Проект химический состав клетки 5 класс: Презентация про химический состав клетки (5 класс) презентация, доклад, проект

Проект «Химический состав клетки» | Проект по биологии (5 класс) на тему:

 «Химический состав клетки растений».

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Адресация — Тема данного проекта предлагается обучающимся  5  класса.

Тема — «Химический состав клетки растений».

Продолжительность – две недели, краткосрочный проект.

Класс – 5 класс.

Тип проекта – исследовательский, его основная цель – доказательство или определение какой-либо гипотезы.

Количество участников – групповая работа (2 группы).

Цель проекта – изучить химический состав клетки растений.

Задачи проекта:

1. Познакомиться с химическим составом клетки растений.
2. Доказать наличие химических веществ в клетке растений.

Планируемые результаты

Метапредметных результаты

Личностные УУД:

• жизненное, личностное самоопределение, проявляющееся в процессе работы, на этапе презентации проекта и рефлексии.

Регулятивные УУД:

• целеполагание как постановка учебной задачи;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей и задач с учетом конечного результата;
• составление плана и последовательности действий;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
• способность к выбору и принятию решений и преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение информации;
• умение  строить речевое высказывание;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• рефлексия способов и условий действий;
• контроль и оценка процесса и результатов действия;
• смысловое чтение;
• выбор вида чтения в зависимости от цели;
• умение адекватно передавать содержание текста;
• формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

• коммуникативность в информационном обмене, в ролевом взаимодействии;
• мыслительной деятельности в процессе работы, самоанализе и рефлексии;
• проявление толерантности, расширение кругозора.

Предметные результаты:

Расширить представления обучающихся о химическом составе клетки.

Критерии оценивания: внешние – внутренние – со стороны самих учащихся.

Ресурсная обеспеченность.

• Литература: Ваганов М.Т. Клетка. Москва: 2005г, 234с, ил.
• Гончарова Д.А. Химия в жизни людей и общества. М: 1986г, 320с.
• Пасечник В. В. Биология. М: 2015г, 28, 29с.

Календарное планирование выполнения проекта.

С 16 октября по 27 октября 2016 года.

Примерный алгоритм проектной деятельности.

Этапы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ожидаемый результат
1.Целеполагание, выбор темы	Обозначает круг возможных проблем, альтернативные  цели и задачи, ориентирует учащихся на возможный конечный  продукт.	Обсуждают в группе (и с учителем) проблему, цель и задачи, конечный продукт, критерии оценки, определяют направление проектной деятельности.	Выбор проблемы,     постановка цели,        определение   конечного        продукта и критериев       оценки, выбор      направления,       постановка задач.
2.Организация  и планирование	Консультирует, оказывает помощь, делится опытом.	Составляют общий план и поэтапную программу с     указанием промежуточных     результатов, видов  вспомогательной   деятельности,    распределяют  роли   участников проекта.	План и программа,  промежуточные результаты, виды проектной и           вспомогательной                деятельности.
3.Выбор средств	Консультирует, ориентирует в возможных средствах информационной и проектной деятельности.	Обсуждают возможные      средства проектной информационной деятельности, составляют банк средств, определяющих выбор.	Банк средств, выбор основных и            дополнительных          средств.
4.Составление рабочего варианта проекта.	Участвует в обсуждении и оценке промежуточных результатов, помогает, консультирует.	Обсуждают результаты сбора  данных и подготовки материалов проекта, определяют структуру и содержание проекта и его разделов, общий дизайн, составляют рабочий вариант.	Рабочий вариант проекта, изготовление материального продукта для презентации
5. Корректировка. Составление окончательного текста презентации и представляемого продукта.	Помогает в корректировке и редактировании презентаций, проверяет готовность материального продукта,  помогает организовать презентацию.	Корректировка, редактирование, окончательное оформление текста презентации и изготовление материального продукта для представления.	Окончательный продукт  проекта, текст сообщений по презентации, сценарий презентации.
6. Презентация проекта.	Выполняет отведенную ему роль по сценарию презентации (как правило, слушателя и наблюдателя).	Осуществляют презентацию  проекта по составленному и согласованному сценарию.	Конечный продукт проекта,  возможная видеозапись или протокол презентации материального продукта учащимися в группах.
7. Оценка проекта и его презентации	Фиксирует результаты внешней и внутренней оценки продукта проекта и его презентации.	Обсуждают и оценивают результаты выполнения работы, качество продукта проекта и его презентации	Согласованная оценка результатов.
8. Подкрепление и перспективы	Предлагает присутствующим обсудить альтернативные виды работы и формы подкрепления проекта.	Обсуждают и выбирают формы и виды работы по поддержке проекта.	Отчет о проекте, включая перспективное использование результатов работы.

Примерный сценарий презентации результатов работы.

1. Презентация результатов работы 1 группы (пары) по теме «Неорганические вещества».

 — Выступление обучающегося с сообщением о наличии в клетки растения воды и ее значения для клетки (часть презентации).

    — Выступление другого обучающегося о наличии в клетки минеральных солей и их значении в клетки растения (с показом натуральных частей растений).

2. Презентация результатов работы 2 группы (пары) по теме «Органические вещества».

 — Выступление обучающегося с сообщением о наличии в клетке белка и их значении (часть презентации).

—  Выступление обучающегося с сообщением о наличии в клетке углеводов и его значении  (часть презентации).

—  Выступление обучающегося с сообщением о наличии в клетке жиров и его значении  (часть презентации).

Результативность внедрения проекта

Материал можно использовать на уроках биологии, при проведении внеклассных мероприятий по биологии 

Статус учебного проекта

• Автор-разработчик – Белова О.В.
• Степень распространения: организаций – МКОУ «Подборовская основная общеобразовательная школа»

«Клетка. Химический состав. Виды клеток. Строение клетки»

МКОУ КГО «СШ №2 города Теберды имени М.И.Халилова»

РЕФЕРАТ

по биологии

на тему:

«Клетка. Химический состав.

Виды клеток. Строение клетки»

Ученица 5 класса

Байчорова Каралина

Учитель биологии:

Байрамкулова С.У.

Клетка

 — элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов, обладающая собственным обменом веществ, способная к самостоятельному существованию, самовоспроизведению и развитию.

Все живые организмы: многоклеточные животные, растения и грибы, состоят из множества клеток. А простейшие и бактерии, являются одноклеточными организмами.

Раздел биологии, занимающийся изучением строения и жизнедеятельности клеток, получил название –

Химический состав клетки.

В настоящее время учёным удалось обнаружить в составе клетки более 80 химических элементов из 118 известных.  

составляют почти 98% от химического состава клетки.

Оставшиеся 2% составляют другие элементы, такие как :

Большинство всех элементов в клетке находятся в химических соединениях.

В клетке можно выделить органические и неорганические вещества.

К неорганическим веществам относятся вода (70-80%) и минеральные соли(1,0-1,5%).

В эмали зубов содержится 10% воды, а в костях 20% воды. Это объясняется огромной ролью воды в нашем организме. Прежде всего, вода придаёт клетке объём, упругость.

Многочисленные химические реакции происходят именно в водной среде, так как воды является очень хорошим растворителем.

Вода помогает удалению из организма ненужных и вредных веществ, способствует перемещению кислорода, углекислого газа и питательных веществ.

Очень важную роль играет содержание минеральных солей в клетке. Минеральные соли обеспечивают выполнение функции раздражимости, а также придают прочность костям.

К органическим веществам клетки относятся 

белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты.

Важно отметить, что содержание органических веществ характерно только для живых организмов.

Белки – это основные вещества клетки. Это очень сложные соединения. Одним из примеров белков может быть белок гемоглобин, который предаёт крови красный цвет. Важно отметить, что ни одно движение мышц невозможно без сократительных белков. Белки принимают участие в защите организма от инфекций, свёртывания крови и т.д.

Важную роль в организме играют углеводы. Это хорошо известная всем глюкоза, сахароза, клетчатка, крахмал. Сжигая глюкозу, организм получает энергию, которая необходима для жизнедеятельности всего организма. Например, в клубнях картофеля содержится до 80% крахмала.
Жиры выполняют в организме ряд функций. Они дают организму до 30% необходимой ему энергии, предохраняют от потери тепла (если жир накапливается в большом количестве). Жиры являются резервом воды.

Нуклеиновые кислоты ответственны за хранение и передачу наследственной информации от родителей к потомству. Они входят в состав хромосом, которые находятся в ядре.

Виды клеток.

Строение клеток.

Химический состав клетки. Биология. 6 класс. Разработка урока

УМК «Биология. 6 класс. Живой организм» под редакцией Н. И. Сонина.

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучить химический состав клеток живых организмов, познакомиться с органическими и неорганическими веществами, входящими в состав клеток.

Задачи:

1) Образовательные:

• дать понятие об органических и неорганических веществах;
• изучить химический состав растений и животных;
• рассмотреть роль разных веществ в организме.

2) Воспитательные:

• воспитывать у учащихся бережное отношение к природе;
• продолжить формирование умений сравнивать объекты между собой.

3) Развивающие:

• продолжить развитие умений работать с учебником и рабочей тетрадью;
• способствовать развитию умений анализировать, обобщать и делать выводы.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, семена пшеницы, пробирки, штатив, спиртовка, спички.

Использованные источники

1. Сонин Н.И. Биология. Живой организм.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. –М.: Дрофа, 2011г.
2. Н. А. Касаткина. Биология. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. –М.: Дрофа, 2007г.
3. М. В. Высоцкая. Биология живой организм 6кл. Лучшие нестандартные уроки–М.: Дрофа, 2005
4. Е.Т.Бровкина, Сонин Н.И. Биология. Живой организм.6 класс Методическое пособие. М- Дрофа, 2007
5. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина биологии 6 класс. Живой организм.

Ссылки на сайт:

Ход урока

№	Этапы урока	Приём урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный момент ( слайд 1)	Приветствие. Определение целей и задач урока	2 мин	Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Объявляет тему урока и сообщает задачи урока. Напоминает о правилах проведения уроке.	Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.
2	Проверка домашнего задания.	Индивидуальная работа учащихся по тестовым заданиям.  (Приложение 1)	9 мин	Раздает задания по вариантам, объясняет их выполнение.	Работают с заданиями
3	Изучение нового материала. Мотивация	Фронтальная работа с классом	3 мин (слайд 2)	Учитель задает учащимся наводящие вопросы: Что объединяет все живые организмы? (клеточное строение) К живой или неживой природе относят семена пшеницы? (живая природа)  (Дышат, прорастают и т.д.)	Отвечают на вопросы учителя.
			5 мин (слайд 3)	Рассказ учителя с элементами беседы (знакомство с химическими элементами клеток, их содержанием)	Внимательно слушают учителя
		Групповая работа по заданиям (Приложение 2)	5 мин (слайд 4)	Учитель делит класс на две группы, выдает им задания. Учитель комментирует ответы учащихся, поощряя их.	Работают с текстом, выполняют задания. По прошествии заданного времени, учащиеся каждой группы по цепочке читают предложения из задания и вставляют недостающие термины.
		Физкультминутка (слайд 5)	3 мин	Демонстрирует упражнения	Выполняют упражнения
		Практическая работа «Определение состава семя пшеницы» (слайд 6 -10)	12 мин	Выдает учащимся инструктивные карточки с заданиями. Демонстрирует учащимся алгоритм выполнения работы	Выполняют практическую работу совместно с действиями учителя
4	Закрепление нового материала (слайд 11)	Работа с текстом слайда.	3 мин	Делит учащихся на два варианта, просит устно выполнить задания слайда 11. Организует беседу с учащимися по итогам его выполнения.	Выполняют задание. Называют правильные ответы.
5	Итоги урока. Домашнее задание (слайд 15)	Подведение итогов, выставление оценок за работу на уроке. Рефлексия.	3 мин.	Организует беседу с классом по вопросам: Достигли ли вы цели урока? Какие затруднения у вас возникли при проведении практической работы? Что нового вы узнали? Что было интересным? Чему научились? Демонстрирует слайд с домашним заданием.	Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание

«Химический состав клетки» (5 класс, биология)

