Содержание

Витамин B12, или кобаламин | Tervisliku toitumise informatsioon

Витамин B12 уникален, поскольку он – единственный витамин, который содержит минеральное вещество – кобальт. Витамин B12 называют также кобаламином. В продуктах, в первую очередь растительного происхождения, встречаются неактивные соединения, аналогичные витамину B12.

Витамин B
12 нужен:
  • для нормального метаболизма аминокислот,
  • для профилактики разных видов анемии (например, он участвует вместе с фолатами в синтезе эритроцитов),
  • для нормального развития нервной ткани.

Признаки дефицита витамина B12 могут проявиться только после 5-6 лет. При недостаточном всасывании питательных веществ такой дефицит может возникнуть и у вегетарианцев. Некоторые количества витамина B12 вырабатываются также микрофлорой организма, но его усвоение организмом под вопросом. Известна также добываемая из водорослей бактерия спирулина, содержжащая различные формы витамина B12, которые в организме, к сожалению, неактивны. Вегетарианцы, которые совсем не употребляют пищи животного происхождения, нуждаются вследствие этого в витамине B

12 в виде биологически активной добавки. Некоторые имеющие растительное происхождение заменители молока (например, соевое, овсяное и рисовое напиток) могут обогащаться витамином B12 и являться важным компонентом меню веганов. Клинические симптомы дефицита витамина B12 формируются обычно после его нехватки в пище в течение многих лет или по причине его пониженного всасывания. Получение достаточного количества витамина B12 чрезвычайно важно для нормального кроветворения и неврологических процессов. Нехватка витамина приводит к дегенерации спинного и головного мозга, а также периферических нервов, что приводит к макроцитной, мегабластной анемии и/или неврологическим симптомам. Дефицит, обусловленный недостаточным питанием, может наблюдаться только у тех взрослых, которые в течение многих лет придерживались веганства и не употребляли пищевых добавок с B12 или обогащенных B12 продуктов. Также он может наблюдаться у детей, в семьях которых придерживаются такой модели питания. Если дефицит этого витамина в организме своевременно не установить, последствиями могут быть стойкое ухудшение психического здоровья и паралич.

Постоянное чрезмерное употребление витамина B12 связывают с увеличением риска возникновения рака предстательной железы.

Лучшими источниками витамина B12 являются печень, говядина, мясо птицы, яйца, рыба, сыр, свинина, молоко, творог, йогурт.

Рекомендуемое суточное потребление витамина B12:
Рекомендуемую дневную норму в 3 мкг содержат в среднем:

  • 2 г тушеной говяжьей печени,
  • 40 г лосося термической обработки,
  • 100 г говядины термической обработки,
  • 110 г индейки,
  • 130 г вареных яиц,
  • 140 г сыра,
  • 550 г творога,
  • 750 г молока.

Ритейл или ретейл? Разбираемся, как правильно

Путаница с русским написанием английского слова «retail» — «розничная торговля» — существует не первый десяток лет и давно провоцирует вялотекущие споры в отрасли. Мы тоже не остались в стороне и решили разобраться — где же правда в этом непростом вопросе.

Давайте начнём с правил. Официально — ритейл или ретейл?

Официально, конечно, ретейл — такая норма установлена в орфографическом словаре под редакцией В.В. Лопатина. Формально всё верно: по нормам языка, английское «retail» в русском заимствовании сохраняет букву Е — хоть и звучит там очевидная И.

Впрочем, не все академические издания с этим согласны: в специализированных словарях (например, в «Справочнике технического переводчика» или «Универсальном дополнительном практическом толковом словаре И. Мостицкого» и ещё в ряде других) используется форма «ритейл». Это тоже вносит свою долю путаницы.

Окей, а как на практике пишут?

На практике «ритейл» на порядок популярнее «ретейла»: 120 тысяч показов против 3 тысяч показов в месяц по данным сервиса «Яндекс. Wordstat». Это связано, конечно, с тем, что норма устоялась прежде, чем до неё добрались формалисты от языка.

Слово «ритейл» используют большинство СМИ, в том числе важнейшие для отрасли «КоммерсантЪ» и «Ведомости». В свою очередь, форма «ретейл» прижилась в федеральном РБК (региональные редакции бренда пишут как придётся), Forbes и некоторых изданиях помельче. При этом в последнее время в СМИ появилась тенденция перехода к написанию через Е — но сложно предсказать, насколько это повлияет на существующую на рынке традицию.

То есть, получается, многие СМИ пишут неграмотно?

Формально — да. Но их можно понять: так говорит их читатель (да и поисковый трафик с гораздо более популярного запроса — через И — точно не будет лишним).

С журналистами понятно. А как говорят сами ритейлеры?

Большинство ритейлеров выбирают букву И — по крайней мере, так следует из тех сайтов и пресс-релизов, что мы смогли проанализировать. В названиях компаний «ритейл» тоже встречается чаще, чем «ретейл» — примерно в 20-30 раз (из тех компаний, что известны поисковым системам).

Ладно, я окончательно запутался. Как в итоге следует писать?

Пишите «розничная торговля» — не ошибётесь. А вообще, не похоже, что академики и участники рынка когда-нибудь найдут консенсус в написании слова «р(е/и)тейл» — поэтому смело используйте привычное вам написание. Даже если официальные словари считают иначе.

Подписывайтесь на наш канал в Telegram, чтобы первым быть в курсе главных новостей ритейла.

Железо в организме: зачем оно нужно и как его получить :: РБК Тренды

В организме часто бывает дефицит железа. Это связано с низкой биодоступностью железа — при контакте с кислородом железо образует оксиды, которые слабо растворимы и поэтому сложно доступны для поглощения организмом.

Причины дефицита железа

Дефицит железа возникает в результате истощения запасов железа, когда абсорбция железа в течение длительного периода не успевает за метаболическими потребностями в железе, или происходит резкая потеря железа, связанная с кровопотерей.

Основные причины дефицита железа:

  • обильные менструальные или маточные кровопотери,
  • кровопотери при хирургических вмешательствах,
  • приtм антикоагулянтов или антиагрегантов,
  • частое донорство,
  • вегетарианство и анорексия,
  • хронические заболевания с нарушением всасывания железа (различные гастро-энтерологические патологии, хроническая сердечная, почечная недостаточность).

Группа риска — беременные женщины, недоношенные и дети в периоды интенсивного роста, женщины с обильными месячными и вегетарианцы. Очень часто дефицит железа встречается у девочек-подростков, потому что менструальные потери железа накладываются на потребность в быстром росте.

Когда запасов железа в организме недостаточно, синтез гемоглобина нарушается, и появляются симптомы дефицита железа и анемии.

Наиболее частые симптомы дефицита железа или анемии

  • усталость и недостаток энергии,
  • одышка при обычной нагрузке,
  • заметное сердцебиение (учащенное сердцебиение),
  • бледная кожа, десны и слизистая рта.

Менее распространенные симптомы

  • трудности с концентрацией внимания,
  • необычные вкусовые пристрастия (желание грызть лед, есть мел, клей или землю),
  • сильная сухость во рту, трещины в уголках рта и сглаженный язык,
  • головная боль и ухудшение памяти,
  • непереносимость холода (постоянно холодные руки и ноги),
  • снижение иммунитета,
  • легко возникающие синяки и кровоизлияния на коже,
  • сухость кожи, ломкость ногтей и выпадение волос,
  • синдром беспокойных ног.

Последствия дефицита железа

Дефицит железа — это снижение уровня железа в организме при сохранении нормальной концентрации гемоглобина, когда уровень его все еще достаточен для производства эритроцитов, но другие органы и ткани страдают от недостатка железа.

Если не восполнить запасы, то развивается более тяжелое заболевание — железодефицитная анемия. Это состояние, когда железа недостаточно для формирования гемоглобина в эритроцитах, снижается его уровень и количество переносимого кислорода, а значит возникает кислородное голодание тканей всего организма.

По статистике Всемирной организации здравоохранения, анемию имеют треть женщин детородного возраста, а также 42% детей до пяти лет.

Чем меньше железа, тем ниже концентрация гемоглобина в эритроците, тем тяжелее анемия и гипоксия. Даже легкие и умеренные формы анемии могут быть связаны с функциональными нарушениями, влияющими на когнитивное развитие, механизмы иммунитета, способность к обучению и работоспособность.

Риски дефицита железа во время беременности

Дефицит железа опасен во время беременности — возрастает потребность самого организма матери и растет плод — железодефицитная анемия быстро усугубляется.

Риски для женщины:

  • недоразвитие плаценты,
  • самопроизвольный аборт,
  • преждевременные роды,
  • вероятность развития тяжелых послеродовых кровотечений.

Риски для ребенка:

  • внутриутробная задержка развития плода,
  • высокий риск внутриутробной смерти,
  • рождение с низкой массой тела или недоношенностью,
  • задержка нейрокогнитивного развития после рождения (отстают в развитии и способности к обучению).

в городе Москва или в городе Москве — Российская газета

- Фамилия, имя, отчество, год рождения. Написали? А теперь - откуда вы приехали. Вот здесь пишите: "из города Екатеринбург". - Может, "из города Екатеринбурга"? - Нет, пишите, как я сказала, а то переписывать придется.

Вот оно как, даже и переписывать! Между тем переписывать надо бы как раз анкету, где "из города Екатеринбург".

Вопрос: в городе Москва или в городе Москве, из города Санкт-Петербург или из города Санкт-Петербурга, через деревню Ольховка или через деревню Ольховку? Ответ прост: в городе Москве, из города Санкт-Петербурга, через деревню Ольховку. То есть географическое название, присоединенное к родовому наименованию (город, село, деревня, река), склоняется. Правда, название склоняется, если оно русского, славянского происхождения или было заимствовано так давно, что уже освоилось в языке. В городе Владивостоке, из села Шушенского, у реки Волги.

Все эти "в городе Москве", "в селе Шушенском" - не что иное, как канцелярит (термин Корнея Чуковского), изобретения тех, кто предпочитает официально-деловой стиль. Живой литературный язык этого не требует, достаточно сказать и написать: в Москве, в Шушенском, на Волге. Если надо уточнить, что Москва - город, а Шушенское - село, то склоняйте их вместе с родовыми названиями.

Кстати, река Москва, которую чаще называют Москвой-рекой, тоже склоняется: из Москвы-реки, в Москве-реке. Москвичи не любят склонять "Москву", и река превращается в их речи в "Москва-реку", как будто это одно слово, "МосквАрека", а не два. Ошибка, увы.

Не все географические названия склоняются в сочетании с родовыми словами. Не склоняются топонимы, если они иностранные и не слишком известные (в городе Мэнстон), если их форма соответствует множественному числу (в городе Великие Луки), если при склонении сложно восстановить исходную форму названия (в городе Видное - потому что иначе мы не поймем, как называется город: Видный или Видное). В этих случаях придерживайтесь именительного падежа.

...И только я это написала, как увидела оповещение в Facebook: "Не забудьте взять зонтик! Сегодня в городе Москва ожидаются дожди". Зря ты так, Facebook. Надо бы "в городе Москве".

Что такое дермантин?

Кожзам, как еще называют искусственную кожу, был придуман, чтобы восполнять дефицит натуральной кожи, сокращая при этом производственные расходы. Однако в последнее время многие покупатели предпочитают именно кожзаменитель, так как этот материал обладает практически такой же прочностью, качеством и долговечностью, как и натуральная кожа.

Итак, разберем следующий вопрос, что же такое дермантин?

Дерманти́н (от греч. dermatinos - кожаный) или нитроискожа — хлопчатобумажная ткань с нитроцеллюлозным покрытием, нанесенным на одну или обе стороны ткани; заменитель кожи. Древнее название - гранитоль. Широко применялся в СССР с 1930-х годов (согласно БСЭ, промышленное производство налажено с 1930 года) как кожзаменитель, дешёвый отделочный материал.

Следует отметить тот факт, что правильно пишется и говорится «дерматин» - без буквы «н» посередине. Но в нашей стране больше распространено слово «дермантин».

Дерматин может быть разным по плотности, толщине, цвету, основе, по фактуре.

Дермантин  применяется для обивки рабочих поверхностей столов, мебели, плоскостей дверей, галантерейных изделий, переплетения книг (в качестве материала для переплетения обложек), обтяжки автомобильных салонов и т.д.

То есть там где нужен материал "под кожу" но в более дешёвом варианте, там применяют дерматин.

Главный недостаток дермантина (нитроискожи) - это невысокая износостойкость.  Износостойкость означает способность материала противостоять изнашиванию поверхности, вызванному трением. Для этого используют тест Мартиндейла. По образцу кожи движется круглый тестер. За 20 часов тестер делает от 50 до 60 тысяч круговых движений, после чего делаются заключения по поводу устойчивости материала к истиранию.

Не смотря на это, дермантин (нитроискожа) пользуется популярностью и имеет ряд достоинств:

1.      Экологичность. То есть он может использоваться при контакте с пищевыми продуктами;

2.      Привлекательный товарный внешний вид благодаря глянцевой поверхности.

Дермантином также часто называют винилискожу. Винилискожа получила популярность в 1950-х – 1960-х годах и  представляет собой хлопчатобумажную ткань с нанесением на одну сторону поливинилхлоридного покрытия различных расцветок и тиснений.

Основные достоинства винилискожи:

1.      Устойчива к морской воде, ультрофиолету, масляным загрязнениям, разрывам, хлорированной воде, истиранию;

2.      Приемлемая цена.

Наша компания занимается изготовлением как нитроискожи (дермантина), так и винилискожи. Возможно изготовление искусственной кожи любого цвета по желанию заказчика.

Отделение паллиативной медицинской помощи

Отделение паллиативной медицинской помощи

Основной целью отделения по уходу является оказание медицинской помощи пожилым пациентам с дефицитом самоухода, страдающими хронической соматической патологией терапевтического, неврологического, хирургического профилей, требующим врачебного наблюдения, оказания сестринской помощи, но не нуждающимся в обязательном нахождении в специализированных отделениях больницы.

  • Задачами отделения является осуществление всего комплекса мероприятий по оказанию врачебной и квалифицированной сестринской помощи больным, внедрение в практику работы отделения по уходу современных методов лечения и технологий ухода за пациентами.
  • Коечный фонд отделения - 20 коек, размещенных в 6 палатах, рассчитанных на 3-4 койки. В каждой палате имеется отдельный санузел с душем, холодильник.

Противопоказания к госпитализации

  • психические заболевания, требующие лечения в специализированных учреждениях здравоохранения,
  • острые инфекционные заболевания,
  • онкологические заболевания
  • активные формы туберкулеза,
  • венерические заболевания.

Необходимые лабораторно-инструментальные обследования

  • общий анализ крови (с подсчетом количества эритроцитов, ретикулоцитов, гемоглобина, тромбоцитов, лейкоцитов, подсчетом лейкоцитарной формулы, определением СОЭ)
  • анализ крови на RW
  • общий анализ мочи
  • рентгенография или флюорография органов грудной полости
  • анализ кала на яйца гельминтов
  • электрокардиография
  • биохимический анализ крови
  • коагулограмма

Для госпитализации в отделение родственники (законные представители) обязаны предоставить на отборочную комиссию документы, необходимые для принятия решения о возможности пребывания пациента в отделении по уходу, подтверждающие отсутствие у него (пациента) противопоказаний к госпитализации (наличие онкологических, психических заболеваний, требующих специализированной помощи). Для поступающих из других стационаров и/или отделений ГКБ им. В.В. Виноградова требуется выписной эпикриз с установленным диагнозом, подробным заключением о психическом статусе пациента, результатами лабораторных исследований, а для пациентов, поступающих из дома, – выписка из амбулаторной карты районной поликлиники.

Опытные медицинские сестры и доброжелательные нянечки обеспечат должный уход и внимание, помогут преодолеть недуги и беспомощность.

Лобжанидзе Тина Викторовна

Лобжанидзе Тина Викторовна - кандидат медицинских наук, заведующая дневным стационаром и отделением паллиативной медицины.

Лобжанидзе Тина Викторовна окончила Тбилисский Государственный медицинский институт в 1987 г.

В 1988 г. закончила клиническую интернатуру по специальности терапия.

С 1998 г по 2000 г. зачислена в клиническую ординатуру на кафедру внутренних болезней РУДН. С 2000 г по 2003 г очная аспирантура на кафедре внутренних болезней РУДН.

В 2003 г. защитила кандидатскую диссертацию по специальности кардиология (руководитель — профессор Ж. Д. Кобалава), посвященную изучению сосудов мелкого, среднего калибра у пациентов с артериальной гипертонией и нарушением регуляции углеводного обмена.

Является автором книги, более 40 научных статей, автором методических публикаций.

С 2002 г по 2009 г. продолжала работать ассистентом на кафедре пропедевтики внутренних болезней РУДН, с 2009 г. по настоящее время доцент на кафедре пропедевтики внутренних болезней РУДН.

С 2006 г. по настоящее время работает заведующей дневным стационаром и возглавляет отделение паллиативной медицины в ГКБ им. В.В. Виноградова.

Фтор в зубной пасте: польза и вред

В состав большинства средств по уходу за зубами и полостью рта входит фтор. Это важное вещество, которое способствует укреплению эмали и предупреждает распространение патогенной микрофлоры. 

В организме фтор содержится в зубной эмали и костях в количестве около 2,5–3 г. Наша суточная потребность в нем — 1,5–5 мг. При недостатке этого элемента на зубах образуется кариес. Поэтому в США и некоторых странах Европы фтор рекомендован для добавления в питьевую воду и зубные пасты. 

В последнее время всё чаще появляются статьи о том, что фтор в зубной пасте вреден. Правда ли это? Попытаемся разобраться.

Чем полезен фтор

Фтор выполняет важные задачи в организме.

  • Вместе с фосфором и кальцием участвует в образовании и укреплении костной ткани и зубной эмали.
  • Способствует здоровому росту ногтей и волос.
  • Стимулирует процессы кроветворения: формирование, развитие и созревание эритроцитов, тромбоцитов и лейкоцитов.
  • Укрепляет иммунитет и поддерживает его на соответствующем уровне.
  • Выводит из организма соли радионуклидов и тяжёлых металлов.

В составе средств по уходу за полостью рта фтор помогает избежать проблем с зубами и решить уже существующие. 
  • Предотвратить кариес. Фтор проникает в структуру эмали, предотвращает кариес и лечит его на стадии белого пятна.
  • Защитить от деминерализации. Соединение фтора с гидроксиапатитом (главным элементом зубной эмали) образует фторгидроксиапатит — вещество, которое её восстанавливает. Так происходит реминерализация эмали.
  • Защитить от молочной кислоты. Фтор мешает бактериям вырабатывать молочную кислоту. Это снижает рост патогенной микрофлоры и даёт эмали дополнительную защиту.

    Чем опасен дефицит фтора

    Дефицит фтора в организме чаще всего обусловлен его пониженным содержанием в питьевой воде (менее 0,7 мг/л). Другая возможная причина — неправильная регуляция обмена фтора в организме. Недостаток этого вещества ослабляет зубную эмаль, делая её более уязвимой к кариесу. У ребёнка при недостатке фтора могут проявиться задержки окостенения и дефекты минерализации костей. У взрослого человека при длительном дефиците возрастает риск развития остеопороза.

    Если фтора в организме слишком много

    Фтор содержится не только в средствах по уходу за полостью рта и водопроводной воде, но и в продуктах питания. Максимально допустимая суточная норма потребления — 10 мг.

    Другие причины избытка фтора:

    • хроническая интоксикация соединениями фтора на производстве;
    • неправильная регуляция обмена фтора в организме.
    Избыток фтора для организма опаснее, чем дефицит, так как влечёт за собой необратимые процессы. В первую очередь страдают зубы и кости, могут произойти нарушения метаболизма, ухудшение свёртываемости крови, и т.д. У детей ещё до прорезывания зубов развивается эндемический флюороз — это хроническое поражение зубной эмали в виде пятен различной величины, формы и цвета. Через 10–20 лет избытка фтора в организме развивается флюороз костей, который может перейти в остеосклероз, остеопороз и остеосаркому (злокачественное образование).

    Продукты с фтором для зубов

    Вот некоторые продукты, которые помогут восполнить недостаток фтора в организме:
    • говядина, курица;
    • куриные яйца;
    • молоко;
    • зерновые культуры;
    • орехи;
    • картофель, лук, шпинат;
    • яблоки, груши, бананы, клубника;
    • чай.

    Фторирование воды

    Больше всего фтора (более 60%) мы получаем с питьевой водой. В России содержание фтора в воде природных источников обычно низкое — менее 0,5 мг/л. Только в подземных водах Тверской, Московской, Рязанской, Свердловской и Челябинской областей концентрация фтора повышена (достигает 4,4 мг/л). Поэтому в большинстве городов водопроводную воду искусственно фторируют, добавляя в неё фторсодержащие соединения. У каждого региона свои показатели по фторированию водопроводной воды.

    Фтор в зубных пастах

    Концентрацию фтора в зубной пасте измеряют в ppm или процентах. Аббревиатура ppm расшифровывается как parts per million и отражает количество частиц фтора на миллион. Если на тюбике указано, что в пасте 900 ppm фтора, это означает, что в 1 кг будет 900 мг этого элемента. 

    Чем выше концентрация фтора, тем лучше паста восстанавливает эмаль. У профилактических паст она составляет 950–1150 ppm, у лечебных — 1350–1500 ppm.

    Фтор в составе паст может встречаться в различных соединениях: аминофторидах, фторидах натрия, монофторфосфатах натрия, фториде олова.

     Компонент Название на тюбике  Комментарий

    Монофторфосфат натрия

    Sodium monofluorophosphate Малоэффективен, так как из-за скорости распада начинает действовать только на 3–4 минуте чистки.
    Фторид натрия Sodium fluoride

    Имеет мощное антибактериальное и восстанавливающее действие. Активное вещество снижает способность бактерий перерабатывать сахар в кислоту, которая разрушает эмаль.

    Аминофторид

    Aminofluorid / Olaflur

    Признан наиболее эффективным для профилактики кариеса. Образует защитную плёнку на поверхности зубов, из которой фтор поступает в эмаль и укрепляет ее.

    Фторид олова

    Stannous fluoride

    Доказанно эффективен, но имеет побочный эффект: сначала осветляет восстановленные участки эмали, а затем приводит к их заметному потемнению.


    Рекомендуем выбирать пасты с фторидом натрия или аминофторидом.
    Зубные пасты с фторидом натрия
    Зубные пасты с аминофторидом

    Можно ли детям пасту со фтором?

    Европейская академия детской стоматологии (EAPD) рекомендует пасты и гели с фтором всем — даже детям и беременным женщинам — для профилактики кариеса на ранних стадиях. Детям чистить зубы фторсодержащими пастами можно начинать с прорезывания первого зуба.

    Рекомендуемое содержание фтора в пасте:

    • до 4 лет — 200 ppm;  
    • с 4 до 8 лет — 500 ppm;  
    • старше 6 лет и для взрослых — 1450 ppm. 

    Эта рекомендация подходит для всех, кто живёт в регионах с умеренным уровнем фтора в питьевой воде. Актуальную информацию о содержании фтора в воде вашего региона можно найти на сайте местного водоканала или в нашей таблице.

    Есть ли альтернатива?

    При правильном подходе и разумном использовании фтор — эффективный способ лечения и профилактики чувствительности зубов, кариеса и деминерализации эмали. Но, если вы всё равно сомневаетесь, существует альтернатива — пасты с синтетическим гидроксиапатитом.

    Такой гидроксиапатит полностью идентичен натуральному — тому, из которого состоит эмаль зубов. Вещество легко встраивается в кристаллическую решётку эмали, укрепляя её, снижая чувствительность и предотвращая развитие кариеса. Единственный недостаток — пасты с гидроксиапатитом стоят дороже фторсодержащих.

    Определение дефицита Merriam-Webster

    def · i · cit | \ ˈDe-fə-sət , Англичане также di-fi-sət или ˈdē-fə-sət \ 1а (1) : недостаток по количеству или качеству дефицит осадков

    (2) : отсутствие или нарушение способности или функциональной способности когнитивные нарушения дефицит слуха

    б : недостаток забил два пробега, чтобы преодолеть дефицит 2–1 2а : превышение расходов над доходами столкнувшись с дефицитом в 3 миллиарда долларов, поднять налоги, чтобы помочь сократить дефицит бюджета б : убыток (см. Определение убытков 4b) в хозяйственной деятельности годовой операционный дефицит

    Определение дефицита

    Что такое дефицит?

    С финансовой точки зрения, дефицит возникает, когда расходы превышают доходы, импорт превышает экспорт или обязательства превышают активы. Дефицит является синонимом дефицита или убытка и противоположен профициту. Дефицит может возникнуть, когда правительство, компания или частное лицо тратят больше, чем получают за определенный период, обычно за год.

    Ключевые выводы

    • Дефицит возникает, когда расходы превышают доходы, импорт превышает экспорт или обязательства превышают активы в конкретном году.
    • Правительства и предприятия иногда намеренно создают дефицит, чтобы стимулировать экономику во время рецессии или стимулировать будущий рост.
    • Два основных типа дефицита, которые несут страны, - это бюджетный дефицит и торговый дефицит.

    Понимание дефицита

    Независимо от того, является ли ситуация личной, корпоративной или правительственной, дефицит уменьшит текущий профицит или увеличит существующую долговую нагрузку. По этой причине многие люди считают, что дефицит не может быть устойчивым в долгосрочной перспективе.

    С другой стороны, известный британский экономист Джон Мейнард Кейнс утверждал, что бюджетный дефицит позволяет правительствам приобретать товары и услуги, которые могут помочь стимулировать их экономику, что делает дефицит полезным инструментом для вывода стран из рецессии.Сторонники торгового дефицита говорят, что они позволяют странам получать больше товаров, чем они производят, по крайней мере, в течение определенного периода времени, а также могут стимулировать свою внутреннюю промышленность к повышению конкурентоспособности на глобальном уровне.

    Однако противники торгового дефицита утверждают, что они создают рабочие места для зарубежных стран, а не создают их дома, что наносит ущерб внутренней экономике и ее гражданам. Кроме того, многие утверждают, что правительствам не следует регулярно нести бюджетный дефицит, потому что расходы на обслуживание долга расходуют ресурсы, которые правительство могло бы использовать более продуктивными способами, такими как обеспечение образования, жилья или общественной инфраструктуры.

    Виды государственного дефицита

    Два основных типа дефицита, которые может понести нация, - это бюджетный дефицит и торговый дефицит.

    Дефицит бюджета

    Дефицит бюджета возникает, когда правительство тратит за год больше, чем собирает доходов, таких как налоги. В качестве простого примера, если правительство получает 10 миллиардов долларов доходов в конкретный год, а его расходы за тот же год составляют 12 миллиардов долларов, у него дефицит в 2 миллиарда долларов.Этот дефицит, добавленный к дефицитам прошлых лет, составляет государственный долг страны.

    Торговый дефицит

    Торговый дефицит существует, когда стоимость импорта страны превышает стоимость ее экспорта. Например, если страна импортирует товаров на 3 миллиарда долларов, но экспортирует только на 2 миллиарда долларов, то в этом году у нее будет торговый дефицит в размере 1 миллиарда долларов. По сути, из страны уходит больше денег, чем поступает, что может вызвать падение стоимости ее валюты, а также сокращение рабочих мест.

    Прочие условия дефицита

    Помимо торгового и бюджетного дефицита, вы можете встретить еще несколько терминов, связанных с дефицитом:

    • Дефицит текущего счета - это когда страна импортирует больше товаров и услуг, чем экспортирует.
    • Циклический дефицит возникает , когда экономика неэффективна из-за спада делового цикла.
    • Финансирование дефицита относится к методам, которые правительства используют для финансирования своего бюджетного дефицита, например, выпуск облигаций или печатание большего количества денег.
    • Расходы по дефициту - это когда правительство тратит больше, чем доходы, которые оно собирает в течение определенного периода.
    • Бюджетный дефицит возникает, когда общие расходы правительства превышают доходы, которые оно генерирует, за исключением денег от заимствований.
    • Дефицит дохода - это показатель, используемый Бюро переписи населения США для отражения суммы в долларах, на которую доход семьи не достигает черты бедности.
    • Первичный дефицит - это дефицит бюджета за текущий год за вычетом процентных платежей по предыдущим займам.
    • Дефицит доходов описывает дефицит общих доходов по сравнению с общими доходными расходами для правительства.
    • Структурный дефицит , как утверждается, возникает, когда страна фиксирует дефицит, даже если ее экономика работает на полную мощность.
    • Двойной дефицит возникает, когда в экономике есть как бюджетный дефицит, так и дефицит текущего счета.

    Риски и преимущества дефицита

    Дефицит не всегда является непреднамеренным или признаком того, что правительство или бизнес испытывают финансовые затруднения.Компании могут преднамеренно создавать бюджетные дефициты, чтобы максимизировать возможности для будущих доходов, например, удерживая сотрудников в периоды затишья, чтобы обеспечить себе адекватную рабочую силу в более загруженные времена. Кроме того, некоторые правительства испытывают дефицит средств для финансирования крупных государственных проектов или поддержки программ для своих граждан.

    Во время рецессии правительство может намеренно создавать дефицит, уменьшая свои источники доходов, такие как налоги, при сохранении или даже увеличении расходов - например, на инфраструктуру - для обеспечения рабочих мест и доходов.Теоретически эти меры повысят покупательную способность населения и в конечном итоге будут стимулировать экономику.

    Но дефицит также несет в себе риски. Для правительств негативные последствия дефицита могут включать снижение темпов экономического роста или девальвацию национальной валюты. В корпоративном мире слишком продолжительный период дефицита может снизить стоимость акций компании или даже вывести ее из бизнеса.

    Бюджетное управление Конгресса заявляет, что дефицит федерального бюджета на 2020 год может достичь 3 долларов.3 триллиона, самый большой показатель со времен Второй мировой войны.

    Дефицит федерального бюджета США на сегодняшний день

    В сентябре 2020 года Бюджетное управление Конгресса (CBO) прогнозировало дефицит федерального бюджета в размере 3,3 триллиона долларов на 2020 год, что более чем в три раза превышает дефицит на 2019 год. Увеличение, как пояснили CBO, «в основном является результатом экономических потрясений, вызванных 2020 годом. пандемия коронавируса и принятие соответствующего законодательства ». Взаимодействие с другими людьми

    CBO добавило, что дефицит бюджета в размере 3,3 триллиона долларов будет равен 16% валового внутреннего продукта (ВВП) страны, что делает его крупнейшим годовым дефицитом с 1945 года, последнего года Второй мировой войны.Взаимодействие с другими людьми

    Что касается государственного долга, CBO прогнозирует, что к концу 2020 года федеральный долг, принадлежащий населению (в отличие от самого правительства), достигнет 98% ВВП по сравнению с 79% в конце 2019 года. Для сравнения, до начала Великой рецессии в 2007 году он составлял 35% ВВП. Взаимодействие с другими людьми

    На данный момент CBO также прогнозирует, что долг достигнет 107% ВВП в 2023 году, что является самым высоким уровнем в истории страны.

    Нейрофизиологические корреляты дефицита обработки текста при изолированном чтении и изолированных нарушениях правописания

    Основные моменты

    Ортографическая обработка была оценена с помощью ЭЭГ при изолированном чтении и изолированных нарушениях правописания.

    Нарушения чтения и правописания связаны с различными профилями нейрофизиологического дефицита.

    При орфографических нарушениях нейрофизиологическая обработка текста регулируется знанием конкретного элемента.

    Реферат

    Цель

    В согласованной орфографии изолированные нарушения чтения (iRD) и изолированные нарушения правописания (iSD) почти так же распространены, как и комбинированные нарушения чтения-правописания (cRSD).Тем не менее, точная природа основных недостатков обработки текста при изолированном и комбинированном дефиците грамотности еще не совсем понятна.

    Методы

    Мы применили фонологическую лексическую задачу принятия решения (включая слова, псевдогомофоны, легальные и незаконные псевдословы) во время записи ERP, чтобы исследовать нейрофизиологические корреляты лексической и сублексической обработки текста у детей с iRD, iSD и cRSD по сравнению с типично развивающимися (TD) 9-летние.

    Результаты

    Дети TD показали повышенную раннюю чувствительность (N170) к словесному материалу и к нарушению орфографических правил по сравнению с другими группами.Лексические орфографические эффекты (более высокая амплитуда LPC для слов, чем для псевдогомофонов) были одинаковыми в группах TD и iRD, хотя обработка занимала больше времени у детей с iRD. В группах iSD и cRSD лексические орфографические эффекты были очевидны и стабильны во времени только для правильно написанных слов.

    Выводы

    Ортографические представления остались нетронутыми у детей iRD, но обработка текста занимала больше времени по сравнению с TD. У детей с орфографическими нарушениями частично отсутствовали орфографические изображения.

    Значимость

    Наше исследование - первое, в котором уточняется лежащая в основе нейрофизиология дефицита обработки текста, связанного с изолированным дефицитом грамотности.

    Ключевые слова

    Дислексия

    Расстройство чтения

    Нарушение правописания

    Обработка текста

    Задача фонологического лексического решения

    ERP

    Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

    Просмотреть аннотацию

    © 2017 Международная федерация нейрофизиологииОпубликовано Elsevier Ireland Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Frontiers | Недостаточная звуковая интеграция букв и речи связана с дефицитом чтения, но не правописания

    Введение

    Сильная связь между буквами и звуками речи является важным компонентом навыков грамотности. Однако знания букв и соответствующих звуков речи недостаточно для развития навыков чтения; эти ассоциации также необходимо автоматизировать (гипотеза интеграции буквы и звука, Blomert, 2011).Было высказано предположение, что звуковая интеграция букв и речи недостаточна для плохих читателей (Bakos et al., 2017). В текущем эксперименте проверяется автоматичность ассоциаций букв и речи со звуком, подобным Струпу, у 9-летних детей с дислексией развития, концептуализированных как комбинированный дефицит чтения и правописания (RSD), группа с изолированным дефицитом правописания (ISD) , и группа типично развивающихся (ТД) детей. Наша цель - определить, является ли автоматическая природа звуковых ассоциаций буквы и речи решающей особенностью в развитии чтения или и тем, и другим.

    Хотя навыки чтения и правописания обычно рассматриваются как тесно связанные (Perfetti et al., 1997), эта связь далеко не очевидна. Некоторые интерпретируют высокую корреляцию между чтением и правописанием (0,77 < r <0,86) как показатель того, что это два аспекта одного и того же явления (Ehri, 1997). Другие подчеркивают, что высокая корреляция между этими навыками проявляется только в непрозрачных орфографиях, таких как английский, в которых буквы и звуки речи имеют различные возможные сопоставления (например,g., «о» по-разному расшифровывается в «матке», «вомбате» или «женщинах»). В орфографиях с прозрачным буквенно-звуковым соответствием, таких как немецкий, точность чтения близка к потолку, а беглость чтения является основным критерием оценки навыков чтения. На этих языках беглость чтения и навыки правописания демонстрируют лишь умеренную корреляцию (например, Moll and Landerl, 2009).

    В соответствии с только умеренными корреляциями, сообщалось о диссоциации между нарушениями орфографии и беглости чтения (Wimmer and Mayringer, 2002; Moll and Landerl, 2009; Moll et al., 2014). Исследования развития показали, что распространенность изолированных, а также комбинированных RSD (последнее обычно называется дислексией) составляет около 6-8% в Германии (Moll and Landerl, 2009), в то время как комбинированный дефицит имеет несколько более высокую распространенность в Французский (Fayol et al., 2009). Нейропсихологические исследования также сообщили о двойной диссоциации навыков чтения и правописания (De Renzi et al., 1987; Mochizuki and Ohtomo, 1988). В этих исследованиях утверждается, что основные основные проблемы различны.Изолированный дефицит беглости чтения может быть следствием ограниченного доступа к орфографическим представлениям, в то время как эти представления доступны для процессов правописания сверху вниз (Moll and Landerl, 2009). ISD, с другой стороны, может быть результатом сокращения орфографической лексики. Это не влияет на навыки чтения, поскольку даже сокращенного орфографического словаря достаточно для распознавания слов, то есть чтения (Frith, 1980). Другое объяснение отсутствия проблем с чтением у людей с ISD предполагает, что они могут использовать высокоэффективные стратегии декодирования, которые компенсируют недостаточное знание орфографии (Moll and Landerl, 2009).Диссоциация между ОСБ дополнительно подтверждается данными, показывающими различные когнитивные профили, связанные с нарушениями беглости чтения и правописания (Wimmer and Mayringer, 2002). Таким образом, проблемы с орфографией были связаны с фонологическим дефицитом, тогда как проблемы с беглостью чтения были связаны с трудностями в быстром автоматизированном именовании (то есть последовательное именование повторяющихся элементов, представленных в строках или столбцах), что является индикатором визуально-вербального доступа.

    Отчетливые основные недостатки в чтении vs. нарушение правописания также предполагает различные закономерности в автоматических связях между буквами и речью. То есть, поскольку дети с дефицитом правописания имеют сокращенный орфографический лексикон (Frith, 1980), но эффективные стратегии декодирования (Moll and Landerl, 2009), ожидается, что они будут демонстрировать сохраненные ассоциации звука и речи. С другой стороны, ожидается, что дети с комбинированными RSD (т. Е. Дислексией) будут демонстрировать атипичные автоматические ассоциации звука и речи из-за недостаточного доступа к орфографическим представлениям.Таким образом, нетипичные автоматические ассоциации букв и речи должны быть связаны с чтением, а не с нарушением правописания.

    В следующем разделе рассматриваются предыдущие результаты ассоциаций звука букв и речи при дислексии и описывается классический метод (Posner and Mitchell, 1967), который применялся для оценки звуковых ассоциаций буквы и речи с использованием потенциала, связанного с событием (ERP) в романе. исследование (Бакос и др., 2017). Поскольку текущее исследование является исследованием ERP, введение следует с описанием связанных с конфликтом компонентов ERP, а затем переходит к описанию текущего исследования.

    Звуковые ассоциации букв и речи при дислексии

    Предыдущие исследования в основном использовали метод пассивной нечетной отрицательности несоответствия (MMN) для оценки нейронных коррелятов межмодальных звуковых ассоциаций буквы и речи. MMN вызываются девиантными стимулами (Näätänen et al., 1978, 1993) и интерпретируются как корреляты функций памяти, обнаружения нарушений или функций прогнозирования (см. Обзор Winkler, 2007). Хотя методология MMN в основном использует унимодальные слуховые или зрительные стимулы (Czigler, 2007), метод также был адаптирован для кроссмодальных ассоциаций, таких как звуковые соответствия буквы и речи (Froyen et al., 2008; Молл и др., 2016). При кроссмодальных адаптациях визуальные (буквенные) и слуховые (звуковые) стимулы предъявлялись одновременно. Слуховые (Froyen et al., 2008), но не визуальные (Froyen et al., 2010) MMN усиливались одновременной конгруэнтной информацией, но только у продвинутых, а не начинающих читателей (Froyen et al., 2009; Jones et al., 2016). ), а также не у детей с дислексией (Froyen et al., 2011). Эти результаты были объединены, что позволяет предположить, что автоматизация звуковых ассоциаций буквы и речи развивается с умением читать, но не в случае дефицита чтения (Blomert, 2011).Результаты также предполагают, что кросс-модальный дефицит MMN наиболее выражен, когда слуховые и зрительные стимулы поступают одновременно (arić et al., 2014). С другой стороны, нарушение оказалось, по крайней мере, частично обратимым (arić et al., 2015). Навыки чтения также коррелировали с выявленными показателями MMN интеграции букв и речи (arić et al., 2014, 2015). Другие, однако, не воспроизводили отсутствующий кросс-модальный эффект MMN при дислексии, но наблюдали задержку (Moll et al., 2016).

    Хотя методология MMN была успешно адаптирована к кросс-модальным мероприятиям, недостаток метода заключается в его пассивном характере.Задачи длительного пассивного наблюдения трудно выполнять с детьми школьного возраста. Кроме того, в пассивных задачах недоступны поведенческие данные, позволяющие контролировать производительность и внимание. Используя задачу активного прайминга, Nash et al. (2017) обнаружили, что дети с дислексией демонстрируют модель, аналогичную контрольной группе, соответствующей возрасту чтения, что свидетельствует о том, что интеграция букв и речи между звуками является функцией навыков чтения.

    Подобные результаты были подтверждены Bakos et al.(2017), используя адаптированную парадигму звуковой интерференции, подобную Струпу (Posner and Mitchell, 1967). На протяжении всего задания участники видели две буквы и должны были решить, идентичны ли эти две буквы визуально или нет, нажав клавишу ответа. Пары букв могут быть одной и той же буквой с одинаковыми визуальными характеристиками (например, «tt» или «TT»: ответ «да»), разными буквами (например, «T k» или «t K»: «нет» ответ) , или одна и та же буква в разных случаях (например, «Т т»: ответ «нет»). Критическое сравнение проводится между двумя условиями ответа «нет», которые различаются в зависимости от того, противоречат они друг другу или нет.Конфликт возникает из-за одних и тех же букв, представленных в разных падежах (например, «T t»): они визуально разные, но связаны с одной и той же фонемой. Новое исследование ERP использовало эту задачу для сравнения нейронных коррелятов конфликта у детей с RSD и TD и обнаружило аналогичное увеличение времени реакции (RT) на испытания конфликта в обеих группах, но связанная с конфликтом модуляция амплитуды ERP отсутствовала в RSD (Bakos et al. др., 2017).

    Настоящее исследование повторяет и расширяет исследование Bakos et al. (2017) исследовали, используя тот же метод, но противопоставляя эффект чтения vs.орфографический дефицит на автоматизацию буквенно-речевых звуковых ассоциаций. Поскольку метод основан на обработке помех, важно различать общие тормозящие процессы и процессы, связанные с интеграцией букв и речи, и то, как они связаны с дислексией. Хотя в ряде статей обнаружена атипичная ингибирующая способность при дислексии (Everatt et al., 1997; Helland and Asbjørnsen, 2000), неясно, коренится ли дефицит в общей более высокой латентности ответа у детей с дислексией (Das, 1993; Protopapas et al., 2007; Faccioli et al., 2008), или в том, что некоторые экспериментальные задания были связаны с навыками чтения или использовали буквенные стимулы (Reiter et al., 2005; Bakos et al., 2017). Чтобы избежать смешанных эффектов, в текущем исследовании проверяются как поведенческие, так и ERP-меры обработки конфликтов. В следующем разделе представлен обзор компонентов ERP, связанных с конфликтом, и их реализации у детей с дислексией.

    Компоненты ERP, связанные с конфликтами

    Предыдущие исследования касались обработки и разрешения конфликтов в основном с помощью задач Stroop или Flanker.Эти исследования определили три важнейших компонента идентификации конфликта, мониторинга конфликта и разрешения конфликта: компонент N1 (Yu et al. , 2015) и компонент N2 (Larson et al., 2014), а также поздний положительный комплекс (West, 2003 ), соответственно.

    N1 - это отрицательная передне-центральная составляющая с пиком между 100 и 200 мс. Хотя было показано, что N1 чувствителен к обнаружению конфликта (Yu et al., 2015), как связанная с конфликтом амплитуда увеличивается (Johnstone et al., 2009), так и уменьшается (Yu et al., 2015). Предыдущие исследования также обнаружили атипичную модуляцию амплитуды N1 у взрослых (Mahé et al., 2014) и детей с дислексией (Bakos et al., 2017).

    Второй компонент, N2, имеет пики между 250 мс и 350 мс и имеет максимум над лобно-центральными электродами. Предыдущие исследования утверждают, что этот компонент является результатом обнаружения и мониторинга конфликтов, исходящих из передней поясной коры (Larson et al., 2009, 2014). Подобно компоненту N1, некоторые результаты показали снижение (Yu et al., 2015), в то время как другие сообщили об увеличении амплитуды конфликтных и неконфликтных испытаний (Johnstone et al., 2009). Третьи не обнаружили связанной с конфликтом модуляции амплитуды N2 ни у детей с TD, ни у детей с дислексией (Henkin et al., 2010; Bakos et al., 2017). Дальнейшее исследование взрослых выявило измененные модуляции амплитуды N2 для конфликта во фланкерном задании, но только у типичных читателей, а не у людей с дислексией (Mahé et al., 2014).

    Последним компонентом, связанным с конфликтом, является потенциал замедления конфликта (cSP), который представляет собой поздний положительный комплекс.Комплекс начинается примерно через 500 мс после появления стимула и наблюдается через центрально-теменные электроды. Предполагается, что cSP происходит из боковой и задней коры головного мозга (West, 2003; Hanslmayr et al., 2008; Larson et al., 2014) и отражает разрешение конфликта (West, 2003) или выбор ответа (West et al. , 2005). Бакос и др. (2017) обнаружили незначительное снижение амплитуды в конфликтных испытаниях у детей с TD, но не у детей с дислексией.

    Текущее исследование

    Настоящее исследование является копией и расширением исследования Bakos et al.(2017) исследование. Как описано выше, Bakos et al. (2017) протестировали типичных читателей, а также детей с комбинированными RSD в задаче звуковой интерференции между буквами и речью и обнаружили значительное уменьшение N1, связанное с конфликтом, а также снижение амплитуды cSP в типичном развитии. Оба эффекта отсутствовали у детей с комбинированными RSD. Ни одна из групп не проявила никаких признаков конфликтной восприимчивости к N2.

    Мы стремимся воспроизвести результаты, ожидая, что дети с дислексией (комбинированный RSD) демонстрируют недостаточную обработку конфликта со стимулами, основанными на автоматических ассоциациях букв и речи.Ожидается, что этот дефицит будет связан с недостаточным доступом к орфографическим представлениям. Расширяя предыдущий дизайн, мы также протестировали детей с ISD. ISD связан с сокращенным орфографическим лексиконом, который не влияет на способности к чтению, из-за использования недостаточно определенных орфографических представлений для чтения (Frith, 1980) и / или эффективных навыков декодирования (Moll and Landerl, 2009). Таким образом, мы ожидаем типичных автоматических ассоциаций звука букв и речи в ISD. Мы также ожидаем, что ни одна из групп не продемонстрирует ухудшение общих тормозных мер, о чем свидетельствует сопоставимое увеличение RT для конфликтующих испытаний.С этой целью мы ожидаем увеличения RT при обработке конфликтов во всех трех группах.

    Материалы и методы

    Участников

    Всего в исследовании приняли участие 48 детей. Дети были отобраны на основе скрининга учеников 3-х классов начальных школ в Граце и его окрестностях, Австрия. Первоначально навыки чтения (Wimmer and Mayringer, 2014) и орфографии (Müller, 2004) оценивались в классной комнате. Позже навыки чтения были повторно оценены с помощью индивидуальных заданий на чтение 1-минутного слова и псевдослова (Moll and Landerl, 2010). На основании скрининга были отобраны три группы: дети с комбинированным RSD, дети с ISD и дети TD. У детей с ОСБ были навыки чтения и правописания ≤20-го процентиля. Дети с ISD имели навыки правописания ≤20-го процентиля, но ≥25-го процентиля в чтении. Дети с TD показали результат ≥25 перцентиля как по чтению, так и по правописанию. Все дети говорили на одном языке по-немецки, имели IQ ≥85 (Weiß, 2006) и имели нормальное или исправленное зрение. Ни у одного из детей не было в анамнезе сенсорных или неврологических нарушений, клинического диагноза СДВГ или количества баллов выше порогового в родительском опроснике дефицита внимания (FBB-ADHS, DISYPS-II, Döpfner et al., 2008). Окончательный пул участников состоял из 10 детей с RSD, 17 детей с ISD и 21 ребенка с TD. Возраст, IQ, способности к чтению и правописанию для каждой из групп представлены в Таблице 1.

    Таблица 1 . Описательная статистика участников.

    Запись

    ЭЭГ проводилась в акустически и электрически экранированном смотровом кабинете Университета Граца. Экзаменатор оставался с детьми на протяжении всего сеанса тестирования, чтобы оказывать поддержку и контролировать соблюдение протокола тестирования.За участие дети получили 25 евро. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета Университета Граца. Протокол был одобрен Университетом Граца. Родители всех испытуемых дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

    Стимулы и процедура

    Детям одновременно показывали две буквы и приказывали нажать определенную клавишу на клавиатуре, когда две буквы были визуально идентичны (т.е., «выглядели одинаково») и другой ключ ответа, когда буквы были визуально разными (т. е. «выглядели иначе»). Идентичные пары были в верхнем или нижнем регистре (например, «TT» или «kk»), разные пары были разными буквами (неконфликтные элементы, например, «T k» или «t K», одна из букв всегда в нижнем регистре. , другой - всегда в верхнем регистре) или ту же букву в верхнем и нижнем регистре (элементы конфликта, например, «T t»). Было 45 строчных и 45 прописных одинаковых элементов, 60 конфликтных и 60 неконфликтных разных элементов.Участники были проинструктированы реагировать как можно быстрее, нажимая «p» для одного и того же и «q» для разных элементов на клавиатуре QWERTZ.

    Элементы состоят из перекрестия, отображаемого в течение 1000 мс, затем пары букв, отображаемой в 57-пунктирном шрифте Arial в центре экрана, до ответа. Ответ сопровождался пустым экраном в течение 1000 мс. Всего было использовано 210 наименований в двух блоках по 105 наименований. Порядок стимулов был рандомизирован, и участники делали перерыв между блоками в самостоятельном темпе.

    Запись и предварительная обработка ЭЭГ

    Запись

    ЭЭГ выполнялась по 19 каналам в соответствии с международной системой 10-20 с использованием усилителя Brainvision BrainAmp Research Amplifier (Brain Products, частота дискретизации 500 Гц, разрешение 0,1 мкВ) и растягиваемого колпачка электрода, привязанного к носу и повторно. ссылается в автономном режиме на математически усредненную ссылку на уши (Essl and Rappelsberger, 1998; Hagemann, 2004; Papousek et al., 2016). Импеданс поддерживался ниже 5 кОм. Измерения EOG были получены для выявления глазных артефактов.Вертикальный ЭОГ регистрировался с над- и суборбитальной орбиты правого глаза, горизонтальный ЭОГ регистрировался с наружного угла глазной щели с использованием адгезивных электродов Ag / AgCl. Непрерывная ЭЭГ фильтровалась (нижняя граница: 0,1 Гц, постоянная времени: 15,91, 24 дБ / октябрь; верхняя граница: 100 Гц, 24 дБ / октябрь; режекторный фильтр: 50 Гц), артефакты ЭОГ были удалены с помощью автоматической коррекции зрения, с использованием алгоритма ICA, реализованного в BrainVision Analyzer 2.0 (среднее значение наклона по всем данным, ICA с алгоритмом infomax, общий квадрат корреляций для удаления: 30%; Gratton et al., 1983). Затем данные были сегментированы на эпохи от -100 до 700, в которых временное окно от -100 до 0 служило основой для коррекции базовой линии. Учитывались только сегменты с правильным ответом за пределами временного окна 0–700 мс. Другие артефакты были исключены автоматически (критерии градиента: разница более 50 мкВ между двумя последовательными точками данных или разница более 200 мкВ в окне 200 мс; критерии абсолютной амплитуды: амплитуды, превышающие +100 или -100 мкВ; критерий низкой активности: менее 0.Активность 5 мкВ в окне 100 мс). У всех участников было по крайней мере 26 действительных сегментов в каждом из двух «разных» состояний, таким образом, все дети были включены в анализ. Среднее количество включенных конфликтных и неконфликтных эпох составляло 53,20 (SD = 8,59) и 51,40 (SD = 8,45) для RSD, 50,41 (8,19) и 49,35 (9,50) для ISD и 52,10 (6,50) и 52,38 (6,99). ) для группы TD.

    электродов F3, Fz и F4 были объединены для анализа компонентов N1 и N2. Временное окно для компонентов N1 составляло 90–170 мс после начала стимула, тогда как временное окно для компонента N2 составляло 310–380 мс.Для cSP электрод Pz рассматривался между 500 мс и 700 мс после начала воздействия. Интересующие регионы и временные окна были основаны на предыдущих исследованиях с использованием той же парадигмы (Bakos et al., 2017). Монтаж ЭЭГ и интересующие области представлены на рисунке 1.

    Рисунок 1 . Монтаж ЭЭГ и области интереса. Компоненты N1 и N2 анализируются с помощью F3, Fz и F4 (коричневый), тогда как данные о медленном потенциале конфликта (cSP) анализируются с помощью электрода Pz (синий).

    Результаты

    Поведенческие меры: точность и время реакции

    Проанализированы первые поведенческие меры. Поскольку точность для двух условий типа стимула в трех группах была выше 97,5%, точность не анализировалась напрямую. В случае RT учитывались только RT для правильных ответов. Мы рассчитали медианные RT для конфликтных и неконфликтных вопросов для всех участников. Чтобы учесть компромисс между скоростью и точностью, RT были скорректированы путем их деления с соответствующей точностью. RT по типу стимула и по группе представлены на рисунке 2. Мы провели смешанный дисперсионный анализ 2 × 3 с типом стимула (конфликт против неконфликтности) как внутри субъекта и группой (RSD против ISD против TD) как между предметной переменной. ANOVA выявил значительный главный эффект типа стимула, F (1,45) = 33,002, p <0,001, ηp2 = 0,423, с более высокими RT для конфликтов, чем для неконфликтных элементов. Ни основной эффект группы, ни взаимодействие типа стимула × группа не были значительными (оба p s> 0.278). Чтобы подтвердить, что все три группы действительно показали значительно более высокие RT для конфликта, чем для неконфликтных вопросов, мы провели отдельные ANOVA с повторными измерениями для каждой группы с типом стимула в качестве переменной внутри субъекта. Значительное влияние типа стимула было подтверждено для всех трех групп, F (1,9) = 15,838, p = 0,003, ηp2 = 0,638 для группы RSD, F (1,16) = 22,382, p <0,001, ηp2 = 0,583 для группы ISD и F (1,20) = 4.842, p = 0,040, ηp2 = 0,195 для группы TD.

    Рисунок 2 . Время реакции (RT) по типу стимула и по группе. Планки погрешностей указывают на SEM. Звездочки указывают на достоверные различия ( p <0,05).

    Ранние фронтальные корреляты конфликта - N1 и N2

    Затем были проанализированы амплитуды пиков N1, связанные с конфликтом. В соответствии с предыдущими исследованиями (Moll et al., 2016; Bakos et al., 2017) объединенные сигналы от электродов F3, Fz и F4 использовались с типом стимула (Conflict vs.Неконфликтность) как внутри субъекта, так и в группе (RSD против ISD против TD) как между предметными переменными. Одинаковый анализ был проведен как для компонентов N1, так и для компонентов N2. Амплитуды N1 и N2 по типу стимула и группе представлены на рисунке 3. Для N1 смешанный дисперсионный анализ 2 × 3 выявил значительный главный эффект группы, F (2,45) = 3,411, p = 0,042, ηp2 = 0,132. Никакие другие эффекты не были значительными (все p s ≥ 0,236). Поскольку эффекта, связанного с конфликтом, не было обнаружено, дальнейший анализ не проводился.

    Рисунок 3 . Амплитуды N1 и N2 по типу стимула и по группе. Выделенные области указывают временные окна N1 (90–170 мс после начала стимула) и N2 (310–380 мс после начала стимула). Карты скальпа показывают усредненную активность в выделенных временных окнах.

    Аналогичным образом, дисперсионный анализ для амплитуд пиков N2 показал только значительный главный эффект группы, F (2,45) = 3,774, p = 0,031, ηp2 = 0,144. Никакие другие эффекты не были значительными, все p s ≥ 0.266.

    Поздние теменные корреляты конфликта - cSP

    Затем медленные потенциалы, связанные с конфликтом, были проанализированы на центрально-теменном Pz-электроде. Амплитуды, связанные с конфликтом, представлены на рисунке 4. Был использован смешанный дисперсионный анализ 2 × 3 с типом стимула (конфликт против неконфликтности) в качестве переменной внутри субъекта и группой (RSD против ISD против TD) как между субъектами. Переменная. ANOVA выявил значимое взаимодействие типа стимула × группа, F (2,45) = 3,284, p = 0.047, ηp2 = 0,127. Никакие другие эффекты не были значительными, все p s ≥ 0,290. Амплитуды для cSP представлены на рисунке 4.

    Рисунок 4 . Амплитуды cSP по типам стимулов и по группам. Выделенная область указывает временное окно cSP (500–700 мс после появления стимула). Карты скальпа показывают усредненную активность в выделенных временных окнах.

    Для дальнейшего анализа взаимодействия типа стимула × группы был проведен отдельный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями для каждой группы с типом стимула (конфликт vs.Неконфликтность) как внутрисубъектная переменная. ANOVA выявил значительный эффект для группы TD, F (1,20) = 6,801, p = 0,017, ηp2 = 0,254, а также для группы ISD F (1,16 ) = 4,946, p = 0,041, ηp2 = 0,236. Для групп TD и ISD амплитуда конфликта была более положительной, чем для неконфликтных вопросов. Группа RSD показала обратную картину, однако эта разница не была значимой, F (1,9) = 0.907, p = 0,366, ηp2 = 0,092.

    Обсуждение

    В текущем исследовании проверялась автоматичность ассоциаций звука с буквой и речи с помощью задачи интерференции. Были протестированы три группы третьеклассников: группа с комбинированным RSD, группа с ISD и группа типичных читателей (TD). Результаты показали отсутствие общего ингибиторного дефицита, так как все три группы показали сопоставимое увеличение RT для конфликтующих испытаний. Однако нейронные сигнатуры обработки конфликтов в разных группах различались.В то время как компоненты N1 и N2 остались неизменными, амплитуды cSP модулировались по-разному во всех группах. В случае групп TD и ISD конфликтующие события вызвали более положительный cSP, чем неконфликтные события. Группа RSD, с другой стороны, показала незначительную обратную картину. То есть отсутствие эффекта - это не проблема мощности, а следствие различной обработки конфликтов. Однако обратите внимание, что в группе RSD было всего 10 участников. Дальнейшие подтверждающие анализы представлены в дополнительном листе данных 1 (Supplementary Analysis 1).Эти анализы сравнивают 10 участников RSD с 10 детьми ISD, сопоставимыми по навыкам правописания, и 10 детьми TD с навыками чтения, соответствующими выбранным участникам ISD.

    Подводя итог, можно сказать, что наиболее важные результаты заключаются в том, что все группы демонстрируют сопоставимые поведенческие различия между неконфликтными и конфликтными элементами, что позволяет предположить, что общее торможение не может быть недостаточным ни в одной из групп. Однако результаты ERP показывают типичные шаблоны обработки конфликтов в группе ISD, но не проявляют никакого эффекта в группе RSD.То есть, нарушения интеграции звука в речевую букву более тесно связаны с навыками чтения, в то время как для орфографии подобных эффектов не наблюдалось.

    Основываясь на полученных данных, обсуждение фокусируется на трех актуальных вопросах: (1) как можно объяснить отсутствие дефицита интеграции букв и речи в ISD с точки зрения предыдущих теоретических основ; (2) как можно согласовать текущие результаты группы RSD с представлением Бакоса и др. (2017) о том, что несовершенные автоматизированные ассоциации звуков букв и речи связаны с нарушением чтения; и (3) как можно объяснить связь между амплитудной модуляцией cSP и активацией фонологической информации.

    Во-первых, типичная связанная с конфликтом амплитудная модуляция в ISD может быть связана с навыками декодирования. Предыдущие теоретические основы Молла и Ландерла (2009) предполагают, что дети с ISD имеют сокращенный орфографический лексикон, который компенсируется высокоэффективными стратегиями декодирования. Текущие результаты согласуются с этой гипотезой, так как типичные звуковые ассоциации буквы и речи наблюдались в ISD.

    Текущие результаты также согласуются с предыдущими исследованиями, показывающими, что чувствительность к буквам является решающим фактором, прогнозирующим способность читать у детей с TD (Kemény et al., 2018). Наши результаты подтверждают более ранние данные о том, что у людей с дефицитом чтения может быть нарушена чувствительность к печати (Maurer et al., 2006, 2011; Hasko et al., 2013; Fraga González et al., 2014; Araújo et al., 2015), но это нарушение может появиться только с определенного возраста (обсуждение см. Kemény et al., 2018). Поскольку процитированные доказательства не связаны с кросс-модальной обработкой, возникает вопрос, действительно ли основной дефицит связан со звуковыми ассоциациями буквы и речи или, скорее, с эффектами, основанными на буквах.Однако настоящее исследование не предназначено для решения этого вопроса.

    Различия в репликации

    Настоящее исследование воспроизводит результаты Bakos et al. (2017) разными способами: в обоих исследованиях были обнаружены RT-эффекты стимульного типа во всех группах и они интерпретировались как признак не нарушенных общих тормозных механизмов. Оба исследования обнаружили нетипичную обработку конфликтов в RSD, хотя временные окна были разными: Bakos et al. (2017) сообщили о различиях в амплитудах N1 и cSP, тогда как текущее исследование обнаружило различия только в амплитудной модуляции cSP (см. Ниже).

    RT Бакоса и др. (2017) также были выше: дети с TD в среднем отвечали на 1059 мс на неконфликтные и 1097 мс на конфликтные испытания, а измерения составляли 1167 мс на неконфликтные и 1185 мс на конфликтные испытания у детей с дислексией. RT, наблюдаемые в текущем исследовании, составили 857 и 893 мс для TD и 879 и 948 мс для группы RSD. Это разница около 200 мс (22%) в TD и 260 мс (29%) в группе RSD.

    Поскольку критерии отбора были идентичными, различия могли быть связаны с характеристиками выборки.Как показано в Таблице 2, различия между группами в навыках чтения и правописания в нашей выборке были меньше, чем в выборке Бакоса и др. (2017). Групповые различия в навыках чтения слов могут иметь решающее значение для интеграции результатов. И Бакос и др. (2017) и текущие результаты утверждают, что связанные с конфликтом амплитудные модуляции связаны со способностями к чтению, и только хорошие читатели проявляют чувствительность к конфликтам. Способность к чтению детей с TD в Bakos et al. (2017), однако, оказались лучше, чем в текущем исследовании (разница более 7.5 процентиль). Таким образом, вероятно, что различия в амплитудной модуляции N1 коренятся в навыках чтения: лучшие читатели показывают более раннюю чувствительность, менее хорошие читатели показывают только более поздние эффекты (cSP), а дети с дефицитом чтения не показывают никакого эффекта вообще. Настоящее исследование не планировалось для такого анализа, индивидуальный дизайн различий с большим размером выборки мог бы дать дальнейшее понимание.

    Таблица 2 . Сравнивая характеристики участников текущего эксперимента, и Bakos et al.(2017) исследование.

    Активация фонологических кодов

    Наши результаты повторяют результаты Bakos et al. (2017) не показали связанных с конфликтом амплитудных модуляций cSP при дислексии. Бакос и др. (2017) предоставили два возможных объяснения этого феномена, которые нельзя было различить на основании их результатов: с одной стороны, фонологические коды могут не активироваться при дислексии развития только через 900 мс после появления стимула. Это было разумным предположением, при условии, что среднее время RT для детей RSD составляло 1167 мс для неконфликтных и 1185 мс для конфликтных элементов, тогда как cSP анализировался только до 900 мс.Таким образом, возможно, что типичная картина возникает между 900 мс и временем отклика. С другой стороны, автоматическая фонологическая активация может вообще не происходить у детей с дислексией развития.

    В текущем исследовании мы не обнаружили связанной с конфликтом амплитудной модуляции cSP во временном окне 500–700 мс. Дополнительный лист данных 2 (Дополнительный анализ 2) предоставляет анализ cSP во временном окне от -200 до 0 мс перед ответом, где мы все еще не обнаружили связанной с конфликтом амплитудной модуляции в группе RSD, что является аргументом против поздней активации.То есть такая экспериментальная схема может не вызывать автоматическую активацию фонологических кодов в RSD. В то время как поведенческие результаты (то есть увеличение RT до противоречивых испытаний) могут не различать автоматические и контролируемые процессы, амплитуды cSP могут быть чувствительны только к первым, а не ко вторым. Эта гипотеза должна быть подтверждена целенаправленными экспериментами по ERP, противопоставляющими автоматические и контролируемые процессы.

    Заключение

    Настоящее исследование было направлено на проверку того, способствуют ли автоматические ассоциации букв и речи звуку навыкам чтения, правописания или и тем, и другим.Мы тестировали детей с комбинированным RSD, детей с ISD и детей с TD. Мы использовали задачу звуковой интерференции буквы и речи, в которой конфликт вызывали представлением одной и той же буквы в разных случаях (но представляющих одну и ту же фонему). В текущем исследовании утверждается, что ни дефицит чтения, ни дефицит правописания не связаны с нарушением торможения. В то же время типичные конфликтные амплитудные модуляции N1, N2 и cSP при RSD не наблюдаются. Результаты показывают, что автоматическая ассоциация букв и речи является решающим фактором в развитии навыков беглости чтения (Blomert, 2011).

    Авторские взносы

    KL и KM участвовали в концептуализации и дизайне исследования. SB, IP и KM разработали и применили методологию. FK, MG, CB и CP получили данные. Ф.К. провел анализ и написал рукопись.

    Финансирование

    Это исследование проводилось в рамках международного автономного проекта D-A-CH под названием «Выявление нейробиологических причин и нейрокогнитивных профилей у детей с изолированным дефицитом чтения и изолированным дефицитом правописания» при поддержке Австрийского научного фонда (FWF, грант No.I 1658-G22, главный исследователь: KL) и Немецкий исследовательский фонд (Deutsche Forschungsgemeinschaft, DFG, грант № MO 2569 / 2-1, главный исследователь: KM).

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Сноски

    1. Все остальные клавиши были удалены с клавиатуры.

    Дополнительные материалы

    Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2018.00449/full#supplementary-material

    Список литературы

    Араужу, С., Файска, Л., Брамао, И., Рейс, А., и Петерссон, К. М. (2015). Обработка лексической и сублексической орфографии: исследование ERP с участием опытных читателей с дислексией. Brain Lang. 141, 16–27. DOI: 10.1016 / j.bandl.2014.11.007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бакос, С. , Ландерл, К., Бартлинг, Дж., Шульте-Кёрне, Г., и Молл, К. (2017). Дефицит звуковых ассоциаций буквы и речи, но сохранность обработки визуального конфликта при дислексии: результат новой парадигмы ERP. Фронт. Гул. Neurosci. 11: 116. DOI: 10.3389 / fnhum.2017.00116

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бломерт, Л. (2011). Нейронная подпись орфографо-фонологической привязки в успешном и неудачном развитии чтения. Neuroimage 57, 695–703. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.11.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дас, Дж. П. (1993). Отличия познавательных процессов у детей с нарушениями чтения и обычных читателей. Dev. Disabil. Бык. 21, 46–62.

    Google Scholar

    Де Ренци, Э., Замболин, А., и Криси, Г. (1987). Характер нейропсихологических нарушений, связанных с инфарктами левой задней мозговой артерии. Мозг 110, 1099–1116. DOI: 10,1093 / мозг / 110.5,1099

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Döpfner, M., Görtz-Dorten, A., Lehmkuhl, G., Breuer, D., and Goletz, H. (2008). DISYPS-II: Система диагностики психических расстройств в МКБ-10 и DSM-IV для детей и подростков DHII [Диагностическая система психических расстройств в детском и подростковом возрасте]. Göttingen: Hogrefe.

    Эри, Л. К. (1997). «Обучение чтению и обучение правописанию - почти одно и то же», в Learning to Spell: Research, Theory, and Practice Across Languages ​​, eds C.А. Перфетти, Л. Рибен и М. Файол (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 237–269.

    Google Scholar

    Эссл, М., Раппельсбергер, П. (1998). Когерентность ЭЭГ и опорные сигналы: результаты экспериментов и математические объяснения. Med. Биол. Англ. Comput. 36, 399–406. DOI: 10.1007 / bf02523206

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эвератт Дж., Уорнер Дж. , Майлз Т. Р. и Томсон М. Э. (1997). Частота вмешательства Струпа при дислексии. Дислексия 3, 222–228. DOI: 10.1002 / (sici) 1099-0909 (199712) 3: 4 <222 :: aid-dys12> 3.0.co; 2-р

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фаччиоли, К., Перу, А., Рубини, Э., и Тассинари, Г. (2008). Бедные читатели, но вынуждены читать: эффекты инсульта при дислексии развития. Child Neuropsychol. 14, 277–283. DOI: 10.1080 / 092970407012

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Файоль М., Зорман М. и Лете Б.(2009). Ассоциации и диссоциации в чтении и правописании французского: неожиданно плохие и хорошие орфографии. Br. J. Educ. Psychol. 2, 63–75. DOI: 10.1348 / 000709909x421973

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фрага Гонсалес, Г., Чарич, Г., Таймс, Дж., Бонте, М., Бломерт, Л., и ван дер Молен, М. В. (2014). Анализ потенциала мозга визуального распознавания слов у детей с дислексией и обычно читающих. Фронт. Гул. Neurosci. 8: 474. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00474

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фрит, У. (1980). «Неожиданные орфографические проблемы», в Cognitive Processes in Spelling , ed. У. Фрит (Лондон: Academic Press), 495–515.

    Google Scholar

    Фройен Д. Дж. У., Бонте М. Л., ван Аттевельдт Н. и Бломерт Л. (2009). Долгая дорога к автоматизации: нейрокогнитивное развитие обработки букв и речи. J. Cogn. Neurosci. 21, 567–580. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21061

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фройен, Д. Дж. У., ван Аттевельд, Н., Бломерт, Л. (2010). Изучение роли визуальной обработки низкого уровня в интеграции звука букв и речи: визуальное исследование MMN. Фронт. Интегр. Neurosci. 4: 9. DOI: 10.3389 / fnint.2010.00009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фройен, Д. Дж. У., Ван Аттевельд, Н. , Бонт, М., и Бломерт, Л. (2008).Межмодальное расширение MMN до звуков речи указывает на раннюю и автоматическую интеграцию букв и звуков речи. Neurosci. Lett. 430, 23–28. DOI: 10.1016 / j.neulet.2007.10.014

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фройен, Д. Дж. У., Виллемс, Г., Бломерт, Л. (2011). Доказательства специфического дефицита кросс-модальных ассоциаций при дислексии: электрофизиологическое исследование звуковой обработки букв и речи. Dev. Sci. 14, 635–648.DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.01007.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Граттон Г., Коулз М. Г. и Дончин Э. (1983). Новый метод автономного удаления глазного артефакта. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 55, 468–484. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (83) -9

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Hanslmayr, S., Pastötter, B., Bäuml, K.-H., Gruber, S., Wimber, M., and Klimesch, W. (2008).Электрофизиологическая динамика интерференции при выполнении задания Струпа. J. Cogn. Neurosci. 20, 215–225. DOI: 10.1162 / jocn.2008.20020

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хаско, С., Грот, К., Брудер, Дж., Бартлинг, Дж., И Шульте-Кёрне, Г. (2013). Динамика процессов чтения у детей с дислексией и без: исследование ERP. Фронт. Гул. Neurosci. 7: 570. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00570

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хенкин, Ю., Яар-Соффер, Ю., Гилат, С., Мучник, К. (2010). Обработка слухового конфликта: поведенческие и электрофизиологические проявления струп-эффекта. J. Am. Акад. Audiol. 21, 474–486. DOI: 10.3766 / jaaa.21.7.6

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джонстон, С. Дж., Барри, Р. Дж., Марковска, В., Димоска, А., и Кларк, А. Р. (2009). Подавление ответа и контроль интерференции у детей с AD / HD: визуальное исследование ERP. Внутр.J. Psychophysiol. 72, 145–153. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2008.11.007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джонс, M. W., Kuipers, J.-R., and Thierry, G. (2016). ERPs выявляют временной ход аберрантного визуально-фонологического связывания при дислексии развития. Фронт. Гул. Neurosci. 10:71. DOI: 10.3389 / fnhum.2016.00071

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кемени, Ф., Банфи, К., Гангл, М., Перхтольд, К.M., Papousek, I., Moll, K., et al. (2018). Печатная, сублексическая и лексическая обработка у детей с дефицитом чтения и / или правописания: исследование ERP. Внутр. J. Psychophysiol. 130, 53–62. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2018.05.009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ларсон, М. Дж., Клейсон, П. Э. и Клоусон, А. (2014). Осмысление всего конфликта: теоретический обзор и критика ERP, связанных с конфликтом. Внутр. J. Psychophysiol. 93, 283–297.DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2014.06.007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ларсон, М. Дж., Кауфман, Д. А. С., и Перлштейн, В. М. (2009). Нейронный ход конфликтной адаптации влияет на задачу Струпа. Neuropsychologia 47, 663–670. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2008.11.013

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маэ, Г., Дуаньон-Камю, Н., Дюфур, А., и Боннефонд, А. (2014). Обработка управления конфликтом у взрослых с дислексией развития: исследование потенциалов, связанных с событием. Clin. Neurophysiol. 125, 69–76. DOI: 10.1016 / j.clinph.2013.06.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маурер, У., Брем, С., Кранц, Ф., Бухер, К., Бенц, Р., Гальдер, П. и др. (2006). Грубая нейронная настройка для пиков печати, когда дети учатся читать. Neuroimage 33, 749–758. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.06.025

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маурер, У. , Шульц, Э., Брем, С., дер Марк, С. В., Бухер, К., Мартин, Э. и др. (2011). Развитие настройки печати у детей с дислексией: данные из продольных данных ERP, подтвержденные фМРТ. Neuroimage 57, 714–722. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.10.055

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мотидзуки Х. и Охтомо Р. (1988). Чистая алексия в японском языке и аграфия без алексии в кандзи: способность различать чтение и письмо на кандзи по сравнению с кана. Arch. Neurol. 45, 1157–1159. DOI: 10.1001 / archneur.1988.00520340111020

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Молл К., Хаско С., Грот К., Бартлинг Дж. И Шульте-Кёрне Г. (2016). Дефицит обработки букв и звука у детей с дислексией развития: исследование ERP. Clin. Neurophysiol. 127, 1989–2000. DOI: 10.1016 / j.clinph.2016.01.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Молл, К., Кунце, С., Нойхофф, Н., Брудер, Дж., И Шульте-Кёрне, Г. (2014). Специфическое расстройство обучения: распространенность и гендерные различия. PLoS One 9: e103537. DOI: 10.1371 / journal.pone.0103537

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Молл, К., Ландерл, К. (2009). Двойная диссоциация между дефицитом чтения и орфографии. Sci. Stud. Читать. 13, 359–382. DOI: 10.1080 / 10888430

    2878

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Молл, К., и Ландерл, К. (2010). SLRT-II: Lese- und Rechtschreibtest. Берн: Ханс Хубер.

    Мюллер Р. (2004). DRT 3: Diagnostischer Rechtschreibtest für 3. Klassen. Göttingen: Beltz.

    Няатанен, Р., Гайяр, А. В. К., и Мянтисало, С. (1978). Переосмысление раннего эффекта избирательного внимания на вызванный потенциал. Acta Psychol. 42, 313–329. DOI: 10.1016 / 0001-6918 (78) -9

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Няатанен, Р. , Паавилайнен, П., Тийтинен, Х., Цзян, Д. и Алхо, К. (1993). Внимание и негативность несоответствия. Психофизиология 30, 436–450. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1993.tb02067.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Нэш, Х. М., Гуч, Д., Хьюм, К., Махаджан, Ю., МакАртур, Г., Штайнметцгер, К. и др. (2017). Связаны ли трудности с грамотностью, характеризующие дислексию развития, с неспособностью интегрировать буквы и звуки речи? Dev.Sci. 20: e12423. DOI: 10.1111 / desc.12423

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Папоусек И., Шультер Г., Ромингер К., Финк А. и Вайс Э. М. (2016). Страх перед смехом других людей: слабая защита нейронов от социальных сигналов гнева и агрессии. Psychiatry Res. 235, 61–68. DOI: 10.1016 / j.psychres.2015.11.049

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Перфетти, К. А., Рибен, Л.и М. Файол (1997). Обучение правописанию: исследования, теория и практика на разных языках. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Google Scholar

    Protopapas, A., Archonti, A., and Skaloumbakas, C. (2007). Способность читать отрицательно связана с помехами Струпа. Cogn. Psychol. 54, 251–282. DOI: 10.1016 / j.cogpsych.2006.07.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вайс, Р. Х. (2006). CFT 20-R: Grundintelligenztest Skala 2-Revision [Culture Fair Intelligence Test-Scale 2]. Goöttingen: Hogrefe.

    Вест Р. (2003). Нейронные корреляты когнитивного контроля и обнаружения конфликтов в задачах Струпа и определения местоположения цифр. Neuropsychologia 41, 1122–1135. DOI: 10.1016 / s0028-3932 (02) 00297-x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вест Р., Якубек К., Вимбс Н., Перри М. и Мур К. (2005). Нейронные корреляты обработки конфликтов. Exp. Brain Res. 167, 38–48. DOI: 10.1007 / s00221-005-2366-y

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Виммер, Х. , и Майрингер, Х. (2002). Нестабильное чтение при отсутствии орфографических затруднений: специфический недостаток правильной орфографии. J. Educ. Psychol. 94, 272–277. DOI: 10.1037 / 0022-0663.94.2.272

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уиммер, Х. и Майрингер, Х. (2014). SLS 2–9: Salzburger Lese-Screening für die Schulstufen 2-9. Зальцбург: Ханс Хубер.

    Ю. Б., Ван X., Ма Л., Ли Л. и Ли Х. (2015). Сложный предварительный этап слухового когнитивного контроля: свидетельства ERP из командных задач. PLoS One 10: e0137649. DOI: 10.1371 / journal.pone.0137649

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    arić, G., Fraga González, G., Tijms, J., van der Molen, M. W., Blomert, L., and Bonte, M. (2014). Снижение нейронной интеграции букв и звуков речи у детей с дислексией оценивается по шкале с индивидуальными различиями в беглости чтения. PLoS One 9: e110337. DOI: 10.1371 / journal.pone.0110337

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чарич, Г., Фрага Гонсалес, Г., Таймс, Дж., Ван дер Молен, М. В., Бломерт, Л., и Бонте, М. (2015). Кроссмодальный дефицит у детей с дислексией: практика влияет на нервную синхронизацию звуковой интеграции буквы и речи. Фронт. Гул. Neurosci. 9: 369. DOI: 10.3389 / fnhum.2015.00369

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    типов нарушений чтения | Reading Rockets

    Исследователи добились значительного прогресса в понимании всех типов нарушений чтения (Fletcher et al., 2007). Для целей исследования к «детям с нарушением чтения» могут относиться все те, у кого уровень базовых навыков чтения ниже 30-го процентиля. Среди всех этих плохих читателей около 70-80 процентов имеют проблемы с точным и беглым распознаванием слов, что происходит из-за слабости фонологической обработки, часто в сочетании с беглостью и проблемами понимания. У этих учеников есть очевидные проблемы с изучением соответствия звуков и символов, произнесения слов и правописания. К этой группе чаще всего применяется термин дислексик .

    Еще 10-15 процентов плохих читателей кажутся точными, но слишком медленными в распознавании слов и чтении текста. У них есть определенные слабые места с скоростью распознавания слов и автоматического вспоминания написания слов, хотя они относительно хорошо справляются с тестами на понимание фонем и другие фонологические навыки. У них проблемы с автоматическим распознаванием слов на вид, и они склонны писать фонетически, но неточно. Считается, что эта подгруппа обладает относительной сильной стороной в фонологической обработке, но природа их относительной слабости все еще обсуждается читающими учеными (Fletcher et al, 2007; Katzir et al., 2006; Wolf & Bowers, 1999). Некоторые утверждают, что проблема в первую очередь связана с синхронизацией или скоростью обработки, а другие предполагают, что в орфографическом процессоре есть определенный недостаток, который влияет на хранение и вызов точных последовательностей букв. Эта подгруппа скорости обработки / орфографии обычно имеет более легкие трудности с чтением, чем студенты с дефицитом фонологической обработки.

    Еще 10-15 процентов плохих читателей, кажется, лучше расшифровывают слова, чем могут понять значение отрывков.Этих бедных читателей отличает от бедных, страдающих дислексией, тем, что они могут читать слова точно и быстро, и они могут писать. Их проблемы вызваны нарушениями социального мышления, абстрактного вербального мышления или понимания языка.

    Подтипы нарушения чтения

    В настоящее время исследователи предполагают, что существует три типа нарушений развития чтения, которые часто пересекаются, но могут быть отдельными и разными:

    1. Фонологический дефицит , подразумевающий основную проблему в системе фонологической обработки устной речи.
    2. Дефицит скорости обработки / орфографической обработки , влияющий на скорость и точность распознавания печатных слов (также называется проблемой скорости именования или проблемой беглости ).
    3. Дефицит понимания , часто совпадающий с первыми двумя типами проблем, но особенно обнаруживаемый у детей с социально-лингвистическими нарушениями (например, с аутизмом), слабым словарным запасом, общими расстройствами языкового обучения и трудностями в обучении, которые влияют на абстрактное мышление и логику мышление.

    Если учащийся имеет заметную и специфическую слабость в , фонологической обработке или быстрой печати (скорость именования), говорят, что у него есть единственный недостаток в распознавании слов. Если у них есть комбинация фонологического дефицита и дефицита скорости наименования, они, как говорят, имеют двойной дефицит (Wolf & Bowers, 1999). Дети с двойным дефицитом встречаются чаще, чем с одним, и их также сложнее всего вылечить. Связанные и сосуществующие проблемы у детей с нарушениями чтения часто включают:

    • неправильный захват карандаша и формирование букв;
    • проблемы с вниманием;
    • беспокойство;
    • уклонение от задачи;
    • слабый импульсный контроль;
    • отвлекаемость;
    • проблемы с пониманием разговорной речи; и
    • смешение математических знаков и вычислительных процессов.

    Около 30 процентов всех детей с дислексией также страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

    Расстройства чтения и письма

    Ниже приведены описания нарушений чтения, письма и орфографии. Хотя эти описания приведены отдельно, люди могут испытывать дефицит во многих областях. Например, часто одновременно возникают проблемы с распознаванием слов и пониманием прочитанного; для описания этих людей иногда используются термины «плохие читатели» или «читатели садового разнообразия».Точно так же человек может иметь трудности с процессом написания, а также с созданием письменного продукта.

    Ярлыки

    для расстройств чтения включают дислексию , неспособность к чтению, расстройство чтения, специфическое расстройство чтения, специфическое нарушение понимания прочитанного и . Обозначения расстройства письма также различаются: некоторые из них: дисграфия , нарушение письма, расстройство письма , специфическое расстройство письма и .

    Расстройства чтения и письма могут возникать по отдельности, но часто проявляются вместе.Нарушение правописания может повлиять как на чтение, так и на письмо; между орфографией и чтением слов существует двунаправленная связь, так что сложность или прогресс в одной области могут влиять на производительность в другой области.

    Недостатки в чтении, письме и правописании могут повлиять на один или несколько языковых доменов (см. Таблицу ниже). Подробное описание языковых доменов в их отношении к устной и письменной речи см. В разделе «Язык вкратце».

    Металингвистические и метакогнитивные навыки (знание языка, собственного мышления и поведения) включены в таблицу.Металингвистическая осведомленность в разной степени влияет как на устную, так и на письменную речь. Фонологическая осведомленность - это один из типов металингвистических навыков, который, как было показано, сильно коррелирует с более поздними навыками чтения и письма (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).

    Области, которые следует учитывать при оценке и лечении расстройств письменной речи, а также дифференциальной диагностике внутри и между расстройствами устной и письменной речи, также включены в таблицу.Более подробные списки см. В разделах «Оценка и лечение» на странице портала, посвященного расстройствам письменной речи.

    Описание расстройства Языковые домены, затронутые в первую очередь Фокус оценки / лечения
    Фонология Морфология Синтаксис Семантика Прагматика
    Чтение Распознавание слов

    Иногда обозначается как дислексия

    Трудности существуют, несмотря на адекватное обучение и отсутствие интеллектуальных, сенсорных или неврологических проблем

    • Трудности с точным и / или плавным распознаванием слов Трудности с точным и / или плавным распознаванием слов
    • Неверное правописание
    • Понимание языка относительно неповрежденное
    Х Х
    • Знание алфавита / букв
    • Фонологическая осведомленность (рифмование, сегментирование и смешивание, понимание звуков и слогов в словах)
    • Звук-символьное соответствие
    • Знание словаря
    • Чтение декодирования
    • Свободное чтение
    • Орфография
    • Словарь
    Понимание прочитанного

    Иногда называют дефицитом специфического понимания или гиперлексией

    • Недостаточное понимание прочитанного
    • Адекватные или продвинутые навыки распознавания слов
    • Свободное чтение, достаточное для чтения
    • Может иметь социальный, когнитивный или лингвистический дефицит

    Отличить гиперлексию от преждевременного чтения, наличия передовых навыков распознавания слов и понимания прочитанного у типично развивающихся детей

    Х Х Х Х
    • Осведомленность о печати
    • Знание базовой структуры рассказа и компонентов рассказа
    • Словарный запас (включая многозначные слова; синонимы и антонимы)
    • Понимание смысла из контекста
    • Образный язык и двусмысленность (напр.g., многозначные слова и неоднозначные структуры предложений) в тексте
    • Перефразирование и обобщение
    • Делаем выводы
    • Знание различных текстовых структур и жанров
    • Использование стратегий для облегчения понимания (например, беглый просмотр, перечитывание, создание заметок)
    • Использование стратегий для самоконтроля понимания
    • Может потребоваться решить проблемы с устной речью
    Письмо Процесс записи

    Иногда обозначается как Дисграфия

    Дисграфия - это термин, используемый для обозначения проблем с транскрипцией; это может произойти само по себе, но часто сопровождает дислексию и может возникать с другими нарушениями обучаемости

    Дисграфия охватывает как моторные, так и лингвистико-когнитивные аспекты письма; лингвистико-когнитивные аспекты участвуют в процессе письма и продукте письма

    • Сложности в формировании букв, последовательности и правописании
    • Сложность может быть вторичной по отношению к проблемам с формированием букв, порядком следования и орфографии

    Дисграфия, поскольку она связана с процессом письма , включает в себя планирование трудностей, составление, размышление, исправление и редактирование своего письма

    • Плохое планирование и организация дискурса
    Х Х
    • Рассказ историй с помощью картинок
    • Письмо для разных целей (e.г., развлечь, уговорить, сообщить)
    • Написание для разных аудиторий
    • Планирование (например, мозговой штурм; использование карт-историй; перевязка)
    • Составление (например, со ссылкой на карты-истории, веб-страницы, примечания к планированию)
    • Использование цифровых технологий (например, Интернет) для сбора информации для написания
    • Проверка и редактирование содержания
    • Орфография
    Письменное произведение

    Иногда обозначается как Дисграфия

    Dysgraphia в отношении письменного изделия включает

    • Затруднения в организации и адекватном изложении мыслей в письменной форме
    • Сложность построения грамматически правильных предложений разного типа и сложности с использованием письменных соглашений (например,г., заглавные буквы и знаки препинания)
    • Ограниченное владение письмом
    • Проблемы синтаксической формулировки (влияние на сложность и правильность)
    • Ограничения выбора слова (по разнообразию и уместности)
    • Многочисленные слова написаны неправильно
    Х Х Х Х Х
    • Притворная запись
    • Написание букв алфавита
    • Печать имени и фамилии
    • Изображения для этикеток
    • Рукописный ввод и / или ввод текста с клавиатуры
    • Копирование текста
    • Запись под диктовку
    • Написание различных грамматически правильных типов предложений
    • Оценка грамматики и морфологии и исправление ошибок
    • Связное письмо (e.г., включая детализацию, увязку идей, проработку)
    • Правильное использование правил написания (например, заглавных букв и знаков препинания)
    • Знание различных текстовых структур и жанров
    Орфография Может влиять как на чтение, так и на запись

    Иногда обозначается как Дизортография

    Затруднения с кодировкой фонологической информации; это особая слабость большинства людей с дислексией

    • Нарушение способности представлять фонологическую структуру правильно произносимых слов
    • Затруднения в запоминании и воспроизведении шаблонов неправильно написанных слов
    • Отсутствие морфемического понимания орфографии
    • Затруднения в написании слов (и правильное их склонение) в контексте предложения
    Х Х
    • Использование знания звука и букв для написания слов так, как они звучат
    • Понимание фонологических, морфологических и орфографических аспектов правильного и неправильного написания
    • Исправление орфографических ошибок
    Устная и письменная речь Может влиять на чтение, письмо и орфографию

    Может именоваться инвалидностью при обучении устной и письменной речи

    Расстройства устной письменности связаны с проблемами одинаковой степени тяжести, которые распространяются на несколько систем.

    • Заметные трудности с устной речью могут привести к затруднению произношения сложных слов и проблемам с чтением, декодированием, правописанием и пониманием языка
    Х Х Х Х Х
    • Обращайтесь к областям с трудностями в чтении, письме и правописании, как указано выше, в зависимости от совокупности трудностей.
    • Лечение должно соответствовать степени, в которой знание звука / структуры слова и знание уровня предложения / дискурса ухудшается в устных и письменных модальностях - аудировании, говорении, чтении и письме

    Аль-Отайба, S., Пураник, С.С., Зилковски, Р.А., и Курран, Т. (2009). Эффективность ранних вмешательств фонологической осведомленности для учащихся с речевыми или языковыми нарушениями. Журнал специального образования , 43 , 107-128.

    Бюджетный дефицит: определение, причины, последствия

    Дефицит бюджета - это когда расходы превышают доходы. Этот термин применяется к правительствам, хотя частные лица, компании и другие организации могут испытывать дефицит.

    Должен быть оплачен дефицит.В противном случае возникает долг. Ежегодный дефицит увеличивает долг. По мере роста долга дефицит увеличивается двумя способами. Во-первых, проценты по долгу должны выплачиваться каждый год. Это увеличивает расходы, но не дает никаких преимуществ. Во-вторых, более высокий уровень долга может затруднить сбор средств. Кредиторы обеспокоены способностью заемщика выплатить долг. Когда это происходит, кредиторы требуют более высоких процентных ставок, чтобы обеспечить больший доход от этого более высокого риска. Это еще больше увеличивает дефицит с каждым годом.Взаимодействие с другими людьми

    Противоположность бюджетному дефициту - профицит. Это происходит, когда расходы ниже дохода. Профицит бюджета позволяет сэкономить. Если излишки не тратятся, это как деньги, взятые взаймы у настоящего, чтобы создать лучшее будущее. Если дефицит финансируется за счет долга, то это имеет обратный эффект. Это деньги, взятые в долг в будущем для оплаты нынешнего уровня жизни.

    Сбалансированный бюджет - это когда доходы равны расходам. Большинство штатов США должны сбалансировать свои бюджеты.У федерального правительства нет такого ограничения.

    Причины

    Многие ситуации могут привести к превышению доходов над расходами. Вынужденная потеря работы может лишить вас дохода. Внезапные медицинские расходы могут быстро привести к резкому увеличению расходов. Расходы могут легко превысить доходы, если последствия долга не так уж велики. Это происходит на ранних стадиях возникновения задолженности по кредитной карте. Должник продолжает взимать плату и платит только минимальный платеж. Только когда процентные ставки становятся чрезмерными, перерасход становится слишком болезненным.

    Как и семьи, правительства также теряют доходы во время рецессий. Когда рабочие теряют работу, они платят меньше налогов, а значит, меньше налогов поступает в правительство.

    В отличие от семей, федеральное правительство может добавлять ежегодный дефицит к долгу в течение длительного времени. Пока процентные ставки остаются низкими, процентная ставка по государственному долгу остается разумной.

    Дефицит федерального бюджета - не случайность. Президент и Конгресс намеренно создают его в бюджете каждого финансового года.Это потому, что государственные расходы стимулируют экономический рост. Это результат экспансионистской фискальной политики. Создание рабочих мест позволяет большему количеству людей тратить деньги, что еще больше способствует росту. Снижение налогов также расширяет экономику.

    По этой причине политики переизбираются из-за дефицита бюджета, если они создают рабочие места и развивают экономику. Они проигрывают выборы при высоком уровне безработицы и повышении налогов.

    Эффекты

    Для большинства организаций, постоянно испытывающих дефицит, предусмотрены немедленные штрафы.Если это делает человек или семья, звонят их кредиторы. Поскольку счета остаются неоплаченными, их кредитный рейтинг резко падает. Это делает новый кредит более дорогим. В конце концов, они могут объявить о банкротстве.

    То же самое и с компаниями, имеющими постоянный бюджетный дефицит. Рейтинги их облигаций падают. Когда это происходит, им приходится платить более высокие процентные ставки, чтобы получить какие-либо ссуды. Это так называемые бросовые облигации.

    Правительства разные. Они получают доход от налогов. Их расходы приносят пользу людям, которые платят налоги.Лидеры правительства сохраняют общественную поддержку, предоставляя услуги. Если они хотят и дальше быть избранными, они потратят как можно больше. Большинство избирателей не заботятся о последствиях долга. В результате дефицитные расходы увеличили долг США до неприемлемого уровня. Всемирный банк заявляет, что этот переломный момент наступает, когда отношение долга страны к валовому внутреннему продукту составляет 77% или выше.

    Как сократить бюджетный дефицит

    Есть только два способа уменьшить дефицит бюджета.Вы должны либо увеличить доход, либо уменьшить расходы. На личном уровне вы можете увеличить доход за счет повышения зарплаты, поиска лучшей работы или работы на двух работах. Вы также можете начать бизнес на стороне, использовать инвестиционный доход или сдавать недвижимость в аренду.

    В краткосрочной перспективе сократить расходы легче. Многие эксперты рекомендуют отказаться от лишнего, например от кофе Starbucks и подписки на кабельное телевидение. Это также работает для людей, страдающих зависимостью от расходов, если они получают помощь. Но рост доходов в долгосрочной перспективе более устойчив.Постоянно оценивайте и улучшайте свои навыки, чтобы максимизировать доход от рынка труда.

    Правительства могут увеличить доходы только за счет повышения налогов или ускорения экономического роста. Повышение налогов - дело сложное. Если они будут слишком чрезмерными, они замедлят рост. В политическом плане они часто заканчивают карьеру политика. Увеличивать рост можно только умеренно. Если рост будет быстрее, чем идеальный диапазон в 2-3 процента, это вызовет бум, который приведет к спаду.

    У сокращения расходов тоже есть подводные камни.Государственные расходы составляют компонент ВВП. Если правительство слишком сильно сократит расходы, экономический рост замедлится. Это ведет к снижению доходов и потенциально большему дефициту. Лучшее решение - сократить расходы в областях, которые не создают много рабочих мест.

    Дефицит финансирования

    Большинство правительств предпочитают финансировать свой дефицит, а не балансировать бюджет. Государственные облигации финансируют дефицит. Большинство кредиторов думают, что правительство с большой вероятностью выплатит долг своим кредиторам.Это делает государственные облигации более привлекательными, чем более рискованные корпоративные облигации. В результате государственные процентные ставки остаются относительно низкими. Это позволяет правительствам годами сохранять дефицит.

    Соединенные Штаты финансируют свой дефицит с помощью казначейских векселей, банкнот и облигаций. Это способ печатания денег правительством. Он создает больше кредитов, деноминированных в валюте этой страны. Со временем это снижает стоимость валюты этой страны. Поскольку облигации наводняют рынок, предложение превышает спрос.

    Многие страны, в том числе Соединенные Штаты, могут печатать свою собственную валюту. При наступлении срока оплаты счетов они просто создают дополнительный кредит и оплачивают его. Это снижает стоимость валюты по мере увеличения денежной массы. Если дефицит умеренный, это не вредит экономике. Вместо этого он способствует экономическому росту.

    Соединенные Штаты извлекают выгоду из своего уникального положения. Доллар США функционирует как мировая валюта. Он используется для большинства международных транзакций. Например, почти все нефтяные контракты оцениваются в долларах.В результате Соединенные Штаты могут безопасно иметь больший долг, чем любая другая страна.

    Последствия не сразу. Кредиторы удовлетворены, потому что они знают, что им заплатят. Избранные должностные лица продолжают обещать избирателям дополнительные льготы, услуги и снижение налогов. Сказать им, что они получат меньше от правительства, было бы политическим самоубийством. В результате большинство президентов увеличили дефицит бюджета.

    Это превращается в саморазрушающуюся петлю, поскольку страны берут новые долги, чтобы погасить свои старые долги.Процентные ставки по новому долгу стремительно растут. Странам становится все дороже пролонгировать долги. Если это будет продолжаться достаточно долго, страна может объявить дефолт по своему долгу. Вот что вызвало долговой кризис Греции в 2009 году.

    История дефицита бюджета

    На протяжении большей части своей истории дефицит бюджета США оставался ниже 3% ВВП. Он превышал это соотношение для финансирования войн и во время спадов. Когда войны и рецессии закончились, отношение дефицита к ВВП вернулось к типичным уровням.Взаимодействие с другими людьми

    Анализ дефицита по годам показывает, что соотношение дефицита к ВВП утроилось во время финансового кризиса. Отчасти причина заключалась в замедлении экономического роста. Но часть расходов была увеличена, чтобы вернуть рост в нужное русло. Военные расходы также увеличились вдвое, чтобы оплатить войны в Ираке и Афганистане.

    Также во время финансового кризиса 2008 года стоимость доллара по сравнению с евро выросла на 22%. Инвесторы считают доллар безопасной инвестиционной гаванью. В 2010 году доллар снова вырос в результате долгового кризиса еврозоны.По мере роста стоимости доллара процентные ставки падают. Вот почему законодателям США не пришлось беспокоиться о росте доходности казначейских облигаций, даже когда долг увеличился вдвое.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *