Содержание

ligugal7 кл экспресс опрос замарина н а ответ найден

7 кл экспресс опрос замарина н а ответ найден 7 кл . экспресс опрос замарина н .а . На данном ресурсе вы можете посмотреть ГДЗ за 9 класс по математике, Я. Помогите с ответами на вопросы! экспресс опрос по истории нового времени 7 класс . Где можно найти ответы на экспресс -диагностику 9. 6 кл . Экспресс опрос . Замарина Н .А . Цена: 60 р. Проверочные работы по истории для 6 класса позволят закрепить и проверить знания Рабочая тетрадь. ГДЗ : Спиши готовые домашние задания за 9 класс , решебник и ответы онлайн Сканави М.И., 6 -е изд. 7 кл . экспресс опрос замарина н .а . На данном ресурсе вы можете посмотреть ГДЗ за 9 класс по математике, Я. Помогите с ответами на вопросы! экспресс опрос по истории нового времени 7 класс Где можно найти ответы на экспресс -диагностику 9 . 9 класс по истории россии . Экспресс опрос . Замарина Н .А . Цена: 60 р.. государственным образовательным. материалам по истории 7 класс репин новая история вроде умоляююю срочно. . Страница содержит ответы к 1 главе тетради Мир в начале Нового времени . . Экспресс опрос. Замарина Н.А. Цена: 60 р.. стандартом, охватывают все основные темы курса истории за 7 класс.… Дорогие торезцы! Сегодня – 16 декабря, до Нового года осталось 16 дней. Приятны предновогодние хлопоты, приготовления. На площади установлена . экспресс опрос по истории нового времени 7 класс замарина ответы - Решебник (ГДЗ) по истории за 7 класс к рабочей тетради «История Нового времени. 1500-1800». Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Ответы к. 8 класс [Текст] : экспресс-опрос / Замарина Н. Гр СР. ШК. (тесты). 00861cam#a2200241#i#4500. 8 класс [Текст] : экспресс-опрос 7 класс [Текст] : экспресс -опрос / Н . А . Замарина. - Саратов : Лицей, 2013. Автор. Замарина , Н . А . Заглавие. История Нового времени. 7 класс [Текст] : экспресс -опрос. Дата поступления в ЭК. Link. экспресс опрос по истории нового времени 7 класс замарина ответы . шаблоны по алгебре 9 класс параболы y x2.

Новая история 8 класс

Календарно-тематическое планированиепо курсу «История Нового времени» (8 класс)

2часа в неделю

27часов – История Нового времени

41 час – История России XIX в

Учебник - А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина Всеобщая история. История нового времени, 1800-1900. Москва «Просвещение» 2014.

Тема

Кол-во

часов

Тип

урока

Элементы содержания

образования

Основные понятия

Планируемые результаты

Формы

контроля

Домашнее

задание

Дата

П

Ф

1

Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному

1

Изучение нового материала

Новейшая история как историческая эпоха

Новейшая история и современная история

Периодизация новейшей истории и особенности исторического развития. Основные события и вехи ХХ столетия. Достижения и проблемы ХХ века, определяющие историю человечества в новом тысячелетии.

Беседа

Введение.

Составить кроссворд

2

Индустриальная

революция

1

Изучениеновогоматериала

Развитие техники.

Новые технологии.

Капитализм свободной конкуренции

Промышленный

переворот, капитализм, экономический кризис перепроизводства, империализм

Называть основные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства. Уметь доказывать своюточку зрения. Решать проблемы

Проблемный вопрос: нужен ли обществу НТП, если он рождает средства массового уничтожения и экологические проблемы? Эссе

§1-2;

вопросы и

задания;

таблица

3

Индустриальное

общество: новыепроблемы и новые

ценности.Человек в изменившемся мире

1

Комбинированный

Социальная структураобщества.

Новые условия быта

Миграция, эмиграция, иммиграция, элита, «рабочая аристократия»

Излагать суждения о причинах изменения социальной структуры общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении социальных слоев.

Уметь делать сообщения.

Извлекать необходимую информацию из сообщений

одноклассников

Понятийный

диктант, таблица

§3-4;

вопросы и

задания;

кроссворд в печатной тетради

4

Наука: создание

научной картины

мира

1

Комбинированный

Создание научной картины мира. Развитие образования

Радиоактивность,

микрочастица, пастеризация

Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки

Сообщения,

таблица

§5-6; вопросы

и задания;

печатная тетрадь

5

Художественная

культура XIX в.

1

Комбинированный

Литература и искусство Нового времени

Романтизм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм, карикатура

Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры

Взаимопроверка таблиц, тест

§7-8, вопросы и задания

6

Либералы, консерваторы, социалисты

1

Комбинированный

Консервативное и либеральное течения в общественно-

политической жизни. Социалистические учения, марксизм

Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм

Называть особенности консервативных и радикальных учений в обществе. Указывать причины их

возникновения. Решать познавательные задачи

Беседа, составление таблицы, тесты

§9-10, печатная тетр

Глава 2. Строительство новой Европы.

7

Консульство и образование наполеоновской империи

1

Комбинированный

Наполеон.

Наполеоновская империя. Наполеоновские войны

Плебисцит, амнистия, авторитарный

режим, рекрутский

набор

Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн (показывать на карте).Высказывать оценочные суждения исторической личности. Уметь работать с историческим документом

Работа с исторической картой, сравнительный анализ

§11; печатная тетр.

8

Разгром империи

Наполеона.

Венский конгресс

1

Комбинированный

Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс

Венский конгресс,

Священный союз

Знать причины ослабления империи Наполеона. Описывать условия в жизни империи.

Называть (показывать на карте) основные военные сражения.

Знать основные решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу

Опрос по домашнему заданию, тест

§12; вопросы;

задания;

таблица

9

Англия: сложный путь к великому процветанию

1

Комбинированный

Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тредюнионы

Хартия, чартизм,

тред-юнион, «мастерская мира»

Объяснять цели и результат чартистского движения; называть и показывать на карте основные направления внешней политики; уметь работать с историческим документом

Проблемная

беседа: почему чартистское движение не переросло в революцию?

§13; вопросы;

Задания, печатная тетрадь

10

Франция Бурбонов

1

Комбинированный

Июльская монархия

Финансовая аристократия, луидор,

дублон

Определять характер политического устройства; объяснять причины политического кризиса; решать познавательные задания

Познавательное задание: почему во Франции вспыхивали вооруженные восстания,

а в Англии нет?

§14; вопросы; задания

11

Франция: революция 1848 г.

и Вторая империя

1

Комбинированный

Революция 1848 г.

Вторая республика.

Режим Второй империи

Антиклерикал, сантим, авторитарный

режим

Объяснять причины европейских

революции; называть причины изменений в политическом строе;

умение устанавливать причинно-

следственные связи

Тест.

§15; вопросы;

задания

12-13

Германия: на пути к

единству.

«Нужна ли намединая и неделимая Италия?»

2

Комбинированный

Образование Северогерманского союза. Национальное объединение Италии

Канцлер, Северогерманский союз,

карбонарий

Выделять общие черты и различия Национального объединения Германии и Италии; умение устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения. Называть правителей и государственных деятелей

Проблемная

беседа: как

следует оценивать чувствоверноподданничества?

§16; 17

вопросы; задания, контурная карта

14

Война, изменившая

карту Европы.

Парижская Коммуна

1

Комбинированный

Франко-прусская война.Парижская Коммуна

Оппозиция, комму-

нары, версальцы,

реванш

Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом.

Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений

Алгоритм военных действий

§18; вопросы;

задания;

хроника событий

Глава 3. Страны Западной Европы на рубеже Х1Х-ХХ вв. Успехи и проблемы индустриального общества.

15

Германская империя в конце XIX -начале XX вв.

1

Изучение нового материала

Особенности индустриального развития.Либеральные реформы

Милитаризация,

лицензия, пангерманизм, шовинизм

Знать государственное устройство; особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики. Аргументировать и высказывать свою точку зрения. Показать на карте колонии

Тест; беседа с элементами дискуссии

§19; вопросы; задания

16

Великобритания:конец Викторианской эпохи

1

Комбинированный

Особенности экономического развития. Колониальные захваты

Фунт стерлингов,

гомруль, лейбористская партия, джингоизм, Антанта

Называть особенности развития капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных

деятелей

Тест.

§20; вопросы;задания

17

Франция: Третья

республика

1

Комбинированный

Франция - светское государство. Реваншизм

Радикал, коррупция, атташе

Называть особенности развития

капитализма; основные реформы.

Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

Экспресс-

опрос, тест

§21; вопросы;

задания

18-19

Италия

От Австрийской

империи к Австро-Венгрии

2

Комбинированный

Конституционная монархия.

«Лоскутная империя»

Арбитр, национальное возрождение,

двуединая монархия, империя

Называть особенности развития и характер внешней политики Италии, особенности развития Австро-Венгрии. Уметь составлять таблицы, показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

Взаимопроверка таблиц, тест

§22,23;

вопросы;

задания

20

США

1

Изучение новогоматериала

Гражданская война.

Отмена рабства

Акр, гомстед,

расизм, реконструкция, аболиционизм

Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, называть правителей и государственных деятелей, основные этапы и итоги гражданской войны, показывать на карте места военных сражений

Сообщение,

беседа

§24; вопросы;

задания; сообщения

21

США в конце XIX в.

1

Комбинированный

Особенности экономического развития. Внешняя политика

Олигархия, резервация, прогрессивная эра, дипломатия«большой дубинки»,

«дипломатия доллара»

Объяснять причины успешного развития США; выявлять причины и последствия социальных противоречий определять характер внешней политики США. Показыватьна карте основные направления

Тест

§25; вопросы;

задания; сообщение

22

Латинская Америка

1

Комбинированный

Образование независимых государств

Каудильо, клан, гаучо, «латиноамериканский плавильный котел»

Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики региона; показывать на карте

Сообщения

§26; вопросы;

задания; сообщение

Глава 5. Традиционные общества в Х1Х веке: новый этап колониализма.

23

Япония

1

Комбинированный

Реформы Мэйдзи

Экстерриториальность, сёгун,

Называть причины реформ и их последствия. Объяснять особенности экономического развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики

Опрос по домашнему заданию

§27;вопросы;

задания

24

Китай, сопротивление реформам

1

Комбинированный

«Открытие» Китая

Тайпины, ихэтуани, политика самоусиления

Объяснять особенности развития Китая, причины превращения Китая в полуколонию; составлять сравнительную таблицу

Опрос по домашнему заданию, тест

§28; вопросы;

задания

25

Индия. Африка - континент в эпоху перемен

1

Комбинированный

Особенности колониального режима в Индии. Колониальные захваты в Африке

Индийский национальный конгресс. Гереро, готтентоты

Называть особенности развития;

решать познавательные задания.

Уметь делать сообщения. Уметь систематизировать материал,

обобщать, делать выводы

Проблема:

почему индийская община сильнее городского населения сопротивлялась колонизации? Составить план «Социально- экономические и политические последствия

колониального раздела Африки»

§29-30; вопросы; задания

Глава 6. Международные отношения в конце Х1Х-начале ХХ вв.

26

Международные

отношения

1

Изучениеновогоматериала

Империалистические войны

Канонерка, Тройственный союз, Тройственное согласие,

концентрационный

лагерь

Называть основные международные противоречия, уметь работать с историческим документом

Опрос по домашнему заданию.

§31; вопросы;

задания

27

Итоговый урок

1

Итоговый урок

Уметь применять изученный материал на практике

Выполнение тестовых заданий

Организация дистанционного обучения

29 апреля 2020 года
Уроки музыки с Яндекс.Учебником
Открытый микрофон: Школа будущего — в настоящем. Из опыта работы 

Ведущие: Александр Михайлович Кондаков — генеральный директор компании «Мобильное Электронное Образование», доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; Инна Валентиновна Тяпугина — директор ОГАУ ОК «Алгоритм успеха», Почетный работник общего образования Российской Федерации

 Марафон вебинаров "Горячая линия КИПК@ONLINE" - с 16 по 28 апреля 2020 года

День 1 Часть 1.Руководителю РМО и учителю: Как подготовить к ГИА по математике в дистанционном формате? На каких платформах лучше запустить отработку по решению заданий для подготовки к ГИА? Как организовать живое общение с учениками? Часть 2.Директору и учителю: Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?

День 2 Часть 1.Родителям: Психологическая поддержка родителей при реализации практики дистанционного обучения: как остаться здоровым?
            Часть 2.Директору и учителю: Как помочь школе организовать образовательный процесс в условиях карантина?

День 3 Директору и учителю: Как определить объём заданий для детей в дистанционном обучении? «Техники снижения стресса» - Как поддержать себя в условиях самоизоляции и перехода на дистант?

День 4 Как организовать дистанционное обучение в школе-интернате?

День 5 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики коллективного обучения отвечают учителям и родителям

День 6 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики семейного образования отвечают родителям

День 7 Часть 1.Как сохранить здоровье школьника в условиях изоляции и дистанционного обучения? Часть 2.Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?

День 8 Как помочь младшему школьнику сохранить успешность при дистанционном обучении?

День 9 Как поддержать чтение ребенка в условиях самоизоляции?

27 апреля 2020 года

Школа лидеров отцовских проектов «STARTПАП» — проект для неравнодушных отцов, у которых есть идеи, как улучшить мир для детей и их окружения.

Минпросвещения: Телеуроки охватят до пяти миллионов школьников. Расписание трансляций публикуется в специальном разделе на сайте Министерства просвещения. Инструкцию по настройке просмотра канала можно скачать здесь.

25 апреля 2020 года

Office 365 для образовательных учреждений

Минпросвещения опубликовало рекомендации по организации дистанционного обучения

23 апреля 2020 года Стань прогрессивным учителем с интерактивными тетрадями

Интерактивная тетрадь с материалами, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованных для программ общего образования 1-11 классов, доступна бесплатно для всех российских школьников с 6 апреля — начала новой учебной четверти. В интерактивной тетради собраны задания по основным школьным предметам: математика (в том числе алгебра и геометрия для средних и старших классов), русский язык, обществознание, английский язык.  А также задания для подготовки к ЕГЭ.

14 апреля 2020 года Министерство просвещения поддержало инициативу компании Google подключить образовательные учреждения к бесплатному контенту

Компания Google готова подключить образовательные учреждения к сервису G-Suite for Education и предоставить бесплатный 90-дневный доступ к расширенному функционалу платформы. В образовательном процессе педагоги смогут использовать платформу Google Класс, позволяющую организовывать уроки, размещать необходимые материалы, давать домашние задания, проверять их выполнение и выставлять оценки, организовывать совместную работу с коллегами и эффективное взаимодействие с учениками.

Ссылка на проект Google «Учим из дома».

11 апреля 2020 года National Geographic запустил образовательный ресурс для детей.

Медиабренд National Geographic запустил образовательный ресурс для детей всех возрастов. Новая платформа [email protected] призвана помочь родителям и педагогам восполнить пробелы в знаниях детей о природе и животных. Дошкольники, а также учащиеся младших, средних и старших классов смогут бесплатно изучить видеоуроки, статьи, фильмы и прочие материалы, размещенные на платформе.

10 апреля 2020 года Российское движение школьников проводит просветительские и развлекательные онлайн-мероприятия для детей: присоединяйтесь.

Российское движение школьников (РДШ) организует разнообразные образовательные и досуговые онлайн-мероприятия, которые позволят школьникам, находящимся дома в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации, интересно и с пользой провести время, пополнить знания и проявить себя.

Официальная группа РДШ в социальной сети «ВКонтакте».

9 апреля 2020 года Роспотребнадзор: рекомендации, как правильно организовать рабочее место школьника дома
8 апреля 2020 года Минпросвещения запустило онлайн-платформу для дистанционного обучения школьников

С 7 апреля 2020 года начала работать платформа «Моя школа в online», которая позволит школьникам по всей России, в том числе не имеющим доступ к высокоскоростному интернету, пройти общеобразовательную программу в дистанционном режиме. Новая платформа позволит учителям и ученикам 1–11-х классов пользоваться качественными учебными материалами для самостоятельного обучения на дому. Материалы разработаны на базе учебников, входящих в федеральный перечень и соответствующих федеральному образовательному стандарту. Также предусмотрены обратная связь и круглосуточная методическая поддержка учителей, родителей и школьников.

Бесплатный доступ к ресурсам Нового диска

7 апреля 2020 года

Онлайн-конференция Министра просвещения Российской Федерации Сергея КРАВЦОВА

Цифровая грамотность: базовый курс по развитию компетенций XXI века

5 апреля 2020 года Сергей Кравцов: «Главное сейчас – спокойно учиться и готовиться к проведению экзаменов
2 апреля 2020 года

Высшая школа экономики опубликовала экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме

Советы педагогам и родителям о домашнем обучении детей с особыми образовательными потребностями собраны на одном ресурсе

1 апреля 2020 года

Яндекс запустил бесплатную онлайн школу

  • Яндекс.Уроки — видеоуроки по 15 предметам для 5–11 классов от ведущих учителей России.
  • Яндекс.Учебник — задания по русскому, математике и окружающему миру для 1-5 классов и видеоуроки.
  • Яндекс.Репетитор — задания для подготовки к экзаменам: ЕГЭ и ОГЭ.
  • Я Учитель — ресурсы для дистанционного обучения учителей.

Расписание онлайн уроков от Российского учебника

Национальная родительская ассоциация предложила рекомендации для родителей по обучению на дому

30 марта 2020 года

Для российских учителей подготовили бесплатный курс по дистанционному обучению

Учи.ру запустил онлайн-уроки для 5–8 классов

Минпросвещения считает необходимым усилить психолого-педагогическую поддержку учителей, школьников и их родителей 

27 марта 2020 года Материалы для организации двигательной активности в дистанционном режиме
26 марта 2020 года

«Открытая школа» предоставляет полный бесплатный доступ для школ края

Об особенностях использования дистанционных форм обучения

25 марта 2020 года

Как организовать онлайн-обучение в Одноклассниках

Яндекс.Учебник подготовил методичесикие рекомендации по переходу на дистанционное обучение

23 марта 2020 года Учи.Ру. Онлайн уроки для 1-4 классов 

- Институт развития образования

- Институт развития образования

Новости


Началось обучение тьюторов для «Школы современного учителя»

Более тридцати педагогов-тьюторов подготовит для Свердловской области Академия Минпросвещения России. Партнером в организации и сопровождении двухнедельного обучения, которое началось сегодня, 6 сентября, выступает Институт развития образования. Пройдя это обучение, педагоги затем будут осуществлять методическое сопровождение своих коллег – слушателей программы «Школа современного учителя». ПОДРОБНЕЕ >>>

Первого сентября в Свердловской области открываются почти сто новых «Точек роста»

Еще 98 «Точек роста» откроются 1 сентября в 66 муниципальных образованиях Свердловской области. Теперь с учетом созданных ранее в регионе будут работать уже 197 таких центров. Опыт и перспективы их воздействия на качество образования оказались в центре внимания онлайн-секции, которая состоялась на днях, 24 августа, в рамках областного Августовского педагогического совещания. Презентации к выступлениям ее участников приложены к этой новости.ПОДРОБНЕЕ >>>

Лидеры Свердловской области в образовании встретились с политическим лидером региона

Крупные компании Свердловской области ведут сегодня «дичайшую» конкуренцию за квалифицированных специалистов. Главными среди компетенций, формируемых средними школами, являются умение проектировать свою жизнь и осуществлять свои планы. При этом главная задача педагога – дать ученику возможность раскрыться. Традиционные образовательные технологии при этом должны дополняться дистанционными, но оставаться ведущими.ПОДРОБНЕЕ >>>

Стартовал областной конкурс руководителей образовательных организаций «Лидер в образовании – 2021»

В Свердловской области в четвертый раз стартовал областной конкурс руководителей образовательных организаций «Лидер в образовании». Помимо призов этого конкурса его участники имеют шанс одновременно получить премию Губернатора Свердловской области. Такую возможность предусматривает п. 7 Положения о премиях Губернатора Свердловской области работникам системы образования, утвержденного Указом Губернатора Свердловской области от 28.08.2018 № 411-УГ.ПОДРОБНЕЕ >>>

Просвещение с 17 по 19 августа 2021 года проводит Августовский педсовет (онлайн)

Группа компаний «Просвещение» приглашает руководителей муниципальных органов управления образованием, директоров школ, организаций системы профессионального образования, дошкольных образовательных организаций, руководителей профессиональных сообществ, педагогов, воспитателей, родителей всех заинтересованных лиц с 17 по 19 августа 2021 года принять участие в Августовском педсовете «Просвещение».ПОДРОБНЕЕ >>>

Конкурс ИРО к юбилею Достоевского превратился в заочный семинар

Не только состязанием, но и своеобразным заочным семинаром стал конкурс методических разработок, который провела в мае-июне кафедра филологического образования ИРО. Участники конкурса, посвященного 200-летнему юбилею Федора Достоевского, представили целый ряд идей, связанные с преподаванием творчества русского классика в школе.ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО Свердловской области исследовал и оценил готовность 56 муниципалитетов региона к реализации программ воспитания

К реализации рабочих программ воспитания, которая начнется 1 сентября, полностью готовы образовательные организации (ОО) в Каменске-Уральском, Нижнем Тагиле и Сосьве. Ненамного им уступают коллеги в Новоуральске, Лесном, Североуральске, Пышме, Верхней Туре, Алапаевске, Горноуральске, Кушве и ЗАТО Уральский.ПОДРОБНЕЕ >>>

Участникам конференции по оценке качества образования представили первые данные об итогах ГИА-21

Самыми сложными предметами для российских школьников остаются химия и биология. По предварительным данным о результатах ЕГЭ-2021, почти каждый пятый выпускник, сдававший экзамен по этим предметам, не преодолел минимального порога. В то же время 543 человека – это самый высокий результат для естественнонаучных предметов - получили по химии 100 баллов . А самый высокий средний балл выпускники показали на ЕГЭ по русскому языку, литературе и географии.ПОДРОБНЕЕ >>>

Журналистов в Свердловской области начинают растить с детского сада

Дети Свердловской области приобретают навыки журналистской работы уже с детского сада. Во всяком случае, екатеринбургского детского сада № 422 «Лорик», где обучение этим навыкам используют как технологию воспитания и развития. В частности, умение брать интервью помогает ненавязчиво вводить детей в общение со сверстниками и взрослыми. И знания норм речевого общения, полученные при этом, дети затем используют в реальных жизненных ситуациях.ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО откроет доступ к пакету онлайн-курсов, предоставленных партнерами

Доступ к новому пакету образовательных онлайн-курсов откроет в ближайшее время ИРО Свердловской области. Эти курсы разработали несколько производственных предприятий и некоммерческих организаций.  Право на такой открытый доступ предоставляют пять соглашений, которые Институт заключил сегодня, 29 июня, в рамках форума «Педагоги России».ПОДРОБНЕЕ >>>

Календарь



Время выполнения php скрипта: 0.0289 секунд

Учебный план

Loading...

2020-2021 учебный год

Обязательная часть учебного плана

Предметная область:

Русский язык и литература

Русский язык

4

0

0

Русский язык. 7 кл. учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Н.Н.Сергеева , М.С.Соловейчик , М: Дрофа, 2017

Рабочая программа 827,31 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 181,42 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:56:11

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 094e271bb9f3e751f86d121967dcdffd

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 342,16 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 23:05:53

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 8f7115d0bf9b1645da8933496493f73e

подписать снять подпись

Литература

2

0

0

Литература. 7 класс. В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. М: Просвещение, 2018 г.,

Рабочая программа 556,14 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 327,70 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:56:20

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: e24f480edb63f84055735289759bddaf

подписать снять подпись

Предметная область:

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3

0

0

Английский язык. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений Н. И. Быкова , Д ж Дули М. Д. По спелова, В. Эванс ]]. 8 е изд. М.: Express Publishing : Прос вещение, 201 7 .

Рабочая программа 766,27 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 275,42 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:57:26

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: d0cbed6f0005b1b2c2463a7decc29392

подписать снять подпись

Предметная область:

Математика и информатика

Алгебра

3

0

0

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. 7 класс. М.: Просвещение, 2018 г.

Рабочая программа 1,06 Мбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 256,94 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:57:32

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: ccb782b416cc9083c0c597ad355dd5f8

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 421,80 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 21:26:20

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: b24c2784df20dbcea4e9a356339f6cb8

подписать снять подпись

Геометрия

2

0

0

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 7-9 классы. М.: Просвещение, 2018

Рабочая программа 1.015,86 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 300,88 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:57:52

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: f8764d7df6f5c0ade1e1cdc9c0b1d553

подписать снять подпись

Информатика

1

0

0

И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова Информатика 7 класс. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019г.

Рабочая программа 1,04 Мбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 274,10 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:02

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: b82af118304948d324e18a0d9893c531

подписать снять подпись

Предметная область:

Общественнонаучные предметы

История России. Всеобщая история

2

0

0

А.Я Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под. Ред. А.А.Искендерова. Всеобщая история. История Нового времени.7 класс, М: Просвещение, 2019.

Рабочая программа 604,60 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 187,73 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:09

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: e5c02830d4138d791740a643a6fecfb3

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 261,29 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 21:41:57

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 03431ac9708a9f94af8624a13bebdcb2

подписать снять подпись

Обществознание

1

0

0

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание. Просвещение, 2013

Рабочая программа 513,01 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 188,46 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:16

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: a94404189188b5c6e59deb0f11f1f137

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 336,71 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 21:42:09

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: d470af18231d28f915acd04bd626f366

подписать снять подпись

География

2

0

0

География: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. под ред. В.П. Дронова. – М.: Дрофа, 2015. –

Рабочая программа 555,31 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 187,70 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:25

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: b63844a51acc2aafe49ae1ddbff28026

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 335,70 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 21:42:22

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 2bed91aa17201b5f1ef285c4dc6fc3a5

подписать снять подпись

Предметная область:

Естественнонаучные предметы

Физика

2

0

0

Физика.8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /А.В.Перышкин/-4-е издание, стереотипное- М Дрофа.2019.

Рабочая программа 383,26 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 163,71 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:33

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: f4fbc21eb8fcf321d86f9a2a4d7d0553

подписать снять подпись

Биология

2

0

0

Биология 7 кл. учебник для общеобраз. Организаций В.В.Пасечник С.В. Суматохин ,Г.С Калинова; под ред. В.В. Пасечника—3-е изд.-М: Просвещение, 2014

Рабочая программа 403,50 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 60,02 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:41

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 48a7bcc4e698f90c53dd3bde9103229a

подписать снять подпись

Предметная область:

Искусство

Музыка

1

0

0

Музыка.7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г.П Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева – М.: Просвещение, 2018. 127

Рабочая программа 460,80 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 345,18 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 20:00:35

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 252b6fe970b87017cb316ccb6a042e8e

подписать снять подпись

Изобразительное искусство

1

0

0

Л.А.Неменская /под редакцией Б.М.Неменского/ Изобразительное искусство, 7 класс. М.: Просвещение», 2017 г.

Рабочая программа 422,56 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 34,07 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:50

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: b0c338ec8fa39a5028a6fe8fdcc0a648

подписать снять подпись

Предметная область:

Технология

Технология

2

0

0

О.А.Кожина,Е.Н.Кудакова,С.Э.Маркуцкой/-2-е издание, - М Дрофа.2015.-

Рабочая программа 373,43 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 310,57 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:58:59

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 16c66de8bb748518e60527d549ab7b9f

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 379,76 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе (2) 248,84 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:59:07

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 41f3c6cc7edacc5273f2ce44700b2c5c

подписать снять подпись

Предметная область:

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2

0

0

Лях В.И. «Физическая культура 5,6,7 классы, издательство «Просвещение», 2014г.

Рабочая программа 261,88 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 222,19 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:59:15

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: d2b63e3f55a498ac0f3a258dac3eb663

подписать снять подпись
Итого: 30 0 0

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

Предметная область:

Русский язык и литература

Русский язык

1

0

0

Русский язык. 7 кл. учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Н.Н.Сергеева , М.С.Соловейчик , М: Дрофа, 2017

Рабочая программа 827,31 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 181,42 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:59:24

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 3c93a25c97bc079b15a7ab420b8d03e4

подписать снять подпись

Предметная область:

Естественнонаучные предметы

Биология

1

0

0

Биология 7 кл. учебник для общеобраз. Организаций В.В.Пасечник С.В. Суматохин ,Г.С Калинова; под ред. В.В. Пасечника—3-е изд.-М: Просвещение, 2014

Рабочая программа 403,50 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Аннотация к рабочей программе 60,02 Кбайт / pdf ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи: 2021-02-14 19:59:32

Владелец сертификата: Айметдинова Ирина Валентиновна

Должность: учитель

Подпись: 6c3eb419a9518ef3a9b4d49dd87a6189

подписать снять подпись
Итого: 2 0 0

Учебный план

Loading...

2020-2021 учебный год

Обязательная часть учебного плана

Предметная область:

Естественнонаучные предметы

Химия

2

0

0

Химия. 8 класс. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.

Рабочая программа 497,46 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Физика

2

0

0

Рабочая программа 1,07 Мбайт / doc ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Биология

2

0

0

Биология. 8 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2014.,

Рабочая программа 718,50 Кбайт / doc ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

1

0

0

ОБЖ: 8-й класс: А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников М., «Просвещение», 2014

Рабочая программа 2,70 Мбайт / doc ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Физическая культура

3

0

0

Рабочая программа 417,78 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Общественнонаучные предметы

Обществознание

1

0

0

Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая. М. Просвещение. 2010.

Рабочая программа 354,53 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

География

2

0

0

География 7 классы. Алексеев А.И., Николина В.В. Липкина Е.К.

Рабочая программа 399,99 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

История

2

0

0

История Нового времени. 7 класс. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.

Рабочая программа 797,49 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Математика и информатика

Информатика и ИКТ

1

0

0

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9 классы;

Рабочая программа 6,44 Мбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Геометрия

2

0

0

Геометрия 7-9 класс (авторы – Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2009).

Рабочая программа 1,41 Мбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Алгебра

3

0

0

«Алгебра. 7 класс» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир

Рабочая программа 3,71 Мбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Технология

Технология

1

0

0

ТЕХНОЛОГИЯ «Технический труд» под редакцией В.М. Казакевича и Г.А. Молевой : Москва «Дрофа» (2014год).

Технология. Обслуживающий труд». 5-8 классы. /О. А. Кожина, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая.М.: «Дрофа», 2014 год.

Рабочая программа 280,03 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Искусство

Музыка

1

0

0

Музыка 5-7» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской «Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство 8-9 классы»– М. Просвещение, 2011.

Рабочая программа 119,86 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись Рабочая программа (2) 523,00 Кбайт / doc ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3

0

0

«Английский в фокусе» Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, Подоляко, В. Эванс (М.: Express Publishing: Просвещение, 2014)

Рабочая программа 618,31 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Родной язык и родная литература

Родная литература

0.5

0

0

Рабочая программа 328,60 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Родной язык

0.5

0

0

Рабочая программа 371,77 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Предметная область:

Русский язык и литература

Литература

2

0

0

Учебник: авт.сост. Г.С. Меркин «Литература 7 класс», М., «Русское слово», - 2014

Рабочая программа 341,24 Кбайт / docx ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись

Русский язык

3

0

0

Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова "Русский язык" 5-9 кл. в 2-х частях -М.:Просвещение, 2018

Рабочая программа 573,50 Кбайт / doc ЭЦП

close

Электронная подпись

Дата и время подписи:

Владелец сертификата:

Подпись:

подписать снять подпись
Итого: 32 0 0

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

Рабочая программа по новой истории 8 класс | Рабочая программа по истории (8 класс) на тему:

Рабочая программа по Всеобщей истории.

История Нового времени (8 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Новой истории» составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.). на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.: Просвещение, 2006.

Данное тематическое планирование курса «Новая история, 1800-1917 гг.» предназначено для учащихся 8 класса основной общеобразовательной школы. Изучение курса рассчитано на 28 часов. Можно сократить количество часов, так как в пояснительной записке ФБУП рекомендовано на данный курс предусмотреть не менее 24 часов.

Цели курса: в результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX - начала XX вв.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.

Основная функция курса - формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

Требования к уровню подготовки учеников

В результате изучения истории ученик должен знать/ понимать:

Основные даты и ключевые события истории мира с начала XIX в. до 1913 г., политической и социальной истории; важнейших военных кампаний, революций

Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов.

Показывать на исторической карте: территории государств,  центры промышленности и торговли; места военных действий и походов.

Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин; предметов быта; произведений художественной культуры.

Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий, группировать исторические явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.

Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя стран мира XIX - начале XX вв.; положения разных слоев населения; внутренней и внешней политики; идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных).

Объяснять значение исторических понятий;

Сравнивать развитие России и стран мира в XIX в ; Излагать суждения о причинах и последствиях возникновения общественных движений XIX - начала XX вв.

Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и культуры. Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн, революций. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.

Программа:

Новая история 7-8 кл. /под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.: Просвещение, 2006.

Учебник:

Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913:  учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

2. Содержание изучаемого курса

2.1 Учебно-тематический план

Рабочая программа составлена с учетом изучения истории в объеме 2 часов в неделю (2 часа ×34 недели=68 часа).

Название раздела, темы ( № п/п )  

Всего часов

РАЗДЕЛ  1 СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

12 часов

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху

4 часов

Тема 2. Строительство Новой Европы

8 часов

РАЗДЕЛ II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

15 часов

Тема 1. Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Пути модернизации и социальных реформ  

5 часов

Тема 2. Две Америки

3 часа

Тема 3. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

3 часа

Тема 4. Международные отношения в Новое время 

2 часа

Тема 5. Культурное наследие Нового времени.

2 час

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

1 час

итого

28 часов

НОВАЯ ИСТОРИЯ. XIX в.8 класс (28 ч)

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА ( 12 ч)

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (4 ч)

Переход от аграрного общества к обществу индустриальному в Европе[1].  Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Технический прогресс в Новое время. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.

      Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

      Промышленный переворот и его социальные последствия. Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

      Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

      Развитие науки в XIX в. Возникновение научной картины мира. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека. Изменение взгляда человека на общество и природу.

      Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд Киплинг*. Воплощение эпохи в литературе.

      Изобразительное искусство. Романтизм:: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино.

      Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.

 Тема 2. Строительство Новой Европы (8 ч)

      Франция в период консульства Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт.. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.

      Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». Внешняя политика Англии.

      Европейские революции XIX в. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.

      Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк.  Борьба за объединение Германии. Вильгельм I.  Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

      Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.

      Франко-прусская война и Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.

 РАЗДЕЛ II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (15 ч)

Тема 1. Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Пути модернизации и социальных реформ  (5 ч)

      Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.

      Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.  Внешняя политика. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира.     

Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. Монополистический капитализм. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

      Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика.

      Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.

 Тема 2. Две Америки (З ч)

      США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.

      Гражданская война в США. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.

      Монополистический капитализм. США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.

 Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в.Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».

 Тема 3. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (3 ч)

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало модернизации в Японии. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.

      Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

      Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
     Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.

 Тема 4. Международные отношения в Новое время (2 ч)

      Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение. Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.

      Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны.

      Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.

Тема 5. Культурное наследие Нового времени.(2 час)

Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие Нового времени. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и связи. Основные течения в художественной культуре XIX - начала XX вв. Духовный кризис индустриального общества. Декаданс

ПОВТОРЕНИЕ «ПОДВЕДЕМ ИТОГИ» (1ч)

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

урока

Тип

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки уч-ся

Вид и формы

контроля

Информационное сопровождение

На уроке

Д/з

РАЗДЕЛ  1 СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА ( 12 ч)

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. ( 4 ч)

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе Технический прогресс в Новое время. Монополистический капитализм

Урок

изучения

нового материала

Признаки традиционного и индустриального общества. Развитие техники. Новые технологии. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества

Промышленный переворот, капитализм, монополистический капитализм, экономический кризис перепроизводства. Называть основные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства.

§1-2, вопросы, задания, таблица

Промышленный переворот и его социальные последствия.

Комбинированный

Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Понятия: Промышленный переворот, Миграция, эмиграция, иммиграция, элита, «рабочая аристократия». Объяснять причины изменения социальной структуры общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении социальных слоев. Уметь делать сообщения.

Понятийный диктант, таблица

§3-4, вопросы, задания, таблица

Возникновение научной картины мира

Комбиниров.

Создание научной картины мира. Развитие образования

Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки

Сообщения, таблица

§5, вопросы, задания, таблица

Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма

Комбинированный

Консервативное и либеральное течения в

общественно- политической жизни. Социалистические учения, марксизм

Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм. Называть особенности консервативных и радикальных учений в обществе. Указывать причины их возникновения.

Решение логических задач

§9-10, вопросы, задания, таблица

Тема 2. Строительство Новой Европы ( 8 ч)

Первая империя во Франции.

Комбинированный

Наполеон Бонапарт.

Наполеоновская империя. Наполеоновские войны

Плебисцит, амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор, Венский конгресс, Священный союз. Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн. Работать с историческим документом.

Работа с картой, сравнительный анализ

§11, вопросы, задания, таблица

к/к

Наполеон Бонапарт. Священный союз

Комбинированный

Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс. Священный Союз.

Знать причины ослабления империи Наполеона. Называть (показывать на карте) основные военные сражения. Знать основные решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу

Сообщение о Наполеоне

§12, вопросы, задания, таблица

Англия: Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв.

Комбинированный

Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тред- юнионы

Хартия, чартизм,

тред-юнион, «мастерская мира». Объяснять цели и результат чартистского движения; называть и показывать на карте основные направления внешней политики; уметь работать с историческим документом

§13, вопросы, задания

к/к

Европейские революции XIX века:

Франция: революция 1848 г.  Вторая империя

Комбинированный

Июльская монархия

Революция 1848 г.

Вторая республика.

Режим Второй империи

Финансовая аристократия,

Авторитарный режим

Определять характер политического устройства; объяснять причины политического кризиса.

Объяснять причины и итоги  европейских революций

§14, вопросы, задания

к/к

Национальные идеи и образование единог государства в Германии.

Комбинированный

Образование Северо-

германского союза. О. фон Бисмарк.

Канцлер, Северо-германский союз. Называть правителей и государственных деятелей Выделять общие черты и различия национального объединения Германии и Италии; уметь устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения.

§16, вопросы, задания

к/к

Национальное объединение Италии

Комбинированный

§17, вопросы, задания

к/к

Франко-прусская война  О. Бисмарк. Парижская Коммуна

Комбинированный

Франко-прусская война.. Парижская Коммуна

Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш. Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений

Алгоритм военных действий

§18, вопросы, задания, хроника событий, повтор. Раздел 1

к/к

Становление индустриального общества

повторительно-обобщающий урок

ИТ

РАЗДЕЛ II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (15 ч)

Тема 1. Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Пути модернизации и социальных реформ  (5 ч)

Германская империя в конце XIX -начале XX вв.

Урок

изучения нового материала

Особенности индустриального развития.

Социальный реформизм

Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм Знать государственное устройство; особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики. Показывать на карте колонии

ТТ

§19, вопросы, задания

к/к

Великобритания: Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира.

Комбинированный

Особенности экономического развития.

Колониальные захваты

гомруль, лейбористская партия, Антанта Называть особенности развития капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

сравнительная таблица

§20, вопросы, задания, таблица

Европейские революции XIX в. Франция: Третья республика. Монополистический капитализм.

Комбинированный

Франция - светское

Государство. Реваншизм

Конституционная монархия. «Лоскутная империя»

Называть особенности развития капитализма; основные реформы. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

Экспресс опрос

§21, вопросы, задания

Италия: время реформ и колониальных захватов.

Комбинированный

Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика.

Называть особенности развития капитализма; основные реформы. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

взаимопроверка

§22, вопросы, задания

Австро-Венгрия.  Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.

Комбинированный

Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии.

Называть особенности развития и характер внешней политики особенности развития Австро-Венгрии. Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы

§23, вопросы, задания

к/к

Тема 2. Две Америки ( 3 ч)

Гражданская война в США. А.Линкольн.

Урок изучения нового материала

Гражданская война.

Отмена рабства

гомстед, расизм, реконструкция, аболиционизм. Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, называть правителей и государственных деятелей, основные этапы и итоги гражданской войны, показывать на карте места военных сражений

Сообщения, беседа

§24, вопросы, задания, сообщения

к/к

США в конце XIX в. Монополистический капитализм.

Комбинированный

Особенности  экономического развития. Монополистический капитализм. Внешняя политика

Олигархия, резервация, прогрессивная эра, «дипломатия доллара». Объяснять причины успешного развития США; выявлять причины и последствия социальных противоречий; определять характер внешней политики США. Показывать на карте основные направления

Работа в малых группах

§25, вопросы, задания, сообщения

Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в.

Комбинированный

Образование независимых государств

Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики региона; показывать на карте

ИТ Сообщения

§26

Тема 3. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (3 ч)

 Начало модернизации в Японии.

Комбинированный

Реформы Мэйдзи

Называть причины реформ и их последствия. Объяснять особенности экономического развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики

ТТ

§27, вопросы, задания

к/к

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв: Китай.

Комбинированный

«Открытие» Китая

Тайпины, ихэтуани, политика самоусиления. ИНК. Объяснять особенности развития Китая, причины превращения Китая в полуколонию; составлять сравнительную таблицу

§28, вопросы, задания

к/к

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв: Индия.

Комбинированный

Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.

Объяснять особенности развития Китая, Индии, составлять сравнительную таблицу

§29, вопросы, задания

к/к

Тема 4. Международные отношения в Новое время ( 2 ч)

Политическое развитие стран мира в начале XX в. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Обострение противоречий в развитии индустриального общества

Изучение нового материала

Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение.

Социал-демократы, консерватизм, либерализм, социализм, марксизм Сравнивать, находить общее, различия, обобщать и делать выводы. Понятия: общественно-политические течения и движения. Консерватизм, либерализм, социализм. Составить сравнительную таблицу

Круглый стол

§31, вопросы, задания

Международные отношения в Новое время.  

Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира.

Изучение нов материала (интегрированный)

Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира,  борьба за передел сфер влияния. Локальные конфликты. Рост националистических настроений

Тройственный союз, Тройственное согласие, Называть основные международные противоречия Знать: причины мировых воин начала XX в., военные блоки Образование военно-политических союзов. Гонка вооружений.

§32

Тема 5. Культурное наследие Нового времени. (2 час)

Культурное наследие Нового времени.

Изменение взгляда человека на общество и природу.

Урок

изучения

нового материала

Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и связи.

Романтизм, реализм,

модерн, символизм, авангардизм. Уметь работать с дополнительной литературой, обобщать, систематизировать материал

Сообщения

§7

Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв.

Основные течения в художественной культуре XIX - начала XX вв. Духовный кризис индустриального общества. Декаданс

Презентация проектов

§8, вопросы, задания

 Мир накануне ХХ века

повторительно-обобщающий урок

Основные даты и ключевые события истории мира с начала XIX в. до 1913 г., политической и социальной истории; важнейших военных кампаний, революций

ИТ


[1] В тексте подчеркиванием выделено содержание Государственного образовательного стандарта. Подчеркнутым курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

История (HIST) & vert; Penn State

Исторический обзор экономики, индустриализации, глобализации и капитализма в Азии с 16 века до наших дней. АЗИЯ (HIST) 182 Азиатская торговля: экономика, индустриализация и капитализм в Азии (3) (GH; IL) (BA) Этот курс соответствует требованиям степени бакалавра искусств. Азиатские экономики испытали впечатляющий рост во второй половине 20-го века. Но этот рост является частью более длинной истории азиатской торговли и торговли и ее взаимосвязи и интеграции с глобальными моделями обмена (а в некоторых случаях и изоляции от них).Более того, эти обмены лучше всего понимать вместе с политикой, обществом и культурой - иногда местными, иногда региональными - которые сформировали торговлю и бизнес в перевалочных пунктах, столицах и внутренних районах по всей Азии. Этот курс начинается с исторического исследования экономического развития и социальных изменений и заканчивается вопросом о том, что ждет один из самых быстрорастущих экономических регионов мира. Предлагая историческую основу для азиатского экономического опыта, студенты получат представление о сильных и слабых сторонах преобладающих теорий, которые, как правило, преувеличивают централизованный контроль, рыночные механизмы и культурную детерминацию.Азиатские экономики и рынки весьма разнообразны, состоят из развивающихся и зрелых рынков, что затрудняет рассмотрение их через одну призму. В результате этот курс стремится познакомить студентов с различными концептуальными рамками в этих странах. Экзамены основных экономических игроков Китая, Индии и Японии составляют основу курса, но точный географический акцент будет зависеть от преподавателя и может также включать обсуждение Японии, Кореи, Вьетнама, Сингапура, Индонезии, Тайваня и других азиатских стран. состояния.Темы курса будут различаться в зависимости от преподавателя, но могут включать в себя, среди прочего, индустриализацию, устойчивость и окружающую среду, гендер и труд, протест и политическую реформу, а также потребительство и рекламу. Курс также предложит общее введение в экономические теории, лежащие в основе концепций глобализации, капитализма и социализма, как они понимаются в азиатском контексте. Этот курс предназначен как введение в Азию для тех, кто имеет особые интересы в области бизнеса, экономики, глобальных исследований, труда и / или правительства.Посредством еженедельных чтений, фильмов и дискуссий в классе учащиеся познакомятся с развитием азиатских экономик в глобальном контексте.

Восьмой класс - Христианская школа Бразоса

Гуманитарные науки - английский

Вестинг Игра

Рассказ о жизни Фредерика Дугласа

Убить пересмешника

Убежище

Народной литературы

Гуманитарные науки - история

История жива!
США
Этот курс побуждает студентов задуматься об американской истории от написания Конституции до наших дней через библейское мировоззрение.Обсуждение, лекция, понимание прочитанного и анализ - ключевые стратегии обучения, которые помогают студентам понять и оценить суверенитет Бога в формировании фонда, правительства, принципов, законов и расширении Соединенных Штатов Америки.

Математика

Маленькая алгебра Макдугала 1 или предварительная алгебра Прентис Холла

Наука

Изучение творения с помощью физических наук; Апология

Этот курс предназначен для подготовки студентов-логиков, имеющих прочную основу для школьной риторики по естественнонаучному учебному плану.Некоторые конкретные темы, которые следует затронуть, - это научные измерения, атмосфера, круговорот воды и погода.

Латиница

Вторая форма Latin

Latin 8 продолжает закладывать прочную основу в грамматике, пройдя курс Second Form Latin от Memoria Press. Студенты освоят четыре спряжения, пять склонений, прилагательные, предлоги и более 200 словарных слов. В этом году студенты будут читать и переводить короткие рассказы на латинском языке.Они также прочитают о римской истории и культуре, используя известных мужчин Рима .

Логика

Введение в логику Джеймса Б. Нэнса и Дугласа Дж. Уилсона
Речь для эффективного общения Рудольфа Ф. Вердербера
Используя принципы логики, студенты учатся выражать мысли и идеи с помощью информативных и убедительных выступлений, дебатов и студенческих конгрессов.

Библия

Маршрут 66: Путешествие по Библии
Этот курс представляет собой обзор Нового Завета.Студенты изучают Евангелия, книги по истории и пророчествам, письма Павла и письма других важных руководителей церкви.

Физическая культура

НАСПЕ
Физическая активность имеет решающее значение для развития и поддержания хорошего здоровья. Цель физического воспитания - развить физически образованных людей, обладающих знаниями, навыками и уверенностью, чтобы всю жизнь заниматься здоровой физической активностью.

Дороги и шоссе | транспорт

Начиная с 1840-х годов быстрое развитие железных дорог фактически остановило строительство легких дорог Трезаге-Макадам.В течение следующих 60 лет работы по усовершенствованию дорог в основном ограничивались городскими улицами или подъездными дорогами к железнодорожным станциям. Остальные сельские дороги стали непроходимыми в сырую погоду.

Первоначальный стимул к обновлению дорожного строительства исходил не от автомобиля, влияние которого почти не ощущалось до 1900 года, а от велосипеда, для которого во многих странах в 1880-х и 90-х годах началось улучшение дорог. Тем не менее, в то время как требования к легкому и низкоскоростному велосипеду удовлетворяли старые «щебеночные» поверхности, автомобиль начал выдвигать свои, казалось бы, ненасытные требования, когда мир вступил в 20-й век.

Новые тротуарные материалы

Когда во второй половине XIX века мощение городских улиц стало широко распространенным, обычными материалами для мощения были каменные блоки размером с копыто, деревянные блоки такого же размера, кирпичи, битый камень Макадама, а иногда и асфальт и бетон. Битый камень Макадама был самым дешевым покрытием, но его несвязанная поверхность была трудна в уходе и обычно была либо слизистой, либо пыльной из-за воды, погоды и большого количества конских экскрементов.Таким образом, дороги на рубеже 20-го века были в значительной степени неадекватными для требований, которые должны были быть предъявлены к ним легковыми и грузовыми автомобилями. Поскольку скорость транспортного средства быстро увеличивалась, доступное трение между дорогой и шиной стало критически важным для ускорения, торможения и прохождения поворотов. Кроме того, многочисленные разрушения дорожного покрытия показали, что требуются гораздо более прочные и жесткие материалы. Результатом стал постоянный поиск лучшего покрытия. И асфальт, и бетон были многообещающими.

Асфальт - это смесь битума и камня, а бетон - смесь цемента и камня.Асфальтовые пешеходные дорожки были впервые проложены в Париже в 1810 году, но этот метод не был усовершенствован до 1835 года. Первое использование асфальта на дорогах произошло в 1824 году, когда асфальтовые блоки были размещены на Елисейских полях в Париже, но первое успешное крупное применение было Сделано в 1858 году на близлежащей улице Сент-Оноре. Первое успешное бетонное покрытие было построено в Инвернессе, Шотландия, в 1865 году. Однако ни одна из технологий не продвинулась далеко без давления машины, и обе требовали наличия мощного оборудования для дробления, перемешивания и разбрасывания камня.

Толчок к развитию современного дорожного асфальта был дан в Соединенных Штатах, где было мало месторождений природного битума, и где инженеры были вынуждены изучить принципы, лежащие в основе поведения этого материала. Первые шаги были сделаны в 1860-х годах, когда бельгийский иммигрант Эдвард де Смедт работал в Колумбийском университете в Нью-Йорке. Де Смедт провел свои первые испытания в Нью-Джерси в 1870 году и к 1872 году произвел эквивалент современного «хорошо отсортированного» асфальта максимальной плотности.Первые заявки были поданы в Баттери-парке и на Пятой авеню в Нью-Йорке в 1872 году. Де Смедт отправился в Вашингтон, округ Колумбия, в 1876 году в рамках стремления президента Улисса С. Гранта сделать этот город «столицей, достойной великой нации». . » Грант назначил комиссию по надзору за строительством дорог, и она провела свои первые испытания на Пенсильвания-авеню в 1877 году. В 60% испытаний использовался новый продукт де Смедта, и они были очень успешными.

В 1887 году за де Смедтом в качестве инспектора асфальтов и цементов последовал Клиффорд Ричардсон, который поставил перед собой задачу систематизировать спецификации для асфальтовых смесей.Ричардсон в основном разработал две формы асфальта: асфальтобетон, который был прочным и жестким и, таким образом, обеспечивал прочность конструкции; и горячекатаный асфальт, который содержал больше битума и, таким образом, давал гораздо более гладкую и лучшую поверхность для автомобиля и велосипеда.

Одним из величайших удобных совпадений при разработке асфальта было то, что автомобиль работал на бензине, который в то время был просто побочным продуктом перегонки керосина из нефти. Еще одним побочным продуктом был битум.До этого времени большинство производителей использовали каменноугольную смолу (побочный продукт производства газа из угля) в качестве связующего для дорожного асфальта. Однако по мере роста спроса на автомобильное топливо росла и доступность битума и, следовательно, хорошего асфальта, разработанного в соответствии со стандартами де Смедта и Ричардсона. Это дало американским дорожным строителям большое преимущество перед своими европейскими коллегами, которые все еще были привержены достоинствам различных природных асфальтов, например, из Невшателя в Швейцарии и острова Тринидад.

Ричардсон опубликовал стандартный учебник по укладке асфальта в 1905 году, и с тех пор практика не претерпела существенных изменений. Самое большое изменение коснулось оборудования, доступного для производства, размещения и отделки материала, а не самого продукта. К концу века произошли значительные движения в сторону использования переработанного асфальта, химических модификаторов для улучшения свойств битума и мелких волокон для улучшения трещиностойкости. Кроме того, разработки в области испытаний и структурного анализа позволили спроектировать асфальтовое покрытие как сложный структурный композит.

Первые современные бетонные дороги были построены Джозефом Митчеллом, последователем Телфорда, который провел три успешных испытания в Англии и Шотландии в 1865–1866 годах. Как и технология асфальта, строительство дорог из бетона было в значительной степени развито на рубеже 20-го века и было больше ограничено доступной техникой, чем материалом. Проблемы также возникли при изготовлении поверхности, которая могла бы соответствовать характеристикам поверхности, почти случайно образованной горячекатаным асфальтом.В течение следующего столетия эти два материала оставались в жесткой конкуренции, оба предлагали аналогичный продукт по одинаковой цене, и было мало свидетельств того, что один будет далеко впереди другого, если они продолжат свой путь постепенного улучшения. (Принципы современного дизайна дорожного покрытия описаны ниже в разделе «Покрытие».)

Изменения в финансах

От барщины до платы за проезд

На протяжении тысячелетий ответственность за финансирование и строительство дорог и автомагистралей была как местной, так и национальной ответственностью в странах мира.Примечательно, что эта ответственность изменилась вместе с политическим отношением к дорожному строительству и нелегко возложена на какую-либо партию. Многие дороги изначально были построены, чтобы предоставить правителям средства завоевания, контроля и налогообложения; в периоды мира одни и те же правители обычно пытались передать обязанности по содержанию местным властям, прилегающим землевладельцам или путешественникам, которые использовали дорогу. Местные власти и землевладельцы обычно выполняли свои обязанности через барщину, в которой люди должны были жертвовать свой труд на дорожные работы.Барщина всегда была непопулярной и непродуктивной, но, тем не менее, была более эффективной, чем попытки прямого налогообложения.

Последний вариант - взимание платы с путешественника - дал начало платной дороге - системе, которая расцвела с Промышленной революцией. Частные магистральные дороги доминировали в строительстве и обслуживании дорог в Великобритании на протяжении 19 века, в конечном итоге покрывая 15 процентов всей сети. В Соединенных Штатах многие платные дороги были построены в первой половине XIX века в соответствии с чартерами, выданными штатами.

От местного финансирования к общенациональному

Таким образом, в течение 19 века большая часть строительства дорог управлялась и финансировалась на местной основе. Британское дорожное строительство оставалось полностью местным, несмотря на явные доказательства того, что местные власти не обеспечивали адекватных дорог. Национальное правительство вмешалось в эту картину только благодаря усилению давления со стороны велосипедистов, кульминацией которого стало создание в 1909 году национального дорожного совета, уполномоченного строить и содержать новые дороги и предлагать властям шоссейных дорог строить новые или улучшать старые дороги.

За исключением «Нэшнл Пайк», строительство первых автомагистралей в Соединенных Штатах также осуществлялось местными властями. Конгресс предоставил ряд земельных участков для открытия подъездных путей, но не контролировал расходование средств, в результате чего, как и в Великобритании, было проведено небольшое дорожное строительство.

В 1891 г. в Нью-Джерси был принят закон, предусматривающий государственную помощь округам, и установлен порядок сбора средств на уровне округа и округа для строительства дорог.В 1893 году Массачусетс учредил первую государственную дорожную комиссию. К 1913 году большинство штатов приняли аналогичное законодательство, а к 1920 году все штаты имели свои собственные дорожные организации. Однако между штатами было мало координации. Национальное финансирование началось в 1912 году с принятия Закона об ассигнованиях почтовых отделений, а Федеральный закон о вспомогательных дорогах 1916 года определил федеральную помощь для автомагистралей в качестве национальной политики. Бюро дорог общего пользования, созданное в Министерстве сельского хозяйства в 1893 году для проведения «расследований в отношении управления дорогами», получило ответственность за программу и формулу распределения, основанную на площади, численности населения и протяженности почтовых дорог в каждом штате. был принят.Были выделены средства на строительство, а все расходы по содержанию должны были взять на себя государства. Местоположение и выбор дорог для улучшения были оставлены на усмотрение штатов, что имело некоторые недостатки.

С 1892 года национальное движение «Хорошие дороги» лоббировало создание системы национальных дорог, соединяющих основные населенные пункты и вносящих свой вклад в национальную экономику. Эта точка зрения была признана в Законе о федеральных автомагистралях от 1921 года, который требовал от каждого штата определять систему государственных автомагистралей, не превышающую 7 процентов от общего километража автомагистралей в каждом штате.Финансирование федеральной помощи было ограничено этой системой, которая не должна была превышать трех седьмых от общего километража шоссе. Требовалось одобрение системы Бюро автомобильных дорог общего пользования, а федеральная помощь была ограничена 50 процентами сметной стоимости.

Новое шоссе

Создание такой системы в век автомобилей потребовало новой дороги. Он вырос из бульвара, который имел множество исторических прецедентов, но был представлен в его современном виде в 1858 году благодаря работе ландшафтных архитекторов Фредерика Лоу Олмстеда и Калверта Во для Центрального парка в Нью-Йорке.Эта концепция получила дальнейшее развитие от Уильяма Найлса Уайта из Нью-Йорка в рамках программы защиты реки Бронкс в Нью-Йорке и округе Вестчестер. 15-мильная четырехполосная односторонняя проезжая часть, известная как Bronx River Parkway, была построена между 1916 и 1925 годами. Защищенная с обеих сторон широкими полосами парков, ограничивающими доступ, шоссе было расположено и спроектировано таким образом, чтобы причинять минимальные неудобства для проезда. пейзаж. Его использование было ограничено легковыми автомобилями, а перекрестки на уровне земли избегались.Успех концепции привел к созданию системы бульваров округа Вестчестер и Комиссии по паркам штата Лонг-Айленд. В районе Нью-Йорка было построено больше бульваров, в том числе Merritt Parkway (1934–40), которая продолжила систему Westchester Parkway через Коннектикут в качестве платной дороги, обеспечивающей разделенные дороги и ограниченный доступ.

Автострада

Успех системы бульваров привел к появлению автострады, которая представляет собой разделенную автомагистраль без противоречивого движения транспорта и без доступа из прилегающих участков.В Германии между 1913 и 1921 годами группа под названием AVUS построила 10 километров (6 миль) бульвара через парк Грюневальд в Берлине. Их успешный опыт привел к тому, что в период с 1929 по 1932 год была построена первая в мире полноценная автострада из Кельна в Бонн. В 1933 году Адольф Гитлер начал строительство интегрированной сети автострад, известной как Reichsautobahnen , или «национальные автомобильные дороги», начиная с Франкфурта. -Дармштадт-Мангейм-Гейдельберг автобан. Одной из целей программы было сокращение безработицы, но дороги также апеллировали к немецкому национализму и имели сильные милитаристские намерения.Вся система включала три маршрута с севера на юг и три маршрута с востока на запад. На шоссе были предусмотрены отдельные проезжие части длиной 7,5 метров (25 футов), разделенные средней полосой 5 ​​метров (16 футов). Дороги были спроектированы для больших объемов движения и скорости, превышающей 150 километров (90 миль) в час, в обход городов и с ограниченным доступом. К 1936 году было завершено около 1000 километров (600 миль), а на момент прекращения строительства в 1942 году использовалось 6500 километров (4000 миль).

Жизнеспособность концепции автострады в Соединенных Штатах была продемонстрирована автострадой Пенсильвании.Комиссия по шлагбауму Пенсильвании, созданная в 1937 году для сбора средств и строительства платной дороги через Аппалачи, обнаружила необычно благоприятную ситуацию в виде заброшенной железнодорожной полосы отвода с множеством туннелей и отличными отметками на большей части маршрута. Это позволило завершить строительство платной дороги в 1940 году до стандартов автострады. Магистраль представляла собой две проезжих части длиной 24 фута и срединную проходимость 10 футов без перекрестного движения на уровне и с полным контролем доступа и выезда на 11 транспортных развязках.Его выравнивание и уклоны были разработаны для больших объемов высокоскоростного движения, а покрытие - для размещения самых тяжелых грузовиков. Благоприятная реакция общественности на этот новый тип шоссе послужила толчком для бума платных дорог в Соединенных Штатах после Второй мировой войны, способствовала началу реализации крупной программы межгосударственных автомагистралей и повлияла на развитие автомагистралей в других местах. Шоссе Пенсильвании, первоначально проходившее от Гаррисберга до Питтсбурга, позже было продлено на 100 миль на восток до Филадельфии и на 67 миль на запад до границы с Огайо, в результате чего ее длина составила 327 миль.Оригинальной особенностью магистрали, впоследствии широко скопированной, было наличие ресторана и заправочных станций.

Национальные и международные системы автомобильных дорог

Римляне осознали, что скоординированная система дорог, соединяющих основные районы их империи, будет иметь первостепенное значение как для коммерческих, так и для военных целей. В современную эпоху европейские страны впервые представили концепцию автомобильных дорог. Во Франции, например, Государственный департамент дорог и мостов был организован в 1716 году, а к середине 18 века страна была покрыта разветвленной сетью дорог, построенных и обслуживаемых главным образом национальным правительством.В 1797 году дорожная система была разделена на три класса по убыванию важности: (1) дороги, ведущие от Парижа к границам, (2) дороги, ведущие от границы к границе, но не проходящие через Париж, и (3) дороги, соединяющие города. К началу 1920-х годов этот общий план остался в основном тем же, за исключением того, что произошли постепенные изменения класса и ответственности. В то время дорожная система была разделена на четыре класса: (1) национальные автомагистрали, улучшенные и поддерживаемые национальным правительством, (2) региональные автомагистрали, улучшенные и поддерживаемые департаментом при бюро дорожной службы, назначенном Комиссией департамента, ( 3) главные дороги местного значения, соединяющие небольшие города и села, построенные и обслуживаемые за счет средств коммун, дополненных грантами департамента, и (4) городские дороги, построенные и обслуживаемые только общинами.

Сенатор США Роберт Балкли из Огайо с картой предполагаемой федеральной сети, которая была предшественницей системы межгосударственных автомагистралей США, февраль 1938 года.

Коллекция Харриса и Юинга / Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия (LC- DIG-hec-24067)

В то время как британцы признали необходимость национальной поддержки автомагистралей и национальной системы еще в 1878 году, именно Закон о Министерстве транспорта 1919 года впервые классифицировал дорожную систему на 23 230 миль дорог класса I и 14 737 миль дорог класса II. .Пятьдесят процентов стоимости дорог класса I и 25 процентов стоимости дорог класса II должны были покрываться национальным правительством. В середине 1930-х годов была признана потребность в национальной системе сквозного движения, и Закон о магистральных дорогах 1939 года, за которым последовал Закон 1944 года о магистральных дорогах, создали систему дорог для сквозного движения. Закон о специальных дорогах 1949 года разрешил классифицировать существующие или новые дороги как «автомагистрали», которые могут быть зарезервированы для особых классов движения. Закон о автомагистралях 1959 г. отменил все предыдущее законодательство о автомагистралях в Англии и Уэльсе и заменил его всеобъемлющим набором новых законов.

Гигантская система автомагистралей между штатами США (формально Национальная система автомагистралей между штатами и оборонными дорогами) была создана в ответ на сильное общественное давление в 1950-х годах в отношении улучшения дорожной системы. Кульминацией этого давления стало создание президентом Дуайтом Эйзенхауэром Комитета по глине в 1954 году. Следуя рекомендациям этого комитета, Закон о федеральной автостраде и Закон о доходах от шоссе 1956 года обеспечили финансирование ускоренной программы строительства. Был установлен федеральный налог на бензин, средства от которого вместе с другими платежами с пользователей автомагистралей были помещены в Целевой фонд автомагистралей.Соотношение между федеральным и штатным финансированием строительства межгосударственной системы было изменено на 90 процентов на федеральное и на 10 процентов на штатное. Ожидалось, что система будет завершена не позднее 1971 года, но рост затрат и задержки в планировании увеличились на этот раз примерно на 25 лет. Система выросла до общей протяженности более 45 000 миль, соединяя почти все крупные города США и обеспечивая более 20 процентов транспортного потока страны чуть более чем на 1 процент от общей системы дорог и улиц.

Закон о канадских автомагистралях 1919 года предусматривал систему автомагистралей протяженностью 40 000 километров (25 000 миль) и предусматривал федеральный отвод на строительство, не превышающий 40 процентов стоимости. К концу века было построено более 134 000 километров (83 000 миль) шоссе, из которых приблизительно 16 000 километров (9900 миль) были автострадами.

Начальные и средние школы получат новый курс истории | Новости

Учащиеся и учителя начальных и средних школ школьного округа Пало-Альто в следующем учебном году будут использовать новую учебную программу по истории и обществознанию.

Два отдельных комитета, один для начальной и один для средней школы, представили свои рекомендации по учебной программе школьному совету во вторник вечером. Члены Совета поддержали обе программы, но еще не проголосовали за их принятие.

Оба комитета заявили о необходимости заменить учебники, принятые много лет назад, чтобы привести их в соответствие с текущими государственными стандартами и философией обучения, в том числе с акцентом на вопросы студентов, гражданское воспитание и разнообразие. Им также было предложено обновить местные материалы после того, как в 2016 году Совет по образованию штата утвердил новую структуру K-12 по истории и социальным наукам.

Начальный комитет единогласно рекомендовал Институту преподавания учебных программ «Живые» социальные исследования! California Edition, интерактивная онлайн-программа, которую хорошо приняли учителя и родители. Хотя это онлайн-программа, студенты также будут иметь доступ к рабочей тетради и смогут выбирать, какую платформу использовать, предлагая гибкость для разных стилей обучения и потребностей, сказали члены комитета. Изучающие английский язык и студенты с дислексией также могут слушать аудиозаписи текстов.Учителя также могут адаптировать материалы и тесты в соответствии с потребностями своих учеников.

Программа потребует некоторых дополнительных материалов для третьего класса, когда учащиеся узнают о местной истории, но учителя будут продолжать использовать уже разработанные модули, сказали члены комитета.

Комитет средней школы 16 голосами против 3 рекомендовал округу принять ту же издательскую компанию History Alive! Калифорнийская серия, которая также была хорошо оценена учителями, родителями и учащимися в опросах.Три члена комитета проголосовали за другую пилотируемую учебную программу - «Всемирная история: древние цивилизации National Geographic»; Всемирная история: средневековье и раннее Новое время.

Округ также работает с образовательной некоммерческой организацией «Столкнувшись с историей и самим собой» над созданием раздела по евгенике для средней школы в ответ на переименование средних школ в Иордании и Термане.

Программы начальной и средней школы были утверждены Советом по образованию штата в ноябре и рекомендованы для принятия в школах Калифорнии.

Комитеты выбрали окончательную учебную программу после того, как в этом году учителя опробовали два комплекта материалов в классах. Комитеты попросили учителей пройти оценку и опросили родителей и учеников после каждого пилотного проекта.

В средних школах учителя обучали по одному блоку из каждого набора пилотных материалов, в то время как учителя, не являющиеся пилотом, работали в одном блоке. Учащиеся как в пилотных, так и в непилотных классах оценивались до и после занятий, чтобы учителя могли сравнить свой рост между новыми и существующими материалами.

Пилотные материалы были также доступны в школах и районном управлении для просмотра и комментариев родителей.

В отличие от многих лет споров о принятии учебников в Пало-Альто, новые программы во вторник прошли без особых дискуссий.

«Я считаю, что оба этих комитета являются двумя лучшими иллюстрациями того, как управлять процессом», - сказал член совета директоров Тодд Коллинз. «Как мы все знаем, хороший процесс означает хороший результат».

Общая стоимость восьмилетней новой начальной учебной программы, включая профессиональное развитие, составляет 755 500 долларов, которые будут покрыты единовременными государственными дискреционными фондами и грантами на профессиональное обучение.Первый год внедрения будет самым дорогостоящим, его ориентировочная стоимость составит около 546 900 долларов.

Ориентировочная стоимость приобретения новых материалов для средней школы составляет 600 000 долларов США, которые также должны поступить из единовременных дискреционных средств от государства.

Оба учебника вернутся в повестку дня совета директоров 22 мая.

Учите больше, оценивая меньше (или иначе)

Аннотация

Авторы исследуют историю выставления оценок и анализируют литературу относительно целей и влияния выставления оценок. .Затем они предлагают стратегии, позволяющие сделать выставление оценок более благоприятным для обучения, в том числе уравновешивание выставления оценок на основе точности и усилий, использование самооценки / коллегиальной оценки, сокращение криволинейных оценок и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, будь то цифры или буквы, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс Когда учителя и ученики применяют эти оценки как реальные меры или индикаторы достижений, мы можем только удивляться слепой вере, которая ощущается в надежности систем оценок.

—I. Е. Финкельштейн (1913)

Если ваша нынешняя профессиональная должность предполагает преподавание в формальных классных комнатах, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. Когда вы в последний раз выставляли оценки, вы ставили «E», «E +» или «E−» кому-либо из своих учеников? Скорее всего, вы назначили варианты «А», «Б», «С», «D» и «F». Вы задавались вопросом, что случилось с буквами «Е», или говорили с коллегами об их загадочном отсутствии в оценочной лексике? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть таким же стрессовым для преподавателей, как и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о таинственном пропуске буквы «E» является лишь одним из индикаторов множества неявных предположений, которые мы все делаем по поводу процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлечь преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательную проверку наших неявных предположений относительно выставления оценок. Ниже мы изучаем краткую историю оценки высшего образования в Соединенных Штатах. Далее следует рассмотрение потенциальных целей выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, дает ли оценка учащимся обратную связь, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать учащихся, испытывающих трудности? Каковы истоки оценивания с привязкой к нормам, также известного как изгиб? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении ими концепций? В заключение мы предлагаем преподавателям четыре возможных варианта корректировки нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНКИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Можно легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные - независимо от происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

—Schneider and Hutt (2013)

Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас принимают как должное, не получали широкой популярности до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в США использовали буквенные оценки (Национальная ассоциация образования, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. В приведенных ниже разделах описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок, хотя и не является исчерпывающей историей.

Начало 19 века и до этого

Самые ранние формы оценивания состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это было в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на соревнованиях среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали прощальных и приветливых учеников в начале 18 века, определенная шкала оценок должна была существовать.Однако первый официальный отчет о системе оценок появился в 1785 году в Йельском университете, где пожилые люди были разделены на четыре категории: Optimi , второй Optimi , Inferiores и Perjores (Стайлз, 1901, цитируется Смоллвудом, 1935 г.). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты для отдельных классов, а не только по окончании учебы в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «оценки заслуг» были записаны в виде кода и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

Гарвард и другие школы вскоре начали экспериментировать с общественными рейтингами и оценками, отметив, что это привело к «увеличению внимания [студентов] к курсу обучения» и поощрению «хорошего нравственного поведения» (Гарвардский университет, 1832 г.). Обеспокоенные тем, что такие публичные уведомления вызовут конкуренцию среди учащихся, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табели успеваемости» с более низкими ставками, чтобы предоставить обратную связь об успеваемости (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 году по крайней мере некоторые профессора Гарварда выставляли оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределили студентов по категориям на основе посещаемости и поведения. В 1850-х и 1860-х годах Мичиганский университет экспериментировал с множеством систем оценивания, включая различные числовые системы и системы «прошел / не прошел» (Smallwood, 1935). Тем не менее, многие школы в то время не вели официальных записей оценок (Schneider and Hutt, 2013).

Конец 19 века и 20 век

По мере того, как школы быстро растут в размерах и количестве, а координация между школами становится все более важной, оценки стали одним из основных средств коммуникации между учреждениями (Schneider and Hutt, 2013).Это означало, что оценки должны иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году Маунт-Холиок выставлял оценки по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом значение ниже 75% приравнивалось к «E» и указывало на неудачу. В Маунт-Холиок добавили оценку «F» (за неудачу) к шкале в 1898 году и скорректировали проценты, относящиеся к другим буквам (Смоллвуд, 1935).Это, по-видимому, первоначальное происхождение системы «A» - «F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включает оценку «E». К 1890 году система «A» - «E» распространилась на Гарвард после того, как преподаватели выразили озабоченность относительно надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах выставление оценок не всегда проводилось, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

К началу 1900-х годов очень распространены 100-балльные или процентные системы оценок (Cureton, 1971).В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию в оценках, и многие выражали озабоченность по поводу того, какие оценки означают оценки от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода стремились понять и усовершенствовать системы оценивания (Cureton, 1971). Оценка по 100-балльной шкале оказалась крайне ненадежной: разные учителя не могли выставлять одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи посчитали, что отказ от 100-балльной шкалы и разделение только на пять категорий (например,g., буквенные оценки) может повысить надежность (Финкельштейн, 1913, с. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что это стремление использовать меньшее количество категорий привело к шкале «A» - «F» без «E» («F» означает сохранен, поскольку он явно означает «провал»). Другие предположили, что буква «Е» была удалена, чтобы студенты не считали, что буква «E» означает «отлично», но какой бы ни была причина, буква «E», очевидно, исчезла к 1930-м годам (Palmer, 2010).

Поскольку исследование интеллектуальных способностей показало, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствовали нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки следует аналогичным образом распределять в соответствии с кривой в классе (Финкельштейн, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение субъективной природы выставления оценок и способ минимизировать различия в выставлении оценок между экспертами (Guskey, 1994). Другие были обеспокоены тем, что оценка способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не распределяться нормально (Schneider and Hutt, 2013).

Основываясь на вышеупомянутых исследованиях и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам преобладала система оценок «A» - «F», при этом четырехбалльная шкала и процентные соотношения все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013 ). Однако осталось много несоответствий. В качестве одного примера, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Йельский университет, 2013).

Настоящее время

Системы оценивания остаются противоречивыми и горячо обсуждаются сегодня (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие выражают озабоченность по поводу целостности системы «A» - «F», учитывая хорошо задокументированные тенденции в области повышения оценок (Ройстакзер и Хили, 2012 г.). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают фасад согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей полностью отказались от числовой и категориальной оценки, вместо этого предпочитая заключать контракты со студентами для определения успешности или использовать саморефлексию студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей шкале оценок и не фиксирует неудовлетворительные оценки (Brown University, 2014). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Йельский университет, 2013 г.).

Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии - инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013) .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ - ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Оценки как отзывы об успеваемости - Предоставляет ли оценивание обратную связь, чтобы помочь учащимся понять свои недостатки и улучшить их?

[Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими классными учителями в отношении своих учеников: если работа возвращается и с оценкой, и с комментарием, многие ученики обратят внимание на оценку и проигнорируют комментарий.

—Brookhart (2008, стр. 8)

Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции выставления оценок. С одной стороны, выставление оценок - это форма обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценки работы студентов преподаватели иногда предоставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которые студенты могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжа выражают желание получить обратную связь (Хиггинс и др. , 2002), преподаватели могут чувствовать давление, чтобы они ставили больше оценок (вместо того, чтобы способствовать неклассифицированным занятиям) и предоставлять больше письменных отзывов во время выставления оценок.Это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей, особенно в больших классах (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, которые помогают учащимся в достижении концептуального владения предметом?

Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как буквенная оценка или письменная похвала или критика, оценивает работу ученика, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как ученик может стать более компетентным (Brookhart, 2008, стр.26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах решения проблем и в «количественных» задачах (например, тех, которые требуют быстрой и своевременной работы для получения большого количества ответов) . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но , а не оценок) по начальному заданию, значительно лучше справились с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или студенты, не получившие обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, лучше справились с контрольными количественными задачами, чем студенты, не получившие обратной связи, но не превзошли этих учащихся в заданиях по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после задания, по всей видимости, не улучшает будущую успеваемость учащихся в решении проблем.

Несмотря на то, что обратная связь носит описательный характер, письменная обратная связь может повысить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны читать, понимать и использовать отзывы.Отдельные рассказы, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более используют их для улучшения будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже предпочли собрать отзывы, представленные на их эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие студенты действительно читают отзывы и внимательно их рассматривают, но отзывы написаны таким образом, что студенты не считают их полезным для улучшения будущей работы (Higgins et al., 2002). В некоторых исследованиях дополнительно изучалась взаимосвязь между выставлением оценок и описательной обратной связью, предоставляя учащимся как письменные отзывы, так и оценки за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Брукхарт (2008, стр. 8) заключает, что «оценка« превосходит »комментарий» и «комментарии имеют наибольшие шансы быть и как описательные, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы читаются, широко распространено мнение о том, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовывать их в улучшение будущих результатов (Weaver, 2006).

Похоже, что выставление оценок не дает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует учеников о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда выставление оценок осуществляется в форме письменных комментариев, неясно, читают ли студенты такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понять их и действовать в соответствии с ними.

Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивирует ли оценка учащихся к обучению?

Наши результаты показывают ... что информация, обычно предоставляемая в школах, то есть оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, вызывать страх неудачи и подрывать интерес.

—Butler and Nisan (1986)

Как описано выше в истории выставления оценок, наша нынешняя система оценок «A» - «F» не была разработана с основной целью мотивировать учащихся.Скорее, это произошло из-за попыток упростить коммуникацию между учреждениями и уменьшить влияние ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, желающих получить больше баллов, - поведение, которое, кажется, говорит о лежащей в основе мотивации, стимулированной процессом выставления оценок.

Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь усиливают мотивацию студентов избегать плохих оценок (Butler and Nisan, 1986; Butler, 1988; Crooks, 1988; Pulfrey et al. al., 2011). Похоже, что оценки играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не на стимулировании интереса и удовольствия от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх неудачи, снизить интерес, уменьшить удовольствие от классной работы, повысить тревожность, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать уклонение от сложных задач и повысить конкурентоспособность (Хартер, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Пульфри и др., 2011). Даже предоставление обнадеживающих письменных примечаний к оцениваемой работе, по всей видимости, не снижает негативного воздействия выставления оценок на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получившие низкие оценки, обычно отказываются от классной работы (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя студенты часто выражают желание получить оценку, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Butler and Nisan, 1986).

Учащиеся с высокими успеваемостями при начальных оценках кажутся в некоторой степени защищенными от некоторых негативных воздействий оценок, поскольку они, как правило, сохраняют интерес к выполнению будущих заданий (предположительно в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Батлер, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок в качестве стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они предположили, что, например, ученик, находящийся на границе между «C» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем ученик, твердо находящийся в середине диапазона «C».Однако в этих исследованиях были обнаружены лишь минимальные (Oettinger, 2002) или отсутствующие (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивируют учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

Это не означает, что оценка в классе по определению вредна или ее следует избегать. Оценка учащихся на службе учебы - обычно включающая механизм обратной связи без присвоения оценок - может служить для улучшения обучения и мотивации (Butler and Nisan, 1986; Crooks, 1988; Kitchen et al., 2006). Суинтон (2010) дополнительно обнаружил, что система выставления оценок, которая явно вознаграждала за усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулировала интерес студентов к совершенствованию. Это означает, что балансировка оценок на основе точности с предоставлением содержательной обратной связи и поощрением усилий учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

Вместо того, чтобы мотивировать учащихся учиться, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае, выставление оценок мотивирует хорошо успевающих учеников продолжать получать высокие оценки - независимо от того, совпадает ли эта цель с обучением.В худшем случае выставление оценок снижает интерес к обучению и усиливает тревогу и внешнюю мотивацию, особенно среди тех учащихся, которые испытывают трудности.

Оценки как инструмент для сравнения учащихся. Является ли оценка по кривой самым справедливым способом получения оценок?

Вы определенно соревнуетесь за дипломы инженера; тогда как вы получаете оценки по другим дисциплинам ... Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

- Цитата студента у Сеймура и Хьюитта (1997, стр.118)

Концепция градации по кривой возникла в результате исследований в начале 20-го века, предполагавших, что уровни способностей, например, измеренные с помощью IQ, распределялись в популяции в соответствии с нормальной кривой. Некоторые затем утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из совокупности, оценки в классе следует аналогичным образом распределять в соответствии с нормальной кривой (Финкельштейн, 1913). Приведение оценок к кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным в классах (Meyer, 1908).Сразу же даже некоторые сторонники криволинейной системы оценок признали проблемы со сравнением уровней способностей среди населения с уровнями успеваемости среди населения студентов. По разным причинам данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей совокупности. Кроме того, учителя часто выставляют оценки на основе успеваемости или достижений учащегося в классе - характеристик, которые во многом отличаются от способностей (Финкельштейн, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная система оценок неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

Выставление оценок по кривой по определению является типом аттестации, основанной на нормах, то есть работа ученика оценивается на основе сравнения с работой других учеников (Brookhart, 2004, p. 72). Одна из проблем, связанных с оценкой по нормам, заключается в том, что она может отделить оценки от любого значения с точки зрения знаний о содержании и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неуспевающие за один год успеваемость примерно на том же уровне, что и студенты третьего года обучения. Также не имеет значения, что отличники одной школы делают примерно так же хорошо, как ученики F другой школы.Как показывает этот пример, при изогнутых оценках оценки могут не передавать никакой информации относительно усвоения студентом знаний или навыков по курсу.

Еще большее беспокойство вызывает, однако, влияние оценок по нормам на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учеников реагируют на классы с оценкой по кривой по сравнению с классами, которые не используют кривую оценки. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая оценивания вынуждает учащихся соревноваться друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень тонкие степени различий в успеваемости.Там, где различия в стандартах работы незначительны или отсутствуют, поощряется борьба за их создание ». Исследования показали, что студенты естественных наук в конкурентной среде класса не изучают и не сохраняют информацию так же, как студенты в совместной среде класса (Humphreys et al. , 1982). Студенты в условиях сотрудничества также больше заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем студенты в условиях конкуренции (Humphreys et al. , 1982).Особое беспокойство вызывает то, что конкурентная среда, создаваемая оценкой по нормам, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Seymour and Hewitt, 1997; Tobias, 1990). Вызывает тревогу то, что даже когда преподаватель естественных наук не выставляет оценки по кривой, студенты могут, в силу своего прошлого опыта, предположить, что используется кривая, и в любом случае занять конкурентную позицию (Tobias, 1990, стр. 23).

Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретические основы, поддерживающие альтернативный взгляд на выставление оценок, согласно которому от большинства учеников можно ожидать отличных результатов, а не попадания в средние классы.Он заявляет: «Если студенты обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, доступного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого студента, можно ожидать, что большинство студентов достичь мастерства в предмете. И соотношение между способностями и достижениями должно приблизиться к нулю »(Bloom, 1968). Другими словами, даже если бы мы приняли концепцию врожденных способностей, которые обычно распространяются в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе, при условии, что классная среда соответствующим образом поддерживает различных учащихся.Эта идея была значительным достижением, потому что она освободила учителей от стигмы, связанной с присвоением большего количества высоких оценок. Раньше считалось, что превышение более высоких оценок возникает только из-за обмана учащихся или плохой практики выставления оценок учителями (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей учебной среды и сравнении со стандартами мастерства в определенной области (а не друг с другом) большое количество студентов может добиться успеха. Этот тип выставления оценок, при котором учебные цели составляют основу сравнения, называется оценкой с учетом критериев (Brookhart, 2004, p.72).

Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя могут по-прежнему давать высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, из-за того, чтобы быть хорошим, чтобы вызвать восхищение учеников и т. Д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции роста оценок в высшем образовании (хотя и менее распространены в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок в качестве основного фактора (Rojstaczer and Healy, 2012).Такие исследования часто продвигают различные формы кривой - на уровне отдельных курсов или даже в учебном заведении в целом - для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). Однако в свете вышеизложенного кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к соревнованиям и привести к получению оценок, мало свидетельствующих о владении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы выставления оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивным путем является продвижение к более сильным, ориентированным на критерии системам оценивания, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно согласованы.

Короче говоря, изогнутая система оценок создает конкурентную среду в классе, отчуждает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к получению оценок, не связанных с усвоением материала. Таким образом, изгибание - не самый лучший способ выставлять оценки.

Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

Критические исследования в школах по субъективным оценкам: эксперт в области образования призывает к большей последовательности в оценке работы учащихся.

—Los Angeles Times (2009)

Как видно из заголовка выше, некоторые критиковали выставление оценок как субъективные и непоследовательные, что означает, что один и тот же ученик может получать совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда его оценивают. В литературе действительно указывается, что одни формы оценивания допускают более высокий уровень субъективности оценивания, чем другие.

Оценка оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения при переходе от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность выставлять такие оценки объективно (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p.451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали озабоченность по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы с такими оценками варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможностей того, что они препятствуют критическому мышлению и демонстрируют предвзятость по отношению к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne и др. , 2002; Циммерман и Уильямс, 2003; Стангер-Холл, 2012).

Оценка написания учащимися сочинений, отчетов или тестовых заданий, основанных на построении ответов, открывает большие возможности для субъективизма. Вскоре после роста популярности процентных систем оценивания в начале 1900-х годов исследователи начали изучать последовательность учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиотт (1912) попросили 142 учителя поставить оценку одной и той же английской работы и обнаружили, что оценки по этой статье у разных учителей варьируются от 50 до 98%. Поскольку разные учителя выставляли оценки от неуспешных до исключительных, исследователи пришли к выводу, что «продвижение по службе или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, проделанной учеником (Starch and Elliott, 1912 г.).Еще больший уровень непоследовательности был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение проблемы (Starch and Elliott, 1913).

Eells (1930) исследовал согласованность оценок отдельных учителей, попросив 61 учителя поставить одни и те же задания по истории и географии дважды - второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «вариативность оценок у одного и того же человека примерно так же велика, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности выставление оценок «немногим лучше, чем чисто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с оценкой надежности наблюдались в среде высшего образования, хотя степень надежности сильно варьируется, вероятно, из-за различий в подготовке преподавателей, типах оценивания, системе оценок и конкретной оцениваемой теме (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несоответствия и сделать оценку письменной работы более объективной. Совместное использование рубрик со студентами может иметь дополнительное преимущество в виде улучшения обучения за счет обратной связи и самооценки (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность выставления оценок за тесты можно также улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появляться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

Таким образом, оценки часто не дают достоверной информации об обучении учащихся. Присваиваемые оценки могут быть несовместимыми как для одного преподавателя, так и для разных преподавателей по причинам, не имеющим ничего общего с уровнем знаний учащихся или успехами в обучении. Даже тесты с множественным выбором, которые можно оценивать с большой последовательностью, могут дать неверную информацию о знаниях учащихся.

ОЦЕНКА - СТРАТЕГИИ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Отчасти практика выставления оценок в высшем образовании была обусловлена ​​образовательными целями, такими как обеспечение обратной связи с учащимися, мотивация студентов, сравнение студентов и оценка обучения.Однако большая часть рассмотренной выше исследовательской литературы по выставлению оценок предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью нашей нынешней практики выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к выставлению оценок, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. (2006) дополнительно предоставляет пример класса биологии в колледже с высоким числом учащихся, который был переработан, чтобы «максимизировать обратную связь и минимизировать влияние оценок».

Баланс оценивания на основе точности и оценивания на основе усилий

Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на обучении. Хотя оценка, несомненно, всегда будет ключевой при определении оценок по курсу, все оценки учащихся не обязательно должны основываться в первую очередь на работе, которая предусматривает только правильные ответы, например на экзаменах и контрольных опросах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая вознаграждает учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий, позволяющая сосредоточить внимание студентов на важности усилий и практики в обучении, заключается в том, чтобы предоставить студентам возможность заработать кредит в курсе за простое выполнение работы, выполнение поставленных задач и взаимодействие с материалом. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Bean and Peterson, 1998; Rocca, 2010).На курсах биологии в колледже одной стратегией являются вопросы-кликеры, оцениваемые по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут попросить студентов сдать подробные статьи в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить их за их работу, основанную на отправке, а не на научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассные работы - тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, - которые могут способствовать практической работе студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания можно быстро оценить (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли ученики работу вовремя, написали ли необходимое минимальное количество слов, задали необходимое количество вопросов и / или включили установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать выставление оценок на основе точности с присвоением некоторой доли оценки на основе усилий и участия ученика. Такое изменение оценок может способствовать практической деятельности учащихся, стимулировать участие в занятиях и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

Обеспечение возможностей для конструктивной обратной связи посредством самооценки и оценки со стороны коллег

Преподаватели часто воспринимают выставление оценок как отдельный процесс от преподавания и обучения, однако хорошо продуманные возможности для оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что точно так же, как стратегии обучения отходят от ориентированного на преподавателя, трансмиссионного подхода к более совместному подходу между преподавателем и студентами, так же должны быть обратная связь в классе и выставление оценок.Поскольку обратная связь традиционно давалась преподавателем и передавалась студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценки таких методов, как саморефлексия и диалог с учениками. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая будет актуальна для студентов и понятна им, и освободит преподавателей от некоторого бремени написания описательной обратной связи по материалам студенческих работ.Кроме того, коллегиальная оценка и практика выставления оценок могут быть основой практических занятий в классе, руководствуясь рубрикой, разработанной инструктором. Например, ученикам может быть предложено внеклассное домашнее задание построить диаграмму потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003). Разработав простую рубрику, студенты могут самостоятельно или коллегами оценить эти диаграммы во время следующего занятия, чтобы проверить включение ключевых процессов, как это определено преподавателем.Таким образом, использование оценки сверстниками в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления помимо их собственного и учителя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики преподавателя может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных затруднений и самокоррекции. Такие оценки не должны занимать много времени, и они могут дать значимую обратную связь, интегрированную в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы - это способы предоставить значимую обратную связь без формальной оценки правильности, которая может положительно повлиять на обучение студентов (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Freeman and Parks, 2010).

Уход от изгиба

Как указано в исследовательской литературе, практика изменения оценок имела печальные и часто непреднамеренные последствия для культуры студентов естественных классов, настраивая студентов друг против друга, а не создавая коллективное учебное сообщество (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой при выставлении оценок будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба будет практиковаться на научных курсах, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и многократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только сами с собой, а не друг с другом. Отказ от изгиба дает надежду на то, что все учащиеся получат возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важным является то, что отход от практики изгиба при выставлении оценок может устранить ключевое остающееся препятствие на пути к созданию учебного сообщества, в котором ожидается, что учащиеся будут полагаться друг на друга и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут почувствовать необходимость использовать кривую, когда большая часть студентов плохо справляется с тестом или экзаменом. Однако альтернативным подходом было бы выявление причин плохой успеваемости учащихся и более конкретное рассмотрение этого вопроса. Например, если формулировка вопроса на экзамене сбивает с толку большое количество студентов, то изгибание не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и при вычислении экзаменационной оценки могло бы показаться более справедливым подходом, чем изгибание.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление студентам возможности повторно посещать, исправлять и повторно отправлять эти ответы для получения некоторого кредита, скорее всего, позволит достичь цели, заключающейся в том, чтобы не допустить, чтобы большое количество студентов терпело неудачу. Это позволит сохранить систему оценивания, основанную на критериях, и дополнительно будет способствовать усвоению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от практики изгиба на курсах бакалавриата и явная передача этого студентам может способствовать большему сообществу в классе и сотрудничеству студентов, одновременно уменьшая хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al., 1982).

Скептически относиться к тому, что означают оценки

В исследовательской литературе поднимаются важные вопросы о том, что на самом деле измеряет оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для преподавателей при выставлении оценок - это просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма студентам, которые не достигли оценок в определенном диапазоне их курса.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, в том числе знание языка, культурные особенности или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна практическая стратегия для обеспечения более справедливой оценки состоит в том, чтобы оценивать работу учащихся анонимно, когда это возможно, точно так же, как можно было бы оценивать тесты в лаборатории, не обращая внимания на обработку образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что предоставление учащимся критериев оценки может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Еще предстоит многое понять в отношении того, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые считают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать школьную игру и играть в нее, чем что-либо, связанное с обучением ( Таунс и Робинсон, 1993; Скаллер, 1998; Стангер-Холл, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепая оценка при выставлении оценок, может уменьшить вариабельность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, неверно отражают обучение учащихся, это может уменьшить предположения, которые делают преподаватели об учащихся.

Средняя школа (6–8 классы) - Школа Атриум

Темы и основные предметы средней школы Атриум перечислены ниже в соответствии с конкретными классами. Стремясь дать образование всему ребенку, основные занятия сбалансированы со временем, посвященным социальному, эмоциональному, физическому и художественному развитию учащихся.Ниже приведены общие области образования в средней школе Атриум; конкретные темы и основные предметы перечислены ниже в зависимости от уровня обучения.

Социальная осведомленность, благополучие и сексуальность

Наша учебная программа ориентирована на принятие здоровых решений - в социальном, эмоциональном и физическом плане. Студенты узнают, как их выбор влияет на них самих и других. Мы обучаем целостному взгляду на сексуальность, предоставляя факты об анатомии и развитии человека, а также развиваем навыки межличностного общения и понимаем эмоциональные и социальные аспекты сексуальности и отношений.

Физическое воспитание

В течение недели у учащихся есть один общий период физкультуры и один расширенный период двойного физкультуры, что позволяет учащимся выезжать из здания и пользоваться преимуществами отдыха и развлечений в сообществе. В рамках двойного периода физкультуры учащиеся будут участвовать в таких мероприятиях, как скалолазание в спортзале Central Rock Gym в Уотертауне.

Музыка + Интеграция музыки

Программа Atrium Music + Music Integration является результатом пятнадцатилетних исследований и разработки учебных программ, проводимых Национальным консорциумом «Музыка в образовании».Учащиеся средней школы участвуют в хоре и могут продолжить играть на музыкальном инструменте. Музыкальная программа Атриум воплощает междисциплинарный подход. Студенты широко используют фундаментальные концепции и представления, общие для музыки и других предметных областей. Студенты, занимающиеся музыкой в ​​Атриуме, каждую неделю исследуют уникальные точки пересечения языка и математики. Композиция и импровизация также являются обычным делом на занятиях музыкой.

Studio Art

Программа Studio Art воспитывает у каждого учащегося знание инструментов и материалов для творческого изучения самовыражения в изобразительном искусстве.Программа одинаково ценит процесс и продукт, радость исследования, творческий риск, поиск ошибок и художественную игру. Студенты изучают различные медиа и техники, ища вдохновения в работах традиционных и современных художников. Затем они исследуют и развивают свои собственные идеи индивидуально или совместно.

Испанский

Чтобы хорошо владеть языком, вам необходимо знание. Вам нужно дать время, чтобы слушать, говорить, читать и писать. Мы хотим, чтобы наши ученики средней школы думали по-испански, а не переводили с английского.По возможности, обучение испанскому языку ведется на испанском языке. Учебная программа включает изучение географии, культуры и истории соответствующих стран.

Интеграция технологий

В Atrium мы верим в разумное и целенаправленное использование технологий. Каждому ученику средней школы в Атриуме выдается iPad в качестве инструмента, который они могут использовать дома и в школе для доступа, создания и распространения информации. Индивидуальная программа для iPad позволяет студентам иметь одно устройство, которое организует домашние задания и портфолио студентов, обеспечивает доступ к документам и электронным учебникам, предоставляет такие инструменты, как графические калькуляторы, и облегчает онлайн-общение.Мы интегрируем навыки цифровой грамотности во все предметы. Кроме того, каждый класс оборудован интерактивными досками для обучения и совместной работы.

Консультативная программа

По мере того, как интеллектуальные задачи и академические требования расширяются и усложняются, мы продолжаем нести ответственность за заботу и удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей наших студентов. Каждый учащийся средней школы входит в небольшую консультативную группу сверстников, которой помогает наставник. Консультативные группы собираются каждое утро на короткое время и раз в неделю на более длительный период.

Руководство средней школы и время в сообществе средней школы

Наши ученики средней школы формируют собственное школьное правительство, используют парламентские процедуры и создают форум для обмена мнениями и принятия решений. Каждый класс берет на себя определенные школьные обязанности, включая, помимо прочего, управление школьной библиотекой и бюджетом средней школы, планирование проектов социальной справедливости и авторских конференций, организацию выборов в самоуправление учащихся и собраний сообщества средней школы.

Долгая и мучительная история культуры отмены

Современный козел отпущения выполняет аналогичную функцию, объединяя враждующие группы против предполагаемого нарушителя, который освобождает осужденных от бремени борьбы с их собственными проступками.Что потеряно, как утверждает канадский философ Чарльз Тейлор в «Светской эпохе» (2007), так это амбивалентная, нуминозная двойственность жертвенной жертвы. («Фармакос» происходит от «фармакон», которое одновременно является и само по себе, и его противоположностью: лекарство и яд одновременно, целитель и убийца.) Больше не признается, пусть негласно или подсознательно, что козел отпущения, виновен он или нет, конкретное преступление, в конечном счете, представляет собой простую замену истинных виновников, ответственных за искаженное общество (нас самих и систему, в которой мы участвуем).Вместо этого козла отпущения демонизируют, заставляют нести и воплощать вину каждого, помимо своей собственной.

Эти изгнания обязательно являются публичными, что является своего рода историческим регрессом: когда колониальная теократия в Америке 17-го века уступила место Просвещению и демократии, наказания как зрелище - порки, руки и ноги в ловушках в частоколах и столбах, Эстер Принн. Алая А - вышла из моды и, как отмечает британский журналист Джон Ронсон в своей книге «Итак, вы публично пристыдили» (2015), от нее отказались как от санкционированного правительством наказания, хотя они продолжали принимать внесудебную форму во время линчевания Черные люди, от Реконструкции до 1960-х.Ожидается, что в соответствии с американским идеалом самообеспечения граждане будут настроены на собственное чувство вины. Американский антрополог ХХ века Рут Бенедикт, писавшая о культурных различиях между Японией и Западом, выделила вину как наследие иудаизма и христианства, страдая от внутреннего познания того, что она не смогла жить «в соответствии со своим представлением о себе», по сравнению с стыд как боязнь внешней критики и насмешек. Гиды по вине ведут себя даже при отсутствии социальных санкций, когда никто не знает, что вы сделали что-то не так; стыд «требует аудитории», социальной сети, чтобы заставить вас измениться.

Поучительно, что, несмотря на весь страх, который порождает отмену культуры, ей не удалось свергнуть ни одну крупную фигуру - политиков высокого уровня, корпоративных титанов - не говоря уже об институтах.

Но вина по-прежнему проистекает из общепринятых стандартов, независимо от того, проявляются ли они как религия, идеология, правовой кодекс или просто рудиментарная этика, без которой ни одна группа не может выжить. Усиливающаяся атомизация американского общества в 21 веке ослабила такой консенсус.По мере изменения стандартов некоторые хватались за камень только для того, чтобы найти горсть пыли. Если вы не можете доверять другим следовать своей совести или даже иметь ее, и вы потеряли веру в способность или желание институтов поддерживать то, что хорошо, - если вы больше не верите, что мы живем в городе на холме, что наше общество справедливо или даже стремится к этому - возможно, нет иного выхода (кроме революции), кроме как ругать и угрожать, как современные пуритане. Акт стыда проводит четкую грань между добром и злом, нами и ими.Возможно, это не совпадение, что этимология слова «cancel» ведет к латинскому «cancelli», производному от «cancri» / «рак», решетка или сетка из пересеченных полос: другими словами, барьер, соединенный диссимиляцией с «carcer». ”(Тюрьма), и в его ранней адаптации к английскому языку буквально вычеркиванием линий, проведенных через слова на бумаге.

ЯВНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОСТЬ некоторых целей отмены культуры - выделенных среди многих, которые могли совершить сопоставимые грехи, часто не публичных деятелей или обладателей институциональной власти, а совершенно обычных людей перед их быстрым, одновременным возвышением и деградацией до позора - дает взаймы ритуальное расстояние до нападений, допускающее случайную жестокость, как в печально известном рассказе американской писательницы Ширли Джексон «Лотерея» (1948), когда жители деревни беззастенчиво обращаются к одному из своих случайно выбранных.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *