Содержание

«жёсткий», «жосткий» или «жёский» — как писать слово правильно

Данное слово является прилагательным, а употребляется в значении «твёрдый, плотный на ощупь, на осязание; решительный, крутой, предписанный к исполнению». Со значением слова всё стало понятно. А возникнут ли вопросы при написании слова? Я думаю, что да. Поэтому, давайте разберёмся.

Как же правильно пишется: «жёсткий», «жосткий» или «жёский»?

Согласно орфографической норме русского языка изучаемое слово пишется, как в первом варианте:

ЖЁСТКИЙ

Почему же напишем слово с согласной буквой «т», а также с гласной «ё»?

Стоить отметить, что сомнительные буквы находятся в корне слова.

В русском языке для проверки сомнительных гласных и согласных необходимо подобрать такое проверочное слово, в котором эти безударные гласные смогут занять ударную позицию, а сомнительные согласные будут звучать более отчётливо.

ЖЁСТКИЙ — ЖЕСТКОВАТЫЙ

Таким проверочным словом является краткое прилагательное «честен», где гласная «е» доказывает то, что согласная «т» должна употребляться в слове!

А правильность написания слова Вы можете проверить по орфографическому словарю русского языка.

Синонимы к слову:
  • Сильный
  • Холодный
  • Железный
  • Крепкий

Примеры предложений с данным словом:
  • Я не буду есть этот хлеб, потому что он жёсткий на ощупь.
  • Ты очень жёсткий человек.
  • Маме не понравился мой жёсткий сухой ответ.

«Слово в языке и речи»

Проверка языковых знаний  по теме: «Слово в языке и речи»

Дата____________________________________________________________

Фамилия имя____________________________________________________

1 вариант

1. Укажи словосочетание, в котором выделенное слово употреблено в переносном значении.

а) стеклянные глаза

б) стеклянная ваза

в) стеклянная банка

2.Выбери слово, которое будет синонимом к слову  смелый.

а) трусливый

б) бесстрашный

в) пугливый

3. Слова «жарко – холодно»  — это:

а) антонимы

б) синонимы

в) омонимы

4.Какое из словосочетаний является фразеологизмом?

а) кот наплакал

б) собака укусила

в) мышка спряталась

5. Составь группу слов на тему «Школа»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Запиши значения устойчивых сочетаний слов. С одним из них составь предложение.

1. Выйти сухим и воды- _______________________________________________;

2. Денег куры не клюют-_________________________________________________;

3. Зимой снега не выпросишь-____________________________________________;

4. Как свои пять пяльцев-________________________________________________.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Подберите проверочное слово для каждого из данных слов. Вставьте пропущенные буквы.

Остро… — _____­­­_________,

Сугро… — ______________, 

Гря…ка — ______________.

8.Спиши слова, разделяя их для переноса, где это возможно. В словах обозначь  ударение.

Коньки — ___________________________________________________________________;

Ключ- _____________________________________________________________________;

Дубок — ____________________________________________________________________;

Майка- ____________________________________________________________________;

Суббота- __________________________________________________________________.

 

 Проверка языковых знаний  по теме: «Слово в языке и речи»

Дата____________________________________________________________

Фамилия имя____________________________________________________

2 вариант

 1. Укажи словосочетание, в котором выделенное слово употреблено в переносном значении.

а) железный характер

б) железный гвоздь

в) железная решетка

2.Выбери слово, которое будет синонимом к слову  пасмурный.

а) солнечный

б) ненастный

в) ясный

 3. Слова «добрый — злой»  — это:

а) антонимы

б) синонимы

в) омонимы

4.Какое из словосочетаний является фразеологизмом?

а) повесил куртку

б) повесил нос

в) потрогал нос

5. Составь группу слов на тему «Весна»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Запиши значения устойчивых сочетаний слов. С одним из них составь предложение.

1. Выйти сухим и воды- _________________________________________________;

2. Денег куры не клюют-_________________________________________________;

3. Зимой снега не выпросишь-____________________________________________;

4. Как свои пять пяльцев-________________________________________________.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Подберите проверочное слово для каждого из данных слов. Вставьте пропущенные буквы.

Огоро… — ______________,

Шка… — _______________,

Ука…ка … — ___________.

8.Спиши слова, разделяя их для переноса, где это возможно. В словах обозначь  ударение.

Мальчик -___________________________________________________________________;

Утюг -_____________________________________________________________________;

Парус -_____________________________________________________________________;

Чайка -_____________________________________________________________________;

Рассказ -___________________________________________________________________.

 

 

“Безударные гласные в корне слов”.

  1. Запиши 5 слов с безударной гласной А, О, И, Е, Я в корне. Поставь ударение, к каждому слову запиши проверочное.

    ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

  2. Составь и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок ЗА-, ПЕРЕ-, ОБ-, суффиксов -К-, -Н- и корнем -МОРОЗ-, разбери слова по составу. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

  3. Спиши, поставь ударение, точку под безударными гласными, поставь стрелочку от ударной гласной к безударной. Тр_пка, тр_па, тр_пинка. Д_ль, д_лёкий, д_леко. Б_ль, б_льница, б_льной. К_рм, к_рмушка, к_рмить.

  4. Запиши ещё по 2 однокоренных слова, под безударной гласной поставь точку.

    Звон, ____________________ , ______________________ Гость, ____________________ , ______________________ Ночь, ____________________ , ______________________

  5. Спиши, поставь ударение, запиши проверочное слово: Б_нкир (………………), б_ец (………………), изб_жать (………………), перех_дить (………………), х_лодильник (………………), вел_кан (………………), г_стиница (………………), гр_мыхать (………………), загр_знять (………………), в_черинка (………………), ж_ра (………………)

  6. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное слово в скобках. С_дит (.……………..) на скамейке, св_ла (.……………..) гнездо, отв_ла (.……………..) в сторону, прим_ряли (.………………) новое платье, мальчиков пом_рили (.……………..).

  7. Спиши, вставив буквы (устно подбери проверочное слово): Зам_рзает з_мля. Но з_ма ещё не настала. К вечеру стало т_плее. Сн_жинки полетели по воздуху, а потом пов_лили хлопьями. Кругом ст_яла т_шина.

ТЕСТ

  1. В каком ряду верно «закончено» правило:

«Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, …

1) чтобы на согласный падало ударение.

2) чтобы после согласного стоял гласный.

3) чтобы на гласный падало ударение.

  1. Вставь пропущенные буквы.

Сп…ртивный, пл…ды, отв…чать, пр…сить, прод…вать, т…пить, см…шной, л…шадка, м…ховой, уд…вление, ст…кло, пос…лила.

  1. Продолжи правило:

«Чтобы проверить парный согласный, нужно подобрать проверочное слово, чтобы…

1) чтобы на согласный падало ударение.

2) чтобы после согласного стоял гласный.

3) чтобы на гласный падало ударение.

  1. Разделительный ь пишется:

1) после гласных е, ё, ю, я, и, перед согласным

2) после согласного и перед гласными е, ё, я

3) после согласного и перед гласными е, ё, ю, я, и

  1. Разделительный ъ пишется:

1) перед гласными е, ё, я

2) после приставок, заканчивающихся на согласную и перед гласными е, ё, я

3) после согласного и перед гласными е, ё, ю, я, и

  1. Вставь разделительные ъ и ь, объясни свой выбор.

В…юга, ш…ёт, в…езд, вороб…и, под…ём, здоров…е, дерев…я, об…ём, олад…и, гост…я, с…ел, плат…е, под…езд, с…едобное.

  1. Можно ли проверить написание слов с непроизносимым согласным?

  1. Распредели слова в 2 столбика: слова с непроизносимым согласным, слова без непроизносимого согласного.

Ус ? ный, прекрас ? ный, доблес ? ный, извес ? ный, ужас ? ный, чудес ? ный, мес ? ный, вкус ? ный, опас ? ный, звёз ? ный, со ? нце.

  1. Раскрой скобки.

(По)садили зёрнышко –

(Вы)растили — солнышко.

(С)неба – звездой,

(В)ладошку – водой.

(Вы)рос (в)поле колоском,

(На)столе лежу куском.

Железный нос (в)землю (в)рос.

Роет, копает, землю (раз)рыхляет.

(Без)рук, (без)топорёнка

(По)строена избёнка.

  1. Составь предложения из слов (слова можно изменять).

Ночь, сильно, за, похолодало.

Появились, удивительные, окно, на, узоры.

Они, в, сверкают, луч, солнца.

Стали, окна, похожи, на, сказку, волшебную.

  1. Подбери родственный слова (не меньше трёх).

Рыбачить —

Море —

Озвереть —

Холодец —

Погрузчик —

Больно —

Соль –

  1. Вставь пропущенные буквы.

Это наш лагерь. Около него б___л?шая рощ___. Мы ч___сто ходим (в)рощ___. (В)роще много гр___бов. Мы очень любим собират? белые гр___бы. Мы отдаём их нашему повару. Он готовит из них очень вкусный гри___ной су___.

Самостоятельная работа по русскому языку для 2 класса.

Выпишите из предложений слова, в которых

все согласные произносятся твёрдо.

 

Зина гладит юбку и брюки. У дороги растут высокие тополя. На шляпе голубой бант.

Выпишите в один столбик слова с

мягкими  согласными, а во второй  —

с твёрдыми согласными.

 

Вазы, сядь, лютики, сумка, рука, ров, тень, бабушка, Петя, ящики.

 

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

 

Пищ…, ч…щ…, рощ…, куч…,

саранч…, коч…ан и туч…,

дач…, гущ… и свеч… —

все слова на ч… и щ… .

 

 

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

 

Этаж… , друж…на, ш…шки, груш… , ш…ны, еж… , шалаш… , ерш… , чиж… , ж…р, уш… , галош… , уж… , камыш… .

 

Напишите слова по образцу.

 

Искать – я ищу.

Учить – я ____________.

Плакать – я __________.

Тащить – я __________.

Крутить – я _________.

 

Запишите слова в два столбика. В первый столбик – с ударением на первом слоге, во второй – на втором.

 

Грибы, салют, мастер, народ, галстук, осень.

 

Выпишите слова, в которых ударение падает на третий слог.

 

Журналы, огурцы, деревня, пружина, города, играет, шелестит, камыш.

 

Запишите слова в два столбика. В первый столбик – с ударением на первом слоге, во второй – на втором.

 

Хвостик, глаза, поле, море, река, мебель, сады, зима.

 

Выпишите слова, которые отвечают на вопрос кто?

Собака, утро, кошка, рысь, дождь, самовар, окно, мальчик, окунь, дверь.

 

 

Найдите и выпишите имена существительные.

 

Быстрая, бежит, ученик, сладкий, автобус, спит.

 

 

 

 

Выпишите слова в два столбика. В первый – слова, отвечающие на вопрос кто?, во второй – что?

 

Берег, птицы, гнездо, река, медведь, заяц, лужайка, синица.

 

 

 

 

Прочитайте. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос что делает?

 

Кричит, небо, рисует, поёт, голова, сидит, несёт, ковёр, дрова, спит.

 

Спишите. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делают? двумя линиями.

 

Шахтёры добывают уголь. Медведи спят всю зиму. Гуси выходят из воды сухими.

 

Подпишите к звонким согласным парные глухие согласные.

 

ж — …             б — …

в — …              г — …

д — …             з — …

 

Спишите. Подчеркните в словах все звонкие согласные.

 

Мышка, кошка, глазки, лапки,

дружба, книжки и тетрадки,

шубка, шапка и сапожки,

и берёзка, и серёжки.

 

Прочитай. Подбери проверочные слова. Запиши сначала проверочное слово, а затем проверяемое.

 

Мышка, кошка, глазки, лапки,

дружба, книжки и тетрадки,

шубка, шапка и сапожки,

и берёзка, и серёжки.

 

 

Выпиши из предложений имена прилагательные.

 

Денис любит жареный картофель. На кухне большое окно. Наступила тёплая погода.

 

Выпишите имена прилагательные, обозначающие цвет.

 

Быстрый, зелёный, синий, хороший, чёрный, зимний, белый, красный.

 

Выпишите имена прилагательные.

 

Лес, лесной, сад, садовый, море, морской, железо, железный, берёза, берёзовый.

 

Спиши. Подчеркни в тексте предлоги.

 

Алёша пошёл в лес за грибами. На поляне у старых пней было много опят.

 

 

 

Спишите предложения, раскрывая скобки.

 

Рыбаки (при)шли (на)озеро. (На)дереве было гнездо. Жаркая погода (про)стоит (до)конца месяца.

 

 

 

Спишите, раскрывая скобки.

 

Встали утром, (на)заре,-

(В)комнате светло.

(На)стене (в)календаре

Красное число.

 

Выпишите группы однокоренных слов. Выделите корень.

 

Смешить, гриб, смех, грибник, смешной, грибные.

 

Спишите. Подберите однокоренные слова.

 

Двор, ________________________.

Море, _______________________.

Слон, ________________________.

 

Выпишите из каждой группы однокоренных слов слова, которые обозначают признак предмета. Выделите в них корень.

 

Школа, школьник, школьный;

гора, горняк, горный;

осина, подосиновик, осиновый.

 

Спишите. Выделите корень. Подчеркните лишнее слово.

 

Белка, белочка, беличья, бельчонок, побелка, бельчатник.

 

Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.

 

Поле, полюшко, поливать, полевой.

Снег, снежный, снегопад, снесённый.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.

 

К…ты — ____________,

д…мА — ____________,

кр…ты — ___________,

дв…ры — ____________.

 

Запишите однокоренные слова столбиками. Подчеркните проверочные слова.

 

Хвост, ночной, хвостатый, ночь, хвостище, ночевать.

 

Выпишите из предложения слова с безударной гласной в корне. Напишите проверочные слова.

 

У моей сестры болит нога.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы.

 

С…сна стр…йна, а дуб м…гучий,

В…твями достаёт до тучи.

 

Подберите проверочные слова. Вставьте пропущенные буквы.

 

М…сты, гр…бочек, сн…говик, сл…нята.

 

Запишите слова во множественном числе.

 

Перо, друг, стул, соловей, дерево, муравей, ручей.

 

Выпишите слова с разделительным мягким знаком.

 

Дарья решила шить себе платье. Илья забрался на переднее сиденье. С горки на санях мальчики режут полозьями снег.

 

Запишите слова в два столбика.

 

Письмо, варенье, листья, коньки, медведь, воробьи.

 

Разделите слова для переноса.

 

Хрустальный, заячья, Наталья, скамья, деньки, льдина.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы. Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.

 

У лукомор…я ду… з…ленный;

Златая цеп… на дубе том:

И днём и ноч…ю кот учёный

Всё ходит по цепи кругом… .

 

Выпишите слова с разделительным мягким знаком, разделив их для переноса.

 

Всю  я ноченьку не спал;

На моё ж притом несчастье,

Было страшное ненастье:

Дождь вот так ливмя и лил,

Рубашонку всю смочил.

 

Спишите, вставив разделительный ъ или ь.

Хлоп…я, в…юга, под…ёмный, об…ект, под…езд, журчан…е, раз…ярить.

 

 

Спишите. Подчеркните в словах гласные буквы.

 

Морковь, пятница, весна, ёлка, снежинка, подруга, зима, книга, юбка.

Самостоятельная работа по русскому языку для 2 класса. на Сёзнайке.ру

Самостоятельная работа по русскому языку для 2 класса.

Выпишите из предложений слова, в которых

все согласные произносятся твёрдо.

 

Зина гладит юбку и брюки. У дороги растут высокие тополя. На шляпе голубой бант.

Выпишите в один столбик слова с

мягкими  согласными, а во второй  —

с твёрдыми согласными.

 

Вазы, сядь, лютики, сумка, рука, ров, тень, бабушка, Петя, ящики.

 

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

 

Пищ…, ч…щ…, рощ…, куч…,

саранч…, коч…ан и туч…,

дач…, гущ… и свеч… —

все слова на ч… и щ… .

 

 

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

 

Этаж… , друж…на, ш…шки, груш… , ш…ны, еж… , шалаш… , ерш… , чиж… , ж…р, уш… , галош… , уж… , камыш… .

 

Напишите слова по образцу.

 

Искать – я ищу.

Учить – я ____________.

Плакать – я __________.

Тащить – я __________.

Крутить – я _________.

 

Запишите слова в два столбика. В первый столбик – с ударением на первом слоге, во второй – на втором.

 

Грибы, салют, мастер, народ, галстук, осень.

 

Выпишите слова, в которых ударение падает на третий слог.

 

Журналы, огурцы, деревня, пружина, города, играет, шелестит, камыш.

 

Запишите слова в два столбика. В первый столбик – с ударением на первом слоге, во второй – на втором.

 

Хвостик, глаза, поле, море, река, мебель, сады, зима.

 

Выпишите слова, которые отвечают на вопрос кто?

Собака, утро, кошка, рысь, дождь, самовар, окно, мальчик, окунь, дверь.

 

 

Найдите и выпишите имена существительные.

 

Быстрая, бежит, ученик, сладкий, автобус, спит.

 

 

 

 

Выпишите слова в два столбика. В первый – слова, отвечающие на вопрос кто?, во второй – что?

 

Берег, птицы, гнездо, река, медведь, заяц, лужайка, синица.

 

 

 

 

Прочитайте. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос что делает?

 

Кричит, небо, рисует, поёт, голова, сидит, несёт, ковёр, дрова, спит.

 

Спишите. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делают? двумя линиями.

 

Шахтёры добывают уголь. Медведи спят всю зиму. Гуси выходят из воды сухими.

 

Подпишите к звонким согласным парные глухие согласные.

 

ж — …             б — …

в — …              г — …

д — …             з — …

 

Спишите. Подчеркните в словах все звонкие согласные.

 

Мышка, кошка, глазки, лапки,

дружба, книжки и тетрадки,

шубка, шапка и сапожки,

и берёзка, и серёжки.

 

Прочитай. Подбери проверочные слова. Запиши сначала проверочное слово, а затем проверяемое.

 

Мышка, кошка, глазки, лапки,

дружба, книжки и тетрадки,

шубка, шапка и сапожки,

и берёзка, и серёжки.

 

 

Выпиши из предложений имена прилагательные.

 

Денис любит жареный картофель. На кухне большое окно. Наступила тёплая погода.

 

Выпишите имена прилагательные, обозначающие цвет.

 

Быстрый, зелёный, синий, хороший, чёрный, зимний, белый, красный.

 

Выпишите имена прилагательные.

 

Лес, лесной, сад, садовый, море, морской, железо, железный, берёза, берёзовый.

 

Спиши. Подчеркни в тексте предлоги.

 

Алёша пошёл в лес за грибами. На поляне у старых пней было много опят.

 

 

 

Спишите предложения, раскрывая скобки.

 

Рыбаки (при)шли (на)озеро. (На)дереве было гнездо. Жаркая погода (про)стоит (до)конца месяца.

 

 

 

Спишите, раскрывая скобки.

 

Встали утром, (на)заре,-

(В)комнате светло.

(На)стене (в)календаре

Красное число.

 

Выпишите группы однокоренных слов. Выделите корень.

 

Смешить, гриб, смех, грибник, смешной, грибные.

 

Спишите. Подберите однокоренные слова.

 

Двор, ________________________.

Море, _______________________.

Слон, ________________________.

 

Выпишите из каждой группы однокоренных слов слова, которые обозначают признак предмета. Выделите в них корень.

 

Школа, школьник, школьный;

гора, горняк, горный;

осина, подосиновик, осиновый.

 

Спишите. Выделите корень. Подчеркните лишнее слово.

 

Белка, белочка, беличья, бельчонок, побелка, бельчатник.

 

Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.

 

Поле, полюшко, поливать, полевой.

Снег, снежный, снегопад, снесённый.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.

 

К…ты — ____________,

д…мА — ____________,

кр…ты — ___________,

дв…ры — ____________.

 

Запишите однокоренные слова столбиками. Подчеркните проверочные слова.

 

Хвост, ночной, хвостатый, ночь, хвостище, ночевать.

 

Выпишите из предложения слова с безударной гласной в корне. Напишите проверочные слова.

 

У моей сестры болит нога.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы.

 

С…сна стр…йна, а дуб м…гучий,

В…твями достаёт до тучи.

 

Подберите проверочные слова. Вставьте пропущенные буквы.

 

М…сты, гр…бочек, сн…говик, сл…нята.

 

Запишите слова во множественном числе.

 

Перо, друг, стул, соловей, дерево, муравей, ручей.

 

Выпишите слова с разделительным мягким знаком.

 

Дарья решила шить себе платье. Илья забрался на переднее сиденье. С горки на санях мальчики режут полозьями снег.

 

Запишите слова в два столбика.

 

Письмо, варенье, листья, коньки, медведь, воробьи.

 

Разделите слова для переноса.

 

Хрустальный, заячья, Наталья, скамья, деньки, льдина.

 

Спишите, вставив пропущенные буквы. Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.

 

У лукомор…я ду… з…ленный;

Златая цеп… на дубе том:

И днём и ноч…ю кот учёный

Всё ходит по цепи кругом… .

 

Выпишите слова с разделительным мягким знаком, разделив их для переноса.

 

Всю  я ноченьку не спал;

На моё ж притом несчастье,

Было страшное ненастье:

Дождь вот так ливмя и лил,

Рубашонку всю смочил.

 

Спишите, вставив разделительный ъ или ь.

Хлоп…я, в…юга, под…ёмный, об…ект, под…езд, журчан…е, раз…ярить.

 

 

Спишите. Подчеркните в словах гласные буквы.

 

Морковь, пятница, весна, ёлка, снежинка, подруга, зима, книга, юбка.

 

 
Написать комментарий

Сейчас также смотрят

amur_meamur — LiveJournal

Был будний день, по рассписанию шли уроки (не помню точно какой класс, но точно начальный, т.е. 2, 3 или 4.) и намеченный диктант по русскому языку тоже не заставил себя ждать. Уже не очень помню тот обуевающий весь организм трепет перед всякими контрольными и проверочными работами, но этот страх заставлял меня (да наверно многих) мобилизоваться и доставать из недр детской, переполненной всякими знаниями, головушки необходимые навыки и умения для написания достойной хорошей оценки работы. В общем, плотненько я тогда дружила с Леной Григорович (при этом мы сидели за одной партой) и на всякий случай, как это делают оооочень многи школьники и школьницы, перепроверяли друг у друга гласные в корне слова, которые проверяются — ну вы понимаете)). Девочками мы были весьма не глупыми, поэтому подходили к проверке каждой буквы очень ответсвенно — проводили небольшие дисскусии, иногда, в особо сложных словах, спорили (и все это во время того, как наша преподавательница Татьяна Ивановна надиктовывала нам текст рассказа), и, придя к общему консенсусу, выводили ту самую правильную на наш взгляд и доводы согласную букуву в корне.  Даже пыться не буду вспомнить о чем шла речь в том диктанте, главное что там выпало нам на счастье слово: ДУПЛО. Так как буква «п» там четко не прослушивается (на наш-таки опять с Леной взгляд), то остервененно начали подбирать к этому ДУПЛУ проверочные слова. Долго мы маялись по несколько раз исправляя букву «п» на букву «б» в несчастном дупле, проделывая в тетради еще одно дупло (замазок и корректоров тогда еще не водилось, и поэтому исправления выглядели ужасающе, тщательно замазанные шариковой ручкой до состояния кляксы). В итоге мы пришли к выводу, что все-таки самое оно то проверочное слово — это ДУБ, следовательно надо писать: дуБло. Да и сам диктант у нас получился очень чистеньким кроме зияющего чернильного дуБла в середине текста. Не надо наверно также говорить, что на стол нашей учительницы легли 2 тетради с аналогичными текстами и дуБлами?)
После проверки наших трудов, оказалось, что единственными ошибками в наших с Леной диктантамх оказались те самые дуБла. «Ну как так! — возмущалась учительница, — как вы додумались до такого?» Мы твердо решили отстаивать проверочное слово «дуб» для слова «дупло» и без стеснений поведали об этом нашей недоумевающей Татьяне Ивановне. «Ну ведь логично! Согласитесь! В дубе образуется дуБло!». На этот железный аргумент нам ничего кроме как: «Запомните, дуПло пишется через букву «п», а не «б», нам не могли сказать.


Работа над правописанием безударных гласных в корне для учащихся начальных классов

Работа над правописанием безударных гласных в корне

Солодова Юлия Михайловна,
учитель начальных классов
ГБОУ средняя школа №376
Московского района Санкт-Петербурга

1.Вступление

До сих пор  одной из «больных» тем является – тема «Правописание безударных гласных в корне». И я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах моих обучающихся так часто встречаются ошибки на правописание безударных гласных». А о чём обычно в первую очередь заботятся учителя, начиная вводить первоклассников в проблемы орфографии? О том, как можно раньше познакомить детей со способами проверки безударных гласных и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Правильна ли такая логика действий учителя? Обратимся к мнению учёных.

«Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове», — считает П.С. Жедек.

В орфографическом действии П. С. Жедек выделяет две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита у детей способность ставить перед собой орфографические задачи, об этом постоянно подчёркивают лингвисты, психологи, методисты: В. Ф. Иванова, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, М.Р. Львов, М. М. Разумовская. Эту зависимость хорошо осознаём и мы учителя.

Так, каждому из нас  знакома ситуация, когда после изучения  правила о безударных гласных в корне, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки при написании диктанта, при создании собственных письменных высказываний. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно просто решить орфографическую задачу, чтобы осознанно правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти безударную гласную. Поэтому умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Практически все сомнительные случаи попадают под то или иное правило. Сложность зачастую создают безударные гласные буквы в корне слова. Существует несколько способов разрешения данной ситуации. В простейшем варианте следует написание проверять родственным или несколько измененным словом. В результате должна получиться конструкция, в которой сомнительный звук стоит в «сильном» (ударном) положении. Если такое слово существует, то говорят о том, что вызывающая вопрос буква — это проверяемая безударная гласная в корне слова. Например: города – город; вода – воды. Но не для всех случаев подходит такой способ проверки написания. Например, таким образом, не устанавливается чередующаяся гласная в корне слова или написание букв о-ё после шипящих. Например: подгореть – угар, шёлк и крыжовник. Тем не менее, основная часть корней в русских словах пишется в соответствии с морфемным принципом русской орфографии. Он гласит, что правописание конструктивных элементов слова находится вне зависимости от их произношения. проверяемая безударная гласная в корне Как проверить безударные гласные в корне слова? Существуют несложные действия, совершив которые, пишущий сможет проверить сомнительный случай. Чтобы установить, какую букву употреблять, нужно: — Найти корень в слове (например, болеет – корень «бол»). — Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (болеет – больно). — Особый случай – буква «ё», которая всегда находится в «сильной» (ударной) позиции. Это означает, что в словах одного корня в слабом положении будем писать «е». Например: вёсны – весна, звёзды – звезда, налёт – налетать. Определение ударением гласной в корне позволяет правильно писать все однокоренные слова: весна – весной – весенний, морской – море – заморский.

Когда безударная гласная в корне слова не поддаётся проверке указанным выше способом, следует обратиться к справочной литературе. Написание таких «трудных» случаев следует запомнить. Эти слова в русском языке не подчиняются общим правилам и поэтому называются словарными. А знание правильного написания одного такого речевого элемента позволяет правильно писать и все родственные конструкции. К примеру, возьмём слова вагон, диван, вазелин, винегрет, археолог, президент, экскаватор. В этих случаях проверочные основы не подобрать, но их написание можно запомнить. Что нам это дает? Мы будем знать написание всех их однокоренных слов и производных форм: вагон – вагонный, вагоновожатый;

Поэтому работу над орфографической грамотностью обучающихся начинаю с первых дней обучения ребёнка в школе.

1)Ввожу орфографическое чтение и чёткое чтение по слогам.

2)Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

3)Заучивание правила с примерами и словарных слов.

4)Подбор проверочных слов (устно и письменно).

5)Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

6)Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

7)Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Орфографическое чтение по методике П.С. Тоцкого (многократное).

Пётр Семёнович Тоцкий – учитель русского языка средней школы с большим опытом педагогической работы. Его давно волновал вопрос, как помочь обучающимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П.С. Тоцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

1) Орфографическому чтению начинаю обучать детей с первого класса, так как в первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Если ребёнок ещё плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придёт время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение за учителем имеет решающее значение, так как он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение. А попробуйте эти же слова произнести с нерусским человеком, особенно взрослым. Даже при многократном повторении не бывает успеха, хотя нерусский ребёнок тоже легко произносит наши слова без акцента.

Какой же вывод можно сделать? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

Итак, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Всё это на первом этапе.

Когда идёт чтение вслух за учителем. Ребёнок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается и качество произношения, а также  такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.

2)На втором этапе  веду работу  со словосочетанием, так как в русском языке ударение, плавающее и влияет на произношение и написание слов. Словосочетание надо произносить также четко, как и отдельное слово. Но в словосочетаниях уже теперь не только трудные слова, но и, кажется легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи. При многократном повторении дети запоминают, что отдельные слова и писать их надо отдельно. Словосочетания удобны для произношения. Группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят.

Я не бегаю к врачу-

Я сама его лечу.      (С. Михалков)

Раньше всех чижи встают

И до вечера поют.    (С. Михалков)

Десять маленьких зайчат

Висят на ёлке и молчат.   (А. Барто)

Бежит в зелёной чаще

Весёлый ключ журчащий.   (А. Барто)

Мёд медведь в лесу нашёл-

Мало мёду много пчёл.     (С. Маршак)

Весна, весна на улице

Весенние деньки.    (А. Барто)

Солнце ярче припечёт,

Зацветёт, зазеленеет

Наш весёлый огород.   (Н. Чуковский)

3 )Следующий этап работа с текстом. Многократное орфографическое чтение текста вслух всем классом или отдельными учениками.

Мы привыкли к тому что, объяснив правило, тут же применяем

Его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат приходит далеко не сразу. Но при ежедневном чтении на каждом уроке будет заложен  прочный фундамент для правописания.

II. Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

а) постановка ударения

Как найти ударение в слове? Да очень просто! Ударный слог произносится с большей силой и как бы длительностью в голосе. Нужно как бы окликнуть, назвать этот предмет.

Ру-у-у-чка!     Ма-а-а-льчик!

Или пропеть: со-олнышко, грибо-о-чек.

Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это сильная позиция: воды, стены.

Ударный слог, ударный слог

Он назван так недаром.

Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит

И чётко речь его звучит.

Гласные, на которые ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: вода, стена (слышится вада, стина).

Безударный гласный звук

причиняет много мук.

Как писать г-ра, тр-ва

и слова м-ря, д-ла?

Чтобы не было сомненья,

Ставим их под ударенье:

Горы, травы, море, дело!

Вот теперь мы пишем смело!

Дети познакомились с ударным и безударным слогами, начинаю отработку нахождения гласных в слабой позиции.

Орфографические минутки.

1.Подчеркнуть гласную букву в безударных слогах.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

Ведро, гнездо, дожди, зима, леса, ножи, село.

Вода, дома, гора, змея, лиса, нора, следы.

Война, грачи, доска, коза, листы, окно, слеза.

Враги, гроза, звезда, копна, лицо, перо, село

Врачи, гряда, земля, коса, моря, плита, стога.

Стена, стрела, хлеба, холмы, число, шаги, шарфы.

Большой, вишнёвый, ветвистый, визгливый, воздушный, далёкий.

Кленовый, крикливый, ленивый, лосиный, полезный, правдивый.

Скалистый, сосновый, весёлый, меховой, больной, ледяной.

Веселить, говорить, голодать, зеленеть, помогать, сторожить.

Держать, скрипеть, стоять, кормить, дрожать, дарить, светлеть.

2. Подчеркнуть гласную букву, которую при письме надо проверять.

Столб, столбы, обувь, сады, утюг, пенёк, груз.

Мячи, этаж, края, мёд, денёк, сноп, бинты, голубь.

Клюв, паруса, флаг, глаза, сугроб, сосна, рукав, нога.

3. Занимательная минутка

Какая буква стоит всегда под ударением?

Придумать загадку, отгадкой которой является слово безударной гласной в первом слоге.

Какое слово получится, если изменить место ударения в слове?

Замок, кружки, атлас, стоит, пили, мою.

III. Заучивание правила с примерами и словарных слов.

Безударные гласные а, о, и, е, я  в корне надо проверять.  Для проверки изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: земля — земли, зерно – зёрна, прямой – прямо, синеть – синий, домашний – дом.

Слуху вы не доверяйте,

Ударением проверяйте.

Ударение над гласной

может сделать букву ясной.

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение!

Здесь же следует обратить внимание на то, что во многих словах безударные гласные а, о, е, и, я  нельзя проверить ударением, например: огурец, рисунок, воробей. Слова с непроверяемыми гласными надо запомнить и проверить по словарю.

При предъявлении нового словарного слова я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися

Маленький мальчишка

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям ночует,

Коноплю ворует.

б) прослушивание описания и определение предмета, о котором идёт речь

-маленькая птичка с коричневато- серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.

в) рассматривание предметной картинки и произнести слово правильно во-ро-бей.

г) закончи стихотворение

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)

Солнце выглянуло вдруг

Стало ярким всё …(вокруг)

Весёлые припевочки

Запели звонко …(девочки)

д) собери слово из слогов

шимаро       во             мого              роз

нанарох            род

е) пословицы

ё) поговорки

ж) крылатые выражения

з) кроссворды

и) сказки — несказки (неправильные правила)

Жил-был Дед Мороз. Он всегда забывал, как пишется слово мороз. Наступил декабрь. Пришёл он к ребятишкам. Они его окружили и начали весело кричать: «Дед Мороз, красный нос! Схватился Дед Мороз за нос да и запомнил, что слово мороз, как и слово нос, пишется с буквой О. С тех пор и посылки детям правильно подписывает — «Дед Мороз».

IV.Подбор проверочных слов (устно и письменно).

Тренировочные упражнения (с окошечками)

Работу на этом этапе строила следующим образом: для себя выписала из учебника «Русский язык» 2 класс все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке отводила 2-3 минуты для упражнений. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово. Для учащихся изготовила карточки с безударными гласными, которые использовала на каждом уроке. В 3 классе я использовала слова из учебника « Русский язык» для 3-4класса и т.д.

Д . жди, к . за, гр . за, ж . ра, ш . ги, стр . ла, пч . ла, п . ла.

Гр. ница, в .ршина, д . лина, г . лубка, б . да, к . нец, н . зина.

Кр .льчата, м . слёнка, см . льчак, ст . рожка, в . нты, пл . щадка.

Б . жать по д . роге, св . зать кофту, д . ржать м . л . ток, др . жать от хол . да, защ . щать Род . на, пол . скать ребёнка, зар . дить ружьё.

Т .жёлый м . л . ток, в . здушный к . рабль, валить д . ревья, м . рить друзей, зап . сать на зиму, заскр . пели с . поги, з . ленная б . рёзка.

Б .льшой, в . шнёвый, в . твистый, в . згливый, в . здушный, д . лёкий, кл . новый, кр . кливый, л . нивый, л . синый, п . хучий, п . лезный, пр . вдивый, ск . листый, с . сновый, в . сёлый, ш . рокий.

Б . р . да, в . с . лить, в . л . сок, г . в . рить, г . л . ва, г . л . дать, г . л . са, д . р . гой, з . л . неть, к . л . сок, м . л . дой, п . м . гать, п . л . са, ст . р . жить, ст . р . на, х . л . да.

спал у ст . ны

попал в гр . зу

сел на тр . ву

налил в в . дро

писал на д . ске

оттолкнулся в . слом

купилсв .нью

нарисовал на ст . кле

съехал с г . ры

футбольные м . чи

железные м .чи

ц . на в . щей

в т. ни в . твей

накр . ю з . мли

р . га зв . рей

х .дыкр . тов

посл . дам в . лков

в н . ре под с . сной

в . да м . рей

гн .здодр . зда

р .са на тр . ве

З .л . неют п . ля, л . са и с. ды. Цв . ты на з . мле, а пл . ды в з .мле.

В л .су ребята собирали гр .бы. В л . су живёт пушистая л . са.

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст .ятхл . ба ст . ной.

Под с .сной н . ра л . сы. На с. сне гн .здогр . чат.

V. Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

(тренировочные упражнения устно и письменно).

Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти слово с нужной орфограммой, то для детей это хотя и интересно, но трудно. На своих уроках я использую следующие упражнения.

а) Найти и подчеркнуть в словах безударную гласную, проверяемую ударением.

Зелёная травка, полевая дорожка, стальной нож, степная дорога, большой город, больной зуб, часовой завод, мясной суп, цветные флажки, тяжёлый груз, родной брат, лесная тропа.

б) Среди слов найди проверочное

тропка, тропа, тропинка

далеко, даль, далёкий

звонкий, звонок, звонить

перо, перья, пернатые

червивый, червь, червоточина

в) Записать под диктовку лишь слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением

Наводнение, повар, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Добрый, укрепление, зимовка, светает, гореть, переливать, погрузка, колючий, звёздный, вредители, грустный.

г) Назвать пять слов с безударной гласной О.

Поля, конец, моря, сосна, осина.

д) Игра «Третий лишний».

дождливый          пятёрка          ребята

летучий                весна              денёк

поздний               прыжки          сестра

е) В каком ряду во всех словах пишется буква «е».

т .радь, р . ка, з .ма, ст . на.

стр. ла, пч. ла, зв . но, ст . ло.

п .ро, гр . бы, св . ча, сл.ды.

ё) Образовать от данных слов однокоренные слова с безударной гласной в корне.

Бег- …, ….

Мир- …, …

Нос- …, …

Пар- …,…

Поле- …, …

ж) Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово

перо, оперение, перья

молча, молчит, молчание

плечи, плечо, плечистый

VI. Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

На этом этапе работы на уроках русского языка частыми гостями стали Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске помещён текст. Дети читали написанное и находили слова с безударной гласной или находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ошибками, то Незнайка.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки и липы стоят без листьев голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибы и орехи. Только волки по ночам воют от голода.

У Танюши жил весёлый беленький катёнок Пушок. Девочка кармила его молоком и мясом. Играла с Пушком, хадила с ним гулять. Пушок очень привезался к своей маленькой хозяйке.

VII. Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.

После проведения диктанта выписываю в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограмму в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем провожу составленный из этих слов небольшой диктант на 3 — 5 минут. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.

2.Заключение.

Все эти методические приёмы позволяют  предупреждение ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык самоконтроля. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить количество ошибок. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

Эта методика работы создавалась на протяжении многих лет. В ней использован собственный опыт работы, опыт учителей – новаторов, материалы журнала «Начальная школа».Иещё некоторые упражнения:

Сильный – слабый.

На доске записаны трёхсложные слова. Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу.

колено          кормушка          борода          горчица

бегуны          деловой             сердечко       полотно

часовой        храбрецы           старичок       травинка

зимовка        чистота              кислота         писатель

Три  О.

На доске в три столбика записаны трёхсложные слова с пропущенными гласными.

Необходимо вставить пропущенные гласные, отметить в полученных словах сильную позицию гласного ударением и подчеркнуть гласные в слабых позициях.

Млкклскнгтк

Хрштлкнглск

Дргблтглдн

Птлкпвдквлск

Млткздрвдлт

Злтнсргклкл

Плтнхлднклбк

Млдйкгтклктк

Поединок.

Играющим вручаются списки односложных слов. Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции.

Лист                           мост

Пол                             снег

Стол                            винт

Сад                              глаз

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двусложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова, так чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома                        нога

зима                        возы

река                         коты

носы                        змея

трава                       ходить

дожди                     мосты

ЭСТАФЕТА.

Командам дают карточки с трёхсложными словами по числу игроков.

Каждый игрок обозначает  в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передает карточку соседу по парте и т.д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда,  допустившая меньшее число ошибок:

Часовой, хорошо, малина, деревня, болота, старушка, чистота, полотно, дерево, солнышко;

Ворона, сорока, кисточка, берёза, пароход, самолёт, кастрюля, крапива, ветерок, молоко;

Голова, каравай, холодок, бережок, подушка, болото, травинка, местечко, листики, пирожок.

Кто больше?

Нужно подобрать как можно больше слов с трёмя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая  ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные ответы: болото, волокно, волосок, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой и т.д.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А.

Чей ряд лучше?

У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами  А, О, Е, И, Я.

Все буквы разного цвета. Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечают количество ошибок, допущенных каждой командой:

Трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Быстрый ответ.

У ведущего список слов с безударными гласными в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.

Ночной, дождливый, х

востатый, холмистый, глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, срасти.

Найди букву.

Соедини слово с нужной буквой.

гр_чи

р_ка                                      А

др_зды

п_ тно

п_ла                                       О

тр_ва

ч_сло

р_ды                                      Е

_са

ст_на

в_да                                        И

з_ма

зм_я

м_чи                                       Я

с_ды

Выбери слово.

Выберите слово, противоположное по значению. Вставьте в него пропущенную букву.

Друзья          хв_лить

Ругать           к_нец

Тёплый         б_льшой

Лёгкий          св_тло

Темно           х_лодный

Начало          т_жёлый

Маленький   вр_ги

Какая буква сломалась в пишущей машинке?

В _г_р_деп_спелип_мид_ры. К_ля взял к_рзинку и с_бралп_мид_ры.

У Т_ни были х_р_шиек_сы.Дев_чка заплела в_л_сы в _дну к_су.

Потерялась буква.

Прочитай стихотворение. Вставь пропущенную букву, используя нужные проверочные слова.

На берегу растёт с_сна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная зв_зда,

А рядом с нею – звёзды.

Хитрые слова.

Догадайтесь сами, какие буквы надо вставить.

Пос_дел на скамейке – пос_дел от старости

Сл_зал сливки – сл_зал с дерева

Св_ла гнездо – св_ла пятно

Пол_скать бельё – пол_скать ребёнка

Прим_рять платье _ прим_рять друзей

Проверь себя.

Подумай                 Докажи               Напиши

м _ряк                     море                   море

п _стух

пл _щадка

п _лезный

п _левой

с _довый

гл _тать

с _лить

 

3) Литература.

1.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

2. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В.  Русский язык – с увлечением! – Екатеринбург: Издательство « АРД  ЛТД», 1997.

3. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В.  Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. – М. «Дрофа», 1995.

4.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.   Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002.

5.Журнал «Начальная школа».

6. Шклярова Т.В.  Найди ошибку. – М. «Грамотей», 2005.

7.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над правописанием безударных гласных в корне

 

для учащихся начальных классов

 

Солодова Юлия Михайловна – учитель начальных классов ГБОУ средняя школа № 376 Московского района Санкт-Петербурга

1.Вступление

До сих пор  одной из «больных» тем является – тема «Правописание безударных гласных в корне». И я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах моих обучающихся так часто встречаются ошибки на правописание безударных гласных». А о чём обычно в первую очередь заботятся учителя, начиная вводить первоклассников в проблемы орфографии? О том, как можно раньше познакомить детей со способами проверки безударных гласных и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Правильна ли такая логика действий учителя? Обратимся к мнению учёных.

«Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове», — считает П.С. Жедек.

В орфографическом действии П. С. Жедек выделяет две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита у детей способность ставить перед собой орфографические задачи, об этом постоянно подчёркивают лингвисты, психологи, методисты: В. Ф. Иванова, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, М.Р. Львов, М. М. Разумовская. Эту зависимость хорошо осознаём и мы учителя.

Так, каждому из нас  знакома ситуация, когда после изучения  правила о безударных гласных в корне, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки при написании диктанта, при создании собственных письменных высказываний. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно просто решить орфографическую задачу, чтобы осознанно правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти безударную гласную. Поэтому умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Практически все сомнительные случаи попадают под то или иное правило. Сложность зачастую создают безударные гласные буквы в корне слова. Существует несколько способов разрешения данной ситуации. В простейшем варианте следует написание проверять родственным или несколько измененным словом. В результате должна получиться конструкция, в которой сомнительный звук стоит в «сильном» (ударном) положении. Если такое слово существует, то говорят о том, что вызывающая вопрос буква — это проверяемая безударная гласная в корне слова. Например: города – город; вода – воды. Но не для всех случаев подходит такой способ проверки написания. Например, таким образом, не устанавливается чередующаяся гласная в корне слова или написание букв о-ё после шипящих. Например: подгореть – угар, шёлк и крыжовник. Тем не менее, основная часть корней в русских словах пишется в соответствии с морфемным принципом русской орфографии. Он гласит, что правописание конструктивных элементов слова находится вне зависимости от их произношения. проверяемая безударная гласная в корне Как проверить безударные гласные в корне слова? Существуют несложные действия, совершив которые, пишущий сможет проверить сомнительный случай. Чтобы установить, какую букву употреблять, нужно: — Найти корень в слове (например, болеет – корень «бол»). — Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (болеет – больно). — Особый случай – буква «ё», которая всегда находится в «сильной» (ударной) позиции. Это означает, что в словах одного корня в слабом положении будем писать «е». Например: вёсны – весна, звёзды – звезда, налёт – налетать. Определение ударением гласной в корне позволяет правильно писать все однокоренные слова: весна – весной – весенний, морской – море – заморский.

Когда безударная гласная в корне слова не поддаётся проверке указанным выше способом, следует обратиться к справочной литературе. Написание таких «трудных» случаев следует запомнить. Эти слова в русском языке не подчиняются общим правилам и поэтому называются словарными. А знание правильного написания одного такого речевого элемента позволяет правильно писать и все родственные конструкции. К примеру, возьмём слова вагон, диван, вазелин, винегрет, археолог, президент, экскаватор. В этих случаях проверочные основы не подобрать, но их написание можно запомнить. Что нам это дает? Мы будем знать написание всех их однокоренных слов и производных форм: вагон – вагонный, вагоновожатый;

Поэтому работу над орфографической грамотностью обучающихся начинаю с первых дней обучения ребёнка в школе.

1)Ввожу орфографическое чтение и чёткое чтение по слогам.

2)Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

3)Заучивание правила с примерами и словарных слов.

4)Подбор проверочных слов (устно и письменно).

5)Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

6)Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

7)Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Орфографическое чтение по методике П.С. Тоцкого (многократное).

Пётр Семёнович Тоцкий – учитель русского языка средней школы с большим опытом педагогической работы. Его давно волновал вопрос, как помочь обучающимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П.С. Тоцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

1) Орфографическому чтению начинаю обучать детей с первого класса, так как в первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Если ребёнок ещё плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придёт время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение за учителем имеет решающее значение, так как он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение. А попробуйте эти же слова произнести с нерусским человеком, особенно взрослым. Даже при многократном повторении не бывает успеха, хотя нерусский ребёнок тоже легко произносит наши слова без акцента.

Какой же вывод можно сделать? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

Итак, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Всё это на первом этапе.

Когда идёт чтение вслух за учителем. Ребёнок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается и качество произношения, а также  такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.

2)На втором этапе  веду работу  со словосочетанием, так как в русском языке ударение, плавающее и влияет на произношение и написание слов. Словосочетание надо произносить также четко, как и отдельное слово. Но в словосочетаниях уже теперь не только трудные слова, но и, кажется легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи. При многократном повторении дети запоминают, что отдельные слова и писать их надо отдельно. Словосочетания удобны для произношения. Группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят.

Я не бегаю к врачу-

Я сама его лечу.      (С. Михалков)

Раньше всех чижи встают

И до вечера поют.    (С. Михалков)

Десять маленьких зайчат

Висят на ёлке и молчат.   (А. Барто)

Бежит в зелёной чаще

Весёлый ключ журчащий.   (А. Барто)

Мёд медведь в лесу нашёл-

Мало мёду много пчёл.     (С. Маршак)

Весна, весна на улице

Весенние деньки.    (А. Барто)

Солнце ярче припечёт,

Зацветёт, зазеленеет

Наш весёлый огород.   (Н. Чуковский)

3 )Следующий этап работа с текстом. Многократное орфографическое чтение текста вслух всем классом или отдельными учениками.

Мы привыкли к тому что, объяснив правило, тут же применяем

Его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат приходит далеко не сразу. Но при ежедневном чтении на каждом уроке будет заложен  прочный фундамент для правописания.

II. Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

а) постановка ударения

Как найти ударение в слове? Да очень просто! Ударный слог произносится с большей силой и как бы длительностью в голосе. Нужно как бы окликнуть, назвать этот предмет.

Ру-у-у-чка!     Ма-а-а-льчик!

Или пропеть: со-олнышко, грибо-о-чек.

Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это сильная позиция: воды, стены.

Ударный слог, ударный слог

Он назван так недаром.

Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит

И чётко речь его звучит.

Гласные, на которые ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: вода, стена (слышится вада, стина).

Безударный гласный звук

причиняет много мук.

Как писать г-ра, тр-ва

и слова м-ря, д-ла?

Чтобы не было сомненья,

Ставим их под ударенье:

Горы, травы, море, дело!

Вот теперь мы пишем смело!

Дети познакомились с ударным и безударным слогами, начинаю отработку нахождения гласных в слабой позиции.

Орфографические минутки.

1.Подчеркнуть гласную букву в безударных слогах.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

Ведро, гнездо, дожди, зима, леса, ножи, село.

Вода, дома, гора, змея, лиса, нора, следы.

Война, грачи, доска, коза, листы, окно, слеза.

Враги, гроза, звезда, копна, лицо, перо, село

Врачи, гряда, земля, коса, моря, плита, стога.

Стена, стрела, хлеба, холмы, число, шаги, шарфы.

Большой, вишнёвый, ветвистый, визгливый, воздушный, далёкий.

Кленовый, крикливый, ленивый, лосиный, полезный, правдивый.

Скалистый, сосновый, весёлый, меховой, больной, ледяной.

Веселить, говорить, голодать, зеленеть, помогать, сторожить.

Держать, скрипеть, стоять, кормить, дрожать, дарить, светлеть.

2. Подчеркнуть гласную букву, которую при письме надо проверять.

Столб, столбы, обувь, сады, утюг, пенёк, груз.

Мячи, этаж, края, мёд, денёк, сноп, бинты, голубь.

Клюв, паруса, флаг, глаза, сугроб, сосна, рукав, нога.

3. Занимательная минутка

Какая буква стоит всегда под ударением?

Придумать загадку, отгадкой которой является слово безударной гласной в первом слоге.

Какое слово получится, если изменить место ударения в слове?

Замок, кружки, атлас, стоит, пили, мою.

III. Заучивание правила с примерами и словарных слов.

Безударные гласные а, о, и, е, я  в корне надо проверять.  Для проверки изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: земля — земли, зерно – зёрна, прямой – прямо, синеть – синий, домашний – дом.

Слуху вы не доверяйте,

Ударением проверяйте.

Ударение над гласной

может сделать букву ясной.

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение!

Здесь же следует обратить внимание на то, что во многих словах безударные гласные а, о, е, и, я  нельзя проверить ударением, например: огурец, рисунок, воробей. Слова с непроверяемыми гласными надо запомнить и проверить по словарю.

При предъявлении нового словарного слова я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися

Маленький мальчишка

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям ночует,

Коноплю ворует.

б) прослушивание описания и определение предмета, о котором идёт речь

-маленькая птичка с коричневато- серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.

в) рассматривание предметной картинки и произнести слово правильно во-ро-бей.

г) закончи стихотворение

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)

Солнце выглянуло вдруг

Стало ярким всё …(вокруг)

Весёлые припевочки

Запели звонко …(девочки)

д) собери слово из слогов

шимаро       во             мого              роз

нанарох            род

е) пословицы

ё) поговорки

ж) крылатые выражения

з) кроссворды

и) сказки — несказки (неправильные правила)

Жил-был Дед Мороз. Он всегда забывал, как пишется слово мороз. Наступил декабрь. Пришёл он к ребятишкам. Они его окружили и начали весело кричать: «Дед Мороз, красный нос! Схватился Дед Мороз за нос да и запомнил, что слово мороз, как и слово нос, пишется с буквой О. С тех пор и посылки детям правильно подписывает — «Дед Мороз».

IV.Подбор проверочных слов (устно и письменно).

Тренировочные упражнения (с окошечками)

Работу на этом этапе строила следующим образом: для себя выписала из учебника «Русский язык» 2 класс все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке отводила 2-3 минуты для упражнений. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово. Для учащихся изготовила карточки с безударными гласными, которые использовала на каждом уроке. В 3 классе я использовала слова из учебника « Русский язык» для 3-4класса и т.д.

Д . жди, к . за, гр . за, ж . ра, ш . ги, стр . ла, пч . ла, п . ла.

Гр. ница, в .ршина, д . лина, г . лубка, б . да, к . нец, н . зина.

Кр .льчата, м . слёнка, см . льчак, ст . рожка, в . нты, пл . щадка.

Б . жать по д . роге, св . зать кофту, д . ржать м . л . ток, др . жать от хол . да, защ . щать Род . на, пол . скать ребёнка, зар . дить ружьё.

Т .жёлый м . л . ток, в . здушный к . рабль, валить д . ревья, м . рить друзей, зап . сать на зиму, заскр . пели с . поги, з . ленная б . рёзка.

Б .льшой, в . шнёвый, в . твистый, в . згливый, в . здушный, д . лёкий, кл . новый, кр . кливый, л . нивый, л . синый, п . хучий, п . лезный, пр . вдивый, ск . листый, с . сновый, в . сёлый, ш . рокий.

Б . р . да, в . с . лить, в . л . сок, г . в . рить, г . л . ва, г . л . дать, г . л . са, д . р . гой, з . л . неть, к . л . сок, м . л . дой, п . м . гать, п . л . са, ст . р . жить, ст . р . на, х . л . да.

спал у ст . ны

попал в гр . зу

сел на тр . ву

налил в в . дро

писал на д . ске

оттолкнулся в . слом

купилсв .нью

нарисовал на ст . кле

съехал с г . ры

футбольные м . чи

железные м .чи

ц . на в . щей

в т. ни в . твей

накр . ю з . мли

р . га зв . рей

х .дыкр . тов

посл . дам в . лков

в н . ре под с . сной

в . да м . рей

гн .здодр . зда

р .са на тр . ве

З .л . неют п . ля, л . са и с. ды. Цв . ты на з . мле, а пл . ды в з .мле.

В л .су ребята собирали гр .бы. В л . су живёт пушистая л . са.

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст .ятхл . ба ст . ной.

Под с .сной н . ра л . сы. На с. сне гн .здогр . чат.

V. Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

(тренировочные упражнения устно и письменно).

Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти слово с нужной орфограммой, то для детей это хотя и интересно, но трудно. На своих уроках я использую следующие упражнения.

а) Найти и подчеркнуть в словах безударную гласную, проверяемую ударением.

Зелёная травка, полевая дорожка, стальной нож, степная дорога, большой город, больной зуб, часовой завод, мясной суп, цветные флажки, тяжёлый груз, родной брат, лесная тропа.

б) Среди слов найди проверочное

тропка, тропа, тропинка

далеко, даль, далёкий

звонкий, звонок, звонить

перо, перья, пернатые

червивый, червь, червоточина

в) Записать под диктовку лишь слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением

Наводнение, повар, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Добрый, укрепление, зимовка, светает, гореть, переливать, погрузка, колючий, звёздный, вредители, грустный.

г) Назвать пять слов с безударной гласной О.

Поля, конец, моря, сосна, осина.

д) Игра «Третий лишний».

дождливый          пятёрка          ребята

летучий                весна              денёк

поздний               прыжки          сестра

е) В каком ряду во всех словах пишется буква «е».

т .радь, р . ка, з .ма, ст . на.

стр. ла, пч. ла, зв . но, ст . ло.

п .ро, гр . бы, св . ча, сл.ды.

ё) Образовать от данных слов однокоренные слова с безударной гласной в корне.

Бег- …, ….

Мир- …, …

Нос- …, …

Пар- …,…

Поле- …, …

ж) Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово

перо, оперение, перья

молча, молчит, молчание

плечи, плечо, плечистый

VI. Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

На этом этапе работы на уроках русского языка частыми гостями стали Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске помещён текст. Дети читали написанное и находили слова с безударной гласной или находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ошибками, то Незнайка.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки и липы стоят без листьев голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибы и орехи. Только волки по ночам воют от голода.

У Танюши жил весёлый беленький катёнок Пушок. Девочка кармила его молоком и мясом. Играла с Пушком, хадила с ним гулять. Пушок очень привезался к своей маленькой хозяйке.

VII. Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.

После проведения диктанта выписываю в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограмму в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем провожу составленный из этих слов небольшой диктант на 3 — 5 минут. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.

2.Заключение.

Все эти методические приёмы позволяют  предупреждение ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык самоконтроля. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить количество ошибок. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

Эта методика работы создавалась на протяжении многих лет. В ней использован собственный опыт работы, опыт учителей – новаторов, материалы журнала «Начальная школа».Иещё некоторые упражнения:

Сильный – слабый.

На доске записаны трёхсложные слова. Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу.

колено          кормушка          борода          горчица

бегуны          деловой             сердечко       полотно

часовой        храбрецы           старичок       травинка

зимовка        чистота              кислота         писатель

Три  О.

На доске в три столбика записаны трёхсложные слова с пропущенными гласными.

Необходимо вставить пропущенные гласные, отметить в полученных словах сильную позицию гласного ударением и подчеркнуть гласные в слабых позициях.

Млкклскнгтк

Хрштлкнглск

Дргблтглдн

Птлкпвдквлск

Млткздрвдлт

Злтнсргклкл

Плтнхлднклбк

Млдйкгтклктк

Поединок.

Играющим вручаются списки односложных слов. Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции.

Лист                           мост

Пол                             снег

Стол                            винт

Сад                              глаз

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двусложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова, так чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома                        нога

зима                        возы

река                         коты

носы                        змея

трава                       ходить

дожди                     мосты

ЭСТАФЕТА.

Командам дают карточки с трёхсложными словами по числу игроков.

Каждый игрок обозначает  в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передает карточку соседу по парте и т.д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда,  допустившая меньшее число ошибок:

Часовой, хорошо, малина, деревня, болота, старушка, чистота, полотно, дерево, солнышко;

Ворона, сорока, кисточка, берёза, пароход, самолёт, кастрюля, крапива, ветерок, молоко;

Голова, каравай, холодок, бережок, подушка, болото, травинка, местечко, листики, пирожок.

Кто больше?

Нужно подобрать как можно больше слов с трёмя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая  ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные ответы: болото, волокно, волосок, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой и т.д.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А.

Чей ряд лучше?

У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами  А, О, Е, И, Я.

Все буквы разного цвета. Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечают количество ошибок, допущенных каждой командой:

Трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Быстрый ответ.

У ведущего список слов с безударными гласными в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.

Ночной, дождливый, х

востатый, холмистый, глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, срасти.

Найди букву.

Соедини слово с нужной буквой.

гр_чи

р_ка                                      А

др_зды

п_ тно

п_ла                                       О

тр_ва

ч_сло

р_ды                                      Е

_са

ст_на

в_да                                        И

з_ма

зм_я

м_чи                                       Я

с_ды

Выбери слово.

Выберите слово, противоположное по значению. Вставьте в него пропущенную букву.

Друзья          хв_лить

Ругать           к_нец

Тёплый         б_льшой

Лёгкий          св_тло

Темно           х_лодный

Начало          т_жёлый

Маленький   вр_ги

Какая буква сломалась в пишущей машинке?

В _г_р_деп_спелип_мид_ры. К_ля взял к_рзинку и с_бралп_мид_ры.

У Т_ни были х_р_шиек_сы.Дев_чка заплела в_л_сы в _дну к_су.

Потерялась буква.

Прочитай стихотворение. Вставь пропущенную букву, используя нужные проверочные слова.

На берегу растёт с_сна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная зв_зда,

А рядом с нею – звёзды.

Хитрые слова.

Догадайтесь сами, какие буквы надо вставить.

Пос_дел на скамейке – пос_дел от старости

Сл_зал сливки – сл_зал с дерева

Св_ла гнездо – св_ла пятно

Пол_скать бельё – пол_скать ребёнка

Прим_рять платье _ прим_рять друзей

Проверь себя.

Подумай                 Докажи               Напиши

м _ряк                     море                   море

п _стух

пл _щадка

п _лезный

п _левой

с _довый

гл _тать

с _лить

 

3) Литература.

1.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

2. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В.  Русский язык – с увлечением! – Екатеринбург: Издательство « АРД  ЛТД», 1997.

3. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В.  Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. – М. «Дрофа», 1995.

4.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.   Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002.

5.Журнал «Начальная школа».

6. Шклярова Т.В.  Найди ошибку. – М. «Грамотей», 2005.

7.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Iron — Лабораторные тесты онлайн

Источники, использованные в текущем обзоре

Девкота, Б. (Обновлено 17 января 2014 г.). Железо. Спасательные препараты и болезни. Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/2085704-overview. По состоянию на март 2018 г.

Харпер Дж. И Конрад М. (23 февраля 2018 г.). Железодефицитная анемия. Спасательные препараты и болезни. Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/202333-overview Доступно в марте 2018 г.

(© 1995– 2018).Железо и общая железосвязывающая способность, сыворотка. Клиника Мэйо Медицинские лаборатории Мэйо Доступны в Интернете по адресу http://www.mayomedicallaboratories.com/test-catalog/Clinical+and+Interpretive/34624. По состоянию на март 2018 г.

Genzen, J. (обновлено за март 2018 г.). Гемохроматоз. ARUP Consult. Доступно на сайте https://arupconsult.com/content/hemochromatosis. По состоянию на март 2018 г.

Клиническая гематология Винтроба. 12-е изд. Грир Дж., Ферстер Дж., Роджерс Дж., Параскевас Ф., Глэдер Б., Арбер Д., Средство Р., ред.Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс: 2009, стр. 792-793, 826-827.

Харменнинг Д., Клиническая гематология и основы гемостаза, пятое издание, F.A. Davis Company, Филадельфия, 2009, стр. 122–127.

Источники, использованные в предыдущих обзорах

Корбетт, СП. Лабораторные тесты и диагностические процедуры с медсестринскими диагнозами, 4-е изд. Стэмфорд, штат Коннектикут: Appleton & Lang, 1996. Стр. 34-35, 41-43.

Фрей, Ребекка Дж. Железные тесты. Глава в: Gale Encyclopedia of Medicine, Edition One, 1999 Gale Research Group, Pg.1648.

Витте DL, Кросби WH, Эдвардс CQ, Фэрбенкс В.Г., Митрос FA. Рабочая группа по разработке практических рекомендаций Колледжа американских патологов.

Медицинский центр Бостонского университета: Информационная система здравоохранения для населения. Доступно в Интернете по адресу http://www.bu.edu/cohis/cardvasc/blood/anemia.htm#prevent.

Лион, Элейн и Франк, Элизабет Л. Наследственный гемохроматоз с момента открытия гена HFE. Clinical Chemistry 47: 1147-1156 (июль 2001 г.).

Пагана, К. Д. и Пагана, Т. Дж. (© 2007). Справочник Мосби по диагностике и лабораторным испытаниям, 8-е издание: Mosby, Inc., Сент-Луис, Миссури. С. 574-577.

Кларк В. и Дюфур Д. Р., редакторы (© 2006). Современная практика клинической химии: AACC Press, Вашингтон, округ Колумбия. С. 407-408.

Ву, А. (© 2006). Клиническое руководство Tietz по лабораторным испытаниям, 4-е издание: Saunders Elsevier, Сент-Луис, Миссури. Стр. 634-635.

(изменено 13 марта 2009 г.). Насчет железа. Институт заболеваний железа [Электронная информация].Доступно в Интернете по адресу http://www.irondisorders.org/Disorders/about.asp. По состоянию на июнь 2009 г.

(обновлено 24 августа 2007 г.). Информационный бюллетень о диетических добавках: Железо. Управление диетических добавок NIH [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://ods.od.nih.gov/factsheets/iron.asp. По состоянию на июнь 2009 г.

Rathz, D. et. al. (Обновлено 2 февраля 2009 г.). Токсичность, железо. eMedicine [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/166933-overview. По состоянию на июнь 2009 г.

Chen, Y. (Обновлено 5 апреля 2009 г.). Железодефицитная анемия. Медицинская энциклопедия MedlinePlus [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000584.htm. По состоянию на июнь 2009 г.

Генри. Клиническая диагностика и лечение лабораторными методами . 21-е изд. Макферсон Р.А. и Пинкус М.Р., ред. Филадельфия: 2007, стр. 506-507.

(1 ноября 2007 г.) Центры по контролю и профилактике заболеваний. Гемохроматоз, Биохимическое тестирование.Доступно в Интернете по адресу http://www.cdc.gov/ncbddd/hemochromatosis/training/diagnostic_testing/biochemical_testing.htm. По состоянию на октябрь 2009 г.

Институт заболеваний железа. Железные тесты. PDF-файл доступен для загрузки по адресу http://www.irondisorders.org/Forms/irontests.pdf. По состоянию на октябрь 2009 г.

Девкота, Б. (4 октября 2012 г.). Железо. Справочник по Medscape [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/2085704-overview#showall. По состоянию на апрель 2013 г.

Герстен Т.(Обновлено 8 февраля 2012 г.). Сывороточное железо. Медицинская энциклопедия MedlinePlus [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/003488.htm. По состоянию на апрель 2013 г.

(© 1995-2013). Железо и общая железосвязывающая способность, сыворотка. Клиника Мэйо Медицинские лаборатории Мэйо [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://www.mayomedicallaboratories.com/test-catalog/Overview/34624. По состоянию на апрель 2013 г.

Сиддик, А., Каудли, К. (2012). Обзорная статья: Синдромы перегрузки железом.Ссылка на Medscape из Aliment Pharmacol Ther . V35 (8): 876-893. [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://www.medscape.com/viewarticle/761125. По состоянию на апрель 2013 г.

Spanierman, C. (Обновлено 27 июля 2011 г.). Токсичность железа в неотложной медицине. Справочник по Medscape [Он-лайн информация]. Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/815213-overview. По состоянию на апрель 2013 г.

Boyle, J. (Обновлено 12 апреля 2012 г.). Педиатрическая токсичность железа. Справочник по Medscape [Он-лайн информация].Доступно в Интернете по адресу http://emedicine.medscape.com/article/1011689-overview. По состоянию на апрель 2013 г.

Пагана, К. Д. и Пагана, Т. Дж. (© 2011). Справочник по диагностическим и лабораторным испытаниям Мосби 10-е издание: Mosby, Inc., Сент-Луис, Миссури. С. 594-598.

Кларк, У., редактор (© 2011). Современная практика клинической химии 2-е издание: AACC Press, Вашингтон, округ Колумбия. Стр. 536, 597.

Макферсон Р. и Пинкус М. (© 2011). Клиническая диагностика и лечение Генри с помощью лабораторных методов 22-е издание: Elsevier Saunders, Филадельфия, Пенсильвания.С. 362-363, 427, 432-433.

Элгетани М.Т., Банки К. Эритроцитарные расстройства, в Генри Клиническая диагностика и лечение лабораторными методами , 22-е изд. Макфереон Р.А., Пинкус М.Р., ред. Эльзевьер / Сондерс: Филадельфия. Глава 32, 2011.

Уровни железа (Fe) и анализ крови на железо: цель, процедура, результаты

Железо — это минерал в вашем организме, который поступает из таких продуктов, как красное мясо и обогащенные злаки, или из пищевых добавок, которые вы принимаете. Железо нужно для производства красных кровяных телец.Железо также является важной частью гемоглобина, белка в крови, который помогает переносить кислород из легких в остальное тело.

Тест на железо может показать, слишком много или слишком мало этого минерала в вашем организме. Он может проверить такие состояния, как анемия или перегрузка железом (избыток железа). Ваш врач может назначить тест, если у вас есть симптомы любого из состояний.

Симптомы низкого уровня железа включают:

Симптомы высокого уровня железа включают:

Типы анализов крови на уровень железа

Существует несколько различных тестов для проверки уровня железа в вашем организме.Эти тесты показывают, сколько минералов проходит через вашу кровь, насколько хорошо ваша кровь переносит их и сколько железа хранится в ваших тканях.

  • Сыворотка железа. Этот тест измеряет количество железа в крови.
  • Ферритин сыворотки. Этот тест измеряет, сколько железа хранится в вашем организме. Когда у вас низкий уровень железа, ваше тело будет извлекать железо из «хранилища» для использования.
  • Общая железосвязывающая способность (TIBC). Этот тест показывает, сколько трансферрина (белка) свободно переносит железо через кровь.Если у вас высокий уровень TIBC, это означает, что больше трансферрина свободно, потому что у вас низкий уровень железа.
  • Ненасыщенная железосвязывающая способность (UIBC) . Этот тест измеряет, сколько трансферрина не связывается с железом.
  • Насыщение трансферрина. Этот тест измеряет процентное содержание трансферрина, связанного с железом.

Сдача анализов

Некоторые анализы требуют, чтобы вы прекратили есть примерно за 12 часов до сдачи крови. Ваш лечащий врач возьмет образец из вены на руке и отправит его в лабораторию.Результаты лабораторных исследований покажут, является ли уровень железа в вашей крови слишком высоким или слишком низким.

Низкий уровень железа может быть вызван:

  • Недостатком железа в вашем рационе
  • Проблемы с усвоением железа из продуктов, которые вы едите
  • Потеря крови
  • Беременность

Недостаток железа может повлиять на способность вашего организма к производят красные кровяные тельца. Если у вас слишком низкий уровень железа, у вас может быть анемия. Это означает, что у вас недостаточно здоровых эритроцитов для транспортировки кислорода к вашим органам и тканям.

Высокий уровень железа может быть вызван следующими причинами:

Поговорите со своим врачом о значении результатов ваших анализов. Узнайте, какие шаги нужно предпринять для лечения своего состояния.

Как диагностируется железодефицитная анемия?

Ваш врач диагностирует железодефицитную анемию на основании вашей истории болезни, медицинского осмотра и результатов анализов и процедур.

Как только ваш врач узнает причину и серьезность состояния, он или она может составить для вас план лечения.

Железодефицитная анемия от легкой до умеренной степени может не иметь признаков или симптомов. Таким образом, вы можете не знать, что у вас это заболевание, если ваш врач не обнаружит его в результате скринингового теста или при проверке других проблем.

Привлечено специалистов

Врачи первичного звена часто диагностируют и лечат железодефицитную анемию. Эти врачи включают педиатров, семейных врачей, гинекологов / акушеров и специалистов по внутренним болезням.

Гематолог (специалист по заболеваниям крови), гастроэнтеролог (специалист по пищеварительной системе) и другие специалисты также могут помочь в лечении железодефицитной анемии.

История болезни

Ваш врач спросит о ваших признаках и симптомах, а также о любых прошлых проблемах, которые у вас были с анемией или низким содержанием железа. Он или она также может спросить о вашей диете и о том, принимаете ли вы какие-либо лекарства.

Если вы женщина, ваш врач может спросить, беременна ли вы.

Физический осмотр

Ваш врач проведет медицинский осмотр для выявления признаков железодефицитной анемии. Он или она может:

  • Посмотрите на свою кожу, десны и ногтевое ложе, чтобы убедиться, что они бледные
  • Слушайте свое сердце на предмет учащенного или нерегулярного сердцебиения
  • Слушайте, нет ли в легких учащенного или неравномерного дыхания
  • Пощупайте живот, чтобы проверить размер печени и селезенки
  • Проведите тазовое и ректальное обследование на предмет внутреннего кровотечения

Диагностические тесты и процедуры

Для диагностики железодефицитной анемии используется множество тестов и процедур.Они могут помочь подтвердить диагноз, найти причину и выяснить, насколько серьезным является состояние.

ПОЛНЫЙ СЧЕТ КРОВИ

Часто первым тестом, используемым для диагностики анемии, является общий анализ крови (ОАК). Общий анализ крови измеряет многие части вашей крови.

Этот тест проверяет уровень гемоглобина и гематокрита (hee-MAT-oh-crit). Гемоглобин — это богатый железом белок в красных кровяных тельцах, который переносит кислород в организм. Гематокрит — это мера того, сколько места в вашей крови занимают эритроциты.Низкий уровень гемоглобина или гематокрита — признак анемии.

Нормальный диапазон этих уровней варьируется в зависимости от расовых и этнических групп населения. Ваш врач может объяснить вам результаты ваших анализов.

Общий анализ крови также проверяет количество эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов в вашей крови. Аномальные результаты могут быть признаком инфекции, заболевания крови или другого состояния.

Наконец, общий анализ крови смотрит на средний корпускулярный (кор-ПУС-кюляр) объем (MCV). MCV — это мера среднего размера ваших эритроцитов.Результаты могут указывать на причину вашей анемии. Например, при железодефицитной анемии эритроциты обычно меньше нормы.

ДРУГИЕ ИСПЫТАНИЯ КРОВИ

Если результаты клинического анализа крови подтверждают, что у вас анемия, вам могут потребоваться другие анализы крови, чтобы выяснить, что вызывает заболевание, насколько оно тяжелое и как лучше его лечить.

Количество ретикулоцитов. Этот тест измеряет количество ретикулоцитов (re-TIK-u-lo-сайтов) в вашей крови. Ретикулоциты — это молодые незрелые эритроциты.Со временем ретикулоциты становятся зрелыми эритроцитами, которые переносят кислород по всему телу.

Подсчет ретикулоцитов показывает, вырабатывает ли ваш костный мозг эритроциты с правильной скоростью.

Мазок периферической крови. Для этого теста образец вашей крови исследуется под микроскопом. Если у вас железодефицитная анемия, ваши эритроциты будут выглядеть меньше и бледнее, чем обычно.

Тесты для измерения уровня железа. Эти тесты могут показать, сколько железа было использовано из запасов железа в вашем организме.Тесты для измерения уровня железа включают:

  • Сыворотка железа. Этот тест измеряет количество железа в крови. Уровень железа в крови может быть нормальным, даже если общее количество железа в вашем организме низкое. По этой причине проводятся и другие тесты железа.
  • Ферритин сыворотки. Ферритин — это белок, который помогает хранить железо в организме. Определенное количество этого белка поможет вашему врачу узнать, сколько железа, хранящегося в вашем организме, было использовано.
  • Уровень трансферрина или общая железосвязывающая способность.Трансферрин — это белок, несущий железо в крови. Общая железосвязывающая способность показывает, сколько трансферрина в крови не переносит железо. Если у вас железодефицитная анемия, у вас высокий уровень трансферрина, в котором нет железа.

Прочие испытания. Ваш врач также может порекомендовать тесты для проверки уровня гормонов, особенно гормона щитовидной железы. У вас также может быть анализ крови на химическое вещество, называемое протопорфирин эритроцитов. Это химическое вещество является строительным материалом для гемоглобина.

Дети также могут быть проверены на уровень свинца в крови. Свинец может затруднить выработку гемоглобина в организме.

ИСПЫТАНИЯ И ПРОЦЕДУРЫ ПОТЕРИ ЖЕЛУДОЧНОЙ КРОВИ

Чтобы проверить, не вызывает ли внутреннее кровотечение вашу железодефицитную анемию, ваш врач может предложить анализ кала на скрытую кровь. Этот тест ищет кровь в стуле и может обнаружить кровотечение в кишечнике.

Если анализ обнаружит кровь, вы можете провести другие анализы и процедуры, чтобы найти точное место кровотечения.Эти тесты и процедуры могут быть направлены на выявление кровотечений в желудке, верхних отделах кишечника, толстой кишке или органах малого таза.

Источник: Национальный институт сердца, легких и крови, Национальные институты здравоохранения.

Тест

для определения уровня железа

Сывороточное железо (SI)

Железо, содержащееся в сыворотке крови (или плазме), обычно связано с белком трансферрином. Каждая молекула трансферрина может транспортировать две молекулы железа к участкам тела, которые нуждаются в этом элементе.Большая часть железа в организме (около 60%) содержится в гемоглобине, который является важным белком крови, переносящим кислород. Еще 30% хранится в ферритине, белке, который содержится во всем организме (хотя этот процент может быть значительно выше или ниже в случаях перегрузки или дефицита железа), и несколько процентов в миоглобине, белке, специально используемом мышечными клетками. Когда запасы железа в организме превышают эти относительно нормальные соотношения, пропорционально большее количество железа накапливается в тканях, не связанных с кровью, в молекулах ферритина или в комплексе, называемом гемосидерином.

Обычно у мужчин уровень сывороточного железа выше, чем у женщин. Хотя лабораторные диапазоны варьируются, большинство из них предлагает мужские диапазоны от 65 до 176 мкг / дл и женские диапазоны от 50 до 170 мкг / дл. Когда лаборатории тестируют на SI, они проверяют железо, содержащееся в плазме, которое обычно связано с трансферрином. У большинства людей около 25-35% трансферрина, содержащегося в сыворотке, используется для связывания железа при транспортировке. Когда лаборатории измеряют сывороточное железо, они часто также измеряют трансферрин и вычисляют процент молекул трансферрина, которые используются для связывания железа.

Общая железосвязывающая способность (TIBC) и% насыщения трансферрина (TS%)

Общая железосвязывающая способность (TIBC) часто измеряется одновременно с сывороточным железом. Это измерение показывает потенциальную способность молекул трансферрина связываться с сывороточным железом. Лабораторные диапазоны для мужчин и женщин обычно составляют примерно 240-450 мкг / дл; но между лабораториями могут быть значительные расхождения. Когда TIBC находится на нижнем пределе лабораторного диапазона или ниже, это указывает на ограниченную способность молекул трансферрина принимать дополнительное количество железа.Если это происходит в сочетании с относительно высоким уровнем сывороточного железа, вероятно, что способность трансферрина безопасно связывать сывороточное железо нарушена. Железо в плазме, которое не связано с трансферрином, часто называют железом, не связанным с трансферрином (NTBI). Это потенциально токсичная форма железа, которая может повредить почти все системы организма.

Как правило, с небольшими отклонениями на основе PH крови, когда используется 40% или менее молекул трансферрина, считается, что железо связывается безопасно. Более того, трансферрин становится насыщенным, и его связывающая способность падает до точки, при которой он больше не может эффективно удерживать NTBI.Затем часть железа связывается с другими молекулами, не обладающими способностью трансферрина защищать своего хозяина от катализируемого железом перекисного окисления липидов и образования активных форм кислорода. Токсичность железа возникает, когда циркулирующее железо превышает способность трансферрина связывать его. Это вызывает окислительный стресс — процесс, который, если ему не противодействовать антиоксидантная защита организма, со временем приведет к повреждению клеток, тканей и ДНК.

Процент насыщения трансферрина (TS%) рассчитывается путем деления сывороточного железа на TIBC и последующего умножения на 100.Полученное число называется процентом насыщения трансферрина (TS%). У людей с недиагностированным гемохроматозом это число часто превышает 50%, а иногда даже достигает 100%. Оптимальный диапазон TS% обычно составляет 25–35%. Когда рассчитанный процент составляет менее 17% или более 45%, возможно состояние либо дефицита железа, либо перегрузки железом. В любом случае необходимы дальнейшие исследования, включая тестирование ферритина. Очень низкий или очень высокий уровень ферритина в сочетании с низким или высоким TS% может помочь врачу подтвердить диагноз дефицита железа или перегрузки железом.

Ферритин сыворотки (SF)

Ферритин — это белок, синтезируемый организмом, который в основном используется для хранения железа для будущего использования. Организму требуется железо для производства гемоглобина для крови и миоглобина для мышц. Каждый из этих белков использует железо для снабжения кислородом и энергией для повседневных нужд. Железо сверх суточной потребности хранится в молекулах ферритина, каждая из которых содержит до 4500 атомов железа. Обычно диетическое питание компенсирует ежедневную потерю железа (от 1 до 1,5 миллиграммов в день).Следовательно, одного грамма запаса железа (1000 миллиграммов) обычно достаточно для удовлетворения всех прогнозируемых потребностей. Лишь небольшое количество железа теряется каждый день с мочой и телом, с потом или при отшелушивании клеток кожи. Организм обычно теряет большее количество железа в результате травм или других состояний, приводящих к потере крови или во время менструации.

Утрата железа по неизвестным причинам может сигнализировать о болезненных процессах, которые часто приводят к анемии. Большинство вредных бактерий, грибков, паразитов и раковых заболеваний нуждаются в железе для роста.Вирусы используют железо для синтеза и распространения вирусных частиц. Дефицит железа иногда может указывать на то, что эти патогены успешно вторглись в организм и конкурируют с вашим телом за железо, чтобы обеспечить колонизацию, инфекцию и прогрессирование болезни. К счастью, организм обычно может изолировать некоторое количество потенциально опасного железа в молекулах ферритина.

Надежно закрепленные склады железа недоступны для кормления захватчиков. Тем не менее, гораздо больше, чем один грамм запасенного железа может повлиять на способность организма обеспечивать безопасную гавань для этого потенциально токсичного металла.За некоторыми исключениями, включая случаи воспаления или анемии при хронических заболеваниях, анализ крови, измеряющий SF, может предоставить точный суррогатный показатель железа, хранящегося в органах и не связанных с кровью тканях по всему телу. Лишь очень небольшая часть хранимого в организме железа фактически хранится в молекулах трансферрина или ферритина, циркулирующих в кровотоке. Однако у здоровых людей относительное количество ферритина, обнаруженного в сыворотке, является точным суррогатным показателем содержания железа в органах тела.

Уровни ферритина в сыворотке крови колеблются от 15 до 200 нг / мл для женщин и от 20 до 300 нг / мл для мужчин. Хотя лабораторные диапазоны различаются, большинство из них близки к этим значениям. Примерно 95% населения попадает в «нормальный» диапазон популяции просто потому, что диапазоны рассчитываются с использованием стандартной статистической методологии. За исключением нижних пределов этих диапазонов, которые могут прогнозировать дефицит железа, диапазоны сами по себе не определяют оптимальные или даже здоровые уровни железа. Оптимальные диапазоны SF для мужчин и женщин составляют 25–75 нг / мл.Люди с факторами риска диабета, сердечно-сосудистых заболеваний, инсульта, заболеваний печени и рака сталкиваются с повышенными рисками, пропорциональными количеству накопленного в организме железа сверх оптимального диапазона.

Многочисленные медицинские исследования показали, что уровень ферритина в сыворотке выше 100 нг / мл был связан со снижением сердечно-сосудистой системы и увеличением случаев: атеросклероза, диабета 2 типа, рака, подагры и ускоренного старения, включая остеопороз и саркопению (мышечное истощение). из-за окислительного стресса.К счастью, это относится не ко всем; уровни ферритина и накопленное железо могут оставаться безопасными, даже когда ферритин превышает 150 нг / мл, если естественная антиоксидантная защита организма работает должным образом.

Уровень ферритина может повышаться, даже если процентное содержание сывороточного железа и насыщения трансферрина находится на низко-нормальном уровне или ниже. Высокий уровень ферритина в этих условиях может не сигнализировать о перегрузке железом, но может быть результатом защитного механизма, иногда называемого острой фазовой реакцией. Организм будет синтезировать ферритин в ответ на уклонение от многих патогенов.Возникающие в результате состояния иногда называют анемией хронического заболевания или, как правило, сегодня анемией воспалительной реакции. Часто это временные условия, которые заставляют организм связывать железо, которое в противном случае было бы доступно для помощи вторжению патогенов и усугубило инфекцию, повреждение тканей или другие болезненные состояния.

Гамма-глутамилтрансфераза (GGT)

Гамма-глутамилтрансфераза или GGT — это фермент печени, который традиционно измерялся для определения здоровья и функции печени.В последние годы повышенные показатели GGT оказались эффективными ранними признаками других рисков для здоровья, таких как атеросклероз, инсульт, диабет 2 типа, заболевание почек и даже рак. Крупные популяционные исследования, проведенные в США и во всем мире, выявили повышенный риск метаболического синдрома, включая сердечно-сосудистые заболевания и диабет, а также общую смертность как у мужчин, так и у женщин, когда концентрации GGT превышали самые низкие 25% от нормального населения. диапазоны. Другими словами, значительное число людей подвергалось повышенному риску заболевания, когда GGT был измерен выше «низкого-нормального» диапазона.Медицинские исследователи описывают этот феномен как «зависимость доза-реакция», по сути, чем выше концентрация GGT, тем выше риск будущих заболеваний и преждевременной смертности, даже если уровни GGT находятся в «нормальных» лабораторных пределах.

Верхний предел нормальных лабораторных диапазонов ГГТ обычно составляет 65–70 Ед / л для мужчин и 40–45 Ед / л для женщин. Хотя GGT коррелирует с другими факторами риска, большинство исследований продемонстрировало, что повышенный GGT, независимо от других факторов риска, предсказывает увеличение заболеваемости и смертности.Исследователи пришли к такому выводу, изучив большие, очевидно здоровые группы населения, из которых они проанализировали данные, охватывающие множество известных факторов риска. Спустя годы они сравнили данные об исходах, собранные из медицинских записей, истории болезни и записей о смерти. Когда популяции были разделены на более мелкие группы в соответствии с аналогичными факторами, такими как возраст, пол, индекс массы тела, курение, холестерин, потребление алкоголя, диета и упражнения, исследователи смогли подсчитать, что повышенный GGT представляет собой значительный дополнительный риск, независимо от общие для людей с сопоставимыми профилями риска и здоровья.

Механизм, лежащий в основе этих открытий, обычно описывается следующим образом: нормальная биологическая роль GGT заключается в восстановлении глутатиона, главного антиоксиданта организма. Глутатион обеспечивает естественную защиту от вредного окислительного стресса. Когда концентрации GGT превышают «низкие-нормальные» диапазоны, избыток GGT может катаболизировать (расщеплять) глутатион, вызывая критическое истощение этого очень важного антиоксиданта. Когда глутатион истощается и остается только недостаточное количество глутатиона для защиты органов организма от окислительного стресса, начинается повреждение.Со временем этот процесс может привести к порочному кругу необратимого повреждения клеток, тканей и ДНК и, в конечном итоге, к серьезному нарушению функции жизненно важных органов.

К счастью, недорогой анализ крови может определить концентрацию GGT. Уровни GGT можно снизить с помощью сбалансированной диеты, включающей обильные порции злаков, фруктов, орехов и овощей; это укрепляет естественную антиоксидантную защиту организма. Несколько исследований показали, что флеботомия снижает уровень GGT и других ферментов, часто связанных с заболеваниями печени.Интересно, что повсеместно доказано, что умеренное или высокое потребление кофе снижает GGT; тем самым эффективно усиливая защитные антиоксидантные свойства глутатиона. С другой стороны, было продемонстрировано, что чрезмерное употребление алкоголя и красного мяса увеличивает GGT, который истощает глутатион и снижает антиоксидантную защиту.

Некоторым людям может быть важно периодически тестировать GGT. Австрийское исследование с участием 76000 человек, за которым наблюдали в течение семи лет, показало, что важны не только начальные уровни тестирования GGT, но также направление и степень изменений с течением времени значительно изменили исходные риски.Независимо от первоначального измерения GGT, хотя более низкий начальный GGT всегда указывал на меньший риск, чем более высокий, люди, у которых концентрации GGT увеличивались с течением времени, подвергались повышенному риску заболеваний и смертности, в то время как те, у которых GGT снижался, сталкивались с меньшими рисками. Как и в исследованиях, основанных на однократных измерениях GGT, степень изменения во времени (вверх или вниз) также зависела от «зависимости доза-реакция». Интересный общий вывод почти всех исследований в этой области показал силу этих отношений, и, следовательно, риски были значительно выше среди мужчин и женщин в возрасте до 60 или 65 лет, чем для пожилых людей.

Гемоглобин (HgB)

Гемоглобин — это белок красных кровяных телец, переносящий кислород. Нормальные значения составляют от 13,8 до 17,2 г / дл для мужчин и от 12,1 до 15,1 для женщин. Низкий или высокий уровень гемоглобина не является хорошим признаком перегрузки или дефицита железа. Гемоглобин часто является частью общего анализа крови (CBC), который наиболее полезен для оценки общего состояния здоровья, а также для выявления и мониторинга различных заболеваний, таких как анемия. Когда гемоглобин выше верхнего предела, может возникнуть состояние, называемое истинной полицитемией (ПВ).ПВ — это заболевание костного мозга, которое приводит к увеличению количества кровяных телец (в первую очередь эритроцитов).

Кениг Г., Сенефф С. Гамма-глутамилтрансфераза: прогностический биомаркер неадекватности клеточных антиоксидантов и риска заболеваний. Маркер Дис . 2015; 2015: 818570. DOI: 10.1155 / 2015/818570

Анализ крови на железо | 6 причин проверить свой уровень железа

Вашему организму необходимо железо, чтобы производить красные кровяные тельца, которые доставляют кислород к вашим клеткам и тканям.Итак, нормальный уровень железа жизненно важен для вашего здоровья. Но анализ крови на железо — это нечто большее, чем вы думаете. Есть несколько тестов, которые вместе дают врачам полное представление об общем количестве железа в организме и о том, где могут скрываться проблемы. Эти индексы железа включают:

  • Уровень железа в сыворотке: Этот тест измеряет количество железа в сыворотке — жидкой части крови.
  • Уровень ферритина в сыворотке: Это показатель белка — ферритина, который помогает накапливать железо.Низкий уровень ферритина означает, что у вас может быть недостаточно накопленного железа. Высокий уровень может означать, что вы храните слишком много.
  • Тест с трансферрином: Он измеряет уровень другого белка — трансферрина. Он отвечает за перенос железа в кровь. Лаборатория, скорее всего, сообщит о насыщении трансферрина. Обычно около одной трети общего трансферрина является насыщенным, то есть несущим железо.
  • TIBC (общая железосвязывающая способность): Это измерение общего количества белка, который может связывать железо.Трансферрин является основным белком, поэтому это хорошая оценка трансферрина.
  • UIBC (способность связывать ненасыщенное железо): Это тест на несвязанную часть белков — в основном трансферрина. Около двух третей трансферрина обычно не связывается с железом. Он отражает резервную способность трансферрина.

Вот причины, по которым врачи могут назначать эти тесты на железо.

1. У вас есть симптомы железодефицитной анемии.

Врачи могут порекомендовать тесты на железо, если у вас есть симптомы железодефицитной анемии из-за низкого содержания железа. Это включает усталость, слабость, бледность кожи, головокружение, одышку, а также холодные руки и ноги. Этот тип анемии возникает, когда у вас недостаточно железа для выработки гемоглобина. Гемоглобин — это часть красных кровяных телец, которая переносит кислород к вашим клеткам. Без достаточного количества гемоглобина ваши клетки не могут получать кислород, необходимый для нормального функционирования.

При железодефицитной анемии результаты анализа на железо могут быть следующими:

  • Низкое насыщение трансферрина

По мере падения уровня железа в сыворотке ваше тело будет извлекать больше железа из запасов. Итак, в начале этой анемии уровень железа в сыворотке может быть нормальным, потому что ваш организм использует запасенное железо. Но уровень ферритина будет низким, потому что организм истощает запасы железа. Когда запасы железа израсходованы, он посылает телу сигнал, что ему нужно транспортировать больше железа. Это стимулирует выработку трансферрина и вызывает увеличение TIBC и UIBC.

2. У вас симптомы перегрузки железом.

С другой стороны, врачи назначают анализы на железо, если у вас есть симптомы перегрузки железом или гемохроматоза. Это состояние возникает, когда вы поглощаете больше железа, чем нужно, что вызывает высокий уровень железа. Заболевание может быть наследственным — первичный гемохроматоз — или вызванным другим заболеванием, например, заболеванием печени — вторичным гемохроматозом. Симптомы включают боль в суставах, боль в животе, усталость, слабость и изменение цвета кожи.

При перегрузке железом результаты теста на железо могут выглядеть следующим образом:

  • Высокое насыщение трансферрина

По сути, это противоположно дефициту железа. Поскольку уровень железа в сыворотке продолжает расти, организм пытается сохранить лишнее железо. Таким образом, уровни железа и ферритина будут высокими. Насыщение трансферрина также будет высоким, потому что организм транспортирует очень много железа. Свободного трансферрина для связывания большего количества железа будет очень мало, поэтому TIBC и UIBC будут низкими.Без лечения для удаления избытка железа перегрузка железом может вызвать опасные для жизни осложнения.

3. У вас низкий уровень эритроцитов.

Полный анализ крови (ОАК) часто является частью обычных медицинских осмотров. Общий анализ крови может выявить потенциальные проблемы до появления симптомов. Если у вас низкий уровень эритроцитов или клетки не выглядят нормально, ваш врач может назначить анализы на железо, чтобы выяснить, почему. Низкий уровень эритроцитов или анемия имеет несколько причин, помимо дефицита железа.

Результаты тестов на железо могут сильно отличаться в зависимости от причины анемии. Например, гемолитическая анемия покажет высокий уровень железа в сыворотке и будет похожа на результаты перегрузки железом. Причина в том, что красные кровяные тельца разрушаются и высвобождают железо быстрее, чем организм может производить новые. При хронической анемии может быть все что угодно, кроме ферритина. Это связано с тем, что воспаление препятствует использованию организмом железа. Итак, накопленного железа достаточно, но организм не может его использовать должным образом.

4. У вас есть состояние, которое может препятствовать усвоению железа.

Пониженное всасывание железа — одна из причин дефицита железа. Это могут быть состояния, которые мешают нормальной способности пищеварительного тракта усваивать питательные вещества, например целиакия. Операции, изменяющие пищеварительный тракт, такие как бариатрическая хирургия, тоже могут вызвать это. Желудочная кислота необходима для всасывания железа. Таким образом, лекарства, которые блокируют выработку кислоты в желудке, могут повлиять на всасывание железа.Если у вас есть какое-либо из этих состояний, ваш врач может регулярно контролировать ваши тесты на железо.

5. У вас есть состояние, при котором повышенная потребность в железе.

Определенные условия повышают потребность вашего организма в железе. Это происходит, когда у детей и подростков наблюдается резкий рост. Также бывает, когда женщины беременеют. Фактически, тесты на железо являются регулярной частью пренатального скрининга. Но заболевания, вызывающие кровотечение, такие как язвенная болезнь или некоторые виды рака, также могут увеличивать потребность в железе.Даже обильное менструальное кровотечение может резко увеличить потребность в железе. Любое из этих условий может в конечном итоге привести к истощению запасов железа из-за высокого спроса на железо.

6. В вашем рационе мало железа.

Диеты с низким содержанием железа могут привести к дефициту железа, если вы не принимаете добавки. Мясо и рыба — хорошие источники железа. Но вы также можете получить много железа из овощей и злаков. Это включает темно-зеленые листовые овощи, бобы, сладкий картофель, сухофрукты и продукты из обогащенного зерна.Если вы не едите эти продукты, ваш врач может беспокоиться о потреблении железа.

Добавки железа могут восполнить недостаток железа в вашем рационе, но вы должны принимать их правильно. Чтобы лучше усваивать железо, принимайте его натощак. Многим это сложно, потому что железо может вызвать расстройство желудка. Таким образом, вы можете обнаружить, что вам нужно принимать его во время еды. Если да, то есть несколько стратегий, которым нужно следовать. Принимайте его с витамином С, например апельсиновым соком или добавкой, для увеличения абсорбции.Избегайте молочных продуктов, потому что кальций может мешать усвоению железа. Точно так же избегайте антацидов в течение двух часов после и четырех часов до приема железа.

Железная панель | Анализ крови

Информация, представленная в Руководстве по дополнениям, предназначена только для информационных целей и не должна рассматриваться как медицинский совет. Рекомендации по питанию основаны на установленных руководящих принципах для людей со средним уровнем здоровья и на ассоциациях между витаминами, минералами и травами с состоянием здоровья из опубликованных научных исследований (на людях, животных или in vitro), клинического опыта или традиционного использования.Эти ассоциации не могут быть верными для всех людей и не основаны на конкретных брендах продуктов или составах. Пищевые и растительные продукты могут сильно различаться по чистоте ингредиентов, концентрации и комбинациям, что может по-разному влиять на людей. Проконсультируйтесь со своим врачом, фармацевтом или другим специалистом по поводу любых проблем со здоровьем, а также перед добавлением добавок к своим методам ухода за собой или прекращением приема любых прописанных лекарств. Важно не вносить никаких изменений в свой уход за собой, включая прием пищевых добавок, до или после операции без четкой рекомендации врача.Кроме того, проконсультируйтесь со своим лечащим врачом, чтобы убедиться, что совокупное суточное потребление меди, селена, цинка, витамина B6, фолиевой кислоты или любого другого питательного вещества не превышает установленных, допустимых верхних уровней потребления. Информация и заявления о пищевых добавках не оценивались Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов и не предназначены для диагностики, лечения или предотвращения каких-либо заболеваний. Используя Руководство по дополнению, вы понимаете, что рекомендации никоим образом не предназначены для замены медицинских консультаций, и ни издатель, ни авторы не несут ответственности перед любым физическим или юридическим лицом, получающим или использующим эту информацию.
Авторские права © 2021 Life Extension. Все права защищены.

Утюг (для родителей) — Nemours KidsHealth

Что такое железо?

Железо — это минерал, содержащийся в растениях и животных, а также во всех живых существах. Это важный компонент гемоглобина , части красных кровяных телец, которые переносят кислород из легких в организм. Железо дает гемоглобину силу «переносить» (связывать) кислород в крови, поэтому кислород попадает туда, куда ему нужно.

Без достаточного количества железа организм не может вырабатывать гемоглобин и вырабатывает меньше красных кровяных телец. Это означает, что ткани и органы не будут получать необходимый им кислород.

Люди могут получить железо, употребляя в пищу такие продукты, как мясо и темно-зеленые листовые овощи. Железо также добавляют в некоторые продукты, такие как детские смеси и каши.

Сколько железа нужно детям?

В зависимости от возраста детям требуется разное количество железа:

  • Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, обычно получают достаточно железа от матери до 4–6 месяцев.Примерно в это же время обычно вводятся продукты, богатые железом, такие как обогащенные злаки и пюре. Младенцам, находящимся на грудном вскармливании и не получающим достаточного количества железа, следует давать капли железа, прописанные врачом. Младенцам, которым вводят смесь, обогащенную железом, не требуется добавление железа.
  • Младенцам в возрасте 7–12 месяцев необходимо 11 миллиграммов железа в день.
  • Малышам в возрасте от 1 до 3 лет необходимо 7 миллиграммов железа каждый день. Детям в возрасте 4–8 лет необходимо 10 миллиграммов, а детям старшего возраста в возрасте 9–13 лет — 8 миллиграммов.
  • Мальчики-подростки должны получать 11 миллиграммов железа в день, а девочки-подростки — 15 миллиграммов.(Подростковый возраст — это время быстрого роста, и девочкам-подросткам необходимо дополнительное количество железа, чтобы восполнить то, что они теряют ежемесячно, когда у них начинается менструация.)
  • Молодые спортсмены, которые регулярно занимаются интенсивными физическими упражнениями, обычно теряют больше железа, и им может потребоваться дополнительное количество железа в своем рационе. Людям, соблюдающим вегетарианскую диету, также может потребоваться добавление железа.

Что такое дефицит железа?

Дефицит железа — это когда в организме человека не хватает железа. Это может быть проблемой для некоторых детей, особенно для малышей и подростков (особенно для девочек с очень обильными менструациями).Фактически, многие девочки-подростки подвержены риску дефицита железа — даже при нормальных менструациях — если их диета не содержит достаточного количества железа, чтобы компенсировать потерю крови во время менструации.

После 12 месяцев дети раннего возраста подвергаются риску дефицита железа, когда они больше не пьют смесь, обогащенную железом, и, возможно, они не едят достаточно продуктов, содержащих железо, чтобы восполнить разницу.

Дефицит железа может повлиять на рост и привести к проблемам с обучением и поведению.Если дефицит железа не исправить, это может привести к железодефицитной анемии (уменьшению количества эритроцитов в организме).

Как я могу помочь своему ребенку получить достаточно железа?

Дети и подростки должны знать, что железо — важная часть здорового питания. Продукты, богатые железом, включают:

  • говядина, свинина, птица и морепродукты
  • тофу
  • фасоль и горох сушеные
  • сухофруктов
  • листовые темно-зеленые овощи
  • обогащенные железом сухие завтраки и хлеб

(Примечание: железо животного происхождения легче усваивается организмом, чем железо растительного происхождения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *