Природа и рукотворный мир 2 класс конспект урока окружающий мир: Конспект урока по окружающему миру «Природа и рукотворный мир» 2 класс

Конспект урока по окружающему миру «Природа и рукотворный мир» 2 класс

Тема урока: «Природа и рукотворный мир»

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2. УМК: «Школа России»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Планируемые результаты: знать, что такое природа и рукотворный мир, иметь представление об объектах природы и предметах рукотворного мира, называть их отличительные признаки, приводить примеры; сравнивать с помощью фотографий и по личным наблюдениям объекты природы и предметы рукотворного мира;

Метапредметные :

Регулятивные: принимать и сохранять целевые установки урока; взаимодействовать в паре при выполнении учебных задач, осуществлять взаимопроверку; следовать правилу в игре.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, уметь работать с информацией; развивать операции мышления: анализировать иллюстрации с целью выявления существенных признаков объектов, классифицировать объекты окружающего мира на основе анализа и сравнения иллюстраций;

Коммуникативные: доносить свою позицию, слушать и слышать партнера; излагать свою точку зрения и анализировать её; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы; грамотно строить речевые высказывания.

Личностные результаты: понимать необходимость приобретения новых знаний; оценивать отношение других людей и своё собственное к окружающему миру; осознавать, что доброе, уважительное отношение к миру делает человека лучше.

Средства обучения: мультимедиапроектор, компьютер, презентация, различные фигуры, фишки, учебник, карточки с заданиимя.

Ход урока

1. Орг.момент

Цель: создать положительный настрой учащихся на урок, на восприятие учебного материала

Приветствует уч-ся, проверяет готовность к уроку, раздает фишки.

Настраиваются на рабочий лад.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, Коммуникативные: воспринимать на слух речь учителя

2.Актуализация знаний

Цель: актуализировать полученные ранее знания жизни в городе и селе.

1. Раздает каждому ученику таблицу и предлагает ее заполнить (+,-)

2. Взаимопроверка по образцу.

Заполняют таблицу, выполняют взаимопроверку.

Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.

Познавательные: вспомнить ранее, приобретенные знания.

Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу;

3.Формулировка темы и целей урока

Цель: обеспечить условия для нахождения детьми целей работы на уроке

1. Работа в парах. Раздает на каждую парту иллюстрацию и предлагает закрыть фишками предметы, которые не относятся к природе.

2. Фронтальная проверка.

3. Предметы, которые вы накрыли фишками, как мы можем назвать?

4. Сформулируйте тему, цели и задачи урока.

Работают в парах. При педагогическом сопровождении, определяют тему урока, ставят цель и задачи на урок.

Регулятивные: ставить цель, планировать свои действия, прогнозировать свою работу.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, умение слушать и слышать, умение работать в паре, обосновывать свою точку зрения.

4. Изучение нового материала

Цель: создать условия для знакомства с новым материалом.

1. Работа по учебнику с.14-15:

— Рассмотрите иллюстрации, прочитайте текст.

2. Сформулируете определение, что мы называем природой? Что мы относим к рукотворному миру.

3. Игра «4-йлищний» Учитель показывает слайды с картинками. Уч-ся должны определить, что здесь лишнее.

Читают текст учебника, делают выводы, играют с учителем.

Коммуникативные: воспринимать на слух речь учителя. Принимать и сохранять учебную задачу.

Регулятивные: делать самопроверку, корректировать свою деятельность в случае необходимости.

Познавательные:

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебнике;

— строить речевое высказывание в устной форме;

5. Физминутка

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Показывает видео.

Под видео повторяют движения.

6. Закрепление

Цель: обобщение и систематизация знаний, полученных в процессе работы на уроке.

1. Раздает карточки. Предлагает уч-ся зеленым цветом подчеркнуть объекты природы, а красным – предметы рукотворного мира:

Арбуз, мяч, медведь, цветок, пенал, корабль, волк, горы, солнце, карандаш, сосулька. (Взаимопроверка)

2. Проводит игру-соревнование «Кто назовет больше объектов природы».

Выполняют задание, делают взаимопроверку, участвуют в игре.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание; дополняют и расширяют имеющиеся знания Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; развивают навыки сотрудничества с одноклассниками.

7.Подведение

Итогов.

Рефлексия

Цель: подвести итог своей деятельности на уроке, проверить, достигнута ли поставленная на урок цель

1. Работа в группах с помощью учебника (с.17) сделать памятку «Наше отношение к миру».

2. Проводит беседу по вопросам:

– Что нового узнали на уроке?

– Что относится к природе?

– Что создано человеком?

— Достигнута ли цель урока?

3. Оцените свою работу сегодня на уроке. На ваших партах лежат звездочки – это оценка «5» , сердечки – это отметка «4», ну, а вопросик – это знак, что эта тема вызвала у Вас затруднения.

— При выполнении, какого задания вы испытывали трудность? Почему? Как преодолеть ее?

— С каким настроением вы уйдете с урока?

Отвечают на вопросы учителя, работают в группах, делают памятку, выявляют затруднения. Оценивают свою работу на уроке.

Познавательные: умение добывать новые знания,

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выставление отметок. Домашнее задание

Выставляет отметки и задает домашнее задание: учебник с. 14 — 17, прочитать, ответить на вопросы, выучить определения.

Записывают задание в дневник.

Личностные: — адекватно воспринимать оценку учителя.

«Природа и рукотворный мир» 2 класс | План-конспект урока по окружающему миру (2 класс) на тему:

Класс: 2 К        2013 год

Учитель: Мартынова  Т.В.

Урок окружающего мира

Тема: Природа и рукотворный мир 

Цели: Совершенствовать знания детей по теме «Объекты природы».

             Учить зрительному анализу.

             Расширить представление учащихся о временах года, месяцах, днях.

             Продолжить работу по развитию речи, логического мышления, внимания, быстроты и    

             самостоятельности действий учащихся.

Воспитывать чувство взаимопомощи, трудолюбия, доброты.

 

Ход урока:

Организационный момент

Подравнялись, улыбнулись, улыбнулись своему соседу по парте, тем самым пожелали ему доброго, приятного дня.

Доброе утро!

Ребята, сегодня у нас в классе гости …………  

Давайте поприветствуем их. Повернитесь, молча, поздоровайтесь.

Спасибо, присаживайтесь.

Развивающая пятиминутка (Работа над развитием речи, внимания, логического мышления)

Ребята, что необходимо ученику на уроке, чтобы всё запомнить,  увидеть, услышать?

Скажите, какое сегодня число и какой день недели? (21 сентября, пятница)

А что вы можете рассказать про сегодняшний день? (Он осенний, добрый, 21-й в месяце, пятый на неделе, холодный, дождливый, пасмурный)              Слайд 2

А что значит осенний день? А ещё, какие дни бывают? (Зимние, весенние, летние)

Попробуйте назвать любой летний день, зимний, весенний?   Слайды 3,5

А вы знаете, в какой день родились вы?

Найдите в классе картинку соответствующую вашему дню и подойдите к ней. (На стенах класса развешаны 3 картинки из серии «Времена года» — зима, весна, лето; осень представлена на

слайде № 4  презентации к уроку. Учащиеся определяются с выбором и подходят к нужной иллюстрации.)

А как вы догадались, что это осень? (Учитель обращается с вопросом  к группе учеников, стоящих у доски)

Урожай овощей собирают осенью. Мини-беседа о трудолюбии.

Спасибо, занимайте свои места.

Актуализация знаний

Кадеты, а теперь встаньте те, кто помнит, как назывался день, когда вы впервые пришли  в школу? (1 сентября)    Слайды 6,7

Сколько же дней вы проучились? (21)

А какие это были дни? (Осенние, сентябрьские, тёплые,   холодные, радостные, хорошие)

А чем вы занимались в школе эти дни? (Учились)

Учились чему?

А сейчас у нас какой урок? (Окружающий мир)

Ребята, а что значит окружающий мир?  (Это всё то, что нас окружает)      Слайд 8

Мы с вами уже говорили, что все объекты, которые находятся  вокруг нас можно разделить на 2 группы. Кто запомнил эти группы? (Природа и не природа)        

Постановка проблемы и поиск решения

У вас на столах картинки с объектами (магнитная азбука), вы должны вспомнить, чем природа отличается от не природы, и принести свой объект в нужную группу (Учащиеся, не толкаясь, сначала девочки, потом мальчики, делают свой выбор)

Что вы поместили в группу не природа? Почему? (Сделано руками человека)

Работа над новой темой

Ребята, всё, что нас окружает и сделано руками человека называют Рукотворный мир. Как вы понимаете это название?                           Слайд 9

— Что интересного вы заметили в группе объекты природы? (Очень много животных)

А какие ещё объекты окружающего мира можно отнести к природе? (Реки, скалы, солнце, камни…)                 Слайд 10

Игра «Сели – встали» (Учитель называет объект окружающего мира, дети приседают, если это природа и просто стоят, если объект рукотворного мира)

Самостоятельная работа

Разминка для рук.

— А теперь  приготовьте цветные карандаши, откройте тетрадь на с.6, найдите № 5 и раскрасьте только объекты природы (3 штуки)

 А сколько всего объектов природы на рисунке? (7)

Взаимопроверка

Физминутка с карандашом

Первичное закрепление

— Ребята, а теперь давайте поищем в классе на предметных картинках объекты природы.

Для начала найдите в классе все предметные картинки, посчитайте их.

Божья коровка  (вместо синички)

Утёнок

Гриб

Цветок (передвинула вниз)

Лягушка

Обезьянка на мотоцикле (новая картинка)

Пуговица (синяя, была красная)

Вспомните вчерашний день, что изменилось? (Дети называют изменения, указанные выше)

Подумайте, что из этих объектов может быть  лишним и почему?  (Пуговица, мотоцикл) Подойдите к этому предмету. Почему он лишний?

(Картинка с обезьянкой на мотоцикле — «хитрая», на ней есть объект природы и рукотворного мира.)

Итак, ребята, что нельзя отнести к природе? (Всё, что сделано руками человека) Дети проговаривают хором стоя у доски.          Слайд 11

Творческая работа

Возьмите счётные палочки и, проявив свою фантазию, сложите из них объект окружающего мира, не относящийся к природе.

Итог урока, рефлексия

Что вы можете сказать о нашем сегодняшнем уроке? Чему мы учились? (Отличать природу от рукотворного мира) А что это такое рукотворный мир?

Ребята, если вы научились отличать природу от других объектов окружающего мира, если вам было  на уроке интересно, у вас хорошее настроение, как у щенка в вашей тетради…

А   почему у щенка хорошее настроение? (Он улыбается)

… нарисуйте ему косточку.

А косточка это природа или нет? (постановка проблемы)         Слайд 12

Вам есть над чем подумать…

Спасибо за урок.

Конспект урока для 2 класса «Природа и рукотворный мир»

Поурочный план урока по окружающему миру 2 класс «Школа России».

Тема урока: Природа и рукотворный мир.

Предметные результаты: знать что такое природа; различать объекты природы и предметы рукотворного мира; использовать слова, несущие этический смысл, для использования отношения к миру.

Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; классифицировать объекты окружающего мира; использовать знако-символические средства; взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебных заданий; следовать правилу; осуществлять контроль и коррекцию; формулировать выводы из изученного материала; отвечать на вопросы и оценивать свои результаты и достижения на уроке.

Личностные результаты: оценивать отношения других людей и своё собственное к окружающему миру; осознавать, что доброе и уважительное отношение к окружающему миру делает человека лучше.

Ход урока:

1. Подготовка к уроку. Орг момент. Создание благоприятной атмосферы на уроке.

2. Мотивация и целеполагание.

Демонстрация фотографии и рисунки, читаем рассказы, высказываем суждения о своей работе.

-Что мы видим вокруг себя?

-Всё, что назвали можно разделить на 2 группы? Как вы думаете?(предположения детей)

-Ответ на этот вопрос мы найдём в названии темы урока. Откроем учебник, прочитаем название темы, целевые установки.

3. Актуализация знаний и умений.

Первое задание из учебника стр.14 посмотреть вокруг себя и сказать, что по мнению детей, относится к природе, а что не к природе? Не исправляя ответы, говорю, что с некоторыми ответами я не согласна.

Проблемная ситуация, для выхода от которой требуется новое знание.

— Кто такие птицы, насекомые? Подвожу к выводу, что нужно знать что такое природа.

4. Освоение нового содержания и его применение.

-Что такое природа? Ответ на тр.15

-Что узнали из текста?

-Скажите, кто из ребят ошибся?

Полученные знания применяются при выполнении задания на стр.14-18.

Закрепление умения различать объекты природы и предметы рукотворного мира. «Дидактическая игра» с попугаем.

Физминутка

5. Выводы и обобщения.

Подведение итогов. Ученики говорят, что узнали, делают свои выводы. Затем сопоставляют с выводами учебника стр.17.

6. Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов стр.17 . Самооценка детей

Конспект урока окружающего мира во 2 классе на тему: «Природа и рукотворный мир»

I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока. Готовит наглядный материал, необходимый для урока	Слушают и обсуждают тему урока	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника	Устный опрос
II. Актуализация знаний	Беседа по теме «Объекты природы и предметы рукотворного мира»	Организует беседу по вопросам: – Что такое природа? – Что такое объекты природы? Приведите примеры. – А предметы рукотворного мира? От каких слов образовано слово «рукотворный»? – Как вы относитесь к окружающему миру? Подводит итог беседы, предлагает сделать выводы	Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы	Фронтальная	Личностные: имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться. Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об объектах природы, примерах рукотворного мира; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов)	Устные ответы
III. Изучение нового материала	Работа с учебником (с. 14–15)	Показывает фотографии. Организует парную работу. Следит за работой учащихся. Помогает парам делать выводы: 1) то, что создано людьми, принято называть рукотворным миром; 2) Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё это объекты природы	Работают в парах. Формулируют с помощью учителя выводы	Фронтальная, индивидуальная, работа в парах	Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из просмотренных материалов; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания о природе и рукотворном мире. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя	Устные ответы
	Физкультминутка	Проводит физкультминутку	Выполняют упражнения в соответствии с текстом стихотворения	Фронтальная		Выполнение уп-ражнений
	Беседа «Наше отношение к миру»	Предлагает рассмотреть рисунки в учебнике (с. 16–17). Проводит беседу по вопросам: – Каким должно быть отношение к себе, к другим людям? (доброе, злое, равнодушное, заботливое, жесткое, уважительное, бережное, аккуратное…) – Что такое природа? – Как принято называть то, что создано руками человека? – Какими словами можно оценить отношение человека к природе?	Обсуждают и оценивают отношение людей к окружающему миру; рассказывают о своем отношении к окружающему	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания о природе и рукотворном мире. Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; развивают навыки сотрудничества с одноклассниками, со взрослыми	Устный опрос
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	Выполнить задания в рабочей тетради (с. 7-8)	Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради. Проводит игру-соревнование «Кто назовет больше объектов природы»	Заполняют таблицу в рабочей тетради. Участвуют в игре	Индивидуальная, фронтальная	Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: ориентируются в рабочей тетради и учебнике	Задания в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	Обобщить полученные на уроке сведения. Определить свое эмоциональное состояние на уроке	Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Что относится к природе? – Что создано человеком?	Отвечают на вопросы.   Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная.   Индивидуальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Устные ответы. Оценивание учащихся за работу на уроке
VI. Домашнее задание	Выполнить творческое задание 4 в рабочей тетради (с. 8)	Объясняет домашнее задание	Записывают домашнее задание.  Задают вопросы	Индивидуальная

Урок 2. природа и рукотворный мир — Окружающий мир — 2 класс

Окружающий мир, 2 класс

Урок 2. «Природа и рукотворный мир»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Что такое «природа».
2. Что такое «рукотворный мир».

Глоссарий по теме:

Природа – это то, что нас окружает.

Рукотворный мир – то, что создано людьми.

Экология – наука, изучающая взаимодействия между организмами и окружающей средой.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2017. С. 14–16.
2. Атлас – определитель «От земли до неба» С. 9, 15; 20; 120; 208.
3. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А.Румянцев. М: Просвещение,2012. С. 3–4.
4. Плешаков А. А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 2017. С.3.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Всё, что нас окружает – это окружающий мир: объекты природы и предметы, которые изобрели люди. Природа – это всё, что нас окружает, что НЕ сделано руками человека. Но есть и предметы, созданными людьми. Вот и получается, что окружающий мир делится две группы.

Первая группа – объекты природы. Эти объекты существуют в природе и не зависят от человека.

Вторая группа – это предметы, сделанные руками человека. Вот поэтому и называем мы эту группу – рукотворный мир, т.е. руки человека сотворили. Всё, что нас окружает: солнце, растения, животные, вода, воздух, горы, камни, облака, луна, звёзды – это одним словом называется «природа». Она существует независимо от человека. Человек – тоже часть природы. Мир, созданный человеком, огромный. Человек окружил себя множеством предметов, которые помогают ему удобно жить, работать, учиться, отдыхать, передвигаться.

Наша планета очень велика в сравнении с каждым человеком, а он так мал в сравнении с ней! Но в то же время, человек, идущий по лесной поляне, опушке, лугу, превращается в огромного великана. Во-первых, потому что на полянах и опушках живут существа, которые меньше человека: жуки и муравьи, бабочки и шмели, гусеницы и пауки. Во-вторых, потому что даже большие обитатели Земли, например, вековые дубы перед человеком беззащитны. Причём могущественным Великаном на поляне может быть не только взрослый, но и маленький ребёнок. Как хорошо, что этот Великан добрый. Он не наступит на муравейник, не обидит гусеницу, не сорвет цветок, не оставит мусор после себя. И как печально, если великан окажется недобрым, равнодушным, жестоким к тому, что его окружает».

Наш окружающий мир удивительно красив. И очень важно правильно обращаться с такой красотой. Нужно беречь всё, что дает нам природа. Нужно сохранить наш мир зелёным и чистым. Ведь природа – наш зелёный дом, и нужно стараться, чтобы в доме всегда было чисто и красиво.

Примеры и разбор решения заданий

• • • 1. Выберите объекты природы.

Правильный вариант ответа:

2. Подчеркните верные утверждения:

Не разоряйте муравейники!

Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!

Приносите домой детёнышей лесных зверей и птиц!

Не ломайте ветки деревьев!

Правильный вариант/варианты:

Не разоряйте муравейники!

Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!

Не ломайте ветки деревьев!

Урок окружающего мира по теме: «Природа и рукотворный мир»

Урок 3. ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР

Цели: учить находить взаимосвязи живой и неживой природы; формировать представление об отношении людей к окружающему миру.

Ход урока Н

I. Организационный момент.

— Какие книги о природе вы читали? Что вам больше всего по­нравилось, что заинтересовало вас? Что нового узнали?

П. Экскурсия.

— Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает! -Перечислите всё, что относится к природе. (Дерево, куст,

трава, ворона, камень, солнце.)

• Вы много назвали предметов. Природа — это всё, что не сде­лано руками человека. Всё, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)

• Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)

• Подставьте щёчки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.)

• А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому бы­ло жарко.)

• Посмотрите на небо. Что вы там видите?

Без крыльев летят, Без ног бегут,

Без паруса плывут. (Облака.)

Какие облака вы видите осенью? (Серые.)

Отгадайте загадку.

Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он подгоняет. (Ветер.)

— Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.

-Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится про­хладнее.)

— Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)

— А почему вы не видите звёзды? (Солнце яркое, поэтому звёзд не видно.)

Ш. Работа по учебнику (с. 14-15).

• Можно ли отнести к природе то, что сделано руками челове­ка? (Нет.)

• Что такое природа? (Природа Щ это всё, что нас окружает и существует независимо от человека.)

— На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.) На доске записаны две группы предметов.

— Назовите представителей двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они отличаются.

Живая природа Неживая природа Рукотворный мир

Растения, животные, Воздух, песок, камни, Города, храмы, па-
бабочки, насекомые, вода, солнце, земля и мятники и т. д.
и т. д. т. д.

Представители живой природы питаются, растут, приносят потомство, умирают. А представители неживой природы не обла­дают этими признаками. К какой группе относится человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)

IV. Работа по тетради (с. 5, задания 1,2).

— Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Жи­вым организмам необходимы кислород для дыхания, а также сол­печное тепло, вода для питания растений, являющихся пищей для живы* организмов.)

— Прочитайте первый абзац на с. 16.

— Рассмотрите рисунки и расскажите, каким может быть отно­шение человека к себе, к другим людям, к природе, к рукотворному миру.

Домашнее задание: учебник, с. 14-17; рабочая тетрадь, с. 6, задания 3,4.

Природа и рукотворный мир для 2 класса

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Слайд 2

Данная презентация создана на основе тетради «Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.» (УМК «Школа России») Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Издательство: Москва, «Просвещение», 2012 Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 2 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков. В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2

Слайд 3

3
А.Солнце, воздух, вода, растения, животные, поезда – это природа; Б.Солнце, воздух, вода, растения, животные, человек – это природа; В.Солнце, воздух, вода, растения, животные, дома – это природа.
1. Отметь ответ без ошибки:

Слайд 4

2. Отметь, что относится к природе.
4
В.
Б.
А.
Г.
Д.

Слайд 5

5
3. Отметь ответ с ошибки.
А. Компьютеры, телефоны, телевизоры созданы человеком; Б. Самолёты, автомобили, велосипеды созданы человеком; В. Дороги, дома, растения созданы человеком.

Слайд 6

4. Отметь, что НЕ относится к природе
6
А.
Б.
В.
Г.
Д.

Слайд 7

7
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
Д
В
Б
Д

Слайд 8

Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ «Веста» г. Черноголовка
8
Ресурсы:
Шаблон презентации —
Картинка окр.мир
http://www.mathsolution.ru/books/estestv/2/08.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0be9/0012f7a8-26b60174/3/img4.jpg
http://clipart-library.com/image_gallery/n1381184.jpg
https://www.picpng.com/images/large/automobile-car-red-french-old-picture-49901
http://www.gifsanimes.fr/images/t/telephone-cellulaire/telephone-cellulaire-gifs-animes-47869.jpg
http://pngimg.com/uploads/dolphin/dolphin_PNG9116.png
http://bm.img.com.ua/nxs/img/prikol/images/large/5/5/323855_1048106.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2015/08/25/14816249.png
https://media.istockphoto.com/vectors/mushrooms-vector-id475704735?k=6&m=475704735&s=612×612&w=0&h=YjmCsC7wRZ4YBNwOfKh2MSw_1HU-mieo3ZBXa9aPDTo=
https://img-fotki.yandex.ru/get/4513/47407354.4a9/0_b6e9c_7ab507f8_orig.png
https://yt3.ggpht.com/a-/AJLlDp1sA41EtC5jkVX8cmNMuVbTffhJ57Y6h74dTg=s900-mo-c-c0xffffffff-rj-k-no
https://reklamasevproduction.s3.amazonaws.com/kuban/advt_photo/152188/big_Картинка.png

Слайд 9

9
Выполнила: учитель начальных классов МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки Емельянова Жанна Александровна

Природные ресурсы и синтетические материалы | Глава 6: Химические изменения

Обсудите в классе термины «синтетический» и «натуральный».

Объясните, что в науке «синтетический» материал — это материал, в котором исходные вещества химически изменены для получения материала с другими характеристиками. Типичный пример — пластик. Чтобы сделать это, нефть перерабатывается и химически изменяется, чтобы в конечном итоге стать пластиком.Серия химических реакций, которые используются для превращения природных ресурсов в синтетические продукты, называется химическим синтезом .

Чтобы сделать продукт «натуральным», природный ресурс не претерпевает значительных химических изменений. Один из примеров — деревянный стул. Он более натуральный, чем синтетический, потому что его форма изменилась, но материал по-прежнему остается деревом. Стекло немного сложнее классифицировать, но его можно считать натуральным материалом. Это происходит из песка, который был растоплен, а затем охлажден.Молекулы, из которых состоит стекло, остались такими же, как и в песке.

Сообщите учащимся, что все продукты сделаны из природных ресурсов. «Натуральные» продукты производятся из природных ресурсов , таких как дерево и песок. «Синтетические» продукты также производятся из природных ресурсов. Например, пластмасса из синтетического материала изготавливается из нефти, которую выкачивают из земли. Нефть — это природный ресурс.

Спросите студентов:

• Как натуральные, так и синтетические продукты производятся из природных ресурсов.Объясните, почему это утверждение верно.
  Если вы проследите, из чего что-то сделано достаточно давно, вы обнаружите, что все вещества, используемые для создания этого продукта, происходят из нашего мира. Изначально они могут происходить из растений, животных или земли.
• Как определить, что что-то следует классифицировать как синтетическое?
  И синтетические, и натуральные продукты производятся из природных ресурсов, которые люди могут изменить в той форме, в которой они находились в природе.Но синтетические продукты обрабатываются и изменяются химически людьми, чтобы произвести новое вещество с другими характеристиками.

Примечание: значение слова «синтез» в слове «фотосинтез»
Учащимся может быть знаком термин синтез из слова фотосинтез . Возможно, вы разбили слово на фото и синтез , чтобы объяснить процесс, с помощью которого растения используют энергию солнца для синтеза сахара из углекислого газа и воды.Таким образом, синтез — это естественный процесс, который происходит в зеленых растениях и других организмах с хлорофиллом. Но для целей этого урока термин «синтез синтетический материал » используется для обозначения того, что люди используют химические процессы для создания или синтеза нового материала.

Представьте идею о том, что ученые могут синтезировать соединение, которое также можно найти в природе.

Покажите видео профессора Дэйва, «Взорвут ли меня синтетические витамины»?

Спросите студентов:

• Является ли витамин D, который вырабатывается нашей кожей под воздействием солнечных лучей, натуральным или синтетическим?
  Когда мы находимся на солнце и наши тела вырабатывают витамин D, он считается натуральным.Но то же соединение, производимое на фабриках, которое вы можете купить в виде витаминных таблеток, считается синтетическим.
• Почему ученым может быть полезно синтезировать соединение, которое можно найти в природе?
  Если по какой-то причине вы не можете получить соединение из природного источника, может быть полезно использовать синтетическую, но идентичную версию. Если сбор урожая на природе слишком дорог или чрезмерный сбор может нанести ущерб окружающей среде или разрушить среду обитания, возможно, лучше синтезировать соединение.

Объясните студентам: хотя витамин D можно найти в природе, тот факт, что ученые создают его с помощью химических процессов, делает его синтетическим. Таким образом, можно создать синтетическое вещество, идентичное тому, что встречается в природе. Эта идея особенно важна для студентов, которые будут работать над темой синтетических лекарств в исследовательской части этого урока.

Представьте исследовательский проект, который студенты будут выполнять, и попросите студентов выбрать синтетический продукт для изучения.

Объясните студентам, что они будут выполнять исследовательский проект, чтобы узнать о синтетическом продукте. Они будут читать различные онлайн-статьи, смотреть информационные видеоролики и пользоваться ресурсами библиотеки. Студенты попытаются найти ответы на следующие три наводящих вопроса:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Задайте учащимся или попросите их выбрать синтетический продукт, который они будут исследовать и по которому они будут отчитываться, из приведенного ниже списка.Решите, будете ли вы работать с учениками в группах или индивидуально.

Синтетические продукты

• Пакет полиэтиленовый
• Пластиковая бутылка
• Одноразовые подгузники
• Синтетическое волокно / ткань (полиэстер, нейлон или вискоза)
• Кевлар
• Искусственный подсластитель
• Синтетическое топливо (Synfuel)
• Синтетический каучук
• Хлорохин (лекарство от малярии)
• Таксол (противораковое средство)
• Физостигмин (препарат от глаукомы)
• Аспирин

Примечание. Для каждого синтетического продукта были предоставлены ссылки на онлайн-ресурсы.Этот список представлен в конце урока. Вы можете предоставить студентам одну или несколько из этих ссылок, чтобы помочь им начать исследование. Студенты также могут использовать другие ресурсы, онлайн или нет, которые они найдут. Если у вас есть ученики, которые используют ресурсы, которые они сами находят, напомните им, что они должны учитывать автора и цель автора в предоставленной информации.

Объясните, что на уроке в классе студенты будут моделировать исследование синтетического продукта.

Сообщите учащимся, что прежде чем они начнут свой исследовательский проект, они узнают и сделают собственный синтетический продукт — гелевого червя. Объясните: если бы это был настоящий гель-червь для еды, в него были бы добавлены подсластители, витамины и фруктовые ароматизаторы. Однако цель этого урока — узнать о химическом синтезе, чтобы учащиеся сосредоточились на химических веществах, участвующих в химической реакции, а не на ароматизаторах. Кроме того, поскольку это научная лаборатория, студенты не должны пробовать или есть гелевого червя.

Объясните, что вы предоставите информацию о синтетическом гелевом черве, организованную вокруг трех наводящих вопросов. Типы информации, которую вы предоставляете в классе, будут служить моделью того, что студенты будут искать при исследовании своего синтетического продукта.

Напомните учащимся, что это следующие вопросы:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Какие отрицательные и положительные последствия для общества от производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Расскажите о веществах, из которых делают гель-червя, и объясните, что они получены из природных ресурсов.

Вопрос 1: Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?

Скажите учащимся, что они определенным образом объединят два раствора, чтобы получить одного гелевого червя. Ингредиенты раствора, которые вступают в химическую реакцию, представляют собой альгинат натрия и хлорид кальция. Оба они обычно используются в еде для улучшения ее текстуры.

Альгинат натрия

Показать иллюстрацию Коричневые водоросли
Из каких природных ресурсов поступает альгинат натрия?
Альгинат натрия производится из коричневых морских водорослей, называемых ламинариями, которые произрастают в дикой природе в океане.Его собирают и обрабатывают для получения альгината натрия.

Что делают с водорослями, чтобы получить альгинат натрия?
Морские водоросли нарезают и смешивают с водой, чтобы получился густой гель. Затем его разбавляют большим количеством воды и фильтруют. Смесь выпаривают и дополнительно обрабатывают для получения порошка альгината натрия.

Хлорид кальция

Показать иллюстрацию Известняк
Из каких природных ресурсов поступает хлорид кальция?
Хлорид кальция производится из известняка, который обычно добывают.

Что делают с известняком для получения хлорида кальция?
Известняк реагирует с соляной кислотой или хлоридом натрия с образованием хлорида кальция.

Попросите учащихся сделать синтетического гелевого червя, смешав растворы альгината натрия и хлорида кальция.

Раздайте каждому студенту лист активности студента.

Учащиеся запишут свои наблюдения и ответят на вопросы о занятии в листе действий.«Объясни это с помощью атомов и молекул» и «Возьми это». Дальнейшие разделы рабочего листа будут заполняться в классе, в группах или индивидуально, в зависимости от ваших инструкций. Чтобы найти ответы, посмотрите на версию листа с заданиями для учителя.

Вопрос 2: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?

В классе учащиеся проведут следующее практическое задание, чтобы ответить на вопрос о химическом синтезе. Исследуя свой синтетический продукт, студенты не будут проводить химический синтез.Вместо этого они должны выяснить, как в целом производится продукт. Цель занятия с гелевым червем — показать учащимся пример химического синтеза.

Примечание: напомните учащимся, что они не могут попробовать или съесть синтетического гелевого червя. Убедитесь, что учащиеся вымыли руки после выполнения этого задания.

Вопрос для исследования
Почему гель-червь, сделанный из растворов хлорида кальция и альгината натрия, считается синтетическим продуктом?

Материалы для каждой группы

• Раствор хлорида кальция в маленькой чашке
• Раствор альгината натрия в маленькой широкой чашке
• Одна капельница
• Бумажные полотенца

Подготовка учителей для всех групп

1. Налейте ½ чайной ложки хлорида кальция в чашку.Добавьте 25 мл воды и перемешивайте до растворения хлорида кальция. Поместите около ½ чайной ложки раствора хлорида кальция в небольшую чашку для каждой группы.
2. Поместите ¼ чайной ложки порошка альгината натрия в пластиковую бутылку. Подойдет пустая одноразовая пластиковая бутылка для воды объемом 8 унций с плотно закрывающейся крышкой.
3. Осторожно налейте 50 мл воды в бутыль с альгинатом натрия. Плотно закройте бутылку и энергично встряхивайте около 30 секунд.
4. Добавьте еще 50 мл воды в бутыль с раствором альгината натрия.Необязательно: добавьте одну каплю пищевого красителя. Плотно закройте бутылку и снова встряхните.
5. Налейте одну столовую ложку (15 мл) раствора альгината натрия из флакона в порционный или широкий пластиковый стаканчик для каждой группы.

Порядок действий для студентов

1. Используя пластиковую пипетку, добавьте около 10 капель раствора хлорида кальция в центр чашки, содержащей раствор альгината натрия.
2. Дойдите до центра раствора (куда вы поместили хлорид кальция) и осторожно и медленно вытащите гелевого «червя».«
3. Положите «червяка» на бумажное полотенце.

Ожидаемые результаты

Ученики смогут вытащить из чашки длинную студенистую нить (червяка) или каплю.

Примечание: напомните учащимся не пробовать и не есть гелевого червя. Скажите студентам, что они сделали синтетического гелевого червя, но что настоящие гелевые черви производятся с использованием другого процесса и других ингредиентов.

Спросите студентов

• Какими были растворы хлорида кальция и альгината натрия, когда ваш учитель впервые дал их вам?
  Раствор хлорида кальция был прозрачным и бесцветным.Он был очень похож на воду. Раствор альгината натрия также был прозрачным и бесцветным, но казался более густым.
• После того, как вы добавили раствор хлорида кальция в раствор альгината натрия и начали вытягивание из центра, как изменились растворы?
  Вместо того, чтобы течь как жидкость, химическая реакция заставила ее выйти из чашки как гель.
• Считаете ли вы гель-червь синтетическим продуктом? Почему или почему нет?
  Гелевый червь — синтетический продукт, потому что он был химически изменен и теперь имеет совсем другие свойства, чем растворы альгината натрия и хлорида кальция, которые использовались для его изготовления.

Уборка
В конце урока попросите учащихся вылить растворы хлорида кальция в канализацию с большим количеством воды или в соответствии с местными правилами. Любой лишний раствор альгината натрия и гель-гельминтов следует утилизировать вместе с классным мусором. Попросите учащихся вымыть руки после уборки.

Объясните химический процесс сшивания, который используется для создания синтетического гелевого червя.

Вопрос 2 Продолжение: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?

Сообщите учащимся, что в своих исследованиях они должны искать следующие подсказки о химическом процессе (ах), используемом для производства их синтетического продукта:

• Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
• Происходит ли одна или несколько химических реакций?
• Вещества нагреваются?
• Вещества находятся под давлением
• Используется ли спецтехника?
• Изменился ли метод с годами?

Объясните, что вы будете продолжать использовать гель-червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать, чтобы ответить на второй вопрос при исследовании собственного синтетического продукта.

Это объяснение касается следующего:

• Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
• Происходит ли одна или несколько химических реакций?

Проектировать иллюстрацию Полимер альгината натрия.

Вот две модели молекулы альгината натрия. Одна из них представляет собой шарообразную модель, показывающую все атомы: 6 атомов углерода (черный), 7 атомов кислорода (красный), 9 атомов водорода (белый) и 1 положительный ион натрия (фиолетовый).Другая — гораздо более простая модель, использующая форму шестиугольника почти для всей молекулы и небольшой кружок для положительного иона натрия. Обратите внимание, что на обеих моделях ион натрия имеет положительный заряд, а место, где он связан с молекулой, имеет отрицательный заряд. Многие молекулы альгината натрия связаны вместе, образуя длинную молекулу, называемую полимером. Укажите студентам, что каждая молекула перевернута по сравнению с соседней.

Проектировать иллюстрацию Сшивание альгината натрия.

Чтобы увидеть, что происходит при добавлении хлорида кальция, нам нужно использовать как минимум две полимерные цепи альгината натрия.

При смешивании раствора альгината натрия и раствора хлорида кальция положительные ионы кальция заменяют положительные ионы натрия. Поскольку ионы кальция имеют два положительных заряда, ионы кальция связываются с отрицательной областью двух молекул альгината натрия и создают «поперечную связь» между двумя цепями. Многие химические реакции сшивания заставляют альгинат натрия загустевать и превращаться в гель.

Объясните, что, поскольку конечный продукт химически отличается от исходных веществ, произошел химический синтез, и гель-червь представляет собой синтетический материал.

Сообщите учащимся, что они, возможно, не смогут найти такой уровень подробностей о химическом процессе, используемом для производства их синтетического продукта. Однако им следует попытаться узнать что-нибудь о молекулах или характеристиках материалов до и после процесса синтеза их продукта.

Объясните влияние производства и использования синтетического продукта на общество по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией.

Вопрос 3: Какое отрицательное и положительное влияние на общество оказывает производство и использование синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Предложите учащимся представить себе, что гелевые черви могут производиться серийно с фруктовыми ароматизаторами, витаминами и минералами для изготовления синтетической фруктовой закуски.Объясните, что вы будете использовать идею массового производства гелевого червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать при изучении воздействия их синтетического продукта.

Скажите студентам, что в своих исследованиях они должны обратить внимание на следующие виды экологических, социальных и экономических последствий, которые возникают в результате производства и использования их синтетических продуктов. Им также следует сравнить эти воздействия с воздействием производства и использования менее синтетической / более естественной альтернативы с аналогичной функцией.Студентам следует рассмотреть следующие вопросы:

• Являются ли используемые природные ресурсы возобновляемыми или невозобновляемыми?
• Каковы воздействия:

• Заготовка, добыча или сбор природных ресурсов?
• Обработка природных ресурсов перед их использованием для производства конечного продукта?
• Производить конечный продукт?

• Какое положительное влияние на общество оказывает использование конечного продукта?

Рассмотрите влияние производства синтетической закуски из гелевых червей по сравнению с производством кусочков настоящих фруктов.

Возобновляемый или невозобновляемый?

Как альгинат натрия, так и хлорид кальция являются природными ресурсами. При рассмотрении наших ресурсов важно учитывать, являются ли они возобновляемыми или невозобновляемыми ресурсами. Если учащиеся не знакомы с этими терминами, познакомьте их сейчас. Объясните, что возобновляемые ресурсы пополняются естественными процессами за достаточно времени, чтобы удовлетворить потребность. Например, деревья — возобновляемые ресурсы, а нефть — нет.Обычно использование возобновляемых ресурсов оказывает меньшее негативное влияние, поскольку ресурс может быть восполнен.

Возобновляемые и невозобновляемые Природные ресурсы, используемые для приготовления каждой закуски
	Основной ингредиент (-ы)	Природные ресурсы, использованные для производства каждой	Возобновляемый? Почему или почему нет?
Гель-червь	Альгинат натрия	Коричневые водоросли	Возобновляемый, потому что водоросли воспроизводятся в течение нескольких лет.
	Хлорид кальция	Известняк	Невозобновляемый, потому что известняк — это скала, на формирование которой потребовались миллионы лет.
Ломтики свежих фруктов	Фрукты	плодовое дерево, вода, и питательные вещества почвы	Возобновляемый, потому что можно сажать новые деревья, дождь обеспечивает воду, а надлежащие методы ведения сельского хозяйства могут пополнять запасы питательных веществ в почве.

Влияние производства синтетической гелевой закуски от червей

• Альгинат натрия
  Бурые водоросли собирают в дикой природе в океане. Это дом и пища для обитателей океана. Сбор бурых водорослей в океане может повлиять на другие организмы в экосистеме. Переработка водорослей в альгинат натрия требует энергии и приводит к образованию отходов, которые необходимо контролировать.
• Хлорид кальция
  Придется добывать известняк.Это требует оборудования, которое потребляет энергию и загрязняет окружающую среду. При переработке известняка в хлорид кальция образуются отходы, которые необходимо контролировать.
• Производство гель-червей
  Для массового производства гель-червей на фабрике требуется оборудование и энергия.
• Положительное влияние
  Людям (в основном детям) нравится их есть.

Последствия изготовления кусочков настоящих фруктов

• Выращивайте и ухаживайте за фруктовыми деревьями
  Подготовьте землю с помощью крупногабаритной техники.Это потребляет энергию и увеличивает загрязнение. Удобряйте и поливайте деревья. Некоторые удобрения могут быть загрязнителями, если попадут в озера и реки. В некоторых районах вода может быть менее доступной, чем в других. Возможным загрязнителем может быть использование пестицидов.
• Сбор и нарезка фруктов
  Сбор урожая вручную не загрязняет окружающую среду, но сбор урожая с помощью машин требует энергии и увеличивает загрязнение. Нарезание фруктов на кусочки размером с закуску, вероятно, будет производиться машиной, которая потребляет энергию и увеличивает загрязнение окружающей среды.
• Положительное влияние
  Людям нравится есть нарезанные фрукты. Свежие фрукты содержат витамины и питательные вещества, необходимые для хорошего здоровья.

Заключение

• Настоящие фрукты, вероятно, полезнее для здоровья и могут иметь меньше негативных последствий. Но если бы синтетические фруктовые закуски можно было бы приготовить с витаминами, другими питательными веществами и не слишком большим количеством сахара, они могли бы стать возможной альтернативой настоящим ломтикам фруктов.

Примечание: В зависимости от того, какой синтетический продукт выбирают учащиеся, информация, которую они находят для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.

Предложите учащимся изучить свой синтетический продукт, используя Интернет и библиотечные ресурсы.

Направление исследований студентов

Обсудите со студентами важность отслеживания информации, которую они находят, оценки надежности источников, которые они используют, и правильного цитирования источников. Возможно, у вас уже есть ресурсы для студентов по правильному цитированию и оценке надежности источников. Ниже мы собрали несколько примеров.

Примечание. В зависимости от того, какой синтетический продукт выберут учащиеся, информация, которую они найдут для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.

Изучение аспектов синтетических материалов, природных ресурсов, способов производства продуктов и влияния производства на общество может быть сложной задачей для студентов. Студентам может быть сложно найти релевантные, надежные и понятные веб-сайты. Студентам может потребоваться существенное руководство для проведения исследований в Интернете.Мы предоставили несколько рекомендуемых веб-сайтов в качестве отправных точек для исследований студентов. Используйте свой собственный опыт, а также опыт школьной библиотеки и медиацентра, чтобы помочь ученикам сориентироваться в поиске полезных материалов.

Основные цели студенческих исследований

После того, как учащиеся узнают продукт, который они будут исследовать, напомните им, что им нужно искать следующую информацию:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, перевешивают ли положительные стороны отрицательные.Если им потребуется дополнительная информация для принятия такого решения, попросите учащихся определить, что им нужно знать.

Примечание. Студентам может быть сложно найти подробную и конкретную информацию о некоторых аспектах природных ресурсов, производственных процессов и социальных последствий их синтетических материалов и продуктов. Поощряйте студентов получать как можно больше информации, чтобы понять основы ресурсов, которые идут на создание продукта, общий процесс его изготовления, а также положительное и отрицательное влияние производства и использования продукта на общество.

Следующий список предназначен для учащихся, чтобы они могли сравнить влияние синтетического продукта на общество с более натуральным продуктом с аналогичной функцией.

Изделия с аналогичными функциями (более синтетические / более натуральные)

• Полиэтиленовый пакет / бумажный пакет
• Пластиковый контейнер / Стеклянный контейнер
• Одноразовые подгузники / тканевые подгузники
• Синтетические волокна и ткань (полиэстер, нейлон или вискоза) / хлопковое, шелковое или шерстяное волокно и ткань
• Кевлар / Сталь
• Искусственный подсластитель / сахар
• Синтетическое топливо (Synfuel) / Нефть
• Синтетический каучук / Натуральный каучук
• Хлорохин (лекарство от малярии) / Кора хинного дерева
• Таксол (лекарственное средство от рака) / Кора тиса
• Физостигмин (препарат от глаукомы) / Калабарские бобы
• Аспирин / Кора ивы

Следующие ниже веб-сайты могут помочь студентам начать исследование своего синтетического продукта.

Пластиковые пакеты

Пластиковые бутылки

• Американский химический совет, Основы: определение и свойства полимеров
• Thomasnet.com, Производство пластиковых бутылок
• Объясни это! Стекло
• Воздействие на окружающую среду, воздействие производства стекла на окружающую среду
• The Vermont Juice Co., стекло против пластика
• Мировая упаковка: пластик против стекла — почему пластиковые контейнеры лучше
• Washington Post, Почему стеклянные банки не обязательно лучше для окружающей среды, чем пластиковые
• Академия питания и диетологии, Правильное питание, стеклянная или пластиковая тара
• Общественное вещание в Орегоне, что экологичнее? Это не то, чего вы ожидали

Одноразовые подгузники

Синтетическое волокно и ткань (полиэстер, нейлон, вискоза)

• ChemMatters, нейлон
• FiberSource, Краткая история промышленных волокон
• Explain That Stuff, нейлон
• Science360, Производство ткани: профиль нейлона
• Смитсоновский институт, Как 75 лет назад нейлоновые чулки изменили мир
• Как производятся продукты, Вискоза
• Обмен текстиля, процесс производства вискозы
• Объяснение химии, волокна
• Как работает материал, почему хлопок более абсорбирующий, чем нейлон?
• Quatr.нас, что такое полиэстер?
• Швейные детали в Интернете, хлопок против полиэстера
• Сравнение материалов, хлопок и полиэстер

Кевлар

Искусственный подсластитель

• ChemMatters, Подсластители: как они работают?
• ChemMatters, Искусственные подсластители
• Scientific American, Сахар и искусственные подсластители
• CNN, Настоящий или поддельный сахар: имеет ли это значение?
• Discovery Communications, Искатель, искусственный подсластитель оставляет экологическое послевкусие
• Американское химическое общество, Наука об окружающей среде и технологии, искусственный подсластитель сохраняется в окружающей среде
• Всемирный фонд дикой природы, устойчивое сельское хозяйство — сахарный тростник
• Discover, Химия искусственных подсластителей

Синтетический каучук

Синтетическое топливо

Таксол (противораковое средство)

Физостигмин (препарат от глаукомы)

Хлорохин (лекарство от малярии)

Кортизон (препарат от артрита)

Аспирин

Попросите учащихся сделать рекламу, плакат, короткое видео, статью или другой материал о своем синтетическом продукте.

Студенческие проекты должны отвечать на следующие вопросы.

• Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
• Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
• Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, какой продукт был бы лучшим выбором для общества.

«Развести огонь»: интерпретация экологов

Советник: Дженнифер Флейсснер, доцент английского языка, Университет Индианы; Сотрудник Национального гуманитарного центра
© 2016 Национальный гуманитарный центр

Как мы можем читать «Развести огонь» как поучительный рассказ об эксплуатации природы?

Понимание

Рассказ Джека Лондона «Развести огонь» предостерегает не только от пеших прогулок по пустыне на высоте семьдесят пять ниже, но и от того, чтобы рассматривать природу просто как ресурс, который нужно эксплуатировать и контролировать.

Джек Лондон (1876–1916)

Текст

Джек Лондон, «Развести огонь», 1908 г.

Тип текста

Художественная литература; Рассказ

Сложность текста

Полоса сложности 4–5 классов.

Для получения дополнительной информации о сложности текста см. Эти ресурсы на сайте achievementthecore.org.

В разделе «Анализ текста» словарные слова уровня 2 определяются во всплывающих окнах, а слова уровня 3 объясняются в скобках.

Щелкните здесь, чтобы ознакомиться со стандартами и навыками для этого урока.

Икс

Общие основные государственные стандарты

• CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.1 (цитировать доказательства в поддержку явных и логических ссылок)
• CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.2 (Определить развитие темы в течение текста…)
• CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.3 (Анализируйте, как развиваются сложные персонажи…)
• CCSS.ELA-LITERACY.RL.9–10.4 (Значение слов и словосочетаний… переносное и коннотативное…)

Записка учителя

Этот урок развивает то, что можно назвать экологической интерпретацией «Развести огонь.«Чтение включает в себя отсутствие воображения безымянного главного героя и его неспособность реагировать на мир природы в чем-то, кроме поверхностных и утилитарных. В начале рассказа рассказчик описывает пейзаж, который посылает мощные сигналы опасности и гибели, но главный герой, неспособный понять «значения» вещей, реагирует только на холод, который он видит, а не как нечто, способное убить. его, но просто как источник дискомфорта. Однако, несмотря на то, что он лишен самосознания и любопытства, он может воспринимать природу определенным образом как товар, источник золота и древесины, который нужно эксплуатировать.Его отношение к природе определяется еще и его отношением к собаке, которая его сопровождает: животное — его «тяжелый раб», управляемый и контролируемый «хлыстом».

Установив отношение главного героя к природе, анализ обращается к «старожилу из Сульфур-Крик», который, хотя и невидим, является главным героем повествования. Урок побуждает студентов сделать вывод об отношении старика к природе на основе его советов и сравнить его с взглядом главного героя на мир природы.Отмечая сопоставление изображений двух мужчин в конце рассказа — один мертвый на сугробе, другой в безопасности и тепло в своей хижине — на уроке задается вопрос, какой вид природы одобряется в рассказе.

Урок развивает эту интерпретацию, анализируя девять кратких отрывков, охватываемых четырьмя наборами вопросов для внимательного чтения. Его можно использовать в классе, назначив одной группе учеников наборы 1 и 2, а второй — наборы 3 и 4.

В текстовом анализе не исследуются натуралистические элементы рассказа, но интерактивное упражнение противопоставляет натурализм романтизму и реализму и просит студентов идентифицировать отрывки как примеры каждого из них.Это прекрасная возможность оценить понимание учащимися натурализма и проанализировать романтизм и реализм. Он написан так, чтобы его можно было отделить от этого урока и использовать как отдельное упражнение.

Урок разделен на две части, обе доступны ниже. Пособие для учителя включает в себя справочную информацию, интерактивное упражнение, описанное выше, анализ текста с ответами на вопросы для внимательного чтения и дополнительное дополнительное задание. Версия для учащихся, интерактивный PDF-файл, включает в себя все вышеперечисленное, , за исключением для ответов на вопросы для внимательного чтения и дополнительного задания.

Фон

Справочные вопросы

1. С каким текстом мы имеем дело?
2. Когда это было написано?
3. Кто это написал?
4. Для какой аудитории он был предназначен?
5. С какой целью это было написано?

Слово «пешеход» имеет два значения. Как существительное, оно обозначает идущего человека; как прилагательное это означает лишенный воображения. Главный герой рассказа Джека Лондона «Развести огонь» умирает, потому что к нему применимы оба значения.Несчастный случай с пешеходом — он попадает в ручей, когда температура опускается до семидесяти пяти градусов — стала непосредственной причиной его смерти. Его заурядный интеллект — он не может понять «значения» вещей — это конечная причина его смерти. Сосредоточившись на последнем, этот урок исследует, как недостаток воображения приводит к его кончине.

Джек Лондон (1876–1916) основал книгу «Развести огонь» на своем опыте в районе Клондайк на северо-западе Канады. Открытие здесь золота в 1896 году вызвало безумие, заставившее тысячи старателей бросить вызов суровому климату и местности.В конце 1890-х попытки Лондона начать писательскую карьеру застопорились, и он тосковал по авантюрному и, возможно, прибыльному бегству от издателей и писем с отказом. Его зять тоже мечтал разбогатеть и согласился профинансировать экспедицию, которая приведет их обоих к золотым приискам. Они покинули Сан-Франциско 25 июля 1897 года. Во время поездки на север они подружились с тремя старателями, и все пятеро решили объединить свои таланты. 2 августа они прибыли в Джуно, штат Аляска, и отправились на Клондайк.После восхождения на горы, стрельбы по опасным порогам и выживания в ужасных условиях жизни Лондон и его товарищи разбили лагерь недалеко от Доусон-Сити в октябре. Находясь там, он проводил большую часть времени в салунах, слушая басни старателей о жизни в дикой местности. Зима в тесном контакте с четырьмя другими мужчинами и постоянная диета без свежих овощей сделала его эмоционально истощенным и страдающим от цинги. В июне 1898 года он начал свое путешествие обратно в Сан-Франциско, прибыв туда в следующем месяце.Он сошел с лодки с золотой пылью ¹ всего на 4,50 доллара, но с кладом материала, который подпитывал его воображение на долгие годы.

Это сокровище показалось бы главному герою «Развести огонь» ничтожной вещью. Как указывает рассказчик, «беда» «этого человека» в том, что его мышление оставалось твердо привязанным к земле. Он никогда не бросался в «область предположений», чтобы размышлять о таких вещах, как человеческая слабость, смерть или его место во вселенной.Почему рассказчик говорит нам это? В конце концов, насколько полезны глубокие мысли, когда вы продираетесь по глубокому снегу? Практические знания, а не философские рассуждения, поддерживают человека на протяжении большей части истории: он может, например, перемещаться по суше с впечатляющей точностью, и он может разжечь огонь в условиях нехватки топлива с помощью одной спички. Если бы он избежал аварии, эти навыки, а не размышления о бессмертии, могли бы привести его к старому утверждению, конечно, обмороженному, но живому.

Упоминание о старом заявлении напоминает нам, что главный герой — старатель, и, как мы узнаем, он также надеется стать лесорубом. Его восприятие природы столь же утилитарно, как и знание, которое почти приводит его в теплый лагерь на обед с мальчиками. Однако он этого не делает, и после его смерти история утверждает, что утилитарной концепции природы недостаточно. Мир природы, как мы видим, наносит ужасный урон тем, кто не может осознать его силу и тайну и пытается свести его к минимуму, как экономическому ресурсу.

¹ Эндрю Синклер, Джек: Биография Джека Лондона (Нью-Йорк: Harper & Row, 1977), стр. 51.

Анализ текста

Часть 1: Юкон

Закрыть вопросы для чтения

1. Каковы основные характеристики ландшафта, в котором находится главный герой?
Серый и очень холодный; обратите внимание на повторение в первом предложении. Странно: в ясный день солнца нет. Он темный, мрачный, зловещий и зловещий.Отрывок 2 подчеркивает необъятность ландшафта — «тысяча миль… тысяча миль и еще полтысячи» — и его запустение — «все чисто белое». Он загадочен и опасно обманчив: его нежные волны скрывают воду, которая позже окажется фатальной.

2. Какие предзнаменования содержатся в отрывке 1?
Главный герой чувствует себя запыхавшимся, когда он взбирается на землю, предвещая его недостаток выносливости, когда в конце истории он размышляет о том, чтобы бежать к месту назначения.Слово «покрывало» относится не только к всеобъемлющей атмосфере мрака, но и к савану, покрывающему гроб, предвещающему его судьбу.

3. Отрывок 1 написан с точки зрения всеведущего рассказчика, отрывок 2 — с точки зрения главного героя. Таким образом, он записывает то, на чем он сосредотачивается, когда он оглядывается на пройденный путь. То, что он выбирает из пейзажа, имеет большое значение и, как мы увидим, позволяет лучше понять его восприятие природы. Какие черты он отмечает?
Важно, чтобы учащиеся отметили концентрацию главного героя на реке Юкон: ее ледяные заторы, ее изгибы и изгибы, а также ее связь с островами, поросшими еловыми деревьями.Более того, он помещает эти детали в контекст расстояния до соленой воды и городов.

Значение этих наблюдений станет ясным при анализе отрывка 4 урока, где мы узнаем, что главный герой — потенциальный регистратор. Как человек, который надеется рубить лес на островах, он, в отрывке 2, оценивает способность реки доставлять бревна на рынок. Таким образом, здесь, в самом начале рассказа, рассказчик предлагает утилитарный взгляд главного героя на природу вместе с его забвением опасности, исходящей от пустынного белого ландшафта, который он исследует.Его восприятие природы как ресурса не позволяет ему увидеть ее силу.

1. День выдался холодным и серым, чрезвычайно холодным и серым, когда человек свернул с главной дороги Юкона и поднялся на высокий земляной берег, где тусклая и мало проходимая тропа вела на восток через густые еловые леса. Это был крутой берег, и он задержал дыхание на вершине, извиняясь перед собой, взглянув на часы. Было девять часов. Ни солнца, ни намёка на солнце не было, хотя на небе не было ни облачка.День был ясный, и все же казалось, что на лицах вещей лежала неосязаемая пелена, тонкий мрак, делавший день темным, и это было из-за отсутствия солнца. Этот факт не волновал мужчину. Он привык к отсутствию солнца. Прошли дни с тех пор, как он видел солнце, и он знал, что должно пройти еще несколько дней, прежде чем этот веселый шар, расположенный прямо на юге, просто выглянет над линией горизонта и немедленно исчезнет из поля зрения.

2. Мужчина бросил взгляд назад по дороге, по которой пришел. Юкон лежал в милю шириной и был скрыт трехфутовым льдом.Поверх этого льда было столько же футов снега. Все было чисто-белым, плавными волнами переходившее туда, где образовалась ледяная пробка. На севере и юге, насколько мог видеть его глаз, он был сплошным белым, за исключением темной линии волос, которая изгибалась и закручивалась вокруг покрытого елью острова к югу, а затем изгибалась и закручивалась на север, где он исчез за другим поросшим елью островом. Эта темная полоса волос была тропой, главной тропой, которая вела на юг пятьсот миль к перевалу Чилкут, Дайе и соленой воде; и это вело на север семьдесят миль к Доусону, и еще дальше на север на тысячу миль до Нулато и, наконец, до Св.Майкл на Беринговом море, тысяча миль и полторы тысячи больше.

Часть 2: Ответ человека на Юкон

Закрыть вопросы для чтения

4. В первых абзацах рассказа рассказчик описывает пейзаж, призванный произвести впечатление, и он, кажется, думает, что должен произвести впечатление на главного героя. Почему он так думает?
Он думает, что пейзаж должен произвести впечатление на главного героя своей загадочностью и необычностью, а также потому, что его качества новы для него; это его первая зима на Юконе.

5. Пейзаж не впечатляет главного героя. Что производит на него впечатление и чем это впечатляет?
Холод впечатляет его, но только до такой степени, что ему становится не по себе. Он воспринимает мир только на уровне чувств; он отвечает без раздумий.

6. Что имеет в виду рассказчик, когда говорит, что главный герой «лишен воображения» и что он не осознает «значения» вещей?
Рассказчик имеет в виду интеллектуальную тупость, заурядное, прозаичное видение, которое никогда не выходит за пределы земного, очевидного и поверхностного.Позже в этом абзаце он расширяет свою критику, включая недостаток самосознания: главный герой никогда не задумывается о таких вещах, как человеческая слабость, смерть или его место во вселенной. Как мы увидим, его испытания заставляют его задуматься обо всех этих вещах.

7. Очевидно, что рассказчик считает, что реакция главного героя на пейзаж неадекватна: «Но все это… не произвело впечатления». В чем его неадекватность?
Главный герой не может распознать тайну, странность и опасность в пейзаже.Для него природа — не что иное, как холод.

8. Главный герой интерпретирует холод как нечто, вызывающее дискомфорт, от чего нужно избавляться, укутавшись. Если бы он был внимателен к «значениям», как бы он истолковал холод?
Он мог видеть в этом мощную силу, способную убить его. Это неправильное толкование холода символизирует его неспособность отдать должное миру природы и осознать свое шаткое место в нем, и эта неудача настраивает его на последующую трагедию.

3. Но все это — таинственный, далеко идущий волосяной след, отсутствие солнца с неба, ужасающий холод, странность и непостижимость всего этого — не произвело никакого впечатления на человека. Не потому, что он давно к этому привык. Он был новичком в этой стране, чичако, и это была его первая зима. Беда в том, что у него не было воображения. Он был быстр и внимателен в жизненных вопросах, но только в вещах, а не в значениях. Пятьдесят градусов ниже нуля означало восемьдесят с лишним градусов мороза.Этот факт произвел на него впечатление холодным и неудобным, вот и все. Это не заставляло его размышлять о своей немощи как создания температуры и о человеческой немощи в целом, способной жить только в определенных узких пределах тепла и холода; и оттуда это не привело его к гипотетической области бессмертия и места человека во вселенной. Пятьдесят градусов ниже нуля означали сильный мороз, от которого нужно предохраняться, используя варежки, ушные вкладыши, теплые мокасины и толстые носки.Пятьдесят градусов ниже нуля были для него ровно пятьдесят градусов ниже нуля. Что в этом должно быть что-то большее, чем эта мысль, никогда не приходила ему в голову.
…

Часть 3. Отношение человека к природе

Закрыть вопросы для чтения

Как мы уже видели, главный герой не способен читать намёки на опасность и гибель, которые ему посылает пустыня. Но, тем не менее, он способен по-особенному понимать пейзаж.

9.В отрывке 4 мы узнаем, почему главный герой путешествует по холодному Юкону: он направляется к старому горному делу, но он пошел окольным путем — как оказывается, фатальный выбор — чтобы определить, как он может перемещать бревна, рубить в районе, на рынок. Как этот факт объясняет детали пейзажа, которые он отмечает во втором отрывке?
Напомните учащимся их ответы на вопрос 3. Как мы там отметили, главный герой оценивает способность реки доставлять бревна на рынок.

10.Отрывок 2, который является вторым абзацем рассказа, показывает, как главный герой воспринимает природу. Отрывки 4, 5 и 6 говорят нам об этом прямо. Из отрывка 4 мы узнаем, что он старатель и потенциальный лесоруб. В 5 мы узнаем, что собака не домашнее животное: человек подвергает опасности жизнь собаки, отправляя ее по опасному льду. Описание собаки как «тяжелого раба», освоенного с помощью «хлыста», в отрывке 6 определяет отношения между главным героем и собакой и, в более широком смысле, между главным героем и миром природы.Основываясь на этих отрывках, как бы вы охарактеризовали отношение главного героя к природе?
Он видит мир природы как ресурс — кладезь золота и древесины, который нужно эксплуатировать. Вместо того чтобы рассматривать природу как живое существо, обладающее собственной силой, заслуживающее уважения, он видит в ней товар, который нужно добывать, разрезать и продавать. Более того, его обращение с собакой предполагает, что он рассматривает природу как нечто существующее только для того, чтобы служить ему, нечто, что он может контролировать и доминировать.

4.Но температура не имела значения. Он направлялся к старому владению на левой развилке Хендерсон-Крик, где уже были мальчики. Они перебрались через водораздел из страны Индиан-Крик, в то время как он пришел окольным путем, чтобы взглянуть на возможности вывоза бревен весной с островов Юкона.
…
5. Обычно снег над скрытыми бассейнами имел затонувший засахаренный вид, говорящий об опасности. И снова, однако, у него был близкий вызов; и однажды, подозревая опасность, он заставил собаку идти впереди.Собака не хотела уходить. Он висел назад, пока мужчина не толкнул его вперед, а затем он быстро прошел по белой сплошной поверхности. Внезапно он прорвался, качнулся в сторону и ушел на более твердую опору.
…
6. [Собака знала], что пора лечь уютно в прорубь в снегу и ждать, пока облака не задернутся над лицом космического пространства, откуда пришел этот холод. С другой стороны, между собакой и мужчиной не было особой близости. Один был тяжелым рабом другого, и единственными ласками, которые он когда-либо получал, были ласки хлыста и резкие и угрожающие звуки горла, угрожавшие хлысту.

Часть 4: Мужчина и старожил

Закрыть вопросы для чтения

Хотя мы никогда не видим старожила из Серного ручья, он — главный персонаж в истории. Он появляется снова и снова, пока главный герой вспоминает совет, который он ему дал.

11. Как отношение главного героя к природе отражено в отрывке 7 и как его отношение помогает объяснить его отказ от совета старика?
Его удовлетворение спасением самого себя отражает его веру в то, что он может победить природу.Твердо веря в это, зачем ему прислушиваться к «женскому» (обратите внимание на гендерную слабость) совету старика?

12. Что мы можем сделать из его советов об отношении старика к природе? Сравните это с главным героем.
Он «старожил», чей многолетний опыт научил его понимать и уважать силу природы. В отличие от главного героя, он осознает человеческую слабость и знает, что нельзя рассчитывать на человеческий контроль над природой, особенно в экстремальных обстоятельствах.

13. Мы начали этот анализ с того, что отметили, что главному герою не хватало самосознания. Как мы можем сказать, что через это испытание природа привела его к самосознанию, привела к тому, что он увидел свое место во вселенной?
В отрывке 8 мы видим, что его испытание в буквальном смысле позволило ему представить свое место во вселенной, которым оказался снежный вал в Юконе, на котором он растянулся, замерзший до смерти.

14. История заканчивается сопоставлением двух образов: главного героя, лежащего мертвым в снегу, и старожила, уютно устроившегося в своей каюте.Как история оценивает два отношения к природе, представленных этими людьми?
Здесь мы видим, что эту историю можно прочитать как поучительную историю. Ясно, что, убивая старателя / потенциального лесоруба в результате его пешеходного, утилитарного представления о природе, он предостерегает от превращения природы в простой товар. Кроме того, он драматизирует глупость мысли, что люди могут овладеть миром природы. Изображая старика, который курит трубку в теплой комфортабельной каюте, история иллюстрирует мудрость восприятия природы, основанную на осознании и уважении к ее силе и тайне.

7. Он был в безопасности. Он вспомнил совет старика с Серного ручья и улыбнулся. Старик очень серьезно отнесся к закону, согласно которому ни один мужчина не должен путешествовать по Клондайку один после пятидесяти лет ниже. Ну вот и он; он попал в аварию; он был один; и он спас себя. «Эти старожилы были довольно женственными, некоторые из них», — подумал он. Все, что нужно было сделать мужчине, это держать голову, и с ним все было в порядке. Любой мужчина мог путешествовать один.
…
8.Затем ему пришла в голову мысль, что замороженные части его тела, должно быть, расширяются. Он пытался сдержать эту мысль, забыть ее, подумать о чем-то другом; он знал о паническом чувстве, которое это вызвало, и он боялся паники. Но эта мысль утверждалась и сохранялась, пока не возникло видение его полностью замороженного тела. Это было уже слишком, и он снова побежал по тропе. Однажды он замедлил шаг, но мысль о продолжающемся морозе заставила его снова бежать.
…
9. Он представил, как мальчики находят его тело на следующий день. Внезапно он оказался с ними, шел по тропе и искал себя. И, все еще с ними, он завернул за поворот тропы и обнаружил, что лежит в снегу. Он больше не принадлежал самому себе, потому что даже тогда он был вне себя, стоял с мальчиками и смотрел на себя в снегу. «Это определенно было холодно», — подумал он. Когда он вернулся в Штаты, он мог рассказать людям, что такое настоящая простуда. Он перешел от этого к видению старика на Серном ручье.Он мог видеть его довольно ясно, тепло и комфортно, и он курил трубку.

---

Последующее назначение

Как и Джек Лондон, Стивен Крейн (1871–1900), автор романа о Гражданской войне Красный знак мужества , писал в натуралистическом ключе. В безымянном стихотворении, состоящем всего из двадцати четырех слов, воспроизведенном ниже, он уловил большую часть отношения натурализма к миру природы и месту в нем человека. В виде письменного или дискуссионного задания — ваш учитель решит, какое — опишите, как «Развести огонь» отражает отношение, выраженное в стихотворении Крейна.

Человек сказал вселенной:
«Сэр, я существую!»
«Однако, — ответила вселенная, —
— этот факт не вызвал во мне
чувства долга».

---

Всплывающие окна со словарным запасом

• нематериальные: недоступные для прикосновения, не твердые
• pall: мрачная атмосфера
• неровности: холмы
• гипотетический: интерпретативный

Парк Юрского периода: Темы и анализ — Видео и стенограмма урока

Человек vs.Природа

Человек против природы , или идея о том, что люди и природа всегда находятся в конфликте, а природа обычно всегда побеждает, поскольку человек является частью природы, является мощной темой в Парке юрского периода Крайтона , поскольку многие из них персонажи верят, что они могут создавать и управлять миром природы. Ясно, что Крайтон через сюжет демонстрирует, что человек не может контролировать природу, и что человек не может жить независимо от природы.

Например, Крайтон пишет: «Повсюду обширные и тщательно продуманные насаждения подчеркивали ощущение, что они входят в новый мир, в доисторический тропический мир, и оставляют позади нормальный мир.«Мир, в который входят персонажи, является одновременно естественным и искусственным, потому что он был так тщательно построен, и все же важно помнить, что природа все еще существует, несмотря на то, что команды Джона Хаммонда стремятся создать тщательно продуманный тематический парк.

Кроме того, Джон Хаммонд и его команда воссоздают динозавров на острове, желая, чтобы динозавры выглядели и чувствовали себя настоящими, но при этом хотели контролировать свои естественные инстинкты так же, как в зоопарке содержатся животные. Они быстро узнают, что природа, даже если она искусственная, имеет свой собственный путь, которым не может управлять человек.Мы видим, что это происходит, когда доктор Ву заявляет, что «все животные в Парке Юрского периода — самки». Хотя команда использовала технологические вмешательства в попытке контролировать природу, доктор Ву допустил ошибку, не подумав о способах эта природа могла преодолеть усилия его команды. Следовательно, динозавры могут воспроизводиться, потому что ДНК, которую доктор Ву использовал для воссоздания динозавров, допускает спонтанную смену пола.

Технологии

Парк Юрского периода также посвящен теме технологий.Фактически, это не просто тема, история Крайтона служит справедливым предупреждением для людей о том, что технологии следует использовать с осторожностью, а не как инструмент для утверждения власти над окружающей средой.

Например, Крайтон пишет: «Зоопарки не воссоздают природу», — сказал Малкольм. «Давайте проясним. Зоопарки берут природу, которая уже существует, и очень немного изменяют ее ».

Персонаж доктора Яна Малкома — ученый, занимающийся теорией хаоса, , как в человеке, изучающем предсказуемость в хаотических сложных системах (т.е., системы вроде возвращения к жизни вымерших животных через миллионы лет после того, как их эволюция была остановлена!). По сюжету, Джон Хаммонд пригласил Малькольма для оценки парка, он указывает, что безрассудное решение Хаммонда заново изобрести вымерший вид выходит далеко за рамки разумного использования технологий. Хаммонд злоупотребляет высокоразвитыми технологиями, которые представляют угрозу существованию жизни на Земле.

Power

Темы человека против природы и технологий неразрывно связаны с темой власти.Власть — это изнанка всего романа, где такие люди, как Джон Хаммонд, владелец парка, и доктор Ву, ученый, пытаются использовать силу природы и людей, чтобы воссоздать тематический парк динозавров.

Джон Хаммонд явно хочет делать то, что он хочет, и когда он этого хочет. Ему не нравится, когда другие мешают ему заработать много денег и прославиться тем, что воскресили вид из мертвых. Например, Хаммонд говорит: «У нас чертовски много времени, чтобы разобраться с этой проблемой, это типично для работы правительства, нет никаких жалоб, нет никаких обвинений, просто преследование со стороны некоторых. ребенок без присмотра, бегающий за счет налогоплательщика.Хаммонд видит в правительстве только силу, действующую против его открытия острова, а не руководящий орган, стремящийся защитить людей.

Как и Джон Хаммонд, доктор Ву тоже жаждет власти. Доктор Ву мотивирован воссозданием динозавров с помощью генной инженерии, о чем другие ученые только мечтали.

Не только это, доктор Ву очень рад иметь власть над существами, которые считаются невероятно опасными. Он сравнивает контроль над динозаврами с тюрьмой.Он говорит: «Эти животные созданы с помощью генной инженерии, чтобы они не могли выжить в реальном мире. Они могут жить только здесь, в Парке Юрского периода. Они совсем не бесплатны. По сути, они наши пленники. Мы узнали, что главные темы истории — человек против природы, технологии и силы. Посредством сюжета и персонажей книга развивает идеи, которые исследуют идею о том, что люди и природа всегда находятся в конфликте, и природа обычно всегда побеждает, поскольку человек является частью природы, что является центральной идеей man vs.природа тема.

В книге также утверждается, что технология — отличный инструмент при правильном использовании. Как мы видим в книге, эти персонажи злоупотребляют своим доступом к передовым технологиям, создавая опасный, вымерший вид, а затем пытаясь управлять им, как было исследовано персонажем доктора Яна Малкольма, который является исследователем теории хаоса , это тот, кто изучает предсказуемость в хаотических сложных системах. Наконец, в сочетании с человеком против природы и технологий тема власти показывает беспечность мужчин, когда их основная цель — получить контроль над всем.Роман Крайтона — это захватывающий научно-фантастический роман, который показывает нам, что природа всегда побеждает.

Глава 1 — Глобальное потепление на 1,5 ºC

В этой главе описываются контекст, база знаний и подходы к оценке, используемые для понимания воздействия глобального потепления на 1,5 ° C выше доиндустриального уровня и связанных с ним путей глобальных выбросов парниковых газов, на основе Пятого оценочного доклада МГЭИК (ДО5) в контекст усиления глобального ответа на угрозу изменения климата, устойчивого развития и усилий по искоренению бедности.

Антропогенное потепление достигло примерно 1 ° C (, вероятно, между 0,8 ° C и 1,2 ° C) выше доиндустриальных уровней в 2017 году, увеличившись на 0,2 ° C (, вероятно, , между 0,1 ° C и 0,3 ° C) за десятилетие ( высокая достоверность ). Глобальное потепление определяется в этом отчете как повышение комбинированных температур приземного воздуха и поверхности моря, усредненных по земному шару за 30-летний период. Если не указано иное, потепление выражается относительно периода 1850–1900 гг., Используемого как приближение доиндустриальных температур в AR5.Для периодов короче 30 лет потепление относится к расчетной средней температуре за 30 лет, сосредоточенной на этом более коротком периоде, с учетом воздействия любых температурных колебаний или тенденций в течение этих 30 лет. Соответственно, потепление от доиндустриального уровня к десятилетию 2006–2015 гг. Оценивается в 0,87 ° C (, вероятно, между 0,75 ° C и 0,99 ° C). С 2000 года расчетный уровень потепления, вызванного деятельностью человека, был равен уровню наблюдаемого потепления с вероятным диапазоном ± 20% с учетом неопределенности из-за вкладов солнечной и вулканической активности за исторический период ( высокая достоверность ).{1.2.1}

Потепление, превышающее среднемировое, уже наблюдалось во многих регионах и сезонах, при этом среднее потепление над сушей было выше, чем над океаном ( высокая достоверность ). В большинстве регионов суши наблюдается более сильное потепление, чем в среднем по миру, в то время как в большинстве районов океана потепление происходит медленнее. В зависимости от рассматриваемого набора данных о температуре 20–40% мирового населения проживает в регионах, которые к десятилетию 2006–2015 годов уже испытали потепление более чем на 1 балл.На 5 ° C выше доиндустриального периода по крайней мере за один сезон ( средняя достоверность ). {1.2.1, 1.2.2}

Одни только прошлые выбросы маловероятно поднимут глобальную среднюю температуру до 1,5 ° C по сравнению с доиндустриальными уровнями ( средняя степень достоверности ) , но прошлые выбросы связаны с другими изменениями, такими как дальнейшее повышение уровня моря ( высокий уверенность ). Если бы все антропогенные выбросы (в том числе связанные с аэрозолями) были немедленно сокращены до нуля, любое дальнейшее потепление сверх уже испытанного 1 ° C было бы , вероятно, было бы меньше 0.5 ° C в течение следующих двух-трех десятилетий ( высокая степень достоверности ) и , вероятно, менее 0,5 ° C в масштабе столетия ( средняя степень достоверности ) из-за противоположных эффектов различных климатических процессов и факторов. Следовательно, потепление более чем на 1,5 ° C не является неизбежным с геофизической точки зрения: произойдет ли оно, зависит от будущих темпов сокращения выбросов. {1.2.3, 1.2.4}

Пути выбросов 1,5 ° C определяются как пути, которые, с учетом текущих знаний о реакции климата, обеспечивают от одного из двух до двух из трех шансов, что потепление останется ниже 1.5 ° C или возвращение к 1,5 ° C примерно к 2100 году после превышения. Пути перерегулирования характеризуются максимальной величиной перерегулирования, которая может иметь последствия для воздействий. Все пути на 1,5 ° C включают ограничение кумулятивных выбросов долгоживущих парниковых газов, включая двуокись углерода и закись азота, а также значительное сокращение других факторов, влияющих на климат (, высокая достоверность, ). Для ограничения совокупных выбросов требуется либо сокращение чистых глобальных выбросов долгоживущих парниковых газов до нуля до достижения кумулятивного предела, либо чистые отрицательные глобальные выбросы (антропогенная абсорбция) после превышения предела.{1.2.3, 1.2.4, кросс-главные вставки 1 и 2}

В этом отчете оцениваются прогнозируемые воздействия при среднем глобальном потеплении на 1,5 ° C и более высоких уровнях потепления. Глобальное потепление на 1,5 ° C связано со средними глобальными температурами поверхности, которые естественным образом колеблются в обе стороны от 1,5 ° C, вместе с потеплением, значительно превышающим 1,5 ° C во многих регионах и сезонах ( с высокой степенью достоверности ), все из которых должны быть учитывались при оценке воздействий. Воздействие при потеплении на 1,5 ° C также зависит от пути выброса до 1.5 ° С. Очень разные воздействия возникают из-за путей, которые остаются ниже 1,5 ° C, по сравнению с путями, которые возвращаются к 1,5 ° C после значительного превышения, и когда температура стабилизируется на 1,5 ° C по сравнению с переходным потеплением выше 1,5 ° C ( средняя достоверность ). {1.2.3, 1.3}

Этические соображения и, в частности, принцип справедливости занимают центральное место в этом отчете, признавая, что многие из последствий потепления до и выше 1,5 ° C, а также некоторые потенциальные воздействия мер по смягчению последствий, необходимых для ограничения потепления до 1.5 ° C, непропорционально сильно падает на бедных и уязвимых ( высокий уровень достоверности ). Справедливость имеет процедурные и распределительные аспекты и требует справедливого распределения бремени как между поколениями, так и между странами и внутри них. Ставя цель удержать повышение средней глобальной температуры до уровня значительно ниже 2 ° C по сравнению с доиндустриальными уровнями, и продолжить усилия по ограничению потепления до 1,5 ° C, Парижское соглашение связывает принцип справедливости с более широкими целями. искоренения бедности и устойчивого развития, признавая, что эффективные меры реагирования на изменение климата требуют глобальных коллективных усилий, которые могут определяться Целями устойчивого развития Организации Объединенных Наций 2015 года.{1.1.1}

К адаптации к изменению климата относятся действия, предпринимаемые для управления воздействиями изменения климата путем снижения уязвимости и подверженности его вредным воздействиям и использования любых потенциальных выгод. Адаптация происходит на международном, национальном и местном уровнях. Субнациональные юрисдикции и субъекты, включая городские и сельские муниципалитеты, играют ключевую роль в разработке и усилении мер по снижению рисков, связанных с погодой и климатом. Осуществление адаптации сталкивается с несколькими препятствиями, включая отсутствие актуальной и актуальной для местных условий информации, отсутствие финансов и технологий, социальных ценностей и отношений, а также институциональные ограничения (, высокая степень достоверности, ).Адаптация с большей вероятностью будет способствовать устойчивому развитию, когда политика согласуется с целями смягчения последствий и искоренения бедности (, средняя степень достоверности, ). {1.1, 1.4}

Необходимы амбициозные меры по смягчению последствий для ограничения потепления до 1,5 ° C при достижении устойчивого развития и искоренения бедности (, высокая степень достоверности, ). Неправильно разработанные ответные меры, однако, могут создать проблемы, особенно — но не исключительно — для стран и регионов, борющихся с бедностью, а также для стран, нуждающихся в значительной трансформации своих энергетических систем.В этом отчете основное внимание уделяется «устойчивым к изменению климата направлениям развития», которые направлены на достижение целей устойчивого развития, включая адаптацию к изменению климата и смягчение его последствий, искоренение нищеты и сокращение неравенства. Но любой возможный путь, который остается в пределах 1,5 ° C, предполагает синергизм и компромиссы (, высокая достоверность, ). Сохраняется значительная неопределенность в отношении того, какие пути более соответствуют принципу справедливости.
{1.1.1, 1.4}

Множественные формы знаний, включая научные данные, сценарии повествования и предполагаемые пути, способствуют пониманию 1.5 ° С. Настоящий отчет основан на традиционных данных о физической климатической системе и связанных с ней воздействиях и уязвимостях изменения климата, а также на знаниях, извлеченных из восприятия риска и опыта климатических воздействий и систем управления. Сценарии и пути используются для изучения условий, обеспечивающих достижение целей в будущем, с одновременным признанием важности этических соображений, принципа справедливости и необходимых социальных преобразований. {1.2.3, 1.5.2}

Нет однозначного ответа на вопрос, можно ли ограничить потепление до 1.5 ° C и адаптироваться к последствиям. Осуществимость рассматривается в этом отчете как способность системы в целом достичь определенного результата. Глобальные преобразования, которые потребуются для ограничения потепления до 1,5 ° C, требуют благоприятных условий, отражающих связи, синергию и компромиссы между смягчением последствий, адаптацией и устойчивым развитием. Эти благоприятные условия оцениваются по многим параметрам осуществимости — геофизическим, эколого-экологическим, технологическим, экономическим, социокультурным и институциональным — которые можно рассматривать через объединяющую линзу антропоцена, признавая глубокое, дифференцированное, но все более геологически значимое влияние человека на система Земля в целом.Эта структура также подчеркивает глобальную взаимосвязь прошлых, настоящих и будущих отношений между человеком и окружающей средой, подчеркивая необходимость и возможности комплексных ответных мер для достижения целей Парижского соглашения. {1.1, кросс-глава 1}

Принципы кругового движения спутников

Спутник — это любой объект, вращающийся вокруг Земли, Солнца или другого массивного тела. Спутники можно разделить на естественных спутников или искусственных спутников .Луна, планеты и кометы — примеры естественных спутников. На орбите естественных спутников вращается множество спутников, запускаемых с Земли в целях связи, научных исследований, прогнозов погоды, разведки и т. Д. Будь то луна, планета или какой-либо искусственный спутник, движение каждого спутника регулируется те же принципы физики и описываются одними и теми же математическими уравнениями.

Спутник — снаряд

Фундаментальный принцип, который следует понимать в отношении спутников, заключается в том, что спутник — это снаряд.Другими словами, спутник — это объект, на который действует единственная сила тяжести. После запуска на орбиту единственная сила, управляющая движением спутника, — это сила тяжести. Ньютон был первым, кто предположил, что снаряд, запущенный с достаточной скоростью, действительно будет вращаться вокруг Земли. Представьте себе снаряд, выпущенный горизонтально с вершины легендарной горы Newton’s Mountain — в месте, которое не подвержено влиянию сопротивления воздуха. Поскольку снаряд движется горизонтально в направлении, касающемся земли, сила тяжести будет тянуть его вниз.И, как упоминалось в Уроке 3, если бы скорость запуска была слишком мала, он в конечном итоге упал бы на землю. Диаграмма справа напоминает диаграмму из оригинальных сочинений Ньютона. Траектории A и B иллюстрируют траекторию снаряда с недостаточной скоростью запуска для орбитального движения. Но если запустить ее с достаточной скоростью, снаряд упадет на землю с той же скоростью, что и земля. Это приведет к тому, что снаряд останется на той же высоте над землей и будет вращаться по круговой траектории (такой как путь C ).А при еще большей скорости запуска пушечное ядро ​​снова будет вращаться вокруг Земли, но теперь по эллиптической траектории (как в траектории D ). В каждой точке своей траектории спутник падает на землю. Но из-за того, что Земля изгибается, она никогда не достигает Земли.

Итак, какая скорость запуска нужна спутнику, чтобы облететь Землю? Ответ следует из основного факта о кривизне Земли. На каждые 8000 метров, измеренных вдоль горизонта Земли, земная поверхность изгибается вниз примерно на 5 метров.Итак, если вы посмотрите горизонтально вдоль горизонта Земли на 8000 метров, вы увидите, что Земля изгибается вниз под этим прямолинейным путем на расстоянии 5 метров. Чтобы снаряд попал на орбиту Земли, он должен пройти горизонтально на расстояние 8000 метров на каждые 5 метров вертикального падения. Бывает так, что вертикальное расстояние, на которое горизонтально запущенный снаряд упадет в первую секунду, составляет примерно 5 метров (0,5 * g * t ² ). По этой причине снаряд, запущенный горизонтально со скоростью около 8000 м / с, будет способен вращаться вокруг Земли по круговой траектории.Это предполагает, что он запускается над поверхностью земли и встречает незначительное сопротивление атмосферы. Поскольку снаряд проходит по касательной на расстояние 8000 метров за 1 секунду, он падает примерно на 5 метров в сторону земли. Тем не менее, снаряд останется на том же расстоянии над землей из-за того, что земля изгибается с той же скоростью, что и снаряд. Если выстрелить со скоростью более 8000 м / с, он будет вращаться вокруг Земли по эллиптической траектории.

Векторы скорости, ускорения и силы

Движение орбитального спутника можно описать теми же характеристиками движения, что и любого объекта в круговом движении.Скорость спутника будет направлена ​​по касательной к окружности в каждой точке на его пути. Ускорение спутника будет направлено к центру круга — к центральному телу, вокруг которого он вращается. И это ускорение вызывается чистой силой, направленной внутрь в том же направлении, что и ускорение.

Эта центростремительная сила создается за счет гравитации — силы, которая универсально действует на расстоянии между любыми двумя объектами, имеющими массу.Если бы не эта сила, движущийся спутник продолжал бы движение с той же скоростью и в том же направлении. Он будет следовать своему инерционному прямолинейному пути. Как и любой снаряд, только гравитация влияет на траекторию спутника, так что он всегда падает ниже его прямой инерциальной траектории. Это показано на диаграмме ниже. Обратите внимание, что внутренняя чистая сила толкает (или тянет) спутник (обозначенный синим кружком) внутрь относительно его прямолинейного пути, касательного к окружности.В результате по истечении первого интервала времени спутник располагается в позиции 1, а не в позиции 1 ‘. В следующий промежуток времени тот же спутник будет двигаться по касательной к окружности в отсутствие гравитации и будет в положении 2 ‘; но вместо этого из-за внутренней силы спутник переместился в положение 2. В следующий промежуток времени тот же спутник переместился внутрь в позицию 3, а не по касательной в позицию 3 ‘. То же самое рассуждение можно повторить, чтобы объяснить, как внутренняя сила заставляет спутник падать на землю, фактически не падая в нее.

Эллиптические орбиты спутников

Иногда спутники движутся по орбите по траекториям, которые можно описать как эллипсы. В таких случаях центральное тело располагается в одном из фокусов эллипса. Аналогичные характеристики движения применимы к спутникам, движущимся по эллиптическим траекториям. Скорость спутника направлена ​​по касательной к эллипсу. Ускорение спутника направлено в сторону фокусировки эллипса.И в соответствии со вторым законом движения Ньютона, результирующая сила, действующая на спутник, направлена ​​в том же направлении, что и ускорение, — к фокусу эллипса. И снова эта результирующая сила создается силой гравитационного притяжения между центральным телом и орбитальным спутником. В случае эллиптических траекторий существует составляющая силы в том же направлении (или противоположном), что и движение объекта. Как обсуждалось в Уроке 1, такая составляющая силы может заставить спутник либо ускоряться, либо замедляться в дополнение к изменению направления.Таким образом, в отличие от равномерного кругового движения, эллиптическое движение спутников не характеризуется постоянной скоростью.

Итак, спутники — это снаряды, которые вращаются вокруг центрального массивного тела, а не падают в него. Будучи снарядами, на них действует сила тяжести — универсальная сила, которая действует даже на больших расстояниях между любыми двумя массами. Движение спутников, как и любого снаряда, подчиняется законам движения Ньютона.По этой причине математика этих спутников возникает из приложения универсального закона тяготения Ньютона к математике кругового движения. Математические уравнения, управляющие движением спутников, будут рассмотрены в следующей части Урока 4.

Мы хотели бы предложить … Иногда просто прочитать об этом недостаточно. Вы должны с ним взаимодействовать! И это именно то, что вы делаете, когда используете один из интерактивных материалов The Physics Classroom.Мы хотели бы предложить вам совместить чтение этой страницы с использованием нашего Orbital Motion Interactive. Вы можете найти его в разделе Physics Interactives на нашем сайте. Orbital Motion Interactive позволяет учащемуся в интерактивном режиме изучать концепции и взаимосвязи, связанные с орбитальной скоростью, ускорением и эксцентриситетом орбиты спутника.

Проверьте свое понимание

1.Тот факт, что спутники могут сохранять свое движение и находиться на расстоянии от Земли, завораживает многих. Как это может быть? Что поддерживает спутник?

2. Если на спутник, вращающийся вокруг Земли, действует внутренняя сила, то почему спутник не сталкивается с Землей?

Common Core в действии: 10 стратегий повышения уровня визуальной грамотности

Вы хотите, чтобы ваши ученики могли лучше понимать и критиковать образы, которые насыщают их бодрствующую жизнь? В этом цель визуальной грамотности (ВП) — явным образом обучить набору навыков, которые помогут учащимся думать, думать и думать с помощью картинок.

Стандарты

поддерживают обучение визуальной грамотности

Визуальная грамотность является основным элементом навыков 21 века, идея, согласно которой учащиеся сегодня должны «демонстрировать способность интерпретировать, распознавать, ценить и понимать информацию, представленную через видимые действия, предметы и символы, естественные или созданные руками человека». Если оставить в стороне императив научить студентов создавать значимые изображения, способность читать изображения отражена в следующих стандартах.

Общие основные государственные стандарты

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: «Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах».
• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.7: «Интегрируйте и оценивайте контент, представленный в различных носителях и форматах, в том числе визуально и количественно, а также на словах».
• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6: «Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста».
• CCSS.ELA-Грамотность.CCRA.SL.1: «Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные».

Национальный совет учителей английского языка по стандартам

• Стандарт 1: Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов.

Среднеконтинентальные исследования в области образования и стандартов обучения

• Стандарт 9: Использует навыки просмотра и стратегии для интерпретации визуальных медиа.

Самостоятельно и без явных, преднамеренных и систематических инструкций учащиеся не разовьют навыки ВЯ, потому что язык, на котором говорят об изображениях, слишком чужой. Вы когда-нибудь слышали, чтобы дети обсуждали характерность объекта и ракурсы мема Райана Гослинга? Чтобы усложнить обучение, визуальные эффекты представлены в различных форматах, включая рекламу, карикатуры (включая политические карикатуры), диаграммы и графики, коллажи, комиксы и графические романы, диаграммы и таблицы, диорамы, карты, мемы, мультимодальные тексты и т. Д. фотографии, пиктограммы, знаки, слайд-шоу, раскадровки, символы, временные шкалы, видео.

Как научить визуальной грамотности: программы визуального мышления

Стратегии VL, описанные в следующих разделах, просты в исполнении, но очень эффективны в помощи студентам в интерпретации изображений.

Думай вслух : Стратегия мысли вслух — обычно используемая для моделирования того, как опытные читатели извлекают смысл из текста (продемонстрировано в следующем коротком видео) — может быть адаптирована для чтения визуального артефакта. После того, как вы смоделируете, как это сделать, предложите учащимся попробовать этот подход с партнером.Поощряйте подробные ответы. Если вам нужен ускоренный курс по визуальной грамматике, прежде чем применять эту стратегию в классе, укрепите свои базовые знания с помощью «Узнаем, как общаются изображения».

видео

Модель стратегии «Думай вслух» от Дерека Фернандеса на Vimeo.

Стратегии визуального мышления: Стратегии визуального мышления (VTS) — это особый подход к рассмотрению и обсуждению искусства всем классом, в котором в основном используются следующие вопросы:

• Что вы заметили?
• Что вы видите, что заставляет вас так говорить?
• Что еще мы можем найти?

VTS побуждает студентов мыслить не только буквально, обсуждая несколько значений, метафор и символов.Используется для всех возрастов — от учащихся начальной школы (см. Видео с детсадовцами в школах Huron Valley ниже) до студентов-медиков Гарварда — реализация проста. Еженедельные уроки VTS от The New York Times — хорошее место для начала.

видео

Стратегии визуального мышления

Задавая 4 Ws: Вдохновленный упражнениями Дебби Абилок NoodleTools, я разработал упражнение 4 Ws, чтобы помочь студентам делать наблюдения, связи и выводы о повестке дня художника и развивать идеи о значимости работы:

Five Card Flickr: В Five Card Flickr игрокам раздаются пять случайных фотографий.Чтобы продвигать корпоративный клиент, попросите учащихся выполнить следующие действия:

1. Запишите одно слово, которое они связывают с каждым изображением.
2. Определите песню, которая приходит на ум для одного или нескольких изображений.
3. Опишите, что общего у всех изображений.
4. Сравните ответы с одноклассниками.

Во время последующего обсуждения попросите учащихся показать, какие элементы фотографии побудили их ответить.

Рабочие листы для анализа изображений: Для содействия анализу ключевых характеристик, характерных для различных форматов, выберите подходящий инструмент из Национального архива:

1. Анализ фото
2. Анализ мультфильмов
3. Анализ движущихся изображений
4. Анализ карты
5. Анализ плаката

Пошаговые инструкции: работа с важными изображениями

Следующий урок частично основан на представлении Энн Уоттс Пайллиотет о глубоком наблюдении, процессе, который происходит в три этапа:

• Буквальное наблюдение
• Устный перевод
• Оценка / заявка

Помните фотографию Элизабет Экфорд и Хейзел Брайан 1957 года? Экфорд был одним из первых афроамериканцев, посетивших недавно десегрегированную среднюю школу Литл-Рока.На фотографии вы видите, как она входит на территорию школы, в то время как толпа белых учеников, в первую очередь разъяренная Хейзел Брайан, насмехается. Фотография распространилась по всему миру в течение нескольких дней, открыв новую поддержку гражданских прав.

видео

Процедура урока:

Фаза фактического наблюдения: Раздайте учащимся бумажную копию фотографии Экфорда и Брайана. Чтобы помочь им усвоить образ, попросите их изучить его в течение одной минуты, прежде чем перевернуть и нарисовать его версию по памяти.Затем попросите учащихся записать, что они наблюдают — что изображено, как используется пространство и т. Д. — в общем документе Google.

Этап интерпретации: Скопируйте все описания, созданные учащимися из Google Doc, вставьте их в Tagxedo, а затем спроецируйте полученное совместное облако слов для просмотра классом. Предложите студентам интерпретировать облако слов, периодически пересматривая фотографию. Какие слова самые важные? По каким словам у них есть вопросы? Какие еще образы им напоминают прошлые или настоящие? Какие сообщения бывают неявными и явными? Как они анализировали фото? Что они теперь понимают, чего не понимали раньше? Затем попросите учащихся помочь вам резюмировать беседу.

Фаза оценки и подачи заявки: Предложите студентам написать о релевантности изображения на карточках. Передает ли подразумеваемая цель фотографии важные идеи? Как? Изображение предвзято? Как так? Возьмите открытки и прикрепите их к фотографии Экфорда и Брайана, чтобы мгновенно создать доску объявлений.

Чтобы продлить урок, покажите следующее шестиминутное видео, в котором рассказывается, как 20-летний Брайан лично извинился перед Экфордом. Видео представляет собой современную фотографию обеих женщин, которые теперь уже повзрослели, взявшись за руки и улыбаются перед некогда печально известной средней школой Литл-Рок.Спросите студентов: влияет ли видео на вашу реакцию на исходное изображение? Как? Будете ли вы иначе подходить к другим социально значимым фотографиям? Почему?

Финальная рама

Когда обучение преподавалось традиционным способом с использованием печатных текстов, студенты признавали авторитет автора и воспринимали его или ее послание как окно в реальность. В 21 веке учащимся необходимо с уважением поставить под сомнение авторитет автора, сформулировать, что и как представлено, и сделать вывод, что было исключено и почему.

Устойчивое использование природных ресурсов: проблема управления

Уравновешивание прав и интересов над природными ресурсами

Определение того, как люди могут и должны получать доступ к природным ресурсам, извлекать из них выгоду, участвовать в принятии решений и нести ответственность за них, было сформировано такими концепциями, как собственности и права .

С одной стороны, права собственности делят земли и территории на: частную собственность, права на которую принадлежат частным лицам или компаниям; общая собственность, права на которую разделяет сообщество; публичная собственность, права на которую принадлежат государству; и области открытого доступа, где не наделены никакими конкретными правами (Aggrawal & Elbow, 2006).Права собственности тесно связаны с правами на природные ресурсы, которые включают право использовать ресурс, например, охоту в лесу; или права управления, дающие право принимать решение об использовании, например, наложение ограничений на сезонную охоту. С точки зрения управления, разные типы собственности и права доступа могут одновременно принадлежать нескольким участникам: водно-болотное угодье может принадлежать государству, управляться местным советом и использоваться общинами в качестве рыболовных угодий.

Понятие гарантии владения и пользования указывает на то, что права человека на природные ресурсы и определенные земли признаны и подлежат защите.Эти права являются ключом к предотвращению конфликтов и укреплению социальной защиты, а также к долгосрочному устойчивому использованию ресурсов.

С другой стороны, существуют индивидуальные и коллективные права в отношении качества жизни. Декларация Организации Объединенных Наций о правах крестьян и других людей, работающих в сельских районах (UNDROP), например, гласит, что «[жители] и другие люди, работающие в сельских районах, имеют право на доступ к устойчивым способ природных ресурсов, имеющихся в их общинах, которые необходимы для обеспечения адекватных условий жизни », и что они« имеют право участвовать в управлении этими ресурсами »(статья 5).ЮНДРОП подчеркивает важность маломасштабных устойчивых практик и необходимость усиления защиты и признания групп, которые испытали историческую маргинализацию и жестокие конфликты из-за использования ресурсов.

Аналогичным образом, Декларация ООН о правах коренных народов (ДПКН) и Конвенция 169 Международной организации труда (МОТ) (МОТ 169) защищают индивидуальные и коллективные права коренных народов. Статья 8 (2b) ДПКН предусматривает, что государства должны предотвращать и обеспечивать возмещение за «любые действия, которые имеют целью или следствием лишение их земель, территорий или ресурсов.Оба текста также говорят о важности обеспечения свободного, предварительного и осознанного согласия (СПОС) коренных народов в отношении использования их земель, при этом статьи 11 (2) и 28 ДПКН ООН подчеркивают право коренных народов на возмещение за прошлые нарушения СПОС.

Существует также право на здоровую окружающую среду, закрепленное в региональных договорах, включая процедурные права на доступ к информации и процессам принятия решений, а также право на чистый воздух, безопасный климат, здоровую пищу, безопасную воду, безопасную окружающая среда для работы и игр, а также здоровые экосистемы (Совет по правам человека ООН, 2019).В конечном итоге эффективность этих достижений в области международного права зависит от готовности национальных правительств реализовать их. На сегодняшний день только 23 страны ратифицировали МОТ 169, и многие страны по всему миру еще не приняли соответствующее законодательство для защиты прав, закрепленных в ДПКН. Для этого и для защиты соответствующих прав в рамках UNDROP и права на здоровую окружающую среду правительства должны провести энергичные реформы в рамках национальной политики, законов, программ и институтов, которые будут способствовать изменению приоритетов страны и обеспечить учет экологических и социальных проблем во всех сферах деятельности. секторов, уделяя особое внимание расширению прав и возможностей маргинализированных групп.Чтобы решения в обществе лучше учитывали экологическое и социальное благополучие, видные деятели, в том числе Специальный докладчик ООН по правам человека и окружающей среде, призывают к применению правозащитных подходов к управлению природными ресурсами.

В целом, это представляет собой сложную архитектуру, динамичную по своей природе, часто основанную на обычной практике и требующую уравновешивания «конкурирующих» прав и интересов с помощью закона и политики. Структуры редко бывают простыми: часто существуют перекрывающиеся или даже конфликтующие системы, и это влияет на устойчивость управления ресурсами.

Государства играют центральную роль в обеспечении баланса прав и интересов. Нормативные акты, касающиеся добывающего сектора, определяют, как исключительные права пользователя корпорации могут повлиять на право населения в целом на безопасную и здоровую окружающую среду. Подходы к этому уравновешивающему действию, а также к распределению, признанию и защите прав, а также к выполнению связанных обязанностей различаются в зависимости от штата и со временем меняются.

Иногда такой баланс интересов благоприятствует более сильным игрокам.Происходя из исторического наследия и траектории принятия решений, существует структурное неравенство в доступе к ресурсам, владении и гарантиях владения и пользования (Oxfam, 2014). Эти проблемы непропорционально сильно влияют на женщин, сельские общины и коренные народы, которые часто считаются пассивными реципиентами изменений политики, в отличие от правообладателей и ключевых участников устойчивого управления природными ресурсами.

Женщины сталкивались с исторической изоляцией от процессов принятия решений, связанных с землей и ресурсами (UN Women, 2020).Из-за устойчивых патриархальных гендерных норм во всем мире они меньше, чем мужчины, контролируют земли и ресурсы, которые они традиционно используют и на которые полагаются для получения средств к существованию и благополучия. На основе анализа 180 стран Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) обнаружила, что из 164 стран, которые прямо признают права женщин на владение, использование и принятие решений в отношении земли наравне с мужчинами, только 52 страны гарантировать эти права как в законе, так и на практике (OECD, 2019).Таким образом, важно, чтобы государства обеспечивали реализацию и защиту прав женщин на природные ресурсы с помощью соответствующих механизмов.

Лидеры коренных народов и культурные лидеры, в том числе Садхгуру Джагги Васудев, Хинду Умару Ибрагим и Бааба Маал, обсудили основанный на ценностях подход к рациональному использованию земель на 14-м заседании Конференции сторон Конвенции ООН по борьбе с опустыниванием в 2019 году (фото: Анхелес Эстрада, IISD / ENB)

Коренные народы также борются за признание своих прав.Например, в Финляндии, Швеции и Канаде возникли правовые споры из-за проблемы установления баланса между суверенным правом государства управлять и эксплуатировать природные ресурсы и правом коренных народов на самоопределение в отношении традиционных территорий и традиционного использования ресурсов. В глобальном масштабе также возникают конфликты из-за конкретных политических подходов, таких как методы сохранения, основанные на моделях строго охраняемых территорий, или расширение крупной инфраструктуры, такой как установка гидротехнических плотин, которые способствуют перемещению коренных и сельских народов.

Расширение международных инвестиционных договоров еще больше усугубляет существующие различия во власти.