Сообщение о великой личности по обществознанию: Сочинение Сильная личность 6 класс по обществознанию — Общие дети, г. Воронеж

Сочинение Сильная личность 6 класс по обществознанию

Очень часто, нам всем приходилось слышать, что люди говорят про того или иного человека, что он настоящая сильная личность, и мы сразу понимаем, что это вполне положительный человек, который обладает массой достоинств, которые позволяют ему решать различные задачи, но мы никогда не задумывались про то, что на самом деле скрывает это крылатое словосочетание, нужно разобраться.

Человек, который считается сильной личностью, это человек слова и дела, так как он имеет очень твердый и непоколебимый характер, который у него формировался с раннего детства, так как именно в этом возрасте, закладываются все черты характера будущего человека.

Однако, не стоит забывать, что этого мало, так как подобный индивид нашего общества, обладает не только сильным характером, но и сильной силой воли, железным здоровьем, так как без этих составляющих подобный человек не может носить это почетное звание, которое, кстати, еще нужно будет заслужить и с большой честью и достоинством его носить.

 Возникает вопрос, который беспокоит многих: как стать таким человеком? Ответ очень сложный: первое, что нужно будет усвоить это то, что нужно много работать над собой и своим характером, здоровьем, и только тогда к вам обязательно придет удача, и вы будете достойны носить это почетное звание, звание, которое обязывает его обладателя ко многому.

Еще очень немаловажным фактором, который способствует формированию подобной личности является то, что наш герой обязан обладать очень широкой и доброй душой, а это значит, что человек должен иметь очень хорошее духовное воспитание, которое приходит со временем.

Подводя итог выше сказанного, нужно отметить, что носить это звание очень почетно, но не нужно забывать, что этому званию человек должен соответствовать, так как иначе быть не может.

6 класс по оюществознанию

Сочинение на тему Сильная личность 6 класс

Для меня самые сильные личности это Ломоносов и Путин.

Ломоносов пришёл из Холмогор в Москву ради учебы. Над ним все смеялись, что ему 19 лет и он учится с 12 летними детьми. Но он выучился и стал первым ученым естествоиспытателем мирового значения. Ломоносов открыл Московский университет.

Путин снова сделал нашу страну сильной. Он восстановил и улучшил нашу армию, стал символом стабильности в стране.

Я считаю этих людей сильной личностью. Мне кажется на них надо равняться.

6 класс по обществознанию

Сочинение про сильную личность

Сильная личность — это наша российская женщина. Пусть её природа не наградила физической силой, но она сильна духом. Чего только не выпало на её долю! Войны, революции, перестройки, кризисы. Некогда отдыхать и расслабляться. На женщине держится всё — семья, работа, и, в конечном счёте, государство. Ещё у Некрасова были строки «Коня на скаку остановит, в горящую избу войдёт». Сколько лет, даже веков прошло с тех пор, а ничего не изменилось. Это у иностранной женщины на шее украшение, у русской на шее «висят» в прямом смысле слова — муж, дети, работа, родственники. Девочек с детства воспитывают сильными, самодостаточными.

Сильные личности — это жёны декабристов. Эти утончённые дворянки, которые не умели вести домашнее хозяйство, казались такими слабыми и ветреными. Они  показали такую стойкость характера и героизм, которые были не под силу мужчинам. Почти пешком отправлялись за мужьями на каторгу, без детей, без слуг. Эти женщины, которые оббивали пороги учреждений, чтобы получить разрешение на свидание с любимым человеком. Они были готовы в кандалах, на арестантских телегах следовать к месту ссылки своих мужей. Если бы не эти женщины, мужья бы просто не выжили в суровых условиях Сибири. Некоторые из них из-за слабого здоровья навечно остались там. Находясь рядом, они поддерживали мужей морально и материально, рожали своих детей, учили грамоте чужих детей, лечили всех. Писали письма, жалобы, прошения.

Современные декабристки — это жёны военных, которые можно сказать «служат» вместе с ними. Живут в отдалённых гарнизонах, в тайге, в горах, в пустынях, на отдалённых островах. Зачастую в неблагоустроенных бытовых условиях. Ради мужа оставляют красивые города и налаженный быт. Не все женщины могут это выдержать.

Сильные личности — это наши прабабушки и бабушки, которые ждали с фронта женихов и мужей, в одиночку растили своих детей, принимали в семьи и чужих детей, оставшихся без родителей. Днём и ночью работали на заводах, фабриках, полях, вязали для бойцов теплые вещи. Теперь эту эстафету приняли  нынешние жёны, матери, невесты, подруги российских военных, которые постоянно находятся в «горячих» точках планеты — Афганистане, Сирии, выполняют свой воинский долг.

Сильные личности — это женщины и девушки, которые сами надели военную форму и служат великой России. Это они, красавицы, на параде чётко чеканят шаг и держат строй!  Любо- дорого посмотреть, просто невозможно глаз отвести. Наравне с мужчинами они разделяют тяготы службы. Женщины служат в ВДВ, на флоте, а с этого года идёт набор женщин в лётное училище в Краснодаре. Воевали же женщины в годы Великой Отечественной войны и не только на учебных самолётах У-2, но и на штурмовиках и бомбардировщиках.

Сильные личности — это простые женщины, которых можно встретить на улицах. Вокруг них крутится вся «домашняя» Вселенная с множеством маленьких детей — планет и большим спутником-мужем. И все требуют внимания и заботы. Эти женщины, как солнце, дарят окружающим не только вкусную еду, но и своё сердце. Они, как Золушки, встают рано, ложатся поздно, целый день на ногах. И зачастую у них нет сказочной феи в лице бабушки, чтобы она взяла на себя домашние дела. А порой так хочется не только поехать на бал, но и хотя бы сходить в парикмахерскую. За этот каждодневный труд не дают орденов и медалей. Мужчины иногда забывают и с 8 марта поздравить.

Без женского тепла не горит огонь в семейном очаге. Без женской души и женских рук кажется неуютным и холодным даже самый дорогой и современный дом. Без женщины нет радости и счастья. Из-за женщин начинаются войны, и женщины их заканчивают, могут погасить любой конфликт. Самая сильная личность на планете Земля — это женщина.

6 класс по обществознанию

Сильная личность Сейчас читают:

• Сочинение Иваново — мой город

  Герб Иваново – это как раз и есть та самая невеста, прядущая нить будущей жизни. И после этого кто-то ещё не догадывается, почему же Иваново – город невест?

• Сочинение на тему Красота природы

  Дед меня научил наслаждаться природой. Все лето я провожу у него в деревне, отдыхаю от гаджетов, компьютеров, и дед ведет меня в поля. Я, как городской житель, поначалу я не видел в этом ничего такого.

• Сочинение на тему Описание одежды или костюма 6 класс

  Описание костюма врача и клоуна с картинками. Когда приходишь на приём в поликлинику, то обязательно встречаешь человека замечательной профессии, врача.
• Сочинение на тему Вид из моего окна зимой

  Сегодня я проснулась оттого, что в комнате было светло. Подумав, что проспала, я посмотрела на часы. Время было обычное. Подойдя к окну, я поняла, в чём дело. За ночь выпал снег и покрыл землю белой простынёй.

• Сочинение по картине Утро стрелецкой казни Сурикова

  Выдающийся русский мастер исторических полотен Суриков обращался как к моментам героическим для страны, так и трагическим. «Утро стрелецкой казни» — картина, на которой художник запечатлел достаточно тяжелое, наполненное страданиями действо.

• Характеристика и образ Скотинина в комедии Недоросль Фонвизин сочинение

  Пьеса Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль» написана в основных традициях классицизма. Одной из черт этого художественного стиля является четкая градация героев на положительных и отрицательных. Последние, представлены в комедии в первую

Сообщение-доклад о Сильной личности 6 класс (Юрий Гагарин, Петр I)

Юрий Гагарин — выдающийся космонавт, человек, который первый побывал в космосе. Что мы о нем знаем? Юрий Гагарин родился в простой деревенское семье, пережил немецкую оккупацию.

Он с раннего детства мечтал стать лётчиком, чтобы управлять мощными и быстрыми самолётами. И вот, окончив летную школу он постепенно приближается к своей мечте, первый его прыжок с парашютом прошел не совсем удачно, он не раскрылся. Замёрзшими руками он начал искать второе кольцо, и всё-таки его нашёл. Инструктор был поражен смелостью и мужеством Гагарина. И вот наступил самый ответственный момент. Советский Союз готовил человека, для полёта в космос. Это была очень рискованная операция, так как до этого еще ни один человек небыл в космосе. Советская разведка доложила, что американцы также готовят своего человека для полёта в космос. Руководство этого не могло допустить, и принимается решение об отправке Юрия Гагарина в космос, как первого человека за всю мировую историю.

Настал самый ответственный день — 12 апреля 1961 года, день который навсегда изменил преступления человека о космосе.
Это было очень рискованно. Дело в том, что из-за конкуренции с американцами космическая ракета, на которой должен лететь Гагарин не была совершенной, и был риск, что на Землю он уже не вернётся. Но главная цель — это полет в космос. Ступив на борт корабля Гагарин сказал своё знаменитое «Поехали». Спустя некоторое время Гагарин был в космосе, там он облетел Землю. При приземлении произошла разгерметизация одного отсека, но космонавт не пострадал. Первым его нашли местные жители тайги, а затем он был перевезен в столицу. СССР стал первой мировой космической державой, а Гагарин вошёл в историю как первый человек, который побывал в космосе.

Сейчас его именем названо множество городов и сел, площадей и улиц. В памяти нашего народа он останется первым космическим покорителем, чьё имя славится на весь мир. Обойдя главных соперников — американцев, он докащал, что полеты человека в космос осуществимы, что там есть жизнь в форме бактерий. Изменив понятие о космосе, он стал первым человеком, преодолевшим земное притяжение.

Доклад о Сильной личности сообщение

Каждый человек индивидуален по-своему, однако не все могут прославиться. Но все-таки среди нас есть те, которые создают новейшие препараты в области медицины, политические лидеры, прославившие государства своими реформами, гениальные композиторы и поэты. Благодаря своей воле и целеустремленности, они стали такими  знаменитыми. Таких людей тысячи. Они были всегда и оставили неизгладимый след в истории человечества. Среди них хочется отметить два человека, живших в разные столетия, но ставших для множества ребят примером для подражания. Это выдающийся деятель в области политики и настоящий военный стратег-Петр I и первый космонавт Юрий Гагарин.

Очень много фильмов создано про великого деятеля Петра Первого, который сыграл огромную роль в  развитии Российского государства. Что можно взять для себя, изучив историю государя? Во-первых, он был простым во всех отношениях. Старался одеваться проще, к подчиненным обращался без титулов и званий. Будучи русским правителем, он даже не имел собственного экипажа. Можно заметить, что Петр отдавал больше времени политическим делам государства, чем приобретения роскошных предметов быта и одежды. Наверное, каждому из нас необходимо взять на заметку то, что учиться никогда не поздно. Так, например, государь всю свою жизнь занимался самообразованием. Новые политические и военные задачи заставляли искать учителей за пределами России. И что самое важное, он был благодарен педагогам-шведам за приобретенные у них знания.  Важные преобразования, проделанные Петром I, помогли России стать великой державой.

Через  несколько столетий мир узнал еще об одном человеке, чье имя потрясло нашу планету. Давняя  мечта о полете к звездам сбылась. В один из прекрасных дней  космический корабль вышел на орбиту, где  на борту  был  Юрий Гагарин.  Его без труда можно назвать сильной личностью, так как им была проделана огромная работа перед полетом. Юрий Алексеевич мог в самую трудную минуту собраться с мыслями и принять важное решение. По характеру был добрым и веселым человеком, никогда не ссорился и всегда мирил конфликтующих, обращая инцидент в шутливую форму. Самым важным для космонавтов было сохранять самообладание в критические ситуации и не поддаваться панике. Именно Гагарин так и делал в любой жизненной ситуации, что помогло ему во время полета. Кроме того, он был отличным другом, всегда помогал коллегам.

Не менее важным для человека является сила воли. Так вот, Юрий Алексеевич привлек не только своих домочадцев, но и соседей для выполнения ежедневной зарядки во дворе. Не переставал он заниматься спортом до последних своих дней, сохраняя при этом отличную физическую форму. Когда же после полета Гагарин оказался знаменитым, он не переставал оставаться таким же отзывчивым и скромным человеком. Он продолжал учиться дальше и был рад успехам других космонавтов. Если бы не трагическая его гибель, возможно, этот человек много сделал открытий в области космонавтики. Но весь мир до сих пор помнит и чтит его имя, так как он запомнился всем как настоящая сильная личность.

Доклад о Сильной личности (Пнтр I) сообщение

Многие историки привыкли полагать, что Петр I был самой выдающейся личностью своего времени. После смерти отца Петра воспитывал брат – царь Федор Алексеевич. Уже с самого детства юного Петра увлекало многое. Он понимал, что такое военная деятельность, и полностью ею интересовался. Понимал Петр о судостроении, увлекался огнестрельным делом. Когда умер царь Федор, молодому Петру пришлось занять место на престоле. Новый царь стал полностью отдаваться интересам своего государства. Под его руководством много чего было сделано и продолжено. Во внешней политике царь старался отыскать новых союзников, продолжил войну с Крымом. Когда Петр I побывал в Европе, он многое открыл и увидел. После приезда он решает изменить свое государство. 

Петр I настроился развить торговое дело, для этого был необходим выход к Балтийскому морю. Именно в это время начинается война со Швецией, и когда их король умирает, Швеция и Российская империя заключают мирный договор. Таким образом, государство получает долгожданный выход к морю. Петром I был заключен мирный договор с Турцией, и самое главное началось строительство города Санкт-Петербурга. Но что такого особенного мы знаем о Петре – как о личности, как о человеке. Многие исторические данные говорят о том, что он с самого детства был неугомонным, любознательным, увлекался абсолютно всем, что встречал в своей жизни. Он отлично работал руками, любил все делать сам, не боясь грязной работы.

Петр I был искренним и честным человеком. Он был справедливый правитель. Но он слишком привык работать с инструментами, что и в общении с людьми просматривались нотки непонимания. Хоть царь и понимал, что он в своей власти абсолютный монарх, он пытался свое правление построить на принципе рационализма. Он был хорошим человеком, но грубым царем и правителем. Он не уважал людей, которые его окружали. Но царь любил веселиться, посещал народные гуляния. Петр I не собирал около себя большую свиту, он любил ходить в одиночестве, или с несколькими людьми.  Он везде чувствовал себя как дома, иногда это играло ему на руку. Его действия и политика открыли много нового для государства. Оно начало меняться. Кто-то будет им восхищаться, кто-то презирать его действия, но он был такой. Если бы он ни был сильным внутри, он бы не вывел свое государство на новый уровень. Именно он сделал огромный вклад в историю на долгие годы. Петр I понимал не только обычных людей, он знал, что необходимо для развития страны. Его памятники можно встретить не только в русском городе. Во многих странах Европы установлены памятники великому русскому царю. Люди помнят, и берегут память о нем.

6 класс

Сильная личность

Популярные темы сообщений

• Клещи

  Размеры этих членистоногих 3 мм, но есть и меньшего размера от 0.1 до 0.5 мм. У взрослых особей имеется 4 пары ног, зрение у клещей отсутствует, но их система обаяние помогает почувствовать запах жертвы за много километров.

• Созвездие Весы

  Звездное небо это самый удивительный и непредсказуемый мир небесных светил. Даже простым невооруженным взглядом можно рассмотреть там много чего интересного. Днем небо показывает нам одни красоты, но вот вечером, звездный небосклон

• Дерево Хурма

  Что же такое Хурма? Что это за интересный фрукт, с интересным названием?! Хурма представляет собой фрукт, оранжевого цвета, форма его напоминает шар. Хурма относится к растениям из рода Эбеновых. Данный вид растений очень многочисленный

Личность — это, что такое, какие, определение, значение, доклад, реферат, конспект, сообщение, вики — WikiWhat

Индивид и личность

Любой человеческий индивид рож­дается с особым потенциалом. И задача состоит в том, чтобы реали­зовать этот потенциал. Этап индивида в развитии человека является самым продолжительным. На этом этапе постепенно происходит процесс превращения индивида в личность. Соответственно формируются в виде строгой системы общест­венно значимые признаки, расширяются возможности члена общины, т. е. формируется поведение.

Формирование личности

см. Самосознание

Ценность личности как человека не существует вне его физического существования. Можно сказать, что любой чело­век может не являться личностью, однако любая личность — это человек. Личность не может формироваться только при­спосабливаясь к внешней природной среде, а становится ею, проходя различные уровни социально организованной реальности, и в известной мере зависима от неё.

Факторы формирования личности

На вопрос, какие факторы оказывают воздействие на становление личности и чем конкретная личность отличается от рядового человека, ответить трудно, ибо на её формирование оказывают влияние очень многие факторы. Почти все эти факторы — результат взаимодействия и влияния общества на личность.

Влияние физической культуры на формирование личности

см. Личность и физическая культура

Связи личности и социума в ко­нечном счёте — это то, что составляет совокупность отношений, сущест­вующих между людьми. Вследствие упадка первобытной общинности, люди в своих различных общениях, исходя из своих «внутренних миров» и объективных интересов, поднимаются на ступень личности.

Самостоятельность личности

Поскольку в личности воплощаются существующие между людьми социальные отношения, возникает вопрос о степени её самостоятельности. Самостоятельность личности — это, прежде всего, степень её свободы. В зависимости от степени своей свободы личность участвует во всех сферах общественной жизни. Конечно, здесь речь идёт о зрелой личности. А возможность стать личностью для только что родившегося ребёнка появляется при наличии в обществе условий для этого.

Социальная среда

Среди факторов формирования личности важнейшее значение имеет социальная среда, которую можно классифицировать следующим образом:

• глобальное воздействие на человека через радио, телевидение, печать, кино и другие средства массовой инфор­мации;
• то социальное влияние, которое в пределах страны и региона держит человека в орбите существующих условий от его рождения до кончины;
• окружающая личность микросреда — семья, школа, улица и другие структуры — берет её под свою опеку.

Семья

Семья — это институт, представляющий собой совместную жизнь мужа и жены, родителей и детей, предполагающий моральную ответственность каждого из них, их взаимное сотрудничество и т.п.

Семья, как структура, обладающая биосоциальным качест­вом, является первичным и наиболее устойчивым звеном человеческого общества. В семье ребёнок впервые ещё не совсем осознанно начинает усваивать общественно-культурные ценности, и на их основе постепенно активизируется его деятельность.

Школа

В школе, в различных социальных группах (нап­ример, сверстники, спортивные объединения и др.) в процессе общения появляется культурный идеал, который становится важным источником формирования личности.

Активность личности

см. Социальная активность

Демократичность общества

Многие важные грани личности, её природы, возможности, выполняемый труд и другое с древнейших времён зависели от организации жизни людей в обществе, политической власти, существования правовых систем и т.д. Иными сло­вами, личность формируется в зависимости от степени демо­кратичности общества.

Социализация личности

см. Социализация личности

Черты личности

Идеал личности

Идеал (греч. образ, понятие) — это высшая цель, к которой стремится человек или группа.

В культуре любого общества склады­ваются определённые представления о степени зрелости человеческой личности. Так, в древнегреческой цивилизации культивировался идеал личности, достигшей интеллектуальной зрелости. А на Востоке идеал составляли мудрость, храбрость, скромность, справедливость и другие интеллектуально-нравственные и физические качества. В новый период истории Европы в условиях возникновения индустриальных обществ центральное место занимали качества предпринимателя, банкира, экономиста и др.

Культурный идеал личности

Культурный идеал личности формируется и развивается в пределах ценностей, имеющихся в социальных группах, и в соответствии с её национальной принадлежностью. В культурном идеале воплощаются объективные потребности социального развития. В соответствии с этим культурный идеал личности включает в себя цели и «оттенки» её деятельности в разных сферах жизни общества.

Для того чтобы достичь своего культурного идеала, личность должна, в отличие от других, выполнять определённые роли и задачи и иметь свой имидж в соответствующих социальных группах. А это возможно только в условиях активной деятельности личности.

Активность, охватывая все аспекты человеческой жизни, зависит от объективных потребностей и в любом случае начинается с конкретных действий и отношений.

Личность и государство

см. Государство и личность

Права и обязанности личности

В обществе

Вопрос о месте и задачах личности в обществе непосредственно связан с её правами и обязанностями. Как известно, в них определены правила, которые должны соблюдать члены социальных групп. Согласно правилам, принятым в группах, каждая личность должна состоять с другими в соответствующих юридических отношениях. Обязанности же состоят из поведения и действий, соответствующих положению, занимаемому личностью в социальной группе, членом которой он сам и является. Иначе говоря, выполнение личностью социальных задач — это и есть проявление присущих ей личных качеств. Например, для того чтобы выполнять роль лидера, личность должна обладать волей, смелостью, быть уверенной в себе, неустанно работать, проявлять самоотверженность и т.д. Каждой профессии соответствуют свои социальные задачи. Они стоят перед учениками, родителями, военнослужащими, поэтами, врачами, строителями, общественными деятелями и др.

Социальные группы строго контролируют поведение своих членов. А это требует от личности серьёзного отношения к своим социальным обязанностям. В то же время выполнение возложенных на личность задач всегда сопряжено с опре­делёнными трудностями и зависит от множества факторов. По физической выносливости, способностям, интеллектуальному уровню и другим качествам определяется, достойна ли личность выполнять те или иные обязанности, например, занимать какую-либо должность. Если личность обладает уникальными способностями, то это значительно облегчает выполнение ею своих обязанностей. Внутренняя структура групп, их организованность также может влиять на выполнение личностью своей социальной функции.

В государстве

см. Государство и личность

Свобода личности

см. Свобода личности

Личный и общественный интерес

По вопросу соотношения личных и общественных интересов существуют две взаимоисключающие теории. Согласно одной из них, интересы человека рассматриваются как определяющий фактор. Другая теория рассматривает человека как элемент, интересы которого растворены в общественных интересах.

Действительно, исторически первобытные люди по отно­шению к своему роду были в подчинённом положении. Любой физически зрелый член рода управлялся закреплённой силой обычая. Материал с сайта http://wikiwhat.ru

С появлением частной собственности, семьи и государства формировавшиеся личности действовали автономно. Ибо теперь люди стали по-настоящему отличаться друг от друга. В духовном мире человека, его поведении, деятельности, отношении к существующим институтам эти различия стали определяющими. В этих условиях люди стали разнообразными личностями. Личность, сформированная в условиях достат­ка, противостояла личности, сформировавшейся в проти­воположных условиях. Поэтому о единстве их интересов нечего и говорить.

Величие личности

Великая личность — человек, вышедший из народа и сыгравший выдающуюся роль в его судьбе и истории.

Каждая личность занимает в истории принадлежащее только ей место. Сама история слагается из взаимодействия личностей и результатов их деятельности.

Обычно когда речь идёт о роли личности в истории, то имеется в виду деятельность великих людей. Их величие, в первую очередь, заключается в том, что они выражают мысли и чаяния социальной группы, нации и народа, к которым они сами и относятся. Мотивом их деятельности являются цели и задачи исторического процесса. Поэтому они выполняют свою роль в соответствии с объективной логикой действительности. В этих личностях находят своё выражение качества, присущие породившему их народу. Эти качества, приобретая неповторимые личные свойства, вдохновляют людей на благородные дела.

В деятельности великих личностей важное место занимает стремление сделать свой народ счастливым, защитить на­циональные и государственные интересы, поднять уровень своего народа до уровня передовых народов и таким образом способствовать общему прогрессу человечества.

Великие личности оставили глубокий след в истории всех народов.

Проблема личности

В содержание всех наук, изучающих различные уровни социаль­ности, входят проблемы личности. В частности, в отличие от изучающей строение тела человека и его деятельность биологии и других наук, обществознание, психология, языкознание и некоторые другие науки занимаются изучением проблемы личности.

Вопросы к этой статье:

• Каково место понятий «индивид» и «индивидуальность» в определении статуса личности человека?

• Мог бы человек достичь этапа личности, минуя этап индивида?

• Как соотносятся личностный статус человека с его биологической природой?

• В чем заключается главная задача семьи?

• Может ли формироваться личность без участия семьи?

• Каково место общественно-культурных идеалов в становлении личности?

• В чем проявляется величие личности?

• Проявляется ли величие личности в течение всей жизни или лишь одно-два события делают её великой?

Сочинение на тему Сильная личность 👍

Краткое сочинение Сильная личность для 6 класса (обществознание)

Как много на свете людей, которые имеют силу воли, твердый характер и благие намерения. Есть люди, которых тяжело чем-то напугать. Таких людей называют сильными личностями.

В нашей стране много сильных личностей. Так было всегда. В отечественной литературе много произведений описывает сильных личностей. К таким героям можно отнести Илью Муромца, Тараса Бульбу, Василия Теркина и еще множество литературных персонажей.

Эти личности могли не иметь сильных мышц, но силы

духа им не приходилось занимать. Сильная личность способна переходить от слов к делу и всегда готова отвечать за свои поступки.

Полное сочинение на тему Сильная личность (6 класс) – обществознание

Когда речь идет о сильной личности хочется представить себе человека, который имеет мускулистое тело и может махать кулаками. Все так просто на первый взгляд. На практике все оказывается совершенно по – другому.

Сильной личностью считается тот человек, который не боится трудностей, готов решать проблемы и не бояться перемен. Сильная личность легко налаживает связи, строит планы на будущее и знает,

что все будет получаться. Сильная личность не боится реальности, всегда здраво оценивает ситуацию и стремиться помогать людям.

Не каждый человек готов управлять своей судьбой. Не все могу принимать решения и рисковать.

Самым интересным является то, что сильной личностью не рождаются, ей становятся постепенно. Сильная личность воспитывает в себе положительные качества, готова принять на себя ответственность за все события, происходящие в жизни. Человек с волевым характером добивается всего своим трудом.

Понимает, что все в жизни имеет цену.
Такие люди всегда открыты к общению, не боятся говорить вслух о своих желаниях и всегда удовлетворяют свои потребности.

Хорошо когда сильная личность может служить примером для людей нерешительных и неуверенных в себе. Многие миллионеры и политические деятели добиваются всего самостоятельно, проходя через разочарование, бедность, страх и неуверенность. Но, сильными они становятся во время движения, укрепляя веру в себя, свои возможности и перспективы.

Никто не получает ничего сразу. Всегда необходимо, в первую очередь, работать над собой. А любой труд является тяжелым. А чтобы развеять все сомнения в себе необходимо постоянно ставить перед собой новые цели, постоянно усложняя их, стремиться брать на себя больше ответственности и постоянно развиваться.

Для этого нужно становиться позитивнее и жизнерадостнее.

6 класс, Обществознание

Сильная личность – какая она

Вы, наверное, не раз слышали слова «сильный духом человек» или «сильная личность». Но однозначно сказать о том, что же именно стоит за этими словами, довольно трудно.

Чаще всего, говоря о сильной личности, люди подразумевают железную волю, выдержку, позитивный взгляд на жизнь и способность подобно птице- фениксу возрождаться из пепла. Такого человека не ломают никакие трудности или удары судьбы, горе и невзгоды.

Да, у сильных людей определённо есть чему поучиться.

Как вы думаете, кто изображён на фотографии?

Это советский легкоатлет Валерий Брумель, заслуженный мастер спорта, олимпийский чемпион, чемпион Европы и СССР по прыжкам в высоту.

Три раза подряд – в тысяча девятьсот шестьдесят первом, шестьдесят втором и шестьдесят третьем годах – Валерий Брумель был признан лучшим спортсменом планеты.

Именно в эти годы он установил шесть мировых рекордов, последний из которых был обновлён лишь через восемь лет.

Когда он выступал, все ожидали нового рекорда.

На пике своей спортивной карьеры Валерий Брумель попал в автомобильную катастрофу и получил сложнейший перелом ноги, потребовалось более тридцати операций для того, чтобы спортсмен мог только самостоятельно передвигаться, казалось, что на спортивной карьере можно было поставить крест. Валерий не терял надежды. Упрямство – часть его сильной личности – не позволяло ему сдаться без боя, и он вернулся к тренировкам. После нескольких лет, проведённых в гипсе, это было нелегко. Но ещё труднее было перенести то, что многие перестали в него верить. И всё-таки спортсмен не желал уходить побеждённым. Несмотря на преследующие его травмы, он смог преодолеть себя и покорил свою последнюю высоту.

В марте 1969 года Валерий Брумель собрал близких друзей и знакомых на стадионе и в их присутствии с пяти попыток взял высоту двести пять сантиметров.

Несмотря на то, что эта высота не принесла никаких медалей, это был настоящий подвиг. Валерий Брумель так и остался в народной памяти образцом несломленной воли, сильным человеком.

Для того, чтобы ощутить себя полноценной и сильной личностью, необходимо также активное социальное поведение. Сильные личности способны на открытое проявление своих эмоций, чувств и переживаний. Такие люди никогда не боятся иметь своё мнение и стремятся быть в курсе всего.

Сильная личность – это и человек с сильным характером. На уроках истории и литературы вы наверняка уже познакомились с героями различных произведений, обладающих сильным характером. Судьбы этих людей говорят нам о том, что даже в очень трудной жизненной ситуации они смогли добиться своей цели благодаря настойчивости и целеустремлённости.

Например, главный герой произведения Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» лётчик-истребитель Алексей Мересьев. В одном из воздушных боёв его самолёт был подбит. При падении лётчик остался жив, но сильно повредил ноги. Восемнадцать суток раненый лётчик по зимнему морозу ползком пробирался к линии фронта. Превозмогая боль, голод и усталость Алексей смог добраться до своих. В госпитале, чтобы спасти раненому жизнь, врачам пришлось ампутировать обе его ноги. Мересьев получил протезы и стал осваивать их со своим обычным упорством.

Но несмотря на все старания Алексея, врачи скептически отнеслись к тому, что, лишившись ног, лётчик хочет не просто вернуться на фронт, но и продолжить летать. Но когда они увидели, как танцует безногий лётчик, дали положительный ответ, и Алексей вернулся в авиацию и продолжил защищать Родину.

Вам, наверное, будет интересно узнать, что у главного героя «Повести о настоящем человеке» есть живой прототип. Советский военный лётчик. Герой Советского Союза Алексей Петрович Маресьев.

Из-за тяжёлого ранения во время Великой Отечественной войны у него были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на инвалидность лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Всегоза время войны совершил восемьдесят шесть боевых вылетов, сбил одиннадцать вражеских самолётов: четыре – до и семь – после ранения.

Таким образом, сильные личности обладают ещё одним качеством: они умеют отказываться от личных благ и интересов, когда нужно помочь другим, защитить родину, отстоять независимость и свободу Отечества.

Эгоизм говорит лишь о том, что человек больше всего беспокоится о своём благополучии и зависит от него, а зависимый человек не может быть сильным.

У сильной личности, напротив, хватает внутренней энергии для того, чтобы учитывать интересы других людей, то есть быть нравственным, а свои способности и положительные черты характера употреблять на полезные для других людей или всего общества дела.

Необходимо уважать себя и одновременно анализировать свои поступки и осознавать причины их совершения: чем менее критично человек к себе относится, тем хуже к нему будут относиться окружающие.

Важно понимать, что пороками человеческой личности являются лень, эгоизм, высокомерие, а добродетелями – любовь к ближнему, справедливость и честность.

Сильная личность отличается настойчивостью и целеустремлённостью.

Например, немецкий композитор Людвиг ван Бетховен. В возрасте двадцати восьми лет композитор начал терять слух, но глухота не смогла остановить в Бетховене желание творить. Как говорил композитор: «Мне казалось немыслимым покинуть свет раньше, чем я исполню всё, к чему я чувствовал себя призванным».

К концу своей жизни Бетховен не только полностью оглох, но и стал терять зрение, и будучи абсолютно глухим написал одно из лучших своих произведений – девятую симфонию.

Бетховен был человеком сильной воли, настойчивым и целеустремлённым. Это помогло ему несмотря на глухоту развить свой талант и стать гениальным композитором. 

А как вы думаете, смог бы Бетховен творить, если бы сказал себе: «Я слаб, я болен, и я не могу писать музыку?»

Многие учёные считают, что понятие сильной личности неоднозначное. Например, в старших классах вы будете знакомиться с произведением Фёдора Достоевского «Бесы».

Один из героев романа – отставной офицер Николай Ставрогин. Человек большой силы спокойно выходит на дуэль и стреляет в воздух, чтобы не убивать соперника, но не находит в себе сил раскаяться публично в своих преступлениях. Сила личности у него есть, но на нужное и реально трудное дело этой силы не хватило.

Автор романа говорил: «У нас в России каждый студент готов отдать свою жизнь за Родину не раздумывая. А вот посвятить ей пять лет прилежной учёбы — не в состоянии».

Как мы с вами видим, сильная личность должна обладать целым рядом определённых качеств. Американский психотерапевт Эми Морин определила девять вещей, которые сильные личности делают каждый день. Итак, сильные личности:

·        осознают и управляют своими эмоциями;

·        сохраняют здоровый оптимизм;

·        решают проблемы;

·        снисходительны к себе;

·        определяют эмоциональные границы; 

·        мудро управляют временем;

·        стремятся достичь цели;

·        стремятся стать ещё сильнее.

Как мы с вами видим, быть сильной личностью могут не только избранные и талантливые люди, но и все, кто готов работать над собой и прилагать некоторые усилия. 

В конце нашего урока давайте вспомним основные моменты.

Сильной личностью можно назвать личность, которая обладает сильным характером. Такого человека не ломают никакие трудности или удары судьбы, горе и невзгоды.

Ему должны быть присущи следующие качества:

·        воля;

·        выдержка;

·        активное социальное поведение;

·        открытое проявление своих эмоций, чувств, переживаний;

·        сильный характер;

·        настойчивость;

·        целеустремлённость;

·        способность отказаться от личных благ и интересов;

·        здоровая самокритичность.

Тест 6 кл. обществознание . Тема Человек-личность

Тест по теме. Человек — личность 6 класс

1 вариант

1. Найдите наиболее корректное окончание предложения.

Человек формируется как личность, когда он

1) получает еду и питье 2) учится ходить на двух ногах
3) растёт и развивается среди людей 4) взаимодействует с окружающей средой

2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже.

Способность человека мыслить, оценивать себя и определять свое отношение ко всему происходящему — это __________________

1) воля 2) труд 3) логика 4) сознание

3. Взрослые скажут, что ребёнок развивается как личность, если он

1) осознаёт своё «я» 2) научился держать ложку
3) реагирует на свет 4) громко плачет

4. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже:

труд, учение, общение, _________________________.

1) личность 2) сознание 3) игра 4) способности

5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.

1) Андрей гуляет перед сном.
2) Андрею подарили коньки.
3) Андрей светловолосый и голубоглазый.
4) Андрей — капитан футбольной команды.

6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.

Каждый человек уникален, то есть обладает ___________________

(неповторимой внешностью, индивидуальностью, сознанием).
Индивидуальные черты внешности мы получаем ___________________

(в процессе развития, с возрастом, по наследству).
Другие уникальные качества формируются ___________________

(в определенном возрасте, в социальной среде, до рождения).

7. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Мы называем сильной личностью того, кто может подчинить свои интересы интересам дела.
2) Успех в деятельности зависит только от качеств, которые человек унаследовал генетически.
3) Человек рождается как социальное существо.

8. Заполните пропуск.

_______________________. Совокупность качеств, которые формируются в обществе
Индивидуальность, неповторимость, своеобразие, уникальность каждого человека

9. Из двух суждений:

а) личность формируется во взаимодействии с другими людьми;

б) личность формируется на протяжении всей своей жизни:

1)верно только а; 3) верны оба суждения;

2)верно только б; 4) оба суждения неверны.

10.Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу, приведенному в первом столбце, берите соответствующий элемент из второго столбца.

Понятие

Определение

А. Индивидуальность

Б. Сознание

В.Личность

1. Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает

2. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни, в деятельности и общении с другими людьми

3. Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого

Заполните таблицу, записав выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Тест по теме. Человек — личность 6 класс 2 вариант

1. Найдите наиболее корректное окончание предложения.
В отличие от животных человек обладает сознанием, поэтому он может

1) ставить перед собой цели и достигать их
2) удовлетворять потребности в еде и питье
3) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды
4) расти и размножаться

2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже.

Человек, который обладает совокупностью качеств, сформировавшихся в обществе и важных для общества, — это____________________________

1) друг 2) труженик 3) ученик 4) личность

3. Взрослые скажут, что ребенок развивается как личность, если он

1) проявляет себя в деятельности 2) выражает неудовольствие, испытывая голод
3) реагирует на звук. 4) много двигается

4. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже:

игра, учение, общение, ________.

1) развитие 2) труд 3) желание 4) способности

5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.

1) По утрам Настя ест бутерброды и пьёт чай.
2) Настя носит очки.
3) Настя заботится о младшей сестре.
4) В школу Наст я ездит на трамвае.

6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.

А.) Любой человек рождается как ___________________

(личность, биологическое существо, индивидуальность).
Б.) Рост и развитие ___________________ (в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени) влияют на ребенка и

В.) формируют его как ___________________

(социальное существо, человека, индивида).

7. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Неповторимость человека проявляется в его внешности и во внутреннем мире.
2) Преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства бывает нелегко, но в этом проявляется сильная личность.
3) Сильная личность всегда стремится к превосходству над окружающими людьми.

8. Кто может быть Биологическим существом или Социальным существом ? _________________________

9.Из двух суждений о личности:

а) личность возникает в результате биологического развития человека;

б) oгромное влияние на становление личности оказывает общество;

1)верно только а; 3) верны оба суждения;

2)верно только б; 4) оба суждения неверны.

10.Заполните таблицу.

Возрастной период

Основная деятельность

Детство

Игровая деятельность….

Подростковывй возраст

……

Взрослость

……

Ответ запиши в виде слов, через запятую

Ответы на тест по обществознанию Человек -личность
1 вариант
1-3, 2-4, 3-1, 4-3, 5-4,
6-индивидуальностью; по наследству; в социальной среде,
7-13, 8-личность.

9.-3

10- А3Б1В2

2 вариант
1-1, 2-4, 3-1, 4-2, 5-5,
6-биологическое существо, среди людей, социальное существо,
7-12,

8-человек.

9.-2

10- Учебная,трудовая

Сочинение на тему: я личность

Нет такого человека, кто бы не слышал слово личность. Люди в разговорах часто упоминают такие фразы, как сильная личность, великая или знаменитая личность. Тема личности затрагивается и на уроках, где учитель задает сочинение по обществознанию на тему «Я личность». Но что собой представляет личность и кто может сказать о себе, что он личность? Ответим на эти вопросы в нашем мини-сочинении за 6 класс.

Я личность!

Может быть, сразу бывает немного затруднительно ответить на вопрос о личности и ее становлении, однако стоит разобраться в этом и нарисовать портрет личности.

Итак, кого же считают личностью? Как по мне, то личность — это совокупность всех человеческих достоинств. Это значит, что личностью может называться искренний человек, что живет по совести, не желая и не причиняя другим зла. Он придерживается общепринятых законов и живет по своему призванию. Личности бывают разными конечно. Одним хочется подражать, а другие не вызывают симпатий, но это жизнь, и важно чтобы именно о нас говорили, что мы являемся Личностью с большой буквы. Чтобы это произошло, нужно к этому стремиться, поэтому в своем сочинении-рассуждении скажу так. Только относясь с уважением к другим, поняв и осознав жизненные истины, развивая свои таланты, имея свое мнение, не следуя за толпой и научившись отстаивать свои убеждения, человек может сказать — я личность!

Считаю ли я себя личностью? Скорее всего к этому я только иду. Я совершенствуюсь, занимаюсь самообразованием, стараюсь развивать в себе только положительные черты характера. Одни скажут, что личностью нужно родиться, а другие ответят, что ею не рождаются, а становятся. Мне кажется, что оба утверждения имеют право на существование. Но, независимо от мнения, личность необходимо формировать, воспитывать и не задавливать свое личное я в угоду другим. При этом нужно помнить, становлению личности могут препятствовать главные враги. Это лень, неуверенность и чувство страха, а если не вести с ними борьбу, то личностный рост будет попросту невозможен. Ведь еще никому не удавалось ничего не делая, добиваться каких бы то ни было высот. Чтобы стать сильной личностью, нужно работать над собой, ставить перед собой цели и достигать их. Именно по такому принципу я стараюсь жить, а значит в какой-то мере я уже личность, и ее становление уже началось, чему я очень рада.

великих цитат по социальным исследованиям — Rainwater’s Social Studies

«Изменение не без неудобств, даже от худшего к лучшему».

«Гонка долгая, но в конечном итоге она ведется только против вас самих».

«Никогда не сомневайтесь, что небольшая группа вдумчивых, преданных своему делу людей может изменить мир. На самом деле, это единственное, что когда-либо могло случиться». -Маргарет Мид

«Настоящий дух разговора состоит в том, чтобы опираться на наблюдения другого человека, а не опровергать их.«

«Лидер лучше всего, когда люди почти не знают, что он / она существует … когда его / ее работа сделана, его / ее цель достигнута, люди скажут:« Мы сделали это сами »» — Лао Цзе

«Эгоизм / жадность делает вас злым или просто человеком?» -Студент

«История повторяется?»

«Чем больше я знаю, тем больше знаю, чего не знаю». -Einstien

«Это вызывает отвращение и воодушевляет».

«Абсолютная власть развращает абсолютно.«

«Тот, кто не учит истории, обречён повторить её».

«Это показало мне, какими ужасными и замечательными могут быть ученики». -Студент

«История не на пустом месте». -РС. Дождевая вода

«Цель образования, наконец, состоит в том, чтобы создать в человеке способность смотреть на мир за себя, принимать собственные решения, говорить себе, что это черный или это белый, решать за он / сама, есть ли Бог на небесах или нет.Задавать вопросы о вселенной, а затем учиться жить с этими вопросами — вот способ, которым он достигает своей собственной идентичности. Но ни одно общество на самом деле не хочет иметь таких людей. В идеале общества действительно хотят иметь граждан, которые будут просто подчиняться правилам. Если обществу это удастся, оно вот-вот погибнет », — Джеймс Болдуин,

.

«Приключение — это путь. Настоящее приключение — самоотверженное, целеустремленное, часто рискованное — заставляет вас лично познакомиться с миром.Мир таким, какой он есть, а не таким, каким вы его себе представляете. Ваше тело столкнется с землей, и вы будете свидетелями. Таким образом, вы будете вынуждены бороться с безграничной добротой и бездонной жестокостью человечества — и, возможно, осознаете, что вы сами способны на то и другое. Это изменит вас. Ничто больше не будет черно-белым ». –Марк Дженкинс

Цитаты о большом успехе для студентов и детей

Что такое успех? Кажется, все думают об этом по-разному! Хотя некоторые люди думают, что деньги или слава равны успеху, это еще не все.

Истинный успех — это не в вещах, статусе или деньгах, а в том, какой вы человек и какое положительное влияние вы оказываете на мир. Вот некоторые из многих способов определения успеха:

• Жить жизнью, которой можно гордиться
• Делайте все возможное
• Проводите время с людьми и делами, которые важны для вас
• Отстаивать правильные вещи, даже когда это сложно
• Стать лучшей версией себя

Итак, что нужно, чтобы добиться успеха? Несколько вещей!

• Стоящая цель
• Действие, а не разговоры
• Тяжелая работа
• Подготовка и практика
• Полезные привычки
• Настойчивость

Вы заметите эти ключи к успеху во многих цитатах для студентов и детей ниже:

Цитаты о большом успехе для студентов и детей

• «Успех — не ключ к счастью.Счастье — залог успеха. Если вам нравится то, что вы делаете, вы добьетесь успеха ». — Герман Каин
• «Действие — основополагающий ключ к успеху». — Пабло Пикассо
• «Постарайтесь не стать успешным человеком. Лучше станьте ценным человеком ». — Альберт Эйнштейн
• «Успех не приходит к вам, вы должны идти к нему». — Марва Коллинз
• «Успех не в том, сколько денег вы зарабатываете. Речь идет о том, как вы меняете жизнь людей.»- Мишель Обама
• «Я никогда не мечтал об успехе. Я работал , на него ». — Estee Lauder
.
• «Вы получаете от жизни то, о чем имеете смелость просить». — Опра Уинфри
• «Успех приходит от неудач без потери энтузиазма». — Уинстон Черчилль
• «Уровень нашего успеха ограничен только нашим воображением, и никакие добрые дела, даже самые незначительные, никогда не пропадают зря». — Эзоп цитирует
• «Специалист в чем-либо когда-то был новичком.»- Хелен Хейс
• «Разница между успешным человеком и другими не в недостатке силы или знаний, а скорее в недостатке воли». — Винс Ломбарди
• «Практика — это не то, что вы делаете однажды хорошо. То, что ты делаешь, делает тебя хорошим. — Малкольм Гладуэлл
• «Подготовка — ключ к успеху». — Александр Грэм Белл
• «Успех означает наличие смелости, решимости и воли стать тем человеком, которым, по вашему мнению, вы должны были быть.»- Джордж Шиэн
• «Успех — это сумма небольших усилий, повторяемых изо дня в день». — Роберт Кольер
• «Если вы действительно хотите что-то сделать, вы найдете способ. Если нет, то найдешь оправдание ». — Джим Рон
• «Наша самая большая слабость в том, чтобы сдаваться. Самый верный способ добиться успеха — это попробовать еще раз ». — Томас А. Эдисон
• «На пути к успеху вы всегда пропускаете неудачу.»- Микки Руни
• «Для успеха нет лифта. Тебе нужно подняться по лестнице ». — Неизвестный
• «Успех приходит в банках; провал в песнях »- Уилфред Петерсон
• «Секретов успеха нет. Это результат подготовки, упорной работы и извлечения уроков из неудач ». — Колин Пауэлл
• «Только тот, кто осмелится сильно потерпеть неудачу, может когда-либо добиться многого». — Роберт Ф. Кеннеди
• «Успех — это лестница, по которой нельзя подняться с руками в кармане.»- Марк Кейн
• «Словарь — единственное место, где успех важнее работы». — Марк Твен
• «Отправной точкой всех достижений является желание». — Наполеон Хилл
• «Для успеха нет лифта. Тебе нужно подняться по лестнице ». — Неизвестный

Посмотрите это видео, в котором рассказывается о том, что означает успех:

Дополнительные ресурсы:

• Щелкните здесь, чтобы увидеть множество историй и видео InspireMyKids о людях, которые демонстрируют, что такое настоящий успех
• Щелкните здесь, чтобы увидеть другие цитаты для детей на такие темы, как настойчивость и трудолюбие, которые помогают добиться успеха.

Темы для обсуждения:

• Какие ваши 3 любимые цитаты выше? Почему?
• Что для вас значит успех?
• Кто из ваших знакомых самый успешный человек? Почему? Есть ли у них чему-нибудь научиться?

Принять меры:

• Выберите в своей жизни то, в чем вы не добились успеха, и возьмите на себя обязательство изменить это.Запишите цель. Начните делать что-то по-другому и посмотрите, что вы чувствуете.
• Найдите то, что важно для вас, и сделайте мир лучше. Найдите причину, которая вам небезразлична, например, животные, и найдите то, чем вы можете помочь. Щелкните здесь, чтобы увидеть большой список идей помощи животным из ASPCA, или здесь, чтобы узнать, как помочь окружающей среде.

Функции учителя:

• Вот ссылка на рабочий лист по навыкам критического чтения, который можно использовать для учащихся начальной школы.
• Вот ссылка на рабочий лист по навыкам критического чтения, который вы можете использовать для учащихся средней школы.

101 Образовательные цитаты для учителей и студентов — инновационные идеи для преподавания

«Каждый художник сначала был любителем». — Ральф У. Эмерсон

«Я слышу и забываю. Я вижу и помню. Я слышу и понимаю». — Китайская пословица

«Если вы всегда будете делать то, что всегда делали, вы всегда получите то, что всегда имели» — изречение НЛП

«Если вы обнаружите, что говорите:« Но я не могу говорить по-английски… ‘, попробуйте добавить слово’ … пока ‘- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

«Если то, что вы делаете, не работает, попробуйте что-нибудь другое!» — Пословица НЛП

«Если вы думаете, что образование дорогое, попробуйте невежество». — Дерек Бок

«Если вы знаете, чего хотите, у вас больше шансов получить это» — изречение НЛП

«Я давно обратил внимание на то, что успешные люди редко сидят сложа руки и позволяют чему-то случаться с ними. Они вышел и заставил вещи случиться «. — Элинор Смит

«Речь идет не только о том, чтобы смотреть и копировать, но и о чувствах» — Поль Сезанн

«Это нормально — пробовать разные вещи, задавать вопросы, чувствовать неуверенность, позволять своему разуму блуждать, мечтать, мечтать попросить о помощи, поэкспериментировать, взять тайм-аут, не знать, попрактиковаться, снова просить о помощи — и снова, делать ошибки, проверять свое понимание »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

« Обучение никогда не заканчивается без ошибок и поражений.»- Владимир Ленин

« Ничто из того, что мы когда-либо воображали, выходит за рамки наших возможностей, только за пределами нашего нынешнего самопознания »- Теодор Росзак

« Одно из величайших открытий, которые делает человек, одна из его великих неожиданностей — это то, что он может делать то, что он боялся, он не мог сделать ». — Генри Форд

« У человека должны быть стратегии, чтобы исполнять мечты ». — Азим Премжи, генеральный директор Wipro Ind

« Человек должен учиться, делая что-то; ибо, хотя вы думаете, что знаете это, у вас нет уверенности, пока вы не попробуете.»- Софокл

« Люди быстрее учатся, делая что-то или видя, как что-то делается »- Гилберт Хигет

« Успех приходит в банках, неудача в банках ». — Неизвестно

« Главное в жизни — не то, что нужно победа, но борьба »- Пьер де Кубертен

« Учителя открывают дверь, но ты должен войти сам »- Китайская пословица

« Слишком много внимания уделяется конечному результату. Истинный урок заключается в борьбе, которая происходит между мечтой и реальностью.Эта борьба называется жизнью! »- Гарт Брукс

« Чем больше я хочу что-то сделать, тем меньше я называю это работой »- Аристотель

« Единственные мечты, которые невозможно осуществить, — это те, к которым вы никогда не стремитесь. »- Майкл Декман

« Есть два типа людей; можно и нельзя. Кто вы? »- Джордж Р. Кабрера

« Каждый раз, когда вам хочется сказать «Да, но …», попробуйте вместо этого сказать «Да, и ….» »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

» Думаете ли вы, что можете, или думаете, что нет…вы правы! »- Генри Форд

« Беспокойство — это неправильное использование воображения »- Мэри Кроули

« Вы не потерпели неудачу, пока не перестанете пытаться »- Неизвестно

« Вы должны действовать. -cent-tchu-ate позитивное, устранение негативного, цепляясь за утвердительное, не связывайтесь с мистером Промежуточным »- Популярная песня

Отличные обучающие цитаты

Эти цитаты идеально подходят для того, чтобы побудить учителей придерживаться предлагая ученикам лучшее изо дня в день

Генри Брукс Адамс: Учитель влияет на вечность, он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

A. Bartlett Giamatti Гуманитарное образование лежит в основе гражданского общества, а в основе гуманитарного образования лежит преподавание.

Никос Казандзакис : Идеальные учителя — это те, кто используют себя как мосты, по которым они приглашают своих учеников перейти, а затем, облегчая их переход, радостно падают, побуждая их строить собственные мосты.

Гейл Годвин Хорошее обучение — это одна четвертая подготовка и три четверти — чистый театр.

Ричард Бах : Обучение — это обнаружение того, что мы уже знаем. Делать — значит демонстрировать, что вы это знаете. Обучение — это напоминание другим, что они знают не хуже вас. Вы все ученики, деятели и учителя.

Джон В. Гарднер Образование сегодня в значительной степени неэффективно. Слишком часто мы дарим молодым людям срезанные цветы, тогда как мы должны учить их выращивать собственные растения.

Иоганн Вольфганг фон Гете : Учитель, который может вызвать чувство одного хорошего действия, одного хорошего стихотворения, совершает больше, чем тот, кто наполняет нашу память рядами и рядами природных объектов, классифицированных по имени и форма.

Эдит Энн, [Лили Томлин] Мне нравится учитель, который дает вам что-то, о чем вы можете забрать домой, помимо домашнего задания.

Фрэнк Смит : Мысль течет в виде историй — рассказов о событиях, рассказов о людях и рассказов о намерениях и достижениях. Лучшие учителя — лучшие рассказчики. Узнаем в форме рассказов.

(Луи) Гектор Берлиоз Время — великий учитель, но, к сожалению, оно убивает всех своих учеников

Марва Коллинз : Когда дети учатся учиться, ничто не ограничивает их кругозор.Суть обучения в том, чтобы сделать обучение заразительным, чтобы одна идея зажигала другую.

Р. Верди Хорошие учителя — это те, кто знает, как мало они знают. Плохие учителя — это те, кто думают, что знают больше, чем не знают.

Гораций Манн : Учитель, который пытается учить, не внушая ученику желанием учиться, бьет по холодному железу.

Вернон Ло Опыт — трудный учитель, потому что она сначала дает тест, а потом урок.

Кэрол Бюхнер : Они могут забыть, что вы сказали, но никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать.

Китайская пословица Учителя открывают дверь, но вы должны войти сами ».

Буддийская пословица : Если семя салата не вырастет, мы не виним салат. с нами за то, что мы не взрастили семя должным образом

Йозеф Альберс : Хорошее обучение — это скорее постановка правильных вопросов, чем правильные ответы.

Конфуций : У каждой истины есть четыре угла: как учитель, я даю вам один угол, а вы должны найти остальные три.

Халил Джебран : Действительно мудрый учитель не предлагает вам войти в дом мудрости, а скорее ведет вас к порогу вашего разума.

Генри Б. Адамс : Учитель влияет на вечность; он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

Марк Твен : Держитесь подальше от людей, которые пытаются умалить ваши амбиции.Маленькие люди всегда так поступают, но действительно великие заставляют вас чувствовать, что вы тоже можете стать великими.

Платон : Не обучайте детей обучению силой и жестокостью, а направляйте их к этому тем, что развлекает их умы, чтобы вы могли более точно обнаружить особые склонности гения каждого из них.

Элифас Леви : Хороший учитель должен уметь поставить себя на место тех, кому трудно учиться.

Мария Монтессори : Самый большой признак успеха для учителя… это способность сказать: «Дети сейчас работают так, как будто меня не существует.»

Рэйчел Карсон : Если ребенок хочет сохранить врожденное чувство удивления, ему нужна компания по крайней мере одного взрослого, который сможет разделить его, заново открывая вместе с ним радость, волнение и тайну жизни. мир, в котором мы живем.

30 вдохновляющих цитат для учителей

Обучение становится проще благодаря большему опыту и технологиям, но учителям всех уровней нужно немного дополнительного вдохновения, когда в понедельник утром зазвонит будильник.Он называется #MondayMotivation, и мы собрали 30 вдохновляющих цитат для учителей. Мы надеемся, что они добавят немного бодрости вашему шагу сегодня — или в любой день недели!

Не стесняйтесь делиться в своих учетных записях в социальных сетях или отправлять другим учителям.

30 вдохновляющих цитат для учителей

Учить детей считать — это хорошо, но учить их считать — лучше всего.
— Боб Талберт

Скажи мне, и я забуду. Научи меня, и я запомню. Вовлеките меня, и я узнаю.
— Бенджамин Франклин

Девять десятых образования — это поощрение.
— Анатоль Франс

У учителей есть три вида любви: любовь к учебе, любовь к ученикам и любовь к объединению первых двух целей.
— Скотт Хайден

Образование — это наш пропуск в будущее, потому что завтра принадлежит людям, которые готовятся к нему сегодня.
— Малкольм Икс

Я не учитель, а пробуждающий.
— Роберт Фрост

Искусство обучения — это искусство содействия открытиям.
— Марк Ван Дорен

Учить — значит учиться дважды.
— Жозеф Жубер

Учитель влияет на вечность; он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.
— Генри Б. Адамс

Воспитание — это не наполнение ведра, а зажигание огня.
— Уильям Батлер Йейтс

Они могут забыть, что вы сказали, но они не забудут, что вы заставили их чувствовать.
— Карл Бюхнер

Все учащиеся могут учиться и добиваться успеха, но не одинаково и не в один и тот же день.
— Уильям Г. Спеди

Мне нравится учитель, который дает вам что-то, о чем вы можете забрать домой, помимо домашнего задания.
— Лили Томлин

Технология — это всего лишь инструмент. С точки зрения того, как дети работают вместе и мотивируют их, учитель является самым важным.
— Билл Гейтс

Все дело в учителе, а не в классе.
— Майкл Морпурго

Хорошее преподавание — это одна четверть подготовки и три четверти — театр.
— Гейл Голдвин

Каждый, кто помнит свое образование, помнит учителей, а не методы и приемы.Учитель — это сердце образовательной системы.
— Сидни Хук

Задача современного педагога — не вырубать джунгли, а орошать пустыни.
— К. С. Льюис

Я прикасаюсь к будущему.Я учу.
— Криста МакОлифф

Я учитель, рожденный и воспитанный, и я верю в защиту учителей. Это призвание. Мы хотим, чтобы наши ученики чувствовали воодушевление и силы.
— Эрин Грувелл

Учителя верят, что у них есть дар дарить; он движет ими тем же неудержимым порывом, который побуждает других создавать произведение искусства, рынок или здание.
— А. Бартлетт Джаматти

Если вам нужно поставить кого-то на пьедестал, поставьте учителей. Они герои общества.
— Гай Кавасаки

Обязанности учителя не малы и не малы, но они поднимают ум и придают энергию персонажу.
— Доротея Дикс

Для этого самым большим активом школы является личность учителя.
— Джон Страчан

Вся цель обучения — превратить зеркала в окна.
— Сидней Дж. Харрис

В образовании технологии могут изменить жизнь детей, которые ходят в школу и не посещают ее.
— Королева Иордании Рания

То, что скульптура для куска мрамора, образование для души человека.
— Джозеф Аддисон

Образование вселяет уверенность. Уверенность порождает надежду. Надежда порождает мир.
— Конфуций

Лучше, чем тысяча дней прилежного изучения, — один день с великим учителем.
— Японская пословица

Учителя могут изменить жизнь с помощью правильного сочетания мела и задач.
— Джойс Мейер

Суть обучения и качества великого учителя

Что значит быть великим учителем? Конечно, важны полномочия, знания, критическое мышление и все другие способности интеллекта.Однако у хорошего учителя должно быть гораздо больше, чем просто квалификация, опыт и интеллект.

Что лежит в сердце великого учителя?

Вы добры: Хороший учитель проявляет доброту к ученикам, коллегам, родителям и окружающим. Моя любимая поговорка — «доброта заставляет мир вращаться». Это действительно меняет среду в классе и школе. Добрый учитель помогает ученикам чувствовать себя желанными, заботливыми и любимыми.

Вы сострадательны: Преподавание — это очень гуманистическая профессия, а сострадание — это высшее чувство понимания и демонстрации другим, что вы беспокоитесь о них.Сострадательный учитель моделирует характерные для учеников своими действиями, и в результате ученики будут более открытыми для понимания окружающего мира.

Вы сопереживаете: Сочувствие — важная черта, которую нужно иметь и развивать в себе и наших учениках. Возможность поставить себя на чье-то место и посмотреть на вещи с их точки зрения может сильно повлиять на наши решения и действия.

Вы позитивны: Быть позитивным человеком — непростая задача.Еще труднее быть позитивным учителем, когда мы всегда сталкиваемся с проблемами, решения которых очень ограничены. Однако сохранение позитивного настроя в трудную минуту может оказать огромное положительное влияние на студентов и всех вокруг нас. Взгляд на светлую сторону, кажется, всегда помогает улучшить ситуацию.

Вы строитель: Великий учитель заполняет пробелы и строит отношения, дружбу и сообщество. Учителя всегда стремятся улучшить ситуацию в классе и за его пределами.Создание сообщества — это то, чем хороший учитель стремится делать в классе, и распространяет это на всю школу и ее сообщество.

Вы вдохновляете: Каждый смотрит на хорошего учителя и хочет быть лучшим учителем, лучшим учеником и даже лучшим человеком. Великий учитель открывает скрытые сокровища, возможности и магию прямо у всех на глазах.

История и принципы — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

1. Дайте определение социальной психологии .
2. Обзор истории области социальной психологии и тем, изучаемых социальными психологами.
3. Обобщите принципы эволюционной психологии.
4. Опишите и приведите примеры взаимодействия человека и ситуации.
5. Пересмотреть концепции (а) социальных норм и (б) культур.

Область социальной психологии быстро растет и оказывает все более важное влияние на то, как мы думаем о человеческом поведении. Газеты, журналы, веб-сайты и другие средства массовой информации часто сообщают о выводах социальных психологов, а результаты социально-психологических исследований влияют на решения в самых разных областях.Давайте начнем с краткой истории социальной психологии, а затем перейдем к обзору основных принципов науки социальной психологии.

История социальной психологии

Наука социальная психология началась, когда ученые впервые начали систематически и формально измерять мысли, чувства и поведение людей (Kruglanski & Stroebe, 2011). Самые ранние социальные психологические эксперименты по групповому поведению были проведены до 1900 г. (Triplett, 1898), а первые учебники по социальной психологии были опубликованы в 1908 г. (McDougall, 1908/2003; Ross, 1908/1974).В 1940-х и 1950-х годах социальные психологи Курт Левин и Леон Фестингер усовершенствовали экспериментальный подход к изучению поведения, создав социальную психологию как строгую научную дисциплину. Левина иногда называют «отцом социальной психологии», потому что он изначально разработал многие важные идеи этой дисциплины, включая акцент на динамическом взаимодействии между людьми. В 1954 году Фестингер отредактировал влиятельную книгу под названием Research Methods in the Behavioral Sciences , в которой он и другие социальные психологи подчеркнули необходимость измерения переменных и использования лабораторных экспериментов для систематической проверки исследовательских гипотез о социальном поведении.Он также отметил, что в этих экспериментах может быть необходимо ввести участников в заблуждение относительно истинного характера исследования.

Социальная психология была вдохновлена ​​исследователями, которые пытались понять, как немецкий диктатор Адольф Гитлер мог вызвать такое крайнее послушание и ужасное поведение своих последователей во время Второй мировой войны. Исследования конформизма, проведенные Музафиром Шерифом (1936) и Соломоном Ашем (1952), а также исследования послушания Стэнли Милгрэма (1974), показали важность давления конформизма в социальных группах и то, как люди, находящиеся у власти, могут создавать послушание, даже до такой степени, что заставляет людей причинять серьезный вред другим.Филип Зимбардо в своем известном «тюремном исследовании» (Haney, Banks, & Zimbardo, 1973) обнаружил, что взаимодействие студентов мужского пола, которые были завербованы, чтобы играть роли охранников и заключенных в симулированной тюрьме, стало настолько жестоким, что исследование пришлось прекратить досрочно.

Социальная психология быстро расширилась за счет изучения других тем. Джон Дарли и Бибб Латане (1968) разработали модель, которая помогает объяснить, когда люди помогают, а когда не помогают другим, нуждающимся, а Леонард Берковиц (1974) стал пионером в исследовании человеческой агрессии.Тем временем другие социальные психологи, включая Ирвинга Яниса (1972), сосредоточились на групповом поведении, изучая, почему умные люди иногда принимают решения, которые приводят к катастрофическим результатам, когда они работают вместе. Тем не менее другие социальные психологи, в том числе Гордон Олпорт и Музафир Шериф, сосредоточились на межгрупповых отношениях с целью понимания и потенциального уменьшения возникновения стереотипов, предрассудков и дискриминации. Социальные психологи высказали свое мнение в 1954 г. по делу Brown v.Board of Education Верховный суд США, дело, которое помогло положить конец расовой сегрегации в американских государственных школах, и социальные психологи до сих пор часто выступают в качестве свидетелей-экспертов по этим и другим темам (Fiske, Bersoff, Borgida, Deaux, & Heilman, 1991). В последние годы идеи социальной психологии даже использовались для разработки программ борьбы с насилием в обществах, переживших геноцид (Staub, Pearlman, & Bilali, 2010).

Во второй половине 20-го века социальная психология расширилась в области отношений с особым упором на когнитивные процессы.За это время социальные психологи разработали первые формальные модели убеждения с целью понять, как рекламодатели и другие люди могут представить свои сообщения, чтобы сделать их наиболее эффективными (Eagly & Chaiken, 1993; Hovland, Janis, & Kelley, 1963). Эти подходы к установкам сфокусированы на когнитивных процессах, которые люди используют при оценке сообщений, и на взаимосвязи между установками и поведением. В это время была разработана важная теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера, которая стала моделью для более поздних исследований (Festinger, 1957).

В 1970-х и 1980-х годах социальная психология стала еще более когнитивной по своей ориентации, поскольку социальные психологи использовали достижения когнитивной психологии, которые сами в значительной степени основывались на достижениях компьютерных технологий, для информирования своей области (Fiske & Taylor, 2008). В центре внимания этих исследователей, включая Элис Игли, Сьюзан Фиск, Э. Тори Хиггинс, Ричарда Нисбетта, Ли Росс, Шелли Тейлор и многих других, было социальное познание — — понимание того, как развиваются наши знания о наших социальных мирах. через опыт и влияние этих структур знаний на память, обработку информации, отношения и суждения. Кроме того, была задокументирована степень, в которой принятие решений людьми могло быть ошибочным из-за когнитивных и мотивационных процессов (Kahneman, Slovic, & Tversky, 1982).

В 21 веке область социальной психологии расширилась и охватила другие области. Примеры, которые мы рассматриваем в этой книге, включают интерес к тому, как социальные ситуации влияют на наше здоровье и счастье, важную роль эволюционного опыта и культур в нашем поведении, а также область социальной нейробиологии —, посвященную изучению того, как наше социальное поведение одновременно влияет и находится под влиянием деятельности нашего мозга (Либерман, 2010).Социальные психологи продолжают искать новые способы измерения и понимания социального поведения, и эта область продолжает развиваться. Мы не можем предсказать, куда будет направлена ​​социальная психология в будущем, но мы не сомневаемся, что она все еще будет жива и динамична.

Человек и социальное положение

Социальная психология — это исследование динамических отношений между людьми и окружающими их людьми. Каждый из нас индивидуален, и наши индивидуальные характеристики, включая наши личностные качества, желания, мотивации и эмоции, оказывают важное влияние на наше социальное поведение.Но на наше поведение также сильно влияет социальная ситуация — людей, с которыми мы общаемся каждый день . К этим людям относятся наши друзья и семья, наши одноклассники, наши религиозные группы, люди, которых мы видим по телевизору, читаем или общаемся в Интернете, а также люди, о которых мы думаем, помним или даже воображаем.

Социальные психологи считают, что человеческое поведение определяется как характеристиками человека, так и социальной ситуацией. Они также считают, что социальная ситуация часто оказывает более сильное влияние на поведение, чем характеристики человека.

Социальная психология в значительной степени занимается изучением социальной ситуации. Наши социальные ситуации создают социальное влияние — процесс, посредством которого другие люди изменяют наши мысли, чувства и поведение, а мы изменяем их собственные . Возможно, вы уже видите, как социальное влияние повлияло на выбор Рауля Валленберга и как он, в свою очередь, повлиял на окружающих.

Курт Левин формализовал совместное влияние переменных личности и ситуационных переменных, которое известно как взаимодействие человека и ситуации , в важном уравнении:

Поведение = f (человек, социальное положение).

Уравнение Левина показывает, что поведение данного человека в любой момент времени является функцией (зависит от) как характеристик человека, так и влияния социальной ситуации.

Эволюционная адаптация и характеристики человека

В уравнении Левина человек относится к характеристикам отдельного человека. Люди рождаются с навыками, которые позволяют им успешно взаимодействовать с другими людьми в их социальном мире. Новорожденные способны узнавать лица и реагировать на человеческие голоса, маленькие дети изучают язык и заводят дружбу с другими детьми, подростки начинают интересоваться сексом и им суждено влюбиться, большинство взрослых женятся и заводят детей, и большинство людей обычно ладят с другими.

Люди обладают этими особенностями, потому что все мы одинаково сформировались в ходе человеческой эволюции. Генетический код, определяющий людей, дал нам специальные социальные навыки, важные для выживания. Как острое зрение, физическая сила и устойчивость к болезням помогали нашим предкам выжить, так и склонность к социальному поведению. Мы быстро судим о других людях, помогаем другим людям, которые в этом нуждаются, и получаем удовольствие от совместной работы в социальных группах, потому что такое поведение помогло нашим предкам адаптироваться и передавалось по своим генам следующему поколению (Ackerman & Kenrick, 2008; Barrett И Курцбан, 2006; Пинкер, 2002).Наши выдающиеся социальные навыки в первую очередь обусловлены большим мозгом и социальным интеллектом, который они нам предоставляют (Herrmann, Call, Hernández-Lloreda, Hare, & Tomasello, 2007).

Предположение о том, что человеческая природа, включая большую часть нашего социального поведения, во многом определяется нашим эволюционным прошлым , известно как эволюционная адаптация (Buss & Kenrick, 1998; Workman & Reader, 2008). В эволюционной теории приспособленность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и размножаться с большей скоростью, чем у других представителей вида, у которых нет характеристики .Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организмов, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают. Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин защищать своих партнеров и остерегаться соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000).

Хотя наш биологический состав готовит нас к тому, чтобы быть людьми, важно помнить, что наши гены на самом деле не определяют, кто мы. Скорее, гены наделяют нас человеческими характеристиками, а эти характеристики дают нам склонность вести себя «по-человечески». И все же каждый человек отличается от любого другого человека.

Эволюционная адаптация дала нам две фундаментальные мотивации, которые направляют нас и помогают вести продуктивную и эффективную жизнь.Одна из этих мотиваций связана с «я» — мотивация защищать и улучшать себя и людей, которые психологически близки нам ; другой относится к социальной ситуации — мотивация присоединиться к другим, принять и быть принятыми другими . Мы будем называть эти две мотивации как озабоченность собой и другая озабоченность , соответственно.

Личная забота

Самая основная тенденция всех живых организмов и основная мотивация человека — это желание защитить и улучшить нашу собственную жизнь и жизнь близких нам людей.Люди заинтересованы в том, чтобы найти пищу и воду, получить адекватное убежище и защитить себя от опасностей. Это необходимо, потому что мы сможем выжить, только если сможем достичь этих фундаментальных целей.

Желание поддерживать и совершенствовать себя также побуждает нас делать то же самое для наших родственников — тех людей, которые генетически связаны с нами. Люди, как и другие животные, демонстрируют стратегии родственного отбора — , которые способствуют репродуктивному успеху своих родственников, иногда даже за счет собственного выживания .Согласно эволюционным принципам, родственный отбор происходит потому, что поведение, повышающее приспособленность родственников, даже если оно снижает приспособленность самого человека, может, тем не менее, увеличить выживаемость группы в целом.

Рис. 1.2. Эволюционный принцип родственного отбора заставляет нас особенно заботиться о тех, кто разделяет наши гены, и помогать им.
Источник: «Счастливая семья» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Happy_family_%281%29.jpg) Кэтрин Скотт используется в соответствии с CC-BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/deed.en)

Помимо наших родственников, мы хотим защитить, улучшить и повысить благосостояние нашей группы — тех, мы считаем себя похожими и важными для нас, с которыми мы разделяем тесные социальные связи , даже если эти люди на самом деле не имеют общих наших генов. Возможно, вы помните время, когда вы помогали друзьям переместить всю их мебель в новый дом, даже если вы предпочли бы заниматься чем-то более полезным для себя, например учиться или отдыхать.Вы бы не помогли незнакомцам таким образом, но вы сделали это для своих друзей, потому что чувствовали себя близкими и заботились о них. Тенденция помогать людям, с которыми мы чувствуем себя близкими, даже если они не связаны с нами, вероятно, частично связана с нашим эволюционным прошлым: люди, с которыми мы были ближе всего, обычно были теми, с кем мы были связаны.

Другая проблема

Хотя мы в первую очередь озабочены выживанием самих себя, наших родственников и тех, кого мы считаем похожими на нас и важными для нас, мы также желаем общаться с другими людьми и быть принятыми ими в более общем плане — цель , забота о других .Мы живем вместе в сообществах, мы работаем вместе в рабочих группах, мы можем вместе поклоняться религиозным группам, и мы можем вместе играть в спортивных командах и в клубах. Взаимодействие с другими людьми — даже с незнакомцами — помогает нам достичь фундаментальной цели: найти романтического партнера, от которого мы сможем завести детей. Наши связи с другими также предоставляют нам возможности, которых мы не смогли бы получить сами. Мы можем пойти в продуктовый магазин, чтобы купить молока или яиц, и мы можем нанять плотника, чтобы он построил для нас дом.И мы сами делаем работу, которая предоставляет товары и услуги для других. Это взаимное сотрудничество выгодно как для нас, так и для окружающих нас людей. Мы также присоединяемся, потому что нам нравится быть с другими, быть частью социальных групп и участвовать в социальном дискурсе (Leary & Cox, 2008).

Мотив беспокойства о другом означает, что мы не всегда ставим себя на первое место. Быть человеком также означает заботиться о других людях, помогать им и сотрудничать с ними. Хотя наши гены сами по себе «эгоистичны» (Докинз, 2006), это не означает, что люди всегда им являются.Выживание наших собственных генов можно улучшить, помогая другим, даже тем, кто не связан с нами (Krebs, 2008; Park, Schaller, & Van Vugt, 2008). Подобно тому, как птицы и другие животные могут подавать сигналы тревоги другим животным, чтобы указать на присутствие хищника, люди проявляют альтруистическое поведение, помогая другим, иногда за счет потенциальных потерь для себя.

Короче говоря, люди ведут себя морально по отношению к другим — они понимают, что неправильно причинять вред другим людям без веской причины для этого, и они проявляют сострадание и даже альтруизм по отношению к другим (Goetz, Keltner, & Simon-Thomas, 2010; Туриэль, 1983).В результате негативное поведение по отношению к другим, такое как издевательства, обман, воровство и агрессия, является необычным, неожиданным и социально неодобрительным. Конечно, это не означает, что люди всегда дружелюбны, полезны и милы друг с другом — сильные социальные ситуации могут и действительно создают негативное поведение. Но фундаментальная человеческая мотивация заботы о других действительно означает, что враждебность и насилие являются исключением, а не правилом человеческого поведения.

Иногда цели заботы о себе и заботы о других идут рука об руку.Когда мы влюбляемся в другого человека, это отчасти связано с заботой о связи с кем-то другим, но также и с заботой о себе: влюбленность заставляет нас чувствовать себя хорошо. И когда мы добровольно помогаем другим, кто в ней нуждается, это отчасти для их пользы, но также и для нас. Нам хорошо, когда мы помогаем другим. Однако в других случаях цели заботы о себе и заботе о других конфликтуют. Представьте, что вы идете по университетскому городку и видите человека с ножом, угрожающего другому человеку.Вы вмешиваетесь или отворачиваетесь? В этом случае ваше желание помочь другому человеку (забота о других) находится в прямом противоречии с вашим желанием защитить себя от опасности, создаваемой ситуацией (забота о себе), и вы должны решить, какую цель поставить в первую очередь. В этой книге мы увидим еще много примеров мотивов заботы о себе и других, работающих вместе и друг против друга.

Рис. 1.3 «Другое беспокойство» является фундаментальной частью поведения людей и многих животных.
Источник: «Формозан макака» (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Formosan_macaque.jpg) от KaurJmeb, используемый в рамках CC-BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa / 2.0 / deed.en). «Старая пара на оживленной улице» (https://www.flickr.com/photos/damiel/19475138/) Гейра Халворсена, использованная в рамках CC-BY-NC-SA 2.0 Generic (a href = »https: // creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/). «Уход за пожилыми людьми» (http://www.flickr.com/photos/76039842@N07/7645318536/in/photostream/) Марка Адкинса, используемый в соответствии с CC-BY-NC-SA 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/). «Piggy Back» (https://www.flickr.com/photos/cazatoma/4928209598/) от Tricia J, используемый в рамках CC-BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc -nd / 2.0 /).

Социальная ситуация создает мощное социальное влияние

Когда людей просят указать то, что они ценят больше всего, они обычно упоминают свое социальное положение, то есть свои отношения с другими людьми (Baumeister & Leary, 1995; Fiske & Haslam, 1996).Когда мы вместе работаем над классным проектом, работаем волонтерами в приюте для бездомных или участвуем в присяжных в судебном заседании, мы рассчитываем, что другие будут работать с нами, чтобы выполнить эту работу. Мы развиваем социальные связи с этими людьми и надеемся, что они помогут нам достичь наших целей. Важность других проявляется во всех аспектах нашей жизни — другие люди учат нас тому, что мы должны и не должны делать, о чем мы должны и не должны думать, и даже о том, что нам следует и не следует любить и не любить.

Помимо людей, с которыми мы в настоящее время взаимодействуем, на нас влияют люди, которых нет физически, но которые, тем не менее, являются частью наших мыслей и чувств.Представьте, что вы едете домой по безлюдной проселочной дороге поздно ночью. Никаких машин не видно ни в одном направлении, и вы можете видеть на много миль. Вы подходите к знаку остановки. Что вы делаете? Скорее всего, вы остановитесь у знака или хотя бы притормозите. Вы делаете это, потому что поведение было внутренним: даже если никто не наблюдает за вами, другие все еще влияют на вас — вы узнали о правилах и законах общества, о том, что правильно и что неправильно, и вы склонны им подчиняться. . Каждый день мы носим с собой наши личные социальные ситуации — наш опыт общения с родителями, учителями, лидерами, авторитетами и друзьями.

Важный принцип социальной психологии, который будет с нами на протяжении всей книги, заключается в том, что, хотя индивидуальные характеристики имеют значение, социальная ситуация часто является более сильным детерминантом поведения, чем личность. Когда социальные психологи анализируют такое событие, как Холокост, они, вероятно, больше сосредотачиваются на характеристиках ситуации (например, сильном лидере и групповом давлении со стороны других членов группы), чем на характеристиках самих преступников.В качестве примера мы увидим, что даже обычные люди, которые ни в коем случае не являются ни плохими, ни злыми, могут, тем не менее, попадать в ситуации, в которых авторитетная фигура может побудить их к злонамеренному поведению, например, к применению потенциально смертельных уровней электрического тока. шок (Milgram, 1974).

В дополнение к открытию удивительной степени, в которой на наше поведение влияет наша социальная ситуация, социальные психологи обнаружили, что мы часто не осознаем, насколько важна социальная ситуация в определении поведения.Мы часто ошибочно думаем, что мы и другие действуем исключительно по собственной инициативе, без каких-либо внешних воздействий. Заманчиво предположить, что люди, совершающие экстремальные действия, такие как террористы или члены культов самоубийц, являются необычными или экстремальными людьми. И все же многие исследования показывают, что такое поведение вызвано в большей степени социальной ситуацией, чем характеристиками индивидов, и что неправильно сосредотачиваться так сильно на объяснении характеристик индивидов (Gilbert & Malone, 1995).

Пожалуй, нет более ясного примера мощного влияния социальной ситуации, чем тот, который был обнаружен в исследованиях, показывающих огромную роль, которую другие играют в нашем физическом и психическом здоровье. ƒC (Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999; Diener, Tamir, & Scollon, 2006).

Социальная психология в интересах общества

Как социальное положение влияет на наше психическое и физическое здоровье

По сравнению с теми, кто не чувствует, что у них есть сеть других, на которых они могут положиться, люди, которые считают, что у них есть адекватная социальная поддержка, сообщают о том, что они более счастливы, а также у них меньше психологических проблем, включая расстройства пищевого поведения и психические заболевания. (Динер, Сух, Лукас и Смит, 1999; Динер, Тамир и Сколлон, 2006).

Люди, пользующиеся социальной поддержкой, в целом менее депрессивны, быстрее восстанавливаются после негативных событий и менее склонны к самоубийству (Au, Lau, & Lee, 2009; Bertera, 2007; Compton, Thompson, & Kaslow, 2005; Skärsäter, Langius, Агрен, Хэагстрём и Денкер, 2005). Женатые люди сообщают, что они более счастливы, чем неженатые (Pew, 2006), и в целом счастливый брак является отличной формой социальной поддержки. Одна из целей эффективной психотерапии — помочь людям создать более эффективные сети социальной поддержки, поскольку такие отношения оказывают такое положительное влияние на психическое здоровье.

Помимо улучшения психического здоровья, люди, пользующиеся адекватной социальной поддержкой, более здоровы физически. У них меньше болезней (таких как туберкулез, сердечные приступы и рак), они живут дольше, имеют более низкое кровяное давление и меньше умирают в любом возрасте (Cohen & Wills, 1985; Stroebe & Stroebe, 1996). Спортивные психологи даже обнаружили, что люди с более высоким уровнем социальной поддержки реже получают травмы во время занятий спортом и быстрее восстанавливаются после полученных травм (Hardy, Richman, & Rosenfeld, 1991).Эти различия, по-видимому, связаны с положительным влиянием социальной поддержки на физиологическое функционирование, включая иммунную систему.

Противоположностью социальной поддержки является чувство исключения или остракизма. Ощущение, что другие исключают нас, болезненно, и боль отвержения может длиться даже дольше, чем физическая. Люди, которых попросили вспомнить событие, которое причинило им социальную боль (например, предательство со стороны очень близкого им человека), оценили боль как более интенсивную, чем они оценили свои воспоминания о сильной физической боли (Chen, Williams, Fitness, & Newton, 2008 г.).Когда людям угрожает социальная изоляция, они впоследствии проявляют больший интерес к новым друзьям, увеличивают свое желание сотрудничать с другими, формируют более положительные первые впечатления о новых потенциальных партнерах по общению и даже становятся более способными различать настоящие улыбки от фальшивых. улыбается (Бернштейн, Янг, Браун, Сакко и Клейпул, 2008; Манер, ДеУолл, Баумейстер и Шаллер, 2007).

Поскольку общение с другими людьми является такой важной частью человеческого опыта, мы можем иногда отказываться от присоединения к другим людям или подвергать их остракизму, чтобы попытаться заставить их подчиняться нашим желаниям.Когда люди, исповедующие религию амишей, нарушают постановления старейшины, они помещаются под Meidung . В течение этого времени и до тех пор, пока они не исправят ситуацию, члены сообщества с ними не разговаривают. И люди часто используют «молчание», чтобы выразить свое неодобрение поведению друга или партнера. Боль остракизма особенно сильна у подростков (Sebastian, Viding, Williams, & Blakemore, 2010).

Использование остракизма также наблюдается у родителей и детей, и даже в интернет-играх и чатах (Williams, Cheung, & Choi, 2000).Молчаливое обращение и другие формы остракизма популярны, потому что они работают. Отказ от социального общения и взаимодействия — мощное оружие для наказания людей и принуждения их к изменению своего поведения. Лица, подвергшиеся остракизму, сообщают, что чувствуют себя одинокими, разочарованными, грустными, недостойными и имеют более низкую самооценку (Bastian & Haslam, 2010).

Итак, вместе взятые, результаты социально-психологических исследований показывают, что одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать для себя, — это создать стабильную сеть поддержки.Обращение к другим людям приносит пользу тем, кто становится вашими друзьями (потому что вы находитесь в их сети поддержки), и имеет существенные преимущества для вас.

Социальное влияние создает социальные нормы

В некоторых случаях социальное влияние происходит довольно пассивно, без какого-либо очевидного намерения одного человека влиять на другого, например, когда мы узнаем и принимаем убеждения и поведение окружающих нас людей, часто даже не осознавая, что мы это делаем. . Социальное влияние происходит, когда маленький ребенок перенимает убеждения и ценности своих родителей или когда кто-то начинает любить джазовую музыку, не осознавая этого, потому что сосед по комнате много ее играет.В других случаях социальное влияние совсем не тонкое; он включает в себя одного или нескольких лиц, активно пытающихся изменить убеждения или поведение других, как видно из попыток членов жюри заставить несогласного члена изменить свое мнение, использование популярного спортивного деятеля для поощрения детей, чтобы покупать определенные продукты, или сообщения, которые культовые лидеры передают своим последователям, чтобы побудить их к поведению, требуемому от группы.

Одним из результатов социального влияния является развитие социальных норм — способов мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1955; Cialdini, 1993).Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. С помощью норм мы узнаем, что люди на самом деле делают («люди в Соединенных Штатах чаще едят яичницу-болтунью утром и спагетти вечером, а не наоборот»), а также то, что мы должны делать («поступайте с другими как вы бы хотели, чтобы они поступали с вами ») и не должны этого делать (« не шутите расистского характера »). Существуют нормы почти для каждого возможного социального поведения, и эти нормы имеют большое влияние на наши действия.

У разных культур разные нормы

Социальные нормы, которыми мы руководствуемся в повседневном поведении и которые создают социальное влияние, в значительной степени проистекают из нашей культуры. Культура представляет группу людей, обычно живущих в данном географическом регионе, которые разделяют общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и моральные убеждения (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Matsumoto , 2001). Культура, в которой мы живем, влияет на наши мысли, чувства и поведение посредством обучения, имитации и других форм социальной передачи (Mesoudi, 2009).Не будет неуместным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт.

Культуры различаются по конкретным нормам, которые они считают важными и которые определяют поведение членов группы. Социальные психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (включая США, Канаду, Западную Европу, Австралию и Новую Зеландию) и восточноазиатскими культурами (включая Китай, Японию, Тайвань, Корею, Индию и другие страны). Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм — культурные нормы, распространенные в западных обществах, которые сосредоточены в первую очередь на самосовершенствовании и независимости . В западных культурах детей учат развивать и ценить чувство собственного достоинства и видеть себя в значительной степени отделенными от окружающих их людей. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными — им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе (Markus, Mullally, & Kitayama, 1997).Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного личного успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет). Когда людей просят описать себя, люди в западных культурах обычно указывают, что им нравится «заниматься своим делом», они предпочитают жить независимо и основывают свое счастье и самооценку на своих личных достижениях. Короче говоря, в западных культурах упор делается на заботу о себе.

Нормы в культурах Восточной Азии, с другой стороны, больше сосредоточены на заботе о других. Эти нормы указывают на то, что люди должны быть более фундаментально связаны с другими и, следовательно, более ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В культурах Восточной Азии детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими, и преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности, связанности, долгу и ответственности перед своей семьей. Когда представителей восточноазиатских культур просят описать себя, они указывают, что их особенно беспокоят интересы других, включая своих близких друзей и коллег.В качестве одного из примеров этих культурных различий, исследование, проведенное Синобу Китаяма и его коллегами (Uchida, Norasakkunkit, & Kitayama, 2004), показало, что жители Восточной Азии с большей вероятностью, чем жители Запада, испытывали счастье благодаря своим связям с другими людьми, тогда как жители Запада с большей вероятностью испытали счастье в результате своих личных достижений.

Рисунок 1.4 Люди из западных культур в среднем более индивидуалистичны, чем люди из восточных культур, которые в среднем более коллективистичны.
Источники: «Семья, играющая в настольную игру» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_%283%29.jpg) Билла Брэнсона в открытом доступе (http://en.wikipedia.org / wiki / Public_domain). «West Wittering Wonderful As Always» (https://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/sizes/l/) Гарета Уильямса, используемого в соответствии с CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/ 2.0 /).

Другие исследователи изучали другие культурные различия, такие как изменение ориентации во времени.Некоторые культуры больше озабочены прибытием и отъездом по фиксированному графику, тогда как другие рассматривают время более гибко (Levine & Norenzayan, 1999). Левин и его коллеги (1999) обнаружили, что «темп жизни», оцениваемый по средней скорости ходьбы в центре города и скорости, с которой почтовые служащие выполняли простой запрос, был самым быстрым в западных странах (но также и в Японии) и самым медленным в экономически неразвитые страны. Также утверждалось, что существуют различия в степени, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Гельфанд и др., 1996). Кроме того, существуют культурные различия в отношении личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также различия в стилях общения, которые используют люди.

Важно знать о культурах и культурных различиях, по крайней мере, отчасти потому, что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм коммуникация.В Канаде, например, есть много различных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. На меньшинства будет приходиться гораздо большая доля от общего числа новых сотрудников канадской рабочей силы в течение следующих десятилетий. Примерно 21% населения Канады — иностранцы, что является самым высоким показателем среди стран «большой восьмерки». К 2031 году видимые меньшинства, по прогнозам, составят 63% населения Торонто и 59% Ванкувера (Статистическое управление Канады, 2011).Хотя эти изменения создают потенциал для более глубокого культурного понимания и продуктивного взаимодействия, они также могут вызывать нежелательные социальные конфликты. Осознание культурных различий и рассмотрение их влияния на то, как мы ведем себя по отношению к другим, — важная часть базового понимания социальной психологии и тема, к которой мы будем часто возвращаться в этой книге.

• История социальной психологии включает изучение отношений, группового поведения, альтруизма и агрессии, культуры, предрассудков и многих других тем.
• Социальные психологи изучают проблемы реального мира, используя научный подход.
• Рассмотрение собственных межличностных взаимодействий с точки зрения социальной психологии может помочь вам лучше понять их и отреагировать на них.
• Социальные психологи изучают взаимодействие человека и ситуации: как характеристики человека и характеристики социальной ситуации взаимодействуют, чтобы определить поведение.
• Многие человеческие формы социального поведения были выбраны путем эволюционной адаптации.
• Социальная ситуация создает социальные нормы — общие способы мышления, чувств и поведения.
• Культурные различия — например, индивидуалистическая и коллективистская ориентации — определяют наше повседневное поведение.

1. Зайдите на сайт http://www.socialpsychology.org и щелкните два из «заголовков психологии со всего мира», представленных в правой части страницы. Прочтите две статьи и напишите краткое (120 слов) резюме каждой из них.
2. Рассмотрим недавнюю ситуацию из вашего личного опыта, в которой вы сосредоточились на человеке и причине его или ее поведения. Не могли бы вы переосмыслить их поведение, используя ситуативное объяснение?
3. Зайдите на сайт http://www.socialpsychology.org/social-figures.htm и выберите одну из важных фигур в социальной психологии, перечисленных там. Подготовьте краткий (250 слов) отчет о том, как этот человек внес свой вклад в область социальной психологии.

Список литературы

Акерман, Дж.М. и Кенрик Д. Т. (2008). Издержки выгоды: отказы в помощи подчеркивают ключевые компромиссы в социальной жизни. Обзор личности и социальной психологии, 12 (2), 118–140.

Аш, С. (1955). Мнения и социальное давление. Scientific American, 11 , 32.

Аш, С. Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Ау, А., Лау, С., и Ли, М. (2009). Суицидальные мысли и депрессия: умеренные эффекты семейной сплоченности и социальной самооценки. Подростковый возраст , 44 (176), 851–868. Получено из базы данных Academic Search Premier.

Барретт, Х.С., и Курцбан, Р. (2006). Модульность в познании: обрамление дискуссии. Психологический обзор, 113 (3), 628–647.

Бастиан, Б., и Хаслам, Н. (2010). Исключено из человечества: бесчеловечные эффекты социального остракизма. Журнал экспериментальной социальной психологии, 46 (1), 107–113.

Баумейстер, Р., и Лири, М.(1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень, 117 , 497–529.

Берковиц, Л. (1974). Агрессия: социально-психологический анализ . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Бернштейн, М. Дж., Янг, С. Г., Браун, К. М., Сакко, Д. Ф., и Клейпул, Х. М. (2008). Адаптивные ответы на социальное отчуждение: социальное отторжение улучшает обнаружение настоящих и фальшивых улыбок. Психологическая наука, 19 (10), 981–983.

Бертера, Э. (2007). Роль позитивных и негативных социальных обменов между подростками, их сверстниками и семьей как предикторы суицидальных мыслей. Журнал социальной работы детей и подростков , 24 (6), 523–538. DOI: 10.1007 / s10560-007-0104-у.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Басс Д. и Кенрик Д. (1998). Эволюционная социальная психология.В Д. Т. Гилберте, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Том 2, стр. 982–1026). Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Чен, З., Уильямс, К. Д., Фитнес, Дж. И Ньютон, Н. С. (2008). Когда боль не заживает: исследование способности пережить социальную и физическую боль. Психологическая наука, 19 (8), 789–795.

Чалдини Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издатели колледжа ХарперКоллинз.

Коэн, С., и Уиллс, Т. (1985). Стресс, социальная поддержка и гипотеза буферизации. Психологический бюллетень, 98 , 310–357.

Комптон М., Томпсон Н. и Каслоу Н. (2005). Факторы социальной среды, связанные с попыткой самоубийства среди афроамериканцев с низким доходом: защитная роль семейных отношений и социальной поддержки. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология , 40 (3), 175–185. DOI: 10.1007 / s00127-005-0865-6.

Дарли Дж. М. и Латане Б. (1968). Вмешательство стороннего наблюдателя в чрезвычайных ситуациях: Распределение ответственности. Журнал личности и социальной психологии, 8 (4, Pt. 1), 377–383.

Докинз Р. (2006). Эгоистичный ген. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Динер Э., Сух Э. М., Лукас Р. Э. и Смит Х. Л. (1999). Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Психологический бюллетень, 125 (2), 276–302.

Динер, Э., Тамир, М., Сколлон, К. Н. (2006). Счастье, удовлетворение жизнью и удовлетворение: социальная психология субъективного благополучия. В П. А. М. Ван Ланге (ред.), Переходная социальная психология: преимущества трансдисциплинарных подходов . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Игли, А. Х., и Чайкен, С. (1993). Психология отношений . Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс Йованович.

Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса .Эванстон, Иллинойс: Роу, Петерсон.

Фиск, А. П., и Хаслам, Н. (1996). Социальное познание думает об отношениях. Текущие направления в психологической науке, 5 (5), 137–142.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В Д. Гилберте, С. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Фиске, С. Т., И Тейлор, С. Э. (2008). Социальное познание: от мозга к культуре . Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Фиск, С. Т., Берсофф, Д. Н., Боргида, Э., Доу, К., и Хейлман, М. Э. (1991). Исследование социальных наук в ходе судебного разбирательства: использование исследования стереотипов пола в Price Waterhouse vs. Hopkins . Американский психолог, 46 , 1049–1060.

Гельфанд, М. Дж., Рэйвер, Дж. Л., Нишии, Л., Лесли, Л. М., Лун, Дж., Лим, Б. К.,… Ямагуши, С. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука, 332 (6033), 1100–1104.

Гилберт Д. и Мэлоун П. (1995). Заочный уклон. Психологический обзор, 117 , 21–38.

Гетц, Дж. Л., Келтнер, Д., и Саймон-Томас, Э. (2010). Сострадание: эволюционный анализ и эмпирический обзор. Психологический бюллетень, 136 (3), 351–374.

Хейни К., Бэнкс К. и Зимбардо П. (1973). Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии, 1 , 69–87.

Харди, К. Дж., Ричман, Дж. М., и Розенфельд, Л. Б. (1991). Роль социальной поддержки в отношениях жизненного стресса / травмы. Спортивный психолог, 5 , 128–139.

Херрманн, Э., Калл, Дж., Эрнандес-Льореда, М. В., Харе, Б., и Томаселло, М. (2007). Люди развили специализированные навыки социального познания: гипотеза культурного интеллекта. Science, 317 (5843), 1360–1366.

Ховланд, К. И., Янис, И. Л., и Келли, Х. Х.(1963). Общение и убеждение . Оксфорд, Англия: Издательство Йельского университета.

Янис, И. Л. (1972). Жертвы группового мышления: психологическое исследование внешнеполитических решений и неудач . Бостон, Массачусетс: Houghton-Mifflin.

Канеман Д., Слович П. и Тверски А. (1982). Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Кребс, Д. Л. (2008). Мораль: эволюционный счет. Перспективы психологической науки, 3 (3), 149–172.

Круглански А., Стребе В. (2011). Справочник по истории социальной психологии. Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.

Лири М. Р. и Кокс К. Б. (ред.). (2008). Мотивация принадлежности: движущая сила социального действия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Левин, Р. В., и Норензаян, А. (1999). Темп жизни в 31 стране мира. Журнал кросс-культурной психологии, 30 (2), 178–205.

Либерман, М. Д. (2010). Социальная когнитивная нейробиология. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том 1, стр. 143–193). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Манер, Дж. К., Деуолл, К. Н., Баумейстер, Р. Ф., и Шаллер, М. (2007). Мотивирует ли социальная изоляция межличностное воссоединение? Решение «проблемы дикобраза». Журнал личности и социальной психологии, 92 (1), 42–55.

Маркус, Х.Р., Маллалли П. и Китайма С. (1997). Самостоятельные пути: разнообразие способов культурного участия. В U. Neisser & D. A. Jopling (Eds.), Концептуальное Я в контексте: Культура, опыт, самопонимание (стр. 13–61). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

McDougall, W. (2003 г., оригинал опубликован в 1908 г.). Введение в социальную психологию. Минеола, Нью-Йорк: Дувр.

Месуди, А. (2009) Как теория культурной эволюции может влиять на социальную психологию, и наоборот. Психологическое обозрение, 116, 929–952.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Парк, Дж. Х., Шаллер, М., и Ван Вугт, М. (2008). Психология распознавания человеческого родства: эвристические подсказки, ошибочные выводы и их последствия. Обзор общей психологии, 12 (3), 215–235.

Исследовательский центр Pew. (2006, 13 февраля). Мы уже счастливы? Получено с http://pewresearch.org/pubs/301/are-we-happy-yet

.

Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Росс, Э. А. (1974; оригинал опубликован в 1908 году). Социальная психология . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Арно Пресс.

Себастьян, К., Видинг, Э., Уильямс, К. Д., и Блейкмор, С.-Дж. (2010). Социальное развитие мозга и аффективные последствия остракизма в подростковом возрасте. Мозг и познание, 72 (1), 134–145.

Шериф М. (1936). Психология социальных норм . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Skärsäter, I., Langius, A., Agren, H., Häggström, L., & Dencker, K. (2005). Чувство согласованности и социальной поддержки в отношении выздоровления у пациентов с первым эпизодом большой депрессии: годичное проспективное исследование. Международный журнал по охране психического здоровья , 14 (4), 258–264. DOI: 10.1111 / j.1440-0979.2005.00390

Статистическое управление Канады. (2011). Этническое разнообразие и иммиграция. Получено с http://www.statcan.gc.ca/pub/11-402-x/2011000/chap/imm/imm-eng.htm

Стауб, Э., Перлман, Л. А., и Билали, Р. (2010). Понимание корней и воздействия насилия и психологического восстановления как путей к примирению после массового насилия и неразрешимого конфликта: приложения для национальных лидеров, журналистов, общественные группы, общественное образование через радио и детей.В Дж. Саломон и Э. Кэрнс (ред.), Справочник по воспитанию в духе мира . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Stroebe, W. & Stroebe, M. (1996). Социальная психология социальной поддержки. В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 597–621). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Триплетт, Н. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии, 9 (4), 507–533.

Туриэль Э. (1983). Развитие социальных знаний: мораль и условности . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Учида, Ю., Норасаккункит, В., и Китайма, С. (2004). Культурные конструкции счастья: теория и эмпирические данные. Журнал исследований счастья, 5 (3), 223–239.

Уильямс, К. Д., Чунг, К. К. Т., и Чой, В. (2000). Киберостракизм: последствия игнорирования в Интернете. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 748–762.Уоркман, Л., и Ридер, В. (2008). Эволюционная психология: Введение (2-е изд.). . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Глава 8: Учитель общественных наук

Качество обучения является определяющим фактором в любой образовательной программе. Учебные курсы, учебники, карты, справочники и другое оборудование важны; хорошее руководство и контроль способствуют успеху обучения; но все эти факторы неэффективны, если работой не руководит хороший учитель.

Важность учителя в успехе любого предмета легко признается, но в социальных исследованиях дух, ученость и личность учителя в особой степени являются определяющими элементами. Некоторым администраторам и случайным наблюдателям эта область кажется обманчиво простой, и только компетентный преподаватель понимает ее сложности. Такой учитель будет вдохновлять и направлять, в то время как некомпетентный, сам сбитый с толку, обескураживает и сбивает с толку ученика.

Важность, даже истинность этих аксиоматических принципов постоянно игнорируется и косвенно отрицается. Год за годом суперинтендант или директор школы, сталкиваясь с проблемой приспособления своих преподавателей к расписанию, слепо поручает историю, обществоведение или социологию Соединенных Штатов учителям, которые не заинтересованы, а также необучены. Необоснованное предположение, что любой, кто умеет читать, может преподавать историю, объясняет ее непопулярность в некоторых школах. Следует четко осознавать, что исторические знания, которые могут быть приемлемы для общего образования, крайне недостаточны для учителя американской истории.Принимая во внимание беспечность, с которой неподготовленные учителя берут на себя смелость преподавать этот трудный предмет, неудивительно, что им не удается добиться успеха, которого оправдывают его важность и интерес.

Комитет осознает проблему адаптации учителей к расписанию; осознает низкие зарплаты и тяжелую нагрузку на учителей; он знает о посредственных библиотеках и недостаточном оборудовании, которые часто ставят учителей в затруднительное положение. Все эти проблемы существуют даже в некоторых крупных школах, а в более мелких — обостряются.Понимая, что улучшение ситуации — это многогранная задача, которая требует сотрудничества многих лиц и агентств, Комитет обязуется описать и проанализировать факторы, способствующие этому, и надеется пробудить общественность, законодательные органы, агентства по сертификации, подготовку учителей. учреждения, школьные советы, школьную администрацию и учителей, чтобы осознать необходимость повышения качества преподавания социальных наук.

Улучшение преподавания социальных наук требует действий по крайней мере по четырем отдельным, но тесно связанным направлениям: (1) улучшенное обучение студентов, (2) улучшенные стандарты сертификации, (3) рост профессиональной компетентности во время работы и (4) дипломная работа для учителей обществознания.

A. Программа подготовки учителей общественных наук

Признавая, что отбор учителей — это проблема, которая касается всех областей, Комитет воздерживается от разработки какого-либо общего плана отбора учителей. Везде, где к обучению относятся как к простой задаче, требующей услуг только умеренно хорошо обученных людей, везде, где она платит только посредственную зарплату, где учитель становится жертвой мелких ограничений, лишающих его прав, предоставляемых другим гражданам, профессия учителя будет нарушена. не в состоянии оказывать услуги высокого качества.В местах, где преобладают такие условия, покровители, налогоплательщики и чиновники могут ожидать низкого уровня профессиональных достижений.

К счастью, многие штаты и сообщества предприняли шаги, чтобы выплачивать своим учителям адекватную заработную плату, обеспечить им социальное и экономическое равенство с другими гражданами и ожидать от них высокого уровня профессиональных услуг. В таких условиях педагогические институты и сертифицирующие органы могут начать отбор тех лиц, которые обладают необходимыми качествами, и предоставить им соответствующую подготовку.

Человек, стремящийся стать учителем социальных наук, должен иметь обширную и основательную подготовку в своей области и должен быть знаком с такими областями, как литература, естественные науки, математика и языки. Следует полностью усвоить ценности конкретных дисциплин. Подготовка учителя общественных наук должна быть обязанностью всего колледжа или университета, а не только отделов социальных наук и образования. Гуманитарное образование в самом широком смысле, а не обучение в узком профессиональном смысле должно составлять идеал подготовки учителя истории.Прежде всего, чтобы добиться успеха, учитель должен иметь глубокий и постоянный интерес к предмету, который он преподает.

Признавая, что успешный учитель должен быть знаком с несколькими областями, Комитет, тем не менее, ограничивает свои конкретные рекомендации областями образования и социальных наук. Учитель начальной школы часто должен преподавать все школьные предметы, поэтому нельзя ожидать, что он будет уделять чрезмерное внимание подготовке в какой-либо одной области. Учитель начальной школы, однако, нуждается в обширном владении содержанием, чтобы направлять и стимулировать учеников.Соответственно, Комитет предлагает следующую минимальную программу для учителей начальных классов, которые должны преподавать историю или другие общественные науки:

1. Тщательное обучение истории США, включая общий обзор и изучение как минимум одного специализированного периода или темы.
2. Интенсивное изучение европейской или всемирной истории.
3. Базовая подготовка по как можно большему количеству других социальных наук, но не менее двух, помимо истории.
4. Знакомство с педагогической психологией, принципами и историей образования, а также с тестами и измерениями.
5. Осведомленность о социальных и философских аспектах образования.
6. Глубокое знакомство с методами преподавания общественных наук.
7. Практика преподавания в области социальных наук.

Учитель обществознания средней школы, который может разумно ожидать, что будет посвящать большую часть или все свое время этой области, должен значительно превосходить стандарты, предлагаемые для учителей начальных классов. Хотя его подготовку нельзя точно измерить кредитными часами или курсами, он должен овладеть материалами, охватываемыми более важными курсами бакалавриата по истории, и должен пройти базовые курсы по крайней мере по двум другим общественным наукам.По крайней мере, в четырех штатах учитель средней школы теперь должен иметь степень магистра или ее эквивалент. Если эта тенденция сохранится, то вскоре ожидается, что учителя социальных наук на уровне средней школы достигнут высокого уровня подготовки по истории, двум или более другим общественным наукам и образованию.

Многие педагогические учебные заведения уже соответствуют этим минимальным стандартам, предлагая специальность по общественным наукам. Этот план требует, чтобы учащийся акцентировал внимание на одном предмете, таком как история или политология, и чтобы он работал по крайней мере по двум другим предметам социальных наук.Некоторые учебные заведения требуют, чтобы история была выбрана либо в качестве основного акцента, либо в качестве сопутствующего исследования.

В то время как многие учебные заведения составили заслуживающие доверия планы по подготовке учителей социальных наук, некоторые из них уделяют чрезмерное внимание узким методам и рутинным мелочам. Некоторые учебные заведения не позаботились о предоставлении преподавательского состава, который завоевывает уважение и доверие будущего учителя социальных наук. Упор на методы и проекты едва ли компенсирует снижение академических стандартов.Признавая большую ценность курсов педагогической психологии, методов и администрирования, Комитет настаивает на том, что они не должны подменять работу в социальных науках. Учреждения, которые не могут обеспечить вдохновляющую и компетентную подготовку в области социальных наук, не должны заниматься подготовкой учителей для этой области.

Программа, рекомендованная Комитетом, основана на предположении, что образование и подготовка учителя социальных наук является совместной обязанностью факультетов социальных наук и департамента или школы образования.Эту совместную ответственность лучше всего выполнять при самом тесном сотрудничестве между профессорами образования и социальных наук. Профессора обеих этих областей вполне могли бы спланировать совместные семинары и курсы для учителя обществознания. Его образование — это ответственность, которая принадлежит обеим областям; соперничество и взаимные обвинения не должны заслонять собой задачу или скрывать необходимость совместных усилий [7].

B. Аттестация учителей

Превалирующая программа обучения и стандарты сертификации учителей оказались не слишком успешными.У них нет достаточного количества компетентных учителей социальных наук. Случайность и самостоятельный выбор, а не способности, ученость и личность часто были определяющими факторами при выборе учителей. Система выдачи сертификатов на основе академических и профессиональных кредитов не гарантирует компетентность или исключает посредственность.

Лучшие учебные планы по обучению учителей сводятся на нет из-за слабых стандартов сертификации, которые преобладают во многих штатах. Колледжи и университеты могут предоставить замечательные программы подготовки учителей социальных наук; несколько амбициозных и сознательных людей могут следовать этим программам, а затем, когда они начнут преподавать, осознают, что их коллеги по истории или обществоведению специализируются на физическом воспитании, музыке или английском языке.Таким образом, любое улучшение подготовки учителей общественных наук зависит от изменений в стандартах сертификации. Некоторые возможные улучшения кажутся очевидными.

Сертификат на преподавание должен выдаваться только тем лицам, которые обладают продемонстрированными способностями. Должно ли доказательство способностей основываться на тестах интеллекта, школьных отметках, показаниях коллег или комбинации этих и других типов доказательств — вопрос, который заслуживает дальнейшего изучения, но принцип сертификации только способных и энергичных людей должен быть искренне принят.

Свидетельство о преподавании должно выдаваться только тем людям, которые обладают здоровым характером, эмоциональной стабильностью и достаточно крепким здоровьем. Отмечен прогресс в оценке личностных качеств; больше нет оправдания тому, чтобы позволять извращенным и расстроенным людям работать в классе. Также уделяется внимание вопросу здоровья. Многие университеты и некоторые колледжи теперь требуют медицинского осмотра , прежде чем рекомендовать своих выпускников для сертификации.Сертифицирующие органы вполне могут сделать эту практику универсальной и обязательной.

Свидетельства о преподавании должны выдаваться только тем лицам, которые достигли удовлетворительных результатов как на академических, так и на профессиональных курсах. Некоторые университеты требуют более высокий стандарт стипендии для будущих учителей, чем для тех, кто просто получает ученую степень. Какие бы средства ни использовались, необходимо четко держать в поле зрения цель обеспечения разумной степени научной компетентности будущих учителей.

Для обеспечения компетентных учителей истории и других социальных наук Комитет рекомендует классифицировать сертификаты как (1) предварительные, (2) полевые и (3) комбинированные. Он также рекомендует выдавать все сертификаты на указанные периоды, от трех до десяти лет, в зависимости от возраста и опыта. Свидетельства о жизни больше не выдаются. [8]

Предварительные сертификаты, чисто временные по своему характеру, разрешают начинающему учителю проводить занятия в полях , которые у него есть либо основная, либо второстепенная.Таким образом, он обнаружит направление своих будущих интересов и работы и сможет соответствующим образом спланировать свою дипломную работу.

Полевые сертификаты разрешают учителю преподавать в одной области, такой как естественные науки, английский язык, математика, общественные науки и т. Д. Человек, который посвящает все свое расписание американской истории или обществоведению или любой комбинации предметов в области социальных исследований, будет требуется наличие полевого сертификата. Такие сертификаты будут выдаваться только тем, кто прошел утвержденные курсы и соответствует всем необходимым стандартам способностей, личности и стипендии.

Комбинированные сертификаты разрешают учителю преподавать в двух или более областях, как указано в сертификате. В то время как государственные департаменты и педагогические колледжи вполне могут перечислить и рекомендовать такие комбинации, как английский и общественные науки, или общественные науки и современный язык, или общественные науки и физическое воспитание, фактический выбор областей, вероятно, следует оставить на усмотрение и склонность исследователей. будущий учитель. Естественно, он будет в некоторой степени руководствоваться преобладающими требованиями и практиками при выборе своих комбинаций предметов и областей.

Этот план дифференцированных сертификатов действует в нескольких штатах. К сожалению, это не соблюдается и не соблюдается. Школьная администрация часто рассматривает такую ​​сертификацию как рекомендательную, а не обязательную. План, однако, предоставляет метод удовлетворения потребностей небольших школ, в которых учителя должны преподавать несколько предметов, и, если он будет реализован, предотвратит неизбирательное назначение предметов учителям без учета их подготовки и желаний.

Существующие сертификаты разрешают владельцу преподавать в области своего несовершеннолетнего или даже по любому предмету. Слабые правила позволили неадекватно обученным людям преподавать вместе с теми, кто прошел обширную подготовку. Исходя из предположения, что история, обществоведение и другие социальные науки не требуют критической подготовки, администраторы часто назначают их учителям, у которых не было ни одного курса в колледже в целом.

Чтобы предотвратить это снижение качества обучения общественным наукам, Комитет рекомендует прекратить действие полномочий на преподавание в этой области, если кандидат не получит дополнительную подготовку.Например, от учителя, который посвящает большую часть своего времени музыке, следует, если он преподает какую-то историю, потребовать расширять его подготовку по этому предмету. Ограничение области сертификации кажется одним из возможных способов повышения стандартов обучения общественным наукам.

C. Рост числа учителей общественных наук без отрыва от производства

Запланированная программа по совершенствованию обучения является функцией администраторов и руководителей. Признавая, что во многих школьных системах нет ни персонала, ни ресурсов для разработки такой программы, Комитет попытался предложить некоторые конкретные шаги по повышению квалификации учителей социальных наук, работающих.

Росту без отрыва от производства учителей социальных наук могут способствовать хорошо спланированные графики заработной платы, вдохновляющий надзор, признание повышения уровня компетентности, программы чтения, поездки и дипломная работа. Успех всех этих средств, конечно, зависит от качества, духа и амбиций учителя.

Одним из систематических средств обеспечения профессионального роста является разработка программы чтения. Глава отдела или директор школы вполне могут назначить комитет, функция которого будет заключаться в ежемесячной подготовке списков статей и книг, полезных для учителей общественных наук.Некоторые статьи могут быть обобщены, а некоторые книги рецензированы. Эти материалы для чтения должны охватывать все социальные науки, а также социальные науки и образование. Случайные встречи можно с пользой посвятить обсуждению текущих публикаций. Каждый отдел может разработать пути и средства разработки стимулирующей программы чтения.

Второе средство профессионального роста — публикация. Учитель, который пытается записать свои переживания, получает, таким образом, новое понимание их.Публикация курсов, разделов и статей в местных периодических изданиях или в мимеографических буклетах дает автору признание и имеет тенденцию стимулировать его профессиональное развитие. Казалось бы, у учителей будет много возможностей писать и публиковать статьи в области местной истории, а также в сфере образования. Среди авторов журналов с общенациональным тиражом растет число учителей.

Третье направление роста предлагают профессиональные и научные организации, в том числе занимающиеся историей, политологией, экономикой, социологией и географией, а также образованием.Учитель, который является членом таких организаций и читает их журналы, посещает их собрания и участвует в их обсуждениях, гарантированно получает большую отдачу в виде удовлетворения и повышенной компетентности.

Внимательному учителю доступны многочисленные средства профессионального роста. Он знает, что в соседнем университете есть фильмы, которые можно использовать, что государственный департамент образования издает руководства и буклеты, представляющие интерес, что Социальное образование, национальный журнал для учителей социальных наук, перечисляет правительственные публикации, фильмы и радиопрограммы. , что различные издательства постоянно выпускают своевременные буклеты и брошюры.Короче говоря, компетентный учитель не беспомощен, сбит с толку и не одинок, но осознает щедрые средства, доступные для его профессионального роста.

Недавнее открытие общенациональных экзаменов предоставило учителям возможность сравнить свою успеваемость с успеваемостью других. Таким образом, экзамен служит стимулом к ​​учебе и мерой относительной успеваемости.

Еще одним источником роста для учителей социальных наук являются общественные работы. Учитель, который является членом правления парка, жюри или комитета по облигациям, или который выполняет какие-либо общественные услуги, расширяет свои контакты, углубляет свое понимание и обеспечивает материалы, которые сознательно или неосознанно обогатят его обучение.

Travel предлагает богатую профессиональную прибыль. Экскурсии по историческим, литературным и промышленным сценам приятны и стимулируют. Музеи, художественные галереи, общественные здания и живописные места расширяют кругозор и пополняют запас иллюстраций. Перед войной все большую популярность приобретали летние путешествия. Многие учителя проводили экскурсии и, таким образом, совмещали путешествие и работу.

Дальнейшее обучение в университете — это постоянная задача. Независимо от того, ищет ли учитель ученую степень или вдохновение и помощь по конкретному курсу, он может быть уверен в приятных и часто прибыльных шести неделях.У аспирантуры есть еще одно преимущество, заключающееся в том, что это вид роста, который администраторы могут распознать и иногда оценивать с точки зрения увеличения заработной платы.

Эти и другие виды профессиональной деятельности следует использовать для оценки работы и роста учителей общественных наук. Администратор должен признать и по возможности вознаградить учителя, демонстрирующего свою профессиональную жизнеспособность и рост.

В качестве особого стимула к профессиональному совершенствованию и гарантии того, что оно будет реализовано, Комитет рекомендует выдавать сертификаты с определенными сроками и чтобы их продление зависело от продемонстрированных доказательств профессионального роста.Типы доказательств, которые может предоставить учитель, желающий продлить свой сертификат, описаны в предыдущих параграфах. Количество типов и способы их оценки следует оставить на усмотрение сертифицирующих органов.

Можно предложить еще один способ оценки профессионального роста учителей. Научные организации, такие как Американская историческая ассоциация, Историческая ассоциация долины Миссисипи и Американская ассоциация политических наук, должны рассмотреть возможность создания региональных комитетов для передачи компетенции учителей, когда они запрашивают либо свои оригинальные сертификаты, либо продления.Рекомендации таких комитетов носят неюридический и консультативный характер, но сертифицирующие органы будут иметь, помимо полномочий от колледжей и администраторов, мнения экзаменационных комитетов научных групп. Такое участие, безусловно, приведет эти ассоциации к лучшему пониманию проблемы улучшения обучения и, несомненно, будет полезно для тех, кто выдает сертификаты.

Поскольку этот отчет не является книгой по подготовке учителей, надзору или стандартам профессиональной компетентности, он не содержит подробных сведений о том, как эти критерии профессионального роста могут быть применены.Тем не менее, в нем конкретно рассматривается проблема аспирантуры и летней работы учителей общественных наук.

D. Аспирантура для учителей общественных наук

Дипломная работа учителя общественных наук должна быть тесно связана с его работой в классе. Желание получить ученую степень не должно быть единственным фактором, определяющим выбор курсов. Поскольку графики заработной платы и продвижение по службе во многих школах основаны на получении степени магистра, тем не менее, аспирантура должна предлагать программы, ведущие к получению степени, но связанные с работой учителя.Им следует помнить, что они готовят классных учителей, а не специалистов-исследователей. Им следует стремиться обогатить и расширить знания учащегося во всей области истории, а не делать из него эксперта в ограниченных областях. Аспирантура для учителей сама по себе является проблемой, и ее не следует путать с программой бакалавриата или подготовкой к докторской степени.

Несколько школ аспирантуры уже предоставили программы, ведущие к получению степени магистра, в которых упор делается на экстенсивное, а не интенсивное обучение.Такие программы предусматривают курсы по трем или более предметам и подготовку частых письменных отчетов, а не написание диссертации. В некоторых учебных заведениях, например, учитель социальных наук может взять около одной трети своих кредитов по истории, треть — по политологии и треть — по образованию. Возможны всевозможные комбинации и корректировки. Некоторые университеты экспериментируют с интегрированными курсами для выпускников. Такие программы и экспериментальные курсы могут указать путь к более эффективному обучению учителя общественных наук.

Известно, что большая часть выпускной работы учителей социальных наук приходится на сферу образования. Хотя этот комитет не желает принижать значение дипломной работы в сфере образования или умалять ее ценность, он сожалеет о том, что учителя социальных наук делают упор на образовании, а не на курсах социальных наук. Почему эта ситуация преобладает и каковы средства правовой защиты?

Многие учителя выбирают дипломную работу в сфере образования, а не по предметным предметам.Одним из важных факторов является тот простой факт, что за административную работу зарплата выше, чем за обучение в классе. Таким образом, учитель, стремящийся продвинуться по профессии, стремится стать директором школы, супервизором или суперинтендантом. Подготовка на эти должности проводится в основном в сфере образования. Учитель предмета, не видя перспектив развития в качестве учителя, стремится стать администратором и поэтому записывается на курсы по надзору, управлению, финансам школы и другие образовательные курсы.

Очевидным выходом из сложившейся ситуации является повышение зарплаты учителям. От учителя общественных наук нельзя требовать, чтобы он покидал свою профессию, чтобы получить адекватную зарплату. Если бы были приняты систематические и разумные графики заработной платы, многие учителя были бы довольны тем, что остались в классе, и тогда они могли бы позволить себе пройти обучение, необходимое для того, чтобы стать профессионалом в своей области.

Хотя подготовка школьных администраторов не является основной задачей этого комитета, он действительно считает, что выпускная работа по предметным предметам должна составлять большую часть подготовки администраторов, чем это происходит сейчас.К счастью, многие суперинтенданты и директора школ осознают ценность работы по истории, политологии и другим предметам и расширяют и углубляют свою подготовку. Администратор, обладающий глубокими познаниями в области социальных наук и проблем их преподавания, вряд ли будет поощрять учителя проходить курсы исключительно в сфере образования. Фактически, если администратор желает укрепить свои способности, он будет убеждать учителей проходить курсы, которые улучшат их преподавание предмета, а не курсы, которые будут иметь тенденцию готовить их к другой карьере.

Еще одна очевидная и важная причина, по которой учителя социальных наук сосредотачиваются на образовании, а не на социальных науках, — это отсутствие у них предпосылок в последней области. Выпускникам педагогических колледжей часто не хватает кредитов по какому-либо предмету для выполнения предпосылок для работы в аспирантуре. В некоторых случаях соискатели ученых степеней желают посещать курсы бакалавриата без кредитов, но во многих случаях они обращаются к образованию, в котором у них уже есть необходимые предпосылки.

Исправить эту ситуацию непросто, но можно предложить три шага. Во-первых, педагогическим колледжам и другим учреждениям, занимающимся подготовкой учителей, возможно, следует уделять больше внимания двум или трем предметам. Таким образом, их выпускники будут приняты на курсы повышения квалификации. Во-вторых, учитель, который меняет свою цель, не должен просить о понижении стандартов, чтобы приспособиться к его недостаткам. Он должен быть готов устранить условия, выполнив дополнительную работу. В-третьих, аспирантура должна учитывать, как и многие из них, потребности и цели отдельного учителя, позволяя исключительному учителю продолжать работу при условии, что он продемонстрирует свою способность выполнять дипломную работу.

Комитет считает, что учитель, имеющий высшее образование в аккредитованном учебном заведении и имеющий опыт преподавания, должен быть допущен к обучению в аспирантуре. Это не призыв к снижению стандартов; это призыв предоставить учителям возможность продолжить работу в области социальных наук. Профессора, которые преподают такие курсы, несомненно, смогут оценить качество работы и, таким образом, соблюдать установленные стандарты. И поступление на курсы не следует отождествлять с зачислением на соискание ученой степени.Допуск к соисканию ученой степени может быть основан на конкретной подготовке на курсах бакалавриата, но к учителю, стремящемуся расширить свою подготовку к преподаванию, не следует относиться так, как если бы он был кандидатом на степень доктора.

Еще одна причина, по которой учителя делают упор на аспирантуру в образовании, заключается в том, что они обращаются за помощью в решении проблем презентации. Является ли знание истории достаточной гарантией успешного обучения или нет, типичный учитель так не думает; следовательно, он проходит курсы испытаний и измерений, персонала и методов.Эти курсы имеют бесспорную ценность, но они, конечно же, не должны составлять всю программу последипломного образования учителя социальных наук.

Еще одна причина, по которой учителя социальных наук выбирают курсы в области образования, а не социальных наук, заключается в том, что аспирантура и факультеты социальных наук не могут удовлетворить некоторые из их потребностей. Недостаточно подготовленным учителям средней школы часто назначают уроки истории. Когда они осознают свою потребность в дальнейшей подготовке, они оказываются обескураженными от обучения на курсах повышения квалификации по социальным наукам либо из-за предварительных условий, либо из-за того, что курсы слишком специализированы, чтобы дать им требуемые знания.Хотя любой учитель может извлечь пользу из интенсивного курса, он часто должен ограничиваться теми, которые имеют относительно большой объем. Новые взгляды на историю и идея мирового государства являются примерами курсов, которые имеют как глубину, так и широту.

Многие аспирантуры, особенно в городских районах, могут облегчить работу преподавателей общественных наук, назначив курсы на поздний полдень и в субботу. Профессора социальных наук, помнящие об этом факте, составляют меньшинство.Важность этого вопроса расписания очевидна для любого, кто сравнивает количество активных учителей, обучающихся на содержательных курсах, с количеством учителей, обучающихся на образовательных курсах. Выход из этой ситуации очевиден.

Не следует забывать, что учителя обществознания должны выполнять большую часть своей выпускной работы во время каникул. Поэтому предложения летних школ особенно важны. Некоторые учебные заведения включили привлекательные элементы в свои летние программы. На летних сессиях иногда предлагаются обширные курсы, которые имеют культурную и образовательную ценность для учителей общественных наук.Курсы по новейшей истории, недавнему законодательству, социальному обеспечению и текущим экономическим проблемам, а также курсы общего типа публикуются в некоторых летних каталогах. Несколько широких, хорошо продуманных курсов, включающих элементы всех социальных наук, были предложены в нескольких университетских городках.

К сожалению, однако, слишком много предложений летних сессий — это просто анемичные и утомительные версии тех же курсов истории и образования, которые предлагаются в течение учебного года.Потребности и интересы учителей в содержании слишком часто игнорируются. Недавно организованных курсов по общественным наукам, подготовленных для учителей, так мало, что они могут стать явлением на образовательном горизонте. Эта ситуация свидетельствует об безразличии, которое непременно нужно преодолеть.

Некоторые причины неадекватности летних школ очевидны. Одним из объяснений является тот факт, что университеты требуют, чтобы летняя сессия была самостоятельной. Другой фактор — безразличная манера администраторов и руководителей отделов подготавливать бюджет, отбирать преподавательский состав и составлять списки курсов.Обычных профессоров часто приглашают преподавать в другом месте, или они предпочитают путешествовать или проводить исследования, а не соглашаться на посредственные зарплаты, которые преобладают в летних школах. В их отсутствие курсы иногда поручаются аспирантам, которые готовы работать ради повышения престижа и за небольшие деньги. В итоге летняя программа часто состоит из курсов, которые многие учителя прошли во время учебы в бакалавриате.

1. Полагая, что большинство летних сессий часто не обеспечивают должным образом учителей социальных наук, этот Комитет рекомендует:
2. Колледжи и университеты прилагают серьезные усилия для определения типа курсов, которые будут полезны учителям начальных и средних школ, и чтобы их пожелания принимались в качестве одного из важных критериев предлагаемых курсов.
3. Заработная плата в летних школах будет повышена до уровня, который побудит лучших преподавателей нескольких факультетов преподавать летом.
4. Поощрять общую практику обмена профессорами или приглашенными профессорами.
5. Что должны быть предложены новые типы курсов, предназначенные для зрелых мужчин и женщин, и чтобы они, когда это возможно, предусматривали интеграцию нескольких дисциплин.
6. Учителя по возможности возвращаются в колледж или университет на летнюю сессию; и что они выбирают школу, которая признает их профессиональные потребности и прилагает честные усилия для их удовлетворения.

---

7. Дипломная работа учителей социальных наук обычно определяется опытом преподавания; следовательно, ниже обсуждается проблема аспирантуры.

8. Отмена свидетельств о жизни неразрывно связана с ростом количества работающих учителей социальных наук, что обсуждается в Разделе C.

.