Тест общество и его развитие ответы: Тематические тесты по обществознанию ЕГЭ

Содержание

Тематические тесты по обществознанию ЕГЭ

Тема 1. ОБЩЕСТВО И ЕГО РАЗВИТИЕ

Часть 1

Ответами к заданиям 1–31 являются цифра, или последовательность цифр,

или слово (словосочетание). Запишите ответы в поля ответов в тексте

работы.

1 Под обществом в наиболее широком смысле слова понимается

1) весь материальный мир в его многообразии

2) объединение людей по увлечениям, интересам

3) преобразованная человеком часть естественной среды (природы)

4) способ и форма существования человечества

Ответ:

2 Общество как динамичную, развивающуюся систему характеризует

1) наличие структурных элементов и подсистем

2) связь социальной системы с естественной средой

3) наличие взаимозависимости внутри элементов и подсистем

4) возникновение новых элементов взамен исчезнувших

Ответ:

3 К политической сфере жизни общества непосредственно относится

1) победа оппозиционного кандидата на выборах в парламент

2) вступление экономики страны в период рецессии, застоя

3) демографический бум в отдельных регионах страны

4) разработка учеными-историками новой научной концепции

Ответ:

4 Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Общество представляет собой универсальную форму взаимосвязи и взаимодействия людей, способ существования человечества.

Б. На современном этапе общество полностью сосредоточило в своих руках

контроль над природными ресурсами.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:

5 Влияние природных факторов на развитие общества может быть проиллюстрировано:

1) переходом Юлием Цезарем реки Рубикон и началом войны против Галлии

2) борьбой за власть в Римской республике сторонников Гая Мария и Корнелия Суллы

3) активным развитием в Древней Греции торговли, мореплавания, выведением греками колоний в Средиземноморье и Причерноморье

4) победой спартанцев над афинянами в Пелопоннесской войне, переход полководца Алкивиада на сторону спартанцев

Ответ:

6 Молодые ученые провели конференцию, посвященную перспективам раз-

вития отечественной науки, высказав опасность того, что низкий уровень

доходов, отсутствие материальных стимулов к труду способствуют «утечке

мозгов», массовому отъезду молодых специалистов за рубеж. Данный при-

мер может быть использован для иллюстрации взаимосвязи между такими

сферами общества, как

1) экономическая, политическая

2) социальная, экономическая, духовная

3) духовная, политическая, экономическая

4) экономическая, социальная

Ответ:

7 Японское общество отличает приверженность истории, традиции. Сами японцы утверждают, что они представляют собой постиндустриальной традиционное общество и новые технологии, современная техника не препятствуют традиции.

Найдите в приведенном перечне признаки, позволяющие утверждать, что и в современной Японии сохраняются элементы традиционного общества.

1) Японцы уважают и почитают императора (микадо), символизирующего

единство нации.

2) Многие жители Японии являются приверженцами древней религии Синто, восходящей к языческим культам, обожествлению природы.

3) Японцы возводят искусственные острова из мусора и возводят на них сейсмоустойчивые небоскребы.

4) Японцы сохраняют приверженность семейным устоям, отмечают семейные праздники и обряды.

5) Жители Японии перемещаются на поездах на воздушной подушке и по многоярусным магистралям.

Ответ:

8 Для какого из исторических типов обществ характерно становление массового стандартизированного серийного производства, механизация и автоматизация производственных процессов, безусловное преобладание экономических стимулов к труду?

1) аграрного 3) традиционного

2) информационного 4) индустриального

Ответ:

9 Страна Н. находится в Северном полушарии. Она многонациональна, большинство населения проживает в городских агломерациях. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что общество страны Н. постиндустриального типа?

1) Территория страны расположена в двух частях света и разных климатических зонах.

2) Управление страной осуществляется при помощи электронных сетей, большинство трудоспособного населения занято в сфере услуг.

3) Правительство страны разрабатывает и утверждает социальные законы.

4) Недавно в стране был проведен референдум о статусе государственного языка.

Ответ:

10 Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?

Общественный прогресс

А. не способен оказывать влияние на отношения между людьми, духовность и нравственные качества людей.

Б. включает в себя введение новых технологий, облегчающих труд человека и, в том числе, высвобождающих его время для отдыха и творчества, повышающих комфортность труда и быта.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:

11 Постепенные, некатастрофические преобразования в обществе, предполагающие органичное сочетание старого с новым, накопление перемен, характерны для такой формы социальных изменений, как

1) скачок 3) эволюция

2) революция 4) деградация

Ответ:

12 В богатую процветающую страну с севера вторглись племена кочевников, разорив системы орошаемого земледелия, города, перерезав традиционные торговые пути.

На многие десятилетия запустели города и деревни. Общество от более совершенного перешло к менее совершенным, примитивным формам.

Данный пример иллюстрирует такую форму общественных изменений, как

1) реформа 3) регресс

2) модернизация 4) эволюция

Ответ:

13 К глобальных проблемам современного мира, относящимся к экологии, воздействию человека на природу, относится

1) действия международных террористических организаций

2) хищническое истребление лесов в джунглях Амазонки — «легких планеты»

3) снижение рождаемости в ряде развитых стран

4) локальные войны, создающие угрозу стабильности в ряде регионов

Ответ:

14 В ряде стран Азии и Африки избыточный и неконтролируемый прирост населения приводит к тому, что сохраняется угроза голода, многие дети не имеют возможности посещать школу и получать медицинскую помощь.

Данный пример может служить иллюстрацией такого типа глобальных проблем современного мира, как

1) экологические

2) социально-демографические

3) военно-политические

4) культурно-гуманитарные

Ответ:

15 Верны ли следующие суждения об угрозах и вызовах XXI в. ?

Угрозы и вызовы XXI в.

А. обусловлены возросшими масштабами хозяйственной деятельности человека, его вмешательством в природные комплексы, использованием невозобновимых природных ресурсов.

Б. связаны с разрывом в уровне развития между богатыми странами «мирового Севера» и отсталыми, бедными странами «мирового Юга», стремлением Юга к переустройству мирового порядка.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Ответ:

16 Одним из негативных последствий процесса глобализации ученые считают

1) возрастающую неконкурентоспособность ряда отраслей национальных экономик

2) сближение стран и народов путем формирования глобальных социальных сетей, усилением зависимости стран от импорта

3) утверждение в сознании большинства жителей Земли универсальных гуманитарных ценностей

4) успешное освоение технических и технологических новшеств в различных регионах мира

Ответ:

17 Глобализация экономических процессов, формирование единого мирового

рынка связаны с

1) образованием международных террористических центров, готовящих боевиков

2) стремлением многих стран и наций к сохранению уникальных национальных культур

3) созданием и деятельностью Организации Объединенных Наций (ООН)

4) деятельностью Мирового банка, Международного валютного фонда, Европейского банка реконструкции и развития, развитием транснациональных корпораций (ТНК)

Ответ:

18 К политическим глобальным проблемам современного мира относится

1) снижение рождаемости и старение ряда европейских наций

2) угроза распространения ядерного оружия за пределы стран — членов «ядерного клуба»

3) разрыв в уровнях развития бедных и богатых стран, неспособность ряда стран решить свои социальные проблемы

4) кризис духовных ценностей современного человечества

Ответ:

19 С помощью такого критерия общественного прогресса, как упрочение нравственных основ общества, можно проиллюстрировать

1) распространение экологических стандартов производства автомобильного топлива

2) введение нового поколения электронного оборудования в нефтегазовой отрасли

3) введение специальных законов, защищающих животных и вводящих санкции за жестокое обращение с ними

4) проведение исследований в области генной инженерии, создание органических веществ с заранее заданными свойствами

Ответ:

20 Верны ли следующие суждения о терроризме?

А. Международный терроризм представляет собой мощную экономическую структуру и опережает в развитии сети взаимодействия национальные государства.

Б. Международный терроризм является ответом на агрессивное вторжение ценностей западного мира в остальные регионы мира.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Ответ:

21 Примером конструктивного взаимодействия человеческого общества с природой является

1) нарушение экологического баланса степных районов, их опустынивание

2) строительство атомных электростанций, создающих угрозу природной среде и людям

3) создание природных заповедников и заказников, восстановление отдельных видов животных, природоохранное законодательство

4) выведение экологически «грязных» производств в страны «третьего» мира

Ответ:

22 Ученые-обществоведы страны Н. провели опрос общественного мнения. Гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «В чем, на ваш взгляд, в наибольшей степени проявляются в современном мире элементы традиционного общества?» Ученые предложили респондентам свои варианты ответа.

По итогам опроса была составлена диаграмма «Элементы традиционного общества в современном мире»:

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Около пятой части опрошенных граждан высказалось о том, что считает семью важнейшим элементом традиционного общества.

2) Народные суеверия и старинные религии, по мнению наибольшей части опрошенных, важнейшие пережитки прошлого в сознании современного человека.

3) Более четверти участвующих в опросе граждан в качестве ведущего пережитка прошлого назвали сохранение монархических режимов.

4) Ручные ремесла и традиционные промыслы были выделены как главный признак архаических пережитков третью респондентов.

5) Чуть меньше граждан, по сравнению с признанием народных суеверий, признали главным признаком прошлого сохранение традиционных религий.

Ответ:

23 В стране Р. был проведен опрос социологической службой. Участвующим в опросе гражданам 18—25 лет и 40—50 лет было предложено выбрать продолжение фразы: «Глобальные проблемы современности можно разрешить путем…»

Результаты опроса были подсчитаны учеными и представлены в виде таблицы (данные приведены в %):

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе

данных опроса, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Молодое поколение участвующих в опросе граждан не верит в возможности для человечества ограничить свои потребности.

2) Среди представителей старшего поколения значительно больше, чем среди молодежи, сторонников распространения идей гуманизма, толерантности, экологической культуры.

3) Больший процент опрошенных среди старшего поколения верит, что решить глобальные проблемы можно путем договоренностей и конструктивных контактов ведущих стран мира.

4) И молодое, и старшее поколение полагают, что возвращение к пещерному образу жизни, к природе — основной путь решения глобальных проблем.

5) Молодежь в меньшей степени, чем старшее поколение обращает внимание на необходимость установления жесткого мирового порядка.

Ответ:

24 Найдите в приведенном перечне характерные признаки общества, отличающие его от природы.

1) подчиняется действию объективных законов, не зависящих от воли и желаний людей

2) представляет собой совокупность всех форм и способов взаимодействия людей и их групп

3) является внешней, естественной средой обитания человека и человеческих сообществ

4) создает культуру и, в свою очередь, формируется под влиянием культуры

5) представляет собой все человечество в целом, как в настоящем, так и в прошлом, и в будущем

Ответ:

25 Верны ли следующие суждения о процессах глобализации?

Позитивным последствием глобализации ученые считают

А. формирование универсальных представлений о политических правах и свободах граждан, ценностях демократии.

Б. угрозу исчезновения локальных культурных традиций.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответ:

26 Запишите пропуск в таблице:

Ответ: .

27 Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «социальные институты».

1) семья

2) дачный кооператив

3) государство

4) церковь

5) рынок

6) хозяйственное товарищество

Найдите две позиции, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу

цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

28 Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий, представленного ниже ряда, и запишите цифру под которым оно указано. 1) международный терроризм

2) экологические катаклизмы

3) глобальные проблемы современности

4) дегуманизация культуры

5) распространение ядерного оружия

Ответ:

29 Установите соответствие между типами обществ и конкретными признаками,

их иллюстрирующими: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

30 Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено буквой.

(А) Общество представляет собой обособившуюся от природы, но тесно связанную с ней часть материального мира. (Б) Общество и человек способны воздействовать на окружающую естественную среду, природу, приспосабливая ее под свои нужды. Природа, в свою очередь, выступает в качестве взаимодействующей с обществом системы. (В) По оценкам ученых, деятельность человека уже привела к изменению климата на нашей планете. (Г) Но власть людей над природой, думается, мнима, сомнительна. (Д) Ежегодно много людей гибнет из-за природных катаклизмов, океанических цунами, наводнений, пожаров.

Определите, какие положения текста носят:

1) фактический характер

2) характер оценочных суждений

3) характер теоретических положений

Запишите под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его

характер.

Ответ:

31 Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Можно выделить следующие наиболее общие показатели _______________ (А). От эпохи к эпохе происходит рост производительности труда на основе совершенствования средств и организации труда; что в свою очередь влечет за собой совершенствование рабочей силы, вызывает к жизни новые производственные навыки и знания и меняет существующее __________ (Б). Одновременно с прогрессом производительных сил идет увеличение объема научной информации. Наука превращается в непосредственную ___________ (В) общества. Под влиянием прогресса в общественном производстве возвышаются общественные потребности, а также совершенствуются способы их удовлетворения, образ жизни, культура и быт. Происходит ____________ (Г) общественной жизни в планетарном масштабе, ведущая к формированию и функционированию ___________ (Д) идеалов, норм и ценностей. Человечество постепенно превращается в единое целое. Но главным показателем и критерием общественного прогресс а является расширение свободы. Следовательно, для того чтобы определить, является ли данная ступень в развитии общества более прогрессивной по сравнению с предшествующей, необходимо выяснить, насколько полно реализованы в жизни людей данного общества существенные признаки ____________ (Е).

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов: 1) технологичность 6) группы

2) интернационализация 7) исторический прогресс

3) разделение труда 8) общечеловеческие

4) человеческая свобода 9) матрица

5) производительная сила

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Ответ:

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 32–35.

Восточная цивилизация

Известно, что мировая история началась с Востока, именно он — очаг цивилизации. Здесь возникли и приобрели устойчивые формы древнейшие социальные и политические институты. Недаром древние римляне с уважением говорили: «Свет — с Востока».

Что же такое Восток? Речь идет не о географическом, а о цивилизационном, историко-культурном понятии. Это гигантская человеческая целостность, весьма неоднородная и противоречивая. Ей присущи некоторые общие черты: воспроизводство сложившихся социальных культур, стабильность образа жизни, жесткий приоритет религиозно-мифологических представлений и канонизированных стилей мышления, растворение личности в коллективе.

Восток — это прежде всего традиционное общество и традиционный путь развития. Откуда взялась эта традиция, как и кем она была установлена? По мнению востоковедов, традиция была, во-первых, заимствована из цикличности сельскохозяйственных работ, от которых впрямую зависело процветание первых очагов цивилизации. Во-вторых, оформившись в первые государственные образования, они всячески стремились противопоставить себя варварам и утвердить свои приоритеты как определяющие и исключительно важные.

Основной культурной доминантой здесь являются мифы, религиозные культы, ритуалы и обряды…

Важнейшим элементом, характеризующим Восток, является «восточная деспотия». Деспотизм как форма власти и генеральная структура общества возникает там, где у частной собственности нет приоритета и земля принадлежит сельской общине. В целях организации межобщинных работ формируется орган власти, который, постепенно набирая силу, становится деспотичным по отношению к общинникам. Однако эта власть не лишает общину автономии в решении собственных проблем. Отчисляя в пользу государства ренту-налог, община жила собственными заботами, и общинников мало интересовало, кто кого сменяет на вершине политической пирамиды. Впрочем, и государственных правителей, и их прислужников не интересовали радости и беды крестьян. Главное — вовремя получить традиционно установленную ренту-налог.

(Е.И. Попов)

32 Раскройте с опорой на текст авторское понимание восточной цивилизации («Востока»). Приведите четыре признака отличающие восточное общество.

33 Какие условия формирования восточного традиционного общества приводит автор, ссылаясь на ученых-востоковедов? Приведите их с опорой на текст и проиллюстрируйте любую из них конкретным примером.

34 Что автор усматривает в качестве важнейшего элемента, характеризующего Восток? Каковы, по мнению автора, причины формирования особой организации на Востоке? (Укажите две причины.) Опираясь на знание курса, приведите любой признак восточного общества помимо тех, которые указаны в тексте.

35 Автор подчеркивает, что основной культурой, доминантой восточного общества выступают мифы, религиозные ритуалы и обряды. Сформулируйте собственную интерпретацию мысли автора (раскройте авторскую мысль). Опираясь на курсы обществознания и истории, приведите три конкретных примера, иллюстрирующих культурное достояние восточной цивилизации.

36 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «общественный прогресс»? Привлекая знания обществоведческого курса составьте два предложения, содержащие информацию об общественном прогрессе: одно предложение о критериях общественного прогресса и одно предложение, раскрывающее противоречивость общественного прогресса.

37 Информационная революция после

правления изменений, каждое из которых проиллюстрировав примером.

38 Смоив рсеовмреенмнеынйн омгио р мниарзаы виа ючет лсоевтеекваы смт. алМин окгоиме пуьчюетнеыре ио тИменчтаерюнте, тч. тСо фсоирммвуоллиа—

руйте свою точку зрения на роль компьютера и Всемирной паутины в жизни

современного общества. Приведите два аргумента в ее обоснование.

39 нВоагмо птоеррурчоерниоз мпао дкгаокт огвлиотбьа рлаьзнваеяр нпуртоыблйе омтав есто впрое мтеенмен о«стПир»о.б лСеомсат амвеьтжед упнлаарно, дв-

соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать

не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпун-

ктах.

40 (Всвыобеюр иттоеч коуд нзор иезн ипяр,е долтонжоешненныиех) нпиож еп оввыосдкуа зпыовданняитой йи пирзолболжеимтые. свПории вмеыдсилтие

необходимые аргументы для обоснования своей позиции.

Выполняя задание, используйте знания, полученные при изучении курса об-

ществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жиз-

ни и собственный жизненный опыт:

Философия

«Важнейшая задача цивилизации — научить человека

мыслить». (Т. Эдисон)

Философия

«…цивилизация, культура — есть именно та сложная

система отвлеченных идей (религиозных, государствен-

ных, нравственных, философских и художественных),

которые вырабатываются всей жизнью нации». (К. Н. Ле-

онтьев)

Философия

«Ибо что пользы человеку приобрести весь мир, а себя

самого погубить или повредить себе». (Книга Екклесиа-

ста)

Философия

«Поистине, если чудом мы называем власть над приро-

дою, то оно всего более являет себя в бедствиях». (Ф. Бэ-

кон)

Философия

«Да будут прокляты эти интересы цивилизации, и даже

самая цивилизация, если для сохранения ее необходимо

сдирать с людей кожу». (Ф. М. Достоевский)

Философия

«Настоящий прогресс человечества зависит не столь-

ко от изобретательного ума, сколько от сознательности».

(А. Энштейн)

Философия

«Разумный человек приспособляется к миру, нера-

зумный пытается приспособить мир к себе. Поэтому про-

гресс всегда зависит от неразумных». (Дж. Б. Шоу)

Философия

«Только бы люди знали, что цель человечества не есть

материальный прогресс, что прогресс этот есть неизбежный

рост, а цель одна — благо всех людей». (Л. Н. Толстой)

Философия

«Социальный прогресс находится в обратном отношении

к степени принуждения, насилия или власти, проявляющих-

ся в общественной жизни, и, наоборот, в прямом отношении

к степени развития свободы и самосознания, или безвластия».

(Л. Мечников)

Философия

«Человек овладевает природой, еще не научившись

владеть собой». (А. Швейцер)

Тема №10330 Ответы к тестам по обществознанию 58 тем (Часть 1)

Тема №10330

Раздел 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
ТЕСТ 1. Общество как форма жизнедеятельности
людей
1. Общество в широком смысле — это
1) объединение людей по их происхождению
2) определенная территория, населенная людьми
3) совокупность всех способов взаимодействия и
форм объединения людей
4) группа людей, объединившихся для совместно
го выполнения деятельности
2. Общество в узком смысле — это
1) этап в историческом развитии народа
2) взаимодействие человека и природы
3) обособившаяся от природы часть материального
мира
4) все человечество в целом
3. Общественными отношениями являются отноше
ния между
1) предприятием и государством
2) людьми внутри общественных групп
3) природой и обществом
4) членами семьи
4. Верны ли следующие суждения?
А. Обществом можно назвать любую группу лю
дей, объединившихся для общения или какой-
либо деятельности.
Б. Обществом можно назвать конкретный этап в
историческом развитии государства.
3
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Найдите в приведенном списке характерные при
знаки общества и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) не является частью более крупной системы
2) не обладает собственной системой управления
3) сохраняет связи с природой
4) не обладает своей территорией
5) имеет свое название и историю
6) не имеет общей системы ценностей
Ответ: _______________________
6. Что из перечисленного НЕ относится к важней
шим институтам общества? Выпишите номера вер
ных ответов.
1) семья
2) право
3) природа
4) образование
5) религия
6) производство
Ответ:
ТЕСТ 2. Взаимодействие общества и природы
1. Какой пример иллюстрирует воздействие общества
на природу?
1) разрушение городов в результате землетрясения
2) прения сторон в суде
3) разлив рек весной
4) загрязнение рек отходами производства
2. Какой пример иллюстрирует связь природы и об
щества?
1) добыча полезных ископаемых
2) образование в листьях растений органических
веществ
3) охота волка на зайца
4) выступление противников глобализации
3. Отметьте верное суждение о взаимодействии об
щества и природы.
1) человек не может существовать без природы
2) к настоящему моменту общество полностью под
чинило себе природу
3) общество всегда способно противостоять при
родной стихии
4) природа оказывает только положительное влия
ние на человека
4 В процессе своего развития человеческое общество
1) полностью обособилось от природы
2) создало особую среду, преобразованную в ре
зультате человеческого вмешательства
3) получило контроль над всеми природными про
цессами
4) перестало непосредственно взаимодействовать
с природой благодаря развитию современных
технологий
5
5. Верны ли следующие суждения?
А. Человек не может существовать без природы,
а природа способна развиваться без человека.
Б. Общество способно развиваться независимо от
природы.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения?
А. Научно-технический прогресс привел к усиле
нию воздействия человека на природу.
Б. Воздействие общества на природу с течением
времени уменьшается.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. В приведенном списке указаны черты сходства и
различ1*я природы и общества. Ответ оформите в
виде таблицы, вписав в ячейки соответствующие
цифры.
1) является формой объединения людей
2) постоянно изменяется
3) обладает самодостаточностью (может существо
вать самостоятельно)
4) является частью материального мира
Черты сходства Черты различия
6
ТЕСТ 3. Основные сферы общественной жизни,
их взаимосвязь
1. Духовная сфера общества включает в себя
1) науку, нравственность, искусство, религию
2) промышленное и сельскохозяйственное произ
водства
3) политику, государство и право
4) слои и классы, учреждения медицинского об
служивания и досуга
2. Какая сфера общества включает в себя производ
ство материальных благ, их распределение, обмен,
потребление?
1) политическая 3) социальная
2) экономическая 4) духовная
3. В результате государственного переворота к власти
пришел лидер партии N. К какой сфере обществен
ной жизни относится этот факт?
1) к политической 3) к социальной
2) к экономической 4) к духовной
4. Какая сфера жизни общества охватывает нации,
национальные отношения, семью, семейно-быто
вые отношения?
1) экономическая 3) социальная
2) политическая 4) духовная
5. Ученые создали лекарство от неизлечимой ранее
болезни. К каким сферам общественной жизни от
носится этот факт?
1) к экономической и социальной
2) к духовной и социальной
3) к социальной и политической
4) к политической и духовной
7
6. Что является примером взаимосвязи экономичес
кой и духовной сфер общественной жизни?
1) ученые разработали лекарство, дешевое но за
тратам на его производство
2) президент подписал указ об ужесточении нака
зания за взяточничество
3) гражданин К. вступил в политическую партию
4) с 1 марта 2011 г. в России вступил в силу закон
“О полиции’»
7. Что из перечисленного относится к социальной
сфере жизни общества? Выпишите номера верных
ответов.
1) церковный праздник
2) научное открытие
3) открытие станции метро
4) заключение брака
5) парламентские выборы
6) посещение врача
Ответ: _____ _____
8. Установите соответствие.
Элемент общественной жизни:
A) принятие закона об образовании
Б) продажа пшеницы на экспорт (за границу)
B) учреждение партии “Молодежь за мир”
Г) укрепление национальной валюты
Сфера общественной жизни:
1) политическая
2) экономическая
А Б В Г
8
ТЕСТ 4. Биологическое и социальное в человеке
1, Что свойственно и человеку, и животному?
1) преобразование мира
2) прямохождение
3) забота о потомстве
4) способность к мышлению
2. Человек отличается от животного тем, что он
1) владеет осмысленной членораздельной речью
2) обладает более совершенным зрением
3) не зависит от среды обитания
4) имеет врожденные инстинкты
3, Что свойственно человеку, но не свойственно ж и
вотному?
1) потребность в сне
2) творческий характер деятельности
3) наличие инстинкта самосохранения
4) функционирование выделительной системы ор
ганизма
4. Верны ли следующие суждения?
А. Биологическое и социальное начала в человеке
неразрывно связаны между собой.
Б. Человек, как и животное, обладает инстинктом
самосохранения.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5» Проявлением социальной сущности человека яв
ляется
1) способность мыслить
2) потребность в пище
9
3) принадлежность к виду Homo sapiens
4) способность к размножению
6. Проявлением биологической сущности человека
является
1) способность к общественно полезному труду
2) наличие четырехкамерного сердца
3) ответственность за свои поступки
4) потребность в самопознании
Ответ: _______________________
7. В приведенном списке указаны черты сходства и
различия человека и животного. Ответ оформите в
виде таблицы, вписав в ячейки соответствующие
цифры.
1) потребность в пище и воде
2) умение планировать деятельность
3) умение строить жилища
4) стремление к самопознанию
5) зависимость от среды обитания
6) способность преобразовывать мир
Черты сходства Черты различия
10
ТЕСТ 5. Личность. Особенности подросткового
возраста
1. Личность — это
1) любой представитель человеческого рода
2) результат социального становления человека
3) совокупность социальных и биологических ха
рактеристик человека
4) любой талантливый человек
2. Человек как представитель человеческого рода — это
1) индивид
2) индивидуальность
3) личность
4) гражданин
3. В отличие от индивида личность
1) способна к рациональному мышлению
2) обладает чувственным познанием
3) способна нести ответственность за свои поступки
4) может изменять окружающий мир
4. Каким признаком являются отпечатки пальцев?
1) индивидным
2) индивидуальным
3) личностным
4) общественным
5. Верны ли следующие суждения?
А. Только появившийся на свет человек не являет
ся личностью.
Б. Личность формируется в обществе.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
11
6. Верны ли следующие суждения?
А. Личностью может стать только одаренный от
природы человек.
Б. Любой человек является индивидуальностью,
но личностью он становится только в процессе
взаимодействия с другими людьми.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Найдите в приведенном списке признаки, харак
теризующие человека как личность, и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) обладает силой воли
2) занимает активную жизненную позицию
3) принадлежит к виду Homo sapiens
4) имеет особенности внешности
5) обладает способностью отвечать за свои по
ступки
6) обладает физическим и психическим здоровьем
О т вет :_______________________
8. Какие признаки характеризуют этого подростка
как личность?
1) его имя Роман
2) ему 14 лет
3) его рост 175 см
4) у него рыжие волосы
5) он уважает мнение других людей
6) он самостоятельно принимает решения
Ответ:
12
ТЕСТ 6. Деятельность человека и ее основные
формы
1. Ведущей формой деятельности и основным спосо
бом познания мира для ребенка является
1) творчество
2) игра
3) труд
4) учеба
2. Учебная деятельность, в отличие от трудовой,
1) имеет определенную цель
2) направлена на получение знаний
3) требует специальной подготовки
4) приносит пользу
3* Компания оказывает услуги по перевозке пасса
жиров. Этот пример иллюстрирует … деятельность.
1) учебную
2) трудовую
3) производственную
4) творческую
4. Верны ли следующие суждения?
А. Игровая деятельность предшествует всем дру
гим видам деятельности.
Б. В результате деятельности проявляются и раз
виваются способности людей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
13
5. Учитель предложил ученикам 3 класса предста
вить, что они лесничие, а площадка перед шко
лой — лес. Нужно убрать весь мусор и сделать лес
снова чистым. Какие виды деятельности иллюст
рирует этот пример?
A )труд
Б) игра
B) учеба
Г) производство
Выберите правильную комбинацию ответов.
6. В городе был проведен конкурс, победитель ко
торого получил возможность на один день стать
главой города. Какую деятельность в первую оче
редь иллюстрирует этот пример?
1) игровую
2) трудовую
3) познавательную
4) художественную
7. Найдите в приведенном списке характерные при
знаки игры и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) является основным видом деятельности ребенка
2) построена на замещении реальных предметов
условными
3) направлена на получение результата
4) целью является создание материальных благ
Ответ:
1) А и Б
2) А и В
3) Б и В
4) В и Г
14
ТЕСТ 7. Человек и его ближайшее окружение.
Межличностные отношения. Общение
1. Межличностные отношения — это отношения
между
1) человеком и обществом
2) отдельными людьми
3) человеком и природой
4) человеком и машиной
2. Отношения между директором и его подчиненным
относятся к … отношениям.
1) деловым 3) приятельским
2) личным 4) товарищеским
3. Как называются отношения, не ограниченные фор
мальными правилами?
1) деловые 3) личные
2) официальные 4) частные
4. Верны ли следующие суждения?
А. Отношения знакомства могут быть как личны
ми, так и деловыми.
Б. Дружба и товарищество — это одно и то же по
нятие.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения?
А. Дружба основана на внутренней близости, дове
рии, общности интересов.
Б. Людей, связанных товарищескими отношения
ми, объединяет общая цель, результат и сред
ства общей деятельности.
15
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
6. Юрий и Дмитрий живут рядом, часто общаются,
вместе гуляют, слушают музыку, но на личные
темы не разговаривают, никогда не обращаются
друг к другу за помощью и поддержкой. Какие
межличностные отношения иллюстрирует этот
пример?
1) дружеские 3) деловые
2) приятельские 4) товарищеские
7. К какому виду общения относятся дорожные знаки?
1) к ритуальному 3) к речевому
2) к деловому 4) к неречевому
8* Найдите в приведенном списке примеры ритуаль
ного общения (этикета) и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) просьба 4) рукопожатие
2) совет 5) жалоба
3) аплодисменты 6) дружеский кивок
О т вет :_______________________
9, Установите соответствие.
Пример отношений между людьми:
A) ссора знакомых
Б) беседа ученика и учителя
B) доверительный разговор коллег
Г) обращение президента к народу
Вид межличностных отношений:
1) деловые 2) личные
А Б В Г
16
ТЕСТ 8. Межличностные конфликты,
их конструктивное разрешение
1. Один из сотрудников рекламного агентства регу
лярно опаздывает на работу и вызывает тем самым
недовольство начальства. Однако о причине опоз
даний сотрудник сообщать отказывается. Какую
стратегию поведения в конфликтной ситуации ил
люстрирует этот пример?
1) уход от ситуации
2) отношения “переговоров”
3) отношения “борьбы”
4) отношения “торга”
2. Что является примером такой стратегии поведения
при конфликтах, как отношения “переговоров” ?
1) участники акции протеста требуют перевыборов
президента страны
2) один из приятелей повесил трубку, не желая
продолжать телефонный разговор
3) один из участников спора, отстаивая свою точку
зрения, не прислушивается к мнению оппо
нента
4) учитель проводит классный час с целью обсуж
дения сложившейся в классе конфликтной си
туации
3. Отношения “борьбы” при конфликтных ситуациях
характеризуются
1) нежеланием выяснять причину конфликта
2) стремлением путем торга добиться удовлетворе
ния всех требований или их части
3) стремлением без уступок получить удовлетворе
ние максимума требований
4) стремлением выйти из конфликта без попыток
его решения
17
4 Верны ли следующие суждения?
А. Спор не превратится в ссору, если собеседники
не будут переходить на личности, а станут гово
рить только о предмете спора.
Б. Спор выигрывает тот, кто громче кричит и
оскорбляет присутствующих.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения?
А. Практически невозможно разрешить межлич
ностный конфликт мирным путем.
Б. Уступчивость является главной причиной кон
фликтов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
18
Раздел 2. СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ТЕСТ 9. Сфера духовной культуры
и ее особенности
1. Культура в широком смысле — это
1) результат творческой деятельности человека
2) только произведения искусства
3) только духовные ценности
4) только научные достижения
2. Науку от других областей духовной культуры от
личает
1) воспитательное воздействие на человека
2) использование художественных образов
3) системность, достоверность, обоснованность
4) вера в сверхъестественные силы
3. Для какого явления духовной культуры характер
но мышление образами?
1) для религии
2) для морали
3) для искусства
4) для науки
4. Верны ли следующие суждения?
А. Духовная культура характеризует внутреннее
богатство человека.
Б. Материальная и духовная культуры тесно свя
заны друг с другом.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
19
5. Верны ли следующие суждения?
А. К сфере духовной культуры относятся наука,
образование и искусство.
Б. К сфере духовной культуры относятся религия
и религиозные организации.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
6. Найдите в приведенном списке явления, относя
щиеся к духовной жизни общества, и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) наука
2) образование
3) политика
4) искусство
5) мораль
6) религия
О т вет :_______________________
7. В приведенном списке указаны черты сходства и
различия науки и искусства. Ответ оформите в виде
таблицы, вписав в ячейки соответствующие цифры.
1) направленность на познание мира
2) влияние на мировосприятие человека
3) создание художественных образов
4) доказательность
Черты сходства Черты различия
20
ТЕСТ 10. Наука в жизни современного общества
1. Утверждение “Лучевая кость — длинная трубча
тая кость предплечья” является примером
1) житейского знания
2) художественного образа
3) научного знания
4) народной мудрости
2. Примером научного знания является утверждение:
1) “Дети — цветы жизни” .
2) “ Человек относится к классу Млекопитающие” .
3) “ Пирамиды в Египте построили пришельцы с
других планет” .
4) “Ева была сотворена из ребра Адама” .
3. Верны ли следующие суждения?
А. Цель науки — получать достоверные знания о
мире, окружающем человека.
Б. Целью науки является художественное осмыс
ление действительности.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Верны ли следующие суждения?
А. Наука помогает людям систематизировать зна
ния об окружающем мире.
Б. Наука непрерывно развивается, и с течением
времени возрастает ее влияние на все сферы че
ловеческой жизни.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
21
5. Что НЕ относится к понятию “наука” ?
1) эксперимент
2) догмат
3) гипотеза
4) наблюдение
6 Найдите в приведенном списке признаки, харак
терные для науки, и запишите цифры, под которы
ми они указаны.
1) отражение действительности в художественных
образах
2) оказание эмоционального воздействия на чело
века
3) наличие строгой системы доказательств
4) анализ и обобщение отдельных фактов
5) выдвижение гипотез
6) стремление к системности
О т вет :_______________________
7. Открытия в области оптики, химии и физики при
вели к изобретению фотоаппарата. Вскоре появи
лось искусство фотографии. Приведите свой при
мер того, как наука способствовала развитию ис
кусства, созданию его новых видов.
Ответ:
22
ТЕСТ 11. Образование и его значимость в условиях
1. Какое образование является обязательным соглас
но закону РФ “Об образовании” ?
2. Нина является студенткой третьего курса универ
ситета. На какой ступени образования она нахо
дится?
1) общее основное
2) среднее (полное) общее
3) среднее профессиональное
4) высшее профессиональное
3. Из-за неуспеваемости по основным предметам уче
ник 8 класса был оставлен на второй год. На какой
ступени образования он находится?
1) общее основное
2) общее среднее (полное)
3) начальное профессиональное
4) среднее профессиональное
4. Какие граждане РФ НЕ имеют право на образова
ние?
1) имеющие судимость
2) достигшие 60 лет
3) инвалиды
4) все граждане РФ имеют право на образование
5. Верны ли следующие суждения?
А. Выпускник, получивший среднее (полное) об
щее образование, может продолжить обучение в
высшем учебном заведении.
информационного общества.
Возможность получения общего
и профессионального образования в РФ
1) дошкольное
2) основное общее
3) среднее (полное) общее
4) профессиональное
23
Б. Выпускник, получивший начальное общее об
разование, может поступить в колледж и полу
чить среднее профессиональное образование.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
6, Верны ли следующие суждения?
А. Самообразованием называется получение сред
него (полного) общего образования.
Б. Самообразование является средством овладения
новыми знаниями для повышения уровня ин
теллектуального развития.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
7. Найдите в приведенном списке учебные заведения,
в которых можно получить высшее образование, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) университет 4) институт
2) академия 5) лицей
3) гимназия 6) колледж
О т вет :_______________________
8 Установите правильную последовательность ступе
ней образования в России.
1) высшее профессиональное образование
2) среднее (полное) общее образование
3) послевузовское профессиональное образование
4) основное общее образование
5) начальное общее образование
Ответ:
24
ТЕСТ 12. Религия, религиозные организации
и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести
1. Что является основополагающим для религии?
1) вера в существование высшей силы
2) доказательность
3) упорядоченность
4) образность
2. Утверждение “Мир был сотворен за 7 дней’’ явля
ется
1) заповедью 3) притчей
2) догматом 4) фактом
3. Верны ли следующие суждения?
А. Вера в чудо является необходимым элементом
религиозности.
Б. В Библии многие нормы морали преподносятся
в форме притч.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
■I. Верны ли следующие суждения?
А. Право на свободу совести — это право человека
свободно выражать свои мысли.
Б. Право на свободу совести — это право гражда
нина решать, быть ему атеистом или верую
щим, выбирать религию, менять ее.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
:>. Характеристика “Россия — светское государст
во” означает, что в стране
25
1) любой гражданин может исповедовать любую
религию
2) происходит ущемление прав верующих людей
3) церковь отделена от государства
4) все религии равноправны
6. Какая религия является государственной (офици
альной) в России?
1) православие
2) мусульманство
3) иудаизм
4) в России нет государственной религии
7. Найдите в приведенном списке понятия, относя
щиеся к православию, и запишите цифры, под ко
торыми они указаны.
1) Библия 4) Коран
2) шабат 5) Тора
3) ад 6) икона
О т вет :_______________________
8. В приведенном списке указаны черты сходства и
различия науки и религии. Ответ оформите в виде
таблицы, вписав в ячейки соответствующие ци
фры.
1) вера в сверхъестественное
2) объяснение явлений, происходящих в обществе
и природе
3) влияние на мировоззрение человека
4) отказ от устаревших теорий, быстрое изменение
содержания знаний
Черты сходства Черты различия
26
ТЕСТ 13. Мораль
1. Что относится к понятию “мораль” ?
1) вера в сверхъестественное
2) законы государства
3) определенные нормы поведения, принятые об
ществом
4) создание художественных образов
2. Верны ли следующие суждения?
А. Нормы морали могут меняться в зависимости от
места и эпохи.
Б. Общечеловеческие духовные ценности — это
моральные правила, общие для всех людей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Верны ли следующие суждения?
А. Принцип “Не убей” носит название “золотое
правило морали” .
Б. Высшая моральная ценность — любовь к ближ
нему.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
1. Верны ли следующие суждения?
A. Мораль регулирует общественную жизнь через
общественное мнение и совесть человека.
B. Мораль регулирует жизнь общества с помощью
особых учреждений.
27
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Совесть — это
1) система общеобязательных правил поведения,
установленных государством
2) личное глубокое осознание человеком своей от
ветственности, долга
3) проявление глубокого уважения к человеку и
его достоинству
4) принципы и нормы, регулирующие поведение
людей
6. К сфере морали относится принцип:
1) “Остановись, мгновение, ты прекрасно!”
2) “ Спешите делать добро!”
3) “Семь раз отмерь, один отрежь” .
4) “Учиться, учиться и учиться” .
7. Какой способ воздертствия морали на жизнь об
щества выражается крылатой фразой из коме
дии А. С. Грибоедова “Горе от ума” : “Злые языки
страшнее пистолета” ?
Ответ:
28
ТЕСТ 14. Гуманизм. Патриотизм,
гражданственность
1. Гуманизм — это
1) мировоззрение, которое признает высшей цен
ностью человека, его достоинство, благо, сво
бодное гармоничное развитие
2) принципы и нормы, регулирующие поведение
человека в обществе
3) личное глубокое осознание человеком своей от
ветственности, долга
4) чувство любви к Родине, ее культуре и народу
2. Верны ли следующие суждения?
А. Гуманизм утверждает ценность человека как
личности, его право на свободу и развитие.
Б. Гуманным называется доброе, уважительное от
ношение к людям.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Любовь к Родине, своему народу и готовность слу
жить интересам Отечества — это
1) сепаратизм
2) национализм
3) патриотизм
4) гуманизм
4. Верны ли следующие суждения?
А. Одной из форм проявления патриотизма явля
ется фашизм.
Б. Расизм — совокупность учений о физической и
психической неравноценности человеческих рас
и превосходстве одних рас над другими.
29
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5 Гражданственность — это
1) чувство преданности Отечеству, готовность
укреплять и защищать его
2) свойство поведения гражданина, которое прояв
ляется в его готовности и способности активно
участвовать в делах общества и государства
3) правовое положение человека, являющегося
гражданином того или иного государства
4) система норм, охраняемых силой государства
6. Можно ли считать патриотом человека, который
не знает историю своей страны? Ответ обоснуйте.
Ответ:

Итоговый тест по обществознанию за 8 класс

Итоговый тест по обществознанию за 8 класс с ответами. Тест состоит из 2 вариантов. Каждый вариант состоит из 2 частей (Часть А, Часть В). В части А — 16 заданий, в части В — 3 задания.

1 вариант

A1. Процесс становления личности:

1) адаптация
2) социализация
3) индивидуализация
4) интеграция

А2. Верны ли суждения о ступенях развития общества:

а) общество развивалось только эволюционным путем;
б) ученые выделяют аграрное общество как первую ступень его развития?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А3. Признаком глобализации современного общества можно считать:

1) протекционизм во внешней торговле
2) образование международных транснациональных компаний
3) стремление к самоизоляции
4) образование движений, протестующих против мирового правительства

А4. Верны ли суждения о культуре:

а) культура внутренняя неразрывно связана с культурой внешней;
б) все люди в обществе одинаково культурны?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А5. Ожидаемое от человека поведение:

1) социальный статус
2) социальная роль
3) социальная позиция
4) социальное положение

А6. Верны ли суждения о морали:

а) моральные нормы меняются с развитием общества;
б) идеальными нормами морали являются гуманизм и человечность?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А7. Приобщение человека к знаниям, накопленным обществом:

1) образование
2) наука
3) социализация
4) совесть

А8. Верны ли суждения о свободе:

а) свобода является синонимом вседозволенности;
б) свобода — это возможность не нести ответственность за свои поступки?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Что из перечисленного можно отнести к свободным благам?

1) почва
2) ветер
3) нефть
4) лес

A10. Верны ли суждения об экономической системе:

а) любая экономическая система контролируется государственными органами планирования;
б) в современном обществе практически невозможно найти государство с чисто рыночной экономикой?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A11. Главным источником экономических благ является:

1) потребление
2) обмен
3) распределение
4) производство

А12. Верны ли суждения о конкуренции:

а) конкуренция приводит к улучшению качества обслуживания;
б) конкуренция между потребителями осуществляется под контролем государства?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А13. Какой форме организации фирмы принадлежит ведущая роль по объему производства и численности занятых рабочих?

1) индивидуальное предприятие
2) товарищество
3) малое предприятие
4) акционерное общество

А14. Верны ли суждения о государстве:

а) в современном обществе увеличивается роль государства в экономике;
б) современные государства стремятся подчинить частную предпринимательскую деятельность?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А15. Денежные вклады в банке:

1) процент
2) облигация
3) депозит
4) акция

А16. Верны ли суждения о безработице:

а) уровень безработицы изменяется в зависимости от развития экономики;
б) безработица в стране может зависеть от времени года?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием конкуренция. Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) монополия
2) соперничество
3) борьба
4) состязание
5) соревнование
6) бизнес

В2. Какие из перечисленных признаков характеризуют этническую группу?

1) культурные традиции
2) язык
3) экономика
4) национальное самосознание
5) наука
6) сословия

В3. Установите соответствие между терминами и определениями.

Термины

1) мораль
2) нравственность
3) совесть

Определения

А) совокупность людских нравов, сама жизнь, которая связана с делами, обычаями, практическим поведением людей дома, в семье, на работе
Б) духовные правила, регулирующие поведение человека, его отношение к себе, другим людям, к окружающей среде с позиции добра и зла
В) глубокое осознание своего долга и ответственности, внутренний самоконтроль и самооценка человека

2 вариант

A1. К агентам первичной социализации относятся:

1) армия
2) церковь
3) средства массовой информации
4) друзья

А2. Верны ли суждения о социальных нормах:

а) к социальным нормам относятся обряды и традиции;
б) социальные нормы всегда контролируются государством?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А3. Одним из отличий реформы от революции является:

1) стремление к прогрессивному развитию
2) постепенность преобразований
3) пропаганда новых идей
4) образование новых политических партий и движений

А4. Верны ли суждения о глобальных проблемах современности:

а) глобальные проблемы связаны между собой;
б) глобальные проблемы могут быть решены только усилиями большинства государств мира?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А5. Графической моделью традиционного общества может служить:

1) пирамида
2) ромб
3) квадрат
4) круг

А6. Верны ли суждения о патриотизме:

а) патриотизм — это высшее проявление гражданственности;
б) патриотизм — качество, свойственное каждому гражданину страны?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А7. Внутренний моральный самоконтроль и самооценка человека:

1) традиция
2) закон
3) правило
4) совесть

А8. Верны ли суждения об образовании:

а) роль образования в последнее время неуклонно возрастает;
б) только развивая систему образования, государство может сохранить свою конкурентоспособность в современном мире?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Экономика СССР в большей степени являлась:

1) рыночной
2) традиционной
3) плановой
4) аграрной

A10. Верны ли суждения о собственности:

а) владеть собственностью могут только частные лица;
б) в Российской Федерации все формы собственности равноправны?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A11. В условиях рыночной экономики одним из принципов функционирования рынка является:

1) свободное ценообразование
2) наличие монополий
3) присутствие продавцов и покупателей
4) внешняя торговля

A12. Верны ли суждения о производительности труда:

а) разделение труда способствует росту производительности труда;
б) конвейер был внедрен в производство с целью увеличения производительности труда?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А13. Что является значимой для общества функцией предпринимательской деятельности?

1) предприниматели усиливают эксплуатацию рабочих
2) предпринимательство увеличивает нагрузку на окружающую среду
3) предприниматели вывозят капитал в другие страны
4) предприниматели являются крупными налогоплательщиками

А14. Верны ли суждения о бюджете:

а) в Российской Федерации бюджет страны разрабатывается парламентом и утверждается правительством;
б) бюджет состоит из доходной и расходной частей?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А15. Цена. уплачиваемая собственнику денег за использование заемных средств в течение определенного срока:

1) капитал
2) процент
3) депозит
4) рента

А16. Верны ли суждения о валюте:

а) валюта делится на конвертируемую и неконвертируемую;
б) Центральный банк страны способен повлиять на курс валют на биржевом рынке?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием банковская деятельность. Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) займ
2) кредит
3) депозит
4) реклама
5) процент
6) счет

В2. Что из перечисленного соответствует методам получения научных знаний?

1) наблюдение
2) эксперимент
3) эстетика
4) расчеты
5) доказательство
6) эмоциональность

В3. Установите соответствие между терминами и определениями.

Термины

1) патриотизм
2) гражданственность
3) национализм

Определения

А) форма национального сознания, провозглашающая идеи национальной исключительности, замкнутости, превосходства
Б) моральная ценность, выражающая политическое и правовое положение человека, а также его моральную обязанность по отношению к Отечеству
В) моральная ценность, в которой выражается любовь к Отечеству, забота о его интересах и готовность защищать его от врагов

Ответы Итоговый тест по обществознанию за 8 класс
1 вариант
А1-2
А2-4
А3-2
А4-1
А5-2
А6-3
А7-3
А8-4
А9-2
А10-2
А11-4
А12-1
А13-4
А14-1
А15-3
А16-3
В1-1
В2-124
В3. 1Б 2А 3В
2 вариант
А1-4
А2-1
А3-2
А4-3
А5-2
А6-1
А7-4
А8-3
А9-3
А10-2
А11-1
А12-3
А13-4
А14-2
А15-2
А16-3
В1-4
В2-1245
В3. 1В 2Б 3А

Тест 31. Итоговое обобщение

Категория: Правоведение и Обществоведение.

Тест 31. Итоговое обобщение

Материал содержит тестовые задания по теме «Социальная сфера»

Представленные контрольно-измерительные материалы для 8 класса написаны к учебнику «Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» /Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая , Л. Ф. Иванова и др. ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой (М. : Просвещение).

Тест 26. Социальная структура общества.

Тест 27. Социальные статусы и роли.

Тест 28. Нации и межнациональные отношения.

Тест 29. Отклоняющееся поведение.

Тест 30. Обобщение по теме «Социальная сфера».

Тест 31. Итоговое обобщение.

Тематическме КИМы составлены к каждому параграфу темы и содержат задания базового и повышенного уровня сложности. Они расположены по принципу нарастания от базовых в части А к усложненным в части В и сложным, требующим развернутого ответа в части С.

На выполнение тестовых тематических заданий отводится 7-15 минут.

На выполнение заданий к обобщающему уроку отводится 40-45 минут.

Целесообразность проведения таких тестовых работ вызвана необходимостью подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

В зависимости от формы задания используется различная система оценок. Все правильно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл.

Задания уровня В с выбором нескольких вариантов ответа оценивается в 1-2 балла: 2 за правильный ответ, 1 балл при наличии одной ошибки.

За ответы на задания уровня С может быть выставлена отдельная оценка по пятибалльной системе.

Рекомендуется использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку:

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»

60-80% – оценка «4»

40-60%-оценка «3»

0-40% – оценка «2»

Для подготовки материала использована работа:

Контрольно-измерительные материалы. Обществознание:8 класс/сост. А. В. Поздеев. -М. : ВАКО, 2011. /

Тест 31. Итоговое обобщение

Вариант 1

А1. Процесс становления личности:

1) адаптация 2) социализация 3) индивидуализация 4) интеграция

А2. Верны ли суждения о ступенях развития общества:

а) общество развивалось только эволюционным путем;

б) ученые выделяют аграрное общество как первую ступень его развития?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

A3. Признаком глобализации современного общества можно считать:

1) протекционизм во внешней торговле

2) образование международных транснациональных компаний

3) стремление к самоизоляции

4) образование движений, протестующих против мирового правительства

А4. Верны ли суждения о культуре:

а) культура внутренняя неразрывно связана с культурой внешней;

б) все люди в обществе одинаково культурны?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А5. Ожидаемое от человека поведение:

1) социальный статус 2) социальная роль 3) социальная позиция

4) социальное положение

А6. Верны ли суждения о морали:

а) моральные нормы меняются с развитием общества;

б) идеальными нормами морали являются гуманизм и человечность?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А7. Приобщение человека к знаниям, накопленным обществом:

1) образование 2) наука 3) социализация 4) совесть

А8. Верны ли суждения о свободе:

а) свобода является синонимом вседозволенности;

б) свобода – это возможность не нести ответственность за свои поступки?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. Что из перечисленного можно отнести к свободным благам?

1) почва 2) ветер 3) нефть 4) лес

А10. Верны ли суждения об экономической системе:

а) любая экономическая система контролируется государственными органами

планирования;

б) в современном обществе практически невозможно найти государство с чисто

рыночной экономикой?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А11. Главным источником экономических благ является:

1) потребление 2) обмен 3) распределение 4) производство

А12. Верны ли суждения о конкуренции:

а) конкуренция приводит к улучшению качества обслуживания;

б) конкуренция между потребителями осуществляется под контролем государства?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А 13. Какой форме организации фирмы принадлежит ведущая роль по объему производства

и численности занятых рабочих?

1) индивидуальное предприятие 2) товарищество 3) малое предприятие

4) акционерное общество

А14. Верны ли суждения о государстве:

а) в современном обществе увеличивается роль государства в экономике;

б) современные государства стремятся подчинить частную предпринимательскую

деятельность?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А15. Денежные вклады в банке:

1) процент 2) облигация 3) депозит 4) акция

А16. Верны ли суждения о безработице:

а) уровень безработицы изменяется в зависимости от развития эконо¬мики;

б) безработица в стране может зависеть от времени года?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием

«конкуренция». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) монополия 2)соперничество 3) борьба 4) состязание 5) соревнование 6) бизнес

Ответ:

В 2. Какие из перечисленных признаков характеризуют этническую группу?

1) культурные традиции 2) язык 3) экономика 4) национальное самосознание

5) наука 6) сословия

Ответ:

ВЗ. Установите соответствие между терминами и определениями.

Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

1)мораль

2) нравственность

3) совесть

А) совокупность людских нравов, сама жизнь, которая связана

с делами, обычаями, практическим поведением людей дома,

в семье, на работе

Б) духовные правила, регулирующие поведение человека, его

отношение к себе, другим людям, к окружающей среде

с позиции добра и зла

В) глубокое осознание своего долга и ответственности,

внутренний самоконтроль и самооценка человека

Ответ:

Вариант 2

А1. К агентам первичной социализации относятся:

1) армия 2) церковь 3) средства массовой информации 4) друзья

А2. Верны ли суждения о социальных нормах:

а) к социальным нормам относятся обряды и традиции;

б) социальные нормы всегда контролируются государством?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

A3. Одним из отличий реформы от революции является:

1) стремление к прогрессивному развитию 2) постепенность преобразований

3) пропаганда новых идей 4) образование новых политических партий и движений

А4. Верны ли суждения о глобальных проблемах современности:

а) глобальные проблемы связаны между собой;

б) глобальные проблемы могут быть решены только усилиями большинства государств мира? 1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А5. Графической моделью традиционного общества может служить:

1) пирамида 2) ромб 3) квадрат 4) круг

А6. Верны ли суждения о патриотизме:

а) патриотизм – это высшее проявление гражданственности;

б) патриотизм – качество, свойственное каждому гражданину страны?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А 7. Внутренний моральный самоконтроль и самооценка человека:

1) традиция 2) закон 3) правило 4) совесть

А8. Верны ли суждения об образовании:

а) роль образования в последнее время неуклонно возрастает;

б) только развивая систему образования, государство может сохранить свою

конкурентоспособность в современном мире?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. Экономика СССР в большей степени являлась:

1) рыночной 2) традиционной 3) плановой 4) аграрной

А10. Верны ли суждения о собственности:

а) владеть собственностью могут только частные лица;

б) в Российской Федерации все формы собственности равноправны?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Al 1. В условиях рыночной экономики одним из принципов функционирования рынка является:

1) свободное ценообразование 2) наличие монополий

3) присутствие продавцов и покупателей 4) внешняя торговля

А12. Верны ли суждения о производительности труда:

а) разделение труда способствует росту производительности труда;

б) конвейер был внедрен в производство с целью увеличения производительности труда?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

A13. Что является значимой для общества функцией предпринимательской деятельности?

1) предприниматели усиливают эксплуатацию рабочих

2) предпринимательство увеличивает нагрузку на окружающую среду

3) предприниматели вывозят капитал в другие страны

4) предприниматели являются крупными налогоплательщиками

А14. Верны ли суждения о бюджете:

а) в Российской Федерации бюджет страны разрабатывается парламентом и утверждается

правительством;

б) бюджет состоит из доходной и расходной частей?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А15. Цена, уплачиваемая собственнику денег за использование заемных средств в течение

определенного срока:

1) капитал 2) процент 3) депозит 4) рента

А16. Верны ли суждения о валюте:

а) валюта делится на конвертируемую и неконвертируемую;

б) Центральный банк страны способен повлиять на курс валют на биржевом рынке?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием

«банковская деятельность». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) Займ 2) кредит 3) депозит 4) реклама 5)процент 6) счет

Ответ:__________________

В2. Что из перечисленного соответствует методам получения научных

знаний?

1) наблюдение 2)эксперимент 3) эстетика 4) расчеты 5) доказательство

6) эмоциональность

Ответ:________

ВЗ. Установите соответствие между терминами и определениями.

Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

1) патриотизм	А) форма национального сознания, провозглашающая идеи национальной исключительности, замкнутости, превосходства
2) гражданственность	Б) моральная ценность, выражающая политическое и правовое положение человека, а также его моральную обязанность по отношению к Отечеству
3) национализм	В) моральная ценность, в которой выражается любовь к Отечеству, забота о его интересах и готовность защищать его от врагов

Ответ:

Ключи

Вариант 1 Вариант 2

А 1. 2 А 1. 4

А 2. 4 А 2. 1

А 3. 2 А 3. 2

А 4. 1 А 4. 3

А 5. 2 А 5. 2

А 6. 3 А 6. 1

А 7. 3 А 7. 4

А 8. 4 А 8. 3

А 9. 2 А 9. 3

А 10. 2 А 10. 2

А 11. 4 А 11. 1

А 12. 1 А 12. 3

А 13. 4 А 13. 4

А 14. 1 А 14. 2

А 15. 3 А 15. 2

А 16. 3 А 16. 3

В 1. 1 В 1. 4

В 2. 1 2 4 В 2. 1 2 4 5

В 3. 1Б 2А 3В В 3. 1В 2Б 3А

Т. Д. Шипилова, МБОУ » Повалихинская СОШ», Первомайский район, Алтайский край

Метки: Правоведение и Обществоведение

Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс

Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс

1 вариант

А1. В узком смысле слова под обществом надо понимать

1) конкретный этап в развитии народа 2) территорию, имеющую четкие границы

3) социальную организацию страны 4) часть материального мира

А2. В широком смысле слова под обществом надо понимать

1) группу любителей почтовых марок 2) всех жителей данного города

3) учеников средней школы № 4 4) совокупность форм объединения людей

А3. Верны ли следующие суждения об обществе?

А Понятие «общество» применимо к любой исторической эпохе.

Б. Общество возникло раньше, чем появилось государство.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А4. Человека от животного отличает

1) наличие мозга 2) наличие инстинктов 3) развитая кисть руки 4) способность мыслить

А5. Что свойственно человеку и животному?

1) целенаправленная деятельность 2) наличие инстинктов и рефлексов

3) наличие развитого мозга 4) членораздельная речь

А6. Верны ли следующие суждения о природе?

А. Природа – совокупность естественных условий обитания человека.

Б. Природа – это мир, созданный человеком.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А7. Что из перечисленного относится к политической сфере общества?

1) выплата пенсий 2) выставка картин 3) съезд партии 4) продажа акций завода

А8. К сфере политико-правовых отношений можно отнести контакты между

1) милиционером, едущим в автобусе, и пассажирами автобуса

2) кандидатом в депутаты и учителем в школе, где учится его сын

3) молодым человеком и инвалидом в метро

4) владельцем угнанного автомобиля и участковым милиционером

А9. Верны ли следующие суждения о сферах общественной жизни?

А. Духовная сфера включает отношения по поводу производства, распределения, обмена и потребления.

Б. Социальная сфера охватывает отношения между гражданином и органами власти.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А10. К. – небольшой островок, оторванный от цивилизации. Его жители собирают плоды, ловят рыбу, сами изготавливают себе одежду и домашнюю утварь. Они живут большими семьями, главами которых являются старшие мужчины. Распоряжение главы семьи является обязательным для домочадцев. К какому типу относится общество К.?

1) индустриальному 2) традиционному

3) постиндустриальному 4) информационному

А11. Верны ли следующие суждения о типах общества?

А. Для традиционного общества характерна развитая система промышленного производства.

Б. В индустриальном обществе основной отраслью экономики является сельское хозяйство.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А12. Какая тенденция является основой в развитии современного общества?

1) миграция 2) глобализация 3) милитаризация 4) деградация

А13. Что из перечисленного относится к глобальным проблемам человечества?

1) переход к постиндустриальному обществу

2) развитие массовой культуры

3) исчезновение биологических видов

4) глобализация мировой экономики

А14. Учитель на родительском собрании, говоря о Васе П. , отметил его способность контролировать своё поведение, нести ответственность и решать проблемы, подчеркнул его сильную волю и самостоятельность в поступках. То есть он охарактеризовал Васю как

1) индивида 2) индивидуальность 3) субъекта 4) личность

А15. Начальным элементом процесса познания является

1) ощущение 2) восприятие 3) умозаключение 4) суждение

А16. К объектам материальной культуры относятся

1) нормы поведения 2) книги 3) церемонии 4) традиции

А17. Верны ли следующие суждения об элитарной культуре?

А. Элитарная культура является достоянием привилегированной части общества.

Б. К элитарной культуре можно отнести телесериал.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А18. У представителей этого типа культуры, как правило, нет автора. Она включает мифы, легенды, эпос, песни и танцы. О каком типе культуры идёт речь?

1) о массовой культуре 2) о народной культуре 3) об элитарной культуре 4) о поп-культуре

А19. Категории «добро» и «зло» относятся к

1) искусству 2) морали 3) образованию 4) религии

А 20. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?

А. Каждый человек выполняет только одну социальную роль в определённый период своей жизни.

Б. Социальный статус человека определяется при его рождении и не может быть изменён в течение жизни.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. В приведённом списке указаны черты сходства и отличия понятий народная и массовая культура. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1) авторство произведений культуры не может быть установлено

2) произведения доступны для восприятия без дополнительной подготовки зрителя

3) широкий охват аудитории

4) возникла в связи с появлением СМИ

Черты сходства		Черты отличия

В2. Установите соответствие между общественной сферой и отношениями, которые она регулирует: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

ОТНОШЕНИЯ	СФЕРЫ ОБЩЕСТВА
А) поставщика сырья и производителя товара	1) экономическая
Б) избирателя и кандидата в депутата	2) политическая
В) лидера парламентской фракции и члена партии
Г) покупателя и продавца

Запишите в таблицу выбранные цифры

В3. В стране Н. был проведён социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы считаете, свободны ли современные СМИ от государственного контроля?» Результаты опроса приведены в таблице.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ	КОЛИЧЕСТВО ГОЛОСОВ ОПРОШЕННЫХ (в %)
Полностью свободны	12
По большей части свободны	34
По большей части находятся под контролем общества	35
Полностью контролируются государством	10
Затрудняюсь ответить	9

Проанализируйте данные таблицы. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы, и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.

1) Мнения по заданному вопросу опрошенных граждан разделились примерно пополам.

2) Каждый пятый считает СМИ абсолютно свободными от государственного контроля.

3) Каждый десятый опрошенный считает, что СМИ находятся под абсолютным контролем власти.

4) Около половины опрошенных граждан считают, что СМИ находятся под полным или частичным контролем государства.

5) Большинство опрошенных считает, что СМИ находятся под полным контролем государственной власти

В4. Ниже приведён ряд характеристик. Все они, за исключением одной, относятся к описанию потребностей человека в безопасности. Найдите и выпишите номер характеристики, выпадающей из этого ряда.

1) стремление сохранить свою жизнь, 2) обезопасить своё жилище от вторжения, 3) потребность в отсутствии насилия над личностью, 4) потребность в воспроизводстве рода, 5) уверенность в завтрашнем дне.

В5. Укажите правильную последовательность элементов процесса познания, распределив мыслительные операции от простейших к более сложным

1) умозаключение 2) ощущение 3) суждение 4) восприятие 5) представление

1 вариант

Ответы на задания итоговой контрольной работы

по обществознанию

8 класс

Часть 1

№ задания	Ответ
1	1
2	4
3	3
4	4
5	2
6	1
7	3
8	4
9	4
10	2
11	4
12	2
13	3
14	4
15	1
16	2
17	1
18	2
19	2
20	4

Часть 2

№ задания	Ответ
1	2314
2	1221
3	134
4	4
5	24531

Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс

2 вариант

А1. В узком смысле слова под обществом надо понимать

1) политическую организацию данной страны 2) социальную организацию данной страны

3) танцевальный коллектив 4) часть материального мира

А2. В широком смысле под обществом надо понимать

1) всё человечество 2) рабовладельческое общество

3) спортивный коллектив 4) население страны

А3. Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Общество – это группа людей, объединившихся для выполнения какого – либо действия.

Б. Общество – это конкретный этап в историческом развитии народа.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А4. Человека от животного отличает

1) наличие инстинктов 2) наличие сознания

3) способность к воспроизводству 4) приспособляемость к окружающим условиям

А5. Что свойственно и человеку и животному?

1) наличие инстинктов и рефлексов 2) целенаправленная деятельность

3) наличие членораздельной речи 4) способность к коллективной деятельности

А6. Верны ли следующие суждения о природе?

А. Природная среда не оказывает абсолютно никакого влияния на человеческое общество.

Б. Природа оказывает как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А7. Что из перечисленного относится к экономической сфере общества?

1) предвыборная компания 2) создание произведений искусства

3) научное открытие 4) создание материальных благ

А8. К политической сфере общества относятся отношения между

1) инспектором ГИБДД и водителем 2) кандидатом в депутаты и его избирателями

3) тренером и его командой 4) продавцом и покупателем в магазине

А9. Верны ли следующие суждения о сферах общественной жизни?

А. Политическая сфера включает в себя отношения между людьми по вопросам воспитания подрастающего поколения.

Б. Экономическая сфера включает производство, потребление, распределение материальных и духовных ценностей.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А10. Основу экономики государства Б. составляет промышленное производство, существует множество корпораций и фирм. К какому типу принадлежит это общество?

1) традиционному 2) индустриальному 3) постиндустриальному 4) информационному

А11. Верны ли суждения о типах общества?

А. Основным сектором экономики в традиционном обществе является сельское хозяйство.

Б. При переходе к индустриальному обществу значительно возрастает роль научных знаний.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А12. Какая тенденция является основой в развитии современного общества?

1) индустриализация 2) деградация 3) милитаризация 4) глобализация

А13. Что из перечисленного относится к глобальным проблемам современности?

1) повышение роли образования в жизни человека 2) усовершенствование технологии

3) увеличение продолжительности жизни человека 4) распространение алкоголизма и наркомании

А14. Учитель на родительском собрании, говоря о Маше С., отметил её творческий подход к решению проблем, оригинальность в любом виде деятельности и неповторимые особенности её письменных работ по литературе. То есть он охарактеризовал Машу как

1) индивида 2) индивидуальность 3) субъекта 4) личность

А15. Истинным можно считать знание, которое

1) наиболее полно соответствует окружающему миру

2) является результатом научного эксперимента

3) требует доказательств

4) признано властями данного государства

А16. К объектам материальной культуры относятся

1) орудия труда 2) нормы поведения 3) церемонии 4) традиции

А 17. Верны ли следующие суждения о массовой культуре?

А. Массовая культура выражает вкусы высокообразованных слоёв населения.

Б. Массовая культура доступна и понятна всем слоям населения, независимо от уровня образования.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А18. Живописные полотна Пабло Пикассо трудны для восприятия неподготовленным человеком. Круг его почитателей – критики, искусствоведы, высокообразованные люди. К какой форме культуры можно отнести произведения Пабло Пикассо?

1) элитарной 2) народной 3) поп-культуре 4) массовой

А19. Нормы морали в отличие от норм права

1) регулируются государством 2) касаются только определённой группы людей

3) регулируют поведение всех людей 4) изменяются в связи со сменой правительства

А20. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?

А. Социальный статус указывает место человека в обществе, а социальная роль – способ его поведения.

Б. Социальный статус человека может изменяться с течением времени.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. В приведённом списке указаны черты сходства моральных и религиозных норм и отличия моральных норм от религиозных. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторю колонку – порядковые номера черт различия.

1) выполняют функцию регулятора поведения человека

2) возникли до появления государства

3) основаны на мнении людей о правильном поведении

4) регулируют поведение людей, разделяющих определённые верования

Черты сходства		Черты отличия

В2. Установите соответствие между фактами и сферами общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

ФАКТЫ	СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
А) заполнение налоговой декларации	1) политическая
Б) выборы депутатов Государственной Думы	2) экономическая
В) создание политической партии
Г) введение налога на добавленную стоимость

Запишите в таблицу выбранные цифры.

В3. В стране Н. был проведён социологические опросы. Им был задан вопрос: «Как вы оцениваете материальное положение вашей семьи»? Результаты опросов представлены в таблице.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ	КОЛИЧЕСТВО ГОЛОСОВ ОПРОШЕННЫХ в (%)
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ	1997	2007
Очень хорошее и хорошее	10	15
Среднее	44	54
Очень плохое и плохое	44	29
Затрудняюсь ответить	2	2

Проанализируйте данные таблицы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы, и впишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.

1) Сократилось количество граждан, считающих, что они живут очень хорошо.

2) Более половины опрошенных в 2007 году граждан считают своё материальное положение сред-ним.

3) Абсолютное меньшинство опрошенных граждан считают своё материальное положение очень хорошим.

4) Увеличилось количество граждан, считающих своё материальное положение плохим.

5) Более 2/3 опрошенных граждан не считают своё материальное положение хорошим.

В4. Ниже приведён ряд характеристик. Все они, за исключением одной, относятся к характеристике аграрного общества. Найдите и выпишите номер характеристики, выпадающей из этого ряда.

1) развитое сельское хозяйство, 2) передача знаний от стариков к молодёжи, 3) строгое следование традициям, 4) большая роль религии, 5) активное развитие науки.

В5. Укажите правильную последовательность уровней образования от низших и простейших к более сложным.

1) начальное общее образование

2) высшее образование

3) среднее общее образование

4) основное общее образование

5) дошкольное образовани

2 вариант

Ответы на задания итоговой контрольной работы

по обществознанию

8 класс

Часть 1

№ задания	Ответ
1	3
2	1
3	3
4	2
5	1
6	2
7	4
8	2
9	2
10	2
11	3
12	4
13	4
14	4
15	1
16	1
17	2
18	1
19	3
20	3

Часть 2

№ задания	Ответ
1	1234
2	2112
3	235
4	5
5	51432

Итоговая контрольная работа по обществознанию8 класс

3 вариант

А1. В узком смысле слова под обществом следует понимать

1) территорию, имеющую определённые границы 2) социальную организацию страны

3) объединение любителей старинных книг 4) политическую организацию государства

А2. В широком смысле под обществом надо понимать

1) сотрудников одной фирмы 2) первобытное общество

3) учащихся одной школы 4) всё население планеты Земля

А3. Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Общество является динамической системой, отдельные элементы которой взаимодействуют друг с другом.

Б. Общество вместе с природой образует окружающий человека материальный мир.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А4. Человека от животного отличает

1) физическая активность 2) наличие инстинктов

3) развитая речь 4) наличие разнообразных ощущений

А5. Что свойственно и человеку и животному?

1) приспособление к природным условиям 2) целенаправленная деятельность

3) способность создавать орудия труда 4) развитая членораздельная речь

А6. Верны ли следующие суждения о природе?

А. Исторически природа «старше» общества.

Б. Природа является единственным творцом культуры.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А7. К какой сфере общественной жизни относится работа органов здравоохранения?

1) экономической 2) социальной 3) политической 4) духовной

А8. Какие из перечисленных отношений связаны с экономической сферой жизни общества?

1) производителя товара и его покупателя 2) учителя и ученика

3) глав соседних государств 4) правонарушителя и адвоката

А9. Верны ли следующие суждения о сферах общественной жизни?

А. Экономическая сфера включает классы, социальные слои, нации, взятые в их взаимодействии друг с другом.

Б. Духовная сфера общества – это совокупность организаций и учреждений, отвечающих за благосостояние населения.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А10. Главным рычагом социального прогресса в данном обществе выступает передача знаний от стариков к молодёжи, строгое следование однажды установленным обычаям и традициям. Наука не вмешивается в общественное производство. Всеми общественными и жизненно важными явлениями руководит религия. К какому типу относится данное общество?

1) индустриальному 2) традиционному 3) информационному 4) постиндустриальному

А11. Верны ли следующие суждения о типах общества?

А. Индустриальному обществу не свойственен социальный прогресс.

Б. Основным сектором экономики в постиндустриальном обществе является промышленность.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А12. Распространение в современном мире норм и ценностей евро-американской культуры, формирование мировой экономики, создание международных организаций в финансовой сфере являются проявлением тенденции

1) милитаризации современного мира 2) деградации современного общества

3) глобализации современного общества 4) дезинтеграции современного мира

А13. Что из перечисленного относится к глобальным проблемам человечества?

1) рост народонаселения планеты 2) кризис перепроизводства

3) научно-технический прогресс 4) переход к постиндустриальному обществу

А14. Какой признак характеризует человека как личность?

1) активная жизненная позиция 2) физическое и психическое здоровье

3) свойства темперамента 4) особенности внешности

А15. К формам чувственного познания относится

1) суждение 2) наблюдение 3) ощущение 4) умозаключение

А16. К объектам нематериальной культуры можно отнести

1) язык 2) жилые дома 3) кинофильм 4) орудия труда

А17. Верны ли следующие суждения о народной культуре?

А. Мы всегда можем установить автора произведения народной культуры.

Б. Народная культура – это результат коллективного творчества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А18. Достижения этого типа культуры доступны немногим высокообразованным людям. Для людей с низким уровнем образования её произведения кажутся непонятными и скучными. О каком типе культуры идёт речь?

1) о массовой культуре 2) о народной культуре 3) об элитарной культуре 4) о поп-культуре

А19. Выражение «муки совести» относится к области

1) религии 2) морали 3) праву 4) науке

А20. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?

А. Высокий социальный статус накладывает на его носителя определённые обязательства, ограничивающие его поведение.

Б. Принадлежность человека к определённой национальности является проявлением его предписанного статуса.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. В приведённом списке указаны черты традиционного общества и черты индустриального общества. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт традиционного, а во вторую колонку – порядковые номера черт индустриального общества.

1) передача знаний непосредственно от стариков к молодёжи

2) развитие сети образовательных учреждений

3) господство религии

4) бурное развитие науки, совершение научных открытий

Черты сходства		Черты отличия

ФАКТЫ	СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
А) съёмки нового телесериала	1) социальная
Б) открытие приюта для бездомных	2) духовная
В) научное открытие
Г) выплата пенсий

Запишите в таблицу выбранные цифры.

В3. В стране Н. был проведён социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы оцениваете экологическую обстановку в том городе, где живёте»? Результаты опроса приведены в таблице.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ	КОЛИЧЕСТВО ГОЛОСОВ ОПРОШЕННЫХ (в %)
Очень хорошая	4,8
Скорее хорошая	28,1
Скорее плохая	37,1
Очень плохая	28
Затрудняюсь ответить	2,2

Проанализируйте данные таблицы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы, и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны.

1) Мнение о том, что экологическая обстановка в их местности плохая, разделяют более четверти опрошенных граждан.

2) Большинство опрошенных граждан считает экологическую обстановку в своём городе очень хорошей.

3) Около 1/3 опрошенных граждан положительно оценивают экологическую обстановку в своём городе.

4) Более половины опрошенных граждан оценили экологическую обстановку в своём городе как очень хорошую.

5) Большинство населения не задумывается о состоянии экологии в своих городах и затрудняется ответить на поставленный вопрос.

В4. Ниже приведён ряд понятий. Все они, за исключением одной, относятся к характеристике индустриального общества. Найдите и выпишите номер характеристики, выпадающей из этого ряда.

1) активное развитие науки, 2) большая роль религии, 3) развитая система промышленного производства, 4) большую часть населения страны составляют промышленные рабочие, 5) широкое развитие системы образовательных учреждений.

В5. Укажите правильную последовательность потребностей человека в соответствии с тем порядком, в котором они представлены в пирамиде А. Маслоу.

1) духовные 2) физиологические 3) экзистенциальные 4)престижные 5) социальные

3 вариант

Ответы на задания итоговой контрольной работы

по обществознанию

8 класс

Часть 1

№ задания	Ответ
1	3
2	4
3	3
4	3
5	1
6	1
7	2
8	1
9	4
10	2
11	4
12	3
13	1
14	1
15	3
16	1
17	2
18	3
19	2
20	3

Часть 2

№ задания	Ответ
1	1324
2	2121
3	13
4	2
5	23541

Три российские хоккеистки сдали положительные тесты на COVID в Пекине :: Олимпиада 2022 :: РБК Спорт

Олимпиада 2022 , 07 фев, 14:49

У трех российских хоккеисток после игры с Канадой тесты на COVID оказались положительными

После поражения от Канады тренер российской сборной сообщил, что три хоккеистки сдали положительные тесты на коронавирус. Речь идет о Виктории Кулишовой, Ангелине Гончаренко и Елене Дергачевой

Читайте нас в

Новости Новости

Фото: Mark Cristino / EPA / ТАСС

Три хоккеистки сборной России сдали положительные тесты на коронавирус. Об этом сообщил главный тренер национальной команды Евгений Бобарико, передает ТАСС.

Речь идет о Виктории Кулишовой, Ангелине Гончаренко и Елене Дергачевой. «Дергачева, к сожалению, попала в COVID-протокол. Еще Вика Кулишова и сегодня рецидив у Ангелины Гончаренко, у всех трех положительный тест», — сказал тренер.

По словам Бобарико, из-за ситуации с COVID-19 команда собирается вместе только в автобусе, который везет ее на ледовую арену и обратно до места проживания. «Мы уже и самоизолировались, и даже теория у нас проходит по Zoom — по-другому никак», — рассказал тренер.

Федерация хоккея объяснила игру в масках с Канадой и задержку матча

Утром в понедельник, 7 февраля, сборная России проиграла команде Канады (1:6) в матче группового этапа олимпийского турнира. Начало игры перенесли на час, так как результаты тестов игроков на коронавирус не поступили своевременно.

Решение о переносе начала встречи было принято руководством Международной федерации хоккея (IIHF) и связано с вопросами тестирования спортсменок обеих команд на коронавирус. Все они сдали тесты заблаговременно — утром в преддверии игры, в полном соответствии с регламентом турнира, до 9:00 по местному времени. Однако к назначенному времени начала матча (12:10) данные из лаборатории еще не поступили.

Российские хоккеистки разгромно проиграли канадкам на Олимпиаде

Первые два периода все игроки и судьи находились на льду в масках. По истечении второго игрового отрезка результаты тестирования поступили организаторам матча в полном объеме, после чего IIHF предложила сборным провести третий период без масок. В результате россиянки и судьи вышли без масок, а канадские спортсменки продолжили встречу в средствах индивидуальной защиты. Кулишова, Гончаренко и Дергачева участия в матче не принимали.

Россия в трех играх олимпийского турнира одержала одну победу (над Швейцарией, 5:2) при двух поражениях (от Канады и США, 1:6 и 0:5 соответственно). Канада имеет стопроцентный результат — три победы. Она и Россия находятся в группе, куда попали сборные с высоким рейтингом, включая Швейцарию, США и Финляндию. При любом исходе матчей между этими коллективами все они попадут в плей-офф. В другой группе находятся Китай, Швеция, Япония, Чехия и Дания (пройдут дальше только три команды).

Лечение COVID-19, экспресс-тестирование и «Спутник М».

Член Союза педиатров России рассказал о детском коронавирусе — Ульяновск сегодня

Ситуация с коронавирусом в регионе и городе сегодня непростая. Заболеваемость снова начала расти как среди взрослых, так и среди детей. Если сравнить количество заболевших маленьких жителей Ульяновской области в декабре и январе, то в последнем месяце зафиксировано в 1,7 раза больше случаев. Поэтому школы и ссузы до 7 февраля перешли на дистанционный режим обучения. Для родителей особенно важно сегодня вовремя заподозрить у ребенка COVID-19. О том, как это сделать и чем лечить коронавирус у детей, в прямом эфире Центра управления регионом (ЦУР) рассказал член Союза педиатров России Дмитрий Малых.

— В практике сейчас много детей с коронавирусом. Это доминирующая вирусная инфекция как на территории области, так и на территории всей страны, — прокомментировал педиатр.

Специалист сообщает, что сегодня изменилось течение заболевания у детей. Если раньше обнаружить болезнь у ребенка было возможно только благодаря ПЦР-тестам, которые мальчишкам и девчонкам назначали при плановой госпитализации или при болезни кого-то из родителей, то сегодня у ребят проявляются достаточно выраженные клинические проявления. У ребенка может быть повышена температура, при этом ее диапазон достаточно широкий: от 37.5 градусов до 40. С такой же симптоматикой могут столкнуться и пациенты, у которых подтвержден «омикрон». Кроме того, при новом серотипе коронавируса может болеть горло, бывает ринит, сухой кашель, слабость и боль в суставах.

— Ожидая новую волну коронавируса, я внимательно следил за данными из стран западной Европы и Северной Америки, поскольку «омикрон» накрыл их на две-шесть недель раньше, чем это случилось в России. Достаточно часто, а именно в 8-12% случаев иностранные коллеги отмечали развитие мезаденита на фоне коронавирусной инфекции. Это увеличение лимфатических узлов в кишечнике, которые вызывают боль в животе, и диапазон ощущений может быть разный, — предупреждает Дмитрий Малых.

Если подобные симптомы проявляются у ребенка, о них в первую очередь стоит сообщить лечащему врачу, который в случае, если подтверждается мезаденит, назначит болеутоляющие и противовоспалительные препараты. При этом педиатр подмечает:

— Обезболивать можно практически все что угодно, кроме боли в животе, потому что обезболивание при таких жалобах может смазывать клиническую картину и осложнять диагностический поиск для хирурга. Стандартный совет в этом случае: если очень сильно болит живот, надо сначала показаться врачу, чтобы исключить хирургию.

Однако, Дмитрий Малых уверяет, что в большинстве случаев у детей, которые не имеют в анамнезе тяжелых хронических заболеваний, таких как сахарный диабет, сердечно-сосудистые патологии, аутоиммунные или онкологические болезни, «омикрон» протекает достаточно спокойно. Есть основания полагать, что именно этот штамм гораздо реже вызывает тяжелые осложнения.

— «Омикрон», по сравнению с «дельтой» значительно реже приводит к развитию пневмонии, и это хорошая новость. Это позволяет делать вывод о том, что болезнь протекает легче. При этом «омикрон» все-таки затрагивает нижние дыхательные пути, но значительно реже это приводит к развитию пневмоний, трахитов и бронхитов, — сказал врач.

Наиболее пугающим симптомом при обнаружении коронавируса у детей для мам и пап всегда остаются большие цифры на градуснике.

— Мы можем ожидать высокую температуру в течение двух-пяти дней, однако инфекция отлично лечится в домашних условиях и не требует приема лекарств, кроме симптоматической терапии в виде препаратов для снижения температуры, назальных капель, леденцов от горла, хорошего питьевого режима и спокойствия родителей, — сказал Дмитрий Малых.

Кстати, ребенку не всегда требуются жаропонижающие даже при высоких показателях.

— Цифры на градуснике не столь важны, самое главное — это самочувствие ребенка. Нестероидные противовоспалительные препараты в виде того же парацетамола не оказывают никакого лечебного эффекта и не воздействуют на коронавирусную инфекцию и другие болезни. Как врач-педиатр заявляю, что есть немало детей, которые отлично переносят высокую температуру тела. В таких случаях применение жаропонижающих препаратов не показано, если, конечно, температура не стала достаточно высокой, ближе к 40 градусам, — пояснил специалист.

Если у ребенка высокая температура, но при этом он чувствует себя хорошо, играет и отличить его от здорового сложно, с жаропонижающими можно повременить, говорит педиатр. Однако бывают и обратные ситуации, когда у малыша температура небольшая, например, 37.3 градуса, но он при этом плохо себя чувствует, жалуется на головную боль, не играет и отказывается от питья. В этом случае можно использовать жаропонижающие лекарства. Правда, давать малышам парацетамол или ибупрофен слишком часто все же не рекомендуется. Лучше ограничиться тремя-четырьмя дозами в сутки. Больше пяти доз жаропонижающего без указания врача давать ребенку не стоит.

Коронавирус трудно самостоятельно отличить от ОРВИ или гриппа.

— Чтобы подтвердить COVID-19, в основном я назначаю аптечный экспресс-тест. Его точность ниже по сравнению с лабораторным ПЦР-тестом, но, тем не менее, она тоже достаточно высокая, — делится детский врач.

Купить такой тест родители могут в любой аптеке. В отличии от привычного ПЦР-теста, узнать результат можно будет через 15 минут и сделать его сможет любой взрослый или подросток. Однако он будет эффективен только в начале болезни.

— Обычно я отказываюсь от рекомендации проведения экспресс-тестов и ориентируюсь только на клиническую картину в тех ситуациях, когда на вопрос о сроках проявления симптомов родители отвечают, что прошло более четырех суток. В таком случае их (тестов) информативность будет достаточно низкой. Я думаю, оптимальное время для проведения теста — это первый–третий день с момента проявления симптомов, — поясняет врач. — Если вы решили купить экспресс-тест, обратите внимание, в большинстве аптек в наличии всегда есть как тест на определение антигена, который как раз-таки подходит для определение острой фазы болезни, так и тест на определение антител, который в этом случае не информативен.

Также совершенно не дает результатов в острой и начальной фазе болезни и сдача крови на выявление антител. Врачи при проведении анализа смотрят на две группы антител: М и J. Антитела группы М появляются не раньше, чем через две недели после начала болезни, а вторая группа — в более поздние сроки.

— Единственными методами диагностики острой фазы коронавируса являются либо золотой стандарт в виде лабораторного исследования методом полимеразной цепной реакции, то есть ПЦР–теста, либо более дешевый и чуть менее информативный аптечный экспресс-тест на выявление антигена к коронавирусу, — сообщил детский доктор.

На минувшей неделе в регион поступила вакцина от COVID-19 «Спутник М» для ребят старше 12 лет.

— Спрос на вакцину сегодня небольшой, но он есть. Родители приводят своих детей делать прививку. Ежедневно я интересуюсь у коллег из государственных учреждений на предмет нежелательных реакций после вакцинации. К текущему моменту в нашем регионе не было зафиксировано тяжелой нежелательной реакции на вакцину «Спутник М». У некоторых пациентов были болевые ощущения в области укола. На неделе коллеги в одной из государственных клиник сказали, что у одного ребенка было зарегистрировано повышение температуры тела до 38 градусов, которая стабилизировалась спустя 36 часов с момента введения препарата, — поделился Дмитрий Малых. — Текущие данные позволяют говорить, что вакцина «Спутник М» является низкореактогенной, то есть нечасто вызывает даже распространенные нежелательные реакции, которые присущи для любой другой вакцины.

Противопоказания для вакцинации подростков те же, что и при вакцинации взрослых. Вакцинации не подлежат дети в острой фазе болезни. Более пристальная консультация перед прививкой требуется для ребят с тяжелыми аллергическими реакциями в анамнезе и онкологическими и аутоиммунными заболеваниями. Стоит также отметить, что вакцинация возможна только при согласии родителей или опекунов маленького пациента.

Мария Лисовенко

Фото vk.com/tsur73

Quiz 1 2017, ответы — Привет, идиоты — Наука, технологии и общество Ключ к ответу Джанин Дионисио

Привет идиоты — Наука, технология и общество

Ключ к ответу Джанин Дионисио

Задание 005

Чтобы убедиться, является репрезентативным для генеральной совокупности, выборка должна быть или предпочтительно должна быть

Выберите один:

a. Критически проанализировано

b. Случайный

c. В лучшем состоянии

d. Тот, с которым вы знакомы в популяции

Предвзятость при приеме:

Выберите один:

a.Когда выборка наблюдаемого населения умерла

b. Когда изучаемая популяция не отражает общую популяцию

c. Когда предмет ложно классифицируется как что-то другое.

д. Когда не каждому субъекту предоставлена равная возможность быть включенным в исследование

Что из следующего не является предвзятостью при анализе данных?

Выберите один:

а. Фальсификация данных

b. Манипуляции с данными

c. Интерпретация данных

d.Устранение данных

Согласно материалам для чтения, если отклонение все еще присутствует, автор должен:

Выберите один:

a. Им следует изменить тему своего исследования

b. Повторяйте все исследование до тех пор, пока оно не будет иметь нулевых ошибок

c. Признать это в своих статьях, заявив об известных недостатках своей работы

d. Они должны изменить данные и манипулировать ими, чтобы исправить ошибки.

Иметь только исследования с положительными результатами и не принимать результаты с отрицательными результатами было бы

формой какой предвзятости?

Выберите один:

а.Предвзятость в интерпретации данных

b. Систематическая ошибка в анализе данных

c. Публикация Bias

d. Предвзятость при сборе данных

Это форма предвзятости, которая возникает, когда исследование поддерживается компанией, которая поможет интересам

той же компании, но вместо проведения правильной формы эксперимента заключение исследования

было изменено или манипулировали.

Выберите один:

а. Предвзятость выбора

b. Предвзятость финансирования

c.Предвзятость выжившего

d. Предвзятость волонтеров

Предвзятость отбора:

Выберите один:

a. Неправильная классификация образца как части исследования, когда этого не должно быть.

Специальность «Наука, технологии и общество» | Академики

Наука, технологии и общество (НТС) — междисциплинарная область, изучающая условия, при которых происходит производство, распространение и использование научных знаний и технологических систем; последствия этих действий для различных групп людей.STS опирается на историю и философию науки и техники, социологию и антропологию, политические исследования, культурные и литературные исследования; все они формируют способы анализа, применяемые в полевых условиях. Межвузовская программа объединяет курсы, преподаваемые на различных факультетах, и разделена на три основные области: история науки и техники, философия науки и техники и подходы социальных наук к технологиям и науке. Курсы исследуют влияние науки и техники на общество и культуру; политика социально-технических систем; научная политика в национальном и международном контексте; социальные и экологические риски vs.преимущества технического и научного прогресса и, в частности, охватывают такие темы, как политическая экономия загрязнения, культура научной лаборатории, теории расы и генной инженерии, социальные сети и Интернет, тело и политика здоровья.

Студенты, изучающие STS, хорошо подготовлены к продолжению обучения в смежных областях, а также имеют прочную основу для работы в качестве научных журналистов, исследователей политики и советников, преподавателей естественных наук, консультантов по дизайну и бизнесу, а также сторонников изменений в таких вопросах, как гендер и наука, возобновляемые источники энергии и социальные последствия информационной революции.Кроме того, STS является отличной академической подготовкой для студентов, намеревающихся продолжить карьеру в области медицины, права, бизнеса и образования.

советники Питцера: Г. Эррера, Б. Кили, Дж. Лоренат, Д. Сигал, С. Сноуисс, А. Вахтель; А. Уэйкфилд.

Результаты обучения учащихся

студента STS узнают:

Чтобы понять методы создания знаний в рамках научных дисциплин и испытать эти методы непосредственно с помощью лабораторных наук, математики и/или инженерии.
Изучать науку и технику как историческую практику и как социальные институты, имея возможность объяснить теории, концепции и методы, используемые при таком исследовании.
Чтобы подробно объяснить, как социальные и культурные условия науки и техники взаимодействуют с наукой и техникой в конкретной области.
Для развития индивидуальных интересов с помощью диссертации или исследовательской работы, которые связаны с технологическими спорами, политическими проблемами или приложениями; или искать сопоставимую интеллектуальную глубину в родственной дисциплине, такой как философия, история или антропология.
Чтобы продемонстрировать способность сплести воедино различные нити специальности интеллектуально надежным способом, посредством дипломной работы, старшего интегративного семинара или аналогичного завершающего опыта.
Быть хорошо подготовленным к работе в аспирантуре и будущей карьере в области медицинских наук, написания научных работ, дизайна и инженерии, государственной политики, экологических исследований, права или научных кругов.

Глава 16. Образование – Введение в социологию – 1-е канадское издание

Рисунок 16.

1. Кинорежиссер Виктор Масаесва преподает индейскую культуру хопи на уроке аборигенных исследований в средней школе Пойнт Грей в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем просто чтению, письму и арифметике. Они также приучают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото предоставлено Виктором Масаесвой/flickr)

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала обучение представляет собой неформальный процесс, в ходе которого младенец наблюдает за другими и подражает им.По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс образования становится более формальным посредством игр и дошкольного образования. Поступив в начальную школу, академические уроки становятся центром образования по мере того, как ребенок продвигается по школьной системе. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем просто изучение фактов.

Наша система образования также социализирует нас в нашем обществе. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, нашими учебниками и нашими одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может представлять собой серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как учили таблицу умножения во втором классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах. Возможно, вы помните, что узнали о парламентском процессе в Канаде на курсе общественных наук, а также узнали, когда и как говорить в классе.

Школы могут быть агентами изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время акклиматизируя их к их негласному месту в обществе.Они дают учащимся навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут создать пути как к независимости, так и к послушанию.

По уровню социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он способствует двум основным задачам социализации: гомогенизации и социальной сортировке. Учащиеся из разных слоев общества изучают стандартизированную учебную программу, которая эффективно превращает разнообразие в однородность. Учащиеся знакомятся с общей базой знаний, общей культурой и здравым смыслом официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Они обеспечиваются объединяющей структурой для участия в институциональной жизни и в то же время распределяются по разным путям. Те, кто демонстрирует легкость в рамках стандартов, установленных учебной программой, или посредством неформальных моделей дифференциации статуса в студенческой социальной жизни, на пути к высокому положению в обществе. Те, кто преуспевает хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической педагогикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как А, В, С и т. д.уровне по сравнению с одноклассниками. Таким образом, школы являются глубокими агентами нормализации.

16.1. Образование по всему миру

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся превосходят североамериканских учащихся в тестах по всему миру.

(Фото любезно предоставлено kodomut/flickr)

Образование — это социальное учреждение, в котором детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам. Каждая нация в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от количества денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не в состоянии поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, какое-либо официальное школьное образование. Результат этого всемирного образовательного неравенства является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования связаны не только с финансовым вопросом. Ценность образования, количество времени, которое ему уделяется, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, учащиеся в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению со 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет тратят в среднем 7 363 часа на обязательное образование по сравнению со средним показателем 6 710 часов во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Statistics Canada 2012).По состоянию на 2012 год Канада занимала первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет, имеющих высшее образование (51 процент). Канада занимает первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с высшим образованием (26 процентов). Тем не менее, что касается уровня послесреднего образования среди людей в возрасте от 25 до 34 лет, Канада находится на 15-м месте, поскольку показатели получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, в последние годы значительно превосходят Канаду. (ОЭСР, 2013 г. ).

Затем возникает проблема распространения образования внутри страны. В декабре 2010 года были опубликованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде показали хорошие результаты по навыкам чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65 стран) и естественным наукам (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие первые места в рейтинге, были родом из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.Соединенные Штаты, с другой стороны, заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтинге по естественным наукам и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки в рейтинге, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были хорошо зарекомендовавшие себя стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также ежегодно набирали учителей из числа от 5 до 10 процентов выпускников университетов, что не характерно для большинства стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, разработавшей тест, объяснил 20% различий в результатах и низкий рейтинг США различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских учащихся были высокими по всем предметам, но также были в высшей степени равноправными, а это означает, что разница в успеваемости между теми, кто набрал больше и меньше баллов, была относительно небольшой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отмечают, что образовательные ресурсы, в том числе деньги и квалифицированные учителя, распределяются неравномерно. В странах с самым высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно является предвестником низкой производительности. Аналитики также отметили тех, кого они назвали «устойчивыми учениками», или тех учеников, которые достигают более высокого уровня, чем можно было бы ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых учащихся составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов, возможно, движется по нисходящей траектории, что может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

Установление связей: большие картины

Образование в Афганистане

После падения талибов в Афганистане резко возрос спрос на образование. Этот всплеск настолько велик, что превысил национальные ресурсы для удовлетворения спроса.В Афганистане с 1 по 12 классы обучается более 6,2 миллиона учащихся, и около 2,2 миллиона из них — девочки (Всемирный банк, 2011 г. ). Обе эти цифры являются самыми большими в истории Афганистана — они намного превышают период до того, как Талибан пришел к власти. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а педагоги в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают вовремя зарплату. В настоящее время они с оптимизмом и энтузиазмом относятся к возможностям получения образования и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Учитывая эти проблемы, необходимо как можно быстрее повысить качество образования в Афганистане. Лидеры образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь учиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования является первоначальный акцент на качестве и приверженность доступу к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию. Грамотность и математические навыки низкие, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Образование женщин создает дополнительные проблемы, поскольку культурные нормы требуют, чтобы учениц учили женщины-учителя. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях доля учащихся женского пола составляет менее 15 процентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются основными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью привьет жажду образования своим детям, создав положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которым исторически управляли на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам избавиться от нищеты и стать самодостаточными, усердно работает над тем, чтобы помочь народу Афганистана в повышении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставление грантов сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как для повышения качества, так и для развития инфраструктуры, а также предоставляя программу обучения учителей.

Другая программа под названием «Укрепление высшего образования» ориентирована на шесть университетов в Афганистане и четыре региональных колледжа. Акцент этой программы делается на развитии отношений с университетами в других странах, включая Соединенные Штаты и Индию, чтобы сосредоточиться на таких областях, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка иллюстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерские отношения со странами, внедрившими успешные образовательные программы, играют ключевую роль в усилиях по восстановлению их будущего.

Рисунок 16.3. Ученик в Афганистане идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото предоставлено isafmedia/flickr)

Формальное и неформальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только основных академических понятий, которые учащийся изучает в классе.Общества также обучают своих детей вне школьной системы вопросам повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и понятий в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только высшим классам; у них были средства для доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Подъем капитализма и сопутствующие ему социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования является относительно новой идеей, которая еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого постепенного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, предназначенными для того, чтобы учащиеся усвоили факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как через систему формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Благодаря неформальному обучению мы учимся одеваться для разных случаев, выполнять повседневные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, и как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовить, обеспечивают неформальное образование. (Фото предоставлено eyeliam/flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры.Как неформальное, так и формальное образование включает культурную передачу. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории на уроке истории Канады. В том же классе ученик может усвоить культурную норму приглашения одноклассника на свидание через записки и разговоры шепотом.

Доступ к образованию

Еще одной глобальной проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более сложным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамика, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является то, что правительства провинций покрывают расходы на бесплатное государственное образование. Конечно, то, как это проявляется с точки зрения школьного бюджета и налогов, делает эту тему часто оспариваемой на национальном, провинциальном и местном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица предоставлена Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались включить детей с особыми потребностями в свои образовательные системы с помощью различных средств, начиная с 19-го века, этого не произошло до реализации Канадской хартии прав и свободы в 1982 году вопрос о всеобщем доступе к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения права Хартии (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику, чтобы интегрировать учащихся с особыми потребностями в класс с обычными учащимися. Например, политика в Британской Колумбии была пересмотрена в середине 1990-х годов, чтобы включить конкретные меры по выявлению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных планов обучения и поиску мест в школах для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman, 2000). В Онтарио в 1980 году был принят законопроект 82, устанавливающий пять принципов для программ и услуг специального образования для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянная идентификация и непрерывная оценка, а также соответствующее программирование (Морган, 2003 г.).

Сегодня все еще исследуется и обсуждается оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы. «Включение» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, в то время как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. В обществе продолжаются споры о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя ясно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Феминистские теоретики указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам достичь полного социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику в классе, взаимодействие между учениками и учителями и то, как они влияют на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и латентные (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Демонстрация функций

Есть несколько основных функций, связанных с образованием. Во-первых, это социализация.Начиная с дошкольного и детского сада, учащихся учат отрабатывать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологию, охарактеризовал школы как «средства социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослым экономическим ролям» (Дюркгейм, 1898).

Эта социализация также включает в себя изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся изучали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации через явные функции, такие как социальный контроль. Одна из ролей школы состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдению закона и уважению к власти. Очевидно, такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает учащихся к выходу на работу и в мир в целом, где они будут по-прежнему подчиняться людям, имеющим над ними власть.Выполнение этой функции возлагается в первую очередь на классных руководителей и инструкторов, которые весь день находятся со студентами.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет явные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations/flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальным размещением . Университеты и аспирантуры рассматриваются как средство приближения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут выгодны на социальной лестнице. Студент может предпочесть бизнес-курсы урокам викторианской поэзии, потому что он или она считает бизнес-класс более сильным средством финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет латентные функции. В школе происходит многое, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догнать его и назначить свидание говорит о скрытой функции ухаживания, выполняемой общением с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут существовать годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Еще одна латентная функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в кампусе. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в которых объединились различные группы студентов с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно функционалистской теории, образование способствует как явным, так и латентным функциям.

Манифестные функции: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями



	Создание разрыва поколений
	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся к культуре в школах.Одной из самых важных ценностей, которую изучают учащиеся в Канаде, является индивидуализм — ценность личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, учащиеся не учатся, как в Канаде, тому, что самые высокие награды получают «лучшие» люди в учебе, а также в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредотачиваются на воспитании общественного уважения — почитании группы над личностью.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к конкуренции и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как кооперативному, так и соревновательному характеру, но даже в классе студенты учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль обучения патриотизму. Хотя канадские студенты не должны произносить клятву верности каждое утро, как студенты в Соединенных Штатах, они посещают уроки общественных наук, где узнают об общей канадской истории и самобытности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов, которым американских студентов учат патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером/flickr)

Еще одна роль школ, согласно функционалистской теории, заключается в том, чтобы сортировать или классифицировать учащихся на основе академических заслуг или потенциала. Наиболее способные учащиеся выявляются еще в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Исключительных студентов часто помещают на ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Другие студенты направляются в программы профессионального обучения с упором на экономику магазина и домоводства.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполняла семья. Общество полагается на то, что школы обучают человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и заявления о приеме на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

Критическая социология

Критически настроенные социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее они считают, что система образования усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за классовых, гендерных, расовых и этнических различий. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критически настроенные социологи относятся к нему более критично. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критически настроенные социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером/flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студенты с низким социально-экономическим статусом, как правило, не имеют тех же возможностей, что и студенты с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 19-летних канадцев с низким доходом посещают университет по сравнению с 46 из каждых 100 19-летних канадцев с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin, 2009). Барьеры, такие как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные подсказки подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник ему назначают статью, которая должна быть сдана в пятницу. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. По вторникам и средам он работает на полках после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он так измотан, что не может заставить себя начать газету. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или ободрение, в которых он нуждается.Поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми из его учебных материалов. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из рабочих семей приходится бороться с необходимостью помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохие условия учебы и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное совпадение с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация приводит к воспроизводству социальных классов, подробно изучаемому французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (как его анализирует Маркс), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что подобно экономическому капиталу, культурный капитал в виде культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, правильного этикета и т.трудно и требует много времени для приобретения. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи с более низким статусом, и они могут передавать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других бороться за то, чтобы идентифицировать себя с ценностями и компетенциями вне своего социального класса. Например, было много дискуссий о том, что на самом деле измеряют стандартные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей.Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по природному интеллекту.

Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, встречается в официальных образовательных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые изучаются посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытая учебная программа никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальную учебную программу, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и способствует неравному присвоению статуса.

Критически настроенные социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая распределяет учащихся по «трекам» (продвинутые и плохо успевающие), что увековечивает неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что учащиеся лучше учатся в классах с отслеживанием, потому что они учатся с учениками со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самоисполняющимся пророчествам, в которых учащиеся живут лучше (или хуже). ожиданиям учителей и общества (Неделя образования, 2004 г.).

Как отмечалось выше, тесты на IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не фактического интеллекта. Например, в тестовом задании учащимся может быть задан вопрос о том, какие инструменты входят в состав оркестра. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, требуются определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего обладают более состоятельные люди, которые, как правило, больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе тестирования IQ и способностей учащихся часто сортируют по категориям, которые помещают их в расширенные программы, средние программы и программы с особыми потребностями или коррекционные программы.Хотя специалисты по тестированию утверждают, что в тестах устранена предвзятость, теоретики конфликтов утверждают, что это невозможно. Тесты — еще один способ, которым образование не дает равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистская теория

Феминистская теория направлена на понимание механизмов и корней гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин будет расти во многих регионах, особенно в некоторых странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005 г.; Всемирный банк, 2007 г.).

В Канаде уровень образования женщин медленно растет по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Statistics Canada 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР — 55 процентов.Университетское образование также является более выгодным с финансовой точки зрения для женщин в Канаде, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с мужчинами на 39 процентов больше. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов найти работу, чем женщины с высшим образованием (84,7 процента против 78,5 процента), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении благодаря своему образованию: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (ОЭСР, 2012 г.).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих полный рабочий день мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих диплом или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (со степенью бакалавра` После получения степени они зарабатывали 89 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой во всех областях обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здоровья, парков, отдыха и фитнеса, где женщины на самом деле зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011). ).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их возможности для достижения равных прав, включая финансовую независимость, ограничены. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из этого преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Инфляция оценок

: когда A действительно C?

Рассмотрим издателя газеты в крупном городе. Десять лет назад, отбирая резюме для начинающего копирайтера, они были уверены, что если выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с навыками письма, чтобы внести свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают той компетенцией, которая была очевидна в прошлом. Все чаще они оказываются в ситуации, когда им приходится обучать новых сотрудников способностям, которые в прошлом они осваивали во время обучения.

Эта история иллюстрирует растущую озабоченность, называемую инфляцией оценок — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов первокурсников канадских университетов сообщили, что у них средний балл A-минус. или выше в старшей школе, а с начала 1980-х – на 40 % (Dehaas 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, поэтому никто еще не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не результат (т.т. е. объем работы, которую выполняет учащийся, повышает его оценку, даже если полученный продукт имеет низкое качество). Еще одним часто упоминаемым фактором является давление, которое многие современные преподаватели испытывают, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — отчеты, которые могут быть связаны с вознаграждением учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно размещаются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что завышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследование, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Мэнсфилд, 2001; Национальное общественное радио, 2004).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков в действии. Символический интеракционист мог бы сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и к тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие баллы по стандартизированным тестам или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащегося называют слабоуспевающим. Такие ярлыки трудно «стряхнуть», что может стать самоисполняющимся пророчеством (Merton, 1968).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя ученика калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя навешивают ярлыки, которые ученики никогда не смогут сбросить.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник ведущего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон явно не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «доживать» этот ярлык.

Навешивание ярлыков, которыми занимаются символические интеракционисты, распространяется на те самые степени, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает в себе акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным профессиональным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя навешивать ярлыки на этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на обучение учащегося. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

удостоверение личности Акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что лицо обладает определенными навыками, достигло определенного уровня образования или соответствует определенным требованиям к работе

культурный капитал культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

культурная передача то, как люди узнают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое детей общества обучают базовым академическим знаниям, навыкам обучения и культурным нормам

формальное образование изучение академических фактов и концепций

завышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с работой на пятерку сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой на уровне пятерки несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа вид неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения посредством участия в жизни общества

социальное трудоустройство использование образования для улучшения своего социального положения

сортировка классификация учащихся на основе академических достижений или потенциальных возможностей

отслеживание формализованная система сортировки, которая распределяет учащихся по «дорожкам» (продвинутые, с низкой успеваемостью), что увековечивает неравенство

всеобщий доступ равные возможности всех людей участвовать в системе образования

Резюме раздела

16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где сумма денег, потраченная на одного учащегося, сильно различается в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию является глобальной проблемой.

16.2. Теоретические взгляды на образование
Основные социологические теории дают представление о том, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и латентные функции. Функционалисты рассматривают образование как служение потребностям общества путем подготовки учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Критически настроенные социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как на средстве навешивания ярлыков на людей.

Викторина по разделу

16.1. Образование во всем мире
1. Каковы основные факторы, влияющие на системы образования во всем мире?

Ресурсы и деньги
Студенческий интерес
Интерес учителя
Транспорт

2. Что общего между странами, занимающими лидирующие позиции в науке и математике?

Все они в Азии.
Они набирают лучших учителей.
Они тратят больше денег на одного ученика.
В классах используются передовые технологии.

3. Неформальное образование _________________.

Описывает, когда учащиеся обучают своих сверстников
Относится к изучению культурных норм
Только дома
Полагается на запланированный учебный процесс

4. Узнать от одноклассников, что большинство учащихся покупают обед по пятницам, является примером ________.

Культурная передача
Доступ к образованию
Формальное образование
Неформальное образование

5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

Доступ к образованию
Средние расходы на студентов
Десегрегация школ
Повышение заработной платы учителей

16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего не является явной функцией образования?

Культурные инновации
Ухаживание
Социальное размещение
Социализация

7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми посещает курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

Культурные инновации
Социальный контроль
Социальное размещение
Социализация

8. Какая теория образования фокусируется на том, как образование поддерживает статус-кво?

Критическая социология
Теория Пиаже
Функционалистская теория
Символический интеракционизм

9.Какая теория образования фокусируется на ярлыках, приобретаемых в процессе обучения?

Критическая социология
Феминистская теория
Функционалистская теория
Символический интеракционизм

10. Какой термин описывает распределение учащихся по определенным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

Скрытый учебный план
Маркировка
Самоисполняющееся пророчество
Отслеживание

11.Функционалистская теория рассматривает образование как служение потребностям _________.

Семьи
Общество
Физическое лицо
Все вышеперечисленное

12. Награждение учащихся за соблюдение сроков и уважение к авторитетным фигурам является примером ________.

Скрытая функция
Функция манифеста
Неформальное образование
Передача нравственного воспитания

13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе заслуг?

Культурная передача
Социальный контроль
Сортировка
Скрытый учебный план

14.Критически настроенные социологи рассматривают сортировку как способ ________.

Бросьте вызов одаренным учащимся
Увековечивание разделения социально-экономического статуса
Помощь учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке
Учить уважению к власти

15. Критически настроенные социологи считают тесты IQ предвзятыми. Почему?

Они оцениваются с учетом человеческого фактора.
Они не дают детям с нарушениями обучаемости справедливого шанса продемонстрировать свой истинный интеллект.
Они не включают достаточное количество тестовых заданий для охвата нескольких интеллектов.
Они вознаграждают состоятельных учеников вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

Краткий ответ

16.1. Образование по всему миру

Были ли случаи, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же обстановке противоречило друг другу? Как вы преодолели этот разрыв?
Считаете ли вы, что свободный доступ к школам достиг намеченной цели? Объяснять.

16.2. Теоретические взгляды на образование

Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
Основываясь на том, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, как вы думаете, что сторонники этих теорий видят в роли школы?

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Несмотря на трудности, образование в развивающихся странах постоянно совершенствуется. Чтобы узнать, как развиваются образовательные программы во всем мире, изучите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание действительно улучшить обучение? В этой статье 2009 года из Education Next исследуются дебаты с использованием данных из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр справедливого и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в стандартизированном тестировании. Их миссия состоит в том, чтобы обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестов на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Каталожные номера

16.1. Образование в мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Измерение: канадские результаты исследования ОЭСР PISA . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.пдф

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

ОЭСР. 2013. Взгляд на образование 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

Сигел, Линда и Стюарт Ледиман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: Британская Колумбия Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № в каталоге. 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский фонд стипендий тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

Дехаас, Джош. 2011. «Сегодняшние студенты слишком самоуверенны? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего. Маклинс . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Образовательная неделя. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциально для средней школы . Нью-Йорк: Атриа.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Инфляция оценок: пора признать факты». Хроника высшего образования 47(30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с инфляцией оценок». Изо дня в день , 28 апреля.

ОЭСР. 2012. Взгляд на образование: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Каталожный номер Статистического управления Канады. 81‑595‑M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

Теркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № в каталоге. 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения викторины по разделу

1. А | 2. Б | 3. Б | 4. А | 5. А | 6. Б | 7. С | 8. А | 9. Д | 10. Д | 11. Д | 12. Д | 13. С | 14.Б | 15. Д |

Атрибуты изображений

Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи, данные посольства США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используемые в соответствии с лицензией CC BY 2.0 (https://creativecommons .org/licenses/by/2.0/)

Принцип справедливости: как завеса невежества помогает проверить справедливость

Основы

Если бы вы могли перестроить общество с нуля, как бы оно выглядело?

Как бы вы распределили богатство и власть?

Сделаешь всех равными или нет? Как бы вы определили справедливость и равенство?

И — вот в чем прикол — что, если бы вам пришлось принимать эти решения, не зная, кем вы будете в этом новом обществе?

«Но природа человека достаточно раскрыта, чтобы он мог кое-что узнать о себе, и достаточно завуалирована, чтобы оставить много непроглядной тьмы, тьмы, в которой он вечно и напрасно блуждает, пытаясь понять себя.
— Алексис де Токвиль, Демократия в Америке

Философ Джон Роулз задал именно этот вопрос в мысленном эксперименте, известном как «Завеса невежества» в его книге 1971 года « Теория справедливости ».

Как и многие мысленные эксперименты, Завеса Невежества никогда не могла быть осуществлена в буквальном смысле, да и не должна. Его цель — исследовать идеи о справедливости, морали, равенстве и социальном статусе в структурированной форме.

Завеса невежества, компонент теории общественного договора, позволяет нам проверять идеи на справедливость.

За Завесой Невежества никто не знает, кто они. Им не хватает ключей к их классу, их привилегиям, их недостаткам или даже их личности. Они существуют как беспристрастная группа, которой поручено создать новое общество со своей собственной концепцией справедливости.

В качестве мысленного эксперимента Завеса Невежества сильна, потому что наши обычные мнения о том, что справедливо, а что несправедливо, основаны на нашем собственном опыте. Нас формируют наша раса, пол, класс, образование, внешность, сексуальность, карьера, семья и так далее.По другую сторону Завесы Неведения ничего этого не существует. Технически получившееся общество должно быть справедливым.

В Руководство школы этики Спенсер Дж. Макси пишет:

Представьте, что вы поставили перед собой задачу разработать совершенно новый общественный договор для современного общества. Как ты мог сделать это честно? Хотя вы никогда не сможете избавиться от всех своих личных предубеждений и предубеждений, вам нужно будет предпринять шаги, чтобы хотя бы свести их к минимуму.Ролз предлагает вам представить себя в исходном положении за завесой невежества. За этой завесой вы ничего не знаете ни о себе, ни о своих природных способностях, ни о своем положении в обществе. Вы ничего не знаете о своем поле, расе, национальности или индивидуальных вкусах. За такой завесой невежества все индивидуумы просто определяются как разумные, свободные и нравственно равные существа. Вы знаете, однако, что в «реальном мире» будет большое разнообразие в естественном распределении природных активов и способностей, и что будут различия пола, расы и культуры, которые будут отличать группы людей от каждой из них. разное.

«Принцип справедливости: обдумывая моральный поступок, представьте, что вы не знаете, будете ли вы моральным исполнителем или получателем, и если сомневаетесь, ошибаетесь на стороне другого человека».
— Майкл Шермер, Дуга морали: как наука и разум ведут человечество к истине, справедливости и свободе

Цель завесы невежества

Поскольку люди за Завесой Неведения не знают, кем они будут в этом новом обществе, любой выбор, который они сделают при структурировании этого общества, может либо навредить им, либо принести им пользу.

Если они решат, например, что мужчины будут лучше, они должны столкнуться с риском того, что они будут женщинами. Если они решат, что 10% населения будут рабами остальных, их не удивит, если они окажутся рабами. Никто не хочет быть частью обездоленной группы, поэтому логично предположить, что Завеса невежества создаст справедливое, эгалитарное общество.

За завесой невежества когнитивные искажения тают. Гипотетические люди мыслят рационально.Они используют вероятностное мышление, чтобы оценить вероятность того, что на них повлияет любая выбранная мера. У них нет мнений, которым можно было бы искать подтверждение. У них также нет какой-либо недавно полученной информации, на которую можно было бы обратить чрезмерное внимание. Единственным стимулом, к которому они склонны, является их собственное самосохранение, равносильное сохранению всей группы. Они не могут стереотипировать какую-либо конкретную группу, поскольку могут быть ее членами. Им не хватает приверженности своим прежним «я», поскольку они не знают, кто они такие.

Так что же решат эти люди? Согласно Ролзу, в справедливом обществе все люди должны обладать следующим:

Права и свободы (включая право голоса, право занимать государственные должности, свободу слова, свободу мысли и справедливое отношение к суду)
Сила и возможности
Доход и богатство, достаточные для хорошего качества жизни (Не всем нужно быть богатыми, но у каждого должно быть достаточно денег, чтобы жить комфортной жизнью.)
Условия, необходимые для самоуважения

Для выполнения этих условий люди, скрывающиеся за Завесой Невежества, должны выяснить, как добиться того, что Ролз считает двумя ключевыми компонентами справедливости:

Каждый должен жить как можно лучше, не причиняя вреда другим.
Каждый должен иметь возможность улучшить свое положение, а любые неравенства должны присутствовать только в том случае, если они приносят пользу всем.

Однако люди за Завесой Невежества не могут быть полностью чистыми листами, иначе они не смогут принимать рациональные решения. Они понимают общие принципы науки, психологии, политики и экономики. Поведение человека не является для них загадкой. Так же как и ключевые экономические концепции, такие как сравнительные преимущества и спрос и предложение.Точно так же они осознают пагубное влияние социальной энтропии и желают создать стабильное, упорядоченное общество. Знание человеческой психологии приводит их к осознанию всеобщего стремления к счастью и самореализации. Все это Ролз считал минимально необходимым знанием для принятия рациональных решений.

Пути понимания завесы невежества

Один из способов понять Завесу Невежества — представить, что вам поручили нарезать пиццу, чтобы поделиться с друзьями.Вы будете последним, кто откусит кусочек. Находясь в здравом уме, вы хотите получить как можно большую долю, и единственный способ добиться этого — сделать все ломтики одинакового размера. Вы можете отрезать один огромный кусок для себя и несколько крошечных для своих друзей, но один из них может взять большой кусок и оставить вам скудную долю. (Не говоря уже о том, что ваши друзья не будут высокого мнения о вас.)

Еще один способ оценить последствия Завесы Невежества — рассмотреть социальные структуры определенных видов муравьев.Несмотря на то, что муравьи-королевы могут образовывать колонии в одиночку, они объединяются, чтобы сформировать более сильные и продуктивные колонии. Как только первая группа рабочих муравьев достигает зрелости, королевы сражаются насмерть, пока не останется одна. Когда они впервые формируют колонию, королевы муравьев находятся за Завесой Неведения. Они не знают, будут ли они единственными выжившими или нет. Все, что они знают на инстинктивном уровне, это то, что сотрудничество полезно для их вида. Как и люди за Завесой Невежества, муравьи принимают решение, которое по необходимости бескорыстно.

Завеса невежества, как мысленный эксперимент, показывает нам, что невежество не всегда вредит обществу. В некоторых ситуациях это может создать прочные социальные структуры. В животном мире мы видим много примеров существ, которые сотрудничают, даже если они не знают, пострадают они в результате или выиграют. В статье, озаглавленной «Много Я социальных насекомых», Квеллер и Штрассманн пишут о пчелах:

…колонии социальных насекомых настолько тесно интегрированы, что кажутся функционирующими как отдельные организмы, как новый уровень самости.Знаменитый танец медоносных пчел о местонахождении пищи — лишь один из примеров того, как их колонии интегрируются и действуют на основе информации, которой не обладает ни один отдельный индивидуум. Их единство целей подчеркивается героизмом рабочих, чьи суицидальные ядовитые атаки защищают единственную воспроизводящую матку.

Мы также можем рассмотреть Трагедию Общин. Эта ментальная модель, представленная экологом Гарретом Хардином, утверждает, что общие ресурсы будут эксплуатироваться, если не будет реализована система справедливого распределения.У людей нет стимула оставлять часть бесплатных ресурсов другим. Классический пример Хардина — это участок земли, который каждый в деревне может свободно использовать для своего скота. Каждый человек хочет максимизировать полезность земли, поэтому выпускает на пастбище все больше и больше скота. Тем не менее, земля конечна и в какой-то момент станет слишком истощенной, чтобы содержать скот. Если бы люди за Завесой Невежества должны были выбирать, как разделить общую землю, логичным решением было бы дать каждому человеку равную часть и запретить им вводить слишком много скота.

Как пишет Н. Грегори Мэнкью в Принципах микроэкономики:

Трагедия общин — это история с общим уроком: когда один человек использует общий ресурс, он уменьшает удовольствие от него других людей. Из-за этого отрицательного внешнего фактора общие ресурсы, как правило, используются чрезмерно. Правительство может решить проблему, сократив использование общего ресурса посредством регулирования или налогов. В качестве альтернативы правительство иногда может превратить общий ресурс в частное благо.
Этот урок известен уже тысячи лет. Древнегреческий философ Аристотель указывал на проблему с общими ресурсами: «О том, что является общим для многих, меньше всего заботятся, потому что все люди больше ценят то, что принадлежит им, чем то, что у них есть общего с другими».

В Дело о меритократии Майкл Фауст использует другие мысленные эксперименты, чтобы поддержать Завесу невежества:

Представим другой вариант мысленного эксперимента.Если наследование так прекрасно по своей сути — такое неотъемлемое благо — тогда давайте соберем вместе все наследуемые деньги в мире. Теперь мы будем распределять эти деньги точно так же, как они распределялись бы в современном мире… но с одним радикальным отличием. Мы собираемся распределять его по лотерее, а не по семейному наследству, т. е. получить его может любой человек в мире. Итак, при таких обстоятельствах, сколько людей, поддерживающих наследование, будут продолжать его поддерживать? Обратите внимание, что правительство не получит деньги… только счастливые незнакомцы.Остались бы сторонники наследственности столь же яростно приверженными своему лелеемому принципу? Или вся концепция будет мгновенно разоблачена за всю ее чепуху?
Если бы наследство рассматривалось как лотерея, никто бы его не поддержал.
[…]
В мире 1 % против 99 % никто из 1 % никогда не примет участие в лотерее, чтобы определить наследство, потому что с вероятностью 99 % они окажутся придурками, как и все мы.

И еще один сюрреалистический мысленный эксперимент:

Представьте, что в определенный день года каждый человек в мире случайным образом меняется телами с другим человеком, живущим в любой точке Земли.Что ж, для 1% есть 99% шанс, что они будут переведены из рая в ад. Что касается 99%, 1% может быть переведен из ада в рай, а остальные 98% останутся такими же, как и раньше. Какую конституцию приняла бы человеческая раса, если бы ежегодный обмен телами был обязательным событием?! Они, конечно, выбрали бы честный.

«В неизменности своей среды чужие берега, чужие лица, изменчивая необъятность жизни скользят мимо, окутанные не чувством таинственности, а слегка пренебрежительным невежеством.
— Джозеф Конрад, Сердце Тьмы

История теории общественного договора

Хотя завеса невежества была впервые описана Роулзом в 1971 году, многие другие философы и писатели обсуждали аналогичные концепции в прошлом. Философы обсуждали теорию общественного договора еще в Древней Греции.

В Критон Платон описывает разговор, в котором Сократ обсуждает законы Афин и то, как они ответственны за его существование.Оказавшись в тюрьме и столкнувшись с смертной казнью, Сократ отвергает предложение Критона бежать. Он заявляет, что дальнейшая несправедливость не является подходящим ответом на предыдущую несправедливость. Критон считает, что, отказываясь бежать, Сократ помогает своим врагам, а также не выполняет свою роль отца. Но Сократ рассматривает законы Афин как единое целое, которое всегда защищало его. Он описывает нарушение любого закона как нанесение вреда родителю. Прожив долгую, полноценную жизнь в результате общественного договора, который он заключил при рождении, он не заинтересован в том, чтобы теперь отвернуться от афинского закона.Принятие смерти — это, по сути, символический акт, который Сократ намеревается использовать, чтобы проиллюстрировать рациональность и разум своим последователям. Если бы он сбежал, то действовал бы не в соответствии с остальной частью своей жизни, в течение которой он всегда заботился о справедливости.

Теория общественного договора имеет дело с законами и нормами, которые принимает общество, и обязанностями людей им следовать. Диалог Сократа с Платоном имеет сходство с финальной сценой « Горнила » Артура Миллера.В конце пьесы Джона Проктора вешают за колдовство, несмотря на то, что у него есть возможность признаться и избежать смерти. Продолжая следовать общественному договору Салема и не признаваясь в преступлении, которого он явно не совершал, Проктор считает, что его смерть искупит его прежние ошибки. Мы видим это в финальном диалоге преподобного Хейла и Элизабет (жены проктора):

ХЕЙЛ: Женщина, умоляйте его! […] Женщина! Это гордыня, это тщеславие. […] Будь его помощником! Какая польза ему истекать кровью? Будет ли пыль восхвалять его? Должны ли черви заявить о его правде? Иди к нему, сними с него позор!

ЭЛИЗАБЕТ: […] Теперь у него есть его доброта.Не дай бог мне его отнять!

В этих двух ситуациях люди позволяют предать себя смерти в интересах соблюдения общественного договора, на который они согласились, живя в своих обществах. Ранее в своей жизни ни один из них не знал, какой будет их окончательная судьба. По сути, они находились за Завесой Неведения, когда выбирали (сознательно или бессознательно) следовать законам, навязываемым окружающими их людьми. Точно так же, как люди за Завесой Невежества должны принимать любые роли, которые они получают в новом обществе, Сократ и Проктор следовали общественным договорам.В современных глазах решение обоих мужчин отказаться от своих детей в интересах доказательства своей точки зрения нелегко оправдать.

Иммануил Кант писал о справедливости и свободе в конце 1700-х годов. Кант считал, что справедливые законы не должны основываться на том, чтобы делать людей счастливыми или отражать желания отдельных политиков, а должны основываться на универсальных моральных принципах:

Разве не крайне необходимо построить чистую нравственную философию, совершенно свободную от всего, что может быть только эмпирическим и, таким образом, принадлежать антропологии? То, что такая философия должна быть, самоочевидно из общей идеи долга и нравственных законов.Каждый должен признать, что закон, если он имеет моральное значение, т. е. как основание обязательства, должен заключать в себе абсолютную необходимость; он должен признать, что заповедь «Тогда не лги» относится не только к людям, как будто другим разумным существам не нужно ее соблюдать. То же верно и для всех других моральных законов в собственном смысле слова. Он должен признать, что основание обязанности здесь следует искать не в природе человека или в обстоятельствах, в которые он поставлен, а искать a priori исключительно в понятиях чистого разума и что всякое другое предписание, которое есть в некоторые общие положения, поскольку они хоть сколько-нибудь опираются на эмпирические основания (возможно, только в отношении вовлеченного мотива), могут быть названы практическим правилом, но никогда моральным законом.

Как мы можем применить эту концепцию

Мы можем использовать Завесу невежества, чтобы проверить справедливость определенного вопроса.

Когда мои дети дерутся из-за последнего печенья, что случается чаще, чем вы можете себе представить, я прошу их определить, кто пролил печенье. Другой человек выбирает. Это старое правило игровой площадки: «ты разделяешь, я выбираю». Без этого правила один из них обязательно отдал бы другому меньшую долю. С ним половинки настолько равны, как были бы с разумными взрослыми.

При рассмотрении вопроса о том, должны ли мы одобрить предложенный закон или политику, мы можем спросить: если бы я не знал, повлияет ли это на меня или нет, поддержал бы я его по-прежнему? Те, кто принимает важные решения, влияющие на жизнь большого количества людей, почти всегда находятся у власти. А те, кто находится у власти, почти всегда являются членами привилегированных групп. Как однажды написал Бенджамин Франклин: «Правосудие не восторжествует до тех пор, пока те, кого это не затронет, не будут так же возмущены, как и те, кто пострадал.

Например, законы, разрешающие или запрещающие аборты, обычно принимаются мужчинами. Поскольку этот вопрос не имеет реального значения в их личной жизни, они могут основывать решения на своих собственных идеологических взглядах, а не на том, что справедливо и разумно. Однако за Завесой Неведения никто не знает их пола. Любому, кто принимает решение о законах об абортах, придется столкнуться с возможностью того, что он сам станет женщиной с нежелательной беременностью.

В Справедливость как справедливость: переформулирование, Ролз пишет:

Что может быть лучше, чем соглашение между самими гражданами, достигнутое на справедливых для всех условиях?
[…]
Угрозы силой и принуждением, обманом и мошенничеством и т. д. должны быть исключены.

А:

Глубокие религиозные и нравственные конфликты характеризуют субъективные обстоятельства справедливости. Те, кто вовлечен в эти конфликты, конечно, в целом не преследуют личных интересов, а, скорее, считают себя защищающими свои основные права и свободы, которые защищают их законные и фундаментальные интересы. Более того, эти конфликты могут быть самыми трудноразрешимыми и вызывать глубокие разногласия, зачастую даже в большей степени, чем социальные и экономические.

В Этика: изучение искусства моральной оценки Ронни Литтлджон объясняет:

У нас должен быть механизм, с помощью которого мы можем устранить произвол и предвзятость нашей «жизненной ситуации» и гарантировать, что наши моральные стандарты оправдываются тем, что объединяет всех людей: разумом.Функция завесы невежества состоит в том, чтобы устранить такое предубеждение.

Когда нам приходится принимать решения, которые повлияют на других людей, особенно на группы, находящиеся в неблагоприятном положении (например, когда политик решает урезать льготы или генеральный директор решает передать производство в страну с низким уровнем дохода), мы можем использовать Завесу невежества в качестве средства защиты. инструмент для правильного выбора.

Как сказал Роберт Ф. Кеннеди (младший брат Джона Ф. Кеннеди) в 1960-х годах:

Немногие осмелятся изменить саму историю, но каждый из нас может изменить небольшую часть событий.Именно из бесчисленных разнообразных актов мужества и веры формируется история человечества. Каждый раз, когда человек отстаивает идеал, или действует, чтобы улучшить судьбу других, или борется с несправедливостью, он испускает крошечную рябь надежды, и, пересекая друг друга из миллиона различных центров энергии и смелости, эти рябь создать поток, который может разрушить самые могучие стены угнетения и сопротивления.

Когда мы решим расположиться за Завесой Невежества, у нас больше шансов создать одну из этих важнейших волн.

Вопросы и ответы о правах человека

Вопрос: Что такое права человека?

Права человека — это моральные права, которыми обладает каждый человек в мире просто в силу того факта, что он или она является человеком. Заявляя о наших правах человека, мы предъявляем моральное требование, обычно к нашему собственному правительству, что вы не можете этого сделать, потому что это нарушение моей моральной сферы и моего личного достоинства. Никто — ни человек, ни правительство — не может лишить нас прав человека.

Вопрос: Откуда они берутся?

Они исходят из того, что мы не только физические существа, но и нравственные и духовные люди. Права человека необходимы для защиты и сохранения человечности каждого человека, для обеспечения того, чтобы каждый человек мог жить достойной жизнью, достойной человека.

Вопрос: Почему «должен» их уважать?

Принципиально, потому что каждый человек и, следовательно, нравственное существо.Большинство лиц, если показать, что они посягают на чужое личное достоинство, постараются воздержаться. В общем, люди не хотят причинять боль другим людям. Однако в дополнение к моральным санкциям собственной или чужой совести в настоящее время в большинстве стран мира действует законодательство, обязывающее правительства уважать основные права человека граждан, даже если они не желают этого делать.

Вопрос: У кого есть права человека?

Абсолютно все.Преступники, главы государств, дети, мужчины, женщины, африканцы, американцы, европейцы, беженцы, лица без гражданства, безработные, работающие, банкиры, обвиняемые в совершении террористических актов, благотворительные работники, учителя, танцоры, космонавты. ..

Вопрос: Даже преступники и главы государств?

Абсолютно все. Преступники и главы государств тоже люди. Сила прав человека заключается в самом факте, что они относятся ко всем как к равным с точки зрения обладания человеческим достоинством.Некоторые люди могут нарушать права других или могут представлять угрозу для общества, и поэтому им может потребоваться каким-либо образом ограничить свои права, чтобы защитить других, но только в определенных пределах. Эти ограничения определяются как минимум, необходимый для достойной жизни человека.

Вопрос: Почему некоторые группы требуют особых прав человека? Означает ли это, что у них больше прав, чем у других?

Нет, некоторые группы, такие как рома в Европе или далиты и включенные в списки касты в Индии, страдают от такой длительной дискриминации в нашем обществе, что им нужны специальные меры, чтобы они могли получить доступ к общим стандартам прав человека наравне с другими .Годы институционализированной дискриминации и стереотипов, откровенной ненависти и препятствий означают, что просто объявить им общеприменимые права и ожидать, что этого достаточно для обеспечения равенства, было бы фарсом.

Вопрос: Почему мы говорим о правах человека, а не об обязанностях человека?

Хотя некоторые мыслители и неправительственные организации выдвинули веские аргументы в пользу необходимости ответственности человека и даже кодексов или деклараций, чтобы сформулировать их, правозащитное сообщество в целом воздерживается от этих дебатов.Причина в том, что многие правительства ставят «предоставление» прав человека в зависимость от определенных «обязанностей», налагаемых государством или правителем, тем самым делая бессмысленной всю идею прав как прав по рождению. Однако само собой разумеется, что мы должны действовать ответственно как отдельные лица и группы, чтобы уважать права других, не нарушать права человека и отстаивать права других, а также свои права. Фактически, статья 29 ВДПЧ признает, что «1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.2. При осуществлении своих прав и свобод каждый должен подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом исключительно в целях обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественный порядок и общее благосостояние в демократическом обществе.».

Вопрос: Кто заботится о правах человека?

Нам всем нужно. Существует законодательство как на национальном, так и на международном уровне, которое накладывает ограничения на то, что правительства могут делать со своими гражданами, но, если никто не указывает, что их действия нарушают международные нормы, правительства могут продолжать их безнаказанно нарушать.Как личности, мы должны не только уважать права других в нашей повседневной жизни, но и следить за своими правительствами и за другими. Защитные системы существуют для всех нас, если мы их используем.

Вопрос: Как я могу защитить свои права?

Попробуйте указать, что они были нарушены; требовать свои права. Сообщите другому человеку, что вы знаете, что он не имеет права обращаться с вами таким образом. Укажите соответствующие статьи ВДПЧ, ЕКПЧ или других международных документов.Если в вашей стране существует законодательство, укажите и на него. Расскажите об этом другим: расскажите в прессе, напишите своему представителю в парламенте и главе государства, проинформируйте любые НПО, которые занимаются правозащитной деятельностью. Спросите их совета. Поговорите с юристом, если у вас есть возможность. Убедитесь, что ваше правительство знает, какие действия вы предпринимаете. Дайте им понять, что вы не собираетесь сдаваться. Покажите им поддержку, на которую вы можете рассчитывать. В конечном счете, и если все остальное не помогло, вы можете обратиться в суд.

Вопрос: Как мне обратиться в Европейский суд по правам человека?

Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод содержит процедуру рассмотрения индивидуальных жалоб. Тем не менее, существуют строгие требования приемлемости, прежде чем дело может быть рассмотрено. Например, вам необходимо убедиться, что ваша жалоба уже была подана в национальных судах вашей страны (вплоть до высшей инстанции!), прежде чем вы сможете подать иск в Европейский суд.Если вы хотите попробовать и считаете, что удовлетворяете требованиям приемлемости, вы можете подать жалобу. Тем не менее, вам настоятельно рекомендуется обратиться за юридической консультацией или советом к НПО, работающим в этой области, чтобы убедиться, что у вашего иска есть реальные шансы на успех. Имейте в виду, что это может быть долгий и сложный процесс, прежде чем будет вынесено окончательное решение!

Вопрос: У кого я могу заявить о своих правах?

Почти все основные права человека, перечисленные в международных документах, являются претензиями к вашему правительству или государственным чиновникам.Права человека защищают ваши интересы от государства, поэтому вам нужно требовать их от государства или от его представителей. Если вы чувствуете, что ваши права нарушаются, например, вашим работодателем или вашим соседом, вы не можете напрямую прибегать к международному законодательству в области прав человека, если только правительство страны не должно было что-то предпринять, чтобы воспрепятствовать такому поведению работодателей или соседей. этим способом.

Вопрос: Обязан ли кто-либо защищать мои права?

Да.Право бессмысленно без соответствующей ответственности или обязанности с чьей-либо стороны. У каждого человека есть моральный долг не нарушать ваше личное достоинство, но у вашего правительства, подписавшего международные соглашения, есть не только моральный долг, но и юридический долг.

Вопрос: Являются ли права человека проблемой только в недемократических странах?

Даже сегодня в мире нет страны с абсолютно чистым послужным списком в области прав человека. В одних странах нарушения могут быть более частыми, чем в других, или они могут затрагивать большую часть населения, но каждое отдельное нарушение — это проблема, которой не должно было быть, и которую необходимо решать.Человека, чьи права нарушаются в одной из устоявшихся демократий, вряд ли будет утешать тот факт, что в целом его страна имеет «лучший» послужной список с правами человека, чем другие страны мира!

Вопрос: Достигли ли мы какого-либо прогресса в сокращении нарушений прав человека?

Большой прогресс – даже если иногда он кажется каплей в море. Рассмотрим отмену рабства, голосование за женщин, страны, отменившие смертную казнь, освобождение узников совести в результате международного давления, крах режима апартеида в ЮАР, дела, которые уже рассматривались ранее Европейский суд и законы, которые в результате пришлось изменить.Примите во внимание тот факт, что постепенные изменения в международной культуре означают, что даже самые авторитарные режимы теперь должны принимать во внимание права человека, чтобы быть принятыми на международной арене. Было достигнуто много положительных результатов, особенно за последние 50 лет, но многое еще предстоит сделать.

Социальное влияние и коллективная динамика формирования мнений

Abstract

Социальное влияние — это процесс, посредством которого люди адаптируют свое мнение, пересматривают свои убеждения или меняют свое поведение в результате социального взаимодействия с другими людьми.В нашем сильно взаимосвязанном обществе социальное влияние играет заметную роль во многих самоорганизующихся явлениях, таких как стадность на культурных рынках, распространение идей и инноваций и усиление страхов во время эпидемий. Тем не менее, механизмы формирования мнений остаются плохо изученными, а существующие модели, основанные на физике, не имеют систематической эмпирической проверки. Здесь мы сообщаем о двух контролируемых экспериментах, показывающих, как участники, отвечая на фактические вопросы, пересматривают свои первоначальные суждения после того, как они узнали мнение и уровень уверенности других.Основываясь на наблюдении за 59 испытуемыми, которым было предложено узнать мнение сверстников по 15 различным вопросам, мы составили карту влияния, которая описывает силу влияния сверстников во время взаимодействия. Простая модель процесса, полученная на основе наших наблюдений, демонстрирует, как мнения в группе взаимодействующих людей могут сходиться или расходиться в ходе повторяющихся взаимодействий. В частности, мы выделяем два основных аттрактора мнений: ( i ) экспертный эффект , вызванный присутствием в группе высоко уверенного в себе человека, и ( ii ) эффект большинства , вызванный наличие критической массы непрофессионалов, разделяющих схожие взгляды.Дополнительные симуляции показывают существование переломного момента, когда один аттрактор будет доминировать над другим, направляя коллективное мнение в заданном направлении. Эти результаты имеют значение для понимания механизмов формирования общественного мнения и управления конфликтными ситуациями, в которых уверенные в себе и лучше информированные меньшинства бросают вызов взглядам значительного неинформированного большинства.

Образец цитирования: Муссад М., Каммер Дж. Э., Аналитис П. П., Нэт Х. (2013) Социальное влияние и коллективная динамика формирования мнений.ПЛОС ОДИН 8(11): е78433. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433

Редактор: Аттила Сольноки, Венгерская академия наук, Венгрия

Поступила в редакцию: 31 мая 2013 г.; Принято: 10 сентября 2013 г.; Опубликовано: 5 ноября 2013 г.

Авторское право: © 2013 Moussaïd et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания оригинального автора и источника.

Финансирование: Это исследование было поддержано Обществом Макса Планка. Спонсор не участвовал в разработке дизайна исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Во многих социальных и биологических системах люди полагаются на наблюдение других, чтобы адаптировать свое поведение, пересматривать свои суждения или принимать решения [1]–[4].В человеческом обществе доступ к социальной информации значительно облегчился благодаря постоянному развитию коммуникационных технологий. На самом деле люди постоянно подвергаются воздействию постоянного потока мнений, советов и суждений других о политических идеях, новых технологиях или коммерческих продуктах [5]. Столкнувшись с мнением сверстников по данному вопросу, люди склонны фильтровать и интегрировать получаемую социальную информацию и соответствующим образом корректировать свои собственные убеждения [6], [7]. В масштабе группы повторяющиеся локальные влияния среди членов группы могут привести к возникновению сложных паттернов динамики мнений, таких как формирование консенсуса, поляризация или фрагментация [8]–[11].Например, было показано, что люди, разделяющие схожие крайние взгляды, такие как расовые предрассудки, склонны укреплять свои суждения и уверенность после взаимодействия друг с другом [12]. Подобные механизмы динамики мнений могут иметь место в различных социальных контекстах, например, в группе друзей, обменивающихся мнениями о своей готовности сделать прививку от гриппа [13], [14]. В еще больших масштабах локальное влияние среди друзей, членов семьи или коллег — часто в сочетании с глобальным влиянием средств массовой информации — представляет собой основной механизм, определяющий формирование мнений во время выборов, формирование культурных рынков [15], вызывающее усиление или ослабление восприятия риска. [16], [17], и формирование общественного мнения по социальным вопросам, таким как атомная энергия или изменение климата [18].

Учитывая чрезвычайно широкий спектр социальных явлений, которые формируются социальным влиянием и динамикой мнений, удивительно, что поведенческие механизмы, лежащие в основе этих процессов, остаются плохо изученными. Важные вопросы остаются открытыми: как люди корректируют свои суждения во время социальных взаимодействий? Каковы основные эвристики адаптации мнений? И как эти 90 218 местных 90 219 влияний в конечном итоге порождают 90 218 глобальных 90 219 паттернов изменения мнений? Большая часть существующих работ по моделированию динамики мнений рассматривалась с точки зрения физики, где основные механизмы социального влияния выводятся из аналогий с физическими системами, в частности со спиновыми системами [19]–[23].Большое разнообразие существующих моделей предполагает, что люди имеют бинарные или непрерывные значения мнений (обычно лежащие между -1 и 1), которые обновляются при повторяющихся взаимодействиях между соседними агентами. Разные модели предполагают разные правила адаптации мнений, такие как подражание [24], усреднение по людям со схожими мнениями [25], [26], следование большинству [27] или более сложные уравнения [8], [22]. Несмотря на информативность в отношении сложной динамики, которая может возникнуть в коллективном контексте, эти вклады, основанные на моделировании, имеют общий недостаток: отсутствие эмпирической проверки предположений моделей [28].Действительно, трудно отследить и измерить, как меняются мнения в экспериментальных условиях, поскольку эти изменения зависят от многих социальных и психологических факторов, таких как личность людей, уровень их уверенности в себе, доверие к ним, их социальный статус или их способность убеждать. 18]. В других дисциплинах, таких как психология и когнитивная наука, проводились лабораторные эксперименты для изучения того, как люди интегрируют отзывы других людей, чтобы пересмотреть свои первоначальные ответы на фактические вопросы [6], [29], [30].Однако результаты локальных правил адаптации мнений еще не использовались для изучения коллективной динамики системы, и остается неясным, как социальное влияние проявляется в более крупномасштабных социальных контекстах с течением времени [31].

Настоящая работа основана на экспериментальных методах, вдохновленных социальной психологией, и теоретических концепциях сложных систем, типичных для статистической физики. Во-первых, мы провели контролируемые эксперименты, чтобы описать механизмы социального влияния на микроуровне, то есть то, как люди пересматривают свои первоначальные убеждения после того, как им стало известно мнение другого человека.Затем мы разработали индивидуальную модель социального влияния, которая служила для исследования коллективной динамики системы. В первом эксперименте (см. раздел «Материалы и методы») 52 участникам было предложено ответить на серию из 32 вопросов общего характера и оценить уровень своей уверенности по шкале от 1 ( очень не уверен ) до 6 ( очень уверен ). Этот базовый эксперимент был использован для характеристики начальной конфигурации системы до того, как возникнет какое-либо социальное влияние.Во время второго экспериментального сеанса 59 участников ответили на 15 вопросов таким же образом, но затем были ознакомлены с оценкой и уровнем достоверности другого участника (далее именуемым «обратная связь») и попросили пересмотреть свой первоначальный ответ. Эта процедура делает изменения мнений прослеживаемыми, а эффекты социального влияния измеримыми на индивидуальном уровне. Более того, изменения в уверенности также отслеживались, когда участников просили оценить их уровень уверенности до и после социального влияния.Несмотря на эмпирические данные, свидетельствующие о тесной связи между изменением мнений и уверенностью [29], и теоретические работы, подчеркивающие важную роль негибких, очень уверенных в себе агентов [32], [33], этот аспект социального влияния остается плохо изученным. Следуя методике существующих экспериментов, мы намеренно задавали нейтральные вопросы общего характера, что позволяет уловить механизмы адаптации мнения при контроле его эмоционального воздействия [6], [30]. Исследуя простую модель, полученную из наших наблюдений, мы показываем, что коллективная динамика формирования мнений в больших группах людей управляется двумя основными «аттракторами мнений»: ( i ) присутствием очень уверенного в себе человека и ( ii ) наличие групп неуверенных в себе лиц, разделяющих сходное мнение.В частности, мы показываем, что критическое количество примерно 15% экспертов необходимо для противодействия привлекательному эффекту подавляющего большинства непрофессионалов. Поскольку люди встроены в тесно связанные социальные сети и постоянно влияют друг на друга, эти результаты представляют собой первый шаг к лучшему пониманию механизмов распространения, усиления или поляризации идей и взглядов в современных обществах.

Результаты

Экспериментальные результаты

Сначала мы используем данные первого эксперимента, чтобы охарактеризовать начальную конфигурацию системы до того, как произойдет какое-либо социальное воздействие, то есть, как первоначально распределяются мнения и как соотносятся друг с другом точность и достоверность ответов.

Как показано в примере на рис. 1А, начальное распределение мнений имеет логнормальную форму с типичным длинным хвостом, указывающим на значительное присутствие выбросов. Для каждого из 32 пунктов мы выполнили критерий нормальности Колмогорова-Смирнова для логарифма ( O _i ), где O _i — исходное мнение индивидуума i . Тест дал значения p выше 0,05 для 84% элементов, что указывает на то, что нулевая гипотеза не может быть отвергнута при уровне значимости 5% для этих элементов.Остальные 16% по-прежнему имели достаточно высокие p-значения (всегда >10 91 106 −3 91 107 ), что свидетельствует о том, что первоначальные мнения 90 218 O 91 097 i 91 098 90 219 действительно подчиняются логнормальному распределению.

Рис. 1. Исходная конфигурация системы при отсутствии социального воздействия.

(A) Первоначальное распределение мнений по одному репрезентативному примерному вопросу (см. рис. S1 для обзора всех 32 вопросов). Нормированный ответ соответствует оценке участников, деленной на истинное значение (т.е., 660°C для этого вопроса). Красная кривая показывает наилучшее соответствие логнормального распределения. Зеленые точки вверху указывают расположение оценок, связанных с высоким уровнем достоверности (). Один из них представляет собой выброс. (B) Точность ответов участников в зависимости от их уровня уверенности, определенного из полного набора данных (32 элемента).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433.g001

Мы также проанализировали корреляцию между уровнем уверенности участников и точностью их ответа (рис.1Б). Интересно, что уровень достоверности не является таким надежным показателем точности [34]. Во-первых, мы не обнаружили существенной корреляции между индивидуальным уровнем уверенности i C _i и качеством его или ее ответа (тест корреляции между C _i и ошибкой, где T равно истинное значение дало коэффициент –0,03). Тем не менее, можно выделить тенденцию, сгруппировав данные по классам диапазонов ошибок: очень хорошие ответы (), хорошие ответы (), плохие ответы () и очень плохие ответы ().Как видно из рис. 1Б, только максимальный уровень достоверности C _i = 6 является релевантным показателем качества ответа, приводящим к хорошей или очень хорошей оценке в 80% случаев. Напротив, более низкие уровни достоверности менее информативны в отношении точности. Например, второе по величине значение достоверности C _i = 5 с вероятностью 39% соответствует плохой или очень плохой оценке. Точно так же значение C _i = 4 с большей вероятностью соответствует плохой или очень плохой оценке (53%), чем хорошей или очень хорошей (47%).Наименьшие значения достоверности C _i = 1 и C _i = 2 не отличаются друг от друга. Принимая во внимание пересмотренные оценки Эксперимента 2, мы видим, что надежность суждений с высокой достоверностью подрывается социальным влиянием [29]. Как показано на рис. 2В, распределение ошибок для очень уверенных в себе людей ( Ci = 5 или 6) становится более зашумленным, распространенным и сгруппированным вокруг определенных значений, таким образом, становясь менее информативным в отношении точности после социального воздействия.

Рисунок 2. Эффекты социального влияния на мудрость толпы (A) и актуальность сигнала уверенности (B). Ошибка – это отклонение от истинного значения в процентах. (A) Прежде чем возникнет какое-либо социальное влияние, среднее арифметическое (Arith.) чувствительно к отдельным крайним мнениям и не является подходящим методом агрегирования. Медиана и среднее геометрическое (гео.) более устойчивы к выбросам. Однако, когда имеет место социальное влияние, распределения смещены вправо, и три индикатора с большей вероятностью будут давать высокие значения ошибок.(B) При отсутствии социального влияния (SI) видна четкая и непрерывная тенденция, когда лица с высокой уверенностью () представляют собой хороший показатель качества ответа. Однако когда в систему внедряется социальное влияние, распределение становится более шумным и менее предсказуемым. В целом, социальное влияние порождает непредсказуемость наблюдаемых тенденций.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433.g002

Чтобы изучить мудрость толпы, мы сравнили точность различных методов агрегирования до и после социального влияния (рис.2А). Наши результаты согласуются с предыдущими выводами [29], [35]. Мы обнаруживаем, что распределения ошибок имеют тенденцию становиться широко распространенными, теперь охватывая большую часть также высоких значений ошибок после социального влияния, независимо от метода агрегирования.

Далее мы сосредоточимся на том, как люди корректируют свое мнение после того, как им сообщили мнение другого человека, что является целью эксперимента 2. В соответствии с предыдущими исследованиями [6], [30], наши результаты показывают, что две переменные имеют важное влияние на то, как индивидуум i пересматривает свое мнение, когда он сталкивается с мнением и доверием другого участника j : разница в значениях достоверности и нормализованное расстояние между мнениями: , где O _j и C _j представляют мнение и уровень уверенности участника j соответственно [6].Чтобы обеспечить визуальный количественный обзор эффектов социального влияния, мы рисуем карту влияния , которая иллюстрирует взаимодействие этих двух переменных в процессе адаптации мнения (рис. 3). Для простоты выделим три возможных эвристики [30]:

1. Сохранять первоначальное мнение , когда лица не меняют свое мнение после получения обратной связи, то есть: R _i = O _i , где R _i – пересмотренное мнение участника я .

2. Сделать компромисс , когда пересмотренное мнение падает между начальным мнением O _I _j _j : min ( O _I , O _J )< R _i O _i , O _j ).

3. Принять другое мнение , когда физическое лицо i принимает мнение партнера: R _i = O _j .

На карте влияния показана эвристика, используемая большинством людей, как и изменение (рис. 3А). Большинство точек данных (86% из 885) найдено для и , которые охватывают большую часть карты влияния и представляют собой разумные диапазоны, которые также встречаются в реальных жизненных ситуациях. Однако на краю карты результаты более неопределенны из-за нехватки доступных точек данных.

Рисунок 3А показывает, что первая и более консервативная стратегия имеет тенденцию доминировать над двумя другими.В частности, большинство людей систематически придерживаются своего мнения при положительном значении, т. е. когда их собственная уверенность превышает уверенность партнера [30]. Однако, когда их уровень уверенности равен или ниже, чем у их партнера, люди склонны соответствующим образом адаптировать свое мнение. Важно отметить, что на карте влияния можно выделить три зоны по расстоянию между оценками (рис. 3Б). Во-первых, когда оба человека имеют одинаковое мнение (<0,3), они склонны придерживаться своего первоначального суждения, независимо от уверенности своего партнера.Более того, они также имеют сильную тенденцию к повышению уровня уверенности (см. рис. 4А, показывающий изменения в уверенности). Поэтому мы интерпретируем эту область согласия как зону подтверждения , где обратная связь имеет тенденцию одновременно подкреплять первоначальные мнения и повышать уверенность человека.

Рисунок 4. Вероятность повышения (красный), снижения (синий) или сохранения (зеленый) уровня доверия после социального воздействия.

Изменения достоверности указаны в соответствии с классами расстояния до мнений, определенными на карте влияния (рис.3): (A) рядом с при , (B) промежуточное при , и (C) далеко при . Тенденция к повышению уверенности видна в 90 218 вблизи 90 219 и 90 218 промежуточных 90 219 зонах, когда участники взаимодействуют с более уверенным в себе субъектом. Уверенность также может снизиться в зоне дальний , когда .

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433.g004

Оказывается, наибольшее влияние обратная связь оказывает на промежуточных уровнях несогласия, когда 0.3<<1.1. В этой зоне эвристика « компромисс » выбирается большинством людей, когда , а эвристика « принятие » появляется при более низких значениях . Мы называем это зоной влияния 90 218, 90 219, где социальное влияние наиболее сильно. Здесь мнение другого достаточно отличается от первоначального мнения, чтобы вызвать пересмотр, но все же не настолько далеко, чтобы его можно было полностью игнорировать. В частности, уровень уверенности участников остается неизменным после взаимодействия (рис.4Б).

Наконец, когда расстояние между мнениями очень велико (т. е. > 1), сила социального влияния прогрессивно уменьшается [6]. В этой зоне люди как будто мало обращают внимания на суждение другого, предположительно предполагая, что это может быть ошибочный ответ. Тем не менее мнение другого не игнорируется полностью, так как большинство людей по-прежнему выбирают эвристику « компромисс », когда партнер заметно более уверен в себе (т.е. ). Более того, люди, изначально очень уверенные в себе (т.е. ) предположительно начинают сомневаться в точности своих суждений и демонстрируют высокую вероятность (почти 70%) снижения уровня своей уверенности. Даже более отдаленные мнения, вероятно, будут полностью проигнорированы, но, поскольку такая ситуация возникает редко, наши данные не гарантируют здесь надежного вывода.

Модель

Принимая во внимание эти эмпирические закономерности, мы теперь разрабатываем индивидуальную модель адаптации мнений и исследуем коллективную динамику изменения мнений, когда многие люди многократно влияют друг на друга.С этой целью мы сначала опишем приведенную выше карту влияния с помощью упрощенной схемы, показывающей эвристики, которые используются большинством людей в соответствии с и (рис. 3B). В качестве альтернативы ту же диаграмму можно охарактеризовать как дерево решений (рис. 3C). Модель определяется следующим образом:

Сначала человек отмечает расстояние между своим мнением и мнением партнера и классифицирует его как близкое, далекое или среднее. Для этого использовались два пороговых значения и , предполагая, что обратная связь близка, когда <, далеко, когда >, и на промежуточном расстоянии в противном случае.Численные значения и определялись эмпирически по карте влияния. Во-вторых, человек рассматривает разницу в значениях уверенности, чтобы выбрать одну из трех эвристик. Опять же, мы определяем два пороговых значения и и и предполагаем, что человек решает « остаться при своем мнении» если , « принять другое мнение» если , и « пойти на компромисс » в противном случае. Три стратегии можно формально определить как , где параметр определяет силу социального влияния.Таким образом, мы имеем, когда человек решает « остаться при своем мнении», и когда человек решает « принять». Когда человек выбирает стратегию « компромисс », то есть когда среднее значение веса, измеренное на основе наших данных, равняется ( SD = 0,24), что указывает на то, что люди не двигались точно между своей первоначальной оценкой и обратной связью. (что соответствовало бы значению веса 0,5), но проявляли склонность к собственному первоначальному мнению [30].По всем нашим точкам данных 53% соответствуют первой стратегии (), 43% — второй (), и 4% — третьей ().

Значения и зависят от зоны расстояния, определенной ранее:

Когда мало, мнение другого составляет подтверждение первоначального мнения. По нашим наблюдениям, = -5 и = -6. Кроме того, уровень достоверности C _i увеличивается на один пункт, если . Как показано на рис. 4А, C _i также увеличивается на один пункт с вероятностью p = 0.5 при , и остается прежним в противном случае.
При промежуточном значении обратная связь оказывает значительное влияние на мнение испытуемого. В этом случае мы устанавливаем = 0 и = -3. Данные показывают, что уровень достоверности изменяется только в том случае, если (рис. 4B). В этом случае C _i возрастает с вероятностью p = 0,5 и остается неизменной в противном случае.
Если значение большое, пороги устанавливаются равными = -2 и = -6. На этот раз уровень достоверности уменьшается на одну точку при , и остается прежним в противном случае.

Здесь все значения параметров были извлечены непосредственно из наблюдений (Рис.3B и Рис.4).

Коллективная динамика

Охарактеризовав эффекты социального влияния на индивидуальном уровне, мы теперь переходим к коллективному уровню и изучаем, как повторяющиеся влияния среди многих людей проявляются в масштабе населения. Поскольку макроскопические особенности системы видны только при многократном взаимодействии большого количества людей, исследовать это в лабораторных условиях было бы крайне сложно.Поэтому мы провели серию численных симуляций вышеуказанной модели для исследования коллективной динамики системы.

Начальные условия наших симуляций соответствуют точным начальным конфигурациям, наблюдаемым в наших экспериментах (т. е. точным значениям мнения и уверенности всех 52 участников, наблюдаемых в первом эксперименте) [36]. В каждом раунде моделирования 52 человека случайным образом группируются в пары, и оба человека в паре обновляют свое мнение в соответствии с мнением другого человека, как и предсказывает наша модель.Таким образом, каждый человек является как источником, так и объектом социального влияния. Мы выполнили N = 300 циклов симулированных взаимодействий, где N было выбрано достаточно большим, чтобы гарантировать, что система достигла стационарного состояния. Здесь мы делаем предположение, что дерево решений, извлеченное из нашего эксперимента, остается неизменным при повторных взаимодействиях. Это предположение разумно в той мере, в какой результат дерева решений (т. е. выбранная стратегия) зависит от уровня уверенности человека, который, как ожидается, будет меняться по мере того, как люди получают новую обратную связь.Таким образом, стратегии, которые будут выбраны людьми, связаны с индивидуальной историей прошлых взаимодействий.

На рис. 5 показана динамика, наблюдаемая для трех репрезентативных примеров моделирования. Хотя определенный уровень фрагментации мнений все еще сохраняется, большинство людей сходятся во мнении, похожем на одно и то же. Как показано на картах со стрелками на рис. 5, первые раунды симуляции демонстрируют важные изменения мнений среди людей с низкой уверенностью (на что указывают большие горизонтальные стрелки для уверенности ниже 3) без повышения уверенности (как показано на рис. Инжир.С2). Однако после определенного количества раундов наступает переломный момент, когда критическая часть людей встречается в одной и той же области пространства мнений. Это создает последующее повышение доверия к этой зоне, которая, в свою очередь, становится еще более привлекательной для окружающих. Это приводит к положительной петле подкрепления, ведущей к стационарному состоянию, в котором большинство людей в конечном итоге разделяют одинаковое мнение. Этот процесс усиления также отмечен резким переходом уровня глобальной достоверности системы (рис.S2), что является типичным признаком фазовых переходов в сложных системах [2].

Рисунок 5. Три репрезентативных примера коллективной динамики, наблюдаемой при компьютерном моделировании.

Для каждого примера исходная карта мнений показана слева (экспериментальные данные), а окончательная карта мнений после N = 300 раундов моделирования – справа. Карты мнений представляют долю людей с заданным мнением (ось x ) и заданным уровнем уверенности (ось y ).Как и на рис. 1, нормализованное мнение представляет собой фактическое мнение, деленное на истинное значение. Правильный ответ представлен красными пунктирными линиями (соответствует значению 1). Выбросы с нормализованным мнением больше 2 не показаны. Карты со стрелками представляют средние изменения как мнений, так и измерений уверенности во время моделирования. Примеры 1, 2 и 3 соответствуют вопросам « Какова длина реки Одер в километрах? », « Сколько жителей имеет восточно-фризский остров Вангероге? », и « Сколько золотых медалей было разыграно во время Олимпиады в Китае в 2008 году? », соответственно.Конечная точка сходимости может быть определена плотным скоплением людей с низкой уверенностью, как показано в примере 2 ( эффект большинства ), или несколькими очень уверенными людьми, как в примере 3 ( эффект эксперта ).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433.g005

Интригующим результатом наших симуляций является то, что коллективное мнение не сходится к среднему значению первоначальных мнений (тест корреляции дает незначительный эффект с коэффициент c = -.05). Корреляция между точкой сходимости и медианным значением исходных мнений значима ( p = ,03), но относительно умеренный коэффициент корреляции c = 0,46 позволяет предположить, что эта связь остается слабой. Точно так же система систематически не сходится к истинному значению или от него (незначительный эффект с коэффициентом c = ,11). Вместо этого симуляции демонстрируют сложную коллективную динамику, в которой комбинированный эффект различных элементов может вести группу в том или ином направлении.В соответствии с предыдущими работами [15] коллективный результат оказывается плохо предсказуемым и сильно зависит от начальных условий [36]. Тем не менее, мы выявили два основных 90 218 аттрактора мнений 90 219, которые оказывают важное социальное влияние на группу: 90 003

Первым аттрактором является наличие критической массы неуверенных в себе людей, разделяющих сходное мнение. На самом деле, когда такое скопление индивидуумов изначально присутствует в системе — либо случайно, либо потому, что индивидуумы имеют общее предубеждение, — остальная часть толпы имеет тенденцию стягиваться к нему, как показано на рис.5-Пример2. Этот эффект большинства типичен для экспериментов на соответствие, которые проводились в прошлом [37], где большое количество людей, разделяющих одно и то же мнение, имеют сильное социальное влияние на других.
Второй аттрактор — это присутствие одного или нескольких очень уверенных в себе людей, как показано на Рис. 5-Пример 3. Происхождение этого экспертного эффекта двоякое: во-первых, очень уверенные в себе люди проявляют сильную силу убеждения, как показано на карте влияния.Во-вторых, неуверенные в себе люди склонны повышать свою уверенность после общения с очень уверенным человеком, создавая бассейн притяжения вокруг мнения этого человека [38], [39].

Наши симуляции показывают, что эффект большинства и экспертный эффект не являются систематически полезными для группы, поскольку оба аттрактора могут оттолкнуть группу от истины (рис. 5 — пример 2). Что происходит в случае конфликта интересов, когда эффекты эксперта и большинства действуют одновременно и не согласуются друг с другом (рис.5-Пример 3)? Чтобы исследовать этот вопрос, мы провели еще одну серию симуляций, в которых группа людей с низким уровнем уверенности, разделяющих одно и то же мнение O _maj , сталкивается с меньшинством высоко уверенных в себе экспертов, придерживающихся другого мнения O _exp . Как показано на фиг. 6A, эффект большинства превосходит эффект эксперта, когда доля экспертов p _Exp ниже определенного порогового значения, расположенного около 10%. Однако при увеличении p _Exp с 10% до 20% происходит переход и точка схождения смещается от мнения большинства к мнению экспертов.Примечательно, что эта точка перехода остается стабильной, даже когда в системе присутствует пропорция 90 218 p 91 097 Neut 91 098 90 219 нейтральных индивидуумов (определяемых как люди со случайными мнениями и низким уровнем доверия) (рис. 6Б). Когда p _Neut увеличивается выше 70%, шум постепенно начинает доминировать, что приводит к исчезновению экспертного и большинства эффектов. Переломный момент, встречающийся у доли около 15% экспертов, кажется надежным прогнозом не только потому, что он устойчив к большому количеству системного шума (рис.6Б), но и потому, что предыдущее теоретическое исследование, использующее совершенно другой подход, также пришло к аналогичному выводу [40].

Рис. 6. Какой аттрактор преобладает при одновременном применении эффекта большинства и экспертного эффекта?

(A) Эволюция коллективного мнения при варьировании относительной доли экспертов p _Exp _, придерживающихся мнения O _exp и высокого уровня достоверности C _exp и= 6 exp 90, доля людей в группе большинства p _maj придерживающихся мнения O _maj и низкого уровня достоверности, случайно выбранного в интервале C _maj = [1 3].Здесь число нейтральных особей фиксировано и равно p _Neut = 0. (B) Фазовая диаграмма, показывающая пространство параметров, где применяется большинство или экспертные эффекты при увеличении доли нейтральных особей p _Neut придерживаясь случайного мнения и низкого уровня достоверности, случайно выбранного в интервале C _uni = [1 3]. Схематичные области, ограниченные черными или белыми пунктирными линиями, показывают зоны, где коллективное мнение сходится соответственно к мнению большинства или мнению экспертов.В переходной зоне коллективное мнение сходится где-то между O _exp и O _maj . В некоторых редких случаях толпа разделяется на две группы или более.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078433.g006

Обсуждение

В этой работе мы представили экспериментальные измерения и количественные описания эффектов социального влияния — ключевого элемента формирования общественного мнения. Наш подход состоял из трех шагов: использование контролируемых экспериментов для измерения эффектов социального влияния в масштабе отдельного человека, получение простой модели процесса адаптации мнения и масштабирование от индивидуального поведения до коллективной динамики с помощью компьютерного моделирования.

Первый результат нашего эксперимента заключается в том, что участники продемонстрировали значительный уклон в сторону своего собственного первоначального мнения, а не одинаково взвешивали всю социальную информацию, которой они подвергались [6], [30]. Это смещение видно из карты влияния, показанной на рис. 3, где синий цвет, соответствующий « придерживается первоначального мнения », является доминирующим, а красный цвет, соответствующий « принимает другое мнение », встречается редко. Как показано на рис. 3B, та же тенденция была перенесена в модель.Более того, даже когда выбрана стратегия « компромисс », индивидуумы все же придают больший вес своему собственному первоначальному мнению, что также было реализовано в модели. Следовательно, противоречивая обратная связь обычно недооценивается — если не полностью игнорируется, — но мнения, подтверждающие первоначальное мнение, вызывают рост доверия. Это наблюдение согласуется с так называемой предвзятостью подтверждения в психологии, а именно склонностью людей уделять больше внимания информации, подтверждающей их первоначальные убеждения, чем информации, с которой они не согласны [41], [42].Этот результат также согласуется с ранними экспериментами, показывающими, что мнения, как правило, подкрепляются групповыми обсуждениями, в которых участвуют люди, изначально разделяющие сходные суждения [12]. Точно так же тот факт, что люди, придерживающиеся совершенно разных убеждений, оказывают очень мало влияния друг на друга, согласуется с идеей «ограниченной уверенности» — концепцией моделирования, предполагающей, что социальное влияние незначительно, когда мнения изначально слишком далеки друг от друга [20], [26]. . Наличие этих элементов подтверждает, что наш экспериментальный план действительно зафиксировал фундаментальные механизмы социального влияния и что фактические вопросы могут быть использованы в некоторой степени для изучения фундаментальных особенностей динамики мнений [29].В будущем важной задачей станет оценка того, как формируется карта влияния, когда эмоции и субъективные убеждения более актуальны (например, с использованием элементов о политических взглядах или убеждениях, которые вызывают сильные убеждения или эмоции). Кроме того, еще одним важным последующим исследованием, которое должно быть проведено в ближайшем будущем, является проверка нашего предположения о том, что дерево решений, наблюдаемое при первом раунде взаимодействия, остается идентичным при повторных взаимодействиях.

Масштабирование от индивидуального к коллективному поведению было достигнуто с помощью компьютерного моделирования в соответствии с существующими подходами в области самоорганизации и сложных систем [2], [9], [19].Наши симуляции позволили нам раскрыть точные механизмы динамики мнений в больших группах людей, которые было бы практически невозможно охарактеризовать в лабораторных условиях. В частности, важным компонентом, лежащим в основе коллективной динамики, но отсутствующим в предыдущих подходах к моделированию, является специфическое взаимодействие между изменениями мнений и изменениями уверенности. Во-первых, уверенность служит своего рода системной памятью. На самом деле, во время раундов симуляции люди менее подвержены влиянию других, потому что их уровень уверенности постепенно повышается по мере получения новой обратной связи.Таким образом, смоделированные люди не меняют постоянно свое мнение, а постепенно приближаются к стабильному значению реалистичным образом. Во-вторых, повышение уверенности способствует возникновению областей притяжения во время динамики коллективного мнения, повышая притягательную силу людей, разделяющих сходное мнение [29]. Этот процесс часто оказывается пагубным для группы, потому что локальная степень уверенности может искусственно возрастать в данной области пространства мнений, что дает ложные сигналы другим и запускает эффект снежного кома, который может привести группу в замешательство. ошибочное направление.Интересно, что суждения с высокой степенью уверенности являются хорошими индикаторами точности до того, как происходит социальное влияние, но уже не после того, как люди подверглись воздействию мнения других. Примечательно, что даже слабое влияние оказывает значительное влияние на надежность сигналов высокой достоверности, как показано на рис. 2B. Основная проблема, вызванная социальным влиянием, заключается в том, что люди, как правило, становятся более уверенными в себе, замечая, что другие люди имеют схожие мнения. Следовательно, высокая достоверность является показателем точности, когда суждения независимы, но становится показателем консенсуса, когда имеет место социальное влияние [43], [44].

Результаты нашего моделирования также выявили два элемента, которые могут вызвать такие петли усиления: эффект эксперта, вызванный присутствием очень уверенного в себе человека, и эффект большинства, вызванный критической массой неуверенных в себе людей, разделяющих схожие мнения. Более того, наличие значительного числа нейтральных лиц, придерживающихся случайного мнения, и низкий уровень доверия к этим двум силам притяжения, как правило, увеличивают непредсказуемость конечного результата [15].Следовательно, нейтральные люди делают толпу менее уязвимой для влияния аттракторов мнений и, следовательно, менее предсказуемой. Напротив, недавние исследования групп животных показали, что присутствие неосведомленных особей в косяках рыб действует в пользу численного большинства за счет очень самоуверенных особей [1].

Наши симуляции представляют собой ценный инструмент, который позволяет ( i ) раскрыть основные механизмы системы, ( ii ) прогнозировать будущие тенденции изменения мнений и ( iii ) стимулировать дальнейшие экспериментальные исследования и сбор данных.Тем не менее, важно отметить, что результат нашего моделирования требует эмпирической проверки в будущем. Это можно было бы решить, например, с помощью эмпирических наблюдений в Интернете, где можно было бы измерить мнение людей о социальной проблеме в блогах и на дискуссионных форумах и оценить, как коллективное мнение меняется с течением времени [45], [46]. В качестве альтернативы, экспериментальный онлайн-подход, такой как тот, который был разработан Salganik et al. кажется хорошо подходящим для изучения динамики мнений в контролируемых условиях [15].

Путем количественной оценки баланса сил между экспертным эффектом, эффектом большинства и нейтральными людьми наше исследование может предоставить информацию для приложений, касающихся управления ситуациями, в которых небольшое самоуверенное меньшинство бросает вызов большому количеству неосведомленных людей. Например, модель может помочь врачам убедить непрофессионалов принять определенные методы профилактики заболеваний или наоборот предотвратить захват экстремистскими группами контроля над большой группой людей.

Материалы и методы

Заявление об этике

Настоящее исследование было одобрено Комитетом по этике Института человеческого развития им. Макса Планка. Все участники дали письменное и информированное согласие на экспериментальную процедуру.

Экспериментальный проект

Экспериментальная часть исследования состояла из двух отдельных экспериментов: одного без социального влияния (Эксперимент 1) и одного с ним (Эксперимент 2). В обоих экспериментах участники заходили в лабораторию индивидуально, и им было предложено ответить на ряд фактических вопросов, отображаемых на экране компьютера.Все участники были наивны в отношении целей наших экспериментов и получили фиксированную плату в размере 8 евро. В Эксперименте 1 в общей сложности 52 участника ( M _{возраст} = 27 лет, SD = 9, 50% женщины) ответили на 32 вопроса общего знания, которые охватывали области спорта, природы, географии и общества/экономики (8 на площадь; полный список позиций см. в Таблице S1). Правильные ответы на вопросы варьировались от 100 до 999, что, однако, не было известно участникам. Участников просили отвечать как можно точнее и выражать свою уверенность по 6-балльной шкале Лайкерта (от 1 очень не уверен до 6 очень уверен ) после того, как они дали свою спонтанную оценку.Вопросы выводились один за другим на экран компьютера, а новый вопрос давался только после того, как участники отвечали на текущий. Участники были проинформированы о правильных ответах на вопросы только после окончания эксперимента и поэтому не могли сообразить, что истинные значения всегда лежат в интервале [100 999]. Порядок вопросов был случайным для каждого участника. Корреляционный тест точности ответов и порядка вопросов дал незначимые p-значения для 90% участников с вероятностью p>0.05, подтверждая отсутствие какого-либо процесса обучения на экспериментальных раундах. После окончания экспериментов участникам платили, благодарили и отпускали. В Эксперименте 1 участники не подвергались социальному влиянию других. 1664 точки данных (соответствующие 52 участникам × 32 вопроса) использовались для характеристики характеристик исходной среды, таких как распределение ответов и анализ уровней достоверности, показанных на рис. 1, а также в качестве пула социального влияния. для второго эксперимента.Тот же набор данных использовался для определения начальных условий моделирования, представленного на рис. 5.

В эксперименте 2 59 участников ( M _{возраст} = 33 года, SD = 11, 56% женщины) ответили на 15 из 32 общих вопросов, использованных в эксперименте 1, и указали свой уровень достоверности. Эксперимент 2 проводился в тех же условиях, что и в эксперименте 1, за исключением того, что участники были проинформированы о том, что они получат обратную связь от другого участника. После каждого вопроса на экране компьютера отображались оценка и уровень достоверности другого случайно выбранного участника эксперимента 1, а затем участников просили дать пересмотренную оценку и соответствующий уровень достоверности.Этот второй набор данных, состоящий из 59 × 15 = 885 бинарных взаимодействий, использовался для изучения эффектов социального влияния, из которых мы получили результаты, показанные на рис. 2, 3 и 4. Полный список вопросов доступен в Таблице S1.

Дополнительная информация

Рисунок S1.

Распределение ответов на все 32 вопроса, использованных в первом эксперименте (Эксперимент 1, см. Материалы и методы). Цифры в правом верхнем углу соответствуют вопросу id , как указано в списке вопросов, приведенном в таблице S1.Вопрос id = 27 использовался в качестве иллюстрации в основном тексте (рис. 1А). Нормализованный ответ — это оценка участников, деленная на истинное значение. Черные пунктирные линии показывают правильный ответ (нормализованное значение = 1). Красная и зеленая пунктирные линии показывают среднее и медианное значения распределения соответственно. Средние значения, лежащие дальше 3, не указываются.

10.1371/journal.pone.0078433.s001

(TIF)

Рисунок S2.

Три репрезентативных примера, демонстрирующих эволюцию уверенности участников в раундах симуляции. Примеры 1, 2 и 3 соответствуют приведенным на рис. 4 в основном тексте. Средняя глобальная достоверность вычисляется путем взятия среднего значения достоверности для всех 52 участников. После нескольких циклов моделирования происходит резкий переход к высоким уровням достоверности, что свидетельствует о процессе усиления мнений.

10.1371/journal.pone.0078433.s002

(EPS)

Благодарности

Мы благодарны Гудрун Раувольф и Тору Нильсену за их вдохновляющие отзывы и участие в работе, а также Исааку и Жанне Гуэльо за плодотворные обсуждения.Мы благодарим Джека Солла за то, что он поделился с нами экспериментальными данными исх. [30] и двух анонимных рецензентов за их конструктивные комментарии. Авторы благодарят Аниту Тодд за языковое редактирование.

Авторские взносы

Задумал и разработал эксперименты: MM JEK PPA HN. Выполняли опыты: MM JEK PPA HN. Проанализированы данные: MM JEK PPA. Написал статью: MM JEK PPA HN.

Каталожные номера

1. Кузен И., Иоанну С., Демирель Г., Гросс Т., Торни С. и др.(2011) Неинформированные люди способствуют демократическому консенсусу в группах животных. Наука 334: 1578–1580.
2. Камазин С., Денебур Дж.Л., Франкс Н., Снейд Дж., Тераулаз Г. и др. (2001) Самоорганизация в биологических системах. Издательство Принстонского университета.
3. Бикчандани С., Хиршлейфер Д., Уэлч И. (1992) Теория причуд, моды, обычаев и культурных изменений как информационных каскадов. Журнал политической экономии 100: 992–1026.
4. Муссаид М., Гарнье С., Тераулаз Г., Хелбинг Д. (2009) Коллективная обработка информации и формирование паттернов в роях, стаях и толпах.Темы когнитивной науки 1: 1–29.
5. Ву Ф, Хуберман Б. (2007) Новизна и коллективное внимание. Труды Национальной академии наук 104: 17599–17601.
6. Янив И. (2004) Получение чужих советов: влияние и польза. Организационное поведение и процессы принятия решений человеком 93: 1–13.
7. Гигеренцер Г., Тодд П. (1999) Простые эвристики, которые делают нас умными. Издательство Оксфордского университета.
8. Мэс М., Флаш А., Хелбинг Д. (2010) Индивидуализация как движущая сила явления кластеризации у людей.Вычислительная биология PLoS 6: e1000959.
9. Шеллинг Т. (1978) Микромотивы и макроповедение. В. В. Нортон.
10. Изенберг Д. (1986) Групповая поляризация: критический обзор и метаанализ. Журнал личности и социальной психологии 50: 1141–1151.
11. Галам С., Московичи С. (1991) К теории коллективных явлений: консенсус и изменения отношения в группах. Европейский журнал социальной психологии 21: 49–74.
12.Майерс Д., Бишоп Г. (1970) Влияние обсуждения на расовые взгляды. Наука 169: 778–779.
13. Функ С., Салате М., Янсен В. (2010) Моделирование влияния поведения человека на распространение инфекционных заболеваний: обзор. Журнал Королевского общества, интерфейс 7: 1247–1256.
14. Функ С., Гилад Э., Уоткинс С., Янсен В. (2009) Распространение информации и ее влияние на вспышки эпидемий. Труды Национальной академии наук 106: 6872–6877.
15. Салганик М., Доддс П., Уоттс Д. (2006) Экспериментальное исследование неравенства и непредсказуемости на искусственном культурном рынке. Наука 311: 854–856.
16. Касперсон Р., Ренн О., Слович П., Браун Х., Эмель Дж. и др. (1988) Социальное усиление риска: концептуальная основа. Анализ рисков 8: 177–187.
17. Слович П. (1987) Восприятие риска. Наука 236: 280–285.
18. Латан Б. (1981) Психология социального воздействия.Американский психолог 36: 343–356.
19. Кастеллано С., Фортунато С., Лорето В. (2009) Статистическая физика социальной динамики. Обзоры современной физики 81: 591–646.
20. Лоренц Дж. (2007) Непрерывная динамика мнений при ограниченной достоверности: обзор. Международный журнал современной физики 18: 1819–1838.
21. Швейцер Ф., Холист Ю.А. (2000) Моделирование формирования коллективного мнения с помощью активных броуновских частиц. Европейский физический журнал B 15: 723–732.
22. Снайд-Верон К., Снайд Дж. (2000) Эволюция мнений в закрытом сообществе. Международный журнал современной физики C 11: 1157–1165.
23. Galam S (1997) Рациональное групповое принятие решений: модель Изинга со случайным полем при T = 0. Physica A 238: 66–80.
24. Лиггетт Т. (1985) Взаимодействующие системы частиц. Нью-Йорк: Спрингер Нью-Йорк.
25. Deffuant G, Neau D, Amblard F, Weisbuch G (2001) Смешение убеждений между взаимодействующими агентами.Достижения в сложных системах 3: 87–98.
26. Хегсельманн Р., Краузе У. (2002)Динамика мнений и модели ограниченной уверенности, анализ и моделирование. Журнал искусственных обществ и социального моделирования 5: 2.
27. Галам С. (2002) Распространение мнения меньшинства в случайной геометрии. Европейский физический журнал B 25: 403–406.
28. Собкович П. (2009) Моделирование формирования мнений с помощью физических инструментов: призыв к более тесной связи с реальностью. Журнал искусственных обществ и социального моделирования 12: 11.
29. Лоренц Дж., Раухут Х., Швейцер Ф., Хелбинг Д. (2011) Как социальное влияние может подорвать мудрость эффекта толпы. Труды Национальной академии наук 108: 9020–9025.
30. Солл Дж., Ларрик Р. (2009) Стратегии пересмотра суждений: как (и насколько хорошо) люди используют мнения других. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 35: 780–805.
31. Мейсон В., Конри Ф., Смит Э. (2007) Определение процессов социального влияния: динамические, разнонаправленные потоки влияния в социальных сетях.Обзор личности и социальной психологии 11: 279–300.
32. Галам С., Джейкобс Ф. (2007) Роль негибких меньшинств в нарушении динамики демократического общественного мнения. Физика А 381: 366–376.
33. Мартинс А., Галам С. (2013) Формирование индивидуальной негибкости в динамике мнений. Physical Review E 87: 042807.
34. Gigerenzer G, Hoffrage U, Kleinbölting H (1991)Вероятностные ментальные модели: брунсвикианская теория уверенности.Психологический обзор 98: 506–528.
35. Кинг А., Ченг Л., Старке С., Мьятт Дж. (2012) Является ли истинной «мудростью толпы» копирование успешных людей? Письма по биологии 8: 197–200.
36. Валори Л., Пиччоло Ф., Аллансдоттир А., Гарлашелли Д. (2012) Согласование долгосрочного культурного разнообразия и краткосрочного коллективного социального поведения. Труды Национальной академии наук 109: 1068–1073.
37. Asch SE (1955) Мнения и социальное давление.Scientific American 193: 33–35.
38. Кузин И., Краузе Дж., Франкс Н., Левин С. (2005)Эффективное лидерство и принятие решений в группах животных в движении. Природа 433: 513–516.
39. Дайер Дж., Йоханссон А., Хелбинг Д., Кузин И., Краузе Дж. (2008)Лидерство, принятие решений на основе консенсуса и коллективное поведение людей. Философские труды Королевского общества B: Biological Sciences 364: 781–789.
40. Се Дж., Шринивасан С., Корнисс Г., Чжан В., Лим С. и др.(2011) Социальный консенсус через влияние преданных меньшинств. Physical Review E 84: 11130.
41. Барон Дж. (2000) Думая и решая. Издательство Кембриджского университета.
42. Никерсон Р. (1998) Предвзятость подтверждения: вездесущее явление во многих обличьях. Обзор общей психологии 2: 175–220.
43. Кориат А (2012) Когда две головы лучше одной и почему? Наука 336: 360–362.
44. Хертвиг Р. (2012) Уверенное использование мудрости толпы.Наука 336: 303–304.
45. Ву Ф, Хуберман Б. (2004) Социальная структура и формирование мнений. Вычислительная экономика 0407002.
46. Лазер Д., Пентланд А., Адамик Л., Арал С., Барабаси А-Л и др. (2009) Вычислительные социальные науки. Наука 323: 721–723.

Проверьте свои знания о Карпатах и выиграйте приз!

Вы представляете, насколько велики Карпаты или в каких странах лежат Карпаты? Если вы уже знаете ответы на эти вопросы или просто хотите узнать больше об этом великолепном крае – присоединяйтесь к первой в истории карпатской викторине! Эта викторина является частью нашего трехлетнего проекта Interreg CENTRAL EUROPE Centralparks, который объединяет восемь партнеров из 7 европейских стран.

Проект Centralparks

Карпатский регион состоит из одних из самых ценных экосистем в Центральной Европе. В этих экосистемах вы можете обнаружить большое количество эндемичных видов растений, которые невозможно эффективно выращивать или сохранять в других частях мира. Кроме того, этот район также популярен благодаря своей связности среды обитания, где коридоры дикой природы помогают обеспечить определенные пути миграции для таких карпатских жителей, как бурые медведи, волки, рыси и даже свободно бродящие европейские зубры.

Принимая во внимание вышеизложенное, проект Centralparks, таким образом, направлен на сохранение в лучшем виде различных охраняемых территорий в регионе. Для этого проект улучшает возможности интегрированного управления окружающей средой охраняемых территорий Карпат. Он не только распространяет ценные знания и опыт среди управляющих охраняемыми территориями в регионе, но также направлен на информирование местных сообществ о важности устойчивого сохранения в Карпатах.

Присоединяйтесь к карпатской викторине

С помощью этой викторины Interreg Centralparks Carpathian Quiz вы можете показать нам свои знания о Карпатском регионе или углубить их, поскольку каждый ответ будет объяснен.Наслаждайтесь образовательным характером этой викторины, принимайте участие и отправляйте свои результаты!

Крайний срок подачи заявок: викторина будет проходить с 1 июня по 19 июля 2021 года.

Чтобы принять участие в викторине и выиграть приз, необходимо:

Быть старше 18 лет и находиться в Европе;
Внимательно прочитайте и ответьте на все 17 вопросов;
Принять условия.

Если вы ошиблись в ответе – не волнуйтесь! Викторина носит обучающий, а не соревновательный характер.Это, в свою очередь, означает, что даже если вы не наберете баллов за неправильный ответ, правильный ответ все равно появится на той же странице, чтобы вы могли больше узнать по теме. Поэтому, вне зависимости от ответов, каждый участник будет включен в отбор победителей.

Как и когда будут выбраны и объявлены победители? Для определения победителей будет использован генератор случайных чисел. Затем счастливые победители свяжутся по электронной почте в течение 14 дней после даты закрытия.

Что такое приз и как его получить? Приз неденежный и не включает наличные деньги. Вместо этого он включает в себя избранные подарки от многочисленных партнеров Centralparks. Следовательно, если вы будете выбраны в качестве победителя генератором случайных чисел, приз будет отправлен на адрес, который вы предоставите, когда мы свяжемся с вами в будущем.

Как защищены мои данные? В этой викторине личные данные участника обрабатываются в соответствии с общими положениями GDPR.Такие данные включают ваше имя, адрес электронной почты и домашний адрес.

Удачи в викторине!

ОБНОВЛЕНИЕ 16-08-2021: Узнайте победителей карпатской викторины здесь!

Нравится:

Нравится Загрузка.

Тематические тесты по обществознанию ЕГЭ

Тема №10330 Ответы к тестам по обществознанию 58 тем (Часть 1)

Итоговый тест по обществознанию за 8 класс

1 вариант

2 вариант

Тест 31. Итоговое обобщение

Итоговая контрольная работа по обществознанию 8 класс

Три российские хоккеистки сдали положительные тесты на COVID в Пекине :: Олимпиада 2022 :: РБК Спорт

Лечение COVID-19, экспресс-тестирование и «Спутник М».

Quiz 1 2017, ответы — Привет, идиоты — Наука, технологии и общество Ключ к ответу Джанин Дионисио

Специальность «Наука, технологии и общество» | Академики

Результаты обучения учащихся

Глава 16. Образование – Введение в социологию – 1-е канадское издание

Введение в образование

16.1. Образование по всему миру

Установление связей: большие картины

Образование в Афганистане

Формальное и неформальное образование

Доступ к образованию

16.2. Теоретические перспективы образования

Функционализм

Демонстрация функций

Скрытые функции

Критическая социология

Феминистская теория

Установление связей: социология в реальном мире

: когда A действительно C?

Символический интеракционизм

Ключевые термины

Резюме раздела

Викторина по разделу

Краткий ответ

Дальнейшие исследования

Каталожные номера

Решения викторины по разделу

Атрибуты изображений

Принцип справедливости: как завеса невежества помогает проверить справедливость

Основы

Цель завесы невежества

Пути понимания завесы невежества

История теории общественного договора

Как мы можем применить эту концепцию

Вопросы и ответы о правах человека

Социальное влияние и коллективная динамика формирования мнений

Abstract

Введение

Результаты

Экспериментальные результаты

Модель

Коллективная динамика

Обсуждение

Материалы и методы

Заявление об этике

Экспериментальный проект

Дополнительная информация

Рисунок S1.

Рисунок S2.

Благодарности

Авторские взносы

Каталожные номера

Проверьте свои знания о Карпатах и ​​выиграйте приз!

Проект Centralparks

Присоединяйтесь к карпатской викторине

Нравится:

Добавить комментарий Отменить ответ

Проверьте свои знания о Карпатах и выиграйте приз!