Проверочная работа по истории 7 класс: ГДЗ проверочные и контрольные работы по истории 7 класс Баранов Просвещение

Содержание

ГДЗ проверочные и контрольные работы по истории 7 класс Баранов Просвещение

Одним из самых интересных, но в то же время и самых сложных предметов, с которыми ребенок сталкивается в свои школьные годы, является история. С каждым новым классом уровень сложности возрастает. Обилие дат, событий, терминов, имен личностей – как тут не взяться за голову при выполнении домашних заданий! Даже отличникам. Но не отчаивайтесь, если уж возникли сложности с домашней работой, вы можете воспользоваться гдз по истории проверочные и контрольные работы за 7 класс Баранов, которые разработаны в качестве дополнения к школьным учебникам. Теперь и отличники могут сохранять свой статус, и отстающие подтянут свои знания.

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

Огромное «Спасибо!» онлайн-пособию справочник с ответами по истории за 7 класс к проверочным и контрольным работам Баранова скажут следующие категории участников образовательного процесса:

учащиеся 7 класса, воспользовавшись онлайн-справочником в качестве приложения к учебнику по истории, смогут улучшить свои знания по изучаемому предмету, лучше усвоить фактический материал: даты и события. Ведь полученные знания позволят с успехом выполнять домашние задания и получать отличные оценки;
пяти- и шестиклассники, для кого история стала любимым предметом, смогут, не дожидаясь 7 класса, ознакомиться с историческим периодом, который изучают их старшие товарищи;
пособие станет эффективным помощником и для детей, находящихся на домашнем обучении. С его помощью ребята самостоятельно ознакомятся с материалами школьной программы и с легкостью усвоят новые знания;
ребята из 9-х и 11-х классов, не спящие ночами и готовящиеся к государственным экзаменам. Данное пособие позволит им повторить изученный раннее материал, закрепить знания и в конечном счете поразить экзаменационную комиссию своими глубочайшими познаниями;
учителя и репетиторы тоже получат немалую выгоду, имея доступ к онлайн-решебнику. С его помощью педагоги смогут быстрее и качественней подготовиться к уроку, разработать увлекательные задания на закрепление и лучшее усвоение материала;

родители – с таким надежным кладезем информации, как готовые домашние задания, старшее поколение поможет своим детям разобраться в сложном уроке, выполнить домашнее задание. Ведь чем быстрее ребята закончат с уроками, тем больше времени останется на общение в кругу семьи и совместные дела.

В чем выгода от использования решебников для школьников?

С появлением дидактического пособия правильные решения к проверочным и контрольным работам по истории 7 класс автор Баранов и других подобных сборников школьники получают ряд неоспоримых преимуществ:

теперь значительно сокращается время, необходимое на изучение материала и выполнение домашнего задания;
полное соответствие учебной программе за 7 класс;

четкость в изложении и грамотное построение материала;
бесплатный и круглосуточный онлайн-доступ с любого устройства, будь то телефон, ноутбук, планшет или компьютер.

Изучать историю очень интересно и увлекательно, а с онлайн-решебником еуроки ГДЗ – вдвойне.

Контрольная работа по истории по курсу «История Нового времени» (7 класс)

Тест. Итоговая контрольная работа по истории для 7 класса по курсу «История Нового времени».

Вариант 1

Часть 1

1. Начало Реформации в Англии:

А)1517г.; Б)1532г.; В) 1533г.; Г)1534г.

2.Стремление получить золото, необходимое для развития торговли, стало причиной:

А) изобретения ворота; Б) Крестовых походов; В) Великих географических открытий; Г) расширения торговли по пути «из варяг в греки»

3.Территории, потерявшие независимость и попавшие под власть завоевателей, называют:

А) Новым Светом; Б) колониями; В) компаниями; Г) гильдиями

4.Какую форму правления характеризует выражение «Государство – это я!»?

А) демократию; Б) республику; В) абсолютную монархию;

Г) сословно-представительную монархию.

5.В XVI в. предпринимателями становились:

А) купцы; Б) священники; В) городские бедняки; Г) разорившиеся ремесленники

6.Утопией называют:

А) изображение идеального общества, не существующего в реальности;

Б) направление живописи, возникшее в раннее Новое время;

В) земли, завоёванные конкистадорами; Г) еретическое учение

7. Николай Коперник и Джордано Бруно являлись:

А) скульпторами; Б) художниками; В) учёными; Г) поэтами

8. Родиной Реформации стала:

А) Германия; Б) Швейцария; В) Англия; Г) Франция

9.Когда был подписан Аугсбургский мир?

А) 1554г.; Б) 1555г.; В)1556 г.; Г) 1557г.

10. Когда началась революция в Англии?

А) 1625 г.; Б) 1634г.; В) 1640г.; Г) 1649г.

11.На стороне короля в ходе английской революции выступали :

А) джентри; Б) круглоголовые; В) кавалеры; Г) гёзы

12.Причина международных конфликтов XVI – XVIII вв.

А) распространение христианства;

Б) проблемы с переделом сфер влияния и колониальных владений; В) Великое переселение народов;

Г) распространение идей культуры Возрождения

Часть 2

В 1. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

1) началась эпоха Крестовых походов;

2) стал складываться единый мировой рынок;

3) возросло значение Венеции и Генуи;

4) стали возникать первые колониальные империи;

5) уменьшилось количество золота, привозимого в Европу

В 2. Какие факты свидетельствуют о развитии капитализма в раннее Новое время? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

1) появление мануфактур;

2) крепостная зависимость крестьян;

3) существование натурального хозяйства;

4) имущественное расслоение среди крестьян;

5) создание крупного машинного производства

В3. Установите соответствие между датой и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Дата

Событие

А)1572 г.

1) реставрация династии Стюартов

Б)1492г.

2) Христофор Колумб открыл новый материк, названный Америкой

В) 1660г.

3) Варфоломеевская ночь, массовые убийства протестантов в Париже

4)заключение Вестфальского мира

Ответ:

В 4.Назовите одного любого участника Реформации в Европе. Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.

7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу «История Нового времени». Вариант 2. Часть 1

1.Термин «Новое время» появился впервые среди гуманистов в Италии в

А) XIII в. Б) XV в. В) XVI в. Г) XVII в.

2.Длительные морские путешествия стали возможны благодаря появлению кораблей нового типа:

А) галер; Б) триер; В) каравелл; Г) пароходов

3. В Ходе своей экспедиции Христофор Колумб открыл:

А) неизвестный европейцам материк;

Б) морской путь в Индию и Китай;

В) новые месторождения золота;

Г) Тихий океан

4.Абсолютную монархию характеризует выражение:

А) «Право превыше всего»;

Б) «Король — первый среди равных»;

В) «Один король, один закон, одна вера»;

Г) «Вассал моего вассала – не мой вассал»

5.В XVI в. наёмными рабочими становились:

А) купцы; Б) банкиры; В) городские бедняки; Г) зажиточные крестьяне

6. Освобождение сознания человека от влияния церкви получило название:

А) объяснение; Б) накопление; В) обмирщение; Г) огораживание

7. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт являлись:

А) скульпторами; Б) художниками; В) учёными; Г) поэтами

8.Движение за переустройство католической церкви, возникшее в Европе, получило название:

А) Реформация; Б) революция; В) гуманизация; Г) социализация

9.Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера?

А) 1517г.; Б) 1519г.; В)1520г.; Г) 1534г.

10. В каком году в Англии была установлена республика?

А) 1642г.; Б) 1649 г.; В)1650г.; Г) 1660г.

11.На стороне парламента в ходе английской революции выступали :

А) гёзы; Б) круглоголовые; В) кавалеры ; Г) католики

12.Причина международных конфликтов XVI – XVIII вв.

А) распространение христианства;

Б) Великое переселение народов;

В) противоречие между католиками и протестантами;

Г) распространение идей культуры Возрождения

Часть 2

В 1. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

1) началась Реконкиста;

2) изменились представления европейцев о мире;

3) возросло значение Венеции и Генуи;

4) торговые пути переместились из Средиземного моря в океаны;

5) уменьшилось количество золота, привозимого в Европу

1) наличие королевской власти;

2) рост численности буржуазии;

3) существование натурального хозяйства;

4) использование наёмного труда;

5) создание крупного машинного производства

Дата

Событие

А)1653г.

1) казнь короля Карла I

Б)1648

2) разогнан Долгий парламент в Англии

В) 1649г.

3) образование Утрехтской унии

4)заключение Вестфальского мира

Ответ:

7 класс. Итоговая контрольная работа по курсу «История Нового времени».

Вариант 1. Ключи к заданиям Часть 1

1-г

2-в

3-б

4-в

5-а

6-а

7-в

8-а

9-б

10-в

11-в

12-б

Часть 2

В1-2,4

В2-1,4

В3:

А-3

Б-2

В-1

Вариант 2. Ключи к заданиям

1-б

2-в

3-а

4-в

5-в

6-в

7-в

8-а

9-а

10-б

11-б

12-в

Часть 2

В1-2,4

В2-2,4

В3:

А-2

Б-4

В-1

Оценка знаний учащихся

Часть 1. По 1 баллу за каждое задание, итого — 12 баллов.

Часть 2.

В1-2 балла.

В2-2 балла.

В3- 3 балла.

В4- 2 балла.

Всего за работу-21 балл.

Отметки:

«5»- 18-21

«4»-13-17

«3»-7-12

«2»-0-6

Проверочная работа по истории 7 класс «Новая история»

1 вариант

Родиной Реформации стала Германия, где все накопившиеся к началу XVI в. проблемы ощущались особенно остро. Большое значение имело и то, что на протяжении веков в Германии складывались своеобразные традиции религиозной мысли, которые отличали её от всей остальной Европы. Именно здесь возникло народное движение за «новое благочестие», участники которого пытались самостоятельно изучать Священное Писание. В это же время в Германии появились проповедники, призывавшие к простой жизни в евангельской нищете, они собирали вокруг себя многочисленных последователей.

Католическая церковь в Германии занимала исключительно привилегированное положение по сравнению с другими странами. Она владела почти третью всей германской земли и распоряжалась огромным количеством крестьян. Церковь в Германии больше, чем любая другая, зависела от Рима. Упадок императорской власти давал папам возможность практически бесконтрольно действовать на территории Священной Римской империи германской нации.

Самой распространённой формой извлечения доходов была продажа индульгенций — специальных свидетельств об «отпущении» грехов. В XVI в. торговля индульгенциями стала совсем уж беззастенчивой. За деньги церковь готова была простить не только прошлые прегрешения, но и будущие, гарантируя верующим безнаказанность и фактически поощряя их жить во грехе.

1.Озоглавте текст

2.Составте план

3.Дайте определение реформации

4.Назовите имя человека, благодаря которому в Германии прошел процесс реформации

2 вариант

Промышленный переворот был подготовлен быстрым ростом английской промышленности в первой половине XVIII в. Центром чулочно-вязальной промышленности являлись горола Дерби, Ноттингем, Лестер и местности, прилегающие к ним. Обработкой шерсти и производством сукна занимались многие районы страны: юго-западные графства славились тонкими сукнами; Норич и его район — камвольными тканями более дешевые сорта шерстяных тканей вырабатывал западный район Йоркшира. В Лондоне, Дерби и в других городах производились шелковые изделия. Главной областью хлопчатобумажного производства являлся Ланкашир.

В XVII—XVIII вв. мелкое товарное производство все более уступает свое место мануфактуре; наибольших успехов рассеянная мануфактура достигла в изготовлении шерстяных, полотняных и шелковых тканей, но широко были распространены также централизованные железоделательные, писчебумажные, стекольные и другие мануфактуры.

Техническая база рассеянной мануфактуры почти ничем не отличается от ремесла. Централизованная мануфактура является важным этапом на пути дальнейшего разделения и специализации ручного труда. Эта специализация, расчленяя производство на ряд более мелких, простых операций, подготовляла изобретение машин и их распространение.

1. 1.Озоглавте текст

2.Составте план

3.Дайте определение промышленный переворот

4.Перечислите основные изобретения промышленного переворота

Страница не найдена

Новости

14 янв

Член комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Светлана Бессараб прокомментировала в беседе с RT предложение депутата Госдумы Виталия Милонова включить в школьную программу профилактический курс, посвящённый безопасности самих учащихся.

14 янв

Второй день подряд в ряде школ Красноярска проводится эвакуация детей и персонала из-за сообщений о минировании.

14 янв

Депутат Госдумы Виталий Милонов предложил включить в школьную программу профилактический курс, посвящённый безопасности самих учащихся. Копия обращения на имя министра просвещения Сергея Кравцова имеется в распоряжении RT.

13 янв

В информационном центре правительства Тюменской области рассказали о работе школ после эвакуации, проведённой 13 января из-за сообщений о минировании.

13 янв

За 2021 год в Москве заключили договоры аренды для строительства 12 образовательных учреждений. Об этом сообщил заммэра столицы по вопросам экономической политики и имущественно-земельных отношений Владимир Ефимов.

13 янв

Психолог Анна Мухина прокомментировала идею ввести профессиональные ознакомительные практики для школьников.

13 янв

Член комитета Госдумы по безопасности и противодействию коррупции Адальби Шхагошев прокомментировал в беседе с RT ситуацию с сообщениями о минировании в регионах России.

Контрольная работа по истории, 7 класс, УМК Пчелов Е.

В.

Контрольная работа по предмету «История» 7 класс

Вариант 1

Задание 1: Дайте определение понятий:

Абсолютизм – это…

Поташ – это…

Раскольники – это…

Задание 2: Расположи в хронологической последовательности исторические события. Запиши цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

А. Воссоединение Украины с Россией

Б. Соляной бунт

В. Соборное Уложение

Г. Отмена местничества

Задание 3:Установите соответствие между событиями и участниками этих событий.

А) Реформы патриарха Никона 1. Михаил Фёдорович

Б) Смоленская война 2. Алексей Михайлович

В) Столбовский мир 3. Пётр Алексеевич

Г) Стрелецкий бунт

Задание 4: Ниже приведён ряд понятий. Все они, за исключением одного, относятся к экономическому положению России XVII в.

Общероссийские ярмарки; 2) мануфактуры; 3) мелкотоварное производство; 4) фабрика; 5) Новоторговый устав; 6) гости.

Найди и запиши порядковый номер термина, появление которого относиться к другому историческому периоду.

Задание 5: Какая из представленных картин связана с событиями церковного раскола?

1. 2.

3. 4.

Задание 6: Рассмотрите схему и выполните задания:

Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория вошла в состав России.

Задание 7: Почему Земский собор в 1642 г. принял решение о сдаче Азова казаками? Аргументируй свой ответ.

Задание 8: Вам поручили подготовить рассказ о воссоединении Украины с Россией. Сформулируйте цель вашего рассказа, составьте план и перечислите источники.

Задание 9: Заполни пропуски в схеме:

Крестьяне

Черносошные

Вариант 2

Задание 1: Дайте определение понятий:

Сословно-представительная монархия – это…

Перелог – это…

«Прелестные письма» — это…

А.Начало династии Романовых

Б.Церковный раскол

В.Восстание под предводительством С. Разина

Г.Медный бунт

Задание 3:Установите соответствие между событиями и участниками этих событий.

А) принятие Соборного уложения 1. Михаил Фёдорович

Б) отмена местничества 2. Алексей Михайлович

В) воцарение новой династии 3. Фёдор Алексеевич

Г) воссоединение Украины с Россией

Задание 4: Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к к событиям XVII в.

Земский собор; 2) Боярская дума; 3) Сенат; 4) Приказы; 5) Полки иноземного строя.

Найди и запиши порядковый номер термина, появление которого относиться к другому историческому периоду.

Задание 5: Какая из представленных картин связана с восстанием С. Разина?

3. 4.

Задание 6: Рассмотрите схему и выполните задания:

Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория вошла в состав России.

Задание 7: Почему Земский собор в 1663 г. принял решение о поддержке Богдана Хмельницкого? Аргументируй свой ответ.

Задание 8: Вам поручили подготовить рассказ о церковном расколе в русской православной церкви. Сформулируйте цель вашего рассказа, составьте план и перечислите источники.

Задание 9: Заполни пропуски в схеме

Соборное уложение

Окончательное закрепощение крестьян

ГДЗ по Истории для 7 класса проверочные и контрольные работы Баранов П.

А. на 5

Автор: Баранов П. А..

Издательство: Просвещение 2019

«ГДЗ по истории для 7 класса Проверочные и контрольные работы Баранов (Просвещение)» помогает старшеклассникам изучить и систематизировать материал, который дается на уроках. Ведь без знания прошлого, невозможно понять настоящее.

Что содержится в решебнике

Мировая история одна из важных дисциплин школьной программы. На уроках учитель рассказывает об особенности жизни людей древних и средневековых времен, но все это трудно уместить в голове. Поэтому дети используют рабочую тетрадь. В ней содержаться различные контрольные и проверочные работы в нескольких вариантах по темам:

Устройства мира в новом времени.
Королевская власть в 16-17 веках.
Известные европейские гуманисты.

Помимо этого учебник дополнен иллюстрациями, которые проясняют поданные разделы, подробным изложением сложных терминов.

Как работать с решебником и кому оно будет полезно

Школьники работая с решебником имеют возможность подготовиться к урокам и самостоятельно выполнить заданные домашние задания. Родители смогут помочь им в этом и проконтролировать. Для этого существуют правильные ответы, по которым можно проверить понимание дисциплины. Также оно будет полезно педагогам. Они смогут углубить свои знания по предмету, тем самым еще больше помочь подопечным, разъясняя им некоторые нюансы. Привнести новые творческие элементы в программу урока.

В чем заключается преимущество ГДЗ по истории для 7 класса Проверочные и контрольные работы Баранов

Чтобы получить положительный результат следует работать регулярно. Изучая предмет с помощью ГДЗ школьники учатся выполнять самостоятельные работы, хорошо ориентируются по событиям и значительным историческим датам, увеличивают успеваемость и систематизирование знаний. На основе печатной книги создана онлайн-версия. Электронное издание соответствует стандартной форме. Для работы на сайте есть удобный интерфейс. Пользоваться им можно интуитивно. Когда нужна необходимость перейти на определенную страницу, то достаточно нажать по ее номеру. «ГДЗ по истории для 7 класса Проверочные и контрольные работы Баранов П. А. (Просвещение)» помогает разобраться в существующем миропорядке, который существовала в период с 16 до 17 столетия. Это важно, потому что те события оказали влияние на наш современный мир. Пособие можно использовать для подготовки к экзаменам, а также для проверки, которая проводится по всей России и к аттестации знаний.

Оценочное тестирование в масштабе штата — FLVS Flex

Оценки FLVS Flex в масштабе штата

Ниже приведен список оценок штата, проводимых во Флориде. Обратите внимание, что FLVS не проводит эти оценки . Учащиеся, посещающие курсы FLVS, будут проходить тестирование в своей зонированной школе или в другом месте, указанном округом. Оценки стандартов Флориды (FSA) измеряют успеваемость учащихся по стандартам Флориды. Оценки на уровне класса состоят из математики и английского языка (ELA), которые представляют собой письменный тест и тест по чтению.Оценки в конце курса (EOC) измеряют владение стандартами, необходимыми для любого данного предметного курса EOC.

3 класс : FSA ELA Чтение и FSA Математика
4 класс : FSA ELA Letter, FSA ELA Reading и FSA Mathematics
5 класс : FSA ELA Writing, FSA ELA Reading, FSA Mathematics и Statewide Science Assessment
6 класс : FSA ELA Письмо, FSA ELA Чтение и FSA Математика
7 класс : FSA ELA Letter, FSA ELA Reading и FSA Mathematics
8 класс : FSA ELA Writing, FSA ELA Reading, FSA Mathematics и Statewide Science Assessment
9 класс : FSA ELA Letter и FSA ELA Reading
10 класс : FSA ELA Letter и FSA ELA Reading
Алгебра 1, геометрия, биология 1, обществоведение и U . S. История EOC

Оценки FSA по английскому языку и математике для 3–6 классов, а также оценки штата по естественным наукам для 5 и 8 классов представляют собой бумажных тестов. Оценки ELA и математики и EOC для 7-10 классов представляют собой компьютерных тестов.

Учащиеся государственной школы обязаны участвовать в общегосударственных оценках. Те студенты, которые зачислены на курс, который предлагает оценку EOC, должны сдать EOC, и результаты оценки должны составлять 30% от их окончательной оценки по курсу.Учащиеся, зачисленные на предметный курс английского языка, математики или EOC в FLVS, должны договориться о тестировании со своим школьным консультантом. Баллы будут возвращены в школу записи учащегося, а не в FLVS.

Студенты очной формы обучения FLVS должны просматривать информацию о тестировании здесь. Школа полного дня свяжется с учащимися дневного обучения FLVS и сообщит дату, время и место проведения тестирования.

Жилье будет предоставлено учащимся с документами IEP или планами 504, хранящимися в их зонированном школьном округе.Убедитесь, что школа имеет всю необходимую документацию до экзамена и знает, какие приспособления разрешены.

Учащиеся должны обсудить со своим школьным консультантом, как результаты оценивания повлияют на их окончательную оценку за курс и варианты окончания. Учащиеся могут получить дополнительное звание ученого в своем стандартном аттестате средней школы на основании результатов EOC на определенных курсах. Ознакомьтесь с требованиями к выпускным экзаменам штата Флорида , чтобы узнать, какие экзамены необходимы для получения стандартного аттестата об окончании средней школы.

Учащиеся, зачисленные в программу домашнего обучения, могут участвовать в общегосударственных оценках. Требуется офис домашнего образования каждого округа, согласно s. 1002.41, Устав штата Флорида, чтобы сообщить учащимся дату, время и место проведения каждой оценки. Если эта информация не получена, учащиеся/родители должны обратиться в местный офис домашнего образования. FLVS не организует тестирование учащихся, обучающихся на дому, по всему штату, и FLVS не получает баллы после завершения тестирования.

Перс. 1002.01, Устав штата Флорида, родители должны предоставлять суперинтенданту ежегодную оценку успеваемости учащегося. Один из способов пройти эту оценку — участвовать в оценках штата. Чтобы узнать о других способах выполнения этого требования, посетите страницу требований Департамента образования Флориды к домашнему обучению.

Обратите внимание, что учащиеся, обучающиеся на дому, не могут проходить общегосударственные оценки. Результаты оценки не влияют на окончательную оценку учащегося по курсу, а также не должны использоваться для целей повышения/удержания.

Учащиеся частных школ, обучающиеся на курсах FLVS, могут участвовать в общегосударственных оценках EOC , если это разрешено округом, в котором они проживают. Учащиеся частных школ, которые планируют в будущем поступить в государственную школу и хотели бы принять участие в тестировании, должны обратиться за советом к консультанту своей частной школы или в районный отдел оценки. Учащиеся должны следовать политике округа в отношении тестирования учащихся частных школ; некоторые округа не разрешают учащимся частных школ сдавать тест .

Учащиеся частных школ, зачисленные в программы McKay, Florida Tax Credit, Gardiner, Hope или Family Empowerment Scholarship, могут участвовать в оценивании в масштабах штата независимо от политики школьного округа по тестированию учащихся частных школ. Пожалуйста, свяжитесь с консультантом вашей частной школы или окружным отделом оценки для получения указаний.

Подготовка к тесту

Компьютерные тесты EOC по математике и алгебре 1 и геометрии FSA для 7-8 классов содержат усовершенствованные технологии, которые требуют, чтобы учащиеся взаимодействовали с содержимым теста для выбора, построения и/или поддержки ответа учащегося. По этой причине FLVS разработала руководства по практическим тестам, которые помогут учащимся при сдаче практических тестов для этих конкретных оценок. Используя эти руководства, учащиеся лучше узнают о функциях, инструментах и типах вопросов теста.
Департамент образования Флориды создал презентации PowerPoint, чтобы учащиеся понимали, чего ожидать в дни тестирования. Вы можете ознакомиться с любой из представленных ниже презентаций для учащихся.

Дополнительные ресурсы

Остались вопросы?

Пожалуйста, свяжитесь с группой оценки FLVS по адресу [email protected] с любыми вопросами или опасениями, касающимися общегосударственных оценок.

«Если учащиеся проваливают историю, имеет ли это значение?»

«Если школьники проваливают историю, имеет ли это значение?»

Наткнулся на этот вопрос на одном из форумов Национального совета по историческому образованию. Это вызвало, мягко говоря, оживленную дискуссию. Пост был основан на одноименном репортаже, вышедшем на CNN этим летом (http://bit.ly/oaINVD).

В нем корреспондент заявляет, что «очевидно, что ученики не изучают историю» и что причины этого могут включать «апатичных учеников, то, как проверяется история, и закон «Ни одного отстающего ребенка», вытесняющий историю из класса в пользу математики и чтения.(Мне бы хотелось услышать ваше мнение об отчете после просмотра). А что, если ученики не знают своей истории? Неужели это НАСТОЛЬКО важно?

Слишком долго курсы истории страдали от репутации просто «одной «чертовой» вещи за другой». тогда, возможно, нет никакой ценности.Однако, когда студенты направляются к открытию тех событий, которые продолжают формировать наше существование, и могут применять уроки, извлеченные из таких исследований, к своей собственной жизни, тогда изучение истории становится не только важным, но и существенный.

В хорошо преподаваемом курсе истории студенты не подвергаются нападкам фактоидов, а изучают процессы, необходимые для эффективного изучения прошлого. Этот процесс требует от нас обучения студентов важным навыкам, таким как принятие решений на основе опыта, исследовательская деятельность, способность распознавать (и ценить) различные точки зрения, гражданская активность и ответственность, а также многим другим, которые способствуют развитию ответственных граждан. Этот «процесс» более важен, чем огромное количество «содержания», которое содержится в огромных учебниках истории.

Учащиеся XXI века имеют в своем распоряжении больше информации, чем когда-либо в истории. Научить их тому, как эффективно сортировать и интерпретировать эту информацию, важнее, чем когда-либо. А разве не это и есть настоящая историография?

Ни один другой курс не может преподаваться таким образом, чтобы усиливать все остальные, особенно при использовании междисциплинарного подхода. Развитие математики, литературы, науки, управления и искусства происходит в контексте истории.И чтобы по-настоящему понять и оценить то влияние, которое каждая из этих дисциплин оказывает на нашу жизнь, следует изучить контекст, в котором они развивались, историю их возникновения.

Джон Хендрик Кларк хорошо сказал: «История… это часы, которые люди используют, чтобы определять свое политическое время суток. Это также компас, который люди используют, чтобы найти себя на карте человеческой географии. История рассказывает людям где они были и кем они были, а также сообщает людям, где они находятся и что они из себя представляют.Самое главное, история подсказывает народу, куда ему еще идти и чем ему еще быть». Отнимите учение истории, отнимите наши «часы» и «карту», и мы, как народ, обязательно заблудимся.

Итак, если ваш директор, ваш суперинтендант, ваш школьный совет, ваши местные/государственные/национальные представители зададут вам вопрос: «Если учащиеся не пройдут экзамен по истории, имеет ли это значение?», что вы ответите? 4 карточки

Angland

ФРАНЦИЯ

Германия

Russia

Iceland

GREECE

ALPS

пролив Гибралтар

Черное море

Bay of BiScay

Балтийское море

Англия — 18

ФРАНЦИЯ — 2

ИСПАНИЯ — 2

ИСПАНИЯ — 10

ГЕРМАНИЯ — 15

Russia — 7

Норвегия — 1

Италия — 5

Исландия — 12

Greece — 8

Ирландия — 4

Альпы — 17

Гибралтарский пролив — 11

Черное море — 3

Бискайский залив — 14

Балтийское море — 9

Какое утверждение лучше всего описывает Священную Римскую империю?

Это была разделенная империя, которой правили враждующие неримские лидеры, папа и император.

Какое утверждение лучше всего объясняет, почему началась экономическая депрессия Средневековья?

Падение Римской империи привело к снижению экономического процветания.

Какое утверждение лучше всего описывает окончательный распад империи Карла Великого?

Империя была разбита на маленькие королевства для атак изнутри и снаружи империи.

Какое утверждение лучше всего объясняет влияние крестовых походов?

Крестовые походы возродили интерес к европейской торговле с Востоком.

Что лучше всего определяет цель крестовых походов?

Изгнать мусульман со Святой Земли и захватить город Иерусалим.

Участок земли, принадлежащий одному человеку

Использовали свои деньги для поддержки искусства

Драка между двумя рыцарями, чтобы сбросить друг друга с лошади

Церемония обетов Господу

Использовал землю лорда в обмен на услуги

Какой монах проповедовал и вел миссионерскую деятельность за пределами монастыря?

Какое движение положило начало движению Европы в Новое время?

Какое свидетельство папы освобождало человека от покаяния?

Какой герцог Германии основал саксонскую династию королей?

Что подготовило почву для совместного правления Римской империи?

Пожертвование Pepin или Pepal States

Какая чума уничтожила от 1/3 до 1/2 населения Европы?

Имя мэра какого дворца означает «молот»?

Какое учение пыталось соединить греческую философию и католицизм?

От кого из сыновей Авраама произошли арабы?

Кто считается последним пророком ислама?

Какое сражение 732 г. остановило продвижение мусульман в Западную Европу?

В какой битве тюрки завоевали Малую Азию?

Кто впервые перевел всю Библию на английский язык?

Какова практика ухода от общества и жизни в одиночестве?

Какой картиной больше всего запомнился Леонардо да Винчи?

В каком году возникла Священная Римская империя?

Каким был кодекс поведения дворян и рыцарей?

Какая группа людей достигла берегов Северной Америки А. Д. 1000?

Какой совет запрещал никому, кроме церковных служителей, иметь копию Библии?

Какой собор осудил Джона Уиклифа и Джона Гуса?

Какой греческий философ был известен европейцам как «Философ»?

Какой франкский правитель основал род королей Меровингов?

В каком году произошел официальный раскол католической церкви?

Какой крестовый поход отвоевал Малую Азию?

Какой крестовый поход был первым неофициальным крестовым походом?

_____ постановил, что папы должны избираться кардиналами.

Когда папа короновал ____ , родилась Священная Римская империя.

_____ короновал Карла Великого как императора римлян.

____ Римской церкви начал использовать титул pontifex maximus, который когда-то использовался римскими императорами.

_____ написал «Принц», единственную книгу непреходящего значения, созданную итальянским Возрождением.

_____ написал Божественную комедию

______ запомнился росписью Сикстинской капеллы.

Иероним закончил Вульгату, _____ перевод Библии.

____ основали первую крупную империю в Западной Европе после падения Рима.

_____ привел османов к захвату Константинополя в 1453 году.

По Верденскому договору образовались нации Франция и ____.

Результаты испытаний

DOE публикует результаты тестов, чтобы помочь семьям и педагогам понять, как обстояли дела в школах Нью-Йорка за последние годы. Имейте в виду, что результаты тестов — это всего лишь один из показателей успеваемости учащихся.

Дополнительную информацию об инструментах, ресурсах и отчетах, которые DOE создает для измерения качества школы, можно найти в нашем обзоре качества школы.

Результаты тестов доступны для государственных оценок 3–8 классов по английскому языку (ELA) и математике, экзаменов Regents штата Нью-Йорк, SAT, экзаменов Advanced Placement и Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP).

Эти результаты наряду с результатами за предыдущие годы также можно найти в открытых данных Нью-Йорка.

Государственные тесты по английскому языку и математике

Каждый год учащиеся с третьего по восьмой классы участвуют в государственных экзаменах по английскому языку (ELA) и математике.В связи с полной трансформацией школьной системы Нью-Йорка в результате пандемии COVID-19 в 2020–2021 учебном году и в соответствии с указаниями штата Нью-Йорк экзамены по английскому языку и математике 2021 года были необязательными для учащихся. В результате 21,6% учащихся 3-8 классов сдали экзамен по английскому языку в 2021 году и 20,5% учащихся 3-8 классов сдали экзамен по математике. Эти показатели посещаемости не совсем точно отражают разнообразие школ Нью-Йорка, и результаты не следует сравнивать с предыдущими годами.

Обзор участия и результатов оценивания по английскому языку и математике в 2021 г. см. в Сводке результатов по английскому языку и математике за 2021 г. Поскольку участие в тестировании не было репрезентативным для учащихся и школ Нью-Йорка, подробные результаты за 2021 год на уровне города, района, округа и школы не включены.

Обзор результатов за предыдущие годы см. в сводке результатов по английскому языку и математике за 2019 год. Подробные результаты за 2019 год и ранее см. ниже.

Результаты оценки по английскому языку и математике штата Нью-Йорк с 2013 по 2019 год

Результаты тестов по английскому языку и математике доступны начиная с 2013 года, когда штат Нью-Йорк перешел на Единые базовые стандарты обучения. Результаты тестов по английскому языку и математике доступны на уровне города, района, округа и школы. Результаты испытаний можно найти ниже. Каждый файл Excel содержит результаты для всех протестированных учащихся, а также результаты по характеристикам учащихся, включая статус инвалидности, статус изучающего английский язык (ELL), расовую/этническую принадлежность и пол.

Примечание. Результаты тестирования чартерной школы включены в отдельный отчет, который можно найти внизу этого раздела.

Результаты теста ELA с 2013 по 2019 год

Результаты теста по математике с 2013 по 2019 год

Результаты теста ELA и математики Чартерной школы

Экзамены Риджентс штата Нью-Йорк

Учащиеся средних и средних школ сдают экзамены Риджентс по различным предметам предметов.

Результаты экзамена Риджентс доступны на школьном уровне. Результаты включают все административные экзамены Риджентс в каждом учебном году и сообщают о наивысшем балле каждого учащегося за каждый экзамен Риджентс, сданный в каждом учебном году.Результаты испытаний можно найти ниже. Файл Regents Excel содержит результаты для всех протестированных учащихся, а также результаты по характеристикам учащихся, включая статус инвалидности, статус изучающего английский язык (ELL), расовую/этническую принадлежность и пол.

Результаты экзамена Риджентс

SAT

Начиная с 2017 года SAT проводится для всех учащихся 11-х классов в день SAT School Day. Студенты также могут сдавать экзамен самостоятельно в выходные дни. College Board администрирует SAT и предоставляет DOE результаты для студентов Нью-Йорка.

Сводный отчет о результатах SAT доступен ниже. Результаты SAT на школьном уровне см. в отчетах о качестве школ.

Результаты SAT

Экзамены Advanced Placement Exams

Учащиеся могут сдавать экзамены Advanced Placement (AP), чтобы заработать потенциальные кредиты колледжа. Совет колледжей проводит экзамены AP и предоставляет Министерству образования результаты для студентов Нью-Йорка.

Сводный отчет о результатах экзамена AP доступен ниже.

Результаты экзамена AP

Национальная оценка образовательного прогресса

Каждый год выборка школ г. Нью-Йорка участвует в пробной оценке городских округов Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP).

Сводные отчеты о результатах NAEP по чтению и математике доступны ниже. Результаты NAEP доступны только на общегородском уровне.

Результаты NAEP

Старшая школа (7-12 лет) — Школа Иолани

ИССЛЕДОВАНИЯ И ОТЧЕТЫ

Выпускные экзамены проводятся в конце каждого семестра и проверяют работу завершающих курсов. Оценка, полученная на выпускном экзамене, усредняется как 20% от итоговой оценки за семестр или год.

Отчеты отправляются родителям всех учащихся в конце каждой четверти (см. Школьный календарь).Кроме того, отчеты за середину четверти рассылаются родителям по почте, если у учащегося возникают трудности в учебе.

ПОЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ И УСПЕШНИКОВ

‘Иолани подходит для студентов всех уровней способностей. Наряду с тем, что по мере необходимости предоставляется дополнительная помощь от учителей и наставников, для одаренных и успевающих учащихся предусмотрены различные условия.

НАГРАДЫ И ПРЕВОСХОДНЫЕ ОЖИДАНИЯ

‘Иолани предлагает 23 курса повышения квалификации во многих академических областях, включая английский язык, историю, компьютеры, математику, искусство, шесть различных наук и мировые языки.Эти курсы, являющиеся частью международной программы, признанной тысячами школ и колледжей, предлагают выдающимся учащимся средних школ учебный план на уровне колледжа. Хотя колледжи различаются в том, как они признают баллы AP, учащиеся, успешно сдавшие экзамены AP, могут получить кредит колледжа на основе их результатов теста или им будет разрешено пропустить вводные курсы и перейти непосредственно в классы более высокого уровня. Отборные колледжи настоятельно поощряют студентов бросать себе вызов. Прохождение курсов AP — один из способов сделать это.

Однако работа

Advanced Placement подходит не всем; для многих учеников нормальный темп «Школы Иолани» достаточно сложен. Ни при каких обстоятельствах знания учащегося об основах не должны подвергаться риску для прохождения курса AP. Студенты, зачисленные на курсы AP, должны сдать экзамен AP и несут ответственность за оплату экзамена AP. Невыполнение этого требования без предварительного административного разрешения приведет к провалу курса.

Для получения дополнительной информации нажмите, чтобы просмотреть каталог курсов Iolani School 2021-22

Старшая школа отличается от младших как по географии, так и по организации.Учащиеся, поступающие в седьмой класс, приспосабливаются к раздельному обучению и берут на себя более важную роль в выполнении своих академических обязанностей.

Доступно множество внеклассных и спортивных занятий.

При поступлении в девятый класс ученика начинают формальную подготовительную работу в колледже. Оценки, полученные в течение последних четырех лет в Иолани, составляют стенограмму, которая отправляется в колледжи. Баллы по алгебре I и иностранному языку, полученные в 7 и 8 классах и соответствующие выпускным требованиям, будут перечислены в стенограмме и рассчитаны в совокупном среднем балле.

По мере взросления ученики получают все больший контроль над своим свободным временем. Они узнают о преимуществах разумного использования своего свободного времени для учебы, проведения исследований и обращения за помощью по мере необходимости. Ответственное использование свободного времени является необходимой привычкой для студентов колледжа.

Будущее тестирования в образовании: эффективные и справедливые системы оценивания

Эта серия о будущем тестирования в американских школах.

Первая часть этой серии — этот отчет — представляет теорию действий, которую оценивание должно играть в школах. Во второй части рассматриваются достижения в области технологий с акцентом на искусственный интеллект, который может эффективно стимулировать обучение в режиме реального времени. А в третьей части рассматриваются схемы оценивания, которые могут улучшить крупномасштабные стандартизированные тесты.

Введение и резюме

Оценки — это способ для заинтересованных сторон в сфере образования понять, что учащиеся знают и умеют. Они могут принимать различные формы, включая, помимо прочего, бумагу и карандаш или компьютерно-адаптивные форматы.Однако оценки вовсе не обязательно должны быть тестами в традиционном смысле; скорее, они могут осуществляться посредством наблюдения учителя за учащимися или портфолио работ учащихся. Независимо от формы, когда оценивание хорошо разработано и является компонентом системы преподавания и обучения, включающей высококачественные инструкции и материалы, оно является частью решения, а не источником проблемы. Таким образом, дебаты о том, следует ли оценивать учащихся, не приводят к стоящей дискуссии о тестировании в школах и о том, как улучшить оценку.

Когда стандартизированные и нестандартные системы оценивания хорошо построены, они играют полезную роль в обеспечении справедливости в образовании, т. е. помогают всем учащимся добиться высоких результатов. Соответственно, этот отчет предлагает альтернативу аргументу о том, что все оценки вредны: представление о том, какую роль все оценки должны играть в образовании, и какая федеральная и государственная структура политики необходима для того, чтобы это стало реальностью.

Оценки — в частности, одна ежегодная стандартизированная оценка всех учащихся государственных школ по чтению и математике — стали законом страны, начиная с 2001 года с обновлением и переименованием Закона о начальном и среднем образовании 1965 года в Закон «Ни одного отстающего ребенка». .Смысл этой политики заключается в содействии равенству возможностей получения образования путем измерения того, насколько хорошо государственная система образования учит учащихся осваивать академические стандарты штата по этим предметам.

Несмотря на эту похвальную цель, требуемые на федеральном уровне оценки иногда подвергаются критике, потому что с 2001 года учащиеся Америки мало продвинулись вперед, а их результаты коррелируют с расой и социально-экономическим статусом. Однако реальность по-прежнему заключается в том, что одной оценки недостаточно для решения проблемы неравенства в образовании.Это связано с тем, что стандартизированные оценки штата оглядываются на конец года и оценивают, усвоили ли учащиеся академические стандарты штата по чтению и математике. Они не предназначены для предоставления информации, помогающей учителям ежедневно взаимодействовать со студентами. Этот тип высококачественной информации, а также профессиональное развитие в области эффективного использования данных учащихся необходимы для продвижения обучения вперед. Таким образом, государственная оценка должна быть частью более широкой системы оценок, которая дает данные, которые могут оценивать, информировать и прогнозировать обучение, чтобы способствовать достижению справедливости в образовании.

Центр американского прогресса обнаружил, что, хотя некоторые критические замечания в отношении оценивания — в частности, ежегодного стандартизированного оценивания штата — обоснованы и должны быть рассмотрены, не все из них заслуживают внимания. Слишком часто критика склонна предполагать, что все стандартизированные тесты вредны или бесполезны.

Тем не менее, необходимо улучшение в национальном масштабе. Уровень исследований и инноваций, необходимый для обеспечения эффективности оценок, может быть достигнут только за счет федеральных инвестиций и программ.Например, федеральная политика должна вкладывать больше средств в развитие оценивания посредством пилотного проекта, санкционированного Законом об успехах каждого учащегося (ESSA), и посредством существующих программ финансирования оценивания, предусмотренных этим законом. Федеральное правительство может сыграть важную роль в изучении дизайна оценивания и понимании того, где и как оно оказывает разрозненное влияние на учащихся. Наконец, федеральное правительство должно использовать свои ресурсы, чтобы помочь учителям и руководителям школ стать мастерами разработки и использования местных систем оценивания, чтобы у них были данные, которые им нужны — когда они им нужны — для руководства обучением учащихся.А государственная политика, со своей стороны, должна разработать продуманные системы оценивания, основанные на государственных стандартах обучения и учебной программе.

Что такое стандартизированные оценки и для чего они служат?

Крупномасштабные стандартизированные оценивания — это всего лишь один из видов оценивания, используемых в школах, с двумя основными целями: первое используется для прогнозирования успеваемости учащихся по набору контрольных показателей, а второе используется для понимания того, сколько контрольных показателей теста достигли учащиеся. в конце года.То есть стандартизированные оценки могут быть предназначены для прогнозирования или оценки.

Стандартизированное оценивание представляет испытуемым одни и те же вопросы или одни и те же типы вопросов, проводится и оценивается одинаково. ¹ Стандартизированные тесты, предназначенные для обеспечения стабильных результатов, позволяют сравнивать учащихся в течение одного года и в разные периоды времени.

Стандартизированные оценки играют заметную роль в образовании в Соединенных Штатах; все учащиеся государственных школ должны ежегодно сдавать оценки по чтению и математике в классах с третьего по восьмой, а также один раз в старшей школе.² Эти тесты измеряют, что учащиеся знают и умеют делать в соответствии с общепринятыми стандартами, разработанными штатом для каждого класса.

Что такое академический стандарт?

Академический стандарт – это то, что должен знать и уметь учащийся по конкретному предмету. ³ Например, второклассник по математике должен знать единицы и десятки в двузначных числах.

Учителя обязаны преподавать эти стандарты и могут использовать широкий спектр учебных материалов и подходов для обучения своих учеников. Таким образом, несмотря на то, что федеральный закон требует, чтобы в штатах были одинаковые академические стандарты для всех учащихся в штате, учитывая разный уровень качества учебных материалов и практики, не все учащиеся имеют одинаковые возможности для изучения и освоения этих стандартов. ⁴

Другие виды оценивания в образовании, которые используются для прогнозирования успеваемости учащихся и предоставления информации для обучения, чаще используются в течение учебного года и помогают учителям, администраторам и даже родителям оказывать учащимся необходимую поддержку в нужное время. .⁵ Важно отметить, что не все оценки дают пронумерованные баллы. Некоторые, например, могут принимать форму наблюдений учителя за работой учащихся и давать описательную оценку.

3 оценки технических качеств, требуемые федеральным законом

В этом текстовом поле приведены определения валидности, надежности и сопоставимости оценок, а также их значение: ⁶

Валидность относится к тому, насколько точно и полно тест измеряет навыки, которые он намеревается измерить. ⁷ Например, если тест по алгебре включает несколько вопросов по геометрии, этот тест не является допустимым показателем алгебры.

Надежность относится к постоянству результатов теста в разных сеансах тестирования, разных версиях теста и когда разные люди оценивают экзамен. Надежность показывает, насколько последовательно тест измеряет знания и навыки, а также гарантирует, что он не измеряет ошибку. ⁸

Сопоставимость позволяет сравнивать результаты тестов, даже если учащиеся сдавали тест в разное время, в разных местах и при разных условиях.⁹ Например, разработчики тестов разработают тест, который можно будет проводить с помощью компьютера или с помощью бумаги и карандаша, чтобы учесть эти различия, чтобы можно было сравнивать результаты.

Эти требования помогают обеспечить полное сравнение результатов теста, проведенного в разные дни и в разных условиях.

Оценка технических качеств штата является одним из инструментов для определения приоритетов справедливости, поскольку они помогают гарантировать, что результаты тестов могут ответить на вопрос: «Насколько хорошо все учащиеся соответствуют стандартам штата по чтению и математике для подготовки к поступлению в колледж и карьере и совершенствуют свои знания?» Здесь «готовность к поступлению в колледж и карьере» означает, что когда учащиеся соответствуют академическим стандартам по чтению и математике или превосходят их, они имеют право поступать на кредитные курсы в колледже.Им не нужно посещать коррекционные занятия, чтобы компенсировать незавершенное обучение, необходимое для курсов, приносящих кредиты.

История стандартизированных оценок в США

Школы и стандартизированное тестирование появились в первые 100 лет основания Соединенных Штатов, и это произошло на фоне системного расизма и превосходства белой расы. ¹⁰ До 1860-х годов и эмансипации порабощенным и небелым людям запрещали доступ к образованию, и их часто наказывали, если обнаруживалось, что они учатся читать и писать. Образование в этот период было зарезервировано для белой элиты. ¹¹

Именно в этом контексте началось первое использование стандартизированных тестов в американском образовании.

Поступление в колледж, общий интеллект и тесты успеваемости K-12

Как и в образовании в Америке, в стандартизированных оценках существует глубокая история расизма. До 1840 года самым ранним использованием оценок в Америке были устные квалификационные экзамены для поступления в колледжи. ¹²

В этом году в государственных школах впервые стали использовать стандартизированные тесты.В 1845 году педагог Гораций Манн разработал общие экзамены для школьников в государственных школах Бостона, пытаясь понять качество преподавания и обучения. ¹³

Тест Манна побудил психолога Эдварда Л. Торндайка к поиску других показателей интеллекта, полагая, что общество выиграет от систематической сортировки и разделения учащихся по академическим способностям. Семь штатов — Калифорния, Канзас, Массачусетс, Мичиган, Нью-Джерси, Нью-Йорк и Пенсильвания — использовали эти экзамены с 1900 по 1910 год.¹⁴

В 1905 году по заказу французского правительства психолог Альфред Бине разработал тест интеллекта для выявления недостатков в обучении, описывая «медленных детей, которые не получат значительной пользы от обучения». ¹⁵ А в 1916 году психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман использовал первоначальный тест Бине и создал Шкалы интеллекта Стэнфорда-Бине, чтобы отсортировать студентов по способностям в колледже или профессиональном пути. Этот экзамен используется до сих пор. ¹⁶

У.S. Army использовала тест с множественным выбором для измерения умственных способностей солдат с целью их сортировки, распределения и увольнения во время Первой мировой войны. Этот тест станет моделью для будущих стандартизированных оценок. ¹⁷ В 1919 году Терман преобразовал армейский альфа-тест в национальный тест интеллекта для школьников, продав более 400 000 копий за 11 месяцев. ¹⁸

Тестирование в защиту превосходства белых

Тесты на грамотность использовались для лишения избирательных прав чернокожих после ратификации 15-й поправки в 1870 году, пока вступление в силу Закона об избирательных правах 1965 года не запретило тесты на грамотность и другие методы, препятствующие реализации права чернокожих на голосование.¹⁹

В начале 20-го века тесты интеллекта использовались для определения того, какие иммигранты являются «нежелательными» и которым не следует разрешать въезд в страну. ²⁰ Федеральный закон 1915 года требовал, чтобы любому, кто не прошел тест, отказывали в приеме на работу. ²¹

Тестирование для оценки и подотчетности государственных школ

Использование стандартизированного тестирования в школах распространилось по всей стране после того, как Айова разработала тесты для своих старшеклассников.В 1935 году первый тест Айовы по базовым навыкам был проведен для учащихся шестого-восьмого классов. Другие штаты начали использовать тест Айовы, который оставался наиболее часто используемым тестом достижений в стране в течение 50 лет.

Но роль тестирования в школах изменилась в 1970-х годах после того, как в США Комиссар по вопросам образования создал первую Национальную оценку образовательного прогресса (NAEP) в 1969 году. ²² Он стремился дать представление о прогрессе образования в Америке, используя новейшие технологии тестирования для получения надежных и надежных результатов путем оценки репрезентативной выборки. студентов страны.

NAEP отмечает современную эру стандартизированных оценок в школах для оценки обучения и перехода от измерения интеллекта к измерению академических стандартов.

В 1990-х годах несколько штатов разработали общегосударственные системы тестирования, в которых использовались методы выборки, очень похожие на NAEP, для получения репрезентативного снимка того, насколько хорошо учащиеся справляются с академическими тестами по различным предметам. ²³

Федеральные законы об образовании и тестировании K-12

Проще говоря, сегодняшние федеральные законы об образовании K-12 требуют от штатов в обмен на федеральное финансирование обеспечить, чтобы учащиеся соответствовали контрольным показателям на уровне своего класса по чтению и математике.Эти ориентиры устанавливаются экспертами по математике и чтению, а также по психометрии или измерению обучения. ²⁴ Уровень сложности увеличивается от класса к классу, поэтому, когда учащиеся завершают свое образование в 12-м классе, они готовы к академическим требованиям колледжа — в какой бы форме они ни принимались — или к выбранной ими карьере. В этом отчете и в законе такие стандарты называются высокими или строгими стандартами. Федеральный закон также требует от штатов оценивать школы на основе этих результатов и сообщать об этих результатах публично.

Федеральная политика началась не таким образом; он развивался с 1990-х годов, когда штаты начали принимать академические стандарты. Федеральный закон об улучшении школ Америки от 1994 года требует от штатов применять одинаковые стандарты чтения и математики ко всем учащимся и впервые оценивать их прогресс в изучении стандартов. ²⁵

В 2001 году Конгресс обновил Закон об улучшении школ Америки, переименовав его в Закон «Ни одного отстающего ребенка». Обновленный закон требовал от штатов использовать результаты этих тестов для оценки школ и определения того, какие из них нуждаются в улучшении.²⁶ Штаты ежегодно публиковали эти результаты и передавали их родителям. Федеральная инициатива 2011 года администрации Обамы под названием ESEA Flexibility позволила штатам использовать дополнительные критерии для оценки школ, но критерии большинства штатов в основном состояли из результатов стандартизированных тестов. ²⁷

Дополнение к закону «Ни одного отстающего ребенка», который теперь называется «Закон об успехе каждого учащегося», сохраняет большую часть политики гибкости ESEA. Например, ESSA просит штаты использовать как результаты тестов, так и другие критерии для оценки всех государственных школ.Он также требует от штатов определить подмножество школ с самой низкой успеваемостью, которым будет предоставлена дополнительная поддержка, чтобы помочь им улучшить свои показатели.

Дебаты о стандартизированном тестировании в школах часто упускают из виду, что требования к оцениванию в федеральном законе служат цели: они являются одним из способов, с помощью которого закон помогает гарантировать, что все учащиеся получают высококачественное образование через государственную систему образования. По своей сути ESSA представляет собой закон о гражданских правах, предоставляющий дополнительные ресурсы учащимся с низким доходом.Он также защищает качество образования, требуя от штатов обеспечить, чтобы все дети получали знания и навыки, которые помогут им в колледже и в карьере. Измерение прогресса учащихся в соответствии со стандартами обучения штата посредством ежегодной оценки — это один из способов узнать, все ли учащиеся на правильном пути или нет, с помощью обычной измерительной линейки.

Цели гражданских прав федеральных законов об образовании K-12

Первая версия ESSA, которая тогда называлась Законом о начальном и среднем образовании (ESEA), была создана вслед за делом Brown v.Совет по образованию в 1954 году и Закон о гражданских правах 1964 года, оба из которых были направлены на борьбу с сегрегацией и дискриминацией. ESEA намеревалась дать учащимся из малообеспеченных семей шанс на равное образование. ²⁸ Аналогичным образом, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1975 года (IDEA) гарантировал, что все учащиеся с ограниченными возможностями получили такую же возможность. ²⁹ До прохождения IDEA многие учащиеся с ограниченными возможностями были исключены из традиционных классов.³⁰

Первая версия ESSA была сосредоточена на роли денег в образовании. Это дало дополнительное финансирование школам в общинах с ограниченными ресурсами, местная налоговая база которых не обеспечивала такого же количества ресурсов, как школы в богатых районах.

В последнее время роль ESSA изменилась не только на финансирование образования, но и на его качество. После многих лет стагнации и даже снижения результатов образования, задокументированных США.Отчет Департамента образования «Нация в опасности», ³¹, закон начал играть роль в усилиях по улучшению качества образования в государственных школах. ³² В основе этого закона и того, что он требует, лежит стремление включить всех учащихся в государственное образование и возлагать на них такие же высокие ожидания. Это достигается путем обращения к штатам с просьбой использовать свои ежегодные оценки в качестве одного из показателей образовательного прогресса.

Инклюзивность, высокие стандарты и образовательный прогресс являются правильными целями.И закон эффективно заставил штаты повысить свои стандарты и включить в механизмы подотчетности штатов для школ все успехи учащихся в выполнении этих стандартов. Например, штаты должны удостоверить, что учащиеся, которые соответствуют стандартам после окончания средней школы, могут поступать в колледж, не нуждаясь в исправительных курсовых работах, чтобы наверстать упущенное. И каждый год штаты должны подсчитывать, сколько учащихся достигли контрольных показателей на уровне класса по сравнению с целью 95 процентов учащихся или фактическое количество учащихся, сдавших оценку штата, если она ниже 95 процентов.

Но постепенный и непропорциональный прогресс в результатах тестов между студенческими группами предполагает, что закон менее эффективен в обеспечении прогресса в обучении. Отчасти это связано с тем, что образование представляет собой сложный процесс, в ходе которого учащиеся изучают информацию, приобретают опыт и осмысливают все это таким образом, чтобы это было полезно для прокладывания своего жизненного пути. ³³ Сложность обучения в любом возрасте не может и не должна измеряться главным образом одним тестом.

Кроме того, исследования подтверждают, что основные потребности учащихся должны быть удовлетворены, чтобы они были готовы к обучению.Это особенно верно для юного ума в детстве, в течение которого он развивается больше, чем в любой другой период жизни. ³⁴

Однако, как гласит пословица, нельзя управлять тем, что нельзя измерить, а это означает, что, хотя государственная аттестация не является серебряной пулей для улучшения системы образования, она является важнейшей частью этого процесса. Роль, которую должны играть государственные стандартизированные оценки в образовании, заключается в совершенствовании системы преподавания и обучения. Результаты государственных испытаний на уровне школьного округа, например, должны сообщить, какие ресурсы и поддержка необходимы учителям для улучшения их обучения.На уровне штатов результаты могут стать основой для усилий штата по предоставлению дополнительных ресурсов округам, нуждающимся в дополнительной поддержке.

Проблема связана с тестом или с тем, как тест проводится и используется?

Противодействие использованию стандартизированного тестирования в школах, отчасти из-за истории расизма в тестах, по понятным причинам является не просто историческим явлением; пережитки этого прошлого остаются в сегодняшних испытаниях. Расизм в тестировании — это то, что нужно распаковать и полностью решить.

Тем не менее, некоторые критики стандартизированного тестирования в школах упускают из виду, что существуют определенные проблемы, которые необходимо признать и затем решить — проблемы, связанные с самим тестом, тем, как проводится тест и как используются его результаты. К этим проблемам слишком часто относятся так, как если бы они были одним целым, поэтому реакция критиков часто состоит в том, чтобы полностью отказаться от ежегодного государственного теста. Но для решения этих проблем и повышения качества оценки обучения учащихся в будущем директивные органы должны четко понимать эти проблемы, поскольку каждая из них потребует различных мер политики и технических исправлений.

Критика ежегодных государственных стандартизированных тестов включает: Тесты необъективны; они занимают слишком много времени; учащиеся сталкиваются со стереотипной угрозой, которая является неосознанной реакцией на негативный стереотип об определенной группе со стороны члена этой группы, ³⁵ при сдаче тестов; результаты бесполезны для учителей; использование этих тестов сузило учебную программу, используемую в школах; они привели к обучению тесту; и результаты используются, чтобы отобрать деньги у школ.

Авторы организуют эти критические замечания, как показано в Таблице 1.

Таблица 1

Не все критические замечания в отношении государственной оценки заслуживают внимания, и их реальное или предполагаемое воздействие неодинаково влияет на учащихся, учителей и школы. Чтобы проиллюстрировать это, в таблице 1 эти критические замечания представлены в соответствии с их реальным или предполагаемым воздействием, а также в зависимости от того, основано ли воздействие на самой оценке, на том, как проводится оценка или как используются результаты оценки.Понимание последствий и их источника поможет политикам, администраторам и преподавателям найти подходящие решения для устранения основной причины.

В этом разделе эти критические замечания анализируются с использованием основанного на фактах обзора для изучения предполагаемого воздействия и определения того, заслуживают ли они внимания и в какой степени. Анализ цитирует претензии, где это необходимо.

Общая критика: Государственный стандартизированный тест необъективен

Это утверждение верно или ложно? Это правда, но есть несколько вопросов, которые нужно понять.

Когда речь идет об оценках, термин «предвзятость» имеет особое значение. Предвзятость возникает, когда входные данные учащихся (их ответы) неправильно интерпретируются, неверно оцениваются, а затем оцениваются по-разному.

В тесте есть три области, в которых может возникнуть погрешность: что он пытается измерить (конструкция), как он пытается измерить (метод) или сам вопрос теста (элемент):

Предвзятость конструкции — это ошибка в измерении навыка; например, элемент предназначен для измерения вербальных навыков, но вместо этого измеряет навыки аудирования.
Предвзятость метода — это ошибка в выборке учащихся, самой форме теста (в которой форма вводит в заблуждение) или администрация (вводит в заблуждение то, как формы теста выдаются учащимся и собираются).
Предвзятость элементов — это когда сам вопрос теста неоднозначен или может привести к низкой или высокой осведомленности некоторых тестируемых из-за культурного влияния.

С тех пор, как началось стандартизированное тестирование, в результатах всегда были расовые закономерности, что предполагает предвзятость.Хотя эта предвзятость изначально была преднамеренной, как указано в разделе истории расизма и оценок этого отчета, современные методы разработки оценок направлены на устранение предвзятости. Однако исследование SAT, проведенное в 2010 году, подтвердило определенный тип систематической ошибки в его оценках: систематическая ошибка предмета.

Предвзятость в новостях

Исследование SAT, опубликованное в 2010 году, показало, что более сложные задания отдавали предпочтение чернокожим, а более простые вопросы — белым. ³⁶ То есть чернокожие учащиеся, проходившие тест, чаще правильно отвечали на более сложные вопросы с более высоким показателем, чем белые учащиеся, которые чаще правильно отвечали на более простые вопросы.

Почему такая ситуация?

Исследователи предполагают, что в более простых вопросах используется более непринужденный, повседневный язык, который является частью доминирующей белой культуры. Исследование также предполагает, что способ подсчета баллов SAT снижает баллы чернокожих студентов, потому что более простые вопросы получают больше баллов.

Таким образом, если бы более сложные вопросы получали больше баллов, это предубеждение можно было бы устранить при подсчете баллов за тест. Этот пример показывает, что даже при наличии систематической ошибки в каком-либо аспекте теста эта систематическая ошибка может быть уравновешена в процессе подсчета баллов.Однако этот метод не является полным ответом на искоренение предвзятости или ее влияния на оценки.

Если в результатах постоянно присутствуют расовые закономерности, где-то в тесте присутствует предвзятость, будь то конструкция, метод, предмет или их комбинация.

Предвзятость в государственных стандартизированных тестах школьной отчетности

Что касается стандартных тестов штата, используемых для федеральной подотчетности, штаты проходят тщательный анализ для выявления и устранения всех типов предвзятости и должны представить эти доказательства в США. С. Департамент образования для утверждения их систем оценки.

Департамент проводит экспертную оценку системы оценивания каждого штата с участием экспертов по разработке тестов и учебных программ, а также учителей и местных администраторов оценивания. Данные представлены в виде анализа результатов тестируемых; невозможно проанализировать тест до того, как он будет передан испытуемым, потому что эксперты должны увидеть доказательства того, как студенты взаимодействовали с тестом.

Нет никаких сомнений в том, что в стандартизированном тестировании существует предвзятость, и нет никаких сомнений в том, что стандартизированное тестирование является одним из инструментов, позволяющих понять, как учащиеся справляются с общепринятыми сложными стандартами обучения.Таким образом, будущие версии тестов должны опробовать новые тестовые задания для более широкого круга учащихся разного расового и этнического происхождения, чтобы свести к минимуму или, что еще лучше, устранить предвзятость. И там, где в конструкции теста возникает предвзятость, необходимо лучше понять и решить, как оцениваются навыки и знания.

Однако, несмотря на то, что устранение предвзятости является необходимым шагом, его самого по себе недостаточно, если педагоги хотят применять антирасистский подход к преподаванию и обучению.

Оценки и культурная компетентность

Одно лишь устранение предвзятости в оценках является неполным ответом; оценки являются частью более крупной системы преподавания и обучения, которая также включает стандарты, учебные материалы и учебную практику.Эти элементы должны оцениваться на предмет предвзятости и рассматриваться как единая система.

Вопрос о синхронизации этих частей опыта преподавания и обучения выходит за рамки академического содержания и касается взаимодействия между учителями и учениками, школьного климата и более широкого социокультурного контекста. Весь этот процесс известен как культурная синхронизация, а практика его применения в обучении называется культурно-чувствительной педагогикой. ³⁷

Педагогика с учетом культурных особенностей — это попытка создать преемственность между тем, что ученики испытывают дома, и тем, что они испытывают в школе.Студенты видят, например, людей, которые разделяют их расу и этническую принадлежность, в темах, которые они изучают. Когда учащиеся имеют доступ к учитывающей культурные особенности педагогике, они добиваются успехов в учебе и развивают культурную компетентность и способность подвергать сомнению текущий социальный порядок, тем самым позволяя учащимся обрести чувство расширения возможностей благодаря своей истории и культуре. ³⁸

Распространенная критика: Учителям трудно подготовить учеников, не зная тестового материала

Это утверждение верно или ложно? Ни то, ни другое.

Федеральный закон придает особое значение безопасности тестов. Результаты теста используются для оценки успеваемости в школе и должны быть честным и точным отражением участия учащегося в тесте. Поэтому только разработчики тестов знают точные элементы теста.

Однако это не означает, что учителя не знают, какие тестовые задания будут включены. Две группы — Консорциум Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC) и Партнерство по оценке готовности к поступлению в колледж и карьере (PARCC) — разработали ежегодную оценку штата, которая впервые была использована более чем в 40 штатах в 2014 году.Каждая группа выпускает тестовые элементы, использованные в предыдущих тестах, которые отражают виды элементов, включенных в будущие тесты. ³⁹ Кроме того, оба консорциума анализируют ответы учащихся в качестве ресурса для учителей.

Распространенная критика: тесты занимают слишком много времени, что сокращает время обучения

Это утверждение верно или ложно? Ни то, ни другое, потому что ответ зависит от того, что потребители результатов теста ценят, зная об успеваемости учащихся.

Тесты SBAC и PARCC занимают от восьми до девяти часов для чтения и математики. Эта длительная оценка связана с законом, требующим, чтобы тест измерял весь диапазон и глубину стандартов штата для уровня обучения с помощью форматов, которые не просто представляют собой множественный выбор, но также представляют собой составленный ответ или письменные ответы. Эти типы тестовых вопросов занимают больше времени, чем заполнение кружков с ответами.

Если политикам, педагогам и родителям важно знать, насколько хорошо учащиеся усвоили полный набор стандартов для своего класса, а не только ответы на ответы «да» или «нет» с несколькими вариантами ответов, тогда восьми- или девятичасовая test предоставит эту информацию.

Однако, если лица, ответственные за разработку политики, педагоги и родители предпочитают иметь общее представление о том, усвоили ли учащиеся в классе, то более короткого экзамена будет достаточно.

Распространенная критика: учащиеся сталкиваются со стереотипами при сдаче теста

Это утверждение верно или ложно? Подлежит уточнению.

Угроза стереотипа возникает, когда член определенной социальной группы рискует испытать бессознательную реакцию на негативный стереотип о собственной группе этого человека.⁴⁰

Более 300 исследований показывают последствия угрозы стереотипам, в том числе ограничение стремлений человека в области обучения или карьеры. Большинство исследований посвящено студентам колледжей и другим взрослым, и ни одно из них не относится к государственному тесту. Исследования включают в себя то, как участники выполняли задания, а также тесты. ⁴¹

Подобно предвзятости, это явление, вероятно, существует среди учащихся государственных школ и требует дальнейшего изучения, чтобы понять, как оно может влиять на успеваемость учащихся и как его можно смягчить.

Общая критика: результаты бесполезны для использования учителями в своей практике

Это утверждение верно или ложно? Неверно.

Результаты ежегодных оценок штата используются для оценки в конце года того, соответствуют ли учащиеся академическим стандартам штата для их оценки. В результате они не предназначены для того, чтобы учителя могли использовать их в своей повседневной практике для адаптации инструкций к ученикам.

Тем не менее, ежегодные государственные оценки будут показывать закономерности для целых классов учащихся, и учителя могут использовать эту информацию, чтобы в целом узнать, что учащиеся сделали и чего не выучили, и соответствующим образом скорректировать свой подход к учащимся следующего учебного года.

Общая критика: Государственные стандартизированные тесты сузили учебную программу

Это утверждение верно или ложно? Это правда, и это произошло из-за того, как тесты использовались для оценки школ.

В период с 1987 по 2003 год количество времени, отводимого на изучение различных предметов, оставалось стабильным в государственных начальных школах: два часа на английский язык, один час на математику и по полчаса на социальные науки и естествознание.

Однако с тех пор, как в 2001 году был принят Закон «Ни одного отстающего ребенка», который требовал включения тестов по чтению и математике в результаты школьной отчетности, 62 процента общенациональной репрезентативной выборки школ и 75 процентов школ, признанных нуждающимися в улучшении, увеличили свое время. уделялось математике и английскому языку примерно вдвое и уменьшало время, отводимое другим предметам.⁴²

Общая критика: тесты приводят к обучению тесту

Это утверждение верно или ложно? Это правда.

Обзор 49 исследований, проведенный в 2007 году, показал, что в 80 процентах исследований были изменены учебные программы и повышенное внимание к обучению под руководством учителя. ⁴³

Как правило, «обучение перед тестом» означает «обучение способом, который не считается оптимальным для изучения стандартного содержания или навыков, но который, как считается, улучшает результаты теста.⁴⁴

Всегда ли обучение тесту плохо? Не обязательно. Оценка охватывает только часть диапазона стандартов. Если учитель сосредотачивается исключительно на этом подмножестве, то учащиеся упускают другой важный контент и развитие навыков. Но если тесты соответствуют глубине и широте стандартов, то обучение тестированию может быть полезным.

Распространенная критика: по результатам тестов берут деньги из малообеспеченных школ

Это утверждение верно или ложно? Неверно, хотя есть нюансы, которые нужно понимать.

Закон «Ни одного отстающего ребенка» оценивал успеваемость в школе с помощью показателя, называемого адекватным годовым прогрессом (AYP). AYP относится к общему количеству студентов, получивших оценку «профессионально» или выше на государственном тесте. Предполагалось, что полученные учащимися оценки «профессионально» или выше должны означать, что они достигли или превзошли стандарты уровня своего класса. Для сравнения, оценка C обычно означает знание языка по шкале от A до F.

Когда школы не достигли целей AYP, округа выделили 20 процентов своего финансирования по Разделу I, которое обеспечивает программы дополнительного образования в школах в районах с низким доходом, на оплату услуг дополнительного образования.Эти услуги включают в себя репетиторство, а также транспортировку учащихся для посещения школ с более высокими показателями, которые также получали деньги по Разделу I.

В результате районы не совсем потеряли деньги по Разделу I; однако им приходилось использовать его для определенной цели, когда они не соответствовали целям AYP. Поскольку на услуги и ресурсы для отдельных школ приходилось тратить меньше денег, утверждение о том, что результаты тестов приводят к меньшему количеству денег для школ, имеет некоторые основания, но это не вся картина.

Текущая версия закона, ESSA, использует другой подход к распределению ресурсов в школах, которые в них нуждаются. Он отменяет AYP и вместо этого требует, чтобы штаты выделяли дополнительные деньги некоторым школам, которые классифицируются как неэффективные, многие из которых плохо финансировались на протяжении десятилетий, чтобы помочь им улучшиться. ⁴⁵

Общая критика: результаты тестов используются для закрытия школ, в которых учатся чернокожие и латиноамериканцы

Это утверждение верно или ложно? Верно, но только для части закрытых школ.

В период с 2003 по 2013 год примерно 2 процента всех государственных школ США закрылись. ⁴⁶ Многие из них были вызваны сокращением численности населения. Некоторые из них, однако, были связаны с плохой успеваемостью учащихся, о чем частично свидетельствуют результаты государственной оценки.

Исследование закрытий, проведенное в 2017 году, показало, что 1522 школы были закрыты в период с 2006-07 по 2012-13 годы, потому что их аттестационные баллы в штатах находились в нижних 20 процентах из 26 штатов, включенных в исследование. В ходе исследования школы с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканских учащихся закрывались с большей вероятностью, чем школы с аналогичными показателями, в которых меньше учащихся, принадлежащих к расовым и этническим меньшинствам.⁴⁷

Рекомендации: роль оценивания в образовании

Оценки должны способствовать отличному обучению и гарантировать, что все учащиеся учатся на высоком уровне. Для этого образовательная политика и практика должны охватывать более широкий спектр оценок, чтобы в школах были полные и эффективные системы оценки. Эта система будет включать прогностические, информативные и оценочные оценки, основанные на государственных стандартах и учебной программе.Такая система будет основана на трех принципах:

Оценки должны использоваться только по трем назначенным им целям: 1) для прогнозирования успеваемости учащихся, 2) для информирования преподавателя или 3) для оценки обучения. ⁴⁸ Полная система должна включать оценки, которые служат одной из этих целей, и не должно быть слишком много оценок, которые служат одной и той же цели.
Все оценки должны соответствовать академическим стандартам штата и высококачественным учебным материалам. Такое согласование обеспечивает более тесную интеграцию между тем, что учащиеся изучают в классе, и элементами, которые будут включены в оценивание. ⁴⁹ Кроме того, результаты оценивания будут давать последовательные сигналы о том, насколько хорошо учащиеся усваивают стандарты и что им необходимо продолжать изучать, чтобы освоить весь диапазон к концу года.
Эффективные системы оценки используют данные надлежащим образом и для правильной аудитории. Например, учителя должны использовать результаты предиктивного оценивания, чтобы сообщить, какие стандарты учащиеся должны еще усвоить, чтобы иметь возможность понять содержание первого урока в единице обучения.Прогностические оценки также могут пролить свет на то, находятся ли учащиеся на пути к достижению контрольных показателей в конце года или других оценочных оценок. С другой стороны, районные администраторы и лица, определяющие политику, могут использовать результаты оценочного оценивания, чтобы сообщить, какие типы дополнительной поддержки могут понадобиться учащимся для достижения стандартов. Из-за того, что в системе образования должны использоваться различные инструменты, используемые политиками, администраторами и преподавателями, все эти заинтересованные стороны должны быть проинформированы о том, как правильно интерпретировать результаты оценивания.

Аудит оценивания может быть эффективным инструментом, помогающим штатам и округам понять, какие оценивания они используют в настоящее время и какой цели они служат, гарантируя, что учащиеся не переоцениваются в целях оценивания, а также предоставляют информацию, которая прогнозирует их обучение и дает информацию для обучения . ⁵⁰ Проведение такого аудита может быть полезным первым шагом в построении эффективной и сбалансированной системы оценки.

Практический пример местных оценок: Финляндия

В течение многих лет Финляндия занимала первые места в Программе международной оценки учащихся — международном тесте для 15-летних учащихся в странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития.Хотя Финляндия неизменно опережает большинство других стран, ее показатели снизились, что вызывает недоумение у исследователей. ⁵¹

Несмотря на спад, Финляндия приписывает свой образовательный успех крупным инвестициям в подготовку учителей, а также своей модели использования независимых и групповых проектов как способов вовлечения учащихся в процесс обучения.

Примечательно, что Финляндия использует совершенно иной подход к оценке, чем Соединенные Штаты. В стране отменено национальное оценочное оценивание, и вместо этого учителям разрешено разрабатывать свои собственные оценивания, основанные на национальной учебной программе. ⁵² Этот же тренинг дает учителям возможность разрабатывать школьные проекты для учащихся. В стране используются только прогностические стандартизированные оценки, которые учащиеся должны пройти в конце обучения. Эти результаты используются для рассмотрения при поступлении в колледж, а не для оценки образовательных программ, студентов или преподавателей.

Для сравнения, в Соединенных Штатах качество развития и обучения учителей сильно различается и не всегда отражает качество возможностей, доступных в Финляндии или других странах с высокими достижениями.⁵³

Хотя пример Финляндии демонстрирует способность оценивания информировать обучение, это только один аспект полной и эффективной системы оценивания.

Как федеральная политика может способствовать эффективному использованию оценивания в преподавании и обучении

Эффективные и полные системы оценки способствуют обучению учащихся. ⁵⁴ В настоящее время, однако, от штатов не требуется наличие таких систем — только ежегодная оценочная оценка, практика которой началась с принятия Закона 2001 года «Ни одного отстающего ребенка». В результате сосредоточение внимания на одном тесте и его использовании для оценки школ создало плохие стимулы, как обсуждалось ранее в этом отчете. Однако это не означает, что оценочные тесты не должны играть роль в образовании; напротив, высококачественные оценки, соответствующие стандартам штата, являются важным инструментом в процессе преподавания и обучения. Таким образом, федеральная политика должна подталкивать штаты и округа к созданию и поддержанию эффективных и сбалансированных систем оценивания.

Соответственно, любые будущие обновления ESSA должны просить штаты разработать видение того, как оценки являются частью процесса преподавания и обучения, а затем описать, какие оценки предсказывают успеваемость учащихся, информируют о преподавании и обучении и оценивают обучение учащихся.

В то же время необходимы более широкомасштабные исследования и разработки в области практики и использования оценок. Это большая роль для федерального правительства. Федеральное правительство должно:

Профинансируйте пилотную оценку в ESSA и ослабьте некоторые из его ограничений, чтобы поддержать штаты в опробовании более инновационных проектов, даже если эти проекты не оправдались. Пилотный проект оценки дает штатам пять лет на то, чтобы опробовать новые схемы оценки, которые заменят ежегодную оценочную оценку штата.
Финансировать разработку новых способов оценки учащихся по широкому спектру навыков, причем не только с помощью тестов, но и с помощью других демонстраций обучения учащихся. Это можно сделать за пределами пилотной оценки через программу конкурсных грантов для государственной оценки.
Финансирование разработки прогностических, информативных и оценочных оценок.
Финансировать создание новых и более эффективных способов сообщения результатов оценивания не только родителям, но и учителям и политикам.
Предвзятость исследования при тестировании, в том числе при тестировании конструкции, методов и предметов.
Изменить Раздел II ESSA и Закон о высшем образовании от 1965 года, ориентированный на учителей, чтобы они способствовали развитию более качественной подготовки учителей и поддержки, когда дело доходит до использования оценивания.
Сотрудничайте с высшими учебными заведениями, чтобы определить, как следует изменить подготовку будущих специалистов по психометрии — ученых, разрабатывающих оценки, чтобы гарантировать, что завтрашние тесты не будут повторять предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в текущих версиях.
Поощрять штаты к созданию направлений в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), которые открывают учащимся возможность будущей карьеры в качестве экспертов по психометрическим измерениям, чтобы создать более разнообразный пул специалистов по психометрии.

Заключение

Сегодняшний разговор об оценках — дисфункциональная игра с нулевой суммой. Оценки не бесполезны и не являются серебряной пулей для улучшения образования. Вместо этого они являются жизненно важным инструментом для обеспечения отличного преподавания и обучения.Чтобы справедливое и эффективное тестирование было реализовано в полной мере, директивные органы должны инвестировать в понимание ограничений сегодняшних оценок и опираться на эти уроки. Инновации и исследования должны поддерживать разработку систем оценки, которые продвигают преподавание и обучение вперед, а также оценивают обучение учащихся.

Общество и рабочая сила завтрашнего дня потребуют от студентов не только овладения академическими навыками, но и широкого спектра сквозных знаний и умений. Нынешняя американская система оценивания плохо справляется с измерением того, насколько хорошо ученики подготовлены к этому будущему, и не помогает педагогам и родителям поддерживать учащихся в их развитии.Это то, что политики и преподаватели должны решить, когда они думают о будущем оценивания.

С этой целью будущие исследования Центра американского прогресса выявят способы, с помощью которых технологические достижения могут способствовать измерению более широкого диапазона знаний и навыков учащихся.

Об авторах

Лаура Хименес — директор по стандартам и подотчетности группы образования K-12 в Центре американского прогресса.

Джамиль Модаффари — научный сотрудник Центра образования K-12.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за их советы при написании этого отчета:

Эбби Джавурек, Северо-западная ассоциация оценки

Алина фон Давьер, Дуолинго

Эшли Иден, Новый Меридиан

Бетани Литтл, советник по вопросам образования

Эдвард Мец, Институт педагогических наук

Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию

Джек Бакли, Робокс; Американские институты исследований

Джеймс Пеллегрино, Университет Иллинойса в Чикаго

Джон Уитмер, Институт педагогических наук

Красимир Стайков, Student Voice

Кристофер Джон, Нью-Меридиан

Лаура Словер, CenterPoint Education Solutions

Маргарет Хор, CenterPoint Education Solutions

Марк ДеЛура, Games and Learning Inc.

Марк Джутабха, WestEd

Майкл Ротман, независимый консультант; ранее работал в Школе исследований и дизайна Эсколта

.
Майкл Уотсон, Новые классы
Мохан Сивалоганатан, Наша очередь
Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт
Озонде Особа, RAND Corp.
Роксана Гарсия, UnidosUS
Сэнди Джейкобс, советник по вопросам образования
Шон Уорли, советник по вопросам образования
Скотт Палмер, советник по вопросам образования
Терра Валлин, Образовательный фонд
Тим Ланган, Национальный союз родителей
Vivett Dukes, Национальный союз родителей
Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за их советы при написании этого отчета:
Эбби Джавурек, Северо-западная ассоциация оценки
Алина фон Давьер, Дуолинго
Эшли Иден, Новый Меридиан
Бетани Литтл, советник по вопросам образования
Эдвард Мец, Институт педагогических наук
Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию
Джек Бакли, Робокс; Американские институты исследований
Джеймс Пеллегрино, Университет Иллинойса в Чикаго
Джон Уитмер, Институт педагогических наук
Красимир Стайков, Student Voice
Кристофер Джон, Нью-Меридиан
Лаура Словер, CenterPoint Education Solutions
Маргарет Хор, CenterPoint Education Solutions
Марк ДеЛура, Games and Learning Inc.
Марк Джутабха, WestEd
Майкл Ротман, независимый консультант; ранее работал в Школе исследований и дизайна Эсколта
.
Майкл Уотсон, Новые классы
Мохан Сивалоганатан, Наша очередь
Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт
Озонде Особа, RAND Corp.
Роксана Гарсия, UnidosUS
Сэнди Джейкобс, советник по вопросам образования
Шон Уорли, советник по вопросам образования
Скотт Палмер, советник по вопросам образования
Терра Валлин, Образовательный фонд
Тим Ланган, Национальный союз родителей
Vivett Dukes, Национальный союз родителей
Praxis: Теннесси: Требования к тесту
*Для корректного отображения этой страницы требуется JavaScript.Если вы не видите квалификационные баллы в таблицах ниже, свяжитесь с нами по телефону (1-800-772-9476) или по электронной почте praxis@ets. org.
Найдите область лицензирования и одобрения, указанную ниже, чтобы узнать, какие оценки могут потребоваться, и минимальные квалификационные баллы. Чтобы узнать больше о конкретной оценке, щелкните название теста. Узнайте, как зарегистрироваться для участия в тестах Praxis ^®, и ознакомьтесь с политикой повторной сдачи теста Praxis.
В целом, если специально не указано, что калькулятор разрешен или необходим для конкретного теста, калькуляторы нельзя использовать ни в каких тестах Praxis (см. Использование калькулятора).
Если вы проходите тестирование в штате Теннесси в центре тестирования или используете домашнее решение Praxis, а адрес вашего профиля Praxis находится в штате Теннесси, отчет о результатах будет автоматически отправлен в Департамент образования штата Теннесси.
Если вы проходите тест за пределами штата Теннесси или адрес вашего профиля Praxis находится не в штате Теннесси, ваши результаты не отправляются автоматически в Департамент образования штата Теннесси. Чтобы ваши баллы были отправлены в Департамент образования штата Теннесси, вы должны выбрать Департамент образования штата Теннесси (код штата 8190) в качестве получателя баллов при регистрации.
Для всех методов тестирования Praxis, чтобы запросить дополнительные отчеты о результатах, вы должны выбрать Департамент образования штата Теннесси (код штата 8190) при каждом запросе дополнительного отчета о результатах.
Принципы обучения и преподавания
Оценка педагогических знаний может потребоваться лицам, подающим заявление за пределами штата на основе завершения утвержденной программы подготовки педагогов за пределами штата, а также лицам, подающим заявление на получение профессиональной лицензии.Пожалуйста, ознакомьтесь с Политикой 5.105 Совета по образованию штата Теннесси: Профессиональная оценка преподавателей штата Теннесси, чтобы определить требования к оценке для желаемой области лицензирования и одобрения.
Оценка знаний контента для конкретных областей одобрения
Дошкольное образование
Дошкольное образование/специальное образование (двойное одобрение)
Дошкольное образование/специальное образование (интегрированные одобрения)
Английский как второй язык
Администратор/Учебное руководство
Карьера и техническое образование
Учебно-вспомогательный персонал
Оценки, которые могут быть использованы для поступления на программы подготовки преподавателей
Praxis
^® Основные академические навыки для преподавателей (основные) тесты
Эта страница является дополнением к Информационному бюллетеню по тестам Praxis ^®.

ГДЗ проверочные и контрольные работы по истории 7 класс Баранов Просвещение

Для кого онлайн справочник служит эффективным помощником

В чем выгода от использования решебников для школьников?

Контрольная работа по истории по курсу «История Нового времени» (7 класс)

Проверочная работа по истории 7 класс «Новая история»

Страница не найдена

Новости

Контрольная работа по истории, 7 класс, УМК Пчелов Е.

ГДЗ по Истории для 7 класса проверочные и контрольные работы Баранов П.

Что содержится в решебнике

Как работать с решебником и кому оно будет полезно

В чем заключается преимущество ГДЗ по истории для 7 класса Проверочные и контрольные работы Баранов

Оценочное тестирование в масштабе штата — FLVS Flex

Оценки FLVS Flex в масштабе штата

Подготовка к тесту

Дополнительные ресурсы

Остались вопросы?

«Если учащиеся проваливают историю, имеет ли это значение?»

Результаты испытаний

Государственные тесты по английскому языку и математике

Результаты оценки по английскому языку и математике штата Нью-Йорк с 2013 по 2019 год

Результаты теста ELA с 2013 по 2019 год

Результаты теста по математике с 2013 по 2019 год

Результаты теста ELA и математики Чартерной школы

Экзамены Риджентс штата Нью-Йорк

Результаты экзамена Риджентс

SAT

Результаты SAT

Экзамены Advanced Placement Exams

Результаты экзамена AP

Национальная оценка образовательного прогресса

Результаты NAEP

Старшая школа (7-12 лет) — Школа Иолани

Будущее тестирования в образовании: эффективные и справедливые системы оценивания

Эта серия о будущем тестирования в американских школах.

Введение и резюме

Что такое стандартизированные оценки и для чего они служат?

История стандартизированных оценок в США

Поступление в колледж, общий интеллект и тесты успеваемости K-12

Тестирование для оценки и подотчетности государственных школ

Федеральные законы об образовании и тестировании K-12

Цели гражданских прав федеральных законов об образовании K-12

Проблема связана с тестом или с тем, как тест проводится и используется?

Общая критика: Государственный стандартизированный тест необъективен

Предвзятость в государственных стандартизированных тестах школьной отчетности

Оценки и культурная компетентность

Распространенная критика: Учителям трудно подготовить учеников, не зная тестового материала

Распространенная критика: тесты занимают слишком много времени, что сокращает время обучения

Распространенная критика: учащиеся сталкиваются со стереотипами при сдаче теста

Общая критика: результаты бесполезны для использования учителями в своей практике

Общая критика: Государственные стандартизированные тесты сузили учебную программу

Общая критика: тесты приводят к обучению тесту

Распространенная критика: по результатам тестов берут деньги из малообеспеченных школ

Общая критика: результаты тестов используются для закрытия школ, в которых учатся чернокожие и латиноамериканцы

Рекомендации: роль оценивания в образовании

Практический пример местных оценок: Финляндия

Как федеральная политика может способствовать эффективному использованию оценивания в преподавании и обучении

Заключение

Об авторах

Благодарности

Praxis: Теннесси: Требования к тесту

Принципы обучения и преподавания

Оценка знаний контента для конкретных областей одобрения

Дошкольное образование

Дошкольное образование/специальное образование (двойное одобрение)

Дошкольное образование/специальное образование (интегрированные одобрения)

Английский как второй язык

Администратор/Учебное руководство

Карьера и техническое образование

Учебно-вспомогательный персонал

Оценки, которые могут быть использованы для поступления на программы подготовки преподавателей

Praxis

Добавить комментарий Отменить ответ