Содержание

Разделить на слоги слово ОКНО

Помогите с заданием дәм 20 балов

А в чём прикол АВОВЫ? Я просто не понимаю все говорят пишут АВАВА ШООО ЭТО???

3) Вставьте пропущенные окончания1) Космическ ... корабль2) Таинственн ... Планета3) Интересн Экскурсия4) Друг... робот​

428. Прочитай загадки. Отгадай. Спиши, подчёр-КИвая местоимения.1.Ты за ней,а она от тебя,ты от неё,а она за тобой.2.У неё стальные зубы.С нею дружат … лесорубы 3.Они по снегу быстро мчатся и провалиться не боятся​

428. Прочитай загадки. Отгадай. Спиши, подчёр-КИвая местоимения.1.Ты за ней,а она от тебя,ты от неё,а она за тобой.2.У неё стальные зубы.С нею дружат … лесорубы 3.Они по снегу быстро мчатся и провалиться не боятся​

Даю 25 баллов срочно пж сор Задание 1 Прочитайте текст и выполните задание В темном небе жили две звездочки. Одна из них была старательной и светила я … рко-ярко. Другая была маленькой и тусклой, спала днем и ночью. - Зачем мне стараться? - говорила она. - Все звезды одинаковые, их так много. За меня посветят другие, этого достаточно, чтобы на Земле стало светлее. От меня пользы немного. Однажды Звёздочка-лентяйка увидела комету. У Звездочки дух захватило: - Как ты красива! Я знаю, твое сиянье недолговечно, я хочу стать такой же яркой. Комета ответила: - Звездочка! У каждого существа Вселенной свое предназначение. У меня короткая жизнь, и я должна успеть отдать свое тепло и свет. Но ты не теряй время даром, а то проспишь всю жизнь. Отдыхать можно и днем, чтобы ночью работать. И тогда ты сможешь стать очень яркой, и кто-нибудь обязательно назовет тебя «своей звездой». 1.Озаглавьте текст .1б. 2.Определите основную мысль текста сказки.1б. 3.Найдите и выпишите из текста предложение, в котором говорится о предназначении кометы.1б. 4.Выпишите из текста одно предложение с однородными членами. 1б. 5.Составьте диалог с Кометой, опираясь на данный текст.(2 вопроса и 2 ответа) 2б. 6.Спишите 1 предложение. Укажите падеж имен существительных.1б

Напишите рассказ о городе (селе) будущего

Выполни синтаксический разбор слов. Выпиши словосочетание.За садом начинался лес. Лес подходил к шумной речки.​

Русский язык 5 класс сор памагите

написать 3 предложения с однородными членами предложения(определением, обстоятельством , дополнением), составить схему этих предложений; разобрать по … членам предложения;над каждым словом написать часть речи.ДАМ 10 БАЛЛОВ

Как разделить на слоги окно


Слоги в слове окно

В слове «окно» 2 слога. Правила выделения слогов в этом слове в школьной программе и программе института различаются.

По правилам школьной программы слово «окно» можно поделить на слоги разными способами. Допускается вариативность, то есть все варианты правильные. Например, такой:
ок-но

По программе института слоги выделяются на основе восходящей звучности:
о-кно

Ниже перечислены виды слогов и объяснено деление с учётом программы института и школ с углублённым изучением русского языка.

Слоги:

  1. о — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква
  2. кно — конечный, прикрытый, открытый, 3 буквы
    к примыкает к этому слогу, а не к предыдущему, так как не является сонорной (непарной звонкой согласной)

Переносы в слове могут не совпадать с местами деления на слоги.

Результат деления можно использовать по вашему усмотрению, отталкиваясь от изучения программы в вашем образовательном учреждении.

Слова со слогом: -ан-, -бри-, -бы-, -вни-, -гон-, -до-, -доз-, -жи-, -зик-, -кас-, -кос-, -кра-, -мер-, -мол-, -мор-, -нность-, -пра-, -пре-, -при-, -рен-, -ска-, -сли-, -соль-, -тель-, -фи-, -ча-, -чик-, -чу-, -ши-, -ща-, -щик-, -щу-.

правил для слогов: разделение на слоги

правил для слогов >> слогов примеров

  1. отделяйте префиксы и суффиксы от корневых слов.
  • примеров : предварительный просмотр, работа, переделка, без конца и выход
  • Два (или более) согласных рядом друг с другом?
    • Разделите согласные между 1 st и 2 nd .
      • примеры : buf-fet, des-sert, ob-ject, ber-ry, & pil-grim
    • Никогда не разделяет 2 согласных, которые издают только 1 звук, когда произносятся вместе и aren ' t та же буква (, т.
      е. «ff»
      ).
      • примеров : th, sh, ph, th, ch, & wh
  • Окружен ли согласный гласными?
    • Имеет ли гласный долгий звук? (как «i» в строке)
      • Разделить перед согласной.
      • примеров : ba-by, re-sult, i-vy, fro-zen, & Cu-pid
    • Есть ли у гласного короткий звук? (как «i» в мельнице)
      • Разделить после согласной.
      • примеров : металл, ривер, модель, значение и rav-age
  • Заканчивается ли слово на 'ckle'?
    • Разделите прямо перед 'le.'
    • примеры : tack-le, freck-le, tick-le, & buck-le
  • Заканчивается ли слово на 'le' (а не на 'ckle' )?
    • Является ли буква перед 'le' согласной?
      • Разделите 1 букву перед файлом .'
      • примеры : ap-ple, ro-ble, fa-ble, & tab
    • Является ли буква перед ' le ' гласной?
      • Ничего не делать.
      • примеров : эль, масштаб, продажа, файл и плитка
    Интересный факт

    Напишите плаваний на бумаге. Переверните
    бумагу на 180 °. Это еще заплывов !

    Правила слогов >> Подсчет слогов Примеры

    Примеры

    • little: lit - tle
    • petal: pet - al
    • turtle: tur - tle
    • ankle: an - kle
    • riddle: riddle - dle
    • стрелка: стрелка
    • никель: никель
    • хлопок: детская кроватка
    • ученик: ученик
    • учитель: учитель
    • дети: дети
    • гончарные изделия: горшок - тер - y
    • обучение: обучение
    • учебник: учебник
    • наблюдение: наблюдение
    • крик: крик
    • некорректное поведение: неправильное поведение
    .

    правил слогов значительно упрощают чтение и правописание


    Выучите правила для слогов , и вы обнаружите, что чтение, орфография и устная речь стали такими важными Полегче.

    Они помогают нам сломаться слова на небольшие управляемые куски. Таким образом, мы можем вырабатывать слова по частям. кусочек, скорее как собрать пазл.


    Причина, по которой они работают, заключается в том, что они помогают нашему мозгу обрабатывать английский язык.

    Когда людям не хватает понимания слогов и правил, связанных со слогами, они часто борются с грамотностью.Я объясню, как и почему, в конце этой статьи.

    А пока вот 10 простых для понимания правил слогов с примерами.

    Но сначала ... чаевые

    Чтобы услышать слоги в слово, произнесите слово в замедленной съемке. Слово таблица , произносимое медленно, будет разбито на две части: это, ta .... .ble . Маленькие дети обычно изучают этот навык перед чтением. С другой стороны, приведенные ниже правила изучаются на более позднем этапе, так как они касаются слогов и помогают с правильным написанием.


    Правило № 1

    слогов могут состоять из всего одна буква или несколько букв.

    Пример: слово «а» в книге «а» содержит только одну букву (которая является гласной) и состоит всего из одного слога

    слово снова состоит из двух слогов

    a (1 слог) + усиление (1 слог) = 2 слоги

    Правило № 2

    Большинство слов имеют от 1 до В них 6 слогов.В нескольких словах больше чем шесть слогов.

    Примеры:

    односложных слов… .. собака, человек, думать, падать, дверь, север, баня

    2-х слоговые слова…. вода, деньги, дочь, плавание, погода

    3-х слоговые слова…. больница, подпись, Путешествие, максимум

    4-х слоговые слова…. посвященный, проявленный, информация,

    5-слоговое слово s…. предрасположенность, понятная, психологическая

    6-слоговые слова….ответственность, предсказуемость, несущественность

    Правило № 3

    Примечание. Это одно из самых простых и важных правил для изучения слогов.

    В каждом слоге не менее одна гласная . .. означает, что будет одна или несколько из этих букв .... а е я o u y

    в каждом слоге. (Обратите внимание, что буква y не является строго гласной, но ведет себя как буква, поэтому она включена здесь.)

    Вот несколько примеров слова разбиты на слоги.Гласные выделены жирным шрифтом.

    m a n (1 гласная / 1 слог)

    пр или гр е сс (2 гласные) пр о / гр е сс (2 слога)

    b i c y cl e (3 гласных) b i / c y / cl e ( 3 слоги)

    rh i n o c e r o s (4 гласных) rh i / n o c / e r / u s (4 слога)

    Правило № 4

    Когда в слове всего одна гласный, он не делится.Это односложное слово.

    Примеры: яйцо, растение, флаг, мяч, песок, небо, подставка, грузовик, носок

    Правило № 5

    Есть некоторые обстоятельства, когда гласную не следует считать, когда вы подсчитываете количество слогов в слове.
    Хороший способ проверить это - положить руку под подбородок. Вы почувствуете, как отвисает челюсть, когда произносите гласный звук. Каждый раз, когда это происходит, считайте один слог.

    Примеры:

    Бесшумный e не считается гласной в слоге.

    * слово cam e имеет в конце тихий e . Твоя челюсть не отвиснет. Правило слога - игнорировать e , когда подсчет гласных в таких словах. Следовательно, вам нужно только посчитать на . В данном случае это делает слово односложным словом .

    Другое такие слова включают… сохранить, кость, трубка, поздно, дым


    Считайте только один гласный в словах, где можно услышать только один гласный звук.

    Примеры:

    В слове лодка означает или (то есть звук, который вы можете слышать) как одну гласную и, следовательно, один слог. Игнорировать тихий а в слове.

    Другое слова, которые имеют две гласные, но издают только один звук, включают… мясо, костюм, дорога, ручей, сквозь, ночь, клоун, клей, рев, пила, дверь, земля

    Правило № 6

    Когда согласный находится в середине слова, разделите слово перед согласный.

    Первая гласная часто произносит свое имя.

    Примеры: o / ручка, b a / by, a / ble, pr o / ject, p a / per, sp i / der

    Правило № 7

    Составное слово состоит из двух слов, которые были объединены. Сломать составное слово на слоги, просто разделите его снова на два отдельных слова.

    Примеры:

    баскетбол превращается в корзину / мяч

    подсолнечник становится солнце / цветок

    рыба-меч становится меч / рыба

    фрикаделька превращается в мясо / мяч

    Правило № 8

    Когда есть двойные согласные в слове, правило слога здесь - разделить его между согласными.

    Примеры:

    желтый становится желтым / вл

    баллон становится баллон

    буйвол становится buf / fa / lo

    записано становится записано / десять

    Правило № 9

    Когда слово имеет префикс или суффикс, каждое из них считается одним слогом.

    Префиксы - это небольшие группы букв, которые добавляются к некоторым словам для изменения их значения. Суффиксы - это группы букв, которые добавляются в конец слова.

    Примеры :

    (Префикс в начале каждого слова ниже выделен жирным шрифтом.)

    , закрыто становится закрыто / закрыто

    рэ торф становится re / торф

    до пар становится p re / паре

    un видел становится un / видно

    (Суффиксы в конце слов ниже выделены жирным шрифтом.)

    Например, awak en становится a / wak / en

    странный er становится странным / er

    skat ed становится skat / ed

    прогулка ing становится прогулкой / инг

    счастье ness становится счастливым / i / ness

    играть фул становится играть / фул

    Правило № 10

    Когда слово заканчивается на le и звучит как «эль», отсчитайте три буквы и разделите их там. Он будет включать ле и согласный перед этим.

    Например, та / ble, crum / ble, cas / tle, wob / ble, wres / tle


    Я обучал многих взрослых с проблемами грамотности. Когда они говорят, я замечаю, что они неправильно произносят длинные слова, пропускают группы букв и иногда невнятно произносят слова. Когда они читают, они часто озвучивают первые одну или две буквы более длинного слова, а затем угадывают остальные.Это означает, что им трудно понимать то, что они читают, а другим людям их трудно понять, когда они слышат их речь.

    Многие из этих взрослых выросли, не слыша ясно произносимых слов. А это, в свою очередь, повлияло на то, как они произносили слова. К тому времени, как они пошли в школу, чтение и правописание стало для них невозможным, и они потеряли уверенность.

    Было бы очень полезно, если бы они выучили всего несколько правил слога. Было бы полезно даже узнать, что в большинстве случаев каждый слог содержит одну гласную. Одно только это правило заставило бы их понять, что если бы они не включали хотя бы одну гласную в каждый слог, они написали слово с ошибкой.

    Когда я впервые встретил своего взрослого ученика Ларри, он сказал мне, что ненавидит читать и писать громкие слова. Он сказал мне ...

    «Они кажутся горами, по которым я не могу перелезть. Я застреваю и просто вынужден сдаться.

    Одно из многих слов, над которыми он боролся, было опасно. Не зная правил слогов, он всегда произносил и записывал это слово вот так… дангрис ... как если бы это было двухсложное слово.

    Как только я научил Ларри некоторым правилам произношения слогов, его уверенность возросла. Он читал и писал слова с гораздо большей точностью. Он также обнаружил, что может правильно произносил многосложные слова, если знал, как их разбить.

    Он сказал то, что большинство моих взрослых студентов говорят, когда они изучают правила слогов.

    «Если бы я только выучил это 20 лет назад! »

    Перейти от слоговых правил к Phonics Rules

    Перейти от Syllable Rules к Домашняя страница Phonics Literacy

    К Начало страницы .

    Правила для слогов: как считать слоги

    Правила для слогов >> Подсчет слогов Примеры

    (Правила для слогов ниже)

    1. Правила "метода слушания"
      1. Произнесите слово.
      2. Сколько раз вы, , слышите A, E, I, O или U как отдельный звук?
      3. Это количество слогов.
    2. Правила «метода подбородка»
      1. Положите руку под подбородок.
      2. Скажи слово.
      3. Сколько раз подбородок касается руки?
      4. Это количество слогов.
    3. Правила "метода хлопка"
      1. Хлопание в ладоши может помочь вам найти слоги.
      2. Скажи слово.
      3. Хлопайте каждый раз, когда слышите A, E, I, O или U как отдельный звук.
      4. Количество хлопков - это количество слогов.
    4. Правила "метода речи роботов"
      1. Представьте, что вы робот из 2000 года.
      2. Скажи слово как этот робот.
      3. Обратите внимание на паузы, которые вы делаете.
      4. На сколько частей вы разбили слово?
      5. Пример :
    • robot = "ro" * pause * "bot" ... 2 слога
    • Слушайте: произносит звук робота
  • Это количество слогов.
  • Правила «письменного метода»
    1. Подсчитайте количество гласных (A, E, I, O, U) в слове.
    • Добавляйте 1 каждый раз, когда буква «y» издает звук гласной (A, E, I, O, U).
    • Вычтите 1 за каждую беззвучную гласную (например, безмолвную «е» в конце слова).
  • Вычтите 1 за каждый дифтонг или трифтонг в слове.
    • Diphthong : когда 2 гласные образуют только 1 звук (au, oy, oo)
    • Triphthong : когда 3 гласных производят только 1 звук (iou)
  • Заканчивается ли слово на «le» или les? " Добавьте 1 только , если буква перед «ле» является согласной.
  • Число, которое вы получите, - это количество слогов в вашем слове.
  • Fun Fact

    Angry и Hungry - единственные слова, оканчивающиеся на «-gry».

    .

    строка - Подсчет слогов в слове

    Переполнение стека
    1. Около
    2. Продукты
    3. Для команд
    1. Переполнение стека Общественные вопросы и ответы
    2. Переполнение стека для команд Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами
    .

    Выделение частей речи в иммерсивное чтение для OneNote

    1. Во sign in to your account at Office.com, select Word, or OneNote. Откройте документ или страницу записной книжки и выберите просмотреть > иммерсивное

      • В OneNote для Windows 10 откройте приложение OneNote и выберите записную книжку, а затем выберите Просмотреть > иммерсивное

      • В Outlook Online войдите в Office.com, выберите Почта и откройте сообщение электронной почты. Выберите значок Дополнительные параметры (... ) и выберите Показать в иммерсивное reader.

    2. Выберите Части речи (выглядит как три книги).

    3. Выберите, что нужно выделять:

      • В режиме Слоги все слова в тексте разделены на слоги с помощью небольших точек.

      • В разделе Части речи включите переключатель Существительные, Глаголы или Прилагательные, чтобы выделять на странице соответствующую часть речи выбранным цветом.

    1. Откройте приложение OneNote и выберите Средства обучения > иммерсивное средств чтения.

    2. Выберите Части речи (выглядит как три книги).

    3. Выберите части речи, которые нужно выделить:

      • Понимание отображает небольшие треугольные скобки вокруг пар глаголов темы, чтобы помочь читателям понять сложные предложения.

      • В режиме Слоги все слова в тексте разделены на слоги с помощью небольших точек.

      • Существительные, Глаголы и Прилагательные выделяют все существительные, глаголы и прилагательные на странице цветом, соответствующим цвету кнопки.

    Подробнее

    Поддержка языков со слогами и частями речи в надстройки "Средства обучения"

    Использование иммерсивного чтения в Office Online и OneNote

    Преобразование речи в текст в средствах обучения для Office Online и OneNote

    Использование фокуса на строках в иммерсивном reader для Office Online

    Устранение неполадок при появлении прямоугольников на кнопках в иммерсивном средстве чтения 

    Дополнительные ресурсы для преподавателей

    Разделить на слоги слово ОКНО

    1) и я сгорал от стыда, 2) начали репетировать танец, 3)услышали громкий звук рояля , 4)не имеет смысла этого делает

    В полной(прилаг,определение) тишине(дополнение) под полом(дополнение) вдруг (обст. )послышались(гл.сказ) чьи -то(определение) тихие(прил определение) голоса(подлеж.)

    Нежелание слушать, собеседнику было не интересно

    В бочке с дождевой водой, опоясанной лужёными обручами, поселилась лягушка.

    1. Тип предложения.
    а. по цели высказывания - повествовательное.
    б. по эмоциональной окраске - невосклицательное.
    2. Предложение простое, двусоставное, полное.
    Грамматическая основа: подлежащее (лягушка), выраженное существительным в им.п., и простое глагольное сказуемое (поселилась), выраженное глаг. сов.вида прош.вр.

    3. По наличию второстепенных членов - распространенное.
    4. По наличию осложняющих конструкций и слов- осложненное (осложнено определением – причастным оборотом).
    5. Синтаксические роли:

    В бочке - обстоятельство места, выраж.сущ. с предл., подчеркиваем пунктиром.
    С водой - дополнение, выраж.сущ-м в  твор.пад, с предлогом, подчеркиваем прерывистой линией.
    Дождевой - определение, выраж. прилаг., подчеркиваем волнистой линией.
    Опоясанной лужеными обручами – определение, причастный оборот, подчеркиваем волнистой линией.
    Поселилась  - сказуемое, выраж. глаг., подчеркиваем двумя чертами.Лягушка - подлежащее, выраж. сущ., подчеркиваем одной чертой.

     

     

    Миша пришел со школы и лег спать . Через пару часов мама разбудила его и сказала что завтра они пойдут в зоопарк . Миша обрадовался и сел делать уроки . После этого они поужанали и легли спать . На следуещее утро они пошли в зоопарк , Мише там очень понравилось .

    Как перенести слово "утро"?

    Слово «утро» мож­но пере­не­сти по сло­гам одним спо­со­бом: ут-ро.

    Чтобы выпол­нить пра­виль­но пере­нос сло­ва «утро», раз­де­лим его на слоги.

    Деление на слоги слова «утро»

    ПРежде чем раз­де­лить это сло­во на сло­ги, напом­ним неко­то­рые зако­но­мер­но­сти сло­го­де­ле­ния. В рус­ском язы­ке сло­ва пере­но­сят­ся с одной стро­ки на дру­гую по сло­гам. В любом сло­ве содер­жит­ся столь­ко сло­гов, сколь­ко в нем насчи­ты­ва­ет­ся глас­ных зву­ков. Гласный звук явля­ет­ся сло­го­об­ра­зу­ю­щим. Самостоятельно или в соче­та­нии с одним или несколь­ки­ми соглас­ны­ми глас­ный орга­ни­зу­ет фоне­ти­че­ский слог.

    Понаблюдаем, сколь­ко сло­гов име­ет­ся в сле­ду­ю­щих словах:

    • о-брыв
    • у-лей
    • кри-ви-зна
    • со-про-ти-вле-ни-е

    Большинство сло­гов явля­ют­ся откры­ты­ми, так как их орга­ни­зу­ет глас­ный звук в оди­ноч­ку или в паре с соглас­ным. Закрытый слог обра­зу­ет любой соглас­ный в кон­це сло­ва или непар­ный звон­кий соглас­ный (й, л, м, н, р) в середине:

    • па-лец
    • крыль-цо
    • кон-чик
    • вор-чун

    В сло­ве «утро» содер­жит­ся два глас­ных зву­ка. Значит, это суще­стви­тель­ное мож­но раз­де­лить на два фоне­ти­че­ских слога:

    у-тро.

    Первый фоне­ти­че­ский слог само­сто­я­тель­но орга­ни­зу­ет глас­ный звук. Все соглас­ные в соот­вет­ствии с фоне­ти­че­ским зако­ном вос­хо­дя­щей звуч­но­сти (глу­хой соглас­ный→ звон­кий соглас­ный) ото­шли ко вто­ро­му откры­то­му слогу.

    Перенос слова «утро»

    В пись­мен­ной речи это сло­во может не поме­стить­ся пол­но­стью в кон­це стро­ки. Тогда выпол­ним его пере­нос по сло­гам соглас­но пра­ви­лу орфографии.

    Перенести это сло­во по сло­гам невоз­мож­но, так как всту­па­ют в про­ти­во­ре­чие фоне­ти­че­ский сло­го­раз­дел и пра­ви­ло орфо­гра­фии, кото­рое реко­мен­ду­ет не остав­лять на стро­ке одну бук­ву, даже если она обра­зу­ет целый слог. Чтобы пере­не­сти по сло­гам иссле­ду­е­мое суще­стви­тель­ное, при­со­еди­ним к пер­вой глас­ной после­ду­ю­щий соглас­ный. Перенесем это сло­во с одной стро­ки на дру­гую по сло­гам вот так:

    ут-ро.

    Это един­ствен­но пра­виль­ный вари­ант пере­но­са это­го слова.

    Скачать ста­тью: PDF

    Как определить стихотворный размер • Arzamas

    Редактор Arzamas и бывший стиховед пытается помочь школьникам и студентам

    Автор Кирилл Головастиков

    Здравствуйте! Скорее всего, если вы здесь оказались, вы школьник, студент филфака или журфака, а то и бедный родитель школьника — и вам надо опре­делить раз­мер стихотворения, потому что это задали на дом. Я в про­шлом много занимался стиховедением — наукой о ритме в сти­хах — и знаю, что очень часто эту не самую сложную вещь плохо пони­мают и тем более объясняют даже те учи­теля, которые ее преподают. Я попробую облегчить вам жизнь.

    Важно! Здесь я хочу помочь с практиче­скими заданиями — определением метров и размеров. Если вы готовитесь к теорети­ческому экзамену, лучше зазубривайте определения из тех учеб­ников, которые вам советовали пре­подаватели, чтобы сдать на пять. И — я буду сходу использо­вать термины вроде «силлабо-тонический» и «стопа», не особенно их поясняя: раз вы чи­таете этот материал, значит, хотя бы приблизительно в курсе.

    Итак, сначала научимся определять метр, потом перейдем к размеру. Но сначала —

    Маленькое предуведомление

    Давайте договоримся вот о чем: в каждой строке каждому слогу мы присвоим поряд­ковый номер — считая слева направо. В «Буря мглою небо кроет» слог «бу» — 1-й, «ря» — 2-й и так далее, вплоть до 7-го «кро» и 8-го «ет».

    Необязательное вступление: почему определить метр для многих непросто?

    Скорее всего, вам объяснили, что ямб и хорей — это стопы из двух слогов. В сто­пе ямба первый слог безударный, второй — ударный; в хорее — наоборот. Получается, в стихах, написанных ямбом, ударения должны падать на четные слоги в каждой строке (2-й, 4-й, 6-й и так далее), а хореем — на нечетные (1-й, 3-й, 5‑й…).  

    Однако тут же начинаются проблемы. Вы бе­ретесь за «Евгения Онегина», твердо со шко­лы зная, что он написан ямбом — четырех­стопным! (вообще большинство примеров будет на ямб, чтобы было удобнее, но то же самое можно сказать и про хорей):

    Мой дя́дя са́мых че́стных пра́вил,

    Все в порядке: четные по счету слоги — 2-й, 4-й, 6-й, 8-й — действительно ударные.

    Когда́ не в шу́тку занемо́г,
    Он уважа́ть себя́ заста́вил
    И лу́чше вы́думать не мо́г.

    Стоп. Здесь все не так. Нет ударений на 6-м слоге, на 2-м, снова на 6-м… Что происходит? Это все-таки не ямб?

    Подобных примеров можно привести тьму. Вот еще классический четырех­стопный ямб, теперь Тютчев:

    Мы́сль изрече́нная е́сть ло́жь.

    Здесь нет ударения на 2-м слоге («из») и на 6­-м («я»), но зато есть на 1-м («мысль»), а еще на 7-м («есть»), которые вроде бы в ямбе должны быть безударными. Самое пора­зительное, что таких строк, которые не подходят под строку «идеаль­ного» ямба, гораздо больше, чем «идеальных»! Так что же, все это обман?

    (В школьном стиховедении, возможно, пусти­лись бы в рассуждения о пирри­хиях и спондеях, но нам это сейчас ни к чему — тем более что они ничего не объ­ясняют.)

    То же самое с анапестами и дактилями (трех­сложными силлабо-тоническими стопами). В строках дактиля ударения должны падать на 1-й, 4-й, 7-й, 10-й слоги и так далее. В анапестах — на 3-й, 6-й, 9-й, 12-й… Однако по факту в дак­тилях очень часто на 1-м слоге ударений не оказывается, хотя они там нужны («А за окно́м шеле­стя́т тополя́…»). А в анапестах они там не нужны, но очень часто оказываются:

    Де́тский ад на старинной картинке,
    где спускают семь шкур по старинке —
    жа́рят заживо, вдумчиво бьют,
    ко́рмят сельдью и пить не дают.
    А когда торжествует наука,
    в хо́д идет просвещенная мука:
    ра́й утраченный (вид из окна) —
    ли́па, клумба, мангал, бузина.

    Сергей Гандлевский

    Вы спросите — что за ерунда?! Сейчас объясню. Но сначала —

    Самый простой способ определить метр

    Самый легкий способ определить простой (клас­сический, силлабо-тонический) метр — это скан­довка. То, как болельщики кричат кричалки на трибунах. Попыт­ка почув­ство­вать ритм, под­ставляя ударения там, где их нет, но они нужны, и не делая их там, где вроде бы они есть, но ритм велит не ударять. Это делается интуитивно:

    мойДЯ!дяСА!мыхЧЕСТ!ныхПРА!вил

    мысльИ!зреЧЕ!наЯ!естьЛОЖЬ!

    Стиховед Александр Илюшин предложил изящ­ный способ, как перевести резуль­­таты скандовки на язык стиховедения. Он сравнил пять основных силлабо-тонических метров с пятью формами популярного русского мужского имени:

    Хорей: Ва́ня-Ва́ня-Ва́ня-Ва́ня
    Ямб: Ива́нва́нва́нва́н
    Дактиль: Ва́нечка-Ва́нечка-Ва́нечка-Ва́нечка
    Амфибрахий: Ваню́ша-Ваню́ша-Ваню́ша-Ваню́ша
    Анапест: Иоа́нн-Иоа́нн-Иоа́нн-Иоа́нн

    Проскандировали строчку? Теперь посмо­трите, на что результат похож больше — на «Ивана», «Ваню» или «Иоанна». Этот не вполне научный способ всегда останется у вас в качестве подкреп­ления. А теперь —

    Немного о науке

    Какие определения ямба и хорея приняты в стро­гой науке? Примерно такие: ямб — метр, в кото­ром ударения неодносложных слов могут падать на четные по счету места в строке. Хорей — то же самое, но на нечетные.

    Здесь, во-первых, добавлено слово «могут» — значит, не обязаны: это объяс­няет строки «Когда не в шутку занемог» (ямб, хотя нет ударения на 6-м слоге) или «Он уважать себя заставил» (ударе­ния нет на 2-м). Во-вторых, добавлено слово «не­односложных»: тогда можно не думать о приме­рах вроде «Мы́сль изреченная е́сть ложь» или «Бе́г санок вдоль Невы широкой» (или, в случае с хореями, «В тот же день ста́л княжить он»). Действи­тельно, здесь есть «лиш­ние» ударе­ния — но все они обеспечены односложными слова­ми, а их мы дого­ворились не учитывать.

    Лекции о поэзии и прозе

     

    Русская литература XX века

    Лекции о Блоке, Маяковском, Хлебникове и других

     

    Как работает литература

    Лекции, в которых литературоведение становится точной наукой и раскрываются секреты Пушкина, Пастернака, Мандельштама — и художественного творчества вообще

    Но есть две проблемы. Во-первых, это определе­ние верно только для ямба и хорея (то есть двусложных силлабо-тонических размеров). Для дактиля, амфибрахия или ана­песта (трехсложных силлабо-тонических размеров) его при­шлось бы менять на «ударения неоднослож­ных и недвусложных слов», что уже слишком сложно. А определения многих других метров — не классических (силлабо-тонических), а, напри­мер, дольников («Все мы бражники здесь, блуд­ницы, / Как невесело вместе нам! / На стенах цветы и птицы / Томятся по обла­кам») или такто­виков («По городу бегал черный человек. / Гасил он фонарики, карабкаясь на лестни­цу») вообще нельзя вывести из этого правила.

    Во-вторых, и это самое главное, эти правила могут нарушаться — в той или иной строке. Могут нару­шаться случайно, по недосмотру: «Я предлагаю выпить в его́́ память…» («Пир во время чумы», это пятистопный ямб).

    Могут нарушаться потому, что поэт приспо­сабливает язык к своим нуждам: «Во всё время разговора / Он стоял позадь забора…» («Сказка о царе Салтане», хорей): здесь мы должны «проглотить» ударение на «во всё», чтобы не пред­положить, что у Пушкина ошибка в метре.

    И, самое главное, могут нарушаться спе­циально. Просто потому, что поэту никакие правила не указ — он сам, поэт, задает пра­вила, а не какие-то жалкие стиховеды. Вот стихотворе­ние Марины Цветаевой, где ямб нарушается регулярно:

    Когда обидой — опилась
    Душа разгневанная,
    Когда семижды зареклась
    Сражаться с демонами —

    Не с теми, ливнями огней
    В бе́здну нисхлестнутыми:
    С земными низостями дней.
    С людскими косностями —

    Деревья! К вам иду! Спастись
    От рева рыночного!
    Ва́шими вымахами ввысь
    Как сердце выдышано!

    Дуб богоборческий! В бои
    Всем корнем шествующий!
    и́вы-провидицы мои!
    Березы-девственницы!

    Вяз — яростный Авессалом,
    На пытке вздыбленная
    Сосна — ты, уст моих псалом:
    Го́речь рябиновая…

    К вам! В живоплещущую ртуть
    Листвы — пусть рушащейся!
    Впервые руки распахнуть!
    Забросить рукописи!

    Зеленых отсветов рои…
    Как в руки — плещущие…
    Простоволосые мои,
    Мои трепещущие!

    Ямб нарушен четыре раза — однако это не делает его не ямбом. Во-первых, если это не ямб, то что же еще? Во-вторых, «наруше­ние» метра не значит, что это плохие стихи. Наоборот, можно трактовать это как прояв­ление поэтиче­ской силы: поэт сам поставил условия — сам их и нарушил, имеет право.

     

    Arzamas для занятий со школьниками! Подборка материалов для учителей и родителей

    Лекции и тексты о литературе, истории и искусстве, игры, тесты, видео, подкасты и многое другое

    Что же делать?!

    Итак, вы попытались применить скандиро­вание или что-то еще, но у вас не полу­чилось или вы не уверены. Вот что надо делать. Вооружитесь каран­дашом. Возьмите текст или, если он боль­шой, его фрагмент — строк 16, не меньше. Рас­ставьте в нем уда­рения так, как вам кажется правильно, счи­таясь с интуи­цией (понятное дело, что суще­ствительные и глаголы почти всегда ударны, предлоги и союзы почти всегда безудар­ны, а остальные части речи — по-раз­ному. Напри­мер, если вам кажется, что одно и то же слово — «он», «они», «был», «стал», «свой», «свои», «всё» — в одном случае ско­рее ударное, а в дру­гом скорее нет — так и отмечайте).

    Между ударениями у вас окажутся безудар­ные слоги: где-то один, где-то сразу два, где-то три, четыре, пять, а где-то и ноль. Посчитайте, какие из таких интервалов встречаются чаще всего, а какие реже — и сверьтесь с таблицей:

    Среди стихотворных форм еще выделяют верлибр, он же свободный стих: счи­тается, что иногда поэт пишет без любой метри­ческой схемы в голове, как бог на душу положит. В таком случае междуударные интервалы будут распреде­ляться так: чаще всего будут попадаться 2 и 3, реже — 1 и 4, еще реже — 0 и 5, но никакой из них не бу­дет специально избегаться (например, если 5 окажется чаще, чем 4, а нулей вообще не будет, повод заподозрить неладное — что это не просто верлибр, а что-то другое).

    Мы почти все сделали. Осталось применить бритву Оккама. В таблице размеры идут от самых строгих к самым расслабленным — надо удостове­риться, что вы не выбрали размер посвободнее, когда можно было най­ти более строгое соответствие:

    — Если у вас получился тактовик, но интер­валов 2 маловато, то проверьте, не является ли он на са­мом деле ямбом и хореем (с помо­щью скандирования).

    — Если вам кажется, что у вас дольник, то с помо­щью скандирования про­верь­те, вдруг это идеаль­ный дактиль, или анапест, или амфибрахий. Помните стихотворение Гандлевского? В нем много «лишних» (стиховеды бы сказали, сверх­схемных) ударений на 1-м слоге, но если начать его скандировать-напе­вать, то станет ясно, что это чистейший анапест.

    Если у вас сразу получились ямбы/хореи или дактили/амфибрахии/анапесты, то опреде­лите, что это конкретно (ямб или хорей и так далее), методом сканди­рования.

    Метр определили. А размер?

    Размер — это посчитать, сколько в строке умещается стоп (или «Иванов-Ванюш»). Сколько раз они встречаются, столько и ставьте: пять «Ванюш» — пятистопный амфибрахий, три «Вани» — трехстопный хорей и так далее. Если в разных строках число «Вань-Иванов» оказы­вается разным (как в баснях Кры­лова, «Горе от ума» или «Товарищу Нетте, пароходу и челове­ку» Маяковского), то это называют вольным (не свободным!) стихом, так и пишите: вольный ямб/амфибрахий. Если оно разное, но чередуется регулярно (как в «Памятнике» Пушкина: сначала три строки шестистопного ямба, потом одна — четырехстоп­ного, а потом заново), то так и гово­рите: урегули­рованное чередование таких-то и таких-то ямбических строк.

    Впрочем, есть важные уточнения. Часто строка не делится на стопы нацело: в конце строки оказываются как бы половинки или трети стоп. Например, в строке «Вихри снежные крутя» последней стопе хорея не хватает до полноты одного слога (Ваня-Ваня-Ваня-Ва!). А в строке «Оттого, что я терпкой печалью», наоборот, слог «лью» как бы лишний (или, если вы оптимист, до полной стопы анапеста не хватает двух слогов). Правило простое: «непол­ная» стопа счита­ется, если в ней есть ударный слог (поэтому «Вихри снежные крутя» — это четырехстопный хорей несмотря ни на что), и не счи­тается, если от стопы взяты только безударные слоги («Оттого, что я терпкой печалью» — только трехстопный анапест, не четырехстопный).

    Не попадитесь еще вот на какую удочку: иногда целая стопа могла бы уместиться в конец строки, но если ударения нет — ее учитывать не надо. Строки «По вечерам над ресторанами» и «Как обещало, не обманывая» — это четырехстопный ямб, хотя после последнего ударения еще идут два («нами») и три («нывая») безударных слога соответственно.

    Есть еще дольник и тактовик, они на стопы не делятся, там считают ударения. В такто­виках (которые на самом деле очень редко встречаются в русской поэ­зии, особенно в чистом виде!) просто посчитайте число междуударных интер­валов в каждой строке, все эти единицы, двойки и тройки. Посчи­тали? Теперь прибавляйте еди­ницу: если в строках по два интервала, то ударе­ний, что логич­но, три. Пишите, соответственно: трехударный тактовик.

    С дольниками надо быть аккуратнее. Проще всего найти строки, в которых есть только интервалы в 1 и 2 слога, и поступить как с тактовиками: посчитайте число интервалов и добавьте единич­ку. Но если вы решили определить размер по строкам, в которых есть интервалы 4 и 5, то считайте по-другому: интерва­лы 1 и 2 — за один, а 4 или 5 — за два. Потом тоже прибав­ляйте единицу. 

    В верлибре (свободном стихе) размер не счи­тается, ура!

    Что, это все?

    Нет, конечно. Есть много сложных и пере­ходных форм. Есть сложные про­из­ведения — в которых автор в разных строках или фраг­ментах любит стал­кивать несочетаемые обычно метры: например, ямбы, анапесты и дольники. Наконец, есть сложные гибрид­ные размеры (которыми, например, написа­но «Не выходи из комнаты…» Бродского). Но эти сложные формы на экзамене вам вряд ли попадутся — они скорее для спе­циа­листов.

    P. S. Зачем все это надо?

    Для счастья! То есть, конечно, я понимаю тех, кто скажет, что это сложно и скучно, но поймите и вы меня. Во-первых, стихове­дение (не такое базовое, как мы с вами сейчас вскрыли) — точная наука, с графи­ками и формулами, и от него мож­но полу­чать то же наслаждение, которое матема­тик получает от изящной теоремы. Кроме того, стиховедение часто похоже на детектив, и разга­дывать загадки очень увлекательно. Наконец, стих в его высших про­яв­лениях очень сильно связан с поэзией — с языком, на котором стихотво­рение написано, и со смыслами, которые в нем выра­жены. В некоторых шедеврах это достигает удиви­тельной связи. В старой лекции я пытался раскрыть один такой пример — на примере «Молитвы» Лермон­това (не знаю, убедит ли он вас):

    @ Arzamas

    таблицы-шпаргалки для тех, кто готовится к экзамену или хочет разбираться в теме

     

    Вся русская литература XIX века в 230 карточках

    От публикации «Слова о полку Игореве» до последнего романа Толстого

     

    Русь, Запад, Восток: 10 веков в одной таблице

    От Рюрика до Робеспьера — синхронная таблица по мировой истории

     

    Весь XIX век в одной таблице

    От Наполеона до возрождения Олимпийских игр: главные события, герои и идеи в синхронной таблице по истории

     

    Философия Просвещения в одной таблице

    Главные идеи и герои европейского, американского и русского Просвещения

     

    XX век: все главные стили живописи в одной таблице

    Раскладываем все по полочкам: от фовизма до концептуализма

     

    Средневековая литература: главные книги в одной таблице

    «Беовульф», Данте, «Эдда», трубадуры и другие

    Раздели слова на слоги.

    Тетрадь, люстра, окно, паровоз, вьюга, объявление. Сделай перенос слов через « — ». Ручка, задача, пропись, монета, объезд, пьёт, квадрат.

    Подборка тренировочных заданий для подготовки к Всероссийской проверочной работе по русскому языку. 2 класс.
    Спиши текст письменно:
    Зима.
    Зима. Кружит вьюга. Падают хлопья снега. Рады дети снегу. Кто — на санки. Кто — на лыжи. На ветках кричат синицы. И птицы рады зиме.
    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    Запиши слова в алфавитном порядке:
    Дорога, собака, машина, арбуз, вишня, работа, бочка, картина, минута, касса.
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    В какой группе буквы расположены в алфавитном порядке?:
     г, д, ж, е
     п, р, с, т
     ф, х, ц, ш к, л, н, м
    В каком слове все согласные звуки глухие:
     чеснок
     салат
     капуста
     картофель
    Подчеркни звонкие согласные:
    Звонок, магазин, паровоз, игрушка, учебник.
    Выпиши слова в 2 группы: в 1 с мягкими согласными, во 2 с твердыми согласными.
    Клён, берёза, кот, машина, липа, мороз.
    1)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    Раздели слова на слоги
    Тетрадь, люстра, окно, паровоз, вьюга, объявление.
    Сделай перенос слов через « - »
    Ручка, задача, пропись, монета, объезд, пьёт, квадрат.
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    Составь предложения из слов(3 вида):
    теплый, был, день, летний
    _____________________________________________________________
    грозы, после, хорошо, как
    _____________________________________________________________
    умеет, ученик, что
    _____________________________________________________________

    Приложенные файлы

    • 87576530
      Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

    слогов в рамке | Разделить рамку на слоги

    Сколько слогов в рамке? 1 слог

    Разделить рамку на слоги: Рамка

    Как произносится box :
    Американский английский акцент и произношение: Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.
    Британский английский акцент и произношение: Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

    Определение: Box (откроется новое окно)

    Вы писатель-фрилансер? Если это так, присоединяйтесь к нашему писательскому сообществу с возможностями фрилансера, уникальными рекламными возможностями и бесплатными инструментами для письма.

    Возможности писателя-фрилансера

    Box Poems : (Смотрите стихи с этим словом. Откроется новое окно)

    Синонимы и слова, относящиеся к

    Box

    бокс (1 слог), бокс (2 слога), boxful (2 слога), самшит (2 слога), угол (2 слога), loge (1 слог), package (2 слога) abate (2 слога), abyss (2 слога), аккордеон (4 слога), alter (2 слога), количество (2 слога), архивы (2 слога), arsenal (3 слога), assuage (2 слога), посещаемость ( 3 слога), чердак (2 слога), зрительный зал (5 слогов), награда (2 слога), балкон (3 слога), банка (1 слог), заграждение (2 слога),

    Односложные слова, рифмующиеся со словом

    bloc's, bloch's, block, блоки, блоки, box, boxx, brock's, brox, clock's, clocks, cocks, cox, coxe, crocks, dock's, docks, flocks, fox, foxx, платья, качки, удары, knox, kroc locks, lox, mocks, ochs, ox, pocks, pox, rock's, rocks, rox, sachs, shocks, шорты, носки, sox, stock's, stock, stocks, vox, vox

    Двухсложные слова, рифмующиеся со словом

    adcox, iraq's, макаки, ​​outfox, st_jacques

    Что вы думаете о нашем ответе на вопрос, сколько слогов в рамке? Правильно ли подсчитано количество слогов, произношение, рифмуются слова и разделены слоги в рамке? Внутри U. С. Английский язык. Можно ли произносить box по-другому? Правильно ли мы разделили слоги? Влияют ли региональные вариации произношения прямоугольника на количество слогов? Изменился ли язык? Поделитесь своими комментариями или мыслями по поводу количества слогов в поле ниже.

    Комментарий к слогам в графе

    Исчерпывающий ресурс для поиска слогов в блоке, количества слогов в блоке, слов, рифмующихся с блоком, как разделить блок на слоги, как произносить блок в американском и британском английском, как разбить блок на слоги.

    Соотношение длительности ударных и безударных слогов. Ящичковые диаграммы ...

    Контекст 1

    ... пунктов) и межсубъектный фактор языка (каталонский и испанский) были выполнены отдельно при измерениях длительности слога, общей интенсивности и спектрального наклона по субъектам (F1) и предметы (F2). 3.3.1 Продолжительность слога На рисунке 5 показана средняя продолжительность (в мс) каждого слога окончаний глагола (mino на испанском языке, mina на каталонском). На каждом графике длительность ударных слогов сравнивается с продолжительностью их безударных аналогов как в акцентированных, так и безударных знаках.Например, на верхнем графике слева отображается продолжительность стрессового ми, произносимая в парокситон-детерминосе (прямоугольные диаграммы с полосами), по сравнению с продолжительностью безударного ми-ми, как в окситоновом детерминировании (прямоугольные диаграммы белого цвета) в статьях отчетности (два прямоугольника графики в верхней части графика) и декларативные предложения (два в нижней части графика). Подобные сравнения показаны для слога mi в каталонском языке (верхний график справа), для слога no в испанском языке (график внизу слева) и для слога na на каталонском языке (внизу справа).Рисунок 5 показывает, что ударные слоги стабильно длиннее, чем их безударные аналоги во всех языках, гласных и типах предложений, что указывает на явный эффект ударения на продолжительность. Однако размер этого эффекта неоднороден. Различия в продолжительности ударных и безударных слогов в каталонском языке больше, чем в испанском (средняя разница в каталонском: 16 мс; в испанском: 11,1 мс), в слоге no (или na в каталонском), чем в слоге mi (средняя разница между ударением и безударные слоги в no / na: 18 мс; в mi: 8. 7 мс), а также в декларативных предложениях по сравнению с предложениями об отчетах (средняя разница между ударными и безударными слогами в декларативах 15,5 мс; в статьях отчетов 11 мс). Наибольшая разница в продолжительности наблюдается между ударным na, которое содержит полную гласную, и безударным [nə], которое содержит schwa (средняя разница: 22 мс, в то время как средняя разница между ударным и безударным no составляет 14 мс, mi на каталанском языке: 9,9 мс. и mi на испанском: 8,7 мс). Поскольку чередование [na] - [nə] является единственным контекстом, в котором коварии контраста ударения с изменениями качества гласных и открытыми гласными обычно длиннее, чем их средне-центральные аналоги (Lindblom, 1963; Moon and Lindblom, 1994), то противопоставление полной гласной и сокращенной гласной усиливает длительный эффект ударения.Результаты трехстороннего дисперсионного анализа повторных измерений, выполненного отдельно для длительностей слогов mi и na (нет для испанского) по предметам и пунктам, показывают, что основной фактор напряжения был значимым для слога mi, F1 (1,18) = 86,379, p <0,0001, F2 (1,28) = 120,705, p <0,0001, и слог no (или na на каталанском языке), F1 (1,18) = 248,168, p <0,0001, F2 (1,28) = 340,832, p <0,0001, подтверждая, что ударные слоги всегда длиннее, чем их безударные аналоги. Взаимодействие «ударение * язык» дало значимые результаты только для последнего слога (на / нет: F1 (1,18) = 13.345, p <0,0001, F2 (1,28) = 17,718, p = 0,002), подтверждая, что продолжительность воздействия стресса на каталонском na больше, чем на испанском no, в то время как эти два языка не различаются по продолжительности. ми. Эти результаты подтверждают, что ударение имеет длительный эффект, который распространяется на гласные и языки, и что изменения качества гласных, присутствующие в каталонском языке, усиливают различия в продолжительности, связанные с ударением. Результаты тестов ANOVA также показали значительный эффект типа предложения: слоги в декларативных предложениях были постоянно длиннее, чем слоги в отчетных предложениях (mi: F1 (1,18) = 15.1198, р = 0,001; F2 (1,28) = 28,769, р <0,0001; нет: F1 (1,18) = 49,439, р <0,0001; F2 (1,28) = 27,827, p <0,0001). Множественные сравнения с поправками Бонферрони показывают, что слоги, контрастирующие по ударению и типу предложения, значительно отличаются. Акцентированные (и ударные) слоги повествовательных предложений длиннее, чем безударные (и ударные) слоги сообщающих предложений, что предполагает возможный эффект акцента. Однако, поскольку слоги, которые различаются только типом предложения, а не ударением или ударением, также различаются - например, безударные и безударные слоги в повествовательных предложениях длиннее, чем безударные и безударные слоги в отчетных предложениях (каталонский mi: p <.0001; Испанский mi: p <0,01; Каталонский na: p <0,01; Испанский no: p <.05) - мы интерпретируем этот эффект удлинения как связанный с типом предложения, а не с наличием самого акцента высоты тона. Фактически, Наварро-Томас (1914, 1948) заметил, что сообщающие предложения, как правило, произносятся быстрее, чем повествовательные предложения, и эта закономерность также присутствует в наших данных, то есть целевые глаголы в повествовательных предложениях были в среднем на 12,91 мс длиннее, чем в отчетных. статьи. Чтобы контролировать возможные эффекты скорости речи, мы анализируем образцы относительной продолжительности, то есть мы анализируем соотношение продолжительности между соседними слогами.На рисунке 6 показана длительность mi, разделенная на продолжительность na в окситоновых и парокситоновых глаголах. Эти синтагматические сравнения показывают, что соотношения меняются в зависимости от ударения в обоих языках. В окситонических глаголах отношения меньше 1, в то время как в парокситонических глаголах отношения больше 1 или близки к 1. Это различие связано с тем, что в окситонических глаголах конечные слоги длиннее предпоследних слогов, в то время как в парокситонических глаголах оба слога имеют аналогичную продолжительность. Повторные измерения ANOVA показывают, что стресс является значимым фактором, F1 (1,18) = 226.057, p <0,0001, F2 (1,28) = 1077,747, p <0,0001, подтверждая длительный эффект стресса. Значимое взаимодействие «стресс * язык», F1 (1,18) = 9,321, p = 0,007, F2 (1,28) = 44,010, p <0,0001, показывает, как показано на Рисунке 6, что эти различия в соотношении на каталонском языке больше, чем на испанском. Однако множественные сравнения с корректировкой Бонферрони, выполненные для каждого языка и типа предложения, показывают, что различия в соотношении между окситоновыми и парокситоновыми глаголами сохраняются в пределах типа предложения и языка (декларативы: каталонский p <.0001, испанский p <0,0001; отчет: каталонский p <0,0001, испанский p <0,0001), что является дополнительным доказательством того, что контраст ударения работает независимо от акцентов высоты тона и моделей сокращения гласных. Таким образом, эффект продолжительности стресса постоянно проявляется в произведениях говорящих на разных языках и типах предложений, подтверждая, что продолжительность является сильным коррелятом стресса. Это не паразитирует на редукции гласных, потому что это имеет место в гласных, которые поддерживают одинаковое качество гласных во всех ударных и безударных слогах.Различия в продолжительности ударных и безударных гласных были самыми большими в [], единственной гласной, которая чередуется с [] в безударном контексте. Таким образом, изменения качества гласных, связанные с сокращением гласных, не вызывают связанных со стрессом различий в продолжительности, а скорее усиливают их. 3.3.2 Измерения общей интенсивности Поскольку записи выполнялись с помощью стоячего микрофона, расстояние от динамиков до микрофона не поддерживалось постоянным, что могло повлиять на общие измерения интенсивности. Чтобы свести к минимуму этот эффект, интенсивность была нормализована путем сравнения соседних слогов: общая интенсивность гласного [i] в ​​децибелах была вычтена из общей интенсивности гласного в соседнем слоге, что на каталанском языке имеет значение [a], как в строке , и [o] на испанском языке, как в детерминированном.На рисунке 7 показано, что общие эффекты интенсивности невелики, потому что разница между гласными не превышает 3 дБ, что делает эти различия практически незаметными, учитывая, что разница в 1-2 дБ практически незаметна при нормальных условиях слуха. Что касается ударения, различия в парокситоновых глаголах (заштрихованная полоса) больше, чем в окситоновых глаголах (белая полоса), только в отчетных предложениях на испанском языке (две полоски в верхней половине диаграммы). Тип предложения действует на обоих языках. В то время как в повествовательных предложениях (нижние столбцы) различия составляют около 0, что указывает на то, что обе гласные были воспроизведены с одинаковой интенсивностью, в отчетных предложениях (два столбца в верхней половине графиков) различия меньше 0, показывая, что первый гласный был воспроизведен. с большей интенсивностью, чем второй.Это различие связано с общими характеристиками статей об отчетности, которые, как правило, произносятся со все более низкой интенсивностью и более мягким голосом, чем декларативы (Navarro-Tomás, 1914, 1948). Повторные измерения ANOVA с межсубъектными факторами стресса (парокситонические глаголы или окситонические глаголы) и типом предложения (декларативное предложение по сравнению с описанием), а также с межсубъектным языковым фактором (каталонский и испанский) были выполнены по предметам и заданиям. Существуют достоверные различия по основным факторам стресса, F1 (1,18) = 4.883, p = 0,04, F2 (1,28) = 13,900, p <0,0001, и тип предложения, F1 (1,18) = 32,741, p <0,0001, F2 (1,28) = 185,636, p < .0001. Множественные сравнения с поправкой Бонферрони подтверждают, что только говорящие по-испански используют общую интенсивность для обозначения различий в напряжении (декларативы: p = 0,046, отчеты: p = 0,036), и что носители обоих языков создают предложения с меньшей общей интенсивностью, чем декларативные предложения независимо от стресса, p <0,05. Таким образом, эффекты общей интенсивности практически незаметны, поскольку различия между соседними слогами не превышают 3 дБ.Эти небольшие различия больше связаны с интонацией предложения, чем с ударением. Говорящие на обоих языках производят отчетные предложения с более низкой общей интенсивностью, чем повествовательные предложения, но только говорящие на испанском используют общую интенсивность, чтобы отметить контраст стресса, особенно при сообщении предложений, возможно, подтверждая acento detensidad Наварро-Томаса. 3.3.3 Спектральный наклон Спектральный наклон сначала был измерен как разность * A1-A2, которая вычисляет спектральный наклон при корректировке разностей формантных частот, связанных с сокращением гласных....

    Контекст 2

    ... и декларативные предложения (два в нижней части графика). Подобные сравнения показаны для слога mi в каталонском языке (верхний график справа), для слога no в испанском языке (график внизу слева) и для слога na на каталонском языке (внизу справа). Рисунок 5 показывает, что ударные слоги стабильно длиннее, чем их безударные аналоги во всех языках, гласных и типах предложений, что указывает на явный эффект ударения на продолжительность.Однако размер этого эффекта неоднороден. Разница в продолжительности между ударными и безударными слогами в каталонском языке больше, чем в испанском (средняя разница в каталонском: 16 мс; в испанском: 11,1 мс), в слоге no (или na в каталонском), чем в слоге mi (средняя разница между ударением и безударные слоги в no / na: 18 мс; в mi: 8,7 мс), а также в повествовательных предложениях по сравнению с отчетными предложениями (средняя разница между ударными и безударными слогами в декларативных 15.5 мс; в пунктах отчетности 11 мс). Наибольшая разница в продолжительности наблюдается между ударным na, которое содержит полную гласную, и безударным [nə], которое содержит schwa (средняя разница: 22 мс, в то время как средняя разница между ударным и безударным no составляет 14 мс, mi на каталанском языке: 9,9 мс. и mi на испанском: 8,7 мс). Поскольку чередование [na] - [nə] является единственным контекстом, в котором коварии контраста ударения с изменениями качества гласных и открытыми гласными обычно длиннее, чем их средне-центральные аналоги (Lindblom, 1963; Moon and Lindblom, 1994), то противопоставление полной гласной и сокращенной гласной усиливает длительный эффект ударения.Результаты трехстороннего дисперсионного анализа повторных измерений, выполненного отдельно для длительностей слогов mi и na (нет для испанского) по предметам и пунктам, показывают, что основной фактор напряжения был значимым для слога mi, F1 (1,18) = 86,379, p <0,0001, F2 (1,28) = 120,705, p <0,0001, и слог no (или na на каталанском языке), F1 (1,18) = 248,168, p <0,0001, F2 (1,28) = 340,832, p <0,0001, подтверждая, что ударные слоги всегда длиннее, чем их безударные аналоги. Взаимодействие «ударение * язык» дало значимые результаты только для последнего слога (на / нет: F1 (1,18) = 13.345, p <0,0001, F2 (1,28) = 17,718, p = 0,002), подтверждая, что продолжительность воздействия стресса на каталонском na больше, чем на испанском no, в то время как эти два языка не различаются по продолжительности. ми. Эти результаты подтверждают, что ударение имеет длительный эффект, который распространяется на гласные и языки, и что изменения качества гласных, присутствующие в каталонском языке, усиливают различия в продолжительности, связанные с ударением. Результаты тестов ANOVA также показали значительный эффект типа предложения: слоги в декларативных предложениях были постоянно длиннее, чем слоги в отчетных предложениях (mi: F1 (1,18) = 15.1198, р = 0,001; F2 (1,28) = 28,769, р <0,0001; нет: F1 (1,18) = 49,439, р <0,0001; F2 (1,28) = 27,827, p <0,0001). Множественные сравнения с поправками Бонферрони показывают, что слоги, контрастирующие по ударению и типу предложения, значительно отличаются. Акцентированные (и ударные) слоги повествовательных предложений длиннее, чем безударные (и ударные) слоги сообщающих предложений, что предполагает возможный эффект акцента. Однако, поскольку слоги, которые различаются только типом предложения, а не ударением или ударением, также различаются - например, безударные и безударные слоги в повествовательных предложениях длиннее, чем безударные и безударные слоги в отчетных предложениях (каталонский mi: p <.0001; Испанский mi: p <0,01; Каталонский na: p <0,01; Испанский no: p <.05) - мы интерпретируем этот эффект удлинения как связанный с типом предложения, а не с наличием самого акцента высоты тона. Фактически, Наварро-Томас (1914, 1948) заметил, что сообщающие предложения, как правило, произносятся быстрее, чем повествовательные предложения, и эта закономерность также присутствует в наших данных, то есть целевые глаголы в повествовательных предложениях были в среднем на 12,91 мс длиннее, чем в отчетных. статьи. Чтобы контролировать возможные эффекты скорости речи, мы анализируем образцы относительной продолжительности, то есть мы анализируем соотношение продолжительности между соседними слогами.На рисунке 6 показана длительность mi, разделенная на продолжительность na в окситоновых и парокситоновых глаголах. Эти синтагматические сравнения показывают, что соотношения меняются в зависимости от ударения в обоих языках. В окситонических глаголах отношения меньше 1, в то время как в парокситонических глаголах отношения больше 1 или близки к 1. Это различие связано с тем, что в окситонических глаголах конечные слоги длиннее предпоследних слогов, в то время как в парокситонических глаголах оба слога имеют аналогичную продолжительность. Повторные измерения ANOVA показывают, что стресс является значимым фактором, F1 (1,18) = 226.057, p <0,0001, F2 (1,28) = 1077,747, p <0,0001, подтверждая длительный эффект стресса. Значимое взаимодействие «стресс * язык», F1 (1,18) = 9,321, p = 0,007, F2 (1,28) = 44,010, p <0,0001, показывает, как показано на Рисунке 6, что эти различия в соотношении на каталонском языке больше, чем на испанском. Однако множественные сравнения с корректировкой Бонферрони, выполненные для каждого языка и типа предложения, показывают, что различия в соотношении между окситоновыми и парокситоновыми глаголами сохраняются в пределах типа предложения и языка (декларативы: каталонский p <.0001, испанский p <0,0001; отчет: каталонский p <0,0001, испанский p <0,0001), что является дополнительным доказательством того, что контраст ударения работает независимо от акцентов высоты тона и моделей сокращения гласных. Таким образом, эффект продолжительности стресса постоянно проявляется в произведениях говорящих на разных языках и типах предложений, подтверждая, что продолжительность является сильным коррелятом стресса. Это не паразитирует на редукции гласных, потому что это имеет место в гласных, которые поддерживают одинаковое качество гласных во всех ударных и безударных слогах.Различия в продолжительности ударных и безударных гласных были самыми большими в [], единственной гласной, которая чередуется с [] в безударном контексте. Таким образом, изменения качества гласных, связанные с сокращением гласных, не вызывают связанных со стрессом различий в продолжительности, а скорее усиливают их. 3.3.2 Измерения общей интенсивности Поскольку записи выполнялись с помощью стоячего микрофона, расстояние от динамиков до микрофона не поддерживалось постоянным, что могло повлиять на общие измерения интенсивности. Чтобы свести к минимуму этот эффект, интенсивность была нормализована путем сравнения соседних слогов: общая интенсивность гласного [i] в ​​децибелах была вычтена из общей интенсивности гласного в соседнем слоге, что на каталанском языке имеет значение [a], как в строке , и [o] на испанском языке, как в детерминированном.На рисунке 7 показано, что общие эффекты интенсивности невелики, потому что разница между гласными не превышает 3 дБ, что делает эти различия практически незаметными, учитывая, что разница в 1-2 дБ практически незаметна при нормальных условиях слуха. Что касается ударения, различия в парокситоновых глаголах (заштрихованная полоса) больше, чем в окситоновых глаголах (белая полоса), только в отчетных предложениях на испанском языке (две полоски в верхней половине диаграммы). Тип предложения действует на обоих языках. В то время как в повествовательных предложениях (нижние столбцы) различия составляют около 0, что указывает на то, что обе гласные были воспроизведены с одинаковой интенсивностью, в отчетных предложениях (два столбца в верхней половине графиков) различия меньше 0, показывая, что первый гласный был воспроизведен. с большей интенсивностью, чем второй.Это различие связано с общими характеристиками статей об отчетности, которые, как правило, произносятся со все более низкой интенсивностью и более мягким голосом, чем декларативы (Navarro-Tomás, 1914, 1948). Повторные измерения ANOVA с межсубъектными факторами стресса (парокситонические глаголы или окситонические глаголы) и типом предложения (декларативное предложение по сравнению с описанием), а также с межсубъектным языковым фактором (каталонский и испанский) были выполнены по предметам и заданиям. Существуют достоверные различия по основным факторам стресса, F1 (1,18) = 4.883, p = 0,04, F2 (1,28) = 13,900, p <0,0001, и тип предложения, F1 (1,18) = 32,741, p <0,0001, F2 (1,28) = 185,636, p < .0001. Множественные сравнения с поправкой Бонферрони подтверждают, что только говорящие по-испански используют общую интенсивность для обозначения различий в напряжении (декларативы: p = 0,046, отчеты: p = 0,036), и что носители обоих языков создают предложения с меньшей общей интенсивностью, чем декларативные предложения независимо от стресса, p <0,05. Таким образом, эффекты общей интенсивности практически незаметны, поскольку различия между соседними слогами не превышают 3 дБ.Эти небольшие различия больше связаны с интонацией предложения, чем с ударением. Говорящие на обоих языках производят отчетные предложения с более низкой общей интенсивностью, чем повествовательные предложения, но только говорящие на испанском используют общую интенсивность, чтобы отметить контраст стресса, особенно при сообщении предложений, возможно, подтверждая acento detensidad Наварро-Томаса. 3.3.3 Спектральный наклон Спектральный наклон сначала был измерен как разность * A1-A2, которая вычисляет спектральный наклон при корректировке разностей формантных частот, связанных с сокращением гласных.Трехфакторный анализ ANOVA с повторными измерениями, а именно: тип предложения (декларативное предложение по сравнению с предложением о сообщении), ударение ([+ стресс] по сравнению с [–stress]) и межпредметный фактор языка (каталонский и испанский), были выполнены для каждого гласный ([i] против [o] или [a]) по предметам и предметам. Не было никаких значительных основных эффектов или взаимодействий, подтверждающих, что, когда спектральный наклон [i], [a] и [o] корректируется с учетом частотных различий формант, он остается неизменным в контекстах ударения и типах предложений.Однако, когда спектральный наклон был измерен без поправки на разницу частот формант (измерения A1-A2), наблюдается явный эффект напряжения в спектральном наклоне каталонского языка [a], единственной гласной в наших тестовых материалах, которая чередуется с шва в безударный ...

    Руководство для учителя по ящикам Эльконина

    Ящики Эльконина (также известные как «звуковые ящики») относятся к методу обучения, используемому для развития фонематической осведомленности у младших школьников. Ящики Эльконина помогают улучшить навыки чтения, предлагая учащимся разбивать слова на отдельные звуки и слоги.На листе бумаги, доске для сухого стирания или классной доске рисуются прямоугольники, и учащихся просят прослушать слово и отметить в одном квадрате каждую услышанную фонему.

    Ящики Эльконина впервые применил российский психолог Д.Б. Эльконина в 1960-е гг. Эльконин изучил детей младшего возраста (от 5 до 6 лет) и создал метод с использованием ящиков для разделения слов на отдельные звуки, который оказался эффективной стратегией в улучшении навыков чтения.

    • Ящики Эльконина: Этот веб-сайт для родителей и учителей объясняет, как использовать Ящики Эльконина, чтобы помочь детям с их произношением слов.
    • Повышение беглости: на этой странице излагается исследование UCDavis по улучшению беглости речи первоклассников с помощью ящиков Элконина.
    • Сортировка звуков для учащихся: на этой странице подробно описывается, как можно использовать Elkonin Boxes для повышения беглости речи, а также предлагается использовать плитки Scrabble для разнообразия.
    • Даниил Эльконин: Ссылки на произведения Эльконина, русского первооткрывателя ящика Эльконина.
    • Что такое фонематическая осведомленность ?: Узнайте больше о фонематической осведомленности и о том, как ее определить.
    • Введение в фонематическую осведомленность: основная информация и ресурсы, касающиеся фонематической осведомленности и ее применения к чтению.

    Фонологическая осведомленность может быть создана путем идентификации, разделения, сравнения и генерации звуков. Развитие фонологической осведомленности одинаково для разных языков, и она прогрессирует от больших к малым единицам звуков (от слов до фонем и слогов), а задачи, которые используются для улучшения фонологической осведомленности, следуют определенным последовательностям, чтобы позволить молодому уму распознавать различные звуки. .Использование ящиков Эльконина помогает улучшить понимание детьми фонем. Каждый квадрат в квадрате Эльконина представляет собой фонему или звук в этом слове. Например, слово «овца» состоит из пяти букв и может быть разделено на три звука - / ш /, / ее / и / п /. В этом примере дети отметят три квадрата.

    Учителя могут начать урок по ящикам Elkonin, попросив учащихся растянуть несколько слов на разные звуки. Затем студентов можно попросить попытаться написать данное слово по буквам.Затем учеников можно попросить снова внимательно прослушать каждое слово и поместить в каждую ячейку по жетону для каждой фонемы в слове. Как вариант, учитель может сказать ученикам слово и предложить им поставить отметку в квадрате (ах), соответствующем определенной фонеме. Например, учитель произносит слово, имеющее определенный звук в начале, в середине или в конце слова. Дети будут слушать звук (/ m /) и ставят маркер в ячейку, где они слышат звук (в слове «ветчина» учащиеся сегментируют / h / / a / / m / и отмечают третью ячейку, в котором есть звук / м /).

    • Урок с почтовым ящиком: план урока, в котором описывается, как эффективно использовать ящики Элконина в классе.
    • Фонематическая сегментация: научите студентов управлять звуками с помощью ящиков Элконина, следуя этому подробному плану урока.
    • Игры и задания: (PDF) Превратите использование ящиков Элконина в игру и научите детей фонемам с помощью других заданий.
    • Сегментирование и смешивание слов: помогите детским садам определять звуки в словах и смешивать их с произношением с помощью ящиков Элконина.
    • Стратегия чтения: (PDF) Повысьте фонематическую осведомленность первоклассников с помощью ящиков Элконина, чтобы научить их, как гласные могут издавать разные звуки в зависимости от других букв в слове.
    • Шаблоны: (PDF) Сегментирование слов в коробках Эльконина может помочь детям с пониманием фонем. Ознакомьтесь с некоторыми шаблонами, которые помогут вашему ребенку или классу начать работу.
    • Teaching Phonics: (PDF) Эта статья включает в себя инструкции для нескольких семинаров по акустике, а также руководство по использованию Elkonin Boxes и некоторые предложения по занятиям.
    • Использование коробок Элконина: Это процедура для детей, использующих коробки Элконина.
    • Пример урока: (PDF) Пример того, как ввести коробки Элконина в класс и побудить молодых учеников постепенно работать более независимо.
    • Классные занятия: (PDF) Содействуйте ранней грамотности с помощью Elkonin Boxes и других мероприятий, перечисленных на этом сайте.
    • Карточки с картинками Elkonin: (PDF) В этой статье представлены коробки Elkonin, которые можно распечатать и использовать для занятия под названием «Разбить фонемы и сказать».
    • Elkonin Word Boxes: (PDF) Пошаговые инструкции о том, как использовать Elkonin Word Boxes для улучшения орфографии, декодирования и алфавитного принципа.
    • Ящики Эльконина: (PDF) Еще один план урока, который будет применен к Ящикам Эльконина. Есть несколько вариантов этого, включая использование марионетки.

    Техника ящиков Эльконина считается невероятно ценной для учителей, обучающих чтению, потому что она помогает закрепить структуру фонемы-графемы в сознании детей.Таким образом, дети улучшат свои навыки правописания, письма и чтения. Хотя метод Эльконина прост в использовании, он приносит пользу на всю жизнь детям, которые в противном случае могли бы испытывать трудности с приобретением фонологической осведомленности.

    Готовы создать свою собственную коробку? Попробуйте наш инструмент конфигуратора коробок ниже.

    Build Your Box

    Обучение буквенно-звуковым соответствиям и типам слогов для идентификации слов

    Результаты исследований неизменно подтверждают, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (напр.г., Мерфи и Фаркухарсон, 2016). Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011). Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014).К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена ​​простой экспозицией. Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

    Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам.Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

    1. Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
    2. Согласные диграфы
    3. Двухбуквенные сочетания согласных
    4. Трехбуквенные сочетания согласных и диграфов
    5. Сварные звуки (например, all , ing , ink )
    6. Одинарные гласные или образцы гласных-согласных, представляющие длинные звуки
    7. Гласные с контролем R
    8. Диграфы гласных
    9. Образцы согласных
    10. -ионная / -ионная концовки

    Важно помнить, что приведенная выше последовательность является одним из возможных способов упорядочения уроков от более простых соответствий к более сложным.Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

    Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

    Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2).План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает в себя инструмент, называемый текстовым блоком . Блоки слов используются, чтобы помочь студентам сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет.Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков. По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

    Введение

    Для начала расскажите студентам, что цель урока - определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово.После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках. Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните: опытные читатели могут определять отдельные звуки в слове и могут связывать эти звуки с буквами.Чтобы узнать, как это сделать, скажите учащимся, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с буквами .

    Моделирование

    Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски. Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные.Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

    Рис. 1. Пример окна со словами
    м a п.

    Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в расшифровке слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили.Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

    Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) . Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», - это / m /.Я знаю, что буква «м» представляет звук / m / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле в поле со словами) .

    Я нашел карточку с буквой «м». Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», - / ă /. / ă / - это короткий гласный звук «а».Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во второе поле, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карточку и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

    Конечный звук в «карте» - / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

    Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /. Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока учащиеся не поймут процедуры) .

    Практика с инструкциями

    Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем.Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC. Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове.Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук. Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

    Независимая практика

    Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников. Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить.Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

    Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

    Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016). Хотя явное обучение фонетике может показаться элементарным для учащихся средней школы, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, имеющих отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

    Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников.Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге. После произнесения каждого слога отдельно ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

    Например, учитель может предъявить слоговые карточки «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог.Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно представляет звук / k /. Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», это обычно означает звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( con - cept ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

    Рисунок 2. Слоговые карточки

    Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но оно имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018). Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками - это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

    Дополнительные материалы для учителей

    Шаблон Word Box

    Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

    Список литературы

    Брэди, С. (2011). Эффективность обучения акустике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: Теория и доказательства (стр.69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

    Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов с листа, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21.DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

    Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

    Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и орфографические навыки воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

    Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., ЛаРуссо, М. Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Reading Research Quarterly , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

    Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

    МакДэниел, С. К., Хучинс, Д. Э. и Терри, Н. П. (2013). Коррекционное чтение как дополнительная учебная программа для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

    Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770. DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

    Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., & О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Childhood Research Quarterly , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

    Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

    Варник К. и Калдарелла П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Ежеквартально по чтению и письму , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

    слогов и объяснение их вашему ребенку

    Распознавание слогов в словах облегчает чтение и орфографию для детей.Когда дети могут произносить по одному слогу, правописание и чтение становятся намного проще, поскольку ребенок может разбивать слово на части.

    Распознавать слоги - простая концепция для обучения.

    Советы по объяснению слогов детям:

    • Все слова состоят из слогов. В слове может быть один, два или даже больше слогов. В чтении есть два слога: читать (хлопать) - читать (хлопать). Хлопайте, произнося каждый слог, чтобы продемонстрировать разрыв между слогами.
    • Красный имеет один слог: красный (хлопок).
    • Пурпурный состоит из двух слогов: пур (хлоп) —пл (хлоп) ».
    • Теперь попробуй. Хлопайте в ладоши для каждого слога в слове «счастливый».

    Слова для практики разбиения на слоги

    семь мышей хот-дог
    окно грузовик бумага
    желтый игрушки слон

    Еще один хороший метод обучения счету слогов - положить руку под подбородок.Произнесите слово и посчитайте, сколько раз ваша челюсть отвисает.

    Типы слогов

    1. Замкнутый слог оканчивается на согласную. Гласная имеет короткий гласный звук, как в слове летучая мышь.

    2. Открытый слог оканчивается на гласную. Гласная имеет долгий гласный звук, как и в первом слоге фартука.

    3. Слог гласный-согласный-е обычно находится в конце слова. Конечная е молчит и делает следующую гласную перед ней длинной, как в слове name.

    4.В слоге группы гласных есть две гласные рядом друг с другом, которые вместе произносят новый звук, как в слове «юг».

    5. Согласный слог встречается в таких словах, как ручка, головоломка и середина.

    6. Слог, управляемый буквой r, содержит гласную, за которой следует буква r. Буква r управляет гласной и меняет способ ее произношения, как в слове car.

    Как разделить слово на слоги

    • Разделите или разделите любые составные слова, префиксы, суффиксы и корневые слова с гласными, например спорт / автомобиль, дом / лодка, неудовлетворительно, предоплачено / оплачено / write, farm / er, hope / less
    • Разделить на две средние согласные, такие как hap / pens, bas / ket, let / ter, sup / per, din / ner.
    • Никогда не разделяйте согласные диграфы, поскольку они действительно представляют только один звук («th», «sh», «ph», «th», «ch» и «wh»).
    • Обычно делятся перед одиночным согласным, таким как o / pen, i / tem, e / vil, re / port. Единственным исключением являются те моменты, когда первый слог имеет очевидный короткий звук, как в "cab / in".
    • Разделите перед слогом «-le», например a / ble, fum / ble, rub / ble, mum / ble. Исключение составляют слова "ckle", такие как "tick / le".

    Сколько слогов в поле

    Слово

    Ящик

    Сколько слогов?

    1 слог

    Как он делится?

    коробка

    Определение
    • н. - Дерево или куст, цветущий в разных частях света. Коробочка обыкновенная (Buxus sempervirens) имеет две разновидности, одна из которых, карликовая коробочка (B. suffruticosa) часто используется для создания бордюров в садах. Древесина этих древесных пород очень твердая и гладкая, широко используется в искусстве, как токарями, граверами, математиками. приборостроители и др.
    • н. - Емкость или ящик из любого твердого материала и различных формы.
    • н. - количество в коробке.
    • н. - Помещение с несколькими перегородками в театре, или другое место общественного развлечения.
    • н. - Сундук или любое другое хранилище для хранения денег; как бедный коробка; ящик для пожертвований.
    • н. - Небольшой загородный дом.

    Объявления

    1 слоговое слово, начинающееся с?

    3 главных совета по обучению многосложным словам

    Обучение многосложным словам может быть непростым делом, и попытка выучить эти многосложные слова может привести к разочарованию некоторых наших учеников.

    Но есть шаги, которые мы можем предпринять, чтобы сделать этот процесс более управляемым для наших студентов. И мы собираемся начать с самого начала, но это чрезвычайно важный шаг!

    Наш первый совет по обучению многосложным словам - включить фонематическую осведомленность! Некоторые могут подумать, что фонематическое восприятие доступно только нашим самым юным ученикам. Но все учащиеся могут получить пользу от этого важного инструмента для развития навыков!

    Если мои ученики собираются работать над безмолвными многосложными словами, мне нравится начинать с односложных слов, чтобы убедиться, что мы свободно владеем этими звуками.Я мог вызывать "выпечку", а студенты могли вставлять счетчики в звуковые коробки для каждого ЗВУКА. Мы бы сделали несколько из них. Тогда я бы оставил эти звуковые коробки для поддержки, если они понадобятся студентам для следующей части. Я бы сказал слово «озеро», переключил / a / (я бы сделал длинный звук) на / i /, и какое слово это было бы? Мы бы проделали несколько из этих упражнений на фонематическую осведомленность, потратив всего около 2-3 минут, прежде чем переходить к другим навыкам.

    Еще одно упражнение, которое я предлагаю студентам для укрепления акустических навыков, - это ежедневное чтение фонетических таблиц.Это всего лишь еще один способ автоматизировать беглость гласных звуков. Кажется, что гласные больше всего сбивают с толку читателей, если они не обладают хорошими навыками.

    Вы также можете улучшить беглость гласного звука с помощью треугольников начала и римеров. Это следующий шаг на пути к чтению звука по звуку, поскольку он учит студентов, как разбивать слова.

    Перемещение фрагментов гласных и слов в цифровой деятельности - это еще один формат, который делает гласные звуки и построение слов интересным!

    Этот третий совет по обучению многосложным словам потребует времени, чтобы вы его освоили.Это связано с тем, что на это уходит немного времени, и студенты иногда любят торопиться с этой частью, выполняя ее самостоятельно.

    Когда учащиеся приобретут прочную основу в гласных звуках и образцах, они могут взять эти звуковые блоки и применить их к многосложным словам.

    Произнесите «кекс», и студенты хлопнут по слогам в этом слове. Затем студенты используют звуковые коробки, чтобы вдавить звуки и написать буквы для первого слога. Повторите это для второго слога. Последний шаг - написание всего слова.Студенты должны иметь звуковые боксы на своих партах, чтобы поддерживать применение этого навыка, когда они работают самостоятельно. Произнесение каждого слога, а затем запись звуков для каждого слога имеет огромное значение для студентов и их беглость, если вы научите их делать это независимо!

    Использование треугольников во время работы над текстом - еще одна отличная основа для создания многосложных слов. Слова уже разбиты на слоги для учащихся и развивают беглость. После ознакомления с этим заданием во время работы со словом поместите его в центр обучения грамоте.Вы даже можете использовать их в центре цифровой грамотности!

    Наши словесные треугольники варьируются от 2-х до 5-ти слоговых слов. Каждый набор также содержит карточки с заданиями на понимание для применения навыков. Вы не хотите работать только над фонетикой изолированно. Вся причина в том, чтобы учащиеся применяли навыки к связному тексту и улучшали свое понимание!

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *