Бессоюзные предложения с подчинительной связью 📕
Бессоюзные предложения с подчинительной связью — это бессоюзные предложения, которые и по структуре, и по смысловым отношениям между частями идентичны сложноподчиненным предложениям. Такие бессоюзные предложения состоят только из двух частей и называются закрытыми бессоюзными сложными предложениями (или бессоюзными предложениями закрытой структуры).
Фиксированный (не свободный) порядок расположения двух частей закрытого бессоюзного предложения помогает установить смысловые отношения между этими предикативными частями,
то есть при перестановке частей бессоюзного предложения изменяются смысловые отношения между ними или разрушается предложение в целом. Например, в предложении Я опоздал: машина сломалась вторая часть сложного предложения сообщает причину, а в предложении Машина сломалась — я опоздал вторая часть есть следствие того, о чем сообщается в первой части.
Части такого сложного предложения оформляются пояснительной интонацией (одна часть поясняет другую) или контрастной интонацией (первая часть предложения характеризуется очень высоким тоном, вторая — понижением тона). От смысловых отношений между частями
сложного предложения в устной речи зависит интонация, а на письме — выбор знака препинания (двоеточие или тире).
Между частями закрытых бессоюзных сложных предложений устанавливаются различные типы смысловых отношений, то есть определяется смысловая роль придаточной части по отношению к главной. Можно выделить такие разновидности:
— Изъяснительное бессоюзное предложение — бессоюзное сложное предложение, в котором первая часть содержит опорные слова — глаголы, требующие дополнения, изъяснения, распространения, что и является содержанием второй части: Я знал: удар судьбы меня не обойдет (М. Ю. Лермонтов).
— Пояснительное бессоюзное предложение — бессоюзное сложное предложение, в котором вторая часть раскрывает, конкретизирует, поясняет содержание первой части (часто отдельного слова или словосочетания первой части): Весь город там такой: мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет (Н. В. Гоголь).
— Бессоюзное предложение обоснования и причины — бессоюзное сложное предложение, вторая часть которого содержит обоснование или причину того, о чем говорится в первой части: Не спится, няня: здесь так душно! (А. С. Пушкин). Печален я: со мною друга нет (А. С. Пушкин).
— Бессоюзное предложение с предикативной конструкцией следствия — бессоюзное предложение, вторая часть которого является следствием действия, названного в первой части предложения. Некоторые бессоюзные предложения с причинной предикативной конструкцией можно превратить в предложения со следственной предикативной конструкцией. Для этого достаточно поменять местами предикативные конструкции: Я открыл окно: было душно (причина). Было душно — я открыл окно (следствие).
— Противительное бессоюзное предложение — это предложение, во второй части которого выражается резкое противопоставление тому, о чем говорится в первой части: Я с самого начала знала про стихи — я ничего не знала о прозе (А. А. Ахматова).
Противопоставление в бессоюзном сложном предложении часто связано с отрицанием:
Не за песни весны над равниною
Дорога мне зеленая ширь —
Полюбил я тоской журавлиною
На высокой горе монастырь
(С. А. Есенин).
Многие бессоюзные предложения характеризуются многозначностью смысловых отношений между частями сложного предложения; эти отношения зачастую не поддаются однозначному истолкованию: границы между различными значениями размыты и недостаточно четки.
Глоссарий:
- бессоюзная подчинительная связь
- сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью
- сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью
- бессоюзная сочинительная связь
- предложение с бессоюзной и подчинительной связью
.
Сложные бессоюзные предложения. «Бессоюзное сложное предложение
Сложное бессоюзное предложение — это предложение, части которого соединены без применения союзных слов и союзов, а исключительно при помощи интонации и соотношением форм времени и вида глаголов.
Например: Звезды медленно прятались, розовая полоска света на востоке становилась все более широкой, белая пена морских волн соединялась с далеким горизонтом. Данное предложение повествует о красоте раннего утра, все части в нем соединены перечислительной информацией. Глагольные формы в предложении — однородные.
Понятие и значения сложных бессоюзных предложений
В русском языке сложные бессоюзные предложения особенно широко распространенны в художественной литературе и в разговорной речи, в частности в диалоге, в котором интонация, мимика и жесты выражают смысловое значение и не требуют для этого помощи союзов либо союзных слов.
Пример: Повозка тронулась, колокольчик зазвенел, лошади полетели вдаль. Такое предложение включает в свой состав три простых предложения. Явления, описываемые в нем, следуют друг за другом, не нарушая принципа логической последовательности. Поэтому мы видим, что использование союзов здесь не обязательное.
Знаки препинания: запятая, точка с запятой
В большинстве случаев части сложного бессоюзного предложения выделяются на письме запятыми либо точкой с запятой. Запятая ставится в том случае, если предложения кратки и связанные между собой по смыслу. Например: Дорога стала более ухабистой, колеса все время задевались за камни.
Точку с запятой нужно ставить в случае, если части предложения более распространены, но все же связанные по смыслу. Пример: С окраины росли клены, липы, дубы; потом они стали встречаться нам значительно реже; сплошной стеной резко надвигались густые еловые рощи.
Двоеточие и тире в сложных бессоюзных предложениях
Двоеточие ставятся между такими частями сложных бессоюзных предложений, которые разъясняют или дают дополнительную информацию о первом простом предложении. Филология выделяет три основных случая, в которых следует ставить тире:
1. Группа предложений или второе предложение указывает следственную связь первого предложения. Например: Читайте книги: они помогут вам стать мудрее.
2. Группа предложений или второе предложение раскрывает содержание первого предложения. Например: Поляна весело пестрела цветами: ярко желтела календула, скромно синели незабудки, белела скромница — ромашка.
3. Группа предложений или второе предложение дополняет первое , часто несет в себе оттенок предупреждения. Например: Внезапно я чувствую: кто-то прикасается к моему плечу и резко толкает.
Если предложения в бессоюзном сложном предложении логически не взаимосвязанные друг с другом — ставится тире, в частности:
1. Если в предложении описывается внезапная смена действий . Например: Проснулась — шесть станций сбежало назад.
2. При противопоставлении одного предложения другому . Например: Семнадцать лет работаю — такого со мной не случалось.
В разделе на вопрос 6 бессоюзных предложений сложных из художественной литературы помогите!!! заданный автором
Ответ от Ѐазина Гафиева [новичек]
Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. «(А. Пушкин). «Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы».(М. Пришвин). «Стал Жилин оглядываться: маячит что-то в долине. «(Л. Толстой). «Задумаю-реки большие надолго упрячу под лед. «(Н. Некрасов) «Мы в трауре, так балу дать нельзя «(А. Грибоедов) «Под окноми в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом, точно улыбкой. «(А. Чехов)
Ответ от Малоросский [новичек]
ну стааадоо.
😀
Ответ от сложносокращенный [новичек]
под окнами!!
Ответ от Ёаня Гуринович [новичек]
Ответ от Мурат Айтбаеа [новичек]
Фартук в масле
Оливье
Ответ от Ае кп [новичек]
-_-
Ответ от Никита ник [активный]
«Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. «(А. Пушкин). «Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы».(М. Пришвин). «Стал Жилин оглядываться: маячит что-то в долине. «(Л. Толстой). «Задумаю-реки большие надолго упрячу под лед. «(Н. Некрасов) «Мы в трауре, так балу дать нельзя «(А. Грибоедов) «Под окноми в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом, точно улыбкой. «(А. Чехов)
Ответ от Антон Афанасьев [новичек]
спасибо большое очень помогло
Ответ от саша дудка [новичек]
«Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. «(А. Пушкин). «Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы».(М. Пришвин). «Стал Жилин оглядываться: маячит что-то в долине. «(Л. Толстой). «Задумаю-реки большие надолго упрячу под лед. «(Н. Некрасов) «Мы в трауре, так балу дать нельзя»(А. Грибоедов) «Под окноми в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом, точно улыбкой. «(А. Чехов)
Ответ от Павел Аверкин [новичек]
спасибо большое
Ответ от Диман Батунин
«Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. «(А. Пушкин). «Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы».(М. Пришвин). «Стал Жилин оглядываться: маячит что-то в долине. «(Л. Толстой). «Задумаю-реки большие надолго упрячу под лед. «(Н. Некрасов) «Мы в трауре, так балу дать нельзя»(А. Грибоедов) «Под окноми в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом, точно улыбкой. «(А. Чехов)
Ответ от Мурад гайдаров [новичек]
спасибо
Ответ от Марина Попова [активный]
«Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. «(А. Пушкин). «Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы».(М. Пришвин).
1. Что является основным средством связи между простыми предложениями в бессоюзном сложном предложении?
В отличие от сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, части которых связаны с помощью союзов и союзных слов, части (предложения) в составе бессоюзного сложного предложения связаны с помощью интонации и по смыслу. Графически смысловые и интонационные отношения выражаются с помощью знаков препинания.
2. Приведите примеры бессоюзных сложных предложений с перечислительной, предупредительной, пояснительной и сопоставительной интонацией.
Дул сильный ветер, шел дождь, под ногами хрустел лед. – перечислительная интонация.
Мы очень устали: гора оказалась крутой, а дорога – разбитой. – предупредительная интонация.
Я расстроилась: подруга уехала на каникулы в деревню. — пояснительная интонация.
Пашню пашут – руками не машут. – сопоставительная интонация.
3. Какие знаки препинания ставятся между частями бессоюзных сложных предложений? Когда ставится каждый из этих знаков? Приведите примеры на каждый случай.
Запятая ставится в бессоюзном сложном предложении при перечислительной интонации. Предложение тогда имеет значение одновременности или последовательности.
Луна сияла ярко, озеро было словно подернуто серебром.
Точка с запятой ставится в тех же случаях, но если в частях сложного уже есть запятые.
Двоеточие ставится в бессоюзном сложном предложении в следующих случаях:
Если вторая часть содержит причину (можно вставить союз потому что): Мы замерзли: на улице был уже настоящий мороз;
если вторая часть раскрывает смысл первой (можно вставить слова а именно): Выглядел он ужасно: нос разбит, под глазом синяк;
если вторая часть поясняет первую (можно вставить (и почувствовал), что и т.п.): Оборачиваюсь: он за мной стоит.
Тире ставится в следующих случаях:
если есть противопоставление (можно вставить но): Приходим сегодня в клуб – собрание отменили по непонятной причине;
если первая часть называет условие: Коготок увяз – всей птичке пропасть;
если первая часть называет причину: Сильно похолодало – вода в колодце промерзла;
если первая часть называет время: В парке стало темно – мы пошли гулять на бульвар;
4. Приведите примеры бессоюзных сложных предложений, в которых между простыми предложениями возможны различные смысловые отношения: перечисления или причинные; перечисления или противопоставления. Какие знаки препинания следует поставить в каждом из приведённых предложений?
Иногда в одном и том же предложении может быть заключен разный смысл. Он раскрывается в контексте, а также его можно понять по знаку препинания.
Например, предложение Стало холодно начались сумерки. может иметь как смысл перечисления, если эти события между собой не связаны, а просто произошли одно за другим, тогда надо поставить запятую: Стало холодно, начались сумерки. Если же похолодало из-за сумерек, то интонация и отношения причинные и надо поставить двоеточие: Стало холодно: начались сумерки.
В предложении Комната была чисто убрана в самом центре положили подушку. может быть и смысл перечисления, если место подушки и есть в центре комнаты, тогда следует поставить запятую: Комната была чисто убрана, в самом центре положили подушку. А может быть и смысл противопоставления, если подушка нарушает чистоту, тогда надо поставить тире: Комната была чисто убрана — в самом центре положили подушку.
частями которого надо поставить запятые, простое предложение с однородными членами(без союзов), бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить точку с запятой (;). Вот предложение: Домик был выстроен из старинного кондового дерева.
Помогите пожалуйста,очень нужно!!! Продолжите каждый данный пример, чтобы получились предложения следующих типов: бессоюзное сложное предложение, междучастями которого надо поставить запятые,простое предложение с однородными членами(без союзов),бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить точку с запятой(;). Вот эти предложения: 1)Позади села поднимается Урал. 2) Домик выстроен из старинного кондового дерева. 3) Домик добродушно поглядывает из-под своей порыжелой тесовой крыши узкими окошечками с белыми ставнями. 4) Вокруг села расстилались поля.
Бессоюзные сложные предложения широко используются в произведениях художественной литературы, особенно в диалогах и монологах героев, когда писательстремится отразить особенности синтаксиса устной речи. Найдите в 1-м действии комедии Д. Фонвизина «Недоросль» бессоюзные сложные предложения. Выпишите 5 предложений.
Помогите пожалуйста,очень нужно!!! Продолжите каждый данный пример, чтобы получились предложения следующих типов: бессоюзное сложное предложение,между частями которого надо поставить запятые,простое предложение с однородными членами(без союзов),бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить точку с запятой(;). Вот эти предложения: Домик выстроен из старинного кондового дерева. Домик добродушно поглядывает из-под своей порыжелой тесовой крыши узкими окошечками с белыми ставнями
А)застучали калёса,на переходе мелькнулзелёный огонь,будка вынырнула из темноты и опять пропала.
Б)в сонном,застывшем воздухе стоял монотоный шум,без которого не обходится степная летняя ночь…
В)весений ветер лезет вон из кожи,калиткой щёлкает,кусты корёжит,сырой забор подтплкивает в бок.
ПРЕВИДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
2.укажите правельный вариант обьяснения постановки в предложении БУДЕШЬ КНИГИ ЧИТАТЬ-БУДЕШЬ ВСЁ ЗНАТЬ.
А)Содержание первой части противопоставляется содержанию второй
Б)первая часть указывает на время или условие того,о чём говорится во второй части
В)вторая часть заключает в себе вывод,следствие из того,о чём говорится в первой чвсти
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ,В КОТОРОМ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОЙ ЧАСТИ ПРОТВОПОСТАВЛЯЕТСЯ ВТОРОЙ
3.укажите бессоюзное сложное предложение,между частями которого ставится тире(некорые знаки препинания опущены)
А)Чиста небесная лазурь теплей и ярче солнце стало
Б)Я поднял голову вперёд огнём на на опрокинутой лодке сидла мльничиха и розговаривала с моим охотником
В)Давно ль пылила вьюга вновь яблоки в цвету
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ МЕЖДУ ЧАСТЯМИ КОТОРОГО СТАВИТСЯ ТИРЕ
4.Укажите правельный вариант обьяснения постановки двоиточия в предложении»ТОЛЬКО ВИЖУ:БЛЕДНЫЙ ВСАДНИК ОПУСТИЛСЯ НА ТРАВУ»
А)Вторая часть поясняет первую,т.е.раскрывает её содержание
Б)Вторая частьуказывает на причину того,о чём говорится в первой
В)вторая састь дополняет смысл первой,распостроняя один из её членов
ПРЕВИДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ,В КОТОРОМ ВТОРАЯ ЧАСТЬ УКАЗЫВАЕТ НА ПРИЧИНУ ТОГО,О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В ПЕРВОЙ.
5.укажите бессоюзное сложное предложение,МЕЖДУ ЧАСТЯМИ КОТОРОГО СТАВИТСЯ ДВОЕТОЧИЕ(знаки препинания опущены)
А)утро было прекрасное ночью прошёл дождик.
Б)мы обошли вокруг усадьбы прохода не где не было.
В)Окна извнутри были плотно занавешаны тдерюжками ставни закрыты.
ПРЕВИДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ,МЕЖДУ ЧАСТЯМИ КАТОРОГО СТАВТСЯ ДВОЕТОЧИЕ.
6.укажите бессоюзное сложное предложение,МЕЖДУ ЧАСТЯМИ КОТОРОГО СТАВИТСЯ ЗАПЯТАЯ(знаки препинания опущены)
А)Популярность подобна юности она проходит и больше не возвращается.
Б)день за днём дул жёсткий ветер бледно белели поля…
В)Солнце дымное встаёт будет день горясий.
ПРЕВИДИТЕ ПРИМЕР БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ,МЕЖДУ ЧАСТЯМИ КОТОРОГО СТАВИТСЯ ЗАПЯТАЯ
Рекомендуем также
Урок русского языка в 9 классе. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях
43. Урок русского языка в 9 классе.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях (§ 31—32)
Цели: 1) познакомить учащихся с определением бессоюзного сложного предложения; уяснить, что смысловые отношения между его частями в устной речи выражаются при помощи интонации, на письме — при помощи знаков препинания;
2) научить определять особенности интонации бессоюзных сложных предложений со значением перечисления, сопоставления, причины, пояснения, объяснить, что вне контекста смысловые отношения между частями такого типа сложного предложения допускают различное толкование; научить произносить указанные бессоюзные сложные предложения с интонацией перечисления, сопоставления, предупреждения, устно составлять и произносить с нужной интонацией бессоюзные сложные предложения с названными значениями, передавать с помощью нужной интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять эти смысловые отношения в зависимости от интонации.
Ход урока
I. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе; их подробный анализ с комментариями.
II. Повторение материала.
На доску проецируется таблица.
Таблица 17
Слова с приставками | ||
которые пишутся всегда одинаково | которые меняют конечные з — с | написание которых зависит от их значения |
Задание: рассмотрите таблицу и впишите в каждую графу по семь примеров, подготовьте рассказ на тему «Правописание приставок».
III. Объяснение нового материала.
1. Анализ материала на с. 121, чтение выразительно отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
2. Вопросы:
— В каком предложении нарисована общая картина напряжённого боя?
— Каким по строению является это предложение? Сколько в нём простых предложений?
— Какой единой задачей объединены простые предложения в сложном?
— С помощью какого языкового средства соединены простые предложения в одно сложное?
Вывод: в бессоюзном сложном предложении простые предложения объединены только по смыслу и интонационно (без помощи союзов или союзных слов).
Чтение теоретического материала на с. 122— 123, знакомство с особенностями интонации бессоюзного сложного предложения со значением перечисления и сопоставления на с. 124, со значением причины и пояснения на с. 125.
Знакомство с происхождением слова контекст, лексическое значение на с. 125.
Вывод: вне контекста смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения допускают различное толкование.
IV. Закрепление материала.
1. В упр. 185 выразительно прочитать отрывок из очерка М. Горького под номером 1, затем тот же отрывок с внесёнными в него изменениями под номером 2, сравнить темп произнесения предложений, выделенных в каждом отрывке, определить, в каких предложениях пауза между частями более длительная, какой отрывок отличается большей эмоциональностью, какие языковые средства влияют на эмоциональную окрашенность текстов.
!!! при союзной связи смысловые отношения между частями сложного предложения явно выражены, при бессоюзной связи смысловые отношения между частями сложного предложения неявно выражены и должны извлекаться адресатом речи из содержания частей с опорой на общие знания слушающего и говорящего. Интонация в устной речи и знаки препинания в письменной выражают смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
В бессоюзном сложном предложении основным средством связи частей является интонация. Есть и другие средства (порядок следования частей, соотношение видовременных форм глаголов), но они не играют столь важной роли. В связи с этим значительное место нужно уделить интонации, сопоставлению её с пунктуацией и умению выразительно произносить эти конструкции.
При чтении бессоюзных предложений со значением перечисления части отделяются друг от друга равными по длительности, но небольшими паузами, голос повышается в конце каждой части предложения, снижается лишь в конце сложного предложения, при чтении бессоюзных сложных предложений со значением сопоставления части имеют одинаковые по силе ударения на словах, особенно важных для противопоставления, первая часть заканчивается небольшим повышением голоса, вторая — понижением, при чтении бессоюзных сложных предложений со значением причины, пояснения первая часть произносится с неспокойным (предупредительным) понижением голоса, после неё имеется значительная пауза, вторая часть заканчивается обычным понижением голоса.
Вывод: после вставки союзов во втором отрывке предложения теряют свою первоначальную выразительность (упр. 185).
2. Упр. 186 выполнить устно, прочитать выразительно предложения с интонацией перечисления, обратить внимание на особенности интонации: повышается голос в конце каждой части предложения, снижается голос лишь в конце сложного предложения.
Сложные бессоюзные предложения в упр. 186 даны из произведения «Слово о полку Игореве».
!!! Бессоюзные сложные предложения широко употребляются в художественных произведениях и разговорной речи. Они в большинстве своём передают одновременность событий, явлений, фактов, создавая яркие картины природы, общественной жизни, раскрывая внутреннее состояние человека. Особую сжатость и выразительность придают бессоюзные конструкции стихотворной речи.
3. В упр. 187 прочитать выразительно пословицы с соблюдением интонации сопоставления. Обратить внимание на особенности интонации: первая часть заканчивается небольшим повышением голоса, вторая — понижением.
Привести два-три примера пословиц, выраженных бессоюзными сложными предложениями со значением сопоставления.
!!! В пословицах и поговорках сложные бессоюзные предложения помогают кратко, сжато и лаконично выразить сопоставительные, причинно-следственные, условные и другие смысловые отношения.
4. В упр. 188 прочитать выразительно пословицы с причинно-следственными и пояснительными отношениями между частями с соблюдением предупредительной интонации.
5. Конструирование.
На доске записаны три простых предложения:
Солнце садилось. Ветер крепчал. Закат разгорался пурпуром.
Задание: из трёх простых предложений надо составить сначала бессоюзное сложное предложение, в котором простые предложения будут разделены запятыми, потом бессоюзное, в котором есть точка с запятой, сопоставить их и объяснить знаки препинания и стилистическое использование.
!!! Чтобы всё высказывание отличалось живостью темпа речи, предпочтительнее разделить предложения запятой. Использование точки с запятой замедляет темп речи, изменяет стилистическую окраску фразы.
6. Речевая разминка. Написать сочинение-миниатюру «Зимнее утро» с оправданным использованием бессоюзных сложных предложений.
V. Итог урока.
— Понятна ли тема?
— Какое самое важное средство связи в данном виде сложных предложений?
VI. Домашнее задание: § 31, 32, упр. 189, 190 (устно), составить восемь бессоюзных сложных предложений на тему «Первый снег».
Тире в бессоюзном сложном предложении
Цели: изучить правила постановки тире в сложных предложениях; на этой основе сформировать соответствующий пунктуационный навык; повторить изученные правила употребления тире в простом предложении.
Оборудование: учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
1. Проверка домашнего задания (слушание 2—3 учащихся)
2. Практическая работа
Спишите предложения, подразделяя их на три группы: 1) второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом; 2) второе предложение раскрывает содержание первого; 3) второе предложение дополняет смысл первого.
1) Замри и услыш..шь: на Синей горе сосняк пот..нулся (на) встречу заре. Замри и услыш..шь в с..реневой мгле: огромное утро идёт по земле (А. Чечулин). 2) Мне пок..залось (в)друг в ночном тумане: метель слетела с мачты корабля (Г. Некрасов). 3) Ты послушай: ночь над нами что(то) шепч..т (в)слух (А. Передреев). 4) Я не созд..н для покоя: слишком хрупкий он, покой (С.Каратов). 5) Снега стали голубые: это (по)весе(н,нн)ему яркое небо отражается в их зеркале (Д. Зуев). 6) Наташа не узн..вала звёзд: созвездия запутались в ветвях деревьев и пот..ряли зн..комые оч..ртания (К. Паустовский). 7) На площ..ди, около низенькой чугунной реш..тки, стоят столбы. К столбам пр..креплены красные таблички: тут ост..навл..ваются автобусы (В. Солоухин).
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Сложноподчинённые и сложносочинённые союзные предложения имеют аналогии как между собой, так и в бессоюзных предложениях. Однако бессоюзные предложения богаче смысловыми значениями; большинство из них имеет целый ряд значений, в отличие от предложений сложносочинённых и сложноподчинённых, имеющих одно значение, закреплённое союзом.
Основным средством связи простых предложений в бессоюзном сложном является интонация, которая имеет самую различную окраску, например: интонация сопоставления-противопоставления; интонация, выражающая отношения уступительные, условные, следственные, временные…
Какой же знак препинания нужно ставить в этих случаях между частями бессоюзного сложного предложения?
IV. Изучение нового материала
1. Наблюдение над языковым материалом (запись на доске)
а) Запишите пословицы. Определите отношения между частями сложных бессоюзных предложений. Какими предложениями (сложносочинёнными или сложноподчинёнными) и с каким значением можно заменить данные предложения?
Смелые побеждают — трусливые погибают. Делу время — потехе час. Назвался груздём — полезай в кузов. Любишь кататься — люби и саночки возить. Волков бояться — в лес не ходить.
б) Сделайте вывод о постановке тире в бессоюзных сложных предложениях со значением сопоставления, противопоставления, времени, условия.
По полям, по дорогам идёшь — расступается, кланяясь, рожь (А. Твардовский). Вы раздвинете куст — вас так и обдаст накопившимся тёплым запахом ночи (И. Тургенев). Ветер ударил по солнцу — солнце стало багровым (С. Островой). Ехал сюда — рожь начинала желтеть. Теперь уезжаю обратно — эту рожь люди едят (М. Пришвин).
2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника
V. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
1. Наблюдение над языковым материалом
Найдите в данных примерах бессоюзные сложные предложения. Определите, какие смысловые отношения связывают простые конструкции в составе сложных. В каком отрывке бессоюзные сложные предложения являются «лишними»? Обоснуйте свой ответ.
1) Ехал странный пассажир,
вёз в кошёлке рыбий жир.
Чуть трамвай притормозит —
пассажир вперёд скользит.
Чуть трамвай прибавит ход —
пассажир назад ползёт.
Все, кто ехал с пассажиром,
вышли, смазанные жиром.
(К. Звойский)
2) Скрипнет ветка или сук —
Приоткроет глаз барсук.
Чутким ухом поведёт,
Усмехнётся и уснёт.
(Т. Белозеров)
3) У рыбы вечно полон рот:
Я спать ложусь —
Она жуёт.
Я кашу ем —
И рыба ест.
Иду гулять —
А рыба ест.
Как только ей не надоест?
(Ю. Кушак)
4) Потом мы видели быка.
Зовут быка Егором.
Вздохнёт Егор — его бока
Вздымаются, как горы!
(В. Лифшиц)
2. Практическая работа
а) Перепишите, опуская выделенные слова и заменяя, где это нужно, знаки препинания.
1) Наша армия сильна, потому что опорой ей вся страна. 2) Когда дождь окончился, туристы двинулись дальше. 3) Любите книгу, потому что она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей. 4) За ночь все отдохнули, поэтому можно было двигаться дальше. 5) Он гость, а я хозяин. 6) Если назвался груздём, то полезай в кузов. 7) Я выглянул из кибитки и вижу, что матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения. 8) Семь раз примерь, а один раз отрежь.
б) Спишите, расставляя знаки препинания, объясните постановку двоеточия и тире в бессоюзных сложных предложениях.
Шмель пишет письма. (Не)вер..шь попробуй (как)нибудь весной посл..дить за шмелём.
Как(то) странно ведёт себя сегодня шмель то в одном месте к..снётся коры дерева то в другом. Потом летит к к следующ..му дереву и (то)же к..сается в разных местах его коры или кусает листья и веточки. Но летит шмель от дерева к дереву (не)прямо он делает большой круг. И в конце концов возвр..щается к первому дереву. Долго люди (не)могли понять что(же) такое происходит со шмелями. Но вот несколько лет назад учёные наконец открыли секрет этих насекомых оказ..вается шмели «пишут письма» шмелихам.
(По Ю. Дмитриеву)
• Объясните правописание выделенного слова и приведите свои примеры на то же правило.
• Какие орфографические правила вы применяли, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы? Постарайтесь их сгруппировать.
3. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Фронтальная беседа с применением интерактивного приема «Микрофон»
• Какие смысловые отношения в бессоюзном сложном предложении обозначаются тире?
• Какими союзами можно «проверить» эти смысловые отношения?
• С какой интонацией произносится бессоюзное сложное предложение, если в нём стоит тире?
VII. Домашнее задание
1. Выучить теоретический материал по теме урока.
2. Творческое задание. Напишите небольшое сочинение-рассуждение, в качестве тезиса (мысли, которая нуждается в доказательстве) используя одну из пословиц, записанных в тетради.
Бессоюзное сложное предложение: знаки препинания | Коллекции учебных материалов
Бессоюзное сложное предложение: знаки препинания
Обобщающее слово при однородных членах предложения. Обобщающее слово – это слово, являющееся общим по отношению к однородным членам предложения. Однородные члены предложения уточняют, конкретизируют обобщающее слово. Обобщающим словом могут быть определительные местоимения и наречия (все, всегда, везде, всюду), а также другие члены предложения и цельные словосочетания. Обобщающие слова являются тем же членом предложения, что и однородные члены. В зависимости от позиции выделяют три типа конструкций (с примерами): …обобщающие слова (ос): Ο,Ο,Ο. Всё в нем нравилось Арбузову: веселый характер, щедрость, утонченная деликатность. Ο,Ο,Ο – ос… Веселый характер, щедрость, утонченная деликатность – всё в нем нравилось Арбузову. ос: Ο,Ο,Ο – … Всё: веселый характер, щедрость, утонченная деликатность — в нем нравилось Арбузову.
Бессоюзное сложное предложение. Части бессоюзного сложного предложения связаны только с помощью интонации. СОЮЗА между грамматическими основами НЕТ. Между частями бессоюзного предложения могут использоваться точка с запятой, двоеточие, тире.
Самая распространённая классификация бессоюзных сложных предложений – это классификация по значению.
БСП со значением последовательности:
Подул сильный и резкий ветер, небо затянуло тучами.
БСП со значением пояснения:
Со мною происходит что-то непонятное: я тревожусь без причины.
В такие предложения может быть мысленно подставлен союз а именно. Второе предложение поясняет первое.
БСП со значением дополнения:
Я вошёл в дом: там было чисто и прохладно.
Второе предложение дополняет первое, оно содержит дополнительную информацию.
БСП со значением причины:
Я обиделась на него: он был виноват передо мной.
Второе предложение называет причину первого. От первого предложения можно поставить вопрос почему?
БСП со значением условия:
Захочу – всё будет по-моему.
Первое предложение содержит условие, может быть подставлен союз если.
БСП со значением следствия:
Прошёл ледяной дождь – столько деревьев поломало.
Второе предложение содержит следствие событий, о которых говорится в первой части. Ко второму предложению могут быть добавлены союзы вследствие чего или так что.
БСП со значением времени:
Дождь перестал – дети побежали на улицу.
В первое предложение может быть подставлен союз когда.
БСП со значением сопоставления:
Делу время – потехе час.
Во второе предложение может быть подставлен союз а.
Примеры схем БСП:
[ … ], [ … ] – бессоюзное сложное предложение, например:
К вечеру потеплело,/ в саду расквакались лягушки.
[ … ] – [… ] – бессоюзное сложное предложение, например:
Я поднялась на третий этаж и подошла к двери -/неожиданно из-за неё раздался отчаянный собачий лай.
[ … ] : [ … ] — бессоюзное сложное предложение, например:
Услышав шум, я опустила глаза: /прямо передо мной пробежал ёжик.
Задание. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Ближе к закату крадучись возвращался мороз: по ночам он еще был владыка.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть предложения указывает на причину того, о чем говорится в первом. 3) Первая часть бессоюзного предложения указывает на условие того, о чем говорится во второй части.
4) Содержание второй части предложения противопоставляется содержанию первой.
Находим грамматическую основу: мороз возвращался и он был владыка. Двоеточие стоит между частями сложного предложения. Вариант ответа №1. Этот вариант отпадает, так как характеризует отношения между обобщающим словом и однородными членами предложения. Вариант ответа №2. Значение причины передается через союз почему. Переделываем предложение: Ближе к закату крадучись возвращался мороз, потому что по ночам он еще был владыка. Союз действительно подходит. Варианты ответа №3 и 4. Они характеризуют бессоюзное предложение, в котором между грамматическими основами используется тире. Таким образом, правильный вариант – ответ №2.
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Наследие Марины Цветаевой велико: поэтессой созданы семнадцать поэм, восемь стихотворных драм, мемуарная, историко-литературная и философско-критическая проза.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чем говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Особым этапом в судьбе Каземира Малевича был 1905 год: пятого августа этого года он подал прошение о приеме в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
2) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чем говорится во второй части.
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В 20-21 веках корейские города, выстроенные в гористой местности, уже не следовали китайской схеме: их улицы не были прямыми, а ансамбли дворцов и храмов, дозорных башен и крепостных сооружений вписывались в окружающий пейзаж, составляя с ним единое целое.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
2) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.
Ответы: 2, 1, 1.
| Лекция на тему: «Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Союзные сложные предложения. Сложносочинённые предложения». (слайд № 1) Цель урока: (слайд № 2) Повторить и углубить сведения о сложных предложениях, известных по курсу 5-8 классов. Задачи урока: (слайд № 3) Отработать умения различать простые предложения с однородными членами, соединёнными соединительным сочинительным союзом «И» и сложные предложения, где части соединены тем же союзом. Определять смысловые отношения между частями сложных предложений Расставлять знаки препинания в сложносочинённых предложениях с разными союзами Отличать ССП с общим второстепенным членом от предложений без него и умение употреблять/не употреблять запятую в ССП (с общим второстепенным членом) Оборудование урока : тетрадь, доска, слайды, учебник. Особенности простых предложений, входящих в состав сложного (слайд № 8): — ПП в составе СП не имеют интонационной законченности — объединены по смыслу в единое целое -объединены особой интонацией в единое целое -слова в предложении связаны грамматически (а так же в распространённом предложении слова связаны между собой способом согласования, управления и примыкания, как и в словосочетаниях) -разнообразны по значению и строению Запишите: (слайд № 9) Чуткое ухо уловило лёгкие шаги, и сон мгновенно слетел . Задания : Прочтите предложение. Объединены ли простые предложения в нём по смыслу? Грамматически? Есть ли интонация конца между ними? Найдите в предложении словосочетания, построенные на основе связи Согласование (чуткое ухо, лёгкие шаги), Управление (уловило шаги), Примыкание (слетел мгновенно) Вопрос: В чём выражается грамматическое значение предложения? (в грамматической основе, в сказуемом: наклонение, время) ^ Работа с учебником: — Откройте учебник, давайте немножко отдохнём от записей и устно ознакомимся со сведениями о том, как простые предложения могут быть связаны в сложном. Продолжаем лекцию (записываем) : Итак, в СП части могут соединяться при помощи союзов и без них. Те предложения, в которых части соединены без союзов, только по смыслу и при помощи интонации, называются бессоюзными сложными предложениями (БСП). А те, в которых используются для связи частей в СП союзы и союзные слова, являются союзными. Союзы, как вам уже известно из курса 5-7 класса, бывают сочинительными и подчинительными, поэтому в зависимости от того, какие союзы используются, выделяются сложносочинённые и сложноподчинённые предложения (ССП и СПП). (слайд № 11) Основные виды сложных предложений Продолжение лекции: Сегодня мы больший акцент сделаем на группе ССП. По своему значению сочинительные союзы бывают соединительные, разделительные и противительные. Следовательно и ССП по употреблённым в них союзам и по значению делятся на 3 группы (слайд № 12) Основные группы ССП по значению и союзам. Море вечно и неумолчно шумит и плещется. (Это простое предложение, так как здесь одна грамматическая основа. Запятую ставить не будем). Море будто шепчет что-то, и этот шёпот успокаивает меня. (это сложное предложение, так как две грамматические основы, Поставим запятую). Вопрос : Давайте вспомним, в каких случаях ставится запятая в ПП при однородных членах? (Устное обсуждение: запятые ставятся при разделительных и соединительных союзах, если они повторяются, а при противительных ставятся всегда). Бывают случаи, когда в ССП запятая тоже не ставится между его частями. Это происходит в случае, если в предложении есть общий второстепенный член, в одинаковой степени относящийся к обоим предложениям. (слайд 15) Предложения с общим второстепенным членом. (запятая между частями не ставится) После грома воздух становится чище и легче дышат люди.(Общий второстепенный член: после грома. Запятую не ставим). Он знак подаст – и все хохочут. Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
— Что нового вы узнали сегодня на уроке? — Что такое СП? — Как отличить его от ПП? -О каких знаках препинания надо помнить в ССП?
Подготовьтесь к семинарскому занятию по записанным в начале урока вопросам. Прочтите материал 7 и 8 параграфов учебника и выучите правила. Подберите примеры предложений к каждому вопросу (к семинару). |
знаки препинания Задания по русскому бсп
Упражнение 1.
Из простых предложений составьте три бессоюзных сложных предложения, используя различные средства связи:
1) Ночью ударил первый морозец с ветерком.
2) После тёплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким.
3) Всё вокруг побелело.
Упражнение 2.
Спишите бессоюзные сложные предложения, вставляя пропущенные буквы и обозначая грамматические основы. Составьте схемы предложений. Обратите внимание на знаки препинания, которые ставятся между частями бессоюзного сложного предложения.
1) Голос его звучал тихо, но твёрдо, глаза бл_стели упрямо. (М. Горький) 2) Избы и дворы опустели: все ушли на огороды к_пать к_ртофель. (К. Паустовский) 3) Стояла она долго — устали ноги и глаза. (М. Горький) 4) Расп_хнули окна — запах сосен вступил в в_ранду. (В. Кочетов) 5) Целый день на небе солнышко с_яет, целый день мне душу злая грусть т_рзает. (А. Кольцов) 6) Вот мои условия: вы ныне же публично откаж_тесь от своей кл_веты и буд_те просить у меня изв_нения. (М. Лермонтов)
Упражнение 3.
Спишите, вставляя знаки препинания и обозначая грамматические основы предложений. Укажите, какой частью речи выражено подлежащее в каждом примере. Составьте схемы бессоюзных сложных предложений.
1) Острый язык дарование длинный язык наказание. 2) Родное место мать родная а чужбина мачеха. 3) Терпение одно из жизненных сокровищ. 4) С молодыми посидеть самому помолодеть. 5) Для кого труд радость для того жизнь счастье. 6) Чужой человек в доме колокол. 7) Один в поле не воин. 8) Доброе начало половина дела. 9) Привычка вторая натура. 10) Голова без знаний как фонарь без свечи. 11) Не исправить ошибку совершить новую. 12) Дружба с хорошим человеком лунный свет дружба с плохим змеиный яд. 13) Наскоро делать переделывать. 14) У лжи ноги коротки. 15) Ум одежда которая никогда не износится. 16) Знание родник который никогда не исчерпаешь. (Пословицы)
Упражнение 4.
Внимательно прочитайте предложения, чтобы понять, почему они разделены на три группы. Следите за правильной интонацией, которая передаёт смысловые отношения между частями бессоюзного предложения. Выпишите сложные предложения, в состав которых входят простые односоставные предложения. Определите вид односоставных предложений.
Из-за ветра, из-за вьюги опустели все пути, не придут к тебе подруги вместе вечер провести. (М. Исаковский) Сияло небо надо мной, шумели листья, птицы пели… (И. Тургенев) Голос его звучал тихо, но твёрдо, глаза блестели упрямо. (М. Горький) Целый день на небе солнышко сияет, целый день мне душу злая грусть терзает. (А. Кольцов) Мать широко улыбнулась: ей было приятно слышать восторженные похвалы мальчика. (М. Горький) Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин) К сукнам, холстам и домашним материям страшно было притронуться: они обращались в пыль. (Н. Гоголь) Тогда произошло на даче событие, похожее на чудо: куст шиповника вышел в свет, зацвёл в сентябре и цвёл до морозов. (М. Пришвин) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звёзды. (М. Горький) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. (По¬словица) Прошла неделя, другая — вдруг въезжает ко мне на двор ко¬ляска. (А. Пушкин) Мелкий дождик сеет с утра — выйти невозможно. (И. Тургенев) Не сули журавля в небе — дай синицу в руки. (Пословица) Ты запела песню светлую — колокольчики звенят! (Л. Ошанин) Ехал сюда — рожь только начинала цвести. (М. Пришвин)
Упражение 5.
Спишите, обозначая грамматические основы. Определите характер смысловых отношений между частями бессоюзных сложных предложений. Объясните постановку знаков препинания внутри частей сложного предложения. Проведите синтаксический разбор одного бессоюзного предложения (на выбор).
1) Дома Фому встретили торжественно: отец подарил мальчику серебряную ложку с затейливым вензелем, а тётка — шарф собственного вязания. (М. Горький) 2) Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы ещё не раскрыли венчиков. (М. Пришвин) 3) Ругаться будут — не бойся. (Ф. Гладков) 4) Он гость — я хозяин. (Э. Багрицкий) 5) Метель не утихала, небо не прояснялось. (А. Пушкин) 6) Двери, окна отворены настежь, в саду не шелохнётся лист. (И. Гончаров) 7) Взгляни, мой друг, по небу голубому, как лёгкий дым, несутся облака. (В. Красов) 8) Наступила тишина — природа словно подозрительно прислушивалась. (В. Вересаев) 9) Я с детства не любил овал, я с детства угол рисовал. (П. Коган)
Упражнение 6.
Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные. Какой вариант предложений чаще используется в пословицах? Почему?
Понаблюдайте за интонацией. В сложных бессоюзных предложениях интонация должна быть более отчётливой: с сильным повышением голоса в конце первой части, резкой паузой (на месте тире) и понижением голоса во второй. Запишите сложные бессоюзные предложения, комментируя расстановку знаков препинания. Составьте схемы 1, 2 и 3-го предложений.
1) Все крыльями машут, но не все летают. 2) Когда птицы приумолкли, то жди грома. 3) Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается холодное лето. 4) Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться. 5) Если не поклонишься до земли, грибка не поднимешь. 6) Если затянулись дожди, груздя (не) жди.
Упражнение 7.
Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные. Обратите внимание на интонацию. В сложных бессоюзных предложениях она должна быть более отчётливой: с большой паузой на месте двоеточия и характерной объясняющей интонацией при чтении второй части. Какое предложение нельзя преобразовать в сложное бессоюзное и почему? Запишите сложные бессоюзные предложения, объясните постановку знаков препинания.
1) Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он не стал бы размышлять о нём. (И. Гёте) 2. Великий человек является начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других. (Г. Плеханов) 3. Вольтер сказал справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но что всю жизнь надобно учиться своему природному. (Н. Карамзин) 4. Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью. (Л. Толстой)
Упражнение 8.
Перепишите предложения, выделите грамматические основы, составьте схемы. Объясните постановку знаков препинания.
1) Я воспитан природой суровой, мне довольно заметить у ног одуванчика шарик пуховый, подорожника твердый клинок (Заболоцкий). 2) Снуют пунцовые стрекозы, летят шмели во все концы, колхозницы смеются с возу, проходят с косами косцы (Пастернак). 3) Еще заря не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и растений (Заболоцкий). 4) После дождя на минутку выглядывало солнце, обливая радостным сверканием облитую дождем молодую, еще нежную зелень сиреней, сплошь наполнявших мой палисадник; громче становился задорный крик воробьев на рыхлых огородных грядках; сильнее благоухали клейкие коричневые почки тополя (Куприн). 5) Меркнут знаки зодиака над постройками села, спит животное Собака, дремлет рыба Камбала (Заболоцкий). 6) Лук царевич опустил; смотрит: коршун в море тонет и не птичьим криком стонет (Пушкин).
Упражнение 9.
Перепишите предложения, составьте схемы. Определите смысловые отношения между частями бессоюного сложного предложения.
1) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка (Лермонтов). 2) Коля смутился: весь этот допрос был ему неприятен, тягостен (Куприн). 3) Я закрываю глаза и тогда вижу: вот я отворяю калитку, вхожу в сад. 4) Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг. 5) Вы видите: первый луч упал на каменную ограду, нагрел ее, и от нее поднимается пар (Паустовский).
Упражнение 10.
Перепишите предложения, составьте схемы. Объясните постановку тире.
1) Ветер подул с юга — будет дождь (Горький). 2) Его глаза никогда не смотрят просто — они все высматривают да подсматривают (Тургенев). 3) Засыпая, вздрагивают вершины деревьев — на землю сыплются капли дождя (Горький). 4) Столыпин постоял-постоял, попробовал окликнуть друга, тронул за плечо — ответа не было (Антокольский). 5) Резкий воздух обмыл лицо холодной водой — сон сразу прошел (Паустовский). 6) Пришло лето — он, сверх ожидания, остался в Петербурге (Достоевский). 7) Спесивому кланяться — он пуще чванится (пословица).
Тест по теме «Бессоюзное сложное предложение»1. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
2)То солнце светит, то идёт дождь.
3) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
4) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
2. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
2) Май холодный — год хлебородный.
3) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
4) То солнце светит, то идёт дождь
3. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Вот вы сели, и лошади разом тронулись.
2) Где любовь и совет, там и горя нет.
3) Вот вы сели, лошади разом тронулись.
4) Наступила ночь, но было светло.
4. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Где любовь и совет, там и горя нет.
2) Наступила ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
4) Труд человека кормит — лень портит.
5. Определите бессоюзное сложное предложение со значением одновременности.
6.Определите бессоюзное сложное предложение со значением последовательности
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмно-синем небе ярко засверкали звёзды.
3) Время красит, безвременье старит.
7. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями сопоставления
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмно-синем небе ярко засверкали звёзды.
3) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним сизые волны.
4) Время красит, безвременье старит.
8. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Время красит, безвременье старит.
3) Мелкий дождик сеет с утра — выйти невозможно.
4) Мир строит — война разрушает.
9. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями времени
1) Был вечер, на небе блестели звёзды.
2) Не спеши языком — торопись делом.
3) Я доверяю любящим: они великодушны.
4) Стемнело — я зажёг лампу.
10. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями условия
1) Не спеши языком — торопись делом.
2) Я доверяю любящим: они великодушны.
3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
4) Поспешишь — людей насмешишь.
11. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Ты уходишь в ночную дорогу, не боясь, не дрожа, не смотря. (В. Ходасевич)
2) Услышит о каком-нибудь замечательном произведении — у него явится позыв познакомиться с ним. (И. Гончаров)
3) Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов)
4) И снова землю я люблю за то, что так торжественны лучи заката, что лёгкой кистью Антуан Ватто коснулся сердца моего когда-то. (Г. Иванов)
12. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Тургенев нисколько не изменил жизни, и даже в переписке его за это время о войне очень мало. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Здесь только он начал собирать мысли, увидел в ясном и настоящем виде своё положение, стал разговаривать с собою уже не отрывисто, но рассудительно и откровенно, как с благоразумным приятелем. (Н.В. Гоголь)
4) Со мною вот что происходит: ко мне мой старый друг не ходит. (Е. Евтушенко)
13. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым и не черным.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения пояснения
14. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Гремят соловьи, заливаются жаворонки, свистят синицы, тоненькими голосами поют дети.
1) отношения перечисления
2) сопоставительные отношения
3) отношения причины
4) отношения пояснения
15. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Лето припасает — зима поедает.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) сопоставительные отношения
4) отношения пояснения
16. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Он шел рядом: таков был долг адъютанта.
1) изъяснительные отношения
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения перечисления
Предложения
1.
Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой — настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идём ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Федосеев Г.)
2.
Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) И Павлик горестно замолчал, ломая голову над таинственным исчезновением птички и не менее таинственным исчезновением дяди. (2) Колеса застучали по мостовой. (3)Дилижанс въехал в тенистую улицу, обсаженную акациями. (4) Замелькали серые кривые стволы телефонных столбов, красные черепичные и голубые железные крыши; вдалеке на минутку показалась скучная вода лимана. (5) В тени прошел мороженщик в малиновой рубахе со своей кадочкой на макушке. (Катаев В.)
3.
Среди предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно. (Свинцов В.)
4.
Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озёра. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омраченном, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал.(5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в темной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Березко Г.)
5.
Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(1) Человек отпустил Лешкину руку, но Лешка продолжал идти за ними. (2) Пришли в домоуправление, телефон висел в коридоре. (3) Горела пыльная лампочка. (4) Человек стал звонить, тетя Маша вошла в темную каморку, а Лешка опять прислонился к стене. (5) Тетя Маша, погремев в каморке, вытащила две лопаты. (6) Человек стучал по рычажку — все время было занято. (Дубровский Э.)
6.
Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2) На базар было идти уже поздно, и, взвалив бидон на плечи, она отправилась по квартирам. (3)Она ходила долго без толку и наконец остановилась возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором она услышала густой приятный голос: кто-то негромко пел. (5) Значит, хозяева были дома и здесь можно было ожидать удачи. (Гайдар А.)
7.
Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложения.
(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день, теперь воздух греется об нее. (5) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке. (6) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Коваль Ю.)
8.
Среди предложений 1-6 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Из туч, как из ледника, набросило холодом. (2) Ветер перешел в ураган, пробежал вихрем по вершинам. (3) Все кругом загудело, налетел ливневый шквал. (4) На нас обрушилась лавина воды. (5) Сквозь ее мутную завесу не пробивался даже свет молний. (6) Дождь безжалостно хлестал по холмам, отплясывая дикий танец по равнине. (Федосеев Г.)
Бессоюзное сложное предложение
Задание 1. Какие синтаксические отношения выражены в бессоюзном предложении?
Кот поет, глаза прищуря,
Мальчик дремлет на ковре,
На дворе играет буря,
Ветер свищет на дворе.
Звонче жаворонка пенье,
Ярче вешние цветы,
Сердце полно вдохновенья,
Небо полно красоты.
А. Перечислительные отношения
Б. Сопоставительные отношения
Задание 2. Какие знаки препинания следует поставить в сложном предложении с бессоюзной связью?
В мраморном очаге пылал благовонный можжевельник в лампадах горело масло с примесью фиалковых духов Чезаре любил ароматы
Но нередко они впадали в мечтательность и тогда покидали всех для уединения Лермонтов убегал в беседку с акациями в саду Врубель незаметно уходил в свою комнату или в дедовскую библиотеку.
А. Двоеточие и запятая
Б. Двоеточие и точка с запятой
В. Запятая и двоеточие
Г. Точка с запятой и двоеточие
Задание 3. Объясните постановку тире в бессоюзном сложном предложении.
Хочешь перебраться на другой берег – нанимай летом лодку.
Все мое счастье было в этой женщине – вы отняли ее.
Б. Вторая часть заключает в себе вывод, следствие
Г. Части рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия
Д. Первая часть указывает на время или условие того, о чем говорится во второй
Задание 4. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения?
Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя
Пламень белый и летучий
Окаймил ее края.
Точка с запятой
Задание 5. Объясните употребление двоеточия в структуре бессоюзного сложного предложения.
В один из вечеров после этой встречи капитан был настроен радостно: загадочное слово было внезапно расшифровано.
1. Вторая часть дополняет содержание первой
2. Вторая часть поясняет первую
3. Вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.
Задание 6. Какими языковыми средствами выражается одновременность перечисляемых событий в структуре бессоюзного сложного предложения?
Распластались во мраке платаны,
Ночь брильянтовой чашей горит,
Дремлют горы, темны и туманны,
Кипарис, как живой, говорит.
С помощью перечислительной интонации
С помощью перечислительной интонации и соотношения видо-временных форм глаголов-сказуемых
С помощью соотношения видо-временных форм глаголов-сказуемых
Задание 7. Охарактеризуйте сложное многочленное предложение с бессоюзной связью; укажите число частей, определите виды отношений между ними.
На дороге порой замечалось некоторое оживление: стремительно шел навстречу караван верблюдов, спешил путник с посохом в руке, гремела тележка озабоченного торговца.
Предложение содержит четыре части с отношениями уточнительного пояснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления одновременных событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями
Предложение содержит четыре части с отношениями причинного пояснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления следующих друг за другом событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями
Задание 8. Рассмотрите сложное предложение с комбинацией сочинительной и бессоюзной связи. Определите, какая связь является основной. Укажите число частей, установите виды отношений между ними.
Все окна завалило снегом, и церковка дрожала, – такая разыгралась пурга.
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком разновременности, а между второй и третьей частями – причинные отношения; ведущая связь – бессоюзная
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком частичной одновременности событий, а между второй и третьей частями – отношения вывода, следствия; ведущая связь – бессоюзная
Задание 9. Рассмотрите сложное многочленное предложение с бессоюзной и подчинительной связью. Какая связь является основной? Укажите число частей, определите виды отношений между ними.
Смысл и ценность «Письма к ученому соседу» раскрывается в полной мере лишь в сопоставлении с «письмами» рядовых юмористов малой прессы; без этого фона оно воспринимается как обычная удачная юмореска, каких у молодого Чехова было сотни.
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной одновременности событий; придаточная определительная часть присоединяется к слову в главной части союзным словом каких ; ведущая связь – бессоюзная
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной разновременности событий; придаточная определительная часть присоединяется к слову в главной части союзным словом каких ; ведущая связь – бессоюзная
Задание 10. Определите структуру сложного предложения.
Но в тихий час осеннего заката,
Когда умолкнет ветер вдалеке,
Когда, сияньем немощным объята,
Слепая ночь опустится к реке,
Когда, устав от буйного движенья,
От бесполезно тяжкого труда,
В тревожном полусне изнеможенья
Затихнет потемневшая вода,
Когда огромный мир противоречий
Насытится бесплодною игрой, –
Как бы прообраз боли человечьей
Из бездны вод встает передо мной.
Сложное многочленное предложение
Дидактический материал
I. Постановка запятой и точки с запятой
Запятая ставится в бессоюзном сложном предложении для разделения частей, тесно связанных друг с другом (между ними можно поставить союз и ) и обозначающих одновременно или последовательно происходящие события.
Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки . (А.Пушкин)
Точка с запятой ставится в том случае, когда части бессоюзного сложного предложения менее связаны между собой (по смыслу и интонации они близки к самостоятельным предложениям), а также когда части уже распространены (имеют запятые) или группируются по смыслу (в этом случае употребление запятой между частями бессоюзного сложного предложения является знаком недостаточным).
Утро великолепное; в воздухе прохладно; солнце невысоко. (И.Гончаров) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали; отсырела земля, запотели листья, кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса . (И.Тургенев)
Задание 1 . Прочитайте текст. Понаблюдайте за интонацией, стилистическими особенностями бессоюзных сложных предложений, обоснуйте употребление запятой и точки с запятой .
Весело 2 пробираться 6 по узкой 6 дорожке 6 , между двумя стенами высокой 3 ржи. Колосья тихо бьют 1 вас по лицу, васильки цепляются 6, 2 за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой 2 рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные 5 осины высоко лепечут 6 над вами 3 ; длинные висячие ветки берез едва шевелятся 6 ; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы 4, 7 .
(И.Тургенев)
Внимание! Части бессоюзного сложного предложения, разделяемые точкой с запятой, произносятся с понижением голоса к концу части (почти как при точке) и значительными паузами между частями. Темп речи в таких предложениях обычно замедленный.
Учитывая эти сведения, подготовьте выразительное чтение текста И.Тургенева. Постарайтесь почувствовать настроение, которое передает автор.
Определите, какие языковые средства выразительности употреблены в последнем предложении.
Подберите синоним к слову статные .
Укажите типы односоставных предложений. Какова их роль в тексте?
Задание 2 . Прочитайте бессоюзные сложные предложения и найдите в них грамматические основы. Решите, в каких бессоюзных сложных предложениях между частями нужно поставить запятую, а в каких – точку с запятой. Обоснуйте свой выбор.
Запишите предложения, расставляя знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Между тем ноч_ пр_бл_жалась и р_сла как гр_зовая туча к_залось вместе с вечерн_ми парами от_всюду подн_мал_сь и даже (с)выш_ны л_лась темн_та. 2) Все кругом быстро ч_рнело и ут_хало одни пер_пела изр_дка кричали. 3) Уже я (с)трудом разл_чал отд_ле(н,нн)ые предметы поле неясно б_лело вокруг (за)ним (с)каждым мгн_вением надв_гаясь гр_мадными клубами вздымался угрюмый мрак. 4) Один п_логий холм см_нялся другим п_ля бе_конеч_но т_нулись за п_лями кусты словно вст_вали вдруг из земли перед самым м_им носом. 5) Всюду лучистыми _лмазами з_рделись крупные капли р_сы мне н_встречу чистые и ясные словно тоже обмытые утре(н,нн)ей пр_хладой прин_слись звуки кол_к_ла. 6) Ветер упал точ_но крылья сл_жил и зам_р н_ч_ным душ_стым теплом п_веяло от земли. 7) Ноч_ т_жело и сыро п_хнула мне в разг_ряче(н,нн)ое лицо к_залось г_товилась гр_за ч_рные тучи р_сли и п_лзли по небу вид_мо м_няя св_и дымные оч_ртания.
(И.Тургенев)
1) Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча; казалось, вместе с вечерними парами отовсюду поднималась и даже с вышины лилась темнота. 2) Все кругом быстро чернело и утихало, одни перепела изредка кричали. 3) Уже я с трудом различал отдаленные предметы; поле неясно белело вокруг; за ним, с каждым мгновением надвигаясь громадными клубами, вздымался угрюмый мрак. 4) Один пологий холм сменялся другим, поля бесконечно тянулись за полями, кусты словно вставали вдруг из земли перед самым моим носом. 5) Всюду лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы; мне навстречу, чистые и ясные, словно тоже обмытые утренней прохладой, принеслись звуки колокола. 6) Ветер упал, точно крылья сложил, и замер; ночным душистым теплом повеяло от земли. 7) Ночь тяжело и сыро пахнула мне в разг_ряченное лицо; казалось, готовилась гроза; черные тучи росли и ползли по небу, видимо меняя свои дымные очертания.
(И.Тургенев)
Задание 3 . (Формирование речевых умений и пунктуационных навыков.) Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные: а) с запятой; б) с точкой с запятой .
1) Небо на востоке начало темнеть…
2) На вечерних улицах зажглись огни…
3) Молния блистала почти беспрерывно…
4) Река в половодье сильно разлилась…
5) За селом прогремел гром…
6) Вся природа дышит свежестью…
7) Воздух чист и прозрачен…
Задание 4 . Подготовьте выразительное чтение текста, обращая внимание на интонацию и выбор знаков препинания в предложениях.
Знаете ли вы, какое наслаждение выехать весной до зари ? Вы выходите на крыльцо… На темно-сером небе кое-где мигают звезды; влажный ветерок изредка набегает легкой волной; слышится сдержанный, неясный шепот ночи; деревья слабо шумят, облитые тенью… За плетнем, в саду, мирно похрапывает сторож ; каждый звук словно стоит в застывшем воздухе, стоит и не проходит . Вот вы сели; лошади разом тронулись, громко застучала телега… Вам холодно немножко, вы закрываете лицо воротником шинели ; вам дремлется … Но вот вы отъехали версты четыре… Край неба алеет ; в березах просыпаются, неловко перелетывают галки; воробьи чирикают около темных скирд. Светлеет воздух, видней дорога, яснеет небо, белеют тучки, зеленеют поля. В избах красным огнем горят лучины, за воротами слышны заспанные голоса. А между тем заря разгорается ; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки звонко поют, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком; сердце в вас встрепенется , как птица. Свежо, весело, любо!.. Солнце быстро поднимается ; небо чисто… Вы взобрались на гору… Какой вид! Река вьется верст на десять, тускло синея сквозь туман; за ней водянисто-зеленые луга; за лугами пологие холмы ; вдали чибисы с криком вьются над болотом ; сквозь влажный блеск, разлитый в воздухе, ясно выступает даль… Как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханьем весны!..
(И.Тургенев)
Озаглавьте текст, определите его основную мысль.
Сколько абзацев можно выделить в этом тексте?
Какова роль бессоюзных сложных предложений в тексте?
Чем объясняются различия в постановке знаков препинания (запятой и точки с запятой) между частями бессоюзных сложных предложений?
Какие средства выразительности использованы автором?
Объясните орфограммы в выделенных словах.
Составьте небольшой текст, используя бессоюзные сложные предложения с запятой и с точкой с запятой, на одну из следующих тем:
1. Перед грозой.
2. Ранним утром.
3. Летний вечер.
4. Метель.
5. Листопад.
II. Постановка двоеточия
Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения ставится в следующих случаях:
1. Если между частями причинные отношения (второе предложение указывает причину того, о чем говорится в первом предложении), в этом случае перед второй частью можно поставить союзы потому что, так как .
Незнанием никогда не следует хвастаться: незнание есть бессилие. (Н.Чернышевский)
2. Если между частями пояснительные отношения (вторая часть поясняет, конкретизирует высказанную мысль первой части), в этом случае перед второй частью можно поставить пояснительно-присоединительные союзы а именно, то есть .
Погода была ужасная: ветер штормовой ревел с ночи, дождь лил как из ведра . (И.Гончаров)
3. Если вторая часть дополняет содержание первой части, распространяя один из ее членов (обычно сказуемое). В первой части в этом случае можно вставить глаголы речи, мысли, чувства, восприятия (услышать, увидеть, почувствовать и подобные). Проверочные союзы: что, как .
Он поднял голову: сквозь тонкий пар блестела золотая Медведица .
Задание 1 . Прочитайте предложения. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых вторая часть
а) указывает на причину того, о чем говорится в первой части;
б) раскрывает, поясняет содержание первой;
в) дополняет смысл первой части.
1) Я вошел в хату: две лавки и стол да огромный сундук возле печи составляли всю ее мебель. 2) Я не мог заснуть: передо мною во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами. 3) Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся бог знает куда. 4) Мы взглянули друг на друга: нас поразило одинаковое подозрение. 5) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. 6) Она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу. 7) Я глупо создан: ничего не забываю. 8) Грушницкий принял таинственный вид: ходит, закинув руки за спину, и никого не узнает. 9) Давно забытый трепет пробежал по моим жилам при звуке этого милого голоса; она посмотрела мне в глаза своими глубокими и спокойными глазами: в них выражалась недоверчивость и что-то похожее на упрек. 10) Одно мне всегда было странно: я никогда не делался рабом любимой женщины; напротив, я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть, вовсе об этом не стараясь. 11) Никогда не должно отвергать кающегося преступника: с отчаяния он может сделаться еще вдвое преступнее. 12) О, я прошу тебя: не мучь меня по-прежнему пустыми сомнениями и притворной холодностью. 13) Я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами: это начинает ее пугать. 14) Я взглянул на нее и испугался: ее лицо выражало глубокое отчаяние, на глазах сверкали слезы. 15) Разговор наш начался злословием: я стал перебирать присутствующих и отсутствующих наших знакомых, сначала выказывая смешные, а после дурные их стороны. 16) Уж эти больные такой народ: всё знают. 17) Я слез и подкрался к окну: неплотно притворенный ставень позволил мне видеть пирующих и расслушать их слова. 18) Вот мои условия: вы нынче же публично откажетесь от своей клеветы и будете просить у меня извинения. 19) Об одном прошу вас: стреляйте скорее. 20) Все устроено как можно лучше: тело привезено… пуля из груди вынута. 21) Прошло с тех пор много времени: я проникла во все тайны души твоей. 22) Я никогда не буду любить другого: моя душа истощила на тебя все свои сокровища, свои слезы и надежды. 23) Я взял со стола… червонного туза и бросил кверху: дыхание у всех остановилось. 24) Я обошел хату и приблизился к роковому окну: сердце мое сильно билось. 25) Я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера. 26) Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его.
Из какого произведения взяты эти строки? Назовите автора.
Чем объяснить частое употребление личного местоимения я в этих предложениях?
Дайте полную пунктуационную характеристику предложению 10.
Начертите схему предложения 9.
Задание 2 . Прочитайте. Определите смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений. Запишите предложения, расставляя знаки препинания, подчеркивая грамматические основы, в следующей последовательности:
1) второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом предложении;
2) второе предложение раскрывает, поясняет содержание первого;
3) второе предложение дополняет смысл первого предложения.
1) Есть на свете такие счастливые лица глядеть на них всякому любо точно они греют вас или гладят. 2) Не одной только полудикой прелестью разлитой по всему ее тонкому телу привлекла она меня ее душа мне нравилась. 3) Не ноги меня несли не лодка меня везла меня поднимали какие-то широкие сильные крылья. 4) Вдруг я слышу меня кличет кто-то. 5) Голова у меня ходила кругом слишком много впечатлений в нее нахлынуло разом. 6) Он любил ее страстно и никогда ничего ей не запрещал он в душе считал себя перед ней виноватым.
(И.Тургенев)
Задание 3 . Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные предложения с двоеточием. Определите смысловые отношения между частями.
1. Растения освежают воздух: …
2. Лес влияет на температуру воздуха: …
3. Любите природу: …
4. Прочитайте книгу В.Каверина «Два капитана»: …
5. Я посмотрел на небо: …
6. Я счастлив: …
7. Об одном прошу тебя: …
III. Постановка тире
Тире ставится между частями бессоюзного сложного предложения в следующих случаях:
1. Если содержание одной части резко противопоставляется содержанию другой части. Эти отношения можно проверить, вставив союзы а, но, зато .
Ноги носят – руки кормят . (Пословица)
2. Если в первой части указывается на время или условие того, о чем говорится во второй части. Проверочные союзы: времени – когда , условия – если .
1) Настанет вечер – загорятся на небе звезды. 2) Любишь кататься – люби и саночки возить. (Пословица)
3. Если вторая часть заключает в себе вывод или следствие из того, о чем говорится в первой части. Эти отношения можно проверить союзами так что, поэтому .
Слой облаков был очень тонок – сквозь него просвечивало солнце. (К.Паустовский)
4. Если части бессоюзного сложного предложения имеют значение сравнения. Проверочные союзы: словно, будто, как .
Посмотрит – рублем подарит. (Пословица)
5. Если части бессоюзного сложного предложения рисуют быструю смену событий.
Сыр выпал – с ним была плутовка такова . (И.Крылов)
6. Если части бессоюзного сложного предложения связаны уступительными отношениями. Проверочные союзы: хотя, несмотря на то что .
Я говорил правду – мне не верили . (М.Лермонтов)
Задание 1 . Прочитайте предложения. Какие смысловые отношения выражаются знаком тире в этих бессоюзных сложных предложениях? Какими союзами эти отношения можно проверить? Начертите интонационные схемы 1-, 2-, 8-го предложений. Выпишите слова с выделенными буквами, объясните их правописание.
1) Я был го тов любить весь мир – ме ня ни кто (не)понял. 2) Он (не)ра змахивал руками – верный признак некоторой скрытности характера. 3) Я повто рил при глашение – он ни чего (не)отвечал. 4) Вда ли ви лась пыль – Азамат ска кал на ли хом Карагёзе. 5) Попробо вал идти пе шком – ноги мои под ко сились. 6) Выстрел ра здался – дым наполнил комна ту. 7) Горное озе ро све ркает на солнце – переливается всеми цве тами во лшебный кристалл . 8) Туман расс ея лся – ве ршины вновь за све ркали на солнце. 9) Я был скромен – ме ня обви няли в лукав стве.
(М.Лермонтов)
Задание 2 . Спишите, сгруппировав пословицы по смысловым отношениям их частей. Вставьте пропущенные буквы, выделите и обозначьте орфограммы в этих словах .
1) Лето прип_сает – зима по_дает. 2) Тьма свету не люб_т – злой доброго не терп_т. 3) Напролом идут – в_лос не ж_леют. 4) Источник ут_ляет жажду – доброе слово ож_вляет сердце. 5) На глаз повер_ш_ – криво отмер_ш_. 6) Смелые поб_ждают – трусливые пог_бают. 7) Не кричи о с_бе – пусть другие о тебе тихо скажут. 8) Наука даром не д_ет_ся – наука трудом б_рет_ся. 9) Азбуку учат – на всю избу кр_чат. 10) Кончил дело – гуляй смело. 11) Есть т_рпение – буд_т и умение. 12) Делу время – потехе час. 13) Труд человека корм_т – лень порт_т. 14) Лучше вспаш_ш_ – больше хлеба в_зьмеш_. 15) Вз_шло красно солнышко – пр_щай, светел месяц. 16) Чел_век без родины – соловей без сада. 17) С миру по нитке – голому рубаха. 18) Гл_за страшат_ся – руки делают. 19) Извериш_ся в алтыне – не п_верят в рубле. 20) С воза упало – не сыщеш_. 21) Ручка беленька – душа ч_рненька. 22) С глупым водит_ся – сам п_глупееш_. 23) С умным пог_ворить – воды напит_ся. 24) С другом друг бранит_ся – недруг в_с_лит_ся. 25) Помаш_ш_ палкой не умея – св_я же постр_дает шея. 26) Корень учения горек – плод его сладок. 27) Ученый без практики – пчела без меду. 28) Прочел х_рошую книгу – встретился с другом. 29) Дружно за дело взят_ся – пустыня зацв_тет. 30) Язык один, ушей пара – раз ск_жи, два п_слушай. 31) Не ищи безупречного друга – остан_ш_ся один. 32) Пр_ходят и б_лезни, и б_да – привычки ост_ются навс_гда. 33) Счастливый ш_потком толкует об удаче – несчастный о св_ем несчастье громко плач_т. 34) Б_льному сл_веч_ко ш_пнул с любовью – в_рнул ему половину зд_ровья. 35) Богач в стаде у себя не отыскал телка – последнего телка з_брал у б_дняка. 36) Не пож_леть трудов, не пол_ни_ся – в цв_ток в конце концов к_люч_ка пр_вр_тит_ся. 37) Первый камень криво в землю врос – вся ст_на пошла наперекос. 38) Обид_т друг – ляж_т камнем слово. 39) Умная голова сто голов корм_т – худая и одной не пр_кормит. 40) Мел_т день до веч_ра – п_слушать нечего. 41) Буд_шь книги читать – буд_шь все знать. 42) Недруг поддакива_т – друг спор_т. 43) Утром не встан_ш_ – день пропал. 44) Хв_стун и правду скаж_т – ему н_кто не поверит.
Укажите предложения, содержание которых опирается на употребление антонимов.
Назовите синонимичные по смыслу пословицы.
IV. Тренировочные упражнения
Задание 1 . Прочитайте предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения переделайте в сложные бессоюзные. Запишите, ставя нужные знаки препинания .
1) Пословицы и поговорки всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги. (М.Горький) 2) Ногами человек должен врасти в землю своей родины, но глаза его пусть обозревают весь мир. (Дж. Сантаяна) 3) Есть народное поверье, что зарницы «зарят хлеб», то есть освещают его по ночам. Оттого хлеб наливается быстрее. (По К.Паустовскому) 4) Маленькие комнаты или жилища собирают ум, а большие его рассеивают. (Леонардо да Винчи) 5) Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать. (А.Вампилов) 6) Не только вы собрали книги, но и книги собрали вас. (В.Шкловский) 7) Если хочешь быть богатым, не помышляй увеличить свое имущество, а только уменьши свою жадность. (К.Гельвеций)
Определите основную мысль пословиц (предложения 8, 9, 10). Какой совет содержится в пословице Читать не размышляя – что есть не пережевывая ?
Задание 2 . Запишите предложения, расставьте знаки препинания, обоснуйте свой выбор. Подчеркните грамматические основы предложений.
1) Идущий в дорогу и скучающий в одиночестве пусть возьмет себе в спутники книгу нет спутника лучше ее болеющий и страдающий пусть берет себе в помощь книгу в мире нет лекарств ее сильнее. (Древняя восточная мудрость) 2) Любите книгу она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей она научит вас уважать человека. (М.Горький) 3) Она [книга] приобщает людей к жизни и борьбе других людей дает возможность понимать их переживания их мысли их стремления она дает возможность сравнивать разбираться в окружающем и преобразовывать его. (Н.Крупская) 4) Обращаться со словом нужно честно оно есть высший подарок человеку. (М.Горький) 5) Науку надо любить у людей нет силы более мощной и победоносной чем наука. (М.Горький) 6) А просьба моя состоит в следующем берегите наш язык. (И.Тургенев) 7) Я посмотрел кругом сердце во мне заныло невесело войти ночью в мужицкую избу. (И.Тургенев) 8) Узкая тропинка вела между кустами на крутизну обломки скал составляли шаткие ступени этой природной лестницы цепляясь за кусты мы стали карабкаться. (М.Лермонтов) 9) Становилось жарко белые мохнатые тучки быстро бежали от снеговых гор обещая грозу голова Машука дымилась как загашенный факел; кругом его вились и ползали как змеи серые клочки облаков задержанные в своем стремлении и будто зацепившиеся за колючий его кустарник. (М.Лермонтов) 10) Вот кругом него собрался народ из крепости он [Казбич] никого не замечал постояли потолковали и пошли назад я велел возле него положить деньги за баранов он их не тронул. (М.Лермонтов) 11) Печорин не равнодушно не апатически несет свое страдание бешено гоняется он за жизнью ища ее повсюду горько обвиняет он себя в своих заблуждениях. (В.Белинский) 12) Вода всему господин воды и огонь боится. (Пословица) 13) Не рой другому яму сам упадешь. (Пословица) 14) Не бранись не чисто во рту будет. (Пословица) 15) Кобыла с волком тягалась один хвост да грива осталась. (Пословица) 16) Средь шумной толпы неизвестной те звуки понятней мне вдвое напомнили силой чудесной они мне все сердцу родное. (А.Фет) 17) Мячик прыгает цветной во дворе передо мной этот мячик очень мил стекол он еще не бил. (Г.Виеру) 18) У каждого дела запах особый в булочной пахнет тестом и сдобой. Мимо столярной идешь мастерской стружкою пахнет и свежей доской. (Дж. Родари) 19) Надо просто что-то хорошее делать что-то делать тогда улыбнутся и заплачут от счастья матери наши матери. (О.Шестинский) 20) Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери всякая привязанность всякая любовь всякая страсть или слаба или своекорыстна по сравнению с нею. (В.Белинский)
Укажите предложения, которые соответствуют следующим схемам:
– ; – .
(потому что)
: .
Укажите бессоюзное сложное предложение, отношения между частями которого – причинно-следственные.
Проиллюстрируйте следующие орфограммы примерами из предложений:
1) -тся, -ться в глаголах: …
2) н, нн в суффиксах разных частей речи: …
3) не с разными частями речи: …
4) корни с чередующимися гласными: …
5) безударные гласные, проверяемые ударением: …
С помощью толкового словаря объясните значение выделенного слова.
Выпишите слова, строение которых соответствует схемам:
Задание 3 . Прочитайте фрагменты литературных произведений. Укажите автора, название произведения, определите жанр.
Спишите, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.
1) Одна бедная мать не спала. Она приникла к изг_ловью д_рогих сыновей своих л_жавших рядом она ра_ч_сывала гребнем их м_л_дые небрежно в_склоче(н,нн)ые кудри и смач_вала их слезами она гл_дела на них вся гл_дела всеми чу_ствами и не м_гла нагл_дет_ся. Она вск_рмила их собстве(н,нн)ой грудью она возр_стила взл_ле_ла их и только на один миг вид_т их перед с_бою. Сыны мои сыны мои милые что буд_т с вами что ждет вас г_ворила она и слезы ост_новились в м_рщинах изм_нивших ее когда(то) пр_красное лицо.
2) Милая добрая старая нежная
С думами грус_ными ты не дружись
Слушай под эту гармонику снежную
Я ра(с,сс)кажу про св_ю т_бе жизнь.
3) Не ост_вляйте матерей одних
Они от од_ночества ст_реют.
Ср_ди забот влюбле(н,нн)ости и книг
Не з_бывайте с ними быть добрее.
4) Я много знаю о подвигах женщин вын_сивших с поля боя ране(н,нн)ых бойцов, работавших за мужчин отд_вавших св_ю кровь детям идущих по сибирским трактам за св_ими мужьями. Я н_когда не думал что все это имеет отношение к м_ей матери. К тихой застенч_вой обыденной оз_боче(н,нн)ой только тем как прок_рмить нас обуть уб_реч_…
Т_перь я оглядываюсь на ее жизнь и вижу она пр_шла через все это. Я вижу это с оп_зданием. Но я вижу.
5) Если сердцем стали вы суровы
Буд_те дети ласковее с ней.
Б_р_гите Мать от злого слова
Знайте дети ранят всех б_льней!
…Мать умрет и не изгладить шрамы.
Мать умрет и боли не унять.
Заклинаю берегите Маму
Дети мира берегите Мать!
6) Друг мой брат мой т_варищ_ мой
если з_вет тебя мать
Рвись к ней сер_цем. Сп_ши.
Мчись к ней в самой крылатой р_кете.
Каждый миг на сч_ту. Будь быстрее чем звук
и чем свет.
Оп_здаешь в пути не пр_стишь с_бе этого вечно.
……………………………………………..
Ах завет материнский и что тебя в мире мудрей?
Ты нас к звездам в_деш_ даже в темные ночи глухие.
Я б_русь утв_рждать в мире мало плохих матерей!
Отчего же т_гда на з_мле еще ползает зло?
И смердит себялюбство ? И сушит сер_ца скопидомство ?
А ведь как на пл_нет_ бы _делалось людям светло
Если б всех матерей св_их слушат_ся стало п_томство.
7) З_ступница дай мне б_льшую душу
Сер_це доброе
Око (не)дремл_щее
Гол_с мя_кий отходч_вый ласковый
Руки крепкие (не)злобивые
Очень трудно матерью быть!
(Н.Гоголь. «Тарас Бульба»; С.Есенин. «Снежная замять дробится и колется»; А.Дементьев, Ю.Яковлев. «Сердце Земли»; Р.Гамзатов. «Берегите матерей»; С.Островой. «Мать»; А.Яшин. «Молитва матери.)
Начертите схемы бессоюзных сложных предложений, укажите в них грамматические основы.
При помощи толкового словаря выясните значение подчеркнутых слов.
Задание 4 . Подготовьте выразительное чтение текста.
Постоянное присутствие матери сливается с каждым моим воспоминанием. Ее образ неразрывно соединяется с моим существованием… Я иногда лежал в забытьи, каком-то среднем состоянии между сном и обмороком: пульс почти переставал биться, дыхание было так слабо, что прикладывали зеркало к губам моим, чтоб узнать, жив ли я; доктора и все окружающие давно осудили меня на смерть: доктора – по несомненным медицинским признакам, а окружающие – по несомненным дурным приметам. Страданий матери моей описать невозможно, но восторженное присутствие духа и надежда спасти свое дитя никогда ее не оставляли. «Матушка Софья Николаевна, – не один раз говорила, как я сам слышал, преданная ей душою дальняя родственница, – перестань ты мучить свое дитя; ведь уж и доктора, и священник сказал тебе, что он не жилец. Покорись воле Божией: положи дитя под образа, затепли свечку и дай его ангельской душеньке выйти с покоем из тела. Ведь ты только мешаешь ей и тревожишь ее, а пособить не можешь…» Но с гневом встречала такие речи моя мать и отвечала, что, покуда искра жизни теплится во мне, она не перестанет делать все, что может, для моего спасения, – и снова клала меня бесчувственного в крепительную ванну, вливала в рот рейнвейну или бульону, целые часы растирала мне грудь и спину голыми руками, а если и это не помогало, то наполняла легкие мои своим дыханием – и я, после глубокого вздоха, начинал дышать сильнее, как будто просыпался к жизни, получал сознание, начинал принимать пищу и говорить и даже поправлялся на некоторое время. Так бывало не один раз… Я приписывал мое спасение неусыпному уходу, неослабному попечению, безграничному вниманию матери. Внимание и попечение было вот какое: постоянно нуждаясь в деньгах, перебиваясь, как говорится, с копейки на копейку, моя мать доставала старый рейнвейн в Казани, почти за пятьсот верст, за неслыханную тогда цену. В городе Уфе не было тогда так называемых французских белых хлебов – и каждую неделю, то есть каждую почту, щедро вознаграждаемый почтальон привозил из той же Казани по три белых хлеба. Я сказал об этом для примера; точно то же соблюдалось во всем. Моя мать не давала потухнуть во мне догоравшему светильнику жизни; едва он начинал угасать, она питала его магнетическим излиянием собственной жизни, собственного дыхания.
(С.Т. Аксаков)
Сформулируйте и запишите тему и основную мысль текста. (Самоотверженная борьба матери за жизнь своего ребенка – тема текста. Смысл текста глубок: пока есть Мать на земле, не страшно человеку, она затеплит огонек среди мрака ночи, не даст заблудиться и пропасть, поможет, закроет от беды, отогреет душу, спасет, вернет к жизни.)
Объясните постановку знаков препинания в тексте.
Укажите в тексте бессоюзные сложные предложения.
Начертите схему третьего предложения, дайте ему характеристику.
Вспомните орфограмму «буквы н и нн в словах разных частей речи», проиллюстрируйте ее примерами из текста.
Заполните таблицу примерами из текста:
Проверяемые безударные гласные в корне
Непроверяемые безударные гласные в корне
Корни с чередованием гласных
Задание 5 . Прочитайте текст. Запишите, расставив знаки препинания, обоснуйте свой выбор.
Вы купили новую книгу… Она может быть в твердом карто(н,нн)ом переплете с коленкоровым п_крытием в твердом карто(н,нн)о(бумажном) переплете или в мягкой бумажной обло_ке. Книга новая чистая и кр_сивая. Вам хочет_ся с_хранить ее в т_ком виде? Помните
Книги боят_ся 1 солнечных лучей (не)читайте 6 их на ярком солнце. 7
Книги боят_ся сыр_сти (не)читайте их под дождем.
Книги боят_ся грязи и ж_ровых пятен (не)читайте их (во)время еды (не)б_рите грязными руками.
Книги боят_ся пыли оч_щайте 2, 3 их ж_лательно пыл_сосом.
Книги боят_ся механических п_вр_ждений (не)перег_байте 2 их (не)з_кладывайте (в)них толстых пр_дметов перелист_вая 2 б_ритесь за обрез листа и (не)слюните палец_. 7
В_спользуйтесь этими с_ветами мол_дость ваших 3 книг 1 буд_т пр_длена 4 .
(Из календаря)
Озаглавьте текст. Определите его основную мысль.
Объясните значение выделенного слова.
Выполните указанные виды разборов.
Подберите однокоренные к словам книга, чтение .
Задание 6 . Докажите, что двоеточия в примерах относятся к трем разным пунктограммам. В чем сходство интонации всех предложений, имеющих двоеточие?
1) Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. (И.Тургенев) 2) Труд избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды. (Вольтер) 3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И.Тургенев) 4) В.Г. Белинский утверждал: «Литература есть сознание народа, цвет и плод его духовной жизни». 5) Знание основывается на трех вещах: нужно много видеть, много учиться и много страдать. (У.Фосколо)
Задание 7 . Прочитайте. Объясните постановку двоеточия в тексте .
Басня
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
Осенью у муравьев подмокла пшеница: они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что ж ты летом не собрала корму?». Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой пляши».
(Л.Н. Толстой)
Задание 8 . Укажите, где поставлено тире: а) между подлежащим и сказуемым; б) в неполном предложении; в) перед обобщающим словом; г) в бессоюзном сложном предложении; д) в сложносочиненном предложении.
1) Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. (А.Пушкин) 2) Свою вину осмыслить до конца – вот свойство мудреца и храбреца. 3) Видна птица по перьям, а человек – по речам. (Пословица) 4) Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека. 5) Мы спустились в овраг, ветер затих на мгновенье – мерные удары ясно достигли до моего слуха. (И.Тургенев) 7) Читать книгу – обогащать свою память, непрерывно узнавать новое.
Задание 9 . Найдите «третье лишнее». Обоснуйте свой выбор.
I. 1) На мысли следует нападать с помощью мыслей: по идеям не палят из ружей. (А.Ривароль) 2) Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела их: Гоголь смотрел на нее, усмехаясь. (К.Паустовский) 3) Родина складывается из конкретных и зримых вещей: изб, деревень, рек, песен, сказок, живописных и архитектурных красот. (В.Солоухин)
II. 1) Я жил, я был – за все на свете я отвечаю головой. (А.Твардровский) 2) Никогда не теряй терпения – это последний ключ, открывающий двери. (А.де Сент-Экзюпери) 3) Уметь выносить одиночество и получать от него удовольствие – великий дар. (Б.Шоу)
III. 1) Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной: напоминают мне оне другую жизнь и берег дальный. (А.Пушкин) 2) Придет желанная пора: любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы. (А.Пушкин) 3) Тебе я место уступаю: мне время тлеть, тебе цвести. (А.Пушкин)
Задание 10 . Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.
1) Учиться все равно что плыть (по)течению ост_новился на минуту и тебя пон_сло (на)зад. 2) Зан_мает_ся утро на п_белевшем неб_склоне з_лотая бледная п_лоса св_жее и ж_стче ст_новится ветер. (Н.Гоголь) 3) Для всего что сущ_ству_т в пр_роде воды воздуха неба обл_ков со_нца дождей л_сов б_лот рек и озер лугов полей цв_тов и трав в русском языке есть в_ликое множ_ство х_роших слов и н_званий. (К.Паустовский) 4) Слово это ключ_ и сердца откро_т. (Пословица) 5) Есть (в)осени перв_начальной к_роткая но дивная п_ра весь день ст_ит как бы хрустальный и луч_зарны в_чера. (Ф.Тютчев) 6) Если человек завис_т от пр_роды то и она от него завис_т она его _делала он ее переделывает. (А.Франс) 7) Дай ч_ловеку все жизне_ые блага но лиши его пон_мания смысла жизни на з_мле он буд_т несчастен. (К.Ушинский) 8) Злой ч_ловек подобен г_ршку л_гко б_ет_ся но (с)трудом скле_ва_тся х_роший ч_ловек подобен кувшину из зол_та (с)трудом р_зб_вается но л_гко скле_ва_тся. (Индийская народная мудрость) 9) Исключит_льное счастье ч_ловека быть при св_ем п_ст_янном любимом деле. (Вл. Немирович-Данченко) 10) Тесно связ_но бл_г_денствие русского ч_ловека с существованием р_стения ж_вет_ся х_р_шо р_стению х_р_шо ж_вет_ся и ч_ловеку. Гибн_т р_стение нем_нуемое бедствие гр_зит и ч_ловеку. (К.Тимирязев) 11) Б_гатству иных людей (не)стоит з_вид_вать они пр_обрели его т_кой ц_ной к_торая нам не по к_рману они п_жертв_вали ради него п_коем зд_ровьем честью сов_стью. Это слишком дор_го (с,з)делка прин_сла(бы) нам лишь убыток. (Ж.Лабрюйер) 12) Любовь является в_ликим укр_шением жизни она з_ст_вляет пр_роду цв_сти играть красками петь чудес_ные песни танц_вать в_л_колепные танцы. (А.Луначарский) 13) Слишком б_льшие д_стоинства подчас дел_ют ч_ловека (не)пр_годным для общества на рынок (не)ходят с з_л_тыми слитками там нужна р_зме(н,нн)ая м_нета в особенности мелочь. (Н.Шамфор)
Укажите бессоюзные сложные предложения, начертите их схемы.
Задание 11 . Прочитайте. Отгадайте загадки. Спишите, расставляя знаки препинания .
1) Один льет 1 другой пьет третий растет. 2) Один говорит побежим побежим 6 другой говорит 6 постоим постоим третий говорит пошатаемся пошатаемся. 3) Черненька 6 собачка свернувшись 2 лежит не лает не кусает а в дом не пускает. 4) Льется 2 речка 6 мы лежим. Лед на речке мы бежим 4 .
Укажите части речи в первом предложении.
Выполните виды разборов.
Задание 12 . Прочитайте текст. Объясните расстановку знаков препинания и выделенные орфограммы. Приготовьтесь писать текст под диктовку.
Летнее, июльское утро! Как отрадно бро дить на за ре! Зеленой чертой ло жится след ваших ног по ро систой, побе левшей траве. Вы раз двине те мокрый куст – вас так и обдаст нако пившимся теплым запа хом ночи; воздух весь напо ен свежей горечью по лыни, медом гре чихи и кашки; вда ли стеной сто ит дубовый лес и бле стит и ал еет на сол нце; еще све жо , но уже чув ствуетс я близость жары. Го ло ва томно кружитс я от избытка бла го уханий. Кустарнику нет ко нца… Кое- где разве вда ли же лтеет поспе вающая рожь , уз кими по лосками краснеет гре чиха. Вот заскри пела те лега; шагом проби раетс я мужик, ставит заранее лошадь в тень… Вы по здо ровались с ним, ото шли – звучн ый ляз г ко сы ра зда етс я за вами. Солнце все выше и выше. Быстро сохне т трава. Вот уже жарко стало… Сквозь густые кусты о решника, пе ре путанн ые 2 цепкой травой, спускае тесь 2 вы на дно о врага… Под самым о брывом та ится источн ик; дубовый куст жадно рас кинул над водою свои лапчатые сучь я; большие се ре бристые пузыри, ко лыхаясь, подни маются со дна, покрытого мелким барха тным мхом 4 … Вы в тени, вы дыши те па хучей сыро стью; вам хо ро шо 3 … Но что это? Ветер вне запно на ле тел и промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли?.. Но вот слабо све ркнула молния… Э, да это гро за! Кругом еще ярко светит солнце: о хотить ся еще можно. Но туча ра стет: передний ее край вытяги вается рукавом, накло няетс я сводом. Трава, кусты, все вдруг поте мнело… Скорей! вон, кажетс я, ви днеетс я сенн ой са рай… скорее! Вы добе жали, во шли… Каков дождик? каковы молнии? Кое -где сквозь со ломенн ую крышу закапала вода на душистое сено… Но вот солнце опять заиграло. Гроза про шла; вы выходи те. Боже мой, как весело сверкает все 1 кругом, как воздух свеж 3 и жидок, как пахнет зе мляникой 2 и грибами!..
(По И.Тургеневу)
Как можно озаглавить этот текст?
Сколько абзацев можно в нем выделить? Какие? Попробуйте составить план текста.
Определите художественную идею текста. Отметьте средства, позволяющие это сделать.
В каком типе речи выражает свои мысли автор? Докажите.
Какие средства межфразовой связи использует И.С. Тургенев?
Укажите части речи в последнем предложении.
Начертите схемы бессоюзных сложных предложений. Подчеркните грамматические основы в бессоюзных сложных предложениях.
Дайте полную пунктуационную характеристику четвертому предложению.
Выполните виды разборов.
Задание 13 . Подготовьте выразительное чтение текста. Объясните расстановку знаков препинания, правописание выделенных слов. Подготовьтесь записать текст под диктовку.
Помню давно: жар, духота, слипшиеся на висках волосы, метание в полубреду : тяжело болеет ребенок. И вдруг откуда-то , точно из другого мира, наплывает что-то облачное , мягкое, прохладное и гладит лоб, отводя боль, и снижает жар; и приходит наконец сон – крепкий спокойный сон выздоровления …
Руки матери. Помню их тогда, в детские годы, – красивые, с длинными пальцами. Знаю их и теперешними … Знаю также: грянет ли нежданная беда, заболит ли душа, потеряешь ли себя или любовь, первая рука, протянутая на помощь , будет рукой матери.
Правда, иногда оцениваем мы это слишком поздно и запоздалыми цветами пытаемся искупить свою черствость, невнимание, а иногда – то, что стеснялись почему-то говорить ей о любви. При жизни.
По-разному складывались их судьбы, судьбы наших матерей. Взгляните на эти руки: точно ветви старого дерева, грустно стекают они на колени. Годы оставили на них свои следы: глубокими дорожками отмечены потери, горе, усталость, недосыпание , вздулись, точно ручьи в половодье, перетруженные вены… Вижу маму на пороге дома: отработала от зари до вечера, вышла на крыльцо, вздохнула, присела на нагретые ступеньки, сложив руки на коленях. Ждет чего-то ? Может, да: сына, что давно не был в гостях, дочку, что выросла незаметно , внучат. Вот прибегут – заласкает она их, будет рассказывать длинную сказку или петь песню, перебирая детские локоны …
Вложите материнские руки в свои, поднимите, приблизьте к лицу своему, всмотритесь в испещренные морщинами пальцы. Они когда-то были гибки и проворны, мягки и ровны. Но какими бы они ни были – молодыми или старыми, гладкими или «с узелочками», ничего прекраснее их нет и не может быть в мире.
(По О.Кузьминой)
Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в этом тексте, в небольшой творческой работе. Поразмышляйте в том числе и над вопросами:
2) чем мы можем отплатить, воздать маме за ее любовь, пронесенную, словно горящая свеча, через все годы ее жизни? за бессонные ночи, проведенные около нашей кроватки, в борьбе с недругами и хворями, которые часто выпадают на долю детей? за ежедневный, кропотливый, продолжающийся из года в год, а вместе и столь незаметный труд по дому, по хозяйству?
(По А.Владимирову)
Используйте, где это возможно, для выражения своих мыслей бессоюзные сложные предложения.
Задание 14 . Прочитайте предложения. Попробуйте назвать автора, произведение, жанр. Спишите, расставляя знаки препинания.
1) Вдруг сырный дух Лису остановил Лисица видит сыр Лисицу сыр пленил . 2) Ворона каркнула во все воронье горло сыр выпал с ним была плутовка такова. 3) Я отыщу секрет и Ларчик вам открою в Механике и я чего-нибудь да стою. 4) Вот за Ларец принялся он вертит его со всех сторон и голову свою ломает. 5) Невежи судят точно так в чем толку не имут то все у них пустяк. 6) «И гневаться напрасно он изволит питья мутить ему никак я не могу». 7) Посмотришь на дельца иного хлопочет мечется ему дивятся все он кажется из кожи рвется да только все вперед не подается как Белка в колесе. 8) Лягушка на лугу увидевши Вола затеяла сама в дородстве с ним сравняться она завистлива была. 9) С Пиладом мой Орест грызутся лишь только клочья вверх летят насилу наконец их розлили водою. 10) Я ваш старинный сват и кум пришел мириться к вам совсем не ради ссоры забудем прошлое уставим общий лад ! 11) Все прошло с зимой холодной нужда голод настает Стрекоза уж не поет и кому же в ум пойдет на желудок петь голодный! 12) Он [мост] с виду хоть и прост а свойство чудное имеет лжец ни один у нас по нем пройти не смеет до половины не дойдет провалится и в воду упадет. 13) Это Щука тебе наука вперед умнее быть и за мышами не ходить. 14) У мужика затеи не велики он отыскал тотчас в Булате прок. 15) Вот что о том я слышал стороною сухое к Комару явил презренье Лев зло взяло Комара обиды не стерпев собрался поднялся Комар на Льва войною. 16) Тут Соловей являть свое искусство стал защелкал засвистал на тысячу ладов тянул переливался. 17) Таких примеров много в мире не любит узнавать никто себя в сатире.
Объясните расстановку знаков препинания. Начертите схемы бессоюзных сложных предложений.
Дайте полную пунктуационную характеристику предложений 5, 7, 9, 11, 12.
Определите значения выделенных слов.
В каком значении употреблено слово сухое в 15-м предложении? Подберите к нему синонимы.
Вспомните правило «Правописание -тся, -ться в глаголах» и проиллюстрируйте его примерами из этих предложений.
Выполните виды разборов.
Укажите части речи в 9-м предложении.
Продолжите формулировку вывода: «Басни И.Крылова заключают в себе…».
Какие явления, пороки подвергает осмеянию И.Крылов в своих баснях?
Задание 15 . Прочитайте предложения. Какие знаки препинания необходимо в них расставить? Объясните свой выбор. Заполните таблицу .
БСП
Тире
Двоеточие
Точка с запятой
Запятая
сравнение
быстрая смена событий
вывод,
следствие
время,
условие
противит.
пояснение смысла
дополн.
причина
перечисл.
перечисл.
1) День выдался слякотный с утра пошел мокрый снег вперемежку с дождем… (Б.Можаев) 2) Фомич осмотрел свои ветхие кирзовые сапоги и решил привязать резиновые подошвы сыромятными ремнями дорога до Тиханова дальняя. (Б.Можаев) 3) День был холодноватый молочный белые растрепанные облака поднимались навстречу ему в голубом пролете между домами. (В.Набоков) 4) Она посмотрела на себя в зеркало: лицо было бледнее обыкновенного. (В.Набоков) 5) В облике его было что-то барсучье вытянутое вперед тупоносое лицо с черными усами и белой бородкой скошенный низкий лобик и плотно лежащая словно зализанная седая щетина коротких волос. (Б.Можаев) 6) Зима недаром злится прошла ее пора весна в окно стучится и гонит со двора. (Ф.Тютчев) 7) Октябрь уж наступил уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей. (А.Пушкин) 8) Над холмами в чистые часы курился воздух разнося горьковатый дурманящий запах сухой полыни ясно звучали дальние голоса кричали отлетающие птицы. (В.Распутин) 9) Я сильно похудел мать приехавшая в конце сентября испугалась за меня. (В.Распутин) 10) Испуганная лосем Настенька изумленно смотрела на змею гадюка по-прежнему лежала свернувшись колечком в теплом луче солнца. (М.Пришвин) 11) Вот уже начинает вечереть воздух и все кругом охлаждается. (М.Пришвин) 12) Дохнул осенний хлад дорога промерзает. (А.Пушкин) 13) Уж так повелось у них в семье все несчастья выпадали как раз на Фролов день. (Б.Можаев) 14) Ремонт был бы гибелью для дома нельзя тормошить старые задубелые кости. (В.Белов) 15) Я помню чудное мгновенье передо мной явилась ты. (А.Пушкин) 16) Свобода и распущенность понятия одно другому совершенно противоположные. (Квинтилиан) 17) Воспитание нуждается в трех вещах в даровании науке упражнении. (Аристотель)
Какие предложения вы не выписали? Почему?
Какие колонки таблицы остались незаполненными? Заполните их своими примерами: составьте собственные предложения или выпишите из литературных произведений.
$$$001. Бессоюзным предложением является
А) Все в поселке удивлялись, что старуха не продает свою драгоценность
В) Любишь кататься — люби и саночки возить
С) Когда б имел я сто очей, то все бы сто на вас глядели
D) Василиса заплакала, а её дочь смутилась
Е) Мы все вспомнили, что наш Беликов не женат
{Правильный ответ} =B
{Сложность} = 3
$$$002. Бессоюзное сложное предложение с причинными отношенями —
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки
В) Опоздаешь — пеняй на себя
С) Мутно небо, ночь мутна
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят
Е) Он понял: собака с чем-то встретилась
{Правильный ответ} =A
{Сложность} = 2
$$$003. Бессоюзное предложение с отношениями следствия-
А) Сыр выпал- с ним была плутовка такова
В) Назвался груздем – полезай в кузов
С) Земля ей — что рыбе вода: землеройка мгновенно исчезла
D) Посмотрит – рублем подарит
Е) Огляделся – его и след простыл
{Правильный ответ} =A
{Сложность} = 2
$$$004. БСП, обозначающие одновременность происходящих событий-
А) Когда мы возвращались домой, было темно и тихо
В) Мчатся тучи, вьются тучи
С) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света
D) Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки и фонари
Е) На ель ворона взгромоздясь, позавтракать совсем уж было собралась, да призадумалась…
{Правильный ответ} =B
{Сложность} = 2
$$$005 Количество пропущенных знаков препинания в предложении:
Еще веселее казалась обсаженная березами омытая дождем дорога мутные потоки стремились по склонам многоцветная радуга висела над лугом яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей.-
А. Четыре.
{ Правильный ответ} =А
{ Сложность} = 3
$$$006. Сложное бессоюзное предложение-
А. Час обеда приближался.
В. Теплый весенний вечер.
С. Катятся ядра, свищут пули.
Д. Ты приходи поскорей.
Е. Человек – это звучит гордо!
{ Правильный ответ} =С
{ Сложность} = 3
$$$007.Бессоюзное сложное предложение :
A) Покос — самая трудная и весёлая пора.
B) Сомненья, неудачи, несчастья — всё переносится лично.
C) Нынче был для него торжественный день — годовщина его коронования.
D) Читать — значит вырабатывать вкус.
Е) Дело не любишь — мастером не будешь.
{Правильный ответ}=Е
{Сложность}=2
$$$08. В БСП стоит тире —
A) Сыр выпал с ним была плутовка такова..
B) Всю дорогу до хутора молчали говорить мешала тряская езда.
C) Небо очистилось замелькали звезды становилось уже светло.
D) Тут его осенила мысль люди должны быть где-то поблизости.
Е) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
{Правильный ответ}=А
{Сложность}=2
$$$009. Бессоюзное сложное предложение, между частями которого должно стоять двоеточие :
A) Печален я со мною друга нет.
B) Ввысь взлетает Сокол жмётся Уж к земле.
C) Дул ветер снег падал хлопьями.
D). Мчатся тучи, вьются тучи.
Е) Сыр выпал с ним была плутовка такова..
{Правильный ответ}=А
{Сложность}=2
$$$010.Бессоюзное сложное предложение со значением причины:
A) Предметы теряли свою форму всё сливалось сначала в серую потом в тёмную массу.
B) В избах и по дворам было пусто все ушли копать картошку.
C) Одно мне всегда было странно я никогда не делался рабом любимой женщины.
D) Он понял собака встретилась с чем-то опасным.
Е) Погода была ужасная выл ветер снег падал хлопьями.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$011. Количество пропущенных запятых в предложении:
Сильный ветер внезапно загудел в вышине деревья забушевали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям сверкнула молния и гроза разразилась.
{Правильный ответ}= Е
{Сложность}=2
$$$012. Бессоюзным сложным предложением является-
А) Все в поселке удивлялись, что старуха не продает свою драгоценность.
В) Любишь кататься — люби и саночки возить.
С) Когда б имел я сто очей, то все бы сто на вас глядели.
D) Василиса заплакала, а её дочь смутилась.
Е) Мы все вспомнили, что наш Беликов не женат.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$013. Бессоюзное сложное предложение с причинными отношенями —
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Мутно небо, ночь мутна.
Е) Он понял: собака что-то нашла.
{Правильный ответ}= А
{Сложность}=2
$$$014. Бессоюзное сложное предложение с условными отношенями —
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки.
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Мутно небо, ночь мутна.
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$015. Бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия-
С) Земля ей — что рыбе вода: землеройка мгновенно исчезла.
{Правильный ответ}= А
{Сложность}=2
$$$016. Бессоюзное сложное предложение, обозначающее одновременность происходящих событий —
В) Мчатся тучи, вьются тучи.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$017. Бессоюзное сложное предложение с сочинительными отношениями —
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки.
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Не поедем сегодня за город: дождь надвигается.
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят.
Е) Он понял: собака с чем-то встретилась.
{Правильный ответ}= D
{Номер темы}=12
{Сложность}=2
$$$018. Бессоюзное сложное предложение с отношениями причины-
А) Сыр выпал- с ним была плутовка такова.
В) Назвался груздем – полезай в кузов.
С) Урожай был скудным: все лето не было дождей.
D) Посмотрит – рублем подарит.
Е) Огляделся – его и след простыл.
{Правильный ответ}= С
{Номер темы}=12
{Сложность}=2
$$$019. Бессоюзное сложное предложение, обозначающее одновременность происходящих событий —
А) Когда мы возвращались домой, было темно и тихо.
В) Мчатся тучи, вьются тучи.
С) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света.
D) Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки и фонари.
Е) На ель ворона взгромоздясь, позавтракать совсем уж было собралась, да призадумалась.
{Правильный ответ}= В
{Номер темы}=12
Влияние контрастной интонации на запоминание слов для информационно-структурных альтернатив для разных полов
Фокус обозначает ту часть высказывания, которая важна для говорящего или которую говорящий считает наиболее информативной для слушателя (например, Lambrecht, 1994). Как кросс-лингвистически, так и в рамках данного языка существуют разные способы обозначить фокус: через просодию, морфологию или синтаксис. Общим для всех этих различных типов маркировки является то, что они увеличивают заметность целевого элемента в высказывании.Эта повышенная заметность, в свою очередь, делает сосредоточенный элемент более заметным для слушателя. Повышенная значимость влияет на онлайн-языковую обработку: цели (фонемы, искусственно добавленные щелчки или целые слова) обнаруживаются быстрее в сфокусированном, чем несфокусированном разговорном материале (Cutler, 1976; Cutler & Fodor, 1979), сфокусированные фразы подвергаются более глубокой семантической обработке (Wang et al., 2009; Wang et al., 2011), а целенаправленные фразы лучше запоминаются (Birch & Garnsey, 1995; см. Обзор Cutler et al., 1997, где приведены дополнительные исследования, показывающие, как просодическая известность влияет на интеграцию слов в существующую модель дискурса). Однако, похоже, есть заметные индивидуальные различия в восприятии и интерпретации просодической известности. В частности, сообщалось о различиях между полами (например, Wang et al., 2011).
Целью настоящего исследования было дальнейшее изучение роли фокуса на памяти, в частности, на вспоминание альтернатив сфокусированному элементу, которые были упомянуты в контексте дискурса.Второй вопрос исследования касается возможных различий между мужчинами и женщинами. Чтобы подготовить почву, мы представляем теоретическую основу альтернативной семантики (Rooth, 1985, 1992), обсуждаем разницу между прагматическим и семантическим использованием фокуса, рассматриваем половые различия в прагматической и просодической обработке и резюмируем предыдущие результаты по фокусу и объем памяти.
Альтернативы Focus
Подходы к фокусированию, использующие понятие альтернатив (в первую очередь, «Альтернативная семантика» Рута, 1985, 1992, 2016, но также и Робертс, 2012) предполагают, что фокус относится к «альтернативным фразовым значениям» (см.Рут, 2016: 19). Мы можем различать так называемое прагматическое и семантическое использование фокуса (см. Krifka, 2008; Velleman & Beaver, 2016). В прагматическом использовании фокус приводит к прагматическим выводам. Например, для «Мэри представила Сью [БИЛЛ] F » (пример из Rooth, 1992), где сфокусированный элемент произносится с ядерным акцентом высоты звука (обозначен здесь заглавными буквами), слушатель может сделать вывод, что Мэри познакомил Билла со Сью, но не с кем-либо еще, отрицая альтернативные предложения, такие как «Мэри представила [TOM] F Сью» или «Мэри представила [ANN] F Сью.Однако этот вывод может быть отменен, поскольку в «Мэри представила Сью [БИЛЛ] F . И она представила Сью [ANN] F ». Напротив, семантическое использование фокуса влияет на условия истинности предложения. Это легче всего продемонстрировать для случаев, когда чувствительный к фокусу оператор, такой как частица, «только» связывается с фокусом. Предложение «Мэри представила [БИЛЛА] F только Сью» утверждает, что из всех альтернативных людей, которых Мэри могла представить Сью, она представила Сью Билла и никого другого.Это утверждение нельзя отменить. Если выяснится, что Мэри представила Сью второго человека, то в первом предложении говорится неправду.
Когда мы говорим об альтернативных наборах в этой статье, мы имеем в виду набор референтов, которые могут заменить сфокусированный референт в данном контексте. Следуя Rooth (1992), сфокусированный элемент также является членом множества. Таким образом, в рассмотренных выше примерах альтернативный набор состоит из {Bill, Tom, Ann}.
Маркировка фокуса
В разных языках лингвистическая направленность может быть отмечена по-разному: синтаксически, используя неканонические порядки слов, такие как лобные части или трещины, морфологически, добавляя маркеры фокуса, и просодически, используя определенные интонационные паттерны.В немецком, как и в английском, просодическая маркировка фокуса является наиболее распространенной. В немецких исследованиях воспроизводства речи Бауман, Беккер, Грайс и Мюк (Baumann et al., 2007, см. Также Baumann et al., 2006) наблюдали увеличение таких параметров, придающих известность, как увеличение продолжительности, более высокий пик звука, увеличение смещение высоты тона и гиперартикуляция акцентированных слогов в сфокусированных словах. Различные акценты высоты тона могут быть идентифицированы на основе высоты тона и отклонения высоты тона. Пьерумберт и Хиршберг (1990) каталогизировали различные типы акцента в зависимости от их функции.Акценты L + H, то есть акценты с низкой отправной точкой, идентифицируются как передающие значимость некоторого масштаба. Из этого класса акцентов Пьерумберт и Хиршберг описывают акцент L + H * как передачу, «что акцентный элемент — а не какой-то альтернативный связанный элемент — должен взаимно восприниматься» (стр. 296), то есть L + H * используется для обозначения контрастного фокуса. Однако, как указывают Рессиг, Мюк и Грайс (Roessig et al., 2019), соответствие между типом фокуса и типом акцента высоты звука не так однозначно, как это: Grice et al.(2017) собрали данные от пяти участников, произносящих одни и те же слова в условиях широкого, узкого и контрастного фокуса. Авторы проанализировали реализации акцентов как качественно, так и количественно. Они обнаружили, что не все говорящие показали ожидаемый категориальный сдвиг от H +! H * к H * и L + H * для широкого, узкого и контрастного фокуса соответственно. Тем не менее, все выступавшие продемонстрировали количественные сдвиги трех измеренных измерений в ожидаемом направлении (аналогичные результаты см. Также в Kügler & Gollrad, 2015).Что касается интерпретации, Watson et al. (2008) показали (для английского языка), что области интерпретации типов акцента высоты тона частично перекрываются: участники слушали голосовые инструкции и должны были манипулировать объектами, представленными на дисплее. Движение глаз выявило ожидания участников референтов во время понимания в режиме онлайн: в то время как стимулы, произносимые с акцентом L + H *, сильно смещали ожидания слушателей по отношению к контрастирующему референту, акценты H * были совместимы как с контрастирующими, так и с новыми референтами.Таким образом, существует определенная вариативность как в постановке, так и в интерпретации акцентов основного тона для фокуса.
В отличие от просодического фокуса, который приводит к отменяемому прагматическому выводу и, как мы только что видели, различается как по производству, так и по пониманию, так называемые фокусно-чувствительные частицы, такие как только или также , являются структурно-чувствительными операторами. которые ассоциируются с конкретным элементом и связывают значение сфокусированного выражения с набором альтернатив (Koenig, 1991: 33).Таким образом, ссылка на набор альтернатив фокуса является частью значения фокуса частицы. Предложение, содержащее инклюзивную / аддитивную частицу фокуса, предполагает, что оно также верно по крайней мере для одного альтернативного предложения. Предложение, содержащее частицу исключительного фокуса, утверждает, что оно истинно только в том случае, если оно не имеет места для альтернативного предложения. Независимо от точной операции, выполняемой частицей, для ее интерпретации требуются альтернативы. Бивер и Кларк (2008) назвали это «стандартной чувствительностью к фокусировке».Мы считаем, что активация альтернатив в присутствии фокусирующей частицы может быть «сильнее», чем после акцентов основного тона, потому что частица служит дополнительным, немаловажным сигналом для фокуса, тогда как «простой» просодический фокус может быть услышан или интерпретирован по-разному. . Как обсуждалось в предыдущем абзаце, нет однозначного соответствия между заданным типом акцента высоты тона и его областью интерпретации. Благодаря своему четко определенному лексическому значению частицы фокусировки разрешают эту двусмысленность в пользу интерпретации, требующей альтернатив.Кроме того, в предложении, содержащем фокусирующую частицу, ссылка на альтернативы является неотъемлемой частью процесса интерпретации, которую нельзя пропустить.
Представление в памяти сфокусированных элементов и альтернатив
Fraundorf et al. (2010) сравнили два разных счета Footnote 1 для влияния просодической фокусировки на память. Первое объяснение, учет детализации, было предложено Стёртом, Сэнфордом, Стюартом и Давидиаком (Sturt et al., 2004). Эти авторы протестировали краткосрочные эффекты сосредоточения памяти с помощью парадигмы обнаружения изменений. Участники увидели подставное предложение и критическое предложение. В зависимости от структуры установочного предложения критическое предложение было либо в широком фокусе, либо имело узкий фокус на одной из его составляющих. Критическое предложение было представлено во второй раз, и участники должны были указать, изменилось ли слово в предложении по сравнению с первым выступлением. Участники лучше выявляли грубые нарушения, например, заменяли «человека в шляпе» на «человека с собакой» по сравнению с заменой «человека в шляпе».Однако, если «мужчина» был сфокусирован, участники обнаружили больше этих семантически близких замен. Стёрт и его коллеги поэтому предположили, что фокус увеличивает детализацию (точность) семантического анализа слова, так что слово, не находящееся в фокусе, будет представлено на более грубом уровне детализации, чем слово в фокусе (см. Также Sanford et al., 2006 г.). Более поздние нейрофизиологические исследования подтверждают мнение о том, что сфокусированный элемент подвергается более глубокому и детальному семантическому анализу (Wang et al., 2009, 2011). Другой отчет, названный Фраундорфом и др. «Контрастным отчетом». (2010), предполагает, что использование определенных акцентов высоты тона не только модулирует представление акцентированного слова, но также и представление элемента контраста или набора элементов контраста, соответственно. Fraundorf et al. (2010) обнаружили, что контрастные акценты тона увеличивают не только память на сфокусированный элемент, но и память на его альтернативы. В частности, в своем Эксперименте 3 они показали, что контрастирующий тональный акцент L + H * очень специфично улучшает способность участников различать сфокусированный элемент, для которого утверждение было истинным, и упомянутую альтернативу («элемент контраста» у авторов терминология), в отношении которой данное утверждение было ложным.В следующих абзацах мы представляем их исследование и два других (Fraundorf et al., 2013; Spalek et al., 2014) более подробно, поскольку эти три исследования составляют основу нашего собственного эксперимента.
Fraundorf et al. (2010) были первыми, кто оценил память для альтернатив фокусировки. Они представили участникам небольшие устные истории, например, пример (1):
- (1)
И британские, и французские биологи искали в Малайзии и Индонезии обезьян, находящихся под угрозой исчезновения.
Наконец, {британцы / французы} заметили одну из обезьян в {Малайзии / Индонезии} и прикрепили к ней радиометку.
Критические слова ({британский / французский}; {Малайзия / Индонезия}) были реализованы либо с акцентом высоты тона H *, либо с (контрастным) ударением высоты тона L + H *. Эксперимент 3 Фраундорфа и его коллег наиболее актуален для нас: участники прослушали рассказы в лаборатории и вернулись через день, чтобы ответить на вопросы распознавания, например:
- (2)
Британские ученые заметили исчезающую обезьяну и пометили ее меткой — правда или ложь?
Точность участников в принятии правильной цели была увеличена, если она была ранее отмечена акцентом высоты тона L + H * по сравнению с акцентом высоты H *.То есть участники с большей вероятностью ответили «верно» на (2), если бы они услышали «Наконец, BRITISH L + H * заметил одну из обезьян…» накануне, чем если бы они услышали «Наконец, Британец H * заметил одну из обезьян… ». Важно отметить, что контрастный просодический фокус также помог участникам отвергнуть ложное утверждение. То есть они с большей вероятностью ответят «ложно» на (2), если они слышали ранее «Наконец, ФРАНЦУЗСКИЙ L + H * …», по сравнению с «Наконец, французский H * …».Маркировка фокуса не повлияла на характеристики неродственных приманок, которых не было в альтернативном наборе, представленном в первый день, таких как, например, «португальские ученые». То есть, память участников на упомянутые альтернативы увеличивалась, если фокусируемый элемент был представлен с высшим акцентом L + H *, и они демонстрировали это, вспоминая, что альтернатива не была элементом, для которого утверждение было верным. В более позднем исследовании Fraundorf et al. (2013) повторили свои выводы с письменными стимулами, в которых сфокусированный элемент был реализован заглавными буквами.Кроме того, они сообщили, что улучшение памяти распространяется только на контекстуально правдоподобные альтернативы.
Spalek et al. (2014) исследовали вклад фокусных частиц в память для альтернативных фокусов: участники слушали диалоги (эксперимент 1) или рассказы (эксперимент 2), в которые был введен набор из трех элементов, см. (3) и (4).
- (3)
Матиас получает посылку с рубашками, брюками и куртками.Он считал то, что ему нравилось.
- (4)
Он оставил (а) только / (б) даже / (в) рубашки.
После того, как участники прослушали блок из десяти этих маленьких историй, они должны были ответить на вопросы о диалогах. Для критически важных товаров вопрос был вопросом отзыва об альтернативном наборе, например: «Что было в посылке?» Спалек и его коллеги отдельно рассмотрели правильно запомненные основные предметы (здесь: рубашки) и альтернативы (здесь: {брюки, куртки}).Хотя отзыв для элементов в фокусе всегда был лучше, чем для альтернатив, отзыв для альтернатив был улучшен в присутствии фокусируемой частицы по сравнению с контрольным условием без частицы. Не было разницы между только и даже , то есть не имело значения, была ли частица включающей или исключающей. Спалек и его коллеги пришли к выводу, что альтернативы стали заметными благодаря фокусной частице, потому что ссылка на альтернативы является частью лексического значения фокусной частицы.Эта повышенная заметность привела к лучшему кодированию в памяти и, следовательно, к улучшению отзыва.
Между исследованиями Fraundorf et al. (2010, 2013) и Spalek et al. (2014). Помимо очевидной языковой разницы (эксперименты Фраундорфа и др. Проводились на английском языке, а эксперименты Спалека и др. На немецком), альтернативный набор, представленный Спалеком и его коллегами, был больше (три элемента), чем тот, который был введен Фраундорфом. и коллеги (два элемента).Кроме того, Спалек и его коллеги использовали задание на вспоминание, а Фраундорф и его коллеги исследовали распознающую память. В то время как память распознавания может полагаться, по крайней мере, до некоторой степени на знакомство с предметом, воспоминание требует полного воспоминания изучаемого эпизода (см. Yonelinas, 2002, для обзора знакомств и воспоминаний в памяти). Но самое главное — различалась манера маркировки фокуса. Фраундорф и его коллеги использовали просодическую маркировку фокуса, тогда как Спалек и его коллеги использовали фокусочувствительные частицы.Как обсуждалось выше, вывод, вызванный просодической маркировкой фокуса, можно отменить, то есть его можно вернуть, не вызывая каких-либо лингвистических нарушений, а акценты высоты тона, такие как H * и L + H *, не отображаются строго на информационно-структурные категории, такие как « новая информация »и« контрастная информация ». Поэтому кажется вероятным, что просодическая маркировка фокуса оставляет больше места для индивидуальных различий в обработке. Напротив, ссылка на альтернативы фокуса является необходимой частью значения фокуса частиц.То есть фокусной частице «нужны» альтернативы для интерпретации, и, следовательно, активация альтернативного набора не является необязательной. При таком взгляде фокусные частицы можно рассматривать как более сильный сигнал о наличии альтернатив, чем просто просодические отметки. Одной из целей настоящего эксперимента было прямое сравнение исследования Spalek et al. — включая частицы — с репликацией, где фокус отмечен только просодией. Таким образом, вопрос заключается в том, может ли сам по себе акцент сделать альтернативы более заметными и, следовательно, улучшить их запоминание.Наблюдение за улучшением памяти при отзыве только для сфокусированного элемента поддержало бы учет детализации, тогда как наблюдение за преимуществом памяти либо для отзыва сфокусированного элемента и его альтернатив, либо для отзыва только альтернативных вариантов присоединилось бы к Fraundorf et al. (2010, 2013) и Spalek et al. (2014) в качестве подтверждения контраста.
В данной статье мы задаем следующие исследовательские вопросы: Наблюдаем ли мы улучшение памяти при использовании альтернатив просодически ориентированным элементам в задаче на вспоминание? То есть будем ли мы копировать результаты Fraundorf et al.(2010) с другой задачей и с большим альтернативным набором (три пункта вместо двух)? Дополнительный вопрос касается сравнения фокуса, отмеченного просодией (возможно, более слабой репликой и типом маркировки, допускающим более индивидуальные отклонения) по сравнению с фокусом, отмеченным дополнительным присутствием фокусирующей частицы. Мы используем ту же парадигму и те же стимулы, что и Spalek et al. (2014) (лишь немного изменены, чтобы заменить маркировку фокуса частицами на маркировку фокуса с помощью акцента), что позволяет напрямую сравнивать результаты.Наконец, мы включаем пол участников как фактор в наш дизайн, чтобы проверить, демонстрируют ли мужчины и женщины одинаковое улучшение памяти. В следующих разделах мы объясняем, почему мы можем ожидать различий между мужчинами и женщинами.
Половые различия в памяти
Хорошо задокументировано, что женщины превосходят мужчин в задачах на эпизодическую память, если материал, который нужно запомнить, является вербальным, тогда как мужчины превосходят женщин в отношении эпизодической памяти на зрительно-пространственных материалах (например,г., Herlitz et al., 1997; Херлитц и Ренман, 2008 г .; Левин и др., 2001).
В метаанализе областей мозга, лежащих в основе рабочей памяти, Hill et al. (2014) наблюдали, что женщины и мужчины активируют гендерно-зависимые сети во время задач на рабочую память (см. Также Goldstein et al., 2005, для исследования фМРТ слуховой вербальной рабочей памяти). Хотя нейронные различия не сопровождались соответствующими различиями в производительности (на самом деле, группы были сопоставлены по показателям рабочей памяти), они подтверждают предположение, что воспоминания кодируются и извлекаются несколько по-разному у разных полов.
В то время как ранее опубликованные исследования доказывают, что у женщин улучшается память в целом, женщины также могут обрабатывать просодические сигналы иначе, чем мужчины, и это может повлиять на их память на альтернативы фокусировки. В следующем разделе мы суммируем результаты, подтверждающие эту гипотезу, прежде чем перейти к нашему исследованию.
Половые различия в смысловой и интонационной обработке
Было высказано предположение, что половые различия существуют в функциональной организации мозга в отношении языка (например,г., Shaywitz et al., 1995). Этот вывод горячо оспаривается, и ряд обзоров и метаанализов не смогли воспроизвести эти половые различия (например, Ihnen et al., 2009; Wallentin, 2009). Kaiser et al. (2009) обнаружили, что влияние пола на организацию мозга очень разнообразно и зависит от многих факторов, включая выбор анализа и выбор порогового значения. Эту идею поддерживают Харрингтон и Фариас (2008), которые отметили, что, если метод анализа остается постоянным, сексуальные эффекты проявляются не во всех языковых задачах.Принимая во внимание этот предостерегающий совет, есть свидетельства того, что половые различия могут лежать в основе некоторых областей языковой обработки, которые имеют отношение к задаче, используемой в данной статье:
Kansaku et al. (2000) наблюдали половые различия в распределении нервной активности при прослушивании историй. Они утверждают, что половые различия становятся очевидными только тогда, когда испытуемым требуется обрабатывать глобальную структуру предложений. Kaiser et al. (2007) обнаружили половые различия в латерализации (с более сильной левой латерализацией для женщин) в задаче безмолвного свободного повествования.Половые различия в основной активации мозга также были получены в ходе проверки логического понимания истории и рассуждений о ложных убеждениях (Frank et al., 2015). Эти данные свидетельствуют о том, что половые различия в языковой обработке особенно сильны, когда участникам приходится обрабатывать более длинные последовательности связного текста, а это именно то, что участники должны были делать в задании на вспоминание, используемом здесь. Тем не менее, половые различия были получены и для обработки отдельных слов. Wirth et al. (2007) сообщают о более раннем и продолжительном компоненте N400 в ЭЭГ у женщин по сравнению с мужчинами, когда участникам приходилось пассивно читать связанные или несвязанные пары слов.Авторы утверждают, что женщины провели более глубокий семантический анализ этих пар слов, чем мужчины (см. Также Wang et al., 2011).
Половые различия в интерпретации интонации чаще всего исследуются в контексте эмоциональной обработки речи. Wildgruber et al. (2002) наблюдали половые различия в областях мозга, которые были задействованы в задаче, где участники слушали две версии одного и того же предложения, произнесенные одной и той же женщиной счастливым, нейтральным, грустным или сердитым голосом, и им нужно было решить, какие из них из двух визуализаций был более «явным».”
Результаты ЭЭГ-исследования Schirmer et al. (2002) по обработке эмоциональной речи предполагают, что слушатели-женщины интегрируют просодическую и семантическую информацию намного быстрее, чем слушатели-мужчины. Schirmer et al. (2005) основывались на этом открытии, изучая, различаются ли мужчины и женщины также в их реакции предварительного внимания на нейтральные и эмоциональные стимулы. Они исследовали негативность рассогласования в ЭЭГ участников, которые слушали двухсложные стимулы (da-da), произносимые в нейтральной или эмоциональной (сердитой / счастливой) просодии.В то время как представители обоих полов отреагировали на девиантов, представив классический компонент MMN, только женщины различались по размеру MMN в зависимости от того, было ли это реакцией на эмоциональный или нейтральный девиант (см. Также Hung & Cheng, 2014, для очень похожих результатов. ).
Кроме того, результаты нейровизуализационного исследования Schirmer et al. (2004) по обработке эмоциональной речи предполагают, что слушатели-мужчины менее восприимчивы к интонационным манипуляциям, о чем свидетельствует снижение активации контраста IFG (нижней лобной извилины) для неконгруэнтного и конгруэнтного представления речи.
Учитывая эти данные в литературе, мы априори решили протестировать гендерно сбалансированную выборку в настоящем исследовании, чтобы дополнительно изучить возможное влияние пола участников на то, как используется просодический фокус при создании репрезентации только что услышанной истории.
Почему просодия имеет значение: важность чтения вслух с выражением лица
Чтение вслух с помощью выражения является основным навыком чтения, который ученики должны развивать между 1–5 классами.Очень легко распознать, когда кто-то умело и выразительно читает вслух. Однако для эффективного обучения или оценки этого навыка необходимо более пристальное изучение его характеристик, развития и взаимосвязи с другими навыками чтения.
Что такое Просоди?
Просодия, определяющая черта выразительного чтения, включает в себя все переменные времени, фразировки, акцента и интонации, которые говорящие используют, чтобы помочь передать аспекты значения и сделать свою речь живой.Одна из проблем устного чтения — вернуть просодические сигналы, которые в основном отсутствуют в письменной речи.
Почему Prosody важен?
Исследователи обнаружили тесную связь между просодией устного чтения и общими достижениями в чтении. Например, сравнив просодию чтения учащихся в первом и втором классах с их пониманием прочитанного в конце третьего класса, Миллер и Шваненфлюгель (2008) пришли к выводу, что «раннее приобретение интонационного контура взрослого человека предсказывает лучшее понимание.Другое исследование, в котором приняли участие более 1750 четвероклассников, участвовавших в Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP), обнаружило сильную корреляцию между просодией и общими успехами в чтении (Daane, Campbell, Grigg, Goodman, & Oranje, 2005).
Как Prosody влияет на понимание прочитанного?
В контексте устного чтения просодия может отражать лингвистические особенности, такие как структура предложения, а также особенности текста, такие как пунктуация. Квалифицированные читатели улавливают эти особенности и реагируют на них при чтении вслух, например, когда они ненадолго останавливаются у соответствующих запятых, немного задерживаются на границах предложения, повышают свой тон в конце вопросов типа да-нет и понижают свой тон при ответе на вопросы. конец повествовательных предложений.
Знаки препинания дают некоторые подсказки к просодии, но молодые читатели могут быть ими введены в заблуждение. Например, они могут ставить паузу перед каждой запятой, даже если грамматика предложения не требует паузы (например, «Он сделал свой обычный бутерброд с яйцом, сыром и помидорами»). По мере того, как юные читатели стремятся к совершенству взрослого, их паузы все больше учитывают грамматику текста, а не упорно следуют пунктуации (Miller & Schwanenflugel, 2006).
Просодия также может отражать аспекты смысла.Например, небольшие колебания высоты звука, времени и акцента могут превратить простой вопрос (например, «Что вы сделали?») В выражение осуждения. Научиться читать диалоги в манере, отражающей намерения и эмоциональное состояние персонажей, — отличный способ для читателей-подростков глубоко погрузиться в литературу. Однако младшие школьники могут недостаточно хорошо понимать это использование просодии, чтобы применить его к устному чтению (Cutler & Swinney, 1987). Примечательно, что в исследовании NAEP только 10% четвероклассников были оценены как читающие вслух с таким уровнем выразительности.
Наконец, думая о просодии, очень важно помнить о других аспектах беглости чтения: точность чтения слов и скорость чтения. Неэффективное чтение слов является основным препятствием для хорошей просодии для большинства молодых читателей (Schwanenflugel, Hamilton, Wisenbaker, Kuhn, & Stahl, 2004). Дети, которые изо всех сил пытаются расшифровать отдельные слова, как правило, слишком часто и слишком долго делают паузы, что серьезно нарушает их выбор времени и формулировку. Более того, они должны приложить столько усилий к декодированию, чтобы у них не осталось умственных ресурсов для конструирования смысла и его выразительной передачи.
Обеспечение понимания способности учащегося читать
Просодирование ребенка, читающего вслух, дает родителям и учителям возможность узнать о многих аспектах навыков чтения. Читая вслух с подходящей синхронизацией, формулировкой и интонацией в конце предложения, младшие читатели могут продемонстрировать свою способность:
читают слова точно;
читать по разумной цене;
читает большинство слов автоматически, так что умственные ресурсы доступны для понимания;
использовать грамматику и знаки препинания для конструирования смысла;
Читая вслух с более взрослой интонацией и выразительностью, подростки-читатели могут продемонстрировать свои способности:
использует особенности уровня дискурса, такие как местоимения и сигнальные слова, для распознавания отношений между предложениями в тексте;
понимать персонажей и их намерения при чтении художественной литературы
понять цель или позицию автора.
В конечном счете, все эти способности необходимо задействовать для достижения конечной цели — чтения с пониманием.
Артикул:
Common Core State Standards Initiative (2012). Стандарты английского языка — чтение: базовые навыки (1–5 классы). Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов (Центр NGA) и Совет директоров государственных школ (CCSSO): Вашингтон, округ Колумбия.
Катлер, А.И Суинни, Д. А. (1987). Просодия и развитие понимания. Journal of Child Language, 14, 145-167.
Даане, М.С., Кэмпбелл, Дж. Р., Григг, В. С., Гудман, М. Дж., И Оранже, А. (2005). Учащиеся четвертого класса, читающие вслух: Специальное исследование устного чтения NAEP 2002 (NCES 2006-469). Министерство образования США. Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.
Миллер, Дж. И Шваненфлюгель, П.Дж. (2008). Лонгитюдное исследование развития просодии чтения как параметра беглости устного чтения у детей младшего школьного возраста. Reading Research Quarterly, 43 , 336-354.
Миллер Дж. И Шваненфлюгель П. Дж. (2006). Просодия синтаксически сложных предложений в устном чтении детей раннего возраста. Журнал педагогической психологии, 98 , 839-843.
Шваненфлюгель, П. Дж., Гамильтон, А. М., Кун, М. Р., Визенбейкер, Дж. М., и Шталь, С.А. (2004). Как свободно читать: навыки чтения и просодические особенности устного чтения юных читателей. Журнал педагогической психологии, 96 , 119–129.
Сравнительный анализ интонации испаноязычных и англоязычных людей в ключевых вопросах, белых и белых вопросах, перевернутых вопросах и повторных вопросах.
1081RBLA, Белу-Оризонти, т. 13, п. 4, стр. 1061-1083, 2013
Ссылки
BOERSMA, P .; ВИНИНК, Д. Праат: Выполнение фонетики с помощью компьютера (версия
5.0,40) [Computer program], 2008. Получено 10 ноября 2008 г., из
BOWEN, D. Сравнение интонационных моделей английского и испанского языков.
Hispania, v. 39, n. 1, стр. 30-35, 1956.
CELCE-MURCIA, M .; БРИНТОН, Д. М .; ГУДВИН, Дж. Преподавание произношения
: Справочник для преподавателей английского языка носителям других языков.
Кембридж: Cambridge University Press, 1996.
ЧЕЛА-ФЛОРЕС, Б.; ЧЕЛА-ФЛОРЕС, Г. Интонация и фокус предложения в
Английский и испанский языки: значение для обучения. Общество современного языка
Хельсинки, т. 104, п. 3, стр. 328-338, 2003.
ЭСКАНДЕЛЛ-ВИДАЛ, В. Интонация и процедурное кодирование: случай
испанских вопросов. В: ROUCHOTA, V .; Джакер, А. (ред.). Текущие выпуски
в теории релевантности. Амстердам: Джон Бенджаминс, 1998. стр. 169-203.
FLEGE, J. Критический период для обучения произношению иностранных языков ?,
Прикладная лингвистика, v.8, стр. 162, 1987.
GRAHAM, R. Интонация и акцент на испанском и английском языках. Уолл-Лейк, Мичиган:
Ассоциация преподавателей испанского и португальского языков, 1978 год.
ДЖОНС-ЛЬЮИС, К. Интонация в дискурсе. Houlton, ME: College-Hill Press,
Inc., 1986.
LADEFOGED, P. Гласные и согласные: введение в звуки языков.
Oxford: Blackwell Publishing, 2001.
LADEFOGED, P. Курс фонетики. 5. изд. Оксфорд: Blackwell Publishing,
2006.
LEE, T. Лабораторные подходы к фонологии испанского языка. Германия: Вальтер де Грюйтер,
2004.
ЛЕВИС, Дж. Интонация в теории и на практике: еще раз. TESOL Quarterly, v. 33,
n. 1, стр. 37-63, 1999.
LINDH, J. Предварительная статистика F0 и судебная фонетика. Proceedings, IAFPA,
Департамент лингвистики, Гетеборгский университет, 2006.
RAMIREZ VERDUGO, D. Природа и паттерны нативной и неродной интонации
в выражении уверенности и неопределенности: прагматические эффекты.
Прагматический журнал, т. 37, стр. 2086-1115, 2005.
RAMIREZ VERDUGO, D. Исследование понимания интонации и обучения у
носителей английского языка. Знание языка, v. 15, n. 3, стр. 141-159, 2006.
Функциональное предложение Перспектива, интонация и говорящий
% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2009-11-25T13: 29: 53 + 01: 002009-11-25T13: 31: 34 + 01: 002009-11-25T13: 31: 34 + 01: 00ABBYY FineReader 9.0 Professional Editionapplication / pdf
Использование правильного произношения, интонации и ударения
В приведенном выше видео вы слышали, как Сара говорила о том, почему произношение и ударение важны для передачи смысла.
В приведенном выше видео вы слышали, как Сара говорила о том, почему произношение и ударение важны для передачи смысла. Образцы восходящей и нисходящей интонации также важны для выражения смысла.Восходящая и нисходящая интонация
В тестах Repeat Sentence и Read Aloud вам нужно будет использовать ударение как в словах, так и в предложениях, чтобы передать смысл. Образцы восходящей и нисходящей интонации эффективно выражают смысл, показывая, как идеи связаны или подходят к концу.В таблице ниже приведены некоторые примеры того, как восходящие и нисходящие интонации передают значение.| Задавать вопросы | Пример |
|---|---|
| Если вопрос является вопросом «да» или «нет», ваш голос повышается в конце вопроса. | Вы зарегистрировали свои данные в гильдии студенческих общежитий? ↑ |
| Если вопрос носит информационный характер, ваш голос падает в конце вопроса. | Когда мы ожидаем закончить задание? ↓ |
| Бирки вопросов | Пример |
|---|---|
| Если вы используете вопросительный тег для уточнения, ваш голос повышается, чтобы слушатель знал, что вы ожидаете дополнительной информации. | Мы ведь не собираемся закончить задание к пятнице? ↑ |
| Если вы думаете, что что-то знаете, но хотите это подтвердить, дайте голосу войти в тег вопроса. | Вы живете в студенческом общежитии, не так ли? ↓ |
| Делать заявления | Пример |
|---|---|
| В утверждениях, содержащих факты или информацию, в конце предложения используется нисходящая интонация. | Пожалуйста, отправьте свою работу онлайн, если можете. ↓ |
| В эмоциональных словах и выражениях используется восходящая или нисходящая интонация в зависимости от типа эмоции, которую вы хотите выразить. | Сбалансированное питание может привести к положительным результатам для здоровья. ↑ Переедание может привести к негативным последствиям для здоровья. ↓ |
| Список вещей | Пример |
|---|---|
| Пункты списка используют возрастающую интонацию до последнего пункта, в котором используется убывающая интонация. | Студенты будут использовать данные для создания графиков, ↑ отображения в таблицах, ↑ и создания опроса. ↓ |
Для получения дополнительной информации о том, как оценивается элемент теста Repeat Sentence , см. Видеоурок в разделе СМОТРИ ТАКЖЕ ниже.I’m go ing to the pro gram wel come, ↑ orien ta tion ses sion, ↑ и group work shop ↑ для новых stu вмятин.↓
Ваша задача
Чтение вслух — это тип задания с длинным ответом, требующий от испытуемых прочитать короткий текст вслух. Как и Повторите предложение , он также оценивает вашу способность использовать интонацию, произношение и исправлять ударение. Посмотрите на образцы в этом тексте из тестового задания Читать вслух .Ударные слова выделены жирным шрифтом , а восходящая и нисходящая интонация отмечена стрелками вверх и вниз. Практикуйтесь в чтении текста вслух, обращая внимание на ударение и интонацию. Запишите, как вы выполняете задание «Читать вслух». Убедитесь, что вы применили правильное ударение и интонацию, проиграв их, чтобы послушать. Записав, как вы читаете отрывок вслух, сравните свое произношение, интонацию и ударение с образцом для носителя языка, приведенным ниже. Образец носителя языка Для получения дополнительной информации о тестовом элементе Read Aloud , его оценке и советах по тестированию просмотрите видеоурок в разделе СМОТРИ ТАКЖЕ ниже.Список литературы
Бир, Кеннет. (2020). Повышение и убывание интонации в произношении. Получено отсюда. Британский совет. (2020). Словесное ударение. Получено отсюда.Интонация | Сиднейский технологический университет
Скачать интонацию (PDF 262kB, 3 стр.)
Интонация — это сложная система значений, передаваемая через повышение и понижение голоса говорящего.Носители английского языка используют его для передачи множества различных значений:
- грамматическое значение напр. разные типы вопросов и утверждений
- статус информации, например основные или подчиненные, законченные или незаконченные
- отношение например уверены мы или нет, есть сомнения или оговорки
- чувства напр. уверены ли мы, счастливы, полны энтузиазма, грустны или скучаем и т. д.
- реляционные например насколько мы «открыты», дружелюбны или «закрыты» по отношению к слушателю.
Подобно ударению, интонация действует по системе контрастов — здесь контраст возникает между движением голоса ВВЕРХ () или ВНИЗ (). Интонация может изменить значение того, что человек говорит, даже если используются одни и те же слова. Посмотрите на примеры ниже. Используются одни и те же слова, но разная интонация передает разное значение.
Пример | Коммуникативное назначение и функции |
Было интересно | Вы даете информацию.Вы уверены и уверены в информации. Заявление. |
Было интересно (?) | Эта интонация может указывать на то, что это вопрос, даже если грамматика указывает на утверждение. Это также может указывать на то, что вы не уверены или еще не закончили. Вопрос или неполное заявление. |
Было интересно… | Вам есть что сказать. Неполная выписка. |
Было интересно … | У вас есть сомнения или оговорки, или вы хотите уточнить это, предоставив дополнительную информацию. Вы также можете иметь в виду то, что уже было сказано или будет сказано. Справка, квалификация. |
Было интересно | Вы хотите это подчеркнуть.В зависимости от контекста вы можете испытывать энтузиазм, радость или удивление. Или вы можете резко противопоставить это тому, что сказал кто-то другой. Восклицательный знак. |
Если вы неправильно используете интонацию , вы можете сбить с толку или даже раздражать слушателя (ов). Одним из распространенных примеров несоответствующей интонации является многократное использование интонации с высоким подъемом () в конце большинства речевых фрагментов и предложений.Хотя в непринужденной беседе часто встречается высокая интонация (часто указывающая на «открытость» или дружеское отношение), ее не следует использовать слишком часто.
Попробуйте произнести следующий пример чрезмерной интонации с высоким восходящим тоном:
Я пошел на lec туре / было отлично / лектор был ясно /
она спросила , есть ли у нас вопросов tions / но ev eryone только sat there //
Если в какой-то момент вы не закончите с падающей интонацией, слушатель останется «висящим», ожидая окончания «истории».Вы также можете создать впечатление, что ищете одобрения или обратной связи слушателя.
Теперь попробуйте по-другому сказать то же самое:
Я пошел на lec туре / было отлично / лектор был ясно /
она спросила , есть ли у нас вопросов tions / но ev eryone только sat there //
Объяснение условных обозначений:
- фрагменты речи и паузы отмечены косой чертой / или // для более длинной паузы
- ударных слога в ключевых словах выделены полужирным шрифтом
- ключевых слова (наиболее важные ключевые слова) имеют ин ударный слог ударный слог
- стрелки отмечают направление изменения высоты звука голоса (e.грамм. за падающую интонацию; для повышения интонации)
Что плохого в использовании в презентациях большого количества высоких интонаций?
Вы можете запутать вашу аудиторию или создать впечатление, что вы не контролируете свой контент. В презентации серия высоких восходящих тонов может означать, что:
- Вы не закончили часть информации или раздел презентации. Это может сбивать с толку слушателей, потому что им нужно понимать каждую часть информации, чтобы они могли понять, как они продвигаются по презентации;
- Вы не уверены в том, что говорите.Это может стать проблемой, если вы хотите уверенно выражать свои мысли.
(рецептивная) афазия Вернике — Национальная ассоциация афазий
При афазии Вернике нарушается способность понимать значение произнесенных слов и предложений, в то время как легкость воспроизведения связной речи не сильно нарушается. Поэтому афазию Вернике также называют «плавной афазией» или «рецептивной афазией».
Чтение и письмо часто сильно нарушены. Как и при других формах афазии, люди могут полностью сохранять интеллектуальные и когнитивные способности, не связанные с речью и языком.
Люди с афазией Вернике могут произносить много слов, и они часто говорят, используя грамматически правильные предложения с нормальным темпом и просодией. Однако часто то, что они говорят, не имеет особого смысла или они приправляют свои предложения несуществующими или нерелевантными словами. Они могут не осознавать, что используют неправильные слова или используют несуществующее слово, и часто они не полностью осознают, что то, что они говорят, не имеет смысла.
Пациенты с этим типом афазии обычно сильно не понимают речи, даже если речь идет об отдельных словах или простых предложениях. Это связано с тем, что при афазии Вернике у людей есть повреждения в областях мозга, которые важны для обработки значений слов и разговорной речи. Такое повреждение включает левые задние височные области мозга, которые являются частью так называемой области Вернике, отсюда и название афазии.
Афазия Вернике и область Вернике названы в честь немецкого невролога Карла Вернике, который первым связал этот специфический тип речевого дефицита с повреждением в задней левой височной области мозга.
Карл Вернике. Кредит изображения: Wikimedia Commons.
En Español, Afasia de Wernicke (Receptiva)
Полезные материалыРуководство по терапии афазии
Советы по общению для лиц, осуществляющих уход, и людей с афазией
Приложения для домашней терапии и общения для людей с афазией
Из нашего блога
Посмотреть видео: Что такое афазия Вернике?
.