Способная молодежь склонение: Определить склонение к словам Серая мышь способная молодёжь из-за туч утренняя тишь острый

Стоу Бойд говорит, что новые исследования могут показать нам, что многозадачность на самом деле вполне возможна. «Есть недавние данные (опубликованные исследователями Джейсоном Уотсоном и Дэвидом Страйером), которые позволяют предположить, что некоторые люди от природы« сверхзадачи », способные выполнять две сложные задачи одновременно, без потери способности выполнять отдельные задачи», — написал он. «Это разрушает общепринятое мнение о том, что« никто не может работать одновременно в многозадачном режиме », и, как следствие, предположение о том, что нам даже не следует пытаться.Человеческий разум пластичен. Например, область мозга, связанная с управлением левой рукой, у профессиональных скрипачей намного больше. Точно так же обученные музыканты слушают музыку иначе, используя большее количество мозговых центров, чем у не музыкантов. В некоторой степени это очевидно: мы ожидаем, что мастерство в физической и умственной областях изменит восприятие и навыки этого мастера. Но культурная критика, похоже, хочет изолировать некоторые сомнительные виды деятельности, такие как видеоигры, социальные сети, многозадачность и другие, в нейтральную зону, где пластичность человеческого разума отрицательна.Ни один из этих критиков не заламывает руки по поводу опасных последствий обучения чтению или интеллектуального ущерба от изучения иностранного языка. Но как только дети сядут на скейтборд или начнут обмениваться мгновенными сообщениями, наступит падение западной цивилизации ».

Бойд сказал, что, похоже, социальные аспекты использования Интернета пугают многих недоброжелателей, добавив: «Но мы многое узнали о социальном познании за последние годы благодаря достижениям когнитивной науки, и мы узнали, что люди от природы больше социальным, чем когда-либо предполагалось.Причина того, что дети так быстро приспосабливаются к социальным инструментам в Интернете, заключается в том, что они напрямую связаны с человеческими социальными связями, большая часть которых происходит за пределами нашего понимания. Социальные инструменты принимаются, потому что они соответствуют форме нашего разума, но да, они также расширяют наши умы, основанные на использовании и мастерстве, точно так же, как боевые искусства, игра на пианино и бадминтон ».

Вопреки распространенному мнению, молодые люди — не волшебники цифровых технологий

Дэвид Эллис, директор по коммуникациям Йоркского университета в Торонто, занял первое место, чтобы наблюдать за тем, как гиперподключение влияет на молодых людей.Он сказал, что это снижает их продуктивность, и добавил, что большинство из них не понимают новые цифровые инструменты или способы их эффективного использования. «Идея о том, что у миллениалов есть когнитивное преимущество перед старшими, основана на мифах о многозадачности, навыках цифровых аборигенов и круглосуточной связи, — прокомментировал он. «Я не вижу преимуществ в обучении, я считаю, что миллениалы все больше попадают в ловушку необходимости онлайн-общения и возможностей, предлагаемых их смартфонами для общения из любого места и в любое время.

«Я вижу это в живом эксперименте, который проводится каждую неделю в компьютерной лаборатории, где я преподаю интернет-технологии студентам четвертого курса, изучающих коммуникации. Студенты повсюду стали неустанно использовать мобильные устройства для обмена личными сообщениями. Даже хорошие студенты вводят себя в заблуждение, думая, что могут постоянно писать друзьям, слушая лекцию и делая заметки, и при этом сохраняя информацию и участвуя в обсуждениях. Но хорошее исследование показало, что даже особенно умные дети на меньше продуктивны, когда выполняют несколько задач одновременно, и этому открытию не согласны и многие взрослые.

«Наша любовь к позитивному мышлению о многозадачности, особенно среди молодежи, во многом подкрепляется двумя другими предположениями: миллениалы имеют особую склонность к цифровым медиа, потому что они выросли цифровыми; и эта повсеместная и беспрепятственная связь является позитивной социальной силой. Первое предположение — вздор; второй чреват контекстными проблемами. Из сотен студентов, изучающих гуманитарные науки, которых я обучал, ни один из десяти не приходил в мой класс, не имея ни малейшего представления о том, как работают их цифровые устройства, чем они отличаются от аналоговых устройств, насколько велик их жесткий диск, какие Мбит / с (мегабайты) в секунду) меры.Другими словами, они похожи на людей, которые не выросли на цифровых технологиях. И, конечно же, иммерсивная природа связи 24/7 создает иллюзию того, что миллениалы могут каким-то образом задействовать форму коллективного разума, просто находясь в сети, с нетерпением ожидая сообщений каждые три минуты.

«Я не думаю, что в смартфонах, ноутбуках или любых других технологиях есть что-то плохое или антисоциальное. Однако я верю, что мы вступаем в эру, в которой молодые люди придают чрезмерно высокий приоритет тому, чтобы быть неизменно отзывчивыми и преданными участниками сети личных сообщений, которая окружает их в повседневной жизни.На данный момент кажется, что аддиктивные реакции на давление сверстников, скуку и социальную тревогу играют гораздо большую роль в работе мозга миллениалов, чем решение проблем или глубокое размышление ».

Здравствуйте! AOADD (синдром постоянного дефицита внимания) бросает вызов возрасту

Рич Осборн, старший ИТ-новатор в Университете Эксетера в Великобритании, сказал, что его собственная жизнь и подходы к информированию и получению информации изменились из-за влияния гиперподключенности. «Поскольку у меня есть практически все технические устройства, которые вы можете назвать, и я использую практически все облачные сервисы, о которых вы только можете подумать, вы могли бы подумать, что я готов к этому», — заметил он.«Но я начал задаваться вопросом, как все это использование технологий влияет на меня. Я сильно подозреваю, что это на самом деле делает меня менее способным строить более сложные аргументы в письменной форме, например, или, по крайней мере, это определенно усложняет мне такое построение. Конечно, это могут быть другие проблемы, стресс на работе, старение, изменение интересов и т.д.

«Я заметил по своим привычкам, как мгновенная доступность данных небольшого размера уводила меня от более глубоких и сложных текстов, формы интеллектуального промедления — возможно, даже поведения в стиле зависимости. Конечно, это может быть временным явлением — больше из-за текущего состояния Интернета, а не из-за того, что заложено в самой природе Интернета. В то же время, непосредственный и ограниченный характер интернет-обменов затруднит многозадачность подростков и молодых людей, в частности, для глубокого размышления, и эффект «топ-10», т.е.е. люди, выбирающие то, что предлагает Google на первой странице результатов поиска, могут привести к упадку интеллектуального мышления, поскольку все мы начнем обращать внимание на один и тот же контент ».

Анонимный респондент согласился, написав: «Я обнаружил в себе, что постоянное переключение между задачами, а также проблемы со зрением и энергией из-за того, что весь день просидел перед экраном, мне труднее сконцентрироваться и общаться с другими как онлайн, так и офлайн. настройки. У меня меньшая продолжительность концентрации внимания. Я менее терпелив, потому что привык не ждать информации; есть много вещей, на которые нужно время, утомительные и требующие терпения.Кто из нас не полагается на телефон или компьютер, чтобы знать, что надеть, как добраться из пункта А в пункт Б и узнать, что происходит с нашими друзьями, даже с теми, с которыми мы редко общаемся? Я не понимаю, чем может закончиться более позитивный сценарий ».

Другой написал: «Мне 33 года, и за последние два года я увеличил время, проводимое в Интернете, до 10 с лишним часов в день. Последствия были пагубными. Мое внимание к потреблению более длинной информации, такой как книги, фильмы, длинные статьи и даже банальные 30-минутные телешоу, значительно уменьшилось.Мои навыки межличностного общения страдают, и мне трудно поддерживать сложные мысли. Моя креативность иссякает, и я становлюсь очень капризным, если нахожусь вдали от Интернета слишком долго ».

Дебби Донован, блогер по маркетингу из Маунтин-Вью, Калифорния, описала свой опыт: «Мне больше 35 лет, и я могу сказать вам, что сознательно перенастроила свой мозг и могу управлять более сложной и полезной жизнью. ситуации в результате сознательно приобретенных цифровых навыков.Я работаю более эффективно. То, как мы взаимодействуем в цифровом формате, бесконечно показывает, как наш мозг работает со всеми входными данными, которые мы получаем. Я более эффективен в своей личной жизни, потому что могу поддерживать связь с гораздо более широким кругом друзей и семьи и развивать уровень близости, которого я могу достичь в этих отношениях ».

Хайди Макки, доцент кафедры английского языка в Университете Майами, сказала: «Почти 20 лет назад все говорили о том, что подростки будут по-другому подключаться, но если вы посмотрите на опросы, проведенные Pew, AARP и другими, пожилые люди обладают столько же способностей и желания общаться и подключаться всеми доступными средствами.”

Дэн Несс, главный исследователь в MetaFacts (разработчик профилей пользователей технологий), отметил, что каждое поколение оплакивает молодое поколение и представляет себе мир, который либо полностью лучше, либо хуже нынешнего. «Вы можете вернуться к писаниям, написанным сотни и тысячи лет назад, и услышать тот же вывод», — сказал он. «В то время как большинство стареющих взрослых не хотят признаваться в собственной кальцификации или ригидности, а также в том, как их воспоминания о прошлых событиях могут быть романтизированы или упрощены, кажется, что существует постоянная потребность вообразить кардинально изменившееся будущее.Итак, это заявление не столько об Интернете и технологиях как таковых, сколько о человеческом развитии. Группа до 35 лет с большей вероятностью будет в полной мере использовать окружающие их инструменты и технологии и внедрить их в свою жизнь. В основном, по мере того как люди стареют, они предпочитают использовать полученные знания для «положительных» или «отрицательных» результатов ».

Респондент остроумно заметил дискриминацию по возрасту, подразумеваемую в сценарии, написав: «Я не технофоб, и я действительно ненавижу, когда использование Интернета демонизируется для создания проблемных подростков.”

Независимо от того, что это за технология, все сводится к человеческой природе

Человеческие наклонности побуждают людей использовать технологические инструменты. Многие из людей, участвовавших в этом опросе, подчеркивали важность влияния основных человеческих инстинктов и мотиваций.

Некоторые респонденты отметили, что все новые инструменты изначально вызывают сомнения и опасения у некоторой части населения. Сократ, например, сетовал на бедствия письменных принадлежностей и их вероятную угрозу для будущего разумного дискурса.В своем ответе на этот вопрос опроса Кристофер Дж. Фергюсон, профессор из Техасского агентства A&M, специализирующийся на изучении влияния технологий на человеческое поведение, отметил: «Похоже, что склонность морализировать и беспокоиться о новых средствах массовой информации заложена в нас».

Он добавил: «Реакция общества на новые медиа, кажется, вписывается в модель, описываемую теорией моральной паники. Так же, как и в случае со старыми формами СМИ, от дешевых романов до комиксов и рок-н-ролла, всегда можно найти некоторых политиков и ученых, которые объявят новые медиа вредными, часто в самых гиперболических выражениях.Может быть, мы извлечем уроки из этих прошлых ошибок? Я думаю, что мы можем увидеть ту же картину и в социальных сетях. Например, утверждения Американской академии педиатрии о «депрессии в Facebook» уже были признаны ложными в ходе независимого научного обзора. Новые исследования все чаще демонстрируют, что опасения насильственных видеоигр, ведущих к агрессии, в значительной степени необоснованны. Сегодняшняя молодежь наименее агрессивна, наиболее активна в гражданском плане и психически здорова в нескольких поколениях. Независимые обзоры литературы, проведенные Верховным судом США и правительством Австралии, пришли к выводу, что исследование не поддерживает связь между новыми технологиями и причинением вреда несовершеннолетним.Я думаю, что в конечном итоге мы согласимся с тем, что новые медиа, как правило, приносят позитив в нашей жизни ».

Несколько участников опроса отметили, что основные человеческие реакции используются с выгодой для маркетологов, обращающихся к человеческим тенденциям. «Существуют эволюционные черты и предпочтения, которые жестко запрограммированы, и в этом заключается опасность — не в подростках, которые тратят свое время на написание SMS-сообщений, а не на целые века романов, а в постоянно растущей способности маркетологов использовать вызывающие привыкание и глубоко укоренившиеся психологические черты, общие для всех нас, чтобы убедить нас сыграть еще один раунд в Angry Birds или съесть еще одну порцию мороженого с соленой карамелью », — написал анонимный респондент.«Распространенная сеть позволяет людям быстрее строить на фундаменте, заложенном их предшественниками, но также позволяет более эффективно доставлять все более вызывающие привыкание средства массовой информации, которые удовлетворяют социальные потребности нашей группы обезьян в саванне в популярности и внимании. . »

Один анонимный респондент отметил, что человеку свойственно идти по легкому пути, написав: «Для обучения требуются три основных основных набора навыков — терпение, любопытство и готовность подвергать сомнению предположения. К сожалению, Интернет может давать ответы слишком быстро и заставлять людей думать, что они являются экспертами, просто потому, что они могут сразу получить доступ ко всему и всему.Будет непросто добиться того, чтобы молодежь поняла, что для реального понимания чего-то требуется много времени, значительного количества размышлений и вопросов ». Другой анонимный респондент добавил, что легкий путь обычно ведет к развлечениям чаще, чем к образованию или просвещению: «Мы уже начинаем видеть короткую продолжительность концентрации внимания у людей, а также отсутствие у них общих знаний об их мире и местном контексте. Вы только посмотрите на ужасное состояние политического диалога в этой стране сегодня.Люди отвлекаются от глубокого взаимодействия и заинтересованы исключительно в том, чтобы их развлекали, чаще всего наблюдая за чужими несчастьями ».

Человеческая природа, как заметил один анонимный респондент, имеет свою солнечную и темную стороны: «Те, кто заинтересован, мотивирован, вовлечен и взволнован обучением, будут учиться, расти и развиваться — ради нее самой. Те, кто этого не делает, не будут; они будут веселиться, они останутся без дела и станут инвестиционными банкирами ».

Были те, кто с оптимизмом смотрел на человеческую природу и грядущие дни.Анонимный респондент написал: «Наш окружающий мир развивается и меняется, и подростки, молодежь и дети будут лидировать в новом мире, как и всегда». Другой добавил: «Я оптимист и верю в более глубокие мотивы нашего вида учиться, обретать понимание и бросать вызов». Другой добавил: «Люди всегда будут хотеть одних и тех же вещей — секса, власти, привязанности, удовлетворения и т. Д. — и они будут использовать технологии, как всегда, чтобы искать больше того, чего они хотят, что, по сути, предполагает взаимодействие с другими людьми. люди.Спросите отвратительного парня без друзей из маленького городка в Америке 40 лет назад, не хочет ли он каким-то образом общаться с людьми, которые его ценят ».

Ричард Титус, венчурный капиталист из Лондона и Сан-Франциско, сказал, что создание прочных социальных и моральных рамок необходимо для позитивного развития. «Идея неструктурированного, неуправляемого, совместного вклада в 1960-е годы считалась анафемой, но она принесла нам одно из самых важных человеческих изобретений, Интернет, невообразимое в рамках предыдущей ментальной модели», — писал он.«Самая важная вещь для обеспечения позитивного видения 2020 года — это направить следующее поколение к результатам — значимым, измеримым результатам, с меньшим вниманием к тому, как они достигаются, — и создать более сильные социальные и моральные основы для замены тех ролей, которые ранее выполнялись. властными структурами, которые опирались на предыдущие модели ».

Самыми желаемыми навыками 2020 года будут…

Респонденты говорят, что традиционные навыки по-прежнему ценны, но в список наиболее желаемых возможностей добавляются новые элементы.«Интернет-грамотность» упоминалась многими людьми. Эта концепция обычно относится к способности эффективно искать информацию в Интернете и уметь определять качество и достоверность найденной информации, а затем хорошо сообщать о полученных результатах.

Дэвид Д. Бурштейн, студент Нью-Йоркского университета и автор книги «Быстрое будущее: как поколение миллениалов переделывает наш мир », отметил: «Ностальгия по печатным материалам, почерке и навыкам чтения аналоговых часов исчезнет по мере того, как Миллениалы и поколение, которое последует за нами, будут пересматривать ценные навыки, которые, вероятно, будут включать в себя интернет-грамотность, как добывать информацию, как читать в Интернете и т. Д.”

Коллективный разум, краудсорсинг, умные мобы и «глобальный мозг» — вот некоторые из описательных фраз, связанных с людьми, работающими вместе для выполнения задач совместно в сети. Интернет-исследователь и разработчик программного обеспечения Фред Штутцман сказал, что будущее светлое для людей, которые воспользуются своей способностью работать совместно через сетевое общение. «Сегодняшний обмен информацией, твиты и обновление статуса готовят нас к будущему нерегулярного и постоянного сотрудничества», — написал он.«Навыки, которые оттачиваются в социальных сетях сегодня, будут иметь решающее значение завтра, поскольку в работе будут преобладать быстро движущиеся, географически разнообразные, свободные группы рабочих, связанные с помощью социально-опосредованных технологий».

Фрэнк Одаш, консультант и докладчик по вопросам готовности рабочей силы 21 ^-го -го века, сельской электронной работы и удаленной работы, а также онлайн-обучения, сказал, что цифровые инструменты позволяют человеческим сетям ускорять интеллект. «Поскольку все становится интегрированным и взаимосвязанным, способности молодежи к широкому мышлению и решению общественных проблем резко возрастут», — отметил он.«Молодежь учится сосредотачиваться на том,« что важнее всего », с упором на использование социальных сетей в качестве личной обучающей сети. Целенаправленные совместные действия будут способствовать использованию общих знаний — если мы все поделимся тем, что знаем, у всех будет доступ ко всем нашим знаниям. Инновации, оцененные коллегами и ускоренные массой, будут признаны новой динамикой для нашей глобальной голограммы общего воображения. Цифровая репутация будет оцениваться по уровню значимой деятельности, которую он ведет и непосредственно участвует в отстаивании своих интересов.Своевременная динамика обучения на основе запросов будет развиваться вместе с признанием того, что лучшие инновации могут быть глобально распространены среди миллиардов в день ».

Джонатан Грудин, главный исследователь Microsoft, подчеркнул критическое мышление, связанное с процессами аналитического поиска. «Основные навыки будут состоять в быстром поиске, просмотре, оценке качества и синтезировании огромного количества доступной информации, которая является важной или интересной для каждого человека.Эти навыки не отсутствовали раньше, но не были необходимы, когда доступная важная информация была меньше, более тщательно проверена заранее и более труднодоступна. Напротив, способность читать что-то одно и часами вдумчиво обдумывать не будет иметь никакого значения, но для большинства людей это будет иметь гораздо меньшее значение ».

Джеффри Александер, старший аналитик научно-технической политики Центра науки, технологий и экономического развития SRI International, сказал: «Поскольку технологические и организационные инновации становятся зависимыми от интеграции и перенастройки существующих и новых знаний для решения проблем, цифровое и вычислительное мышление будет становятся все более ценными и полезными.В то время как цифровое мышление может привести к чрезмерной многозадачности и снижению концентрации внимания, человеческий мозг может адаптироваться к этому новому шаблону стимулов и может компенсировать проблемы, которые этот шаблон может вызвать в долгосрочной перспективе. Интерактивное и цифровое взаимодействие сделает новые формы выражения более важными в социальных отношениях, так что будет меньше внимания уделяться поверхностным атрибутам и больше внимания будет уделяться содержательному выражению и оригинальности идей ».

«Эти два способа мышления (быстрый сбор информации vs.медленная обработка информации и критический анализ) представляют две разные культуры, каждая со своей собственной системой ценностей », — утверждает Патрик Такер, заместитель редактора журнала The Futurist. «Они могут работать вместе и дополнять друг друга, но только с усилиями с обеих сторон. В идеале пользователи Интернета в разных возрастных группах находят время, чтобы развить способность критического мышления. Мы сегодня слишком дешево этим дорожим. Интернет по самой своей природе подталкивает и поощряет одичавший сбор информации, поэтому на самом деле не требуется специальной подготовки или внимания, чтобы научить группу «старше 35», как быстро находить то, что они хотят в Интернете.Таким образом, посылка вопроса ошибочна. Напротив, одни из лучших агрегаторов контента созданы бэби-бумерами. Быстрое распознавание образов и экстраполяция — естественное психическое состояние. Способность сосредотачиваться и критически анализировать — это требует обучения и практики ».

Анонимный респондент опроса сказал, что талантливые люди будут иметь возможность работать с людьми по обе стороны технологической пропасти: «Слишком большой разрыв между« ответственными людьми »и« зашитыми детьми », оставляя слишком много места за недопонимание и неизбежные трения.Я полагаю, что в 2020 году наиболее ценными интеллектуальными и личными навыками будет способность существовать в обоих этих пространствах ».

П.Ф. Андерсон, библиотекарь по новейшим технологиям в Университете Мичиган-Анн-Арбор, предположил, что следует делать упор не только на грамотности нового века, написав: «Пусть молодые люди практикуют навыки быстрого поиска наряду с тишиной, личным пониманием, вниманием к деталям, объем памяти. Развивайте навыки, чтобы хорошо работать как без подключения к сети, так и без нее.”

Джина Маранто, содиректор программы выпускников Университета Майами, сказала, что способ мышления, служащий общему благу, принесет наибольшую пользу. «Вероятно, наиболее ценными личными навыками, — писала она, — будет космополитизм, как его понимает философ Кваме Аппиа, — способность слушать и приспосабливаться к другим — и коммунитаризм, как определил социолог Амитаи Эциони — осознание необходимости баланса между индивидуальными правами и общественными благами.”

Том Худ, генеральный директор Ассоциации CPA Мэриленда, поделился отзывами сотен рядовых членов профессии CPA, которые взвесили критически важные навыки для будущего в отчете CPA Horizons 2025 и пришли к следующему: 1) Стратегические мышление — быть гибким и ориентированным на будущее, мыслить критически и творчески. 2) Синтезирование — способность собирать информацию из многих источников и связывать ее с общей картиной. 3) Сетевое взаимодействие и сотрудничество — понимание ценности человеческих сетей и способов сотрудничества между ними.4) Лидерство и коммуникация — способность придавать смысл и мобилизовывать людей на действия и делать ваше мышление видимым для других. 5) Технологическая смекалка — умение применять технологии.

Барри Чудаков, научный сотрудник программы Маклюэна по культуре и технологиям Университета Торонто, сказал, что стоящая перед нами задача — поддержание и углубление «целостности, состояния целостности и неделимости», отметив: «Будет премия за умение сохранять присутствие, внимательность, осознанность перед лицом постоянных и повсеместных расширений инструментов и вторжений в нашу жизнь.Это мое намерение или инструмент, побуждающий меня так думать и думать? Этот вопрос, более чем многозадачность или атрофия мозга из-за доступа к коллективному разуму через Интернет, станет проблемой будущего ».

Анонимный респондент отметил: «Способность концентрироваться, сосредотачиваться и различать шум и сообщение в постоянно растущем океане информации будет отличительным фактором между лидерами и последователями».

Трудно сказать, что мы увидим к 2020 году, по мере развития людей и инструментов

Дуэйн Деглер, главный консультант в Design for Context, разработчик крупномасштабных средств поиска и интерактивных приложений для таких клиентов, как Национальный архив и Verisign, сказал, что мы уже наблюдаем разницу в когнитивных способностях и восприятии, зависящую от информации / средства коммуникации, которыми пользуются люди, и не только среди лиц моложе 35 лет.«Одна вещь, о которой эти сценарии не говорят, — отметил он, — это степень, в которой сами инструменты, скорее всего, отойдут на задний план, где они станут частью ткани для того, как люди выполняют задачи и общаются. Это, вероятно, будет результатом как технологий (повсеместные вычисления, контекстно-зависимые взаимодействия), так и укоренения личных / социальных привычек. В результате на доминирующее социальное и информационное поведение, вероятно, будут влиять другие факторы, которые мы еще не видим, точно так же, как на текущее социальное и информационное поведение сейчас влияют способности, которые в основном рассчитаны на пять лет (или самое большее). десятилетний.”

Памела Рутледж, директор Исследовательского центра психологии СМИ при университете Филдинга, говорит, что эта эволюция создает новый подход к мышлению. «Новая« проводка »дает возможность гибко адаптироваться к изменениям», — пояснила она. «Опыт работы с быстро меняющимися технологиями, игровыми средами, пользовательскими интерфейсами и воздействием на окружающую среду установил новый подход к мышлению, где« как все должно быть »является скорее изменяющимся, чем фиксированным пониманием.Что еще более важно, способность действовать и взаимодействовать, синтезировать и соединяться может радикально изменить чувство свободы воли человека. Есть новое предположение об участии. В культуре конвергенции мы говорим не только об ожидании участия; это вера в то, что каждый человек может принимать значимое участие. Убеждения об агентстве и компетентности подпитывают внутреннюю мотивацию, устойчивость и вовлеченность ».

Стоу Бойд, консультант по технологиям и коммуникациям из Нью-Йорка, отметил: «Обеспокоенность нашего общества предполагаемым негативным воздействием Интернета будет казаться очень старомодной через десять лет, как Сократ, оплакивающий обратную сторону письменности, или опасения 1950-х годов по поводу Элвиса. Рок-н-ролльные движения Пресли.Поскольку Интернет становится частью всего, как сегодня электричество, мы вряд ли это заметим: это больше не будет «технологиями», а просто « мир » »

Ричард Ловенберг, директор и специалист по планированию широкополосной связи в Институте 1 ^st -Майл, сказал, что впереди много сложностей. «Хотя молодые люди могут или не могут быть подключены по-другому, существует слишком много шумихи, связанной с такими эволюционными изменениями, и недостаточно внимания уделяется динамически сложным вопросам, которые создают контекст для таких смен поколений.Основные силы, влияющие на то, как мы «устроены» — и на то, как мы развиваемся, будем надеяться, здоровыми — включают последствия: семейной жизни; здоровье и демософия [мудрость людей] общества; технологический консьюмеризм как движущее влияние; несостоятельность экономической инфраструктуры и понимания, которые не учитывают необходимый баланс между конкуренцией и сотрудничеством; и наши в значительной степени неверные образовательные системы, которые не способствуют обучению на протяжении всей жизни и экологии разума. Без положительных результатов в этом и многом другом мы окажемся в ловушке напряженности и нарушений обусловленного технологиями дисбаланса, вызванного усилением отношения шума к сигналу среди более чем 7 миллиардов человек во всем мире.”

И анонимный респондент разделяет луч надежды: «Современные интернет-инженеры и разработчики примерно так же талантливы, как и пришли; я считаю, что все эти разные виды блестящих умов объединят старомодные и новомодные способы мышления в одно чрезвычайно мощное и продвинутое будущее поколение. Я верю в то, что преподаватели, новаторы, инженеры, разработчики, наставники и т. Д. Будут компенсировать это ».

Eliksiiri склонение по-фински во всех формах

Страница не найдена — Head Start

Страница, которую вы ищете, больше не существует. Возможно, вы сможете вернуться на главную страницу сайта и посмотреть, сможете ли вы найти то, что ищете. Или вы можете попробовать найти его, используя форму поиска ниже.

Страницы:

Категории:

Авторы:

Ежемесячно:

Последние сообщения:

• ¡Bienvenidos de Nuevo al Centro de Recursos de la División Head Start y Aprendizaje de la Primera Infancia de LACOE!
• Puntos Sobresalientes del Consejo de Política
• Padre Ejemplar: Trisha Talbot, Программа развития детей на площади Plaza De La Raza Padre e Integrante del Consejo de Política de LACOE Head Start
• ¡La preparación de los padres ayudará a облегчение la transición escolar de los niños — Usted puede ayudar!
• Comienzan las Transiciones
• Apoyos de Salud Mental y Bienestar para las AD por medio de EASE de LACOE
• Recursos de Inmigración de LACOE
• LACOE HSEL y sus Colaboradores Están Reclutando Activamente A Personal Docente
• Eduque a un Niño, Cambie el Futuro
• Добро пожаловать обратно в ресурсный центр LACOE Head Start & Early Learning Division!
• Основные моменты Совета по вопросам политики
• В центре внимания родителей: Триша Талбот, Пласа-де-ла-Раза, Служба развития ребенка для родителей и член совета по политике Head Start в LACOE
• Подготовка родителей поможет облегчить переход детей в школу — вы можете помочь!
• Переход в воздухе
• DA поддерживает психическое здоровье и благополучие с помощью LACOE EASE
• Иммиграционные ресурсы LACOE
• LACOE HSEL и партнеры активно набирают преподавательский состав
• Научите ребенка, измените будущее
• Disfrute de Unas Vacaciones en Casa — ¡Usted Merece un Descanso!
• Побалуйте себя отдыхом — вы заслуживаете отдыха!
• Gracias de parte del Consejo de política
• Благодарность от Политического совета
• Mensaje de la Directora Ejecutiva: Usted es Esencial
• Обращение исполнительного директора: вы важны
• Обновить дель Centro de Recursos de la Primera Infancia
• Центр ресурсов для раннего обучения, обновление
• Puntos Sobresalientes del Consejo de Política
• Основные моменты Совета по вопросам политики
• Perspectiva de un Padre Anterior: María Zepeda Comparte su Historia
• Взгляд бывшего родителя: Мария Сепеда делится своей историей
• Otorgamiento del Golden Apple 2020: Reconocimiento de Excelencia en la Educación de la Primera Infancia
• Награда «Золотое яблоко» 2020 года: признание достижений в дошкольном образовании
• Recursos de Inmigración de LACOE
• Иммиграционные ресурсы LACOE
• Dientes Sanos, Sonrisa Radiante
• Здоровые зубы, счастливые улыбки
• Информация о COVID-19
• Информация о вакцине против COVID-19
• Mensaje de la Directora Ejecutiva: Una Esperanza en el Horizonte
• Обращение исполнительного директора: НАДЕЖДА на горизонте
• La Superintendente Visita las Unidades Móviles de HSEL de LACOE
• LACOE Superintendent посещает мобильные установки HSEL
• Обновить дель Centro de Recursos de la Primera Infancia
• Центр ресурсов для раннего обучения, обновление
• Место назначения: Yvonne Cotroneo, Distrito Escolar Unificado ABC Madre e Integrante del Consejo de Política de LACOE Head Start
• В центре внимания родителей: Ивонн Котронео, родитель объединенного школьного округа ABC и член совета по политике Head Start в LACOE
• Puntos Sobresalientes del Consejo de Política
• Основные моменты Совета по вопросам политики
• Consejos para Reducir el Cansancio Ocular
• Советы по снижению напряжения глаз
• La Importancia de la Evaluación Inicial de Desarrollo
• Важность проверки развития
• Recursos de Inmigración de LACOE
• Иммиграционные ресурсы LACOE
• Incorporando las Tradiciones y Culturas
• Принятие семейных традиций и культуры
• Mensaje de la Directora Ejecutiva: Seguir Adelante
• Обращение исполнительного директора: Движение вперед
• Anual de HSEL del 2019
• Падре Дестакадо: Юлисса Кариас, Фонд дошкольного образования, Inc.Padre de Familia y Presidente del Consejo de Política de LACOE Head Start
• Seis Preguntas que Debe Hacerse al Estar en Cuarentena
• Обновления дель Centro de Recursos de la Primera Infancia
• Aspectos Destacados del Consejo de Política
• ¡Los Servicios Integrales Continúan Durante el Período de Aprendizaje a Distancia y Virtual!
• Los Salones de Clase de LACOE HSEL Están Volviendo a Abrir
• Resumen de la Inspección de la Inspección de OHS del Área de Enfoque 1
• Recursos de Inmigración de LACOE
• Ya Está Disponible el Marco para la Transición del PreK al Kindergarten
• Mensaje de la Directora Ejecutiva: Afrontando el Reto
• В центре внимания родителей: Юлиса Кариас, Фонд дошкольного образования, Inc.Председатель Совета по политике в отношении родителей и руководителя LACOE
• Основные моменты Совета по вопросам политики
• Доступен годовой отчет HSEL за 2019 год
• Шесть ежедневных вопросов, которые нужно задать себе в карантине
• Обновления Центра ресурсов для раннего обучения
• OHS Основная область 1 Обзор обзора
• Классы LACOE HSEL снова открываются
• Комплексные услуги продолжаются во время дистанционного виртуального обучения!
• Теперь доступна система перехода с PreK на детский сад
• Иммиграционные ресурсы LACOE
• Обращение исполнительного директора: готовность принять вызов
• Превенга-ла-Виста-Кансада ocasionada por los dispositivos digitales
• Предотвращение утомления глаз от цифровых устройств
• Las nuevas perspectivas y habilidades obtenidas en la conferencias de Participación de padres
• Свежие перспективы и новые навыки, полученные на последней конференции по вовлечению отцов
• Combatiendo el calor
• Победить жару
• Proponte tu propio destino: Theresa Miranda
• Беги своей собственной гонкой: Тереза ​​Миранда
• Seccion de Preparación Escolar: Centro para las fundaciones sociales y emocionales para el aprendizaje temprano (CSEFEL)
• Готовность к школе: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL)
• Адрес: Cecilia «CeCe» Prudencio, Объединенный школьный округ ABC, Padre y Tesorero del Consejo de política de LACOE Head Start
• В центре внимания родителей: Сесилия «CeCe» Пруденсио, Объединенный школьный округ ABC, родители и руководитель LACOE, казначей Совета по политике в области стартовой политики
• Comite ejecutivo del Consejo de Política 2017-18
• 2017-18 Исполнительный комитет Совета по политике
• Aspectos resaltantes del Consejo de Política
• Основные моменты Совета по вопросам политики
• Este preparado: Un plan de seguridad en la escuela
• Будьте готовы: план безопасности в школе
• Recursos de inmigración de LACOE
• Иммиграционные ресурсы LACOE

Шекспир, Оксфорд и гимназия Вопрос

Робин Фокс

Первоначально опубликовано в THE OXFORDIAN, Volume XI 2008, pages 113–136

Существует неоднозначная история отношения к Уильяму Шекспиру из возможного образования в Стратфорде.Нет никаких записей о том, что он посещал школу или университет. С одной стороны, те, кто буквально воспринимает слова Бена Джонсона из его загадочной хвалебной речи в Первом фолио (1623 г.), приписывают автору «smalle Latine and lesse Greeke». Другими словами, они предпочитают думать, что у Шекспира не было образования, достойного внимания. , и был неподготовленным прирожденным гением. По очаровательным словам из сонета Мильтона, он «дико трепал свои родные древесные ноты». Это соответствует картине деревенского юноши, покидающего свой дом в Уорикшире в возрасте около двадцати двух лет, бросающего жену и детей и отправляющегося в Лондон в ‘университет мира.’

Это также соответствует демократическому образу Шекспира, как и все мы, только в большей степени. С этой точки зрения ему было лучше без образования, учитывая ограничительное качество того, что предлагалось: гимназия была в значительной степени учреждением для порки, которое занималось лозунгом латинской грамматики в головах невольных школьников, а университеты (Оксфорд и Кембридж) были немного больше, чем профессиональные школы для священнослужителей, юристов и врачей.С этой точки зрения ему повезло, что он избежал тисков образовательной системы.

Другая школа мысли признает, что, согласно приписываемым ему стихам и пьесам, он явно был человеком значительных образований, особенно в латинских классиках. Он, должно быть, мог читать многие оригинальные источники на французском, итальянском и даже испанском и греческом языках, переводы в то время недоступны. Эта школа должна объяснить, как мальчик из Стратфорда-на-Эйвоне приобрел такое мастерство.Автор пьес также демонстрирует свидетельства детального знания английской истории, юридических и военных вопросов, моря и парусного спорта, аристократических видов спорта и развлечений, географии, искусства, театра и обычаев северной Италии, а также дворянской жизни в Англии и Франции. и даже Дания.

Утверждается, что он мог получить их путем внимательного наблюдения в течение шести «потерянных лет» (1585-91), о которых у нас нет никакой информации, за исключением того, что имя Уильяма Шекспира было названо в судебном процессе в Стратфорде.Но эта теория обучения посредством осмоса является чисто спекулятивной, в то время как один факт остается в сфере явной возможности: он мог бы посещать бесплатную гимназию «Королевскую новую школу» в Стратфорде-на-Эйвоне.

Приверженцы школы «прирожденных гениев» довольны тем, что поверили Джонсону на слове и отмахнулись от образования поэта, как от чего-то, что любой мальчик мог бы получить за несколько лет в средней школе. Они говорят, что обучение было легким и легким. Ничего примечательного в этом не было, и гимназия со всеми ее ограничениями могла бы это обеспечить.Вот и все.

Но для других этого недостаточно. Два длинных стихотворения Шекспира, сонеты и пьесы, демонстрируют слишком близкое знакомство, по крайней мере, с латинскими классическими авторами, и требуют, чтобы он знал больше, чем просто поверхностное знание грамматики. У него должно быть достаточно серьезное и детальное образование, чтобы обеспечить такую ​​подготовку. Все природные гении мира не могут дать знания . Это необходимо приобрести. В частности, знание произведений на языке оригинала означает, что сам оригинал должен быть хорошо изучен.Тогда встал вопрос: могла ли Стратфордская гимназия дать ему хотя бы знание латыни и классических авторов, особенно Овидия и Вергилия? Есть вторичный вопрос, указывает ли что-нибудь в произведениях непосредственно на то, что их знания были получены именно в гимназии.

Этот вопрос о том, указывает ли что-либо в Работах конкретно на опыт гимназии, становится реальной проблемой, потому что есть готовое решение проблемы, которое вообще не затрагивает гимназию.

Как высокий аристократ, однако, он не мог издавать под своим именем пьесы, предназначенные для обычных театров и написанные за плату, даже небольшую. Нам сейчас это трудно понять, но в елизаветинской Англии так было абсолютно. Дворянин потерял бы касту, если бы его видели «торговцем» — писателем за деньги, поскольку такова была публичная сцена. Дворяне могли писать для двора и развлечения придворных, и даже для придворных гостиниц или университетов: развлечения для любителей.Но игровые домики считались не более чем пристройками к публичным домам и магнитами для их торговли. Следовательно, дворянин использовал бы псевдоним или подставное лицо, которое продюсировало свои пьесы и получило признание. В брошюре 1592 года, которую биографы барда считают решающей, одна «сцена встряски» описывается как «ворона-выскочка», украшающая себя чужими перьями. Биографы в целом согласны с тем, что это отсылка к Уильяму, поскольку здесь цитируется строка из Генриха VI . Если да, то это не комплимент.

Я не хочу здесь подробно останавливаться на вопросе об авторстве; это слишком хорошо известно. Я просто хочу показать, как присвоение авторства дворянину с описанным опытом решает раздражающий вопрос о том, могла ли гимназия это сделать. В случае с аристократом, получившим частное образование, этого не должно быть. Но опять же, это оставило бы вопрос о прямом отражении опыта гимназии в пьесах, если таковой имеется, который, в свою очередь, должен был быть объяснен. Как аристократ пришел к этому опыту?

Уничтожение гимназий

Проблема гимназии обсуждалась в историческом вакууме.Важно понимать, что гимназии после 1553 года были частью преднамеренной попытки переделать английское общество в результате четырех влияний протестантизма, гуманизма, национализма и Гутенберга — печатного станка. Реформаторы — Эразм, Мор, Колет, Лили, Вулси, Кранмер, Берли и сами монархи стремились создать новый тип англичанина, а гимназии и англиканская церковь были их инструментами. Комиссия, назначенная Генрихом VIII для решения судьбы трофеев из монастырей, называлась Комиссия по сохранению школ .Генри и особенно Эдвард, его сын, понимали, что, хотя католическая церковь должна быть разрушена, школы, которые она создавала, должны быть восстановлены — и полностью реформированы по протестантским и гуманистическим принципам с использованием единой и утвержденной учебной программы. Это включало латинскую грамматику Лили-Колета, Brevissima Institutio , первое учебное пособие, введенное под мандат во всем королевстве.

Сторонники аргументации в пользу Эдварда де Вера как автора всегда придерживались точки зрения, что нет прямых доказательств того, что Вильгельм Стратфорд действительно ходил в гимназию там (или где-либо еще), и в этом они правы.Но они добавляют, что, если бы он ушел, это не дало бы ему ничего подобного образованию, отраженному в произведениях. Таким образом, они интересным образом присоединяются к школе «исконных гениев»: никакого образования не о чем и говорить. Но поскольку они делают это, чтобы поддержать аргументы в пользу де Вера, они отрицают, что природный гений может восполнить недостатки школьного образования. Таким образом, они приходят к выводу, что плохо образованный или необразованный Уильям не мог писать пьес, и что сочетание образования и вдохновения кроется в другом месте: в графе Оксфорде.

С этой целью эти оксфордские критики постоянно разгромили и Стратфордскую школу, и гимназии в целом. Я с пониманием отношусь к оксфордскому делу, веря вместе с Орсоном Уэллсом в то, что в остальном бывают « ужасно забавные совпадения », поэтому я хочу спросить, оправдано ли оксфордское изображение недостатков школ и, более того, действительно ли они нужны это подавление гимназий, чтобы доказать свою правоту.

Оно началось, как и оксфордское движение в целом, с замечательной работы Дж.Т. Луни в своей книге «« Шекспир »Идентифицирован 1920 года». Цитируя Холливелла-Филлипса, он характеризует жизнь в Стратфорде как «грязную и невежественную» и подчеркивает неграмотность родителей Шекспира. Как и последующие критики, он, кажется, особенно шокирован штрафом Джона Шекспира за слишком долгое хранение навозной кучи перед своим домом. Но это не значило, что Стратфорд чем-то отличался от любого другого активного и процветающего шерстяного городка в английских центральных графствах.

Грязь и неграмотность этим не ограничивались. Все английские города были грязными и вонючими, а грамотных было мало. Театральные районы Лондона были антисанитарными районами с открытой канализацией, без туалетов и изобиловали проституцией и грабежами. Будущий великий драматург Кристофер Марлоу (см. Недавнюю биографию Дэвида Ригга) вырос как сын сапожника на кожевенной фабрике в Кентербери. Запах и отходы кожевенного завода превосходили все, что могли произвести навозные кучи Стратфорда, но ни это, ни родительская неграмотность не помешали Марлоу получить стипендию в Королевской школе (соборная гимназия в Кентербери) и поступить в Кембриджский университет.

Луни справедливо настаивает на отсутствии документальных свидетельств того, что Уильям посещал местную бесплатную гимназию. Он снова начинает настаивать на том, что безграмотный дом Уильяма означал, что он не умел читать и писать, что является условием поступления в школу. Он презирает мысль о том, что первые зачатки образования поэт получил от старших мальчиков.

Но система могла работать так: она работала, например, для Марлоу, и с тех пор ученые много писали о «мелких школах», в которых очень маленьких мальчиков (пять или шесть) учили основному алфавиту и письму.Как мы увидим, это был довольно стандартный метод обучения основам подготовки к старшей школе.

Качество обучения

Чарльтон Огберн продолжает нападки в своих монументальных книгах Таинственный Уильям Шекспир (1984), «Удивительная Стратфордская школа и чудо« гения »» (глава 15). Его Стратфорд — узкое, тесное средневековое сообщество, где городские чиновники были в основном неграмотными и служили неохотно, включая Джона Шекспира в качестве олдермена и верховного судебного пристава (мэра).Он изображает жизнь Уильяма как тяжелую работу в доме должника. Но на самом деле в молодости Уильяма Джон был довольно зажиточным человеком. Долг и позор пришли позже и вполне могли помешать Уильяму окончить школу.

Главное пренебрежение Огберна относится к самой гимназии. Он отмечает, что это была типичная школа с одним мастером, а между 1565 и 1575 годами было пять мастеров, и это не очень хорошо говорит о школе. Можно возразить, что мастера были настолько хороши, что их быстро продвигали по службе, или что их католические симпатии были проблемой во время католических гонений.Огберн вынужден признать, что их зарплата в двадцать фунтов в год была хорошей по сравнению с другими школами; Мастера Итона получили только десять. Но он утверждает, что это выглядело лучше, чем было на самом деле, поскольку хозяину пришлось отдать четыре фунта своему помощнику и не отставать от ремонта школы. Он опускает, что хозяин получил бесплатное жилье, и не уточняет оплачиваемого «помощника» или помощника хозяина. (Хотя школьные записи утеряны, есть много городских записей с записями о школе и учителях.)

Мы более подробно рассмотрим эти детали позже, а пока Огбурн экономит на качестве инструкций.Он настаивает, что, несмотря на приличную оплату и степень магистра, учителя были ужасны. Мы, конечно, не знаем этого напрямую о Стратфорде, поэтому он опирается на книгу Роджера Ашема The Scholemaster (1570), которая описывает общее состояние образования в Англии. Ашам никогда не был учителем сельской школы. Он сам получил частное образование и стал наставником богатых аристократов, включая принцессу Елизавету. Он рисует мрачную картину плохо обученных мастеров, которые тренируют мальчиков в основном с помощью удочки, просто заставляя их выполнять движения.В случае худших школ это, вероятно, было оправдано, хотя это не согласуется с какой-либо современной картиной более «устоявшихся» гимназий.

Но обличительная речь Ашама о наказании устарела к тому времени, когда она была опубликована (посмертно), и его принципы разумного обучения решительно поддерживались ведущими и влиятельными специалистами в области образования того времени. Его картина плохого учителя применима в основном к множеству независимых наставников, появившихся в ответ на растущий спрос на или вида образования.Дэвид Кресси в лучшем кратком обзоре образования Тюдоров-Стюартов (Cressy 1975) сообщает, что в 1580-х годах только 27 процентов школьных учителей, получивших лицензию в лондонской епархии, были выпускниками университетов, но к 1630-м годам это число возросло до 59 процентов. .

Таким образом, было много низкоквалифицированных учителей, которые часто выполняли операции по ночам. Это делает Стратфорд еще более достойным восхищения как с точки зрения надежности фонда и финансирования, так и с точки зрения высоких стандартов, предъявляемых к его школьным учителям.

Если он был «вороном-выскочкой» («Shake-scene») в нападении Роберта Грина, то он был виновен в том, что нанял других драматургов, чтобы они писали для него, и получил признание.

Взлом продолжается в замечательной во всем остальном «Неортодоксальной биографии » (2001) Дайаны Прайс Шекспира, которая, несомненно, является лучшим описанием трудностей с авторством. В своей главе «Воспитание Шекспира» она повторяет критику Огберна, не упоминая навозную кучу.Интересно, что она допускает, что Уильям мог иметь какое-то образование, и единственное разумное предположение состоит в том, что он получил его в Стратфорде, где оно было бесплатным и доступным. Чтобы стать актером, он должен был обладать «элементарной грамотностью»; ему пришлось выучить свои реплики. Если он был «вороной-выскочкой» («сцена встряски») в нападении Роберта Грина, о котором упоминалось ранее, то он был виновен в том, что нанял других драматургов, которые писали для него, и получил признание. Это должно означать, что он был способен, по крайней мере, читать материал, который собирался списать на плагиат.

Его многочисленные юридические и деловые интересы также предполагают, что он умел хотя бы немного читать и писать. Мы не должны забывать, что он заработал много денег и уехал в Стратфорд богатым человеком. Технически он мог бы сделать это, будучи неграмотным, хотя это маловероятно. Люди записывают, что отправляли ему письма, но ответов не сохранилось. Прайс принимает минимальную грамотность, но отрицает, что гимназия могла обеспечить «образование эпохи Возрождения», показанное в пьесах. Она повторяет критику Ашема, а также Пичема и Харбиджа по поводу низкого качества преподавания, но не цитирует Кемпе, Бринсли, Хула и Кларка (цитируемых Болдуином), которые рисуют более позитивную картину.Она считает, что неграмотность и необразованность дочерей Уильяма (его единственный сын Хамнет умер в возрасте 11 лет) говорят против того, чтобы он получил образование. Возможно, это противоречит его отцовским качествам, но не решает его образование.

В прооксфордском сборнике из Великобритании, Great Oxford (2004), есть две главы, которые продолжают эту тенденцию и повторяют многие критические замечания. В книге «Образование Шекспира и Стратфордская гимназия» Филип Джонсон, после очередной критики презумпции , которую посещал Уильям, принимает дубинки против качества школы.Даже если бы Уилл присутствовал, то есть он не получил бы никакой пользы, потому что школа находилась в «довольно незначительном городке Мидлендс». Это, по его мнению, делает страницы и страницы сравнения Болдуина с учебными программами «установленной» грамматики. школы в Ипсвиче, Сент-Полсе, Вестминстере, Винчестере, Мерчант Тейлорс и Итоне, в лучшем случае ненадежные. Критика, высказанная Эшамом в адрес деревенских школ, воспроизведенная в книге Мюриэль Сент-Клэр Бирн «Елизаветинская жизнь в городе и деревне », повторяется: долгие часы работы, жестокость, однообразие, дисциплина и т. Д., «Неподходящий для естественного интереса мальчика» и т. Д.

Джонсон отвергает доказательства того, что у Шекспира были современники в Стратфорде из того же происхождения, в том числе Ричард Филд, типограф в Лондоне, который опубликовал Венера и Адонис и The Rape of Lucrece , и которые свидетельствуют о более чем компетентном образовании. Болдуин пишет, что редактор и биограф Мэлоун в 1821 году подробно писал о письмах семьи Куини, родственников Шекспира, которые показали высокий уровень владения латинским языком.Джонсон настаивает, что нет никаких записей о том, что эти люди были в школе, и нет. Но они, должно быть, где-то получили образование, и, как сыновьям стратфордских бюргеров, им больше ничего не оставалось. Логично предположить, что они ходили в местную бесплатную гимназию.

Я полностью согласен с этими критиками в том, что нам не разрешается утверждать присутствие Уильяма или кого-либо еще как известный факт, учитывая отсутствие записей за этот период. Но разве нам позволены разумные выводы? В конце концов, именно на них строится корпус Оксфорда.Последним ударом Джонсона по делу о гимназии стал случай с Уильямом Смитом, еще одним стратфордским современником, который поступил в Оксфорд. Это было воспринято как доказательство высокого уровня образования в местной школе, за исключением того, как указывает Джонсон, что Смит ходил в Винчестерский колледж, прежде чем поступить в Оксфорд. Верно, но его не приняли бы в старшие классы Винчестера, если бы он не был компетентен в работе с низшими классами с самого начала. Новичок никак не мог справиться с этим.Я думаю, что Смит хорошо говорит за Стратфорд.

Успех малых школ, конечно, сильно зависел от качества учителя и его помощников. Должно быть, тогда, как и сейчас, были жестокие и ленивые мастера, но были также явно преданные и осторожные, как показывают результаты. Но мы можем знать вот что: если бы записи из Стратфорда могли быть извлечены, они показали бы во многом те же программы и методы, что и небольшие грамматические школы с одним магистром в Уимборне, Кукфилде, Саффрон Уолден, Севен-Оукс, Питерборо, Тивертон и других. , чьи записи действительно сохранились и которые сознательно созданы по образцу Итона, Винчестера, Св.Пола и Ипсвича. Эразм правил; Возрождение восторжествовало; Установился протестантизм.

Stratford Grammar School

А пока что мы знаем о Стратфордской школе и ее учителях? Он был основан в начале века Гильдией Святого Креста в Стратфорде-на-Эйвоне на базе бесплатной школы, существовавшей там с начала тринадцатого века. Поскольку это было католическое учреждение, Генрих VIII распустил его в 1547 году. В 1553 году бюргеры Стратфорда пересмотрели статус своего города с Эдуардом VI и заново основали школу: отсюда и возникла «Королевская новая школа».Это означало, что люди поколения Джона Шекспира были в основном неграмотными, потому что между 1547 и 1553 годами у них, вероятно, не было школы. Леви Фокс (1984) сообщает, что школьному учителю была произведена оплата, но не было дохода от конфискованной собственности Гильдии для поддержки школы до повторных переговоров.

Но их собственное отсутствие образования не означало, что горожане Стратфорда не хотели, чтобы их сыновья получали образование, поскольку их серьезные усилия по восстановлению и обновлению школьного образования показывают.Болдуин подробно описывает отношения между городом и платьем. В результате после восстановления в школе были мастера и приставы (некоторые из которых стали мастерами) заведомо хорошего качества. Все они были священнослужителями со степенью магистра, некоторые из них получили повышение по службе и даже несколько раз жили, продолжая преподавать.

Если бы Вильгельм пошел в школу, это было бы между 1571 и 1579 годами. Есть что-то вроде загадки в существовании мелкой школы для обучения письму.Записи, кажется, подразумевают, что приставник начинал учить мальчиков грамматике в семь, предполагая, что их научили читать и писать. Критики не преминули указать, что это обучение не могло быть получено от неграмотных родителей. Но даже сыновья грамотных бюргеров не получали образования от родителей; они пошли бы в мелкую школу.

Хотя Болдуин написал целую и снова выученную книгу о Шекспировской маленькой школе (1943), это было в значительной степени логическим выводом.Он взял описание мелких школ того времени и, во-первых, сделал шаг к существованию одной в Стратфорде, а во-вторых, к предположению, что Уильям учился там. Есть свидетельства того, что учитель мелкой школы после 1600 года (Томас Паркер) был там «какое-то время», и поэтому Болдуин экстраполирует назад. В отличие от городской гимназии, мелкая школа была частной и располагалась в частном доме, поэтому официальных записей не было. Так было повсюду, поэтому можно сделать вывод, что так оно и было в Стратфорде.И снова мы должны использовать разумный вывод. Гимназия была там и работала успешно. От абитуриентов требовалось владеть английским языком, следовательно, они должны были учиться и, следовательно, должна была существовать мелкая школа.

Можно снова обратиться к пьесам, в которых автор, кажется, демонстрирует свидетельства того, что он научился писать на азбуке — вероятно, «рогатке» и катехизисе (вероятно, кальвинистской версии Александра Ноуэлла), которые использовались в мелкие школы.

Учителя в Stratford Grammar School продолжают производить впечатление.На рубеже веков был Ричард Фокс (неизвестный родственник), который стал епископом Винчестера и основал Колледж Корпус-Кристи в Оксфорде, и Уильям Смит, который основал Brasenose в том же университете. Незадолго до времен Уильяма жил мастер Джон Браунсворд, который стал известным латинским поэтом. В возможные годы Уильяма было два мастера, Саймон Хант и Томас Дженкинс. Хант, магистр медицины из Оксфорда, который обратился в католицизм и уехал в 1575 году, чтобы стать иезуитом. Стратфорду не повезло с католическими связями.Будущий хозяин, Джон Коттам, был изгнан из-за его католических симпатий, его брат был казнен за участие в заговоре Кэмпион в 1582 году.

Записи показывают, что в Стратфорде были высококвалифицированные мастера, которых поддерживали хорошие помощники, и он отправлял мальчиков туда. университеты и профессии.

Дженкинс, сменивший Ханта и обучавший высшие классы, будь в них Уильям, был валлийцем, получившим образование, вероятно, у торговца Тейлорс. Он также был магистром и старшим научным сотрудником St.Колледж Джона в Оксфорде, известный своим обучением греческому языку. То, что он был валлийцем, вызвало множество комментариев о том, что он, возможно, был образцом для сэра Хью Эванса в фильме «Веселые жены Виндзора ». А пока давайте вкратце отметим, что записи показывают, что в Стратфорде были высококвалифицированные мастера, которых поддерживали хорошие помощники, и они отправляли мальчиков в университеты и по специальностям. У нас нет причин предполагать, что это была плохая школа в своем роде, поскольку у нас нет прямых доказательств того, что Уильям когда-либо туда ходил.

Гимназии в пьесах

Остается вопрос об изображении школьного учителя в пьесах, наиболее известным из которых является сэр Хью Эванс. Как мог автор нарисовать такие точные картины, не зная непосредственно сцены гимназии? Но сначала есть несколько мало цитируемых конкретных упоминаний самих школ, которые требуют внимания. Следующее — от Генриха VIII , где Гриффит отвечает королеве Кэтрин, которая радуется падению своего заклятого врага, кардинала Вулси.Гриффит просит ее пересмотреть свое мнение и хвалит Уолси в целом (это и будущие цитаты из изданий Фолджера Шекспира Библиотеки ):

Он был самым княжеским. Свидетели когда-либо для него
Те близнецы обучения, которых он воспитал в вас,
Ипсвич и Оксфорд! Один из них упал вместе с ним,
Не желая пережить добро, которое это сделало; ( Генрих VIII , IV. II.45-47)

Имеется в виду Ипсвичская школа (1528 г.) и колледж Крайстс-Черч (первоначально Кардинальный колледж 1525 г.), Оксфорд.Первоначальные школьные здания сгорели, но школа в родном городе Уолси и Оксфордский колледж процветали. Здесь Вулси обещают бессмертие за его образовательные усилия, в том числе за основание гимназии, которая была образцом для других, решающим для рывка в тюдоровском образовании.

Что мы должны делать с этой ссылкой? Это могло быть Уильямом, размышляющим о том, как ему повезло — он получил пользу от наследия Вулси в продвижении гимназий; но Уильям никогда не ходил в Оксфорд.Так что в равной степени это мог быть де Вер, размышляющий о своей собственной связи как графа Оксфордского, так и выпускника университета — хотя я подозреваю, что его степень там, как и в Кембридже, составляла honoris causa . Тем не менее, упоминание Уолси и его Оксфордского колледжа и гимназии примечательно, показывая, что автор, кем бы он ни был, понимал важность образовательных усилий Уолси и выделял их для похвалы.

Генрих VIII — одна из тех странных пьес, в которых, кажется, участвует более одной руки, так что это не мог быть ни один из кандидатов.(См. Брайан Викерс (2002) о соавторстве.) Часть пьесы приписывается Джону Флетчеру, включая эту сцену, в основном на основе женских окончаний строк. Но некоторые ученые приписывают эту сцену Шекспиру с «вставками» Флетчера, в то время как стилистические и компьютерные исследования утверждают, что это автор канона. (Викерс рассматривает женские окончания как доказательство руки Шекспира в Pericles , но доказательство Флетчера в Генри VIII . Атрибуция может быть сложной задачей.) Флетчер мог вставить строки, но трудно понять почему. Он был сыном епископа, который поступил в Кембридж, когда ему было одиннадцать. Мы не знаем, как он раньше учился в школе, но почему он выделил «Ипсвич и Оксфорд» как искупительные достоинства Уолси? Флетчер не имеет известной связи с де Вером (он был на тридцать лет моложе), но и у него нет документальной связи с Шекспиром при его жизни. Сочиняя для людей короля, он мог бы дополнить незавершенную работу того и другого.Каким бы ни был кандидат, фрагмент остается интригующим в выборе основания гимназии как добродетели для убеждения королевы. В любом случае Гриффит добился успеха, и Кэтрин изменила свое мнение о Вулси.

Другая прямая и противоположная ссылка находится в 2 Henry VI , IV.vii. Мятежник Джек Кейд разговаривает с одним из дворян, лордом Сэй:

Ты самым предательским образом развратил молодежь королевства, построив гимназию; и, в то время как раньше у наших предков не было других книг, кроме счета и подсчета, ты заставил использовать печатное искусство, и вопреки королю, его короне и его достоинству, ты построил бумажную фабрику.На твоем лице будет доказано, что вокруг тебя есть люди, которые обычно говорят о существительном и глаголе, и о таких мерзких словах, которые ни один христианин не может вынести слышать. (2 Генрих VI , IV.vii. 21-40)

Мы живем здесь в начале пятнадцатого века, когда грамотность для низших слоев населения вызывала подозрение у властей, которые пытались подавить лоллардов и других уравниловщиков. Печать и грамотность для масс, и особенно использование «грамматики» были мерзостью.

Но речь идет о выскочке-бунтовщике, Джеке Кейде, который представляет наихудший вид шовинистов из низшего сословия.В IV.ii он восстает против лорда Сая:

Я говорю вам, что лорд Сей кастрировал государство и сделал его евнухом; более того, он может говорить по-французски; и поэтому он предатель.
( 2 Генрих VI , IV.ii 161-64)

Лорд Сэй защищает себя стихами, а не прозой мятежников:

Большие дары я одарил образованных клерков,
Потому что моя книга предпочла меня королю,
И кажущееся невежество — проклятие Бога,
Знание — крыло, с которым мы летим в небеса.
( 2 Генрих VI , IV.vii.71-74)

Сайе основал гимназические школы, вероятно, в часовнях (с их образованными клерками), потому что благодаря своим знаниям он получил повышение от царя, и поэтому он признает знание как путь к спасению на земле, как и на небе. Генрих VI, при всей его слабости, способствовал образованию и, конечно, почитается как основатель Итона. Сэй следует примеру своего монарха, но это не приносит ему пользы с Yahoo Cade и его помощником Диком:

Дик : Что вы скажете о Кенте?
Сай : Ничего, кроме этого; ‘Tis bona terra, mala gens’ .
Кейд : Прочь с ним! Прочь с ним! Он говорит на латыни.
( 2 Генрих VI , IV.vii 55-57)

И Сай убит. Что касается Генри VI , то также есть сомнения относительно полного авторства (по крайней мере, Части первой, если не, возможно, Части второй), но здесь есть согласованность. Уолси и Сэй приводятся в качестве моральных примеров для основания гимназий. Это то, что стоит выделить в качестве особой добродетели этих мужчин, в частности Ипсвича Вулси. Максимум, что мы можем здесь сказать, это то, что он считал это достойным упоминания и считал это добродетелью.Аристократы были за это, невежественная чернь против. Автор снова был благороден в этом вопросе.

Oxford’s Grammar School

Здесь необходимо представить тот выдающийся факт, что, как и Сэй и Уолси, дед Оксфорда, пятнадцатый граф, сыграл важную роль в основании гимназии.

Алан Нельсон в своей биографии считает, что Эдвард де Вер, будучи опекуном, слишком сильно вмешивался в работу школы, что наносило ей ущерб. Он назначил учителем Уильяма Адамса из колледжа Св. Иоанна в Кембридже, который оказался нечестным и некомпетентным и был отстранен комиссией по расследованию. Оксфорд незамедлительно отменил решение комиссии и повторно назначил Адамса, что снова привело к плачевным результатам.

Звучит очень по-оксфордски. Он хотел идти своим путем, и Адамс был из Кембриджского колледжа, в котором был зарегистрирован граф, в отличие от альтернативного Джона Стокбриджа, который был из Харт-холла, простого неколлегиального общежития. Но, несмотря на многие превратности, в том числе период в качестве сельскохозяйственного колледжа, школа в Earls Colne выжила и расширилась, пока ее тоже не упразднили как гимназию и в 1975 году включили в «общеобразовательную школу». школа менее важна для наших целей, чем то, что он был управляющим, а был участвовал в ее управлении.

Непосредственная забота автора в двух исторических пьесах об основании гимназий, его защита и уважение к их основателям начинает обретать смысл. Дед Оксфорда, современник Уолси при дворе Генриха VIII, был соучредителем такой школы, всего в двадцати пяти милях, по прямой, от Ипсвича Уолси. Сам Оксфорд, хотя и неоправданно, был озабочен делами гимназии графов Колн и был бы хорошо осведомлен об образовательной деятельности кардинала недалеко от его дома.Уильям Шекспир из Стратфорда, со всем своим состоянием, ни на пенсии, ни по своей воле не делал каких-либо пожертвований и не проявлял какого-либо зарегистрированного интереса к своей местной школе, которой, как предполагается, он был так многим обязан. Это было необычно в эпоху, когда богатые купцы регулярно открывали школы в своих родных городах; это было то, что почти требовалось от местного мальчика.

Учителя в пьесах

Мы не можем избежать знаменитой сцены с сэром Хью Эвансом в Веселые жены , хотя к настоящему времени она процитирована до смерти.Это считается неопровержимым доказательством того, что Шекспир, как автор, ходил в гимназию, поскольку он, кажется, непосредственно вспоминает свой опыт. Сцена выглядит странно, поскольку создается впечатление, что она вставлена ​​сама по себе. К сюжету это не имеет никакого отношения. В этом он похож на столь же любопытную сцену немецких посетителей и таинственного герцога (IV.iii). Но в целом это обширная, своеобразная пьеса. Кажется, никто не сомневается, что это часть канона, но это скорее фарс, чем шекспировская комедия.

В нем госпожа Пейдж привела своего сына Уильяма (который некоторые рассматривают как намек на то, что учеником действительно является Шекспир) на урок латыни с сэром Хью Эвансом, уэльским священником. Сэр Хью не указан как учитель, а просто священник. Присутствует госпожа Квикли, которая дает комический комментарий, совершенно не понимая латинских слов. Мистрис Пейдж просит сэра Хью «задать ему несколько вопросов по его случайности», то есть по его базовой латинской грамматике. На протяжении всей сцены упоминается собственное сокращение Уильяма Лили его авторизованной работы, опубликованной как A Shorte Introduction of Grammar в 1534 году (после этого было множество изданий).

Эванс : Уильям, сколько чисел в Ноунсе?
Завещание : Два.
Быстро : Я действительно думал, что там на один номер больше, потому что они говорят «Od’s-Nownes».
( Веселые жены Виндзора , IV.i 21-24)

Она имеет в виду известную клятву: « ливанца, ! Божьи раны. На самом деле Уильям был прав; два числа в единственном и множественном числе. Они приступают к большему количеству примеров прямо из Lyly.

Эванс : Успокойте свои болтовни.Что такое Faire William?
Will : Pulcher .
Быстро : Polecats? Конечно, есть вещи более справедливые, чем хорьки.
( Веселые жены Виндзора , IV.i 25-29)

Это, хотя и один из худших каламбур барда, должно быть, вызвал смех — но от кого? Земляне («земляные земляники»), стоявшие в яме, не заметили бы этого. А сколько ребят, получивших образование в гимназии, было на ярусах и в коробках? Мы не знаем.Если бы пьеса была написана, по традиции, для удовлетворения королевы, сколько школьников пришло бы при дворе, чтобы ее посмотреть? (См. Ричард Уэлен о спорном вопросе об аудитории Шекспира.) Урок продолжается:

Эванс: Ты очень простодушный человек: я молю тебя о мире. Что такое Lapis William?
Воля: Камень.
Эванс: А что такое «камень» Уильям?
Завещание: Камешек.
Эванс: Нет; это Lapis ; Я молю, чтобы вы помнили в своей праине.
( Веселые жены Виндзора , IV.i 30-36)

Помните, что Эванс — валлийский, поэтому o’man = женщина, praine = мозг. Чего Уильям не смог здесь сделать, так это вернуть английский язык обратно на латынь, как того требовала система. Он понимает суть и продолжает:

Завещание: Ляпис
Эванс : Это хорошо, Уильям: что это за Вильям, что он дает статьи.
Завещание: Артикли заимствованы из местоимения; и таким образом быть отклоненным. Единственный падеж именительного падежа hic, haec, hoc .
( Веселые жены Виндзора , IV.i 37-42)

И снова Уильям прав со своим склонением к hic, «это», но Эванс продолжает искажать произношение:

Эванс: Nominativo high, hag, hog : прошу вас marke: genitivo huius : А какой у вас корпус Accusativo ?
Завещание: Accusativo hinc .
Эванс : Я прошу вас вспомнить, детка: Accusativo hing , hang , hog .
Быстро : Свинья — латтен для бекона, уверяю вас.
Эванс: Оставь свои болтовни, дружище. Что такое дело Focative Уильям?
Завещание: O, Vocativo, O .
Эванс: Помните Уильяма, Фокативо — карет.
Быстро : И это хорошая идея.
( Веселые жены Виндзора , IV.i 43-55)

Эванса — это попытка Квикли пошутить о том, что висельник — это Бэкон, что в оригинале написано с заглавной буквы.Бэконианцы придавали большое значение этой «подсказке». Когда Эванс правильно говорит Уильяму, что у hic нет звательного падежа (это карет , отсутствует — точно так же, как в тексте Лили), Быстро слышит это как «пряник». — что является «хорошим корнем» и как овощ, и как сленг для пениса. Эванс Focative , вероятно, имел в виду еще одну непристойную игру слов.

Если не считать винительного падежа (должно было быть huc , hanc , hoc ), Уильям неплохо справляется, а сэр Хью производит впечатление типичного напыщенного школьного учителя.Хозяйка Квикли завершает шоу осознанием, которое заставило бы посмеяться даже с землян:

Эванс : Какой у вас родительный падеж множественного числа Уильям?
Будет: Родительный падеж?
Эванс : Да.
Завещание: Родительный падеж: horum , harum , horum .
Быстро: Дело «Месть Джинни»; тьфу на нее; никогда не называй ее дитя, если она шлюха.
Эванс : Позор человека
Быстро : Ты плохо учишь ребенка таким словам: он учит его рубить и рубить; что они делают достаточно быстро для себя и называют whorum; тьфу на тебя.
( Веселые жены Виндзора , IV.i 57-67)

«Дело Джинни (Гиннес)», вероятно, на городском сленге означало ее гениталии. «Hic» и «hac» были достаточно похожи на жаргонные слова для обозначения сексуальной активности, а horum было слишком очевидным. Но Уильям получил право родительного падежа во множественном числе. В следующем отрывке (который я здесь воспроизводить не буду) ему не удается правильно определить местоимения ( qui , quae , quod ), и ему угрожают избиением. Он примерно наполовину прав; он справляется с C.А Эванс — карикатура на скучного педагога. Что нам с этим делать? Это воспоминание о гимназии? Это воспоминание о валлийце Дженкинсе?

Лили и Оксфорд

Уильям Фарина поднимает интересную возможность в том, что сотрудник Оксфорда, сотрудник и, возможно, соавтор, драматург и писатель Джон Лили, как полагают, написал Endimion , пьесу, которая послужила основой для сцены с феями, которая заканчивается. Веселые Жены .Оксфорд и Лили были очень близки; Оксфорду был посвящен роман Лили « Euphues His England », определяющий «евфуистический» стиль и оказавший глубокое влияние на пьесы.

Лили и Оксфорд вместе получили в аренду театр Блэкфрайарс в 1580-х годах. В то время, когда Лили был его секретарем, Оксфорд спонсировал детские актерские компании «Oxford’s Boys», которыми руководил некий Генри Эванс, конечно, валлиец. В причудливой финальной сцене Веселых жен сэр Хью Эванс «управляет» детьми и горожанами, когда они, замаскированные под фей, «наказывают своенравным сэром Джоном Фальстафом жесткое наказание».Это прямая ссылка на настоящего Х. Эванса, который, кажется, отвечает всем требованиям во многих отношениях.

Если мы посмотрим на либретто Арриго Бойто для оперы Верди «Фальстаф », мы увидим, что он создал динамичный, связный, лирический и забавный сценарий на основе бессвязного текста Веселых жен с дополнениями из Генриха IV . И он сделал это одним из способов — полностью исключить сэра Хью Эванса — урок латыни и все такое!

Это не потеря. Сюжет извлекает выгоду из упущения. Это поднимает вопрос о том, что Эванс вообще там делал.Он ничего не делает, чтобы сдвинуть сюжет; он даже запутывает это. Возможно ли, что он был всего лишь карикатурой на человека, хорошо известного в толпе, с его валлийским акцентом и смешением звонких и глухих согласных (что лондонцы считают очень забавным), его напыщенностью, его педантизмом и его « умением управлять » детские игроки? Оксфорд мог бы пригласить своего сотрудника не для заговора, а просто для того, чтобы угодить публике; он был там только для смеха. Отсюда урок латыни — показать его напыщенный педантизм и скормить непристойному смеху Хозяйке Быстро: если пьеса действительно была изначально написана для двора, могла ли эта сцена быть вставлена ​​в версию для обычного театра? Эта интерпретация, по крайней мере, придает части смысл существования, которого она не имела бы в противном случае.

Но Хью Эванс в пьесе также является аватаром «педанта», который был частично школьным учителем, но также, возможно, существом, пришедшим откуда-то еще, кроме гимназий. Шекспир (автор), кажется, придумал сам термин «педант» из итальянского pedantaggine (согласно OED). Прототипом этого персонажа является Олоферн из Love’s Labor’s Lost . Он явно назван «Педантом или школьным учителем». Болдуин цитирует его больше, чем любого другого персонажа в пьесах, по той очевидной причине, что он больше всего любит цитаты, слова и образы, отражающие классическое обучение, и, следовательно, для Болдуина, отражают школьное образование автора.

Но хотя Олоферн всех поучает в своем педантичном стиле, он не дает уроков, как сэр Хью. Любимый обмен среди тех, кто видит гимназию в Олоферне, звучит так:

Олоферн : Facile precor gelida peccas omnia sub umbra Ruminat — и т. Д. Ах, старый добрый мантуанец! Я могу говорить о тебе как о путешественнике по Венеции:
Venetia , Venetia ,
Chi non ti vede non ti pretia
Старый Мантуан, старый Мантуанец! Кто тебя не понимает, [не любит тебя.] ( Он поет ) Ут, ре, соль, ля, ми, фа. ( Натаниэлю ) Прошу прощения, сэр, каково содержание? Или, скорее, как Гораций говорит в своем — ( Глядя на письмо ) Какая моя душа, стихи?
Натаниэль : Да, сэр, очень образованный.
Олоферн : Дай мне послушать посох, строфу, стих, Lege , domine .
( Love’s Labor’s Lost , IV.ii, 112-122)

Педант неправильно цитирует Мантуан. Это могло означать что-то вроде: «Я молюсь, чтобы вы легко все делаете неправильно в прохладной тени». Ruminat — «он размышляет», остается висеть. Некоторые комментаторы ошибочно приняли это за ссылку на Вергилия, который также был из Мантуи, но это определенно из Мантуана (Йоханнес Баптиста Спаньола), чьи Эклоги (1498) были частью стандартной учебной программы гимназии. Это было первое стихотворение в книге, поэтому его знал каждый школьник.Правильная строка: Fauste, precor gelida quando pecus omne sub umbra Ruminat : «Фауст, я молюсь, когда все стадо переварится в прохладной тени… (« давайте расскажем о [наших] прежних отношениях ». )

Но версия Олоферна имеет своего рода странный смысл и вызвала бы смех у бывших школьников (или других, обучавшихся на мантуанском языке) в аудитории.

Большинство редакторов со времен Роу и Поуп «исправили» строчку, в том числе доктор Мастард, редактор Eclogues , цитируя ее, думая, что копировальный аппарат или принтер допустили ошибку.Действительно, было сделано много ошибок: например, принтер Folio перепутал Олоферна и Натаниэля. Но кажется очевидным, что автор имел в виду, что это была шутка, как школьный вопль: «Все галлы разделены на три части». Редакторы Фолджера соглашаются, что это и другие латинские неверные цитаты были задуманы как шутки.

Точно так же итальянский из популярной пословицы Vemchie , vencha , que non te unde , que non te perreche искажен в Folio.Я привел «исправленную» версию здесь, как и в издании Фолджера, но мне интересно, не имел ли автор в виду, что это явный сигнал для псевдообучения педанта? Если да, то для какой аудитории была предназначена шутка, для тех, кто знал итальянский? Олоферн продолжает цитировать авторитета Горация, ни для чего особенного, затем повторяет свою подпись, повторяющую «посох, строфу, стих», и говорит Натаниэлю на латыни, чтобы он прочитал письмо.

В этом отрывке резюмируется его характер.Но на самом деле это не характер школьного учителя как такового; он совсем не такой, как, например, сэр Хью Эванс. Он ближе к персонажу Il Dottore педанта или доктора, найденному в итальянском импровизационном театре Commedia dell’Arte .

Влияние комедии на комедии Шекспира хорошо известно. Превосходное резюме содержится в главе Кевина Гилвари в книге Great Oxford . Автор, должно быть, имел непосредственное знакомство с формой, поскольку она действительно была импровизирована из стандартных сюжетов — сюжетов, которые постоянно появляются в комедиях.Более правдоподобно, говорят оксфордцы, что автор был тем, кто видел эти замаскированные фарсы в Италии, поскольку было бы трудно понять суть из вторых рук. Il Dottore , или доктор Грациано, — один из стариков Commedia , похотливых и глупых, которые мешают истинной любви юных любовников, Арлекино и Коломбины.

Il Dottore повторяется, говорит в основном малапропийную чушь с батареей фальшивого обучения, неверно цитирует авторитетные источники и искажает свой латынь.Автор книги Love’s Labor’s Lost вполне мог использовать эту цифру, чтобы высмеять самоуверенных английских педагогов своего времени, хотя никому не удалось найти виновного. (Предлагается Ричард Мулкастер.) Для наших целей достаточно отметить, что он вовсе не кажется типичным учителем английского языка, даже если его знания классиков частично совпадают.

Пара других «учителей» появляется в пьесах, но они — «ходячие» роли. Говорят ли нам эти портреты и очевидное широкое знание классиков в пьесах, которое Болдуин подробно продемонстрировал в гимназии, о том, что автор был ее выпускником?

Оксфорд и королевское образование

Как ни парадоксально, Болдуин (1944, т.1) может дать нам ключ к противоположному выводу. В разгар детализации учебной программы гимназии он вставляет четыре главы «Воспитание королевской семьи». Они касаются обучения принцессы Марии, принца Эдуарда (две главы) и принцессы Елизаветы. Обо всех троих, особенно о молодом Эдварде, есть много записей. Вся суть этих глав состоит в том, чтобы показать, что эти члены королевской семьи прошли те же шаги, что и любой школьник, с той же учебной программой, в том же порядке, с использованием тех же текстов и на тех же принципах .Позвольте мне процитировать первые слова Болдуина о принце Эдуарде (1944, том 1, стр. 200):

Учителя младших детей короля Генриха, Елизаветы и Эдуарда, по существу согласны с сэром Томасом Элиотом в своих точках зрения. Они тоже были ультра-набожными людьми; но они более полно адаптировали программу и методы гимназии для достижения своих целей. Ричард Кокс, отвечавший за основы образования принца Эдуарда, был тем учителем Итона, который записал учебную программу примерно 1530 года.Поэтому было вполне естественно, что он сохранил модель Итона, когда начал формировать схему образования для принца Эдуарда. Учебная программа гимназии оказалась настолько эффективной, что теперь ее ветер успокаивался до остриженных ягнят королевской семьи.

Далее он подробно описывает группу единомышленников в области образования из колледжа Св. Иоанна в Кембридже, который, как и его коллега в Оксфорде, был посвящен греческому языку (и где Оксфорд был кратко зарегистрирован). Эти люди собрались вокруг Джона Чека, известного ученого. первый наставник принца Эдуарда.Среди них были Роджер Ашам, с которым мы уже встречались и который позже стал наставником Элизабет; Уильям Гриндал, ученик Ашама, ставший ее первым учителем; и руководящий дух группы, зять Чика, Уильям Сесил, который в качестве лорда Бергли стал ее главным министром. Оксфордцам не нужно напоминать, что Берли также был опекуном и тестем Эдварда де Вера и отвечал за его образование. То, что Уильям Адамс был из этого колледжа, должно быть, повлияло на решение Оксфорда назначить его школьным учителем в Earls Colne.

Пройти обучение Эдуарда VI от азбуки и катехизиса, через его латинские упражнения до окончательного овладения греческим, французским, итальянским и испанским языками, заставило бы сомневаться в способности елизаветинских школьников вздрогнуть от невероятного давления этого. Но у Болдуина есть подробности, и у нас есть даже упражнения и письма Маленького принца, чтобы проверить его успехи. И дело в том, что он следовал программе гимназии на букву — только в большей степени, поскольку он был, как позже Элизабет, единственным учеником с исключительным вниманием своего наставника.Он начал, как и все остальные, с латинской грамматики Лили-Колет, теперь единственной официальной. Его копию на пергаменте ему вручили, и она есть у нас с его подписями. Другими словами, его учителя Чик и Кокс обучили бы его хорум , хорум , хорум , как любому мальчишке гимназии. К 1547 году, как считает Болдуин, Эдвард «закончил начальную гимназию, как любой простолюдин, и в ожидаемое время». Он, как и Уильям Пейдж, «потратил первую четверть… запомнил свой несчастный случай», прежде чем приступить к катону Катона. и его Эзоп.

Дело в том, что образование королевской семьи и знати не было просто смоделировано по образцу гимназии, оно было по крайней мере в течение основополагающих лет одним и тем же во всех деталях. После смерти отца Эдвард де Вер находился под опекой того самого Уильяма Сесила, который был в центре группы людей Сент-Джона, воспитавших принца Эдуарда. Кокс, первый наставник принца, составил учебную программу Итона, которой он затем следовал. Можно ли сомневаться в том, что образование в Оксфорде шло по той же схеме? Он вырос в семье сэра Томаса Смита, а затем в 1562 году переехал в дом Сесила.Смит был выдающимся человеком образованности и дипломатии и, среди прочего, был проректором Итона. Между Смитом и Сесилом Оксфорд получил бы не меньшее образование, чем принц Эдвард, и не меньшее по образцу гимназии, особенно по модели Итона. Это означало бы, что Оксфорд тоже был бы натренирован на его случайности и на официальной грамматике Уильяма Лили.

Дело в том, что образование королевской семьи и знати не было просто смоделировано по образцу Грэммерской школы, оно было по крайней мере в течение основополагающих лет одним и тем же во всех деталях.

Lyly Again

Давайте резюмируем связь Лили. Более подробную информацию можно найти в Национальном биографическом словаре . . Уильям Лили был первым магистром школы Святого Павла, коллегой и соратником Джона Колета, декана собора Святого Павла, основателя школы вместе с Эразмом. Он был ведущим гуманистом в движении за либерализацию учебной программы гимназий и другом сэра Томаса Мора. Он умер в 1522 году.Его сын Джордж Лили, умерший в 1559 году, был историком и картографом и известен тем, что составил первую точную печатную карту Британии. Его внук, Джон Лили (1554–1606), драматург и писатель, с которым мы уже встречались, который работал в Оксфорде между 1580 и 1588 годами. Он и Оксфорд продвинули дело евфуизма, и это влияние широко отражено в комедиях.

Прямых записей о том, как Джон учился в школе, нет. Со своим происхождением ему следовало пойти в школу Святого Павла, но он вырос в Кентербери и, возможно, посещал Королевскую школу, как Марлоу.Таким образом, этот близкий соратник и сотрудник Оксфорда был внуком автора официальной «случайности», столь подробно цитируемой в пьесах.

Все это имеет отношение к аргументу, что автор Веселых жен , должно быть, учился в гимназии и воспроизводил свой опыт на уроке латыни вместе со своими воспоминаниями о Дженкинсе. Но это не обязательно так, как говорится в песне.

Первый : мы видели, что Оксфорд, в домах Смита и Сесила, был бы обучен таким же образом, как и мальчик гимназии, из тех же текстов.

Второй : он был близким другом и соратником внука автора официального латинского текста, который сам был продуктом системы гимназии, как и другой сотрудник Оксфорда, драматург и поэт Энтони Мандей. Оксфорд окружил себя богемным кружком гимназистов, таких как Лили и Мандей, в его доме «Фишерз Фолли» в 1580-х годах. Они, несомненно, могли бы сравнить опыт.

Третий : фигура Олоферна не смоделирована по образцу школьного учителя, но, скорее всего, происходит от Commedia dell’Arte , которую нужно было испытать в Италии.Автор мог подшутить над любыми педантичными частными учителями в этом отношении: возможно, ученым дядей Оксфорда, Артуром Голдингом, переводчиком Овидия, или его наставником, Лоуренсом Ноуэллом, основателем англосаксонских исследований.

Четвертый : фигура сэра Хью Эванса может быть основана как на сотруднике Оксфорда Генри Эвансе, так и на Томасе Дженкинсе из Стратфорда.

Пятый : Графы Оксфорда были опекунами местной бесплатной гимназии, и Оксфорд был знаком с ее порядками и учителями и, хотя и неуклюже, заботился о ее ведении.

Что касается обширных познаний, отображаемых в пьесах, которые Болдуин излагает в своих двух томах, то, хотя это могло быть доступно в лучших из крупных школ, оно было еще более доступно за счет того вида частных уроков, которые давали Маленькому принцу. Эдвард и его тезка, молодой дворянин, Эдвард де Вер. Даже Болдуину трудно представить, чтобы в Стратфорде были доступны продвинутые знания греческого, итальянского, французского и испанского языков. Тот факт, что мы находим многочисленные ссылки в пьесах на тексты, которые преподавались в гимназиях, как это неутомимо делает Болдуин, не говорит нам о том, что знания были получены там, равно как и из частных наставлений, данных дворянам, которые отражали его линию. для линии.

Нам не нужно утверждать, что автор пьес должен был учиться в гимназии. С другой стороны, оксфордцам также не нужно громить Стратфордскую школу и гимназии в целом, чтобы отстаивать свои интересы.

Но что бы он ни получил от Стратфорда, этого недостаточно для объяснения пьес и стихов, содержащих широту знаний, опыта и взглядов, выходящих далеко за пределы маленького городка Уорикшир.Это включает в себя важнейшие знания непереведенных источников на всех языках, которые, как мы знаем, знал Оксфорд, и которые были недоступны в Стратфорде. Кроме того, чтение автора выходило далеко за рамки того, что могла бы предоставить или позволить любая гимназия. Библиотеки были очень дорогими, и вы не могли носить их с собой при смене жилья. Автор должен иметь доступ к крупным частным библиотекам, таким как библиотеки Смита и Сесила, или даже к своей собственной.

Таким образом, школьное образование не является достаточным объяснением знаний и способностей автора.В конце концов, тысячи английских мальчиков ходили в гимназии, но очень немногие из них стали известными и бессмертными писателями. Но они стали грамотными и активными гражданами. Эти школы были частью замечательного явления, которое было революцией в образовании и той роли, которую в ней сыграло государство во время великих преобразований в период Тюдоров-Стюартов. Лоуренс Стоун, описывая «Образовательную революцию в Англии», показывает, что в 1500 году только четыре процента английских мужчин могли читать и писать, а к 1600 году это было тридцать процентов! Эта революция в образовании грамотности произошла менее чем за пятьдесят лет, поскольку, как мы видели, большинство школ были основаны или заново основаны после 1553 года.Эти школьники помогли создать новую Англию, а значит, и современный мир. Они вывели английское общество из его феодальных и средневековых условий в рамках сознательного плана гуманистов и протестантских реформаторов по созданию нового порядка вещей. Эти замечательные школы были слиянием двух сил Реформации и Возрождения, которые породили новую буржуазию, и эти новые образцовые граждане и их потомки свергнули двух королей и оказали формирующее влияние на рост капитализма и демократии в том виде, в каком мы ее знаем.Давайте не будем забывать, что эти удивительно грамотные и целеустремленные люди на Мэйфлауэр (и в Джеймстауне) были мальчиками из гимназии.

Робин Фокс, член Национальной академии наук, выдающийся социолог / антрополог, в настоящее время работает в Университете Рутгерса, где он основал кафедру антропологии в 1967 году и помог организовать биосоциальные исследования человеческого общества с помощью Лайонела. Тигр и Фонд Гуггенхайма. Он написал известные книги по системам родства человека и приматов, эволюции мозга и их значимости для изучения происхождения разума и человеческого общества, а также является членом Национальной академии наук.

Среди своих эклектических интересов он включает проблему авторства Шекспира. Как давний член Шекспировского оксфордского общества, он неоднократно публиковался в оксфордских журналах и является автором книги «Образование Шекспира: школы, судебные процессы, театр и чудо Тюдоров » (Laugwitz Verlag 2012). В этом эссе «Шекспир, Оксфорд и вопрос о гимназии» (THE OXFORDIAN 2008) рассматриваются сложные вопросы образования Шекспира, природа елизаветинских гимназий и то, как Оксфорд, если предположить, что он был драматургом, по-видимому, сначала -ручный опыт их использования.

Благодарности

Это эссе представляет собой сокращенную версию выступления на конференции Шекспировско-Оксфордского общества в Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк, в октябре 2008 года. Несколько человек предложили полезные предложения, исправления и помощь: Фрэнк Дэвис, Джон Хэмилл, Стефани Хьюз, Алан Макфарлейн, Сара Харрисон, Эрл Душман, Джон Шахан, Ричард Уэлен, Рамон Хименес, Чармейн Смикло и Майкл Иган.

Источники

Задокументировать факты в эссе по пунктам означало бы цитировать каждые два предложения и, в конечном итоге, звучало бы как Олоферн.Работы, с которыми я консультировался, перечислены ниже, и каждая из них содержит свой обширный список источников. По истории гимназий и тюдоровского образования снова есть длинный список, но я полагался в основном на Уотсона, Кресси, Брауна и Болдуина. История Стратфордской школы находится в Леви Фоксе. Все основные исторические материалы об Earls Colne, включая документы Essex Record Office (# 3201756, # 32300700, # 32800466), которые я здесь нарисовал, можно найти в базе данных Earls Colne по адресу http: // www.alanmacfarlane.com/FILES/earlscolne.html.

В Commedia dell’Arte есть библиотека комментариев, но в статье Кевина Гилврея в Great Oxford перечислены многие из них. Я обычно сверяюсь с переводом Салерно «Фламинио Скала» по поводу сюжетов и персонажей. Об образовании Оксфорда говорится в упомянутых работах, но Андерсон — самым последним из них. Биография Нельсона в Оксфорде — наиболее полное, хотя и не вызывающее сочувствия описание. См. Также Пирсон о жизни подопечного Оксфорда и Стефани Хопкинс Хьюз о детстве Оксфорда со Смитом.Возможно, наиболее доступным печатным изданием грамматики Лили является цитируемое, но в Интернете есть хорошие версии. Фотографии старых гимназий принадлежат компании Foster Watson.

Библиография

Андерсон, Марк, 2005. «Шекспир» под другим именем . Нью-Йорк: Gotham Books / Penguin USA.

Болдуин, Т. У. 1943. Мелкая школа Уильяма Шекспира Урбана: Университет Иллинойс Press. .

Болдуин Т. У., 1944. Малая латина и малая гречанка Уильяма Шекспира .Урбана: Университет Иллинойса Press.

Браун, Дж. Ховард, 1933. Елизаветинские школьные годы: отчет об английских гимназиях во второй половине шестнадцатого века . Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

Бирн, Мюриэль Сент-Клер, 1950. Елизаветинская жизнь в городе и деревне . Лондон: Метуэн.

Кресси, Дэвид, 1975. Образование в Тюдоре и Стюарте Англия . (Документы современной истории) Лондон: Эдвин Арнольд.

Фарина, Уильям, 2006. Де Вер в роли Шекспира: оксфордское прочтение пушки . Джефферсон NC: McFarland & Co.

Fox, Levi, 1984. Ранняя история школы короля Эдвардса VI Стратфорд-на-Эйвоне . Оксфорд: Периодические статьи Общества Дагдейла, 29.

Хьюз, Стефани Хопкинс, 2006. «Оксфордское детство: что мы знаем и чего не знаем». The Shakespeare-Oxford Newsletter , Vol. 42: № 1 (Зима) 2006.

Хьюз, Стефани Хопкинс, 2006.«Оксфордское детство, часть II: первые четыре года со Смитом». The Shakespeare-Oxford Newsletter . Vol. 42: No. 3 (Осень)

Lyly, William, 1945. Краткое введение в грамматику Уильяма Лили (Введение Винсента Дж. Флинна). Нью-Йорк: факсимиле и перепечатки ученого.

Луни, Дж. Томас, 1920. «Шекспир», идентифицированный у Эдварда Де Вера, семнадцатого графа Оксфорда . Нью-Йорк: Фредерик А. Стоукс и Ко.

Малим, Ричард, (главный редактор), 2004. Великий Оксфорд: Очерки жизни и творчества Эдварда де Вер, семнадцатого графа Оксфорда, 1550–1604 . Танбридж Уэллс: Parapress Ltd.

Mantuanus, Baptista, 1911. The Eclogues of Baptista Mantuanus . Отредактировано с введением и примечаниями Уилфреда П. Мастарда. Балтимор: The Johns Hopkins Press.

Нельсон, Алан Х., 2001. Чудовищный противник: жизнь Эдварда Де Вера . Ливерпуль: Издательство Ливерпульского университета.

Огберн, Чарльтон, 1984. Таинственный Уильям Шекспир . Нью-Йорк: Додд Мид. 1984.

Пирсон, Дафна, 2005. Эдвард де Вер: кризис и последствия опеки . Лондон: Ashgate.

Прайс, Диана, 2001. Неортодоксальная биография Шекспира . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Риггс, Дэвид, 2004. Мир Кристофера Марлоу . Нью-Йорк: Генри Холт.

Салерно, Генри Ф. (пер.), 1967. Сценарии комедии дель арте .Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

Стоун, Лоуренс, 1964. « Образовательная революция в Англии, 1560–1640. Прошлое и настоящее , июль.

Викерс, Брайан, 2004. Шекспир, соавтор: исследование пяти совместных пьес . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Уотсон, Фостер, 1916. Старые гимназии . (Кембриджские руководства по науке и литературе.) Кембридж: Издательство университета.

Уэлен, Ричард, 2004.«Аудитория Шекспира: переоценка стратфордского взгляда». The Shakespeare-Oxford Newsletter , Vol. 40, № 3. Осень.

ОКСФОРДИАН Том XI 2008

замечательных на латыни — Англо-латинский словарь

Следуя по стопам Второго Ватиканского Собора (152), отцы Синода интерпретировали инкультурацию как процесс, который включает в себя все христианское существование — богословие, литургию, обычаи, структуры — без, конечно, компромисса с тем, что является божественным правом и великой дисциплиной. Церкви, утвержденных на протяжении веков замечательными плодами добродетели и героизма.(

Concilium Vaticanum II (Cfr. Ad Gentes, 22), подпоследовательности, synodales Patres inculturationem processum quendam iudicarunt totum christianae vitae spatium completectentem — theologiam, liturgiam, mores, structuras -, profecto iure divinoculum, of violato nequeeursa, deccée de la de la de la de la de la de la de Vée la de la de la de la de Vée, de la vii, maga neque ecc fructibus virtutis et heroismi confirmata (ср.

vatican.va

Благодаря значительному развитию средств массовой информации слово «участие» приобрело более широкое значение в последние десятилетия.

Instrumentorum communicationis ob permagnum incrementum superioribus decennis Vocalabulum «Participis» Acquisivit Ampliorem Signingationem quam praeterito tempore.

vatican.va

Я сослался на замечательный ответ , который Иисус дал ему в недавней энциклике Veritatis Splendor, как и ранее, в 1985 году, в моем Апостольском письме к молодежи мира.

По данным Христо, в Litteris Encyclicis «Veritatis Splendor» sumus locuti et antea similiter в Litteris totius orbis terrarum iuvenibus destinatis anno MCMLXXXV.

vatican.va

С самого начала Нашего Понтификата Мы оценили замечательных экономических достижений, которые были сделаны, а также отметили, что дух единства не уменьшился и не был в опасности ослабления. На самом деле, экономическое положение Французской церкви, согласно взглядам нескольких епископов, таково, что, похоже, она не нуждается в немедленном исправлении.

Itaque oeconomica Ecclesiae Gallicae condicio, Compluribus etiam Episcopis testibus, non.talis videbatur quae praesentaneum aliquod correium postularet, ipsaque ratio patrimonialis, quamvis difficilis esset et Incommoda magnoque в дискриминантной об импробам легем Versaretur, idoneis non omnino destituta erat praesidiis e iure communi.

vatican.va

Он получает все акты вместе с вотумом епископа и замечаниями защитника залога, взвешивает их в соответствии со своей собственной специальной процедурой и, если того требует случай, подает петицию Верховному Понтифику с просьбой диспенсация.

Ideoque acta omnia cum voto Episcopi et animadversionibus Defensoris Vinculi accipit et, iuxta peculiarem procdendi modum, perpendit atque, si casus ferat, Summo Pontifici petitionem ad dispensationem impetrandam subicit.

vatican.va

Я уже заметил и с глубокой радостью заметил, как несовершенное, но настоящее общение сохраняется и растет на многих уровнях церковной жизни.

Animadvertimus iam, et laetanter quidem, communionem, imperfectam sed veram, servari in multis ecclesialis vitae gradibus et adolescere.

vatican.va

Апулея Варилия, внучатая племянница Августа, была обвинена в измене информатором за то, что высмеивала божественного Августа, Тиберия и мать Тиберия, в некоторых оскорбительных замечаниях , и за то, что была осуждена за прелюбодеяние, хотя она была союзницей Цезаря. дом.

et Appuleiam Varillam, sororis Augusti neptem, quia probrosis sermonibus divum Augustum ac Tiberium et matrem eius inlusisset Caesarique conexa vulterio teneretur, maiestatis delator arcessebat.

латинский древний

Замечательные совпадений и возможные решения будут тогда обнаружены без затенения какого-либо фундаментального компонента человеческой жизни.

Tunc Detegentur singulares convergentiae et verae facultates solutionis, quin ullum praetermittatur essentiale humanae vitae elementum.

vatican.va

В них можно найти выраженные в замечательном синтезе два аспекта, которые характеризуют фигуру и должность римского понтифика: римский, потому что отождествляется с епископом церкви в Риме и, таким образом, тесно связан с духовенством этого города, представленным кардиналам пресвитеральных и диаконических титулов Рима, а также кардиналам епископов пригородов; Понтифик вселенской Церкви, потому что призван зримо представлять невидимого пастора, который ведет всю свою паству на пастбища вечной жизни.

In iis, quodam quasi mirabili compendio, duae rationes habentur quae figuram officiumque Romani Pontificis designant: scilicet Romani, quia idem est ac Episcopus Ecclesiae quae est Romae, ideoque inter Ipsum et huius urbisteperscale Cadles et al. Romae nec non Cardinales Episcopos Sedium suburbicariarum, arta intercedit needitudo; Pontificis Ecclesiae universalis, quoniam visibiliter ad sustinendas partes vocatur invisibilis Pastoris, qui ad vitae aeternae pascua ducit integrum gregem.

vatican.va

Он должен быть со всем усердием изучен компетентными дикастериями, и их замечания должны быть переданы специальному комитету, созванному для этой цели, чтобы их краткое обобщение могло быть составлено и легко доступно на собраниях.

A Dicasteriis, quibus Competit, omni cum diligentia excinetur eorumque animadversiones cum peculiari cœtu ad hoc constituto communentur ut brevis синтез его omnibus conficiatur, quæ in colloquiis præ oculis habenda sit.

vatican.va

Таким образом, через вас, истолкователей нашей отеческой доброй воли, мы желаем, чтобы наше приветствие достигло всего народа Венгрии. Помня о его замечательных достижениях, мы молим Бога дать ему мир и дальнейшее процветание.

Sic enim per vos paternae benevolentiae Nostrae интерпретирует volumus Nostram vocem salutantem pervenire ad totum illum Hungariae populum cui Nos memores insignium eius rerum gestarum precamur a Deo pacis обильное и maiorem usque prosperitane.

vatican.va

Начальные реплики все еще широко помнят и используются спустя 2000 лет: Quo usque tandem abutere, Catilina, Patientia nostra?

Pars ex ‘In Catilinam I’: I. Quo usque tandem abutere, Catilina, Patientia nostra?

WikiMatrix

Из этого разнообразия вытекают замечательных контуров и значительная важность этих обязанностей, которые не имеют абсолютно никакого эквивалента ни на каком другом уровне гражданского общества, с которым по самой своей природе не может сравниться Римская курия.На этом основании стоит ведущая идея трудового сообщества, состоящего из всех тех, кто, питаясь единой верой и милосердием и «объединившись сердцем и душой» (Деян. 4:32), составляет эти структуры сотрудничества. только что упомянул.

Quam ob rem huiusmodi Compositione specificia quædam rerum lineamenta et grave officiorum momentum exoriuntur, quæ nil prorsus æquale habent in ullo alio civilis societatis ambitu, cum qua Romana Curia suapte natura omnimodo Comparari nequitus abitée natura omnimodo comparari nequithic propterea mainis , qui, una eademque fide caritateque nutriti veluti «cor unum et anima una» (Акт 4, 32), illas memoratas adiutricis operæ conformationes efficiunt.

vatican.va

26) Более того, именно благодаря мудрости и усилиям Церкви из века в век продолжалось то культивирование Священного Писания, которое было столь и принесло такие обильные плоды.

Предмет prudentiae debetur diligentiaeque Ecclesiae cultus ille Scripturae Sacrae per aetatem omnem vividus et plurimae ferax utilitatis.

vatican.va

Пусть все эти замечания покажут вам, с какой заботой Мы смотрим и ценим религиозную жизнь и какие большие надежды мы вкладываем в вашу полезную работу.

Quae omnia vobis testentur, Quanta sollicitudine Religiosae vitae rationes consideremus atque aestimemus, Quantamque spem в adiutrice opera vestra collocemus.

vatican.va

В 2015 году школьные здания оставались , что примечательно, что зданий остались нетронутыми.

Anno 2015 editio undevicesima divulgata, оценка

WikiMatrix

Своеобразным образом эти замечания дополняют неизменное учение Церкви, позднее сформулированное на Флорентийском соборе.«Умерший взят Господом и уже введен в Царство Небесное.

Quae, vero de iustorum post mortem condicione versibus persequitur, ea cum constanti Ecclesiae doctrina, postmodum in Concilio Florentino Definita, sic congruunt ut nihil supra: «Mortuus a Domino abductus et iam in coelorum regno.

vatican.va

Армия была выстроена, скорее из-за характера местности, крутизны холма и необходимости времени, чем из-за метода и порядка ведения военных действий; в то время как легионы в разных местах противостояли врагу, некоторые в одной части, некоторые в другой, и обзор был затруднен из-за очень толстой преграды, вмешивающейся, как мы перед заметили , не могли быть размещены надлежащие резервы и невозможно было разместить необходимые меры могут быть приняты в каждой части, и все команды не могут быть отданы одним человеком.

Instructoercitu magis ut loci natura [deiectusque collis] et needitas temporis quam ut rei militaris ratio atque ordo postulabat, cum diversae legiones aliae alia in parte hostibus resisterent saepibusque densissimis, ut ante manifestravimisque nemporisque, conte empibusque densissimis, ut ante демонстративная неявная прослеживаемость, внутренняя неприкосновенность quaque parte opus esset provideri neque ab uno omnia imperia administrari poterant.

латинский древний

Здесь процветает память об аналогичном Конгрессе, состоявшемся в том же городе двадцать лет назад, который для очень красивых церемоний и изобилия духовных плодов все еще остается замечательными .

Viget quidem ibidem memoria, similis Coetus, ante viginti annos in praedictam urbem coacti, qui egregiis caeremoniis et spiritium fructuum copia exstat insignis .

vatican.va

Рене Топен заметил , что «правильнее рассматривать имажинизм не как доктрину и даже не как поэтическую школу, а как объединение нескольких поэтов, которые в течение определенного времени были согласны по небольшому количеству важных принципов» .

Rene Taupin dixit «Imagismus accuratius habetur non doctrina, non adeo schola poetica, sed societas paucorum поэтарум qui quodam tempore inter se paucis Principiis magni momenti concinebant.«

WikiMatrix

Его пение заставляло многих думать, что это было замечательных , чтобы китаец мог так хорошо петь.

Multum eum delectabat cantus avium quas credebat musicos optimos esse.

WikiMatrix

Тиберий приказал публично зачитать эти оскорбления, которые наследники Трио подавили, тем самым продемонстрировав свою терпимость к свободе слова в других и презирая собственный позор, или, возможно, потому, что он долгое время игнорировал злодеяния Сеяна, а теперь пожелал любые замечания , какими бы опрометчивыми они ни были, опубликовать, и таким образом установить, если так, посредством инвективы, истину, которую затемняет лесть.

quae ab heredibus occultata recitari Tiberius iussit, patientiam libertatis alienae ostentans et contemptor suae infamiae, an scelerum Seiani diu nescius mox quoquo modo dicta vulgari malebat veritatisque, cui adjulatio officit, per fapra saltem.

латинский древний

С Божьей помощью, пастырский подход к молодежи — позитивный, страстный и творческий — как показали Всемирные дни молодежи! — способен достичь замечательных результатов.

Actio pastoralis in iuvenes intenta, quae nihil negat sed fervet resque efficit — sicut Dies Mundiales Iuventutis abunde Nobis persuaserunt! — perficere adiuvante Deo res reapse praeclaras potest.

vatican.va

Ибо, как это случилось по замечательной случайности , что он напал на самого [Амбиорикса], не охраняя и неподготовленный, и что его прибытие было замечено людьми до того, как сообщение или информация о его прибытии были доставлены туда; Таким образом, это был случай необычайной удачи: хотя все орудия войны, которые он привык иметь при себе, были схвачены, а его колесницы и лошади застигнуты врасплох, он сам избежал смерти.

Nam sicut magno accidit casu ut in ipsum incautum etiam atque imparatum incideret, priusque eius adventus ab omnibus videretur, quam fama ac nuntius adferretur: sic magnae fuit fortunae omni militari instrumento, effod quodis se equeptemto, evetemisque,

латинский древний

Lad — Mereja Words

Английский

Существительное