Тест россия в годы революции и гражданской войны: Тест по истории в 11 классе на тему «Россия в годы революций и Гражданской войны»

Николай II после пленения, гр. 1917.

В конце лета поспешно реорганизованные коммунистами вооруженные силы — Красная Армия — отвоевали большую часть восточноевропейской России. В Омске, который стал центром антикоммунистов, была спешно подготовлена ​​новая армия под командованием адмирала Александра В. Колчака при содействии британских и американских военных миссий. Тем временем британские войска в Мурманске вели войну с коммунистами.В августе британские войска высадились в Архангельске, и японские войска на дальневосточных территориях России были значительно усилены.

В Омске отношения между эсерами и Колчаком неуклонно ухудшались. Колчаку и его офицерам не нравились левые взгляды политиков, им было трудно отличить эсеров от коммунистов, считая всех «красных» врагами. Конфликт достиг апогея, когда 18 ноября 1918 года Колчак установил свою диктатуру.Государственный переворот Колчака совпал с крахом Германии и окончанием войны в Европе.

В начале 1919 года войска Красной Армии вторглись на Украину. Остатки сил эсеров во главе с Симоном Петлюрой отступили на запад, где объединились с украинскими националистическими силами из бывшей австрийской Галиции. В течение следующих месяцев смешанные петлюровско-галицкие силы удерживали части Украины; другие районы находились в руках анархистских банд во главе с Нестором Махно; а главные города контролировались коммунистами, правившими не напрямую из Москвы, а через марионеточное украинское «правительство» в Харькове (ныне Харьков).Поражение Германии также открыло Черное море для союзников, и в середине декабря 1918 года несколько смешанных сил под французским командованием были высадлены в Одессе и Севастополе, а в следующие месяцы — в Херсоне и Николаеве.

Тест CSS — Социальные науки LibreTexts

Истоки современного государства

В то время как современная нация Германия не возникла как единое территориальное государство в 1870 году, территория, сопоставимая с современной Россией, существовала к середине 17 века. Современные города Москва и Киев были центрами более ранних царств, именно при Иване III (Великом) и Иване IV (Грозном) Россия расширилась, включив в нее части современной Польши и Украины, а также большую часть свое постсоветское пространство.Иван IV объявил себя царем в 1547 году и укрепил контроль над феодальным дворянским классом в России с помощью жестоких репрессий. В период гражданской войны Александр Романов объявил себя царем в 1913 году, положив начало династическому правлению, которое продлилось до 1917 года. Петр Великий правил с 1689 по 1725 год; он модернизировал государство и вооруженные силы, и Россия стала могущественной державой в формирующейся системе государств в Европе.

Характеристики России как великой державы имели важные последствия для развития ее государства в течение следующих нескольких столетий.В то время как Петр модернизировал государство путем создания более сильной бюрократии, государственные должности были сосредоточены в небольшой знатной элите страны. В отличие от Великобритании и Германии, земельная элита России не была богатой. Индивидуальные владения, как правило, были небольшими и оставались в условиях феодализма до освобождения крепостных в 1861 году. Петр и последующие цари стремились держать дворян в зависимости от скромной заработной платы их государственных должностей. В то время как землевладельческие элиты стали важным источником богатства и инвестиционного капитала, которые питали индустриализацию, царское правление сдерживало такое развитие.Таким образом, торговые силы и силы, которые преобразовывали Западную и Центральную Европу, в основном отсутствовали в России. Среди великих держав Европы 18-19 веков Россия была мощным в военном отношении, но экономически слабым государством; так оно и осталось до настоящего времени.

Россия при царях была также больше многонациональной империей, чем полностью единым государством, хотя со временем это стало еще больше. Территория, которую занимает Россия, поистине невероятна — она ​​охватывает как Европу, так и Азию.Царь был исполнительной властью в России, но феодальная система децентрализовала и регионализировала власть. В то время как Европа урбанизировалась, Россия оставалась преимущественно феодальным обществом. Небольшие элиты в Москве и Санкт-Петербурге взаимодействовали с сетями и процессами более широкой европейской культуры, но подавляющее большинство населения составляли неграмотные крестьяне.

Даже после освобождения крестьян царем Александром II в 1861 году крестьяне были привязаны к земле. Несмотря на юридическую свободу от своих помещиков, крепостные по закону были обязаны платить земельный налог в сверхурочную работу лордов, что в конечном итоге привело к праву собственности на землю.Однако крепостные зарабатывали мало денег и им все же приходилось обрабатывать землю, чтобы выжить. Освобождение крепостных мало повлияло на повседневную жизнь крепостных в России. Эти так называемые выкупные выплаты не отменялись до 1907 года.

Еще одним важным источником культурного и государственного единства было русское православие. Россия считала, что это «третий Рим» или истинный центр христианства после падения Рима и Византийской империи. Православное христианское учение было официальной религией Российского государства и центральным способом узаконивания царской власти своей власти.Он стал центральной объединяющей силой, с помощью которой некоторые русские провели четкое различие между «западной» цивилизацией и уникальной и отдельной русской идентичностью. Напряжение между «западниками» и «славянофилами», присутствующее на страницах любого из великих романов Толстого и Достоевского, стало и остается одним из центральных культурных расколов в России.

Россия была самодержавием, власть которого зависела от структуры социальных классов. Эти силы заставили большинство крестьян смотреть на царя почти с божественной точки зрения как на своего защитника.Даже после неудавшегося восстания и убийства царя крестьянство сплотилось за царскую власть. Большинство реформаторских движений, включая декабристов 1830-х годов, а также более радикальные социалистические и коммунистические движения в конце 19 века, исходили от небольшого городского населения. У царя была своя тайная полиция, чтобы искоренить эти либеральные и радикальные реформаторские движения. В любом случае, из-за огромных культурных различий очень трудно добиться поддержки таких движений в массах.

Игра в догонялки: модернизация / индустриализация

До середины XIX века большая часть усилий по модернизации, предпринятых Цацами, была сосредоточена на военных и административных реформах, но в результате феодальная социально-экономическая структура России прочно утвердилась среди обширного сельского населения страны.Главным катализатором индустриализации и экономического развития России была потеря Крымской войны британцами в 1854-1856 годах. Мало того, что эта война была ужасно кровопролитной с большим количеством человеческих жертв; война ясно подчеркнула серьезную экономическую слабость российского государства. Как и в Опиумных войнах против Китая, британцы продемонстрировали технологическое превосходство, отражающее влияние индустриализации.

В ответ Россия пошла по пути быстрой индустриализации. Как и в случае с Германией, страна пыталась «догнать» Британию.Однако, в отличие от Германии, в России не было эквивалента юнкерсов, прусской земельной элиты, богатство которой способствовало быстрой и успешной индустриализации Германии. Цари держали свою земельную элиту в зависимости от государственной занятости в бюрократии. Таким образом, от России, как и от многих других стран, стремившихся к индустриализации в 20 веке, требовалось искать иностранные инвестиции, которые в основном поступали из Великобритании и Франции. России также мешала ее классовая структура; в нем был очень небольшой средний класс, и условия в сельской местности все еще привлекали многих крестьян в свои деревни.В то время как быстрое развитие торгового сельского хозяйства в Великобритании и Германии вынудило крестьян переезжать в города и работать на фабриках, феодальные структуры России продолжали сдерживать этот процесс. Учреждение общинного землевладения, известное как мир , оставалось значительной частью общественного устройства России и глубоко укоренилось в их повседневной жизни.

Государство развивало тяжелую промышленность как основное средство производства. Построенные огромные фабрики производили уголь и железо.Было также приличное население небольших, независимо управляемых фабрик. Произошел разрыв между городской фабричной жизнью и аграрной деревенской жизнью. Было сопротивление отказу от аграрного образа жизни в обмен на фабричную жизнь. Несмотря на все их усилия и участие государства, Россия сделала слишком мало, чтобы стать конкурентоспособным промышленно развитым государством. Промышленный рабочий класс действительно сформировался, но рабочие быстро стали недовольны тяжелыми условиями труда и ограниченными правами, что привело к частым забастовкам.Царские силы жестоко подавили эти усилия, заключив в тюрьмы или сослав лидеров, некоторые из которых позже возглавили Русскую революцию.

Пределы этих усилий и расстояние, которое России еще предстоит преодолеть, чтобы догнать своих конкурентов, стали унизительным образом после русско-японской войны. Восточноазиатская нация, проводящая политику по образцу Великобритании и Германии, также пережила процесс быстрой экономической модернизации после 1868 года. Война показала плоды этого процесса, когда России пришлось сдаться и согласиться с расширением японского влияния в Северо-Восточной Азии.

В ответ на это шокирующее военное поражение недовольные рабочие и военнослужащие, подстрекаемые радикальными движениями, привели в 1905 году неудавшуюся революцию. Широко распространенные забастовки в это время еще больше замедлили индустриализацию. В ответ на это царь Николай II создал конституционную монархию и почти через 700 лет после того, как Великая хартия вольностей привела к созданию английского парламента, учредил Думу как парламентский орган. Правила выборов давали право голоса всем мужчинам старше 25 лет, и появился широкий спектр политических партий, хотя большинство более радикальных партий, включая коммунистических большевиков, бойкотировали выборы.Тем не менее Николай II и его премьер-министр распустили Думу через 73 дня. Царь разрешил выборы во вторую Думу в 2007 году, и на этот раз радикальная партия приняла участие и получила одно место; ему удавалось продлиться 103 дня, пока у царя не закончилось терпение из-за попыток законодателей передать реальную власть российскому монарху. Этот цикл выборов и роспуска Думы повторился еще дважды перед началом Первой мировой войны в 1914 году.

Если бы не началась война, возможно, что Николай постепенно развил бы большую терпимость к парламентской власти.Важно отметить, что Дума была создана в эпоху массового избирательного права как ожидание. Хотя участие всего крестьянства оставалось ограниченным, выборы в Думу в целом были сопоставимы по уровню участия с выборами в других странах Европы, включая Великобританию. (В 1215 году в Англии этого не было). Премьер-министр Петр Столыпин действительно провел реформы, которые освободили крепостных от некоторых оставшихся пережитков феодализма. Он надеялся таким образом стимулировать развитие класса мелких фермеров и более сильные коммерческие сельскохозяйственные рынки.

Однако война все-таки пришла, и с разрушением русской монархии и политического и экономического порядка, которые она создала. Россия просто не могла догнать остальную Западную Европу. Задача борьбы с превосходящей в технологическом и военном отношении немецкой армией оказалась слишком сложной. К началу 1917 года царское государство распалось. Солдаты без еды и боеприпасов массово дезертировали. Отказавшись признать реальность и договориться с войсками кайзера, Николай II отрекся от престола в феврале 1917 года.«Временное правительство», состоящее из умеренных партий и монархистов, пыталось сплотить страну, продолжая вести войну против Германии.

Если бы лидеры этого правительства стремились к миру и сосредоточились на стабилизации страны, вполне возможно, что русская революция никогда бы не произошла. Силы, которые революция привела к власти, изначально были слабыми и имели ограниченную политическую базу. Но это медленно изменилось по мере того, как продолжался крах государства и образовался политический вакуум.Этот вакуум сделал революцию возможной.

Революция в России

Революционные движения были частью российского общества большую часть XIX века. Первые революционные движения начали развиваться по мере того, как молодые элиты становились все более образованными. Эти люди уехали за границу для получения образования и вернулись с более широким взглядом на необходимость политических и экономических реформ. Эти элиты стали основой небольшой интеллигенции, полностью осведомленной о политических идеологиях, возникающих в остальной части России.Первый призыв к революции прозвучал от декабристов в 1825 году, когда они потребовали конституционной монархии. Эта революция не увенчалась успехом.

Более поздние революционеры опирались на идеи широкого круга социалистических и анархистских мыслителей в Европе, в том числе Карла Маркса и Фредерика Энгельса. Маркс и Энгл защищали коллективную собственность на средства производства посредством социалистических и коммунистических революций. Они предположили, что капиталистическая экономика будет свергнута социалистической революцией, а затем коммунизм выйдет из социалистического общества.Первая марксистская группа образовалась в 1883 г. и назвала себя Emancipation Labor Group . Они считали, что западные стили индустриализации вызывают разочарование в рабочем классе и что западные фабрики по своей сути несправедливы.

В 1903 году Российская социал-демократическая рабочая партия, или РСДРП, разделилась на две фракции. Эти две фракции были большевиками или большинством; и меньшевики, или меньшинство. Владимир Ильич Ленин стал лидером партии большевиков.На рубеже веков российские революционеры начали набирать обороты. Большевики, и в особенности Ленин, стремились адаптировать идеи Маркса, развитые со ссылкой на события в Великобритании и Германии, к гораздо менее экономически развитому контексту России.

Маркс считал капитализм исторически необходимым. Во-первых, установление капитализма создаст беспрецедентные производственные мощности и богатство. Это будет происходить путем концентрации собственности и интенсивной эксплуатации промышленного рабочего класса или пролетариата.Сконцентрировавшись в огромных промышленных центрах, эти рабочие осознали бы, что являются настоящими производителями этого богатства. В результате они свергнут своих хозяев революцией, установившей коммунизм. Этого не произошло в Британии 19 века в Германии, но Ленин видел другую возможность: поскольку иностранные империалисты доминировали в капиталистическом секторе России, он был особенно репрессивным и не подлежал некоторым реформам в стиле государства всеобщего благосостояния, проведенным в Великобритании и Германии. Это сделало Россию уязвимой для свержения.Как только революция произойдет в России, она вызовет революционную волну, которая захлестнет Европу и освободит рабочий класс.

Тем не менее, царская тайная полиция эффективно сдерживала эти группы, сослал Ленина в Сибирь в 1895-1897 годах. Он жил в Европе до восстания 1905 года, а в 1907 году снова был вынужден покинуть страну. После того, как царь отрекся от престола и сформировалось Временное правительство, Германия стремилась вывести Россию из войны и помогла Ленину и другим большевистским лидерам вернуться в 1917 году.В атмосфере нарастающего хаоса рабочие советы или Советы начали брать под контроль промышленные предприятия. Крестьянин начал захватывать поместья. Великий политический организатор Ленин ухватился за два лозунга: «Вся власть Советам» и «Земля, мир, хлеб». Эти лозунги нашли большой отклик у измученного войной населения, и в ноябре 1917 года к власти пришли большевики.

Практически сразу же большевики заключили Брест-Литовское мирное соглашение с Германией, положившее конец участию России во Второй мировой войне.Гражданская война между Красной Армией большевиков и другими радикальными силами и Белой Армией Временного правительства, а также реформаторов и монархистов. Силы Белой армии получали поддержку извне, но к 1921 году большевики все еще преобладали, и 28 декабря 1922 года был создан Союз Советских Социалистических Республик.

Что делать? Восстановление государства

Победив иностранных и классовых врагов, новое правительство теперь должно было создать коммунистическое государство в разоренной войной полуфеодальной стране.Задача хорошо сформулирована в названии брошюры Ленина 1902 года: Что делать? В нем Ленин объяснил свое видение роли Коммунистической партии как партии «авангарда». Рабочий класс нуждался в представительстве, которое могло бы понять, что для него лучше, и действовать как защитник. Ленин отвергал демократию как форму правления и представительства, потому что капиталистически ориентированные партии неизбежно использовали бы кооптацию и контроль для сохранения своей власти. Ленин называл это демократическим централизмом и утверждал, что он представляет истинные интересы масс.В этом суть того, что известно как марксизм-ленинизм: союз Марксова видения бесклассового общества, свободного от частной собственности, и ленинского видения однопартийного государства, необходимого для реализации этого видения. Другие коммунистические революции в Китае, Вьетнаме, Кубе и других странах будут основываться на подходе Ленина. Действительно, во многих отношениях Ленин оказал гораздо большее влияние на деятельность государственных лидеров, чем Маркс.

Придя к власти, большевики столкнулись с целым рядом проблем. Однако коммунисты не были прочно закреплены среди населения во время гражданской войны и изо всех сил пытались удержать власть.Многие из их наиболее преданных рабочих кадров погибли во время гражданской войны, и лидеры Советского Союза столкнулись с проблемой консолидации политического контроля и стимулирования индустриализации среди населения, которое мало о них знало.

Лидеры партии противостояли этим вызовам, закрепив ленинскую концепцию демократического централизма. Структуры коммунистической партии и государства сливались все более и более тесным образом. Партия распустила собрание – и запретила политические партии в попытке централизовать власть в партии.Они ограничили роль профсоюзов просвещением о роли партии и приняли правила, запрещающие членам партии собираться группами перед собраниями. Постепенно, но твердо партия ликвидировала пространство для разногласий и роста оппозиции с партией. В 1919 году Центральный комитет партии учредил Секретариат и Политбюро как главные органы принятия решений. После смерти Ленина в 1924 году эти процессы углубились под руководством Иосифа Сталина; к 1929 году голоса инакомыслия или оппозиции Сталину были практически подавлены.Тайная полиция, ГПУ, играли все более важную роль в мониторинге и наказании любой оппозиции.

Что делать? Индустриализация и крестьянство

Новое правительство также столкнулось с огромными экономическими проблемами. Как указывалось ранее, сочинения Маркса не были особенно полезными. Он предполагал, что коммунизм возникнет после капитализма. Коммунистические революции, по Марксу, начались с капитализма в городском обществе, а не в сельском, как в России.Капитализм будет производить богатство, а коммунизм будет видеть, что все извлекают из него одинаковую выгоду и без эксплуатации.

Итак, как сделать коммунизм в обществе, которое на самом деле не пережило капитализм на постоянной основе? Многие тома сочинений Маркса не содержат теории о том, как индустриализация могла бы происходить при коммунистической политической системе. Маркс полагал, что капитализм уже сделал это. Ленин надеялся, что революция в России вызовет другие социалистические революции по всей Европе, но восстание рабочих в Германии провалилось в 1918 году и не пошло дальше.Репрессии против левых партий убедили Ленина, что Россия была сама по себе. Во время войны очень строгая программа «военного коммунизма» под руководством Льва Троцкого дала партии полный контроль над производительными силами. Государство насильно реквизировало зерно и другие сельскохозяйственные товары. Это служило целям войны, но оставило недовольство в деревне.

Пытаясь решить эту проблему, партия в 1921 году сделала выбор в пользу умеренности коммунистических экономических структур.Новая экономическая политика требовала от крестьянина выполнения производственной квоты, которая досталась государству; Тогда они могли делать с излишками все, что хотели. Хотя это, казалось, компрометирует коммунистические принципы, разрешая свободный рынок в сельском хозяйстве и накопление небольшого уровня частного богатства, партийные лидеры рассматривали это как способ укрепить доверие крестьян к партии и ее целям. НЭП ограничил способность государства использовать сельское хозяйство в качестве источника капитала для индустриализации.Критики этой политики, в первую очередь Лев Троцкий, утверждали, что государство должно закупать больше продукции и продавать ее на международных рынках для финансирования индустриализации. Крестьянам следует поощрять вступление в кооперативы и быстрее двигаться к полностью коммунистической экономике. Состоятельные производители должны облагаться более высокими налогами.

На протяжении этих дебатов Сталин поддерживал нэп и критиковал тех, кто его оспаривал. Он сосредоточил свои усилия на консолидации личного контроля над партией, а значит и над государством, и использовал оппозицию Троцкого, своего наиболее значительного политического соперника, и других членов партии НЭПу как доказательство их нелояльности к партии.Партия изгнала Троцкого в 1927 году и принудила его к изгнанию в 1928 году. Советские агенты убили Троцкого в Мексике в 1940 году. Как только Сталин устранил Троцкого и укрепил свой полный контроль над партией и советским государством, он изменил свою позицию и внезапно положил конец НЭПу. в 1929 г.

Коллективизация и террор

С окончанием нэпа в 1929 году экономический прагматизм партии уступил место стремлению к полному контролю над экономикой посредством процесса коллективизации .Экономические структуры, возникшие после 1929 года, должны были оставаться в силе до конца 1980-х годов. Эти политики создали команду экономику , в которой государство принимает все решения о том, что будет производиться, в каких количествах и по какой цене. Частной собственности и свободных рынков нет. Одним из официальных оправданий коллективизации было устранение неравенства в сельской местности и освобождение крестьян от эксплуатации более зажиточных крестьян, известных как кулаки. Однако эта политика натолкнулась на значительное сопротивление крестьян, которым она должна была принести пользу.Поля и скот были сожжены и забиты, а не переданы государству. Некоторые регионы Советского Союза пережили массовый голод: только на Украине погибло от 3 до 4 миллионов человек. По оценкам некоторых ученых, число смертей превышает 10 миллионов человек.

Если общий объем производства снизится, для Сталина важно то, что государство контролирует практически все производство. Производственные ресурсы страны и ее граждане теперь находились под полным контролем Советского государства.Эти товары могли кормить рабочих в городах или покупать компоненты индустриализации через торговлю.

Сталинская система, пожалуй, самый яркий пример тоталитарного режима. Все аспекты социальной, экономической и политической жизни находились под полным контролем. Государство исключило любое пространство для независимой мысли или организации. Политическое участие было возможно только через государственные и партийные организации. Отказ от участия хотя бы в некоторых из этих организаций стал свидетельством нелояльности.Тайная полиция следила за каждой организацией и местом работы, а семьи, даже детей, поощряли сообщать об «антисоветском» или «антиобщественном» (это было одно и то же) или поведении.

Как только Сталин установил контроль над экономикой, он решил устранить все оставшиеся остатки оппозиции или даже самые легкие сомнения в ортодоксальности. Серия «показательных процессов» между 1936 и 1938 годами вынудила членов партии, в том числе некоторых из первых большевиков, признаться в политических грехах, которых они не совершали до казни.. Руководящие члены ЦК и офицеры, которых Сталин подозревал в малейшей нелояльности, могли оказаться задержанными, обвиненными и убитыми. Десятки тысяч членов партии погибли в этих чистках.

Великая Отечественная война

Поскольку рост Третьего Рейха вызвал напряженность во всей Европе, Сталин надеялся уберечь СССР от европейской войны. Он подписал пакт о ненападении с Германией в 1939 году. Договор Молотова-Риббентропа фактически разделил Польшу на зоны немецкого и советского контроля.Верна ли старая шутка о том, что «единственный человек, которому когда-либо доверял Сталин, был Гитлер», это соглашение не сработало, как надеялся Сталин. В июне 1941 года Германия напала на Советский Союз. Их первоначальный блицкриг приблизил немецкие войска к победе в Москве, но затем увяз в долгих и кровопролитных осадах, которые в конечном итоге привели к отступлению и поражению. Однако, несмотря на то, что пятилетние планы Сталина были расточительными и неэффективными, индустриализация позволила стране сдержать нацистов.Вдобавок, какими бы разрушительными ни были его чистки для качества его офицерского корпуса, его призыв к народу защищать родину помог спровоцировать то, что русские до сих пор называют Великой Отечественной войной. Вступление Соединенных Штатов в войну и вторжение в Нормандию в июне 1944 года в день «Д» помогли завершить эту ужасную войну, война на Восточном фронте стала решающим поворотным моментом. Потери немцев превысили 4 миллиона человек; почти в 4 раза больше, чем на Западном фронте. Немецкая армия убила почти 7 миллионов советских солдат, а еще более миллиона погибли в качестве военнопленных.3-4 миллиона советских граждан умерли от голода и других причин, связанных с войной.

Память о войне и огромных потерях и страданиях, которые она вызвала, оставалась неизгладимой частью политической культуры Советского Союза и России после 1991 года. Она обеспечила более прочную основу для легитимности Советского государства, чем другие достижения в период его правления. 70 лет существования. Идеология марксизма и его советские версии, возникшие под руководством СССР, представляли коммунизм как силу, выходящую за пределы национализма и других более ограниченных форм сообщества.Национализм Первой мировой войны был представлен идеологической дымовой завесой, как и религия в прежние времена, чтобы помешать рабочим осознать свое истинное братство. Тем не менее, в борьбе с геноцидным национализмом нацистов именно воля защищать «матушку-Россию» стала основной мотивацией, приведшей к победе. Советское государство нашло много способов напомнить об этом людям в течение следующих нескольких десятилетий.

Холодная война

Какой бы разрушительной ни была война для Советского Союза, страна вышла из войны гораздо более могущественной, чем когда она началась.Европа была в руинах, и Советская армия оккупировала восточную часть Германии. Вскоре стало очевидно, что военный союз был брак по расчету, поскольку две возникающие сверхдержавы расходились во мнениях по широкому кругу вопросов от Центральной Европы до Корейского полуострова. Сталин быстро бросил вызов независимым некоммунистическим правительствам Польши, Чехословакии и остальных стран Восточной Европы. Возник биполярный мировой порядок, в котором два идеологически противоположных врага боролись за господство.Они хотели избежать прямой войны, но сражались друг с другом на разных фронтах и ​​уровнях: стремление к ядерному оружию, шпионаж и прокси-войны в Корее, Вьетнаме и других местах.

В годы сразу после Второй мировой войны в Советском государстве по-прежнему господствовал Сталин. Его смерть в 1953 году привела к борьбе за лидерство, в которой Никита Хрущев стал самым могущественным. Хрущев и другие партийные лидеры начали процесс десталинизации. Выступая на съезде партии в 1956 году, Хрущев раскритиковал «культ личности» вокруг Сталина и попытался восстановить контроль со стороны Коммунистической партии, предложив возродить Центральный комитет и Политбюро как органы, принимающие решения.Система не стала более демократичной на уровне участия граждан, но стала более стабильной и предсказуемой. Коллективное принятие решений партийным руководством, а не прихоти одного человека, стало основной политикой формирования силы. Этот упор на организацию, процесс, стабильность и предсказуемость характеризовал политику в Советском Союзе до 1980-х годов. Тем самым партия подтвердила ленинскую идею авангардной партии. Тайная полиция также была возвращена под контроль государства, а широко распространенный террор и убийства диссидентов прекратились.Какое-то время в конце 1950-х годов Хрущев допускал немного более широкий диапазон культурной свободы.

Экономические структуры, созданные Сталиным в 1930-х годах, остаются устойчивыми, но Хрущев уделял больше внимания повышению продуктивности сельского хозяйства. Возможности по предоставлению потребительских товаров также улучшились. К началу 1960-х годов советская жизнь стала своего рода новой нормой, в которой постепенно улучшающийся уровень жизни сосуществовал со строгим контролем политической деятельности, а также информации.Для многих советских граждан жизнь была намного проще, чем в любой другой период ХХ века. Основное — еда, здравоохранение, образование, жилье — было доступно большинству. Положение рабочего в этом «рабочем государстве» оставалось под жестким контролем партии. Широко распространялись прогулы, пьянство, воровство и черный рынок ценных товаров. Известная шутка гласила: «Вы делаете вид, что платите нам, а мы делаем вид, что работаем».

После кубинского ракетного кризиса Центральный комитет отстранил Хрущева от занимаемой должности в 1964 году.Это положило конец большинству небольших политических и культурных открытий последнего десятилетия. Под руководством Леонида Брешнева руководство партии сосредоточило внимание на дальнейшей стабильности. Скромные усилия по повышению производительности так и не увенчались успехом, поскольку экономические структуры оставались под контролем бюрократии партийных чиновников, которые использовали свое положение для сохранения своей власти. Политических диссидентов больше не казнили без судебного разбирательства, а помещали под домашний арест, подвергали психиатрическому заключению или содержали в сети тюрем, известных как ГУЛАГ.

На протяжении всех этих лет советская формула руководства для легитимации своей власти оставалась неизменной. Поражение нацизма в Великой Отечественной войне оставалось центральным моментом, и партия нашла множество способов напомнить населению. Улучшенный доступ к образованию и потребительским товарам, а также ограниченный доступ к информации о внешнем мире заставили многих рассматривать свои условия как улучшение. Холодная война пошла на спад в начале 1970-х, когда советские лидеры заключили соглашения о контроле над вооружениями с У.S президент Ричард Никсон и Джимми Картер. К концу 1970-х годов эти оттепели «холодной войны» уступили место новым конфликтам. Революции в Иране и Никарагуа свергли лидеров, поддерживаемых США, и привели к обвинениям в том, что президент Картер «потерял» две страны из-за советского влияния. Восстание против советского союзника в Афганистане, в свою очередь, привело к советской военной интервенции в декабре 1979 года. В Польше рабочий организовал независимый профсоюз «Солидарность», который бросил вызов поддерживаемому Советским Союзом руководству этой страны, которая была членом Варшавского договора.

Стареющее руководство страны изо всех сил пыталось справиться с этими проблемами и тем стрессом, который они оказывали на находящуюся в затруднительном положении экономика страны. Брежнев умер в ноябре 1982 года. Его преемник Юрий Андропов вновь ввел скромные программы по повышению производительности труда, но он умер через год пребывания у власти. Его преемник умер менее чем через год пребывания у власти. В последовавшей за этим борьбе за лидерство Михаил Горбачев стал новым главой страны.

Горбачев представлял новое поколение партийных лидеров в СССР.Он родился в 1931 году и вступил в партию в 1952 году. Его предшественники пережили сталинскую эпоху и, как и большинство представителей того поколения, были консервативными и не склонными к риску. Горбачев имел лучшее образование и имел возможность выезжать за пределы страны. Хотя официальное государственное телевидение говорило своим гражданам, что они живут лучше, чем западные немцы, Горбачев знал, что это неправда. Он также осознал, что США действительно преуспели в превращении войны в Афганистане в советский «Вьетнам», кровавое болото, истощавшее ресурсы и потерявшее поддержку у себя дома.Он считал, что улучшение экономики потребует более глубоких реформ и будет возможно только путем ослабления давления холодной войны способами, которые позволят ему сократить военные расходы.

Он представил две политические инициативы с этой целью. Перестройка реструктурирует экономику в более продуктивных направлениях, а гласность откроет политическую систему для необходимой критики и реформ. Хотя экономические реформы не увенчались успехом, политические реформы преобразовали Советский Союз, обеспечив беспрецедентный уровень свободы слова.Горбачев надеялся, что это вызовет конструктивные политические движения, которые укрепят легитимность системы. Гласность вызвала бурю общественных дебатов, и в 1989 году были проведены выборы губернаторов советских республик. Законодательство, введенное Горбачевым, положило конец монополии партии на политическую власть, которая была фундаментальным постулатом ленинизма.

Эти реформы сделали Горбачева чрезвычайно популярным в Европе и Соединенных Штатах, поскольку он заключил соглашения о контроле над вооружениями с президентом Рональдом Рейганом и позволил некоммунистическим правительствам прийти к власти в Польше и других странах Восточной Европы, которые были советскими союзниками.9 ноября 1979 года пала Берлинская стена, и в 1991 году Восточная и Западная Германия воссоединились. Горбачев получил Нобелевскую премию мира и стал одним из самых уважаемых людей в Соединенных Штатах.

Однако у себя на родине Горбачев столкнулся с нарастающими проблемами. Экономические реформы в основном предоставили возможности партийной элите взять под контроль государственные компании, которые были приватизированы, и усилили контроль мафии черного рынка. Советский лидер оказался между скалой и наковальней.С одной стороны, националистические силы в республиках стремились к большей автономии. В странах Балтии Латвии, Литве и Эстонии, аннексированных Сталиным во время Второй мировой войны, протестное движение требовало независимости. В то же время партийные чиновники, долгое время опасавшиеся его реформы, пришли к выводу, что процесс вышел из-под контроля. 16 августа 1991 года Горбачева поместили под домашний арест. В течение следующих четырех дней их усилия по восстановлению контроля и прекращению реформ натолкнулись на сопротивление населения и нежелание ключевых военных использовать репрессии.Лидеры были арестованы, и 19 августа Горбачев вернулся в Москву.

Однако позиция Горбачева была критически ослаблена. Президент России Борис Ельцин, избранный прямым голосованием в 1990 году, встретился с лидерами других республик. В течение следующих месяцев они договорились о мирном распаде СССР. Советский Союз распался после 20 лет существования. Российская республика стала одним из 16 новых независимых государств-государств с Ельциным в качестве президента. Горбачев стал президентом страны, которой больше не существовало.Его политика изменила международные отношения, но дома он был крайне непопулярен, и его политическая карьера закончилась.

Чем объяснить замечательный поворот событий? Историки будут спорить, этот вопрос будет обсуждаться еще долго, но несколько моментов стоит отметить вкратце. Начнем с того, что вспомним, как возник СССР. Государство, находящееся в коллапсе после двух с половиной лет борьбы с гораздо более сильным противником, оставило институциональный и политический вакуум. Партия с ограниченной популярной базой, но четкими представлениями о том, что она хочет делать с политической властью, взяла под свой контроль.Он очень жестоко навязывал свою власть настороженному населению. Другие революции — например, в Китае, Иране и на Кубе — пришли к власти отчасти как массовые движения. Это дало лидерам этих стран ценный источник легитимности. Как известно, Макиавелли заметил, что лидера нужно бояться, но быть любимым тоже хорошо. Руководителям Советского Союза всегда приходилось гораздо больше полагаться на страх. Когда Горбачев попросил своих сограждан работать с ним, чтобы сделать страну лучше, ограниченный резервуар легитимности стал очевиден.Его сограждане не хотели делать коммунизм лучше; они хотели чего-то другого.

Также очевидно, что экономические реформы Горбачева принесли больше вреда, чем пользы. Некоторые комментаторы критиковали Горбачева за попытку одновременно провести экономическую и политическую реформу. Было бы лучше сделать то, что сделали китайцы: сначала сосредоточиться на экономической реформе. Тем не менее, китайский лидер не столкнулся с враждебностью США как с стимулом для поддержания высоких уровней военных расходов.Для проведения экономической реформы Горбачеву необходимо было улучшить отношения с Западом, и его положение в области прав человека стало важным испытанием его искренности. Китайские лидеры не столкнулись с таким давлением.

Горбачев также столкнулся с гораздо более серьезной проблемой на экономическом фронте. Система командной экономики Китая была гораздо менее развита, чем в СССР. Реформы в сельском хозяйстве и на государственных предприятиях можно было провести относительно легко и быстро дать положительные результаты. В Советском Союзе глубоко укоренившаяся экономическая бюрократия либо саботировала, либо кооптировала перестройку.Это еще один момент, когда отсутствие политической легитимности партии подорвало усилия по реформированию.

Российская республика: неудавшаяся демократизация и возврат к авторитарному правлению

В 1990-х годах новая российская конституция создала элементы демократической политической системы, и конкурентные выборы 1996 года привели к переизбранию Бориса Ельцина. Практически сразу после распада СССР экономические советники Ельцина убедили его осуществить быстрый переход от командной экономики к рыночной с помощью процесса, который получил название «шоковая терапия».«Государственная политика приватизировала государственные предприятия, девальвировала российскую валюту, была девальвирована и прекратила субсидирование многих основных продуктов питания и коммунальных услуг. Многие рабочие были уволены. В этой новой рыночной экономике уровень жизни многих снизился, а неравенство между победителями и проигравшими возросло. Возник новый класс экономических «олигархов», и возможности государства снизились, особенно в таких областях, как здравоохранение, безопасность и налоговое управление. К концу десятилетия российское правительство подверглось унижению, обратившись к МВФ за помощью в преодолении долгового кризиса.Одна из двух великих сверхдержав эпохи «холодной войны» оказалась, казалось бы, низведенной до статуса страны «третьего мира».

Президент Ельцин ушел в отставку в 1999 году и назначил своим преемником малоизвестного бывшего офицера КГБ Владимира Путина. Путин намеревался восстановить власть центрального правительства над региональными властями и олигархами. Путин считал, что процесс демократизации России в 1990-е годы ослабил ее, и он стремился рецентрализовать власть — процесс, который мы рассмотрим более внимательно.Путин восстановил мировую известность России, но ее статус, как и при царях и коммунистической партии, по-прежнему основан на военной мощи, которая прикрывает экономическую слабость.

AP® Ускоренный курс европейской истории

Внимание: Этот пост был написан несколько лет назад и может не отражать последние изменения в программе AP®. Мы постепенно обновляем эти сообщения и удалим этот отказ от ответственности после обновления этого сообщения. Спасибо за ваше терпение!

Примечание. Эта статья была выпущена до выпуска 2015–2016 гг. Экзамена AP® по европейской истории.Чтобы увидеть, что все еще находится в описании курса и экзамена, изучите структуру курса здесь.

Этот ускоренный курс AP® по европейской истории, охватывающий русскую революцию начала 20-го ^{-х годов} -го века, кратко познакомит вас с концепцией и ее соотношением с экзаменом AP® по европейской истории, а также объяснит предысторию, конфликт и последствия этого поворотного момента в развитии европейской и, в более широком масштабе, мировой истории.

Продолжите чтение для обзора русской революции.Этот ускоренный курс должен стать хорошим местом для начала вашего обзора европейской истории AP®.

Во-первых, термин «русская революция» звучит неправильно. Строго говоря, революция , первая революция , начавшаяся в 1905 году и завершившаяся летом 1907 года, была началом всей русской революции. Верная по форме, русская революция 1905 года явилась результатом стечения основных проблем, которые, если рассматривать их по отдельности, вовсе не были непреодолимыми для народа России.Однако, когда проблемы плохого сельского хозяйства, национальности, труда и образования одновременно обрушились на российское общество, революция была необходима.

И снова, как и следовало ожидать, революция 1905 года привела к принятию российской конституции 1906 года. Эта конституция и образовавшаяся в результате империя просуществовали недолго. По правде говоря, оба были обречены на взаимное начало. К концу 1917 года Владимир Ленин и большевики мирным путем сформировали первое марксистское государство, которое видел мир.

Первый этап русской революции 1917 года, который в конечном итоге привел к установлению марксистского правительства, начался в феврале по юлианскому календарю (тогдашний русский календарь), в марте по григорианскому календарю.Это известно как Февральская революция из-за особой календарной ситуации. Растущие гражданские беспорядки, отчасти из-за недовольства имперской системой и царем Николаем II, в сочетании с постоянной нехваткой продовольствия, привели к созданию временного правительства и отречению царя.

К 1917 году гражданство России было в смятении. Царь Николай II часто распускал парламент, когда тот с ним не соглашался. Коррупция в правительстве была вопиющей и росла.Экономика России была в лучшем случае бессильной. Однако истинной, основной причиной революции было разрушительное участие России в Первой мировой войне. Россия понесла катастрофические потери; По приблизительным оценкам, общее количество жертв колеблется от 2,8 до 3,3 миллиона человек. Около четверти погибших в Первой мировой войне были русскими.

Война была дорогостоящей как в денежном, так и в духовном плане. Российская экономика находилась в постоянном движении. Граждане не могли позволить себе больше не действовать. Эти обстоятельства привели к Октябрьской революции, второму этапу русской революции 1917 года, 6 ноября ^года года и 7 ноября ^года года (из-за проблемы юлианского / григорианского календаря).Большевистская революция, Октябрьская революция, привели к установлению Ленина и началу марксистского государства.

8 марта ^-е , 1917 г. : Протестующие вышли на улицы Петрограда (ныне Санкт-Петербург) из-за нехватки продовольствия и столкновения с полицией.

10 марта ^-е , 1917 г. : Забастовка распространяется на рабочих Петрограда, и создается Петроградский совет рабочих.

11 марта ^-е , 1917 г. : вызывают русских солдат; убиты несколько протестующих.

12 марта ^-е , 1917 : Революционеры добиваются успеха, когда русские солдаты переходят на сторону революции.

14 марта ^-е , 1917 : Петроградский Совет издает свой первый приказ, в котором солдатам предписывалось подчиняться только тем приказам, которые исходят от Совета.

15 марта ^-е , 1917 : царь Николай II отрекся от престола; его брат Михаил отказался от короны, что привело к падению царского самодержавия.

Март-октябрь 1917 г. : Временное правительство, назначенное Думой (парламентом) и Петроградским Советом, разделяют власть. Однако более радикальные, левые партии не были довольны своим управлением.

6 ноября ^-е и 7 ^-е , 1917 : Владимир Ленин и большевистская партия начинают большевистскую революцию, почти бескровный переворот, который привел к назначению Ленина новым главой правительства.

1918-1920 : Россия переживает гражданскую войну между большевиками и Белой армией (антибольшевиками). Большевики нанесли поражение войскам Белой армии.

1922 : Создан Союз Советских Социалистических Республик (СССР).

Экзамен по европейской истории AP® подвергся переработке, которая ограничивает объем знаний, которыми должны обладать тестируемые в отношении любого конкретного события или концепции, которые появятся на экзамене AP® по европейской истории.К счастью, относительно легко определить основные принципы, которые совет колледжа ожидает от вас при подготовке к экзамену AP® Euro.

Продолжите чтение, чтобы ознакомиться с обзором этих концепций.

Дворяне: Дворяне составляли большинство в правительстве до революции. Они держали большую часть власти с ^{-го по} годы до революции и в основном хотели сохранить ее на протяжении революций.

Средний класс: Вплоть до революции у образованного среднего класса в России было мало возможностей. Большая часть экономической деятельности в России была сосредоточена на военном производстве, что не оставляло никаких перспектив для среднего класса.

Рабочие: Русский рабочий класс состоял из фабричных, шахтных и производственных рабочих. Они были разочарованы своей неспособностью получить законный голос в правительстве к 1917 году.

Крестьяне: Крестьянство не имело права голоса в представительстве. Они были бедны, и их потребности были подчинены потребностям военных действий. Для большинства населения цена войны стала для них большой проблемой.

Вам также необходимо понять, как эти социальные классы идентифицировали себя политически. Здесь вы можете найти информацию о наиболее важных политических партиях, которых вы должны изучить при подготовке к экзамену AP® Euro, о националистах, октябристах, конституционных демократах, эсерах, меньшевиках и большевиках.

Эта концепция обсуждалась выше, но, вкратце, это был первый этап русской революции 1917 года.

Состоящее из остатков Думы, парламента и Петроградского Совета, это правительство просуществовало всего несколько месяцев в 1917 году до большевистской революции.

Апрельские тезисы Ленина вышли в свет 4 апреля ^года года 1917 года, через месяц после Февральской революции.Вы можете найти их здесь.

Это понятие, как и Февральская революция, обсуждалось выше. В общем, это был второй и последний этап русской революции 1917 года.

Гражданская война между правящими большевиками и антибольшевистской Белой армией произошла между 1918 и 1920 годами, о чем говорилось выше.

Суть вашего обзора европейской истории AP®, поскольку русская революция имеет к нему отношение, должна заключаться в том, что русская революция отражает многие другие революционные периоды времени, которые вы изучали в AP® European History.

Мы рекомендуем иметь, по крайней мере, твердое представление о том, как эта революция связана с другими, которых вы изучали. Чем отличается эта революция? Что то же самое?

бесплатных карточек по истории Европы о русской революции

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и чтение — политика, экономика, история — потому что люди хотели знать. . . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько.Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам. Жажда образования, которую так долго пресекали, с революцией вылилась в безумие самовыражения. Только из Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный. И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир ¹

Нет лучшей школы, чем революция. Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по распространению грамотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество. В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода.Одним из самых вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом. То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на рабочей власти, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование.Более 60 процентов населения было неграмотным. ² Однако в то же время в России располагались одни из самых крупных и передовых предприятий в мире с высококонцентрированным рабочим классом. К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, состоявшаяся из двух основных этапов в феврале и октябре, произошла в условиях крайней редкости.В дополнение к давним лишениям российских крестьян, Первая мировая война вызвала дальнейшую нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию. Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию.Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и отношения между познанием и языком. Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах.Сразу же после революции в образовании произошла масштабная перестройка с десятикратным увеличением расходов на народное образование. ³ Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. ⁴ Совместное обучение было незамедлительно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. ⁵

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом просвещении». ⁶ В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по обучению грамоте были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян. То же самое и с всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования имеет важное значение как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы.Таким образом, были попытки создать универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию. Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печки, разводимой на земле. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы хоть немного избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их учительница была голодна. ⁷ Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Народный комиссариат просвещения] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на шестьдесят учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников…. Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». ⁸ Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК по обучению грамоте подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, включая главу« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек ». ⁹ Тем не менее, как объясняет Серж, «несмотря на эти гротескные страдания, государственному просвещению был дан колоссальный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты ». ¹⁰

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, вызванными голодом, и тем, что детские сады смогли сделать. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать учащихся и учителей едой во время голода просто для предотвращения голода.И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые институты. В 1918 году Московская губерния была первой с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками. Годом позже в нем было 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях — 180. Другие регионы сообщили о более медленном, но все же значительном росте. ¹¹

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, особенно с понятием «бесплатное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционных преобразований социальной жизни». ¹² Киршенбаум поясняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. в строительстве новой жизни.’” ¹³

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения. Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции.Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. ¹⁴ Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке. Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке.Однако внутри самой Украины масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники украинского языка в годы после революции.

Актуализация языкового образования и обучения грамоте для населения Кавказа и регионов Центральной Азии в бывшей империи было более сложной задачей. Отчасти трудности были вызваны попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах.Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для его написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением. Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году.Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году образование на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространенным, в то время как в их собственной республике оно было почти полным». ¹⁵

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции. Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, где люди принимают демократические решения в отношении своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения.Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций ». ¹⁶

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, делающие упор на самодеятельность, коллективизм и выбор, и которые основывались на предыдущем опыте, знаниях и взаимодействии учащихся с реальным миром.Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, которая много путешествовала по России после революции, написала о своем опыте и рассказывает о разговоре с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне один учитель. «Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное исследование природы и социология, — ответил я, — но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Реальными проблемами, касающимися реальных ситуаций», — ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети никогда не видят сейчас, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы пропорции: если в нашем селе триста семей, а в следующем — тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, на сколько делегатов каждый имеет право в поселковом совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». ¹⁷

Внутри школ были созданы студенческие самоуправления — даже на уровне начальной школы, — в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. ¹⁸ Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, задача учителя — показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. ¹⁹

Она продолжает описанием школы для детей-сирот и бездомных детей, в которой необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились разговаривать друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я послал им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». ²⁰

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой ученики старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». ²¹ Он продолжил:

Посетив школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. ²²

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара просвещения, о том, дает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». ²³ Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». ²⁴ Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». ²⁵

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», ²⁶ создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его загнали в тупик и почти заставили замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. ²⁷

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. ²⁸ Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. ²⁹ Он утверждал, что умственное развитие — это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» от рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» ³⁰ , которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть направлен не столько на созревание, сколько на функции созревания. ³¹ Эта точка зрения противоречила настойчивому мнению Пиаже о необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. ³²

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». ³³ Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), ³⁴ он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. ³⁵

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция дает важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения были ограничены, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». ³⁶ Хотя статистику грамотности найти сложно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, поскольку подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились — заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. ³⁷ Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались критически важными для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год после этого. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо непрерывное образование. ³⁸

Однако, возможно, более важным, чем любые данные, является множество историй об инновациях и радикально перестроенных идеях обучения, преподавания и обучения, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, проникшись жаждой за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции вскрывает ложь, лежащую в основе американского образования — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и награды — единственные мотивы для обучения, а школы — великие выравниватели которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам и есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров — не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых происходят чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными программами, основанными на навыках, которые высасывают любовь к обучению из детей в наших школах.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает учащихся как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы крайне ограничены, так как учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка побеждает критическое мышление, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» я добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигали новые взгляды на образование и меняли педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить нищету, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение и где обучение было бы освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет « Образование и капитализм».

1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России вырос до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939» в книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма, (Лондон: Penguin Books, 1969).
4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России, (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
6. Цитируется в Эклофе, «Кампании по распространению грамотности в России», 134.
7. Там же.
8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
9. Там же.
10. Серж, год первый , 362.
11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революция детства в Советской России, 1917–1932 гг. (Нью-Йорк: Рутледж Фалмер, 2001), 38.
12. Там же., 73.
13. Там же, 72.
14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
15. Там же.
16. См. Главу 23 «Образование» в Артуре Рэнсоме, Россия в 1919 году (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
18. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
19. Стронг, «Образование в Советской России».
20. Там же.
21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в Советская Россия: живые записи и история (Бостон: Литтл, Браун и компания [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
22. Там же.
23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.
25. Рэнсом, Россия в 1919 году, 114.
26. См. Стивен Тулмин, «Моцарт психологии», New York Review of Books , 28 сентября 1978 г. Общество: развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
,
27. , Коул и др., Разум в обществе.
28. Л.С. Выготский, Мысль и язык, , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
29. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготского, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
30. Выготский, Мысль и язык , 186.
31. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
32. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
33. Дж. В.Wertsch, Выготский и социальное формирование разума (Кембридж, Массачусетс, издательство Гарвардского университета, 1985), 14.
34. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту тему.
35. Wilson, New Schools of New Russi a, 121.
36. Чарльз Э. Кларк, «Грамотность и труд: российская кампания за повышение грамотности в профсоюзах, 1923–27», Europe-Asia Studies 47 (1995) ): 1330.
37. Wilson, New Schools of New Russi a, 131–32.

Важной частью изучения истории является умение сравнивать два (или более) связанных исторических события. Такие сравнения не только демонстрируют базовое понимание двух сравниваемых объектов, но также позволяют студенту-историку проводить различия, указывающие на реальное понимание.

По этим причинам вопросы «сравнения и сопоставления» долгое время были любимыми профессорами истории, и они часто появляются на экзаменах на сочинения. Даже когда они этого не делают, они являются отличным инструментом для изучения исторической информации и проверки вашего понимания.Поэтому, как предлагается во вводном эссе, постарайтесь предугадать, какие вопросы сравнения и сопоставления может задать ваш преподаватель. Затем разработайте план своего собственного исследования, в котором резюмируйте те моменты, которые будут обсуждаться и развиваться в вашем ответе на сочинение. Подготовка учебных планов, конечно же, также является полезной подготовкой к вопросам эссе, которые не требуют от вас сравнения и сопоставления.

Прочтите следующий короткий отрывок. Перечитайте его и подчеркните или выделите основные моменты.Теперь изучите отрывок с точки зрения сравнения и контраста. Подготовьте краткий очерк (исключительно на основе этого материала), который позволит вам сравнить и сопоставить русскую и немецкую революции 1917–1918 годов. После того, как вы закончите, сравните свой план с моделью на следующей странице. Помните: модель дает хороший, а не единственный ответ.

Немецкая революция ноября 1918 года напоминала русскую революцию марта 1917 года. В обоих случаях подлинное народное восстание свергло авторитарную монархию и установило временную либеральную республику.В обеих странах либералы и умеренные социалисты взяли под свой контроль центральное правительство, а рабочие и солдатские советы сформировали контрправительство. В Германии, однако, умеренные социалисты победили, а ленинские радикальные революционеры в советах проиграли. С коммунистической точки зрения, либеральная республиканская революция в Германии в 1918 году была только половиной революции: буржуазной политической революцией без коммунистической второй партии. Это была Россия без большевистского триумфа Ленина.

У немецкого исхода было несколько причин.Подавляющее большинство марксистских социалистических лидеров в социал-демократической партии были, как и до войны, действительно розовыми, а не красными. Они хотели установить настоящую политическую демократию и гражданские свободы и выступали за постепенную ликвидацию капитализма. Они также были немецкими националистами, потрясенными перспективой гражданской войны и революционного террора. Более того, среди рабочих и солдат было гораздо меньше поддержки крайних радикалов, чем в России. Немецкое крестьянство, которое уже владело большей частью земли, по крайней мере, в Западной Германии, не обеспечило той стихийной силы, которая двигала все великие современные революции, от французских до китайских.

Решающее значение имел также тот факт, что умеренные немецкие социал-демократы, в отличие от Керенского и компании, признали поражение и закончили войну в тот день, когда пришли к власти. Этот акт положил конец падению морального духа солдат и предотвратил распад регулярной армии с ее консервативным офицерским корпусом. Когда радикалы во главе с Карлом Либкнехтом и Розой Люксембург и их сторонники в советах попытались захватить контроль над правительством в Берлине в январе, умеренные социалисты призвали армию подавить восстание.Либкнехт и Люксембург были арестованы, а затем зверски убиты армейскими руководителями. Вскоре после этого радикалы Социал-демократической партии вырвались из гнева и образовали пренинскую коммунистическую партию Германии. Наконец, даже если бы умеренные социалисты пошли по ленинскому пути Либкнехта и Люксембург, маловероятно, что им это удалось бы. За этим наверняка последовала бы гражданская война в Германии, и союзники, которые уже оккупировали западную Германию в соответствии с условиями перемирия, двинулись бы на Берлин и управляли бы Германией напрямую.Историки часто оказывались чрезмерно суровыми по отношению к умеренным социалистам Германии.

Абрамс против США | Энциклопедия Первой поправки

Антивоенные демонстрации, подобные показанной здесь в 1914 году, проходили в Соединенных Штатах до и во время Первой мировой войны. Закон о шпионаже 1917 года попытался подавить политическую критику войны. В 1918 году правительство арестовало пятерых иммигрантов, распространявших листовки с осуждением У.С. Вмешательство в большевистскую революцию в России. Хотя их листовки не касались войны с Германией, их осуждение в соответствии с Законом о шпионаже было подтверждено в деле Абрамс против Соединенных Штатов (1919 г.). Позже этот случай привел к возникновению мысли, что такие политические выступления защищены Первой поправкой. (Изображение из Библиотеки Конгресса, общественное достояние)

В деле Abrams v. United States, 250 U.S. 616 (1919), Верховный суд оставил в силе обвинительный приговор нескольким лицам за распространение листовок, пропагандирующих их политические взгляды.Этот случай лучше всего запомнился инакомыслием, написанным судьей Оливером Венделлом Холмсом-младшим, продвигавшим концепцию свободного рынка идей.

Иммигранты, осужденные за листовки, осуждающие вмешательство США в Россию

Во время Первой мировой войны Джейкоб Абрамс и четверо других русских иммигрантов, проживавших в Нью-Йорке, напечатали и распространили две листовки, осуждающие вмешательство США в гражданскую войну в России с участием большевиков (коммунистов). Листовки не касались войны с Германией.Одна из листовок, обращенных к «рабочим Америки», призывала к всеобщей забастовке и применению оружия в случае вмешательства США в дела России.

Суд оставил обвинительный приговор без изменения с проверкой явной и реальной опасности

Судья Джон Кларк, написавший для семи членов Верховного суда, оставил в силе приговор иммигрантам к 20 годам тюремного заключения за нарушение поправки 1918 года к Закону о шпионаже 1917 года. Закон объявил преступлением умышленное высказывание или публикацию «нелояльных» слов об американской политической системе, а также подстрекательство или пропаганду «любого сокращения производства».. . необходимо или необходимо для ведения войны. . . с намерением. . . ограничить или воспрепятствовать Соединенным Штатам в ведении войны ».

Кларк применил критерий явной и реальной опасности, предложенный Холмсом в деле Шенк против Соединенных Штатов (1919), и обнаружил, что естественным следствием действий Абрамса и его коллег было «поражение военных планов правительства» через «паралич общества». всеобщая забастовка ».

инакомыслие Холмса заявил, что листовки, защищенные Первой поправкой

Холмс, к которому присоединился Луи Д.Брандейс, не согласен.

Холмс выдвинул более либертарианскую версию проверки явной и реальной опасности, обнаружив, что действия Абрамса не представляют реальной или непосредственной опасности для национальной безопасности, отклонив листовки как «глупые» действия «неизвестного человека». Под вопросом о свободе слова Холмс выступал за более строгие стандарты намерений, чем это было у большинства. Для Холмса, поскольку Абрамс намеревался помочь России, а не Германии, положение о свободе слова Первой поправки защищало листовки.

Холмс продвигал «свободную торговлю» идеями

Холмс утверждал, что те, кто считает себя правыми, сочтут «совершенно логичным» перевести свои убеждения в закон и навязать их другим, но «теория нашей Конституции» гласит, что лучшей проверкой истины является «свободный торговля идеями »путем проведения дебатов и дискуссий.

Правительству разрешается регулировать свободу выражения мнений только тогда, когда оно «настолько неизбежно угрожает немедленным вмешательством в законную и неотложную цель закона, что для спасения страны требуется немедленная проверка.”

Более поздние дела, включая дело Бранденбург против Огайо (1969), расширили теорию свободы слова Холмса, разработав тест на подстрекательство, который обеспечивает существенную защиту свободы слова для высказываний инакомыслия, защищающих незаконное поведение, но не представляющих непосредственной угрозы таких действий.

Эта статья была первоначально опубликована в 2009 году. Тимоти Дж. О’Нил — почетный профессор и заведующий кафедрой политики Тауэр-Хестер в Юго-Западном университете, Джорджтаун, Техас. Он является автором нескольких статей о Первой поправке, в которых основное внимание уделяется религиозной свободе и отношениям между церковью и государством, а также в течение 40 лет преподает курсы конституционной свободы.