Содержание

Презентация к уроку "Межличностные отношения". 6 класс. | Презентация к уроку по обществознанию (6 класс) по теме:

Слайд 2

1. Вставь пропущенное слово: ____________________________ - это совокупность качеств. Которые человек приобретает в процессе жизни общества. 2.Если человека характеризуют с точки зрения его неповторимых качеств, уникальных признаков, присущих только ему, то используют понятие: 1) индивидуальность 2) личность 3) организм 4) индивид 3 . Верны ли суждения? А. Личностью человек становится только в обществе. Б. Личностью рождаются. 1.Верно только А 2.Верно только Б 3.Верно А и Б 4.Нет верных суждений 4.Игра, учеба. Труд, общение – это виды______________________ 5.Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания жизнедеятельности его организма и развития его личности 1)Интерес 2)Потребность 3)Привычка 4)Карьера Проверь себя

Слайд 3

Ключ к тесту: 1. Личность 2. 1 3. 1 4. Деятельности 5. 2 ВЗАИМОПРОВЕРКА

Слайд 5

Межличностные отношения Тема урока

Слайд 6

Узнать что такое межличностные отношения , определять виды межличностных отношений. Цель урока

Слайд 7

Может ли человек обойтись без межличностных отношений? Приведите аргументы за и против. Проблема

Слайд 8

Близкое общение - вот откуда берут начало нежнейшая дружба и сильнейшая ненависть. А . Ривароль Эпиграф

Слайд 9

Межличностные отношения начинаются с общения.

Слайд 10

Межличностные отношения – взаимосвязи между людьми в процессе совместной деятельности и общения.

Слайд 11

Чувства – основа межличностных отношений

Слайд 12

Задание в учебнике с.51. Раздели перечисленные чувства на две группы: положительные и отрицательные. Задание по группам: 1, 3 Группа. Назовите чувства, которые на ваш взгляд, сближают людей. 2,4,5 Группа. Назовите чувства, которые людей разъединяют.

Слайд 13

Чувства, которые условно могут быть отнесены к позитивным, чаще всего вызывают симпатию в отношениях между людьми. А отрицательные - антипатию. Мешают межличностным отношениям стереотипы. Какие новые понятия вы встретили в тексте?

Слайд 14

симпатия а нтипатия стереотип Поработайте с учебником с. 51-52 и приведите примеры с этими понятиями .

Слайд 15

Знакомство

Слайд 16

Приятельство

Слайд 17

Товарищество

Слайд 18

Дружба

Слайд 19

Виды межличностных отношений: 1. Знакомство 2. Приятельство 3. Товарищество 4. Дружба

Слайд 21

Задание по группам: Ниже приведены примеры межличностных отношений. Определите их вид. 1. У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при встрече. 2. Галина и Полина, встречаясь. Обмениваются новостями. 3. Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу. 4. Семен и Саша всегда готовы прийти друг другу на помощь.

Слайд 22

Каким должен быть настоящий друг? Словесный портрет друга

Слайд 23

Может ли человек обойтись без межличностных отношений? Приведите аргументы за и против. Проблема урока

Слайд 24

Н е делай другому того, чего не хотел бы, чтобы делали тебе. «Золотое правило нравственности»

Слайд 25

Три важных момента, которые я узнал на уроке? Что из того о чем я узнал мне пригодиться? Чтобы еще хотели узнать?

Слайд 26

1 ) П. 6 ответить на вопросы рубрики «проверим себя» 2) Написать короткий рассказ на тему «Что мешает межличностным отношениям и как это преодолеть?» 3) рисунок на тему «Межличностные отношения» Домашнее задание

Презентация к теме "Межличностные отношения" (6 класс)

Тема: Межличностные отношения .

Цель урока:

Дать представление об условиях формирования межличностных отношений, определять виды межличностных отношений.

План урока.

  • 1. Какие взаимоотношения называются межличностными.
  • 2. Чувства – основа межличностных отношений.
  • 3. Виды межличностных отношений.

Межличностные отношения – взаимосвязи между людьми в процессе совместной деятельности и общения.

Близкое общение - вот откуда берут начало неж-нейшая дружба и силь-нейшая ненависть.

А. Ривароль

Межличностные отношения начинаются с общения.

1 особенность - общение.

Ситуация.

В ваш класс приходит новый ученик. Чтобы влиться в коллектив, ему необходи-мо будет узнать о вас побольше. Сможет ли он это сделать, если с вашей стороны не будет взаимного интереса?

Какую следующую особенность вы можете назвать?

2 особенность – взаимность.

Взаимопомощь, взаимопонимание,

взаимодействие, взаимовыручка

Любовь, уважение, ответственность

Основа межличностных отношений –чувства

3 особенность- чувства

Чувства, которые условно могут быть отнесены к позитивным, чаще всего вызывают симпатию в отношениях между людьми. А отрицательные - антипатию. Мешают межличностным отношениям стереотипы.

Какие новые слова вы встретили в тексте?

симпатия

антипатия

стереотип

ЧУВСТВА

Сближающие:

Отдаляющие:

Стереотипы.

  • «Все девчонки – плаксы»
  • «Все мальчишки – драчуны»

Виды межличностных отношений

1. Знакомство

2. Приятельство

3. Товарищество

4. Дружба

A1.  Позитивные чувства в отношениях между людьми чаше всего вызывают:

1) антипатию 2) негатив 3) симпатию 4) отрицание

А2.  Верны ли суждения о стереотипах в межличностных отношениях: а) стереотипы дают обобщенное и упрошен­ное представление о человеке или группе; б) попав в плен стереотипа, легко ошибиться?

1) верно только  а 2) верно только  б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

А3.  Верны ли суждения об антипатии: а) обычно анти­патия — следствие отрицательных чувств; б) антипатия противоположна симпатии?

1) верно только  а 2) верно только  б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

A4.  Под межличностными отношениями понимают осо­бенную связь человека:

1) с животными 2) с техникой 3) с окружающими людьми 4) с природой

А5.  Верно ли, что: а) симпатия — внутреннее расположе­ние, привлекательность; б) человек, вызывающий симпа­тию, обладает положительными качествами?

1) верно только  а 2) верно только  б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

Задание по группам:

Ниже приведены примеры межличностных отношений. Определите их вид.

1. У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при встрече.

2. Галина и Полина, встречаясь, обмениваются новостями.

3. Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу.

4. Семен и Саша всегда готовы прийти друг другу на помощь.

… – взаимосвязи между людьми в процессе совместной деятельности и общения.

Взаимопомощь, взаимопонимание, взаимодействие, взаимовыручка

Любовь, уважение, ответственность

Основа межличностных отношений – …

Чувства, которые условно могут быть отнесены к позитивным, чаще всего вызывают … в отношениях между людьми. А отрицательные - …. Мешают межличностным отношениям ….

  • Четвертая особенность межличностных отношений: ДРУЖБА -

- высокий уровень отношений, характеризующийся высоким уровнем доверия, искренности и бескорыстности, переживанием друг за друга

«Золотое правило нравственности»

Не делай другому того, чего не хотел бы, чтобы делали тебе.

А1.  Наиболее распространенный вид межличностных от­ношений:

1) дружба 2) знакомство 3) приятельство 4) товарищество

А2.  Что из перечисленного является самым высоким уровнем межличностных отношений?

1) знакомство 2) приятельство 3) дружба 4) товарищество

А3.  Закончите предложение правильно. По стилю межличностные отношения

1) не отличаются друг от друга 2) разделяются на отношения знакомства и товарищества 3) делятся на официальные и личные 4) бывают позитивные и негативные

А4.  Отношения товарищества связаны прежде всего с возмож­ностью

1) встретить человека на у лице 2) доверить человеку сокровенные мечты 3) участвовать в совместной деятельности 4) создать семью

В1.  Установите соответствие между видами отношений и их примерами. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из вто­рого столбца.

1. Личные 2. Офици­альные

А. Отношения директора и учителя Б. Отношения между двумя братьями В. Обращение солдата к командиру Г. Разговор друзей на улице Д. Обращение адвоката к судье

1. Определить стиль межличностных отношений:

Ситуация 1.   Двое друзей отправились на прогулку в ближайший парк, во время гулянья поссорились и начали драться.

Ситуация 2 . Президенты двух стран встречались для ведения международных переговоров.

Ситуация 3.   Учитель дополнительно занимался со своим учеником математикой.

Ситуация 4 . Родители вместе со своим ребенком поехали отдыхать к морю.

Ситуация 5.  Учитель вызвал родителей в школу для разговора о поведении их ребенка.

2. Ниже приводится список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к межличностным отношениям. Выпиши термин, который «выпадает» из этого списка: взаимность, товарищество, взаимопомощь, приятельство, знакомство, язык общения.

3. Ниже приведены примеры межличностных отношений различного уровня, распределите их по соответствующим колонкам:

1.Федор и Глеб одноклассники;

2. Яна и Света вместе проводят свободное время;

3. Катя всегда делится секретами с Аней;

4. У Миши есть сосед Матвей, они здороваются при встречи;

5. Женя и Сергей играют в одной команде по волейболу;

6. Наташа разговорилась с девочкой в автобусе;

7. Костя пригласил ребят на день рождения.

Межличностные отношения - презентация онлайн

1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Обществознание. 6 класс. Урок 7-8
Межличностные
отношения – взаимосвязи
между людьми в процессе
совместной деятельности и
общения.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
СВЯЗЬ ЧЕЛОВЕКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
ДЕЛОВЫЕ, ЛИЧНЫЕ, ПРИЯТЕЛЬСКИЕ, ТОВАРИЩЕСКИЕ, СЕМЕЙНЫЕ
ОСОБЕННОСТЬ: НОСЯТ ОБОЮДНЫЙ ХАРАКТЕР
ЗАВИСЯТ ОТ ЭМОЦИЙ И
ВЗАИМНЫХ ЧУВСТВ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
СБЛИЖАЮТ И
РАЗЪЕДИНЯЮТ
ОБЪЕДИНЯЮТ
И ЗАТРУДНЯЮТ
ЛЮДЕЙ
ОТНОШЕНИЯ
Чувства – основа
межличностных отношений

5. РАЗДЕЛИТЕ ЧУВСТВА НА ДВЕ ГРУППЫ: ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ

УДОВОЛЬСТВИЕ, РАДОСТЬ,
БЛАЖЕНСТВО, ЗАВИСТЬ, ВОСТОРГ,
ГОРЕ, ВОСХИЩЕНИЕ, ОБИДА, ГНЕВ,
ГОРДОСТЬ, ТОСКА, ДОВЕРИЕ,
УВАЖЕНИЕ, НЕЖНОСТЬ,
БЛАГОДАРНОСТЬ, ЛЮБОВЬ

6. ПОСЛЕДСТВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ЧУВСТВ

СИМПАТИЯ
АНТИПАТИЯ
ВНУТРЕННЕЕ
ВНУТРЕННЕЕ
РАСПОЛОЖЕНИЕ
НЕРАСПОЛОЖЕНИЕ
ОТНОШЕНИЯМ МЕШАЮТ
СТЕРЕОТИПЫ
ОБОБЩЕННОЕ И УПРОЩЕННОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЧЁМ-ЛИБО

7. ПОНЯТЬ ДРУГОГО — ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ВИДЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(МЕЖЛИЧ. ОТН.):
ЗНАКОМСТВА
ПРИЯТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
(ОСНОВАНЫ НА СИМПАТИИ)
ТОВАРИЩЕСТВА
(ОБЪЕДИНЯЕТ ОБЩАЯ ЦЕЛЬ, РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ДРУЖБА
(ВЗАИМОПОНИМАНИЕ, ОТКРОВЕННОСТЬ, ДОВЕРИЕ, ИСКРЕННОСТЬ И
БЕСКОРЫСТИЕ)

8. КОММУНИКАЦИЯ ИЛИ ОБЩЕНИЕ

Общение —процесс
установления и развития
контактов между людьми,
порождаемый потребностью в
совместной деятельности и
включающий в себя обмен
субъект
информацией, выработку
единой стратегии
взаимодействия, восприятие
и понимание другого
человека.
Коммуникация — от лат.
«communicatio» —
сообщение, передача и от
«communicare» — делать
общим, связывать, сообщать,
передавать
субъект
•совместная
деятельность
•учет мотивов,
целей партнера и
своих
• рождение новой
информации
субъект
группа
передача и
обмен
информацией
объект
объект

9. КОММУНИКАЦИЯ ИЛИ ОБЩЕНИЕ

информация
субъект
субъект
обмен информацией между ними возможен лишь, если система
изъяснения понятна всем
Барьеры в общении:
•Языковые
•Психологические
•Социальные
• Политические
• Религиозные
•Профессиональные

10. СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

А Б
В
РЕЧЕВОЕ (вербальное) общение
Речь - универсальное
средство
коммуникации,
поскольку при
передаче информации
с ее помощью менее
всего искажается
смысл сообщения
Ф
О
Р
М
Ы
Диалог - форма общения, состоящая из
обмена высказываниями двух
взаимодействующих сторон или
партнеров.
Монолог - форма общения, рассчитанная
на пассивное и опосредованное
восприятие, поскольку произносится
одним человеком при обращении к
другому или многим людям
Модель речевого общения
кто? (передает сообщение) — коммуникатор,
что? (передается) — сообщение,
как? (осуществляется передача) — непосредственно или опосредованно,
кому? (направлено сообщение) — адресат,
с каким эффектом? (общение произошло) — эффективное или
неэффективное общение

11. СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

Невербальное (НЕРЕЧЕВОЕ) общение
система знаков, которые видим
•жесты (жестикуляция руками)
•мимика (движения разных элементов лица)
•пантомимика (позы)
система знаков, которые слышим
•паузы
•покашливания
•плач
•Смех
•качество голоса
•диапазон голоса
•тональность

12. ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА - ПРОСТРАНСТВО

ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА ПРОСТРАНСТВО
Зоны общения
Организация
пространство для
коммуникативного
процесса выступают
также особой
знаковой системой
Место общения
Пространство для общения

13. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Информационное
общество
накопление и переработка информации
новые формы общения
сокращается
t передачи информации
увеличивается
сокращаются
уменьшается
количество
встреч
виртуальное
общение
V
информации
S между участниками общения
необходимость «достраивания»,
конструирования образа партнера и
правил взаимодействия с ним

14. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Недостатки виртуального общения:
открытость информационного обмена сочетается с фрагментарностью
;
недостаток эмоциональной насыщенности и социальной ответственности;
интенсивность информационных потоков значительно превосходит
возможности ее осмысления и усвоения.
«Чем больше информации, тем меньше смысла».
А.Кончаловский

15. ОБЩЕНИЕ КАК ПОНИМАНИЕ

Особенности процесса восприятия
отношения
носят субъект-субъектный
характер
Восприятие
восприятие
и оценка партнерами друг
друга всегда субъективны
подвержено изменениям в
зависимости от конкретных условий

16. КАК ПРОИСХОДИТ ВОСПРИЯТИЕ

встречают партнера по общению «по одежке» (по
внешним признакам)
внешность
физические
одежда
поведение
качества

17. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

это устойчивый, а
нередко и упрощенный
образ какого-либо
явления или человека,
складывающийся в
условиях дефицита
информации
Стереотип
Военный – смелый;
Чиновник - взяточник;
Отличник – умный
Бизнесмен - вор
это часть прошлого опыта,
сформированного бытовой
и профессиональной
деятельностью,
закрепившегося в
мышлении и постоянно
используемого при
решении типичных задач,
которые ставит жизнь

18. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

«он такой хороший,
потому что
красивый и сильный».

19. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

«она такая
спортивная,
а эта любит
сплетничать».

20. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

«люди с
ограниченными
возможностями
ничего не могут».

21. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

«в этом классе все
хулиганы, потому
что он подлый».

Презентация урока "Конфликты в межличностных отношениях"

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Номер слайда 2

Вспоминаем то, что знаем

Номер слайда 3

«Конфликты в межличностных отношениях»

Номер слайда 4

Определяем проблему Почему возникают конфликты между людьми?

Номер слайда 5

Определяем план действий Как возникают конфликты?Проблема урока. Почему возникают конфликты между людьми?Что нам надо узнать, чтобы решить проблему урока?Какие бывают конфликты?Что такое конфликт?Как выйти из конфликта?

Номер слайда 6

"Обсудим вместе" стр.76 учебника Андрей пришёл домой после ссоры с приятелями и хлопнул дверью своей комнаты. Мать тут же вошла к нему и сделала замечание. Андрей нагрубил в ответ и …Что произошло дальше?Почему события развивались именно так?Что следовало сделать, чтобы изменить ход событий?Как бы ты поступил в такой ситуации?

Номер слайда 7

Решаем проблему, открываем новое знание Ассоциации. Конфликт

Номер слайда 8

Ассоциации. Конфликтвыяснение отношенийборьбассораразногласиеспорстолкновение

Номер слайда 9

Решаем проблему, открываем новое знание Что такое конфликт?Сверим!?Конфликт - это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений, серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе Вывод: Люди всегда старались понять мир друг друга. Иногда это трудно, потому что не всегда люди видят проблемы одинаково.

Номер слайда 10

А что такое « межличностный конфликт»?Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от 2 и более), каждый их которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников события.

Номер слайда 11

Этапы конфликта. Возникновение конфликтной ситуации. Осознание конфликта. Проявление конфликтного поведения. Углубление конфликта. Разрешение конфликта. В своём развитии конфликт обычно проходит пять последовательных ступеней.

Номер слайда 12

Как вы думаете, что может стать причиной конфликта? Какие еще существуют причины конфликта вы назовете, прочитав текст на с. 77

Номер слайда 13

Причины конфликта:- Противоположные желания и интересы, - смысловые барьеры в общении,- различия в положении в обществе, - эмоциональное состояние, - различные представления о правилах и нормах поведения

Номер слайда 14

Барьеры в общении: Смысловые барьеры в общении. Эмоциональный барьер. Моральные барьеры.

Номер слайда 15

физкультминутка

Номер слайда 16

Противоположные желания или интересы. Басня о лебеде, раке и щуке – яркий пример противоположных желаний.1- Г- 2;

Номер слайда 17

Смысловые барьеры в общении. Маша рассказывает об общении в социальных сетях Гале, которая никогда не работала с Интернетом.3- Б- 1;

Номер слайда 18

Эмоциональные барьеры. Заключается в разнице чувств и вызванных ими состояний, которая ведет к непониманию. Галя получила 2, а Маша 5 и говорит Гале, что получит губернаторскую стипендию.4- А- 4;

Номер слайда 19

Моральные барьеры. Это случается из-за различного представления о правилах и нормах поведения. Галя часто говорит неправду, Маша никогда не лжет. 2- В- 3;

Номер слайда 20

Этапы конфликта. Возникновение конфликтной ситуации. Осознание конфликта. Проявление конфликтного поведения. Углубление конфликта. Разрешение конфликта

Номер слайда 21

А что же такое инцидент?Инцидент – случай, происшествие, недоразумение, служащий для разрешения конфликта.

Номер слайда 22

Какие существуют варианты поведения в конфликте? (стр.79)Решаем проблему, открываем новое знание. Сотрудничество. Приспособление. Компромисс. Избегание

Номер слайда 23

Вариант поведения - избегание. Избегание, когда человек стремится уйти от конфликта. Это поведение отодвигает конфликт, но не решает его, так как проблема остается.

Номер слайда 24

Вариант поведения - приспособление. Приспособление (уступчивость), когда человек отказывается от собственных интересов, готов принести их в жертву другому, пойти ему навстречу.

Номер слайда 25

Вариант поведения - компромисс. Компромисс – решение на основе взаимных уступок.

Номер слайда 26

Вариант поведения - сотрудничество. Сотрудничество – совместное решение проблемы без ущерба для каждой стороны.

Номер слайда 27

Виды конфликтов. Конструктивные. Неконструктивные. Чем различаются?Найдите в тексте учебника (стр.80) различие между конструктивными и неконструктивными конфликтами. Цитата из текста: «_____________________________________________________________________». Решаем проблему, открываем новое знание. Стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия Стороны используют недозволенные средства ради достижения цели. Последствия могу быть самыми драматическим

Номер слайда 28

А. С. Пушкин “Сказка о золотой рыбке”… Воротился старик ко старухе,Рассказал ей великое чудо…«Я сегодня поймал, было рыбку, Золотую рыбку, непростую…Не посмел я взять с неё выкуп,Так пустил ее в синее море». Старика старуха забранила:“Дурачина, ты, простофиля, Не сумел ты взять выкупа с рыбки…”ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕПричина конфликта?1

Номер слайда 29

различные представления о правилах или нормах поведения“Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – Емеля, прозвали его дурачком. Те братья работают, а Емеля лежит целый день на печке, знать ничего не хочет…” Русская народная сказка. Причина конфликта?2

Номер слайда 30

Различия, связанные с положением в обществе… Вот лиса попросилась к зайчику переночевать, да его из избёнки и выгнала…” Русская народная сказка. Причина конфликта?3

Номер слайда 31

Басня Эзопа. Лев и вепрь боролись, пытаясь оттолкнуть друг друга от ручья, и вдруг увидели, как рядом с ними на дерево опустился гриф-падальщик. “Лучше пить вместе из ручья, – решили они, – чем кормить таких, как он”. СОТРУДНИЧЕСТВОСтратегияповедения 4

Номер слайда 32

В. Г. Сутеев “Яблоко”Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается. Вот тут-то Медведь и появился. Спорщики обратились к нему: «Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть». И рассказали Медведю всё, как было. «Вот что, – рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить...». «Но тут только одно яблоко!» – сказали Ёж, Заяц и Ворона. «Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку». Стратегияповедения компромисс5

Номер слайда 33

Уклонение от конфликта. “… Идет дорогой зайчик, плачет. Ему на встречу – собака. – Что, зайчик, плачешь?– Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы – ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!– Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу!Подошли они к избенке, и собака залаяла. – Тяф-тяф-тяф! Поди, лиса, вон!А лиса им отвечает с печи.– Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!Собака испугалась и убежала. Стратегияповедения 6

Номер слайда 34

приспособление. А. С. Пушкин “Сказка о золотой рыбке”“…Вот пошел старик к синему морю…Стал он кликать золотую рыбку, Приплыла к нему рыбка, спросила:“Чего тебе надобно, старче?” “…Смилуйся, государыня рыбка, Разбранила меня старуха,Надобно ей новое корыто…”Стратегияповедения 7

Номер слайда 35

Делаем вывод по проблеме урока (обсуди с одноклассниками)Почему возникают конфликты между людьми?

Номер слайда 36

Задание на дом: П.9, п.1, 2 стр.76-80 На выбор:1) составить памятку «Способы конструктивного поведения в конфликтной ситуации»2) Написать плюсы и минусы конфликта.

Номер слайда 37

Способность обеих сторон идти на уступки для урегулирования разногласий:1) сотрудничество 3) приспособление2) избегание 4) компромисс. Случай, происшествие, недоразумение:1) инцидент 3) аргумент2) конфликт 4) поведение

Номер слайда 38

Что из перечисленного соответствует понятию «конфликт»?1) столкновение противоположных интересов2) дружеский розыгрыш3) обсуждение фильма4) спортивное состязание1) причина 3) инцидент 2) осознание 4) посредничество. Переход конфликта из внутреннего состояния во внешнее действие:

Номер слайда 39

Верны ли суждения о поведении участников в конфликтной ситуации?А. Стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая её, не уступая, но и не настаивая на своём, - это компромисс. Б. Непогашенный конфликт может вспыхнуть вновь с ещё большей силой.

Номер слайда 40

Верно ли, что: А. Наиболее острые конфликты происходят из-за моральных барьеров?Б. Несправедливость высказывания может привести к конфликту.

Номер слайда 41

Верны ли суждения о ступенях конфликта?А. Углублению конфликта будут способствовать оскорбление и грубость. Б. Прерывание конфликта может способствовать его разрешению.

Номер слайда 42

Верны ли суждения о способах разрешения конфликта?А. Разрешая конфликт, надо быть готовым пойти на уступки. Б. Лучшим способом разрешения конфликта является подчинение.

Номер слайда 43

Выразите своё отношение к уроку: Что нового и полезного вы узнали на уроке?  Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке?Оцените свои способности выходить из конфликтных ситуаций?

