Как пишется учащуюся: Учащуюся как пишется

Как правильно пишется слово «учащиеся»

Правильно пишется: учащиеся

Слово «учащиеся» является возвратным, действительным причастием, множественного числа. Причастие «учащиеся» образовалось от глагола «учиться». Обозначает признак предмета.

Правописание слова «учащиеся»

Ударение в слове падает на букву «а».

Если разбить слово по морфемам, то у нас получится: «уч»- корень, «ащ»- аффикс, «ие» — окончание, «ся» — возвратный аффикс или постфикс. «Ащ»- аффикс действительного причастия.

Нужно сказать, что слово «учащиеся» не только форма отглагольная, но также и переходное от причастия, этот процесс называют субстантивацией слова. В данном случае оно будет частичным, так как можно это слово употреблять как причастием, так и существительным.

Здесь морфемы слова поменяются. «Учащ» будет корнем, «ие» — окончанием, «ся»- возвратным суффиксом. Слово в именительном падеже, множественного числа, род у множественного числа не определяется.

Учащиеся — лица, которые совершают действие.

Правописание «ча». Здесь действует золотое правило русского языка, которое нужно запомнить: «ЧА-ЩА пишу через А».
Ся — пишется через мягкую согласную С* (*)- мягкость согласного, нужно запомнить то, что нет в русском языке аффикса «щя»!

Как распознать какой частью речи является слово «учащиеся»?

Синонимом существительного «учащиеся» будет слово «ученик».

Для того чтобы определить к какой части речи относится данное слово, нужно смотреть контекст:

Ребята, учащиеся школы №41, на соревнованиях по биатлону заняли первое место.

В этом случает слово «учащиеся» будет причастием, входящим в причастный оборот, которое выделено двумя запятыми. «Учащиеся школы» обозначают признак подлежащего «ребята».

Учащиеся соседней школы на соревнованиях по биатлону заняли первое место.

Подлежащее и сказуемое — «Учащиеся заняли». «Учащиеся» — подлежащее выражено существительным.

Отсюда можно сделать вывод, что для того чтобы знать правописание слова, нужно определить какой части речи оно является. После определения части речи уже рассматривать другие соответствующие признаки. Если у вас нет навыков для определения части речи, загляните в словарь — орфографический или толковый!

Как правильно написать слово «учащегося»

Правильно пишется: учащегося

Слово «учащегося» как существительное

«Учащегося» — это существительное единственного числа, мужского рода, родительного падежа, отвечающее на вопрос «кого?».

«Учащегося» — производное от слова «учится», произошло с помощью корня -уч-, образовательного суффикса -ащ-, возвратного суффикса -ся- и окончания -его-.

У существительных мужского рода после суффикса -ащ- пишется окончание -его-. Стоит запомнить и то, что в окончании -его- пишется буква «г». Ударение в слове падает на 2 слог, на букву -а-.

Чтобы удостовериться, какая буква должна стоять в аффиксе данного слова, нужно определить спряжение глагола «учится», от которого образовано причастие. В глаголах первого спряжения пишутся аффиксы -ом-, -ем- и -ущ-, -ющ-, второго спряжения: -им- и -ащ-, -ящ-. В нашем случае проверяем так:

Мальчик учится — Что делает? ( вопрос второго спряжения глаголов). Отсюда можно сделать вывод, что в существительном «учащегося» пишется суффикс -ащ-, который перешел от причастия к существительному.

Слово «учащегося» как причастие

Слово «учащегося» можно рассмотреть как причастие. Слово «учащегося» единственного числа, родительного падежа, мужского рода. Спряжение будет зависеть от глагола, от которого причастие образовалось, в данном случае второе спряжение. От спряжения причастия зависит правописание суффикса -ащ-, как и в субстантивированном существительном.

Давайте разберемся на примере, в каком случае слово «учащегося» будет существительным, а в каком причастием.

Существительное:

Учащегося университета похвалили на соревновании за заслуги в эстафете.

Причастие:

Мальчика, учащегося пятого класса, отправили на республиканскую олимпиаду по физике.

Не стоит путать форму глагола, обозначающую признак предмета (учащегося), с прилагательным! Подобными словами будут отглагольные существительные и причастия: держащегося, просящегося и т.д. По правописанию эти слова сходны со словом «учащегося».

При правописании причастия нужно учитывать время, от времени также зависит правильное правописание окончаний и суффиксов. В этом же случае время для причастия «учащегося» не определяется, так как стоит смотреть на контекст.

УЧАЩИЙСЯ — это… Что такое УЧАЩИЙСЯ?

учащийся — См …   Словарь синонимов

учащийся —     УЧАЩИЙСЯ, воспитанник, ученик, школьник, устар. школяр     УЧАЩАЯСЯ, воспитанница, ученица, школьница     УЧЕНИЧЕСКИЙ, школьнический, устар. школярский …   Словарь-тезаурус синонимов русской речи

УЧАЩИЙСЯ — УЧАЩИЙСЯ, егося, муж. Человек, к рый учится в учебном заведении. Учащиеся средних школ, техникумов, высших учебных заведений. | жен. учащаяся, ейся. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

учащийся — ▲ действующее лицо ↑ который, обучение, (быть) в, учебное заведение учащийся человек, который учится в учебном заведении. школьник учащийся школы. первоклассник. второклассник… старшеклассник. гимназист. семинарист. лицеист. кадет. гардемарин.… …   Идеографический словарь русского языка

Учащийся — Учитель и ученики Ученик Учащийся в школе. Лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой либо области знаний. Последователь, сторонник учения или практической деятельности кого либо (см. адепт) Понятие ученик иногда выстпует в… …   Википедия

учащийся — moksleivis statusas T sritis švietimas apibrėžtis Asmuo, lankantis bendrojo lavinimo mokyklą. atitikmenys: angl. schoolboy; schoolgirl vok. Schulbesucher rus. учащийся ryšiai: palygink – mokinys …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

учащийся — 1. учащийся, прич. 2. учащийся, учащегося и учащаяся, учащейся; мн. учащиеся, учащихся, сущ …   Русское словесное ударение

Учащийся — I м. Тот, кто учится где либо. II прил. из прич. по гл. учиться 2. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

Учащийся — I м. Тот, кто учится где либо. II прил. из прич. по гл. учиться 2. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

учащийся — 1. учащийся, учащаяся, учащееся, учащиеся, учащегося, учащейся, учащегося, учащихся, учащемуся, учащейся, учащемуся, учащимся, учащийся, учащуюся, учащееся, учащиеся, учащегося, учащуюся, учащееся, учащихся, учащимся, учащейся, учащеюся, учащимся …   Формы слов

%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f — со всех языков на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийШведскийИтальянскийЛатинскийФинскийКазахскийГреческийУзбекскийВаллийскийАрабскийБелорусскийСуахилиИвритНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийПольскийКомиЭстонскийЛатышскийНидерландскийДатскийАлбанскийХорватскийНауатльАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуФарерскийИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийКорейскийГрузинскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийИсландскийБолгарскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийШумерскийГэльскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийМаньчжурскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийДатскийТатарскийНемецкийЛатинскийКазахскийУкраинскийВенгерскийТурецкийТаджикскийПерсидскийИспанскийИвритНорвежскийКитайскийФранцузскийИтальянскийПортугальскийАрабскийПольскийСуахилиНидерландскийХорватскийКаталанскийГалисийскийГрузинскийБелорусскийАлбанскийКурдскийГреческийСловенскийИндонезийскийБолгарскийВьетнамскийМаориТагальскийУрдуИсландскийХиндиИрландскийФарерскийЛатышскийЛитовскийФинскийМонгольскийШведскийТайскийПалиЯпонскийМакедонскийКорейскийЭстонскийРумынский, МолдавскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийЧешскийСербскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийКечуаГаитянскийМайяАймараШорскийЭсперантоКрымскотатарскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)ТамильскийКвеньяАварскийАфрикаансПапьяментоМокшанскийЙорубаЭльзасскийИдишАбхазскийЭрзянскийИнгушскийИжорскийМарийскийЧувашскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийЛожбанБашкирскийМалайскийМальтийскийЛингалаПенджабскийЧерокиЧаморроКлингонскийБаскскийПушту

Характеристика ученика музыкальной школы

Преподаватель музыкальной школы в конце учебного года должен составить характеристику каждого ученика своего класса. Как пишется характеристика, можно прочесть здесь. Сегодня я приведу примеры и дам образцы характеристик, чтобы помочь своим коллегам в методической работе.

Что же такое характеристика?

Это документ, в котором дается оценка деловых и моральных качеств человека. Есть характеристики производственные, аттестационные, для поступления в учебные заведения.

 В музыкальной школе пишутся характеристики как результат учебного года и заполняются в индивидуальных планах ученика. А также по окончанию обучения в журнале выпускных экзаменов указывается программа, которую ученик исполнял на выпускном экзамене, выставляется оценка за выступление и пишется краткая характеристика, в которой указывается уровень музыкальных способностей, деловые и человеческие качества, работоспособность, отношение к занятиям, результативность обучения в школе.

О том, нужно ли писать характеристики, зачем и кому это необходимо, мы дискутировать не будем. Есть прописанные обязанности, которые преподавателю следует выполнять.

.

Образцы характеристики

— У ученика хорошие музыкальные данные, активно реагирует на настроение музыки, занимается с интересом, умеет работать в классе и дома.

Эмоционален, наизусть учит быстро, к детальной работе проявляет интерес.
Мышление цепкое, развита комплексная память. Ученик дисциплинирован, контактен. Контроль родителей постоянный.
На протяжении учебного года работали над точностью интонирования, выразительностью исполнения, выработкой навыков певческого дыхания.

.

— У ученицы средние музыкальные данные — не стойкое чувство ритма, дезорганизация звуковысотного слуха.
Память цепкая, больше развита зрительная память. К занятиям относится с интересом. Дома работает старательно, на уроках активна, внимательна, замечаниям преподавателя.

.

— Трудолюбива и дисциплинирована. Достигла хороших результатов в учебном году – начала выступать в школьных и городских концертах. Умеет донести слушателям содержание выученной пьесы, чувствует характер и стиль произведения.
Работали над расширением диапазона, выработкой мягкой и твердой атаки звука, приобретением навыков сферического звука.

.

— Ученица сдержанная и не эмоциональная, но старательная.
Улучшилось качество звукоизвлечения, начинает проявляться кантилена. Стала слышать и контролировать свое исполнение. Последние выступления проходили более уверенно, без лишнего сценического волнения.
К занятиям готовится основательно.
На протяжении учебного года большое внимание уделяли укреплению певческого дыхания, работе над дикцией – орфоэпии и артикуляции, четкости и осмысленности произношения. В работе применяли скороговорки, упражнения и распевки. Работали над выработкой контрастной динамики.

.

— Ученица учится старательно, легко усваивает музыкальный материал. Диапазон — (указать диапазон). Устойчивая интонация. Голос мягкий, прозрачный, подвижный. Звучанию присуще головное резонирование и природное вибрато. В учебном году вели работу над выравниванием звучания гласных на протяжении всего диапазона, выработкой близкой позиции в пении, приобретением дикционных навыков и навыков четкой и ясной артикуляции.
Имеет не плохой музыкальный слух, дикция – четкая. Развито образное мышление. Вокальные упражнения и песни исполняет выразительно и уверенно. С интересом воспринимает новый музыкальный материал. У ученицы хорошие оценки по другим музыкальным дисциплинам.
Большое внимание уделяли работе с техническими средствами — пению с микрофоном, записи звучания голоса с последующим прослушиванием и анализом исполнения.
Родители поддерживают и поощряют обучение дочки в музыкальной школе.   

.

— Ученица учится не старательно. Диапазон небольшой: c – d2, интонация не устойчивая, голос сипловатый, тихий, присуща твердая атака. В учебном году вели работу над развитием мягкой атаки звука, выработкой близкой и высокой позиции. Музыкальный материал запоминает хорошо, но исполняет не уверенно и не эмоционально. Уверенно ощущает себя в ансамблевом пении. Самостоятельно умеет разобрать вокальное произведение. Имеет средние оценки по другим музыкальным предметам.
Ученице не хватает работоспособности, собранности, поэтому у нее много незакрепленных знаний и навыков в сольном пении.

— Ученица занимается с желанием и заинтересованностью, быстро усваивает музыкальный материал. Диапазон в пределах полутора октав. Устойчивая интонация, четкая дикция. Голос легкий, звонкий, прозрачный.
Звучанию голоса присуще головное резонирование.
В учебном году вели работу над округлостью гласных звуков и правильным произношением согласных звуков, а также над исправлением гнусавого е звучания голоса с помощью упражнений, направленных на освобождение и раскрепощение органов певческого аппарата
На концертных выступлениях ученица эмоциональна и артистична.
Родители проявляют активное участие в творческом развитии ребенка.

— Ученица способна адекватно оценить свое выступление и выступление других исполнителей. Осознанно исправляет дефекты звучания голоса. На уроках внимательна, инициативна, работоспособна.
Демонстрирует развитую исполнительскую культуру. Голос подвижный, тембрально окрашен, пение в высокой вокальной позиции.
Выразительная вокальная речь, умелое владение фразировкой.
Продолжали работу над овладением технических навыков и расширением диапазона, пением на опоре, легкостью исполнения в быстром темпе.

— Ученица старательно и целенаправленно продолжает работу над совершенствованием своих вокальных и музыкальных способностей.
Ученица владеет навыками исполнения мелизмов, умело импровизирует.
Отношение к обучению позитивное. Занятия не пропускает. Демонстрирует высокую сценическую и художественно-исполнительскую культуру.

— Ученица умеет работать самостоятельно. Качественно готовит домашние задания. С заинтересованностью изучает новый музыкальный материал. Развито чувство ритма и образное мышление. Старательная, дисциплинированная, настойчивая.

.

Вот такие примеры-образцы, которые можно взять за основу при написании характеристик учеников в музыкальной школе. Перечень разделов характеристики можно узнать в этой статье.

Думаю, эта статья будет очень кстати – скоро начнется учебный год, и у преподавателей музыкальной школы будет масса забот и хлопот.

Уважаемые коллеги! Не забудьте поделиться информацией с друзьями в социальных сетях – нажмите на кнопочки слева от статьи.

PS И еще… Материалы можно скачивать и пользоваться ими в своей работе – пожалуйста. Но выставлять от своего имени на своих же сайтах без указания активной ссылки на первоисточник – это, мягко говоря, не совсем этично. А если точнее выразиться, то это воровство контента.

Поэтому, размещение материалов данного сайта на других ресурсах разрешается только с указанием активной ссылки http://vocalmuzshcola.ru/
Благодарю за понимание

С уважением, Ирина Анищенко

.

Похожие статьи

Учащийся или обучающийся — как правильно пишется слово

Определение и разбор слова

Данное слово в предложении может играть и роль существительного, и роль возвратного причастия, которое образовано от глагола “учиться/обучаться”, употребляемого в значении “получать знания и навыки, приобретать полезный опыт”. Несмотря на частоту употребления этого слова, при написании возникают сложности.

Давайте с этим разберёмся.

Существует два варианта правописания анализируемого слова:

• учащийся
• обучающийся

Как правильно пишется: “учащийся” или “обучающийся”?

Согласно орфографической норме русского языка оба варианта являются правильными. Выбор в пользу первого или второго варианта будет зависеть от контекста. В данном случае мы будем рассматривать слова в роли существительного.

обучающийся

Когда пишем “обучающийся”?

Термин “обучающийся” является более обширным понятием, нежели “учащийся”.

Итак, слово “обучающийся” имеет следующее значение:

• лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования,
• лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации,
• учащиеся – лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы,
• студенты (курсанты)
• аспиранты
• адъюнкты
• ординаторы
• ассистенты-стажеры
• слушатели
• экстерны

Как видно из определения, термин “обучающийся” подразумевает широкий круг лиц, задействованных в образовательном процессе.

В то время, как “учащийся” – это лицо, проходящее обучение в общеобразовательной школе.

Примеры для закрепления

• Обучающийся по легкой программе сдал экзамен.
• Учащийся был отчислен из-за пропусков.
• Это лучший учащийся нашего класса.

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Как дети учатся писать

Психологи когда-то считали, что дети учатся писать по буквам, используя механическую зрительную память, чтобы нанизывать буквы вместе, как бусинки на ожерелье. Но это мышление изменилось за последние 20 лет. Исследователи обнаружили, что память ребенка на слова не является полностью или даже принципиально механической. Вместо этого они обнаружили, что в орфографии участвуют два важных процесса.

Во-первых, теперь мы знаем, что ребенок учится писать в виде примерно предсказуемой серии шагов, которые дополняют друг друга (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Во-вторых, теперь мы понимаем, что орфографическая память зависит от растущих знаний ребенка о структуре устных и письменных слов.

Зрительная память и орфографическая память

Хотя зрительная память — точнее, «орфографическая» память — жизненно важна для обучения правописанию, она не работает сама по себе. Орфографическая память — запоминание последовательностей букв — улучшается за счет понимания ребенком фонем или звуков речи. На более продвинутых уровнях орфографическая память опирается на знания ребенка о структуре слова, значимых частях слов, отношении слова к другим словам и т. Д.Знание слов систематически основывается на знании других слов. Учителя любят наблюдать за развитием этого цикла успеха: обучение порождает обучение.

Этап прекоммуникативного письма

Большинство детей младшего возраста, которые знакомятся с печатными изданиями в своих домах, спонтанно начинают экспериментировать с письмом. Хотя они могут знать названия некоторых букв, распознавать формы букв и понимать, что буквы представляют звуки речи, они могут не понимать, что такое слово, или осознавать, что печать представляет слова, а пробелы представляют границы между ними. Чтение на этом этапе является «логографическим», что означает, что ребенок угадывает целые слова на основе их визуальных характеристик (Ehri, 1994).

Полуфонетический этап

После того, как дети поэкспериментировали с имитационным письмом и развили понимание названий букв алфавита, происходит сдвиг. Они начинают понимать, что буквы представляют звуки речи (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), и выборочно и предсказуемо используют сокращенные варианты написания.

Например, ребенок может использовать несколько букв, обычно согласных, для обозначения слов, слогов, начальных букв или частей слов.Часто эти согласные соответствуют названию буквы алфавита. На этом этапе дети могут использовать свои знания буквенных названий и частичных фонетических сигналов для чтения (Ehri 1994), но их способность распознавать и сегментировать звуки слов все еще ограничена.

Уровень фонетического правописания

По мере того, как дети получают больше знаний о печати и развивают понимание звуков речи, соответствия звуков и букв и названий букв, они часто используют стратегию «одна буква означает один звук». Обычно это происходит в детском саду и в первом классе.На этом этапе дети «пишут», сопоставляя звуки с буквами и последовательно представляя все звуки слова. Для этого они полагаются на то, как слова ощущаются во рту.

Широко известный как «изобретенное правописание» или «временное правописание», этот процесс означает, что дети используют фонетическое написание и названия букв для обозначения длинных или коротких гласных и согласных. Эта стадия типична для пяти- и шестилетних детей, которые сигнализируют о своей готовности изучать общепринятые образцы правописания. Вот несколько типичных примеров вымышленного написания:

DA (сутки)

WEL (будет)

КАМ (пришла)

БАД (кровать)

FEL (на ощупь)

САД (сказал)

ЛИК (нравится)

YOH (смотреть)

ФЭС (рыба)

YL (завещание)

ЯР (где)

По мере того, как дети знакомятся с печатными буквами, тренируются в письме и становятся еще более осведомленными о звуках в словах, они начинают распознавать и запоминать более крупные орфографические образцы или «фрагменты» и использовать их для написания других слов. Например, типичное написание обычных слов первоклассником может измениться в течение нескольких месяцев следующим образом:

AKT

СПРОСИТЬ

СПРОСИЛИ

YL

YEL

WIL

УИЛЛ

ТГК

THIEK

ТАНГК

ВЕЩЬ

ДУМАЙ

Что нужно знать детям, чтобы выйти за рамки временного написания? Много! Чтобы добиться прогресса, дети должны освоить сочетания букв, шаблоны правописания и правила окончания.Они также должны владеть фоническими элементами согласных, гласных, сочетаниями согласных и диграфами согласных — и многим другим. Когда они переходят от ранней стадии к переходной, они начинают изучать шаблоны и правила, необходимые для правильного написания.

Переходная стадия правописания

После того, как дети приобретут больший опыт в печати, получат систематические инструкции и улучшат свои навыки чтения, они начинают понимать, что большинство звуков представлено комбинациями букв. Они видят, что слоги пишутся предсказуемым образом, а значимые части слов, такие как грамматические окончания, латинские и греческие корни и аффиксы, сохраняются в английском языке. Ребенок на этом этапе, скорее всего, сделает следующие ошибки:

ДОКУМЕНТЫ (бумаги)

HIAR (волосы)

ДВИЖЕНИЕ (перемещение)

SRATE (прямой)

PLAITID (посаженный)

NHITE (ночь)

Хотя эти варианты написания могут выглядеть более «неточными», чем простые фонетические варианты написания, такие как paprs или har , ребенок на этом этапе знает, что многие варианты написания звуков требуют более одной буквы или содержат определенные комбинации букв.Ребенок использует, но сбивает с толку, такие конструкции, как написание многобуквенных гласных, и теперь готов к прямому обучению грамматическим окончаниям (флексиям, таким как — ed , — s , — ing и т. Д.), Base комбинации слова и суффикса и сложное написание гласных (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).

Этап интеграции

По мере того, как учащиеся переходят от фонетического (звукового) к слоговому (слоговому) и морфемному (значащему) написанию, что обычно происходит после четвертого класса, инструкция должна дать несколько результатов: ученики должны начать последовательно произносить значимые части, такие как корни, префиксы и суффиксы.Они должны знать, что омофоны, выученные в осмысленных фразах, демонстрируют важный принцип правописания английского языка — что значение слова может определять, как оно пишется. Они должны распознавать соединения как таковые.

Вот несколько примеров:

• Дети на этом этапе легче усваивают те корни или основные слова, которые не требуют изменения звука или правописания при добавлении префикса или суффикса — например, удовольствие , неприятно, или слова с un- , re- , dis- или -ness — чем они учат такие слова, как соревнование.

  К четвертому классу большинство учеников могут использовать свои знания префиксов, суффиксов и корней для расшифровки сотен новых слов, встречающихся при чтении. (До этого момента дети должны были развить хотя бы элементарное понимание этих общих морфем в их расширяющемся словарном запасе.)

• Чтобы писать слова с приставками и суффиксами, дети на этом этапе должны усвоить «шва», гласную без ударения.В многосложных словах с аффиксами, особенно латинского происхождения, ударение или ударение обычно ставится на морфему корня; аффиксы часто произносятся с сокращенной гласной, идентичность которой не может быть определена только по произношению (телевидение , несравненное, благодетель ).

  Знание значения аффикса и его стандартного написания может разрешить двусмысленность, возникающую при сокращении произнесенной гласной до schwa. Например, «pre» в рецепте или «re» в reduce трудно идентифицировать, если полагаться только на речь, потому что они безударны.Их следует изучать как значащие префиксы со стандартным написанием. В противном случае ученики не смогут успешно их озвучить.

• На этом этапе дети используют контекст слова для правильного написания омофонов — слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — например, два , до и тоже и вслух и разрешено . Дети также распознают составные слова, такие как приятель , что-то и парень , и с большей вероятностью будут правильно их произносить, если ударение делается на первом слове, а ребенок распознает слово как составное.В противном случае ребенок может написать «ой» в строке « парень » как «ой».

Средние классы Ступени

Хотя мы меньше знаем о природе и последовательности стадий развития правописания в средний класс, мы действительно знаем, что учащиеся продолжают развивать свои концепции орфографии и свою способность связывать шаблоны правописания с образцами речи. По мере того, как они изучают больше слов и хранят в своей памяти больше примеров распространенных моделей правописания, они все больше полагаются на стратегии аналогий для написания (Ehri 1987, 1989).Они изучают новые слова, потому что в памяти они ассоциируются со словами, имеющими общий характер. Вот почему важно подчеркивать звуковые и орфографические шаблоны: хотя учащиеся должны запоминать много конкретных слов, чем больше они знают о знакомых последовательностях букв и повторяющихся шаблонах в системе письма, тем легче они могут их вспомнить.

Когда дети знают значимые части слова, они могут думать о похожих известных словах, таких как мускул и корпускула , и правильно произносить их, даже если они не могут вспомнить слова визуально.Наши наиболее способные орфографы используют несколько источников лингвистической информации о словах — орфографические, фонологические, морфологические и этимологические — для запоминания правописания.

Что означают эти этапы для обучения правописанию?

Теперь мы знаем, что все дети, медленно или в ускоренном темпе, следуют предсказуемой последовательности в обучении правописанию. Знания в области правописания начинают накапливаться, когда детей, которые достаточно осведомлены о структуре слов для фонетического правописания, учат сложным графемам, которые составляют большую часть написания звуков упорядоченным и систематическим образом.На каждом этапе возрастающей сложности должно быть много примеров и практики.

Орфографические знания приобретаются в примерно предсказуемой последовательности — от отдельных букв до шаблонов в словах и до шаблонов, существующих в нескольких слогах. По мере того, как дети изучают образцы орфографии, они также усваивают влияние значения на орфографию. Они готовы к обучению правописанию морфем, включая префиксы, корни, суффиксы и грамматические окончания, как устойчивые формы.Примерно к пятому классу хорошие орфографии — это те, кто научился обращать внимание на несколько уровней структуры слов, включая звуки, слоги и значимые части.

Обучение правописанию является одновременно концептуальным и ассоциативным; дети должны изучать концепции языковой структуры на нескольких уровнях и запоминать определенные последовательности букв. Обучение правописанию — это изучение слов со всех их интересных точек зрения.

Список литературы

Bissex, G. Gnys at Wrk: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1980.

Ehri, L.C. «Источники трудности в обучении правописанию и чтению». В M.L. Wolraich и D. Routh, ред., Достижения в области развития и поведенческой педиатрии, Vol. 7 (стр. 121–195). Гринвич, Конн .: JAI Press, 1986.

«Обучение чтению и написанию слов». Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.

«Развитие знания правописания и его роль в овладении навыками чтения и нарушениях правописания».» Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.

«Развитие умения читать слова: Обновление». В R. Ruddell, M. Ruddell и H. Singer, ред., Теоретические модели и процесс чтения. Newark, Del: Международная ассоциация чтения, 1994.

Джентри, Дж. Р. «Развитие навыков правописания». Учитель чтения, 34 1981: 378381.

Гилл, Дж. Т. «Взаимосвязь между распознаванием слов и правописанием». В С. Темплтоне и Д.Р. Медведь, ред., Развитие орфографических знаний и основы грамотности (стр. 79104). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Хендерсон, Э. Преподавание правописания. 2-е изд. Бостон: Houghton Mifflin, 1990.

Invernizzi, M., Abouzeid, M. и Gill, T. J. «Использование изобретенного учащимися правописания в качестве руководства для обучения правописанию с упором на изучение слов». Журнал начальной школы , 95 1994: 155167.

Моутс, Л. С. Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Балтимор, Мэриленд: York Press, 1995

Моррис, Д. и Перни, Дж. Моррис, Д., Нельсон, Л. Дж., И Перни, Дж. «Изучение концепции« уровня орфографии »посредством анализа типов ошибок». Журнал начальной школы, 87 (1986; 1995): 181200.

Read, C. Детское творческое правописание. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1986.

Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. «Влияние инструкции по изучению фонем на придуманное правописание у детей первого класса: последующий год».» Journal of Reading Behavior, 27 1995: 15385.

Темплтон, С. и Беар, Д. Р. Развитие орфографических знаний и основы грамотности: мемориальный сборник Эдмунда Х. Хендерсона. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Treiman, R. Начало правописания: исследование для детей первого класса. Нью-Йорк: Оксфорд, 1993.

Uhry, J.K. и Шеперд, М.Дж. «Сегментация / обучение правописанию как часть программы чтения для первого класса: влияние на несколько показателей чтения».» Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.

Преднамеренное правописание: семь шагов к тому, чтобы не догадываться

Как консультант по грамотности я помог многим учителям с их программами изучения языков. Одной из областей, в которых постоянно возникали вопросы, была орфография. Должны ли мы учить правописание явно? Должны ли мы позволить студентам учиться писать по собственному желанию? Действительно ли орфография считается?

Орфография — это не только работа с памятью; это процесс концептуального развития (Templeton, 2002).Это действительно считается. Правописание также во многом связано с тем, как мы относимся к своему письму. Ошибка в расположении букв может не только заставить вас чувствовать себя глупо, но и подорвать вашу самооценку. Это верно как для взрослых, так и для детей. Учащиеся будут избегать слов, которые они не умеют писать. Когда это происходит, они теряют возможность пополнить свой словарный запас и навыки чтения.

Некоторые учителя утверждают, что посвящать часы учебного времени запоминанию правил правописания — потраченное время. Хотя я не предлагаю вернуться к методу обучения правописанию «целевые навыки, затем отработка», я рекомендую уделять время целевым инструкциям, которые способствуют развитию навыков правописания и овладению ими.

Инструкцию по стратегии

можно вставить в любую эффективную программу письма и она может способствовать созданию более критических, размышляющих писателей, которые понимают, как работают слова. Следуя этим семи основным принципам, учащиеся могут улучшить свои навыки правописания от хороших до отличных:

1. Знайте правила.
2. Наблюдайте за моделями и тенденциями.
3. Примените стратегию.
4. Анализируйте ошибки и исправляйте их.
5. Попробуйте новую стратегию, если сначала у вас ничего не получится.
6. Доверяйте своим инстинктам и проявляйте уверенность.
7. Удачи!

Цель эффективного обучения правописанию — научить писателей свободно писать, а не набрать высшие баллы за тест по правописанию (Rosencrans, 1998). Проклятие любого учителя, проводившего еженедельный тест на правописание, состоит в том, что слова, которые выучили в пятницу, забываются к понедельнику. Кроме того, знания слов в процессе самостоятельного письма учащимися мало передаются (Beckham-Hungler & Williams, 2003).Семь принципов способствуют точности и предоставляют учащимся стратегии, которые помогут им уверенно рассуждать, правильно произнося сложные слова.

Чтобы повысить эффективность семи принципов, необходимо следовать двум рекомендациям. Во-первых, чтобы увеличить запоминание, учащиеся должны изучать слова, которые соответствуют их учебному уровню , а не их уровню разочарования. Учителя, использующие коммерческие программы проверки орфографии, часто преподают еженедельные списки слов для всего класса.Одним из недостатков этого подхода является то, что не принимаются во внимание различия в орфографических способностях учащихся, их грамотности и развитии словарного запаса.

В качестве компенсации учителя могут использовать метод «тест – практика – тест» для определения готовности учащихся к намеченному списку слов. Например, во время языкового блока по понедельникам учитель может провести предварительное тестирование списка слов. После предварительного тестирования ошибки каждого учащегося можно быстро вычислить. Учащиеся с рейтингом точности 50% или выше могут продолжить работу над орфографией со словами списка; учащиеся с результатом ниже этого балла не должны выучивать эти слова, потому что количество ошибок указывает на то, что учащийся работает на уровне разочарования.

Вместо того, чтобы отбрасывать весь список слов, слова из независимого орфографического репертуара каждого учащегося могут быть заменены для создания полного списка слов для изучения и будущей диктовки. Таблица 1 представляет собой полезную диаграмму для определения уровня сложности списков правописания из 10 слов для определения слов, которые находятся в когнитивной сфере каждого учащегося (Morris, 2008). Это один из способов дифференцировать еженедельный список правописания в зависимости от готовности учащихся.

Таблица 1: Уровень сложности орфографического списка из 10 слов

Правильное написание	Индекс возможностей обучения
8-10 из 10 (80-100%)	Независимая
5-7 из 10 (50-70%)	Учебное пособие
0-4 из 10 (0-40%)	Разочарование

Вторым правилом при выборе орфографических слов является включение слов, которые учащиеся могут прочитать и понять.Если ученик не может прочесть слово, скорее всего, ему будет предложено запомнить его написание. Согласно обзору исследования Schlagal (2002), именно баланс между известными и неизвестными словами является лучшим показателем способности учащихся усваивать и сохранять правильное написание слов.

Принцип 1. Знайте правила

Понимание наиболее распространенных обобщений правописания дает учащимся возможность правильно произносить часто встречающиеся слова и дает им навыки, необходимые для разумного прогнозирования при встрече с незнакомыми словами.Учащиеся должны иметь возможность узнать об общих шаблонах правописания и обобщениях, когда они сталкиваются с ними при чтении или письме. Обобщения также следует преподавать в явном виде в мастерской писателя или аналогичном учебном методе.

Например, заметив, что ученик написал ответственный, учитель может спросить: «Когда вы используете -ible, а когда -able правильно?» После изучения слов, во время которого ученики изучают слова, оканчивающиеся на -ible и -able, учитель может попросить учеников описать то, что они замечают.

Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность развивать свои собственные обобщения, используя рэп, рифмы или песнопения в качестве вспомогательных средств для запоминания. Учителя могут обратиться к книгам по английской орфографии, таким как Moats’s Speech to Print: Language Essentials для учителей, чтобы улучшить свои знания английской орфографии и помочь своим ученикам разработать полезные обобщения.

Принцип 2: Наблюдайте за моделями и тенденциями

Учащимся полезно иметь возможность изучать слова на целенаправленных уроках с инструкциями, которые побуждают их развивать наблюдательность и критические исследовательские навыки.Еженедельные проверки правописания могут проводиться на основе слов с похожими схемами написания. Например, для четвероклассников полезно изучить слова, оканчивающиеся на -ion , — cian , — sion , —tion или — ation . После того, как учащиеся изучат эти слова, можно задать вопрос для развития навыков мышления: «Что вы заметили в корневых словах и окончаниях?» Когда учащиеся делают обобщения на основе собственных исследований и наблюдений, у них появляется больше шансов запомнить закономерности.

По мере того, как учащиеся углубляются в своем понимании закономерностей, они могут познакомиться со словами, которые имеют одинаковый звук, но разное написание. Например, звук / ay / имеет множество различных вариантов написания ( delay , break , trade , whey , weight , e-mail и т. Д.). Студенты также могут перейти к изучению омофонов (слов с одинаковым произношением, но разным написанием, как в так , sew и sow ) и омографов или гетеронимов (слов с одинаковым написанием, но с разными произношениями и значениями, как альтернативный , консоль или dove ).

Принцип 3. Применяйте стратегию

Существует ряд стратегий, которым можно научить студентов на уроках творческого письма, чтобы поддержать независимые навыки правописания. Возможная последовательность стратегии может быть представлена ​​следующим образом:

• Визуализируйте — подумайте, как выглядит это слово.
• Попробуйте альтернативные варианты написания, а затем выберите одно.
• Подумайте о похожем слове и используйте это слово для написания нового слова (например, мускул ➞ мускул ).
• Вызвать это.
• Используйте аналогию (например, если вы знаете ночь , вы можете написать рейс ).
• Проверьте список слов или банк слов.
• Используйте словарь.
• Спросите друга.
• Спросите учителя.

Принцип 4: Анализируйте ошибки и исправляйте их

Мы часто ошибочно полагаем, что дети могут освоить обычное написание новых слов после недели работы со словами и проверки правописания в пятницу утром.Когда мы просим студентов запомнить список слов, они используют семантическую память (Nunley, 2003) — хранитель информации, включая факты, даты, правила и формулы. Проблема с семантической памятью заключается в том, что она требует многократного воздействия на информацию, прежде чем ее можно будет успешно и регулярно извлекать (Tileston & Darling, 2009).

Напряжение при проверке правописания может помешать поиску. Эпизодические воспоминания предлагают гораздо более надежные пути. Информация, хранящаяся в эпизодической памяти, связана с контекстом обучения.Ваша способность вспомнить, что вы делали и где вы были утром 11 сентября 2001 года, например, показывает, насколько сильными могут быть эпизодические воспоминания.

Наша задача как учителей состоит в том, чтобы создать учебные эпизоды, поддерживающие хранение информации, относящейся к традиционному правописанию. Когда возникают орфографические ошибки, учащиеся должны их проанализировать. В процессе самооценки учащиеся исследуют типы ошибок, которые они сделали, и классифицируют их (Rosencrans, 1998). На рисунке 1 показана диаграмма анализа ошибок, в которой учащийся записал как правильное написание слова списка, так и орфографическую ошибку.С помощью учителя ученик помечает ошибку галочкой в ​​соответствующем столбце. В этом упражнении учащиеся задействуют эпизодическую память посредством метакогнитивного анализа своего орфографического поведения и получают представление о типах ошибок, которые они делают, и о том, как их исправить.

Рисунок 1: Диаграмма анализа ошибок

Правописание слова	Орфографическая ошибка	Фонематическая ошибка	Орографическая ошибка	Пропущенные буквы	Вставки	Перевороты букв
потому что	BCAS	✔		✔
младенцы	младенцы		✔	✔

Принцип 5. Попробуйте новую стратегию, если сначала у вас ничего не получится

Орфография не всегда проста.Есть слова, которые выглядят неправильно, даже если они написаны правильно. Сколько из этих слов написано с ошибками?

• генеалогия
• инокулят
• знающий
• тысячелетие
• анкета
• заменено

Если вы ответили «Нет», примите наши поздравления — вы отлично пишете!

Когда слова выглядят неправильно даже при правильном написании или имеют очень сложный буквенный рисунок, запоминание кажется единственным решением для достижения мастерства.Альтернативой механическому запоминанию является использование мнемоники, то есть предложений, фраз или сокращений, которые помогают извлекать информацию из памяти. Орфографическая мнемоника может быть эффективной для овладения обычным правописанием, создавая отношения между буквами и словами и соотнося сложные слова со знакомым понятием или ситуацией (Tarasoff, 1990). Например, чтобы запомнить написание как , потому что , вы можете попробовать: «Большие слоны всегда могут понять маленьких слонов»; для ритма : «Ритм помогает вашим двум бедрам двигаться.Студентам понравится разрабатывать свои собственные мнемоники, чтобы поддерживать их способность запоминать обычное написание.

Принцип 6. Доверяйте своим инстинктам и проявляйте уверенность

Вы помните те 10 свободных минут, которые у вас были в конце экзамена, которые вы использовали, чтобы мучиться из-за того, что вы сделали или не сделали? Именно с этой борьбой между верой и сомнением приходится сталкиваться многим плохим специалистам, сталкиваясь со словом, которое выглядит не совсем правильно. Нам нужно привить всем нашим честолюбивым специалистам в области правописания веру в их собственную способность быть компетентными, способными и успешными.

Тщательно составленные уроки правописания помогут в разработке эффективных стратегий правописания. По мере того, как учащиеся развивают больше навыков правописания и знания слов, они также разовьют способность использовать свои инстинкты для поиска эффективных и действенных стратегий для уверенного, точного и последовательного перехода от известного к неизвестному.

Чтобы развить навыки правописания, учащимся нужны возможности для занятий, поощряющих изучение слов. Карточки со словами, кроссворды без шифрования, поиск слов, бинго и игры для построения слов, такие как Scrabble, — все это помогает развить навыки правописания и знания слов.Учителя могут включить собственные занятия в свою программу языковых искусств, чтобы предоставить учащимся возможность расширить свои словесные знания и тем самым повысить их уверенность в правописании

Принцип 7: получайте удовольствие!

Развивающие уроки по спугеризмам, аллитерации и орфографии — отличный способ изучить слова и исправить орфографические ошибки, возникающие в результате написания учеников. Из еженедельного списка правописания можно разработать множество игр. Например, самое длинное слово в списке может быть представлено учащимся в виде набора букв.Задача студентов состоит в том, чтобы составить как можно больше слов из букв, а затем переставить буквы, чтобы сформировать слово списка.

Есть бесконечное количество игр, которые можно разработать на основе традиционного списка правописания. Важное правило, которое следует запомнить, — сосредоточить внимание на уроках правописания на критическом мышлении, рассуждении и анализе того, что было сделано. Акцент на любом уроке правописания должен быть сделан на письменной речи студентов.

Учителя могут поддержать приобретение навыков правописания с помощью этих семи принципов в рамках ежедневной программы письма, которая поощряет игру со словами для развития навыков правописания.

Как успешно обучать правописанию учеников любого школьного возраста

Хотя обучением правописанию часто пренебрегают в пользу современных достижений, таких как компьютерная проверка орфографии, правописание на самом деле является очень ценным навыком. Любой учитель, оценивший работу, полную омофонов, знает, как легко людям смешивать слова, которые звучат одинаково для уха, но пишутся по-разному.Умение хорошо писать по буквам также поможет учащимся, когда им нужно вручную писать заметки или задания, и этот навык поможет им быстрее печатать по мере взросления.

Обучение правописанию не должно быть сложным процессом. Это требует понимания методов обучения и этапов овладения правописанием, а также умения направлять студентов через соответствующие шаги. Вот несколько советов, которые помогут студентам овладеть орфографией.

Узнайте, как студенты учатся писать по буквам

Хотя когда-то считалось, что студенты учатся писать наизусть посредством механического запоминания, это больше не считается правильным.Вместо этого учащиеся проходят ряд этапов, на которых они приходят к пониманию письменного слова на все более глубоком уровне. Например, на самых ранних этапах обучения ученики могут не воспринимать буквы как нечто большее, чем визуальное представление слов. Они еще не установили связь с буквами и различными звуками речи, которые они слышат.

По мере взросления они начинают сдвигаться и понимать, что буквы, которые они видят, представляют разные звуки, которые они издают.Когда у них появляется связь между буквами и звуками, учащиеся начинают развивать собственное написание различных слов на основе того, что они слышат. Эти варианты написания часто неточны, поскольку учащиеся еще не понимают сложности, связанные со структурой слова. По мере взросления они начнут осваивать различные комбинации букв и шаблоны правописания, что позволит им произносить более сложные слова и научиться читать и писать на все более высоком уровне.

Подчеркнуть понимание учащимся букв и звуков

Когда ученики поступают в школу, они уже достигают того возраста, когда они должны быть готовы выучить алфавит, и буквы звучат, если они еще этого не сделали.Учителя должны работать над тем, чтобы делать упор на звуки букв и связывать эти звуки с разными буквами. Именно этот акцент поможет ученику установить связь между буквами и звуками, которые они используют для общения. Учитель, который понимает, как ученики учатся писать, будет большим преимуществом и сможет помочь ученикам на гораздо более глубоком уровне. По мере того, как учащиеся устанавливают эту связь, учителя должны поощрять учащихся практиковать свое правописание, даже если оно является неправильным, чтобы помочь им привыкнуть к письму.

Ищите способы интегрировать уроки в зависимости от того, где находятся ученики

Как только учителя осознают, что их ученики овладели основами фонетики и установили связь между буквами и звуком, они знают, что готовы к следующему уровню. Когда это происходит, учитель может начать вводить разные сложные последовательности букв для разных звуков, например, «ция» или «ч». Эти буквенные комбинации должны быть представлены с множеством примеров и возможностей использования.По мере того, как учащиеся могут практиковать эти концепции правописания, они будут еще больше закрепляться в уме и помогать им применять звук к другим словам, не рассмотренным в классе. Учителя также должны дать ученикам общие рекомендации, которые помогут им запомнить сложные комбинации букв, такие как «I до E, кроме C, кроме тех, которые звучат как A в соседнем или взвешенном виде».

Существующие префиксы и суффиксы

Префиксы и суффиксы являются важными аспектами правописания, поскольку они имеют определенное написание и определенное значение.Они меняют аспекты исходного слова. Обучая студентов понимать и интерпретировать эти буквенные комбинации, они смогут улучшить свои навыки чтения и письма.

Обучение орфографии — это урок, который принесет учащимся пользу в долгосрочной перспективе. Хотя обычно у них под рукой могут быть компьютеры, средства проверки орфографии и онлайн-словари, всегда бывают моменты, когда они останутся одни. Эти высокотехнологичные устройства также часто пропускают омофоны и другие запутанные области правописания.Понимание того, как работает письменный английский, также помогает улучшить навыки чтения учащихся, а также их разговорные навыки.

Вы педагог, которому интересно сосредоточиться в этой области образования? Возможно, вас заинтересует степень преподавателя чтения и грамотности, цель которой — отточить ваши педагогические навыки для обучения чтению в общеобразовательных классах.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Языковые искусства

Полное и исчерпывающее руководство по обучению правописанию

Вкратце: Для обучения правописанию учащихся начальной или начальной школы вам необходимо:

• Усилить способность запоминать слова
• Расширить их лексический запас (количество слов, которые они знают)
• Развивать лингвистическое понимание (почему слова пишутся определенным образом)

Орфография — сложный предмет для обучения .Хотя соблазнительно думать, что автокоррекция и другое программное обеспечение для проверки орфографии решит все наши проблемы, на самом деле все наоборот. Постоянно меняющиеся потребности общения в 21 веке требуют большей гибкости, чем когда-либо в истории. Для студентов никогда не было так важно научиться писать.

По мере того, как спрос на качество общения и грамотность растет, методы, которые мы учим правописанию для учащихся , должны адаптироваться. Чтобы помочь учителям проводить подробные инструкции по правописанию, мы разработали новый педагогический метод : Лексико-лингвистический подход.

Но прежде чем мы его представим, давайте рассмотрим общие проблемы, с которыми мы сталкиваемся в наших классах:

Проблемы обучения правописанию

Работа с орфографическими мифами и заблуждениями

Принято считать, что орфография — это фиксированная способность или генетическая черта, полностью зависящая от способности читать и памяти.

На самом деле орфография — это навык, которому можно научиться, которому нужно учить явно, и для правильного понимания требуется нечто большее, чем просто хорошая память.

Уверенность учителя в правописании

Хотя у большинства преподавателей уровень грамотности выше среднего, эффективное обучение орфографии требует глубоких педагогических знаний. То, как в прошлом преподавалось правописание, не обеспечило некоторых учителей достаточным объемом знаний, необходимых для обучения правописанию следующему поколению.

Недостаточно времени для предоставления надлежащих инструкций

В учебной программе, которая становится все более загруженной, у учителей остается меньше времени, чтобы сосредоточиться на каждом предмете.Правописание легко может стать жертвой борьбы со временем. Часто ему уделяется меньше внимания на более крупном предмете — грамотности, и в итоге ему уделяется меньше внимания, чем он того заслуживает.

Студенты не могут сохранить свои знания правописания

Феномен «Пятничный тест, понедельник — мисс» показал, что учащиеся хорошо запоминают, как писать слова для тестов, но не могут запоминать информацию после окончания тестов. Это происходит из-за идеального шторма, вызванного нехваткой времени и использованием памяти в качестве основной (а иногда и единственной) стратегии правописания: у нас не хватает времени на обучение глубокому правописанию, и мы вынуждены полагаться на методы краткосрочного запоминания.Это обучение не является липким, и оно заметно.

Учащимся правописание может показаться скучным

Когда вы полагаетесь на запоминание при обучении правописанию, это укрепляет идею о том, что правописание является врожденной способностью, поэтому наши ученики думают «в чем смысл?» И обнаруживают, что их практические задания и задания на беглость кажутся бессвязными, бесцельными и повторяющимися.

Каковы вехи правописания для учащихся?

Как и во всех областях обучения, учащиеся прогрессируют с разной скоростью и могут следовать разным путям обучения.Тем не менее, многие ученые представили теории об этапах развития навыков правописания.

Существует риск того, что чрезмерный упор на этапах развития может ограничить доступ учащихся к богатому взаимосвязанному обучению и широкому спектру навыков и знаний. Однако этапы могут служить ориентиром для типа обучения, в котором отдельные дети, а также группы похожих детей больше всего нуждаются на каждом этапе развития.

Таким образом, основные этапы развития следуют очень нечетким и частично совпадающим возрастным группам, чтобы учесть различия в скорости приобретения навыков.Переход от одного этапа к другому не является линейным и не подразумевается. Прогресс требует подробного обучения и пересмотра.

Дошкольное учреждение (возраст 0–5 лет)

Дети пишут строки из букв или знаков, не понимая соответствия между буквами и звуками. В зависимости от их домашнего и дошкольного опыта некоторые дети могут достичь определенного прогресса в следующем этапе.

Первые 3 года школы (5–8 лет)

Обучение правописанию направлено на развитие фонетического понимания.Основное внимание уделяется тому, чтобы помочь учащимся стать более последовательными в использовании обычного правописания и начать запоминать небольшой набор часто встречающихся слов.

Обычно дети:

• развивать фонематическую осведомленность
• узнать о связях между буквой и звуком
• узнать, что язык разбит на слова
• по буквам фонетически
• использовать изобретенное написание
• исключить гласные
• научитесь писать свое имя по буквам
• используют экологический шрифт для облегчения написания текста
• пишите простые, общие слова CVC (согласный-гласный-согласный)
• обратных букв.

Следующие 3 года обучения в школе (7–10 лет)

В обучении правописанию больше не делается упор на фонологию и больше внимания уделяется приемлемым буквенным образцам английского языка (орфографии).

Обычно дети:

• слов по буквам, которые они читают и часто используют
• разбивать слова на слоги
• начать писать неизвестные слова
• начать использовать рифму для написания слов
• найти и исправить простые орфографические ошибки
• использовать источники вокруг них для написания
• закрепить понимание того, как образуются слова.

Следующие 3 года обучения в школе (от 9 до 12 лет)

Обучение правописанию по-прежнему сосредоточено на приемлемых схемах букв (орфографии), но также больше внимания уделяется морфологии, поскольку учащиеся добавляют префиксы и суффиксы к корневым словам, становятся более уверенными в написании многосложных слов и исследуют происхождение слов.

Обычно дети:

• продолжать развивать зрительную память
• становится все точнее
• научитесь составлять сложные слова
• слов, состоящих из множества слогов
• составляют персональные списки правописания для их написания
• выучить правила орфографии
• разобраться в происхождении слов

Скачать редактируемый план урока орфографии

Какие элементы орфографии?

Правописание состоит из 5 отдельных элементов:

Фонология

[ фоно «звук» + -логия «исследование»]

Фонология изучает мельчайшие звуковые единицы (фонемы).Это понимание звука в словах; читал и слышал, говорил и писал. Обучение фонологии орфографии направлено на развитие навыков распознавания звуков с помощью сегментации и слоговой записи и их представления с помощью букв (графем).

Примеры фонологической деятельности:

• Знание акустики (сегментация и смешивание)
• Сопоставление звуков с графемами (например, коробки Эльконина)
• Правописание на пальцах
• Начало и иней

Орфография

[ orthos «правильные» + -graphia «письменные»]

Орфография касается общих последовательностей букв и шаблонов, которые допустимы в английской орфографической системе.Богатые знания орфографии позволяют студентам составлять и применять правила и обобщения, а также развивать визуальную чувствительность к приемлемым буквенным узорам.

Примеры орфографии:

• Правила применения
• Общие заявления
• Изучение альтернативных шаблонов букв
• Определение допустимых моделей букв и написания

Морфология

[ morpho «shape» + -logy «study»]

Морфология касается мельчайших единиц значения (морфем) в словах.Обучение направлено на развитие знаний о морфемах, включая префиксы и суффиксы, а также на способность манипулировать и понимать морфемы в словах. Богатые морфологические знания жизненно важны для того, чтобы писатели могли использовать известные слова в разных частях речи, личности и времени.

Примеры морфологической деятельности:

• Словообразование (префиксы и суффиксы)
• Действия со сложными словами
• Файлы фактов Word
• Изучение значений слов

Этимология

[ etymos «истинный смысл» + -логия «исследование»]

Этимология занимается происхождением и историей слов — их происхождением, их произношением и их значением.Инструкция направлена ​​на предоставление знаний об этих источниках и о том, как они влияют на написание и значение. Богатые этимологические знания жизненно важны для хранения слов в осмысленной системе и улучшения словарного запаса.

Примеры этимологической деятельности включают:

• Обозначение семейств слов (трехколесный велосипед, тренога, трезубец, тройка)
• Определение шаблонов букв из других языков
• Конструирование смысла по этимологии (фото (свет) + график (рисунок))
• Создание словарного запаса

Лексический магазин

Лексический магазин — это упорядоченное и надежное хранилище слов и словесных знаний.Здесь мы храним способы написания слов, их значение и их отношение к другим словам и значениям.

Эффективный поиск надежного лексического хранилища снижает когнитивную нагрузку при выполнении письменных заданий и позволяет студентам сосредоточиться на сложной задаче выразительного общения. Он также предоставляет банк знаний, который можно использовать для применения известного написания к новым словам.

Примеры лексического запоминания:

• Мнемоника
• Орфографические пчелы
• Посмотри, скажи, накрой, напиши, проверь
• Файлы фактов Word

Как мы учим правописанию?

Чтобы помочь студентам стать уверенными в правописании, нам необходимо углубить их понимание фонологии, орфографии, морфологии и этимологии, расширить их лексические запасы и разработать эффективные методы запоминания и поиска.Мы разработали новый подход к написанию, который объединяет эти разрозненные элементы в один метод:

Лексико-лингвистический подход

Лексико-лингвистический подход дает студентам инструменты и знания, необходимые им для более эффективных попыток написания неизвестных слов.

Что мы подразумеваем под явным указанием?

Подробные инструкции используются для демонстрации концепций и развития знаний и навыков учащихся. Учителя показывают ученикам, что делать и как это делать, и создают на уроках возможности для учеников продемонстрировать понимание и применить полученные знания.В лексико-лингвистическом подходе мы признаем необходимость предоставления подробных инструкций по каждому компоненту эффективного правописания; показать им, как это делается, что это значит и как они могут это сделать сами.

Что мы подразумеваем под стратегическим знанием и применением?

После того, как учащиеся поймут фонологию, орфографию, морфологию и этимологию, они могут применить полученные знания для написания слова, с которым раньше не сталкивались. Например:

Студенту, который учится писать слово по буквам бесконечность , впервые может потребоваться набрать:

Фонология	Первые 3 слога могут быть написаны с использованием общих графемно-фонемных соответствий i-n-f-i-n-i-t
Орфография	Последний слог дает долгий / ее / звук.В конце слова, скорее всего, будет использоваться буквенный образец «y» или «ey»
Морфология	Окончательный / ee / sound также является суффиксом. Корневое слово — «бесконечный». Чтобы заменить прилагательное в этом слове существительное, нужно отбросить «е» и добавить «у»
Этимология	Значение слова может быть получено из происхождения и значений его частей: в — «без» + конечный «конец»

Каковы преимущества лексико-лингвистического подхода?

При лексико-лингвистическом подходе орфография придерживается .Вместо традиционных методов обучения студентов запоминанию краткого написания определенных слов , он предоставляет им инструменты и подкрепления, необходимые для понимания слов на более глубоком уровне.

Кроме того, хотя это улучшает понимание учащимися и оценки в краткосрочной перспективе, в долгосрочной перспективе это дает лучших и более грамотных коммуникаторов .

Бонус: 3 стратегии правописания для вашего класса

Посмотри, скажи, обложка, напиши, проверь

Это классическая стратегия правописания, которая помогает учащимся запоминать правописание как по звуку, так и по внешнему виду.Студенты:

1. Изучите слово в его правильном написании
2. Прикрой это
3. Напишите сами, как помнят
4. Сравните их написание с оригиналом.

Это особенно эффективно для пробуждения трудно произносимых слов.

Мнемоника

Мнемоника — это вспомогательное средство для запоминания. Это могут быть фразы, иллюстрации, рифмы или что-нибудь еще, что помогает учащимся вспомнить образец правописания.

Например:

• Потому что: b ig e lephants c an a lways u nderstand s maller e lephants
• Я хочу пирог у.е. из пирога
• Ритм: r hythm h elps y our t wo h ips m ove
• Слова, заканчивающиеся на ‘-ful ’, слишком заполнены для дополнительного ‘l’

Предложите ученикам придумать собственную мнемонику.Неважно, бессмысленны ли они — они все равно помогут с долговременной памятью.

Разделение на части

Разделение на части — это процесс разбиения слов на отдельные строительные блоки, которые легко написать.

Предложите студентам произнести отдельные слоги в слове, а затем попросите их произнести их по буквам, прежде чем складывать их все вместе.

Например, «посадка» может быть разбита на [pl] [ant] [ing].

Разделение на части делает процесс правописания гораздо менее сложным для начинающих учеников, особенно при использовании более длинных слов.

Нужна помощь в обучении правописанию в классе?

Мы вас поможем — ознакомьтесь с нашей новой программой проверки орфографии Readiwriter Spelling. Сделано на английском языке в Австралии, Великобритании, США и Калифорнии. Программа Readiwriter Spelling — это простой способ передать учащимся более 11 000 слов. Получите неограниченный доступ к программе на 30 дней по ссылке:

Readiwriter Spelling учит более 11000 слов с помощью веселых, удобных для студентов занятий

Попробуй бесплатно

Источники

Луна, Б.(2014). Навыки грамотности студентов средних школ: результаты диагностического тестирования
и обсуждение выводов. Австралийский журнал педагогического образования, 39 (12).
http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2014v39n12.8

Категории Орфография, стратегии обучения

Правописание для учителей :: Read Naturally, Inc.

Почему важно правильное написание

Правильное написание по-прежнему важно. Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки (2005) сообщила, что в 80% случаев заявление о приеме на работу обречено, если оно плохо написано или написано плохо.Вот другие примеры ситуаций, в которых орфография важна:

• Написание, чтобы другие могли читать и понимать
• Распознавание правильного выбора из возможностей, предоставляемых средством проверки орфографии
• Поиск слов в словаре
• Заполнение по алфавиту
• Игра словесные игры, такие как Scrabble®

И даже несмотря на то, что программное обеспечение для обработки текстов включает в себя средства проверки правописания, учащиеся все равно должны хорошо владеть орфографией.

Проверка орфографии не улавливает все ошибки

С появлением текстовых редакторов и средств проверки орфографии некоторые утверждали, что инструкции по проверке орфографии уже не так важны.Но средства проверки правописания не обнаруживают всех ошибок. Одно исследование (Montgomery, Karlan, and Coutinho, 2001) показало, что средства проверки орфографии обычно выявляют от 30 до 80 процентов орфографических ошибок, отчасти потому, что они пропускают ошибки омофона. Программа проверки орфографии не обнаружит ошибок в этом предложении: «До двух миль — это слишком далеко».

Другая проблема заключается в том, что учащиеся, которые очень плохо владеют орфографией, не дают точных приближений целевых слов, необходимых для проверки орфографии, чтобы предложить правильное слово.

Орфография важна для чтения

Исследования показали, что обучение правописанию и обучение чтению во многом основываются на одних и тех же базовых знаниях, таких как отношения между буквами и звуками, и, что неудивительно, эта инструкция по правописанию может быть разработана таким образом, чтобы помочь детям лучше понять эти ключевые знания, что приведет к лучшему чтению (Ehri, 2000).

Кэтрин Сноу и др. (2005, стр. 86) резюмируют реальную важность правописания для чтения следующим образом: «Орфография и чтение строятся и полагаются на одно и то же мысленное представление слова.Знание написания слова делает его устойчивым и доступным для свободного чтения ».

Орфография важна для письма

Исследования также подтверждают тесную взаимосвязь между орфографией и письмом: писатели, которым приходится слишком много думать о том, как писать, тратят ценные когнитивные ресурсы, необходимые для аспектов композиции более высокого уровня (Singer and Bashir, 2004) . Письмо — это умственное жонглирование, которое зависит от автоматического использования базовых навыков (например, почерка, орфографии, грамматики и пунктуации), чтобы писатель мог сосредоточиться на теме, организации, выборе слов и потребностях аудитории.Плохие орфографии могут ограничить то, что они пишут словами, которые они могут написать, с неизбежной потерей речевой силы, или они могут потерять свои мысли, когда они застрянут, пытаясь произнести слово.

Правописание требует четкого обучения

Отчет Национальной комиссии по чтению (2000 г.) не включает орфографию в качестве одного из пяти основных компонентов комплексного обучения грамоте. В отчете говорилось, что фонематическая осведомленность и обучение звуку оказали положительное влияние на правописание в начальных классах, и что правописание продолжает развиваться в ответ на соответствующие инструкции по чтению.

Однако недавнее исследование поставило под сомнение по крайней мере часть предположения Национальной комиссии по чтению. В ходе лонгитюдного исследования «Научные исследования чтения» (2005 г.) группа исследователей обнаружила, что, хотя рост понимания учащимися отрывков оставался близким к среднему с первого по четвертый класс, их орфографические оценки резко упали к третьему классу и продолжали снижаться в четвертый класс (Mehta, Foorman, Branum-Martin, & Taylor, 2005). Ясно, что мы не должны предполагать, что прогресс в чтении обязательно приведет к прогрессу в правописании.

Программы чтения Naturally для обучения орфографии или поддерживающие орфографию

Обычные и неправильные шаблоны правописания

Написание слов на английском языке более регулярное и основанное на шаблонах, чем принято считать. Около 50% английских слов имеют правильное написание. Это означает, что буквы, используемые для написания этих слов, предсказуемо представляют их звуковые паттерны. Например, слова плохо , назад и запекать все следуют надежным обычным шаблонам правописания.

Еще 37% имеют только одну ошибку, если они написаны на основе только соответствий звук-символ. Обычно эта ошибка возникает при написании гласного звука. Звук schwa является примером. Если ученик хочет записать слово температура и знает, что все гласные иногда издают звук шва (ə), этот ученик знает, что сам по себе звук не поможет ему произнести слово по буквам. Для правильного написания слова необходимо выучить конкретную гласную, необходимую для третьего слога в строке , температура .

Остальные 13% необходимо выучить как неправильные слова (например, океан ), и многие из этих слов можно было бы написать правильно, если бы была принята во внимание другая информация, такая как значение слова и происхождение слова (Hanna, Hanna, Hodges , и Рудорф, 1966).

Стратегии правописания

Сколько слов нам нужно учить в нашей инструкции по правописанию? Среднестатистический человек свободно использует около 10 000 слов и может распознать еще 30 000–40 000 слов. К счастью, чтобы хорошо писать, ученику не обязательно уметь правильно произносить все слова из своего словарного запаса для аудирования, чтения и разговора. Базовый орфографический словарь от 2800 до 3000 хорошо подобранных слов должен составлять основу для обучения правописанию (Э. Хорн, 1926; Фитцджеральд, 1951; Ринсленд, 1945; Т. Хорн & Отто 1954; Монсон, 1975).

При выборе слов для включения в инструкции по правописанию сосредоточьтесь на правильных вариантах написания, часто встречающихся словах (как обычных, так и неправильных) и словах, которые часто содержат ошибки.

Обучение регулярным шаблонам правописания

Поскольку 50% слов, которые дети читают и пишут, имеют обычные шаблоны правописания (а еще 37% очень близки), разумно напрямую обучать детей обычным шаблонам правописания в нашей системе письма.Студенты знакомятся со звуковыми / орфографическими моделями на ранних этапах обучения чтению, а затем они изучают их снова во время обучения правописанию.

Слова с правильной схемой написания следует преподавать с использованием буквенно-звукового соответствия — как звуковых слов . Исследователи обнаружили, что наиболее успешные подходы были основаны на структурированной инструкции по правописанию, которая явно учит речевым звукам, которые представлены буквами в печатных словах (Graham, 1999; Berninger et al., 2000; Swanson et al., 1999). Учащийся определяет отдельные звуки в слове, а затем выбирает правильную букву (или буквы) для обозначения каждого звука. Иногда звук представлен более чем одной буквой (например, sh ).

Исследования показывают, что постоянное обучение правописанию на основе звуков языка является эффективным и дает хорошие результаты. Студенты извлекают пользу из прямого систематического обучения, которое продвигает их по континууму от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным.Обучение наиболее эффективно, когда на уроках слова с общими характеристиками сгруппированы вместе.

Вот простая последовательность элементов фоники для обучения озвученным словам, которая переходит от самых простых звуковых / орфографических моделей к наиболее сложным:

1. Согласные и короткие гласные звуки
2. Согласные смеси и диграфы
3. Длинные гласные / финал e
4. Диграфы долгих гласных
5. Другие образцы гласных
6. Слоговые образцы
7. Аффиксы

Обучение правописанию высокочастотных слов

Восемь слов составляют 18% всех слов, которые учащиеся используют в своем письме, из них 25 слов составляют 33%, 100 слов на 50%, 300 слов на 65%, 1000 слов на 86%, 2000 слов на 95% и 3000 слов на 97% (Fry, Fountoukidis, & Kress, 2000; Horn, 1926; Otto & McMenemy ; 1966, Ринсленд, 1945).Было бы разумно сделать эти слова приоритетными в обучении правописанию.

Требовать от студента владения орфографической лексикой, значительно превышающей 3000 слов, противоречит исследованиям. После того, как вы выучили несколько сотен слов, начинает действовать закон убывающей отдачи (Allred, 1977). Таким образом, если ученики усвоят около 3000 слов, у них будет около 97% слов, которые им понадобятся.

В следующий список входят первые 200 часто встречающихся слов.

Список правописания: Первые 200 высокочастотных слов

В столбце слева перечислены часто встречающиеся слова с неправильными вариантами написания в порядке их частоты.В других столбцах перечислены часто встречающиеся слова с правильными вариантами написания, организованные по распространенному написанию гласных. Используйте этот список, чтобы не забывать выделять часто встречающиеся слова с помощью регулярных схем написания, когда вы обучаете различным образцам гласных.

Изучение нерегулярных высокочастотных слов
Нерегулярные высокочастотные слова следует учить как разборных слов — обучая их в порядке их частоты. Запоминание слов по буквам следует обучать, используя словесную память — произнесите слово, произнесите слово по буквам, повторите слово еще раз.

Когда ученик самостоятельно изучает слова с неправильной схемой написания, он должен практиковать слово, произнося слово, произнося и записывая каждую букву, а затем повторяя слово снова. Затем ученик должен проверить орфографию на правильном образце и снова попрактиковаться — столько раз, сколько необходимо.

Изучение обычных высокочастотных слов
Часто встречающиеся слова с правильными шаблонами написания следует учить как звуковых слов на уроках с такими же шаблонами.Звуковые слова следует учить, прислушиваясь к каждому звуку в слове, а затем записывая букву (или буквы), соответствующие каждому звуку.

Поскольку некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные шаблоны правописания, которые изучаются намного позже в программе правописания, эти слова следует преподавать как слова по произношению раньше, а затем рассматривать как слова по произношению, когда их шаблон правописания преподается позже.

Обучение правописанию часто написанных с ошибками слов

Небольшое количество слов — около 300 — составляет более половины слов, которые студенты неправильно пишут.В рамках проекта «Исследование в действии» было проанализировано 18 599 письменных сочинений детей 1–8 классов (Cramer and Cipielewski, 1995). Исследователи отметили орфографические ошибки в этих композициях и обобщили результаты. Они обнаружили, что небольшой набор общих слов часто ошибочно пишется. Учащиеся начальной, средней и средней школы неправильно пишут эти слова.

Исследователи составили этот список слов с наиболее частыми орфографическими ошибками:

Список правописания: 100 наиболее часто встречающихся орфографических ошибок на всех восьми уровнях обучения

Если вы посмотрите вниз этот список, вы заметите эти повторяющиеся орфографические проблемы:

• Омофоны: Омофоны — слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — составляют около 20 процентов слов с ошибками (например,г., там прописано их ).
• Апострофы: Слова, содержащие апостроф, составляют около 10 процентов слов с ошибками, некоторые из которых также являются омофонами (например, — это , — это , — это , которое пишется как — это ).
• Ошибки разделения / соединения: Другая очень предсказуемая орфографическая проблема связана со словами, которые поддаются несоответствующему разделению или соединению (например, , потому что написано как , потому что , много, написано много, ).
• Ошибки в составных словах: Другой распространенной проблемой правописания является неправильное написание составных слов из-за их неправильного разделения или, что реже, из-за неправильного соединения открытого составного слова или соединения сложного слова с дефисом (например, за пределами пишется как из сторона , мороженое пишется мороженое , няня пишется няня и т. д.).

Слова, в которых учащиеся начальных классов делают ошибки в написании, во многих случаях являются теми же словами, в которых учащиеся средних и средних школ продолжают писать с ошибками.Когда исследователи внимательно изучили 25 слов с наиболее частыми ошибками на каждом уровне обучения, они отметили поразительное количество совпадений между уровнями обучения с первого по восьмой.

В то же время изучение типичной учебной программы по правописанию показывает, что многие из этих часто написанных с ошибками слов преподаются довольно рано в учебной программе по правописанию. К сожалению, многие из этих слов преподаются только один раз в течение восьмилетнего курса обучения правописанию.

Преподавание этих слов один раз в серии упражнений по правописанию, охватывающей шесть или восемь классов, не позволяет многим учащимся выучить эти слова.Учителя должны внедрить систему повторения и повторного использования этих слов, пока ученики не продемонстрируют мастерство. Учащиеся должны находиться под наблюдением и нести ответственность за правильное написание этих слов в своей повседневной работе. Слова, которые по-прежнему пишутся с ошибками, следует использовать в следующем уроке правописания.

Использование методики теста-исследования-теста для обучения правописанию

Исследования показывают, что методика теста-исследования-теста является единственной наиболее эффективной стратегией в обучении правописанию.Это предполагает, что ученик (под руководством учителя) исправит свои собственные ошибки сразу после прохождения предварительного теста на правописание.

После каждого слова или в конце предварительного тестирования учитель произносит каждое слово, подчеркивая каждую букву, когда ученик указывает на каждую произносимую букву. Цветным карандашом ученик ставит точку под неправильной частью слова, а затем правильно записывает слово сбоку.

Тест-учеба-тестовый метод позволяет студенту:

• видеть, какие слова трудные,
• находить ту часть слова, которая вызывает затруднения, и
• исправлять ошибки.

Затем учащийся может сосредоточиться на сложных частях конкретных слов при подготовке к заключительному тесту (Allred, 1977; Darch et al., 2000; Hall, 1964; Hibler, 1957; Morton, Heward, & Alber, 1998). .

Программы чтения Naturally для обучения правописанию или поддерживающие правописание

Обучение правописанию с помощью знаков для звуков

Знаки для звуков Read Naturally — это основанная на исследованиях программа проверки правописания для начинающих и развивающихся орфографов и читателей. Signs for Sounds содержит систематические, подробные инструкции по фонетике, чтобы научить студентов, как писать слова с обычными шаблонами правописания (произносимые слова), и систематическую стратегию обучения студентов, как научиться писать часто встречающиеся слова с неправильными шаблонами правописания (произносимые слова ).Кроме того, гибкий дизайн уроков побуждает учителей повторять слова с часто встречающимися ошибками от недели к неделе, пока эти трудные слова не будут усвоены.

Узнайте больше о том, как Signs for Sounds использует основанные на исследованиях стратегии для обучения правописанию:

Другие программы, поддерживающие правописание

Следующие программы не фокусируются на правописании, но включают действия по правописанию как часть более широкого объема обучения:

Естественное чтение ® GATE Руководство под руководством учителя для небольших групп начинающих читателей.Сосредоточен на фонетике, часто встречающихся словах и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса. Этап правописания дает студентам возможность попрактиковаться в написании коротких слов с использованием выбранных звуков. Подробнее о Read Naturally GATE Read Naturally GATE образцы

Word Warm-ups ® Практически независимая программа с поддержкой звука на компакт-дисках, которая развивает автоматизацию звука и декодирования.Сосредоточен на фонетике с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и беглости. В дополнительном упражнении по правописанию учитель (или программа) диктует слова с указанным шаблоном, а ученик произносит их по буквам. Узнайте больше о Word Warm-ups (воспроизводимые мастера со звуком) Узнайте больше о Word Warm-ups Live (веб-приложение) Примеры Word Warm-ups

Библиография

Allred, R. (1977). Орфография: применение результатов исследования .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

Бернингер В. В., Воган К., Эбботт Р. Д., Брукс А., Бегей К., Куртин Г., Берд К. и Грэм С. (2000). Обучение орфографии на основе языка: обучение детей тому, как устанавливать множественные связи между устным и письменным словом. Learning Disability Quarterly , 23 (2), 117–135.

Крамер Р. и Чипелевски Дж. (1995). Исследование в действии: исследование орфографических ошибок в 18 599 письменных сочинениях детей 1-8 классов. Гленвью, Иллинойс: Скотт Форесман.

Дарч К., Ким С., Джонсон С. и Джеймс Х. (2000). Стратегические навыки правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения: результаты двух исследований. Журнал учебной психологии , 27 (1), 15–27.

Эри, Л. (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны медали. Темы по языковым расстройствам , 20 (3), 19-49.

Фитцджеральд Дж. (1951). Обучение правописанию . Милуоки: Издательская компания Брюса.

Фрай, Э. Б., Фунтукидис, Д. Л., и Кресс, Дж. Э. (2000). Списки читающего учителя, 4-е изд. . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Learning Disability Quarterly , 22 (2), 78–98.

Холл, Н. (1964). Буквой размечен исправленный тест. Journal of Educational Research , pp. 58, 148-157.

Ханна, П.Р., Ханна, Дж. С., Ходжес, Р. Э. и Рудорф, Э. Х., младший (1966). Соответствия фонемы и графемы как подсказки к улучшению орфографии . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Хиблер Г. (1957). Тест-исследование в сравнении с методом обучения-тестирования при обучении правописанию во втором классе: Исследование 1 . Неопубликованная магистерская диссертация, Техасский университет.

Хорн, Э. (1926). Базовый словарный запас из 10 000 слов, наиболее часто используемых в письменной форме . Айова-Сити: Университет Айовы.

Хорн, Т., & Отто, Х. (1954). Обучение правописанию: подход в рамках всей учебной программы . Остин: Техасский университет.

Мета, П. Д., Форман, Б. Р., Бранум-Мартин, Л., и Тейлор, В. П. (2005). Грамотность как одномерный конструкт: подтверждение, источники влияния и значение в продольном исследовании в 1–4 классах. Научные исследования чтения , 9 (2), 85–116.

Монсон, Дж. (1975). Орфография пишется рутиной, рутиной или оживленной? Элементарный английский , 52, 223-224.

Монтгомери Д. Дж., Карлан Г. Р. и Коутиньо М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для орфографических ошибок, сгенерированных учащимися с ограниченными возможностями обучения, Journal of Special Education Technology , 16 (2).

Мортон, В. Л., Хьюард, В. Л., и Альбер, С. Р. (1998). Когда выполнять самокоррекцию ?: Сравнение двух процедур проверки орфографии. Журнал поведенческого образования , 8 (3), 321–335.

Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки.(2005). Письмо: мощное послание правительства штата . Нью-Йорк: Совет колледжей.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

Отто В. и Макменеми Р. (1966). Корректирующее и корректирующее обучение . Бостон: Хоутон-Миффлин.

Ринсланд, Х. (1945). Базовый словарный запас младших школьников . Нью-Йорк: Макмиллан.

Сингер Б., Башир А. (2004). Варианты развития письма. В Стоун, С.А., Силлиман, Э. Р., Эрен, Б. Дж. И Апель, К. (ред.), Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства , стр. 559-582. Нью-Йорк: Гилфорд.

Сноу, К. Э., Гриффин, П., и Бернс, М. С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Суонсон, Х. Л., Хоскин, М., и Ли, К. (1999). Вмешательства для учащихся с нарушением обучаемости: метаанализ результатов лечения . Нью-Йорк: Guilford Press.

Как связаны чтение и орфография

Многие из нас росли с проверкой правописания каждую пятницу; Примерно 20 несвязанных слов, которые мы запоминаем достаточно долго, чтобы пройти тест. Этот опыт формирует то, что мы делаем как учителя, и нас часто убеждают в том, что если бы дети могли читать слово, они могли бы написать его по буквам.Однако зачастую это не так. Чтобы читать текст, ребенок должен прикреплять звуки к печатным буквам. Например, они видят буквы c-a-t и должны совпадать со звуками / c / / a / / t /, а затем смешивать их вместе, чтобы прочитать слово. Чтобы писать по буквам, ребенок должен преобразовать произнесенные слова в отдельные звуки, вспомнить необходимый символ, а затем воспроизвести письменные символы. Это сложный процесс, который может быть еще более сложным, если один звук можно записать несколькими способами. Правописание на самом деле сложнее, чем чтение, поскольку существует множество вариантов того, как одна фонема или звук могут быть представлены в печатном виде.

Связь «Орфография и чтение»

Орфография зависит от многих из тех же понятий, что и чтение, включая знания фонологии (звук) и орфографии (письменный язык). Однако чтение и правописание — это не просто обратные операции. Читатель использует свои фонологические навыки, чтобы разбить слова на их звуки, а затем решить, как эти звуки сопоставить с печатью. Из-за множества способов написания звуков, перевод звука в правописание не всегда бывает простым и понятным.Например, фонема / k / может быть представлена ​​буквами (графемами) k, c или ck. В словах греческого происхождения / k / можно писать с помощью графемы ch, как в химии. Кроме того, для распознавания и декодирования слов требуется распознавание напечатанных слов, а для проверки орфографии требуется точное воспроизведение буквенных образов и слов.

Исследования показывают взаимосвязь между чтением и правописанием. Проблемы с правописанием, как и проблемы с чтением, основаны на основных языковых слабостях. Наука чтения подчеркивает, что способность молодого ученика читать слово «в лицо» во многом зависит от его способности автоматически и эффективно соединять буквы и их комбинации со звуками.Что касается правописания, это зависит от способности учащегося сохранять в памяти полное и точное представление слова. Это не процесс визуальной памяти, а скорее языковой процесс. По словам известного исследователя чтения Луизы Моутс, 84% правописания английского языка можно предсказать, если вы знаете правила и шаблоны правописания, а также другую информацию, такую ​​как значение слова и язык происхождения. Обучение правописанию осуществляется путем систематического и постепенного обучения звукам речи и буквам, которые их представляют, что также имеет решающее значение для точного и автоматического распознавания слов.

Воспоминания о целых словах формируются намного быстрее и легче запоминаются, когда дети имеют представление о структуре языка и получают достаточную практику написания слов. Развивая навыки правописания, преподаватели могут привить эту важную информацию и улучшить чтение учащегося.

Дислексия и правописание

Почти все дети с дислексией борются с орфографией, что также влияет на их письменную речь. Часто последствием этого является то, что учащиеся с дислексией будут меньше писать и использовать словарный запас, который не отражает их устный словарный запас или знания.Многие дети с дислексией могут преодолеть трудности, связанные с чтением, но орфография часто игнорируется, может сохраняться на протяжении всей жизни и может потребовать адаптации или изменения задания. Орфография также является более заметной трудностью и источником смущения как для детей, так и для взрослых с дислексией.

Наиболее эффективные методы обучения правописанию студентов с дислексией включают обучение структуре слова, происхождению и значению. Во-первых, учащиеся, которые борются с орфографией, должны понимать взаимосвязь между звуками и буквами.Уроки правописания должны быть организованы так, чтобы обучать регулярным шаблонам правописания, а инструкции по правописанию должны дополнять инструкции по расшифровке для чтения. Студенты должны выучить образцы слов, основные правила написания и различные типы слогов на английском языке. Учащиеся, которые умеют устанавливать связь между звуками речи и письменными символами, отмечают повторяющиеся шаблоны в слогах и распознают морфемы (значимые части слова, такие как префиксы, суффиксы и корни), лучше запоминают слова целиком.Только 4% слов действительно неправильные, и их нужно выучить целиком. Остальные неправильные слова содержат только неправильную часть слова. Преподаватели могут систематически вводить слова, содержащие неправильные шаблоны.

Чем может помочь Hill Learning Center

Мы можем изменить ситуацию. Hill Learning Center призван превратить учащихся с трудностями в обучении в уверенных и независимых учеников. Свяжитесь с нами, если вы хотите сделать следующий шаг.

Источники: IDA, NCBI, Reading Rockets

.

тыс. Крон? Руководство по придуманной орфографии

Ваша первоклассница с гордостью показывает вам рассказ, который она написала в классе, и он выглядит примерно так:

«У нас было два недостатка. Ун был розовым, а другой был прпулом. Та не любил их, потому что они различались. В день у тебя случился припадок.

Изобретенное правописание помогает детям учиться

Не паникуйте. Это называется «изобретенное правописание» или «изобретательное правописание», и многие учителя поощряют его в младших классах.Не потому, что они перестали учить детей правописанию, а из-за общего сдвига в понимании того, как дети учатся.

Когда дети придумывают собственные варианты написания слов, они не знают, как правильно писать, они используют изобретенное правописание. Они используют свои знания о буквах, звуках и орфографических схемах, чтобы правильно написать слово.

В приведенном выше отрывке из рассказа первоклассника, написанном стандартным шрифтом, говорится: «Когда-то было два цветка.Один был розовым, а другой фиолетовым. Они не любили друг друга, потому что были разных цветов. Однажды они поссорились ».

Придуманная орфография — часть процесса развития

Написание многое расскажет вам о том, что автор знает и чего не знает о правописании на английском языке. Она освоила простые согласные-гласные-согласные слова, такие как «не», «имел» и «сделал». Она знает, что добавление «е» в конце слова может сделать гласный звук долгим, хотя она не всегда знает, где применить это правило: «thae, fite.Она освоила некоторые нерегулярные, но часто используемые слова, такие как «был», «день» и «два», но ей все еще нужно поработать над «были», «они» и «там». Она еще не знает, как использовать обычное окончание -er в таких словах, как «другой» и «цветы», но она четко понимает, что написание слов должно отражать каждый звук, который вы слышите в слове: «дефекты», «дифринт». ”

Если вы не помните, как вас хвалили за такое правописание, когда вы были в школе, это не удивительно. Долгое время орфография считалась в основном процессом запоминания отдельных слов.Сегодня многие эксперты считают, что правописание — это процесс развития, в ходе которого дети приобретают определенные идеи или теории о правописании по мере того, как они знакомятся с правильным или стандартным правописанием. К этому сдвигу в понимании привели исследования, в которых анализировались образцы письменной речи маленьких детей.

Зрительная память, или способность видеть в уме, как должно выглядеть слово, по-прежнему считается важной частью правописания. Однако многие эксперты считают, что визуальную память лучше всего развивать, изучая образцы слов, а также видя и используя слова при чтении и письме, а не заучивая несвязанные друг с другом списки слов.Дети узнают о стандартном правописании, читая, изучая слова и словосочетания в школе, пытаясь писать слова самостоятельно и редактируя свои попытки.

Изобретенное правописание позволяет детям общаться в письменной форме задолго до того, как они будут готовы правильно произносить каждое слово. Еще одно преимущество заключается в том, что дети могут быстро и плавно выражать свои идеи в первом наброске, не увязая в попытках правильно написать каждое слово. Изобретенное правописание также помогает детям продвигаться к стандартному правописанию.Прозвучание слов и прогнозирование их написания укрепляет понимание учащимися связи между буквами и звуками и позволяет им экспериментировать с изучаемыми ими орфографическими схемами. По мере того, как они редактируют свой текст и создают окончательный вариант, студенты получают дополнительную практику с правильными формами слов.

В статье о проекте «Естественный ребенок» консультант по чтению Маргарет Финни сравнила процесс обучения правописанию и письму с обучением речи. Она отметила, что родители никогда не запретили бы ребенку говорить, пока он не научится идеально произносить каждое слово.Вместо этого родители поощряют ранние попытки говорить и закрепляют правильное произношение. Финни посоветовала родителям поступить так же с ранним письмом — побудить детей писать чаще и принимать их попытки.

Пять этапов

Исследования показывают, что дети проходят пять этапов на пути к правильному правописанию английского языка. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему и имеет разный опыт чтения и письма. Соответствие уровней обучения здесь предназначено только для общего руководства, и ваш ребенок может достичь определенной ступени раньше или позже, чем указано.Если вас беспокоит успех вашего ребенка в правописании, поговорите с его учителем. Стадии, описанные исследователем д-ром Дж. Ричардом Джентри, следующие:

Этап 1: пре-коммуникативный

Что это означает: На этом этапе дети используют буквы и начинают понимать, что буквы являются строительными блоками слов, но они не показывают понимания того, что буквы обозначают определенные звуки. Те, кто преподают коммуникативное письмо, могут не знать все буквы и не могут писать сверху вниз и слева направо.На этом этапе ребенок может написать буквы E, A, M, B и T, случайно разбросанные по странице, чтобы обозначить «Я ел пиццу вчера вечером».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут помогать ученикам изучать алфавит, изучать связь между звуками и буквами, понимать, что на английском языке мы читаем сверху вниз и слева направо, и понимать, что такое слово есть. Например, учитель может прочитать с классом рассказ из «большой книги». Пока класс читает, учитель может сделать паузу, чтобы поговорить об определенных словах и буквах в них, и он может указать на каждое слово, когда они его читают, чтобы подчеркнуть, что слова идут слева направо и сверху вниз.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в дошкольном возрасте и очень рано в детском саду.

Этап 2: Полуфонетический

Что это означает: Дети начинают понимать, что буквы обозначают определенные звуки. Пишущие на этом этапе часто используют отдельные буквы для обозначения слов, звуков или слогов и могут использовать первый звук, услышанный в слове, для представления всего слова (M для «мама» или U для «вас»).Полуфонетический орфограф может написать «I M HP» для «Я счастлив».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут и дальше подчеркивать связь между буквами и звуками и будут помогать детям прислушиваться ко всем звукам, которые они слышат в слове. Они продолжают знакомить детей с обычаями письма, в том числе с использованием заглавных букв, написанием слева направо и различиями между словами и предложениями. Многие учителя используют ежедневные совместные письменные задания для работы над этими концепциями.Например, класс может написать утреннее послание в группе, где учитель будет моделировать и говорить о том, когда использовать заглавные буквы или точки, и как слушать и записывать все звуки одним словом.

Когда вы это увидите: Эта стадия обычно наблюдается в конце дошкольного возраста и в начале детского сада.

Этап 3: Фонетический

Что это означает: На фонетическом этапе учащиеся используют букву или группу букв для обозначения каждого звука, который они слышат в слове.Во многих случаях их написание не будет стандартным, но их выбор букв будет иметь смысл, и вы, вероятно, сможете понять, о чем идет речь. Многие простые слова «согласный-гласный-согласный» могут быть правильно написаны на этом этапе. Например, такие слова, как «крыса» и «хит», скорее всего, будут написаны правильно, но вы можете увидеть «fon» для «phone», «uv» для «of» и «kak» для «пирожного». Фонетический орфограф мог бы даже написать: «бьютифул» вместо «красивый».

Что вы можете увидеть в классе: На фонетической стадии учащиеся готовы познакомиться с семействами слов, орфографическими схемами, фонетикой и структурой слов.Они могут поговорить о распространенном образце написания, а затем поискать его примеры в своем чтении. Например, они могут говорить о слове «рыба» и о том, что оно имеет короткий звук «и» и звук «ш» в конце. Затем они могли бы наблюдать за другими примерами этого шаблона в своем чтении: желание, блюдо, взмах.

При чтении они начнут сталкиваться с «зрелищными словами». Это очень распространенные слова, но они пишутся не так, как они звучат, или пишутся с необычным шаблоном.Студенты обычно запоминают эти слова, чтобы легко распознать их при чтении и использовать в письмах. Многие учителя помещают эти общеупотребительные слова на «Стену слов», чтобы учащиеся видели их часто и при необходимости могли проверить их правописание.

Когда вы это увидите: Многие ученики находятся на фонетической стадии к концу детского сада или к началу первого класса.

Этап 4: Переходный

Что это означает: На этом этапе учащиеся учатся распознавать общие шаблоны и структуры в словах и начинают использовать эти шаблоны в своем письме.Например, учащиеся узнают, что добавление «е» в конец слова обычно меняет гласную на долгую, и они применяют это правило ко многим словам. Они могут правильно написать «мат» и «взять» после того, как выучили это правило, но они также могут написать «ночь» и «вате». Студенты также экспериментируют с менее распространенными шаблонами, такими как «-высокая». Специалист по написанию переходного периода может написать «hiked» как «highked». Многие очень распространенные, но неправильные слова, такие как «был» и «иметь», могут быть написаны правильно, поскольку учащиеся часто видят и используют эти слова.

Когда вы это увидите: В первом классе ученики, скорее всего, перейдут с фонетической стадии на переходную, где они могут остаться примерно до третьего класса.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учащиеся будут изучать общие и необычные словосочетания. Например, они могут получить урок о различных способах написания длинного звука «е»: «ee» как «потребность»; «Еа» как «мясо», «е» с молчаливой «е» как «здесь», «-у» как «счастливый».Они могут сортировать группу длинных слов «е» по написанию звука и искать примеры различных шаблонов при чтении. Вероятно, они продолжат запоминать написание распространенных неправильных слов. По словам специалиста по грамотности Карен Хит, некоторые программы правописания для учащихся начальных классов также включают в себя практику использования общеупотребительных слов на основе движений, чтобы помочь учащимся почувствовать себя при написании определенного слова. Например, ученики могут обводить слова пальцем или песком или писать слово снова и снова на белой доске.

Этап 5: Правильно

Что это означает: На этом этапе у учащихся есть большое количество слов, которые они умеют писать, и они часто узнают, когда они написали слово неправильно. Они понимают и используют основные правила и шаблоны английской орфографической системы, включая префиксы и суффиксы, молчаливые согласные, множественное число и многие неправильные варианты написания. Учащиеся на правильном этапе знают, как найти правильное написание слова, используя справочные материалы.Они неправильно пишут каждое слово, но они пишут правильно большинство слов.

Когда вы это увидите: Учащиеся обычно переходят на правильный этап в конце третьего или где-то в четвертом классе, хотя их орфография продолжает развиваться на протяжении всего школьного периода.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учителя часто связывают написание слов с их значением. Студенты укрепляют свой орфографический и словарный запас, изучая значение корневых слов, префиксов и суффиксов, особенно тех, которые происходят из латинского или греческого языков.Например, старшеклассники или ученики средней школы могут изучить корневое слово «знак», которое произошло от латинского «signum», что означает «знак» или «знак». Они могут узнать, как значения и написание других слов, таких как «подпись» и «обозначить», связаны со знаком.

Движение через пять этапов является постепенным, и образец сочинения учащегося часто показывает свидетельство более чем одного этапа, хотя, по словам Джентри, дети обычно не колеблются между этапами сильно.

Вопросы, которые есть у родителей

Почему важно, на какой стадии написания находится мой ребенок?

По словам доктораМэриэнн Мэннинг, профессор Университета Алабамы в Бирмингеме, если учитель осведомлен об уровне развития орфографии своих учеников, она может предоставить соответствующие инструкции и поддержку на уровне ученика. Например, с ребенком на самых ранних стадиях правописания учитель может смоделировать, как прислушиваться к всем звукам, которые вы слышите в слове, и изобразить эти звуки на бумаге. С более продвинутым правописателем учитель может указать на то, что два слова имеют один и тот же необычный образец написания (например, «-igh»).

Мэннинг также рекомендует учителям обращать внимание на слова, которые их ученики пишут почти правильно, и составлять списки правописания с учетом способностей ребенка. Она сказала: «Когда ученик правильно произносит три из четырех букв в слове, это слово подходит для формального запоминания». Она считает, что ученик не готов запомнить слово, пока он самостоятельно не приблизится к правильному написанию. До этого орфографические образцы этого слова, вероятно, выходили за рамки его уровня развития.

Может ли изобретение правописания заставить моего ребенка думать, что правильно писать слова неправильно?

По словам Хита, правильное написание в окончательных черновиках должно быть целью с первого класса, хотя неразумно ожидать, что каждое слово будет написано правильно в начальных классах. Изобретенное правописание — это шаг на пути к традиционному правописанию, а не самоцель. Учителя могут разрешить ученикам использовать придуманное правописание и при этом подчеркнуть, что есть правильные варианты написания. По мере развития их навыков правописания следует ожидать, что учащиеся будут правильно писать все больше и больше слов, начиная с очень часто используемых слов, таких как «the» и «и».

Когда учащиеся овладеют правописанием наиболее употребительных слов и станут более опытными с ресурсами и стратегиями правописания, они могут использовать изобретенное правописание в первую очередь для слов, с которыми они никогда не сталкивались, и только до тех пор, пока они не смогут найти или найти правильное написание. Конечно, в средней школе, когда учащиеся используют компьютеры с проверкой орфографии, они должны нести ответственность за очень близкое к 100% правильное написание в окончательных черновиках своих работ.

Почему мой ребенок плохо пишет по буквам?

Есть две основные причины, по которым ребенок плохо владеет английским языком.Некоторым детям просто не хватало навыков чтения и письма, чтобы развить такие же навыки правописания, как у других учеников того же возраста. Эти дети, вероятно, тоже плохо умеют читать, и им нужно много возможностей читать и писать. Они также нуждаются в обучении правописанию на их уровне развития, даже если они ниже их уровня обучения.

Есть также дети, которые заядлые и грамотные читатели имеют проблемы с орфографией. У этих студентов, вероятно, слабая зрительная память.Они не могут представить себе, как должно выглядеть слово, несмотря на многократное повторение его. Хит отмечает, что требование к этим ученикам запоминать слова, с которыми у них возникают проблемы, вряд ли поможет, потому что они не сохранят их надолго после теста. Мэннинг рекомендует этим учащимся разработать стратегии, позволяющие компенсировать плохое правописание. Например, она предлагает студентам вести личный словарь проблемных слов и научиться пользоваться средством проверки орфографии или каким-либо устройством для проверки правописания.

Как я могу помочь своему ребенку с правописанием дома?

И Мэннинг, и Хит говорят: Читайте, читайте, читайте и пишите, пишите, пишите! Часто видеть и использовать слова — лучший способ улучшить правописание. Хит рекомендует быть справочником по правописанию для вашего ребенка. Помогите ему озвучивать слова и объясните, как правильно их произносить, когда ему нужно знать. Она отмечает, что, правильно записывая слова, он их запоминает.

Хит также предлагает родителям выяснить, используется ли в школе конкретная учебная программа по правописанию, и спросить учителя, как вы можете помочь своему ребенку в правописании.Она считает, что родители должны находить возможность говорить со своими детьми словами. Например, если ваш ребенок использует слово «гимн», вы можете поговорить о том, что оно означает и как пишется. Вы также можете указать, чем оно отличается от слова «он». Важно научить ребенка думать о словах и правописании.

Мэннинг предлагает старшим школьникам вести личный словарь слов, с которыми они не справляются. Его можно держать под рукой для выполнения домашних заданий. Она также подчеркивает правописание в контексте письма.Она сказала: «Вам не нужны учебные курсы по правописанию каждую ночь! Вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо сдал тесты по правописанию, но между правильным написанием в тестах и ​​умением правильно использовать слова при письме мало что совпадает.