Содержание

Презентация по биологии «Методы изучения биологии» (5 класс)

Тема: «Методы изучения

биологии»

МЕТОД

(от греческого «методос» — путь исследования)

— способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи

Метод

— это путь исследования, который проходит учёный, решая какую-либо научную задачу, проблему.

Методы изучения природы:

  • наблюдение;
  • эксперимент;
  • измерение.

Перед вами стоит задача: определить какие насекомые опыляют цветки клевера? Предложите план своих действий.

Что такое метод наблюдения?

Наблюдение

восприятие природных объектов или явлений с помощью органов чувств

1. Наблюдение

Сущность метода: восприятие  объектов природы с целю получения первичных данных  для дальнейшего анализа

Проснувшись утром, сын сказал маме, что он заболел.

Что делает мама, чтобы убедиться в болезни сына?

Что такое метод измерения?

Измерение — определение количественных значений тех или иных признаков изучаемого объекта или явления с помощью специальных технических устройств.

3. Измерение

Сущность метода: фиксирование данных об изучаемом объекте, его свойствах с помощью измерительных приборов

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте – вы птицы,

Вы вдруг полетели!

Теперь в океане

дельфином плывете.

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Налево, направо, вокруг посмотрели,

Открыли глаза, и снова за дело!

Перед вами вещества:

соль, мука, крахмал, песок речной, глина.

Определите: какие из них нерастворимы в воде. Ваши действия.

Что такое метод эксперимента?

2. Эксперимент — наблюдение в специальных и контролируемых условиях, которые позволяют установить, как те или иные условия влияют на объект или явление.

2. Эксперимент (опыт)

Сущность метода: изучение в специально создаваемых и контролируемых условиях

Приборы и инструменты биологической лаборатории

Лабораторное оборудование

Техника безопасности в биологическом кабинете .

1. точно следовать всем указаниям учителя

2. внимательно изучить содержание работы, а также безопасные приемы ее выполнения

3. подготовить рабочее место.

4. проверить исправность оборудования.

5. при нагревании жидкости использовать специальные держатели, не направлять горлышко на себя и товарищей.

6. запрещается брать незащищенными руками нагретую посуду и жидкости.

7. соблюдать осторожность при обращении с инструментами и оборудованием

8. в случае если разбилась посуда или приборы из стекла, не собирать руками.

9. при разливе легковоспламеняющейся жидкости сообщить учителю.

10. при получении травмы сообщить учителю, оказать первую помощь

11. по окончании работы привести рабочее место в порядок.

Домашнее задание:

§ 2, 3 с.10-13читать, ответить на вопросы

Выполнить задание

№ 2 на с.11

Методы исследования в биологии.

Методы исследования в биологии.

Учитель Ковалёва Ю.Д.

МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ»

Давайте вспомним!

  • Какие методы исследования вы знаете?
  • Какие приборы, используемые в биологии , вам известны?

Люди с древнейших времен изучали окружающую природу, используя различные методы.

Метод ( от греч) – « методос» – способ познания, путь

Научные методы

наблюдение

измерения

эксперимент

Наблюдение

Восприятие природных объектов или явлений с помощью органов чувств

Фенология

Весна

Лето

Наблюдения за сезонными периодическими изменениями в жизни растений и животных

Осень

Зима

Экспериментальный метод

Помогает изучать то или иное явление с помощью опыта

  • Результаты, полученные в ходе наблюдений и экспериментов, должны быть проверены и подтверждены новыми наблюдениями и экспериментами. Только после этого они могут считаться научными фактами.

Экспериментальный метод

Г. Мендель

Экспериментальный метод

Почки

Томограф

Экспериментальный метод

Компьютерное моделирование

  • При проведении наблюдений и экспериментов всегда проводятся измерения. Каждый из вас неоднократно измерял длину и ширину тел, время, температуру, расстояние, скорость движения и т.д. Именно анализ и сравнение измерений, полученных при проведении наблюдений и экспериментов, позволяет выявить определенные закономерности .

Приборы и инструменты

Д-З:

Параграф 2 , вести фенологический дневник.

Презентация по биологии для 5 класса на тему: » Методы изучения природы».

Проверка знаний.

  • Строение растений изучает наука:
  • анатомия; 2) бактериология;
  • ботаника; 4) зоология.
  • Живую природу изучает наука:
  • геология; 2) биология;
  • математика; 4) история.

Выберите три правильных ответа. К биологическим наукам относятся:

  • Ботаника
  • Астрономия
  • Физика
  • Физиология
  • Химия
  • Микология

В одной секунде видеть

вечность,

Огромный мир –

в зерне песка,

В единой капле –

бесконечность.

И небо – в чашечке цветка.

(Уильям Блейк)

Словарь

  • Ме́тод (от греческого «способ») — систематизированная последовательность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.

Задача

  • Перед вами стоит задача: определить какие насекомые опыляют цветки клевера?
  • Предложите план своих действий.

Шмель – опылитель клевера

Методы

изучения природы

1. Наблюдение

3.Эксперимент

4.Измерение

2.Описание

6.Моделирование

5.Сравнение

Словарь

  • Наблюдение — это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Поведение зайца в природе

Препарат кожицы лука

Влияние Солнца на рост растений

Столкновение кометы с Юпитером в 1994 году

Наблюдения позволяют:

  • Узнать сроки отлета и прилета перелетных птиц.
  • Сотрудникам ГБДД – предупреждать дорожно-транспортные происшествия.
  • Грамотно ухаживать за растениями и животными.
  • Определить закономерности роста и развития живых организмов.
  • Оказать помощь заболевшему животному.
  • Спрогнозировать природные катаклизмы.
  • Контролировать качество выпускаемой продукции.

Словарь

  • Описание – запись наблюдений в полевом дневнике

Задача

  • Перед вами вещества: соль, мука, крахмал,

песок речной, глина.

Определите: какие из них нерастворимы в воде.

Ваши действия.

Словарь

  • Эксперимент — общенаучный метод   исследовательской деятельности , предназначенный для проверки выдвинутой  гипотезы.

Действие силы тяжести на погружённое в воду тело

Эксперимент (опыт)

Какие методы изучения природы вы еще знаете?

Что такое опыт?

Чем опыт отличается от наблюдения?

Посмотрите на слайд. Как мы назовем этот опыт? Что мы выясним в результате этого опыта?

19

Для приготовления растворов и проведения химических реакций часто используют специальные емкости — колбы. Их форма и объем очень разнообразны.

Химические опыты

Проводя эксперимент можно:

  • Узнать о влиянии частоты полива на рост и развитие растений.
  • Обнаружить железо в руде при помощи магнита.
  • Определить качество продуктов питания .
  • Создать новые лекарственные препараты.
  • Разработать новые кормовые добавки для увеличения массы крупного рогатого скота.
  • Изучить влияние рентгеновских лучей на человека.
  • Выяснить причины вызвавшие разрушение нового дорожного покрытия.

Вопрос

  • Проснувшись утром, дочка сказала папе, что она заболела.
  • Что делает папа, чтобы убедиться в болезни дочери?

Словарь

  • Измерение   — фиксирование данных об изучаемом объекте, его свойствах с помощью измерительных приборов.

Измерение артериального давления

Массы тела

Скорости движения человека

Что можно измерять:

  • Температуру тела или окружающей среды.
  • Массу вещества.
  • Размеры (высоту, длину, ширину).
  • Скорость движения.
  • Силу тока.
  • Время протекания какого либо явления.
  • Артериальное давление.
  • Содержание сахара в крови.
  • Численность животных на определенной территории.

Придумайте название опыта. Есть ли здесь наблюдение, измерение?

Начало опыта

10 дней

8 дней

5 дней

Словарь

  • Сравнение
     – это сопоставление  двух предметов или состояний, имеющих общий признак.

Словарь

  • Моделирование – это  главный метод познания, который состоит из создания и исследования объектов.

Какие методы исследования потребуются для того, чтобы…

  • Определить время прилива и отлива?
  • Узнать скорость движения велосипедиста?
  • Определить массу выращенного урожая картофеля?
  • Выяснить содержание жира в молоке?
  • Узнать расстояние от дома до школы?
  • Определить качество бензина?
  • Выяснить время прихода животных на водопой?
  • Определить температуру тела у больного?
  • Узнать время откладки яиц морскими черепахами?

Домашнее задание

  • §3 учебник и рабочая тетрадь.
  • Исследовательская работа « Рост членов моей семьи» на листочке красиво оформить.

Жан Анри Фабр

Жан Анри Фабр французский энтомолог и писатель. В 1852 стал преподавателем физики и химии в Авиньонском лицее. В 1871 был отстранен от преподавания и поселился в маленьком домике на окраине Оранжа. Когда Фабру было уже 55 лет, он приобрел участок земли в небольшой деревне Сериньян-дю-Конта в Провансе. Фабр превратил эту землю в настоящую полевую лабораторию для изучения жизни насекомых. В 1878 ученый начал публиковать результаты исследований пчел-каменщиц, роющих ос, гусениц соснового походного шелкопряда, богомолов, бабочки психеи и многих других насекомых. В том же году вышел из печати первый том Энтомологических воспоминаний. Прежде чем на свет появился последний, 10-й том этого сочинения, прошло почти тридцать лет. Некоторые его исследования, например жуков скарабеев, продолжались около 40 лет. Поначалу книги Фабра не привлекали широкого внимания публики. Только с выходом последнего тома Энтомологических воспоминаний Фабр получил признание в научном мире. Энтомологические воспоминания были удостоены специальной премии Института Франции.

Жан Анри Фабр

Карл Линне́й  — шведский врач и натуралист, создатель единой системы растительного и животного мира. Автор наиболее удачной искусственной классификации растений и животных, ставшей базисом для научной классификации живых организмов. Описал около полутора тысяч новых видов растений (общее число описанных им видов растений — более десяти тысяч) и большое число видов животных.

Член Королевской академии наук Швеции (с 1739, один из основателей академии), Парижской академии наук (с 1762) и ряда других научных обществ и академий.

Чарлз Ро́берт Да́рвин (1809—1882) — английский натуралист и путешественник, одним из первых осознал и наглядно продемонстрировал, что все живые организмы эволюционируют во времени от общих предков. В своей теории, первое развёрнутое изложение которой было опубликовано в 1859 году в книге «Происхождение видов» (полное название: «Происхождение видов путём естественного отбора, или выживание благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь»), основной движущей силой эволюции Дарвин назвал естественный отбор и неопределённую изменчивость.

Вернадский Влади́мир Ива́нович  — выдающийся русский учёный XX века, естествоиспытатель, мыслитель и общественный деятель; создатель многих научных школ. Один из представителей русского космизма.

В круг его интересов входили геология и кристаллография, минералогия и геохимия, организаторская деятельность в науке и общественная деятельность, радиогеология и биология, биогеохимия и философия.

Лауреат Сталинской премии I степени.

Соотнесите единицы измерения из правого столбика с названием физических величин из левого столбика.

  • ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
  • А. Сантиметр (см) Б. Час (ч) В. Градус Цельсия ( 0 С)
  • Г. Грамм (г)
  • Д. Километров в час (км/ч)
  • ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
  • 1. Масса
  • 2. Длина
  • 3. Время
  • 4. Скорость
  • 5. Температура

Соотнесите методы изучения природы, обозначенные в левом столбике, с их примерами из правого столбика и соедините их стрелками.

  • ПРИМЕРЫ
  • А. определение температуры кипения подсолнечного масла
  • Б. голый слизень (моллюск) медленно ползёт по листу капусты
  • В. для получения высокого урожая капусты в почву вносят азотные удобрения
  • МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • 1. Эксперимент
  • 2. Наблюдение
  • 3. Измерение

Урок «Методы исследования в биологии»

Казакова Светлана Александровна

учитель биологии

МБОУ «Лицей» г. Протвино

Класс 5

Тема урока: «Методы изучения природы»

Цели урока:

  • Расширить представления учащихся о методах изучения природы.
  • Научить применять теоретические знания на практике.
  • Пробудить интерес к экспериментальной и исследовательской деятельности.
  • Воспитывать умение работать в группах.

Оборудование:

Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. — М.: Вентана-Граф, 2014;

компьютер;

экран;

презентация;

6-7 пластиковых стаканчиков;

6-7 луковиц (приносят учащиеся).

Ход урока

I. Организационный момент

— Здравствуйте, мои юные друзья!

Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!”

II. Актуализация опорных знаний

— Ребята, о чем вы узнали на прошлом уроке? Ответы учащихся.

— Вспомним изученный материал.

Индивидуальная работа: 6 учащихся приглашаются работать по карточкам. Приложение 1.

Фронтальная работа:

1. Что такое природа? На какие группы делятся объекты природы? Приведите примеры.

2. Назовите признаки живой природы.

3. Какую неточность вы обнаружили в параграфе 2?

III. Мотивация и целеполагание

— Ребята, вы теперь хорошо знаете, как определить, к какой группе относится изучаемый объект — к живой или неживой природе. Как интересно изучать природу! Но необходимо знать, как это правильно делать. Для познания природных явлений исключительно большое значение имеет метод, которым пользуется ученый.

Слайд 2. Метод (от греческого «методос» – путь исследования) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.

— Сегодня на уроке нам предстоит узнать, какие методы используют для изучения объектов живой природы.

— Итак, тема урока: «Методы изучения природы». Слайд 1. (Чтобы вернуться на слайд 1, необходимо навести курсор на гиперссылку «стрелка» на слайде 2).

Запись числа и темы в тетрадь.

IV. Изложение нового материала

Слайд 3. (Чтобы попасть на слайд 3, необходимо навести курсор на гиперссылку «стрелка» на слайде 1).

— Для ознакомления с методами изучения природы мы воспользуемся материалом учебника и заполним таблицу:

Название метода

Сущность метода

Работа с параграфом 3 и заполнение таблицы. Одновременно демонстрация презентации. Учитель дополняет материал.

— О каком первом методе вы узнали?

Рассказ учителя.

Слайд 4.

Наблюдение – это один их самых доступных методов изучения природы, но для его проведения необходимо и желание, и терпение, и умение.

Сущность метода:

восприятие  объектов природы  с  целью  получения  первичных  данных  для дальнейшего анализа.

Наблюдения позволяют изучать различные свойства тел и веществ, из которых состоят, а также изменения, происходящие с ними.

Наши деды и прадеды наблюдали за небесными телами, атмосферой, растениями, животными и делали соответствующие выводы, которые дошли к нам через века в виде примет, предсказаний, устанавливались сроки сельскохозяйственных работ.

Знания, полученные при проведении одних наблюдений, используют затем в других наблюдениях.

Английский учений Ч. Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на обычного дождевого червя, многие люди до этого видели таких червей, но у них больше не возникало иных мыслей, кроме как об использовании их в качестве наживки при ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за поведением и образом жизни червя. Ему удалось обнаружить, что дождевые черви разрыхляют почву, тем самым улучшают ее плодородие.

Наблюдение за очень мелкими или удаленными объектами проводят с помощью увеличительных приборов: лупы, бинокля, микроскопа, телескопа.

— Как называется второй метод, о котором вы узнали?

Слайд 5.

Итак, описание. Накопив фактический материал, ученые приступают к систематизации знаний, для чего необходимо вначале описать полученную информацию. Описание, как правило, производится в повествовательной форме, для наглядности используются графики или схемы, выводятся формулы. Таким образом, описание – это результат какого-либо наблюдения или эксперимента.

Сущность метода: запись собранных сведений об объектах.

— О каком еще одном методе вы узнали? В чем его сущность?

Слайд 6.

Во время изучения природных объектов очень часто используют измерение, применяя специальные приборы, например, узнать температуру можно с помощью термометра, а давление – используя тонометр или барометр. Если необходимо измерить расстояние, применяют рулетку или линейку.

Сущность метода: фиксирование данных об изучаемом объекте, его свойствах с помощью измерительных приборов.

— Назовите еще один очень важный метод.

Слайд 7.

Итак, эксперимент. Слово «эксперимент» в переводе с латинского языка означает «опыт», «проба». Метод эксперимента позволяет в контролируемых и управляемых условиях изучать явления природы. Он проводится, как правило, в специально оснащенных лабораториях, где ученые воссоздают какие-либо явления или наблюдают за исследуемым объектом. В лабораториях можно искусственно убрать некоторые факторы, которые действуют в природе, например, изменить влажность, температуру, давление или какие-либо другие условия. В лабораториях используют лабораторное оборудование.

Сущность метода: изучение в специально создаваемых и контролируемых условиях.

— Как называется метод, о котором шла речь в данном абзаце?

Слайд 8.

Метод сравнения.

Сущность метода: сопоставление, то есть установление сходства или различия между исследуемыми объектами для их последующей классификации, упорядочения и оценки.

— Как называется последний метод, о котором вы узнали?

Моделирование.

Сущность метода: изучение процесса или явления через воспроизведение его в виде модели.

— Итак, мы познакомились с основными методами изучения природы.

V. Физкультминутка Слайд 9.

— А теперь немного отдохнем.

Учащиеся встают.

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели! (Учащиеся машут руками).

Теперь в океане дельфином плывете. (Учащиеся совершают плавательные движения).

Теперь в саду яблоки спелые рвете. (Учащиеся поднимают руки вверх).

Налево, направо, вокруг посмотрели. (Поворот туловища).

Открыли глаза, и снова за дело!

VI. Практическая работа

— А сейчас мы попробуем применить некоторые методы, о которых мы с вами говорили, на практике.

Слайд 10. Нам предстоит выполнить практическую работу: «Наблюдение за ростом корней и листьев лука». Запись в тетрадь.

— Для этого нам понадобится следующее оборудование:

пластиковый стаканчик,

луковица.

линейка. Запись в тетрадь.

Слайд 11. Учащиеся работают четверками. Закладывают опыт. Стаканчики маркируются, например, №1. Учащиеся запоминают номер своего стаканчика и ведут наблюдение за луковицей, помещенной в данный стакан.

— Ход работы:

Поместите луковицу в стаканчик с водой.

Поставьте стаканчик в теплое, хорошо освещенное место.

Через каждые 2-3 дня измеряйте длину корней и листьев луковицы.

Слайд 12.

Данные записывайте в таблицу. Запись таблицы в тетрадь.

№

Дата

Длина корней (max)

Длина листьев (max)

    

Наблюдайте за луковицей в течение 2 недель.

— Данные обобщите в выводах.

Запишите максимальную длину корней и листьев лука.

Напишите, какими методами вы пользовались для проведения данной практической работы.

VII. Подведение итогов

— Итак, давайте подведем итоги.

О каких методах изучения природы вы узнали сегодня на уроке?

VIII. Домашнее задание Слайд 13.

Параграф 3.

Вопросы после параграфа (устно).

Решите задачу.

    Две белочки грызут орехи с разной скоростью. Экспериментально установлено, что первая белка сгрызает один орех за 5 секунд, а вторая – орех такого же размера – за 7,5 секунд. Рассчитайте, на сколько больше времени потратит вторая белка по сравнению с первой, если им дать по 3 ореха.

    Используемая литература:

    Настрой на урок: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1735

    Материал о методах: http://svetlana.pro/catalog/item/mir-biologii-metodi-izucheniya/

    http://interneturok.ru/ru/school/prirodovedenie/5-klass/glava-1/nauki-o-prirode-metody-izucheniya-prirody

    Физкультминутка: http://gigabaza.ru/doc/65479.html

    Приложение 1.

    _____________________________________________________________________________

    Карточка 1. Тема: «Свойства живого»

    Вставьте пропущенные слова. Воспользуйтесь СЛОВАМИ — ПОМОЩНИКАМИ.

    ( Слова – помощники записаны в именительном падеже. Подставляя их в предложения, меняйте падеж, если это необходимо).

    1. Тела живых организмов состоят из ________________.

    2. Между организмами и окружающей средой постоянно происходит __________________
    ____________________________.

    3. Все живое активно реагирует на изменения в окружающей среде, тот есть обладает _________________________________.

    4. Все живые организмы способны к _______________________, то есть к воспроизведению себе подобных.

    5. Живые организмы сходны по составу образующих их ____________________.

    6. В отличие от неживых тел живые организмы в своем теле имеют __________________, которые выполняют особые функции и обладают особым строением.

    СЛОВА — ПОМОЩНИКИ: размножение; обмен веществ и энергии; клетки; органы; раздражимость; вещества.

    _____________________________________________________________________________

    Ответ: 1 – клеток; 2 – обмен веществ и энергии; 3 – раздражимостью; 4 – размножению; 5 – веществ; 6 – органы.

    _____________________________________________________________________________________________

    Карточка 2. Тема: «Свойства живого»

    Вставьте пропущенные слова.

    1. Организмы, тело которых состоит из одной клетки, называются ____________________

    ______________________.

    2. Бактерии, грибы, растения, животные относятся к объектам _______________ природы.

    3. Способность организма реагировать на внутренние и внешние раздражители – это

    ________________________________.

    4. Увеличение организма или отдельных органов в процессе развития – это ____________.

    5. Воспроизведение себе подобных – это __________________________.

    6. Непрерывное поступление в организм из внешней среды различных веществ, их изменение, частичное усвоение и выделение во внешнюю среду образовавшихся продуктов распада – это ________________________________.

    _____________________________________________________________________________

    Ответ: 1 – одноклеточными; 2 – живой; 3 – раздражимость; 4 – рост; 5 – размножение; 6 – обмен веществ.

    _____________________________________________________________________________________________

    Карточка 3. Тема: «Свойства живого»

    Оцените верность высказываний. Если высказывание верно, поставьте знак «+», если неверно – знак «-«.

    1. Природа – это все, что окружает человека.

    2. Стол, дом, карандаш – это объекты неживой природы.

    3. Растения тоже подвижны.

    4. В обмен веществ входят процессы питания, дыхания, выделения.

    5. Клеточное строение, определенный химический состав, обмен веществ и энергии, раздражимость, движение, рост, развитие, размножение – это признаки живых организмов.

    6. Организмы – важная единица живой природы.

    _____________________________________________________________________________

    Ответ:

    1. -, 2. -, 3. +, 4. +, 5. +, 6. +.

    _____________________________________________________________________________

    Презентация по биологии 5 класс «Методы изучения природы»

    Текст этой презентации

    Слайд 1

    Презентация к уроку биологии в 5 классе (базовый уровень) ФГОС по теме «Методы изучения природы» Учебник серии «Алгоритм успеха» авторы И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.:Вентана-Граф, 2013
    Автор материала: Медведева Татьяна Александровна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ Арбатская средняя школа Таштыпского района Республики Хакасия Арбаты – 2015г.

    Слайд 2

    Вопросы на «засыпку»
    Что называется живым? Какие признаки имеют живые организмы? Какова роль обмена веществ в жизни организмов? Докажите, что растение — живой организм.

    Слайд 3

    Методы изучения природы
    Как изучают природу Что делают в лаборатории
    Б-5кл. П. 3

    Слайд 4

    «Природа – это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания» Гёте

    Слайд 5

    Вспомним?
    Кто изучает природу? Какие приборы используются в изучении природы?

    Слайд 6

    Как изучают природу?
    Работать по плану: постановка цели, выбор метода исследования, проведение исследования, получение результатов, объяснение полученных результатов.

    Слайд 7

    1. Наблюдение
    В тихую погоду нет нас нигде, А ветер подует – бежим по воде. Невидимкой, осторожно он является ко мне, И рисует, как художник, он узоры на окне. Это – клён, а это – ива, вот и пальма предо мной. Как рисует он красиво белой краскою одной! У нас под крышей белый гвоздь висит. Солнце взойдёт – гвоздь упадёт. Он чёрной тучей был сначала, он белым пухом лёг на лес. Покрыл всю землю одеялом, а по весне совсем исчез.

    Слайд 8

    Слайд 9

    Помогут наблюдению:
    Телескоп Лупа Микроскоп

    Слайд 10

    Описание

    Слайд 11

    2. Измерение
    На странице букваря 33 богатыря. Ночью на небе один золотистый апельсин. Миновали две недели, апельсина мы не ели, Но осталась в небе только апельсиновая долька. Ножек четыре, шляпок одна. Нужен, коль станет обедать семья.Шесть ног, две головы, один хвост.

    Слайд 12

    Слайд 13

    Слайд 14

    Слайд 15

    Помогут измерению:
    Мерный цилиндр

    Слайд 16

    3. Опыт (эксперимент)
    По снегу покатите, – я подрасту. На костре согреете, – я пропаду. Кинешь в речку – не тонет. Бьёшь о стенку – не стонет. Будешь оземь кидать, – станет кверху летать.

    Слайд 17

    Что делают в лаборатории?
    Эксперимент (от лат. experimentum — испытание), в ходе которого биологические объекты и процессы изучаются в искусственно созданных, точно контролируемых условиях (экспериментальный метод).

    Слайд 18

    Сравнение, дающее возможность установить сходство и различие между разными биологическими структурами и явлениями (сравнительный метод).

    Слайд 19

    Сравнение и моделирование

    Слайд 20

    Какой я наблюдательный…
    Развитие внимания: «Иду домой, смотрю под ноги и вижу…»; наблюдение за человеком, который ест, пишет, работает; наблюдение за движением облака; наблюдение за ветром, который дует по поверхности земли. Наблюдение с закрытыми глазами: «Звуки села», «Запахи», «Пробую медленно есть с закрытыми глазами и чувствовать пищу».

    Слайд 21

    Домашнее задание
    Прочитать § 3, пересказать, ответить на вопросы с. 1-4, с. 15 (устно) Провести наблюдение (на выбор) – записать в тетради. Принести салфетку, две монеты разного размера, пипетку, стаканчик для воды, лист бумаги.

    Слайд 22

    Литература и источники
    Учебник серии «Алгоритм успеха», Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.:Вентана-Граф, 2013. – 128с. : ил. Константинова И.Ю Поурочные разработки по биологии. 5 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 128с. – (В помощь школьному учителю) CD-диск. 1С: Школа. Природоведение, 5 кл. (На платформе «1С:Образование 4. Дом») ООО «1С-Паблишинг», 2008 — иллюстрации

    Методы исследования в биологии

    Предмет: биология.

    Класс: 5.

    Тип урока: открытие новых знаний.

    Цель урока: организация условий достижения обучающимися образовательных результатов по заданной теме.

    Задачи: освоение учащимися предметного (теоретического и практического) содержания по теме «Методы исследования в биологии»:

    • знание определений понятий, понимание взаимосвязей между ними,
    • умение применять эти знания и умения для решения практических задач,
    • контроль уровня освоения материала,
    • развитие метапредметных универсальных учебных действий.

    Формирование УУД:

    • Познавательные УУД: определение понятий: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
    • Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.
    • Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование  информации  из одного вида в другой.

    Планируемые результаты обучения:

    Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении проблемы.

    Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.

    Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника,  анализировать и оценивать информацию.

    Методы обучения: работа в группах с использованием элементов модерации, постановка вопросов проблемного содержания, самостоятельная работа в индивидуальных картах.

    Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

    Технологии: информационные, разноуровневого обучения, метод проектов.

    Средства обучения: презентация по теме «Методы исследования в биологии», лабораторное оборудование и приборы.

    Технологическая карта урока

    Приложение

    Литература для учителя

    1. Н.В.Дубинина, В.В.Пасечник. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематичеcкое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника « Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.- 2-е изд., стереотоип.- М.: Дрофа, 2012.-96 с.

    2. А.А.Калинина “Поурочные разработки по биологии” 6 класс, “ВАКО”,Москва, 2005.

    3. Н.И.Сонин “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003.

    4. А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003.

    5. Н.А.Пугал, Т.А.Козлова “Лабораторные и практические занятия по биологии”, 6 клас, “Владос”, Москва, 2003.

    6. Петросова Р.А. “Цитология и генетика”, слайд-альбом серии “Мир биологии”, Центр “Планетариум”, Москва, 1997.

    Литература для учащихся

    1. В.В.Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» -М.: Дрофа, 2015.

    2. В.В.Пасечник Рабочая тетрадь «Биология. Бактерии, грибы, растения» — М.: Дрофа, 2018.

    3. Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986.

    4. Биология. Энциклопедия для детей.- М.: Аванта+, 1994.-С.92-684.

    Электронные издания

    1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека уроков по биологии. – «Кирилл и Мефодий», Авторы – академик РНАИ В.Б.Захаров, д.п.н. Т.В.Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю.Баклушинская, Т.В.Анфимова.

    Единая коллекция ЦОР.

    Таблица сравнения методов изучения живой природы:
    http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a0feca3-05a8-485d-9d46-d426cb31a244/%5BBIO10_01-05%5D_%5BPT_01%5D.html

    ЭОР № 130526 «Наблюдение за прорастанием фасоли» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3e7f-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/view/

    ЭОР «Наблюдение за процессами происходящими в растительной клетке»
    http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78e6fe06-0a01-022a-0063f09ec94b3e66/%5BEST5_02-06%5D_%5BMV_02%5D.wmv)

    ЭОР №130845 «Измерительные приборы»
    http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d2-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/index.htm)

    Технологическая карта урока биологии «Методы исследования в биологии»; 5 класс — Разработки уроков — Биология и экология

    Технологическая карта урока.

    Предмет: биология 5 класс. Учебник В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс».

    Тема урока: Методы исследования в биологии.

    Цель урока: сформировать понятие об основных методах исследования в биологии.

    Задачи урока:

    1. Познакомить с основными требованиями безопасной работы в кабинете биологии, сформировать понятие об основных методах биологического исследования, познакомить с оборудованием, применяемым при биологических исследованиях.

    2. Развивать мыслительные процессы: внимание, умение сравнивать, делать выводы, доказывать, обобщать.

    3. Воспитывать интерес к проведению простейших биологических исследований. Развивать умение работать в группе.

    Прогнозируемые результаты:

    Личностные:

    Осознают свою способность работать в группе, готовность сотрудничать.

    Метапредметные:

    Работают с различными источниками информации (результаты практической работы, учебник), анализируют её и представляют одноклассникам.

    Предметные:

    Знают технику безопасности в кабинете биологии; основные методы биологических исследований (наблюдение, экспериментирование, измерение), их отличительные черты; могут назвать оборудование, применяемое в биологических исследованиях.

    Дидактические средства: карточки с заданиями, учебник.

    Оборудование: комнатные растения, очищенные клубни картофеля, мелкая терка, миска, марля, воронка, вода, стакан, крахмал, пробирка, слабый раствор йода, стеклянная палочка, блюдце с проросшими семенами.

    Этап урока

    Краткое описание этапа

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Организационный

    Устное приветствие.

    Проверяет готовность учащихся к уроку, приветствует их

    Показывают готовность к уроку, приветствуют учителя.

    Проверка домашнего задания.

    Анализ выполнения домашнего задания на карточках.

    Устный фронтальный опрос.

    Разбор заданий, вызвавших затруднения при выполнении.

    С какими понятиями познакомились на прошлом уроке?

    Что изучает биология?

    Объясните, что такое биосфера?

    Что изучает экология?

    Какое практическое значение имеет изучение биологии?

    Активное взаимодействие с учителем, коррекция своих знаний.

    Отвечают на вопросы.

    Постановка целей урока, мотивация к деятельности.

    Фронтальная беседа.

    Как биологи познают живой мир?

    Каким одним словом можно назвать приведенные вами примеры?

    Биологи живой мир …

    (исследуют)

    Хотели бы и вы принять участие в исследовании окружающего нас живого мира?

    Отвечают на вопросы.

    Выражают готовность участвовать в исследовании.

    Изучение нового материала

    Инструктаж по технике безопасности в кабинете биологии, рассказ учителя.

    Работа в группах.

    Прежде чем приступить к исследованию, необходимо знать основные правила безопасной работы в кабинете биологии.

    Рассказывает основные правила безопасной работы в кабинете биологии.

    Распределяет учащихся на группы, выдает карточки с практическим заданием для каждой группы.

    Контролирует работу групп, в случае необходимости оказывает помощь.

    Слушают учителя, фиксируют в дневниках проведение инструктажа по технике безопасности в кабинете биологии.

    Объединяются в группы, договариваются о совместном выполнении задания, выполняют задание, изучают текст учебника, отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность, делают выводы, готовят устное сообщение о проделанной работе.

    Проверка понимания изученного материала.

    Обсуждение результатов работы групп.

    Выслушивает выступления, оценивает качество выполненной работы, при необходимости корректирует знания учащихся о методах исследования, отличительных чертах каждого метода.

    Представители от групп выступают перед одноклассниками с результатами о проделанной работы.

    Делают общий вывод об отличительных чертах каждого метода исследования. Делают запись в тетради.

    Физкультминутка

    Упражнение на развитие внимания

    Проводит физкультминутку (любое упражнение).

    Выполняют упражнение.

    Закрепление изученного материала.

    Работа с учебником.

    Рассмотрите рис.5 «Приборы и инструменты биологической лаборатории».

    Назовите приборы, которыми вы пользовались при проведении исследования? (пробирка, пипетка, щипцы)

    Назовите приборы, которыми вы не пользовались на уроке, но они вам известны.

    Назовите приборы, которые вам не известны.

    Для чего нужен каждый из изображенных приборов.

    Рассматривают рисунок в учебнике, выполняют задание учителя.

    Домашнее задание.

    Объяснение домашнего задания.

    Объясняет значение понятия «фенология», особенности выполнения домашнего задания:

    выполнить задание на стр.14 учебника;

    ответить на вопросы после §2.

    Слушают объяснение учителя, при необходимости задают вопросы, записываю задание в дневник.

    Рефлексия

    Обсуждение результатов урока.

    Чем занимались на уроке?

    С какими видами исследования познакомились?

    Чем наблюдение отличается от эксперимента?

    Приведите примеры измерений из повседневной жизни?

    Какие виды исследования провели вы?

    Интересно ли было заниматься исследованием?

    Кому нравится, что в домашнем задании надо провести фенологические наблюдения?

    Участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение о проведенном уроке.

    КАРТОЧКИ С ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ.

    Группа №1.

    1. Рассмотрите комнатные растения. Определите, какие способы по уходу за растениями необходимы для каждого из них. Ответьте на вопросы:

    — Какие растения необходимо полить?

    — У каких растений надо удалить завядшие цветы, засохшие листья?

    — Листья каких растений надо протереть от пыли?

    — Как вы пришли к таким выводам?

    Заполните таблицу по образцу, используя приведенные под таблицей характеристики. 

    таблица 1 «Определение способов ухода за растениями».

    Внешний признак комнатного растения

    Требуемые мероприятия по уходу за комнатным растением

    Земля в горшке сухая на ощупь, листья вялые

    необходим полив

    Характеристики:

    крупные листья растений пыльные;

    удалить завядшие цветы, засохшие листья;

    у растения имеются завядшие цветы, засохшие листья;

    протереть листья растений влажной тряпочкой.

    2. Познакомьтесь с текстом учебника на стр. 10-11 §2 п. «Методы исследования в биологии».

    — Каким методом исследования, указанным в параграфе, вы пользовались при определении необходимых растениям способов ухода? Докажите.

    Подготовьте выступление по итогам проведенной работы.

    Заполненная таблица:

    Внешний признак комнатного растения

    Требуемые мероприятия по уходу за комнатным растением

    Земля в горшке сухая на ощупь, листья вялые.

    Необходим полив.

    У растения имеются завядшие цветы, засохшие листья.

    Удалить завядшие цветы, засохшие листья.

    Крупные листья растений пыльные.

    Протереть листья растений влажной тряпочкой.

    Группа №2.

    Гипотеза: клубни картофеля содержат крахмал.

    Подтвердите или опровергните эту гипотезу.

    Для этого:

    1. Изучите выданный крахмал: опишите его, потрите между двумя пальцами (что происходит?), немного крахмала в пробирке растворите в холодной воде (сделайте вывод о растворимости крахмала), взболтайте пробирку (опишите что произошло), добавьте к крахмалу слабый раствор йода (что произошло?).

    Сделайте общий вывод о свойствах крахмала, выбрав верные утверждения: порошок, жидкость, бесцветный, голубой, белый, скрепит между пальцами, испаряется между пальцами, хорошо растворим в холодной воде, плохо растворим в холодной воде, если взболтать пробирку с крахмалом и водой, то раствор становится мутным, раствор йода окрашивает его в желтый цвет, раствор йода окрашивает его в синий цвет.

    Используя полученную информацию выполните работу:

    Очищенный клубень картофеля измельчить на терке.

    Мякоть картофеля растворить в воде (что должно произойти с крахмалом?)

    Раствор мякоти пропустить через марлю (где должен остаться крахмал?) в большой стакан.

    Пока раствор в стакане будет отстаиваться, познакомьтесь с текстом учебника на стр. 10-11 §2 п. «Методы исследования в биологии». Ответьте на вопросы: Какие методы исследования описываются в учебнике? Чем экспериментирование отличается от наблюдения?

    Посмотрите, что произошло с раствором в стакане. Аккуратно слейте воду.

    Предложите способ доказать или опровергнуть, что полученный осадок является крахмалом.

    Подготовьте выступление по итогам проведенной работы.

    Группа №3.

    1. Рассмотрите выданные прорастающие семена растения. Все ли семена проросли?

    Сосчитайте общее количество семян. Запишите значение Nо – общее количество семян.

    Сосчитайте только те семена, которые проросли. Запишите значение Nп – количество проросших семян.

    Сосчитайте процент всхожести семян (Вс) по формуле:

    Вс = Nп:Nо∙100%

    Сделайте вывод о всхожести исследуемых семян.

    2. Познакомьтесь с текстом учебника на стр.10-11 §2 п. «Методы исследования в биологии». Какие методы исследования описаны в учебнике? Каким методом исследования пользовались вы для определения всхожести семян?

    Подготовьте выступление по итогам проведенной работы.

    Запись в тетради:

    Методы исследования в биологии.

    Наблюдение – метод исследования объектов живой природы в естественных условиях существования.

    Эксперимент — метод исследования явления в управляемых человеком условиях. 

    Измерение — это определение количественных значений каких-либо признаков изучаемого объекта.

    Фенология – наука, изучающая сезонные изменения в природе.

    курсов биологии | Университет Святого Лаврентия

    101. Общая биология. (с лабораторией) (1,25 шт.)

    Введение в экологию, эволюцию, сохранение биологического разнообразия и сравнительную адаптацию с использованием исследовательского и проблемно-ориентированного подхода. Структурированные лабораторные упражнения на основе навыков позволяют студентам разработать, выполнить и представить подробный независимый исследовательский проект. Одна трехчасовая лабораторная работа, одночасовая сессия коллегиального обучения и три лекции в неделю.Требуется для студентов специальностей биология, биохимия, природоохранная биология и нейробиология. Для зачисления в 102 требуется оценка 2.0 или выше за 101. Предлагается ежегодно в осеннем семестре. Также требуется для специальностей биохимия, природоохранная биология и нейробиология (клеточная и поведенческая).

    102. Общая биология. (с лабораторией) (1,25 шт.)

    Введение в клеточную биологию, генетику и физиологию с использованием исследовательского и проблемно-ориентированного подхода. Структурированные лабораторные упражнения на основе навыков позволяют студентам разработать, выполнить и представить подробный независимый исследовательский проект.Одна трехчасовая лабораторная работа, одночасовая сессия коллегиального обучения и три лекции в неделю. Предлагается в весеннем семестре. Требуется для студентов специальностей биология, биохимия, природоохранная биология и нейробиология. Для зачисления на другие курсы биологии, в том числе на 101 курс, если сначала берется 102, требуется оценка 2,0 или выше из 102. Предлагается каждый весенний семестр. Также требуется для специальностей биохимия, природоохранная биология и нейробиология (клеточная и поведенческая).

    121. Мир природы. (с лабораторией)

    Курс биологии и экологии с лабораторией для неосновных специалистов, специализирующийся на экологических процессах и проблемах, с которыми сталкиваются отдельные организмы, популяции, сообщества и экосистемы.Студенты посещают различные места обитания, чтобы изучать экосистемы, а также изучать естественную историю и идентификацию деревьев и животных Северо-Востока. Студенты будут наблюдать за птицами, следовать по следам животных, фотографировать природу, проводить эксперимент по поиску пищи и обсуждать изменение климата. Эта лекция и лабораторный курс на открытом воздухе не засчитываются для основного курса биологии, но засчитываются для второстепенных занятий на открытом воздухе. Выполняет естественные науки с лабораторной и экологической грамотностью. Предлагается каждый весенний семестр. Также включен в список «Исследования на открытом воздухе».

    209. Естественная история позвоночных. (с лабораторией)

    Полевой курс, изучающий биологию позвоночных животных с упором на понимание разнообразия, истории жизни, эволюции и уникальных приспособлений позвоночных. Лаборатория сосредоточена на развитии научно обоснованных навыков наблюдения и обучения идентификации местных позвоночных. Некоторые внеклассные встречи необходимы для региональных полевых экскурсий, а также для наблюдения и идентификации местных позвоночных в то время дня, когда они активны.Предлагаются альтернативные осенние семестры. Предпосылка: BIOL 101,102. Также предлагается как ENVS 209 и через Outdoor Studies . Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    215. Основы разнообразия животных. (с лабораторией)

    Многие из наших природоохранных и биомедицинских усилий сосредоточены на управлении популяциями животных. Чтобы быть эффективными в обоих случаях, ученым необходимо понимать, как животные питаются, размножаются и взаимодействуют с другими видами и их средой.Этот курс будет охватывать эти и другие биологические особенности различных типов животных (в основном беспозвоночных), которые особенно важны для естественного функционирования коралловых рифов, тропических лесов и других экосистем и которые влияют на сельское хозяйство, рыболовство и медицину человека. Этот курс идеально подходит для второкурсников и юниоров, которые стремятся (а) расширить свое понимание биоразнообразия, (б) заложить хорошую основу для курсов высшего уровня и (в) открыть для себя животных в полевых условиях. Лекции и одна лаборатория в неделю.Предварительные требования: BIOL 101, 102 или эквивалент. Также предлагается через исследования на открытом воздухе. Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    218. Орнитология. (с лабораторией)

    Этот курс дает студентам базовое понимание биологии птиц. Мы узнаем о разнообразии птиц через исследование эволюции, физиологии, систематики и экологии птиц. Ожидается, что студенты овладеют навыками полевой идентификации птиц Северного Нью-Йорка по внешнему виду и звуку, а также их естественной истории.Лекции и лаборатория. Лаборатории обычно проводятся на открытом воздухе, и некоторые занятия во вторник утром после весенних каникул собираются рано (примерно в 6:30 утра) для экскурсий. Одна обязательная производственная практика на целый день в конце семестра. Рекомендуемый курс: BIOL 221. Также считается курсом по биоразнообразию для специализации биология сохранения.

    221. Общая экология. (с лабораторией)

    Изучение факторов, влияющих на численность и распространение видов, включая взаимодействие между людьми и их физическим / химическим окружением, динамику популяций и структуру / функции сообществ и экосистем и их реакцию на нарушение.Лаборатории ориентированы на поля и делают упор на характеристиках местных сообществ или конкретных методах, таких как оценка плотности населения. Лекции и одна лабораторная работа в неделю. Предпосылки: BIOL 101, 102 или эквивалент, или разрешение инструктора. Предлагается каждый семестр. Также предлагается как ENVS 221 и через Outdoor Studies .

    224. Биология растений. (с лабораторией)

    Исследование эволюции, морфологии, физиологии и истории жизни мхов, папоротников, хвойных, цветковых растений и их родственников в экологическом контексте.В закрытых лабораториях изучаются морфология и репродуктивные особенности основных групп растений, а также структура и функции органов и тканей растений. Открытые лаборатории делают упор на экологию, идентификацию и экономическое использование местных растений. Лекции и одна лаборатория в неделю. Предпосылки: BIOL 101,102 или эквивалент или разрешение инструктора. Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    227. Маммология. (с лабораторией)

    Цели курса — познакомиться с разнообразием видов млекопитающих, а также с их распространением, морфологией, таксономией и экологией.Особое внимание уделяется обучению идентификации млекопитающих штата Нью-Йорк в полевых условиях и по образцам. Лаборатория специализируется на изучении современных методов изучения млекопитающих в полевых условиях. Этот курс включает в себя раздел о морских млекопитающих во время похода на Кейп-Код, который требует от учащихся пропускать занятия в лагере, спортивные тренировки или игры на четыре дня в начале семестра. Предлагаются альтернативные осенние семестры. Предварительные требования: BIOL 101, 102 или эквивалент. Также предлагается через исследования на открытом воздухе .Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    230. Еда из моря. (с лабораторией)

    На протяжении всей истории человеческие популяции и культуры формировались благодаря использованию рыб и моллюсков из морского биома. Какие виды эксплуатировались, каким образом, как это изменилось с течением времени, и можно ли использовать эти морские ресурсы устойчивым образом, чтобы прокормить растущее население планеты? Этот курс исследует эти более широкие вопросы, поскольку он раскрывает (а) биоразнообразие и экологию морских рыбопромысловых организмов (китов, рыб, кальмаров, моллюсков и т. Д.)), (б) воздействие хищничества человека на эти организмы, (в) усилия по аквакультуре и сохранению определенных видов морепродуктов, и (г) проблемы здоровья человека, связанные с морепродуктами. Этот курс будет в значительной степени основан на обсуждениях чтения в классе (существует умеренная или высокая нагрузка по чтению) и проектов, которые исследуют устойчивое использование морских и даже пресноводных видов. Этот класс идеально подходит для студентов-второкурсников и младших курсов по биологии, биологии-экологическим исследованиям и биологии охраны природы. Предпосылки: BIOL 101 и 102.Предлагается каждую весну. Также считается курсом естествознания для специализации биология сохранения.

    231. Микробиология. (с лабораторией)

    Введение в структуру, физиологию, экологию, генетику и эволюцию микроскопических организмов, включая бактерии, археи и протистов. Студенты изучают метаболическую активность и адаптацию этих организмов и их взаимодействие с окружающей средой. Исследовано экологическое, медицинское и промышленное значение микробов и микробных сообществ.Лаборатория включает культивирование, выделение и идентификацию микробов, а также анализ наличия и активности микробов. Лабораторные навыки, приобретенные в этом курсе, применимы в различных областях, включая генетику, исследования окружающей среды, здоровье и промышленность. Лекции и одна лаборатория в неделю. Предпосылки: BIOL 101,102; предварительные или сопутствующие реквизиты: CHEM 103 или разрешение инструктора. Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    232. Лабораторные животные: этика, уход и методы.(с лабораторией) (0,5 шт.)

    Введение в методы, использование и уход за лабораторными животными. Студенты получают знания и практический опыт в области анестетиков / анальгетиков, хирургических методов и правильного обращения с животными и их содержания. Охватывается этическое использование животных в исследованиях, надлежащий и гуманный уход, а также функции регулирующих органов. Параллельно студенты изучают отношения между людьми и животными, используемые в обучении и исследованиях. Условие: PYSCH 100 или 101 или BIOL 101 или разрешение инструктора.

    245. Генетика.

    Введение в принципы передачи унаследованных характеристик и лежащие в основе молекулярные механизмы регуляции выражения генетической информации. Включены генная инженерия и введение в популяционную генетику. Три лекции в неделю. Необходимое условие: BIOL 101, 102 или эквивалент; предварительное или сопутствующее условие: CHEM 101 или 103 или разрешение инструктора. Также требуется для специализации по биохимии, отвечает требованиям генетики / эволюции специализации по природоохранной биологии и считается факультативом для специальностей нейробиологии (клеточный путь).Предлагается каждый семестр.

    250. Введение в клеточную биологию.

    Понимание концепций и процессов клеточной биологии является фундаментальным для всех других дисциплин биологии. Этот курс знакомит с анатомией клетки и физиологией ее компонентов, особенно в отношении физиологии всего организма. Также исследуются клеточные процессы хранения / передачи информации (т. Е. Репликация, транскрипция и трансляция генетического материала), метаболизм, внутриклеточный перенос белков и сигнальная трансдукция.Предпосылки: BIOL 101 и 102. Рекомендуется: CHEM 103,104. Также требуется для специализации биохимия и считается факультативом для специализации нейробиология (клеточные пути). Предлагается каждый семестр.

    252. Методы исследований в клеточной биологии. (с лабораторией)

    В рамках этого курса студенты получат практический опыт использования базовых и передовых методов клеточной биологии, таких как приготовление раствора, культивирование клеток, трансфекция, экстракция и измерение концентрации белка, электрофорез в полиакриламидном геле (PAGE), вестерн-блоттинг, базовое окрашивание и визуализация клеток и конфокальная микроскопия.В этом курсе изучаются те же методы, которые используются в лабораториях по всей стране и по всему миру. Помимо получения практического опыта в лаборатории, студенты узнают о теориях, лежащих в основе каждой техники, и изучат, как биологи применяют эти методы, чтобы ответить на фундаментальные биологические вопросы клеточной биологии. Пререквизиты: BIOL 101 и 102. Считается за 1 курс по методам исследования для специализации биология и выполняет требования курса по методам для нейробиологии (клеточный курс).

    258. Этноботаника. (с лабораторией)

    Этноботаника — это междисциплинарная область, в которой используются концепции как естественных, так и социальных наук для исследования взаимодействий человека и растений. Этот курс демонстрирует важность растений в нашей повседневной жизни и влияние деятельности человека на популяции растений. Независимые проекты сосредоточены на исследованиях и экспериментах на социально-экономически важных растениях. Экскурсии и лаборатории исследуют резервации коренных американцев, ботанические сады, теплицы, заповедники и методы исследования популяций растений.Три часа лекций и одна трехчасовая лаборатория в неделю. Также предлагается через азиатские исследования и как ENVS 258 . Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    288. Введение в неврологию. (с лабораторией)

    Этот курс дает базовое понимание архитектуры и обработки информации в мозге. Особое внимание уделяется клеточным свойствам клеток нервной системы и тому, как эти биофизические свойства влияют на обработку информации.С этой целью студенты изучают нейроанатомию и используют компьютерные модели, чтобы получить представление о вычислительной мощности мозга. Другие темы включают развитие нервной системы, нейрофизиологию ощущений и механизмы гомеостатического контроля. Три часа лекций и три часа лаборатории в неделю. Предлагается каждый осенний семестр. Предпосылки: BIOL 101 и 102. Рекомендуется: BIOL 245 или 250. Также предлагается как NRSCI 288. Также требуется для специалиста по неврологии.

    309.Биохимия.

    Курс состоит из нескольких тем: взаимосвязь структуры и функции биомолекул, выработка энергии, регуляция и контроль метаболизма. Темы, затронутые для иллюстрации этих тем, включают действие и регуляцию ферментов, гемоглобин и транспорт кислорода и углекислого газа, метаболизм углеводов для производства энергии, структуру и функцию биологических мембран, а также структуру и функцию молекул, участвующих в передаче и выражении генетической информации. .Предпосылка: CHEM 222 или разрешение инструктора. Требуется для основной специализации BIOCH, а также считается факультативной для основной (клеточной) нейробиологии. Также предлагается как BIOCH 309 и BIOCH 309 . Предлагается каждый семестр.

    315. Питание человека.

    Пища — это основное требование человеческой жизни, влияющее на биологические процессы на уровне организма вплоть до уровня клетки. В этом курсе мы сосредоточимся на основных энергетических макромолекулах углеводов, липидов и белков и на том, как их потребление должно быть сбалансировано для поддержания здоровой массы тела.Другие питательные микроэлементы, включая витамины и минералы, будут изучены с точки зрения их роли в конкретных системах организма. На протяжении всего курса мы будем применять эти научно обоснованные знания для оценки популярных диет, употребления добавок и заявлений о пользе для здоровья, сделанных в отношении так называемых «суперпродуктов». Студенты также будут выполнять как самоанализ трехдневных записей о питании, так и анализ результатов лабораторных исследований пациентов с 24-часовой информацией о продуктах питания. Пререквизиты: BIOL 101 и 102. Предлагается каждый весенний семестр.

    319. Систематика растений.

    Классический и современный подходы к систематике высших растений с акцентом на эволюционные тенденции, принципы классификации и географическое распространение. Изучены отличительные полевые характеристики основных семейств папоротников, хвойных и цветковых растений. Также включено определение местной флоры. Предпосылки: BIOL 101 и 102. Предлагается через год. Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    325. Микология. (с лабораторией)

    Обзор грибов царства. Изучение морфологии, экологии, истории жизни и систематики грибов Северной Страны. Следует выделить следующие группы: грибы, ржавчину, головню, плесень, грибковые грибки, формы для хлеба, водяные формы и слизистые формы. Также исследуется значение грибов в жизни человека. Лекции и лаборатория. Частые экскурсии. Предпосылка: BIOL 102 или эквивалент. Также предлагается через исследования на открытом воздухе .Также считается курсом по биоразнообразию для специалиста по природоохранной биологии.

    330. Экология озер и рек. (с лабораторией)

    Биология пресноводных организмов с точки зрения сообщества и экосистемы. Темы включают динамику пищевой сети, науку о рыболовстве, первичную продукцию, сезонную сукцессию и круговорот питательных веществ. Особое внимание уделяется взаимодействию между сообществами рыб, беспозвоночных и растений, а также влиянию их физических, химических и геологических условий.Классные проекты исследуют местные и региональные озера и реки; таким образом, существует значительный объем полевых / лабораторных работ. Также особое внимание уделяется характеристике водосборов с помощью ГИС. Этот курс будет включать обсуждение чтения в классе (от умеренной до высокой нагрузки по чтению). Этот класс идеально подходит для младших и старших курсов по биологии, биологии и экологическим исследованиям и биологии охраны природы. Обязательное условие — BIOL 221. Предлагается каждый осенний семестр. Также отвечает передовым экологическим требованиям специальности биология сохранения.

    333. Иммунология. (с лабораторией)

    Иммунная система может похвастаться мощными механизмами, защищающими организм от вторжения патогенов. Мы исследуем развитие и функцию разнообразного репертуара Т- и В-лимфоцитов, диапазон мощных опосредованных антителами ответов и заранее запрограммированные ответы фагоцитарных клеток и естественных клеток-киллеров. Эти базовые концепции затем объединяются для анализа функции иммунной системы при болезненных состояниях, включая рак, трансплантацию органов, аутоиммунитет, инфекционные заболевания и иммунодефицит.Лабораторная деятельность подчеркивает основанные на иммунной системе методы, фундаментальные для исследований в иммунологии, а также в других областях биологии. Предварительные требования: BIOL 101 и 102 или эквивалент. Также считается факультативом по специальности нейробиология (клеточные пути).

    335. Зимняя экология. (с лабораторией)

    В рамках этого полевого интенсивного курса изучаются животные, растения и грибы зимой. Темы включают физиологические, поведенческие и морфологические адаптации, которые позволяют выжить в самое холодное время года.Студенты практикуют идентификацию обычных деревьев, мхов и лишайников и отслеживают обычных млекопитающих, чтобы изучить зимние гнезда, норы и поведение. Обсуждается животная энергетика и преимущество хвойных деревьев. Учащиеся изучают местные и региональные климатические данные и измеряют несколько микроклиматов под снегом, льдом и почвой, а также профили абиотических питательных веществ микропредприятий, имеющие отношение к зимней адаптации. У студентов должно быть достаточно зимней одежды для продолжительной учебы в мороз и снег. Предпосылки: BIOL 101, 102 и 221.Обед будет есть в поле. Также отвечает передовым экологическим требованиям специальности биология сохранения.

    341. Анатомия и физиология I. (с лабораторией)

    Введение в основы и науку анатомии и физиологии. На лекциях студенты изучают основные концепции, лежащие в основе физиологии человека. Лаборатория посвящена изучению анатомии человека и взаимосвязи между анатомической формой и функцией. Курс предназначен для более глубокого понимания огромной сложности анатомии позвоночных и собственной биологии.Пререквизиты: биология 101, 102 или эквивалент. Предлагается каждую осень. Также считается факультативом для специальностей нейробиологии (клеточный курс).

    343. Эволюция.

    В этом курсе мы исследуем жизнь на Земле с исторической точки зрения и оцениваем фундаментальные эволюционные процессы, которые привели к тому разнообразию жизни, которое мы видим сегодня. Темы исследования включают происхождение жизни на Земле, мутации как источник генетической изменчивости, естественный отбор, адаптацию, популяционную генетику, видообразование и вымирание.Лабораторные проекты предназначены для развития технических навыков в области молекулярной биологии и филогенетического анализа. Три часа лекций и три часа лаборатории в неделю. Предпосылки: BIOL 101 и 102. Рекомендуется: BIOL 245. Также отвечает требованиям генетики / эволюции для специализации биология сохранения.

    350. Биология рака.

    Рак остается одной из самых интересных и разрушительных болезней, поражающих человечество. В этом курсе мы исследуем уникальные молекулярные и клеточные аномалии, которые превращают здоровые клетки в быстроразвивающиеся раковые клетки с нарушенной регуляцией.Генетические и экологические причины рака будут идентифицированы с эпидемиологической точки зрения и далее описаны на молекулярном уровне. Студенты будут читать соответствующие первичные исследовательские статьи на протяжении всего курса и будут работать в парах, чтобы представить классу текущее исследование. Предварительные требования: BIOL 101 и 102 и одно из этих: BIOL 245 или 250. Предлагается каждый весенний семестр.

    351. Анатомия и физиология II. (с лабораторией)

    Этот курс посвящен общим принципам и концепциям анатомии и физиологии. Темы лекций включают функционирование нервной, печеночной, репродуктивной, выделительной и эндокринной систем. Лаборатория посвящена изучению анатомии и физиологии человека и взаимосвязи между анатомической формой и функцией. Лабораторные мероприятия включают вскрытие, введение в микроскопическую анатомию / гистологию, физиологические эксперименты и занятия по решению проблем, связанных с заболеваниями.Курс предназначен для более глубокого понимания огромной сложности анатомии и физиологии позвоночных, а также собственной биологии. Пререквизиты: BIOL 101 и 102. Предлагаются каждый весенний семестр; два лабораторных раздела (всегда можно расширить). Также считается факультативом для специальностей нейробиологии (клеточный курс).

    353. Эмбриология человека.

    В этом курсе мы исследуем фундаментальные процессы и принципы, которые управляют развитием человека от оплодотворения до рождения.Процессы развития рассматриваются на молекулярном, клеточном и анатомическом уровнях. Акцент делается на понимании того, как устроено человеческое тело, включая развитие органов и систем органов. Мы также исследуем аномалии развития и врожденные дефекты человека. Требуется BIOL 101 и 102. Также считается факультативом по специальности нейробиология (клеточные пути).

    360. Экология моря.

    Морская среда — самая большая часть биосферы Земли, в которой обитает удивительное разнообразие микробов, растений и животных.Этот курс весеннего семестра охватывает биологию этих организмов, уделяя особое внимание их экологическому взаимодействию и средам обитания, к которым они адаптированы (например, коралловые рифы, леса водорослей, гидротермальные источники и т. Д.). Значительное внимание также уделяется роли человека в этих экосистемах, здоровью экосистем и вопросам сохранения. Этот курс будет в основном основан на обсуждениях чтения в классе (там много чтения). Этот класс идеально подходит для младших и старших курсов по биологии, биологии-экологическим исследованиям и биологии охраны природы.Обязательное условие — BIOL 221. Предлагается каждый весенний семестр. Также отвечает передовым экологическим требованиям специальности биология сохранения.

    370. Гормоны, болезни и развитие.

    Этот курс предназначен для обучения основным принципам как общей (то есть человека и медицина), так и сравнительной (другие типы позвоночных и беспозвоночных) эндокринологии, подчеркивая различные способы, которыми различные типы животных эволюционировали, чтобы физиологически адаптироваться к окружающей среде.Студенты познакомятся с ключевыми эндокринными системами, включая гипоталамо-гипофизарную ось, реакцию на стресс, репродуктивную функцию, солевой / водный баланс и многие другие, и получат знания о том, как экологические эндокринные разрушители влияют на развитие, рост и воспроизводство диких животных и люди. Навыки количественного мышления и продуктивного интеллектуального взаимодействия будут развиваться путем чтения и анализа исследований из первичной литературы. Требования: BIOL 101 и 102. Также считается факультативом по специальности нейробиология (клеточные и поведенческие направления).

    380. Экология тропиков.

    Курс семинара, основанный на текущих исследованиях в области тропической биологии. Особое внимание уделяется структуре, функциям и биологии тропических организмов и экосистем, особенно по сравнению с системами с умеренным климатом. Лекции посвящены тропическим экосистемам Южной Америки, Австралии и Азии и Африки. Курс рассматривает роль взаимодействия растений и животных, взаимопонимание, устойчивое развитие, меры по сохранению и роль коренных культур в тропических экосистемах.Предпосылка: BIOL 101 и 102. Также предлагается как ENVS 380 . Также отвечает передовым экологическим требованиям специальности биология сохранения.

    381, 382. Обучение методам исследования. (0,5 или 1 шт.)

    Специальные курсы, предназначенные для проведения исследовательской подготовки не для старшего звена, специально предназначенной для исследовательской программы преподавателя. Многие изучаемые техники обычно не преподаются в лаборатории обычного курса. Курс будет обозначен в стенограмме студента как «Методы исследования в X», где «X» будет обозначать область исследования (e.г., эндокринология). Эти предложения делаются с разрешения только после консультации с соответствующим наставником факультета. Такие курсы не входят в число минимальных шести единиц для основной.

    387. Клеточные механизмы памяти.

    Этот курс исследует молекулярные механизмы пластичности нейронов. Темы включают анализ клеточных процессов, которые, как предполагается, лежат в основе формирования памяти, с обсуждением электрофизиологических методов, которые использовались для анализа этих процессов; биохимические механизмы для краткосрочного и долгосрочного хранения информации на клеточном уровне и экспериментальные модели позвоночных и беспозвоночных, используемые для изучения молекул, участвующих в формировании памяти.Предпосылки BIOL / NRSCI 288. Учитывается в основной нейробиологии (клеточный путь). Предлагается в альтернативных осенних семестрах. Также предлагается как NRSCI 387.

    388. Наркотики и мозг. (с лабораторией)

    Этот курс будет посвящен тому, как психоактивные препараты изменяют функции нервной системы и поведение человека. Будут рассмотрены нейрохимические и поведенческие методы, используемые для изучения действия лекарств. Студенты узнают, как лекарства метаболизируются организмом (фармакокинетика), действуют (фармакодинамика) и влияют на поведение (психофармакология), получая всестороннее представление о системах нейромедиаторов мозга и о том, как различные лекарства влияют на эти системы.Лабораторный компонент будет использовать нематоду C. elegans в качестве модельной системы для изучения действия лекарства; студенты будут изучать методы исследования и проводить независимые исследования. Три часа лекций и три часа лаборатории в неделю. Требования: BIOL / NRSCI 288. Засчитывается по специальности нейробиология (оба трека). Предлагается каждый весенний семестр. Также предлагается как NRSCI 388 .

    389. Продвинутая неврология.

    Основывается на фундаментальных концепциях, представленных в BIOL / NRSCI 288 (Введение в нейробиологию), и начинает изучать нейробиологию с системной точки зрения.Темы включают биологические основы сексуальной ориентации, сна и сновидений, расстройства сна, эпилепсию и судороги, мотивацию и зависимость, болезнь Альцгеймера, расстройства мышления и воли, а также расстройства настроения. Пререквизиты: BIOL / NRSCI 288. Требуется для получения специализации нейробиология. Предлагается каждый весенний семестр. Также предлагается как NRSCI 389.

    391. Методы исследования в сканирующей электронной микроскопии. (с лабораторией) (0,5 шт.)

    Этот курс посвящен теоретическим и практическим аспектам сканирующей электронной микроскопии (SEM) и элементного анализа с использованием EDS.В частности, мы будем использовать новый современный сканирующий электронный микроскоп Quanta 450 с детектором Oxford EDS. Для овладения темами курса потребуется 6 часов лабораторных занятий / занятий, а также 3-6 часов самостоятельной работы в неделю в течение 7 недель. Те, кто овладеет этими навыками, смогут использовать инструменты для проведения независимых (под руководством старшего или наставника) исследования. На начальных занятиях будет больше внимания уделяться теории, и по мере нашего продвижения мы будем уделять больше времени области. Все студенты будут обучены правильному использованию этого инструмента.Ожидается, что студенты будут проводить время вне класса, работая над подготовкой образцов, визуализацией и обработкой изображений. Это завершится финальным портфолио изображений. Также предлагается как GEOL 391 . Обязательное условие: минимум один 200- или 300-уровневый курс естествознания.

    392. Методы исследования в флуоресцентной и конфокальной микроскопии. (с лабораторией)

    Флуоресцентная микроскопия позволяет флуоресцентно маркировать и отображать биологические образцы. Этот метод используется во многих исследовательских лабораториях и является стандартным инструментом для определения наличия определенного белка или клеточной структуры.Однако у этого метода есть ограничения и неточность в способности различать определенную глубину структур. Конфокальная микроскопия была разработана для решения проблемы специфики положения. Точная визуализация привела к тому, что конфокальная область стала основным инструментом в биологических исследованиях. Студенты этого курса изучат теорию и практику флуоресцентной и конфокальной микроскопии. Студентам будет предложено окрашивать различные образцы. Эти образцы отбираются специально для обучения новым методам подготовки образцов или визуализации.Студенты изучат лабораторную и лазерную безопасность, свет и флуоресценцию, оптику, вертикальный флуоресцентный микроскоп, инвертированный конфокальный микроскоп, фотоэлектронные умножители, разрешение и числовую апертуру, подготовку образцов, основы иммунологии, а также получение, обработку и представление изображений. Семестр завершится отдельными портфолио выбранных изображений. Предпосылки: любой 200- или 300-уровневый курс естествознания. Также выполняет требования курса методик для специализации неврология (клеточный путь).Предлагается каждый семестр.

    394. Методы исследования в биохимии. (с лабораторией)

    Этот курс фокусируется на ознакомлении с основными лабораторными методами и навыками, которые являются общими в областях, связанных с биохимией. Внимание уделяется как теории, так и применению. Студенты ведут подробный лабораторный журнал и пишут расширенный проект в стиле журнальной статьи. Предпосылки: CHEM 222 и любой из BIOL 231, 245, 250, 391 или CHEM 309 (что может быть использовано в качестве сопутствующего требования).Также требуется для получения специализации по биохимии. Также предлагается как BIOCH 394 . Предлагается каждый весенний семестр.

    395. Методы исследования в молекулярной биологии. (с лабораторией)

    Молекулярные методы произвели революцию в том, как биологи решают проблемы в генетике, медицине, экологии, систематике, охране природы и во многих других областях. Студенты получают практический опыт использования основных и передовых молекулярных методов, таких как выделение и очистка нуклеиновых кислот (ДНК и РНК), секвенирование ДНК, гель-электрофорез и полимеразная цепная реакция (ПЦР) для изучения экспрессии генов и генетической изменчивости.Изученные молекулярные методы используются в лабораториях по всему миру. Помимо получения практического опыта в лаборатории, студенты изучают теории, лежащие в основе каждого молекулярного протокола, и изучают, как биологи применяют молекулярные методы для ответа на фундаментальные биологические вопросы. Предварительные требования: BIOL 245, 250 или 394. Также предлагается как BIOCH 395 . Также требуется для специализации биохимия и выполняет требования курса методов для специализации нейробиология (клеточный путь).Предлагается каждый осенний семестр.

    399. Актуальные темы неврологии.

    Этот курс семинара будет охватывать широкий круг тем, связанных с текущими исследованиями в области нейробиологии. Нашим основным источником информации будут статьи из первичной литературы по неврологии, доступные в открытом доступе. Студенты, зачисленные на курс, определят темы, которые будут рассматриваться в течение семестра, прочитают основную литературу и проведут критические и всесторонние обсуждения по каждой теме исследования.Примеры тем, которые могут быть рассмотрены в этом курсе, включают: эпигенетика; зеркальные нейроны; расстройства аутистического спектра; нейробиология психических расстройств; обучение и память; злоупотребление наркотиками и наркомания; и стареющий мозг. Требования: BIOL / NRSCI 288. Засчитывается по специальности нейробиология (оба трека). Предлагается в альтернативных осенних семестрах. Также предлагается как NRSCI 399 .

    412. Межкультурные перспективы исцеления.

    Этот класс использует традиции исцеления как линзу для изучения культуры.В течение семестра у студентов будет возможность встретиться с целителями со всего мира. В типичном семестре выступающие включают практикующего врача традиционной китайской медицины, аюрведического врача (из Индии), шамана из Перу, экзорциста, индейского целителя, врача-аллопата, целителей нового века, христианского ученого и других. Этот курс не может быть использован для выполнения требований по специальности биология. Также предлагается как REL 412 и GS 412 .

    415. Продвинутая биохимия.

    В зависимости от интересов учащихся подробно рассматриваются различные темы. Курс начинается с обзора метаболизма и его гормональной регуляции. Другие темы могут включать синтез и нацеливание белка, молекулярную иммунологию, сенсорные системы и нейротрансмиссию, действие гормонов, мембранный транспорт, онкогены и рак, фотосинтез и сложные вопросы метаболизма. Также могут быть включены актуальные темы. С помощью письменных и устных презентаций учащиеся развивают свои способности использовать научную литературу и общаться в области науки.Условие: CHEM 309 или разрешение инструктора. Также требуется для специализации биохимия и считается факультативом для специализации нейробиология (клеточные пути). Также предлагается как BIOCH 415 .

    440. Биология сохранения. (с лабораторией)

    Этот курс для старших руководителей исследует проблему сохранения биологического разнообразия в меняющемся мире. Акцент делается на биологические концепции, связанные с популяционной биологией, генетикой и экологией сообществ, а также на их использование для сохранения и управления биоразнообразием.В лабораториях сочетаются местные проекты и поездки к местам, представляющим интерес для сохранения. Пререквизиты: BIOL 221 или 245. Также требуется для получения специализации по природоохранной биологии.

    447, 448. SYE: специальные темы.

    Эти курсы по темам, которые регулярно не предлагаются в учебной программе, предназначены только для студентов старших курсов. Может предлагаться за 0,5 или 1 кредитную единицу и может включать лабораторию. Предварительные условия зависят от содержания курса и согласия преподавателя.

    460, 461. Семинар по методике преподавания биологии.

    468, 469. SYE: Учебное исследование. (0,5 или 1 шт.)

    Исследования, проводимые под руководством специалиста, и исследования, которые не являются экспериментальными по дизайну, но требуют анализа первичных литературных данных и их интеграции с текущими знаниями по предмету. Для такой интеграции критически важно глубокое понимание методологий, используемых при сборе опубликованных данных. Условие: спонсорство со стороны преподавателя.

    489 490. SYE: экспериментальные исследования. (0,5 или 1 шт.)

    Полевые или лабораторные исследовательские проекты для студентов, желающих проводить целевые экспериментальные исследования в области биологии.Студенты объединяют приобретенные исследовательские навыки и предметные знания для сбора исходных экспериментальных данных и анализа результатов со ссылкой на существующую первичную научную литературу. Условие: спонсорство со стороны преподавателя.

    499. SYE: Исследования с отличием. (0,5 или 1 шт.)

    Старшеклассники объединяют приобретенные исследовательские навыки и предметные знания, полученные в рамках основной специальности, для сбора исходных экспериментальных данных и анализа результатов со ссылкой на существующую первичную научную литературу.Получение диплома по биологии с присвоением отличия требует исключительных академических достижений, что подтверждается основным средним баллом, равным 3,5 или выше, завершением второго семестра SYE с наградой за исследования в соответствии с установленными руководящими принципами, публичной презентацией результатов и дипломом с отличием о том, что переплетается и хранится в отделе и в научной библиотеке. Предварительное условие: спонсорство со стороны преподавателя и назначение комитетом почестей. См. Рекомендации выше или на веб-странице биологического факультета.

    (PDF) Результаты пчеловодства для здоровья: систематический обзор

    деструктор сокращает продолжительность жизни зимних медоносных пчел.

    Прикладная и экологическая микробиология, 78, 981–987.

    doi: 10.1128 / AEM.06537-11

    Das, S.K., Zeng, L.C., Li, B., Niu, X.K., Wang, J.L., Bhetuwal,

    A., & Yang, H.F. (2014). Магнитно-резонансная томография корригирует

    поздних случаев полиорганной дисфункции, вызванной укусом пчелы

    Синдром: отчет о болезни.Всемирный радиологический журнал, 6,

    737–740. doi: 10.4329 / wjr.v6.i9.737

    de la Torre-Morin, F., Garcı

    ´a-Robaina, JC, Va

    ´zquez-Moncholı

    ´,

    C., Fierro, Дж., И Боннет-Морено, К. (1995). Эпидемиология

    аллергических реакций у пчеловодов: более низкая распространенность у

    субъектов с воздействием более 5 лет. Allergologia et al.

    Immunopathologia, 23, 127–132.

    Фернандес, С., Алеман, Э., Фигероа, Б.Е., Фагоага, Э., Ривера, Дж.

    ,

    М., и Пуррой, А. И. (2004). Прямой и воздушный контакт

    Дерматит от прополиса у пчеловодов. Контактный дерматит,

    50, 320–321. DOI: 10.1111 / j.0105-1873.2004.00341 g.x

    Галера, К., Сухун, Н., Занкар, Н., Каимми, С., Галлен, К., и

    Демоли, П. (2009). Тяжелая анафилаксия пчелиного яда

    Иммунотерапия: эффективность предварительного лечения и одновременного лечения

    омализумабом.Журнал исследовательского аллергола —

    ogy & Clinical Immunology, 19, 225–229.

    Go

    kmen, NM, Evyapan Akkus¸, D., Gu¨llu¨og

    lu, H., Jara, M., San-

    chez, L., O

    zsan, N .,… Go

    kmen, E. (2014). Лобная доля

    -подобный синдром из-за укуса пчелы. Журнал неврологии

    наук (турецкий), 31, 398–407.

    Гульбахар, О., Озтюрк, Г., Эрдем, Н., Казанди, А.С., и Коку-

    ludag, A.(2005). Псориазиформный контактный дерматит, вызванный прополисом

    у пчеловода. Annals of Allergy, Asthma &

    Immunology, 94, 509–511.

    Хай, В. В., Альмерас, Л., Соколовски, К., Рауль, Д., Парола, П.,

    & Page

    `s, F. (2014). Мониторинг клещевых болезней человека

    риска и подверженности укусам клещей в Европе: доступные инструменты и

    перспективные методы будущего. Клещи и клещевые болезни, 5,

    607–619. DOI: 10.1016 / j.ttbdis.2014.07.022

    Hiemstra, T.F., Smith, K.G.C., & Hamilton, D.V. (2009).

    Нефротический синдром у пчеловода: повторное открытие

    исчезнувшей болезни? Журнал Королевского колледжа врачей

    Эдинбург, 39, 20–21.

    Хигес, М., Марты

    ´н, Р., и Меана, А. (2006). Nosema ceranae,

    новых паразитов микроспоридий у медоносных пчел в Европе. Журнал

    патологии беспозвоночных, 92, 93–95. DOI: 10.1016 /

    j.jip.2006.02.005

    Incorvaia, C., Frati, F., Dell’Albani, I., Robino, A., Cattaneo, E.,

    Mauro, M.,… Pastorello, E. (2011). Безопасность перепончатокрылых

    иммунотерапия ядом: систематический обзор. Мнение эксперта —

    Ион

    по фармакотерапии, 12, 2527–2532. DOI: 10.1517 /

    14656566.2011.616494

    Jaffe

    ´, R., Dietemann, V., Allsopp, MH, Costa, C., Crewe, RM,

    & Dall’olio, R.,… Moritz, RFA (2009). Оценка плотности пчелосемей

    в пределах их естественного ареала

    , чтобы заполнить пробел в переписи количества опылителей.Сохранение

    Биология, 24, 583–593. DOI: 10.1111 / j.1523-1739.2009.01331.x

    Kalyoncu, AF, Demir, AU, O

    zcan, U

    ¨., O

    zkuyumcu, C., S¸ ahin,

    AA, & Baris¸, YI (1997). Аллергия на пчелиный и осовый яд в

    Турция. Анналы аллергии, астмы и иммунологии, 78,

    408–412.

    Канга, Л.Х. Б., Адамчик, Дж., Маршалл, К., и Кокс, Р. (2010).

    Мониторинг устойчивости к фосфорорганическим и огнестойким инсектицидам в популяциях клещей Варроа.Журнал

    Экономическая энтомология, 103, 1797–1802.

    Кляйн, А.-М., Вайсьер, Б.Е., Кейн, Дж. Х., Штеффан-Девентер, И.,

    , Каннингем, С. А., Кремен, К., и Чарнтке, Т. (2007).

    Значение опылителей в изменении ландшафтов для мировых

    сельскохозяйственных культур. Труды Королевского общества B: Биологические науки,

    274, 303–313. DOI: 10.1098 / rspb.2006.3721

    Kleinhans, D. (1987). Воздушно-капельный контактный дерматит, вызванный pro

    полис.Контактный дерматит, 17, 187–188. DOI: 10.1111 / j.1600-

    0536.1987.tb02708.x

    Льюис, Ф.С. и Смит, Л.Дж. (2007). Что тебя гложет? Пчелы, часть

    1: Характеристики, реакции и управление. Кутис, 79,

    439–444.

    Лью, У.К., Уильямсон, Э., и Танг, М.Л. (2009). Анафилаксия со смертельным исходом —

    случаев и госпитализаций в Австралии. Журнал аллергии и клинической медицины

    Иммунология, 123, 434–442. DOI: 10.1016 / j.jaci.2008.10.049

    Линдквист, Л., & Вапалахти, О. (2008). Клещевой энцефалит.

    Ланцет, 371, 1861–1871. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (08)

    60800-4

    McDonald, J.A., Li, F.P., & Mehta, C.R. (1979). Смертность от рака —

    среди пчеловодов. Журнал медицины труда, 21,

    811–813.

    McGain, F., Welton, R., Solley, G.O., & Winkel, K.D. (2016).

    Первые погибшие от анафилаксии укусов клещей. Журнал аллергии

    и клинической иммунологии: на практике, 4, 769–770.

    doi: 10.1016 / j.jaip.2015.12.023

    Mehrpour, O., Karrari, P., Zamani, N., Tsatsakis, A.M., &

    Abdollahi, M. (2014). Профессиональное воздействие пестицидов

    и последствия для мужской спермы и фертильности: обзор.

    Toxicology Letters., 230, 146–156. DOI: 10.1016 / j.-

    toxlet.2014.01.029

    Мелли М.С., Джорджини С. и Сертоли А. (1983). Профессиональный дер-

    матит у пчеловода. Контактный дерматит, 9, 427–428.

    doi: 10.1111 / j.1600-0536.1983.tb04450.x

    Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D.G. (2009).

    Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и

    метаанализов: заявление PRISMA. PLoS Medicine, 6,

    e1000097. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097

    Монтес, И., и Торресано, М. (2002). Артрит пчеловода

    , вызванный синегнойной палочкой. Клинические инфекционные

    Болезни, 34, 1662. doi: 10.1086/340723

    Moritz, R.F.A., Kraus, F.B., Kryger, P., & Crewe, R.M. (2007).

    Размер популяций диких медоносных пчел (Apis mellifera) и

    его значение для сохранения медоносных пчел. Журнал

    по сохранению насекомых, 11, 391–397. DOI: 10.1007 / S10841-

    006-9054-5

    Морси Т.А. и Лашен А.Х. (1996). Необычно сильная аллергическая реакция на укус пчелы —

    у мальчика-пчеловода. Журнал

    Египетского общества паразитологов

    , 26, 539–542.

    Mu¨ller, U.R. (2005). Аллергия на пчелиный яд у пчеловодов и

    членов их семей. Current Opinion in Allergy & Clinical

    Immunology, 5, 343–347.

    Мюллер, У.Р., и Хаберли, Г. (2005). Применение β-адреноблокаторов во время иммунотерапии

    при аллергии на яд перепончатокрылых. Журнал

    Аллергия и клиническая иммунология, 115, 606–610. DOI: 10.1016 /

    j.jaci.2004.11.012

    Mu¨ller, U.R., & Ring, J. (2015). Когда можно прекратить иммунотерапию для

    аллергия на укус насекомых.Журнал аллергии и

    клинической иммунологии. Практика, 3, 324–328. DOI: 10.1016 / j.-

    jaip.2014.11.018

    Mu¨ller, U.R., Horat, W., Wu thrich, B., Conroy, M., & Reisman,

    R.E. (1983). Анафилаксия после укусов перепончатокрылых у трех

    пациентов с пигментной крапивницей. Журнал аллергии и

    клинической иммунологии, 72, 685–689.

    Манн, З., Мула, С., Риитано, Д., и Лиси, К. (2014). Разработка

    инструмента критической оценки для использования в систематических обзорах

    , направленных на решение вопросов распространенности.Международный

    Журнал политики и менеджмента здравоохранения, 3, 123–128.

    DOI: 10.15171 / ijhpm.2014.71

    Мюнстедт, К. (2014). Тепловая иммерсионная терапия — новый подход

    от контактного дерматита к прополису? Allergologia et

    Immunopathologia, 42, 384. doi: 10.1016 / j.aller.2013.02.008

    Mu¨nstedt, K., Hellner, M., Hackethal, A., Winter, D., & Von

    Georgi , Р. (2007). Контактная аллергия на прополис у пчеловодов —

    эр. Allergologia et Immunopathologia, 35, 95–100.

    Мюнстедт К., Хеллнер М., Винтер Д. и фон Георги Р.

    (2008). Аллергия на пчелиный яд у пчеловодов Германии.

    Журнал исследовательской аллергологии и клинической иммунологии, 18,

    100–105.

    110 J. Stanhope et al.

    Новости NCSBA — NCSBA

    Уважаемые члены NCSBA,
    Я надеюсь, что это сообщение найдет вас в добром здравии, и мы надеемся на дальнейшее благополучие вас самих, семьи / близких и друзей. Эпоха Covid-19 сильно ударила по всем нам, и мы все с нетерпением ждем, когда снова сможем собраться вместе с другими пчеловодами.Мы понимаем, что многие могут быть разочарованы или разочарованы тем, что мы не смогли провести нашу обычную летнюю конференцию, а также были вынуждены отменить нашу регулярно запланированную весеннюю конференцию в этом году в Нью-Берне. Мы хотим, чтобы вы знали, что мы разделяем ваше разочарование, но ставим благополучие всех наших участников на первое место. Большая часть наших членов — люди старшего возраста / люди из группы повышенного риска, и мы не могли добросовестно или по закону проводить большую групповую конференцию, как обычно. Несмотря на то, что у нас не было конференций, ваш исполнительный комитет и совет директоров собирались, чтобы найти способы продвинуть нашу группу вперед для вас, наших членов.Именно в этом духе мы решили вернуть наше членство на благо улья! Мы будем проводить еженедельные веб-сериалы, начиная с середины марта, на которых будут присутствовать известные спикеры из мира пчел, которые будут представлены нашим членам NCSBA по высокой цене на дому. Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам и воспользуетесь выступлениями замечательных спикеров, которых мы для вас подготовили. Ниже вы найдете даты, спикеров, темы и краткую биографию спикеров. Мы надеемся, что к лету, возможно, появится возможность личной конференции, но пока рано говорить с уверенностью.Следите за дополнительной информацией о том, как получить доступ к презентациям вице-президента Фредерика Прони по адресу 1 st и посланию президента Дуга Винсона относительно любых других деталей NCSBA, конференций и программ NCSBA на 2021 год.

    С уважением, Бертон Бизли

    2 и ВП НЦБА

    Ближайшие вебинары

    (Информация о доступе будет предоставлена ​​ближе к дате мероприятия)

    18 марта -е , 2021: 19: 00–21: 00 по восточному времени
    Сэм Комфорт: Анархические пасеки
    Тема: Хороший, плохой и ошибочный: недавние попытки упростить сложный пчелиный мир

    Выиграв 6 ульев в покере, Сэм Комфорт несколько лет работал в коммерческом пчеловодстве по всей Америке.Он основал Anarchy Apiaries в 2005 году, чтобы исследовать идеи пермакультуры о природных циклах с низким уровнем затрат. Он разводит королеву из стойких выживших, экспериментирует с техникой разделения и возится с дизайном ульев. Итак, миссия состоит в том, чтобы 1) сделать больше ульев, чем телевизоров, и 2) все время хорошо проводить время (с пчелами). На Anarchy Apiaries работает около 1000 ульев, которые в зависимости от сезона разбиваются на 2000 ячеек для спаривания без лечения, с минимальным кормлением и самодельными ульями в Нью-Йорке и Флориде, а также в промежутках между ними.Обучая независимому биологическому пчеловодству, он надеется сделать его более доступным, доступным и приятным; Таким образом, верните пчеловоду средства производства.

    @anarchyapiaries
    www.anarchyapiaries.org

    25 марта th , 2021: 5: 30-19: 15pm ET
    Доктор Маргарет Дж. Кувийон, доцент кафедры биологии и экологии опылителей
    Департамент энтомологии, Технологический институт Вирджинии
    Тема: Танцующие пчелы био- указать рентабельность ландшафта для опылителей

    Доктор.Маргарет Дж. Кувийон — широко обученный исследователь пчел, особенно интересующийся поведением медоносных пчел в поисках пищи и рекрутинге. Я получил степень бакалавра в Университете Лойола в Новом Орлеане (бакалавр биологии, второстепенный — химия), а затем год проработал волонтером AmeriCorps * NCCC. Я закончил M.S. получил степень доктора нейробиологии в Университете Дьюка, прежде чем переехать за границу, чтобы получить степень доктора философии. с профессором Фрэнсисом Ратниексом из Университета Шеффилда, где я исследовал механизмы распознавания гнездового члена у медоносных пчел и пчел без жала.В качестве постдокторанта у профессора Анны Дорнхаус из Университета Аризоны я исследовал приблизительные и окончательные объяснения изменения размера рабочих у шмеля Bombus impatiens . В качестве второго постдока я вернулся в лабораторию Фрэнсиса Ратниекса, которая сейчас находится в Университете Сассекса в Брайтоне, Англия. Там я работал над развитием медоносной пчелы, в частности ее общения в танце покачивания, в качестве биоиндикатора «здоровья» британского ландшафта.

    1 апреля st , 2021 19: 00–21: 00 по восточному времени
    Майк Палмер: French Hill Apiairies
    Тема: Год на French Hill Apiaries — Обзор управления коммерческой пасекой

    Майк Палмер купил свои первые две упаковки пчел в компании FW Jones Company из Квебека в 1974 году.С доставкой они стоят 10,50 долларов. Ни одна из колоний не пережила первую зиму, но он продолжал попытки и к 1981 году построил до 200 ульев.

    В 1982 году Майк получил работу по управлению пчелами, принадлежащими Chazy Orchards в Чази, штат Нью-Йорк, и работал до 1986 года. Затем он убедил Чейзи продать ему пчел, так что на тот момент у него было более 600 семей.

    Майк начал поднимать собственных дам в 1998 году и с тех пор делает это. Сегодня Майк выращивает около 1200 маток и управляет более чем 1000 колониями, примерно с 600-700 производственными колониями и сотнями основных колоний.

    Он читал лекции о своих методах пчеловодства по всему миру

    ** 8 апреля -е , 2021 г .: В настоящее время мы работаем над возможностью размещения спикера 4 -го **

    Queen & Disease Clinic | Добавочный номер NC State

    en Español

    El inglés es el idioma de control de esta página. En la medida en que haya algún Conflictto Entre la traducción al inglés y la traducción, el inglés prealece.

    Al hacer clic en el enlace de traducción se activa un servicio de traducción gratuito para convertir la página al español.Al igual que con cualquier traducción por Internet, la convertión no es sensible al contextto y puede que no traduzca el texto en su значительно original. NC State Extension не гарантирует точность перевода. Por Favor, tenga en cuenta que algunas aplicaciones y / o servicios pueden no funcionar como se espera cuando se traducen.

    Английский является основным языком этой страницы. Если есть какие-либо противоречия между английским текстом и переводом, английский имеет значение.

    Щелчок по ссылке перевода активирует бесплатную службу перевода для преобразования страницы на испанский язык. Как и при любом переводе в Интернете, преобразование не зависит от контекста и может не привести текст к его первоначальному значению. NC State Extension не гарантирует точность переведенного текста. Обратите внимание, что некоторые приложения и / или службы могут не работать должным образом при переводе.

    Estoy de Acuerdo / Согласен Свернуть ▲

    Самый важный инструмент пчеловода — это знания .

      • Ежегодно почти 50% всех колоний в США умирают и подлежат замене
      • Около 30% вновь установленных маток умирают в первые 6 месяцев
      • Устойчивое пчеловодство требует подробных данных, которые нелегко собрать на одной пасеке

    Репродуктивное качество маток и трутней, с которыми они спариваются, было одной из главных забот пчеловодов в последнее десятилетие. Возможность проверить когорты маток на предмет их успешности спаривания, выявить неудачливых маток, выявить болезнь или диагностировать проблемы с несушкой — все это полезно для успешного управления пчеловодством.

    Не менее важно проверить колонии на болезни и генетику. Мы можем измерить уровни вируса в колониях и сравнить их с исходными данными, чтобы определить возможные отклонения, которые влияют на здоровье колонии. Важность африканизированных пчел также представляет собой постоянно растущую угрозу, особенно на восточном побережье, поэтому диагностический генетический тест является стандартным средством определения африканизации. Наконец, генетическое разнообразие внутри колонии важно для многих аспектов функционирования колонии, поэтому наш высокопроизводительный процесс расчета эффективной частоты отцовства матки (= числа спаривания) может быть полезен как пчеловодам, так и ученым-пчеловодам.

    Пчеловоды находятся на передовой в выявлении и решении проблем пчеловодства. Клиника «Медоносная пчелиная королева и лечение болезней», , проводимая Программой пчеловодства Университета штата Северная Каролина, предоставляет заинтересованным пчеловодам научные и технические инструменты для внедрения действительно революционных методов.

    Сильные исследовательские фонды

    Созданная как служба естественного расширения, использующая базовые и полевые исследования медоносных пчел в штате Северная Каролина, клиника работает над улучшением здоровья колонии более 10 лет.Предлагаем следующие услуги.

    Гарантия качества

    Морфометрический анализ — несколько измерений матки или трутня, тела и репродуктивного тракта для проверки качества выращивания

    Качество спермы — общее количество сперматозоидов и жизнеспособность сперматозоидов у маток для определения успеха спаривания, а у трутней — для определения потенциала спаривания

    Анализ генотипирования — полная оценка отцовства до 48 рабочих и оценка частоты спариваний маток

    Устранение неполадок

    Скрининг патогенов –идентификация наличия и относительных уровней ABPV, BQCV, DWV (A&B), IAPV, LSV, трипаносом и обоих видов Nosema

    Митотипирование для африканизации — генетический анализ материнского происхождения как африканского или европейского с использованием популяционно-генетических методов и маркеров

    Индивидуальные эксперименты

    Специально разработанное сотрудничество между наукой и промышленностью, которое включает индивидуальный экспериментальный дизайн, анализ и интерпретацию.Примеры применения:

    • Оценка влияния банковского дела на качество матки
    • Оценка качества спаривания маток согласно новым методам ведения хозяйства
    • Проверка воздействия сельскохозяйственных химикатов
    • Наблюдение за влиянием судоходства на здоровье матки и качество спермы

    Дополнительная информация: https://www.ncsuapiculture.net/queen-and-disease-clinic

    Queen & Disease Clinic Цены

    (минимум пять образцов, доступны оптовые цены)

    Протестировано образцов

    Анализ

    Цена за образец

    Куинс

    Дроны

    Колонии

    Репродуктивное качество $ 24.00 √ √
    Стандартный экран патогенов 55,00 $ √ √ √
    Экран для защиты от патогенов пасеки $ 220,00 * * до 10 колоний, объединено
    Митотипирование (африканизация) 35,00 $ √ √ √
    Генотипирование (брачный номер) 320 долларов.00 √

    Индивидуальный скрининг болезней — Дополнительные и индивидуальные мишени для патогенов доступны по запросу.

    Образцы для отправки и получение отчета

    Чтобы запросить расценки на любую из вышеперечисленных услуг или запросить другое тестирование, напишите нам напрямую. После принятия нашего предложения вы получите счет по электронной почте. Мы принимаем оплату чеком, выписанным в «NC State University», или вы можете оплатить кредитной картой через нашу систему онлайн-платежей.

    После согласования даты отправки ваших образцов все пчелы должны быть отправлены по почте, пока живы , если не указано иное. Ночная доставка (в начале недели) должна быть произведена по адресу доставки, указанному в счете. Образцы будут обработаны после получения оплаты.

    Время обработки зависит от типа и количества анализов, а также от количества измеряемых проб. Однако наша высокопроизводительная процедура обработки обычно приводит к отправке отчета в течение 5-7 рабочих дней с момента получения образцов.

    Отчеты о качестве в Queen Clinic

    Отчет об относительном репродуктивном качестве ваших маток или трутней составляется после завершения тестирования. Это помещает результаты в контекст и обеспечивает быструю и надежную интерпретацию. Вот образец отчета.

    % PDF-1.2 % 628 0 объект > эндобдж xref 628 89 0000000016 00000 н. 0000002149 00000 п. 0000002321 00000 п. 0000003500 00000 н. 0000003751 00000 н. 0000003817 00000 н. 0000003951 00000 н. 0000004055 00000 н. 0000004155 00000 н. 0000004279 00000 н. 0000004396 00000 н. 0000004513 00000 н. 0000004627 00000 н. 0000004774 00000 н. 0000004900 00000 н. 0000005022 00000 н. 0000005152 00000 н. 0000005286 00000 п. 0000005413 00000 н. 0000005526 00000 н. 0000005657 00000 н. 0000005789 00000 н. 0000005922 00000 н. 0000006121 00000 п. 0000006267 00000 н. 0000006462 00000 н. 0000006654 00000 п. 0000006846 00000 н. 0000007040 00000 п. 0000007235 00000 н. 0000007431 00000 н. 0000007758 00000 н. 0000008287 00000 н. 0000008480 00000 н. 0000008577 00000 н. 0000031070 00000 п. 0000031276 00000 п. 0000034050 00000 п. 0000034582 00000 п. 0000034801 00000 п. 0000035136 00000 п. 0000040307 00000 п. 0000040363 00000 п. 0000061051 00000 п. 0000061270 00000 п. 0000061485 00000 п. 0000076933 00000 п. 0000077410 00000 п. 0000077632 00000 п. 0000099805 00000 п. 0000100356 00000 н. 0000127912 00000 н. 0000128556 00000 н. 0000128768 00000 н. 0000129404 00000 н. 0000129620 00000 н. 0000150959 00000 н. 0000151506 00000 н. 0000151719 00000 н. 0000171670 00000 н. 0000171787 00000 н. 0000171903 00000 н. 0000172587 00000 н. 0000173287 00000 н. 0000173713 00000 н. 0000173853 00000 н. 0000173905 00000 н. 0000178208 00000 н. 0000178375 00000 н. 0000178630 00000 н. 0000178908 00000 н. 0000179012 00000 н. 0000179317 00000 н. 0000179616 00000 н. 0000205923 00000 н. 0000206068 00000 н. 0000206319 00000 н. 0000206576 00000 н. 0000206680 00000 н. 0000206971 00000 н. 0000207267 00000 н. 0000258888 00000 н. 0000259033 00000 н. 0000259277 00000 н. 0000259551 00000 п. 0000259655 00000 н. 0000259939 00000 н. 0000002461 00000 н. 0000003478 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 629 0 объект > эндобдж 630 0 объект `Dz — # _ m_} g) / U (lӡ-Mfӓ_Br & C [) / П-44 / V 1 >> эндобдж 715 0 объект > транслировать * ֫.ǞZzR + w (0 руб. ‘»HO 4JH7mψz, pX \ * 0xp + Sr! FcXMh> 7񡦑j [EbT__mprxg ~ 9 {

    > 5_ & Q0s44Qt + `R

    Скачать презентацию по общей биологии. Презентации по биологии (биологии) по всем темам уроков, скачать бесплатно

    https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    КЛАСС НАСЕКОМЫХ (более 1 миллиона видов)

    ОТДЕЛЕНИЯ ТЕЛА НАСЕКОМЫХ

    MOSAIC VISION

    ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА НАСЕКОМЫХ 2000 СТРУКТУРА

    9000 СТРУКТУРА 9000 внутреннее строение насекомого

    В ныряльщике в шмеле в морже в муравье в кузнечике в медвежьих вшах ФОРМЫ ПАНЕЛИ

    Развитие насекомого с полным превращением: 1 — яйца, 2 — личинка, 3 — куколка, 4 — взрослое насекомое.Развитие насекомых

    Развитие насекомых

    ЯЙЦА РАЗНЫХ НАСЕКОМЫХ

    Личинки разных насекомых

    Развитие насекомых с полной трансформацией: 1 — яйца, 2 — личинки, 3 — куколки, 4 — взрослые насекомые. Развитие насекомых с неполной трансформацией: 1 — яйца, 2 — личинки, 3 — взрослое насекомое.

    ЗНАЧЕНИЕ НАСЕКОМЫХ В природе: звенья в пищевых цепях. Участвуют в почвообразовании (почвенные насекомые) Участвуют в круговороте веществ в природе.Растения (пчелы, бабочки и т. Д.) Опыляют в жизни человека: Положительное значение: получение различных продуктов (мед, воск, шелк, лекарства, продукты пчеловодства и т. Д.), Божьих коровок и т. Д. Эстетическая ценность (бабочки, жуки, стрекозы и т. Д.) и т. д.) Использование в медицине и косметике (продукты пчеловодства)

    Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись Google (учетную запись) и войдите в нее: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    Некоторые виды лейшмании вызывают кожный лейшманиоз.Животные — жгутиконосцы.

    Инфузории ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: Имеют два ядра, две сократительные вакуоли, пищеварительные вакуоли. Имеют органеллы специального назначения — рот, глотку, порошок. Движение с помощью ресничек. Они размножаются бесполым и половым путем.

    Инфузории — тапочки Инфузории Колония инфузорий corchesium Инфузории — трубач

    Инфузории Форма тела неизменна за счет эластичной и прочной оболочки — пелликулы. Они активно передвигаются с помощью ресничек.Еще одна важная особенность — наличие двух ядер: большого полиплоидного вегетативного ядра — макронуклеуса и небольшого диплоидного генеративного ядра — микроядра. В эктоплазме многих инфузорий есть специальные защитные приспособления — трихоцисты. Когда животное раздражено, они выпускают длинную эластичную нить, парализующую добычу. 7,5 тыс. Видов

    Значение простейших в природе и жизни человека В природе они являются звеном в пищевых цепях. Они играют роль санитаров, очищая водоемы от бактерий и разлагающихся веществ.Показатели чистоты воды. Раковины образовали осадочные породы. Участвуйте в круговороте веществ и в образовании почвы. По остаткам морских фораминифер геологи определяют залежи нефти и газа. Они вызывают заболевания у людей и животных.

    Предварительный просмотр:

    Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    P chela

    Мед содержит глюкоза и фруктоза.Мед выгодно отличается от сахара.

    Сотовый пчелиный воск. Вырабатывается пчелами Воск богат витамином

    Он необходим для эпителия кожи, слизистой оболочки бронхов, горла и носа, желудка и кишечника, для остроты зрения.

    Обладает антимикробным, питательным и регенерирующим действием

    Пчелиный яд Лечебное действие: противовоспалительное, обезболивающее, повышает иммунитет

    Пчелиный яд противомикробный; расширяет сосуды; снижает артериальное давление;

    Пчелиный яд снижает свертываемость крови; снижает уровень холестерина в крови.

    Сбор нектара

    Прополис Соберите прополис, соскребая его с рам и стен. За сезон с улья собирают 50-150 г прополиса.

    Прополис Пчеловоды плавят прополис на водяной бане; пока он сохраняет свои свойства

    Предварительный просмотр:

    Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    АКТИВНАЯ ЦЕЛЬ В СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ Зарубина Екатерина Юрьевна ГБОУ СОШ №143

    Современный урок Деятельность учителя Деятельность ученика — Организует проблемные и поисковые ситуации Делает выводы — Активизирует деятельность ученика

    Биология 5 класс Живой организм и его свойства Задачи: Познакомить учеников с учебником Формировать умение перечислять отличительные свойства живого Начать формирование умения понимать значение биологических терминов

    Вопросы для постановки цели У вас в руках учебник. Что требуется для успешного прохождения этого руководства? Вы знаете, что на Земле есть живые и неживые объекты.Какие приметы позволяют сделать такое деление? Мы назвали отличительные черты живых организмов. Вам знакомы все концепции?

    Планируемые результаты урока Предмет UUD: Студент научится перечислять свойства живых существ. Студент будет иметь возможность научиться понимать значение таких биологических терминов, как: метаболизм, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражительность, фитнес

    Personal UUD Начните осознавать единство и целостность окружающего мира Постепенно выстраивайте свое собственное целостное мировоззрение

    Metasubject UUD Cognitive Студент научится ориентироваться в учебнике. Студент научится находить и использовать необходимую информацию. возможность научиться анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления

    Коммуникативный: учащийся научится слушать и понимать речь других людей У учащегося будет возможность научиться самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в парах Нормативные: Студент научится самостоятельно определять и формулировать Образовательная проблема У ученика будет возможность улучшить критерии оценивания в диалоге с учителем.

    Краткое содержание урока На какой вопрос был дан ответ на уроке? Что вы узнали? Как ты работал? Что сработало, а что нет?

    Биология 5 класс Бактерии Цель: Формирование представлений о бактериях как живых организмах, роли и значении бактерий в природе и жизни человека

    Планируемые результаты урока Предмет UUD: Студент научится выделять основные черты живых организмов. Студент научится находить части и органеллы клетки на таблицах. Студент будет иметь возможность научиться определять адаптации к окружающей среде. Студент получит возможность начать овладение методами биологии.

    Персональный LUD: учащийся научится нести ответственность за обучение Учащийся разовьет интеллектуальные навыки

    Метасубъект UUD Когнитивный Учащийся научится работать с источниками информации У учащегося будет возможность научиться работать с источниками биологической информации Коммуникативный Учащийся будет научиться правильно использовать речь У ученика будет возможность научиться адекватно активно использовать речевые средства для обсуждения

    Нормативно-правовые нормы Учащийся научится сравнивать разные точки зрения Учащийся сможет научиться оценивать разные точки зрения

    Биология 6 класс Прорастание семян Цель: определить условия, необходимые для прорастания семян

    Целевые вопросы Как питательные вещества используются в растении? Для чего семенам нужны питательные вещества? Какие семена растений есть у вас на кухне? Почему они просто лежат и не прорастают? Итак, о чем мы будем говорить сегодня?

    Планируемые результаты урока Предмет UUD Ученик научится составлять список условий, необходимых для прорастания семян. У ученика будет возможность научиться прогнозировать возможность прорастания семян в данных условиях.

    Метасубъект UUD Когнитивный Студент научится ориентироваться в своей системе знаний Студент научится извлекать информацию, представленную в различных формах Студент будет иметь возможность научиться понимать потребность в новых знаниях Студент будет иметь возможность учиться как получить новые знания, найти ответы на вопросы

    Коммуникативный Студент научится словесно формулировать свои мысли Студент научится слушать и понимать других Студент будет иметь возможность научиться работать в группе, выполнять разные роли на уроке

    Благодарю за внимание

    План 1.Биология как система наук 2. Значение биологии среди других наук 3. Краткая история развития биологии 4. Методы исследования в биологии 5. Определение понятия «жизнь» 6. Свойства живого 7. Уровни организация живого вещества 8. Разнообразие живых организмов

    Биология как система наук Биология наука о жизни (от греч. Bios life, логос наука) система наук о живых организмах, их строении, жизненных процессах, отношениях между собой и окружающей средой, происхождении, разнообразии, закономерностях. развития изучает закономерности жизни и развития живых существ относится к естественным наукам

    Биология — это набор наук о живой природе с греческого языка.«Биос» — «жизнь», «логос» — «наука». Предмет исследования. Разнообразие проявлений жизни: строение и функции живых организмов, природных сообществ; их происхождение и распространение; связи друг с другом и неживой природой. Многообразие проявлений жизни: строение и функции живых организмов, природных сообществ; их происхождение и распространение; связи друг с другом и неживой природой.






    3.Возникновение античных государств (Греция, Рим) Систематизация знаний о человеке, растениях, животных Аристотель Теофраст Гален описал около 500 видов животных. Создал первую систему их классификации. Он заложил основы сравнительной анатомии. Он считал, что живая материя произошла от неодушевленного «отца» ботаники. Описаны разные органы растений. Он заложил основы классификации растений. Он считал, что живая материя возникла из неодушевленного вещества.Выдающийся римский врач. «Отец» медицины. Описаны человеческие органы. Он заложил основы анатомии человека. Основа развития европейской биологической науки не менялась до 8 века. ОБЪЯВЛЕНИЕ

    Аристотель (384–322 до н.э.) Гален (н.э.) Теофраст (372–287 до н.э.) Выдающиеся ученые Древней Греции

    4. Период средневековья (V-XV вв. Н.э.) Замедление развития биологии, преобладание религиозных взглядов на сотворение материи Богом Биология развивалась в основном как описательная наука.Накопленные факты часто искажались. Была разработана алхимия.

    5. Эпоха Возрождения (XVI-XVIII вв. Н.э.) Развитие биологической науки, изучение структуры и функций различных биологических объектов Роберт Гук (1635-1703) Изобретение микроскопа, введение термина «клетка» Энтони ван Левенгук (1632-1723) Наблюдаемые одноклеточные организмы, клетки крови, сперматозоиды Карл Линней (1707-1778) Введен термин «вид» Основал современную таксономию Создал собственную классификацию растений и животных Введены латинские названия видов, родов (бинарная номенклатура) Описаны более 7500 видов растений и около 4000 видов животных

    6.Создание теории клетки и развитие эволюционных идей (XIX век н.э.) Резкий всплеск развития биологии, борьба материалистических и идеалистических взглядов на происхождение материи Теодор Шванн (1810-1882) Один из авторов теории клетки (Шлейден и Вирхов) Жан-Батист Ламарк (1744–1829) Автор первой эволюционной доктрины Чарльз Дарвин (1809–1882) Автор первой эволюционной теории Эрнст Геккель (1834–1919) ввел термин «экология».Заложены основы филогении

    7. «Генетический» период (с 1900 г.) Преобладание материалистических взглядов, открытие законов наследственности и изменчивости Гуго де Фриз (1848-1935) Термин «мутация» Карл Корренс (1864-1933) Открыл заново и подтвердил законы Менделя Уильям Бетсон (1861-1926) Термин «генетика» (1908) Томас Хант Морган Хромосомная теория наследственности Уотсон и Крик Структура ДНК (1953) Грегор Мендель (1822-1884)



    Определение понятия «ЖИЗНЬ» ЖИЗНЬ Аристотеля: «Питание, рост и старение» Тревиран: «Монотонность процессов с разными внешними воздействиями» Современное понимание: «Особый способ существования организмов, важными факторами которого являются обмен веществ с окружающая среда и самовоспроизводство «… это процесс воспроизводства и эволюции, происходящий благодаря способности запоминать приобретенные признаки Современное определение: «Это особая форма движения материи, качественно более высокая, чем физические и химические формы, элементарная форма существования вида. и единица эволюции «… это живые тела, существующие на Земле, это открытые саморегулирующиеся системы, построенные из биополимеров белков и нуклеиновых кислот. Энгельс: «Жизнь — это способ существования белковых тел …» Павлов: «Сложный химический процесс»

    Свойства живого единства химического состава.Ячеистая структура. Сдержанность и порядочность. Единый принцип структурной организации. Питание, дыхание, выведение Метаболизм и энергия. Самовоспроизведение. Самостоятельное обновление. Саморегуляция Наследственность и изменчивость. Рост и развитие. Раздражительность и движение. Ритм адаптируемости

    Уровни организации живой материи Молекулярно-клеточнаяОрганизационнаяПопуляционная биогеоценотическаяБиосфера Граница между живым и неживым (молекулы, атомы) Клетка — структурная единица живого Уровень целого организма Вид — единица эволюции Система «живые организмы + абиотические факторы» Все живое организмов планеты и окружающей их среды

    Биология — это предмет, который требует большой ясности при изучении определенной темы: детям нужно показать закономерности кровообращения, расположение органов, внешний вид животного или растения.В «докомпьютерную» эпоху печатные плакаты и диафильмы очень помогали учителям, но сегодня мы не можем представить нашу работу без презентаций MS Office PowerPoint или мультимедийных приложений для учебников.

    Уроки биологии с использованием презентаций становятся «живыми», яркими, интересными. Как отмечают педагоги, успеваемость детей при использовании хорошей визуализации увеличивается, дети с удовольствием идут на работу.

    Как использовать презентации по биологии?

    • В начале урока повторить тему предыдущего урока или сообщить тему, цель и задачи нового урока.Например, симуляторы презентаций.
    • В рамках урока получаю новые знания для демонстрации изучаемого материала (таблицы, схемы, фотографии, видео и т. Д.). Обычно используются обычные линейные презентации, основная цель которых — предоставить информацию.
    • В качестве самостоятельного урока (например, урок обобщения): игровые уроки, дебаты и т.д. Используются презентации-игры «Своя игра», «Кто хочет стать отличником» и другие.
    • Для проведения опроса или тестирования школьников. Тестовые презентации.

    На сайте

    На нашем сайте более 250 авторских презентаций по биологии, которые доступны для скачивания бесплатно и без регистрации. Презентации охватывают практически все разделы школьной биологии и экологии: рыбы, птицы, млекопитающие, человек, моллюски, бактерии и грибы и др.

    Презентации сделаны с учетом возрастных особенностей: презентация для 5 класса вряд ли будет интересна старшеклассникам, и наоборот: презентация для учеников 10-11 классов покажется ученикам 7 класса слишком сложной и непонятной.

    Урок биологии. Урок биологии. Отчет по биологии. Химия и биология. Подготовка к экзамену по биологии. Урок биологии в 6 классе. Урок биологии в 6 классе. Урок биологии в 8 классе. Урок биологии в 8 классе. Презентация к уроку биологии. Концепции современного естествознания. Урок биологии в 11 классе. Урок биологии в 10 классе. Урок биологии в 5 классе.

    Биология в профессиях. Аннотация по биологии. Презентация к уроку биологии в 8 классе.Электронный учебник по биологии 6 класс. Урок биологии 6 класс. Биология и литература. Урок биологии в 9 классе. Урок биологии в 9 классе. ЕГЭ по биологии. Неделя биологии и химии в школе. Мотивация по биологии.

    Задачи на уроках биологии. РМО для учителей химии и биологии. Методическое объединение учителей биологии и химии. Должностная инструкция учителя биологии. Повышение познавательной активности студентов на уроках биологии. Удивительный мир биологии.Магический офис. Подготовка к самостоятельной работе по биологии.

    Открытый урок биологии в 10 классе. Биология — 2 семестр. Результаты ЕГЭ 2013 года по биологии. Результаты ЕГЭ-2011 по биологии. БИОЛОГИЯ ПРО- и ЕВРАРИОТ. Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках биологии. Урок биологии по ФГОС в 5 классе на тему: «Царства животного мира». Неделя биологии и химии в школе.

    Урок биологии в 5 классе по теме «Растения».Биология как основа профессии. Презентация открытого урока биологии 6 класса. Комплексное занятие по биологии и химии (10 класс). Биология и патология мелких домашних животных. Методическая разработка урока биологии в 6 классе. Анализ результатов ЕГЭ 2015г.

    Данная презентация актуальна при подготовке учащихся 6-х классов к Всероссийскому тесту по биологии. Работа основана на модели Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ «Биология.6 класс ». Образец 2018.

    Есть две версии презентации: одна с ответами, вторая без ответов. Это сделано для удобства преподавателя, если он берет на себя предварительный контроль с последующим анализом допущенных ошибок, то можно использовать вариант презентации без ответов.

    Если учитель планирует одновременные вопросы и ответы, вы можете использовать версию презентации с ответами, где вопрос сначала появляется на слайде, а учащимся предоставляется возможность ответить на этот вопрос, а затем ответы появляются при нажатии.
    Есть ссылки на конкретные вопросы и возврат к слайду с номерами вопросов.

    С уважением, T.I. Феоктистова

    Целевая аудитория: для 6 класса

    Презентация создана для урока биологии по программе И.Н. Пономаревой к учебнику В. Константинов, В. Бабенко, В. Кучменко.

    Презентация познакомит студентов с особенностями внешнего и внутреннего строения рыб, как представителей н / типа черепных (позвоночные).

    Данная презентация актуальна при подготовке учащихся 5-х классов к Всероссийскому тесту по биологии. В работе рассматриваются вопросы ВПР на примере 1-й версии 2017 года.

    Каждый слайд снабжен картинкой по теме конкретного вопроса, которая концентрирует внимание учащегося и активирует память по данной теме.

    Сначала на слайде появляется вопрос, и учащимся предоставляется возможность ответить на этот вопрос, а затем появляются ответы.Студенты проверяют правильность своего ответа, разбираются в допущенных ошибках.

    Работа добавлена ​​в конкурс «Моя презентация к уроку». Презентация создана для урока биологии по программе И.Н. Пономаревой к учебнику В. Константинов, В. Бабенко, В. Кучменко. Презентация поможет студентам запомнить основные таксономические группы животных, а также рассмотреть влияние человека на животных.

    Целевая аудитория: для 7 класса

    Эта презентация предназначена для уроков биологии 9-го класса.Разработка ориентирована на учебник «Биология. 9 класс» под редакцией И. Н. Пономаревой.

    Презентация содержит контрольные задания: задание по установлению правильной последовательности событий; задание с диаграммами; сводный стол для домашних заданий.

    КОР «Эндокринный аппарат и гуморальная регуляция организма человека» в виде методической методики «Справочник». Техника в виде интерактивного электронного плаката (ИЭП). Цель: изучить железы, эндокринную систему человека и гуморальный способ регуляции.

    Цели: изучить типы желез и их значение в гуморальной регуляции организма; изучить расположение желез; научиться решать различные задачи по теме, применяя полученные знания.

    Управление презентацией осуществляется с помощью гиперссылок, триггеров. С первого слайда вы можете перейти к любому блоку материала с помощью гиперссылок.

    Презентация предназначена для использования на уроке биологии в 8 классе при изучении темы «Строение нервной системы»

    Презентация способствует ознакомлению студентов со строением нервной ткани; развитие знаний о рефлексе и рефлекторной дуге; расширение знаний об безусловных и условных рефлексах, их значении в жизни человека.

    Целевая аудитория: для 8 класса

    Данная презентация является сопровождением урока биологии в 10 профильном классе по теме «Элементный состав живого вещества биосферы. Обилие элементов, их вклад в формирование живого вещества и объектов неживой природы». Линия В. Захарова, 3 часа в неделю. Презентация используется в углубленных исследованиях биологии.

    Целевая аудитория: для 10 класса

    Презентация к уроку «Наследственные болезни человека» поможет учителю на уроке биологии.При обучении может использоваться как полностью, так и по частям.

    Презентация по этой теме:

    • материал к уроку биологии в 9 классе;
    • сведений о наследственности болезней человека, их классификации; причины возникновения и методы лечения.

    Целевая аудитория: для 9 класса

    Презентация поможет провести урок «Беспозвоночные», продолжить формирование представлений об основных особенностях животного мира, в терминах беспозвоночных.
    Слайд 3. Схема «Многоклеточные животные». Ученикам предлагается вспомнить деление многоклеточных организмов на позвоночных и беспозвоночных. При щелчке мышью диаграмма постепенно отображается.
    Слайд 4. Кишечник. После показа на примере представителя кишечнополостных. Детям предлагается угадать, кто это (разрешается пользоваться учебником). После этого нужно щелкнуть мышкой, чтобы отобразить описание группы кишечных полостей. При последующих щелчках появляются их общие характеристики.
    Слайды 5 — 8. Функциональные возможности слайдов аналогичны функциям, описанным для слайда 4.
    Слайд 9. На основе знаний, полученных из слайдов 4-8, предлагается сравнить группы видов и их количество. Щелчок мышью покажет правильные ответы для каждого варианта, начиная с самого верха.
    Слайд 10. По изображениям представителей изучаемых групп студентам предлагается определить, к какой группе они принадлежат.
    Слайд 11. Подведение итогов темы.
    Слайд 12.Опрос студентов. Закрепление полученных знаний.

    Целевая аудитория: для 5 класса

    home »Планирование» Скачать презентацию по общей биологии. Презентации по биологии (биологии) по всем темам уроков, скачать бесплатно

    мгновенно переходят от классного к онлайн-обучению — методы исследования в прикладной биологии

    Abstract

    В начале пандемии COVID-19 университеты по всему миру были вынуждены быстро перейти от очного обучения к онлайн обучение.Эта статья описывает этот переход через призму профессора, ответственного за третий год обучения прикладной биологии, направленный на предоставление студентам исследовательского опыта. В документе также описывается инновационный формат, используемый для вовлечения студентов в исследования, но также высказывается предположение, что создание безопасных учебных пространств в виртуальном мире может быть ключом к успешной реализации курсов такого типа. Наконец, во времена быстрых изменений профессорам иногда нужно сделать шаг назад и просто послушать своих студентов.

    Ключевые слова: сельское хозяйство, прикладная биология, безопасные учебные пространства, бакалавриат

    В Университете Британской Колумбии (UBC), факультет земельных и продовольственных систем (бывший факультет сельскохозяйственных наук), я отвечаю вместе с коллегой и один ассистент преподавателя (TA) для проведения курса «Методы исследования в прикладной биологии» (APBI 398), предназначенного для предоставления студентам третьего и четвертого курсов опыта углубленных исследований, а также поддержки и навыков, которые позволят им добиться успеха в исследовать.Этот курс посещают студенты, которые думают о том, следует ли завершить дипломную работу на последнем курсе или просто хотят узнать больше о том, как проводятся исследования. Курс основан на экспериментальном обучении; каждый студент работает с исследователем, где они могут изучить методы исследования, обсудить исследовательские идеи и помочь таким образом, который будет полезен исследователю. Мы преподаем этот курс более десяти лет, используя классный формат, который является расслабленным, коллегиальным и поддерживает работу и обучение, которые происходят во время опыта наставничества.Курс рассчитан максимум на 20 студентов и проводится два раза в год — в первом семестре (с сентября по декабрь) и во втором семестре (с января по апрель). Обычно каждый понедельник класс встречается лично на 3 часа.

    Курс ориентирован на то, чтобы каждый студент находил и сотрудничал с ученым, работающим в интересующей его области. В течение семестра студенты работают волонтерами не менее 20 часов с ученым в текущем исследовательском проекте. Хотя большинство исследователей находятся в кампусе, студентам рекомендуется выезжать за границу через Интернет — например, у нас были студенты, работающие с исследователями из других частей Канады, Гавайев, Калифорнии, Фолклендских островов и Соединенного Королевства.В этих случаях все взаимодействия ученика виртуальны. Студенты участвуют в исследованиях с помощью задач по вводу данных, просмотру видео и даже посещению собраний в виртуальных лабораториях через Skype. На протяжении многих лет у нас были студенты, работающие с исследователями, изучающими животных, растения, морскую биологию, зоологию, рак, сохранение дикой природы, почвоведение, экологию и этот список можно продолжить.

    Вкратце, наши ключевые результаты обучения заключаются в том, что студенты через призму исследования, проведенного в лаборатории их наставника, получают представление об основных исследовательских вопросах, которые задает исследователь, и имеют возможность непосредственно участвовать в процессе исследования.Чтобы похвалить и продемонстрировать свои знания, учащиеся должны представить презентацию в стиле «новостей», предназначенную для широкой аудитории. Эта презентация позволяет им развивать навыки научной журналистики, а также знакомить своих одноклассников с различными областями исследований. Студенты демонстрируют понимание своей области исследования, заполняя аннотацию в стиле «научной конференции», плакаты и выступая с презентацией в стиле имитационной конференции. Аннотация и презентация основаны на их работе с наставником и описывают цели, методологию, результаты и выводы исследования.Наконец, краеугольным камнем курса является быстрый систематический обзор от 10 до 12 страниц. Мы шаг за шагом работаем с ними, чтобы обобщать и критически оценивать рецензируемые научные статьи в их области исследований. За последнее десятилетие, хотя это и не было предполагаемым результатом этого занятия, некоторые студенты продолжили защищать дипломную работу со своим наставником, участвовали в исследованиях в достаточной степени, чтобы гарантировать авторство и даже перейти к дипломной работе.

    Что касается второго семестра 2020 года, все шло своим чередом, но на трех четвертях пути жизнь резко изменилась.Наши еженедельные занятия 9 марта проходили как обычно: мы начали с нашей обычной ряби — где каждый студент кратко описывал, как продвигался их исследовательский опыт за последнюю неделю (включая определение того, что прошло хорошо, или нет ). Затем мы обсудили, что делает плакат хорошим и чем его презентация отличается от устной. Вторая часть была частично достигнута благодаря тому, что мы втроем представили стендовые доклады на имитационной конференции, когда студенты ходили по комнате и разговаривали с каждым из нас! В то время мы все были в блаженном неведении, что это будет последний раз, когда мы встретимся лицом к лицу.В пятницу, 13 марта, примерно в 13:45, согласно данным Управления здравоохранения провинции, Центра по контролю за заболеваниями Британской Колумбии и Министерства здравоохранения, UBC отменил все мероприятия в кампусе и за его пределами с участием более 250 человек. За этим последовало второе сообщение в 17:20. в тот же день, когда было объявлено, что весь университет переходит на онлайн-классы с понедельника 16 марта 2020 года до конца семестра.

    Итак, здесь мы собирались вступить в 11-ю неделю 13-недельного семестра, пытаясь облегчить курс, где большая часть успеха класса основана на совместном еженедельном собрании! Мы используем время в классе, чтобы общаться со всеми, практиковать критическую оценку со стороны коллег и обсуждать различные задания, которые студенты должны были выполнить в течение семестра.Однако на момент перехода к онлайн-обучению мы еще не завершили экспертную оценку систематического обзора, нашу экспертную оценку плаката или наше завершающее мероприятие — презентацию плаката. Оглядываясь назад, можно сказать, что нам повезло со сроками проведения коллегиального обзора в рамках систематического обзора, который был назначен на 11-ю неделю. Как преподаватели, которые никогда не преподавали онлайн, мы были наивны по отношению к различным вариантам, доступным для онлайн-обучения, и не были организованы для провести первое запланированное занятие — отсюда всего 3 дня (включая выходные).К счастью, в первую неделю, когда мы были в сети, нам удалось использовать Canvas — платформу онлайн-обучения UBC, — которая позволила нашему TA сгруппировать студентов в пары, которые могли предоставлять друг другу критические отзывы о своих систематических обзорах.

    На 12-й неделе (2-я неделя онлайн-обучения) мы начали наш первый урок Zoom. Во время этого курса Zoom быстро стало очевидно, что онлайн-обучение перед лицом пандемии требует от нас большего, чем традиционная роль «профессора» как экспертов — нам действительно нужно было принять на себя роль координаторов.Мы начали онлайн-класс с нашей обычной еженедельной пульсации — помните, мы все социально дистанцировались более двух недель, что означало, что многие студенты находились в социальной изоляции в течение этого периода — и было ясно, что студентам (и, возможно, нам) нужно было восстановить наше коллективное чувство общности. Нам нужно было создать безопасное пространство для всех, чтобы мы могли взаимодействовать друг с другом, несмотря на общение через виртуальный мир. Иностранным студентам, столкнувшимся с уникальным набором проблем, связанных с пребыванием вдали от дома, необходимо было услышать, что они не одни.Всем нашим ученикам, включая тех, кто переехал домой к своим семьям, необходимо было услышать, что мы проявляем гибкость и осознаем, что каждый находится в уникальном наборе обстоятельств, которые явно бросают вызов традиционным средствам обучения, используемым для обучения. Этот первый урок Zoom, на мой взгляд, имел огромный успех, потому что он просто предоставил каждому возможность пообщаться и поддержать друг друга. Это простое действие позволило нам восстановить наше сообщество, которое чрезвычайно важно для нашего класса и, возможно, для успеха науки.

    Я действительно горжусь нашими учениками и благодарен за их терпение по отношению к нам, когда мы все узнали, как перейти на формат онлайн-обучения. Наша цель, после загрузки Zoom на наши компьютеры в домашних офисах, состояла в том, чтобы выяснить, как «Zoom» использовать способы, которые позволили бы педагогический рост. Вкладка «Комната для обсуждения» в Zoom спасла жизнь, поскольку мы смогли разбить студентов на небольшие группы по три-четыре человека, чтобы их плакаты могли проверять коллеги. В каждой комнате для обсуждения студенты по очереди делили свои экраны и запрашивали критические отзывы от своих коллег.На 12-й неделе (3-я неделя онлайн-обучения) ученики использовали свои недавно отредактированные плакаты для участия в презентации плакатов Zoom. Хотя несколько менее амбициозно, чем планировалось изначально (мы вкратце обсудили возможность участия всего класса вместе), мы приняли решение ограничить участников в Zoom-вызове отдельным учеником и инструкторами с 20-минутными блоками времени. Оглядываясь назад, я считаю, что это было правильным поступком, учитывая, что все мы были новичками в том, как лучше всего предложить такое пространство, но, по словам одного из студентов, это был явно успех: « Онлайн-презентация плаката была редкостью. и ценная возможность, чтобы к нему относились как к студенту, равному в науке .(Студент, APBI 398, апрель 2020 г.)

    Когда я оглядываюсь назад на последние недели нашего курса APBI, мой урок усвоен во времена проблем, подобных тем, с которыми столкнулись все мы, участвующие в образовании, во время глобальной пандемии COVID-19 , заключается в том, что слушать наших студентов о том, как проходят их дни, так же важно, как и передавать информацию, которую они должны знать, чтобы выполнить требования курса. Я твердо верю, что без первого мы никогда не достигнем второго. Мы, как «профессора», должны постоянно напоминать себе, что независимо от того, находимся ли мы в одной физической комнате с нашими студентами или в виртуальной, у нас есть привилегия и обязанность, которые связаны с тем, что мы являемся помощниками в обучении.Это часть нашей работы — поощрять диалог с нашими учениками и между ними, в том числе давать время, чтобы спросить: «, как вы сегодня, ?» Конечно, большие классы потребуют инноваций для достижения диалога, но мы обязаны нашим ученикам создавать сообщества или подсообщества в учебной среде, которые позволяют нашим ученикам чувствовать поддержку как с фактической точки зрения, так и индивидуально в их учебном путешествии. По моему опыту, эта поддерживающая среда может быть достигнута независимо от того, находимся ли мы лицом к лицу в одной физической комнате или онлайн в виртуальном классе.Я оставляю последние слова двум нашим студентам об их опыте перехода от среды личного обучения к среде онлайн-обучения — в мгновение ока.

    «В течение этого времени каждый приспосабливался и боролся по-своему, пытаясь извлечь максимальную пользу из ситуации, в которой они оказались. Лично я борюсь, не зная, где я буду жить через месяц или что происходит с моими работа с учетом текущего кризиса COVID-19. Я с нетерпением ждал этого курса каждую неделю, потому что во время каждой встречи вы говорите нам, что действительно заботитесь о том, что у нас все в порядке и что вы доступны для поддержки, и создание этой безопасной, понимающей среды было огромным необходимым снятием стресса.В UBC, особенно на больших курсах, с нами часто обращаются как с другим числом в системе, но этот класс создал сообщество, которое заботится друг о друге и уважает наши индивидуальные потребности. Я навсегда благодарен замечательным профессорам и ТА за то, что они проявили к нам доброту, проявили гибкость и понимание, что позволило нам сделать все возможное в нашей работе, особенно в эти нестабильные времена ». (Студент, APBI 398, апрель 2020 г.)

    «В жизни способность к адаптации может быть самым важным достоинством, которого нужно достичь.Этот курс позволил нам, студентам, изменить то, как мы взаимодействуем с профессорами, изменить то, как мы понимаем методологию исследования, и изменить возможности, которые мы видим в нашей будущей карьере. Для нас изменения, вызванные пандемией COVID 19, стали еще одним препятствием, к которому нужно было адаптироваться. Я благодарен за то, что наши преподаватели в этом классе смогли беспрепятственно перенести курс онлайн, и что все наши проекты могли быть выполнены в новом формате. На протяжении всего этого курса — до перехода в режим онлайн и после — я чувствовал поддержку и воодушевление, чтобы раздвинуть свои собственные пределы и реализовать свой наивысший потенциал.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *