

  6. Сделай звукобуквенный анализ слова белка.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Летом каждый кустик ночевать пустит. А где спят звери зимой? На улице мороз трещит. Каждый спит в своей спаленке. Лисица улеглась в тёплой постельке в своей норке. Белочка в гнёздышке уснула. Бобр спит в хате из брёвен. Синичка устроилась на ночлег под кустиком.

Грамматические задания.

  1. В 8 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. В 1 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. Выпиши из текста 3 одушевлённых имени существительных и 3 неодушевлённых имени существительных.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова спаленка.

……………………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

     Дети нашли во дворе маленького котёнка. Он залез на дерево и не мог спуститься на землю. Дети принесли лестницу и сняли котёнка. Потом они взяли его в дом, напоили молочком, накормили котлетой. Теперь он будет жить в доме. А осенью Кеша поедет в город. Он скоро привыкнет жить в городской квартире.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Во 2 и 3 предложениях подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  3. В 6, 7, 8 предложениях укажи одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

  4. Выпиши 2 слова с безударной гласной в корне, рядом запиши проверочное слово.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова квартира

…………………………………………………………………………….

Прочитай текст. Спиши.

     Собрались мальчики Никита и Олег на рыбную ловлю. Встали рано. Ребята кликнули собаку Шарика. Он быстро примчался. Отправились все к озеру на рыбалку. Уже в дороге заметили: крадётся за ними кот Пушок. Он тоже любил полакомиться рыбкой.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни имена собственные. У нарицательных имён существительных укажи: одушевлённое или неодушевлённое.

  2. Выпиши однокоренные имена существительные, выдели корень.

  3. В 3 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  4. В 6 предложении подчеркни парные согласные. В 7 предложении подчеркни непарные согласные.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова мальчики.

……………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Снег

С неба падали снежинки на крыши домов. Наступала зима. Вода в лужах замёрзла. Лёд хрустел под ногами. Веточки берёз звенели от ветра. Кончики их были покрыты льдом. Вышло солнышко. Снег стал чистыми капельками воды. Капельки скатывались на землю, как бисер.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши однокоренные имена существительные, выдели корень.

  3. Выпиши слова с парным согласным в корне, рядом запиши проверочное слово.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова капельки.

…………………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Белые фигурки

В лес пришла настоящая зима. Лес утонул в снегу. Вот вылез из сугроба лесной человек в большой белой шапке. На пеньке сидит робкий зайчишка. Он молчит и смотрит на белый лесок.

Взошло солнышко. С мохнатых хвойных ресниц ели закапали слёзы.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши однокоренные слова, выдели корень.

  3. Выпиши слова с парным согласным в корне, рядом запиши проверочное слово.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова ресницы.

……………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

   Огромные дубы растут на берегах озера Святое. Дети и взрослые сажали молодые дубки и ёлки. Под старыми дубами лежат жёлуди. Ребята собирали их на корм животным. В дубах есть дупла. Там осиные гнёзда. На ветках дубов живут сороки. На коре дерева следы короеда. Он губит дерево.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Во 2 и 3 предложениях у имён существительных укажи число.

  3. Выпиши однокоренные слова, выдели корень.

  4. Выпиши 3 слова, у которых звуков больше, чем букв.

  5. Выпиши имя собственное, сделай звукобуквенный анализ слова.

…………………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Дикие утки

    Дымка тумана сползала в овраг. Солнечный луч прыгал по траве. В воздухе раздался легкий шумок. Это пролетали над озером дикие утки. Они сделали круг и сели в камышах. Дикие утки строят гнёзда на кучках старого камыша. Птица найдёт кучку, вытопчет в середине ямку и устилает её легким пухом.

Грамматические задания.

  1. В 3 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. В 4 и 5 предложениях у имён существительных укажи число.

  3. Раздели слова для переноса: овраг, озером, попить.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова ямка.

…………………………………………………………………………………. .

Прочитай текст. Спиши.

Ж…вые звуки

Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны. Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т сойки.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши слова названия птиц, укажи число.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Раздели слова для переноса: сойка, белка, живые.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова кричат.

…………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Ж…вые звуки

Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны. Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т сойки.

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши слова названия птиц, укажи число.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Раздели слова для переноса: сойка, белка, живые.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова кричат.

………………………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Спиши.

Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т сосульки. На р…ке треснул лё… . Над в…дой кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь. Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц. Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.

Грамматические задания.

  1. В 1, 2, 3 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши слова с парным согласным в корне, рядом запиши проверочное слово.

  3. Выпиши слова названия птиц, укажи число.

  4. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  5. Раздели слова для переноса: чайка, заяц, сосульки.

  6. Сделай звукобуквенный анализ слова светит.

…………………………………………………………………………

Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Спиши. Подчеркни глаголы (=).

Весной

Из жарких стран л…тят птицы. …ни устраивают себе ж…л…ё. Гр…чи в…ют гнёзда на д…рев…ях. Многие птицы делают гнёзда в дуплах. …ни носят туда сухие листья и мох. Скоро в птич…их домиках появятся пт…нцы. Д…рев…я наденут з…леный наря… . В рощ…х засвищ…т с…л…в…и.

Грамматические задания.

  1. В 1,3 предложениях надпиши части речи.

  2. Из 4,5,6 предложений выпиши глаголы, напиши на какой вопрос они отвечают.

  3. Выпиши слова с разделительным мягким знаком, подчеркни орфограмму.

  4. Выпиши из 7 предложения имена существительные, охарактеризуй их: вопрос, часть речи, собств. или нариц., одуш. или неодуш., ед. ч. или мн. ч.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова зелёный.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Спиши.

Летом Петя ж…л в д…ревне. Он х…дил на речку. Там он купался, удил рыбу. В л…су собирал ягоды, грибы. На …г…роде полол гря…ки, пол…вал их. Летом Петя много читал.

Грамматические задания.

  1. В 1, 2 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши глаголы, которые отвечают на вопрос что делал?

  3. Выпиши 2 слова с безударной гласной в корне, рядом запиши проверочное слово.

  4. Выпиши слово, у которого 4 слога, укажи : вопрос, часть речи, собств. или нариц., одуш. или неодуш., ед. ч. или мн. ч.

  5. Выпиши слово, у которого 5 букв, 6 звуков, выполни звукобуквенный анализ.

…………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Саше на день рождения подарили котёнка. Мальчик назвал его Пончик. Котёнок весело мурлыкал и играл с клубком. Когда Саша делал уроки, котик садился рядом и внимательно за всем наблюдал. Котёнку нравилось смотреть телевизор. Саша и Пончик очень подружились.

Грамматические задания.

  1. Выпиши глаголы, которые отвечают на вопрос что сделали?

  2. Выпиши однокоренные имена существительные, выдели корень, запиши ещё два слова, подчеркни проверочное слово.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв. Подчеркни непарные согласные

  4. Выпиши имена собственные, укажи : вопрос, часть речи, собств. или нариц., одуш. или неодуш., ед. ч. или мн. ч.

  5. Выпиши слово, у которого 9 букв, 9 звуков, выполни звукобуквенный анализ.

……………………………………………………………………………..

Прочитай текст. Спиши.

Весна.

Прошла зима. Стало пригревать солнышко. Зазеленела трава на проталинах. Вот и последний снег растаял. Зацвели цветы на лугах. Прилетели птицы. Печальная сидит Снегурочка. Ей бы тень да холодок. Она всё время прячется от солнышка.

Грамматические задания.

  1. В 1, 3 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Выпиши глаголы, которые отвечают на вопрос что делает?

  3. Выпиши имена существительные с глаголами во множественном числе.

  4. Прочитай правило на с. 74 учебника. Укажи число (ед. ч. или мн.ч.) у всех глаголов в тексте.

  5. Выпиши имена собственные, укажи : вопрос, часть речи, собств. или нариц., одуш. или неодуш., ед. ч. или мн. ч.

  6. Выпиши слово, у которого 10 букв, 9 звуков, выполни звукобуквенный анализ.

Прочитай текст. Спиши.

Калина

Калина – невысокий ветвистый кустарник. Густые кусты калины покрыты красивыми широкими листьями. Весной чудесные белые цветы украшают этот кустарник. А осенью на нём горят гроздья красных плодов. Калина растёт по берегам рек, озёр, в хвойных лесах. Она предпочитает сыроватые места. Калину очень любили в старину. Народ сложил о ней песни и сказки.

Грамматические задания.

  1. В последнем предложении подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  2. Раздели для переноса слова: холодные, лесные.

  3. Выпиши слова с разделительным мягким знаком, подчеркни орфограмму.

  4. В 1 предложении подчеркни мягкие и твёрдые согласные.

  5. Выпиши глаголы в единственном числе.

  6. Выпиши слово, у которого 5 букв, 6 звуков, выполни звукобуквенный анализ.

…………………………………………………………………………………

Прочитай текст. Спиши.

Друзья птиц

       Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу?

Грамматические задания.

  1. В 1 предложении подчеркни гласные и согласные, отметь ударение.

  2. Во 2 и 3 предложениях подчеркни главные члены предложения, надпиши части речи.

  3. Выпиши глаголы, которые отвечают на вопрос что делают? Укажи число.

  4. Выпиши однокоренные имена существительные, выдели корень, запиши ещё два слова, подчеркни проверочное слово.

  5. Выпиши слово, у которого 3 буквы, 4 звука, выполни звукобуквенный анализ.

…………………………………………………………………………………………

Спиши текст.

На даче

Мы приехали на дачу. Дача была у леса. Весь день звучали песни птиц. Утром Витя и папа пошли на речку. Речка была широкая. Над водой кружились чайки. Рыбаки поймали щуку и леща.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 6 предложении.

  2. Запиши слова, раздели их на слоги: дорожка, язык, песенка, чайник.

  3. В 1 предложении раздели все слова на слоги, поставь ударение.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова речка.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст.

На реке

Олег и Вася шли из школы. Падал густой снег. Мальчики спустились к реке. Вася побежал по льду. Хрупкий лёд треснул. Вася чуть не упал в воду. Ребята поспешили к дому.

Грамматические задания.

  1. Во втором и третьем предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса.

Густой, хрупкий, мальчики.

  1. В первом предложении подчеркни гласные и согласные, раздели на слоги, поставь ударение.

  2. Сделай звукобуквенный анализ слова ребята.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст.

Утро

Вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Над цветами стали кружить пчёлки. Они пьют сладкий сок. Мелькают стрижи. Хорошо иметь быстрые и лёгкие крылья.

Спиши текст. Грамматические задания.

  1. В третьем и четвёртом предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса: листве, сладкий, лёгкие.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова крылья.

……………………………………………………………………………………………………..

Спиши текст.

Щенок.

Шла Катя из школы. На дороге она увидела маленького щенка. Он сидел у забора и тихонько выл. Катя погладила щенка. Он стал лизать Кате руку. Катя взяла малыша домой. Дома она дала ему молока. Потом девочка положила щенка спать у печки. Щенок привык к своей хозяйке. Катя заботилась о нём.

Спиши текст. Грамматические задания.

  1. В первом и втором предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса: щенок, хозяйка, молоко.

  3. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова тихонько.

………………………………………………………………………………………….

Спиши. Подчеркни главные члены предложения.

Ягоды

Засыпало всю землю снежком. Трудно зайцу найти пищу. А на рябине висели сочные ягоды. Позвал зайка ветер. Ветер стал сильно качать рябину. Крупные ягоды упали на снег. Зайка рад. Сыт пушистый зверёк.

Спиши текст.

Грамматические задания.

  1. В четвёртом и пятом предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса: снежком, зайка, ягоды.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова зайка.

……………………………………………………………………………………………………..

Спиши текст. Выдели предлоги.

На стёклах сверкают звёздочки инея. В комнате тепло и уютно. В углу стоит красивая ёлка. На её верхушке сверкает звезда. Дети танцуют под весёлую музыку. Им весело.

Грамматические задания.

  1. В первом и третьем предложениях подчеркни главные члены предложения.

  2. Раздели слова для переноса: звёздочки, комната.

  3. Выпиши слова, у которых 4 слога. Раздели их на слоги .

  4. Выпиши однокоренные слова и выдели в них корень.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова ёлка.

……………………………………………………………………………………………..

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни главные члены предложения.

Малыши ели варенье из вишни. По оврагам запестрели цветы. Дедушка купил к зиме валенки. За дальним лесом блеснула молния.

Грамматические задания.

  1. Раздели слова для переноса: вишня, дальний, валенки.

  2. Выпиши слова, у которых 4 слога. Раздели их на слоги .

  3. Подбери однокоренные слова и выдели в них корень.

Гриб —

  1. Сделай звукобуквенный анализ слова молния.

…………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Дождь

Красив наш лес! В лесу много грибов и ягод. В лесном озере цвели лилии. Однажды мы собирали в лесу землянику. Вдруг подул ветер. Зашумели деревья. Хлынул сильный дождь. Густая ель укрыла нас от дождя.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 5,6,7 предложениях.

  2. Раздели слова для переноса: озеро, сильный.

  3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова деревья.

…………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги.

След.

В зимнюю морозную ночь под самыми окнами нашего дома прошли волки. Волчий след тянулся вдоль изгороди. Я пошёл по волчьему следу. Среди кустиков ивы я увидел множество следов.

Грамматические задания.

  1. Подбери слова, близкие по значению: изгородь, _________________.

  2. Выпиши слова, у которых 4 слога. Раздели их на слоги .

  3. Выпиши однокоренные слова и выдели в них корень.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова волчьему.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

Первый снег

Подули сильные ветры. Грязь на дорогах стала твёрдой. Лужи промёрзли. Скучно сидеть дома. Закружились первые снежинки. Они ложились на крыши домов. Таня и Алёнка вышли во двор.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 3 предложениях.

2. Выпиши слова, которые отвечают на вопросы какой? какие? раздели слова для переноса.

3. Запиши однокоренные слова слову снежинки, выдели в них корень.

4. Выпиши слова, у которых 4 слога, подчеркни согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова ветер.

…………………………………… …………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

В лесу

Нагрянул в лес суровый февраль. На кусты сугробы намёл. Деревья инеем опушил. Снег да мороз царствует в лесу. Вот пробежала лиса. Её следы ведут в чащу.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1 предложении.

2. Выпиши слова, которые обозначают действия, раздели слова для переноса.

3. Запиши однокоренные слова слову лиса, выдели в них корень.

4. Выпиши слова, у которых 7 букв, 6 звуков, подчеркни гласные и согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова лиса.

……………………………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

На лыжах

Лыжники катаются на лыжах по лесу. На снегу видны следы птиц и маленьких зверьков. Зимой хорошо в лесу. На ёлках блестит снег. Большой ком снега упал с сосны.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 4 предложениях.

2. Выпиши слова, которые обозначают действия, раздели слова для переноса.

3. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

4. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв. Подчеркни в этих словах гласные и согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова следы.

………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Заяц и лиса

Жил в лесу зайка. Он построил под большой ёлкой избу. Шла лиса. Она заметила избушку и постучала. Зайка открыл дверь. Хитрая лисичка попросилась в гости и осталась. Выгнала лисонька бедного зайку из дома.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 3, 5 предложениях.

2. Выпиши 3 слова, которые обозначают действия; 3 слова, которые обозначают названия предметов; 3 слова, которые обозначают признаки предмета.

3. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

4. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв. Подчеркни в этих словах согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова зайка.

Спиши текст. Выдели предлоги.

На горе

У школы большая гора. Весь день на горке толпа детей. У Ольги и Ильи лыжи. Лыжники быстро катят с горы. У Юры новые сани. Он катает на санках малышей.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 4 предложении.

2. Выпиши 2 слова, которые обозначают действия; 2 слова, которые обозначают названия предметов; 2 слова, которые обозначают признаки предмета.

3. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

4. Выпиши слова с мягким знаком, подчеркни в них мягкие согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова сани.

…………………………………………………………………………………………………………..

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

Зимой

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 7 предложениях.

2. В 3 предложении подчеркни мягкие согласные.

3. Выпиши 2 слова, которые обозначают признаки предмета.

4. Выпиши слова с мягким знаком, раздели их для переноса.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова мальчик.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст.

Яблонька

Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать её. Коля принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Ночью выпал снег. Пушистый мех укутал деревце.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 4 предложениях.

2. В 5 предложении подчеркни мягкие согласные.

3. Выпиши слова, которые обозначают признаки предмета, раздели их на слоги.

4. Выпиши 3 слова, которые обозначают действия предмета, раздели их для переноса.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова дерево.

…………………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

Дюймовочка

Осень. Весь день льёт дождь. Дюймовочка искала себе дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб с полей убрали. Дюймовочка заметила норку. Вход в нору был закрыт листьями.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях.

2.Выпиши однокоренные слова, выдели корень..

3. Выпиши слова с разделительным ь, раздели на слоги.

4. Выпиши слова, в которых звуков меньше, чем букв, подчеркни мягкие согласные.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова осень.

………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги.

Весна

Земля покрыта снегом. В полях и лесах бродит зима. С горки ветер сдул белый наряд зимы. Показалась мёрзлая бурая земля. Вот и солнышко. Тихий звон капели будит лес. Под снегом журчат ручьи. Песня птиц разнеслась по глухим тропам.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях.

2.Выпиши слова, у которых все согласные мягкие.

3. Выпиши слова с разделительным ь, раздели на слоги.

4. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова белый.

…………………………………………………………………………………

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

Весна

Наступила весна. Светит теплое солнышко. Сугробы осели. На реке треснул лед. Мутная вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На деревьях надулись почки. Они пахнут душистой смолой. Прилетели грачи. Кричат веселые воробьи. Природа проснулась и ожила.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 4, 5 предложениях.

2.Выпиши слова, у которых все согласные мягкие.

3. Выпиши слова с разделительным ь, подчеркни орфограмму.

4. Выпиши слова, где ь не является разделительным, запиши сколько в нём звуков и букв.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова шумные.

…………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги. Подчеркни орфограммы.

Лёд идёт

Настала весна. Ребята бегут к речке. По реке идёт лёд. Бурлит и шумит вода. На большой льдине плывёт собака. Быстро понесла вода льдину к берегу. У берега были брёвна. Собака прыгнула на бревно и спаслась от беды.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3, 5 предложениях.

2.Выпиши слова, у которых все согласные мягкие.

3. Выпиши слова, где ь не является разделительным, запиши сколько в нём звуков и букв.

4. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова ребята.

……………………………………………………………………………………………………………

Спиши текст.

Малыши

Рави и Шаши – слонята. Они живут дружно. На обед им дают самую разную пищу. Маленькие слоны едят кашу, хлеб, ветки, сено. Любят малыши сахарный тростник.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 5 предложении.

2.Выпиши 3 слова, у которых .

3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

4. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова обед.

………………………………………………………………………………….

Спиши текст.

Ворона

Настала весна. Всюду слышны голоса птиц. Вот важно шагает знакомая ворона. У неё сильные ноги и крепкий клюв. Перья у неё серые или чёрные. Вороны живут в лесах. Много ворон живёт в сёлах и городах.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 3, 6 предложениях.

2.Выпиши 3 слова, у которых .

3. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв.

4. Выпиши слова с разделительным ь, подчеркни орфограмму.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова сильные.

…………………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги.

Добрая берёза

Стоит на лесной опушке берёза дятел пробил в коре дырочку он напился берёзового сока и улетел побежал ручеёк по стволу дерева чистые крупные капли сока упали на землю

прилетели синицы закружились вокруг берёзы бабочки пришли и рыжие муравьи

всех угостила вкусным соком добрая берёза

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

2. Выпиши слова, у которых звуков больше, чем букв, укажи ударение, подчеркни ударные и безударные гласные.

3. Выпиши однокоренные слова, выдели в них корень.

4. Сделай звукобуквенный анализ слова сильные.

……………………………………………………………………………….

Спиши текст. Выдели предлоги.

Первые дни весны

Настали первые дни весны. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи рушат снежные крепости. У крыльца лужи. Всюду звенит капель. На ветках набухли душистые почки. Распустились кустики ивы. На ветку клёна села ворона. Она хрипло кричит. Галка ищет место для гнезда.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 3, 5 предложениях.

2. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, поставь ударение, подчеркни ударные и безударные гласные.

3. Выпиши из 10 предложения слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

4. Сделай звукобуквенный анализ слова тёплые

…………………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст.

Гроза

Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар сменился влажным холодом.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

2. Выпиши слова, у которых звуков меньше, чем букв, поставь ударение, подчеркни мягкие согласные.

3. Выпиши слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какая? какие? каким?, раздели на слоги.

4. К выделенным словам подбери проверочные слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова ракита.

…………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Птицы

Много разных птиц живёт в наших лесах. Это дрозд, сова, зяблик, соловей. Птицы вьют свои гнёзда на сучьях деревьев. Они прячут их в густой траве. Любят птицы весёлый солнечный лес. Птичьи голоса слышны со всех концов.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 3, 5 предложениях.

2. Выпиши слова с разделительным ь, подчеркни орфограмму, раздели на слоги.

3. Выпиши слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой?, раздели на слоги.

4. К выделенным словам подбери проверочные слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова зяблик.

…………………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Зяблик

По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Прозвучала птичья песня.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 4 предложениях.

2. Выпиши слова с разделительным ь, подчеркни орфограмму, раздели на слоги.

3. Найди в тексте слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, орфограмму подчеркни, графически объяснить выбор написания.

4. К выделенным словам подбери проверочные слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова еловая.

……………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Озаглавь текст. Подчеркни предлоги.

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2, 3 предложениях.

2. Выпиши слова с буквосочетаниями чк, подчеркни орфограмму, придумай и запиши ещё 2 слова.

3. Найди в тексте слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, орфограмму подчеркни, запиши проверочное слово.

4. Выпиши слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова листочки.

………………………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

2. Выпиши слова с разделительным Ь, подчеркни орфограмму, придумай и запиши ещё 2 слова.

3. Выпиши слова с Ь – показателем мягкости согласных, подчеркни орфограмму, придумай и запиши ещё 2 слова.

4. Найди в тексте слова с парным согласным, орфограмму подчеркни, запиши проверочные слова.

5. Выпиши слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

6. Сделай звукобуквенный анализ слова дубки.

…………………………………………………………………………………………………..

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Белка

В лесу на вершине сосны живёт белочка. Хорошо трудилась белка осенью. Сушила грибы, таскала в гнездо орехи.

Наступила зима. Трещит мороз. Резкий ветер гонит хлопья снега. А белка в дупле вкусные орешки грызёт. Ей там тепло.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1, 2 предложениях.

2. Выпиши слова с разделительным Ь, подчеркни орфограмму, придумай и запиши ещё 2 слова.

4. Найди в тексте слова с парным согласным, орфограмму подчеркни, запиши проверочные слова.

5. Выпиши слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

6. Сделай звукобуквенный анализ слова орешки.

………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

НА ЛЬДИНЕ

Наступила весна. На реке пошёл лёд. На берегу было много народу. Вдруг все увидали на льдине собаку. Она жалобно выла.
Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Он тихонько потянул льдину к берегу. Когда льдина была у берега, собака соскочила на землю.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 1,2 предложениях.

2. Найди в тексте слова с орфограммой-буквой парного согласного, орфограмму подчеркни, запиши проверочные слова.

3. Выпиши 3 слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

4. Сделай звукобуквенный анализ слова льдина.

………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Настала весна

Грязь со снегом хлюпают под ногами. Солнышко светит ярко. Тёплые лучи играют в лужах с галками и воронами. Река надулась и потемнела. Ветки кустов голы. Но они уже живут и дышат. Вот и весна настала.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2,3,4 предложениях.

2. Поставь ударение в 1, 2 предложениях.

3. Выпиши 3 слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

4. Выпиши из текста слова, у которых букв больше, чем звуков. Запиши ещё 2 слова.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова тёплые.

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Первые дни весны

Настали первые дни весны. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи рушат снежные крепости. Всюду звенит капель. На ветках набухли душистые почки. Распустились кустики ивы. На ветку клёна села ворона. Она хрипло кричит. Галка ищет место для гнезда.

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения во 2,3,4 предложениях.

2. Выпиши слова, у которых 4 слога, раздели на слоги, подчеркни гласные буквы.

3. Выпиши 3 слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

4. Выпиши из текста слова, у которых букв больше, чем звуков. Запиши ещё 2 слова.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова тёплые.

………………………………………………………………………………………………………

Спиши текст. Подчеркни предлоги. Озаглавь текст

Вот и лето. За окном петух прокричал. Наступает новый день. Опушки леса утопают в цветах. Громко гудят жуки. Пролетают птицы, зверьки пробегают. Летом лесная опушка – самое весёлое место. Хороши летние дни!

Грамматические задания.

1. Подчеркни главные члены предложения в 2, 3 предложениях.

2. Выпиши однокоренные слова, выдели корень.

3. Выпиши 3 слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

4. Выпиши из текста слова, у которых букв больше, чем звуков. Запиши ещё 2 слова.

5. Сделай звукобуквенный анализ слова петух.

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

В горах

Это было весной. Всюду пылали красные маки и тюльпаны. На высокой скале сидели звери. Это были гепарды. А вот их маленький котёнок. Он играл с цветами. Зверёк сбивал их лапой. Мать наблюдала за сыном.

Грамматические задания.

  1. Подчеркни главные члены предложения в 3, 6 предложениях.

  2. Выпиши 3 слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подчеркни орфограмму, выдели корень.

  3. Выпиши из текста слова, у которых букв больше, чем звуков. Запиши ещё 2 слова.

  4. Сделай звукобуквенный анализ слова тюльпан.

……………………………………………………………………………………………………….

Спиши текст. Подчеркни предлоги.

Наш огород

От тёплых лучей солнышка ожили земля и первая травка. Тонкие веточки деревьев тянутся к свету. У дома наш огород.

На огороде Ольга и Дарья посадили лук и укроп. Эта грядка для салата и репы. Все работают дружно.

Грамматические задания.

  1. Выпиши 3 существительных, укажи, на какие вопросы они отвечают.

  2. Выпиши 3 глагола, укажи, на какие вопросы они отвечают.

  3. Найди в тексте слова с орфограммой-буквой парного согласного, орфограмму подчеркни, запиши проверочные слова.

  4. Выпиши из текста слова, у которых букв меньше, чем звуков. Запиши ещё 2 слова.

  5. Сделай звукобуквенный анализ слова огород.

КЛАССНЫЙ МИР: ЗАДАНИЯ НА КАНИКУЛЫ

ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРОДУБЛИРОВАЛА

Ф.И.____________________________________________

1.    Спиши, вставь  безударные гласные. Устно подбирай проверочные слова.
На п..лянке л..сной
З..мляника под с..сной.
Накл. .няйся, не л..нись,
З..мляничкой уг..стись.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.    Спиши, вставь  парные согласные. Устно подбирай проверочные слова.
Бабу..ка теплые варе..ки вяжет.
Бабу..ка вечером ска..ку расскажет.
О ры..ке золотой и о домике с трубой.
О волшебном клу..ке и горячем пиро..ке.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     3. Запиши, разделяя дефисом на слоги для переноса.

   Кольцо,  уточка, Олег, зло, поскакал, копьё, брат, горох, большой, атака, Зоя, март, письмо, Ира, смесь, день.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Вставь  парные согласные г или к. Устно подбирай проверочные слова. Запиши, разделяя слова запятой.

зву…                   виз…          мра…         су…

плу…                   творо…     сапо…        тан…

дру…                   бере…        ночле…     фла…

утю…                  лу…           слё…          вра…

пиро…                хирур…     лу…           поро…

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Выдели корень. Поставь ударение. Выдели орфограмму «Безударная гласная в корне». Найди проверяемые слова, подчеркни их красным карандашом. Проверочные – простым.

Ночной, ночь, ночевать, ночлег, ночёвка, ночью.

Волновать, волна, волны, волнушка.

Посадить, сад, посадка, садовник, садовые.

Больной, заболеть, больница, боль, больно.

Вода, водный, водянистый, водоём, воды, подводный.

6.     Спиши, вставляя букву ы или и.

   Верш…на, у Глаш…, ковш…к, мыш…, ж…вопись, чертеж…, корж…, р…нок, ж…листый, ш…рма, зонт…, луж…, ж…лище, л…стья, р…ба, ш…шка,  у Паш…, маш…на, кр…ша, мал…шка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

       7.  Определи границы предложений. Запиши полученные предложения. Выдели в каждом предложении орфограммы и грамматическую основу.

     Кукушка сидела на берёзе вокруг неё сновали между деревьями птицы они высматривали уютные уголки в роще одни пташки таскали пёрышки другие вили, строили, лепили гнёзда.                     (По В.Бианки)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

       8.   Из слов каждой строчки составь предложение. Подумай, составят ли текст эти предложения? Если ответ утвердительный, то подбери и запиши к нему заголовок. Начинай записывать с «красной» строки. Продолжи текст письменно еще двумя предложениями на эту тему.

      Летние, хорошо, бродить, в, дни, по, роще, березовой.

      Шелестит, теплый, над, ветер, головой, листьями.

      Воздухе, душистой, грибами, пахнет, в, и, земляникой .

 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    

         9.    Подчеркни имена собственные, в написании которых допущены ошибки.

         Дежурные Миша Шишкин и Ирина павлушкина пришли в школу рано. Окно открыла ирина. Саша взял в шкафу мел. В класс вошла Нина алексеевна.

       10.  Вставь пропущенные буквы. Рядом, через тире, напиши проверочное слово. Выдели орфограмму «Безударная гласная в корне» в проверяемом и проверочном словах.

прор_дил свёклу — _________________

зап_вал песню — ___________________

гр_бные дожди — _________________

широкие п_ля — ___________________

дов_рить курицу — ________________

предск_зать погоду — ________________

зап_вал таблетку — _________________

нар_дился в гости -__________________

       11.   Запиши по 10 слов  имен существительных, отвечающих на вопрос

Что?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДИКТАНТЫ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ.

Корм для птиц.

  Ночью была вьюга. Егор и Олег идут в лес. Они несут корм для птиц. В лицо бьёт сердитый ветер. Мальчики положили на старые пни семена. На ветках деревьев они развесили сухую рябину. Подлетела стайка синиц. А вот и пища!

Зима

   Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. Всегда весело мчаться на коньках!

Славный мороз.

   Солнце село. На голубом небе показалась яркая луна. Хрипло залаял цепной пёс. Он три раза обернулся вокруг себя самого и улёгся в своей конуре. Был славный мороз!  Здорово кусался ветер.
    К утру все оконные стёкла покрылись чудесным узором из ледяных листьев. Погода стояла настоящая зимняя.

Снег.

   С неба падали пушистые снежинки на крыши домов. Наступала зима. Вода в лужах замёрзла. Лёд хрустел под ногами. Веточки берёз звенели от ветра. Кончики их были покрыты льдом. Вышло солнышко. Снег стал чистыми капельками воды. Капельки скатывались на землю, как бисер. Красив вид у земли.

Зимой.

   Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки.

   В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

Зимний лес

   Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
    Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостом. Полетела лёгкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

Снежная крупа.

   Стояли последние дни поздней осени. Всю ночь шёл дождь, гудел и свистел ветер. К утру резко похолодало. Я выглянул в окно. Облака летели низко над землёй.

   Вскоре из них посыпалась колючая крупа. Она была твёрдая, как песок. Резко била по стёклам. На крыше нашей бани быстро образовался толстый снежный бугор.

   Мы хотели выйти на балкон, но дверь открыть не смогли. Снег завалил её. По узкой тропке мы прошли к тёте Зое и взяли у неё лопату.

Урок русского языка по теме «Безударные гласные в корне слова»

Цели:

  • развивать умения подбирать однокоренные слова, выделять безударную гласную и парную согласную в корне и на конце слов;
  • обогащать словарный запас учащихся через использование загадки, слов синонимов, сведений о словах, стихов;
  • формировать орфографическую зоркость;
  • способствовать развитию внимания, памяти, творческого мышления, речи учащихся;
  • воспитывать чуткое внимательное отношение к природе, ответственность и заботу о братьях наших меньших, привлечь внимание детей к красоте зимы и ее забавам.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. И поэтому вы не удивляйтесь, если на уроке будут происходить чудесные превращения. Сегодня мы встретимся с одной важной особой, а с кем, вы скажете, если угадаете загадку:

Тройка-тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула руковом
Все покрылось серебром. (Зима)

– Правильно, это – зима. Давайте послушаем и посмотрим, как идет зима, и пригласим ее в гости. А для этого скажем слова: «Здравствуй, гостья-зима! Зимушка приходи!»

Звучит музыка П.И. Чайковского «Декабрь». Входит Зимушка:

– Зачем звали меня? Что хотели? (Хотим в снежки играть, на лыжах и коньках кататься, бабу снежную лепить, строить крепости)
– Прежде чем выполнить ваши желания, я хочу проверить, как вы меня знаете. И первое мое задание – это расположить числа от меньшего к большему и вы узнаете, как меня называют

5  8  3  1
Е И Л В
13  7 11 15
М  Н  З  !         (волшебница зима!)
9  12 14 10
Ц И  А  А
2   6   4
О Б Ш

Почему зиму называют волшебницей?

2. – А сейчас для вас будет блиц-опрос. Кто больше угадает слов, получит от меня подарок. Итак, начинаем.

  • Как называется снежная буря? (Вьюга)
  • Какие близкие по значению слова можете назвать к слову вьюга? (Пурга, метель, буран)
  • Как называют такие слова ? (Синонимы)
  • Ледяная морковка? (Сосулька)
  • Сами едут с горки? (Сани)
  • Назовите слово синоним к слову сани (салазки)
  • Скользят по льду? (Коньки)
  • Игра с шайбой? (Хоккей)
  • Два деревянных коня? (Лыжи)
  • Игра с комочками снега? (Снежки)
  • Приходит в конце декабря? (Новый год)
  • Прилетает с первым снегом? (Снегирь)
  • Большой сугроб с которого можно кататься? (Горка)

– Молодцы, ребята, на все вопросы ответили правильно.
– А как пишется слово зима?
Дети записывают слово зима на доске и в тетради, выделяют орфограммы
– Выделите корень. Какая безударная гласная стоит в корне? Назовите проверочное слово.
Запись на доску.

3. Сообщение темы урока

– Подберите к слову зима однокоренные слова. (Зима, зимушка, зимний, зимовать, озимые)

Зима: Я пришла сегодня к вам в гости не одна. У меня есть верные помощники.

Зимой греет, весной тлеет
Летом пропадает,
Осенью оживает. (Снег)

Лежал, лежал,
а весной в реку убежал. (Снег)

Запись слова снег в тетрадь.

– А кто знает стихотворение о снеге.

Учащийся читает стихотворение «Снег» наизусть.

Снег

Снег бывает разный:
Глубокий и пушистый.
В морозный день – скрипучий,
Холодный и колючий.
Первый снег бывает лёгкий,
Будто пух он лебединый.
В марте грязный он и рыхлый
Состоит из мелких льдинок.

– Какой бывает снег?

Знаете ли вы?

Снег – русское слово, обозначает осадки, выпадающие в виде кристалликов. Всего у слова снег 42 однокоренных слова. В народном творчестве многих стран – в песнях, сказках – снег служит символом всего мягкого, пушистого, нежного.

– Составьте предложение о снеге.

Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь, вода в руке? (Снежинка)

Подружились звездочки
В воздухе немножко,
Сели и растаяли
На моей ладошке. (Снежинка)

– Скажите, какой корень у слова снег? Снежинка?
– Являются ли они однокоренными? Почему? (Г-Ж чередующаяся согласная)
– Какая безударная гласная в корне? (е)
– Что написано на конце слова? Почему?

4. – А сейчас я повелеваю всем сделать снежинку. Объявляю конкурс на лучшую снежинку.

Играет музыка П.И. Чайковского «Вальс снежинок». Приз за лучшую снежинку.

– Что будет если все снежинки сложить с одно место? (Сугроб)
– Является ли слово сугроб однокоренным к слову снег? (Нет)
– Какую букву напишите на конце слова СУГРОБ? Почему?

Чернокрылый, красногрудый
И зимой найдет приют
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут! (Снегирь)

– Можно ли сказать, что слово снегирь является однокоренным словом к слову снег? Почему?

Знаете ли вы? Что для выбора птичьего имени снегирь послужило то, что снегирь прилетает к нам вместе с первым снегом и живёт всю зиму.

– Какие птицы зимуют в наших краях?
– Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму?
– Чем они питаются, где находят себе корм?
– Что птицам страшнее холод или голод зимой?
– Как человек помогает птицам пережить зимние месяцы?
– Поднимите руку у кого есть кормушки?
– Кто из вас сегодня подкармливал птиц?
– А сейчас мы с вами доделаем кормушки для птиц и расставим их около школы!

Красна девица, грустна,
Ей не нравиться весна,
Ей на солнце тяжко!
Слёзы льет бедняжка! (Снегурочка)

– Какой корень у слова Снегурочка? Почему? Является ли это слово однокоренным к слову снег?
– А сейчас из геометрических фигур вам необходимо собрать ещё одного моего помощника. (Дети собирают снеговика)
Снеговик. Проверка словарных слов. Перфокарта. Является ли слово снеговик однокоренным к слову снег?

Из под снега вышел друг
И весной запахло вдруг. (Подснежник)

– Какие однокоренные слова к слову снег вы запомнили?
– Какой частью речи являются все эти слова?
– Подберите однокоренное слово, являющееся прилагательным?
– Запишите однокоренные слова, выделите корень, подчеркните безударную гласную.(Проверка.)

5. Физминутка

Мы снежинки, мы пушинки
Покружиться мы не прочь
Мы снежинки-балеринки
Мы танцуем день и ночь.
Мы деревья побелили
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли
Встанем вместе мы в кружок
Получается снежок.

6. – А сейчас я познакомлю вас со своим братом.

Невидимкой осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник
Он узоры на окне.(Мороз)

– Что это за слово? (Словарное)
– Объясните орфограммы. Запишите слово мороз, подберите несколько однокоренных слов.

Пословица на доске:

Не велик…, да краснеет нос.

– Какое слово вставим? (Проверка.)
– Как понимаете пословицу?
– Мой брат Мороз Иванович, любит рисовать узоры, и для вас он нарисовал чудо-картину. (На доске узор из геометрических фигур)
– Из каких геометрических фигур состоит этот узор? Посчитайте, сколько в нём треугольников, прямоугольников, кругов, умножьте каждое число на 3
– Сколько снежков может съесть Дед Мороз на голодный желудок? (Проверка.)

7. – А сейчас вы встретитесь с моими сыновьями
– Что за сыновья? Кто они? (Месяцы) Отгадайте о каком месяце идёт речь, запишите отгадку и однокоренное слово к ней. Можно ли проверить безударную гласную? Почему?

1. Назовите-ка ребятки
Месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи
Только месяц наш пройдет
Мы встречаем Новый год. (Декабрь)

2. Щиплет уши, щиплет нос
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится
От мороза стынет птица
Повернуло солнце к лету
Что сажи за месяц это?(Январь)

3. Снег мешками валит с неба
С дом стоят сугробы снега
То бураны и метели
На деревню налетели
По ночам мороз силен
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно
Ну, так что за месяц это?(Февраль)

– Составьте предложение о месяцах.

Запись одного предложения в тетрадь. Проверка.

8. Физминутка

Метели, метели, летели, летели
Стелили в долинах из снега постели
Кружились метели, звенели метели.
Над лесом, над полем
Гудели и пели
Летели метели, летели, летели.

9. Работа в группах

Составление связного рассказа о зиме. (Проверка)

10. Итог

– Что сегодня делали на уроке?
– Чему научились?
– Как делали?
– Для чего?

11. Рефлексия

– Я доволен…
– Я благодарен…
– Я восхищаюсь…
– Мне приятно…
– Меня удивили…
– Мне понравилось…
– Я согласен…

404 — Документ не найден

Филологическая олимпиада: регистрация участников очного этапа (16. 03.22)
Для участия заключительном (очном) этапе необходимо пройти предварительную онлайн-регистрацию, выбрав одну из площадок проведения не позднее 23 марта (Домодедово), 29 марта (Симферополь), 30 марта (Омск) …

Новости

Внимание! Начинается прием заявок на Медиаолимпиаду для школьников-2022! (14.03.22)
Кафедра журналистики и медиалингвистики ОмГУ и Омское областное отделение Союза журналистов России приглашают к участию в Медиаолимпиаде творческие коллективы редакций школьных медиа (газет, сайтов, радио и т.п.), команды медиа, созданные при учреждениях культуры, домах творчества, молодежных центрах и т.п., в состав которых входят учащиеся 8-11 классов средних образовательных учреждений города Омска и Омской области. …

Объявления

Филологическая олимпиада: регистрация участников очного этапа (16.03.22)
Для участия заключительном (очном) этапе необходимо пройти предварительную онлайн-регистрацию, выбрав одну из площадок проведения не позднее 23 марта (Домодедово), 29 марта (Симферополь), 30 марта (Омск) . ..

Филологическая олимпиада: итоги заочного этапа (02.03.22)
Подведены итоги отборочного (заочного) этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник», в котором приняли участие более 860 учащихся средних учебных заведений из разных уголков России, Казахстана, Узбекистана и Белоруссии. …

Филологическая олимпиада: апелляция (25.02.22)
Опубликован порядок проведения апелляции итогов заочного этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник» …

Филологическая олимпиада: итоги заочного этапа (24.02.22)
Опубликованы предварительные итоги заочного этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник» …

Конспект урока по русскому языку «Большая буква в именах собственных» (3 класс)

Кузнецова Марина Николаевна, учитель начальных классов, Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Назийский центр социально-трудовой адаптации и профориентации» Кировский район, посёлок Назия

Конспект урока по русскому языку

в 3 классе

Большая буква в именах собственных

Оборудование:

  • Карта-схема с изображением Финского залива, Ладожского озера и реки Невы с её крупными притоками;

  • Карточки со словами: Финский, Мга, Тосна, Ладожского, Ижора, Нева, Летний сад;

  • Табличка с написанной заглавной буквой «Н»;

  • Силуэт автобуса;

  • Картинки с изображениями Летнего сада, памятника И. А. Крылову;

  • Карточки-заявки;

  • Карточки с текстом о Летнем саде.

Ход урока

1.Организационный момент.

— Утром мне по почте прислали эту бандероль. Развернём её? (Да!)

— Кто знает, что это? (Карта.)

— Зачем она нужна?

— Хотите с ней отправиться в путешествие?

2.Минутка чистописания.

— Цель нашей экскурсии объявит буква-экскурсовод. А какая это будет буква, вы сейчас узнаете.

— В какую букву превратим мы эти штрихи-линии? (В заглавную букву Н.)

— Кто хочет дописать её на доске?

— А кто увидел другую букву? (Заглавную букву Ю.)

— Давайте вспомним, как она пишется. Кто напишет её на доске?

— Нашим путеводителем будет заглавная буква Н, потому что вы её первую расшифровали.

— Проверьте свою посадку. Напишите в тетрадях на первой рабочей строке три раза эту букву, соблюдая правильную высоту и наклон элементов.

На доске: Н Н Н

— Молодцы, все правильно выполнили задание.

— А для чего в русском языке нужна заглавная буква?

3.Сообщение цели урока.

— Внимание! Внимание! Отправляемся в путешествие! А куда? Подскажет наш экскурсовод. (Показ таблички с правильно написанной буквой Н.)

Санкт-Петербург

Наш город родной

Гордостоит

Над Невою-рекой.

— По какому городу совершим экскурсию?

— Мы отправимся на экскурсию по городу Санкт-Петербургу и его пригородам.

— На каком транспорте удобнее путешествовать?

— Выбираем наиболее удобный вид транспорта – автобус. В пути мы вспомним, как пишутся названия городов и посёлков, улиц, рек и озёр, т. е. все географические названия, мимо которых будем следовать.

— А что интересного вы знаете про город Санкт-Петербург? Свой ответ начните со слов: «Мне известно, что…» или «Я знаю, что…».

— С какой буквы и как нужно написать название города, по которому совершим экскурсию?

— Обратите внимание: с заглавной буквы пишутся оба слова и пишем их через чёрточку. (Учитель записывает на доске сам и объясняет после записи.)

На доске: Санкт-Петербург

— Запишите название города в тетрадь, подчеркните большую букву.

— На какой реке стоит город Санкт-Петербург?

— Запишите слово-ответ.

На доске: Н_ ева

— Почему это слово я написала с большой буквы? (Название реки.)

— Поставьте ударение. (Дети хором произносят слово, выделяя голосом ударный слог.)

— Назовите ударный слог. (Ва.)

— В какой части слова находится пропущенная буква? (В корне.)

Назовите корень. (Нев) Выделим его.

— Какую безударную гласную в корне напишите? (Учитель вписывает букву е.)

— Почему? (Потому что проверочное слово Невка.)

— Что такое Невка? (Невка – приток реки Невы.)

— Как напишем название маленькой реки? (С большой буквы.)

На доске: Нева – Невка

— Запишите в тетрадь проверяемое и проверочное слово, поставьте ударение, выделите корень, подчеркните гласную е.

— Сверьте свои записи с доской.

— Кто знает другое проверочное однокоренное слово? (Невский.)

— Что это такое? (Проспект.)

— Невский проспект – название главной улицы Санкт-Петербурга.

— Как напишем название улицы? (С большой буквы.)

(Учитель записывает на доске второе проверочное слово, выделяет корень и ставит ударение.)

— Запишите проверочное слово в тетрадь, поставьте ударение, выделите корень.

На доске: Нева – Невка — Невский

— Итак, мы будем путешествовать по городу Санкт-Петербургу, который стоит на реке Неве, и его пригородам. Вы научились правильно писать название этого города, название реки и название главной улицы города.

— Так как пишутся название городов, рек и улиц? (С большой буквы.)

— Подчеркните большую букву в географических названиях.

4.Работа с документами. Заполнение заявки.

— — Перед отправкой нужно заполнить документ-заявку, в которой будет написан адрес, откуда отправляется автобус.

— Заявку должен заполнить каждый участник экскурсии. Возьмите документ, давайте его заполнять. (Дети берут на партах карточки-заявки.)

ЗАЯВКА

ОБЛАСТЬ __________________

РАЙОН ____________________

ПОСЁЛОК _________________

УЛИЦА ____________________

— Как называется область, на территории которой находится наша школа? (Ленинградская.)

— Проговорим слово чётко, по слогам

— Как называется наш район? (Кировский.)

— Проговорим название чётко, по слогам.

— Назовите название нашего посёлка. (Назия.)

— Проговорим слово чётко, по слогам.

— На какой улице стоит здание нашей школы? (Октябрьская.)

— Проговорим слово чётко, по слогам.

— Теперь самостоятельно заполните заявку, записав нужные данные в карточку.

— Как вы напишите все географические названия? (С большой буквы.)

— Правильно, названия городов и посёлков, области и района, улиц и проспектов, т. е. все географические названия пишутся с большой буквы. (Дети самостоятельно заполняют заявку. )

— Проверим правильность ваших записей. (Учитель открывает доску, дети самостоятельно проверяют.)

— У кого есть ошибки, исправляйте их.

5.Минутка релаксации.

— А вот и наш автобус. (Показ силуэта.)

— Закройте глаза, положите голову на руки. Представьте себе, что вы очутились в салоне автобуса, садитесь в мягкие удобные кресла. Автобус плавно трогается с места, а вы глядите в окна и смотрите на мелькающие мимо строения, леса, дороги. И вот наш автобус мгновенно доставил нас в город Санкт-Петербург, который «гордо стоит над Невою-рекой». Мы входим и любуемся красавицей Невой.

6.Работа с деформированным текстом.

— Откройте глаза, посмотрите на доску.

На доске:

Река __________ течёт из __________ озера. Она впадает в __________ залив. Крупные притоки Невы — __________ , __________ , __________ .

— Буква-экскурсовод хотела рассказать нам о реке Неве, но из текста выпали слова. Вам надо помочь восстановить этот текст экскурсовода. В этой работе вам поможет карта.

— Но сначала объясните, что такое залив? (Показ на карте.)

— Залив – водное пространство, вдавшееся в сушу.

— Вот карточки со словами, которые нужно вставить в текст вместо многоточий.

— Прочитаем их хором.

На доске:

— Восстановим текст.

— Карточки с какими словами нужно вставить в первое предложение? Кто пойдёт к доске?

— Прочитаем получившееся предложение. Правильно выполнено задание? И т. д.

— Ответьте на мои вопросы, пользуясь словами текста.

— Откуда течёт река Нева? В какой залив она впадает? Какие крупные притоки есть у Невы? С какой буквы написаны слова, которые вставили в текст? Что обозначают эти слова?

7.Физкультминутка.

По болоту Пётр пошёл,

Остров заячий нашёл.

Он собрал рабочий люд

И построил крепость тут.

(Дети шагают на месте, «Пётр» с барабаном перед ними.)

Крепость новая стоит,

(Дети показывают лесенку руками)

Пушками врагу грозит.

Бам – бам, бам – бам,

Не осталось зайцев там.

(«Пётр» бьёт в барабан, все приседают.)

Зайцы пушек испугались,

За кусочки разбежались… Ой!

(Дети, изображая зайцев, прыгают в присядку.

С последним словом «зайцы» садятся на свои места.)

— Проверьте свою посадку. Спишите самостоятельно текст, правильно записывая все географические названия. (Учитель убирает карточки с доски.)

— Проверьте правильность ваших записей, подчеркните в словах – названиях большую букву. (Учитель с помощью магнитов вставляет в текст карточки со словами.)

8.Самостоятельная работа с карточками.

— Наше путешествие продолжается. Автобус подъезжает к Летнему саду. (Показ картинки.)

— Что вы знаете про Летний сад?

— Послушайте стихотворение. (Чтение стихотворения наизусть одним из учеников.)

Много лет тому назад

Появился Летний сад.

Люди знатные хотели,

Чтоб фонтаны в нём звенели.

А сейчас …

Летний сад в мороз и зной

Приглашает нас с тобой.

Если любишь красоту –

Соверши прогулку тут!

— Посмотрите на карточку, прочитайте слова.

На доске:

— Здесь два слова. Почему первое слово написано с большой буквы? (Это название сада.)

— Давайте совершим прогулку по Летнему саду.

— Возьмите карточки с текстом экскурсовода. Прочитаем его.

На карточке:

— Почему в этом тексте много слов, написанных с большой буквы?

— Теперь спишите текст и подчеркните в словах большую букву.

9.Задание на дом.

— Понравилась вам экскурсия-путешествие?

— Тогда напишите отзыв об экскурсии. Перед вами конверт. Нужно написать адрес школы и свой домашний адрес.

— Сколько частей содержит надпись на конверте? Назовите их. (Адресат и отправитель.)

-В надписи адресата и отправителя перечисляются область, район, посёлок, улица и дом, квартира; поэтому нужно везде поставить запятые.

— Кто будет адресат?

— Кто будет отправитель?

— Напишите адрес школы (это адресат). И свой домашний адрес, адрес отправителя.

10.Итог урока.

— Чему учились на уроке?

— Как пишутся все географические названия?

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

404 — Документ не найден

Филологическая олимпиада: регистрация участников очного этапа (16.03.22)
Для участия заключительном (очном) этапе необходимо пройти предварительную онлайн-регистрацию, выбрав одну из площадок проведения не позднее 23 марта (Домодедово), 29 марта (Симферополь), 30 марта (Омск) …

Новости

Внимание! Начинается прием заявок на Медиаолимпиаду для школьников-2022! (14.03.22)
Кафедра журналистики и медиалингвистики ОмГУ и Омское областное отделение Союза журналистов России приглашают к участию в Медиаолимпиаде творческие коллективы редакций школьных медиа (газет, сайтов, радио и т. п.), команды медиа, созданные при учреждениях культуры, домах творчества, молодежных центрах и т.п., в состав которых входят учащиеся 8-11 классов средних образовательных учреждений города Омска и Омской области. …

Объявления

Филологическая олимпиада: регистрация участников очного этапа (16.03.22)
Для участия заключительном (очном) этапе необходимо пройти предварительную онлайн-регистрацию, выбрав одну из площадок проведения не позднее 23 марта (Домодедово), 29 марта (Симферополь), 30 марта (Омск) …

Филологическая олимпиада: итоги заочного этапа (02.03.22)
Подведены итоги отборочного (заочного) этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник», в котором приняли участие более 860 учащихся средних учебных заведений из разных уголков России, Казахстана, Узбекистана и Белоруссии. …

Филологическая олимпиада: апелляция (25.02.22)
Опубликован порядок проведения апелляции итогов заочного этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник» . ..

Филологическая олимпиада: итоги заочного этапа (24.02.22)
Опубликованы предварительные итоги заочного этапа Филологической олимпиады для школьников 5-11 классов «Юный словесник» …

26 синонимов RANG — Merriam-Webster

чтобы был слышен четкий звук при вибрации металла
  • Я не слышал звонка в дверь звонок
  • щель,
  • лязг,
  • лязг,
  • столкнулся,
  • звон,
  • динг-донг,
  • звонил,
  • Гонг,
  • звенящий,
  • звенящий,
  • пингуется,
  • рифленый,
  • швырнул
  • (или укороченный),
  • остроконечный,
  • покалывание,
  • звякнул
См. определение в словаре Кольцо

vs.

Ранг против Ранга

При спряжении глаголов правильный глагол следует простому предсказуемому образцу, такому как print (настоящее время), print (простое прошедшее время) и print (частица прошедшего времени): я печатаю, ты печатаешь, и они напечатали.

Неправильный глагол — это глагол, который образует простое прошедшее время и причастие прошедшего времени по нестандартной схеме. Ring — один из таких глаголов.

Кольцо спрягается как кольцо (настоящее время), ранг (простое прошедшее время) и ранг (причастие прошедшего времени).

Настоящее время: 

Кольцо

Подобно стандартным глаголам, ring не имеет изменения формы или гласной в настоящем времени.

Примеры
Я всегда звоню в звонок после того, как постучу.
Он дважды звонит перед тем, как войти.
Они звонят в велосипедные звонки, когда приближаются к парку.

Простое прошедшее время:

Ранг

Простое прошедшее время ring изменяет центральную гласную на a.

Примеры
Я позвонил в звонок после того, как постучал.
Прежде чем войти, он дважды позвонил.
Они звонили в велосипедные звонки, когда подъезжали к парку.

Причастие прошедшего времени:

R ung

Причастие прошедшего времени от кольца изменяет центральную гласную на u. Причастие прошедшего времени также включает вспомогательный глагол have, has, или had в зависимости от того, стоит ли глагол в настоящем, прошедшем, будущем или условно-совершенном.

Настоящее совершенное время
Я позвонил в звонок.
Она позвонила в звонок.

Past Perfect
Я позвонил в звонок.
Она позвонила в звонок.

Future Perfect
Если они не откроют дверь в ближайшее время, я с утра дважды позвоню в звонок.
Если они не откроют дверь в ближайшее время, она звонит дважды с утра.

Conditional Perfect
Я бы позвонил в звонок раньше, если бы знал, что они сегодня уезжают.
Она бы позвонила раньше, если бы знала, что они уезжают сегодня.

 

Поп-викторина

1. Он [звонит / звонит / звонит] в звонок, чтобы привлечь внимание учеников.
2. Мы [звонили/звонили/звонили] в звонок, но никто не открыл дверь.
3. Она [звонила / звонила / звонила] в звонок три раза, прежде чем я оказался достаточно близко, чтобы его услышать.
4. К завтрашнему дню они должны [позвонить/позвонить/позвонить] в колокольчик десять раз, чтобы привлечь внимание учеников.
5. Вы знали, что телефон [звонил/звонил/звонил] сегодня утром?

 

Ответы на поп-викторину

1.Он звонит в звонок, чтобы привлечь внимание учеников.
2. Мы позвонили в звонок, но никто не открыл дверь.
3. Она успела позвонить в звонок три раза, прежде чем я оказался достаточно близко, чтобы его услышать.
4. К завтрашнему дню они будут звонить в звонок десять раз, чтобы привлечь внимание учеников.
5. Вы знали, что сегодня утром телефон звонил ?

Если статья или существующие обсуждения не отвечают вашим мыслям или вопросам по теме, используйте поле «Комментарий» внизу этой страницы.

Многодиапазонный тест Дункана (MRT)

Апостериорные тесты > Многодиапазонный тест Дункана

Посмотрите видео с примером МРТ Дункана или прочитайте ниже.

Многодиапазонный тест Дункана DMRT


Видео не видно? Кликните сюда.

Что такое МРТ Дункана?

При запуске дисперсионного анализа (ANOVA) результаты сообщат вам, есть ли разница в средних значениях. Однако он не определит , что означает , отличается.Критерий множественного диапазона Дункана (DMRT) представляет собой апостериорный тест для измерения конкретных различий между парами средних значений.

Многодиапазонный тест Дункана был первоначально разработан Дэвидом Б. Дунканом как более мощная альтернатива тесту Ньюмана-Кеулса. DMRT более полезен, чем LSD, когда сравниваются большие пары средних значений , особенно когда эти значения находятся в таблице. DMRT, как правило, требует больших различий между средними значениями по сравнению с LSD, что защищает от ошибок типа I. Например, в то время как LSD может сказать, что разница средних значений 6 является значимой, значение DMRT может быть вдвое больше, защищая от возможности отметить различия как значимые, когда они не таковы.

Технология

обычно используется для поиска значений DMRT. Вручную процедура практически такая же, как и для ЛСД Фишера. Основное отличие состоит в том, что вместо того, чтобы искать критическое значение в t-таблице, вы будете искать в q-таблице.

Пример многодиапазонного теста Дункана

Обратите внимание, что в этом тесте предполагается, что вы запустили ANOVA и получили значительный результат.

Рассчитать DMRT для следующего вывода:

Шаг 1: Ранжируйте обработки от самого высокого к самому низкому среднему значению.Для этого набора данных средства в порядке:

Следующие несколько шагов состоят в сравнении наибольшего среднего (39,3) с наименьшим средним (11,3), которые имеют разницу 39,3 – 11,3 = 28.

Шаг 2: Найдите значение q в этой таблице. При 3 обработках и 6 степенях свободы для члена ошибки значение Q равно 4,34.

Шаг 3: Найдите σd 2 .
σd 2 = 2 x средний квадрат остатка / n = (2 * 8,78) /3 = 5,85

Шаг 4: Извлеките квадратный корень из шага 3:
σd = √5.85 = 2,42.

Шаг 5: Умножьте σd (Шаг 4) на значение q (Шаг 2):
2,42 * 4,34 = 10,5.

Разница между самым высоким и самым низким средним значением больше 10,5, поэтому самое высокое среднее значительно отличается от самого низкого среднего.

Следующие несколько шагов должны сравнить второе по величине среднее (20,7) с самым низким средним (11,3), которые имеют разницу 20,7 – 11,3 = 9,4.

Шаг 6: Найдите значение q в этой таблице.При 2 обработках (теперь вы исключаете самое высокое среднее значение, поэтому значение q изменится) и 6 степенях свободы для члена ошибки значение Q равно 3,46.

Шаг 7: Умножьте σd (Шаг 4) на новое значение q (Шаг 6):
2,42 * 3,46 = 8,37.

Разница между вторым самым высоким и самым низким средним значением больше 8,37, поэтому второе самое высокое среднее значительно отличается от самого низкого среднего.

Если в вашей таблице есть другие значения, продолжайте движение вниз по таблице, изменяя значение q по мере продвижения.Как только вы получите незначительный результат, вы можете остановиться на этом этапе.

————————————————— ————————-

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на ваши вопросы от эксперта в данной области. Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице Facebook .


Широкая проверка алгоритмической предвзятости в моделях встраивания слов с использованием больших словарей тональности выявляет заниженные типы предвзятости

Abstract

Опасения по поводу гендерной предвзятости в моделях встраивания слов привлекли значительное внимание в литературе по исследованию алгоритмической предвзятости. Однако другие типы предвзятости получили меньше внимания. В этой работе описывается крупномасштабный анализ ассоциаций настроений в популярных моделях встраивания слов по признаку пола и этнической принадлежности, а также по менее изучаемым измерениям социально-экономического статуса, возраста, внешности, сексуальной ориентации, религиозных настроений и политических пристрастий.В соответствии с предыдущей научной литературой, эта работа обнаружила систематическое предубеждение против имен, популярных среди афроамериканцев, в большинстве исследованных моделей встраивания. Гендерная предвзятость в моделях встраивания, однако, кажется многогранной и часто противоположной по полярности тому, о чем регулярно сообщалось. Интересно, что с использованием общепринятой операционализации термина «предвзятость » в литературе о справедливости также были идентифицированы новые типы до сих пор не зарегистрированных типов предвзятости в моделях встраивания слов.В частности, проанализированные здесь популярные модели встраивания демонстрируют негативные предубеждения в отношении социально-экономического статуса среднего и рабочего класса, детей мужского пола, пожилых людей, простой внешности и интеллектуальных явлений, таких как исламская религиозная вера, нерелигиозность и консервативная политическая ориентация. Причины парадоксального занижения сведений об этих типах смещения в соответствующей литературе, вероятно, многочисленны, но широко распространенные слепые пятна при поиске алгоритмического смещения и отсутствие широко распространенного технического жаргона для однозначного описания различных алгоритмических ассоциаций, вероятно, могут сыграть свою роль.Причинное происхождение множества нагруженных ассоциаций, связанных с различными демографическими группами в моделях встраивания, часто неясно, но неоднородность указанных ассоциаций и их потенциальные многофакторные корни вызывают сомнения в правильности объединения их всех под общим термином предвзятость . Более богатая и детальная терминология, а также более всестороннее исследование ландшафта предубеждений могут помочь эпистемологическому сообществу справедливости более эффективно охарактеризовать и нейтрализовать алгоритмическую дискриминацию.

Образец цитирования: Розадо Д. (2020) Широкая проверка алгоритмической предвзятости в моделях встраивания слов с использованием больших словарей настроений выявляет типы предвзятости, о которых не сообщается. ПЛОС ОДИН 15(4): e0231189. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189

Редактор: Christiane Schwieren, Гейдельбергский университет, ГЕРМАНИЯ

Поступила в редакцию: 1 июля 2019 г.; Принято: 17 марта 2020 г .; Опубликовано: 21 апреля 2020 г.

Copyright: © 2020 Дэвид Розадо.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные доступны в Dryad: (https://doi.org/10.5061/dryad.rbnzs7h7w).

Финансирование: Автор(ы) не получали специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение. Тема алгоритмической предвзятости в последнее время привлекла широкое внимание сообщества исследователей искусственного интеллекта. Популярные артефакты машинного обучения использовались для иллюстрации проникновения предполагаемых социальных предубеждений и предубеждений в модели, используемые для компьютерного зрения [1], предсказания рецидивизма [2] или языкового моделирования [3].

Модели встраивания слов представляют собой плотные векторные представления слов, полученных из корпуса естественного языка [4]. Встраивание слов произвело революцию в обработке естественного языка благодаря их способности моделировать семантическое сходство и родство между парами слов, а также линейные закономерности между словами, которые примерно отражают значимые культурные конструкции, такие как пол или социальный класс [5]. Использование встраивания слов в вышестоящих задачах обработки естественного языка часто повышает точность этих систем ниже по течению [6].

Утверждается, что модели встраивания слов отражают предвзятое отношение к женщинам и этническим меньшинствам, проистекающее из корпуса, на котором они были обучены [7]. Действительно, было показано, что популярные модели встраивания слов, как правило, связывают словесные векторные представления популярных имен среди афроамериканцев с отрицательными терминами [8], женские имена с такими словами, как кормящая грудью и домохозяйка и мужские имена с престижные профессии, такие как программист и врач [3].

В этой работе была изучена существующая литература о внедрении социальных предубеждений в модели встраивания слов посредством систематического поиска в источниках ArXiv, dblp Computer Science Bibliography, Google Scholar и Semantic Scholar для запросов: смещения встраивания слов и векторов слов уклон . Запросы были выполнены 26 апреля 2019 г. Всего было выявлено 28 статей, в которых в аннотации четко рассматривается тема предвзятости при встраивании слов (подробности см. в таблице 1 в приложении S1).Изучение разделов «Аннотации» и «Введение» рукописей показало, что 26 (93%) из них ссылались на проблему гендерной предвзятости, а 15 (54%) ссылались на предвзятость по расовому или этническому признаку. Другие типы предубеждений, например, связанные с возрастом или религиозностью, упоминались лишь вскользь (10%) или вообще не упоминались, как предубеждения из-за политической или сексуальной ориентации. Из 26 статей, посвященных гендерным предубеждениям, 19 (73%) специально описывали гендерные предубеждения, наносящие ущерб женщинам, и ни одна не рассматривала возможность гендерных предубеждений в встраивании слов, наносящих ущерб мужчинам.

Подавляющее внимание существующей литературы к теме гендерных предубеждений, постоянство заявленного направления смещения и недостаточное внимание, уделяемое другим типам предубеждений, таким как предубеждения точки зрения, побудили эту работу провести систематический анализ широкого ряд возможных предубеждений, которые потенциально могут проникнуть в широко используемые модели встраивания слов.

В этой работе систематически проанализированы 3 популярных метода встраивания слов: Word2vec (Skip-gram) [4], Glove [9] и FastText [10], предварительно обученные извне на широком спектре корпусов, таких как Новости Google, Википедия, Twitter или Common Crawl. .Была измерена способность каждой модели фиксировать семантическое сходство, родство, а также морфологические, лексические, энциклопедические и лексикографические аналогии [11] (см. Таблицу 1). Модели FastText немного превзошли модели Word2vec и Glove, вероятно, из-за их способности моделировать морфологические отношения на уровне подслов.

Таблица 1. Модели встраивания слов оценивались с использованием различных задач на сходство слов, родство и аналогию, часто используемых в литературе по НЛП.

Все тесты проводились с использованием 200 000 наиболее часто встречающихся слов в каждом модельном словаре.Наборы тестов BATS иногда содержат несколько правильных ответов. Мы использовали только первый из этих ответов, чтобы проверить достоверность предсказаний модели встраивания.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.t001

Было доказано, что встраивание слов замечательно способно фиксировать действительные количественные ассоциации об эмпирическом мире путем кодирования такой информации в геометрическом расположении слов в векторном пространстве. Чтобы проверить наличие ассоциаций во вложениях слов, в предыдущих работах часто измерялось косинусное сходство между двумя наборами слов [7,8].Совсем недавно другие авторы предложили вывести из пространства встраивания культурные оси, представляющие такие конструкции, как пол или раса, а затем проецировать слова интересов на эти оси для проверки ассоциаций [12]. Оба подхода дают аналогичные результаты, поскольку они алгебраически подобны. В этой работе мы используем культурные оси для измерения ассоциаций из-за их более интуитивной интерпретации.

Культурные оси создаются путем вычитания совокупности родственных слов, представляющих один конец спектра (полюс 1), из другого набора противоположных слов, представляющих другой конец спектра (полюс 2) [3,5]. Следовательно, гендерная ось может быть создана путем вычитания мужского полюса, образованного путем агрегирования корзины архетипических векторов слов, представляющих мужчин, таких как мужчин , мужчин и мужчин , из женского полюса, полученного из совокупности векторов слов, представляющих женщин. например, женщины , женщины и женщины (рис. 9). Затем любой вектор слов в модельном словаре можно спроецировать на гендерную ось. Место посадки проекции на гендерной оси можно использовать для проверки того, склонна ли модель ассоциировать указанное слово, представляющее, например, профессию, такую ​​как юрист , с мужским или женским полюсом гендерной оси (рис. 10). .Если существует систематическая ассоциация набора слов, обозначающих высокостатусные профессии, с одним полом, модель считается необъективной [8,13]. Но проецирование слов на культурные оси может также показать, что векторы слов кодируют удивительное количество ассоциаций, помимо предвзятости, об эмпирическом мире.

Рис. 1(A) иллюстрирует, как показано в предыдущих работах [8], что создание гендерной оси в пространстве встраивания Google News Word2vec связывает слова, обозначающие профессии, которые имеют большой процент женского представительства, с женским полюсом гендерной оси.И наоборот, профессии с низким процентом женского представительства связаны с мужским полюсом. То есть значение векторов слов, представляющих профессии, спроецированных на гендерную ось, значительно коррелирует с процентом женского представительства в указанных профессиях. Построение оси экономического развития, см. рис. 1(B), или ценовой оси, см. рис. 1(C), связывает богатые страны и бренды производителей дорогих автомобилей с процветающими полюсами осей, а бедные страны и бренды производителей доступных автомобилей с обедневшие поляки.На том же рисунке также показано, что проекция слов, обозначающих профессии, на ось политической ориентации, см. рис. 1(D), слабо коррелирует с эмпирическими данными о пожертвованиях на политические кампании этих профессиональных групп.

Рис. 1. Множество ассоциативных знаний о мире закодировано в геометрической структуре модели word2vec, обученной в Новостях Google.

Эту информацию можно получить, проецируя векторные представления целевых слов на культурные оси.На рисунке показана значительная корреляция (Пирсон) между векторами слов, описывающими профессии, спроецированными на гендерную ось, и процентом женского представительства в этих профессиях (A). Аналогичным образом значение проецирования словесных векторов стран на ось экономического развития коррелирует с ВВП страны (B ). Векторы слов автомобильных брендов, спроецированные на ось цен, также коррелируют со средней ценой автомобилей данной марки (C). Даже векторы слов, представляющие профессии, спроецированные на оси политической ориентации, коррелируют, хотя и слабо, с соотношением взносов демократов и республиканцев в политические кампании внутри профессии (D). Подробная информация об источниках данных, используемых в осях Y рисунка, представлена ​​в разделе «Методы».

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g001

В предыдущих работах часто применялась вышеупомянутая или аналогичная методология для проверки ассоциаций в моделях встраивания слов (часто концептуализированных как предубеждения) между небольшими словарями настроений, такими как WEAT [8] (N = 50) и сокращенный набор демографических групп по этническому признаку [8] или полу [13].В этой работе предлагается использовать более обширные лексиконы положительных/отрицательных терминов для более систематического изучения предубеждений, укоренившихся в популярных моделях встраивания. Основной анализ данной работы проводится с использованием Harvard General Inquirer IV-4 Positiv-Negativ lexicon (HGI) [14], содержащего 3623 уникальных помеченных вручную положительных и отрицательных термина, который широко используется в литературе по контент-анализу. Мы также воспроизводим эксперименты с использованием 16 дополнительных словарей настроений, включая WEAT, чтобы продемонстрировать, что большинство ассоциаций, о которых здесь сообщается, не ограничиваются словарем HGI.

Наиболее примечательным вкладом этой работы было систематическое тестирование популярных предварительно обученных моделей встраивания слов на существование широкого спектра возможных предубеждений помимо пола и этнической принадлежности. Это делается путем создания культурных осей, описывающих демографические категории по признаку пола и этнической принадлежности, а также по признакам сексуальной ориентации, религиозности, возраста, социально-экономического статуса, внешности и политических взглядов. Подробности о создании осей и слов, образующих их полюса, приведены в разделе «Методы» и в Приложении.Затем слова из лексикона настроений HGI, где каждая запись имеет положительную или отрицательную метку, проецируются на культурные оси. Нулевая гипотеза состоит в том, что нет корреляции между аннотациями тональных слов (положительными или отрицательными) и их проекционными значениями на культурной оси. То есть модель встраивания предпочтительно не связывает положительные/отрицательные термины ни с одним из полюсов культурной оси.

Значительная положительная или отрицательная корреляция между метками лексикона тональности и проекционными значениями лексикона тональности на культурную ось отражает предпочтительную ассоциацию положительных/отрицательных терминов с отчетливым полюсом оси.Если полюс оси представляет определенную демографическую группу, это интерпретируется как предвзятость, чтобы сохранить согласованность с преобладающим использованием термина в предыдущей научной работе, в которой использовалась аналогичная методология для проверки этнической или гендерной предвзятости [8,13]. В последующем анализе мы используем непараметрический ранговый коэффициент корреляции Спирмена, который делает несколько предположений о распределении данных. Положительный коэффициент корреляции обозначает связь терминов положительного настроения с полюсом 2 оси и соответствующую ассоциацию негативных терминов с полюсом 1.Отрицательная корреляция означает ассоциацию положительных терминов с полюсом 1 и соответствующую ассоциацию отрицательных терминов с полюсом 2.

Чтобы проверить методологию, предложенную в этой работе, в модели Google News word2vec создаются четыре иллюстративные культурные оси с использованием полюсов с общепринятыми положительными/отрицательными коннотациями. Четыре оси таковы: смерть-жизнь, болезнь-здоровье, диктатура-демократия и злонамеренные исторические личности-респектабельные исторические личности. Подробная информация о словах, составляющих полюса осей, представлена ​​в Приложении.Проецирование лексикона HGI на эти оси приводит к значительным корреляциям между метками тональности и проекционными значениями слов тональности на проанализированных осях. То есть положительные термины в лексиконе HGI (обозначенные как +1), как правило, связаны с положительным диапазоном осей, представляющим жизнь, здоровье, демократию и респектабельных исторических личностей. И наоборот, отрицательные термины в лексиконе HGI (обозначенные как -1), как правило, связаны с отрицательным диапазоном осей, представляющим смерть, болезнь, диктатуру и злонамеренных исторических личностей, см. рис. 2.

Рис. 2. Чтобы проверить методологию, используемую в последующем анализе, на этом рисунке показано, что систематическое проецирование большого лексикона настроений (HGI) на культурные оси с широко распространенной согласованной положительной/отрицательной полярностью приводит к положительным терминам в лексике, связанной с полюсами. представляющие жизнь, здоровье, демократию и уважаемых исторических деятелей.

И наоборот, отрицательные термины, как правило, связаны с полюсами, представляющими смерть, болезнь, диктатуру и злонамеренных исторических личностей.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g002

Результаты

На рис. 3 показаны результаты проецирования словаря HGI на культурные оси, обозначающие демографические группы, которым посвящена эта работа. Подробные численные результаты всех корреляций для каждой оси и модели, а также соответствующие значения p по отношению к нулевой гипотезе об отсутствии предпочтительной связи положительных терминов ни с одним из полюсов культурных осей представлены в таблице 2 приложения S1 . .P-значения были скорректированы для множественных сравнений с использованием консервативного метода Бонферрони, но они часто чрезвычайно малы из-за большого размера выборки лексикона HGI.

Рис. 3. Проецирование большого лексикона настроений (HGI, N = 3623) с положительными/отрицательными помеченными терминами на набор культурных осей по линиям пола, этнической принадлежности, возраста, внешности, социально-экономического статуса и политической/сексуальной/религиозной ориентации часто показывает асимметричные ассоциации положительных и отрицательных терминов с полюсами культурных осей в семи популярных предварительно обученных моделях встраивания слов.

Значение положительной корреляции означает связь положительных терминов с полюсом 2 культурных осей и, наоборот, связь отрицательных терминов с полюсом 1. Отрицательная корреляция означает связь положительных терминов с полюсом 1 культурных осей и, наоборот, связь отрицательных терминов с полюсом 2. Звездочки рядом с модельным столбцом указывают на статистически значимый результат (p<0,01) после применения поправки Бонферрони для множественных сравнений.

https://дои.org/10.1371/journal.pone.0231189.g003

Большинство популярных предварительно обученных моделей встраивания слов, как правило, предпочтительно связывают положительные термины лексики с полюсами женского рода большинства гендерных осей и, наоборот, отрицательные термины с полюсами мужского рода. Примечательно, что это не относится к оси, образованной с использованием популярных мужских и женских имен, где ассоциация близка к нейтральной в 5 из 7 проанализированных моделей встраивания. Единственная модель встраивания, демонстрирующая явное отсутствие общей гендерной предвзятости, — это модель Glove, обученная на базе данных Twitter.

Результаты по этническим осям неоднозначны. Некоторые модели встраивания демонстрируют неоднородность направлений смещения и размеров эффекта для общих слов, используемых для описания этнических групп (таких как белые, латиноамериканцы, азиаты или афроамериканцы), в то время как другие демонстрируют нейтральные ассоциации. Однако большинство моделей встраивания склонны ассоциировать отрицательные термины с именами, популярными среди афроамериканцев.

Молодость, привлекательная внешность и высокий социально-экономический статус неизменно ассоциируются с положительными терминами, и, наоборот, пожилые люди, невзрачные лица и лица с социально-экономическим статусом рабочего или среднего класса ассоциируются с негативными терминами.Результаты для оси сексуальной ориентации не являются окончательными, поскольку разные модели встраивания отображают нейтральные или противоположные направления смещения. Некоторые модели встраивания демонстрируют отрицательную предвзятость в отношении отсутствия религиозной веры. На оси христиан-мусульман наблюдается постоянная ассоциация отрицательных терминов от легкой до умеренной с полюсом, представляющим мусульман. Наконец, существует повсеместная ассоциация консервативных людей и идей с негативными терминами и ассоциация либералов с позитивными терминами во всех проанализированных популярных предварительно обученных моделях встраивания.

Результаты ассоциативных экспериментов сильно коррелировали между различными проанализированными моделями встраивания (средняя корреляция 0,77, подробности см. в Таблице 3 в Приложении S1). Это говорит о том, что разные модели встраивания независимо фиксируют сходные скрытые ассоциации, которые широко распространены в разных корпусах, на которых обучались модели.

Разумная критика методологии, используемой в этой и связанных с ней статьях для проверки предвзятости при встраивании моделей, заключается в том, что выбор терминов, образующих полюса культурных осей, не следует систематическому подходу, что может вызвать сомнения в универсальности результатов. полученный.Однако из-за геометрической структуры пространств вложений, в соответствии с которой аналогичные термины имеют тенденцию располагаться в соседних местах векторного пространства, добавление или удаление слов с аналогичным семантическим значением из конструкции полюса не должно сильно влиять на ориентацию оси. В конце концов, добавление двух нормализованных и похожих векторов друг к другу приведет к местоположению в векторном пространстве, аналогичному по ориентации любому вектору. Отсюда следует, что вектор, полученный в результате добавления векторов слов красивый и красивый , будет очень похож по ориентации на вектор, полученный в результате добавления векторов слов красивый , красивый и красивый .Очевидно, что добавление совершенно не связанного термина к полюсу окажет большее влияние на ориентацию оси. Кроме того, полюса, содержащие много членов, должны иметь более стабильную ориентацию осей, поскольку добавление или удаление одного члена окажет лишь незначительное влияние на совокупность остальных векторов.

Чтобы проверить эти предположения, мы по очереди вырезали случайные выборки из 25%, 50% и 75% слов, составляющих полюса культурной оси, использовали оставшиеся термины для воссоздания оси, повторно провели эксперимент, показанный на рис. 3. 500 раз и усредняли результаты по моделям и повторениям для каждого размера вырезания.Полученные усредненные коэффициенты корреляции показаны на рис. 4. Для осей с размером вырезания 25% от исходных членов, образующих полюса, результаты почти неотличимы от исходных осей, сформированных с полными полюсами. Большие размеры иссечений приводят к легким изменениям ориентации осей и часто меньшим размерам эффекта, но редко приводят к изменению полярности смещения. Это говорит о том, что ориентация культурных осей устойчива к умеренному удалению или добавлению семантически связанных терминов.Как и ожидалось, полюса, которые содержат много терминов (например, мужские/женские имена или популярные имена среди афроамериканцев/белых), особенно устойчивы к удалению даже 75% исходных терминов, образующих полюса.

Рис. 4. Результаты изменения состава слов, образующих полюса культурных осей.

Синие столбцы представляют среднее отклонение по 7 моделям встраивания слов, проанализированным для данной культурной оси. Оранжевые столбцы показывают величины смещения для тех же культурных осей с вырезанными случайными выборками 25% терминов, образующих его полюса.Серые и желтые столбцы показывают результаты ассоциативных экспериментов при удалении 50% и 75% слов, образующих полюса, соответственно. Высота столбцов для разных размеров вырезания является результатом 500-кратного запуска каждого случайного эксперимента и усреднения результатов по повторениям и встраиванию моделей.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g004

Чтобы получить убедительные доказательства того, что степень и направление смещения, присутствующие в популярных моделях встраивания слов, не являются артефактом лексикона HGI, ансамбль 16 дополнительных внешних лексиконов, предварительно аннотированных для положительных и отрицательных терминов, использовались для проверки предвзятости в моделях встраивания (см. Таблицу 4 в Приложении S1).Многие из этих лексиконов широко использовались в исследовательской литературе по анализу настроений и контенту. Систематическое проецирование различных лексиконов на проанализированные культурные оси дало результаты, аналогичные тем, которые были получены с лексикой HGI. Величины предвзятости были сильно коррелированы независимо от лексики настроений, используемой для проверки предвзятости (средняя корреляция 0,84, см. Таблицу 5 в приложении S1), что позволяет предположить, что все лексиконы измеряют аналогичную конструкцию негативности и позитивности. Обратите внимание, что некоторые из этих дополнительных словарей имеют небинарные аннотации настроений, поэтому результаты на рис. 3 не ограничиваются только словарями с бинарными метками.

При ансамблевом анализе сохранялась умеренная ассоциация положительных слов с женскими полюсами большинства гендерных осей. Также была воспроизведена ассоциация отрицательных терминов с полюсом, построенным с именами афроамериканцев. В большинстве протестированных лексиконов наблюдалась очень умеренная, но постоянная ассоциация отрицательных терминов с нарицательными существительными, используемыми для обозначения афроамериканцев. Важно отметить, что эта тенденция не была очевидна при использовании только словаря HGI для проверки смещения по этой оси.В целом ассоциации терминов, используемых для описания других этнических меньшинств, таких как латиноамериканцы и азиаты, были в основном неоднородными и небольшими или близкими к нейтральным. Опять же, ассоциация отрицательных терминов с полюсом, представляющим мусульман на оси христиане-мусульмане, была воспроизведена со всеми дополнительными лексиконами. Точно так же была очень умеренная ассоциация отсутствия религиозности с негативными терминами. Наконец, существовала легкая или умеренная ассоциация негативных терминов с консервативными полюсами осей политической ориентации независимо от используемой лексики настроений.Как и в предыдущих экспериментах, ассоциации положительных терминов с молодостью, красотой и богатством сохранялись.

Один из дополнительных протестированных словарей, словарь WEAT, заслуживает особого внимания, поскольку в предыдущих работах этот словарь небольшого размера (N = 50) использовался при тестировании смещений в моделях встраивания слов [8,15,16]. Хотя результаты проецирования слов настроения WEAT на проанализированные оси культуры примерно согласуются с тестами проекции лексикона HGI, некоторые оси культуры показывают расходящиеся результаты.Например, в гендерной оси от мужского к женскому (строка 1 в таблице 4 Приложения S1) лексикон WEAT предполагает отсутствие ассоциации положительных/отрицательных терминов ни с одним из полюсов оси. Это противоречит всем другим протестированным лексикам, которые часто демонстрируют тенденцию к тому, чтобы их положительные термины ассоциировались с женским полюсом гендерной оси. Точно так же по оси религиозности лексикон WEAT намекает на существование отрицательного предубеждения против религиозной веры, в то время как большинство других лексиконов настроений демонстрируют умеренное отрицательное предубеждение против противоположного полюса: отсутствия религиозного чувства.Эти результаты показывают, что небольшой размер набора WEAT может иногда приводить к вводящим в заблуждение результатам при попытке измерить системную предвзятость в моделях встраивания слов. Таким образом, более крупные лексиконы с более широким охватом словарного запаса языка, вероятно, будут более надежными в обнаружении системной предвзятости, чем меньшие лексиконы.

Тем не менее, даже один большой словарь, такой как HGI, может иногда отклоняться от согласованных результатов, полученных в результате ансамблевого анализа, который проверяет наличие скрытых ассоциаций с использованием нескольких словарей настроений.Например, лексикон HGI, кажется, в совокупности демонстрирует отсутствие существенной предвзятости в отношении нарицательных существительных, используемых для обозначения афроамериканцев в моделях встраивания. Тем не менее, многие другие лексиконы часто демонстрируют очень тонкое, но постоянное негативное отношение к этим терминам. Это намекает на многогранность предвзятости и на случайную неадекватность одного словаря, пусть даже объемного по размеру, для полной характеристики всего пространства предвзятости.

Чтобы наглядно проиллюстрировать ассоциацию слов настроений с полюсами культурных осей в моделях встраивания слов, на рис. 5 показан весь словарь, содержащийся в 17 словарях настроений, использованных в этой работе (N = 15 635), спроецированных на ось политической ориентации и гендерную ось. оси на 7 проанализированных популярных моделей встраивания слов.Положительные и отрицательные помеченные слова обозначены синим и красным цветом соответственно для простоты визуализации. Четкая тенденция ассоциировать положительные слова с женственностью и либералами, а отрицательные, в свою очередь, с мужественностью и консерваторами, очевидна во всех проанализированных моделях встраивания слов. Положительные слова в основном доминируют в правом верхнем квадранте плоскости, обозначая женственность и либеральную политическую ориентацию, а отрицательные слова доминируют в нижнем левом квадранте, обозначая мужественность и консерватизм.

Рис. 5. Ассоциации внешне аннотированных положительных/отрицательных терминов ( N = 15635; отрицательных = 9181) из 17 лексиконов настроений с культурными осями гендерной и политической ориентации, полученными из 7 популярных моделей встраивания слов.

Синий цвет обозначает положительное слово, а красный цвет обозначает отрицательное слово.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g005

Чтобы продемонстрировать, что в результатах на рис. 5 не преобладает один большой словарь, на рис. 6 показано, что ассоциации положительных/отрицательных терминов с различными полюсами культурных осей преобладают в лексиконах и моделях встраивания (см. также подробные таблицы 2 и 4 в приложении S1 ).

Рис. 6. Проекции слов в 17 словарях настроений на оси гендерной и политической ориентации для 7 проанализированных моделей встраивания слов.

Положительные слова обозначаются синим цветом, а отрицательные слова — красным.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g006

Последнее соображение о результатах, о которых сообщалось выше, заключается в том, что ярлык «негативность» в лексиконах настроений иногда объединяет виктимизацию и предосудительное поведение или черты характера. То есть оба слова страдалец и безжалостный часто обозначаются как негативные в лексиконе сентиментов. Тем не менее, слово страдалец означает, что он подвергается виктимизации, и может вызвать сочувствие к субъекту, характеризуемому как таковой. Напротив, слово безжалостный предполагает недостаток характера и может вызвать враждебность по отношению к субъекту, обозначенному как таковой. Таким образом, естественный вопрос о негативных латентных ассоциациях, заложенных в языковых моделях по отношению к данной демографической группе, заключается в том, обозначают ли указанные негативные ассоциации сочувствие к жертве, подчеркивая чьи-то страдания и виктимизацию, или же эти ассоциации изображают человека или группу как проявляющих отрицательные черты характера или поведение.

Можно визуализировать специфический характер и геометрию самых сильных положительных/отрицательных ассоциаций в моделях встраивания путем сравнения сходства ориентации между культурными осями, обозначающими демографические группы, которые находятся в центре внимания этой работы, и осями, построенными с использованием пар антонимов, полученных из Wordnet (N = 3872), методологические подробности см. на рис. 12. То есть пара антонимов из WordNet, такая как неразумный разумный , может использоваться для отслеживания направления встраивания пространства от отсутствия когнитивных способностей к интеллекту.Косинусное сходство между этим вектором и культурной осью, такой как политическая ориентация, можно оценить, чтобы количественно определить степень соответствия между каждым словом в паре антонимов и полюсами культурной оси.

На рис. 1 в Приложении показаны результаты сравнения ориентации культурной оси личной идеологии с 3872 осями, сформированными с использованием пар антонимов WordNet по семи исследованным популярным моделям встраивания. Показаны только 30 наиболее похожих пар антонимов WordNet, производных осей.В большинстве моделей встраивания проявляется четкая тенденция ассоциировать консерваторов с отрицательными чертами характера. Полюс 1 (представляющий консерваторов) на культурной оси личной идеологии часто связан с такими словами, как регрессивный, узколобый, непросвещенный, не поддерживающий, недемократический, бесчеловечный, непрофессиональный, беспристрастный, нетерпимый, невежливый, скупой, необразованный, нетерпимый, несговорчивый, неразумный, сектантский. , предвзятый и жестокий. Все эти слова обозначают отрицательные черты характера, а не подчеркивают чьи-то страдания.Напротив, полюс 2 (представляющий либералов) ассоциируется с такими словами, как широкий кругозор, просвещение, поддерживающий, демократический, назидательный, щедрый, достойный, сострадательный, гуманный, щедрый, сотрудничающий, беспристрастный, ненасильственный и терпимый. Аналогичные цифры, ранжирующие сходство осей, полученных из пар антонимов Wordnet, с осями пола, этнической принадлежности и религиозной культуры, также представлены в Приложении.

Рис. 1 в Приложении может быть сложным для визуального восприятия и содержит множество пар антонимов Wordnet без очевидной положительной/отрицательной валентности.Чтобы помочь с визуализацией конкретной полярности настроений между моделями встраивания в отношении политической ориентации, на рис. 7 показаны слова из 100 лучших соотношений между осями, полученными из пар антонимов Wordnet, и ось консерваторов с либеральной осью, с ограничением, что пары антонимов должны также относятся к лексикону настроений HGI. То есть слова, представленные на рис. 7, были внешне отмечены положительной/отрицательной полярностью и принадлежат к парам антонимов, которые лучше соответствуют культурной оси политической ориентации.Слова окрашены в синий и красный цвета в соответствии с положительной/отрицательной полярностью. Во всех моделях встраивания очевидна явная тенденция выравнивать отрицательные антонимы Wordnet с консервативным полюсом, а положительные антонимы с либеральным полюсом. Аналогичные рисунки антонимов настроений Wordnet, спроецированные на пол, этническую принадлежность, возраст, внешний вид, социально-экономическую и религиозно-культурную оси, представлены в Приложении.

Рис. 7. Слова лексикона настроений HGI среди 100 лучших пар антонимов Wordnet, производных осей, которые лучше совпадают в ориентации с культурной осью от консерваторов к либералам в 7 популярных предварительно обученных моделях встраивания.

Слова были окрашены в красный и синий цвета для обозначения отрицательных и положительных меток. Слово «прогрессивный» было исключено из рисунка, так как оно было выбросом по нескольким осям, что искажало визуализацию.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g007

Обсуждение

Наиболее примечательным результатом этой работы является обнаружение в большинстве моделей встраивания слов значимых ассоциаций между словами негативного настроения и терминами, используемыми для обозначения консервативных личностей или идей, людей среднего и рабочего социально-экономического статуса, несовершеннолетних и взрослых мужчин. , пожилые люди, мусульмане, отсутствие религиозной веры и популярные среди афроамериканцев имена.Хотя о более позднем смещении уже сообщалось ранее [8]. Эти результаты предполагают наличие системной предвзятости, как этот термин используется в существующей литературе, в наиболее широко используемых моделях встраивания слов в отношении вышеупомянутых групп. Это актуально, поскольку встроенные модели обычно используются в качестве подкомпонентов более крупных автоматизированных систем, которые профилируют людей в социальных сетях и других цифровых системах. Кроме того, тот факт, что аналогичные предубеждения очевидны для моделей, которые были обучены с использованием различных корпусов (Википедия, Новости Google, Twitter или Common Crawl), предполагает, что эти ассоциации являются общими для широкого круга текстов.

Результаты, представленные здесь, также предполагают, что широко распространенные опасения в литературе по исследованию алгоритмической справедливости по поводу гендерной предвзятости в моделях встраивания слов и, в частности, предубеждений, наносящих ущерб женщинам, возможно, преувеличены. Хотя предвзятые ассоциации между терминами, обозначающими женский пол, и определенными словами, безусловно, существуют в моделях встраивания, всесторонний анализ, представленный здесь, показывает, что в совокупности модели встраивания слов имеют тенденцию предпочтительно связывать термины, обозначающие женские термины, с положительными эмоциональными словами, и термины, обозначающие мужчин, с отрицательными эмоциями. слова настроения (см. рис. 3).

Очевидно, что сосредоточение любого анализа на сокращенном наборе терминов может дать только частичное и неполное представление о предвзятости встраивания слов, наносящей ущерб конкретной группе. Предыдущие работы иногда сосредотачивали свой анализ на узком наборе терминов, например, конкретных профессий, чтобы сделать вывод о существовании гендерной предвзятости в моделях встраивания [3]. Слова, представляющие определенные престижные профессии, такие как программист или инженер , действительно ближе к словам, обозначающим мужчин, чем к словам, обозначающим женщин, в большинстве моделей встраивания слов, о чем широко сообщается в литературе [3,8,13], но так же менее престижные и заниженные слова дворник , сантехник , нищий или убийца .Это говорит о том, что ландшафт предубеждений многогранен и что, хотя определенные ассоциации подмножества слов с группой населения могут быть концептуализированы как определенный тип предубеждений, только всесторонний анализ разнообразного набора больших словарей, вручную аннотированных для определения полярности настроений, может дать больше информации. точно охарактеризовать наличие или отсутствие системных предубеждений против человеческих групп в языковых моделях.

В связи с этим, случайные противоречивые результаты между анализом ассоциаций с использованием популярного словаря WEAT, содержащего всего 50 терминов, и согласованными результатами ансамблевого анализа с использованием нескольких более крупных словарей настроений, выполненных в этой работе, позволяют предположить, что словарь WEAT может быть иногда ограничение при попытке обнаружить системную предвзятость во встраиваниях слов.Вероятно, это связано с небольшим размером набора WEAT. Таким образом, более крупные лексиконы лучше подходят для предоставления более полного обзора моделей встраивания, склонных систематически ассоциировать человеческие группы с положительными или отрицательными терминами. Но даже больших словарей иногда может быть недостаточно, чтобы полностью охарактеризовать многомерную природу пространства смещения. Это было проиллюстрировано в разделе «Результаты» неспособностью лексикона HGI обнаружить в совокупности небольшое смещение в большинстве моделей встраивания по сравнению с нарицательными существительными, используемыми для обозначения афроамериканцев. Только ансамблевый анализ с использованием нескольких лексиконов настроений смог дать намеки на существование этой очень тонкой предвзятости. Таким образом, лексиконы настроений, даже большие, могут исследовать только определенные области пространства предубеждений, и их результаты не обязательно распространяются на другие области ландшафта предубеждений.

Постоянные ассоциации отрицательных терминов со старостью, средним или рабочим социально-экономическим статусом и внешностью ниже среднего, отмеченные в этой работе, заслуживают особого внимания.Вопрос о том, следует ли операционализировать эти ассоциации как предвзятость, является спорным. С одной стороны, люди боятся и избегают смерти [17], что сильно коррелирует с преклонным возрастом, поэтому, возможно, понятно, что отрицательные термины связаны с полюсом, обозначающим старость. С другой стороны, некоторые общества высоко ценят и почитают старших как хранителей мудрости и традиций [18]. Возможно, в этих культурах ассоциация отрицательных терминов со словами, описывающими пожилых людей, не очевидна. Аналогичные рассуждения можно привести о богатстве и красоте. Большинство людей склонны искать эти атрибуты и избегать их антонимов [19,20]. Ключевой вопрос заключается в том, когда возникающие в результате негативные ассоциации, проникающие в модели машинного обучения, выходят за рамки простой психологической или культурной предрасположенности человека и становятся стереотипами и инструментами дискриминации, маргинализирующими определенные подгруппы населения. Таким образом, ввести в действие точное определение термина систематическая ошибка и составить график, к каким демографическим группам или при каких обстоятельствах он может применяться, не так просто.Сложность усугубляется тем, что использование термина предвзятость в соответствующей литературе продемонстрировало значительную семантическую эластичность, что делает его точную характеристику еще более неуловимой.

Это социологический факт, что существует неравное распределение гендерного представительства в различных профессиях на рынке труда США. Модели встраивания слов, которые поглощают эту статистическую реальность и, как правило, связывают такие слова, как мужчина или мужчина с профессиями, в которых доминируют мужчины, например, сантехник или инженерия , и такие термины, как женщина или женщина с преобладанием женщин такие профессии, как медсестра или акушерка , часто рассматриваются в современной литературе по машинному обучению как предвзятые (2, 3, 8).Кроме того, модели машинного обучения, которые предсказывают риск рецидивизма на основе равного обращения на индивидуальном уровне, но не дают одинаковых показателей результатов для разных групп населения, также считаются предвзятыми [21]. Последствия этой семантической эластичности и ее широкого применения затрудняют точную передачу результатов исследований по теме алгоритмической предвзятости.

Используя распространенную современную операционализацию термина систематическая ошибка в литературе по алгоритмической систематической ошибке в отношении пола или этнической принадлежности, то есть отклонения от равных алгоритмических результатов на групповом уровне для различных демографических групп, независимо от основного распределения населения, обозначают систематическую ошибку, неизбежным выводом из результатов этой работы является то, что проанализированные здесь популярные предварительно обученные модели встраивания слов содержат предвзятость по признаку пола и этнической принадлежности, а также по линии политической/религиозной ориентации, возраста, внешности и социально-экономического статуса, из-за к неравному распределению положительных и отрицательных ассоциаций терминов лексики по полюсам упомянутых культурных осей. То есть проекции лексиконов настроений на культурные оси, представляющие демографические группы, отклоняются от контрольного показателя равных результатов, независимо от исходных показателей групп, которые часто устанавливались как желательные для других неоднородных алгоритмических результатов.

Несмотря на приведенные выше утверждения, у автора есть опасения по поводу частого эластичного использования термина смещения для описания разнородного набора различных алгоритмических явлений. Отсутствие точной и широко распространенной богатой терминологии для обозначения разнообразного алгоритмического поведения, встроенного в модели машинного обучения и часто просто группируемого под общим термином предвзятость, делает концептуализацию, операционализацию и передачу результатов исследований алгоритмической справедливости излишне запутанными.

Возможно, было бы полезно, если бы отдельные и конкретные термины, выходящие за рамки смещения , регулярно использовались для обозначения различных моделей поведения моделей машинного обучения при классификации или характеристике групп людей. То есть конкретный термин может постоянно использоваться в литературе для обозначения моделей, которые просто фиксируют эмпирически достоверную, но неоднородную статистическую структуру по группам населения. Другой термин можно использовать для обозначения очень серьезного дискриминационного случая алгоритмических выходных данных, которые оказывают несоизмеримое влияние на защищенные и незащищенные группы из-за того, что алгоритм не может должным образом смоделировать статистическую структуру основных признаков, лежащих в основе классификации.Дополнительные термины также могут последовательно использоваться для описания моделей машинного обучения, которые одинаково относятся к субъектам на индивидуальном уровне, по сравнению с моделями, которые игнорируют равное обращение, чтобы обеспечить равенство результатов на групповом уровне. Более богатая и точная терминология обеспечила бы точную характеристику и интерпретацию алгоритмического вывода. Это, в свою очередь, поможет более эффективно общаться на местах. Предпринимаются строгие попытки обрисовать в общих чертах различные интерпретации справедливости путем введения точной терминологии [22], но использование такого мелкозернистого словарного запаса еще не проявляется в обзоре литературы по предвзятости встраивания слов, проведенном в этой работе.

Приведенные здесь новые результаты относительно заниженных типов алгоритмической предвзятости также подчеркивают недостаточное внимание, уделяемое литературой по исследованию алгоритмической предвзятости предвзятости в моделях встраивания слов из-за социально-экономического статуса, политической ориентации, возраста и религиозной веры. Анализ существующей исследовательской литературы не выявил ни одной статьи, в которой ранее сообщалось о существовании предубеждений против идеологических точек зрения в моделях встраивания слов. Эта работа не может предоставить убедительных доказательств причин парадоксального занижения предубеждений, о которых впервые сообщается в этой работе.Возможно, исследователи в сообществе справедливости могут просто следовать тенденции новаторской работы, как это происходит в других научных дисциплинах, которая по счастливой случайности сосредоточилась на гендерных предубеждениях при встраивании слов. В качестве альтернативы, предпочтительное исследование определенных типов предубеждений в алгоритмах встраивания может отражать предвзятость слепых зон в эпистемологическом сообществе алгоритмических предубеждений, которая проявляется как пристрастие к изучению определенных областей исследовательского ландшафта, таких как гендерная предвзятость в отношении женщин, избегая при этом других областей. такие как предубеждения против среднего или рабочего социально-экономического статуса, консервативных людей, пожилых людей, мусульман или детей мужского пола (т.е. мальчики). Эта предвзятость может частично возникать из-за состава Академии, где находится большинство исследователей или где они провели годы своего становления.

Хорошо известно, что большинству элитных исследовательских университетов и гуманитарных колледжей не хватает разнообразия точек зрения по оси моральной и политической ориентации, при этом на большинстве факультетов существует большое соотношение демократов и республиканцев [23,24]. Либеральная идеологическая направленность заметно чувствительна к проблемам дискриминации женщин и национальных меньшинств [25].Также хорошо известно, что когнитивные искажения влияют на выбор учеными научных интересов, интерпретацию результатов исследования и восприятие результатов исследования [26]. Это может частично объяснить подавляющий интерес к исследовательской литературе по встраиванию слов в отношении гендерной предвзятости, но игнорирование других типов предвзятости. Хотя эта гипотеза правдоподобна, она не может объяснить недостаточное внимание в литературе по моделям встраивания к другим заниженным типам предубеждений, таким как предубеждения против религиозных меньшинств, которые, возможно, также должны были привлечь интерес либеральной академии (см. Таблицу 1 в S1). Приложение).Таким образом, вероятно, будут задействованы и дополнительные механизмы, такие как экстраординарная способность встроенных моделей фиксировать гендерные ассоциации с высокой степенью достоверности (см. рис. 1А, очень большой коэффициент корреляции) и их менее выдающаяся эффективность в фиксации более сложных или тонких ассоциаций, таких как как социально-экономический статус или политическая ориентация (см. рис. 1C или рис. 1D, более скромные коэффициенты корреляции).

Учитывая важность точного обнаружения, изучения и устранения алгоритмической предвзятости, важный вопрос, вытекающий из этой работы, заключается в том, как свести к минимуму потенциальные предубеждения слепых зон в эпистемологическом сообществе справедливости, которое само тщательно изучает алгоритмическую предвзятость.Если это исследовательское сообщество восприимчиво к широко известным слепым пятнам сообщества, правильная характеристика и нейтрализация всеобъемлющего набора алгоритмических предубеждений может остаться неуловимой. Тонкий технический жаргон для точного описания алгоритмического поведения, всесторонние и открытые исследования ландшафта предубеждений и состязательное сотрудничество в интеллектуально неортодоксальных рабочих группах могут служить инструментами, которые минимизируют слепые зоны сообщества.

Автор этой работы почти наверняка сам пропитан предубеждениями.Тем не менее сопоставление эмпирически подкрепленных неортодоксальных точек зрения, даже частично предвзятых, может помочь членам эпистемологического сообщества смягчить слепые пятна друг друга. Именно в этом духе и была выдвинута данная работа. Предоставляются все материалы, необходимые для воспроизведения представленных здесь результатов (https://github.com/drozado/WideRangeScreeningOfAlgorithmicBiasInWordEmbeddings).

Методы

Вложения слов

Встраивание слов — это набор методов языкового моделирования и изучения признаков, используемых в обработке естественного языка (NLP) для сопоставления слов корпусного словаря с плотными векторными представлениями (5) .Модели встраивания используют статистику распределения человеческого языка для определения семантической и синтаксической роли слова в данном корпусе (см. рис. 8). Таким образом, векторы слов расположены в векторном пространстве таким образом, что слова, имеющие общий контекст в корпусе, расположены в непосредственной близости друг от друга в векторном пространстве. Вложения также фиксируют закономерности в векторном пространстве, такие как постоянные смещения векторов между родственными словами, которые обычно передают культурно значимые коннотации, такие как пол или социально-экономический статус.Популярные методы создания вложений слов из корпуса естественного языка включают нейронные сети и уменьшение размерности матрицы совпадения слов. В этой работе проанализирована предвзятость в трех популярных алгоритмах встраивания слов: Word2vec, Glove и FastText.

Рис. 8. Вложения слов сопоставляют слова в корпусе текста с векторным пространством.

Линейные комбинации измерений в векторном пространстве соотносятся с семантическими и синтаксическими ролями слов в корпусе. Для наглядности размерность d1 на рисунке имеет высокую положительную корреляцию с живыми существами.Правильно настроенная модель встраивания слов сопоставляет слова с похожими семантическими или синтаксическими ролями соседним областям векторного пространства. Это свойство можно визуализировать с помощью методов уменьшения размерности, таких как t-SNE или PCA (см. верхний правый квадрант рисунка). Культурные концепции также проявляются в векторном пространстве как согласованные смещения между векторными представлениями слов, имеющих определенные отношения. Например, в правом нижнем углу рисунка пунктирный вектор представляет собой гендерную закономерность, которая идет от мужественности к женственности.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g008

Word2vec (4) — это группа связанных архитектур (Continuous Bag of Words или CBOW и Skip-gram), состоящая из неглубокой двухуровневой многоуровневая нейронная сеть, обученная восстанавливать языковой контекст слов. GloVe (9) — это глобальная логбилинейная регрессионная модель, которая сочетает в себе преимущества двух основных семейств моделей, описанных в литературе по вложениям: глобальную матричную факторизацию и методы локального контекстного окна. И Word2vec, и Glove игнорируют морфологию слов, назначая каждому слову отдельное векторное представление. Это ограничение для языков с большим словарным запасом и большим количеством редких слов. FastText (10) преодолевает это ограничение, расширяя модель Word2vec Skip-gram для представления каждого слова в виде пакета n-грамм символов. Вектор связан с каждой n-граммой символов, и отдельные слова представлены как сумма этих отдельных n-грамм. Например, векторное представление слова мышь получается сложением n-грамм векторов « », « mou », « mous », « мышь », « мышь>». «, « ouse «, « ouse «, « ouse > «, « use «, « use> «, « se> «, предполагая, что гиперпараметры наименьшего n-gram = 3 и самый большой ngram = 6.Этот метод позволяет FastText вычислять представления слов для слов вне словарного запаса (слов, которые не появлялись в обучающем корпусе).

Обзор литературы по информатике на тему смещения в моделях встраивания слов

Поиск литературы по информатике с использованием движков ArXiv (https://arxiv. org), DBLP Computer Science Bibliography (https://dblp.uni-trier.de), Google Scholar (https://scholar.google) .com/) и Semantic Scholar (https://www.semanticscholar.org) для запросов смещение встраивания слов и смещение векторов слов было выявлено 28 статей, посвященных теме смещения в моделях встраивания слов, как следует из реферата. Рукописи были классифицированы в соответствии с типами предвзятости, которые они цитируют (пол, раса и т. д.), путем изучения разделов «Заголовок», «Реферат» и «Введение». Табличный список названий рукописей и упоминаемых в них типов предвзятости представлен в Таблице 1 Приложения S1.

Проанализированы модели встраивания

Word

Семь популярных и доступных моделей Word2vec, Glove и FastText, предварительно обученных на различных типах корпусов, использовались для анализа предвзятости при встраивании слов.Семь проанализированных моделей встраивания слов и корпусы, на которых они прошли внешнее обучение, перечислены ниже и доступны по адресу https://doi. org/10.5061/dryad.rbnzs7h7w

.

Оценка модели

Для оценки качества различных моделей встраивания слов была измерена способность каждой модели оценивать сходство и родство пар слов, а также морфологические, лексические, энциклопедические и лексикографические аналогии (см. Таблицу 1). Были использованы стандартные наборы данных проверки, обычно используемые в литературе по НЛП для оценки качества встраивания слов.

Векторные проекции на популярные модели встраивания слов

После того как культурная ось, такая как пол, получена из модели встраивания слов, термины словаря модели могут быть спроецированы на эту ось, чтобы обнаружить ассоциации в модели между проецируемыми терминами и полюсами оси. На рис. 10 показаны результаты проецирования векторов слов, обозначающих профессии, на гендерную ось, рассчитанных на основе модели встраивания FastText, обученной с использованием информации о подсловах из Wikipedia 2017, корпуса веб-базы UMBC и statmt. набор данных новостей org (токены 16B). Посадочное положение векторных проекций на оси выявляет связь проецируемого термина с мужским или женским полюсами оси. Эти ассоциации, в свою очередь, получены из корпуса текстовых данных, на которых обучалась модель встраивания слов.

Рис. 10. После создания гендерной оси векторы, представляющие слова из словаря модели, можно спроецировать на гендерную ось.

На этом рисунке показана проекция слов, обозначающих профессии, на гендерную ось, полученную из модели FastText (токены 16B).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g010

Корреляция векторных проекций с эмпирическими данными о мире

В нескольких работах ранее было показано, что в широко используемых моделях встраивания слов значение векторных проекций на культурные оси или совокупности связанных слов значительно коррелирует с количественными показателями эмпирического мира (5 , 7 , 8) . Например, значения векторной проекции слов, описывающих профессии, на гендерную ось имеют сильную корреляцию с процентной долей женщин в рабочей силе этих профессий. То есть профессии с большим представительством женщин имеют тенденцию проецироваться на женский полюс гендерной оси, полученной из модели встраивания слов. Напротив, профессии с низким уровнем участия женщин, как правило, проецируются на противоположный мужской полюс, см. рис. 1. Несмотря на то, что большинство работ в литературе сосредоточены на этом типе корреляции между профессиями и полом, могут быть созданы многие другие типы культурных осей. , такие как, например, социально-экономические оси или оси политической ориентации, см. рис. 1 и рис. 11.

Рис. 11. Культурные оси не нужно ограничивать четкими понятиями, такими как пол.

Могут быть созданы произвольные оси, описывающие экономическое развитие, социально-экономический статус или политическую ориентацию. Проецирование соответствующих векторов слов на эти оси показывает ассоциации, содержащиеся в корпусе (Новости Google на рисунке), на котором обучалась модель встраивания слов (word2vec).

https://doi. org/10.1371/journal.pone.0231189.g011

Источники данных, используемые с количественными показателями эмпирического мира

Ниже перечислены источники данных, содержащие количественную информацию о мире, использованную на рис. 1 для демонстрации их связи с геометрической структурой встраиваемых моделей:

Общий лексикон Гарвардского исследовательского центра

В этой работе проверялось, повторяются ли результаты ассоциации, полученные с небольшим словарем WEAT (N = 50) в предыдущей научной литературе [8,16], при использовании большего словаря терминов, помеченных вручную, в соответствии с положительной и отрицательной полярностью.Таким образом, мы используем Harvard General Inquirer (HG) IV-4 [14] лексикон позитивности/негативности или сокращенно HGI (N = 3623 термина), который широко используется в исследованиях контент-анализа. Обратите внимание, что HGI содержит всего 4206 аннотаций. Тем не менее, некоторые аннотации относятся к нескольким значениям, в которых может использоваться слово. Например, слово fun может использоваться в качестве существительного-прилагательного для обозначения удовольствия или удовольствия и имеет соответствующую положительную аннотацию в HGI. Но слово весело может также использоваться в смысле высмеивать , и для этого значения в HGI есть соответствующая запись отрицательной аннотации.Для слов с несколькими смыслами мы использовали аннотационную метку наиболее распространенного использования слова в языке, в данном случае положительного, поскольку HGI обеспечивает оценку процента частоты использования смысла для терминов с несколькими аннотациями.

Используемые внешние словари

В этой работе было использовано в общей сложности 17 внешних словарей, перечисленных в Приложении, содержащих термины, аннотированные для положительной и отрицательной полярности. Ансамбль словарей настроений включает в себя несколько словарей, часто используемых в научной литературе для анализа содержания и настроений, несколько онлайн-списков положительных и отрицательных черт характера, списки положительных и отрицательных прилагательных, а также несколько специализированных словарей от General Inquirer, которые измеряют конструкции с помощью четкие положительные и отрицательные дихотомии, такие как порок/добродетель, конфликт/сотрудничество или враждебность/принадлежность. Исходные лексиконы были предварительно обработаны для удаления недопустимых записей, таких как, например, смайлики, содержащиеся в лексиконе Вейдера, поскольку они отсутствуют в проанализированных моделях встраивания слов.

Выравнивание культурных осей, представляющих демографические группы, с осями, полученными из пар антонимов Wordnet

Чтобы прояснить характер ассоциаций между лексиконом настроений и культурными осями, мы оценили культурные оси по 3872 парам антонимов Wordnet. Затем мы рассчитали косинусное сходство между каждой из этих осей и культурными осями, представляющими демографические группы, которым посвящена эта работа.Высокая степень косинусного сходства указывает на совпадение слов в паре антонимов с полюсами культурной оси, см. рис. 12. Например, ось, полученная из пары антонимов материнская отцовская , будет иметь высокую степень выравнивание (т.е. косинусное сходство) с гендерной осью. То есть слово материнское будет близко к женскому полюсу оси рода, образованному такими словами, как женское , женское или женское . Напротив, слово отцовский будет близко к мужскому полюсу гендерной оси, образованной такими словами, как мужчина , мужчина или мужчина . Таким образом, обе эти оси будут иметь сходную ориентацию. Напротив, ось, образованная набором антонимов, не имеющих явного родства ни с мужчинами, ни с женщинами, например, центробежный центростремительный , будет более ортогональна (т.е. непохожа) на гендерную ось.

Рис. 12. Косинусное сходство между осями, созданными из пар антонимов WordNet, и культурными осями, представляющими демографические группы, можно оценить для количественной оценки степени совпадения пары антонимов с полюсами культурной оси.

Ось, образованная такими словами, как материнский и отцовский, которые явно связаны с мужчинами и женщинами, будет иметь высокую степень согласования с гендерной осью. Напротив, пары антонимов с низкой степенью родства или связи с мужчинами и женщинами (например, центробежно-центростремительный) будут более ортогональны гендерной оси.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231189.g012

Параметрические и непараметрические коэффициенты корреляции

Все корреляционные анализы, описанные в разделе «Результаты», дают одинаковые результаты независимо от того, какой коэффициент корреляции (Пирсона или Спирмена) используется.Результаты представлены в этой рукописи с использованием коэффициента корреляции Спирмена, поскольку он делает меньше предположений об основном распределении данных.

Описание репозитория GitHub

Все методы и материалы, необходимые для воспроизведения результатов, описанных в этой рукописи, доступны по адресу (https://github.com/drozado/WideRangeScreeningOfAlgorithmicBiasInWordEmbeddings).

Папка analysis содержит весь код и структуры данных, необходимые для создания культурных осей и проецирования на них словарей.Папка также содержит все лексиконы, использованные в анализе, и списки терминов, использованных для построения полюсов всех культурных осей. Папка также содержит сценарии для оценки производительности семи моделей встраивания слов, проанализированных по таким показателям, как сходство пар слов, родство, а также морфологические, лексические, энциклопедические и лексикографические аналогии.

Папка LiteratureSearch содержит все результаты запросов 4-х библиографических поисковых систем, сгенерированных при поиске рукописей на тему предвзятости во встраиваниях слов.Папка рукописей содержит титульный лист и раздел «Введение» всех рукописей, которые прошли критерии отбора, описанные выше. PDF-файлы рукописей были выделены, чтобы указать места в тексте, используемые для обоснования классификации рукописей как цитирующих определенные типы предвзятости. Папка таблицы содержит все таблицы, отображаемые в этой работе, и дополнительные метаданные.

Каталожные номера

  1. 1. Буоламвини Дж., Гебру Т.Гендерные оттенки: несоответствие точности пересечения в коммерческой гендерной классификации. В: Conference on Fairness, Accountability and Transparency, FAT 2018, 23–24 февраля 2018 г., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США [Интернет]. 2018. с. 77–91. Доступно по адресу: http://proceedings.mlr.press/v81/buolamwini18a.html
  2. 2. Детективы Courtland R. Bias: исследователи, стремящиеся сделать алгоритмы честными. Природа. 2018 Июн 20;558:357. пмид:29925973
  3. 3. Болукбаси Т., К-В., Зоу Дж., Салиграма В., Калаи А.Мужчина для программиста, как женщина для домохозяйки? Устранение предвзятости встраивания слов. В: Материалы 30-й Международной конференции по нейронным системам обработки информации [Интернет]. США: Curran Associates Inc.; 2016 [цитировано 21 марта 2019 г.]. п. 4356–4364. (НИПС’16). Доступно по адресу: http://dl.acm.org/citation.cfm?id = 3157382.3157584
  4. 4. Миколов Т., Суцкевер И., Чен К., Коррадо Г.С., Дин Дж. Распределенные представления слов и фраз и их композиционность. В: Burges CJC, Bottou L, Welling M, Ghahramani Z, Weinberger KQ, редакторы.Достижения в области нейронных систем обработки информации 26 [Интернет]. Курран Ассошиэйтс, Инк.; 2013 [цитировано 11 мая 2017 г.]. п. 3111–3119. Доступно по адресу: http://papers.nips.cc/paper/5021-distributed-representations-of-words-and-phrases-and-their-compositionality.pdf
  5. 5. Козловски А.С., Тэдди М., Эванс Дж.А. Геометрия культуры: анализ значения с помощью встраивания слов. arXiv:180309288 [cs] [Интернет]. 2018 г., 25 марта [цитировано 20 марта 2019 г.]; Доступно по адресу: http://arxiv.org/abs/1803.09288
  6. 6.Камачо-Колладос Дж., Пилехвар МТ. От вложений слов к смыслу: обзор векторных представлений смысла. 1. 6 декабря 2018 г .; 63: 743–88.
  7. 7. Гарг Н., Шибингер Л., Джурафски Д., Зоу Дж. Вложения слов определяют 100 лет гендерных и этнических стереотипов. ПНАС. 17 апреля 2018 г .; 115 (16): E3635–44. пмид:29615513
  8. 8. Калискан А., Брайсон Дж. Дж., Нараянан А. Семантика, полученная автоматически из языковых корпусов, содержит человеческие предубеждения. Наука. 2017 14 апреля; 356 (6334): 183–6.пмид:28408601
  9. 9. Пеннингтон Дж., Сочер Р., Мэннинг С. Перчатка: глобальные векторы для представления слов. В: Материалы конференции 2014 г. по эмпирическим методам обработки естественного языка (EMNLP) [Интернет]. Ассоциация компьютерной лингвистики; 2014 [цитировано 25 марта 2019 г.]. п. 1532–1543 гг. Доступно по адресу: http://aclweb.org/anthology/D14-1162
  10. 10. Бояновски П., Грейв Э., Жоулин А., Миколов Т. Обогащение векторов слов информацией о подсловах. Труды Ассоциации компьютерной лингвистики.2017;5:135–146.
  11. 11. Гладкова А., Дрозд А., Мацуока С. Выявление морфологических и семантических отношений с вложениями слов на основе аналогий: что работает, а что нет. В: Труды студенческого исследовательского семинара NAACL [Интернет]. Сан-Диего, Калифорния: Ассоциация компьютерной лингвистики; 2016 [цитировано 25 марта 2019 г.]. п. 8–15. Доступно по адресу: http://www.aclweb.org/anthology/N16-2002
  12. 12. Козловски А.С., Тэдди М., Эванс Дж.А. Геометрия культуры: анализ значений класса с помощью встраивания слов.Am Sociol Rev. 1 октября 2019 г .; 84 (5): 905–49.
  13. 13. Гарг Н., Шибингер Л., Джурафски Д., Зоу Дж. Вложения слов определяют 100 лет гендерных и этнических стереотипов. ПНАС. 17 апреля 2018 г .; 115 (16): E3635–44. пмид:29615513
  14. 14. Стоун П.Дж., Данфи Д.К., Смит М.С. Общий исследователь: Компьютерный подход к контент-анализу. Оксфорд, Англия: Массачусетский технологический институт. Нажимать; 1966. 651 с. (Общий исследователь: компьютерный подход к контент-анализу).
  15. 15. Кнох М., Попович Р., Леммерих Ф., Стромайер М.Выявление предубеждений в политически предвзятых вики с помощью встраивания слов. В: Материалы 30-й конференции ACM по гипертексту и социальным сетям [Интернет]. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM; 2019 [цитировано 10 декабря 2019 г.]. п. 253–257. (ХТ ’19). Доступно по адресу: http://doi.acm.org/10.1145/3342220.3343658
  16. 16. Свингер Н., Де-Артеага М., Хеффернан И.В., Н.Т., Лейзерсон, М.Д., Калай, А.Т. Каковы предубеждения в моем встраивании слов? В: Материалы конференции AAAI/ACM 2019 года по искусственному интеллекту, этике и обществу [Интернет].Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM; 2019 [цитировано 10 декабря 2019 г.]. п. 305–311. (АИЕС ’19). Доступно по адресу: http://doi.acm.org/10.1145/3306618.3314270
  17. 17. Соломон С., Гринберг Дж., Пищински Т. Гордость и предубеждение: страх смерти и социальное поведение. Curr Dir Psychol Sci. 2000 г., 1 декабря; 9 (6): 200–4.
  18. 18. Зеефельдт С, Ан УР. Отношение детей к пожилым в Корее и США. Международный журнал сравнительной социологии. 1990 г., 1 января; 31 (3–4): 248–56.
  19. 19.Ставит ДА. Красавица и чудовище: механизмы полового отбора у человека. Эволюция и поведение человека. 2010 1 мая; 31 (3): 157–75.
  20. 20. Крапива Д, Поллет ТВ. Естественный отбор о мужском богатстве у людей. Американский натуралист. 2008 г., 1 ноября; 172 (5): 658–66. пмид:18808363
  21. 21. Чулдехова А. Справедливое предсказание с разрозненными последствиями: исследование предвзятости в инструментах предсказания рецидивизма. Большое количество данных. 2017 1 июня; 5 (2): 153–63. пмид:28632438
  22. 22.Корбетт-Дэвис С., Пирсон Э., Феллер А., Гоэл С., Хук А. Алгоритмическое принятие решений и цена справедливости. В: Материалы 23-й Международной конференции ACM SIGKDD по обнаружению знаний и интеллектуальному анализу данных [Интернет]. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM; 2017 [цитировано 21 сентября 2018 г.]. п. 797–806. (КДД ’17). Доступно по адресу: http://doi.acm.org/10.1145/3097983.3098095
  23. 23. Кардифф CF, Кляйн ДБ. Партийные принадлежности преподавателей во всех дисциплинах: исследование регистрации избирателей. Критический обзор.2005 г., 1 июня; 17 (3–4): 237–55.
  24. 24. Лангберт М. Однородный: политическая принадлежность факультета элитного гуманитарного колледжа. Академические вопросы. 2018 1 апреля; 31: 1–12.
  25. 25. Грэм Дж., Хайдт Дж., Носек Б.А. Либералы и консерваторы полагаются на разные наборы моральных основ. J Pers Soc Psychol. 2009 г., май; 96 (5): 1029–46. пмид:19379034
  26. 26. Duarte JL, Crawford JT, Stern C, Haidt J, Jussim L, Tetlock PE. Политическое разнообразие улучшит социальную психологию.Поведенческие и мозговые науки. 2014 18 июля; 1–54.

10 увлекательных фактов о Колоколе Свободы

8 июля 1776 года популярная легенда гласит, что прозвенел Колокол Свободы, символизирующий независимость Америки от Великобритании. Но многие «факты» о Колоколе, такие как звон в 1776 году, окутаны тайной.

Например, как Колокол Свободы получил свою знаменитую трещину? Действительно ли он звонил 4 июля 1776 года? А где Колокол был спрятан от англичан?

Вот некоторые известные нам факты о Колоколе Свободы, а также некоторые теории, которые помогут ответить на другие важные вопросы о путешествиях Колокола.

1. Колокол Свободы появился еще до революции. Ассамблея Пенсильвании заказала Колокол Свободы в 1751 году, чтобы отметить 50-летнюю годовщину Хартии привилегий Уильяма Пенна 1701 года, которая служила первоначальной Конституцией Пенсильвании.

2. Что написано на звонке? На колоколе находится следующий библейский стих: «Провозглашайте свободу по всей земле всем ее жителям».

3. Сегодня никто не знает, когда раскололся Колокол. Трещина является предметом больших споров среди историков. Согласно одной из теорий, колокол получил первую трещину в 1752 году, когда его испытывали по прибытии в Филадельфию.

4. Последняя большая трещина случилась в день рождения Вашингтона . Колокол Свободы треснул в буквальном смысле в феврале 1846 года, когда в него звонили в День президента, отмечаемый в день рождения Вашингтона, а затем перестал звонить из-за повреждения в результате крупной трещины.

5. Колокол Свободы часто звонил в течение срока службы. Между 1753 и 1846 годами Колокол звонил по многим людям и событиям. Он прозвучал в ознаменование подписания Конституции и смерти Бенджамина Франклина, Джорджа Вашингтона, Александра Гамильтона и Томаса Джефферсона.

6 . Колокол Свободы не был первым названием этой иконы. Колокол первоначально был известен как Колокол Государственного Дома. В конце 1830-х годов он получил название Колокола Свободы, когда стал символом движения против рабства.

7. Колокол, вероятно, не звонил 4 июля 1776 года. Журналист в 1847 году сочинил рассказ о звонке колокола в первый День Независимости.

8. Колокол мог не звонить и 8 июля 1776 года. Известно, что колокола в городе Филадельфия звонили в ознаменование публичного провозглашения Декларации независимости. По данным Ассоциации Зала Независимости, шпиль здания штата в то время находился на ремонте, поэтому использование Колокола Свободы маловероятно.Но без современных отчетов мы просто не знаем.

9. Колокол действительно отправился в революционное путешествие. В 1777 году Колокол был вывезен из Филадельфии под вооруженной охраной и доставлен в Аллентаун, штат Пенсильвания, где он был спрятан в церкви. Опасались, что британцы расплавят Колокол и сделают из него пушки. В следующем году он вернулся в Филадельфию.

10. Последний раз Колокол Свободы ходил по дорогам в 1915 году . Когда-то Bell гастролировал по Соединенным Штатам, но за несколько дней до Первой мировой войны стало ясно, что у Bell есть проблемы с состоянием.Сегодня он находится в Центре Колокола Свободы в Филадельфии, где его иногда прослушивают, чтобы отметить особые случаи.

Почему универсалы побеждают в специализированном мире

«…повествование настолько драматично, использование данных так ловко, а уроки так ярко оформлены, что читать их одно удовольствие».

Нью-Йорк Таймс

«Г-н.Эпштейн приводит хорошо обоснованные и гладко написанные доводы в пользу широты охвата и позднего старта».

Wall Street Journal

«Самая важная книга года о бизнесе и воспитании детей.”

Форбс

«[Range] переворачивает общепринятые представления о том, что нужно для успеха в постмодернизме».

Кварц

«Эпштейн дотошен и тратит много времени на то, чтобы отдать должное несогласным там, где это необходимо…. Ассортимент  – это убедительный и увлекательный обзор исследований и анекдотов, которые подтверждают, что вдумчивый мир, основанный на сотрудничестве, также лучше и инновационнее».

НПР

«По причинам, которые я не могу объяснить, Дэвиду Эпштейну удается заставить меня полностью насладиться тем, что мне говорят, что все, что я думал о чем-то, было неправильным.Я любил Диапазон ».

Малкольм Гладуэлл, автор бестселлеров Blink и Выбросы

«Очень приятно проводить часы в компании такого одаренного писателя, как Дэвид Эпштейн.И радость становится еще больше, когда этот писатель делится столь важной и откровенной информацией о производительности, успехе и образовании».

Сьюзен Кейн, автор бестселлера « Тихо»

«Золотая жила удивительных идей.Делает вас умнее с каждой страницей».

Джеймс Клир, автор бестселлера « Атомные привычки»

«В мире, который все больше одержим специализацией, известный научный писатель Дэвид Эпштейн здесь, чтобы убедить вас в том, что будущее может принадлежать универсалам.Это увлекательное чтение заставит вас задуматься о следующих шагах в вашей карьере и о том, как вы воспитываете своих детей».

Адам Грант, автор бестселлеров Originals и Give and Take

«Мне нравится эта идея [ Range ], потому что я считаю себя мастером на все руки.”

— Фарид Закария, CNN

«Увлекательно… Я думаю, что его идеи даже частично объясняют успех Microsoft, потому что мы наняли людей, которые действительно обладали широким спектром знаний в своей области и во всех областях.Если вы специалист широкого профиля, который когда-либо чувствовал себя в тени своих коллег-специалистов, эта книга для вас».

— Билл Гейтс

« Диапазон возвышает Эпштейна до одного из лучших современных авторов научных статей.Масштабы книги — и последствия — захватывают дух. Я обнаружил, что применяю то, чему научился, почти во всех аспектах своей жизни».

Себастьян Юнгер, автор бестселлеров Tribe, War, и The Perfect Storm

«Я хочу дать Range любому ребенку, которого заставляют брать уроки игры на скрипке, но который действительно хочет научиться играть на барабанах; любому программисту, который втайне мечтает стать психологом; всем, кто хочет, чтобы люди процветали в эпоху роботов.Range полон сюрпризов и надежд, руководство по выживанию в 21 веке».

— Аманда Рипли, автор бестселлера «Самые умные дети в мире

».

« Диапазон заставит вас переосмыслить природу обучения, мышления и бытия, а также пересмотреть то, что вы думали, что знали об оптимальном образовании и карьерных путях, а также о том, как и почему самые успешные люди в мире делают то, что они делают.Это одна из самых наводящих на размышления и поучительных книг, которые я читал».

Мария Конникова, автор бестселлеров Mastermind и The Confidence Game, профессиональный игрок в покер

«Слишком долго мы верили в единственный путь к совершенству.Начинайте раньше, специализируйтесь как можно скорее, сузьте фокус, стремитесь к эффективности. Но в этой новаторской книге Дэвид Эпштейн показывает, что в большинстве областей способ преуспеть совсем другой. Пробуйте широко, приобретайте широту опыта, идите окольными путями и неустанно экспериментируйте. Эпштейн — искусный писатель, одинаково ловко рассказывающий замечательную историю и раскрывающий сложную науку. А Range — актуальная и важная книга, которую необходимо прочитать начальникам, родителям, тренерам и всем, кто заботится о повышении производительности.”

Дэниел Х. Пинк, автор бестселлеров Когда и Драйв

«Великолепно, своевременно и совершенно невозможно оторваться.Если вы заботитесь об улучшении навыков, инновациях и производительности, вам нужно прочитать эту книгу».

— Дэниел Койл, автор бестселлера The Culture Code

«Усердно изученный и доступный аргумент в пользу того, чтобы быть мастером на все руки.”

O Magazine — Лучшие научно-популярные книги, выходящие в 2019 году

«Эпштейн анализирует спортсменов, художников, музыкантов и многих других, чтобы продемонстрировать свою веру в силу обучения на основе разнообразного опыта, чтобы стать сильнее в индивидуальной области.”

Time 10 новых книг журнала, которые стоит прочитать в мае

«Свежий, живой взгляд на творчество, обучение и смысл достижений.”

Киркус Отзывы

«Эпштейн предлагает волнующее видение того, как умные и любознательные люди могут более умело применять свои лучшие мысли, чтобы изменить и улучшить мир.”

Осведомленность о полке

«В равной степени занимательная и поучительная, она понравится читателям, смотрящим в будущее.”

Список книг

«Все читатели, стремящиеся заглянуть в следующую траншею в поисках инновационных идей для решения своих проблем, будут приветствовать эту замечательную, плотно упакованную работу.”

Журнал библиотеки

InsideEVs раскрывает реальный ассортимент современных электромобилей

То, как далеко проедет электромобиль на одной зарядке, зависит от множества факторов, включая скорость, температуру, топографию и другие условия движения.Вот почему рейтинги запаса хода, поддерживаемые правительством, такие как использование EPA и WLTP , на самом деле являются просто оценкой того, что может ожидать владелец электромобиля в сочетании езды по городу и шоссе в основном при благоприятных, хотя и не идеальных температурах окружающей среды.

Реальный мир, однако, совершенно другой, поэтому InsideEVs проводит собственные испытания дальности электромобиля на постоянной скорости 70 миль в час.

О тестах на дальность полета, проведенных InsideEVs

Мы хотим, чтобы наши тесты на дальность не были идеальными.Есть переменные, которые просто не поддаются нашему контролю, такие как ветер, движение транспорта и погода. Тем не менее, мы делаем все возможное, чтобы контролировать то, что мы можем. Мы всегда устанавливаем шины на рекомендуемое производителем давление, сверяем спидометр с GPS на точность, заряжаем до 100 процентов и выезжаем на трассу либо сразу, либо через пару миль. Затем мы едем с постоянной скоростью 70 миль в час и по длинным петлям, так что в конечном итоге мы оказываемся там, где начали.

По возможности мы повторяем тест со вторым членом команды на другом курсе.Когда мы это делаем, мы усредняем результаты двух тестов. Мы также сообщаем о температуре и о том, использовали ли мы обогрев или охлаждение во время теста, и высказываем свое мнение о том, как использование системы климат-контроля могло повлиять на результаты.

Мы понимаем, что изменение температуры всего на 10° F (5,5° C) может существенно повлиять на запас хода электромобиля. Тем не менее, эти тесты на дальность 70 миль в час полезны, потому что они предоставляют еще одну точку данных для потенциальных клиентов, которые ищут как можно больше информации о дальности пробега.

EV Range Test РЕЗУЛЬТАТ

91 089 $ 2 9.05628%

3,90 $ 3.00 91 089 + + + +

автомобиль

REAL RANGE (MILES)

Разница в

Эффективность (Mi / кВтч)

2022 Lucid

Air Dream Range

$ 169 000

500

520

-4.0%

+
4,30 +

2021 Тесла
Модель 3 AWD

+
$ 48990 +

310

+

353

+

-12,2%

+
4,25 91 062

2021 Tesla

Модель S Плеж W / 21 «Arachnid

$ 134 490

300

348

-12.0%

3,30

2021 Порше
Taycan заднеприводная

$ 85470 *

293

297

225

225

+ 30,0%

+ 32,0%

3,49

3,50

2019

Тесла

Модель 3 AWD

47990

290

322

-10.0%

4,25

2021 Форд

Mustang Mach-E California Route 1 Издание

$ 50400

287

305

-6,0%

3.30

2057

2021 Ford

$ 55 300 $ 55 300

285

270

+5.5%

+
3,30 91 062

2020 Порше
Taycan 4S

+
$ 103800 * 91 062

278

+

203

+

+ 36,9%

+
3,32 +

2020 Тесла
Модель Y AWD

$ 49990

276

316

-12,7%

3,85

2 021 Порше
Taycan 4 Кросс Терисмо

$ 93700

252

215

+17.2%

3,10

2021 Порше

Taycan Турбо Кросс Терисмо

$ 153500

246

204

+ 20,6%

2,92

2020 Hyundai
Kona EV

37 190 $

238

258

2021

Volkswagen

ID.4 Первое издание

43995

234

250

-6,4%

2022 Hyundai
Колеса

$ 45 900

227

256

-11.3%

3.10

2021 Форд

Мустанг Маха-Е AWD Стандартный диапазон

$ 50300

226

211

+ 7,1%

3.30

2020 Chevrolet

Болт EV

$ 36,620 $ 36,620

226

259

-12.7%

3,40

2021 Polestar

Polestar 2

$ 59990

226

233

-3,1%

3,12

2022 Hyundai

Ioniq 5 AWD Limited 20 «Колеса

$ 54 500

195

256

-24.0%

2,70

2020 Ниссан
LEAF SL +

$ 43900

190

215

-11,6%

3,40

2019 Audi
E-Tron

$ 74,800

188

188

204

-7,9%

2.30

2020 Hyundai

Ioniq Е.В.

$ 33045

171

170

+ 0,6%

4,50

2019 БМВ

I3S BEV

$ 47 650 $ 47 650

141

153

-7,8%

3.60

2020 БМВ

i3s REx

$ 51500

126

126

0,0%

3,50

2020 MINI
Купер SE

$ 29990

108

110

-1,8%

3,70

2015 Chevy
Искра EV

$ 25995

63

82

-23.2%

3,50

2018 смарт

электропривод

$ 28750

51

57

-10,5%

3,40

* Включая вариант батареи Performance Plus на 93,4 кВтч, использованный в тесте на дальность

Результаты испытаний отдельных моделей

  • Реальный диапазон движения по шоссе: 500 миль
  • Расчетный диапазон EPA: 520 миль
  • Разница: -4.0%

Когда мы приступили к тестированию линейки Lucid Air Dream Edition, мы знали, что это будет долгий день. Спустя более семи часов мы подъехали к той же зарядной станции Electrify America, на которой были ранее в тот же день, и счетчик пробега показывал 500,1 мили.

Мы побили существующий рекорд в 310 миль, установленный Tesla Model 3 Long Range в прошлом году, и проехали еще 190 миль. В итоге мы использовали 117+ кВт/ч аккумуляторной батареи Air на 118 кВт/ч, а средний уровень потребления составил 4.3 мили на кВтч (14,41 кВтч/100 км).

Мы отстали всего на 4% от 520-мильного пробега автомобиля в рейтинге EPA Rage, что исключительно хорошо для автомобиля, который использует протокол 5-цикловых испытаний EPA для подтверждения своей сертификации запаса хода.

У нас есть ощущение, что Air будет занимать первое место в этом списке еще некоторое время.

  • Реальный пробег по шоссе: 310 миль
  • Расчетный диапазон EPA: 353 мили
  • Разница: -12,2%

с моделью 3 2021 года, преодолевшей 310 миль в нашем тесте на дальность 70 миль в час.Модель 3 2021 года смогла проехать на 20 миль больше, чем наш автомобиль 2019 года с той же спецификацией в прошлом году.

Мы закончили с той же эффективностью вождения (4,25 мили/кВт-ч), что и в нашем тесте на дальность с Model 3 2019 года. Дополнительные 20 миль могут быть связаны с тем фактом, что этот автомобиль проехал всего около 5000 миль. а у автомобиля, который мы использовали в прошлом году, было около 15 000 миль, поэтому он потерял больше мощности. Tesla, возможно, также добавила немного больше мощности к Model 3 2021 года, хотя у этого автомобиля не было аккумуляторной батареи на 82 кВтч, которая поставляется с более новыми автомобилями 2021 года.

  • Реальная дальность по шоссе: 300 миль
  • Расчетная дальность по EPA: 348 миль
  • Разница: -12% миль в час менее чем за 2 секунды в правильных условиях. Он также соответствует заявленному EPA запасу хода в 348 миль на одной зарядке, когда он оснащен 21-дюймовыми колесами Arachnid. практически в идеальных дорожных условиях.Это на 12% меньше, чем его рейтинг запаса хода EPA, но мы вправе ожидать этого от автомобилей Tesla. В то время как автомобили других производителей обычно приближаются или даже превосходят рейтинг диапазона EPA, автомобили Tesla обычно заканчивают наши тесты диапазона на 10–13% меньше, чем их официальные рейтинги диапазона.

    • Реальный пробег по шоссе: 293 мили (Кайл) 297 миль (Том)
    • Расчетный диапазон EPA: 225 миль
    • Разница: +30% (Кайл) 32% (Том)

    базовая версия Taycan 2021 года предлагается только с задним приводом.Кайл был одним из первых представителей СМИ, которые заполучили его и выполнили тест на дальность 70 миль в час. Эта новая версия стандартно поставляется с аккумуляторной батареей Porsche Performance общей емкостью 79,2 кВтч. Однако автомобиль, который использовал Кайл, имел вариант батареи Performance Plus на 93,4 кВтч, который стоит 5780 долларов.

    Заднеприводная база Taycan преодолела невероятные 293 мили (471 км), прежде чем батарея полностью разрядилась. Это на колоссальные 30% лучше, чем его рейтинг дальности действия EPA, составляющий всего 225 миль (362 км) на одной зарядке.

    Несколько месяцев спустя Том повторил тест с другим Taycan RWD, и его результаты немного улучшились. Он проехал на своем Taycan 297 миль и финишировал с показателем потребления 3,5 миль/кВтч.

    • Реальный пробег по шоссе: 290 миль
    • Расчетный запас хода по EPA: 322 мили
    • Разница: -10,0% является одним из самых эффективных электромобилей, доступных сегодня. В нашем тесте на дальность пробега по шоссе 70 миль в час мы смогли проехать в общей сложности 290 миль (467 км) со средним показателем расхода топлива 4.25 миль / кВтч (14,59 кВтч / 100 км). В итоге он достиг дальности полета на 10% меньше, чем его рейтинг EPA.

      • Реальный пробег по шоссе: 287 миль
      • Расчетный диапазон EPA: 305 миль
      • Разница: -6% проведите тест на дальность 70 миль в час в сельской местности Колорадо. California Route 1 Edition — самая дальнобойная версия Mustang Mach-E. Он заднеприводный и оснащен удобными 18-дюймовыми колесами с аэродинамическими чехлами.Он оснащен аккумуляторной батареей увеличенного диапазона емкостью 98,8 кВтч и может разогнаться до 100 км/ч в среднем 6-секундном диапазоне.

        Общий рейтинг дальности действия EPA для Калифорнийского маршрута 1 Edition составляет 305 миль на одной зарядке, а рейтинг дальности действия EPA для шоссе — 481,8 миль. Кайл только что проскочил по рейтингу дальности пробега по шоссе чуть более чем на 5 миль, но отстал на 18 миль от совокупного рейтинга дальности, закончив с впечатляющими 287 милями.

        • Реальный диапазон шоссе: 285 миль
        • Расчетный диапазон EPA: 270 миль
        • Разница: +5.5%

        Mustang Mach-E предлагается в различных конфигурациях, многие из которых имеют различные рейтинги EPA. Для нашего теста на дальность мы смогли получить Mach-E Launch Edition, который поставляется с полным приводом и включает аккумуляторную батарею увеличенного диапазона на 98,8 кВтч. Аккумуляторная батарея Standard Range значительно меньше и имеет общую емкость 75,7 кВтч.

        Общий рейтинг запаса хода EPA для тестируемой нами версии составляет 270 миль на одной зарядке, а запас хода по шоссе — 249 миль.2 мили. Мы проехали мимо рейтинга дальности по шоссе, затем прошли комбинированный рейтинг дальности и закончили с впечатляющими 285 милями и рейтингом эффективности 3,3 мили / кВтч (18,78 кВтч / 100 км).

        • Реальный пробег по шоссе: 277,9 миль
        • Расчетный диапазон EPA: 203 мили
        • Разница: +36,9%

        Porsche Taycan 4S — модель начального уровня в семействе Taycan. В стандартную комплектацию входит батарея на 79,2 кВтч, что меньше, чем батарея на 93,4 кВтч в Taycan Turbo и Taycan Turbo S.Однако покупатели могут заказать батарею большего размера под названием «Performance Battery Plus» за дополнительные 5 570 долларов США. У автомобиля, который мы тестировали, был вариант с аккумулятором большего размера, поэтому мы надеялись на хороший результат.

        В нашем испытании на дальность Taycan превзошел рейтинг дальности EPA в 203 мили (327 км) на одной зарядке; Кайл смог проехать 277,9 миль (448 км), прежде чем машина заглохла. Это удивительное увеличение на 37 процентов по сравнению с диапазоном, оцененным EPA. Мы все еще немного озадачены тем, как Taycan продолжает постоянно превосходить свой рейтинг запаса хода EPA всякий раз, когда сотрудник InsideEV садится за руль одного из них.

        Важно отметить, что только два автомобиля в наших тестах на дальность до 70 миль в час когда-либо соответствовали их рейтингу дальности EPA до этого, это BMW i3 REx и Hyundai Ioniq. Но эти автомобили просто соответствовали своим рейтингам, в то время как Taycan проехал на 75 миль дальше своего рейтинга.

        • Реальная дальность по шоссе: 276 миль
        • Расчетная дальность по EPA: 316 миль
        • Разница: -12,7%

        Испытательный курс на дальность действия шоссе на автомагистрали Нью-Джерси.Нам не удалось зайти так далеко, как с Model 3, но это было ожидаемо. Модель Y имеет номинальную дальность действия EPA в 316 миль на одной зарядке. В нашем тесте на дальность по шоссе мы смогли проехать 276 миль (444 км) со средним расходом 3,85 мили/кВтч (16,2 кВтч/100 км).

        • Реальный пробег по шоссе: 252 мили
        • Расчетный диапазон EPA: 215 миль
        • Разница: +17,2% Turbo Cross Turismo, и он проехал 246 миль.

          Однако на этот раз Кайл заполучил Taycan 4 Cross Turismo, который должен быть самой эффективной версией автомобиля. Как и ожидалось, он показал себя немного лучше, чем наш Taycan Turbo Cross Turismo (точнее, на 6 миль больше) и закончил с 252 милями при постоянной скорости 70 миль в час.

          Taycan 4 Cross Turismo имеет запас хода на одной зарядке в 215 миль (215 миль), а наш тест на 70 миль в час превзошел этот показатель на целых 17,2%. 204 мили

        • Разница: +20.6%

        Мы получили один из очень немногих Taycan Turbo Cross Turismo в США и испытали его на скорости 70 миль в час по шоссе. В то время это даже не соответствовало диапазону EPA, поэтому мы не могли сравнить его с диапазоном EPA, когда мы впервые опубликовали это. Тем не менее, теперь мы обновили сообщение, включив в него диапазон EPA в 204 мили на одной зарядке.

        Taycan Cross Turismo разогнался до 246 миль, что совсем неплохо, особенно если учесть, что у него были дополнительные 21-дюймовые спортивные колеса, которые не являются лучшим выбором для увеличения запаса хода.Средний показатель Cross Turismo составил 2,92 мили/кВтч, что далеко не так хорошо, как 3,32 мили/кВтч, которые мы видели, когда проводили тест на дальность действия Taycan 4S на шоссе.

        Тем не менее, Cross Turismo в основном является версией Taycan в кузове универсал, поэтому ожидается, что он не будет столь же эффективным. Тем не менее, на наш взгляд, 246 миль — это более чем приемлемое достижение для этого автомобиля.

        • Реальный диапазон шоссе: 238 миль
        • Расчетный диапазон EPA: 258 миль
        • Разница: -7.8%

        Hyundai Kona Electric 2020 года продолжает оставаться одним из самых дальнобойных электромобилей, доступных сегодня. Kona Electric с запасом хода в 258 миль (258 миль) является привлекательным предложением по разумной стартовой цене в 37 190 долларов США 90 004 до 90 005 федеральных и государственных льгот. Его рейтинг дальности действия EPA составляет 258 миль на одной зарядке, а маленький кроссовер поставляется с аккумуляторной батареей емкостью 64 кВтч (полезной). Мы смогли провести два испытания Kona Electric на дальность 70 миль в час. Один раз в Северной Каролине, а затем еще раз через месяц в Нью-Джерси.Среднее значение двух тестов дало запас хода 238 миль (383 км) с рейтингом потребления 3,9 миль / кВтч (15,9 кВтч / 100 км).

        • Реальный пробег по шоссе: 234 мили
        • Расчетный запас хода по EPA: 250 миль
        • Разница: -6,4% в Нью-Джерси в марте, так что температура была не идеальной для диапазона. Она была между 40°F и 48°F (от 4,5°C до 8,9°C). Тем не менее, мы покатались на нем некоторое время, а затем быстро зарядили его до 100% перед запуском.Поэтому мы считаем, что это немного разогрело батарею и способствовало получению отличных результатов, которые мы наблюдали.

          ID.4 смог проехать 230 миль (370 км), когда мы завершили тест на дальность при уровне заряда 2%, и автомобиль показывал примерно 4 мили оставшегося запаса хода. Мы набрали в среднем 3 мили/кВтч, что хорошо согласуется с 77 кВтч полезной энергии ID.4. У ID.4 дальность полета по рейтингу EPA составляет 250 миль (402 км), и мы всего на 6,4% меньше этого показателя при постоянной скорости 70 миль в час.

          • Реальный диапазон шоссе: 226 миль
          • Расчетный диапазон EPA: 211 миль
          • Разница: +7.1%

          Мы протестировали Ford Mustang Mach-E 2021 года выпуска в стандартной комплектации AWD и проехали 226 миль. Стандартный модельный ряд Mach-E имеет батарею на 75,7 кВтч, из которых 68 кВтч можно использовать. Во время испытаний на дальность средний КПД автомобиля составил 3,3 мили/кВтч (18,8 кВтч/100 км).

          Мы разогнали Mach-E со 100% до 0% заряда, въехав на стоянку зарядной станции Electrify America примерно через полмили после того, как SOC достиг нуля. Когда мы закончили тест, оценщик дальности все еще показывал 1 милю оставшегося диапазона.

          Когда мы проводили тест, было 80 градусов по Фаренгейту, поэтому нам нужно было, чтобы кондиционер был включен на все время теста на дальность полета. Информационно-развлекательный дисплей Mach-E показал, что использование климат-контроля использовало 3% батареи во время нашего теста, поэтому мы, вероятно, могли бы проехать еще 6-7 миль, если бы нам не нужно было использовать кондиционер.

          • Реальный диапазон движения по шоссе: 226 миль
          • Расчетный диапазон EPA: 259 миль
          • Разница: -12,7%Это дало Bolt самый большой запас хода по рейтингу EPA среди всех электромобилей без фирменной таблички Tesla, опередив Hyundai Kona Electric на одну милю — 259 миль для Volt и 258 для Kona Electric. Но наш тест на дальность показывает, что у Hyundai есть преимущество в реальном мире.

            Нам удалось провести два испытания электромобиля Bolt на 120 км/ч. В первом тесте мы проехали на Bolt 228,7 миль, пока он не остановился. Во втором тесте мы проехали на нем 218,1 мили, но нам пришлось съехать с шоссе при уровне заряда 1% и подключиться к сети.После прибавления миль, которые мы могли бы проехать, если бы довели его до нуля, и усреднения результатов двух тестов мы получили запас хода 226 миль (364 км) и средний расход 3,4 миль/кВтч (18,24 км). кВтч/100 км).

            Реальная дальность по шоссе: 290 миль
            Расчетная дальность по EPA: 233 мили
            Разница: -10,0% с 226 миль. На самом деле в этом тесте мы проехали на автомобиле ровно 233 мили.Тем не менее, последние 7 миль были на очень низкой скорости, так как Polestar 2 изо всех сил пытался поддерживать скорость 70 миль в час после 226 миль, поэтому мы съехали с шоссе и поехали к зарядной станции по проселочным дорогам.

            Polestar 2 оснащен аккумуляторной батареей емкостью 78 кВт·ч, из которых 75 кВт·ч пригодны для использования. Наш средний показатель расхода топлива составил 3,21 миль/кВтч, что не особенно хорошо по сравнению с другими автомобилями, участвовавшими в наших тестах на шоссе.

            • Реальный диапазон шоссе: 190 миль
            • Расчетный диапазон EPA: 215 миль
            • Разница: -11.6%

            Nissan Leaf SL Plus 2020 модельного года оснащен аккумуляторной батареей емкостью 62 кВт·ч, а запас хода на одном заряде соответствует требованиям EPA — 215 миль. Следует отметить, что наш тестовый автомобиль не является самым дальнобойным Leaf, предлагаемым Nissan. Эта честь достается LEAF S Plus, запас хода которого составляет 226 миль (226 миль) на одной зарядке. Комплектация LEAF S ниже, чем у LEAF SL и SV Plus. У него колеса меньшего размера, и он весит меньше, чем его собратья с более высокой комплектацией, поэтому запас хода немного лучше.

            И снова нам удалось дважды провести тесты на шоссе; один раз в Нью-Джерси, а затем еще раз через несколько месяцев в Северной Каролине.Среднее значение наших двух тестов дало LEAF SL Plus запас хода 190 миль (306 км) при постоянной скорости 70 миль в час с рейтингом потребления 3,4 мили / кВтч (18,24 кВтч / 100 км).

            • Реальный запас хода по шоссе: 188,4 мили
            • Расчетный запас хода по EPA: 204 мили
            • Разница: -7,9% и имеет батарею на 95 кВтч. Из них доступно для использования только 83,6 кВтч. К 2021 году Audi увеличивает полезную емкость батареи e-tron до 86.5. Это, а также некоторые улучшения в эффективности, увеличат номинальную дальность полета e-tron EPA до 222 (357 км) миль.

              Тем не менее, для нашего теста на дальность по шоссе со скоростью 70 миль в час мы использовали e-tron 2019 года с полезной мощностью 83,6 кВтч. Мы смогли выжать 188,4 мили (303 км) и средний рейтинг потребления 2,3 мили на кВтч (26,96 кВтч / 100 км), что на сегодняшний день является наименее эффективным электромобилем, который мы тестировали в нашем тесте на дальность пробега по шоссе.

              • Реальный диапазон шоссе: 171 миля
              • Расчетный диапазон EPA: 170 миль
              • Разница: +0.6%

              Hyundai Ioniq Electric 2020 года оснащен аккумуляторной батареей на 38,3 кВтч, что на целых 10 кВтч больше, чем у батареи Ioniq Electric предыдущих лет. Новая батарея большего размера в сочетании с чрезвычайной эффективностью Ioniq дает Ioniq 2020 года рейтинг EPA на 170 миль, что на 36 миль больше, чем раньше.

              Ioniq Electric является одним из трех электромобилей, которые мы тестировали, чтобы проехать так далеко или дальше, чем его рейтинг дальности EPA во время нашего теста на дальность 70 миль в час. Он превысил свой рейтинг на одну милю и проехал по шоссе 171 милю (275 км).Ioniq Electric был самым эффективным электромобилем, который мы тестировали на сегодняшний день в нашем тесте на дальность движения по шоссе 70 миль в час, и в среднем 4,5 мили / кВтч (13,78 кВтч / 100 км).

              • Реальный пробег по шоссе: 141 миля
              • Расчетный запас хода по EPA: 153 мили
              • Разница: -7,8%

              Этого увеличения было достаточно, чтобы дать i3 BEV 2019 года рейтинг EPA на 153 мили. Во время нашего теста на дальность по шоссе на скорости 70 миль в час малыш Bimmer смог проехать 141 милю (227 км) и показал рейтинг потребления 3.6 миль/кВтч (17,22 кВт/100 км).

              • Реальный диапазон движения по шоссе: 126 миль
              • Расчетный диапазон EPA: 126 миль
              • Разница: 0,0% двигатель, увеличивающий запас хода, включается, когда уровень заряда батареи падает ниже 6,5%. Таким образом, только около 93% емкости аккумулятора доступно до того, как бензин начнет гореть. Кроме того, поскольку расширитель диапазона добавляет около 265 фунтов (120 кг) к весу автомобиля, здесь также есть некоторый штраф за запас хода.

                В нашем тесте BMW i3 REx 2020 года на 70 миль в час мы смогли проехать на автомобиле 126 миль (203 км), что точно соответствует его рейтингу дальности EPA, и средний расход топлива составил 3,5 мили на кВтч (17,7 кВтч/ч). 100км).

                • Реальный запас хода по шоссе: 108 миль
                • Расчетный запас хода по EPA: 110 миль
                • Разница: -1,8% Этого достаточно, чтобы дать автомобилю рейтинг дальности действия EPA в 110 миль на одной зарядке.В нашем тесте MINI Cooper SE на 70 миль в час по шоссе мы вплотную подошли к рейтингу диапазона EPA и закончили с пробегом 108 миль (174 км) и рейтингом потребления 3,7 миль / кВтч (16,76 кВтч / 100 км).

                  • Реальный пробег по шоссе: 63 мили
                  • Расчетный запас хода по EPA: 82 мили
                  • Разница: -23,2% Мы полностью зарядили Spark EV 2015 года, принадлежащий Доменику Йони, владельцу InsideEV, и отправились по шоссе Флориды, чтобы посмотреть, как далеко он проедет с постоянной скоростью 70 миль в час.Автомобиль смог проехать 63 мили (101 км) на одном заряде при 97-градусной (36 ° C) жаре Флориды. Мы оцениваем рейтинг потребления в 3,5 мили/кВтч, исходя из размера батареи.

                    • Реальный диапазон движения по шоссе: 51 миля
                    • Расчетный диапазон EPA: 57 миль
                    • Разница: -10,5% Это отличный маленький автомобиль, но он не предназначен для дальних поездок по шоссе.Поэтому неудивительно, что маленькому парню удалось проехать только 51 милю (82 км) на постоянной скорости 70 миль в час.

                      В среднем он проезжал 3,4 мили/кВтч (18,28 кВтч/100 км) и проезжал всего на шесть миль меньше при движении со скоростью 70 миль в час, чем его 57-мильный рейтинг EPA.

                      Часто задаваемые вопросы

                      В настоящее время чемпионом по дальности пробега среди электромобилей, которые вы покупаете, является Tesla Model S Long Range Plus, чей официальный пробег составляет 402 мили (402 мили). Однако мы сообщили, что его дальность действия, вероятно, скоро увеличится до 409 миль.На горизонте также есть претендент — Lucid Air. Электромобиль Lucid будет иметь рейтинг EPA, чтобы проехать до 517 миль без подзарядки, когда он поступит в продажу и начнет поставки во втором квартале 2021 года. Однако у Tesla уже есть ответ в виде Model S Plaid. Автопроизводитель заявляет, что Plaid проедет 520+ миль на одной зарядке, но это число еще не было представлено в EPA для официального одобрения.

                      Да, но сумма минимальна в течение срока службы автомобиля и зависит от самого автомобиля, типа аккумулятора, способа зарядки аккумулятора в течение срока службы и других факторов.Вы можете ожидать уменьшения запаса хода в среднем примерно на 2,3% в год, хотя большая часть этого происходит после первых 100 000 миль.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.