Номер слайда 44

Выразите своё отношение к уроку, заканчивая фразу: Сегодня на уроке я узнал(а) … Урок дал мне для жизни… Я попробую…

Номер слайда 45

Оцени свою работу на уроке. Активно работал. Делал то, о чем просили. Внимательно наблюдал за работой других

Номер слайда 46

Лист самооценки. Фамилия, имя ученика. Самооценка. Оценка напарника. Оценка учителя          Оцените свою работу и напарника смайликом: активно работал делал то, о чем просили внимательно наблюдал за работой других

Номер слайда 47

Спасибо за урок!«Ребята, давайте жить дружно!»

Презентация по предмету обществознание на тему "Конфликты в межличностных отношениях" (6 класс)

Конфликты в межличностных отношениях

Конфликт –столкновение противоположных интересов, взглядов стремлений, серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе

Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более личностей), каждый из которых всегда отстаивает свою позицию, выступая против интересов и мнений остальных участников событий.

КОНФЛИКТ

Конструктивный

Неконструктивный

Все средства хороши

Соблюдают рамки приличий

Стадии развития конфликта

1

Возникновение конфликтной ситуации

Причина конфликта

Футбол!

Мультики!

Стадии развития конфликта

2

Осознание конфликта

1

Возникновение конфликтной ситуации

Причина конфликта

Если не включишь мне мультики, то я расскажу родителям!

Только попробуй, ты у меня получишь!

Стадии развития конфликта

3

Проявление конфликтного поведения

2

Активные действия

Осознание конфликта

1

Возникновение конфликтной ситуации

Причина конфликта

МАМА!

Он меня обижает!

Стадии развития конфликта

4

Углубление конфликта

3

Выдвижение требований

Проявление конфликтного поведения

2

Активные действия

Осознание конфликта

1

Возникновение конфликтной ситуации

Причина конфликта

Он меня обижает и не даёт смотреть мультики!

Какие ему мультики! Это он разбил твою любимую вазу!

6

Стадии развития конфликта

Разрешение противоречий

5

Проявление конфликтного поведения

4

Углубление конфликта

3

Выдвижение требований

Проявление конфликтного поведения

2

Активные действия

Осознание конфликта

1

Возникновение конфликтной ситуации

Причина конфликта

Варианты решения проблемы:

  • Купить второй телевизор.
  • Записать мультики.

Причины конфликтов

БАРЬЕР ЧУЖОГО ЖЕЛАНИЯ

В основе конфликта лежат определённые противоположные желания и интересы

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР В ОБЩЕНИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

МОРАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Причины конфликтов

БАРЬЕР ЧУЖОГО ЖЕЛАНИЯ

В основе конфликта лежат определённые противоположные желания и интересы

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР В ОБЩЕНИИ

Одно и тоже слово, фраза или событие имеет разное значение для разных людей

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

МОРАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Причины конфликтов

БАРЬЕР ЧУЖОГО ЖЕЛАНИЯ

В основе конфликта лежат определённые противоположные желания и интересы

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР В ОБЩЕНИИ

Одно и тоже слово, фраза или событие имеет разное значение для разных людей

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Разница чувств и вызванные ими состояния приводят к непониманию

МОРАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Причины конфликтов

БАРЬЕР ЧУЖОГО ЖЕЛАНИЯ

В основе конфликта лежат определённые противоположные желания и интересы

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР В ОБЩЕНИИ

Одно и тоже слово, фраза или событие имеет разное значение для разных людей

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Разница чувств и вызванные ими состояния приводят к непониманию

МОРАЛЬНЫЙ БАРЬЕР

Различное представление о правилах или нормах поведения

Стр. 78. Работа по картине

Учебник стр. 79-80 написать определение к каждому понятию

Сотрудничество

Варианты поведения участников конфликта

Компромисс

Приспособление

Избегание

Инцидент – выписать определение из словаря

  • В рубрике «В классе и дома». Задание 1
  • Читаем стр. 83-84 «Учимся вести себя в ситуации конфликта»

Учебник, стр. 81 выписать определения к каждому понятию

Подчинение

Пути разрешения конфликта

Компромисс

Прерывание

Интеграция

Интеграция – объединение различных элементов в единое целое.

Нетерпимось – стр. 82 переписать

Основные моменты урока!

Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более личностей), каждый из которых всегда отстаивает свою позицию, выступая против интересов и мнений остальных участников событий.

Домашнее задание:

  • Пр. 9 читать, пересказывать, стр. 63 вопрос 4

Межличностные отношения

  1. romaponomarev
  2. Похожие файлы
  3. Характеристика - знакомство , приятельство , товарищество , дружба , любовь . - Школьные c10513.shared.hc.ru
  4. Межличностные отношения

О чем ты узнаешь Почему без общения нет человека Что такое культура общения Как победить обиду На какие вопросы ответишь.

romaponomarev

План урока: Какие отношения называются межличностными. Чувства — основа межличностных отношений. Виды межличностных. Знакомство со способами межличностных отношений.

Похожие файлы

Развитие умения осуществлять поиск, систематизировать информацию по теме, анализировать, делать выводы,. Дружба — это отношения, основанные на взаимной привязанности и личных интересах.

Дружба - это чудо - Знакомства Флаттершай

Одиночество социально- психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей. Подросток в группе. Межличностные отношения..

Общество- совокупность разных групп: Еще похожие презентации в нашем архиве:. Загрузить Войти. Мои презентации Профиль Сообщения Выход.

Вход в систему. Войти с помощью социльных сетей Забыли пароль?


  1. Дружба и любовь как нравственные ценности..
  2. объявления о знакомстве в пскове.
  3. Межличностные отношения - Обществознание - 6 класс.
  4. общение знакомства теле2!
  5. 79658479359;
  6. тк волга смс чат знакомства!

Скачать презентацию. Назад Скачать презентацию. Идет загрузка презентации. Пожалуйста, подождите. Получить код презентации. Копировать в буфер обмена. Похожие презентации.

Характеристика - знакомство , приятельство , товарищество , дружба , любовь . - Школьные c10513.shared.hc.ru

Презентация на тему: Отношения между людьми. Виды межличностных отношений. Ответы Mail. Ru Другое. Вопросы - лидеры Какую дрипку лучше взять для платы Omega: Помогите пожалуйста выбрать расположение заголовка и логотипа. Можно ли из кухни 17кв. Как пожертвовать на развитие бионики? Лидеры категории Антон Владимирович Искусственный Интеллект.

Межличностные отношения

Кислый Высший разум. Чем дружба отличается от знакомства, товарищества? Ответьте пожалуйста. Мне нужно по обществознанию. Данила Быков Ученик 90 , закрыт 3 года назад Чем дружба отличается от знакомства, товарищества? Лучший ответ.


  1. Предыдущие выпуски.
  2. Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас.
  3. Знакомство товарищество дружба это;
  4. знакомства сайт кыргызстан;
  5. объявления в мамбе знакомства.

Урок обществознания в 6-м классе "Отношения между людьми" (поурочная разработка, самоанализ, буклет, презентация)

Технология построения данного урока учитывает не только бинарный режим, но и реализацию дидактического цикла на уроках обществознания.
Который направлен на организацию активного усвоения нового учебного материала. В основе технологии дидактического цикла лежит теория Л.Я.Зориной(1989) о дидактическом цикле процесса обучения. Дидактический цикл – единство взаимосвязи элементов процесса обучения, структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками. Урок,  выполненный в данной технологии должен обладать внутренним единством, не смотря на то, что каждая фаза наполнена собственным содержанием, в целом сохранена строгая последовательность цикла. В итоге учащиеся получают определенный продукт или понимают, как использовать полученные знания в жизни. Если говорить обществоведческим языком, то знания, полученные на уроке, должны способствовать процессу социализации личности ученика.

Модель дидактического цикла урока обществознания  

1 2 3 4 5 6 7
Повто-рение ранее
прой-денного
материала, близкого к новой теме урока
(погру-жение в тему)
Обнаруже-
ние незнания
Освоение нового учебного материала Осознание
приращения
к знанию
(ликвидация незнания)
Примене-
ние нового материала
Прис-
воение знания
Осуществле-ние  обратной связи, самоконт-роль

Тема урока: « Отношения между людьми».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: презентации учеников, презентация учителя, интерактивный комплекс, учебник Обществознание 6 класс под ред. Л.Н.Боголюбова, рабочая тетрадь, тесты для подготовки к ЕГЭ.
Цель урока: формирование самостоятельных представлений  учащихся на тему общение, как потребность, вид деятельности, основа межличностных отношений.

Задачи урока:

  1. Формирование умений анализировать  полученные ранее знания, сопоставлять их с новым материалом урока.
  2. Формирование умений презентовать приобретенные знания и опыт.
  3. Закрепления навыка работы в группах.
  4. Формирование умения налаживать коммуникацию с товарищами и друзьями.

Продолжительность урока: 45 минут

Ход урока.

Оргмомент(1 минута)
1. Фаза повторения ранее пройденного материала, с целью погружения в тему урока. ( 9 минут)
Учитель проверяет домашнее задание, ученики были заранее разделены по группам и подготовили презентации  (5-6 слайдов):

  1. Я – человек.(отличие человека от других живых существ).
  2. Потребности человека.( социальные, биологические).
  3. Человек и его деятельность.(структура деятельности)

2. Фаза обнаружения незнания.( 7 минут)
Направлена  на получение учителем информации о состоянии субъективного опыта учащихся в конкретный момент и раскрытие потенциальных возможностей учеников быть субъектом познания.

Надпись на доске
Общение облагораживает и возвышает; в обществе человек невольно, без всякого притворства держит себя иначе, чем в одиночестве.
Л. Фейербах ( немецкий философ)
1. Учитель в ходе урока будет опираться на это высказывание с целью подтвердить мысль афоризма.
Для начала ученикам предлагается высказать свои ассоциации со словом «отношение»
( цвет, запах, тактильные ощущения, окружающая среда).
Дети рисуют свой образ.
Учитель: Все высказывания относятся к определенной связи либо
между – человеком и группой
либо между двумя людьми
либо величинами
а то и между странами
НО…
Межличностные отношения – ( основная тема урока) особенная связь человека с окружающими.( деловые, личные, приятельские, товарищеские, семейные и др.)
Носят обоюдный характер ( то есть взаимный).
Здесь уместно употреблять слово «взаимо». Например, взаимовыручка.
Попробуйте продолжить…( взаимопомощь, взаимопонимание, взаимодействие и т.д.)
( см. презентацию)
                        

 3.Фаза освоения нового учебного материала.
( 8 минут)
Направлена на приобретение учащимися   собственно  обществоведческих знаний.
Непременное условие –   самостоятельная работа учащихся.

Класс уже заранее поделен на группы ( при выполнении еще домашнего задания).
Учитель: Что же является основой межличностных отношений?
Иначе говоря, с чего они начинаются?
Чувства
Задание по группам: (вам поможет учебник стр. 101)
1.Группа. Назовите чувства, которые на ваш взгляд, сближают людей.
2. Группа. Назовите чувства, которые людей разъединяют.
3.Проиллюстрируйте различные чувства примерами из литературных источников.

4. Фаза. Ликвидация незнания. ( 5 минут)
Здесь у учащихся происходит структурирование полученной информации. После выступлений групп учитель подводит итог на схеме.

( см.презентацию)

Важное условие межличностных отношений – понять другого человека.

5.Фаза. Применение нового учебного материала.
( 5 минут)
Может осуществляться через определение «работоспособности» новой структуры знания.
Учитель: вопросы к классу.
Попробуем вместе определить виды межличностных отношений.
( см. презентацию)
Вы только что познакомились с человеком. Он вам стал привлекателен, вы здороваетесь при последующих встречах. ( знакомство)
Вы не только здороваетесь, но при встрече с удовольствием вступаете в непродолжительный разговор. Теперь вы…?Приятели.( приятельство)
В классе вы все…? Товарищи. ( товарищество)
А самая великая ценность в жизни, как и самый высокий уровень межличностных отношений…Догадались?(дружба)
Дружба объединяет людей надолго, иногда на всю жизнь. Проверяется не только временем, но и различными испытаниями.
Какие вам известны литературные герои, кого можно назвать друзьями?
(Кай и Герда, Буратино и Пьеро, Пушкин и Пущин и др.)
Обращение к афоризму, использованному на уроке.
Фаза . Присвоение нового учебного знания.
(2 минуты)
Имеет практико-ориентированную направленность. Может быть реализован за рамками классно-урочной системы. В виде организации домашнего задания.
Учитель: Ваше домашнее задание на доске.
Параграф 11 исследовать, задание 4 стр. 109.

6.Фаза. Осуществление обратной связи и самоконтроля. ( 7 минут)
Здесь происходит совершенствование взаимодействия учителя и учеников. Может быть использован тест, корректирующие вопросы от учеников, определение проблемы для следующего урока.
Тест

1. «Обособившая от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая в себя способы взаимодействия людей, называется…»
Ответ: ОБЩЕСТВО
2.Что свойственно человеку в отличие от     животного?
1) инстинкты
2) эмоции
3) потребности
4) сознание
Ответ: 4) СОЗНАНИЕ

3.Форма активности человека, направленная на преобразование окружающей действительности, - это…
1) потребность
2) мотив
3) целеполагание
4)  деятельность
Ответ: 4) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4.  Установите соответствие: потребности – примеры.

Впишите в соответствующие колонки  виды потребностей человека
( цифра 1или 2)
А Б В Г
       

Примеры:
А. температурная среда
Б. питание
В. общение
Г. Самореализация
Потребности: 1. социальные; 2. Биологические
Ответ: 2 2 1 1

5. Из списка человеческих чувств выберите те, которые сближают людей.
Гнев,удовольствие,тоска.уважение,гароизм,трудолюбие,нежность,беззащитность.
Ответ: УДОВОЛЬСТВИЕ, УВАЖЕНИЕ, ГЕРОИЗМ,
ТРУДОЛЮБИЕ, НЕЖНОСТЬ, БЕЗЗАЩИТНОСТЬ
(при наличии времени над последним заданием можно порассуждать)
Заключительное слово учителя. Оценки.( 1 минута)

Памятка

Базовые навыки социальных исследований: Откройте для себя людей

Базовые навыки социальных исследований: откройте для себя людей

Социальные исследования - одна очень обширная область, которая интересует некоторых людей, поскольку влечет за собой изучение человеческого поведения и тенденций. Это позволяет понять глубже понять, как работает человеческий мозг, и, следовательно, понять, почему люди так себя ведет. Социальные исследования - это более мягкая область науки, которая больше касается поведенческого аспекта человека, а не биологии который стремится раскрыть состав человеческого тела.Социальные исследования это интересный предмет, так как человеческое поведение действительно очень трудно понять и предсказывать. Настроение людей меняется каждую минуту и ​​то, как работает их разум. меняется каждую минуту. Мы почти не знаем, что внутри мозга люди и что там происходит. Но общественные науки - это еще не все о человеческом поведении, так как оно также включает историю и географию. Оба по-прежнему очень сильно связаны с человеческими жизнями, но подробнее о внешних факторы, влияющие на человека. Если вы стремитесь понять человеческое поведение, там являются базовыми навыками социальных исследований, которые вам необходимо освоить, чтобы в полной мере использовать ваши знания и уметь понимать такой сложный вид.

Наблюдательность. Как студент-обществовед, вы должны быть очень наблюдательный для прогнозирования тенденций и моделей поведения человека. Это один из базовые навыки социальных наук, которые студенты должны освоить, если они выбрали пойти в область социальных исследований. Они должны быть внимательными наблюдателями за человеческими поведения для прогнозирования тенденций и закономерностей, чтобы иметь возможность разрабатывать правила и правила, которые люди будут соблюдать из-за такого поведения.

Коммуникативные и межличностные навыки. Это один из самых важных базовые навыки социальных наук, которые студенты когда-либо приобретут в школе. С тех пор они буду иметь дело с разными людьми все время общение очень важный. Они должны уметь хорошо переводить другим людям, чтобы чтобы они могли извлечь всю необходимую информацию для учебы. Не многие люди являются хорошими коммуникаторами, поэтому это умение только избранных. дается возможность учиться и практиковаться. Приходят навыки межличностного общения рука об руку с общением, поскольку студенты научатся хорошо общаться другим людям, если они изучат оба навыка.Для того, чтобы вы могли общаться хорошо для других людей, которых вы даже не знаете, вы должны сначала отточить свой навыки межличностного общения, позволяющие эффективно передавать слова, фразы и приговоры другим людям без причинения какого-либо ущерба.

Чтение и интерпретация таблиц, диаграмм и графиков. Это тоже среди основных навыков социальных исследований, которые должен освоить каждый студент. Картография и прогнозирование моделей поведения человека влечет за собой необходимость табулирования и составления множество диаграмм и графиков, чтобы можно было делать выводы.Графики, таблицы и графики суммируют собранную вами информацию и такие инструменты будут очень полезными инструментами в вашем прогнозировании тенденций и закономерностей. Такие инструменты помогут вам еще больше понять человеческое поведение. Они также может использоваться для прогнозирования будущих тенденций, исходя из исторических событий. и выявить определенные закономерности и тенденции, которые в конечном итоге приведут вас к заключение. Важно уметь читать и интерпретировать таблицы, диаграммы. и графики, поскольку все они суммируют количественные и качественные данные, как из которых используются в социальных исследованиях.

Это три основных навыка социальных исследований, которые должен освоить каждый учащийся. Они важны не только для карьеры в социальных науках, но и в в наших повседневных ситуациях. Коммуникационные и межличностные навыки ключ к построению гармоничных отношений с другими людьми, в то время как наблюдательность позволяет собирать информацию и делать выводы о сложные волны, которыми является человеческий мозг. Графики, таблицы и графики будут навсегда быть частью социальных исследований, чтобы интерпретировать и предсказывать, таким образом, все включены в базовые навыки социальных исследований, которые студенты должны освоить.

Сайты для преподавателей социальных наук

Посетите эти фантастические сайты социальных исследований и истории. Они были доведено до нашего сведения более чем дюжиной пекарей учителей социальных наук.

  1. КонгрессСсылка: Знай свой Конгресс
  2. Global Nomads Group
  3. Отлично Сайты для обучения: Средневековье
  4. История имеет значение
  5. Общество хунто
  6. Наши документы
  7. История школы
  8. Социальные науки Образование: национальное Совет по общественным наукам -
  9. Томас Джефферсон Интернет - Просвещение


Введение в коммуникацию: Глава 1

В чем смысл этого взаимодействия? Конечно, это не значит, что нужно спрашивать друг друга о благополучии.У нас есть подобные фатические взаимодействия, когда мы комментируем погоду или тот факт, что сегодня понедельник. Мы часто шутим о фатическом общении, потому что видим, что это бессмысленно, по крайней мере, на первый взгляд. Студент и профессор могут просто пройти в холле и сказать друг другу следующее:

«Общий приветственный вопрос».

«Общий приветственный ответ и вопрос.”

Это пример коммуникационных сообщений, которые на самом деле не требуют высокого уровня сознательного мышления, не передают много фактического содержания или не создают много смысла. Итак, если фатическое общение настолько «бессмысленно», почему мы это делаем?

Термин «фатическое общение» происходит от греческого слова phatos, что означает «разговорный», и слова «общение», что означает «связь или связь». Как мы обсуждали ранее, общение помогает нам удовлетворить наши потребности в отношениях.Мы находим общение не только через пищу или религию, но и через слова. Но степень, в которой и при каких обстоятельствах мы участвуем в фатическом общении, также зависит от норм и правил. Обычно американцы считают тишину в социальных взаимодействиях неудобной, что является одной из социокультурных норм, ведущих к фатическому общению, потому что мы заполняем молчание бессмысленными словами, чтобы соответствовать социальной норме. Также нормально здороваться с людьми, когда вы их встречаетесь, особенно если вы их знаете.Все мы знаем, что нельзя перекладывать наши физические и психические нагрузки на человека, который спрашивает: «Как дела?» или просмотрите наш список дел вместе с человеком, который спрашивает: «Что случилось?» Вместо этого мы приспосабливаемся к социальным нормам посредством этого рутинного типа вербального обмена.

Фатическое общение, как и большинство аспектов общения, о которых мы узнаем, также относительны в культурном отношении. В то время как в большинстве культур происходит фатическое общение, темы и поводы для фатического общения различаются. Сценарии приветствия в Соединенных Штатах распространены, но сценарии отъезда могут быть более распространены в другой культуре.Спросить о чьем-то благополучии может быть приемлемым фатическим общением в одной культуре, а вопрос о здоровье чьей-либо семьи может быть более распространенным в другой.

Связь имеет этические последствия

Другой относительный в культурном и ситуативном отношении принцип коммуникации заключается в том, что коммуникация имеет этические последствия. Коммуникационная этика касается процесса переговоров и размышлений о наших действиях и общении относительно того, что мы считаем правильным и неправильным.Аристотель сказал: «На арене человеческой жизни почести и награды выпадают на долю тех, кто проявляет свои хорошие качества в действии». Джуди С. Пирсон, Джеффри Т. Чайлд, Джоди Л. Маттерн и Дэвид Х. Каль-младший « Что студентов обучают этике публичных выступлений

Учебников? » Связь Ежеквартально 54, вып. 4 (2006): 508. Аристотель сосредотачивается на действиях, которые являются важной частью этики общения. Хотя этика как часть философии изучалась со времен Аристотеля, ее начали применять совсем недавно.В этике коммуникации нас больше интересуют решения, которые люди принимают относительно того, что правильно, а что неправильно, чем системы, философии или религии, которые определяют эти решения. По большей части этика - серая зона. Хотя мы говорим о принятии решений с точки зрения того, что правильно, а что нет, выбор редко бывает таким простым. Далее Аристотель говорит, что мы должны действовать «в нужной степени, в нужное время, с правильным мотивом и правильным образом». Эта цитата связана с коммуникативной компетенцией, которая направлена ​​на эффективное и надлежащее общение и будет более подробно рассмотрена в Разделе 1.4 «Коммуникационная компетенция».

ассоциаций между межличностными отношениями подростков, школьным благополучием и академической успеваемостью во время образовательных переходов

  • Айкинс, Дж. У., Бирман, К. Л., и Паркер, Дж. Г. (2005). Управление переходом в неполную среднюю школу: влияние пред-переходной дружбы и характеристик Я-системы. Социальное развитие , 14 , 42–60. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2005.00290.x.

    Артикул Google Scholar

  • Андерсон, С.А., Сабателли Р. М. и Косутич И. (2007). Семьи, городские молодежные центры и сверстники как среда для развития. Семейные отношения , 56 , 346–357. https://doi.org/10.1111/j.1741.

    Артикул Google Scholar

  • Asparouhov, T., & Muthén, B. (2006). Многоуровневое моделирование сложных геодезических данных . Материалы Совместного статистического совещания (стр. 2718–2726). Сиэтл, Вашингтон: Секция ASA по методам исследования опросов.

  • Аунола, К., Толванен, А., Киуру, Н., Кайла, С., Муллола, С., и Нурми, Ж.-Э. (2015). Личностно-ориентированный подход к дневниковым данным: детская отрицательная эмоциональность темперамента увеличивает восприимчивость к передаче эмоций в парах отец-ребенок. Журнал личностно-ориентированных исследований , 1 , 72–86.

    Артикул Google Scholar

  • Бейкер, Дж. А., Дилли, Л. Дж., Опперли, Дж. Л.И Патил С.А. (2003). Развитие удовлетворенности школой: школы как психологически здоровая среда. Школьная психология ежеквартально , 18 , 206–221. https://doi.org/10.1521/scpq.18.2.206.21861.

    Артикул Google Scholar

  • Бонд, Л., Батлер, Х., Томас, Л., Карлин, Дж., Гловер, С., и Боуз, Г., и др. (2007). Социальная и школьная взаимосвязь в начальной средней школе как предикторы употребления психоактивных веществ в позднем подростковом возрасте, психического здоровья и успеваемости. Журнал здоровья подростков , 40 , 9–18.

    Артикул Google Scholar

  • Браун М. В. и Кадек Р. (1993). Альтернативные способы оценки соответствия модели. В К. А. Боллен и Дж. С. Лонг (редакторы), Тестирование моделей структурных уравнений (стр. 136–162). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Буковски, В. М., Хоза, Б., & Бойвин, М. (1994). Измерение качества дружбы в до- и раннем подростковом возрасте: развитие и психометрические свойства шкалы качеств дружбы. Журнал социальных и личных отношений , 11 , 471–484. https://doi.org/10.1177/0265407594113011.

    Артикул Google Scholar

  • Бурчинал М. Р., Робертс Дж. Э., Цейзель С. А. и Роули С. Дж. (2008). Социальные факторы риска и защитные факторы для успеваемости и адаптации афроамериканских детей при переходе в среднюю школу. Психология развития , 44 , 286–292. https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.1.286.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Кастро, М., Экспосито-Касас, Э., Лопес-Мартин, Э., Лизасоайн, Л., Наварро-Асенсио, Э., и Гавирия, Дж. Л. (2015). Участие родителей в успеваемости учащихся: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 14 , 33–46.

    Артикул Google Scholar

  • Cheung, C.С., Померанц, Э. М., Ван, М., и Ку, Ю. (2016). Контролирующие и поддерживающие автономию родительские обязанности в Соединенных Штатах и ​​Китае: отчеты о детях. Развитие ребенка , 87 , 1992–2007.

    Артикул Google Scholar

  • Карри, К., Занотти, К., Морган, А., Карри, Д., де Луз, М., Робертс, К., Барнекоу, В. (ред.) (2012). Социальные детерминанты здоровья и благополучия среди молодежи.Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2009/2010 гг. Политика в области здравоохранения для детей и подростков, № 6 . Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google Scholar

  • Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 , 227–268.

    Артикул Google Scholar

  • Дрисколл, К., & Пианта, Р. (2011). Восприятие отцами и матерями конфликта и близости в отношениях между родителями и детьми в раннем детстве. Журнал психологии раннего детства и младенчества , 7 , 1–24.

    Google Scholar

  • Дуиневельд, Дж. Дж., Паркер, П. Д., Райан, Р. М., Чиаррочи, Дж., И Салмела-Аро, К. (2017). Связь между воспринимаемой поддержкой материнской и отцовской автономии и благополучием подростков на протяжении трех основных образовательных переходов. Психология развития , 53 , 1978–1994. https://doi.org/10.1037/dev0000364.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Экклс, Дж. С. (2004). Школы, академическая мотивация и сценическая среда соответствуют . В: Р. М. Лернер и Л. Д. Стейнберг (редакторы), Справочник по психологии подростков (стр. 125–153). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

    Google Scholar

  • Экклс, Дж.С., & Roeser, R. W. (2011). Школы как контексты развития в подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста , 21 , 225–241. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x.

    Артикул Google Scholar

  • Хамм, Дж. В., и Чжан, Л. (2010). Учебный контекст отношений подростков со сверстниками. В J. Meece & J. Eccles (Eds), Справочник школ и влияние школьного образования на развитие (стр.518–554). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2001). Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка , 72 , 625–638.

    Артикул Google Scholar

  • Hill, N. E., & Wang, M.-T. (2015). От средней школы до колледжа: развитие устремлений, содействие вовлечению и косвенные пути от родителей до поступления в среднюю школу. Психология развития , 51 , 224–235.

    Артикул Google Scholar

  • Хирш, Б. Дж., И Дюбуа, Д. Л. (1992). Взаимосвязь социальной поддержки сверстников и психологической симптоматики во время перехода в неполную среднюю школу: двухлетний лонгитюдный анализ. Американский журнал общественной психологии , 20 , 333–347. https://doi.org/10.1007/BF00937913.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хойл, Р.Х. (1995). Подход к моделированию структурным уравнением: основные понятия и фундаментальные вопросы. В Р. Хойле (ред.), Моделирование структурным уравнением: концепции, проблемы и приложения (стр. 1–15). Sage Publications, Inc.

  • Hu, L.-T., & Bentler, P.M (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры. Обычные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений , 6 , 1–55.

    Артикул Google Scholar

  • Хюбнер, Э.С., и Гилман Р. (2006). Студенты, которым нравится и не нравится школа. Прикладные исследования качества жизни , 1 , 139–150. https://doi.org/10.1007/s11482-006-9001-3.

    Артикул Google Scholar

  • Джером, Э. М., Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2008). Отношения учителя и ребенка от детского сада до шестого класса: предикторы конфликта и близости в раннем детстве. Социальное развитие , 18 , 915–945.https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00508.x.

    Артикул Google Scholar

  • Керр, М., и Статтин, Х. (2003). Воспитание подростков: действие или противодействие? В A. C. Crouter, A. Booth, (Eds). Влияние детей на семейную динамику: игнорируемая сторона семейных отношений . (стр. 121–152). Махва: Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

  • Киндерманн, Т. А. (2016). Группа сверстников влияет на академическую мотивацию студентов.В: ТеоксессаК. Р. Вентцель, Г. Б. (ред.). Справочник социальных влияний в школьной среде . (стр. 31–47). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

  • Кингери, Дж. Н., Эрдли, К. А., и Маршалл, К. С. (2011). Принятие сверстниками и дружба как предикторы адаптации детей раннего подросткового возраста к переходу в среднюю школу. Merrill-Palmer Quarterly , 57 , 215–243. https://doi.org/10.1353/mpq.2011.0012.

    Артикул Google Scholar

  • Kiuru, N., Aunola, K., Lerkkanen, M.-K., Pakarinen, E., Poskiparta, E., Ahonen, T., Poikkeus, A.-M., & Nurmi, J.-E. (2015). Положительные отношения учителя и сверстников в совокупности предсказывают развитие академических навыков учащихся начальной школы. Психология развития , 51 , 434–446.

    Артикул Google Scholar

  • Киуру, Н., Аунола, К., Нурми, Ж.-Э., Лескинен, Э., и Салмела-Аро, К. (2008). Влияние и отбор группы сверстников в школьном выгорании подростков: лонгитюдное исследование. Merrill-Palmer Quarterly , 54 , 23–55.

    Артикул Google Scholar

  • Kiuru, N., Pakarinen, E., Vasalampi, K., Silinskas, G., Aunola, K., & Poikkeus, A.-M., et al. (2014). Поведение, ориентированное на выполнение заданий, опосредует связи между благоприятной межличностной средой и успеваемостью учащихся. Психологические науки , 25 , 1018–1024.

    Артикул Google Scholar

  • Кону, А., & Линтонен, Т. (2005). Теоретический анализ исследования благополучия в средних школах Финляндии. Международное укрепление здоровья , 21 , 27–36. https://doi.org/10.1093/heapro/dai028.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Кэмппи, К., Валимаа Р., Ояла, К., Тыняля, Й. Хаапасало, И., Виллберг, Дж., И Каннас, Л. (2012). Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-2010 - WHO-koululaistutkimus (исследование HBSC) [Международное сравнение школьного опыта в 2010 году и изменений в Финляндии и странах Северной Европы с 1994 по 2010 год - Поведение школьников в отношении здоровья- Дети в возрасте учатся.Хельсинки: Национальный совет по образованию Финляндии, отчет о мониторинге образования 2012: 8.

  • Лонгобарди, К., Пино, Л. Э., Маренго, Д., и Сеттанни, М. (2016). Отношения ученика и учителя как защитный фактор для адаптации школы при переходе из средней школы в старшую. Границы психологии , 7 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01988.

  • Линч, А. Д., Лернер, Р. М., и Левенталь, Т. (2013). Успеваемость подростков и участие в школе: анализ роли школьной культуры сверстников. Журнал молодежи и подростков , 42 , 6–19. https://doi.org/10.1007/s10964-012-9833-0.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Маккиннон Д. П., Локвуд К. М. и Уильямс Дж. (2004). Пределы уверенности для косвенного эффекта: распространение продукта и методы повторной выборки. Многомерное исследование поведения , 39 , 99–128. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr3901_4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Маркканен, И., Валимаа, Р., и Каннас, Л. (2019). Связь между восприятием учащимися психосоциальной школьной среды и показателями субъективного здоровья в финских общеобразовательных школах. Дети и общество , 33 , 488–502. https://doi.org/10.1111/chso.12334.

    Артикул Google Scholar

  • Мауно, С., Хирвонен, Р., Киуру, Н. (2018). Удовлетворенность детей жизнью: роль матери в работе и восстановлении после работы. Журнал исследований счастья , 19 , 1379–1393. https://doi.org/10.1007/s10902-017-9878-6.

    Артикул Google Scholar

  • Мур, Г.Ф., Кокс, Р., Эванс, Р.Э., Холлингберг, Б., Хокингс, Дж., Литтлкотт, Г.Дж., и др. (2018). Школа, отношения между сверстниками и семьей и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте, субъективное благополучие и симптомы психического здоровья в Уэльсе: перекрестное исследование. Исследование детских показателей , 11 , 1951–1965.

  • Muthén, L., & Muthén, B.O. (1998–2018 гг.). Mplus версии 8 и руководство пользователя Mplus, Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén and Muthén. http://www.statmodel.com.

  • Muthén, B., & Satorra, A. (1995). Сложные выборочные данные в моделировании структурным уравнением. Социологическая методология , 25 , 267–316. https://doi.org/10.2307/271070.

    Артикул Google Scholar

  • Нурми, Дж.-Э. И Киуру Н. (2015). Влияние учащихся на обучение учителя и отношения между учителем и ребенком: теоретические основы и обзор предыдущих исследований. Международный журнал поведенческого развития , 39 , 445–457. https://doi.org/10.1177/0165025415592514.

    Артикул Google Scholar

  • Официальная статистика Финляндии. (2016a). Образовательная структура населения (электронное издание) .Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/vkour/2014/vkour_2014_2015-11-05_tie_001_en.html.

  • Официальная статистика Финляндии. (2016b). Семей. Таблица в приложении 3: семьи с несовершеннолетними детьми по типам в 1950–2014 гг. (Электронная публикация) . Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/perh/2014/perh_2014_2015-05-28_tau_003_en.html.

  • Оттова-Йордан, В., Смит, О. Р. Ф., Августин, Л., Гобина, И., Ратманн, К., и Торсхайм, Т., и другие. (2015). Тенденции в отношении жалоб на здоровье с 2002 по 2010 год в 34 странах и их связь с поведением в отношении здоровья и факторами социального контекста на индивидуальном и макроуровне. Европейский журнал общественного здравоохранения , 25 (Приложение 2), 83–89. https://doi.org/10.1093/eurpub/ckv033.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Парк С., Холлоуэй С. Д., Арендц А., Бемпечат Дж. И Ли Дж. (2012).Что заставляет студентов учиться? Исследование использования времени внутри- и межиндивидуальных предикторов эмоциональной вовлеченности в школах с низкой успеваемостью. Журнал молодежи и подростков , 41 , 390–401.

    Артикул Google Scholar

  • Пианта, Р. К. (2001). Шкала взаимоотношений ученик – учитель . Одесса, Флорида: Исследование оценки личности.

    Google Scholar

  • Пина, А.А., и Гонзалес Н. А. (2014). Роль теории и культуры в науке о профилактике детей и подростков. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 43 , 397–399.

    Артикул Google Scholar

  • Pyhältö, K., Soini, T., & Pietarinen, J. (2010). Педагогическое благополучие учащихся общеобразовательной школы - значительный положительный и отрицательный школьный опыт финских девятиклассников. Европейский журнал психологии образования , 25 , 207–221.https://doi.org/10.1007/s10212-010-0013-x.

    Артикул Google Scholar

  • Померанц, Э. М., и Итон, М. М. (2001). Материнская навязчивая поддержка в академическом контексте: транзакционные процессы социализации. Психология развития , 37 , 174–186.

    Артикул Google Scholar

  • Куин, Д. (2017). Продольные и контекстные ассоциации между отношениями учителя и ученика и вовлеченностью учеников: систематический обзор. Обзор исследований в области образования , 87 , 345–387.

    Артикул Google Scholar

  • Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Guilford Press Publishing.

    Google Scholar

  • Салмела-Аро, К., Киуру, Н., Лескинен, Э., & Нурми, Ж.-Э. (2009). Школьная инвентаризация выгорания (SBI) - надежность и обоснованность. Европейский журнал психологической оценки , 25 , 48–57.

    Артикул Google Scholar

  • Салмела-Аро, К., и Упадьяя, К. (2014). Выгорание и вовлеченность в школе в контексте модели «спрос – ресурсы». Британский журнал психологии образования , 84 , 137–151.

    Артикул Google Scholar

  • Самдал, О.(2017). Укрепление здоровья в школе. В: С. Р. Куа и У. К. Кокерхэм (ред.). Международная энциклопедия общественного здоровья . 2-е издание. т. 6. Оксфорд: Academic Press.

  • Самдал, О., Дюр, В., и Фриман, Дж. (2004). Школа. В C. Currie, C. Roberts, A. Morgan, R. Smith, W. Settertobulte & O. Samdal et al. (Eds), Здоровье молодежи в контексте: международный отчет по результатам исследования HBSC 2001/02. Политика в области здравоохранения для детей и подростков (стр.42–52). Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google Scholar

  • Самерофф, А. (2009). Транзакционная модель развития: как дети и контекст влияют друг на друга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Забронировать Google Scholar

  • Самерофф, А. (2010). Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка , 81 , 6–22. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01378.x.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Силинскас, Г., Киуру, Н., Аунола, К., Леркканен, М.-К., и Нурми, Ж.-Э. (2015). Динамика развития успеваемости детей и аффекты и практики матери, связанные с выполнением домашних заданий. Психология развития , 51 , 419–433. https: // doi.org / 10.1037 / a0038908.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Сметана, Дж. Д. (1995). Стили воспитания и концепции родительского авторитета в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 299–316.

    Артикул Google Scholar

  • Сонмарк, К., и Модин, Б. (2017). Психосоциальная рабочая среда в школе и жалобы учащихся на соматическое здоровье: анализ буферных ресурсов. Скандинавский журнал общественного здравоохранения , 45 , 64–72. https://doi.org/10.1177/1403494816677116.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Spilled, J. L., Hughes, J. N., Wu, J.-Y., & Kwok, I.-M. (2012). Динамика отношений между учителем и учеником: стабильность и изменения в начальной школе и влияние на успеваемость детей. Развитие ребенка , 83 , 1180–1195.https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01761.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Стейнберг, Л., и Моррис, А. С. (2001). Подростковое развитие. Ежегодный обзор психологии , 52 , 83–110.

    Артикул Google Scholar

  • Упадьяя, К., и Салмела-Аро, К. (2013). Развитие школьного участия в связи с академической успеваемостью и благополучием в различных социальных контекстах: обзор эмпирических исследований. Европейский психолог , 18 , 136–147. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000143.

    Артикул Google Scholar

  • Вершуерен, К. (2015). Взаимоотношения между учителем среднего возраста и ребенком: понимание с точки зрения привязанности и оставшиеся проблемы. В G. Bosmans & K. A. Kerns (Eds), Привязанность в среднем детстве: теоретические достижения и новые направления в развивающейся области. Новые направления развития детей и подростков 148, (77–91).

    Google Scholar

  • Виртанен, Т. Э., Васалампи, К., Киуру, Н., Леркканен, М.-К., и Пойккеус, А.-М. (2019). Роль воспринимаемой социальной поддержки как фактора, способствующего успешному переходу от начальной к неполной средней школе. Скандинавский журнал исследований в области образования . https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1639816.

  • Ван, М.-Т., и Бринкворт, М., и Экклс, Дж. (2013).Смягчающие эффекты отношений учитель-ученик в подростковых траекториях эмоциональной и поведенческой адаптации. Психология развития , 49 , 690–705.

    Артикул Google Scholar

  • Ван, М.-Т., Дегол, Дж. Л., и Генри, Д. А. (2019). Модель интегративного развития в социокультурном контексте для вовлечения детей в обучение. Американский психолог , 74 , 1086–1102.

  • Ван, М.-Т., и Экклс, Дж. С. (2012). Социальная поддержка имеет значение: продольные эффекты социальной поддержки на трех измерениях школьной активности от средней до старшей. Развитие ребенка , 83 , 877–895. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Ван М.-Т., Дишион Т.Дж., Стормшак Э.А. и Уиллетт Дж. (2011).Траектории семейных практик управления и поведенческие исходы в раннем подростковом возрасте. Психология развития , 47 , 1324–1341.

    Артикул Google Scholar

  • Ван, М.-Т., Киуру, Н., Дегол, Дж., И Салмела-Аро., К. (2018). Друзья, успеваемость и участие в школе в подростковом возрасте: подход социальных сетей к влиянию сверстников и влиянию отбора. Обучение и обучение , 58 , 148–160.https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.06.003.

    Артикул Google Scholar

  • Уотерс, С., Лестер, Л., и Кросс, Д. (2014). Как поддержка со стороны сверстников соотносится с поддержкой со стороны взрослых при переходе учащихся в среднюю школу? Журнал здоровья подростков , 54 , 543–549.

    Артикул Google Scholar

  • Вентцель, К.(1998). Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. Журнал педагогической психологии , 90 , 202–209.

    Артикул Google Scholar

  • Вест, П., Свитинг, Х., & Янг, Р. (2010). Важность перехода: опыт учеников перехода от начальной школы к средней школе на западе Шотландии и его последствия для благополучия и успеваемости. Исследования в области образования , 25 , 21–50.https://doi.org/10.1080/02671520802308677.

    Артикул Google Scholar

  • Циммер-Гембек, М. Дж., Чипуэр, Х. М., Ханиш, М., Крид, П. А., и МакГрегор, Л. (2006). Отношения в школе и сценическая среда подходят как ресурсы для вовлечения и достижений подростков. Journal of Adolescence , 29 , 911–933. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.008.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Помощь учащимся в совершенствовании навыков межличностного общения

    Блог на MiddleWeb

    Будь то речь, аудирование, математические рассуждения, понимание прочитанного или что-то еще, заслуживающее изучения, мы помогаем нашим ученикам оттачивать свои навыки, предоставляя им четкие ожидания, моделирование, практику и обратную связь.Яркий пример - помощь детям в совершенствовании коммуникативных навыков.

    Студенты, которые могут писать, но изо всех сил стараются говорить

    Меня беспокоит количество студентов, с которыми я сталкиваюсь, которые борются с постоянным и / или личным разговором. Многим кажется, что им неудобно объединяться и делиться друг с другом, проводить короткие презентации и выполнять множество других классных задач, требующих от них разговора и зрительного контакта с другими.

    Пол Барнуэлл, писатель по вопросам образования в The Atlantic , сказал это так:

    Это может показаться забавным вопросом, но мы должны спросить сами: есть ли какой-нибудь навык 21-го века более важный, чем способность поддерживать уверенный, связный разговор? … Дети проводят часы каждый день, обмениваясь идеями и друг с другом через экраны, но редко у них есть возможность по-настоящему отточить свои навыки межличностного общения.

    Когда студенты подают заявления о приеме на работу в колледжи, они не будут проводить собеседования через свои смартфоны. Когда они ведут переговоры о повышении заработной платы и обсуждают проекты с работодателями, они должны проявлять вдумчивость и демонстрировать способность думать на своих ногах (или, по крайней мере, без Google). Когда они сталкиваются с важными жизненными решениями, они должны уметь все обдумывать и разговаривать со своими партнерами.

    Если большинство их разговоров основано на фрагментах, соединенных взад и вперед через экран, как они будут развивать способность по-настоящему общаться лично?

    Лично мне очень нравится разговаривать с людьми, будь то мои студенты, коллеги, семья, друзья или новые люди, которых я встречаю в очереди в продуктовом магазине.Но я также признаю, что мне нравится время, которое я экономлю, отправляя текстовые сообщения и сообщения, когда дело доходит до управления мелочами жизни - например, пытаюсь выяснить, чья очередь водить детей на тренировку по футболу.

    На то же самое с помощью телефонного разговора легко уходит в десять раз больше времени. Не говоря уже о количестве людей, у которых телефоны отключены и / или не отвечают, так что мне все равно приходится писать им текстовые сообщения.

    Но навыков обмена сообщениями и текстовых сообщений недостаточно, когда речь идет о значимых разговорах, социальном взаимодействии и нюансах, которые их сопровождают.Альберт Мехрабиан, профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, обнаружил, что 58 процентов общения происходит с помощью языка тела, 35 процентов - с помощью голоса, высоты тона и акцента и всего семь процентов - с помощью содержания сообщения (Mehrabian, 2008).

    Другими словами, ученик, чей набор социальных навыков ограничивается использованием телефона, имеет примерно семь процентов того, что ему нужно для эффективного общения.

    Развитие навыков общения

    Если мы не будем осторожны, мы можем попасть в ловушку раздражения и презрения, когда ученики борются с межличностным общением.Я слышал, как учителя обвиняют общество во все возрастающей зависимости от технологий. Другие убеждены, что студенты виноваты в том, что они проводят бесконечные часы в социальных сетях и / или в видеоиграх. Тем не менее, есть много студентов, которые борются с социальным общением, и они НЕ завалены технологиями.

    Как преподаватели, мы будем намного эффективнее, если попытаемся преодолеть разрыв в общении так же, как мы подходим к другим недостаточно развитым способностям.


    Способность ученика внимательно слушать других, формулировать и делиться вдумчивым ответом, участвовать в расширенном разговоре, поддерживать зрительный контакт… каждый из этих навыков является результатом опыта и среды, которая способствует межличностному общению.Поэтому вместо того, чтобы играть в «игру виноватых», педагогам следует разработать подход, ориентированный на учащихся, который побуждает детей готовиться к различным взаимодействиям друг с другом и взрослыми, участвовать в них и размышлять над ними (Burden & Byrd, 2016).

    Некоторые мероприятия по развитию навыков могут включать:

    • Виртуальные или личные встречи с «интересными взрослыми» или профессионалами / экспертами в различных областях. Эти посещения должны требовать от студентов подготовки, задания и ответа на вопросы во время взаимодействия с приглашенным докладчиком.
    • Работа со студентами по выработке ожиданий, критериев и критериев того, что влечет за собой эффективное общение. Это может включать участие, уравновешенность, жесты рук, зрительный контакт, формулирование вопросов / ответов и т. Д.
    • Обсуждения в рамках всего класса под руководством учителя , которые помогают научиться слушать и реагировать на идеи других.
    • Обсуждение всего класса, например, сократовские семинары, под руководством учеников (и под контролем учителя) для развития автономного слушания и говорения.
    • Короткие партнерские дискуссии, которые позволяют студентам подготовить, объединить, поделиться и пересмотреть свои идеи со своими сверстниками.
    • Структурированные обсуждения в небольших группах для учащихся, которые могут проанализировать, поиграть и принять участие в дебатах.
    • Совместное обучение или группы со смешанными навыками, в которых учащиеся помогают и поддерживают друг друга во время выполнения заданий по «обучению глазам».
    • Базовые группы - студенческие группы, которые остаются вместе в течение длительного периода в течение года - для оказания поддержки студентам.
    Технология развития навыков межличностного общения

    Technology может быть привлекательным и эффективным инструментом, помогающим студентам практиковать, развивать и совершенствовать свои коммуникативные навыки.

    • Ted Talks by Teens содержит несколько выступлений детей, которые учителя и их ученики могут смотреть, анализировать и оценивать. Двое из моих любимых для изучения студентами - это презентация Ричарда Турере о своем решении на солнечной энергии для уменьшения нападений львов на его деревню масаи и речь Мейсона Дании о его усилиях по сокращению вылова акульих плавников в водах коммерческого рыболовства.На моих занятиях учащиеся используют простую рубрику, которую мы совместно разрабатываем, чтобы определить, что каждый докладчик делает хорошо, а также предложения по улучшению.
    • Google Hangouts, Facetime и Skype позволяют легко пригласить приглашенного докладчика в класс для виртуального визита. Скажем, в Skype есть прекрасный ресурс, который помогает учителям находить интересных взрослых со всего мира по широкому кругу тем, которые могут заинтересовать учащихся. Ключ к успеху состоит в том, чтобы студенты подготовили комментарии и вопросы для обсуждения со своим виртуальным посетителем, а также потребовали, чтобы студенты ответили на вопросы, заданные спикером.
    • FlipGrid (для 6–12 классов), Recap (для 2–12 классов) и функция загрузки видео Padlet (для K-12) позволяют учащимся и учителям записывать короткие видеоответы, презентации и разговоры. Каждый инструмент имеет функции, которые позволяют модерировать учителя, а учащиеся и учителя могут комментировать публикации своих одноклассников или отвечать на них. Учителя могут задавать ученикам вопросы, на которые они могут ответить, или использовать записи, чтобы ученики могли практиковать зрительный контакт, осанку и побуждать их планировать свои ответы и говорить вдумчиво.
    Практика для будущих расширенных разговоров

    Реальный мир требует, чтобы каждый из нас взаимодействовал с другими людьми, большинство из которых имеют мнения, взгляды и идеи, сильно отличающиеся от наших собственных. Хотя многим нашим ученикам сложно межличностное общение, мы можем создать среду и опыт, которые помогут им развить способность слушать, говорить, обсуждать и участвовать в содержательных, расширенных беседах.

    Как учителя, мы должны постоянно изучать занятия и технологии, которые побуждают детей слушать, взаимодействовать, делиться и объяснять свои взгляды.Приложив немного терпения и много практики, мы можем помочь каждому из них обрести уверенность в общении и общении с другими.

    Список литературы

    Барнуэлл, П. (22 апреля 2014 г.). Мои ученики не умеют разговаривать. Атлантика .

    Бёрден, П. Р. и Берд, Д. М. (2016). Методы эффективного обучения: удовлетворение потребностей всех учащихся .

    Мехрабиан А. (2008). Общение без слов. Теория коммуникации , 193-200.

    Межличностные отношения

    Социальные сети детей сложны и могут включать отношения с матерями, отцами, братьями и сестрами, сверстниками и другими взрослыми, не являющимися родителями. Качество этих отношений может иметь значение для благополучия детей. Молодежь, у которой нет поддерживающих межличностных отношений или которые не борются за их развитие, подвержена риску плохих академических, социальных, поведенческих, психических и физических показателей здоровья.Влияние негативных межличностных отношений на бедственное положение молодежи усугубляется, когда возникают проблемы с множественными отношениями в жизни молодого человека. 1,2

    Прочные наставнические отношения могут повысить способность молодежи развивать более эффективные межличностные отношения. Родс 3 предложил теоретическую модель, описывающую процессы, посредством которых наставничество молодежи может оказывать свое влияние. Роудс предполагает, что наставники, моделирующие эффективное общение взрослых, создают контекст, способствующий развитию социально-эмоциональных навыков. 4 Со временем эти навыки могут распространяться на другие отношения в социальной сети молодежи. 5,6 Это мнение согласуется с данными о том, что влияние наставничества молодежи частично объясняется улучшением отношений детей с родителями, сверстниками и другими взрослыми, не являющимися родителями. 4,6

    При выборе результатов, относящихся к межличностным отношениям молодежи, для данного Инструментария, упор был сделан на тех, которые продемонстрировали потенциальную чувствительность к наставничеству молодежи.Выбранные результаты - это поддержка родителей, значимые взрослые отношения, не являющиеся родителями, общение со сверстниками, одиночество и общность.

    Меры в этом домене:

    Алименты для родителей и детей.

    Согласно теории привязанности, ранний опыт общения детей с родителями влияет на дальнейшую межличностную адаптацию. У детей развивается чувство безопасности и автономии, когда родители проявляют нежность, чуткость и поддержку. В контексте этого типа отношений у детей развивается ожидание наличия близких и чувство личной ценности. 7 Ранний опыт общения с родителями также влияет на способность молодежи устанавливать близкие отношения с другими людьми. 8 Родительская поддержка связана с рядом важных результатов в детстве и подростковом возрасте. Например, поддержка родителей связана с меньшим употреблением психоактивных веществ 9,10 и может защитить молодежь от воздействия межличностного стресса на депрессию. 11 Есть основания полагать, что позитивное взаимодействие детей с наставниками может привести к улучшениям в аспектах родительско-детских отношений. 3 Например, опираясь на данные исследования результатов BBBSA, Роудс, Редди и Гроссман6 обнаружили, что обучаемая молодежь сообщала о более низком употреблении психоактивных веществ, чем молодежь в контрольном состоянии, и что эти достижения объяснялись улучшением отношений между родителями и детьми. о наставничестве.

    Значимые взрослые отношения без родителей.

    Значимый взрослый, не являющийся родителем, - это любой взрослый в жизни молодого человека, с которым, по его мнению, у него есть значимая позитивная связь.В процессе развития молодежь может искать взрослых, не являющихся родителями, в качестве источника поддержки и руководства. Взрослые люди, не являющиеся родителями, могут служить для молодежи источником информации, которая как похожа на родителей, так и отличается от них. 12 Подобно родителям, взрослые, не являющиеся родителями, могут оказывать молодежи привязанность, руководство и поддержку, но, в отличие от родителей, им не мешают ожидания управления проблемным поведением или обеспечения домашней среды структурой, правилами и распорядком дня. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что молодые люди, у которых есть положительные отношения с взрослыми, не являющимися родителями, улучшили психосоциальное функционирование, улучшили способность ориентироваться в отношениях со сверстниками и дружбу, большее признание со стороны сверстников и улучшили академические результаты и результаты трудоустройства. 13,14,15 Молодежи могут быть полезны отношения наставничества, когда им не хватает позитивных связей с поддерживающими взрослыми, не являющимися родителями. Фактически, есть свидетельства того, что молодые люди, которые участвуют в формальном наставничестве, чаще, чем не участвующие, сообщают, что в их жизни есть очень важный взрослый. 16

    Одноранговая связность.

    Связь со сверстниками означает степень положительных чувств по отношению к сверстникам, позитивного взаимодействия со сверстниками и чувства социального признания.Понятно, что сверстники играют значительную роль в развитии молодежи. Положительный опыт общения со сверстниками связан со здоровьем, благополучием и академической успеваемостью, тогда как отрицательный опыт связан с плохой психологической и академической адаптацией. 17 Отношения наставничества, которые способствуют развитию социально-эмоциональных навыков у молодежи, могут улучшить отношения молодежи со сверстниками. В одном исследовании, оценивающем влияние программы наставничества в школе на выборке преимущественно латиноамериканских студентов, дети в условиях наставничества сообщили о более высоких уровнях взаимосвязи со сверстниками, чем дети в контрольных условиях после вмешательства. 18

    Одиночество.

    Одиночество относится к субъективному переживанию неудовлетворенности социальными отношениями, которое часто сопровождается негативным эмоциональным состоянием. 19 Одинокая молодежь часто борется за развитие и поддержание эффективных межличностных отношений. Исследования показывают, что одиночество связано с нарушением отношений со сверстниками и дружбы и подвергает детей риску стать объектом издевательств. 20,21,22 Более того, длительное одиночество может привести к развитию депрессии. 23 Наставники могут дать одиноким молодым людям привязанность, эмоциональную поддержку и социальные контакты. Существует несколько исследований, в которых изучалась роль наставничества в воздействии на одиночество молодежи, но имеющиеся данные свидетельствуют о положительном влиянии наставничества на эмоциональное функционирование молодежи. 24

    Связность сообщества.

    Связь с сообществом отражает восприятие молодежи, что они (и другие молодые люди) заботятся, доверяют и уважают взрослые в их сообществе, как индивидуально, так и как коллективную группу. 25 Конструкция связанности предназначена для транзакционного характера и отражает чувство принадлежности, которое как воспринимается, так и отвечает взаимностью со стороны молодежи. Связь с сообществом может иметь важное значение для готовности молодежи поддерживать отношения со взрослым наставником; а положительный опыт общения с наставником может также способствовать усилению у молодежи ощущения того, что их ценят взрослые члены их сообщества. На сегодняшний день лишь несколько исследований изучали связь между наставничеством и связью с сообществом.Тем не менее, есть некоторые предварительные доказательства того, что участие в школьной программе наставничества связано с усилением связей с сообществом для молодежи с низким уровнем связи до того, как будет подобрана наставник. 26


    Цитированная литература

    1. Коэн, Дж. Р., Спиро, К. Н., Янг, Дж. Ф., Гибб, Б. Э., Ханкин, Б. Л., и Абела, Дж. Р. (2015). Профили межличностного риска юношеской депрессии: многоволновое продольное исследование, ориентированное на человека. Журнал аномальной детской психологии, 43, 1415–1426.http://dx.doi.org/10.1007/s10802-015-0023-x

    2. Крисс, М. М., Шоу, Д. С., Мойланен, К. Л. Хитчингс, Дж. Э. и Инголдсби, Э. М. (2009). Характеристики семьи, соседства и сверстников как предикторы адаптации ребенка: продольный анализ аддитивных и опосредованных моделей. Социальное развитие, 18, 511–535. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00520.x

    3. Родос, Дж. Э. (2005). Модель наставничества молодежи. В Д. Л. Дюбуа и М. Дж. Керхер (ред.) Справочник по наставничеству молодежи (стр. 30–43). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

    4. Родс Дж. Э., Гроссман Дж. Б. и Реш Н. Р. (2000). Агенты перемен: пути, посредством которых отношения наставничества влияют на академическую адаптацию подростков. Развитие ребенка, 71, 1662–1671. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00256

    5. Родс Дж. Э. и Дюбуа Д. Л. (2008). Наставничество в отношениях и программах для молодежи. Текущие направления в психологической науке, 17, 254–258.http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8721.2008.00585.x

    6. Родс Дж. Э., Редди Р. и Гроссман Дж. Б. (2005). Защитное влияние наставничества на употребление подростками психоактивных веществ: прямые и косвенные пути. Прикладная развивающая наука, 9, 31–47. http://dx.doi.org/10.1207/s1532480xads0901_4

    7. Эликер Дж., Энглунд М. и Сроуф Л. А. (1992). Прогнозирование компетентности сверстников и взаимоотношений со сверстниками в детстве на основе ранних отношений между родителями и детьми. В R. D. Parke & G. W. Ladd (Eds.), Family-peer Relations: Modes of linking. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    8. Фурман В. и Шомакер Л. Б. (2008). Модели взаимодействия в подростковых романтических отношениях: отчетливые особенности и связи с другими близкими отношениями. Journal of Adolescence, 31, 771–788. http://dx.doi.org/10.1016/j.adolescence.2007.10.007

    9. Барбер, Б. К. (1992). Семья, личность и проблемное поведение подростков. Journal of Marriage and the Family, 54, 66–79. https://dx.doi.org/10.2307/353276

    10. Бранстеттер С. А., Лоу С. и Фурман В. (2011). Влияние родителей и друзей на употребление психоактивных веществ подростками: многомерный подход. Journal of Substance Use, 16, 150–160. http://dx.doi.org/10.3109/14659891.2010.519421

    11. Хейзел Н. А., Оппенгеймер К. В., Техноу Дж. Р., Янг Дж. Ф. и Ханкин Б. Л. (2014). Качество родительских отношений препятствует влиянию факторов стресса со стороны сверстников на симптомы депрессии с среднего детства до подросткового возраста. Психология развития, 50, 2115–2123. http://dx.doi.org/10.1037/a0037192

    12. Спенсер Р. (2007). Естественные наставнические отношения с участием молодежи. В T. D. Allen & L. T. Eby (Eds.), Справочник Блэквелла по наставничеству: подход с множеством точек зрения (стр. 99–117). Оксфорд, Англия: Блэквелл. https://psycnet.apa.org/record/2007-00535-007

    13. DuBois, D. L., & Silverthorn, N. Характеристики естественных наставнических отношений и адаптации подростков: данные национального исследования. Журнал первичной профилактики, 25, 69–92. http://dx.doi.org/10.1007/s10935-005-1832-4

    14. Франко М. и Левитт М. Дж. (1998). Социальная экология среднего детства: поддержка семьи, качество дружбы и чувство собственного достоинства. Семейные отношения: междисциплинарный журнал прикладных семейных исследований, 47, 315–321. https://dx.doi.org/10.2307/585262

    15. Куперминк, Г., П., Томасон, Дж., ДиМео, М., и Брумфилд-Месси, К. (2011). Cool Girls, Inc.: Содействие положительному развитию городских девочек-подростков. Журнал первичной профилактики, 32, 171–183. http://dx.doi.org/10.1007/s10935-011-0243-y

    16. Эррера К., Гроссман Дж. Б., Каух Т. Дж., Фельдман А. Ф. и МакМакен Дж. (2007). Изменения в школах: Исследование влияния наставничества «Старшие братья и старшие сестры». Филадельфия, Пенсильвания: Государственные / частные предприятия. Получено с http://bit.ly/2c3qxrP

    17. Bukowski, W. M., Buhrmester, D., & Андервуд, М. (2011). Отношения со сверстниками как контекст развития. В М. К. Андервуд и Л. Х. Розен (ред.) Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности (стр. 153–179). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.

    18. Керхер, М. Дж. (2008). Исследование наставничества в учебной среде (SMILE): рандомизированная оценка эффективности наставничества в школе. Prevention Science, 9, 99–113. http://dx.doi.org/10.1007/s11121-008-0083-z

    19.Ашер С. Р. и Пакетт Дж. А. (2003). Одиночество и отношения сверстников в детстве. Текущие направления в психологической науке, 12, 75-78. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8721.01233

    20. Бойвин М., Химел С. и Буковски В. М. (1995). Роли социальной изоляции, неприятия сверстников и виктимизации со стороны сверстников в прогнозировании одиночества и депрессивного настроения в детстве. Развитие и психопатология, 7, 765–785. http://dx.doi.org/10.1017/S0954579400006830

    21.Кэссиди, Дж., И Ашер, С. р. (1992). Одиночество и отношения сверстников у маленьких детей. Развитие ребенка, 63, 350–365. http://dx.doi.org/10.2307/1131484

    22. Крик Н. Р. и Лэдд Г. У. (1993). Восприятие детьми опыта сверстников: атрибуции, одиночество, социальная тревога и социальное избегание. Психология развития, 29, 244–254. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.29.2.244

    23. Куалтер П., Браун С. Л., Манн П. и Ротенберг К.Л. (2010). Детское одиночество как предиктор симптомов подростковой депрессии: 8-летнее лонгитюдное исследование. Европейская детская и подростковая психиатрия, 19, 493–501. http://dx.doi.org/10.1007/s00787-009-0059-y

    24. Дюбуа Д. Л., Портильо Н., Родс Дж. Э., Силверторн Н. и Валентайн Дж. К. (2011). Насколько эффективны программы наставничества для молодежи? Систематическая оценка доказательств. Психологическая наука в интересах общества, 12 , 57–91. http: // dx.doi.org/10.1177/15211414806

    25. Whitlock, J. (2007). Роль взрослых, публичного пространства и власти в связности подросткового сообщества. Journal of Community Psychology, 35, 499–518. http://dx.doi.org/10.1002/jcop.20161

    26. Портвуд, С. Г., Айерс, П. М., Киннисон, С. Е., Варис, Р. Г., & Уайз, Д. Л. (2005). YouthFriends: результаты школьной программы наставничества. Журнал первичной профилактики, 26, 129–145. https: //www.researchgate.net / publishing / 7766776_YouthFriends_Outcomes_from_a_School_Mentoring_Program

    Средний дивизион

    Основываясь на программах начального и среднего образования, которые закладывают основы для исследования и комплексного обучения на основе проектов, средний отдел школы продолжает способствовать академическому и социально-эмоциональному развитию наших учеников. Наша цель - помочь студентам стать лучшими самими собой: внутренне мотивированными адвокатами, которые развивают четкое понимание себя как учеников и со-творцов окружающего их мира.Учителя дифференцируют обучение в классе, чтобы бросить вызов и поддержать широкий круг учащихся. Обратная связь между учениками и учителями осуществляется в различных форматах, включая оценки, буквенные оценки, контрольные точки, домашние задания и участие в классе.

    Прочные межличностные отношения, исполнительное функционирование и социально-эмоциональное обучение способствуют развитию нашей консультативной программы. Кроме того, Школа общественного здравоохранения им. Почтальона Колумбийского университета в партнерстве со Школой обеспечивает гендерное и сексуальное просвещение в рамках нашей учебной программы по жизненным навыкам.Мы охватываем полный спектр тем, от развития здоровых отношений, утвердительного согласия и разработки личности до кибербезопасности.

    У студентов есть много возможностей изучить лидерство в среднем дивизионе. Мы поощряем как формализованные руководящие роли, такие как в студенческом самоуправлении, так и гибкие возможности лидерства через широкий спектр занятий спортом, клубов, учебных и ежегодных мероприятий.

    Завершая учебную программу K-8 по социальной справедливости и множество возможностей обучения служению на протяжении всего времени обучения в Школе, краеугольным камнем среднего дивизиона является Проект социальных действий в 8-м классе.Каждый учащийся определяет причину - местную, региональную, национальную или международную, которой он увлечен, и определяет способы, которыми они могут помочь продвинуться вперед. В конце года они представляют свои проекты школьному сообществу на выставке, чтобы другие ученики и семьи могли узнать о своем деле и, возможно, также внести свой вклад.

    Весной 7-го класса учащиеся средних классов начинают процесс зачисления в среднюю школу, в ходе которого они подают заявку и поступают в ряд государственных, частных, школ-интернатов и приходских школ в районе трех штатов и за его пределами.Цель школы - поместить каждого ученика в школьную среду, в которой они будут продолжать развиваться. Семьи и студенты сотрудничают с нашим отделом размещения в старших классах в рамках индивидуального процесса поиска и выбора школ, которые лучше всего соответствуют потребностям и индивидуальности каждого учащегося. В рамках этого процесса Школа предлагает подготовку к стандартному тестированию при поступлении в среднюю школу.


    Среднее отделение в Школе Колумбии - это академическая и энергичная среда, в которой дети продолжают осознавать свои сильные стороны, развивать внимание и расти вместе с учениками.

    Джейсон Синглтон
    Директор среднего отдела

    Развитие навыков межличностного общения у детей

    Младенцы начинают развивать межличностные отношения сразу после рождения.

    Младенцы быстро «привязываются» к родителям, братьям и сестрам, устанавливая зрительный контакт и узнавая лица, звуки голоса, тон и высоту звука. Улыбки обычно появляются примерно с двух месяцев, и, как любой родитель знает, у младенцев есть способ сообщить, что что-то не так, с самого раннего возраста - если они устали, голодны, испытывают боль или нуждаются в переодевании.

    По мере того, как дети развиваются, развиваются их навыков межличностного общения и общения, детей в окружении братьев и сестер и сверстников учатся делиться, а также быть напористыми и убедительными.

    По мере того, как дети изучают язык, они учатся общаться все более сложными способами. Еще в относительно молодом возрасте дети умеют по-разному общаться с разными людьми - родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, учителями и другими людьми.

    Дети учатся межличностным и социальным навыкам на основе своего опыта - с помощью того, что имело место в прошлом.Маленькие младенцы могут кричать, чтобы родители знали, что они голодны, младенец узнает, что, когда он кричит, его кормят, и поэтому он продолжает такое поведение. Конечно, с возрастом кричать о еде становится менее приемлемо - как только вы выучили какой-то простой язык, более приемлемо просить о еде. Позже, при правильном поощрении, дети узнают, что использование предложений, включающих слово «пожалуйста», чтобы попросить еды, может быть их лучшей стратегией для достижения успеха.

    Однако навыки межличностного общения выходят далеко за рамки социальных тонкостей, таких как вежливость и вежливость.По мере того как дети развивают коммуникативные навыки, развиваются и их навыки межличностного общения и общения. Многие родители беспокоятся, что их ребенок (особенно первый или единственный ребенок) не обладает социальными навыками или навыками межличностного общения - в большинстве случаев это неправда.

    У ребенка могут быть трудности с социальным взаимодействием, если:

    • У них проблемы с поиском и поддержанием близких друзей
    • Они являются жертвой запугивания или чрезмерного поддразнивания (некоторое количество поддразнивания является нормальным)
    • Они являются виновниками запугивания или чрезмерного издевательства над другими детьми
    • Обычно они слишком властны или слишком пассивны в решении проблем и разрешении конфликтов
    • Они не ведут себя надлежащим образом в групповых ситуациях, учителя могут уловить такие черты
    • Они часто неправильно понимают разговоры и делают неуместные или неуместные комментарии
    • Они неправильно понимают выражения лица и другие невербальные знаки и делают неуместные комментарии или жесты
    • Им трудно понять юмор и / или использовать юмор в разговоре
    • Часто и ненадлежащим образом прерывают разговор.

    Хотя приведенный выше список содержит потенциальные предупреждающие признаки того, что ребенок борется с хорошими социальными и межличностными навыками, необходимо отметить, что большинство детей в какой-то момент будут демонстрировать по крайней мере некоторые из вышеперечисленных форм поведения.

    Если вы беспокоитесь о своем ребенке или о ребенке, которого вы знаете, вам следует обратиться за профессиональным советом и помощью. Возможно, будет хорошей идеей начать с разговора с учителями и другими родителями. В редких случаях дети, испытывающие трудности в обществе, могут страдать аутизмом или синдромом Аспергера.

    Вы также можете прочитать наши Навыки воспитания страниц, включая Понимание детей младшего и младшего возраста .

    Развитие социальных навыков у детей

    По мере того, как дети развиваются и общаются с другими детьми в школе и в других социальных ситуациях, они развивают ряд навыков межличностного общения, которые станут основой их личности в дальнейшей жизни.

    Детям часто требуется помощь или руководство, чтобы правильно взаимодействовать с другими, например, чтобы преодолеть застенчивость или управлять своими эмоциями и чувствами и понимать их.Однако важно, чтобы родители и опекуны поддерживали хороший баланс помощи и поддержки, исправляя и дисциплинируя по мере необходимости.

    Цель - научить детей передовой практике в таких областях, как:

    • Использование соответствующих приветствий.
    • Способность и готовность инициировать деятельность со сверстниками и другими людьми.
    • Готовность присоединиться к деятельности со сверстниками и другими людьми.
    • Возможность начинать и продолжать разговор, не отвлекаясь.
    • Использование соответствующей степени напористости для передачи потребностей, желаний, убеждений и идей. (Дополнительную информацию см. В разделе Настойчивость ).
    • Разрешение конфликта и принятие разрешения конфликта соответствующим образом. Осознание и понимание концепции того, что справедливо, а что несправедливо.
    • Правильное использование переговоров и компромиссов как инструментов для достижения желаемой цели и разрешения конфликта. (См. Наш раздел Negotiation ).
    • Понимание невербальных сигналов от других, языка тела, мимики и т. Д.
    • Отображение правильного невербального общения. (См. Нашу страницу Невербальное общение ).
    • Правильно участвовать в групповых ситуациях, не быть слишком пассивными или агрессивными. (См. Что такое группы и команды? для введения в групповую динамику).
    • Осознавать личное пространство других.
    • Понимание разных стилей языка в разных ситуациях и для разных людей.(См. Наши страницы Устное общение и Эффективная устная речь ).

    Один из самых сложных навыков межличностного общения для усыновителей - это разрешение конфликтов . Это продвинутый навык межличностного общения, поскольку он требует предварительных навыков, таких как хорошее слушание и понимание вербального и невербального общения.


    Разрешение конфликтов обучения

    Конфликт в игре и повседневных делах может быть обычным явлением для детей.В большинстве случаев конфликт происходит из-за того, что он поделился своим мнением или восприятием справедливости, хотя может казаться естественным вывести ребенка из конфликтной ситуации, и иногда это может быть уместно, иногда для ребенка может быть более уместным научиться вести переговоры разрешение под себя.

    Как ни парадоксально это звучит, это может быть желательно - некоторые споры и конфликты в детстве могут привести к положительным способам разрешения разногласий. При правильном изучении навыки разрешения конфликтов будут полезны дома и на рабочем месте на протяжении всей жизни.В детстве намного легче научиться эффективным и уважительным навыкам разрешения конфликтов, чем взрослому.

    Основополагающим в обучении детей умению справляться с конфликтами является помощь им в распознавании и контроле своих эмоций. Детям необходимо понять, что у них есть выбор и, следовательно, право принимать решения в отношении своего поведения. Кроме того, детям необходимо научиться интерпретировать эмоции других - это признание того, что у других есть эмоции и чувства, что иногда является сложной задачей для детей младшего возраста.

    • Побуждайте детей сопереживать, наблюдая и переводя язык тела других людей: «Джордж расстроен; он плачет, потому что Натали схватила его игрушку, и он хочет ее вернуть ».
    • Устанавливайте стандарты и применяйте ограничения, делитесь своими убеждениями и целями и выявляйте приемлемые и неприемлемые модели поведения. «Недопустимо ударить вашего брата. Скажи мне, что не так."
    • Объясните детям, что они могут чувствовать все, что захотят, но они должны контролировать то, что они делают.Помогите им конструктивно справиться с чувствами и эмоциями.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *