Как проверить слово расстилалась: «Расстилается» проверочное слово

Развиваем внимание!

Методические приемы  развития различных свойств внимания  и памяти
в младшем школьном возрасте

РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ

Обнаружение ошибок в тексте

Методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, позволяет измерить индивидуальное внимание детей. Его суть состоит в выявлении недо­статков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует специальных знаний и уме­ний. Выполняемая ими при этом деятельность аналогич­на той, которую они должны осуществлять при проверке собственных сочинений и диктантов. Обнаружение оши­бок в тексте требует прежде всего внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером вклю­ченных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки.

Примеры текстов, предлагаемых детям для обнаруже­ния в них ошибок:

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут.

В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а те­перь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети. Мальчик мчал­ся на лошади. В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

«Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи. Зимой в саду рас­цвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки шипу­чи и плодовиты. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., 1974).

Работа проводится следующим образом. Каждому уча­щемуся дается отпечатанный на листочке текст и сооб­щается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые.

Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время.
При анализе результатов этой работы важным являет­ся не только количественный подсчет найденных, исправ­ленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обна­руживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправиль­ное и др.
Корректурные задания

Ребенку предлагают находить и вычеркивать опреде­ленные буквы в печатном тексте. Это основной тип уп­ражнений, в которых ребенок имеет возможность почув­ствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует раз­витию концентрации внимания и самоконтроля при вы­полнении школьниками письменных работ.
Для их проведения потребуются любые печатные тек­сты, карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тек­сты с крупным шрифтом.
Корректурные упражнения должны проводиться ежед­невно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или груп­повым.
Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и малень­кие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.
По мере овладения игрой правила усложняются: меня­ются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачер­кивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т.п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.
По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков – слабая концентрация.
Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:
1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере.
2. Время проведения занятия ни в коем случае не дол­жно превышать 5 минут.
3. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.
4. Проверка выполнения задания в групповых заняти­ях проводится самими детьми друг у друга.
Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокраще­ние ошибок в письменных заданиях в 2-3 раза. Для зак­репления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев.
При работе с детьми 6-8 лет очень важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозмож­ности достичь нужного результата.

Чтение текста до заданного выражения

Детям предлагается читать текст до заранее указанно­го выражения.
Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца 
Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполнен­ный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).

Развитию концентрации внимания служит также игра «Зеркало», в которой детям предлагается вслед за веду­щим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).

Распределение цифр в определенном порядке

В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нуж­но переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.

«Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.
Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прила­гательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Пока­зателем успешности может служить число правильно най­денных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.
 

«Перепуганные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее на­чала до конца, особенно когда она переплетается с дру­гими линиями, способствует развитию сосредоточеннос­ти и концентрации внимания.

«Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять призна­ки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обуче­ние школьников сравнению способствует развитию навы­ка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.
Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающи­еся определенным числом деталей.

УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ И КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Упражнения основаны на запоминании числа и поряд­ка расположения ряда предметов, предъявляемых на не­сколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спро­сить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предме­ты переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Можно придумать и другие варианты этой игры (уби­рать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на дру­гом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно боль­ше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребе­нок начинает перечисление, другие его дополняют.

 

ТРЕНИРОВКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных за­даний. По окончании упражнения (через 10-15 мин) оп­ределяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке – свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать не­сложные примеры.
Игра может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно за­писывая их на листе бумаги или доске в обратном поряд­ке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Чтение с помехой

Дети читают текст, одновременно выстукивая каран­дашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколь­ко букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного за­дания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобно­го задания является возможность его игрового и сорев­новательного оформления.

РАЗВИТИЕ НАВЫКА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Для тренировки переключения внимания рекоменду­ется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

С приемами диагностики и развития отдельных свойств внимания у младших школьников можно подробно ознакомиться в работах: Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М., 1993; Практикум по возрастной и педагогической пси­хологии. – М., 1998. 
Составитель: педагог-психолог Ковалева А.С.

Как показать чередование согласных в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа №29

г. Сочи

Конспект урока по русскому языку 2 класс. УМК «Школа России»

Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. Москва «Просвещение».

Педагог Нагабедян Сусанна Ашотовна

Тема: «Правописание корня. Чередование согласных звуков в корне слова »

Тип урока: урок сообщения новых знаний

Форма урока: урок-практикум

Цель:

формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. (расширение знаний о корне за счет изучения чередований согласных к-ч, к-ш, г-ж-з, х-ш, ст-щ)

сформировать представление о понятии «чередование согласных в корне», умение находить эти согласные;

тренировать навыки образования однокоренных слов чередованием согласных.

Задачи:

Метапредметные – содействовать формированию универсальных учебных действий

Регулятивные – пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной литературе; строить сообщения в устной форме;

Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

коммуникативных – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания.

Личностные УУД – формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком.

Оборудование урока: учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык 3 класс», индивидуальные карточки для учащихся. доска, интерактивная доска

Ход урока

1. Проверка готовности к уроку

На доске «рассыпавшаяся» пословица– труд, к, счастью, и,ведут, учение.

Для прочтения пословицы восстановите порядок слов

Работа над техникой речи

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

У чение и труд к счастью ведут— Запишите ее в тетрадях

Какие орфограммы встретились вам при написании пословицы?

Как проверить обе орфограммы? (надо подобрать однокоренное слова)

Какие слова называют однокоренными?

3. Работа по карточкам

Запишите однокоренные слова, выделите корень.

Как пишутся корни однокоренных словах?

Совершенствование

интонационных умений

Пишут в тетрадях

2. Фронтальная работа с комментированием

На доске.

В е дут (вел)

Тру д (труды)

Определите орфограммы, подберите проверочные слова.

Найдите общее в орфограммах (подбор однокоренных слов)

Свет, светит, светлый,свеча, освещение

Выделите корень в данных словах.

1. Можете ли вы доказать, что выделили корень верно?

   С какой трудностью столкнулись?

Уровень текста в развитии

речи младших школьников

3.

Постановка цели и задач

урока. Мотивация учебной

деятельности учащихся

1 Выявление места и причины затруднения.

Почему возникло затруднение?

Чем это задание отличается от тех, которые выполняли раньше? (Мы не знаем точных границ корня)

Вывод:

СОГЛАСНЫЕ в корнях МЕНЯЮТСЯ -чередуются

Это и есть тема нашего урока

Чередующиеся согласные в корне слов

Сформулируйте цель нашего урока

Должны узнать о чередующихся согласных

и точно выделять корень.

Произносительный

(совершенствование

интонационных умений)-

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Работа с этапом-картинкой

Как определить чередующую согласную в корне?

Составление плана нахождения чередующихся согласных в корне

1. Подберу однок. Словок данному слову.

2.Определю границу корня в слове.

3.Выделю корень

4.Подчеркну чередования

5.Вывод: согласные в корне чередуются……..

5 . Реализация построенного проекта.

Работа на интерактивной доске.

Выделите корень в словах, используя план

— Работа с учебником

Где можно найти подтверждение новым знаниям?

Откройте учебник на стр.94.Прочитайте правило ЗОЛОТОГО КЛЮЧИКА. Верно ли ваше рассуждение?

Для чего вам нужно новое знание

Работают по плану

Выписывают чередования Т//Ч//Щ

В учебнике посмотреть

Да,верно

Правильно выделять корни однокоренных слов

Находить чередующиеся согласные в корне

Произносительный (работа над орфоэпией)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Фронтальная работа:

1.Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу.

Сады, сажать, рассада…..

Река, речка, речной Работа в парах: по вариантам с взаимопроверкой

Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу. Запиши рядом чередующиеся согласные

Пух, пуховый… Друг, дружок…

Снег,снежок, снегирь.

Лексический (обогащение и активизация словаря учащися)

7 физкульт минутка

А теперь все тихо встали…
— А сейчас мы в лес пойдём…
— А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подчеркни чередующиеся согласные, выдели корень, допиши еще слово.

Дом.домище,домовой

У кого получился другой ответ – поставьте «?»,

Выделите орфограмму зелёной ручкой.

Подчеркните слова в написании которых вы сомневались

Над чем надо поработать?

Грамматический (работа с предложением)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Какая сегодня была тема урока?

Какую цель вы поставили перед собой?

С какой сложностью вы столкнулись?

Что научились делать?

Что нужно выучить дома, чтобы выделять правильно корень с чередующимися согласными?

Произносительный (совершенствование интонационных умений)

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашнее задание: выучить чередования согласных и упр 20 стр 95

11. Рефлексия.

1-2

Фразы для рефлексии записаны на доске: Сегодня я узнал (-а)…, потому что… . Я научился (-лась)…, потому что … . Мне было интересно…, потому что… . Теперь бы я хотел ещё узнать о…, потому что

11. Подведение итогов урока.

1-2

Какую новую информацию получили, работая на уроке? С какими членами предложений мы сегодня работали? Чему научились? Что было самым трудным? Самым интересным? — Назовите ключевые слова темы. — Всем спасибо за урок.

С помощью материала урока ученики научатся распознавать слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставлять произношение и написание слова, изучат правило написания е, и в корнях с чередованием и закрепят навыки его применения на практике.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок русского язык в 5 классе

Тема. Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
Буквы е, и в корнях с чередованием

Цель: ознакомить учащихся с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов, изучить правописание слов с чередованиями е, и в корне; развивать орфографическую зоркость школьников

Ожидаемые результаты: ученики распознают слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляют произношение и написание слова, знают правило написания е, и в корнях с чередованием и умеют его применять.

Оборудование: учебник, таблица «Чередование звуков в корнях слов в русском языке»

Тип урока: комбинированный.

• I. Актуализация опорных знаний учащихся

Проверка домашнего задания.

• II. Мотивация учебной деятельности школьников. Объявление темы и цели урока

Задание учащимся.

Сегодня на уроке вы познакомитесь с основными чередованиями гласных и согласных звуков в корнях слов. Запишите пары слов: пирог — пирожок , горох — горошек . Выделите в них корни. Чем они различаются в парах? Как вы думаете, в каждой паре один и тот же корень в словах или разные?

1. Слово учителя.

План лекции учителя

2) Буквы е, и в корнях с чередованием.

2. Работа с текстом.

(М. Панов )

4. Работа с учебником.

Чтение теоретического материала

1. Тренировочное упражнение.

е в корне; во 2-й — с и .

3. Работа в малых группах.

4. Работа с учебником.

Выполнение упражнений (по усмотрению учителя)

• V. Домашнее задание

1) Выучить теоретический материал

2) Выполнить упражнение

1. Заключительное слово учителя.

Сегодня вы познакомились с понятием чередование звуков , много внимания уделили основным чередованиям гласных и согласных звуков в корнях слов, научились находить слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставляя произношение и написание слова.

2. Беседа с учащимися.

Какие гласные чередуются в русском языке?

Приведите несколько примеров чередования гласных в корнях слов.

Какие согласные чередуются в корнях слов?

Приведите примеры чередования согласных в русском языке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Восприятие и усвоение учебного материала

1. Слово учителя.

1) Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.

В русском языке при образовании и изменении слов в корнях может происходить чередование, т. е. замена одного звука другим. Чередоваться могут и гласные, и согласные: сне г — сне ж ок, б е ру — заб и раю .

2) Буквы е, и в корнях с чередованием.

Поговорим о корнях с чередованием е/и : бер-бир, дер-дир, мер-мир, пер-пир, чет-чит, тер-тир, блест-блист, жег-жиг, стел-стил и др. В этих корнях в безударном положении пишется гласная и в случае, если за корнем следует суффикс -а- . В остальных случаях пишется гласная е : расст и лать — расст е лить . Исключения: соч е тать, соч е тание .

3. Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском языке».

ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Чередующиеся звуки	Примеры
Чередование гласных
о — а	покл о н — кл а няться
о — ноль звука	р о т — рта
е — ноль звука	д е нь — дня
е — о	н е су — н о сить
е — и — ноль звука	соб е ру — соб и рать — собрать
о, е — ё	в е сло — в ё сла
Чередование согласных
г — ж	бе г у — бе ж ишь
г — з	дру г — дру з ья
к — ч	пе к у — пе ч ёшь
х — ш	у х о — у ш и
з — ж	во з ить — во ж у
с — ш	но с ить — но ш у
т — ст	пле т у — пле ст и
д — ж — жд	во д ить — во ж у — во жд ение
т — ч — щ	све т — све ч а — осве щ ение
к — ц — ч	ли к — ли ц о — ли ч ный
ск — ст — щ	пу ск ать — пу ст ить — пу щ у
б — бл	лю б ить — лю бл ю
п — пл	ку п ить — ку пл ю
м — мл	уто м ить — уто мл ю
в — вл	ло в ить — ло вл ю
ф — фл	гра ф ить — гра фл ю

• III. Восприятие и усвоение учебного материала

2. Работа с текстом.

Прочитайте текст. О чём вы узнали из него? С чем сравнивает автор чередование звуков в словах?

Даны в языке два слова. И у них корни — с одним значением. И звуки, из которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот же корень. Но есть различие в одном-двух звуках… Звуки явно принадлежат этим одинаковым корням. Но — разные. Тогда говорят: чередуются эти звуки. Говорят: это чередование.

Бывает в квартире — все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся. То один в неё въедет, то другой. А квартира-то, конечно, та же. Только в одной комнате жильцы чередуются.

(М. Панов )

• IV. Закрепление знаний, умений и навыков

1. Тренировочное упражнение.

Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.

Ответ — отвечу, светить — свечу, лягу — ляжешь, привлеку — привлечёшь, сухой — суше, мазать — мажу, холст — холщовый, дробить — дроблю, лепить — леплю, ломать — сломленный, ставить — ставлю, расту — выращенный, пеку — печёшь, рыбак — рыбачий, творог — творожник, пух — пушистый, косить — кошу, близок — ближе, густой — гуще, ходить — хожу, рубить — рублю, сломить — сломлю, моряк — моряцкий, княгиня — князь, приведу — привести.

2. Распределительный диктант.

Запишите словосочетания, распределяя их в 2 столбика: в 1-й — с чередующейся буквой е в корне; во 2-й — с и .

Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать в еде, ярко блистающий, запирать дверь, блестел на солнце, расстилалась позади, собирать гербарий, протереть блюдца, соберу в дорогу, замер на месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.

3. Работа в малых группах.

1-я группа (учащиеся с начальным и средним уровнями знаний). Выпишите слова с чередованием е, и в корне. Вставьте пропущенные буквы. Устно объясните их правописание.

Утром 4 августа мы стали соб..раться в путь. (В. Арсеньев ) Склонившись над сетью, рыбаки быстро и ладно выб..рали улов, а на дно придвинутых к неводу баркасов один за другим падали тяжёлые сомы. (А. Закруткин ) Сияло солнце, вздыхала степь, бл..стела трава в брильянтах дождя, и золотом сверкала река. (М. Горький ) Солнце сквозь окно бл. .стало ему прямо в глаза. (Н. Гоголь ) Двери зап..рались одною задвижкою, окна не имели ещё двойных рам. (А. Пушкин )

2-я группа (учащиеся с достаточным уровнем знаний). Вставьте пропущенные буквы. Подберите к словам с чередованиями е, и в корне парные однокоренные по образцу. Подчеркните чередующиеся гласные.

Образец: сжечь — сжигать.

Зап..реть — …, разб..раться — …, расст..лать — …, соб..ру — …, зам..рать — …, разб..русь — …, зап..р — …, выч..тание — …, зам..р — …, соб..раю — …, подб..рать — …, подст..лю — …, выч..сть — …, отб..ру — … .

3-я группа (учащиеся с высоким уровнем знаний). Подберите по смыслу и впишите слова в предложения. Выделите корни.

В математическом примере на … я сделал ошибку. С утра брат … в своей комнате. Мы с трудом … в лесных зарослях. Хорошо подумайте и … правильный ответ. Бабушка украдкой … слёзы. Мама … на столе праздничную скатерть. Холодные … очень закаляют организм.

Для справок: проб..рались, выт..рала, уб..рал, выб. .рите, расст..лила, выч..тание, обт..рания.

В русском языке распространено такое явление, как чередование гласных в корне слова (вариантов чередования и корней с ним очень много), но встречаются и корни с чередующимися согласными. Есть несколько наиболее характерных разновидностей смены согласных и определенное объяснение данного явления в целом. Оно заслуживает отдельного внимания, поскольку такие чередования обязательно нужно запомнить.

Чередование согласных в корне слова: какие из них чередуются между собой и почему

На самом деле вариантов чередования согласных в корне очень много. Вот самые распространенные пары-тройки:

г\ ж\ з — друг- дружить- друзья; т\ ч\ щ- свет- свеча- освещение; д\ ж\ жд- труд- тружусь- утруждать; ц\ч\к – лицо-личико-лик; с\ш\х – лес-леший, пахать-вспашка; щ\ск-ст – мощеный – мостить, лощеный – лоск; б\ бл- любовь- люблю; в\ вл- ловить- ловля; м\ мл- ломить- преломление; п\ пл- лупить- луплю; ф\ фл- графить- графлю.

Объяснение этих процессов учеными-лингвистами достаточно простое: чередование образовалось в результате упрощения произношения, причем изначальный смысл звуков по мере протекания этого процесса утрачивался.

В ученой среде бытует несколько ироническое выражение, которое звучит как “так сложилось исторически”. Оно объясняет многие непонятные явления в русском языке, в том числе и чередование согласных в корне. На самом деле такое объяснение имеет смысл – за каждой парой или тройкой чередующихся согласных в корне стоит длительный процесс языковых перемен.

Важно отметить, что значение корня при чередовании совершенно не изменяется, единицы с чередующимися согласными в корне слова продолжают считаться родственными и образуют лексические группы. При этом определить, какой именно звук считать основным, возможно не всегда, хотя в большинстве случаев какой-то согласный все-таки берется за точку отсчета.

Обычно чередование согласных имеет место в конце корня, на его границе с суффиксом или окончанием. Правил, согласно которым происходит это чередование, нет, в основном его просто нужно запомнить.

Прежде, чем закрепиться в письменной речи, то есть стать грамматической нормой языка, такие чередования возникли в устном общении людей.

Что мы узнали?

Кроме корней с чередующимися гласными, которых в русском языке очень много, если и корни с чередующимися согласными. Они образуют не только пары, но и тройки чередования, при этом меняется только форма корня, но не его значение. То есть получается, что слова, в которых корни имеют одно значение и отличаются только согласной, являются такими же родственными как и те, в которых корни имеют одинаковый вид. Чередование согласных в корне является следствием разнообразных исторических процессов, которые в итоге привели к упрощению произношения и утрате согласными своего изначального значения. Первоначально изменения произошли в устной речи, а потом закрепились и кодифицировались в письменной, став нормой русского языка.

Что касается таких чередований, то они возникают в период утраты изначальных смыслов звуков в ходе процессов упрощения произношения. Для проверки правописания согласных сейчас действительно лучше запомнить варианты чередований.

Но при этом сейчас встает, во-первых, вопрос реконструкции первоначального облика корня слова (т. е. какой согласный звук из чередующихся основной для корня, а какие возникают позднее в процессе упрощения). Во-вторых, какие смыслы привносятся (как меняется смысл слова) в чередовании согласных?

Например, слово «Подруга» является производным от «Друг» с древним корнем «РуГа» («До РуГа »). Отсюда понятно, что основным в чередовании «Г — Ж — З» в корне является звук «Г ». Вариант «Подруж ка» возникает, видимо, под влиянием форм, типа «Друж ина» (хотя это слово тоже является упрощением первоначального варианта «Друг ина, Друг ить, Друг ой»).

Такие неоправданные словоизменения в последующем приводят к большой путанице и изначальная смысловая и звуковая ясность теряется. Вот и здесь, к примеру, начинают пересекаться в звуке Ж формы чередований «Г — Ж » (Друг иня — Друж ина) и «Д — Ж » (Оруд ие — Оруж ие). Вот так и получается запутывание, когда люди, не владеющие полной картиной Родной Речи, начинают произвольно и невежественно разрушать первоначальные эталонные формы слов.

Древние знали и хранили изначальные звуки Сотворения, изначальную Живую Речь. А современные люди видят в звуках речи лишь какие-то «знаки», в качестве игрушек в слова, и для них нет ничего зазорного в том, чтобы кое-как и приблизительно изъясняться ломаной речью.

В ходе разрушения Живой Речи и создания новых форм слов меняется и смысл слова (корня), в соответствии с заменой согласных. К примеру, корни «Ругъ — Ружъ — Рузъ» в чередовании согласных «Г — Ж — З» фактически имеют разные смыслы, т.к. разные смыслы у слогов: Га — «движение, путь», Жа — «живое начало», За — «вслед за данным».

Правильно ориентироваться в таких вещах можно, зная смыслы звуков и ход исторических изменений (искажений) слов.

Аналогичная картина и в чередовании «К — Ч — Ц ». Первоначальный вариант «Лик » с согласным К . Затем появляется «Лиц о» с согласным Ц . И в последнюю очередь — результат современного «словотворчества»: «Лич ико» со звуком Ч .

Конечно же, корни «Ликъ — Лицъ — Личъ» в чередовании согласных «К — Ц — Ч» имеют разные смыслы, т.к. разные смыслы у слогов: Ко — «оболочка, поверхность», Цо — «полное соединение», Чи — «полное продолжение, воспроизведение». Поэтому от них производны слова с разными смыслами и значениями: «Облик, Ликование » (от Лик), «Лицевая, Облицовка » (от Лицо), «Отлично, Личина, Личинка » (от Лич).

Только вот как в предыдущих примерах, так и в последующих нельзя забывать древнюю мудрость: «познай себя, и ты познаешь все!» Более всего эта мысль имеет отношение к Живой Речи. Потому что все, что есть в Живой Речи, сначала касается происходящего в Пространстве Восприятия Человека, а потом только, так или иначе, переносится (экстраполируется) на другие предметы, явления и события.

Вот слово «Пахать», оно производно от первоначального понятия «Пах». Пахать — изначально значило «возделывать лоно» для засевания и воспроизводства Жизни Человеческой. И потом только, по аналогии, осуществился смысловой перенос на обработку и возделывание почвы для земледелия.

И очень странно, что безличная форма глагола хранит изначальный корень Пах , а все личные формы произносятся через Ш :

Пах ать — Паш у, Паш ет .

Так получается чередование «Х — Ш ». Может быть, оправдание этому содержится в смысле звука Ш . Ведь чередуется же с этим звуком, а не с каким-то другим. А смысл Ш — это приблизительно: «защита, изоляция, ощущение» и т.п., и не вообще, а относительно самого человека (Ш уба, Ш ило, Ш ум ). Может быть, по этой причине первоначальная форма «паХ ать» произносится в личной форме через Ш : Паш ешь, Паш ем …

Есть же такие примеры еще.

Слово (и корень) «Лес » как только начинает обозначать что-либо «лесное», но олицетворенное, тоже произносится через Ш : Леш ий .

(Но при этом говорим «Лес ник », т.к. обозначаем этим словом нечто постороннее, а не естественно присущее лесу. )

Отсюда получается чередование «С — Ш ».

С таким же признаком чего-то «личного, свойственного, присущего» по смыслу связано и появление Щ в чередованиях: «СК — Щ » (лоск — лощ еный) и «СТ — Щ » (мост — мощ еный). На ощупь «лощ еный » — значит, что «с лоск ом». При этом Лоск — нечто безотносительно к человеку, а Лощ еный — уже через человеческое ощущение в пространстве его восприятия.

Так же и в других примерах: куст иться — кущ ение , прост ить — прощ ение и т.д.

Кстати говоря, чередование «СТ — Щ » встречается не только в корне, но и в суффиксах: сухост ь — сухощ авый, худост ь — худощ авый.

Скорее всего, позднее именно такие естественно необходимые «звукоизменения» (чередования) и стали переноситься на другие формы словоизменения — уже нелогично и неоправданно, т.е. лишь формально (без смысла).

На особенную форму личного восприятия (Пространства Восприятия) указывает и появление звука Л (со смыслом «ладность, внутреннее состояние, структура») в глаголах в первом лице: Любл ю, Губл ю, Ловл ю, Давл ю, Кормл ю, Шумл ю, Купл ю, Терпл ю, хотя в неопределенной форме и в других личных формах корень этих глаголов не имеет такого звука Л : Люб ить, Губ им, Лов ишь, Дав ить, Корм ит, Шум им, Куп ите, Терп еть…

В принципе, появление Л в личной форме глагола, а именно в первом лице, понятно, если основываться на топографии пространства восприятия: все, что относится к «Я» («ко мне»), — это внутреннее, т.е. Л , а вот: Ты, Он, Они и т.д. — все это уже внешнее («вне меня»), относительно воспринимающего.

Чередование согласных может происходить только в пределах одной части слов (либо в корне, либо в приставке, либо в суффиксе). Поэтому следует четко знать части слова, границы частей слов.

Например, в корне слов вощ аной, дощ атый пишется Щ, потому что эта буква появляется на месте сочетания СК в корне (воск , доск а), т.е. происходит чередование в рамках одной части слова.

А вот, обратите внимание, в словах брусч атка, или песч аник пишется сч, потому что такое сочетание согласных возникает на границе корня и суффикса (брус -ок , пес -ок ).

А чередование, напоминаем, происходит только в рамках одной части слова, в данном случае в суффиксе: К — Ч.

Вот примеры: Резк о — Резч е, Жестк ий — Жестч е, Бороздк а — Бороздч атый, Веснушк а — Веснушч атый и т.п.

По смыслам звуков, К — показывает что-то ограниченное, разовое, а вот Ч — неограниченное, полное.

Конспект урока русского языка

3 класс, «Школа России»

Тема урока:

Чередование согласных в корне слова.

Подготовила и провела:

Головатюк В. В.

Формирование представлений о чередовании согласных в корне слова;

Введение в активный словарь школьников формулировки чередование согласных в корне слова;

Формировать практический опыт правописания слов с чередующейся согласной, безударной гласной и парной согласной в корне слова;

Развивать самостоятельность мышления и познавательную активность учащихся;

Воспитывать уважение друг к другу.

Ход урока

Организационный момент.

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

Мы за парты сели ровно.

И к работе все готово.

2.Чистописание.

— Начнем с чистописания.

— Угадайте, какие буквы мы сегодня будем прописывать:

Хохлатый хилый хорек,

хрумкая хвощ,

хвастался холеным хвостом.

На доске записывается буква

У Маши на кармашке

Расцвели ромашки.

На доске записывается буква

— Посмотрите на эти буквы.

— Что вы можете сказать о звуках, которые они обозначают?

Запишите эти буквы, чередуя их. А что значит « чередуя», как вы понимаете это слово?

— Чередовать, значит следовать по очереди, сменяя друг друга.

3.Подготовка к изучению новой темы.

— Отгадайте загадку:

Смех-смех

Летом снег.

Вихрем в воздухе летает.

Почему же он не тает?

-Что это?

-Правильно, это пух.

-Запишите это слово в тетради.

-Подберите к нему однокоренные слова. (по мере подбора учитель и дети записывают слова в тетради).

Пух, пушинка, пушистый, пуховой, пуховик.

Выделим корень.

— Что вы заметили? (ш и х меняются).

— Такая замена называется чередованием и это тема урока сегодня.

(Учитель записывает тему на доске).

-Какие же буквы чередуются в словах, которые мы записали? (Ш-Х )

Учитель вывешивает на доску карточку с этими буквами.

-Только ли эти буквы могут чередоваться?- давайте посмотрим.

4. Работа по теме урока.

1. На доске слова:

Снег

Берег

Пирог

Сапог

-Что общего у этих слов?

— Объясните написание парной согласной на конце.

— Образуйте новые слова при помощи суффикса -ок и запишите их парами в тетради.Один ученик у доски.

Какие слова получатся?

— Выделите корень. Как меняется последняя согласная? (г меняется на ж). Подчеркните последнюю согласную в корне. Учитель вывешивает на доску табличку с парой г-ж.

— В какой части слова это происходит? (в корне слова).

— Как называется это изменение согласных в корне? (чередованием).

Давайте прочитаем в учебнике на стр. 120 новые сведения о русском языке.

5. Закрепление.

1. Какие еще буквы могут меняться в корне? Давайте посмотрим.

— Прочитайте слова:

Сады, сажать, рассада, сажа, саженцы.

Река, речка, речушка, речь, реченька.

Рука, ручка, ручей, ручонка, ручной.

— Можно ли слова каждой строки назвать однокоренными?

-Почему нет? Выделим корень в однокоренных словах.

— Какие звуки чередуются в этих корнях?

Д-ж, к-ч.

ФИЗМИНУТКА

Руки в стороны в полет

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре-

Полетел наш самолет!

Работа по учебнику.

— Упражнение 74 на стр. 119.

— Прочитайте стихотворение Елены Трутневой.

-Вставьте пропущенные буквы.

— Какие буквы вставили? Почему?

-Какое задание предлагается выполнить в упражнении, прочитайте.

— Ответьте на вопросы:

1) Кого Мороз отряхнул с рукавов?(Один ученик записывает ответ на доске):

Дед Мороз отряхнул с рукавов снегирей.

2)Что лежит под высокой березкой?

Под высокой березкой лежит снежок.

3) Что сбросит сорока с веток?

Сорока сбросит с веток снежный ком.

-Найдите в этих предложениях однокоренные слова. Выделите в них корень. Какие буквы чередуются?

-Подчеркните главные члены предложений и укажите, какой частью речи они выражены. У доски это задание выполняет………………………….

-Какие словосочетания можно выписать из этих предложений?(Устно)

— А сейчас вы поработаете самостоятельно и найдете, какие еще буквы могут чередоваться в корне слова.

3. Словарная работа.

Мороженое-

Огуречный-

Столичный-

Яблочный-

-Найдите в словаре однокоренные слова и запишите пары. Выделите в них корень и подчеркните буквы, которые меняются. Самостоятельно.

Проверка :-Какие буквы подчеркнули?

— Что общего у слов 1 столбика? У 2? У всех слов?(Непроверяемая безударная гласная).

— И последнее задание, где вам будет нужно показать все свои знания и умения.

6. Письмо по памяти.

-Прочитайте маленькое стихотворение.

По узкой тропинке

Гусиным шажком

Гусиное войско

Шагает гуськом.

— Назовите однокоренные слова с чередующейся согласной. (ж-г).

-Какие еще однокоренные слова здесь встретились?

-Что значит «гуськом».

— Как вы представляете себе «гусиное войско»?

-Что значит «гусиным шажком»?

-Какие орфограммы здесь встречаются? Подберите проверочные слова.

-Прочитайте это стихотворение и постарайтесь запомнить для письма по памяти.

Через 1 минуту учитель закрывает запись и дети записывают стихотворение по памяти.

Взаимопроверка.

7. Итог урока.

— Итак, подведем итог.

— Как называется замена звуков в корне однокоренных слов?(чередованием).

-Какие буквы могут чередоваться в корне слов?

-А могут ли другие буквы чередоваться? – об этом вы узнаете на следующем уроке.

7. Домашнее задание.

Стр. 120 упр.78.

— Вам нужно будет выписать однокоренные слова группами и разобрать их по составу.

Упражнения для развития речи

Упражнения  для развития речи

Развитие слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание №2.

Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание №3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание №4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».          

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное — подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом — дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три».

Образец: МАК — 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три — [к — о — н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

Упражнение №7. «Длиннее-короче».

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово — это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать — но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».

Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея — змейка, червяк — червячок.

Развитие словарного запаса

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.

Упражнение №8. «Игра в слова».

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Задание №2.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.

Метель — метет, а гром — …, ветер — …, а снег — …, дождь — …, а солнце — …».

Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

Упражнение №9. «Признак».

Задание №1.

«Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?»

железо —

бумага —

дерево —

снег —

пух —

стекло —

Задание №2.

«Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».

(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня).

Задание №3.

«Сравни:

по вкусу — лимон и мед, лук и яблоко;

по цвету — гвоздику и ромашку, грушу и сливу;

по прочности — веревку и нитку, камень и глину;

по ширине — дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте — куст и дерево, гору и холм».

Упражнение №10. «Угадайка».

Задание: «Отгадай загадку:

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит —

Сядет и укусит.

(Комар)

Круглый, полосатый,

С огорода взятый.

Сахарный и алый стал —

Кушайте, пожалуйста.

(Арбуз)

Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это».

Упражнение №11. «Слова-приятели» (упражнение на синонимы).

Задание №1.

«Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?» (Грустный)

«Ценный — это какой? Жесткий — это какой?»

Задание №2.

«Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?»

Задание №3.

«Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий

Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Упражнение №12. «Слова-неприятели» (упражнение на антонимы).

Задание: «Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;

тупой, мокрый, старший, светлый;

просторный, враг, верх, проиграть;

поднять, день, утро, весна;

зима, завтра, рано, близко;

низко, редко, медленно, радостно;

темно, сел, взял, нашел;

забыл, уронил, насорил, выпрямил.

Упражнение №13. «Один и много» (изменение слов по числам).

Задание №1.

«Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

книга, ручка, лампа;

город, стул, ухо;

ребенок, человек, стекло;

имя, весна, друг.

Задание №2.

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты — один».

когти, облака, воины, листья;

цветы, пилы, молодцы, стебли.

Упражнение №14. «Уменьшение».

Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч — это мячик, а маленький стол — …».

трава, рука, плечо, солнце, банка;

стул, книга, флаг, чашка, шапка.

Упражнение №15. «Закончи слово».

Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По…» (Подушка)

Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т. п.

Упражнение №16. «Объясни слово».

Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?»

нож, шляпа, мяч, письмо;

зонтик, подушка, гвоздь, осел;

мех, алмаз, соединить, лопата;

меч, неприятность, храбрый, герой;

стихотворение, азартная игра.

Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки.

Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно.

 

Развитие грамматических навыков

 

Следующий блок упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи. Тренировочные задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать последовательность событий в тексте.

Упражнение №17. «Кто? Что?» (составление предложений по разным моделям).

Задание: «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том,

Кто? Что делает? Что?

Например: Кошка лакает молоко»‘.

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

Упражнение №18. «Закончи предложение».

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… . В саду растут цве… . У нас есть петух и … . Зимой бывает хо… .

Упражнение №19. «Добавь слова» (распространение предложений).

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например, «мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

Упражнение №20. «Составь фразу» (образование предложений из слов).

Задание №1.

«Придумай предложения, используя следующие слова:

забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня,

колючий куст, лесное озеро».

Задание №2.

«Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»

1. Дымок, идет, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мед.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

Упражнение №21. «Пропавшие слова».

Задание: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие «.

1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________ .

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не боятся мороза. Весельем горят их ________ .

3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______ .

Упражнение №22. «Найди ошибку».

Задание №1.

«Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало пышным лесом.

Задание №2.

«Как нужно исправить предложение?»

Упражнение №23. «Объясни».

Задание: «Послушай фразу:

Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

Объясни, почему кошка недовольна.

Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу.

Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.

Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом.

Кто что рисовал? Объясни».

Упражнение №24. «Что имеется в виду?» (тренировка на понимание переносного смысла).

«Скажи, как ты понимаешь эти выражения:

железный топор — железный человек

золотая стрела — золотые руки

ядовитый укус — ядовитый взгляд

острый нож — острое слово

низкий стол — низкий поступок

черствый хлеб — черствый человек».

Упражнение №25. «Правильно или нет?».

Задание: «Как ты думаешь, можно ли так сказать?»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

В полу лежит красивый ковер.

Спросите ребенка: «Почему предложения неточные?»

Упражнение №26. «Где начало рассказа?»

Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. Покажите ребенку серию картинок      

              

Задание: «Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чем она».

Упражнение №27. «Рассказ по картинке».

Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку.

Вот некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ.

Важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.

— О чем эта картинка?

— Кто главный герой?

— Что происходит?

— Какие герои нарисованы на картинке?

— Какой у них характер?

— Как можно назвать этот рассказ?

С тем же успехом к этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать услышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит нужные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматические формы, употребляет ли сложные предложения.

Упражнение №28. «Подбери рифму».

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол — гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша, вой, подушка, сок;

снег, кошка, кружок, миска;

речка, тучка, бочка.

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

Упражнение №29. «Составь предложение».

Задание: «Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: «В лесу идет дождь. Гремит гром». Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика «и», тогда из двух получится одно. «В лесу идет дождь, и гремит гром».

Теперь попробуй сам».

Ярко светит солнце. Поют птицы.

Есть и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.

Дети вышли гулять и …

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если, . .. то».

 

ТРИ ЗАМЕТКИ О ЛЬВЕ ТОЛСТОМ > Alexander Zholkovsky > USC Dana and David Dornsife College of Letters, Arts and Sciences

1. Что такое искусство?

Просматривая в поисках цитаты набоковские «Лекции по русской литературе», я наткнулся на густо подчеркнутое мной место и сразу понял, почему в свое время обратил на него внимание.

Речь там идет о парадоксальном соотношении правды и художественного вымысла. Набоков комментирует фразу из «Анны Карениной» (ч. I, гл. 3) — из пассажа о чтении Стивой Облонским его любимой либеральной газеты: «Граф Бейст, как слышно, проехал в Висбаден…». Кратко пересказав основные факты жизни графа Фридриха Фердинанда фон Бейста (1809-1886), в особенности его передвижения по Европе в 1871-1872 гг., и продемонстрировав, как это позволяет подтвердить датировку начала действия толстовского романа (11/23 февраля 1872 г.), Набоков садится на своего любимого эстетского конька:

«Некоторые из вас, наверное, все еще недоумевают, почему мы с Толстым [отметим это непринужденное братание с классиком – А. Ж.] упоминаем подобные пустяки. Чтобы магия искусства, художественный вымысел казались реальными, художник иногда помещает их в особую историческую систему отсчета, ссылаясь на какой-либо факт, который можно легко проверить в библиотеке, этой цитадели иллюзий. Случай с графом Бейстом может служить великолепным примером в споре о так называемой реальной жизни и так называемом вымысле. С одной стороны, имеется исторический факт: некий фон Бейст, государственный деятель и дипломат, оставил два тома воспоминаний, где он с большой обстоятельностью перечисляет все остроумные реплики и политические каламбуры, придуманные им за долгие годы его политической карьеры[эти детали нам скоро пригодятся]. С другой стороны, перед нами Стива Облонский, с головы до пят созданный Толстым, — и встает вопрос: кто же из них более живой, более реальный, более достоверный — настоящий, невыдуманный граф Бейст или вымышленный князь Облонский? Несмотря на свои мемуары — многословные, тягучие, полные избитых клише [опять о мемуарах], милейший Бейст так навсегда и остался ненатуральной и условной фигурой; между тем как никогда не существовавший Облонский — бессмертный, живой человек. Скажу больше: сам Бейст слегка оживает, попадая в толстовский вымышленный мир» (Набоков 1996: 286-287).

Мне (как, надеюсь, и большинству наших с Набоковым читателей) эта точка зрения близка. Дело даже не в высокой страсти для звуков жизни не щадить, а просто в том, что авторы и персонажи романов (пьес, фильмов, опер…) заведомо интереснее большинства выпадающих нам на долю знакомых, и время мы предпочитаем проводить с первыми, а не со вторыми. Но все-таки Набоков немного передергивает, ибо трудно себе представить, чтобы он не отдавал себе отчета в том, что пишет.

Пишет же он, пользуясь своей выигрышной позицией, не о том графе Бейсте, который был известен Толстому (естественно, относившему его по бесполезному, если не вредному, ведомству газетно-дипломатической суеты), а о том, каким он доступен взгляду позднейшего комментатора, знакомого, в частности, с его мемуарами, опубликованными, как честно отмечает Набоков, в 1887 г., то есть десяток лет спустя после выхода «Анны Карениной». И ядовитому поношению он подвергает Бейста не за бессмысленность его политической карьеры, а за некачественность мемуарной прозы, включающей, среди прочего, пересказ собственных острот (в этом месте набоковского комментария я вздрогнул, ибо грешу этим и сам, на что литературные недруги мне уже указывали). Получается, что фон Бейст и с ним вся «реальная жизнь», представителем которой его назначает Набоков, плохи и ненатуральны не сами по себе, а лишь постольку, поскольку описаны они многословной клишированной прозой (не говоря уже о наивном неумении автора отстраниться от собственных каламбуров и передать их другим персонажам, как это сделал бы Оскар Уайльд или Набоков). То есть, хорошая литература (Толстой) оказывается реальнее плохой литературы (Бейста), а отнюдь не «так называемой реальной жизни». И, значит, дело не в «правде» и «вымысле», а в таланте пишущего.

Как мы теперь знаем, во всякой нон-фикшн есть большая доля фикшн, — вымысла, состоящего в выборе того, что описывать, а что нет, как описывать – долго ли, коротко ли и в каком порядке, и как быть с неизбежными штампами. Иная документальная проза может поспорить с самой классической вымышленной. Так, по свидетельству Паустовского, думал Бабель:

«Мы заговорили о Герцене, — Бабель в то лето перечитывал Герцена. Он начал уверять меня, что Герцен писал лучше, чем Лев Толстой» (Паустовский 1989: 20).

Разумеется, у Бабеля были с Толстым свои профессиональные счеты. Он воспринимал его в полном соответствии с так называемым «страхом влияния» (по Хэролду Блуму).

…я <…> опять прочитал «Хаджи-Мурата» и расстроился совершенно невыразимо… <…> …если бы я хотел отравить себе жизнь и думать о том, кто пишет лучше… <…> Толстой или я …<…>… я бы, кроме ненависти и злобы, иного чувства к нему не испытал» (Бабель 2006: 395, 398-399).

Но в связи с Толстым его занимал не столько вопрос «реальность, правда или вымысел, форма?», сколько поиск формы, органически соответствующей его реальному опыту.

«Перечитывая «Хаджи-Мурата», я думал, вот где надо учиться. Там ток шел от земли, прямо через руки, прямо к бумаге, без всякого средостения, совершенно беспощадно срывая всякие покровы чувством правды, причем когда эта правда появлялась, то она облекалась в прозрачные и прекрасные одежды. Когда читаешь Толстого, то это пишет мир, многообразие мира [Г]оворят есть трюки, приемы [К]азалось бы чтобы так написать, нужно трюкачество, необыкновенное техническое умение. А там это поглощается чувством мироздания, которое им водило» (Там же: 396).

«[У] Гёте <…> я прочитал определение новеллы – того жанра, в котором я себя чувствую более удобно <…> [Э]то есть рассказ о необыкновенном происшествии <…> Я думаю, что для того, чтобы писать типическое таким потоком, как Лев Толстой, ни сил, ни данных, ни интереса у меня нет <…> И поэтому, оставаясь поклонником Толстого, я <…> иду <…> противоположным путем. <…> [У] Льва Николаевича Толстого хватало темперамента на то, чтобы описать все двадцать четыре часа в сутках <…> а у меня, очевидно, хватает темперамента только на то, чтобы описать самые интересные пять минут, которые я испытал. Отсюда и появился этот жанр новеллы» (Бабель 2006: 397-398).

Зато претензии к Толстому другого его литературного потомка отчасти перекликаются с парадоксом Набокова. Юрия Олешу не убеждал образ Левина.

«Мне кажется, что Толстой сделал неправильно, избрав героем Левина, как он есть, с его мудрствованиями, антигосударственностью, поисками правды, и не сделав его писателем. Получается, что это просто упрямый человек, шалун, анфан-террибль, кем, кстати говоря, был бы и сам Толстой, не будь он писателем. Иногда Левин кажется самовлюбленным, иногда просто глупым… Все это оттого, что он не писатель. Кто же он в самом деле, если не писатель? [дались им с Набоковым эти писатели!] Такой особенный помещик? Что же это за такой особенный помещик? Если он умен, философ, видит зло общества, то почему же он не с революционерами, не с Чернышевским — почему он, видите ли, против передового (а ведь Левин, честно говоря, не очень сочувствует освобождению крестьян)? [простим Олеше эти по-ленински пламенные строки, хотя в его время крестьяне были куда менее свободны, чем при Левине и Облонском] Если он умен, то почему же он не писатель, не Лев Толстой? Кто же он? Чудак? Просто чудак?» (Олеша 1965: 204-205)

Говоря в набоковских терминах, Толстой взял Левина из «реальной жизни», списал с себя самого, но списал, по мнению Олеши, плохо, упустив главное – писательство. Если бы Левин не только косил с крестьянами, но и сочинял, причем не так плохо, как Бейст, а так хорошо, как Толстой (или Герцен), все было бы в порядке. Это, кстати, типичная позиция художника XX века, собрата Пруста, Джойса и Набокова, писавших романы о писательстве. [1]

Худо-бедно списанный Толстым с собственной натуры Левин, конечно, скучнее «никогда не существовавшего» Стивы, но ведь так и в «реальной жизни». Рисуя Стиву и подобных ему персонажей, Толстой наслаждается подрывом принятых культурных ценностей — стереотипов, идеологем, светских условностей, литературных клише (и в этом смысле тоже пишет с натуры!). В Левине же он на полном серьезе предлагает нам спасительный рецепт — в виде старой, как мир, предельно условной фигуры резонера, для оживления которой ему приходится применить немалое искусство.

Прием, обычно применяемый в таких случаях, состоит в том, чтобы очеловечить резонера путем придания ему всяческих слабостей. В VI части романа (гл. 6-15) Левин показан:

— ревнующим Кити к гостю — светскому шалопаю Васеньке Весловскому;

— недовольным необходимостью охотиться вместе с этим бестолковым горожанином;

— радующимся, что на другое утро гости (Васенька и Стива) проспали, и он может отправиться в лес один со своей собакой Лаской;

— обнаруживающим уже свою собственную бестолковость на фоне безошибочно чующей дичь Ласки; и даже

— бесцеремонно, вопреки правилам гостеприимства, прогоняющим Васеньку в город.

Сам этот прием («трюк») относится, конечно, к области литературной техники, вымысла, да и вообще все, что пишется и читается — это текст, а не «реальность». Но стопроцентного вымысла просто не бывает. Имя «Степан» и отчество «Аркадьевич» существовали до Толстого, да и фамилию «Облонский» он «небрежно переделал» (Набоков 2006: 286) из древней княжеской фамилии «Оболенский». Ревность Левина вполне автобиографична (вспомним забавные сцены, устраивавшиеся Львом Николаевичем Софье Андреевне по поводу ее увлечения, уже в 1890-е годы, композитором С.И. Танеевым, кстати, гомосексуалистом), как и его вызывающая прямота (вспомним историю его ссоры, чуть не кончившейся дуэлью, с И.С. Тургеневым). Верен он невымышленному себе – своей навязчивой идее превосходства низших (более «реальных») форм бытия над высшими (более «искусственными») – и в том, что пальму первенства он рад отдать собаке, а не человеку.

«Вбежав в болото, Ласка тотчас же среди знакомых ей запахов кореньев, болотных трав, ржавчины и чуждого запаха лошадиного помета почувствовала рассеянный по всему этому месту запах птицы, той самой пахучей птицы, которая более всех других волновала ее. Кое-где по моху и лопушкам болотным запах этот был очень силен, но нельзя было решить, в какую сторону он усиливался и ослабевал. Чтобы найти направление, надо было отойти дальше под ветер <…> Вдохнув в себя воздух расширенными ноздрями, она тотчас же почувствовала, что не следы только, а они сами были тут, пред нею, и не один, а много <…> Они были тут, но где именно, она не могла еще определить. Чтобы найти это самое место, она начала уже круг, как вдруг голос хозяина развлек ее. «Ласка! тут!» — сказал он, указывая ей в другую сторону. Она постояла, спрашивая его, не лучше ли делать, как она начала, но он повторил приказанье сердитым голосом, показывая в залитый водою кочкарник, где ничего не могло быть. Она послушала его, притворяясь, что ищет, чтобы сделать ему удовольствие, излазила кочкарник и вернулась к прежнему месту и тотчас же опять почувствовала их. Теперь, когда он не мешал ей, она знала, что делать, и, не глядя себе под ноги и с досадой спотыкаясь по высоким кочкам и попадая в воду, но справляясь гибкими, сильными ногами, начала круг, который все должен был объяснить ей <…> Заметив тот особенный поиск Ласки, когда она прижималась вся к земле <…> Левин понял, что она тянула по дупелям <…> Подойдя к ней вплоть, он стал с своей высоты смотреть пред собою и увидал глазами то, что она видела носом. В проулочке между кочками на одной виднелся дупель…» (гл. 12)

Веришь каждому слову. И, в общем, не важно, создана ли Ласка «с головы до пят» воображением писателя или тщательно списана им с натуры, — не откажем же мы Толстому в способностях Франциска Ассизского, понимавшего язык птиц, но написавшего сравнительно немного.

2. Без матки

В том месте «Войны и мира», где Наполеон смотрит на Москву с Поклонной горы (III, 3, XIX), последовательно проведена метафора предвкушаемого овладения русской столицей как женщиной.

«Москва расстилалась с невиданными формами необыкновенной архитектуры На дальнем расстоянии безошибочно узнается живое тело от мертвого, Наполеон видел трепетание жизни… и чувствовал как бы дыхание этого большого и красивого тела.

Всякий русский <…> чувствует, что она мать; всякий иностранец <…> и не зная ее материнского значения, должен чувствовать женственный характер этого города, и Наполеон чувствовал его. “Une ville occupée par l’ennemi ressemble a une fille qui a perdu son honneur”, думал он… Он смотрел на лежавшую пред ним, еще невиданную им восточную красавицу <…> свершилось его давнишнее <…> желание <…> и уверенность обладания волновала и ужасала его.

<…> Как и каждый француз, не могущий вообразить себе ничего чувствительного без воспоминания о ma chère, ma tendre, ma pauvre mère, он решил <…> на всех этих заведениях <…> написать <…> : Établissement dédié à ma chère Mère. Нет, просто: Maison de ma Mère».

Москва предстает — впрямую и на уровне лексических коннотаций — в виде дышащего жизнью и играющего своими большими и красивыми формами женского тела, которое лежит перед Наполеоном, вызывая у него сильные чувства, желание, волнение, предвкушение и одновременно боязнь обладания. Это женственное тело воспринимается как женщина вообще, мать (со священной русской точки зрения), подлежащая обесчещению девушка (по-французски), восточная красавица (с романтико-экзотическими коннотациями «одалиски») и снова как мать (по-французски, в сентиментальном семейном ореоле, отчасти подрываемом, однако, бордельными обертонами слова maison). [2]

«Инцестуальному изнасилованию» Москвы Наполеоном не суждено, однако, совершиться, поскольку Москва покинута жителями, а в дальнейшем сгорает, вынуждая завоевателей ни с чем убираться восвояси. На тропологическом уровне это выражено развернутым сравнением, занимающим почти всю следующую главу.

«Москва <…> была пуста <…> как пуст бывает домирающий, обезматочивший улей. В обезматочившем улье уже нет жизни, но на поверхностный взгляд он кажется таким же живым, как и другие.

Вьются пчелы вокруг обезматочившего улья, как и вокруг живых ульев <…> Но в улье этом уже нет жизни <…> работа сотов <…> не в том виде девственности, в котором она бывала прежде <…> Пчелы, ссохшиеся, короткие, вялые, как будто старые, медленно бродят <…> ничего не желая и потеряв сознание жизни».

Здесь произведена полная конверсия (в смысле Риффатерра) парадигмы, заданной в предыдущей главе. Все живое оказывается мертвым, все молодое — старым, красивые формы — ссохшимися, а желание — отсутствующим. Особенно интересно, что вместо девушки, которой еще только предстоит потерять честь по воле завоевателя, здесь фигурирует образ девственности, каким-то образом уже не имеющей места. Но поразительнее всего метаморфоза, связывающая центральные тропы обеих глав.

В главе XX трижды проходит громоздкое «обезматочивший», но ни разу не появляется более прямое «матка». Между тем, именно оно, но не в очевидном по контексту смысле «пчелиная матка», а в двух других, здесь переносных, подспудно играет главную роль. В просторечном употреблении «матка» значит «мать» (Словарь, 6: 704) — та самая «мать, mère», символическое овладение которой волновало и ужасало Наполеона в предыдущей главе, а теперь оказывается невозможным ввиду «обезматоченности». Отсутствие же «матки» еще в одном словарном значении — как «женского детородного органа» — придает этой невозможности физиологическую, «бабелевскую», осязаемость. [3]

Толстой идет, так сказать, на метафорическое удаление матки, лишь бы не позволить своему главному эпическому злодею-иностранцу овеществить по отношению к главному эпическому герою романа — русскому народу — самую популярную, но и самую сокровенную метафору русского языка. А заодно дает один из ранних образцов той сексофобии, которой чем дальше, тем больше будут пронизаны его последующие произведения.

Не слишком ли рискованны подобные «матерные» предположения о скрытой символике фрагмента? Знавшие Толстого свидетельствуют о его вкусе к мату (ср. хотя бы его знаменитое сокращение «е. б. ж.» — «если будем живы»). Более того, мат есть и в тексте «Войны и мира». Так, своего рода сюжетной рифмой к рассмотренной выше «половой фрустрации» вождя победоносных французов является заключительная реплика Кутузова о французах побежденных:

« — А и то сказать, кто же их к нам звал? Поделом им, м[ать] и[хъ] в г[узно], — вдруг сказал он <…> и галопом в первый раз за всю компанию поехал прочь от радостно хохотавших и ревевших ура <…> солдат» (IV, 4, VI).

В подтверждение же интереса Толстого к скрытой обсценной игре с описаниями половых органов, можно привести ту главу «Анны Карениной», где ненадолго появляется отталкивающий двойник Вронского –

«иностранный принц», ищущий «русских удовольствий», чьи «суждения о русских женщинах, которых он желал изучать <…> заставляли Вронского краснеть от негодования»; «несмотря на излишества, которым он предавался в удовольствиях, он был свеж, как большой зеленый глянцовитый голландский огурец» (IV, 4).

Со времен «мин хера канонира» Петра лексическая сочетаемость прилагательного «голландский» в качестве постоянного эпитета была в русском языке крайне ограниченна. Как однажды сказал своему министру внутренних дел, Л. А. Перовскому император Николай I (стремившийся «пращуру быть подобным» и сильно занимавший Толстого), «голландскими» в русском языке бывают только две вещи – «сыр» и «хер» (а «посол» бывает «государства Нидерландов»).

3. Кому у кого учиться писать

Толстой уверял, что «нам» — у крестьянских ребят, но «ребята» упорно учатся у Толстого. Действительно, разгадка того, «почему получилось так здорово», часто ведет к «Войне и миру».

 

1. «Собачье сердце». Меня всегда интриговало это место булгаковской повести — в нем мерещилось что-то знакомое:

«- Тогда, профессор , — сказал взволнованный Швондер, — мы подадим на вас жалобу в высшие инстанции.

— Ага, — молвил Филипп Филиппович, — и голос его принял подозрительно вежливый отенок, — одну минуточку попрошу вас подождать.

»Вот это парень, — в восторге подумал пес, — весь в меня. Ох, и тяпнет он их сейчас, ох, тяпнет. Не знаю еще, каким способом, но так тяпнет… Бей их!… Р-р-р…»

Филипп Филиппович <…> снял трубку с телефона и сказал так:

— Пожалуйста… Петра Александровича <…> Ключи могу передать Швондеру. Пусть он оперирует <…> Будьте любезны, — змеиным голосом обратился он к Швондеру, — сейчас с вами будут говорить <…>

— Как оплевал! Ну и парень! — восхищенно подумал пес <…>

Трое, открыв рты, смотрели на оплеванного Швондера.

— Это какой-то позор! — несмело вымолвил тот».

Сцена памятная, любимая, «типичный Булгаков». Но — на толстовской подкладке.

«Малаша иначе понимала значение этого совета. Ей казалось, что дело было только в личной борьбе между »дедушкой» и »длиннополым», как она называла Бенигсена. Она видела, что они злились, когда говорили друг с другом, и в душе своей она держала сторону дедушки. В средине разговора она заметила быстрый лукавый взгляд, брошенный дедушкой на Бенигсена, и вслед за тем, к радости своей, заметила, что дедушка, сказав что-то длиннополому, осадил его: Бенигсен вдруг покраснел и сердито прошелся по избе. Слова, так подействовавшие на Бенигсена, были спокойным и тихим голосом выраженное Кутузовым мнение о выгоде и невыгоде предложения Бенигсена

— Передвижения войск в близком расстоянии от неприятеля всегда бывают опасны <…> Так, например… (Кутузов как бы задумался, приискивая пример и светлым, наивным взглядом глядя на Бенигсена.) Да вот хоть бы Фридландское сражение, которое, как я думаю, граф хорошо помнит [т. е. проигранное Бенигсеном], было… не вполне удачно только оттого, что войска наши перестраивались в слишком близком расстоянии от неприятеля… — Последовало, показавшееся всем очень продолжительным, минутное молчание».

Булгаков дожимает «примитивную» точку зрения, спуская ее от крестьянской девочки Малаши еще ниже, к Шарику (с оглядкой, конечно, на Холстомера и левинскую Милку), и меняет ее направленность: Шарик вовлеченнее и агрессивнее Малаши, а восторг по поводу апелляции профессора к начальству — установка чисто булгаковская и никак не толстовская.

 

2. «Остров Крым». Поворотным моментом в альтернативной истории гражданской войны в аксеновском романе становится импровизированный артиллерийский удар по льду, которым лейтенант Бейли-Лэнд останавливает взятие красными Перекопа.

«Марлен Михайлович вспоминал День лейтенанта Бейли-Лэнда, 20 января 1920 года, один из самых засекреченных для советского народа исторических дней когда против лавины революционных масс встал один-единственный мальчишка, англичанин, прыщавый и дурашливый. Встал и победил Марлен Михайлович был допущен к секретным архивам Качнулись устои веры «роль личности в истории» вдруг повернулась неприглядным, не-марксистским боком

В полном соответствии с логикой классовой борьбы впервые за столетие замерз Чонгарский пролив, и <…> по сверкающему льду спокойно двигались к острову армии Фрунзе и Миронова <…> Не соответствовало логике классовой борьбы лишь настроение двадцатидвухлетнего лейтенанта Ричарда Бейли-Лэнда <…>: он был слегка с похмелья <…> Вооружившись карабином, офицерик заставил своих пушкарей остаться в башне <…> развернул башню в сторону наступающих колонн и открыл по ним залповый огонь <…> Прицельность стрельбы не играла роли: снаряды ломали лед, передовые колонны тонули в ледяной воде, задние смешались, началась паника <…>

Героя битвы <…> нашли в офицерском клубе <…> Марлена Михайловича <…> возмущало, что Дик Бейли-Лэнд в последовавших за победой интервью настойчиво отклонял всяческие восхваления <…> собственный героизм <…>

— У меня и в мыслях не было защищать <…> русскую империю, конституцию, демократию <…> Мне просто была любопытна сама ситуация — лед, наступление, главный калибр, бунт на корабле, очень было все забавно <…>

»Как? — возмущался Марлен Михайлович <…> Из чистого любопытства гнусный аристократишка отвернул исторический процесс…»»

Этот ключевой для всей конструкции романа эпизод (сюжетной рифмой к нему служит несовершение аналогичного поступка при финальном советском вторжении на Остров) – один из самых сильных. Его опора на Ледовое побоище и разгром Кронштадского мятежа Тухачевским бросается в глаза, но классический литературный источник не так очевиден. На самом деле, полемическая игра Аксенова с историческим материализмом вольно или невольно маскирует реминисценцию из главного исторического романа всех времен и народов, и за подчеркнуто англизированным героем не сразу угадывается русский до глубины души персонаж:

«Ростов своим зорким охотничьим глазом один из первых увидал синих французских драгун Он чутьем чувствовал, что, ежели ударить теперь , они не устоят; но сию минуту, иначе будет уже поздно Ростов толкнул лошадь и не успел еще скомандовать движение, как весь эскадрон, испытывавший то же, что и он, тронулся за ним Все это он сделал, как он делал на охоте, не думая, не соображая

Когда Ростова потребовали к графу Остерману, он, вспомнив о том, что атака его была начата без приказанья, был <…> убежден, что начальник требует его <…> чтобы наказать его за самовольный поступок <…>

Ростов все думал об этом своем блестящем подвиге, который, к удивлению его, приобрел ему георгиевский крест и даже сделал ему репутацию храбреца, — и никак не мог понять чего-то <…> Так только-то и есть всего то, что называется геройством? И разве я делал это для отечества?»

Сходства очевидны. Это и любительские, а не идейные, мотивы поведения героя, и нарушение им воинской дисциплины, и его официальный триумф, и последующее отмежевание от героизма. Но у Толстого спонтанный, противу правил, поступок Ростова выдержан в «русском» духе близости к природе, интуитивной безотчетности и «роевой» совместности с эскадроном. Аксенов же переводит его в план британского индивидуализма и спортивного экпериментаторства, с примесью «чистого любопытства» из Остапа Бендера. Что же касается роли личности в истории, то тут Аксенов идет вразрез не только с марксизмом-ленинизмом, но и с Толстым, у которого крупные исторические события тоже определяются действиями масс, а не отдельных героев, хотя бы и любимых.

 

3. «Перед зеркалом». В толстовской прозе иногда обнаруживаются и ключи к самым хрестоматийным строкам поэзии ХХ века. Бескомпромиссно жесткое ходасевичевское стихотворение 1924 г. сознательно интертекстуально – оно открывается эпиграфом из Данте (Nel mezzo del cammin di nostra vita), а в тексте поминается и Вергилий, но никаких других прямых отсылок, в том числе к Толстому, в нем нет. Вот его текст (смысл выделений скоро станет ясен):

Я, я, я. Что за дикое слово! Неужели вон тот — это я? Разве мама любила такого, Жёлто-серого, полуседого И всезнающего, как змея? Разве мальчик, в Останкине летом Танцевавщий на дачных балах, — Это я, тот, кто каждым ответом Желторотым внушает поэтам Отвращение, злобу и страх? Разве тот, кто в полночные споры Всю мальчишечью вкладывал прыть, — Это я, тот же самый, который На трагические разговоры Научился молчать и шутить? Впрочем — так и всегда на средине Рокового земного пути: От ничтожной причины — к причине, А глядишь — заплутался в пустыне, И своих же следов не найти. Да, меня не пантера прыжками На парижский чердак загнала. И Вергилия нет за плечами, — Только есть одиночество — в раме Говорящего правду стекла.

Ситуация «перед зеркалом» в контексте подведения неутешительных жизненных итогов дважды проходит в «Смерти Ивана Ильича» (1886) – в главах V и VIII:

«Иван Ильич запер дверь на ключ и стал смотреться в зеркало — прямо, потом сбоку. Взял свой портрет с женою и сличил портрет с тем, что он видел в зеркале. Перемена была огромная. Потом он оголил руки до локтя, посмотрел, опустил рукава, сел на оттоманку и стал чернее ночи».

«Иван Ильич стал умываться. Он с отдыхом умыл руки, лицо, вычистил зубы, стал причесываться и посмотрел в зеркало. Ему страшно стало: особенно страшно было то, как волосы плоско прижимались к бледному лбу».

Разумеется, это еще ничего не доказывает – подобных сцен в литературе много. Но между двумя эпизодами перед зеркалом, в знаменитом пассаже о смертности абстрактного Кая, но не самого Ивана Ильича (в главе VI), проходит серия вопросов, начинающихся с недоуменного Разве и включающих апелляции к маме, детству, юности – в попытке отгородиться от реальности происходящего с теперешним «я»:

«То был Кай-человек, вообще человек, и это было совершенно справедливо; но он был не Кай и не вообще человек, а он всегда был совсем, совсем особенное от всех других существо; он был Ваня с мама, папа, с Митей и Володей, с игрушками, кучером, с няней, потом с Катенькой, со всеми радостями, горестями, восторгами детства, юности, молодости. Разве для Кая был тот запах кожаного полосками мячика, который так любил Ваня! Разве Кай целовал так руку матери и разве для Кая так шуршал шелк складок платья матери? Разве он бунтовал за пирожки в Правоведении? Разве Кай так был влюблен? Разве Кай так мог вести заседание?»

Более или менее очевидно, что этот пассаж послужил источником сходной риторики в стихотворении Ходасевича.

* * *

…Рассекреченные анализом, подобные эффекты не теряют, я думаю, а приобретают в изысканности, хотя замышлялись они, скорее всего, не как аллюзии, а как оригинальные находки. Оригинальные и безусловно удачные, ибо освященные каким-то, непонятно каким, высшим авторитетом. То есть сначала кажется, что непонятно, а теперь понятно — авторитетом интертекста. Таковы неожиданные удары со стороны классика и инстинктивные ответные попытки победить учителя.

ЛИТЕРАТУРА

Бабель 2006 – Бабель И. О творческом пути писателя// Он же. Собр. cоч. в 4 тт. М.: Время. Т. 3.

Гинзбург 1989 — Гинзбург Л. Я. Человек за письменным столом. Л.: Советский писатель.

Иванов 1986 — Иванов Вяч. Вс. К семиотическому изучению культурной истории большого города// Труды по знаковым системам (Тарту: ТГУ) 19: 7-24.

Мунблит 1989 — Мунблит Г. Из воспоминаний// Воспоминания о Бабеле/ Сост. А. Н. Пирожкова и Н. Н. Юргенева. М.: Книжная палата. С. 79-93.

Набоков 1996 – Набоков В. Лекции по русской литературе. Чехов, Достоевский, Гоголь, Горький, Толстой, Тургенев. М.: Независимая газета.

Олеша 1965 – Олеша Ю. Ни дня без строчки. М.: Советская Россия.

Паустовский 1989 — Паустовский К. Рассказы о Бабеле// Воспоминания о Бабеле./ Сост. А.Н. Пирожкова и Н.Н. Юргенева. М.: Книжная палата.

Топоров 1987 — Топоров В. Н. Заметки по реконструкции текстов// Исследования по структуре текста. Ред. Т. В. Цивьян. М.: Наука. С. 99-132.

Словарь — Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. / Cост. В.И. Чернышов М. : АН СССР, 1948—1965.

ПРИМЕЧАНИЯ

[1].Замечание Олеши справедливо в целом, но не в частностях. На протяжении всего романа (II, 12; III, 29-30; V, 15; VI, 3; VII, 1, 3) Левин пишет книгу, где излагает свои оригинальные взгляды на экономику сельского хозяйства, а также дневник, который перед свадьбой показывает Кити (к ее ужасу; IV, 16). После неудачи со сватовством он видит в сочинении книги чуть ли не смысл жизни, а женившись, относится к ней более спокойно, но по-прежнему серьезно, и даже знакомит с ней (без особого успеха) двух московских ученых. Но в VIII части, своего рода эпилоге романа, о сочинении Левина нет ни слова, зато сообщается о выходе провальной книги его сводного брата-философа, С.И. Кознышева (VIII, 1, 14). А незадолго до самоубийства Анны упоминается, что она пишет роман для детей (VII, 9, 10). Ясно, что ни с кем из этих персонажей Толстой не делится своим авторским статусом так, как это рекомендует ему Олеша.

[2]. Об архаических метафорах города как женщины и овладения городом как бракосочетания или изнасилования см. Иванов: 15, Топоров: 121-132 («Текст города-девы и города-блудницы в мифологическом аспекте»). Топоров приводит в сноске и рассматриваемый здесь фрагмент из «Войны и мира».

[3]. Мифологизация в архаических текстах мотивов «матери», «матки» и всего круга половой метафорики, используемой в трактовке «взятия» города, подробно рассматривается Топоровым, но новаторская разработка этого топоса Толстым, нашедшим в «обезматоченности» возможность лишить «насильника-завоевателя» его приза, не попадает в поле его внимания.
Согласно Топорову, архаическое приравнивание города женщине имеет своим продолжением мотивы «огороженности» и «четырехугольности», типичные для города и проецируемые на женщину — в виде «четырехчленности женской жертвы, соотносимой с аналогичным образом устроенным алтарем» (с. 131; алтарь — еще один символический образ города, женщины и бракосочетания). В связи с этим обращает внимание мифологическая корректность, будь то сознательная или бессознательная, толстовского хода от города-девы к улью, имевшему вид ящика или выдолбленной колоды. О «четырехугольном и круговом» типах организации архаических городов см. Иванов: 9.
Дополнительный эффект во всю эту игру с «(пчелиной) маткой» вносит тот факт, что пчела была (наряду с орлом и буквой N) хорошо известной эмблемой Наполеона.

Просмотр двухстраничного разворота

Концепция «двухстраничного разворота» может немного сбивать с толку, поэтому, прежде чем перейти к последнему разделу о том, как просматривать двухстраничный разворот, вы можете взглянуть на первый два раздела, определяющие концепцию.

Что такое разворот на две страницы

Двухстраничный разворот — это соглашение о печати, которое представляет начальные и конечные страницы в переплетенном или сложенном проекте, таком как книга, буклет, информационный бюллетень или поздравительная открытка. Часто страницы двухстраничного разворота зеркально отражают друг друга.

Например, страницы 2 и 3 этого четырехстраничного информационного бюллетеня составляют двухстраничный разворот.

Если вы сравните расположение номеров страниц, заголовков и полей на страницах 2 и 3, вы увидите, что страница 3 является зеркальным отображением страницы 2.

Однако не все двухстраничные развороты имеют зеркальный макет.

На этой поздравительной открытке, которая открывается снизу вверх, внутренняя часть карты представляет собой разворот на две страницы.

Сортировщик страниц (элемент управления в правом нижнем углу окна публикации, состоящий из значков в форме страниц) выглядит так как для четырехстраничного информационного бюллетеня, так и для поздравительной открытки.

В информационном бюллетене каждая страница представлена ​​одним значком страницы в сортировщике страниц. В поздравительной открытке каждая поверхность, содержащая уникальный контент, считается страницей. Обратите внимание, как значки страниц 2 и 3 выглядят как страницы разворота.

Какой двухстраничный разворот — это не

Двухстраничный разворот — это не просто любые две страницы в публикации. Например:

• В публикациях, таких как открытки и брошюры, которые имеют лицевую и обратную стороны, две стороны не являются разворотом на две страницы. На каждой стороне есть контент, но стороны не предназначены для одновременного просмотра.

  Вы можете просмотреть лицевую или оборотную сторону этой открытки.

  Сортировщик страниц для открытки выглядит следующим образом.

  Лицевая и обратная стороны карты представлены значком страницы. Даже если вы настроите публикацию открытки для двухстраничных разворотов, вы не сможете видеть обе стороны открытки одновременно.

• Интернет-публикации состоят из серии отдельных страниц, которые нельзя рассматривать как двухстраничные развороты.

  Примечание: Чтобы узнать, находитесь ли вы в веб-публикации, посмотрите на строку заголовка. Он отображает либо печатную публикацию, либо веб-публикацию, в зависимости от типа открытой публикации.

  На веб-сайте каждая страница стоит отдельно. Нет смысла создавать две веб-страницы, как если бы кто-то просматривал их одновременно. Следовательно, когда у вас открыта веб-публикация, параметр Двухстраничный разворот недоступен в меню Просмотр .

Подсказка В открытках, брошюрах и веб-публикациях нельзя одновременно просматривать две страницы, чтобы можно было работать с содержимым. Если вы просто хотите отображать две или более страниц одновременно, чтобы видеть их по отношению друг к другу, вы можете сделать это в Print Preview . В меню Файл щелкните Предварительный просмотр . Нажмите кнопку Несколько страниц , а затем выберите количество страниц, которые вы хотите отобразить.

Как просмотреть двухстраничные развороты?

• Если вы не видите Двухстраничный разворот в меню Просмотр , вы работаете с веб-публикацией. Вы не можете просматривать двухстраничные развороты в веб-публикациях.

• В таких публикациях, как открытки и брошюры, нельзя одновременно просматривать лицевую и обратную стороны публикации.Выбор Двухстраничный разворот не даст никакого эффекта.

• В публикации должно быть не менее трех страниц, чтобы вы могли увидеть результаты выбора Двухстраничный разворот .

• В многостраничной публикации, если вы смотрите на первую страницу, вы можете не заметить эффекта от выбора Двухстраничный разворот . В сортировщике страниц щелкните значок для страниц 2 и 3, чтобы увидеть разворот на две страницы.

• Вы не можете просматривать две непоследовательные страницы одновременно.

• Чтобы вернуться к просмотру по одной странице, в меню Просмотр снимите флажок Двухстраничный разворот .

Как распространять слово

Взять на себя обязательство прекратить использование слова R и способствовать вовлечению и принятию людей с ограниченными интеллектуальными возможностями — это потрясающий первый шаг.Однако в какой-то момент мы все услышим, как кто-то использует R-слово, и подумаем про себя: что мне теперь делать?

Это сложный вопрос, потому что каждая ситуация уникальна, никто не любит, когда его называют «полицейским», и часто бывает проще оставить это незамеченным и продолжить свой день. Однако теперь, когда вы приняли клятву R-слова, у вас появилась большая возможность стать проводником изменений в мире и высказаться, когда вы слышите, как другие используют R-слово.

Ниже приведены некоторые идеи, советы и ресурсы, которые помогут вам ответить на вопрос: Что я могу сделать, когда я слышу R-слово?

Сценарии диалога

Есть много сценариев, в которых вы можете услышать R-слово.Вот несколько типичных ситуаций, в которых описывается потенциальный диалог, который может помочь кому-то понять, почему так важно выбирать более уважительный язык. (Примечание. Мы приветствуем предложения по дополнительным сценариям, а также сценарии или видео, созданные пользователями, которые можно разместить в этом разделе в качестве ресурсов. Напишите нам по адресу [email protected])

Сценарий 1: Когда друг или член семьи использует R-слово
Сценарий 2: Во время сбора обещаний R-word

Слушание R-Word в СМИ

R-слово продолжает широко распространяться в основных СМИ.Его до сих пор используют в телешоу, фильмах, телевизионных интервью и многом другом. Лучший способ изменить это пространство — громко высказаться. Когда вы слышите R-слово, используемое в средствах массовой информации, есть много вещей, которые вы можете сделать для немедленной активации.

• Запишите время, канал и информацию о программе, в которой вы слышали это слово.
• Попробуйте зайти в Интернет, чтобы получить видеоролик об использовании. У большинства сетей есть веб-сайты, на которых вы можете просмотреть последние выпуски и даже выбрать конкретный клип, которым хотите поделиться.Вы также можете попробовать Hulu.com или YouTube.com.
• Найдите информацию о шоу (www.IMDB.com отлично подходит для этого). Узнай, кто актеры, сценаристы, продюсеры и дистрибьюторы, и напиши им! Выясните, кто есть у вас в сети, и напишите им. Узнайте, кто рекламодатели поддерживают шоу, и напишите им.
• Используйте свои социальные сети, чтобы привлекать тех же людей и делиться своими действиями в социальных сетях «Распространите слово, чтобы положить конец слову» в Facebook и Twitter, чтобы активизировать сообщество в целом.

Слушать R-слово лично

Вы можете услышать, как R-слово используется прямо или косвенно, злонамеренно или не злонамеренно, другом или незнакомцем, в профессиональной среде или на улице. Каждая ситуация представляет собой уникальные проблемы и возможности для принятия решения о том, что вы хотите делать после того, как услышите слово на букву Р.

• Многие люди сразу же скажут, что это слово оскорбительно, и попросят пользователя выбрать более уважительный язык.
• Некоторые люди вовлекают людей, которые используют R-слово, в беседе, спрашивая их, почему они решили использовать это слово, и спрашивают о точном значении сообщения, которое они пытались донести, и просто спрашивают их, есть ли слово это передает то же значение, но менее болезненно.
• Часто люди, у которых есть близкие с ограниченными интеллектуальными возможностями, заранее просят друзей или гостей помнить об их языке, признавая, что некоторые люди просто не осознают, какую боль могут причинить их слова.

Есть много способов справиться с самыми разными ситуациями. Мы уже задавали этот вопрос нашим фанатам на Facebook раньше и видели множество разных подходов. Посмотрите, что они сказали.

Каким бы ни был ваш метод разрешения ситуации, когда вы слышите слово «R» лично, важно, чтобы вы ставили безопасность превыше всего и не сталкивались с насилием или угрозами насилия. Кампания «Распространите слово, чтобы положить конец слову» направлена ​​на создание сообществ уважения и вовлеченности, в которых ценятся все люди, даже те, кто может не согласиться с нашей позицией, поэтому важно уважать их мнение, как вы хотите, чтобы они уважали ваше.

Ниже приведены несколько основных советов, которые помогут вам в разговоре с кем-то, кто использовал R-слово.

Советы для успешного разговора:

• Сохраняйте спокойствие и собранность, это не поможет другому человеку понять вашу точку зрения, если вы злитесь и эмоциональны.
• Постарайтесь понять причину, по которой он / она не согласны с вами. Слушайте, проявляйте уважение, а затем представьте контраргумент, подчеркивающий вредные и пагубные последствия использования R-слова.
• Поделитесь личной историей о том, почему R-слово причиняет вам боль. Личные истории помогут людям легче понять то, что вы говорите, потому что они иллюстрируют вашу личную приверженность кампании.
• Если вы столкнетесь с вопросом, на который не можете ответить, направьте человека на веб-сайт «Распространите слово, чтобы положить конец слову» (www.r-word.org), чтобы узнать больше о кампании, Специальной Олимпиаде и Best Buddies.

Расскажите о себе. Остановите вирус.

13 мая 2020

Самый большой акт любви — это ответить на зов.

Почему важна ваша помощь

человек в Массачусетсе обращаются к нам, чтобы спросить, чем они могут помочь во время кризиса COVID-19. С помощью так называемого отслеживания контактов Содружество обращается ко всем, у кого положительный результат теста, и ко всем, кто подвергся контакту. Массачусетс горд быть первым штатом в стране, начавшим отслеживание контактов, и ваше участие имеет решающее значение для нашего общего успеха. Отслеживание контактов — это ваш способ повлиять на жизнь многих людей в нашем штате и за его пределами и помочь остановить распространение COVID-19.

Как работает отслеживание контактов?

Во-первых, при положительном результате теста MA COVID TEAM свяжет вас с поддержкой и ресурсами, которые могут вам понадобиться, через карантин. Затем при вашем сотрудничестве команда MA COVID TEAM определит и свяжется по телефону и отправит текстовое сообщение со всеми, с кем вы контактировали, чтобы отследить и сдержать дальнейшее распространение вируса. Благодаря отслеживанию контактов мы сможем лучше организовать тестирование, а также медицинскую и карантинную поддержку для вас и ваших близких.Важно отметить, что мы никому не разглашаем ваше имя. Ваша информация строго конфиденциальна и будет рассматриваться как частная медицинская карта.

Как я могу проверить, звонит ли команда MA COVID?

MA COVID TEAM телефонные звонки будут использовать префиксы 833 и 857, и ваш телефон скажет, что звонок от «MA COVID Team». Звонки будут осуществляться ежедневно с 8.00 до 20.00.

Что происходит во время разговора?

Во время разговора участник MA COVID TEAM попросит вас составить список всех людей, от которых вы находились в пределах шести футов в течение двух дней до появления симптомов.Если у вас нет симптомов, вас спросят о вашей активности в течение двух дней до постановки диагноза. MA COVID TEAM также запросит номера телефонов всех, о ком вы нам рассказываете, чтобы им можно было позвонить и позаботиться о них.

MA COVID TEAM побудит вас сообщить своим контактам о вашей болезни, но не будет делиться с ними вашей информацией. Команда MA COVID TEAM позвонит вашим контактам и сообщит им, что они были разоблачены, чтобы они могли пройти тестирование, но не сообщит им ваше имя.

Если вы остаетесь дома в период изоляции, участник MA COVID TEAM также обсудит любые ваши потребности и может связать вас с координатором ресурсов по уходу, который поможет вам получить необходимую поддержку. На протяжении всей вашей болезни член MA COVID TEAM или местный совет здравоохранения будут проверять ваши симптомы и потребности.

Почему отслеживание сообщества имеет значение

Хотя социальное дистанцирование доказало свою эффективность в замедлении распространения вируса, мы можем сделать больше, чтобы заботиться друг о друге.Благодаря отслеживанию контактов мы можем отслеживать распространение и снижать дополнительное воздействие на других, поощряя тестирование, поддерживая карантин и социальное дистанцирование. Многие люди, у которых есть COVID-19, не проявляют никаких симптомов и не осознают, что могут распространять вирус. Итак, если вам позвонят, защитите свою семью и друзей, ответив на звонок. Мы все участвуем в этом вместе, и, делясь информацией и прислушиваясь к указаниям сообщества Community Tracing Collaborative (CTC), мы можем распространить информацию, чтобы остановить вирус.

Что такое совместная работа сообщества по отслеживанию?

Содружество Массачусетса вместе с Partners in Health создало Совместную инициативу по отслеживанию COVID-19. Программа фокусируется на контактах с подтвержденными положительными пациентами с COVID-19, чтобы помочь защитить других, которые потенциально подверглись воздействию вируса. Цель совместной работы сообщества по отслеживанию COVID-19 — сохранить ваше здоровье и замедлить распространение нового коронавируса. Ваше участие в отслеживании контактов не только поможет вам получить медицинскую поддержку и ресурсы, но и ответ на звонок обеспечит безопасность ваших близких и общества.

Авторские права на этот материал принадлежат Massachusetts Community Tracing Collaborative. Он может использоваться полностью или частично государственными учреждениями с указанием ссылки на Совместную работу по отслеживанию сообщества Массачусетса. Частные лица не могут использовать или воспроизводить этот материал без предварительного письменного разрешения сообщества Massachusetts Community Tracing Collaborative © 2020 Massachusetts Community Tracing Collaborative.

Круг дружбы — Блог с особыми потребностями

Каждый год, начиная с 2009 года, 1 марта является особым днем, чтобы «Распространить слово, чтобы положить конец слову», то есть принять участие в кампании Специальной Олимпиады, направленной на то, чтобы убрать слово «R» из повседневной речи.Конечно, вы можете распространять это послание каждый день в году, но если вы хотите приложить особые усилия в этот день, когда он привлекает наибольшее внимание, вот десять вещей, которые вы легко можете сделать.

1. Взять залог.

Если вы еще не дали обещание остановить R-слово на сайте «Распространите слово, чтобы положить конец слову», сделайте это днем. Когда вы пообещали, напишите об этом в Твиттере и опубликуйте об этом на своей странице в Facebook. Распространите слово, чтобы взять клятву, чтобы положить конец слову.

2.Размещайте товары с сайта кампании.

В дополнение к обещанию, сайт «Распространите слово, чтобы положить конец слову» предлагает широкий спектр ресурсов, включая графику, фотографии и видео, подобные приведенному выше. Поделитесь ими в своих социальных сетях.

3. Отправьте вирусное электронное письмо.

Также на сайте «Распространите слово, чтобы закончить слово» есть шаблон электронной почты [загрузить], который вы можете использовать для распространения информации. Отправьте одно всем своим друзьям, которые присылают вам цепочки писем и сообщений в Facebook по менее важным причинам.

4. Поделитесь опытом в социальных сетях.

Готовые материалы могут быть эффективными в распространении информации, но если вы можете поделиться историей о том, как R-слово причинило вред вашему ребенку и семье, вы сможете донести эту мысль до дома гораздо сильнее. Легче игнорировать боль, которую причиняет слово абстрактно, чем личное.

5. Сразитесь с одним человеком в своей жизни.

Может быть, вам не нужно распространять информацию по всему миру. Если в вашей жизни есть один человек, который употребляет это слово, и вы прикусываете язык, возьмите сегодня слово, чтобы наконец заговорить. Это также может быть подходящим моментом, чтобы указать людям, что добавление «запоздалого» к другому слову в насмешливой форме так же плохо.

6. Напишите сообщение в блог.

Многие писатели будут сегодня писать в свои блоги в поддержку кампании «Распространите слово, чтобы положить конец слову». Если вы присоединитесь к ним, поделитесь ссылкой в ​​комментариях, чтобы мы все могли ее прочитать.

7. Поговорите со своими детьми.

Слышал ли ваш ребенок слово R или его так называли? Использовал ли он это слово, зная или не зная, что оно означает? Как это чувствуется или как другие люди при этом себя чувствуют? Используйте сегодняшний день как предлог, чтобы открыть этот диалог со своим ребенком, возможно, используя некоторые видео с сайта «Распространите слово, чтобы положить конец слову».Ваш ребенок тоже может взять клятву или поделиться на сайте историей о том, как это слово повлияло на него или на нее.

8. Найдите новое слово.

Если вы встретите людей, которые заявляют, что «вы больше ничего не можете сказать», когда вы бросаете им вызов, чтобы они перестали использовать R-слово, направьте их к списку из 225 альтернатив R-слову. На самом деле нет оправдания.

9. Смените разговор.

Учитывая, насколько часто люди распространяют вдохновляющие сообщения и видеоролики о людях с особыми потребностями, можно подумать, что никто не будет столь неуважительно использовать R-слово.Призовите своих онлайн-друзей не только на словах выразить свою идею о включении, принятии и уважении. В дополнение к усилиям «Расскажите о себе, чтобы положить конец» добавьте стандартное сообщение «Покажите, что вы заботитесь о людях с ограниченными возможностями, скопировав это на свою временную шкалу» с изображением справа.

10. Носите через год.

После того, как вы сказали о необходимости закончить R-слово или изменили свои собственные привычки, не делайте этого раз в год. Продолжайте писать, делиться и напоминать 1 марта и каждый день после этого.

Более 50 способов распространения информации в Интернете

Более 50 способов распространить свое слово в Интернете

Век информации облегчил получение почти всего, что вы хотели знать, но это создало проблему для людей, которые хотят, чтобы их услышали. Как сделать так, чтобы ваш контент был доступен для поиска в постоянно расширяющемся море информации?

Социальные платформы закладок

Сайты социальных закладок — отличный ресурс для тех, кто хочет продвигать свои сайты.Они позволяют вам делать закладки на ваших сайтах и ​​участвовать в обсуждениях о них. Они также являются незаменимым инструментом SEO. Вот самые большие из них, на которых вы должны быть.

• YouTube : Все от Facebook и Google до вашей соседской пекарни уже здесь. Все, что вам нужно, — это пара небольших видеороликов, которые могут привлечь внимание зрителей. Если у вас получится создать хорошее видео, его можно будет опубликовать на нескольких сотнях страниц в социальных сетях и охватить десятки тысяч людей. Если это сделает счастливыми даже десять процентов из них, это будет серьезным ударом.

• Reddit : Что вы будете делать, если у вас еще нет тысяч друзей на Facebook или подписчиков в Twitter? Вы становитесь более активными на Reddit. У сайта есть своя база подписчиков, которые получают контент, исходя из их интересов. Создание привлекательных постов Reddit, которые удерживают людей взаперти, может реально принести вам миллионов просмотров.

• Pinterest : Pinterest — третья по величине платформа социальных сетей после Facebook и Twitter.Все, что вам нужно для успеха здесь, — это постоянный поток броских изображений / визуальных эффектов. Больше ничего. Это LinkedIn для хобби и интересов.

• Vine : Не у всех есть время посмотреть длинное видео, поэтому Vine становится настолько популярным среди молодежи. На нем размещаются 6-секундные зацикленные видеоролики, которые можно запускать несколько раз, прежде чем пользователь социальной сети сознательно выберет его. Это видеомаркетинг без особых действий со стороны пользователя. Не позволяй ему остаться незамеченным.

• Tumblr : этот сайт микроблогов получает более 300 миллионов уникальных посетителей в месяц. Ежедневно на нее подписываются более 120 000 человек. Что еще более важно, это ужасно затягивает. Почти половина пользователей сайта имеет для этого приложение, и они проводят в среднем семь сеансов в день.

• Instagram : Практически каждый использует Facebook и Twitter, но не каждый пользователь может видеть неконтролируемый поток информации на своем экране.Вот почему вы не должны пропустить Instagram. У него меньше пользователей, но те, кто им пользуется, привлекаются гораздо чаще, чем пользователи Facebook. Убедитесь, что ваши сообщения интересны и визуально привлекательны.

• Snapchat : это больше, чем просто средство для обмена важными моментами повседневной жизни. Недавно компания представила SnapChat Discover, с помощью которого вы сможете увидеть миллионы молодых и увлеченных пользователей Snapchat.

• Inbound : Inbound — еще один отличный веб-сайт для профессионалов контент-маркетинга. Это поможет вам быть в курсе того, что происходит в мире вокруг вас, новых стратегий контент-маркетинга и того, что могут делать ваши конкуренты.

• Hacker News : Самое лучшее в Hacker News — это то, что они предназначены для профессионалов в области контент-маркетинга. Почешите им спину, и они поцарапают вашу. В конце дня вы идете домой с парочкой сайтов, продвигающих ваш контент, оптимизируя охват (как для поисковых систем, так и для случайных посетителей).

• Growth Hackers : еще одно место, где можно побывать, если вы хотите вывести свою маркетинговую кампанию в Интернете на новый уровень и связаться с лидерами в своей нише.Вы можете создать флюид, просто написав хороший пост или попросив хорошего онлайн-писателя сделать это за вас. Легкий.

• Flipboard : инструмент агрегирования для ненасытных читателей, которые также оказываются наиболее лояльными клиентами. Flipboard помогает вам регулярно выпускать новости вашего бренда. Он служит каталогом или брошюрой для ваших продуктов, местом для публикации предстоящих событий и многим другим.

Платное продвижение

Независимо от того, какой у вас бизнес или бренд, в какой-то момент вам потребуются платные рекламные акции, чтобы получить преимущество в конкурентной борьбе.Единственная проблема заключается в том, что вам нужно внимательно рассмотреть свои варианты и использовать платформы, которые наиболее эффективны (больше воздействия, меньше затрат). Вот некоторые из них.

• Таргетированная реклама в Facebook : простой способ привлечь внимание нужной аудитории. Алгоритм Facebook довольно сложен. Это может стоить вам больше, чем публикация собственного контента, но предлагает возврат .

• Продвигаемые твиты : Есть проблемы с привлечением внимания к вашим сообщениям? Попробуйте купить место в Twitter.Лучшее в продвигаемых твитах — это то, что, в отличие от рекламы на Facebook, они хорошо сочетаются с пользовательским контентом, делая читателей более восприимчивыми к ним и повышая потенциальное участие.

• Баннерная реклама : еще один способ донести сообщение, хотя он дает меньше кликов, чем альтернативные варианты. В настоящее время Google AdSense — крупнейший игрок, на которого можно положиться.

• Нативная реклама : Нативная реклама, пожалуй, самая умная из всех маркетинговых тактик.Он привлекает больше всего ничего не подозревающих посетителей с самых популярных веб-сайтов. Но это стоит дороже, и вам нужны действительно хорошие сценаристы, чтобы реклама звучала нейтрально.

• Reddit ads : Reddit имеет свою собственную версию рекламы, но ее меньше настраивать. Они нацелены на более широкую аудиторию и имеют больше шансов появиться перед людьми, которым это не так интересно. Но демонстрация перед большой аудиторией также может быть преимуществом, если вы знаете, как извлечь из этого выгоду.

• OutBrain : умный способ привлечь внимание зрителей на высококачественных веб-сайтах. Это может стоить немного дороже, но, учитывая тот факт, что он приносит ваш контент раньше людей, уже ищущих хорошее чтение, вложение того стоит.

• Taboola : одна из крупнейших платформ контент-маркетинга в мире, Taboola позволяет вам делать с вашим контентом множество вещей на разных платформах.

Протяни

Есть разница между существующим и подключаемым.Хорошо, что вы находитесь на правильных платформах и публикуете достаточно, чтобы привлечь внимание, но вам также необходимо поддерживать связь с людьми. Вы можете сделать это, отвечая на их комментарии или просто обращаясь к людям. Вот несколько идей для начала.

• Электронные влиятельные лица : Составьте список сильных игроков в своей нише, напишите статью, упомяните их, а затем обратитесь к ним. Они могут захотеть дать вам шанс перед своей аудиторией, поскольку она может принести им отзывы.А привлечение внимания аудитории, которая сильно нападает, может иметь большое значение, чтобы обеспечить узнаваемость и уважение вашего бренда на целевом рынке.

• Поговорите с такими же людьми, как вы : Не останавливайтесь на вершине. Также обращайтесь к людям вашего размера. Многие блоггеры поддерживают совместные рекламные партнерства со своими коллегами. Придумайте план, который принесет пользу вам обоим.

• Пригласите гостей : Попросите гостей прийти и поговорить с вашими читателями.Взамен вы получите шанс с их помощью. Эти сделки происходят постоянно.

• Отмечайте тех, кто сильно нападает, в сообщениях в социальных сетях : Это может прозвучать как прикол, но именно так можно привлечь внимание крупных игроков. Отметьте их в своих сообщениях в социальных сетях, чтобы они знали, что вы о них говорите. Несколько слов от них могли бы заслужить уважение в глазах их последователей.

• Упомяните их в Twitter : «Упоминания» дают вам возможность проявить творческий подход к сетевым сетям.Воспользуйтесь ими — начните разговор или добавьте комментарий к беседе. Бросьте кольцо в шляпу, и у вас могут образоваться прочные связи.

• Спросите цитату : Все любят внимание, поэтому никогда не помешает спросить у них цитату. В свою очередь, они, скорее всего, поделятся ссылкой на ваш сайт в социальных сетях, что многого стоит.

• Пингуйте сильным нападающим везде, где вы можете их найти : Рассчитывать только на электронную почту, чтобы связаться с крупными нападающими, — огромная ошибка.Они занятые люди, поэтому ваша электронная почта, скорее всего, попадет в их папку нежелательной почты. Изучите другие способы связи, например, отправьте им сообщение в LinkedIn.

• Кричите с крыш о своих достижениях : Как бы отчаянно это ни звучало, это реальность — люди слышат вас только тогда, когда вы кричите. Они покупают ваш продукт после того, как столкнулись с ним несколько раз. Вот почему, если вы сделали что-то изобретательное или актуальное, вам следует написать об этом в как можно большем количестве мест. Убедитесь, что его читают широко.

• Оставайтесь на связи : Составьте правильный список контактов. Пишите им время от времени. Оставайтесь с ними на связи. Они могут вывести вашу кампанию на новый уровень.

• Подружитесь с журналистами : Это большой вопрос. Наличие друга-журналиста окупается больше всего на свете. Быстрый пример: публикация чего-либо на CNN или на другом веб-сайте аналогичного качества занимает довольно много времени, а если у вас небольшой бизнес, скорее всего, у вас никогда этого не произойдет.Но наличие связей в СМИ может окупиться.

• Помогите репортеру : У вас нет друзей-журналистов? Не волнуйся. Попробуйте такие платформы, как HARO (сокращение от «Help A Reporter Out»). Они могут ответить вам тем же, опубликовав вас.

• Получите пресс-релиз : это всего лишь один из эффективных способов распространения информации. Есть сотни сайтов, на которых вы можете опубликовать свой пресс-релиз.

• Поддерживайте активность своего раздела комментариев : Сайты работают и питаются комментариями, и комментарии продолжают поступать, пока вы продолжаете отвечать.Убедитесь, что вы активно взаимодействуете с посетителями.

Разнообразьте свое содержание

Content — это продукт, который можно превратить в десять других продуктов. Ваши конкуренты воспользуются этими возможностями, как только увидят их, так почему бы вам не сделать это в первую очередь? Представьте свой контент по-разному, и вы привлечете самых разных читателей, наблюдателей и слушателей.

• Создание инфографики : Перенацеливание существующего контента, превратив его в инфографику.Возьмите длинную статью, которую вы опубликовали, и отдайте ее дизайнеру. Попросите ее создать для вас броскую инфографику. Вы будете удивлены, увидев, насколько хорошо это воспринято вашей аудиторией.

• Создание видео : Видеомаркетинг стал важным элементом контент-маркетинга. Каждый день просматривается более 4 миллиардов видео — только на Facebook. Создавая короткие, запоминающиеся и веселые видеоролики, вы находите отклик у людей.

• Попробуйте анимировать : Наймите кого-нибудь, чтобы он разработал для вас потрясающую анимацию.Это отличная альтернатива видео, которая может увлекательно привлечь внимание.

• Переключиться на PDF : конвертируйте документы Word, веб-контент и многое другое в загружаемые PDF-файлы, которые вы прикрепляете к электронным письмам и добавляете на свой веб-сайт.

• Публикация в LinkedIn : используйте Linkedin Pulse для публикации контента. Меньше конкуренции и больше профессионалов.

• Отправьте копию на Medium : Medium — одна из немногих онлайн-платформ, которые не заботятся о содержании.Вы можете просто публиковать свои статьи и приумножать свою аудиторию.

Превратите продукты в инструменты маркетинга

Идея этого довольно проста: перенаправить завоеванное вами доверие клиентов с одного продукта на другой.

• SEO — король : более 90% сеансов просмотра начинаются с поиска. А чтобы появиться в результатах поиска, вам нужна эффективная стратегия SEO. Это реальность, от которой невозможно сбежать, поскольку эффективное SEO стало прямой функцией инвестиций.Есть небольшие настройки, которые не требуют больших затрат, но могут принести реальные, отслеживаемые преимущества.

• Обзор ссылок заслуживает уважения : Достойный набор обзоров ссылок устраняет необходимость в таком большом количестве поисков, и поэтому людям это нравится. Кроме того, это заставляет вас выглядеть надежным авторитетом в этом вопросе. Люди начинают больше доверять вам. Так почему бы тогда не оставить их довольными обзорами ссылок? Вы сейчас читаете одну, не так ли? 🙂

• Посчитайте количество слов : хотя объем нашего внимания сократился, Google — нет.Поисковая система теперь предпочитает 1500+ слов и более. Попробуйте опубликовать более длинные мысли, чтобы получить больше внимания в поиске.

• Публикуйте еженедельный дайджест : отправляйте еженедельный обзор по электронной почте своим подписчикам. Это может повысить вовлеченность и даже вернуть некоторых читателей, которые потеряли связь.

• Позвольте одному микросайту помочь другому : Если у вас есть несколько микросайтов, поддерживающих основной сайт, а один не работает так хорошо, используйте другой для его поддержки.Используйте свои микросайты для разработки хорошо структурированной системы поддержки.

Сеть с такими же людьми, как вы

Присоединяйтесь или создавайте группы и форумы, где собираются люди с одинаковыми интересами. Это может быть ваша маркетинговая и нетворкинговая база. Так же, как рынок, вы можете обменивать коммунальные услуги по таким группам.

• Группы Facebook : Создание группы Facebook и поддержание ее активности — отличный способ оставаться на связи. Это более непринужденно и увлекательно, чем цепочка писем, и может держать вас в курсе.

• Triberr : сайт в социальных сетях, полностью посвященный контент-маркетингу, Tribber объединяет блоггеров, которые хотят способствовать продвижению контента друг друга.

• Не забывайте subreddits : Reddit — это огромный плавильный котел тем — нет четкого разделения, где одна подтема сливается с другой. Поэтому, чтобы убедиться, что ваш контент достигает как можно большего количества людей, адаптируйте его к как можно большему количеству субреддитов.

• Темы форума : Это может быть сложно.Если вы не сделаете это должным образом, вы можете ошибиться в читателях. Не занимайтесь пустым маркетингом. Вместо этого постарайтесь помочь людям справиться с любой проблемой, а затем оставьте ссылку или короткую вставку для своего контента.

• Какой бы ни была платформа, используйте группы общего доступа. : Группы общего доступа могут быть созданы на любой платформе. Важно то, чтобы группы оставались живыми и активными. Вовлекайте других участников в обсуждение, помогайте им с их проблемами, и они будут возвращаться.

• Quora : Quora — это платформа, которую используют все. Все, от студентов до ученых, приходят сюда в поисках ответов на вопросы, которые их озадачивают. Что это значит для вас? Ответ: вы можете публиковать и повторно использовать контент.

Мы пропустили один из ваших любимых инструментов или советов? Дайте нам знать об этом в комментариях!

Расскажите о YouthGiving.org

Чтобы поддержать и масштабировать это движение, мы должны убедиться, что люди используют YouthGiving.org , как это было задумано — как место встречи для молодых людей и взрослых, которые поддерживают их, чтобы поднять свой голос , делясь опытом, историями, ресурсами, новостями, результатами и способами участия в предоставлении грантов. Помогите нам рассказать об этом!

Почему? Потому что это поможет нам создать платформу и укрепить больше программ благотворительности по всему миру!

Взгляните на наш Ambassador Toolkit для получения дополнительных указаний по языку и сообщениям, которые можно использовать при распространении информации.

Расскажите о себе на своем веб-сайте

Указывается ли ваша организация или фонд на нашей карте финансирования, в каталоге программ или где-либо еще на нашем сайте? Мы создали значок, чтобы люди громко и гордились тем, что они являются частью YouthGiving.org!

Используйте изображения ниже (просто щелкните правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить изображение как…») и свяжитесь с нами, если вам нужен другой размер любого изображения!

Добавьте значок на свой сайт:

940 X 788 (размер Facebook)

1024 x 512 (размер Twitter)

Добавьте изображение баннера на свой сайт:

675 Х 351

728 Х 90

Расскажите о себе в социальных сетях

Ниже приведены образцы текста и изображений, которые мы сделали доступными для всех, кто продвигает YouthGiving.org в социальных сетях. Для всех форм социальных сетей мы используем одни и те же хэштеги для отслеживания охвата и разговоров вокруг YouthGiving. org.

В своей работе с социальными сетями используйте следующие хэштеги: #howyouthgive #youthphil

Не стесняйтесь использовать язык здесь или создавать свой собственный, а также загружать оптимизированные изображения и ключевые сообщения в соответствии с выбранной социальной платформой. Чтобы загрузить , щелкните правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить изображение как…»

Изображения в Facebook

Поднимите свою грантодательскую игру.YouthGiving.org/Learn #howyouthgive #youthphil

Узнайте, как молодежь жертвует и где на сайте YouthGiving.org/Explore! #howyouthgive #youthphil

Хотите узнать, что говорят эксперты о предоставлении грантов молодежи? Проверьте это на сайте YouthGiving.org/Connect #howyouthgive #youthphil

.

Twitter Изображения

Поднимите голос! ow.ly/6x4R301BY9r #howyouthgive #youthphil

Присоединяйтесь к @fdncenter и развивайте молодежное движение! вл. ly / 6x4R301BY9r #howyouthgive #youthphil

Ваш голос может вести. ow.ly/6x4R301BY9r #howyouthgive #youthphil

изображений в Instagram

YouthGiving.org — это центр, который стимулирует выдачу грантов молодежи! #howyouthgive #youthphil

Как разбросать таблицу по страницам в Microsoft Word | Small Business

Microsoft Word включает параметры макета для разделения таблицы на две или более страниц.Длинная таблица, разделенная на более управляемые разделы на отдельных страницах, помогает вашим зрителям сосредоточиться на ваших данных для анализа. Вы также можете выбрать строку с данными, которые хотите переместить на следующую страницу. Например, если строки относятся к нескольким регионам, вы можете разделить таблицу, чтобы отображать по одной области на странице для более оптимального вида. Разделенные разделы включают значок ручки перемещения таблицы для быстрого размещения на макете страницы.

Щелкните в документе, куда вы хотите вставить таблицу. Щелкните вкладку «Вставить» на ленте команд, а затем щелкните «Таблица» в группе «Таблицы», чтобы открыть меню.Выберите параметры для вставки таблицы. Введите текст в таблицу и примените инструменты для редактирования таблицы.

Щелкните таблицу, чтобы открыть ленту «Работа с таблицами» и вкладки «Дизайн» и «Макет». Щелкните вкладку «Макет», нажмите «Свойства» в группе «Таблица», чтобы открыть диалоговое окно, а затем щелкните вкладку «Строка», чтобы просмотреть параметры строки.

Установите флажок в поле «Разрешить перенос строки между страницами» в разделе «Параметры». Нажмите «ОК», чтобы сохранить и закрыть окно «Свойства таблицы».

Щелкните строку таблицы, которую нужно переместить на следующую страницу, а затем нажмите «Ctrl-Enter», чтобы разделить таблицу на две страницы.

Нажмите «Ctrl-S», чтобы сохранить обновленный документ.

Ссылки

Ресурсы

Советы

• Просматривайте документ и работайте с ним в режиме макета печати. Нажмите кнопку «Распечатать макет» в нижней строке состояния. В качестве альтернативы щелкните вкладку «Просмотр» на ленте, а затем нажмите «Макет печати» в группе «Просмотры».
• Чтобы изменить положение таблицы или разделенной таблицы, щелкните таблицу, чтобы отобразить значок ручки перемещения таблицы с четырьмя стрелками над левым углом, а затем щелкните и перетащите этот значок, чтобы переместить раздел в предпочтительное положение в макете документа.
• Чтобы немедленно отменить это разделение, нажмите «Ctrl-Z», чтобы вернуть разделенную таблицу на предыдущую страницу.
• Наведите указатель мыши на стол, чтобы открыть крошечный квадрат в правом нижнем углу. Щелкните и перетащите этот квадратный значок, чтобы изменить размер таблицы.
• Чтобы удалить таблицу, щелкните таблицу, чтобы отобразить значок ручки перемещения таблицы, щелкните этот значок, чтобы выделить ячейки таблицы, а затем нажмите клавишу «Backspace».

Предупреждения

• Информация в этой статье относится к Microsoft Word 2013 для дома и бизнеса.