Содержание

подбери и запиши слова-названия предметов:4 слова с окончанием -а,2 слова с окончанием -о,2

Подчеркни имена прилагательные. Отметь слова, к которым они относятся, значком (×). Этот хитрый зверь живёт в лесу. Он хищник. Охотится за мышами, зай … цами. Зимой и летом тело этого зверя покрыто рыжей шерстью. Уши у него короткие, а хвост длинный, пушистый, часто с белым кончиком. Укажи вид текста.

ЧтениеЗадание 1Определи особенности каждого типа текста и соедини их стрелками.Текст-рассуждениеЭто тип текста, вкотором описываютсясобытия в определе … ннойпоследовательности.Какой?Текст - описаниеЭто тип текста, вкотором утверждаетсяили отрицается какое-то явление, факт,понятие,Чтоделает?Текст -повествованиеЭто тип текста, вкотором описываютсяпризнаки предметов,явлений, человекаПочему?​

Придумай и запиши предложения с однородными членамиПодлежащие: учитель и ученикОбстоятельства: в саду, в парке и в оранжерееПомогите пожалуйста ​

Помогите пожалуйста срочно нужно

Напиши про одно из чудес Казахстана, используя в своем тексте 2 предложения с однородными членами. Подчеркни их. пожалуйста СРОЧНО пожалуйста​

Впредложении2. ЧТО означает«И ушли лисицы вoсвояси»?СловоВосвояси.уйти влесуйти охотиться за другим зайцемуйти, вернуться домой, к себеуйти охотиться … за сусликами и мышами СРОЧНО!!!!​

ПОМОГИТЕ!!!!!!!!!!!!!!!! Выпиши глаголы в будущем времени. Звенит, передаст, смеркается, притворяться, буду готовиться, объявлю, мечтал, обещает, буду … т тренироваться, завершил, учту, спешит, начну. ( Мне надо проверить, а то так я написала. Но очень срочно надо!!!!)

Рассмотрите иллюстрацию. Представьте себя на месте одного из персонажей, изображенных на картинке, и напишите сказку, используя имеющиеся знания и жиз … ненный опыт. Повествование ведите от 1-го лица. Объем письменной работы – 100-120 слов.

12. В каком словосочетании зависимое слово называет признак предмета? * встреча у реки встречать ему знаменитый тренер редко встречаются рисовать крас … иво СРОЧНО СОЧ

Помогите помогите дам 15 баллов

дома подбери и запиши слова-названия предметов:4 слова с окончанием -"а", 2 слова с

выполни синтаксический разбор предложения: когда-то мех горностая был в большой модеПЖ даю 15 баллов

Надо найти главные члены правления.помтгите пожалуйста.

Расскажите пожалуйста как можно больше о спряжении глагола

3. Запиши по 2 слова:с удвоенной согласнойс непроизносимой согласной в корнес парной согласнойс непроверяемой безударной гласной в корне​

морфологический разбор "весеннее" помогите​

помогите пожалуйста выполнить найти наречие местоимения союз​

морфологический разбор "в лесу" помогите​

Придумай рассказ из 5-6 предложений , о том может ли быть на Марсе жизнь?____________________________________________________________________________ … _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ПОМОГИТЕ ПЖ СРОЧНО!!!​

Задание 1 (5 баллов). Допишите фразу: В слове «список» количество букв и звуков ____________ (неравное/равное). В слове «портфель» первый звук _______ … _____ (звонкий/глухой). Задание 2 (5 баллов). Напишите количество букв и звуков в словах: яблоко — ___ букв, ___ звуков; тетрадь — ___ букв, ___ звуков; праздник — ___ букв, ___ звуков. Задание 3 (5 баллов). Найдите слово, в корне которого пропущена чередующаяся гласная. Запишите в ответ это слово, вставив пропущенную букву: р…стительность; лес…ница; тр…пинка; ябл…ко. Ответ: _____________________. Задание 4 (5 баллов). Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется буква Е: щипл…т траву, в син…м небе, лежать на полян…; гон…т гусей, хорош…й друг, закопать в земл…; стел…т постель, могуч…й лес, убираться в дом…; вид…шь речку, цепк…м движением, танцевать на площад…. В ответе запишите номер строки. Ответ: ___________________________ Задание 5 (5 баллов). Выпишите все служебные части речи из данного предложения: Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! Ответ: ___________________________. Задание 6 (5 баллов). Из предложения «По утрам около этого родника всегда пробегали белые собаки» выписаны словосочетания: пробегали по утрам; около этого родника; пробегали всегда; белые собаки. Какое словосочетание не выписано из предложения? Запишите его в ответ. Ответ: ____________________________. Задание 7 (5 баллов). Из предложения «Рябчик весь ощетинился напрягся» выпишите грамматическую основу (запятые не расставлены). Ответ: __________________________. Задание 8 (5 баллов). Выберите три верные характеристики выделенного в предложении слова и запишите в ответ их номера. На пригорке то сыро, то жарко, Вздохи дня есть в дыханье ночном, — Но зарница уж теплится ярко Голубым и зелёным огнём. Это слово: наречие; изменяется; не имеет степеней сравнения; местоимение единственного числа; обозначает признак действия; в предложении является обстоятельством. Ответ: ___________________________ Задание 9 (5 баллов). Прочитайте текст (запятые не расставлены). (1) Мать шла позади чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду. (2) И около кузницы при переходе через дорогу она пустила их вперёд. (3) Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками. (4) Всё время пока они ловили утят мать бегала за ними с раскрытым клювом или перелётывала в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении. (5) Ребята только было собрались закидать шапками мать и поймать её как утят но тут я подошёл. (М. Пришвин) Укажите номер(-а) сложного(-ых) предложения(-й). Ответ: ___________________________. Задание 10 (5 баллов). В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст? А. Снег давно сбежал с полей мутными ручьями. Б. Солнце ласково пригрело проснувшуюся землю. В. Весна — удивительное время года. Г. От разъезда до ближней деревни зеленеет озимая рожь, и по синему небу плывут беловатые облака. В ответе запишите буквы в нужной последовательности. Ответ: _____________________________. Задание 11. Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1) Сложно представить человеческую жизнь без дружбы. (2) В дружбе часто приходится сталкиваться с испытаниями, и только преданные друзья проходят их достойно. (3) Вспомним героиню сказки Г.Х. Андерсена Герду: её друг Кай попал в беду, она отправилась на его поиски, ей пришлось преодолеть множество препятствий. (4) На её пути встречались и злые разбойники, и хитрая колдунья; ей приходилось мёрзнуть и голодать. (5) Но она смогла освободить своего друга из плена Снежной королевы. 1) Определите тип речи, использованный в предложениях 1-5 (повествование, описание, рассуждение, повествование с элементами описания). (5 баллов) Запишите ответ: ________. 2) Какой заголовок наиболее точно отражает основную мысль текста? (5 баллов) А. Что такое дружба? Б. Испытания в дружбе. В. Преданные друзья. Г. Судьба Герды. Ответ: ______________________ 3) Среди предложений 1-5 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза и личного местоимения. В ответ запишите номер этого предложения. (5 баллов) Ответ: ______________________. Задание 12 (35 баллов). Напишите небольшое сочинение (от 50 слов до 70 слов) на тему «Что такое дружба?». Паж сделайте четверть закрываю, не успеваю

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ1 задание.Рассмотрите иллюстрации. Выполните одно задание из 2-х предложенных тем.1. Придумайте сказку о священном дереве Байтерек, испол … ьзуя собственные знания и опыт.Повествование ведите от 1-го лица. Объем письменной работы - 100-150 слов.2. Представьте себя на месте маленькой звездочки и напишите сказку, используя имеющиеся знанияи жизненный опыт. Повествование ведите от 1-го лица. Объем письменной работы — 100-150слов.​

100 слов с нулевым окончанием

Приведем при­ме­ры слов, при­над­ле­жа­щих к раз­ным частям речи, с нуле­вым окончанием.

Как найти нулевое окончание?

На пер­вый взгляд, у неко­то­рых слов нет окон­ча­ния. В таком слу­чае сле­ду­ет про­ве­рить это, изме­нив их по паде­жам, чис­лам, родам, например:

  • поми­дор     — лом­тик чего? поми­дора, лаком­люсь чем? поми­дором, про­чи­таю о чём? о поми­доре;
  • кра­сив    — бере­за кра­сива, лицо кра­сиво, цве­ты кра­сивы.

Значит, в первую оче­редь, выяс­ня­ем, изме­ня­ет­ся ли сло­во. Нулевое окон­ча­ние обя­за­тель­но про­явит себя в дру­гих его формах.

Нулевое окон­ча­ние име­ют сло­ва мно­гих частей речи и их грам­ма­ти­че­ские фор­мы. Рассмотрим это окончание-«невидимку» более подроб­но с примерами.

Примеры слов с нулевым окончанием

Существительные с нулевым окончанием

У суще­стви­тель­ных нуле­вое окон­ча­ние име­ют сло­ва муж­ско­го рода вто­ро­го склонения:

  • при­бой    
  • соля­рий    
  • гер­ба­рий    
  • грач    
  • неуч   
  • овощ    
  • кре­пыш    
  • грош    
  • най­дё­ныш    
  • шарж    
  • мон­таж    
  • пляж    
  • пароль    
  • табель    
  • тюль    ;

жен­ско­го рода тре­тье­го склонения:

  • брешь    
  • гуашь    
  • пустошь    
  • блажь    
  • ложь    
  • течь    
  • пол­ночь    
  • щёлочь    
  • помощь    
  • вещь    ;

1 -2 скло­не­ния в фор­ме роди­тель­но­го и вини­тель­но­го паде­жа (оду­шев­лен­ные суще­стви­тель­ные) мно­же­ствен­но­го числа:

  • ряд (чего?) дач    ;
  • мно­го луж    ;
  • уве­сти с паст­бищ    ;
  • ниже туч    ;
  • пара галош    ;
  • мимо кла­виш    ;
  • несколь­ко депеш    ;
  • пять учи­лищ    ;
  • боль­шин­ство пле­мён    ;

а так­же

вижу (кого?) чудо­вищ    , стра­ши­лищ    , маль­чи­шек    , рыбе­шек    , белок    , вол­чат    .

Прилагательные с нулевым окончанием

Краткая фор­ма каче­ствен­ных при­ла­га­тель­ных муж­ско­го рода:

  • лес дре­муч    ;
  • напи­ток шипуч    ;
  • царе­вич при­гож    ;
  • денёк погож    ;
  • лан­дыш пахуч    ;
  • бен­зин горюч    ;
  • дуб могуч    ;
  • мороз трес­куч    ;
  • чело­век весел    ;
  • ста­рик раз­го­вор­чив    ;

при­тя­жа­тель­ные при­ла­га­тель­ные муж­ско­го рода:

  • дедов     совет;
  • Иванов     дом;
  • рыбачий     поселок;
  • заячий     след,;соболий_ мех;
  • импе­ра­трицын     трон;
  • яще­рицын     хвост,;
  • сестрин     платок;
  • Ильин     день;
  • Наташин     телефон;

Глаголы с нулевым окончанием

Глаголы в фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни или услов­но­го накло­не­ния муж­ско­го рода:

  • он пел    ;
  • он тан­це­вал    ;
  • он пере­пи­сал    ;
  • он сло­жил    ;
  • он нари­со­вал    ;

а так­же

он успел     бы вовре­мя, отпра­вил     бы пись­мо, посмот­рел     бы фильм.

Стоит толь­ко обра­зо­вать фор­мы жен­ско­го и сред­не­го рода, как в их мор­фем­ном соста­ве сра­зу появит­ся зри­мое окон­ча­ние в виде букв. Сравним:

маль­чик бежал     — девоч­ка бежала, обла­ко бежало.

У гла­го­лов в фор­ме пове­ли­тель­но­го накло­не­ния отме­тим нали­чие нуле­во­го окончания:

  • отрежь    
  • нари­суй    
  • повесь    
  • отправь   
  • рас­смеши    
  • укажи    
  • сложи    

Глагольная фор­ма при­ча­стие в крат­кой фор­ме муж­ско­го рода обла­да­ет нуле­вым окончанием:

  • вход раз­ре­шён    ;
  • маль­чик увле­чен    ;
  • рыбо­лов огор­чён    ;
  • при­мер решён    ;
  • бегун раз­го­ря­чён    ;
  • умыт     дождем,;
  • рас­крыт     настежь;
  • уку­шен     клещом.

Сравните:

под­ход упро­щён     — зада­ча упро­щена, реше­ние упро­щено.

Видеоурок «Слова-названия предметов, у которых нет окончаний»

Скачать ста­тью: PDF

Набор ключей комбинированных 1/4”-7/8” 11 предметов JTC AE4811S - цена, отзывы, характеристики, фото

Набор ключей комбинированных 1/4”-7/8” 11 предметов JTC AE4811S используется для монтажно-ремонтных работ с использованием шестигранного крепежа. Ключи с одной стороны оснащены рожковой головкой, а с другой — накидной. Инструменты отличаются прочностью и удобством, а большая линейка размеров делает комплект универсальным. Инструменты поставляются в специальном чехле, обеспечивающем удобное и компактное хранение.

  • Тип комбинированные (дюймовые)
  • Размер min, мм нет
  • Размер max, мм нет
  • Размер min (дюйм) 1/4
  • Размер max (дюйм) 7/8
  • Трещотка нет
  • Покрытие хромированный
  • Материал CrV
  • Количество в наборе, шт 11
  • Диэлектрическое покрытие нет
  • Вес, кг 1,408
  • Размер min (Т/E) нет
  • Размер max (T/E) нет
  • Форма прямой
  • Вид упаковки картонная коробка
  • С шаровым окончанием нет
  • Показать еще

Комплектация *

  • Комбинированные ключи - 11 шт., размеры: 1/4", 5/16", 3/8", 7/16", 1/2", 9/16", 5/8", 11/16", 3/4", 13/16", 7/8";
  • Сумка;
  • Коробка.

Параметры упакованного товара

Единица товара: Штука
Вес, кг: 1,41

Длина, мм: 310
Ширина, мм: 90
Высота, мм: 80

Произведено

  • Тайвань — родина бренда
  • Тайвань — страна производства*
  • Информация о производителе
* Производитель оставляет за собой право без уведомления дилера менять характеристики, внешний вид, комплектацию товара и место его производства.

Указанная информация не является публичной офертой

На данный момент для этого товара нет расходных материалов

Прилагательные на -ing и -ed в английском языке ‹ engblog.ru

В английском языке существуют пары прилагательных, которые отличаются только окончанием: либо —ing, либо —ed. Но именно окончание влияет на значение слова. В чем же их различие, какие прилагательные мы употребим в каких случаях? Давайте разберемся.

Что означают прилагательные на -ing и -ed

Прилагательные на —ing описывают качества и характеристики предмета или человека, сообщают о каком-то свойстве. На русский язык они переводятся чаще всего прилагательными.

This book is very interesting. – Эта книга очень интересная.

She finds her job exhausting. – Она считает свою работу изнурительной.

It was an exciting experience for her. – Это был увлекательный опыт для нее.

Прилагательные на —ed показывают чувства, эмоции или состояние человека. На русский язык мы обычно переводим такое прилагательное глаголом или причастием, иногда существительным, наречием или другими частями речи.

I’m interested in landscape design. – Я интересуюсь ландшафтным дизайном.

At the end of the day she is often exhausted. – Часто в конце рабочего дня она утомлена.

She is excited about going to Portugal.– Она в восторге от поездки в Португалию.

Скучный или заскучавший? Особенности прилагательных на -ing и -ed

Если мы перепутаем окончание прилагательного, человек нас в лучшем случае не поймет. Причем иногда такие ошибки могут быть неочевидны. Отличный пример такой двусмысленности нам демонстрируют прилагательные boring и bored.

– I’m boring. Let’s go home. – Я скучный. Пойдем домой.
– You are not boring, you are quite an interesting person. – Ты не скучный, ты довольно интересный человек.
– Sorry, I meant I’m bored. Let’s go home. – Извини, я хотел сказать, что мне скучно. Пойдем домой.

Самокритика – это хорошо, но не в том случае, когда меняется смысл предложения. Помните, что человек скучный (boring), если остальные с ним рядом выглядят заскучавшими (bored).

Разберем еще один пример с прилагательными amazing и amazed.

Roger looked amazing in the picture. – Роджер выглядел потрясающе на фотографии.

Roger looked amazed in the picture. – Роджер выглядел потрясенным на фотографии.

Как видите, выбор прилагательного будет полностью менять смысл предложения. В первом примере мы говорим о характеристике Роджера – потрясающий. Во втором предложении мы сообщаем о его состоянии – потрясенный.

Есть еще одна особенность у прилагательных на —ing и —ed: они образуются от глаголов, поэтому некоторые особенности глаголов у них сохраняются. Например, после прилагательных на —ed мы можем использовать предлог, который был у глагола, если дальше в предложении указано, чем вызвано данное состояние. Предлоги лучше всего уточнять в словаре, ведь их употребление в английском и русском языках может сильно отличаться. И не забывайте о том, что эта особенность не распространяется на прилагательные с окончанием —ing.

My legs usually begin to tire of walking for a long time. – Мои ноги обычно начинают уставать от длительных прогулок.

I’m tired of your constant complaints. – Я устал от твоих постоянных жалоб.

He didn’t inspire me with his determination. – Он не вдохновил меня своей решительностью.

She was inspired with his enthusiasm. – Она вдохновилась его энтузиазмом.

Если в предложении не указано, чем было вызвано состояние, то предлог не употребляется.

The weather makes me feel depressed. – Погода заставляет чувствовать себя подавленным.

We were all horrified. – Мы все были в ужасе.

Предлагаем вам взглянуть на таблицу с самыми распространенными глаголами и образованными от них прилагательными.

Глагол ing прилагательное ed прилагательное
to amaze – поражать, потрясать amazing – поразительный, потрясающий amazed – пораженный, потрясенный
to amuse – забавлять, веселить amusing – забавный, веселый amused – развеселенный
to annoy – надоедать, раздражать annoying – надоедливый, раздражающий аnnoyed – раздраженный
to astonish – поражать, удивлять astonishing – удивительный, поразительный astonished – удивленный, пораженный
to bore – навевать скуку boring – скучный bored – заскучавший
to charm – очаровывать charming – очаровательный charmed – очарованный
to confuse – сбивать с толку, смущать confusing – сбивающий с толку, смущающий confused – сбитый с толку, смущенный
to depress – угнетать, подавлять depressing – унылый, подавляющий depressed – угнетенный, подавленный
to disappoint – расстраивать disappointing – расстраивающий disappointed – расстроенный
to disgust – претить, быть отвратительным disgusting – отвратительный disgusted – чувствующий отвращение
to disturb – беспокоить disturbing – беспокоящий disturbed – обеспокоенный
to embarrass – смущать embarrassing – смущающий embarrassed – смущенный
to encourage – воодушевлять encouraging – воодушевляющий encouraged – воодушевленный
to entertain – развлекать entertaining – развлекательный entertained – развлеченный
to excite – волновать exciting – волнующий, волнительный excited – взволнованный
to exhaust – изнурять exhausting – изнурительный exhausted – изнуренный
to fascinate – привлекать, очаровывать fascinating – привлекательный, очаровательный fascinated – очарованный
to frighten – пугать frightening – пугающий frightened – испуганный
to frustrate – расстраивать frustrating – расстраивающий frustrated – расстроенный
to fulfill – выполнять fulfilling – выполнимый fulfilled – выполненный
to horrify – пугать, ужасать horrifying – пугающий, ужасающий horrified – напуганный
to inspire – вдохновлять inspiring – вдохновляющий inspired – вдохновленный
to insult – оскорблять insulting – оскорбляющий insulted – оскорбленный
to interest – интересовать interesting – интересный interested – заинтересованный
to irritate – злить, раздражать irritating – раздражающий irritated – раздраженный, разозленный
to puzzle – озадачить puzzling – озадачивающий puzzled – озадаченный
to relax – расслаблять relaxing – расслабляющий relaxed – расслабленный
to shock – поражать, потрясать shocking – поражающий shocked – пораженный, потрясенный
to surprise – удивлять surprising – удивительный surprised – удивленный
to tempt – прельщать tempting – прельщающий tempted – прельщенный
to terrify – ужасать, пугать terrifying – ужасающий, пугающий terrified – в ужасе, напуганный
to threaten – угрожать threatening – угрожающий threatened – находящийся под угрозой
to thrill – волновать, будоражить thrilling – волнующий, будоражащий thrilled – взволнованный, взбудораженный
to tire – уставать tiring – утомительный tired – уставший
to trouble – беспокоить troubling – беспокойный troubled – обеспокоенный
to worry – волновать, тревожить worrying – тревожный, волнующий worried – встревоженный, обеспокоенный

Степени сравнения прилагательных на -ing и -ed

В сущности, слова, заканчивающиеся на —ing и —ed, – это причастия, которые выполняют функцию прилагательных, поэтому общие правила образования степеней сравнения прилагательных здесь работают по-другому.

Для того чтобы образовать сравнительную степень, мы будем использовать слова more (более) и less (менее). В превосходной степени нам на помощь приходят the most (наиболее, самый) и the least (наименее, самый не-).

I became more intrigued when he mentioned her name. – Я стал более заинтересован, когда он упомянул ее имя.

The film was less fascinating than I thought. – Фильм был менее увлекательным, чем я думал.

These were the most encouraging words I’ve ever heard. – Это были самые вдохновляющие слова, которые я когда-либо слышал.

He was the least irritated person in the room. – Он был наименее раздраженным человеком в комнате.

Окончания —er и —est здесь не используются. Это можно объяснить тем, что у таких прилагательных уже есть свои окончания: —ing или —ed. То есть англоговорящие просто хотели избежать нагромождения букв в конце слова.

Если у вас остались еще какие-то вопросы по этой теме, то на них поможет ответить преподаватель engvid James.

И напоследок предлагаем вам пройти тест, чтобы проверить свои знания по этой теме, и скачать список слабых и сильных прилагательных.

↓ Скачать список слов по теме «Прилагательные на -ing и -ed в английском языке»(*.pdf, 190 Кб)

Тест

Прилагательные с окончаниями -ing и -ed в английском языке

Хорошо поняли тему? Попробуйте пройти еще один наш тест на тему «Прилагательные на -ing и -ed в английском языке».

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Календарный учебный график | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395


Ссылка на официальный документ: Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график ГБОУ лицей № 395 Красносельского района Санкт-Петербурга на 2020-2021 учебный год является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.

 

            Нормативную базу Годового календарного учебного графика образовательного учреждения составляют:

 

  • Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учр14.03.2017 №838-р
  • Распоряжение Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год

Начало и окончание учебного года

 

Класс

Начало учебного года

Окончание учебного года

1-4 классы

01.09.2020

31.08.2021

5-8, 10 классы

01.09.2020

31.08.2021

9, 11 классы

01.09.2020

25.05.2021

 Количество учебных недель 

 

Класс

Количество учебных недель

1 классы

33 учебные недели

2-4 классы

                                  34 учебные недели

5-11 классы

не менее 34 учебных недель

 Режим работы образовательного учреждения 

 

Класс

Продолжитель ность учебной недели (дней)

Продолжительность уроков

(мин.)

Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся

1классы

5

1 полугодие- 35 мин. 2 полугодие- 40 мин.

Четверти

2-4 классы

5

45 мин

Четверти

5-6 классы

5

45 мин

Четверти

7-9 классы

6

45 мин

Четверти

10-11 классы

6

45 минут

полугодия

 Сроки учебных четвертей для 1-9 классов:

 

I четверть 01.09.2020 по 25.10.2020

IIчетверть 04.11.2020 по 27.12.2020

III   четверть 11.01.2021 по 21.03.2021

IV  четверть 29.03.2021 по 25.05.2021

 

Сроки учебных полугодий для 10-11 классов:

 

I     полугодие 01.09.2020 по 27.12.2020

 

II  полугодие 11.01.2021 по 25.05.2021

 

 Продолжительность каникул 

 

Каникулы

 

Начало каникул

Окончание каникул

Количество календарных дней

Осенние каникулы

 

26.10.2020

03.11.2020

9 дней

Зимние каникулы

 

28.12.2020

10.01.2021

14 дней

Весенние каникулы

 

22.03.2021

28.03.2021

7 дней

Дополнительные каникулы первоклассников

для

08.02.2021

14.02.2021

7 дней 

 

 Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:

 

23 февраля – День защитника Отечества

08 марта – Международный женский день

01 мая – Праздник весны и труда

09 мая – День Победы

12 июня – День России

04 ноября – День независимости

 

Расписание звонков
1классы (I полугодие)

1 урок

09.00 - 09.35

перемена 10 мин

2 урок

09.45- 10.20

динам.пауза  40 мин

3 урок

11.00 - 11.35

перемена 10 мин

4 урок

11.45 - 12.20

перемена 10 мин

5 урок

12.30-13.05

 

1классы (II полугодие)

1 урок

09.00 -09.40

перемена 10 мин

2 урок

09.50 - 10.30

динам.пауза  40 мин

3 урок

11.10 -11.50

перемена 10 мин

4 урок

12.00 - 12.40

перемена 10 мин

5 урок

12.50 - 13.30

 

2-4 классы

Урок

Время

1урок

09.00-09.45        перемена 10 мин

2урок

09.55 - 10.40      перемена 20 мин

3урок

11.00 - 11.45      перемена 20 мин

4урок

12.05- 12.50       перемена 15 мин

5 урок

13.05- 13.50

      5-11  классы 

Урок

Время

1урок

09.00-09.45        перемена 10 мин

2урок

09.55 - 10.40      перемена 20 мин

3урок

11.00 - 11.45      перемена 20 мин

4урок

12.05- 12.50       перемена 15 мин

5 урок

13.05- 13.50       перемена 10 мин

6 урок

14.00- 14.45       перемена 10 мин

7 урок

14.55- 15.40       

 

Обучение осуществляется в первую смену. Начало занятий в 9.00.

Максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебным планом основного общего образования, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10.

 

Классы  

 

10

11

Максимальная недельная нагрузка, часов  

21

       23

        23

       23

      29

30

        35 

36

36

37

37

 

При составлении расписания уроков в 10-11 классах допускается начало занятий физической культуры с 8.15.

Учебный год   делится в 10-11 классах по полугодиям, по итогам которых выставляются отметки за освоение образовательных программ.

 

Сроки проведения промежуточной аттестации

 

Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся II-IV классов устанавливаются педагогическим советом образовательного учреждения в соответствии с Уставом образовательного учреждения и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ лицей №395 Красносельского района Санкт-Петербурга. В конце учебного года во 1-х — 4-х классах в период с 20 апреля по 20 мая организуется проведение годовых контрольных (проверочных) работ, зачетов (письменных или устных), тестирования с целью осуществления проверки освоения обучающимися основных общеобразовательных программ по предметам учебного плана. Перечень и количество предметов, по которым будут проводиться годовые контрольные работы, зачеты, тестирование, определяются ежегодно педагогическим советом школы и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две недели до их проведения.

Промежуточная аттестация в лицее на уровне основного образования подразделяется на:

•       годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

•       четвертную аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания какойлибо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти) на основании текущей аттестации;

•       текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).

Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х  классов устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации. Регламентируется порядком, установленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором). Организуется в соответствии с распоряжениями Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

Перечень и количество предметов, по которым будут проводиться годовые контрольные работы, зачеты, тестирование, определяются ежегодно педагогическим советом школы и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две недели до их проведения.

 

Промежуточная аттестация в лицее на уровне среднего образования подразделяется на:

•       годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

•       полугодовую аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания какойлибо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (полугодия) на основании текущей аттестации;

•       текущую аттестацию  - оценку качества усвоения содержания компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).

Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 11-х  классов устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации. Регламентируется порядком, установленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором). Организуется в соответствии с распоряжениями Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

Перечень и количество предметов, по которым будут проводиться годовые контрольные работы, зачеты, тестирование, определяются ежегодно педагогическим советом школы и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две недели до их проведения.

 

Режим организации внеурочной деятельности

 

     1 классы (I полугодие)

 

урока

 

        12.20               Окончание уроков 

12.20-13.05  Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 

13.05 - 13.40 Занятие внеурочной деятельности

13.50-14.25  Занятие внеурочной деятельности

уроков

13.05       Окончание уроков 

13.05- 13.50 Перерыв на обед, отдых, посещение школьной библиотеки 

13.50-14.25  Занятие внеурочной деятельности

 
    1 классы (II полугодие) 

 

урока

        12.40               Окончание уроков 

12.40 -13.25  Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки 

13.25 - 14.05 Занятие внеурочной деятельности

14.15 -14.55  Занятие внеурочной деятельности

уроков

13.30    Окончание уроков 

13.30-14.15  Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки 

14.15 -14.55  Занятие внеурочной деятельности

 

2-4 классы

 

урока

        12.50               Окончание уроков 

12.50 - 13.35  Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

13.35 - 14.20 Занятие внеурочной деятельности

14.30 - 15.15 Занятие внеурочной деятельности

 

уроков

13.50  Окончание  уроков 

13.50 - 14.35   Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

14.35 - 15.20 Занятие внеурочной деятельности

15.30 - 16.15 Занятие внеурочной деятельности

 

5-9 классы
 

 

уроков

13.50 Окончание уроков 

13.50 - 14.00  Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

14.00 - 14.45 Занятие внеурочной деятельности

14.55 - 15.40 Занятие внеурочной деятельности

уроков

14.45  Окончание уроков 

14.45 - 15.30   Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

15.30 - 16.15 Занятие внеурочной деятельности

16.25 - 17.10 Занятие внеурочной деятельности

уроков

15.40  Окончание уроков 

15.40 - 16.10   Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

16.10 - 16.55 Занятие внеурочной деятельности

17.05 - 17.50 Занятие внеурочной деятельности

 

Режим организации внеурочной деятельности для 10 классов

 

6 уроков

14.45  Окончание уроков 

14.45 - 15.20   Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

15.20 - 16.00 Занятие внеурочной деятельности

16.10 - 16.50 Занятие внеурочной деятельности

 

7 уроков

15.40  Окончание уроков 

15.40 - 16.10   Перерыв на обед, посещение школьной библиотеки, прогулка 

16.10 - 16.50 Занятие внеурочной деятельности

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ

Система образования в Германии малым отличается от европейских систем. Состоит она из 4 этапов. Это - дошкольное, начальное, среднее и высшее образование.
Обязательное образование распространяется на детей в возрасте от 6 до 19 лет, соответственно продолжительность обучения в школе рассчитана в общей сложности на 13 лет. По истечении этого срока, при условии успешной сдачи экзаменов, ученик получает аттестат о полном среднем образовании, дающий ему право на поступление в высшее учебное заведение. Каждая школа в Германии подчиняется правительству своей земли. Поэтому программы, правила и даже длительность обучения в разных областях страны различаются.

Дошкольное образование - Vorschulbildung 

Дошкольное образование в Германии не является обязательным, поэтому так слабо развито. В основном детские сады находятся в частной собственности. В детских садах обучаются дети от 3 до 5 лет.

Начальное образование - Grundschule.

В начальной школе обучаются дети от 6 до 10-12 лет (возрастной лимит определяется в каждой земле по-разному). Обучение в начальной школе комплексное. Это значит, что общие базовые предметы преподаются в комплексе в рамках одного предмета. По окончании начальной школы учащиеся зачисляются в среднюю школу.

Среднее образование - Sekundastufe

Учреждения среднего образования в Германии подразделяются на 4 типа: это гимназия, реальная школа, основная школа и объединенная школа. Каждый тип школы дает ученику различные знания и возможности после ее окончания.

Гимназия. Gymnasium

Гимназии являются самими престижным типом учреждения среднего образования. Для того, что бы учащийся мог поступить в гимназию, ему необходимы рекомендации учителей начальной школы.
Программа гимназии рассчитана на 9 лет, длиться с 5 по 13 класс. После 12 класса учащиеся получают диплом Fachhochschulreife, дающий право на поступление в технический институт (Fachhochschul), а после 13 класса сдается государственный экзамен и учащимся выдается аттестат о полном среднем образовании. Только после гимназии ученики могут поступать в ВУЗы страны.

Реальная школа. Realschule

Обучение в реальной школе продолжается 6 лет, с 5 по 10 класс. Программа реальной школы узко направлена на получение какой-либо специальности, все предметы здесь с профильным уклоном.
По окончании обучения в реальной школе выдается аттестат (Fachoberschulreife), позволяющий поступить в техникум или спецпрофучилище. Так же после реальной школы, учащиеся могут поступить в высшие классы гимназии (с 11 по 13), а после этого поступить в ВУЗ.

Основная школа. Hauptschule.

В основной школе, куда попадает примерно четверть детей, учатся до 10 класса. Основная школа дает основополагающее базовое образование, которое, как и в реальной школе, ориентировано на выбор будущей профессии. После обучения в основной школе ученики обычно поступают в профессиональное училище.

Объединенная школа. Gesamtschule.

Объединенная школа включает с себя основные черты всех вышеперечисленных общеобразовательных учреждений. Продолжительность обучения в объединенной школе составляет 6 лет, с 5 по 10 класс.
В некоторых объединенных школах также имеются старшие классы (с 11 по 13 класс), организованные по принципу старших классов гимназий, однако, в отличие от гимназии, сюда поступают дети и без рекомендаций из начальной школы. Кроме того, не во всех землях существуют школы данного типа.

Высшее образование

Учреждения высшего образования в Германии, так же как и учреждения среднего образования, делятся на несколько типов:

  • Hochschule - это ВУЗ, как правило, гуманитарной направленности
  • Fachhochschule – университет прикладных наук или высшая специальная школа. Fachhochschule готовят специалистов для отдельных отраслей, как правило, это- инженерное дело, управление бизнесом, дизайн и гуманитарные специальности.
  • Universitat – крупнее, чем Hochschule и Fachhochschule. Количество факультетов и изучаемых предметов может быть очень велико (до 400). Здесь студенты занимаются чисто научной деятельностью, здесь проводятся фундаментальные и прикладные исследования. В университете представлены такие области знания, как медицина, естественные, технические и гуманитарные науки, правоведение, теология, экономика, социология и аграрные науки. Широкий выбор предметов в рамках одного факультета позволяет получить междисциплинарное образование и специализироваться на разных аспектах изучения. 
  • Тechnische Universitat – университет технического образования. Здесь, с чисто теоретической точки зрения, детально исследуются отдельные сферы науки: химия, физика, машиностроение, электроника, электротехника, материаловедение и т.д. Существует также ряд специализированных высших учебных заведений. Например, педагогические училища, теологические школы, художественные и художественно-музыкальные школы, школы кинематографии и т.д. 

Само высшее образование имеет несколько ступеней, после которых выдаются дипломы и присуждаются научные степени (бакалавр, магистр, доктор).

  • Первая ступень
Программы бакалавриата рассчитаны на 3- 4 года, в зависимости от типа ВУЗа, в Fachhochschule программа рассчитана на 4 года, дополнительно 2 семестра учащиеся должны пройти производственную практику. По окончании программы студентам необходимо выполнить дипломный проект и сдать государственный экзамен, далее студенту присваивается ученая степень Бакалавр (Bachelor/ Bakkalaureus, B.A., B.Sc., B.Eng.)
  • Вторая ступень
После программы бакалавриата студенты имеют полное право продолжать обучение на магистерских программах. Магистерские программы рассчитаны на период от 1 до 4 лет. На протяжении программы, студенты особое внимание уделяют научно-исследовательской работе. По окончании программы студентам необходимо выполнить дипломный проект и сдать государственные экзамены, далее студентам присваивается степень Магистра - (Master, M.A., M.Sc., M.Eng.)
  • Третья ступень
Студент может получить академическую степень доктора по любой из специальностей, которые преподаются в немецких университетах, при условии, что он закончил учебу по магистерским программам. Студент сам находит себе научного руководителя, который предлагает студенту тему диссертации. Длиться программа от 2 до 5 лет. После написания диссертации и ее защиты, студенту присваивается степень - Доктор (Ph.D.) Вернуться назад

Соглашение между субъектом и глаголом | Центр письма UAGC

Общее правило

Подлежащее предложения всегда должно соответствовать его глаголу по числу и лицу. Можно подумать об этом так:

Когда подлежащее НЕ заканчивается на букву «s», глагол обычно заканчивается. Если подлежащее оканчивается на букву «s», глагол НЕ будет.

Другими словами: добавьте к глаголу букву «s», если подлежащее в третьем лице единственного числа (он, она, оно, они, Марта, Сэм и т. Д.)). Не добавляйте «s», если подлежащее стоит во множественном числе.

  • Пример: Семейная кошка любит находиться рядом с новорожденным ребенком. (Добавить «s»)
  • Пример: Семейные кошки любят находиться рядом с новорожденным ребенком. (Не добавляйте "s")

Однако Общее правило применяется не всегда. Если вы застряли, воспользуйтесь следующими 7 советами.

Лучшие 7 советов

  1. Субъекты, соединенные с помощью «и»
    Два субъекта, соединенные с помощью «и», обычно используют глаголы множественного числа.Слово «и» соединяет два предмета, делая их множественным числом. Поэтому не добавляйте к глаголу «s».
    • Пример: Скалолазание и степ-аэробика - это мои любимые кардио упражнения
  2. Субъекты, к которым присоединяются слова «ни… ни» и «либо… или».
    Когда два субъекта соединяются этими словами, субъектом является один или другой. Это означает, что тема все еще остается особенной. Глагол соответствует ближайшему к нему подлежащему.
    • Пример: Ни учитель , ни ученик не хотят, чтобы отменили школьную программу утилизации.
    • Пример: Ни учеников, , ни учитель не хотят, чтобы отменили школьную программу утилизации.
  3. Существительные в единственном числе, оканчивающиеся на «s», но не во множественном числе.
    Некоторые существительные, оканчивающиеся на «s», относятся к предметам единственного числа: физика, экономика, новости, легкая атлетика. Используйте глагол единственного числа.
    • Пример: Физика был Любимым предметом Дастина в старшей школе.
  4. Собирательные существительные
    Используйте глагол единственного числа с собирательным существительным, например, команда, семья, класс, союз, армия, комитет.
    • Пример: Моя семья любит играть в боулинг каждые выходные.
  5. Слова, которые идут между подлежащим и глаголом
    Слова, которые встречаются между подлежащим и глаголом, не должны влиять на согласование подлежащего и глагола.
    • Пример: новых квартир на Евклид-авеню вместе с рабочими лофтами выставлены на продажу .
  6. Обратный порядок слов
    Обычно глагол следует за подлежащим в предложении.В обратном порядке определите подлежащее, чтобы знать, какой глагол использовать.
    • Пример: Внизу списка читается менеджер по найму.
      • Подсказка: начните с поиска действия: «читает». Затем спросите, кто это делает, чтобы найти тему: «менеджер по найму». Думайте об этом так: «Менеджер по найму читает список». Это поможет вам проверить соответствие субъект-глагол.)
  7. Названия произведений, организаций и предприятий
    Даже если названия и названия имеют форму множественного числа, используйте глагол единственного числа.
    • Пример: сеть Whole Foods Market специализируется на натуральных и органических продуктах.

Стоит ли изучать то, что вам нравится, или что-то практическое?

Представьте себе: вы еженедельно посещаете драматический кружок и испытываете огромную страсть к драме и театру. Вы оживаете, когда находитесь на сцене, и любите шум выступления. Но, как отмечают ваши родители и учителя, вы действительно хорошо разбираетесь в естественных науках.Если вы действительно примените себя, вы можете даже стать врачом, ветеринаром, ученым.

Может быть, намеренно или нет, ваши родители заставляют вас получить практическую, пригодную для работы степень, такую ​​как биология, и оставить драму и театр просто хобби (поскольку общепринятое мнение таково, что стать профессиональным актером чрезвычайно сложно, учитывая нынешний уровень жизни). уровень конкуренции, и, стереотипно, вместо этого вы можете оказаться в тупиковой ситуации).

Что делать? Давайте посмотрим на обе стороны дискуссии...

К черту, впадай в свою страсть!

Хорошо, стать актером будет непросто. То же самое и с другими «крупными» карьерами, связанными с искусством и гуманитарными предметами, например, стать писателем или профессиональным художником. Но это не значит, что вам не следует стремиться к этому, если это всегда было вашей мечтой. Если вы действительно чего-то хотите, я бы посоветовал вам продолжать попытки и не останавливаться, пока не получите это.

Лично я не могу относиться к предложенной мною дилемме, поскольку я всегда был уверен, что хочу изучать английский язык и творческое письмо, и не был хорош и не получал удовольствия от многих других предметов в школе ( особенно математики и естественных наук ).Однако другим повезло меньше.

Например, в видео выше YouTube Дэн Хауэлл рассказывает о том, как он любил драму с раннего возраста, но решил изучать право, потому что он думал, что это заставит его казаться «умным и пригодным для работы». Он бросил учебу через год, потому что его сердце не было в этом (и с тех пор YouTube действительно взлетел для него).

Кроме того, если вы еще не уверены, чем хотите заниматься в аспирантуре, выбор широкого гуманитарного предмета, такого как философия или история, на самом деле может оказаться очень полезным, поскольку позволяет вам оставлять свои варианты открытыми и дает вам ряд навыков, которые можно передать другим специалистам. предлагают работодателям, в то время как возможности трудоустройства выпускников некоторых предметов могут показаться весьма ограниченными.

Перспективы 2018 Чем занимаются выпускники? Согласно отчету, более 74 процентов выпускников инженерных специальностей занимались инженерными и строительными работами, тогда как выпускники естественных и гуманитарных наук выполняли более широкий круг функций. Итак, если вы не настроены на конкретную карьеру, может быть полезно сначала сосредоточиться на чем-то довольно широком, прежде чем получить степень магистра или профессиональную квалификацию по более практическому предмету.

Это то, что Юлия, член редакционной группы нашего дочернего сайта TopMBA.com, действительно - она ​​говорит: «Я всегда хотела сделать что-то, что мне нравилось, для моего старшекурсника, поскольку я полагала, что если я собираюсь потратить три года на изучение предмета, было бы очень обидно, если бы мне это было скучно. Я также думал, что всегда смогу получить степень магистра по практическому предмету, если захочу, - что я в конечном итоге и сделал ».

Джулия продолжила обучение на степень магистра по маркетингу и говорит, что сочетание обеих степеней очень хорошо сработало на ее нынешней должности: «Как автор контента для TopMBA.com мои писательские способности, отточенные за три года постоянных эссе, мне пригодились. мне хорошо, как и мое знание как тенденций бизнеса, так и опыта бизнес-школы.”

Конечно, если вы не настроены на какой-то конкретный карьерный путь, это усложняется. См. Ниже…

Будьте реалистичны и думайте о будущем

Допустим, вы действительно не знаете, что делаете со своей жизнью (что, кстати, совершенно нормально). Действительно ли разумно изучать ту степень, которую вы любите, даже не имея смутного представления о том, чем вы хотите заниматься после этого? Если ваша степень не ведет напрямую к карьерной лестнице, может быть сложно решить, какой путь выбрать.Вы можете в конечном итоге почувствовать себя потерянным или запутаться в том, что делать дальше, когда утихнет волнение выпускного дня.

К тому же университет стоит недешево - это огромные затраты времени и денег, и, похоже, он не становится дешевле. В Великобритании местные студенты и студенты из ЕС имеют более низкую плату, чем их иностранные коллеги, но они все еще смотрят на получение высшего образования с огромным долгом на плечах (50 000 фунтов стерлингов, включая плату за обучение и студенческие ссуды, согласно последним данным).

Сногсшибательная цена на университет делает выбор правильного предмета еще более важным - и многие студенты также больше думают о том, какие курсы принесут им наибольшее соотношение цены и качества (с точки зрения высококачественного образования) и окупаемости инвестиций ( более высокие зарплаты выпускников). Имея это в виду, это может оттолкнуть студентов от прохождения курса, который им действительно нравится (по предмету искусства), в пользу выбора более типичного предмета, пригодного для работы. И при такой большой конкуренции за лучшие вакансии для выпускников, возможно, это более разумный путь?

Подожди, а я вообще в универ хочу?

через GIPHY

По крайней мере, в Великобритании существует общее мнение, что поступить в университет - это именно то, чем вы занимаетесь, и многие студенты не рассматривают другие варианты.Но не стоит идти в университет только потому, что вы чувствуете, что от вас этого ждут. В наши дни для многих профессий не требуется ученая степень, и есть много других альтернатив, от ученичества до полной занятости. Если вы сомневаетесь, хотите ли вы вообще поступить в университет, возможно, вы обнаружите, что стоит взять перерыв в год, чтобы дать вам время определиться с дальнейшими шагами, вместо того, чтобы чувствовать себя поспешным с принятием решения о своем будущем. .

Прочтите о пяти альтернативах поступлению в университет в Великобритании>

Заключительные мысли

Итак, принимая во внимание обе стороны, что я думаю?

Если у вас нет настоящей страсти к предмету, у вас рано или поздно закончится мотивация.Вы можете с трудом посещать лекции и выполнять задания, и в целом будете чувствовать себя несчастным. Жизнь слишком коротка, чтобы чувствовать себя подавленным, изучая то, что у вас нет интереса или страсти. В конечном итоге для вашего рассудка лучше выбрать для начала предмет, который вам нравится. То же самое и с поиском работы в аспирантуре после университета!

Джулия соглашается: «Если у вас нет конкретной карьеры, которой вы хотите следовать, например, медицины или права, я бы порекомендовала изучить то, что вам нравится, в бакалавриате.Вы получите ценные навыки с любой степенью, и у вас будет больше шансов добиться успеха, если у вас будет сильный интерес к своему предмету, что особенно важно, когда дело касается диссертации или дипломной работы, поскольку написание около 12000 слов является достаточно стрессовым не касаясь темы, которую вы выбрали только из соображений практичности! »

С учетом сказанного, вам все же нужно быть реалистом и постараться подумать раньше, чем позже о том, какая карьера / профессии вас интересуют. Как можно больше оттачивайте свои навыки в своей области, налаживайте контакты, ищите возможности для получения опыта работы и стажировки, чтобы познакомить вас с миром труда, пообщаться с соответствующими университетскими обществами и создать впечатляющее портфолио, которое можно продемонстрировать работодателям и выделиться из толпы.Вы можете получить больше советов о том, как устроиться на работу после университета здесь.

И, как мы сообщали еще в марте, все еще существует нехватка женщин в сфере технологий - так что, если вы женщина, которая действительно любит технологии, но не уверена в том, что изучает их по какой-либо причине, я советую действовать! Не позволяйте ничему сдерживать вас.

Как вы думаете? Должны ли вы изучать то, что любите, или искать что-то практичное и полезное? Поделитесь с нами своими мыслями и впечатлениями в комментариях ниже.

25 вещей, которые должен знать каждый четвероклассник

Четвертый класс является ключевым годом в начальной школе, о чем учителя четвертых классов хорошо осведомлены.Это год, когда учащиеся становятся «большими детьми» со всем, что влечет за собой - улучшенными физическими и интеллектуальными способностями, но также большим количеством академических знаний и большим количеством домашних заданий. Четвертый класс наполнен отличным содержанием - забавными и увлекательными предметами, такими как дроби, метеорология и американская революция, - и это основополагающий год для основных концепций, которые помогут вашим ученикам перейти в среднюю школу. Взгляните на наш список концепций Core Knowledge и сравните его с вашей собственной учебной программой. Если вы изучаете большинство из них, ваши ученики на правильном пути, чтобы стать будущими учеными!

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

1.Понимание соглашения между подлежащим и глаголом

На этом этапе ваши ученики, вероятно, смогут определить разницу между подлежащим и глаголом, но теперь пора перейти на следующий уровень согласования подлежащего и глагола. Если у вас есть подлежащее в единственном числе, вы используете глагол единственного числа, если у вас есть подлежащее во множественном числе, вы используете глагол множественного числа. Вы можете бесплатно скачать рабочий лист для использования в классе из блога «Жизнь в пятом классе». Попробуйте также предложить своим ученикам примеры собирательных существительных.

Пишите рассказы, личные письма и многое другое.

Письмо - это большая инициатива в четвертом классе, и для многих учеников это первый раз, когда они расширяют свои навыки за рамки простого рассказа с началом, серединой и концом. Например, они должны научиться писать описания, резюме, отчеты и письма. Чтобы попрактиковаться в написании писем, попросите своих учеников написать солдатам в рамках программы Operation Gratitude.

Экспериментируйте с поэзией.

Поэзия - это большой и яркий мир, и четвертый класс - идеальный год, чтобы ваши ученики могли что-нибудь написать.Во-первых, убедитесь, что они прочитали несколько отличных стихов - вот несколько советов, которые помогут вам начать. Затем попросите их написать и отредактировать. Вы можете даже подумать об участии в конкурсе, подобном конкурсу Creative Communication - ваши ученики даже могут быть опубликованы!

Знайте основные знаки препинания и используйте их правильно.

Работая над развитием навыков письма у учащихся, убедитесь, что они правильно используют все знаки препинания. Например, конечные знаки препинания, запятые, апострофы и кавычки - некоторые учащиеся усвоят это методом проб и ошибок, но они являются необходимыми навыками, которые нужно развивать в этом возрасте.

Определите идиомы.

Это забавный план урока, потому что многие из этих высказываний насчитывают десятилетия или даже столетия. Поручите студентам исследовать значение идиомы (знакомой поговорки). Затем попросите их представить классу свои выводы, используя их в диалоге, чтобы полностью объяснить смысл. Вот несколько фраз, с которых можно начать. Если вы ищете больше, попробуйте этот сайт.

  • Видеть значит верить.
  • Сквозь толстый и тонкий.
  • Бык в посудной лавке.
  • Птицы перья собираются вместе.
  • Как по прямой.
  • Не кладите все яйца в одну корзину.
  • Две ошибки не делают правильного.
  • Когда идет дождь, то льет.

ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

Измерьте расстояние, используя масштаб карты.

Карта - это гораздо больше, чем думают многие студенты. В этом году предложите им поближе взглянуть на карты и на то, как их читать - например, посмотреть на масштаб и научиться измерять расстояния.Ознакомьтесь с этой бесплатной учебной программой, которая помогает учащимся освоить некоторые важные навыки работы с картами.

Знай самые высокие точки мира.

Студентам понравится узнавать о самых высоких точках на каждом континенте, а также о самых больших горных хребтах. Если вы хотите сделать еще один шаг вперед, попросите их сравнить / сопоставить и даже изобразить размер гор как часть математической единицы. Вот некоторые из самых высоких вершин, о которых вы можете рассказать в этом году, а также ссылку на бесплатную учебную программу по горам мира.

  • Азия: Эверест
  • Северная Америка: McKinley
  • Южная Америка: Аконкагуа
  • Европа: Монблан
  • Африка: Килиманджаро

Узнайте о средневековой Европе.

Замки, короли и королевы, рыцари в доспехах - ваши дети будут в восторге от средневековья! Вы можете скачать множество отличного (и бесплатного) контента с Core Knowledge. В частности, не забудьте найти карточки с изображениями временной шкалы, которые они предлагают, которые действительно разбивают некоторые из этих крупных тем на простые «важные вопросы».«Например, король Карл был ключевой фигурой в средневековой Европе, поэтому, чтобы проверить общее понимание ваших учеников, вы можете спросить:« Почему король Карл получил титул Карл Великий или Карл Великий? » Вы можете найти больше вопросов и разбивки уроков, подобных этой, в уроках на веб-сайте.

Откройте для себя американскую революцию

Что заставило колонистов отделиться и стать независимой нацией? Какие важные идеи и ценности лежат в основе американской революции? Это типы вопросов, которые вы можете задать своим ученикам, чтобы действительно улучшить их понимание.Среди других тем, о которых стоит поговорить в отделе американской революции, - знаменитый аттракцион Пола Ревира, Декларация независимости и важные женские фигуры, такие как Элизабет Фриман, Филлис Уитли и Молли Питчер. Вы можете получить бесплатные планы уроков по Американской революции здесь.

Познакомьтесь с Конституцией США.

В четвертом классе не рано начать разбираться с этим ключевым документом. Начнем с преамбулы. Предложите учащимся обсудить значение таких важных фраз, как «Мы, люди» и «более совершенный союз».»Изучите основные свободы, предоставленные Биллем о правах. На веб-сайте Национального конституционного центра есть отличные ресурсы для учителей.

ИСКУССТВО И МУЗЫКА

Создавайте произведения искусства, вдохновленные Африкой.

Африканское искусство красочно, замысловато и красиво. По мере того, как ваши ученики узнают о разных культурах, обязательно включите искусство как часть обучения. Африканские маски - одни из самых красивых и известных видов искусства. Посмотрите на эти рисунки из папье-маше, которые Сьюзан Джо, учительница из Остина, штат Техас, сделала со своими учениками.Вы можете увидеть больше художественных проектов Сьюзан на ее досках в Pinterest.

Посмотрите на искусство новой нации.

Что происходило в мире искусства, когда Соединенные Штаты становились новой нацией? Посмотрите на известные картины, такие как портрет Пола Ревира Джона Синглтона Копли (на фото ниже) или портрет Джорджа Вашингтона Гилбертом Стюартом. Обсудите эти произведения со своими учениками. Какие характеристики учащиеся видят на изображенных фигурах? Насколько они разные? Справочную информацию и подсказки для обсуждения можно найти в Руководстве для учителя бесплатного раздела «Основные знания» по теме «Американская революция».

Понимать высокие, низкие, быстрые и медленные.

По мере того, как учащиеся начинают больше узнавать о музыке, поощряйте их действительно слушать части песни. Они определенно могут начать сравнивать и противопоставлять, например, слушать высокие и низкие музыкальные ноты в песне. Они также могут распознать, когда песня ускоряется, а затем замедляется. Установление этих основ поможет подготовить почву для хорошего понимания и оценки музыки.

Изучите вокальные диапазоны.

По мере того, как они становятся старше и вступают в период полового созревания, вокальный диапазон ваших учеников обязательно изменится. Но сейчас пора посеять семена в разных частях хора. У женщин это сопрано, меццо-сопрано и альт. Для мужчин это тенор, баритон и бас. Вы даже можете послушать несколько хитов из топ-40 и помочь им определить вокальный диапазон солиста.

Слушайте таких классических композиторов, как Моцарт.

Это прекрасная возможность совместить музыкальное образование с другими предметами.Например, когда вы рассказываете своим ученикам о классических композиторах, таких как Моцарт, и слушаете его музыку (вы можете найти ее на YouTube), вы можете совместить это с уроком истории и заданием по написанию. Поощряйте своих учеников узнать о жизни Моцарта, провести небольшое исследование, а затем написать о нем. Вот несколько дополнительных печатных форм Моцарта из Making Music Fun.

МАТЕМАТИКА ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

Победить фракции

Это большой год для фракций! Так же, как практика умножения, научите своих учеников распознавать дроби до одной двенадцатой.Затем пусть они начнут работать с ними - складывать, вычитать и составлять эквивалентные дроби. Вот идея игры, которую мы любим из Games 4 Gains. Он использует игру Ложки, чтобы научить эквивалентные дроби!

Решите двухэтапные задачи со словами.

Проблемы со словами могут быть очень пугающими, но это не обязательно! Помогите своим ученикам встать на правильную ногу с помощью этого метода «Решение многоступенчатых задач как босс» от Претендентного учителя. Она призывает своих учеников использовать три ключевые стратегии: обвести ключевые слова, определить первый шаг и затем найти решение.Вы даже можете научить своих учеников самостоятельно писать задачи со словами.

Изучите эквивалентные измерения.

Сколько дюймов в футе? Сколько футов в миле? Убедитесь, что учащиеся понимают взаимосвязь между меньшими и большими единицами измерения. Вот некоторые основы, которые им следует изучить:

  • 1 фут = 12 дюймов
  • 1 ярд. = 3 фута
  • 1 mi. = 5280 футов
  • 1 фунт = 16 унций.
  • 1 тонна = 2000 фунтов.
  • 1 чашка = 8 эт. унция $ 12.99
  • 1 пт. = 2 с.
  • 1 кварт. = 2 пт.
  • 1 галлон. = 4 кварты.

Определить многоугольники.

Ваши ученики должны уметь определять многоугольники, такие как треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники и восьмиугольники. Чтобы дать им дополнительную практику, позвольте им создавать формы с помощью простых предметов, таких как карандаши, средства для чистки трубок или палочки для мороженого.

НАУКА ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

Узнайте о системе кровообращения.

Что означает «кровяное давление»? Четвероклассникам будет интересно узнать, как сердце перекачивает кровь по телу, а также о важных компонентах крови, таких как красные и белые кровяные тельца.Помогите своим ученикам понять важность сдачи крови и то, как это помогает другим. PBS предлагает уроки и мультимедийные обучающие ресурсы.

Понять, как работает материя.

Познакомить студентов с тем, как ученые говорят о свойствах материи. Используйте практические задания, чтобы помочь учащимся понять то, что может показаться абстрактным:

  • Масса: количество вещества в объекте, аналогичное весу.
  • Объем: объем пространства, которое заполняет вещь.
  • Плотность: сколько вещества упаковано в пространство, которое заполняет объект.
  • Вакуум: отсутствие материи.

Изучение землетрясений.

Что такое разлом Сан-Андреас? Где землетрясения происходят чаще всего? Это типы вопросов, которые вы можете исследовать со своими учениками, узнавая о землетрясениях. Вы также можете построить свой собственный сейсмограф, следуя инструкциям Калифорнийской академии наук. Получите бесплатные планы уроков «Изменяющаяся Земля» от Core Knowledge.

Опишите знаменитые вулканы.

Некоторые из самых известных вулканов включают Везувий, Кракатау и гору Сент-Хеленс. Помогите своим ученикам понять разницу между активными, спящими и потухшими вулканами. Вы также можете поговорить о горячих источниках и гейзерах и помочь своим ученикам понять, как они связаны.

Изучите, как образуются горы.

Чтобы действительно понять, как образовались горы, полезно взглянуть на разные типы.К ним относятся вулканические, складчатые, сбросовые и куполообразные. Помогите своим ученикам определить эти типы и понять, чем они отличаются друг от друга. Не забудьте посмотреть и поговорить о горах, которые находятся под водой! Вы найдете эти концепции в бесплатном плане урока World Mountains от Core Knowledge вместе с руководством для учителя и выпуском для учащихся.

Рассвет в Maroon Bells с осенними осинами и Maroon Lake в Скалистых горах недалеко от Аспена, Колорадо.

Прогноз погоды.

Ваши ученики, вероятно, знакомы с разными типами облаков - перистыми, слоистыми и кучевыми - и сейчас хорошее время для обзора. После этого помогите им понять холодный и теплый фронты и то, как может измениться погода. Затем проведите задание метеоролога и позвольте им попробовать свои силы в прогнозировании погоды.

Ищете дополнительную информацию о том, что нужно знать четвероклассникам? Узнайте больше о книге здесь или о стартовых наборах ее

Испанское несовершенное время | ИспанскийDict

Испанское несовершенное время ( el pretérito imperfecto o copretérito ) используется для описания прошлых привычных действий или для разговора о том, что кто-то делал, когда его что-то прервало.

Обычные несовершенные формы

В испанском языке есть только два набора окончаний для правильных несовершенных глаголов: один для глаголов -ar и один для глаголов -er и -ir .

Чтобы спрягать правильный глагол в несовершенном времени в испанском языке, просто удалите окончание инфинитива ( -ar , -er или -ir ) и добавьте несовершенное окончание, соответствующее подлежащему.

Посмотрите приведенную ниже таблицу обычных несовершенных окончаний.

Окончания регулярных несовершенных глаголов

лет -aba -ía
-abas -ías
9044 9044 9044 9044 -ía
nosotros -ábamos -íamos
vosotros -abais -íllas44 -абан -ин

Нерегулярные несовершенные формы

Всего три глагола с неправильным спряжением в несовершенном виде: ir , ser и ver .Вот они!

Нерегулярные несовершенные конъюгации

лет
él, ella, usted
nosotros

9045 эллас, устедес

Использование несовершенного времени

В общем, несовершенное слово используется, чтобы говорить о прошлых действиях, условиях или событиях, которые происходили обычно или неоднократно, или которые имели место в какой-то момент в прошлом.Он также используется для определения времени, даты, определения возраста человека и описания его характеристик, условий и чувств в прошлом. Читайте дальше, чтобы узнать больше об использовании несовершенного.

1. Привычные или повторяющиеся действия

Привычные или повторяющиеся действия - это действия, которые совершались снова и снова в прошлом. Часто это то, к чему человек привык или будет делать.

примеры

Almorzábamos cada día.

Раньше мы обедали вместе каждый день.

Todos los sábados las mujeres iban de compras.

Каждую субботу дамы ходили по магазинам.

2. Действия, которые выполнялись в прошлом

Довольно часто несовершенное используется, чтобы говорить о чем-то, что происходило, когда произошло что-то еще. Он также используется для действий, которые продолжались в прошлом в течение неопределенного периода времени.

Когда говорят о прошлом действующем действии, которое было прервано, текущее действие находится в несовершенном, а прерывающее действие - в претерите.Чтобы узнать больше о различиях между претеритом и несовершенным, ознакомьтесь с этой статьей!

примеры

Iba a clase cuando sonó el teléfono.

Я шла в класс, когда зазвонил телефон.

Mi papá cocinaba cuando entré a casa.

Мой отец готовил, когда я вошел в дом.

A veces le dolían las manos y las piernas.

Иногда болели руки и ноги.

3. Время и дата

Несовершенный используется, чтобы говорить о времени и датах в прошлом.

примеры

Eran las tres de la tarde.

Было три часа дня.

Эра 9 мая.

Это было 9 мая.

4. Возраст

Несовершенный обычно используется, чтобы говорить о возрасте в прошлом.

примеры

La niña tenía 4 años.

Девочке было 4 года.

Лос перрос тениан дос аньос куандо лос адепте.

Собакам было два года, когда я их усыновил.

5. Описание характеристик, состояний и чувств

Несовершенное используется для описания прошлого, особенно тех, которые задают сцену с точки зрения чувств.

примеры

Mi profesor era alto y tenía el pelo ondulado.

Мой профессор был высоким и с волнистыми волосами.

El campo era bello.

Сельская местность была красивой.

Hacía calor esa noche.

Той ночью было жарко.

Me sentía feliz con mi trabajo nuevo.

Я доволен своей новой работой.

Quería mudarme a otro país.

Я хотел переехать в другую страну.

Прерывистое голодание от рассвета до заката в течение четырех недель подряд вызывает противораковый протеомный ответ сыворотки и улучшает метаболический синдром

  • 1.

    Мур, Дж. Х, Чаудхари, Н. и Акинемиджу, Т. Распространенность метаболического синдрома по расе / этнической принадлежности и полу в США Штаты, Национальное обследование состояния здоровья и питания, 1988–2012 гг. Пред. Хронический дис. 14 , E24. https://doi.org/10.5888/Pcd14.160287 (2017).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 2.

    Grundy, S. M. et al. Диагностика и лечение метаболического синдрома: Американская кардиологическая ассоциация / Национальная кардиологическая ассоциация легких. И научное заявление Института крови. Тираж 112 , 2735–2752. https://doi.org/10.1161/Circulationaha.105.169404 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Афшин А. и др. Последствия избыточного веса и ожирения для здоровья в 195 странах за 25 лет. N. Engl. J. Med. 377 , 13–27. https://doi.org/10.1056/Nejmoa1614362 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 4.

    Эспозито, К., Чиодини, П., Колао, А., Лензи, А.И Джульяно, Д. Метаболический синдром и риск рака: систематический обзор и метаанализ. Уход за диабетом 35 , 2402–2411. https://doi.org/10.2337/Dc12-0336 (2012).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 5.

    Welzel, T. M. et al. Метаболический синдром увеличивает риск первичного рака печени в Соединенных Штатах: исследование в базе данных seer-medicare. Гепатология 54 , 463–471.https://doi.org/10.1002/Hep.24397 (2011 г.).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 6.

    Грин М. В. Циркадные ритмы и рост опухоли. Cancer Lett. 318 , 115–123. https://doi.org/10.1016/J.Canlet.2012.01.001 (2012).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 7.

    Шетти, А., Хсу, Дж. У., Манка, П.П. и Син, В.-К. Роль суточных часов в метаболическом синдроме и неалкогольной жировой болезни печени. Dig. Дис. Sci. 63 , 3187–3206. https://doi.org/10.1007/S10620-018-5242-X (2018).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 8.

    Kettner, N. M. et al. Циркадный гомеостаз метаболизма печени подавляет гепатоканцерогенез. Раковые клетки 30 , 909–924.https://doi.org/10.1016/J.Ccell.2016.10.007 (2016).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 9.

    Руссо А., Аутелитано М. и Бисанти Л. Метаболический синдром и риск рака. Eur. J. Cancer 44 , 293–297. https://doi.org/10.1016/J.Ejca.2007.11.005 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 10.

    Ли, Х.-М. et al. Подавление рака посредством циркадного перепрограммирования транскриптома опухоли во время приема пищи. банка. Res. 70 , 3351–3360. https://doi.org/10.1158/0008-5472.Can-09-4235 (2010).

    CAS Статья Google Scholar

  • 11.

    Hatori, M. et al. Ограниченное по времени кормление без снижения потребления калорий предотвращает метаболические заболевания у мышей, получавших диету с высоким содержанием жиров. Cell Metab. 15 , 848–860. https://doi.org/10.1016/J.Cmet.2012.04.019 (2012).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Harvie, M. N. & Howell, T. Могут ли периодическое ограничение энергии и прерывистое голодание снизить частоту рака у субъектов с ожирением, избыточным весом и нормальным весом? Краткое изложение доказательств. Adv. Nutr. 7 , 690–705. https://doi.org/10.3945/An.115.011767 (2016).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 13.

    Wu, M. W., Li, X. M., Xian, L. J. и Levi, F. Влияние времени приема пищи на прогрессирование опухоли у мышей. Life Sci. 75 , 1181–1193. https://doi.org/10.1016/J.Lfs.2004.02.014 (2004).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 14.

    Дамиола, Ф. et al. Ограниченное питание отделяет циркадные осцилляторы в периферических тканях от центрального водителя ритма в супрахиазматическом ядре. Genes Dev. 14 , 2950–2961 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 15.

    Mindikoglu, A. L. et al. Прерывистое голодание от рассвета до заката в течение 30 дней подряд связано с противоопухолевой протеомной сигнатурой и активирует ключевые регуляторные белки метаболизма глюкозы и липидов, циркадные часы, восстановление ДНК, ремоделирование цитоскелета, иммунную систему и когнитивные функции у здоровых субъектов. J. Proteom. https://doi.org/10.1016/J.Jprot.2020.103645 (2020).

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Миндикоглу, А. Л., Опекун, А. Р., Гаган, С. К. и Деварадж, С. Влияние ограниченного по времени кормления и голодания от рассвета до заката на циркадный ритм, ожирение, метаболический синдром и неалкогольную жировую болезнь печени. Гастроэнтерол. Res. Практик. 2017 , 3932491. https://doi.org/10.1155/2017/3932491 (2017).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 17.

    Sadiya, A., Ahmed, S., Siddieg, HH, Babas, IJ & Carlsson, M. Влияние голодания в рамадане на метаболические маркеры, состав тела и потребление пищи в эмиратах Аджман (ОАЭ) с метаболический синдром. Diabetes Metab. Syndr. Ожирение. Targets Ther. 4 , 409–416. https://doi.org/10.2147/Dmso.S24221 (2011 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Shariatpanahi, Z. V., Shariatpanahi, M. V., Shahbazi, S., Hossaini, A. & Abadi, A. Влияние голодания в рамадане на некоторые показатели инсулинорезистентности и компоненты метаболического синдрома у здоровых взрослых мужчин. Br. J. Nutr. 100 , 147–151. https://doi.org/10.1017/S000711450787231x (2008 г.).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 19.

    Wilkinson, M. J. et al. Десятичасовое ограниченное по времени питание снижает вес, артериальное давление и уровень атерогенных липидов у пациентов с метаболическим синдромом. Cell Metab. 31 , 92–104. https://doi.org/10.1016/J.Cmet.2019.11.004 (2020).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 20.

    Фиброскан. https://Echosens.Us/. Доступ 19 февраля 2020 г.

  • 21.

    Опекун, А. Р., Балеш, А. М. и Шелби, Х. Т. Использование двухфазного (13) С-сахарозно-глюкозного дыхательного теста для оценки нарушения пищеварения сахарозы у взрослых с функциональными расстройствами кишечника. Biomed.Res. Int. 2016 , 7952891. https://doi.org/10.1155/2016/7952891 (2016).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Matthews, D. R. et al. Оценка модели гомеостаза: инсулинорезистентность и функция-клеток по концентрациям глюкозы в плазме натощак и концентрации инсулина у человека. Diabetologia 28 , 412–419. https://doi.org/10.1007/Bf00280883 (1985).

    CAS Статья Google Scholar

  • 23.

    Мадхаван, С., Оои, У. Л., Коэн, Х. и Олдерман, М. Х. Связь пульсового давления и снижения артериального давления с частотой инфаркта миокарда. Гипертония 23 , 395–401. https://doi.org/10.1161/01.Hyp.23.3.395 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 24.

    Sas Software. https://www.Sas.com/. Анализ данных для этой статьи был произведен с использованием программного обеспечения Sas версии 9.4 системы Sas для Windows. Copyright 2016 Sas Institute Inc. Sas и все другие названия продуктов или услуг Sas Institute Inc. являются зарегистрированными товарными знаками или товарными знаками Sas Institute Inc., Кэри, Северная Каролина, США.

  • 25.

    Marinac, C. R. et al. Длительное ночное голодание и прогноз рака груди. JAMA Oncol. 2 , 1049–1055.https://doi.org/10.1001/Jamaoncol.2016.0164 (2016).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 26.

    Gene [Интернет]. Bethesda (Мэриленд): Национальная медицинская библиотека (США), Национальный центр биотехнологической информации; 2004— [Цитировано 17 ноября 2019 г.]. https://www.Ncbi.Nlm.Nih.Gov/Gene/.

  • 27.

    Wang, W.-A., Groenendyk, J. & Michalak, M. Передача сигналов кальретикулина в здоровье и болезни. Внутр.J. Biochem. Cell Biol. 44 , 842–846. https://doi.org/10.1016/J.Biocel.2012.02.009 (2012).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 28.

    Obeid, M. et al. Воздействие кальретикулина определяет иммуногенность гибели раковых клеток. Нат. Med. 13 , 54–61. https://doi.org/10.1038/Nm1523 (2007).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 29.

    Clarke, C. & Smyth, M. J. Воздействие кальретикулина увеличивает иммуногенность рака. Нат. Biotechnol. 25 , 192–193. https://doi.org/10.1038/Nbt0207-192 (2007).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 30.

    Wang, Q. et al. Внеклеточный калуменин подавляет передачу сигналов Erk1 / 2 и миграцию клеток, защищая фибулин-1 от протеолиза, опосредованного Mmp-13. Онкоген 34 , 1006–1018.https://doi.org/10.1038/Onc.2014.52 (2015).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 31.

    Ding, S.J. et al. Протеомный анализ штаммов клеток гепатоцеллюлярной карциномы, Mhcc97-H и Mhcc97-L, с различным потенциалом метастазирования. Протеомика 4 , 982–994. https://doi.org/10.1002/Pmic.200300653 (2004).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 32.

    Wu, W. et al. Идентификация и проверка белков, ассоциированных с метастазами, в линиях клеток рака головы и шеи с помощью двумерного электрофореза и масс-спектрометрии. Clin. Exp. Метастаз 19 , 319–326, https://doi.org/10.1023/a:1015515119300 (2002).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 33.

    Shen, C. et al. Молекулярное клонирование, идентификация и анализ генов, связанных с плоскоклеточным раком легких. Рак легких 38 , 235–241. https://doi.org/10.1016/S0169-5002(02)00300-8 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 34.

    Peng, H. et al. Псевдоген Ints6p1 регулирует свой родственный ген Ints6 посредством конкурентного связывания Mir-17-5p в гепатоцеллюлярной карциноме. Oncotarget 6 , 5666–5677. https://doi.org/10.18632/Oncotarget.3290 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 35.

    Chen, H. et al. Индуцированная малой РНК повышающая регуляция гена Ints6 подавляет устойчивые к кастрации клетки рака простаты путем регулирования передачи сигналов Β-катенина. Клеточный цикл 17 , 1602–1613. https://doi.org/10.1080/15384101.2018.1475825 (2018).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 36.

    Natali, P. G. et al. Рак груди связан с потерей онкогенного продукта C-Kit. Внутр. J. Cancer 52 , 713–717. https://doi.org/10.1002/Ijc.20508 (1992).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 37.

    Janostiak, R., Vyas, M., Cicek, AF, Wajapeyee, N. & Harigopal, M. Потеря экспрессии C-Kit при раке молочной железы коррелирует со злокачественной трансформацией эпителия молочной железы и опосредуется набором гиперметилирование ДНК промотора гена. Exp. Мол. Патол. 105 , 41–49.https://doi.org/10.1016/J.Yexmp.2018.05.011 (2018).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 38.

    Lai, W.-L. et al. Центросомный белок Tax1, связывающий белок 2, представляет собой новый опухолевый супрессор при гепатоцеллюлярной карциноме, регулируемый циклин-зависимой киназой 2. Hepatology 56 , 1770–1781. https://doi.org/10.1002/Hep.25851 (2012).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 39.

    Fristedt, R. et al. Пониженная экспрессия полимерного рецептора иммуноглобулина в аденокарциноме поджелудочной железы и периампулярной аденокарциноме означает прогрессирование опухоли и плохой прогноз. PLoS ONE 9 , E112728. https://doi.org/10.1371/Journal.Pone.0112728 (2014).

    ADS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 40.

    Ocak, S. et al. Потеря экспрессии полимерного рецептора иммуноглобулина связана с опухолегенезом легких. Eur. Респир. J. 39 , 1171–1180. https://doi.org/10.1183/0

    36.00184410 (2012).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 41.

    Lee, Y.-Y. et al. Потеря опухолевого супрессора Igfbp4 запускает эпигенетическое репрограммирование в канцерогенезе печени. Nucleic Acids Res. 46 , 8832–8847. https://doi.org/10.1093/Nar/Gky589 (2018).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 42.

    Damon, S. E., Maddison, L., Ware, J. L. & Plymate, S. R. Сверхэкспрессия ингибирующего белка, связывающего инсулиноподобный фактор роста (Igfbp), Igfbp-4, задерживает начало образования опухоли простаты *. Эндокринология 139 , 3456–3464. https://doi.org/10.1210/Endo.139.8.6150 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 43.

    Jian, H., Zhao, Y., Liu, B. & Lu, S. Sema4b подавляет рост немелкоклеточного рака легкого in vitro и in vivo. Cell. Сигнал. 27 , 1208–1213. https://doi.org/10.1016/J.Cellsig.2015.02.027 (2015).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 44.

    Альбертелла М. Р., Лау А. и О'Коннор М. Дж. Сверхэкспрессия специализированных ДНК-полимераз при раке. Ремонт ДНК 4 , 583–593. https://doi.org/10.1016/J.Dnarep.2005.01.005 (2005).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 45.

    O-Wang, J. et al. ДНК-полимераза Κ, участвующая в спонтанном и индуцированном повреждением ДНК мутагенезе, сверхэкспрессируется при раке легких. Cancer Res. 61 , 5366–5369 (2001).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 46.

    Леманн, А. Р. Репликация поврежденной ультрафиолетом ДНК: новое понимание связей между ДНК-полимеразами, мутагенезом и болезнями человека. Ген 253 , 1–12.https://doi.org/10.1016/S0378-1119(00)00250-X (2000).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 47.

    Wang, Y. et al. Повышенная экспрессия ДНК-полимеразы каппа при раке легких человека связана с инактивацией P53: отрицательная регуляция активности промотора polk посредством P53. Внутр. J. Oncol. 25 , 161–165 (2004).

    PubMed Google Scholar

  • 48.

    Dai, Z. J. et al. Связь между однонуклеотидными полиморфизмами в гене ДНК-полимеразы каппа и риском рака груди в китайской популяции хань: обсервационное исследование, соответствующее стробоскопу. Медицина (Балтимор) 95 , E2466. https://doi.org/10.1097/Md.0000000000002466 (2016).

    CAS Статья Google Scholar

  • 49.

    Lin, T.-C. и другие. Ядрышковый белок NIFK способствует прогрессированию рака через CK1α / β-катенин в метастазах и Ki-67-зависимой пролиферации клеток. Elife 5 , e11288, https://doi.org/10.7554/eLife.11288 (2016).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 50.

    He, L. et al. Сверхэкспрессия серглицина (Srgn) предсказывает плохой прогноз у пациентов с гепатоцеллюлярной карциномой. Med. Онкол. 30 , 707. https://doi.org/10.1007/S12032-013-0707-4 (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 51.

    Xu, Y. et al. Srgn способствует метастазированию колоректального рака как критической мишени для Hif-1alpha. Cell Physiol. Биохим. 48 , 2429–2440. https://doi.org/10.1159/000492657 (2018).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 52.

    Guo, J. Y. et al. Серглицин в микросреде опухоли способствует агрессивности немелкоклеточного рака легкого Cd44-зависимым образом. Онкоген 36 , 2457–2471. https://doi.org/10.1038/Onc.2016.404 (2017).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 53.

    Li, X.-J. et al. Серглицин является тераностической мишенью при карциноме носоглотки, которая способствует метастазированию. банка. Res. 71 , 3162–3172. https://doi.org/10.1158/0008-5472.Can-10-3557 (2011).

    ADS CAS Статья Google Scholar

  • 54.

    Li, D. et al. Кателицидин, антимикробный пептид, продуцируемый макрофагами, способствует развитию рака толстой кишки, активируя путь Wnt /-катенин. Oncotarget 6 , 2939–2950. https://doi.org/10.18632/Oncotarget.2845 (2015).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 55.

    Von Haussen, J. et al. Пептид защиты хозяина L1-37 / Hcap-18 является фактором роста клеток рака легких. Рак легких 59 , 12–23. https://doi.org/10.1016/J.Lungcan.2007.07.014 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 56.

    Coffelt, S. B. et al. Рак яичников сверхэкспрессирует антимикробный белок Hcap-18 и его производное Ll-37 увеличивает пролиферацию и инвазию раковых клеток яичников. Внутр. J. Cancer 122 , 1030–1039. https://doi.org/10.1002/Ijc.23186 (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 57.

    Ohshima, Y. et al. Уровни экспрессии Cd109 при злокачественной меланоме. J. Dermatol. Sci. 57 , 140–142. https://doi.org/10.1016/J.Jdermsci.2009.11.004 (2010).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 58.

    Sato, T. et al. Высокий уровень экспрессии Cd109 часто обнаруживается при плоскоклеточном раке легких. Pathol. Int. 57 , 719–724.https://doi.org/10.1111/J.1440-1827.2007.02168.X (2007).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 59.

    Hagiwara, S. et al. Повышающая регуляция экспрессии Cd109 связана с канцерогенезом плоского эпителия полости рта. Cancer Sci. 99 , 1916–1923. https://doi.org/10.1111/J.1349-7006.2008.00949.X (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 60.

    Guo, L., Xu, D., Lu, Y., Peng, J. & Jiang, L. Обнаружение циркулирующих опухолевых клеток с помощью обратной транскрипции количественная полимеразная цепная реакция и сортировка магнитно-активированных клеток в периферической крови пациентов с гепатоцеллюлярной карциномой . Мол. Med. Реп. 16 , 5894–5900. https://doi.org/10.3892/Mmr.2017.7372 (2017).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 61.

    Li, Y. et al. Cancer / testis antigen-Plac1 способствует инвазии и метастазированию рака груди через сигнальный путь Furin / Nicd / Pten. Мол. Онкол. 12 , 1233–1248. https://doi.org/10.1002/1878-0261.12311 (2018).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 62.

    Yang, L. et al. Плацентоспецифический белок 1 способствует пролиферации и инвазии клеток при немелкоклеточном раке легкого. Онкол. Реп. 39 , 53–60. https://doi.org/10.3892/Or.2017.6086 (2018).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 63.

    Yin, Y. et al. Экспрессия и клиническое значение специфичного для плаценты 1 при аденокарциноме протока поджелудочной железы. Tumor Biol. 39 , 1010428317699131. https://doi.org/10.1177/1010428317699131 (2017).

    CAS Статья Google Scholar

  • 64.

    Qiu, X., Hong, C., Li, Y., Bao, W. & Gao, X.-M. Кальретикулин как гидрофильный химерный молекулярный адъювант усиливает ответы Igg на спайковый белок коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома. Microbiol. Иммунол. 56 , 554–561. https://doi.org/10.1111/J.1348-0421.2012.00467.X (2012).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 65.

    Jonker, C.T.H. et al. Vps3 и Vps8 контролируют транспорт интегрина от ранних до рециклирующих эндосом и регулируют интегрин-зависимые функции. Нат. Commun. 9 , 792. https://doi.org/10.1038/S41467-018-03226-8 (2018).

    ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 66.

    Hynes, R.O. Integrins: двунаправленные, аллостерические сигнальные машины. Ячейка 110 , 673–687.https://doi.org/10.1016/S0092-8674(02)00971-6 (2002).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 67.

    Уильямс, А. С., Канг, Л. и Вассерман, Д. Х. Внеклеточный матрикс и инсулинорезистентность. Trends Endocrinol. Метаб. 26 , 357–366. https://doi.org/10.1016/J.Tem.2015.05.006 (2015).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 68.

    Phielix, E. & Mensink, M. Сахарный диабет 2 типа и метаболическая функция скелетных мышц. Physiol. Behav. 94 , 252–258. https://doi.org/10.1016/J.Physbeh.2008.01.020 (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 69.

    Малдер, Х. Транскрибирование митохондрий Β-клеток в условиях здоровья и болезней. Мол. Метаб. 6 , 1040–1051. https://doi.org/10.1016/J.Molmet.2017.05.014 (2017).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 70.

    Kühl, I. et al. Polrmt регулирует переключение между образованием праймера репликации и экспрессией гена Mtdna млекопитающих. Sci. Adv. 2 , E1600963. https://doi.org/10.1126/Sciadv.1600963 (2016).

    ADS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 71.

    Рен, Х., Инь, П. и Дуан, С. Igfbp-5 регулирует дифференцировку мышечных клеток путем связывания с Igf-Ii и включения петли саморегуляции Igf-Ii. J. Cell Biol. 182 , 979–991. https://doi.org/10.1083/Jcb.200712110 (2008).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 72.

    Hodgkinson, C.P., Mander, A. & Sale, G.J. Идентификация 80k-H как белка, участвующего в перемещении везикул Glut4. Biochem. J. 388 , 785–793. https://doi.org/10.1042/Bj20041845 (2005).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 73.

    Antunes, F. et al. Аутофагия и прерывистое голодание: связь для лечения рака ?. Clinics (Сан-Паулу) 73 , E814s – E814s. https://doi.org/10.6061/Clinics/2018/E814s (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 74.

    Yang, J. et al. Дефицит гепатоцистина вызывает аутофагию через Mtor-зависимый путь. Аутофагия 7 , 748–759. https://doi.org/10.4161/Auto.7.7.15822 (2011).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 75.

    Feser, J. et al. Повышенная экспрессия гистонов способствует увеличению продолжительности жизни. Мол. Ячейка 39 , 724–735. https://doi.org/10.1016 / J.Molcel.2010.08.015 (2010).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 76.

    Милман, С., Ацмон, Г., Крэндалл, Дж. И Барзилай, Н. Фенотипы и генотипы холестерина липопротеинов высокой плотности при исключительном долголетии. Curr. Васк. Pharmacol. 12 , 690–697. https://doi.org/10.2174/157016111166613121

  • 51 (2014).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 77.

    Su, C. et al. Повреждение ДНК вызывает подавление экспрессии гистоновых генов через путь контрольной точки G1. EMBO J. 23 , 1133–1143. https://doi.org/10.1038/Sj.Emboj.7600120 (2004).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 78.

    Pilling, L.C. et al. На продолжительность жизни человека влияют многие генетические варианты: данные 75 000 участников британского биобанка. Старение (Олбани, штат Нью-Йорк) 8 , 547–560. https://doi.org/10.18632/Aging.100930 (2016).

    CAS Статья Google Scholar

  • 79.

    Chang, A. M. et al. Ограничение оценки модели гомеостаза для прогнозирования инсулинорезистентности и дисфункции бета-клеток у пожилых людей. J. Clin. Эндокринол. Метаб. 91 , 629–634. https://doi.org/10.1210/Jc.2005-1803 (2006).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 80.

    Уоллес, Т. М., Леви, Дж. К. и Мэтьюз, Д. Р. Использование и злоупотребление моделированием хомы. Уход за диабетом 27 , 1487–1495. https://doi.org/10.2337/Diacare.27.6.1487 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Модуль 7: Сравнение и противопоставление - как мы обсуждаем несколько предметов одновременно

    Введение в модуль

    В начале нашего последнего модуля мы должны подвести итоги того, чего мы уже достигли в этом курсе.Приняв во внимание наше странное отношение к симбиотической технологии языка, мы решили научиться более осознанно взаимодействовать с этой технологией. Начав с описательного письма (переводя пять смыслов в слова), мы продвинулись через повествовательное письмо, написание примеров и написание аргументов, сосредоточившись на том, как эффективно организовать наши идеи и как подкрепить эти идеи убедительными деталями. Теперь мы переходим к еще одному виду дискурса, записи сравнения / противопоставления.Хотя этот вид письма очень похож на написание примеров, написание сравнения / противопоставления отличается в одном очень важном отношении: оно требует, чтобы писатель обсудил два предмета вместе, а не сосредоточился только на одном. К счастью, мыслительный процесс, стоящий за сравнением / контрастированием, знаком почти всем.

    Мы используем сравнения, чтобы принимать важные решения каждый день. Независимо от того, выбираем ли мы карьеру, к которой будем стремиться, школу, которую нужно посещать, продукт, который нужно купить, или политическую фигуру, которую нужно выбрать, мы сужаем наш выбор и рассматриваем их бок о бок.Действительно, для принятия важных решений необходимо, чтобы сравнивали и , противопоставляя , по крайней мере, два варианта, которые принадлежат к одной и той же категории. Сравнение означает изучение того, насколько вещи похожи, в то время как сопоставление означает рассмотрение различий между ними. Например, если вы хотите выбрать, какую из двух школ посещать, вам нужно сравнить сходства и сопоставить различия двух учебных заведений. Принимая такое решение, вы оцениваете на основе сравнение и контраст .

    Можно с уверенностью сказать, что каждому из нас приходилось сравнивать или противопоставлять два предмета или темы, чтобы получить представление о них, и мы вынуждены делать это на регулярной основе. Например, мы часто сравниваем или противопоставляем два личных опыта, двух начальников, двух учителей или двух друзей, чтобы лучше понять наш мир и даже оправдать наши системы убеждений.

    В колледже студенты часто сопоставляют или сравнивают две книги, два рассказа или стихотворения, две песни или две картины. Когда учащиеся используют такое сравнительное мышление, они получают представление об этих темах.Однако важно понимать, что при написании простой статьи для сравнения / контраста ученики или сравнивают или контрастных тем, обычно не то и другое одновременно. Другими словами, хотя вы часто будете учитывать как сходства, так и различия между предметами, когда вы пишете свое эссе для этого модуля, вы будете обсуждать или сходства предметов (таким образом, написание сравнительной статьи), или их различия (таким образом, писать контрастную бумагу). В этом модуле студенты узнают, как составить сравнительное или противопоставление эссе, чтобы оценить, получить представление или сделать выбор. (1)

    Цели

    По завершении этого модуля студент сможет:

    • Используйте справочную таблицу для сравнения или сопоставления тем
    • Определите методы сравнения и противопоставления, используемые авторами
    • Используйте подходящие переходные слова для сравнения и противопоставления эссе и тем
    • Оценить эффективность методов сравнения и противопоставления по модельным эссе
    • Составьте эссе сравнения или противопоставления, используя этапы процесса написания (1)

    Чтений

    Содержание лекции

    Основы сравнения и контраста

    Независимо от того, пишете ли вы эссе для курса колледжа или принимаете жизненное решение, навык сравнения и противопоставления имеет важное значение.В основе этого навыка лежит способность логически рассматривать сразу два предмета, чтобы сделать интересное заявление об их отношениях или выбрать одно из них. Два инструмента могут помочь вам разработать сравнительный / контрастный анализ: справочная таблица и переходные слова. (1)

    Контрольная карта

    Одним из методов, используемых для сравнения и сопоставления вариантов выбора, является диаграмма точек отсчета , простой пример которой показан в таблице 1.Ориентиры - это те критерии, которые наиболее важны при принятии решения.

    Как мы видели в других наших модулях, планирование всегда является ключом к развитию логического утверждения или аргумента, и то же самое верно для принятия осторожного решения. Например, представьте себе ситуацию, в которой вам нужно выбрать, в какой колледж поступить. Как принять такое важное (и дорогостоящее) решение? Сравнение или сопоставление колледжей важно для обдумывания этого выбора, но для того, чтобы сделать это эффективно, вам нужно будет представить, какие критерии следует учитывать, чтобы привести вас к наилучшему выбору.

    Для многих студентов колледжей при выборе школы основными являются три фактора: ее местоположение, предлагаемые образовательные услуги и ее общая стоимость.

    В разделе ниже эти три критерия представлены в виде контрольных точек , перечисленных в среднем столбце диаграммы. Мы называем их опорными точками , потому что мы будем ссылаться на на каждый фактор, когда будем думать о каждой из школ, которые мы должны учитывать, и они указывают на три точек , которые мы считаем наиболее важными при рассмотрении нашего решения. .По обе стороны от этих точек вы найдете столбцы, в которых перечисляются наши мысли относительно поступления в общественный колледж (левый столбец) по сравнению с поступлением в государственный университет (правый столбец). Таким образом, таблица предоставляет простой способ сгруппировать важные факторы и рассмотреть, как каждый предмет соотносится с другим; например, прочитав таблицу, можно легко увидеть, как расположение местного муниципального колледжа соотносится с расположением государственного университета. (1)

    Контрольный пример, сравнивающий сходства и различия двух колледжей по трем критериям: местонахождение, программа обучения и стоимость.

    Общественный колледж

    Контрольные точки
    Расположение
    • Рядом с домом, до дома 10 минут
    • Продлевает зависимость от семьи, если проживание дома является вариантом
    • Близость означает отсутствие серьезных изменений в жизни и, следовательно, препятствует приключениям
    Программы обучения
    • Предлагает степень бакалавра гуманитарных наук по общей биологии
    • Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для перевода младших курсов в четырехлетний университет для получения степени бакалавра наук (BS), при желании.
    • Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов
    Стоимость
    • Самая низкая и доступная плата за обучение Близость к дому исключает расходы на питание и жилье
    • За поездку на автомобиле взимается плата за газ и парковку

    Государственный университет

    Контрольные точки
    Место нахождения
    • Несколько часов до дома, слишком далеко до дома
    • Достаточно далеко, чтобы жить одному будет проблемой
    • Расстояние от дома означает, что школа становится возможностью исследовать новое место
    Программы обучения
    • Предлагает степень бакалавра наук в области морской биологии - программа, представляющая наибольший интерес.
    • Посещение в качестве первокурсника и второкурсника означает знакомство с преподавателями, с которыми каждый будет работать во время строгих курсов верхнего уровня.
    • Преподаватели хорошо опубликованы в своей области и имеют международную репутацию
    Стоимость
    • Стоимость обучения низкая, но выше, чем в местном муниципальном колледже
    • При удалении от дома расходы на питание и жилье
    • Расходы на переезд и переезд

    Разработка таблицы ориентиров, подобной этой, - отличный способ подготовить эссе для сравнения / сопоставления, и это особенно полезно, когда вы либо задавали вопросы, либо составляли список, чтобы придумать кучу идей, связанных с ваша тема (в случае, который мы рассматривали, тема была «в какой колледж мне поступить?»).Таблица ориентиров поможет вам определить основные категории, которые вы будете использовать для принятия решения («точки отсчета» диаграммы), а затем вы сможете отбросить идеи, которые вы придумали, по обе стороны от эти основные моменты. Как вы вскоре увидите, такое планирование особенно полезно, когда вы решите организовать свое эссе по пунктам, о чем мы поговорим ниже. (1)

    Переходные слова

    Использование переходных слов можно сочетать с таблицей ориентиров, когда вы преобразовываете информацию на диаграмме в полезные доказательства для статьи.То есть переходные слова могут использоваться для написания предложений, сравнивающих или противопоставляющих контрольные точки. Ниже приводится пример приговора такого типа: Общественный колледж имеет самую низкую плату за обучение (стоимость), , но он не предлагает степень (программа обучения) по морской биологии. В этом примере это переходное слово, используемое для сопоставления двух точек отсчета: стоимость и программа обучения . (1)

    В Таблице 2 каждое переходное слово перечислено с его назначением - сравнение или противопоставление.

    Таблица: переходные слова, используемые для сравнения или противопоставления

    Хотя Контраст
    Однако Контраст
    Но Контраст
    Четный Сравнить

    Использование переходов таким образом поможет вашему читателю проследить ход ваших мыслей, поскольку это поможет вам уравновесить два предмета легко понятным способом. Помните об этих важных словах, поскольку мы обсуждаем два способа организации эссе сравнения / сопоставления: метод по пунктам или метод блоков . (1)

    По пунктам

    Эта организационная стратегия очень похожа на традиционный пример эссе; каждый из основных «разделов» вашего эссе будет посвящен одной из исходных точек и объяснит ее по каждому предмету. Таким образом, в приведенном выше примере одна часть тела будет охватывать местоположение, одна покрывает программу обучения, а одна покрывает расходы. В каждом из этих разделов вы обсудите оба предмета вместе; Как и в типичном примере эссе, каждая часть текста эссе, таким образом, будет содержать определенную точку зрения, а конкретные детали будут представлять собой информацию о каждом предмете (в этом примере, общественном колледже и государственном университете), относящемся к этой точке.Взгляните на следующую схему как руководство для этого метода организации.

    Диссертация: Хотя обе школы предлагают исключительные возможности для получения образования, программа обучения государственного университета и перспективы личного роста перевешивают более низкую цену и удобство местного общественного колледжа.

    1. Стоимость
      1. Общественный колледж
        1. Низкая плата за обучение
        2. Близость к дому сокращает расходы
        3. Поездка на работу означает стоимость бензина и парковки
      2. Государственный университет
        1. Обучение по разумной цене, но дороже, чем в обычном режиме.колледж
        2. Стоимость жилья будет существенной, даже если будет общежитие
        3. Переезд и трансфер обойдутся дорого
    2. Расположение
      1. Общественный колледж
        1. Рядом с домом
        2. Близость способствует продолжительной зависимости от семьи
        3. Мало шансов на приключения / личностный рост вне школы
      2. Государственный университет
        1. Слишком большое расстояние, чтобы добраться до работы
        2. Расстояние от дома потребует повышения личностного роста / ответственности
          1. Новые возможности для приключений
    3. Программа обучения
      1. Общественный колледж
        1. Предлагает степень младшего специалиста по общей биологии
        2. Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для 4-летнего университета для получения степени бакалавра наук.
        3. Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов
      2. Государственный университет
        1. Предлагает степень бакалавра наук в области морской биологии (программа, представляющая наибольший интерес для заявителя)
        2. Посещение в качестве первокурсника и второкурсника означает знакомство с преподавателями, с которыми каждый будет работать во время строгих курсов верхнего уровня.
        3. Преподаватели хорошо опубликованы в своей области и имеют международную репутацию

    Обратите внимание, что автор реорганизовал здесь точки отсчета и переходит от того, что он или она считает наименее важным (стоимость), к наиболее важному (программа обучения).Если бы студента больше беспокоила цена, цена была бы последней, и общественный колледж был бы общим выбором, указанным в диссертации. Таким образом, поэтапный метод обычно сочетается с категоричным порядком (от наименее к наиболее важному), так что эссе строится вокруг своей темы и заканчивается на ура. (1)

    Блочный метод

    Другой способ организовать статью для сравнения / сопоставления - использовать блочный метод, чтобы написать о двух предметах в отдельных частях статьи.В этом типе эссе вы обсуждаете все, что касается вашего первого предмета, в первом разделе вашего эссе, а затем вы обсуждаете вторую тему во втором «разделе», не забывая возвращаться к информации, которую вы упомянули о первом. тему, чтобы сделать ваши точки зрения. Помните, что общая цель - показать, как связаны эти две темы.

    Вот схема блочного метода для статьи о двух школах, которые мы обсуждали:

    Диссертация: Хотя обе школы предлагают исключительные возможности для получения образования, программа обучения государственного университета и перспективы личного роста перевешивают более низкую цену и удобство местного общественного колледжа.

    1. Общественный колледж
      1. Стоимость
        1. Низкая плата за обучение
        2. Близость к дому сокращает расходы
        3. Поездка на работу означает стоимость бензина и парковки
      2. Расположение
        1. Рядом с домом
        2. Близость способствует продолжительной зависимости от семьи
        3. Мало шансов на приключения / личностный рост вне школы
      3. Программа обучения
        1. Предлагает степень младшего специалиста по общей биологии
        2. Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для 4-летнего университета для получения степени бакалавра наук.
        3. Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов
    2. Государственный университет
      1. Стоимость
        1. Обучение по разумной цене, но дороже, чем в обычном режиме.колледж
        2. Стоимость жилья будет существенной, даже если будет общежитие
        3. Переезд и трансфер обойдутся дорого

    Обратите внимание, что все баллы выставляются в одинаковом порядке по каждому предмету (сначала указывается стоимость, затем место и программа обучения). Это обеспечивает упорядоченное развитие идей, так что читателю будет легко следовать за ними. На самом деле, составляя документ блочного метода, писатель должен использовать переходы, когда он или она переходит ко второму предмету.Это особенно важно, когда работа переходит ко второй теме. В приведенном выше примере, например, вы можете начать разговор о государственном университете с перехода «С другой стороны, государственный университет - дорогостоящий вариант, требующий фундаментальных изменений в жизни», чтобы помочь читателю следить за вашей сменой. .

    При написании контрастной бумаги, подобной этой, то есть, выбирая одну тему в качестве наилучшего варианта, обычно неплохо закончить темой по своему выбору; таким образом вы снова строите свой выбор, и, обсуждая вторую тему, вы можете вернуться к тому, что вы объяснили в первой части статьи (информация, которую вы дали по первой теме), чтобы подчеркнуть причины, по которым второй выбор побеждает. (1)

    чтения: сравнение и противопоставление - как мы одновременно обсуждаем несколько предметов

    Введение

    В этом модуле мы обсудили, как писать о двух предметах вместе, показывая, насколько они похожи (сравнение письма) или чем они отличаются (контрастное письмо). Независимо от того, сравниваете ли вы предметы или противопоставляете их, вы будете использовать либо поэтапный метод , либо блочный метод , чтобы систематизировать свои идеи. В этом разделе мы рассмотрим два эссе, написанных одним и тем же автором, в которых сравниваются одни и те же два предмета (самомотивированные и немотивированные студенты), но для этого используются разные методы.Первый использует точечный метод, а второй использует блочный метод. (1)

    Чтений

    По пунктам

    Выберите и прочтите это эссе М. К. Коннора «Отрицательный или положительный опыт обучения: все зависит от вас», написанное по пунктам.

    Блочный метод

    Выберите и прочтите это эссе М. К. Коннора «Отрицательный или положительный опыт обучения: все зависит от вас», написанное блочным методом.

    На что обращать внимание: эссе по пунктам

    Читая это эссе, вы должны сначала найти тезис, который появляется (как это часто бывает) в конце введения (первом абзаце).

    Тезис

    Действительно, в то время как немотивированные студенты часто вносят свой вклад в свой негативный образовательный опыт, отказываясь взаимодействовать со своими классами и инструкторами и извиняясь, чтобы избежать работы, самомотивированные студенты будут стремиться максимально использовать свой опыт и будут учиться, несмотря на препятствия, с которыми они могут столкнуться.

    Этот тезис проясняет его центральную точку, называя два противопоставленных предмета: немотивированные студенты и самомотивированные студенты.Это также указывает на цель написания; он покажет, как кто-то может «извлечь максимум пользы» из образовательного опыта, применяя тактику самомотивированных студентов.

    Затем остальная часть эссе объясняет различия между немотивированными и самомотивированными студентами, работая по пунктам. Другими словами, каждый основной абзац посвящен определенному вопросу и относится к обоим типам студентов. Вот как работает эта логика.

    Основной абзац № 1

    Суть - немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к обязательным курсам

    Основной абзац № 2

    Суть - немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к типам / форматам курсов

    Основной абзац № 3

    Суть - немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к проблемным преподавателям

    Чтобы соответствовать тезису эссе, каждый из этих абзацев показывает не только то, чем отличается подход каждого типа ученика, но и то, как подходы самомотивированного ученика положительно влияют на обучение.

    Наконец, обратите внимание, что последний абзац, заключение эссе, сводит все воедино, не просто повторяя пункты, в конечном итоге напоминая цель эссе (побудить читателей проявить самомотивацию). Это подтверждает тот факт, что эссе в целом - это гораздо больше, чем просто список пунктов по двум предметам; он дает общее представление о жизни, которое может положительно повлиять на его аудиторию. (1)

    На что обратить внимание: эссе в блочном стиле

    Второе эссе очень похоже на первое и содержит ту же точку зрения.Обратите внимание, что вступления к обоим эссе абсолютно такие же, как и их тезисы. Что отличает это эссе от предыдущего, так это организационный метод. Здесь автор решает обсудить все о немотивированных учениках в первой части тела, а затем она обсуждает все о самомотивированных учениках во второй части, иногда возвращаясь к тому, что она сказала о немотивированных учениках, чтобы прояснить свою цель. и объединить ее идеи.

    Обратите внимание на основной переход, который она использует, чтобы начать вторую половину тела: с другой стороны .Это сигнализирует читателю, что она перешла от одного предмета к другому. Кроме того, обратите внимание на то, как она излагает вопросы в одном и том же порядке, когда обсуждает обе темы по отдельности. Когда она объясняет, как немотивированные студенты обычно ведут себя в первой половине эссе, она обсуждает их отношение к обязательным курсам, форматам курсов и преподавателям, а когда она обсуждает, как ведут себя самомотивированные студенты, она обсуждает их отношение к тем же трем. темы в той же последовательности.Это помогает логически связать все воедино и облегчает чтение эссе. (1)

    Активный и пассивный голос: голос

    Голос используется для описания нескольких вещей, когда дело доходит до письма. Он может относиться к общему «ощущению» написанного или может использоваться в более техническом смысле. В этом модуле мы сосредоточимся на технической стороне, обсуждая активную и пассивную передачу голоса.

    Вы, наверное, слышали о пассивном залоге - возможно, в комментарии учителя английского языка или в программе проверки грамматики текстового процессора.В обоих случаях вас (вероятно) уводили от пассивного голоса. Почему это так? Давай расследуем. (36)

    Активный и пассивный голос

    В английском письме есть два основных «голоса»: активный залог и пассивный залог. Вы, наверное, много о них слышали - и вас, вероятно, предупреждали не использовать пассивный залог. Но что именно отличает активный голос от пассивного?

    Проще говоря, активное голосовое предложение записывается в форме «А делает Б.(Например, «Кармен поет песню».) Пассивное голосовое предложение записывается в форме «Б сделал А». (Например, «Песню поет Кармен».) Обе конструкции грамматически правильны и правильны. Давайте посмотрим на еще пару примеров пассивного залога:

    • Меня ударили! ( или , меня сбили!)
    • Джаспера выбросило из машины, когда ее ударили сзади.

    Возможно, вы заметили нечто уникальное в двух предыдущих предложениях: субъект предложения - не человек (или вещь), выполняющий действие.Пассивный голос «скрывает», кто совершает действие. Несмотря на то, что эти предложения абсолютно грамматически верны, мы не знаем, кто сбил «меня» или что ударило по машине.

    Пассивное слово создается с помощью глагола как и причастия прошедшего времени. При определении пассивных предложений помните, что формы глагола быть (например, am , - , - , - и - ) используются не только для создания пассивного залога.«Она падала» и «Его ключи заржавели» не являются пассивными предложениями. В первом случае to be - это непрерывный глагол прошедшего времени, а во втором - to be - связывающий глагол в прошедшем времени. Есть две ключевые особенности, которые помогут вам определить пассивное предложение:

    1. Что-то происходит (в предложении есть глагол, который не является глаголом-связкой).
    2. Субъект предложения не делает этого. (37) (38)

    Использование

    Читая два предложения ниже, подумайте о том, как разные голоса могут повлиять на значение или значение каждого из них:

    • Пассивный голос: Скорость испарения контролируется размером отверстия.
    • Активный голос: Размер отверстия контролирует скорость испарения.

    Пассивный голос слегка подчеркивает «скорость испарения» в первом предложении, в то время как активный голос подчеркивает «размер отверстия» во втором предложении. Оба эти предложения относительно ясны и легки для понимания. Однако некоторые пассивные конструкции могут создавать грамматически запутанные предложения, например:

    На поток подземных вод влияют зоны концентрации трещин, что видно по двум модельным моделям (см. Рисунки 1 и 2), по которым можно видеть.. .

    Предложение становится обузой для читателя, и, вероятно, для писателя тоже. Как это часто бывает, пассивный залог подавляет потенциальные глаголы и запускает безудержную череду предлогов. Но задача читателя становится намного проще в новой редакции:

    Две модели моделирования (рисунки 1 и 2) показывают, как зоны концентрации трещин влияют на поток подземных вод. Эти симуляции показывают. . .

    Чтобы исправить вышесказанное, все, что мы сделали, это искали две скрытые вещи (моделирование и зоны) в исходной версии, которые действительно могли что-то делать, и мы составили предложение об этих двух существительных, поместив их перед активными глаголами.Это общий принцип, которому нужно следовать, когда вы сочиняете активным голосом: помещайте конкретные существительные, которые могут выполнять работу, перед активными глаголами. (37) (38)

    Пересмотр предложений пассивного голоса

    Теперь вы увидели, как иногда пассивный голос может скрыть свой источник, то есть того, кто играет. Вот еще один пример:

    • Пассивный: Работы будут оценены как в соответствии с критериями, указанными в программе.
    • Активно: Учитель оценивает работы в соответствии с критериями, указанными в программе. (37) (39)

    Использование пассивного голоса

    Есть несколько различных ситуаций, когда пассивный голос более полезен, чем активный:

    Когда вы не знаете, кто совершил действие: Бумагу переместили.

    • Активный голос будет примерно таким: «Кто-то переместил бумагу». Хотя это предложение технически прекрасное, предложение с пассивным голосом имеет более тонкий элемент таинственности, что может быть особенно полезно для создания настроения в художественной литературе.

    Если вы хотите скрыть, кто совершил действие: Окно было разбито.

    • Предложение либо скрывает, кто разбил окно, либо указывает на то, что автор не знает, кто его разбил. Опять же, предложение можно изменить, чтобы сказать: «Кто-то разбил окно», но использование слова кто-то ясно указывает на то, что кто-то (хотя мы можем не знать, кто) виноват. Использование пассивного умения фокусирует внимание на окне, а не на человеке, который его разбил, поскольку он или она полностью исключены из предложения.

    Если вы хотите выделить человека или вещь, с которой было совершено действие: Кэролайн пострадала, когда Кент расстался с ней.

    • Автоматически сосредотачиваемся на предмете предложения. Если бы в предложении было сказано: «Кент причинил боль Кэролайн, когда он расстался с ней», то наше внимание было бы обращено на Кента, а не на Кэролайн.

    Когда в активной версии предложения фигурировал субъект, который на самом деле ничего не может делать: Кэролайн пострадала, когда упала на деревья.

    • В то время как активная озвученная версия предложения говорила: «Деревья причиняют вред Кэролайн», на самом деле они ничего не сделали. Таким образом, имеет больше смысла использовать Кэролайн в качестве субъекта, а не говорить: «Деревья причинили Кэролайн боль, когда она упала на них». (40) (41)

    Письменное задание: написание эссе для сравнения или сопоставления

    Последнее задание для сочинения требует от вас сделать выбор: хотите ли вы сравнить два предмета (показать, насколько они похожи) или сопоставить их (показать, чем они отличаются)?

    При чтении модуля важно помнить, что для базового сопоставления / сопоставления, хотя вы будете учитывать как сходства, так и различия между предметами по мере того, как собираете свои идеи, в самом эссе будет обсуждаться или предметов » сходства или их различия, а не оба.Вы можете написать о любых двух предметах, которые захотите; просто убедитесь, что вы говорите о них в целом. В конечном итоге ваше эссе должно оценить, насколько предметы похожи или различны, предложить какое-то удивительное понимание о них или помочь читателям сделать выбор между ними. В любом случае, просто убедитесь, что в вашем эссе есть интригующий момент ; не сравнивайте просто две вещи, которые явно похожи, или противопоставляйте две вещи, которые явно совершенно разные.

    Приблизительно возможных предметов, которые следует рассмотреть:

    • два вида искусства или художников
    • два продукта или услуги
    • два просмотренных фильма
    • два впечатления от путешествия, которые у вас были
    • книга и ее кинематографическая адаптация
    • оригинальная песня и ее «кавер-версия»
    • два ресторана
    • два вымышленных персонажа или реальные знаменитости
    • две спортивные команды или спортсмены

    Скачать прикрепленное задание: Написание эссе для сравнения или сопоставления

    • Внимательно прочтите задание
    • Выполните следующие шаги:
      • Шаг 1: Предварительная запись (вопросы, фрирайтинг и отображение)
      • Шаг 2: Фокусировка, наброски и черчение
      • Шаг 3. Проверка, редактирование и корректура
      • Шаг 4: Оценка

    Это задание оценивается в 200 баллов. (1)

    Обсуждение: сравнение / контрастное эссе

    После того, как вы составили план, вам предлагается опубликовать его в обсуждении Модуля 7 «Сравнение / сопоставление плана эссе», чтобы преподаватель мог дать вам обратную связь, прежде чем вы начнете писать. Вы можете либо прикрепить его к потоку как файл Word, либо просто ввести его в сам поток.

    После того, как вы закончили набросок и, надеюсь, получили некоторые отзывы, вы готовы к созданию настоящего документа.

    Это объявление необязательно ; он не засчитывается ни в какие оценки. (1)

    Тест по модулю 7

    Эта викторина состоит из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов и вопросов «верно / неверно», каждый из которых оценивается по 2 балла, что в сумме дает 20 баллов. В этом тесте оценивается ваше знание содержания, представленного в седьмом учебном модуле. У вас будет 2 возможности и 20 минут, чтобы пройти тест. (1)

    Открытая викторина

    Примеры герундий, значение и использование в предложениях

    Герунды - неуловимые оборотни английского языка.Они созданы из глаголов, но действуют как существительные. Например: «Вы не возражаете, чтобы мой одолжил этих принадлежностей?» На первый взгляд, , заимствовав , можно легко обозначить как глагол. Однако, работая герундием, , заимствуя , теперь является существительным.

    Один из способов распознать герундий - это заметить, что они всегда заканчиваются на -ing. Просто помните, что они не единственные игроки в игре, заканчивающейся на -ing. Причастия настоящего времени (глаголы, обозначающие непрерывную деятельность) также оканчиваются на -ing.Например: «Я был , сидел там ». Сидение в данном случае выглядит и действует как глагол.

    Герунды могут функционировать как субъекты, прямые объекты, косвенные объекты, объекты предлогов и предикатные существительные.

    Определение герундий в приговоре

    Давайте рассмотрим несколько примеров, которые прояснят эти уникальные представители английского языка. Помните, что в каждом приведенном ниже примере герундий работает как существительное.

    Герунды как субъекты:

    • Чтение расслабляет.
    • Написание - это обмен идеями.

    Герундийские фразы как предметы:

    • Плавание - самое расслабляющее занятие в мире.
    • Подача документов может дать вам разрез по бумаге.

    Герундий как прямые объекты:

    • Я люблю читать . (глагол = любить; любить что? чтение)
    • Патрику нравится фотографировать природу.(глагол = нравится; что нравится? фотографировать)

    Герундийские фразы как прямые объекты:

    • Я наслаждаюсь покупками с друзьями . (глагол = наслаждаться; чем наслаждаться? делать покупки с друзьями)
    • Мои друзья ждали нашего примерки новой обуви . (глагол = ожидал; что ожидал? примерять новую обувь)

    Герундий как косвенный объект:

    • Я никогда не давал чтению достаточно шансов.(глагол = дал; что дал? чтение)
    • На прошлой неделе я сделал изучением своим приоритетом. (глагол = сделано; что сделал? изучаю)

    Герундийские фразы как косвенные объекты:

    • В процессе написания она начала записывать каждую деталь . (глагол = начал; что начал? записывать каждую деталь)
    • Как только Том отдал приказ, он начал сбор всех доказательств . (глагол = начал; что начал? собирать все доказательства)

    Герундий как объекты предлогов:

    • Моя любовь к чтению возникла сразу же.(предлог = для)
    • Читая , мы можем исследовать новые миры. (предлог = by)

    Герундийские фразы как объекты предлогов:

    • Её радость в при подготовке к была очевидна. (предлог = дюйм)
    • После того, как получил степень , его возможности безграничны. (предлог = с)

    Герундий как существительные сказуемого:

    • Любимое занятие Зари - чтение .(Чтение идентифицирует существительное «деятельность».)
    • Её профессия писательская . (Письмо идентифицирует существительное «профессия».)

    Герундийские фразы как предикатные существительные:

    • Его единственной целью было улучшение жизни других . (Для улучшения жизни других используется существительное «фокус».)
    • Любимое развлечение Зари - плавание в Атлантике . (Плавание в Атлантике означает существительное «времяпрепровождение».")

    Обратите внимание, что герундийные фразы обычно включают предлоги (около, на, но, на, для, от, в, в, из, на, на, с, на, до, на, с).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *