Содержание

Мир глазами географа стр. 22

1) Попробуй рассказать о мире с точки зрения географа. Используй для этого слова: материки, океаны, равнины, горы, реки, озёра, страны, города, народы.

Рассказ о мире с точки зрения географа для 4 класса

С точки зрения географа, мир – это вся наша планета, на которой есть моря и океаны, материк и острова. Это все страны и народы их населяющие, это города и маленькие деревушки. Мир – это реки и озера, горы и пустыни, леса и льды Северного Атлантического океана.

Мир с точки зрения географа выражается картами, на картах географ показывает мир, а те, кто умеет читать карты, могут представить себе всю Землю, не выходя из собственной квартиры.

Но также для географа мир – это ещё и хозяйство, это особенности животного и растительного мира, особенности климата различных участков земной поверхности.

2) Вспомните, с какими видами географических карт вы уже работали. Что показано на физической карте, на политической карте?

Мы работали с физической и политической картами.

На физической карте показан рельеф земной поверхности, на политической карте показаны страны, города и границы.

3) Сравните глобус и карту полушарий (с. 24—25). В чём их сходство? В чём различие? Чем карта полушарий отличается от уже известной вам карты мира?

Общее между глобусом и картой полушарий то, что они показывают всю землю целиком.

Различие между ними в том, что глобус показывает объёмную модель Земли, а карта полушарий показывает земную поверхность на плоскости.

При этом карта полушарий словно срезана с глобуса, она передаёт меньше искажений и очертания материков и океанов на ней более точные, чем на обычной карте мира.

4) Вспомните условные знаки географических карт. Найдите их на карте полушарий.

На карте полушарий мы можем найти изображения океанов, морей, озёр и рек. Они показаны голубым цветом.

Найдём мы и материки, и острова. Они изображены зелёным, жёлтым и коричневым цветами.

Зелёным цветом показаны равнины, коричневым  – горы.

Льды Северного полюса и Антарктиды показаны белым цветом.

На карте полушарий могут быть показаны города, они обозначены маленькими кружочками.

5) Вспомните правила показа на настенной карте. Продемонстрируйте у доски своё умение показывать на карте.

Правила показа географических объектов на настенной карте для 4 класса

Для демонстрации географического объекта на карте нужно стать спиной к карте и в правую руку взять указку.

Если нужно показать большой по площади объект (форма рельефа, страна), то нужно обвести его контуры указкой.

Если же это точечный объект (столица, крайние точки материка), то нужно просто поставить указку к нужному месту на карте и показать его.

6) С помощью глобуса и карты полушарий расскажите о Земле. Сравните глобус и карту как источники информации. Чем удобнее пользоваться?

Земля представляет собой шар, на котором находятся океаны и материки. Земля вращается вокруг своей оси, что легко показать с помощью глобуса. Северная и южная оконечности Земли скованы льдами. Там находятся Северный и Южный полюса планеты.

Карта разделяет поверхность Земли на два полушария – Западное и Восточное. В каждом полушарии есть метрики и океаны, но в Западном полушарии водная поверхность занимает больше места, там расположен самый большой океан планеты – Тихий.

Как источником информации о планете нам удобнее использовать карту полушарий, потому что на ней мы видим всю поверхность целиком, в то время как глобус приходится вращать, чтобы найти нужное место. Но при этом и глобус, и карта полушарий дают одну и ту же информацию о планете.

7) Прочитай текст. Используй эту информацию при рассказе о географических картах.

Рассказ о географических картах для 4 класса

Первые географические карты появились очень давно. Когда люди древности стали путешествовать и изучать землю, они стали составлять первые карты, по которым проще было путешествовать, находить уже открытые земли.

Самые древние карты не дошли до нас, но мы знаем об их существовании из более поздних источников.

В России одна из самых старых карт появилась 400 лет назад. Её назвали “Большой чертёж”. На этой карте были обозначены более 400 городов, 60 озёр и 880 рек. Описание этой карты содержало информацию о хозяйстве и природе нашей страны того времени.

Обсудим!

Один географ написал такие слова: «Несомненно, карты принадлежат к великим творениям человеческой мысли». Согласитесь ли вы с этим высказыванием? Как вы его объясните?

Карты действительно принадлежат к величайшим творениям человеческой мысли. Они не просто позволяют нам изучать поверхность планеты не выходя из дома. Они дают всю информацию об особенностях климата, природы, населения, рельефе.

Благодаря первым картам люди смогли путешествовать на большие расстояния и всегда находили дорогу домой. Появление карт привело к развитию торговли, к развитию всей человеческой цивилизации.

Проверь себя

1. Что изучает география?

География изучает поверхность Земли, население планеты и хозяйственную деятельность.

2. Что можно узнать с помощью глобуса и географической карты?

С помощью глобуса и географической карты можно узнать о форме нашей планеты, о том какие на ней есть океаны, материки, моря, острова, крупные реки и озёра, горные системы, страны.

3. Что тебе известно об истории создания глобуса и географических карт?

Самые древние карты появились несколько тысяч лет назад. Они показывали небольшие участки планеты, соседние страны. Созданная 2500 лет назад карта мира помещала в центр Грецию и была выполнена в форме круга.

Со временем карты дополнялись новыми сведениями и становились всё более точными.

Самый древний, из сохранившихся до нас, глобус был создан в 1492 году, но ещё до нашей эры создавались глобусы греческими учёными.

4) Докажи на примерах, что современные географические карты очень разнообразны.

Мы знаем, что существуют самые разные карты. Есть глобус, модель Земли. Есть карта полушарий, есть карты отдельных материков, регионов, стран, областей.

Карты бывают физические и политические.

Существуют даже специальные карты, на которых показано плотность населения, полезные ископаемые, особенности экономики и хозяйства, климата, осадки и многое другое.

Задания для домашней работы

1. Запиши в словарик: география, географ.

География – наука о земной поверхности

Географ – учёный, занимающийся географией

2. Напиши небольшое сочинение на тему «Какой я представляю себе Землю, глядя на глобус (географическую карту)».

Сочинение “Какой я представляю себе Землю, глядя на глобус” для 4 класса

Глядя на глобус, а представляю себе нашу планету крошечным шариком, который несётся по своей орбите по безграничным просторам космоса. Земля кажется мне голубой, потому что большую часть ее поверхности покрывают воды мирового океана.

Но на самом деле, наша земля очень большая. Те материки, которые на глобусе кажутся совсем маленькими, на самом деле огромные участки суши, пересечь которые пешком невозможно.

Земля кажется такой хрупкой, но на самом деле ей уже много миллиардов лет. И ещё много миллиардов лет жду её впереди.

Глядя на глобус, я представляю себе многочисленные страны и чудные народы, которые их населяют, я вижу бескрайние равнины, густые леса и высокие горы. Я переплываю широкие реки, купаюсь в озёрах и смотрю на бескрайнее море. И всюду вокруг меня кипит жизнь.

Наша Земля прекрасная планета, жить на которой большое счастье.

3) В энциклопедии для младших школьников или Интернете найди информацию о «рекордах Земли»: самая длинная река, самое глубокое озеро, самая высокая гора и т. д. Выпиши эти сведения в рабочую тетрадь. Подготовь сообщение об 1—2 из этих географических объектов.

Самая высокая гора — Эверест. Её высота 8848 метров.

Самое глубокое озеро — Байкал. Его глубина 1642 метра.

Самое большое озеро – Каспийское море. Его площадь 371 тысяча квадратных километров.

Самая длинная река — Амазонка. Её длина 6900 километров.

Самый большой остров — Гренландия. Его площадь более 2 миллионов квадратных километров.

Сообщение “Самая длинная река на Земле” для 4 класса

Самая длинная река на Земле – Амазонка. Она находится в Южной Америке и протекает почти точно по экватору планеты.

Длина Амазонки 6900 километров. Она берёт своё начало в высоких горах Андах, потом спускается на равнину, и впадает в Атлантический океан.

Амазонка не только самая длинная река планеты, но и самая многоводная, ведь она течёт в экваториальном климате, который характеризуется обилием дождей.

Амазонка протекает в густых экваториальных лесах, и значительная часть реки ещё очень плохо изучена. В этой реке водятся хищные рыбы пираньи, огромные змеи анаконды, крокодилы, а в лесах живут индейцы, почти не знакомые с современной цивилизацией.

Сообщение “Самое глубокое озеро на Земле” для 4 класса

Самое глубокое озеро в мире – Байкал. Оно находится на территории России, в Восточной Сибири.

Глубина Байкала равна 1642 метрам, а его объём 23 тысячи кубических километров воды. Это в 90 раз превышает объём Азовского моря.

Вода Байкала пресная и очень чистая. Поэтому озеро Байкал считается заповедным, его охраняют и стараются сберечь.

Во многом Байкал озеро уникальное. Оно расположено в глубоком тектоническом разломе, оно полно тайн и загадок, в нем обитают животные, которых нет больше нигде на планете.

Байкал считается одним из древнейших озёр планеты, его возраст примерно 30 миллионов лет. Окружает озеро уникальная по красоте природа, сюда стекаются сотни тысяч туристов.

Сообщение “Самая высокая гора на Земле” для 4 класса

Самая высокая гора на Земле – Эверест, расположена в горной системе Гималаи, которые находятся на севере полуострова Индостан, в центральной Азии.

Высота Эвереста 8848 метров. Другое название этой горы – Джомолунгма, что означает Матерь мира.

Вершина Эвереста всегда покрыта вечными снегами, там дуют сильнейшие ветра и там очень разряженный воздух. Температура на её вершине может опускаться до минус 60 градусов.

Многие годы Эверест притягивал к себе внимание альпинистов, которым очень хотелось покорить самую высокую гору планеты. Но только в 1953 году на вершину Эвереста впервые ступила нога человека. Этим альпинистом стал новозеландец Эдмунд Хиллари.

Но даже сейчас, восхождение на Эверест связано со многими опасностями и часто эта гора уносит новые человеческие жизни.

На следующем уроке

Вспомни, что такое настоящее, прошлое и будущее. С каким памятниками истории и культуры вы знакомы?

Настоящее – это то, что происходит здесь и сейчас.

Прошлое – это то, что уже случилось.

Будущее – это то, что только произойдёт.

Я знакома с памятниками истории и культуры — Московский Кремль, Египетские пирамиды, Парфенон, Колизей, Стоунхендж.

Равнины и горы России стр. 60

1) Вспомни, какие формы земной поверхности ты знаешь. Чем они различаются? Как называются части холма и горы?

Основными формами земной поверхности являются возвышенности и низменности. Возвышенности представляют собой поднятие земной поверхности, а низменность — относительно ровный участок земной поверхности с небольшим перепадом высот.

Возвышенности делят на холмы и горы. Холмы отличаются от гор небольшой высотой и пологими склонами. Но при этом и холмы, и горы имеют подножие, склоны и вершину.

2) Рассмотрите схему, помещённую в левом нижнем углу карты. Обратите внимание, что высота различных участков суши отсчитывается от уровня моря. Найдите на карте самую высокую гору России. Какова её высота?

На этой схеме мы видим, что низменности на карте обозначаются зелёным цветом, возвышенности — жёлтым, горы — коричневым. Вершины гор, покрытые ледниками, указаны на карте белым цветом.

Самая высокая гора России находится на Кавказе. Это Эльбрус, высота которого 5642 метра над уровнем моря.

Проверь себя

1. Назови и покажи на карте равнины России.

Восточно-Европейская равнина находится в Европейской части России, от её западных границ, до Уральских гор.

Западно-Сибирская равнина лежит к востоку от Уральских гор и простирается до Енисея.

За Енисеем начинается Среднесибирское плоскогорье, тоже равнина, но возвышенная.

2. Какая из известных тебе равнин России относится к холмистым равнинам, а какая — к плоским?

К плоским равнинам относится Западно-Сибирская равнина, а к холмистым — Восточно-Европейская равнина.

3. Какие горы нашей страны ты теперь знаешь? Покажи их на карте.

Кавказ находится на юге Европейской части страны, между Каспийским и Чёрными морями.

Уральские горы протянулись с севера на юг, разделяя между собой Европейскую и Азиатскую части России.

Алтай находится на юге Западной Сибири.

Саянские горы находятся на юге Восточной Сибири.

На полуострове Камчатка находятся вулканы.

Задания для домашней работы

1. Начните подготовку выставки «Где мы были». На выставке представьте фотографии тех мест, где побывали ребята класса. Хорошо поместить здесь и карту, показав на ней эти места флажками.

Мы много путешествовали по России и приготовили для вас интересную презентацию:

Пример презентации “Где мы были: Горы и равнины России”

2. С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из географических объектов, с которыми мы познакомились на уроке. В рабочей тетради запиши план своего сообщения и наиболее важные сведения о географическом объекте.

Сообщение об одном из географических объектов России для 4 класса

Сообщение об Алтайских горах.

Алтайские горы считаются одним из красивейших мест России. Они даже внесены в список объектов Всемирного природного наследия.

Алтайские горы расположены на юге Западной Сибири. Это целая огромная горная страна, которая протянулась более чем на 2 тысячи километров с запада на восток.

В этих горах много высоких, заснеженных вершин, красивых перевалов и горных долин. Здесь берут своё начало многие бурные реки, а среди гор часто встречаются великолепные по красоте озера.

Самой высокой горой Алтая является гора Белуха. Её высота 4509 метров. Её вершина всегда покрыта сверкающими снегами.

Удивительно по красоте Телецкое озеро, самое крупное из озёр Алтая. Его площадь более двухсот квадратных километров. Телецкое озеро окружено горами, покрытыми густой тайгой. Здесь расположен природный заповедник

Ещё один заповедник расположен в долине реки Катунь и простирается до подножия горы Белуха.

Уникальным природным образованием считается плато Укок, расположенное на высоте более 2 километров над уровнем моря.

Алтайские горы являются излюбленным местом отдыха туристов со всего мира, с этими горами связано много красивых легенд и преданий. Местные жители считают Алтай крышей мира и населяют его сказочными, мистическими существами. Здесь часто видят снежного человека, в некоторых озёрах по преданиям, водятся страшные чудовища, напоминающие знаменитую шотландскую Несси.

На следующем уроке

Вспомни, какие моря, озёра, реки России ты уже знаешь. Возможно, на каких-то из них тебе довелось побывать. Приготовься рассказать об этом на уроке.

В России много очень больших рек. Это Волга, Дон, Обь. Енисей, Лена, Амур.

Есть в России и много озёр. Это Каспийское море, Байкал, Ладожское и Онежское озёра.

Самые интересные географические объекты

Приближается весна и появляется желание перемен. Так хочется сменить обычное окружение и отправиться куда-нибудь в путешествие. В мире существует множество уникальных, интересных мест, которые стоит увидеть своими глазами. Мы приведем некоторые из них – самые необычные, самые неординарные.

1. Самая высокая гора в Канаде

В Канаде самой высокой является гора Логан высотой 5959м. она принадлежит расположенной на юго-западе территории Юкон системе Хребта Святого Ильи. Имя горе дали в честь Вильяма Эдмонда Логана – канадского геолога

2. Самый южный город в мире

Ушуая (Аргентина) является самым южным в мире городом. Население этого административно центра провинции Огненная Земля составляет 45 тысяч человек.

3. Самая низкая точка Африки

На 155 метров ниже уровня моря расположилось озеро Ассаль в Джибути – самая низкая точка Африки.

4. Самое большое озеро на острове в озере

Система из этих озер напоминает матрешку – в Канаде на озере Гурон расположен остров Манитулин, на острове Манитулин есть озеро Маниту. Маниту оказывается самым большим озером в озере с площадью 104 квадратных километра.

5. Самый богатый город мира

Самый богатый и самый красивый город мира – Дубай. Совсем не трудно купить в Дубай дешево, а потому это город является и самым посещаемым в мире. Что интересно – его население на 80% состоит из иностранцев.

6. Самое длинное озеро в мире

Озеро Танганьика расположено на границе Замбии, Танзании, Бурунди и Демократической республики Конго и является самым длинным в мире. Ее открыли в 1858 году английские исследователи Джон Спик и Ричард Бертон. Озеро интересно не только своей длиной (673 км), но оно является вторым в мире по глубине (1470 м) и объему воды.

А еще Танганьика славится своей интересной и разнообразной фауной, яркими и необычными рыбками.

7. Самый высокий водопад в Африке

На территории Южно-Африканской республики в Драконовых горах расположен водопад Тугела. Тут с высоты 948 метров падает вода пятью каскадами. Самый большой каскад имеет высоту 411 метров.

8. Самая глубокая впадина на Земле не заполненная водой

Про глубокие морские впадины мы наслышаны, но есть и глубочайшие разломы на поверхности Земли. Самый глубокий из них в 1961 году был открыт в Антарктиде. Глубочайшая точка впадины Бентли на 2540 метров ниже уровня моря и вся она заполнена льдом.

9. Самая высокая вершина Скандинавских гор

В Скандинавских горах самой высокой вершиной является Галлхёпигген. Впервые на эту 2469-метровую гору в Норвегии взобрались в 1850 году Арнесен, Флааттен и Сульхейм.

10. Самая длинная река в Евразии

Самой полноводной и длинной рекой в Евразии является Янцзы. Она несет свой воды от истоков в Тибете до Восточно-Китайского моря по территории Китая на протяжении 6300 км.

11. Самая длинная коса в мире

Самая длинная в мире коса находится в Украине. Арабатская стрелка, расположенная на Крымском полуострове, длиной 112 км и шириной от 270м до 8 км отделяет от Азовского моря залив Сиваш.

12. Самый маленький город в мире

В Хорватии есть город Хум. Все его население в 2011 году составляло 23 человека, среди которых были мэр, судья, пожарник, полицейский, доктор. А впервые этот город упомянут в источниках 1102 года.
Про другие города читайте в интересной статье: Самые маленькие города

«Равнины и горы России» 4 класс

Конспект урока

Тема урока: «Равнины и горы России»

Ф.И.О. Шумеева Любовь Сергеевна

Место работы: МБОУ «Сусанинская средняя общеобразовательная школа»

Должность: учитель начальных классов

Предмет: Окружающий мир УМК «Школа России»

Класс: 4

Тема и номер урока в теме: «Равнины и горы России»первый урок в разделе «Природа России».

Источники: учебник Окружающий мир. 4 класс. Ч. 1 / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

рабочая тетрадь Окружающий мир. 4 класс. Ч. 1 / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

физическая карта России

толковый словарь С.И. Ожегова

презентация «Равнины и горы России»

Цель урока: формирование у учащихся представление о равнинах и горах России

Задачи, направленные на формирование:

Предметных результатов обучения: познакомить с равнинами и горами на территории России,

создать условия для формирования умения работать с физической картой России.

Метапредметных результатов обучения:

познавательные развивать умения, необходимые для работы с информационными источниками,

развивать познавательную активность, умение наблюдать, обобщать, делать выводы;

коммуникативные – формулировать собственные высказывания;

регулятивные – формулировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей

с учётом конечного результата, оценивать степень её достижения.

Личностных результатов обучения: создать условия для совершенствования умения анализировать,

оценивать собственную учебную деятельность и результат работы,

способствовать воспитанию любви к своей стране, бережному отношению к природе.

Тип урока: урок открытия нового знания

Техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

  1. Структура и ход урока

1.

Организационный момент.

Приветствует детей. Создаёт положительный эмоциональный настрой.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок,

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь оценку «5»!

Проверяют рабочие места и готовятся к работе.

Наличие мотивации

к творческому труду,

к работе на результат.

1 мин.

2.

Актуали

зация знаний.

Выявляет уровень знаний. Организует фронтальную проверку.

— Сегодня мы с вами совершим путешествие по великой стране. А какой, вы узнаете из стихотворения.

Над Россией Солнце светит,

И дожди шумят над ней.

В целом свете, в целом свете

Нет страны её родней!

— Как вы думаете, почему в целом свете нет родней страны?

— Мы пройдём по стране, изучая её, с востока на запад и с севера на юг. Узнаем, как выглядит поверхность, что таится в недрах. И всегда с нами будет незаменимая помощница. Как вы думаете, кто это?

— Правильно, карта нам расскажет и покажет, как выглядит земная поверхность. Вспомните, какие формы земной поверхности вы знаете?

— Правильно. А чем они различаются?

— Вспомните, как называются части холма и горы?

Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

— Мы совершим путешествие по России.

— Россия – это наша Родина.

— Россия – это страна, в которой мы живём.

— Это наш дом, который мы очень любим.

Это карта, потому что с помощью неё можно увидеть всю территорию России.

Я знаю формы земной поверхности – равнину и горы.

— Есть ещё холмы и овраги.

Равнины ровные участки земной поверхности.

— Горы – это неровные участки земной поверхности.

Холм и гора имеют одинаковые части: подошву (подножие), склоны и вершину.

Активное использование речевых средств. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, уметь оформлять свои мысли в устной форме.

3 мин.

3.

Мотивация учебной деятельно

сти. Постановка проблемы.

Создаёт проблемную ситуацию.

— Природа России разнообразна и узнать всё о ней за один урок мы не сможем. Предположите, о чём конкретно пойдёт речь сегодня на уроке и докажите своё мнение.

Учитель читает загадку:

Подошвой на земле стою,

Макушкой небо достаю.

— Вы правы, это действительно гора. А что можно противопоставить такой высокой горе, если мы будем изучать земную поверхность?

— Правильно. Предположите, как бы вы определили тему урока?

— Сверим ваши предположения с тем, что у меня написано на доске. (Учитель вывешивает на доску карточку.)

На доске тема урока:

«Равнины и горы России».

— Сегодня мы будем учиться находить и показывать на карте главнейшие равнины и горы нашей страны.

Высказывают своё мнение, формулируют тему урока.

— Наверное, речь идёт в загадке о горе, потому что она стоит на земле, а так как горы высокие, то кажется, что они достают до неба.

— Я думаю, это гора, потому что только она может стоять на земле и макушкой доставать до неба, а иногда и скрывать свою вершину в облаках.

— Это гора, потому что она стоит подошвой на земле. А подошва – это одна из частей горы. Под макушкой подразумевается вершина – тоже часть горы. А вершина горы может очень сильно возвышаться над местностью.

— Наверное, это должно быть, что-то гладкое, ровное.

— Я думаю, это равнина, так как она имеет ровную поверхность.

— Горы и равнины.

— Горы и равнины России.

Решение проблемной ситуации, самостоятельно формулируют тему урока.

3 мин.

4.

Открытие нового знания.

Вместе с нами путешествовать по стране будет «солнце». Мы будем его спутниками. Где встаёт солнце?

— С востока нашей страны мы и начнём путешествие. Но сначала посмотрите на физическую карту России. Она есть у вас в учебниках на стр. 58 – 59. Откройте учебники. ( В это время учитель вешает карту на доску, и с восточной стороны прикрепляет солнце).

Равнины и горы России

— Давайте повторим условные обозначения физической карты. Начнём с цветов. А почему?

— Посмотрите внимательно на физическую карту России и скажите, что ещё вы видите.

— Давайте разберёмся в этой цветовой гамме. Посмотрите на слайд 1.

— Что интересного вы увидели на этом рисунке?

— Что находится ближе всего к уровню моря?

— Каким цветом они обозначаются на карте?

— Что находится выше?

— Теперь, когда разобрались с цветовой гаммой, мы готовы отправиться в путь. Но вначале, раз мы сегодня будем говорить о равнинах и горах, попробуйте дать им определение.

Это ваши предположения. В ходе урока мы узнаем, верны ли они.

1 остановка.

— Мы с вами на востоке России, на полуострове Камчатка.

(Учитель показывает слайды полуострова Камчатка)

Слайд 2.

Слайд 3.

— Найдите полуостров Камчатка на ваших картах. Солнышко закрепляется над полуостровом Камчатка.

— Что вы скажете о поверхности полуострова?

— Обратите внимание на вулкан Ключевая Сопка. Какую он имеет высоту? (Показ слайда вулкана Ключевая Сопка.)

Слайд 4

— Ученик подготовил сообщение, давайте его послушаем.

— Вспомните, что означает Всемирное природное наследие России?

— Значит, какой вывод из этого следует?

2 остановка.

— Продолжим наше путешествие. Предположите, где остановится наше солнышко?

— Правильно. Что вы видите на карте?

— А что значит слово «плоскогорье»? Как вы думаете?

— Это ваши предположения. Где можно точно узнать значение этого слова?

— Более точное толкование найдите в словаре С.И. Ожегова.

— Зачитайте значение слова «плоскогорье».

(Показ слайдов с изображением Среднесибирского плоскогорья.)

Слайд 5.

Слайд 6.

— Что вы можете сказать о поверхности?

— Действительно Среднесибирское плоскогорье похоже на горную страну, здесь много возвышенного пространства. А можно это пространство назвать равниной?

— Посмотрим, чьё мнение оказалось верным.

Слайд 7.


— Какой вывод можно сделать, рассматривая рисунок?

— Вначале нашего путешествия вы дали определение равнины. Посмотрите, верно ли оно.

— Какое теперь вы дадите определение равнины и почему?

— Да, это равнина, хотя и не совсем обычная.

3 остановка.

— Теперь отправимся на юг нашей страны, точнее, на юг Сибири. Посмотрите, где остановится наше солнышко?

(Солнышко закрепляется над горами Алтая и Саян.)

— Какая здесь земная поверхность?

— Посмотрите на эти горы. Что вы можете сказать о их высоте?

(Просмотр слайдов гор Алтая и Саяны.)

Слайд 8.

Слайд 9.

— Горы Алтая и Саяны славятся своей красотой, богатством живой природы. Длина гор Алтая – более 2000км. Алтай богат различными полезными ископаемыми (железные руды, золото, ртуть, редкие металлы). Имеется более 3500 озёр. Алтай включён в Список Всемирного наследия, а само слово «Алтай» означает «золотой».

— Подходит ваше определение «гор», которое вы дали. Докажите.

4 остановка.

— Продолжим наше путешествие.

(Солнышко закрепляется над Западно-Сибирской равниной.)

— Где мы оказались?

— Что нам об этой равнине расскажет карта?

(Показ слайдов Западно-Сибирской равнины.)

Слайд 10.

Слайд 11.

— Западно-Сибирская равнина – это огромная низменность, и её поверхность очень ровная, поэтому её назвали «плоская равнина».

Рассматривая карту и слайд, ни у кого не возникло вопросов?

Давайте выясним. Мы уже уточнили, что поверхность плоская. Найдите в нашем кабинете плоские поверхности.

— Проведём опыт. Что вы видите у меня на столе? Предположите, что я буду делать?

— Вы сказали, что поверхность моего стола плоская. Я выливаю на поверхность воду. Что произошло?

— Какой вывод из этого вы можете сделать?

— Вот вам и объяснение заболоченности этой равнины.

5 остановка.

— Продолжаем двигаться дальше за солнышком на запад. Где мы остановимся?

(Солнышко закрепляется над Уральскими горами.)

— Внимательно рассмотрите карту. Что вы можете сказать об этих горах?

— Сравните две горы: гора Народная на Урале и гора Белуха на Алтае. (Показ слайда)

Слайд 12.

— Что это доказывает?

(Просмотр слайдов «Уральские горы».)

Слайд 13 — 14.

— Послушайте сообщение об этих горах.

— А ещё Уральские горы называют «старые горы». Посмотрите на эту схему.

Слайд 15.

— Что вы можете сказать о вершинах гор?

— Верно, так как форма их стала плосковершинной.

— А теперь пора сделать небольшой привал и отдохнуть.

6 остановка.

(Закрепляет солнце над Восточно-Европейской равниной.)

— Где остановились мы сейчас? Что вы можете сказать, изучив карту?

— Попытаемся открыть тайну жёлтых пятен. Как вы думаете, что это может означать?

— Проверим, верно ли ваше предположение.

(Показ слайда.)

Слайд 16.

— Что особенного вы заметили в рельефе этой равнины?

— Да, это возвышенности и холмы, поэтому эту равнину называют «холмистая равнина». Прочитайте материал о равнине в учебнике на с. 61 над фотографией. Как ещё называют Восточно-Европейскую равнину?

— Как вы думаете, почему её так называют?

— Верно. Так как большая её часть находится в пределах границ Российской Федерации.

7 остановка.

— А сейчас держим путь на юго-запад.

(Солнышко закрепляется над Кавказскими горами.)

— Посмотрите, что рассказывает нам карта?

(показ слайда горы Эльбрус)

Слайд 17.

(Показ слайдов Кавказских гор.)

Слайд 18.

— Что вы можете сказать об этих горах?

— Рассмотрите рисунок, на нём изображены молодые горы. Как выглядят вершины гор?

Слайд 19.

— Послушайте сообщение о Кавказских горах.

Кому из вас приходилось бывать на рассмотренных нами горах?

— Теперь, когда мы рассмотрели равнины и горы России, представьте, в какой бы вы расположили последовательности равнины над уровнем моря.

— Молодцы. Наше солнышко закатилось за горизонт. Мы с ним прошли огромный путь от восточных границ до западных.

Анализируют карту, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте.

— Солнце встаёт на востоке.

Учащиеся открывают учебники и рассматривают карту.

— Цвет на карте указывает, где расположена вода, а где суша.

— На карте России несколько цветов: зелёный, жёлтый, коричневый.

— Есть синий цвет в виде ниточек.

Анализируют диаграмму, определяют расположение географических объектов над уровнем моря.

— На рисунке есть линии: сплошная и пунктирные.

— Сплошной линией показан «уровень моря».

— Ближе всего к уровню моря находятся низменности.

— На карте они имеют зелёную окраску.

— Выше находятся возвышенности и горы.

— Они имеют жёлтую и коричневую окраску.

Я думаю, что равнина – это ровная поверхность земли.

Горы – это возвышенности, которые имеют вершины разной величины и расположены выше уровня моря.

Рассматривают, сравнивают и анализируют слайды с картой.

— С севера на юг по всему полуострову проходят горы.

— Его высота 4750м.

Сообщение.

Вулканы Камчатки – это Всемирное природное наследие России. Всего на полуострове 28 действующих вулканов. Во время извержений столбы газов и вулканической пыли поднимаются в небо на высоту до 20 км. Вулкан Ключевая Сопка извергается каждые 6-7 лет, извержение продолжается по несколько месяцев. Высота вулкана – 4750м.

Это достопримечательности природы.

Всемирное наследие природы России – это объекты природы, которые находятся под охраной.

Мы должны охранять и сохранить вулканы Камчатки, чтобы другие тоже могли их увидеть.

Анализируют карту, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте.

— Я думаю, что следующая остановка будет на Среднесибирском плоскогорье.

— На этом участке есть все три цвета: зелёный, жёлтый, коричневый.

— Здесь есть низменности и возвышенности.

— Я думаю, что это плоская поверхность, которая имеет небольшие горы.

— Плоскогорье – это плоская гора.

Можно использовать толковый словарь.

Учащиеся ищут толкование слова.

Плоскогорье – место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.

Осуществляют анализ представленной информации, высказывают предположения, делают вывод.

— Здесь много возвышенностей и холмов.

— Я думаю нельзя, потому что здесь много холмов.

— Можно, так как возвышенности имеют плоскую форму.

Среднесибирское плоскогорье – это тоже равнина. Здесь возвышенности имеют плоскую поверхность, а крутые склоны напоминают горную местность. Поэтому её и называют плоскогорье.

Нет.

Равнина — это поверхность земли с ровными или холмистыми участками.

— Равнина может иметь не только ровную поверхность, но могут встречаться и возвышенности с плоской поверхностью. Примером такой равнины является Среднесибирское плоскогорье.

— Наверное, это будет Алтай и Саяны.

— Это горы, потому что изображены тёмно-коричневым цветом.

Осуществляют анализ представленной информации, высказывают предположения.

— Эти горы высокие, потому что на карте они изображены тёмно-коричневым цветом.

— На Алтае есть гора Белуха, её высота 4506м.

Да, подходит. Горы расположены выше уровня моря. Они различаются по высоте, а вершины имеют заострённую форму с крутыми склонами.

Анализируют карту, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте.

— На Западно-Сибирской равнине.

— Это равнина занимает большую территорию.

— Поверхность ровная и окрашена в зелёный цвет, а значит это низменность.

— Большую часть территории занимают болота. Протекают реки.

— Есть полезные ископаемые: нефть и природный газ.

Осуществляют анализ представленной информации на слайдах с картой, высказывают предположения.

Почему на равнине столько много болот?

— Стол, шкаф, пол, парта.

— На столе стоит стакан с водой.

— Наверное, вы будете выливать воду из стакана на стол.

Вода растеклась по столу.

Вода, выпавшая в осадках и после того как растает снег, никуда не стекает, так как поверхность плоская. Часть воды проникает в землю, а остальная остаётся на поверхности. Так появляются болота.

Анализируют карту, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте.

— Это будут Уральские горы.

— Уральские горы окрашены в жёлтый и светло коричневый цвет – значит их высота не очень большая.

— Самая большая гора Народная, её высота 1895 м.

— Горы протянулись с севера на юг. Они разделяют равнины.

Сравнивают географические объекты, делают вывод.

— Гора Белуха на 2611 м выше, чем гора Народная.

— Это доказывает, что горы Алтая высокие, а Уральские горы – невысокие.

Рассматривают, сравнивают географические объекты на слайдах.

Слушают краткое сообщение.

Сообщение.

Уральские горы или Уральский хребет, а когда-то, тысячу лет назад их называли «Каменный пояс Земли Русской». Реки стекают с Уральского хребта и на запад – в Европу, и на восток – в Азию, потому, что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию. Уральские горы низкие: менее 2000 м. они знамениты своими минералами, которые здесь издавна добывали. Особенно известны чудесный поделочный камень малахит и драгоценный камень изумруд.

Анализируют схему, высказывают предположения, делают вывод.

— Вершины невысокие и неострые. Они больше похожи на плоские.

— Склоны не крутые, а пологие. Наверное, поэтому их и назвали «старые».

Ученик проводит физкультминутку.

Физкультминутка.

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнём мы на привале…

Вправо, влево повернись!

Руки вверх и руки вбок,

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку.

Молодцы вы, ребятишки!

Анализируют карту и слайды с географическими объектами, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте.

Мы движемся на запад. На карте написано, что это Восточно-Европейская равнина.

— Это равнина, потому что на карте она изображена светло-зелёным цветом.

— Ещё на ней видны пятна жёлтого цвета.

— Жёлтым цветом на карте обозначают возвышенности. Значит, на этой равнине есть холмы.

— Поверхность неровная, встречаются возвышенности. Значит наше предположение верно.

Работают с текстом, ищут ответ на поставленный вопрос.

— Эту равнину называют Русской равниной.

— Русской её называют, потому что она находится на территории России.

Анализируют карту и слайды с географическими объектами, высказывают предположения, обращают внимание на использование цвета на карте. Сравнивают географические объекты.

Это горы и они высокие, потому что обозначены коричневым цветом. Их называют Кавказскими горами.

— Самая высокая гора – Эльбрус, её высота 5642 м.

— Эльбрус выше горы Белухи на Алтае.

— Эти горы высокие, их вершины покрыты снегом.

— Склоны гор крутые.

— Вершины молодых гор острые.

— Они противоположны вершинам Уральских гор, которые называют «старыми».

Сообщение.

Кавказские горы – самые высокие горы России. Необыкновенна их красота. Многие вершины и склоны Кавказских гор постоянно покрыты льдом и снегом. Здесь расположена высочайшая в России гора – Эльбрус. Эту гору называют двуглавой, потому что у неё две головы. Высота первой вершины 5642 м, а второй 5621 м. Эльбрус и его окрестности (Приэльбрусье) – одно из самых притягательных мест для альпинистов и любителей горнолыжного спорта. Есть ещё наиболее известная вершина – это гора Казбек. Её высота 5033 м.

— Я была на Кавказских горах. Там у меня бабушка, и каждое лето я езжу к ней. Вместе с подругой мы часто ходили к горам, лазали по ним. Там очень красиво.

— Первой изобразили Западно-Сибирскую равнину, потому что она имеет плоскую поверхность.

— Затем Восточно-Европейскую равнину, потому что её поверхность неровная, кое-где встречаются возвышенности.

— Среднесибирское плоскогорье будет выше, так как на ней много возвышенностей, холмов.

Активное использование речевых средств и средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Умение оформлять свои мысли в устной форме.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Умение находить новые знания, ответы, используя свой опыт и информацию, полученную на уроке.

Умение слушать партнёра, в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

Доказывать, аргументировать свою точку зрения, осуществлять анализ объекта.

23 мин.

5.

Применение нового знания.

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на усвоение нового знания.

Откройте рабочую тетрадь на стр. 29, прочитайте задание к № 1 и № 2.

— Что вы должны сделать?

Организует коллективную проверку, выявление места и причины затруднений.

— Назовите равнины России, которые вы подписали на контурной карте?

— Докажите, почему вы Среднесибирское плоскогорье отнесли к равнинам?

— Назовите горы России, которые вы нанесли на контурной карте?

Поднимите руку, кто выполнил это задание правильно.

Молодцы. С заданием № 1 все справились без ошибок.

Проверим задание № 2. Какие горы называли «Каменный пояс земли Русской»?

— Почему их так называли?

— Какая равнина раскинулась от западных границ до Уральских гор?

— Какая самая высокая гора России?

— Где она расположена?

— Какая равнина расположена к востоку от Уральских гор?

— Поднимите руку, кто правильно выполнил задание?

— Поднимите руку, кто допустил ошибку в определении гор?

— Поднимите руку, кто допустил ошибку в расположении равнин?

Проводится анализ допущенных ошибок.

— Почему допустили ошибку в расположении равнин?

Вы смотрели на слова (восток – восточная, запад – западная), а нужно было вспомнить расположение сторон света и внимательно читать, как именно расположены равнины по отношению к Уральским горам.

Кто не допустил ни одной ошибки при выполнении № 1,2 — поставьте себе отметку»5».

Кто допустил ошибку в № 2 —

поставьте себе отметку «4».

— Поднимите руку, кто справился на отлично?

— Молодцы.

— Поднимите руку, кто оценил свою работу на хорошо?

— Будьте внимательными. Надеюсь, больше таких ошибок допускать не будите.

Самостоятельно подписывают географические объекты на контурной карте, используя физическую карту России, данную в учебнике, устанавливают соответствие между признаками и названиями географических объектов, выполняют взаимопроверку в парах.

— В № 1 с помощью карты учебника подписать на контурной карте крупнейшие равнины и горы нашей страны.

— В № 2 соединить стрелками географические названия.

— Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина и Среднесибирское плоскогорье.

— Среднесибирское плоскогорье это равнина, хотя выглядит не совсем обычно. На ней много возвышенностей и холмов, которые имеют плоскую форму.

— Кавказские горы, Уральские горы, Алтай и Саяны.

Учащиеся поднимают руку.

— Уральские горы.

Они отделяют Европу от Азии и как бы перепоясывают страну.

— Это Восточно-Европейская равнина.

— Самая высокая гора России – Эльбрус.

— На Кавказских горах.

К востоку от Уральских гор расположена Западно-Сибирская равнина.

Учащиеся поднимают руку.

Из-за невнимательности. Если равнина расположена к востоку, значит это Восточно-Европейская равнина, а к западу – Западно-Сибирская равнина.

Учащиеся оценивают свою работу в тетрадях.

Учащиеся поднимают руку.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

11 мин

(с/р 5 мин.)

6.

Подведение итогов урока.

Организует подведение итогов.

— Что вы можете сказать о земной поверхности России?

— Что вы можете сказать о горах?

— Приведите примеры таких гор.

— Что такое равнина?

— Какие названия равнин вам запомнились? Назовите их.

— Как полученные знания могут пригодиться в жизни?

— Молодцы! Хорошо поработали сегодня на уроке.

Учитель выставляет отметки, которые получили за самостоятельную работу.

Отвечают на вопросы, определяют степень усвоения материала урока, формулируют собственное мнение.

— Поверхность нашей страны разнообразна. На её территории можно встретить горы, равнины и плоскогорья.

— Горы высоко поднимаются над уровнем моря.

— Горы бывают молодые – высокие (Кавказские) и старые – невысокие (Уральские)

— Есть горы, которые входят в список Всемирного наследия России.

— К таким горам относятся: горы Алтая и вулканы Камчатки.

— Равнина – это ровный или холмистый участок земной поверхности.

— Восточно-Европейская равнина или Русская. На её поверхности есть возвышенности и холмы, поэтому её называют холмистая.

— Западно-Сибирская равнина самая плоская и низкая. Поэтому там много болот.

— Среднесибирское плоскогорье имеет возвышенности с плоской поверхностью и крутыми склонами. Поэтому её называют – плоскогорье.

— Сегодня мы узнали, как разнообразен и красив рельеф нашей страны.

— Что большую часть территории России занимают равнины.

— Надо уметь ценить то, что мы имеем, что нас окружает, и беречь это.

— Полученные знания пригодятся, если мы решим отправиться в путешествие.

Оценивают степень достижения учебной задачи урока.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

3 мин.

7.

Домашнее задание.

Помогает определить домашнее задание.

1 уровень — прочитать текст на с. 60 – 64 учебника, ответить на вопросы «Проверь себя», подготовить пересказ.

— 2 уровень – выполнить задания № 3 – 5 в рабочей тетради на с. 32 – 33, подготовить сообщение об одном из географических объектов, с которыми мы познакомились на уроке. В рабочей тетради записать план своего сообщения и наиболее важные сведения о географическом объекте.

Определяют домашнее задание.

1 мин.

Стр. 29. Природа России. Равнины и горы России



1. (с. 29) С помощью карты в учебнике (с. 58-59) подпиши на контурной карте (с. 30-31) крупнейшие равнины и горы нашей страны. Обрати внимание, что на контурной карте даны пунктирные линии для подписей.

2. (с. 29) Муравей Вопросик хочет знать названия этих географических объектов. Укажи стрелками.

«Каменный пояс земли Русской» — Уральские горы;

Равнина, раскинувшаяся от западных границ России до Уральских гор – Восточно-Европейская равнина;

Самая высокая гора России – Эльбрус;

Равнина, расположенная к востоку от Уральских гор – Западно-Сибирская равнина.

3. (с. 32) Научись узнавать равнины и горы по фотографиям. Вырежи фотографии из Приложения. Подумай, по каким признакам можно узнать эти географические объекты. Помести фотографии в соответствующие окошки. Попроси учителя проверить твою работу. После проверки наклей фотографии.

4. (с. 32) Мудрая Черепаха предлагает вам воспользоваться картой как источником информации и получить важные сведения о горах России. Используя карту в учебнике, заполните таблицу.

Высота некоторых гор России

Используя данные таблицы, сравните горы по высоте. Перечислите горы в порядке увеличения их высоты; в порядке уменьшения их высоты.

Горы в порядке увеличения высоты: Народная, Белуха, Ключевская Сопка, Эльбрус.

Горы в порядке уменьшения высоты: Эльбрус, Ключевская Сопка, Белуха, Народная.

5. (с. 33) По заданию учебника (с. 64) подготовь сообщение об одном из географических объектов (по своему выбору).

Тема сообщения: Вулкан Ключевская Сопка

План сообщения:

1) Где находится вулкан?

2) Описание вулкана?

3) Интересные факты.

Важная информация для сообщения:

Ключевская сопка представляет собой вулкан, который является самой высокой горой на Камчатке и самым высоким действующим вулканом во всей Евразии. Его крутые, симметричные башни находятся в 100 км от Берингова моря. На постоянно курящемся кратере находятся 84 побочных кратера.

Название Ключевская дано по расположению близ посёлка Ключи и р. Ключевка, изобилующей ключами.

Первое упоминание извержения Ключевской произошло в 1697 году. И вулкан был почти непрерывно активным с тех пор, как и многие соседние вулканы. Первыми поднялись на вулкан в 1788 году Даниил Гаусс с двумя другими членами экспедиции Биллингса. Никаких других восхождений не было до 1931 года, когда несколько альпинистов погибли при сходе лавы. Поскольку подобные опасности продолжают существовать и сегодня, сделано только несколько восхождений.

Источник информации: Интернет.

Кавказские горы — сообщение доклад (4 класс окружающий мир)

Горная цепь, раскинутая между 2 морями Черным и Каспийским – это горы Кавказа, таинственные, бесконечно прекрасные и величественные. Условно их разделяют на 2 части: Большой и Малый Кавказы. Горы охватывают территории: России, Азербайджана, Абхазии, Армении, Грузии и Турции. Протяженность – 1100 км, ширина – до 180 км.

В Кавказских горах расположены всемирно известные вершины: Эльбрус и Казбек, они являются наивысшими точками этих гор.

Горы Кавказа считаются молодыми, по сравнению с Алтайскими. Их возраст – 25 млн. лет. В горах хранится много тайн. Здесь происходят землетрясения, ученые находят сохранившиеся оледенения, пещеры огромных размеров, уходящих под землю до 2000 км (например, Крубера-Воронья), ледников здесь свыше 2000, водопады с ледяной кристально чистой водой от тающих ледников (например, водопад Зейгалан).

Климат данной горной цепи очень разнообразен, от субтропического до полупустынного. С обильными дождями и теплой зимой на юге и западе, засушливым летом на востоке и севере. В районе предгорья снежная холодная зима и сухое лето, а чем выше, тем холоднее (до -400 С) и суровее становится климат. Данная поясность и разнообразие климатических зон объясняется тем, что горы являются естественной преградой для движения воздуха. Вечные снега начинаются на высоте от 3 км.

Животный и растительный мир Кавказских гор состоит из множества видов. Большинство растений и животных, произрастающих и обитающих, соответственно, здесь занесены в Международную Красную книгу. Созданы национальные парки и заповедники, например Кавказский государственный природный биосферный заповедник. Леса преобладают хвойные, над лиственными, обилие лугов, рек и ручьев, предполагает разнообразие трав и цветов (более 6000 видов), некоторые из которых растут только на Кавказе (около 1600 видов).

Благодаря обилию пищи и простору, в Кавказских горах обитает более 30 видов млекопитающих.

Здесь проживают 50 различных народностей, разговаривающих на 20 языках.

Живописная природа этих мест, а также транспортная доступность, делают их популярными среди туристов и спортсменов. Это место служит для вдохновения многих поэтов и художников.

Вариант 2

Горная система, расположенная между Черным и Каспийскими морями, называется Кавказскими горами и разделяется на Большой и Малый Кавказ. Протяженность гор составляет более 1500 километров, а ширина в некоторых местах достигает почти 180 километров. Точен и дословный перевод названия Кавказа — горы, держащие небо.

Горные долины расположены на территории нескольких государств – России и Армении, Азербайджана и Грузии, Абхазии и Южной Осетии, Турции и Ирана.

Величие высочайших вершин Эльбруса и Казбека, удивительные и неповторимые горные и равнинные ландшафты, уникальные природные комплексы с редкими животными и растениями, и конечно, гостеприимные и открытые люди, все это делает посещение этих мест незабываемым праздником.

Многие спортсмены, альпинисты и любители экстремальных видов спорта, навсегда полюбили суровые условия горных мест, и восхождение на самые высокие вершина стали частью жизни этих отважных людей.

Этот край богат историческим наследием, древней культурой и многочисленными достопримечательностями, дошедшими до наших дней. Упоминание Кавказских гор в Библии и древнегреческой мифологии, указывает на древность этих мест и  многочисленных народностей, населяющих эти благословенные места. Древние легенды и предания готовы поведать старожилы этих мест, аксакалы, до сих пор живущие в горных аулах и придерживающиеся традиций предков.

Сейчас на Кавказе проживает более 50 народностей, таких как, абхазы, черкесы, осетины, армяне, чеченцы и другие, основной  религией которых является ислам.

Очень разнообразен климат и природные зоны этих мест:

— Уникальные вековые ледники и горные вершины, круглый год находящиеся во  власти зимней непогоды и теплые ласковые воды Черного моря.

— Высочайшие горные хребты и спокойный, равнинный ландшафт Краснодарского края и Ставрополья.

— Бурные, полноводные реки, несущие свои ледяные воды с горных перевалов и спокойные равнинные реки Ростовской области.

— Разреженный воздух высокогорных плат и мягкий, комфортный климат морских прибрежных зон.

В горных районах Кавказа проживает много диких животных, таких как, кабаны, серны, горные бараны, и даже медведи. К сожалению, кавказский зубр и лось, эти редкие животные, полностью уничтожены человеком.  Многие растения планеты впервые произросли на склонах и в долинах Кавказских гор, например, борщевик гигантский. Сейчас в этом регионе насчитывается более 1500 местных видов цветов и трав. Но в последнее время биосистема Кавказа подвергается негативному воздействию промышленного развития региона и одной из важнейших задач правительства всех стран и каждого человека в отдельности, является сохранение этого уникального региона.

Кавказские горы

Интересные ответы

  • Ветер — сообщение доклад (2, 3, 5, 6 класс, Окружающий мир, География)

    Ветер – это следствие перемещения воздушных масс из-за изменения уровня давления в атмосфере. Воздух находится в постоянном движении, то вверх (восходящее движение), то вниз (нисходящее движение).

  • Чем отличается внутренняя речь от внешней

    Человеческая речь бывает двух видов: внутренняя и внешняя.Они очень сильно зависят друг от друга, но среди них есть определенные отличия.

  • Фламинго — сообщение доклад (3 класс окружающий мир, красная книга)

    Розовый фламинго известен своими розовыми перьями, длинными как у цапли лапами и кривым клювом. По размеру взрослые особи бывают разные, крупные достигают 1,5 м высотой и весят до 3,5 кг

  • Жизнь и творчество Жан-Жака Руссо

    Жан-Жак Руссо – известный французский писатель, мыслитель, общественный деятель, создатель множества политических и философских теорий, ставших причиной революции во Франции.

  • Культура Древней Греции 5 класс

    Современная наука в истории античной Греции выделяет пять основных периодов. Первым периодом положено считать Крито-микенский период, относящегося к эпохе бронзового века. В этот период на Крите правил легендарный царь Минос — отец Ариадны

Озеро Байкал. Сообщение для 4 класса. Окружающий мир

4 класс. Окружающий мир. Озеро Байкал. Сообщение

Озеро Байкал находится в списке объектов Всемирного природного наследия. Сообщения, презентации про Байкал дети готовят для уроков в школе начиная с 3-4 класса по предмету Окружающий мир.  Сайт «Учат в школе» предлагает скачать краткое сообщение подготовленное учениками 4 класса.

Скачать сообщение на тему «Озеро Байкал»

Краткое сообщение для 4 класса по окружающему миру «Озеро Байкал»

Озеро Байкал

 Это самое глубокое озеро в мире. Наибольшая глубина его 1642 метра!

В нем содержится 1/5 часть всей пресной воды планеты. Если бы вдруг случилось так, что все люди мира остались без питьевой воды, то в озере Байкал воды хватило бы для всего человечества на 7 тысяч лет!

Находится в центре Азии на границе Иркутской области и Республики Бурятия в Российской Федерации. Озеро протянулось с юго-запада на северо-восток на 636 км в виде гигантского полумесяца. Ширина водоёма колеблется в пределах от 24 до 79 км.

В озере обитают разнообразные растения и животные. Почти 2/3 из них встречаются только здесь и нигде больше.

Площадь водной поверхности Байкала — 31 722 км² , что примерно равно площади таких стран, как  Бельгия  или  Нидерланды. По площади водного зеркала Байкал занимает седьмое место среди крупнейших озёр мира.

В озеро Байкал впадает множество рек и ручьев, а из озера вытекает только одна река — Ангара.

В значительной степени чистота воды в Байкале поддерживается деятельностью микроскопического рачка эпишуры. Размер взрослого полупрозрачного рачка составляет около 1,5 мм. Именно рачку-эпишуре обязано озеро чистотой своей воды.

Уникальный состав и колоссальный объем (23 тыс. куб. км) пресной воды послужили причиной включения озера в состав участков Всемирного природного наследия, принятия Федерального закона и постоянного внимания российской и международной общественности к проблемам охраны озера Байкал. 

Водная масса Байкала оказывает влияние на климат прибрежной территории. Зима здесь бывает мягче, а лето — прохладнее. Наступление весны на Байкале задерживается на 10—15 дней по сравнению с прилегающими районами, а осень часто бывает довольно продолжительной.

К сожалению, на берегу великого озера был построен целлюлозно-бумажный комбинат. За время его существования в озеро сброшено громадное количество сточных вод. Их хватило, чтобы испортить немалую часть чистейшей байкальской воды.

От загрязнения гибнут живущие в озере рачки, которые способны профильтровывать, очищать воду. Рыбы в Байкале стали медленнее расти, уменьшилась их плодовитость. Погибают не встречающиеся больше нигде в мире живые организмы…

Существую планы по обеспечению питьевой водой из Байкала китайских городов. Многие экологи предостерегают об опасном последствии такого решения. Но тема очень острая, так как самым дефицитным природным ресурсом в ближайшие десятилетия станут не нефть и газ, а вода.

Мы обязаны сохранить уникальное озеро, сберечь его чистую воду, неповторимую красоту и все живое, что там обитает!

Смотрите также:

СТАНДАРТЫ НАУКИ СЛЕДУЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ: По темам | Стандарты науки следующего поколения: для штатов, по штатам

ОЖИДАНИЯ РАБОТЫ

Учащиеся, демонстрирующие понимание, могут:

HS-ESS3-1. Постройте объяснение, основанное на доказательствах того, как наличие природных ресурсов, возникновение стихийных бедствий и изменения климата повлияли на деятельность человека. [ Разъяснение : Примеры ключевых природных ресурсов включают доступ к пресной воде (например, реки, озера и грунтовые воды), регионы плодородных почв, такие как дельты рек, и высокие концентрации полезных ископаемых и ископаемого топлива.Примерами стихийных бедствий могут быть внутренние процессы (такие как извержения вулканов и землетрясения), поверхностные процессы (такие как цунами, массовое истощение и эрозия почвы) и суровые погодные условия (например, ураганы, наводнения и засухи). Примеры результатов изменений климата, которые могут повлиять на население или вызвать массовые миграции, включают изменения уровня моря, региональные модели температуры и осадков, а также типы сельскохозяйственных культур и скота, которые можно выращивать.]

HS-ESS3-2.Оцените конкурирующие проектные решения для разработки, управления и использования энергии и минеральных ресурсов на основе соотношения затрат и выгод. * [ Пояснение : упор делается на сохранение, переработку и повторное использование ресурсов (таких как минералы и металлы), где возможно и по минимизации воздействия там, где его нет. Примеры включают разработку передовых методов использования сельскохозяйственных земель, добычи полезных ископаемых (угля, битуминозных песков и горючих сланцев) и перекачки (нефти и природного газа). Научные знания указывают на то, что может происходить в естественных системах, а не на то, что должно происходить.]

HS-ESS3-3. Создайте компьютерное моделирование, чтобы проиллюстрировать взаимосвязь между управлением природными ресурсами, устойчивостью человеческого населения и биоразнообразием. [ Пояснение : Примеры факторов, влияющих на управление природными ресурсами, включают затраты на добычу ресурсов и управление отходами, потребление на душу населения и разработку новых технологий. Примеры факторов, влияющих на устойчивость человека, включают эффективность сельского хозяйства, уровни сохранения и городское планирование.] [ Граница оценки : Оценка для компьютерного моделирования ограничивается использованием предоставленных многопараметрических программ или построением упрощенных расчетов в виде электронных таблиц.]

HS-ESS3-4. Оценить или усовершенствовать технологическое решение, которое снижает воздействие деятельности человека на природные системы. * [ Пояснение : Примеры данных о воздействии деятельности человека могут включать количество и типы выбрасываемых загрязнителей, изменения в биомассе и видовое разнообразие, или изменения площадей в землепользовании (например, для городского развития, сельского хозяйства и животноводства или открытых горных работ).Примеры ограничения будущих воздействий могут варьироваться от местных усилий (таких как сокращение, повторное использование и переработка ресурсов) до крупномасштабных проектных решений геоинженерии (таких как изменение глобальной температуры путем внесения значительных изменений в атмосферу или океан).]

HS-ESS3-6. Используйте вычислительное представление, чтобы проиллюстрировать взаимосвязи между системами Земли и то, как эти отношения изменяются из-за деятельности человека. * [ Уточняющее заявление : Примерами рассматриваемых систем Земли являются гидросфера, атмосфера, криосфера, геосфера и / или биосфера.Примером далеко идущих последствий деятельности человека является то, как увеличение содержания углекислого газа в атмосфере приводит к увеличению фотосинтетической биомассы на суше и увеличению закисления океана, что в результате оказывает воздействие на здоровье морских организмов и морское население.] [ Граница оценки : Оценка не включает текущие вычислительные представления, но ограничивается использованием опубликованных результатов научных вычислительных моделей.]

* Это ожидаемое значение производительности объединяет традиционные научные материалы с инженерными разработками через практическую или дисциплинарную основную идею.

Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Комплексные концепции
Использование математики и вычислительного мышления
Математическое и вычислительное мышление в 9–12 лет основано на опыте школьников K – 8 и переходит к использованию алгебраического мышления и анализа, ряда линейных и нелинейных функций, включая тригонометрические функции, экспоненты и логарифмы, а также вычислительные инструменты для статистического анализа для анализа, представления и моделирования данных.Простые компьютерные симуляции создаются и используются на основе математических моделей основных предположений.
ESS2.D: Погода и климат
  • Текущие модели предсказывают, что, хотя будущие региональные климатические изменения будут сложными и разнообразными, средние глобальные температуры будут продолжать расти. Результаты, предсказываемые глобальными климатическими моделями, сильно зависят от количества парниковых газов, генерируемых человеком, которые добавляются в атмосферу каждый год, и от того, как эти газы поглощаются океаном и биосферой.( вторичный по HS-ESS3-6 )
Причина и следствие
  • Эмпирические данные необходимы, чтобы различать причину и корреляцию и делать заявления о конкретных причинах и следствиях. (HS-ESS3-1)
Системы и модели систем
  • При исследовании или описании системы необходимо определить границы и начальные условия системы, а их входы и выходы проанализировать и описать с помощью моделей.(HS-ESS3-6)

Чувство места: человеческая география в дошкольном классе

Прогулка по центру города — любимое занятие четырехлетней Эбби с отцом. Сегодня первый день, когда Эбби не пришлось носить пальто на прогулке. Они гуляют под тенистыми деревьями и останавливаются, чтобы заметить белые цветы, распускающиеся за пределами библиотеки, куда Эбби и ее бабушка проводят час рассказов с друзьями Эбби. В воздухе витает запах ландыша.Когда они приближаются к центру города, папа подбирает Эбби, пока они переходят разбитый тротуар возле почтового отделения, чтобы она не пострадала на пересеченной местности. Ей может быть сложно передвигаться по неровной поверхности с ходунками.

Подойдя к городской музыкальной сцене, Эбби дергает отца за рукав; она хочет слышать, как музыканты играют на своих блестящих инструментах. Эбби указывает на знак с надписью «СТОП» на оживленном углу улицы у Poppy’s Bakery. Милые женщины, которые там работают, всегда разговаривают с Эбби и позволяют ей выбрать печенье, в то время как ее отец покупает теплый, вкусно пахнущий хлеб на воскресный обед.Эбби любит ходить в «свой центр города», где она знает, что является частью сообщества друзей, соседей и торговцев, которых она встречает по пути.

Хотя они могут этого не осознавать, Эбби и ее отец изучают географию во время прогулки по центру города. Понимание географии важно для всех людей. Часто география преподается в рамках обучения обществоведению, потому что она играет решающую роль в развитии у детей понимания взаимоотношений между людьми и окружающей средой. Эбби узнает о людях и местах в своем сообществе, а также о том, как она вписывается в нее.Тротуар у почтового отделения не всегда был разбит, а цветы только начали расти — эти изменения помогают Эбби понять, что некоторые места со временем меняются. Эбби вспоминает определенные места, частично основываясь на чувственном опыте, который у нее был там раньше. Она вспоминает библиотеку, где она посещает час рассказов со своей бабушкой, сцену, где она слушает музыку, и Poppy’s Bakery, где она нюхает теплый хлеб. Хотя Эбби бывала в других библиотеках, сценах и пекарнях, они не имеют для Эбби того же значения, что и те, что находятся в ее центре города.

Чувства и воспоминания Эбби о ее центре города связаны с ее чувством места — важной частью когнитивного, социального и эмоционального развития. Ощущение места возникает из чувства привязанности, будь то физическая, эмоциональная или духовная, к определенной географической области (Relph 1976). Развитие чувства места через географический опыт помогает создать социальную и эмоциональную основу, в которой дети нуждаются и которые однажды будут использоваться во взрослом возрасте.

Развитие чувства места у ребенка


Большинство детей рождаются готовыми и стремящимися исследовать свой физический мир.Опираясь на работы Жана Пиаже, Ганди (2007) предполагает, что у детей начинает развиваться чувство места в раннем детстве. Обладая любопытством и пятью чувствами, маленькие дети исследуют и манипулируют материалами в своей среде, чтобы понять мир вокруг них.

В дошкольных учреждениях и классах начальной школы географию часто рассматривают традиционно, уделяя особое внимание занятиям, которые развивают географические навыки, таким как картографирование. Однако дисциплина географии состоит из двух основных подполей: физической географии и человеческой географии.В то время как физическая география изучает природную среду, человеческая география изучает взаимоотношения между людьми и их естественной средой (National Geographic n.d.).

Когда в качестве основы используется человеческая география, акцент смещается на географическое ощущение места. Развитие этого чувства места позволяет детям понять, что они принадлежат к физическому миру вокруг них, а также к социальному и культурному миру, который они разделяют с другими. Когда учителя реализуют проекты и исследования по географии с целью расширения связей детей с их физическим окружением, дети улучшают свои когнитивные, а также социальные и эмоциональные навыки.И-Фу Туан (Yi-Fu Tuan, 2001), китайско-американский географ, известный своими определениями пространства и места, писал, что людям любого возраста необходимо развивать чувство места, чтобы понять свой статус в мире и сформировать самоощущение. -личность. Ощущение места становится частью того, что взрослым необходимо считать геограмотным — обладанием инструментами и знаниями для защиты природных и культурных ресурсов, уменьшения насильственных конфликтов и улучшения качества жизни во всем мире (Edelson 2011).Взаимодействуя с окружающей средой и друг с другом, дети развивают навыки геограмотности, получают полномочия и видят себя способными социальными существами.

Чувство места = чувство принадлежности


Развитие чувства места связано с чувством принадлежности. Чувство принадлежности способствует общему социальному и эмоциональному развитию детей и является важным аспектом готовности к школе (Epstein 2009).

Имейте в виду, что пространство отличается от места.В то время как пространство — это местоположение, географы-гуманисты используют место для описания нашей привязанности к определенным местам (Cresswell 2013). Короче говоря, наш адрес указывает на местонахождение нашего дома, а место описывает, где мы чувствуем себя как дома (Vergeront 2013). В «Педагогике экологии» Энн Пело описывает недавний визит домой: «В Юте я вспомнила с детской радостью, каково это отдать [себя] месту, погрузиться в интимные объятия с Земля. В Юте я понял, что это место является частью нашей идентичности — это место формирует нашу идентичность »(2009, 30).

Взаимодействуя с окружающей средой и друг с другом, дети развивают навыки геограмотности, получают полномочия и видят себя способными социальными существами.

Многие взрослые с любовью вспоминают места своего детства. Они помнят любимое дерево, на которое они забрались, ручей, где они искали лягушек, запахи и звуки игры на улицах после наступления темноты или клубы на заднем дворе, где они воображали и притворялись с друзьями. Взрослые помнят местные магазины и другие места, которые они посещали снова и снова, где встречали знакомых дружелюбных людей.Эти отношения способствуют развитию глубокой связи и чувства привязанности к людям и местам.

Человеческая география как важный предмет в раннем детстве


Многие дети сегодня не имеют такого опыта игры и свободного блуждания по окрестностям, как у детей в прошлых поколениях. Взаимодействие детей с местами становится безличным: они совершают покупки в сетевых магазинах в торговых центрах и взаимодействуют с технологиями, а не с окружающей средой. Тем не менее, детям по-прежнему необходимо развивать необходимые навыки, чтобы стать информированными и активными лицами, принимающими решения, которые связаны с окружающим их миром.

Включая всех


Дети с выявленными нарушениями, такими как церебральный паралич, аутизм, задержка умственного развития и нарушения зрения, могут испытывать внутренние и внешние препятствия, которые мешают им быть физически независимыми или ограничивают их взаимодействие с окружающей средой. Программы должны разрабатываться так, чтобы устранять задержки и предоставлять услуги раннего вмешательства для поддержки детей с ограниченными возможностями, а также применять соответствующие методы развития в раннем детстве (Sandall et al.2005). Качественные инклюзивные программы демонстрируют уважение к способностям и различиям детей, обеспечивая при этом содействие развитию и обучению всех детей. Например, давая детям с ограниченными возможностями возможность играть и исследовать свое окружение независимо вместе со сверстниками без инвалидности, дети получают возможность подвергнуться риску — возможность испытать успех или неудачу (Teel 2011). Слишком часто родители и учителя чрезмерно защищают детей с ограниченными возможностями, и поэтому они могут никогда не испытать на себе последствий неправильного выбора.Принятие риска предоставляет людям с ограниченными возможностями различные возможности обучения и новый опыт в их среде. Они могут проверить свои пределы и обнаружить возможности, о которых они, возможно, не знали (Opportunity for Independence 2011).

Адаптация для многих языков


Язык также в значительной степени способствует развитию у маленьких детей чувства места и принадлежности. На чувство принадлежности детей может повлиять, если они являются членами сообщества, в котором на их родном языке не говорят.Поскольку большая часть обучения в дошкольных учреждениях основана на предварительных знаниях, и большая часть этих предварительных знаний усваивается и понимается на родном языке, важно, чтобы учителя спроектировали занятия в классе, чтобы помочь детям связать предыдущее обучение на родном языке с новым обучением ( Немет 2009). Например, включение и принятие многих языков и культур должно быть немедленно видно детям и семьям, прибывающим в школу. Эффективные учителя изучают, на каких языках говорят в доме каждого ребенка, и размещают знаки приветствия или приветствия на всех языках семьи, чтобы продемонстрировать, что дети и их семьи являются важными членами школьного сообщества (Nemeth 2014).В классе должны быть материалы, такие как книги, музыка и реквизит для театральных игр, которые представляют то, что ребенок видит и слышит дома, чтобы воспитывать чувство места и принадлежности к классу.

Планирование доступных мероприятий


Доступная учебная программа позволяет всем детям взаимодействовать с окружающей средой и развивать чувство места. Действительно доступные учебные программы способствуют активному участию всех детей, независимо от способностей или языка. С начала учебного года важно, чтобы дошкольные воспитатели намеренно создавали и планировали открытые исследования, которые универсально разработаны для удовлетворения физических и языковых потребностей всех детей в классе.Такое продуманное планирование и дизайн классных комнат и занятий позволяет детям исследовать свой физический мир и подключаться к нему, чтобы лучше понимать и осмысливать свое окружение.

Учителя как завсегдатаи


В последней публикации Национальных стандартов учебных программ по общественным наукам Национальный совет по социальным исследованиям (2010) определяет социальные исследования как развитие гражданской компетентности — способности активно участвовать в жизни общества. В рамках социальных исследований географическое образование способствует развитию навыков рассуждения и исследования путем генерации вопросов и использования исследовательского подхода для поиска ответов (Bliss, 2008).Эти навыки необходимы для обретения независимости на работе и в школе.

Многие исследования по географии и идеи учебных программ для детей младшего возраста начинаются с взаимоотношений детей с людьми и местами.

Для маленьких детей физическая среда может играть роль в развитии и привязанности. Доступная среда отражает идею о том, что всех детей ценят, а их разные способности или способы обучения понимают и уважают. Учителя могут начать планирование для всех детей, убедившись, что они подготовили среду в классе.

Классная среда является неотъемлемой частью развития у ребенка чувства места. Когда учителя понимают, как география класса и расположение классной обстановки помогает либо поддерживать, либо мешать их учебным целям, они действуют как то, что Шнеклот и Шибли (1995) назвали классными «местами». Целенаправленное использование учителями дизайна окружающей среды помогает детям понять пространство и место, которое они делят со сверстниками и взрослыми (Schneekloth & Shibley, 1995).

Влиятельные исследования Кричевского, Прескотта и Уоллинга (1969) посвящены организации физической среды. Они отмечают, что плохое расположение и организация мебели и материалов, таких как дорожки, мешающие игре других детей, или материалы, которые не расположены логично и доступно, заставляют детей больше зависеть от учителя в плане руководства и обучения. В результате учителя тратят значительное количество времени на то, чтобы направлять и удовлетворять потребности всей группы, что неизбежно оставляет меньше времени для оказания помощи отдельным детям.

Проектирование доступных, инклюзивных аудиторий


Расположение комнат — ключевой элемент во многих моделях учебных программ, основанных на исследованиях (Sussna Klein, 2002). В то время как учителя могут организовать комнату, чтобы побудить детей быть независимыми и иметь доступ к игровым материалам, организация комнаты также может способствовать развитию чувства места. Учителя могут реализовать следующие идеи:

  • Вовлекать детей в принятие решений при развитии или перестановке классных центров; позвольте им высказать свое мнение о местонахождении материалов, чтобы усилить их чувство принадлежности.Мысль о том, что пространство и материалы принадлежат им — и их активно поощряют к их использованию — способствует эмоциональной привязанности к пространству.
  • Попросите детей сделать в классе таблички, которые сообщают другим, где находятся предметы и как все делятся материалами. Окружающая среда передает важные сообщения; материалы, которые недоступны, предполагают, что они «запрещены», поэтому дети становятся более зависимыми и реагирующими на учителя, а не более независимыми и склонными к сотрудничеству со сверстниками.
  • Помогите детям вспомнить занятия, которыми они делятся со сверстниками и учителями, объединяя классные фотографии, чтобы сделать из книг детей, радостно играющих в классных комнатах. Вспоминая и размышляя о предыдущих проектных мероприятиях, в которых дети изучали и взаимодействовали со сверстниками и окружающей средой, помогает им развить более глубокую связь с пространством и людьми.
  • Включите фотографии семей (например, в качестве декораций в драматической игровой / домовой зоне или в самодельных книгах о детях и их семьях дома), чтобы связать дом и школьное сообщество, и изобразите многие виды семейных структур.Показ этих картинок показывает, что каждого ребенка принимают в семью.
  • Создайте чувство защищенности и защищенности. Создавайте личные, интимные пространства, включая укромные уголки и закоулки в помещении и на открытом воздухе, чтобы помочь детям понять пространственные отношения. Большие ящики, выдвижные палатки и небольшие скамейки, подходящие для одного или двух детей, помогают им обрести некоторую независимость и автономность в своей среде.

Воспитание всего школьного сообщества


Изучение и участие в большой школьной среде также важно для развития чувства места.Учителя могут планировать занятия в соответствии со следующими событиями и идеями:

  • Запланируйте посещение разных классов школы, чтобы у детей была возможность поделиться опытом с другими детьми. Общий опыт связывает людей и места, помогая детям устанавливать социальные связи вне их семей.
  • Вовлекайте детей во все школьные мероприятия, посвященные общей теме или цели, например, посадите сад или участвуйте в полевых мероприятиях. Это напоминает детям, что они делят пространство и разделяют общую привязанность к нему с другими.
  • Организуйте общешкольные семейные вечера на детской площадке. Семьи и дети могут играть вместе вне школьных часов и развивать чувство места в школе, знакомясь с другими учениками и семьями.
  • Принимайте у себя в школе мероприятия, такие как семейные обеды из нескольких поколений или культурные праздники, чтобы подчеркнуть общие черты и различия традиций и продемонстрировать, что культура каждой семьи ценится и уважается.
  • Носите футболки с определенными школьными цветами или талисманами, чтобы укрепить чувство школьного духа и общности.
  • Сделайте фотографии, на которых показаны дети, их семьи и учителя, взаимодействующие в классе и районе, и разместите их в блоге или на веб-сайте класса. Это помогает развить психологическую привязанность, лежащую в основе чувства места.

Изучение окрестностей


Быть частью внешнего сообщества, будь то в центре города или в сельской местности, привносит новые и разные звуки, запахи, мелкую и грубую моторику в развивающееся чувство места.Учителя могут познакомить учащихся с этим опытом несколькими способами:

  • Выведите детей на улицу. Дайте им время исследовать все на открытом воздухе — лужи грязи, деревья, палки, камни, статуи, парки, детские площадки, автостоянки и многое другое.
  • Планируйте экскурсии в детские районы, такие места, как местные магазины и винные погреба, парки и центры городов. Изучите вопросы доступности с детьми. Например, попросите их выяснить, могут ли они легко войти в магазины или использовать оборудование самостоятельно, и разрешите им решать проблемы.Укажите на использование нескольких языков на знаках или в письменных материалах, если таковые имеются.
  • Помогите детям обратить внимание на окружающую их среду по-новому, например, отправившись на прогулку с прослушиванием или прогулку с запахом. Возьмите с собой цифровую камеру или диктофон, чтобы записывать наблюдения детей с помощью изображений, видео и звукозаписей.
  • Пригласите внешний мир внутрь, поделившись опытом с семьями и попросив их сделать то же самое. Вы можете попросить семьи привести примеры того, чем они занимаются на работе или в игре, или даже по Skype с членами семьи из разных частей страны или мира, чтобы стать партнером во время обучения детей.

Проектные исследования


Учителя могут воспитать у детей чувство места, планируя проектные исследования окружающей их среды. Учителя могут начать исследование с приглашения детей поделиться тем, что они хотят узнать об окружающем мире. Каковы их интересы? Что им интересно? Учителя могут рассмотреть следующие вопросы:

  • Что хотят знать дети? Какие места они хотели бы исследовать? Согласуйте тему и проведите мозговой штурм с детьми, чтобы создать сеть идей, связанных с исследованием.Дети рассказывают о своих приключениях в местном парке или за обедом речь заходит о здоровой пище?
  • Какие места в сообществе знакомы детям? Какие еще грани этих мест дети могут исследовать, чтобы получить более глубокие знания об определенных областях их сообщества? Многие дети кое-что знают о своих любимых местах, например, о пекарне, но большинство не знают, что происходит за кулисами, где все делается. Изучение того, как в пекарне готовят их любимые лакомства, делает обучение детей более глубоким и укрепляет их отношения с этим местом.Углубленное изучение помогает детям глубоко задуматься об окружающей среде и наладить более личные связи. Более длительная продолжительность проекта также приносит пользу учащимся с ограниченными возможностями и учащимся, изучающим два языка, которым может потребоваться дополнительное время для обработки информации.
  • Кто и каковы доступные местные ресурсы (например, эксперты, материалы) и какие вопросы дети могут задать о них или о них? Возможно, есть чудесная бронзовая статуя посреди ближайшего парка, где играют дети, или место во дворе школы для школьного сада.Учителя могут пригласить художника рассказать о статуе или пригласить мастера-садовника, чтобы он помог детям спланировать сад.

Эбби любит ходить на экскурсии со своим дошкольным классом. Сегодня все в восторге, потому что они идут в библиотеку за собственными библиотечными карточками. Когда они идут в ту же библиотеку, где они с бабушкой посещают «час рассказов», Эбби замечает, что строители ремонтируют сломанный тротуар. Отбойные молотки и другие инструменты, которые они используют, такие громкие! Эбби рассказывает миссисРодрикес, ее учитель, сказал, что хорошо, что сегодня на музыкальной сцене нет музыкантов, потому что никто не сможет их услышать, и «это может всех огорчить».

Когда Эбби собирается перейти улицу возле почтового отделения, она видит миссис Нельсон, еще одну учительницу, которая проверяет, нет ли на земле ничего, что могло бы застрять в колесах ходунка Эбби. Несмотря на то, что Эбби нравится, когда ее отец несет ее по пересеченной местности, она знает, что может использовать ходунки, чтобы пересечь ее самостоятельно.

Весь класс, включая Эбби и Марко, который использует инвалидное кресло, поднимается по пандусу у боковой двери библиотеки. Миссис Нельсон указывает на испанские и английские надписи на двери. Эбби не знает многих испанских слов, но она знает, что ее друг Марикрус говорит по-испански дома с бабушкой, которая живет с ее семьей.

Послушав, как библиотекарь прочитает несколько рассказов, дети ищут книги, чтобы забрать их домой. Эбби использует ходунки, чтобы самостоятельно обойти большую часть библиотеки.Учителя следят за тем, чтобы и она, и Марко могли дотянуться до всего, и ждут, чтобы узнать, не понадобится ли кому-нибудь помощь. Миссис Родрикес и миссис Нельсон побуждают всех детей делать что-то самостоятельно, помогая только тогда, когда они действительно нужны.

Получив новые библиотечные карточки, класс отправляется обратно в школу. На этот раз они проходят мимо Poppy’s Bakery и нюхают булочки с корицей. Все хотят пойти в пекарню, но г-жа Родригес говорит: «Может быть, в следующий раз, когда мы совершим пешую экскурсию, мы сможем остановиться в пекарне.Возможно, мы сможем пройти через черный ход и посмотреть, где все сделано ».

Вывод


В исследовании Туана (2001) исследуется, насколько личностной может быть география, объясняя, что люди имеют тенденцию воспринимать и интерпретировать мир с эгоцентрической точки зрения. Мы отмечаем события на временной шкале нашей жизни в соответствии с местами, тем самым делая эти места частью нашей идентичности.

Педагогам дошкольного образования важно понимать, что ранний географический опыт, такой как активное исследование пространств и манипулирование объектами в окружающей среде, помогает детям развить когнитивные навыки и начать понимать мир вокруг них.Эти переживания являются основой для понимания нашего чувства места. Таким образом, наше чувство места зависит как от полученного опыта, так и от тщательности нашего образования.

Когда учителя планируют учебные программы и мероприятия с искренним стремлением вызвать чувство места, у всех детей есть множество возможностей для взаимодействия со сверстниками и окружающей средой, чтобы сформировать глубокую психологическую и физическую привязанность к людям и пространству. Учителя несут ответственность за содействие изучению географии человека, чтобы дети были готовы действовать независимо в обществе и вносить свой вклад в качестве информированных граждан местных, государственных, национальных и глобальных сообществ в глобальную эпоху (NCSS, 2010).


Детские книги, воспитывающие чувство места

  • Алфавитный город (1999), Стивен Т. Джонсон
  • Вокруг пруда: кто здесь был? (1996), Линдси Барретт Джордж
  • Buenas Noches Luna (2006), Маргарет Уайз Браун, илл. Клемент Херд (испанская версия Goodnight Moon )
  • Давай, дождь! (1999), Карен Хессе, илл.Ян Дж. Мут
  • Цветочный сад (2000), Ив Бантинг, илл. Кэтрин Хьюитт
  • В лесу: кто здесь был? (1998), Линдси Барретт Джордж
  • Слушайте город (2001), Рэйчел Айседора Нана в большом городе (2014) Лорен Кастильо
  • Сэм и Дэйв роют яму (2014) Мак Барнетта, илл. Джон Классен
  • Tap Tap Boom Boom (2014) Элизабет Блуми, илл.Дж. Брайан Карас
  • Tar Beach (1996), Фейт Ринголд
  • Автобус для нас (2013), Сюзанна Блум
  • Зеленая линия (2014), Полли Фаркухарсон
  • Прогулка с прослушиванием (1993) Пола Шоуерса, илл. от Алики
  • Снежный день (1976), Эзра Джек Китс
  • Волна (2008) Сьюзи Ли

Каталожные номера

Блисс, С.2008. «География: мир — его лаборатория». Глава. 13 в Исследования общества и окружающей среды: изучение возможностей обучения , 5-е изд., Изд. К. Марш, 293–325. Сидней, Австралия: Пирсон.

Крессуэлл, Т. 2013. Географическая мысль: критическое введение . Западный Сассекс, Великобритания: Уайли-Блэквелл.

Эдельсон, Д. 2011. «Географическая грамотность: подготовка к далеко идущим решениям». Образование. Национальная география. http://education.nationalgeographic.com/education/news/geo-literacy-prep….

Эпштейн, А. 2009. Я, ты, мы: социально-эмоциональное обучение в дошкольных учреждениях . Ипсиланти, Мичиган: HighScope.

Ганди, С. 2007. «География, соответствующая развитию». Социальные науки и молодые учащиеся 20 (2): 30–32.

Кричевский С., Прескотт Э. и Уоллинг Л. 1969. Планирование среды для маленьких детей: физическое пространство . Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Национальное географическое образование. нет данных «Что такое география?» Образование, тематические сборники.www.education.nationalgeographic.com/education/what-is-geography/?ar_a=1.

NCSS (Национальный совет по социальным исследованиям) 2010. Национальные стандарты учебных программ для социальных исследований: основа для преподавания, обучения и оценки . Атланта: публикации NCSS.

Немет, К. 2009. Многие языки, один класс: обучение изучающих двойной и английский язык . Льюисвилл, Северная Каролина: Gryphon House.

Немет, К. 2014. «5 быстрых изменений, которые сделают первый день для библиотек DLL в Pre-K.”Www.languagecastle.com/2014/08/fast-5-gamechangers-make-great-1st-day-dl ….

Возможность обрести независимость. 2011. «Достоинство риска». http://ofiinc.org/dignity-risk-0.

Пело, А. 2009. «Педагогика экологии». Переосмысление школ 23 (4): 30–35.

Relph, E. 1976. Место и безразличие . Лондон: Пион.

Сандалл, С., М.Л. Хемметр, Б.Дж. Смит и М. Маклин. 2005. Рекомендуемая практика DEC: Всеобъемлющее руководство по практическому применению в раннем вмешательстве / специальном образовании для детей младшего возраста .Логан, ИА: Sopris West.

Schneekloth, L., & R. Shibley. 1995. Placemaking: Искусство и практика построения сообществ . Нью-Йорк: Вили.

Сусна Кляйн, А. 2002. «Различные подходы к обучению: сравнение трех дошкольных программ». Новости раннего детства . www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=367.

Teel, A.S. 2011. Больше не одинокий и невидимый: как общественные действия на низовом уровне и технологии 21-го века могут дать пожилым людям возможность оставаться в своих домах и вести более здоровую и счастливую жизнь .Уайт Ривер Джанкшен, Вирджиния: Chelsea Green Publishing.

Туан, Ю.-Ф. 2001. Пространство и место: перспективы опыта 5-е изд. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Верджеронт, Дж. 2013. «Место имеет значение». Музейные заметки (блог). http://museumnotes.blogspot.com/2013/07/place-matters.html.

Использование географической точки зрения для преподавания истории

Использование географической точки зрения для преподавания истории

Сара Беднарц

География и история — это взаимодополняющие предметы, которые лучше всего преподавать вместе в рамках программы общественных наук.Частью мудрости учителей является то, что нельзя преподавать историю без географии или географию без истории. Но каков именно характер отношений? Какие ключевые понятия в географии способствуют преподаванию истории? И какие стратегии могут наиболее эффективно использовать учителя, чтобы связать их вместе?

В этой статье используются два стандарта из Geography for Life:
National Geography Standards 1994
1 для изучения взаимосвязи между географией и историей.Он представляет собой структуру из четырех вопросов, посвященных использованию географии для интерпретации прошлого. И в нем исследуется одна стратегия для разработки уроков истории, хорошо основанных на географии, чтобы создать незабываемые впечатления от обучения.

Going Beyond Where «Я преподаю географию, когда преподаю историю; я удостоверяюсь, что мои ученики знают, где находятся все места, которые мы изучаем». Это утверждение представляет собой единое понимание взаимосвязи между географией и историей. Он фокусируется на местоположении , или месте, где происходит событие.То же самое понимание вступает в игру, когда учителя в моем штате обсуждают последовательность курсов мировой географии и всемирной истории в старших классах: «Конечно, сначала нужно преподавать географию, чтобы учащиеся знали, где находятся места, когда мы изучаем их по истории».
Расположение мест — важный компонент географической перспективы. Географы, как и историки, понимают, что все события имеют причины и последствия, которые частично зависят от того, где происходит действие. Однако для географа местонахождение — это не просто где; это тоже почему и как и и что. Географ смотрит не только на то, где находятся предметы, но и на то, почему и как они попали туда, и какое значение имеет местоположение.

География — это богатая и сложная дисциплина с двумя ключевыми перспективами: (1) пространственная перспектива, которая сосредотачивается на местоположении и понимании того, что можно назвать откуда; и (2) экологическая перспектива, которая рассматривает, как люди взаимодействуют со своей физической средой. «Дисциплина география объединяет физическое и человеческое измерения мира в изучении людей, мест и окружающей среды.»2 Он изучает закономерности, создаваемые человеческими и физическими явлениями на поверхности Земли, и процессы, которые формируют эти закономерности. Это контрастирует с исторической перспективой, которая носит временный характер, и рассматривает человеческие события в первую очередь с точки зрения хронологической структуры.

Географическая перспектива слабо представлена ​​в современной учебной программе по общественным наукам. Это связано с тем, что большинство учителей социальных наук получают образование по истории и практически не имеют географии.География обычно определяется как физическая среда (то есть формы рельефа и климат) и рассматривается как фон, на котором разворачивается история. Тем не менее, чаще всего география вторгается в драму исторических изменений, а не просто служит ареной для истории3.

Связь географии и истории
Какая связь между географией и историей? Ответ включает три предположения:

  • Невозможно понять настоящее, не разбираясь в географии.
  • Невозможно понять настоящее без понимания прошлого.
  • Невозможно понять прошлое без понимания географии.

Другими словами, обоснование истории (изучение прошлого для понимания настоящего) требует знания географии: сегодняшней географии и географии разных мест в разное время в прошлом.
Вот два примера использования географической перспективы для понимания истории.

Рассмотрим битву при Банкер-Хилл, изображенную на знаменитой картине Джона Трамбалла, которая появляется в ряде книг U.С. Учебники истории (Иллюстрация 1). Обычно акцент обучения делается на событиях, приведших к битве, генералам и солдатам, количеству убитых колонистов и красных мундирам и последствиям этой ранней схватки в Американской революции. Это еще не все; географический контекст также является важной и увлекательной частью мероприятия. Посмотрите на фон этой картины, чтобы найти британские корабли и морской порт Бостон, который находился под британским контролем. Затем изучите карту полуострова Чарлстаун, который колонисты укрепили ночью 16 июня 1775 года (иллюстрация 2).

Битва при Банкер-Хилле, конечно же, происходила на Бридс-Хилл. Оба холма представляют собой друмлины-овальные, крутые и гладкие ледниковые отложения. Их стратегическое положение с видом на Бостонскую гавань представляло угрозу бомбардировки, которой британцы пытались противодействовать. Карта места сражения объясняет трудности, с которыми столкнулись британцы, которые трижды атаковали холм. Колонистов было приказано держать огонь против красных мундирах, пока они не смогут «увидеть белки своих глаз».»Когда британцы подготовили свою третью и последнюю атаку, колонисты отступили, предоставив британцам одержать победу — но ценой убитых и раненых гораздо больше, чем понесли колонисты.

Вот несколько интересных вопросов для дальнейшего изучения:

  • Почему колонисты разместили свои основные укрепления на холме Брида, а не на холме Банкер, который был выше?
  • Почему британцы не остановили колонистов, перерезав их на перешейке полуострова Чарлстаун?
  • Если на то пошло, почему колонисты не остановили британцев, укрепив Дорчестер-Хайтс к югу от Бостонского полуострова? (Именно их уязвимость к тому, что они были отрезаны, в конечном итоге заставила британцев эвакуировать Бостон.)
  • Какое восприятие врага обеими сторонами могло повлиять на ход битвы?
  • Какие представления о битве могли повлиять на ход революции? (Иллюстрация 3).

Канал Эри — еще один интересный объект для демонстрации того, как географический контекст может влиять на принятие исторических решений. Его строители воспользовались лучшим естественным перевалом через Аппалачи, чтобы соединить Атлантический океан с Великими озерами (иллюстрация 4, стр.143). Идущие в северо-восточном направлении параллельные гребни Аппалачской цепи создавали препятствие для торговли и движения на запад в первые дни республики. Канал Эри соединил реку Гудзон с Великими озерами, следуя по пути реки Могавк на запад через штат Нью-Йорк. Канал простирался от Трои на Гудзоне на запад до Буффало на озере Эри.

Один интересный вопрос для учеников: почему строители каналов не выбрали самый короткий маршрут к Великим озерам, который пролегал бы от озера Онейда вдоль реки Освего до озера Онтарио.Что было основным недостатком выбора этого подключения?

Канал Эри сыграл важную роль в создании крупнейшего торгового района в Северной Америке (Иллюстрация 5, стр. 143). Этот регион обслуживался единым морским портом Нью-Йорка. Эта уникальная географическая ситуация предоставила Нью-Йорку заметное экономическое преимущество, которое быстро привело к тому, что он стал (и останется) выдающимся торговым центром Северной Америки.

Канал Эри вызвал поток инвестиций в транспорт и рост молодой экономики Соединенных Штатов.Другие штаты и города (в частности, Филадельфия, Балтимор и Вашингтон) искали собственные маршруты через Аппалачи. Были запланированы и реализованы схемы расширения водных путей и дорог для соединения Великих озер с системами рек Огайо и Миссисипи.4 Истинное значение канала Эри как стимула экономического роста и региональной интеграции в начале XIX века невозможно понять, если этот географический контекст полностью объяснен.

География для жизни
Команда географов, учителей и других специалистов, разработавших Национальных географических стандартов , стремилась подчеркнуть связь между географией и историей.Два из 18 стандартов документа сосредоточены на этой взаимосвязи и объясняют, как прошлое можно понять через географию. Как это достигается? Стандарт
4 появляется под основным элементом «Места и регионы», который гласит: «Самобытность и жизнь людей и народов укоренены в определенных местах и ​​в тех человеческих конструкциях, которые называются регионами» 5. Этот стандарт описывает географически информированного человека как знающего и понимание «физических и человеческих характеристик мест.»Хотя в этом стандарте история не упоминается явно, он предполагает, что один из подходов к прошлому — это наблюдение за местами и их изменением:

Места меняются со временем, поскольку как физические, так и человеческие процессы влияют на поверхность Земли. Немногие места остаются неизменными надолго, и эти изменения имеют широкий спектр последствий … Места меняются по размеру и сложности, а также по экономическому, политическому и культурному значению, поскольку сети взаимоотношений между местами меняются из-за роста населения, подъема и падения империи, изменения климата и других физических систем, а также изменения в транспортных и коммуникационных технологиях.6
Используя этот стандарт в качестве руководства, учитель может сосредоточить внимание на одном месте и на том, как оно изменилось с течением времени. Например, студенты могут исследовать жизнь одного города на Шелковом пути в Центральной Азии с интервалом в столетия. Они могли исследовать силы и процессы, такие как миграции и завоевания людей, изменения в транспорте и других технологиях, а также экономические потребности и желания, которые привели к историческим изменениям. В качестве альтернативы, изучение общего исторического движения может быть улучшено путем изучения изменений в одном месте в одно время.Тематическое исследование изменений в английской деревне в период изоляции или ранней промышленной революции может помочь студентам понять влияние технологического развития и развития глобальной торговли на людей в одном месте.

Стандарт 17 четко устанавливает связь между географией и историей. Этот стандарт включен в основной элемент «Использование географии», который гласит: «Знание географии позволяет людям развить понимание взаимоотношений между людьми, местами и окружающей средой с течением времени, то есть Земля, как она была, есть, а может быть.«7 Этот стандарт описывает географически информированного человека как знающего и понимающего,« как применять географию для интерпретации прошлого ». Он включает в себя три темы — изменение, восприятие и взаимосвязь — которые создают сложность и уровень абстрактного мышления в 4-х классах, 8 и 12 (рисунок 1).

Структура вопросов
Учителя могут помочь ученикам воссоздать географию прошлого, чтобы понять не только, где произошло событие, но и почему, как и с каким эффектом (ну и что).Приведенная ниже структура из четырех вопросов предназначена в качестве руководства для разработки учебной программы и учебных мероприятий, основанных как на географии, так и на истории (диаграмма 2 обобщает структуру).

  • Вопрос 1. Каков был географический контекст? Или как это было в определенном месте в определенное время? Этот вопрос можно рассматривать с точки зрения четырех категорий:
    1. Человеческие характеристики. Каковы были человеческие характеристики этого места, например, размер населения, возрастной диапазон, этническая принадлежность и классовая структура? Какие были религиозные верования и обычаи? На каких языках говорили люди? Что (и когда и как) ели люди? В каких домах они жили? Каков был состав семьи? Кто работал и чем занимался? Как дети учились? Как люди проводили досуг? Какие политические структуры регулировали общество?
    2.Экологические характеристики. Каковы были физические характеристики этого места? Какой был климат? Почвы? Топография? Какие физические ресурсы были доступны?
    3. Отношения человека и окружающей среды. Каков был характер взаимоотношений между людьми и окружающей их средой? Смогла ли окружающая среда поддержать население? Каким образом люди изменили окружающую среду? Как были получены и использованы ресурсы? Какие стихийные бедствия сыграли роль в формировании этого общества?
    4.Пространственная организация. Как было организовано пространство? Какие средства передвижения были доступны? Как это место было связано с другими местами? Какие препятствия, естественные или искусственные, повлияли на связь и транспорт? Как были устроены и организованы города? Какие услуги были доступны?
  • Вопрос 2. Как изменился географический контекст? Об изменениях полезно думать в терминах шаблонов, процессов и отношений. Во-первых, рассмотрим, как изменились модели, порожденные человеческой деятельностью, например, распределение поселений, фабрик или торговых путей.Затем рассмотрим процессы, которые привели к этим изменениям. Сюда могут входить миграция людей, культурные изменения (распространение, аккультурация, ассимиляция), колонизация, расширение границ, технологические достижения, экономическое развитие и изменения в системах раздела земель. Наконец, свяжите шаблоны и процессы вместе, исследуя отношения между ними. Например, на модель расширения границ Америки в девятнадцатом веке повлияли такие процессы, как рост населения, миграция, строительство железных дорог и развитие вооружений, которые отдали предпочтение поселенцам, а не коренным американцам в конфликте из-за владения землей.
  • Вопрос 3. Как географический контекст повлиял на события и повлиял на них? Каждое событие в истории происходило в географическом контексте, который необходимо принимать во внимание. Однако не менее важно не быть детерминированным в отношении этой связи. Некогда доминирующая концепция экологического детерминизма — идея о том, что деятельность человека контролируется окружающей средой — была заменена пониманием того, что окружающая среда предлагает людям ряд возможностей и возможностей.8 При рассмотрении того, как география сформировала историю, также необходимо различать обычные условия и чрезвычайные события. Например, был ли шторм, рассеявший испанскую армаду, решающим или только одним из нескольких факторов, определивших гегемонию Англии в контроле над морями?
  • Вопрос 4. Как люди воспринимали мир (и его географию) в тот конкретный момент времени? Географический подход к прошлому требует рассмотрения того, как люди понимали и оценивали физические и человеческие особенности своего окружения.Важно обращать внимание на прошлые убеждения и отношения людей, например, в отношении миграции, землепользования и их прав и привилегий по сравнению с другими. Невозможно сбрасывать со счетов роль восприятия в истории, независимо от того, насколько хорошо или плохо восприятие было основано в действительности. Например, учащиеся могут быть удивлены, узнав, что Великие равнины — современная американская житница — когда-то называлась Великой американской пустыней и считалась немногим менее грозной, чем перевалы Скалистых гор, по которым пионеры проезжали на своих шатких повозках (Иллюстрация 6).Концепция восприятия является ценным дополнением к изучению прошлого, потому что она помогает бороться с презентизмом, «тенденцией, иногда бессознательно, иногда сознательно, определять, объяснять или судить о прошлом, используя современные ценности и отношения» 9. Учет различий в восприятии людей также помогает учащимся лучше узнать о различных точках зрения, которые сформировали историю.

Стратегия объединения перспектив
Использование карт для обнаружения закономерностей и взаимосвязей — одна из стратегий, позволяющих использовать географическую перспективу в истории.Рассмотрим географический контекст Гражданской войны, показанный в следующей серии карт.10
На первой карте показано распределение плантаций со 100 или более рабами на юге в 1860 году (иллюстрация 7). На нем изображены три скопления крупных плантаций: в долинах Миссисипи и Ред-Ривер в штатах Луизиана, Миссисипи и Арканзас; в поясе, проходящем через центр Алабамы; и вдоль побережья Южной Каролины. На нем также показаны обширные территории Юга, где таких крупных плантаций мало или совсем нет.Фактически, большинство южан были мелкими фермерами с соответственно меньшими или нулевыми рабовладельческими хозяйствами.

На второй карте показаны рельефы Юга (Иллюстрация 8). Сравнение этого с картой крупномасштабных плантаций показывает, что они процветали на плоских плодородных землях в долинах рек, в регионе Алабамы, известном как Черный пояс, и вдоль побережья Си-Айленда в Южной Каролине и Джорджии. На большей части Юга была относительно неплодородная почва, не подходящая для выращивания хлопка или другого крупномасштабного земледелия, либо плодородие которой было быстро потеряно из-за интенсивного возделывания.Южные фермеры постоянно искали новые земли, продвигая сельскохозяйственный комплекс хлопка и рабов дальше на север и запад.

На третьей карте показаны штаты Конфедерации, а на врезке — карта голосования за отделение от округа к округу (Иллюстрация 9). Сравните карту сецессиона с картой крупных плантаций. Ясно, что между крупными плантациями и голосованием за отделение была тесная переписка. Сравнение не проясняет, почему голоса разделились в районах с мелким фермерским хозяйством.Выяснение того, какие факторы — экологические и другие — повлияли на голосование за отделение на Юге, было бы сложным, но интересным продолжением этого упражнения.

Заключение
Эта статья адресована всем учителям социальных наук, поскольку именно в рамках социальных наук преподаются и история, и география. Однако, по моему опыту, большинство учителей обществознания — это в первую очередь учителя истории. Я надеюсь, что идея этой статьи ясна: мы игнорируем важную часть истории, если не включаем географию в наш репертуар преподавания.Географическая перспектива может обогатить изучение истории, помогая учащимся осознать важность местоположения, неизбежность изменений и важность человеческого восприятия в данный момент в прошлом. Помогать студентам стать более информированными в географическом плане означает лучше учить историю и готовить лучших граждан.

Примечания
1. Проект стандартов географического образования, География для жизни: национальные стандарты географии 1994 (Вашингтон, округ Колумбия: Национальное географическое общество, 1994).
2. География для жизни, 18.
3. Ричард Деннис, «История и география: на пересечении времени и пространства», Привлечение прошлого: использование истории в социальных науках, изд. Эрик Х. Монкконен (Дарем, Северная Каролина: издательство Duke University Press, 1994). Деннис цитирует Доджшона, «Обзор Э. Д. Дженовезе и Л. Хохберга, Географические перспективы в истории», Journal of Historical Geography 16 (1990): 375-377.
4. Д. В. Мейниг, Формирование Америки: континентальная Америка, 1800–1867 гг. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета, 1993).
5. Geography for Life, 34
6. Там же, 69.
7. Там же, 35.
8. Р.Дж. Джонстон, Дерек Грегори и Дэвид М. Смит, ред., The Словарь по географии человека (Кембридж, Массачусетс, Бэзил Блэквелл, 1994), 457.
9. Шелдон М. Стерн, «Проблема презентизма», Общие знания 8 (зима / весна 1995): 6-7.
10. Филип Дж. Герсмель, Деятельность и литература по географии США (Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских географов, 1994).Эти карты являются частью учебных материалов ARGUS и доступны в Ассоциации американских географов, 1710 16th St., NW, Washington, DC 10009.

Сара Беднарц работает на факультете географии Техасского университета A, Колледж-Стейшн, штат Техас.

Почему важна география? — LearningPlunge.org

Вплоть до начала 20 века география имела значение в образовании. Все образованные граждане нашей страны ожидали изучения географии.География преподавалась как один из четырех основных предметов : чтение, письмо, арифметика и география. На это была причина. Еще в 1776 году основатели нашей страны, включая Джона Адамса и Томаса Джефферсона, осознали ценность изучения географии; это было практично и полезно, и его нужно учить, чтобы привить национальную идентичность. Новые граждане Америки должны изучать географию, чтобы понять, как и где они вписываются в новую нацию и в мире.

Несмотря на то, что просвещение наших детей в области географии должно оставаться важным, оно постепенно исчезло из поля зрения преподавания. Однако студентам все еще необходимо понимать, как и где они вписываются в нашу страну и в мире. География важна .

Создать осведомленность о месте

Изучение географии способствует осознанию места. Точно так же, как наши отцы-основатели определили, что понимание географии прививает идентичность американского места.Разве каждый не должен знать, какие государства соседствуют с их собственным? Как и где найти мемориалы 11 сентября? Где находятся важные города, такие как Майами, Даллас, Чикаго, Нью-Йорк, Бостон или Сиэтл? Названия стран, которые граничат с нами? Важность Вашингтона, округ Колумбия?

Что еще более важно, понимание географии помогает нам осмыслить текущие и исторические события, имеющие экономическое, политическое или социальное значение. Зная эту информацию, мы становимся на лучшими критически мыслящими людьми .География пронизывает практически все аспекты нашей жизни!

Развивать навыки чтения научной литературы

Изучение географии развивает навыки чтения документальной литературы. География использует сложные визуальные представления , такие как карты, изображения, диаграммы и графики, которые необходимо интерпретировать в зависимости от цели. Студенты-географы должны использовать навыки мышления более высокого порядка для анализа и синтеза информации. Изучение географии также естественным образом развивает практические знания о том, как читать и обрабатывать элементов научно-популярного текста , поскольку эти элементы присутствуют во всех аспектах содержания.Наконец, изучение географии формирует важный словарный запас и базовые знания о нашей стране и мире. Если вы хотите развить навыки чтения научной литературы, география — отличный ресурс.

Развивать пространственную осведомленность

Изучение географии лучше развивает пространственное восприятие . Важно научиться чтению карты и чтению земного шара, но сегодня эти занятия практически ушли из сферы образования.Могли бы ваши ученики указать на север, если бы вы их спросили? Смогут ли они взглянуть на карту и определить расположение наших континентов и океанов без помощи технологий? Знали бы ваши ученики, как найти дорогу домой или в следующий штат без GPS ? Изучая географию и навыки картографии, мы способствуем развитию пространственной осведомленности, а также создаем связь для понимания эффективности ключевых пространственно-географических систем, таких как GPS. Как мы сможем улучшить эти технологии без нового поколения студентов, которые понимают, как устроен наш мир?

Создать глобальное сообщество

Изучение географии создает гражданина мира.Те, кто знает географию, лучше понимают взаимозависимость нашего мира и то, как мы связаны через местоположение, место, движение, регион и взаимодействия человека и окружающей среды. Подумай об этом. По мере того, как мы развиваем наше понимание важных тем географии, мы также помогаем повышать осведомленность о культурном разнообразии — как и почему люди живут так, как они живут. Студенты должны понимать эту информацию в нашем глобальном обществе.

География была и остается очень важной.И даже если это может не быть частью вашего цикла тестирования, существует так много ценных причин, по которым интеграция географии в вашу классную комнату важна.


Барб Бейли — директор по обучению в LearningPlunge, Inc. Она имеет степень магистра образования и 15-летний опыт преподавания. Барб стремится предоставить всем детям качественные образовательные ресурсы. Свяжитесь с ней по адресу [email protected].

Введение — Мировая региональная география

  • Понимать принципы географического исследования
  • Обобщите основные физические и человеческие особенности мира
  • Различать разные типы регионов
  • Понимать основные области географии и их ключевые концептуальные основы
  • Опишите процесс глобализации и основные меры неравенства

Что такое «география»? Может показаться, что это достаточно простой термин для определения.В средней или старшей школе ваш ответ мог быть как-то связан с изучением карт того, где что-то было расположено в мире. Фактически, большая часть географии начальной и средней школы явно сосредоточена на том, где находится, отвечая на такие вопросы, как где находится конкретная страна, какая столица страны и где расположены основные формы рельефа. Подобно тому, как простые арифметические операции составляют основу математики как дисциплины, вопросы такого рода лежат в основе географических исследований.Однако вряд ли можно было бы определить математику как изучение калькуляторов или таблиц умножения. Точно так же география и географические исследования — это гораздо больше, чем изучение карт.

Географы стремятся ответить как на вопрос «где», так и на вопрос «почему». Простое знание того, где находится страна, безусловно, полезно, но географы копают глубже: почему она там расположена? Почему он имеет определенную форму и как эта форма влияет на его взаимодействие со своими соседями и доступ к ресурсам? Почему у жителей страны есть определенные культурные особенности? Почему в стране особый стиль правления? Список можно продолжать и продолжать, и, как вы могли заметить, он включает в себя множество исторических, культурных, политических и физических особенностей.Этот синтез физического мира и человеческой деятельности лежит в основе регионально-географического подхода.

Термин «география» происходит от греческого слова geo , означающего «земля», и graphia , означающего «писать», и многие ранние географы поступали именно так: они писали о мире. Ибн Баттута, например, был ученым из Марокко и много путешествовал по Африке и Азии в XIV веке нашей эры. Эратосфен обычно считается «отцом географии», и на самом деле он буквально написал книгу на эту тему в третьем веке до нашей эры.Его трехтомный текст, Geographica , включал карты всего известного мира (см. Рис. 1.1) , включая различные климатические зоны, местоположения сотен разных городов и систему координат. Это был революционный и высоко ценимый текст, особенно для того времени. Эратосфен также считается первым человеком, вычислившим длину окружности Земли. Многие ранние географы, такие как Эратосфен, были в первую очередь картографами, имея в виду людей, которые с научной точки зрения изучают и создают карты, а ранние карты, такие как те, что использовались в Вавилоне, Полинезии и Аравийском полуострове, часто использовались для навигации.В средние века, когда академические исследования в Европе пошли на убыль с падением Римской империи, мусульманский географ Мухаммад аль-Идриси создал одну из самых продвинутых карт досовременных времен, вдохновив будущих географов этого региона.

Рисунок 1.1: Реконструкция карты известного мира Эратосфена, c. 194 г. до н. Э. (© EH Bunbury, История древней географии у греков и римлян с древнейших веков до падения Римской империи, 1883 г., общественное достояние)

Сегодня география, хотя и использует более совершенные инструменты и методы, опирается на основы заложенные этими предшественниками.То, что объединяет всех географов, будь то путешественники, пишущие о культурах мира или картографы, обозначающие новые границы, — это внимание к пространственной перспективе. Как однажды объяснил географ Харм де Блей, есть три основных способа взглянуть на мир. Один из способов — хронологически, как историк может исследовать последовательность мировых событий. Второй способ — систематический, поскольку социолог может исследовать существующие социальные системы, которые помогают формировать структуры неравенства в данной стране.Третий способ — пространственный, и это географическая перспектива. Географы, столкнувшись с глобальной проблемой, сразу же задают вопрос: «Где?» и почему?» Хотя география — это обширная дисциплина, включающая количественные методы, такие как статистика, и качественные методы, такие как интервью, все географы разделяют этот общий взгляд на мир с пространственной точки зрения.

В основе пространственной перспективы лежит вопрос «где», но есть несколько разных способов ответить на этот вопрос. Относительное местоположение относится к местоположению места относительно других мест, и мы обычно используем относительное местоположение, когда указываем направление людям. Мы можем попросить их повернуть «возле заправки на углу» или сказать, что мы живем «в общежитии напротив фонтана». Другой способ описать место — сослаться на его абсолютное местоположение . Абсолютное местоположение относится к точной точке на Земле и обычно использует определенные координаты, такие как широты и долготы .Линии широты и долготы — это воображаемые линии, которые окружают земной шар и образуют географическую систему координат (см. , рис. 1.2, ). Линии широты проходят сбоку, параллельно экватору, и измеряют расстояния к северу или югу от экватора. С другой стороны, линии долготы сходятся на полюсах и измеряют расстояния к востоку и западу от нулевого меридиана.

Рисунок 1.2: Линии широты и долготы (© Djexplo, Wikipedia Commons, CC0 1.0)

Каждое место на Земле имеет точное местоположение, которое можно измерить по широте и долготе.Белый дом в Вашингтоне, округ Колумбия, например, расположен на 38,8977 ° северной широты и 77,0365 ° западной долготы. Абсолютное местоположение может также относиться к таким деталям, как высота. Мертвое море, расположенное на границе Иордании и Израиля, является самым низким местом на суше, опускаясь на 1378 футов ниже уровня моря.

Исторически большинство карт было нарисовано от руки, но с появлением компьютерных технологий появились более совершенные карты, созданные с помощью спутниковых технологий. Географическая информатика (ГИС), иногда также называемая географическими информационными системами, использует компьютеры и спутниковые изображения для сбора, хранения, обработки, анализа, управления и представления пространственных данных.ГИС в основном использует слои информации и часто используется для принятия решений в самых разных контекстах. Градостроитель может использовать ГИС, чтобы определить лучшее место для новой пожарной части, а биолог может использовать ГИС, чтобы составить карту миграционных путей птиц. Вы можете использовать ГИС, чтобы получить навигационные указания из одного места в другое, наслоить названия мест, зданий и дорог.

Одна из трудностей при создании карт, даже при использовании передовых технологий, заключается в том, что Земля представляет собой примерно сферу, в то время как карты обычно плоские.При преобразовании сферической Земли в плоскую карту всегда возникает какое-то искажение . Картографическая проекция или изображение поверхности Земли на плоской плоскости всегда искажает по крайней мере одно из этих четырех свойств: площадь, форму, расстояние и направление. Некоторые карты сохраняют три из этих свойств, значительно искажая другое, в то время как другие карты стремятся минимизировать общее искажение, но несколько искажают каждое свойство. Итак, какая картографическая проекция лучше? Это зависит от цели карты.Проекция Меркатора, значительно искажая размер мест около полюсов, сохраняет углы и формы, что делает ее идеальной для навигации (см. , рис. 1.3, ).

Рисунок 1.3: Проекция Меркатора (© Daniel R. Strebe, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0)

Трипел-проекция Винкеля названа так потому, что ее создатель Освальд Винкель стремился минимизировать три вида искажений: площадь, направление и расстояние (см. Рисунок 1.4 ). Он используется Национальным географическим обществом с 1998 года в качестве стандартной проекции карт мира.

Рис. 1.4: Проекция Винкеля Трипеля (© Дэниел Р. Стребе, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0)

При отображении Земли на карте управляемого размера фактический размер местоположения уменьшается. Масштаб — это соотношение между расстоянием между двумя точками на карте и соответствующим расстоянием на поверхности Земли. Например, карта в масштабе 1: 1000 будет означать, что 1 метр на карте равен 1000 метрам или 1 километру на поверхности Земли. Масштаб иногда может сбивать с толку учащихся, поэтому важно помнить, что он относится к соотношению.Это не относится к размеру самой карты, а скорее к тому, насколько увеличена или уменьшена карта. Карта вашей комнаты в масштабе 1: 1 будет точно такого же размера, как и ваша комната — достаточно места для важных деталей, но ее трудно уместить в перчаточном ящике. Как и в случае с картографическими проекциями, «лучший» масштаб карты зависит от того, для чего она используется. Если вы собираетесь на пешеходную экскурсию по историческому городу, обычно используется карта в масштабе 1: 5 000. Если вы изучаете географию и изучаете карту всего мира, вам подойдет карта масштаба 1:50 000 000.«Большой» и «маленький» масштаб относятся к соотношению, а не к размеру суши на карте. 1, разделенное на 5000, равно 0,0002, что больше, чем 1, разделенное на 50 000 000 (что составляет 0,00000002). Таким образом, карта масштаба 1: 5 000 считается «крупной», а масштаб 1: 50 000 000 — «малой».

У всех карт есть цель, будь то навигация по парусным кораблям, помощь учащимся в создании более точной мысленной карты мира или рассказывание истории. Картографическая проекция, цветовая схема, масштаб и надписи — все это решения, принимаемые картографом.Некоторые утверждали, что широкое использование проекции Меркатора, из-за которой Африка выглядела меньше по сравнению с Северной Америкой и Евразией, заставило людей преуменьшить важность политических и экономических проблем Африки. Как тексты можно критиковать за их стиль, послание и цель, так и карты можно критиковать за информацию и сообщения, которые они представляют.

Пространственная перспектива и ответ на вопрос «где» охватывает больше, чем просто статические местоположения на карте. Часто ответ на вопрос «где» относится к перемещению в пространстве. Распространение относится к распространению чего-либо из одного места в другое и может относиться к физическому перемещению людей или распространению болезней, или распространению идей, технологий или других нематериальных явлений. Распространение происходит по разным причинам и с разной скоростью. Так же, как статические особенности культуры и физического ландшафта могут быть нанесены на карту, географы могут также нанести на карту распространение различных характеристик или идей, чтобы изучить, как они взаимодействуют и изменяются.

Один из способов рассмотреть расположение мест относительно друг друга — изучить их пространственное взаимодействие.В данном регионе, как правило, есть центральный район, иногда известный как центральный деловой район (CBD), и внутренние районы, немецкий термин буквально означает «земля позади» (см. , рис. 1.5, ). Внутренние районы менее населены, чем ядро, и часто там производятся товары, продаваемые в центре. Например, это могут быть сельские сельхозугодья.

Рисунок 1.5: Ядро и внутренние районы (Рисунок автора, изображения любезно предоставлены Espresso Addict, Wikimedia Commons; Майк — Flickr; Пэм Брофи — Wikimedia Commons; CC BY-SA)

Ядро, с другой стороны, является коммерческим центром для области, где обменивается большинство товаров и услуг.Внутренние районы полагаются на центральный город для продажи своих товаров, но точно так же город полагается на внутренние районы для производства сырья. Подумайте, где находятся внутренние районы вашего ближайшего города; внутренние районы — это типично сельские районы, а центральная часть — городские. Во всех странах есть основные районы и внутренние районы.

В глобальном масштабе мы можем применить модель внутренних районов города к пониманию глобального ядра и глобальной периферии (см. Рисунок 1.6 ). Основные области — это места доминирования, и эти области осуществляют контроль над окружающей периферией.Основные районы обычно более развиты и индустриализированы, тогда как периферия более сельская и, как правило, менее развита. В отличие от взаимодействия между городом и внутренними районами, экономический обмен между центром и периферией обычно носит односторонний характер, создавая богатство для ядра и модели неравномерного развития. Однако эти взаимодействия действительно способствуют экономической стабильности на периферии. Некоторые утверждают, что центральным странам выгодно, чтобы периферия оставалась периферийной; Другими словами, если периферия останется слаборазвитой, они с большей вероятностью будут продавать дешевые товары ядру.Это увеличивает благосостояние основных регионов и способствует их постоянному влиянию и экономической мощи.

Рисунок 1.6: Глобальное пространство и периферия (карта Лу Кобана, Wikimedia Commons, общественное достояние)

Когда мы описываем места, мы можем обсуждать их абсолютное и относительное местоположение, а также их отношения и взаимодействие с другими местами. Как региональные географы, мы можем копать глубже и исследовать как физические, так и человеческие характеристики, которые делают то или иное место уникальным. Географы изучают широкий спектр пространственных явлений, но дисциплину можно условно разделить на две части: физическая география и человеческая география.Физическая география фокусируется на природных особенностях и процессах, таких как формы рельефа, климат и водные объекты. Человеческая география связана с человеческой деятельностью, такой как культура, язык и религия. Однако эти отрасли не являются исключительными. Вы можете быть физическим географом, изучающим ураганы, но ваше исследование включает в себя влияние этих событий на человека. Вы можете быть географом-человеком, изучающим продукты питания, но ваши исследования включают в себя экологическое воздействие сельскохозяйственных систем. Региональная география использует этот целостный подход, исследуя как физические, так и человеческие характеристики регионов мира.

Большая часть физического ландшафта Земли, от гор и вулканов до землетрясений и долин, возникла в результате движения тектонических плит. Как описывает теория тектоники плит , эти жесткие плиты расположены на поверхности слоя расплавленного текучего материала, как пробка, плавающая в котле с кипящей водой. Есть семь основных тектонических плит и множество малых плит (см. рис. 1.7 ).

Рисунок 1.7: Карта границ глобальных тектонических плит (Геологическая служба США, общественное достояние)

Место, где встречаются две тектонические плиты, называется границей плит, и границы могут взаимодействовать тремя различными способами (см. Рисунок 1.8 ). Когда две пластины скользят друг мимо друга, это называется границей трансформации. Разлом Сан-Андреас в Калифорнии является примером границы трансформации. Граница расходящейся пластины — это место, где две пластины раздвигаются друг от друга. Африканская рифтовая долина была сформирована этим типом движения плит. Сходящиеся границы пластин возникают, когда две пластины скользят навстречу друг другу. В этом случае, когда две плиты имеют примерно одинаковую плотность, может происходить движение вверх, создавая горы. Например, Гималаи образовались из Индийской плиты, сходящейся с Евразийской плитой.В других случаях происходит субдукция, и одна пластина скользит ниже другой. Здесь могут образовываться глубокие подводные траншеи. Землетрясение и цунами в Индийском океане в 2004 году произошли из-за субдуцирующей границы плиты у западного побережья Суматры, Индонезия.

Рисунок 1.8: Типы границ тектонических плит (Геологическая служба США, общественное достояние)

Взаимодействие между тектоническими плитами и историческими моделями эрозии и отложений породило множество форм рельефа на поверхности Земли.Каждый регион мира имеет идентифицируемые физические особенности, такие как равнины, долины, горы и крупные водоемы. Топография относится к изучению формы и особенностей поверхности Земли. Участки с высоким рельефом имеют значительные перепады высот на ландшафте, например, крутые горы, в то время как участки с низким рельефом являются относительно плоскими.

Еще одна важная особенность физического ландшафта Земли — это климат. Погода относится к краткосрочному состоянию атмосферы. Мы можем называть погоду, например, частично солнечной или ненастной.Климат, с другой стороны, относится к долгосрочным погодным условиям и зависит от широты места, ландшафта, высоты и близлежащих водоемов. Другими словами, «погода» — это то, что вы носите сегодня, а «климат» — это вся одежда в вашем шкафу. Географы обычно используют систему классификации климата Кеппена для обозначения основных климатических зон в мире (см. , рис. 1.9, ).

Рисунок 1.9: Мировая карта климатических классификаций Кеппена (© Али Зифан, Wikimedia Commons, CC BY 4.0)

Каждой климатической зоне в системе классификации климата Кеппена присваивается буквенный код, обозначающий характер температуры и количества осадков в конкретном регионе. Климат сильно различается по всей Земле. Черапунджи, Индия, расположенный в климатической зоне Cwb, ежегодно получает более 11 000 мм (400 дюймов) осадков. Напротив, пустыня Атакама (BWk), расположенная вдоль западного побережья Южной Америки через Чили, Перу, Боливию и Аргентину, обычно получает только от 1 до 3 мм (0.От 04 до 0,12 дюйма) осадков каждый год.

Климат Земли исторически претерпевал значительные изменения, чередуя длительные периоды потепления и похолодания. Однако после промышленной революции 1800-х годов глобальный климат пережил фазу потепления. 95 процентов ученых согласны с тем, что это глобальное изменение климата произошло в основном в результате деятельности человека, в частности, выбросов парниковых газов, таких как углекислый газ (см. Рисунок 1.10 ). 17 из 18 самых теплых лет, когда-либо зарегистрированных, приходятся на период с 2000 года.В целом, это потепление способствовало повышению уровня моря по мере таяния полярных ледников, изменению режима выпадения осадков и расширению пустынь. Реакция на глобальное изменение климата и его последствия различаются в зависимости от региона.

Рисунок 1.10: Индекс средней температуры поверхности суши и океана с 1880 г. по настоящее время (НАСА, общественное достояние)

Физическое окружение мест в мире, несомненно, повлияло на человеческое окружение, точно так же, как человеческая деятельность сформировала физический ландшафт. В настоящее время их около 7.4 миллиарда человек в мире, но эти миллиарды людей распределены неравномерно. Когда мы думаем о том, где живут люди в мире, мы склонны группироваться в теплых районах, расположенных рядом с водой, и избегать холодных и сухих мест. Как показано на рис. 1.11 , в мире есть три основных кластера населения: Восточная Азия, Южная Азия и Европа.

Рисунок 1.11: Карта глобальных кластеров населения (работа, производная от оригинала Коколирас, Wikimedia Commons)

Так же, как географы могут обсуждать «где» люди, мы можем исследовать «почему» рост населения происходит в определенных областях.Все 10 самых густонаселенных городов мира расположены в странах, традиционно относящихся к категории «развивающихся». Эти страны обычно имеют высокие темпы прироста населения. Проще говоря, население растет, когда рождается больше людей, чем умирает. Коэффициент рождаемости относится к общему числу живорождений на 1000 человек в конкретный год. В 2012 году средний мировой коэффициент рождаемости составлял 19,15 рождений на 1000 человек.

Вычитание коэффициента смертности из коэффициента рождаемости дает коэффициент естественного прироста страны (RNI).Например, на Мадагаскаре уровень рождаемости составляет 32,9 на 1000 человек (по данным на 2017 год), а уровень смертности — 6,19 на 1000 человек. 32,9 минус 6,19 — это 26,71 на 1000. Если разделить результат на 10, получится 2,671 на 100, или 2,671 процента. По сути, это означает, что население Мадагаскара увеличивается со скоростью 2,671 процента в год. В норму естественного прироста не включена иммиграция. В некоторых странах Европы уровень естественного прироста действительно отрицательный, но их население продолжает расти за счет иммиграции.

На коэффициент рождаемости напрямую влияет общий коэффициент фертильности (СКР), который представляет собой среднее количество детей, рожденных женщиной в детородный период (см. , рисунок 1.12, ). В развивающихся странах общий коэффициент фертильности часто составляет 4 или более детей, что способствует высокому приросту населения. С другой стороны, в развитых странах общий коэффициент фертильности может составлять только 1 или 2 ребенка, что в конечном итоге может привести к сокращению численности населения.

Фигура 1.12: Карта стран по уровню рождаемости, 2015 г. (© «Наш мир в данных», CC BY-SA)

На общий коэффициент рождаемости влияет ряд факторов, но, как правило, он связан с общим уровнем развития страны. По мере того, как страна развивается и индустриализируется, она обычно становится более урбанизированной. Дети больше не нужны для помощи в ведении семейных ферм, а в городских районах может не хватить домов для больших семей. Женщины все чаще попадают в рабочую силу, что может задерживать деторождение и еще больше ограничивать количество детей, которых желает семья.В культурном отношении сдвиг происходит, когда промышленно развитые общества больше не ценят большие размеры семьи. По мере повышения уровня образования женщин женщины могут контролировать свои репродуктивные права. Использование противозачаточных средств становится более распространенным и социально приемлемым.

Этот сдвиг в характеристиках населения в индустриально развитой стране может быть представлен моделью демографического перехода (DTM) (см. Рисунок 1.13 ). Эта модель демонстрирует изменения показателей рождаемости, смертности и роста населения с течением времени по мере развития страны.На первом этапе, например, во времена феодальной Европы, рождаемость и смертность были очень высокими. Население было уязвимо к засухе и болезням, поэтому рост населения был минимальным. Сегодня ни одна страна не находится на первом этапе. На втором этапе снижение смертности приводит к росту населения. Это снижение уровня смертности произошло в результате повышения производительности сельского хозяйства и улучшения состояния здоровья населения. Например, вакцины значительно снизили смертность от детских болезней.

Фигура 1.13: Модель демографического перехода (рисунок автора)

Страны второго этапа в основном являются аграрными, поэтому в культурном и историческом плане предпочтение отдается многодетным семьям, поэтому уровень рождаемости остается высоким. Большая часть стран Африки к югу от Сахары находится на втором этапе. На третьем этапе урбанизация и расширение доступа к противозачаточным средствам приводят к снижению рождаемости. По мере индустриализации страны женщины попадают в рабочую силу и стремятся получить высшее образование. Прирост населения начинает замедляться. Большая часть Средней и Южной Америки, а также Индия находятся на третьей стадии.

На четвертом этапе рождаемость приближается к уровню смертности. Женщины стали более независимыми, а также имеют больше возможностей для получения образования и работы, и семьи могут решить иметь небольшое количество детей или вообще не иметь детей. Большая часть Европы, а также Китай находятся на четвертой стадии. Некоторые предложили пятый этап модели демографического перехода. В некоторых странах уровень рождаемости упал ниже уровня смертности, поскольку семьи предпочитают иметь только 1 ребенка. В этих случаях численность населения будет сокращаться, если не будет значительной иммиграции.Япония, например, находится на пятой стадии и имеет общий коэффициент фертильности 1,41. Хотя это всего лишь модель, и каждая страна проходит стадии демографического перехода с разной скоростью, обобщенная модель демографического перехода верна для большинства стран мира.

По мере того, как страны индустриализируются и становятся более развитыми, они переходят от преимущественно сельских поселений к городским. Урбанизация относится к увеличению доли людей, живущих в городских районах.По мере того как люди мигрируют из сельских, сельскохозяйственных районов, доля людей, живущих в городах, увеличивается. Поскольку у людей, живущих в городах, есть дети, это еще больше увеличивает урбанизацию. На протяжении большей части истории человечества мы жили преимущественно в сельской местности. Однако к середине 2009 года количество людей, живущих в городах, впервые превысило количество людей, живущих в сельской местности. В 2014 году 54 процента населения мира проживало в городах. Ожидается, что к 2050 году эта цифра увеличится до 66 процентов.

Увеличилось и количество мегаполисов, городов с населением от 10 и более миллионов человек. В 1990 году в мире было 10 мегаполисов. В 2014 году было 28 мегаполисов. Токио-Йокогама — крупнейший мегаполис в мире с населением более 38 миллионов человек.

Мир можно разделить на регионы в зависимости от человеческих и / или физических характеристик. Регионы просто относятся к пространственным областям, которые имеют общие черты. Есть три типа регионов: формальные, функциональные и местные. Формальные области , иногда называемые однородными областями, имеют по крайней мере одну общую характеристику. Карта регионов устойчивости растений, как, например, Рисунок 1.14 , делит Соединенные Штаты на регионы на основе средних экстремальных температур, показывая, в каких областях конкретные растения будут хорошо расти. Это не означает, что повсюду в пределах определенного региона будет одна и та же температура в определенный день, а скорее, что в целом регион имеет одинаковые диапазоны температур.Другие официальные регионы могут включать религиозную или политическую принадлежность, зоны сельскохозяйственных культур или этническую принадлежность. Официальные регионы также могут быть созданы правительственными организациями, как, например, в случае с границами штатов или провинций.

Рисунок 1.14: Карта зон устойчивости растений в Соединенных Штатах (USDA, Public Domain)

Функциональные области , в отличие от формальных регионов, неоднородны в том смысле, что у них нет единой культурной или физической характеристики. Скорее, функциональные регионы объединены определенной функцией, часто экономической.Функциональные области иногда называют узловыми областями и имеют узловое расположение с ядром и окружающими узлами. Например, мегаполис часто включает в себя центральный город и прилегающие к нему пригороды. Мы склонны думать об этом районе как о «регионе» не потому, что все люди одной религии или этнической принадлежности или имеют одинаковую политическую принадлежность, а потому, что он функционирует как регион. Например, Лос-Анджелес — второй по численности населения город в Соединенных Штатах. Однако регион Лос-Анджелеса простирается далеко за пределы официальных городских границ, как показано на рис. 1 .15 . Фактически, более 471 000 рабочих ежедневно приезжают в округ Лос-Анджелес из близлежащего региона. Лос-Анджелес, как и все мегаполисы, экономически функционирует как единый регион и, таким образом, считается функциональным регионом. Другие примеры функциональных регионов включают церковные приходы, зоны прослушивания радиостанций и зоны подписки на газеты.

Рисунок 1.15: Карта района метро Лос-Анджелеса (© Kmusser, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0)

Местные регионы не так четко определены, как формальные или функциональные, и основаны на восприятии людей.Юго-восточный регион Соединенных Штатов часто называют «югом», но точная граница этого региона зависит от индивидуального восприятия (см. , рис. 1.16, ). Некоторые люди могут включать в себя все государства, которые сформировали Конфедерацию во время гражданской войны. Другие могут исключить Миссури или Оклахому. Народные регионы существуют во множестве масштабов. В вашем родном городе может быть местный регион под названием «западная сторона». На международном уровне такие регионы, как Мидлендс в Великобритании или Швейцарские Альпы, считаются народными.Точно так же «Ближний Восток» — это местный регион. Считается, что оно существует в результате религиозных и этнических характеристик, но люди не обязательно соглашаются, какие страны включать. Местные регионы реальны в том смысле, что наши восприятия реальны, но их границы не согласованы единообразно.

Рисунок 1.16: Карта «Южного» местного региона США (© Qz10, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0)

Как географы, мы можем разделить мир на несколько различных регионов на основе формальных критериев и функционального взаимодействия.Однако это тоже вопрос восприятия. Мы можем разделить мир на основе массивов суши, поскольку массивы суши часто имеют общие физические и культурные характеристики. Однако иногда вода связывает людей больше, чем земля. В случае Европы, например, Средиземное море исторически обеспечивало экономические и культурные связи с окружающими странами, хотя мы рассматриваем их как три отдельных континента. Создание регионов часто может быть вопросом «комочников и сплиттеров»; Кого вы объединяете и кого разделяете? У вас меньше регионов, объединенных лишь парой характеристик, или больше регионов, у которых много общего?

В этом тексте используется сбалансированный подход к «объединению и разделению» с выделением девяти отдельных регионов мира (см. Рисунок 1.17 ). Однако эти регионы в основном являются разговорным языком. Где заканчивается «Средняя» Америка и начинается «Южная» и почему она объединена в единый регион? Почему Пакистан, преимущественно мусульманская страна, характеризуется как «Южная» Азия, а не «Юго-Западная» Азия? Почему Россия — это отдельный регион? Вы можете разделить мир на совершенно разные регионы, может быть, семь в зависимости от континентов, или всего два: «ядро» и «периферию». Эти девять регионов не являются общепринятыми; они просто основы для обсуждения различных областей мира.

Рисунок 1.17: Карта регионов мира (изображение взято из Cogito ergo sumo, Wikimedia Commons)

Кроме того, хотя может показаться, что между регионами мира есть четкие границы, на самом деле места пересечения двух регионов являются зонами постепенного перехода. Эти переходные зоны отмечены постепенным пространственным изменением. Москва, Россия, например, очень похожа на другие области Восточной Европы, хотя на карте они считаются двумя разными регионами. Если бы не Рио-Гранде и большой пограничный забор, разделяющий города Эль-Пасо, штат Техас, и Сьюдад-Хуарес, Мексика, вы могли бы не осознавать, что этот мегаполис простирается на две страны и регионы мира.Даже внутри регионов границы стран часто обозначают промежутки постепенного перехода, а не четкую границу между двумя совершенно разными пространствами. Граница между Перу и Эквадором, например, довольно ослаблена, поскольку проходят международные границы, и жители стран могут свободно перемещаться через границу в города по обе стороны (см. , рис. 1.18, ).

Рисунок 1.18: Знак приветствия людей, прибывающих в Перу из Эквадора (© Vanished_user_j123kmqwfk56jd, Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0)

География состоит из двух основных ветвей, физической и человеческой, но с многочисленными суб-дисциплинами, многие из которых включают как физические, так и человеческие элементы. Более того, как и в случае с регионами мира, часто бывает трудно провести точные границы между областями обучения. Географ может быть географом-человеком, который специализируется на культуре, а затем специализируется на религии. Тот же географ мог бы также проводить побочные исследования по вопросам окружающей среды. А в свободное время она могла бы исследовать географию вымышленных ландшафтов.Одним из преимуществ географии является то, что ее широта предлагает широкий спектр явлений для изучения. Все где-то происходит, поэтому все географически.

В рамках физической географии основными дисциплинами являются: биогеография (изучение пространственного распределения растений и животных), климатология (изучение климата), гидрология (изучение воды) и геоморфология (изучение топографической карты Земли). Особенности). Однако этот список не является исчерпывающим. Некоторые географы изучают геодезию, научное измерение и представление Земли.Другие изучают почвоведение, исследование почв. Физико-географов объединяет упор на научное изучение физических характеристик Земли во всех ее многочисленных формах.

Человеческая география также состоит из ряда дисциплин, которые часто пересекаются и взаимодействуют. Основные дисциплины человеческой географии включают: культурную географию (изучение пространственного измерения культуры), экономическую географию (изучение распределения и пространственной организации экономических систем), медицинскую географию (изучение пространственного распределения здоровья. и медицина), политическая география (изучение пространственного измерения политических процессов), демография (также известная как демография, изучение характеристик человеческого населения) и городская география (изучение городских систем и ландшафтов).Человеческие географы по сути изучают, как люди взаимодействуют с Землей и влияют на нее.

Политическая география обеспечивает основу для исследования того, что многие люди понимают под географией: страны и правительственные структуры. Политические географы задают такие вопросы, как «Почему у того или иного государства конфликт со своим соседом?» и «Как правительство страны влияет на ее характер голосования?» Когда политические географы изучают мир, они ссылаются на государства, , которые являются независимыми или суверенными политическими образованиями, признанными международным сообществом.Штаты обычно называют «странами» в Соединенных Штатах; Германия, Франция, Китай и Южная Африка — все это «государства». Итак, сколько государств в мире? На этот вопрос не так просто ответить, как может показаться. Что, если государство объявляет себя независимым, но не признано всем международным сообществом? Что, если государство настолько тесно сотрудничает со своим соседом, что отказывается от части своего суверенитета? Что произойдет, если один штат перейдет в другой штат? По состоянию на 2019 год 206 государств могут считаться суверенными, хотя некоторые из них оспариваются и признаны только одной другой страной.Всего 193 государства являются членами ООН. Другие, такие как Палестина, характеризуются как «государства-наблюдатели». Государственный департамент США признает 195 государств независимыми, включая Святой Престол, часто известный как Ватикан, и Косово, спорное государство в Юго-Восточной Европе.

Помимо вопросов суверенитета, политические географы исследуют различные формы правления, существующие по всему миру (см. , рис. 1.19, ). Государства управляют собой по-разному, но два основных типа правительства — унитарное и федеральное.В унитарном государстве () наибольшая власть принадлежит центральному правительству. Местные или региональные органы власти могут иметь некоторые полномочия по принятию решений, но только по команде центрального правительства. Большинство государств мира имеют унитарные системы. С другой стороны, федеральный штат помимо национального правительства имеет многочисленные региональные правительства или самоуправляющиеся штаты. Некоторые крупные государства, такие как США, Россия и Бразилия, являются федерациями.

Рисунок 1.19: Карта федеративных и унитарных государств (работа, производная от оригинала Lokal_Profil, Wikimedia Commons)

Экономические географы изучают пространственное распределение экономической деятельности.Почему одни штаты богаче других? Почему существуют региональные различия, связанные с экономическим развитием внутри страны? Во всех странах есть какая-то экономическая система, но разные ресурсы, стили развития и правительственное регулирование. Итак, как мы можем сравнивать страны с точки зрения экономического развития? Один из способов — изучить валового внутреннего продукта страны, (ВВП), стоимость всех товаров и услуг, произведенных в стране в конкретный год. Часто бывает полезно разделить ВВП на количество людей в стране; это известно как ВВП на душу населения и примерно соответствует среднему доходу.Однако товары имеют разную стоимость в разных странах, поэтому ВВП на душу населения обычно выражается по паритету покупательной способности (ППС), что означает, что валюта каждой страны корректируется таким образом, чтобы она имела примерно одинаковую покупательную способность. Таким образом, ВВП на душу населения по ППС просто означает количество товаров и услуг, произведенных в стране, разделенное на количество людей в этой стране, а затем скорректированное с учетом фактической стоимости товаров и услуг в этой стране.

Одним из ограничений ВВП является то, что он учитывает только товары и услуги, произведенные внутри страны.Однако сегодня многие предприятия имеют филиалы и производственные мощности в других странах. Валовой национальный доход (ВНД) — это способ измерения экономической активности страны, которая включает все товары и услуги, производимые в стране (ВВП), а также доход, полученный из-за рубежа.

Когда мы начинаем исследовать пространственное распределение экономического развития, мы обнаруживаем резкие различия между регионами мира и внутри них. В некоторых странах очень высокий уровень жизни и высокие средние доходы, в то время как в других мало ресурсов и высокий уровень бедности.В политическом плане в некоторых странах есть стабильные, открытые правительства, а в других — давние авторитарные режимы. Таким образом, мировая региональная география во многом является исследованием глобального неравенства. Но географическое исследование неравенства — это больше, чем просто вопрос о том, где оно присутствует, оно также позволяет копнуть глубже и выяснить, почему это неравенство существует.

Как мы можем измерить неравенство? Как правило, неравенство относится к неравномерному распределению богатства, которое на самом деле сложно измерить.По некоторым оценкам, один процент самых богатых людей в мире имеет такое же богатство, как и самые бедные 99 процентов. Однако неравенство в богатстве — это лишь один из аспектов глобальных исследований неравенства. Существуют также различия в доходах: около половины населения мира живет менее чем на 2 доллара в день, а примерно одна пятая имеет менее 1 доллара в день (см. , рис. 1.20, ). Существуют также глобальные различия в грамотности, продолжительности жизни и здравоохранении. Есть различия в правах и экономических возможностях женщин по сравнению с мужчинами.Существуют различия в способах распределения и сохранения ресурсов.

Рисунок 1.20: Доля населения, живущего в крайней бедности (оценки Всемирного банка, 2017 г.) (© Our World in Data, CC BY-SA)

Кроме того, эти различия не существуют в виде пузыря. Мир становится все более взаимосвязанным, и этот процесс известен как глобализация . Эта возросшая глобальная интеграция носит не только экономический, но и культурный характер. Экономический спад в одной стране может повлиять на ее торговых партнеров за полмира.Голливудский фильм может быть переведен на десятки разных языков и распространен по всему миру. Сегодня бизнес-леди в Соединенных Штатах довольно легко общаться в видеочате с менеджером своего завода в менее развитой стране. Для многих относительные размеры мира сокращаются в результате достижений в области транспорта и коммуникационных технологий.

Однако для других, особенно в беднейших, наиболее обремененных долгами странах, мир не плоский. Поскольку глобальный уровень бедности снизился за последние несколько десятилетий, число людей, живущих в бедности в странах Африки к югу от Сахары, увеличилось.Кроме того, хотя глобальная экономическая интеграция усилилась, большинство денежных операций по-прежнему происходит внутри, а не между странами. Основные страны могут воспользоваться преимуществами глобализации, выбирая из множества торговых партнеров и поставщиков сырья, но то же самое не всегда можно сказать о странах на периферии. Глобализация часто приводит к культурной гомогенизации, поскольку «западная» культура все больше становится глобальной культурой. Американские сети быстрого питания сейчас можно найти в большинстве стран мира.Британская и американская поп-музыка звучит на радиостанциях по всему миру. Интернет, в частности, способствовал быстрому распространению культурных идей и ценностей. Но как глобализация влияет на местные культуры? Некоторые обеспокоены тем, что по мере того, как глобальная культура становится более однородной, местные различия постепенно стираются. Традиционная музыка, одежда и предпочтения в еде могут быть заменены иностранными культурными особенностями, что может привести к конфликту. Таким образом, существует противоречие между глобализацией и преимуществами глобальной взаимосвязанности и местной культуры.

Уникальность регионов мира, особая комбинация физических ландшафтов и человеческой деятельности пленила географов от первых исследователей до современных исследователей. И хотя может быть просто интересно прочитать о далеких культурах и оценить их уникальность, географы продолжают копать глубже и спрашивать, почему существуют эти различия. География имеет значение. Несмотря на то, что мы стали более однородными в культурном отношении и экономически взаимосвязанными, сохраняются глобальные различия в географии стран, и эти различия могут иметь глубокие последствия.Географические исследования помогают нам понять отношения между мировыми сообществами, объяснить глобальные различия и неравенство и лучше решать будущие проблемы.

4 класс — Школа Святого Джеймса

Учебная программа по религии

В четвертом классе дети продолжат свой путь веры, начатый дома с родителями. Десять заповедей и учения Иисуса будут изучены как способ жить жизнью любви и счастья. Дети укрепят свое понимание того, как сформировать чистую совесть и научатся делать правильный выбор, демонстрируя любовь к Богу, себе и другим.Они будут приведены к осознанию того, что Евхаристия является центром жизни Церкви, и научатся ценить чудо Божьего прощения через Таинство покаяния. Иисус будет нашим образцом святости и молитвы, а Мария — нашим образцом ученичества. Практика добродетелей любви, веры и надежды поможет студентам стать верными свидетелями Иисуса. Наша учебная программа соответствует руководящим принципам епархии Метухена, которые соответствуют национальным критериям и стандартам. Наша религиозная программа включена во все аспекты нашей школьной жизни.

Учебная программа по языковым искусствам

Программа языковых искусств для четвертых классов будет уделять больше внимания независимому читателю с целью исследования, размышлений, анализа и логических выводов, сделанных в соответствующей связи с окружающим миром. В соответствии с образовательными стандартами штата Нью-Джерси учащиеся научатся оценивать содержание во всех предметных областях и оценивать информацию в различных письменных носителях. В рамках программы написания, организация материала, отбор соответствующей информации, анализ содержания, грамматическая механика и эффективное использование приобретенного словарного запаса будут подчеркнуты для создания качественных межучебных исследовательских проектов.Визуальные и устные презентации тем будут по-прежнему помогать студентам передавать информацию и использовать подтверждающие доказательства, соответствующие задаче, цели и аудитории.

Учебная программа по математике

В четвертом классе обучение математике будет сосредоточено на трех важнейших областях: развитие понимания и беглости речи с помощью многозначного умножения и деления для нахождения частных с многозначными дивидендами; эквивалентность дробей, сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями и умножение дробей на целые числа; понимание того, что геометрические фигуры можно анализировать и классифицировать в зависимости от их свойств.Студенты научатся применять различные виды деятельности, связанные с четырьмя операциями. Они познакомятся с факторами и мультипликаторами. Студенты будут использовать свои знания о разрядах для выполнения многозначных операций. Учащиеся четвертого класса расширят свои знания об эквивалентности дробей и упорядочении. Они будут понимать десятичную систему обозначений дробей и сравнивать десятичные дроби. Учащиеся будут решать задачи, используя измерения, и переводить измерения из большей единицы в меньшую.Учащиеся четвертого класса углубят свое понимание двухмерных фигур, рисуя и определяя линии и углы.

Учебная программа по естествознанию


Научная программа четвертого класса основана на рекомендациях, изложенных в Стандартах науки следующего поколения. Учащиеся понимают, что растения и животные имеют внутренние и внешние структуры, которые поддерживают выживание, рост, поведение и размножение. Экосистемы исследуются, чтобы узнать, как живые существа реагируют на окружающую их среду.Студенты изучают эффекты выветривания и решения, разработанные для уменьшения воздействия на людей. Они ищут и изучают закономерности в космосе. Учащиеся используют доказательства, чтобы объяснить взаимосвязь между скоростью объекта и энергией этого объекта. Студенты узнают, что энергия может передаваться с места на место с помощью звука, тепла, света и электрического тока. Они применяют свое понимание энергии для разработки устройства для преобразования одной формы энергии в другую. Учащиеся будут использовать карты для описания структурных элементов Земли.

Учебная программа по общественным наукам

В четвертом классе учащиеся продолжают изучать основные концепции правительства, гражданства, географии, экономики и истории через призму Нью-Джерси. Студенты расширяют свое понимание истории и экономики благодаря изучению того, как Нью-Джерси стал штатом до настоящего времени. Они узнают об округах Нью-Джерси посредством исследований, практических занятий и презентаций. Они узнают о гражданстве и географии применительно к Нью-Джерси и нашему месту в Соединенных Штатах.

4-й класс / 4-й класс

Искусство английского языка
Учащиеся четвертого класса развивают читателей и писателей на пути к тому, чтобы свободно владеть различными формами и жанрами текста. Учащиеся четвертого класса каждый день начинают решать более сложные виды чтения и письма. Используя компоненты сбалансированного подхода к грамотности, учащиеся четвертого класса получают ежедневный 90-минутный блок грамотности, во время которого им предлагается читать, писать, слушать и говорить независимо, в парах и малых группах, а также в условиях всей группы.

В частности, в четвертом классе мы сосредоточили свое внимание и с помощью системы оценки Fountas & Pinnell Benchmark Assessment для обеспечения предписывающего обучения на индивидуальном уровне чтения каждого учащегося. Учебная программа по языковым искусствам в общем классе поддерживается Книжной комнатой, укомплектованной книгами, охватывающими диапазон уровней чтения и уровней обучения от Pre-K до 6 класса.

Основным курсом обучения английскому языку на любом уровне остается основная учебная программа NYSED, в которой учащимся предлагается читать, писать, слушать и говорить для получения информации и понимания, для литературного ответа и выражения, для критического анализа и оценки, а также для социального взаимодействия.

Математика
Программа элементарной математики в школьном округе Северный Тонаванда предлагает комплексную учебную программу, которая соответствует стандартам обучения штата Нью-Йорк. Учебная программа элементарной математики фокусируется на основных навыках математического мышления, начиная с ощущения чисел и операций, геометрических форм, измерения, построения паттернов и последовательности, решения проблем и рассуждений. Основываясь на этих базовых навыках, каждый год мы предоставляем учащимся подробные инструкции на уровне их класса в нашем ежедневном 60-минутном блоке по математике.

В частности, в четвертом классе ученики продолжают изучать чувство чисел и операции, считывая и записывая целые числа до 10 000, пропуская, чтобы сосчитать на 1000, понимая значение разряда десятичной системы счисления, используют различные стратегии для сложения и вычитания 4-значные числа и развивайте свободное владение двузначным умножением и делением. Студенты также развивают понимание десятичных дробей как части целого. На уровне четвертого класса больший упор также делается на алгебру и геометрию, что позволяет ученикам переходить от основных математических фактов и вычислений к навыкам мышления и рассуждений более высокого порядка, необходимым для этих более сложных понятий.

В центре внимания преподавания математики на любом уровне остается основная учебная программа NYSED, с помощью которой учителя дают учащимся знания и понимание математики, необходимые для работы в мире, очень зависящем от применения математики. С точки зрения обучения эта цель сводится к трем компонентам:

Социальные науки
Учебная программа элементарных социальных наук дает учащимся возможность ответить на вопросы о человечестве и мире.В рамках основной учебной программы штата Нью-Йорк студенты изучают историю, географию, экономику, управление, гражданство и обществоведение. Концепции и темы, изучаемые на начальном уровне, начинаются с изучения семей, сообществ, местных мест в общине Северный Тонаванда и региона Западный Нью-Йорк, гражданства, прав и обязанностей, а также правил и законов.

В частности, в четвертом классе учебная программа по общественным наукам представляет собой углубленное изучение штата Нью-Йорк, включая его географию по отношению к миру и его особенности, такие как высота над уровнем моря, водные пути и климат.Студенты изучают историю штата Нью-Йорк, его первых жителей и его эволюцию с течением времени. Также исследуется колониальный Нью-Йорк, в том числе жизнь под британским правлением и американской революцией, а также то, как мы эволюционировали от колониального правления к государственности и нашему более позднему восхождению к становлению национального лидера.

Естествознание
Программа элементарных наук в школьном округе North TonawandaCity включает комплексную учебную программу, соответствующую стандартам обучения штата Нью-Йорк.Учебная программа элементарных наук использует научные исследования для изучения широких тем, касающихся физических условий и среды проживания. Учащиеся используют простое оборудование и инструменты для сбора данных и расширения своих органов чувств, приобретая простые навыки, например, как наблюдать, измерять, соединять, записывать и сообщать данные, а также классифицировать объекты, используя свои собственные правила. На основе собственных наблюдений они начинают задавать вопросы и делать прогнозы. Исследования студентов в значительной степени основаны на систематических наблюдениях и простых классификациях, чтобы упорядочить и упорядочить их.По мере того, как учащиеся развивают концепции и словарный запас на основе такого опыта, они развивают способность задавать значимые вопросы, исследовать аспекты окружающего мира и использовать свои наблюдения для построения разумных объяснений своих вопросов.

В частности, в четвертом классе учащиеся изучают метеорологию и множество различных погодных условий и факторов, которые могут влиять на погоду. Они также продолжают исследовать материю, энергию и движение, уделяя особое внимание центробежной силе.Кроме того, измерения исследуются, рассчитываются, наносятся на диаграммы и графики, чтобы обеспечить сбор данных и сделать прогнозы. Также исследуется среда обитания с упором на сравнение и сопоставление беспозвоночных; далее вводятся размножение растений и концепции вымирания и взаимозависимости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *