Егэ по биологии онлайн тесты с баллами: Онлайн тесты ЕГЭ по биологии бесплатно

Учащиеся

Знакомься с соучениками, общайся, вместе готовьтесь к экзаменам, становитесь настоящими друзьями.

Документы

Скачивай нужную информацию в удобном формате. Распечатывай или используй на компьютере, планшете, смартфоне.

Письменные работы

Загружай сочинения, решения задач, языковые упражнения для проверки преподавателем.

Личные сообщения и уведомления

Мгновенно узнавай о новостях сервиса, поступивших сообщениях от сокурсников и преподавателей, общайся в личке с педагогами и соучениками.

ЕГЭ по биологии: как подготовиться с нуля

По данным Рособрнадзора, в 2021 году ЕГЭ по биологии оказался на третьем месте по популярности среди выбранных школьниками предметов. Его сдавали 153 тысячи выпускников.

Как успешно подготовиться к экзамену по биологии с нуля и каких сюрпризов ожидать? Как учёба в Домашней школе «ИнтернетУрок» может помочь при подготовке?. Разбираемся вместе.

Что такое ЕГЭ? 

ЕГЭ – это итоговое испытание, которое необходимо сдавать всем выпускникам одиннадцатых классов, чтобы подтвердить право на получение аттестата. В отличие от ОГЭ заработанные на этом экзамене баллы учитываются  при поступлении в вузы и, кроме школьников, экзамен могут сдавать выпускники колледжей и даже взрослые, желающие получить первое высшее образование. 

Одиннадцатиклассники, не планирующие продолжать обучение или поступающие в заграничные учебные заведения, имеют возможность сдавать только предметы, необходимые для получения аттестата. Остальные экзаменуются и по профильным дисциплинам. 

Биология – достаточно сложный предмет, и к его подготовке стоит  подходить основательно и серьёзно. Однако бояться и паниковать не нужно. 

Особенности проведения экзамена 

Формат ЕГЭ уравнивает шансы школьников всей России на поступление в желаемый вуз. Для этого нужно лишь успешно выполнить задания и получить достойный балл. Выпускники проходят итоговые испытания не в своих школах, что помогает сохранить объективность.

Кроме того, в каждом кабинете устанавливаются камеры видеонаблюдения. Они нужны для пресечения списывания. Тем же, кто планирует справиться с заданиями собственными силами, опасаться нечего. 

Все варианты контрольно-измерительных материалов одинаковы по уровню сложности и структуре. При проверке работ, чтобы исключить человеческий фактор, используется специальное оборудование, которое считывает краткие ответы. Вопросы, требующие развёрнутых комментариев сдающего, оцениваются минимум двумя независимыми экспертами по чётко сформулированным критериям. В спорных ситуациях к проверке привлекается дополнительный специалист.

На экзамене при себе нужно обязательно иметь паспорт и хотя бы две новые чёрные гелевые ручки. Все черновики и другие необходимые материалы выдаются в классе. 

Каждому выпускнику разрешается брать с собой воду, шоколадку и лекарства. Эти вещи следует оставить перед входом в аудиторию, где их можно будет взять при необходимости. 

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Структура экзамена 

На выполнение заданий ЕГЭ по биологии даётся 3 часа 55 минут. За это время нужно успеть выполнить 28 заданий, различающихся по уровню сложности (базовому, повышенному и высокому), из которых: 

• на вопросы с 1 по 21 требуется краткий ответ;
• на вопросы с 22 по 28 – развёрнутый ответ.

Все задания сформированы на базе школьного курса биологии. 

Для успешной сдачи ЕГЭ по этому предмету учащемуся необходимо уметь анализировать таблицы, графики, схемы, решать задачи и понимать природу биологических процессов.

Экзаменационные варианты состоят из семи тематических блоков:

• Биология как наука. Методы научного познания.
• Клетка как биологическая система.
• Организм как биологическая система.
• Система и многообразие органического мира.
• Организм человека и его здоровье.
• Эволюция живой природы.
• Экосистемы и присущие им закономерности.

Баллы 

Максимально за экзамен можно набрать 58 первичных баллов, которые в дальнейшем переводятся в 100 вторичных (тестовых). Минимальный порог, который необходимо перейти, чтобы сдать ЕГЭ по биологии, составляет 16 первичных или 36 вторичных (тестовых). 

Конечно, для успешной конкуренции с другими выпускниками, претендующими поступить в высшее учебное заведение, прохождения минимального порога недостаточно.

Конкурентоспособным результат можно считать от 82 по 100-балльной шкале.

Каждое решённое задание может принести выпускнику от 1 до 3 баллов. В зависимости от уровня сложности: 

• 1 – № 1, 2, 3, 6;
• 2 – № 4, 5, 7-22;
• 3 – № 23-28.

Из-за чего экзаменуемые часто теряют баллы?

Несмотря на усердную подготовку, часто учащиеся  теряют баллы на мелочах. Самыми распространёнными причинами неудачи считаются следующие. 

1. Неправильно распределяют время. Поначалу кажется, что его очень много, но в итоге оно пролетает незаметно, не оставляя возможности доделать задания.

2. Забывают перенести ответы на чистовик и в бланк. Лучше выполнять задания по порядку, перепроверять и сразу переносить в бланк, чтобы избежать подобной обидной ситуации.

3. Невнимательно читают условия задач. Всегда нужно обращать внимание на формулировки, а также пару раз перечитывать вопрос, чтобы осознать, что требуется в задании.

План подготовки к экзамену с нуля

Для успешной сдачи ЕГЭ вполне достаточно школьных знаний, однако их нужно систематизировать и заполнить пробелы. Оптимально начать подготовку заранее –  хотя бы за год до экзамена. 

Прежде всего, необходимо проверить имеющиеся знания и определить темы, которым стоит уделить особое внимание. Для этого нужно честно самостоятельно решить несколько демонстрационных вариантов ЕГЭ. 

Во-вторых, чтобы занятия имели смысл, они должны проходить по чёткому плану и регулярно. Систематизируйте процесс. Двигаться в изучении материала лучше от простых тем к сложным. 

Важно давать себе время на отдых, высыпаться, хорошо питаться. Зубрёжка по 8 часов в сутки чревата эмоциональным выгоранием. Лучше уделять подготовке 1-2 часа, но несколько раз в неделю.

Кроме того, работу мозга стимулируют положительные эмоции: время с семьёй и друзьями, интересные хобби.

В-третьих, нужно иногда возвращаться к пройденному материалу и повторять его. Это поможет разложить по полочкам всю информацию и не забыть её. 

Полезно оставить приблизительно месяц перед экзаменом, чтобы ещё раз всё повторить. Однако за день до самого ЕГЭ лучше отвлечься от подготовки и тревожных мыслей: пойти погулять и хорошо выспаться. Это способствует лучшему усвоению информации и эмоциональной стабилизации. 

Не забывайте чередовать теорию и практику. После изучения темы решайте варианты заданий по ней. Разбирайте ошибки.

Хорошую помощь в этом окажет поддержка преподавателя. Например, на сайте InternetUrok.ru в любой момент можно задать вопрос учителю и в течение 15 минут получить развёрнутый ответ. 

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

Актуальное расписание экзаменов ЕГЭ по биологии на 2022 год

Продолжительность экзамена: 3 часа 55 минут

Минимальные баллы: 36

В резервные дни сдают те, кто не смог сдать экзамен по состоянию здоровья, а также те ученики, у кого предметы совпали по времени.

Досрочный период ЕГЭ 2022:

07.04.2022 — биология

Резервные дни досрочного этапа:

13.04.2022 — биология

Основной период ЕГЭ 2022:

14.06.2022 — биология

Резервные дни основного этапа:

28.06.2022 — биология

Резервный день для сдачи экзамена по всем учебным предметам

02.07.2022

Полезно знать

Существует множество ресурсов, с помощью которых можно освоить школьную программу самостоятельно. Например, каждый год выпускаются задачники для подготовки к ЕГЭ. В них содержатся актуальные варианты и теория. 

Обращайте внимание на критерии оценивания заданий с развёрнутыми ответами. Их вы тоже сможете найти в пособиях или на официальном сайте ФИПИ. 

Разбор теории в удобном формате без труда можно найти в интернете. На том же сайте InternetUrok.ru есть видеоуроки по всем школьным темам. Вместе с ними вы найдёте конспекты, тренажёры и тесты, которые помогут вам убедиться, что вы правильно усвоили материал и готовы двигаться дальше.  

Куда дальше

ЕГЭ по биологии не зря находится среди самых популярных испытаний. Успешная сдача открывает дороги ко многим профессиям. 

С результатами по биологии одиннадцатиклассники могут получить образование по множеству специальностей. В их числе:

• врач;
• ветеринар;
• фармацевт;
• дизайнер лекарственных препаратов;
• эколог;
• диетолог;
• агроном;
• специалист по туризму;
• фитнес-тренер;
• педагог/воспитатель.

Важно помнить, что, помимо результатов экзамена по биологии, для поступления требуются и другие дисциплины. Определите заранее круг предметов, который нужен для подачи документов на выбранный факультет. 

Преимущества обучения в ИнтернетУроке

Подготовиться к ЕГЭ можно вместе с ИнтернетУроком. В нашей библиотеке собраны видеоуроки по всем темам школьной программы с 1 по 11 классы, а также конспекты, тренажёры и тесты. 

Для тех, кто хочет больше внимания уделить подготовке к экзаменам, существует тариф «С зачислением». Он поможет не только сэкономить время и силы, но и пройти школьный курс экстерном, чтобы ничто не отвлекало от действительно важных целей. 

Занятия онлайн легко вписать в свой график, ведь они не привязывают школьника ни к месту, ни ко времени, а значит, учиться можно, когда и где это удобно. К тому же в ИнтернетУроке всегда можно задать вопрос учителю и получить ответ в течение 15 минут. Это значительно облегчает подготовку.

Статья подготовлена экспертом ЕГЭ по химии Домашней школы «ИнтернетУрок»:

Анастасия Чистякова

Старший методист по химии.

Эксперт ЕГЭ по химии.

Высшее педагогическое образование с двумя профилями (химия, биология).

Педагогический стаж (в т.ч. подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по химии) — 5 лет

Я решу ЕГЭ : Тесты ЕГЭ по биологии в 2019

ЕГЭ по биологии сдается по выбору ученика, который планирует поступать в высшее учебное заведение с определенной специализацией. По уровню популярности этот предмет занимает каждый год 5-6-е места, его сдают около 18% школьников. В каких ВУЗах нужна биология? Этот предмет сдается в учебных заведениях такой направленности: медицина, биология, педагогика по специальности «Учитель биологии», сельское хозяйство, ветеринария, физическая культура, психология, садовый дизайн, экология, технические специальности, где биология граничит с физикой. Профессии: психолог, эколог, спортсмен, инженер, врач.

На работу дается 210 минут – как распределять время на ответы решает ученик самостоятельно.

Пороговый балл для поступления в различные ВУЗы зависит от требования конкретного учебного заведения – эту информацию нужно уточнять в ВУЗе.

• В первой части содержатся задания на знание теории и умение пользоваться этими знаниями. Типы заданий первой части: на множественный выбор (может сопровождаться рисунком), на установление логической последовательности, на решение задач, дополнение данных в таблице, на анализ данных.
• Вторая часть ставит целью выявление особенностей и глубины знаний испытуемого. Цель подобных заданий: проверка умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, пользоваться теорией на практике, обосновывать свою позицию, мыслить логически. Именно эта часть испытания является ключевой в процессе отбора потенциальных студентов ВУЗов.

Первая часть проверяется автоматически, при помощи компьютера. Вторая анализируется специалистами.

В чем сложность экзамена по биологии?

• Главная трудность состоит в значительном объеме информации, которую необходимо повторить. Школьный курс начинается в 5-6 классах, поэтому при подготовке придется «копать глубоко».
• Сложности связаны также со структурой экзамена. Не обязательно качественные теоретические знания гарантируют успешную сдачу ЕГЭ – необходимо научиться выполнять задания определенных типов. Этому можно научиться при помощи профессионального репетитора или, проходя тестирование в онлайн режиме. Каждый год в структуру вводятся задания нового типа – к этому необходимо быть готовым.
• Наибольшую сложность вызывают такие темы: фотосинтез, ДНК, энергетический обмен. С этими разделами и заданиями на данную тему лучше обращаться к репетитору.

Как эффективно подготовиться к экзамену?

• Главное – внимательно слушать на уроках и изучать учебники. Это станет надежной базой для успешной сдачи экзамена.
• Планирование: систематическая подготовка требует стабильного и тщательного изучения материала программы ЕГЭ.
• Самообразование: читайте справочники, материалы для Подготовки самостоятельно.  
• Проходите онлайн тестирование.

Главное преимущество онлайн тестирования – возможность отработать до автоматизма умение решать задания разного типа и уровня сложности, правильно распределять время на экзамене. С учителем или репетитором рекомендуется готовиться ко второй части.

ЕГЭ по биологии. Часть 1

Хотите продолжать обучение в ВУЗе по биологическому направлению? Тогда вы должны знать, что вам обязательно придется сдавать экзамен ЕГЭ Биология, начиная с 6 по 11 класс школьной программы, должна быть выучена идеально. Если это не так, тогда наши курсы ЕГЭ по биологии помогут вам вспомнить все главные моменты, заполнить пробелы в знаниях, и узнать о биологии, как науке, совершенно с другой стороны.

Подготовка к ЕГЭ по биологии в нашем Центре затрагивает такие важные разделы этой науки, как:

• Биология как наука
• Методическое познание
• Клетка как отдельная биологическая система
• Человеческий организм как биологическая система
• Разнообразие и особенности органического мира

У нас трудятся только опытные, профессиональные педагоги и преподаватели, которые помогут вам максимально быстро и эффективно научиться решать все тестовые задания, которые являются точным аналогом заданий на экзамене. Пройдя наши курсы ЕГЭ по биологии, вы сможете чувствовать себя на сдаче ЕГЭ максимально уверенно! После завершения обучения вы гарантировано получите максимальный балл по биологии! В итоге сможете осуществить задуманное, и пойти учиться в любой ВУЗ страны!

Наши курсы ЕГЭ по биологии были разработаны с учетом: всех самых жестких требований ФИПИ.

Программа создана, основываясь на всех последних изменениях, которые затронули структуру задач и содержание тестов ЕГЭ. Также она составлена, опираясь на последние изменения в оценочной системе государственного экзамена.

Чтобы подготовка к ЕГЭ по биологии прошла максимально эффективно, и вы могли с уверенностью сдать государственный экзамен на самый высокий балл, вам необходимо прочитать такую литературу:

«Официальный практикум по ЕГЭ. Биология 2105. Реальные тесты» Авторство: Г.С. Калинова.

Важно знать! Чтобы наши курсы ЕГЭ по биологии принесли вам как можно больше, вы должны выполнить все подготовительные экзаменационные задания. Это является залогом вашего успеха.

Длительность подготовительной программы составляет 28 часов.

Предварительный этап перед подготовкой

Необходимая предварительная подготовка, которая должна быть у вас перед началом прохождения курсов: Доскональное владение знаниями по биологии за 6-10 класс по программе средне образовательной учебной системы.

Если у вас есть предварительная подготовка, тогда важно понимать, что она является залогом успешного прохождения нашей программы и дальнейшей сдачи экзамена. Предварительная подготовка указана в виде наименований наших курсов другой направленности. Так, чтобы подготовка к ЕГЭ по биологии максимально эффективно, вы должны подробно изучить программу указанного курса, и дать самостоятельную оценку своим знаниям. Если они соответствуют тем показателям, которые рекомендуются возле каждого курса менее, чем на 85-90%, тогда единственным решением для вас станет прохождение предварительной подготовки. Только после ее успешного завершения вы получите возможность обучиться максимально быстро, эффективно и качественно.

Программы курса:

Егэ по биологии онлайн. Баллы за каждое задание по биологии ЕГЭ. Как подготовиться к тестовым заданиям по биологии

Тренировочные варианты ЕГЭ по биологии

После тематических заданий по биологии приступай к практике. Так как для демонстрации высокого уровня знаний необходимо уверенно работать со схемами, таблицами и графиками. Объяснять биологические процессы при помощи графической информации.

Первым делом скачай ФИПИ, который является образцом и дает представление о структуре и форме сложности будущих заданий на ЕГЭ.

На основе новой демоверсии разработано 10 тренировочных вариантов, зарегистрируйся и отслеживай уровень знаний в личном кабинете.

Выявляй, анализируй ошибки и тренируйся снова. Твой успех – постоянное решение вариантов во время подготовки!

Тест ЕГЭ по биологии 2019 включает 28 заданий.

• Часть 1 содержит 21 задание с кратким ответом (последовательность цифр, число, слово или словосочетание)
• Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом (дать полный ответ: объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение).

Вариант тематически сгруппирован.

1. Первая часть содержит 21 задачу, которые группируются по содержательным блокам, представленным в :
   • На множественный выбор;
   • На установление соответствий;
   • На установление последовательности процессов или явлений;
   • Задачи по цитологии и генетике;
   • На дополнение рисунков;
   • Анализ схемы или таблицы.
2. Вторая часть содержит 7 задач. Для успешного решения которых от ученика требуется досконально владеть понятийным аппаратом и грамотно оперировать биологическими терминами.

Короткий анализ условий некоторых заданий

Задачи из блока первого билета:

• – представлен биологический фрагмент, требующий установления связей между понятиями;
• – посчитать количество хромосом и установить количество клеток, образовавшихся при различных процессах;
• – найти в тексте примеры, соответствующие понятиям;
• – на проверку знаний видовых свойств – из теста выбрать критерии, соответствующие виду.

Оценивание тестов по биологии ЕГЭ

За первую часть билета максимально – 38 баллов .
За решение задач второй части — 20 баллов .

Полученные баллы за правильно выполненные задания, суммируются.

Перевод баллов в оценки

• 0-35 баллов — 2,
• 36-54 баллов — 3,
• 55-71 баллов — 4,
• 72 и выше баллов — 5;

Для поступления на бюджетное место в престижном вузе необходимо набрать более 84 баллов.

Решай! Дерзай! Стремись к лучшему!

Вариант № 2004478

Де­мон­стра­ци­он­ная вер­сия ЕГЭ-2018 по биологии.

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Единицы измерений писать не нужно.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Рассмотрите предложенную схему классификации видов изменчивости. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

Ответ:

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. Цитогенетический метод используют для определения

1) степени влияния среды на формирование фенотипа

2) наследования сцепленных с полом признаков

3) кариотипа организма

4) хромосомных аномалий

5) возможности проявления признаков у потомков

Ответ:

В соматической клетке тела рыбы 56 хромосом. Какой набор хромосом имеет сперматозоид рыбы? В ответе запишите только количество хромосом.

В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 18%. Определите процентное содержание нуклеотидов с цитозином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствующее число.

Ответ:

Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) наличие хлоропластов

2) наличие гликокаликса

3) способность к фотосинтезу

4) способность к фагоцитозу

5) способность к биосинтезу белка

Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль

2) переносит информацию к месту синтеза белка

3) в комплексе с белками строит тело рибосомы

4) способна самоудваиваться

5) в комплексе с белками образует хромосомы

Ответ:

Установите соответствие между процессами и этапами энергетического обмена: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ:

Определите соотношение фенотипов у потомков при моногибридном скрещивании двух гетерозиготных организмов при полном доминировании. Ответ запишите в виде последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убывания.

Ответ:

Все приведённые ниже термины, кроме двух, используются для описания полового размножения организмов. Определите два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

3) оплодотворение

4) овогенез

5) почкование

Ответ:

Установите соответствие между примером биологического явления и формой изменчивости, которую он иллюстрирует: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Установите соответствие между структурами и зародышевыми листками, обозначенными на рисунке цифрами 1, 2, из которых эти структуры формируются: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Если в процессе эволюции у животного сформировался головной мозг, изображённый на рисунке, то для этого животного характерны

1) четырёхкамерное сердце

2) наружное оплодотворение

3) кожные покровы с чешуйками или щитками

4) постоянная температура тела

5) ячеистые лёгкие

6) развитие зародыша в матке

Известно, что бактерия туберкулёзная палочка – аэробный, микроскопический, болезнетворный организм. Выберите из приведённого ниже текста три утверждения, относящиеся к описанию перечисленных выше признаков бактерии.

Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

Ответ:

Установите соответствие между функциями и органами растения, которые выполняют эти функции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Установите последовательность расположения систематических таксонов растения, начиная с самого крупного таксона. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) Мятлик луговой

3) Покрытосеменные

4) Однодольные

5) Растения

6) Злаковые

Ответ:

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Во время бега в организме человека

Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

1) растёт синтез желчи клетками печени

2) ускоряется процесс биосинтеза белка в скелетных мышцах

3) снижается количество лейкоцитов в плазме

4) усиливается приток крови к коже

5) возрастает потоотделение

6) повышается возбудимость нервной системы

Выберите три верно обозначенные подписи к рисунку «Строение уха». Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

1) наружный слуховой проход

2) барабанная перепонка

3) слуховой нерв

5) полукружный канал

Ответ:

Установите соответствие между характеристиками и типами ткани человека: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Установите последовательность процессов, происходящих в пищеварительной системе человека при переваривании пищи. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) интенсивное всасывание воды

2) набухание и частичное расщепление белков

3) начало расщепления крахмала

4) всасывание аминокислот и глюкозы в кровь

5) расщепление всех биополимеров пищи до мономеров

Ответ:

Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания морфологического критерия вида сосны обыкновенной. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1) Сосна обыкновенная — светолюбивое растение. (2) Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки. (3) Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах. (4) У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. (5) На молодых побегах развиваются зеленовато-жёлтые мужские шишки и красноватые женские шишки. (6) Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.

Ответ:

Установите соответствие между примерами объектов и методами изучения эволюции, в которых используются эти примеры: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

1) большим видовым разнообразием

2) отсутствием редуцентов

3) большой численностью хищников

4) разветвлёнными пищевыми сетями

5) колебанием численности популяций

6) замкнутым круговоротом веществ

Ответ:

Установите соответствие между примерами и экологическими факторами, которые этими примерами иллюстрируются: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Установите последовательность эволюционных процессов, происходивших на Земле, в хронологическом порядке. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) выход организмов на сушу

2) возникновение фотосинтеза

3) формирование озонового экрана

4) абиогенный синтез органических веществ

5) появление клеточных форм жизни

Ответ:

Рассмотрите рисунок с изображением бабочки берёзовой пяденицы и определите тип приспособления, форму естественного отбора и направление эволюции, которые привели к формированию двух форм бабочек. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

Список терминов:

1) идиоадаптация

2) мимикрия

3) конвергенция

4) движущая

5) ароморфоз

6) маскировка

7) стабилизирующая

Проанализируйте таблицу «Структуры клетки». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

Структуры клетки

Список терминов:

1) гликолиз

2) хлоропласт

3) биосинтез белка

4) митохондрия

5) транскрипция

7) цитоплазма

8) клеточный центр

Ответ:

Проанализируйте таблицу «Выживание птенцов скворца в зависимости от количества яиц в кладке».

Выживание птенцов скворца в зависимости от количества яиц в кладке

1) Оптимальное количество яиц в кладке, позволяющее сохранить численность скворцов, – 5.

2) Гибель птенцов объясняется случайными факторами.

3) Чем меньше в кладке яиц, тем эффективнее забота о потомстве.

4) Чем больше птенцов в гнезде, тем чаще родители кормят каждого из птенцов.

5) Количество яиц в кладке зависит от климатических факторов и наличия корма.

Проанализируйте график скорости размножения молочнокислых бактерий.

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа полученных результатов.

Скорость размножения бактерий

1) всегда прямо пропорциональна изменению температуры среды.

2) зависит от ресурсов среды, в которой находятся бактерии.

3) зависит от генетической программы организма.

4) в интервале от 20 до 36 °С повышается.

5) уменьшается при температуре выше 36 °С в связи с денатурацией части белков в клетке бактерии.

Проанализируйте гистограмму состава рациона животного Z.

По оси х расположены таксоны позвоночных животных, которыми питается животное Z, а по оси у – их количество в рационе. Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа гистограммы.

Животное Z относят к

1) всеядным животным

2) консументам II порядка

3) производителям органических веществ

4) полуводным животным

5) обитателям тундры

Ответ:

Известно, что в плазме крови концентрация раствора солей в норме составляет 0,9%. В стеклянный стакан, заполненный раствором поваренной соли, поместили эритроциты. Сравните изображение нормального эритроцита в плазме (рис. А) и эритроцита в растворе (рис. Б). Объясните наблюдаемое явление. Определите концентрацию соли в стакане с раствором (более 0,9%, менее 0,9%, равна 0,9%).

Известно, что в растительных клетках присутствуют два вида хлорофилла: хлорофилл a и хлорофилл b . Учёному, для изучения их структуры, необходимо разделить эти два пигмента. Какой метод он должен использовать для их разделения? На чём основан этот метод?

Анализа результатов нарушения сцепленного наследования генов позволяет определить последовательность расположения генов в хромосоме и составить генетические карты. Результаты многочисленных скрещиваний мух дрозофил показали, что частота нарушения сцепления между генами А и В составляет 5%, между генами А и С — 11%, между генами С и В — 6%. Перерисуйте предложенную схему фрагмента хромосомы на лист ответа, отметьте на ней взаимное расположение генов А , В , С и укажите расстояние между ними. Какая величина принята за единицу расстояния между генами? Как она называется?

«Решу ЕГЭ 2019 по биологии на высокий балл», – так настраиваются выпускники, планирующие в дальнейшем поступать в медицинские, биологические, психологические, ветеринарные или экологические факультеты.

Терпение и упорство!

Отметим, что решить ЕГЭ по биологии не так уж и просто. Зачастую даже наличие знаний по предмету не гарантирует получения высокой отметке на ЕГЭ. КИМы, подготавливаемые Федеральным институтом педагогических измерений, ежегодно меняются. Изменения касаются не только количества вопросов, но и самой структуры испытания. Так, в прошлом году время на выполнение экзаменационной работы увеличилось до 210 минут. Вместе с ним возросла и сложность заданий. Они стали более объективными, а вероятность угадывания правильно ответа близка к нулю. Не осталось вопросов, в которых верным является лишь один ответ. Первая часть экзамена, при должной подготовке, не вызывает сложности. Главное – внимательность. Как показывает практика прошлых лет, экзаменуемые не вчитываются в формулировку задания. Например, пропускают частицу не. Происходит это по двум причинам:

• не хватает практики в решении тестовых заданий;
• сильное волнение.

Будущим абитуриентам необходимо в процессе подготовки уделять внимание не только изучению теории, но и попрактиковаться с решением реальных экзаменационных билетов. Их можно найти в Открытом банке заданий на портале ФИПИ или на других профильных сайтах, посвящённых подготовке к ЕГЭ по биологии. Например, в проекте Гущина «Решу ЕГЭ» много внимания уделено подготовке к биологии. Хорошая коллекция тестов ЕГЭ по биологии представлена и в нашем образовательном центре. Также мы предлагаем нашим ученикам пройти тестирование после изучения каждой темы. Проштудируйте не только подборку заданий ЕГЭ по биологии, но и кодификатор. Он отражает все элементы содержания, которые будут проверяться на экзамене. При этом важно выбрать вариант текущего года.

Как готовиться и решать задания ЕГЭ?

Для успешного решения заданий из второй части проходить онлайн-тесты на сайте ЕГЭ по биологии недостаточно. Эти вопросы требуют развёрнутого ответа и тщательной подготовки с репетитором, учителем или онлайн-инструктором. Самыми сложными являются задачи по цитологии и генетике. С ними успешно справляются немногие выпускники. Хотите войти в их число? Приглашаем вас на онлайн-курсы, которые содержат не только теорию, но и проверку домашних заданий преподавателем. Со знаниями, полученными у нас, вы легко справитесь с задачами на экзамене и поступите в вуз мечты!

И напоследок. Чтобы не стать заложником стресса, хорошо отдохните и выспитесь перед испытанием. Скажите мысленно «Я сдам егэ по биологии» и всё у вас получится!

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ. Как проходит обучение?

Отзывы наших пользователей

Не секрет, что грамотная и систематизированная подготовка к ЕГЭ — залог получения заветных высоких баллов, которые служат пропуском во взрослую жизнь, к мечте, приблизиться к которой поможет центр онлайн-подготовки к ЕГЭ «Novisse». Он выделяется среди прочих подобных организаций простотой, академичностью и компетентностью препод…

Не секрет, что грамотная и систематизированная подготовка к ЕГЭ — залог получения заветных высоких баллов, которые служат пропуском во взрослую жизнь, к мечте, приблизиться к которой поможет центр онлайн-подготовки к ЕГЭ «Novisse». Он выделяется среди прочих подобных организаций простотой, академичностью и компетентностью преподавателей; учебный материал уже не кажется страшным «винегретом» терминов, правил и исключений, особенно, когда его преподносит человек, которому самому интересен предмет и который легко способен вдохновить ученика на продуктивную деятельность. Качественные презентации быстро запоминаются и выстраиваются в голове в стройный ряд знаний, а подобранные практические задания помогут «набить руку» в решении экзаменационных вопросов. Такой формат видеолекций удобен для занятых выпускников из разных городов, нацеленных на достойный результат своих стараний. Я благодарна «Novisse» за качественную подготовку к ЕГЭ, харизматичных квалифицированных преподавателей и новые удивительные открытия! Учиться, нельзя прокрастинировать!

Отзыв полезен?

Отзыв полезен?

Честно говоря, мне очень нравятся ваши вебинары! Во-первых, всё доступно объясняется. Не даётся какой-то лишней информации Во-вторых, мне радует, что после каждого занятия идёт практика. В-третьих, подобрано очень удобное время и день! Ну, а в-четвёртых, преподаватель очень хороший! Читая биографию, я могу смело доверять этом…

Честно говоря, мне очень нравятся ваши вебинары! Во-первых, всё доступно объясняется. Не даётся какой-то лишней информации Во-вторых, мне радует, что после каждого занятия идёт практика. В-третьих, подобрано очень удобное время и день! Ну, а в-четвёртых, преподаватель очень хороший! Читая биографию, я могу смело доверять этому учителю. Хотела бы сказать спасибо за то, что проводите столь интересные и полезные занятия! И я уверена, что благодаря вашим занятиям я смогу набрать высокие баллы!

Отзыв полезен?

Очень классный вебинар😍 безумно понравился.и учитель замечательный,понимаю с полуслова😊Дальше буду заниматься вместе с Вами:)

Отзыв полезен?

Спасибо мастер группе по русскому языку!:* ❤ До занятия с вами,я не знала русский вообще:(мне было так тяжело понимать задания,я не знала и не понимала ничего,но Благодаря замечательному учителю Татьяне Николаевне, я поняла одно! Что смогу русский сдать на престижный балл ❤ ребята,кто сейчас читает,скорее бегите записываться ❤ ❤ ❤ скорее начинаете подготовку с профессионалами! Ведь образование -это главное,к чему стоит стремиться ❤ 🙂

Отзыв полезен?

Спасибо мастер группе по русскому языку!:* ❤ До занятия с вами,я не знала русский вообще:(мне было так тяжело понимать задания,я не знала и не понимала ничего,но Благодаря замечательному учителю Татьяне Николаевне, я поняла одно! Что смогу русский сдать на престижный балл ❤ ребята,кто сейчас читает,скорее бегите записы. ..

Экзамен по биологии относится к числу выборочных и сдавать ее будут те, кто уверен в знаниях. ЕГЭ по биологии считается сложным предметом, так как проверяются знания, накопленные за все годы изучения.

Задания ЕГЭ по биологии подобраны разнотипные, для их решения необходимы уверенные знания по основным темам школьного курса биологии. На основе педагоги разработали свыше 10 тестовых заданий по каждой теме.

Темы, которые нужно изучить при выполнении заданий смотрите от ФИПИ. Для каждого задания прописан свой алгоритм действий, который поможет при решении задач.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по биологии:

• Изменена модель задания в линии 2. Вместо задания с множественным выбором на 2 балла включено задание на работу с таблицей на 1 балл.
• Максимальный первичный балл уменьшился на 1 и составил 58 баллов.

Структура заданий ЕГЭ по биологии:

• Часть 1 – это задания с 1 по 21 с кратким ответом, на выполнение отводится примерно до 5 минут.

Совет : внимательно читайте формулировки вопросов.

• Часть 2 – это задания с 22 по 28 с развернутым ответом, на выполнение отводится примерно 10-20 минут.

Совет : литературно излагай свои мысли, отвечай на вопрос подробно и всесторонне, давай определение биологическим терминам, даже если этого не требуют в заданиях. В ответе должен быть план, не писать сплошным текстом, а выделять пункты.

Что требуются от ученика на экзамене?

• Умение работать с графической информацией (схемы, графики, таблицы) – ее анализ и использование;
• Множественный выбор;
• Установление соответствия;
• Установление последовательности.

Для того, чтобы получить наивысшую оценку по биологии, необходимо набрать 58 первичных баллов, которые будут переведены в сто по шкале.

• 1 балл — за 1, 2, 3, 6 задания.
• 2 балла — 4, 5, 7-22.
• З балла — 23-28.

1. Повторение теории.
2. Правильное распределение времени на каждое задание.
3. Решение практических задач по несколько раз.
4. Проверка уровня знаний путем решения тестов онлайн.

Регистрируйся, занимайся и получай высокий балл!

Среднее общее образование

Биология

Биология. ЕГЭ 2018 года. Особенности

• С 2018 года будет уделяться особое внимание понятийному аппарату. Не исключено, что уже в будущем году в кодификаторах к экзамену пропишут терминологию, которой должен владеть учащийся.


• Увеличится число вопросов, связанных с эрами и периодами, эволюцией растений и животных. Раньше они почти не встречались. Выпускникам необходимо изучить геохронологическую таблицу, быть готовым к заданиям на определение организма, относящегося к тому или иному периоду, к той или иной эре, на определение отпечатка, на расчет времени существования данного организма.


• Увеличится число вопросов, посвященных происхождению жизни на Земле. Раньше их практически не было.


• Почти исключится формулировка «Что произойдет, если исчезнут…». Некоторые последствия невозможно предугадать. Взамен абитуриентам будет предложено назвать факторы, которые могут привести к сокращению численности той или иной популяции.


• В этом году абитуриентам не удастся ограничиться лаконичными ответами. Экзаменуемые должны показать знание предмета — для этого при подготовке необходимо уйти от «натаскивания».

Варианты задания № 26, решения и пояснения

Пример 1

Элементы ответа:

1. Появление фотосинтеза обеспечило первичный синтез органических веществ из неорганических, накопление кислорода в воде и атмосфере, образование озонового экрана.


2. Появление аэробного обмена веществ обеспечило синтез большого количества АТФ и снабжение организма энергией.


3. Половой процесс привел к появлению у организмов разнообразных признаков — материала для эволюции.


4. Появление многоклеточности привело к дифференциации клеток, тканей и органов.


5. Появление эукариот обеспечило разнообразие царств живой природы.

Примечание: Формулировки ответа могут быть разные, главное — правильное употребление терминов. Кроме того, если экзаменуемый не выполнит задание «Укажите», «Объясните», то потеряет 2 балла.

Пример 2

Популяция стабильна, если она имеет большую численность. Почему вероятность исчезновения малочисленных популяций выше, чем многочисленных?

Элементы ответа:

1. Вероятность гибели малочисленных популяций от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды выше, чем у многочисленной популяции.


2. Ослабевают связи между членами популяции (звуковая сигнализация, выделение химических веществ).


3. Затруднена репродукция потомства.


4. Близкородственное скрещивание особей в малочисленных популяциях приводит к появлению вредных рецессивных генов. При высокой численности популяция относительно гетерогенна.

Примечание: В задании не указывается количество критериев, на которые нужно дать ответ, — следовательно, необходимо назвать не меньше трех. Ответ должен соответствовать смыслу вопроса, и если этого соответствия нет, то снижается балл. Для выполнения задания нужно указать события, которые ведут к исчезновению малых популяций. Критерий № 2 наиболее сложный для абитуриентов, он редко упоминается в алгоритме для решения подобной задачи.

Пример 3

У трески, щуки и многих других рыб количество выметываемых икринок исчисляется миллионами. Вместе с тем, имеются рыбы, которые мечут несколько сотен или десятков икринок. Объясните, почему в природе существуют те и другие рыбы.

Элементы ответа:

1. Самки рыб, как правило, выметывают большое количество икры в воду и она там оплодотворяется. Оплодотворение внешнее.


2. Приспособленность к выживанию при внешнем оплодотворении — большое количество икры.


3. У рыб с небольшой плодовитостью хорошо развита забота о потомстве, иначе они не могли бы существовать.

Примечание: Подобные задания вызывают сложности. Критерий № 1 трудно вывести из вопроса, поскольку у подавляющего большинства рыб наружное оплодотворение. Если экзаменуемый ответит, что часть икры не оплодотворяется, выбрасывается волнами на берег или поедается другими рыбами, это будет в большей степени соответствовать смыслу вопроса. Нужно познакомить учеников с разными вариантами ответа.

Пример 4

Считается, что на склонах холмов поля надо распахивать поперек склона (горизонтально, террасами), а не вдоль (от вершины к подножию). Объясните, почему необходимо делать именно так и к чему может привести распашка полей вдоль склона.

Элементы ответа:

1. При распашке вдоль склона и вода, используемая для полива, и естественные осадки будут стекать вдоль грядок к подножию холма.


2. Эта вода будет вымывать из почвы удобрения и другие полезные вещества, ускоряя эрозию почвы.


3. При распашке поперек склона вода будет дольше оставаться в почве и вещества будут вымываться гораздо медленнее.

Примечание: Школьники, как правило, не знакомы с термином «террасирование». Это задание вызывает у них серьезные затруднения в силу недостатка опыта поездок в места, где такой способ распашки распространен.

Пример 5

Тело пингвинов покрыто очень мощным плотным слоем контурных перьев, под которыми расположен толстый слой пуховых перьев. При этом пингвины, в отличие от других птиц, меняют пуховые перья все разом, а не постепенно в течение всей жизни. Объясните, почему у пингвинов в ходе эволюции сформировались такие особенности пухового слоя перьев и как эти особенности повышают их приспособленность к условиям окружающей среды.

Элементы ответа:

1. Пингвины живут в холодных условиях, поэтому мощный пуховой слой (пуховые перья особого строения) им необходим в качестве термоизоляции.


2. Если бы пуховые перья менялись постепенно, это приводило бы к нарушению плотности контурных перьев, что, в свою очередь, приводило к намоканию перьев при плавании.


3. Поэтому у пингвинов выработалась смена всех пуховых перьев разом, чтобы период смены был как можно короче.

Примечание: Абитуриент может не понять смысл вопроса. Нужно уделить время этому заданию, представить веер ответов. Лучше — пользуясь дополнительной информацией. Необходимо проговорить, что линька у пингвинов длится около 20 дней — это короткое время, в течение которого птицы голодают и скапливаются в стаи, чтобы согреться. Пуховые перья выталкиваются новыми перьями. Если словосочетание «все разом» будет понято абитуриентом как «очень быстро» (что вполне вероятно), возникнут трудности с ответом.

Пример 6

Что происходит с признаками и характеристиками организмов при дивергентном видообразовании? Какие движущие силы эволюции лежат в основе этого процесса? Какая форма естественного отбора лежит в основе этого процесса?

Элементы ответа:

1. При дивергенции происходит расхождение признаков.


2. Дивергенция обусловлена наследственной изменчивостью, борьбой за существование и естественным отбором.


3. Движущая форма естественного отбора, ведущая к полиморфизму.

Примечание: Термин полиморфизм будет часто встречаться в заданиях 2018 года. В некоторых вопросах подобного типа нужно будет говорить о дизруптивной форме отбора.

Пример 7

Почему биологический регресс часто ведет к вымиранию вида? Ответ обоснуйте, приведите не менее четырех аргументов.

Элементы ответа:

1. При биологическом регрессе резко сокращается численность вида в связи с понижением адаптации организмов при изменении условий среды.


2. Происходит уменьшение ареала за счет уменьшения численности.


3. Возникает близкородственное скрещивание, которое приводит к проявлению вредных мутаций и гибели организмов.


4. Случайные факторы повышают вероятность вымирания вида.

Примечание: Задание требует умения оперировать понятиями «регресс», «адаптация», «ареал», «мутации». Оно несложное, однако абитуриенты не всегда могут привести именно четыре полных критерия. Возможный веер ответов: организмы не успевают приспособиться к изменяющимся условиям среды; они не выдерживают конкуренции с другими видами; в результате они отсеиваются естественным отбором; из-за снижения численности происходит сокращение ареала. Каждая из этих формулировок вполне соответствует алгоритму, приведенному в критериях.

Вниманию учащихся и учителей предлагается новое учебное пособие, которое поможет успешно подготовиться к единому государственному экзамену по биологии. Справочник содержит весь теоретический материал по курсу биологии, необходимый для сдачи ЕГЭ. Он включает в себя все элементы содержания, проверяемые контрольно-измерительными материалами, и помогает обобщить и систематизировать знания и умения за курс средней (полной) школы. Теоретический материал изложен в краткой, доступной форме. Каждый раздел сопровождается примерами тестовых заданий, позволяющими проверить свои знания и степень подготовленности к аттестационному экзамену. Практические задания соответствуют формату ЕГЭ. В конце пособия приводятся ответы к тестам, которые помогут школьникам и абитуриентам проверить себя и восполнить имеющиеся пробелы. Пособие адресовано школьникам, абитуриентам и учителям.

Пример 8

Докажите, что большинство современных птиц находится в состоянии биологического прогресса (с учетом особенностей птиц).

Элементы ответа:

1. Большое видовое разнообразие, обусловленное разнообразием и адаптациями к своим экологическим нишам.


2. Высокая внутривидовая численность особей, связанная со сложным поведением (заботой о потомстве, перелетами, строительством разнообразных гнезд и т.д.).


3. Широкий ареал обитания, обусловленный теплокровностью и способностью к полету.

Примечание: В данном примере не следует говорить о четырехкамерном сердце, двойном дыхании, клюве без зубов и прочих приспособлениях к полету, поскольку об этом не спрашивают. Теплокровность правильно упоминается как адаптациия к переживанию различных условий среды. Ответ на это задание, как и в предыдущем примере, поддается алгоритмизации: все, что сокращается при регрессе, увеличивается при прогрессе, и наоборот.

Пример 9

Опишите состав первичной атмосферы Земли и условия, при которых происходил абиогенный синтез первых органических веществ. Какие вещества синтезировали Миллер и Юри в своем эксперименте? Почему эти вещества не образуются в настоящее время, например при извержениях вулканов?

Элементы ответа:

1. Первичная атмосфера Земли содержала водяной пар, аммиак, водород и метан.


2. Условиями для синтеза были электрические разряды и высокая температура.


3. В результате опыта ученые получили несколько аминокислот, мочевину и молочную кислоту.


4. Образующиеся органические вещества сразу поглощаются микроорганизмами или окисляются кислородом атмосферы.

Примечание: Очевидно, что в ответе должно быть 4 критерия. Данный пример показывает, что необходимо знать имена некоторых ученых и их работы.

Пример 10

Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции клевера?

Элементы ответа:

1. Уменьшение численности шмелей.


2. Увеличение численности растительноядных животных.


3. Размножение растений-конкурентов (злаков и др.).

Примечание: В задании могут быть приведены другие критерии:

1. Вытаптывание клевера коровами.


2. Разрушение гнезд шмелей птицами.


3. Уничтожение яиц шмелей насекомыми-наездниками и т.д.

Пример 11

Какие растения в природных условиях получают минеральное питание не из почвы, и поясните — как?

Пример 12

Объясните, почему для возобновления вида орлана-белохвоста достаточно двух яиц в кладке, а в кладке соловья — 6-7 яиц.

Элементы ответа:

1. Высокой плодовитостью отличаются виды, у которых велика гибель особей в природе.


2. У соловья избыточное производство яиц как бы покрывает их возможную гибель (гнездовой тип птенцов, много врагов, длительные перелеты на места зимовья и др.).


3. У видов с хорошо развитой заботой о потомстве гибель птенцов невелика (более зрелые птенцы, отсутствие естественных врагов, оседлый образ жизни).

Примечание: Задание требует от абитуриентов как минимум некоторого представления об орлане-белохвосте. Условие отчасти наводит на правильный ответ — по крайней мере, учащиеся могут сравнить размеры птиц, предположить заботу о потомстве у орланов, и, таким образом, вывести первый критерий.

Вниманию учащихся и учителей предлагается новое учебное пособие, которое поможет успешно подготовиться к единому государственному экзамену по биологии. Сборник содержит вопросы, подобранные по разделам и темам, проверяемым на ЕГЭ, и включает задания разных типов и уровней сложности. В конце пособия приводятся ответы на все задания. Предлагаемые тематические задания помогут учителю организовать подготовку к единому государственному экзамену, а учащимся — самостоятельно проверить свои знания и готовность к сдаче выпускного экзамена. Книга адресована учащимся, учителям и методистам.

Пример 13

Объясните влияние плотности водной среды обитания на «живые организмы» биоценозов.

Элементы ответа:

1. Свет проникает в воду на небольшую глубину, поэтому растительные организмы могут существовать только в верхних слоях (до 150-200 м).


2. Плотность водной среды оказывает влияние на обтекаемую форму тела и сильную мускулатуру быстро передвигающихся животных.


3. Плотность среды облегчает вес организмов и создает возможность постоянно находиться в толще среды (планктон).


4. Наличие планктона делает возможным фильтрационный тип питания многих животных.

Примечание: Критерий № 4 едва ли имеет прямое отношение к вопросу, поскольку указано не прямое влияние воды на жизнедеятельность организмов. Возможный веер ответов: у водных растений слабо развитая механическая ткань и высокая плавучесть; у животных развиты такие приспособления, как слизь на коже, плавники, адаптация к разным глубинам и так далее. Задания по теме «Экология организмов» требуют умения применять знания в измененной ситуации. В вопросах встречается влияние света, влажности, солености и других факторов.

Пример 14

Укажите не менее четырех факторов водной среды обитания. Объясните их роль в жизни организмов.

Элементы ответа:

1. Плотность воды определяет ее выталкивающую силу (распределение организма по разным глубинам).


2. Температурный режим более сглажен, нет чрезмерно высоких и низких температур.


3. Ограниченное количество кислорода. Бывают заморы в водоемах по разным причинам.


4. Солевой состав ограничивает распространение пресноводных и морских обитателей.

Примечание: Подобные типы заданий могут касаться наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной сред обитания. Речь идет о физико-химических свойствах и их роли в жизни организмов. Абитуриент ответит правильно, если такие свойства им хорошо изучены.

ЕГЭ по биологии — Подготовка к ЕГЭ

© 2007 — 2022 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31. 12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

Фотографии предоставлены

РАЗРАБОТКИ

В категории разработок: 9 Фильтр по целевой аудитории — Целевая аудитория -для 1 классадля 2 классадля 3 классадля 4 классадля 5 классадля 6 классадля 7 классадля 8 классадля 9 классадля 10 классадля 11 классадля учителядля классного руководителядля дошкольниковдля директорадля завучейдля логопедадля психологадля соц. педагогадля воспитателя Муниципальный пробный экзамен по биологии проводится в формате ЕГЭ во всех школах района. Работа состоит из 2 вариантов по 28 заданий в каждом. Файл с правильными ответами присутствует.      Целевая аудитория: для 11 класса В 2017 году ЕГЭ по биологии претерпел существенные изменения. Из экзаменационной работы исключены задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа. Сокращено количество заданий с 40 до 28. Уменьшен максимальный первичный балл с 61 в 2016 г. до 59 в 2017 г. В часть 1 включены новые типы заданий, которые существенно различаются по видам учебных действий: заполнение пропущенных элементов схемы или таблицы, нахождение правильно указанных обозначений в рисунке, анализ и синтез информации, в том числе представленной в форме графиков, диаграмм и таблиц со статистическими данными. В данной работе предлагаю рассмотреть задания №1, 3, 6 которые оцениваются в 1 балл.     Целевая аудитория: для 11 класса Интерактивный тест используется как метод мониторинга знаний и умений учащихся при подготовке к ЕГЭ по темам: «Клетка-генетическая единица живого. Деление клеток». Оптимальный вариант использования – организация индивидуального или группового контроля знаний. После прохождения теста программа формирует отчет, который можно распечатать или сохранить в файл. Время на выполнения полного теста – 40-50 минут. Формат файла (exe.), поэтому работа с тестом возможна на любом компьютере, не требуя дополнительного программного обеспечения. Обращаю Ваше внимание на то, что некоторые антивирусные программы могут блокировать данный тип файлов. Не бойтесь, разрешайте и работайте. Проверено, вирусов нет! Система оценивания: сумма баллов (максимум 50 баллов).     Целевая аудитория: для 11 класса Интерактивный тест для подготовки к ЕГЭ по биологии. Время на выполнения полного теста не ограничено. Тест состоит из 50 вопросов по теме: «Клетка: химический состав, строение, функции органоидов». . После прохождения теста учащийся может посмотреть свои ошибки и правильные ответы. Формат файла (exe.) защищает от «продвинутых» пользователей, поэтому возможно дистанционное тестирование. Результаты тестирования можно сохранить в файл или распечатать. Система оценивания: сумма баллов. Тест создан на основе реальных КИМ и демоверсии 2014 года.   Целевая аудитория: для 11 класса Интерактивный тест используется как метод мониторинга знаний и умений учащихся при подготовке к ЕГЭ. Оптимальный вариант использования – организация индивидуального контроля знаний. Время на выполнения полного теста – 40-50 минут. Тест состоит из 50 вопросов по темам: «Клеточная теория. Многообразие клеток.». После прохождения теста учащийся может посмотреть свои ошибки и правильные ответы. Формат файла (exe.) защищает от «продвинутых» пользователей, поэтому возможно дистанционное тестирование. Результаты тестирования можно сохранить в файл или распечатать. Система оценивания: сумма баллов. Тест создан на основе реальных КИМ. Целевая аудитория: для 11 класса Интерактивный тест используется как метод мониторинга знаний и умений учащихся при подготовке к ЕГЭ. Оптимальный вариант использования – организация индивидуального контроля знаний. Время на выполнения полного теста – 40-50 минут. Тест состоит из 50 вопросов по заявленным темам.Тест создан на основе реальных КИМ. Целевая аудитория: для 11 класса Разработка содержит теоретический и практический материал по экологии для подготовке к ЕГЭ по биологии. Теоретический материал предназначен для самостоятельного изучения обучающимися. Практическая часть (тест) состоит из 3-х частей: Часть А (задания с выбором одного правильного ответа), Часть В (задания с выбором трёх правильных ответов из шести, на соответствие, на установление последовательности явлений, событий), Часть С (задания с кратким и полным свободным ответом). Целевая аудитория: для 11 класса Промежуточный экзамен по биологии в 11классе составлен по типу ЕГЭ и включает материал за 1 полугодие. Тесты состоят из 3 частей:часть А включает 20 заданий с четырьмя вариантами ответов, один из которых правильный. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Часть В — 5 заданий: В1-В4 необходимо выбрать 3 правильных ответа из шести, В5- задание на соответствие. за каждый правильный ответ начисляется 2 балла. Часть С- 5 заданий с развернутым ответом. За каждый правильный ответ начисляется 3 балла. Ресурс представляет собой презентацию — практикум, включающую немного теории по вопросу «Метаболизм в клетке». Данная разработка предназначена для подготовки выпускников к экзамену, а также может использоваться при подготовке к контрольной работе в 10 классе по теме «метаболизм в клетке».

Конкурсы Диплом и справка о публикации каждому участнику!

Стратегии AP Biology Test Strategies – Подготовка к тесту Каплана

Даже небиологи знают, что мир постоянно меняется. Пятнадцать лет назад не было много сотовых телефонов. Стандартизированных тестов тоже не было. В настоящее время вы не можете пройти семестр в школе, не сдав какой-нибудь запутанный экзамен, такой как PSAT, SAT, ACT, BLAM, ZORK или FWOOSH (некоторые из этих тестов поддельные, некоторые нет). И сразу после окончания школы многие ученики звонят своим друзьям по мобильным телефонам, чтобы рассказать о тесте, который они только что сдали.

Безудержное использование сотовых телефонов — проблема для другой книги; этот будет сосредоточен на стандартизированном тестировании. Поскольку каждый, кто читает это, сдавал тот или иной стандартизированный тест, вы все, вероятно, знакомы с некоторыми общими стратегиями, которые помогают учащимся повысить свои баллы на стандартизированном экзамене. Давайте рассмотрим некоторые из них.

• Темп

  Поскольку многие тесты рассчитаны на время, правильное темпирование позволяет кому-то попытаться ответить на каждый вопрос в отведенное время. Плохой темп заставляет студентов тратить слишком много времени на некоторые вопросы до такой степени, что у них заканчивается время, прежде чем они ответят на все вопросы.

• Процесс исключения

  На каждый тест с множественным выбором, который вы когда-либо проходили, вам дается ответ. Если вы можете исключить варианты ответов, которые, как вы знаете, неверны, и остается только один вариант ответа, то это должен быть правильный ответ.

• Знать, когда угадывать

  Экзамен AP по биологии не вычитает баллы за неправильные ответы, а вопросы, оставшиеся без ответа, получают ноль баллов.Это означает, что вы всегда должны угадывать вопрос, на который вы не можете ответить никаким другим способом.

• Распознавание закономерностей и тенденций

  Экзамен AP по биологии не сильно меняется из года в год. Конечно, каждый вопрос не будет одинаковым, и разные темы будут затронуты от одной администрации к другой, но также будет много совпадений из года в год. Из-за этого определенные закономерности могут быть обнаружены в отношении любого стандартизированного теста. Изучение этих тенденций и закономерностей может помочь учащимся, впервые сдающим тест.

• Правильный подход

  Правильное мышление играет большую роль в том, насколько хорошо люди справятся с тестом. Те студенты, которые нервничают по поводу экзамена и не решаются сделать предположения, часто намного хуже, чем студенты с агрессивным, уверенным настроем.

Все эти баллы действительны для любого стандартизированного теста, но они довольно широки по своему охвату. Если вы хотите больше попрактиковаться в применении концепций, ознакомьтесь с вопросами с множественным выбором, данными, сеткой, чтением и свободными ответами. Чтобы получить всесторонний обзор биологии AP, ознакомьтесь с книгой Kaplan AP Biology.

Биология 101: Введение в биологию Курс — Онлайн-видео уроки

Категория	Цели
Основные термины и навыки в биологических науках	Научитесь подходить к биологии как к научной дисциплине, используя правильную терминологию. о том, как читать графики, использовать научный метод и общий план эксперимента.
Обзор неорганической химии для биологии	Обзор некоторых основных понятий неорганической химии для подготовки к более углубленному изучению биологии. Узнать об атоме; электроны; различные типы химических связей; и процессы осмоса, диффузии и насыщения.
Введение в органические молекулы и гетеротрофы	Узнайте о функциональных группах и мономерах/полимерах. Раскройте различные функции и структуры углеводов, липидов и белков и откройте для себя различные типы гетеротрофов.
Нуклеотидная структура ДНК и РНК	Получите представление о структуре и функциях ДНК и РНК, а также о различиях между ними и о том, как каждая из них синтезируется в организме человека.
Функция ферментов, взаимодействие и регулирование	Узнайте о различных типах ферментов и о том, как они действуют и реагируют в организме. Сосредоточьтесь на активации ферментов, коферментах и ​​регуляции ферментов.
Модель клеточной мембраны, компоненты и транспорт	Узнайте, как происходит транспортировка и движение через клеточную мембрану и внутри клетки.
Структура клетки, органеллы и функции органелл	Изучение основных структур клетки и их соответствующих функций, включая ядро, рибосомы и митохондрии. Узнайте о структуре растительных клеток и о том, как образуются и функционируют вирусы.
Клеточный метаболизм и дыхание	Узнайте, как энергия передается внутри клеток посредством дыхания, процессов гликолиза, цикла Кребса и фотосинтеза, а также других тем.
Процессы и этапы репликации ДНК	Узнайте о том, как реплицируется ДНК, включая обсуждение спиралей, ДНК-полимеразы, РНК приматов и роли ферментов в репликации.
Транскрипция, трансляция и синтез белков	Раскройте процесс экспрессии генов посредством транскрипции и регуляции белков. Узнайте о роли аминокислот и антикодонов.
Типы и последствия генетических мутаций	Узнайте о различных типах мутаций, которые могут возникать в клетках и генетическом коде.Охватить различные заболевания, возникающие в результате мутации.
Рост клеток и процесс деления клеток	Откройте для себя процессы клеточного цикла, митоза, цитокинеза и мейоза I и II.
Клеточная структура и процессы у бактерий и простейших	Узнайте, как определяются бактерии, различные типы бактерий и их соответствующие структуры и функции, а также различные типы простейших.
Ботаника: жизненные процессы в растениях	Изучите историю ботаники и узнайте о различных типах и строении растений. Расскажите о жизненном цикле растений и о том, как они размножаются.
Скелетно-мышечная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная и выделительная системы	Узнайте о сложных системах, которые управляют движением, дыханием, потреблением и использованием энергии многоклеточными организмами и избавлением от отходов.
Нервная система и эндокринная система	Осветить процессы гомеостаза и терморегуляции и их роль в правильном функционировании нервной и эндокринной систем.Узнайте о таких темах, как иммунитет, антибиотики, вакцины и патогены.
Размножение, развитие и выживание у животных	Изучение процесса размножения у животных, включая сперматогенез и оогенез, а также беременность.
Менделевская генетика и механизмы наследственности	Сосредоточьтесь на первом и втором законах Менделя, аллелях, независимом ассортименте и доминировании. Узнайте о комплементарном спаривании оснований и многофакторных признаках в генетике человека.
Принципы экологии и экология сообщества	Охватывают такие темы, как работа пищевых цепей в различных экосистемах, отношения между хищником и добычей и симбиотические отношения. Узнайте, как инвазивные виды влияют на экосистемы и развитие популяций видов.
Принципы эволюции и естественный отбор	Узнайте о различных теориях эволюции, теме естественного отбора, презиготном и постзиготном размножении.
Хронология Земли и геологическая эволюция	Получите представление о том, как Земля развивалась на протяжении всей истории, и охватите основные эпохи развития Земли.
Таксономическая классификация и филогения	Узнайте, как живые организмы называются и классифицируются в соответствии с правилами таксономии.
Генная инженерия и секвенирование ДНК	Узнайте о различных типах генной инженерии, включая метод Сэнгера, и узнайте, как генная инженерия используется сегодня.

Бесплатные практические тесты и учебные пособия по биологии CLEP

Этот раздел посвящен всему, что выше масштаба отдельного организма. Здесь мы говорим о популяциях, сообществах, экосистемах и биомах. Давайте познакомим вас с этим. Популяции — это группы организмов одного типа, которые (по крайней мере, потенциально) могут скрещиваться.

Например, предположим, что у нас есть популяция Ponderosa Pine в предгорьях местных гор. Когда вы рассматриваете все популяции разных видов в одной области, у вас есть сообщество.Если вы пойдете в сосновый лес Пондероза, вы легко сможете увидеть голубую траву грама и белок Аберта, потому что они принадлежат к одному и тому же сообществу. Когда вы добавляете неживую среду — почвы, камни и ручьи — это экосистема.

Биомы довольно крутые, потому что они показывают, как определенные среды приводят к определенным формам жизни, независимо от того, где они находятся. Вы можете сравнить лиственный лес в восточной части Северной Америки с лесом в северо-восточной Азии, и на первый взгляд они будут очень похожи, даже если между ними нет ни одного общего вида. Они оба являются биомом лиственных лесов.

Итак, все готово, приступайте к действию. Энергия и различные питательные вещества циркулируют в экосистеме, и вам захочется узнать, как это происходит для каждого из них. Популяции растут и стабилизируются или сокращаются с течением времени под влиянием таких факторов, как рождение, смерть, конкуренция, хищничество и миграция. Когда организмы изменяют свою среду обитания, чтобы сделать ее менее подходящей для себя, они заменяются другими видами в процессе, называемом сукцессией, заканчивающемся климаксным сообществом, которое может поддерживать себя до тех пор, пока что-то не нарушит окружающую среду, например пожар.

Виды, адаптированные к этим климаксным сообществам, как правило, выбираются «К» и хорошо конкурируют, в то время как виды, которые спешат воспользоваться нарушениями, выбираются «r» и хорошо размножаются. Теперь уменьшите масштаб и посмотрите, что происходит во время эволюции. Иногда потенциально конкурирующие организмы могут сосуществовать, занимая отдельные ниши, чтобы не поедать обед друг друга. Например, у двух видов птиц могут развиться клювы разного размера, чтобы они могли питаться более крупными и более мелкими семенами, что позволяет им обоим зарабатывать на жизнь в одном и том же сообществе.

Когда несколько организмов-основателей попадают в изолированную область, дифференциация ниш может привести к эволюции многих новых видов в процессе, называемом адаптивной радиацией. Дарвин выдвинул свою теорию эволюции путем естественного отбора, основанную на видах, которые он нашел на Галапагосских островах, где произошла адаптивная радиация. История эволюционной теории, механизмы естественного отбора и эволюции, а также различные доказательства эволюции, которые у нас есть, — все это честная игра, как и эволюционная история человека и других видов.

Люди меняют правила игры в процессе эволюции. Социальная биология включает взгляд на то, как растет человеческое население и как мы влияем на другие организмы и окружающую среду (загрязнение, генная инженерия, разрушение среды обитания и т. д.) и на самих себя (современная медицина).

Практическая викторина

Повышение успеваемости на экзамене по вводной биологии с помощью руководств по чтению перед уроками

Abstract

Курсы с высокой структурой или перевернутые курсы требуют, чтобы учащиеся получали содержание курса до начала занятий, чтобы время занятий можно было использовать для упражнений активного обучения. Хотя учебники повсеместно используются в курсах биологии в колледжах для распространения контента, исследования показали, что студенты часто не читают свои учебники. Чтобы решить эту проблему, мы создали руководства по чтению перед уроками, которые предоставили учащимся возможность активно заниматься чтением, необходимым для каждого учебного дня. Чтобы определить, связано ли завершение руководства по чтению перед уроком с повышением успеваемости, мы опросили учащихся об использовании ими руководств по чтению в двух разделах вводного курса биологии для большого набора (более 400 студентов) и использовали несколько моделей линейной регрессии для выявления значимых корреляций.Результаты показали, что более 80% учащихся заполнили руководства по чтению перед уроком и что полное заполнение руководств по чтению перед уроком значительно положительно коррелировало с успеваемостью на экзамене. Пособия по чтению в большинстве случаев использовались одинаково между разными группами учащихся (в зависимости от пола, этнической принадлежности и способностей). Эти результаты свидетельствуют о том, что дополнительные руководства по чтению перед занятиями могут помочь учащимся не сбиться с пути в освоении содержания курса по вводной биологии и, таким образом, улучшить результаты экзамена.

ВВЕДЕНИЕ

Недавние призывы к реформированию биологического образования в бакалавриате рекомендовали повысить вовлеченность студентов и обучение навыкам научной грамотности (Американская ассоциация содействия развитию науки, 2011 г.; Президентский совет консультантов по науке и технологиям, 2012 г.). Чтобы время занятий было посвящено активному обучению или более глубокому изучению научной литературы, содержание курса должно быть доставлено не во время занятий. Один из способов сделать это — возложить на учащихся ответственность за изучение содержания курса перед занятием — это основа «перевернутых» курсов (в которых учащиеся изучают содержание перед занятием, а затем выполняют активные учебные упражнения в классе) или высокоструктурированных курсов. (в котором учащиеся изучают материалы перед занятием, а затем выполняют оцениваемые предварительные задания, участвуют в активном обучении в классе и выполняют оцениваемые еженедельные обзорные задания) (Freeman et al., 2011; Эдди и Хоган, 2014 г.; О’Флаэрти и Филлипс, 2015 г.; Шаффер, 2016). Предлагая учащимся ознакомиться с содержанием перед занятием, преподаватель курса может «приступить к делу» и использовать активное обучение для формирующего тестирования учащихся в отношении того, что они узнали, устранения неправильных представлений, исследования научных и этических проблем и отработки навыков научной грамотности (Бонуэлл и Эйсон). , 1991; Аллен и Таннер, 2005).

Учащиеся могут получить информацию перед занятиями несколькими способами, хотя во многих курсах колледжа могут преобладать два: просмотр видео или чтение учебника.Хотя просмотр видео может быть полезным способом приобретения контента для учащихся, у преподавателей может не хватить времени на их создание, а также они не смогут найти подходящие видео для просмотра учащимися (Milman, 2012; Jensen et al. , 2015; О’Флаэрти и Филлипс, 2015 г.). Тем не менее, курсы биологии в колледже очень часто требуют, чтобы студенты покупали учебник для занятий. Учебники, различающиеся по длине, темам, количеству деталей и уровню (основные и неосновные), могут быть полезным способом для студентов изучить содержание курса перед тем, как прийти в класс.Однако многие исследования показали, что студенты самых разных курсов колледжей не читают свои учебники регулярно. Сикорский и др. (2002) опросили студентов-психологов в двух университетах и ​​обнаружили, что из студентов, купивших учебник, 80% читают менее 3 часов в неделю, а 95% ценят посещение лекций и изучение конспектов курса больше, чем чтение учебника. Кламп и др. (2004) обнаружили, что только 27% студентов-психологов регулярно читают назначенное чтение перед каждым днем ​​занятий, но это число увеличилось до 70% перед экзаменом.Подолефски и Финкельштейн (2006) обнаружили, что хотя 97% студентов-физиков приобрели учебник по курсу, только 41% студентов регулярно читают свои учебники перед уроками, 60% читают после уроков, а не до них, и корреляция между привычками чтения и курсовая производительность. Берри и др. (2011) обнаружил, что, хотя студенты курсов по финансам сообщают, что они знают, как важно читать свои учебники и что это, вероятно, повлияет на их оценки, только 8% студентов тратят более 3 часов в неделю на чтение своих учебников.Эти и другие исследования рисуют довольно мрачную картину того, что студенты колледжей могут не готовиться к занятиям, читая свои учебники, даже если преподаватели явно назначают чтение.

Почему ученики не читают свои учебники? Что касается учебников по биологии и естественным наукам, существует много возможных причин. Во-первых, учащиеся могут быть незнакомы со стилем письма, используемым в учебниках по естественным наукам (Hodges, 2015). Научное письмо более плотное, чем повествовательное письмо и другие стили; часто предполагает, что у читателя есть конкретные предварительные знания, на основе которых можно построить новые концепции; и использует рисунки, графики и уравнения, которые могут оказаться сложными для учащихся (Snow, 2010; van den Broek, 2010). Кроме того, учебники по естественным наукам знакомят учащихся с бесчисленным количеством новых словарных слов, которые часто необычны и связаны с языками (например, латинским и греческим), с которыми учащиеся не знакомы (Groves, 1995; Fang, 2006; Shanahan, 2012). Из-за характера научного письма учащиеся могут чувствовать себя подавленными и испытывать, казалось бы, непреодолимую когнитивную нагрузку, которую они не могут преодолеть, что приводит к тому, что они не умеют читать (van den Broek, 2010; Hodges, 2015). Во-вторых, учащиеся могут не понимать цели чтения своих учебников.В то время как студенты могут думать, что цели чтения учебников заключаются в немедленной подготовке к экзаменам или в долгосрочном накоплении знаний для подготовки к карьере (Elshout-Mohr and van Daalen-Kapteijns, 2002), у преподавателей могут быть другие цели, которые студенты не понимают. понимать. Преподаватели могут пожелать, чтобы студенты критически оценили текст, проанализировали данные из рисунков или установили связи с темами, затронутыми в прошлых курсах. Кроме того, преподаватели могут просто захотеть, чтобы учащиеся читали перед уроком, чтобы лучше подготовиться к урокам в классе (Hodges, 2015).Это потенциальное несоответствие цели может привести к тому, что учащиеся не увидят смысла в чтении и, таким образом, просто не будут читать. Наконец, у учащихся может не быть мотивации к чтению. Студенты могут не иметь внутренней мотивации к чтению, потому что у них отсутствует интерес к предмету или они не испытывают личного удовлетворения при чтении. Внешняя мотивация к чтению (баллы курса, викторины по чтению и т. д.) также может отсутствовать в данном курсе (Hodges, 2015), и, таким образом, учащиеся не видят непосредственного вознаграждения за чтение.Независимо от причины, по которой учащиеся не читают, в случае перевернутого курса или курса с высокой структурой, где подготовка к уроку имеет решающее значение для успеха, отказ от чтения перед уроком может привести к катастрофе.

Для решения этих проблем было предпринято несколько попыток разработать дополнения к учебным программам, чтобы побудить учащихся читать учебники. Соломон (1979) разработал и использовал «двухбалльную систему» ​​в курсе психологии для поощрения студентов, прочитавших заданное чтение, и не наказывая тех, кто этого не сделал.Чтобы получить два дополнительных балла на экзамене, учащиеся должны были отправить письменное задание, связанное с темами из заданного учебника для чтения перед классом и тем, что они собирались изучить в классе в этот день. Используя этот метод, 85% студентов прочитали назначенную литературу перед уроком, но это не повлияло на итоговые баллы за экзамен. Во вводном курсе биологии Армбрустер и его коллеги (2009 г.) разработали «дневную дюжину», набор вопросов, связанных с каждой лекцией, который должен был помочь студентам прочитать свои учебники перед уроком.На двух курсах по социальной работе учащиеся сообщили о благоприятных результатах использования учебных пособий перед уроками, которые были разработаны, чтобы побудить учащихся читать свои учебники перед занятиями (Vandsburger and Duncan-Daston, 2011). Более 95 % студентов, изучающих компьютерные науки, сообщили, что необязательные предварительные «домашние задания», которые были разработаны, чтобы помочь учащимся выполнить предварительные задания по чтению и кодированию, иногда или всегда помогали понять лекционные и лабораторные материалы (Esper et al. , 2012). Назначив викторины по чтению перед уроком во вводных курсах физики и вводном курсе физиологии, которые направляли студентов к конкретным отрывкам из учебника и рисункам, Heiner et al. (2014) обнаружил, что 80% учащихся регулярно читают заданное чтение перед уроком и что их результаты викторины перед уроком положительно коррелируют с успеваемостью на экзамене. Общие темы многих из этих исследований включают в себя то, что учащимся дается своего рода руководство о том, что читать перед уроком, и что за выполнение назначенных чтений была определенная награда.

В этом исследовании мы разработали и оценили специальные руководства по чтению для вводного курса биологии для большого числа учащихся. Руководства по чтению требовали, чтобы учащиеся активно взаимодействовали со своими учебниками во время чтения, определяя термины, объясняя концепции, создавая таблицы, рисуя рисунки и отвечая на вопросы. Мы предположили, что полное заполнение руководств по чтению перед каждым занятием поможет учащимся ежедневно готовиться и, таким образом, будет положительно коррелировать с повышением успеваемости на экзаменах. Мы обнаружили, что существует сильная значимая положительная корреляция между завершением руководства по чтению и успеваемостью на экзамене. Мы также сообщаем о том, как учащиеся использовали руководства по чтению, и предлагаем рекомендации по их применению в других научных курсах колледжа.

МЕТОДЫ

Описание курса и учащихся

Изучаемый курс представлял собой вводный курс биологии для большого числа учащихся (более 400 студентов), преподаваемый по системе четвертей (10 недель) в крупном учреждении, предоставляющем докторские степени (R1) в запад Соединенных Штатов.Курс считается первой половиной типичной вводной последовательности по биологии, состоящей из двух курсов, и охватывает фундаментальные концепции клеточной биологии, молекулярной биологии и генетики. Все участники курса собирались на три 50-минутных урока в неделю в большом лекционном зале с фиксированными сидячими местами. Студенты также посещали одну 50-минутную дискуссионную секцию в неделю, которую преподавали обученные ассистенты выпускников. Курс преподавался с высокой структурой (Freeman et al. , 2011; Eddy and Hogan, 2014; Shaffer, 2016), поскольку студенты должны были читать учебник курса и выполнять ежедневные онлайн-задания через Mastering Biology (Pearson, New York). , Нью-Йорк) перед занятиями; участвовать в активно обучающих упражнениях и мероприятиях, включая вопросы с кликером (программное обеспечение iClicker, версия 6.3, iClicker, Индианаполис, Индиана), групповая работа и обсуждения в классе; и выполняйте еженедельные обзорные викторины (освоение биологии) в конце каждой недели занятий. Было четыре экзамена с несколькими вариантами ответов, на которые в сумме приходилось 80 % оценки за курс: три промежуточных экзамена (по 15 % от оценки за каждый курс) и совокупный выпускной экзамен (35 % от оценки за курс; примерно половина итогового экзамена включала новый материал и половина была чисто кумулятивной). Более 60 % каждого экзамена состояло из оценок Блума (Bloom et al., 1956) вопросы третьего уровня (применение) или выше (на основе уровней Блума, назначенных инструктором курса [J. F.S.]), и ни один экзаменационный вопрос не был идентичен вопросам, найденным в руководствах по чтению. Все экзамены и руководства по чтению представлены в дополнительных материалах. Специальное издание Campbell Biology , 10-е изд. (Reece et al. , 2014 г.). Осенью 2015 г. два раздела (A и B) курса, которые включены в этот анализ, преподавал один инструктор (J.F.S.).

Курс преподается в осенней четверти, и студенты, которые записываются на этот курс, в основном являются первокурсниками биологических наук в первой четверти своей карьеры в колледже. Осенью 2015 года в двух секциях было зачислено 877 студентов, и 790 (90%) предоставили данные о поле, этнической принадлежности и результатах теста на школьные способности (SAT) и, таким образом, были включены в это исследование (). Приблизительно 70% студентов были женщинами, 42% студентов были недостаточно представленными меньшинствами (афро-
американцами, латиноамериканцами/латиноамериканцами@ или коренными американцами), и 58% студентов были специальностями биологических наук.

ТАБЛИЦА 1.

Демографические данные 790 студентов, зачисленных на два раздела вводного курса биологии (90% от общего числа зачисленных), которые предоставили данные о поле, этнической принадлежности и результатах SAT, необходимые для включения учащихся в множественный Линейная регрессионная анализ в этом исследовании

	1 Количество студентов (%)
7
Всего
гендер
9 Male	236 (29.9)
9 Женский	554 (70.1)
9
9
9
9 Белый
9 (10. 6)
9 Asian	9 372 (47.1)
9 Испанства / латынь	300 (38.0)
9 Африканский
9 34 (4.3)
9 Маржи	9	9
9 Биологические науки	458 (58.0)
Другое стебель (Наука, Технологии, Инжиниринг, и математика)	173 (21.9)
9 Non-Stem	9 30 (3.8)
9 неразрешенные / невыполненные
9 Средний САТ (± SD)	1648 ± 198

Структура

Пользовательские руководства по чтению были созданы в Microsoft Word 2011 (Microsoft, Redmond, WA) для каждого урока (одно в день занятий) инструктором курса (JFS) и размещены на веб-сайте курса не менее чем за 1 неделю до каждого дня класса. От студентов не требовалось заполнять руководства по чтению, за выполнение которых не начислялись баллы и не начислялись баллы; тем не менее, студентов призвали завершить их с помощью объяснений в учебной программе и рекомендаций на лекциях инструктора (JFS) и в разделах обсуждения ассистентов выпускников. Примеры вопросов из руководства по чтению показаны в , а все руководства по чтению находятся в дополнительных материалах.

Примеры вопросов по чтению на протяжении всего курса.Тип вопроса показан вместе с примером для каждого.

Руководства по чтению имели длину от двух до пяти страниц (в среднем ± SD = 3,5 ± 1,0, n = 24), причем наиболее распространенная длина составляла три страницы. В основе каждого руководства по чтению учащимся было предложено ответить на вопросы или выполнить задания, чтобы побудить их активно читать учебник ( Campbell Biology , 10-е изд. [Reece et al. , 2014]). Задания включали определение терминов, объяснение концепций, составление таблиц и рисунков или ответы на вопросы в учебнике по главам (). Студентам было указано, какие страницы читать и какие разделы (если есть) пропустить. Им также было поручено исследовать конкретные цифры или таблицы по мере необходимости. Завершенные руководства по чтению никогда не размещались на веб-сайте курса и не раздавались студентам. Тем не менее, студенты могли задавать вопросы о руководствах по чтению на доске обсуждений курса (Пьяцца, Пало-Альто, Калифорния), на которые легко отвечал преподаватель курса или ассистенты преподавателя.

Сбор данных

Данные были собраны у студентов, зачисленных на два раздела курса, преподававшегося в течение осенней четверти 2015 года.Раздел A (зачисленный 441 студент) преподавался с 12:00 до 12:50, а раздел B (зачисленный 436 студентов) преподавался с 13:00 до 13:50, причем каждый класс преподавался в понедельник, среду. , и пятница. Чтобы иметь право на участие в этом исследовании и быть включенным в анализ, студент должен был дать согласие на участие в исследовании, ему должно было исполниться 18 лет на момент начала курса, и он должен был иметь доступную демографическую информацию (пол, этническая принадлежность и SAT). баллы). Всего обучается 396 студентов (89,8% от набора) из секции А и 394 студента (90.4% учащихся) из секции B соответствовали этим условиям и были включены в анализ в данном исследовании (всего 790 студентов [90%]). Демографические данные по этим учащимся представлены в . Это исследование было одобрено Институтом наблюдательного совета Калифорнийского университета в Ирвине (HS # 2013-9833). Данные анализировали с использованием Microsoft Excel 2011 (Microsoft, Redmond, WA) и статистической программы R, версия 3.1.2 (R Foundation for Statistical Computing, Вена, Австрия).

Руководство по чтению Использование

Для определения того, как учащиеся использовали руководства по чтению в этом курсе, использовались два отдельных метода.Во-первых, студенты прошли онлайн-анкету в конце курса через систему управления обучением, в которой они ответили на вопросы, касающиеся того, когда они заполняли руководства по чтению (до занятий, после занятий или вообще не читали), как часто они заполняли руководства по чтению до класс (по пятибалльной шкале от никогда до всегда) и сколько времени они в среднем тратили на заполнение руководств по чтению (от 0 до 180+ минут). Во-вторых, студентов просили ответить на вопрос с помощью кликера (iClicker) в начале каждого учебного дня, касающийся завершения ими чтения руководства, связанного с этим днем ​​занятий.Примерно через 3 минуты после начала каждого дня занятий задавался следующий кликер-вопрос: «Как вы готовились к сегодняшнему занятию?» Учащиеся могли ответить: «A — я прочитал все руководство по чтению», «B — я прочитал более половины руководства по чтению, но не все», «C — я прочитал менее половины руководства по чтению», «D — Я вообще не заполнил руководство по чтению, но все же прочел заданные страницы учебника» или «Э — я вообще не заполнил руководство для чтения и не прочитал заданные страницы учебника.«Ответы учащихся на эти вопросы требовали, чтобы они присутствовали в классе и имели при себе устройство iClicker. Процент ответов варьировался от максимального 98,4% зачисления до минимального 75,1% зачисления. Общий средний процент ответов в данный день занятий на этот вопрос составил 90,7 ± 4,9% от зачисления.

Чтобы определить точность самоотчетов студентов об использовании руководств по чтению с помощью ежедневных вопросов с кликером, ассистенты преподавателей-выпускников случайным образом изучали руководства по чтению студентов в дискуссионных разделах.Не уведомляя студентов заранее, два дипломированных ассистента преподавателя изучали руководства по чтению студентов в своих дискуссионных секциях, которые проводились за 2-4 часа до начала лекции. Помощники преподавателя отметили степень, в которой учащиеся завершили свои руководства по чтению, и это сравнили со степенью завершения, которую учащиеся указали во время вопроса с кликером в классе, чтобы определить, сообщили ли учащиеся о том же уровне завершения, занижено ли сколько они выполнили или завысили объем выполненного.Данные были собраны случайным образом от 62 студентов на протяжении всего курса таким образом.

Завершение руководства по чтению и успеваемость на экзамене

Несколько моделей линейной регрессии использовались для определения влияния руководств по чтению на успеваемость учащихся, поскольку эти модели контролируют посторонние факторы, которые могут повлиять на интерпретацию результатов (Theobald and Freeman, 2014). Были разработаны модели с переменными отклика, представляющими собой успеваемость учащихся на каждом из четырех экзаменов в процентах от 100.Данные для обоих разделов были объединены, и таким образом в этом анализе были разработаны четыре модели (по одной для каждого экзамена). Общие экзаменационные баллы (в процентах от 100) на промежуточных экзаменах 1, 2 и 3 использовались в качестве переменных ответа в соответствующих моделях. Заключительный экзамен был разделен на две части: половина по новому материалу и половина по прошлому материалу, пройденному за три промежуточных семестра. Оценка «новой» части итогового экзамена (в процентах от 100) использовалась в качестве переменной ответа для модели итогового экзамена.Описательная статистика успеваемости учащихся на каждом экзамене (в процентах от 100) показана на .

ТАБЛИЦА 2.

Описательные данные по экзаменам, сданным учащимися, включенными в каждую модель в анализе (± SD) ^b n (в процентах выборки) 1 70. 83 ± 18,02 3,61 ± 2,04 602 (76) 2 63,23 ± 16,65 2,56 ± 2,28 570 (72) 3 71,42 ± 15,55 2,97 ± 2,229 523 (66) 9052 Финал 65,82 — 16.159 3,07 ± 2.199 426 (53) 426 (53) 426 (53)

Увеличение того, что завершение руководства по чтению, возможно, на выполнение студентов определялось следующим образом.Ответы учащихся на ежедневный вопрос с помощью кликера о завершении руководства по чтению проверялись на предмет того, сколько раз в течение урока учащийся отвечал «А — я полностью прочитал руководство по чтению», и суммировались. Каждый экзамен включал шесть новых уроков; следовательно, максимальное количество раз, когда студент мог ответить «А», было шесть (за шесть уроков класса), а минимальное — ноль. Поэтому эта объясняющая переменная рассматривалась в моделях как непрерывная переменная со значением от 0 до 6.Среднее количество руководств по чтению, которые учащиеся полностью изучили перед занятием для каждого экзамена, показано на рис. Чтобы быть включенными в эти анализы, студенты должны были посещать занятия и отвечать на ежедневный вопрос кликера все 6 дней занятий, охватываемых каждым экзаменом. Это требование ограничило наш набор данных, поскольку студенты должны были регулярно посещать занятия и каждый день отвечать на вопрос о кликере. Окончательные цифры для студентов, включенных в каждую модель, представлены в . Общее количество студентов в каждой модели варьировалось от 602 (экзамен 1; 76% выборки исследования) до 426 (выпускной экзамен; 53% выборки исследования).Количество студентов, включенных в модель итогового экзамена, было низким, потому что этот набор из шести уроков включал урок за день до Дня Благодарения, и многие студенты не посещали его (посещаемость в тот день составляла всего 75%, самый низкий показатель курса). Подводя итог, мы концентрируемся в этом анализе на том, в какой степени полное заполнение руководств по чтению перед занятием способствует успешной сдаче экзамена. Мы не оценивали влияние частичного завершения чтения руководства на производительность в этом исследовании.

В дополнение к количеству руководств по чтению в этот анализ было включено несколько других объясняющих переменных, чтобы попытаться контролировать смешанные факторы.Средние баллы учащихся за предварительные задания, которые соответствовали конкретному экзамену, были включены для контроля любого влияния, которое выполнение предварительных заданий может оказать на успеваемость на экзамене. Оценки SAT по математике и чтению были включены для контроля способностей учащихся (оценки SAT по письму не были включены, поскольку было обнаружено, что они не вносят существенного вклада в модели). Демографические факторы учащихся, включая пол и этническую принадлежность (рассматриваемые как бинарная переменная как URM [афроамериканцы, латиноамериканцы@ или коренные американцы] или большинство [азиаты или белые]), также были включены для учета любого демографического влияния. Поскольку данные из обоих разделов курса были объединены, была также включена двоичная переменная для раздела курса. Окончательная модель была

Завершение руководства по чтению среди групп учащихся

Множественные модели линейной регрессии также использовались для определения того, в разной степени ли разные группы учащихся (на основе пола, этнической принадлежности или результатов SAT) заполнили руководства по чтению перед занятием. Модели были созданы с использованием количества руководств по чтению, полностью пройденных перед занятием, в качестве переменной ответа и пола учащегося, этнической принадлежности, балла по математике SAT, балла SAT по чтению и раздела курса в качестве объясняющих переменных.Использование учащимися анализировалось для каждого отдельного экзамена (шесть руководств по чтению на экзамен). Окончательная модель была

В каждую из четырех моделей были включены только учащиеся, у которых были полные данные по всем вышеперечисленным переменным. Оценки для каждой переменной в модели сообщались как среднее ± SEM и считались статистически значимыми при p <0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Использование пособий по чтению

Использование учащимися пособий по чтению измерялось с помощью опроса в конце курса.В опросе приняли участие 677 учащихся. Во-первых, студентов спросили, заполняли ли они руководства по чтению до урока, после урока или вообще не заполняли. По данным этого опроса, ∼86% учащихся сообщили, что они хотя бы иногда заполняли руководства по чтению перед занятиями. Примерно 9% учащихся сообщили, что они заполнили руководства по чтению после занятий, а ∼5% сообщили, что не заполнили их вообще. Затем студентов попросили указать по пятибалльной шкале от «никогда» до «всегда», чтобы определить, как часто они заполняли руководства по чтению перед уроком (опять же, именно так мы рекомендовали использовать руководства по чтению).Как показано в A, > 86% учащихся сообщили, что хотя бы иногда зачитывали руководства по чтению перед уроком. Наконец, мы попытались определить, сколько времени учащиеся потратили на заполнение руководств по чтению перед уроком. Как показано на рисунке B, учащиеся сообщали о широком диапазоне времени, при этом наиболее распространенное время составляло 60–90 минут на руководство по чтению.

Сводка использования учащимися руководств по чтению на основе данных опроса, проведенного в конце курса. Учащиеся сообщали, как часто они заполняли руководства по чтению перед уроком (A) и сколько времени в среднем они тратили на изучение руководств по чтению (B).

Ежедневные ответы студентов на кликеры были проанализированы, чтобы изучить использование учащимися руководства по чтению на более детальном уровне. показывает средний процент ответов на каждый из пяти вариантов вопросов кликера за весь курс. В среднем > 75 % учащихся сообщили, что прочитали хотя бы часть руководства по чтению за данный день занятий, при этом почти 50 % сообщили, что они заполняли все руководство по чтению перед занятием каждый день. Ежедневные ответы на кликеры также были проанализированы, чтобы определить среднее количество руководств по чтению, которые учащиеся полностью прочитали перед занятием (т.например, «А — я прочитал все руководство по чтению») для разных периодов курса. Как показано на рисунке, среднее количество руководств по чтению, которые учащиеся полностью изучили перед занятием в каждый экзаменационный период (максимум шесть руководств по чтению на экзамен), варьировалось в зависимости от продолжительности курса.

Сводка ежедневных данных об ответах на кликеры для оценки того, какую долю руководств по чтению учащиеся прочитали до занятий. Данные представлены как среднее значение ± стандартное отклонение для всего курса.

Чтобы определить, полностью ли заполнили руководства по чтению перед занятием разные группы учащихся (в зависимости от пола, этнической принадлежности, результатов SAT по математике и чтению), мы разработали несколько моделей линейной регрессии, используя количество руководств по чтению, полностью пройденных перед занятием (т. т. е., количество раз, когда учащийся ответил «А — я прочитал все руководство по чтению») в качестве переменной ответа, а пол учащегося, этническая принадлежность, баллы SAT по математике, баллы SAT по чтению и раздел курса — в качестве объясняющих переменных. представляет эти модели для каждого отдельного экзамена. Демографические данные учащихся значительно повлияли на завершение чтения руководства до занятий в нескольких случаях и непоследовательным образом. Таблица 3 Экзамен 3 Финальный экзамен1 ( N = 602; 76%) ( N = 570; 72%) ( N = 523; 66%) ( n = 416; 53%) Коэффициент регрессии Оценка ± SEM4 P Значение Оценка ± SEM4 P Значение Оценка ± SEM4 P Значение Оценка ± SEM p значение Пересечение модели 2. 32 ± 0,72 0,001 1,71 ± 0,86 0,05 1,38 ± 0,85 0,10 2,86 ± 0,97 0,003 Пол (мужской) -0,62 ± 0,19 0,001 0,02 ± 0.22 0,22 -0.24 ± 0,229 0,22 0,279 0,279 0,279 0,16 ± 0,259 Этническая принадлежность (большинство) -0,09 ± 0,19 0. 62 0.50 ± 0,22 0.02 0,18 ± 0,22 0,41 0,30 ± 0,24 0,22 СБ математике 0,002 ± 0,001 0,11 0,0005 ± 0,002 0,73 0,004 ± 0,002 0,01 0,002 ± 0,002 0.209 Сб Сб 0,0006 ± 0,001 0,66 0,0008 ± 0. 001 0,57 -0,001 ± 0,001 0,48 -0.002 ± 0.002 0,21 Раздел (В) -0,007 ± 0,17 0,97 -0,43 ± 0,19 0,02 -0,43 ± 0,19 0,03 -0,43 ± 0,21 0,04 Reducted R 2 0.013 0,013 0,018 0,018 0,018 0,018 0,018

7т.

Таблица 4.

Несколько линейных регрессионных анализов, изучающих воздействие количества чтения направляющих Студент, полностью завершенный перед классом на экзамен производительности

7 0.345

	экзамен 1		экзамен 2		экзамен 3		финальный экзамен
	( N = 602; 76%)		( N = 570; 72%)		( N = 523; 66%)		( N = 426; 54%)
1 Коэффициент регрессии	Оценка ± SEM		1 Оценка ± SEM	P	Оценка ± SEM		Оценка ± SEM	p значение
Пересечение модели	−39. 20 ± 9.56	4,69e-05	-22.87 ± 7.09	0,001	-19	-199.79 ± 6.98	9 0,04	-16.54 ± 9.52	9 ± 9.52
9 Общее количество руководств по чтению	1,59 ± 0,3052	1.29E-07	1,71 ± 0.26	7.59E-11	1.35 ± 0.26	9 3.32E-07	9 1.54 ± 07	1.54 ± 0.30	3.44e-07
9 Оценка назначения предаст	0,28 ± 0,09	0. 002	0,17 ± 0,06	0,003	0,18 ± 0,06	0,002	0,24 ± 0,09	0,006
Пол (мужской)	1,82 ± 1,35	0,18	4,25 ± 1,34	0,002	1.85 ± 1.28	0.15	0.15	4.06 ± 1,5052	9 0,007
9 Этническая принадлежность (большинство)	9 3,25 ± 1,34	0,015	1. 29 ± 1,35	0,34	0.88 ± 1.28	0.50	0.50	1.47 ± 1,48	9 0.32
9 SAT MOTH	9 0,08 ± 0,01	<2E-16	0,06 ± 0,01	9.14e-11	0,08 ± 0,01	< 2e-16	0,06 ± 0,01	4.81E-09
9	0,05 ± 0,01	9 2.16э-08	0,05 ± 0,01	5,88э-09	0,03 ± 0,01	0,001	0,04 ± 0,01	4. 58E-05
9 Раздел (b)	0,36 ± 1.18	0,76	1.96 ± 1,15	0,09	4,82 ± 1.13	2.51e-05	-4.59 ± 130	4.64e-04
Reducted R	0.348		0.344		0.344		0.344		0.345

На основании этих результатов завершение руководства по чтению полностью до того, как класс внесет существенно для экзамена. При самой консервативной оценке (вывод модели из экзамена 3) заполнение одного руководства по чтению перед занятием дало прирост на 1,35 ± 0,26 процентных пункта (из 100) на экзамене. Следовательно, если учащийся заполнил все шесть руководств по чтению, модель предсказывает, что его или ее экзаменационная оценка будет примерно на 6,5–9,6 балла (из 100) выше, чем если бы учащийся заполнил ноль руководств по чтению (с учетом других демографических факторов). Это соответствует полубуквенной оценке до полной буквенной оценки на экзамене.

Сравнение студентов, включенных в модели

Чтобы студенты могли быть включены в модели множественной линейной регрессии, они должны были посещать все шесть уроков, связанных с данным экзаменом, и каждый день отвечать на вопрос о кликере. Из-за этого требования многие студенты не участвовали в каждой модели. Как показано на и , количество студентов, включенных в каждую модель, колебалось от 76 до 53% выборки исследования. Из-за этой потери выборки исследования существует вероятность смещения в анализе и результатах этого исследования в пользу тех студентов, которые выполнили условия. Чтобы определить, значительно ли демография студентов, включенных в каждую модель, отличается от тех, кто не включен в каждую модель, между двумя группами были проведены тесты хи-квадрат на основе пола и этнической принадлежности для каждого из четырех экзаменов. Кроме того, были проведены парные тесты t на средние общие баллы SAT между двумя группами для каждого экзамена. Не было никаких существенных различий между учащимися в модели по полу, этнической принадлежности или SAT-распределениями по сравнению с теми, кто не участвовал в модели для любого экзамена (дополнительные таблицы S1–S3).

Проверка данных самоотчета по Руководству по чтению

Данные об использовании Руководства по чтению, полученные в этом исследовании, зависят от точности самоотчетов учащихся по вопросам ежедневного кликера. Чтобы проверить эти данные, ассистенты преподавателей-выпускников случайным образом просматривали руководства по чтению учащихся в дискуссионных разделах перед занятием и указывали, в какой степени учащиеся выполнили руководства по чтению. В течение курса были изучены руководства по чтению 62 студентов, и их сравнили с результатами, о которых они сами сообщали, о завершении руководства по чтению в лекционной части курса.Анализ этих данных показал, что 69,4% наблюдений ассистента преподавателя совпадали с самоотчетами студентов, 14,5% студентов завышали свои оценки выполнения руководств по чтению, а 16,1% занижали свое завершение руководств по чтению.

ОБСУЖДЕНИЕ

В этом исследовании оценивалось влияние факультативных руководств по чтению учебников для подготовки к экзаменам на результаты экзаменов в двух разделах вводного курса биологии для большого числа учащихся (400+). Наши результаты показали, что в среднем ∼80% учащихся зачитывали по крайней мере некоторые из руководств по чтению перед занятиями (при этом ∼50% зачитывали все руководство каждый раз [т.е., за каждый учебный день]). При контроле потенциально искажающих факторов полное прохождение руководств по чтению перед занятием значительно положительно коррелировало с повышением баллов за все экзамены в курсе. Кроме того, пособия по чтению, по-видимому, одинаково использовались разными группами учащихся (в зависимости от пола, этнической принадлежности и результатов SAT), что позволяет предположить, что использование руководств по чтению не исключает потенциальных преимуществ ни для одного из учащихся. Эти результаты важны, потому что они предполагают, что относительно простое вмешательство с низкими ставками, такое как руководства по чтению перед уроком, может быть реализовано в курсе биологии для большого числа учащихся, чтобы побудить учащихся читать свои учебники и помочь учащимся ежедневно оставаться на правильном пути, в результате чего оказывает значительное положительное влияние на обучение учащихся.

Хотя эти результаты демонстрируют, что дополнительные руководства по чтению перед занятиями значительно положительно коррелируют с повышением результатов экзаменов, они не предоставляют доказательств относительно механизма, почему руководства по чтению могут привести к повышению успеваемости. Однако две гипотезы кажутся вероятными. Возможно, руководства по чтению помогают учащимся читать и понимать учебник. Заполнение руководства по чтению требует от учащихся активного подхода к чтению учебника, делая паузы, чтобы отвечать на вопросы своими словами, рассматривать рисунки, заполнять таблицы и т. д.Действительно, несколько исследований подчеркнули важность стратегий чтения учебников, которые могут привести к улучшению понимания прочитанного (Simpson and Nist, 1990; Digisi and Willett, 1995; Best et al. , 2005; Ozuru et al. , 2009). . В качестве альтернативы, могло случиться так, что руководства по чтению служили способом помочь студентам не сбиться с пути на ежедневной основе и, таким образом, помогали студентам управлять своим обучением на протяжении всего курса. Читая учебник перед уроком и отвечая на вопросы в руководстве по чтению, учащиеся демонстрируют поведение, связанное с поиском информации, которое, как было показано, положительно связано с обучением и успеваемостью (Roediger and Karpicke, 2006; Butler and Roediger, 2007; Karpicke and Blunt, 2006). 2011 г.; Pennebaker et al., 2013). Одна из возможностей, которая, однако, маловероятна, заключается в том, что студенты улучшили свои результаты на экзаменах, потому что они сами отвечали на экзаменационные вопросы дословно или на очень похожие вопросы из руководств по чтению. В то время как экзамены по курсам в этом исследовании содержали более 60% вопросов Блума третьего уровня (применение) и выше, руководства по чтению содержали в основном вопросы Блума первого уровня (знания) и второго уровня (понимание). Более того, ни один экзаменационный вопрос не был идентичен ни одному из вопросов из руководств по чтению (все экзамены и руководства по чтению представлены в дополнительных материалах).Таким образом, вполне возможно, что прочная основа навыков Блума более низкого уровня, предоставленная руководствами по чтению, позволила учащимся развивать свои навыки Блума более высокого уровня в классе и, таким образом, применять их на экзаменах. Будущие исследования необходимы для изучения механизма того, как чтение руководств может привести к улучшению обучения и успеху.

Результаты этого исследования основаны на единой структуре руководства по чтению, которая требует, чтобы учащиеся определяли термины, объясняли концепции, заполняли таблицы, рисовали и отвечали на вопросы по главам.Тем не менее, структура руководства по чтению может быть изменена для достижения еще большего успеха в будущих курсах путем включения других видов деятельности, таких как картирование понятий, рисование и составление вопросов, которые, как было показано, способствуют обучению студентов (Novak, 1990; Van Meter, 2001; Van Meter и др. , 2006; Hay и др. , 2008; Bottomley and Denny, 2011; McQueen и др. , 2014). Кроме того, руководства по чтению можно изменить таким образом, чтобы учащиеся заполняли их в группах онлайн (через Google Docs или аналогичные продукты), что может дать полезные результаты (Blau and Caspi, 2009; Chu and Kennedy, 2011).Наконец, реализация руководств по чтению может быть изменена так, чтобы они были обязательными и стоили баллов курса. Это изменение в политике выставления оценок, вероятно, повысит процент завершения, но с большими курсами, такими как тот, что в этом исследовании (более 400 студентов в каждом разделе), сбор и оценка руководств по чтению могут быть проблематичными. Однако в этом сценарии потенциальные выгоды могут перевесить затраты. Поэтому стоит изучить альтернативные структуры и реализации руководств по чтению, чтобы определить, какая структура обеспечивает наилучшие возможности обучения для учащихся.

Внедрение руководств по чтению в другие курсы

Хотя результаты этого исследования многообещающие, они были получены при обследовании студентов одного крупного университета R1 на западе США. Более того, курс преподавался в основном для специальностей, по специальному учебнику ( Campbell Biology , 10-е изд. [Reece et al. , 2014]) и по 10-недельной системе четвертей. Поэтому повторение этих результатов в других типах учреждений с другими студентами и курсами имеет решающее значение. С этой целью мы хотели бы дать несколько советов преподавателям, которые, возможно, захотят использовать руководства по чтению в своих курсах. Во-первых, для их разработки требуется значительное время, независимо от того, какой учебник используется. Должны быть указаны правильные номера страниц, заголовки разделов и рисунки, а также должны быть написаны конкретные вопросы, которые сопровождают учебник. Это также может привести к проблемам при публикации нового издания учебника, поскольку может потребоваться обновление руководств по чтению, чтобы отразить изменения в учебнике.Однако, занимаясь разработкой руководств по чтению, мы обнаружили, что гораздо лучше ориентируемся в содержании учебника и четко понимаем, что мы хотим, чтобы учащиеся читали перед каждым занятием, что помогло согласовать цели обучения. между предварительными заданиями и занятиями в классе (Biggs, 2003; Handelsman et al. , 2007). Кроме того, у студентов должно быть время, чтобы заполнить руководства по чтению. Мы обнаружили, что ∼1/3 наших студентов тратят 60–90 минут на изучение одного руководства по чтению, а 70% тратят от 30 до 120 минут на руководство по чтению (B).Если учащиеся уже имеют значительные потребности в своем времени из-за курсовой работы или других обязательств, ожидание того, что учащиеся заполнят руководства по чтению, может быть слишком большим, чтобы требовать. Во-вторых, после разработки руководств по чтению может потребоваться изменение того, что происходит на каждом занятии, чтобы учащиеся несли ответственность за завершение чтения перед занятием. Вместо того, чтобы тратить время на определение терминов, объяснение основных понятий или дословное изучение примеров из учебника, преподаватель может сначала задать классу вопросы об определениях или основных понятиях, чтобы определить, действительно ли учащиеся усвоили необходимое содержание из чтения.Таким образом, значительная часть контента может быть удалена из класса, тем самым высвобождая время, чтобы предложить учащимся применить то, что они прочитали, с помощью проблемного обучения, тематических исследований или анализа данных первичной литературы (Аллен и Таннер, 2005; Allen и др. , 2011; Herreid, 2007; Hoskins и др. , 2011; Round and Campbell, 2013). В-третьих, мы советуем не публиковать заполненные руководства по чтению для скачивания учащимися, поскольку мы опасаемся, что учащиеся могут решить просто изучить заполненный документ, фактически не читая учебник.Тем не менее, учащимся можно предложить размещать вопросы, касающиеся руководств по чтению, на доске обсуждений курса или сотрудничать с одноклассниками. Наконец, мы рекомендуем включать руководства по чтению в занятия в классе. Например, при обсуждении в классе стадий клеточного дыхания мы просим учащихся взять свои пособия для чтения и сравнить свою работу друг с другом. Это позволяет достичь двух целей: во-первых, это помогает учащимся специально просматривать содержание, которое требуется для занятий в классе, а во-вторых, оно демонстрирует учащимся, что руководства по чтению важны и должны быть заполнены до начала занятий, поскольку они помогут учащимся добиться успеха в классе. .

Ограничения

Смешивающим фактором этого исследования является то, что мы не измеряли и не контролировали мотивацию учащихся напрямую. Вполне возможно, что учащиеся, которые заполняли руководства по чтению до занятий и приходили на занятия вовремя, были более мотивированы и хорошо сдали экзамены, независимо от того, какие учебные пособия были им доступны. Таким образом, ежедневный кликер с вопросом о завершении чтения руководства мог фиксировать мотивацию. Поскольку мы знаем, что мотивация тесно связана с обучением (Preckel et al., 2006; Шунк и Циммерман, 2008 г.; Брайан и др. , 2011), такую ​​возможность исключать нельзя. Тем не менее, мы попытались контролировать мотивацию, включив только тех студентов, которые посещали все 6 дней занятий, связанных с каждым экзаменом. В этом случае учащиеся должны были быть как минимум в равной степени мотивированы посещать занятия каждый день (и, таким образом, они также получали одинаковые инструкции). Мы также включили оценки за предварительные задания в каждую модель, пытаясь контролировать мотивацию учащихся выполнять эти задания.

Другим ограничением является то, что наши выводы основаны на анализе данных, предоставленных самими учащимися (ежедневные вопросы с кликером, которые оценивали завершение руководства по чтению). Мы попытались определить, насколько точными были ответы студентов на кликеры, путем визуального осмотра руководств по чтению студентов в дискуссионных разделах, проводимых за 2–4 часа до данного периода лекции. С помощью этого метода мы обнаружили, что ∼70% студентов точно сообщили о своей степени завершения руководства по чтению, и ∼15% каждый либо завысил, либо занижал, какую часть руководства по чтению они выполнили.Точность данных, о которых сообщают сами, является проблемой во многих областях, включая исследования в области образования, медицину, здравоохранение и другие социальные науки, поскольку выводы в решающей степени зависят от качества данных (Козиол и Бернс, 1986; Запка и др. ). , 1996; Дель Бока и Нолл, 2000; Окура и др. , 2004; Коннор Горбер и др. , 2007; Буфус и др. , 2010). Один такой пример беспокойства по поводу точности данных самоотчетов можно найти в литературе по исследованиям в области образования: метаанализ, который показал, что уровень точности учащихся, сообщающих о своих средних баллах в средней школе или колледже, варьировался от 54 до 54 баллов. .3 % до максимума в 82,4 % (Kuncel et al. , 2005).

Учащиеся могут сообщать о себе неверную информацию по целому ряду причин, но в нашей ситуации может применяться концепция теории социально желательной реакции. Теория социально желательного ответа утверждает, что люди склонны приспосабливать свои ответы к опросам, чтобы другие смотрели на них благосклонно (Эдвардс, 1957; Краун и Марлоу, 1960). В этом случае учащиеся, возможно, предпочли завысить объем пройденного ими руководства по чтению, потому что это было бы более благосклонно воспринято их сверстниками и преподавателями.Это объяснение могло бы объяснить примерно 15%, которые действительно завысили свои оценки по заполнению руководства по чтению. В качестве альтернативы, учащиеся, которые завысили количество заполненных ими руководств по чтению, могли на самом деле завершить их в промежутке между проверкой их руководств и временем начала занятий (от 1 до 3 часов). С другой стороны, учащиеся, которые заниженно сообщили о своем завершении руководства по чтению, возможно, недооценили, сколько они на самом деле прочитали (возможно, из-за того, что не были уверены, где находится середина руководства по чтению). Наконец, учащиеся могут просто забыть или случайно исказить объем руководства по чтению, которое они заполнили.

Независимо от причин, по которым учащиеся не представили полностью точных данных, мы обнаружили, что ∼70% учащихся предоставили точные данные, оставляя потенциальную ошибку в ∼30% данных самоотчетов. Возможный способ учесть эту ошибку — перенести ее в результаты модели множественной линейной регрессии. Таким образом, мы можем ожидать возможного 30-процентного изменения в оценках модели воздействия полного заполнения руководств по чтению до занятий ().В самом консервативном примере 30-процентное снижение самой низкой оценки модели (из экзамена 3; ) будет составлять 0,95 ± 0,26 процентных пункта (из 100) на экзамене, что по-прежнему составляет почти полный процентный пункт, полученный при полном выполнении. одно руководство по чтению перед занятием. Используя эту наиболее консервативную пересмотренную оценку, учащийся, выполнивший все шесть руководств по чтению, по прогнозам, заработает примерно на 4,1–7,3 балла (из 100) больше на своем экзамене, чем если бы учащийся не заполнил никаких руководств по чтению (с учетом других демографических факторов). ).Следовательно, даже с учетом возможной 30-процентной ошибки полное заполнение руководств по чтению перед экзаменом может привести к улучшению оценки примерно на полбуквы на экзамене. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить причины неточностей в данных самоотчетов в таких исследованиях, как это, и влияние неточностей самоотчетов на результаты модели.

Как реагировать на подсказки FRQ по биологии

[Дом биологии AP]

ДО

1.Первое то, что вы должны сделать, это внимательно прочитать вопрос. Секунда то, что вы должны сделать, это прочитать вопрос, и третье, что вы следует сделать, это прочитать вопрос! Убедитесь, что вы ответили на вопрос спросил, чтобы вы ответили на все части вопроса и следовали указания в подсказке вопроса.

2. Возьмите минуту, чтобы наметить / спланировать свой ответ, чтобы избежать путаницы и дезорганизация.

3. Напишите эссе: используйте законченные мысли и предложения. Очертания и диаграммы, какими бы подробными и точными они ни были, не подходят бесплатные ответы на ответы и не будут приносить никаких очков.

4. Определите свой условия. Скажите что-нибудь о каждом из терминов, которые вы используете. Предположим, читатель НИЧЕГО не знает! Продемонстрируйте свои знания биологии!

5. Ответьте на части вопроса в порядке, заданном вопросом. Маркируйте каждый часть вашего ответа, относящаяся к каждой части вопроса быстрый.Разделите свой ответ так, чтобы каждая часть вопроса отдельный абзац.

6. АП ответы на бесплатные ответы по биологии должны быть краткими. Они не как сочинения, которые ты пишешь на уроках английского языка! Бесплатный ответ заявлениям начисляются баллы, поэтому вы начинаете с 0 баллов и зарабатываете 1 балл за каждое правильное утверждение, определение, объяснение или пример.

8. Подробно расскажите о предмете, если вопрос требует детали, разработка или обсуждение. Обязательно укажите то, что вы хотели бы рассмотреть очевидные ответы. Подробно ответьте на вопрос.

9. Если вы не можете точно вспомнить слово, попробуйте его, получите как можно ближе. Если вы не можете вспомнить

10. Пишите ответы на часто задаваемые вопросы черной (или синей) шариковой ручкой.

11. Помните, что нет мелочей, которые нельзя было бы быть включенным, если это относится к делу и относится к подсказке вопроса.

12. Аккуратно пометьте графики (переменные и единицы измерения) как на ось x и ось y. Пометьте все столбцы таблицы данных. Укажите название для всех построенных графиков и таблиц данных.

13.  Немного расширьте поля. Это сделает чтение сочинения аккуратнее.

14.Возьмите с собой на экзамен часы, чтобы вы могли контролировать себя. Ты есть четыре бесплатных вопроса, на которые нужно ответить в течение 90 минут, поэтому потратьте около 22 минут на каждый ответ.

15. Попрактикуйтесь в составлении бесплатных ответов на тесты. в течение года.

16.  Поймите, экзамен должен быть сложным! Среднее будет около 50% правильно, или 5 из из возможных 10 для каждого FRQ. Очень вероятно, что вы не будете знать все. Ожидается, так что расслабьтесь и напишите самый подробный ответ, на который вы способны.

17. Подчеркните ключевые термины, использованные в вашем ответе, чтобы привлечь к ним внимание! Иногда выделение помогает читателю определить информацию, которая будет заработать вам очки!

Вот некоторые слова-направления, используемые в вопросах со свободным ответом.

а. СРАВНИТЬ:

б. КОНТРАСТ: показать различия между двумя или более событиями, периодами, идеями или теориями.

с.

д. ОПИСАТЬ: предоставить характеристики чего-либо.

эл. ОБСУЖДЕНИЕ: Назовите плюсы и минусы по проблеме, событию, процессу, теории или технике. Пример: Обсудите, как ДНК

ф. ENUMERATE: Перечислите количество причины или признаки чего-либо. Пример: Перечислить этапы митоза.

г.ОЦЕНИТЬ: сделать вывод или формировать мнение, или приводить причины, почему что-то такое, какое оно есть. Пример: Оцените последствия экспериментов Дженнера с коровьей оспой.

я. ИНТЕРПРЕТ: анализировать критически или объяснить что-то не понятно.

Дж.

 1.
  Не спешите — переходите к делу!
 2.
Не тратьте время на справочную информацию, если вопрос не вызывает
для исторического развития или исторической значимости. Ответьте на
вопрос. 
 3.
Не стреляйте в быка — пишите, что знаете. Вы всегда можете вернуться к
вопрос, когда вы помните что-то еще. 

 4.
Не используйте карандаш. Никогда не используйте фломастер, потому что чернила просачиваются
через страницу и затрудняет чтение обеих сторон бумаги.
    5.  Не паникуйте и не сердитесь, потому что вы незнакомы
с вопросом. Вы, наверное, читали
или слышал что-то об этом предмете — успокойтесь и подумайте.  
 6.
Не царапайте чрезмерно. Одна строка через нежелательное слово (слова)
должно быть достаточно. 
 7.
Не пишите на полях. 
 8.
Не беспокойтесь о правильном написании каждого слова или использовании точной грамматики.
Они не являются частью стандартов, которые используют читатели.
 Это важно
чтобы вы знали, однако, что очень плохая орфография и грамматика повредят
Ваши шансы заработать баллы.
 9.
Не пишите небрежно. Класснику легко пропустить важное слово
когда он/она не может прочитать ваш почерк. 
 10.
Не оставляйте вопросы пустыми. Помните, что один пункт в эссе
вопрос эквивалентен примерно
три из вопросов с множественным выбором, и нет штрафа за
неправильный
предполагать. Постарайтесь написать что-нибудь по каждому вопросу! 
 SAT Предметные тесты Онлайн-курс по биологии 
 Главная » Предметные тесты SAT »  Предметные тесты SAT Онлайн-курс по биологии 
 Зарегистрируйтесь сегодня
 Посмотреть пример видеокурса 
 
  Обратите внимание:   Вышеупомянутое видео транслируется через YouTube, чтобы продемонстрировать пример содержания курса. Наши курсы транслируются в формате видео высокой четкости и адаптируются к скорости вашего интернет-соединения: чем быстрее ваше соединение, тем лучше качество видео. Если вы видите видео низкого качества, возможно, ваше интернет-соединение в настоящее время не имеет достаточной пропускной способности. Чтобы проверить качество видео, просмотрите образец видео Testmasters в видеоплеере Testmasters. 
 Обзор курса 
 Интенсивная программа с 4 занятиями по 3 часа каждое.
 Специально разработан для предмета SAT — экзамена по биологии.
 Гарантия увеличения очков на 100 очков!
 уникальных и высокоэффективных стратегий, которым больше нигде не учат!
 Опытные динамичные инструкторы.
 2 Полноценный предмет SAT — экзамены E/M по биологии
 Более 150 страниц учебных материалов.
 Преимущества онлайн-курса
 Расширенная подготовка – смотрите классы до четырех месяцев (120 дней).
 Гибкость — смотрите уроки несколько раз и в любое время!
 Высокое качество — классы транслируются в формате видео высокой четкости.
 Удобно — смотрите уроки из дома.
 Стоимость курса: $399
 Рассматриваемые темы 
 Клеточная и молекулярная биология
 Экология
 Генетика
 Органическая биология
 Эволюция и разнообразие
 Зарегистрируйтесь сегодня и начните прямо сейчас 
 Если мы получим вашу регистрацию до 18:00 по североамериканскому восточному стандартному времени и вы проживаете в континентальной части США, мы бесплатно отправим ваши книги ускоренной доставкой, чтобы вы могли начать курс прямо сейчас! (Если вы хотите начать раньше, доступен переход на доставку на следующий день.)
 Гарантия увеличения количества очков на 100 баллов 
 Test Masters гарантирует, что если вы посмотрите и поймете каждый урок, ваш результат SAT повысится как минимум на 100 баллов. Если вы не улучшитесь хотя бы на 100 баллов, то мы разрешим вам повторить курс бесплатно. Наша цель состоит в том, чтобы вы достигли своих целей на экзамене SAT II-Biology E/M.