Содержание

«учиться» или «учится», «учу» или «учю»?

Порою мы забываем правила грамматики русского языка, которые проходили еще в школе. Но вовсе не стыдно заглядывать в словари и на тематические сайты, если вы что-то забыли.

Знание норм правописания русского языка необходимо в деловой переписке, во время личных контактов, при заполнении документов. Разумеется, никто не хочет показаться необразованным. А хорошая грамотность как раз является маркером образованного человека. На это непременно обратят внимание.

Если у вас возникают такие вопросы: как пишется – “учиться” или учится”, как пишется – “учу” или “учю”, как правильно пишется слово учишь, как пишется “изучу” и как пишется “отучу” – с буквой “у” или “ю”, то в этой статье вы увидите правильные ответы, основанные на правилах русского языка.

Как правильно пишется

Верным вариантом написания будет: “учиться” с мягким знаком и “учу” с буквой “у”.

Какое правило применяется

Чтобы определить, писать это слово с мягким знаком или без него, нужно задать к нему вопросы “что делать” или “что делает”. Если в вопросе присутствует мягкий знак, то он будет и в лексеме, к которой относится вопрос. Таким образом, слово “учиться” отвечает на вопрос “что делать”, а следовательно, правильно его будет писать с мягким знаком.

В русском языке существует правило, согласно которому согласные “ч” и “ш” должны писаться с гласным “у”. Сочетание “чу” и “шу” всегда пишется через “у”. Согласная “ч” в русском языке не требует демонстрации смягчения последующей гласной. Согласная “ч” и так является смягченной. 

Разбор по составу

Слово “учиться” является глаголом. Состав лексемы: “уч” – корень, “учи” + “ся” – основа слова, “и”, “ть”, “ся” – суффиксы, окончания нет.

учиться

“Учу” – форма глагола “учить”. “Уч” – корень и основа слова, “у” – окончание.

учу

Морфологические и синтаксические свойства

Морфологические признаки лексемы “учиться”: имеет начальную форму “учиться”. Постоянные признаки: несовершенный вид, 2-е спряжение, непереходный глагол. В отношении непостоянных признаков: изъявительное наклонение. В зависимости от контекста может быть различным членом предложения, играть разную синтаксическую роль.

Морфологические свойства глагола “учу”: начальная форма – инфинитив “учить”. Постоянные признаки: несовершенный вид, 2-е спряжение, переходный глагол. Непостоянные признаки: 1-е лицо, изъявительное наклонение, настоящее время, единственное число. Синтаксическая роль: в зависимости от ситуации может выступать в роли разных членов предложения.

Значение

У  слова “учиться” два главных значения. В первом случае эта лексема означает освоение какие-либо новых знаний, приобретение полезных навыков и опыта. Во втором смысле означает буквально следующее: получать образование в каком-либо учебном заведении. Например, учиться в университете, колледже, школе.

Лексема “учу” также имеет несколько значений. В первом случае, если она употребляется по отношению к другому человеку, то означает следующее: обучать кого-либо, передавать ему свои знания, передавать определенные навыки и опыт. Во втором случае, если слово употребляется по отношению к себе, оно значит самостоятельное обучение, получение навыком и знаний. Оно обозначает процесс запоминания, усвоения чего-либо. В переносном смысле под этим словом подразумевают наставления, советы и указания.

Синонимы

Синонимы и выражения, схожие по значению со словами “учиться”: обучаться, постигать, выучиваться, перенимать, тренироваться, овладевать, прорабатывать, зубрить, штудировать, совершенствоваться, осваивать, заниматься, подготавливаться, получать образование, грызть гранит науки, усваивать знания, усваивать навыки, проходить курс обучения.

Ряд этих слов будет синонимом лексемы “учу”, но к числу синонимов этого слова можно добавить такие: преподаю, воспитываю, обучаю, советую, вразумляю, наставляю, просвещаю, проповедую, объясняю, толкую, натаскиваю.

Примеры предложений

  1. Сколько я его не учу, все бесполезно.
  2. Человек должен учиться всю жизнь, процесс обучения идет беспрерывно, безостановочно.
  3. Родители в детстве говорили ему: если не будешь хорошо учиться, то тебе придется тяжело работать. Он не слушал их раньше, но теперь понял смысл их назиданий, но было уже поздно.
  4. Я учу этот урок уже несколько часов, но пока что понял его плохо.
  5. Тогда учительница седьмого класса Елена Сергеевна сказала: “Я учу вас правилам русского языка уже несколько лет, а вы делаете такие глупые ошибки, которые делают во втором и третьем классе”.
  6. Здесь ничего не остается делать, кроме как всегда учиться чему-то новому. Это единственно возможный способ существования в мире, в котором постоянно, буквально каждый день происходят какие-то изменения, вводятся инновации, происходят перемены.
  7. Мне нравится поэзия Иосифа Бродского, поэтому я учу его стихотворения наизусть.
  8. Я надеюсь, что я смогу научиться чему-то полезному.

Как неправильно писать

Неверно будет писать глагол “учиться” без мягкого знака, а слово “учу” с буквой “ю”.  Без мягкого знака пишется слово “учится”, потому что оно отвечает на вопрос “что делает”. В вопросе нет мягкого знака, а значит и в слове его не должно быть. В нашем же случае в вопросе “что делать” есть мягкий знак, и следовательно, он должен быть в слове.

Никогда не пишите так: “учится”, “учю”. Это неправильно.

Вывод

Итак, мы рассмотрели наши сегодняшние лексемы, которые вызывают сомнения при написании, и пришли к однозначным выводам. Глаголы, которые отвечают на вопрос “что делать”, пишутся с мягким знаком. Также в русском языке существует правило, согласно которому согласные “ч” и “ш” пишутся только с гласной “у”. Значит, правильный варианты: “учиться” и “учу”. Запомните и будьте грамотными.

Немецкие цифры от 1 до 100 и 1000

На чтение 4 мин Просмотров 570к.

Правильно произносить цифры — залог успешных коммуникаций и понимания со стороны немцев. Ничего так не может расстроить германоговорящего человека как коверканье числительных. Поэтому уделите этой теме максимум внимания и заучите правильное произношение на память.

Счет от 0 до 100 на немецком с русской транскрипцией

Образование чисел в немецком языке отличается от других языков. Самая большая разница: порядок произношения десятков и единиц. Например, число 26 произносится в обратном порядке: шесть-двадцать.

  • 0 – null – [нуль]
  • 1 – eins – [айнс]
  • 2 – zwei – [цвай]
  • 3 – drei – [драй]
  • 4 – vier – [фи:а]
  • 5 – fünf – [фюнф]
  • 6 – sechs – [зэкс]
  • 7 – sieben – [зиб(э)н]
  • 8 – acht – [ахт]
  • 9 – neun – [нойн]
  • 10 – zehn – [цэйн]

 

  • 11 – elf [эльф]
  • 12 – zwölf [цвюльф]
  • 13 – dreizehn [драй-цэйн] ударение на первый слог
  • 14 – vierzehn [фа-цэйн] ударение на первый слог
  • 15 – fünfzehn [фюнф-цэйн] ударение на первый слог
  • 16 – sechzehn [зэхь-цэйн] ударение на первый слог
  • 17 – siebzehn [зип-цэйн] ударение на первый слог
  • 18 – achtzehn [ах(т)-цэйн] ударение на первый слог
  • 19 – neunzehn [нойн-цэйн] ударение на первый слог
  • 20 – zwanzig [цванцихь]

Флеш-карточки — Немецкие числа 1-20

  • 21 – einundzwanzig [айн-унд-цванцихь]
  • 22 – zweiundzwanzig [цвай-унд-цванцихь]
  • 23 – dreiundzwanzig [драй-унд-цванцихь]
  • 24 – vierundzwanzig [фиа-унд-цванцихь]
  • 25 – fünfundzwanzig [фюнф-унд-цванцихь]
  • 26 – sechsundzwanzig [зэхьс-унд-цванцихь]
  • 27 – siebenundzwanzig [зиб(э)н-унд-цванцихь]
  • 28 – achtundzwanzig [ахт-унд-цванцихь]
  • 29 – neunundzwanzig [нойн-унд-цванцихь]

 

  • 30 – dreißig [драйсихь]
  • 31 – einunddreißig [айн-унд-драйсихь]
  • 32 – zweiunddreißig [цвай-унд-драйсихь]
  • 33 – dreiunddreißig [драй-унд-драйсихь]
  • 34 — vierunddreißig [фиа-унд-драйсихь]
  • 35 – fünfunddreißig [фюнф-унд-драйсихь]
  • 36 – sechsunddreißig [зэхьс-унд-драйсихь]
  • 37 – siebenunddreißig [зиб(э)н-унд-драйсихь]
  • 38 – achtunddreißig [ахт-унд-драйсихь]
  • 39 – neununddreißig [нойн-унд-драйсихь]

 

  • 40 – vierzig [фирцихь]
  • 41 – einundvierzig [айн-унд-фирцихь]
  • 42 – zweiundvierzig [цвай-унд-фирцихь]
  • 43 – dreiundvierzig [драй-унд-фирцихь]
  • 44 – vierundvierzig [фиа-унд-фирцихь]
  • 45 – fünfundvierzig [фюнф-унд-фирцихь]
  • 46 – sechsundvierzig [зэхьс-унд-фирцихь]
  • 47- siebenundvierzig [зиб(э)н-унд-фирцихь]
  • 48 – achtundvierzig [ахт-унд-фирцихь]
  • 49 – neunundvierzig [нойн-унд-фирцихь]

 

  • 50 – fünfzig [фюнфцихь]
  • 51 – einundfünfzig [айн-унд- фюнфцихь]
  • 52 – zweiundfünfzig [цвай-унд- фюнфцихь]
  • 53 – dreiundfünfzig [драй-унд- фюнфцихь]
  • 54 – vierundfünfzig [фиа-унд- фюнфцихь]
  • 55 – fünfundfünfzig [фюнф-унд- фюнфцихь]
  • 56 – sechsundfünfzig [зэхьс-унд- фюнфцихь]
  • 57 – siebenundfünfzig [зиб(э)н-унд- фюнфцихь]
  • 58 – achtundfünfzig [ахт-унд- фюнфцихь]
  • 59 – neunundfünfzig [нойн-унд- фюнфцихь]

 

  • 60 – sechzig [зэхьцихь]
  • 61 – einundsechzig [айн-унд-зэхьцихь]
  • 62 – zweiundsechzig [цвай-унд-зэхьцихь]
  • 63 – dreiundsechzig [драй-унд-зэхьцихь]
  • 64 – vierundsechzig [фиа-унд-зэхьцихь]
  • 65 – fünfundsechzig [фюнф-унд-зэхьцихь]
  • 66 – sechsundsechzig [зэхьс-унд-зэхьцихь]
  • 67 – siebenundsechzig [зиб(э)н-унд-зэхьцихь]
  • 68 – achtundsechzig [ахт-унд-зэхьцихь]
  • 69 – neunundsechzig [нойн-унд-зэхьцихь]

 

  • 70 – siebzig [зипцихь]
  • 71 – einundsiebzig [айн-унд-зипцихь]
  • 72 – zweiundsiebzig [цвай-унд-зипцихь]
  • 73 – dreiundsiebzig [драй-унд-зипцихь]
  • 74 – vierundsiebzig [фиа-унд-зипцихь]
  • 75 – fünfundsiebzig [фюнф-унд-зипцихь]
  • 76 – sechsundsiebzig [зэхьс-унд-зипцихь]
  • 77 – siebenundsiebzig [зиб(э)н-унд-зипцихь]
  • 78 – achtundsiebzig [ахт-унд-зипцихь]
  • 79 – neunundsiebzig [нойн-унд-зипцихь]

 

  • 80 – achtzig [ах(т)цихь]
  • 81 – einundachtzig [айн-унд-ах(т)цихь]
  • 82 – zweiundachtzig [цвай-унд-ах(т)цихь]
  • 83 – dreiundachtzig [драй-унд-ах(т)цихь]
  • 84 – vierundachtzig [фиа-унд-ах(т)цихь]
  • 85 – fünfundachtzig [фюнф-унд-ах(т)цихь]
  • 86 – sechsundachtzig [зэхьс-унд-ах(т)цихь]
  • 87 – siebenundachtzig [зиб(э)н-унд-ах(т)цихь]
  • 88 – achtundachtzig [ахт-унд-ах(т)цихь]
  • 89 – neunundachtzig [нойн-унд-ах(т)цихь]

 

  • 90 – neunzig [нойнцихь]
  • 91 – einundneunzig [айн-унд-нойнцихь]
  • 92 – zweiundneunzig [цвай-унд-нойнцихь]
  • 93 – dreiundneunzig [драй-унд-нойнцихь]
  • 94 – vierundneunzig [фиа-унд-нойнцихь]
  • 95 – fünfundneunzig [фюнф-унд-нойнцихь]
  • 96 – sechsundneunzig [зэхьс-унд-нойнцихь]
  • 97 – siebenundneunzig [зиб(э)н-унд-нойнцихь]
  • 98 – achtundneunzig [ахт-унд-нойнцихь]
  • 99 – neunundneunzig [нойн-унд-нойнцихь]
  • 100 – Hundert – [хундерт]

Флеш-карточки — Немецкие числа 21-100

Флеш-карточки — Немецкие числа до 1000

По Многочисленным просьбам, мы добавили карточки с числами до 1000 на немецком. Не благодарите 😉

Чтобы сказать число от 100 до 999, называем количество сотен, потом (смотрим выше) количество единиц слово und и называем количество десятков.

Примеры:
318 — dreihundertachtzehn
422- vierhundertzweiundzwanzig
543- fünfhundertdreiundvierzig
678 — sechshundertachtundsiebzig
999 — neunhundertneunundneunzig
1000 – Tausend

Заучивание — немецкиих чисел до 1000

Мы также подумали, что удобным вариантом будет блок для облегчения обучения счета на немецком. Просто следуйте инструкциям.

Источник: http://kiratty.com/post/childrens/602-schet-ot-0-do-100-na-nemeckom-s-russkoy-transkripciey.html

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе | Методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме:

Этап урока

Цель — результат

Содержание

(страницы учебных пособий, номера учебных заданий, медиаресурсы)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценка и контроль

Мотивация.

(эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к деятельности, возможность сочетать с проверкой домашнего задания и т.д.)  

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.

На доске карточки с буквами Ж Ш Ч Щ А И У Ы.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Задает вопросы:

-«Назовите эти буквы»

-«На какие две группы их можно разделить?»

-«Какое задание можно предложить, используя эти буквы?»

-«Запишите на одной строке слоги с буквой Ж, а на другой с буквой Ш. Какая буква оказалась лишней?»

-«Кто уже догадался над чем мы сегодня будем работать?»

Сказка про шипящие.

Жили-были шипящие согласные Ж,Ш,Щ,Ч. А неподалёку жили гласные У,Ю,Ы,И,А,Я. Однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их найдут. Но шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные Ы, Я, Ю. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чём не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие – с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят вместе! (По В.Волиной)

Приветствуют учителя.

Отвечают на вопросы.

Записывают слоги:

жа жи жу

ша ши шу

ча чу чи

ща щу щи

Отвечают на вопрос.

Высказывают своё предположение. относительно темы урока.

При необходимости учитель поправляет ответы

Самоконтроль

жа жи жу

ша ши шу

ча чу чи

ща щу щи

(Проверяют с помощью экрана)

Введение в тему урока. Постановка учебной задачи (создание условий для определения темы, формулирования цели и учебных задач урока: использование коллизий, проблемных ситуаций, эмпирических наблюдений и т.д.)

Проектирование вариантов работы над выявленными и  возможными  затруднениями

Подведение детей к формулированию темы и постановки задач урока

Игра «Редактор».

У Мишы жыл рыжый кот. У него пушыстый хвост, беленький жывот.

Вот рощя. Трещят сороки. У галки кричят галчята. У грачя — грачята.

Я решаю задачю. Я ищю ответ. Потом я учю  правило.

Раздает карточки по группам и предлагает найти ошибки. Задаёт вопросы:

-«Какие ошибки вы нашли?»

-«Запишите текст правильно»

-«Какое правило применяли?»

Находят ошибки.

Записывают текст правильно.

Повторяют правило о написании буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Самоконтроль  с помощью экрана

Проверка учителем выполненного задания.

Физминутка

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно и быстрее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно и быстрее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

Открытие нового (знания, способа действия) 

Работа по учебнику Практическая работа, в том числе с использованием ИКТ

Обсуждение (возможно в парах, группах) Формулирование вариантов выводов. Обобщение

 Формирование умений писать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЧУ, ЩА-ЩУ

Учебник стр. 71 упр. 101

Учебник стр. 73 упр. 104

На доске модели слов, данных в упражнении, и картинки к ним.

— Распределите картинки по двум группам. По какому принципу вы это сделали?

— Произнесите слова первой группы. Какую гласную букву надо было писать после них?

— А какое правило вы знаете ещё с 1-го класса

— Произнесите слова второй группы. Какие гласные буквы надо было бы писать после них?

— Но ведь есть правило, которое знают даже ученики 1 класса.

Предлагает прочитать слова в упражнении. Задаёт вопросы:

-«На какие вопросы отвечают эти слова?»

-«Выпишите сначала слова, которые обозначают предметы, а потом слова, которые обозначают действия предметов».

Подбирают к модели подходящую картинку и объясняют свой выбор. (По первым звукам: звуки [ж], [ш] твёрдые, звуки [ч`], [щ`] мягкие)

Вспоминают правила

Выполняют задание

Отвечают на вопрос и делят слова на две группы.

Работают с комментированием и самостоятельно.

Самоконтроль

Проверка учителем выполненного задания

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

Самостоятельная работа

Творческие задания

Диагностические задания на осознание и понимание нового

Включение будущего нового материала

Умение действовать по правилу и применять правило в самостоятельной деятельности.

Экран проектора

В лесу тиш…на там ж…вут разные ж…вотные лес – это дом для всего ж…вого друж… с лесом!

Просит определить границы предложений. Даёт задания:

-«Вставьте пропущенные буквы».

-«Спишите текст, разделив его на предложения».

-«Подчеркните изучаемое сочетание».

-«Почему в лесу нужно соблюдать тишину?»

-«Чем является лес для человека?»

Определяют границы предложений.

На интерактивной доске при помощи инструмента перо вставляют буквы.

Записывают текст в тетрадь.

Осуществляют взаимопроверку в парах.

Подчеркивают буквосочетания жи-ши.

Отвечают на поставленные вопросы, доказывают правильность своих суждений.

Совместная проверка

Взаимопроверка в парах

При необходимости учитель       корректирует  результаты ответов.

Подведение итогов. Итоговая рефлексия учебной деятельности. Задание на дом.

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей.

Обеспечение понимания учащимися цели содержания и способов выполнения домашнего задания.

                                                                                           

Домашнее задание стр. 74, упр. 107.

Предлагает прочитать все слова, записанные в тетради по изучаемой теме. Проводит разбор домашнего задания, дает подробное объяснение.

Просит детей оценить свою работу:

-«Покажите фишки.

Красный цвет- если у вас все получилось и без затруднений.

Зеленый цвет- если  у вас все получилось, но были затруднения.

Синий цвет- если у вас получилось, но было трудно.

Подводит итог урока, комментирует работу учащихся.

Читают слова из тетради.

Повторяют правило, которое применяли.

Записывают домашнее задание.

Выставление оценок за работу на уроке с комментированием.

ᐉ на или в Украине — Жизнь вне стройки

Хорошо, господа.

Теперь следующее:

 

В Эстонии языковая инквизиция (есть такая инспекция) всем запрещает писать именно по-русски слово Таллин с ОДНОЙ буквой Н.

Внутри эстонии русские настолько привыкли лизать анус, что слушаются приказа. Но может я про лизать преувеличил… Всё-таки территория Эстонии, и пишите ТАЛЛИНН с двумя Н.

Но! Есть «Закон о языке», который однозначно объявляет государственным только ЭСТОНСКИЙ. Но почему государственный орган влезает в то, как правильно надо писать столицу Эстонии на иностранном языке? Причём кириллицей. Не заявляют протест полякам, которые ваще пишут всё по одной букве — даже Л !!! -> TALIN

 

Теперь далее… Я пожалуй на примере Эстонии частично соглашусь — нехай пишут как велят господа хозяева, даже соглашусь, что вы, живущие В Ураине (уже подлизываюсь, заметили? и пишете так — В УКРАИНЕ, потому что считаете, что так правильнее.

 

Но я, живущий в данный момент в России, пишу НА УКРАИНЕ. Потому что РАН — это авторитет, и это единственный орган, к которому можно аппелировать в споре. Представьте — суд. На меня подали иск, что я говорю НА УКРАИНЕ. По Процессуальному Закону СУД вызывает эксперта, который даёт толкование употребляемого мной выражения. Теперь подумайте — КТО этим экспертом является??? Профессоры филологии. Где самые автоитетные? Российская Академия Наук.

А они дают заключение — НА УКРАИНЕ.

 

злой — я кстати Васе в Вологду позвонил — он тоже сказал НА УКРАИНУ будет правильно.

 

Народ! Вы всёже думайте мозгами. Расширяйте кругозор, тренируйте логику. Если вы в таких простых спорах несёте бессвязную речь, не умеете привязывать факты к источникам, как вы собираетесь искать истину в строительстве???

 

Пока так я понял, что Вася из Вологды для вас авторитет… то есть, применительно к данной географии — полоумная бабушка из Харькова…

 

Но про НА УКРАИНЕ и РАН и Вася с Вологды — едины во мнении… будем дальше спорить???

 

Резюме:

Славик не прав, а следовательно его «поправка» способствует флейму и задевает участников форума, что данная тема и показала наглядно.

Отечественное дизайнерское образование. Бессмысленное и беспощадное / Хабр

То, что у нас в стране все как-то не очень хорошо с дизайном знают, наверное, все. Еще хуже, чем с дизайном самим по себе у нас только с обучением дизайну. Между миром, где дизайну учат (или пытаются на нем паразитировать в случае с союзами дизайнеров) и миром, где этот дизайн делают, лежит огромная пропасть. Эти два мира живут параллельно и их соприкосновения друг с другом, как правило, заканчиваются масштабными битвами разной степени эпичности.



Когда ничего не предвещало беды…

Как-то в прошлом году мы делали сайт приемной комиссии для одного университета. Но, в этом университете, как оказалось, есть свои адепты дизайна. Более того, в этом университете есть даже соответствующие институты и тьма дизайнерских кафедр. Увидев, что их непререкаемый до сего момента авторитет может дать трещину, местные дизайнеры сплотились, чтобы вынести заразу, представленную в нашем лице, за пределы, так сказать, собственной юрисдикции. После презентации промежуточного результата наших трудов, кто-то там из института, занимающегося дизайном обуви, сказал, что он бы за такое поставил двойку. Мы дружно закивали, потому что тоже считаем, что приносить веб-сайт на экзамен по дизайну обуви, по меньшей мере, неприлично.

Первые подозрения

Дальше — больше, якобы в помощь нам были направлены силы гвардейской, орденоносной и трудового красного знамени специальной бригады по выносу мозга из местного дизайнерского института. Мы сразу поняли, что нас ждет весьма толстый и неумелый троллинг. Попытка спора с одним из пришедших персонажей закончилась тем, что нам было сказано «У этого человека вообще-то сертификат Микрософта». По всей видимости, этот довод должен был нас заставить осознать всю важность момента и многозначительно протянуть в ответ «А-а-а…». Каким образом наличие сертификата Микрософта прокачивало навык Веб-дизайн не уточнялось. Как бы то ни было, глядеть на него мы все равно стали с какой-то опаской, Микрософт все-таки.

Кстати, все эти ребята люто ненавидят всю нашу отечественную веб-индустрию (зная при этом только Тёму Лебедева). По их версии, причина этой ненависти кроется в том, что все мы выскочки необразованные. Смею догадываться, что на самом деле, это вызвано кардинальным различием подходов, методов, а также банального профессионального уровня. Мы не получали диплом по веб-дизайну из рук человека, до середины 90-х занимавшегося художественным проектированием обуви, а потом прочитавшего книжку про HTML и на этом основании возомнившего себя основоположником отечественного веб-дизайна. Наши гости долго не могли понять, почему мы делаем резиновый сайт. Ведь текст тогда будет расползаться. А что если на очень широком экране будут смотреть? Кто-то из нас в этот момент пытался спорить, кто-то трясся мелким бесом от смеха. Продолжалось все это достаточно долго. Нет, продолжалось все это очень, невероятно, невообразимо долго! Забегая вперед скажу, что удар был отбит. После финальной непродолжительной перепалки бригада удалилась в полном составе.

Всю красоту и нелепость момента подчеркивали вопросы, по понятным причинам, остающиеся без ответа. «А почему, если вы тут давно и успешно занимаетесь веб-дизайном, сайт вашего вуза, скажем так, не очень хорош?». Или «Покажите, какие сайты вы делаете?». Или контрольный: «Можете показать пример сайта, который вам нравится?». На последний вопрос ответ был все-таки получен. И какой ответ! Нам показали какой-то канадский сайт, сделанный в худших традициях западного сайтостроительства, но с отчетливым привкусом родины (там нельзя было добраться до некоторых ссылок, потому что выпадающее меню было открытым ровно до того момента, пока курсор находился у заголовка, попытка спустится по меню вниз вызывала его схлопывание). Как оказалось, это сайт какого-то русского дизайнера (интерьерщика, правда), уехавшего в Канаду. И этот дизайнер был как-то связан с нашими посетителями. Междусобойчик, короче, как обычно.

Выход в астрал

На следующий день один руководитель уже другого института тоже каким-то образом связанного с дизайном, посоветовала мне убрать у всех ссылок подчеркивания. После непродолжительной паузы я настороженно, но уже ничему особенно и не удивляясь, спросил:

— Почему?

— Я этому веб-дизайну уже 20 лет учу и спорить с тобой не собираюсь — был мне ответ.

Я напомню читателям, что по официальной версии первый веб-сайт появился в 1990 году, а описываемые здесь события происходили год назад, в 2009. Вдруг осознав, что Тим Бернерс-Ли совсем не пионер в этой области, а сейчас я разговариваю с настоящим создателем Всемирной паутины, мне ничего не оставалось, кроме как признать правоту моего собеседника.

К сожалению, увидеть труды студентов этого института нам так и не довелось. Но, я уверен, что человечество когда-нибудь поймет все преимущество сайтов без подчеркнутых ссылок. Я, правда, надеюсь, что не доживу до этого момента.

Когда на все уже плевать

Через некоторое время подоспели корректировки нашего эскиза от приходившей к нам недавно «бригады», золотой фонд которой почему-то решил таким образом нам помочь. Строка поиска вместе с подложкой теперь занимала треть страницы по ширине и в высоту была пикселей триста. У большинства иконочек и других элементов тоже появились подложки. В начале мы даже было подумали, что они таким брутальным способом решали проблему прозрачности png в IE 6. Как оказалось, нет, просто так «целостнее».

Думаю, всем понятно, что в этом храме дизайна, инкубаторе творцов и просто чудесном заведении не может не быть представителей питерского Союза дизайнеров. Последней каплей стало то, что один из работающих здесь, простите, членов отозвался о свежесозданном сайте не самым лицеприятным образом. Да-да, дорогие хабравчане, питерский Союз дизайнеров это та самая организация, на логотипе которой изображена плохо завуалированная эрегированная мужская пиписька, которая самым наилучшим образом олицетворяет суть этой организации.

Вместо эпилога

В итоге сайтик этот мы все же доделали. И доделали его так, как сами считали нужным. Причем, если бы весь идиотизм исходил от одного-двух героев, мы, быть может, и уступили бы, но, огромное количество, пытавшихся принимать участие в проекте, «дизайнеров» в итоге сыграло нам на руку. Их советы были столь противоречивы, что следовать им было невозможно при всем желании.

Любой ВУЗ, где есть что-то, пусть даже отдаленно связанное с дизайном, считает своим долгом внедрить специализацию медийного, коммуникативного, интерактивного и любого другого несуществующего вида дизайна. Абитуриенты с легкостью ведутся на такое и с удовольствием несут честно заработанное родительское бабло. В рамках обучения какому-нибудь модному дизайну естественно преподается и веб-дизайн. Бывает и так, что он преподается в рамках графического дизайна. Люди, которые все это преподают, в большинстве своем, являются графиками, никакого отношения к веб-дизайну не имеющими. Но, модность (и деньгоемкость) этой дисциплины вкупе с непомерным ЧСВ не дают нашим героям усомнится в собственной осведомленности в этом вопросе.

В завершение, хочется сказать, что помимо цветущего непрофессионализма в сфере дизайнерского образования, в таких местах бывает и что-то хорошее. Есть люди, которые что-то делают, которые чего-то хотят. Эти люди каждый день ведут неравную битву с равнодушием и глупостью. Работать с такими людьми было по-настоящему интересно.

Продолжение следует…

/eng/ Изучения английского тред №106

Оцените перевод

Ой что то мы засиделись братцы,
Не пора ли нам разгуляться.
Русь молодая, силы немерено,
Дайте коня мне да добрый меч.

Ратью пойдём да погоним ворага,
Русь молодая сердцу дорога.
Да не пристало нам сидеть по хатам,
Дайте коня мне да добрый меч.

Было это братцы давным давно:
Чёрные силы пошли войной,
А мы не знали, не ожидали,
Жили, любили, детей рожали.

Их сорок тысяч сороков.
Русь не видала таких врагов.
А мы не знали, не ожидали,
Жили, любили, детей рожали.

И полыхнули терема да хаты,
Бабы плачут, да малые ребята,
А мужики все брат за брата
Вышли за Родину воевать.

Как в наш дом пришла беда
Началась жаркая сечь тогда.
А мы не знали, не ожидали,
Жили, любили, детей рожали.

Ой да не уж то Русская рать
Не постоит за Родину мать?
Били, рубили, ворога топили,
И победили чёрную рать.

И засияло небо голубое —
Полная чаша мира да покоя,
А кто пожалует к нам с войною
Дайте коня мне да добрый меч.

Oh, then we sat up brothers,
Is it time for us to roam around
Russia is young, forces un numbered
Give me a horse and a kind sword

In a band let’s go chase the thief,
Russia is young heart of the road
Yes, we should not sit on the huts
Give me a horse and a kind sword

It was like this brothers a long time ago
Black forces went to war
But we did not know, did not wait,
lived loved, raised our children

They are forty thousand
Russia has never seen an enemy like this
But we did not know, did not wait
Lived, loved, raised our children

Grandmothers and young ones cry
Men, brothers for brothers, came out to fight for the motherland

And to out homes has come trouble
Hot slashing happened then
But we did not know, did not wait
Lived, loved, raised our children

Oh you Russian band
For the motherland the mother wont stand
It was, beating and slashing the enemy, and drowning
We had defeated the black band

And the blue sky began to shine
A full bowl of peace
And whoever comes to us wishing war
Give me a horse and a kind sword

Как быстро выучить стих наизусть по литературе

Многие школьники сталкивались с ситуацией, когда им быстро выучить стих просто необходимо, но вот времени на это практически не остаётся. Существует эффективная методика, которая даёт ответ на вопрос, как быстро выучить стих на перемене, ещё до урока, обеспечивающая ускоренное запоминание. Скажем прямо: методика не слишком проста, но при желании её можно освоить.

Инструкция для заучивания

  1. Для того чтобы быстро выучить стих, его следует 2–3 раза прочитать вслух.
  2. В процессе чтения лучше действовать методом ассоциаций, мысленно представляя картину, о которой говорится в стихотворении. В голове после этого что-нибудь да должно остаться обязательно.
  3. Стихотворение нужно прочитать ещё один раз, но уже в более медленном темпе, стараясь запоминать форму и времена слов.
  4. Для того чтобы подключить ещё один вид памяти, нужно переписать стихотворение на бумагу. При этом стоит проговаривать стихотворение вслух. Пропускать этот момент не стоит, так он позволит выучить стих ещё быстрее.
  5. Для того чтобы упростить процесс запоминания, можно разбить каждую строфу стихотворения на несколько ещё более мелких частей.
  6. Непосредственно заучивать стих нужно только с того листа бумаги, на который он был переписан. Несколько раз прочитайте первую строчку, а потом повторите её вслух, уже не глядя на лист. Затем следует прочитать первую и вторую строчку вместе, после чего повторить их вслух все вместе. Далее следует так поступить с первой, второй и третьей строчками, каждый раз добавляя ещё по одной. Однако учить таким образом целое стихотворение вовсе необязательно. Новый цикл может быть начат с 4–8 строк.
  7. Иногда бывает так, что некоторые места в стихотворении никак не поддаются заучиванию. В основном, это происходит на стыке так называемых циклов. Поэтому можно написать на руке шпаргалку со словом, с которого начинается цикл, трудный для запоминания. https://otmetim.info/kak-bystro-vyuchit-stix/
  8. Данный способ заучивания стихов весьма эффективен и позволяет любому человеку даже безо всякой тренировки выучить несколько страниц текста за 1 час. Однако, если у вас имеется ещё немного времени в запасе, то начните заучивать стих за 2 дня до его сдачи. В первый день данному процессу нужно уделить 20 минут перед сном, а во второй увеличить это время до 1 часа. Ведь ни для кого ни секрет, что ночью человек осмысливает то, что выучил. В итоге стихотворение, заученное таким образом, будет отскакивать как от зубов.

Рекомендуем сохранить эту страницу в закладки (нажмите Ctrl+D). Проблемы с заучиванием могут возникнуть, если вы не выспались. Чтобы улучшить память, старайтесь спать не менее 7 часов в сутки, дышите свежим воздухом, бывайте почаще на природе, занимайтесь спортом. 

Другой метод

Попробуйте сервис для заучивания стихов.

Как пользоваться

1. Вставьте текст (стих, диалог – что угодно) и нажмите «Далее».
2. После нажатия некоторые слова текста будут скрыты. Попробуйте прочитать небольшую часть текста (2 четверостишия, если стих), вспоминая скрытые слова. Если не можете вспомнить, слово можно подсмотреть, выделив его мышкой.
3. Нажмите «Далее →» еще раз – будут скрыты другие слова. После 4 минут повторений текст должен хорошо запомниться (чем больше текст, тем больше нужно времени), его будет намного легче выучить. Если необходимо увеличить сложность, введите в поле «Сколько слов пропускать» число 2. Старайтесь представлять и осознавать то, что читаете.

Нажмите «Далее», когда текст введен


Сколько слов пропускать:
    © otmetim.info

Поделиться (а можно добавить в закладки, нажав Ctrl+D):

Обучение навыкам и процессам письма от дошкольного до восьмого класса

Посмотреть демо наших уроков

Обучение письму — это непрерывный процесс , который Time4Learning облегчает несколькими способами.

Большинство людей согласны с тем, что навыки письма становятся все более важными и часто не получают должного обучения. Когда в школах преподают письмо, обучение письму часто уступает место фонетике, навыкам письма и пониманию прочитанного.

Многие родители, обучающиеся на дому, считают, что обучение письму может быть более сложной задачей, чем обучение другим предметам, для которых есть ключ для ответа.Дети могут оспаривать мнение родителей.

Эффективное письмо — это жизненно важный навык, который важен почти для каждого предмета в школе, а также на работе. Кроме того, стандартизованные тесты все чаще содержат компонент письма — — в некоторых случаях это включает требование написать эссе по заданному по времени тесту!

Включено на этой странице:

Навыки письма — какие они?

Сначала многие родители думают, что «обучение письму» — это в первую очередь вопрос грамматики.Сначала они думают об обучении правильному построению предложений, правильному использованию времен и пунктуации. Это правда, что грамматика — важный компонент обучения письму. Система Time4Learning включает превосходный набор уроков для обучения пунктуации, лексике, выбору слов, орфографии, структуре абзацев и другим компонентам «правильного письма». Попробуйте эти демонстрации.

Но, немного подумав, мы обнаруживаем, что, хотя грамматика является важной частью письма, эффективное письмо требует гораздо большего.Когда процесс письма используется для обучения письму, студенты начинают понимать письмо как форму общения. Кроме того, письмо помогает учащимся осознать, что у них есть мнения, идеи и мысли, которыми стоит поделиться с миром, а письмо — эффективный способ их вывести!

Существует много типов (или способов) письма , таких как описательное письмо, убедительное письмо, информативное письмо, повествовательное письмо, а также творческое или художественное письмо. Многие студенты знакомы с основными письменными заданиями, такими как книжные отчеты, отчеты по общественным наукам, рассказы и эссе на такие темы, как: «Что я делал на летних каникулах».Но эти письменные задания следует рассматривать как приложения к основным способам письма. Например, книжный отчет обычно представляет собой тип описательного письма, а эссе о динозаврах может включать как информативное, так и, возможно, убедительное письмо.

Процесс написания: подготовка, написание, корректировка и корректура

Четыре этапа процесса написания — это : предварительная запись, написание, проверка и корректура.

  • PreWriting — Какой бы тип письма ни пытался студент, предварительный этап может быть самым важным.Это когда студенты собирают информацию и начинают организовывать ее в единое целое. Этот процесс может включать чтение, создание заметок, мозговой штурм и категоризацию информации. Предварительная подготовка — это наиболее творческий шаг, и большинство студентов находят предпочтительный способ организации своих мыслей. Написание потока сознания, графические органайзеры, контуры или карточки для заметок — популярные техники. Часто этот этап лучше всего преподается родителями, моделирующими различные методы, возможно, разные каждую неделю, пока ученик не найдет, какой из них лучше всего подходит для него.
  • Запись — Фактическая стадия записи, по сути, является просто продолжением процесса предварительной записи. Студент передает собранную и систематизированную информацию в традиционном формате. Это может быть простой абзац, одностраничное эссе или многостраничный отчет. Вплоть до этого этапа они могут не быть точно уверены, в каком направлении пойдут их идеи, но этот этап позволяет им определиться с курсом, по которому пойдет статья. Обучение письму иногда может быть таким же простым, как совместная оценка хорошей литературы и изучение того, что делает произведение приятным или эффективным.Это также включает в себя помощь студенту в выборе темы для письма, исходя из своих личных интересов. Моделирование процесса письма перед вашим ребенком также помогает ему понять, что даже взрослые борются за слова и должны работать над объединением идей.
  • Редактирование , или редактирование, обычно наименее любимый этап процесса написания, особенно для начинающих писателей. Критика собственного письма может легко вызвать напряжение и разочарование. Но, поддерживая своих молодых писателей, напоминайте им, что даже самые известные авторы проводят большую часть своего времени на этой стадии процесса написания.Исправление может включать добавление, удаление, перестановку и замену слов, предложений и даже целых абзацев, чтобы их тексты более точно отражали их идеи. Часто это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс по мере продвижения статьи. При обучении правке не забудьте дать ребенку время озвучить вслух проблемы, которые он видит в своем письме. Некоторым детям, особенно чувствительным, это может быть очень сложно, поэтому позвольте им начать с чего-нибудь небольшого, например, заменить некоторые пассивные глаголы в своей работе более активными.
  • Корректура — Это возможность для писателя отсканировать свою статью на предмет грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок. Хотя у родителей может возникнуть соблазн выполнить этот этап процесса написания для ребенка, важно, чтобы они приобрели навыки корректуры для себя, поскольку это со временем улучшает письменную работу учащегося. И поскольку дети хотят, чтобы их письмо было эффективным, это может быть наиболее подходящим для обучения некоторым стандартным правилам грамматики и пунктуации.Когда студенты изучают правила механики в процессе письма, они с гораздо большей вероятностью не забудут использовать их в будущем.

Моей дочери всегда нравилось учиться, но Time4Learning превратил лайки в любовь! Я никогда раньше не видел ее такой взволнованной, чтобы делать уроки!

Удивительно, как быстро мои дети усваивают сложные концепции. Анимация действительно помогает им применить уроки к чему-то осязаемому!

Обучение письму в дошкольных учреждениях и во втором классе

Молодым учащимся иногда трудно перейти от разговорной речи к письму.Говорить так быстро, так подробно, так легко. Когда письмо становится частью мира ребенка, в игру внезапно вступают условности — пунктуация, орфография, грамматика. Объяснять вещи без жестов или интонации может быть непросто. Они должны найти способ передать свой голос на лист бумаги или на экран компьютера. Самая легкая часть обучения маленьких детей письму — это постоянно им читать. Обсудите вместе то, что вы читаете. Пусть попробуют выяснить, что делает автор, чтобы сделать свою историю убедительной.Выберите одну из любимых историй вашего ребенка и сыграйте в игру, выбирая знаки препинания, имена собственные или многосложные слова. Такое разбиение на части рассказа помогает детям установить связь между чтением и письмом.

Time4Learning включает инструменты, которые сделают обучение письму увлекательным и увлекательным для самых молодых писателей. В учебной программе детского сада учащиеся используют программное обеспечение Writer’s Corner для фонов (настроек), персонажей и объектов из рассказов и заданий в главе и используют их для создания своих собственных рассказов.Они даже могут распечатать созданные ими истории!

Структура программы Time4Learning

Time4Learning был усовершенствован благодаря годам обратной связи с педагогами, родителями и учащимися. Предметы разделены на главы, состоящие из интерактивных уроков, рабочих листов для печати, викторин и тестов. Студенты руководствуются действиями в их собственном темпе с помощью автоматизированной системы.

Когда студенты входят в систему, они выбирают предмет , выбирают главу, выбирают урок и выполняют задания.Ярко-зеленая стрелка указывает им, где они остановились, а завершенная работа четко помечается галочкой или золотой звездой. Визуальные и слуховые подсказки направляют учеников через уроки, облегчая их усвоение маленькими учениками, а онлайн-площадка (контролируемая родителями) вознаграждает и мотивирует их закончить уроки.

Родители получают доступ к печатным планам уроков , обучающим инструментам, подробным отчетам и поддержке родителей через наш онлайн-форум для родителей.

Есть ли у вашего ребенка разные достижения уровня по математике и языковым искусствам? Без проблем.Time4Learning позволяет вам установить для каждого отдельного предмета соответствующий уровень оценок, что делает эту программу идеальной для детей с особыми потребностями и одаренных учеников.

Важность обучения студентов письму — онлайн-курсы повышения квалификации для учителей

Хорошие писатели — хорошие читатели. Письмо дает голос нашим внутренним мыслям и позволяет нам делиться ими. Как форма общения письмо может выходить за рамки времени и является способом передачи историй из поколения в поколение.

Было сказано, что лучший способ улучшить чтение любого человека — это заставить его писать.Письмо сосредотачивает внимание студентов на звуке, понимании, механике, развитии их голоса или точки зрения и передаче этой точки зрения другим. Прошли те времена, когда строили предложения в виде диаграмм.

Сбалансированная грамотность направлена ​​на развитие многих навыков, которыми обладают хорошие читатели и писатели, с использованием аутентичного метода общения. Письмо делает читателей лучше, улучшает понимание и критическое мышление.

Учителя должны научиться создавать в классе среду, способствующую письму и поддерживающую эффективное обучение письму для всех учащихся, включая борющихся писателей и изучающих английский язык.Чтобы сделать это эффективно, учителя должны сначала сами пройти процесс написания, что можно сделать, пройдя https://dominicancaonline.com/courses/eduo-9201-balanced-literacy-building-community-writers класс или семинар своих писателей. собственный.

Создайте сообщество писателей

Как только учитель поймет, что нужно для того, чтобы стать лучшим писателем, он может сосредоточиться на обучении своих учеников письму.

Для эффективного развития сообщества начинающих молодых писателей учителям необходимо создать безопасную среду, поощряющую риск и обеспечивающую поддержку для обучения навыкам, необходимым для письма.Сбалансированная грамотность предоставляет учителю множество возможностей для моделирования письма для своих учеников, тем самым прививая им навыки, необходимые для развития их учеников.

Первый шаг — всегда наблюдать за писателем и его или ее письмом. Оттуда учителя могут комментировать успехи, отмечать учебный момент, руководить содержанием, а для более продвинутых писателей предлагать примеры хорошего письма, чтобы ученик мог применить то, что подходит.

Четыре способа начать обучение письму:

  • Перечислите, что вы считаете элементами, необходимыми для создания сообщества писателей в классе.
  • Рассмотрите свой класс и свой список в №1. Что у вас уже есть?
  • Над чем вам нужно работать, чтобы создать сообщество писателей в классе?
  • Что читают студенты? Какие ресурсы вы можете использовать? Возможно, Гарри Поттер — хороший тому пример.

Этапы развития письма

Люди проходят предсказуемые стадии развития, приобретая навыки. Прежде чем вы научились водить машину, вы должны были узнать о деталях автомобиля, о том, для чего нужны педали газа и тормоза, и как запустить двигатель.Потребовалось много практики, сначала на пустых улицах или стоянках, а затем на тихих дорогах, прежде чем вы были готовы ехать в пробке.

Развитие речи также происходит предсказуемо. Младенцы воркуют, имитируют звуки, изучают однословные идентификаторы того, что они хотят, и в конечном итоге соединяют все это вместе, чтобы сформировать связные слова и предложения. Точно так же писатели начинают с каракулей, развиваются до картинок и в конечном итоге начинают использовать буквы для обозначения звуков. На основе этих базовых навыков они позже могут создавать слова, предложения, рассказы — нет предела.

Учителям жизненно важно понимать этапы написания, чтобы они могли помочь своим ученикам перейти на более высокий уровень. Это редкий класс, в котором учащиеся находятся на одном функциональном уровне.

Сбалансированная грамотность позволяет учителям вывести учащихся на более высокий уровень, независимо от того, в каком континууме они находятся.

Обучение письму студентов ESL

Изучающие английский язык и испытывающие трудности читатели и писатели сталкиваются с уникальными проблемами.

Успех учащихся, для которых английский является другим языком, во многом зависит от того, насколько хорошо они выучили свой первый язык.Если они прошли соответствующие этапы развития на своем родном языке, большинство из них сможет адаптироваться к английскому, передав им уже полученные навыки.

Но для тех, кто не овладел языком на соответствующих этапах, а также для тех, кто испытывает трудности с чтением, учитель должен знать, где недостатки их учеников вписываются в континуум, чтобы помочь им совершенствоваться. Цели такие же. Инструкцию следует проводить в более медленном темпе и с более четким указанием.

Процесс письма — для учителей

Процесс письма — это многократно повторяющийся цикл. Это процесс, который учителя должны освоить сами, прежде чем передавать свои знания ученикам.

Предварительная запись — это первый этап, который происходит осознанно или неосознанно. Зная, что вам нужно составить документ, вы, вероятно, будете обдумывать идеи еще до того, как положите перо на бумагу. Студентам может потребоваться руководство при формулировании идей, и этот этап процесса предназначен для стимулирования мыслей.Это может быть длительный процесс, иногда занимающий больше времени, чем написание.

Первый черновик воплощает идеи на бумаге без особой заботы о механике. Это отправная точка, из которой будут исходить все будущие версии. Просмотрев черновик или поделившись им с другим читателем, писатель начнет исправлять, проверяя содержание, организацию и ясность. Следующим этапом является редактирование, на котором рассматривается механика написания. Учитываются структура предложения, орфография, пунктуация и грамматика.

Основа для учеников

Хотя учитель может и не создавать будущего Хемингуэя или Джейн Остин, обучение письму детсадовцев и учеников начальной школы будет иметь большое значение, чтобы заложить основу для будущих достижений.

Один из способов сделать это — дать учителям буквально взять страницу из своего собственного семинара по письму.

Как научить детей правильно писать

В эпоху цифровых технологий как никогда важно научиться правильно писать.

Джули Палмер объясняет, почему так важно научиться правильно писать в раннем возрасте

В наш век технологий вас могут простить за то, что вы думаете, что будущее рукописного ввода ограничено.Но очевидным фактом является то, что до тех пор, пока SAT и GCSE не будут заполнены в электронном виде, всем детям в какой-то момент их школьной жизни придется сдавать экзамены или оценки вручную, и они должны будут уметь правильно писать.

Чтение и письмо

Изучая или используя язык, вы должны знать четыре аспекта: аудирование и чтение (ввод) и говорение и письмо (вывод). Мы используем все четыре в равной степени в школе и во многих сферах бизнеса. Два компонента вывода должны быть легко понятны другим, и разборчивый почерк — один из таких методов.

Связь между рукой и мозгом при письме хорошо задокументирована. Несмотря на ненадежную проверку орфографии, для многих изучение правописания с помощью почерка объединяет визуальную и тактильную информацию.

Нам нужно помочь детям развить мелкую моторику, сжимать пальцы и пользоваться карандашом, но они не научатся делать это правильно, если мы их не научим. Сжимая карандаш между отпечатком указательного пальца и отпечатком большого пальца, помещая карандаш по длине на «удобную подушку» между ними, мозг взаимодействует с тем, что делает рука.

В Америке в 2014 году исследователи попросили половину группы студентов делать записи лекций вручную, а другую половину — делать заметки на своих ноутбуках. Во время собеседования со студентами «писатели» запомнили гораздо больше информации, чем «машинистки», что показало, что нейронная цепь в мозгу была активирована физическим занятием письмом.

Прочность сердечника

Итак, как вы можете помочь своим детям писать? Книжки-раскраски, кальки и книги с точками отлично подходят для управления карандашом, не думая о словах или их написании.

Выведите детей на улицу, укрепите их основные силы и проверьте их равновесие. Много часов сидения в классе требует силы верхней части тела, иначе ваш ребенок в конечном итоге плюхнется на парту.

Постарайтесь вдохновить своих детей овладением искусством письма — или вы можете просто обнаружить, что они станут следующим поколением, которое будет подписывать свои имена знаком X, как в былые времена!

Верхние насадки
  • Научите ребенка правильно держать карандаш.

  • Используйте раскраску и точечный рисунок, чтобы улучшить управление карандашом.

  • Развивайте свои основные силы и навыки балансировки.

  • Сделайте концентрические круги на песке или разбрызгивая воду из бутылки на внешнюю стену.

  • Книга Джули Палмер The Write Path доступна на Amazon. В нем есть полезные истории для обучения детей формам букв, а также рукописные страницы с использованием составного сценария.

Джули Палмер — специалист по почерку и преподаватель в подготовительной школе Wycliffe Prep School, Глостершир.

Подробнее:

Рукописный ввод в эпоху цифровых технологий

Как кинопроизводство вдохновляет писать в классе

Попробуйте любое из этих 11 забавных заданий, чтобы научить ребенка писать буквы и числа

Исследование почерка и использование мультисенсорных инструкций

Стандартное ожидание в образовании заключается в том, что молодые студенты учатся писать разборчивые, правильно построенные буквы.

Исследования показывают, что почерк — это основополагающий навык, который может влиять на чтение, письмо, использование языка и критическое мышление учащихся. Он играет важную роль в развитии мозга. Это необходимо наряду с технологиями в классе и способствует успеху в других учебных предметах.

Рукописный ввод дает детям возможность создавать внутренние модели системы символов, необходимой для преуспевания в академических дисциплинах (Dinehart 2013).

Исследования также показывают, что дети учатся лучше всего, участвуя в практическом мультисенсорном обучении, которое включает в себя пять чувств.

Другое исследование, проведенное Кастом, Мейером, Фогели, Гроссом и Янке (2007), показало, что нацеливание на несколько органов чувств во время программы обучения письму помогло студентам с дислексией развития и без нее улучшить навыки письма.

Мультисенсорное обучение также может помочь детям более активно участвовать в учебе. Результаты исследования Моленды и Бхавангри (2009) показали, что студенты эмоционально вовлекаются в мультисенсорную деятельность в классе.

Research поддерживает использование мультисенсорного подхода при обучении

Вот десять мультисенсорных / практических подходов, которые помогут детям развить навыки почерка и решить такие проблемы, как неразборчивые буквы / цифры, несоответствие размера букв / цифр и переворачивание букв / цифр.

1. Трассировка поверхности

Покажите ребенку письмо и попросите его обратить внимание на то, как оно сформировано. Затем попросите ребенка попытаться отследить его по памяти на столе, двери, окне и т. Д.

Вы также можете начертить букву на любой поверхности и попросить ребенка угадать, что это такое. Используйте большую или маленькую поверхность. Пишите большими или маленькими буквами.

Если вашему ребенку действительно сложно начертить или угадать буквы, попросите его положить руку на вашу, пока вы начерчиваете букву, или возложите свою руку на ее, пока вы ведете ее, чтобы начертить букву.

Вы даже можете нарисовать букву на руке вашего ребенка и дать ей возможность угадать ее, а затем попросить ее нарисовать букву на вашей руке, а вы угадаете ее.

Исследования показывают, что попытка детей писать / рисовать буквы по памяти является эффективной стратегией при обучении или улучшении формирования букв.

2. Трафарет — напишите буквы / цифры по трафарету, чтобы естественным образом практиковать правильное формирование.

3. Попросите ребенка начертить буквы / цифры с помощью стрелок.

Ученики могут рисовать с помощью стрелок на листе бумаги или на доске для сухого стирания. Как только они научатся этому (может потребоваться несколько сеансов), попросите их провести трассировку без указателей стрелок.

Исследования показывают, что использование подсказок-стрелок является эффективной стратегией при работе с детьми над правильным формированием букв.

Вы также можете получить рабочую тетрадь по почерку, такую ​​как Много и много писем для отслеживания

или книга для сухого стирания, в которой ваш ребенок может стирать и переписывать буквы / цифры столько раз, сколько захочет.

4. Посмотрите на письмо и напишите его на бумаге или на доске сухого стирания по памяти.

Если ребенок изо всех сил пытается удержать буквы в строках из-за проблем с моторным контролем или трудностями восприятия, дайте ему бумагу с широкими линиями.

Так выглядит широкополосная бумага :

Маленьким детям (или детям с маленькими руками) также могут пригодиться ручки / карандаши меньшего размера / детского размера.

5. Воспользуйтесь методом «влажно-сухой»

Метод Wet-Dry-Try — это компонент программы «Почерк без слез», основанной на исследованиях программы коррекции почерка.

Как работает метод Wet-Dry-Try?

Первый. взрослый пишет письмо на доске.

Далее. ребенок губкой, а затем пальцем проводит по букве, чтобы получилась красивая влажная версия письма.

Затем ребенок дает букве высохнуть и обводит ее мелом.

См. Подробные инструкции ниже.

Handwriting Without Tears даже выпустил приложение, в котором ваш ребенок может попробовать метод Wet-Dry-Try на IPAD.

Вот изображение приложения.

6. Почувствуйте / коснитесь буквенных образований.

Например, вы можете почувствовать магнитные буквы или составить буквы с помощью пластилина или средства для чистки трубок, а затем почувствовать / поговорить об их форме.

7. Напишите буквы / цифры песком или кремом для бритья.

8. Поговорим о формировании букв.

Например, опишите, как выглядит буква: «буква B имеет прямую линию и две кривые, выходящие вправо, буква C выглядит как полумесяц, буква E выглядит как гребешок с некоторыми отсутствующими зубцами, V — это два. наклонные линии, которые встречаются внизу, и т. д.

Опишите это вашему ребенку, и пусть ваш ребенок описывает это вам. Говорите о формировании букв, пока вы смотрите, пишете или обводите букву.

9. Используйте мнемонические устройства для разворота b / d.

Мнемонические устройства — это основанные на исследованиях методы, которые человек может использовать, чтобы помочь им улучшить свою способность что-то запоминать. Вот несколько примеров мнемонических устройств для разворота b / d.

Вас также могут заинтересовать: мнемонических примеров: все, что вам нужно знать (и как их использовать) с помощью метода магнитной памяти.com

10. Напишите глиняные буквы

Ваш ребенок может использовать острие или заднюю часть карандаша / ручки или другого инструмента для резьбы. Это позволит им почувствовать сопротивление при письме, что поможет почувствовать формирование букв и укрепить силу рук.

Ваш ребенок может смотреть, как он пишет, или смотреть (только при необходимости), и он пытается писать по памяти.

11. Включите музыку и движения в обучение

Исследования показывают, что музыка улучшает обучение, а компонент мультисенсорного обучения (обсуждавшийся выше) часто включает кинестетическое обучение (обучение, которое происходит при выполнении студентом физической активности).

Посмотрите на эти движения

«Почерк без слез» .

Вот веселая песня, в которой буквы алфавита поют, танцуют и машут!

Помните следующее, работая с учениками над письмом:

Делайте практические занятия короткими (от 2 до 10 минут для детей младшего возраста или детей, которые легко расстраиваются, и от 10 до 15 минут для детей старшего возраста или детей, которые могут работать дольше без разочарования), если ребенок не хочет продолжать.

Чтобы узнать, как побудить детей выполнять задачи или задания, которые они не хотят выполнять, прочтите «3 способа использования таймеров для поощрения выполнения домашних заданий и выполнения домашних заданий» и «Как использовать расписания для улучшения поведения детей».

Не забывайте всегда сохранять спокойствие при работе с ребенком или студентом, даже если вы думаете, что они должны получать то, чего не получают.

Если вы расстроитесь из-за них, они могут начать чувствовать беспокойство, злость, неполноценность, глупость и т. Д.что приведет к менее продуктивной учебной сессии.

Хотите узнать, работают ли стратегии, рекомендованные в этой статье?

Попросите ребенка написать алфавит и цифры от 1 до 10. Проверьте, сколько букв имеют правильную форму, расположение и четко различимы. Применяйте стратегии, описанные в этой статье, два-пять раз в неделю.

В конце выбранного периода времени (скажем, 10 недель) заново оцените способность вашего ребенка правильно писать 26 букв алфавита и цифры от 1 до 10.

Если вы видите улучшение, значит, вмешательства работают.

Важно, чтобы дети поработали над усвоением одной буквы, прежде чем переходить к следующей. Мастерство означает, что они могут правильно написать письмо на листе бумаги по памяти.

Статья по теме: Как помочь своему ребенку с помощью рукописного ввода и карандаша

Дополнительная информация о письменной поддержке вашего ребенка

Исследования показывают, что от 10 до 30 процентов детей начальной школы борются с почерком (Karlsdottir and Stephansson 2002, цитируется по Feder and Majnemer 2007).

Если вас беспокоит, что у вашего ребенка проблемы с почерком, поговорите со школой вашего ребенка, чтобы узнать, разделяют ли они то же самое.

Если вы все еще не уверены, вы можете проконсультироваться с лечащим врачом или просмотреть основные этапы работы с почерком и рекомендации, например, в педиатрической терапии North Shore, где указано, что к шести годам ребенка обычно должны иметь возможность скопировать или написать свое имя и быть умеет писать алфавит, не пропуская буквы.

В нем также говорится, что дети должны писать алфавит прописными и строчными буквами без переключения форм, а также должны использовать соответствующие прописные буквы и знаки препинания для написания полных предложений.

К семи годам ожидается, что детей будут писать буквы в правильном построении и в правильном положении, особенно буквы, в которых часто встречаются перевернутые буквы (пример: «b» вместо «d»).

Если у вашего ребенка проблемы с формированием букв, почерком или приобретением других академических навыков, несмотря на постоянную практику и указания, сообщите об этом школе вашего ребенка и / или врачу.Они могут направить вас к соответствующим специалистам, чтобы определить, что может мешать прогрессу вашего ребенка, и какие дополнительные стратегии могут помочь.

Эрготерапевт может оценить позу, хватку карандаша, зрительное восприятие, силу рук и т. Д. (Все важные навыки для развития письма) и работать с вашим ребенком, чтобы удовлетворить конкретные потребности.

Трудотерапевтов можно найти в школах вашего ребенка или в вашем районе. Обратитесь в школу, округ или в страховую компанию вашего ребенка, чтобы получить дополнительную информацию о трудотерапевтах.

Спасибо, что посетили Education and Behavior. Онлайн-библиотека, основанная на исследованиях, где родители / опекуны, педагоги, консультанты и терапевты будут на одной странице.

Вам также может понравиться: Лучший способ научить детей писать с помощью дошкольных образов

Видео-презентация

Мультисенсорные инструменты для создания букв и цифр

Дополнительные инструменты для обучения письму можно найти в нашем мультисенсорном магазине.

Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра в области образования. Она также является главным автором и генеральным директором educationandbehavior.com, сайта для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где можно найти эффективные, основанные на исследованиях стратегии, которые работают для детей. Рэйчел работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями более 20 лет и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают.Все основные стратегии поведения Рэйчел собраны в ее книге «Укрепление уверенности и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей». Если вы хотите, чтобы Рэйчел писала для вашего бизнеса, предлагала поведенческие или академические консультации или рассказывала в вашем учреждении об основанных на исследованиях стратегиях поддержки детей, напишите ей по адресу [email protected]

[Совет по письму №1] Не просто учите детей правильно писать

Первый совет по письму — . Есть два вида письма : правильное письмо и эффективное письмо. Важно четко обозначить эти различия, потому что, если вы зацикливаетесь на эффективном письме или одержимы правильным письмом, вы действительно можете отвлечься от поиска баланса между ними.

Смотрите — письмо может быть правильным, это можно делать правильно с хорошей грамматикой, хорошей формой предложения, хорошей пунктуацией, но это не означает, что ваше письмо эффективно. Я обнаружил, что многое из того, что происходит со студентами, заключается в том, что они действительно выходят из строя, потому что они одержимы тем, чтобы делать это правильно, думая, что, если их письмо грамматически правильно, оно также будет эффективным.Но это не так. Вы действительно хотите научиться делать то, что вы хотите, передать то, что вы хотите, передать то, что вы хотите, создать эмоцию или картинку, которую вы пытаетесь передать. Затем вы можете вернуться и проверить правильность написания.

Если вы стремитесь сначала к эффективному письму, а потом исправляете его, это принесет пользу вашему письму. Вы должны понимать разницу и не делать предположений, что правильное и эффективное письмо — это одно и то же.

— Д-р. Фред Рэй Лайбранд
Полный курс письма находится здесь.
Для получения дополнительных советов по написанию посетите наш Youtube.

Полное и исчерпывающее руководство по обучению правописанию

Вкратце: Для обучения правописанию учащихся начальных и младших классов вам необходимо:

  • Усилить способность запоминать слова
  • Расширить их лексический запас (количество слов, которые они знают)
  • Развивать лингвистическое понимание (почему слова пишутся определенным образом)

Орфография — сложный предмет для обучения .Хотя соблазнительно думать, что автокоррекция и другое программное обеспечение для проверки орфографии решит все наши проблемы, на самом деле все наоборот. Постоянно меняющиеся потребности общения в 21 веке требуют большей гибкости, чем когда-либо в истории. Для студентов никогда не было так важно научиться писать.

По мере роста спроса на качество общения и грамотности , методы, которые мы учим правописанию для учащихся , должны адаптироваться. Чтобы помочь учителям проводить подробные инструкции по правописанию, мы разработали новый педагогический метод : Лексико-лингвистический подход.

Но прежде чем мы его представим, давайте рассмотрим общие проблемы, с которыми мы сталкиваемся в наших классах:

Проблемы обучения правописанию

Работа с орфографическими мифами и заблуждениями

Принято считать, что орфография — это фиксированная способность или генетическая черта, полностью зависящая от способности читать и памяти.

На самом деле, орфография — это навык, которому можно научиться, его нужно преподавать явно, и для правильного понимания требуется нечто большее, чем просто хорошая память.

Уверенность учителя в правописании

Хотя у большинства преподавателей уровень грамотности выше среднего, эффективное обучение орфографии требует глубоких педагогических знаний. То, как в прошлом преподавалось правописание, не обеспечило некоторых учителей достаточным объемом знаний, необходимых для обучения правописанию следующему поколению.

Недостаточно времени для предоставления надлежащих инструкций

В учебной программе, которая становится все более загруженной, у учителей остается все меньше времени, чтобы сосредоточиться на каждом предмете.Правописание легко может стать жертвой борьбы со временем. Часто ему уделяется меньше внимания на более крупном предмете — грамотности, и в итоге ему уделяется меньше внимания, чем он того заслуживает.

Студенты не могут сохранить свои знания орфографии

Феномен «Пятничный тест, понедельник» показал, что учащиеся хорошо запоминают, как писать слова для тестов, но не могут запоминать информацию после окончания тестов. Это происходит из-за идеального шторма, вызванного нехваткой времени и использованием памяти в качестве основной (а иногда и единственной) стратегии правописания: у нас не хватает времени на углубленное обучение правописанию, и мы вынуждены полагаться на методы кратковременного запоминания.Это обучение не является липким, и оно заметно.

Учащимся правописание может показаться скучным

Когда вы полагаетесь на запоминание при обучении правописанию, это укрепляет идею о том, что правописание является врожденной способностью, поэтому наши ученики думают «в чем смысл?» И обнаруживают, что их практические задания и задания на беглость кажутся бессвязными, бесцельными и повторяющимися.

Каковы вехи правописания для учащихся?

Как и во всех областях обучения, учащиеся прогрессируют с разной скоростью и могут следовать разным путям обучения.Тем не менее, многие ученые представили теории об этапах развития навыков правописания.

Существует риск того, что чрезмерный упор на этапах развития может ограничить доступ учащихся к богатому взаимосвязанному обучению и широкому спектру навыков и знаний. Тем не менее, этапы могут служить ориентиром для типа обучения, в котором отдельные дети, а также группы похожих детей больше всего нуждаются на каждом этапе развития.

Таким образом, основные этапы развития следуют очень нечетким и частично совпадающим возрастным группам, чтобы учесть различия в скорости приобретения навыков.Переход от одного этапа к другому не является линейным и не подразумевается. Прогресс требует подробного обучения и пересмотра.

Дошкольное учреждение (0–5 лет)

Дети пишут строки из букв или знаков, не понимая соответствия между буквами и звуками. В зависимости от их домашнего и дошкольного опыта некоторые дети могут достичь определенного прогресса в следующем этапе.

Первые 3 года школы (5–8 лет)

Обучение правописанию направлено на развитие фонетического понимания.Основное внимание уделяется тому, чтобы помочь студентам стать более последовательными в использовании обычного правописания и начать запоминать небольшой набор часто встречающихся слов.

Обычно дети:

  • развивать фонематическую осведомленность
  • узнать о связях между звуком и буквой
  • узнать, что язык разбит на слова
  • по буквам фонетически
  • использовать изобретенное написание
  • исключить гласные
  • научиться писать свое имя
  • использовать экологический шрифт для облегчения написания
  • орфографические простые, распространенные слова CVC (согласный-гласный-согласный)
  • обратных буквы.

Следующие 3 года обучения в школе (7–10 лет)

В обучении правописанию больше не делается упор на фонологию и больше внимания уделяется приемлемым буквенным образцам английского языка (орфографии).

Обычно дети:

  • слов по буквам, которые они читают и часто используют
  • разбивать слова на слоги
  • начать писать неизвестные слова
  • начать использовать рифму для написания слов
  • найти и исправить простые орфографические ошибки
  • использовать источники вокруг них для написания
  • закрепить понимание того, как образуются слова.

Следующие 3 года обучения в школе (9–12 лет и старше)

Обучение правописанию по-прежнему сосредоточено на приемлемых схемах букв (орфографии), но также больше внимания уделяется морфологии, поскольку учащиеся добавляют префиксы и суффиксы к корневым словам, становятся более уверенными в написании многосложных слов и исследуют происхождение слов.

Обычно дети:

  • продолжить развитие зрительной памяти
  • становится все более точным
  • научиться составлять сложные слова
  • слов, состоящих из множества слогов
  • разработать персональные списки правописания для их написания
  • выучить правила орфографии
  • развить понимание происхождения слов

Скачать редактируемый план урока орфографии

Какие элементы орфографии?

Правописание состоит из 5 отдельных элементов:

Фонология

[ фоно «звук» + -логия «этюд»]

Фонология изучает мельчайшие звуковые единицы (фонемы).Это понимание звука в словах; читал и слышал, говорил и писал. Обучение фонологии орфографии направлено на развитие навыков распознавания звуков с помощью сегментации и слоговой записи и их представления с помощью букв (графем).

Примеры фонологической деятельности:

  • Знание акустики (сегментация и смешивание)
  • Сопоставление звуков с графемами (например, коробки Эльконина)
  • Правописание пальца
  • Начало и иней

Орфография

[ ортофос «правильный» + -графия «письмо»]

Орфография касается общих последовательностей букв и шаблонов, которые допустимы в английской орфографической системе.Богатые знания орфографии позволяют студентам составлять и применять правила и обобщения, а также развивать визуальную чувствительность к приемлемым буквенным узорам.

Примеры орфографии:

  • Правила применения
  • Общие заявления
  • Изучение альтернативных шаблонов букв
  • Определение допустимых моделей букв и написания

Морфология

[ morpho ‘shape’ + -logy ‘study’]

Морфология касается мельчайших единиц значения (морфем) в словах.Обучение направлено на развитие знаний о морфемах, включая префиксы и суффиксы, а также на способность манипулировать и понимать морфемы в словах. Богатые морфологические знания жизненно важны для того, чтобы писатели могли использовать известные слова в разных частях речи, личности и времени.

Примеры морфологической деятельности включают:

  • Слово строение (префиксы и суффиксы)
  • Действия составных слов
  • Файлы фактов Word
  • Изучение значений слов

Этимология

[ etymos «истинный смысл» + -логия «исследование»]

Этимология занимается происхождением и историей слов — их происхождением, их произношением и их значением.Инструкция направлена ​​на предоставление знаний об этих источниках и о том, как они влияют на написание и значение. Богатые этимологические знания жизненно важны для хранения слов в осмысленной системе и улучшения словарного запаса.

Примеры этимологической деятельности включают:

  • Обозначение семейств слов (трехколесный велосипед, тренога, трезубец, тройка)
  • Определение буквенных образов на других языках
  • Конструирование значения по этимологии (фото (свет) + график (рисунок))
  • Строительный словарь

Лексический магазин

Лексический магазин — это упорядоченное и надежное хранилище слов и словесных знаний.Здесь мы храним способы написания слов, их значение и их отношение к другим словам и значениям.

Эффективное извлечение надежного лексического хранилища снижает когнитивную нагрузку при выполнении письменных заданий и позволяет студентам сосредоточиться на сложной задаче выразительного общения. Он также предоставляет банк знаний, который можно использовать для применения известного написания к новым словам.

Примеры лексического запоминания:

  • Мнемоника
  • Орфографические пчелы
  • Посмотри, скажи, накрой, напиши, проверь
  • Файлы фактов Word

Как мы обучаем правописанию?

Чтобы помочь студентам стать уверенными в правописании, нам необходимо углубить их понимание фонологии, орфографии, морфологии и этимологии, расширить их лексические запасы и разработать эффективные методы запоминания и поиска.Мы разработали новый подход к написанию, который объединяет эти разрозненные элементы в один метод:

Лексико-лингвистический подход

Лексико-лингвистический подход дает студентам инструменты и знания, необходимые им для более эффективных попыток написания неизвестных слов.

Что мы подразумеваем под явным указанием?

Подробные инструкции используются для демонстрации концепций и развития знаний и навыков учащихся. Учителя показывают ученикам, что и как делать, и создают на уроках возможности для учеников продемонстрировать понимание и применить полученные знания.В лексико-лингвистическом подходе мы признаем необходимость предоставления подробных инструкций по каждому компоненту эффективного правописания; показать им, как это делается, что это значит и как они могут это сделать сами.

Что мы подразумеваем под стратегическим знанием и применением?

После того, как учащиеся поймут фонологию, орфографию, морфологию и этимологию, они могут применить полученные знания для написания слова, с которым раньше не сталкивались. Например:

Студенту, который учится писать слово по буквам бесконечность , впервые может потребоваться набрать:

Фонология Первые 3 слога могут быть написаны с использованием общих графемно-фонемных соответствий i-n-f-i-n-i-t
Орфография Последний слог дает долгий / ее / звук.В конце слова с большей вероятностью будет использоваться буквенный шаблон «y» или «ey»
Морфология Окончательный / ee / sound также является суффиксом. Корневое слово — «бесконечный». Чтобы заменить прилагательное в этом слове существительное, нужно отбросить «е» и добавить «у»
Этимология Значение слова может быть получено из происхождения и значений его частей: в — «без» + конечный «конец»

Каковы преимущества лексико-лингвистического подхода?

Лексико-лингвистический подход делает орфографию палочкой .Вместо традиционных методов обучения студентов запоминанию краткого написания определенных слов , он предоставляет им инструменты и подкрепления, необходимые для понимания слов на более глубоком уровне.

Кроме того, хотя это улучшает понимание учащимися и оценки в краткосрочной перспективе, в долгосрочной перспективе это дает лучших и более грамотных коммуникаторов .

Бонус: 3 стратегии правописания для вашего класса

Посмотри, скажи, накрой, напиши, проверь

Это классическая стратегия правописания, которая помогает учащимся запоминать правописание как по звуку, так и по внешнему виду.Студенты:

  1. Изучите слово в его правильном написании
  2. Прикрой
  3. Напишите сами, как помнят
  4. Сравните их написание с оригиналом.

Это особенно эффективно для пробуждения трудно произносимых слов.

Мнемоника

Мнемоника — это вспомогательное средство для запоминания. Это могут быть фразы, иллюстрации, рифмы или что-нибудь еще, что помогает учащимся вспомнить образец правописания.

Например:

  • Потому что: b ig e lephants c an a lways u nderstand s maller e lephants
  • Мне нужен пирог в.э. из пирог
  • Ритм: r hythm h elps y our t wo h ips m ove
  • Слова, заканчивающиеся на ‘-ful ’, слишком заполнены для дополнительного ‘l’

Предложите ученикам придумать собственную мнемонику.Неважно, бессмысленны ли они — они все равно помогут с долговременной памятью.

Разделение на части

Разделение на части — это процесс разбиения слов на отдельные строительные блоки, которые легко написать.

Предложите студентам произнести отдельные слоги в слове, а затем попросите их произнести их по буквам, прежде чем складывать их все вместе.

Например, «посадка» может быть разбита на [pl] [ant] [ing].

Разделение на части делает процесс правописания гораздо менее сложным для начинающих учеников, особенно при использовании более длинных слов.

Нужна помощь в обучении правописанию в классе?

Мы вас поможем — ознакомьтесь с нашей новой программой проверки орфографии Readiwriter Spelling. Сделанный на английском языке в Австралии, Великобритании, США и Калифорнии, Readiwriter Spelling — это простой способ передать учащимся более 11 000 слов. Получите неограниченный доступ к программе на 30 дней по ссылке:

Readiwriter Spelling учит более 11000 слов с помощью веселых, удобных для студентов занятий

Попробуй бесплатно

Источники

Луна, Б.(2014). Навыки грамотности студентов средних школ: результаты диагностического тестирования
и обсуждение выводов. Австралийский журнал педагогического образования, 39 (12).
http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2014v39n12.8

Категории Орфография, стратегии обучения

грамматических навыков по уровням обучения: список грамматических, языковых и письменных правил для преподавания в K-2

Хотите знать, каким грамматическим навыкам обучать учеников детского сада, первого или второго класса?

Я тебя прикрыл! В этом посте «Навыки грамматики по классам» я перечисляю навыки, которым нужно обучать в каждом классе, K-2!

Откуда взялся этот список? Что ж, он отражает Общие основные стандарты, но также и то, что я лично считаю подходящим и полезным для каждого уровня обучения.

Конечно, то, чему вы будете учить своих учеников, в конечном итоге будет зависеть от вашей собственной учебной программы и ваших собственных стандартов — и, что наиболее важно, от того, что, по вашему мнению, нужно вашим детям. Каждый класс и школа разные!

Итак, хотя я надеюсь, что эти списки будут полезны для вас в качестве отправной точки, я предполагаю, что вам потребуется внести некоторые корректировки и адаптации.

Давайте нырнем!

Фото: rangizzz, Shutterstock

Каждый список включает навыки грамматики, языка и письменных соглашений.(Словарные навыки не включены, равно как и понятия, которые могут быть включены в инструкции по правописанию, например омофоны.)

Грамматика и языковые навыки для детского сада
  • Используйте пробелы между словами
  • Пишите слева направо, сверху вниз
  • Определите «предложение» и «слово» по имени (используйте эти термины)
  • Определите точку, вопросительный знак и восклицательный знак по имени
  • Последовательно используйте точку в конце предложения
  • При поддержке используйте знаки вопроса или восклицательный знак в конце предложения
  • Сделайте первое слово в предложении с заглавной буквы
  • Местоимение «I» с большой буквы. .д., имена друзей)
  • Говорите полными предложениями
  • Пишите полными предложениями (может потребоваться поддержка)
  • Поймите и используйте вопросительные слова (кто, что, где, когда, почему, как) устно
  • Используйте нарицательные существительные давать имена людям, местам и предметам — устно и письменно
  • Используйте описательные слова, чтобы описывать детали — устно (прилагательные, но я не требую, чтобы Киндерс знал слово «прилагательное»)
  • Используйте определенные слова действия — устно ( глаголы, но я не требую, чтобы Киндерс знал слово «глаголы», хотя я могу использовать его сам)
  • Правильно используйте простые местоимения — устно и письменно
  • Продемонстрируйте понимание и использование общих предлогов — устно
  • Используйте множественное число существительные с -s и -es — устно (также следует попытаться записать, но они могут быть неправильно написаны, особенно окончание -es)
  • Производить утверждения, вопросы и восклицания с подсказками — устно (я не требую, чтобы Киндерс идентифицировал эти отправили укажите типы по имени)
  • Расширяйте простые предложения, добавляя больше деталей — устно, с подсказками
  • Обсудите различия между глаголами в настоящем и прошедшем времени и используйте их правильно — устно, также следует попытаться записать

Грамматика и языковые навыки для 1 класс
  • Используйте пробелы между словами
  • Пишите слева направо, сверху вниз
  • Определите «предложение» и «слово» по имени (используйте эти термины)
  • Определите точку, вопросительный знак и восклицательный знак по имени
  • Последовательно используйте правильные конечные знаки препинания
  • Используйте запятые для записи даты
  • Используйте запятые для разделения слов в списке или серии
  • Сделать первое слово в предложении с большой буквы
  • Сделать слова в дате с большой буквы
  • Имена с заглавной буквы человек
  • Образуйте сокращения г., Ms. и Mrs. — письменно, при поддержке
  • Говорите полными предложениями
  • Определите подлежащее и сказуемое простого предложения (знайте термины «подлежащее» и «сказуемое»)
  • Пишите полными предложениями (используйте знания предмета и сказуемого)
  • Понимать и использовать вопросительные слова (кто, что, где, когда, почему, как) — устно и письменно
  • Используйте нарицательные существительные для обозначения людей, мест, вещей и идей — устно и письменно
  • Правильно определяйте существительные (используя термин «существительное»).
  • Используйте собственные существительные, чтобы называть конкретных людей, места и вещи — устно (следует попытаться использовать письменно, но еще не всегда правильно использовать заглавные буквы)
  • Используйте притяжательные существительные ( я.д., «книга девушки») — устно (можно попытаться написать, но правильное написание и пунктуация пока не ожидается)
  • Правильно используйте местоимения — устно и письменно
  • Используйте личные местоимения (например, «я»), притяжательный местоимения (например, «наш») и неопределенные местоимения (например, «кто-то») правильно — устно и письменно
  • Правильно идентифицировать глаголы действия (используя термин «глагол»)
  • Используйте правильное согласование подлежащего и глагола в простых предложениях — устно и письменно
  • Обсудите различия в значении между формами глагола в прошедшем, настоящем и будущем времени
  • Правильно используйте формы глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени — устно и в письменной форме
  • Обсуждайте и используйте неправильные глаголы в прошедшем времени — устно и письменно
  • Правильно определяйте прилагательные (используя термин «прилагательное»)
  • Используйте прилагательные для подробного описания и описания — устно и письменно
  • Используйте общие союзы (я.е., «и», «но») — устно и письменно
  • При поддержке объедините 2 простых предложения, чтобы сформировать сложное предложение
  • Расширить простые предложения — устно и письменно
  • Используйте «а» и « »Правильно — устно и письменно
  • Правильно использовать« это »,« эти »,« то »и« те »- устно
  • Продемонстрировать понимание общих предлогов
  • Правильно использовать общие предлоги — устно и письменно
  • Произвести утверждения, вопросы, восклицания и команды — устно и письменно (может знать или не знать названия этих типов предложений, хотя я использую с ними термины)
  • Обсудите значение простых сокращений — устно
  • Обсудите, как используется язык по-разному в разных контекстах (т.д., формальный и неформальный английский)

Грамматика и языковые навыки для второго класса
  • Определите точку, вопросительный знак и восклицательный знак по имени
  • Последовательно используйте правильные конечные знаки препинания
  • Используйте запятые для записи даты
  • Используйте запятые для разделения слов в списке или серии
  • Используйте запятые в приветствии и закрытие письма
  • Сделать первое слово в предложении с заглавной буквы
  • Сделать слово в дате с заглавной буквы
  • Сделать имена людей с заглавной буквы
  • Сделать названия продуктов с большой буквы
  • Сделать названия праздников с большой буквы
  • Сделать географические названия с большой буквы
  • Сформировать и правильно расставить знаки препинания сокращения Mr., Ms. и Mrs.
  • Правильно составлять простые сокращения с апострофом
  • Правильно составлять простые притяжательные формы с апострофом
  • Говорить полными предложениями
  • Определить подлежащее и сказуемое простого предложения (знать термины «подлежащее» и « предикат »)
  • Пишите полными предложениями (используйте знание подлежащего и сказуемого)
  • Понимайте и используйте вопросительные слова (кто, что, где, когда, почему, как) — устно и письменно
  • Используйте нарицательные существительные для именования людей , места, вещи и идеи — устно и письменно
  • Правильно употребляйте существительные множественного числа — устно и письменно
  • Правильно используйте местоимения — устно и письменно
  • Правильно используйте возвратные местоимения — устно и письменно
  • Правильно определяйте существительные ( с использованием термина «существительное»)
  • Используйте имена собственные, чтобы называть конкретных людей, места и вещи — устно и письменно
  • Используйте общие собирательные существительные (т.е., «стадо», «группа» или «толпа») — устно и письменно
  • Используйте притяжательные существительные (т. е. «книга девушки») — устно и письменно
  • Используйте личные местоимения (т. е. «меня»). »), Притяжательные местоимения (например,« наш ») и неопределенные местоимения (например,« кто-то ») правильно — устно и письменно
  • Правильно идентифицировать глаголы действия (используя термин« глагол »)
  • С поддержкой определите« to be »глаголы и связывание глаголов как глаголов
  • Правильно используйте формы глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени — устно и письменно
  • Используйте обычные неправильные глаголы в прошедшем времени — устно и письменно
  • Использование правильное согласование подлежащего и глагола в предложениях — устно и письменно
  • Обсудите различия в значении между формами глагола в прошедшем, настоящем и будущем времени
  • Правильно определите прилагательные (используя термин «прилагательное»)
  • Используйте прилагательные для подробного описания и описания существительных — устно и письменно 9004 6
  • Используйте формы сравнения прилагательных (-er, -est) — устно и письменно
  • Правильно определяйте наречия (используя термин «наречие»)
  • Используйте наречия для описания глаголов — устно и письменно (может потребоваться подсказка для использовать в письменной форме)
  • Правильный выбор между прилагательными и наречиями — устно и письменно
  • Определите сокращения и объясните, как их образовывать (используя термин «сокращение»)
  • Определите притяжательные формы и объясните, как их образовывать
  • Используйте союзы ( я.е., «и», «но») — устно и письменно
  • Расширить простые предложения — устно и письменно
  • Объединить 2 простых предложения с союзом, чтобы образовать сложное предложение — устно и письменно
  • При поддержке , объедините 2 простых предложения в одно предложение, исключив части и переставив части. утверждения, вопросы, восклицания и команды — устно и письменно (и определить эти типы предложений)
  • Обсудить, что такое диалог (можно попытаться воспроизвести его письменно, но правильная пунктуация пока не ожидается)
  • Обсудите, как используется язык по-разному в разных контекстах (т.е., формальный и неформальный английский)

Это много, я знаю!

Вы можете использовать мою серию Grammar Alive для детского сада, первого или второго класса, чтобы научить вас всем этим навыкам:



Хотите еще идеи и задания для обучения грамматике? Посмотрите другие сообщения из этой серии:

Счастливого обучения!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *