План-конспект урока обществознания. 10 класс. Деятельность – способ существования людей
Деятельность – способ существования людей
План-конспект урока обществознания. 10 класс. Учитель Лойко Е.С.
Цель урока – доказать, что деятельность является способом существования людей.
Образовательные задачи: дать характеристику деятельности, ее структуры, охарактеризовать ее связь с потребностями, сознанием. Раскрыть на примерах виды деятельности, мотивы и потребности.
Развивающие задачи: развивать умение классифицировать виды деятельности, использовать информацию из различных источников, соотносить общее и частное на примере видов деятельности, сравнивать, делать выводы.
Воспитательные задачи: формировать представление о деятельности как движущем факторе развития человечества, понимание роли деятельности в становлении личности.
Оснащение: учебник Обществознание. 10 класс, М.-: Просвещение, 2014; ноутбук, мультимедийная доска, тематическая мультимедийная презентация, печатные дидактические материалы.
Ход урока.
1. Организационный этап.
2. Актуализация опорных знаний. Работа с понятиями «человек, индивид, личность, индивидуальность».
3. Этап мотивации. Слайд презентации, представлены ключевые виды деятельности. Вопросы к слайду: что качественно отличает жизнь человека от жизни животного? Чем вызвана деятельность человека, преобразующая окружающий мир? Какие потребности вызывают деятельность людей?
4. Этап постановки учебных целей.
— что такое деятельность, ее цель и мотив;
— связь деятельности и потребностей;
— структура деятельности;
— типы и виды деятельности;
— сознание и деятельность.
5. Познавательная деятельность.
5.1. Что такое деятельность, ее цель и мотив.
Развитие речевого навыка, формирование умения анализировать, обосновывать, приводить примеры.
Работа с учебником. Назовите особенности деятельности человека (характер деятельности), раскройте их на примерах и сравните с действиями животного
Пример: Продуктивный характер – создание социально значимого полезного продукта, например, сельское хозяйство – животное адаптируется к окружающей среде, способно только пользоваться ее ресурсами, не способно создать готовый продукт.
Учащиеся должны продолжить: сознательный, орудийный, преобразующий, общественный характер.
Определяем мотив и цель деятельности. Анализируем пример. Выпускники школы планируют поступить в университет. Один должен продолжить семейную традицию и не хочет обидеть родителей, другой искренне интересуется медициной. – назовите мотив и цель каждого выпускника. Поясните слова психолога В.А.Крутецкого «Цель – то, ради чего действует человек, мотив – это то, почему действует человек».
5.2. Связь деятельности и потребностей. Эвристическая беседа.
Учитель совместно с учениками строит схему «Пирамида потребностей по А.Маслоу»:
— в упрощенном варианте (естественные – социальные – идеальные)
— в сложном варианте (физиологические – экзистенциальные – социальные – престижные – когнитивные – эстетические – духовные).
Задание. Докажите, что деятельность всегда есть следствие потребностей человека. Рассказ постройте на основе данной классификации.
5.3. Задание. Структура деятельности.
Подготовить схему «Структура деятельности», используется прием «Мозговой штурм», учитель координирует познавательную деятельность. (Ответ: мотив – цель – действия (целерациональные, ценностно- рациональные – традиционные, аффективные) – средства – результат). Далее необходимо дать примеры и пояснения к данной схеме.
5.4. Типы и виды деятельности; используется дидактический раздаточный материал. Работа в парах.
— охарактеризовать типы деятельности – игра, учение, труд;
— проанализировать общение как деятельность;
— назвать виды практической и духовной деятельности;
— дать классификацию видов деятельности:
от субъекта — индивидуальная – коллективная,
по характеру — репродуктивная – творческая,
по соответствию нормам морали — моральная – аморальная,
в соответствии с общественным прогрессом — прогрессивная – реакционная, по сфере общественной жизни — экономическая, политическая, социальная, духовная.
5.5. Сознание и деятельность.
Работа с текстом учебника. Решение познавательной задачи: естественно-научные и религиозно-идеалистические взгляды на деятельность. Сравнить, выразить собственное мнение по данному вопросу, обосновать его.
Проблемный вопрос: как связаны сознание и деятельность, что первично, докажите свою точку зрения.
6. Закрепление новых знаний через решение практической задачи.
Выполнение заданий №1,2 к параграфу 5 учебника. Форма работы – по выбору учащихся – индивидуально, в паре, в группе.
7. Рефлексия. Какие новые знания были получены сегодня, какие формы работы мы выбрали для этого и почему? С какими трудностями вы столкнулись?
8. Оценивание учащимися работы на уроке в форме самооценки, взаимооценки.
9. Домашнее задание. Написать эссе по высказыванию «Деятельность – единственный путь к знаниям». Б.Шоу.
10. Итог урока. Вывод. Деятельность – способ существования людей.
Тема урока: Деятельность — способ существования | План-конспект занятия по обществознанию (10 класс) на тему:
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: ______
ТЕМА УРОКА: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ
Цель:
— образовательная: дать представление о деятельности человека и ее многообразии;
— развивающая: формировать интеллектуальные умения анализировать; активизировать мышление школьников, умение самостоятельно делать выводы, развивать речь;
— воспитательная: воспитание ответственности и долга и уважения к человеку.
Тип урока: комбинированный.
П л а н:
1. Деятельность человека: основные характеристики.
2. Структура деятельности и ее мотивация.
Х о д у р о к а
- Организационный момент
- Актуализация опорных знаний.
- В чем состоит сущность мировоззрения?
- Почему мировоззрение нередко называют стрежнем духовного мира личности?
- Какие типы мировоззрения выделяет наука? Чем характеризуется каждый из них?
- Что общего в понятиях «мораль» и «мировоззрение»? В чем их различие?
- В чем состоит значение мировоззрения для деятельности человека?
III. Изучение нового материала.
Класс делится на группы.
З а д а н и е. Каждая группа показывает выполнение какой-либо работы (копать, стрелять, рисовать, кидать камни, разговаривать, строгать брусок, вбивать гвозди и т. д.).
– Что вы делали?
– Зачем вы это делали?
– Можем ли мы жить и ничего не делать?
– Осознаем ли мы то, что делаем?
– Отличается ли деятельность человека от «деятельности» животных?
– Присуща ли деятельность животным?
Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Внешне это проявляется в двигательной активности. Приспосабливаясь к окружающей среде, животные могут использовать природные предметы в качестве орудий труда. Но только человеку присуща деятельность.
Деятельность – это форма активности, направленная на преобразование окружающего мира.
Деятельность – целенаправленное познание и изменение человеком внешнего мира и самого себя.
Структура деятельности
З а д а н и е. Объяснить каждый из структурных элементов деятельности.
З а д а н и е. Самостоятельно или используя текст § 5, охарактеризовать каждую черту деятельности.
Благодаря способности к деятельности человек выходит за рамки тех возможностей, которые были определены для него природой как для биологического вида. Только в процессе деятельности человек создает то, что не является творением природы, – культуру.
– Что является мотивом деятельности человека?
Основным мотивом, побуждающим человека к деятельности, является его желание удовлетворять свои потребности.
З а д а н и е. Назовите известные вам потребности. Прочитав текст с. 47, объясните приведенные в учебнике виды потребностей. Выпишите их.
Потребности – это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.
З а д а н и е. Заполнить таблицу:
Потребность | Деятельность | Мотив деятельности |
Учащиеся записывают свои потребности, определяют, что они будут делать для их осуществления и каков у них побудительный мотив.
Потребность удовлетворяется через благо.
Благо – некоторый материальный или нематериальный объект, позволяющий ликвидировать ощущение дефицита, решить проблему.
З а д а н и е. Приведите примеры, какие блага вы знаете.
Потребности у людей в основе своей схожи, но вот набор благ, удовлетворяющих ту или иную потребность, различен. Он обусловлен как особенностями самой личности, так и спецификой тех общественных отношений, в которые она вступает.
З а д а н и е. Запишите все свои потребности и набор благ, которые удовлетворят эту потребность.
Мои потребности | Блага, призванные удовлетворить мои потребности |
Основной единицей деятельности является действие: любая деятельность предстает перед нами как цепь действий.
Помимо потребностей существенное влияние на деятельность человека оказывают интересы.
Интерес – это некий результат, который, по мнению отдельного человека или сообщества, принесет ему (им) пользу.
– Как интересы влияют на взаимодействие людей в обществе?
Важное значение для изучения человеческой деятельности имеет такая категория, как ценность.
Ценность – это свойство того или иного явления, предмета удовлетворять определенные потребности, соответствовать определенным интересам.
– Какие бывают ценности? (духовные и материальные, индивидуальные и коллективные).
В систему ценностей человека и общества входят представления о добре, благе, зле, счастье, смысле жизни, здоровье, семье.
Руководствуясь этими представлениями, мы ставим цели, определяем средства, добиваемся нужного результата, т. е. осуществляем деятельность.
II. Закрепление изученного.
1) Как связаны деятельность и целеполагание?
2) Почему из всех живых существ только человек оказался способен к деятельности?
3) Каково значение деятельности в жизни человека и развитии общества?
4) Что побуждает человека к деятельности?
5) Каковы основные виды потребностей?
6) Как общество воздействует на набор потребностей человека и способы их удовлетворения?
7) Что такое благо? Как связаны потребности и блага?
8) В чем различие интересов и ценностей? Какова их роль в деятельности человека?
Домашнее задание: § 5 Документ с.53 вопросы и задания к документу 1-3 с.54
(в переводе Д. С. Лихачева) В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведы, а иные норманны и англы, а еще иные готландцы, — вот так и эти. Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий, Трувор, — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. Новгородцы же — те люди от варяжского рода, а прежде были словене. Через два же года умерли Синеус и брат его Трувор. И принял всю власть один Рюрик, и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ростов, другому Белоозеро. Варяги в этих городах — находники, а коренное население в Новгороде — словене, в Полоцке — кривичи, в Ростове — меря, в Белоозере — весь, в Муроме — мурома, и над теми всеми властвовал Рюрик. И было у него два мужа, не родственники его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. И спросили: «Чей это городок?». Те же ответили: «Были три брата» Кий» Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали у себя много варягов и стали владеть землею полян. Рюрик же княжил в Новгороде. В год 6374 (866). Пошли Аскольд и Дир войной на греков и пришли к ним в 14-й год царствования Михаила. Царь же был в это время в походе на агарян, дошел уже до Черной реки, когда епарх прислал ему весть, что Русь идет походом на Царьград, и возвратился царь. Эти же вошли внутрь Суда, множество христиан убили и осадили Царьград двумястами кораблей. Царь же с трудом вошел в город и всю ночь молился с патриархом Фотием в церкви святой Богородицы во Влахерне, и вынесли они с песнями божественную ризу святой Богородицы, и смочили в море ее полу. Была в это время тишина и море было спокойно, но тут внезапно поднялась буря с ветром, и снова встали огромные волны, разметало корабли безбожных русских, и прибило их к берегу, и переломало, так что немногим из них удалось избегнуть этой беды и вернуться домой. В год 6387 (879). Умер Рюрик и передал княжение свое Олегу — родичу своему, отдав ему на руки сына Игоря, ибо был тот еще очень мал. |
План-конспект урока обществознания в 10 классе по теме: «Деятельность
Тема: Общество и человек.
Урок № 9: Деятельность — способ существования людей.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок-беседа (рассказ с элементами беседы)
Цели урока: на основании формирования умений и навыков комплексного осмысления знаний учащихся дать представление о деятельности как способе бытия человека и общества.
Образоватальная: дать представление о деятельности и её структуре; научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации; закрепить умения вычленять проблемы; учить отстаивать свою точку зрения.
Развивающая: обогащать и развивать словарный запас; развивать умения и навыки формально- логического мышления и критического мышления; развивать умения и навыки анализа и систематизации обществоведческого материала; формирование умений и навыков написания эссе.
Воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Основные понятия: деятельность, субъект и объект деятельности, цель и средства её достижения, мотивы деятельности, потребности, убеждения, интересы, идеалы, социальные установки.
Основные этапы урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания и подготовка к усвоению новой темы.
Тестирование.
III. Постановка цели занятия перед обучающимися.
Учитель: мы начинаем тему «Деятельность — способ существования людей», на эту тему, как особо важную отводится несколько уроков; на сегодняшнем уроке мы систематизируем уже имеющиеся у вас знания по теме (1 слайд).
А так же узнаем новое как о деятельности, так и самих себе. (2 слайд)
IV. Усвоение новых знаний.
1.Тема в тетради, слушаем притчу.
В одном городе умер нищий. Смерть случается каждый день и, возможно, никто бы не обратил на это внимания, если бы не одно обстоятельство. Этот нищий сорок лет простоял на одном месте. Он стал своего рода достопримечательностью города. Учитывая это обстоятельство, в память о его постоянстве горожане решили похоронить его на этом месте. Когда стали рыть могилу, то вдруг… обнаружили клад. Это стало сенсацией! Горожане увидели в этом событии иронию судьбы. Они говорили: «Стоило нищему копнуть у себя под ногами, и он мог бы стать самым богатым человеком города!»
1.Что же за человек был этот нищий? Как его можно охарактеризовать? (Ответы обучающихся с комментариями учителя).
2. Можно сказать, что он был несчастлив, т.к. у него не было сил действовать, и жизнь проходила мимо него?
2. А что такое деятельность? (3 слайд) (Ответы обучающихся с комментариями учителя).
3. Чем деятельность животных отличается от деятельности человека? (4 слайд) (Ответы обучающихся с комментариями учителя).
Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Внешне это проявляется в движениях– двигательной активности. Но для животных характерно приспособление к окружающей среде. Они только используют то, что дала природа
Человек обладает такой специфической формой взаимодействия с окружающей средой как деятельность. Таким образом и поведение животных, и деятельность человека – целесообразна. Что значит целесообразно? (Соответствие цели, правильность, разумность). Но целеполагание присуще только человеку. (Ушаков – целесообразность- соответствие явления или процесса определенному состоянию, модель которого выступает в качестве цели).
Только в ходе такой целеполагающей деятельности реализуются силы и способности человека, которые воплощаются в продуктах деятельности. Таким образом, деятельность человека и активность животного отличает …преобразование.
4. Деятельность – форма взаимодействия с окружающим миром… Характеристика деятельности (5 слайд).
5. Структура деятельности. (6 слайд)
Каждое явление, событие имеет определенную структуру. Напоминаю, структура – это внутреннее устройство, совокупность связей между частями. Деятельность не исключение.
6. Компоненты деятельности. (7 слайд)
В структуре деятельности различаются её субъект – тот, кто осуществляет деятельность и объект – то, на что направлена деятельность.
— Кто, по-вашему, может быть субъектом деятельности? (человек, группа людей, организация, государственный орган).
— Назовите возможные объекты деятельности (природные материалы, сферы или области жизни людей, сами люди).
(8 слайд) В сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина “Дикий помещик” автор изображает помещика, по молитве которого Бог очистил все его владения от мужиков. Наслаждался этот помещик воздухом, освободившимся от запаха мякины и овчины, и мечтал о том, “какой он плодовый сад разведёт: “Вот тут будут груши и сливы; вот тут – персики, тут – грецкий орех!” Думал, “каких он коров разведёт, что ни кожи, ни мяса, а всё одно молоко, всё молоко!.. какой он клубники насадит, всё двойной да тройной, по пяти ягод на фунт, и сколько он этой клубники в Москве продаст”. Много ли, мало ли времени прошло, только видит помещик, что в саду у него дорожки репейником поросли, в кустах змеи да гады всякие кишмя кишат, а в парке звери дикие воют”, “остановились и подати и регалии, и не стало возможности достать на базаре ни фунта муки, ни куска мяса”.
Вопросы:
1. Каковы были цели помещика?
2. Какие он выбрал средства для их достижения?
3. Привели ли действия помещика к тем результатам, к которым он стремился? Почему? Приведите конкретные примеры деятельности человека, опираясь на схему.
Можно ли утверждать, что результат всегда совпадает с целью? Почему? (Ответы обучающихся с комментариями учителя).
7. Что же движет человеческой деятельностью? (9-10 слайд)
Чтобы деятельность была успешной нужна мотивация.
8. Давайте с вами вспомним какие бывают потребности человека. (11 слайд)
9. Классификация деятельности. (12-14 слайды)
10. Виды деятельности. (15 слайд)
V. Первичная проверка понимания. Беседа.
VI. Закрепление изученного материала.
VII. Домашнее задание. §5, составить план С.28.
VIII. Подведение итогов урока и оценка работы обучающихся.
Деятельность- способ существования людей
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ ( 10 класс)
Подготовила учитель истории и обществознания ФКГОУ сош № 4 МОРФ Латыпова О.Ш.
Цели урока
-систематизировать знания школьников о деятельности и потребностях человека;
конкретизировать признаки деятельности как специфически человеческой формы взаимодействия с окружающим миром;
представить различные подходы к классификации видов деятельности и потребностей человека;
План изучения нового материала
Деятельность человека и ее характер.
Потребности человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу
Структура деятельности и её мотивация.
Виды деятельности
Основные классификации деятельности
Практические выводы
Деятельность человека и ее характер
Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении целям человека. Деятельность человека отличается от активности животного творческо-преобразующим отношением к окружающему миру
Деятельность человека
Активность животного
Масштабное преобразование природной среды, ведущее к созданию искусственной среды существования человека. Человек сохраняет свою природную организацию неизменной, поменяв в то же время свой образ жизни.
Приспособление к условиям среды прежде всего путем перестройки собственного организма, механизмом которого являются мутационные изменения, закрепленные средой.
Деятельность человека и ее характер
Характер деятельности
В чем проявляется отличие от поведения других живых существ
Сознательный
Примеры
Сознательное выдвижение целей своей деятельности и предвидение ее результатов
Продуктивный
Создание нового проекта здания, на основе которого будет вестись строительство
Направленность на создание полезному человеку и обществу продукта
Орудийный
Производство продуктов питания, бытовой техники и т.д
Создание и дальнейшее использование новых орудий труда
Производство, использование и сохранение станков и оборудования и т. д
Преобразующий
Изменение человеком окружающего мира и самого себя
Общественный
Озеленение городов, проведение социальных реформ, развитие воли, привычек, характера и т. д.
Необходимость разнообразных отношений с другими людьми и с тем, что выработало человечество
Опора на известные изобретения и открытия при подготовке компьютерной техники
Потребности человека
Деятельность человека осуществляется ради удовлетворения eгo потребностей. Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания eгo организма и развития личности.
Естественные потребности-врожденные, биологические, физиологические, органические, природные. Это потребности людей во всем том, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. К естественным относятся, например, потребности человека в пище, воздухе, воде, жилище, одежде, сне, отдыхе и т. п.
Потребности человека
Социальные потребности определяются принадлежностью человека к обществу. Социальными считаются потребности человека в трудовой деятельности, созидании, творчестве, социальной активности, общении с другими людьми, признании, достижениях, т. е. во всем том, что является продуктом общественной жизни.
Потребности человека
Идеальные потребности — это потребности людей во всем том, что необходимо для их духовного развития. К идеальным относятся, например, потребности в самовыражении, в создании и освоении культурных ценностей, потребности познания человеком окружающего мира и cвoeгo места в нем, смысла cвoeгo существования.
Иерархия потребностей по А. Маслоу
Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3.Любовь/Принадлежность к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в общем случае называют «Потребностью в самовыражении» (Потребность в личностном росте)
Потребность в самоактуализации
Эстетические
потребности
Познавательные потребности
Потребность в уважении
Потребность в принадлежности и любви
Потребность в безопасности
Физиологические потребности
Иерархия потребностей по А. Маслоу
Описывая человеческие потребности,американский ученый-психолог
Абрахам Маслоу (1908-1970) охарактеризовал человека как «желающее существо.),
которое редко дoстигает состояния полного, завершенного удовлетворения.
Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и
направляет внимание и усилия человека.
Структура деятельности и ее мотивация
Субъект деятельности- это тот , кто осуществляет деятельность ( человек, коллектив, общество).
Объект деятельности- это то, на что направлена деятельность( предмет, процесс, явление, внутреннее состояние человека)
Объект
Субъект
Структура деятельности и ее мотивация
Цель деятельности — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение кoтopoгo нaправлена деятельность. Достичь желаемого результата помогают определенные средства деятельности, к которым относят как орудия и приспособления, так и приёмы, способы действий, а также деньги, часто необходимые для осуществления деятельности.
Средства деятельности
Цель
Структура деятельности и ее мотивация
Мотив — это побудительная причина деятельности, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направление деятельности. В качестве мотивов могут выступать потребности,, социальные установки, убеждения, интересы, влечения, эмоции, идеалы человека
Мотив
Структура деятельности и ее мотивация
В ходе деятельности возникают результаты деятельности. Таковыми являются материальные и духовные блага. формы общения людей, общественные условия и отношения, а также способности, умения, знания caмoгo человека
Виды деятельности
В зависимости от процесса становления человеческой личности можно выделить следующие ocновные виды деятельности людей. Каждый человек включается в них в процессе своего индивидуального развития
Виды деятельности
Учение
Игра
Труд
Общение
Виды деятельности
Игра- это особый вид деятельности, целью которой не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых.
Игра нацелена на удовлетворение интереса ее участников, способствует развитию личности, обогащает ее, вооружает навыками, происходит в условной ситуации
Виды деятельности
Общение- это вид деятельности, при которой происходит обмен мнениями и эмоциями. Часто его расширяют, включая обмен и материальными предметами. Этот расширенный обмен представляет собой коммуникацию ( материальную или информационную)
Общение
Коммуникация
.
Виды деятельности
Учение- это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Оно бывает организованным( осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованное ( осуществляется в других видах деятельности как побочный результат). Учение может приобрести вид самообразования.
Самообразование
Учение
Виды деятельности
Труд — это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата. Характерные черты труда- целесообразность, нацеленность на достижение запрограммированных результатов, наличие мастерства, умений, навыков, практическая полезность, наличие результата, развитие личности, преобразование внешней среды обитания человека
Основные классификации деятельности
- По объектом и результатам деятельности- создание материальных благ или культурных ценностей.
- По субъекту деятельности- индивидуальная и коллективная.
- По характеру самой деятельности- репродуктивная ( по образцу и творческая).
- По соответствию правовым нормам- законная и незаконная.
- По соответствию моральным нормам- моральная и аморальная.
- По соотношению с общественным прогрессом- прогрессивная и реакционная.
- В зависимости от сфер общественной жизни- экономическая, политическая, социальная и духовная .
- По особенностям проявления человеческой активности- внешняя и внутренняя
Практические выводы
1 Учитесь ставить перед собой конкретные цели и определять оптимальные средства для их достижения. Это придает деятельности сознательный характер, позволяет контролировать ее ход и вносить, если это нужно, определенные коррективы.
2 Помните: важно видеть не только ближайшие, но и отдаленные цели своей деятельности. Это поможет преодолеть трудности, не даст остановиться на полпути, не достигнув цели.
3 Проявляйте заботу о разнообразии своей деятельности. Это даст возможность удовлетворять различные потребности и развивать различные интересы.
4 Не забывайте о значимости внутренней деятельности в жизни людей. Это поможет вам быть внимательными к мнениям, эмоциям, чувствам окружающих, проявлять деликатность в своих отношениях с другими людьми.
«Деятельность как способ существования людей»
Технологическая карта урока обществознания в 10 классе по теме:
Деятельность как способ существования людей
Цель урока: изучить процесс деятельность как один из способов существования людей
Задачи урока:
1. Систематизировать знания обучающихся о деятельности и потребностях людей
2. Осуществлять сравнение отдельных видов деятельности и их признаков
3. Помочь осознать значимость знаний о деятельности и потребностях человека для достижения личного и профессионального успеха
Планируемые результаты
Предметные УУД
1.Обучающийся научиться раскрывать связь между мышлением и деятельностью
2. Обучающийся научиться различать основные виды деятельности, приводить примеры
3. Обучающийся научиться выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности
Личностные УУД
1. Готовность обучающегося к конструктивному участию в процессе получения знаний
2. Понимание важности овладения различными видами деятельности для достижения своих целей, удовлетворения своих потребностей
3. Формирование нравственной позиции, способствующей выбору созидательных форм деятельности
Познавательные УУД
1.Классифицировать виды деятельности и их признаки
2. Анализировать информацию о видах деятельности, об ответственности человека за выбор деятельности
3. Решать задания по теме в формате подготовки к ЕГЭ
Регулятивные УУД
1. Осуществлять выбор деятельности, параметры, критерии для определения достижения цели деятельности
2.Формулировать собственную учебную задачу на основе того, что уже изучено и что необходимо изучить
3. Соотносить ресурсы учебного занятия для достижения цели учебного занятия
4. Сопоставлять полученный результат деятельности с целью учебной задачи
Коммуникативные УУД
1. Осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками
2. При осуществлении парной или групповой работы исполнять различные роли
3. Развернуто и аргументировано высказывать свою точку зрения
Организационная структура урока | ||||||
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся | ||||
Стадия вызова (мотивация к учебной деятельности) | Осуществляет организацию класса, проверку домашнего задания, подготовку материала для работы с целью анализа высказываний и самостоятельной постановки задач и темы урока). | Анализируют высказывания, определяют их смысл. Пусть дела твои будут такими, какими ты хотел бы их вспомнить на склоне лет Просыпаясь утром, спроси себя: «Что я должен делать?». Вечером, прежде чем заснуть: «Что я сделал?» Человек рождается не для того, чтобы влачить печальное существование в бездействии, а чтобы работать над великим и грандиозным делом Созерцательная жизнь очень безрадостна. Нужно больше действовать Что человек делает, таков он и есть Хотеть недостаточно, надо действовать Главный элемент реальности – труд, и самый верный признак реальности – деятельность | ||||
На основе высказываний обучающиеся определяют тему урока, ставят задачи и цель урока | ||||||
2. Стадия осмысления (изучение нового материала) | Организует работу в технологии критического мышления 1.Деятельность человека: основные характеристики 2. Структура деятельности и ее мотивация Организует условия для составления терминологического словаря Предлагает задачи для определения структуры деятельности Сообщает информацию о различных видах деятельности Предлагает вопросы к пункту «Сознание и деятельность» | Заполняют на доске часть таблицы.
Записывают в тетрадь определение термина «деятельность» Используя ст. 49 учебника пункт «Деятельность человека: основные характеристики» составляют упражнение на установление соответствия между характеристикой деятельности и её признаками С опорой на текст учебника составляют определение терминам: Решают задачи по теме в форме подготовки к ЕГЭ 2. Одиннадцатиклассник готовится к поступлению в вуз. Установите соответствие между примерами и элементами его учебной деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. 3. Ученик 11- го класса Максим готовится к экзаменам. Найдите в списке возможные цели деятельности Максима и запишите цифры, под которыми они указаны. 4. Виталий готовится к путешествию по Грецию. Он изучает греческий язык, читает книги об истории и к культуре Греции, на интернет – форумах общается с ценителями греческой кухни. Он уже спланировал маршрут своего путешествия и приобрёл путёвку. Найдите в списке примеры средств, используемых Виталием для достижения цели. Фиксируют характеристики основных видов деятельности С опорой на текст отвечают на вопросы | ||||
3. Стадия рефлексии | Предлагает для совместного выполнения задания по теме в формате ЕГЭ Предлагает завершить таблицу, оформленную в начале урока и подводит итоги урока | Выполняют задания в форме ЕГЭ 4. Согласно одному из существующих в науке подходов, различают практическую и духовную деятельность. Что из перечисленного ниже является примером практической деятельности: 5. Идёт строительство дома для молодых семей. Поднимают на высоту грузы крановщики. Кладут плитку плиточники. Тянут провода электрики. Укажите, кто выступает субъектом этой деятельности. Одним из авторов химического оружия стал Ф. Габер, руководивший в годы Первой мировой войны химическим отделом в военном министерстве Германии. Никакие моральные соображения не останавливали этого ученого. На упреки, что он ввёл в обращение новое страшное оружие массового уничтожения, Гебер отвечал, что газы, авиация и подводные лодки являются новейшими достижениями человечества в военном деле. Выберите из списка характеристики деятельности учёного и запишите цифры, под которыми они указаны. Заполняют вторую часть таблицы
| ||||
Деятельность – способ существования людей. 10 класс
1. Тема: Человек. Тема урока: Деятельность – способ существования людей.
Урок обществознания 10 класс (базовый уровень)МБОУ СШ №1, г. Вилючинск
Гудзишевская Н.В.
2. План:
1. Деятельность человека и её характер.2. Структура деятельности и её мотивация.
3. Многообразие видов деятельности.
4. Взаимосвязь деятельности и сознания.
3. Д\задание:
§5Составить синквейн с понятием
«деятельность».
1. Деятельность человека и её характер.
Деятельность
Деятельность
Развитие
Развитиеобщества
общества ––
результат
результат
деятельности
деятельности человека
человека
Формирование
Формированиеии
самореализация
самореализация
личности
личности
Деятельность––это
это
Деятельность
проявлениеактивности.
активности.
проявление
Деятель ––это
это человек,
человек,
Деятель
проявившийсебя
себя вв
проявивший
какой –либо
–либо
какой
общественной
общественной
деятельности
деятельности
Деятельность – это специфическая форма
отношения человека к окружающему миру и самому
себе, которая выражается в целесообразном
изменении и преобразовании мира и человеческого
сознания.
(Социологический энциклопедический словарь).
Деятельность
–
это
специфический
вид
активности
человека,
направленный
на
совершенствование окружающего мира и самого
себя.
(Словарь социально-гуманитарных терминов).
Что общего в этих определениях?
Поведение
Поведение
животных
животных
Поведение
Поведение
человека
человека
Что отличает?
Что отличает?
Инстинкт
Инстинкт ––
приспособление
приспособление
Разумная
Разумная деятельность
деятельность ––
преобразование.
преобразование.
Деятельность
Деятельность
сообразуется
сообразуется сс
целью.
целью.
Задание: закончите заполнение таблицы
«Особенности деятельности человека».
Характер
деятельности
В чем проявляется отличие
от поведения других живых
существ
Сознательный
Сознательное выдвижение
целей своей деятельности и
предвидение её результатов.
Продуктивный
Направленность на создание
полезного продукта.
Орудийный
Создание и дальнейшее
использование орудий
труда.
Преобразующи
й
Изменение человеком
окружающего мира и себя.
Общественный
Необходимость
разнообразных отношений с
другими людьми.
Примеры
2. Структура деятельности и
её мотивация.
Субъект деятельности –
тот, кто осуществляет
деятельность
Объект деятельности –
то, на что направлена
деятельность
(человек, группа людей,
организация,
государственный орган)
(природные материалы,
предметы, сферы или области
жизни людей, человек)
Субъект
деятельности
Объект
деятельности
Результат
Средства
Цель
Действия –
промежуточные
этапы
деятельности
Что движет человеческой
деятельностью?
Как ставятся цели?
Точки зрения ученых о
мотивах деятельности
структурный побуждение
элемент
к деятельности
Потребности человека.
нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма, человеческой
личности, социальной группы, общества в целом; внутренний
побудитель активности
Биологические
Идеальные
(в питании, дыхании,
самосохранении и т.п.)
(в знаниях, в
искусстве и т. п.)
Социальные
(в общении, самореализации,
общественном признании и.т.п.)
Пирамида
потребностей
А. Маслоу.
П
Е
Р
В
И
Ч
Н
Ы
Е
В
Т
О
Р
И
Ч
Н
Ы
Е
Задание:
Оцените строки из революционного
гимна с точки зрения результатов деятельности. Можно
ли и нужно ли, проводя преобразования в обществе,
разрушать «старый мир до основания»?
«Весь мир насилья
Мы разрушим до основанья,
а затем –
Мы наш, мы новый мир
построим,
Кто был ничем, тот станет
всем!»
На баррикадах
Пресни.
14. 4. Многообразие видов деятельности.
Причины многообразиявидов деятельности
Многообразие
потребностей человека
и общества
Различные подходы к
классификации
деятельности человека
Практическая
(преобразование объектов
природы и общества)
Духовная
( изменение сознания людей)
Познавательная
Материальнопроизводственная
Ценностноориентировочная
Прогностическая
Социальнопреобразовательная
Созидательная
Разрушительная
Творческая деятельность.
Сравните фотографии.
Какую из них можно
использовать как иллюстрацию
творческой деятельности?
Какой признак характеризует
творческую деятельность?
Творчество – это деятельность, результатом
которой является создание новых материальных и
духовных ценностей.
Условия творчества.
способности
мотивы
знания и умения
Вывод:
создание нового предполагает опору на
предшествующий опыт
необходимы воображение, фантазия и интуиция
весь
Трудовая деятельность.
Труд – это целесообразная деятельность человека,
направленная
на
сохранение,
видоизменение,
приспособление среды обитания для удовлетворения
своих потребностей, на производство товаров и услуг.
Задание: Проанализируйте труд с точки зрения
элементов деятельности.
Результат
Цель
Средства
Действия
Через специфику проявления элементов
деятельности выделите основную отличительную
черту труда.
Труд – это деятельность человека, направленная на
получение положительного результата.
Можно ли назвать занятия этих
персонажей
древнегреческих
мифов трудом?
Тициан. Сизиф.
Джон Уотерхаус.
Данаиды.
Игра.
— это форма деятельности в условных ситуациях,
направленная
на
воссоздание
и
усвоение
общественного опыта, закрепленного в предметных
действиях, в предметах науки и культуры.
Версии происхождения игр.
Теория «избытка
сил»
(Г.Спенсер,
Ф.Шиллер)
Труд – источник
появления игры
(Г.В.Плеханов)
Теория
«упражнений и
самообучения»
(К.Гросс)
Игровая роль
Игровое употребление
предметов
Игровые действия
Сюжет
Специфика игры – её двуплановость.
Реальность
Условный
действий
характер
играющего.
событий.
Каковы функции игры?
Функции игры
социализация ребенка
эмоциональное
и
нравственное
развитие
личности
Учение.
Задание: Проанализируйте изучение любого школьного
предмета и определите сущность составных элементов
учебной деятельности.
Обучение – это процесс взаимодействия двух
активных сторон – учителя и ученика.
Цель учения
Знания
Информация о
природе, технике,
обществе, человеке,
способах деятельности
Опыт осуществления
способов деятельности.
Опыт творческой
деятельности
Ценностное отношение к миру и
деятельности.
4. Взаимосвязь деятельности и
сознания.
Один из важнейших показателей деятельности человека
– её сознательный характер.
Задание: стр 51-52.
1. Какие два подхода противостоят друг другу во
взглядах на сознание?
2. По каким проявлениям можно судить о том, каково
сознание и что оно собой представляет?
3. Все ли действия человека являются осознанными?
4. Может ли деятельность влиять на сознание человека?
Можно ли говорить об обратном влиянии?
5. Почему словосочетания «человеческая деятельность»
и «сознательная деятельность» рассматриваются как
синонимы?
Урок: Какие аспекты нашей идентичности мы показываем другим?
Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса».
На предыдущих уроках учащиеся сосредоточились на различных факторах, формирующих нашу идентичность. Они узнали, что наш ответ на вопрос «Кто я?» на него влияют биографические характеристики и личный опыт. Мы определяем себя. В то же время другие выбирают за нас лейблы. На этом уроке учащиеся начинают синтезировать свое понимание идентичности путем создания маски.
На протяжении веков различные культуры использовали маски как способ выражения индивидуальной и групповой идентичности. В некоторых культурах маски являются важной частью духовных ритуалов. В других культурах они являются частью национальных традиций, таких как празднование войны или независимости. Маски играют важную роль в событиях жизненного цикла, таких как свадьбы и похороны. Изучая всемирную историю, учащиеся могут многое узнать о культуре, анализируя маски, используемые ее людьми.
Маскитакже позволяют визуально представить ответ на вопрос: «Кто я?» Образно говоря, люди носят маски все время.В своем стихотворении «Мы носим маску» Пол Лоуренс Данбар пишет: «Мы носим маску, которая улыбается и лжет, / Она скрывает наши щеки и затемняет глаза». Данбар написал это стихотворение в 1896 году. В то время в литературе и средствах массовой информации афроамериканцы часто изображались счастливыми своей судьбой. Тем не менее, Данбар считал, что улыбки афроамериканцев были лишь фасадом, используемым для выживания и продвижения вперед, маской, используемой, чтобы скрыть их боль и негодование по поводу несправедливого обращения в сегрегированном и неравноправном контексте Америки после Гражданской войны.
Данбар ссылается на афроамериканский опыт в своем стихотворении, но его слова отражают универсальный опыт всех людей, которые использовали свои черты лица, чтобы скрыть свои истинные чувства. Создавая свои собственные маски, учащиеся получат возможность определить себя визуально. Они могут выбрать аспекты своей личности, которые нужно выделить, а также аспекты, которые нужно скрыть. Обмен масками с одноклассниками (что они и сделают на следующем уроке) дает учащимся возможность познакомиться с новым сообществом, а также способ противостоять ярлыкам или стереотипам, которые они могли наложить на них.
Разминка
Чтобы подготовить студентов к изготовлению масок, попросите их ответить в письменной форме на следующий запрос:
Подумайте о том времени, когда вы притворились кем-то, кем вы не являетесь, или когда вы скрыли свои истинные чувства. Почему вы решили скрыть часть своей личности?
Волонтеры могут поделиться своими ответами. Учитывая личный характер этого приглашения, лучше всего позволить студентам сохранить это размышление в тайне.Однако все студенты могут участвовать в ответах на общие вопросы, например: «Почему люди иногда скрывают свое истинное« я »? Что бы произошло, если бы мы никогда не скрывали свои чувства или части своей личности? »
Еще один способ представить этот урок — предложить учащимся прочитать стихотворение Поля Лоуренса Данбара «Мы носим маску». Это стихотворение было интерпретировано по-разному. Данбар может иметь в виду универсальное человеческое поведение, скрывающее свои чувства или аспект нашей истинной сущности. Многие считают, что он имеет в виду опыт афроамериканцев.Для целей этого урока студентам достаточно отойти от чтения стихотворения с осознанием того факта, что все мы носим маски — по-разному и по разным причинам. Часто, пытаясь выглядеть «крутыми» в глазах сверстников, подростки скрывают свои чувства или интересы. Они могут носить маски, чтобы скрыть любовь к математике или разочарование из-за плохой оценки.
Если у вас есть больше времени для обсуждения исторического контекста этого стихотворения, вы можете использовать следующие подсказки, чтобы структурировать свой разговор:
- Пол Лоуренс Данбар был афроамериканским поэтом, родившимся в 1872 году.Он был сыном рабов. Как вы думаете, о ком он мог писать в этом стихотворении? Почему на этих людях могут быть маски?
- Он пишет: «Мы улыбаемся с разбитыми и кровоточащими сердцами». Почему сердца афроамериканцев разрывались и истекали кровью в годы после Гражданской войны? Почему афроамериканцы все еще улыбаются? Их улыбки счастливы?
- Почему Данбар назвал это стихотворение «Мы носим маску»?
Основная деятельность
Объясните ученикам, что они будут делать маски, которые будут выставлены в классе.Маска предназначена для ответа на вопрос: «Кто я?» Перед тем, как приступить к изготовлению масок, попросите учащихся перечислить причины, по которым люди носят маски. Поощряйте их думать о масках как в прямом, так и в переносном смысле, помогая им учитывать множественное назначение масок. Иногда люди носят маски, чтобы скрыть свои чувства или притвориться тем, кем они не являются; в других случаях люди носят маски, чтобы подчеркнуть определенную грань своей личности. Например, маска клоуна подчеркивает юмор и игривость.Маски также могут использоваться как защита (например, маска врача) или как развлечение.
Чтобы сделать маски, ученики сначала должны решить, как они хотят представить себя классу. Какие аспекты своей идентичности они хотят подчеркнуть? Какие аспекты своей личности они хотят скрыть? Заполнение Таблицы подготовки к изготовлению масок может помочь учащимся ответить на эти вопросы до того, как они начнут создавать свои маски. Студенты также могут обратиться к своим картам личности и биопоэмам, чтобы узнать, что добавить на свои маски.Прежде чем они начнут, покажите студентам материалы, которые они могут использовать. Помимо маркеров и бумажных тарелок, для этого задания особенно полезны старые журналы, потому что учащиеся могут вырезать слова и изображения. Также сообщите учащимся, что они могут украсить как внешнюю, так и внутреннюю части масок. Они могут использовать внешнее, чтобы представить аспекты своей личности, которые они открыто демонстрируют внешнему миру, а внутреннюю часть — для представления более личных аспектов своей личности.
Связь с учебной программой: изучая различные мировые культуры, вы можете познакомить учащихся с масками, используемыми в этих культурах.Учащиеся могут обсудить назначение масок и то, что они говорят об убеждениях и обычаях общества. Вы также можете попросить студентов провести собственное исследование масок, используемых в определенных культурах. Студенты могли даже воссоздать маски и представить их остальному классу. В Интернете можно найти множество ресурсов о масках со всего мира и на протяжении всей истории.
Завершение
Студентам, вероятно, понадобится весь урок, чтобы закончить свои маски.Вы можете прервать занятия на несколько минут раньше, чтобы обсудить идею о том, что личности меняются со временем. То, как ученики разрабатывают свои маски в начале шестого класса, вероятно, отличается от того, как они разрабатывали их в начале пятого класса. Точно так же они отвечают на вопрос «Кто я?» в начале шестого класса, вероятно, отличается от того, как они ответили бы на него в конце шестого класса. Обсуждая нашу способность изменить нашу идентичность, попросите учащихся определить один аспект себя, который, как они надеются, изменится в течение этого учебного года, а также один аспект себя, который, как они надеются, останется неизменным.
Домашнее задание
Студенты могут доделать маски перед домашним заданием. Кроме того, попросите учащихся написать себе письмо, которое вы вернете им в конце шестого класса. Убедите их, что вы не будете читать их письма. Предложите учащимся ответить на любой из следующих вопросов:
Как ответить на вопрос «Кто я?»
- Когда вы читаете это письмо в конце учебного года, какие аспекты вашей личности, как вы надеетесь, остались прежними?
- Что в вас изменилось к концу учебного года?
- Что вы можете сделать, чтобы это изменение произошло?
Урок: Изучение идентичности | История встреч
Unit Essential Question: Что знание о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста, говорит нам о силе и влиянии нашего сегодняшнего выбора?
Вопрос «Кто я?» особенно актуален для школьников в подростковом возрасте.Цель этого урока — побудить учащихся задуматься о том, как ответ на этот вопрос возникает из взаимоотношений между человеком и обществом, тема, которая изучается на первом этапе изучения истории и самих себя, масштаб и последовательность.
Понимание идентичности не только ценно для собственного социального, морального и интеллектуального развития учащихся, но также служит основой для изучения выбора, сделанного отдельными лицами и группами в историческом тематическом исследовании, которое проводится позже в рамках модуля.На этом уроке учащиеся научатся создавать визуальные представления своей личности, а затем они будут повторять процесс для личностей нескольких людей, о которых они читали. В процессе они проанализируют множество способов, которыми мы определяем себя и определяем себя другими.
Факторы, влияющие на нашу идентичность, слишком многочисленны, чтобы их можно было уловить за один урок. Ресурсы, предлагаемые в этом уроке, включают некоторые из этих факторов, например, расу, сексуальную ориентацию и личные интересы, но не другие.Глава 1 книги «Холокост и человеческое поведение» включает ресурсы, посвященные большему количеству факторов, влияющих на идентичность, большинство из которых можно легко добавить или поменять местами в упражнениях этого урока.
В некоторых условиях может быть особенно важно обратиться к одной конкретной идентичности: еврейской идентичности. Поскольку евреи были основной целью злонамеренных стереотипов, дискриминации и ужасного насилия в исторический период, который будет рассмотрен позже в этом разделе, для учащихся важно иметь базовое представление о вере, культуре, разнообразии и достоинстве, присущих еврейской идентичности.В некоторых школах и общинах учащиеся могут не знать никого, кто идентифицирует себя как евреев, или они могли не иметь никакого отношения к еврейской вере, культуре и разнообразию. Первое расширение этого урока разработано, чтобы помочь студентам начать осознавать, что идентификация себя как еврея подразумевает принадлежность к богатому и разнообразному набору верований и культурных обычаев.
«Кто я?» это вопрос, который все мы задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответа мы начинаем определять себя и замечать, как нас определяют другие.Наше исследование идентичности включает такие вопросы, как:
- В какой степени мы определяемся нашими талантами, вкусами и интересами? По принадлежности к той или иной этнической группе? Нашим социально-экономическим классом? По нашей религии? Нацией, в которой мы живем?
- Как мы маркируем и определяем себя, и как нас маркируют и определяют другие?
- Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия?
Ответы на эти вопросы помогают нам понять самих себя и друг друга, а также историю.
Наше общество — через его особую культуру, обычаи, институты и многое другое — дает нам язык и ярлыки, которые мы используем для описания себя и других. Эти ярлыки основаны на представлениях о расе, этнической принадлежности, религии, поле, сексуальной ориентации, экономическом классе и т. Д. Иногда наши представления об этих категориях настолько сильны, что мешают нам видеть уникальные особенности других. Иногда эти убеждения также вызывают у нас подозрение, страх или ненависть к некоторым членам нашего общества.В других случаях, особенно когда мы можем познакомиться с человеком, мы можем видеть прошлые ярлыки и, возможно, находить точки соприкосновения, даже если мы ценим каждого человека как уникального.
Этот урок исследует, как люди и общество влияют на нашу идентичность. Он также начинает исследовать некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются люди, когда они утверждают себя как индивидуумы, так и как члены группы — как они определяют себя и определяются другими.
Планы уроков для учителей, ориентированные на устойчивое развитие
Команда Sustainability Teachers ’Academy стремится создавать и предоставлять учебные ресурсы, которые охватывают широкий спектр тем, включая устойчивость продовольственных систем, качество жизни и благополучие, принятие решений в целях устойчивости и многое другое.Наши уроки применимы для 6-9 классов с представленными вариациями, которые позволят вам адаптировать занятие для младшей или старшей аудитории.
Устойчивое развитие — это междисциплинарная тема, поэтому наши уроки можно использовать по всем предметам в классе. Приведенные здесь ресурсы являются частью более широкого набора ресурсов и поддержки, которые учителя получают, участвуя в Национальной академии учителей устойчивого развития.
Деятельность
Звонки колокола
Есть несколько минут в начале урока?
Используйте эти мини-задания, чтобы дать толчок критическому мышлению в интересах устойчивого развития.
Мини-дебаты
Используйте эти уроки по различным темам, чтобы развивать навыки критического обсуждения среди учащихся, рассматривающих три столпа устойчивости (окружающая среда, общество, экономика).
Транспорт
Должен ли город расширять общественный транспорт? Может ли он улучшить нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Этот урок посвящен Фениксу, но его можно использовать как подсказку для исследования вариантов местного общественного транспорта.
Ключевые слова: градостроительство, общественный транспорт
Ресурсы:
План урока
Информационные бюллетени
Национальные парки
Как нынешнее использование наших общих природных территорий влияет на землю? Следует ли ограничить посещение наших национальных парков?
Ключевые слова: туризм, сохранение, устойчивость
Ресурсы:
План урока
Слайды
Анализ жизненного цикла
Ученые всего мира используют анализ жизненного цикла (LCA), чтобы определить истинное влияние наших продуктов.Используйте эти уроки, чтобы начать изучение жизненного цикла повседневных товаров и их влияния на окружающую среду, общество и экономику.
Куриный наггетс
Используя системные диаграммы, исследуйте куриный наггетс как окно в нашу пищевую сеть. Как куриный наггетс влияет на нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Как наши решения о питании влияют на жизнь людей и планеты?
Марки: 5-10
Ключевые слова: продовольственные системы, сельское хозяйство, отходы
Ресурсы:
План урока
Слайды
Карточки с изображениями
Рабочий лист
Tap vs.Бутылка
Распечатанные карточки побуждают учащихся рассмотреть и сравнить способы получения питьевой воды. Можем ли мы использовать LCA, чтобы помочь нам принимать более устойчивые решения?
Марки: 6-8
Ключевые слова: водные системы, природные ресурсы, отходы
Ресурсы:
План урока
Изображения для LCA
Рабочие листы
1-2-3 Презентации
Используйте эти подсказки для создания творческих презентаций по актуальным вопросам устойчивого развития.
Уроки
Определение устойчивости
Что такое устойчивость? Как это соотносится с нашими человеческими потребностями? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся определить и понять устойчивость.
Ключевые слова: введение, определения устойчивости, основные потребности
Более пристальный взгляд на наш человеческий след
Как мы измеряем наше влияние на Землю? Используйте различные глобальные тенденции и графики, чтобы исследовать нашу нынешнюю эпоху: антропоцен.
Классы: 11-12
Ключевые слова: антропоцен, изменение климата, антропогенное воздействие
История саранчи
Насколько разрушительным может быть одно насекомое? Мы беспомощны перед этой экологической силой? Ответы могут вас удивить. Изучите последние научные исследования о глобальном воздействии на нашу окружающую среду, общество и экономику в рамках этого двухдневного мероприятия.
Классы: 7-10
Ключевые слова: продовольственные системы, глобальная устойчивость, политика, энтомология
Будущее свободного участка
Можем ли мы улучшить все сообщество, улучшив пустырь? Проанализируйте проблемы, связанные с общественными пространствами, поймите, как затронуты местные заинтересованные стороны, и предложите возможные решения для устойчивого общественного пространства.
Классы: 9-10
Ключевые слова: взаимодействие с заинтересованными сторонами, социально-экономическая устойчивость, развитие сообщества
Выявление и анализ проблем устойчивого развития
Проблемы, с которыми мы сталкиваемся, — это новый класс проблем: злые проблемы. Используйте этот многодневный блок, чтобы начать разгадывать проблемы устойчивости и создавать шаги к лучшему будущему.
Классы: 9-12
Ключевые слова: внедрение устойчивого развития, компетенции в области устойчивого развития, цели устойчивого развития, серьезные проблемы, электронные отходы
Как анализировать проблемы устойчивости — Продовольственные пустыни
«Продовольственная пустыня» — термин, обозначающий городские районы, где сложно купить свежую здоровую пищу.Изучите эту системную проблему и определите способы изменить ситуацию.
Ключевые слова: решение проблем, непредвиденные последствия, продовольственные системы
Наши города
BYOEC: Постройте свой собственный справедливый город
Как построить более справедливый город? Создайте свой собственный экологически чистый город.
Классы: 7-12
Ключевые слова: экологический расизм, равенство, зависимость от пути, городское планирование
Ресурсы:
План урока
Слайды
Сценарий учителя
Визуализация устойчивости: PhotoVoice
Поощряйте учащихся всех возрастов исследовать свои мысли об устойчивости через призму собственного опыта.Учащиеся делают фотографии и обмениваются ими, чтобы обсудить собственный опыт устойчивого развития в своем сообществе.
Классы: 2-12
Ключевые слова: развитие сообщества, фотография
Смысл и устойчивость
Откуда берутся данные? Используйте свой самый старый инструмент сбора данных, чтобы понять истоки науки и устойчивого развития.
Классы: 4-8
Ключевые слова: данные , введение, внимательность
Вы здесь
Откройте для себя и подумайте о том, как ваша личность и местоположение связаны друг с другом.
Классы: 9-12
Ключевые слова: чувство места, идентичность, устойчивость
Выбор устойчивости
Измерение экологического следа
Какое наше влияние на планету? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся понять их экологический след и то, как мы можем изменить свое влияние.
Районы счастья
Есть ли связь между устойчивостью и счастьем? Как вам кажется экологически чистый район?
Представьте себе устойчивое соседство
Ресурсы:
План урока
Рабочие листы
Zero Food Waste Challenge
Почти 40% всей еды в Соединенных Штатах тратится впустую.Работайте вместе, чтобы создать устойчивое решение.
Пищевые системы динамичны
Как мы связаны с нашей едой? Давайте посчитаем способы… это может вас удивить.
Ключевые слова: продовольственные системы, устойчивое сельское хозяйство, нарушения
Обучение устойчивому развитию с помощью Flash Fiction
Истории связывают нас друг с другом и с миром вокруг нас. Используйте эти подсказки для художественной литературы, основанной на данных, для продвижения творческих научных работ.
Ключевые слова: творческое письмо, изменение климата, данные
Стратегии эффективного планирования уроков
Стилиана Милкова
Центр исследований в области обучения и преподавания
План урока — это дорожная карта инструктора, которая показывает, что ученикам необходимо изучить, и как это будет эффективно выполняться во время урока. Прежде чем планировать урок, вам сначала необходимо определить учебные цели для собрания класса. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся.Успешный план урока учитывает и объединяет эти три ключевых компонента:
- Задачи обучения студентов
- Преподавание / обучение
- Стратегии проверки понимания учащимися
Определение конкретных целей обучения учащихся поможет вам определить виды преподавания и учебной деятельности, которые вы будете использовать в классе, а эти действия определят, как вы будете проверять, были ли достигнуты цели обучения (см. Рис.1).
Шаги по составлению плана урока
Ниже приведены шесть шагов, которые помогут вам составить свой первый план уроков. Каждый шаг сопровождается набором вопросов, призванных побудить вас к размышлениям и помочь вам в разработке вашей преподавательской и учебной деятельности.
(1) Краткое изложение целей обучения
Первый шаг — определить, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали и могли делать в конце урока. Чтобы помочь вам определить цели обучения студентов, ответьте на следующие вопросы:
- Какая тема урока?
- Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
- Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?
- Что я хочу, чтобы они вынесли из этого конкретного урока?
После того, как вы наметите учебные цели для собрания класса, ранжируйте их по степени важности.Этот шаг подготовит вас к управлению учебным временем и достижению более важных целей обучения на случай, если у вас будет мало времени. Обдумайте следующие вопросы:
- Какие самые важные концепции, идеи или навыки я хочу, чтобы учащиеся могли усвоить и применить?
- Почему они важны?
- Если у меня закончится время, какие из них нельзя будет пропустить?
- И наоборот, какие из них я мог бы пропустить, если бы не торопился?
(2) Разработка введения
Теперь, когда у вас есть цели обучения в порядке их важности, разработайте конкретные задания, которые вы будете использовать, чтобы помочь учащимся понять и применить то, что они узнали.Поскольку у вас будет разный состав студентов с разным академическим и личным опытом, они могут быть уже знакомы с этой темой. Вот почему вы можете начать с вопроса или задания, чтобы оценить знания учащихся по предмету или, возможно, их предвзятые представления о нем. Например, вы можете провести простой опрос: «Кто из вас слышал о X? Поднимите руку, если есть. Вы также можете собрать исходную информацию от своих учеников до начала занятий, отправив им электронный опрос или попросив их написать комментарии на учетных карточках.Эта дополнительная информация может помочь сформировать ваше введение, учебную деятельность и т. Д. Когда у вас будет представление о том, насколько студенты знакомы с темой, у вас также будет представление о том, на чем следует сосредоточиться.
Разработайте творческое введение в тему, чтобы стимулировать интерес и поощрять мышление. Вы можете использовать различные подходы для вовлечения студентов (например, личный анекдот, историческое событие, дилемма, заставляющая задуматься, пример из реальной жизни, короткий видеоклип, практическое применение, вопрос-ответ и т. Д.). При планировании знакомства учитывайте следующие вопросы:
- Как я могу проверить, знают ли студенты что-либо по теме или имеют ли какие-либо предвзятые мнения по ней?
- Какие наиболее распространенные идеи (или, возможно, заблуждения) по этой теме учащиеся могут быть знакомы или придерживаться?
- Что мне делать, чтобы ввести тему?
(3) Планирование конкретных учебных мероприятий (основная часть урока)
Подготовьте несколько разных способов объяснения материала (примеры из реальной жизни, аналогии, наглядные пособия и т. Д.)), чтобы привлечь внимание большего числа студентов и обратиться к разным стилям обучения. Планируя свои примеры и действия, оцените, сколько времени вы потратите на каждый из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание. Эти вопросы помогут вам разработать учебные задания, которые вы будете использовать:
- Что мне делать, чтобы разъяснить тему?
- Что я сделаю, чтобы по-другому проиллюстрировать тему?
- Как я могу привлечь студентов к теме?
- Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
- Что нужно сделать учащимся, чтобы помочь им лучше понять тему?
(4) План проверки понимания
Теперь, когда вы объяснили тему и проиллюстрировали ее различными примерами, вам нужно проверить, понимают ли учащиеся — как вы узнаете, что учащиеся учатся? Подумайте о конкретных вопросах, которые вы можете задать студентам, чтобы проверить их понимание, запишите их, а затем перефразируйте их, чтобы вы были готовы задавать вопросы по-разному.Постарайтесь предугадать ответы на ваши вопросы. Решите, хотите ли вы, чтобы студенты ответили устно или письменно. Вы можете посмотреть Стратегии расширения мышления учащихся, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php, чтобы помочь вам генерировать некоторые идеи, и вы также можете задать себе следующие вопросы:
- Какие вопросы я буду задавать студентам, чтобы проверить понимание?
- Что я буду делать ученикам, чтобы продемонстрировать, что они следуют?
- Возвращаясь к моему списку целей обучения, какое задание я могу предложить студентам, чтобы проверить, были ли выполнены все из них?
Важная стратегия, которая также поможет вам в управлении временем, — это предвидеть вопросы студентов.При планировании урока решите, какие вопросы будут продуктивными для обсуждения, а какие могут отвлечь класс. Подумайте и выберите баланс между охватом содержания (достижением ваших целей обучения) и обеспечением понимания учащимися.
(5) Разработать заключение и превью
Пройдите материал, пройденный в классе, суммируя основные моменты урока. Вы можете сделать это несколькими способами: вы можете сами сформулировать основные моменты («Сегодня мы говорили о…»), вы можете попросить студента помочь вам их обобщить или вы даже можете попросить всех учеников записать лист бумаги, что, по их мнению, было основным пунктом урока.Вы можете просмотреть ответы студентов, чтобы оценить их понимание темы, а затем объяснить все неясности на следующем занятии. Завершите урок не только суммированием основных моментов, но и предварительным просмотром следующего урока. Как эта тема соотносится с тем, что будет в ближайшее время? Этот предварительный просмотр пробудит интерес студентов и поможет им соединить различные идеи в более широком контексте.
(6) Создайте реалистичную временную шкалу
GSI знают, как легко потерять время и не охватить все те вопросы, которые они планировали охватить.Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили. Инструкторы также соглашаются с тем, что им часто необходимо корректировать свой план урока во время урока в зависимости от того, что нужно ученикам. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Дополнительные примеры или альтернативные занятия также позволят вам проявить гибкость. Реалистичный график будет отражать вашу гибкость и готовность адаптироваться к конкретной классной среде.Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:
- Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
- Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет.
- Выделите несколько минут в конце занятия, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги работы
- Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
- Будьте гибкими — будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться исходного плана
Представление плана урока
Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо сообщив студентам, что они будут изучать и делать в классе. Вы можете наметить на доске или в раздаточном материале цели обучения для класса. Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать смысл занятий в классе. Наличие четко видимой повестки дня (например, на доске) также поможет вам и ученикам не сбиться с пути.
Размышляя над планом урока
План урока может работать не так хорошо, как вы ожидали, из-за ряда посторонних обстоятельств. Не стоит расстраиваться — такое бывает даже с самыми опытными учителями! После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому. Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе.Для получения дополнительных отзывов о планировании и управлении учебным временем вы можете использовать следующие ресурсы: отзывы учеников, коллегиальное наблюдение, просмотр видеозаписи вашего обучения и консультации с сотрудником CRLT (см. Также Улучшение вашего преподавания: получение обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php и Early Feedback Form , http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf).
Заключение
Чтобы быть эффективным, план урока не должен быть исчерпывающим документом, описывающим каждый возможный сценарий в классе.И при этом не обязательно предвосхищать ответы или вопросы каждого учащегося. Вместо этого он должен предоставить вам общий план ваших учебных целей, задач обучения и средств их достижения. Это напоминание о том, что вы хотите делать и как вы хотите это делать. Продуктивный урок — это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватели учатся друг у друга.
Дополнительные ресурсы
Онлайн:
Видеоклипы GSI Мичиганского университета, активно вовлекающие студентов в практические занятия: https: // crlte.engin.umich.edu/engineering-gsi-videos/
Планирование занятия первого дня: как составить план урока на первый день занятий: http://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/pre-semester-intro/first-day-plan/
Список литературы
Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
Получено с https://www.ideaedu.org/idea_papers/integrated-course-design/
к началу
План урока | Ролевая игра «Углеродный цикл»
Углерод является важным элементом жизни на Земле, и его можно найти во всех четырех основных сферах планеты: биосфере, атмосфере, гидросфере и литосфере (твердый, твердый внешний слой земли).Углерод содержится как в живых, так и в неживых частях планеты, как компонент организмов, атмосферных газов, воды и горных пород. Углерод перемещается из одной сферы в другую в непрерывном процессе, известном как углеродный цикл . Углеродный цикл влияет на важнейшие жизненные процессы, такие как фотосинтез и дыхание, способствует образованию ископаемого топлива и влияет на климат Земли.
Помимо относительно небольших добавок углерода от метеоритов, общее количество углерода на Земле стабильно.Но количество углерода в любой сфере планеты может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от колебаний углеродного цикла. Цикл можно представить в терминах резервуаров, (места, где хранится углерод) и потоков, (движение между резервуарами). Атмосфера , (газы, окружающие Землю), биосфера ( части суши, моря и атмосферы, в которых существует жизнь), гидросфера ( вся вода Земли) и литосфера ( скалистый внешний слой Земли) являются резервуарами, а процессы, посредством которых углерод перемещается из одного резервуара в другой, являются потоками.Хотя углерод относительно распространен на Земле, чистый углерод — нет. Углерод обычно связан с другими элементами в соединениях. Таким образом, углеродный цикл включает множество углеродсодержащих соединений, таких как диоксид углерода, сахара и метан.
Углеродные циклы быстро и медленно
Множество процессов, перемещающих углерод из одного места в другое, происходят в разных временных масштабах. Некоторые из них происходят в краткосрочных масштабах, например фотосинтез, при котором углерод перемещается из атмосферы в биосферу по мере того, как растения извлекают углерод из атмосферы.Некоторые процессы углеродного цикла происходят в гораздо более длительных временных масштабах. Например, когда морские организмы со скелетом и раковинами из карбоната кальция умирают, некоторые из их останков опускаются на дно океана. Там углерод, который хранился в их телах, становится частью богатых углеродом отложений и в конечном итоге переносится через тектонические движения плит в зоны субдукции, где он превращается в метаморфические породы. Эти два примера показывают огромное разнообразие процессов, происходящих в углеродном цикле.
В целом краткосрочный углеродный цикл включает фотосинтез, дыхание и перенос углерода хищником-жертвой. На суше происходит поток углерода из атмосферы к растениям с фотосинтезом, а затем поток обратно в атмосферу с дыханием и разложением растений и животных. Для водных растений фотосинтез заключается в извлечении углерода из углекислого газа, растворенного в воде вокруг них. Углекислый газ также постоянно перемещается между атмосферой и водой посредством диффузии.Долгосрочный углеродный цикл включает больше литосферных процессов. Он включает выветривание и эрозию углеродсодержащих пород, накопление богатого углеродом растительного и животного материала в отложениях и медленное движение этих отложений в круговороте горных пород.
Люди влияют на углеродный цикл
В углеродном цикле есть естественные колебания, но люди изменяют углеродные потоки на Земле с неестественной скоростью. Основные антропогенные изменения приводят к увеличению содержания углекислого газа в атмосфере.Самым большим источником этого изменения является сжигание ископаемого топлива, но другие действия, такие как вырубка лесов и производство цемента, также вносят свой вклад в это изменение в углеродном цикле. Поскольку углекислый газ и метан являются парниковыми газами, которые помогают контролировать температуру планеты, вызванное деятельностью человека повышение уровня углерода в атмосфере приводит к множеству климатических изменений на нашей планете. Как обсуждалось выше, изучать естественный углеродный цикл важно, потому что он имеет решающее значение для многих земных процессов, но понимание углеродного цикла особенно важно в этот период истории человечества из-за драматических и вытекающих из этого изменений, которые мы вносим в окружающую среду. цикл.
10 производственных заданий для включения в ваши планы уроков
При обучении грамматике или лексике нашим студентам ESL мы должны создавать и реализовывать уроки, которые позволят студентам увидеть, как концепция используется в реальной жизни. После того, как студенты увидят, что концепция используется, мы обучаем правилам и даем студентам подробные инструкции на практике .
Как мне планировать уроки для моих студентов, изучающих английский язык?
На заключительном этапе урока , , известного как продакшн , , учащихся просят использовать язык, который они только что практиковали, в более открытой и творческой структуре.Дайте студентам возможность создать оригинальное и содержательное общение. На этом этапе учащиеся работают парами или небольшими группами, чтобы использовать язык, который изучается и практиковался, для выработки языка в устной или письменной форме и, как правило, на основе заданий. Роль учителя на этом этапе состоит в том, чтобы управлять временем, следить за тем, чтобы ученики выполняли задание, предлагать обратную связь, если требуется, и вести письменный учет ошибок учеников. Студенты должны выполнять работу и показывать вам, что они хорошо разбираются в том, как и когда использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке.
Разница между этапами практики и производства может быть минимальной, в зависимости от уровня английского. Однако помните, что практическими занятиями нужно руководствоваться и, как правило, давать правильный ответ. С другой стороны, постановки могут давать много правильных ответов и отражать реальные, аутентичные ситуации.
Чтобы спланировать хорошую производственную деятельность для уроков ГЧП, рассмотрите естественный контекст, в котором будет использоваться эта словарная или грамматическая концепция. Например, если я преподаю урок физическим описательным словам классу новичков, я могу попросить их описать членов своей семьи или знаменитостей в постановке.Если мой урок — это урок грамматики по Past Simple, я могу попросить студентов рассказать о недавних каникулах или о том, что они делали на выходных. Чтобы должным образом подготовить ваших учеников к производственной деятельности, убедитесь, что ваш диалог отражает деятельность, а практические занятия хорошо выстроены и подготовят учеников к успешному выполнению постановки.
Если вы озадачены идеями для постановки или ищете что-то новое, что можно было бы включить в свои уроки, рассмотрите одно из этих производственных мероприятий.
1- Ролевые игры / создание диалогов
Использование во многих языковых классах, ролевые игры или просьба к учащимся создать диалог — практичный и эффективный способ научить учащихся говорить в естественном контексте. Например, если я преподаю урок о травмах и болезнях, я могу попросить студентов разыграть сцену в кабинете врача, используя лексику, на которой был сосредоточен урок. Для всех студентов, особенно для студентов начального уровня ESL, убедитесь, что инструкции и ожидания ясны.Например, «Каждому ученику нужно поговорить пять раз и использовать минимум три словарных слова». ИЛИ «Клиент должен заказать напиток, обед и десерт». Как учителя, мы можем привнести реквизит или реалии и сделать это действительно интересным для наших учеников!
2- Найди отличия
Отлично подходит как для лексики, так и для уроков грамматики. Действия «Найди отличия» требуют, чтобы ученики описывали картинки, используя словарный запас или грамматику, использованные в уроке.Обычно студенты работают в парах для этого задания, и у каждого студента будет картинка, каждая картинка немного отличается.
Например, мой урок посвящен школьным принадлежностям, поэтому я могу создать две картинки, в которых есть несколько элементов из моего словарного списка, но с небольшими различиями. Не глядя друг на друга, учащиеся должны описать свои фотографии или задать вопросы, чтобы найти X различий.
Студент A: «На моем фото два рюкзака.«
Студент B:« О, на моей фотографии один рюкзак! »
Это также можно сделать с помощью таких грамматических понятий, как Present Continuous.
Студент A:« На моей фотографии , мальчик катается на велосипеде ».
Студент B:« На моей фотографии мальчик тоже катается на велосипеде, но девочка играет в баскетбол ».
Студент A:« Девушка играет в футбол в моя фотография! »
3- Кроссворды для ученика A / ученика B
Нам нравится использовать кроссворды для ученика A / ученика B на уроках лексики, однако вы также можете использовать их на уроках грамматики! Учитель должен составить кроссворд и решить половину его для ученика A, а вторую половину — для ученика B.Ученики собираются работать в парах, но не могут разглядывать головоломку друг друга. Цель состоит в том, чтобы каждый учащийся описал слова своему партнеру, чтобы они оба получили завершенную головоломку в конце упражнения.
Студент A: «Не могли бы вы объяснить мне 8?»
Студент B: «Конечно, это мать вашей матери».
Студент A: «Бабушка?»
Студент B «» Да! Мне нужно 10 поперек, пожалуйста! »
Студент A:« Хорошо, это сын вашего брата.
Студент B: «Племянница?»
Студент A: «Нет, не девочка! Его сын! »
Студент B:« Племянник! »
4- Обмен информацией
Подобно кроссвордам ученика A / ученика B, есть много способов заставить учеников работать вместе для обмена информацией. Учитель обычно группирует учеников в пары или группы по три человека, и у каждого ученика есть информация, которая нужна другому.Они должны говорить, используя изучаемый язык урока, чтобы получать и передавать информацию.
Возможности безграничны, но один пример со студентами начального уровня — это обмен базовой информацией о назначенной знаменитости. Учитель может создавать карточки с изображением и основной информацией о знаменитостях, а также таблицы, подобные приведенной ниже, для заполнения учащимися при обмене информацией. Студенты должны задавать и отвечать на базовые вопросы, например: «Как тебя зовут?» «Откуда ты?» а сколько тебе лет?» чтобы заполнить диаграмму.
Me | Партнер A | Партнер B | |||||||
| Знаменитость: | Страна: | Страна: | |||||||
| Возраст: | Возраст: | Возраст: | |||||||
| Хобби: | Хобби: | 9661 | Настольные игры Настольные игры можно использовать на всех уровнях классов ESL, но они являются особенно хорошими производственными упражнениями как для лексики, так и для уроков грамматики для начальных уровней.Несмотря на то, что учащиеся на этих уровнях еще не владеют языком для открытого разговора, они творчески подходят и должны говорить полными предложениями! Для своего урока «Притяжательные прилагательные» я создал простую настольную игру, в которой в каждом квадрате есть разные объекты (банан, глаза, машина, книги и т. Д.). Конечно я добавил забаву «Вернись на 2 пробела!» или «Вперед на 3 деления!» квадраты тоже! Я также подготовил набор карточек с изображениями, представляющими каждое из подлежащих местоимений (я, ты, он, она, оно, мы и они).Перемешайте их и положите лицевой стороной вниз рядом с доской. Каждому ученику нужен игровой элемент, но это может быть просто скрепка разного цвета. Также вам понадобится монета. Чтобы сыграть в игру, ученица А подбрасывает монету (орел = перемещение на один квадрат, решка = перемещение на два квадрата), перемещает свою игровую фишку на доске и берет карту местоимения субъекта. Используя местоимение подлежащего и изображение на квадрате на доске, она должна составить полное предложение, используя притяжательные прилагательные, которые мы практиковали на уроке.Например, «Ее глаза голубые». или «Его книги на столе». Студенты показывают мне, что они понимают грамматику, как правильно добавлять глагол «быть» и могут творчески закончить предложение. 6-карточные игры Карточные игры, также подходящие для младших классов, могут быть особенно интересны на уроках лексики. Еще не имея словарного запаса, чтобы свободно говорить или даже описывать предметы, учащиеся по-прежнему говорят полными предложениями и определяют словарные слова из урока.Одна из наших любимых карточных игр — Go Fish. Обычно мы учим 10-12 новых словарных слов за урок, поэтому мы находим изображение наших слов и создаем для каждого слова карточку. Для игры нам понадобятся две копии наших карточек, так как ученики пытаются составить пары. Мы раздаем каждому ученику по четыре карты и объясняем, что они пытаются найти две одинаковые карты и будут по очереди спрашивать одноклассников. Если у учащегося, которого спрашивают, нет предмета, он скажет: «Иди на рыбалку!» Затем спрашивающий ученик берет карту из колоды в центре стола.Выигрывает тот, кто первым соберет пары со всеми своими картами или у кого будет больше всего пар в конце игры! Студент A: «Фелипе, у тебя есть« ключи »? Студент B:« Да, вот ключи! Оливия, у тебя есть «кисточка»? Студент C: «Нет, не знаю. Иди на рыбалку!» 7- Вопросы для обсуждения Вопросы для обсуждения предназначены не только для уроков, основанных на навыках; они могут быть включены в уроки PPP, которые также фокусируются на определенных понятиях лексики или грамматики.Однако вопросы для обсуждения не подходят для классов ESL более низкого уровня, так как учащиеся еще не могут свободно выражать свои мысли. Язык, который они выучили на английском, на данный момент все еще очень ограничен в словарном запасе и грамматических структурах. Чтобы использовать вопросы для обсуждения в своей работе, создайте несколько вопросов, которые включают языковую концепцию вашего урока. Студенты должны прочитать вопросы и обдумать свои ответы или даже записать некоторые идеи, прежде чем обсудить с партнером, а затем собраться вместе всем классом для обсуждения.Учитель должен способствовать обсуждению и записывать ошибки, но не должен вносить значительный вклад в беседу. Например, если бы я создал урок по фразовым глаголам, посвященный теме свиданий и отношений, я мог бы использовать в своей работе вопросы, подобные следующим. Сколько раз вас спрашивал кто-то в баре? Знаете ли вы людей, которые постоянно распадаются, и возвращаются вместе со своими партнерами? Как вы думаете, нормально ли целоваться с кем-нибудь на первом свидании? Какой идеальный возраст , чтобы остепениться ? 8- Опросы Опросы в другом языковом классе отлично подходят для того, чтобы побудить студентов высказывать свое личное мнение и могут включать определенный словарный запас или грамматическую концепцию.Как и вопросы для обсуждения, опросы больше подходят для классов ESL более высокого уровня, поскольку учащиеся должны чувствовать себя комфортно, выражая свои оригинальные мысли. После того, как учащиеся прочитали утверждения и обвели число, они должны обсудить свои ответы с партнером. Затем класс должен снова собраться вместе, чтобы обсудить. Опять же, учитель упрощает разговор и записывает ошибки. Если мой урок был сосредоточен на лексике преступности, я могу сформулировать такие утверждения, как следующие, и попросить студентов обвести их личное мнение по шкале от 1 до 5. Тот, кого поймают за карманной кражей, должен попасть в тюрьму. 1 2 3 4 5 Ограбление — серьезная проблема в моей стране. 1 2 3 4 5 Шантаж — серьезное и опасное преступление. 1 2 3 4 5 9- Рейтинг Хороший способ научить ваших учеников использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке, весело и интересно, — это рейтинг.Учитель должен составить список из x вещей, связанных с темой, и попросить учащихся поработать индивидуально, чтобы оценить их ценность или важность. Затем ученики должны быть объединены в пары, чтобы обсудить свой порядок или даже пойти на компромисс для создания нового ранжированного списка, прежде чем обсуждать его всем классом. Например, если я провожу урок по словарным словам для описания города, такого как шумный, многолюдный или современный , я могу попросить учащихся подумать о «Идеальном месте для жизни».»Когда они рассматривают это место, они должны расположить прилагательные, причем первое место является самым важным, в том порядке, в котором они считают важным при выборе идеального места для жизни. С партнером они должны обсудить свои аргументы, чтобы поместить их в этот порядок и будьте готовы объяснить классу. Возможности здесь довольно безграничны, но убедитесь, что у ваших студентов достаточно словарного запаса, чтобы защищать и объяснять свой выбор! 10- Дебаты Проверенная устная деятельность для любого класса дебаты — отличный способ научить ваших учеников говорить на изучаемом языке и могут включать определенную грамматическую концепцию или набор словарных слов.После урока по словарям, связанным с работой, таким как минимальная заработная плата , профсоюзы и сверхурочные , учитель может распределить каждого ученика в одну из двух команд. Команда A всегда должна выступать против рассматриваемого вопроса, а команда B всегда должна выступать в пользу обсуждаемого вопроса. Учитель может попросить группы поработать над рядом утверждений, прежде чем снова собраться вместе, чтобы обсудить проблемы. Независимо от того, какое производственное мероприятие вы выберете для своего плана урока, убедитесь, что вы говорите учащимся! Обратите внимание на их ошибки и дайте им советы, как их улучшить! Хотите больше идей о том, как спланировать эффективные уроки для ваших студентов, изучающих английский язык? Пройдите наш 4-недельный курс TEFL в Коста-Рике! Какие методы и подходы рекомендуются для преподавания английского языка как иностранного? 10 мероприятий по социальной справедливости для студентовСоциальная справедливость — это точка зрения, согласно которой каждый достоин пользоваться одинаковыми экономическими, политическими и социальными правами, независимо от расы, социально-экономического статуса, пола или других характеристик.Обучение социальной справедливости в классе имеет решающее значение для подготовки молодых людей к тому, чтобы они стали ответственными гражданами мира в 21 веке. Многочисленные ресурсы и веб-сайты предоставляют советы и задания, помогающие учащимся задуматься о проблемах социальной справедливости в классе. Вот 10 замечательных занятий, которые заставят детей разных классов задуматься о правах человека и нашей ответственности заботиться друг о друге.
|