Содержание

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе.
Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: отдалённый, клёны, стриме, прожуёшь, ждёшь, переплёт, заждались, кукарекует, семидесятилетняя, взвилась, жёлуди, течёт, гнезда, щеки, чёртик, попробывать, солёный, копье, сдались, комбайнер и другие. С 2020 года посетители запросили более 850 тысяч слов в разных склонениях и формах, среди них часто запрашиваемых — более 150 тысяч.

phoneticonline.ru — фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

Фонетический разбор слова (онлайн)

Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка.

Фонетический разбор (разбор под цифрой 1) – это характеристика структуры слогов и состава слова из звуков.

Запомни!

А

О

У

Ы

Э

Л

М

Н

Р

Й

Б

В

Г

Д

Ж

З

 

 

 

 

Ъ

Я

Ё

Ю

И

Е

 

 

 

 

 

П

Ф

К

Т

Ш

С

Х

Ц

Ч

Щ

Ь

А О У Ы Э - указывают на твердый согласный звук
Я Ё Ю И Е - указывают на мягкий согласный звук

[Л] [М] [Н] [Р] [Й'] - непарные звонкие согласные звуки
[Х] [Ц] [Ч'] [Щ'] - непарные глухие согласные звуки

[Б] [В] [Г] [Д] [Ж] [З] - парные звонкие согласные звуки
[П] [Ф] [К] [Т] [Ш] [С] - парные глухие согласные звуки

[Ж] [Ш] [Ц] - ВСЕГДА твердые звуки
[Ч'] [Щ'] [Й'] - ВСЕГДА мягкие звуки

[Р] [Р'] [Л] [Л'] [М] [М'] [Н] [Н'] [Й'] - сонорные согласные

Ъ Ь - звука не дают

Я Ё Ю Е - дают 2 звука, если

В начале слова

Яблоко, Ёж, Ель

После гласной

какаЯ

, знаЮ

После Ъ, Ь

вьЮга, подъЕзд

План разбора

1. Правильно записать данное слово.
2. Поставить ударение.
3. Записать справа транскрипцию слова, разделить его на слоги.
4. Охарактеризовать все звуки, записывая их сверху вниз:
   4.1. ударный-безударный для гласных;
   4.2. звонкий-глухой (пара), твёрдый-мягкий (пара) для согласных;
   4.3. указать, какой буквой обозначен каждый звук.
5. Подсчитать количество звуков и букв.

Примеры

Морко'вь1 - [маркоф'], мор-ковь.
М [М] – согласный, звонкий (непарный), твердый (парный), сонорный.
о [а] – гласный, безударный.
р [р] – согласный, звонкий (непарный), твердый (парный), сонорный.
к [к] – согласный, глухой (парный), твердый (парный).
о [о] – гласный, ударный.
в [ф'] – согласный, глухой (парный), мягкий (парный).
ь
—————————–
В слове 7 букв и 6 звуков.

Люблю'1 - [л'убл'у], люб-лю.

Л [Л'] – согласный, звонкий (непарный), мягкий (парный), сонорный.
ю [у] – гласный, безударный.
б [б] – согласный, звонкий (парный), твердый (парный).
л [л'] – согласный, звонкий (непарный), мягкий (парный), сонорный.
ю [у] – гласный, ударный.
—————————–
В слове 5 букв и 5 звуков.

Фонетический разбор слова онлайн

Инструкция. Данная программа имеет существенные недостатки. В частности, это разбор слова "как есть", т.е. при вводе слова молоко будет выдана транскрипция [м о л о к о], вместо [м а л а к о']. Поэтому вводите слово по звукам. Например: "рИбина", "АПщение", "кАрова".

Введите слово:


Комментарии:

Добавить комментарий

Фонетический разбор слова "снег"

Фонетический раз­бор сло­ва «снег» — это звуко-буквенный ана­лиз сло­ва, харак­те­ри­сти­ка зву­ков и ито­го­вый под­счет коли­че­ства букв и зву­ков в этом слове.

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор (фоне­ти­че­ский раз­бор) сло­ва «снег», опре­де­лим коли­че­ство сло­гов, запи­шем его зву­ча­ние, оха­рак­те­ри­зу­ем каж­дый звук и под­счи­та­ем коли­че­ство букв и звуков.

В сло­ве «снег» содер­жит­ся один глас­ный звук, кото­рый обра­зу­ет один фоне­ти­че­ский слог. Выполняя звуко-буквенный раз­бор, учтем, что в рус­ском язы­ке напи­са­ние и зву­ча­ние слов не все­гда сов­па­да­ют. Выясним, что иссле­ду­е­мое сло­во име­ет неко­то­рые фоне­ти­че­ские особенности.

При про­из­но­ше­нии это­го суще­стви­тель­но­го конеч­ный звон­кий, обо­зна­чен­ный бук­вой «г», по зако­ну рус­ской фоне­ти­ки оглу­ша­ет­ся и заме­ня­ет­ся пар­ным ему глу­хим соглас­ным. Выяснив эту фоне­ти­че­скую зако­но­мер­ность, зву­ча­ние ана­ли­зи­ру­е­мо­го сло­ва запи­шем в виде сле­ду­ю­щей транскрипции:

снег [с н’ э к].

Также учтем, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» после соглас­ных обо­зна­ча­ют их мяг­кость и соот­вет­ству­ют одно­му глас­но­му звуку:

  • бук­ва «е» под уда­ре­ни­ем обо­зна­ча­ет звук [э];
  • бук­ва «ё» — это удар­ный звук [о];
  • бук­ва «ю» — это звук [у];
  • бук­ва «я» — это удар­ный звук [а].

Понаблюдаем:

  • лето [л’ э т а];
  • полёт [п а л’ о т];
  • сюда [с’ у д  а];
  • лямка [л’ а м к а].

Эти бук­вы обо­зна­ча­ют два зву­ка толь­ко в опре­де­лен­ных позициях.

Запишем бук­вы и зву­ки иссле­ду­е­мо­го сло­ва вер­ти­каль­но и дадим каж­до­му зву­ку фоне­ти­че­скую характеристику:

  • бук­ва «с» — это звук [с] — соглас­ный глу­хой пар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «н» обо­зна­ча­ет звук [н’] — соглас­ный звон­кий непар­ный, мяг­кий парный;
  • бук­ва «е» — это звук [э] — глас­ный ударный;
  • бук­ве «г» соот­вет­ству­ет звук [к] — соглас­ный глу­хой пар­ный, твер­дый парный.

Завершим звуко-буквенный раз­бор рас­смат­ри­ва­е­мо­го суще­стви­тель­но­го под­счё­том букв и звуков:

В сло­ве «снег» содер­жит­ся 4 бук­вы и 4 звука.

Скачать ста­тью: PDF

План и пример фонетического разбора слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

  • План и пример фонетического разбора слова
  • Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция
  • Фонетический разбор слова онлайн
  • Как узнать, сколько звуков в слове? Пример звуко-буквенного анализа
  • Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн!
  • Деление слов на звуки и буквы
  • Деление слов на слоги онлайн, определение слога, примеры
  • Подсчет звуков в словах {включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}
  • гласных и согласных - инструмент онлайн-поиска
  • 174.50000 -0.39000 рэ ж Q Q q 1 0 0 1 0 32.50000 см / pdfrw_0 Сделать Q конечный поток эндобдж 15 0 объект > >> / Длина 13 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Подтип / Форма >> поток / FullPage Do конечный поток эндобдж 16 0 объект > / Длина 8777 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Тип / XObject / Подтип / Форма >> поток x]] wq = yů7-b ~% [8mRq).ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq, 6 *} - & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs '{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸' hN8lD'hC # wLAp: _ | z (6'10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F
  • Letter Sounds Games for Kids Online
  • Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов
  • Знание букв и буквенно-звукового сопровождения (оценка 5-8)
  • Большая пятерка: Буквы и звуки для обучения акустике

План и пример фонетического разбора слова

Фонетический разбор делается в соответствии с планом. План может незначительно различаться в разных школьных программах, но его основные пункты одинаковы для всех — анализ слова с точки зрения звуко-буквенного состава. Покажем план фонетического разбора и пример в устном и письменном виде.

План

В фонетическом разборе слова определяют следующее:

  1. Слоги, ударение.
  2. Транскрипцию слова.
  3. Гласные звуки — ударные, безударные.
  4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными, являются ли сонорными?
  5. Количество букв и звуков.

План разбора в некоторых школьных программах может включать составление цветовой схемы звуко-буквенного состава слова.

Пример

Задание: сделать фонетический разбор слова ельник.

Устный разбор
  1. В слове два слога: ель и ник. Ударным является слог ель.
  2. Для определения звуков слово проговаривается медленно по слогам.
  3. Гласные звуки: [э] ударный, [и] безударный.
  4. Согласные звуки: [й] — звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный; [л’] — звонкий/непарный, мягкий/парный; [н] — звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный; [к] — глухой/парный, твёрдый/парный.
  5. В слове 6 букв и 6 звуков.
Письменный разбор

Ельник — слово из 2 слогов, 1-й слог ударный.
Транскрипция слова: [й'эл'н'ик]

е — [й’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный;
— [э] — гласный, ударный;
л — [л’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;
ь — не обозначает звука;
н — [н’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;
и — [и] — гласный, безударный;
к — [к] — согласный, глухой/парный, твёрдый/парный.

В слове 6 букв, 6 звуков.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Смотрите также примеры слов, разборы которых запрашивали посетители сайта: разнорядицу, ВЦИК, ФСЭ, МИД, ЦРУ, ГРУ, ГУВД, кондей, шприцом, РСО, непредсказуемыми, неотшлифованных, предлагалась, перерастут, допускалась, взлёт, прочихал, неформальной, свекла, серьёзный, счётчик, расчёт, заглавную, актёры, трёхколёсными, колёсными, жёлтое, берет, лёг, строках.

Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка), набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка), последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк).

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные. В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.2. Гласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.3. Согласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.4. Буквы русского языка, не обозначающие звуков.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их.

Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук.

Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики.

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Гласныеа о у э и ы я ю е ё
Согласныец ш ж б в г д з к л м н п р с т ф х ч щ й
ь, ъь ъ

Обозначения:
  — гласная,   — йотированная,   — твёрдая согласная,   — мягкая согласная,   — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Фонетический разбор слова онлайн

Написанный и произнесенный тексты чаще всего не совпадают. Букв в русской азбуке всего 33, а звуков в речи – бесконечное множество. Они различаются качеством произнесения, громкостью, на них влияют соседние звуки, ударение и другие фонетические явления.

(скрип находится в разработке, и имеет недостатки)

Введите нужное Вам слово:

Фонетический разбор слова – анализ буквенного и звукового его состава.

Правильно выполнить такой разбор – решить непростую лингвистическую задачу и выполнить сложную аналитическую работу. При этом нужно помнить следующее.

1. Анализируем звук, обозначенный буквой. Звуки при разборе заключаются в квадратные скобки. Транскрипция передает записью на листе звучание слова. Пример.

Голова – [галава́]

Разбирая слово, надо обязательно записать его в транскрипции, а в конце работы проверить и сравнить результаты.

2. Любое слово – определенный набор гласных и согласных букв. Примерно на 100 букв текста приходится 46 гласных. С ними в потоке речи происходят интересные явления. Выявить их помогает фонетический анализ всех букв.

При произношении звуки речи могут стоять в сильной (слышен отчетливо) и слабой (неясное произношение) позиции. Гласный под ударением – сильная позиция, без ударения – слабая. В чистом виде гласный звучит только в сильной позиции. Молоко́ - [малакО́]

  • В безударном положении

О - [а] вода - [вАда́]

Е - [и] метель - [м'Ит'э́л']

Я - [и] вязать - [в'Изат']

  • Е Ё Ю Я – особенные буквы, они выполняют двоякую роль в звуковом оформлении слов:
  • после гласных, ъ, ь, в начале слова – сразу два звука – [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].

Яма - [й'ама], ежик - [й'ожык], юг - [й'ук].

  • после согласных – мягкость этого согласного и [э], [о], [у], [а].

Мята - [м'ата]

3. Согласные буквы обозначают звонкие звуки (образуются из голоса и шума) и глухие (в их образовании голос не участвует, только шум), твердые и мягкие.

  • Мягкими согласные звуки становятся, если за ним следует Ь, Е, Ё, Ю, Я, И, а также мягкий согласный может оказать смягчающее влияние на соседний звук (явление ассимиляции).

Мягкие в любой позиции: [й'][ч'][щ'] часы – [ч'асы], чеснок – [ч'иснок]

Не бывают мягкими:

[ж][ш][ц] мышь – [мыш], живот – [жывот]
  • Согласные звуки также могут оказаться в слове в сильной или слабой позиции. В конце слова или в соседстве со звонкими или глухими буквами парные по глухости-звонкости буквы произносятся нечетко – в слабой позиции звонкий звук оглушается, а глухой становится звонким. Эти явления называются оглушением и озвончением.

Сгиб - [Зг'иП], вокзал - [ваГзал]

Это важно

1. Русский язык – красивый язык, не терпит неблагозвучия. Звуковой ряд в слове может не совпадать с буквенным написанием. Важно при фонетическом разборе слово произносить вслух, многое можно выявить только при проговаривании звуков.

  • Сч – [щ'] счастье - [щ'а́с'т'й'э]
  • Ч – [ш] чтобы - [што́бы]
  • Г – [в], [х] всего - [фс'иво́], легко - [л'ихко]
  • Тс – [ц] смеяться - [см'ий'аца], детство - [д'эЦтво]
  • Чн – [шн] конечно - коне[шн]о
  • Зч – [щ'] – [грущ'ик]

2. Заимствованные слова ведут себя в русском языке часто не по правилам чуждой им орфоэпии, о правильном произношении таких слов нужно справляться в словаре.

Пример.

Фонема - [фонЭма]

Стратегия - [стратЭг'и й'а, допустимо и страт'Ег'и й'а]

Как выполнить фонетический разбор?
  1. Запишите слово, разделив на слоги.
  2. Поставьте ударение. (Вспомните, что О,Е,Я в слабой позиции меняют значение).
  3. Дальше записывайте слово столбиком: сначала букву, рядом в строке обозначенный ею звук с полной характеристикой. В новой строке вторую букву, звук и его признаки. Так записывается все слово.
  4. Подчеркните звукобуквенный состав слова и подсчитайте количество букв и звуков.
  5. Чаще произносите разбираемое слово вслух – меньше ошибок допустите в разборе. Учтите вышеизложенную информацию о звуках русского языка и законах фонетики. Сверьте разобранное слово с его транскрипцией. Это полезно.
Разберем слово ночник.

Ноч-ни́к

(В слове 2 слога, ударный звук И. Сразу мысленно отмечаем, что О в слабой позиции - [а]).

н - [н] - согласный, сонорный, твердый парный.

о - [а] – гласный, безударный.

ч - [ч'] – согласный, мягкий непарный, глухой непарный

н - [н'] – согласный, мягкий парный, сонорный.

и - [и] – гласный, ударный

к - [к] – согласный, глухой парный, твердый парный.

----------------------------------------------------------

6 букв, 6 звуков

Взгляните на транскрипцию – [нач'н'и́к]

Разбор выполнен верно.

Обратите внимание

В разных учебниках встречаются варианты обозначений одного и того же фонетического явления или звука.

  • Обозначение долгого звука: ванна - [ван:а], [ванна], [вана] с чертой над [н].
  • Апостроф над [й][ч] для обозначения мягкости не ставится.
  • Звук [щ'] обозначается как долгий [ш'].
  • Диалектные особенности произношения не должны учитываться при фонетическом разборе слова.

Грамотно выполненный, он помогает глубже разобраться в тайнах языка, понять их и писать без ошибок, учитывая законы фонетики.

Как узнать, сколько звуков в слове? Пример звуко-буквенного анализа

Чтобы узнать, сколь­ко зву­ков в сло­ве, выпол­ним его звуко-буквенный ана­лиз, для чего пред­при­мем несколь­ко шагов:

  • поста­вим ударение;
  • раз­де­лим сло­во на слоги;
  • запи­шем зву­ча­ние сло­ва, учи­ты­вая фоне­ти­че­ские про­цес­сы, кото­рые про­ис­хо­дят в нем при произношении;
  • запи­шем зву­ки вер­ти­каль­но  по-одному ;
  • дадим харак­те­ри­сти­ку каж­до­му звуку;
  • под­счи­та­ем коли­че­ство букв и зву­ков в сло­ве и сде­ла­ем ито­го­вую запись.

 

Пример звуко-буквенного анализа слова

Возьмем для звуко-буквенного ана­ли­за сло­во «звез­да».

Поставим уда­ре­ние на конеч­ный глас­ный [а]. В сло­ве два глас­ных зву­ка и столь­ко же слогов:

зве-зда.

Запишем его зву­ча­ние: [з в’ и з д а].

Запишем по вер­ти­ка­ли бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки и оха­рак­те­ри­зу­ем их:

  • бук­ва «з» — [з] — соглас­ный звон­кий пар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «в» — [в’] — соглас­ный звон­кий пар­ный, мяг­кий парный;
  • бук­ва «е» — [и] — глас­ный безударный;
  • бук­ва «з» — [з] — соглас­ный звон­кий пар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «д» — [д] — соглас­ный звон­кий пар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «а» — [а] — глас­ный ударный.

В сло­ве 6 букв, 6 звуков.

Фонетические процессы в словах

Чтобы пра­виль­но выпол­нить звуко-буквенный ана­лиз сло­ва, учи­ты­ва­ем, что в нем могут про­ис­хо­дить сле­ду­ю­щие фоне­ти­че­ские процессы:

  • оглу­ше­ние звон­ких согласных;
  • озвон­че­ние глу­хих согласных.

Оглушение звон­ких соглас­ных про­ис­хо­дит в пози­ции перед после­ду­ю­щим глу­хим соглас­ным, например:

  • кол­довство [к а л д а ф с т в о],
  • указка [ у к а с к а],
  • изредка [и з р’ и т к а].

При про­из­но­ше­нии слов конеч­ный звон­кий соглас­ный заме­ня­ет­ся пар­ным ему глу­хим согласным:

  • столб [п]
  • сустав [ф]
  • утюг [к]
  • поход [т]
  • пей­заж [ш]
  • паро­воз [с].

Озвончаются глу­хие соглас­ные, когда нахо­дят­ся перед звон­ки­ми, например:

  • рюкзак [р’ у г з а к]
  • сдать [з д а т’]
  • отбежать [а д б’ и ж а т’]
  • сдоб­ный [з д о б н ы й’].

Также пом­ним, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» могут обо­зна­чать два зву­ка в несколь­ких позициях:

1. в нача­ле слов:

  • ено́т [й’ и н о т]
  • ёкать [й’о к а т’]
  • ю́бка [й’ у п к а]
  • ярмо́ [й’ а р м о];

2. после раз­де­ли­тель­ных мяг­ко­го и твер­до­го знаков:

  • барьер [б а р’ й’ э р]                    съехать [с’ й’ э х а т’]
  • льёшь  [л’ й’ о ш]                          подъём [п а д й’ о м]
  • обезьяна [а б’ и з’ й’ а н а]        объявить [а б’ й’ а в’ и т’]
  • вьюжный [в’ й’ у ж н ы й’]          адъюнкт [а д й’ у н к т] 

3. после дру­го­го глас­но­го звука:

  • поездка [п а й’ э с т к а]
  • таёжный [т а й’ о ж н ы й’]
  • июльский [и й’ у л’ с к’ и й’]
  • пиявка [п’ и й’ а ф к а].

При напи­са­нии зву­ча­ния сло­ва сле­ду­ет учи­ты­вать так­же, что двой­ные соглас­ные обо­зна­ча­ют один длин­ный звук, например:

  • ванна [в а н а]
  • ссора [с о р а]
  • жужжать [ж у ж а т’]
  • аллея [а л’ э й’ а]

Обратим вни­ма­ние на сло­ва с непро­из­но­си­мы­ми соглас­ны­ми, в кото­рых букв боль­ше, чем звуков:

  • ненастный [н’ и н а с н ы й’]
  • солнце [с о н ц а]
  • здравствуй [з д р а с т в у й’]
  • поздно [п о з н а]

Чтобы пра­виль­но под­счи­тать коли­че­ство зву­ков, учтем, что соче­та­ния соглас­ных «зж», «сч» обо­зна­ча­ют один шипя­щий звук, например:

  • расчёска   [р а щ’ о с к а]
  • визжать    [в’ и ж а т’]

В гла­го­лах конеч­ные -ться и -тся фоне­ти­че­ски пре­вра­ща­ют­ся в [ц а]:

  • сме­яться [с’ м’ и й’ а ц а]
  • кра­сится [к р а с’ и ц а]

И, конеч­но, твер­дый и мяг­кий знак не обо­зна­ча­ют зву­ка. Мягкий знак после соглас­ных, кро­ме шипя­щих, обо­зна­ча­ет их мяг­кость, например:

  • фасоль [ф а с о л‘]
  • рабо­тать [р а б о т а т‘]
  • бук­варь [б у к в а р‘]
  • олень [а л’ э н‘]

На кон­це суще­стви­тель­ных после шипя­щих мяг­кий знак не зву­чит, а толь­ко обо­зна­ча­ет их при­над­леж­ность к жен­ско­му роду:

  • вещь [в’ э щ’]
  • блажь [б л а ж]
  • ветошь [в’ э т а ш]
  • течь [т’ э ч’]

Учитывая все эти пере­чис­лен­ные нюан­сы фоне­ти­ки, запи­шем пра­виль­но зву­ча­ние слов и узна­ем коли­че­ство зву­ков, содер­жа­щих­ся в них.

Скачать ста­тью: PDF

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн!

Наш сервис позволяет обучаться фонетическому или звуко-буквенному разбору слов онлайн на примерах. Просто начните вводить слово, выберете из предложенных вариантов и нажмите кнопку Выполнить фонетический разбор. Онлайн-сервис выдаст результат звуко-буквенного разбора этого слова.
Фонетический разбор слова (он же звуко-буквенный разбор) — это анализ состава слова по его звучанию. То есть фонетический разбор позволяет разобраться, как правильно нужно произносить то или иное слово.
В фонетическом разборе мы выясняем сколько в слове букв, а сколько звуков. По каждой букве мы определяем её звучание в слове, то есть пишем, какой звук соответствует каждой букве в слове. Также по каждому звуку в составе слова мы расписываем его характеристики, то есть обозначаем, какой это звук. Если вы не знаете базовых правил фонетики русского языка или забыли их, рекомендуем сначала ознакомиться с нашим материалом «Фонетический разбор слов от А до Я!».
Важно отметить, что фонетический разбор зависит от ударения в слове. Существуют слова с одинаковым написанием и разным ударением, к примеру зАмок и замОк. Также есть слова, которые могут иметь одинаковое написание и ударение, но несколько вариантов произношения. К примеру, слово дождь имеет 2 варианта произношения или транскрипции: [дощ'] и [дошт']. Оба считаются верными.

Примеры фонетического разбора слов онлайн.


Ниже представлены примеры результата работы нашего онлайн сервиса для обучения фонетическому разбору. По популярным словам, ссылки на которых представлены ниже, на отдельных страницах представлены разборы с пояснениями.
Несколько кратких результатов онлайн разбора для ознакомления:

язы́к
Транскрипция(звучание слова)[й'изы́к]. Ударение на 2 слог
я [й'] — согласный, звонкий, мягкий
   [и] — гласный, безударный
з [з] — согласный, звонкий/парный, твёрд.
ы [ы] — гласный, ударный
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
Итого 4 буквы и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова язык

со́лнце
Транскрипция(звучание слова)[со́нцэ]. Ударение на 1 слог
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
о [о] — гласный, ударный
л — не дает звука
н [н] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
ц [ц] — согласный, глухой/непарный, твёрд.
е [э] — гласный, безударный
Итого 6 букв и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова солнце с пояснением.

де́нь
Транскрипция(звучание слова)[д'эн']. Ударение на 1 слог
д [д'] — согласный, звонкий/парный, мягк.
е [э] — гласный, ударный
н [н'] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
ь — не дает звука
Итого 4 буквы и 3 звука в слове.
Разбор слова день онлайн.

ру́сский
Транскрипция(звучание слова)[ру́ск'ий']. Ударение на 1 слог
р [р] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
у [у] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
к [к'] — согласный, глухой/парный, мягк.
и [и] — гласный, безударный
й [й'] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
Итого 7 букв и 6 звуков в слове.
Фонетический разбор слова русский...

кла́сс
Транскрипция(звучание слова)[клас]. Ударение на 1 слог
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
л [л] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
а [а] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
Итого 5 букв и 4 звука в слове.
Разбор слова класс.

С другими подробными дополнительными примерами звуко-буквенного разбора популярных слов вы можете ознакомиться по ссылкам:
щука, выполнить, обед, схема, дне, листьев, листья, звук, крючок, осень, чайка, щуку, ключ, ночь, слез, век, съем, съел, честь, ель, кольцо, яблоко, вьюга, деревья, роса, уши, елка, буквенно, жизни, поля, вдруг, юг, друзья, пять, предложения, улыбка, семья, счастье, транскрипция, ежик, ягода, слышится, дождь, земля, мороз, безделья, якорь, поем, поешь, яркий, мяч, чай, буква, правила, маяк, певец, лес, поет, лоб, береза, подъезд, выделяет, яма, белый, люлька, выделить, морозов, таблица, полный, комок, багаж, бывшего, юла, еж, такси, ружье, зайцев, заяц, чашка, произведите, гляжу, работа, веки, легкий, звуки, жирный, ручьи, другом, снег, мягкий, праздник, как, какой, цветок, образец, ясный, объявит, урок, согласных, ветер, школа, медведь, течет, цирк, сердце, лей, вьюн, время, вода, стоящей, стоит, стояла, гриб, лил, льет, сделайте, большой, слоги, птичьим, задания, воробьев, памятка, бьет, воробьи, берег, будете, путем, тетрадь, нашел, тема, близко, мышь, ел, люди, очень, гласных, текста, ответ, октябрь, гуашь, желтый, поздний, жил, жить, жило, жили, живете, цвет, калач, зяблик, найти, ярмарка, звезды, коньки, глаз, дуб, вновь, черных, черный, водой, бела, лишь, анализом, юбка, линия, мед, скользят, дети, клен, объявление, осенний, букву, идите, шел, бил, лиса, лис, крылья, грустно, белка, белок, анализ, контрольная, весна, лесной, края, съесть, морковь, компьютер, правит, обсуждали, стоять, стоящий, стоял, русском, литая, синтаксический, аллея, какие, сознание, березка, река, книга, россия, слог, пила, согласными, степью, любовь, поют, бесплатно, пень, ящик, подъем, золотой, елочка, письменный, сделать, зима, ем, прочел, огонь, помощь, речь, съезд, сентябрь, карточки, лед, дом, алфавит, поздняя, змей, змея, лестница, зеленая, месяц, конь, утка, речка, случай, синь, грязь, правильный, небо, жизнь, осина, любимый, моюсь, состав, текст, синие, раскаленным, деньки, бегут, енот, смотреть, порядок, цифра, сука, дорога, утюг, редкие, предложение, мало, нитки, языке, муравьев, яблоня, песня, муравьям, льют, флаг, метель, город, поздно, дятел, перу, машина, еловый, просьба, море, люблю, любящий, сколько, перья, птицы, твердый, фонетика, тень, палка, морфологический, соловьев, соловьи, сучья, рябина, вскоре, стул, тешешь, прожигало, весело, дает

Как применять онлайн сервис фонетического разбора.


Онлайн сервис создан исключительно в образовательных целях. Для того, чтобы учащиеся могли разобраться в фонетике слов с его помощью.
Настоятельно НЕ рекомендуем вам использовать сервис, как пособие, типа ГДЗ, бездумно переписав готовый разбор.

Можно использовать сервис на начальных этапах, когда вы только познакомились с фонетикой. Также рекомендуем использовать сервис для проверки своего же звуко-буквенного разбора. Сервис поможет избежать ошибок по невнимательности, когда вы забываете указать отдельные характеристики звуков, к примеру.
Если на данный момент, у вас остались какие-то неясные моменты в том, как делается фонетический разбор обязательно изучите базовые правила, изложенные в статье «Фонетический разбор слов от А до Я!».


Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Деление слов на звуки и буквы

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе.
Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: Иришки, ремонту, журавлям, выкрашен, прилагающийся, устремившийся, радиоволна, употребительны, подкрученная, Зощенко, енотики, валового, разувается, терпящему, мукомольный, закачали, загоне, туристка, плёточка, радары и другие. За всё время посетители запросили более 700 тысяч слов в разных склонениях и формах. Среди них часто запрашиваемых — 176653 слова.

Фонетикой называют раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка и звуки речи в целом. Фонетика — это наука о сочетании звуков в речи.

Фонетический разбор, или звуко-буквенный, — это анализ строения слогов и звуковой системы слова. Такой анализ предлагается выполнять как упражнение в учебных целях.

Под анализом понимается:

  • подсчитывание количества букв;
  • определение числа звуков в слове;
  • постановка ударения;
  • распределение звуков на согласные и гласные;
  • классификация каждого звука;
  • составление транскрипции (графической формы слова).

При разборе важно различать понятия «буква» и «звук». Ведь первые соответствуют орфографическим правилам, а вторые — речевым (то есть звуки анализируются с точки зрения произношения).

Прежде чем приступить к звуко-буквенному разбору, следует запомнить

В русском языке десять гласных звуков:

[А][О][У][Ы][Э][ЙА]
буква «Я»
[ЙО]
буква «Ё»
[ЙУ]
буква «Ю»
[И][ЙЭ]
буква «Е»

Первые пять обозначают, что предшествующий согласный является твердым, а вторые — мягким.

И двадцать один согласный звук:

звонкие непарные звуки[Й’][Л][М][Н][Р]
глухие непарные[Х][Ц][Ч’][Щ’]
звонкие парные[Б][В][Г][Д][Ж][З]
глухие парные[П][Ф][К][Т][Ш][С]

Звонкими называют согласные, которые образуются с участием звука, а глухие — с помощью шума. Парными называют те согласные, которые образуют пару глухой/звонкий. Например, [Б]/[П], [В]/[Ф], [Г]/[К]. Непарными — те, которые не образуют пары: [Л], [М], [Р].

При фонетическом анализе слова стоит помнить, что согласные [Ч’], [Щ’], [Й’] — всегда мягкие, вне зависимости от того, какой гласный образует с ними слог. Согласные [Ж], [Ш] и [Ц] — всегда твердые.

[Й’], [Л], [Л’], [М], [М’], [Н], [Н’], [Р], [Р’] — сонорные звуки. А значит, при произношении этих согласных звук образуется преимущественно голосом, но не шумом. Все сонорные — звонкие звуки.

В русском алфавите есть также буквы Ь, Ъ. Они не образуют звука. Ь (мягкий знак) служит для того, чтобы смягчать согласные, после которых он ставится. Ъ (твердый знак) имеет разделительную функцию.

Правила разбора на звуки

  1. Транскрипция записывается в квадратных скобках: [ ].
  2. Мягкость звука обозначается символом «’».
  3. Перед глухими звонкие согласные оглушаются: ногти — [нокт’и].
  4. Звуки [с], [з] в приставках слов смягчаются: разъединить — [раз’й’эд’ин’ит’].
  5. Некоторые согласные в словах не читаются: костный — [косный’].
  6. Сочетание букв «сч», «зч» читаются как «щ»: счастье — [щ’аст’й’э].
  7. Удвоенный согласный обозначается «:»: постепенный — [паст’ип’эн:ый’].

Образец звуко-буквенного разбора слова

  1. Записать слово по правилам орфографии.
  2. Разделить слово по слогам.
  3. Обозначить ударный слог.
  4. Произнести слово вслух и на основании этого выполнить транскрипцию.
  5. Описать гласные звуки по порядку, обозначить, какие из них являются ударными, а какие — безударными. Описать согласные. Охарактеризовать их: парные/непарные, звонкие/глухие, твердые/мягкие.
  6. Подсчитать количество звуков и букв в слове.

Примеры фонетического разбора

Для примера ниже подобраны слова с наиболее интересными вариантами фонетического разбора: шестнадцатью, яростного, съестного, шестнадцатого, ерошиться, ёжиться, ёжится, ёршится, разъезжаться, съезжаться, для выполнения фонетического разбора других слов воспользуйтесь формой поиска:

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

  • п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара – [б], твердый;
  • о – [а] – это гласный звук, безударный;
  • к – [к] – звук согл., он глух., парн., [пара – г], твёрд.;
  • р – [р] – звук согласный, сонорный, поэтому непарный по звонкости, твёрдый;
  • ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;
  • в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его – [ф], твёрдый;
  • а – [а´] – гласный звук, в ударной позиции;
  • л – [л] – это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;
  • о – [а] – согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова "друзья" по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:

  • д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара – [т], твёрдый;
  • р – [р] – согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;
  • у – [у] – гласный, безударный;
  • з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару – [с], мягкий и тоже парный: [з];
  • ь – звука не обозначает;
  • я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;
  • [а´] – гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова "язык" по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:

  • я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;
  • [а] – этот звук гласный и безударный;
  • з – [з] – согл., звонкий, парный, пара – [с], твёрдый;
  • ы – [ы´] – гласный, ударный;
  • к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова "белка" по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:

  • б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;
  • е – [э´] – гласный, ударный;
  • л – [л] – согл., сонорный, непар., в данном случае твёрдый;
  • к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;
  • а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова "ель" по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:

  • е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;
  • [э´] – гласный, ударный;
  • л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;
  • ь – звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках "Н", "Р", "Л", "М", следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» – [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как "праздник", "дрожжи", т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

К вопросу о слогоделении

Слогоделение – тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове "синяя" наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Деление слов на слоги онлайн, определение слога, примеры

Для быстрого деления слов на слоги в режиме онлайн воспользуйтесь формой ниже. В текстовое поле можно вводить несколько слов через пробел или запятую. При нажатии кнопки «Разделить на слоги» результат будет показан мгновенно в текстовом поле. Форма предназначена для выделения слогов только в русских словах, набранных русскими буквами.

Фразы и предложения удобнее читать, слова в которых разбиты на слоги по старым правилам. Старые правила с точки зрения восприятия и удобства произношения удобнее новых, поэтому в форме используются они. Однако отдельные слова на нашем сайте разобраны по новым правилам, такие слова вы найдете через форму поиска. Смотрите подробнее правила деления на слоги.

Форма удобна для случаев, в которых требуется разбить много слов на слоги без деталей и справочной информации. Если нужно узнать, сколько и какие слоги есть в словах, какие есть варианты переноса, то воспользуйтесь формой поиска или подберите слова по количеству слогов в них:

Примечание.
1. Не используйте результат деления слов на слоги для определения мест переноса слов. Деление на слоги и выделение мест переноса слов не всегда одно и то же. На нашем сайте подробно объясняется разница (пункты 4-5 из правил деления на слоги).
2. Деление на слоги производится с учётом правил школьной программы. Некоторые правила могут отличаться от правил институтской программы и школ с углублённым изучением русского языка. По этой причине в отдельных случаях слоги могут быть выделены не в соответствии с вашими знаниями о правилах деления слов на слоги.

Слог

Слогом называется один гласный звук или сочетание одного гласного с одним или несколькими согласными. Другими словами: гласные звуки образуют слоги, согласные звуки только в соединении с гласным образуют слог. Для запоминания может помочь небольшая шпаргалка: гласные — «гласят», согласные — «согласуются». Например: в слове собака выделяют три слога со-ба-ка (гласные: о, а, а, согласные: с, б, к), слове Азия — три слога А-зи-я (гласные: а, и, я, согласный: з).

Слоги, состоящие из двух и более звуков, бывают открытые и закрытые. Открытые слоги оканчиваются на гласный звук: во-да, тра-ва, ро-ди-на. Закрытые слоги оканчиваются на согласный: ком-байн, кор-ка, жел-теть.

Выделяют прикрытые слоги, начинающиеся с согласного, и неприкрытые, начинающиеся с гласного. Примеры: ко-ра (оба слога прикрытых), я-бло-ко (один неприкрытый, два прикрытых).

Сколько слогов в слове?

Слова состоят из слогов. Исходя из определения слога, количество слогов в слове определяется количеством гласных звуков. Школьные учителя русского языка часто говорят: «Сколько гласных — столько слогов».

Пример: снег — один слог, читать — два слога, работа — три слога, длиношеее — пять слогов.

Еще примеры слогов:

  • вода — слоги во и да;
  • читала — слоги чи, та, ла;
  • я — слог я;
  • вешние — слоги ве, шни, е;
  • стул — слог стул, в слове один слог, состоящий из одного гласного и трёх согласных звуков.

Слог является минимальной частью слова при произнесении, если не учитывать вырожденные случаи, когда требуется произносить слово по буквам. Отсюда известные выражения: читать по слогам, произносить по слогам. Слог, как звук и ударение, относится к разделу фонетики.

В русском языке есть слова без слогов, то есть состоящие только из согласных. Ярким примером таких слов служат звукоподражательные слова. Например: хм, т-с-с-с, тр-тр-тр.

Подсчет звуков в словах {включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}

Подсчет звуков в словах - важный навык для понимания нашими юными читателями и орфографами.

Используйте эти бесплатные звуковые карты, чтобы научить и практиковать этот навык!

Одним из строительных блоков чтения и письма является способность слышать (сегментировать) и смешивать звуки в словах. Совсем недавно мой воспитанник детского сада и его любимые друзья-птицы развлекались этой игрой на счет звуков в словах.

Мы сыграли в несколько игр с картами из моей БЕСПЛАТНОЙ загрузки {ссылка в конце этого поста}.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Подсчет звуков в словах

1. Я положил звуковую карту на пол {сначала я застрял в основном с картинками с 3 и 4 звуками}, чтобы он мог их увидеть.

2. Назвали объект вместе.

3. Мы произнесли объект снова, но на этот раз очень медленно, растягивая каждый звук в слове следующим образом: c - a - t.Я отделял каждый звук крошечной паузой.

4. Он поместил по птице на каждый звук в слове под каждой картинкой.

Карты с 4 звуками были для него немного сложнее. Например, на картинке карты plug он выставил трех птичек, как он сказал, p - u - g. Я посоветовал ему послушать, как я медленно произношу слово, а затем скопируйте меня, произнеся его снова, чтобы посмотреть, слышит ли он еще один звук в этом слове (-1 ). Он получал это после моей помощи примерно в 85% случаев… добиваясь прогресса!

Смешивание звуков в словах

Так как карты с 4 звуками были проблемой, я знал, что карты с 5 звуками, вероятно, будут на уровне его разочарования.Итак, я его поменял.

Я поставил 4 карточки в ряд, сказал слово, сегментируя звуки c-l-a-p. Его работа заключалась в том, чтобы слушать звуки, смешивать звуки, произносить слово, а затем находить его в ряду.

Варианты для подсчета звуков в словах

Каждая карточка с картинками также снабжена номерами сбоку, чтобы дети могли вырезать карточки, слушая звуки слов.

Вы также можете использовать только карточки с картинками и использовать к ним пронумерованные прищепки или сосчитать с другими игрушками, такими как кубики LEGO или другие любимые игрушки.

Больше подсчетов звуков в словах Идеи:

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

Калькулятор

гласных и согласных - инструмент онлайн-поиска

Поиск инструмента

Гласные и согласные

Инструмент для различения гласных и согласных звуков. Гласные и согласные - это буквы латинского алфавита, позволяющие различать звуки по их произношению.

Результаты

Гласные и согласные - dCode

Тег (и): Обработка данных

Поделиться

dCode и другие

dCode является бесплатным, а его инструменты являются ценным подспорьем в играх, математике, геокешинге, головоломках и задачах, которые нужно решать каждый день!
Предложение? обратная связь? Жук ? идея ? Запись в dCode !

Рекламные объявления

Детектор гласных и согласных

Найти слова

Ответы на вопросы (FAQ)

Что такое список согласных?

Латинский алфавит состоит из 26 букв, включая 20 согласных.

Пример: B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Z (bcdfghjklmnpqrstvwxz)

Что такое список гласных?

Латинский алфавит состоит из 26 букв, включая 6 гласных.

Пример: A E I O U Y (aeiouy)

Как скрыть двоичное сообщение с гласными и согласными?

Можно преобразовать сообщение в двоичную форму, указав 0 (или 1) для каждой согласной (или гласной), это метод, используемый в стеганографии, чтобы скрыть двоичное сообщение.

Пример: DCODE становится двоичным либо 11010, либо 00101.

Для чего нужны гласные и согласные?

В фонетике гласный производит звук, который позволяет воздуху течь, в то время как для согласного звук издают язык или рот и губы.

Что такое контоид и вокоид?

Чтобы быть точным терминологически, в фонетике контоиды эквивалентны согласным звукам, а вокоиды - эквивалентам гласных. Фонология говорит о гласных и согласных, фонетика говорит о вокоидах и контоидах.

Задайте новый вопрос

Исходный код

dCode сохраняет за собой право собственности на исходный код онлайн-инструмента «Гласные и согласные». За исключением явной лицензии с открытым исходным кодом (обозначенной CC / Creative Commons / бесплатно), любой алгоритм, апплет или фрагмент «Гласные и согласные» (конвертер, решатель, шифрование / дешифрование, кодирование / декодирование, шифрование / дешифрование, переводчик) или любые «гласные и функция согласных (вычисление, преобразование, решение, дешифрование / шифрование, дешифрование / шифрование, декодирование / кодирование, перевод), написанная на любом информационном языке (Python, Java, PHP, C #, Javascript, Matlab и т. д.)), и никакая загрузка данных, скрипт, копирование и доступ к API для «Гласных и согласных» не будут бесплатными, то же самое для автономного использования на ПК, планшете, iPhone или Android! dCode распространяется бесплатно и онлайн.

Нужна помощь?

Пожалуйста, посетите наше сообщество dCode Discord для запросов о помощи!
NB: для зашифрованных сообщений проверьте наш автоматический идентификатор шифра!

Вопросы / Комментарии

Сводка

Похожие страницы

Поддержка

Форум / Справка

Ключевые слова

гласный, согласный, алфавит, фонетический, звук, aeiouy, bcdfghjklmnpqrstvwxz

Ссылки

Источник: https: // www.dcode.fr/vowels-consonants

© 2021 dCode - Идеальный «инструментарий» для решения любых игр / загадок / геокэшинга / CTF.

% PDF-1.3 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 4 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 5 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 7 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > поток q 2 Дж 0.57000 Вт BT / F1 8 Тс ET 0,73700 0,74500 0,75300 рг 0 886.65000 555 -42.52000 рэ ж 0,99000 Вт 0,06500 0,37100 0,64200 RG 0 781,77000 м 555 781,77000 л S 0 31,18000 м 555 31,18000 л S 1 1 1 RG 141.73000 844.13000 м 141.73000 886.65000 л S q 127,56000 0 0 32,69000 7,09000 846,87000 см / I1 Do Q q 0 г BT 17.01000 833.23000 тд Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 823.31000 тд Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 811.97000 Td Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 800.63000 тд Tj ET Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 17.01000 789.29000 тд Tj ET 17.01000 788.59000 64.06000 -0.39000 рэ ж Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 455.79000 14.17000 Td Tj ET 455.79000 13.47000 71.02000 -0.39000 рэ ж Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 17.01000 14.61000 Td Tj ET 17.01000 13.

174.50000 -0.39000 рэ ж Q Q q 1 0 0 1 0 32.50000 см / pdfrw_0 Сделать Q конечный поток эндобдж 15 0 объект > >> / Длина 13 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Подтип / Форма >> поток / FullPage Do конечный поток эндобдж 16 0 объект > / Длина 8777 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Тип / XObject / Подтип / Форма >> поток x]] wq = yů7-b ~% [8mRq).ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq, 6 *} - & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs '{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸' hN8lD'hC # wLAp: _ | z (6'10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F

Letter Sounds Games for Kids Online

Letter Sound Games

Дети, которые научились бегло читать и писать, имеют прочную основу для своего пути к грамотности. Вы можете рано поймать заядлого читателя или орфографа, если сосредоточитесь на том, как они улавливают звуки букв.

Звуки букв обычно вводятся в дошкольных учреждениях. Ваш ребенок будет продолжать использовать их по мере роста.

Обучение может быть трудным, утомительным и скучным, но вы можете развлечься, используя интерактивные игры со звуками букв, которые будут держать вашего ребенка занятым на несколько часов. Со временем вы заметите ребенка, который знаком с фонетическими звуками и хорошо запоминает.

Захватывающие способы научить звуки букв

Детям нужно много слышать звуки и слова, чтобы чувствовать себя комфортно.Им необходимо выучить звук алфавита, а также уметь ассоциировать его с разными словами, содержащими этот звук. Вот несколько способов сделать звучание букв более интересным и увлекательным:

  • Отзыв при чтении: Выберите любой звук на день. Начните с общих гласных, таких как «s», «r» или «t». Произнесите звук вслух и попросите вашего ребенка тоже сказать это. Как только появится некоторое знакомство, зачитайте предложения, в которых повторяется письмо. Попросите ребенка хлопать, рычать или прыгать каждый раз, когда он слышит звук.Это большое занятие по привлечению внимания и признанию.
  • Больше звука нет: Это веселое занятие, которое можно выполнять, когда ребенок выучил несколько звуков. Нарисуйте на доске серию картинок и дайте ребенку тряпку. Теперь произнесите звук и попросите ребенка стереть все слова, начинающиеся со звука. Это может потребовать некоторой практики, но это отличный способ установить связь между звуками букв и словами.
  • Плюс один: Дети учатся быстрее с подсказками.Введите буквенный звук, а затем назовите несколько слов с этой буквы. Произнеся пару слов, попросите ребенка произнести еще одно слово с тем же звуком. Выслушав несколько слов, вашему ребенку будет легче добавить в список.
  • Приседания со звуком: Произнесите слово и объясните ребенку звук. Попрактикуйтесь в нескольких словах. Теперь сделайте быстрый тест, чтобы увидеть, уловили ли они связь звука и слова. Вызовите звук и слово. Если они оба совпадают правильно, попросите ребенка продолжить сидеть.Если пара не та, попросите ребенка встать. Стоя, попросите ребенка подобрать правильную пару со звуком буквы.
Изучение звуков букв

Обучить звукам букв может быть непросто. Дети часто сбиваются с толку, а иногда на это требуется много времени. Этого можно избежать, если вначале создать прочную буквенно-звуковую связь. Это самый важный шаг, помогающий детям учиться быстро и легко. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы улучшить понимание звука букв:

  • Сначала выберите знакомые звуки.Похоже, "п", "б", "с" и "м" для начала великолепны. Не забудьте оставить гласные на потом.
  • Свяжите обучение вместе. При обучении звукам букв всегда поощряйте визуальные связи с буквой, как большой, так и маленькой. Это делает процесс обучения целостным. Например, покажите ребенку изображение мяча, напишите на странице букву «B» и используйте слова медведь, мяч, летучая мышь с их изображениями, чтобы помочь ему полностью понять букву, ее звучание и использование. в словах.
  • Используйте музыку и песни для обучения звукам. Звуки - это процесс слухового обучения. Использование стихов и песен - отличный способ развить навыки.
  • Тренировка звуков. Не торопитесь и не вводите новые буквы, пока ваш ребенок не будет готов. Чем больше практики и комфорта, тем яснее они будут со звуком и тем легче они смогут читать и формировать ассоциации.
Детям дошкольного возраста нужна небольшая помощь

Плачущий, беспокойный, упрямый или бескорыстный ребенок кажется вам знакомым? Дети часто негативно относятся к учебе по нескольким причинам.Чтобы помочь вашему ребенку и сделать его обучение более приятным, вы можете:

  • Продолжайте учебный путь ребенка и не поднимайте средний балл своих сверстников
  • Мотивируйте и поощряйте усилия, даже если результаты не соответствуют вашим ожиданиям
  • Создайте веселую среду, в которой ребенок будет чувствовать себя в безопасности, чтобы делать ошибки и учиться
  • Найдите время, чтобы изменить методы обучения детей с помощью зрения, звука и движений

Вы тоже можете использовать игры со звуком букв, чтобы помочь своему ребенку познакомиться с миром фонетики.Сохраните в своем ребенке энтузиазм ученика, используя лучшие онлайн-игры от SplashLearn. Мы помогаем сделать образование удобным для детей.

Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов

Результаты исследований неизменно подтверждают, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (например, Murphy & Farquharson, 2016). Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011).Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014). К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена ​​простой экспозицией.Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам. Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

  1. Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
  2. Согласные диграфы
  3. Двухбуквенные сочетания согласных
  4. Трехбуквенные смеси согласных и диграфы
  5. Сварные звуки (напр.г., все , ing , чернила )
  6. Одинарные гласные или образцы гласного-согласного-е, представляющие длинные звуки
  7. Гласные с контролем R
  8. Гласные диграфы
  9. Образцы согласных
  10. -sion / -tion окончания

Важно помнить, что приведенная выше последовательность - это один из возможных способов упорядочить уроки от более простых соответствий к более сложным. Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2). План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый блоком слов .Блоки слов используются, чтобы помочь студентам сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет. Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков.По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока - определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово. После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках.Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните, что опытные читатели могут определить отдельные звуки в слове и могут связать эти звуки с буквами. Чтобы узнать, как это сделать, скажите студентам, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с письмом .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски.Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные. Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в расшифровке слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили. Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) .Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», - это / m /. Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле поля со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м».Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», - / ă /. / ă / - это короткий гласный звук «а». Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во вторую ячейку, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карточку и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» - / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /.Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока студенты не поймут процедуры) .

Практическое руководство

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем. Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC.Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове. Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук.Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников.Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить. Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016).Хотя явное обучение звуку может показаться учащимся средней школы рудиментарным, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, имеющих отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников. Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге.После произнесения каждого слога отдельно ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карты «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог. Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно представляет звук / k /.Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», она обычно представляет звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( против - кроме ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но оно имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018).Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками - это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения фонетике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и свидетельства (стр. 69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21. DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и навыки правописания у воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., Ла Руссо, М.Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Reading Research Quarterly , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

МакДэниел, С. К., Хучинс, Д.Э. и Терри Н. П. (2013). Коррекционное чтение как дополнительная учебная программа для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., и О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж. М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

Варник, К., и Калдарелла, П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Чтение и письмо Ежеквартально , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

Знание букв и буквенно-звукового сопровождения (оценка 5-8)

Учащимся необходимо автоматически распознавать и называть буквы, используемые для обозначения звуков в словах.

Оценочное задание

Эту оценку можно использовать, чтобы определить, испытывает ли учащийся трудности с распознаванием и называнием букв и определением звуков, которые буквы издают в словах.

Оценка состоит из четырех взаимосвязанных частей.

Часть 1: Распознавание букв и соответствующих названий букв со звуками

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать буквы и соотносить названия букв со звуками.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции
  1. Использование Алфавитная таблица, указывают на каждую букву по одной в указанном порядке.
  2. Указывая на каждую букву, попросите учащегося сказать:
    • имя буквы
    • звук, который буква составляет
    • два слова, которые начинаются со звука, который издает буква.
  3. Запишите ответы учащихся на Письмо и письмо-звук Профиль знаний с отметкой:
  • ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент говорит о неправильном ответе)
  • время, необходимое студенту, чтобы ответить (используйте 'R', чтобы запишите автоматический или быстрый ответ и «S», если учащийся медлит с ответом).
Часть 2: Определение букв в заданном тексте

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать буквы в заданном тексте.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции
  1. Доступ к Образец текста предоставлен.
  2. Использование Алфавитная таблица, указывают на каждую букву по одной в указанном порядке.
  3. Указав на каждую букву, попросите учащегося найти эту букву в Образец текста.
  4. Запишите ответы учащегося на Letter and Letter-Sound Knowledge Profile с отметкой:
    • ответ ученика (отметьте правильный ответ и запишите, что ученик говорит о неправильном ответе)
    • время, необходимое ученику, чтобы ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если ученик медленно дает ответ).
Часть 3: Написание букв в нижнем и верхнем регистре

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность писать буквы в нижнем и верхнем регистре.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции
  1. Использование Alphabet Chart, произнесите каждую букву алфавита по одной в указанном порядке.
  2. После того, как вы произнесли каждую букву, попросите ученика написать буквы как в нижнем, так и в верхнем регистре.Если необходимо, дайте студенту время подумать над письмом, прежде чем они начнут его писать. Например, ученику может потребоваться время, чтобы визуализировать письмо.
  3. Запишите ответы учащегося на Letter and Letter-Sound Knowledge Profile с отметкой:
    • ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент пишет для неправильного ответа)
    • время, необходимое студенту, чтобы ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если студент медленно дает ответ).
Часть 4: Предсказание слова в предложении по его первой букве

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность предугадывать слово в предложении, используя его первую букву.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции
  1. Доступ к Задача прогнозирования слов .
  2. Объясните студенту, что вы собираетесь прочитать ему серию предложений и что в каждом предложении будет пропущенное слово.
  3. Прочтите предложения из Задача прогнозирования слов ученику, указывая на каждое слово, когда вы его произносите.
  4. Когда вы дойдете до пропущенного слова, позвольте учащемуся увидеть первую букву слова, но не произносите ее. Попросите учащегося угадать, каким может быть слово, отметив, предлагают ли они слово, начинающееся с этой буквы.
  5. Запишите ответы учащегося на Письмо и письмо-звук Профиль знаний (только для строчных букв) с отметкой:
  • ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент говорит о неправильном ответе)
  • время, затрачиваемое учеником на ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если учащийся медлит с ответом).

Инструкции

  1. Щелкните по приведенным выше ссылкам, чтобы получить доступ к инструкциям по проведению каждой части экзамена. Все части экзамена должны быть заполнены, чтобы дать всесторонний обзор буквенных и буквенно-звуковых знаний студента.
  2. Запишите ответы учащихся на строчные и прописные буквы на Профиль знаний Letter и Letter-Sound (Word - 205 КБ) (doc - 224 КБ).

Время

Оценку можно провести в течение нескольких дней.На выполнение каждой части этой оценки нужно примерно 5 минут.

Анализ результатов

Использование Письмо и письмо-звук Профиль знаний , просмотрите и проанализируйте ответы учащегося, чтобы определить, что он уже умеет и где ему нужна дополнительная поддержка.

Если ученику требуется дополнительная поддержка, целевые стратегии обучения, представленные в этом ресурсе, могут быть использованы для поддержки его развития в этой области знаний.Стратегии представлены в развивающей последовательности для систематического обучения аспектам буквенного и буквенно-звукового знания.

См .: Возраст 5-8 Целенаправленное обучение Письмо и письмо-звук Знание

Большая пятерка: Буквы и звуки для обучения акустике

Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке.

Чтобы сформировать это знание шифров , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики - первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если ученик дает вам правильные ответы, если он не отвечает автоматическим образом, это огромный красный флаг, что он испытывает трудности.Даже если студент самостоятельно исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Ортон-Гиллингем обучает правильному произношению фонем в рамках базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я разделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы - это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные - на белом картоне, а гласные - на розовом. Я обсуждаю со студентами учебную лексику, используя такие термины, как согласный звук , гласный звук, фонема и так далее.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву напечатанного или скорописного шрифта, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

Использование карт:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на обратной стороне карточек, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предлагаются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, репетитор или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему при представлении буквы, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать в качестве средства постоянного контроля письменных и звуковых знаний учащегося.

Слуховая проба

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как учащийся продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им смеси двух и трех звуков в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы ребенок думал, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Однако я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фонетики. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж - автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она - репетитор-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть - служить этому сообществу любым возможным способом.

.

Транскрипция английских букв и звуков с правильным произношением

Транскрипция английских букв — то, с чего начинается изучение английского языка. Абсолютно не важно, «Elementary» вы или «Upper–Intermediate», транскрипцию используют все, порой, даже неосознанно. Для начала давайте освежим в памяти, что означает фраза «английская транскрипция»? 

Содержание статьи:

Транскрипция в английском языке — это последовательность фонетических символов, которая помогает понять, как прочитать тот или иной звук, слово. Зачастую студенты сталкиваются с транскрипцией в начале изучения языка, когда еще достаточно трудно читать даже довольно простые слова, а далее просто не обращают на нее внимание. Однако, так будет не вечно.

Как только студент начинает умело использовать сложные грамматические конструкции, и нарабатывает неплохой словарный запас для свободного общения, то тут же появляется желание говорить красиво, как носитель языка, то есть, совершенствовать свое произношение английских слов. Вот тогда к нам на помощь приходит старая добрая транскрипция.

Для того, чтобы не пришлось вспоминать хорошо забытое старое, предлагаем время от времени возвращаться к повторению. Конечно, в идеале транскрипцию желательно пройти вместе с тичером, ведь на письме не передать все тонкости произношения, но если вы сейчас читаете эту статью, считайте, что фундамент красивого произношения и правильного чтения уже заложен, и вы точно добьетесь желаемой цели.

 

Читайте также: Правила чтения в английском языке

Транскрипция гласных звуков

Гласные звуки бывают двух видов — одиночные звуки и дифтонги.

[ ʌ ] – [ а ] – короткое;
[ a: ] – [ а ] – глубокое;
[ i ] – [ и ] – короткое;
[ i: ] – [ и ] – долгое;
[ o ] – [ о ] – короткое;
[ o: ] – [ о ] – глубокое;
[ u ] – [ у ] – короткое;
[ u: ] – [ у ] – долгое;
[ e ] – как в слове «плед»;
[ ɜ: ] – как в слове «мёд».

Читай также

Как учить английский бесплатно и эффективно

Английские дифтонги

Дифтонг — звук, который состоит из двух звуков. Чаще всего, дифтонг можно разделить на два звука, однако, на письме это не передать. Зачастую дифтонги обозначаются не совокупностью нескольких знаков, а своим собственным знаком.

[ əu ] – [ оу ];
[ au ] – [ ау ];
[ ei ] – [ эй ];
[ oi ] – [ ой ];
[ ai ] – [ ай ].

Правила произношения гласных в английском

  • Звук «a» имеет четыре разновидности:
    [ ʌ ] – краткий звук, как в словах «duck», «cut»;
    [ æ ] – мягкий звук. Аналога ему нет в русском языке. Читается он, как в слове в слове «cat»;
    [ a: ] – долгий звук, который читается, как в слове «car»;
    [ ɔ ] – краткий звук, который звучит одновременно похоже и на «о», и на «а». В британском произношении, это скорее «о», как в слове «hot» или «not».
  • Звук «e» может читаться тремя способами:
    [ e ] – например, как в слове «let»;
    [ ə: ] – этот звук немного напоминает русскую букву «ё», только читается еще немного мягче. К примеру, «bird», «fur»;
    [ ə ] – один из наиболее распространенных звуков в английской транскрипции. По звучанию, этот звук похож на русский звук «э». Он стоит только в безударных слогах и бывает практически неслышен или неразличим, к примеру, ['letə], «letter» — письмо.
  • Звук «i» может быть долгим и кратким:
    [ I ] – краткий звук, например, как в слове «film»;
    [ i: ] – долгий звук, к примеру, как в «sheep».
  • Звук «о» также имеет 2 варианта — долгий и краткий:
    [ ɔ ] – краткий звук, как в слове «bond»;
    [ ɔ: ] – долгий звук, как в слове «more».
  • Звук «u» также может произноситься двумя способами. Он может быть долгий или краткий:
    [ u ] – краткий звук, как в слове «put»;
    [ u: ] – долгий звук, как в слове «blue».

Вас также может заинтересовать: Английский алфавит с произношением и транскрипцией

Транскрипция согласных звуков

В транскрипции согласных звуков все достаточно просто. В основном они звучат подобно русскому языку. Достаточно пару раз вдумчиво взглянуть на вышеупомянутые буквосочетания, и они останутся у вас в памяти.

Согласные звуки
[ b ] – [ б ];
[ d ] – [ д ];
[ f ] – [ ф ];
[ 3 ] – [ ж ];
[ dʒ ] – [ дж ];
[ g ] – [ г ];
[ h ] – [ х ];
[ k ] – [ к ];
[ l ] – [ л ];
[ m ] – [ м ];
[ n ] – [ н ];
[ p ] – [ п ];
[ s ] – [ с ];
[ t ] – [ т ];
[ v ] – [ в ];
[ z ] – [ з ];
[ t∫ ] – [ ч ];
[ ] – [ ш ];
[ r ] – мягкое [ р ], как в слове русский;
[ о ] – знак мягкости как в русской букве «ё» (ёлка).
Согласные английского языка, которых нет в русском языке и их произношение:
[ θ ] – мягкая буква «c», язык находится между передними зубами верхней и нижней челюсти;
[ æ ] – как «э», только более резко;
[ ð ] – как «θ», только с добавлением голоса, будто мягкая буква «з»;
[ ŋ ] – носовой, на французский манер, звук [ n ];
[ ə ] – нейтральный звук;
[ w ]  как «в» и «у» вместе, мягкое произношение.

Особенности английской транскрипции

Для того, чтобы проще ориентироваться в чтении слов, важно знать главные особенности транскрипции:

  • Особенность 1. Транскрипция всегда оформляется в квадратных скобках [ ]
  • Особенность 2. Чтобы не запутаться, где делать ударение в слове, стоит учесть, что оно всегда ставится перед ударным слогом. [ 'neim ] — транскрипция слова name.
  • Особенность 3. Важно понимать, что транскрипция — это не английские буквы и звуки, из которых состоит слово. Транскрипция — это звучание слов.
  • Особенность 4. В английском языке транскрипция состоит из гласных звуков, дифтонгов и согласных.
  • Особенность 5. Для того, чтобы показать, что звук является долгим, в транскрипции используют двоеточие.

Конечно, зная лишь наборы символов, довольно трудно читать все грамотно, ведь существует множество исключений. Для того, чтобы читать произносить необходимо понимать, что существуют закрытые слоги и открытые. Открытый слог заканчивается на гласную букву (game, sunshine), закрытый — на согласную (ball, dog). Некоторые звуки английского языка могут произносится по-разному, в зависимости от типа слога.

Читай также

О новом Настоящем детективе и полицейском сленге

Заключение

Стоит помнить, что в любом деле главное — практика (кстати, Вы можете начать практиковаться в английском дистанционно прямо сейчас). Чтение транскрипции звуков в английском языке поддастся вам легко, если вы будете упорно работать над этим. Один раз прочесть правила будет недостаточно. Важно возвращаться к ним, прорабатывать и регулярно повторять до тех пор, пока они не будут отработаны до автоматизма. В конце концов, транскрипция позволит поставить правильное произношение звуков в английском языке.

Запоминанию английского с транскрипцией и правильному произношению английских букв и слов будут отлично способствовать словари. Можно использовать как английские онлайн словари, так и старые добрые печатные издания. Главное, не сдаваться!

Советуем к прочтению: Английские звуки для детей

Вдохновения вам и успехов в обучении. May the knowledge be with you! 

Большая и дружная семья EnglishDom

заявка отправляется

Пожалуйста, подожди…

Занимайся английским бесплатно

в онлайн-тренажере

Фонетический разбор слова

Из звуков состоят слова устной речи. Среди звуков есть гласные и согласные. Первые так называются потому, что произносятся с голосом. Когда мы их произносим, воздух не встречает преграды.

 

Вторые в речи присоединяются к гласным, потому так и называются: согласные. При произнесении этих звуков воздух всегда встречает преграду.

 

Среди гласных звуков один ударный, а остальные, если есть, безударные.

 

Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

 

Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие. Большая их часть составляет пары по твёрдости-мягкости. Например: б-б', м-м', в-в'. У некоторых пары нет.

 

Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц]

 

Всегда мягкие согласные звуки: [щ’], [ч’], [й’]

 

Помогут запомнить эти согласные звуки предложения: Жонглёр жонглирует шарами и цветами. Щука, чайка.

 

Учёные придумали, как можно обозначать звуки нашей речи.

 

Они договорились использовать буквы, но ставить их в особые квадратные скобки. Чтобы показать, что согласный звук мягкий, используют значок, похожий на запятую.

 

Ещё согласные бывают звонкие и глухие. Многие из них объединяются в пары по звонкости-глухости. Например, б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

 

Но есть и такие, которые не имеют глухой или звонкой пары. Например, непарные звонкие: [л], [м], [н], [р], [й’], непарные глухие: [х], [ч’], [ц], [щ’].

 

На письме звуки обозначаются буквами.

 

Русский алфавит включает в себя 33 буквы: 10 из них обозначают гласные звуки, 21 – согласные, а также ъ и ь (эти буквы звуков не обозначают).

 

Буквы гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е.

 

12 букв обозначают парные по звонкости-глухости согласные звуки.

 

Буквы согласных парных по звонкости-глухости: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

 

Буквы л, м, н, р, й обозначают непарные звонкие согласные звуки.

 

Буквы х, ч, ц, щ обозначают непарные глухие согласные звуки.

 

Какие буквы указывают на твёрдость или мягкость согласного:

 

Произнесём слово «люк».

 

Перед вами транскрипция слова (передача звуков речи на письме с помощью специальных знаков): [л’ у к]

 

Услышали первый звук [л’] мягкий согласный? Напишем первую букву л.

 

Ещё раз послушаем себя: [л’у. Второй звук гласный [у].

 

Какую букву надо выбрать? Напишем букву у. Получится у нас «лук». Нужна буква ю.

 

Буквы согласных сами не показывают твёрдость или мягкость своих звуков. За них это делают буквы гласных звуков. Одни указывают на твёрдость, другие на мягкость согласного.

 

Слышу твёрдый согласный – после него на месте гласного пишу буквы а, о, у, ы, э.

 

Слышу мягкий согласный – после него на месте гласного пишу буквы я, ё, ю, и, е.

 

Произносим слова и записываем их буквами:

 

[н о с] – после твёрдого согласного [н] звук [о] обозначаем буквой о.

 

[н’ о с] – после мягкого согласного [н’] звук [о] обозначаем буквой ё.

 

Запишите слова буквами.

 

[у т’ а΄ т а] – утята Буква я обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [а] [с’ о΄ с т р ы] – сёстры Буква ё обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [о] [д’ эʹ н’] – день Буква е обозначает мягкость предыдущего согласного [и] звук [э]

 

Буква ь обозначает мягкость согласного.

 

О чём напоминает таблица?

 

[ж ыʹ] – жѝ                [ч΄á] – чá                    [ч’ ý] – чý
[ш ы΄] – шѝ               [щʹá] – щá                  [щ’ý] – щý

 

Сочетания жи – ши пишутся с буквой и, а слышим звук [ы]. Сочетания ча – ща пишутся с буквой а, и звук слышим [а].

 

Ошибочно подменять звук [а] буквой я в звуковой схеме.

 

Сочетания чу – щу пишутся с буквой у, и звук слышим у].

 

Ошибочно подменять звук [у] буквой ю в звуковой схеме.

 

Вот так составили транскрипции к словам с данными орфограммами:

 

[ж ы т’] – жить [щ’ у к а] – щука [ч’ а ш к а] – чашка [ч’ у л а н] – чулан

 

Ошибочно подменять звуки [э, о, у, а] буквами е, ё, ю, я в транскрипции.

 

Произнесём эти буквы:

 

е – [й’ э], ё – [й’ о], ю – [й’ у], я – [й’ а].

 

Эти буквы могут обозначать два звука.

 

Два звука они обозначают в начале слова, после гласных, после разделительных ъ и ь знаков.

 

яма [й' аʹ м а]

 

ель [й' э л']

 

Буквы я, е обозначают два звука, так как стоят в начале слова.

 

даёт [д а й' о΄ т]

 

приятный [п р'и й' аʹ т н ы й']

 

Буквы ё, я обозначают два звука, так как стоят после гласных.

 

вьюга [в' й' у΄ г а]

 

въеду [в й' эʹ д у]

 

Буквы ю, е обозначают два звука, так как стоят после разделительных ъ и ь знаков.

 

Звук [й’] передаётся буквой й и сочетанием букв ьи.

 

[л' и΄ с' й' и] – лисьи

 

[п т' иʹч' й' и] – птичьи

 

[м у р а в' й' и] – муравьи

 

Правила произношения слов с парными согласными

 

В словах есть орфограммы, например безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных.

 

Чтобы не ошибиться в фонетическом разборе слова, обязательно произносите слова вслух, обращая внимание на звучание гласных и согласных.

 

1. На конце слова и перед глухими согласными на месте букв звонких согласных произносятся парные глухие согласные:

 

гла [с] (глаз), зага [т] ка (загадка), ро [п] кий (робкий), кни [ш] ка (книжка)

 

2. Перед звонкими парными (кроме [в]) на месте букв глухих согласных звучат парные звонкие:

 

Про [з’] ба (просьба), э [г] замен (экзамен), фу [д] бол (футбол).

 

Как произносятся безударные гласные

 

Определим, какой безударный гласный звук произносится на месте пропуска.

 

Звонόк, колόть, бежáть, вязáть.

 

Зв нόк, к лόть, б жáть, в зáть.

 

Зв [а] нόк, к [а] лόть, б [и] жáть, в [и] зáть.

 

С помощью значка транскрипции покажите, какой звук обозначает подчёркнутая в слове буква.

 

ошѝбка – [а] ши [п] ка

 

моркόвь – м [а] рко [ф’]

 

леснѝк л – [и] сни [к]

 

сдéлать – [з] делать

 

Как выполнить звуко — буквенный разбор?

 

1. Послушай слово и запиши его (в столбик) значками звуков, укажи ударение (если не один слог).

 

2. Дай характеристику каждого звука:

 

  • гласный или согласный;
  • гласный: ударный или безударный;
  • согласный: твёрдый или мягкий;
  • звонкий или глухой.

3. Обозначь звуки буквами.

 

4. Укажи количество слогов, звуков и букв.

 

5. Запиши слово в строчку. Если есть орфограммы, отметь их.

 

Выполняем звуко-буквенный разбор:

 

Послушай слово: [й’ о ш]. Запишем его значками звуков.

 

[й’] – согласный, звонкий, мягкий ё

 

[о] – гласный

 

[ш] – согласный, глухой, твёрдый ж

 

3 звука, 2 буквы, 1 слог

 

ёж

 

Обозначим звуки буквами.

 

Два звука [й’о] обозначаются буквой ё, она стоит в начале слова.

 

Глухой звук ш в конце слова обозначаем буквой ж.

 

Проверить парный согласный можно словом ежи.

 

Произнесём слово тетрадь.

 

[т’] – согласный, глухой, мягкий т

 

[и] – гласный, безударный е

 

[т] – согласный, глухой, твёрдый т

 

[р] – согласный, звонкий, твёрдый р

 

[á] – гласный, ударный а

 

[т’] – согласный, глухой, мягкий дь

 

6 звуков, 7 букв, 2 слога

 

Тетрáдь

 

Букв больше, так как мягкий знак звука не обозначает.

 

вернуться на страницу "Русский язык 3 класс" >>>

 

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :

 

Присоединяйтесь к нам в Facebook!

Разговорный русский — Real Language Club


Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Мы рекомендуем:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

Рекомендуемые статьи и видео:

Ещё статьи >>>

Русский язык с репетиторами онлайн

Практичные советы по изучению русского языка

Мы в соцсетях:

Английское произношение. Фонетика английского языка.

Основной целью данного раздела является приобретение знаний и навыков правильного английского произношения слов и предложений, а также развитие способностей слышать и понимать речь носителей языка.

Для достижения этих целей необходимо знать, как произносятся английские звуки, а также слова, в которых они используются. Не менее важным является также знание того, как интонационно оформляются английские предложения, какие члены предложения ударны, а какие безударны и другие особенности фонетики английского языка.

  • Общие сведения
  • Звуки английского языка
    • Гласные
    • Согласные
      • Звуки [ p, b, k, g, f, v, m ]
      • Звуки [ n, l, t, d ]
      • Звуки [ s, z ]
      • Звуки [ θ, ð ]
      • Звук [ ŋ ]
      • Звук [ r ]
      • Звук [ j ]
      • Звук [ tʃ ]
      • Звук [ dʒ ]
      • Звук [ h ]
      • Звуки [ ʃ, ʒ ]
      • Звук [ w ]
      • Звукосочетание [ wɜ: ]
  • Особенности английского произношения
  • Ударение
  • Интонация
  • Примеры английского произношения

Примеры уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • начальная буква / звуковая работа
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
  • последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE - Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
  • общий текст для чтения, содержащий начальные нижние - регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит, опубликованные Cengage.
  • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «r», «h» и «j».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения - множественная экспозиция»).
  4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Кратко изложите текст.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
  6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
    • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестный чек с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
  9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
  10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
  11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения - Множественные экспозиции

  • Дайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
  • Ученики играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
  • Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
  • Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
  • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» - префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
  • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф 'sh' для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
  • маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
  2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медведицы и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, правильно расшифрованы.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, которое начинается с диграфа 'sh' (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения - многократные экспозиции

  • Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
  • Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
  • Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
  • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
  • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы чтения или в классных таблицах привязок.
  • Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = 'sh' или правило Шахджади = 'sh')

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных «пл» и «бр» и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение сочетанию согласных звуков
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
  • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
  • Анализ образцов письменных текстов учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
  • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
  • слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных 'pl' и найти пример слова, которое начинается с 'pl'

Я могу составить звуки для сочетания согласных 'br' и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь - это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф - это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
  2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальное сочетание ( пл муравьев, пл астик, br anch)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
  5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
    Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, паршивец, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
  8. Учащиеся составляют слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
  9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. По мере того как учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

  1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
  2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
  3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
    Бриджит чистит мозг брата.
    Студенты пишут и рисуют.
  4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
  5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока.
Двухбуквенные сочетания первых согласных bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Сочетание двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике - Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

  • явное обучение фоническому элементу
  • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
  • , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
  • Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
  • Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например «Этот старик»
  • маркеры
  • iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговую форму для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Изучение намерения

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения - явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
    • слов, содержащих безмолвные буквы
    • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфов.”
  2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
  3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
    • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
    • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
  4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
    • безмолвные буквы - ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
    • раздельный диграф долгий гласный звук - кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
  5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
    • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
    • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
  6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
    • безмолвная буква
    • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
  7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
  8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
    • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
  9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
  10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

Дальше

  • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
  • Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
  • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
  • Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
  • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он потеснил мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку с помощью клюшек
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике - обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

  • e как в emu
  • ee как в этих
  • ee как в ручье
  • ea как в чистом
  • y как в история
  • eo как в людях
  • ey как в долине
  • т.е. как в несет
  • ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

  1. Четко объясните цель обучения.
  2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
  3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
  4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
  5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
  6. Вернуться к критериям успеха. Попросите членов группы дать друг другу отзывы о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы он доложил всему классу.
  7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
    Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

  • Во время групповой работы учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
  • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
  • После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
  • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, которые содержат такие же буквенные узоры, но издают разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson - Знакомство с буквой и звуком: 's', / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр - знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

  • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
  • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

  • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
  • Текст, содержащий примеры словаря с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
  • Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

  1. Четко сформулируйте цель обучения:
    • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема - это еще одно название формы буквы.
  2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
    • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
    • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
  3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
    • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
  4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка ...) и покажите.
  5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
  6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
    • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
    • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n - этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец блока: обучение графеме «p» и его фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и его фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя предпочитают использовать со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
  • систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают - опирайтесь на известные знания)
  • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистре

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему 'p' и ее фонему / p /, например:

  • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
  • Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
  • Possum Magic - 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
  • Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
  • Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

  1. Явно введите графему 'p' ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
  2. Прочтите / просмотрите текст, например, «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:
  • Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
  • При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
  • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение - Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, налив). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, Свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются со словом «свинья», принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
    • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем 'p' в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
    • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics - греческое происхождение слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения - персонаж из книги - Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
    3. Другие слова «ph» в тексте - Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

    • 'ch' = / k / - например, хаос, желудок, хронология, технический
    • 'ps' = / s / - например, экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение: учащиеся продолжают читать самостоятельно и находят другие примеры этих буквенно-звуковых паттернов.

    Как научить смешивание звуков читать слова

    Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит ...

    /c/..../a/..../t/

    черепаха?

    И вы делаете паузу и задаетесь вопросом ...

    Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

    ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

    Смешивание звуков для чтения слов - это процесс преобразования букв в звуки ... с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:

    / c / / a / /t/.…../cat!/

    И ваша преподавательская работа будет легкой.

    Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов - как начинающих, так и испытывающих трудности читателей - не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов - САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

    Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно ... оно на удивление просто!

    Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

    [Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

    Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

    Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию - это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

    Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

    Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания ...

    Мы называем это «Смешивание по мере чтения».

    Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

    Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

    Отличная страница для закладок!

    Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

    Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук по отдельности до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выразилась Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

    Другие эксперты по чтению и программы рекомендовали этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

    Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим ... вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

    Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

    При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

    / je– /.

    Попросите ее скопировать вам:

    / je– /
    (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

    Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

    / je — t /.

    "Какое слово?" ты спрашиваешь.

    Джет!

    Ага! 💥

    Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/….../t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

    Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки - с самого начала слова.

    Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

    # 1 Снижение нагрузки на память

    Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем ...

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Вы попробуете!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?

    m r q i u v a

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

    Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

    # 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

    Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их поступления.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

    Когда мы атакуем незнакомое слово, например,

    polyphiloprogenitive

    , мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности ...

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуй:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали - декодирование на основе звука - при поддержке поиска смыслообразования.

    , а не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Тем не менее, мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово - отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

    Звуковое декодирование - в сочетании с пониманием смысла

    Когда молодой читатель дожидается конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

    Наши бесстрашные читатели могут научиться - на ранней стадии, с помощью умных инструкций - как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

    См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов - прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

    Не бойтесь.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    # 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

    Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

    Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников ...

    Вот шаги Read It:

    1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

    2. Попросите ребенка попробовать его прочитать. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.

      Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    3. Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово - слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

    1. Наконец, сыграйте в игру «Стереть» - учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» - это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

    Уведомление в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

    Скажи.Нет. Письмо. Имена.

    Буквенные имена запрещены !! 😝

    « Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

    # 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

    Second, Blend As You Read, также может быть усилено, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

    Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

    Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной академии чтения - платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

    Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

    В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

    Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

    Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

    Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

    Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними - гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

    Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ вывели естественным образом стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

    Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , "/ s / / t / / o / /p/"...."stop").

    В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могут декодировать неслова на предварительном тесте». - Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Надеюсь, вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух - хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

    Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу об управляемом повторном устном чтении, а именно…

    Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных процедур управляемого повторного устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

    Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

    Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

    Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

    1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
    2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное сочетание звуков - от начала слова - для определения слова.
    3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направленного чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

    Понял?

    Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе для учителей, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

    Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

    Но подождите, это еще не все! 😎

    Если вы все еще не верите, что эта техника «Смешивайте при чтении» - лучший способ ... или, если вам интересно, как реализовать ее с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше ...

    Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце ... и замедляют их

    Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

    Вот почему меня это особенно огорчает.

    Мы могли бы сделать лучше ....

    Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

    Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

    Ее мама расширила глаза и сказала:

    «Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это происходит все легче и легче.

    Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

    «В этом гораздо больше смысла, мама!

    « Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

    Это то, что разбивает мне сердце.💔

    Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

    (Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. - и это лишь некоторые из них!).

    Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

    И, тем не менее, общепринятые программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это - догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

    Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

    И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

    Хотя.... всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

    Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

    Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

    Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, - это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

    Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

    Так как я занят ... и принципиально ленив 😜 .... я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

    Teach

    Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

    Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов - Blend As Вы читаете стратегию.

    Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим миксам или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

    Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в учебных классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте при чтении» ... и поменяйте местами эти 2 основные практики ...

    ... практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

    Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

    Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

    В классе этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

    Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

    Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.

    Ага.

    Но .... Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

    Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению из-за того, что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

    Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

    Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

    Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».

    Проблема № 1 Начальный иней скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

    Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

    Наша письменность - это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

    Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

    Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

    Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы - / т / и / р /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

    Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) ... начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас более усердной работы ...

    Позвольте мне показать вам ...

    Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью ... Гораздо больше

    Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

    Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

    б, б, б, б, в, ч, ск, кл, CR, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

    Уф!

    Но это еще не все!

    Вам также нужно будет обучить сотню единиц конечного времени.

    Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….

    e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

    Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

    И это только время для / ee / звука!

    Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение ...

    ... Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

    Намного меньше информации для запоминания.
    Намного меньше времени тратится на деятельность.
    Намного меньше потерянного времени в классе.

    Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

    " Хорошо, " вы думаете, ", который может звучать как роза и солнце, но обучение этим приступам и ритмам работает для моих учеников! "

    Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

    Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» - это комбинация / c / и / t /.

    У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

    НО ... как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к умению читать?

    Подход на начальном этапе настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике.... если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как

    невероятный или необычный

    ... что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

    В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

    1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем начальным моментам, чем для обучения меньшему количеству букв и простых навыков смешения и

    2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

    Учитывая эти проблемы, связанные с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» ...

    ... когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

    Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

    Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГУЮ сверх распространенную стратегию чтения слов, которая блокирует множество читателей.

    Хотя мне нравятся и "Между львами", и "Улица Сезам", я еще раз выберу PBS.

    Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песенка!)

    Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

    Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

    Поет,

    🎶 «Иди / м /... / а / ... / п /. 🎶

    / м / ... / а / ... / н /

    / м /. / а /. / n /

    / m / / a / / n /

    🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

    Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

    Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

    Он работает для многих детей!

    Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

    Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

    Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

    Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

    Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо...

    «Вчера я попробовал« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешение было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

    Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивался и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

    И после школы у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

    Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.

    Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! "Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

    Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

    Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

    Могу поспорить, что вы, как зрелый читатель, до сих пор пользуетесь этой тактикой.

    Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

    элеутеромания?

    Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаруживают, что оно скатывается сразу с языка, верно?

    Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

    / e lue there oa may nee uh /

    Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

    / у...elue ... .eluetheroa ... eluetheromayneeuh! /

    Это смешивание при чтении - на многосложном уровне - в действии!

    Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания ... на разных уровнях развития.

    Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

    # 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

    Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

    Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

    Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

    Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

    Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

    Нужна помощь в взломе кода?

    В порядке фонематической сложности представлены различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

    CCVC = Согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = Согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

    CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

    MS = яблочные многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с тремя, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

    Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок именно сейчас?

    Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

    Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

    Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «вздремнуть», без вашей помощи?

    Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите слова CVC (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

    Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

    Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

    Вот небольшой видео-пример «Смешивания при чтении» в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

    В этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .

    В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

    Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    # 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

    Не все согласные одинаковы.😛

    Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.

    Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

    sat cat

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

    Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

    Короткое «а» можно долго петь или напевать, верно? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

    После буквы «кот» ваш голос должен остановиться - вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

    Скорее всего, вам, ученикам, не нужно заучивать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

    Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

    Что это значит для инструкции?

    При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые можно растягивать или удлинить, например

    сб. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

    И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop tap get

    Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в развитии готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

    Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

    Отметка "Нравится" для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с согласных продолжительных звуков, таких как «швабра» или «сидел».

    Понятно?

    Однако, после того как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

    Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

    Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

    Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!

    Я сталкивался с этой проблемой много раз ... особенно со студентами PreK, с теми, у кого проблемы с обучением, с теми, у кого слабая фонологическая обработка, или с теми, кто разработал смутное представление о том, как работает наш письменный код.

    И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

    3 уловки для самых сложных задач смешивания слов

    Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел....

    # 1 Модель учителя и копия ученика

    Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

    Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ТО ...

    a) просто смоделируйте, как это сделать правильно, и

    б) пусть ваш ученик скопирует вас ...

    "Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма ----- /.

    Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

    И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной)."

    Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

    В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

    Woohoo!

    (Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

    Если нет, просто смешайте все слово для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

    Эта процедура «Модель учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

    Однако это не должно занять недели.

    Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

    Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

    Ваш ученик может вас удивить!

    # 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

    Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

    Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

    Или небольшая карта может отображать только один звук за раз - когда вы произносите этот точный звук.

    Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы - это символы, обозначающие звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

    Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

    И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

    Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт ...

    # 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

    В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

    Когда вышеуказанные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

    Парадигма множественного выбора - это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

    Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

    Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

    Например,

    карта швабра sop мама

    Какой из этих параметров является «шваброй»?

    Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

    Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

    Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания ...

    На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

    Например, скажем, слово «сидеть», как на изображении выше.

    Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

    Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

    Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

    Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

    Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту вещь «Смешивайте по мере чтения».

    Иногда эта презентация с тремя картинками вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

    Наконец, помните, что смешение фонем - это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов основывается на понимании принципа алфавита и знании буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1-2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

    Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

    Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

    Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

    Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

    огромный il ee ate?

    Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

    Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

    1. Бросьте вызов этим ученикам с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

      Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

    2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

    Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями в области фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

    3. Наконец, начните обучать своего ученика попробовать прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой фонетики и позволят им разбираться в сложных и сложных многосложных словах.

    Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

    привет, желтый, курение или следуя

    Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении - по фрагментам

    Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

    Вот инструкции:

    1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
    2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
    3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

    re + wind = rewind

    Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но вы действительно можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

    Некоторые дети увидят слово «перемотка» и попробуют следующее:

    / r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

    Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

    Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

    Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

    / h / / a / / p / / ee /,

    ...она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

    Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться порциями: по одной порции звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

    Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

    Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

    Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

    Вы открыли для себя…

    1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
    2. Упражнение «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
    3. Почему более популярное начало - иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
    4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
    5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
    6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

    По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам соединить свою инструкцию Read It с другим ключевым упражнением «Упрощенное чтение» - Switch It.

    Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает часть Read It's lack, производя быструю обработку следующих суб-навыков:

    • Концепция алфавитного принципа,
    • Сегментация фонем,
    • Манипуляции с фонемами,
    • Знание звука букв (особенно овладение короткими) гласные),
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития ...

    Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не мешать чтению. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:

    1. Switch It,

    2. Read It и

    3. Sort It,

    , которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

    Теперь ваша очередь!
    Что вы думаете о стратегии декодирования "Смешать при чтении"? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

    Гласные

    Что такое гласный?

    Гласная - это буква, которая представляет звук речи, издаваемый при открытых дыхательных путях (рте и голосовых связках) без касания языком зубов, губ или неба. Гласные контрастируют с согласными , которые образованы тем, что каким-то образом препятствуют прохождению дыхательных путей, чтобы создать более жесткий и четкий речевой звук.Вместе гласные и согласные образуют слоги в речи.

    Гласные буквы

    Истинными гласными считаются пять букв: A, E, I, O, и U . Буква Y часто считается «полугласной», потому что иногда она действует как гласный звук (например, m y th, tr y st, y или fl y ), а иногда и как мягкий согласный звук (например, y ard , y et или y onder ).Наконец, стоит упомянуть, что буква W , которая обычно считается согласной, также может вести себя как гласная, но это происходит только тогда, когда она сочетается с другими гласными (известными как диграфы гласных, которые мы немного рассмотрим). далее).

    Гласные буквы и гласные звуки

    Когда мы обсуждаем гласные в этом разделе, мы будем использовать более традиционный подход к описанию букв, которые создают разные гласные звуки. Современная лингвистика использует другой подход, классифицируя каждый гласный звук как уникальное значение, которое не связано конкретно с конкретной буквой (буквами), которая его создает.

    Например, глядя на два слова, a pple и a te , мы сосредоточимся на гласной букве A , которая создает два разных звука в зависимости от написания слова - это is, - гласная в обоих словах, но в каждом из них она ведет себя по-разному, создавая два разных гласных звука.

    Лингвистика, с другой стороны, рассматривает A в a pple (/ ˈ æ pəl /) как совершенно отличный от A в a te (/ t /), несмотря на то, что они оба образованы одной и той же гласной буквой.

    Это руководство попытается преодолеть разрыв между ними. То, что мы будем называть гласным , - это буква, которая производит множество различных звуков, тогда как уникальное произношение в соответствии с местом и назначением буквы в разных вариантах написания будет называться ее гласным звуком . Когда и где это уместно, мы будем включать произношение по международному фонетическому алфавиту (IPA) для каждого звука гласной.

    Наконец, следует отметить, что для ясности и краткости произношения, перечисленные здесь и в других частях руководства, основаны на Общем американском английском произношении .Часто существует большое количество конкретных различий в диалекте в Соединенных Штатах для разных моделей правописания, и различение произношения для каждого из них привело бы к созданию руководства, которое слишком громоздко, чтобы иметь какое-либо практическое применение.

    Краткие гласные

    В широком смысле слова гласные могут быть либо короткими , либо длинными в их произношении, в зависимости от того, как они используются в слове.

    «Короткие» гласные - самые распространенные гласные в английском языке.Короткий гласный звук обычно образуется, когда за гласной следует одна или несколько согласных в слоге (за исключением одиночных согласных, за которыми следует безмолвный E , который мы рассмотрим позже).

    Большинство гласных букв имеют определенный звук с короткими гласными. Уникально, U может создавать два типа коротких гласных звуков; Невозможно определить, какое произношение он будет использовать, просто посмотрев на орфографию, поэтому обратитесь к словарю, если вы не уверены. Полугласный Y также может образовывать короткий гласный звук, но он такой же, как буква I .

    Давайте рассмотрим некоторые примеры каждого типа кратких гласных:

    0
    Как мы уже отмечали, буква U может образовывать два различных коротких гласных звука.Однако второй короткий гласный звук (/ ʊ /) на самом деле несколько необычен с гласной буквой U ; чаще встречается с диграфами гласных « OO » и « OU », а иногда и с буквой O отдельно. Например:
    • f oo t (/ f ʊ t /)
    • w oo d (/ w ʊ d /)
    • s oo t (/ s ʊ t / )
    • sh или ld (/ ʃ ʊ d /)
    • c ou ld (/ k ʊ d /)
    • w o man (/ ˈw ʊ mən /)
    • w o lf (/ w ʊ lf /)
    Слабые гласные (Schwa)
    Иногда звучание коротких гласных в некоторых словах меняется, чтобы отразить тот факт, что они не ударные (с акцентом на голосе) в некоторых словах. слог.Они известны как слабых или редуцированных гласных , и они представлены schwa (/ ə /) в руководствах по произношению.

    Шва может встречаться с любыми гласными буквами. На самом деле звук шва может немного отличаться в зависимости от слова, приближаясь к краткому «э-э», «ай» или «а», но, тем не менее, он всегда считается одним и тем же гласным звуком. Например:

    стенд a rd

    (/ ˈstænd ə 650 0 0 0 0 0 9203 9203 9203 9203 9203 9203 20 cred i ble

    (/ ˈkrɛd ə bəl /)

    Даже полугласный звук Y иногда может образовывать звук schwa, например:

    • s ring (/ s ə ˈrɪndʒ /)
    • c y lindrical (/ s ə ˈlɪndrɪkəl /)
    • vin y l (/ ˈvaɪ2

      0

      8) schwa также используется в словах, оканчивающихся на согласную + «-le», чтобы добавить безударный гласный звук к последнему слогу слова.Например:

      • a ble (/ ˈaɪ bəl /)
      • mono cle (/ ˈmɑnə kəl /)
      • ap ple /

        39
        pl
        /)
      • un cle (/ ˈʌn kəl /)
      • fid dle (/ ˈfɪ dəl /)
      Слова с ударными или безударными гласными

      могут быть подчеркнуты или безударными, в зависимости от того, как они используются в предложении.Например, слово convert может произноситься двумя способами: с ударением на con- или -vert . Когда слово произносится con vert , O принимает нормальный ударный звук короткой гласной (/ k ɑ nvɜrt). В этой форме слово представляет собой существительное , означающее «тот, кто был обращен». Когда он произносится как con vert , O становится безударным и вместо этого принимает звук schwa (/ k ə nˈvɜrt).В этом произношении слово используется как глагол , что означает «изменить что-то на другую форму или цель».

      Вот еще несколько примеров слов, которые могут быть существительными или глаголами, в зависимости от их произношения:

      Значение: «единица информации, сохраненная каким-либо образом для будущего доступа»

      Значение: «сохранить для доступа в будущем»

      Значение: «официальный сертификат разрешения; лицензия»

      Значение: «разрешить что-то делать»

      Значение: «человек, который восстает против правительства или другой власти»

      Значение: «восстать или действовать вопреки власти»

      Обратите внимание, что безударный слог не всегда представлен шва; иногда в нем такой же гласный звук, только с меньшим акцентом.

      При изучении нового слова, которое имеет несколько вариантов произношения, представляющих разные грамматические функции, важно знать, как произносится каждая версия, чтобы ваше значение было правильно понято. Перейдите в раздел Word Stress , чтобы узнать больше.

      Длинные гласные

      Традиционный способ обучения «долгих» гласных - это мнемоническое правило, согласно которому они звучат как буква, которую они представляют. Хотя это технически неточно с лингвистической точки зрения - звуки не являются удлиненными «версиями» коротких гласных, это полезный термин при попытке научиться произносить различные гласные звуки.(Мы также можем образовать другие длинные гласные звуки, которые звучат как , а не , как их гласная буква. Мы рассмотрим эти и другие типы гласных звуков далее.)

      За исключением длинного E , все эти длинные гласные - это дифтонгов (односложные слоги, в которых гласная «скользит» от одного гласного звука к другому. Также обратите внимание, что Y может образовывать два долгих гласных звука: длинный I или длинный E .

      Например:

      (* Обратите внимание, что традиционная транскрипция для длинного E - / iː / , а длинная U - / j uː / .Треугольная двоеточие (ː) представляет удлинение гласного звука. Однако в большинстве американских словарей это двоеточие опускается, потому что звуки, представленные / i / и / u /, не меняются, поэтому удлинение является неотъемлемым. Это руководство следует соглашению об исключении треугольного двоеточия, чтобы произношение на IPA соответствовало тому, что можно найти в американском словаре.)

      Когда гласные становятся длинными

      Есть несколько общих «правил», которым мы можем следовать, которые диктуют, когда гласная будет длинным в произношении.Хотя есть много исключений из этих правил, они по-прежнему помогают выявлять общие тенденции в английской орфографии.

      Следует отметить, что когда следующие правила применяются к Y , он производит длинный звук I . Позже мы рассмотрим случаи, когда это звучит как длинный E .

      Silent E

      Наиболее распространенный способ образования традиционной долгой гласной - это когда она ставится перед одиночным согласным, за которым следует безмолвный E .Например:

      0
      920 * Есть много исключений из этого правила, когда дело доходит до U , в котором создаваемый гласный звук звучит как «oo» [/ u /], а не «you» [/ ju /]. Мы рассмотрим несколько примеров. об этом в дальнейшем.)

      Важно отметить, что если согласный звук, за которым следует беззвучный E , является R , гласный звук часто (хотя и не всегда) изменяется незначительно. Иногда к звуку добавляется шва (/ ə /), как в t ire (/ ˈt aɪər /), но в большинстве случаев гласный звук полностью меняется, как в b (/ b ɛr /). Они известны как r-окрашенных гласных , которые мы рассмотрим далее.

      Односложные слова, оканчивающиеся на одну гласную

      Если слово состоит только из одного слога и оканчивается на гласную, гласная часто (хотя и не всегда) длинная.Обратите внимание, что это обычно происходит только с буквами E и Y (и иногда O ). Например:

      Мы также можем часто применять это правило (хотя и не для многих). оканчиваются на E, I, и O , например:
      • до существующие (/ ˌ pri ɪgˈzɪstɪŋ /)
      • re direct (/ ˌ ri dəˈrɛkt /)
      • pro -Америка (/ proʊ əˈmɛrəkə /)
      • co operation (/ koʊ ˌɑpəˈreɪʃən /)
      • bi годовой (/ baɪ ˈænuəl /)
      • 919 919 traster ( ˈMɛstər /)
      Длинный
      I in -igh

      Когда за согласным следует «-igh», I обычно имеет длинное произношение (/ aɪ /), а GH замолкает, как в :

        9001 9 sl igh t (/ sl t /)
      • br igh t (/ br t /)
      • th igh (/ θ /)
      • h igh (/ h /)
      • n igh t (/ n t /)
      • s igh t (/ s t /)
      • s igh (/ s /)

      Однако, если перед «-igh» стоит E , гласный звук становится долгим A ( / eɪ / ), * как в:

      • w восемь (/ w /)
      • sl восьмых (/ sl /)
      • n восемь бор (/ ˈn bər /)
      • fr восемь t (/ fr т /)
      • восемь т (/ т /)

      (* Есть два заметных исключения из этого подправила - sl восемь т (/ sl т) /) и ч восемь т 9195 7 (/ h t /) - оба имеют долгий гласный звук I ( / aɪ / ).)

      Перед «-ld» и «-nd»

      Гласная I часто становится длинной, когда она стоит перед сочетанием согласных «-nd», в то время как O часто бывает долгой, когда она стоит перед буквами «- ld. " Например:

      0 2 9203
      2 2 9203 9208 9352 это отдельные звуки, создаваемые определенной комбинацией двух букв.Когда две гласные используются вместе в одном слоге, первая из двух часто (но не всегда) удлиняется, а вторая молчит. Наиболее распространенными комбинациями гласных, которые работают таким образом, являются AI , AY , EA , EE , OA , OE , OW и UE . Пример:

      9205
      Важно помнить, что есть много исключений из этого правила: дифтонги и другие гласные звуки могут быть образованы из многих из этих (и других) диграфов гласных, которые мы рассмотрим далее. .

      Наконец, обратите внимание, что если за диграфом гласных или гласных следует R , гласный звук обычно немного меняется, становясь либо одной из коротких гласных, которые мы рассматривали ранее, либо другим долгим гласным звуком (который мы рассмотрим подробнее ниже). В некоторых диалектах перед буквой «р» также произносится шва (ə). Например:

      • f воздух (/ f ɛ (ə) r /)
      • b ухо (/ b ɛ (ə) r /)
      • f ухо (/ f ɪ (ə) r /)
      • h ухо d (/ h ɜr d /)
      • d eer (/ d ɪ (ə) r /)
      • b весло (/ b ɔr /)
      Другой длинный Y

      Как мы отметили выше, Y может звучать как I ( / aɪ / ) и E ( / i / ) как долгая гласная.

      Длинный Y принимает звук E , когда он используется в конце слова, состоящего из нескольких слогов (кроме слова , применяется ). Например:

      • friendl y (/ ˈfrɛndl i /)
      • Happy y (/ ˈhæp i /)
      • Happil y (/ ˈhæpəl i20 /) сложно y (/ ˈdɪfɪˌkʌlt i /)
      • подоконник y (/ ˈsɪl i /)
      • олово y (/ ˈtaɪn i /)
      • y / /)

      Этот вид длинного Y встречается реже в середине слова, если только он не является окончанием первого слова составного слова, например:

      • и y , где (/ ˈƐn i ˌwɛr /)
      • ever y кузов (/ ˈɛvr i ˌbɑdi /)
      • lad y bug (/ ˈleɪd i bug (/ ˈleɪd i ) другие
      • bʌg гласные звуки

        Помимо «традиционных» долгих гласных, существуют и другие долгие гласные звуки, которые не похоже на букву, с которой они связаны.

        Мы рассмотрим каждый из этих длинных звуков ниже, перечислив общие гласные буквы или диграфы, которые образуют звук, а также примеры слов и их полное произношение в IPA. Имейте в виду, что сюда не входят дифтонги и трифтонги, которые мы рассмотрим более подробно в других разделах.

        Хотя все следующие гласные звуки считаются длинными, обычно у них , а не , имеют треугольное двоеточие (ː), показанное после символов IPA в американских словарях (точно так же, как длинные E и U звуков, которые мы уже рассмотрели).Это связано с тем, что каждый символ в другом месте не используется в качестве короткого звука, и поэтому его не нужно различать двоеточием. Поскольку в этом руководстве мы используем общее американское произношение, мы будем придерживаться того, как американские словари, скорее всего, будут транскрибировать звуки - просто имейте в виду, что они могут быть показаны с ː в британских и международных словарях.

        / u / (/ uː /)

        Этот длинный гласный звук возникает, когда долгий гласный звук U не имеет интонации согласной Y (/ j /) в начале звука; фонетически это звучит как «oo.Это произношение может повторяться во многих случаях, что и «традиционное» длинное U (/ ju /), поэтому обратитесь к словарю или руководству по произношению, если вы не уверены, какое из них является правильным.

        3
        3

        u356

        (* Хотя слова, содержащие you , производят тот же звук, что и длинный U (/ ju /), звук Y / ) на самом деле происходит от Y как согласная, а не как звук, считающийся истинной одиночной гласной.)

        / ɔ / (/ ɔː /)

        Этот гласный звук похож на нечто среднее между A и O . Фонетически это звучит как «ау» или «ау».

        / ˈ ɔ f (t) ən /

        (иногда T произносится, а иногда нет)

        / w ɔ k /

        ( L становится тихим)

        Это отчетливый звук, который часто встречается, когда за E , I , O или U следует R , но с ударением на гласную.Это также может произойти, если R следует за орграфом « EA ». Фонетически это звучит как «э-э».

        Простое представление об этом гласном звуке состоит в том, что он действует как удлиненная шва (ə) - на самом деле, некоторые словари расшифровывают звук как / əː /. Другие просто пишут / ər / (потому что это всегда встречается с R ), в то время как другие по-разному используют символы / ɚ / или / ɝ / для этих звуков (известные как «r-цветные» шва). Однако для краткости и ясности в этом руководстве будет использоваться только / ɜ /.

        50

        Распространенные сочетания букв

        0
        0 9205

        Бесплатные игры для обучения грамоте в Интернете

        Обновление 2020: это сообщение в блоге 2012 года, и не все перечисленные игры сейчас доступны.

        Приближаются праздники, когда дети любят возиться с компьютерами, а родители пытаются заставить их использовать компьютеры для ОБУЧЕНИЯ, искусно маскируясь под развлечения.

        Вот несколько качественных бесплатных игр для обучения грамоте в Интернете, отсортированных от очень простых к более сложным, в которых вы, возможно, захотите убедить своего ребенка или детей, что они веселые.

        Обратите внимание, что для загрузки некоторых из этих игр требуется время, так как они содержат много звуков и изображений, поэтому будьте готовы отвлечь / развлечь своего ученика, пока это происходит, чтобы они не просто решили, что программа не работает. и отвлечь внимание своей золотой рыбки в Интернете.

        Для начинающих - звуки и буквы

        Phonics Hero: Это интернет-версия замечательного небольшого приложения для Ipad, которое начинается с обучения базовым звуково-буквенным соответствиям в увлекательных занятиях и систематически переходит к написанию и чтению слов.Бесплатная 7-дневная пробная версия, после которой они приглашают вас подписаться.

        Phoneme pop: Выберите группу букв и звуков, затем произнесите одну из них, и ребенок должен лопнуть все пузыри, к которым прикреплена буква, и заставить их упасть в контейнер в нижней части экрана. .

        Sound Sea : выберите целевую букву из раскрывающегося меню (например, d), а затем ряд букв начнет появляться и исчезать в аквариуме, а задача ученика - нажимать на все целевые буквы (e .грамм. все d), а не какие-либо другие буквы. Когда вы все делаете правильно, рыба хихикает, и пузырек говорит «молодец», когда вы делаете ошибку, он просто говорит «о нет» и продолжает работу. (обновление 22.08.15, ссылка на эту программу больше не работает, и я не могу найти новую, извините).

        Letters and Sounds Phase 2: Initial Sounds Match : Это игра на запоминание, в которой вы должны сопоставить букву с изображением, которое начинается с этой буквы.

        Phonic Fighter: На космическом корабле пришельцев появляется буква, и затем вам нужно щелкнуть изображение, которое начинается с этой буквы (но нет произнесенных слов, чтобы рассказать вам, что это за изображение, а некоторые из них немного сложны е.грамм. чернильница), чтобы выстрелить в космический корабль, прежде чем он выстрелит в вас. Здесь, вероятно, понадобится помощь родителей, чтобы все прошло успешно и весело.

        River Rhyming : Помогите персонажу пересечь реку, послушав и посмотрев на слово, а затем щелкнув рифмованное слово из трех. К сожалению, вы не можете нажимать на варианты, чтобы слышать их, а также видеть их, и в большинстве случаев это можно делать, визуально сопоставляя концы слов, но в любом случае это должно помочь развить понимание рифмы и звуковые паттерны в словах.

        3-звуковые слова (CVC)

        Whirlyword Machine Джима : Машина, которая кажется немного больше похожей на покер-машину, чем мне бы хотелось (но это может быть только я), раскручивает буквы, и когда они останавливаются, вы должны прочитать созданное слово и решить, является ли оно настоящее слово. На самом сложном уровне вы должны решить, принадлежат ли они к определенной группе слов, например вещи в саду.

        Колеса слов : составляйте слова, запуская и останавливая колеса, содержащие начала и римы, затем пролистайте изображения, чтобы найти подходящее изображение, и нажмите кнопку «Проверить».Или вы можете сначала выбрать картинку.

        Устройство для чтения: Появляется изображение с тремя словами, и вы должны щелкнуть слово, которое соответствует изображению, чтобы получить аплодисменты. Ошибки игнорируются. Немного странно выглядит, и иногда встречается слово «ар» (я думаю, оно американское), но довольно мило.

        3 Letter House: Выберите гласный звук (вы также можете выбрать рифму, но я бы посоветовал придерживаться одной гласной). Затем игра генерирует 3-звуковые слова с этой гласной, и учащийся должен решить, настоящее ли это слово или нет, а затем выбрать, следует ли изменить первый звук, последний звук или оба звука, чтобы составить другое слово.

        Starfall: Коллекция экранных книг с фонетической оценкой. Когда вы нажимаете на слово, оно озвучивается, и каждая буква выделяется по мере его произнесения. Действительно здорово, за исключением того, что мне бы хотелось, чтобы они не воспринимали очень декодируемые слова, такие как «есть», «и» и «имеет» как целые куски, и тоже их озвучивали.

        Phonics Play Buried Treasure: Щелкните на слове «получить монету», и появится монета с чем-то написанным на ней. Если это настоящее слово, положите его в сундук с сокровищами.Если нет, положите его в мусорное ведро. Если вы правы, пират танцует на воде. Если ты ошибаешься, он стонет и падает в воду. Другая версия этой игры называется «Пикник на Плутоне», а следующая - «Логово дракона».

        Выберите картинку : Эта игра представляет слово и четыре картинки. Учащиеся должны прочитать слово, а затем щелкнуть по картинке, соответствующей ему, чтобы получить аплодисменты и воздушные шары. Если они ошибаются, воздушный шар сдувается с забавным звуком, который наверняка понравится некоторым детям.К сожалению, некоторые двухсложные слова смешаны с простыми словами, но они не содержат сложных вариантов написания.

        Tell a T Rex : В этой замечательной маленькой игре представлены письменные вопросы, такие как «Может ли курица обнять?» и вы должны прочитать их и сообщить ти-рексу ответы, щелкнув галочку или крестик. Затем тираннозавр получает что-нибудь поесть. Если вы ошиблись, появится надпись «попробуйте еще раз».

        Blending Bingo : Вы должны сначала распечатать карты бинго, прежде чем играть в эту игру, и вам нужно как минимум два игрока, чтобы сделать ее интересной.На экране отображается генератор слов, в котором буквы вращаются и останавливаются, чтобы составить слова, которые вы должны вычеркнуть из своей карточки.

        Пираты Poop Deck: Подробности см. Ниже, это в основном игра для проверки правописания гласных, но на этом более раннем уровне используйте действие CVC фазы 3

        Слова со смешанными согласными

        Wordblender: Это упражнение предназначено для работы со смесями согласных, но многие слова на самом деле не имеют сочетаний согласных. Учащиеся слушают слово, выбирают начало и время и помещают их в блендер, чтобы составить слово.

        Скажите T Rex : подробности см. Выше, используйте слова уровня 2

        Акустика Играть в Buried Treasure: См. Подробности выше. Фаза 4 игры работает со смесями согласных. Другая версия этой игры называется Picnic on Pluto , а следующая версия называется Dragon’s Den .

        Пираты Poop Deck: Подробности см. Ниже, используйте действия Phase 4 CVCC и CCVC

        Написание гласных

        Sandcastle Quiz: Выберите гласный звук, затем прослушайте слова с этим звуком и введите правильное написание, чтобы построить замок из песка для моллюска Сэма.Прохладный.

        Написать открытку: Помогите Солти Сэму написать его открытки, найдя в них все слова с определенным звуком. К сожалению, программа не на 100% фонетически точна (например, в звуковой открытке «ее» такие слова, как смешной, не учитываются), и Солти Сэм слишком часто повторяет инструкции, но в остальном это довольно приятно.

        Poem Pack : Анимированные стихотворения, каждое из которых посвящено определенному написанию «долгих» гласных. Вы можете прочитать их, выполнить поисковый поиск или заполнить пробелы или распечатать их, если хотите.Некоторые темы интересны, например встречайте крипов, у которых вонючие ноги и т. д.

        Snap It !: На уровне 1 этой игры написание «длинных» гласных печатается на одной карточке, а затем слова мигают на другой карточке. Когда появляется слово, содержащее целевое написание, вы должны щелкнуть его. На уровне 2 на вторых картах отсутствует орфография, и вам нужно щелкнуть, если целевое написание завершает слово.

        Drag n Spell : отображается неполное слово с изображением (например,грамм. str_ _ t с изображением улицы), и вам нужно перетащить в него правильное написание гласных из трех или четырех вариантов.

        Deep Sea Phonics: Просит учащихся выбирать варианты написания из ограниченного числа вариантов для сборки слов, например дайвер произносит слово «краска», и программа представляет варианты написания d / b / p, затем ai / или / ee, затем n / h / w, затем d / t / ff. Вы должны выбрать правильное написание, чтобы заполнить пробелы в словах, а затем дайвер достанет написанный вами предмет из сундука с сокровищами.Если вы ошиблись, дайвер закатит глаза и скажет: «Я не думаю, что это правильно».

        Пират Орфография : Выберите вариант написания из трех, чтобы заполнить пробелы в слове, которое оживляет пирата и ара. Пожалуйста, избегайте уровня «Really Hard», потому что он представляет два слова с ошибками и одно правильно написанное. Глядя на слова с ошибками, можно запутать учащихся в том, что правильно.

        Phonics Finder: Это упражнение «чудо-слова», в котором вы выбираете целевое написание, а затем щелкаете начало и конец всех слов в таблице с этим написанием, чтобы удалить их из списка.Большинство целевых вариантов написания - гласные, но есть также некоторые варианты написания двух- и трехбуквенных согласных (sh, ch, th, ck, wh, gh, ph, tch) плюс пара шаблонов, используемых в двухсложных словах. (полный, ly)

        Пираты Poop Deck: Пират говорит: «Здравствуйте, читайте слова и сохраняйте хорошие», а затем подбрасывает монеты со словами и без слов. Учащиеся должны нажать на крестик, если это не слово, и поставить галочку напротив реального слова. Основное внимание в этой игре уделяется написанию гласных, но в ней также есть упражнения по отработке слов CVC, сочетания согласных и написания согласных ch, sh, th и ng.

        Звездопад: Есть много занятий для отработки написания гласных в Звездопаде (см. Выше)

        Phonics Play Buried Treasure: Подробности см. Выше. Фаза 5 игры работает с написанием гласных. Другая версия этой игры называется Picnic on Pluto , а следующая версия называется Dragon’s Den .

        Выберите изображение: Подробнее см. Выше. Фаза 3 содержит двух- и трехбуквенные гласные и, к сожалению, несколько двухсложных слов.

        Tell a T Rex : подробности см. Выше, используйте уровни 3 и 4.

        Слова с более чем одним слогом

        Планетарное множественное число : Представлено существительное в единственном числе (например, кость, церковь, армия, осел, половина, овца), и учащийся должен набрать правильное множественное число (например, кости, церкви, армии, ослы, половинки, овцы), чтобы получить ликующий звук и точка. Если они ошибаются, игра говорит «упс». Вариант этой игры называется Pond Life Plurals

        .

        Deep Sea Phonics : подробности см. Выше, самый сложный уровень содержит слова из более чем одного слога.

        Звездопад: Есть несколько упражнений для отработки написания многосложных слов в Звездопаде (см. Выше)

        ТАКЖЕ

        Если вы хотите купить звуковую компьютерную игру для использования дома, Wordshark получает хорошие отзывы от детей, которых я знаю, и основана на принципах звуковой синтетической фоники. В Интернете также есть ряд бесплатных программ для генерации кроссвордов, в которые вы можете ввести список слов на основе фонетики (щелкните здесь, чтобы найти партии), добавить подсказку для каждого слова, а затем - привет! распечатайте свой собственный кроссворд.У Armored Penguin есть один такой генератор кроссвордов.

        Шт.1

        Щелкните символ, чтобы открыть файл

        * См. Примечания внизу этой страницы, если у вас возникнут какие-либо трудности при открытии этих файлов.

        ОБЗОР И РУКОВОДСТВО- Вот с чего вы начнете!
        Поскольку новые ресурсы постоянно добавляются, пожалуйста, обращайтесь на Phonics International Message Forum для получения информации о последних дополнениях к программе.Этот буклет будет периодически обновляться.

        Пожалуйста, обратите внимание, что подробная информация о введении каждой новой буквенной звуковой корреспонденции включена в каждый «Лист деятельности Звуковой книги».

        Таблицы звуков являются ядром этой программы
        и раздел загрузки выделен ниже.

        - КАК УСТАНОВИТЬ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ СВОИ ОСНОВНЫЕ И ОСНОВНЫЕ ФОНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ. перейти в "магазин"):

        *

        КАРТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОСНОВНОГО УЧИТЕЛЯ

        Очень полезный «вводный материал урока» под руководством учителя для каждой новой или основной буквенно-звуковой корреспонденции в Блоках с 1 по 12:
        Первоначально этот ресурс был предоставлен только в блоках 1–6 веб-страницы стартового пакета для детей раннего возраста (вместе с версией для учеников с линейными рисунками).Это оказалось настолько полезным и популярным ресурсом для взрослых, чтобы познакомить с новым или фокусным буквенным / s-звуковым соответствием, что теперь он был добавлен в полную программу Phonics International и расширен на блоки с 7 по 12.
        КАРТОЧКИ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ CORE TEACHER включают те же ключевые изображения и примеры слов , которые используются в таблицах алфавитных кодов английского языка Phonics International. «Учителю» рекомендуется указывать на основные звуки и графемы в предпочтительной версии алфавитных кодовых таблиц как часть введения к уроку.Затем КАРТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОСНОВНОГО УЧИТЕЛЯ предоставляют `` учителю '' - будь то для целых классов, групп или отдельных лиц - исчерпывающий универсальный ресурс для ознакомления с новыми или акцентными буквенно-звуковыми соответствиями / ями, а также с примерами слов. для моделирования трех основных навыков:

        1. зондирование и смешивание всего напечатанного слова для чтения (декодирование: это процесс оттиска к звуку)
        2. устное сегментирование всего произнесенного слова для проверки орфографии (кодирование: это процесс печати звука)
        3. рукописный ввод новое буквенное / звуковое соответствие и, кроме того, применение рукописного ввода к орфографии

        [Пожалуйста, обратитесь к следующим PDF-файлам для получения информации о фонетических процедурах для «основных» навыков:
        Три плаката для занятий акустикой - чтение, правописание, почерк
        Руководство по акустическим процедурам]

        ПРИМЕЧАНИЕ: ИЗБЕГАЙТЕ ИЗБЫТОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ! Как только учащиеся овладевают знаниями кода и фонетическими процедурами для навыков смешивания для чтения и устной сегментации для правописания, учитель может побудить учащихся ознакомиться с информацией и процессами на КАРТОЧКАХ МОДЕЛИРОВАНИЯ CORE TEACHER с учитель, и затем опередили учителя, чтобы увеличить вовлеченность и участие учащихся.Таким образом, учитель может указать под графемами слов, которые нужно смешать, но учащиеся «произносят звуки», а затем «произносят слово целиком» и так далее. Учителя должны уметь моделировать звуковые программы, НО ЗНАЙТЕ, КОГДА ОТДЕРЖИТЬСЯ, И ПОЗВОЛЬТЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ!

        ТАКЖЕ укажите, в зависимости от возраста и потребностей учащихся, любые особенности примеров слов, которые вы можете захотеть затронуть, такие как префиксы, суффиксы, классы слов, корневые слова, варианты произношения, значения слов, необычные варианты написания. и так далее.

        Предложения: Поставщики услуг в школах и дошкольных учреждениях могут использовать это как бумажный или ламинированный ресурс (уменьшите до половинного размера дома, если хотите, или просмотрите на экране, используйте как исходный размер A4 или увеличьте до A3, если требуется, целиком). классы - или просматривать на экране или проецировать на доску во время введения). После использования бумажных или ламинированных КАРТОЧЕК ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ CORE TEACHER для ознакомления с новым буквенным кодом и тремя основными навыками, карты могут быть немедленно перенесены на главную видеостену для систематического создания набора плакатов для поддержки непрерывного обучения.Кроме того, вы можете создать книгу просмотра этого ресурса, к которой учащиеся могут получить доступ в книжном уголке или библиотеке.

        КАРТОЧКИ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ CORE TEACHER можно использовать как вводный ресурс для отдельного урока или использовать вместе с другими мультисенсорными вспомогательными средствами Phonics International. PICTURE POSTERS (визуальный ресурс) и онлайн 'HEAR THE SOUNDS' (аудиовизуальный ресурс) в блоках с 1 по 6 предоставляют примеры изображений / слов с соответствием основной буквы / s-звука (особенно полезно, когда английский язык преподается как иностранный язык). язык преподавателями, не являющимися носителями языка).

        ВАЖНО: Старайтесь следить за введением урока под руководством учителя с каждым учащимся, используя его или ее собственную бумажную копию основных ЛИСТОВ ДЕЙСТВИЯ ЗВУКОВ, чередуя соответствующие «ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (в блоках с 1 по 5) и / или «Я МОГУ ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТЫ и ВОПРОСЫ в блоках с 1 по 12.

        Перейдите на веб-страницу Early Years Starter Package , если вам требуются дополнительные материалы уровня предложения «ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» и материал уровня текста «БУКЛЕТЫ» для блоков с 1 по 6.В начальном пакете Early Years Starter Package также есть различные версии ЛИСТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ с несколькими навыками - очень хорошо для младших школьников и / или для новичков, когда английский является новым языком.

        Примечание: вы можете услышать об использовании КАРТОЧЕК ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ CORE TEACHER в этом 8-минутном видеоклипе под названием: « Демонстрация силы синтетической фонетики обучение с помощью стартового пакета Phonics International Early Years Starter Package »:

        ТАБЛИЦЫ АЛФАВИТНЫХ КОДОВ

        Важно, чтобы учителя проводили различие между обучением « алфавитный код » (связи между буквами или группами букв и соответствующими 44+ звуками для чтения; и между звуками и буквами или группами букв для написания - так называемые «буквенные / звуковые соответствия» в программе Phonics International) и « алфавит » (26 заглавных и 26 строчных букв, названия букв и алфавитный порядок).Ресурсы в рамках программы Phonics International включают ряд АЛФАВИТНЫХ КОДОВ и АЛФАВИТНЫХ ПЛАКАТОВ. (См. Также www.debbiehepplewhitehandwriting.com для получения дополнительных плакатов с алфавитом и ресурсов для рукописного ввода.)

        Понятие БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЫ является центральным организационным и важным наглядным пособием для целей преподавания и обучения, а также для информирования родителей и опекунов учащихся по мере необходимости. Дебби разработала ряд АЛФАВИТНЫХ КОДОВ для различных целей - например, «гигантские» версии для основного визуального отображения в классных комнатах (или домах) и «мини-версии» для целей планирования и отслеживания для учителей, а также для персональной акустики учащихся. папки, а также для школьной политики грамотности.

        ТАБЛИЦЫ АЛФАВИТНЫХ КОДОВ Дебби могут использоваться для дополнения или дополнения других систематических программ синтетической фонетики - или они могут использоваться для общей информации об алфавитном коде в любом классе для поддержки школьной программы или практики правописания - и для поддержки понимания Английский алфавитный код в целом.

        Некоторые версии содержат дополнительную информацию об алфавитном коде и включают описание «принципов обучения синтетической фонетике» и поэтому идеально подходят для целей обучения учителей.Они используются в некоторых университетах для обучения студентов-преподавателей. Пожалуйста, обращайтесь к нам, если вы хотите использовать какие-либо из наших диаграмм в опубликованных материалах.

        ТАБЛИЦЫ АЛФАВИТНЫХ КОДОВ были предоставлены через эту бесплатную веб-страницу Unit 1 с момента запуска программы Phonics International в 2007 году, но с 2013 года они были пересмотрены и загружены на специально разработанный веб-сайт: www.alphabeticcodecharts.com. Более 30 диаграмм остаются бесплатными для выбора и загрузки, и мы по-прежнему обязуемся предоставлять бесплатно загружаемые диаграммы алфавитных кодов.

        ВАЖНО: Если вы используете программу Phonics International в своей школе, пожалуйста, не забудьте посетить веб-сайт ТАБЛИЦЫ БУКВЕННЫХ КОДОВ, чтобы выбрать желаемые таблицы Phonics International.

        ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: в ответ на постоянные запросы в течение нескольких лет о готовых таблицах алфавитных кодов из прочных материалов, теперь мы предлагаем набор таблиц разных размеров, из разных материалов и для разных целей.Существуют версии, доступные как в «порядке» введения звуков в Phonics International, так и в более общем порядке введения согласных звуков отдельно от гласных. Если вы заинтересованы в изучении наших готовых графиков, вы можете найти их в нашем интернет-магазине - нажмите ЗДЕСЬ

        АУДИО И ВИЗУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

        СЛУШАЙТЕ ЗВУКИ, которые представляют более 44 звуков (фонем) на английском языке.
        Слушайте те же самые фонемы, смоделированные во всех позициях в словах, которые присутствуют на плакатах с изображением фонематической осведомленности.Эта функция доступна для блоков 1–6. (Включите динамики ПК!)

        Нажмите
        ПЛАКАТЫ С ФОТОГРАФИЯМИ
        Простые плакаты фонематической осведомленности, иллюстрирующие взаимосвязь между звуками (фонемами) в словах и буквами (графемами) в письменных словах. Слова не суммируются, так как ученик не должен их расшифровывать. Эта нить проходит через блоки 1-6.
        ПЛАКАТЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ
        АЛФАВИТНЫЕ ФРИЗОВЫЕ ПОСТЕРЫ КОДА
        Фризные плакаты А4 для каждой новой представленной графемы (буквы или группы букв).Подсвечивается графема нижнего регистра. Относительные размеры и расположение прописных и строчных букв указаны на линии письма. В блоках 1-12.
        АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ПОСТЕР ФРИЗ С АЛЬФАВИТНЫМ КОДОМ «ПАЛАТКА»
        ГРУППИРОВКА АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ПЛАКАТОВ - С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ
        Эти плакаты A4 (62 в 12 разделах) группируют варианты написания для основных звуков в каждом блоке.Их можно использовать в качестве дополнения к основной ТАБЛИЦЕ ОБЗОРА АЛФАВИТНОГО КОДА и ФРИЗЕ-ПОСТЕРАМ АЛФАВИТНОГО КОДА. Начиная с раздела 7, альтернативное правописание иногда включается в плакат перед его официальным представлением в следующем разделе. Это помогает повысить осведомленность об альтернативах правописания для чтения и письма в более широкой учебной программе. (См. Ресурс «НАРИСОВАТЬ ИЗОБРАЖЕНИЯ», который предоставляет учащимся дополнительное задание для встраивания информации об алфавитном коде в память.)
        ГРУППИРОВКА АЛЬТЕРНАТИВНЫХ АЛЬТЕРНАТИВ ПОСТЕРОВ - НАРИСИТЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ - (без иллюстраций)
        Эти дополнительные «листы деятельности» имеют тот же дизайн, что и плакаты формата А4, в которых сгруппированы варианты написания звуков фокуса в каждом блоке, но они не содержат иллюстраций. Учащийся рисует иллюстрации к ключевым словам, и это упражнение помогает встроить информацию об алфавитном коде в память.
        МИНИ-ПЛАКАТЫ
        Простые плакаты для отслеживания звуков в произнесенных словах с буквами в написанных словах. Сначала слова не суммируются, но после первых нескольких плакатов все слова накапливаются. Хорошее время для представления каждого плаката - непосредственно перед тем, как вы представите и начнете использовать каждый лист заданий «Звуковой книги». Эта цепочка продолжается на протяжении всей программы в блоках 1–12.
        ЗВУКИ КНИГА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УКАЗАНИЯ
        ЗВУКИ КНИГА ЗАПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
        Программа Дебби построена на этих основных листах деятельности.С каждым последующим листом вводится новое буквенно-звуковое соответствие; для смешивания предусмотрены совокупные слова; практика почерка связывает форму со звуком; рисование картинок обеспечивает репетицию фонематической осведомленности, карандашный контроль, развитие словарного запаса и личную мнемоническую систему; и рутинная процедура сегментирования, почерка и редактирования повторяет орфографию. Таким образом, все необходимые знания и навыки преподавания и обучения сосредоточены на одном листе деятельности! Каждый лист содержит подробное руководство, и при использовании в школе эти листы с заданиями можно отправить домой, чтобы проинформировать родителей и опекунов.Эта нить проходит через блоки 1-12.
        КНИГА ЦВЕТНЫХ ЗВУКОВ
        Листы раскрашиваемых звуков формата A5 включают ключевое слово (не совокупное) с ключевым цветным изображением и три совокупных слова, которые необходимо смешать (некоторые слова, не суммирующиеся в блоке 1). «Шрифт трекера» обеспечивает некоторую практику рукописного ввода для графемы фокуса. Их можно использовать, когда вводятся новые буквенно-звуковые соответствия.Их можно объединить в альбом для вырезок, чтобы создать «Книгу кодов» или «Книгу звуков». Предоставляется в блоках с 1 по 12.
        ПИСЬМО РОДИТЕЛЯМ
        Выберите из двух писем для отправки домой родителям об управлении листами Книги Звуков. В блоке 1. (Версия 1)
        ПИСЬМО РОДИТЕЛЯМ
        Выберите из двух писем для отправки домой родителям об управлении листами Книги Звуков.В блоке 1. (Версия 2)
        РУКОВОДСТВО ПО ПОДДЕРЖКЕ РАННЕГО ЧТЕНИЯ
        Одна сторона листа A4 идеально подходит для того, чтобы вставить в школьные тетради по чтению.
        ИГРЫ И МЕРОПРИЯТИЯ В ПОДДЕРЖКУ ОБУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

        ЗАКЛАДКИ
        В программе доступно несколько различных ЗАКЛАДКИ для печати.Эти полезные ресурсы можно использовать в качестве «закладок», а также для поддержки обучения и изучения буквенно-звуковых соответствий (от печати к звуку для поднавыка чтения и от звука к печати для под-навыка правописания). навык). Печатайте на бумаге, открытке или ламинированной бумаге для дополнительной прочности.

        КАРТОЧКИ С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ
        Эти изображения предназначены для повышения осведомленности об отдельных звуках или фонемах, из которых состоят произносимые слова.Их можно использовать по-разному, в том числе вместе с фонематическими плакатами с картинками.
        Эта цепочка проходит через блоки 1-6.
        РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАРТОЧК С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ
        Наборы КАРТОЧЕК С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ доступны в единицах с 1 по 6 для развития фонематической осведомленности (понимания звуков в словах). Этот ресурс представляет собой РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ и доступен для поддержки использования каждого набора карточек с картинками в блоках с 1 по 6.Приведены примеры того, как произносимые слова могут быть сегментированы (разделены) на составляющие их фонемы (звуки). Обратите внимание, что в этом руководстве фонемы обозначены между знаками косой черты и предназначены для информации и использования учителями, а НЕ для учащихся!
        ПЛИТКИ С ГРАФЕМОЙ (ЧЕРНЫЙ / СЕРЫЙ)
        Плитки с графемами идеального размера для манипуляций со словами (создания и разрушения). Их можно использовать для различных орфографических действий, включая составление независимых игр для проверки правописания с использованием выбранных карточек с картинками.Их лучше распечатать на карточке или ламинировать. Идеально ламинированные графемные плитки можно превратить в магнитные плитки с помощью магнитной ленты с липкой основой. Затем их можно использовать на основной магнитной доске учителя или с магнитной доской формата A3 для парной или индивидуальной работы. Плитки графемы могут быть напечатаны во всех цветах «темно-бирюзового» (который может быть черным при печати в монохромном режиме), и они доступны в наборах с серыми графемами для согласных фонем и черными графемами для гласных фонем. Они также подходят для отправки домой для дополнительного набора слов и репетиции.Они подойдут для «магнитов на холодильник». Поставляется в наборах на каждую установку от 1 до 12.
        ГРАФИЧЕСКАЯ ПЛИТКА - КАК ВЫШЕ ОПИСАНИЕ - ТЕМНО-СИНИЙ
        БУКВЫ, ЗВУКИ И ИЗОБРАЖЕНИЯ, ПОДХОДЯЩИЕ ИГРЕ
        Совокупная карточная игра, представленная на 21 листе формата A4, распределенных по блокам с 1 по 6. Эта игра идеально подходит для поддержки обучения вспомогательным навыкам для декодирования (чтения) и кодирования (правописания) .Всего имеется 105 картинок с подсказками для учителей и графемными карточками на каждой. Карточки учителей предоставляют полную информацию для сегментации ключевого слова. В комплект карточек в каждом блоке входит информационный лист. Используйте эту игру, чтобы поддержать основное обучение новым буквенно-звуковым соответствием. В блоках с 1 по 6.
        s, a, t, i, p, n ИГРА ДЛЯ ПАР
        Идеально для школы и дома. Учите, что заглавные буквы означают те же звуки, что и эквивалентные строчные буквы.Карточки с буквами в нижнем регистре отлично подходят для составления слов для чтения и для раннего написания. Буквы представлены линиями.
        c, k, ck, e, h, r ИГРА ДЛЯ ПАР
        Предоставляет карточки с буквами для составления слов и правописания, а также для игры в пары. Пары Игровые наборы находятся в блоках 1-6.
        БУКЛЕТ «СКАЖИ ЗВУКИ»
        Эти буклеты формата A5 предназначены для учащихся, которые могут репетировать и изучать новейшие буквенно-звуковые соответствия автоматически.Страницы буклетов обрезаются скрепкой, и учитель отпускает каждую страницу по мере введения новой корреспонденции. Буклет можно переносить из школы в дом, чтобы «немного и часто» практиковаться в произнесении звуков. В конце каждого буклета для окончательной оценки есть список всех букв / s-звуковых соответствий модуля. Чтобы сделать буклет, разрежьте страницы A4 пополам (теперь получается 2 листа A5), поместите соответствия букв / s-звука в том порядке, в котором они представлены в программе, с листом A5 всех графем сзади.Сшиваем левую сторону, чтобы получился буклет. Имеется по одному буклету для блоков с 1 по 5 и по два буклета для блока 6.
        СКАЖИ ЗВУКИ
        Три плаката «Скажи звуки» на блок для блоков 1–5. Первые три включены в блок 1. Это очень полезные совокупные ресурсы. Это могут быть плакаты формата А4 или А3, показываемые в классе, чтобы учащиеся указали и «произнесли звуки» (дополнительный навык чтения), либо учитель может произнести звук и попросить учащегося в ответ «указать на графему» (навык правописания). ).Кроме того, бумажные версии плакатов «Скажи звуки» можно использовать в качестве оценочных листов для каждого учащегося. Имя, дата и отметка ручкой разного цвета для текущих оценок. Предоставьте ученику копию без пометки, чтобы он мог использовать его для реальной оценки. Новичкам будет полезна копия плаката «Скажи звуки», используемого вместе с мини-плакатом с алфавитом для поддержки письменных занятий на ПЕРВОМ этапе обучения. Эти плакаты также доступны на ВТОРОЙ ЭТАПЕ обучения в блоках с 6 по 12.
        ЛИСТЫ ОРГАНИЗАЦИИ С КОНТРОЛЬНЫМ СПИСОКОМ СЛОВ (также может использоваться как СПИСОК ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ЗАПИСЕЙ)
        Эта цепочка включает 40 различных листов орфографии, распределенных по первым шести блокам. Их лучше всего использовать, когда учащиеся хорошо разбираются в навыках сегментирования и знакомы со знаниями алфавитного кода, которым учат на сегодняшний день, поэтому рассмотрите возможность использования их в конце каждого раздела. В этих упражнениях по правописанию картинки служат стимулом для написания слов.Списки графем и звуковые дефисы предоставляются для поддержки процесса написания. Сначала учащийся может «произносить звуки» для графем, перечисленных в верхней части орфографических листов. Список графем также можно использовать для выбора ПЛИТКИ ГРАФИКИ, магнитных букв или CanDoCubes для необязательного кинестетического действия по правописанию вместо или перед записью написания. Для более сложных задач сверните или обрежьте список графем, чтобы учащиеся могли писать по буквам, не видя их.Доступны в блоках с 1 по 6.
        КОМПЛЕКТЫ Флэш-карт
        ГРАФИЧЕСКИЕ ВСПЫШКИ С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ
        Это ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ флэш-карты с мнемоническими изображениями (помощь в запоминании) в блоках с 1 по 12. Когда учащийся может распознать форму буквы (или группу букв) БЕЗ мнемоники изображения, замените эту карту флэш-картой. только буквы (ов) (графемы).Начните с СОЗДАНИЯ колоды карточек по мере того, как вы представляете каждую новую буквенно-звуковую корреспонденцию. Например, в блоке 1 сначала в пакете будет только «s», затем добавляется «a», затем «t», затем «i» и так далее (следуйте порядку программы). Цель состоит в том, чтобы учащийся как можно скорее НЕ использовал графические подсказки. Сосредоточьтесь на ЦЕЛИ произнесения звука в ответ на букву / буквы без необходимости использования картинок. Дайте понять учащемуся, находится ли соответствующий «звук», представленный фокусной буквой / буквами (графемами), в начале слова (как в «s-nake») или в середине слова (как в «n»). -igh-t ') или в конце слова (как в' du-ck ').В блоках с 1 по 5 черточки на некоторых карточках представляют количество «звуков» в произнесенном слове, а НЕ отдельные буквы - это просто для поддержки «сопоставления» начальных-средних-конечных звуков с их положением в произносимом слове. . Флэш-карты без изображений включены как часть этого ресурса. В блоках с 1 по 12.
        БУКВА / ЗВУК S-ЗВУК ВСПЫШКИ (СО ЛИНИЯМИ) - БЛОКИ 1-5
        Необходимый комплект для пошагового мультисенсорного обучения и обучения.Несколько дополнительных карточек включают "воздух" и "эр", разделенные орграфы и несколько пустых карточек. Последующие флеш-карты для ВТОРОЙ ЭТАПЫ доступны в Блоке 6.
        БУКВА / S-ЗВУК Флэш-карты (БЕЗ ЛИНИЙ) - БЛОКИ 1 - 5
        Необходимый комплект для малошагового мультисенсорного обучения и обучения. Несколько дополнительных карточек включают "воздух" и "эр", разделенные орграфы и несколько пустых карточек. Последующие флеш-карты для ВТОРОГО ЭТАПА доступны в Блоке 6.
        ГИГАНСКАЯ БУКВА / S-ЗВУК ПЕРЕПИСКА ДЛЯ БОЛЬШИХ ГРУПП / ЦЕЛЫХ КЛАССОВ (БЕЗ ЛИНИЙ) - БЛОКИ 1 - 5
        Необходимый комплект для малошагового мультисенсорного обучения и обучения. Несколько дополнительных карточек включают "воздух" и "эр", разделенные орграфы и несколько пустых карточек. Последующие флэш-карты для ВТОРОЙ ЭТАПЫ доступны в Блоке 6.

        Флэш-карты WORD
        Эта цепочка больших FLASH-карт WORD доступна во всех модулях с 1 по 12 в качестве дополнительного ресурса.Не предполагается, что слова на этих карточках преподаются как «целые глобальные формы». Эти слова являются «кумулятивными» и могут использоваться для моделирования и репетиции процесса озвучивания и смешивания, когда учащиеся знакомятся с буквенно-звуковыми соответствиями в каждом блоке. В конце концов, знакомство с сочетанием этих слов приведет к тому, что учащиеся узнают их автоматически. Те же слова можно найти на других ресурсах PI. Учителя могут моделировать слова в простых устных или письменных предложениях и описывать значения слов, если учащиеся их не знают.Это увеличит словарный запас учащихся. Эти СЛОВОВЫЕ Флэш-карты могут стать полезным источником «бумажной копии» блоков «простого кода», когда учащиеся являются абсолютными новичками. Учителя могут использовать их перед группами и целыми классами. В этих обстоятельствах учителя должны отслеживать под графемами (указательным пальцем) слева направо в напечатанных словах, пока графемы озвучиваются. Когда слово произносится целиком, учитель должен вернуться к началу напечатанного слова, чтобы проследить за всем словом так, как это произносится.Учащиеся могут иметь доступ к бумажным копиям карточек для самостоятельного чтения. Когда компьютеры доступны, учащиеся могут читать слова «онлайн» при поддержке или самостоятельно, или их можно проецировать на белые экраны, чтобы все классы могли читать. Чтобы сделать «бумажные копии» слов в предыдущих единицах, распечатайте их на карточке или ламинированной бумаге.

        РЕСУРСЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ИЗУЧЕНИЯ АЛФАВИТА
        Поддержите письменную деятельность учащихся в раннем возрасте с помощью визуальных ресурсов, таких как мини-плакат с алфавитом и один из плакатов Say The Sounds (№1, 4, 7, 10 или 13 в зависимости от ситуации).

        АЛФАВИТ БУКВА ФОРМИРУЕТ ПЛАКАТ (ЦВЕТА СВОИ БУКВЫ)
        Простой алфавитный плакат для индивидуальной помощи и настенного дисплея. Сосредоточьте раннее обучение на звуках или фонемах, которые обозначают буквы, а не на названиях букв. Раннее изучение алфавита может быть отделено от изучения алфавитного кода и того, как читать и писать по буквам.Сведите к минимуму обучение буквенным названиям на ранних этапах обучения чтению.
        АЛФАВИТ - ВЕРХНИЙ И НИЖНИЙ КОРПУС - ЧЕРНЫЙ (СМ. ОПИСАНИЕ ВЫШЕ)
        АЛФАВИТ - ВЕРХНИЙ И НИЖНИЙ регистр - (ГЛАВНЫЕ БУКВЫ КРАСНЫМ) (СМ. ОПИСАНИЕ ВЫШЕ)
        АЛФАВИТ - МИНИ-ПЛАКАТ - КРАСНЫЕ ГЛАВНЫЕ БУКВЫ - 1 X A4
        ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ УРОВНЯ СЛОВ
        МОИ СЛОВА - СПИСКИ СЛОВ
        Огромный накопительный банк слов для отработки смешивания на уровне слов в единицах 1–6.Сделайте карточки или ламинированные полоски, чтобы отправить их домой с учащимися, и даже когда чтение книг уже началось, продолжайте отправлять домой список слов, вложенный в книгу для чтения. Эти списки также можно использовать как списки правописания и для копирайтинга, чтобы практиковать рукописный ввод строк. См. Пустую форму ниже для копирайтинга и правописания.
        ПРОФОРМА С ЛАЙНЕРПИСАНИЕМ.
        Эти строки можно использовать для орфографии и рукописного ввода.Предоставляется в блоках с 1 по 12.
        КАРТОЧКИ СМЕШАННЫХ СЛОВ
        Карточки смешанных слов включают слова из совокупного банка слов без особого затенения или раскраски для обозначения конкретных графем. Таким образом он имитирует обычную печать. В идеале эти карточки должны быть напечатаны на карточке или ламинированы. Их можно использовать для репетиции смешения на уровне слов, но также можно использовать для идентификации и сортировки слов с различными вариантами написания.Выбранные карточки могут составлять игры с карточками с картинками для сопоставления правильного слова с правильным изображением. Их также можно использовать для совместной работы, когда один партнер читает слово, а другой партнер выполняет процедуру правописания и пишет слово. Предоставляется в блоках с 1 по 6.
        Я МОГУ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ И РИСОВАТЬ
        Эти листы с заданиями включают ограниченное количество выбранных совокупных слов, которые учащийся может смешать, аккуратно написать в строке письма, а затем обсудить значение или возможные значения слова с учителем.Затем учащийся рисует картинки, чтобы проиллюстрировать значение слова. Предоставляется в блоках с 1 по 6.
        ГОВОРИТЬ И СЛУШАТЬ, ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И СОЗДАНИЕ ИСТОРИЙ
        ПРОЧИТАЙТЕ СЛОВА - СОЗДАЙТЕ ИСТОРИЮ
        Прорепетируйте буквенно-звуковую переписку, введенную накануне, с помощью фонового почерка.И у ученика, и у учителя есть слова, которые нужно соединить. Слова учащегося накапливаются (из листа «ck»), и учитель моделирует сочетание дополнительных слов. Наиболее важным аспектом является возможность говорить и слушать, а также развивать словарный запас, когда учитель и учащийся делятся созданием истории и иллюстрируют ее. Эти словарные листы также являются идеальным стимулом для учащихся писать свои собственные рассказы (когда учащиеся могут писать самостоятельно), чтобы помочь им «вспомнить» группы слов, написанные с одинаковыми вариантами написания.Эта цепочка проходит через разделы 1–6, но полезна для написания рассказов на любом этапе.
        КУМУЛЯТИВНЫЙ, ДЕКОДИРУЕМЫЙ ТЕКСТ

        ПРЕДЛОЖЕНИЯ
        Эта цепочка содержит совокупные, декодируемые слова в последовательных предложениях, а также несколько строк письма и пространство для рисования.Подождите, пока учащиеся смогут эффективно «смешаться», прежде чем использовать этот ресурс. Учителю необходимо обучить звуку / th / и графеме «th», чтобы использовать материал в этой цепочке. Это позволяет на раннем этапе использовать очень полезные слова, такие как «то», «это», «то» и «то», а также многие другие слова с графемой «й» - задолго до того, как это буквенно-звуковое соответствие будет введено через ЛИСТЫ ЗВУКОВОЙ КНИГИ В конце раздела 4. Полезно попросить учащихся «произнести звуки» графем в верхней части каждого листа и провести «поиск графем» в словах перед чтением предложений.

        Я МОГУ ПРОЧИТАТЬ
        Это отрывок текста для каждой новой корреспонденции после введения первых нескольких букв. Отложите использование этой нити, пока учащиеся не научатся смешиваться. Есть много разных способов использования текста: моделирование учителем, поддерживаемое чтение, самостоятельное чтение с последующим акцентом на словарный запас и понимание. Тексты можно читать на экране или, если возможно, проецировать на доску или экран для групп и работы всего класса.При использовании в качестве задания на бумаге учащийся может выполнять поиск по графеме для предыдущих и текущих изученных слов и обводить слова, значение которых неизвестно. Эти листы идеально подходят для изготовления буклетов из нескольких фрагментов текста для постоянного использования. Когда учащиеся умеют писать достаточно уверенно, эти тексты также можно использовать для упражнений на диктовку или для повторного написания сложным почерком по строкам письма. Эта цепочка проходит через блоки 1–12 с изменением шрифта в блоках 11 и 12.
        ВОПРОСОВ ДЛЯ ТЕКСТОВ «Я МОГУ ПРОЧИТАТЬ»
        Этот ресурс содержит вопросы, касающиеся текстов «Я МОГУ ЧИТАТЬ» (см. Ресурс выше). Вопросы не записываются в виде кумулятивного декодируемого текста, поскольку они предназначены для того, чтобы учитель читал вслух учащемуся или учащимся. Учащийся может ответить устно по памяти или вернуться к соответствующему тексту «Я МОГУ ПРОЧИТАТЬ». Вопросы варьируются от вопросов, требующих дословных ответов, до вопросов, требующих личного ответа.Строка ВОПРОСЫ в этом формате проходит в блоках 1–5. Начиная с блока 6, учителя или учащиеся могут читать при условии, что вопросы соответствуют тексту «Я МОГУ ЧИТАТЬ», а ответы на блоки 6 могут быть устными и / или письменными. - 12.
        ФОТОГРАФИИ И БАНКИ СЛОВ

        1) РАЗВИТИЕ И ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
        2) REHEARSE ORAL SEGMENTNG (поднавык правописания)
        3) ЗАПОМНИТЕ БАНКИ СЛОВ АЛЬТЕРНАТИВ ПРОПИСАНИЯ

        В конечном счете, для целей правописания учащиеся должны сохранять в долговременной памяти знания о том, «какие слова» пишутся с «какими вариантами написания».Когда учащиеся моложе или плохо знакомы с чтением и правописанием на английском языке, можно ожидать, что они запомнят только несколько слов с определенными шаблонами правописания. По мере того, как учащиеся становятся взрослыми и читают и пишут все шире, для орфографии им необходимо создавать все более и более крупные «банки слов» конкретных орфографических шаблонов - и эти банки слов должны быть в долговременной памяти.

        НОВИНКА!

        РАССКАЗЫ «Я МОГУ ПРОЧИТАТЬ» - ПОЛНОЦВЕТНЫЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ
        Используйте эти иллюстрации только после того, как учащиеся прочитают текст «Я МОГУ ЧИТАТЬ», чтобы картинки не использовались как «подсказки» для слов.Добавьте эти иллюстрации в основную область отображения на стене, чтобы помочь учащимся познакомиться с сюжетными линиями и, при необходимости, запомнить слова с определенными шаблонами написания, связанными с каждой сюжетной линией.

        1) Расскажите о персонажах и действиях на картинках, чтобы увеличить словарный запас, особенно для «молодых» учащихся и учащихся, для которых английский является иностранным языком.

        2) Для вспомогательного навыка правописания выберите несколько простых слов из картинок, чтобы «произносить медленно», и определите звуки по всему слову (устное сегментирование) - подсчитывая звуки до большого пальца и пальцев левой руки, ладонь.

        НОВИНКА!

        РАССКАЗЫ «Я МОГУ ЧИТАТЬ» - ЧЕРНО-БЕЛЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ С БАНКАМИ СЛОВ

        1) Репетируйте чтение слов в банках слов для большей беглости.

        2) Вспомните банки орфографических слов, особенно для графем из двух и более букв. Учащиеся могут маркировать и раскрашивать картинки и выполнять «запоминание». Прочтите слова, по буквам и напишите слова, а затем «запомните», какие именно слова находятся в банке слов.Играйте в «игры на память», пересматривая сюжетные линии и связанные с ними банки слов.

        РАСШИРЕННЫЕ БАНКИ СЛОВ (будет добавлено)
        Для старших и более продвинутых учеников, которые читают, пишут и пишут по буквам, а затем «вспоминают» как можно больше слов. Выучите «значение» слов, используя словарь, где это необходимо. Запишите слова в предложениях, чтобы лучше узнать их значение и помочь закрепить в памяти списки конкретных слов и их варианты написания.
        ОЦЕНКА - СМ. СТРАНИЦЫ 19–21 В ОБЗОРНОМ БУКЛЕТЕ
        ПРОГНОЗИРУЙТЕ ЗВУКИ - ОЦЕНКА БУКВ НА АЛФАВТЕ
        ПОЛЕЗНЫЕ ОЦЕНКИ
        Нажмите
        ЗДЕСЬ
        ПРОФОРМА ВЕДЕНИЯ ЗАПИСЕЙ КЛАССА.Для базовой оценки от а до я.
        РЕГИСТР ОТСЛЕЖИВАНИЯ КЛАССОВ ИЛИ ГРУПП. Для графем блоков 1 - 12 (цветная версия).
        РЕГИСТР ОТСЛЕЖИВАНИЯ КЛАССОВ ИЛИ ГРУПП. Для графем блоков 1–12 (нецветная версия).
        Модули 2–12 этой программы можно приобрести по этой ссылке: Нажмите ЗДЕСЬ

        Бесплатные классные звуковые игры и мероприятия для детей.

        Все следующие игры и мероприятия для детей дошкольного и школьного возраста и учащихся ESL были опробованы и протестированы в классах компанией Magic Crayons, опытными профессионалами в области преподавания. Если вы планируете урок по теме, не забудьте также проверить наши флеш-карты , ремесел и песен страниц.

        • Каждый ученик берет один из ваших пальцев.
        • Целевая буква объявляется (со звуковой или без звуковой).Затем просто начните произносить слова (начните со слов, которые они уже знают). Если слово начинается с целевого фоника, дети бегут к дальней стене.
        • Если вам удастся пометить ребенка на пути, его уже нет.
        • Если ребенок отпускает, когда слово не начинается с целевой фоники (например, если целевая буква «B» и кто-то бросился бежать после того, как вы сказали «динозавр»), то они!
        • Промойте и повторите с новым звуком.
        ПРИМЕЧАНИЕ: Дети не обязательно должны быть «за пределами», их можно так же легко использовать (или нет).Кроме того, если пальцы держатся странно, просто попросите учащихся положить одну руку на одну из стен комнаты.

        • Разделите класс на две команды
        • Одна команда (претендент) выбирает 5 букв, чтобы представить первого члена (отгадывающего) из
        противостоящей команды. У угадывающего есть 5-10 секунд, чтобы запомнить набор букв.
        • Когда угадывающий! Повернулся спиной, претендент удаляет одну букву и затем предлагает угадывающему
        : «Хорошо. Чего не хватает?"
        • Очки присуждаются угадывающему, если он прав, и претенденту, если нет.
        • Команды меняют бочки. Промыть и повторить.

        • Студенты делятся на команды.
        • Первый ученик из каждой команды вызывается вперед, и он размещается спина к спине.
        • Каждому выдается флэш-карта с целевой буквой, которую кладут лицом к груди.
        • По указанию двое сделают три шага (считайте вместе, чтобы предотвратить мошенничество), поверните и опознайте карту, которую держит их противник.
        • Быстрая ничья получает очко для его команды, или медленная ничья исключена; что бы там ни было умно.
        • Если вам ТАКЖЕ требуется пистолет для пальца и «стук» после целевого слова, это будет веселее.

        Предлагаемые настройки сложности:
        • Нен Шо: Как есть. Используйте названия букв и якорные слова. Связи разрешаются через янкен.
        • Нен Чу: Связи разрешаются путем предоставления не-якорного слова, которое начинается с того же фонического звука.
        • Нен Чо: Попросите учащихся использовать слова, не являющиеся якорями, в качестве «боеприпасов». И, если они готовы принять вызов, позвольте медленному розыгрышу противостоять, после чего два противника будут ходить взад и вперед, пока кто-нибудь не окажется в тупике (т.е. У учащегося 1 «В», а у S2 - «Д.». S1 идет первым с «собакой», S2 контрит с «мячом». Затем S1 снова идет с «папой», в этот момент S2 уносит его «младенцем» и торжествующе скачет на своем бледном коне, пусть и медленно, к заходящему солнцу).

        4. Showdown ii: High Noon

        ПРИМЕЧАНИЕ: требуется как минимум 4 человека
        • Пусть класс встанет в круг.
        • Каждый учащийся получает флэш-карту и держит ее так, чтобы все могли ее видеть (сторона с изображением или буквой обращена наружу, зависит от вас).Перед официальным началом раунда убедитесь, что у всех на карте все ясно.
        • Затем вы произносите звуковое / якорное слово одной из карточек.
        • Студент, держащий эту карточку, уклоняется, а студенты по обе стороны от него поворачиваются лицом друг к другу. Тот, кто первым произнесет звуковое / якорное слово на карте своего оппонента, становится победителем и остается в игре.
        • Проигравший теряет свою карту. Поскольку у них больше нет карты, они пригибаются всякий раз, когда человек слева или справа от них уклоняется.
        ПРИМЕЧАНИЕ: Если последнее правило слишком сложно для младших школьников, они могут просто выйти из игры, получить отрицательный балл или дать новую карточку.С меньшими классами вы захотите, чтобы все играли. Кроме того, не забывайте тасовать учеников и карточки, чтобы они не всегда сталкивались с одним и тем же учеником. Кроме того, когда учащиеся знакомы с фоническим звуком, не ограничивайте себя одним якорным словом.

        НОВИНКА - Отпечатки автомобилей

        Все Отпечатки автомобилей от Magic Crayons поставляются с семью файлами профессиональных изображений высокого разрешения с разрешением 300 dpi, готовых к печати в самых популярных размерах. Темы включают

        • Легковые автомобили
        • Строительство
        • Полиция
        • Лодки и корабли
        • Поезда

        Бесплатная печать автомобилей

        • Никакие физические товары не будут отправлены
        • Это файлы для печати

        ПРИМЕЧАНИЕ: Требуется черно-белая доска.Может стать немного неаккуратным (вы увидите).
        • Разделите класс на 2 или более команд.
        • Напишите (или попросите учеников написать) целевую акустику! соответствующие буквы на черно-белой доске.
        • Возьмите две скомканные салфетки и смочите их так, чтобы они прилипли при броске (если вы можете получить две ткани разного цвета, это будет очень интересно).
        • Пусть по одному ученику от каждой команды возьмут снежный шар и встанут перед доской.
        • Попросите кого-нибудь из других учеников выбрать целевую букву / фонограмму и назвать ее.
        • Двое учеников перед доской бросают свои бумажные шарики в соответствующую букву.
        • Учащийся, ткань которого БРОСАЕТСЯ ближе всего к букве (или ближе к центру, если он хорошо целится), получает очко для своей команды.
        • Промыть и повторить.
        ПРИМЕЧАНИЕ: Салфетки, очевидно, сотрут слова, написанные на доске, поэтому не стесняйтесь просто приклеивать FC к доске. В качестве альтернативы, очки могут быть начислены за ближайшую ткань, НЕ касающуюся буквы, поскольку стирание буквы вредит ей.«Оууууу; «Э! Больно. Бедный» Э.! Вы в порядке,
        "E !?"
        2

        ПРИМЕЧАНИЕ. Требуются небольшие белые доски daiso .
        • ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хорош для небольших классов. Класс побольше можно разделить на команды, чтобы игра не закончилась на два раунда.
        • Напишите четырехбуквенную строку (состоящую из целевых букв) на листе бумаги. Цель состоит в том, чтобы учащиеся могли понять, что вы написали.
        • Раздайте каждому учащемуся небольшую доску (поможет, если вы сделаете подчеркивания из виниловой ленты и приклеите их к доскам в качестве вспомогательного средства.Это обеспечивает строку из 4 букв и помогает предотвратить появление очень маленьких букв). Если в классе нет черно-белой доски, то она вам тоже понадобится.
        • Попросите учащихся написать на доске строку из 4 букв. Когда закончите, подойдите к каждому ученику и попросите его прочитать вслух свою строку.
        • По мере того, как каждый ученик читает свою строку, записывайте ее на классной доске. Когда они закончат, сотрите неправильные буквы (сопровождаемые дурацким звуком взрыва или скрипучим звуком велосипеда Конана)
        • Попросите учащихся повторить попытку, теперь, когда у них есть подсказки относительно правильного кода.
        • Побеждает тот, кто взломает код.

        7. Тир, Или Космические захватчики 2: Восстание ликанов.

        ПРИМЕЧАНИЕ: для этого требуется некоторая подготовка, но после того, как подготовка закончена, это будет легкая игра, и большинству моих детей она нравится (все мои классы маленькие, и это отличная игра один на один ). Кроме того, это требует установки своего рода «спускового крючка!» (Поясняется ниже).

        Подготовка: вам нужно будет сделать какую-нибудь довольно большую цель (8 x 8 дюймов) со слабым магнитом, прикрепленным к ней. (представьте один из FC с дешевым плоским магнитом, прикрепленным к его задней части, чтобы его можно было приклеить к черной доске).Я сделал карты, похожие на пришельцев из Галага.
        Вам также понадобятся два мешка с фасолью или два маленьких мягких шарика (я предпочитаю мешки с фасолью).
        Наконец, все мои KG имеют вешалки для полотенец в большинстве классных комнат, которые являются отдельно стоящими и стальными. Это очень важно для игры, но может быть импровизировано (прочтите эту функцию).

        Исходя из вышеизложенного:
        • (Для ясности я предполагаю, что один на один, а не команды).
        • Снова поставьте вешалку для полотенец ровно на стене (без шкафчиков и т. Д.за этим). Приклейте к нему космических захватчиков и аккуратно вставьте крошечный Alpha FC между каждым из них и стойкой. На столе в противоположной части комнаты разместите различные FC, которые начинаются с целевой акустики.
        • Раздайте каждому ученику по мешку с фасолью. Когда вы говорите: «Готовы? Идти!" они оба бросают мешки с фасолью в вешалку для полотенец. Когда космический захватчик поражен, он упадет и уронит его! S Alpha FC. Если они промахиваются, они просто забирают мешок с фасолью и пробуют снова.
        • Когда ученик обнаруживает FC, он / она подбегает к нему и громко называет его буквенное имя, затем бежит к столу и сопоставляет его с любым FC, начинающимся с его звукового сопровождения, объявляя звуковое и словарное слово.(например, отображается буква «D». Студент берет ее и кричит «D!», затем за столом сопоставляет ее с картой динозавра и кричит «d, d, динозавр!»).
        • Затем ученик возвращается к тому, чтобы бросать мешок с фасолью в космических захватчиков.
        • Игра представляет собой гонку на составление наиболее правильных пар. Поскольку игра не пошаговая, она очень динамична, так что у вас, вероятно, будет достаточно времени, чтобы сыграть дважды (ученики наверняка будут настаивать на этом).

        8. Действие Крестики-нолики («丸 バ ツ ゲ ー ム?!»)

        • Разложите целевые FC в сетке 3x3 на полу (я также установил «линию подачи», за которой должны оставаться ученики.Это помогает предотвратить наступление нен-чу на карты, а также делает его более «правильным!» on правильно обозначен, он помечен либо «O», либо «X» соответственно. Три подряд, и вы выиграете. Ba-doi ~
        Варианты настройки сложности:
        • Nen Sho: Как есть. Если вы используете якорные слова, попробуйте чтобы также вызвать звуковой звук (например, «о, о, осьминог»)
        • Нен Чу:
        • Нен Чо: вместо того, чтобы просто произнести карточку, кувшин должен дать неякорное слово, которое начинается или заканчивается целевым звуковым .Поскольку это может быть быстрая игра, возможно, первый раунд - это «слова, начинающиеся на __», а второй раунд - «слова, заканчивающиеся на __». ДОПОЛНИТЕЛЬНО (необязательно): если питчер не может придумать слово, противостоящая сторона получает возможность ответить. Если противник прав, линия подачи питчера отодвигается на одну плитку (или другое произвольное измерение).

        Сделайте классики, заменяя цифры буквами.
        Примечание: если у вас есть время, неплохо было бы на самом деле нарисовать его на полу виниловой лентой или чем-то еще, чтобы не поскользнуться на ламинированных картах.

        Предложения по настройке сложности:
        • Nen Sho: бросьте пару кубиков, чтобы определить, через сколько клеток игрок должен прыгнуть. Попросите их объявить букву и / или якорное слово квадратов, на которые они приземляются. Успешное достижение полукруга приводит к очку или выигрышу в этом раунде.
        • Нен Чу: В зависимости от того, насколько хорош класс, игра в кости или упрощенная версия настоящих классиков (см. Ниже). Если они уже достаточно четко передают звуковой звук, потребуйте неякорные слова, которые начинаются с целевого звукового звука (если это возможно.Для гласных любое слово, содержащее его! S фоническое (а-ля ST3)).
        • Нен Чо: Правильные правила классиков (см. Ниже), но в интересах экономии времени, возможно, любой успешный бег вверх и вниз по маршруту дает «дом!». Требуются неякорные слова, которые либо начинаются, либо заканчиваются целевым звуковым ( или для гласных, слова, которые просто содержат эту короткую гласную (например, «кошка» для «A»).
        Правильные правила классиков:
        • Первый игрок бросает мешочек с фасолью на первый квадрат 4
        • Затем они перепрыгивают через этот квадрат второй квадрат и продолжайте движение по курсу.Достигнув полукруга, игрок разворачивается и возвращается, по пути подбирая мешочек с фасолью.
        • Если все первые игроки успешны, они продолжают бросать мешочек с фасолью во вторую клетку, на этот раз надеясь на эту клетку. Если первый игрок проигрывает, следующий игрок начинает с того места, где он остановился. (примечание: если игрок, бросающий мешок с фасолью, пропустил правильный квадрат, он теряет свой ход.
        • Первый игрок, закончивший всю последовательность квадратов, поворачивается спиной к полю и бросает мешок через плечо.В какую бы клетку он ни приземлился, он становится ее «домом!» И с этого момента только она может громко наступать на эту площадь.

        Примечание: линкор с более чем двумя игроками превращается в своего рода обратное бинго, которое лишает его конкурентного преимущества, просто к сведению.
        • Prep: распечатки с двумя сетками 5x5 на них (мне нравятся приклеенные к доске доски с-магнитными "кораблями.! Кажется более" игривым!) "Если вы не боитесь временных ограничений, нет необходимости назначать строки и столбцы. студенты делают это на практике (хотя, возможно, держите гласные вместе для усиления).
        • Ву !! Потопи этот корабль !!

        • Подготовка: либо сделайте несколько случайных листов бинго на , чтобы распечатать и принести в класс, либо попросите учеников заполнить сетки дома, чтобы сыграть в следующий класс (если вы! Пытались заставить детей сделать это на месте, вы знаете почему) .
        • Если вам не нужно размахивать игрой в пользу проигравшего ребенка и вы хотите, чтобы все оставалось на волю случая, коробка с целым наверху сделает игру намного интереснее для всех.
        • Коробка «Если»: по очереди учащиеся рисуют и объявляют карточки (или, если вы супер круты, шарики для пинг-понга)
        • Имейте в виду, что вы можете настроить бинго как сетку боевого корабля, поэтому вместо того, чтобы выкрикивать « E! » Вы кричите: «E-B.”

        Предложения по настройкам сложности:
        • Нен Шо
        • Нен Чу
        • Нен Чо: При достижении« бинго »игра завершается и зарабатываются 2 очка. На этом этапе всем ученикам дается минута или две, чтобы составить слова, используя буквы, отмеченные галочкой на их игровых листах (стиль запугивания). Каждое правильное слово приносит 1 очко, поэтому, даже если вы не получили «бинго!», Вы все равно можете выиграть.

        • Подготовка: в зависимости от количества учащихся / играющих команд, любое количество пар целевых букв / карточек якорных слов.
        • Раздайте каждому игроку по 5 карт.
        • Игрок слева от дилера начинает (или пусть janken решает) и спрашивает любого другого игрока «имя, у вас есть __» или «имя, пожалуйста, дайте мне __».
        • Если у запрашиваемого игрока есть соответствующая карта, она передается спрашивающему. Если нет, то он стойко отвечает: «Иди на рыбалку!» или "Аарррр, иди на рыбу!" в этот момент спрашивающий вытягивает карту из несуществующей колоды.
        • Если вытянутая карта - это та карта, которую просили, игрок может пойти снова. Если нет, игрок все еще сохраняет его, но это следующий ход игрока.
        • Цель состоит в том, чтобы собрать как можно больше пар. Когда создается пара, она покидает руку игрока и кладется лицом вверх на стол перед ним.
        • Игра продолжается до тех пор, пока игрок не опустошит руку или не закончится запас.
        Предлагаемые настройки сложности:
        • Нен Шо: Как есть.
        • Нен Чу: используйте буквы верхнего и нижнего регистра.
        • Нен Чо: используйте буквы верхнего и нижнего регистра. По окончании игры дайте бонусные очки, если игроки могут произносить слова своими картами. ИЛИ (если ваш класс смышленый и действительно любит карточные игры) просто поиграйте в какой-нибудь фонический джин-рамми с альфа-картами и вместо того, чтобы делать пробежки и наборы, потребуйте от игроков составлять слова (потребуются дополнительные гласные карты).Возможно, более реалистично для ниненсей…

        • Попросите учеников помочь вам написать целевые буквы на листах бумаги - размер оригами хорош, а разные цвета помогут младшим ученикам много - один набор букв (верхний и нижний футляр) за лист.
        • Разрежьте листы бумаги на простые головоломки.
        • Перемешайте все части, и пусть ученики поспешат собрать их вместе.
        • После того, как головоломки будут решены, узнайте у учащихся звуковые эффекты (если ученики
        особенно медлительны, попробуйте установить ограничение по времени).Возможно, завершение головоломки стоит 1 балл, и вы можете заработать дополнительные баллы, указав название буквы и звуковой звук / якорное слово.

        Предложения по настройке сложности:
        • Нэн Шо: как написано выше. Если учащиеся вообще компетентны в рисовании, можно быстро нарисовать якорные слова (в конце концов, у всех гласных довольно легко нарисовать якорные слова)
        • Нен Чу: Если достаточно далеко за год / семестр, попробуйте использовать простые [3 буквы] слова, а не комбинации прописных и строчных букв. Если учащимся трудно произносить слова, попробуйте поиграть с «семействами слов» (простой и знакомый набор слов, таких как «кошка», «летучая мышь» и «шляпа»).Попросите учащихся индивидуально произносить звуки, собирая головоломки, чтобы побудить их произносить слова.
        • Нен Чо: Опять же, используйте слова. Вырвите «волшебное е» и извлеките два значения из каждой головоломки (т. Е. «Шляпа» и «ненависть»).

        • В зависимости от того, какой объем подготовки вы чувствуете, есть два подхода, которые вы можете использовать.
        1) используйте магнитофонную ленту и FC, чтобы наметить курс на земле по образцу фонетических лабиринтов в тетради.
        2) сделайте лабиринт из школьных столов и стульев и разложите все карточки лицевой стороной вниз.
        • Базовая игра ориентирована на один звук. Как упоминалось выше, пути, отмеченные словами, начинающимися с целевого звукового сигнала, являются проходимыми, а остальные - нет.
        • Доберитесь до цели.
        Предложения по настройке сложности:
        • Нэн Шо:
        • Нен Чу: Попросите учеников пройти лабиринт самостоятельно, но пусть они составят карту. Когда все ученики закончат, попросите их проверить карты друг друга (вслух).
        • Нэн Чо:

        • Подготовка: подсказки с подробным описанием месторасположения предметов / карт.Кроме того, карты должны быть спрятаны по всему классу (или снаружи, если вы можете справиться. Какое приключение !!) перед уроком. Карта (необязательно). Это отнимает много времени для звуковой игры, но, если все сделано правильно, оно того стоит.
        • Объясните, что вы нашли намек на местонахождение легендарного «одного предмета» Гол Д. Роджера (или чего-то еще, хотя я почти уверен, что любое упоминание «одноглазого Вилли» будет утеряно). Квест начинается с простой подсказки (карта необязательна): что-то вроде изображения пианино или четвертной ноты, указывающей, что следующая подсказка находится вокруг пианино.
        • Помните, что все ваши подсказки не обязательно должны быть пустяками. Ничего страшного, если вам нужно читать карточки с подсказками, если вы используете слова, которые они знают, чтобы они могли помочь в поиске сокровищ. Если подсказка говорит: «Я живу на улице, я белый, у меня длинные уши, и я люблю морковь». Я привратник, а ты ключник? они поймут снаружи, белый, уши и морковь, так что следующая подсказка, очевидно, где-то около школьного кролика Мими-чан.
        • Некоторые (или все) подсказки сопровождаются карточкой с письмом. Когда все буквы собраны, получается заключительный намек, где спрятан один кусок (вонючий носок, кто-нибудь?)

        Рекомендации по настройке сложности:
        • Нэн Шо: Держите подсказки простыми, чтобы не полностью управлять шоу.Кроме того, постарайтесь убедиться, что они могут озвучить большую часть окончательной подсказки без посторонней помощи.
        • Нен Чу: Попробуйте упростить правила ити-ненсей. Если вы остались делать большую часть работы,
        • Нэн Шо: Попробуйте слова вместо картинок на карточках с подсказками. Кроме того, попробуйте расположить карточки с буквами не по порядку, чтобы им пришлось расшифровать слово (напряжение при чтении бессмысленных слов дает им подсказки и, по-видимому, это УЖАСНО). Кроме того, ложные выводы могут проверить их словарный запас.

        16. Дарумансан Га Эйго Во Ханасита!

        Примечание: «дарумасан га коронда» в основном японское «красный свет, зеленый свет» с небольшими изменениями.Если вы с ним не знакомы, у него есть страница в Википедии.
        • Надеюсь, ученики знакомы с оригинальной японской игрой. Объясните им, что в этом варианте они должны сказать «дарумасан сказал __», где находится любая буква по их выбору, если в этот день перекрывается ее звук. (не стесняйтесь заменять «дарумасан» на «сенсей» или кем-то еще)
        • После того, как они произнесут ключевую фразу и повернутся, другие игроки должны остановиться и произнести слово, начинающееся с этой буквы! s.
        • Если игрок отвечает неправильно (или занимает слишком много времени), он должен присоединиться к они, сделать шаг назад или вернуться на исходную линию; что бы там ни было умно.
        • Для максимального эффекта поощряйте позы при замораживании и делайте раунды, в которых учащиеся должны прыгать или двигаться, как определенные животные, а не просто бегать к они.

        Предложения по настройкам сложности:
        • Нэн Шо: Сначала убедитесь, что вы немного повеселели. Позвольте учащимся чрезмерно использовать якорное слово в своих ответах, но обязательно прокручивайте несколько звуков, когда вы подсказываете «дарумасан сказал __».
        • Нен Чу: поощряйте учеников как они. Использование не-якорных слов дает игроку дополнительный шаг к они.
        • Нэн Чо: Правила Чо прекрасны.

        • Вы все знаете эту игру.
        • В то время как некоторым студентам кажется, что они просто «разбираются в акустике», другие могут показаться безнадежно потерянными, поэтому не забывайте, что категории должны быть простыми (ДА: «животные», НЕТ: «80-е годы - одно чудо»).
        • Помогите, озвучивая любые правильно угаданные буквы и т. Д.
        Предлагаемые настройки сложности:
        • Нэн Шо: Я бы даже не подумал попробовать сыграть это с нэн-чус…
        • Нэн Чу: Если вы действительно чувствуете себя можете попробовать это со своим выбором, не забывайте, что слова должны быть очень короткими («кошка», «собака» и тому подобное).Кроме того, попробуйте давать бесплатные буквы (например, они должны быть знакомы с такими словами, как «рок» и «носок», но выучить правило для «-ck» придется через пару лет, так что сделайте «c» халявой). Также попробуйте выделить гласные другого цвета
        • Нен Чо: Опять же, делайте слова короткими. Кроме того, чтобы у учащихся были шансы на победу, старайтесь придерживаться слов, с которыми они работали в LSP, а также позволяйте им ссылаться на свои книги во время игры.

        • Подготовка: вам понадобится несколько наборов мячей (примерно размером с теннисный мяч), чтобы сыграть в эту игру (3 баса на игрока / команду), и, если вы не играете на улице, вам понадобится какая-то простыня, чтобы положить ее на землю, чтобы обеспечить трение.У некоторых Daisos есть листы войлока, которые подойдут.

        • Разделите класс на команды, где это уместно (в бочче лучше всего играть с 4 игроками по 2 мяча, но неважно)
        • Нарисуйте серию концентрических кругов на фетре. Каждый кружок представляет собой целевой фоник.
        • Случайный игрок бросает паллино (меньший шар, служащий мишенью) в игровое поле. Тот же игрок также бросает первый мяч.
        • Игроки должны идентифицировать кольцо, в которое попадают их шары (по буквам, по телефону и т. Д.), В противном случае они отказываются от своего следующего хода.(возможно, неплохо было бы иметь фонок для «вне игры»)
        • Побеждает игрок, которому удастся приблизиться к паллино.
        • Примечание для тех, кто не знаком с бочче: совершенно круто выбивать мячи других игроков (и паллино) своими собственными. На самом деле, это лучшая часть игры.

        • Необходимые материалы: несколько наборов гласных карточек,
        • Правила аналогичны карточной игре «Бык ****».
        • Раздайте все карты (рубашкой вверх)
        • Дилер (вы) произносит целевое слово, содержащее короткую гласную.Либо якорные слова, либо односложные слова, ядро ​​которых содержит короткую гласную (например, «кошка»), хороши, но обязательно придерживайтесь одного типа за раунд, чтобы минимизировать путаницу.
        • Первый игрок определяет использованную гласную (например, «А»), берет все карты «А» из своей руки и кладет их рубашкой вверх на стол в общую стопку, объявляя при этом количество карт (например, « Четыре «As!»)
        • До того, как дилер скажет следующее слово, если следующий игрок сомневается, что первый игрок сыграл указанные карты (возможно, P1 сыграл 3 «As!» И «E!» Или все «Es!»). в этом отношении), у него есть возможность бросить вызов.Кроме того, если следующий игрок думает, что была определена неправильная гласная (например, четыре «As!» Объявлены и сыграны в ответ на слово «собака»), то он снова может бросить вызов. Это делается криком «бык» (или каким-то другим). другое слово) .
        • Если карты оспариваются, они переворачиваются и проверяются. Если P1 действительно сыграл то, что он сказал, что играл, и определил правильную гласную, P2 должен собрать все карты в общей стопке. Если P1 ловил или определил неверную гласную, он должен собрать все карточки.
        • Выигрывает игрок, первым опустошивший руку.

        • Необходимые материалы: альфа-флэш-карты (хотя скрэббл-тайлы отлично подходят для игры в маджонг-эск).
        • Первый игрок (вы) начинает со слова [которое, по вашему мнению, ученики умеют рифмовать]. Примечание: при установке карточек / плиток оставьте пространство между начальным звуком и конечным звуком (например, «H_AT»).
        • Следующий игрок заменяет начальный звук (в зависимости от уровня, поощряйте сочетания согласных) и читает новое слово
        • Перед сменой игрока тем не менее, он может бросить вызов предыдущему игроку относительно достоверности последнего созданного слова, выкрикивая «БЫК !!» (или «БАЛОНЯ!», или «ЛЖЕВЬ!», или «БУУ-БУУ !!» или что-то еще).
        • Словарь (ПРОЧИТАЙТЕ: вы) решает, действительно ли спорное слово является словом (если возможно, объясните, что означает слово).В противном случае игрок, сделавший слово, выбывает (или получает штраф или что-то еще)

        • Как и в японской игре [игроки должны произносить слова, которые начинаются с последней каны предыдущего слова]
        • Вместо каны используются начальный и конечный звук
        • Поскольку это чисто звуковое упражнение, слова, оканчивающиеся беззвучно После E следует согласный, который предшествует E (например, «накидка»! «Страница»).
        • Кроме того, если используется неправильная буква, но используется правильный звук, пусть она скользит (например, C K и Q все издают звук [k].C также издает звук S! S [s]. Мягкие G и J издают звук [d #])

        • Если класс достаточно большой, разделитесь на команды. Очень маленькие классы должны играть одной командой (против вас).
        • Свободно расположите класс в виде бейсбольного ромба (переместите столы и стулья в сторону и установите четко определенные основания)
        • Первые ученики подходят к тарелке. Вы, как «кувшин», заканчиваете и показываете письмо.
        • Студент должен сосчитать до трех, чтобы произнести слово, начинающееся с этой буквы.Если ученик этого не делает, результатом будет «забастовка», и вы «бросите» в него новую букву (очевидно, три удара и ваш аут). Однако если ученик произнесет приемлемое слово, он перейдет на первую базу.
        • Очевидно, что оттуда вы получите то, что вам нужно. Дети, которые любят играть учителей, должны получать удовольствие от подачи к вам. В команде вы получаете только один удар и один аут.
        • Альтернативы (или «давай, сенсей! Это был дубль!»):
        • Для студентов с большим словарным запасом заработанные базовые знания определяются количеством правильных слов, которые они могут произнести за 3 секунды.
        • Чтобы избежать грязных, лживых призрачных бегунов, используют какой-то произвольный способ определения заработанных баз (например, бросьте кубик и количество продвинутых баз = | x-2 |, где x = 2 - поле y; жесткие уговоры, Харуки. )

        23. Classic Concentration

        Подготовка: подготовка основного изображения (игра довольно быстрая, поэтому подготовьте пару)
        Материалы: F / C (чтобы скрыть основное изображение), классная доска и магниты (необязательно)
        • В основном, как старая игра показывает Classic Concentration (или Catchphrase), за исключением того, что «сопоставление» не требуется для очистки частей скрытого изображения, а ребусы заменяются одним изображением.
        • Перед уроком (или во время, если вы уверены, что учащиеся не посмотрят) прикрепите эталонное изображение к доске и накройте сеткой карточек 3x3 или 4x4 (удерживайте карточки на месте с помощью магнитов).
        • Примечание. Карточки можно положить лицевой стороной вниз и использовать исключительно для прикрытия изображения внизу, или вы можете использовать альфа-символы F / C (лицевой стороной вверх), которые могут использоваться как прикрытие, а также как подсказка для вопроса.
        • Класс делится на команды, где это необходимо.
        • Первая команда должна ответить на вопрос с буквой / голосом / якорным словом.Если они верны, карта удаляется с черной доски (не позволяя ученикам выбирать, какая карта, вероятно, позволит вам немного растянуть игру), открывая мастер-изображение внизу.
        • Затем команде нужно угадать эталонное изображение до счета три (принимается только первое предположение). Если они угадывают правильно, они выигрывают. Если нет, то очередь за другой командой.
        • Примечание относительно эталонного изображения: при подготовке скрытого изображения имейте в виду размер карточек, которые будут его закрывать, и сделайте изображение достаточно большим, чтобы обеспечить надлежащее покрытие.Постарайтесь сделать изображение очень простым, поэтому необходимо удалить несколько карточек, чтобы идентифицировать его. Кроме того, сохраняйте актуальность изображения; возможно, якорное слово для одной из рассматриваемых акустических систем.
        Предложения по настройке сложности:
        Для увеличения сложности потребуйте более выборочных ответов и / или увеличьте размер сетки.

        Необходимые материалы: карточки с алфавитом, оригами для использования в качестве маркеров для
        захваченных блоков.
        • Не похоже на старое игровое шоу Blockbusters.
        • Разделите класс на две команды.
        • Установите флэш-карты аналогично доске
        для игры Blockbusters (см. Ниже), но, в отличие от схемы игры, сделайте количество столбцов
        равным количеству строк.Кроме того, поскольку флэш-карты не являются шестиугольниками, просто сместите каждый второй столбец на половину длины карты.
        • (на примере доски справа) одна команда белая, а другая синяя. Белая команда идет первой и выбирает «Я». Подсказкой может быть «Что такое« я! »Слово - холодный дом» или «что» я! слово противоположно внешнему? » (при условии, что ваши дети знают слово «напротив».
        «Не снаружи, но…» может быть более подходящей подсказкой).
        • Команда, первая поднявшая руку, получает первый шанс ответить.Если они верны, блок меняет цвет их команды, если они ответили неправильно, у другой команды есть шанс ответить.
        • Побеждает первая команда, которая проложит путь от одной стороны к другой, ответив правильно.
        • Помните, что подсказки должны быть ОЧЕНЬ простыми.

        Предложения по настройке сложности:
        • Нэн Шо: вместо буквенных блоков используйте числа. Вопросы - это просто случайные буквы, для которых необходимо ответить на якорное слово.
        • Нэн Чу: В зависимости от способностей класса, правила либо нэн-чу, либо ити-нэнсэй.
        • Нен Чо: Как написано выше.
        Нэн Шо: 年 中. Нен Чу: 年長. Нэн Чо:

        一年

        Материалы: карточки
        Время: 6-10 минут
        Восприимчивый язык: инструкции, разные
        Продуктивные языки: разные
        Описание игры: Две команды, стоящие в прямые линии. Первый ученик в каждой команде подходит к инструктору, чтобы получить вопрос («Какая это буква?», «Какая первая буква в ____?», «Какой звук издает эта буква?» И т. Д.), Возвращается к своей команде, задает тот же вопрос следующему в очереди ученику и возвращается с ответом к преподавателю.Если ответ правильный, первый ученик подходит к концу очереди своей команды и садится, а второй ученик подходит к инструктору, чтобы задать новый вопрос; если ответ неверен, она должна вернуться в свою команду и задать тот же вопрос третьему ученику и так далее.
        Примечание:

        Настольная игра в виде змейки со всеми буквами алфавита в случайном порядке. Студенты продвигаются вперед, бросая кости. Каждый раз, когда они останавливаются, они должны назвать букву, на которую они приземляются, и озвучить ее.Для более продвинутых учеников учитель может попросить ученика назвать слово, начинающееся с этой буквы. Как и в любой другой настольной игре, в ней также могут быть места для пропуска одного хода, возврата на 2 шага назад и т. Д.

        Учитель перед уроком составляет несколько карточек с существительными и предлогами небольшого размера. Студенты случайным образом выбирают две карточки с существительными и одну карточку с предлогом и составляют простое предложение. Затем ученики по очереди читают свои предложения классу. Поскольку карточки выбираются случайным образом, ученики обычно заканчивают бессмысленными и забавными короткими предложениями, например: «Лев в лягушке.
        Учитель добавляет определители и глаголы «быть», пока ученики читают предложения. Со временем студенты привыкнут их произносить. Игру можно усложнить, добавив глагольные карточки, числовые карточки, цветные карточки и / или другие карточки прилагательных.

        Используйте карточки с алфавитом, чтобы составить длинное слово. Студенты (в группах) должны составить как можно больше слов за определенное время, используя только эти буквы. Подсказывайте учащимся, если у них возникают проблемы с началом работы.Например: используя длинное слово «Рождественская елка», учитель может сказать: «Что-нибудь, что ты пьешь». Ответ: tea

        Положите стопку случайных прилагательных на стол. Каждый ученик начинает с основной карточки существительного (цветок, машина и т. Д.) И по очереди выбирает прилагательные, которые они хотят описать своим существительным. Учащиеся продолжают, пока не будут использованы все прилагательные и не будут составлены забавные комбинации.

        Положите стопку случайных карт прилагательных на стол. Каждый ученик начинает с карточки основных существительных (цветок, машина и т. Д.).) и по очереди выбирают прилагательные, которые они хотят описать своим существительным. Учащиеся продолжают, пока не будут использованы все прилагательные и не будут составлены забавные комбинации.

        Игра : Игра тканей.
        Learning : игра для прослушивания, говорения и чтения с использованием Jolly Phonics Sounds. Отлично подходит для ознакомления, практики и обзора.
        Материалы : Ящик салфеток, доска.
        Возраст : 5-10

        Напишите различные звуковые эффекты на доске на уровне ученика.Дважды. Пусть класс или отдельные ученики четко произнесут каждый звук. Выберите звуки из текущей книги и / или предыдущих книг для просмотра. В качестве руководства, если у меня в классе шесть учеников, я бы написал 8 пар звуков.
        Сядьте учеников в линию на расстоянии от доски или сбоку. Письмо должно быть достаточно крупным, чтобы его могли видеть все учащиеся.
        Выдать каждому ребенку по одной салфетке. В более поздних играх ответственность за это может быть возложена на ребенка.
        Стоит первая пара студентов. Учитель произносит / звук /, и два ученика бегут к доске, чтобы стереть по одному звуку каждый, а затем возвращаются на свое отведенное место.
        Хвалите, как считаете нужным, за скорость, точность и поведение.
        После нескольких пьес попросите хорошо воспитанного ребенка выкрикнуть / звук /, а не себя.
        Убедитесь, что у всех детей одинаковое количество попыток.
        Я считаю эту игру очень популярной, поэтому я ограничиваю ее использование, чтобы они не устали от нее.

        Free Phonics Play Online Games Интерактивные буквы и звуки

        Не забудьте проверить наши новые БЕСПЛАТНЫХ онлайн-игр по звуку!

        Придумывать идей для бесплатных звуковых игр на самом деле проще, чем кажется! Поскольку дети, изучающие фонетику, обычно находятся в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет, также имеет смысл сделать любые учебные задания по фонетике как можно более увлекательными и игривыми.Но как это сделать - как сделать фонетику интересной и обеспечить, чтобы обучение тоже происходило? Мы придумали несколько отличных идей, которые могут помочь! С момента появления букв и звуков несколько лет назад существовали различные подходы к фонетике, и мы рады сообщить, что очень скоро мы запустим наши новые бесплатные интерактивные фонетические игры , забавные звуковые упражнения и многое другое. более! Следите за нашими ресурсами по фонетике , чтобы быть первым в курсе, и ознакомьтесь с нашей книгой - «Learn to Read the Easy Way» для 60 простых практических занятий по фонетике!

        Что такое акустика?

        Для непосвященных - какая акустика ? Проще говоря, это систематический подход к обучению чтению, письму и написанию слов.Если вы родитель, то, вероятно, слышали слово «акустика», когда говорили о том, как дети учатся читать. Возможно, когда вы были ребенком, вас учили читать с помощью карточек и учили на вид. В наши дни детей поощряют разбивать звуки на слова, чтобы «расшифровать» их и понять, что они из себя представляют. Вот некоторые из ключевых аспектов фонетики, которые могут быть полезны как родителям, так и учителям.

        Что такое фонемы

        Фонемы можно объяснить как наименьшую звуковую единицу в слове.Это могут быть: -

        • Отдельные звуки, такие как r, m, n
        • Диграфы (это означает две буквы в звуке), такие как ch, sh, ai
        • Триграфы (это означает три буквы в звуке), например igh
        • Разделенные диграфы - они состоят из двух букв, которые «разделены» за счет того, что посередине имеется еще одна маленькая буква. Например, a_e в «игре» или i_e в «приливе»

        В английском языке 44 фонемы . Детей учат читать и писать каждую фонему, точно их формируя.Когда дети читают эти фонемы, их учат произносить их незнакомым вам способом. Звуки очень короткие и резкие, например в конце фонемы «d» нет звука «ээ». То же самое касается, среди прочего, «g» и «p».

        Детям также необходимо знать названия букв (алфавит), а также их алфавитный порядок. Вы можете помочь с этим, играя в «Я шпионю», используя как фонетический звук первой буквы слова, так и алфавитное название первой буквы слова.Вы также можете попросить детей назвать вам звук и название первой буквы слов в доме.

        Что такое графемы?

        Самый простой способ объяснить графему - сказать, что графемы составляют способ внешнего вида слова, тогда как фонема сообщает нам, как слово звучит. Например, ee / ea / ey - это одна и та же фонема , (звук), но разные графемы .

        Идеи сегментации и смешивания

        Как только дети начнут изучать фонем, они быстро перейдут к , сегментируя и смешивая из них.Смешивание - это когда дети используют свои знания фонем для чтения слов.

        Например,

        в-а-т

        г-оа-т

        ш-ее-п

        Сегментирование - это когда дети используют свои знания фонем для написания слов и помогают им писать слова, это противоположно смешиванию. Например, они могут идентифицировать все фонемы в c-a-t, чтобы помочь им записать это.

        Для смешивания у нас есть несколько действительно полезных ресурсов, которые помогут детям освоить навыки, необходимые для смешивания, и ссылка на Phonics play .

        Это упражнение по смешиванию звуковых тарелок на бумажной тарелке очень весело и является отличным способом для детей попрактиковаться в смешивании нового ИСХОДНОГО звука (первая буква слова) с тем же окончанием слова.

        Упражнение по смешиванию звуков

        Для дополнительной практики вы также можете попробовать наше упражнение с слайдером звуков, в котором используется тот же принцип, что и в упражнении по смешиванию звуковых тарелок на бумажной тарелке, но другим способом. Опять же, один ребенок знает окончание слова, ему просто нужно каждый раз менять начальную букву - отличный вариант для повышения уверенности в чтении.

        деятельность по смешиванию звуков

        Общие исключения

        Как вы могли догадаться, английский язык может быть довольно сложным, и не каждое слово можно расшифровать в фонемы - они просто не будут звучать правильно. Если вы попытаетесь расшифровать такие слова, как «был» и «сказал», они будут звучать совсем иначе, чем мы обычно их произносим! Подобные слова называются «общими словами-исключениями» - они являются исключениями из правил. По этой причине мы должны научить детей читать общие слова-исключения на глаз, например.грамм. из памяти. У нас уже есть несколько действительно полезных ресурсов Common Exception Word!

        Обычное исключение для 1-го года обучения рукописному тексту Присоединился к курсиву

        Акустическая игра для детей

        Вот несколько отличных бесплатных звуковых игр и занятий , которые действительно нравятся детям, и их тоже легко настроить.

        • Читаем вместе! Послушайте, как читают ваш ребенок или дети в вашем классе, и пусть они тоже увидят, что вы читаете. Поощряйте детей посещать библиотеку, чтобы бесплатно опробовать книги.
        • Напишите общие слова-исключения на пузырчатой ​​пленке, а затем, произнося каждое слово, поощряйте детей «лопнуть» правильный пузырек!

        • Используйте старую картонную коробку для яиц и крышки для картонной коробки с молоком, чтобы сделать забавную звуковую игру! Идеально подходит для phase 2 phonics . Попросите детей выбрать правильную крышку от бутылки и сопоставить ее с той же буквой, что написана на коробке для яиц. Отлично подходит для распознавания букв.

        • Используйте машины или единорогов и «припаркуйте» их в их помещениях или конюшнях.Напишите звуковое письмо или хитрое слово в каждом месте и предложите детям «припарковаться» в нужном месте! Одна из наших игр для конюшни с единорогами находится прямо здесь.
        Phonics Phase 5 игра на автостоянке
        • Сделайте yuck phonics soup! От Edpire.
        Фото: Edspire
        • Если ребенок изо всех сил пытается прочесть слово, предложите ему использовать картинки в книге и слова вокруг сложного слова (например, контекст), чтобы помочь ему понять слово, с которым он борется.
        • Используйте Duplo или Megabloks, чтобы побудить детей писать общие исключения или сложные слова, используя отдельные блоки (еще одно упражнение из книги «Научитесь читать простым способом»!).

        • Используйте пластилин для составления слов - весело, хорошо для мелкой моторики и укрепляет все. Из груш и шоколадного соуса.
        Фотография предоставлена: Груши и шоколадный соус
        • Попросите ребенка озвучить разговор, например, разбейте первоначальное звучание слова, чтобы помочь им предсказать, что это за слово целиком.
        • Пропустите слово и прочтите предложение до конца, а затем вернитесь к нему. Опять же, это дает контекст.
        • Спектакль «Детективы с каверзными словами». Скажите своим детям, что они должны сказать секретный пароль, например, для получить удовольствие, пойти поиграть, пройти в дверной проем. Заставьте их тоже разбрызгать слово рукой! Используйте наши ресурсы детективов с хитрыми словами, чтобы помочь.
        Phase 3 Tricky Words Secret Password Instant Display Pack
        • Попробуйте эту идею с пластиковым яйцом от Edspire.
        Фотография предоставлена: Edspire
        • Kids, Cuddles and Muddy Puddles предлагает использовать клей, чтобы написать слова, а затем покрыть то, что вы наклеили блестками - мне нравится эта идея!
        • Играйте в сложные головоломки из слов! Напишите сложные слова на листах и ​​разрежьте их - напишите полное слово вверху каждого раздела. Затем предложите детям собрать их снова.
        Фаза 2 карты головоломки с хитрыми словами
        • Практикуйте распространенные слова-исключения и сложные слова, записывая их задом наперед и предлагая детям использовать зеркало, чтобы использовать это слово (одно из заданий из нашей книги «Научитесь читать простым способом»!).
        Фаза 4 Зеркальные каверзные слова Фото: Дети, объятия и грязные лужи Фото: Груши и шоколадный соус
        • Сыграй в сортировочную игру «Коб и Боб»! Предложите детям расшифровать как настоящие, так и чужие слова и разместить их в правильном «инопланетянине» или монстре. По очереди решайте, что куда идет.
        Obb и идея игры для сортировки БобаCVC Letter Shape Phoneme Frames
        • Сделайте слайдеры слов, чтобы помочь детям смешивать слова CVC. У нас есть отличный шаблон для этого!

        Акустическая схема работы

        Вы ищете игровую акустику? Мы создали целый класс звуковой схемы работы , полной активных, увлекательных забавных, но простых идей!

        Акустические игры интерактивные

        Если вы ищете интерактивные звуковые игры, в которые можно играть как дома, так и в школе, зарегистрируйтесь на нашем новом дочернем сайте www.timeforphonics.co.uk

        Хотите бесплатные первичные ресурсы?

        Получите бесплатный основной пакет ресурсов, полный полезных вкусностей, прямо на свой почтовый ящик.

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *