Содержание

Как провести анализ судебной практики с помощью КонсультантПлюс | КонсультантПлюс

Что делать студенту, когда на правовую задачу, полученную в вузе, нет четкого ответа?  Как максимально раскрыть тему курсовой или дипломной работы по праву?

Правильным будет изучить судебную практику.

Для этого потребуется пересмотреть десятки миллионов судебных актов всех судов РФ, выбрать нужную информацию, проанализировать ее и сформировать соответствующую правовую позицию, но, к сожалению, на все это может уйти не один день. Какой же найти выход студенту — будущему юристу?

Можно, конечно, положиться на «авось» или же обратиться к профессиональному помощнику — к системе КонсультантПлюс. 

Начинаем работу с судебной практикой

Если вы столкнулись со сложным вопросом и законодательство не дает четкого ответа, значит, самое время перейти в специальный раздел системы КонсультантПлюс «Судебная практика» и быстро найти то, что вам нужно.

Конечно, анализ судебной практики требует навыка, так как вам потребуется создать и изучить целую подборку судебных решений. Но важно то, что в системе всегда под рукой актуальная судебная практика, вы здесь можете проводить поиск по судьям, по участникам дел, по пунктам статей, что позволяет быстро найти нужное дело, изучить его со всех сторон и сформировать правовую позицию. 

В системе КонсультантПлюс помимо раздела «Судебная практика» вы также можете найти уже готовые подборки судебной практики, в которых эксперты проанализировали различные спорные вопросы и выполнили эту работу за вас. Как их найти? Читайте дальше. 

Обращаем внимание на примечания на правой панели и ссылки в статьях законов

Быстро получить важную информацию о практике по конкретным статьям нормативных правовых актов помогут примечания на правой панели.

По ссылке на правой панели напротив заголовков многих статей доступен обзор «Важнейшая практика по статье», где компактно и наглядно представлены все основные выводы из практики судов (а также госорганов), даны разъяснения и обзоры споров за последние 3 года.

Здесь также сразу видно, какие могут быть ситуации при применении нормы, к какому исходу они приведут.

Кроме того, ко многим статьям Гражданского кодекса РФ и Арбитражного процессуального кодекса РФ уже сделаны подборки «Правовые позиции высших судов» (Конституционного, Верховного и Высшего Арбитражного судов РФ). Их вы можете найти по ссылке под заголовком статьи.

 В каждой такой позиции даны:

  • краткая аннотация;
  • список применимых правовых норм;
  • подборка актов высших судов;
  • если есть расхождения в толковании нормы, то приводятся все точки зрения высших судов по вопросу.

Погружаемся в Путеводители

Если нужно углубиться в изучение конкретного вопроса, получить готовые выводы из судебной практики по спорным вопросам применения Гражданского, Налогового, Трудового кодексов, то лучше всего обратиться к Путеводителям. Их материалы можно найти как по запросу в Быстром поиске, так и по ссылке под заголовками статей нормативных правовых актов.

Нажав кнопку «Развернуть», мы получим перечень спорных ситуаций, каждая из которых подробно рассмотрена. Приведены все точки зрения и даны варианты решения.

Таким образом, готовый анализ судебной практики вы можете получить в: Путеводителе по судебной практике (ГК РФ), Энциклопедии спорных ситуаций, Путеводителе по трудовым спорам, Путеводителе по корпоративным спорам, Путеводителе по спорам в сфере госзаказа.

Итак, теперь вы знаете, куда обращаться, когда вам нужно срочно найти ответ на правовую задачу или подготовить практико-ориентированную курсовую или дипломную работу — судебная практика в системе КонсультантПлюс и многочисленные подборки от экспертов готовы вас выручить в любой сложной ситуации.

Используйте инструменты системы КонсультантПлюс по максимуму!


Ссылки по теме:

 

провести операцию или произвести операцию — Как правильно?

Глаголы одного корня провести и произвести — многозначные слова. В современном русском языке некоторые их значения близки, что отражается и толковыми словарями. Так одно из значений глагола провести — это «выполнять, осуществить, произвести», например, провести ремонтные работы.

В одном из своих значений глагол произвести — это тоже «сделать, выполнить, устроить что-нибудь», например, произвести ремонтные работы.

Вместе с тем в употреблении этих однокоренных слов есть известные различия.

Если глагол провести (проводить) сохраняет смысловые и словообразовательные связи со словами вести (водить), то в глаголе произвести (производить) таких прямых связей уже нет: скорее они объединяются по смыслу и структуре с такими словами, как производство, произведение.

В современном русском литературном языке глаголы проводить и производить могут взаимозаменяться в некоторых устойчивых сочетаниях там, где традиционно употреблялось только слово производить. Например, одинаково правильно: провести следствие и произвести следствие; провести допрос и произвести допрос; произвести подписку и провести подписку. Правда, почти во всех таких случаях глагол произвести сохраняет известный оттенок официальности, книжности и чаще применяется в таких жанрах деловой речи, как служебная документация, официальный доклад, отчет, приказ или распоряжение.

В некоторых сочетаниях мы употребляем только глагол провести, например: провести собрание; провести семинар или диспут; провести смотр, конкурс. Общее значение этих сочетаний — «организовать, осуществить». В других словосочетаниях предпочтительнее оказывается глагол произвести, например: произвести приятное (или неприятное) впечатление; произвести переполох, произвести фурор и некоторые другие. Общее их значение несколько иное: «вызвать, выявить что-нибудь (то, что названо существительными)».

Что касается употребления глаголов произвести и провести в сочетаниях со словом операция, то здесь все зависит от разных значений этого существительного. Если речь идет о боевых действиях или о хирургическом вмешательстве, то надо употребить глагол провести. Например, провести наступательную операцию или успешно провести операцию на сердце. В тех же случаях, когда мы говорим о действиях в ряду подобных, связанных с официальными подсчетами, перечислениями, почтовыми отправлениями или мысленными расчетами, то чаще употребляем глагол произвести. Например: произвести банковскую операцию (т. е. расчет, вклад), произвести почтовую операцию (т. е. перевод, пересылку), произвести операцию в уме (т. е. подсчет, вычисление) и т. п.

Как провести собеседование, если вы не рекрутер

  1. Составьте список кандидатов, с которыми у вас запланированы интервью. Заложите в расписание перерывы в 15—20 минут после каждой беседы — это время понадобится вам, чтобы зафиксировать впечатления о собеседнике.
  2. Выберите место для встречи — не важно, будет ли она проходить очно или в онлайн-формате. В первом случае важно, чтобы в процессе беседы вас не прерывали коллеги с просьбами уступить кабинет, например, для встречи с клиентом. Во втором — вокруг должно быть тихо и спокойно, чтоб в ваш «эфир» не вмешалось что-либо постороннее и неуместное.
  3. Перед самым началом встречи еще раз просмотрите резюме кандидата и зафиксируйте все ключевые пункты, которые вы хотите обсудить в интервью.
Первые встречи, вполне естественно, могут вызывать волнение. Рассказывает Павел, территориальный менеджер торговой компании: «Одной из первых задач в новой роли стал поиск кандидата на вакансию коммерческого директора в Хабаровске. Наш HR-менеджер провел первые интервью по телефону и составил для меня график встреч. И вот я сижу в одном из хабаровских кафе (это было задолго до пандемии, даже офис еще не был снят), передо мной открыт список вопросов (боюсь забыть что-то главное). Передо мной сидит кандидат на 20 лет старше — опытный руководитель с отличным послужным списком. И тут я замечаю, как у него подрагивают руки и некоторые фразы он произносит с заиканием. Приходит осознание — он волнуется гораздо сильнее меня! Тут меня «отпустило»».
  1. Представьтесь кандидату.  Переговоры о работе — сильнейший стресс, и собеседник может легко забыть ваши имя и должность, даже если знал заранее, с кем ему предстоит общаться.
  2. Начните с нейтральной темы: погода, дорога и пробки (если вы встречаетесь офлайн). Дайте кандидату возможность немного выдохнуть и расслабиться, увидев в вас обычного человека.
  3. Расскажите о формате встречи: примерной продолжительности, дальнейших этапах, если они будут, времени для вопросов кандидата (одни руководители предпочитают с них начинать, другие оставляют время в конце беседы).
  4. Переходите к вопросам.

Вот подборка вопросов, которые вам помогут:

  • Расскажите, по каким критериям сейчас ищете работу? Что для вас действительно важно?
  • Что знаете о нашей компании?
  • По какой причине вы ищете работу? Что не устраивало на прошлом месте?
  • Какие профессиональные цели перед собой ставите?

Главная цель этого блока вопросов: понять, что движет кандидатом при поиске работы. Насторожитесь, если красной нитью через ответы проходит денежный мотив. Скорее всего, сотрудник легко поменяет компанию, если ему предложат хоть незначительно больше.

  • Какой последний проект вы возглавляли? Каковы его итоги?
  • Расскажите о своих самых успешных проектах или выполненных задачах?
  • Расскажите про последнюю профессиональную неудачу. Какие уроки вы из нее вынесли? Что теперь сделали бы по-другому?
  • Опишите, как бы вы справились с ситуацией, когда нужно выполнить несколько задач до конца дня, но на все времени в любом случае не хватит?
  • Какие цели стояли перед вами на последнем месте работы? Всех ли целей удавалось достичь? Что вы предпринимали, если понимали, что план не выполняется?

Ответы на эти вопросы помогут лучше понять зону ответственности и вклад кандидата в достижение успеха. Одно из важных умений профессионала — учиться на своих ошибках и извлекать из неудачного опыта уроки. Если вам говорят, что сложных кейсов не было, а неудач как-то не припомнить, ваш собеседник, скорее всего, решал простые однотипные задачи.

  • На какую зарплату вы рассчитываете?
  • Какую зарплату вы получали на последнем месте работы?
  • Каким вы видите развитие вашей карьеры?
  • Какие обучение и курсы вы прошли в этом году? Что из изученного применяете на практике?
  • Если я спрошу вашего последнего руководителя, чему вас стоит обучить, что он предложит, по вашему мнению?

Соотнесите ответы с тем, что готова предложить ваша компания. С какой скоростью «растут» люди внутри? На что сделан акцент — брать «готовых» профессионалов с рынка и предлагать соответствующее вознаграждение или обучать на рабочем месте? Вам нужен самостоятельный эксперт или исполнитель, который работает в строго заданных рамках?

  • Какие методы и инструменты вы используете, чтобы организовать свое время?
  • Расскажите о достижениях, которыми вы гордитесь.
  • Что вам необходимо для максимальной продуктивности?
  • Приведите примеры, когда у вас были хорошие идеи, но осуществить их не удалось.
  • С каким типом людей вам работается лучше всего и почему?
  • Какие ваши три положительные черты мог бы назвать ваш бывший начальник?
  • А какой негатив он припомнил бы?
  • Какие три черты характера вспомнят ваши друзья, описывая вас?
  • Кто повлиял на вас больше всего в вашей карьере и как?
  • Чем вы увлечены вне работы?

Такие вопросы позволят вам аккуратно проработать потенциально сложные моменты. К примеру, человек привык к кабинетной работе, а вакансия, на которую он претендует, подразумевает работу в open space. Или кандидат — прекрасный исполнитель, но ему нужны инструкций на каждое действие, а вы ожидаете от будущего сотрудника самостоятельности и инициативы.

Средняя продолжительность интервью 40−60 минут — этого времени обычно достаточно для того, чтобы составить впечатление о кандидате и понять, насколько он соответствует профилю должности.

  • Семейные планы: «Замуж собираетесь? А детей когда планируете?»;
  • Национальность и гражданство: «Какова ваша национальность?», «Откуда родом ваши родители?», «Где вы родились?»;
  • Религия: «Какую религию исповедуете?», «Есть ли такие дни, когда вы не можете работать?»;
  • Политические взгляды;
  • Сексуальные предпочтения: «Какая у вас ориентация?», «Приглашают ли вас на свидания мужчины/женщины?»;
  • Здоровье: «Сколько дней вы болели в прошлом году?», «Хорошо ли вы слышите?», «Когда последний раз были в больнице?», «Когда последний раз были на консультации у врача?».

Причиной отказа в трудоустройстве могут быть только профессиональный опыт и деловые качества кандидата — эта норма прописана в Трудовом кодексе РФ. Эти факторы и стоит оценивать на интервью. Кроме того, на вопросы личного характера кандидат вполне может отвечать уклончиво, угадывая желательный ответ.

Если есть необходимость оценить какой-то конкретный навык, необходимый для дальнейшей работы, дайте кандидату тестовое задание. Оно должно быть максимально приближенным к рабочим задачам. Хрестоматийное «Продайте мне вот эту ручку», — непоказательный тест. Он лишь демонстрирует сообразительность и находчивость, но не гарантирует того, что новый сотрудник справится с планом продаж.

Татьяна открыла вакансию административного директора. Ей был нужен человек, который сможет курировать ремонты, работать с бюджетом, открывать новые магазины в срок. За три дня на вакансию пришло более сотни откликов. Татьяна провела первичные интервью и пригласила кандидатов в офис. Кроме получасового собеседования, кандидатам предлагали задание: написать короткое письмо арендодателю (в свободной форме) и посчитать площадь помещения, чтобы составить смету на ремонт. Каково же было удивление Татьяны, когда кандидаты, которые указали в резюме «опытный пользователь ПК» и «знание Excel на отлично» не могли справиться с простой задачей по геометрии. Из 20 кандидатов справился с тестом только один. Ему и было сделано предложение о работе.

В заключение расскажите подробнее о компании и ответьте на вопросы кандидата. Оставьте это на конец разговора, ведь в начале его вам важно понять, что кандидат сделал, чтобы подготовиться ко встрече? Он открыл сайт, узнал про продукт, основных конкурентов и целевую аудиторию? Или ваша компания — одна из десятка, куда было отправлено резюме?

Даже если вы поняли, что по объективным причинам человек вам не подходит, сделайте хотя бы минимальную версию презентации. Кто знает, может быть в будущем кандидат станет вашим клиентом или вы еще пересечетесь с ним в профессиональном мире. Даже не завершившееся приемом на работу собеседование может превратиться в удачную рекламную кампанию вашего бренда!

Если у вас нет возможности или желания лично проводить интервью с соискателями, доверьтесь профессиональному рекрутеру на HRspace. Это сервис для прямой связи работодателей, размещающих заявки на подбор, и рекрутеров, готовых взяться за поиск нужного человека.

Удачного поиска и закрытых вакансий!

Часто задаваемые вопросы | Электронное правительство Республики Казахстан

Регистрация в Мобильном правительстве БМГ доступна через ПЭП и EGOV MOBILE.
При регистрации необходимо указать номер мобильного телефона.

Регистрация через портал:
Для регистрации своего номера телефона в БМГ, нужно:

  1. Зайти на портал eGov.kz;
  2. Авторизоваться при помощи ЭЦП;
  3. Пройти в Личный Кабинет;
  4. Указать или изменить ваш номер телефона(Необходимо нажать на карандаш редактировать и внести номер телефона).
  5. Подтвердить и подписав при помощи ЭЦП.

После, ваш номер будет автоматически внесен/изменён в Базу мобильных граждан.

Внимание: для регистрации номера телефона наличие ЭЦП обязательно!                    

Регистрацию на Портале электронного правительства (egov.kz)+ ЭЦП+ БМГ

В мобильном приложении eGov mobile упрощена регистрация нового пользователя.

Регистрация именно для пользователей, которые первый раз зарегистрировались на егове, если пользователь уже зарегистрирован, то само приложения выдаст только ЭЦП, если пользователь не зарегистрирован в БМГ, то приложение само зарегистрирует в БМГ.

Пройдя биометрическую идентификацию личности, вы одномоментно получите:

  • ЭЦП
  • регистрацию в Базе мобильных граждан (БМГ)
  • регистрацию на Портале электронного правительства (egov.kz).

Для этого:

  1. На странице авторизации нажмите на кнопку «Зарегистрироваться».
  2. Откроется сервис биометрической идентификации — Digital id, введите номер телефона, проверочный код из смс, пройдите регистрацию  в Digital id.
  3. Пройдите видео идентификацию и разрешите доступ eGov mobile к данным уд.личности и номеру телефона.
  4. После успешного подтверждения личности, требуется ответить на проверочные вопросы. Далее нажмите на кнопку «Продолжить».
  5. Откроется страница «Выпуск ЭЦП» заполните адрес эл.почты и введите пароль для ЭЦП (этот пароль также будет явл. паролем к личному кабинету на портале электронного правительства, если ранее не было регистрации в ЛК), далее нажмите на кнопку «Продолжить».
  6. В новой странице нажмите на кнопку «Продолжить».
  7. После успешной регистрации установите код быстрого доступа к приложению и привяжите Face id/touch id.

Что такое АБ-тест и как его правильно провести — Журнал Mindbox о разумном бизнесе

A/Б-тестирование — это эксперимент для выбора из нескольких (чаще — двух) вариантов более эффективного. Например, из двух вариантов рассылки, страницы сайта, карточки товара в интернет-магазине. Тест помогает принять решение, основываясь на цифрах. Полезен когда:

  • Коллеги не договорились: владелец продукта за одно, дизайнер за другое, маркетолог за третье.
  • Нужно принять решение относительно дорогостоящего изменения.
  • Выбирается алгоритм товарных рекомендаций среди разных сервисов.
  • Страшно менять что-то сразу, «а вдруг не пойдет».

В статье поделимся историями успеха и расскажем, как поэтапно провести A/Б-тест, без чего он бесполезен, как исключить погрешность, какие инструменты помогут анализировать результат и как ошибку поможет найти А/А-тест.

Примеры A/Б-тестов с пользой для бизнеса

Результат успешного теста — выбор варианта-победителя и улучшение конверсии. Клиенты Mindbox с помощью A/Б-тестирований добились измеримого результата в деньгах:

  • Маркетолог сети винных супермаркетов «Ароматный мир» убедился, что промокоды увеличивают выручку, но размер промокода не имеет значения.
  • Интернет-магазин «Первый мебельный» улучшил показатели рассылок на 25%.
  • Обувной ритейлер kari сэкономил 19% бюджета на SMS-рассылках.

Ссылки на материалы дублирую в конце статьи.

Этапы проведения эксперимента

Выделим этапы проведения A/Б-тестирования и подробно остановимся на каждом:

  1. Определение точки роста и выбор метрик.
  2. Составление гипотезы.
  3. Определение размера тестовой выборки.
  4. Проверка сбора данных по метрике.
  5. Запуск теста и снятие результатов.

Определение точки роста и выбор метрики

Для определения точки роста важно понять, что хочется улучшить и с помощью какой метрики измеряется улучшение. Например, вы обратили внимание, что транзакционное письмо об оформлении заказа редко открывают. Или хочется разобраться, приносит ли деньги виджет товарных рекомендаций в карточке товара. Варианты метрик для измерения улучшения:

  • Доход
  • Количество заказов
  • Средний чек
  • Процент открытия писем
  • Повторные покупки
  • Количество линий чека в заказе

Составление гипотезы

Определив точку роста, выберем, что улучшать. Без гипотезы тест бесполезен. В идеале гипотеза содержит ожидаемое увеличение. Тестировать можно дополнительные блоки, обращения, цвета, размеры текста, формы и дизайны. Ниже примеры гипотез наших клиентов.

Гипотеза Варианты Метрика
Эмодзи в теме письма увеличивают открытия на 2% С эмодзи и без эмодзи Открываемость
Блок сопутствующих товаров в карточке товара увеличит средний чек на ~10% С блоком сопутствующих товаров в карточке и без Выручка
Попап на сайте с бесплатной доставкой увеличит конверсию в заказ на 4% С попапом и без попапа Количество заказов и выручка

Определение размера тестовой выборки

Для каждого тестирования нужен определенный размер выборки, чтобы получить статистически значимый результат. Статистическая значимость — это оцененная мера уверенности в том, что полученный результат не случайность. Это важно, потому что без статистической значимости случайное совпадение можно ошибочно принять за успех варианта. Результат — неверное бизнес-решение.

Например, доля открытых писем в рассылках составляет 20%. Если хотите увеличить показатель на 25% с помощью изменения, понадобится выборка минимум из 2000 человек. Необходимый размер выборки рассчитывается с помощью калькулятора A/Б-тестов. Подробнее — в блоке «Инструменты для тестов».

Проверка сбора данных по метрике

Перед запуском теста убедитесь, что нужная метрика собирается. Например, настроена цель в Google Analytics, или запущен эксперимент в Google Optimize, или собирается информация о выручке в сводном отчете по рассылкам Mindbox.

Если предполагаете, что возникла погрешность и результаты связаны не с тестируемыми вариантами, а с особенностями выборки, попробуйте А/А-тестирование.

А/А-тест как способ проверить правильность деления на группы

А/А-тест — это разновидность эксперимента, когда варианты одинаковы. Если, несмотря на идентичность, показатели вариантов отличаются, значит где-то ошибка.

Например, ошибка может быть в распределении участников эксперимента. В одной группе участники покупают товары чаще, чем в другой. Ошибка может быть в сборе данных: на каком-то этапе передачи информация теряется. Есть сомнения — используйте А/А-тестирование.

Снятие результатов

По окончанию тестирования снимите результаты и посчитайте статистическую значимость теста. Вариант, который статистически значим и отличается в лучшую сторону (например, заработал больше денег), считается победителем. Чтобы рассчитать результат, воспользуйтесь калькулятором A/Б-тестирований, о нем ниже.

Пример из Google Optimize: завершенное тестирование на сайте со статистически значимым результатом: выручка варианта-победителя оказалась на 50% больше

Инструменты для настройки тестов

Рассмотрим инструменты для A/Б-тестирования:

Калькулятор A/Б-тестирований

Бесплатный сервис «Калькулятор достоверности A/Б-тестирований» помогает высчитать нужный размер выборки для статистически достоверного эксперимента и подвести итоги. Введите цифры своего эксперимента — и увидите результат.

Скриншот калькулятора

Google Optimize

Google Optimize — бесплатный инструмент Google для тестирования сайтов. Настраиваете несколько вариантов сайта и запускаете тестирование. Инструмент используется в связке с Google Analytics: оттуда Optimize берет информацию по показателям, таким как доход, количество транзакций и так далее.

Как настраивается A/Б-тестирование в Mindbox

В Mindbox можно тестировать между собой рассылки, акции и алгоритмы рекомендаций. Тестирование настраивается через интерфейс. Для этого определяется целевое действие, размер выборки и желаемый рост конверсии. Подробнее в статье «Как настроить Контрольную Группу и A/Б-тестирование в рассылке».

Резюме

Чтобы доказать эффективность изменений и провести классный A/Б-тест, нужно:

  1. Определить точку роста и метрику.
  2. Составить гипотезу. В идеале — с ожидаемым приростом нужной метрики.
  3. Определить размер выборки для тестирования.
  4. Убедиться, что нужные данные собираются. Если сомневаетесь, попробуйте А/А-тестирование.
  5. Снять результаты спустя время. Проверить статистическую значимость калькулятором достоверности.

Полезные ссылки

Правильное написание для разворота [Инфографика]

Слова, похожие по написанию для РАСПРОСТРАНЕНИЯ

  • рывок,
  • спаридов,
  • раскладывание,
  • острие,
  • спиродела,
  • Спрэдли,
  • спорадический,
  • энергичный,
  • спортивный,
  • спрадлин,
  • спарид,
  • спорт,
  • Спарта,
  • спартанский,
  • сфероид,
  • разбрасыватель,
  • Спартина,
  • спортивный,
  • спирт,
  • спирт,
  • распространение.

Форма множественного числа СПРЕД — это СПРЕДЫ

Спряжение глагола Распространение

УСЛОВНО ИДЕАЛЬНО

я распространился бы

ты распространился бы

он она оно распространился бы

мы распространился бы

Oни распространился бы

УСЛОВНАЯ СОВЕРШЕННАЯ ПРОГРЕССИВНАЯ

я распространялся бы

ты распространялся бы

он она оно распространялся бы

мы распространялся бы

Oни распространялся бы

УСЛОВНО ПОДАРОК ​​

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

УСЛОВНОЕ НАСТОЯЩЕЕ ПРОГРЕССИВНОЕ

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

БУДУЩЕЕ

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

БУДУЩЕЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

БУДУЩЕЕ ИДЕАЛЬНОЕ

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

БУДУЩЕЕ ИДЕАЛЬНОЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я будет распространяться

ты будет распространяться

он она оно будет распространяться

мы будет распространяться

Oни будет распространяться

ИМПЕРАТИВ

ты распространять

мы давайте распространять

НЕКОНЕЧНЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА

распространять

ПРОШЛОЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я распространялся

ты распространялись

он она оно распространялся

мы распространялись

Oни распространялись

ПРИЧАСТИЕ ПРОШЛОГО

распространять

ПРОШЛОЕ СОВЕРШЕННОЕ

я распространился

ты распространился

он она оно распространился

мы распространился

Oни распространился

ПРОШЛОЕ СОВЕРШЕННОЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я распространялся

ты распространялся

он она оно распространялся

мы распространялся

Oни распространялся

НАСТОЯЩЕЕ

я распространять

ты распространять

он она оно спреды

мы распространять

Oни распространять

НАСТОЯЩЕЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я распространяю

ты распространяются

он она оно распространяется

мы распространяются

Oни распространяются

НАСТОЯЩЕЕ ПРИЧАСТИЕ

распространение

НАСТОЯЩЕЕ СОВЕРШЕННОЕ

я распространились

ты распространились

он она оно распространилась

мы распространились

Oни распространились

НАСТОЯЩЕЕ СОВЕРШЕННОЕ НЕПРЕРЫВНОЕ

я распространялись

ты распространялись

он она оно распространяется

мы распространялись

Oни распространялись

ПРОСТОЕ ПРОШЛОЕ

он она оно распространять

How To Spread Spread — правильное написание Spread

How To Spell Spread — правильное написание Spread

 

Реклама

 

Как правильно пишется слово «Распространение»? В написании имен в американском и британском английском есть некоторые незначительные различия. Мы покажем вам наиболее распространенную версию того, как пишется имя. Как пишется Spread по-английски? Даже общеупотребительные имена часто пишутся неправильно.

Это имя правильное английское написание Spread

 

 

Альтернативное написание спреда

Альтернативное написание Spread. Имена из 6 букв с таким же написанием, как Spread. Имена, начинающиеся с S, и имена, заканчивающиеся на D.

 

 

Более длинные, но похожие варианты написания для распространения

Список более длинных, но похожих написаний Spread.Имена, в которых больше 6 букв. Имена, начинающиеся с S, и имена, заканчивающиеся на D.

Определение распространения имен

Нумерологическое определение этого имени дает число жизненного пути 9 для Спреда. Число Судьбы 9 в нумерологии означает вездесущность бессмертной души, и поэтому девятка всегда окружена аурой тайны и мистики. Кто родился с этим числом, тот добьется больших успехов в жизни. Однако этот успех не просто случается, а является результатом значительного труда и трудолюбия.Таким образом, число судьбы или число жизни 9 означает турбулентность и трудности, но их, безусловно, можно успешно преодолеть. Самое главное для людей с числом жизни 9 – это прийти к соглашению с собой и определить для себя, чего они хотят и куда следует отправиться, таким образом сохраняется внутреннее равновесие. Число Судьбы 9 гарантирует, что вы сможете быстрее открыть для себя смысл жизни от других людей и действовать соответственно. Носитель этого числа обычно рано осознает, что жизнь приносит и радость, и горе, и нужно принять и то, и другое, чтобы двигаться вперед! Оптимисты с небольшой силой принуждения.Люди с числом судьбы 9 всегда проявляют большое сочувствие к заботам и проблемам своих собратьев. Как правило, они имеют очень сильную гуманитарную жилку и помогают всегда и везде, где могут. Девятки всегда встречают людей с распростертыми объятиями и имеют дружелюбное отношение, но также имеют в себе что-то загадочное и не любят раскрывать все о себе. Тем не менее, этому числу судьбы можно доверять и на него всегда можно положиться. Они смотрят на жизнь очень оптимистично, а также извлекают что-то положительное из негативного опыта.К сожалению, они не всегда могут стоять на своем перед другими и поэтому рискуют быть эксплуатируемыми другими. Также в партнерских отношениях они проявляют много эмоций и любви и всегда готовы буквально пожертвовать собой ради своих близких. Кто идет с числом имени 9 по жизни, тот будет благосклонно отнесется к судьбе, ведь людям с этим числом имени свойственны в целом честность, внутренняя независимость и огромный интеллектуальный и творческий потенциал. Люди с числом имени 9 видят большую ценность в духовном развитии.Лучший и самый быстрый способ обучения — встреча и общение с другими людьми, чьи интеллектуальные активы и способности являются для них образцом для подражания. Исключительным является также их природный талант вызывать в сознание опыт прошлых жизней и использовать эти знания здесь и сейчас. Прошлый опыт помогает обойти любое количество препятствий в жизни.

 

Как правильно писать имена, подобные Spread

Воспользуйтесь нашей онлайн-проверкой орфографии и найдите другие варианты написания имени, такие как Spread.

 

 

 

Выучить правильное написание

Есть две вещи, которые вы можете сделать, чтобы улучшить правописание. Во-первых, нужно знать, как произносится каждая буква английского алфавита. Как только вы узнаете, какой звук издают все буквы, вам станет намного проще писать такие имена, как Spread. Во-вторых, больше читать. Неважно, какие тексты вы читаете, но чем их больше, тем лучше вы помните, как что написано. При написании больших слов или имен попробуйте разделить некоторые буквы и посмотреть, имеет ли это смысл.Если вы хотите запомнить, как пишется Spread, запишите его пару раз.

 

17 способов научить студентов правильно произносить слова в любом контексте

Вы ищете способы научить учащихся правильно писать слова в любом контексте? Если это так, продолжайте читать.

1. Заставьте учащегося вычитывать всю свою письменную работу на наличие орфографических ошибок. Похвалите их за исправление каждой орфографической ошибки.

2. Попросите учащегося писать текущие слова для написания слов в различных местах (например, на электронной доске, на прозрачных пленках, в вывешенном списке на своем столе и т. д.) по всему классу по мере их изучения.

3. Составьте предложения, абзацы и т. д. для чтения учащимся, которые повторяют написанные учащимся слова во всем письменном материале.

4. Удостоверьтесь, что учащийся пишет слова, которые учащиеся видят регулярно (по расписанию), а не редко, чтобы обеспечить правильное написание и использование слов.

5. Минимизируйте упор на конкуренцию. Соревновательная учебная деятельность может заставить учащегося торопиться и делать орфографические ошибки.

6. Предоставьте учащимся учебные ресурсы для самостоятельной проверки. Требуйте, чтобы учащийся вносил исправления перед отправкой работы.

7. Попросите учащегося вести папку со всеми написанными им словами. Заставьте учащегося обращаться к списку, когда он занимается написанием учебных заданий для проверки орфографии.

8. Убедитесь, что учащийся достаточно попрактиковался в правописании слов (например, упражнения, упражнения на изучение предложений и т. д.).

9. Признание качественной работы (например, демонстрация работы учащегося, поздравление учащегося и т. д.).

10. Дайте учащимся возможность использовать приложения для написания историй. Они должны проверить написание слов с помощью компьютерной проверки орфографии.

11. Попросите учащихся использовать словарь, чтобы найти правильное написание любых слов, которые они не могут написать правильно. Аккуратно подчеркните орфографию.

12. Сведите к минимуму отвлекающие факторы в классе, когда учащийся работает над правописанием и связанной с ним учебной деятельностью (например, поместите учащегося в кабинку или «офисное» помещение).

13. Попросите учащегося ежедневно писать предложение для каждого орфографического слова.

14. Научите учащегося использовать написание слов, а не просто запоминать написание слов в целях проверки (например, пусть учащийся использует слова при написании учебных заданий каждый день).

15. Похвалите учащегося за правильное написание слов во всех контекстах: (a) дайте учащемуся конкретное вознаграждение (например, привилегии, такие как лидерство в очереди, раздача учебных материалов, 10 минут свободного времени и т. д.) или (б) дать учащемуся неформальное вознаграждение (например, похвалу, рукопожатие, улыбку и т. д.).

16. Попробуйте выполнить несколько обучающих заданий, которые помогут укрепить и укрепить зрительную память на правописание слов (например, карточки, списки слов на интерактивной доске, список на столе учащегося и т. д.).).

17. Рассмотрите возможность использования одного из инструментов из списка приложений для проверки правописания.

Определение распространения и значение | Английский словарь Коллинза

глагол Формы слов: спреды, распространение или распространение1. расширяться или разворачиваться или быть расширенным или развернутым на максимальную ширину

она разложила карту на столе

2. расширять или заставлять распространяться на большее пространство или время

молоко разлилось по полу

политические беспорядки растянулись на несколько лет

3.наносить или наносить в виде покрытия

масло плохо растекается в холодном виде

4. распространять или распространяться по области или региону 5.

для отображения или отображения в полном объеме

пейзаж раскинулся перед нами

6. (переходный) готовить (стол) к еде 7. (переходный) выкладывать (еду) на стол 8. отправлять или быть отправленным во всех направлениях; распространяться или распространяться

кто-то распространял слухи

болезнь быстро распространилась

9.(рельсов, проводов и т. д.) для принудительного или разъединения 11. (переходное) сельское хозяйство 12. (переходный; часто следует рядом) неформальный существительное14.

распространение христианской религии

16. протяженность пространства или времени; потягиваться

спред 50 лет

17. неформальные, в основном из США и Канады. 18. предел чего-то полностью расширенного

расправление крыльев птицы

19.

чехол для стола или кровати

20. неформальный большая трапеза или пир, особенно когда он накрыт на столе 21.еда, которую можно намазать на хлеб и т. д.

паштет из лосося

24. фондовая биржаa. разница между ценами покупки и продажи, установленная маркет-мейкером б. превышение цены, по которой акции предлагаются для публичной продажи, над ценой, уплаченной за те же акции андеррайтера 25. украшения

бриллиант с разбросом в четыре карата

прилагательное26.

растянутый или растянутый, особенно до предела

28. фонетика.

(губы), образующие длинное узкое отверстие

б.

(iː) в английском языке «чувствовать» — это растянутая гласная.

Английский словарь Коллинза. Авторское право © Издательство HarperCollins

Происхождение слова

Староанглийское sprǣdan; связанный с древневерхненемецким spreiten для распространения, древнелитовский sprainas hard

Сможете ли вы пройти тест на орфографию в 8-м классе?

Быстро! Это странно или странно? Удобство или удобство? Благодаря изменяющему жизнь conv enience , то есть проверке орфографии, в наши дни редко можно увидеть опечатки bi zarre .Но магия автозамены определенно сделала нас, взрослых, немного ленивыми, когда дело доходит до правописания.

В разгар школьного сезона узнайте, насколько хорошо вы обходитесь без компьютерного словаря, и попробуйте правильно написать 15 слов для восьмого класса ниже. Справедливое предупреждение: чем дальше, тем сложнее!

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

IcemanJGetty Images

Ответ: B. точность

Определение: свобода от ошибки или ошибки; соответствие истине или стандарту

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Алиса-фотоGetty Images

Ответ: А.наблюдение

Определение: пристальное наблюдение за кем-либо или чем-либо

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

AndreAnitaGetty Images

Ответ: A. арктический

Определение: относящийся к северному полюсу или области вблизи него; сильный холод

Этот контент импортирован из {embed-name}.Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

FangXiaNuoGetty Images

Ответ: B. начало

Определение: точка, в которой что-то начинается; первая часть

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

ХрамовникGetty Images

Ответ: A. смущать

Определение: вызывать состояние застенчивого дистресса

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Монти РакусенGetty Images

Ответ: А.ветеринар

Определение: лицо, имеющее квалификацию и разрешение заниматься ветеринарной практикой

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Westend61Getty Images

Ответ: B. спуск по веревке

Определение: спуск (как со скалы) по веревке

Этот контент импортирован из {embed-name}.Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

вит-плюсGetty Images

Ответ: Б. озорной

Определение: вредный; безответственно игривая

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

CraigRJDGetty Images

Ответ: B. пробег

Определение: совокупная длина или расстояние в милях; полезность

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

MoncherieGetty Images

Ответ: А.скоропортящийся

Определение: подверженный порче или гниению

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

КасарсаГуруGetty Images

Ответ: Б. рассеять

Определение: разбить и отогнать; вызвать растекание и постепенное исчезновение

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Getty Images

Ответ: B. явление

Определение: наблюдаемый факт или событие

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Маркус Бахманн / EyeEmGetty Images

Ответ: A. неудобство

Определение: то, что беспокоит или раздражает

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

CookelmaGetty Images

Ответ: Б.крутой

Определение: очень крутой

Оцените свой тест

14-15 Справа: А+

Ты справился! Ваши учителя средней школы должны гордиться вами.

12-13 Справа: B

Не так уж и плохо для того, кто несколько лет (или, гм, десятилетий) закончил восьмой класс.

10-11 Справа: C

Похоже, кто-то стал слишком полагаться на проверку орфографии…

0-9 Справа: F

О боже. Вам лучше вычитывать свои электронные письма, а затем вычитывать еще раз.

Кэролайн Пикард Редактор здоровья Кэролайн — редактор журнала GoodHousekeeping.com, освещающий вопросы питания, фитнеса, хорошего самочувствия и другие новости образа жизни.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты.Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

Имеет ли значение правописание, и если да, то как его учить? Перспективы современных и исторических исследований

  • Эбботт, Р. Д. , Бернингер, В. В., и Файоль, М. (2010). Продольные отношения уровней языка при письме и между письмом и чтением в классах с 1 по 7. Journal of Educational Psychology, 102 (2), 281–298. https://дои.орг/10.1037/a0019318.

    Артикул Google Scholar

  • Adecco. (2013). Менеджеры по найму считают, что новые выпускники колледжей не готовы к работе . https://web.archive.org/web/20170131043335/https://www.adeccousa.com/about-adecco-staffing/newsroom/press-releases/college-grads-unprepared-for-workforce-2013/

  • Адониу, М. (2013). Почему некоторые дети не могут писать по буквам и почему орфографические тесты не помогут. Разговор . http://theconversation.com/why-some-kids-cant-spell-and-why-spelling-tests-wont-help-20497

  • Адониу, М. (2014). Что учителя должны знать о правописании? Грамотность, 48 (3), 144–154. https://doi.org/10.1111/lit.12017.

    Артикул Google Scholar (2014). Программы вспоминания в классе снижают тревожность учащихся средних и старших классов при тестировании. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3 (3), 131–139. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.07.002.

    Артикул Google Scholar

  • Оллред, Р. А. (1966). Применение исследования правописания. Учебный бюллетень, 22 (268), 1–26.

    Google Scholar

  • Оллред, Р. А. (1977). Орфография: применение результатов исследований .Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED135003

  • Оллред, Р. А. (1984). Тенденции правописания, содержание и методы. Что исследования говорят учителям . Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED248531

  • Альтвергер Б., Эдельски К. и Флорес Б. М. (1987). Весь язык: что нового? Учитель чтения, 41 (2), 144–154.

    Google Scholar

  • Арам Д. (2005). Преемственность в достижениях детей в области грамотности: лонгитюдная перспектива от детского сада до школы. Первый язык, 25 (3), 259–289. https://doi.org/10.1177/0142723705050339.

    Артикул Google Scholar

  • Университет штата Аризона. (2020). Сетевой этикет для онлайн-студентов . https://asuonline.asu.edu/newsroom/online-learning-tips/netiquette-online-students/

  • Арра, К.Т. и Аарон П.Г. (2001). Влияние психолингвистического обучения на правописание. Психология в школах, 38 (4), 357–363. https://doi.org/10.1002/pits.1024.

    Артикул Google Scholar

  • Бахрик, Х. П., Бахрик, Л. Э., Бахрик, А. С., и Бахрик, П. Э. (1993). Поддержание словарного запаса иностранного языка и эффект интервала. Психологическая наука, 4 (5), 316–321. https://дои.org/10.1111/j.1467-9280.1993.tb00571.x.

    Артикул Google Scholar

  • Баркер О. и Пуэнте М. (2013). Правописание по-прежнему имеет значение? https://www.usatoday.com/story/life/people/2013/08/05/does-spelling-still-count-jeopardy-thomas-hurley-boy/2619957/

  • BBC News (2008) . Ученики «огорчены орфографией ». http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/gloucestershire/7648274.stm

  • Беар, Д. Р., и Темплтон, С. (1998). Исследования в области развития правописания: основы изучения и преподавания фонетики, правописания и словарного запаса (стр. 21).

    Google Scholar

  • Бенджамин А.С. и Пашлер Х. (2015). Значение стандартизированного тестирования: точка зрения когнитивной психологии. Политические выводы из поведенческих наук и наук о мозге, 2 (1), 13–23.https://doi.org/10.1177/2372732215601116.

    Артикул Google Scholar (2002). Обучение правописанию и композиции по отдельности и вместе: последствия для простого взгляда на письмо. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 291–304. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.291.

    Артикул Google Scholar

  • Беселер Д.(1953). Эксперимент по орфографии с исправленным методом проверки . Центральный Вашингтонский университет https://digitalcommons.cwu.edu/etd/90.

  • Бестлер, Л. (2015). Сетевой этикет в ISU . https://www.celt.iastate.edu/wp-content/uploads/2015/09/netiquetteatISU.pdf

  • Бьорк, Р. А. (1975). Извлечение как модификатор памяти: интерпретация негативной новизны и связанных с ней явлений. В RL Solso (Ed.), Обработка информации и познание: Симпозиум Лойолы (стр.123–144). Эрльбаум.

  • Бьорк, Р. А., и Бьорк, Э. Л. (1992). Новая теория неупотребления и старая теория колебаний стимула. В Очерках в честь Уильяма К. Эстеса, Vol. 1: От теории обучения к коннекционистской теории; Том. 2: От процессов обучения к когнитивным процессам (стр. 35–67). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

  • Bosman, AMT, & Van Orden, GC (1997). Почему писать сложнее, чем читать. В C.A. Perfetti, L.Рибен и М. Файоль (редакторы), Обучение правописанию: исследования, теория и практика в разных языках (стр. 173–194) . Издательство Лоуренса Эрлбаума Ассошиэйтс.

  • Бауэрс, Дж. С. (2020). Пересмотр доказательств того, что систематическая фонетика более эффективна, чем альтернативные методы обучения чтению. Обзор педагогической психологии , 1–25.

  • Бауэрс, Дж. С., и Бауэрс, П. Н. (2017). Помимо фонетики: случай для обучения детей логике английской системы правописания. Педагог-психолог, 52 (2), 124–141. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1288571.

    Артикул Google Scholar

  • Департамент образования Калифорнии. (1998) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star98/reports/00-00000-0000000. html

  • Департамент образования Калифорнии. (1999) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star99/reports/19/English.html

  • Департамент образования Калифорнии. (2000) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star2000f/reports/01.html

  • Департамент образования Калифорнии. (2001) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star2001/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

  • Департамент образования Калифорнии. (2002) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://web.archive.org/web/20180406175648/https://star.cde.ca.gov/star2002/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

  • Карлайл, Дж. Ф. (2010). Влияние обучения морфологической осведомленности на достижение грамотности: комплексный обзор. Reading Research Quarterly, 45 (4), 464–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.4.5.

    Артикул Google Scholar

  • Карпентер, С. К. (2012). Тестирование улучшает передачу знаний. Современные направления психологической науки, 21 (5), 279–283.https://doi.org/10.1177/0963721412452728.

    Артикул Google Scholar

  • Карпентер, С.К., Пашлер, Х., Викстед, Дж.Т., и Вул, Э. (2008). Влияние тестов на обучение и забывание. Память и познание, 36 (2), 438–448.

    Артикул Google Scholar

  • Каррекер, С. (2010). Заучивание неправильного пути к орфографическому мастерству [От редакции]. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Memorization-wrong-path-to-proficiency-in-spelling-1707582.php

  • Cepeda, NJ, Pashler, H., Vul, E. , Викстед, Дж. Т. и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального припоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 (3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909. 132.3.354.

    Артикул Google Scholar

  • Чик, Л.(2016). Да! Мы обучаем правописанию! Школы округа Олдем. https://web.archive.org/web/20160615160234/https://www.oldham.kyschools.us/buckner/images/stories/DocumentsForms/Newsletters/Spelling_Article_2011.pdf

  • Хомский, К. (1971) . Придуманная орфография в открытом классе. СЛОВО, 27 (1–3), 499–518. https://doi.org/10.1080/00437956.1971.11435643.

    Артикул Google Scholar

  • Кристенсен, Д.С. и Рис Д. (2002). Анализ навыков делового общения, необходимых начинающим бухгалтерам. Журнал бизнеса и экономики Mountain Plains, 3 , 15.

    Google Scholar

  • Кристин Р. и Холлингсворт П. (1966). Эксперимент с орфографией. Образование, 86 , 565–567.

    Google Scholar

  • Коффилд Ф. , Мозли Д., Холл, Э., и Экклстоун, К. (2004). Должны ли мы использовать стили обучения?: Что исследования говорят о практике . Национальный центр исследований профессионального образования https://www.voced.edu.au/content/ngv:12401.

  • Коэн, Лос-Анджелес (1969). Оценка методов структурного анализа, используемых в книгах по правописанию . Университетские микрофильмы, компания Xerox, 300 North Zeeb Rd.

  • Колвин Р.Л. (1995). Государственный отчет призывает вернуться к основам обучения чтению. Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1995-09-13-mn-45333-story.html

  • Коннорс, Р. Дж., и Лансфорд, А. А. (1988). Частота формальных ошибок в письме, написанном в колледже, или Ma and Pa Kettle Do Research. College Composition and Communication, 39 (4), 395–409. https://doi.org/10.2307/357695.

    Артикул Google Scholar

  • Consumer Reports (2012). Как не попасться на фишинг. https://www.consumerreports.org/cro/2012/10/how-to-not-get-phished/index.htm

  • Константину, Ф., и Чемберс, Л. (2020). Нестандартный английский в письмах британских студентов с течением времени. Язык и образование, 34 (1), 22–35.

    Артикул Google Scholar

  • Константину Ф., Чемберс Л., Занини Н. и Клир Н. (2020). Диахронический взгляд на формальность в письме студентов: эмпирические данные из Великобритании. Язык, культура и учебная программа, 33 (1), 66–83.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Р. К. (1957). Оценка двух методов обучения правописанию. Журнал начальной школы, 58 (1), 21–27. https://doi.org/10.1086/459590.

    Артикул Google Scholar

  • Купер, А.Э., Диаб, Д.Л., и Бисон, К.М. (2020). Почему орфографические ошибки имеют значение: онлайн-обзоры компаний и организационное привлечение. Обзор корпоративной репутации, 23 (3), 160–169. https://doi.org/10.1057/s41299-019-00075-z.

    Артикул Google Scholar

  • Кут, Э. (1596). The English Schoole-Maister: Обучение всех своих школьников, порядку отчетливого чтения и правильному письму на нашем английском языке . Ральф Джексон и Роберт Декстер.

  • Кофлан, С. (2011). Орфографические ошибки «стоят миллионы» потерянных онлайн-продаж — BBC News. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/education-14130854

  • Кронелл Б. и Хьюмс А. (1980). Элементарное правописание: Чему на самом деле учат. Журнал начальной школы, 81 (1), 59–64. https://doi.org/10.1086/461208.

    Артикул Google Scholar

  • Куэвас, Дж. (2015). Эффективно ли обучение, основанное на стилях обучения? Всесторонний анализ последних исследований стилей обучения. Теория и исследования в области образования, 13 (3), 308–333. https://doi.org/10.1177/1477878515606621.

    Артикул Google Scholar

  • Деккер, С., Ли, Н.К., Ховард-Джонс, П., и Джоллес, Дж. (2012). Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Frontiers in Psychology, 3 , 3 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429.

    Артикул Google Scholar

  • Денн, Р.(2019). В эпоху проверки орфографии и автокоррекции имеет ли значение, что мой сын не умеет писать? Вашингтон Пост . https://www.washingtonpost.com/lifestyle/2019/01/29/era-spellcheck-autocorrect-does-it-matter-that-my-son-cant-spell/

  • Департамент образования. (2013). Новый тест на грамматику, пунктуацию и орфографию повысит уровень грамотности детей . Правительство Великобритании https://www.gov.uk/government/news/new-grammar-punctuation-and-spelling-test-will-raise-childrens-literacy-standards

  • Dewar, C. (2017). Изменения в преподавании орфографии . Общественная школа Холма. https://www.holmeschool.cumbria.sch.uk/news/detail/changes-to-the-teaching-of-pelling/

  • Друэн, Массачусетс (2011). Обмен текстовыми сообщениями студентов колледжей, использование текстов и навыки грамотности. Журнал компьютерного обучения, 27 (1), 67–75. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00399.x.

    Артикул Google Scholar

  • Друэн, М.и Дэвис, К. (2009). Ты пишешь? Влияет ли использование текстовой речи на вашу грамотность? Журнал исследований грамотности, 41 (1), 46–67. https://doi.org/10.1080/10862960802695131.

    Артикул Google Scholar

  • Дунлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/15212453266.

    Артикул Google Scholar

  • Даймок, С., и Николсон, Т. (2017). В какой степени орфография детей улучшается в результате изучения слов по стратегии «посмотри, скажи, прикрой, напиши, проверь, исправь» по сравнению со стратегиями фонологического правописания? Австралийский журнал трудностей в обучении, 22 (2), 171–187.https://doi.org/10.1080/19404158.2017.1398766.

    Артикул Google Scholar

  • Эббингауз, Х. (1885 г.). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur Experimentellen Psychologie . Дункер и Хамблот.

  • Эдельски, К. (1990). Чья это повестка дня? Ответ Маккенне, Робинсону и Миллеру. Исследователь в области образования, 19 (8), 7–11. https://doi.org/10.3102/0013189X01

    07.

    Артикул Google Scholar

  • Эри, Л. С. (1986). Источники трудностей в обучении правописанию и чтению. Достижения в педиатрии развития и поведения, 7 , 121–195.

    Google Scholar

  • Эри, Л. К. (1987). Учимся читать и писать слова. Journal of Reading Behavior, 19 (1), 5–31. https://doi.org/10.1080/10862968709547585.

    Артикул Google Scholar

  • Эри, Л.С. (2003). Систематическое обучение фонетике: выводы Национальной комиссии по чтению . https://eric.ed.gov/?id=ED479646

  • Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоус, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250–287. https://doi.org/10.1598/RRQ.36.3.2.

    Артикул Google Scholar

  • Эпштейн Д. (2006). Будьте вежливы, e-вежливы. Внутри Высшего Эда . https://www.insidehighered.com/news/2006/04/19/be-polite-e-polite

  • Эверард, А., и Галлетта, Д. Ф. (2005). Как недостатки презентации влияют на воспринимаемое качество сайта, доверие и намерение совершить покупку в интернет-магазине. Журнал управленческих информационных систем, 22 (3), 56–95. https://doi.org/10.2753/MIS0742-1222220303.

    Артикул Google Scholar

  • Фигередо, Л.и Варнхаген, CK (2005). Вы не запускали проверку орфографии? Влияние типа орфографической ошибки и использования программы проверки орфографии на восприятие автора. Психология чтения, 26 (4–5), 441–458. https://doi.org/10.1080/02702710500400495.

    Артикул Google Scholar

  • Фицджеральд, Дж. А. (1951). Обучение правописанию . Издательство Брюс.

  • Фицджеральд, Дж. А. (1953).Учение о правописании. Элементарный английский, 30 (2), 79–85.

    Google Scholar

  • Фитцсиммонс, Р. Дж., и Лумер, Б. М. (1977). Орфографические исследования и практика . Департамент народного просвещения штата Айова.

  • Флаэрти, К. (2019). Профессора дают советы по обучению студентов тому, как писать им по электронной почте. Внутри Высшего Эда . https://www.insidehighered.com/news/2019/08/29/professors-offer-advice-teaching-students-how-email-them

  • Флетчер, Дж.М., Сэвидж Р. и Вон С. (2020). Комментарий к Бауэрсу (2020) и роли обучения фонетике в чтении. Обзор педагогической психологии , 1–26.

  • Фреш, М. Дж. (2007). Опасения учителей по поводу обучения правописанию: национальный опрос. Психология чтения, 28 (4), 301–330. https://doi.org/10.1080/02702710701545510.

    Артикул Google Scholar

  • Фрит, У. (1978).Орфографические трудности. Журнал детской психологии и психиатрии, 19 (3), 279–286. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1978.tb00470.x.

    Артикул Google Scholar

  • Фрай, Л. (2015). Школы округа Ли обновляют курсы орфографии и письма . http://www.nbc-2.com/story/30013376/lee-county-schools-revamp-spelling-writing-courses#.Vf883vl5c3h

  • Галлетта Д. Ф., Дурчикова А., Эверард А.и Джонс, Б.М. (2005). Нужен ли программному обеспечению для проверки орфографии предупреждающий ярлык? Сообщения ACM, 48 (7), 82–86. https://doi.org/10.1145/1070838.1070841.

    Артикул Google Scholar

  • Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X., и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20.

    Артикул Google Scholar

  • Гейтс, А.И. (1931). Экспериментальное сравнение методов «исследование-тест» и «тест-исследование» в орфографии. Журнал педагогической психологии, 22 (1), 1–19. https://doi.org/10.1037/h0075394.

    Артикул Google Scholar

  • Гейтс, А.И., и Чейз, Э.Х. (1926). Методы и теории обучения правописанию проверены исследованиями глухих детей. Журнал педагогической психологии, 17 (5), 289–300. https://doi.org/10.1037/h0068697.

    Артикул Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (1982). Анализ развивающей орфографии в «ГНИС НА РАБОТЕ». Учитель чтения, 36 (2), 192–200.

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (2004). Наука правописания: четкие особенности, которые делают великих читателей и писателей (1-е издание) . Хайнеманн.

  • Джентри, Дж. Р. (2007). Орфографические связи: исследование и этапы развития правописания . Занер-Блозер. http://bpsassets.weebly.com/uploads/9/9/3/2/9932784/gentry.pdf

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (2010). Отсутствие учебника по орфографии в сумке для книг вашего ребенка означает, что впереди вас ждут неприятности! Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201008/no-spelling-book-in-your-child-s-book-bag-spells

  • Джентри, Дж. .Р. (2011). Причуда, которая подводит наших детей: больше никаких орфографических тестов! Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201103/fad-fails-our-children-no-more-spelling-tests

  • Джентри, Дж. Р. (2013). Новые стандарты требуют более высоких требований к правописанию. Психология сегодня . http://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201302/new-standards-demand-higher-expectations-spelling

  • Джентри, Дж.Р. (2017). Плохая орфография. Почему американцы не умеют хорошо читать или думать. Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201707/lousy-spelling-why-americans-can-t-read-or-think

  • Джентри, младший и Грэм, С. (2010). Повышение качества чтения и письма . Ассоциация Саперштейн. https://www.zaner-bloser.com/products/pdfs/Creating_Better_Readers_and_Writers_White_Paper.pdf

    Google Scholar

  • Гилл, К.Х. и Шарер, П.Л. (1996). «Почему они получают это в пятницу и делают ошибку в понедельник?» Учителя спрашивают о своих учениках как о правописании. Словесность, 73 (2), 89–96.

    Google Scholar

  • Гилстрап, Р. (1962). Развитие навыков самостоятельного правописания в средних классах. Элементарный английский, 39 (5), 481–485.

    Google Scholar

  • Глейтер Дж.Д. (2006). Кому: [email protected] Тема: Почему все обо мне. Нью-Йорк Таймс . https://www.nytimes.com/2006/02/21/education/to-professoruniversityedu-subject-why-its-all-about-me.html

  • Гудвин, А.П., и Ан, С. (2013 г. ). Метаанализ морфологических вмешательств в английском языке: влияние на результаты грамотности детей школьного возраста. Научные исследования чтения, 17 (4), 257–285. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.689791.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.(1983). Эффективное обучение правописанию. Журнал начальной школы, 83 (5), 560–567. https://doi.org/10.1086/461334.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С. (1985). Оценка орфографических программ и материалов. Обучение одаренных детей, 17 (4), 299–303. https://doi.org/10.1177/004005998501700410.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.(1999). Инструкция по письму и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Ежеквартальный выпуск по нарушению обучаемости, 22 (2), 78–98. https://doi.org/10.2307/1511268.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С. (2000). Должен ли естественный подход к обучению заменить обучение правописанию? Журнал педагогической психологии, 92 (2), 235–247.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.и Харрис, К.Р. (2005). Улучшение писательских способностей молодых писателей, испытывающих трудности: теоретические и программные исследования центра по ускорению обучения студентов. Журнал специального образования, 39 (1), 19–33. https://doi.org/10.1177/0022466

  • 301.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм С., Хейнс Дж. Б. и ДеЛаПас С. (1996). Специалисты по проверке орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение производительности и влияние на правописание. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

  • Грэм, С., Бернингер, В.В., Эббот, Р.Д., Эббот, С.П., и Уитакер, Д. (1997) Роль механики в сочинении учеников начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии 89 (1): 170–182. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.1.170

  • Грэм, С., Харрис, К. Р., и Чорземпа, Б. Ф. (2002).Вклад обучения орфографии правописанию, письму и чтению плохо орфографических. Журнал педагогической психологии, 94 (4), 669–686. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.669.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм С. и Хеберт М. (2010). Запись для чтения . http://dl.ueb.edu.vn/handle/1247/10013

  • Грэм С., Морфи П., Харрис К. Р., Финк-Чорземпа Б., Сэддлер Б., Моран С. и Мейсон Л. (2008). Преподавание орфографии в начальных классах: национальный обзор методов обучения и адаптации. Американский журнал исследований в области образования, 45 (3), 796–825. https://doi.org/10.3102/0002831208319722.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С., и Сантанджело, Т. (2014). Делает ли обучение правописанию учащихся более грамотными, читающими и пишущими? Метааналитический обзор. Чтение и письмо, 27 (9), 1703–1743. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9517-0.

    Артикул Google Scholar

  • Грейвс, Д. Х. (1977). Обновление исследования: Орфография текстов и методы структурного анализа. Словесность, 54 (1), 6.

    Google Scholar

  • Грир, Н. , Тиван, Дж., и Икбал, С. (2016). Введение в технологическую поддержку письма. Конференция ACM по человеческому фактору в вычислительных системах, 12 .

  • Ханна П.Р., Ханна Дж.С., Ходжес Р.Е. и Рудорф Э.Х. (1966). Соответствие фонемы и графемы как средство улучшения правописания . Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. https://eric.ed.gov/?id=ED128835

  • Ханна, П. Р., и Мур, Дж. Т. (1953). Орфография — от произнесенного слова к письменному символу. Журнал начальной школы, 53 (6), 329–337.https://doi.org/10.1086/458498.

    Артикул Google Scholar

  • Харрис, К.Р., Грэм, С., Эйткен, А.А., Баркель, А., Хьюстон, Дж., и Рэй, А. (2017). Обучение правописанию, письму и чтению для письма: Мощные практики, основанные на фактических данных. ОБУЧЕНИЕ Одаренных детей., 49 (4), 262–272. https://doi.org/10.1177/0040059

  • 7250.

    Артикул Google Scholar

  • Хендерсон, Э. Х. (1985). Обучение правописанию . Хоутон Миффлин.

  • Хилден, К., и Джонс, Дж. (2012). Традиционные списки правописания: от старых привычек трудно избавиться. Читаю сегодня, 4 .

  • Хиллерих Р.Л. (1982). Это обучение правописанию??? Руководство в сфере образования, 4 , 615–617.

    Google Scholar

  • Ходжес, Дж. К. (1941). Справочник английского языка Harbrace .Брейс и Ко: Харкорт.

    Google Scholar

  • Ходжес, Р. Э. (1982). Обновление исследования: О развитии правописания. Словесность, 59 (3), 284–290.

    Google Scholar

  • Хорн, Э. (1919). Принципы метода обучения правописанию, полученные в результате научных исследований. В Восемнадцатый ежегодник национального общества по изучению образования, часть II: Четвертый отчет комитета по экономии времени в образовании (стр. 52–77). Издательство государственной школы.

  • Хорн, Э. (1954). Обучение правописанию: что говорят исследования для учителя . Американская ассоциация исследований в области образования.

  • Хорн, Э., и Эшбо, Э. Дж. (1920). Орфограф Хорна-Эшбо Липпинкотта для классов с первого по восьмой . Липпинкотт. http://www.gutenberg.org/etext/33826

  • Хорн, Т. Д. (1947). Влияние исправленного теста на обучение правописанию. Журнал начальной школы, 47 (5), 277–285.https://doi.org/10.1086/462325.

    Артикул Google Scholar

  • Чон, А., Ли, Х., и Пан, А. Дж. (2017). Последовательный анализ ответов в онлайн-дебатах на сообщения студентов, демонстрирующих высокий или низкий уровень грамматических и орфографических ошибок. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 65 (5), 1175–1194. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9501-2.

    Артикул Google Scholar

  • Джонсон Р. И. (1917). Постоянство ошибки в английской композиции. School Review, 26 .

  • Джонстон, Ф. Р. (2000). Изучение орфографических практик и убеждений школьных учителей. Исследования и инструкции по чтению, 40 (2), 143–155. https://doi.org/10.1080/19388070109558339.

    Артикул Google Scholar

  • Джонс, А. К., Уордлоу, Л., Пан, С. К., Зепеда, К., Хейман, Г. Д., Дунлоски, Дж., и Рикард, Т.С. (2016). За пределами радуги: практика поиска приводит к лучшему правописанию, чем радужное письмо. Обзор педагогической психологии, 28 (2), 385–400. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9330-6.

    Артикул Google Scholar

  • Йонге, С. Д., и Кемп, Н. (2012). Аббревиатуры текстовых сообщений и языковые навыки у школьников и студентов. Journal of Research in Reading, 35 (1), 49–68. https://дои.org/10.1111/j.1467-9817.2010.01466.x.

    Артикул Google Scholar

  • Джоши, Р. М., Трейман, Р., Каррекер, С., и Моутс, Л. К. (2008). Как слова произносят свои чары. Американский педагог , 6–43.

  • Келлавей, Л. (2014). Почему опечатки и орфографические ошибки не имеют большого значения. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/business-29529578

  • Кемп, Н. (2010). Текстовые сообщения против txtng: чтение и написание текстовых сообщений и ссылки с другими лингвистическими навыками. Исследование систем письма, 2 (1), 53–71. https://doi.org/10.1093/wsr/wsq002.

    Артикул Google Scholar

  • Кемп, Н., Вуд, К., и Уолдрон, С. (2014). знаю ли я, что это неправильно: дети и взрослые используют нетрадиционную грамматику в текстовых сообщениях. Чтение и письмо, 27 (9), 1585–1602. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9508-1.

    Артикул Google Scholar

  • Килзер, Л.Р. (1926). Метод «тест-изучение» в сравнении с методом «изучение-тест» в обучении орфографии. The School Review, 34 (7), 521–525. https://doi.org/10.1086/438375.

    Артикул Google Scholar

  • Кирк, К., и Гиллон, Г. Т. (2009). Интегрированное вмешательство в морфологическую осведомленность как инструмент повышения грамотности. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 40 (3), 341–351. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/08-0009).

    Артикул Google Scholar

  • Кляйн, Р. (2013). Профессор Сугата Митра о преподавании орфографии и грамматики: Телефоны сделали это ненужным. Хаффингтон Пост . https://www.huffpost.com/entry/sugata-mitra-spelling_n_3708644

  • Кернер, Б. (2012). Почему правописание по-прежнему имеет значение в эпоху цифровых технологий. Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect-rebuttal/

  • Корнелл, Н., Хейс, М.Дж., и Бьорк, Р.А. (2009). Неудачные попытки извлечения улучшают последующее обучение. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 35 (4), 989–998. https://doi.org/10.1037/a0015729.

    Артикул Google Scholar

  • Корнелл, Н., и Вон, К. Э. (2016). Как попытки поиска влияют на обучение: обзор и синтез. В BH Ross (Ed.), Psychology of Learning and Motivation (Vol.65, стр. 183–215) . Академическая пресса. https://doi.org/10.1016/bs.plm.2016.03.003.

  • Крашен, С. (2002). Целый язык и великое падение 1987–1992 годов: городская легенда из Калифорнии. Фи Дельта Каппан, 83 (10), 748–753. https://doi.org/10.1177/003172170208301008.

    Артикул Google Scholar

  • Крайнер Д. С., Шнакенберг С. Д., Грин А. Г., Костелло М. Дж. и Макклин А. Ф.(2002). Влияние орфографических ошибок на восприятие писателей. Журнал общей психологии, 129 (1), 5–17. https://doi.org/10.1080/00221300209602029.

    Артикул Google Scholar

  • Ленхарт, А. , Арафех, С., и Смит, А. (2008). Письмо, технологии и подростки. В Pew Internet & American Life Project Доступно по адресу: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524313.pdf.

    Google Scholar

  • Лейпциг, Д.Х. (2000). База знаний для изучения слов: что нужно знать учителям. Научные исследования чтения, 11 (2), 105–131.

    Google Scholar

  • Лин, П.-Х., Лю, Т.-К., и Паас, Ф. (2017). Влияние средств проверки орфографии на случайное изучение орфографии учащимися английского языка как второго языка: перспектива когнитивной нагрузки. Чтение и письмо, 30 (7), 1501–1525. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9734-4.

    Артикул Google Scholar

  • Лю З.(2004). Восприятие достоверности научной информации в сети. Обработка информации и управление, 40 (6), 1027–1038. https://doi.org/10.1016/S0306-4573(03)00064-5.

    Артикул Google Scholar

  • Луи, Р. Н. (1950). Исследование роста орфографии в двух разных методах обучения [Диссертация, Центральный Вашингтонский университет].

  • Лансфорд, А. А., и Лансфорд, К.Дж. (2008). «Ошибки — это факт жизни»: национальное сравнительное исследование. College Composition and Communication, 59 (4), 781–806.

    Google Scholar

  • Макартур, К. А., Грэм, С., Хейнс, Дж. Б., и ДеЛаПаз, С. (1996). Специалисты по проверке орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение производительности и влияние на правописание. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

  • Манн, Х. (1839). Написание. The Common School Journal, 1 , 154–357.

    Google Scholar

  • Мартин-Лакру, К. (2017). «Без орфографических ошибок я бы включил ее в шорт-лист…»: влияние орфографических ошибок на выбор рекрутеров в процессе подбора персонала. Международный журнал отбора и оценки, 25 (3), 276–283. https://doi.org/10.1111/ijsa.12179.

    Артикул Google Scholar

  • Мартин-Лакру, К.и Лакру, А. (2017). Прощают ли работодатели орфографические ошибки соискателей в резюме? Business and Professional Communication Quarterly, 80 (3), 321–335. https://doi.org/10.1177/23294

  • 671310.

    Артикул Google Scholar

  • Маццио, Ф. (1987). Правописание. Концептуальный документ по искусству английского языка . Департамент образования штата Орегон. https://eric.ed.gov/?id=ED284264

  • Макнотон, Д., Хьюз, Калифорния, и Кларк, К. (1994). Инструкция по правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: последствия для исследований и практики. Ежеквартально по проблемам обучаемости, 17 (3), 169–185. https://doi.org/10.2307/1511072.

    Артикул Google Scholar

  • Макнил, Б., и Кирк, К. (2014). Теоретические убеждения и учебные практики, используемые для обучения правописанию в начальных классах. Чтение и письмо, 27 (3), 535–554.https://doi.org/10.1007/s11145-013-9457-0.

    Артикул Google Scholar

  • Меллон, Э. (2009). Некоторые школы отказываются от традиционных тестов правописания. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/news/houston-texas/article/Some-schools-ditch-traditional-spelling-tests-1729815.php

  • Миттон, Р. (1987). Проверка орфографии, корректоры орфографии и опечатки плохих орфографов. Обработка информации и управление, 23 (5), 495–505.https://doi.org/10.1016/0306-4573(87)

    -6.

    Артикул Google Scholar

  • Moats, LC (2005). Как правописание поддерживает чтение. Американский педагог, 13 (12–22), 43–43.

    Google Scholar

  • Монтгомери, Д.Дж., Карлан, Г.Р., и Коутиньо, М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для орфографических ошибок, созданных учащимися с ограниченными возможностями обучения. Journal of Special Education Technology, 16 (2), 27–42. https://doi.org/10.1177/016264340101600202.

    Артикул Google Scholar

  • Морин, А. (2020). Креативные способы помочь ребенку попрактиковаться в написании слов . Мысль Ко. https://www.thoughtco.com/ways-to-practice-spelling-words-2086716

    Google Scholar

  • Моррис М.Р., Каунтс С., Роузуэй, А., Хофф, А., и Шварц, Дж. (2012). Твиттер — это вера?: Понимание восприятия достоверности микроблогов. Материалы конференции ACM 2012 по совместной работе с компьютерной поддержкой — CSCW ’12 , 441. https://doi.org/10.1145/2145204.2145274.

  • Мозафари, А., Эль-Алайли, А., Кунемунд, А., и Фрай, Т. (2019). Впечатления от компаний с языковыми ошибками в печатной рекламе: влияют ли орфография и грамматика на склонность использовать бизнес? Текущая психология, 38 (6), 1721–1727.https://doi.org/10.1007/s12144-017-9735-0.

    Артикул Google Scholar

  • Мюррей, Д. (2015). Учителя используют новые методы для обучения старому предмету правописания. Окленд Пресс . https://www.theoaklandpress.com/news/teachers-use-new-methods-to-teach-the-old-subject-of-spelling/article_eccceda4-e9a9-5982-8004-513c9d7e35a6.html

  • Национальный Комиссия по писательству. (2004). Письмо: мощное послание правительства штата .https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2541

  • Национальная комиссия по письму. (2005). Письмо: билет на работу. . . или билет из . https://archive. nwp.org/cs/public/print/resource/2540

  • Ниндзя, умеющие считать. (2015). Что такое счет ниндзя? Ниндзя, умеющие считать . https://www.numeracyninjas.org/?page_id=161

  • О’Коннор, Р. Э., и Паделиаду, С. (2000). Подходы смешивания по сравнению с целыми словами в корректирующем чтении в первом классе: краткосрочные и отсроченные эффекты на чтение и написание слов. Чтение и письмо, 13 (1), 159–182. https://doi.org/10.1023/A:1008134818771.

  • Ольке Д., Спретке Д., Стоффель А. и Кейм Д. А. (2012). Визуальный анализ удобочитаемости: как облегчить чтение ваших текстов. IEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics, 18 (5), 662–674. https://doi.org/10.1109/TVCG.2011.266.

    Артикул Google Scholar

  • Орегонский технологический институт.(2018). Сетевой этикет . http://www.oit.edu/online/about/netiquette

  • Уэллетт Г., Сенешаль М. и Хейли А. (2013). Руководство придуманными детьми правописаниями: ворота в обучение грамоте. Журнал экспериментального образования, 81 (2), 261–279. https://doi.org/10.1080/00220973.2012.699903.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С.К., и Сана, Ф. (2021). Предварительное тестирование и посттестирование: сравнение педагогических преимуществ ошибочной генерации и практики поиска. Журнал экспериментальной психологии: прикладной . https://doi.org/10.1037/xap0000345.

  • Пан, С.К., и Агарвал, П.К. (2018). Практика поиска и передачи знаний: содействие применению знаний учащимися . http://pdf.retrievalpractice.org/TransferGuide.pdf

  • Пан, С. К., Кук, Дж., Литтл, Дж. Л., Макдэниел, М. А., Фостер, Э. Р., Коннор, Л. Т., и Рикард, Т. К. (2019a). Онлайн-опросы и кликеры по жаргонным терминам повышают эффективность экзамена по биологии, ориентированного на определения, но не на концептуальные аспекты. CBE — Life Sciences Education , 18 (4), ar54.

  • Пан, С. К., Лавлетт, Дж., Стокениус, Д., и Рикард, Т. С. (2019b). Условия высокоспецифического обучения посредством припоминания по сигналу. Psychonomic Bulletin & Review, 26 (2), 634–640. https://doi.org/10.3758/s13423-019-01593-x.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С. К., Хаттер, С., Д’Андреа, Д., Унвалла, Д., и Рикард, Т.С. (2019). В поисках переноса следующей практики припоминания по сигналу: Дело о понятиях биологии. Прикладная когнитивная психология 33 (4), 629–645. https://doi.org/10.1002/acp.3506.

  • Пан, С.К., и Рикард, Т.С. (2018). Передача расширенного тестирования обучения: метааналитический обзор и синтез. Психологический бюллетень, 144 (7), 710–756. https://doi.org/10.1037/bul0000151.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С.C. , Рубин, Б.Р., и Рикард, Т.С. (2015). Улучшает ли тестирование с обратной связью навыки правописания взрослых по сравнению с копированием и чтением? Журнал экспериментальной психологии: прикладной, 21 (4), 356–369. https://doi.org/10.1037/xap0000062.

    Артикул Google Scholar

  • Пан С.К., Сана Ф., Шмитт А.Г. и Бьорк Э.Л. (2020). Предварительное тестирование уменьшает блуждание мыслей и улучшает обучение во время онлайн-лекций. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 9 (4), 542–554.

    Артикул Google Scholar (2007). Организация обучения и учебы для улучшения обучения учащихся. Практическое руководство по ИЭС. НКРЭ 2007-2004 . Национальный центр исследований в области образования. https://eric.ed.gov/?id=ED498555

  • Пашлер, Х., Макдэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 (3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x.

    Артикул Google Scholar

  • Петерсен, П. (2010). Письма в редакцию. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Letters-to-the-editor-1620532.php

  • Плестер Б., Вуд К. и Джоши П. (2009). Изучение взаимосвязи между знанием детьми сокращений текстовых сообщений и результатами школьной грамотности. Британский журнал психологии развития, 27 (1), 145–161. https://doi.org/10.1348/026151008X320507.

    Артикул Google Scholar

  • Пураник, К.С., и АлОтайба, С. (2012). Изучение вклада почерка и орфографии в письменное выражение у детей дошкольного возраста. Чтение и письмо, 25 (7), 1523–1546. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9331-x.

    Артикул Google Scholar

  • Путман, Р.(2017). Использование исследований для принятия обоснованных решений об учебной программе правописания. Техасский журнал обучения грамоте, 5 (1), 24–32.

    Google Scholar

  • Рэнкин, Дж. Л., Брюнинг, Р. Х., Тимме, В. Л., и Катканант, К. (1993). Влияет ли письмо на правописание и представления о правописании? Прикладная когнитивная психология, 7 (2), 155–169. https://doi.org/10.1002/acp.2350070207.

    Артикул Google Scholar

  • Рейнер, К., Форман, Б.Р., Перфетти, К.А., Песецкий, Д., и Зайденберг, М.С. (2001). Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Психологическая наука в интересах общества, 2 (2), 31–74. https://doi.org/10.1111/1529-1006.00004.

    Артикул Google Scholar

  • Рид, К. (1971). Знания детей дошкольного возраста по английской фонологии. Harvard Educational Review, 41 (1), 1–34.

    Артикул Google Scholar

  • Рид, Д. К. (2012). Зачем учить правописание? Центр обучения. https://eric.ed.gov/?id=ED531869

  • Райс, Дж. М. (1897 г.). Бесполезность орфографии. Forum, 23 (163–172), 409–419.

    Google Scholar

  • Рибен, Л., Нтамакилиро, Л., Гонтье, Б., и Файоль, М. (2005). Влияние различных ранних практик письма на чтение и правописание. Научные исследования чтения, 9 (2), 145–166.https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_3.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер, Х.Л., и Батлер, А.С. (2011). Критическая роль практики поиска в долгосрочном удержании. Тенденции когнитивных наук, 15 (1), 20–27. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.09.003.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер Х.Л. и Карпик Дж.Д. (2006а). Обучение, усиленное тестами: прохождение тестов памяти улучшает долгосрочное запоминание. Психологическая наука, 17 (3), 249–255.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер, Х.Л., и Карпик, Дж.Д. (2006b). Сила проверки памяти: фундаментальные исследования и последствия для образовательной практики. Перспективы психологической науки, 1 (3), 181–210. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x.

    Артикул Google Scholar

  • Рорер Д.(2015). Обучение студентов должно быть распределено на длительные периоды времени. Обзор педагогической психологии, 27 (4), 635–643. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9332-4.

    Артикул Google Scholar

  • Розен, Л. Д., Чанг, Дж., Эрвин, Л., Кэрриер, Л. М., и Чивер, Н. А. (2010). Взаимосвязь между «текстизмами» и формальным и неформальным письмом среди молодых людей. Communication Research, 37 (3), 420–440.https://doi.org/10. 1177/0093650210362465.

    Артикул Google Scholar

  • Роуленд, Калифорния (2014). Влияние тестирования по сравнению с повторным исследованием на удержание: метааналитический обзор эффекта тестирования. Психологический бюллетень, 140 (6), 1432–1463. https://doi.org/10.1037/a0037559.

    Артикул Google Scholar

  • Руан, Дж., и Гриффит, П. (2007).Эрнест Хорн (1882–1967): пионер в исследованиях и обучении правописанию. В SE Israel & EJ Monaghan (Eds.), Формирование поля для чтения: влияние пионеров раннего чтения, научных исследований и прогрессивных идей (стр. 281–306).

    Google Scholar

  • Шлагал, Б. (2001). Традиционные, развивающие и структурированные языковые подходы к правописанию: обзор и рекомендации. Анналы дислексии, 51 (1), 147–176.https://doi.org/10.1007/s11881-001-0009-y.

    Артикул Google Scholar

  • Шлагал, Б. (2002). Инструкция по правописанию в классе: история, исследования и практика. Исследования и инструкции по чтению, 42 (1), 44–57. https://doi.org/10.1080/19388070209558380.

    Артикул Google Scholar

  • Шлагал, Р. К., и Шлагал, Дж. Х. (1992). Неотъемлемый характер правописания: стратегии обучения для различных целей. Языковые искусства, 69 (6), 418–424.

    Google Scholar

  • Schoephoerster, Х. (1962). Исследование вариантов контрольно-изучающего плана обучения правописанию. Элементарный английский, 39 (5), 460–462.

    Google Scholar

  • Шалаш, С. (2011). Тренды в образовании: Конец еженедельного теста на орфографию. Ежедневная пресса . https://www.dailypress.com.com/news/education/dp-xpm-20111114-2011-11-14-dp-nws-spelling-tests-banned-20111114-story. html

  • Shankweiler, D., & Lundquist, E. (1992) . О связи между обучением правописанию и обучением чтению. В Р. Фрост и Л. Кац (редакторы), Достижения в области психологии (том 94, стр. 179–192) . Северная Голландия. https://doi.org/10.1016/S0166-4115(08)62795-8.

  • Шоу Д.М., Карлсон К. и Ваксман М. (2007). Исследовательское исследование взаимосвязи между обменом текстовыми сообщениями и правописанием. Журнал ассоциации чтения Новой Англии, 43 (1), 57–62.

    Google Scholar

  • Шервин, Дж. С. (1969). Четыре проблемы в обучении английскому языку: критика исследования . Национальный совет учителей английского языка.

    Google Scholar

  • Симонсен Ф. и Гюнтер Л. (2001). Лучшие практики в обучении правописанию: резюме исследования. Журнал прямого обучения, 9 , 97–105.

    Google Scholar

  • Завороженный: ничто не заменит еженедельные проверки правописания [От редакции] (2009 г. ). Хьюстон Хроникл. https://www.chron.com/opinion/editorials/article/Spellbound-There-s-no-substitute-for-weekly-1749986.php

  • Стюарт, В. (2013). Написание? Мой телефон позаботится об этом. Times Образовательное приложение . https://www.tes.com/news/spelling-my-phone-takes-care

  • Stiff, C.(2012). Следите за тем, что вы пишете: как ошибки в отзывах влияют на отношение и поведение потребителей. Журнал интернет-коммерции, 11 (1), 41–67. https://doi.org/10.1080/15332861.2012.650988.

    Артикул Google Scholar

  • Султан, А. (2010). Округи совершают ошибку, отказываясь от орфографических тестов. Почта Сент-Луиса . https://www.stltoday.com/lifestyles/relationships-and-special-occasions/parenting/aisha-sultan/article_6ca19928-0feb-5253-b27d-8760d035139c.html

  • Sussman, G.L. (1998). Влияние фонологически построенного правописания на развитие грамотности первоклассников [Диссертация, Фордхэмский университет].

  • Тальямонте, С.А., и Денис, Д. (2008). Лингвистическая руина? РЖУ НЕ МОГУ! Обмен мгновенными сообщениями и подростковый язык. Американская речь, 83 (1), 3–34. https://doi.org/10.1215/00031283-2008-001.

    Артикул Google Scholar

  • Таунсенд, А.(1947). Исследование определенных отношений правописания с чтением и академическими способностями. Журнал исследований в области образования, 40 (6), 465–471. https://doi.org/10.1080/00220671.1947.10881537.

    Артикул Google Scholar

  • Трейман, Р. (2018). Преподавание и изучение правописания. Перспективы развития ребенка, 12 (4), 235–239. https://doi.org/10.1111/cdep.12292.

    Артикул Google Scholar

  • Трейман Р.и Кесслер, Б. (2003). Роль буквенных названий в обучении грамоте. В Успехи в развитии и поведении детей (Том 31, стр. 105–135). Академическая пресса.

  • Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2014). Как дети учатся писать слова . Издательство Оксфордского университета.

  • Трубек А. (2012). Правильное написание? Пришло время отпустить Люси! Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect/

  • Вангелова Л.(2015). Как правописание мешает детям учиться. Атлантика . https://www.theatlantic.com/education/archive/2015/02/how-the-english-language-is-holding-kids-back/385291/

  • Varnhagen, CK (2000). Застрелить мессенджера и проигнорировать сообщение? Отношение детей к правописанию. Психология чтения, 21 (2), 115–128. https://doi.org/10.1080/02702710050084446.

    Артикул Google Scholar

  • Венески Р.(1980). От Вебстера до Райса и Рузвельта: годы становления обучения правописанию и реформы правописания в США. У. Фрит (ред.), Когнитивные процессы при правописании (стр. 9–32) . Академическая пресса.

  • Уоллес, Р. (2006). Характеристики эффективного обучения правописанию. Горизонты чтения: журнал грамотности и словесности, 46 (4) https://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol46/iss4/3.

  • Вебстер, Н. (1783). Грамматический институт английского языка, часть I . Харфрод, Хадсон и Гудвин. http://archive.org/details/agrammaticalins00websgoog

  • Вестерман, Г. С. (1971). Орфография и письмо . Публикация измерений.

  • Вествуд, П. (2014). Обучение правописанию: изучение стратегий и лучших практик, основанных на здравом смысле . Рутледж.

  • Уиллингем, Д. Т., Хьюз, Э. М., и Добольи, Д. Г. (2015).Научный статус теорий стилей обучения. Преподавание психологии, 42 (3), 266–271. https://doi.org/10.1177/0098628315589505.

    Артикул Google Scholar

  • Ву, Э. (1997). Как пишется наш малыш: Что такое большой дел? Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1997-05-29-mn-63715-story.html

  • Зесигер, П., и де Парц, М. (1997). Когнитивная нейропсихология правописания.В CA Perfetti, L. Rieben и M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика в разных языках (стр. 55–74) . Издательство Лоуренса Эрлбаума Ассошиэйтс. https://doi.org/10.4324/9781410604583-9.

  • Зиглер, Дж. К., Стоун, Г. О., и Джейкобс, А. М. (1997). Как произносится -ough и как пишется /u/? База данных для расчета согласованности обратной связи и обратной связи на английском языке. Методы исследования поведения, инструменты и компьютеры, 29 (4), 600–618.https://doi.org/10.3758/BF03210615.

    Артикул Google Scholar

  • Зутелл, Дж. (1978). Некоторые психолингвистические взгляды на орфографию детей. Языковые искусства, 55 (7), 844–850.

    Google Scholar

  • Как использовать проверку орфографии в Google Sheets (Краткое руководство)

    Проверка орфографии чаще используется с текстовыми процессорами, такими как Google Docs или MS Word, или с инструментами для презентаций, такими как Google Slides или PowerPoint.

    А как насчет проверки орфографии Google Sheets?

    Хотя Google Таблицы в большей степени предназначены для ввода данных, ведения записей и анализа данных, вам все же может потребоваться время от времени запускать в них заклинания.

    Многие люди также используют Google Таблицы с большим количеством текстовых данных. И в таких случаях проверка орфографии просто необходима.

    К сожалению, в отличие от Google Docs, в котором слова с ошибками выделяются красным подчеркиванием, в Google Таблицах нет визуальной индикации слов с ошибками.

    Но вы можете легко запустить проверку орфографии в Google Таблицах, и в этом уроке я покажу вам, как это сделать.

    Итак, приступим!

    Использование проверки орфографии в Google Sheets

    Чтобы проверка орфографии работала в Google Sheets, вам нужно выбрать все ячейки, в которых вы хотите проверить слова с ошибками. Это может быть определенный диапазон ячеек или весь лист.

    Предположим, у вас есть список элементов, как показано ниже, и вы хотите использовать проверку орфографии для этих данных:

    Ниже приведены шаги для проверки правописания этих данных:

    1. Выберите данные, для которых вы хотите запустить проверку орфографии
    2. Выберите пункт «Инструменты» в меню.
    3. Нажмите на Правописание
    4. Нажмите «Проверка орфографии»

    Вышеуказанные шаги запустят проверку орфографии, и вы увидите, что она открывается в виде отдельного диалогового окна в верхней правой части Google Таблиц.

    Сочетание клавиш для проверки орфографии

    Хотя нет возможности добавить параметр проверки орфографии на панель инструментов в Google Sheets, к счастью, есть сочетание клавиш, которое можно использовать для запуска проверки орфографии.

    Но прежде чем вы сможете использовать сочетание клавиш, вам нужно включить одну небольшую настройку — включить опцию совместимых сочетаний клавиш (одноразовая вещь):

    Ниже приведены шаги для включения совместимых ярлыков:

    1. Выберите пункт «Справка» в меню
    2. Нажмите на опцию «Сочетания клавиш».
    3. В открывшемся диалоговом окне «Сочетания клавиш» включите параметр « Включить совместимые сочетания клавиш электронных таблиц »

    Сделав это, вы можете использовать приведенную ниже комбинацию клавиш для запуска проверки орфографии в Google Таблицах:

      F7  

    Понимание параметров проверки орфографии

    Теперь, когда вы запускаете проверку орфографии в Google Sheets, у вас есть несколько вариантов:

    • Изменить : Вы можете изменить слово с ошибкой с предложением. В случае, если предложение неверно, вы также можете ввести правильное написание. Вы также можете сделать это для каждой ячейки по отдельности или применить это изменение ко всем сразу.
    • Игнорировать : Если при проверке орфографии было выделено что-то, что не является словом с ошибкой, вы можете игнорировать это. Вы также можете выбрать опцию «Игнорировать все», чтобы игнорировать все экземпляры этого слова
    • .
    • Добавить в словарь : Если проверка правописания выделяет правильное слово, и вы планируете использовать его позже, лучше всего добавить его в личный словарь.Это может быть полезно в случае, если вы используете имена людей или названия компаний, которые отмечены Google Таблицами как слова с ошибками.

    Итак, это все, что вам нужно знать об использовании проверки орфографии в Google Таблицах.

    Надеюсь, этот урок был вам полезен.

    Другие учебники по Google Таблицам, которые могут вам понравиться:

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.