Можно ли определить род существительного во множественном числе?????????????????
из пункта ь в пункт ъ поехала твоя кукуха со скорости света. Вопрос кто такая Света? (для юмора)
помогите пожалуйста. выполнить фонетический разбор слова. слеза-__ слога,-__ гласных,-__ согласных,-__ с-[__] — ______ л-[__] — _____ е-[__] — _______ … з — [__] — _____ а-[__] — _______. _____ букв, ______ звуков.
Вставьте пропущенные буквы, помня о том, что в безударной позиции сочетания с шипящими на письме могут пере- даваться по-разному. Укажите проверочные … слова там, где они есть. 1. Пож_лой человек, ж_лезная воля, ч_стичка вещества. 2. Школьные уч_теля, ш_ рокая дорога, ш_велит лапками. 3. Пощ_дил ребёнка, звонко щ_бетать, заш_фрованное послание. 4. Ш_рстяной шарф, ож_влённо говорил, пож_леть котёнка. 5. Страна чродеев, ч_релки от посуды, настенные ч_сы.
№1 Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Летом мы будем купаться загорать кататься на велосипеде печь картошку на костре и собирать ягоды. С … коро прилетят скворцы стрижи ласточки. Мама варит варенье из крыжовника смородины клубники вишни и малины. Осенью насекомые забиваются под кору деревьев или в опавшую листву или в щели домов или погибают. Вася Илья и Антон любят рисовать разные машины. Бабочки жуки мошки и стрекозы крутились над этой необыкновенной полянкой. №2.Спиши слова, вставив буквы безударных гласных. В скобках запиши проверочные слова. т()жело, ч()совщик, б()лизна, зад()ржать, высм()треть, выч()стить, ст()ринный, ст()ловая, ж()лтизна, выт()нуть, прил()теть, заг()ворит, дв()рцовая, з()рновой, выт()плю, м()ряк, пов()р, в()да, пов()лил, св()тлячок.
№1. Списать. Заполни пропуски. Определи спряжение всех глаголов. Вет_р крут_т_ся в в_рху_ках д_рев__в. Рокоч_т гром. Хлещ_т дож_ь. Мы пробу_м укрыт_ся … п_д стар_й ол_хой, приж_ма_мся к скр_пуч_му ств_лу и молч_ терп_м капризы пр_роды. Дож_ь моч_т нас и здес_. Молния на мгновенье _заря_т всё. И снова н_ступа_т т_мн_та. Бли_ко от нас в дер_в_ п_п_да_т молния. Мы п_к_да_м убежище и плута_м до ра__вета. Утр_ з_ст_ёт нас на вых_де из леса. №2. Списать. Вставить пропущенные б уквы Наш кла(сс,с) (вы)ходит (на)(о,а)се(н,нн)юю экскурсию. Мы идём (по)д(о,а)ро(ш,ж)ке (к)решё(д,т)ке парка и собираем лист(ь)я для ко(лл,л)екц(и,ы)и. (К,к)ири(лл,л) и (И,и)лья, ло(в,ф)ко (пере)л(и,е,я)зают через решё(т,д)ку. Они испач(ь)кались кра(с,з)кой. Мы пр(о,а)ходим чере(з,с) у(с,з)кую кали(д,т)ку и п(о,а)п(о,а)даем (на)б(о,а)лыную пл(о,а)щ(а,я)(д,т)ку. (От)неё (о,а)(т,д)ходят тро(п,б)ки. (А,0)ни п(о,а)крыты (о,а)павш(и,ы)ми лист(ь)ями. (А,а)(н,нн)а и (Р,р)и(мм,м)а пряч(у,ю)тся (за)ве(д,т)ками ни(с,з)кой б(и,е,я)рё(с,з)ки. Де(н,нн)ис скор(о,а) н(о,а)ш(ё,о)л девочек.
№1. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркни подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Солнце нагревает землю дождь даёт влагу мы … покидаем убежище и плутаем до вечера дядя Натан быстро и смело запряг лошадь Звёздочку на смелого собака лает а трусливого кусает в густой траве в кустах прячется заяц отцвели деревья в саду белые лепестки усыпали дорожки сада дни идут на убыль ночи прибавляют. №2. Спиши словосочетания, вставляя пропущенные окончания имён прилагательных. Определи падеж. на праздничн() улице на тяжел() работе лёгк() рябь о ненастн() погоде без счастлив() жизни из-за далек() горизонта на душист() сирени к любим() лошади №3.Разобрать слова по составу. Выдумка, кофточка, игрушка, договор, ранняя, подсвечник, пробежка, перегородка, вырубка.
Жи шиЖи ши правило
Спиши, подчеркни орфограммы Чудо.Весной мы с мамой посадили лилию. Она должна была быть белой. Мы долго ждали чудо. Вот появилось пять бутонов. Я всё … ходил и любовался ими.Кто сможет найти ответ 5 баллов
Помогите написать сочинение как я провел летоЧто нибудь связанное с лошадьми и конным спортом
мороз,роза по падежам просклонять пж помогите
Как склоняется слово «род» — Российская газета
Род роду рознь.
Это и так понятно, но еще более очевидно становится, когда заглянешь в словари. Во-первых, есть «рОды», которые всегда во множественном числе, — это процесс рождения ребенка. Единственного числа здесь нет вообще, да и с ударением все ясно. Дальше — еще интереснее. В словарях сейчас есть три совершенно одинаковых на вид, но разных по значению слова «род».
Давайте начнем с «рода», который означает ряд поколений или, как пишет словарь, первобытную общественную организацию. Во множественном числе они — «родЫ». Есть и другой «род» — тот, которым мы называем единицу классификации. Род и вид, рОды и виды. В русском языке три рОда — мужской, женский, средний. Род, рОды, по родАм.
А бывают еще и родА войск или оружия. Потому что они не «рОды» и не «родЫ», а родА. Именно родА войск, родА оружия. «Сколько родОв оружия вы знаете? Немного? Это, поверьте, к лучшему!»
Вот так: рОды, родЫ, родА. Похоже на карнавал с переодеваниями. Наша задача — не перепутать маски.
Радушный и радужный
Пишутся и звучат эти слова похоже. Но они, конечно же, очень разные. «РадУшный» происходит от слова «радушие» (открытое, сердечное расположение к людям, к гостям).
Интересно, что «радушие» есть только в русском и болгарском языках, в других славянских языках это слово отсутствует. Зато уж в русском замечено с начала XVIII века! Предполагают, что возникло оно из слова «радодушие» — так же, как в свое время «курносый» из «корноносый».
«Радужный» — это от «радуги», разноцветной полосы на небосводе. Однако в древнерусском языке, как выясняется, не было слова «радуга», было просто «дуга». Языковеды не исключают, что это слово тоже образовалось из двух: «радо-дуга», так же как «радо-душие».
Вот видите, начинали мы с того, что «радушный» и «радужный» — слова совсем разные, но этимология коварна: стоит в нее углубиться, и все слова оказываются в какой-то степени родственниками.
Однако это было в далеком прошлом, сейчас их все же лучше не путать.
Число имён существительных: единственное и множественное
Имена существительные могут изменяться по числам, указывая на количество предметов. Существительные имеют два числа:
- Единственное число — это обозначение одного предмета. К существительным в единственном числе можно подставить слова один, одна, одно:
один дом, одна монета, одно поле.
- Множественное число — это обозначение нескольких предметов (два и более), без указания их количества:
дома, монеты, поля.
У большинства существительных есть две формы: единственного и множественного числа. Но некоторые существительные употребляются только в форме единственного числа, например:
бельё, листва, бегство, молодость, ширина, серебро.
Некоторые существительные употребляются только в форме множественного числа, например:
сливки, сумерки, ножницы, санки, очки, Альпы.
Чтобы определить род имени существительного, стоящего во множественном числе, надо поставить существительное в единственное число и заменить его местоимением
Лежат карандаши.
Карандаши – карандаш (он) — мужской род.
Утки улетают.
Утки – утка (она) — женский род.
Свойства изменяются.
Свойства – свойство (оно) — средний род.
Окончания существительных во множественном числе
Во множественном числе имена существительные не различаются по склонениям:
яблоки, птицы, монеты.
Поэтому окончания имён существительных в форме множественного числа можно не делить по склонениям.
Падеж | Вопросы | Окончания |
---|---|---|
Именительный | Кто? Что? | -ы, -и, -а, -я |
Родительный | Кого? Чего? | -, -ов, -ев, -ей |
Дательный | Кому? Чему? | -ам, -ям |
Винительный | Кого? Что? | -, -ы, -и, -а, -я, -ей, -ов |
Творительный | Кем? Чем? | -ами, -ями |
Предложный | О ком? О чем? | -ах, -ях |
Пример.
И. п. | Кто? Что? | бараны, камни |
Р. п. | Кого? Чего? | баранов, камней |
Д. п. | Кому? Чему? | баранам, камням |
В. п. | Кого? Что? | баранов, камни |
Т. п. | Кем? Чем? | баранами, камнями |
П. п. | О ком? О чем? | о баранах, о камнях |
Число и род имен существительных. 3-й класс
Оборудование: ПК, проектор, экран.
Технологическая часть: Презентация.
Образовательная программа “Школа России”.
Предмет, класс: Русский язык, 3 класс.
Программа для 3-го кл. “Русский язык”. Л. М.Зелениной, Т.Е.Хохловой.– М.: Просвещение, 2009
Цели:
- Тренировать умение изменять имена существительные по числам, распознавать род имён существительных.
- Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, наблюдательности, умения делать выводы и обобщать.
- Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Ход урока
1. Организационный момент (Слайд 1).
1. Приветствие учителя.
2. Массаж ушных раковин (активизация точек головного мозга).
3. Упражнение на дыхание:
– глубокий вдох через нос;
Прозвенел звонок весёлый,
Начинается урок.
Любознательные дети
Знать хотят про всё на свете. (Слайд 2).
2. Актуализация знаний
– Отгадайте загадки. Назовите отрасль растениеводства, которая занимается
выращиванием этого плода или овоща.
– Запишите эти слова. Определите род имён существительных.
(Слайд 3)
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус как сахар сладкая.
(Морковь – ж.р. Овощеводство – ср.р.)Удивительное солнце,
В этом солнце сто оконцев.
Из оконцев тех глядят
Сотня маленьких галчат.
(Подсолнечник – м.р.Полеводство – ср.р.)Низок да колюч,
Сладок да не пахуч.
Ягоды сорвёшь –
Всю руки обдерёшь.(Крыжовник – м.р. Плодоводство – ср. р.) Стоят в лугах сестрички –
Золотой глазок,
Белые реснички.
(Ромашки, ромашка – ж.р. Цветоводство – ср.р.)
– Каким образом определяем род имён существительных во множественном числе?
– Как определяли, к какому роду относятся слова-отгадки?
– Какие окончания имеют существительные мужского, среднего, женского рода ?
(Слайд 4).
женский род мужской род средний род
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу: “Он – мой”.
Средний род: “Оно – моё”.
Это правило твоё.
3. Постановка темы урока.
Сегодня на уроке мы продолжим тренировать умение распознавать род имён существительных, изменять их по числам.
4. Работа по теме урока.
1. Упражнение. Запишите ответы, определите род. (Слайд 5).
Что общее есть у пальто и речки? Что есть у ребёнка, стула, гриба? Что есть у девушки, реки, для травы? Синоним слов “мир, тишина”? Она сверкает на небе, плавает в воде. Кашу и птицу назвали… Животное и ямка, а слово одно. |
Рукав Ножка Коса Спокойствие Звезда Овсянка Норка |
м.р. ж.р. ж.р. ср.р. ж.р. ж.р. ж.р. |
2. Упражнение. (Слайд 6).
Я антоним шума, стука,
Без меня вам просто мука.
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь… (тишина).
– Найдите имена существительные.
– Что вы о них можете сказать?
– Определите род имён существительных. (Слайд 8).
Как вы будете определять род имён существительных?
(Слайд 7).
- Найдите имя существительное.
- Поставьте его в начальную форму (ед. ч. Кто? Что?)
- Определить род имён существительных при помощи личных местоимений (он – м.р., она – ж.р., оно – ср.р.)
3. Упражнение.
Чем отличаются существительные в единственном числе от существительных во множественном?
(Слайд 9).
Имена существительные | |
Единственное число Обозначают один предмет. |
Множественное число Обозначают несколько одинаковых предметов. |
Каким образом мы можем преобразовать слово, стоящее в единственном числе, во множественное?
Запишите слова в единственном числе. Выделите корень и суффикс.
Определите род имён существительных.
(Слайд 10).
Утята Цыплята Мышата Поленья Тополя Поросята Жеребята Звенья |
утёнок цыплёнок мышонок полено тополь поросёнок жеребёнок звено |
Каким образом определяем род имён существительных во множественном числе?
5. Физкультпауза. (Слайд 11).
Мы работали отлично.
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнись веселей.
Мы попрыгаем как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули?
Отдохнули!
6. Страничка “Знаете ли вы, что…”. (Слайд 12).
- В древнерусском языке
Названия парных предметов: рога, глаза, бока, берега – имели форму двойственного числа.
7. Обрати внимание (работа в группах). (Слайд 13).
- Вырос высокий дуб (трава, дерево).
Месяц (луна, солнце) освещали поляну ярким сиянием.
– Что изменится, если по очереди подставлять каждое слово из скобок? Устно определи род имён существительных.
– В каждом предложении найдите основу предложения.
Вывод: имя прилагательное, которое зависит от имени существительного, согласуется с именем существительным в роде, то есть ставится в той же форме, что и имя существительное. (Слайд 14).
(Работа в парах.)
- Яблоня, земля, имя, семья, песня. (Слайд 15).
Поле, шимпанзе, солнце, здоровье.
Урожай, кофе, мост, шоссе, орден.
– Спиши группы слов. В каждой группе найди лишнее слово.
Подчеркни его. Объясни свой ответ.
– Определи род этих существительных.
Вывод: род неизменяемых имён существительных надо запомнить.
В случае затруднений надо обращаться за помощью к толковому словарю. (Слайд
14).
7. Итог урока. (Слайд 16).
– Какие цели ставили?
– Достигли мы поставленных целей?
– В чём были затруднения?
– Что нужно сделать, чтобы устранить трудности?
8. Оценивание. (Слайд 17).
8. Домашнее задание. (Слайд 16).
Прочитайте правила и определения в учебнике по данной теме.
Дидактический материал – с.113 упр.28.
Множественное число существительных. Plurale dei sostantivi. Мобильное приложение | speakASAP®
Существительные в итальянском языке бывают двух родов – соответственно мужского и женского.
Слова женского рода заканчиваются на -a, -e:
donna – женщина | donne – женщины |
amica – подруга | amiche – подруги |
macchina – машина | macchine – машины |
estate – лето | estati – лета |
notte – ночь | notti – ночи |
canzone – песня | canzoni – песни |
Во множественном числе окончания меняются a – e, e – i
Слова мужского рода заканчиваются на -o, -e:
amico – друг
mare – море
amore – любовь
cane – собака
Во множественном числе в словах мужского рода одно окончание -i.
amici – друзья
mari – моря
cani – собаки
Женский род | Мужской род | ||
---|---|---|---|
ед. ч. | мн. ч. | ед. ч. | мн. ч. |
-a | -e | -o | -i |
donna | donne | amico | amici |
-e | -i | -e | -i |
canzone | canzoni | mare | mari |
Но есть много исключений в окончаниях, эти слова надо просто запомнить))
Например, слова заканчиваются на -а, но на самом деле они мужского рода:
il pianeta – i pianeti (планета – планеты)
il problema – i problemi (проблема – проблемы)
Еще есть много исключений в названиях частей тела, когда в единственном числе слово мужского рода, а во множественном женского и окончания тоже не по правилу образуются:
la mano (ж. р.) – le mani (рука – руки, ее кисть)
l’orecchio (м. р.) – le orecchie (ухо – уши)
il dito – le dita (палец – пальцы)
il labbro – le labbra (губа – губы)
il ciglio – le ciglia (ресница – ресницы)
il braccio – le braccia (плечо – плечи, часть руки от кисти до плеча)
il ginocchio – le ginocchia (колено – колени)
Еще исключения в окончаниях или множ. число образуется не по правилу:
uomo – uomini (мужчина – мужчины)
l’ala (ж. р.) – le ali (крыло – крылья)
Если в существительных на последнюю букву падает ударение, то эти слова не меняют окончание и остаются одинаковыми для единственного и множественного числа, если, конечно, существует форма множественного числа вообще для этих слов.
Например:
novità – новость / новости
semplicità – простота
curiosità – любопытство
verità – правда
sincerità – искренность
felicità – счастье
metà – половина
baccalà – треска (рыба), глупец (переносный смысл)
Эти слова-исключения лучше выучить наизусть, чтобы не путаться потом, какую букву сказать в конце.
Конспект урока по русскому языку на тему «Род имён существительных во множественном числе» (3 класс)
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС
в 3 классе по теме «Род имен существительных во множественном числе»
(по учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Перспектива»)
Учитель: Корчебанова Ольга Владимировна.
Класс: 3
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель урока: формировать умение определять род имени существительного во множественном числе
Задачи:
обучающая: научить определять род имени существительного во множественном числе; повторить, как определять род имен существительных в единственном числе
развивающая: развивать культуру речи учащихся; составить алгоритм, как определить род имен существительных во множественном числе
воспитательная: воспитывать интерес к предмету, к родному языку; воспитывать культуру поведения в групповой и парной работе на уроке
Планируемые результаты:
Предметные:
определять грамматические признаки имен существительных: род и число
Находить имена существительные
Видеть знакомые орфограммы, применять правила правописания
Личностные:
формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
проводить самооценку на основе критерия успешности
прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок
Метапредметные:
определять и формулировать тему и цель урока
умение принимать, планировать и сохранять учебную задачу
оценивать правильность выполнения своих и чужих действий
ориентироваться в системе знаний
проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи
строить рассуждения в форме простых суждений
делать выводы
оформлять свои мысли в устной и письменной речи
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить диалог и монолог
Организация пространства:
индивидуальная
работа в парах
работа по группам
Оборудование: учебник русского языка 3 класс (2 часть) Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой; презентация по теме урока; карточки с заданиями; алгоритм; электронное приложение по русскому языку для 3 класса к учебнику Климановой Л.Г.; компьютер; проектор; интерактивная доска
Этап урокаСодержание
Формирование УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организациооный момент
Эмоциональное включение в урок.
Готовятся к работе на уроке.
Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания
2.Актуализация знаний
Запись даты.
Минутка чистописания.
Орфографическая минутка. Даёт задание на повторение частей речи.
Словарная работа. Даёт задание на запись словарных слов по родам.
Даёт задание на повторение, что дети знают об имени существительного (презентация 1)
Работают в тетрадях.
Записывают предложение, вставляя буквы на месте пропуска букв. Проверка у доски. Обозначают части речи.
Записывают словарные слова по родам. Обсуждение и проверка в парах.
Работают устно по схеме.
Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность
Коммуникативные:формирование умения слышать и слушать, работа в парах
Познавательные: развитие устной речи
3.Самоопределение к деятельности
Даёт слово «валенки» для определения характеристики как части речи.
Создаёт проблемную ситуацию (нельзя определить род).
Предлагает составить схему-алгоритм, как определить род существительных во мн. числе (презентация 2). Создаёт ситуацию успеха.
Предлагает сделать вывод по алгоритму. Просит назвать тему и цель урока.
Предлагает прочитать вывод в учебнике на стр.12.
Устно дают характеристику слову как части речи.
Пробуют определить род.
Работают устно и письменно по группам (на листочках). Проверка. Делают вывод.
Называют тему и цель урока.
Читают вывод на стр.12 в учебнике.
Познавательные: подведение к выводу, постановка и решение проблемы
Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, умение четко и ясно излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции
Личностные: самоопределение
Регулятивные: поставка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще не известно
4.Физминутка
Применяет здоровьесберегающую технологию (подвижная минутка).
Выполняют под музыку движения.
5.Первичное закрепление нового материала
Даёт выполнить задание на интерактивной доске.
По очереди выходят к доске и выполняют задание по определению рода имен существительных во мн. числе.
Регулятивные: оценка уровня владения вновь приобретённым умением на уроке
6.Работа по теме урока
Даёт письменное задание для самостоятельной работы по группам (на листочках), используя составленный алгоритм.
Осуществляет индивидуальную помощь группам.
Просит сделать вывод, какое умение сейчас отрабатывали этим заданием.
Просит оценить значками (! + ?) работу своей группы.
Создаёт ситуацию успеха.
Самостоятельно выполняют задание по группам, распределяют роли.
Устная проверка.
Делают вывод про оставшиеся слова, которые оказались лишними.
Оценивают работу своей группы.
Познавательные: выполнение действий по алгоритму, анализирование и классификация слов
Регулятивные: коррекция знаний
Коммуникативные: способность действовать с учётом позиций других, оценка результата работы
Личностные: развитие познавательных интересов
7.Рефлексия. Подведение итогов
Просит вспомнить, какую цель ставил каждый перед собой в начале урока.
Просит оценить свою работу на уроке (сигнальными огоньками: красный, жёлтый, зелёный).
Просит сделать выводы по уроку (Я вспомнил … Я научился … Я могу …), какое задание было самым интересным, трудным на уроке и т.д.
Обобщает сказанное. Благодарит за работу.
Даёт оценку работы на уроке всему классу, ставит отметки за урок отдельным учащимся.
Проводит инструктаж дом. задания.
Учатся оценивать свою работу на уроке, делают выводы по уроку.
Записывают дом. задание.
Личностные: оценка результатов своей деятельности, адекватное понимание причин успеха (неуспеха)
Конспект урока русского языка
Тема: «Рода имён существительных во множественном числе»
1. Организационный момент
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Будем думать, рассуждать и друг другу помогать.
2. Актуализация знаний
Минутка чистописания: безотрывное написание строчных букв «т» и «ш»
Орфографическая минутка (на доске запись): Т . жёлая ша . ка снега (у) пала (с) в . рхушки старой с . сны .
— Запишите предложение, всавляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
/Один ученик работает у доски, объясняя все орфограммы/
— Обозначьте части речи над каждым словом.
/Один ученик работает у доски/
— Прочитайте словарные слова. Их надо записать в 3 столбика. Догадайтесь, по какому признаку мы это сделаем? (по родам)
/На доске в один столбик с пропусками букв записаны словарные слова/
б . лото
с . рен .
ра . т . яние
к . рабл .
ф . нтан
лес . н . ца
— Обозначьте окончания слов.
— Обсудите в парах выполнение этого задания.
/Вслух проверка по родам/
— Что объединяет все эти слова? (словарные, существительные)
— Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени существительном. Поработаем над своей устной речью. Составьте грамотный рассказ об имени существительном. /Презентация 1- схема, устно с мест отвечают/
/Существительное – самостоятельная часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?, бывает собственное и нарицательное, одушевлённое и неодушевлённое, относится к мужскому, женскому или среднему роду, изменяется по числам/
3. Самоопределение к деятельности
— А вот вам ещё одно словарное слово – «валенки». Дайте характеристику этому слову, как части речи.
/»Валенки» – это существительное, обозначает предмет, отвечает на вопрос что?, неодушевлённое, нарицательное, стоит во множественном числе, род???/
— Почему возникло затруднение в определении рода? (так как нельзя подставить слово-подсказку)
— Что делать? Может быть, у существительных во множественном числе вообще нет такого признака, как род?
/Дети рассуждают/
— Давайте в этом разберёмся. А поможет нам в этом схема, которую мы сами и попробуем составить.
/На партах лежат листочки с алгоритмом, как определить род существительных во множественном числе. Работают по группам на листочках. Потом устно проверяем. Презентация 2/
Можно изменить число имени существительного? | |||||
Подставляю слова – подсказки: ..………………… ………………….. ………………….. Определяю ………………… имени существительного | Если существительное употребляется только во ……………………….числе, оно вообще не имеет ………………. |
— Может ли эта схема быть нам помощником в определении рода имён существительных? (да)
— Об этом же нам говорит и профессор Самоваров.
/стр.12, читают в учебнике вывод/
— Сейчас мы можем определить, какого рода слово «валенки»? Какого? Как узнали?
— Итак, какова тема нашего урока? Чему будем учиться сегодня?
4. Физминутка (подвижная минутка под музыку)
5. Первичное закрепление нового материала
— Давайте выполним задание на интерактивой доске и проверим, насколько вы разобрались в этой теме.
/Дети выполняют задание (электронное приложение для 3 класса, русский язык, к учебнику Климановой, тема «Род имён существительных») на определение рода имён существительных во множественном числе/
6. Работа по теме урока
— А сейчас будем работать снова по группам. Прочитайте задание.
/Задание: Определить род имён существительных и записать в соответствующий столбик: моря, орехи, крылья, брюки, ракеты, минуты, каникулы, вазы, овощи, ножницы, мячи, голуби, ручьи, деревья, парты, девочки, облака./
мужской родсредний род
женский род
— Какое умение мы сейчас будем отрабатывать? (умение определять род у имён существительных во множественном числе)
— Можно использовать алгоритм, который мы только что составили? (да)
/Устная проверка/
— Какие слова не удалось никуда записать? Почему? (их нельзя поставить в единственное число и поэтому определить у них род)
— Оцените работу своей группы значком на своём листочке: ! + ?
/Обсуждают внутри каждой группы успешное или неуспешное выполнение задания/
7. Рефлексия. Подведение итогов
— Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем?
— Чем мы сегодня занимались весь урок? Какое задание показалось для вас самым интересным, трудным?
— Сделайте свой вывод по уроку (Я научился…, я могу…, я вспомнил…)
— Оцените свою работу на уроке сигнальным огоньком (красный, жёлтый, зелёный).
— Спасибо за урок.
/Оценивание учителем работы каждой группы, отдельных учеников/
Домашнее задание: упр.16, стр.12 (2 часть)
— Завершение урока. — Спасибо за работу!
П/п | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
1 | Организационный момент. Самоопределение к деятельности. | Ребята, сегодня у нас необычный урок.
-Каким вы хотите видеть наш урок? | Приветствие гостей. Дежурный: Прозвенел звонок веселый Все готовы? Всё готово? Обучающиеся: Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы работать начинаем.
Ответы учащихся. | Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные: нацеливание на успешную работу. выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; высказывать свои мысли. Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу. |
2 | Актуализация знаний. Орфографическая работа | Минутка чистописания Диктует слова: ученик, книжки, стекло, тетради, сахар, Инна, окно, Серёжа, зима, очки, весёлый. Словарная работа | К к Кк ро ра ов ва Работают у доски 3 обучающихся и 4 — индивидуальные задания (Приложение. Индивидуальные задания). 1 ученик комментирует у доски кровать | Личностные: проявлять внимание. Регулятивные: выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу. |
3 | Определение изучаемого раздела. | Предлагаю детям отгадать загадку. Мы продолжаем работу в разделе «Имя существительное» Ребята, прочитайте ещё раз слова, записанные на доске. Назовите «лишнее слово» Почему вы так считаете? Работа с ИКТ. Тест. | Ученик: — «Я в языке одни предметы называю, Запомните, друзья, — вот главный мой секрет». Учащиеся определяют границы знания-незнания, используя слова орфографической работы (наблюдение за признаками имени существительного) Читают, называют. Ответы учащихся. Выполняют самостоятельно, проверяют. | Регулятивные: анализировать собственную работу. принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов, повторить и расширить знания. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, узнать больше, сравнивать разные точки зрения. |
4
| Изучение нового материала Фиксация затруднения в деятельности. Выявление места и причины затруднения. | -Прочитайте слова. Яблоко, слива, персик, груши. -Что это? Как назвать одним словом? Определите род имён существительных. У какого слова вы не смогли определить род существительных? (проблемная ситуация) Почему? В русском языке очень много разных «тайн», в том числе и об имени существительном. Наша задача – раскрыть ещё одну «тайну». Определение рода существительных во множественном числе. Как определить род имён существительных во множественном числе? -Ребята, давайте выясним, как определить род существительных во множественном числе? Цель: 1.узнать (как определить род имен существительных во множественном числе) 2.составить (алгоритм определения рода имён существительных во множественном числе) 3. применить (новое знание в выполнении проекта) Составляют алгоритм. Алгоритм. 1) Ставлю имя существительное в начальную форму (ед. число, вопросы КТО? ЧТО?) 2) Заменяю имя существительное одним из местоимений: он, она, оно. 3) Определяю род. | Читают: Яблоко, слива, персик, груши. -Фрукты. 2 ученика работают у доски, на обороте. Яблоко, слива, персик, груши. Груши. Оно стоит во множественном числе. Груши – груша (она, ж.р.) Работа в паре (определяют цели) Алгоритм. Работа в паре
| Личностные: формировать интерес к изучению темы. Познавательные: анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия. Коммуникативные: уметь слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения. Регулятивные: определять границу «знания – незнания» |
5 | Физкультминутка | Выполняет вместе с детьми. | Проводит дежурный по классу. | |
6 | Реализация построенного проекта | Распределите слова по родам, пользуясь алгоритмом. Груши — груша(она, ж.р.) На столе – Каникулы — не имеют родовой принадлежности. Какой вывод можно сделать? Умница Определить род некоторых существительных можно в контексте. | Груши, на столе, каникулы, умница Ответы учащихся Груши- груша(она, ж.р.) На столе – Каникулы Вывод: Произошло ещё одно открытие. Есть слова, которые употребляются только во множественном числе, у них род определить нельзя. Умница Ответы детей. | Познавательные: формировать умение учащихся работать по алгоритму. Коммуникативные: осуществлять контроль и взаимоконтроль по ходу выполнения задания. Регулятивные: анализировать собственную работу, планировать своё действие с поставленной задачей. Личностные: оценивать результат своей работы. |
7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с учебником | Определите род существительных: морозы, на снегу, ножницы Читают правила, выполняют упр. 47 | Определяют род существительных. морозы, на снегу, ножницы Выполняют упр.№47 | Познавательные: формировать умение учащихся работать по алгоритму. Коммуникативные: осуществлять контроль и взаимоконтроль по ходу выполнения задания. Регулятивные: анализировать собственную работу, планировать своё действие с поставленной задачей. Личностные: оценивать результат своей работы. |
8 | Домашнее задание | Выучить правила, упр.50 или упр.49 | Записывают в дневнике | |
9 | Итог урока. Рефлексия учебной деятельности. | Услышим скоро мы звонок, Пора заканчивать урок. – Что этот урок добавил в ваш багаж знаний?
| Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я смог… Мне захотелось … | Регулятивные: оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; Личностные: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. проявлять активность в деятельности. |
Множественный пол: поведенческие свидетельства множественного числа как значения кушитского пола со ссылкой на Konso
Множественный пол: поведенческие свидетельства множественного числа как значения кушитского пола со ссылкой на Konso | Научные публикацииМножественный пол: поведенческие доказательства множественного числа как значения кушитского пола со ссылкой на Konso
- Все авторы
- Цегайе, М.Т.
- Руководитель
- Schiller, Niels O .; Мус, Маартен
- Комитет
- Кламер, Мариан; Шриферс, Герберт; Ameka, Felix K .; Ди Гарбо, Франческа
- Квалификация
- Врач (др.)
- Наградное учреждение
- Центр лингвистики Лейденского университета (LUCL), гуманитарные науки, Лейденский университет
- Дата
- 05.07.2017
- ISBN
- 9789460932441
Финансирование
гиперонимов — «мужской» / «женский» относится к «полу», а «множественное число» / «единственное число» — к чему?
гиперонимов — «мужской» / «женский» относится к «полу», а «множественное число» / «единственное число» относится к чему? — Обмен английским языком и использованием стекаСеть обмена стеков
Сеть Stack Exchange состоит из 178 сообществ вопросов и ответов, включая Stack Overflow, крупнейшее и пользующееся наибольшим доверием онлайн-сообщество, где разработчики могут учиться, делиться своими знаниями и строить свою карьеру.
Посетить Stack Exchange- 0
- +0
- Авторизоваться Подписаться
English Language & Usage Stack Exchange — это сайт вопросов и ответов для лингвистов, этимологов и серьезных энтузиастов английского языка.Регистрация займет всего минуту.
Зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к этому сообществуКто угодно может задать вопрос
Кто угодно может ответить
Лучшие ответы голосуются и поднимаются наверх
Спросил
Просмотрено 21к раз
Закрыто. Это вопрос не по теме. В настоящее время он не принимает ответы.Хотите улучшить этот вопрос? Обновите вопрос, чтобы он соответствовал теме обмена английским языком и использованием стека.
Закрыт 6 лет назад.
«Мужской» / «женский» относится к «полу» так же, как «множественное число» / «единственное число» относится к?
Создан 28 апр.
пользователь1188041111 золотой знак11 серебряный знак22 бронзовых знака
3Мужчина / женщина соответствует полу как единственное / множественное число от число .
- В лингвистике грамматическое число — это грамматическая категория существительных, местоимений и согласования прилагательных и глаголов, выражающая различия в количестве (например, «один», «два» или «три или более»). Во многих языках, включая английский, числовые категории используются в единственном и множественном числе . Некоторые языки также имеют двойное число или другое расположение.
Edit: кредит на комментарии Эдвина и Джоша, которые я не прочитал, когда опубликовал этот ответ.
Создан 28 апр.
Центавр48.7k4141 золотой знак
3К сожалению для творчества, я считаю, что ответ — «множественность».«
Центавр48.7k4141 золотой знак
Создан 28 апр.’15 в 18: 582015-04-28 18:58
4Не тот ответ, который вы ищете? Просмотрите другие вопросы с метками гиперонимы или задайте свой вопрос.
Английский язык и использование стеков Exchange лучше всего работает с включенным JavaScriptВаша конфиденциальность
Нажимая «Принять все файлы cookie», вы соглашаетесь, что Stack Exchange может хранить файлы cookie на вашем устройстве и раскрывать информацию в соответствии с нашей Политикой в отношении файлов cookie.
Принимать все файлы cookie Настроить параметры
Род существительных. Существительные единственного и множественного числа
Урок четвертый: Род существительных.Существительные единственного и множественного числаУрок четвертый: Род существительных. Существительные единственного и множественного числа
Для правильного просмотра этой страницы и всех других уроков у вас должны быть установлены кириллические шрифты. Если вы не видите кириллические буквы в приведенной ниже таблице, и если вам нужна помощь, перейдите в пункт меню «Кириллические шрифты».
Украинские существительные различаются по родам: мужской, женский и средний род; поэтому их можно заменить местоимениями он, она, или или , в зависимости от их пола.Каждое существительное принадлежит к определенному роду, независимо от того, живое ли это существо, вещь или абстрактная идея. Окончания существительных, которые меняются в зависимости от их положения в предложении, могут служить индикатором пола. Однако, как правило, окончания НЕ полностью зависят от пола. Когда вы выучите существительные, вы также должны запомнить их род. Сначала это будет утомительно, но со временем вы разовьете чувство языка и во многих случаях сможете угадывать род незнакомых существительных.Однако по возможности проверяйте свои догадки в словаре.
Окончания украинских существительных также могут указывать на то, является существительное единственное или множественное число. Это похоже на английский, где к большинству существительных добавляется буква «s», чтобы сделать их множественным числом. И, как и в английском, не все существительные могут быть во множественном числе. Например, нет никаких «нежностей» или «доброты». В грамматических терминах существительные, которые могут образовывать множественное число, называются исчисляемым , а те, которые не могут — бесчисленными .Однако существительные, которые исчисляются в украинском языке, не обязательно могут быть таковыми в английском языке и наоборот. Кроме того, есть существительные, которые всегда имеют множественное число.
Просмотрите существительные в следующей таблице, обращая особое внимание на их окончания (синие буквы) или отсутствие таковых. Помните, что грамматическое окончание — это последняя буква или слог, который изменяет в зависимости от его связи с другими словами в предложении. Существительные в их основной форме (другие формы вы выучите позже) имеют только одногласных окончаний, (одна последняя буква) или вообще не имеют изменяемых окончаний.
ПРИМЕЧАНИЕ: Как и в предыдущем уроке, красные буквы показывают, на какой слог стоит ударение. Синие буквы обозначают изменчивые окончания существительных. Если в слове нет красного цвета, значит, в нем либо только один слог, либо ударение приходится на окончание, отмеченное синим цветом.
Пол | Существительные единственного числа | Их формы множественного числа | Перевод |
Женский | а [крайина] [stolyts’ichable] . окончание) | [края] и [столицы] ой [ночи] (некоторые слова также меняют основные гласные во множественном числе) | страна столица ночь |
мужской | [долар] (окончание без изменения) | [долары] | доллар |
средний | [подробнее] [vikno] [oblych’a] | mor’a (обратите внимание на изменение напряжения) a vikna (обратите внимание на изменение напряжения) oblych’a (без изменений) | море окно лицо |
Ваше эмпирическое правило может заключаться в том, что существительные женского рода обычно оканчиваются на a / , в мужских родах есть голые согласные на конце (без изменяемых окончаний), а обычные окончания среднего рода — на e / o .Однако вы видели, что существительные женского рода также могут оканчиваться на голый согласный, а может быть окончанием среднего рода. Фактически, a / также могут быть окончаниями существительных мужского рода, в частности имен (например, мужское имя o ), но этих существительных немного. Опять же, для достижения наилучших результатов вам следует обратиться к словарю и узнать пол существительного, когда вы выучите само существительное.
Упражнение 1. Воспользуйтесь нашим «практическим правилом», чтобы определить пол следующих существительных.Попробуйте прочитать их вслух без транскрипции. Вы должны знать некоторые существительные из предыдущего урока.
(35) (метро), (машина), (девушка, девушка), ( название украинской валюты ), (паспорт), (фамилия), (зонт), (телефон), ( автобус), (улица), (карточка), (остановка), (солнце), (означает как «номер», так и «номер в отеле»), (гостиница), (аэропорт).
Ключ к упражнению
Упражнение 2. Наше практическое правило не работает для следующих существительных, поскольку некоторые из них выпадают из общей схемы.Используйте словарь, чтобы перевести и определить род следующих существительных. Если у вас нет украинско-английского словаря, воспользуйтесь нашим Глоссарием.
‘[им «я], [батько], [квыток],’ [сим» я], [волос’а].
Ключ к упражнению
Упражнение 3. Пожалуйста, еще раз просмотрите таблицу, в которой объясняются родовые окончания, отмечая, как окончания единственного числа меняются во множественном числе. Теперь попробуйте образовать множественное число из следующих существительных. Мы выбрали слова, соответствующие нашему эмпирическому правилу, поэтому вы легко сможете определить род существительных.
(36) (метро токен), (офис), ‘(компьютер), (ручка), (деревня), (комната), (кровать), (яблоко), (карта), (поле).
Ключ к упражнению
О трансгендерах и множественном опыте — небольшой кедровый лес
Предупреждение о содержании: интеграция, аннулирование, патологизация
Если вы не знакомы с множественным числом, вы можете сначала прочитать наше введение к множественности.
Вместо того, чтобы предоставить вводную статью о трансгендерности (их уже много), я решил написать о том, как наш трансгендерный и множественный опыт пересекаются и взаимодействуют.Я пришел к пониманию себя как трансгендеров примерно за 9 месяцев до того, как стал понимать себя как множественное число, но я не могу говорить о нашем транс- и множественном опыте как об изолированном. Во многом это связано с тем, что у нас есть гендерно-разнообразная система, с идентичностями / личностями, имеющими разный гендерный опыт и разные типы и степени гендерной дисфории. В нашей системе многие из нас агендеры и гендерки, в то время как некоторые из нас — бинарные женщины. Никто из нас не идентифицирует себя как строго мужской, хотя некоторым из нас удобны мужские (наряду с гендерно-нейтральными) местоимения.Это создает некоторую неловкую ситуацию, поскольку некоторые личности испытывают дисфорию в результате нашего гендерного перехода, а не дисфорию с нашим телом до перехода. Тем не менее, мы все в значительной степени отделены от своего тела (что не рассматриваем как проблему) и считаем свое тело скорее космическим кораблем, в котором мы живем, а не тем, кто мы есть.
Прежде чем прийти к пониманию нас как множественного спектра, у меня возникло очень внезапное чувство, что я трансгендер и что мое тело должно быть женским. То, как это произошло, было похоже на то, что я слышал от многих трансгендеров; возникает внезапный момент, когда вы вспоминаете, где вы внезапно чувствуете или понимаете себя как другого пола, и это создает мощное осознание, которое вы больше не можете игнорировать.Теперь, когда я осознаю опыт множественного «я», я воспринимаю этот сдвиг как нечто очень похожее на смену старшего товарища (когда другое «я» «выходит на фронт», беря на себя управление). Моя жизнь претерпела множество трудных изменений, и больше, чем когда-либо, я обнаружил, что мое будущее остается относительно чистым. Хотя это было сложно, это также было невероятно освобождающим и, я думаю, предоставило возможность другим нашим «я» начать представлять себя. По нашему опыту, «я» часто выступает вперед в зависимости от обстоятельств / потребностей в нашей жизни.Если нам нужно работать, Брук или я (Элли) выйдем вперед, чтобы выполнить работу. Если что-то представляет интерес для другого «я», он часто будет скрываться или стоять впереди (как плюшевое животное, вытаскивающее маленького). В связи с внезапными изменениями в нашей жизни у нас больше не было того, что было нашим основным лицом (теперь называемым Брук, агендером), прочно удерживаемым нашими жизненными обстоятельствами.
Учитывая эти пересечения транс- и множественных переживаний, я серьезно подумал о том, чем они похожи, включая их субъективный опыт, о том, как эти переживания взаимодействуют и соотносятся друг с другом, а также о социальном отношении к транс- и множественным людям.Как всегда, это исходит из нашего собственного опыта, и я хочу подчеркнуть, что другие могут воспринимать вещи по-разному. Я также сильно склоняюсь к депатологизации множественного опыта, хотя мое отношение к нашему множественному опыту не всегда свободно от патологизации. Мы сознательно представляем это предубеждение, чтобы противостоять в значительной степени патологизирующим нарративам о множественности, которые существуют иначе.
Итак, переживание транс и множественного числа:
Негативное отношение к транс и множественному числу людей многочисленны и разнообразны.Но часто мы сталкиваемся с прямым отрицанием нашего опыта. Иногда нас считают ищущими внимания, и наш опыт может быть существенно опровергнут, особенно если он явно не соответствует общепринятым рассказам. Например, небинарные трансгендерные люди или те, кто не заинтересован в самовыражении, типичном для их гендерной идентичности, часто сталкиваются со строгим контролем, который ставит под сомнение их психическое здоровье и мотивацию для стремления к смене пола. Когда ожидается определенный стиль гендерного выражения (работа, формальные мероприятия), гендерные идентичности и выражения часто считаются «ненастоящими», и людей часто заставляют «выбрать сторону бинарности».
Множественные системы и идентичности сталкиваются с аналогичным отношением со стороны специалистов в области психического здоровья и широкой общественности. Единственная концепция плюрализма, существующая в господствующей психиатрии и психологии, выстраивает очень патологизирующие рамки. Ожидается, что люди будут воспринимать свою множественность как негатив и болезнь, а к тем, кто этого не делает, относятся с подозрением. «Руководство по лечению диссоциативного расстройства идентичности», связанное с Международным обществом изучения травм и диссоциации, навязывает патологизирующий нарратив, описывая «имитационный DID»
… особенно у пациентов с расстройствами личности.Здесь пациент, обеспокоенный другими, и даже терапевт твердо верят в идентичность пациента как имеющего ДРИ … Пациенты с таким псевдо-ДРИ обычно характеризуются энтузиазмом и демонстрацией своей «идентичности», что противоречит типичным представлениям. Распространенная модель отказа пациентов от отцовства.
Как и многие трансгендерные люди, к тем, кто не имеет «правильного» способа познания своей множественной идентичности, относятся как к подозреваемым. Хотя наш собственный опыт взаимодействия с множественностью не всегда был положительным, мы также обнаружили, что переключение очень позитивно и полезно для нас.Люди должны доверять, по крайней мере, тому, что другие считают своим субъективным опытом. Множественность должна определяться субъективным опытом обладания множественными Я, а не требованием конкретного повествования и формального диагноза в рамках патологизирующей структуры.
Признание вашего опыта недействительным и патологическим, а также сообщение о том, что ваш опыт нереален (или менее законен), если он не соответствует предписанному нарративу, влечет за собой серьезные личные последствия.Все это становится внутренним и может привести нас к поиску внешнего подтверждения вместо того, чтобы доверять собственному опыту. Это было очень важно для нас, когда речь идет о транс- и множественном числе. Когда мы пришли к пониманию себя как трансгендера, мы прошли через интенсивный период навязчивого сравнения нашего собственного опыта трансгендерного существования с опытом других трансгендеров и с общепринятыми представлениями о транс-опыте. Когда что-то отклонялось от этих повествований, мы очень беспокоились о том, что наш опыт был незаконным и что мы придумывали что-то, чтобы привлечь внимание или отвлечь себя от других трудных аспектов нашей жизни.
Когда мы начали понимать себя как множественное число, у нас был очень похожий опыт, когда мы навязчиво сравнивали наш рассказ с повествованием других. Мы были обеспокоены тем, что на самом деле мы не были множественным числом, потому что мы не помним никаких явных травм, потому что мы не переживаем свободное пространство так отчетливо, как некоторые другие, потому что у нас есть довольно хороший доступ к памяти между собой, и всевозможные другие способы, которые не не полностью совпадают с тем, что, как мы думали, испытывали люди во множественном числе. Это оставило нас по-настоящему потерянными; зная, что мы испытываем аспекты множественного числа «я», которые мы не можем отрицать, но не чувствуя себя «действительно множественным».Я слышал, что к людям небинарного пола относятся так, будто вы можете выбрать «мужской ящик», «женский ящик» или «сумасшедший ящик». Я чувствовал, что все, что у меня осталось с моим опытом множественности, — это «сумасшедшая коробка», не во множественном числе, но определенно отличающаяся от синглета. Однако чем больше я болтал с множеством людей, тем больше я осознавал невероятное разнообразие опыта, и что наш опыт на самом деле был более типичным, чем нет. Нам потребовалось много времени, чтобы поверить в то, что наш собственный опыт законен сам по себе, и нам не нужно много внешнего подтверждения, чтобы чувствовать себя хорошо.
(Обратите внимание, что я тоже считаю себя сумасшедшим, но это, по сути, не связано с нашим множественным опытом!)
Независимо от того, какие теории о трансгендерной этиологии можно рассматривать, мы должны признать, что трансгендерным человеком является то, что он воспринимает свой пол как нечто иное, нежели тот, который обычно ассоциируется с его полом. Несмотря на попытки свести вещи к существенным и объективно измеримым характеристикам, этот субъективный опыт должен оставаться стандартом, по которому определяется чей-то транс-статус.То есть, если есть подозрение на некоторые объективно измеримые характеристики трансгендерности, несоответствие между этими характеристиками и чьим-то субъективным опытом требует, чтобы мы поставили под сомнение «объективные характеристики», а не обесценили опыт этого человека. В этом должна быть природа идентичности в целом, что это наше субъективное понимание самих себя.
Если мы признаем, что трансгендерная идентичность легитимна, отделив гендерную идентичность от пола, мы открыли дверь к прекращению биологического эссенциализма вокруг идентичности в более общем плане.Как и в случае трансгендерной идентичности, множественная идентичность включает в себя личности с характеристиками и представлениями о себе, отличными от тела. Если нет очевидных противоречий между множественными образами себя и телом, есть, по крайней мере, вызов идее о том, что тело должно содержать только одно чувство себя. Субъективный опыт определяет как трансгендерные, так и множественные идентичности, несмотря на попытки свести вещи к «объективным характеристикам». В обоих случаях он определяет наше отношение к себе, своему телу и окружающему миру.Трансмиссией или множественным числом делает ваш собственный опыт, а не формальный диагноз или биологический тест.
В то время как бинарные идентичности следует уважать, гендерный опыт (цис- и трансгендерный) часто не совсем четко и последовательно попадает в бинарный. Точно так же каждый имеет некоторую степень множественного опыта, когда мы приспосабливаемся или меняем режимы в зависимости от ситуации. Например, у нас может быть режим работы, отличный от режима работы с романтическим партнером. В каждом случае мы подчеркиваем существенно разные аспекты самих себя.Множественные системы, кажется, имеют схожий опыт, но в гораздо большей степени и гораздо более дискретным образом (и, возможно, каждое Я по-разному реагирует на одну и ту же ситуацию).
(Некоторые люди во множественном числе могут концептуализировать свою множественность как отличную по своему характеру от одиночных, если я открыт для того, чтобы услышать и исследовать это тоже. Однако мы склонны рассматривать вещи как нечто большее, чем спектр.)
Циссексизм и синглетизм вполне реальны. Гендерная идентичность трансгендеров часто считается менее законной, чем идентичность цис-людей.Сходство, идентичности в множественных системах часто считаются незаконными и подозрительными (при этом часто считается, что только одно «я» внутри системы является «реальным»). Маргинальные идентичности подвергаются дискриминации со стороны специалистов в области психического здоровья, на работе, с друзьями в семьях и множеством других способов.
(Джулия Серано подробно обсуждает это в своей книге «Исключенные». Не говоря уже о множественности конкретно, ее обсуждение отношения к трансгендерам и другим маргинальным идентичностям в целом очень тесно связано с маргинализацией множественной идентичности.)
С маргинализацией возникают проблемы с закрытыми дверями и переходами — понятия, применимые как к трансгендерным, так и к множественным людям. Первый шаг часто включает в себя откровение с самим собой, признание нашего опыта как неоспоримого и, возможно, того, что нам нужно действовать. Если мы трансгендеры и хотим каким-то образом осуществить переход, то оставаться в туалете обычно не вариант, что, вероятно, заметят те, кто нас знает. Если в какой-то момент трансгендерный человек переходит в цис-переход (читается как цис), он может почувствовать, что входит в другую уборную, и его больше не считают трансгендером (и ему приходится выходить наружу снова и снова).
У многих людей тоже есть свои туалеты, и нам часто остается нелегкий выбор: быть открытым и открыто рассказывать о своей идентичности и опыте или чувствовать себя изолированными, скрывая важные аспекты себя и жизни. И если у нас нет полного контроля над переключением (когда управление берет на себя другой человек), кто-то, заметив переключение, может вызвать неудобные вопросы. Как и у трансгендеров, у людей во множественном числе иногда есть выбор — переходить в одиночку, а иногда нет. Если бы множественность была принята как законная и потенциально здоровая, у множественных людей было бы больше места для открытого изучения своего опыта, не опасаясь дискриминации.
DSM имеет историю патологизации человеческого разнообразия, включая трансгендерные и множественные идентичности. DSM-III (1980) представил транссексуализм, но в значительной степени игнорировал опыт трансгендерных людей без очевидных гендерных проблем в детстве. В DSM-IV (1994) это название было изменено на «Расстройство гендерной идентичности» и началось признание большего разнообразия переживаний (хотя все еще в рамках патологизированной структуры). Только в DSM-V трансгендерность была депатологизирована путем переименования категории DSM в «Гендерная дисфория», которая описывает субъективный опыт, тесно связанный с трансгендерностью, вместо попытки определить, что делает некоторых «действительно трансгендерными».Они признают этот шаг к депатологизации, заявляя
DSM-5 направлена на то, чтобы избежать стигмы и обеспечить клиническую помощь людям, которые видят и чувствуют себя другим полом, нежели назначенный им пол. Он заменяет диагностическое название «расстройство гендерной идентичности» на «гендерная дисфория», а также вносит другие важные уточнения в критерии. Важно отметить, что гендерное несоответствие само по себе не является психическим расстройством. Критическим элементом гендерной дисфории является наличие клинически значимого стресса, связанного с этим состоянием.[курсив мой]
Множественность была также представлена в DSM-III и развивается с каждой версией до DSM-V. Однако он не следует аналогичной схеме распознавания более разнообразного опыта и уменьшения необходимой депатологизации. Скорее, оно было представлено в DSM-III как расстройство множественной личности, прежде чем оно превратилось в диссоциативное расстройство идентичности (DID) в DSM-IV с более строгими диагностическими критериями. (Диагнозы «диссоциативного расстройства, не оговоренного иным образом» (DSM-IV) и «иначе указанного диссоциативного расстройства» (DSM-V) также относятся к множественности, как «субклинические» переживания DID.Множественность остается концептуализированной исключительно в рамках патологизирующей структуры, и большинство специалистов в области психического здоровья мало признают множественность как потенциально естественное и здоровое явление.
Я хотел бы видеть признание множественности потенциально здоровым и законным, но также понимать необходимость терапии / руководства, чтобы помочь некоторым системам стать более упорядоченными и функциональными. Такой ярлык, как «дисфункция множественной системы», может способствовать достижению этого (хотя мы еще далеки от подтверждения этого типа идентичности «несоответствие»).
До тех пор, пока это не обесценивает опыт других людей (а я понимаю, что это может быть сложно), вы можете концептуализировать и ориентироваться в своем опыте так, как вам лучше всего. Некоторые люди считают патологизацию полезной и необходимой для того, чтобы ориентироваться в своем множественном или трансгендерном опыте. Для трансгендеров они могут рассматривать свой пол как врожденный дефект, вызванный биологическими факторами и, следовательно, требующий медицинского перехода / исправления. Люди во множественном числе могут понимать свою систему как созданную травмой и желать следовать более «официальным» способам «лечения» своего состояния.Обычно это в первую очередь направлено на системное сотрудничество, даже если целью является «интеграция» (превращение в единое целое).
Мы живем в мире, где трансгендеры и множественные идентичности значительно маргинализированы, и я считаю, что люди должны иметь право ориентироваться в своем опыте так, как им удобно, если они осторожны, позволяя другим делать то же самое. Это может включать противоречивые рамки. Примите беспорядок и позвольте противоречию вместо того, чтобы принуждать всех к одной и той же «объективной истине».
Есть способы, которыми трансгендерный и множественный опыт, кажется, напрямую связаны для некоторых людей. Трансгендеры, с которыми я общался, часто говорят о том, что они создали «ложное я» вокруг своего пола, назначенного при рождении, и им необходимо принять и позволить своему «истинному я» взять верх. (Если вы хотите узнать об этом больше, ознакомьтесь со статьей Лин Фрейзер «Глубокая психотерапия с трансгендерными людьми».) Эта структура имеет тенденцию фокусироваться на идее о том, что у нас есть одно истинное «я», которое нам нужно принять и актуализировать.С другой стороны, рамки здорового плюрализма склонны поддерживать идею о том, что у нас может быть несколько «истинных я», причем ни одно я не является более значимым, чем другое. И истинное / ложное «я», и «здоровая множественность» включают формирование множества «я», иногда с подавленным «я» или «я» в течение длительного времени.
Помимо обнаружения большого сходства между нашими транс- и множественными переживаниями, нам очень трудно концептуализировать эти переживания как изолированные друг от друга.Положив конец необходимой патологизации и уменьшив стигму вокруг плюрализма и разнообразного гендерного опыта, мы даем каждому больше пространства и возможностей для управления своим собственным опытом и отношениями с собой и с внешним миром. Права трансгендеров и их признание прошли долгий путь за последнее десятилетие. Но с очень небольшим признанием множественности за пределами патологизирующей структуры множественным и прогрессивным сообществам предстоит пройти долгий путь.
Есть ли «они» в единственном или множественном числе?
Это, безусловно, самое сложное изменение языка, с которым мне приходилось иметь дело в своей жизни.Все больше людей, отвергающих гендерную бинарность, просят называть их , они , а не х или она . То есть мы теперь говорим: Ариэлла не носит зеленого цвета. Они думают, что пора надеть еще одну . Я ожидаю получить некоторую новую практику, используя , а не таким образом, когда школа снова начнет работать, и больше студентов в университетах, таких как тот, где я преподаю, запрашивают , а не .
Да, практикуйтесь — я изо всех сил стараюсь освоить этот новый способ использования и , несмотря на то, что, не сомневайтесь, это сложно.В отличие от неторопливого письма, повседневная речь — это в значительной степени подсознательное, не говоря уже о очень быстром, действии. Кроме того, местоимения, такие как союзы и суффиксы, представляют собой очень глубоко укоренившуюся черту языка, зародившуюся из глубины нашего разума, связанную с чем-то столь же фундаментальным для человеческого понимания, как самость по отношению к другим и другим. Я использую или одним способом с конца 1960-х годов, и вряд ли ожидал, что мне придется изучить новый способ его использования спустя десятилетия.Я думал, что английский у меня за плечами.
Некоторым это может показаться странной ориентацией лингвиста. В конце концов, разве мы не распутные, снисходительные люди, привязанные к неосмотрительной идее, что люди должны иметь возможность просто позволить всему этому зависеть лингвистически? Если так, то можно ожидать, что я буду ворчать, что людей не следует просить использовать язык так, как они сочтут неестественным.
Но все мы все время используем определенные уголки языка явно неестественным образом и по причинам, менее последовательным, с большой точки зрения, чем те, которые оправдывают новое использование они .Социальная справедливость может казаться неестественной — по крайней мере, поначалу. Это не значит, что это не социальная справедливость.
На самом деле, довольно многие из нас явно неестественно сопротивляются связанному с этим использованию или , о котором до недавнего времени обычно появлялись новости. Скажите каждому учащемуся, что они могут сдать свою работу в приемной . Нам говорят, что это предложение неверно, потому что они могут относиться только к множественному числу.Правильный пользователь английского языка должен либо использовать he для обозначения обоих полов, сознательно переключаться между he и she , либо письменно использовать небольшие (и непроизносимые) чудовища, такие как he / она .
Приспосабливаясь к предполагаемой естественности этих исправлений бэкдора, мы склонны упускать из виду, что англоговорящие люди использовали или в единственном числе, поскольку английский был всем, что мы могли бы признать английским. Возвращаясь к среднеанглийскому языку, сказка сэра Амадаса включает: «Каждый человек в своей степени.У Барда есть Антифол Сиракузский в комедии «Комедия ошибок », чириканье: «Нет человека, которого я встречаю, но он приветствует меня / Поскольку я был их хорошо знакомым другом». Теккерей бросает Розалинду в Vanity Fair : «Человек не может помочь своему рождению». Откуда взялась идея, что все эти люди рубили язык?
Это была школьная учительница и писательница Энн Фишер, чей учебник английского языка 1745 года положил начало идее о том, что как-то плохо использовать , во множественном числе и что он обозначает и мужчин, и женщин.Грамматики времен Фишера были склонны полагать, что настоящие языки должны строить себя по образцу латыни и древнегреческого, в которых слова для они , как оказалось, не претерпели такого развития.
Но грамматики тогда меньше знали о том, насколько разные языки различаются по всему миру, а также действовали со странным чувством, что культуры Древней Греции и Рима по своей сути превосходили европейские, возникшие позже. Простой факт заключается в том, что они на английском языке всегда работали иначе, чем они на латыни, и попытка сократить разрыв между ними имеет не больше смысла, чем решение о том, что определенные английские артикли должны работать так же, как в арабском или иврите. .
Таким образом, возражение « They — множественное число», как если бы оно было высечено в камне на римском здании, не пройдет, если Анне Фишер не будет предоставлен какой-либо божественный статус, что немногие были бы склонны сделать, несмотря на ее терпкий блеск. . Тем не менее, если прошлое является каким-либо ориентиром, многие будут настаивать на том, чтобы приложить усилия, чтобы не использовать относительно новую форму единственного числа они — по крайней мере, в печати, а может быть, даже в речи, — несмотря на то, насколько естественно другие варианты использования единственного числа они, , имеют тенденцию выпадать из наших уст, точно так же, как они выпадали из уст средневековья, елизаветинцев и викторианцев.Нам не привыкать использовать или способами, которые требуют некоторой предусмотрительности и практики — так почему бы не еще раз?
Но предположим, что вы не из тех, кто настаивает на блокировании единственного числа , а не ? Вы можете возразить: «Но я говорю настолько естественно, насколько это возможно, и почему я должен осваивать эти новые они только потому, что меня просят об этом?» Мой ответ: как вы относитесь к словам Билли и я пошли в магазин ? Или: Том и он любят лепить пироги из грязи ?
Конечно, идея о том, что I нужно использовать как субъект, а меня как объект, вбивается в нас с раннего возраста так сильно, что большинство из нас едва ли чувствует, что мы работаем, чтобы соблюдать это правило.Но это еще один пережиток представления о том, что английский должен действовать подобно латыни и греческому, на этот раз в терминах того, как выражаются субъект и объект.
Одна проблема заключается в том, что языки сильно различаются по способу сортировки предметов и объектов, и нам не нужно далеко ходить, чтобы увидеть языки, которые работают как английский. По-французски Билли и я (упс, I ) пошли в магазин , конечно, не Guillaume et je sommes all ées au magasin .Вместо этого используется moi , для me : Guillaume et moi sommes all ées au magasin . И все же французы не испытывают комплекса неполноценности в отношении своего языка. Почему же тогда по-английски неправильно сказать «» Мы с Билли пошли в магазин «»?
В конце концов, существует множество способов использовать меня, (или его , ее , us или их ) в качестве субъектов все время, и никто не моргнет глазом. «Кто разбил лампу?» кто-то спрашивает.«Я», — виновато говорите вы — а не «Я», если только вы не хотите показаться изумительно претенциозным. Тем не менее, вы бы не сказали: «Я разбил лампу», что предполагает, что правила английского языка относительно предметов и предметов просто отличаются от правил латыни. Это что меня это сокращение от Это был я ? Но почему именно в этом предложении вы сокращаете два слова?
И если вы глубоко погрузитесь в свой разум, думая о том, когда вы говорите мне в подобном контексте — размышления поздно, поздно вечером, когда вы совсем одни, дождь брызгает на оконные стекла, — вы, вероятно, признаете: Вы имеете ввиду меня как сабж.То есть Я сделал это . И это оставляет вас не менее достойным человеком! Просто английский — это не латынь. Это больше похоже на французский.
И неважно, что фраза типа Я и Билли пошли в магазин звучит как кто-то с другой планеты. Если I должно быть подлежащим, почему это звучит так ужасно в таком предложении? Фактическое правило английского языка для I и me на самом деле довольно простое: когда подлежащее ставится прямо перед глаголом, вы используете I ; в противном случае форма будет мне , даже если это тема.(Одна проблема в том, что вы можете зажать, скажем, наречие между I и глаголом — «На самом деле я предпочитаю персиковое желе, а не скучный старый лайм».) Это то, что можно понять, услышав английский как малыш (включая людей, которые говорят Me , а не I в ответ на вопрос, кто что-то сделал).
Можно сказать, логично ли действующее правило английского языка, но факт в том, что это правило должны осознанно усвоить все, за исключением очень немногих. Каким-то образом к 6 годам мы все осваиваем тонкости использования , , , ; какая разница между мне завтра 31 31 , завтра 31, и завтра 31; и многое, многое другое — но надо ударить по голове около Билли и я пошли в магазин .
Но даже в этом случае мы все овладеваем им и учимся не использовать I и me неправильно в публичных контекстах. И, конечно же, в обществе будут свои формальности, которые необходимо соблюдать, нравится нам это или нет. Я максимально соблюдаю правило, когда выступаю публично. Я не утверждаю, что мы не должны учить детей этому правилу (хотя я покажу свое, насколько оно произвольно). Однако не случайно так много людей просто усваивают не само правило, а то, что I каким-то образом является более правильным во всех отношениях, что дает знаменитый между вами и мной , в котором субъектная форма используется там, где объект один предусмотрен нашим правилом «английский — латинский».
У меня нет надежды избавиться от правила «Билли и я» в современных англоязычных обществах, учитывая, насколько раздражающими многие находят наблюдения, подобные тем, которые я сделал выше. Однако большинство из нас согласится с этим: овладение этим правилом требует определенных усилий, самообучения, подталкивания себя к тому, что вышло бы само по себе (по крайней мере, на более раннем этапе нашей жизни). Если у нас нет проблем с усилием соблюдать это правило, почему бы не приложить еще немного усилий, чтобы освоить новый способ использования или ? Мы соблюдаем правило «Билли и я» из-за чувства манеры, уравновешенности или даже из соображений класса.Разве заботливость не является столь же убедительной — или, можно сказать, более убедительной — для того, чтобы научиться новому способу выражения?
В конце концов, довольно много молодых людей уже используют новый , с легкостью, осваивая его по правилу «Билли и я». Новичку, говорящему по-английски, это может не прийти в голову, но они усваивают эту форму, чтобы действовать в мире, каким мы его знаем или как он меняется. Я, со своей стороны, не готов сказать, что молодые люди обладают энергией и гибкостью, которым я стал слишком сильно соответствовать.
«Но это новое использование они просто неверно!» некоторые по понятным причинам будут возражать. «Билли и я» кажется правильным, потому что он основан на классических представлениях о субъекте и объекте. Единственное число у них , напротив, может показаться просто неправильным.
Однако, так же, как значения слов всегда меняются — то, что Шекспир имел в виду под щедрым , было «благородным», а не «великодушным» — пронуны никогда не сидят на месте. Какой смысл в том, что по-итальянски lei означает и она , и вежливый вы ? Разве не более бессмысленно, что по-немецки sie (или Sie ) означает она , вежливый вы , а они ? Или какой смысл в том, что в английском языке мы используем you как в единственном, так и во множественном числе? Сегодня нет ничего более естественного, но в более раннем английском thou было формой второго лица единственного числа, а you использовалось только для двух или более человек.
Переход с того времени на настоящий момент вряд ли произошел в одночасье, и, как вы можете себе представить, были люди в переходный период, которые так же злились от нового , как и от , как некоторые сегодня относятся к новому , как и к . У Джорджа Фокса было это так:
Разве он не Новичок и невежлив, Идеот и Дурак, говорящий Тебя с одним, а не с Единственным, а со многими? О Вульгарные профессора и учителя, говорящие на множественном числе, когда им следует использовать единственное число….Придите к вам, священники и профессора, разве вы не научились своей случайности?
И все же, вот и мы. Возражения Фокса выглядят так же странно, как перо и перо, которыми он писал, и, кажется, у нас все в порядке с одним you , даже отклоняя тех, кто пытается навести порядок, создавая новое множественное число you s — y’al l, youse , yins — as yokels. Возражения против нового они будут выглядеть точно такими же скрипучими и насмешливыми в будущем — и, я подозреваю, гораздо раньше, чем 350 лет, которые отделяют нас от Fox.
В последнее время я был в ситуациях, когда я пытался использовать они по-новому, и спотыкался о мои языковые шнурки. Но я взял себя в руки и отряхнулся, и я начну все сначала. За последние 10 лет, по мере развития представлений о гендере в англоязычных обществах, сопротивление постепенно сошло на старые-новые они , как в «Скажите каждому ученику, что он может». Надеюсь, новый-новый они не потребуют десятилетий, а то и столетий такой же желчной битвы.
Если бы английский язык не изменился навсегда таким образом, мы бы все говорили на языке Беовульфа. Некоторые могут пожелать этого, но не считайте меня. Местоимения меняются, как и мы. Мы отмечаем изменение языка, которое уже произошло, как театрализованное представление, шествие, прогресс. Почему бы не отпраздновать это, пока оно происходит?
Пол, прилагательные и существительные — Французские и франкоязычные исследования — Carleton College
Вернуться к INDEX
Существительные и прилагательные — полИзготовление женских форм
Во французском языке все существительные и прилагательные мужского или женского рода; большинство существительных и прилагательных также имеют разные формы единственного и множественного числа.Важно распознать род и количество существительных, потому что форма и качества существительного могут определять спряжение глаголов, форму местоимений, а также согласование артикля и прилагательного.
Существительные и прилагательные претерпевают предсказуемые изменения между мужскими и женскими формами, а также между формами единственного и множественного числа. Эти формы многочисленны, как показано ниже. Некоторые существительные имеют как мужские, так и женские формы (например, un ami, une amie ). Как правило, существительные, построенные как прилагательные, в соответствии с приведенными ниже правилами, будут следовать той же схеме, что и прилагательные для образования женских форм.Становление женского начала:
1. Как правило, если прилагательное оканчивается на -e в мужском роде, женские формы будут идентичными:
простой, легкий
твердый, твердый
2. Если прилагательное мужского рода оканчивается на любую другую гласную или на -ent, -ant, добавляется -e для образования женского рода:
passé, passée
ravi, ravie
intéressant, intéressante
НО:
fou, folle
3.Прилагательные, оканчивающиеся на «гласный + l, n, s, или t », как правило, удваивают согласный звук и добавляют -e :
gentille, gentille
gros, grosse
ancien, ancienne
4. Другие общие изменения в окончаниях:
-eux -> -euse: heureux, heureuse
-oux -> -ouse: jaloux, jalouse
-eur -> -euse: menteur, menteuse (кроме: meilleur , intérieur , extérieur и т. Д. )
-teur -> -trice: conservateur, conservatrice
-er -> -ère: régulier, régulière
-f -> -ve: veuf, veuve
5.Некоторые прилагательные неправильные:
красавица, красавица
nouveau, nouvelle
mou, molle
vieux, vieille
blanc, blanche
sec, sèche
public, publique
6. Некоторые цвета, особенно составные прилагательные или прилагательные, образованные от существительных, неизменны:
оранжевый
châtain
bleu foncé
Распознавание рода существительных
Хотя существует несколько жестких правил для определения пола французских существительных, можно представить некоторые закономерности и тенденции.
1. Общие женские окончания:
Существительные, оканчивающиеся на -tion или -sion :
l’inflation
la nation
la personnification
l’infusion
Большинство существительных, оканчивающихся на -ique :
la symbolique
la Dynamique
la Physique
Большинство существительных, оканчивающихся на удвоенный согласный, за которым следует «е»:
la ville
la fille
la somme
la guerre
la technicienne
Большинство существительных, оканчивающихся на -ie :
la paralysie
la chimie
la философия
Большинство существительных, оканчивающихся на -té :
la médiocrité
l’identité
la mendicité
la santé
Большинство существительных, оканчивающихся на -ence или -ance :
l’indigence
l’aisance
la balance
Большинство существительных, оканчивающихся на -eur :
la longueur
la grandeur
la largeur
2.Распространенные окончания мужского рода:
Существительные, оканчивающиеся на -ent :
l’appartement
le parlement
le changement
l’établissement
le président
Существительные, оканчивающиеся на -isme :
le capitalisme
l’individualisme
lestructureisme
Наибольшее количество существительных, образованных от инфинитивов глаголов:
le savoir
le pouvoir
Наиболее составные существительные:
le tyre-bouchon
l’arc-en-ciel
Многие существительные, оканчивающиеся на гласную + согласную:
le салон
le billet
le soldat
le technicien
3.Мужское или женское.
Многие существительные, относящиеся к людям, могут быть мужского или женского рода в зависимости от человека, к которому они относятся, даже если они не меняют формы:
le partenaire, la partenaire
le dentiste, la dentiste
le révolutionnaire, la révolutionnaire
НО:
la victime
la personne
Некоторые существительные профессии существуют только в мужском роде:
le professeur
l’écrivain
le medecin
l’arbitre
le juge
НО: женские формы иногда образуются путем добавления составных существительных с «femme»:
UNE femme écrivain
un medecin femme
4.Пол стран.
Почти все названия стран и штатов, оканчивающиеся на -e , имеют женский род:
la France
la Colombie
la Floride
la Russie
НО:
le Mexique
le Zaïre
Почти все остальные мужчины:
le Japon
le Brésil
les Etats-Unis
Связанная тема:
Вернуться к INDEX
испанских прилагательных — описательные | ИспанскийDict
Как видно из названия, описательные прилагательные описывают некоторые качества существительного.
Прилагательное Соглашение
В испанском языке прилагательные должны совпадать с существительным (или местоимением), которое они описывают по роду и числу. Это означает, что если существительное, описываемое прилагательным, является женского рода, прилагательное должно быть женского рода, а если это же существительное также имеет множественное число, прилагательное будет женского рода И также множественного числа.
Например, существительное las faldas ( юбки ) имеет множественное число и женский род, поэтому любые прилагательные, используемые для его описания, также могут быть множественного числа и женского рода.Например:
испанский | английский |
красивые юбки | |
дорогие юбки | |
Описательные прилагательные
Испанские прилагательные обычно указываются в словарях в их единственном числе мужского рода, поэтому важно знать, как сопоставить эти прилагательные мужского рода единственного числа с любым существительным, которое вы случайно описываете.Большинство прилагательных оканчиваются на o , e или на согласную в их единственном мужском роде. Ниже вы найдете правила сопоставления этих прилагательных с соответствующими существительными по роду и числу.
Прилагательные, оканчивающиеся на o
Прилагательные, оканчивающиеся на o в мужской форме единственного числа, имеют четыре возможных окончания, по одному для мужского, женского, единственного и множественного числа. Эти типы прилагательных составляют большинство прилагательных в испанском языке.
o Окончания прилагательных
Единственное число | Множественное число | |
Мужское | o | -os | 9011 9011 9018
- Чтобы изменить форму прилагательного мужского единственного числа для соответствия существительному женского рода, замените -o , оканчивающееся на на .
примеры |
---|
Es un perro negro. Это черная собака. |
Es una camisa negra. Это черная рубашка. |
- Чтобы сделать прилагательное o во множественном числе мужского или женского рода, добавьте s к окончанию единственного числа.
примеры |
---|
El hombre es alto. Мужчина высокий. |
Los hombres son altos. Мужчины высокие. |
Somos delgadas. Мы худые. |
Прилагательные, оканчивающиеся на e или -ista
Прилагательные, оканчивающиеся на e или -ista , не меняются в зависимости от пола. Они согласны с существительными мужского и женского рода в форме единственного числа, хотя и меняются для числа.
Tengo un abuelo interesante. | Мужской |
Mi abuela es interesante. | Женский |
Mi profesor es muy idealista. | Мужской |
Mi profesora es muy idealista. | Женский |
- Чтобы сделать прилагательное e множественным числом, добавьте s к окончанию единственного числа.
e Прилагательное Окончания
Единственное число | Множественное число | |
Мужское | e | -es |
-ista Окончания прилагательного
Единственное число | Множественное число | |
Мужское | -ista | -istas |
примеры |
---|
Los árboles son verdes. Деревья зеленые. |
Allí están las niñas grandes. Есть большие девочки. |
Прилагательные, оканчивающиеся на согласную
Большинство прилагательных, оканчивающихся на согласную, не меняются в зависимости от пола, но меняются для числа, как и прилагательные, оканчивающиеся на -e .
примеры |
---|
El coche es azul. Машина синего цвета. |
La moto es azul. Мотоцикл синий. |
El gato feliz está en la sala. Счастливый кот в гостиной. |
La gata feliz está en la sala. Счастливый кот в гостиной. |
- Чтобы прилагательное оканчивается на согласную множественное число, добавьте к окончанию единственного числа -es .
примеры |
---|
El Enigma es fácil. Загадка проста. |
Los enigmas son fáciles. Загадки легкие. |
Кафе A la mujer joven le gusta este. Молодой женщине нравится это кафе. |
A las mujeres jóvenes les gusta este cafe. Молодым женщинам нравится это кафе. |
Исключение: для прилагательных, оканчивающихся на z в единственном числе, измените z на c перед добавлением окончания множественного числа.
примеры |
---|
El gato es feliz. Кот доволен. |
Los gatos son felices. Кошки счастливы. |
Исключение: Прилагательные, оканчивающиеся на -или, -ón или -ín , имеют женские формы.Просто добавьте a или -as к мужской форме единственного числа и при необходимости удалите письменный ударение.
примеры |
---|
Mi hermano es trabajador. Мой брат трудолюбивый. |
Mi hermana es trabajadora. Моя сестра трудолюбива. |
Mis hermanos son trabajadores. Мои братья трудолюбивы. |
Mis hermanas son trabajadoras. Мои сестры трудолюбивы. |
Пабло эс Кабесон. Пабло упрям. |
Паула эс Кабесона. Паула упряма. |
Исключение: прилагательные, оканчивающиеся на -erior , не имеют женской формы.
примеры |
---|
Está en el патио экстерьера del edificio. Он в заднем дворике здания. |
Está en la parte posterior del edificio. Он в задней части здания. |
А теперь посмотрите на эту причудливую сводную таблицу окончаний испанских прилагательных!
Сводка
Мужское | Женское | ||||||
Единственное число | Множественное число | Единственное число | -a | -as | |||
-e | -es | -e | -es | 9090 | istas | -ista | -istas |
-z | -ces | -z | -cesor 9011 | -ores-ora | -oras | ||
-ón | -ones | -ona | -onas | ||||
-ín | -ines | -ina | 09 | 901 .