Содержание

Урок 3. вид. критерии вида. популяции — Биология — 11 класс

Биология, 11 класс

Урок 3. «Вид. Критерии вида. Популяции»

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

— Какие различия существуют в понимании термина «вид» К. Линнеем и Ж.Б. Ламарком?

— Что называется видом, популяцией и чем отличаются эти понятия?

— Какие критерии позволяют с точностью отнести тот или иной организм к определённому виду?

— Почему основные критерии вида имеют относительный характер?

  • О чём свидетельствует:

а)существование видов-двойников?

б) приспособленность вида к условиям обитания?

Глоссарий по теме:

Вид (лат. species – род, порода, вид) — основная структурная единица биологической систематики живых организмов (животных, растений и микроорганизмов). Таксономическая, систематическая единица, группа особей с общими морфофизиологическими, биохимическими и поведенческими признаками, способная к взаимному скрещиванию для получения в ряду поколений плодовитого потомства, закономерно распространённая в пределах определённого ареала и сходно изменяющаяся под влиянием факторов внешней среды;

Критерии вида – это эволюционно устойчивые таксономические (диагностические) признаки, которые характерны для одного вида, но отсутствуют у других видов;

Популяция (от лат. populatio — население) — это совокупность организмов одного вида, длительное время обитающих на одной территории (занимающих определённый ареал) и частично или полностью изолированных от особей других таких же групп. 

Структура популяции — это определенная организация, формирующаяся, с одной стороны, на основе биологических свойств вида, а с другой — под влиянием абиотических факторов среды и популяций других видов. Структура популяции не стабильна. Различают пространственную (территориальную), возрастную, половую, генетическую, поведенческую и другие виды структуры популяции.

Микроэволюция

– распространение в популяции малых изменений в частотах аллелей на протяжении нескольких поколений; эволюционные изменения на внутривидовом уровне: мутации, естественный отбор, искусственный отбор, перенос генов и дрейф генов. Эти изменения приводят к дивергенции популяций внутри вида, и, в конечном итоге, к видообразованию.

Макроэволюция — это процесс формирования крупных систематических единиц: из видов — новых родов, из родов — новых семейств и т. д. В основе макроэволюции лежат те же движущие силы, что и в основе микроэволюции: наследственность, изменчивость, естественный отбор и репродуктивная изоляция. Так же, как и микроэволюция, макроэволюция имеет дивергентный характер. 

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Биология. Общая биология 10–11 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый уровень / под редакцией академика Д.К. Беляева и профессора Г.М. Дымшица / авт.-сост. Г.М. Дымшиц и О.В. Саблина.– М.: Просвещение, 2018.: с 142 – 148.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В конце XVII века английский ботаник Джон Рей впервые предложил отличать разные виды по внешнему и внутреннему строению и способности скрещивания между собой.

В XVIII веке шведский натуралист Карл Линней предложил считать вид неизменным и постоянным, не связанным с другими видами родством и изначально целесообразным.

Сто лет спустя Ж.-Б. Ламарк пришел к представлению об искусственности вида, построив систему классификации на основе постепенного и всеобщего изменения видов и превращения их в другие виды.

Ч. Дарвин считал термин «вид» совершенно произвольным, придуманным ради удобства для обозначения группы особей, схожих между собой.

Реальность существования видов доказывается системой критериев, которые позволяют чётко выделить виды и отличить их друг от друга:

Морфологический критерий подразумевает внешнее сходство особей, относящихся к одному виду. Но иногда особи одного вида очень сильно отличаются или наоборот, есть так называемые виды-двойники, которые генетически изолированы и не скрещиваются. Следовательно, для определения видовой принадлежности одного морфологического критерия недостаточно.

Генетический критерий определяет генетическую изоляцию вида от других – невозможность скрещивания между особями разных видов из-за отличий хромосомного набора (число и строение хромосом). Но иногда и этот критерий подводит, так как плодовитое потомство может появляться при скрещивании особей, относящихся к разным видам.

В основе физиологического критерия лежит сходство всех физиологических процессов у особей одного вида (питание, дыхание, выделение), особенно важны отличия в физиологии размножения (строение полового аппарата, сроки размножения).

Биохимический критерий основан на сравнении в первую очередь ДНК и белков, где с большой вероятностью можно определить, насколько близкими родственниками являются те или иные виды.

Географический критерий определяет обитание каждого вида в пределах определенной территории (ареала).

Экологический критерий предполагает приспособленность каждого вида к определенным условиям существования и заниманием им определенной экологической ниши.

Определить принадлежность особи к конкретному виду можно только на основании совокупности всех или большинства критериев.

Наименьшей эволюционной единицей считается популяция, в которой главным объединяющим фактором является возможность свободного скрещивания между особями. Мутационный процесс, происходящий под контролем естественного отбора, приводит к постепенному изменению генофонда внутри популяции. Синтетическая теория эволюции в эволюционном процессе выделяет два этапа: 1) микроэволюция, которая протекает на уровне популяции в сравнительно небольшие промежутки времени и заканчивается образованием нового вида; 2) макроэволюция, в результате которой образуются надвидовые систематические единицы (роды, семейства, отряды, классы, типы). В отличие от микроэволюции макроэволюция протекает длительное время и обычно на больших территориях.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля:

1. Выберите один ответ.

Группа особей, способных свободно скрещиваться и проживающих на одной территории, − это:

Варианты ответов

1) вид; 3) экосистема;

2) популяция; 4) экологическая ниша.

Ответ: 2) популяция;

Пояснение: популяция – это группа особей, проживающих на одной территории и способных свободно скрещиваться между собой.

2. Рассмотрите предложенную схему классификации мутаций. Допишите пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

Ответ: генные.

Пояснение: Мутации по «масштабу действия» делятся на геномные (изменение числа хромосом в клетке), хромосомные (изменение структуры хромосомы) и генные (перестройки отдельных генов, связанные с изменением в структуре молекулы ДНК).

Вид. Критерии вида

На планете Земля обитает большое разнообразие живых организмов. Рыбы, птицы, насекомые и другие. Все они разные и непохожие друг на друга. Но в этом многообразии есть и строгий порядок.  Все живое на Земле существует в форме видов.

Перед вами систематическое положение бурого медведя. Он относиться к царству Животные. Типу Хордовые. Подтипу Позвоночные. Классу Млекопитающие. Отряду Хищные. Семейству Медвежьи. Роду Медведи. Виду Бурый медведь. Вид — это наименьшая систематическая категория.

Особи, принадлежащие к одному виду, в основном не скрещиваются с особями другого вида, характеризуются генетической общностью и единством происхождения.

Видэто исторически сложившаяся совокупность популяций, особи которых обладают наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, могут свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство, приспособлены к определенным условиям жизни и занимают определённую область — ареал

.

Биологический вид — это не только систематическая категория. Это элемент живой природы, — обособленный от других видов.

Джон Рэй

Понятие «вид» впервые было введено в конце 17 в. английским ботаником Джоном Реем, отметившим, что разные виды отличаются по внешнему и внутреннему строению и не скрещиваются между собой.

Большой вклад в дальнейшую разработку понятия «вид» внес шведский учёный Карл Линней.

Карл Линней

Согласно его представлениям, виды — это объективно существующие в природе образования, и между разными видами в большей или меньшей степени имеются различия.

Так, например, явно различаются между собой по внешним признакам медведь и волк, в то время как волк и лисица внешне более сходны, так как принадлежат к одному семейству — Волчьи.

Карл Линней предложил бинарную номенклатуру для описания видов живых существ, и заложил основы современной классификации живого мира более 250 лет назад. За это время было открыто и классифицировано огромное число видов животных и растений. И чем больше биологи делали открытий, тем чаще они задумывались о том, сколько всего на Земле живого.

Например, группа учёных из Канады подсчитала, что общее число видов живых существ примерно равно 8,7 миллионам плюс-минус 1,3 миллиона.

По их расчётам, в Мировом океане обитает 2,2 млн видов, на суше — 6,5 млн. Животных на планете всего около 7,8 млн видов, грибов — 611 тыс., растений — 300 тыс.

Число видов постоянно увеличивается, учёные ежегодно находят ранее неизвестные науке. Новые виды занимают свободные экологические ниши.

Для того чтобы точно определить принадлежность какого-либо организма к конкретному виду, используют определённые критерии.

Критерии вида — это признаки, по которым один вид можно отличить от другого. Они позволяют разобраться в близких родственных группах растений и животных.

Сегодня на уроке мы рассмотрим: морфологический критерий, физиологический, географический критерий, экологический, биохимический и генетический.

Морфологический критерий

В основе данного критерия лежит сходство внешнего и внутреннего строения между особями одного вида. Этот критерий самый удобный и поэтому широко используется в систематике.

Морфологическое определение вида

Вот, например, лебедь-шипун, чёрный лебедь, черношейный лебедь. Мы видим их внешние отличия. При скрещивании они не дадут плодовитого потомства, потому что относятся они к разным видам.

Однако, по морфологическому критерию не всегда можно точно определить причастность какого-либо организма к конкретному виду, потому как в природе существует множество исключений.

Трудности в определении видов состоят в том, что особи одного вида, например, самцы и самки могут внешне отличаться. Например, часто самцы и самки насекомых, птиц, да и не только внешне отличаются. Это явление называется половым диморфизмом.

Перламутровка непарная

Учёные часто сталкиваются с трудностями определения вида, так как некоторые из особей могут иметь сезонную морфологическую изменчивость. Например, бабочка пестрокрыльница изменчивая имеет различную окраску крыльев при разности температуры.

Весенняя форма имеет гораздо более светлую, жёлто-оранжевую окраску крыльев с темными пятнами на них. Летняя форма отличается от весенней: —они не рыжие, а черные, с белыми либо желтоватыми полосками на крыльях и небольшими оранжевыми пятнами. Местами может встречаться и третье поколение пестрокрыльниц. Они отличаются сочетанием оранжевого и чёрного окраса.

Иногда особи разных видов внешне так схожи что кажется, что они относятся к одному виду. Например, как виды двойники — они очень похожи внешне, но относятся к совершенно разным видам.

Виды-двойники не имеют внешних различий по большинству морфологических признаков, но репродуктивно изолированны. И только детальное изучение их внешнего и внутреннего строения позволяет отнести особей к разным видам.

Например, широко распространенный в Европе и в умеренных широтах Азии вредитель хлебных злаков жук листоед (пьявица красногрудая), считался до последнего времени единым видом. И только детальное изучение органов нескольких жуков, позволило учёным сделать вывод о том, что существует ещё один вид.

Почему же существуют настолько похожие виды? Возможно в процессе видообразования перестройка генотипа не всегда сопровождается изменениями морфологии фенотипа, что затрудняет различие двух видов. Все особенности образа жизни любого организма так или иначе отражаются на его внешности, размерах, окраске. Например, яркое брюхо лягушки желтобрюхой жерлянки отпугивает врагов и одновременно служит ее характерным признаком. Она обитает в большей части Южной и Центральной Европы.

А краснобрюхая жерлянка обитает в Центральной и Восточной Европе до Урала. У этих лягушек различие в окраске обуславливается различиями в местах обитания.

Физиологический критерий

Он заключается в сходстве жизненных процессов, в первую очередь в возможности скрещивания между особями одного вида с образованием плодовитого потомства.

Разные виды в разные сроки достигают половой зрелости. Отличаются сезонными и суточными ритмами жизни и в природе, как правило, не скрещиваются.

Даже такие похожие дикие лошади как тарпан и лошадь Пржевальского при скрещивании плодовитого потомства не дают, потому что принадлежат к разным видам.

Однако опять же есть исключения. Обыкновенная лисица заселяет, хотя и с разной плотностью, все ландшафтно-географические зоны, начиная с тундры и субарктических лесов, включая горные массивы во всех климатических зонах. А степная лисица обитает в степи и лесостепи. Несмотря на внешние отличия, между ним возможно скрещивание.

Физиологический критерий также недостаточен для определения видовой принадлежности особей.

Географический критерий

Он основан на том, что каждый вид занимает определенную территорию или акваторию, называемую ареалом. Он может быть большим или меньшим, прерывистым или сплошным.

Например, евразийский бобр распространен в Европе и Азии. А канадский бобр — в Северной Америке. Внешне представители двух разных видов очень похожи друг на друга, но евразийский бобр крупнее.

Ареалы многих видов накладываются и перекрываются. В случае совпадения ареалов, причиной изоляции является различие в образе жизни.

Например, виды плодовых мушек дрозофил обитают на одной и той же территории в западной части Северной Америки. Однако скрещивания между ними не происходит, потому что размножаются они в разное время суток.

Также есть виды-космополиты, которые обитают на огромных пространствах суши всех континентов или океана. Поэтому географический критерий, как и другие, не является абсолютным.

Экологический критерий

Он основан на том, что каждый вид может существовать только в определенных условиях, выполняя свойственные ему функции в определённом биогеоценозе.

Так, например, лютик едкий произрастает на пойменных лугах, лютик жгучий — на заболоченных местах, лютик ползучий — по берегам рек.

Ещё один пример. Травяная лягушка. Большую часть жизни она проводит на суше. Икру откладывает в воде, где и развивается её потомство.

А вот лягушка прудовая. Живёт она преимущественно в воде. Здесь происходит не только спаривание, но и вся её жизнь.

Жизненные циклы лягушек складываются из нескольких этапов, время их у разных видов может не совпадать.

Например, прудовая лягушка откладывает икру, когда вода уже нагрелась. А травяная делает это раньше, не дожидаясь тепла. Поэтому и головастики ее выходят раньше.

Каждый вид приспособлен к определённым условиям существования. Ласточка береговушка живёт в норах на песчаных откосах рек.

В сельской местности гнездится другая ласточка, её видовое название — деревенская. В городских условиях обитает третий вид ласточек — городская. Таким образом условия существования вида определяет — экологический критерий.

Так же для определения вида изучается состав и структура определённых белков, нуклеиновых кислот, состав крови и все то, что относится к биохимии. Такой тип определения видов называется биохимическим критерием. Он позволяет различать виды по составу и структуре определенных белков, нуклеиновых кислот и др.

Особи одного вида имеют сходную структуру ДНК, что обусловливает синтез одинаковых белков, отличающихся от белков другого вида. Однако у некоторых бактерий, грибов, высших растений состав ДНК может быть очень близким. Следовательно, есть виды-двойники и по биохимическим признакам.

Генетический критерий

Он основан на различии видов по кариотипам, то есть числу, форме и размерам хромосом. Для подавляющего большинства видов характерен строго определённый кариотип.

Например, упомянутые выше виды евразийский бобр и канадский бобр отделены друг от друга не только тысячами километров океанской глади, но и разным хромосомным набором. У евразийцев их 48, а у канадцев 40.

Генетический критерий также не является универсальным. Во-первых, у многих видов число хромосом одинаково и форма их сходна. Во-вторых, в пределах одного и того же вида могут встречаться особи с разным числом хромосом, что является результатом геномных мутаций (поли- или анеу-плоидия). Например, ива козья может иметь диплоидное число хромосом (38) или тетра-плоидное (76). Таким образом, критерии вида связаны между собой и определяют качественную особенность вида, но ни один из них не является абсолютным.

Например, два разных вида могут не различаться по внешнему строению и обладать даже одинаковыми хромосомными наборами. Но если они различаются по поведению, то не скрещиваются между собой и, следовательно, обособлены один от другого. Лишь в совокупности перечисленные критерии позволяют с достаточной надёжностью установить принадлежность организма к тому или иному виду.

Конспект урока по биологии 11 класс на тему: «Вид. Критерии вида».

Конспект урока по биологии 11 класс.

«Вид. Критерии вида».

Цель урока: сформировать знания о виде, его критериях и структуре; раскрыть сущность генетических процессов в популяциях и их результатов; доказать эволюционную роль мутаций.

Задачи:  

1.Образовательные:

  • дать определение понятия «вид»;
  • уметь называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида;
  • доказывать, что вид объективно существует в природе;

2 развивающая:

  • использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения наблюдений за биологическими объектами;
  • развивать умения и навыки интерактивного способа получения знаний;

3. Воспитательные:

  • воспитывать умение выступать перед аудиторией и высказывать своё мнение;
  • воспитывать эмоционально-целостное отношение к современным проблемам наследственности.
  • сформировать у обучающихся интерес и позитивное отношение к изучению истории развития биологии.

Оборудование:  Таблица «Мутационная изменчивость растений и животных», комнатные растения, картинки мутантных форм, раздаточный материал по критериям вида, коллекции насекомых (разные виды жужелиц), гербарии растений (клевер белый и клевер красный), открытки с изображением медведя белого и медведя бурого, компьютерная презентация.

Ход урока:

  1. Организационный момент
  • отмечаю отсутствующих
  • настраиваю класс на рабочий лад
  • проверяю готовность к уроку.

Фронтальный опрос.

-Назовите основные движущие силы эволюции.

-Что такое искусственный отбор?

-Что такое борьба за существование? Каковы её формы?

-Какая форма борьбы является наиболее напряженной и почему?

-Что такое естественный отбор?

 2.Вводная беседа.

Одной из главных особенностей биологической материи на нашей планете является ее многообразие. Это выражается в том, что она представлена отдельными видами. Видовое многообразие живых организмов на нашей планете очень велико. Сейчас на ней обитает около 50тыс. видов растений, более 1,5 млн видов животных, не менее 100тыс. видов грибов, большое количество видов бактерий и вирусов. Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов.

-Что же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием?

3.Сообщение цели и темы урока.

Сегодня на уроке мы дадим определение вида и познакомимся с критериями и структурой вида.

4.Изучение нового материала.

Понятие вида. Основной, элементарной и реально существующей единицей органического мира, или иначе — универсальной формой существования жизни, является вид (от лат. species — взгляд, образ). Вид —совокупность особей, обладающие наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, могут свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство, приспособлены к определенным условиям жизни и занимают определенную область — ареал.

Особи, принадлежащие к одному виду, не скрещиваются с особями другого вида, характеризуются генетической общностью, единством происхождения. Вид существует во времени: он возникает, распространяется (в период расцвета), может сохраняться неопределенно долгое время в устойчивом, почти неизменном состоянии (реликтовые виды) или непрерывно изменяться. Одни виды со временем исчезают, не оставляя новых ветвей. Другие дают начало новым видам.

Вид — основная таксономическая категория биологической классификации. Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Понятие «вид» впервые было введено в конце 17 в. английским ботаником Джоном Реем (1627—1709), отметившим, что разные виды отличаются по внешнему и внутреннему строению и не скрещиваются между собой.

Большой вклад в дальнейшую разработку понятия «вид» внес шведский ученый Карл Линней (1707—1778). Согласно его представлениям, виды — объективно существующие в природе образования, и между разными видами в большей или меньшей степени имеются различия. Так, например, явно различаются между собой по внешним признакам медведь и волк, в то время как волк, шакал, гиена, лисица внешне более сходны, так как принадлежат к одному семейству — волчьих. Еще в большей степени сходна внешность у видов одного рода. Вот почему вид начали рассматривать как основную классификационную единицу. Это имело огромное значение для развития систематики. Таким образом, с именем Линнея связано начало описания и классификации живых организмов. Эта работа продолжается и в настоящее время.

Биологический вид — это не только основная таксономическая единица в биологической систематике. Это целостная структура живой природы, которая репродуктивно изолирована от других подобных структур и имеет свою собственную судьбу. Целостность этой системе придают, во-первых, процессы взаимодействия между отдельными особями. Взаимоотношения между организмами разных поколений, между родителями и детьми, самцами и самками, особенности территориального поведения — все это определяет внутреннюю структуру вид! Не всегда видовые признаки обеспечивают выживание отдельной особи, но они всегда благоприятны для вида в целом. Например, пчела, потерявшая жало, погибнет, но при этом защитит остальных особей, самка паука после спаривания съедает самца, для особи плохо для вида хорошо, так как большая часть самок погибает, защищая своё потомство.

 Вторая причина сохранения единства и целостности вида — это репродуктивная изоляция, т.е. невозможность скрещивания с особями другого вида. Так осуществляется защита генофонда вида (всей совокупности генов вида) от притока чужеродной генетической информации. Существуют различные факторы, препятствующие межвидовому скрещиванию. Например, в Калифорнии растут два близких вида сосны. У одного из них пыльца высыпается в начале февраля, а у другого — в апреле, поэтому между этими видами существует сезонная изоляция. У высших животных брачное поведение имеет характерные видовые особенности, поэтому самки одного вида не реагируют на ухаживание самцов другого близкого вида — это пример поведенческие изоляции.

Наличие репродуктивной изоляции в природных условиях является решающим фактором в определении вида как генетически закрытой биологической системы.

Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в ученой среде. Для процедуры определения вида используют критерии вида. Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Вопрос о критериях вида занимает центральное место в теории эволюции. Это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выявления механизмов эволюционного процесса

Ситуация для решения учащимся класса.

Предложены три растения рода герань: герань белая, герань красная, герань розовая. Относятся ли данные растения к одному или разным видам? Свой ответ аргументируйте. По итогам решения проблемной ситуации дается определение морфологическому критерию вида.

Это был первый и долгое время единственный критерий для описания вида. На основе этого критерия К. Линней построил свою Систему Природы. Морфологический критерий самый заметный и удобный, он и сейчас широко используется в систематике растений и животных. Мы можем легко отличить по размерам и окраске оперения большого пестрого дятла от зеленого, большую синицу от хохлатой и длиннохвостой, клевер луговой от люпиновидного.
Несмотря на удобства, этот критерий не всегда «работает». Им не воспользуешься для разграничения видов-двойников, практически не отличающихся морфологически. Таких видов много среди малярийных комаров (6 видов-двойников), дрозофил, сиговых рыб. Даже у птиц 5% видов –двойников, а в одном ряду североамериканских сверчков их 17, чёрная крыса (2 вида с 38 и49 хромосомами). Использование одного морфологического критерия может привести к ошибочным выводам. Так, К. Линней по особенностям строения отнес самца и самку кряквы к разным видам. Сейчас, когда установлено, что у вида может быть много форм, морфологический критерий не всегда удовлетворяет ученых. Все же следует признать, что этот критерий очень удобен для систематизации видов и большинстве определителей животных и растений он играет главную роль.

Генетический (цитоморфологический) критерий. Иногда, среди очень похожих особей обнаруживаются группы, которые не скрещиваются между собой. Для подавляющего большинства видов характерен строго определенный кариотип- определённый набор хромосом (количество, форма, размер, строение, состав ДНК). Особи разных видов имеют разные наборы хромосом. Различное число хромосом в кариотипе разных видов обеспечивает генетическую изоляцию при межвидовом скрещивании, потому что вызывает гибель гамет, зигот, эмбрионов или приводит к рождению бесплодного потомства (лошак — гибрид коня и ослицы). Именно использование генетического критерия позволяет надежно различать виды-двойники.  Однако и этот критерий не является универсальным. Во-первых, у многих видов число хромосом одинаково и форма их сходна. Например, некоторые виды семейства бобовых имеют 22 хромосомы (2п = 22). Во-вторых, в пределах одного и того же вида могут встречаться особи с разным числом хромосом, что является результатом геномных мутаций (поли- или анеуплоидия). Например, ива козья может иметь диплоидное (38) или тетраплоидное (76) число хромосом.

Физиологический критерий.Физиологические особенности различных видов растений и животных часто являются фактором, обеспечивающим их генетическую самостоятельность. Физиологический критерий отражает сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида: одинаковые способы питания, размножения, сходные реакции на внешние раздражители, одинаковые биологические ритмы (периоды спячки или миграции). Например, у двух близких видов плодовой мушки дрозофилы половая активность наблюдается в разное время суток: у одного вида — по утрам, у другого — в вечерние часы. Например, у многих дрозофил сперма особей чужого вида вызывает иммунологическую реакцию в половых путях самки, сто приводит к гибели сперматозоидов. Гибридизация различных видов и подвидов козлов часто приводит к нарушению периодичности плодоношения – приплод появляется зимой, что ведет к его гибели. Скрещивание разных подвидов косуль, например европейской и сибирской, подчас приводит к гибели самки из-за крупного приплода.

Однако, встречаются исключения. Например, собаки могут давать потомство при спаривании с волком. Плодовиты могут быть гибриды некоторых видов птиц (канарейки, зяблики), а также растения (тополь, ива). Т.о. этот критерий тоже недостаточен для определения видовой принадлежности особей.

Биохимический критерий позволяет различать виды по составу и структуре определенных белков, нуклеиновых кислот и др. Особи одного вида имеют сходную структуру ДНК, что обусловливает синтез одинаковых белков, отличающихся от белков другого вида. Вместе с тем у некоторых бактерий, грибов, высших растений состав ДНК оказался очень близким. Следовательно, есть виды-двойники и по биохимическим признакам.

Экологический критерий основан на том, что каждый вид может существовать только в определенных условиях, выполняя свойственные ему функции в определенном биогеоценозе. Он  характеризуется

определенными формами взаимоотношений организмов данного вида с представителями других видов и факторами неживой природы, т. е. теми условиями, в которых этот вид встречается в природе. В Техасе близкие виды дуба растут на разных почвах: один вид

встречается только на известняковой почве, другой — на песчаной, а третий растет на выходах магматических пород. Так, например, лютик едкий произрастает на пойменных лугах, лютик ползучий — по берегам рек и канав, лютик жгучий — на заболоченных местах. Существуют, однако, виды, которые не имеют строгой экологической приуроченности. К ним относятся многие сорные растения, а также виды, находящиеся под опекой человека: комнатные и культурные растения, домашние животные.

Географический критерий основан на том, что каждый вид занимает определенную территорию или акваторию, называемую ареалом. Он может быть большим или меньшим, прерывистым или сплошным. Однако огромное число видов имеет накладывающиеся или перекрывающиеся ареалы. Кроме того, существуют виды, не имеющие четких границ распространения, а также виды-космополиты, обитающие на огромных пространствах суши всех континентов или океана (например, растения — пастушья сумка, одуванчик лекарственный, виды рдестов, ряски, тростника, животные-синантропы — постельный клоп, рыжий таракан, комнатная муха). Поэтому географический критерий, как и другие, не является абсолютным. В силу этих обстоятельств географический критерий не может быть универсальным.

Этологический критерий. Для некоторых видов животных механизмом, препятствующим скрещиванию, являются особенности их поведения, особенно в брачный период. Узнавание партнеров своего вида и отвержение попыток ухаживания самцов другого вида основаны на специфических раздражителях – зрительных, звуковых, химических, тактильных, механических и др. В широко распространенном роде пеночки разные виды очень похожи друг на друга морфологически, в природе их не различить ни по окраске, ни по размерам. Зато все они хорошо различаются по песне и повадкам. Песня пеночки веснички сложная, похожа на песнь жаворонка, только без завершающего коленца, а песня теньковки – простенькие монотонные посвисты. Многочисленные виды-двойники американских светлячков были впервые опознаны лишь по различиям в их световых сигналах. Самцы светлячков в полете производят вспышки света, частота, продолжительность и чередуемость которых специфична для каждого вида. Решающую роль в репродуктивной изоляции часто играют различия в демонстративном поведении. Например, близкие виды мух дрозофил различаются спецификой ритуала ухаживания ( по характеру вибрации крыльев, дрожания лапок, кружения, тактильных контактов).

Исторический критерий. Общность предков, единая история возникновения и развития вида.

Таким образом, для определения видовой принадлежности организма необходимо использовать все критерии в совокупности, потому что отдельные критерии у разных видов могут совпадать.

Виды представляют собой определённый уровень организации живой материи- видовой.

Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то

они    образуют   скопления,    а   где-то    могут   вообще отсутствовать. Такие  частично     или  полностью изолированные группировки особей одного вида называют  популяциями   (от   лат.   populus   —   народ, население), т. е.  в естественных условиях любой вид

состоит из совокупности популяций.

5.Закрепление нового материала.

Основной формой существования жизни и единицей классификации живых организмов является вид. Для выделения вида используется совокупность критериев: морфологический, физиологический, географический, экологический, генетический, биохимический. Вид является результатом длительной эволюции органического мира. Будучи генетически закрытой системой, он, тем не менее, исторически развивается и изменяется.

Задача №1. Зубр и бизон – два вида, относящиеся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне  и в неволе дают плодовитое потомство зубробизона. В природе не скрещиваются, так как обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в Северной Америке. Как можно назвать этот критерий вида?

Задача №2. Установлено, что под названием «черная крыса» скрываются два вида – двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами. Они не скрещиваются между собой. Как можно назвать такой критерий?

Задача №3 Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд, занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях деревьев.  Какой критерий в данном случае является основополагающим? 

Задача №4. Определите систематическое положение изображенных растений. Опишите каждое растение по морфологическому критерию.

Задача №5. Гемоглобин шимпанзе по последовательности аминокислот не отличается от гемоглобина человека, а у гориллы – два отличия в последовательности аминокислот. О каком критерии идет речь?

Задача №6. В самом начале ХIХ столетия в биологии во взглядах на проблему вида сложилась дилемма, которую можно выразить одной фразой:  «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов».  Объясните смысл этого выражения, с трудами каких ученых связаны такие взгляды на проблему вида?

Задача №7. В двух озерах, которые между собой не сообщаются, живут различные виды рыб: карась, плотва, язь, лещ, судак.

А) сколько популяций рыб живет во втором озере?

Б) сколько популяций рыб живет в первом озере?

В) сколько видов рыб живет в двух озерах?

Г) сколько популяций рыб живет в двух озерах?

  1. Что такое вид? Назовите виды растений, животных и известных вам грибов, встречающиеся в вашей местности.
  2. Какой критерий, по вашему мнению, является самым наглядным и понятным? Какие еще существуют критерии? Охарактеризуйте их.
  1. Два культурных растения — ячмень и рожь имеют одинаковое число хромосом (14), но не скрещиваются; имеют отличия во внешнем строении; их семена отличаются по химическому составу (из ячменной муки хлеб обычно не пекут). На основании каких критериев вы будете доказывать принадлежность этих растений к разным видам?
  2. На основании каких знаний можно установить экологический и географический критерии?

6. Оценка работоспособности и домашнее задание.

  1. Оценить степень реализации поставленных целей.
  2. Оценить работу обучающихся во время урока.

Д/задание стр.40-45 в.1-6 Стр.43.43  Найти данные которые опровергают теорию Дарвина.

критерии и структура. Биология. Общая биология. 11 класс. Базовый уровень

5. Вид: критерии и структура

Вспомните!

Какие уровни организации живой природы вам известны?

Что такое вид?

Какие другие систематические категории вам известны?

В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит представление о виде. Что же такое вид и насколько реально его существование в природе?

Первое представление о виде было создано ещё Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Это слово точно определяет тот основной критерий, который использовали исследователи вплоть до XIX в. при определении видовой принадлежности любого организма. Известный учёный К. Линней, создавший учение о виде, считал, что вид состоит из многих схожих особей, дающих плодовитое потомство.

В современной биологии видом называют совокупность особей, обладающих сходными морфологическими и физиологическими признаками, способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определённый ареал (область обитания), имеющих общее происхождение и сходное поведение.

Биологический вид – это не только основная таксономическая единица в биологической систематике. Это целостная структура живой природы, которая репродуктивно изолирована от других подобных структур и имеет свою собственную судьбу. Целостность этой системе придают, во-первых, процессы взаимодействия между отдельными особями. Взаимоотношения между организмами разных поколений, между родителями и детьми, самцами и самками, особенности территориального поведения – всё это определяет внутреннюю структуру вида. Не всегда видовые признаки обеспечивают выживание отдельной особи, но они всегда благоприятны для вида в целом. Например, пчела, потерявшая жало, погибнет, но при этом защитит остальных особей.

Вторая причина сохранения единства и целостности вида – это репродуктивная изоляция, т. е. невозможность скрещивания с особями другого вида. Так осуществляется защита генофонда вида (всей совокупности генов вида) от притока чужеродной генетической информации. Существуют различные факторы, препятствующие межвидовому скрещиванию. Например, в Калифорнии растут два близких вида сосны. У одного из них пыльца высыпается в начале февраля, а у другого – в апреле, поэтому между этими видами существует сезонная изоляция. У высших животных брачное поведение имеет характерные видовые особенности, поэтому самки одного вида не реагируют на ухаживание самцов другого близкого вида – это пример поведенческой изоляции (рис. 12).

Наличие репродуктивной изоляции в природных условиях является решающим фактором в определении вида как генетически закрытой биологической системы.

Характерные признаки и свойства, которыми одни виды отличаются от других, называют критериями вида.

Критерии вида. Существует несколько основных критериев вида.

Морфологический критерий заключается в сходстве внешнего и внутреннего строения организмов. Долгое время этот критерий был главным, а порой единственным. С его помощью легко определяются особи неблизких видов. Различить кошку и мышь сможет даже маленький ребёнок, мышь и крысу – любой взрослый человек, а вот отличить домовую и малую мышь сможет только специалист. Существуют специальные определители, которые основаны на морфологических особенностях организации. Однако внутри вида всегда существует структурная изменчивость между разными особями, поэтому порой бывает достаточно сложно определить вид конкретной особи.

Генетический критерий. Иногда среди очень похожих особей обнаруживаются группы, которые не скрещиваются друг с другом. Это так называемые виды-двойники, которые встречаются практически во всех крупных систематических группах и отличаются друг от друга числом хромосом. Например, среди насекомых существуют два широко распространённых вида наездников, которые до последнего времени рассматривались как единый вид (рис. 13).

Рис. 12. Разные типы брачного поведения двух близких видов чаек

Рис. 13. Виды-двойники. Насекомые наездники (А, Б), имеющие разные кариотипы (В): 2n = 10 и 2n = 14

Каждый вид имеет определённый набор хромосом – кариотип, который отличается числом хромосом, их формой, размерами, строением. Различное число хромосом в кариотипе разных видов и видовые отличия геномов обеспечивают генетическую изоляцию при межвидовом скрещивании, потому что вызывают гибель гамет, зигот, эмбрионов или приводят к рождению бесплодного потомства (лошак – гибрид коня и ослицы). Именно использование генетического критерия позволяет надёжно различать виды-двойники.

Физиологический критерий отражает сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида: одинаковые способы питания, размножения, сходные реакции на внешние раздражители, одинаковые биологические ритмы (периоды спячки или миграции). Например, у двух близких видов плодовой мушки-дрозофилы половая активность наблюдается в разное время суток: у одного вида – по утрам, у другого – в вечерние часы.

Биохимический критерий определяется сходством или различием строения белков, химического состава клеток и тканей. Например, отдельные виды низших грибов отличаются друг от друга способностью синтезировать разные биологически активные вещества.

Экологический критерий характеризуется определёнными формами взаимоотношений организмов данного вида с представителями других видов и факторами неживой природы, т. е. теми условиями, в которых этот вид встречается в природе. В Техасе близкие виды дуба растут на разных почвах: один вид встречается только на известняковой почве, другой – на песчаной, а третий растёт на выходах магматических пород.

Географический критерий определяет область распространения, т. е. ареал, вида. У разных видов размер ареалов сильно отличается. Виды, занимающие обширные площади и встречающиеся повсеместно, называют космополитами, а обитающие на небольших территориях и не встречающиеся в других местах, – эндемиками.

Таким образом, для определения видовой принадлежности организма необходимо использовать все критерии в совокупности, потому что отдельные критерии у разных видов могут совпадать.

Структура вида. Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то они образуют скопления, а где-то могут вообще отсутствовать. Такие частично или полностью изолированные группировки особей одного вида называют популяциями (от лат. populus – народ, население), т. е. в естественных условиях любой вид состоит из совокупности популяций.

Популяция – это совокупность особей одного вида, в течение достаточно длительного времени (большого числа поколений) населяющих определённую территорию внутри ареала вида, свободно скрещивающихся между собой и частично или полностью изолированных от особей других подобных совокупностей.

Именно популяция является элементарной единицей эволюции.

Вопросы для повторения и задания

1. Дайте определение понятия «вид».

2. Расскажите, какие биологические механизмы препятствуют обмену генами между видами.

3. В чём причина бесплодия межвидовых гибридов? Объясните это явление, используя свои знания о механизме мейоза.

4. Какие критерии используют учёные для характеристики вида? Какие критерии вы считаете наиболее важными при определении вида?

5. Что такое ареал вида?

6. Охарактеризуйте по основным критериям вид Кошка домашняя.

7. Дайте определение понятия «популяция».

Подумайте! Выполните!

1. Почему один вид от другого можно отличить только по совокупности разнообразных критериев? Какие критерии вам кажутся наиболее важными?

2. Известны ли вам примеры, когда формулировка «вид как генетически закрытая система» оказывалась не верна? (Вспомните материал о селекции из курса 10 класса.)

3. Проведите исследование. Выясните, какие виды, обитающие в вашей местности, являются эндемиками, а какие – космополитами. Подготовьте отчёт о проделанной работе в виде стенда.

4. Как вы считаете, можно ли слова «популяция» и «популярный» считать однокоренными? Объясните свою точку зрения.

5. Приведите доказательства, свидетельствующие о том, что виды объективно существуют в природе.

Работа с компьютером

Обратитесь к электронному приложению. Изучите материал и выполните задания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

«Вид. Критерии вида и его структура» . 11 класс

Тема: Вид. Критерии вида и его структура.

 Тип урока: комбинированный.

Цель урока: сформировать понятие вид и критерии вида, его структуре, определить понятие о популяции как о структурной единице вида.  

Задачи урока:

Образовательная. Создать представления о виде как о целостной структуре

живой природы; сформировать знания о критериях вида; раскрыть

особенности популяционной структуры вида.

Развивающая. Продолжать формировать умения наблюдать и отмечать

главное при прослушивании сообщений, работе с материалом учебника.

Воспитательная. Продолжать формировать научное мировоззрение, любовь к природе, культуру труда на основе ведения записей в тетради.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.

I. Организация урока.

Приветствие, проверка готовности класса к уроку, проверка отсутствующих.

2.Актуализация знаний.

Проведение фронтального опроса по вопросам.

1. Что называют борьбой за существование?

2. Какие формы борьбы за существование выделил Ч. Дарвин?

3. Какую форму борьбы за существование Ч. Дарвин считали самой напряженной?

4. Почему межвидовая борьба за существование считается менее напряженной, чем внутривидовая?

5.Какое влияние оказывают факторы неживой природы на выживаемость живых организмов?

6. Чем сопровождаются все формы борьбы за существование?

7. Кто же выживает в борьбе и оставляет после себя потомство?

8. Какое явление Ч. Дарвин назвал естественным отбором или выживанием наиболее приспособленных?

9. Что служит материалом для отбора?

10. Что является движущей силой изменения вида?

11. Как себе представлял Ч. Дарвин возникновение новых видов?

12. Что называют эволюцией?

13. Что создает генетическую неоднородность внутри вида?

14. Какой существует направленный эволюционный фактор?

15. Что служит факторами отбора?

16.Какой ученый первым обратил внимание на универсальность и реальность?

III. Самоопределение к деятельности.

Изучение нового материала.

А теперь переходим к изучению новой темы. Запишем тему урока: «Вид: критерии и структура». Основные понятия, изучаемые нами на сегодняшнем уроке: вид, критерии вида, популяция.

В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит представление о виде. Что же такое вид и насколько реально его существование в природе?

Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Это слово точно определяет тот основной критерий, который использовали исследователи вплоть до XIX в. при определении видовой принадлежности любого организма. Известный ученый К.Линней, создавший учение о виде, считал, что вид состоит из многих схожих особей, дающих плодовитое потомство.

— Что называют в современной биологии видом?

Учащиеся записывают в тетрадь определение:

В современной биологии видом называют

совокупность особей, сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающихся между собой и дающих, сходное плодовитое потомство. Все особи одного вида имеют одинаковый кариотип сходное поведение и занимают определенный ареал (область распространения).

Биологический вид — это не только основная таксономическая единица в биологической систематике. Это целостная структура живой природы

— Назовите одну из важнейших характеристик вида. (репродуктивная изоляция, т. е существование механизмов препятствующих притоку генов извне).

— Защищенность генофонда данного вида от притока генов других в том числе близкородственных видов достигается разными путями.

К способам изоляции, препятствующим скрещиванию разных видов относятся:

а) различия ареалов, мест обитания, отсюда невозможность встречи;

б) разные сроки размножения;

в) различия в строении половых органов;

г) нежизнеспособность или стерильность гибридов;

д) разные ритуалы «ухаживания» в период размножения.

4) Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе.

Наличие репродуктивной изоляции в природных условиях является решающим фактором в определении вида как генетически закрытой биологической системы.

Характерные признаки и свойства, которыми одни виды отличаются от других, называются критериями вида.

Далее мы с вами поговорим о критериях вида. Существует несколько основных критериев вида.

Сообщение учащихся:

  1. о морфологическом критерии

  2. О физиологическом критерии

  3. О географическом критерии

  4. О биохимическом критерии

  5. О цитологическом критерии

  6. О экологическом критерии

  7. О этологическом критерии

  8. О генетическом критерии

  9. О историческом критерии.

— Как вы думаете какой из этих критериев является абсолютным и универсальным в определении принадлежности особи к какому- то виду?

Вывод:

1. Критерии — это признаки, по которым один вид отличается от другого

2. Нет ни одного видового критерия, который можно было признать абсолютным и универсальным. Для определения принадлежности особи к какому-то виду недостаточно одного критерия, необходимо учитывать совокупность всех критериев.

3.Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе.

Структура вида. Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то они образуют скопления, а где-то могут вообще отсутствовать. Такие частично или полностью изолированные группировки особей одного вида называют популяциям (от лат. populus — народ, население), т. е. в естественных условиях любой вид состоит из совокупности популяций.

Учащиеся записывают в тетрадь определение.

 Популяция это совокупность особей данного вида, занимающих определенный участок территорий внутри ареала вида, свободно скрещивающихся между

собой и частично или полностью изолированных от
особей других популяций. Реально вид существует в виде популяции.

-Чем представлен генофонд вида? (генофондами популяций).

Именно популяция является элементарной единицей эволюции.

IV. Закрепление.

Ответить на вопрос, аргументируя при этом свой ответ. (Карточки с вопросами раздаются детям
1. Береговая ласточка. Верх головы, шеи, спина, крылья, хвост и полоса поперёк груди серовато—бурые, горло, грудь и брюшко белые. Хвост с неглубокой вырезкой. Какой критерий вида использован при описании этой птицы? (Ответ: морфологический критерий). 
2. Распространен лебедь-шипун на изолированных участках в средней и южной полосе Европы и Азии от южной Швеции, Дании и Польши на западе до Монголии, Приморского края и Китая на Востоке. Всюду на этой территории редок, часто пара от пары гнездится на громадном расстоянии, а во многих районах вовсе отсутствует. Какой критерий вида использован при описании? (Ответ: географический критерий). 
3. Малый, или тундровый лебедь для гнездования выбирает заболоченные и низкие травянистые участки разбросанными по ним озерами, а также речные долины. Какой критерий вида использован при описании?(Ответ: экологический критерий). 
4. Установлено что под названием «чёрная крыса» встречаются особи с 38 и 42 хромосомами и они не могут скрещиваются между собой. О каком критерии идет речь? (Ответ: генетический критерий). 
5. В природе все виды клюквы растут в сырых местах: на переходных и верховых болотах, в сфагновых хвойных лесах, иногда — по заболоченным берегам озёр. Клюква весьма светолюбива, но не требовательна к минеральному питанию. Какой критерий вида использован при описании. (Ответ: экологический критерий). 
6.
Кряква и шилохвостка – два наиболее распространенных вида уток, которые встречаются на водоемах. В неволе эти два вида способны скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство. Однако в природе у этих уток, которые гнездятся буквально рядом по берегам озер, болот и рек, число гибридных особей едва достигает одной на несколько тысяч. О каком критерии вида здесь идет речь(Ответ: физиологический критерий). 
7.
Плоды малины содержат до 11 % сахаров (глюкозу, фруктозу), следы эфирного масла, пектиновые и белковые вещества, слизь; витамины; 1—2 % органических кислот (яблочная, лимонная и др.), спирты, до 0,3 % дубильных веществ. Какой критерий вида использован при описании. (Ответ: биохимический критерий). 

А) Для закрепления знаний о критериях проводим беседу по следующим вопросам:

  1. Что такое вид?

  2. Что такое критерии вида?

  3. Назовите критерии вида.

4. Какой по вашему мнению, критерии является самым наглядным и понятным? Какие еще существуют критерии?

5. Что называют популяцией?

6.Что является элементарной единицей эволюции?

Б) тестовое задание

Тестирование с последующей самопроверкой.

Предлагаются суждения, выписать цифры, за которыми приведены правильные утверждения:

1. Виды-двойники способны скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство;

2. Исходная единица систематики организмов — это вид;

3. Пеночки — теньковки и пеночки — веснички, обитающие в одном лесу, составляют одну популяцию разных видов;

4. Для видов обитающих в Байкале, ареал ограничивается этим озером, — это пример географического критерия;

5. Нерест рыб – сложное поведение в период размножения относится к физиологическому критерию.

(Правильные ответы: 2,4,5)

Тест «Вид, его критерии и структура»

Начало формы

1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида – это:

генетический критерий
экологический критерий
географический критерий
морфологический критерий

Конец формы

2. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида – это:

генетический критерий
биохимический критерий
морфологический критерий
физиологический критерий

3. Сходство химического состава особей одного вида.

генетический критерий
экологический критерий
биохимический критерий
морфологический критерий

4. Определённый набор и форма хромосом у особей одного вида – это:

генетический критерий
биохимический критерий
физиологический критерий
морфологический критерий

5. Обитание особей одного вида в сходных условиях – это:

биохимический критерий
экологический критерий
географический критерий
морфологический критерий

6. Общий ареал, занимаемый видом в природе – это:

генетический критерий
экологический критерий
географический критерий
морфологический критерий

7. Основополагающим для вида критерием является…

морфологический
генетический
физиологический
биохимический

8. Для определения вида необходимо использовать:

морфологический и генетический критерии
биохимический и физиологический критерии
географический и экологический критерий
все критерии вида

9. Пеночки – теньковки и пеночки – веснички, обитающие в одном лесу, составляют:

Одну популяцию одного вида
Одну популяцию разных видов
Две популяции одного вида
Две популяции двух видов

10. Исходная единица систематики организмов:

вид
род
популяция
отдельная особь

V. Итог урока Оценка знаний и выставление отметок. VI. Домашнее задание. Изучить § ё12.4.1. Ответить на вопросы учебника на с.378 – 379.

Ответы | Тема 8. Понятие вида. Критерии вида — Биология, 11 класс

1.

а) Вид представляет собой: группу сходных между собой особей, группу особей животных разного возраста, группу растений, произрастающих па лугу, исторически сложившуюся группу популяций (нужное подчеркните).

б) Космополитами называются виды, которые обитают только на суше, обитают только в воде, имеют узкий ареал распространения, распространены в пределах разных континентов (нужное подчеркните).

2.

численность, морфологический, физиологический, дискретность, географический, целостность, генетический, историчность, экологический, биохимический (нужное подчеркните).

3.

Наиболее удобными являются генетический и морфологический критерии, т.к. специфичны для каждого вида; наименее — географический и экологический: они более общие.

4.

  1. Морфологический
  2. Физиологический
  3. Биохимический
  4. Генетический
  5. Экологический
  6. Географический
А — основан на том, что каждый вид занимает в природе определенную территорию или акваторию (ареал) Б — основан на едином кариотипе у особей одного вида В — основан на сходстве химических веществ и биохимических реакций у организмов одного вида Г — учитывает местообитание особей данного вида Д — отражает сходство во внешнем строении особей Е — отражает сходство всех процессов жизнедеятельности, прежде всего размножения, у особей одного вида
1 2 3 4 5 6
 Д Е  В  Б Г А

5.

Морфологический: у мужского щитовника спорофит — имеет листья и корни, гаметофит — зелёная пластинка.

Физиологический: лошадь и орёл при скрещивании дают жизнеспособное потомство.

Географический: лишайники и бактерии не имеют чётких границ.

Экологический: дикие и окультуренные виды могут сильно отличаться в условиях среды.

Генетический: в результате мутаций количество хромосом у одного вида может отличаться.

Биохимический: хлорофилл у весеннего и летнего поколения сныти отличаются.

6.

Поскольку мул при не даёт при скрещивании жизнеспособное потомство.

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_11, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

Разработка урока по биологии в 11 классе по теме «Вид. Критерии вида. Популяция – единица вида и эволюции»

Разработка урока по биологии в 11 классе по теме

«Вид. Критерии вида. Популяция – единица вида и эволюции»

Цель: сформировать знания о виде, его критериях и структуре; раскрыть сущность генетических процессов в популяциях и их результатов; доказать эволюционную роль мутаций.

Задачи:

  • знать определение понятия «вид»;

  • называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида;

  • доказывать, что вид объективно существует в природе;

  • использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения наблюдений за биологическими объектами;

  • развивать умения и навыки интерактивного способа получения знаний;

  • формировать коммуникативные качества личности, культуру ораторской речи.

Тип урока: урок первичного изучения и закрепления новых знаний.

Оборудование: компьютер; интерактивная доска; ноутбуки.

Средства обучения: Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 11 кл. Профильный уровень. Ч.2/Под ред. проф. В.Б.Захарова. – М.: Дрофа, 2007; интерактивный курс для школьников «Биология. 10-11 класс». ЗАО «Образование -Медиа», 2008. Изд-во «Просвещение», 2008; кинофрагменты «Критерии видов», «Мутации, приводящие к устойчивости к ядам», авторская презентация «Критерии вида. Биологические задачи».

Ход урока

  1. Проверка знаний о сущности и механизмах естественного отбора; проверка умения анализировать примеры проявления естественного отбора в живой природе с целью выявления основ и регуляторов этого отбора — (15 мин.).

Формы проверки знаний: беседа, рассказ, работа с рисунками и видеофрагментами по теме, сравнение искусственного и естественного отбора (заполнение таблицы на доске), характеристика форм борьбы за существование на конкретных примерах, тестирование в программе АСТ-тест).

  1. Изучение нового материала.

  1. Мотивация и сообщение темы урока. Целеполагание – 2 мин.

  2. Формирование 5-ти рабочих групп. Для работы каждой группе предоставлен ноутбук и диск «Интерактивный курс для школьников «Биология.10-11 кл.»» — 3 мин.

  3. Работа в группах проводится в соответствии с инструктивной карточкой (Приложение 1) – 15 мин.

  1. Отчет группы о выполнении заданий (по одному представителю от каждой группы). Объяснение материала сопровождается демонстрацией на доске рисунков, схем, иллюстраций, предусмотренных содержанием урока интерактивного курса «Биология. 10-11 класс» — 20-25 мин.

По ходу раскрытия вопроса учащиеся фиксируют в тетрадях основные понятия, определения по теме, задают вопросы выступающим.

  1. Закрепление материала – 15 мин.

Использование авторской презентации «Критерии вида. Биологические задачи».

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия: Чего мы достигли на уроке? Как прошла совместная работа? Следует ли практиковать такую форму проведения урока? – 3 мин.

  2. Домашнее задание. Повторить материал: п.1.4.1. Вопросы для повторения и задания к тексту. Подготовиться к лабораторной работе «Описание особей вида по морфологическому критерию» — 1 мин.

, чему ваш ребенок научится в средней школе по биологии — HCPSS

Научная грамотность жизненно важна для всех граждан, поскольку наука связана практически со всеми аспектами нашей современной жизни. От принятия решений по личным вопросам до уверенного участия в обсуждениях глобальной политики — наше понимание научных знаний и источников их происхождения является фундаментальным. Исследования учащихся, обучающихся естествознанию, по-прежнему подчеркивают, что учащиеся должны активно заниматься наукой в ​​течение нескольких лет в школе.Научное обучение не может фокусироваться только на содержании или научных процессах, но должно подчеркивать взаимосвязь между тремя ключевыми измерениями науки. Рамки естественнонаучного образования для K – 12, опубликованные в 2011 году Национальным исследовательским советом национальных академий, определяют эти три ключевых аспекта как:

  • Научно-техническая практика. Ученые занимаются разнообразными практиками, такими как задавание вопросов, планирование и проведение расследований, а также использование доказательств.Именно благодаря этим научным и инженерным практикам создаются научные знания среди ученых. Важно отметить, что именно участвуя в этих научных практиках, учащиеся всех классов получают более глубокое понимание содержания естественных наук.
  • Пересекающиеся концепции. Научное знание — это не набор отдельных или не связанных между собой фактов. И наоборот, наше понимание мира природы может быть организовано в рамках нескольких больших идей, таких как «причина и следствие» или «закономерности».«Семь пересекающихся концепций, определенных в рамках системы естественнонаучного образования для K – 12, обеспечивают концептуальную организацию для развивающегося понимания учащимися своего естественного мира.
  • Основные дисциплинарные идеи. Основные идеи науки определяют содержание научных дисциплин. Будь то в естественных науках, физических науках или науках о Земле и космосе, знания учащихся по основному содержанию естественных наук должны со временем углубляться. Их уровень понимания зависит от их возможностей участвовать в значимом учебном опыте, который поощряет применение их понимания.

Важно отметить, что нельзя изучать три измерения науки изолированно. Вместо этого их следует регулярно интегрировать в обучение и оценку. Наука — это совокупность знаний, способ мышления и способ построения понимания нашего природного мира. Научная грамотность достигается за счет помощи учащимся в осмыслении своего мира.

В области биологии студенты изучают различные жизненные процессы и узнают, как различные организмы справляются с проблемами, возникающими в их среде обитания.Студенты учатся использовать лабораторное оборудование и материалы для сбора данных, а затем использовать различные навыки анализа данных для их интерпретации. Основные биологические концепции, которые интересуют студентов, включают гомеостаз, передачу и использование энергии, взаимосвязь между структурой и функцией и изменения с течением времени. Кроме того, опыт студентов в области биологии способствует их повышению экологической грамотности. В частности, изучение студентами экологии открывает для них возможности участвовать в местных действиях, направленных на защиту, сохранение или улучшение окружающей среды.

Содержание курса и навыки оцениваются с помощью широкого спектра оценочных мероприятий, включая тесты с объективными и письменными ответами, лабораторные отчеты, моделирование, исследовательские проекты, презентации в классе и домашние задания.

Практика науки и техники

На протяжении всей старшей школы студенты, изучающие естественные науки, будут развивать свои навыки в практике естественных наук. Каждый год у студентов будет много возможностей применить эти навыки в лабораторных и полевых исследованиях, а также в долгосрочных проектах.Эти методы, описанные в «Основах естественнонаучного образования для K – 12», включают:

  • Задавайте и уточняйте вопросы, которые приводят к описанию и объяснению того, как работает естественный и спроектированный мир, и которые можно проверить эмпирически.
  • Используйте и конструируйте модели в качестве полезных инструментов для представления идей и объяснений, включая диаграммы, рисунки, физические копии, математические представления, аналогии и компьютерное моделирование.
  • Планировать и проводить систематические исследования.
  • Создавайте данные, которые необходимо проанализировать, чтобы получить значение, используя ряд инструментов для выявления важных особенностей и закономерностей в данных, выявления источников ошибок в исследованиях и расчета степени достоверности результатов.
  • Представление физических переменных и их взаимосвязей с использованием основных инструментов математики и вычислений для ряда задач, таких как построение симуляций; статистический анализ данных; и распознавание, выражение и применение количественных отношений.
  • Создавайте теории, объясняющие мир.
  • Рассуждения и аргументы, основанные на доказательствах, для определения лучшего объяснения природного явления или лучшего решения проектной проблемы.
  • Общайтесь четко и убедительно.

Химия жизни

  1. Опишите уникальные характеристики химических соединений и макромолекул, используемых живыми системами.
  2. Обсудите структуру и функцию ферментов.

Клетки и гомеостаз

  1. Обсудить структуру и функции клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
  2. Опишите, как общение и регулирование осуществляются внутри многоклеточных организмов.

Примените концепцию гомеостаза для понимания того, как живые системы реагируют на широкий спектр условий окружающей среды.

Энергия для жизни

  1. Обсудите передачу и использование вещества и энергии в фотосинтезе и хемосинтезе.
  2. Обсудите передачу и использование вещества и энергии в клеточном дыхании.
  3. Опишите роль систем органов в передаче и использовании вещества и энергии многоклеточными организмами.

Нуклеиновые кислоты и синтез белков

  1. Объясните связи между генами, хромосомами и ДНК.
  2. Объясните клеточные циклы.
  3. Объясните, как генетический признак определяется кодом в молекуле ДНК.

Генетика

  1. Проиллюстрируйте, что сортировка и рекомбинация генов во время полового размножения влияет на изменчивость потомства.
  2. Проанализируйте и объясните выбранные закономерности наследования.
  3. Опишите влияние изменения гена на организм.
  4. Опишите роль генетического консультирования и биотехнологии в обществе.

Эволюция, разнообразие и классификация

  1. Объясните свидетельство того, что живые существа менялись с течением времени.
  2. Проанализировать и объяснить механизмы эволюционных изменений (т. Е. Генетической изменчивости, изменений окружающей среды и естественного отбора).
  3. Объясните взаимосвязь между биоразнообразием и эволюцией.
  4. Оценить степень родства между организмами или видами.

Экология

  1. Анализировать отношения между организмами, а также между организмами и абиотическими факторами (экосистема; биомы; абиотические / биотические факторы: пространство, почва, вода, воздух, температура, еда, свет, организмы; отношения: хищник-жертва, паразит-хозяин, мутуализм , комменсализм, падальщик).
  2. Опишите поток материи и энергии между живыми системами и физической средой.
  3. Проанализируйте взаимосвязи и взаимозависимости между различными организмами и объясните, как эти отношения способствуют стабильности экосистемы.
  4. Исследуйте, как естественные изменения в условиях окружающей среды и деятельности человека повлияют на отдельные организмы и динамику популяций.
  5. Проиллюстрируйте, как все организмы являются частью двух основных глобальных пищевых сетей и зависят от них.

Примеры выбранных ответов

Исследователь недавно обнаружил разновидность бактерий.Последовательности ДНК были получены от него и от нескольких других видов бактерий. Последовательности ДНК происходили из одной и той же части бактериальной хромосомы каждого вида.

Согласно приведенным выше данным, неизвестные бактерии наиболее тесно связаны с каким видом?

  1. Вид I
  2. Вид II
  3. Вид III
  4. Вид IV

Клеточная мембрана

Используйте рисунок клеточной мембраны ниже, чтобы ответить на следующий вопрос:

Что это за молекула в структуре А?

  1. аминокислота
  2. фосфолипид
  3. углевод
  4. нуклеиновая кислота

Распределение цвета меха кролика

У особей в популяции кроликов разный цвет шерсти, как показано на диаграмме ниже.

Разница в цвете шерсти отдельных кроликов описывается как:

  1. вид
  2. вариант
  3. эволюция
  4. правопреемство

Анатомия кальмара

Кальмары — морские животные, которые имеют полноценную систему кровообращения и размножаются половым путем. Схема кальмара показана ниже.

Что из этого не является функцией органов чувств кальмара?

  1. поиск товарищей
  2. избегая хищников
  3. поиск добычи
  4. выделение отходов

ДНК

Один вид хромосомной мутации может произойти во время мейоза, когда пара хромосом, несущих гены одного и того же признака, не может разделиться.Что из них представляет половые хромосомы мужского организма, когда произошел этот тип хромосомной мутации?

  1. XXY
  2. ХХ
  3. XY
  4. XXX

Используйте схему ниже, чтобы ответить на вопрос.

Какой из них нуклеотид?

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4

Один из родителей является гомозиготным доминантным по каштановым волосам (BB). Другой родитель гетерозиготен по каштановым волосам (Bb).

Какова вероятность того, что у потомства будут каштановые волосы?

  1. 100%
  2. 75%
  3. 50%
  4. 25%

Бактерии

Данные свидетельствуют о том, что бактерии, содержащиеся в стакане сахара, могли работать от 60-ваттной лампочки в течение 17 часов.

Что из этого, вероятнее всего, использовалось для подтверждения этой научной идеи?

  1. сформулировать гипотезу
  2. определить проблему
  3. провести эксперимент
  4. написать вывод

Большинство бактерий не способны разрушать нефть, случайно разлитую в океан танкерами.Однако ученые могут вставить ген в ДНК бактерии, чтобы дать ей способность расщеплять масло. Данная технология является примером

  1. переход
  2. Репликация ДНК
  3. сплайсинг генов
  4. перевод

Насекомые

Некоторые взрослые насекомые не умеют плавать, но могут ходить по воде. Какие свойства воды позволяют этим насекомым ходить по воде?

  1. pH
  2. поверхностное натяжение
  3. Свойства растворителя
  4. атомных связей

Скорость роста растений

Группа студентов провела эксперимент по изучению роста бобовых растений.Равное количество бобовых растений одинакового размера было посажено в контейнеры A и B. Каждый день в течение пяти дней в контейнер A поступала только вода, а в контейнер B — равное количество слабого раствора удобрений. В таблице ниже показана средняя высота растений в каждом контейнере за каждый день эксперимента.

Что из этого проверяется в этом эксперименте?

  1. Влияние воды на высоту растений
  2. Влияние удобрений на высоту растений
  3. максимальная высота, на которую будут расти растения
  4. количество дней, в течение которых растения будут расти

Образец технического отрывка с выбранным ответом

Используйте технический отрывок, Ученые исследуют аспект миграции рыб, чтобы ответить на вопрос ниже:

Ученые исследуют аспект миграции рыб

Токсичные загрязнители от сельского хозяйства и промышленности были обнаружены во всем мире, даже в районах, удаленных от источников загрязнения.До сих пор ученые обвиняли воздушные потоки в распространении токсинов далеко от их источников. Однако недавнее исследование показывает, что рыба может переносить токсины на большие расстояния.

Ученые разработали эту гипотезу, когда в отдаленном озере в Швеции загадочным образом были обнаружены токсины. Группа ученых из Лундского университета выдвинула гипотезу о том, что лосось накапливал и откладывал токсины в своих жировых тканях, когда находился в Балтийском море. Лосось мигрировал вверх по течению, нерестился и затем погибал в озере, выделяя токсины по мере разложения своего тела.

Чтобы проверить эту гипотезу, ученые отправились на Аляску, где провели эксперимент в двух соседних озерах, Лоуэр-Фиш-Лейк и Раунд-Тэнгл-Лейк. Озеро Нижняя Фиш открыто для миграции лосося, а озеро Круглый Клубок закрыто для миграции лосося из-за многочисленных водопадов и порогов. В обоих озерах обитает небольшая рыба — арктический хариус. Рыбные яйца составляют большую часть его рациона. Когда ученые исследовали арктического хариуса из обоих озер, у арктического хариуса в Нижнем Рыбном озере концентрация токсинов в организме более чем в два раза выше, чем у арктического хариуса в озере Круглый клубок.Поскольку оба озера подвержены одинаковому уровню загрязнения воздуха, разница в уровнях токсинов, обнаруженных у арктического хариуса, должна быть связана с другими факторами.

В ходе аналогичного эксперимента ученые ловили лосося на протяжении всей миграции и проверяли его жировые ткани на токсины. Несмотря на то, что отложения жировой ткани постепенно истощались, уровни токсинов оставались примерно одинаковыми на протяжении 400-километрового путешествия вверх по реке Коппер от залива Аляска до озера Лоуэр-Фиш. Вместо того, чтобы метаболизировать токсины, лосось накапливал их в других тканях организма, которые также содержат жир, а также в икре.

Оба этих исследования подтверждают гипотезу о том, что мигрирующий лосось может переносить загрязнители в новые районы.

Согласно отрывку, какой вопрос задают исследователи Лундского университета?

  1. Каковы миграционные привычки лосося на Аляске и в Швеции?
  2. Влияет ли рост загрязнения воздуха на миграцию лосося?
  3. Каков рацион арктического хариуса и мигрирующего лосося в двух озерах Аляски?
  4. Несет ли мигрирующий лосось перенос токсинов из моря в пресноводные озера?

Полная программа IB по биологии: SL и HL

Ой, И.Б. Биология.Я взял IB Biology SL еще в школьные годы. Если вы просматриваете эту программу, вы, вероятно, заинтересованы в прохождении курса или в настоящее время записаны на курс.

В этой статье я рассмотрю темы, охваченные стандартным уровнем биологии IB и высшим уровнем биологии IB, , а также количество часов, посвященных каждой теме, а также то, что IB ожидает от вас понимания по каждой теме.

Изменения на экзамене IB 2021 в связи с COVID-19

Из-за продолжающейся пандемии COVID-19 (коронавируса) мая 2021 года оценки IB будут проходить по двум направлениям: экзамен и не экзамен, в зависимости от того, какой из школ выберет .Будьте в курсе последней информации о том, что это означает для дипломов IB, кредита на курсы для классов IB и многого другого, в нашей статье часто задаваемых вопросов о COVID-19 IB 2021 года.

IB Biology SL и HL Core

И IB Biology SL, и HL содержат одинаковые основные требования (95 часов). Оба курса охватывают одни и те же шесть тем в порядке, указанном ниже, с теми же подтемами, перечисленными ниже:

Тема 1: Клеточная биология — 15 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Введение в клетки 1.1
  • Согласно теории клеток, живые организмы состоят из клеток.
  • Организмы, состоящие только из одной клетки, выполняют все жизненные функции в этой клетке.
  • Отношение площади поверхности к объему важно для ограничения размера ячейки.
  • Многоклеточные организмы обладают свойствами, которые возникают в результате взаимодействия их клеточных компонентов.
  • Специализированные ткани могут развиваться путем дифференцировки клеток в многоклеточных организмах.
  • Дифференциация включает экспрессию одних генов, а не других в геноме клетки.
  • Способность стволовых клеток делиться и дифференцироваться различными путями необходима в эмбриональном развитии, а также делает стволовые клетки пригодными для терапевтического использования.
Ультраструктура ячеек 1,2
  • Прокариоты имеют простую клеточную структуру без компартментализации.
  • Эукариоты имеют разветвленную клеточную структуру.
  • Электронные микроскопы имеют гораздо более высокое разрешение, чем световые микроскопы.
Конструкция мембраны 1,3
  • Фосфолипиды образуют в воде бислои из-за амфипатических свойств молекул фосфолипидов.
  • Мембранные белки разнообразны по структуре, положению в мембране и функциям.
  • Холестерин входит в состав мембран клеток животных.
Мембранный транспорт 1.4
  • Частицы перемещаются через мембраны за счет простой диффузии, облегченной диффузии, осмоса и активного транспорта.
  • Текучесть мембран позволяет материалам попадать в клетки путем эндоцитоза или высвобождаться путем экзоцитоза. Везикулы перемещают материалы внутри клеток.
Происхождение клеток 1,5
  • Клетки могут быть сформированы только путем деления уже существующих клеток.
  • Первые клетки, должно быть, возникли из неживого материала.
  • Происхождение эукариотических клеток можно объяснить эндосимбиотической теорией.
Отделение клеток 1,6
  • Митоз — это разделение ядра на два генетически идентичных дочерних ядра.
  • Хромосомы конденсируются путем суперспирализации во время митоза.
  • Цитокинез возникает после митоза и различается в клетках растений и животных.
  • Интерфаза — очень активная фаза клеточного цикла, при которой многие процессы происходят в ядре и цитоплазме.
  • Циклины участвуют в контроле клеточного цикла.
  • Мутагены, онкогены и метастазы участвуют в развитии первичных и вторичных опухолей.

Тема 2: Молекулярная биология — 21 час для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Молекулы, участвующие в метаболизме

2.1

  • Молекулярная биология объясняет жизненные процессы с точки зрения участвующих в них химических веществ.
  • Атомы углерода могут образовывать четыре ковалентные связи, позволяя существовать разнообразным стабильным соединениям.
  • Life основан на углеродных соединениях, включая углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.
  • Метаболизм — это сеть всех катализируемых ферментами реакций в клетке или организме.
  • Анаболизм — это синтез сложных молекул из более простых молекул, включая образование макромолекул из мономеров в результате реакций конденсации.
  • Катаболизм — это распад сложных молекул на более простые молекулы, включая гидролиз макромолекул до мономеров.
Вода 2,2
  • Молекулы воды полярны, между ними образуются водородные связи.
  • Водородная связь и диполярность объясняют когезионные, адгезионные, термические и растворяющие свойства воды.
  • Вещества могут быть гидрофильными или гидрофобными.
Углеводы и липиды 2.3
  • Моносахаридные мономеры связаны друг с другом реакциями конденсации с образованием дисахаридов и полисахаридных полимеров.
  • Жирные кислоты могут быть насыщенными, мононенасыщенными или полиненасыщенными.
  • Ненасыщенные жирные кислоты могут быть цис- или транс-изомерами.
  • Триглицериды образуются путем конденсации трех жирных кислот и одного глицерина.
Белки 2,4
  • Аминокислоты соединяются конденсацией с образованием полипептидов.
  • В полипептидах, синтезированных на рибосомах, 20 различных аминокислот.
  • Аминокислоты могут быть связаны друг с другом в любой последовательности, что дает огромный диапазон возможных полипептидов.
  • Аминокислотная последовательность полипептидов кодируется генами.
  • Белок может состоять из одного полипептида или нескольких полипептидов, связанных вместе.
  • Аминокислотная последовательность определяет трехмерную конформацию белка.
  • Живые организмы синтезируют множество различных белков с широким спектром функций.
  • У каждого человека есть уникальный протеом.
Ферменты 2,5
  • Ферменты имеют активный сайт, с которым связываются определенные субстраты.
  • Ферментный катализ включает движение молекул и столкновение субстратов с активным центром.
  • Температура, pH и концентрация субстрата влияют на скорость активности ферментов.
  • Ферменты можно денатурировать.
  • Иммобилизованные ферменты широко используются в промышленности.
Структура ДНК и РНК 2,6
  • Нуклеиновые кислоты ДНК и РНК представляют собой полимеры нуклеотидов.
  • ДНК
  • отличается от РНК количеством присутствующих цепей, составом оснований и типом пентозы.
  • ДНК
  • представляет собой двойную спираль, состоящую из двух антипараллельных цепей нуклеотидов, связанных водородными связями между комплементарными парами оснований.
Репликация, транскрипция и трансляция ДНК 2.7
  • Репликация ДНК является полуконсервативной и зависит от комплементарного спаривания оснований.
  • Геликаза раскручивает двойную спираль и разделяет две нити, разрывая водородные связи.
  • ДНК-полимераза
  • связывает нуклеотиды вместе, чтобы сформировать новую цепь, используя уже существующую цепь в качестве матрицы.
  • Транскрипция — это синтез мРНК, скопированной из последовательностей оснований ДНК с помощью РНК-полимеразы.
  • Трансляция — это синтез полипептидов на рибосомах.
  • Аминокислотная последовательность полипептидов определяется мРНК в соответствии с генетическим кодом.
  • кодонов трех оснований на мРНК соответствуют одной аминокислоте в полипептиде.
  • Трансляция зависит от комплементарного спаривания оснований между кодонами мРНК и антикодонами тРНК.
Клеточное дыхание 2,8
  • Дыхание клеток — это контролируемое высвобождение энергии из органических соединений для производства АТФ.
  • АТФ от клеточного дыхания немедленно становится источником энергии в клетке.
  • Анаэробное клеточное дыхание дает небольшой выход АТФ из глюкозы.
  • Для дыхания аэробных клеток необходим кислород, и он дает большой выход АТФ из глюкозы.
Фотосинтез 2,9
  • Фотосинтез — это производство углеродных соединений в клетках с использованием световой энергии.
  • Видимый свет имеет диапазон длин волн, где самая короткая длина волны — фиолетовая, а самая длинная — красный.
  • Хлорофилл наиболее эффективно поглощает красный и синий свет и лучше других цветов отражает зеленый свет.
  • Кислород образуется в процессе фотосинтеза при фотолизе воды.
  • Энергия необходима для производства углеводов и других углеродных соединений из углекислого газа.
  • Температура, интенсивность света и концентрация углекислого газа являются возможными ограничивающими факторами скорости фотосинтеза.

Тема 3: Генетика — 15 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Гены 3.1
  • Ген — это наследственный фактор, состоящий из длины ДНК и влияющий на конкретную характеристику.
  • Ген занимает определенное положение на хромосоме.
  • Различные специфические формы гена являются аллелями.
  • Аллели отличаются друг от друга на одну или несколько оснований.
  • Новые аллели образуются в результате мутации.
  • Геном — это вся генетическая информация организма.
  • Полная последовательность оснований генов человека была секвенирована в Human Genome Project.
Хромосомы 3,2
  • Прокариоты имеют одну хромосому, состоящую из кольцевой молекулы ДНК.
  • Некоторые прокариоты также имеют плазмиды, а эукариоты — нет.
  • Хромосомы эукариотов — это линейные молекулы ДНК, связанные с гистоновыми белками.
  • У одного вида эукариот есть разные хромосомы, несущие разные гены.
  • Гомологичные хромосомы несут одну и ту же последовательность генов, но не обязательно одинаковые аллели этих генов.
    • Диплоидные ядра имеют пары гомологичных хромосом.
    • Гаплоидные ядра имеют по одной хромосоме каждой пары.
  • Число хромосом — характерная черта представителей вида.
  • На кариограмме хромосомы организма представлены гомологичными парами уменьшающейся длины.
  • Пол определяется половыми хромосомами, а аутосомы — это хромосомы, не определяющие пол.
Мейоз 3.3
  • Одно диплоидное ядро ​​делится мейозом с образованием четырех гаплоидных ядер.
  • Уменьшение числа хромосом вдвое позволяет вести половую жизнь со слиянием гамет.
  • ДНК
  • реплицируется перед мейозом, так что все хромосомы состоят из двух сестринских хроматид.
  • Ранние стадии мейоза включают спаривание гомологичных хромосом и кроссинговер с последующей конденсацией.
  • Ориентация пар гомологичных хромосом перед разделением случайна.
  • Разделение пар гомологичных хромосом при первом делении мейоза уменьшает число хромосом вдвое.
  • Кроссинговер и случайная ориентация способствуют генетической изменчивости.
  • Слияние гамет от разных родителей способствует генетической изменчивости.
Наследование 3,4
  • Мендель открыл принципы наследования в экспериментах, в которых было скрещено большое количество растений гороха.
  • Гаметы гаплоидны, поэтому содержат только один аллель каждого гена.
  • Два аллеля каждого гена разделяются на разные гаплоидные дочерние ядра во время мейоза.
  • Слияние гамет приводит к образованию диплоидных зигот с двумя аллелями каждого гена, которые могут быть одним и тем же аллелем или разными аллелями.
  • Доминантные аллели маскируют эффекты рецессивных аллелей, но совмещенные аллели имеют совместные эффекты.
  • Многие генетические заболевания человека возникают из-за рецессивных аллелей аутосомных генов, хотя некоторые генетические заболевания возникают из-за доминантных или ко-доминантных аллелей.
  • Некоторые генетические заболевания связаны с полом. Модель наследования генов, сцепленных с полом, отличается из-за их расположения на половых хромосомах.
  • Многие генетические заболевания были идентифицированы у людей, но большинство из них очень редки.
  • Радиация и мутагенные химические вещества увеличивают скорость мутаций и могут вызывать генетические заболевания и рак.
Генетическая модификация и биотехнология 3,5
  • Гель-электрофорез используется для разделения белков или фрагментов ДНК по размеру.
  • ПЦР можно использовать для амплификации небольших количеств ДНК.
  • ДНК-профилирование включает сравнение ДНК.
  • Генетическая модификация осуществляется путем переноса генов между видами.
  • Клоны — это группы генетически идентичных организмов, происходящих из одной исходной родительской клетки.
  • Многие виды растений и некоторые виды животных имеют естественные методы клонирования.
  • Животных можно клонировать на стадии эмбриона путем разделения эмбриона на более чем одну группу клеток.
  • Разработаны методы клонирования взрослых животных с использованием дифференцированных клеток.

Тема 4:

Экология — 12 часов для SL и HL
Подтема Номер подтемы баллов IB
Виды, сообщества и экосистемы 4,1
  • Виды — это группы организмов, которые потенциально могут скрещиваться для получения плодовитого потомства.
  • Представители вида могут быть репродуктивно изолированы в отдельных популяциях.
  • У видов есть либо автотрофный, либо гетеротрофный метод питания (у некоторых видов есть оба метода).
  • Потребители — это гетеротрофы, которые питаются живыми организмами путем приема внутрь.
  • Детритофаги — это гетеротрофы, которые получают органические питательные вещества из детрита путем внутреннего пищеварения.
  • Сапротрофы — это гетеротрофы, которые получают органические питательные вещества из мертвых организмов путем внешнего пищеварения.
  • Сообщество состоит из популяций разных видов, живущих вместе и взаимодействующих друг с другом.
  • Сообщество формирует экосистему своим взаимодействием с абиотической средой.
  • Автотрофы получают неорганические питательные вещества из абиотической среды.
  • Поставка неорганических питательных веществ поддерживается круговоротом питательных веществ.
  • Экосистемы могут быть устойчивыми в течение длительных периодов времени.
Поток энергии 4.2
  • Большинство экосистем полагаются на энергию солнечного света.
  • Энергия света преобразуется в химическую энергию в углеродных соединениях путем фотосинтеза.
  • Химическая энергия в углеродных соединениях проходит через пищевые цепи посредством питания.
  • Энергия, выделяемая из углеродных соединений при дыхании, используется в живых организмах и преобразуется в тепло.
  • Живые организмы не могут преобразовывать тепло в другие формы энергии.
    • Экосистемы теряют тепло.
  • Потери энергии между трофическими уровнями ограничивают длину пищевых цепей и биомассу более высоких трофических уровней.
Круговорот углерода 4,3
  • Автотрофы превращают углекислый газ в углеводы и другие углеродные соединения.
  • В водных экосистемах углерод присутствует в виде растворенного диоксида углерода и ионов карбоната водорода.
  • Углекислый газ диффундирует из атмосферы или воды в автотрофов.
  • Двуокись углерода образуется при дыхании и диффундирует из организмов в воду или атмосферу.
  • Метан производится из органических веществ в анаэробных условиях метаногенными археями, а некоторые из них диффундируют в атмосферу или накапливаются в земле.
  • Метан окисляется в атмосфере до двуокиси углерода и воды.
  • Торф образуется, когда органическое вещество не полностью разлагается из-за кислых и / или анаэробных условий в заболоченных почвах.
  • Частично разложившееся органическое вещество прошлых геологических эпох было преобразовано либо в уголь, либо в нефть и газ, которые накапливаются в пористых породах.
  • Двуокись углерода образуется при сжигании биомассы и окаменелых органических веществ.
  • У животных, таких как рифообразующие кораллы и моллюски, есть твердые части, состоящие из карбоната кальция, которые могут окаменеть в известняке.
Изменение климата 4,4
  • Двуокись углерода и водяной пар являются наиболее важными парниковыми газами.
  • Другие газы, включая метан и оксиды азота, оказывают меньшее воздействие.
  • Воздействие газа зависит от его способности поглощать длинноволновое излучение, а также от его концентрации в атмосфере.
  • Нагретая Земля излучает более длинноволновое излучение (тепло).
  • Более длинноволновое излучение поглощается парниковыми газами, которые удерживают тепло в атмосфере.
  • На глобальные температуры и климатические модели влияют концентрации парниковых газов.
  • Существует корреляция между повышением концентрации углекислого газа в атмосфере с начала промышленной революции 200 лет назад и средними глобальными температурами.
  • Недавнее увеличение содержания двуокиси углерода в атмосфере в значительной степени связано с увеличением сжигания окаменелого органического вещества.

Тема 5: Эволюция и биоразнообразие — 12 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Свидетельства эволюции 5.1
  • Эволюция происходит при изменении наследственных характеристик вида.
  • Летопись окаменелостей свидетельствует об эволюции.
  • Селективное разведение домашних животных показывает, что искусственный отбор может вызвать эволюцию.
  • Эволюция гомологичных структур с помощью адаптивного излучения объясняет сходство в структуре, когда есть различия в функциях.
  • Популяции вида могут постепенно эволюционировать на отдельные виды.
  • Непрерывное изменение географического диапазона родственных популяций соответствует концепции постепенного расхождения.
Естественный отбор 5,2
  • Естественный отбор возможен только в том случае, если есть различия между представителями одного и того же вида.
  • Мутация, мейоз и половое размножение вызывают различия между особями одного вида.
  • Адаптации — это характеристики, которые делают человека более приспособленным к окружающей среде и образу жизни.
  • Виды, как правило, дают больше потомства, чем может поддержать окружающая среда.
  • Лучше адаптированные особи, как правило, выживают и производят больше потомства, в то время как менее адаптированные обычно умирают или производят меньше потомства.
  • Особи, которые воспроизводят потомство, передают характеристики своему потомству.
  • Естественный отбор увеличивает частоту характеристик, которые делают особей более адаптированными, и снижает частоту других характеристик, ведущих к изменениям внутри вида.
Классификация биоразнообразия 5,3
  • Биномиальная система названий видов является универсальной среди биологов, была согласована и разработана на ряде конгрессов.
  • Когда виды обнаруживаются, им даются научные названия с использованием биномиальной системы.
  • Таксономисты классифицируют виды, используя иерархию таксонов.
  • Все организмы подразделяются на три области.
  • Основными таксонами для классификации эукариот являются царство, тип, класс, отряд, семейство, род и вид.
  • В естественной классификации род и сопутствующие ему более высокие таксоны состоят из всех видов, которые произошли от одного общего предкового вида.
  • Таксономисты иногда переклассифицируют группы видов, когда новые данные показывают, что предыдущий таксон содержит виды, которые произошли от разных предковых видов.
  • Природные классификации помогают в идентификации видов и позволяют прогнозировать общие характеристики видов в пределах группы.
Кладистика 5.4
  • Клада — это группа организмов, которые произошли от общего предка.
  • Доказательства того, какие виды являются частью клады, могут быть получены из последовательностей оснований гена или соответствующей аминокислотной последовательности белка.
  • Различия в последовательностях накапливаются постепенно, поэтому существует положительная корреляция между количеством различий между двумя видами и временем, когда они разошлись от общего предка.
  • Признаки могут быть аналогичными или гомологичными.
  • Кладограммы представляют собой древовидные диаграммы, показывающие наиболее вероятную последовательность дивергенции клад.
  • Данные кладистики показали, что классификации некоторых групп на основе структуры не соответствовали эволюционному происхождению группы или вида.

Тема 6: Физиология человека — 20 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Переваривание и всасывание 6.1
  • Сокращение круговой и продольной мышцы тонкой кишки смешивает пищу с ферментами и перемещает ее по кишечнику.
  • Поджелудочная железа выделяет ферменты в просвет тонкой кишки.
  • Ферменты переваривают большинство макромолекул в пище до мономеров в тонком кишечнике.
  • Ворсинки увеличивают площадь поверхности эпителия, по которой осуществляется абсорбция.
  • Ворсинки поглощают мономеры, образованные в результате пищеварения, а также минеральные ионы и витамины.
  • Для поглощения различных питательных веществ требуются различные методы мембранного транспорта.
Кровеносная система 6,2
  • Артерии переносят кровь под высоким давлением от желудочков к тканям тела.
  • Артерии имеют в стенках мышечные клетки и эластические волокна.
  • Мышечные и эластичные волокна помогают поддерживать кровяное давление между циклами помпы.
  • Кровь течет по тканям в капиллярах.Капилляры имеют проницаемые стенки, которые позволяют обмениваться материалами между клетками ткани и кровью в капилляре.
  • Вены собирают кровь при низком давлении из тканей тела и возвращают ее в предсердия сердца.
  • Клапаны в венах и сердце обеспечивают циркуляцию крови, предотвращая обратный ток.
  • Имеется отдельное кровообращение для легких.
  • Сердцебиение инициируется группой специализированных мышечных клеток в правом предсердии, называемых синоатриальным узлом.
  • Синоатриальный узел действует как кардиостимулятор.
  • Синоатриальный узел посылает электрический сигнал, который стимулирует сокращение, поскольку он распространяется через стенки предсердий, а затем стенки желудочков.
  • Частоту сердечных сокращений можно увеличить или уменьшить с помощью импульсов, доставляемых к сердцу по двум нервам от продолговатого мозга.
  • Адреналин увеличивает частоту сердечных сокращений, чтобы подготовиться к высокой физической активности.
Защита от инфекционных заболеваний 6.3
  • Кожа и слизистые оболочки образуют первичную защиту от патогенов, вызывающих инфекционные заболевания.
  • Порезы на коже закрываются свертыванием крови.
  • Факторы свертывания высвобождаются из тромбоцитов.
  • Каскад приводит к быстрому превращению фибриногена в фибрин тромбином.
  • Попадание патогенов фагоцитирующими лейкоцитами в организм дает неспецифический иммунитет к заболеваниям.
  • Продукция антител лимфоцитами в ответ на определенные патогены дает специфический иммунитет.
  • Антибиотики блокируют процессы, происходящие в прокариотических клетках, но не в эукариотических клетках.
  • У вирусов отсутствует метаболизм, поэтому их нельзя лечить антибиотиками. Некоторые штаммы бактерий эволюционировали с генами, которые придают устойчивость к антибиотикам, а некоторые штаммы бактерий обладают множественной устойчивостью.
Газообменник 6,4
  • Вентиляция поддерживает градиенты концентрации кислорода и углекислого газа между воздухом в альвеолах и кровью, текущей в соседних капиллярах.
  • Пневмоциты I типа представляют собой чрезвычайно тонкие альвеолярные клетки, приспособленные для газообмена.
  • Пневмоциты II типа выделяют раствор, содержащий сурфактант, который создает влажную поверхность внутри альвеол, предотвращая прилипание сторон альвеол друг к другу за счет снижения поверхностного натяжения.
  • Воздух попадает в легкие в трахею и бронхи, а затем в альвеолы ​​в бронхиолах.
  • Мышечные сокращения вызывают изменения давления внутри грудной клетки, заставляющие воздух входить и выходить из легких для их вентиляции.
  • Для вдоха и выдоха требуются разные мышцы, потому что мышцы работают только тогда, когда они сокращаются.
Нейроны и синапсы 6,5
  • Нейроны передают электрические импульсы.
  • Миелинизация нервных волокон делает возможной скачкообразную проводимость.
  • Нейроны перекачивают ионы натрия и калия через свои мембраны, чтобы генерировать потенциал покоя.
  • Потенциал действия состоит из деполяризации и реполяризации нейрона.
  • Нервные импульсы — это потенциалы действия, распространяющиеся по аксонам нейронов.
  • Распространение нервных импульсов является результатом локальных токов, которые заставляют каждую последующую часть аксона достигать порогового потенциала.
  • Синапсы — это соединения между нейронами и между нейронами и рецепторными или эффекторными клетками.
  • Когда пресинаптические нейроны деполяризованы, они высвобождают нейромедиатор в синапс.
  • Нервный импульс инициируется только при достижении порогового потенциала.
Гормоны, гомеостаз и размножение 6,6
  • Инсулин и глюкагон секретируются β- и α-клетками поджелудочной железы соответственно для контроля концентрации глюкозы в крови.
  • Тироксин секретируется щитовидной железой для регулирования скорости метаболизма и помогает контролировать температуру тела.
  • Лептин секретируется клетками жировой ткани и действует на гипоталамус головного мозга, подавляя аппетит.
  • Мелатонин секретируется шишковидной железой, чтобы контролировать циркадные ритмы.
  • Ген на Y-хромосоме заставляет эмбриональные гонады развиваться как семенники и секретировать тестостерон.
  • Тестостерон вызывает внутриутробное развитие мужских гениталий, а также производство спермы и развитие вторичных половых признаков у мужчин в период полового созревания.
  • Эстроген и прогестерон вызывают внутриутробное развитие женских репродуктивных органов и вторичные женские половые признаки в период полового созревания.
  • Менструальный цикл контролируется механизмами отрицательной и положительной обратной связи с участием гормонов яичников и гипофиза.

Дополнительные темы более высокого уровня

Эти темы изучают только студенты, изучающие IB Biology HL . Они состоят из 60 часов занятий.

Тема 7: Нуклеиновые кислоты — 9 часов только для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Структура ДНК и репликация
(ТОЛЬКО HL)
7.1
  • Нуклеосомы помогают суперспирать ДНК.
  • Структура ДНК
  • предложила механизм репликации ДНК.
  • ДНК-полимеразы
  • могут добавлять нуклеотиды только к 3′-концу праймера.
  • Репликация ДНК
  • является непрерывной на ведущей цепи и прерывистой на отстающей.
  • Репликация ДНК
  • осуществляется сложной системой ферментов.
  • Некоторые участки ДНК не кодируют белки, но выполняют другие важные функции.
Транскрипция и экспрессия генов
(ТОЛЬКО HL)
7,2
  • Транскрипция происходит в направлении от 5 футов до 3 футов.
  • Нуклеосомы помогают регулировать транскрипцию у эукариот.
  • Эукариотические клетки модифицируют мРНК после транскрипции.
  • Сплайсинг мРНК увеличивает количество различных белков, которые может продуцировать организм.
  • Экспрессия гена регулируется белками, которые связываются со специфическими последовательностями оснований в ДНК.
  • Окружающая среда клетки и организма влияет на экспрессию генов.
Перевод
(ТОЛЬКО HL)
7,3
  • Инициирование перевода включает сборку компонентов, выполняющих процесс.
  • Синтез полипептида включает повторяющийся цикл событий.
  • Разборка компонентов следует за прекращением перевода.
  • Свободные рибосомы синтезируют белки для использования в основном внутри клетки.
  • Связанные рибосомы синтезируют белки в первую очередь для секреции или для использования в лизосомах.
  • Трансляция может происходить сразу после транскрипции у прокариот из-за отсутствия ядерной мембраны.
  • Последовательность и количество аминокислот в полипептиде являются первичной структурой.
  • Вторичная структура представляет собой образование альфа-спиралей и бета-складчатых листов, стабилизированных водородными связями.
  • Третичная структура представляет собой дальнейшее сворачивание полипептида, стабилизируемое взаимодействиями между R-группами.
  • Четвертичная структура существует в белках с более чем одной полипептидной цепью.

Хотите создать наилучшее приложение для колледжа?

Мы можем помочь. PrepScholar Admissions — лучшая в мире консалтинговая служба при приеме на работу. Мы объединяем консультантов мирового класса с нашими , основанными на данных, патентованными стратегиями приема . Мы наблюдаем за тем, как тысячи студентов поступают в свои лучшие школы , от государственных колледжей до Лиги плюща.

Мы знаем, каких студентов хотят принять колледжи. Мы хотим, чтобы вы поступили в школу вашей мечты .

Узнайте больше о зачислении в PrepScholar , чтобы максимально увеличить свои шансы на поступление.

Тема 8: Метаболизм, клеточное дыхание и фотосинтез — 14 часов только для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Метаболизм
(ТОЛЬКО HL)
8.1
  • Метаболические пути состоят из цепочек и циклов реакций, катализируемых ферментами.
  • Ферменты снижают энергию активации химических реакций, которые они катализируют.
  • Ингибиторы ферментов могут быть конкурентоспособными или неконкурентоспособными.
  • Метаболические пути можно контролировать с помощью ингибирования конечного продукта.
Дыхание клеток
(ТОЛЬКО HL)
8,2
  • Дыхание клеток включает окисление и восстановление переносчиков электронов.
  • Фосфорилирование молекул делает их менее стабильными.
  • При гликолизе глюкоза в цитоплазме превращается в пируват.
  • Гликолиз дает небольшой чистый прирост АТФ без использования кислорода.
  • При дыхании аэробных клеток пируват декарбоксилируется и окисляется, превращается в ацетильное соединение и присоединяется к коферменту A с образованием ацетилкофермента A в реакции связывания.
  • В цикле Кребса окисление ацетильных групп сочетается с восстановлением носителей водорода с выделением диоксида углерода.
  • Энергия, выделяемая в реакциях окисления, переносится к кристам митохондрий восстановленными НАД и ФАД.
  • Передача электронов между переносчиками в цепи переноса электронов в мембране крист связана с перекачкой протонов.
  • При хемиосмосе протоны диффундируют через АТФ-синтазу с образованием АТФ.
  • Кислород необходим для связывания со свободными протонами, чтобы поддерживать водородный градиент, что приводит к образованию воды.
  • Структура митохондрии адаптирована к выполняемой функции.
Фотосинтез
(ТОЛЬКО HL)
8,3
  • Светозависимые реакции происходят в межмембранном пространстве тилакоидов.
  • В строме происходят светонезависимые реакции.
  • Восстановленные НАДФ и АТФ образуются в светозависимых реакциях.
  • Поглощение света фотосистемами генерирует возбужденные электроны.
  • При фотолизе воды генерируются электроны для использования в светозависимых реакциях.
  • Передача возбужденных электронов происходит между носителями в тилакоидных мембранах.
  • Возбужденные электроны из Фотосистемы II используются для создания протонного градиента.
  • АТФ-синтаза в тилакоидах генерирует АТФ с использованием протонного градиента.
  • Возбужденные электроны Фотосистемы I используются для восстановления НАДФ.
  • В светонезависимых реакциях карбоксилаза катализирует карбоксилирование рибулозобисфосфата.
  • Глицерат-3-фосфат восстанавливается до триозофосфата с использованием восстановленных НАДФ и АТФ.
  • Триозофосфат используется для регенерации RuBP и производства углеводов.
  • Рибулоза бисфосфат подвергается риформингу с использованием АТФ.
  • Структура хлоропласта адаптирована к его функции в фотосинтезе.

Тема 9: Биология растений — 13 часов только для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Транспорт в ксилеме растений
(ТОЛЬКО HL)
9.1
  • Транспирация — неизбежное следствие газообмена в листе.
  • Растения переносят воду от корней к листьям, чтобы восполнить потери от транспирации.
  • Связующие свойства воды и структура сосудов ксилемы допускают транспортировку под напряжением.
  • Адгезионные свойства воды и испарения создают силы растяжения в стенках ячеек листа.
  • Активное поглощение минеральных ионов корнями вызывает абсорбцию воды путем осмоса.
Транспорт во флоэме растений
(ТОЛЬКО HL)
9,2
  • Растения переносят органические соединения из источников в поглотители.
    • Несжимаемость воды позволяет перемещаться по градиентам гидростатического давления.
  • Активный транспорт используется для загрузки органических соединений в ситовые трубки флоэмы у источника.
  • Высокая концентрация растворенных веществ во флоэме у источника приводит к поглощению воды за счет осмоса.
  • Повышенное гидростатическое давление заставляет содержимое флоэмы течь к раковинам.
Рост растений
(ТОЛЬКО HL)
9,3
  • Недифференцированные клетки в меристемах растений допускают неопределенный рост.
  • Митоз и деление клеток на верхушке побега дают клетки, необходимые для удлинения стебля и развития листьев.
  • Гормоны растений контролируют рост верхушки побега.
  • Побеги растений реагируют на окружающую среду тропизмами.
  • Насосы для оттока ауксина
  • могут создавать градиенты концентрации ауксина в тканях растений.
  • Ауксин влияет на скорость роста клеток, изменяя характер экспрессии генов.
Размножение растениями
(ТОЛЬКО HL)
9,4
  • Цветение связано с изменением экспрессии генов в верхушке побега.
  • Переход к цветению — это реакция на продолжительность светового и темного периодов у многих растений.
  • Успех в воспроизводстве растений зависит от опыления, удобрения и распределения семян.
  • Большинство цветковых растений используют мутуалистические отношения с опылителями при половом размножении.

Тема № 10: Генетика и эволюция — 8 часов только для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Мейоз
(ТОЛЬКО HL)

10,1

  • Хромосомы реплицируются в интерфазе перед мейозом.
  • Кроссинговер — это обмен ДНК-материалом между несестринскими гомологичными хроматидами.
  • Кроссинговер производит новые комбинации аллелей на хромосомах гаплоидных клеток.
  • Образование хиазм между несестринскими хроматидами может приводить к обмену аллелями.
  • Гомологичные хромосомы разделяются в мейозе I.
  • Сестринские хроматиды разделяются в мейозе II.
  • Независимый ассортимент генов обусловлен случайной ориентацией пар гомологичных хромосом в мейозе I.
Наследование
(ТОЛЬКО HL)
10,2
  • Генные локусы считаются сцепленными, если они находятся на одной хромосоме.
  • Несвязанные гены сегрегируют независимо в результате мейоза.
  • Изменение может быть дискретным или непрерывным.
  • Фенотипы полигенных характеристик имеют тенденцию постоянно изменяться.
  • Критерии хи-квадрат используются для определения того, является ли разница между наблюдаемым и ожидаемым частотным распределением статистически значимой.
Генофонд и видообразование
(ТОЛЬКО HL)
10,3
  • Генофонд состоит из всех генов и их различных аллелей, присутствующих в смешанной популяции.
  • Evolution требует, чтобы частоты аллелей менялись со временем в популяциях.
  • Репродуктивная изоляция популяций может быть временной, поведенческой или географической.
  • Видообразование из-за дивергенции изолированных популяций может быть постепенным.
  • Видообразование может происходить внезапно.

Тема 11: Физиология животных — 16 часов только для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Производство антител и вакцинация
(ТОЛЬКО HL)
11,1
  • Каждый организм имеет уникальные молекулы на поверхности клеток.
  • Патогены могут быть видоспецифичными, хотя другие могут преодолевать видовые барьеры.
  • В-лимфоцитов активируются Т-лимфоцитами у млекопитающих.
  • Активированные В-клетки размножаются с образованием клонов плазматических клеток и клеток памяти.
  • Клетки плазмы секретируют антитела.
  • Антитела помогают уничтожить болезнетворные микроорганизмы.
  • Белые клетки выделяют гистамин в ответ на аллергены.
  • Гистамины вызывают аллергические симптомы.
  • Иммунитет зависит от устойчивости клеток памяти.
  • Вакцины содержат антигены, которые вызывают иммунитет, но не вызывают заболевания.
  • Слияние опухолевой клетки с продуцирующей антитела плазматической клеткой создает гибридомную клетку.
  • Моноклональные антитела продуцируются гибридомными клетками.
Механизм
(ТОЛЬКО HL)
11,2
  • Кости и экзоскелеты служат якорем для мышц и действуют как рычаги.
  • Синовиальные суставы позволяют одни движения, но не другие.
  • Движение тела требует, чтобы мышцы работали в антагонистических парах.
  • Волокна скелетных мышц многоядерные и содержат специализированный эндоплазматический ретикулум.
  • Мышечные волокна содержат множество миофибрилл.
  • Каждая миофибрилла состоит из сократительных саркомеров.
  • Сокращение скелетных мышц достигается за счет скольжения актиновых и миозиновых нитей.
  • Гидролиз АТФ и образование поперечных мостиков необходимы для скольжения волокон.
  • Ионы кальция и белки тропомиозин и тропонин контролируют мышечные сокращения.
Почки и осморегуляция
(ТОЛЬКО HL)
11,3
  • Животные являются либо осморегуляторами, либо осмоконформаторами.
  • Система мальпигиевых канальцев у насекомых и почки осуществляют осморегуляцию и удаление азотистых отходов.
  • Состав крови почечной артерии отличается от почечной вены.
  • Ультраструктура клубочков и капсула Боумена способствуют ультрафильтрации.
  • Проксимальный извитый канальец избирательно реабсорбирует полезные вещества за счет активного транспорта.
  • Петля Генле поддерживает гипертонус в мозговом веществе.
  • ADH контролирует реабсорбцию воды в сборном канале.
  • Длина петли Генле положительно коррелирует с необходимостью сохранения воды у животных.
  • Тип азотистых отходов животных коррелирует с эволюционной историей и средой обитания.
Половое размножение
(ТОЛЬКО HL)
11,4
  • Сперматогенез и оогенез включают митоз, рост клеток, два деления мейоза и дифференцировку.
  • Процессы сперматогенеза и оогенеза приводят к разному количеству гамет с разным количеством цитоплазмы.
  • Оплодотворение животных может быть внутренним или внешним.
  • Оплодотворение включает механизмы, предотвращающие полиспермию.
  • Имплантация бластоцисты в эндометрий необходима для продолжения беременности.
  • ХГЧ стимулирует выработку прогестерона яичниками на ранних сроках беременности.
  • Плацента способствует обмену материалами между матерью и плодом.
  • Эстроген и прогестерон секретируются плацентой, как только она сформировалась.
  • Рождение опосредовано положительной обратной связью с участием эстрогена и окситоцина.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию вашего расписания занятий в средней школе. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете себе позволить не посещать.

Опции

В рамках курса IB «Биология», вы изучите еще один предмет из предложенных ниже вариантов. (Обычно вы не выбираете, а ваш учитель.) Какой бы вариант вы или ваш учитель ни выбрали, вы охватите три или четыре темы (всего 15 часов) для SL и еще две или три темы (всего 25 часов) ) для HL.

Вариант A: нейробиология и поведение — 15 часов для SL и 25 часов для HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Нейронное развитие А.1
  • Нервная трубка зародышевых хордовых образована складыванием эктодермы с последующим удлинением трубки.
  • Нейроны первоначально производятся путем дифференцировки в нервной трубке.
  • Незрелые нейроны мигрируют в окончательное место.
  • Аксон вырастает из каждого незрелого нейрона в ответ на химические стимулы.
  • Некоторые аксоны выходят за пределы нервной трубки, чтобы достичь других частей тела.
  • Развивающийся нейрон образует несколько синапсов.
  • Неиспользуемые синапсы не сохраняются.
  • Нейронная обрезка включает потерю неиспользуемых нейронов.
  • Пластичность нервной системы позволяет ей меняться с опытом.
Человеческий мозг А.2
  • Передняя часть нервной трубки расширяется, образуя мозг.
  • Различные части мозга выполняют определенные роли.
  • Вегетативная нервная система контролирует непроизвольные процессы в организме, используя центры, расположенные в основном в стволе мозга.
  • Кора головного мозга составляет большую часть мозга и более развита у людей, чем у других животных.
  • Кора головного мозга человека увеличилась в основном за счет увеличения общей площади с обширной складкой, позволяющей разместить ее внутри черепа.
  • Полушария головного мозга отвечают за функции высшего порядка.
  • Левое полушарие головного мозга получает сенсорную информацию от сенсорных рецепторов в правой части тела и в правой части поля зрения обоих глаз и наоборот для правого полушария.
  • Левое полушарие головного мозга контролирует сокращение мышц правой стороны тела и, наоборот, правого полушария.
  • Метаболизм мозга требует больших затрат энергии.
Восприятие раздражителей А.3
  • Рецепторы обнаруживают изменения в окружающей среде.
  • Палочки и колбочки — это фоторецепторы, расположенные в сетчатке.
  • Палочки и колбочки различаются по своей чувствительности к интенсивности света и длине волны.
  • Биполярные клетки посылают импульсы от палочек и колбочек к ганглиозным клеткам.
  • Ганглиозные клетки отправляют сообщения в мозг через зрительный нерв.
  • Информация из правого поля зрения обоих глаз отправляется в левую часть зрительной коры и наоборот.
  • Структуры в среднем ухе передают и усиливают звук.
  • Сенсорные волоски улитки улавливают звуки определенной длины волны.
  • Импульсы, вызванные восприятием звука, передаются в мозг через слуховой нерв.
  • Волосковые клетки в полукружных каналах обнаруживают движение головы.

Дополнительные темы HL по нейробиологии и поведению — 10 дополнительных часов для HL

Врожденное и усвоенное поведение
(ТОЛЬКО HL)
А.4
  • Врожденное поведение наследуется от родителей и поэтому развивается независимо от окружающей среды.
  • Вегетативные и непроизвольные реакции называются рефлексами.
  • Рефлекторные дуги состоят из нейронов, отвечающих за рефлексы.
  • Рефлекторное кондиционирование предполагает формирование новых ассоциаций.
  • Приученное поведение развивается в результате опыта.
  • Импринтинг — это обучение, происходящее на определенном этапе жизни и не зависящее от последствий поведения.
  • Оперантное кондиционирование — это форма обучения, состоящая из опыта проб и ошибок.
  • Обучение — это приобретение навыков или знаний.
  • Память — это процесс кодирования, хранения и доступа к информации.
Нейрофармакология
(ТОЛЬКО HL)
А.5
  • Некоторые нейротрансмиттеры возбуждают нервные импульсы в постсинаптических нейронах, а другие подавляют их.
  • Нервные импульсы инициируются или подавляются в постсинаптических нейронах в результате суммирования всех возбуждающих и тормозных нейромедиаторов, полученных от пресинаптических нейронов.
  • Множество различных нейротрансмиттеров медленного действия модулируют быструю синаптическую передачу в головном мозге.
  • Память и обучение связаны с изменениями нейронов, вызванными медленными нейротрансмиттерами.
  • Психоактивные препараты воздействуют на мозг, увеличивая или уменьшая постсинаптическую передачу.
  • Анестетики действуют, препятствуя передаче нервных импульсов между областями сенсорного восприятия и ЦНС.
  • Стимуляторы имитируют стимуляцию симпатической нервной системы.
  • На зависимость могут влиять генетическая предрасположенность, социальная среда и секреция дофамина.
Этология
(ТОЛЬКО HL)
А.6
  • Этология — это изучение поведения животных в естественных условиях.
  • Естественный отбор может изменить частоту наблюдаемого поведения животных.
  • Поведение, повышающее шансы на выживание и воспроизводство, станет более распространенным среди популяции.
  • Приученное поведение может распространяться в популяции или теряться в ней быстрее, чем врожденное поведение.

Вариант B: Биотехнология и биоинформатика — 15 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Микробиология: организмы в промышленности В.1
  • Метаболически микроорганизмы разнообразны.
  • Микроорганизмы используются в промышленности, потому что они маленькие и имеют высокую скорость роста.
  • Pathway engineering оптимизирует генетические и регуляторные процессы внутри микроорганизмов.
  • Pathway engineering используется в промышленности для получения представляющих интерес метаболитов.
  • Ферментеры обеспечивают крупномасштабное производство метаболитов микроорганизмами.
  • Ферментация осуществляется периодическим или непрерывным культивированием.
  • Микроорганизмы в ферментерах ограничиваются собственными отходами.
  • Зонды используются для мониторинга условий в ферментерах.
  • Условия поддерживаются на оптимальном уровне для роста культивируемых микроорганизмов.
Биотехнологии в сельском хозяйстве В.2
  • Трансгенные организмы продуцируют белки, которые ранее не входили в протеом их вида.
  • Генетическая модификация может использоваться для преодоления сопротивления окружающей среде и увеличения урожайности.
  • Генетически модифицированные культурные растения можно использовать для производства новых продуктов.
  • Биоинформатика играет роль в идентификации генов-мишеней.
  • Целевой ген связан с другими последовательностями, контролирующими его экспрессию.
  • Открытая рамка считывания представляет собой значительную длину ДНК от стартового кодона до стоп-кодона.
  • Маркерные гены используются для индикации успешного поглощения.
  • Рекомбинантная ДНК должна быть вставлена ​​в клетку растения и поглощена ее хромосомной или хлоропластной ДНК.
  • Рекомбинантная ДНК может быть введена в целые растения, листовые диски или протопласты.
  • Рекомбинантная ДНК может быть введена прямыми физическими и химическими методами или косвенно с помощью векторов.
Охрана окружающей среды B.3
  • Реагирование на инциденты загрязнения может включать биоремедиацию в сочетании с физическими и химическими процедурами.
  • Микроорганизмы используются в биоремедиации.
  • Некоторые загрязнители метаболизируются микроорганизмами.
  • Кооперативные скопления микроорганизмов могут образовывать биопленки.
  • Биопленки обладают эмерджентными свойствами.
  • Микроорганизмы, растущие в биопленке, обладают высокой устойчивостью к антимикробным препаратам.
  • Микроорганизмы в биопленках взаимодействуют посредством определения кворума.
  • Бактериофаги используются при дезинфекции водных систем.

Дополнительные темы HL по биотехнологии и биоинфоматике — еще 10 часов для HL

Лекарство
(ТОЛЬКО HL)
Б.4
  • Заражение патогеном может быть обнаружено по наличию его генетического материала или по его антигенам.
  • Предрасположенность к генетическому заболеванию можно определить по маркерам.
  • микрочипов ДНК можно использовать для проверки генетической предрасположенности или для диагностики заболевания.
  • Метаболиты, указывающие на заболевание, можно обнаружить в крови и моче.
  • Эксперименты по отслеживанию используются для получения информации о локализации и взаимодействии желаемого белка.
  • Biopharming использует генетически модифицированные животные и растения для производства белков для терапевтического использования.
  • Вирусные векторы могут быть использованы в генной терапии.
Биоинформатика
(ТОЛЬКО HL)
В.5
  • Базы данных позволяют ученым легко получить доступ к информации.
  • Объем данных, хранящихся в базах данных, увеличивается в геометрической прогрессии.
  • Поиск
  • BLAST может идентифицировать похожие последовательности у разных организмов.
  • Функция гена может быть изучена с использованием модельных организмов с аналогичными последовательностями.
  • Программное обеспечение
  • для выравнивания последовательностей позволяет сравнивать последовательности от разных организмов.
  • BLASTn позволяет выравнивать нуклеотидные последовательности, в то время как BLASTp позволяет выравнивать белки.
  • Можно выполнить поиск в базах данных для сравнения вновь идентифицированных последовательностей с последовательностями с известной функцией у других организмов.
  • Множественное выравнивание последовательностей используется при изучении филогенетики.
  • EST — это тег экспрессируемой последовательности, который можно использовать для идентификации потенциальных генов.

Вариант C: Экология и сохранение — 15 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Виды и сообщества С.1
  • На распространение видов влияют ограничивающие факторы.
  • Структура сообщества может сильно зависеть от ключевых видов.
  • Каждый вид играет уникальную роль в сообществе из-за уникального сочетания его пространственной среды обитания и взаимодействия с другими видами.
  • Взаимодействия между видами в сообществе можно классифицировать по их влиянию.
  • Два вида не могут бесконечно существовать в одной и той же среде обитания, если их ниши идентичны.
Сообщества и экосистемы С.2
  • Большинство видов занимают разные трофические уровни в нескольких пищевых цепочках.
  • Пищевая сеть показывает все возможные пищевые цепочки в сообществе.
  • Процент поглощенной энергии, преобразованной в биомассу, зависит от частоты дыхания.
  • Тип стабильной экосистемы, которая появится на территории, можно предсказать в зависимости от климата.
  • В закрытых экосистемах энергия, но не материя, обменивается с окружающей средой.
  • Нарушение влияет на структуру и скорость изменений в экосистемах.
Воздействие человека на экосистемы С.3
  • Интродуцированные чужеродные виды могут проникать в местные экосистемы и становиться инвазивными.
  • Конкурентная изоляция и отсутствие хищников могут привести к сокращению числа эндемичных видов, когда чужеродные виды становятся инвазивными.
  • Загрязняющие вещества концентрируются в тканях организмов на более высоких трофических уровнях в результате биомагнификации.
  • В морской среде скопился мусор из макропласта и микропластика.
Сохранение биоразнообразия С.4
  • Индикаторный вид — это организм, используемый для оценки определенного состояния окружающей среды.
  • Относительное количество индикаторных видов может использоваться для расчета значения биотического индекса.
  • Сохранение in situ может потребовать активного управления заповедниками или национальными парками.
  • Сохранение ex situ — это сохранение видов за пределами их естественной среды обитания.
  • Биогеографические факторы влияют на видовое разнообразие.
  • Богатство и ровность — составляющие биоразнообразия.

Дополнительные темы HL по экологии и охране окружающей среды — еще 10 часов для HL

Экология населения
(ТОЛЬКО HL)
С.5
  • Для оценки размера популяции используются методы выборки.
  • Экспоненциальный рост происходит в идеальной неограниченной среде.
  • Рост населения замедляется по мере того, как население достигает емкости окружающей среды.
  • Фазы, показанные на сигмовидной кривой, можно объяснить относительными уровнями рождаемости, смертности, иммиграции и эмиграции.
  • Ограничивающие факторы могут быть сверху вниз или снизу вверх.
Циклы азота и фосфора
(ТОЛЬКО HL)
C.6
  • Азотфиксирующие бактерии превращают атмосферный азот в аммиак.
  • Корни Rhizobium связаны мутуалистическими отношениями.
  • В отсутствие кислорода денитрифицирующие бактерии уменьшают содержание нитратов в почве.
  • Фосфор может быть добавлен в цикл фосфора путем внесения удобрений или удален при уборке сельскохозяйственных культур.
  • Скорость оборота в круговороте фосфора намного ниже, чем в круговороте азота.
  • Доступность фосфатов может стать ограничивающим фактором для сельского хозяйства в будущем.
  • Выщелачивание минеральных питательных веществ из сельскохозяйственных земель в реки вызывает эвтрофикацию и приводит к увеличению биохимической потребности в кислороде.

Вариант D. Физиология человека — 15 часов для SL и HL

Подтема Номер подтемы баллов IB
Питание человека Д.1
  • Основные питательные вещества не могут быть синтезированы организмом, поэтому они должны быть включены в рацион.
  • Пищевые минералы — важные химические элементы.
  • Витамины — это химически разнообразные соединения углерода, которые не могут быть синтезированы организмом.
  • Некоторые жирные кислоты и некоторые аминокислоты являются незаменимыми.
  • Недостаток незаменимых аминокислот влияет на производство белков.
  • Недоедание может быть вызвано недостатком, дисбалансом или избытком питательных веществ в рационе.
  • Аппетит контролируется центром в гипоталамусе.
  • Люди с избыточным весом чаще страдают гипертонией и диабетом II типа.
  • Голод может привести к разрушению тканей тела.
Пищеварение Д.2
  • Нервные и гормональные механизмы контролируют секрецию пищеварительных соков.
  • Экзокринные железы выделяют на поверхность тела или в просвет кишечника.
  • Объем и содержание желудочного секрета контролируются нервными и гормональными механизмами.
  • Кислотная среда в желудке способствует некоторым реакциям гидролиза и помогает контролировать патогены в съеденной пище.
  • Структура клеток эпителия ворсинок адаптирована к всасыванию пищи.
  • Скорость прохождения материалов через толстую кишку положительно коррелирует с содержанием в них клетчатки.
  • Неабсорбированные материалы выбрасываются.
Функции печени Д.3
  • Печень выводит токсины из крови и выводит их токсины.
  • Компоненты красных кровяных телец перерабатываются печенью.
  • Распад эритроцитов начинается с фагоцитоза красных кровяных телец купферовскими клетками.
  • Железо переносится в костный мозг для производства гемоглобина в новых красных кровяных тельцах.
  • Избыточный холестерин превращается в соли желчных кислот.
  • Эндоплазматический ретикулум и аппарат Гольджи в гепатоцитах продуцируют белки плазмы.
  • Печень перехватывает кровь из кишечника для регулирования уровня питательных веществ.
  • Некоторые излишки питательных веществ могут накапливаться в печени.
Сердце Д.4
  • Структура клеток сердечной мышцы позволяет стимулам распространяться через стенку сердца.
  • Сигналы синоатриального узла, вызывающие сокращение, не могут проходить напрямую от предсердий к желудочкам.
  • Существует задержка между поступлением и передачей стимула в атриовентрикулярном узле.
  • Эта задержка дает время для систолы предсердий до закрытия предсердно-желудочковых клапанов.
  • Проводящие волокна обеспечивают согласованное сокращение всей стенки желудочка.
  • Нормальные сердечные тоны вызваны закрытием предсердно-желудочковых клапанов и полулунных клапанов, вызывающими изменения кровотока.

Дополнительные темы HL по физиологии человека — еще 10 часов для HL

Гормоны и метаболизм
(ТОЛЬКО HL)
Д.5
  • Эндокринные железы выделяют гормоны непосредственно в кровоток.
  • Стероидные гормоны связываются с рецепторными белками в цитоплазме клетки-мишени, образуя комплекс рецептор-гормон.
  • Рецепторно-гормональный комплекс способствует транскрипции определенных генов.
  • Пептидные гормоны связываются с рецепторами плазматической мембраны клетки-мишени.
  • Связывание гормонов с мембранными рецепторами активирует каскад, опосредованный вторым мессенджером внутри клетки.
  • Гипоталамус контролирует секрецию гормонов передней и задней долями гипофиза.
  • Гормоны, секретируемые гипофизом, контролируют рост, изменения в развитии, воспроизводство и гомеостаз.
Транспортировка дыхательных газов
(ТОЛЬКО HL)
Д.6
  • Кривые диссоциации кислорода показывают сродство гемоглобина к кислороду.
  • Углекислый газ переносится в растворе и связывается с гемоглобином в крови.
  • Углекислый газ превращается в красных кровяных тельцах в ионы гидрокарбоната.
  • Сдвиг Бора объясняет повышенное выделение кислорода гемоглобином в дышащих тканях.
  • Хеморецепторы чувствительны к изменению pH крови.
  • Скорость вентиляции контролируется центром дыхания в продолговатом мозге.
  • Во время тренировки скорость вентиляции изменяется в зависимости от количества CO2 в крови.
  • Гемоглобин плода отличается от гемоглобина взрослого человека, позволяя переносить кислород из плаценты на гемоглобин плода.

Практическая схема работы

Вам также необходимо заполнить эксперименты и отчеты об экспериментах в рамках любого курса IB Science. Для SL есть 40 часов материала. Для HL есть 60 часов материала. Вот мероприятия:

  • Практические занятия: 20 часов для SL и 40 часов для HL
    • Лабораторная работа в классе засчитывается в эти часы
  • Индивидуальное расследование (внутренняя оценка — IA): 10 часов для SL и HL
    • Лабораторный проект вместе с отчетом, который засчитывается как 20% ваших баллов на экзамене IB (письменный экзамен засчитывается для остальных 80%)
  • Group 4 Project: 10 часов для SL и HL
    • Студенты разделены на группы и должны провести эксперимент и написать отчет.

Эксперименты могут быть не такими уж крутыми.

Что дальше?

Думаете взять вместо этого AP Biology? Узнайте, что описано в биографии AP здесь.

Ищете более глубокое изучение тем, упомянутых в этой программе? Прочтите наши тематические статьи по различным темам, от уравнения фотосинтеза до гомологичных и аналогичных структур до клеточной биологии (включая клеточную теорию, ферменты и то, как работают клеточная мембрана и эндоплазматический ретикулум).

Вы надеетесь на дополнительные занятия по IB? Узнайте о курсах IB, предлагаемых в Интернете.

Готовитесь к SAT? Ознакомьтесь с нашим полным руководством по SAT. Сдаете SAT в следующем месяце? Ознакомьтесь с нашим руководством по зубрежке.

Не знаете, в какой колледж вы хотите поступить? Ознакомьтесь с нашим руководством по поиску целевой школы.

Хотите улучшить свой результат SAT на 160 баллов или ваш результат ACT на 4 балла? Мы написали руководство для каждого теста о 5 лучших стратегиях, которые вы должны использовать, чтобы улучшить свой результат.Скачать бесплатно сейчас:

Решения NCERT для биологии класса 11 Живой мир

Решения NCERT для биологии класса 11 Глава 1 Живой мир

Темы и подтемы в Решения NCERT для биологии класса 11 Глава 1 Живой мир :

Название раздела Название темы
1 Живой мир
1.1 Что такое «Жить»?
1,2 Разнообразие живого мира
1,3 Таксономические категории
1,4 Таксономические пособия
1,5 Сводка

NCERT Solutions Class 11 Biology Образцы материалов по биологии

NCERT УЧЕБНИК ВЫПОЛНЕНЫ ВОПРОСОВ

1. Почему классифицируются живые организмы?
Солн. Живые организмы классифицируются по следующим причинам:
(i) Простая идентификация.
(ii) Изучение организмов других мест.
(iii) Изучение окаменелостей
(iv) Группирование помогает в изучении всех типов организмов, в то время как невозможно изучить их все по отдельности.
(v) Он выявляет сходства и несходства. Они помогают узнать отношения между разными группами.
(vi) Эволюция различных таксонов может быть известна.

2. Почему системы классификации то и дело меняются?
Солн. С самого начала и по сей день биологи используют несколько знаков для системы классификации. Это морфология, анатомия, цитология, физиология, онтогенез, филогения, размножение, биохимия и т. Д. Но день ото дня биологи узнают что-то новое об организмах из своих окаменелостей и используют передовые методы исследования, такие как молекулярная филогения и т. Д. точка зрения на классификацию постоянно меняется. Таким образом, система классификации время от времени модифицируется.

Дополнительные ресурсы для CBSE Class 11

3.Какие критерии вы бы выбрали для классификации людей, с которыми часто встречаетесь?
Солн. Различные критерии, которые могут быть выбраны для классификации людей, с которыми мы часто встречаемся, включают поведение, географическое положение, морфологию, членов семьи, родственников, друзей и т. Д.

4. Чему мы учимся, идентифицируя людей и группы населения?
Солн. Знание характеристик отдельного человека или всей его популяции помогает в выявлении сходств и различий между индивидуумами одного вида или между разными типами организмов.Это помогает нам классифицировать организмы по различным категориям в зависимости от этих сходств и различий.

5. Ниже приводится научное название манго. Определите правильно написанное имя.
Mangifera Indica Mangifera indica
Soln. Правильно написанное научное название манго — Mangifera indica.

6. Определите таксон. Приведите несколько примеров таксонов на разных иерархических уровнях.
Слон. Таксономическая единица в биологической системе классификации организмов называется таксоном (множественное число). Например, тип, отряд, семейство, род или вид представляют таксон. Он представляет собой звание. Например, все насекомые образуют таксон. Таксон категории класса для птиц — Aves, а таксон категории типа для птиц — Chordata. Степень родства и сходства зависит от ранга таксона. Люди более высокого ранга, скажем Отряда или Семейства, менее тесно связаны, чем люди более низкого ранга, такие как Род или Вид.

7. Можете ли вы определить правильную последовательность таксономических категорий?
(a) Виды -> Порядок -> Тип -> Царство
(b) Род—) Виды -> Порядок Королевство
(c) Виды -> Род -> Порядок -> Тип
Слон. Правильная последовательность таксономических категорий —
(c), то есть Вид -> Род -> Порядок -> Тип.

8. Постарайтесь собрать все общепринятые в настоящее время значения слова «вид».Обсудите со своим учителем значение видов применительно к высшим растениям и животным, с одной стороны, и бактериям, с другой.
Слон. Вид занимает ключевое место в классификации. Это самая низкая таксономическая категория. Это естественная популяция особей или групп популяций, которые похожи друг на друга по всем основным морфологическим и репродуктивным признакам, так что они могут свободно скрещиваться и производить плодовитое потомство. Каждый вид также называют генетически отличной и репродуктивно изолированной природной популяцией.Майр (1964) определил виды как «группу фактически или потенциально скрещивающихся популяций, репродуктивно изолированных от других таких групп».
У высших растений и животных термин «вид» относится к группе особей, которые способны свободно скрещиваться и производить плодовитое потомство. Но в случае бактерий скрещивание не может служить лучшим критерием для разграничения видов, потому что бактерии обычно размножаются бесполым путем. Конъюгация, трансформация и трансдукция, которые у бактерий называются методами полового размножения, также не соответствуют истинному скрещиванию.Таким образом, для бактерий многие другие признаки, такие как молекулярная гомология, биохимические, физиологические, экологические и морфологические признаки, принимаются во внимание при их классификации.

9. Определите и поймите следующие термины:
(i) Тип (ii) Класс (iii) Семейство
(iv) Порядок (v) Род
Slon. (i) Тип — Тип — это категория выше класса. Термин «тип» используется для обозначения животных. Тип состоит из одного или нескольких классов, например.g., Phylum Chordata животных содержит не только класс Mammalia, но также Aves (птицы), Reptilia (рептилии), Amphibia (земноводные) и т. д. В растениях термин Division используется вместо Phylum.
(ii) Класс — Класс состоит из одного или нескольких связанных Ордеров. Например, класс двудольных цветковых растений содержит все двудольные растения, которые сгруппированы в несколько порядков (например, Rosales, Sapindales, Ranales и т. Д.).
(iii) Семья. Это таксономическая категория, которая включает один или несколько родственных родов.У всех родов семейства есть общие черты или коррелированные признаки. Они отделены от родов родственной семьи важными и характерными различиями как в вегетативных, так и в репродуктивных особенностях. Например, роды кошек (Fells) и леопардов (Panthera) включены в семейство Felidae. Члены семейства Felidae сильно отличаются от членов семейства Canidae (собаки, лисы, волки).
Точно так же семейство Solanaceae включает несколько родов, таких как Solanum, Datura, Petunia и Nicotiana.Их можно отличить от родов родственного семейства Convolvulaceae (Convolvulus, Ipomoea).
(iv) Порядок — Категория включает одно или несколько родственных семейств. Например, растение семейства Solanaceae помещено в отряд Polemoniales вместе с четырьмя другими родственными семействами (Convolvulaceae, Boraginaceae, Hydrophyllaceae и Polemoniaceae). Точно так же семейства Felidae и Canidae включены в отряд Carnivora вместе с Hyaenidae (гиены) и Ursidae (медведи).
(v) Род — это группа или совокупность родственных видов, которые похожи друг на друга по определенным коррелированным признакам.Коррелированные признаки — это те сходные или общие признаки, которые используются для определения таксонов выше ранга видов. Предполагается, что все виды рода произошли от общего предка. Род может иметь один живой вид, например, Genus Homo. Его вид — Homo sapiens — живой или современный человек. Род Felis имеет много видов, например F. domestica — обыкновенная кошка, F. chaus (лесная кошка) и т. Д.

10. Как ключ помогает в идентификации и классификации организма?
Слон. «Ключ — это искусственное аналитическое устройство, имеющее список утверждений с дихотомической таблицей альтернативных характеристик. Таксономические ключи
служат для быстрой идентификации неизвестных растений и животных на основе
сходств и различий. Ключи в первую очередь основаны на стабильных и надежных символах. Ключи помогают ускорить предварительную идентификацию, которая может быть подкреплена подтверждением путем сравнения с подробным описанием таксона, предварительно идентифицированного с.Для каждой таксономической категории, такой как «Семья», «Род» и «Вид», используются отдельные таксономические ключи.

11. Проиллюстрируйте таксономическую иерархию подходящими примерами растений и животных.
Слон. Расположение различных таксонов в иерархическом порядке называется таксономической иерархией. Иерархия указывает на разные уровни родства. Количество похожих персонажей категорий уменьшается от самого низкого ранга до самого высокого ранга. Иерархическая система классификации была введена Линнеем.
Иерархия основных категорий следующая:
Вид —► Род-► Семейство —► Порядок — ► Класс
Царство -4— Тип или подраздел
Повышение специфичности — ► Уменьшение специфичности
Классификация растения (Пшеница):
Царство — Plantae
Отдел — Покрытосеменные
Класс — Однодольные
Отряд — Poales
Семейство — Poaceae
Род — Triticum
Вид — aestivum
Классификация животного (Комнатная муха):
Королевство — Animalia
Тип — Chordata
Класс — Dip
Насекомое
Семья — Muscidae
Род — Musca
Вид — domestica

Объясните характеристики живых организмов, класс 11, биология, CBSE

Подсказка: Живой мир богат разнообразием, состоит из миллионов растений и животных, которые были идентифицированы и описаны.Они различаются по размеру, цвету, среде обитания, физиологическим и морфологическим особенностям.

Полный шаг за шагом ответ:
Рост, размножение, способность ощущать окружающую среду и адекватная реакция на что-либо — все это считается уникальной особенностью живых организмов. Некоторые особенности, такие как метаболизм, способность к самовоспроизведению, самоорганизации, взаимодействию и появлению, также могут быть добавлены в список.
Давайте научимся понимать характеристику живых организмов —
1) Все живые организмы растут : увеличение массы и числа является характеристикой роста.Многоклеточные организмы растут путем деления клеток. растения растут путем деления клеток на протяжении всей своей жизни. животные растут только до определенного возраста. одноклеточные организмы также растут путем деления клеток.
2) Метаболизм : Все живые организмы состоят из химических веществ. В соответствии с функцией организма и органа химические вещества превращаются в некоторые другие биомолекулы посредством определенных метаболических реакций. Все растения, животные и микробы обладают метаболизмом.
3) Чувствительность : Живые организмы обладают способностью ощущать свое окружение или окружающую среду и реагировать на эти раздражители окружающей среды, которые могут быть физико-химическими или биологическими.Живые организмы ощущают окружающую среду через органы чувств. Все организмы, от прокариот до эукариот, могут ощущать окружающую среду и окружение и реагировать на них.
4) Размножение : Способность производить потомство для сохранения вида.
5) Экскреция : Имеет способность избавляться от отходов жизнедеятельности.
6) Движение : Все живые существа каким-то образом движутся. Растения движутся, чтобы отслеживать движение солнца.
— Невозможно изучить все живые организмы.Таким образом, он сгруппирован в удобные категории в зависимости от их наблюдаемого характера. Научный термин для этих категорий называется таксонами. Этот процесс классификации и есть таксономия.
— Знаки, идентификация, классификация и номенклатура — это процессы, лежащие в основе таксономии.
— Таксономические исследования всех известных организмов привели к развитию общих категорий, таких как Царство, Тип и подразделение (для растений), класс, отряд, семейство, род и вид.

Примечание:
— В случае людей трудно определить жизненное состояние, поскольку мы наблюдаем в случае пациента, который лежит в коме в больнице, виртуально поддерживается машинами, заменяющими сердце и легкие. .Пациента иначе называют мертвым мозгом и он лишен самосознания. Следовательно, больного, который никогда не возвращается к нормальной жизни, как его назвать — живым или неживым? Итак, в случае людей определение свойства Жизни является сложным.
— Все живые организмы в настоящем, прошлом и будущем. Все они связаны друг с другом и имеют общий генетический материал, но в разной степени.

Биология Онлайн-курс SBI3U — Виртуальная средняя школа (Онтарио)

Этот курс способствует более глубокому пониманию учащимися процессов, происходящих в биологических системах.Студенты будут изучать теорию и проводить исследования в области биоразнообразия; эволюция; генетические процессы; строение и функции животных; и анатомия, рост и функции растений. Курс фокусируется на теоретических аспектах изучаемых тем и помогает студентам усовершенствовать навыки, связанные с научными исследованиями.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует использования каких-либо учебников. Все рекомендуемые ресурсы предназначены для того, чтобы направить студента к элементам, которые он может использовать на протяжении всего курса.Следует отметить, что отсутствие рекомендованных предметов , а не , помешает студенту завершить курс. Студентам предоставляются варианты на всех этапах оценки, и они могут пройти курс , не вкладывая средства в предметы по специальности.

Стратегии преподавания и обучения помогают учителям и учащимся в достижении конкретных целей обучения. Было использовано несколько методов для создания среды онлайн-обучения, которая будет привлекать студентов различными способами и поддерживать их понимание научных концепций.

Примечание: этот курс позволяет студентам гибко работать на протяжении всего курса в наиболее удобном для них порядке, а также дает им возможность выбрать оценки, которые лучше всего соответствуют их соответствующим наборам навыков и уровням комфорта. Цель состоит в том, чтобы позволить учащемуся продемонстрировать свое понимание и способности с помощью различных возможностей оценивания.

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Growing Success Министерства образования, и мы твердо убеждены в том, что это отвечает интересам учащихся.Мы стремимся разработать оценку таким образом, чтобы сделать возможным сбор и демонстрацию свидетельств обучения различными способами, чтобы постепенно переложить ответственность на учащихся и предоставить многочисленные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Успех роста формулирует видение Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки. Есть семь фундаментальных принципов, которые обеспечивают передовой опыт и процедуры оценивания и оценивания учителями виртуальной старшей школы.VHS Assessment and Assessment,

Оценка этого курса основана на достижении студентом ожиданий по учебной программе и продемонстрированных навыков, необходимых для эффективного обучения. Итоговая процентная оценка представляет собой качество общего достижения студентом ожиданий от курса и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений по дисциплине. Кредит предоставляется и записывается для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше.Итоговая оценка будет определяться следующим образом:

Успеваемость учащихся будет официально сообщаться учащимся через официальный табель успеваемости. Таблицы успеваемости выдаются на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждая табель успеваемости будет посвящена двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий по учебной программе указывается в виде процентной оценки. Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон учащегося, областей, требующих улучшения, и следующих шагов.Во-вторых, навыки обучения указываются в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней успеваемости. В табеле успеваемости также указывается, был ли получен кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в школу, где учится студент (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в стенограмме студента Онтарио. Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, которые планируют программу по этому предмету, приложат все усилия, чтобы принять во внимание соображения при планировании программы, которые согласуются с политикой и инициативами Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Планирование программ для учащихся с особыми образовательными потребностями

Virtual High School стремится к тому, чтобы все учащиеся, особенно с особыми образовательными потребностями, получали возможности обучения и поддержку, необходимую им для приобретения знаний, навыков и уверенности, необходимых для успеха в быстро меняющемся обществе. Контекст специального образования и предоставления специальных образовательных программ и услуг для одаренных студентов в Онтарио постоянно развивается.Положения, включенные в Канадскую хартию прав и свобод и Кодекс прав человека Онтарио, привели к некоторым из этих изменений. Другие возникли в результате эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешные учебные практики основаны на исследованиях, основанных на фактах, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и навыков счета у учащихся, (6) классные учителя нуждаются в поддержке более широкого сообщества, чтобы создать среду обучения, которая поддерживает учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость — это не одно и то же.

Предоставление программ специального образования и услуг для учащихся виртуальной старшей школы основывается на правовых рамках. Закон об образовании и относящиеся к нему нормативные акты устанавливают правовую ответственность, относящуюся к специальному образованию. Они обеспечивают комплексные процедуры для выявления выдающихся учеников, для размещения этих учеников в образовательных учреждениях, где могут быть предоставлены программы специального образования и услуги, соответствующие их потребностям, а также для обзора выявления выдающихся учеников и их размещения.

Если учащемуся требуется какое-либо приспособление, Virtual High School учтет эти потребности исключительных учащихся, как они изложены в существующем Индивидуальном плане обучения учащихся. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для студентов с особыми потребностями в получении знаний и навыков, необходимых для нашего развивающегося общества. Студенты, использующие альтернативные методы общения, могут найти возможность применить эти специальные навыки на этих курсах.Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь удовлетворить потребности одаренных учащихся, как указано в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения своего онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему усиления, дистанционную пишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или жестового переводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность смены шрифта. размер, устные чтецы и т. д.

Адаптации (учебные, экологические или оценочные) позволяют учащимся со специальными образовательными потребностями получить доступ к учебной программе без изменения ожиданий от учебной программы.VHS разработает личный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Рекомендации по программе для изучающих английский язык

Этот онлайн-курс виртуальной старшей школы предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей студентов ESL / ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие английской грамотности.Учитель Virtual High School считает своей обязанностью помочь ученикам развить их способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны для того, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку учащиеся, изучающие английский в качестве второго языка на среднем уровне, имеют ограниченное время для развития этого мастерства. Virtual High School определяет уровень владения учеником английским языком при регистрации.Эта информация передается учителю курса после регистрации, а затем учитель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком смысле, хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но также английский язык и все его особенности. Virtual High School создала контент курса, чтобы обогатить учебный опыт учащегося. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников со способностями к английскому языку.Предоставление учащимся возможности изучать английский язык будет способствовать их успеху в большом мире.

Экологическое просвещение

Виртуальная средняя школа берет на себя помощь учащимся в обеспечении экологической ответственности. Первая цель — способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель — вовлечь студентов в практику и продвижение охраны окружающей среды в их сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство, внедряя и продвигая ответственные экологические методы, чтобы все заинтересованные стороны были привержены более устойчивому образу жизни.Экологическое образование учит студентов тому, как работают физические и биологические системы планеты, и как мы можем создать более устойчивое будущее. Хорошая разработка учебной программы в соответствии с справочным документом — Учебная программа Онтарио, 9–12 классы: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий, 2011 г., поможет сотрудникам виртуальной средней школы включить экологическое образование в содержание онлайн-курса и из него. Это гарантирует, что у студента будут возможности приобрести знания, навыки, взгляды и практики, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставлять каждому студенту возможность решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Здоровые отношения

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сочувствии, доверии и достоинстве и развиваются в среде, в которой уважают и принимают разнообразие. Здоровые отношения не терпят оскорблений, контроля, насилия, издевательств / домогательств или другого ненадлежащего поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, ученики должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной старшей школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях — это школьная программа. Учителя виртуальной средней школы могут продвигать это обучение различными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые для построения здоровых отношений, давая им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы с помощью групповых обсуждений, ролевых игр, анализа тематических исследований и других средств.Виртуальная средняя школа также может оказывать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, и используя преимущества «обучающих моментов» для решения непосредственных проблем в отношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и атрибуты позволяют нашим студентам развить понимание сложности ряда вопросов.Более того, изучая проблемы с разных точек зрения, учащиеся развивают не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся Virtual High School разовьют сочувствие, когда они будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и атрибуты обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою личность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Справедливость и инклюзивное образование

Стратегия равенства и инклюзивного образования виртуальной старшей школы направлена ​​на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное образование продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, все учащиеся, родители, опекуны и другие члены школьного сообщества — независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, пола. ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы — приветствуются, учитываются, справедливо относятся и уважаются.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждого ученика поддерживают и вдохновляют на успех в культуре высоких ожиданий от обучения. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят себя отраженными в учебной программе, их физическом окружении и в более широком окружении, чтобы они могли чувствовать себя вовлеченными и воодушевленными своим опытом обучения.

Virtual High School может дать учащимся разнообразные возможности узнать о разнообразии и различных взглядах.Привлекая внимание к вкладу женщин, перспективам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также к верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальной старшей школы из самых разных слоев общества. видеть себя отраженным в учебной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали многокультурный характер канадского общества. Кроме того, Virtual High School различает стратегии обучения и оценки, чтобы принимать во внимание фон и опыт, а также интересы, способности и учебные потребности всех учащихся.

Обучение финансовой грамотности

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для принятия ответственных экономических и финансовых решений с компетентностью и уверенностью. Поскольку принятие финансовых решений становится все более сложной задачей в современном мире, студентам необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, которые сопутствуют различным финансовым решениям.Им необходимо развить понимание мировых экономических сил, а также способы, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. Помимо приобретения знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствования и инвестирование, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности в отношении финансовых и других вопросов.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понимать и решать сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развивать понимание местных и глобальных эффектов мировых экономических сил. а также социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора как потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над тем, чтобы учесть ожидания и возможности финансовой грамотности во всех курсах по мере необходимости в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность, математическая грамотность и навыки ведения запросов

Грамотность определяется как способность использовать язык и изображения в богатой и разнообразной форме, чтобы читать, писать, слушать, просматривать, представлять и критически относиться к идеям. Это включает в себя способность получать доступ, управлять и оценивать информацию; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает критическое мышление и рассуждение для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равноправия и социальной справедливости.Грамотность связывает людей и сообщества и является важным инструментом личностного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и необходима для обучения в рамках учебной программы. Обучение грамотности требует разных форм акцента на разных предметах, но по всем предметам грамотность необходимо преподавать прямо. Грамотность, математическая грамотность и навыки исследования / исследования имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие занятия и задачи, которые учащиеся выполняют на курсах виртуальной старшей школы, включают навыки грамотности, связанные с устным, письменным и визуальным общением. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных медиа-формах. На всех курсах Virtual High School учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к осторожному и точному использованию языка для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения во всех предметных областях в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать способность задавать вопросы и изучать различные возможные ответы на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в начальных классах, становятся более сложными, поскольку они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее в надлежащих случаях. способами.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет студенту стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление и критическая грамотность

Критическое мышление — это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, определения их значения, вынесения суждения и / или руководства принятием решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предвзятость и различать альтернативы.Учащиеся, которым обучают этим навыкам, становятся критически настроенными мыслителями, которые могут выйти за рамки поверхностных выводов и перейти к более глубокому пониманию изучаемых ими вопросов. Они могут участвовать в процессе расследования, в ходе которого они исследуют сложные и многогранные проблемы, а также вопросы, на которые не может быть однозначных ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах виртуальной старшей школы, когда они оценивают, анализируют и / или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-то и поддерживают это мнение обоснованием.Чтобы мыслить критически, учащимся необходимо изучать мнения и ценности других, обнаруживать предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий в отношении изменения ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым ученикам полезно обсуждать свое мышление, задавать вопросы и изучать идеи. Другие студенты, в том числе многие студенты из числа исконных народов, метисов и инуитов, могут найти время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно изучить текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно во время размышлений.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на всех курсах Virtual High School. По мере того, как студенты работают над достижением ожидаемых результатов учебной программы в рамках своего конкретного курса, студентам часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать примеры предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Роль школьной библиотеки

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накопить и преобразовать знания учащихся, чтобы поддержать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ способствует успеху учащихся в учебной программе, поощряя учащихся к чтению, обучая их изучать и читать многие формы текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели Virtual High School помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, к профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Учителя в Virtual High School также ознакомят учащихся с концепцией права собственности на работы и важностью авторского права во всех формах СМИ.

Роль информационных и коммуникационных технологий

Информационная грамотность — это способность получать, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность означает способность передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальных старших классов, когда ситуация подходит для их онлайн-курса. В результате студенты разовьют передаваемые навыки благодаря своему опыту работы с текстовым редактором, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, как и следовало ожидать от любого другого курса или любой бизнес-среды.Хотя Интернет — мощный инструмент обучения, его использование связано с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио: повышение актуальности обучения и развитие навыков

Паспорт навыков Онтарио (OSP) — это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных в работе, учебе и жизни.Virtual High School может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применить на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, включая основные навыки и рабочие привычки, посетите веб-сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

Образование и карьера / планирование жизни

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя помогают им подготовиться к трудоустройству в различных областях.С помощью учителей студенты научатся ставить цели и достигать их, а также получат опыт в принятии осмысленных решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и творческий потенциал, которые студенты приобретают с помощью этого онлайн-курса, важны для широкого спектра профессий. На протяжении всего среднего школьного образования учащиеся узнают об имеющихся у них образовательных и карьерных возможностях; изучить и оценить множество этих возможностей; соотносят то, чему они учатся на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научитесь делать правильный выбор в области образования и карьеры.Программа представляет собой четырехэтапный процесс опроса, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя — кто я ?; (2) изучение возможностей — каковы мои возможности ?; (3) принятие решений и постановка целей — кем я хочу стать ?; и (4) достижение целей и переходы. Каков мой план по достижению моих целей?

Совместное обучение и другие формы экспериментального обучения

Применяя приобретенные навыки, учащиеся легко свяжут обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут.Совместное обучение и другой опыт работы на рабочем месте расширит их знания о возможностях трудоустройства в широком спектре областей. Кроме того, студенты улучшат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Virtual High School постарается помочь учащимся подключиться к программам министерства, чтобы у учащихся была информация о программах и возможностях.

Планирование программных путей и программ, ведущих к специалисту высокой квалификации Курсы

Virtual High School хорошо подходят для включения в программы Special High Skills Majors (SHSM) или в программы, разработанные для обеспечения путей к конкретным направлениям ученичества, колледжа, университета или места работы.В некоторых программах SHSM курсы в Virtual High School могут быть объединены с другими курсами, чтобы предоставить академические знания и навыки, важные для определенных секторов экономики и необходимые для успеха на рабочем месте и послешкольного образования, включая профессиональную подготовку.

Здоровье и безопасность

Чтобы обеспечить подходящую среду обучения для сотрудников и студентов Виртуальной средней школы, крайне важно, чтобы практика в классе и учебная среда соответствовали соответствующим федеральным, провинциальным и муниципальным законам и подзаконным актам в области здравоохранения и безопасности, включая, но не ограничивается Законом о безопасности и страховании на рабочем месте, Информационной системой об опасных материалах на рабочем месте (WHMIS), Законом о пищевых продуктах и ​​лекарствах, Законом о защите и укреплении здоровья, Строительным кодексом Онтарио и Законом о безопасности и гигиене труда (OHSA).OHSA требует, чтобы все школы обеспечивали безопасную и продуктивную учебную и рабочую среду как для учащихся, так и для сотрудников.

Этика

Курсы Virtual High School предоставляют учащимся разнообразные возможности узнать об этических вопросах и изучить роль этики в принятии общественных и личных решений. В процессе исследования студентам может потребоваться вынести этические суждения при оценке доказательств и позиций по различным вопросам, а также при составлении собственных выводов о проблемах, разработках и событиях.Учителям может потребоваться помощь учащимся в определении соответствующих факторов, которые следует учитывать при вынесении таких суждений. Кроме того, крайне важно, чтобы учителя виртуальной старшей школы обеспечивали поддержку и руководство учениками на протяжении всего процесса расследования, гарантируя, что учащиеся, участвующие в расследовании, осведомлены о потенциальных этических проблемах и решают их приемлемыми способами. Учителя Virtual High School позаботятся о том, чтобы они тщательно рассмотрели проблему плагиата с учениками. В цифровом мире, где есть легкий доступ к огромному количеству информации, очень легко скопировать чужие слова и представить их как свои собственные.Учащимся необходимо напоминать, даже на уровне средней школы, об этических проблемах, связанных с плагиатом, и следует четко обсудить последствия плагиата, прежде чем учащиеся начнут расследование. Важно обсуждать не только нечестный плагиат, но и более халатные случаи плагиата. Студентам часто трудно найти баланс между написанием собственным голосом и признанием работы других в этой области. Недостаточно просто сказать студентам не заниматься плагиатом и упрекнуть тех, кто это делает.Навыку письма собственным голосом, должным образом признавая работу других, необходимо четко преподавать на всех курсах Virtual High School. Использование принятых форм документации для подтверждения источников — это особые ожидания в рамках исследования и развития навыков для каждого курса.

8 характеристик жизни в биологии — видео и стенограмма урока

Определение характеристик жизни

Первой характеристикой жизни, которую мы перечислили, была клеточная организация .Это просто означает, что живые существа состоят из клеток. Клетки — самая основная единица жизни. Не имеет значения, являются ли эти клетки растениями, животными, грибами или бактериями. Если что-то будет живым, оно должно быть сделано из клеток.

Вторая — репродукция . Если что-то живое, оно должно воспроизводиться. Многоклеточные формы жизни, такие как люди, размножаются половым путем, в то время как одноклеточные формы жизни, такие как бактерии, размножаются бесполым путем. Важно помнить, что в любом случае живые существа размножаются.

Далее мы подошли к нашей третьей характеристике — метаболизму. Некоторым ученикам трудно понять эту концепцию. Метаболизм , по сути, представляет собой совокупность химических реакций, происходящих в организме (или клетке). Эти реакции различаются по форме и функциям, но способствуют таким процессам, как синтез белка, химическое пищеварение, деление клеток или преобразование энергии. Поскольку метаболизм включает реакции, которые связаны с другими характеристиками, его иногда группируют с этими другими характеристиками.Однако для наших целей мы разделим метаболизм.

Наша четвертая характеристика — гомеостаз. Гомеостаз — это термин, используемый для описания поддержания стабильной внутренней среды. Другими словами, подумайте о том, как наш организм поддерживает постоянную температуру тела или насколько постоянен уровень сахара в крови. Если гомеостаз нарушен, и у нас поднимается температура, это признак того, что что-то угрожает жизни. То же самое и с уровнем сахара в крови. Когда он становится слишком высоким или слишком низким, гомеостаз нарушается, и, к сожалению, это может быть смертельно опасным.Поэтому поддержание гомеостаза — жизненно важная характеристика жизни.

Далее мы переходим к наследственности. Наследственность означает, что наша генетическая информация может передаваться от одного поколения к другому. Если у кого-то из ваших родителей темные глаза, а также у вас темные глаза, это связано с наследственностью.

Реакция на стимулы — следующая характеристика в нашем обратном отсчете. Это просто реакция на внутреннюю или внешнюю силу. Вы, наверное, уже были свидетелями этого.Подумайте о подсолнухе, склоняющемся к солнцу, о собаке, тяжело дышащей в жаркую погоду, или о деревьях, теряющих листья осенью, когда уровень солнечного света уменьшается. Все живые существа тем или иным образом реагируют на раздражители; чтобы увидеть это, все, что нам нужно сделать, это посмотреть.

Наша седьмая характеристика жизни состоит в том, что все живые существа растут и развиваются , что просто означает, что они становятся больше и взрослее. Считайте себя примером. Вы были младенцем, потом малышом, потом маленьким ребенком и т. Д. Сегодня вы, наверное, взрослый.Рассмотрим эту бабочку как другой пример.

Хотя все живые существа могут не разделять определенные жизненные этапы, все живые существа растут и развиваются.

Наконец, мы приходим к способности жизни адаптироваться в процессе эволюции. Эволюция — это изменение наследственных черт в популяции. Неизбежный факт, что все формы жизни приспосабливаются и претерпевают эволюцию. Рассмотрим, как собаки были одомашнены от волков. Это представляет собой изменение наследственных черт (приручение) в популяции и является формой эволюции.Все живые существа приспосабливаются эволюцией.

Краткое содержание урока

Иногда бывает трудно отличить живое от того, чего нет. К счастью, биологи составили список из восьми характеристик, присущих всем живым существам. Характеристики — это черты или качества. Этими характеристиками являются клеточная организация , воспроизводство , метаболизм , гомеостаз , наследственность , реакция на стимулы , рост и развитие и адаптация через эволюцию .Некоторые объекты, например вирус, демонстрируют лишь некоторые из этих характеристик и, следовательно, не являются живыми. Однако другие вещи будут демонстрировать все восемь характеристик и, таким образом, считаться живыми.

Определения 8 характеристик жизни

  • Характеристики жизни: Черты или качества, присущие всем живым существам
  • Сотовая организация: Клетки составляют все живое
  • Размножение: Процесс воспроизводства вида половым или бесполым путем
  • Метаболизм: : совокупность химических реакций в организме, которые способствуют определенным процессам в организме.
  • Гомеостаз: Способность организма поддерживать стабильную внутреннюю среду
  • Наследственность: Генетическая информация, которая передается от одного поколения к следующему
  • Реакция на раздражители: Реакция живых существ на внутреннюю или внешнюю силу.
  • Рост и развитие: Способность живых существ расти и созревать.
  • Эволюция: Изменение наследственных черт в популяции.

Результат обучения

Завершая видеоурок, постарайтесь вспомнить и подробно рассказать о каждой из восьми характеристик жизни.

Введение в шкафы биологической безопасности

Шкафы биологической безопасности с уникальной системой фильтрации воздуха HEPA

Бейкер разработал модель NCB-C ® , превосходящую типичные критерии класса II, типа B1, с уникальными конструктивными особенностями, которые, как доказано, улучшают локализацию при одновременном подавлении перекрестное загрязнение и воздействие химикатов, паров и газов.

  • Весь отработанный воздух удаляется непосредственно из рабочей зоны (прямая вытяжка) и выводится через специальный вытяжной канал в отдельную вытяжную систему предприятия.
  • Пары и газы, выходящие из резервуаров или работающих за разделителем воздуха (примерно на полпути назад от передней части шкафа), удаляются и не рециркулируют.
  • Двойные входные фильтры HEPA гарантируют, что все области положительного давления свободны от твердых частиц. Рециркулируемый воздух фильтруется HEPA непосредственно под рабочей поверхностью, прежде чем он проходит через приточный фильтр HEPA над рабочей зоной.
  • В соответствии со спецификацией NCI нефильтрованный воздух в шкафу Baker NCB-C® проходит под отрицательным давлением в специальных воздуховодах.

Примерно 40% нисходящего воздуха вытягивается вперед, где он смешивается с комнатным воздухом, поступающим через перфорированную переднюю решетку. Этот воздух проходит через фильтр подачи HEPA непосредственно под рабочей поверхностью, затем циркулирует под положительным давлением через воздуховод к верхней части шкафа, затем через другой фильтр подачи HEPA, где процесс повторяется.

Класс II, тип B2

Шкафы класса II, типа B2 представляют собой шкафы полной вытяжки, широко используемые в токсикологических лабораториях и аналогичных областях, где присутствуют химические отходы и необходим чистый воздух.

  • В рабочей зоне нет рециркуляции.
  • Комнатный воздух поступает через вентилятор / двигатель в верхней части шкафа и проходит через приточный фильтр HEPA в рабочую зону в виде вертикального однонаправленного воздушного потока.
  • Нисходящий воздух проходит через основание шкафа через перфорированные переднюю и заднюю решетки.
  • Одновременно воздух, поступающий через перфорированное переднее отверстие, вытягивается через решетку и сразу же выпускается.
  • 100% воздуха втягивается в вытяжную систему предприятия для соответствующей обработки.
  • Шкафы типа B2 должны быть жестко подключены к вытяжной системе.

Шкафы общей изоляции класса III

Шкафы биологической безопасности класса III являются газонепроницаемыми и предназначены для использования с биологическими агентами высокого риска. Шкафы класса III обеспечивают высочайший уровень защиты персонала, продукции и окружающей среды.Из-за чувствительности большинства процедур, выполняемых в шкафах класса III, Baker создает каждую систему BSC в точном соответствии с техническими требованиями заказчика.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *