Басня крылова на 4 роли включая ведущего: Анализ Басен Крылова И.А. (проблематика, художественное своеобразие)

Содержание

Анализ Басен Крылова И.А. (проблематика, художественное своеобразие)

Всем известная басня “Кукушка и Петух” написана Крыловым по конкретному поводу. Ее публикация в сборнике сопровождалась иллюстрацией, где в карикатурном виде изображались писатели Ф. Булгарин и Н. Греч, до неприличия расхваливающие друг друга в печати. Сейчас об этом факте известно лишь специалистам, а житейское правило приняло отточенную формулировку человеческой мудрости и порядочности:

“За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит Петуха?

За то, что хвалит он Кукушку”

(“Кукушка и Петух»). Вот и решайте, хорошо это или плохо.

Но есть и другая сторона, ограничивающая преимущества аллегорического жанра, — многовариантность трактовки конкретного сюжета, его двойственность как в изображении, так и в восприятии.

Оказывается, даже очень конкретная на первый взгляд басня “Разборчивая невеста”, описывающая капризную красавицу, имеет второй, более глубокий смысл.

По признанию самого Крылова, он здесь имел в виду самого себя. В известной басне “Квартет” был осмеян высший орган царской России — Государственный совет, учрежденный в 1810 г. и состоявший из четырех департаментов. Его члены никак не могли разместиться по отделам и без конца пересаживались из одного в другой.

Басню “Ворона и Лисица” не следует понимать только как восхваление хитрости, изворотливости и ума Лисицы, которая очень хорошо понимает, что сыр силой она отнять не сможет. Именно поэтому она решает выманить его у Вороны хитростью и говорит “так сладко, чуть дыша”. И Ворона, совсем не глупая птица, попадается на беззастенчивую лесть:

Голубушка, как хороша!

Ну, что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перушки! какой носок!

Лисица ловко и умело идет к цели: “И, верно, ангельский быть должен голосок!” Автор осуждает не только того, кто льстит, но и того, кто поддается лести, того, у кого “вскружилась голова” и “от радости в зобу дыханье сперло”.

Лесть царит в обществе (“в сердце льстец всегда отыщет уголок”), и это — факт, но нельзя поддаваться лести, переоценивая свои силы (“ведь ты б у нас была царь-птица!”, то есть ты бы была орлом), как бы ни была приманчива эта лесть. Лисица сначала льстит вроде бы правдоподобно, но затем, говоря об ее “ангельском” голоске, она просто издевается над Вороной. Вспомним, что в русском языке глагол каркать употребляется не только в значении “издавать резкий, гортанный звук (о крике вороны)”, но и в переносном значении — “предсказывать неудачу, беду”. Развязку автор не комментирует: “Сыр выпал — с ним была плутовка такова”. Все знают, “что лесть гнусна, вредна”, об этом много говорится (“уж сколько раз твердили миру”), но люди до настоящего времени все равно попадаются в эту ловушку.

В басне “Ворона” рассказывается о Вороне в павлиньих перьях:

“от Ворон она отстала,

А к Павам (т.е. к павлинам) не пристала”

и сделалась “Ни Пава, ни Ворона”. Это словосочетание стало фразеологизмом и употребляется, когда говорят “о человеке, отошедшем от своей среды и не приставшем к другим”.

Именно Крылов “как гениальный человек инстинктивно угадал эстетические законы басни” и “создал русскую басню”, по замечанию Белинского. Что позволило критику сделать такой вывод? Самым знаменитым баснописцем тогда был И.И. Дмитриев, благословивший первые опыты начинающего Крылова. Известные баснописцы придерживались классицистской или сенти-менталистской традиции. Крылов же пошел своим путем, не вступая в различного рода дискуссии и полемику со своими современниками. Он освободил басню, с одной стороны, от слащавости и грубости, а с другой — от абстрактного морализаторства. В этом его историческая заслуга.

Басни Крылова изобилуют множеством конкретных деталей и любопытных наблюдений. Так, например, многие поэты описывали пение соловья, но никому не удавалось передать “тысячу ладов” таким ярким семантическим рядом (тут и глаголы и наречия), какой дан в басне Крылова “Осел и Соловей”, когда Соловей “являть свое искусство стал”:

Защелкал, засвистал

На тысячу ладов, тянул, переливался;

То нежно он ослабевал

И томной вдалеке свирелью отдавался,

То мелкой дробью вдруг по роще рассыпался.

Особенность Крылова в том, что он не поучает, а наблюдает за своими героями и выносит на суд читателя свои наблюдения. Возьмем для примера басню “Два мальчика” (1833), сейчас почти забытую, что обидно, так как она относится к разряду басен, формирующих моральный облик молодого человека (цикл “философия поведения”). Сюжет басни предельно прост: два мальчика бегут к дереву полакомиться каштанами, но дерево очень высокое, тогда один мальчик подсаживает другого, но тот, который оказывается на дереве, забывает про друга и ест каштаны один. Сюжет совсем не басенный, и если бы не мораль в конце, то можно было бы считать это повествование маленьким рассказиком в стихах из жизни детей, частным, единичным случаем. Мораль отделена от повествования и помещена в конце басни, переводя частный случай в разряд обобщений. Мораль не допускает двусмысленности, четко показывая, какую позицию занимает рассказчик. Кроме того, из морали читателю становится ясно, во-первых, что это реальный, но, к сожалению, не единичный случай (“Видал Федюш на свете я”) и, во-вторых, что относится это не только к детям, но и ко взрослым людям тоже:

Видал Федюш на свете я, —

Которым их друзья

Вскарабкаться наверх усердно помогали,

А после уж от них — скорлупки не видали!

Черная неблагодарность в данной басне всего лишь констатируется, но никак не осуждается, хотя совершенно ясно, на чьей стороне автор (бедный Сеня). Это вытекает из описания действий Феди, который, взобравшись на дерево, нашел там множество каштанов:

Каштанов там не только всех не съесть, —

Не перечесть!

Найдется чем и поживиться,

И с другом поделиться.

Но Федя принялся их есть один, забыв о друге:

“Вверху Федюша не дремал

За обе щёки сам каштаны убирал” (в черновом варианте)

или

“Принялся Федя за каштаны,

Набил и рот он и карманы” (в черновом варианте).

В окончательном варианте осталось:

“Федюша сам вверху каштаны убирал,

А другу с дерева бросал одни скорлупки”.

Сене пришлось приложить усилия, чтобы подсадить друга:

“Пыхтел, весь потом обливался

И Феде, наконец, вскарабкаться помог”.

В черновиках эти усилия описываются более подробно, чем в окончательном варианте. Видимо, Крылов хотел показать, что дело не в интенсивности этих усилий, а в самом желании помочь другу. Сеня ждал, что он будет вознагражден за свои усилия, но был обманут в своих ожиданиях:

Что ж! Сене от того прибыток вышел мал:

Он, бедный, на низу облизывал лишь губки;

Федюша сам вверху каштаны убирал,

А другу с дерева бросал одни скорлупки.

Таким образом, не осуждая ни одного, ни другого героя, Крылов показывает читателям, на чьей он стороне и кто из героев поступает плохо. Крылов — защитник общеобязательной морали, нравственный судья.

Своеобразие творчества баснописца в том, что автор-рассказ-чик всегда находится рядом со своими персонажами, но не над ними. Даже когда его герои делают явные глупости, автор впрямую не осуждает их, а лишь показывает нелепость их поведения. Но это не значит, что Крылов равно сочувствует всем своим героям. Его позиция социально окрашена. Он поддерживает простых людей, живущих в мире естественных ценностей, сочувствует своим героям, не идеализируя и не приукрашивая их, но не умиляется и не сюсюкает.

Именно эта трезвость анализа делает баснописца учителем и наставником. Благодаря характерным деталям мы сразу же представляем себе крыловских героев: и капризную красавицу невесту (“Разборчивая невеста”), и смешного Тришку (“Тришкин кафтан”), и бедного Фоку (“Демьянова уха”), и других героев.

Структура басен разнообразна. Но мораль — необходимая составная часть басни, которую Крылов помещает либо в начале

“Случается не редко нам

И труд и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться”

(“Ларчик”)

либо в конце басни

“Завистники, на что ни взглянут,

Подымут вечно лай;

А ты себе своей дорогою ступай:

Полают, да отстанут”

(“ Прохожие и Собаки«)

Чаще всего басня построена в форме диалога, где автор и герои говорят каждый своим собственным языком. Это было открытием баснописца, в котором ему помог предшествующий опыт драматурга. Драматургическая структура басен сделала их более живыми и яркими, передавая интонации непринужденного живого разговора.

“Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето?” —

Говорит ей Муравей.

“До того ль, голубчик, было?

В мягких муравах у нас Песни, резвость всякой час,

Так, что голову вскружило”. —

“А, так ты…” — “Я без души Лето целое все пела”. —

“Ты все пела? это дело:

Так поди же, попляши!”

(“Стрекоза и Муравей«)

Бытовые детали как бы ненавязчиво подводят читателя к пониманию социального характера героя и за частным случаем позволяют увидеть систему общественных отношений. Так, например, в басне “Крестьянин и Смерть” бедственное положение крестьян в России легко угадывается по характеристике главного героя:

“Куда я беден, боже мой!

Нуждаюся во всем; к тому ж жена и дети”

А дальше идет знаменитая фраза: “А там подушное, боярщина, оброк . ..”, которая конкретно и точно переносит читателя в пореформенную Россию начала XIX в., когда крепостные крестьяне были задавлены многочисленными поборами.

“И выдался ль когда на свете

Хотя один мне радостный денек?” — вопрошает крестьянин.

Затем идет авторский текст:

“В таком унынии, на свой пеняя рок…

Зовет он Смерть…”

Лаконично, всего несколькими штрихами нарисована баснописцем невыносимо тяжелая крестьянская судьба. Крестьянин у Крылова в этой басне — не условное изображение, символизирующее старость, а социальный тип. Это типичный русский крепостной крестьянин, задавленный различными поборами. Не находя выхода, Крестьянин призывает Смерть, которая “явилась вмиг”. Конкретность изображения настолько велика, что именно с Крылова можно вести начало реалистического изображения действительности в русской литературе. Вот еще один пример из басни “Вороненок«‘.

“Уж брать, так брать,

А то и когти что марать!”

И далее мораль: “Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют”.

Это изображение взяточничества вполне сопоставимо с гоголевским описанием из комедии “Ревизор” (действие 1, явление 4). Городничий (принимая шпагу, к квартальному):

“Что ты сделал с купцом Черняевым, а? Он тебе на мундир дал два аршина сукна, а ты стянул всю штуку. Смотри! Не по чину берешь!”

Уже с первых басенных сборников четко обозначается круг проблем, привлекавших внимание баснописца. Высмеиваются общечеловеческие недостатки и пороки, но способ их изображения и их проявления сразу же выявляют склад именно русского ума, русского характера. Именно народность басен позволила Крылову сделать космополитический басенный жанр едва ли не ведущим в русской литературе первой половины XIX в.

От басни не требуется оригинальности сюжета. Он, как правило, традиционен и идет от Античности, но при разработке отдельными авторами сюжет может трансформироваться. У Крылова много басен с таким традиционным сюжетом: это и “Ворона и Лисица”, и “Стрекоза и Муравей”, и “Волк и Ягненок”, и “Лисица и Виноград”, и “Крестьянин и Смерть”, и множество других. Особую группу басен составляют басни с оригинальным сюжетом. Некоторые из них написаны под влиянием важнейших исторических событий, свидетелем которых был сам писатель. Так, в период нашествия Наполеона на Россию Крылов создает две басни — “Волк на псарне” и “Ворона и Курица”, посвященные наиболее трагическим эпизодам Отечественной войны. Баснописец понимал особенности исторической ситуации и выступил как “летописец” грозных событий. Исследователи признают басню “Волк на псарне” одним из выдающихся достижений баснописца. “Эта удивительнейшая из крыловских басен не имеет себе равных ни по обшему эмоциональному впечатлению, которое она производит, ни по внешнему строю, которому она подчинена. В ней вовсе нет морали и выводов”, — писал Л.C. Выготский в “Психологии искусства”.

Поводом для написания басни “Волк на псарне” послужили события, связанные с попытками Наполеона, находившегося в это время в поверженной Москве, вступить в мирные переговоры. Эти попытки делались как самим Наполеоном, так и через его посредника Лористона, но они были отклонены М. И. Кутузовым. Вскоре после этого Кутузов нанес войскам неприятеля поражение при Тарутине (6 октября).

Вот как описывает С.Н. Глинка это событие в своих “Записках о 1812 годе”: “Ни оружие сынов России, ни молитвы и слезы матерей не спасли Москвы. Видели мы вход в нее полков завоевателя, видели пожар московский, видим и горе исполина нашего века. Он просит и перемирия и мира. Лористон, посол его, совещается с Кутузовым. А умный наш вождь, забавляя посла Наполеонова мечтами о мире, ждет вспомогательного войска, высылаемого северною природою, ждет морозов и бурь зимних. Ждет он также с берегов тихого Дона и новых полков” (“1812 год в русской поэзии и воспоминаниях современников”).

Басня “Волк на псарне” написана в начале октября 1812 г. и опубликована в журнале “Сын отечества” (1812, ч. 1, № 2). Злободневность, актуальность басни требовала немедленной публикации. Это был первый отклик на события такой исторической важности, которые впоследствии волновали не одно поколение русских людей. Автор отлично понимал это и отступил от своих правил: обычно он не публиковал сразу свои басни, а в течение нескольких лет работал над усовершенствованием текста. В этом же случае дозволение цензурного комитета было получено уже

7 октября. Но работа над текстом басни продолжалась и после публикации. Результатом этой кропотливой работы были изменения к напечатанному тексту, опубликованные в том же журнале (№ 4, ч. 1 за тот же год). Это уникальный случай. Но Крылов не остановился и на этом, продолжая работать над текстом. Перепечатанная в отдельном издании басен 1815 г., эта басня также подверглась отдельным изменениям. Крылов продолжал над ней работать и после этого. Окончательно текст сформировался только в издании 1825 г.

Сюжетную основу басни составляет диалог Ловчего с Волком. Басня начинается авторским повествованием: “Волк, ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню”. Это экспозиция басни. Яркие эмоциональные реплики псарей накаляют обстановку. Псари кричат: “Ахти, ребята, вор!” Эта фраза появилась позднее (1815-1819 гг. ).

Замечательно описание злейшего врага псарей — Волка, серого “забияки”. Эпитет серый — традиционная характеристика волка в русских народных сказках: это постоянный эпитет. Антитеза серый — седой появилась у автора не сразу, а в результате упорной работы над текстом — только в 1825 г., когда великого полководца уже не было в живых (Кутузов скончался в 1813 г.). До этого Волк имел эпитет старый, что, конечно, менее эффектно. В баснях Крылова сохраняется сказочная традиция в отношении к волку, известная нам с детства, но здесь кроме прочего он еще хитер и нагл. Даже припертый к стене, “прижавшись в угол задом”,

“Зубами щелкая и ощетиня шерсть,

Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть”

Волк надеется еще выкрутиться (“Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры”) за счет мирных переговоров, пустых, лживых обещаний

“А я не только впредь не трону здешних стад,

Но сам за них с другими грызться рад”

Волк, над которым нависла смертельная опасность, еще пытается сохранить видимость величия, обещая покровительство на словах, а на деле он уже затравлен собаками. Но кто же поверит “волчьей клятве”? Во всяком случае, не седой, умудренный жизненным опытом Ловчий, в котором современники узнавали прославленного народного полководца Кутузова. Признание его заслуг в этой войне в широких общественных кругах прямо противостояло официальной версии, приписывавшей славу победы Александру I.

Замечательно описание псарни (удивительно емкое и лаконичное, но предельно конкретное), которая “в минуту” “стала адом”:

“Бегут: иной с дубьем,

Иной с ружьем” — т.е. бегут с дубинами, кольями, палками.

Крылов употребляет собирательное существительное дубьё. Уж не отсюда ли возникла толстовская “дубина народной войны”!? “Огня! — кричат, — огня!” Известно, что волки боятся огня. Здесь же огонь выполняет еще одну функцию — освещает псарню: “Пришли с огнем”. До этого Волка не было видно, только было слышно, как “псы залилисьв хлевах и рвутся вон на драку”. Когда пришли с огнем, увидели, что Волк “сидит, прижавшись в угол задом”. Затем опять слуховые ассоциации:

“Зубами щелкая и ощетиня шерсть,

Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть”.

Стоит обратить внимание на то, что в этой басне нет морали — необходимого компонента всякой басни. Это объясняется тем, что остросюжетное повествование настолько конкретно и ярко и вместе с тем просто и однозначно, характеры действующих предельно ясны, что никаких комментариев не требуется, автор как бы самоустраняется. Искусство речевой характеристики Крылова приобретает в этой басне яркую, отточенную форму. Ирония старого Ловчего — “ты сер, а я, приятель, сед”, — а также конец его речи:

“А потому обычай мой:

С волками иначе не делать мировой,

Как снявши шкуру с них долой”, — подкрепленный действием: “И тут же выпустил на Волка гончих стаю”, как бы заменяют мораль и дают авторскую оценку происходящему.

Волк у Крылова горд и величествен — “пришел мириться к вам совсем не ради ссоры”, — он пока не побежден. Он предлагает дружбу (“уставим общий лад”) и обещает впредь не трогать “здешних стад” и даже защищать их. Речь Волка торжественна и возвышенна. Гениальная прозорливость Крылова была в том, что Наполеон в это время еще не был побежден. Он находился в оккупированной им Москве. Но исход событий был уже ясен для баснописца — “И тут же выпустил на Волка гончих стаю”.

По свидетельству современников, басню “Волк на псарне” Крылов собственноручно переписал и отдал жене Кутузова, которая отправила ее мужу в письме. Кутузов прочитал басню после сражения под Красным собравшимся вокруг него офицерам и при словах “а я, приятель, сед” снял фуражку и потряс наклоненной головой. “Все присутствующие восхищены были этим зрелищем, и радостные восклицания раздавались повсюду”, — писал первый комментатор басен Крылова, В. Киневич, в “Библиографических и исторических примечаниях к басням И.А. Крылова” (1878).

Эта басня единодушно признавалась всеми исследователями одной из лучших в творческом наследии Крылова.

Также в 1812 г. была создана басня “Ворона и Курица”. Это был период огромного патриотического порыва всего русского народа. Приведем всего лишь один отрывок из “Записок о 1812 годе” С.Н. Глинки: «Дух русский вполне ожил во второй заветный двенадцатый год. <…> Если плачут очи русские, то верно заодно плачут с душой. <…> Громы нашествия вызвали из души русской грусть по Отечеству, и вместе с нею излетело из нее самоотречение, безусловное, беспредельное, дело шло тогда “быть или не быть земле русской на лице земли”. В наш двенадцатый год и в голову не приходило никому никакого условия, было одноличное условие: или умереть за Отечество, или жить для Отечества и все отдать Отечеству. В первый двенадцатый год, в год наших предков, были условия не о сбережении личной жизни, но о том, кому сберечь бытие России?»

Вот в период такого патриотического подъема и была создана басня “Ворона и Курица”. В ней Кутузов назван “Смоленским князем”, из чего следует, что басня написана после сражения под Красным, когда им был получен этот почетный титул, т.е. 6 ноября 1812 г. Поводом для написания басни, видимо, послужила заметка в журнале “Сын отечества”, в которой рассказывалось о том, что французы ежедневно ходили на охоту стрелять ворон и не могли нахвалиться своим soup aux corbeaux.

Теперь можно дать отставку старинной русской пословице: “попал, как кур во щи”, а лучше говорить: “попал, как ворона во французский суп”. К этому номеру журнала была приложена карикатура И.И. Теребенева “Французский вороний суп”, на которой были изображены четыре оборванных французских гренадера, разрывавшие ворону на части. Басня начинается словами:

“Когда Смоленский князь,

Противу дерзости искусством воружась…”

Каким же “искусством” вооружился Кутузов против “дерзости” Наполеона? Знаменитый Денис Давыдов в своих записках “Мороз ли истребил французскую армию в 1812 году?” показывает, что нет, это был голод, так как Кутузов заставил французов покидать Москву тем же путем, которым она вошла в нее, т.е. по разоренному краю, а не “по краю невредимому и изобилующему съестными припасами, и быть преследуемой нашей армиею с тыла, а не с боку, как это случилось”. Французская армия вынуждена была возвращаться по опустошенному ею же пути, на котором встречались только разоренные и ограбленные деревни. Французская армия, окруженная русской конницей, которая истребляла все, что осмеливалось отделиться от большой дороги, гибла от холода и голода. И далее Д. Давыдов продолжает: “Что же этому причиною? Точка, избранная для лагеря при Тарутине, <…> отстранение неприятельской армии от края, изобилующего съестными припасами, принуждение его идти по Смоленскому разоренному пути, взятие нашей легкою конницею неприятельских обозов с пищею, окружение ею французских колонн от Малоярославца до Немана, не дозволившее ни одному солдату отлучиться от большой дороги для отыскания себе пищи и приюта”. Вот какую “сеть” расставил полководец “новым вандалам”, т.е. варварам, разрушителям. Всего в нескольких строках баснописец показывает национально-патриотические чувства русского народа, когда москвичи (“все жители, и малый, и большой”) покидали, “часа не тратя”, свой уютный город, сравнивает город с ульем, который оставили пчелы. Это произошло по замыслу Кутузова, который “противу дерзости” Наполеона вооружился “искусством”, надеясь на то, что холод и голод не позволят грабителям и разрушителям (“вандалам новым”) надолго задержаться в Москве. Описание этого трагического события можно найти в романе-эпопее JI.H. Толстого “Война и мир”, который подхватывает и развертывает сравнение Москвы, покидаемой жителями, с растревоженным ульем. Интересно, что для одних французы — враги, супостаты (вспомните Наташу Ростову), для других — гости. “Эта вся тревога” представляется отдельным людям забавной, они смотрят на нее со стороны, занимаясь повседневными делами (“чистя нос” — очень характерный вороний жест). Но оказывается, они не просто смотрят “спокойно”, они намереваются трагическую ситуацию, “когда у порогу наш супостат”, использовать с выгодой для себя:

Так мне [вороне. — Р. К.] с гостьми не мудрено ужиться,

А может быть, еще удастся поживиться

Сырком, иль косточкой, иль чем-нибудь.

Враги в басне названы супостатами. Сейчас это архаизм, но в литературе XIX в. это слово употреблялось довольно часто. Например, у Пушкина:

Где тебе тягаться со мною,

Со мною, с самим Балдою?

Экого послал супостата!

Подожди-ка моего меньшого брата.

(“ Сказка о попе и работнике его Балде ”, 1830)

Порок должен быть наказан, но в жизни так бывает не всегда — не всегда это происходит и в баснях Крылова. Здесь же — иное дело! Обратите внимание: супостат “наш”, т.е. это враг не только Курицы, но и автора, за которым стоит весь народ, вся нация.

Следуя исторической правде, баснописец философски замечает:

Так часто человек в расчетах слеп и глуп.

За счастьем, кажется, ты по пятам несешься:

А как на деле с ним сочтешься —

Попался, как ворона в суп!

Мораль ясна и проста, она начинается с философской максимы, а заканчивается сравнением бытового характера (“как ворона в суп”). Мораль этой басни обобщена до предела: “так часто человек…” — заметьте, любой человек, — поэтому далее: “за счастьем, кажется, ты по пятам несешься” (ты, т.е. каждый человек, включая автора и читателя). По свидетельству К. Батюшкова, “в армии все басни читают наизусть”. Это был невиданный успех. Другой современник, С.Н. Глинка, писал: “В необычайный наш год и под пером баснописца нашего Крылова живые басни превращались в живую историю” (“Записки о 1812 годе”).

Цикл басен об Отечественной войне 1812 г. — величайшая заслуга Крылова перед всей нацией. Новаторство баснописца заключается в том, что он придал повествованию несвойственную басенному жанру масштабность и, кроме того, ввел в число басенных персонажей реальную историческую фигуру — русского полководца Кутузова, выполнившего историческую миссию спасения государства от захватчиков и выступившего выразителем патриотического духа и нравственной силы русской армии и всего русского народа.

Крылов был одним из самых читаемых авторов XIX в. Еще при жизни он стал знаменит, а после смерти сделался легендой. Почти все современники оценили нравственно-воспитательную роль его басен, которые постоянно входили в круг домашнего (семейного) чтения. “Его притчи — достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа”, — писал Н. В. Гоголь. Крылов создавал свои басни для широкого круга читателей: для детей и взрослых, для людей разных сословий, они были интересны всем. Уже в XIX веке дети заучивали его басни наизусть: Крылов был для них привлекательным собеседником и наставником в нравственных вопросах. Басни Крылова и для нас являются книгой общественной нравственности, выражаясь современным языком, моральным кодексом поведения человека. Он стал всенародно известным и любимым баснописцем, но он никогда не был поэтом придворным, несмотря на все усилия монаршего двора.

Каждое издание его басен становилось заметным событием в духовной жизни России. Его называли великим учителем, “мудрецом народа” (А. В. Никитенко). Чем же заслужил Крылов такой высокий титул? В баснях действовали люди всех сословий — вельможи, господа, мужики, крестьяне. Или их маски — волки, медведи, львы, орлы, лисицы. Басни, продолжая фольклорную традицию, разоблачали то же, что и сатирические народные сказки, наказывая зло и давая торжествовать добру, понимая его так, как воспринимал бы его простой человек. Восприятие животных в его баснях определяется той эмоциональной окраской, той маской, которая постоянно закреплена за каждым из героев. Это были реалистические сценки, как бы увиденные глазами простого человека, но в них не было ничего жестокого, пошлого, грубого, безнравственного. Люди, животные, растения (корни, листья, цветы) и даже неодушевленные предметы (камень, алмаз, булат, бумажный змей и др.), действовавшие в баснях, говорили ясным и понятным языком, красочным и сочным. “Простонародность” создается за счет выбора сюжета, развития действия, его осмысления и оценки. Но везде чувствуется рука мастера: формы выражения, стиль Крылова ярки и индивидуальны. Легкость и простота чисто внешние. Достоинства крыловских басен особенно отчетливо выявляются при сравнении басен, написанных разными авторами на один и тот же сюжет (например, басня “Ворона и Лисица” переводилась и перерабатывалась в России многими баснописцами). У Крылова нет книжных, архаичных, торжественных форм высокого стиля, так как жанр басни не требовал этого. Это Крылов понял, пожалуй, одним из первых и строго придерживался этого правила, несмотря на упреки в нарочитой “простонародности”. В его баснях звучат голоса реальной русской жизни. У Крылова в одной басне не бывает разностильных элементов, т.е. не сталкиваются элементы высокого и низкого стилей ни в лексическом составе, ни в грамматических формах. Кажущаяся легкость стиля, форма речевого выражения, эмоциональная окраска — все это у баснописца очень органично. По меткому выражению академика В.В. Виноградова, “казалось, главным героем басен Крылова стал сам русский язык”. “Поэт и мудрец слились в нем воедино”, по замечанию Гоголя. Именно совершенство басен, их естественность и органичность делают их такими обыденными, привычными, узнаваемыми. Склад мысли русского человека, его бойкий и живой ум, его горести и радости, беды и печали, вся самобытность русского характера отразилась в героях крыловских басен.

В языке басен встречаются постоянные эпитеты, идущие из фольклора: лето красное

“Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела”. — “Стрекоза и Муравей”

чистое поле

(“Большой собравшися гурьбой

Медведя звери изловили;

На чистом поле задавили

И делят меж собой”. — “Заяц на ловле”

сыра земля

“Кто знает: может быть, что ваш и ближе час

И что сыра земля покроет прежде вас”. — “Старик и трое Молодых” и др.

Интересно отметить, что в русском языке сами названия животных часто служат для характеристики людей. Эта лексическая особенность русского языка также использована великим баснописцем: трусливый заяц, хитрая лисица, могучий лев, сильный, но неуклюжий медведь; иногда даже сами названия животных и птиц (без определений) несут в себе экспрессию: змея, осел, курица, ворона (см. выше), павлин и т.п. Звери и птицы басен Крылова, по меткому замечанию Гоголя, “мыслят и поступают слишком по-русски”, они как бы родились и живут здесь, в России, имея русские нравы и обычаи, в них есть “все шевелящее и задирающее за живое”. За каждым зверем закреплена своя определенная маска, идущая от фольклорной традиции. Лиса во всех баснях хитра и лукава (“Ворона и Лисица”, “Лисица и Виноград” и др.), мартышка и обезьяна известны своими хитроумными проделками, способностью к подражанию, глупыми проказами (“Мартышка и Очки”, “Обезьяны”), осел туп, упрям, амбициозен (“Осел и Соловей”, “Осел” и др.), львы и орлы — носители власти, цари (“Орел и Пчела”, “Орел и Куры”, “Лев и Комар”), пчелы — символ трудолюбия (“Орел и Пчела”) и др. Если с такой точки зрения посмотреть на участников “Квартета”, то чего стоит одно их перечисление:

“Проказница Мартышка,

Осел,

Козел

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет”.

Совершенно ясно, что в таком составе невозможно “музыке идти”.

Крылов довольно часто использует народные пословицы и поговорки: “Хоть видит око, да зуб неймет” (“Лисица и Виноград”), “Бедность не порок” (“Откупщик и Сапожник”), “Из огня да в полымя” (“Госпожа и две Служанки”), “Не плюй в колодец — пригодится воды напиться” (“Лев и Мышь”) и др. Сам он также создает собственные афоризмы. Эти крылатые выражения целиком ассимилировались русским языком, позволяя применять их в совершенно иных контекстах и даже временных параметрах жизни языка. Отрываясь от конкретных бытовых ситуаций басни, они легко накладываются на события жизни даже современного человека.

“Беда, коль пироги начнет печи сапожник,

А сапоги тачать пирожник,”

— вот житейское правило, изложенное Крыловым в басне “Щука и Кот”, примененное по отношению к Щуке, которая решила половить мышей вместе с Котом и попросилась пойти вместе с ним на охоту. И сейчас этот афоризм применяется к людям, которые берутся не за свои дела. Еще один пример: конкретная история с Тришкиным кафтаном, который без конца перекраивается под насмешки окружающих, оказывается легко применима ко всем житейским ситуациям, когда человек пытается изменить что-либо не коренным образом, а путем мелких переделок. Единичная конкретная ситуация, описанная в басне как частный случай, обобщается, т. е. аллегория, оформленная в виде сентенции, оборачивается афоризмом.

В крыловских баснях почти нет устаревших слов, а те из них, которые встречаются, легко понимаются из контекста. Так, в басне “Кот и Повар” повар-“грамотей” убегает в кабак из поварни. Слово поварня — архаизм, в современном русском языке оно имеет синоним кухня. Но нынешний читатель басни понимает этот архаизм благодаря тому, что гнездо с этим корнем очень полно представлено в современном русском языке: повар, повариха, поваренок, поварской (поварской колпак), поваренный (поваренная книга), поварешка, поварить и некоторые другие. Слово ритор также знакомо современному человеку по соотношению с существительным риторика (теория красноречия, ораторское искусство) и прилагательному риторический {риторический вопрос), но у Крылова это слово употребляется не нейтрально: оно имеет легкий иронический оттенок:

Тут ритор мой, дав волю слов теченью.

Не находил конца нравоученью.

Но что ж? Пока его он пел,

Кот Васька все жаркое съел.

Можно сказать, что из высокого или стилистически нейтрального слово превращается в эмоциональное, стилистически сниженное, вероятно равное по значению слову краснобай. Изменение стилистической окраски слова позволило баснописцу создать выразительный, колоритный образ повара-болтуна. Приобретает оценочное значение и нейтральное слово грамотей (“человек, знающий грамоту”, т.е. умеющий читать и писать). Таким образом, изменение стилистической окраски слова позволяет создать мастеру живой и яркий образ.

Что становится у Крылова крылатым выражением? Чаще всего это, конечно, мораль:

Когда боится трус кого,

То думает, что на того

Весь свет глядит его глазами.

(“Мышь и Крыса«)

Но так бывает не всегда. Иногда это какая-либо удачная фраза в основной части басни, например в этой же басне — “Сильнее кошки зверя нет!” или “А Васька слушает, да ест” (“Кот и Повар”) и др. Иногда это просто концовка басни: “А Ларчик просто открывался” (“Ларчик”) или

“Ай, Моська! знать, она сильна,

Что лает на Слона!”

(“Слон и Моська”)

В отдельных случаях само название басни становится афоризмом: “Тришкин кафтан”, “Демьянова уха”, “Лебедь, Щука и Рак”. Это и есть аллегория, являющаяся необходимым элементом басни.

Во время торжественного празднования столетнего юбилея Ивана Андреевича Крылова 2 февраля 1868 г. преосвященный Макарий, архиепископ Харьковский, впоследствии митрополит Московский, сказал: “Что он говорил? Говорил то, что может говорить человек самого здравого смысла, практический мудрец, и в особенности мудрец русский. Братья соотечественники! Договаривать ли, что еще завещал нам бессмертный баснописец? Он завещал любовь, безграничную любовь ко всему отечественному, к нашему родному слову, к нашей родной стране и ко всем началам нашей народной жизни… Итак, развивайте ваши молодые силы и способности, воспитывайте и укрепляйте их во всем прекрасном, обогащайте себя разнородными познаниями, откуда бы они ни приходили, старайтесь усвоить себе все плоды общеевропейского, общечеловеческого образования. Но зачем? Затем, — помните, — чтобы все это добро, вами приобретенное, принести в жертву ей — вашей родной матери, России”.

Этот призыв актуален и в наши дни.

КВН по басням дедушки И.А. Крылова

Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление образования Златоустовского городского округа Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 34»

456219 г. Златоуст, пр. Гагарина, 5 линия

Тел. 75-12-49, 75-12-50

__________________________________________________________________________________

Конспект игрового урока литературы в 6 классе

«КВН по басням дедушки И.А. Крылова»

Выполнил: учитель русского языка и литературы

Алексеева Анастасия Валерьевна

Урок-КВН по басням дедушки И. А. Крылова

Цель: Обобщить изученное о баснях Крылова, его творческом наследии.

Задачи:

Образовательная: Закрепить знания о И.А. Крылове и его произведениях басенного жанра, полученных на уроках литературы.

Развивающие: Развивать творческие способности учащихся. Формировать установку на личностное понимание творчества баснописца. Закрепить навыки работать в группе.

Воспитательные: Воспитывать любовь к литературному творчеству, интерес к сатире. Воспитывать стремление к самовыражению.

Оборудование: Портреты Крылова, его семьи, выставка детских рисунков-иллюстраций к басням, костюмы детей, тексты стихотворений, «Медали знатоков» – картонные кружочки на ленточке с портретом Крылова.

ТСО: Мультимедиа.

ХОД УРОКА

Литературная игра

Ведущий (учитель) приветствует собравшихся и объявляет тему литературной игры.

Ведущий. Добрый вечер, уважаемые гости и участники нашей сегодняшней игры, посвященной творчеству Ивана Андреевича Крылова. В течении … уроков мы изучали творчество и основные вехи биографии великого русского баснописца, учили его стихи. А сегодня мы собрались в этом зале для того, чтобы немного поиграть, показать, чему научились за это время и проявить наши таланты. Итак, мы начинаем игру-КВН.

Сегодня у нас присутствуют две команды. Первая команда, назовите себя (дети отвечают). Вторая команда, назовите себя (дети отвечают). Капитаны команд, назовите себя (дети отвечают). За каждое выполненное задание команда будет получать баллы. Команда, набравшая большее количество баллов, получит приз. Призываю вас быть активными, поскольку за каждый правильный ответ или хорошо выполненное задание вы получите «Медаль знатока». Самому активному участнику игры, который заработает большее количество «медалей», будет вручен приз «Лучшего знатока басен».

I ТУР

Визитка – инсценировка басни

Ведущий. Каждой команде в качестве домашнего задания было предложено инсценировать любую понравившуюся басню И.А. Крылова.

Подготовка к данной части урока была проведена заранее. Дети сами выбрали басни, распределили роли, подготовили выразительное чтение и придумали наряды. Давайте посмотрим, что придумали наши участники. Просим артистов 1-й (название) команды на сцену. (Первая команда выступает, вторая готовится, потом выступает вторая команда)

Команды показывают домашнее задание. Оценивается артистичность, оригинальность, творчество, костюмы. Максимальное количество баллов за это задание — 5. Рекомендуем поставить командам равное количество очков, т.к. наверняка обе команды очень старались при подготовке этого конкурса. Самый лучший «актер» получает «Медаль артиста».

Ведущий. Поблагодарим наших уважаемых актеров за их выступление (все аплодируют).

II ТУР

Знаете ли вы басни И.А. Крылова?

Ведущий. Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовет дедушкой Крыловым. В басне, пишет Н.В. Гоголь, Крылов «умел сделаться народным поэтом. Это наша крепкая русская голова, тот самый ум, который сродни уму наших пословиц, тот самый ум, которым крепок русский человек… Его басни – книга мудрости самого народа». [4]

Сейчас мы вспомним героев басен Крылова и проверим, насколько вы знакомы с произведениями этого великого баснописца. Этот тур включает три конкурса, максимальное количество баллов за каждый конкурс – 3. Общее количество баллов – 9. Оценивается быстрота ответа, его правильность и полнота. Самая «быстрая» команда получает «Медаль знатока».

Конкурс первый. Назовите басни, из которых взяты

эти пословицы, поговорки, афоризмы

1. А ларчик просто открывался.

2. У сильного всегда бессильный виноват.

3. Тришкин кафтан.

4. Кукушка хвалит Петуха

За то, что хвалит он Кукушку.

5. Ты все пела? Это дело,

Так поди же попляши!

6. Хоть видит око,

Да зуб неймет.

7. Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на Слона!

8. А Васька слушает да ест.

9. Слона-то я и не приметил.

10. Услужливый дурак опаснее врага.

11. Демьянова уха.

12. Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя все то же.

13. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

14. Как счастье многие находят

Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят!

15. Недаром говорится, что дело мастера боится.

(Ответы: 1. «Ларчик». 2. «Волк и Ягненок». 3. «Тришкин кафтан». 4. «Кукушка и Петух». 5. «Стрекоза и Муравей». 6. «Лисица и виноград». 7. «Слон и Моська». 8. «Кот и Повар». 9. «Любопытный». 10. «Пустынник и Медведь». 11. «Демьянова уха». 12. «Крестьянин и Змея». 13. «Зеркало и Обезьяна». 14. «Две собаки». 15. «Щука и Кот».)

Конкурс второй. Узнайте басню по ее началу

1. Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться…

2. Что волки жадны, всякий знает:

Волк, евши, никогда

Костей не разбирает…

3. У всякого талант есть свой;

Но часто, на успех прельщаяся чужой,

Хватается за то иной,

В чем он совсем не годен.

А мой совет такой:

Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.

4. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна: но только

все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок…

(Ключ. 1. «Ларчик». 2. «Волк и Журавль». 3. «Скворец». 4. «Ворона и Лисица».)

Конкурс третий. «Комната находок»

Ведущий. В комнату находок поступило много различных вещей: сыр, очки, виноград, сеть, зеркало и т.д. Команды должны разыскать их владельцев, сообщить их имена и адрес. Адресом служит заглавие басни, героем которой является владелец данной вещи. Например: сыр. (Отдать Вороне из басни «Ворона и Лисица».)

Победителем в этом конкурсе нужно считать того, кто правильно и безошибочно отгадает владельца данной вещи и название басни, из которой взят литературный пример. Максимально количество баллов – 3. По итогам конкурса победитель получает «Медаль знатока».

(Ответы: очки отдать Мартышке из басни «Мартышка и Очки»; виноград отдать Лисе из басни «Лисица и Виноград»; сеть отдать Льву из басни «Лев и Мышь»; зеркало – обезьяне из басни «Зеркало и Обезьяна».)

III ТУР

Отгадай центон

Ведущий. Центон – это стихотворение, составленное из строк, собранных из различных произведений одного или нескольких авторов. Ниже приведен центон, составленный из басен И.А. Крылова. Участникам игры предлагается назвать басни, из которых он составлен:

В июле, в самый зной, в полуденную пору,

Сыпучими песками в гору,

Из дальних странствий возвратясь,

По улицам Слона водили,

Как видно напоказ –

Известно, что Слоны в диковинку у нас –

Так за Слоном толпы зевак ходили…

Какой-то Повар, грамотей,

С поварни побежал своей…

Со всех дворов Собак сбежалося с полсотни,

Как вдруг из подворотни…

Проказница Мартышка,

Осел,

Козел

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть квартет…

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

А выйдет из него не дело, только мука…

Победителем в этом конкурсе нужно считать того, кто правильно назовет все басни, из которых взяты отрывки и строчки этого центона. Максимальное количество баллов – 5. По итогам конкурса победитель получает «Медаль им. Крылова».

(Ответы: 1-2 строчки из басни «Муха и Дорожные»; 3 строчка из басни «Лжец»; 4-7 строчки из басни «Слон и Моська»; 8-9 строчки из басни «Кот и Повар»; 10-11 строчки из басни «Прохожие и Собаки»; 12-16 строчки из басни «Квартет»; 17-19 строчки из басни «Лебедь, Щука и Рак».)

IV ТУР

«Ход конем»

1. Прочесть слова поможет шахматный конь. Начиная с нижнего левого угла, ходом шахматного коня можно прочесть мораль к одной из басен И.А. Крылова.

дело	нет	лад
на	в	не
согласья	их	,
когда	пойдет	товарищах

(Ключ. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. – «Лебедь, Щука и Рак».)

2. Если читать буквы, расположенные в клетках шахматной доски ходом коня, начиная с жирно обведенной клетки, при этом не повторяя одни и те же буквы, то можно прочитать названия двух басен И.А. Крылова.


		Н		И
			З		В		И
	О		А		Л
		Л		О		С
Б		Р		А
		О	А				И
					Ц

(«Ворона и Лисица», «Обоз». )

V ТУР

Конкурс капитанов. Угадай героя

Ведущий. Этот конкурс посвящен нашим капитанам. Одного из капитанов команды удаляют. Оставшиеся уславливаются считать его за какого-нибудь персонажа из басни Крылова и задавать ему вопросы, имеющие отношение к герою определенной басни. Например, Журавль из басни «Волк и Журавль»: 1. Трудно ли тебе было тащить кость из горла Волка? 2. Как отблагодарил тебя за труды Волк? И т.д.

Выигрывает тот из капитанов, кто угадает героя после трех вопросов. По итогам конкурса победитель получает «Медаль знатока».

VI ТУР

Конкурс чтецов

Ведущий. Завершает игру поэтический конкурс. Иван Андреевич Крылов был не только баснописцем. Он писал великолепные стихи, водевили, издавал журнал. Крылов писал так просто, так доходчиво, что легко запоминается их чудесный русский язык, русский характер. У нас есть такая возможность, и для этого мы приглашаем участников игры на сцену. От каждой команды выходят по два человека, желающие прочесть стихи. Учитель раздает стихи.

Выразительное чтение стихотворения.

Максимальное количество баллов за прочтение одного стихотворения – 5. Самый лучший чтец получает «Медаль им. Крылова».

Награждение победителей и участников игры.

Ведущий. Вот и закончилась наша игра. Приступаем к самой приятной ее части – награждению победителей. (Дети награждаются призами, проигравшая команда награждается «за участие».)

А сейчас, уважаемые родители, приглашаем вас посетить нашу выставку. (Родители идут смотреть выставку детских рисунков.)

Список использованной литературы:

1.Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

2. Калганова, Т.А. К вопросу об использовании дидактической игры на уроках литературы / Т.А. Калаганова // Литература в школе. – 1996. – № 1. – С. 23 – 26.

3.Коровина В. Я. Читаем, думаем, смотрим. Вопросы и задания по литературе. 6 класс. – М.: Просвещение, 2001.

4.Полухина В.П. Литература. 6 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2009. – 122 с.

КнигоДом — Читаем басни Крылова

Невозможно найти человека, который бы не знал басни «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица» или «Мартышка и очки». И, разумеется, всем известен автор этих замечательных произведений. Иван Андреевич Крылов — великий русский баснописец, поэт, публицист, издатель.

Видеопроект отдела литературы для детей и юношества Брестской областной библиотеки им. М. Горького «Читаем басни Крылова» приурочен к 250-летию со дня его рождения. Он включает в себя 22 видеоролика. Басни читают ребята из «Школы маленьких волшебников».

Басня «Волк и журавль», И.А.Крылов

Мар 4

К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!

Басня «Две собаки», И.А.Крылов

Мар 3

Басня «Кошка и соловей», И.А.Крылов

Мар 1

Басня «Свинья под дубом», И.

А.Крылов
Фев 27
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Волк и кот», И.А.Крылов
Фев 26
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Лебедь, Рак и Щука», И.А.Крылов
Фев 25
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Чиж и голубь», И.А.Крылов
Фев 23
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Волк и журавль», И.А.Крылов
Фев 21
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Свинья под дубом», И.А.Крылов
Фев 20
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Волк и ягненок», И.А.Крылов
Фев 19
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Прохожие и собаки», И.
А.Крылов
Фев 18
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Мартышка и очки», И.А.Крылов
Фев 17
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Кукушка и петух», И.А.Крылов
Фев 16
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Демьянова уха», И.А.Крылов
Фев 15
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Слон и Моська», И.А.Крылов
Фев 14
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!
Басня «Квартет», И.А.Крылов
Фев 13
К 250-летию Ивана Андреевича Крылова проект «Читаем басни Крылова». Каждый день, с 11 февраля, новый участник и другая басня! Читайте с нами!

[PDF] И грянул бой — историческая игра к 200-летию
Download И грянул бой — историческая игра к 200-летию…
Детская библиотека уделяет большое внимание духовно-нравственному воспитанию молодёжи на героических примерах русского народа. История – память народа. Как бы далеко ни стояла от нашего времени история наполеоновской армии в России, её полезно знать и помнить. Бородинское сражение навсегда останется в нашей истории как пример исключительного героизма русских воинов. Историческая игра «И грянул бой!» посвящена 200-летию победы русской армии над французами в Бородинском сражении и 195-летию со дня формирования народного ополчения в Ярославле. Игра поможет расширить знания детей об Отечественной войне 1812 года, больше узнать о крупнейшей битве войны 1812 года – Бородинском сражении, которое имело огромное международное значение и привело к общему поражению Наполеона сначала в России, а затем и во всей Европе. Мероприятие состоит из 3-х раундов и супер-игры – «Словарь 1812 года». I раунд называется «Недаром помнит вся Россия», II раунд – «Галерея славы», III раунд – «Военные маневры». Историческая игра «И грянул бой!» рассчитана на старшеклассников, в ней могут принимать участие несколько команд. Данное методическое пособие ориентировано на библиотекарей, преподавателей и всех тех, кто интересуется отечественной историей.
Сценарий открытой районной исторической игры
«И грянул бой!»
к 200-летию победы русской армии над французами в Бородинском сражении и 195-летию со дня формирования ярославского ополчения (На экране фоновая заставка «Бородино», показ роликов о Бородинской битве, ведущий выходит в форме русского солдата 1812 года и читает стихотворение) Ведущий:
Скажи-ка, дядя, ведь не даром, Москва, спаленная пожаром, Французам отдана. Ведь были ж схватки боевые,
Да говорят еще какие! Не даром помнит вся Россия Про день Бородина! М.Ю. Лермонтов
Два столетия прошло с тех пор, как 24 (12 по ст. стилю) июня 1812 года огромная полумиллионная армия под командованием императора Франции Наполеона Бонапарта напала на Россию. Наполеон был очень опытный полководец. К тому времени он подчинил себе почти всю Европу. Его армия считалась самой сильной в мире. Наполеон собрал войска Франции и всех подвластных ему стран и двинул их против России. Много мужества, стойкости и преданность Родине проявили наши предки, защищая свою Отчизну. Война 1812 года была первой, которая получила имя Отечественной. Русский народ грудью встал на защиту Отечества. Никогда прежде Россия не знала такого духовного пробуждения нации, как это было в дни нашествия Наполеона. 26 августа (7 сентября по новому стилю) 1812 года состоялось генеральное сражение русской с армией Наполеона около села Бородино, вошедшее в историю как Бородинская битва. Свыше 800 км прошел враг по русской земле. Наполеон рассчитывал занять Москву и продиктовать русским свои условия мира.
Главнокомандующим русскими войсками был назначен Михаил Илларионович Кутузов. Свыше пятидесяти лет он прослужил в русской армии. Кутузов был участником многих войн, в которых проявил себя не только выдающимся военачальником, но и исключительным храбрецом. Горячий патриот и искусный полководец, Кутузов умело организовал сражение на Бородинском поле. Также нам известны имена таких героев как Михаил Богданович Барклай де Толли, Петр Иванович Багратион, Александр Петрович Тормасов и многие другие. Бородино было невиданным по численности, потерям и упорству обеих сторон в достижении победы, для русских оно стало символом величия народного духа и предметом национальной гордости. Здравствуйте, уважаемые участники открытой районной исторической игры «И грянул бой!», посвященной 200-летию победы русской армии над французами в Бородинском сражении и 195-летию со дня формирования народного ополчения в Ярославле. Наша игра состоит трех раундов и супер-игры. I раунд «Недаром помнит вся Россия» включает в себя вопросы о датах, событиях и полководцах. II раунд «Галерея славы» состоит из двух заданий «Герои Бородина» — отгадать кроссворд и «России славные сыны» — соотнести фамилии героев с их характеристиками. III раунд «Военные маневры» состоит из трех заданий: «История с географией» — вам нужно будет поработать с картой, «Мемориал воинской славы» — вопросы о памятниках войны 1812 года и задание для капитанов «Остался в памяти народной» — работа с документом. И наконец, супер-игра «Словарь 1812 года».
Задание «10 вопросов о самом главном» — разминка Ведущий зачитывает вопрос для всех участников, кто первый поднимает руку, тот и отвечает. Затем на экран выводится правильный ответ. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Максимальное количество баллов за задание – 10. (на экране продолжается презентация «Бородино», в ней викторина) Вопросы: 1. Когда произошло Бородинское сражение по старому стилю?  24.08.1812  26.08.1812  07. 09.1812 2. Сколько часов длилось Бородинское сражение?  12 часов  8 часов  15 часов 3. Кто командовал русскими войсками при Бородино?  Барклай де Толли  Багратион  Кутузов 4. Кто командовал французской армией в Бородинской битве?  Наполеон  Ней  Мюрат 5. Кто был российским императором в 1812 году?  Николай I  Александр I  Павел I 6. Как назывался головной убор пехотинца в 1812 году?  Каска  Фуражка  Кивер 7. Какая басня Крылова посвящена Кутузову?  Кот и повар  Ворона и курица  Волк на псарне 8. За какое сражение Кутузов получил чин генерал-фельдмаршала?
 Бородинское  Малоярославецкое  Смоленское 9. Кто автор знаменитого стихотворения Бородино?  Жуковский  Пушкин  Лермонтов 10. Какой храм не посвящен героям войны 1812 года?  Казанский собор  Храм Христа Спасителя  Собор Василия Блаженного
I РАУНД «НЕ ДАРОМ ПОМНИТ ВСЯ РОССИЯ…» Ведущий: В первом раунде игры Вам необходимо будет ответить на вопросы про даты, события, полководцев Отечественной войны 1812 года. Категорий никаких нет, но вопросы будут встречаться разные с вариантами ответов и без них. Первой выбирать вопрос начинает команда согласно жеребьевке. Далее по кругу. За каждый правильный ответ команда получает – 2 балла. За неполный ответ – 1 балл. Время для обдумывания – 30 секунд.
1. Назовите деревню на Старой Смоленской дороге, где русская армия переградила путь французам на Москву перед Бородинским сражением? (Деревня Утица) 2. Какой российский военный деятель в 1812 году выбирал позицию для Бородинского сражения?  М.И. Кутузов  К.Ф. Толь  Багратион 3. Как назывались вырытые недалеко от села Семеновское земляные укрепления, на которых размещались орудия? (Флеши Багратиона) 4. Когда армия Наполеона переправилась через Неман и вторглась на территорию Российской империи? (12 июня 1812 года)
5. Кем на самом деле был отважный корнет, герой войны 1812 года Александр Александров? (Надежда Дурова) 6. Какое укрепление было построено перед Бородинским сражением в центре позиции русской армии? (Батарея Раевского) 7. Как называли Отечественную войну 1812 года французы?  Русская кампания  Французское нашествие  Хождение за три моря  Холодная война 8. Что постановил военный совет в Филях? (оставить Москву, сохранив армию; сжечь, чтобы неприятелю ничего не досталось) 9. Где располагался штаб Кутузова и сам главнокомандующий? (в деревне Татариново – штаб, в деревне Горки – сам Кутузов) 10. Как называется река, которая протекает по историческому Бородинскому полю? (Колочь) 11. Кто командовал обороной левого фланга во время Бородинского сражения? (Петр Иванович Багратион) 12. В каком оружии русская армия имела небольшой перевес перед французами? (в артиллерии- пушки) 13. Кто командовал обороной правого фланга и центральных позиций? (Барклай де Толли Михаил Богданович) 14. По какой дороге отступала русская армия? (по Рязанской дороге) 15. Сколько дней горела Москва? (6 дней) 16. Под каким городом соединились армии М.Б. Барклая де Толли и П.И. Багратиона? (Смоленск) 17. Когда состоялся военный совет в Филях (1 сентября 1812 года) 18. Самой распространенной наградой за подвиги во время Отечественной войны 1812 года был орден Святого Георгия, учрежденный Екатериной II, еще в 1769 году. Полных кавалеров этого ордена всего четыре, это… (то есть все ордена I, II, III, IV степени)  П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, М.И. Кутузов, Александр I  М.И. Кутузов, М.Б. Барклай де Толли, И.Ф. Паскевич, И.И. Дибич  А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков, И.В. Сталин  А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.И. Багратион, А.А. Брусилов 19. Как называется Кутузовский маневр отступления на Москву?  «фланговый марш»  «тарутинский марш-маневр»  «багратионовы флеши»  «суворовская эстафета» 20. За сколько дней Наполеон надеялся победить Россию?  За 10 дней  За 20 дней  За 100 дней  За 200 дней 21. Назовите главнокомандующего русской армией до М.И. Кутузова? (Барклай де Толли) 22. Кто из русских генералов был смертельно ранен в Бородинском сражении и похоронен на Бородинском поле? (П.И. Багратион) 23. Сражение под этим бельгийским городом завершило разгром наполеоновской армии и стало нарицательным выражением последнего поражения? (Ватерлоо) 24. Название конгресса, решившего судьбу послевоенной Европы? (Венский) 25. По какой дороге Кутузов заставил Наполеона отступить из Москвы? (Смоленская) 26. Как звали казачьего атамана, чье имя наводило ужас на французов и осталось в русском фольклоре? (Матвей Иванович Платов) 27. Какой мир был заключен после поражения русско-австрийских войск под Аустерлицем? (Тильзитский мир) 28. Полководец, герой войны 1812 года «покоритель Кавказа»? (Алексей Петрович Ермолов) 29. Что из перечисленного НЕ является полевым укреплением?  Флешь
 Люнет  Лафет  Редут. (Лафет – часть орудия, на которой закрепляется ствол артиллерийского орудия.) 30. После какой битвы Наполеон решил что «кампания 1812 года закончена»?  после Бородинской битвы  после Смоленского сражения  после битвы под Малоярославцем  после сражения под Салтановкой 31. Кто сказал эти слова и по какому поводу: “Я не положу оружия, доколе ни единого неприятельского воина не останется в царстве моём”. (Александр I, в начале Отечественной войны 1812 г. ) 32. Кто сказал эти слова и по какому поводу: “Общество желало его назначения, и я его назначил, сам же я умываю руки”. (Александр I о назначении Кутузова М.И. главнокомандующим русской армии) 33. Кто сказал эти слова и по какому поводу: “Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она необходима для нас. Она доставит нам всё нужное, удобные квартиры и скорое возвращение в Отечество!”. (Наполеон, обращаясь к своим солдатам перед Бородинской битвой) 34. Кто сказал эти слова и по какому поводу: “Я буду проклят потомством, если меня сочтут зачинщиком какого-либо соглашения. Таковы в настоящий момент чувства моего народа!”. (Кутузов, когда Наполеон будучи в Москве пытался заключить мирный договор с Россией) 35. Правда ли, что для захвата Российской империи Наполеон приготовил план «молниеносной» войны?  да  нет 36. Когда был издан величайший Манифест об окончании Отечественной войны? (25 декабря 1812 года) 37. Какой город во время Отечественной войны 1812 года 8 раз переходил из рук в руки?  Малоярославец  Смоленск  Можайск  Вязьма 38. Куда был сослан Наполеон после Венского конгресса 1815 года? (о. Святой Елены) 39. Назовите дату начала Отечественной войны 1812 года и событие, с которым она связана? (12 (24) июня 1812 года французские войска форсировали реку Неман) 40. Кто из этих исторических личностей в августе 1812 года представил М.И. Кутузову «План партизанских действий»?  Денис Давыдов  Александр Сеславин  Александр Фигнер 41. Сколько лет продолжалась солдатская служба в русской армии? (25 лет) 42. Кто был военным министром Российской империи в 1812 году? (М.Б. Барклай де Толли) 43. На вопрос «В каком положении находится армия?» Наполеон ответил: «Армии больше нет». После какой битвы он это сказал?  после сражения за Полоцк  после сражения на реке Березине  после «битвы народов» у Лейпцига  после Бородинского сражения 44. Каким орденом награждали в России исключительно за воинскую храбрость? (Св. Георгия Победоносца) 45. Какое сооружение не является памятником героям войны 1812 года?  Чесменский собор в Петербурге (построен в ознаменование победы русского флота над турецким в Чесменской бухте Эгейского моря в 1770 году)  Храм Христа Спасителя в Москве  Казанский собор в Петербурге  Александрийский столп в Петербурге 46. Во время войны 1812 года в среде русского дворянства возросла потребность в преподавателях этой дисциплины. Какой?
 Фехтование  Верховая езда  Французский язык  Русский язык (Русское дворянство говорило в основном на французском языке, а во время войны говорить на улице по-французски стало небезопасно. Поэтому срочно пришлось учить родной язык.) 47. «Ну как с такими молодцами и не побить французов?! – были первые слова главнокомандующего при виде солдат. А те быстро нашли ответ… Какой был ответ?  «Враг с позором побежит, наш Кутузов победит»  «Александр Освободить – корсиканца победитель»  «Враг будет разбит! Победа будет за нами»  «Идет Кутузов бить французов» 48. Насколько частей была разделена русская армия во время Отечественной войны? Кто ими командовал? (на три части, 1 –ой Барклай де Толли, 2-ой – П.И. Багратион, 3-ей – А.П. Тормасов) 49. Какую тактику избрал главнокомандующий русской армией в начале войны 1812 года? (отступления) 50. «Ключ к Москве взят», с огорчением сказал Кутузов. О каком городе идет речь? (Смоленск) 51. Как назывался договор, который был подписан в 1815 году на конгрессе в Вене русским, прусским и австрийским монархами? (договор о Священном союзе) 52. Какое событие произошло в октябре 1813 года, известное нам как Битва народов? (Лейпцигское сражение) 53. В какой деревне на подходе к Бородино Наполеон оборудовал свой штаб?  Шевардино  Валуево  Маслово  Утица 54. Название одной из государственных служб России впервые появилось как название народного ополчения в войне с Наполеоном. Что это за служба?  Спасатели  Милиция  Лесничие  Пожарные (От лат. militia – войско.) 55. Менее чем за месяц до вторжения французской армии, М.И. Кутузов блестяще уладил военный конфликт с одной из воюющих с Россией стран. Назовите ее. (Турция) 56. В России не было всеобщей воинской повинности. Армия комплектовалась путем рекрутских наборов. Как же Александр I смог пополнить ряды русской армии? (Александр I издал манифест с призывом создавать народное ополчение)
ЗАПАСНЫЕ ВОПРОСЫ
57. Назовите точную дату Бородинской битвы по старому и новому стилю? (по старому 26 августа, по новому — 7 сентября 1812 года) 58. Назовите годы правления Александра I? (1801-1825) 59. В каком году Александром I и Наполеоном Бонапартом был заключен Тильзитский мирный договор? (в 1807 году) 60. В Петербургской военно-инженерной академии М.И. Кутузов изучил французский, немецкий и латинский языки. Позже он овладел еще тремя языками: английским, шведским и… Назовите третий язык. (Турецкий) 61. Михаил Илларионович говорил: «Перед сражением главное — …». Вставьте пропущенное слово.  Подкрепиться  Подумать  Выспаться  Помолиться 62. Как сказал о Кутузове Наполеон?  «Раненый медведь»  «Волк в овечьей шкуре»  «Старый лис Севера» (Одни из главных черт Кутузова-человека и военачальника были осторожность и хитрость.)  «Русская борзая» 63. Какое явление природы в 1812 году помешало Наполеону взорвать Кремль?  Ливень  Наводнение  Землетрясение  Снегопад 64. Что означала континентальная блокада для присоединившихся к ней стран? (прекращение торговых отношений с Англией) 65. Какое звание имела кавалерист-девица Надежда Дурова, участница Бородинского сражения, в 1812 г.?  Поручик  Подпоручик  Штабс-ротмистр  Генерал (При Бородине она защищала Семеновские флеши, где была контужена ядром в ногу. Позднее была произведена в чин поручика, служила ординарцем у Кутузова, который знал кто она. В 1816 году она вышла в отставку в чине штабс-ротмистра.) 66. Какую фразу произнёс Наполеон после поражения в России?  «От великого до смешного один шаг»  «Рубикон перейдён; жребий брошен»  «Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир»  «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить». 67. Кто из русских скульпторов является автором скульптурного убранства Триумфальной арки в Москве?  С.С. Пименов  И.П. Витали  В.И. Демут-Малиновский  И. Мартос 68. В скольких километрах от Москвы находится село Бородино?  в 20 км  в 200 км  в 124 км Ведущий: перед тем как перейти ко второму раунду, мы просим жюри огласить промежуточные результаты по итогам первого раунда и разминки. (жюри зачитывают результаты по I раунду и разминке)
II РАУНД «ГАЛЕРЕЯ СЛАВЫ»
Задание «Герои Бородина» Разгадайте кроссворд. Задание выполняется в течение 7 минут. За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 13. (Командам выдаются бланки с заданиями)
По вертикали: 2. Поэт, гусар, партизан, командовал отрядом партизан, Наполеон отдал приказ выследить его и расстрелять на месте (Давыдов) 3. Полководец и военный министр, генерал – фельдмаршал, во время Отечественной войны 1812 года командовал 1-й армией (Барклай) 5.Командовал артиллерийской ротой, был разведчиком, был в Москве, занятой Наполеоном, по распоряжению Кутузова он возглавил небольшой кавалерийский отряд (Фигнер) 9. Смоленская крестьянка, жена деревенского старосты, организовала партизанский отряд, была награждена военной медалью (Кожина) 11. Император Франции, намеревался завоевать весь мир, талантливый организатор и полководец (Наполеон) 12. Великий русский полководец, принял на себя командование русскими войсками накануне Бородинского сражения (Кутузов) 13. Командовал 3-й пехотной дивизией, входившей в состав армии Михаила
Богдановича Барклая де Толли, сражался под Витебском, Смоленском, Тарутином, Малоярославцем, Красным (Коновницын)
По горизонтали: 1. Ученик и сподвижник А.В. Суворова и М.И. Кутузова, командовал 2-й Западной армией. В Бородинской битве поучил смертельное ранение и умер 12 сентября 1812 года (Багратион) 4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова, посвященное Отечественной войне 1812 года (Бородино) 6. Генерал от кавалерии, командовал егерской бригадой, потом дивизией под командованием Багратиона (Раевский) 7. В день Бородина он находился в свите Барклая де Толли, командуя легким кавалерийским отрядом, преследовал отступающих французов, нанес им чувствительные удары, захватил пленных и ценные документы (Сеславин) 8. Всей жизнью своей доказала, сколь достижимыми оказываются иногда самые фантастические цели, если человек верит в свое призвание и не отказывается от судьбы. В уланском мундире она встретила и 1812 год, командовала полуэскадроном, была ординарцем Кутузова, дослужилась до чина поручика, была награждена Георгиевским крестом (Дурова) 10. Атаман Донского казачьего войска, генерал от кавалерии, во время Бородинской битвы его конница совершила самый смелый рейд по французским тылам, Матвей… (Платов)
Задание «России славные сыны» Соотнести номер, под которым расположен герой, и те действия, которые он или она проявляли во время того или иного сражения. Время на выполнение задания – 7 минут. За каждый правильный ответ – 1 балл. (Команды выполняют задание на бланках) Личность
Деятельность
1.Надежда Андреевна Дурова
Нашествие Наполеона вызвало небывалый патриотический подъем в русском обществе. Во всенародную борьбу с захватчиками входили представители всех слоев населения; сохранилась память и о героинях той поры; происходя из военной семьи, она с детства научилась великолепно владеть не только конем, но и оружием; переодевшись в мундир, она несколько лет служила на военной службе в качестве офицера. “Кавалерист-девица” оставила “Записки”, в которых рассказала свою историю; она явилась прототипом ряда литературных героинь.
2.Михаил Илларионович Кутузов
Во время Отечественной войны 1812 года был избран начальником петербургского и московского ополчений, а в августе 1812 года его назначили главнокомандующим всеми действующими армиями; умер во время заграничного похода русской армии и был похоронен в Казанском соборе в Санкт-Петербурге.
3.Петр Иванович Багратион
“ Лучший генерал русской армии”, — говорил о нём Наполеон; участник штурма Очакова, Варшавы, проделал с Суворовым весь Итальянский поход, был его правой рукой. При взятии Брешин, Бергамо, Лекко, Тортоны, Турина и Милана, битве при Треббии, при Нови — везде он находился в самых трудных и решающих местах. Знаменитый Швейцарский поход Суворова принес ему славу. И здесь проявились его героизм,хладнокровие, воля к победе.4 ноября 1805 года у деревни Шенграбен пятитысячный отряд по его командованием задержал тридцать тысяч французов, чтобы дать возможность отойти корпусу Кутузова. Выполнив задачу, он, считавшийся обреченным, прорвал ряды противника и с половиной оставшихся солдат и присоединился к русской армии. Отличился он и в кампанию 1806—1807 годов взятием Прейсиш-Эйлау и победой у Анкендорфа.
4.Михаил Богданович Барклай де Толли В марте 1812 года был назначен главнокомандующим 1-й Западной армией и в начале Отечественной войны 1812 года успешно осуществил отход русской армии к Смоленску, где соединился со 2-й Западной армией Багратиона. Последние годы жизни он занимался боевой подготовкой вверенных ему армейских подразделений, которые составляли большую часть полевых соединений России.
5.Денис Васильевич Давыдов
Генерал-лейтенант, поэт-партизан времен войны 1812 года, получил блестящее для своего времени домашнее образование. В 1807 году он был назначен адъютантом к князю Багратиону и участвовал во всех сражениях этой кампании. В 1809 году он был при князе Багратионе в Молдавии; в начале войны 1812 года состоял в чине подполковника в войсках генерала Васильчикова. Перед Бородинским сражением именно он высказал мысль о выгодах партизанской войны и с отрядом в 130 человек начал нападать на французские части; успехи его отряда убедили М. И. Кутузова в целесообразности партизанской
войны, одним из выдающихся подвигов было дело под селом Ляховым, когда его отряд взял в плен двухтысячный отряд французского генерала Ожеро.
6.Василиса Кожина
Партизанка времен войны 1812 года, крестьянка; была старостой хутора Горшкова Сычевского уезда Смоленской губернии; в ходе войны 1812 года помогала мужчинам, несколько раз участвовала в конвоировании захваченных ими пленных французов в город Сычевка.
7.Александр Петрович Тормасов
Во время Отечественной войны 1812 года командовал 3-й Западной армией, противостоявшей войскам Наполеона на киевском направлении, принимал активное участие в сражениях под Малоярославцем, Вязьмой и Красным; весной 1813 года, во время болезни М.И.Кутузова, исполнял обязанности главнокомандующего русской армией, в 1814 году был назначен генерал-губернатором Москвы, занимая этот пост, он много сделал для восстановления города после пожара 1812 года.
8.Александр Самойлович Фигнер
В начале войны 1812 года командовал легкой ротой артиллерийской бригады; после того, как французы заняли Москву, проник в город с целью ведения разведки и добытые сведения пересылал в штаб Кутузова; создав небольшой вооруженный отряд из жителей, он совершал ночные нападения на французских солдат; будучи отозван из Москвы, с конца сентября 1812 года возглавил партизанский отряд из отставших от частей солдат и крестьян, с которым действовал в тылу противника, нарушая коммуникации и отбивая обозы с награбленными ценностями. В начале октября именно он установил изолированное положение французского авангарда у реки Чернишни, что содействовало успеху русских войск в сражении под Тарутино.
9.Федор Николаевич Глинка
Поэт, драматург, прозаик; участвовал в войнах против Наполеона в 1805-1806 гг. как адъютант Милорадовича, впоследствии по состоянию здоровья вышел в отставку; в 1812 году снова вступил в армию, участвовал в Бородинском сражении и заграничном походе; в 18161821 гг. – активный участник тайных декабристских организаций; 1826 году арестован и сослан в Олонецкую губернию.
10.Николай Николаевич Раевский
Русский полководец, герой Отечественной войны 1812 года, генерал от кавалерии; за тридцать лет безупречной службы участвовал во многих крупнейших сражениях эпохи; после подвига под Салтановкой стал одним из популярнейших генералов русской армии.
Ведущий: Внимание на экран: правильные ответы. (презентация «Ответы «России славные сыны», ведущий зачитывает ответ про каждого героя по номерам) Ведущий: Перед тем как перейти к третьему раунду, мы просим членов жюри огласить промежуточные результаты игры по итогам разминки и двух раундов.
III РАУНД «ВОЕННЫЕ МАНЕВРЫ»
Задание «История с географией»
Перед вами карта Европы 1812 года, выделите, пожалуйста, красным цветом названия стран – союзников Франции в Отечественной войне 1812 года, а синим цветом страны – союзники Российской империи.
Ведущий: Внимание, правильный ответ: Отечественная война 1812 года – противники: Франция Союзники:
Россия Союзники:
Австрия
Англия
Пруссия
Швеция
Швейцария
Задание «Мемориал воинской славы» Ведущий: Отечественная война 1812 года занимает значительное место в исторической памяти русского и других народов, она получила отражение, как в научных исследованиях, так и в произведениях архитектуры и искусства, в других культурных событиях и явлениях. Перед вами представлены памятники, сооруженные в ознаменование победы в Отечественной войне 1812 года, назовите их и города, в которых они установлены. За каждый правильный ответ – 2 балла. За неполный ответ – 1 балл. Время на выполнение задания – 3 минуты.
Храм Христа Спасителя (Москва)
Александровская колонна (Санкт-Петербург)
Московские Триумфальные ворота (Триумфальная арка в Москве)
Главный монумент – часовня русским воинам-героям Бородинского сражения на батарее Раевского (Бородинское поле) Ведущий: Внимание правильные ответы на экране. (на экран выводится презентация «Ответы «Мемориал воинской славы»)
Задание для капитанов «Работа над документом» Перед вами документ. Задача: найти и исправить ошибки. Время на выполнение – 7 минут. В 120 км от Москвы, у села Бородино Александр I (М.И. Кутузов), главнокомандующий русской армией, решил дать генеральное сражение. Расположение русских войск на Бородинском поле было очень выгодным, так как они прикрывали три московские дороги (здесь проходили Старая и Новая Смоленские дороги). Бородинская битва началась в полдень (рано утром) 24 августа (26 августа) 1812 г. Русские войска проиграли (не проиграли) Бородинское сражение. На военном совете в Филях Александр I (М. И. Кутузов) решил оставить Москву, так как необходимо было сохранить армию.
СУПЕР-ИГРА «СЛОВАРЬ 1812 ГОДА» Ведущий: А теперь давайте обратимся к терминологии начала 19 века. Два участника от команды садятся друг перед другом, ведущий показывает одному из них и всему залу слово, которое тот должен объяснить своему товарищу по команде. Все слова выводятся на экран по щелчку гранаты. Когда на экране появится слово «стоп», значит, слова для этой команды закончились. Команда должна угадать 10 слов за две минуты. За каждое слово – 1 балл. Максимум за задание – 10 баллов. Слова из словаря 1812 года: 1) Авангард – название отряда, который войсками, идущими против неприятеля, выдвигается на известное расстояние вперед, с целью ограждения себя от разведки или от неожиданного нападения противника 2) Армия – совокупность вооруженных сил государства 3) Артиллерия – род войск, основная ударная сила сухопутных войск
4) Атака – стремительное наступление войск против неприятеля с целью сближения на дистанцию, чтобы его уничтожить 5) Батальон – войсковое подразделение 6) Батарея – огневое подразделение артиллерийского дивизиона 7) Бивак – стоянка войск в поле для ночлега 8) Битва – широкомасштабные боевые действия 9) Война – конфликт между политическими образованиями 10) Войско – историческое название вооруженных сил 11) Гвардия – отборные, лучшие войска 12) Гренадеры – солдаты – гранатометчики, вооруженные гранатами и огнестрельным оружием 13) Гусары – легковооруженные всадники 15-20 веков 14) Дивизия – основное войсковое соединение в различных видах вооруженных сил. 15) Драгуны – легкая конница 16) Кавалерия – род войск, в котором для ведения боевых действий используется верховая лошадь 17) Казаки — бойцы кавалерийской воинской части, состоящей из крестьян окраин России, Украины 18) Канонада – продолжительная сильная часть стрельбы из многих орудий 19) Канонир – рядовой артиллерист 20) Капрал — младшее командирское звание в русской армии XIX века 21) Картечь – несколько мелких пуль, обычно от 3 до 20 на заряд, заменяет одну колиберную 22) Кивер – военный головной убор из твердой кожи с тульей 23) Кирасиры – тяжелая кавалерия – всадники, одетые в латы. На груди носили защитный стальной панцирь – кирасиру 24) Клинок – режущая или колющая часть 25) Колонна – форма построения или воинское формирование 26) Командир – военный начальник 27) Конница – род войск, использующих лошадей 28) Корнет – один из младших чинов в кавалерии в России XIX века 29) Корпус – крупное войсковое соединение, состоящее из других соединений разных родов войск 30) Крепость – хорошо укрепленное строение, используемое для обороны 31) Лагерь – расположение войск на отдых 32) Лафет – станок, на котором укреплялась пушка 33) Манёвр – организованное передвижение войск в ходе выполнения боевой задачи 34) Марш – организованное перемещение войск 35) Мундир — форма 36) Ополчение – военное формирование, создаваемое в помощь действующей армии, преимущественно на добровольных началах 37) Орудие — оружие 38) Офицер – должностное лицо силовых структур 39) Партизан – член народного вооруженного отряда, самостоятельно действующего в тылу врага 40) Пехота – род войск. Предназначен для ведения боевых действия в пешем порядке 41) Победа – окончательный успех в войне 42) Позиция – место расположения подразделения 43) Полк – воинская часть 44) Приказ – акт управления 45) Противник – враг, соперник 46) Редут – укрепление, как правило, с валом и рвом 47) Резерв — запас 48) Рота – военное подразделение, входящее в состав батальона, численность роты от 18 до 200 человек в зависимости от страны и назначения подразделения 49) Союз – политическое объединение 50) Солдат – военный человек 51) Сражение – то же, что и битва 52) Схватка – вооруженное столкновение 53) Тыл – сторона, противоположная фронту
54) Укрепление – постройка, предназначенная для укрытия 55) Фланг – правая и левая оконечности строя, расположения войск 56) Флеши — укрепления 57) Фронт – высшее оперативно-стратегическое объединение войск 58) Штаб – основной орган управления личным составом формирования 59) Штык – холодное колющее оружие 60) Эскадрон – в кавалерии – подразделение, соответствующее роте в пехоте Ведущий: Пока жюри подводит итоги нашей исторической игры, предлагаю вашему вниманию видеоряд «Героям войны 1812 года посвящается…» (Подведение итогов. Просмотр видеоряда «Героям войны 1812 года посвящается…») Ведущий: Я приглашаю для оглашения результатов и награждения победителей открытой районной исторической игры «И грянул бой!» председателя жюри – заведующую детской библиотекой № 1 им. А.П. Гайдара Тарасову Галину Борисовну. (награждение победителей) Ведущий: Есть дела и подвиги, которые сразу восхищают и взрывают народное сердце, исторгая из него горячую задушевную песню. К таким подвигам относятся и борьба наших русских героев с наполеоновской армией. Бородинское сражение, в котором русская армия одержала победу, вошло в число великих битв и навсегда осталось в памяти нашего народа. Спасибо всем командам за участие! До новых встреч! (Общее фото участников и победителей игры, звучат песни, показ видеоряда «Героям войны 1812 года посвящается…»)
Оформление мероприятия 1. Фрагмент из кинофильма «Гусарская баллада» (реж. Э. Рязанов), сцена бала 2. Песня «Давным –давно» (сл. Гладкова А., муз. Хренникова Т.) из кинофильма «Гусарская баллада» 3. Фрагмент из кинофильма «Василиса Кожина» (реж. Сиверс А.) 4. Фрагмент из 1 серии художественно-документального фильма «1812. Нашествие» (произв-во «Стар Медиа Про», «Бабич-дизайн», Россия, 2012) 5. Фрагмент из серии мини-фильмов «Герои Отечественной войны 1812 года» телеканала «Россия» 6. Видео фильм «Отечественная война 1812 года как символ непреклонности, мужества и отваги» (ГТК «ТВ Столица», 2011)
7. Видео презентация «Отечественная война 1812 года. Наполеон и его великая армия» (авт. Васильева Юля) 8. «Гром победы раздавайся» (сл. Державина Г., муз. Козловского О.) 9. Марш Лейб-гвардии Преображенского полка 10. Старинный егерский марш 11. Гусарский марш (муз. Петрова А.) из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово»
Список литературы 1. Бескровный Л.Г. Бородинское сражение.- М.: Московский рабочий, 1971.- 86с.: ил.- (Герои Отечественной войны 1812 года) 2. Бородинская панорама: путеводитель.- М.: Московский рабочий, 1985.-157с.: ил. 3. Герои 1812 года: сборник.- М.: Молодая гвардия, 1987. -608с. 4. Кочетков А.Н. М.Б. Барклай де Толли.- М.: Московский рабочий, 1970.-80с.: ил.-(Герои Отечественной войны 1812 года) 5. Крайванова И.Я. Генерал А.И. Остерман – Толстой.- М.: Московский рабочий, 1972.- 62 с.- (Герои Отечественной войны 1812 года) 6. Ростунов И.И. Багратион.- М.: Московский рабочий, 1970.-118с.: ил.- (Герои Отечественной войны 1812 года) 7. Сироткин В.Г. Отечественная война 1812 года: книга для учащихся старших классов средней школы.- М.: Просвещение, 1988.-254с.: ил. 8. Тарле Е.В. Бородино.- М.: АН СССР, 1962.-95с.: ил. 9. 1812. Бородинская битва.- М.Яуза, Эксмо, 2009.-320с.: ил. 10. Хатаевич Н.Л. Партизан А.Н.Сеславин.- М.: Московский рабочий, 1973.-88с.: ил.- (Герои Отечественной войны 1812 года) 11. Часть вторая. Отечественная война 1812 года // Недаром помнит вся Россия: к 175-летию Отечественной войны 1812 года.- М., 1987.- С. 28-196
Ответственный за выпуск:
Тарасова Г.Б., заведующая филиалом № 1 Составитель: Матвеева Е.С., библиотекарь филиала №1 Компьютерное оформление: Гомбац Н. Д., гл. библиотекарь филиала № 1
Постановка свиньи под дубовую басню по ролям. Постановка басни Ивана Крылова «Свинья под дубом
».

Театральный конкурс «Басни Ивана Андреевича Крылова»
«Стрекоза и муравей»
1 девочка: Три девушки под окном
Крутились поздно вечером.
Одна девушка говорит:
2 девица: — Мне скучно, я хочу в столицу!
3 девица: — В столицу? Ну сестра
Послушайте эту историю.
(входит баснописец) Однажды дядя Крылов
Я вышел в поле.
Он видит
Как огромный муравей
Призывает всех друзей.
Муравей: (тянет огромную гусеницу)
— Эй, товарищи! Друзья!
Выручите муравья!
Вот и история
Слушайте, лесные дружки!
3 дева: Длинный Муравей вещал
Он обо всем рассказал.
И история ЧУДЕС-НА-И …
Очень даже НЕ-СПРОС-ТА-И!
Муравей: Я тяну … а потом толкаю … Но какая толстая женщина!
Что-то до боли тяжелое!
Стрекоза: (танцует, несерьезно)
Оставьте ее и всю работу!
(отрывает лист и накрывает им голову Муравья).
Я вижу, ты устал. Вот, надень с жары! Чем бездельничать весь день, лучше мне повеселиться с нами!
Муравей: А работать?
Стрекоза: (беззаботно)
Подожди!
Муравей: (осуждающе)
Нет, это не сработает! Тот, кто всегда хочет быть сытым, с весны этим занимается.
(Муравей снова берет свою гусеницу и затаскивает в муравейник).
1 дева: Прыгающая стрекоза Лето красная пела; Я не успел оглянуться, Как зима катится мне в глаза.
(Слышен вой ветра)
2 дева: Мертвое поле чистое; Нет уже тех светлых дней, Как под каждым листом она была готова и стол, и дом.
3 дева: Все кончено: холодной зимой. Потребность, приходит голод; Стрекоза уже не поет: А кому в уме пойдет На голодный желудок петь!
(Стрекоза медленно идет к муравейнику и стучит. Муравей выглядывает) Стрекоза: (жалобно)
Не оставляй меня, дорогой крестный! Дай набраться сил И до весенних дней Только накорми и согрей!
Муравей:
Сплетня, мне это странно: А летом работали?
Стрекоза: (восторженно)
Раньше, родной, было
В мягких муравьях у нас Песни, резвость каждый час, Чтоб голова кружилась.
Эх, ну ты …
Стрекоза: Я все лето без души пела.
Муравей: Вы все пели? Дело обстоит именно так: иди танцевать!
(Муравей захлопывает дверь перед стрекозой. Стрекоза ускользает) 1,2,3 девица (вместе):
Если вдруг я узнал себя
Вы узнаете, что это невозможно!
«Свинья под дубом»
(Играет музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов». Дети в костюмах из цветов и грибов исполняют танец) 1 ведущий: Смотрите, друзья, какой чудесный вид!
Полянка и грибы, стоит могучий дуб.
2 ведущий: Но если у нас тут невежда,
как здесь все может превратиться в прах.
Грибы: цветы растоптаны, мицелий разрушен,
Сможем ли мы возродиться снова?
1 ведущий:
сколько раз говорили миру, что в баснях есть мораль, но не все на будущее.
Мы хотим преподать несведущим урок.
Host 2: И в этом нам уже готовы помочь «Свинья под дубом» деда Крылова.
(Появляется свинья, кряхтит, имитирует то, что говорит ведущий)
Хозяин 3: Свинья под вековым дубом
Съел желуди досыта, на помойку; После еды я спал под ним;
Потом прорезал себе глаза и встал
И стала рылом корни Дуба подкапывать.
(Свинья копается под дубом. Ворона вылетает из-за кустов и садится рядом со Свинью)
Ворон: Ведь дерево болит,
Дуб не заслуживает от вас оскорблений!
Если оголить корни, они могут засохнуть.
Свинья: Дайте высохнуть от макушки до пня!
Это меня нисколько не беспокоит;
Я не вижу в нем особой пользы;
Даже если не за это, я нисколько не пожалею,
Только желуди были бы: без них ведь я ху-де-ю.
Дуб: неблагодарный! В конце концов, ты здесь роешься,
Когда бы ты ни поднял морду,
Ты должен был увидеть
Что эти желуди растут на мне.
1 ведущий: Невежда тоже ослеплена
Ругает науку и обучение,
И все научные труды,
Не чувствуя, что вкушает их плоды.
Грибы: Несведущие, правда, не читают басен,
И, следовательно, не знают этой морали.
В колодец плюют, хотя может и пригодится,
Когда пора воды попить.
Ведущий 2: Невежественные отрубают ветки, хотя сидят на них.
Учителей ругают, учиться не хотят.
Хост 3: Что за свинья! — люди обижают
Всех, кто их окружает заботой,
И губят то, что приносит им плод,
Не видя этой для себя беды.
Нельзя, друзья, уподобляться этой неблагодарной и глупой свинье.
В хоре, всех участников:
Спасибо за мораль любимому поэту!
Прикрепленные файлы
Театральный конкурс «Басни Ивана Андреевича Крылова»
« Стрекоза и муравей «
1 девочка : Три девы у окна
Закрутил поздно вечером.
Одна девушка говорит:
2 горничные: — Мне скучно, я хочу в столицу!
3 девушки : — В столицу? Ну сестра
Послушайте эту историю.
(Баснописец выходит)
Как-то дядя Крылов
Вышел в поле.
Он видит
Как огромный муравей
Призывает всех друзей.
Муравей: (тянет огромную гусеницу)
Привет товарищи! Друзья!
Выручите муравья!
Вот такая история
Слушайте, лесные дружки!
3 девушки : Long Ant трансляция
Он обо всем рассказал.
А история ЧУДЕС-НА-И …
Очень даже НЕ-СПРОС-ТА-И!
Муравей: Я тяну … а потом толкаю …
Но какая толстая женщина!
Что-то до боли тяжелое!
Стрекоза: (танцует, легко)
Оставьте ее и всю работу!
(отрывает лист и накрывает им голову Муравья).
Я вижу, вы устали.
Вот, надень с жары!
Чем бездельничать целый день
Лучше бы повеселились с нами!
Муравей: А как насчет работы?
Стрекоза: (беззаботный)
Подождите!
Муравей: (осуждающе)
Нет, не пойдет!
Кто всегда хочет насытиться
Он этим занимается с весны.
( Муравей снова берет свою гусеницу и затаскивает в муравейник).
1 девушка: Прыгающая стрекоза
Лето пела красным;
Я не успел оглянуться,
Как зима катится в глаза.
(Слышен вой ветра)
2 девушки : Мертвое поле;
Нет уже тех светлых дней
Как под каждым листом ее
И стол, и дом были готовы.
3 девочки: Все прошло: с холодной зимой
Нужда, голод приходит;
Стрекоза больше не поет:
А кому придет в голову
Пой голодным на животе!
1 девушка: Удрученная злой тоской,
Она подползает к Муравью.
(Стрекоза медленно идет к муравейнику и стучит. Муравей выглядывает)
Стрекоза: (жалобно)
Не покидай меня, дорогой крестный!
Дай набраться сил
И до весны только дни
Накорми и согрей!
Муравей:
Сплетня, мне это странно:
Летом работали?
Стрекоза: (с энтузиазмом)
Раньше, милая, было
В мягких муравьях у нас
Песни, резвость каждый час,
Итак, это вскружило мне голову.
Муравей : (осуждающе)
Ой, так ты …
Стрекоза: Я без души
Все лето пела.
Муравей: Вы все пели? Этот кейс:
Так что иди танцевать!
(Муравей захлопывает дверь перед стрекозой. Стрекоза ускользает)
1,2,3 девица (вместе):
Если вдруг я узнал себя
Вы узнаете, что это невозможно!
«Свинья под дубом»
(Играет музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов».
Дети в костюмах из цветов и грибов исполняют танец)
1 ведущий: Смотрите, друзья, какой чудесный вид!
Полянка и грибы, стоит могучий дуб.
2 докладчика: Но как только здесь появляется профан,
, как здесь все может превратиться в прах.
Грибы: Цветы растоптаны, мицелии погублены,
Сможем ли мы снова возродиться?
1 ведущий: Сколько раз говорили миру
, что в баснях есть мораль, но не все на будущее.
Мы хотим преподать несведущим урок.
2 докладчика: И в этом мы уже готовы помочь.
«Свинья под дубом» деда Крылова.
(появляется свинья, кряхтит, имитирует то, что говорит ведущий)
3 докладчика: Свинья под вековым дубом
Я жёлуди наелась, на помойку;
После еды я спал под ней;
Потом прорезал глаза и встал
И стала рылом корни Дуба подкапывать.
(Свинья копает под дубом. Ворона вылетает из-за кустов и садится рядом со Свинью)
Ворона: Ведь болит дерево,
Не заслуживаешь дуба от тебя оскорблений!
Если оголить корни, они могут засохнуть.
Свинья: Дайте высохнуть от макушки до культя!
Меня это нисколько не беспокоит;
Я не вижу в нем особой пользы;
Даже если не будешь, я нисколько не пожалею,
Только желуди были бы: без них ведь я ху-де-ю.
Дуб: Неблагодарный! В конце концов, вы здесь роетесь,
Когда бы вы ни подняли морду,
Вы бы видели
Что эти желуди растут на мне.
1 ведущий: Невежественный тоже ослеплен
Ругает науку и обучение,
И все научные труды,
Не чувствуя, что вкушает их плоды.
Грибы: Несведущие, правда, басни не читают,
И потому не знают этой морали.
В колодец плюют, хотя может пригодится,
Когда пора пить воду.
2 докладчика: Невежественные отрубают ветку, хотя сидят на ней.
Учителей ругают, учиться не хотят.
3 докладчика: Что за свинья! — люди обижают
Всех, кто их окружает заботой,
И губят то, что приносит им плод,
Не видя для себя этой беды.
Нельзя быть такими, друзья
, как эта неблагодарная и глупая свинья.
хором, все участники:
Спасибо за мораль любимому поэту!
Тема. Выразительное прочтение басни И.А. Крылова «Свинья под дубом». Задача: повысить навыки выразительного чтения учащихся 6-х классов, углубить знания по теории выразительного чтения; развивать эстетический вкус.
Оснащение: текст басни И.А. Крылова «Свинья под дубом»; иллюстрации к басне; «Свинья под дубом»: видеоклип к уроку литературы.
Тип урока: урок развития речи; Тип урока — урок выразительного чтения.
ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ
І. Организация начала урока.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изучение нового материала.
Методический комментарий. Басня И.А. Крылова «Свинья под дубом» — это произведение, которое, пожалуй, больше, чем другие, позволит студентам всесторонне раскрыть грани своего исполнительского мастерства.А поскольку речевая оценка этой басни уже включает более сложные элементы, углубление знаний 6-классников по теории выразительного чтения становится обязательным условием на уроке выразительного чтения.
В 5 классе учащиеся получили общее представление о понятиях «пауза» и «стресс» и развили первичные навыки составления речевых партитур (См .: «Интегрированный курс. Литература (русская и мировая): Книга для учителя» 5 класс / Составитель С. Е. Евтушенко, Т.И. Корвель, А.С.Оникиенко, Н. Покатова, Л.М.Сипко. — К .: Грамота, 2013 (с. 94-95).
В 6 классе ученики должны усвоить, что паузы бывают логичными и психологическими. Логический пауза, обозначаемая вертикальной чертой в оценке речи, может быть короткой (|) и длинной (||). Его продолжительность зависит от логики разделения текста. Например, пауза в запятой обычно короткая, но тире и точка требуют, чтобы читатель сделал более длительную паузу при исполнении пьесы вслух.
Но есть и более сложная пауза — психологическая … (В речевой партитуре психологическая пауза обычно обозначается \ /). Это происходит гораздо реже, в исключительных случаях: например, когда вам нужно сосредоточиться на следующем слове, имитировать запоминание или поиск нужного слова, подчеркнуть эмоциональное напряжение, страх, неожиданность, сдержанность, намеренное молчание, внезапную остановку речи и т. д. Такая пауза может быть где угодно: и между фразами, и в середине такта, и в месте разделительных знаков, и там, где их нет.
Главное, что должны запомнить (и записать в тетрадь) шестиклассники, — это две основные функции психологической паузы:
сосредоточить внимание слушателей на только что произнесенных словах, дать им возможность прочувствовать услышанное
или
психологически подготовить аудиторию к восприятию того, что будет звучать сейчас, как бы предупреждая их о важности следующей информации.
Во время логической паузы читатель просто делает небольшую паузу в речи, тем самым разбивая предложение на отдельные такты. Эта пауза называется пассивной. Но психологическая пауза — это не просто остановка, это «тишина со смыслом». Такая пауза называется активной, эмоциональной, поэтому читатель должен уметь ее «проиграть». Великий мастер сценической подготовки К.С. Станиславский говорил, что во время психологической паузы актер должен особенно глубоко прочувствовать то, о чем он говорит, он должен проникнуть в мысли и чувства автора, постигнув идейно-эмоциональный смысл как конкретной произносимой фразы, так и всего текста. Поэтому ему нужно не только молчать, но и активно «проживать» эту остановку в речи. Ведь психологическая пауза тесно связана с подтекстом произведения — то есть с его внутренней сутью, которая не всегда лежит на поверхности.
Логические паузы знакомы каждому говорящему, и если читатель правильно понимает содержание произносимых им предложений, они довольно легко воспроизводятся. Психологические паузы требуют особой подготовки. Поэтому, прежде чем читать какой-либо текст перед публикой, исполнитель должен, прежде всего, тщательно проработать его общий, глубокий смысл.Вы можете сказать так: читатель должен сначала понять, ЧТО он хочет донести до аудитории своим чтением, и только потом искать способы, КАК он это сделает.
Вступительное слово учителя: «Как правильно читать басню».
Если говорить о выразительном чтении басен, то точнее было бы сказать не «выразительное чтение», а «выразительное повествование». Как отмечали современники великого русского баснописца И. А. Крылова он читал свои басни в таком тоне, в такой невинной и естественной манере, что его чтение можно было принять как продолжение повседневного разговора.
То есть чтение басни основано на принципе живого и естественного повествования, которое включает такое же живое и естественное воспроизведение реплик персонажей. Следует помнить, что живая речь изобилует оттенками, а потому читатель должен передать не только основное содержание басни, но и все разнообразие ее логического и эмоционального содержания.
Авторский текст, предшествующий развитию событий, читается повествовательно и информативно, подготавливая слушателя к восприятию основных событий.Но не всегда все слова автора нужно произносить «нейтральным» тоном. Например, авторские комментарии о негативных действиях героев следует читать с иронией, как бы «присвоив» авторский текст, преподнести его как «свой» рассказ о реальных событиях и их участниках.
Чтение реплик требует особого мастерства. Ведь каждый персонаж басни олицетворяет определенный тип людей. Здесь вам понадобится развитое воображение читателя об индивидуальных особенностях характера персонажа, манере его поведения, а также умении изменять высоту голоса, его силу и темп.Но читателю не стоит слишком увлекаться «перевоплощением» в героев басни — животных, ведь главное направление произведения — выявление пороков людей, которые автор реализует через аллегорию и элементы комизма.
Мораль басни произносится медленнее, поучительно, в форме рассуждения. Это либо напоминание об известной истине, либо совет мудрого человека, либо ироническая критика какого-то поступка. Перед моралью и после нее обязательно делать ощутимые паузы (чаще — психологические), чтобы обратить внимание слушателей на вывод, который автор воплотил в морали.
Басни, в которых прямая речь героев занимает важное место, дают возможность привлечь к чтению элемент постановки. В конце урока попробуем прочитать басню «Свинья под дубом» в гипсе. Но нельзя забывать, что безупречное исполнение всего произведения одним читателем, как правило, является более сложной задачей. Поэтому на уроках выразительного чтения мы будем отдавать предпочтение чтению монологов, потому что именно это требует от студентов более сознательной работы и над качествами голоса, и над интонацией, и над эмоциональностью чтения.
Прослушивание чтения басни «Свинья под дубом» профессиональным чтецом.
Идеологический и тематический анализ басни. Расшифровка аллегории.
В басне «Свинья под дубом» Крылов методом аллегории щеголяет и высмеивает человеческую глупость и невежество, достойные всеобщего осуждения. Он осуждает невежественных людей, не способных анализировать причинно-следственные связи в жизненных событиях и явлениях, а главное — высмеивает их полное нежелание вообще искать эту связь.Для реализации задуманного баснописец очень удачно выбрал образ Свиньи. Прежде всего, исходя из фольклорной трактовки образа Свиньи (пословицы, поговорки, сказки), можно утверждать, что свинья часто ассоциируется с ленью, чревоугодием и невежеством. Крылов ярко подчеркнул и то, что свинья очень любит желуди, и то, что она может рыть рылом землю даже без видимой на то причины — просто для удовольствия. И исходя из физиологических характеристик этого животного, мы знаем, что свинья действительно из-за особого строения тела не может высоко поднимать голову.Ворон в басне олицетворяет обычного человека, которого поведение Свиньи, скорее, не возмущает, а наивно удивляет. А старый Дуб, который с точки зрения Свиньи попросту не достоин ее внимания, — воплощение вековой мудрости, мирской правды.
Работа над речевой партитурой басни. Комментарий учителя логических, психологических пауз, фразовых и логических ударений (то есть слов, подчеркнутых одной и двумя строчками).
Свинья под Дубом
Свинья | под вековым дубом |
Я наелся желудей, | на свалку; |
После еды я спал под ней; |
Тогда, проткнув глаза, я встал \ /
И морда | она начала подрывать корни Дуба.||
«В конце концов, это вредит дереву, — |
Ей с Дубу Рэйвен говорит, — |
Если обнажить корни, | оно может засохнуть». \ /
«Дайте ему высохнуть, — | говорит Свинья, — |
Это меня нисколько не беспокоит; |
Я не вижу в нем особой пользы; |
Хоть не на век, | Я совсем не пожалею, |
Использовались только желуди: | потому что они делают меня толстым ». ||
«Неблагодарно! — | сказал ей здесь Дуб, — |
Когда бы ты ни встал | ты могла поднять морду, |
Ты бы видел, |
Что это за желуди | они растут на мне.»\ /
Невежественный | тоже ослеплен |
Поругает науку | и учится, |
И все научные труды, |
Не чувствуя | что ест их плоды. ||
Подробные советы по выразительному чтению басни.
Итак, так читаем басню. Изложение (первые 4 строчки) произносим медленно, с повествовательной интонацией, но надо учитывать, что такой, казалось бы, случайный характер речи не должен быть лишен необходимого эмоциональность.Задача читателя определяется двумя направлениями: словесно описать Свинью и при этом тоном голоса подчеркнуть отношение к ней автора. И это четко формируется с самых первых строк произведения: это пренебрежение к тем, чей смысл жизни сводится к двум жизненным удовольствиям — поесть и поспать. Важную роль в формировании необходимых эмоций играет экспрессивная лексика, которую автор удачно подобран: ела «до мозга костей», а глаза не открывала, а «рвала».
В конце четвертой строки уместна психологическая пауза — она подготавливает нас к сюжету, сосредоточенному в пятой строке. Мы стараемся не молчать на психологическую паузу, а поиграть: еще до того, как будет произнесена пятая строка, выражение лица читателя должно подсказывать слушателям, что он сейчас расскажет о каком-то отвратительном поступке персонажа в произведении.
При подсчете очков пик эмоциональности приходится на слово «рыло»: мы произносим его с ярко выраженным отвращением.Перед прямой речью делаем остановку немного дольше обычного. Слова Ворона следует произносить не столько поучительно, сколько с удивлением по поводу бессмысленного поступка Свиньи. Авторский текст («Ворона с ней разговаривает с Дубу») должен звучать несколько тише и с меньшей тембральной окраской голоса.
Перед тем, как Свинья ответит на реплику Ворона, мы снова выдерживаем психологическую паузу: ведь в произведении назревает кульминация, и мы должны привлечь к ней слушателей. При чтении этой части басни исполнителю потребуется незаурядное мастерство, так как именно здесь раскрывается основная тема произведения: образ глупости, полнейшей глупости и незнания, которые к тому же сочетаются с наглой самоуверенностью. .Слова «Дай высохнуть» надо произносить с запредельным, гипертрофированным нарциссизмом, как говорят в народе — надуванием. Спокойно произносим реплику автора («Свинья говорит»), и следующие четыре строчки подобны грандиозному уроку «Свиной житейской мудрости»: жить только для собственного удовольствия. Мы делаем логический акцент на слове «желудь», а слово «толстый» немного растягиваем («zhi-re-eu») и озвучиваем с максимальным удовольствием и откровенным хвастовством.
В словах Дуба заключена развязка пьесы.Их следует читать рассудительно, с легким учением, но обязательно оставляя легкую нотку отвращения, которая будет подчеркнута в слове «морда». Произнося реплику Дуба, читатель должен добавить к звуковому воплощению мысли произведения еще и выразительную мимику и жесты.
Прежде чем озвучить мораль басни, сделаем психологическую паузу. С помощью мимики мы подготавливаем слушателей к высказыванию высшей мирской мудрости. Сама мораль традиционно произносится в серьезном тоне — в результате общий вывод из описанной ситуации, переводящий понимание сюжета с аллегорического плана на универсальный или даже философский.
Примечание. Студенты должны знать, что исполнение произведения искусства допускает элемент индивидуальной интерпретации. Следовательно, могут быть определенные расхождения в оценке речи разных читателей. Однако начинающие читатели должны как можно больше следовать советам учителя.
Предлагаемая здесь партитура басни «Свинья под дубом» является основой для работы с текстом басни. Варианты маркировки отдельных батончиков могут быть такими: «дайте высохнуть», «это меня совсем не беспокоит», «потому что они меня / / толстеют», «что он ест | их плоды.«
Чтение басни учащимися. (Сначала — индивидуально, потом — в лица).
Перед занятием выразительным чтением ученики обязательно должны выполнить небольшую разминку речевого аппарата. Примерный перечень теплых Конструктивные упражнения приведены в вышеупомянутом руководстве (стр. 101-102).
«Крыловские басни» — Вы знаете басни И. А. Крылова? Истоки жанра басни. Басни — «книга мудрости самого народа» (Н. В. Гоголь).В чем оригинальность И.А. Басни Крылова?
«Басни Крылова» — «Лиса и виноград». Известные баснописцы. Веласкес Диего. «Лебедь, Рак и Щука». «Стрекоза и муравей». Памятник И.А. Крылов в Москве в летнем саду. «Кукушка и петух». Жан де Лефонтен. «Обезьяна и очки». Эзоп. «Волк и ягненок». «Квартет». Веласкес Диего. Иван Андреевич Крылов (1768-1844). На Патриарших прудах установлена скульптура, посвященная басням Крылова.
«Крыловская стрекоза и муравей» — Терпеливо прислушивайтесь к чужим мыслям.«Люблю там, где есть шанс ущипнуть пороки» И.А. Крылов. Уважайте мнение другого. Летний сад Санкт-Петербурга. Памятка по работе над басней. Капитан идентифицирует говорящего. Члены группы внимательны или отвлечены? Разминка речи. Мораль басни. Головоломка. Без работы, хоть убей, Муравей жить не может.
«Басни Крылова, 5 класс» — Жан де Лафонтен (1621 — 1695) — французский поэт, известный как баснописец. «Волк в питомнике». Номера слайдов.Иван Андреевич Крылов (1769 — 1844). В Санкт-Петербурге. Майков В.И. С 1783 г. служил в Казначействе в Петербурге, активно занимался самообразованием. Взаимная похвала никогда не бывает искренней.
«Крылья вороны и лисицы» — Басня (С.И. Ожегова) — короткое аллегорическое нравоучительное стихотворение, повесть. Портрет И.А. Крылов. Исчезли, пропали. Утратил способность здраво рассуждать. Глупый, легковерный. Дом среди птиц. Всем горлом -. Дышать стало трудно.На цыпочках подходит -. Захватывать -. Папа. Обманывает, льстит, лукавит.
«Урок басен Крылова» — Урок внеклассного чтения в 6 классе на тему «Басни Ивана Андреевича Крылова». Угадайте мораль басни Басня «Волк в питомнике» Заключение. Словарная работа. План урока. Иван Андреевич показал нам целый зверинец. В.А. Жуковский. Крылов родился в Москве. Организация времени. Иван Андреевич. Урок русской литературы.
Урок литературы в 5 классе
Басня И.А. Крылова «Свинья под дубом».
Задачи урока:
Образовательный.
Знакомство с басней И.А. Крылова «Свинья под дубом». Дополняю знания об особенностях басни жанра.
Развивающиеся.
Развивать чувствительность к художественному слову. Развивайте эстетическое восприятие, эмоции, чувства и ощущения, интуицию.
Образовательный.
Воспитывайте сопротивление незнанию.
Оборудование.
Иллюстрации, лото, словарь, мультимедийные презентации, стикеры, дубовые листья.
На занятиях
1. Приветствую.
Здравствуйте, ребята и гости! Посмотрите, как солнце светит за окном. В такой прекрасный день я хочу подарить вам хорошее настроение, взять за руку вашего соседа по парте, а наши гости берут за руки сидящего рядом с вами, улыбаются, смотрят друг другу в глаза и говорят: «Желаю вам сегодня в классе …»
(слайд 1)
2.Эмоциональная зарядка.
Конкурс на лучшего актера пантомимы
На отдельных карточках я написал названия басен Крылова. (Отдаю 3 ученикам) Теперь с помощью жестов необходимо изобразить то, что написано на карточках, название басни, и класс должен распознать изображенную басню. Последний ученик показывает название басни, которая будет темой нашего урока
«Волк и ягненок» ( слайд 2) Лановая
«Обезьяна и очки» ( слайд 3) Журикова
«Свинья под дубом» (слайд 4) Петренко
3.Сообщение темы, целей урока.
Молодец! Теперь назовите тему урока.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством И.А. Крылова, постараемся раскрыть тайны, очарование и мощь басни «Свинья под дубом».
Приемная Товарищества
Скажите, какие ассоциации вызывает у вас слово свинья? ( каждый ученик называет одно слово в цепочке )
4.Проверка домашних заданий
Скажите, что такое басня и в чем ее особенности?
Для этого мы проведем викторину True-False. Если утверждение верно, хлопните в ладоши, а если это не так, топните ногой.
Правда ли, что в басне
1. Есть начало и конец. Да
2. Аллегория. Да
3. Выдача себя за другое лицо. Да
4. Трехкратное повторение. №
5. Нравственность. Да
6. Есть подробный сюжет.№
5. Интерактивная приёмная Lotto.
Играем в лото
Работаем в парах … У вас на столе есть подсказки с определениями понятий басня, аллегория, мораль Тот, кто быстрее соберет определение, поднимает руку и читает попарно.
1 ряд Басня -1) короткий поэтический или прозаический рассказ
2) моральный облик,
3) имеющий аллегорическое значение. (слайд 5)
2 ряда Аллегория -1) изображение абстрактных понятий
2) или свойства
3) через конкретное изображение. (слайд 6) 3 моральных Мораль — 1) строки в басне,
2) содержащие морализаторский вывод,
3) заключение . (слайд 7)
Образец чека.
6. Чтение попарно
Вспомнили, из каких компонентов должна состоять басня.
Вы работали дома над творческим проектом, в котором вам нужно было сочинять басни и рисовать к ним иллюстрации. Посмотрим, кто сделал басню интереснее, кто придумал оригинальный сюжет, использовал свойства басни.
7. Чтение вслух басен (2-3 ученика) Резникова, Адаменко
8. Знакомство с басней «Свинья под дубом».
1) Целевая установка.
А теперь познакомимся с басней «Свинья под дубом». Для этого Катя Романова прочитает нам его наизусть.
2) Басни наизусть
Достаточно ли послушать басню, чтобы понять, о чем она? Нет, тебе нужно это прочитать.
3) Чтение эхом (половина басни)
4) Считывание по цепочке (построчно) (оставшаяся половина)
5) Чтение по ролям. (Шемаров, Чурсинов, Акулова)
Достаточно ли прослушивания и чтения произведения, чтобы понять его смысл? (нет, это надо посмотреть)
6) Басня (Писарук, Кобыльских, Надя)
В басне есть слова, которые вам еще неизвестны, давайте теперь попробуем объяснить их значение. Для этого вы выполняли исследовательскую работу дома в группах.
9. Исследовательская и поисковая работа в группах. .
1 группа «Лингвисты»: работа с различными источниками (словари, справочники, Интернет)
Цель: выяснить значение слов неблагодарность, невежество, незнание, незнание (Шемарова)
2-я группа «Фольклористы»: работа с сборником русских пословиц и поговорок, с Фразеологическим словарем (Рудь)
Цель: найти пословицы и поговорки со словом свинья.
3-я группа «Литературные критики»: На критическом материале учебника доказать, что литературное произведение «Свинья под дубом» относится к жанру басни. (Войченко)
10. Работа с текстом басни. Усвоение новых знаний.
Итак, сначала послушаем представителя группы литературоведов (Результаты исследования группы «Литературные критики»).
Мы с вами хорошо поработали, а теперь давайте отдохнем и немного потренируемся.
11. минут упражнений
Прыгают, прыгают в лесу
Зайцы — серые шары
(Руки у груди, как у зайцев ноги; прыгают).
Прыгать — прыгать, прыгать — прыгать —
Заяц встал на пень
(Прыгает вперед — назад)
Выстроил всех по порядку, начал показывать упражнения.
Один раз! Все идут на свои места.
Два! Они вместе машут руками.
Три! Мы сели и встали вместе.
Всё за ухом чешется.
Четыре протянутых.
Пятерка! Наклонился и наклонился.
Шесть! Все снова встали в ряд, пошли отрядом.
Давайте посмотрим отрывок из басни и попробуем разобраться в аллегории и морали басни «Свинья под дубом».
12.Просмотрите отрывок из басни (слово свиньи) (слайд 8)
Какие чувства вызывает Свинья? (неприятно, отвращение)
А теперь поработаем с текстом и выясним, какой из них рисует Свинью Крылова?
13.Чтение с разными интонациями
Как называется свиной дуб? Читайте с правильной интонацией! («Неблагодарный»)
Что такое неблагодарность? (Группа 1: неблагодарность — отсутствие чувства благодарности к человеку, оказавшему товар или услугу) (слайд 9)
Но это мягко говоря . .. Что делает Свинья? Ведь она не просто ела, не поблагодарив … Послушаем ребят из группы «Фольклористы».Какие устойчивые выражения со словом свинья ты помнишь или находишь?
( Подать свинью, вести себя как свинья, бросить бусы перед свиньями, тупоносая свинья. Свинья найдет грязь. Свинья наелась, но все ест.
Что означает выражение вести себя как свинья, поставь свинью на ? Какую черту характера в басне олицетворяет Кабан?
Понимает ли Свинья в басне Крылова, что своими действиями вредит дереву? (нет, она «совсем не беспокоит») Почему?
Какой вывод делает Крылов? В чем мораль басни? (читать)
Почему Крылов говорит о Кабане как о невежестве? Кто такие невежественные? А невежественные? (1-я группа «Лингвисты» дают толкование слов).( Слайд 10)
Какое из этих слов характеризует Свинью? Возможно оба?
Обратите внимание на определение перед словом «Дуб». Что это означает? ( Вековой не только стар, но и мудр. )
Интересна история создания этой басни. Она — аргумент в споре. Он был написан Крыловым в то время, когда дворянство считало, что образование не нужно. Крылов же своей басней метко поразил противников просвещения, доказав их неправоту, показал истинное лицо, а точнее, морду необразованных людей .(слайд 11) бесстыдный эгоист
(На доске символический дуб, ответ 3 и приложить)
17. Итоги урока (отзывы учителей, оценки)
Кто не слышал живого слова его?
Кто в жизни не встречал своего?
Бессмертные творения Крылова
С каждым годом мы любим все больше и больше.
С парты мы с ними ладили,
В те дни букварь практически не понимали.
И навсегда остался в памяти
Крыловские слова.
М. Исаковский.
Пусть в вашей памяти останутся крылатые слова Крылова, строчки из его басен, ребята, постоянно напоминающие вам, что недостатки и кнуты нужно искоренять.
Продолжайте составлять предложение.
1 ряд Меня баснями Крылова завораживает то, что …
2 ряд Секрет басни в том…
3-х рядные Герои незабываемы, потому что …
Оценка учеников
Домашнее задание. Выучить басню наизусть
СМИ — Глобальный парламент мэров
@MayorBarnett из Рочестер-Хиллз назначен заместителем председателя исполнительного комитета GPM. Мэр Барн… twitter.com/i/web/status/1…
2 недели назад
Вспомните # GPMSummit2021 в # Палермо.Наша искренняя благодарность всем мэрам и экспертам, которые присоединились к нам в p… twitter.com/i/web/status/1…
2 недели назад
GPM одобряет Африканское и европейское заявление о справедливости вакцин против Covid-19, призывая к равному доступу к вакцинам для… twitter.com/i/web/status/1…
2 недели назад
#GPMayor @yakisawyerr был участником @ Summit4Dem, организованного президентом @JoeBiden. Вовлечение граждан, подотчетность,… twitter.com/i/web/status/1…
3 недели назад
«Признание роли городов и их лидеров требует усиления многоуровневой системы управления в порядке… twitter.com/i/web/status/1…
3 недели назад
«Демократия, как и свобода, требует постоянного внимания, заботы и поддержки, особенно на местном уровне, поддерживайте… twitter.com / i / web / status / 1…
3 недели назад
#Aboutaleb демократия работает только в том случае, если граждане активно участвуют, не только для того, чтобы высказать свое мнение, но и для того, чтобы… twitter.com/i/web/status/1…
3 недели назад
@mannheim_de создал системы для предотвращения и устранения коррупции. С подотчетностью и прозрачностью, город он… твиттер.com / i / web / status / 1…
3 недели назад
«Города были инкубаторами инноваций. У нас не может быть здорового мира без здоровых городов» — Начиная с… twitter.com/i/web/status/1…
3 недели назад
6 декабря GPM проведет параллельное мероприятие по городам на @ Summit4Dem. Мэры GPM будут впереди и в центре, и каждый G… twitter.com / i / web / status / 1…
4 недели назад
6 декабря GPM проведет городское мероприятие @ Summit4Dem. Мэры GPM будут впереди и в центре, и каждый GP… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
#SummitForDemocracy — это возможность укрепить лидерство мэров, защитить их независимость, рычаг… twitter.com / i / web / status / 1…
4 недели назад
6 декабря GPM проведет городское мероприятие @ Summit4Dem. Мэры GPM будут впереди и в центре, и каждый GP… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
6 декабря GPM проведет городское мероприятие @ Summit4Dem. Мэры GPM будут впереди и в центре, и каждый GP… twitter.com / i / web / status / 1…
4 недели назад
#ClimateCrisis и #Migration — две самые важные насущные проблемы нашего времени. Прочтите важный отчет… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
GPM взволнованы и с нетерпением ждут возможности провести параллельное мероприятие по городам на @ Summit4Dem, которое состоится в декабре… в твиттере. com / i / web / status / 1…
4 недели назад
Mayors Delivering Democracy Daily соберет разнообразную группу мэров, которые будут руководить действиями в области глобальной политики в отношении… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
GPM с гордостью сообщает, что лорд-мэр Банжула @LoweMayor назначен вице-председателем @gpmayors.«Я… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
GPM хочет тепло приветствовать @geordinhl, недавно назначенного новым мэром Кейптауна, Южная Африка… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
GPM поздравляет Гаагу с получением World Smart City 2021.Подход умного города ref… twitter.com/i/web/status/1…
4 недели назад
Деловая игра для родителей средней группы дау. Встреча родителей в форме деловой игры в средней группе дошкольного образовательного учреждения. Абстрактный. Деловая игра с родителями в дошкольном образовательном учреждении «Роль взрослого в умственном и познавательном развитии дошкольников»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №36»
Деловая игра
с родителями средней группы
Тема : Мы такие разные
Застройщик: Аксютова Светлана Николаевна
воспитатель высшей квалификационной категории
Славгород-2016
Встреча родителей и воспитателей.
Тема: Мы такие разные…
Цель: способствовать формированию у родителей чувства ответственности
за своих детей и осуществлять тесное сотрудничество с дошкольным образовательным учреждением.
Рождение ребенка — очень важный шаг.
в жизни каждого человека.
Воспитание детей, нынешние родители
просвещать будущее истории
нашей страны, а значит история мира .
1. Выступление руководителя О. В. Фукс.
2 … Выступил образование педагога из вида деятельности И.В. Веремей
3. Вступительное слово воспитателя. Slide 1
Право ребенка на семью. (Конвенция о правах ребенка) Slide 2
Семья Это отдельный мир, который существует по своим правилам и имеет определенные традиции.Любые нормы, установленные в семье, влияют на ее членов, особенно детей. Итак, существует ряд трудностей, которые мешают семье выполнять свои воспитательные функции. Если женщина не только заботится о домашнем уюте, но и работает, на нее ложится двойная нагрузка, и это сказывается на членах этого маленького мира. Материальные трудности, жилищные проблемы, разрыв семейных уз и нехватка времени на воспитание детей и общение с самыми близкими людьми — все это мешает нормально развиваться семье.
Каждый родитель мечтает вырастить здорового, счастливого, умного и доброго ребенка, быть в его глазах и другом, и авторитетом. Семейное воспитание можно назвать фундаментом, на котором строится вся дальнейшая жизнь малыша. А насколько качественной и прочной будет эта основа, зависит от того, с каким набором ценностей будет расти ваш малыш.
4. Деловая игра.
«Воспитание — это усвоение хороших привычек», — эту короткую фразу практически каждый начнет трактовать по-своему.Кто-то поймет его узкий смысл и начнет бороться с вредными привычками ребенка, а кто-то пересмотрит свой образ жизни, свое поведение и этим станет подавать правильный пример, тем самым воспитывая своих детей. Slide 3
«Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми», — этими словами Оскар Уайльд говорит, что самое главное в воспитании детей — это любить их. Но любовь разумна, когда ребенок чувствует, что вы его уважаете, поддерживаете, советуете, а не приказываете.В ответ дети будут вас слушать, а значит, конфликтов будет меньше, а процесс воспитания принесет результаты.
Slide4 «Мы все рождены милыми, чистыми и непосредственными: поэтому мы должны расти, чтобы стать полноправными членами общества».
Родители должны спорить между собой спокойным уважительным тоном и на иностранном языке. Вы просто удивитесь, насколько это будет полезно для обучения ваших детей. Если вы не хотите, чтобы ваши дети вели себя неправильно или поступали неправильно в той или иной ситуации, не делайте этого сами.
Чем больше внимания уделяется воспитанию детей, тем культурнее общество. Slide5
Детям нужны не учения, а примеры взрослых.
Прежде чем вырастить ребенка, сначала потренируйтесь. Вы поймете, насколько это сложно и как тщательно нужно стараться, давая этому миру новую жизнь.
УПРАЖНЕНИЕ «ДОБРОЕ СЛОВО»
УПРАЖНЕНИЕ «Доброе слово », Помогли получить обратную связь, повысить самооценку.Присутствующие записали на пальмовом листе привлекательные, добрые качества, которыми они обладают. Потом все пальмы украсили лучами, и получилось «СОЛНЦЕ ДОБРА».
Такими бы вы хотели видеть своих детей. с присущими тебе качествами.
Уважайте и слушайте его, это, несомненно, поможет раскрыть его уникальные или скрытые способности и увеличит шансы на достижение большого успеха в жизни. Но стоит учитывать тип темперамента, так как спокойный никогда не станет слишком активным, а застенчивый ребенок не станет великим оратором.
Вы можете легко навредить ребенку, наказав его без объяснения истинной причины. В случае физического наказания ребенок будет думать, что ударить кого-то более слабого — это естественно. Такой поворот событий может усилить тревогу и спровоцировать агрессию в будущем. Поэтому должны быть гармоничными и зрелыми, иначе можно нанести серьезный вред. Slide 6
Помните, что ребенок такой же человек, как и вы. Нельзя использовать силовые методы воспитания, например, «потому что я так сказал и все», «уйти в угол» или физическое насилие.Вы сформируете только слабую агрессивную личность, которая не сможет брать на себя ответственность за свои действия, не сможет добиться успеха в жизни и останется на обочине прогрессивного общества. Slide 7
Как родители могут воспитать ребенка?
Сегодняшние дети больше, чем когда-либо, отличаются от предыдущих поколений. Раньше с ребенком обращались довольно жестко и жестко. Правила игры не менялись веками, они были ясны и точны.Сегодня, в отличие от прошлого, ни молодые родители, ни мудрые бабушки и дедушки, ни высококвалифицированные специалисты не знают, как справиться с младенцем, рожденным в эпоху высоких технологий. Родителям дают много советов, и это их смущает.
Кардинальные изменения происходят сегодня во всех сферах жизни. Изменился образ жизни людей, их восприятие мира уже не то, что было раньше. Быстрое развитие информационных технологий повлияло не только на нас, но и на наших детей.Современный ребенок уже родился в новую эпоху, он более интеллектуально развит и все чаще предпочитает компьютер отдыху на природе или спорту.
Как бы то ни было, родители должны воспитывать ребенка с рождения. Проблемы в воспитании детей могут возникнуть, если мама и папа не понимают роли их личного примера. Ведь это процесс взаимный, а не односторонний. И пока вы растите малыша, он вас воспитывает.
Отношения между взрослыми и детьми должны носить образовательный характер, о чем мы, к сожалению, часто забываем.Проанализировав внутрисемейные отношения, психологи определили способы эмоционального подхода к детям и контроля их поведения. Если взаимодействие двух сторон нарушается в одном из измерений или в обоих, это приводит к неправильному развитию личности. Итак, если ребенок сильно опекается и мало контролируется, у него развиваются истерические черты характера. То же самое происходит, когда отвергают молодое поколение.
В то же время слишком настойчивый контроль, жесткие требования и подавление инициативы ребенка приводят к формированию жестокого характера.В крайнем случае это может привести к самоубийству. Очень часто дети убегают из дома и совершают антиобщественные поступки, когда в семье отсутствует контроль и теплые отношения с родителями.
Методы воспитания
Чаще всего родители сталкиваются с проблемой выбора, по какому пути лучше всего идти в воспитании малыша? Кому-то нравится демократия, кому-то нравится метод кнута и пряника, кто-то считает, что авторитарное общение лучше всего для ребенка… Мама может не лелеять своего малыша, баловать его, но папа почти всегда строг и требователен. Бывает и наоборот.
В современной семейной педагогике можно найти информацию о самых разных методах воспитания детей. Вот некоторые из наиболее популярных тактик:
Каждый нормальный родитель мечтает вырастить своего ребенка сильным, уверенным в себе и просто хорошим, добрым человеком. Однако не всегда эти желания сбываются, а причина всему — отсутствие почвы для выращивания индивидуальности ребенка — правильного воспитания.Сегодня мы поговорим о типичных ошибках родителей в воспитании детей. .
Часто мамы и папы, выстраивая отношения с ребенком, допускают множество ошибок. Обычно это происходит из-за незнания родителями педагогических принципов воспитания.
Результатом ошибок в воспитательном процессе может стать нежелание ребенка вступать в контакт с родителями, проявление отрицательных черт характера.
Основные ошибки родителей в воспитании детей Slide 8
1.Постоянная опека. Это самая частая ошибка родителей. Если новорожденный ребенок был желанным, взрослые начинают проявлять к нему чрезмерную заботу. Иногда желание выполнить любую прихоть ребенка выходит за все возможные границы. Необходимо помнить, что чрезмерная опека — это не желание любить ребенка, а желание уберечь его от независимости. Такой уход плох тем, что не дает малышу возможности самостоятельно познавать мир. Чрезмерное присутствие родителей в жизни маленького ребенка часто приводит к формированию застенчивости, неумения защитить себя, беспомощности.
2. Воспитание детей исключительно «морковным» методом. Это родительская ошибка в воспитании, которой нет и не может быть оправдания. Винить в этом можно только взрослых, а не ребенка. Не воспринимая личность и не считаясь с мнением ребенка, родители проявляют по отношению к нему чрезмерный авторитаризм. И это тоже агрессивное поведение. Такое отношение заставляет ребенка действовать так, чтобы ему было выгодно. А это значит, что растет еще один тиран. Здесь нужно помнить, что дети не забывают и часто не прощают такого отношения к себе, поэтому могут отомстить собственным родителям.Такие семьи, как правило, не счастливы.
Такой подход приведет к развитию эгоизма. Вряд ли удастся привить ребенку чувство благодарности, научить его уважать потребности других людей, если все его прихоти постоянно поощряются. Это одна из главных ошибок родителей при воспитании ребенка.
3. Недостаточное внимание к детям. Это одна из самых серьезных ошибок родителей в воспитании. Взрослые могут не уделять время ребенку из-за обустройства собственной личной жизни.Такое поведение родителей можно объяснить занятостью на работе или недопониманием между старшим и молодым поколениями. Часто безнадзорность к детям наблюдается в неблагополучных семьях, где царит алкоголизм, наркомания и др. Но это не повод не обращать внимания на своего малыша. Ребенок, выросший в запущенной семье, сильно страдает, чувствуя себя никому не нужным. Ему кажется, что он в этой семье лишний. В одних случаях пренебрежение выражается в определенные моменты, в других — полное незаинтересованность в судьбе малыша.Но в любой ситуации такое отношение родителей к ребенку может привести к нарушению его психики. Дети, предоставленные самим себе, чаще всего растут с отношением «я никому не нужен», они не хотят учиться, могут попасть под влияние плохих компаний.
4. Чрезмерная строгость. Ребенок, который слушает исключительно недовольство и запреты в свой адрес, вырастает печально известным и озлобленным. Не получая ласки и одобрения за свои действия, он впоследствии может стать жестоким по отношению к другим людям.
5. Несоответствие семейного поведения требованиям родителей к ребенку. Это значит, что действия родителей должны в точности совпадать с правилами, которым они пытаются научить ребенка. В противном случае добиться поставленной цели будет просто невозможно, ведь семья — главный пример выстраивания отношений и соблюдения норм поведения для ребенка.
6. Чрезмерные требования к ребенку. Нежелание родителей видеть в своем ребенке личность, индивидуальность, учитывать его потребности и желания может привести к двум негативным последствиям:
ребенок просто откажется выполнять все требования и сделает все возможное, чтобы рассердить ребенка. родители;
ребенок, постоянно доставляющий удовольствие другим, никогда не сможет научиться прислушиваться к своим желаниям. Это ни к чему хорошему не приведет — человек будет постоянно испытывать чувство неудовлетворенности жизнью.
7. Несостоятельность действий учебного процесса. Другими словами, любое установленное правило должно быть незыблемым и соблюдаться при любых обстоятельствах. Если это условие не выполняется, у ребенка развивается чувство безнаказанности, у него развивается убеждение, что из всех правил есть исключения.
8. Непредсказуемость в выражении эмоций по отношению к действиям ребенка.Это вызывает развитие незащищенности и нестабильности в отношениях с другими людьми. Да, такие родители есть. У них часто меняется настроение, что приводит к изменению отношения к детям. Ребенок не может предугадать, что подарит мама или папа в следующий момент. Чаще всего за один и тот же поступок родители могут как похвалить ребенка, так и наказать его.
Что происходит с детьми? Они уже ни в чем не уверены. Дети не знают, надеяться на родительскую любовь или нет. Частый спутник ребенка — неуверенность в себе.В зрелом возрасте таким людям не хватает чувства устойчивости. Наверное, невозможно никогда не ошибаться в воспитании детей. Slide 9 Помните , что основная задача родителей — любить своего ребенка, принимать его со всеми его недостатками и поощрять достоинства, тогда избежать возможных ошибок будет намного проще! Теперь вы знаете о типичных ошибках, которые допускают родитель.ями при воспитании детей.
ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ — ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.
Природа человеческих (родительских) отношений.
Каким будет этот мальчик через десять лет? Возможно, он не захочет проявлять инициативу, будет испытывать трудности в общении и чувствовать себя неуверенно, ему будет сложно иметь и отстаивать свое мнение …
А может он, наоборот, привлечет к себе внимание в различными неконструктивными способами, идти вперед, доказывая себе и окружающим, что он может, имеет право на самовыражение …
В любом случае такое поведение ребенка является результатом попустительского отношения родителей.
Ситуации 1
1. На выставке в музее отец громко и бесцеремонно указывал своему дошкольному сыну, к какому продукту подойти, уверенно комментировал их достоинства и недостатки, постоянно делал ребенку замечания, такие как «вставай прямо», «возьми». руки из карманов »и т. д. — стиль общения, какие ошибки?

1 ) Авторитарный родитель, принимающий все решения и подчиняющий ребенка своей воле и власти, сопровождающий их строгим контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями, ограничивает его независимость.Если ребенок силен духом и социально активен, то, возможно, в подростковом возрасте он будет сопротивляться и проявлять агрессию. Робкие, неуверенные в себе подростки учатся во всем слушаться родителей, не пытаясь что-либо решать самостоятельно.
При таком воспитании у детей формируется только механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страхе наказания, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным.Авторитарные отношения исключают духовную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, а, наоборот, проявляется подозрительность, постоянная настороженность и даже неприязнь к другим.

2. Мама с дочкой гуляют по детской площадке. «Что это за вечеринка?» — удивилась бы малышка, если бы она могла говорить. «Не ходи по лужам, ты девушка! Не бросайте песок — испачкаетесь! Я снова упал и сказал тебе: ты должен идти с мамой за руку.Хочешь мороженого? Давай, я тебя куплю … «
2) . Мама чересчур опекающая, т.е. стремится постоянно быть рядом с ребенком, решает за него все проблемы, постоянно переживает, что с ребенком что-то может случиться. Несмотря на внешнюю озабоченность, заботливый стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости ребенка, с другой — к формированию у него тревожности, инфантильности, беспомощности, задержки социальной зрелости.

3 . Младенец карабкается по радуге не без помощи матери. Он крепко держится руками за холодное железо, уверенно опираясь ногами на перекладину. Конечно, чего ему бояться, ведь мама поддерживает его руками. Малыш с каждой перекладиной поднимается все выше, а мама с трудом до него дотягивается. И наступает момент, когда маленькая мать уже не может помочь своему сыну, а малыш уже не может ни вверх, ни вниз. И они вместе начинают смеяться! Бесценные моменты глубочайшего единения взрослого и ребенка, когда их объединяет радость познания жилого пространства и своих возможностей.Нечасто встретишь таких по-настоящему счастливых членов семьи. Я попросила разрешения помочь в их сложной ситуации и, получив добро, помогла малышке спуститься в безопасное место. Глаза ребенка заблестели от пережитого им опыта.
3) Таким образом, возможно, неосознанно, мать учит ребенка доверять всему своему окружению, повышает его конструктивную активность в освоении мира. Именно в такие моменты усиливается эмоциональный контакт, который не купишь ни за какие деньги.Гуманному обращению с людьми в России способствует теплая и тесная связь между родителями и детьми. Это яркий пример гармоничных семейных отношений, где учитываются желания и потребности друг друга, где ребенку проявляются безусловная любовь и уважение.
Инцидент в автобусе. В это время «передний» ребенок с удовольствием возился с только что купленным пакетом фломастеров и спросил свою мать: «Когда мы вернемся домой, мы будем рисовать радугу?» Мама с теплой улыбкой ответила: «Конечно, будем рисовать.Вы помните, какие цвета у радуги? Что ж, повторим. Какой первый цвет? Кра … »« Красный! »« А за ним идет … »« Оранжевый! Мэм, могу я нарисовать радугу другими цветами? »« Конечно, можешь! Какими красками вы его покрасите? »
Малыш начал перечислять цвета …
КАК БЫ ДЕЛАТЬ? Ситуация 2
1) Однажды я ехал в маршрутке, и там была мама с ребенком, которая рыдала, причем довольно притворно, всю маршрутку.Как я понял по измученному терпению кондуктора и пассажиров, это происходит довольно давно. При этом мама тихо сидела и разговаривала с подругой, иногда крича на ребенка. Всю дорогу, пока я ехал с ними, ребенок истерически мучился, даже кондуктор и окружающие начали ее комментировать, но толком она никак не отреагировала.
2) Еще один случай в маршрутке.Мама и ребенок сидели, а папа стоял рядом. Вдруг ребенок заплакал, папа взял его на руки и стал отвлекать. Не шепелявите, а просто поговорите с ним, спросите, что случилось, покажите что-нибудь на улице и ребенок успокоится. Девушка хотела уступить им место, но он отказался, а потом стал просить ребенка поблагодарить тетю, в результате малышка стала благодарить всех, кто был рядом, за то, что улыбнулся всей маршрутке.
3) B В автобусе едет мама с ребенком (4-5 лет).Ребенок что-то спросил у матери, но она молчала. Затем он, как и все дети, стал привлекать ее внимание, протягивая настойчивым и омерзительным голосом: «Мааам!» Так он повторял несколько раз, пока его мать не испугалась, не накричала на него, а затем, обвинив ребенка в том, что они чуть не пропустили остановку из-за него, схватила его за руку и потащила к выходу.
В общем, я непосредственно вижу, какими станут эти дети, когда вырастут, потому что дети по-прежнему в основном являются зеркалами своих родителей.
м Вы можете приводить бесконечные примеры проявлений таких разных нас, родителей. Важно понимать, какими будут наши дети после нашего влияния на них.
Самое главное, что нужно ребенку для нормального развития, — это счастливые родители. И, как сказал известный писатель Оскар Уайльд, лучший способ правильно воспитать детей — это сделать их счастливыми.
ИГРА «РАССКАЗЫВАЙ ПОЭМУ»
Я приглашаю одного из вас рассказать стихотворение людям, которые ничего не слышат, но хорошо понимают язык знаков и мимику.Помните, что при переводе важно следить за выразительностью движений и мимики.
Предлагаемые стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадь».
«Мяч», «Зайчик».
Воспитание Задача непростая. Следует помнить, что вы отвечаете за подготовку детей к «большой жизни». Время и терпение, которые вы потратите сегодня на ребенка, будут использованы во взрослой жизни.Slide 10
Пусть в вашем стремлении стать хорошими родителями всегда будет общая идея — любовь к детям, доверие и уважение, уважение к миру детства.
Презентация: «10 самых ценных советов» (для рода участников) Slide11
Сегодня для активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного учреждения необходимы современные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Формы взаимодействия детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения.Основная цель всех видов форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи — наладить доверительные отношения с детьми, родителями и учителями, объединить их в одну команду, воспитать необходимость делиться своими проблемами друг с другом и активно их решать. . Что ж, на наш взгляд, такие формы, как круглый стол и деловая игра, помогают повысить компетентность родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей. Так, в нашем дошкольном образовательном учреждении с родителями средней группы была проведена деловая игра «Азбука общения с детьми», в ходе которой были решены следующие задачи:
1.Помочь родителям осознать собственную воспитательную позицию в разных ситуациях с детьми.
2. Привести родителей к пониманию причин возникших сложных ситуаций.
3. Предоставить возможность родителям обсудить и выбрать приемлемые методы предотвращения и выхода из сложных ситуаций.
Загрузить:

Превью:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка — детский сад« Парус »
Урен, Нижегородская область
Конспект деловой игры с родителями
« Азбука общения с ребенком.«
Подготовлено и проведено:
Воспитатель 1 категории
Лебедева О.Н.
апрель 2016 г.
Деловая игра с родителями на тему« Азбука общения с ребенком ».
Задача: Содействовать повышению компетентность родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей, для улучшения взаимопонимания между родителями и детьми Задачи: 1. Помочь родителям осознать собственную воспитательную позицию в различных ситуациях с детьми.2. Привести родителей к пониманию причин возникших сложных ситуаций. 3. Предоставьте родителям возможность обсудить и выбрать приемлемые методы предотвращения и выхода из сложных ситуаций. Форма поведения: деловая игра.
Ход игры
1. Приветствую.
Рад снова встретиться с вами, дорогие родители. Сегодня мы обсудим проблему взаимопонимания между родителями и детьми.
Правила деловой игры:
Выражайте свои мысли откровенно и правдиво;
— любое мнение имеет право на существование;
Никто не спорит, не пытается кого-то убедить, а просто делится своими мыслями;
Никто насильно не заставляет говорить: говорят только желающие.(Слайд №1)
2. Игра-разминка «Поменяемся местами».
Чтобы лучше узнать друг друга, сыграем в игру «Поменяйтесь местами».
Те, кто любит своих детей, поменялись местами;
Те, у кого есть сын, поменялись местами;
Те, у кого есть дочь, поменялись местами;
Те, кто хочет научиться лучше понимать своего ребенка, поменялись местами
3. Предлагаю послушать сказку.
Маленький карандаш родился в одной коробке с карандашами.Карандаши для взрослых — мама, папа, бабушка и дедушка — были цветными. И у каждого из них был свой цвет. Маленький карандаш еще не имел своего цвета, он должен был стать цветным. Каждый день синяя мама учила его, как стать синим. Красный папа — как красить красным, ведь его выбирают чаще всего при написании красивых картин. Желтый дедушка спорил со всеми, говоря о важности желтого, а зеленая бабушка взяла внука за руку, и на мгновение он стал зеленым. Так проходили день за днем, и сейчас… Что произошло дальше? Что за сказка без конца?
Это потому, что в каждой семье своя история, свой конец сказке. Вы уже представляли, как закончится эта сказка? Каждая семья сама решает, как воспитать ребенка. По этому поводу нет единого мнения. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка — творческой или разрушительной. Мы привыкли все проблемы наших детей оправдывать влиянием улицы, сверстников, отсутствием времени у родителей на общение с детьми и т. Д.И стали забывать, что во многом именно мы являемся творцами наших «проблем».
4. Упражнение «Нарисуй цветок»
Родители получают цветные карандаши и альбом для рисования. Дается установка: нарисовать любимый цветок. После рисунки собраны и вывешены на доске-подставке. Обобщите рисунок (примерный вывод: ребенок — цветок, а от того, как он вырастет, зависит внимание и забота родителей).
Вспомним родительские функции: создание оптимальных условий для полноценного личностного развития ребенка; Сохранение здоровья; Обеспечение комфортного существования и безопасности; Обеспечение адаптации к жизни.
Ребенок наблюдает, как родители относятся к нему, друг к другу и к другим людям. В ходе такого взаимодействия родители показывают ребенку свое отношение к нему и к окружающему миру не столько на уровне слов, сколько на уровне действий и выраженных эмоций. Исходя из этого, он начинает строить свои представления о себе и о мире, в котором он живет. Если отношения между родителями и детьми основаны на добре, взаимопонимании, любви и уважении; тогда счастье может царить в каждой семье.5. Метод проецирования. Каждый человек, встречающийся на нашем пути, является нашим зеркалом. Ребенок строит свое мнение о себе на основе мнения других. Что делают зеркала? Отражайте наш образ жизни, наши убеждения, нашу свободу или ограничения, наши радости и наши печали. Психологи называют это «проекцией». А что мы видим в этих зеркалах? Ваше отражение, отражение вашей жизни. Если вы постоянно ругаете и наказываете свое отражение, вы тем самым можете ругать и наказывать себя. Можно игнорировать ребенка, можно по-разному привить ему любовь или неприязнь.Или вы можете принять себя и своего партнера, и у ребенка будет возможность увидеть его сущность за размышлениями. Например: мама строго ругает ребенка за некрасивое слово, сказанное сверстнику. А через пару минут он уже болтал со своей девушкой по телефону и такими же «некрасивыми» словами омывал кости начальству.
Каждый день мы можем раздражать ребенка и раздражать хронической нехваткой денег, невезением, злыми боссами, незадачливым правительством. А потом удивитесь, что наш ребенок стал злым, агрессивным и недовольным всем.Каждый родитель может привести множество таких примеров, только понаблюдав за собой в течение одного дня. 6 . Упражнение со списком правил 1. Напишите на листе бумаги правила, которым должен следовать ваш ребенок. 2. Теперь честно и откровенно признайтесь себе, какое из этих требований вы не выполняете в своей жизни. Вычеркните их. 3. Еще раз проверьте, что осталось. Если в «неперечеркнутых» правилах можно показать ребенку пример, то смело и с чистой совестью можно требовать их выполнения. Сколько требований пришлось удалить? Как вы думаете, в чем цель таких упражнений?
Чего ребенок ожидает от родителей? Одним из главных условий создания атмосферы доверия в отношениях с детьми является их безоговорочное принятие взрослыми, а также их способность использовать коммуникативные навыки, благодаря которым дети могли чувствовать, что они не такие. только понимали, но тоже уважали.Эксперты считают, что любое общение содержит восемь различных значений: то, что мы хотели сказать, что мы сказали, что собеседник слышал, что он понял, что он хотел сказать в ответ, что он сказал, что мы слышали и как его поняли.
Даже самый простой вопрос: «Как дела?», Который почти каждый день задают своим детям все родители без исключения, много значений … Кого-то действительно интересует, как прошли детские дни. Кто-то так мирится и извиняется за то, что по утрам в спешке причинил боль ребенку.А для некоторых этот вопрос похож на допрос. То, как мы слушаем детей и разговариваем с ними, полностью зависит от наших намерений, целей, настроения, усталости, желания действительно понять и принять их. Игра «Передай другому». Ведущий передает воображаемый объект соседу, сосед передает его следующему и т. Д. В конце хост спрашивает игроков, которые что получили и что передали. Ответы очень разные. В игре наглядно показано, как суть информации может искажаться в процессе передачи.
Трудности в общении между родителями и детьми обычно возникают из-за того, что взрослые воспринимают информацию намного быстрее, чем ребенок успевает закончить … Вместо концентрации наше сознание свободно блуждает в ожидании новой порции информации.
Да и взрослые слышат только то, что хотят слышать … И это еще одна серьезная преграда, которая мешает вам воспринимать слова детей. Как эти преграды преодолеть?
8. Минута активного отдыха.
а) Упражнение «Комплимент». Игроки встают в круг. Ведущий приглашает друг друга сделать комплимент. б) Упражнение «Угадай, что нарисовано». Вызывается один участник игры. Ему предлагают с помощью мимики, эмоций, жестов изобразить нарисованное на картинке. Остальные участники догадываются. 9. Притча о понимании. Однажды молодые люди пришли к мудрецу из далекой деревни. — Мудрец, мы слышали, что вы всем даете мудрые советы, указываете правильный путь, открываете правду.Помогите! Старшее поколение в нашем селе перестало нас понимать, и нам с этим очень трудно жить. Что нам делать? Мудрец посмотрел на них и спросил: — На каком языке вы говорите? — Все молодое поколение говорит тарабарщину. — А старшие жители? Молодые люди подумали и признались: — Мы их не спрашивали. — Поэтому их можно только слушать, но не слышать 10. Игра «Пойми меня» Предлагаю вам немного расслабиться и поиграть в игру «Пойми меня». Ваша задача — определить, что чувствует ребенок, произнося предложенные фразы.
Ребенок говорит
Ребенок чувствует
Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора!
Гордость. Удовлетворение.
Я не в восторге. Я не знаю что делать.
Скука в тупике.
Все дети играют, а у меня никого нет.
Одиночество, заброшенность.
Я могу это сделать. Мне не нужна помощь.
Уверенность, независимость.
Уходи, оставь меня в покое. Я не хочу ни с кем разговаривать.
Боль, гнев, негодование, чувство неприязни.
Не могу. Я пытаюсь, но не получается. Стоит ли попробовать?
Разочарование, желание бросить курить.
Рад, что мои родители — это ты и папа, а не другие.
Одобрение, благодарность, радость.
Выразить положительное отношение к ребенку, показать ему, что его слышат и понимают взрослые, используя в общении правила эффективного слышания, сформулированные Ю.Б. Гиппенрейтер. Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Проводите время с ребенком. Слушайте его внимательно, не отвлекаясь на посторонние дела, реагируйте на ту или иную информацию, которую передает ребенок (жестами, мимикой, вопросами).Отложите свои дела в сторону, отключитесь от всех посторонних и обратите внимание на ребенка. Будьте терпеливы, когда дети не могут сразу что-то сказать. Поскольку их голова перегружена новыми мыслями и словами, им всегда нужно больше времени, чтобы их обдумать. фразы. А когда детей переполняют эмоции, процесс становится еще сложнее. Помните, как ваши слова могут произвести впечатление на ребенка и повлиять на него. Дети очень чутко реагируют на комментарии, в том числе невербальные выражения эмоций.Тон голоса, выражение лица, нахмуренные брови или улыбки — все влияет на то, как ребенок воспринимает взрослую реакцию. Задавайте вопросы, чтобы показать свой интерес и участие. Делайте их простыми и короткими. Вопросы, задаваемые взрослыми, также помогают детям развить навыки слушания. «формула. Когда вы… (действия ребенка), я чувствую… (мои чувства), потому что… (объяснение того, почему действия ребенка вызывают описанные чувства). Хочется … (описание желаемого хода развития событий, обозначение их роли и роли ребенка).Например: «Когда вы прерываете меня во время разговора с отцом, я злюсь, потому что ваши вопросы мешают мне сосредоточиться и объяснить ему, что нам нужно делать. Хотел бы я задавать вопросы после того, как закончу разговор. «
11. Освоение техники« Я-утверждения ». Когда мы общаемся с ребенком, он естественно обращает внимание на наши слова, придавая особый смысл тому, как они произносятся. Действительно, как раз в тех случаях, когда нас что-то действительно волнует. , мы меньше всего в состоянии позаботиться о себе.В такие моменты нам не всегда удается контролировать мимику, жесты, тон голоса, мы выкидываем на ребенка свои эмоции. Хочу познакомить вас с техникой «Я-высказывания». Для этого рассмотрим довольно знакомую ситуацию: если какие-то домашние дела не выполняются от нас, от наших родителей, вы можете услышать: «Ты опять игрушки не убрал! Вы совсем перестали мне помогать! «Это« вы — утверждение ». С таким« вы-заявлением »мы сразу создадим барьер в общении с ребенком.«Я-высказывание» — это техника, с помощью которой собеседник (ребенок) узнает о своих чувствах и переживаниях, а не о нем и его поведении, которое вызвано этим переживанием. Это редко вызывает протест. «Я-высказывание» всегда начинается с личных местоимений: «Я», «меня», «меня». Давайте поиграем в переводчиков … Давайте попробуем превратить «ты-высказывание» в «Я-высказывание. Для того, чтобы добиться успеха, необходимо точно определить свое чувство в данной ситуации и указать причину, которая его вызвала.
«Ты говоришь»
«Я заявление»
Зачем мне все делать? (Оскорблять.)
Я так устал. Мне нужна твоя помощь … (Без обид.)
Ты всегда плохо себя ведешь!
Меня обидело такое поведение. Вы умеете отличаться от других, поэтому в следующий раз будьте более сдержанными.
У вас в голове две извилины? Вы кажетесь способным к обучению, но говорите нелепости.
Может ты устал, чем могу помочь?
Вы всегда забираете мои вещи без разрешения!
Когда с моего стола берут вещи без разрешения, мне неприятно.Сперва спроси меня, сможешь ли ты это принять.
Вы меня никогда не слушаете!
Когда я вижу, что вы меня не слушаете, мне становится неуютно. Ваше внимание очень важно для меня, поэтому, пожалуйста, внимательно относитесь к тому, что я говорю.
Применение правил эффективного общения способствует установлению открытых, доверительных отношений с детьми и позволяет им чувствовать себя понятыми и принятыми взрослыми.
Но, помимо вербального общения, ребенку необходимо тактильное общение.
Давайте ответим на вопросы для себя:
Сколько раз в день вы гладите его по голове?
Сколько раз ты обнимаешься?
Когда вы в последний раз говорили, что любите своего ребенка?
Когда вы смотрели своему ребенку в глаза с любовью и нежностью?
Когда вы в последний раз разговаривали по душам со своим ребенком?
Известный американский психолог Вирджиния Сатир утверждает, что ребенку нужно четыре объятия в день, чтобы выжить; чтобы ему было хорошо — восемь; а для того, чтобы он рос и развивался как личность — двенадцать.Детям любого возраста необходимо почувствовать силу вашей любви. Согласитесь, что даже в тридцать вы не откажетесь от «порции» объятий мамы или папы. Конечно, дети могут иногда просить вас не целовать их в присутствии друзей (особенно мальчики этого стесняются), но это не значит, что они не хотят получать от вас такие проявления любви — просто продемонстрируйте это дома . Любовь Терехова хорошо об этом сказала: «… семнадцать раз обнять, десять раз поцеловать … Только так наши дети смогут стать счастливее»
12.Подводя итоги. «Притча».
И желаю вашим семьям счастья и успехов в воспитании детей, ведь дети — это не только наше будущее, но и наше настоящее. Надеюсь, полученные сегодня знания помогут вам еще лучше понять своего ребенка! Ты достигнешь успеха! Спасибо!
Приложение 1.
Памятка для родителей «Десять правил общения с ребенком
1) разговаривать друг с другом
У каждого человека есть потребность разговаривать с другими и слушать то, что они говорят.Нормальное полноценное общение друг с другом необходимо и детям, и родителям.
2. Научитесь слушать своего ребенка
Слушание — ключ к пониманию. Ваш ребенок хочет, чтобы его слушали, а не перебивали, чтобы с ним не спорили, интересовались его чувствами, взглядами, мыслями, идеями, а не настаивали на том, чтобы он слушал только взрослого.
3. Расскажите детям о себе
4. Уметь поставить себя на место ребенка
Посмотрите на мир глазами ребенка, вспомните, как, возможно, родители критиковали ваши «колокольчики», длинные волосы, «Битлз» и Высоцкий.Заставьте детей почувствовать, что вы их понимаете.
5. Будьте рядом.
Важно, чтобы дети знали, что дверь всегда открыта для вас, что у них есть возможность поговорить или просто побыть с вами.
6. Будьте твердыми и последовательными.
Жесткость не означает агрессию. Это означает, что дети знают ваш взгляд на жизнь и ваше естественное желание, чтобы их уважали. Не меняйте позиции под влиянием ситуаций. Хорошо, если в семье есть определенные правила и ограничения, которые меняются с возрастом ребенка.Например, полезное семейное правило — позвонить, если вы опоздали. Его должны соблюдать как дети, так и взрослые.
7. Попробуй все вместе делать.
Необходимо максимально активно развивать круг интересов детей, чтобы показать им альтернативу, если вдруг им предложат выбор, где одним из предложенных вариантов будет лекарство.
8. Подружитесь с друзьями вашего ребенка
Пусть они приходят к вам домой, или вы должны знать место, где они собираются.
9. Помните, что каждый ребенок особенный.
Помогите ему поверить в себя, решить сделать то, что он не умел раньше.
10. Подавать пример
Вы пример для своего ребенка. Помните об этом и постарайтесь сами соответствовать строгим требованиям, которые вы предъявляете к своему ребенку.
Памятка для родителей «Азбука общения»
1. Находясь на улице, постарайтесь использовать все, что способствует развитию чувства равновесия, общей координации, ловкости и последовательности движений (бордюры, перила, пни и скамейки).Не забывайте включать в свою работу воображение, внимание и мышление малыша. И развитие вашего ребенка будет стабильно идти вперед без особых усилий с вашей стороны, а время, проведенное вместе, будет радовать вас обоих.
2. Бытует мнение, что человек в жизни повторяет сценарий любимой сказки. Какая сказка станет любимой для вашего ребенка — решать вам вместе с ним. Просто постарайтесь сделать сказку со счастливым концом и нести те же ценности, которые вы сами хотели бы сформировать в своем ребенке.
3. За днем, наполненным важными делами и повседневными заботами, заботами и горестями, неизбежными в любой работе. Однако практически в каждом из них бывают прекрасные моменты, когда мы общаемся с детьми, читаем им. Это общение обычно возникает неожиданно, а иногда и заканчивается неожиданно, но некоторые разговоры с детьми остаются в памяти надолго, а после них возникает удивительное чувство родства, близости с вашим ребенком, чувство взаимопонимания и доверия.
4. Совсем не обязательно выделять специальные часы на общение с ребенком: занимаясь домашними делами, по дороге в детский сад или к стоматологу, в дороге, транспорте, магазине можно придумать специальную игру во время которого ребенок познает окружающий мир и получит необходимый сенсорный опыт …
5. В своих снах дети создают модели жизни, подобные сценарию, написанному с помощью взрослых. Поэтому, дорогие мамы и папы, помните: проблемных детей нет, есть проблемные родители.
Памятка для родителей «10 ВОЛШЕБНЫХ СЛОВ при общении с ребенком»
1. Вместо раздраженных: «Давай, как долго тебя ждать!»
Команда: «Готово, внимание… марш! Давайте работать! «
2. Вместо угроз:« Ешь, а то не получишь десерта ».
Пожалуйста:« После того, как исчезнет эта охотничья котлета, к тебе прилетит что-нибудь вкусненькое ».
3. Вместо грубости : «Убери за собой»
4. Вместо злого: «Не мешай мне!»
Скажите: «Иди поиграй сам.А когда выйду на свободу, устроим мини-вечеринку.
5. Вместо недовольных: «Не капризничайте, пиратская футболка стирается, наденьте ту, которая у вас есть».
Смирись с неприятностями: «Смотри, вот родственник твоей пиратской футболки. Давай наденем? «
6. Вместо риторического:« Наконец-то ложитесь! »
Спросите:« Покажи умный способ укрыться одеялом? »
7. Вместо лукавого:« Хочешь сделать? это в попе? »
Выпустить пар:« Интересно, кто я буду отрывать уху и намыливать себе шею? »
8.Вместо бессильных: «Чтоб я ничего не хочу слышать!»
Вдруг крик: «Ой, смотрите, каприз прибежал. Лови, лови его, чтоб он не портил нам настроение!
9. Вместо скучного: «Сколько раз повторять»
Скажите таинственным шепотом: «Раз-два-три, я передаю секретную информацию … Повторяйте, как вы слышали».
10. Вместо наставничества: «Вы мыли руки?»
Предложите: «Спорим, вода из ваших рук черная?»
Удивительно, но стоит заменить знакомые реплики новыми словами.и меняется все — интонация, настроение, а главное — реакция ребенка.
Приложение 2.
Анкета для родителей «Ваши отношения с детьми» Уважаемые родители! Мы проводим опрос, чтобы выявить особенности общения между вами и вашими детьми, а также помочь вам в воспитании детей.
Ваши искренние и вдумчивые ответы позволят нам получить достоверные данные и дать вам полезные рекомендации.
1.Сколько времени в день вы общаетесь с ребенком?
От получаса до двух часов
От двух до четырех часов
От четырех до восьми часов
Восемь часов или более
Вы затрудняетесь с ответом?
2. В каком тоне вы общаетесь с ребенком?
Спокойный и доверчивый тон
Я стараюсь общаться спокойно, но не всегда получается.
Ребенок воспринимает общение только на повышенных тонах
Вы затрудняетесь с ответом?
3.Какой стиль общения доминирует между вами и вашим ребенком?
Общайтесь на равных
При общении ваше мнение имеет большее значение, чем мнение ребенка
Дайте ребенку полную свободу общения
Затрудняетесь ли вы ответить?
4. Всегда ли вы слушаете своего ребенка?
Да, я всегда могу послушать своего ребенка
Я пытаюсь его послушать, но не всегда достаточно времени
Я делаю вид, что слушаю
5.По каким причинам вы не можете полноценно общаться с ребенком?
Таких причин нет
Работа на работе
Ваш вариант ___
6. Сходны ли ваши мнения о воспитании ребенка с мнениями членов вашей семьи?
Все похожи
Похожи, но не во всем
Абсолютно не похожи
Затрудняетесь ответить?
Считаю это очень важным
Не думаю, что это очень важно
Я вообще не считаю это важным
Затрудняетесь ответить?
8.В каких проблемах воспитания ребенка вы хотели бы получить помощь специалистов? ___
Спасибо! Желаю успехов в воспитании ребенка!
Родительское собрание в форме деловой игры «Роль семьи в воспитании детей» Где искать добро? «
Прогресс деловой игры
(Приветствие учителя участникам деловой игры)
1. Выступление учителя на тему« Роль семьи в воспитании детей »
В настоящее время в теме Семья в воспитании детей очень актуальна, так как семья — это мир, в котором закладываются основы нравственности и отношения к людям.Роль семьи в воспитании в ребенке культуры поведения, дисциплины, организованности, честности, правдивости и скромности велика.
Отношение детей и взрослых в семье должно быть доверительным, доброжелательным, но не равным. В семье ребенок учится выражать свое мнение, имеет право спорить, доказывать, аргументировать. Семья должна поддерживать любое проявление ребенком творческих способностей, инициативы, самостоятельности. Каким бы ни был ребенок, ему необходимо признание его индивидуальности и поддержка любящих родителей.«Дети — зеркало семьи» — это выражение удивительно точно передает значение ориентации ребенка на духовно-нравственные ценности своей семьи. Поэтому рядом с ребенком должны быть взрослые, которые его любят и понимают. Такой близкий и интимный контакт возможен только в семье. В тех семьях, где есть тесные и теплые отношения между матерью и ребенком, дети растут самостоятельными и активными, а где нет такого контакта, дети отличаются замкнутостью и агрессивностью.
Воспитание ребенка начинается в семье, и отношения между родителями определяют, как ребенок вырастет. Привычки, вкусы, предпочтения, предпочтения откладываются в сознании детей задолго до того, как начнется процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей следует примеру копирования. Именно семья рождает чувство преемственности поколений, а через это — причастность к своего рода истории и развитие идеалов патриотизма.И при воспитании детей никакое другое учреждение не может заменить семью, именно она играет главную роль в формировании личности ребенка.
В семье закладываются основы личностных качеств ребенка. Для ребенка семья — это среда, в которой формируются условия для его физического, умственного, эмоционального и интеллектуального развития. Атмосфера семьи влияет на формирование душевного настроения ребенка, определяет развитие чувств и мышления.
2. Игра «Каким бы вы хотели видеть своего ребенка?»
Цель игры: помочь родителям вслух выразить свое видение в своем ребенке: гармоничное сочетание внешних, физических и внутренних духовных достоинств и достичь желаемого видения, не упуская ростков ценнейших черт характера при формировании личность ребенка.
Правила игры: родители встают в круг, учитель передает мяч ближайшему родителю и предлагает каждому из родителей высказать свое мнение о том, каким они хотят видеть своего ребенка.Мяч должен долететь до каждого родителя. В конце учитель резюмирует все сказанное.
3. Обмен мнениями «Жизненные ситуации»
Цель: помочь родителям увидеть проблемы взрослых в воспитании детей и учиться на чужом примере, избегать ошибок, находить верный путь в разных жизненных ситуациях.
Родители сидят на стульях по кругу. Под стулья учитель заранее раскладывает 3 листа под разные стулья. На листах написаны ситуации 1, 2, 3.В свою очередь, родители читают ситуационные моменты, сначала сами излагают свою точку зрения, как они будут действовать в данной ситуации, а затем все вместе обсуждают эту ситуацию и приходят к правильному мнению. В конце педагог резюмирует сказанное, добавляя, что детям очень хочется видеть нас всегда в хорошем настроении. Наши действия, поступки, поведение во многом зависят от нас, взрослых, от нашего душевного состояния. Нужно уметь справляться с моментами раздражения и гнева.
1 ситуация «Родитель опаздывает на работу, бежит за руку и ведет ребенка в садик.Ребенок капризничает, чуть не плачет, выказывает недовольство. В раздевалке родитель начинает насильно снимать одежду, ребенок плачет и сопротивляется. «
2 положение » Вечер. Забрать ребенка из детского сада пришел родитель. Ребенок с улыбкой, радостно покидает группу и начинает рассказывать, как интересно провел сегодня, читал интересное произведение, играл, гулял, рисовал. Ребенок показывает свой рисунок. Родитель молча реагирует на ребенка, не обращая внимания на рисунок.«
3 ситуация « В выходной день родители решили вывести ребенка на прогулку по торговому центру. Вокруг много интересного, у ребенка разбегаются глаза. Родители решили заглянуть в отдел игрушек. ребенок увидел яркую, красивую, большую машину и просит ее купить. У молодых родителей нет средств на покупку дорогой машинки. Ребенок закатывает истерику, начинает кричать, плакать. Люди вокруг оборачиваются, ребенок не соглашается любые уговоры ».
4.Игра «Добавь слово»
Цель игры : попросить родителей закончить предложение сложением слов — ребенок учится … (Кем быть?)
Правило игры: учитель читает , а родители выбирают слова. В итоге воспитатель резюмирует, делая вывод, что родители должны думать о воспитании и о том, как проходит детство каждого ребенка, кто ведет ребенка за руку, все зависит от того, каким человеком станет сегодняшний ребенок.
— Ребенка постоянно критикуют — ответы родителей (он учится ненавидеть)
— Ребенок растет в упреках — ответы родителей (он учится быть агрессивным)
— Ребенка постоянно поддерживают — ответы родители (он учится ценить себя)
— Над ребенком постоянно высмеивают — ответы родителей (он становится замкнутым)
5.Чтение пословиц «О хорошем»
Цель чтения пословиц — помочь родителям в нужный момент «найти правильные слова» для своего ребенка.
Правила чтения пословиц: родители читают пословицы о добре, заранее подготовленные учителем на бумажках. В конце концов, педагог обобщает, что доброта — это способность делать добро другим людям. Дети откликаются на все хорошее и красивое. Задача взрослых — помочь детям стать чуткими, щедрыми, милосердными и добрыми.Вовремя нужно подобрать слова, способные утешить ребенка, поднять настроение в трудную минуту.
— Хорошее везде хорошо;
— Доброе слово — половина счастья;
— За добро платят;
— Жизнь дается за добрые дела;
— Хороший человек живет в добре столетие.
6. Игра «Ласковое слово»
Цель игры: развить благосклонные отношения между родителями. Помогите родителям увидеть основу хороших отношений, почаще используйте в обращении к ребенку слова нежности, любви, заботы, уважения, доброты.
Правила игры: участники игры ласково обращаются к стоящему рядом человеку, делают комплименты, улыбаются друг другу. В конце педагог делает вывод, что ласковое, доброе отношение взрослых помогает детям усвоить уроки доброты и закрепить их в своей душе на всю жизнь.
7. Конкурс «Мое настроение»
Цель конкурса: помочь родителям почувствовать их настроение и нарисовать на листе бумаги.
Правила конкурса: на 3-х столах педагог заранее готовит листы бумаги А-4, фломастеры разных цветов в достаточном количестве.Приглашаем родителей принять участие в конкурсе «Мое настроение», при желании нарисовать свое настроение смайликами. Не копируя друг друга. В конце, согласно готовым рисункам, каждый родитель угадывает, какое настроение нарисовали конкурсанты.
8. «Игра в мяч».
Цель игры : помочь родителям ощутить радость от игры, излучая доброту каждому, кто играет в кругу, как улыбающееся солнышко, дающее всем тепло.
Правило игры: родители, стоя в кругу, играют надувным желтым мячом, передавая друг другу сверху, каждый родитель должен стараться удерживать мяч в воздухе как можно дольше.
Воспитатель благодарит всех участников деловой игры за активное участие и желает успехов в воспитании детей.
Деловая игра
Цель:
Обеспечение безопасности и здорового образа жизни дошкольников; помочь дошкольникам овладеть базовыми навыками безопасного поведения дома и на улице; развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность; показать родителям, как приобщать детей к правилам безопасности, найти пробелы в их знаниях.
Загрузить:

Превью:
«Безопасность жизни детей»
Деловая игра с родителями
Цель:
Обеспечение безопасности и здорового образа жизни дошкольников; помочь дошкольникам овладеть базовыми навыками безопасного поведения дома и на улице; развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность; показать родителям, как приобщать детей к правилам безопасности, найти пробелы в их знаниях.
Описание игры
Ведущий.Доброго времени суток дорогие друзья! Здравствуйте, мамочки и папы, дорогие ребята! Сегодня участниками деловой игры станут и взрослые, и дети. Почему «игра», думаю, всем понятно. Ведь игра — самое любимое занятие дошкольников. Почему «бизнес»? Потому что название у него серьезное, важное и очень впечатляющее. «Безопасность жизни детей». Многие правила безопасности зародились еще в глубокой древности, когда люди пытались защитить себя от диких животных и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, конечно, изменились и правила безопасности.Теперь мы все станем участниками игры, в ходе которой узнаем, что дети знают о безопасности поведения, и чему еще нужно научить. Чтобы наши тренировки были более успешными и приятными, давайте познакомимся с участниками игры. Ребята представятся, представят родителей и немного расскажут о себе.
(Для этого была проделана предварительная работа — придумать семейную визитку)
Мир вокруг нас так прекрасен, но в то же время полон сюрпризов.И сегодня мы поговорим о том, как вести себя дома, когда вы один, об опасных предметах, которые есть в каждом доме, мы узнаем вместе с вами во время игры, почему возникает пожар и как себя вести, если он произошел; как позвать на помощь, а также кто такие незнакомые люди и как с ними себя вести, а также уточнить, зачем нужно знать свой адрес и номер телефона. Этим мы и займемся в нашей деловой игре.
Итак, первое, о чем мы поговорим, это о том, как вести себя в самом привычном месте, в собственном доме.Что опасно дома? Какие предметы, вещи могут быть опасными?
1 задание
На листе ватмана изображено 10-15 предметов (мяч, нож, пила, гребень, игла, пуговица, спички, кукла, гвоздь, бенгальские огни и т. Д.) . Рядом в коробке кружки, вырезанные из картона и приклеенные на магниты.
Ведущий. Дети, посмотрите на эти картинки и отметьте кружком предметы, которые кажутся вам опасными.
Дети по очереди выполняют задание, а ведущий исправляет, дополняет и обобщает ответы.
А теперь поговорим об электричестве. Это слово знакомо нам с детства. Когда человек приходит с работы домой, первое, что он делает, это включает свет, включает телевизор. Когда что-то нужно починить, папа использует электрический паяльник. Маме очень помогают электрическая плита и стиральная машина. Какие еще электроприборы вы знаете? Зачем они нужны и чем опасны?
Ведущий. Они опасны по двум причинам.
Во-первых, они могут вызвать пожар, во-вторых, через них проходит электрический ток, и они могут поражать.Вся современная бытовая техника очень удобна. Но все эти устройства могут стать источником опасности, если не соблюдать правила обращения с ними.
Подведем итоги разговора об электроприборах.
Выходя из дома или даже комнаты, обязательно выключите телевизор, свет, утюг. Лучше спросить об этом взрослых. Никогда не тяните за шнур питания. Не прикасайтесь к электроприборам мокрыми руками. Может произойти короткое замыкание. Если вы заметили открытые участки или почувствуете запах гари или проводки, немедленно сообщите об этом взрослым.Такие вещи требуют ремонта.
2 задание
А теперь давайте отгадаем загадки об опасных предметах и электроприборах.
Ведущий. Теперь я попрошу вас встать и сделать большой круг. Давным-давно люди научились разводить огонь. Огонь верно служит человеку. И сегодня без огня не обойтись: он согревает и кормит нас, но когда забывают об осторожном обращении с огнем, он становится смертельным. Огонь, вырвавшись из послушания, никого и ничего не щадит.Вспыхивает пожар. Пожар случайно, но в результате плохого поведения. Что вызывает пожары? Какие беды приносят пожары? Почему детям категорически запрещено играть спичками, зажигалками? Как вызвать пожарную машину при пожаре?
(Ответы детей, помощь родителей)
3 задание
Игра «Если случится пожар»
Ведущий. Мы красиво поиграли, а заодно выяснили, почему могут возникать пожары, и по какому номеру можно позвонить в пожарную часть. Устраивайтесь поудобнее.
Уточним, если вы дома один и чувствуете запах дыма, возник пожар, что нужно делать в первую очередь? Можно ли спрятаться под кроватью или нужно убегать в другую комнату? Может ли ёлка загореться?
Если вы остались дома одни, вам необходимо позвонить пожарным по телефону 01, сообщить адрес или связаться с соседями по квартире. Нельзя спрятаться под кроватью, под столом, убежать в другую комнату — лучше совсем сбежать из квартиры.Дым может быть опаснее огня. Поэтому, если вам все-таки не удалось выйти из квартиры, то нужно подышать мокрой тряпкой или носовым платком, а также сесть или лечь на пол, так как внизу меньше дыма, и накрыть голову мокрой тряпкой. . У новогодней елки может случиться несчастье, если вместо электрической гирлянды использовать свечи или бенгальские огни, либо устроить в квартире салют в праздник.
А теперь я дам вам листовки по безопасному поведению, которые вы и ваши родители должны изучить и знать.
Приложение к игре
Пазлы
Два кольца, два конца
А посередине гвоздики. (Ножницы)
Если кончик упирается —
Сразу дырочка. (Шил)
У моего Антошки
Только шляпа и железная ножка. (Гвоздь)
Не хочу молчать —
Стучать побольше
И стучать день за днем
Голова железная. (Молоток)
Вот и железный чит
Листья очень ловко держит,
Плотно сжимает
Никогда не заблудится.(Клип)
Я подружка-иголка
Только у меня нет уха. (Значок)
Ходьба на длинных ногах по дороге,
Одна нога бежит по кругу
Другая на ходу лист. (Компас)
Как гвоздь хватают, как тянут —
Вытащат непременно. (Плоскогубцы)
Лошадь стальная, хвост льняной,
Подружись со мной. (Игла)
Луки , кланяется
Когда приходит домой, тянется. (Топор)
Я сижу в своем доме
Не зли меня, мальчик
Обращайся осторожно —
Ты можешь порезаться мной! (Складной нож)
Сижу у окна
Смотрю на него весь мир.(Телевизор)
плывет электрический корабль
туда-сюда. (Утюг)
он один на всем свете
очень рад встретить пыль. (Пылесос)
на столе , в колпачке,
Да в стеклянном флаконе
Подруга поселилась —
Веселый свет. (Настольная лампа)
Только я, только я
За кухню отвечаю.
Без меня, сколько бы ты ни работал,
Сядь без обеда. (Тарелка)
Посмотри на мою бочку
Во мне крутится волчок.
Он никого не побьет
Но тогда все сливки свалятся. (Миксер)
Я пузатый и задыхаюсь
Я большой и блестящий
Если я просто хочу
Я Кипятят кипятком. (Самовар)
Два соседа — колеса
Отрываются друг от друга
Игра «Если горит»
Описание игры
Дети встают в круг. Лидер держит красный шар. Игрок должен быстро сказать последнее слово в рифму и передать мяч другому.Тот, кто не называет ни слова, исключается из игры.
Ведущий. Этот бал не зря.
Раньше, если был пожар,
Сигнальный шар взлетал ввысь —
Вызывали пожарных на тушение пожара.
Где люди беспечны с огнем,
Там шар поднимется в небо,
Там нам всегда будет угрожать
Злые…
Дитя. Огонь!
Ведущий. Один, два, три, четыре —
У кого пожар…
Ребенок. В квартире.
Ведущий. Вдруг поднялся столб дыма,
Кто не выключил …
Ребёнок. Железо.
Ведущий. Мерцало красное свечение.
Кто-то со спичками …
Ребенок. Играл.
Ведущий. Стол и шкаф сразу сгорели.
Кто сушил одежду над …
Ребёнок. Газ.
Ведущий. Пламя прыгнуло в листву.
Кто дома сжег …
Детский. Трава.
Ведущий. Кто заодно бросил в огонь
Чужих …
Ребёнок. Предметы.
Ведущий. Помните каждого гражданина
Это число…
Ребёнок. Нулевой.
Ведущий. Увидел дым — не зевай
И пожарные …
Ребёнок. Вызов!
Деловая игра с родителями «Развитие творческих способностей дошкольников»
Цель: теоретическое и практическое ознакомление родителей с особенностями развития творческих способностей дошкольников в детском саду, демонстрация родителям особенностей традиционной и инновационной системы. работы с дошкольниками.Расширение представлений родителей о способах развития творческих способностей у детей в детском саду. Ознакомление родителей со способами развития творческих способностей в семейной обстановке.
Описание игры
Host: Напомню правила игры. Родители, вам предстоит роль дошкольников. Мы проведем для вас занятия, потом обсудим их. Предлагаю разбиться на три группы, сесть за три круглых стола. Для игры придумайте, пожалуйста, название для вашей группы.Будем знакомы! (Слово для представления Группе 1, Группе 2, Группе 3).
Родители представляют свои команды, а затем по очереди отвечают на вопросы фасилитатора.
Хост: сначала игры.
1. Игра «Назови себя». «Ребенку» предлагается представиться, назвав свое имя, как ему нравится, или дома, как он хотел бы, чтобы его называли.
2. «Разминка речи». Произношение скороговорок с разной интонацией.
Попугай говорит попугаю:
Я попугай, попугай!
Попугай попугай в ответ:
Попугай, попугай, попугай!
Ведущий: Я приглашаю всех сесть.Мне очень приятно видеть ваши улыбающиеся лица, чувствовать ваше приподнятое настроение. Сегодня у нас необычное занятие (достает коробку).
Итак, давайте выясним, что за предмет спрятан в этом ящике.
3. Игра «Да, нет! «. Воспитатель предлагает игрокам угадать, что могло быть внутри коробки, задавая только вопросы, на которые можно ответить» да «или» нет «. (В коробке игрушки муравья и стрекозы).
Ведущий: так что главными героями для нас сегодня будут муравей и стрекоза.
4. Знакомство с басней И.А. Крылова «Стрекоза и муравей».
Host: Давайте вспомним, что это за жанр? (Басня). Правильно. Это небольшое морализаторское сатирическое стихотворение. Кто подразумевается под главными героями басни (Люди, животные, растения, насекомые).
Послушайте басню о стрекозе и муравье. Слушай внимательно, не отвлекайся, запомни, спрошу.
Фасилитатор читает текст басни, а затем задает вопросы игрокам.
Ведущий: Что за стрекоза в басне? Что за муравей? Как вы думаете, муравей поступил правильно? Как понимать слова и выражения: «зима закатывает глаза», «поле мертво», «угнетено»?
Ведущий: давайте попробуем вместе прочитать басню. И под музыку инсценировать поведение героев.
Драматизация отрывка из басни на музыку. После него ведут беседу.
5. Оценка участия команд в игре.Игроки — преподаватели каждой из команд по очереди подходят к доске с цветными картонными кружками и отмечают на ней степень своего участия в игре.
Высокая активность — красный кружок
Интересно, увлекательно — в зеленом кружке.
Было интересно, но не все получилось — в синем кружке.
6. Подведение итогов игры. Ведущий подводит итоги игры и называет команду-победительницу.
Ведущий: Итак, сегодня мы познакомились с басней И.А.Крылов, и музыкально поставил его. Используя новаторский подход с оригинальными идеями, различными способами и методами решения поставленных задач, вы можете надеяться, что ваш ребенок будет развиваться ускоренными темпами, покажет высокую работоспособность и творческий рост.
Мы с вами осознали, насколько важно развивать творческие способности дошкольников. Осталось ответить на вопрос: как их развивать? Мышление характеризуется следующими качествами:
1. Свободное владение языком — умение быстро выбрать желаемую идею из всех возможных.
2. Гибкость — умение применять различные подходы и стратегии при решении задач.
3. Оригинальность — умение создавать умные, уникальные, необычные идеи и решения.
4. Умение развиваться в деталях — умение расширять, развиваться и дорабатывать какие-то идеи.
Ведущий: А теперь я хочу перейти непосредственно к задачам, которые помогут развить все эти навыки.
Задания на развитие мышления и творческих способностей.
Подготовьте ответы на вопрос, как можно использовать ненужные вещи.Например, старая перчатка, банки из-под напитков, пластиковая спираль для блокнота и т. Д.
Готовый рисунок, указанный на бумаге, с одним элементом. Каждый из участников по очереди добавляет свои штрихи к рисунку. По команде работа останавливается, после чего участники придумывают название получившемуся объекту, описывают его свойства и качества.
На листе бумаги изображены одинаковые круги, под ними подписи: «Веселый», «Грустный», «Удивленный» и др. Задача игроков — закончить рисование лиц, добавив изображения глаз, бровей. , нос и рот.
Закончите предложения, начатые ведущим: «Зеленая елка, как (огурец)», «Желтая курица, как … (Солнечная)», «Круглый шар, как … (яблоко)» и т. Д.
Host: Дорогие родители!
Вы выполнили те задания, которые мы предлагаем своим детям.