Тип урока: урок открытия нового знания. Урок  биологии в 5 классе  Тема урока:  Химический состав клетки. Цели урока: Образовательные: обеспечить в ходе урока формирование представлений о химическом составе клетки  через работу в группах по заданиям маршрутного листа. Развивающие:  создать условия для развития познавательных УУД, направленных на поиск и выделение необходимой информации; применение методов  информационного поиска. Воспитывающие:  создать условия для формирования  коммуникативных УУД:  умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении  проблем; условия для эффективного взаимодействия учащихся друг с другом через работу в группах. Результаты: Предметные: умение объяснять, как выявить наличие различных веществ в составе клеток; умение отличать неорганические  вещества от органических. Метапредметные: Познавательные УУД умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений;  умение находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему и пр.). Коммуникативные УУД умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Регулятивные УУД умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса  урока), выдвигать версии; умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; 1 умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; основы самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Личностные: стремление к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию. Оборудование: ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку; задания для групп; оборудование и материалы для работы в группах: семена  подсолнечника, клубень картофеля, салфетки,  мука, кусочек теста, марля,  спиртовка, пробирка, держатель, р­р йода, пестик, лист бумаги, стаканчик; листы А3; иллюстрации; схемы; контрольно­измерительные материалы. Структура урока: 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. 3. Этап выявления места и причины затруднения. 4. Этап построения проекта выхода из затруднения. 5. Этап реализации построенного проекта. 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8. Этап включения в систему знаний и повторения. 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. 2 Технологическая карта урока   Этап урока Содержание учебного материала Этап мотивации  (самоопределения) к  учебной деятельности 1 минута Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь на свои места. Я  рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с  вами сегодня очень дружно и активно поработаем. А все результаты работы будем заносить в оценочный лист.  Цель этапа: мотивация учащихся к работе на уроке,  создание ситуации  успеха. Этап актуализации и  фиксирования  индивидуального  затруднения в  пробном действии. 3 минуты Цель этапа: Учитель: Что мы изучили на прошлом уроке? Ученик: Процессы жизнедеятельности клетки. Учитель:  Материал прошлого урока нам пригодится,  поэтому давайте проверим домашнее задание. У вас на  столе  бланки «Проверка домашнего задания».  Подпишите их. Выполните задание «Верно ли  утверждение». Если утверждение верно, ставим +, если  неверно, то ­. На выполнение задания 1 минута.  3 Деятельность  учителя Деятельность  учащихся Приветствует,  проверяет  готовность к  уроку, желает   успеха.  Создание  условий для  возникновения  внутренней  потребности  включения в  деятельность  («хочу»). Включение  в   деловой  ритм. Организует  деятельность  по выполнению теста Ученики встали,  настроились на  работу,  проверили на  столах наличие  учебника,  тетради, рабочей тетради,  дневника,  письменных  принадлежно­ стей. Включаются в  работу, отвечают на поставленные  вопросы Оценка  результатов  деятельнос­ ти ученика Устная  оценка  учителя Планируемые  результаты  УУД Личностные: Умение  соблюдать  дисциплину на  уроке,  уважительно  относиться к  учителю и  одноклассникам. Учитель  организует  самооценку  учащихся Личностные    УУД:  установление  учащимися связи  между  результатом  учения и  способами их активизация  соответствующих  мыслительных  операций  (анализ,  обобщение,  классификация и т.д.)  и познавательных  процессов (внимание,  память). 1. Обмен веществ ­ главное проявление жизни  1 вариант  клетки и всего организма. 2. Деление клетки происходит путём её  размножения надвое. 3. Вещества, образовавшиеся в клетке,  перемещаются, соединяются с другими  веществами с образованием новых веществ. 4. Главные события процесса деления клетки  происходят в ядре. 5. По мере накопления минеральных и органических веществ клетка делится. 1. Деление клетки ­ это процесс размножения, так  2 вариант как происходит увеличение числа клеток. 2. Клетка ­ это живая система, все части которой  работают согласованно. 3. При делении клетки получают новый  наследственный материал. 4. Обмен веществ­ это процессы образования  веществ и их распада. 5. Размножение  происходит путем деления клетки  на две части. Учитель: проверьте  свои ответы по ключу ­ самооценка  (слайд) 1 вариант 1. + 2. ­ 3. + 4. + 5. ­ 2 вариант 4 достижения  Регулятивные  УУД: умение  организовать  выполнение  заданий учителя. Коммуникатив­ ные УУД:  умение  воспринимать  информацию на  слух. Познаватель­ ные УУД: умения  анализировать,  сравнивать,  классифициро­ вать и обобщать  факты и явления; выявлять  причины и  следствия  простых явлений. 1. + 2. + 3. ­ 4. + 5. + На слайде критерии оценки: 5 правильных ответов­ оценка 5 4 правильных ответа ­ оценка 4 3 правильных ответа ­ оценка 3 Поднимите руку, у кого оценка 5; оценка 4; Молодцы,  хорошо подготовились, поставьте оценки в оценочный  лист. Лидеры ставят оценки в оценочный лист (самооценка).  Оценочный лист Фамилия, имя Проверка домашнег о задания (самооцен ка) Работа в группе (оценка лидера) Оценка за заполнени е схемы Оценка за урок 1. 2. 3. 4. Этап выявления места  и причины  затруднения  На слайде иллюстрации и текст стихотворения Учитель: Мы продолжаем изучать клетку.  Чтобы  определить тему урока, внимательно послушайте  Постановка  учебной задачи Запись  учащимися  числа, темы  Коммуникативн ые УУД: умение  слушать и  5 урока. вступать в  диалог, участие в коллективном  обсуждении  проблемы 3 минуты Цель этапа: вызвать у учащихся  эмоциональную  реакцию затруднения стихотворение и подумайте, о чем в нем идёт речь. На нашей планете от края до края Природа повсюду тебя окружает. Тела ее массу загадок таят Из атомов разных веществ состоят. Лед, облака и капли росы – Они состоят из обычной воды Горы, песок и друзы кристаллов Они состоят из простых минералов. Растения тоже загадку хранят Хотите узнать, из чего состоят? Их корень и листья, плоды, семена Раскроют нам тайну состава сполна.  Тумбаева Т.Ю.  Учитель: О чем говорится в стихотворении? Ученики: В стихотворении рассказывается о том, из чего состоят тела: лед, облака. Ученики: Говорится о том, из чего состоят горы,  кристаллы. Учитель: Действительно, в стихотворении говорится о  веществах, которые образуют тела  живой и неживой  природы.  А какая наука изучает вещества и их  превращения? Ученики: Вещества и их превращения изучает химия. Учитель: Из чего состоят все живые организмы, в том  числе  и растения? Ученики: Живые организмы состоят из клеток. Учитель: А из чего состоят клетки растений? Ученики не могут ответить на вопрос (проблемная  ситуация).  Учитель: Сегодня на уроке мы сможем ответить на этот  вопрос. Назовите тему урока. 6 Этап построения  проекта выхода из  затруднения. 3 минуты Цель этапа: постановка целей  учебной деятельности, выбор способа и  средств их реализации Ученики: Из чего состоят клетки? Ученики: Состав клеток. Ученики: Химический состав клеток. Учитель: Сегодня на уроке мы не просто ученики, мы ­  исследователи. Тема нашего исследования «Химический состав клетки».  Учитель: Запишите тему исследования  в бланки. Учитель: Определите цель исследования. Учащиеся: Цель исследования: изучение химического  состава клетки.  Учитель: Правильно. Мы изучим химический состав  клетки, с помощью опытов выясним, какие вещества  входят в её состав, какую роль они играют в клетке.   Учитель: Давайте определим задачи урока, которые  помогут нам достичь цели. Ученики: Из каких веществ состоят клетки? Какую роль играют эти вещества в клетке? Учитель: Вот такие  задачи  мы и будем решать в  течение урока вот по такому плану. (На слайде в это  время представлен) План урока:  1. Экспериментально выяснить химический состав  клетки. 2. Выяснить какие вещества клетки являются  неорганическими  и органическими. 3. Установить роль неорганических веществ в клетке. 4. Установить роль органических веществ в клетке. Учитель: Объектом нашего исследования являются  вещества клетки. Гипотеза заключается в том, что в  состав клетки входят неорганические и органические  вещества. Продуктом   исследования будет схема  «Химический состав клетки». К окончанию урока вам  7 Выдвигает про  блему Учащиеся  конкретизируют  цель урока Коммуникативн ые УУД: умение  формулировать  конкретную цель  своих будущих  учебных  действий,  устраняющих  причину  возникшего  затруднения  Регулятивные  УУД умения  самостоятельно  обнаруживать и  формулировать  учебную  проблему,  определять цель  учебной  деятельности  (формулировка  вопроса урока),  выдвигать версии. Регулятивные  УУД: Умение  организовать  выполнение  заданий учителя,  делать выводы по результатам  работы Познаватель­ ные УУД:   умение  структурировать  учебный  материал,  выделять в нем  главное. Этап реализации  построенного проекта 5 минут Цель этапа: при построении  нового знания  использовать  предметные действия  со схемой. необходимо полностью заполнить схему в бланке  ответов. За заполнение схемы вы получите оценку. Учитель: Клетки живых организмов состоят из многих  веществ. В природе существуют неорганические  вещества, например знакомые вам поваренная соль,  сода, вода (на слайде изображение веществ, на столе  учителя в чашках Петри соль, сода, вода).  Учитель: Органические вещества ­ крахмал, белок, жир  (демонстрация веществ). Заполнение схемы по ходу объяснения учителя. В это время на слайде Химический состав клетки Учащиеся начинают заполнение схемы по ходу  объяснения учителя. Учитель: Давайте проверим, как вы начали заполнение  схемы  (на слайде постепенно по ходу ответов на  вопросы появляются заполненные ячейки) Учитель: Из чего состоит клетка? Ученики: Клетка состоит из веществ. Первичное  закрепление с  проговариванием во  внешней речи. 2  минуты Цель этапа: усвоение  учащимися нового  8 способа действия при  решении типовых  задач. Учитель: На какие две группы можно разделить все  вещества клетки? Ученики: Все вещества клетки можно разделить на  неорганические и органические вещества. Физкультминутка 1 минута Цель этапа: пауза релаксации Проверьте схему по шаблону. Минутка отдыха. На слайде Физкультминутка «На уроке волшебства» Изучаем мы природу, (разводят руки в стороны)  В клетках соль найдём и воду. (касаются ладонью одной  руки ладони другой руки) И белки, и углеводы, (потирают ладони)  Их значение в природе. (потягивание на носочках)  Мы изучим вещества (как будто переливают жидкость из 9 Самостоятельная  работа с  самопроверкой по  эталону. 14 минут Цель этапа:  интериоризация  нового способа  действия и  исполнительская  рефлексия  (коллективная и  индивидуальная)  достижения цели  пробного учебного  действия, применение  нового знания в  типовых заданиях. сосуда в сосуд)  На уроке волшебства. Проведем эксперимент (движения руками в замке). Все поймем в один момент. (делают знак класс! сначала  одной, затем другой рукой) На слайде снова: План урока: 1. Экспериментально выяснить химический состав  клетки. 2. Выяснить какие вещества клетки являются  неорганическими  и органическими. 3. Выявить роль неорганических веществ в клетке. 4. Выявить роль органических веществ в клетке. Учитель: Давайте поработаем в группах, выполним  исследования. В каждой группе по 4 человека.  Повернитесь друг к другу. Выберите лидера группы.  Лидеры поднимите руку. Обсудите и выполните задания в группах. На выполнение заданий вам всего 5 минут.  Чтобы работать быстро, нужно работать сообща,  распределив обязанности в группе. Начинайте работу. Задания для групп в конвертах. Задание группы №1. Опыт № 1  1. Рассмотрите картинку, прочитайте ход работы и  придумайте название опыта.  Ход работы: 1. Приготовить спиртовку. 2. В пробирку положить семена пшеницы.  3. Закрепить пробирку и нагреть семена. 4. Что появляется на стенках пробирки? 5. Сделать вывод. 10 Дается  индивидуально е задание  группам,  ограничивая  время его  выполнения Учитель  координирует  работу групп,  проводит  коррекцию Учащиеся  выполняют   задания по  группам, готовят обобщение  материала,  делают выводы о проделанной  работе.  Учащиеся  выступают с  результатами  работы Коммуникатив­ ные УУД продолжить  формирование  умения  самостоятельно  организовывать  учебное  взаимодействие  при работе в  группе  Познаватель­ ные УУД формировать  умения  преобразовывать  информацию из  одного вида в  другой, из текста  в схему. 2. Определите цель опыта. Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Ответьте на вопрос: Какую роль играет вода в  клетке? 5. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.25, 2 абзац) и дополнительной  информацией. Дополнительная информация: Известно, что человек на  80% состоит из воды.  В клетках растений также есть  вода в среднем около 60%. Наличие воды придает  клетке упругость, определяет ее форму. Вода участвует  в обмене веществ. Примерный   ответ   учеников:   Опыт   №1:   обнаружение воды.  Человек   на   80%   состоит   из   воды.   В   клетках растений также есть вода в среднем около 60%. Наличие воды придает клетке упругость, определяет ее форму. Вода участвует в обмене веществ. Цель опыта: доказать, что в растениях содержится вода. Объектом  были  семена пшеницы. После их нагревания на   стенках   пробирки   появились   капельки   воды.   Мы сделали вывод: органы растения содержат воду. Задание группы №2. Опыт № 2 1. Рассмотрите картинку, прочитайте ход работы и  придумайте название опыта.  Ход работы: 1. Приготовить спиртовку. 11 обугливания и  нагреть семена.  до появления  2. В пробирку положить семена пшеницы. 3. Закрепить пробирку и Продолжить нагревание семян дыма. 4. Что остается после сгорания органических веществ? 5. Сделать вывод. 2. Определите цель опыта.  Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Ответьте на вопрос: Какую роль играют  минеральные соли в клетке? 5. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.25, 3 абзац) и дополнительной  информацией. Дополнительная информация:  Некоторые     растения   способны   накапливать   разные минеральные     вещества.   В   клетках   минеральные   соли используются   в   образовании   органических   веществ, участвуют в обмене веществ. Примерный   ответ   учеников:   опыт   №   2:   обнаружение неорганических   веществ.  Цель   опыта:   доказать,   что растения   содержат   минеральные   соли.   Объектом исследования были семена пшеницы. После их сжигания осталась   зола.   Мы     доказали,   что   в   состав   растений входят минеральные вещества (соли). 12 Задание группы №3 Опыт №3 1. Рассмотрите картинку, прочитайте ход работы и  придумайте название опыта.   Ход работы: 1. Поместить кусочек теста в марлю. 2. Промыть кусочек теста в сосуде с водой. 3. Что останется в марле? 5. Сделать вывод. 2. Определите цель опыта. Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Ответьте на вопрос: Какую роль играют белки в  клетке? 5. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.26, 1 абзац) и дополнительной  информацией. Дополнительная информация: Белки входят в состав  клеточных структур, например в состав клеточной  мембраны. Белки регулируют процессы  жизнедеятельности в клетке. Примерный ответ учеников: Мы  исследовали  тесто из  пшеничной муки. После проведенного эксперимента  выяснили, что в семенах пшеницы содержится белок­ клейковина. Наш вывод: в растениях есть белки. Задание группы №4  Опыт № 4 1. Рассмотрите картинку, 13 прочитайте ход работы и придумайте название  опыта.  Ход работы: 1. Поместить кусочек теста в марлю. 2. Промыть кусочек теста в сосуде с водой. 3. Капнуть в образовавшийся мутный раствор 2­3 капли  йода. 4. Что наблюдаете? Почему? 5. Сделать вывод. 2. Определите цель опыта. Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Ответьте на вопрос: Какую роль играют углеводы  в клетке? 5. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.26, 2 абзац) и дополнительной  информацией. Дополнительная информация: Углеводы в клетках ­  основной источник энергии. Углеводы выполняют  строительную функцию. Примерный ответ учеников: Мы  исследовали  тесто из  пшеничной муки. После проведенного эксперимента  выяснили, что жидкость в сосуде посинела, значит  в  семенах пшеницы содержится углевод­крахмал. Наш  вывод: в растениях есть углеводы. Углеводы в клетках­  основной источник энергии. Углеводы выполняют  строительную функцию. 14 Задание группы №5 Опыт № 5 1.  Рассмотрите картинку, прочитайте ход работы и  придумайте название опыта.  Ход работы: 1. Поместить кусочек картофеля в чашку Петри. 2. Капнуть 2­3 капли йода на белую часть картофеля. 3. Почему наблюдается синее окрашивание? 4. Сделать вывод. 2. Определите цель опыта. Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.26, 2 абзац). Примерный   ответ   учеников:   Цель   нашего   опыта: доказать,   что   в   растениях   содержатся   углеводы.   Мы исследовали  клубень картофеля на присутствие в нём крахмала. А крахмал – это углевод. После проведенного опыта   мы   доказали,   что   углевод   в   клубне   картофеля есть, так как крахмал  при действии  йода синеет.  Это качественная реакция. Задание группы №6 Опыт № 6 1. Рассмотрите картинку, прочитайте ход работы и  придумайте название опыта.  Ход работы: 1.  Поместить семена подсолнечника на бумагу. 15 2. Раздавить семена. 3. Что образуется на бумаге? 4.  Сделать вывод. 2. Определите цель опыта. Запишите название и цель опыта в бланк ответов. 3. Проведите опыт в соответствии с заданиями хода  работы. 4. Ответьте на вопрос: Какую роль играют жиры  в  клетке? 5. Подготовьте отчет и выступление, оформив  материалы на листе А3. *Для подготовки выступления можно воспользоваться  текстом учебника (с.26, 3 абзац) и дополнительной  информацией. Дополнительная информация: Жиры ­ запасной  источник энергии в клетках. Примерный ответ учеников: Объектом нашего  исследования были семена подсолнечника. После того,  как мы их раздавили, на листе остались жирные пятна.  Мы сделали вывод: в семенах растений есть жиры.  Жиры ­ запасной источник энергии в клетках. Учитель: Время для работы закончилось. Ребята,   представьте результаты вашей работы. Во время  представления результатов, выступления групп,  продолжайте заполнение схемы. Лидеры каждой группы  оцените работу участников, оценки занесите в  оценочный лист.   Выступления учеников. Учитель: Итак, в результате работы мы изучили  химический состав клетки доказали гипотезу о том, что  16 в состав клетки входят неорганические и органические  вещества. Давайте подведём итог и попробуем сделать  вывод о том, какие вещества входят в состав клетки. Ученики: Вывод: В клетках содержатся органические вещества (белки, жиры, углеводы) и неорганические  (вода, минеральные соли). Они используются для  построения клеток организма и участвуют во всех  процессах жизнедеятельности клетки.  Вывод на слайде. Учитель: Подведем итог нашего урока, проверим как вы  заполнили схему «Химический состав клетки».  Учитель: Какие вещества входят в состав клетки? Ученики: Органические и неорганические вещества  входят в состав клетки. На слайде Включение в систему  знаний повторение 3 минуты Цель этапа: повторение и  закрепление ранее  изученного,  подготовка к  изучению следующих  разделов курса Учитель: Назовите неорганические вещества клетки. Ученики: Неорганические вещества клетки ­ вода и  минеральные соли. На слайде 17 Регулятивные  УУД  умения работать  с тестами, при  необходимости  исправлять  ошибки  самостоятельно. Учитель: Какую роль играют неорганические вещества в  клетке? Ученик: Наличие воды придает клетке упругость,  определяет ее форму. Вода участвует в обмене веществ. Ученик:  В   клетках   минеральные   соли   используются   в образовании органических веществ, участвуют в обмене веществ. На слайде 18 Учитель: Назовите органические вещества клетки. Ученик: Белки, жиры, углеводы ­ органические вещества клетки. На слайде Учитель: Какую роль в клетке играют белки? 19 Ученик: Белки входят в состав клеточных структур,  например в состав клеточной мембраны. Белки  регулируют процессы жизнедеятельности в клетке. На слайде Учитель: Какую роль в клетке играют углеводы? Ученик: Углеводы в клетках ­ основной источник  энергии. Углеводы выполняют строительную функцию. На слайде 20 Учитель: Какую роль в клетке играют жиры? Ученик: Жиры являются запасным источником энергии  в клетке. 21 Оцените заполнение схемы по критериям: Все заполнено в соответствии с образцом ­ оценка 5 Верно заполнены 8­12 ячеек ­ оценка 4 Верно заполнены 5­7 ячеек ­ оценка 3 Верно заполнены 1­4 ячейки ­ оценка 2 Поднимите руку, у кого оценка 5; оценка 4; Молодцы,  хорошо поработали, поставьте оценки в оценочный лист. Слайд на котором тема, цель и план урока.  Учитель: Сегодня, ребята, мы провели интересное и  важное исследование по  теме  «Химический состав  клетки». Скажите, мы  достигли цели, которую  поставили в начале  исследования?  Ученики: Да, мы достигли цели, изучили химический  состав клетки. Учитель: Зачем мы с вами изучаем химические  вещества, входящие в состав клетки на примере  растений? Где могут пригодиться полученные знания? 22 Рефлексия  деятельности 3 минуты Цель этапа: осознание  учащимися своей  учебной деятельности, самооценка  результатов  деятельности своей и  всего класса. Предлагает  вспомнить  тему и задачи  урока,  соотнести с  планом работы  на слайде, и  оценить меру  своего личного  продвижения к  Определяют  степень  соответствия  поставленной  цели и  результатов  деятельности:  называют тему и  задачи урока,  отмечают  Регулятивные  УУД умения в диалоге с учителем  обучение  основам  самоконтроля,  самооценки и  взаимооценки. цели и успехи  класса в целом наиболее  трудные и  наиболее  понравившиеся  эпизоды урока,  высказывают  оценочные  суждения.   Ученик: Полученные знания могут пригодиться на  уроках биологии, олимпиадах, на экзаменах. Ученик: Человек использует растения в пищу, и может  использовать знания о химическом составе клетки при  составлении своего меню (рациона питания). Ученик: Если в пище недостаточно каких­то веществ,  человек может подобрать такие растения, которые  содержат необходимые вещества и использовать их в  пищу. Ученик: На этикетках продуктов в магазине можно  посмотреть химический состав пищи. Учитель: Полученные знания могут пригодиться нам в  жизни. Давайте выясним, все ли было на уроке понятно,  было ли интересно. Если на уроке было интересно и все понятно, поднимите синюю колбу.  Если, что­то было не совсем понятно­ красную  Если на уроке было неинтересно и ничего непонятно — белую  Информация о  домашнем задании 1 минута В оценочный лист поставьте себе сами оценку за урок. Учитель:  Домашнее задание: 1) §6 прочитать и составить краткий план из 4 пунктов,  Предлагает   домашнее  задание на  Выбирают  задания из  предложенных  Личностные  УУД: 23 Цель этапа: выбор учащимися  задания с учётом  индивидуальных  возможностей ответить устно на вопросы 1­4 в учебнике с.  27 2) Индивидуальное задание на выбор (выполняется по  желанию): 1. Составьте 3­4 вопроса к тексту §6 или 2. Изучите этикетки 2­3 продуктов питания  растительного происхождения и найдите информацию о  содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами.  Результаты исследования запишите в тетрадь. Учитель: спасибо за урок. Урок окончен. выбор  учителем с  учётом  индивидуальных  возможностей Создание  условий (ДЗ) к  саморазвитию и  самообразованию на основе  мотивации к  обучению и  самопознанию Приложение 1 Оценочный лист Фамилия, имя Проверка домашнего задания (самопроверка) Работа в группе (оценка лидера) Оценка за заполнение схемы Оценка за урок (самооценка) 1. 2. 3. 4. 24 25

Ардатовская средняя школа.

Тихонова М.Ю.  [ Ссылка на личный сайт ]

Рабочие программы.

Наполеоновская империя 8 класс

Бородинское сражение.

Люди, которые учились в нашей школе: И. Арепина.

Зарождение демократии в Афинах.

Видеофрагмент урока истории в 5 классе «Природа и люди древней Индии»

Портфолио.

Публичное представление собственного инновационного опыта.

Древняя индия 5 класс.

Урок мужества.

Школы прошлого и настоящего.

Да, были люди в наше время…

Человек и его деятельность.

Герои рядом.

Политическое развитие в 20-е годы.

Человек в истории.

Пётр 1.

Новгородская республика.

Золотая орда.

В мире театра.

 

Уварова Н.В. [ ссылка на личный сайт ]

Рабочие программы.

Портфолио.

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.

Проектная работа «Процентные расчёты на каждый день»

Классный час к 1 сентября.

Внеклассная работа по математике: её формы и виды.

Классный час «Про дружбу»

Доклад на родительское собрание: «Виды компьютерной зависимости у ребенка»

Урок алгебры в 7 классе: «Одночлены»

Классный час  «Что имеем не храним»

Геометрическая мозаика.

Тест по математике 5 класс на тему: «Сложение и вычитание десятичных дробей»

«Современный урок – одно из условий перехода на ФГОС нового поколения»

Классный час: «День солидарности в борьбе с терроризмом»

Нестандартные приёмы умножения

Особенности реализации системно – деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности по математике.

Внеклассная работа по математике: ее формы и виды.

Классный час по профориентации:  «Будущая профессия — моими глазами»

Классный час, посвящённый последнему звонку 23.05.2019 г.

 

Уваров С.А. [ ссылка на личный сайт  ]

Портфолио 2018 г.

Представление собственного инновационного опыта.

Рабочие программы.

Проектная и исследовательская работа обучающихся на уроках физики и во внеурочное время.

Самостоятельная работа по теме «Сила трения» физика 7 класс

Домашние задания по физике.

Использование метода проектов при изучении информатики.

Урок информатики в 10 классе на тему: «Триггер»

Кроссворд по физике 8 класс по теме: «Внутренняя энергия»

Презентация к уроку физики «Преломление света»

Кроссворд по физике 7 класс.

Работа Буровой А: «Генеалогическое древо Романовых»

Выступление на педсовете:»Виды и роль  домашних заданий  в  повышении качества знаний учащихся.»

Родительский контроль доступа к интернет — ресурсам.

Кроссворд по информатике 9 класс: «Служебные слова»   

Тест по физике 7 класс глава 1.

Макейкина Т. С.

Рабочие программы.

Творческий проект «Джутовая филигрань»

Творческие работы учащихся: коллаж.

Творческие работы учащихся «Техника квиллинг»

Творческий проект: «Бумагоплетение»

Творческие работы учащихся на тему: «Бисероплетение»

Творческий проект по технологии картина из семян и крупы «Девочка на луне»

Сумка в стиле пэчворк.

Проект «Нужное из ненужного»

Презентация к творческому проекту «Нужное из ненужного»

Кузнеченкова Е. М.

Рабочие программы.

Mirovare oven.

Электрический чайник.

Презентация к уроку в 9 классе: «Российская Федерация»

Презентация к уроку в 9 классе «Великобритания»

Презентация к проекту «Что тебе в имени моём»

Игры на уроках английского языка.

Культуроведение США

Алиса в стране чудес.

Внеклассное мероприятие для 2 класса: «Colours»

Дыдыкина О. И.

Портфолио

Рабочие програм

Публичное представление инновационного педагогического опыта.

План работы МО учителей математики, физики и информатики.

Геометрические тела в фамилиях

Решение уравнений.

Архитектура и геометрия.

 

Кочетков К. В.

Портфолио

Публичное представление собственного инновационного опыта.

Миганова Е.Г

Портфолио

Публичное представление собственного инновационного опыта.

Кузькина Е. М. [  Ссылка на личный сайт ]

Рабочие программы.

План работы методического объединения воспитателей на 2017- 2018 учебный год.

Устный журнал «Случайности или…»

А ну- ка, парни!

Отчёт о проведении недели ГПД.

Овощи и фрукты — витаминные продукты.

Степени сравнения прилагательных.

 

Радаева О. А.  [ Ссылка на личный сайт ]

Рабочие программы.

Найди отличия.

Мастерская Деда Мороза. Новогодняя ёлочка.

Беседа «Разговор о здоровом питании»

Кроссворд на тему: «Герои любимых мультфильмов»

Подставка для карандашей

Изготовление снежинки

Творческий час в ГПД: «Конкурс рисунков»

Доклад:  «Использование элементов музыкотерапии и сказкотерапии — одна из форм укрепления психического здоровья учащихся младшего возраста»

Спиренкова Р. С.

Рабочие программы.

Определение психологического климата в 4б классе.

Презентация к открытому внеклассному мероприятию 4 кл на тему: «Год театра»

Портфолио.

Видеофрагмент к открытому внеклассному мероприятию 4 кл на тему: «Год театра»

Конспект внеклассного мероприятия 4 кл на тему: «Год театра»

Представление собственного опыта.

Проектная работа: «Мой любимый питомец»

12 апреля — день космонавтики.

Брындина А. И.

Ссылка на личный сайт.

Портфолио.

Публичное представление инновационного опыта.

Рабочие программы.

Кондратьева А. С.

Рабочие программы.

The influence of The Rolling Stones to the music of the 20th century.

Исследовательская работа по английскому языку на тему: «Смс-сокращения в английском и русском языках. Их сходства и различия»

Открытый урок: «Страны, языки и национальности»

Силькунова М. В.

Портфолио

Представление опыта.

Рабочие программы.

Тётина Г. Н.

Рабочие программы.

Портфолио.

Публичное представление собственного инновационного опыта

Видеофрагмент урока

Выступление на августовской установочной конференции «Особенности преподавания музыки в 5 – 8 классах согласно требованиям ФГОС ООО»

Внеклассное мероприятие «Струна, оборванная жизнью»

Осень

Сценарий новогоднего утренника.

Классный час «Живая память»

Аникина В. Н.

Рабочие программы.

Проект «Бриллиантовый зелёный»

Подготовка к ВПР

Подготовка к ВПР2

Тестирование. Окружающий мир 4 класс

Портфолио.

Публичное представление опыта.

Белоглазова О. Ю.

Портфолио.https://disk.yandex.ru/i/8sGCbOusHtjqwA

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.

Рабочие программы.

Кейс — урок по окружающему миру.

Наследие предков

Внеклассное занятие с использованием АМО «Пожарная безопасность»

Технологическая карта урока «Правописание приставок и предлогов в 3 классе»

Классный час: «Урок России»

Можно ли сделать клей в домашних условиях.

 

Бирюкова С. Н. [ Ссылка на личный сайт ]

Портфолио 2018.

Публичное представление собственного инновационного опыта.

Рабочие программы.

Использование результатов ВПР

Урок русского языка во 2 классе: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

К юбилею К. И. Чуковского

 

Зорькина Л. А.

Портфолио

Представление опыта

Видеофрагмент урока.

Рабочие программы.

Кузнеченкова Т. С.

Рабочие программы.

Портфолио

Представление опыта

Видеофрагмент урока

Творческий проект: «Куклы — обереги»

Сценарий праздника «Здравствуй, Новый Год!»

Лётина Н. И.

Рабочие программы.

Классный час: «Россия — Родина моя»
Урок математики
Окружающий мир: «Что окружает нас дома»
Литературная викторина
Технологическая карта: «Состав чисел»
Литературное чтение: «Алёнушкины сказки»

Видеофрагмент урока.

Портфолио 2018г.

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Лариошина С. И.

Рабочие программы.

Тест по чтению.

Презентация к уроку изо «Пейзаж родной земли»

Портфолио

Публичное представление инновационного опыта.

Урок по литературному чтению на тему: «Драгунский — «Что любит Мишка»»

Урок руссого языка в 4 классе по теме «Изложение»

К уроку изо «Рисовать можно и пятном»

Тренажёр по математике для 1 класса

День матери в 1 классе

Откуда берутся снег и лёд

Урок письма.

Урок письма в 1 классе «Предлоги»

Когда мы станем взрослыми.

Карасева И. А.

Рабочие программы.

Портфолио.

Публичное представление инновационного опыта.

Фильм: «Пешка- маленький ходок»

 

Овеснова Л. В.

Рабочие программы.

 

Федорчукова Т. М.

Портфолио.

Публичное представление инновационного опыта.

Рабочие программы.

Проектная работа: «Скачет конь, простору много»

Исследовательская работа: «Тема маленького человека давно и сегодня»

Юдина Г. Е.   [  Ссылка на личный сайт  ]

Рабочие программы.

Дыхание растений.

Час занимательной биологии.

Зеленая школа.

Виртуальное путешествие в мир растений.

Проектная работа: «Удивительные свойства кресс салата»

Публичное представление собственного инновационного опыта.

Портфолио.

Видеофрагмент урока по биологии в 5 классе на тему «Грибы»

Презентация к уроку биологии «Великие анатомы»

Проектная работа «Я ребёнок из Зазеркалья»

Сценарий внеклассного мероприятия «Биологическое казино»

Сохранить природу — сохранить жизнь.

Здоровье, эмоции, красота.    

Проектная работа «Изучение роли вакцинации для человека»

Никитина Е. А.

Портфолио

Видеофрагмент урока

Педагогический опыт

Рабочие программы.

Правописание и, у, а после шипящих

Выявление и поддержка одарённых детей

Буквы а и о в корнях -гор- и -гар-.

Однозначные и многозначные слова.

Повторение по теме: «Имя существительное»

Закрепление темы «Н и НН в прилагательных»

Методические материалы ЕГЭ литература.

Урок русского языка в 6 классе: «Путешествие в страну повелительного наклонения»

Возвратное местоимение себя.

Ерёмина У. А.

Рабочие программы.

А. С. Пушкин «О дружбе»

Библейские темы в ИЗО.

Великие портретисты прошлого.

Презентация к уроку литературы в 5 классе: «Сказка как особый вид фольклора»

Подготовка к сочинению-описанию

Обстоятельства. Виды обстоятельств.

Однозначные и многозначные слова.

Презентация к уроку в 8 классе «Сравнительное описание»

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Сочинение 5 класс: «Описание животного»    

Междометие. 8 класс.

Широкова Е. П.

Рабочие программы.

Воробьёва Е. А.

Рабочие программы

Урок биологии 5 класса на тему «Химический состав клетки»

Вторая жизнь бытовых отходов.

Радиационная обстановка в Ардатовском районе.

Проектная работа: «Изучение эффективности коммерческих пятновыводителей, народные средства в борьбе с пятнами.»

Сумкина А.В. [  Ссылка на личный сайт  ]

Рабочие программы

Невмирич Е.В.

Портфолио.

Публичное представление опыта.

Видеофрагмент урока.

 

Работа со способными

Модель реализации работы со способными детьмив МБОУ СОШ с.п. «Поселок Молодежный» В рамках краевого проекта  «Одаренный ребенок – одаренный учитель» и подпроекта «SMART— 27»

за 2019-2020 учебный год  

1. Ким Дмитрий Михайлович :

• Всероссийская олимпиада по Светской этике Диплом 2 степени     
• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -1 Диплом 2 степени
• 3 место в международном проекте «Информатика -5 класс»
• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -2 диплом 1 степени
• диплом 1 степени в краевой акции «Эколята – друзья и защитники Природы помогают зимующим птицам»
• Диплом 1 степени  — «Юный предприниматель»

2. Ворникова Елена

• Всероссийская Олимпиада по Светской этике Диплом 2 степени  

3. Воропаев Егор            

• Всероссийская Олимпиада по Светской этике Диплом 2 степени  

      4. Цзин Юлия Сергеевна                            

• 2 место во Всероссийской олимпиаде по информатике
• Олимпиада по Светской этике Диплом 1 степени       
• «Вторая международная олимпиада по английскому языку «Karlsson Project: New Rules» Победитель 1 Степени
• Диплом 1 степени  — «Юный предприниматель»

      5. Иванова Надежда                         

• Всероссийская Олимпиада по Светской этике  Диплом 2 степени   
• Диплом 3 степени по международной олимпиаде по информатике

6. Изергина Таисия            

• 2 место-Всероссийской олимпиаде по предмету: Информатика
• Всероссийская Олимпиада по Светской этике Диплом 1 степени    

7. Сорокина Олеся Александровна

• Участник научно-практической конференции «Юность-науке» на муниципальном уровне        

• Краевая дистанционная олимпиада математика без границ  Диплом 1 степени     

• 2 место по Всероссийская олимпиаде по математике для 5-6 классов на портале МИНОБР.ОРГ

• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -1 Диплом 1 степени

• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -2 Диплом 3 степени

• Призер Всероссийского конкурса «Хранители радостного детства» 17.10.16

•  Диплом победителя краевой дистанционной олимпиады «Математика без границ»

       8. Зибарева Юлия Андреевна         

• Участник научно-практической конференции «Юность-науке» на муниципальном уровне        
• Краевая дистанционная олимпиада математика без границ Диплом 1 степени      
• 3 место по Всероссийской олимпиаде по математике для 5-6 классов на портале МИНОБР.ОРГ           
• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -1 Диплом 1 степени
• Диплом 3 степени в Международной олимпиаде по информатике
• Международная онлайн-олимпиада «ФОКСФОРДа» по математике сезон -2 диплом 1 степени

9. Григорьева Виктория Дмитриевна            

• Всероссийский Творческий конкурс «Вдохновение» 2 место
• Международный Конкурс «Лира» по экологии Диплом 3 степени 

      10. Иваровская Яна Константиновна       

• Участник научно-практической конференции «Юность-науке» на муниципальном уровне                    
• 2 место -Всероссийской олимпиаде по предмету:информатика        

      11. Басалова Алена Владиславовна

• 2 место в Международном проекте «Информатика -6 класс»
• Диплом 1 степени за работу на Конференции «Юность науке»

       12. Чувеева Александра Анатольевна   

• 1 место «Конкурс компьютерных проектов» на муниципальном уровне
• 3 место во Всероссийской олимпиаде по математике для 5-6 классов на портале МИНОБР.ОРГ
• Призер Всероссийского конкурса «Хранители радостного детства» 17.10.16                                                            

      13. Межейникова Анастасия Алексеевна

• 2 место по олимпиаде по обществознанию на муниципальном уровне        
• Краевая дистанционная олимпиада математика без границ
• 2 место- Всероссийской олимпиаде по предмету: Информатика
• Диплом 1 степени «Детские исследовательские и научные работы в проекте «Химический состав клетки»
• 2 место конкурс «Радуга творчества» в номинации «Исследовательские проекты школьников»
• Международный конкурс для детей и педагогов «Я-фотограф!» в номинации «Животные» — диплом победителя (2место)
• Международная  дистанционная    олимпиада  по биологии проекта «infroUrok.ru»-дипломант
• Всероссийский конкурс «Лира» по экологии-Диплом 2 степени
• 2 место во Международном  проекте «Информатика -7 класс»
• 3 место во Международном блиц-турнире по информатике «Логика техники»
• Диплом 1 степени в Международном творческом конкурсе фотографии и рисунка «Волшебная кисть» Международного научно-практического проекта «Методичка.орг» 29.12.2016
• Диплом 1 степени Международного конкурса детского творчества «Зимнее царство» в рамках Международного блиц-конкурса «Зима с Любознайкой» на международном интернет-портале «Любознайка» 
• Диплом 3 степени во Всероссийском образовательном конкурсе для детей и педагогов «Узнавай-ка!» в номинации «Экология и мы» компьютерная графика
• диплом 1 степени во Всероссийском конкурсе «Новый год»  центра детского творчества «Мои таланты» графические работы

      14. Ткаченко Алина Огдаевна

• Всероссийский дистанционный конкурс учебно-образовательных материалов «Знание»-Диплом 1 степени  

 

 15. Дороганова Дарья

• Диплом 3 степени в Международном  конкурс по английскому языку «ОЛИМПИС 2016- Осенняя сессия» 
• Диплом 1 степени в Международной олимпиаде  по английскому языку АНГЛИУС 
• Диплом активного участника Всероссийской добровольной акции «Противопожарная безопасность»
• Сертификат об участии в Международной  Scratch-олимпиаде по креативному программированию  
• Дипломант Всероссийского конкурса «Космос» в номинации: графический рисунок 
• сертификат участника Олимпиады по математике «Амурский тигренок»

 16. Чернышева Ульяна

• Диплом 1 степени в Международной олимпиаде  по английскому языку АНГЛИУС 
• Сертификат об участии в Международной  Scratch-олимпиаде по креативному программированию 
• Дипломант Всероссийского конкурса «Космос» в номинации: графический рисунок 
• сертификат участника Олимпиады по математике «Амурский тигренок»

    17.Логунова София

• Диплом 2 степени Всероссийской Олимпиады «Плюс» онлайн по математике на сайте учи.ру
• Диплом победителя Всероссийского конкурса рисунков на тему Новый год на сайте https://учисьучись.рф/конкурсы/mylist/
• Диплом победителя Всероссийской познавательной викторины «символы России» Арт-талант сайта учи.ру

     18.Крикота Олеся

• Диплом участника олимпиады занковцев в номинации «Лучший метапредметный проект» 
• Сертификат об участии во Всероссийском конкурсе «Сами делаем мультфильм» от издательства «Образование и Информатика» и редакции журнала «Информатика в школе» (исследовательская работа), публикация работы в журнале №1

      19. Зибарева Ира

• Диплом активного участника Всероссийской добровольной акции «Противопожарная безопасность» 
• Диплом 1 степени в Районной конференции «Экопростор»

 

 

Презентация биология 5 класс «Строение клетки»

Текст этой презентации

Слайд 1

Презентация к уроку биологии в 5 классе (базовый уровень) ФГОС по теме «Строение клетки» Учебник серии «Алгоритм успеха» авторы И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.:Вентана-Граф, 2013
Автор материала: Медведева Татьяна Александровна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ Арбатская средняя школа Таштыпского района Республики Хакасия Арбаты – 2016г.

Слайд 2

Слайд 3

Разнообразие клеток Организмы Одноклеточные Многоклеточные Клетка и её части Ядро Цитоплазма Клеточная мембрана Клеточная стенка
Б-5кл. Стр. 19 — 21
Строение клетки
01.11.2016

Слайд 4

Разнообразие клеток

Слайд 5

Хрящевые, костные и мышечные клетки человека

Слайд 6

Нервные клетки человека

Слайд 7

Разнообразие клеток
Растительные клетки: листа, стебля, корня
Клетки крови

Слайд 8

Половые клетки человека и оплодотворение

Слайд 9

Одноклеточные и многоклеточные организмы
Одноклеточный организм
Многоклеточные организмы
Инфузория – туфелька
Червь планария
Ландыш
Гималайский гриф

Слайд 10

Строение растительной и животной клетки
Вакуоль
Хлоропласт
Цитоплазма
Ядро
Клеточная мембрана
Клеточная стенка
Клетка растений
Клетка животных

Слайд 11

Словарь терминов
Клеточная мембрана — наружная оболочка клетки
Цитоплазма – вязкое полужидкое содержимое клетки, которое постоянно движется и связывает все её части
Ядро – важнейшая часть клетки, небольшое плотное округлое тельце, расположенное в центральной части клетки
Клеточная стенка — наружная оболочка клеток растений
с. 20 — 21

Слайд 12

Назовите главные части живой клетки
Клеточная мембрана
цитоплазма
ЯДРО

Слайд 13

Слайд 14

Синквейн
1. Название синквейна 2. 2 прилагательных 3. 3 глагола 4. Фраза на тему синквейна 5. Существительное Придумайте синквейн на тему «Клетка»
Клетка
Маленькая, невидимая
Растёт, дышит, питается
Мельчайшая структура организма
«Кирпичик»

Слайд 15

Синквейн
1. Название синквейна 2. 2 прилагательных 3. 3 глагола 4. Фраза на тему синквейна 5. Существительное Придумайте синквейн на тему «Клетка»
Клетка
Маленькая, невидимая
Растёт, дышит, питается
Мельчайшая структура организма
«Кирпичик»

Слайд 16

Читать и пересказывать статью: «Строение клеток» § 5 (с. 19-21) — до раздела «Ткани организмов» *Творческое задание: изготовить модель-аппликацию «Строение растительной клетки», используя рис. 16, с. 20 (материалы – по выбору ученика). Прочитать текст для любознательных с. 24-25 Составить синквейн со словами: Оболочка Микроскоп
Домашнее задание

Слайд 17

Литература и источники
Учебник серии «Алгоритм успеха», Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.:Вентана-Граф, 2013. – 128с. : ил. Константинова И.Ю Поурочные разработки по биологии. 5 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 128с. – (В помощь школьному учителю) CD-диск. 1С: Школа. Природоведение, 5 кл. (На платформе «1С:Образование 4. Дом») ООО «1С-Паблишинг», 2008 – иллюстрации http://www.openclass.ru/node/31568 — Физминутка «Клоунада» — Масько Любовь Геогиевна, МОУ СОШ № 14 Мурманской области г. Мончегорск

Урок восьмого класса Химические соединения в клетках

После того, как мы просмотрели заметки, я прошу учащихся войти в свои Chromebook и найти свой рабочий лист плазматической мембраны на нашем сайте Google Classroom. На этом уроке студенты сосредоточатся на клеточной мембране. Пока студенты открывают свои документы, я также открываю документ и показываю его на SMARTBoard. Я провожу студентов через задание «Построить мембрану» на доске SMART, пока они выполняют задание на своих устройствах Chromebook.Некоторым ученикам трудно построить мембрану, которая будет оставаться вместе, поэтому, выполнив упражнение на SMARTBoard, эти ученики все еще могут следовать за ними, не испытывая чрезмерного разочарования, если они не могут построить фосфолипидный бислой мембраны. Я также провожу студентов через упражнение «Построй мембрану», потому что хочу выделить вопросы, которые я разработал для сопровождения этого упражнения. Хотя студенты понимают функцию клеточной мембраны, они не понимают, как она устроена.Я обнаружил, что это упражнение помогает им запомнить конструкцию, и я могу использовать его в качестве напоминания и справки во время будущих уроков.

После того, как мы закончим упражнение «Построим мембрану», студенты будут работать самостоятельно, чтобы просмотреть другие перечисленные упражнения. Пока студенты работают над этим, я проверяю с отдельными студентами их оценки в викторине с начала урока. Во время проверки я прошу их объяснить, что они думают относительно вопросов, которые они пропустили в викторине.Я обращаюсь к их заблуждениям и помогаю им думать о способах запоминания правильной информации. Студенты часто говорят мне, что нажали не ту кнопку. Когда они говорят мне это, я прошу их сказать мне, какой был правильный ответ, и объяснить, почему это был правильный ответ. Это помогает убедиться, что учащийся знает правильный ответ.

В этом мини-блоке по клеткам я провожу много времени, изучая клеточную мембрану. Я делаю это потому, что по мере того, как мы будем проходить через следующие единицы, в частности, через единицу системы кровообращения, ученикам нужно будет понимать процессы, посредством которых предметы входят в клетки и покидают их.В этом уроке также рассматриваются NGSS MS-LS1-2, SP2 и Концепция поперечной резки: структура и функции , поскольку студенты изучают онлайн-модель клеточной мембраны и ее функции.

15.1: Мембраны — Биология LibreTexts

Плазменные мембраны охватывают и определяют границы между внутренней и внешней стороной клеток. Они обычно состоят из динамических бислоев фосфолипидов, в которые также встроены различные другие липидорастворимые молекулы и белки.Эти бислои асимметричны — внешний лист отличается от внутреннего листа по липидному составу, а также по белкам и углеводам, которые выводятся либо внутрь, либо за пределы клетки. Различные факторы влияют на текучесть, проницаемость и различные другие физические свойства мембраны. К ним относятся температура, конфигурация хвостов жирных кислот (некоторые из которых изогнуты двойными связями), присутствие стеринов (т.е. холестерина), встроенных в мембрану, и мозаичный характер белков, встроенных в нее.Клеточная мембрана обладает избирательностью; он пропускает только одни вещества, исключая другие. Кроме того, в некоторых случаях плазматическая мембрана должна быть достаточно гибкой, чтобы позволить определенным клеткам, таким как амебы, изменять форму и направление при движении в окружающей среде, охотясь на более мелкие одноклеточные организмы.

Клеточные мембраны

Подзадача в нашей задаче «построить ячейку» состоит в том, чтобы создать границу, которая отделяет «внутреннюю часть» ячейки от «внешней» среды.Эта граница должна выполнять несколько функций, включая:

1. Действует как барьер, не позволяя некоторым соединениям входить и выходить из клетки.
2. Быть избирательно проницаемым, чтобы транспортировать определенные соединения в клетку и из клетки.
3. Принимать, распознавать и передавать сигналы из окружающей среды внутрь ячейки.
4. Проектировать «себя» для других, передавая идентичность другим близлежащим ячейкам.

Рисунок 1 .Диаметр обычного воздушного шара составляет 25 см, а толщина пластика воздушного шара — около 0,25 мм. Это разница в 1000 раз. Типичная эукариотическая клетка будет иметь диаметр клетки около 50 мкм и толщину клеточной мембраны 5 нм. Это разница в 10 000 раз.

Примечание: возможное обсуждение

Отношение толщины мембраны к размеру средней эукариотической клетки намного больше, чем у баллона, натянутого воздухом. Мысль о том, что граница между жизнью и неживым настолько мала и кажется более хрупкой, чем воздушный шар, предполагает, что структурно мембрана должна быть относительно стабильной.Обсудите, почему клеточные мембраны стабильны. Вам нужно будет извлечь информацию, которую мы уже рассмотрели в этом классе.

Модель жидкой мозаики

Существование плазматической мембраны было идентифицировано в 1890-х годах, а ее химические компоненты были идентифицированы в 1915 году. Основными компонентами, идентифицированными в то время, были липиды и белки. Первая широко принятая модель структуры плазматической мембраны была предложена в 1935 году Хью Дэвсоном и Джеймсом Даниелли; это было основано на появлении «железной дороги» плазматической мембраны на ранних электронных микрофотографиях.Они предположили, что структура плазматической мембраны напоминает бутерброд, где белок аналогичен хлебу, а липиды аналогичны начинке. В 1950-х годах достижения в области микроскопии, особенно просвечивающей электронной микроскопии (ПЭМ), позволили исследователям увидеть, что ядро ​​плазматической мембраны состоит из двойного, а не из одного слоя. Новая модель, которая лучше объясняет как микроскопические наблюдения, так и функцию этой плазматической мембраны, была предложена С.Дж. Певица и Гарт Л.Николсон в 1972 году.

Объяснение, предложенное Сингером и Николсоном, получило название модели жидкой мозаики . Модель со временем несколько эволюционировала, но она по-прежнему лучше всего объясняет структуру и функции плазматической мембраны в том виде, в котором мы их теперь понимаем. Модель жидкой мозаики описывает структуру плазматической мембраны как мозаику компонентов, включая фосфолипиды, холестерин, белки и углеводы, что придает мембране жидкий характер. Плазменные мембраны имеют толщину от 5 до 10 нм.Для сравнения, красные кровяные тельца человека, видимые с помощью световой микроскопии, имеют ширину примерно 8 мкм, или примерно в 1000 раз шире плазматической мембраны.

Рисунок 2 . Модель жидкой мозаики плазматической мембраны описывает плазматическую мембрану как жидкую комбинацию фосфолипидов, холестерина и белков. Углеводы, прикрепленные к липидам (гликолипидам) и белкам (гликопротеинам), выходят из обращенной наружу поверхности мембраны.

Основными компонентами плазматической мембраны являются липиды (фосфолипиды и холестерин), белки и углеводы.Пропорции белков, липидов и углеводов в плазматической мембране варьируются в зависимости от организма и типа клетки, но для типичной человеческой клетки белки составляют около 50 процентов состава по массе, липиды (всех типов) составляют около 40 процентов. композиции по массе, а углеводы составляют оставшиеся 10 процентов композиции по массе. Однако концентрация белков и липидов зависит от клеточных мембран. Например, миелин, вырост из мембраны специализированных клеток, изолирует аксоны периферических нервов, содержит только 18 процентов белка и 76 процентов липидов.Внутренняя мембрана митохондрий содержит 76 процентов белка и только 24 процента липидов. Плазматическая мембрана эритроцитов человека на 30 процентов состоит из липидов. Углеводы присутствуют только на внешней поверхности плазматической мембраны и прикреплены к белкам, образуя гликопротеина , или к липидам, образуя гликолипидов .

Фосфолипиды

Фосфолипиды являются основными составляющими клеточной мембраны, самого внешнего слоя клеток.Как и жиры, они состоят из цепей жирных кислот, прикрепленных к полярной головной группе. В частности, есть два хвоста жирных кислот и фосфатная группа в качестве полярной головной группы. Фосфолипид представляет собой амфипатическую молекулу , что означает, что он имеет гидрофобную часть и гидрофильную часть. Цепи жирных кислот гидрофобны и не могут взаимодействовать с водой, тогда как головная группа, содержащая фосфат, является гидрофильной и взаимодействует с водой.

Примечание

Обязательно обратите внимание на рис. 3, что фосфатная группа имеет группу R, связанную с одним из атомов кислорода.R — это переменная, обычно используемая в этих типах диаграмм, чтобы указать, что какой-то другой атом или молекула связаны в этом положении. Эта часть молекулы может быть разной в разных фосфолипидах и придает разный химический состав всей молекуле. Однако в настоящий момент вы отвечаете за способность распознавать этот тип молекулы (независимо от того, какая группа R) из-за общих основных элементов — глицериновой основной цепи, фосфатной группы и двух углеводородных хвостов.

Рисунок 3 .Фосфолипид — это молекула с двумя жирными кислотами и модифицированной фосфатной группой, присоединенными к глицериновой основной цепи. Фосфат можно модифицировать добавлением заряженных или полярных химических групп. Некоторые химические группы R могут модифицировать фосфат. Здесь показаны холин, серин и этаноламин. Они присоединяются к фосфатной группе в положении, обозначенном R, через свои гидроксильные группы.
Атрибуция: Marc T. Facciotti (собственная работа)

Фосфолипидный бислой образует базовую структуру клеточной мембраны.Хвосты жирных кислот фосфолипидов обращены внутрь, от воды, тогда как фосфатная группа обращена наружу, образуя водородные связи с водой. Фосфолипиды ответственны за динамический характер плазматической мембраны.

Рисунок 4 . В присутствии воды некоторые фосфолипиды спонтанно превращаются в мицеллы. Липиды будут расположены так, что их полярные группы будут снаружи мицеллы, а неполярные хвосты — внутри.Липидный бислой также может образовывать двухслойный лист толщиной всего несколько нанометров. Липидный бислой состоит из двух слоев фосфолипидов, организованных таким образом, что все гидрофобные хвосты выровнены бок о бок в центре бислоя и окружены гидрофильными головными группами.
Источник: Создано Эрин Ислон (собственная работа)

Примечание: возможное обсуждение

Выше сказано, что если вы возьмете несколько чистых фосфолипидов и бросите их в воду, некоторые из них спонтанно (сами по себе) превратятся в мицеллы.Это очень похоже на то, что можно описать энергетической историей. Вернитесь к рубрике энергетической истории и попытайтесь начать создавать энергетическую историю для этого процесса — я ожидаю, что шаги, связанные с описанием энергии, могут быть трудными на этом этапе (мы вернемся к этому позже), но вы должны быть в состоянии сделать хотя бы первые три шага. Вы можете конструктивно (вежливо) критиковать работу друг друга, чтобы создать оптимизированный рассказ.

Примечание: возможное обсуждение

Обратите внимание, что фосфолипид, изображенный выше, имеет группу R, связанную с фосфатной группой.Напомним, что это обозначение является общим — они могут отличаться от R-групп аминокислот. В чем может быть польза / цель «функционализации» или «украшения» различных липидов разными R-группами? Подумайте о функциональных требованиях к мембранам, изложенным выше.

Мембранные белки

Белки составляют второй основной компонент плазматических мембран. Интегральные мембранные белки , как следует из их названия, полностью интегрированы в структуру мембраны, и их гидрофобные мембранные области взаимодействуют с гидрофобной областью фосфолипидного бислоя.Однопроходные интегральные мембранные белки обычно имеют гидрофобный трансмембранный сегмент, состоящий из 20-25 аминокислот. Некоторые охватывают только часть мембраны, соединяясь с одним слоем, в то время как другие простираются от одной стороны мембраны к другой и открываются с обеих сторон. Этот тип белка имеет гидрофильную область или области и одну или несколько умеренно гидрофобных областей. Такое расположение областей белка имеет тенденцию ориентировать белок рядом с фосфолипидами, при этом гидрофобная область белка прилегает к хвостам фосфолипидов, а гидрофильная область или области белка выступают из мембраны и контактируют с цитозолем или внеклеточной жидкости.

Периферические белки находятся либо на внешней, либо на внутренней поверхности мембран; и слабо или временно связанные с мембранами. Они могут взаимодействовать либо с интегральными мембранными белками, либо просто слабо взаимодействовать с фосфолипидами внутри мембраны.

Рисунок 5 . Интегральные мембранные белки могут иметь одну или несколько α-спиралей (розовые цилиндры), которые охватывают мембрану (примеры 1 и 2), или они могут иметь β -листов (синие прямоугольники), которые охватывают мембрану (пример 3).(кредит: «Foobar» / Wikimedia Commons)

Углеводы

Углеводы — третий важный компонент плазматических мембран. Они всегда находятся на внешней поверхности клеток и связаны либо с белками (образуя гликопротеины), либо с липидами (образуя гликолипиды). Эти углеводные цепи могут состоять из 2-60 моносахаридных единиц и могут быть как прямыми, так и разветвленными. Наряду с периферическими белками углеводы образуют на поверхности клетки специализированные участки, которые позволяют клеткам узнавать друг друга (одно из основных функциональных требований, отмеченных выше в «клеточных мембранах»).

Текучесть мембраны

Мозаичная характеристика мембраны, описанная в модели жидкой мозаики, помогает проиллюстрировать ее природу. Интегральные белки и липиды существуют в мембране как отдельные молекулы, и они «плавают» в мембране, несколько перемещаясь друг относительно друга. Однако мембрана не похожа на воздушный шар, поскольку может резко расширяться и сжиматься; скорее, он довольно жесткий и может лопнуть, если в него проникнуть или если ячейка впитает слишком много воды.Однако из-за своей мозаичности очень тонкая игла может легко проникнуть в плазматическую мембрану, не вызывая ее разрыва, и мембрана будет течь и самоуплотняться при извлечении иглы.

Мозаичные характеристики мембраны частично объясняют ее текучесть. Есть два других фактора, которые помогают поддерживать эту характеристику жидкости. Одним из факторов является природа самих фосфолипидов. В своей насыщенной форме жирные кислоты в фосфолипидных хвостах насыщены атомами водорода.Между соседними атомами углерода нет двойных связей. В результате хвосты получаются относительно прямыми. Напротив, ненасыщенные жирные кислоты не имеют полного набора атомов водорода на их жирнокислотных хвостах и, следовательно, содержат некоторые двойные связи между соседними атомами углерода; двойная связь приводит к изгибу цепочки атомов углерода примерно на 30 градусов.

Рисунок 6 . Любая данная клеточная мембрана будет состоять из комбинации насыщенных и ненасыщенных фосфолипидов.Их соотношение будет влиять на проницаемость и текучесть мембраны. Мембрана, состоящая из полностью насыщенных липидов, будет плотной и менее текучей, а мембрана, состоящая из полностью ненасыщенных липидов, будет очень рыхлой и очень текучей.

Примечание: возможное обсуждение

Организмы обитают в экстремальных температурных условиях. И при сильном морозе, и при сильной жаре. Какие типы различий вы ожидаете увидеть в липидном составе организмов, которые живут в этих крайностях?

Насыщенные жирные кислоты с прямыми хвостами сжимаются при понижении температуры, и они давят друг на друга, образуя плотную и довольно жесткую мембрану.Когда ненасыщенные жирные кислоты сжимаются, «загнутые» хвосты отталкивают соседние молекулы фосфолипидов, сохраняя некоторое пространство между молекулами фосфолипидов. Это «локальное пространство» помогает поддерживать текучесть мембраны при температурах, при которых мембраны с высокими концентрациями хвостов насыщенных жирных кислот «замерзают» или затвердевают. Относительная текучесть мембраны особенно важна в холодных условиях. Многие организмы (например, рыба) способны адаптироваться к холоду, изменяя долю ненасыщенных жирных кислот в своих мембранах в ответ на понижение температуры.

Холестерин

Животные имеют дополнительную мембранную составляющую, которая помогает поддерживать текучесть. Холестерин, который находится рядом с фосфолипидами в мембране, имеет тенденцию ослаблять воздействие температуры на мембрану. Таким образом, этот липид действует как «буфер текучести», предотвращая снижение текучести при низких температурах и предотвращая чрезмерное повышение текучести при повышенных температурах. Таким образом, холестерин расширяет в обоих направлениях диапазон температур, в котором мембрана является подходящей текучей и, следовательно, функциональной.Холестерин также выполняет другие функции, такие как организация кластеров трансмембранных белков в липидные рафты.

Рисунок 7 . Холестерин находится между группами фосфолипидов в мембране.

Как биологи создают с нуля клетки, похожие на живые

Всего было восемь ингредиентов: два белка, три буферных агента, два типа молекул жира и немного химической энергии. Но этого было достаточно, чтобы создать флотилию прыгающих, пульсирующих капель — рудиментарных клеточных структур с некоторыми механизмами, необходимыми для самостоятельного деления.

Для биофизика Петры Швилле танцующие творения в ее лаборатории представляют собой важный шаг на пути к созданию синтетической клетки снизу вверх, над чем она работала последние десять лет, совсем недавно в Институте биохимии Макса Планка в Мартинсриде. , Германия.

«Меня всегда интересовал этот вопрос:« Что отличает жизнь от неживой материи? », — говорит она. По словам Швилля, задача состоит в том, чтобы определить, какие компоненты необходимы для создания живой системы.В своей идеальной синтетической клетке она знала бы каждый фактор, который заставляет ее работать.

Исследователи более 20 лет пытались создать искусственные клетки, собирая вместе биомолекулы в правильном контексте, чтобы приблизиться к различным аспектам жизни. Хотя таких аспектов много, они обычно делятся на три категории: компартментализация или разделение биомолекул в космосе; метаболизм, биохимия, поддерживающая жизнь; и информационный контроль, хранение и управление сотовыми командами.

Темпы работы ускоряются, отчасти благодаря недавним достижениям в микрофлюидных технологиях, которые позволяют ученым координировать движения мельчайших клеточных компонентов. Исследовательские группы уже определили способы придания клеточноподобным каплям желаемой формы; создания рудиментарных версий клеточного метаболизма; и трансплантации созданных вручную геномов в живые клетки. Но объединение всех этих элементов остается сложной задачей.

«Гораздо проще разбирать вещи, чем собирать их вместе.Дэн Флетчер рассказывает нам о проблемах создания синтетической клетки.

Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

Тем не менее, это поле проникнуто новым чувством оптимизма в отношении квеста. В сентябре 2017 года исследователи из 17 лабораторий в Нидерландах сформировали группу Building a Synthetic Cell (BaSyC), целью которой является создание «клеточной, растущей и делящейся системы» в течение десяти лет, по словам биофизика Марилин Догтером, который руководит BaSyC. и лабораторию в Делфтском технологическом университете.Проект финансируется за счет голландского гранта Gravitation в размере 18,8 миллиона евро (21,3 миллиона долларов США).

В сентябре Национальный научный фонд США (NSF) объявил о своей первой программе по синтетическим клеткам, объем финансирования которой составил 10 миллионов долларов. Несколько европейских исследователей, в том числе Швилль, предложили создание синтетической ячейки в качестве одной из флагманских схем Европейской комиссии по вопросам будущего и новых технологий, которые получают финансирование в размере 1 миллиарда евро.

Синтетические биологи снизу вверх предсказывают, что первые полностью искусственные клетки могут зажечь жизнь чуть более чем через десятилетие.«Я почти уверен, что мы туда доберемся», — говорит Швилле.

Все в упаковке

Исследовательские группы добились больших успехов в воссоздании некоторых аспектов клеточной жизни, особенно в имитации мембран, которые окружают клетки и разделяют внутренние компоненты. Это потому, что организация молекул является ключом к тому, чтобы заставить их работать вместе в нужное время и в нужном месте. Хотя вы можете открыть миллиард бактерий и вылить содержимое, например, в пробирку, биологические процессы не будут продолжаться долго.Некоторые компоненты необходимо разделять, а другие собирать вместе.

«Для меня это о социологии молекул», — говорит Сиз Деккер, биофизик из Делфтского технологического университета.

По большей части это означает организацию биомолекул на липидных мембранах или внутри них. Швилле и ее команда — опытные борцы с мембранами. Примерно десять лет назад команда начала добавлять белки Min, которые управляют механизмом деления бактериальной клетки, на слои искусственной мембраны, состоящей из липидов.Как выяснили исследователи, миньоны могут появляться на мембранах и сниматься с них, заставляя их вздыматься и кружиться ¹ . Но когда они добавили Мин к трехмерным сферам липидов, структуры лопались, как мыльные пузыри, говорит Швилль. Ее группа и другие преодолели эту проблему, используя микрофлюидные методы для создания мембранных контейнеров размером с клетку или липосом, которые могут выдерживать множественные вставки белков — либо в сами мембраны, либо внутрь.

Липосомы размером с клетку, созданные на микрожидкостном чипе.Предоставлено: лаборатория Cees Dekker, TU Delft

.

Аспирант Швилля Томас Литчель и его сотрудники растворили белки Min в воде и выпустили капли смеси в быстро вращающуюся пробирку. Центробежная сила протягивает капли сквозь слои плотных липидов, которые инкапсулируют их по пути. Они выходят на другом конце в виде липосом размером 10–20 микрометров в поперечнике — размером со среднюю клетку растения или животного. Эти липосомы, известные как гигантские однослойные везикулы (GUV), могут быть получены разными способами, но в руках Литчела белки Min заставляли GUV пульсировать, танцевать и сокращаться в середине ² .

Группа Швилля хочет извлечь выгоду из своих знаний об этих белках, которые могут создавать мембранные структуры и самоорганизовываться. «Мы очень хорошо разбираемся в этих молекулах», — говорит она. «Мы хотели бы увидеть, как далеко мы сможем продвинуться с относительно простыми элементами, такими как Mins». Возможно, как намекает Литчел, команда могла бы использовать белки для формирования мембран для деления или для сбора компонентов на одном конце синтетической клетки. Так же, как некоторые физики могут использовать клейкую ленту и фольгу для точной настройки своих экспериментов, Швилле говорит, что она надеется, что эти удобные биологические молекулы дадут ей возможность возиться с клеточными структурами: «Я экспериментатор до мозга костей.

Члены команды Деккера также заполнили липосомы своими любимыми белками с помощью микрожидкостного чипа (см. «Машины для мытья пузырей»). На чипе два канала, содержащие липидные молекулы, сходятся в заполненном водой канале и выплевывают липосомы размером с клетку, которые могут удерживать различные биологические молекулы, либо застрявшие через мембрану, либо свободно плавающие внутри контейнера ³ .

По материалам исх. 3

Его группа экспериментировала с давлением, деформацией и изменением формы липосом, чтобы они приобрели несферическую форму, которая лучше имитирует клетки.Микрожидкостные устройства дают исследователям больше контроля для перемещения, сортировки и манипулирования липосомами с помощью микроканалов, которые работают почти как цепи. В этом году лаборатория Dekker разработала чип, который может механически разделить липосому на две части, прижав ее к острому наконечнику ⁴ .

«Это, конечно, не то, что нам нужно — мы хотим продемонстрировать разделение изнутри, но оно все же дает нам интересную информацию», — говорит Деккер. Примеры включают силу, необходимую для деления клетки, и какие типы физических манипуляций липосомы могут выдержать.В том же духе его команда также экспериментировала с формой живых клеток Escherichia coli , делая их более широкими или квадратными, выращивая их в силиконовых камерах, изготовленных из нанотехнологий. Таким образом, члены команды могут увидеть, как форма клетки влияет на механизм деления, и оценить, как белки Min работают в клетках разного размера и формы ⁵ .

«Мы играем с техниками нанопроизводства и делаем то, что обычный клеточный биолог никогда бы не сделал», — говорит он. «Но такой странный биофизик, как я, может это сделать.”

Добавление энергии в систему

Теперь, когда стало возможным добавлять компоненты в пузырьки липосом, не взламывая их, группы могут спланировать, как заставить молекулы работать вместе. Почти все живое требует клеточной энергии, обычно в форме АТФ. И хотя это может быть добавлено извне для подпитки синтетической системы, многие биологи, работающие над восходящими подходами, утверждают, что истинная синтетическая клетка должна иметь свою собственную энергетическую установку, что-то вроде митохондрии клетки животного или хлоропласта растения, и то и другое. которые производят АТФ.

Группа Иоахима Шпатца в Институте медицинских исследований Макса Планка в Гейдельберге, Германия, построила рудиментарную митохондрию, которая может создавать АТФ внутри пузырька.

Для этого его команда использовала новые микрофлюидные методы. Во-первых, они стабилизировали GUV, поместив их внутрь капель воды в масле, окруженных вязкой оболочкой из полимеров. Затем, когда эти стабилизированные каплями GUV текли по микроканалу, команда вводила в них большие белки, либо внутри везикулы, либо встроенные в поверхность мембраны (см. «Сборочные линии»).

По материалам исх. 6

Они загрузили эти мембраны ферментом под названием АТФ-синтаза, который действует как своего рода молекулярное водяное колесо, вырабатывая энергию АТФ из молекул-предшественников, когда протоны проходят через мембрану. Добавляя кислоту для ускорения протонов вне GUV, команда стимулировала производство АТФ внутри ⁶ .

Спатц объясняет, что исследователи могут снова переключить GUV вокруг микроканала для еще одной инъекции белка, чтобы последовательно добавлять компоненты.Например, следующим шагом может быть добавление компонента, который будет автоматически настраивать протонный градиент для системы.

«Это важный модуль, как и в реальной жизни», — говорит Спатц.

Другая группа синтетической биологии Макса Планка, возглавляемая биохимиком Тобиасом Эрбом, отказывается от других подходов к построению клеточных метаболических путей. Его особенно интересуют пути, которые позволяют фотосинтетическим микробам вытягивать углекислый газ из окружающей среды и производить сахар и другие строительные блоки клетки.

Эрб, руководитель группы в Институте земной микробиологии им. Макса Планка в Марбурге, Германия, придерживается подхода с чистого листа к синтезу путей клеточного метаболизма. «С инженерной точки зрения мы думаем о том, как спроектировать, — говорит он, — а затем создаем это в лаборатории».

Его группа разработала схему системы, которая могла бы преобразовывать CO ₂ в малат, ключевой метаболит, образующийся во время фотосинтеза. Команда предсказала, что этот путь будет даже более эффективным, чем фотосинтез.Затем Эрб и его команда провели поиск в базах данных ферментов, которые могли бы выполнять каждую из реакций. Некоторым потребовалось превратить существующие ферменты в дизайнерские.

В итоге они обнаружили 17 ферментов из 9 различных организмов, включая E. coli , архей, растение Arabidopsis и человека. Реакция, что неудивительно, была неэффективной и медленной ⁷ .

«Мы собрали команду ферментов, которые не работали вместе», — говорит Эрб.Однако после некоторой дальнейшей ферментной инженерии у команды есть «версия 5.4», которая, по словам Эрба, работает на 20% эффективнее, чем фотосинтез.

Расширяя эту работу, группа Эрба начала конструировать сырую версию синтетического хлоропласта. Измельчая шпинат в блендере и добавляя его механизмы фотосинтеза к своей ферментной системе в пробирке, биологи могут управлять производством АТФ и преобразованием CO ₂ в малат — только освещая его ультрафиолетовым светом.

Хотя в пробирке все может работать в течение короткого времени, говорит Эрб, «в конце концов, мы хотели бы, чтобы все было разделено, как хлоропласт». Он рад сотрудничеству с синтетическими биологами, такими как Кейт Адамала, которые могут создавать сложные компартменты и управлять ими.

Группа Адамала из Миннесотского университета в Миннеаполисе работает над способами создания программируемых биореакторов путем введения простых генетических цепей в липосомы и их объединения для создания более сложных биореакторов.Она называет их «мыльными пузырями, которые производят белки».

Ее группа строит эти биореакторы, используя систему вращающихся трубок, аналогичную системе Schwille, но которая производит липосомы меньшего размера. Исследователи добавляют круги ДНК, называемые плазмидами, которые они разработали для выполнения определенной функции, а также все механизмы, необходимые для производства белков из ДНК.

Например, ее группа создала липосомные биореакторы, которые могут обнаруживать антибиотик в окружающей среде через поры мембраны и могут генерировать биолюминесцентный сигнал в ответ ⁸ .

Последовательно объединяя простые биореакторы вместе, команда может создавать более сложные генетические цепи. Но системы начинают разрушаться по мере того, как они расширяются до десяти или около того компонентов. По словам Адамала, это серьезная проблема для отрасли. В реальной клетке белки, которые могут мешать действиям друг друга, разделены множеством механизмов. Для гораздо более простых синтетических клеток биологи должны найти другие способы установить этот контроль. Это может происходить посредством внешнего контроля, когда экспериментатор решает, какие липосомы смешивать вместе и когда.Это также может быть достигнуто с помощью химических меток, которые регулируют, какие липосомы могут сливаться вместе, или с помощью системы замедленного высвобождения.

Информационные инъекции

Еще один ключ к созданию ячейки — правильное программное обеспечение. Чтобы позволить синтетической клетке следовать инструкциям ученых и воспроизводить себя, потребуется какой-то способ хранения и извлечения информации. В живых системах это делают гены — от сотен у некоторых микробов до десятков тысяч у человека.

Сколько генов потребуется синтетической клетке, чтобы запустить саму себя, — предмет здоровых споров. Швилль и другие хотели бы, чтобы его было около нескольких десятков. Другие, такие как Адамала, считают, что синтетическим клеткам нужно 200–300 генов.

Некоторые решили начать с чего-то живого. Синтетический биолог Джон Гласс и его коллеги из Института Дж. Крейга Вентера (JCVI) в Ла-Хойя, Калифорния, взяли один из самых маленьких известных микробных геномов на планете, геном бактерии Mycoplasma mycoides , и систематически разрушили его гены. для определения основных.Получив эту информацию, они химически сшили минимальный геном в лаборатории.

Этот синтезированный геном содержал 473 гена — примерно половину того, что было в исходном организме — и был трансплантирован родственному виду бактерий, Mycoplasma capricolum ⁹ . В 2016 году команда показала, что этот минимальный синтетический геном может «запустить» свободноживущий, хотя и медленнорастущий организм ¹⁰ . По его словам, Гласс считает, что будет трудно еще больше уменьшить это число: уберите любой ген, и он либо убьет клетки, либо замедлит их рост почти до нуля.

Он и его коллеги из JCVI составляют список «сотовых задач» на основе последней версии своего создания, JCVI-syn3.0a, который может действовать как образец минимального списка дел для ячейки. Но примерно для 100 из этих генов они не могут определить, что делает их важными.

В качестве следующего шага и при поддержке гранта NSF в размере почти 1 миллиона долларов, Гласс и Адамала попытаются установить геном JCVI-syn3.0a в синтетическую липосому, содержащую механизм, необходимый для преобразования ДНК в белок, чтобы проверить, сможет ли он может выжить.В этом случае и программное обеспечение, и оборудование ячейки будут с самого начала синтетическими.

Если бы он мог расти и делиться, это было бы огромным шагом. Но многие утверждают, что для того, чтобы действительно представлять живую систему, она также должна развиваться и адаптироваться к окружающей среде. «Это цель с самыми непредсказуемыми результатами, а также с самыми большими проблемами», — говорит Швилле. «Вещь, которая постоянно создается сама собой, — это не жизнь — хотя я была бы счастлива!» она сказала. «Чтобы клетка была жива, она должна развивать новые функции.”

Команда Гласса в JCVI проводила эксперименты по адаптивной лабораторной эволюции с JCVI-syn3.0a, отбирая организмы, которые быстрее растут в богатом питательными веществами бульоне. На данный момент, после примерно 400 делений, он и его команда получили клетки, которые растут примерно на 15% быстрее, чем исходный организм. И они видели, как появляются изменения в последовательности генов. Но пока нет свидетельств того, что микроб развивает новые клеточные функции или стремительно увеличивает свою приспособленность.

Эрб говорит, что разработка того, как добавить эволюцию к синтетическим клеткам, — единственный способ сделать их интересными.Этот небольшой беспорядок в биологических системах позволяет им улучшить свою работу. «Как инженеры, мы не можем построить идеальную синтетическую ячейку. Мы должны построить самокорректирующуюся систему, которая будет становиться лучше », — говорит он.

Синтетические клетки могут помочь понять, как жизнь может выглядеть на других планетах. А синтетические биореакторы под полным контролем исследователя могут предложить новые решения для лечения рака, борьбы с устойчивостью к антибиотикам или очистки токсичных участков.Высвобождение такого организма в человеческое тело или окружающую среду было бы рискованным, но спроектированный сверху вниз организм с неизвестным и непредсказуемым поведением может быть еще более рискованным.

Догтером говорит, что синтетические живые клетки также вызывают другие философские и этические вопросы: «Будет ли это жизнью? Будет ли он автономным? Сможем ли мы это контролировать? » По ее словам, эти разговоры должны происходить между учеными и общественностью. Что касается опасений, что синтетические клетки выйдут из-под контроля, Догтером беспокоится меньше.«Я убежден, что наша первая синтетическая клетка будет паршивой имитацией того, что уже существует». И как инженеры синтетической жизни, она и ее коллеги могут легко включить элементы управления или аварийный выключатель, который делает клетки безвредными.

Она и другие синтетические биологи будут продолжать продвигаться вперед, исследуя границы жизни. «Время подходящее, — говорит Догтером. «У нас есть геномы, список запчастей. Минимальной клетке нужно всего несколько сотен генов, чтобы иметь что-то вроде живого.Сотни деталей — это огромная проблема, но это не тысячи — это очень увлекательно ».

липидов | Определение, структура, примеры, функции, типы и факты

Липид , любое из разнообразных групп органических соединений, включая жиры, масла, гормоны и определенные компоненты мембран, которые сгруппированы вместе, потому что они не взаимодействуют в значительной степени с водой. Один тип липидов, триглицериды, в виде жира депонируется в жировых клетках, которые служат хранилищем энергии для организмов, а также обеспечивают теплоизоляцию.Некоторые липиды, такие как стероидные гормоны, служат химическими посредниками между клетками, тканями и органами, а другие передают сигналы между биохимическими системами внутри одной клетки. Мембраны клеток и органеллы (структуры внутри клеток) представляют собой микроскопически тонкие структуры, образованные из двух слоев молекул фосфолипидов. Мембраны служат для отделения отдельных клеток от окружающей их среды и для разделения внутренней части клетки на структуры, выполняющие особые функции. Эта функция компартментализации настолько важна, что мембраны и липиды, которые их образуют, должны были иметь важное значение для происхождения самой жизни.

липидная структура

Структура и свойства двух репрезентативных липидов. И стеариновая кислота (жирная кислота), и фосфатидилхолин (фосфолипид) состоят из химических групп, которые образуют полярные «головы» и неполярные «хвосты». Полярные головки гидрофильны или растворимы в воде, тогда как неполярные хвосты гидрофобны или нерастворимы в воде. Молекулы липидов этого состава спонтанно образуют агрегатные структуры, такие как мицеллы и липидные бислои, с их гидрофильными концами, ориентированными в сторону водной среды, а их гидрофобные концы защищены от воды.

Британская энциклопедия, Inc.

Популярные вопросы

Что такое липид?

Липид — это любое из различных органических соединений, нерастворимых в воде. Они включают жиры, воски, масла, гормоны и определенные компоненты мембран и действуют как молекулы-аккумуляторы энергии и химические посланники. Вместе с белками и углеводами липиды являются одним из основных структурных компонентов живых клеток.

Почему липиды важны?

Липиды представляют собой разнообразную группу соединений и выполняют множество различных функций.На клеточном уровне фосфолипиды и холестерин являются одними из основных компонентов мембран, отделяющих клетку от окружающей среды. Гормоны липидного происхождения, известные как стероидные гормоны, являются важными химическими посредниками и включают тестостерон и эстрогены. На уровне организма триглицериды, хранящиеся в жировых клетках, служат хранилищами энергии, а также обеспечивают теплоизоляцию.

Что такое липидные рафты?

Липидные рафты — это возможные области клеточной мембраны, которые содержат высокие концентрации холестерина и гликосфинголипидов.Существование липидных рафтов окончательно не установлено, хотя многие исследователи подозревают, что такие рафты действительно существуют и могут играть роль в текучести мембран, межклеточной коммуникации и заражении вирусами.

Вода — это биологическая среда, вещество, делающее жизнь возможной, и почти все молекулярные компоненты живых клеток, будь то животные, растения или микроорганизмы, растворимы в воде. Такие молекулы, как белки, нуклеиновые кислоты и углеводы, обладают сродством к воде и называются гидрофильными («водолюбивыми»).Липиды, однако, гидрофобны («боятся воды»). Некоторые липиды являются амфипатическими: часть их структуры гидрофильная, а другая часть, обычно большая часть, гидрофобная. Амфипатические липиды проявляют уникальное поведение в воде: они спонтанно образуют упорядоченные молекулярные агрегаты, гидрофильные концы которых находятся снаружи, в контакте с водой, а их гидрофобные части внутри, защищенные от воды. Это свойство является ключом к их роли в качестве основных компонентов мембран клеток и органелл.

липид; oogonium

Микрофотография оогониума (яйцеклетки некоторых водорослей и грибов), полученная с помощью просвечивающего электронного микроскопа в искусственных цветах, демонстрирующая обилие липидных капель (желтый), ядра (зеленый), атипичного ядрышка (темно-синий) и митохондрий ( красный).

© Jlcalvo / Dreamstime.com

Хотя биологические липиды не являются крупными макромолекулярными полимерами (например, белками, нуклеиновыми кислотами и полисахаридами), многие из них образуются в результате химического связывания нескольких небольших составляющих молекул.Многие из этих молекулярных строительных блоков похожи или гомологичны по структуре. Гомология позволяет разделить липиды на несколько основных групп: жирные кислоты, производные жирных кислот, холестерин и его производные, а также липопротеины. В этой статье рассматриваются основные группы и объясняется, как эти молекулы функционируют как молекулы-аккумуляторы, химические посредники и структурные компоненты клеток.

Жирные кислоты редко встречаются в природе в виде свободных молекул, но обычно встречаются в составе многих сложных липидных молекул, таких как жиры (соединения, аккумулирующие энергию) и фосфолипиды (основные липидные компоненты клеточных мембран).В этом разделе описывается структура и физико-химические свойства жирных кислот. Он также объясняет, как живые организмы получают жирные кислоты как из своего рациона, так и в результате метаболического расщепления накопленных жиров.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Структура

Биологические жирные кислоты, члены класса соединений, известных как карбоновые кислоты, состоят из углеводородной цепи с одной концевой карбоксильной группой (COOH).Фрагмент карбоновой кислоты, не включающий гидроксильную (ОН) группу, называется ацильной группой. В физиологических условиях воды эта кислотная группа обычно теряет ион водорода (H ⁺ ) с образованием отрицательно заряженной карбоксилатной группы (COO ^— ). Большинство биологических жирных кислот содержат четное число атомов углерода, потому что путь биосинтеза, общий для всех организмов, включает химическое соединение двухуглеродных единиц вместе (хотя в некоторых организмах действительно встречаются относительно небольшие количества нечетных жирных кислот).Хотя молекула в целом нерастворима в воде благодаря своей гидрофобной углеводородной цепи, отрицательно заряженный карбоксилат является гидрофильным. Эта обычная форма биологических липидов, которая содержит хорошо разделенные гидрофобные и гидрофильные части, называется амфипатической.

Структурная формула стеариновой кислоты.

Британская энциклопедия, Inc.

Помимо углеводородов с прямой цепью, жирные кислоты могут также содержать пары атомов углерода, связанных одной или несколькими двойными связями, метильными разветвлениями или трехуглеродным циклопропановым кольцом около центра углеродной цепи.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в cookie-файлах может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Аминокислоты

Базовый Структура Аминокислоты Кислоты и амиды Алифатический ароматический Базовый Циклический Гидроксил Серосодержащий Гли до лей Asp к Gln Ала к Трп Тест себя Структура И химия ID Конструкции Буквенные коды Автор односимвольные коды ДокторМ.О. Dayhoff

The Химия аминокислот Введение Незаменимые аминокислоты Зачем это изучать? Аминокислоты играют центральную роль как строительные блоки белков и как промежуточные звенья в метаболизме. 20 аминокислот, которые содержатся в белки обладают широким спектром химической универсальности. В точное содержание аминокислот и последовательность этих аминокислот конкретный белок, определяется последовательностью оснований в ген, кодирующий этот белок.Химические свойства аминокислот белков определяют биологическую активность белка. Белки не только катализируют все (или большую часть) реакций в живых клетках, они контролировать практически все клеточные процессы. Кроме того, белки содержат в их аминокислотных последовательностях необходимая информация для определения как этот белок сворачивается в трехмерную структуру, и устойчивость полученной конструкции.Поле сворачивания белка и стабильность была критически важной областью исследований в течение многих лет, и остается сегодня одной из величайших неразгаданных загадок. Однако это активно исследуются, и прогресс наблюдается каждый день. Когда мы узнаем об аминокислотах, важно помнить, что из наиболее важных причин для понимания структуры и свойств аминокислот уметь понимать структуру и свойства белка.Мы будем увидеть, что чрезвычайно сложные характеристики даже небольшого, относительно Простые белки — это совокупность свойств аминокислот, которые содержат белок. Верх Незаменимые аминокислоты Человек может производить 10 из 20 аминокислот. Остальные должны быть предоставлены в еде. Неспособность получить даже 1 из 10 незаменимых аминокислот кислоты, которые мы не можем производить, приводят к деградации белки — мышцы и т. д. — для получения одной аминокислоты это необходимо.В отличие от жира и крахмала, человеческий организм не накапливает излишки аминокислоты для последующего использования — аминокислоты должны присутствовать в пище каждый день. 10 аминокислот, которые мы можем производить, это аланин, аспарагин, аспарагиновая кислота. кислота, цистеин, глутаминовая кислота, глутамин, глицин, пролин, серин и тирозин. Тирозин вырабатывается из фенилаланина, поэтому при дефиците в рационе в фенилаланине также потребуется тирозин.Незаменимая аминокислота кислоты: аргинин (необходим молодым, но не взрослым), гистидин, изолейцин, лейцин, лизин, метионин, фенилаланин, треонин, триптофан, и валин. Эти аминокислоты необходимы в рационе. Растения, конечно, должен уметь производить все аминокислоты. С другой стороны, люди делают не иметь всех ферментов, необходимых для биосинтеза всех аминокислоты. Зачем изучать эти структуры и свойства? Очень важно, чтобы все студенты, изучающие естественные науки, хорошо знали структуру и химия аминокислот и других строительных блоков биологических молекулы.В противном случае невозможно рассуждать или рассуждать толком о белки и ферменты или нуклеиновые кислоты. Верх

Аминокислоты Аланин Аргинин Аспарагин Аспарагиновая кислота Цистеин Глютаминовая кислота Глутамин Глицин Гистидин Изолейцин Лейцин Лизин Метионин Фенилаланин Proline Серин Треонин Триптофан Тирозин Валин Атомы в аминокислотах

Функции, состав, проект «Геном человека» и исследования

У всех живых существ есть гены.Они существуют по всему телу. Гены — это набор инструкций, которые определяют, каков организм, его внешний вид, как он выживает и как ведет себя в окружающей среде.

Гены состоят из вещества, называемого дезоксирибонуклеиновой кислотой или ДНК. Они дают инструкции живому существу производить молекулы, называемые белками.

Генетик — это человек, изучающий гены и способы их применения для улучшения аспектов жизни. Генная инженерия может обеспечить ряд преимуществ для людей, например, увеличивая продуктивность пищевых растений или предотвращая заболевания людей.

Гены — это участки ДНК, которые отвечают за различные функции, такие как создание белков. Длинные цепи ДНК с большим количеством генов составляют хромосомы. Молекулы ДНК находятся в хромосомах. Хромосомы расположены внутри ядра клетки.

Каждая хромосома представляет собой одну длинную одиночную молекулу ДНК. Эта ДНК содержит важную генетическую информацию.

Хромосомы имеют уникальную структуру, которая помогает удерживать ДНК плотно обернутой вокруг белков, называемых гистонами.Если бы молекулы ДНК не были связаны гистонами, они были бы слишком длинными, чтобы поместиться внутри клетки.

Гены различаются по сложности. У людей они имеют размер от нескольких сотен оснований ДНК до более чем 2 миллионов оснований.

Различные живые существа имеют разную форму и разное количество хромосом. У человека 23 пары хромосом, или всего 46 хромосом. У осла 31 пара хромосом, у ежа — 44, а у плодовой мушки — всего 4.

ДНК содержит биологические инструкции, которые делают каждый вид уникальным.

ДНК передается от взрослых организмов к их потомству во время воспроизводства. Строительные блоки ДНК называются нуклеотидами. Нуклеотиды состоят из трех частей: фосфатной группы, сахарной группы и одного из четырех типов азотистых оснований.

Ген состоит из длинной комбинации четырех различных нуклеотидных оснований или химических веществ. Есть много возможных комбинаций.

Четыре нуклеотида:

• A (аденин)
• C (цитозин)
• G (гуанин)
• T (тимин)

Различные комбинации букв ACGT придают людям разные характеристики.Например, у человека с комбинацией ATCGTT могут быть голубые глаза, а у человека с комбинацией ATCGCT — карие глаза.

Чтобы повторить более подробно :

Гены несут коды ACGT. У каждого человека тысячи генов. Они подобны компьютерной программе и делают человека тем, чем он является.

Ген — это крошечный участок длинной молекулы с двойной спиралью ДНК, который состоит из линейной последовательности пар оснований. Ген — это любой участок ДНК с закодированными инструкциями, которые позволяют клетке производить определенный продукт — обычно белок, такой как фермент, — который запускает одно точное действие.

ДНК — это химическое вещество, которое присутствует в цепях. Каждая клетка человеческого тела имеет одинаковую ДНК, но ДНК каждого человека разная. Это то, что делает каждого человека уникальным.

ДНК состоит из двух длинных парных цепей, образующих знаменитую двойную спираль. Каждая нить содержит миллионы химических строительных блоков, называемых основаниями.

Гены определяют почти все, что касается живого существа. Один или несколько генов могут влиять на конкретный признак. Гены также могут взаимодействовать с окружающей средой человека и изменять то, что делает ген.

Гены влияют на сотни внутренних и внешних факторов, например, приобретет ли человек определенный цвет глаз или какие заболевания у него могут развиться.

Некоторые болезни, такие как серповидно-клеточная анемия и болезнь Хантингтона, передаются по наследству, и на них также влияют гены.

Ген — основная единица наследственности в живом организме. Гены происходят от наших родителей. Мы можем унаследовать наши физические черты и вероятность заразиться определенными заболеваниями и состояниями от родителей.

Гены содержат данные, необходимые для создания и поддержания клеток и передачи генетической информации потомству.

Каждая ячейка содержит два набора хромосом: один набор идет от матери, а другой — от отца. Мужская сперма и женская яйцеклетка несут по одному набору из 23 хромосом каждая, включая 22 аутосомы плюс половые хромосомы X или Y.

Женщина наследует Х-хромосому от каждого родителя, а мужчина наследует Х-хромосому от матери и Y-хромосому от отца.

Проект «Геном человека» (HGP) — крупный научно-исследовательский проект. Это крупнейшее исследование, когда-либо проводившееся современной наукой.

Он направлен на определение последовательности химических пар, составляющих ДНК человека, а также на идентификацию и картирование примерно от 20 000 до 25 000 генов, составляющих геном человека.

Проект был начат в 1990 году группой международных исследователей, Национальными институтами здравоохранения США (NIH) и Министерством энергетики.

Цель заключалась в том, чтобы упорядочить 3 миллиарда букв или пар оснований в геноме человека, которые составляют полный набор ДНК в человеческом теле.

Делая это, ученые надеялись предоставить исследователям мощные инструменты не только для понимания генетических факторов болезней человека, но и для открытия двери для новых стратегий диагностики, лечения и профилактики.

HGP был завершен в 2003 году, и все полученные данные доступны для свободного доступа в Интернете.Помимо людей, HGP также изучал другие организмы и животных, такие как плодовая муха и кишечная палочка.

Более трех миллиардов комбинаций нуклеотидов или комбинаций ACGT было обнаружено в геноме человека или в совокупности генетических особенностей, которые могут составлять человеческое тело.

Картирование генома человека приближает ученых к разработке эффективных методов лечения сотен болезней.

В рамках проекта было открыто более 1800 генов болезней.Это облегчило исследователям поиск гена, который, как предполагается, вызывает наследственное заболевание, за считанные дни. До того, как было проведено это исследование, на поиск гена могли уйти годы.

Генетические тесты могут показать человеку, есть ли у него генетический риск определенного заболевания. Результаты могут помочь специалистам в области здравоохранения диагностировать заболевания.

Ожидается, что HGP ускорит прогресс в медицине, но еще многое предстоит узнать, особенно в отношении того, как ведут себя гены и как их можно использовать в лечении.По меньшей мере 350 продуктов на основе биотехнологий в настоящее время проходят клинические испытания.

В 2005 году был создан HapMap, каталог общих генетических вариаций или гаплотипов в геноме человека. Эти данные помогли ускорить поиск генов, участвующих в распространенных заболеваниях человека.

В последние годы генетики обнаружили еще один слой наследуемых генетических данных, которые хранятся не в геноме, а в «эпигеноме», группе химических соединений, которые могут указывать геному, что ему делать.

В организме ДНК содержит инструкции по построению белков, и эти белки отвечают за ряд функций в клетке.

Эпигеном состоит из химических соединений и белков, которые могут прикрепляться к ДНК и управлять различными действиями. Эти действия включают включение и выключение генов. Это может контролировать производство белков в определенных клетках.

Генные переключатели могут включать и выключать гены в разное время и на разное время.

Недавно ученые обнаружили генетические переключатели, которые увеличивают продолжительность жизни и улучшают физическую форму червей. Они считают, что это может быть связано с увеличением продолжительности жизни млекопитающих.

Генетические переключатели, которые они обнаружили, включают ферменты, активность которых повышается после легкого стресса на раннем этапе развития.

Это увеличение производства ферментов продолжает влиять на экспрессию генов на протяжении всей жизни животного.

Это может привести к прорыву в достижении цели по разработке лекарств, которые могут переключать эти переключатели для улучшения метаболических функций человека и увеличения продолжительности жизни.

Маркировка гена

Когда эпигеномные соединения присоединяются к ДНК в клетке и изменяют функцию, они, как говорят, «маркируют» геном.

Метки не изменяют последовательность ДНК, но они меняют способ использования клетками инструкций ДНК.

Метки могут передаваться от ячейки к ячейке по мере их деления, и они могут даже передаваться от одного поколения к другому.

Специализированные клетки могут управлять многими функциями организма.Например, специализированные клетки в красных кровяных тельцах производят белки, которые переносят кислород из воздуха в остальные части тела. Эпигеном контролирует многие из этих изменений в геноме.

Химические метки на ДНК и гистонах могут перестраиваться по мере изменения специализированных клеток и эпигенома на протяжении всей жизни человека.

Факторы образа жизни и окружающей среды, такие как курение, диета и инфекционные заболевания, могут вызывать изменения в эпигеноме. Они могут подвергнуть человека давлению, вызывающему химические реакции.

Эти ответы могут приводить к прямым изменениям эпигенома, и некоторые из этих изменений могут быть разрушительными. Некоторые заболевания человека возникают из-за нарушений в работе белков, которые «читают» и «записывают» эпигеномные метки.

Некоторые из этих изменений связаны с развитием болезни.

Рак может возникнуть в результате изменений генома, эпигенома или обоих. Изменения в эпигеноме могут включать или выключать гены, которые участвуют в росте клеток или иммунном ответе.Эти изменения могут вызвать неконтролируемый рост, признак рака или неспособность иммунной системы разрушить опухоль.

Исследователи сети Атласа генома рака (TCGA) сравнивают геномы и эпигеномы нормальных клеток с геномами раковых клеток в надежде составить текущий и полный список возможных эпигеномных изменений, которые могут привести к раку.

Исследователи эпигеномики сосредоточены на попытках нанести на карту местоположения и понять функции всех химических меток, которые маркируют геном.Эта информация может привести к лучшему пониманию человеческого тела и знанию способов улучшения здоровья человека.

Генная терапия

При генной терапии гены вставляются в клетки и ткани пациента для лечения заболевания, обычно наследственного. Генная терапия использует участки ДНК для лечения или предотвращения болезни. Эта наука все еще находится на начальной стадии, но уже добилась определенных успехов.

Например, в 2016 году ученые сообщили, что им удалось улучшить зрение 3 взрослых пациентов с врожденной слепотой с помощью генной терапии.

В 2017 году эндокринолог-репродуктолог Джон Чжан и его команда из Центра фертильности Нью-Хоуп в Нью-Йорке революционным образом использовали методику, называемую заместительной митохондриальной терапией.

Объявили о рождении ребенка от матери со смертельным генетическим дефектом. Исследователи объединили ДНК двух женщин и одного мужчины, чтобы избежать дефекта.

В результате родился здоровый мальчик с тремя генетическими родителями. Этот тип исследований все еще находится на начальной стадии, и многое еще неизвестно, но результаты выглядят многообещающими.

Ученые ищут различные способы лечения рака с помощью генной терапии. Экспериментальная генная терапия может использовать собственные клетки крови пациента для уничтожения раковых клеток. В одном исследовании у 82 процентов пациентов рак уменьшился как минимум наполовину в какой-то момент во время лечения.

Тестирование генов для прогнозирования рака

Еще одно использование генетической информации — помочь предсказать, у кого с большой вероятностью разовьется болезнь, например, болезнь Альцгеймера с ранним началом или рак груди.