проверочное слово к букве «Е»
Написание буквы «е» в слове «унесёшь» проверят формы однокоренных глаголов «унёс», «принёс», «отнёс», «занёс».
Если произнести слово «унесёшь», то выяснится, что ударение падает на гласный окончания. В слабой фонетической позиции без ударения оказался гласный в корне глагола:
унесёшь — приставка/корень/окончание
Это слово является формой 2 лица единственного числа будущего времени глагола «унести́», в корне которого существует тот же безударный гласный.
Какую букву, «е» или «и», следует написать в интересующем нас слове?
Проверим букву «е» в слове «унесёшь»
В русском языке безударные гласные проверяют ударением, используя принцип орфографии, что в безударном положении пишется та же гласная буква, которая находится под ударением в том же слоге любой грамматической формы слова или в подобранной однокоренной лексеме.
Выясним, как следует проверить безударные гласные в корне следующих слов:
- за́пах — па́хнуть;
- окно́ — о́кна;
- свела́ — свёл;
- письмо́ — пи́сьменный.
Чтобы убедиться в написании буквы «е» в корне слова «унесёшь», аналогично потребуется проверочное слово, которое получим, изменив форму исходного глагола «унести», а также поищем среди форм мужского рода единственного числа прошедшего времени однокоренных глаголов:
- унести́ — унёс;
- принести́ — принёс;
- отнести́ — отнёс;
- занести́ — занёс.
Вывод
Проверочное слово «унёс», а также «принёс», «отнёс», «занёс» докажут написание буквы «е» в корне слова «унесёшь».
В окончании этого глагола в форме 2 лица единственного числа будущего времени после шипящего обязательно пишется мягкий знак, как и в словах:
- прибежишь домой;
- читаешь статью;
- поёшь громко;
- работаешь не покладая рук.
Примеры
Разве это хорошо, если унесешь с собой все свои знания, ни с кем не поделившись?
В горсти много не унесешь.
Скачать статью: PDFКогда ты унесешь эти инструменты и положишь на место?
Этап урока | Цели на каждом этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Педагогические приемы | Система ожидаемых умений | ||||
Организация класса. (3 мин.) | Подготовить учащихся к работе на уроке. Создание эмоционального настроя. | Приветствие учащихся, организация внимания. Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие. Давайте отгадаем загадку и узнаем, на каком транспорте мы отправимся в путь. Братцы в гости снарядились, Друг за друга уцепились, И помчались, в путь далек, Лишь оставили дымок.(поезд) (Слайд 2) | Проверка готовности к уроку. | Умения самоорганизации. | |||||
Актуализация знаний. (3 мин.) | Актуализировать имеющиеся знания, совершенствование каллиграфического навыка. | Итак, мы отправляемся в путь и первая наша остановка на станции «Чистописание» (слайд 3) Я тетрадь свою открою, Уголочком положу. Я, друзья, от вас не скрою: Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь. Запишите число, классная работа. Пpочитайте слова данные на слайде. Выпишите согласные буквы из слов пеpвого столбика. Из слов втоpого столбика выпишите гласные буквы. (Слайд 4.) Образуйте паpы согласный-гласный и запишите в тетpадь. | Проговариваем все вместе. Прочитывают слова. Выписывают согласные (д, б, ж, в, з). Выписывают гласные (я, е, и, о, а). Записывают слоги (дя, бе, жи, во, за). | Индивидуальная работа. | Совершенствование навыков каллиграфического письма. | ||||
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (2 мин) | Вызов устойчивого интереса к теме урока, мотивация учащихся к учебной деятельность; побуждение учащихся к работе. | Что объединяет записанные буквы? Что такое оpфогpамма? С какими орфограммами мы уже знакомы? Определите тему уpока. Чему будем учиться на уроке? | Записанные буквы могут быть орфограммами. Орфограмма – это опасное место в слове. Безударная гласная в корне, парная согласная в корне, непроизносимая согласная, правописание суффиксов… Будем учиться находить и проверять орфограммы в слове. | Фронтальная работа. Создание проблемной ситуации. | Умение анализировать. | ||||
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) (7 мин) | Актуализировать имеющиеся знания по изученным орфограммам: безударная гласная и парная согласная в корне. | Итак, мы продолжаем наше путешествие и отправляемся на следующую станцию. Название данной станции нам подскажут следующие слова: народ, картина, трава, земля, весна. Что у них общего? (Слайд 5.) На какие группы можно их разделить. Выпишите слова с непроверяемой безударной гласной. Что надо делать, чтобы правильно их писать? Что необходимо делать со словами с проверяемой безударной гласной в корне? Восстановите алгоритм проверки проверяемой безударной гласной. Поменяйтесь листами с алгоритмами и проверьте. Запишите слова, подбирая проверочные слова. Мы отправляемся на следующую станцию. Следующую орфограмму вам подскажут буквы. Самостоятельно дополните пары. Приведите примеры с данной орфограммой | Безударная гласная в корне. Слова с проверяемой безударной и непроверяемой безударной гласной. Картина, народ. Запомнить! Проверить. Восстанавливают алгоритм проверки проверяемой безударной гласной. Взаимопроверка. (Слайд 6.) Запись слов. Трава — травка, земля — земли, весна – весны. Самопроверка. Дополняют таблицу. Самопроверка. (Слайд 7.) Приводят примеры слов с парной согласной в корне. | ||||||
Закрепление в знакомой ситуации (25 мин) | Отрабатывать умение находить орфограммы безударная гласная; парная согласная в корне и подбирать проверочные слова. | Работу над упражнением 1 с.7 в рабочих тетрадях выполните в парах. Организация проверки: каждая пара называет по одному слову и объясняет написание, называя проверочное слово. | Выполняют упражнение в парах. | Работа в парах. | |||||
Целостное осмысление, обобщение имеющихся знаний. | Над какими орфограммами мы работали в этом упражнении? Что общего у этих орфограмм? (Слайд 8.) -Давайте, выполним зарядку для пальчиков. | Сравнивают орфограммы. Называют сходства и различия. | Фронтальная работа | Умение анализировать, сравнивать, сопоставлять. | |||||
Актуализировать имеющиеся знания о суффиксе. | Мы продолжаем путешествие и следующую орфограмму вам подскажут слова из упражнения 2. Что это за орфограмма? Что такое суффикс? Какие правила правописания суффиксов мы изучили? | Определяют орфограмму – правописание суффиксов. Называют определение суффикса и изученные правила правописания суффиксов. (Слайд 9.) | |||||||
Закрепить знания в правописании изученных суффиксов, умение анализировать состав слова. | Выполните самостоятельно упражнение 2. | Самостоятельное выполнение упражнения. Коллективная проверка с объяснением. | Самостоятельная работа. | ||||||
Рефлексия. | Как вы объясните правописание изученных суффиксов другим ученикам? | Делают вывод о том, что правописание суффиксов -ость, -чив-, -лив- необходимо запомнить. Чтобы правильно написать слова с суффиксами -ик-, -ек- , -онок-, -ёнок-, -ок-, -ёк-, нужно знать правила правописания. | Умение делать выводы. | ||||||
Физминутка ( 2 мин ) | |||||||||
Актуализировать знания о правописании разделительных Ъ и Ь. | Продолжаем путешествие. Восстановить перепутанные логические цепочки.
| Самостоятельно восстанавливают правила. Самопроверка по слайду. (Слайд 10.) | Самостоятельная работа. Самопроверка. | ||||||
Закрепить знания и умения в правописании слов с разделительными Ъ и Ь знаками. | Выполните упражнение 4 в парах, используя восстановленные правила. Проверьте свои работы. (Слайд 11.) | Работа в парах. Самопроверка. | |||||||
Обобщение знаний по данным орфограммам. | В чем отличие этих орфограмм? Какие слова из упражнения не подходят под правила, восстановленные вами. Почему? | Находят отличия правописания разделительных Ъ и Ь. Называют слова – моль, тюлень. Объясняют ответ. | Фронтальная работа | ||||||
Рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин) | Целостное осмысление, обобщение имеющихся знаний. | Вы хорошо поработали. Вернёмся к задачам урока. Напомните их. Над какими орфограммами мы работали? А какие орфограммы мы еще знаем? (слайд 12) Все ли мы знаем и умеем делать? Над чем нам еще нужно работать? К концу урока у нас появился маршрут нашего путешествия по орфограммам. Почему на некоторых станциях стоят вопросы? Наш помощник паровозик, предлагает каждому оценить свою работу. Поднимите кружок такого цвета, который сейчас характеризует ваше настроение. Д/З. Рабочая тетрадь №2. С.8 упр.3 | Вспоминают задачи урока. Анализируют и оценивают работу класса и свою. | Фронтальная работа. |
Правописание безударных гласных
Зри в кореньАннотация.
Данная рабочая тетрадь рассчитана на учащихся 5-6 классов, изучающих,
повторяющих и закрепляющих правописание гласных в корнях слов.
Она создает условия для выработки автоматического навыка, так как в
выработке навыка участвуют все каналы восприятия, а упражнения вдобавок
нацелены и на развитие главных надпредметных способов учебной
деятельности: выделения главного, сравнения, абстрагирования,
классифицирования.
Вступление.
Часто можно услышать, как ученик жалуется: «Все правила знаю,
любое могу рассказать, упражнения делаю правильно, а как диктант – полно
ошибок!» Дело в том, что правила сами по себе мало чем могут помочь.
Прежде чем применить правило, нужно увидеть в слове «орфографически
опасное место», то есть звук в слабой позиции. Иначе правило останется в
голове, а неверно написанная буква – в диктанте. Не случайно выполнять
упражнения с пропущенными буквами легче, чем писать диктант или
сочинение: когда места возможных ошибок указаны, несложно и правила
вспомнить.
Эта рабочая тетрадь поможет увидеть звук в слабой
позиции и никогда не ошибаться в правописании корней.
Но кто—то может спросить: « А почему мы не можем писать так,
как слышим?»
Вот какой интересный текст
написал филолог В.П.Семенихин в
1964 году во время дискуссии о
реформе русской орфографии:
А нашэм письме
Вазможноли рускае фанетическае
письмо? Эта несуразный иссамых
нисуразных вапросаф иба только
таким ано и далжно быть.Этат выват
так ачивиден, што врятли стоит ево
абасновывать.
Тема №1 «Правописание безударных гласных, проверяемых ударением«
То, что безударные гласные проверяются ударением, знают все,
но многие люди часто ошибаются в правописании этой орфограммы.
Почему? Да они ее просто не видят!
Запомни:
1) в русском языке есть три типа орфограмм:
а) орфограмма—буква,
б) орфограмма—дефис,
в) орфограмма— пробел,
2) выделить орфограмму – значит ответить на три вопроса: что пишу, где пишу и почему,
3) орфограмма подчеркивается одной чертой, пояснение – двумя, морфема, где находится орфограмма, (корень, приставка, суффикс, окончание) выделяется значком.
Упражнение 1. Учимся находить орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Выдели корень в следующих словах:
ПосЕщение, просвЕщение, посвЯщение, разоблАчить, разъедИнить,
раскОлоть, раскАлить, благослОвить, прослАвлять, ужасное привИдение, привЕдение к присяге.
Придумай проверочное слово, такое, чтобы выделенная буква в корне
четко слышалась. Запиши его.
Встретившись с безударным гласным, мы рискуем сделать ошибку. Надо искать проверочное слово, но с умом! Нельзя проверять слово «месить» словом «миска», «комок» «камнем». Поиск проверочного
слова – дело творческое, требующее быстрого соображения, особенно во время диктанта. Важно, чтобы звук был ударным и входил в
корень.
Упражнение 2.
Прочитай четко по слогам следующие слова вместе с проверочными.
Потом закрой столбик проверочных слов и попытайся по памяти
восстановить его. Запиши, сколько времени тебе на это потребовалось в первый, во второй и в третий раз.
ПросвЕщение – свЕт
ПосЕщение- сЕсть
ПосвЯщение –свЯтость
БлагослОвить – блАгое слОво (сказать)
ПрослАвлять – слАва
ОбЕжать вокруг дома – бЕгать
ОбИжать ребенка – обИда
УгрОжать – угрОза
РаздрАжать – дрАзнит
СкрИпеть – скрИп
ДОлина – вдОль (реки)
УплАтить- плАта
ВылЕзать – лЕзет
ВылИзать – лИжет
Знамя развЕвается – веЕт
Дитя развИвается – развИтие
ПривЕдение к присяге – привЁл
Ужасное привИдение – привИделось
Батальон – комбАт
НагромОждать – громОздкий
УкрОщать – крОткий
РазбрЕлись – побрЁл
ИсподтИшка – тИхо
Далеко – Даль
УплОтнить- плОтный
1 раз — …….сек
2 раз……….сек
3 раз……….сек
Упражнение 3. Отметь в столбиках слова, в которых пишется буква
А Е О
Л..скать (собаку)
Пол..скать (белье)
Нав..рить (картошки)
В..р…тился обратно
Отв..рить дверь
Пок..зались
Сн..гирь
Т..желый
Землетр..сение
Прим..рять костюм
Прим..рять друзей
Объед..нение
Оч..рование
Угр..жать
Нагром..здили
К..р..тышка
Насл..ждаться
Прогл..тить
Упражнение 4
Чтобы выработать орфографическую зоркость, запиши текст, заменив точками все буквы, в выборе, которых ты можешь ошибиться.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
ОблАко- это слово заимствовано из старославянского языка, однокоренные слова –обвалАкивать, влАчить,
поэтому тебе будет легче запомнить в корне букву А.
Упражнение 5. Расставь пропущенные безударные гласные в корнях, выдели корни.
«Теперь садитесь»,- взгл..нув на часы, ск..зал отец.
Все расселись и зам..лчали. Сначала было тихо. Но вот разд..лись гудки.
Потом что-то стукнуло, заш..пело, изд..лека донесся мел..дичный звон.
Чук с Геком перегл..нулись. Они уг..дали, что это в д..лекой-д..лекой
Москве на Спасской башне зв..нили з..л..тые кр..млевские ч..сы.
Этот звон слушали люди и в г..родах, и в ст..пях, и а т..йге, и на синем море.
Упражнение 6.
Чтобы не перебирать множество однокоренных слов, хорошо иметь
типовые проверки, которые всегда под рукой. Надо начинать с форм одного и того же слова. Попробуй:
НОга – нОги, вОда — , рОса — , кОльцо- , плЕчо-, пЯтно- , полОса — , пИсьмо- .
Деревья – дерево, дОчерям — , кАмней- , лошАдей — , рЯдами- , рукАвами — ,
кОрней — .
БЕдны – бЕден, велИка — , дОлжно — , дОрОгая — , рЯбой — , укрОщенный — .
ВлглЯнула – взглЯнет, дЕлил-, дотАщил- , истОпил-, КолОтил-, насАдил.
БрОсались – брОсится, встАёшь- , завЕрнулись-, затЕвали-, натЯнул — ,
подглЯдел-.
ВзглЯнуть – взглЯд, вбЕжать-, вдОхнуть-, весЕлиться-, повЕрять-, угрОжать.
Упражнение 6. Напиши контрольный диктант и проверь себя. Спиши, расставь, где надо, пропущенные буквы и знаки препинания. Правильный вариант данного текста ты найдешь на стр. в разделе «Проверь себя».
Книга уд..вительное изобр..тение человека. Она может перен..сти тебя
в прелес..ные уголки планеты. Ты сможеш.. сов..ршить д..лекие путешествия погрузит..ся в м..ские глубины умч..т..ся на к..смическом к..рабле к звездам прош..гать по опас..ным дорогам.
Книги наши помо..ники и друзья. Они ра..ширяют наш кругозор
зн..комят с окружающим миром. Они научат тебя многому чес..ности
смелости д..броте. Они об..яснят тебе многие загадки природы. Из книг ты узнаеш.. как ж..ли в ст..рину наши предки. Если тебя инт..ресует история р..дного языка то книги ра..кроют тебе тайны слов. Старайтесь ребята больше читать! Чтение увл..кательное занятие.
Упражнение 7.
Каким членом предложения является слово с безударной гласной,
проверяемой ударением? Докажите это.
1.Шлют птицы прощальный привет родным местам.
2.Тучи ползли по небу медленно, скучно и однообразно.
3.Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
4.Здравствуй, мой далекий, незнакомый друг!
5.Дневной жар сменился вечерней прохладой.
Упражнение 8.
Безударную гласную в слове вода можно проверить словами
водяной
завод
водный
подводник
водитель
Какие из этих названий имеют русские корни?
ПрОстОкваша
СлиВки
РяжЕнка
ЙогурТ
ВАрЕнец
Упражнение 9.Буква А пишется в корнях
пол..скать (белье)
землетр..сение
пол..скать (ребенка)
нав..рить картошки
нак..лоть (дров)
нак..лить (железо_
отв..рить (дверь)
ст..рожил (города)
ст..рожил (склад)
ум..лять о помощи
ум..лять значение_
Буква И пишется в корнях
зал..зать на дерево
зал..зать рану
разв..вать промышленность
разв..вается аромат
сп..шите на урок
сп..шите упражнение
прим..рять спорщиков
прим.рять костюм
Тема№2 «Правописание корней с чередующимися гласными»
Раздел 1.
Правописание корней лаг—лож, кас—кос.
Запомни: есть гласные в корнях, проверяемые ударением, а есть
чередующиеся, их проверять нельзя, для правильного письма нужно
пользоваться правилом.
Правило: в корнях с чередованием корней лаг-лож, кас-кос в корне пишется а, если после корня стоит суффикс а.
Это правило касается только корней со следующим лексическим значением:
лаг-лож – класть, складывать, придумывать, кас-кос – трогать, соприкасаться.
Назовем это правило – «2а»
А а
Прочитай громко по слогам.
Сл А гАть кАсАться излАгАть
Пол А гАть ПрикАсАться слАгАемое
Предл А гАть ПрикОсновение полОжить
Упражнение 10. Найди в группе слов те, которые починяются данному
правилу .Какие не подчиняются? Выпиши слова с чередующимися корнями кас-кос, выдели орфограмму.
Прикоснуться, прикасаться, предлагать, слагать, прикосновение,
касательная, предложить, коса, ложбинка, налагать штраф, полагать,
предполагать, косой.
Упражнение 11. Вставь пропущенные буквы, выдели орфограммы.
Сл..гать стихи, прик..снуться к горячей печке, легкое прик..сновение,
разл..гается на множители, подл..жить зпод книгу, изл..гать свое мнение, начертить к..сательную, располл.гаться на ночевку, прил..гать к докладу.
СпАртАкиада – это слово образовано в 1928 году на основе существительного СпАтртАк (имя вождя восстания рабов
в древнем Риме.) по образцу существительного олимпиада.
Упражнение 12. Распредели слова по орфограммам: проверяемые гласные в корнях и чередующиеся гласные. Запиши их в 2 столбика, выдели орфограммы, к проверяемым запиши проверочное слово.
Препод..вание, прик..сновение, ед..ница, об..явить, изл..гать,
ст..лпились, прик..сались, созр..ваешь, распол..гаешься, к..сишь, к..сательная, сл..гать, исп..рение, опр..вдаться, сохр..нять, разл..гается.
Упражнение 13 Все ли слова написаны правильно? Выпиши в тетрадь те, в которых сделаны ошибки , объясни написание и сделай морфемный разбор.
БлагослОвить, прослАвлять, посЕщение, посвЯщение, прикОсновение,
излОжение, разочЕрование, развИвается, землетрЕсение, располОгаешься, прикОснулся, прикОсаешься, пЕтОчок.
Упражнение 14. Запиши предложения, расставь, где нужно, пропущенные буквы и знаки препинания, раскрой скобки, объясни графически орфограммы и пунктограммы.
1. Белый снег пуш..стый в воздухе кружит..ся и на землю тихо падает
л..жит..ся. 2. Предпол..гаемые события были бы для нас опас..ными. 3. Белого снега еще (не) к..снулся нежаркий луч зимне..о со..нца. 5. Вот наступает ноч.. и багровая заря уже к..сается верхушек самых дальних сосен. 6. В прад..ник Победы ребята с бл..годарностью возл..гали венки на могилы погибших в Великой Отечественной войне. 7. Сл..гать стихи непросто для этого нужен талант. 8. Мы составили предл..жения с прил..гательными которые обозначали различные цвета. 9. Меня к.сается все, что делается на нашей земле. 10. Я почу..ствовал легкое прик..сновение и услышал голос Сынок родненький!
11.Это щенок любимец Антона Павловича и я боялся к нему прик..снуться.
Упражнение 15. Готовься к контрольному диктанту. Расставь пропущенные буквы и знаки препинания, раскрой скобки.
Ст..яла зима и сне.. мя…кими хлоп…ями к..сался холодного носа
собачонки. Она бе…помощно повизгивала и др…жала от хол…да. Ей
ужас…но х…телось погрет…ся. но двери под…езда были закрыты.
Пом…щи (не )было.
Вдру… раздались тор…пливые шаги. Собачка увид…ла незнакомца
в к…ричневом п…льто. Она подошла (к) нему обнюхала и доверч…во
к..нулась ноги. Мужчина погладил ее и пом…нил (за) собой. Пойдем
со мной ласко..о сказал он. Дома он предл..жил ей поесть и собака
осталась жить здесь.
Этим незнакомцем был извес..ный артист цирка (Д.д)уров а
история собачки (К,к)аштанки описана в ра…казе (Ч,ч)еховым. Но не все знают что хозяин (К,к)аштанки судился с (Д,д)уровым. Артист предл..гал хозяину собаки деньги а тот нач..л торг..ват…ся. Суд…я почу…ствовал что бы..ший хозяин (не) любит ж…вотных. Суд пост…новил оставить (К,к)аштанку у (Д,д)урова.
Вспомни все известные тебе пунктограммы, проверь, какие из них
встретились в диктанте. Выдели все орфограммы.
Раздел 2.
Лексическое значение корней раст-ращ- рос – растить
Корни раст- ращ-рос
Правило: в корнях раст-рос а пишется перед буквами ст и щ, в остальных случаях – рос.
Исключения: росток (росточек) Ростислав, Ростовщик, отрасль, г. Ростов.
Прочитай громко по слогам:
ВырАстить, прорАстить, ВырОсли, рАстение, рОсток, рОсточек, возрАст, возрАстной, вырАщенный, Ростов, отрАсль, рАстение.
Упражнение 16. Расставь пропущенные буквы и выдели орфограммы.
Выр..стили на пришкольном участке, подр..сли яблоньки, старые дома
вросли в землю, не дор..сли до отметины, огород зар..стает сорняками,
рассада подр..сла, маленький р..сточек, родился в Р..стове, морские водор..сли,
плохо зар..стает, нар..стают новые всходы, молодая пор..сль, кости
ср..стаются, юный возр..ст, отр..сль хозяйства, медленно р..стешь, цветов
р.сло много, не успели выр..сти, горы р..стут на пути, р..стки нового.
Упражнение 17 . Расставь пропущенные буквы и знаки препинания, выдели орфограммы на месте пропусков.
1. Вот горы р..стут перед ним на пути и он по горам начинает ползти.
2. Лет десять тому назад посадил здесь дед несколько яблонек и они
прижились выр..сли. 3. Я выр..с из этого пальто и оно было на меня
у..ко. 4. Цветов на полянке р..сло много колокольчики одуванчики
полевые гвоздики незабудки. 5. Во мне загорелось желание посетить
Р..стов так как в этом городе я выр..с. 6.Петя никогда не предпол..гал
что город такой большой. 7. Пол..жение было серьезным и не
распол..гало к улыбкам. 8. Как пол..гается в таких случаях, я отк..зался
от его предл..жения. 9. Подует ветер и ветки жасмина к..снутся моего
окна. 10. У бегемота постоянно р..стут зубы. Он их ломает а они
выр..стают снова.
Упражнение 18. Разбей словосочетания на два столбика: с проверяемыми и с чередующимися гласными в корнях. Выдели орфограммы.
Разв..вать скорость, сл..гать с себя ответственность, расп..сание поездов, изл..гать просьбу, объед..нять людей, осторожное прик..сновение, к..саться горячей печки, зар..сли малины, старший возр..ст, закр..пить паруса, выр..с в деревне, выр..щенная рассада, посп..вающая рожь, р..скошные палаты, у костра пол..гается дежурить, распол..гались в д..лине, предпол..гаемый маршрут, сл..гаемые успеха, новая к..силка, пок..зались вд..леке.
Упражнение 19. Прочитай текст. Найди в тексте орфограммы на знакомые тебе корни с чередованием: лаг-лож, кас-кос, раст- рос. Напиши тест под чью—нибудь диктовку, а потом проверь себя и заполни таблицу.
Однажды мы ночевали на побережье.
Мы взяли с собой резиновую лодку, палатку, удочки, и за нами
увязалась собачонка Жучка. На рассвете мы выехали ловить рыбу. Вдруг в сумраке что—то резко прикоснулось к нашей лодке и толкнуло ее. Это была гигантская щука. Спина ее была похожа на острый нож. Рыба нырнула и пошла под резиновой лодкой. Она могла даже распороть ее. Я сложил весла и ударил ими по воде. Мой друг уцепился за борт, потому что лодка закачалась. А рыба хлестнула хвостом и опять прошлась под нами, касаясь боком лодки. Мы въехали в растущие у берега камыши, но в это время с берега раздался громкий, резкий лайЖучки. Мы испугались, что она сейчас бросится в воду. «Что творится?» — подумали мы и стали ласково успокаивать собаку.
Однако мой товарищ оглянулся. Громадная рыбина плыла за
нашей лодкой. Чудовище прошло у самого берега, у водорослей, задело спиной весло и исчезло в глубине.
Мы поспешили вылезть из лодки.
Потом мы часто вспоминали этот странный случай.
Слово, где была ошибка
Проверочное слово или правило
Подобный пример
Упражнение 20. Готовься к контрольному диктанту.
Списать, расставить пропущенные буквы и знаки препинания, раскрыть скобки. Выделить орфограммы на месте пропусков.
Как приятно в солн.чный д.нек пут..ше..ствовать по чудес..ному
зимнему лесу! Ветви дерев..ев ра..красил ин..й. На них р..стут с..сульки
св..ркают перел..вают…ся.
Сне.. на земле расч..ртили св..ими сл..дами ж..вотные и птич..ки.
Синицы детают к..саются веток и с них слетает снежок .
Опытный охотник по следам пр..чтет что случилось ..десь пр…шедшей
ноч..ю. Тут м..дведь когтями к..сался дерева а там б..ролись куница и белка.
Зайчик со всех ног уб…гал от опас…ной хищницы. Снег похож на книгу
думаеш… ты.
У речонки пост…им пом..лчим п..слушаем как п..ют с..нички. В
центре ветер ..дул снег и ты видиш.. скво…ь лед бегущие струйки воды.
На полянке распол..гаешься и раскладываешь костер. Как хорошо
погреться у огня!
Хо..ьба по снегу ут..мительна но п..лезна. От свеже..о воздуха играет
румянец и ты чув ствуешь себя прекрас…но.
Раздел 3. Корни с чередованием е-и
Это корни бер-бир( собирать), мер-мир (умирать), стел=стил( расстилать), блес-
блист( блистать) , тер-тир( вытирать) , пер-пир (запирать)
Правило: в данных корнях пишется и, если после корня стоит суффикс а.
ЭТО «ОСЛИНОЕ» ПРАВИЛО!
И а
Пишем в корне И, если после корня
стоит суффикс А.
Прочитай громко, по слогам
СобИрать, вытИрать, умИрать,
расстИлать, блИстать, разжИгать,
убИрать, раздИрать, запИрать.
СобЕру, вытЕр, умЕр, расстЕлить,
блЕснул, разжЕчь, запЕр.
Упражнение 21. Вставь пропущенные буквы и выдели орфограммы.
Выт..рАть пыль, зам..рАть от ужаса, зап..р дверь на ключ, разд..рАть на
части, расст..лАется туман, расст..лить постель, бл..стит в лучах солнца, бл..стАют капельки росы, выт..р стол, зам..р на секунду, зап..рАть сарай, разж..гАть печь,уб..рАть комнату.
Запомни:
РАССЧИТАТЬ, но
РАСЧЕТ
Упражнение 22.
Найди в тексте слова с корнями, где чередуются буквы е-и.
Найди в корнях чередования о-а. Прочитай текст, а потом напиши его под диктовку кого-нибудь из взрослых. Потом проверь, правильно ли ты все написал.
Мы расстались с нашими товарищами и отправились на север где растут кедровые леса.
По обеим сторонам дороги расстилались роскошные долины. Подъем
становился все круче и круче. Инженер предлагал нам отдохнуть, но мы отказались. К вечеру мы расположились в чудесной местности. Нас восхищало все вокруг: бесконечные вереницы облаков, прекрасные сосны, догорающая заря. Ее последний луч едва касался деревьев, и они будто горели пожаром.
Собиралась ночь, и мы расположились на берегу речонки и стали
расставлять палатки и собираться отдыхать. Неожиданно пошел дождь, который превратился в водяную стену. Шепот ветра , шорох дождя, блистание молний — все казалось волшебным. Ночевку в палатке не забудешь.
«Ребята, пора вставать»,- услышали мы утром голос инженера. Но
запах мокрой травы и прелых листьев разбудил нас еще раньше.
Упражнение 23. Прочитай высказывания ребят. Подумай, кто из них прав.
Докажи свое мнение.
1. Таня сказала: « В слове « роскошный» корень рос».
Володя сказал: « Ты не права, это приставка»
2. Игорь учил одноклассников : « Я легко запоминаю слова с
чередованием и-а. И пишу тогда, когда у меня в середине слова получаетсяимя Ира. Например, вытирать, собирать, упираться, замирать.»
3. Света утверждала: « Слова косой и коснулся – однокоренные, так как когда косят, то косой касаются травы!»
4. Даша говорила: « В слове прим..рились надо писать букву е, так как после корня не стоит суффикс а.»
Упражнение 24. Внимательно прочитай слова. Какие из них в столбике
«четвертые лишние»?
Р..стет Сл..гать Бл..стать
Р..сточек Прик..саться Соб..ру
Выр..щенный Ост..новка Разж..гать
Обр..сти Предл..жение Расст..лать
В каком из столбиков слова можно рассмотреть с разных точек зрения и получить варианты ответов?
Упражнение 25. Впиши в таблицу слова с безударными гласными в корне.
Проверяемые ударением с чередованием е/и с чередованием а/о
1. Гл..дит мамушка Варварушка, порт..рает гл..за, будто спросонья, и видит перед собой Крупеничку, кр..савицу свою ненаглядную, живую и зд..ровую.
А там, где упало малое зернышко, заз.л..нело невиданное р..стение, и
разв..ло оно по всей стр..не душистую гречиху. 2.Осенью отм..рают и
поп..дают на дно разные живущие в воде водор..сли, и вода ст..новится студеной и прозрачной. 3. Где сосна взр..сла, там она и красна. 4. На одном месте и камень мохом обр..стает.
Подумайте! Как по-вашему, лаг-лож и раст-рос – это два разных корня или варианты одного и того же корня? Как можно доказать ваш вывод?
Упражнение 26. Выбери одно из двух написаний. Зачеркни лишнюю букву.
Подр(о-а)стать, выр(о-а)с, возр(о-а)ст, возр(о-а)стной, водор(о-а_сли,
великовозр(о-а)стный, отр(о-а)стет, зар(о-а)сло, взр(о-а)щенный, отр(о-а)слевой, сл(о-а)гать, предл(о-а)гать, изл(о-а)гать, к(о-а)саться, соприк(о-а)сновение.
Упражнение 27 Готовься к контрольному диктанту.. Прочитай текст.
Расставь, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания, раскрой скобки, выдели все орфограммы на местах пропусков, графически объясни расстановку знаков препинания.
Вода бл..стела, как фольга, в северной мгле. Восходящее солнце
освещало голые д..лины над которыми ст..лилась сероватая пелена. Все зам..рло в глубоком сне. Мы проб..раемся по у..кой тропке среди невысоких х..лмов за которыми ра..ст..лается пустыня океанской воды. Эта дорога самый к..роткий путь к нашей станци… В океанской пене купает..ся поз..ний солнечный луч… Вода бл..стает яркими бликами так резко что наши глаза (не) могут привыкнуть к постоянным вспышкам света.
Через два часа хо..ьбы наши ноги передв..гались с трудом и мы
чу..ствовали усталость. Нужно было распол..гаться на отдых.
Разж..гать костер на снегу было очень трудно. Мы начали соб..рать
какие-то сухие р..стения, чтобы разжечь огонь. Мы распол..гались
основательно ра..чищ..ли место ставили п..латку рас.т.лали спальные
мешки. Нам нужно было осн..вательно о..дохнуть чтобы завтра прод..лжать пут..ше..ствие.
Раздел 4. Корни зор-зАр,гОр-гар
Правило: корни зАр-гОр всегда безударные.
Если правило учится плохо, запомни считалочку:
Корень зАр-корень гОр.
Мы построили забор.
За рекой зАря гОрит,
Нас за труд блАгОдарит.
Проговори вслух по слогам: загОреть, выгОреть, зАря, зАрница, гОрелка,
гОрючий, пригОрели, разгОрается, озАрение.
Упражнение 28. Выбери одно из двух написаний. Зачеркни ненужную букву, выдели орфограмму.
Г(о-а)рячий, г(о-а)рящий, г(о-а)релый, несг(о-а)раемый, подг(о а)ревший,
г(о-а)рение, г(о-а)рячка, г(о-а)рючее, обг(о-а)рели, выг(о-а)рели, разг(о а)релись,
г(о-а)релка, сг(о-а)ряча, з(о-а)рница, оз(о-а)рить, оз(о-а)рение, з(о-а)ря.
Упражнение 29. Замени выражение одним словом и запиши его, выдели орфограмму.
Отсвет пламени, огней на небе – это ……..
Освещение горизонта солнцем – это………
Ярко осветить- значит………..
Не поддающийся огню- значит………….
Сделать не подумав – значит сделать……………
(Ответы поищи в предыдущем упражнении)
Упражнение 30. Спиши, расставь пропущенные буквы и знаки препинания, выдели изученную орфограмму, графически объясни постановку знаков препинания.
1.Каждое утро он вставал на з.ре и отправлялся на рыбалку, как на службу.
2. Пурпурной полосой огня прозрачный оз..рен закат. 3. З..рница уже
теплится ярко-голубым огнем. Г..релки русская народная игра. 4. Играя в г..релки, все поют Г.ри-г.ри ясно, чтобы (не) погасло! 5. Уже лучина дог..рела в дымной хате мужика. Ты солнце святое г.ри!
Упражнение 31. Прочитай четверостишья. Обозначь корень в выделенных словах, подбери к ним и запиши ряды однокоренных слов. Как объяснить написание безударных гласных?
1. Бывалое горе 2.Тихо вечер догорает,
Уснуло в груди. Горы золотя,
Свобода и море Знойный воздух холодает.
Горят впереди. Спи, мое дитя.
(А.Фет) (А.Фет)
Объясни постановку знаков препинания в последнем предложении.
Упражнение 32. Вставь пропущенные буквы и знаки.
1. Я ощ..щал на лице прик.сновение холодной снежинки. 2. Все в природе зам..рает и поля и темный лес. 3. Со..нце уже к.сснулось верхушек дубов и над полями уст..новилась вечерняя тиш.. 4. Зам..рла в полдневном зное полусонная река. 5. К..саясь острым крылом волны, пядом с п..роходом в..лись белые чайки. 6. Весна разг..ралась с каждым днем все ярче все веселее. 7. Ничто (не) могло ст..реть мои воспоминания о Великой Отечественной войне. 8. Сильные впеч..тления (не) ст..раются в пам..ти. 9. З..ря разг..ралась и над д..линой расст..лался молочный туман. 10. На зап..де вот-
вот бл..снут огни. 11. Нельзя пол..гаться только на интуицию.
Упражнение 33. Из тетрадки двоечника. В данном тексте 12
орфографических и 2 пунктуационных ошибки. Исправь их. Докажи
правильность своего ответа.
Зима трудное для ростений время года. Не видно никаких проевлений
жизни. Каждый росток словно замер, оцыпенел. Труднее всего
приходиться деревьям. Опастны для них суровые морозы. Красивыми
волнами ложится снег, устелая поля и луга. Но деревья от тежелого
снега ломаются. Многие ростения зимуют под снегом зелеными :
брусника, клюква, черника. А у ландыша зимует только корень, а вся
надъземная часть отмерает. Он поевляется весной , и к осени
изчезает.
Упражнение 34. Выучи отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» для письма по памяти. Заучи орфограммы, запомни, где поставленызнаки препинания.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки,
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
Упражнение 35. Домашняя контрольная работа. . Списать, расставить
пропущенные буквы и знаки препинания. Выделить орфограммы, проверить пунктограммы.
(В данном тексте есть все виды изученных пунктограмм.)
Мы распол..жились на веранде и соб..рались пить чай.
Сад был уже весь в зелени. Он зар..стал сиренью и жасмином и там уже пос..лились соловьи. Сирень была лиловой и уже готовилась ра.пускат..ся.
Листва от р..сы будто г..рела в лучах вечерней з..ри. За садом звуч..ли
последние звуки дня шум стада крик п.стуха звон ведер у к.лодца.
На белой скатерти бл.стал золотом самовар стояли сливки в вазочках
распол.гались свежие крендельки. Катя выт..рала вымытые чашки.
Мы прог.л.дались после купания и (не) стали ждать взрослых. Катя мамина младшая сестра наша тетя но мы так ее никогда (не) называем.
Мы попросили Катюша дай нам поесть, пожалуйста.
Катюша добрая. Она сразу же налила нам молока и пол.жила на т.релку по три кренделька.
См..ркалось. Вдруг летуч.. мыш.. зал..тела на веранду и забилась
под крышу. Мы вздрогнули. (Не) бойтесь глупенькие она не кусает..ся
успокоила нас Катя.
Уметь учиться— значит уметь учить себя самого, быть не
только учеником, но и собственным учителем, научиться
пользоваться словарями, энциклопедиями, дополнительной
литературой. А можно просто вглядеться в корень слова, подумать,
подобрать родственные слова, обязательно записать их, сравнить
то, что было и то, что получилось – и тебе вдруг откроются
тайны слова. В научной литературе эти действия называются
анализом.
Если ты любишь решать задачи по математике, которая « ум
в порядок приводит», то наверняка тебе понравится решать и
познавательные задачи по русскому языку.
1. В славянских языках эта известная сказка называется «Пепелюга», а как она называется в русском языке?
2. От какой денежной европейской единицы в русском языке появилось общеизвестное название посудного прибора?
3. Какое слово в русском языке образовано от слов «тереть» и доска?
4. Рассчитайте, какие слова образовали слово «близорукий», если известно, что к рукам оно не имеет никакого отношения?
5. Один иностранный предприниматель дал в газете объявление:
«Продаю кожаные наличники всех цветов и размеров». Чем торговал
предприниматель, что он назвал наличниками?
6. Микола, Николо, Мик, Михаэль, Николай, Майк, Николя, Мишель, Николас,
Михай…К скольким корням восходят эти собственные имена? Какое из
них женское? Как ты думаешь, в каких странах можно встретить людей с такими именами?
7. — Вы кто такие?
— Я Гусь, это моя Гусыня, а это наши дети – гусята. А вы кто?
— Здравствуйте, я ваша тетя – Гусеница!
— – Неужели это правда?
8. Гуляли по рощице ученики и ученицы, собирали грибы. Можно ли их
назвать грибниками и грибницами?
9. Найди корень в словах беседка, бестолочь, безделица, бездна, бесенок, бескозырка.
10.Как ты думаешь, какое слово «четвертое лишнее»: судить, сосуд,
судопроизводство, судья.
11.Какую морфему можно найти в земле?
12.В нем приставка, как в «подружке»,
Корень тот же, что в «игрушке»,
Три морфемы из «читать»…
Можешь слово отгадать?
13.Космический аппарат приземлился, то есть опустился на Землю. А если на Венеру? На Марс? На Юпитер?
14.Среди художников есть баталисты ( изображают войну), анималисты (животных), портретисты, карикатуристы, пейзажисты, маринисты ( рисуют море). Кто из них мог дать своему ученику советы
— Больше рисуй рожь!
— Больше рисуй рож!
Кто из вас, ребята, в школе не писал вместо слова «собака» «САБОКА»?
— Описка,- скажете вы.
Рассеянность ! – скажет учитель. Он прав: учитель может научить, но быть внимательным – это дело ученика. Внимание нужно тренировать. Тренировке внимания помогут следующие шуточные задания.
1. Света написала слово благослОвлять с буквой О. Маща написала на этом месте другую букву, а Валя выбрала проверочное – «слава». Кто из девочек написал слово правильно?
2. Паша, Сережа и Коля делали упражнения, Кто-то писал предложения, кто-то сочинял рассказ. Паша не писал слова, Сережа не любит сочинять, в отличие от Коли. Чем занимался каждый из мальчиков?
3. В словах заг..рал, з..рница_______, прик..сался, сл..гал, р..сток Таня вставила 2 буквы ), Оля – 3 буквы А, а Настя вставила везде одинаковые буквы. Кто из девочек написал слова правильно? Вы точно уверены в правильности ответа?
4. Таня отварила полкило картошки, Маша отворила пять картофелин, а Ира стала варить килограмм овощей. У кого из девочек еда скорее сварится?
5. Вера сказала: « Слова г..релка, г..рючее, сг..рел, г..рячка я проверяю словом «горы».
«Это неверно!- возразила Маша, — Надо проверять словом «горе!»
Кто из девочек прав?
6. Петя хорошо загорел, а Наташа загарала слабо. Кому из детей стало плохо после пребывания на солнце?
7. 40 бабушек подарили дедушке по расчестке. Обрадовался ли он подарку?
8. Игорь укр..щал волчонка, Сережа сокр..щал дроби, Аня кр..шила печенье для торта. Кто из ребят совершал действие, названное глаголом с буквой А в корне?
© Министерство образования Республики Беларусь
%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 3 0 R /OCProperties > > > ] /ON [ 4 0 R ] /Order [ ] /RBGroups [ ] >> /OCGs [ 4 0 R ] >> /Pages 6 0 R /StructTreeRoot 30 0 R /Type /Catalog >> endobj 2 0 obj /CreationDate (D:20170427125320+03’00’) /Creator (Microsoft Word 2010) /ModDate (D:20170427140008+03’00’) /Producer (Microsoft Word 2010) /Title >> endobj 3 0 obj > stream application/pdf
Работа над словом как инструмент формирования орфографической грамотности
Как бы ни диктовало время новые условия для реализации образовательного процесса, как бы ни корректировало приемы и методы, используемые педагогами в свете введения ФГОС, формирование учебных действий, обеспечивающих грамотное письмо, остаётся актуальным. Писать без ошибок, уметь обосновать правильное написание, видеть опознавательные признаки орфограммы и условия её выбора — задача не из лёгких. Ведь не секрет, что в начальной школе учителя по-разному работают над формированием грамотности, что у пятиклассников очень разный уровень подготовки, что интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо отсутствует вовсе. Часто сами ученики не очень-то верят в возможность повышения грамотности, и успешность процесса обучения на уроках русского языка при работе над орфограммами зачастую оставляет желать лучшего. Особенно трудно дается такая работа со слабыми учениками, которым свойственно рассеянное внимание, неумение вдумчиво и сосредоточенно трудиться. Такие ребята, как правило, не имеют достаточных знаний, а если и имеют, так не могут применить их на практике, не владеют необходимыми для учебной деятельности приемами классификации, сравнения, сопоставления, анализа, отбора. Кроме того, их обычно отличает низкий темп усвоения знаний, и поэтому формирование навыков требует дополнительного времени и дифференцированного подхода.
Как быть? Как всё же поддержать уверенность в детях , помочь создать ситуацию успеха и не потерять в будущем возможные баллы при оценивании работ на ОГЭ и ЕГЭ?
В основе своей работы над формированием орфографической зоркости я многие годы использую методические приёмы моей вузовской преподавательницы Косолапковой А.А., очень скромного и мудрого педагога, статьи которой в своё время неоднократно печатались в журнале “Русский язык в школе”. Её система работы, с которой я познакомилась, ещё будучи студенткой, во многом помогла мне в работе (очень обидно, что сейчас в Интернете совсем под другими фамилиями “гуляют” её замечательные наработки).
Итак, с чего начинать работу в 5 классе? С игры.
Игровые моменты на уроках бывают просто необходимы, поскольку дети младшего школьного и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие учащимися учебного материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Словарный диктант с элементами игры.
Словарный диктант можно оживить с помощью игры “Зоркий глаз”. Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто зайдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?
Игра “Я работаю волшебником” не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например:
Преврати имена нарицательные в имена собственные: река Сестра-( близкая родственница-сестра).
Птица орел— (город Орел). Цветок роза— (девочка Роза). Воздушный шарик — (собака Шарик). Плодородная земля-— (планета Земля).
Игра “Помоги исправить ошибки!”.
— Ребята, всегда встречаются ученики, которые делают ошибки, при этом вроде бы знают правила и пытаются объяснить написание слов. Послушайте, с какими объяснениями мне пришлось сталкиваться.
Например:
1. В слове вьюга напишу твердый знак, так как после приставки в-
2. В слове долина напишу гласную а. “Проверочное слово даль”.
Правильно ли это?
В. Не был напишу слитно. Это слово можно заменить синонимом без не — отсутствовал.
Правильно?
4. Ненавидел напишу раздельно, НЕс глаголами пишется раздельно. Так?
5. Шепот пишем с буквой о. После шипящих под ударением пишется о”,— объясняют некоторые.
Это так?
6. Расчистил пишем с буквой з. Ведь приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются”.
Правы ли они?
- Сдерживать — пишется в приставке “з”, так как перед звонким в корне пишем звонкий в приставке. Согласны?
- Цыган напишем с и. “В корне слова после ц пишется и, это точно помню”,— говорит мне ученик.
- Почему он неправ?
- “Ветошь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода”,— утверждал пятиклассник.
- Как его поправить?
- Выросли надо писать с буквой о, рядом стоит проверочное слово — рослый.
А как надо?
Игра “Верите ли вы…” — устный орфографический диктант- помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать правила и подбирать к ним примеры. Суть работы заключается в том, что учащиеся сами составляют вопросы, касающиеся заданной темы, например: “Верите ли вы, что в существительном груш (много груш) пишется ь, так как это существительное 3 склонения?” Такая работа активизирует ребят, заставляет не только сформулировать правило, но и попытаться “запутать” одноклассников, заставить их мыслить, вспоминать, сопоставлять; позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме или проблеме, побудить ученика к активной работе.
Игра “Справочное бюро” способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит ее.
Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет “адрес” слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова; удвоенные согласные: винегрет, тротуар, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать).
Игра “Угадайка” помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам. Проводить словарный диктант на основе игры “Угадайка” можно несколькими способами: 1) учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записываются в тетрадь; 2) учитель диктует слова,
дети записывают их, обозначают орфограммы; после проверки учитель называет опознавательные признаки орфограммы, а дети находят в диктанте слово с описанной орфограммой и объясняют написание. Например:
- Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающей шипящий звук. Выбор зависит от места ударения в слове.
- Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня.
- Орфограмма находится в корне с чередующимися
гласными (безударная). Выбор зависит от того,
оканчивается ли корень на
- Орфограмма находится на конце слова после шипящей. Выбор написания того, к какому склонению относится существительное.
- Орфограмма находится в корне слова в безударном положении. Проверяется подбором родственных слов или форм слова.
- Орфограмма находится между корнем и приставкой, оканчивающейся на твердый согласный, пишется перед я, е, ё, ю. И т. д.
Словарный диктант может проводиться на основе загадок. Ученики должны разгадать загадку и записать ответ, обозначив орфограмму. Например: тема “Правописание гласных после шипящих и ц”.
Костяная спинка,
Жесткая щетинка.
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Зубная щетка.)
По пригоркам, по равнинам
Я веду свою машину.
Я люблю дорог простор,
А зовут меня…
(Шофер.)
Не моторы, а гудят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят.
(Пчелы.)
Зубастая пила
В лес густой с утра пошла.
Весь лес обходила,
Ничего не спилила.
(Расческа.)
В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
(Желудь.)
Он циркач такой лихой,
Чертит круг одной ногой:
А другой проткнул бумагу,
Уцепился — и ни шагу.
(Циркуль.)
Пятерка братьев неразлучна.
Им вместе никогда не скучно.
Они работают пером,
Пилою, ложкой, топором.
(Пальцы.)
Явился в желтой шубке.
Прощайте, две скорлупки!
(Цыпленок.)
Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, необходимо работать с ними индивидуально, используя те формы деятельности, которые активизируют познавательные способности учащихся, помогают детям овладеть учебными действиями.
Словарный диктант, бесспорно, та форма обучения, с помощью которой можно организовать индивидуальную работу со слабыми учащимися, а также разнообразить приемы обучения в целом классе.
Остановлюсь прежде всего на г р а ф и ч е с к о м диктанте. Подобная работа экономит время, даже если остается на уроке 3-4 минуты, можно вполне успеть провести графический диктант. Лучше всего давать его при закреплении определенной темы, на стадии рефлексии или при повторении. Я его организовываю так: ребята записывают в строчку цифры (обычно от 1 до 15), дальше диктуются слова, под цифрой прописывается буква, где “спряталась” орфограмма. Например, работаем над правилом “ Правописание ь и ъ”: вьюга, бьют, подъезд, субъект, объективный, разолью, соловьи, въедливый и т.д.
Запись получится такой:
1 2 3 4 5 6 7 8
Ь Ь Ъ Ъ Ъ Ь Ь Ъ
Когда проверяем работу, активны все: один называет букву, с ним соглашаются или не соглашаются остальные (подняли руку или нет), другой при необходимости ссылается на правило, которым воспользовался. Моим ученикам нравится такая работа, она активизирует, заставляет размышлять, спорить, особенно если к указанным словам добавить лишние, например, сэкономить, сузить, двухэтажный.
Словарный диктант “с подсказкой”
Как показывает практика, нередко учащиеся, в общем-то зная правило, бывают не в состоянии применить его, так как путают последовательность мыслительных операций, упускают какие-то условия действия правила. Как быть? Во-первых, нужно отработать состав слова. Ученик должен понимать, из каких морфем может состоять слово и каким образом происходит образование слов. Во-вторых, необходимо направлять работу учащихся. Такую роль и выполняет “подсказка” при словарном диктанте. При проведении подобной работы учитель сам дает учащимся часть условий действия орфографического правила. Что же касается главного условия, основной операции, то ее учащиеся выполняют самостоятельно, выбирая нужную орфограмму. Вот как проводится такой диктант.
Учитель называет слово, указывает, в какой именно морфеме находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем школьники самостоятельно выполняют самую важную операцию — вставляют в слово орфограмму. Например:
Шалашом. “Орфограмма находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать — о или е. Написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму”.
Неширокая (река). “Вам надо решить, слитно или раздельно писать не с прилагательным. Чтобы правильно выбрать написание, следует определить, есть ли здесь противопоставление с союзом а или слова вовсе не, далеко не, совсем не”.
Естественно, что рассматриваемая форма работы используется только с наименее подготовленными детьми и объем подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.
Словарный диктант с грамматическими заданиями. В связи с тем, что основным принципом русской орфографии является морфологический принцип, орфографическая грамотность учащихся зависит от их конкретных знаний в области грамматики. Поэтому формирование орфографических навыков должно проходить в тесной связи с формированием грамматических навыков. Словарные диктанты с грамматическими заданиями содействуют формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе словарного диктанта, является для них путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание. Пример:
1) Из-за туч, ветошь, пейзаж (определить род и склонение сущ.). 2) К лекции, к аллее, в расписании, в ущелье (определить падеж, написать рядом со словом его начальную форму). 3) Колышет, стелет, дышит (определить спряжение глагола, выделить окончания). 4) Расстроить, восходящий, безвкусный (выделить приставку и корень, определить, с глухого или звонкого начинается корень). 5) Не мог, не хочу, не был (определить части речи).
Следующие виды работ, на которых хотелось бы остановиться, рассчитаны, безусловно, на учеников, чьи знания и умения в основном сформированы, учебные действия отработаны и позволяют включиться в активную деятельность.
Словарный диктант с самопроверкой или взаимопроверкой. Основное назначение данного диктанта — формирование у детей навыков самоконтроля. Контроль за применением правила — неотъемлемая часть его усвоения. Без контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков. В процессе самоконтроля учащиеся соотносят правило с конкретным написанием, учатся оперировать своими знаниями, находить ошибки, обосновывать правильность написания.
Работа над диктантом включает следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант, причем учитель называет параграфы, к которым нужно обратиться для самопроверки (чтобы не усложнять работу детей, можно номера параграфов записать на доске. С 5 класса мои дети ведут справочники, куда конспективно записываются основные правила, следовательно, можно открыть справочник, ведь в учебнике может не быть нужного материала). Затем с помощью указанных параграфов или справочника дети проверяют диктант, обозначают орфограммы. Взаимопроверка — это работа в паре. Ребята обмениваются тетрадями, проверяют диктант, сами на поля выносят оценку, учитывая критерии оценивания. Таким образом, самооценочная деятельность и постоянная рефлексия позволяют осуществить самоактуализацию личности.
Словарный диктант с п р о должением. Одним из важнейших условий успешного овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе длительных тренировок. Одной из форм работы по формированию орфографической зоркости и является предлагаемый диктант.
Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Затем следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой. Например: Станция — акация. Шепот — решетка. Крыжовник — шорох. Подъезд — съел. Вьюга - бьет.
Словарный диктант с сопоставлением. Сравнение и сопоставление являются активными приемами усвоения знаний. Особенно эффективно использование приема сопоставления в процессе работы над взаимосмешиваемыми орфограммами. В результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки разграничения трудных написаний, выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях.
Учащиеся записывают диктуемые учителем слова и словосочетания, объясняют написания,. После этого проводится самостоятельная работа — преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определенных условий (слитное написание преобразуется в раздельное написание и наоборот). Например:
Невыученный урок — не выученный вовремя урок.
Незаконченная повесть — повесть не закончена.
Сваренные овощи — вареные овощи.
Неширокая дорога — не широкая, а узкая дорога.
Вырасти — выросли.
Собирать — соберешь. И т. д.
Словарный диктант с усложнением. Одной из основных задач этого диктанта является формирование у школьников понятия орфограммы. Понятие орфограммы является для учащихся сложным, нередко они отождествляют его с орфографическим правилом. Практика показывает, что формирование понятия о сущности орфограммы и навыка разграничивать орфограммы более успешно проходит в процессе практической работы.
Такой активной, действенной формой работы и является диктант с усложнением дидактического материала. Детям даются слова без орфограмм, слова, в которых нет выбора вариантов написания, слова, в которых внимательный человек не допустит ошибки. Задача учащихся — изменить слово или подобрать однокоренное слово так.чтобы в нем появилась орфограмма. Можно предложить ученикам устно доказать справедливость своего варианта. Например:
Честен — честный. Клубы — клуб. Шуба — шубка. Мир — мирить. Свет — светить. И т.д.
Выборочный словарный диктант
не только содействует формированию орфографических навыков, но и дисциплинирует внимание учащихся. При выборочном диктанте детям предлагается из трех типов или видов орфограмм выбрать только один и во время диктанта из каждых трех, продиктованных учителем слов, записать только одно слово с выбранной орфограммой. Например:
Запиши слова с орфограммами в приставке (в корне, в суффиксе). Прибыл, черный, жучок. Циферблат, расщелина, замочек.
Словарный диктант с обобщением. Обобщение должно быть неотъемлемой частью обучения орфографии. Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, лежащих в основе ряда написаний, одинаковых признаков, характерных для определенной группы орфограмм. Обобщение и систематизация в процессе обучения содействуют формированию у школьников системных знаний.
Словарный диктант с элементами обобщения можно проводить по-разному. Вот три варианта.
1. В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, названии которой и делается последующее обобщение. Например, детям предлагается записывать слова в три столбика.
Правописание безударных гласных в корне слова.
| Написание проверяется правилом | Гласные проверяемые | Не проверяемые ударением |
Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение, молодой, портфель, картофель, пилить, больной, росток.
После проверки и объяснения написанных в каждом столбике слов учащиеся формулируют общее правило правописания безударных гласных в корне слова.
УМК под редакцией М. Разумовской, кстати, включает подобные задания.
- После написания словарного диктанта: пол-окна, по-русски, кое-кто, что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный, орлиный, пол-ложки, откуда-то, изжелта-зеленый, пол-Рязани, где-либо, перебежчик — учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку. Затем дети должны назвать этот общий признак и сформулировать общее (сводное) правило о правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.
- После написания словарного диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, по местоположению орфограмм, по каким-то отличительным признакам и т.д. (2—3 группы слов).
Лингвистический словарный диктант.
Задание такое: запиши ответ одним словом.
- лицо, управляющее оркестром;
- кондитерское изделие-застывшая масса какао с сахаром или напиток из него;
- тонкая веревка;
- цвет сажи, угля;
- танец с частым, дробным постукиванием;
- стержень для чистки стрелкового оружия;
- мелкий огурец;
- пестрая клетчатая ткань;
- цвет песка, золота;
- дорога с твердым покрытием;
- мелкая консервированная рыбка;
В чем особенность написания этих слов? Попробуйте составить свой словарно-смысловой диктант на это (другое) правило.
Диктант “Проверь одноклассника”
Подобная работа обычно предлагается как домашнее задание. В УМК под ред. М Разумовской даются упражнения ЗСП, где рассматривается значение, состав и правописание слов. Вот с ними ребята и работают дома, прописывая слова и оставляя “окошечки” на месте орфограмм, которые в классе заполнит одноклассник.
Например: ув…дающий, подр..жать, к..нф..ренция и т. д.
При оценивании учитываю и приготовленную карточку для соседа, и заполненную самим учеником.
Составь диктант на тему…
Этот словарный диктант составляется дома и проводится в классе: “автор” диктует, два ученика у доски записывают по очереди диктуемые слова, класс записывает , потом сами же ребята и проверяют. К составлению диктанта ученики относятся очень серьезно: побыть в роли учителя хочется всем!
Составь “несуществующий” словарь
(замечательная работа для формирования метапредметных УУД!)
Это творческая работа, она развивает творческие способности детей в создании несуществующих словарей. Тематика может быть самая разнообразная:
1) лигвистический (географический; биологический; математический) словарь;
2) словарь моих любимых слов;
3) словарь самых главных (важных) слов;
4) спортивный словарь;
5) школьный словарь;
6) словарь добрых слов;
7) словарь вежливых слов;
8) словарь весны (лета, осени, зимы).
В заключение следует сказать, что разнообразие форм словарного диктанта и хорошо организованная работа со словом помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формируя у ребёнка внимание, уважение и любовь к родному языку. Систематическая, направленная на мотивацию обучения и создание ситуации успеха словарная работа не только способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в прочные навыки, но и предотвращает снижение интереса к работе, вносит в уроки элементы новизны, формирует универсальные учебные действия.
Литература
- Блаженко В.Г. В алфавитном порядке//Русский язык в школе, 1990, №6.
- Вознюк Л.В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словообразования //Русский язык в школе, 1994, №2.
- Иванова А.М. Урок, посвящённый словарям // Русский язык в школе, 1991, №6.
- Картаев М.У. Брифинг или пресс-конференция? // Русский язык в школе, 1992, №3-4.
- Костяева Т.А. Материал для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов// Русский язык в школе, 1993, №4.
- Климчук Л.А. Собирал человек слова.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины, 1991, №11.
- Косолапкова А..А. Формирование орфографических навыков// Русский язык в школе, 1992, №2.
- Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения языковой культуры учащихся// Русский язык в школе,1909, №2.
- Пахнова Т.Н. Работа со словарём// Русский язык в школе, 1986, №5.
- Розенберг И.В. Организация и проведение праздника русского языка в школе// Русский язык в школе, 1988, №3.
- Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М., 1990.
- Уголок для любознательных. Наша игротека//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1989, №8.
- Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова//Компетентностные задания по русскому языку, 5-11 классы, ЛЕГИОН, Ростов-на Дону, 2012
- Л.А. Епифанцева, Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения культуры речи учащихся (из опыта работы). Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования.
Проверка грамматики, орфографии и др. В Word для Интернета
Microsoft Editor запускается в Word для Интернета, чтобы проанализировать ваш документ и предложить предложения по орфографическим, грамматическим и стилистическим вопросам.
Если вы вошли в свою учетную запись Microsoft 365, редактор также предлагает предложения по уточнению, например, чтобы сделать предложения более краткими, выбрать более простые слова или написать более формально.
Чтобы использовать редактор, на вкладке Home выберите Editor .
Чтобы сосредоточиться на проблемах, которые вас больше всего волнуют, щелкните тип исправления или уточнения, например Grammar или Clarity . Затем используйте стрелки на карточке с предложениями, чтобы пройти по каждой проблеме этого типа.
Выберите предложение, чтобы включить его в документ, или выберите Игнорировать , если вы не хотите использовать предложение.
Примечание: Если вы передумали относительно проблемы, которую проигнорировали, закройте и снова откройте документ и вернитесь в редактор.Редактор снова найдет проблему.
Редактор работает, даже когда панель закрыта
Вы можете заметить красные и синие подчеркивания в документе редактора, даже если панель редактора закрыта. Это потому, что редактор всегда работает в фоновом режиме, проверяя орфографию, грамматику и некоторые проблемы со стилем.
Щелкните левой кнопкой мыши подчеркнутый текст, чтобы просмотреть предложение. Используйте трехточечное меню для:
Показать или скрыть синонимы, чтобы помочь вам выбрать правильное слово для орфографических ошибок.
Показать или скрыть контекст проблемы, если карточка с предложениями закрывает ваш текст.
Примечание. В Word для Интернета можно выбрать предпочтения для параметров редактора, перейдя в Review > Editor menu> Settings . Эти настройки применяются только тогда, когда панель редактора закрыта.
Проверка более чем одного языка
Ваш документ может быть написан на нескольких языках, или вы можете захотеть переключиться на другой язык, чтобы редактор мог его проверить.
Чтобы проверить текст на другом языке, выберите текст и перейдите в Review > Editor menu> Set Proofing Language , а затем выберите свой язык.
Editor не проверяет одни и те же проблемы на всех языках. Когда он проверяет более одного языка, редактор сообщает, какие уточнения доступны для каких языков.
Хотя редактор проверяет грамматику и уточнения на более чем 20 языках (и проверяет орфографию на 89), панель «Редактор» теперь доступна только на английском, французском, немецком и испанском языках.Для получения информации о проблемах, которые Редактор проверяет на разных языках, см. Правописание, грамматика и доступность уточнений Редактора по языкам.
Редактор в вашем браузере
Если вы запускаете редактор как расширение в своем браузере при использовании Word в Интернете, предложения для вашего документа поступают из редактора в Word, а не из расширения браузера.
Дополнительные сведения о расширении браузера Editor см. В разделе Проверка грамматики и орфографии с помощью расширения браузера Microsoft Editor.
определение цепляния по The Free Dictionary
«Ваше Высочество, — сказал он, — теперь я приступлю к доказательству своей магии, создав два солнца, которых вы никогда раньше не видели; также я покажу Разрушителя, гораздо более ужасного, чем ваши Цепляющиеся лозы». Или же они хватаются за сладкое. И тем самым насмехаются над их ребячеством: они цепляются за свою соломинку жизни и насмехаются над тем, что все еще цепляются за нее. Опасно цепляясь за эту новую зацепку, джед медленно втягивал посадочную шкуру, по которой он спускался, пока не смог ухватиться за нее. крючок на его конце.Не закрывайте Божью любовь таким образом, цепляясь за грех … Он не может благословить вас, пока в вашей душе есть одна ложь; его прощающая милость не сможет достичь вас, пока вы не откроете ему свое сердце и не скажете: «Я совершил это великое зло; О Боже, спаси меня, очисти меня от греха ». Пока ты цепляешься за один грех и не расстаешься с ним, он должен унести тебя к несчастью после смерти, как он влек тебя к несчастью здесь, в этом мире, моя бедная, бедная Хетти. Бежать казалось смешным, особенно в сторону этого крутого холма. и неприступной скалы, и все же я сделал это, и пока я бежал, я увидел, как Джа, проворный, как обезьяна, ползет по крутому склону скал, цепляясь за небольшие выступы, и крепкие лианы, которые кое-где нашли опору для корней. .Те, кто был ближе всего к лодке, бросились в нее, другие бросились в море, но прежде чем я смог спастись, кит внезапно погрузился в глубины океана, оставив меня цепляться за кусок дерева, который мы принесли, чтобы сделать Тем не менее, Дороти испытывала радостное возбуждение, бросая вызов шторму, и, держась за перила, она огляделась сквозь мрак и подумала, что видит тусклый силуэт человека, цепляющегося за мачту недалеко от нее. Девушка, отчаянно цепляясь за петлю, напрягала каждый мускул, чтобы удержать огромный груз, свисающий на нижнем конце веревки.The Gallant Crew на спасательной станции собирались спустить свою спасательную шлюпку для штопора вдоль берега, когда они обнаружили, но немного поодаль, перевернутое судно с дюжиной человек, цеплявшихся за его киль. когда я радовался бегу на мачте и цеплянию за ноги на такой ненадежной высоте, пока я носился по морю в очках в поисках лодок. Под их ногами в траве Моя цепляющая магия бежит. поспешно пробиралась по мокрой прилипшей траве, отгоняя густой мох, покрывавший ее лицо, и шла к хижине — к Полине.По сравнению с Онто — Синяя книга грамматики и пунктуации
Правило 1: Как правило, используйте на как одно слово, означающее «наверху», «в положение на», «на».
Примеры:
Забрался на крышу.
Давайте выйдем на танцпол.
Правило 2: Используйте на , когда вы имеете в виду «полностью осведомлен», «осведомлен о».
Примеры:
Я на твоей схеме.
Мы отменили вечеринку-сюрприз для Джулии, когда поняли, что она придерживается нашего плана.
Правило 3: Используйте на , два слова, когда на является частью глагола.
Примеры:
Мы отменили вечеринку-сюрприз для Джулии, когда поняли, что она уловила наш план. ( поймано на — фразовый глагол)
Я собираюсь войти в систему. ( войти на — фразовый глагол)
Поп-викторина
1.Билли, меня беспокоит, что подниматься с по на эту ветку дерева небезопасно.
2. Моя дочь идет с на / в аспирантуру .
3. Хосе спустился с лестницы на / на землю .
4. Фокусник понял, что один человек в аудитории был на / на его трюк.
5. Проехав пять миль, поверните на на / на шоссе 280 на юг.
6. Гейтсы переместили на / на , жизнь благотворительности.
Pop Quiz Answers
1. Билли, меня беспокоит, что взбираться с на на эту ветку дерева небезопасно.
2. Моя дочь идет в аспирантуру .
3. Хосе спустился с лестницы на площадку .
4. Фокусник понял, что один человек в аудитории был на его трюк.
5. Проехав пять миль, поверните на на шоссе на юг.
6. Гейтсы переместили в , занимаясь благотворительностью.
Щелкните здесь, чтобы узнать о сотнях различий между общими словами.
Если статья или существующие обсуждения не затрагивают вашу мысль или вопрос по данной теме, используйте поле «Комментарий» внизу этой страницы.
«Лотерея» Ширли Джексон
«Занини».
После этого последовала долгая пауза, пауза, затаившая дыхание, пока мистер Саммерс, держа в воздухе листок бумаги, не сказал: «Хорошо, ребята.«В течение минуты никто не двигался, а затем были открыты все листы бумаги. Внезапно все женщины заговорили одновременно: «Кто это?», «Кто это?», «Это Данбарс?», «Это Уотсоны?» Затем голоса начали говорить: «Это Хатчинсон. Это Билл »,« Билл Хатчинсон понял ».
«Иди и расскажи своему отцу», — сказала миссис Данбар своему старшему сыну.
Люди начали оглядываться, чтобы увидеть Хатчинсонов. Билл Хатчинсон молчал, глядя на бумагу в руке.Внезапно Тесси Хатчинсон крикнула мистеру Саммерсу: «Вы не дали ему достаточно времени, чтобы взять любую бумагу, которую он хотел. Я видел тебя. Это было несправедливо! »
«Развлекайся, Тесси», — позвала миссис Делакруа, а миссис Грейвз сказала: «Все мы воспользовались одним и тем же шансом».
«Заткнись, Тесси, — сказал Билл Хатчинсон.
«Что ж, все, — сказал г-н Саммерс, — это было сделано довольно быстро, и теперь нам нужно поторопиться, чтобы успеть». Он сверился со своим следующим списком. «Билл, — сказал он, — ты рисуешь для семьи Хатчинсонов.У Хатчинсонов есть еще какие-нибудь дома?
«Это Дон и Ева!» — крикнула миссис Хатчинсон. «Сделайте , чтобы они рискнули!»
— Дочери рисуют вместе с семьями своих мужей, Тесси, — мягко сказал г-н Саммерс. «Ты знаешь это не хуже, чем кто-либо другой».
«Это не было ярмаркой », — сказала Тесси.
«Думаю, что нет, Джо, — с сожалением сказал Билл Хатчинсон. «Моя дочь рисует с семьей мужа, это справедливо. И у меня нет другой семьи, кроме детей.
«Тогда, что касается рисования для семей, это вы, — объяснил г-н Саммерс, — а что касается рисования для домашних хозяйств, это вы тоже. Правильно?»
«Верно», — сказал Билл Хатчинсон.
«Сколько детей, Билл?» — формально спросил мистер Саммерс.
«Три», — сказал Билл Хатчинсон. «Есть Билл-младший, Нэнси и маленький Дэйв. И Тесси, и я.
«Хорошо, — сказал мистер Саммерс. «Гарри, ты получил их билеты?»
г.Грейвз кивнул и поднял листки бумаги. «Тогда положите их в коробку», — приказал мистер Саммерс. «Возьми Билла и вставь».
«Я думаю, нам следует начать все сначала», — сказала миссис Хатчинсон как можно тише. «Я говорю вам, что был несправедливым . Вы не дали ему достаточно времени на выбор. _Every_body видел это ».
Мистер Грейвс выбрал пять листков и положил их в коробку, а все бумаги, кроме них, бросил на землю, где ветер подхватил их и поднял.
«Слушайте все, — говорила миссис Хатчинсон окружающим ее людям.
«Готов, Билл?» — спросил мистер Саммерс, и Билл Хатчинсон, бросив быстрый взгляд на жену и детей, кивнул.
«Помните, — сказал г-н Саммерс, — возьмите бланки и держите их сложенными, пока каждый не возьмет по одному. Гарри, ты помоги маленькому Дэйву. Мистер Грейвс взял за руку маленького мальчика, который охотно подошел с ним к коробке. «Выньте газету из коробки, Дэви, — сказал мистер Саммерс.Дэви сунул руку в коробку и засмеялся. «Возьмите всего одну бумагу , — сказал Саммерс. «Гарри, держи его для него». Мистер Грейвс взял ребенка за руку, вынул сложенный лист из сжатого кулака и держал его, пока маленький Дэйв стоял рядом с ним и с удивлением смотрел на него.
«Следующая Нэнси», — сказал г-н Саммерс. Нэнси было двенадцать, и ее школьные друзья тяжело дышали, когда она пошла вперед, сменила юбку и изящно достала из коробки. «Билл-младший», — сказал мистер Саммерс, и Билли с красным лицом и чрезмерно большими ногами чуть не опрокинул коробку, когда достал газету.«Тесси, — сказал мистер Саммерс. Она помедлила минуту, вызывающе оглядываясь по сторонам, потом сжала губы и подошла к ящику. Она выхватила газету и прижала ее к себе.
«Билл», — сказал мистер Саммерс, и Билл Хатчинсон полез в коробку и ощупал ее, наконец вытащив руку с листком бумаги.
Толпа затихла. Девушка прошептала: «Надеюсь, это не Нэнси», и звук шепота достиг края толпы.
«Все не так, как раньше», — ясно сказал Старик Уорнер.«Люди не такие, какими были раньше».
«Хорошо, — сказал г-н Саммерс. «Откройте бумаги. Гарри, открой маленького Дэйва.
Мистер Грейвс раскрыл листок бумаги, и толпа вздохнула, когда он поднял его, и все увидели, что лист был пустым. Нэнси и Билл-младшие одновременно открыли свои, и оба улыбнулись и засмеялись, повернувшись к толпе и держа листки бумаги над головами.
«Тесси», — сказал г-н Саммерс. Последовала пауза.Саммерс посмотрел на Билла Хатчинсона, и Билл развернул газету и показал ее. Это было пусто.
«Это Тесси», — сказал мистер Саммерс приглушенным голосом. «Покажи нам ее газету, Билл».
Билл Хатчинсон подошел к жене и вырвал листок из ее рук. На нем было черное пятно, черное пятно, которое мистер Саммерс оставил накануне вечером тяжелым карандашом в офисе угольной компании. Билл Хатчинсон поднял его, и в толпе возникло движение.
«Хорошо, ребята», — мистер Келли.- сказал Саммерс. «Давай закончим быстро».
Хотя жители деревни забыли об этом ритуале и потеряли оригинальный черный ящик, они все же не забыли использовать камни. Груда камней, сделанная мальчиками ранее, была готова; на земле валялись камни с развевающимися обрывками бумаги, которые вылетели из коробки. Миссис Делакруа выбрала такой большой камень, что ей пришлось поднять его обеими руками, и повернулась к миссис Данбар. «Давай, — сказала она. «Торопиться.»
У миссис Данбар были маленькие камешки в обеих руках, и она сказала, задыхаясь.«Я вообще не могу бегать. Тебе придется идти вперед, и я тебя догоню.
У детей уже были камни, и кто-то дал маленькому Дэви Хатчинсону несколько камешков.
Тесси Хатчинсон уже была в центре расчищенного пространства и отчаянно протягивала руки, когда жители деревни приближались к ней. «Это несправедливо», — сказала она. Камень ударил ее по голове.
Старик Уорнер говорил: «Давайте, давайте, все». Стив Адамс стоял перед толпой сельских жителей вместе с миссис Уэллс.Рядом с ним могилы.
«Это несправедливо, это неправильно», — закричала миссис Хатчинсон, и затем они напали на нее. ♦
Буква U — взгляд слова, чтение, письмо, орфография и рабочие листы
Буква U делает звук слышимым в словах u p, f u nny и j u mp. Это звук (сокращенно и ), который вы сначала представите ребенку. Буква u также издает длинный звук u , который можно услышать в словах J u ne, u nit и men u .Длинное и часто произносится так, как будто перед ним стоит буква Y, например, музыка (мюзик) и мул (мюл).Буква u чаще всего встречается с использованием короткого звука u , за которым следует длинный звук u . Когда за буквой Q следует буква и , это звучит как W, например, королева и быстрый. Буква u также может издавать следующие звуки:
- Звук Schwa, например, цирк и ужин,
- Короткий OO, e.г., полный с сахаром,
- Long OO, например, правда, Сью и долг,
- ER Звук, например, мех и фиолетовый,
- Широкий гласный O, например, auto & haul, и
- Дифтонг, например вслух.
Буква U также может звучать как короткое i, например занято, и как короткое е, например хоронить.
Письмо U Рабочие листы
| Мы создали рабочие листы, чтобы помочь вашему ребенку научиться правильно формировать букву U .В идеале буквы должны формироваться сверху вниз и слева направо непрерывным штрихом, когда это возможно. Прописная U формируется следующим образом: вниз, кривая и вверх. Строчная U формируется следующим образом: вниз, кривая, вверх и затем вниз. |
Письмо U Рабочий лист 1
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы u.
Письмо U Рабочий лист 2
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, в котором основное внимание уделяется прописной букве u.Мы рекомендуем ребенку сказать, начертить и написать заглавную букву u.
Письмо U Рабочий лист 3
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, в котором основное внимание уделяется строчной букве u. Мы рекомендуем ребенку сказать, начертить и написать строчную букву u.
Письмо U Рабочий лист 4
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы u.
Письмо U Рабочий лист 5
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы u.
Письмо U Рабочий лист 6
Мы предлагаем бесплатный рабочий лист для печати, который побуждает ребенка произносить, обводить и писать прописные и строчные буквы u. Мы также включили забавную игру — обведите предметы, которые начинаются на букву u.
слов на букву U
В таблице ниже содержится список слов с буквой и . Также указываем расположение короткого звука и — начало (начальное) или среднее (медиальное). В нашем списке 260 слов; пожалуйста, используйте нашу функцию поиска, чтобы сузить результаты.
| Буква U Слова | Звук |
|---|---|
| обрыв | средний |
| тупой | средний |
| румянец | средний |
| поздний завтрак | средний |
| щетка | медиальная |
| бак | средний |
| бутон | средний |
| сдвиг | средний |
| бафф | средний |
| ошибка | средний |
| объемный | средний |
| задница | средняя |
| выступ | средний |
| булочка | средняя |
| пучок | средний |
| двухъярусная | средняя |
| головной убор | средний |
| автобус | средний |
| бюст | средний |
| но | средний |
| стык | средний |
| Патрон | средний |
| патрубок | средний |
| приятель | средний |
| голень | средний |
| кусок | средний |
| булав | средний |
| кулачок | средний |
| комок | средний |
| цепной | средний |
| муфта | медиальная |
| крошка | средний |
| хруст | средний |
| раздавливание | среднее |
| корка | средний |
| костыль | средний |
| детеныш | средний |
| манжета | медиальная |
| отбраковка | средний |
| чашка | средняя |
| кусс | средний |
| разрез | средний |
| драб | средний |
| drudge | средний |
| лекарственный | средний |
| барабан | средний |
| пьяный | средний |
| dub | средний |
| утка | средний |
| dud | средний |
| выкопанный | средний |
| тусклый | средний |
| немой | средний |
| отвал | средний |
| навоз | средний |
| замочить | средний |
| пыль | средний |
| Голландский | средний |
| флюб | средний |
| пух | средний |
| свободный | средний |
| фланк | средний |
| заподлицо | средний |
| гребень | средний |
| фадж | средний |
| развлечение | средний |
| фанк | средний |
| смешной | средний |
| возня | средний |
| матовый | средний |
| перенасыщение | средний |
| зацеп | средний |
| зажим | средний |
| грубый | средний |
| глыба | средний |
| grunt | средний |
| чайка | средний |
| резинка | внутренняя |
| пистолет | средний |
| фонтанный | средний |
| порыв | средний |
| кишка | медиальная |
| ступица | средняя |
| кожух | средний |
| обнять | средний |
| халк | средний |
| корпус | средний |
| гул | средний |
| горбик | средний |
| горб | средний |
| сот | средний |
| подвесной | средний |
| кусок | средний |
| охота | средний |
| тихий | средний |
| хижина | средняя |
| клетка | средний |
| судья | средний |
| кувшин | средний |
| прыжок | средний |
| утиль | средний |
| только | средний |
| выступ | средний |
| удача | средний |
| проушина | медиальная |
| фиксатор | средний |
| шишка | медиальная |
| обед | средний |
| легкое | медиальное |
| пышный | средний |
| похоть | средний |
| большая | средняя |
| гадость | средний |
| грязь | средний |
| муфта | средняя |
| кружка | средний |
| промежуточный | средний |
| мама | средний |
| мунк | средний |
| месиво | средний |
| мусс | средний |
| должен | средний |
| двор | средний |
| выступ | средний |
| толкатель | средний |
| нем. | средний |
| номер | средний |
| монахиня | средний |
| гайка | средняя |
| щипок | средний |
| заглушка | медиальная |
| слива | средний |
| отвес | средний |
| пухлый | средний |
| планка | медиальная |
| плюс | средний |
| плюшевый | средний |
| паб | средний |
| шайба | средняя |
| слойка | средняя |
| мопс | средний |
| насос | средний |
| каламбур | средний |
| пуансон | средний |
| панк | средний |
| пант | средний |
| щенок | средний |
| гной | средний |
| патт | средний |
| руб | средний |
| ерш | средний |
| коврик | средний |
| ром | средний |
| крупа | средний |
| ход | средний |
| ступенька | средняя |
| короткий | средний |
| порыв | средний |
| ржавчина | средний |
| колея | средняя |
| скраб | средний |
| потертость | средний |
| накипь | средний |
| кустарник | средний |
| болт | средний |
| усадка | средний |
| кожух | средний |
| shun | средний |
| шунт | средний |
| закрытый | средний |
| череп | средний |
| скунс | средний |
| осадок | средний |
| вставка | медиальная |
| трущобы | средний |
| спад | средний |
| наклонный | средний |
| слякоть | средний |
| мазок | средний |
| самодовольный | средний |
| головня | средний |
| курносый | средний |
| табак | средний |
| прилегающий | средний |
| подрессоренная | средняя |
| штуцер | средний |
| фильерный | средний |
| конус | средний |
| пораженный | средний |
| бубен | средний |
| нанизанный | средний |
| стойка | средняя |
| заглушка | средняя |
| застрял | средний |
| шпилька | медиальная |
| исследование | средний |
| материал | средний |
| культя | медиальная |
| оглушающий | средний |
| ужаленный | средний |
| воронка | средний |
| каскад | средний |
| переходник | средний |
| такой | средний |
| сосать | средний |
| внезапный | средний |
| дуться | средний |
| сумма | средний |
| лето | средний |
| солнце | средний |
| спет | средний |
| потопленный | средний |
| sup | средний |
| плавник | средний |
| качели | средний |
| молочница | медиальная |
| упор | средний |
| бугорок | средний |
| головорез | средний |
| большой палец | средний |
| бугорок | средний |
| таким образом | средний |
| грузовик | средний |
| тягой | средний |
| козырёк | средний |
| ствол | средний |
| ферма | средняя |
| траст | средний |
| ванна | средний |
| вытачка | средний |
| буксир | средний |
| Тутор | средний |
| тьфу | начальный |
| некрасивый | начальный |
| язва | начальная |
| ультра | начальный |
| зонт | начальный |
| судья | начальный |
| невозможно | начальное |
| неопределенный | исходный |
| дядя | начальный |
| под | начальный |
| понять | начальный |
| нижнее белье | начальное |
| отменить | начальный |
| недовольные | начальные |
| если | начальный |
| до | начальный |
| необычный | начальный |
| распаковать | начальный |
| вверх | начальный |
| по факту | по исходному |
| шум | начальный |
| расстроенная | начальная |
| верхний этаж | начальный |
| нас | начальный |
| usher | начальный |
| крайний | начальный |
| полное | начальное |
| отжат | средний |
Пятибуквенные слова, начинающиеся с C
Ниже приводится полный список слов из пяти букв (5 букв), начинающихся с C , для доменных имен и бессмысленных значений.
Пятибуквенные слова, начинающиеся с C
cabal cabby caber кабельный кабель cabob
cacao cacas cache cacti caddy cades cadet cadge cadgy cadis cadre caeca
кафе caffs клетки cager cages cagey cahow caids cains caird cairn cajon
пирожные пирожные с телячками каликс калкс калла звонит успокаивает калос телят
calyx camas camel cameo cames camos campi campo camps campy canal candy
тростниковые трости canid canna canny canoe canon canso canst canto cants
canty caped caper capes caphs capiz capon capos caput carat углеводы
карты cared carer cares caret carex cargo carks карл карлс карнс карни
рожкового дерева carol carom carpi carrs carrs Carse carte carts carve casas
ящики в ящиках бочки кастовые кастрюли casus catch Cates catty cauld
уплотняющие уплотнения вызывают обрушенные пещеры пещеры кавил кавил прекращение cebid cecal
слепая кишка кедр цедер cedes cedis ceiba ceili ceils Celeb Cella Celli
клетки виолончели celom celts cense cento cents centu ceorl cepes cerci cered
ceres ceria ceric ceros cesta cesti cetes chads chafe chaff цепное кресло
chais chalk champ chams chang chant chaos chape chaps chapt chard chare
— купить, цена, фотоchark charm charr chars chart chary chase chasm chats chaws chays дешевые
чит-чек-чик-чип-шеф-повара чела-хими-черт-шахмат-сундук-чет
chevy chews chewy chiao chias chica цыпленок chico chics chide Chief chiel
ребенок чили чили чили чимб перезвон шимпанзе китай чинк чин-подбородок
фишки чирк чирм чиро чирп чирр чиру читс чив чиви чок хор
choke choky chola cholo chomp chook chops chord chore выбрал chott chows
голавля chuck chufa chuff chugs chump chums chunk churl churn churr chute
chyle chyme cibol cider сигара реснички cimex cinch cions cions около cires
Цирри Сиско Сисси цитируется цивет цивет цивет цивик циви цивиль цивиц
clach clack clads clags clags претензия на зажим clang clank clans claps
clapt кларо клари clash clasp class clast clave clavi clays clays clean
clear cleat cleek clefs cleft clepe clept clerk clews клиф клиф клифт
climb clime cline cling clink clips клипт плащ часы комья сабо clomb
clomp clone clonk clons cloot clops закрыть ткань сгустки облако clour clout
гвоздичный клоун cloys cloze club cluck clued clues clump clung clunk cnida
тренер коакт коала угли coaly coapt coast coats cobbs cobby cobia
coble cobra cocas cocci cocks нахальный какао какао codas кодек кодированный код
кодер коды codex codon coeds coffs cogon cohog cohos coifs coign катушки
монеты кокосовые пальмы кокс кола колби холодные колбасные колы колик колин колли
одеколон colts colts colza comae comas comb comb combs comer
Комикс комикс комикс комикс комикс комикс комикс комикс комикс комикс комикскондоминиум конус конус конус конго конго конго конус конин конкс конки коннс
конт конто конус куф куй куй куй куфс куки охлаждает
cooly coomb coons кооперативы copt coots copal Coped копен коперы
Coral Corby Coral Corby Corby Corer Corer Cores Corgi Coria Corks Corky
Шнуры с сердечникомклубнелуковицы corns cornu corny corps corse cosec coses coset cosey cosie costa
затрат cotan coted cotes cotta couch coude cough could count coupe coups
court couth coved coven cover coves covet covey covin cowed cower cowls
cowry coxae coxal coxed coxes coyed coyer coyly coypu cozen cozes cozey
cozie craal crabs трещины крафтовые скалы crake crams crams кран кривошипный crape
craps crash crass crate crave crawl craws безумный скрип кредо
creds creed creek creel creep creme crepe crept крепированный крепированный кресс гребешок
кроватки крик кричал крик крик криминал кримп крип крис крик каркай кроки
крокодилы crocs croft crone crony crook croon crop crore cross круп толпа
корона вороны кроуз крук сырая сырая нефть жестокая крошка крошка круор крура
кусковая корка crwth crypt cubby cubeb нарезанный кубиками кубик кубический кубит
cuddy cuffs cuifs cuing cuish cukes culch culet culex culls Culls Cullms
culpa culti cults cumin cunts cunts cupel cupid cuppa cuppy curbs curch curds
творожный отвердевший отвердитель отвердит кюрет кудрявый курия кюри кудри кудри кудри кудрявые кудри
currs curry curse curst curve curvy cusec cushy cusks cusps cusso cutch
милые милые милые милашки кутин кутис катти вырезка кюве циано циан кибер
cycad cycas cycle cycder cymae cymar cymas cymes cymol cynic
кисты cyton czars
Этот список слов из 5 букв, начинающихся с алфавита C , действителен как для американского, так и для британского английского со значением.Вы можете использовать эти пятибуквенные слова для поиска хороших доменных имен во время игры в скрэббл или в исследованиях.
Пятибуквенные слова, начинающиеся с A
Пятибуквенные слова, начинающиеся с B
Пятибуквенные слова, начинающиеся с C
Пятибуквенные слова, начинающиеся с D
Пятибуквенные слова, начинающиеся с E
Пятибуквенные слова, начинающиеся с F
Пятибуквенные слова, начинающиеся с G
Пятибуквенные слова, начинающиеся с H
Пятибуквенные слова, начинающиеся с I
Пятибуквенные слова, начинающиеся с J
Пятибуквенные слова, начинающиеся с K
Пятибуквенные слова, начинающиеся с L
Пятибуквенные слова, начинающиеся с M
Пятибуквенные слова, начинающиеся с N
Пять Буквенные слова, начинающиеся с O
Пятибуквенные слова, начинающиеся с P
Пятибуквенные слова, начинающиеся с Q
Пятибуквенные слова, начинающиеся с R
Пятибуквенные слова, начинающиеся с S
Пятибуквенные слова, начинающиеся с T
Пятибуквенные слова, начинающиеся с U
Пятибуквенные слова слова, начинающиеся с V
Пятибуквенные слова, начинающиеся с W
Пятибуквенные слова, начинающиеся с X
Пятибуквенные слова, начинающиеся с Y
Пятибуквенные слова, начинающиеся с Z
Теги: 5-буквенные слова, Американский английский, Британский английский, C, Доменные имена, Scrabble, Слова, начинающиеся на C
Человек в поисках смысла Виктор Э.Франкл — Руководство для учителя: 9780807000007
УЧЕБНОЕ РУКОВОДСТВО
ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Щелкните ссылку PDF внизу этой страницы, чтобы загрузить Руководство для учителя.
ОБ ЭТОЙ КНИГЕ
Человек в поисках смысла (далее MSFM ) представляет собой автобиографический отчет о применении Виктором Э. Франклом своей теории товарных знаков, которую он называет «Логотерапия.Он начал формулировать эту теорию, которая утверждает, что поиск смысла и цели в жизни является ключом к личному счастью и благополучию в Вене, Австрия, до рассвета нацистской агрессии. Позже, будучи заключенным на три года сначала в нацистское гетто, а затем в нацистские концентрационные лагеря, Франкл применил свою теорию к своей непосредственной ситуации, чтобы утешить себя и своих товарищей по заключению.
Поскольку он был евреем, Франкл был арестован нацистскими властями Германии в сентябре 1942 года вместе со своей беременной женой, родителями и братом.Их депортировали из любимой Вены и перевезли в гетто Терезиенштадт в Чехословакии, где умер отец Франкла. Затем Франкла и его оставшихся членов семьи перевезли в Освенцим в Польше, где все они, кроме Франкла, погибли.
На момент ареста Франкл был известным психологом. Он уже начал разрабатывать свою теорию логотерапии (буквально «терапия смысла»). Франкл принес с собой рукопись с изложением своей теории под названием Доктор и душа , в Освенцим.(Он был помещен в карман, пришитый между подкладкой и внешней тканью его пальто.) В Освенциме в короткие сроки Франкла разлучили с семьей и сняли с него одежду (включая пальто, в котором находилась его рукопись). Нацисты даже сбрили все волосы на его теле. Об этом опыте Франкл писал: «Большинство из нас овладело мрачным чувством юмора. Мы знали, что нам нечего терять, кроме нашей до смешного обнаженной жизни »(стр. 15).
В разделе «Опыт в концентрационном лагере» MSFM Франкл пишет о сознательном приказании своему разуму оторваться от непосредственных физических обстоятельств, чтобы применить центральный принцип логотерапии, а именно, что жизнь имеет смысл независимо от того, кто обстоятельства — к его собственной ситуации.Описание этого опыта концентрационного лагеря сопровождается в MSFM острым аргументом в пользу всех аспектов логотерапии.
Несмотря на потерю своей семьи, профессиональной рукописи и своего достоинства, Франкл продолжал «жить» как можно более полно перед лицом заключения в нацистской Германии. По сути, MSFM представляет собой живой пример логотерапии на практике, поскольку Франкл пишет о том, как он пережил свой опыт в нацистском концентрационном лагере, прежде чем перейти к подробному изложению самой теории.Франкл разбил MSFM на следующие разделы: 1) «Опыт в концентрационном лагере»; 2) «Логотерапия в двух словах»; и 3) постскриптум «Случай трагического оптимизма».
MSFM был впервые переведен на английский язык в 1959 году. В результате учителя должны знать, что работа Франкла содержит слова и фразы, которые могут быть анахроничными или сбивать с толку современных читателей. Например, Франкл использует термин «мусульманин» (стр. 19). «Мусульманин» — это сокращенная версия немецкого слова «musselman», термина, которым нацисты называли заключенных, утративших волю к жизни.(Для получения дополнительной информации о терминологии нацистского Холокоста посетите www89.homepage.villanova.edu/elana.starr/pages/holocaust%20Vocab.htm).
ОБ АВТОРЕ
Виктор Франкл родился в 1905 году в Вене и умер в 1997 году. Таким образом, его жизнь охватила большую часть двадцатого века. В детстве Франкл размышлял о смысле жизни: «Особенно о значении грядущего дня и его значении для me » (стр. 156). В подростковом возрасте он увлекался философией, психологией и психоанализом, последний из которых теоретизировал и популяризировал Зигмунд Фрейд.В молодости он дополнил учебу в старшей школе курсами обучения взрослых. Он также начал переписку с Фрейдом. В восемнадцать лет он написал психоаналитическое эссе под названием «О мимических движениях утверждения и отрицания» и отправил его Фрейду, который в конечном итоге представил работу Франкла для публикации в Международном журнале психоанализа . Во время учебы в колледже работал в психотерапевтическом отделении университетской психиатрической клиники. Франкл получил степень доктора медицины в Венском университете в 1925 году.С 1940 по 1942 год он был директором неврологического отделения больницы Ротшильдов (больница для пациентов-евреев). В это время Франкл начал писать свою рукопись Доктор и душа , которая была предшественницей MSFM . После освобождения из концлагеря Тюркхайм Франкл вернулся в Вену и стал директором Венской неврологической поликлиники. В 1946 году он опубликовал книгу Опыт психолога в концентрационном лагере , которая позже была переиздана как Скажи жизни, несмотря на все, .Книга была окончательно переведена на английский язык в 1959 году как Man’s Search for Meaning . В 1948 году Франкл получил докторскую степень. доктор философии, и в конце концов он был назначен профессором неврологии и психиатрии в Медицинской школе Венского университета. На протяжении всей своей карьеры Франкл пользовался большим спросом на лекциях. Он также был приглашенным профессором в нескольких американских колледжах и университетах, в том числе в Гарвардском университете и Университете Дюкена.
Франкл написал еще несколько книг, в том числе «Воля к значению» , «Неслышный крик смысла» , «Бессознательный бог» , «Психотерапия и экзистенциализм» и «Поиски человека окончательного смысла» .
Институт Виктора Франкла был основан в Вене в 1992 году. Для получения дополнительной информации о плодовитой жизни и творчестве Франкла обратитесь к Послесловию в MSFM Уильяма Дж. Винслейда (стр. 155) и Института Виктора Франкла (www. .viktorfrankl.org / e /).
ЗАПИСКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Книга Франкла «« В поисках смысла » дает наглядное описание опыта человека в качестве заключенного в нацистском концентрационном лагере. Книга фокусируется на любви, надежде, ответственности, внутренней свободе и красоте, которые можно найти как в природе, так и в искусстве, как средствах, которые помогают пережить и преодолеть душераздирающие переживания.Как отмечалось выше, Франкл начал разрабатывать смысловую терапию (логотерапию) до того, как был арестован и заключен в тюрьму нацистами. Таким образом, он смог применить свою теорию, чтобы помочь себе и другим заключенным, как утверждает Франкл, в психогигиенической манере («психогигиена» — это термин, который Франкл использует для объяснения предотвращения психических заболеваний посредством применения ясных мыслительных процессов, т.е. есть, благодаря применению Логотерапии).
Виктор Франкл MSFM хорошо впишется в курсы изучения языков, истории, социальных наук, психологии, философии и религии.Это руководство содержит обсуждения в классе и письменные подсказки. Кроме того, он содержит ссылки на изображения Франкла на разных этапах его жизни, чтобы углубить понимание и обеспечить контекст. Это руководство также включает ссылки на послевоенное письмо, которое Франкл написал своему давнему другу, и две речи Франкла. Письмо и выступления дают читателю представление о прогрессивном применении доктором Франклом своей теории логотерапии.
Подсказки в следующем разделе «Изучение содержимого с использованием общих основных государственных стандартов» данного руководства обеспечивают критический анализ MSFM с использованием общих основных государственных стандартов для информационного текста для 11 и 12 классов.Подсказки организованы в соответствии со стандартом, который они в первую очередь поддерживают. Кроме того, в конце некоторых разделов стандартов приводится классная работа, которая может еще больше улучшить анализ текста (полный список стандартов см. На сайте: www.corestandards.org/the-standards).
В послесловии к MSFM , Франкл цитирует слова: «Это мы сами должны отвечать на вопросы, которые задает нам жизнь, и на эти вопросы мы можем ответить, только будучи ответственными за свое существование» (стр.156). Цель этого руководства — разъяснить эту ответственность читателям, предоставляя средства для тщательного исследования и понимания MSFM , а также сопутствующих самоисследованию и самоанализу.
ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЩИХ ОСНОВНЫХ СТАНДАРТОВ ГОСУДАРСТВА
CCSS: ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ДЕТАЛИ
CCSS ELA-Literacy.RI.11-12.1 Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте прямо говорится как а также выводы, сделанные из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы, неясными.
1. Этимология термина «концентрация» буквально переводится как «действие по приведению к центру». Читая рассказ Франкла о том, как он был узником немецких концлагерей во время Второй мировой войны, подумайте о том, что власть имущие пытались привлечь в центр: были ли они больше заинтересованы в физических людях или абстрактными человеческими идеями? Подтвердите свой ответ примерами из книги.
2. Опишите командную иерархию немецких концлагерей.Обратите особое внимание на тех заключенных, которые были отобраны для наблюдения за деятельностью лагеря. Как Франкл описывает этих избранных людей? Подтвердите свой ответ доказательствами из книги.
3. На стр. 7, Франкл заявляет, что Вторая мировая война дала нам «войну нервов, и она дала нам концлагерь». Читая эту книгу, обратите внимание на душевные страдания заключенных в лагерях. Какими психологическими методами они выжили — или нет?
4. Как заключенный может получить достаточно средств к существованию? Как Франкл наблюдает за этим процессом?
5.Почему политика и религия играют жизненно важную роль в концентрационных лагерях (стр. 34)? Подтвердите свой ответ, используя MSFM и другие авторитетные источники.
6. В MSFM Франкл отмечает, что «интенсификация внутренней жизни» помогла заключенным справиться с их тяжелым положением. Затем он использует примеры, взятые из его собственной внутренней жизни, которые помогли ему справиться со своим собственным заключенным опытом: яркое воспоминание о наблюдении за горами Зальцбурга; сильная связь с акварельной живописью баварского леса Альбрехта Дюрера; и горькое размышление о своей жене, когда птица садится на холм земли, который только что выкопал пленник Франкл.Каким образом внутренняя жизнь Франкла помогла ему сохранить волю к жизни в этом, казалось бы, бессмысленном мире (стр. 39–41)?
7. Тщательно подумайте о тех заключенных, которые цеплялись за желание жить (стр. 40), в отличие от тех, кто поддался смерти. Какими психологическими методами удалось выжить выжившим? Подтвердите свои ответы примерами из MSFM , особенно из части II, «Логотерапия в двух словах».
8. Франкл утверждает, что «свобода находится под угрозой вырождения.. . если только он не живет в условиях ответственности »(стр. 132). Затем он утверждает, что у Соединенных Штатов должна быть «Статуя ответственности на западном побережье». Прочитав MSFM , что, по вашему мнению, он имеет в виду под этими заявлениями? Ты согласен? Почему или почему нет?
9. Проанализируйте «Психиатрическое кредо» в MSFM (стр. 133), используя как то, что вы узнали об опыте концлагеря Франкла, так и другие авторитетные источники.
КЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.Посмотрите «Пруд в лесу » Альбрехта Дюрера, акварель, которую Франкл, возможно, имел в виду на стр. 40, по адресу www.abcgallery.com/D/durer/durer18.html. Франкл был заядлым читателем и сильно ценил изобразительное искусство. Эти качества иногда помогали ему преодолеть зверства концентрационных лагерей. Обсудите в классе роль образования как механизма преодоления трудностей. Выберите свое любимое великое произведение искусства, музыки или литературы и напишите эссе, подтверждающее, как оно может помочь вам пережить тяжелую ситуацию.
CCSS ELA-Literacy.RI.11-12.2 Определите две или более центральных идеи текста и проанализируйте их развитие по ходу текста, включая то, как они взаимодействуют и дополняют друг друга, чтобы обеспечить комплексный анализ: дать объективное изложение текста.
2. Франкл пишет: «Мы знаем: лучшие из нас не вернулись» (стр. 6). Выживание — ключевая тема MSFM . Узнайте, почему Франкл утверждает, что лучшие физически не выжили в концентрационных лагерях.Какими методами удалось выжить живым (примеры: юмор, отстраненность, надежда, удача и т. Д.)? Подтвердите свой ответ примерами из MSFM .
3. Психогигиена — центральная идея MSFM . Что Франкл имеет в виду под этим термином? Как это влияет на опыт и результаты заключенного концлагеря? Опишите примеры, в которых Франкл помогал своим сокамерникам психогигиеническими методами. Затем опишите примеры, в которых другие помогали Франклу аналогичными методами.
4. Проанализируйте роль семьи Франкла, особенно его родителей и жены, в том, чтобы помочь ему решить, что он хочет жить.
5. Обратитесь к вопросу 3 выше и замените центральную идею «семьи» понятием «профессия».
6. В MSFM Франкл описывает заключенных во второй фазе реакции, которую он называет «апатией», как заключенных, сосредоточенных исключительно на самосохранении и сохранении других заключенных. Почему люди, оказавшиеся в таких нечеловеческих условиях, останавливались, чтобы задуматься о благополучии других, находящихся в таком же затруднительном положении? Подтвердите свой ответ примерами из MSFM .
7. Каким образом Франкл и другие узники нацистских концлагерей достигли «свободы от страданий» (стр. 47)?
8. Согласны ли вы с Франклом в том, что мы сохраняем за собой право выбора даже перед лицом жестокого задержания? Подтвердите свой ответ, используя MSFM и другие авторитетные источники.
9. Изучите роль оптимизма, юмора, психологической отстраненности, одиночества и решимости в выживании в концентрационном лагере, используя примеры из MSFM .
ЗАНЯТИЕ В КЛАССЕ
1. Проведите интервью по типу «Story Corps» со студентами в вашем классе или с членами вашего сообщества на основе основных идей, перечисленных выше. Чтобы получить помощь по настройке этого занятия, посетите www.storycorps.org/discover/education.
2. Нарисуйте изображение того, кого вы любите. Оберните его колючей проволокой. В классе обсудите, как колючая проволока влияет на ваши чувства к любимому предмету или человеку, которого вы нарисовали (с.51).
3. Некоторые говорят, что выживание на 80 процентов зависит от умственных способностей (поддержание позитивного настроя), на 10 процентов от навыков (знаний) и на 10 процентов от оборудования (специальные ресурсы). Потеряв семью и буквально лишившись всего, кроме очков и ремня (стр. 15), Франкл не только выживает в нацистских концлагерях, но и преуспевает в своей жизни после лагеря, делая известную карьеру и доживая до нынешних лет. возраст девяноста два. Обсудите важность позитивного отношения и доступа к знаниям и ресурсам на примере опыта Франкла.Трудности Франкла в концентрационном лагере можно сравнить с попыткой выжить в пустыне. Проведите сценарий выживания с решением проблем, используя группы из четырех или пяти человек, используя План уроков по выживанию в Университете штата Монклер (www.montclair.edu/media/montclairedu/csam/njsoc/sessions/survival.pdf). См. Также «Три вещи, необходимые для выживания в любой ситуации» на сайте www.preppingtosurvive.com/2011/10/06/three-things-required-for-survival-in-any-situation/.
CCSS ELA-Literacy.RI.11-12.3 Проанализируйте сложный набор идей или последовательность событий и объясните, как конкретные люди, идеи или события взаимодействуют и развиваются в течение текста.
4. В предисловии к изданию 1992 года Франкл описывает свои мыслительные процессы во время ряда событий, которые привели к его решению остаться в Австрии. Вы согласны с его решением? Кроме того, как его решение подтвердило его теорию об успехе и счастье? Примите во внимание его утверждение: «Ибо успеха, как и счастья, нельзя добиваться; это должно последовать »(стр.xiv).
5. Франкл описывает последовательность событий, которая привела к потере рукописи, которую он зашил за подкладкой своего пальто. В разделе «Значение страдания» в Части II MSFM Франкл снова рассказывает об этом событии (стр. 114–115). В этом рассказе читатель обнаруживает, что Франкл нашел в кармане своего «нового» пальто молитву Шма Исраэль . Прочитав молитву, он решает жить своими мыслями, а не просто записывать их на бумаге.Читая MSFM , определите, удается ли Франклу жить своими мыслями (что составляет суть логотерапии). Вы можете прочитать Шма Исраэль на сайте www.chabad.org/library/article_cdo/aid/706162/jewish/Translation.htm.
6. В MSFM Франкл использует свой опыт в нацистских концентрационных лагерях, чтобы проверить и подтвердить свою теорию логотерапии. Во второй части Франкл предлагает «Логотерапию как методику» (стр. 122), которая может облегчить психозы, такие как фобии и обсессивно-компульсивное поведение, более эффективно, чем традиционный психоанализ.Поддержите или опровергните его позицию, используя MSFM и другие авторитетные источники.
7. Изучите разговоры тяжелобольной женщины с каштаном (стр. 69). С вами разговаривает природа? Подтвердите свой ответ, используя события из MSFM и свой собственный опыт. Создайте документ с изложением позиции, включающий другие авторитетные источники.
8. Изучите историю Джерри Лонга, которую Франкл упоминает в «Случай трагического оптимизма» (стр. 147). Посмотреть лекцию 1 из серии док.Лонг (www.youtube.com/watch?v=OawOHscjzfQ) и проанализируйте, как он поддерживает концепцию логотерапии Франкла.
КЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Франкл цитирует или ссылается на нескольких известных философов, писателей и художников в MSFM , в том числе Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера, Баруха Спинозу, Готтхольда Лессинга, Федора Достоевского, Лебрехта Манн, Фридрих Ницше, Райнер Мария Рильке и Альбер Камю. Назначьте каждому ученику одного из мастеров, упомянутых Франклом в MSFM .Попросите каждого студента исследовать представление мыслителя или художника о смысле жизни. Либо попросите своих учеников написать исследовательскую работу по выбранной ими фигуре, либо попросите их обсудить вопрос о смысле жизни с точки зрения назначенного им человека. Проведите имитационное интервью с каждым автором; студенты будут актерами.
2. Создайте блок-схему опыта Франкл в концентрационном лагере. Статистические данные исследования гетто Терезиенштадт и концентрационных лагерей, в которых он содержался, а также концентрационного лагеря Маутхаузен, куда он больше всего боялся попасть (стр.33). Для получения дополнительной информации см. Энциклопедию Холокоста по адресу www.ushmm.org/learn/holocaust-encyclopedia.
3. Обсудите всем классом иерархию потребностей Маслоу. Примените эти потребности к MSFM по мере чтения книги. См. Www.learning-theories.com/maslows-hierarchy-of-needs.html для получения дополнительной информации о теории Маслоу.
4. Напишите позиционный документ, в котором анализируются теории Франкла в сравнении с теориями его ранних наставников, Зигмунда Фрейда и Альфреда Адлера.
CCSS: ПРОИЗВОДСТВО И КОНСТРУКЦИЯ
CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.4 Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения: анализировать, как автор использует и уточняет значение ключевого термина или терминов на протяжении всего курса текста (например, как Мэдисон определяет фракцию в Федералисте № 10).
1. Франкл расширяет наблюдение Федора Достоевского о том, что человек — это существо, которое может привыкнуть ко всему, добавляя: «Но не спрашивайте нас, как» (стр. 18). Читая MSFM , приводите примеры как физической, так и умственной остроты зрения, которые могли бы ответить на вопрос «как.
2. В части II MSFM Франкл представляет свою теорию логотерапии, описывая разницу между ней и психоанализом. Защитите или опровергните его теорию, используя примеры его жизни в концентрационном лагере, а также примеры, которые он приводит из своей жизни до и после лагеря.
3. В Части II MSFM Франкл использует два ключевых термина для пояснения своего метода логотерапии: «экзистенциальное разочарование» и «ноогеника». Опишите, что он имел в виду под этими терминами (стр.100–103).
4. « Ноё-динамика» (стр. 103), согласно Франклу, является предпосылкой для психического здоровья. Как он поддерживает эту точку зрения в MSFM ? Ты согласен? Подтвердите свои ответы, используя книгу и другие авторитетные отчеты о выживании.
5. Как Франкл определяет экзистенциализм? Исходя из этого определения, что Франкл подразумевает под «экзистенциальным вакуумом»? Ты согласен? Подтвердите свой ответ примерами из MSFM и / или других авторитетных источников.
6. Отреагируйте на утверждение Франкла: «На жизнь он может ответить, только будучи ответственным» (с.109). Поддержите свою реакцию примерами из MSFM и вашим личным опытом.
7. Опишите намерения Франкла относительно «Сущности существования» и «Смысла любви» (стр. 108–112).
8. В Части II, в разделе «Значение страдания», Франкл обсуждает важность отношения на примере терпения. Обдумайте замечания Франкла, используя другие примеры из MSFM и свой собственный опыт.
9. Дайте определение «Логодрама». В разделе «Логодрама» документа MSFM , как Франкл помог матери придать смысл ее жизни? Для сравнения (или контраста) прочитайте стихотворение Дилана Томаса «Не уходи нежно в эту спокойную ночь» на сайте www.poets.org/poetsorg/poem/do-not-go-gentle-good-night. Послушайте, как Дилан Томас читает стихотворение на www.youtube.com/watch?v=1mRec3Vbh4w. Поддержите свое мнение о помощи Франкла этой матери, используя MSFM , стихотворение Дилана Томаса, и другие авторитетные источники.
10. В «Сверхсмысле» (стр. 118) Франкл заявляет, что его экзистенциальный взгляд отличается от взглядов других экзистенциальных философов. Сформулируйте аргумент относительно безусловной значимости, используя MSFM и другие авторитетные источники.
11. В «Мимолетности жизни» (стр. 120) Франкл утверждает, что единственные преходящие аспекты жизни — это «возможности». Подтвердите или опровергните его наблюдение, используя MSFM и другие авторитетные источники.
12.В разделе «Пан-детерминизм» Франкла (стр. 130) он утверждает, что традиционный психоанализ «игнорирует [человеческую] способность занимать позицию по отношению к любым условиям» и «Человек не просто существует, но всегда решает, в чем заключается его существование. будет тем, кем он станет в следующий момент »(с. 131). Затем Франкл излагает свое понимание действий доктора Эрвина Екелиуса, «массового убийцы Штайнхофа», который был врачом венской психиатрической больницы. По словам Франкла, «Доктор. J. » в конце концов искупает себя.Изучите этот отчет, используя авторитетные источники, и поддержите аргумент за или против утверждения Франкла. Способен ли человек решать, «каким будет его существование» от момента к моменту? Поддержите свои ответы, используя авторитетные источники.
ЗАДАНИЕ В КЛАССЕ
1. Нарисуйте или найдите изображения, которые предлагают или представляют мир или внутреннее спокойствие. Создайте коллаж из этих изображений и нарисуйте вокруг них рамку из колючей проволоки или, если хотите, другой вид обрамления, имеющий негативный оттенок.Как это задание помогает вам понять, почему Франкл включил изображения Баварских холмов в MSFM (стр. 51)?
2. Изучите другие примеры принудительного сдерживания помимо Холокоста. Разработайте исследовательский документ, сравнивающий опыт Франкла с другими событиями принудительного содержания. Представьте свои выводы классу.
CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.5 Проанализируйте и оцените эффективность структуры, которую автор использует в своем изложении или аргументации, включая то, делает ли структура пункты ясными, убедительными и интересными.
3. В MSFM Франкл описывает свой опыт в концентрационном лагере, прежде чем он приводит аргумент в пользу своей торговой марки теории логотерапии (стр. 97). Защитите или опровергните эту структуру, используя текстовые примеры из разделов «Опыт в концентрационном лагере» и «Логотерапия» MSFM .
4. Фотографии Франкла на разных этапах его взрослой жизни можно посмотреть на tiny.cc/gettyfrankl. Среди картинок — фотография Франкла 1929 года, фотография доктора Дж.Франкл и доктор Рудольф Стенгер перед забором концентрационного лагеря, фотографии пеших прогулок и альпинизма 1948 и 1960 годов соответственно, семейная фотография 1978 года со своей второй женой и фотография встречи 1970 года с Папой Павлом VI и другие. Опишите, как просмотр этих изображений улучшает восприятие чтения.
ЗАДАНИЕ В КЛАССЕ
1. Предложите учащимся проанализировать события, которые привели к Холокосту, используя «Шесть этапов, приведших к Холокосту» Рауля Хильберга (из его книги Уничтожение европейских евреев ), используя предоставленные подсказки. онлайн на крошечном.cc / facehistorytalking. Студенты также могут перейти на сайт TED Ed и посмотреть видео «Я все еще здесь», на которое есть ссылка на вышеупомянутом веб-сайте Facing History (ed.ted.com/on/brDgpNBa).
2. Нарисуйте карту концентрационных лагерей и лагерей смерти нацистской Германии на стене своего класса. Хронология Марка Франкла в этих лагерях. Карта Мемориального музея Холокоста США доступна на сайте www.ushmm.org/outreach/en/media_nm.php?MediaId=354.
CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.6 Определите точку зрения или цель автора в тексте, в котором риторика особенно эффективна, проанализировав, как стиль и содержание способствуют силе, убедительности или красоте текста.
1. Как психоаналитик и психогигиенист, Франкл на раннем этапе своего принудительного заключения решает проанализировать свой опыт, а также переживания своих товарищей по заключению, с профессионально объективной точки зрения. Как такой подход к его ситуации укрепил (или ослабил, или опроверг) его теорию логотерапии? Подтвердите свой ответ подробностями из книги и других авторитетных источников.
2. Читая MSFM , помните о трех фазах психологической реакции Франкла на интернирование в нацистские концентрационные лагеря: 1) Прием / шок; 2) Укрепление в лагерной рутине / апатии; и 3) Освобождение / Разочарование.Как можно применить логотерапию к каждой из этих фаз?
3. Как Франкл использует историю «Смерть в Тегеране» и знание его плохим соотечественником о неминуемых планах побега Франкла для достижения внутреннего покоя (стр. 56–59)? Как это соотносится с решением Франкла об истечении срока действия его американской визы?
4. В MSFM Франкл утверждает, что, когда все остальное забирается у человека, остается «последняя из человеческих свобод — выбирать свое отношение» (стр.66). Поддержите или опровергните утверждение Франкла, используя примеры из MSFM и других авторитетных источников.
5. Сравните рассказ Франкла о женщине из тифозного отделения, которая разговаривала с деревом, с его описанием старшего надзирателя блока, который рассказал Франклу о своей мечте об освобождении (стр. 69, 74).
6. Франкл утверждает, что человечество должно изменить свой подход к достижению смысла жизни: смысл проистекает из того, чего жизнь ожидает от людей, а не из того, что люди ожидают от жизни.Проанализируйте это утверждение, используя примеры из MSFM и других авторитетных источников.
7. Проанализируйте сеанс коллективной психотерапии, который Франкл проводит для своих сокамерников (стр. 81–84).
8. Франкл доказывает необходимость «трагического оптимизма» (стр. 137–54). Поддержите или опровергните позицию Франкла, используя примеры из MSFM и других авторитетных источников.
9. Что имеет в виду Франкл, когда пишет: «Живите так, как если бы вы жили во второй раз и в первый раз поступили так же неправильно, как собираетесь действовать сейчас» (стр.150)?
КЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Как отмечалось выше, согласно Франклу, «три фазы психической реакции» на жизнь заключенного в концентрационном лагере — это прием / шок, закрепление в лагерной рутине / апатии и период После освобождения / разочарования. Создайте таблицу в классе, которая позволит читателям публиковать демонстрации / примеры трех реакционных фаз в MSFM . В ходе обсуждения в классе или в ходе исследовательской деятельности обеспечьте связь этих фаз с текущими мировыми событиями.
CCSS: ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ И ИДЕЙ
CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.7 Интеграция и оценка нескольких источников информации, представленных в различных средствах массовой информации или форматах (например, визуально, количественно), а также в словах чтобы ответить на вопрос или решить проблему.
1. Франкл отмечает реакцию пассажиров поезда, когда они приближались к Освенциму: «Есть знак, Освенцим! — само название олицетворяет все, что было ужасно» (стр. 9).Определите, насколько хорошо жители Северной Европы знали о гитлеровских концлагерях. Рассмотрите возможность использования Бойкота 1933 года (https://www.ushmm.org/wlc/en/article.php?ModuleId=10005678) в качестве отправной точки для этого исследования.
2. В видеоролике, доступном по адресу www.ted.com/talks/viktor_frankl_youth_in_search_of_meaning/up-next, Франкл описывает осмысленную жизнь, используя уроки полета в качестве аналогии. Примените эту аналогию к опыту Франкла до, во время и после его пребывания в концентрационном лагере.
3. В Послесловии Уильям Дж. Уинслейд пишет, что у Франкла были личные отношения с философами Мартином Хайдеггером, Карлом Ясперсом и Габриэлем Марселем. Все эти мыслители предлагали радикальные философские теории по сравнению с логотерапией Франкла. Изучите этих людей и их теории. Основываясь на том, что вы узнали о Франкле, как он смог установить и сохранить эту профессиональную дружбу?
4. Прочтите «Письмо Вильгельму и Стефе Бёрнер» Франкла на сайте www.huffingtonpost.com/2014/10/28/viktor-e-frankl_n_6061390.html и два выступления Франкла: одно по случаю сороковой годовщины освобождения лагеря Тюркгейм; и один по случаю пятидесятой годовщины вторжения Гитлера. Оба выступления включены в книгу «Логотерапия и экзистенциальный анализ: Материалы. . . Том 1 »под редакцией Александра Баттьяни, доступный по адресу tiny.cc/bathyany (см. Стр. 13 и 17, соответственно).
а. В письме к Бёрнерам Франкл описывает свою жизнь по возвращении в Вену после войны.Как не поддаться отчаянию? Как его рассуждения подтверждают его теорию логотерапии?
г. Как Франкл в своей речи в память о сороковой годовщине опровергает концепцию коллективной вины? Подтвердите свой ответ речью и примерами из MSFM .
г. В мемориальной речи к пятидесятилетнему юбилею Франкл утверждает, что в мире есть только две расы людей: раса порядочных людей и раса неблаговидных людей. Ты согласен? Подтвердите свой ответ, используя MSFM и другие авторитетные источники.
Как все эти сочинения подтверждают или опровергают теорию логотерапии Франкла?
ДРУГИЕ ИНТЕРЕСНЫЕ РАБОТЫ
На границах разума, Жан Амери
В сердце моря, Натаниэль Филбрик
Записки из подполья , Федор Достоевский
Патологии власти, Пол Фармер
О генеалогии нравственности, Фридрих Ницше
Воскресение, Лев Толстой
Сила в том, что осталось, Трейси Киддер
Так говорил Заратустра, Фридрих Ницше
Лилбраокен
Ницше
Несломленный ОБ АВТОРЕ ЭТОГО РУКОВОДСТВА
ДЖУДИТ ТЕРНЕР — давний педагог в средней школе Terrace Community Middle School в Тампе, Флорида.Она занимала должности руководителя предметной области в области языковых искусств и социальных исследований. Она также работала в школе помощником директора. Г-жа Тернер получила степень бакалавра литературы и языка в Университете Висконсин-Грин-Бей и степень магистра в области лидерства в образовании и политических исследований в Университете Южной Флориды-Тампа.