Межличностные отношения 6 класс обществознание презентация: Презентация к уроку обществознания 6 класс «Межличностные отношения»

Введение в коммуникацию: Глава 1

В чем смысл этого взаимодействия? Конечно, это не значит, что нужно спрашивать друг друга о благополучии.У нас есть подобные фатические взаимодействия, когда мы комментируем погоду или тот факт, что сегодня понедельник. Мы часто шутим о фатическом общении, потому что видим, что это бессмысленно, по крайней мере, на первый взгляд. Студент и профессор могут просто пройти в холле и сказать друг другу следующее:

Это пример коммуникационных сообщений, которые на самом деле не требуют высокого уровня сознательного мышления, не передают много фактического содержания или не создают много смысла. Итак, если фатическое общение настолько «бессмысленно», почему мы это делаем?

Термин «фатическое общение» происходит от греческого слова phatos, что означает «разговорный», и слова «общение», что означает «связь или связь». Как мы обсуждали ранее, общение помогает нам удовлетворить наши потребности в отношениях.Мы находим общение не только через пищу или религию, но и через слова. Но степень, в которой и при каких обстоятельствах мы участвуем в фатическом общении, также зависит от норм и правил. Обычно американцы считают тишину в социальных взаимодействиях неудобной, что является одной из социокультурных норм, ведущих к фатическому общению, потому что мы заполняем молчание бессмысленными словами, чтобы соответствовать социальной норме. Также нормально здороваться с людьми, когда вы их встречаетесь, особенно если вы их знаете.Все мы знаем, что нельзя перекладывать наши физические и психические нагрузки на человека, который спрашивает: «Как дела?» или просмотрите наш список дел вместе с человеком, который спрашивает: «Что случилось?» Вместо этого мы приспосабливаемся к социальным нормам посредством этого рутинного типа вербального обмена.

Фатическое общение, как и большинство аспектов общения, о которых мы узнаем, также относительны в культурном отношении. В то время как в большинстве культур происходит фатическое общение, темы и поводы для фатического общения различаются. Сценарии приветствия в Соединенных Штатах распространены, но сценарии отъезда могут быть более распространены в другой культуре.Спросить о чьем-то благополучии может быть приемлемым фатическим общением в одной культуре, а вопрос о здоровье чьей-либо семьи может быть более распространенным в другой.

Связь имеет этические последствия

Другой относительный в культурном и ситуативном отношении принцип коммуникации заключается в том, что коммуникация имеет этические последствия. Коммуникационная этика касается процесса переговоров и размышлений о наших действиях и общении относительно того, что мы считаем правильным и неправильным.Аристотель сказал: «На арене человеческой жизни почести и награды выпадают на долю тех, кто проявляет свои хорошие качества в действии». Джуди С. Пирсон, Джеффри Т. Чайлд, Джоди Л. Маттерн и Дэвид Х. Каль-младший « Что студентов обучают этике публичных выступлений

Учебников? » Связь Ежеквартально 54, вып. 4 (2006): 508. Аристотель сосредотачивается на действиях, которые являются важной частью этики общения. Хотя этика как часть философии изучалась со времен Аристотеля, ее начали применять совсем недавно.В этике коммуникации нас больше интересуют решения, которые люди принимают относительно того, что правильно, а что неправильно, чем системы, философии или религии, которые определяют эти решения. По большей части этика — серая зона. Хотя мы говорим о принятии решений с точки зрения того, что правильно, а что нет, выбор редко бывает таким простым. Далее Аристотель говорит, что мы должны действовать «в нужной степени, в нужное время, с правильным мотивом и правильным образом». Эта цитата связана с коммуникативной компетенцией, которая направлена ​​на эффективное и надлежащее общение и будет более подробно рассмотрена в Разделе 1.4 «Коммуникационная компетенция».

ассоциаций между межличностными отношениями подростков, школьным благополучием и академической успеваемостью во время образовательных переходов

Помощь учащимся в совершенствовании навыков межличностного общения

Блог на MiddleWeb

Будь то речь, аудирование, математические рассуждения, понимание прочитанного или что-то еще, заслуживающее изучения, мы помогаем нашим ученикам оттачивать свои навыки, предоставляя им четкие ожидания, моделирование, практику и обратную связь.Яркий пример — помощь детям в совершенствовании коммуникативных навыков.

Студенты, которые могут писать, но изо всех сил стараются говорить

Меня беспокоит количество студентов, с которыми я сталкиваюсь, которые борются с постоянным и / или личным разговором. Многим кажется, что им неудобно объединяться и делиться друг с другом, проводить короткие презентации и выполнять множество других классных задач, требующих от них разговора и зрительного контакта с другими.

Пол Барнуэлл, писатель по вопросам образования в The Atlantic , сказал это так:

Это может показаться забавным вопросом, но мы должны спросить сами: есть ли какой-нибудь навык 21-го века более важный, чем способность поддерживать уверенный, связный разговор? … Дети проводят часы каждый день, обмениваясь идеями и друг с другом через экраны, но редко у них есть возможность по-настоящему отточить свои навыки межличностного общения.

Когда студенты подают заявления о приеме на работу в колледжи, они не будут проводить собеседования через свои смартфоны. Когда они ведут переговоры о повышении заработной платы и обсуждают проекты с работодателями, они должны проявлять вдумчивость и демонстрировать способность думать на своих ногах (или, по крайней мере, без Google). Когда они сталкиваются с важными жизненными решениями, они должны уметь все обдумывать и разговаривать со своими партнерами.

Если большинство их разговоров основано на фрагментах, соединенных взад и вперед через экран, как они будут развивать способность по-настоящему общаться лично?

Лично мне очень нравится разговаривать с людьми, будь то мои студенты, коллеги, семья, друзья или новые люди, которых я встречаю в очереди в продуктовом магазине.Но я также признаю, что мне нравится время, которое я экономлю, отправляя текстовые сообщения и сообщения, когда дело доходит до управления мелочами жизни — например, пытаюсь выяснить, чья очередь водить детей на тренировку по футболу.

На то же самое с помощью телефонного разговора легко уходит в десять раз больше времени. Не говоря уже о количестве людей, у которых телефоны отключены и / или не отвечают, так что мне все равно приходится писать им текстовые сообщения.

Но навыков обмена сообщениями и текстовых сообщений недостаточно, когда речь идет о значимых разговорах, социальном взаимодействии и нюансах, которые их сопровождают.Альберт Мехрабиан, профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, обнаружил, что 58 процентов общения происходит с помощью языка тела, 35 процентов — с помощью голоса, высоты тона и акцента и всего семь процентов — с помощью содержания сообщения (Mehrabian, 2008).

Другими словами, ученик, чей набор социальных навыков ограничивается использованием телефона, имеет примерно семь процентов того, что ему нужно для эффективного общения.

Развитие навыков общения

Если мы не будем осторожны, мы можем попасть в ловушку раздражения и презрения, когда ученики борются с межличностным общением.Я слышал, как учителя обвиняют общество во все возрастающей зависимости от технологий. Другие убеждены, что студенты виноваты в том, что они проводят бесконечные часы в социальных сетях и / или в видеоиграх. Тем не менее, есть много студентов, которые борются с социальным общением, и они НЕ завалены технологиями.

Как преподаватели, мы будем намного эффективнее, если попытаемся преодолеть разрыв в общении так же, как мы подходим к другим недостаточно развитым способностям.

Способность ученика внимательно слушать других, формулировать и делиться вдумчивым ответом, участвовать в расширенном разговоре, поддерживать зрительный контакт… каждый из этих навыков является результатом опыта и среды, которая способствует межличностному общению.Поэтому вместо того, чтобы играть в «игру виноватых», педагогам следует разработать подход, ориентированный на учащихся, который побуждает детей готовиться к различным взаимодействиям друг с другом и взрослыми, участвовать в них и размышлять над ними (Burden & Byrd, 2016).

Некоторые мероприятия по развитию навыков могут включать:

• Виртуальные или личные встречи с «интересными взрослыми» или профессионалами / экспертами в различных областях. Эти посещения должны требовать от студентов подготовки, задания и ответа на вопросы во время взаимодействия с приглашенным докладчиком.
• Работа со студентами по выработке ожиданий, критериев и критериев того, что влечет за собой эффективное общение. Это может включать участие, уравновешенность, жесты рук, зрительный контакт, формулирование вопросов / ответов и т. Д.
• Обсуждения в рамках всего класса под руководством учителя , которые помогают научиться слушать и реагировать на идеи других.
• Обсуждение всего класса, например, сократовские семинары, под руководством учеников (и под контролем учителя) для развития автономного слушания и говорения.
• Короткие партнерские дискуссии, которые позволяют студентам подготовить, объединить, поделиться и пересмотреть свои идеи со своими сверстниками.
• Структурированные обсуждения в небольших группах для учащихся, которые могут проанализировать, поиграть и принять участие в дебатах.
• Совместное обучение или группы со смешанными навыками, в которых учащиеся помогают и поддерживают друг друга во время выполнения заданий по «обучению глазам».
• Базовые группы — студенческие группы, которые остаются вместе в течение длительного периода в течение года — для оказания поддержки студентам.

Технология развития навыков межличностного общения

Technology может быть привлекательным и эффективным инструментом, помогающим студентам практиковать, развивать и совершенствовать свои коммуникативные навыки.

• Ted Talks by Teens содержит несколько выступлений детей, которые учителя и их ученики могут смотреть, анализировать и оценивать. Двое из моих любимых для изучения студентами — это презентация Ричарда Турере о своем решении на солнечной энергии для уменьшения нападений львов на его деревню масаи и речь Мейсона Дании о его усилиях по сокращению вылова акульих плавников в водах коммерческого рыболовства.На моих занятиях учащиеся используют простую рубрику, которую мы совместно разрабатываем, чтобы определить, что каждый докладчик делает хорошо, а также предложения по улучшению.
• Google Hangouts, Facetime и Skype позволяют легко пригласить приглашенного докладчика в класс для виртуального визита. Скажем, в Skype есть прекрасный ресурс, который помогает учителям находить интересных взрослых со всего мира по широкому кругу тем, которые могут заинтересовать учащихся. Ключ к успеху состоит в том, чтобы студенты подготовили комментарии и вопросы для обсуждения со своим виртуальным посетителем, а также потребовали, чтобы студенты ответили на вопросы, заданные спикером.
• FlipGrid (для 6–12 классов), Recap (для 2–12 классов) и функция загрузки видео Padlet (для K-12) позволяют учащимся и учителям записывать короткие видеоответы, презентации и разговоры. Каждый инструмент имеет функции, которые позволяют модерировать учителя, а учащиеся и учителя могут комментировать публикации своих одноклассников или отвечать на них. Учителя могут задавать ученикам вопросы, на которые они могут ответить, или использовать записи, чтобы ученики могли практиковать зрительный контакт, осанку и побуждать их планировать свои ответы и говорить вдумчиво.

Практика для будущих расширенных разговоров

Реальный мир требует, чтобы каждый из нас взаимодействовал с другими людьми, большинство из которых имеют мнения, взгляды и идеи, сильно отличающиеся от наших собственных. Хотя многим нашим ученикам сложно межличностное общение, мы можем создать среду и опыт, которые помогут им развить способность слушать, говорить, обсуждать и участвовать в содержательных, расширенных беседах.

Как учителя, мы должны постоянно изучать занятия и технологии, которые побуждают детей слушать, взаимодействовать, делиться и объяснять свои взгляды.Приложив немного терпения и много практики, мы можем помочь каждому из них обрести уверенность в общении и общении с другими.

Список литературы

Барнуэлл, П. (22 апреля 2014 г.). Мои ученики не умеют разговаривать. Атлантика .

Бёрден, П. Р. и Берд, Д. М. (2016). Методы эффективного обучения: удовлетворение потребностей всех учащихся .

Мехрабиан А. (2008). Общение без слов. Теория коммуникации , 193-200.

Межличностные отношения

Социальные сети детей сложны и могут включать отношения с матерями, отцами, братьями и сестрами, сверстниками и другими взрослыми, не являющимися родителями. Качество этих отношений может иметь значение для благополучия детей. Молодежь, у которой нет поддерживающих межличностных отношений или которые не борются за их развитие, подвержена риску плохих академических, социальных, поведенческих, психических и физических показателей здоровья.Влияние негативных межличностных отношений на бедственное положение молодежи усугубляется, когда возникают проблемы с множественными отношениями в жизни молодого человека. ^1,2

Прочные наставнические отношения могут повысить способность молодежи развивать более эффективные межличностные отношения. Родс ³ предложил теоретическую модель, описывающую процессы, посредством которых наставничество молодежи может оказывать свое влияние. Роудс предполагает, что наставники, моделирующие эффективное общение взрослых, создают контекст, способствующий развитию социально-эмоциональных навыков. ⁴ Со временем эти навыки могут распространяться на другие отношения в социальной сети молодежи. ^5,6 Это мнение согласуется с данными о том, что влияние наставничества молодежи частично объясняется улучшением отношений детей с родителями, сверстниками и другими взрослыми, не являющимися родителями. ^4,6

При выборе результатов, относящихся к межличностным отношениям молодежи, для данного Инструментария, упор был сделан на тех, которые продемонстрировали потенциальную чувствительность к наставничеству молодежи.Выбранные результаты — это поддержка родителей, значимые взрослые отношения, не являющиеся родителями, общение со сверстниками, одиночество и общность.

Меры в этом домене:

Алименты для родителей и детей.

Согласно теории привязанности, ранний опыт общения детей с родителями влияет на дальнейшую межличностную адаптацию. У детей развивается чувство безопасности и автономии, когда родители проявляют нежность, чуткость и поддержку. В контексте этого типа отношений у детей развивается ожидание наличия близких и чувство личной ценности. ⁷ Ранний опыт общения с родителями также влияет на способность молодежи устанавливать близкие отношения с другими людьми. ⁸ Родительская поддержка связана с рядом важных результатов в детстве и подростковом возрасте. Например, поддержка родителей связана с меньшим употреблением психоактивных веществ ^9,10 и может защитить молодежь от воздействия межличностного стресса на депрессию. ¹¹ Есть основания полагать, что позитивное взаимодействие детей с наставниками может привести к улучшениям в аспектах родительско-детских отношений. ³ Например, опираясь на данные исследования результатов BBBSA, Роудс, Редди и Гроссман6 обнаружили, что обучаемая молодежь сообщала о более низком употреблении психоактивных веществ, чем молодежь в контрольном состоянии, и что эти достижения объяснялись улучшением отношений между родителями и детьми. о наставничестве.

Значимые взрослые отношения без родителей.

Значимый взрослый, не являющийся родителем, — это любой взрослый в жизни молодого человека, с которым, по его мнению, у него есть значимая позитивная связь.В процессе развития молодежь может искать взрослых, не являющихся родителями, в качестве источника поддержки и руководства. Взрослые люди, не являющиеся родителями, могут служить для молодежи источником информации, которая как похожа на родителей, так и отличается от них. ¹² Подобно родителям, взрослые, не являющиеся родителями, могут оказывать молодежи привязанность, руководство и поддержку, но, в отличие от родителей, им не мешают ожидания управления проблемным поведением или обеспечения домашней среды структурой, правилами и распорядком дня. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что молодые люди, у которых есть положительные отношения с взрослыми, не являющимися родителями, улучшили психосоциальное функционирование, улучшили способность ориентироваться в отношениях со сверстниками и дружбу, большее признание со стороны сверстников и улучшили академические результаты и результаты трудоустройства. ^13,14,15 Молодежи могут быть полезны отношения наставничества, когда им не хватает позитивных связей с поддерживающими взрослыми, не являющимися родителями. Фактически, есть свидетельства того, что молодые люди, которые участвуют в формальном наставничестве, чаще, чем не участвующие, сообщают, что в их жизни есть очень важный взрослый. ¹⁶

Одноранговая связность.

Связь со сверстниками означает степень положительных чувств по отношению к сверстникам, позитивного взаимодействия со сверстниками и чувства социального признания.Понятно, что сверстники играют значительную роль в развитии молодежи. Положительный опыт общения со сверстниками связан со здоровьем, благополучием и академической успеваемостью, тогда как отрицательный опыт связан с плохой психологической и академической адаптацией. ¹⁷ Отношения наставничества, которые способствуют развитию социально-эмоциональных навыков у молодежи, могут улучшить отношения молодежи со сверстниками. В одном исследовании, оценивающем влияние программы наставничества в школе на выборке преимущественно латиноамериканских студентов, дети в условиях наставничества сообщили о более высоких уровнях взаимосвязи со сверстниками, чем дети в контрольных условиях после вмешательства. ¹⁸

Одиночество.

Одиночество относится к субъективному переживанию неудовлетворенности социальными отношениями, которое часто сопровождается негативным эмоциональным состоянием. ¹⁹ Одинокая молодежь часто борется за развитие и поддержание эффективных межличностных отношений. Исследования показывают, что одиночество связано с нарушением отношений со сверстниками и дружбы и подвергает детей риску стать объектом издевательств. ^20,21,22 Более того, длительное одиночество может привести к развитию депрессии. ²³ Наставники могут дать одиноким молодым людям привязанность, эмоциональную поддержку и социальные контакты. Существует несколько исследований, в которых изучалась роль наставничества в воздействии на одиночество молодежи, но имеющиеся данные свидетельствуют о положительном влиянии наставничества на эмоциональное функционирование молодежи. ²⁴

Связность сообщества.

Связь с сообществом отражает восприятие молодежи, что они (и другие молодые люди) заботятся, доверяют и уважают взрослые в их сообществе, как индивидуально, так и как коллективную группу. ²⁵ Конструкция связанности предназначена для транзакционного характера и отражает чувство принадлежности, которое как воспринимается, так и отвечает взаимностью со стороны молодежи. Связь с сообществом может иметь важное значение для готовности молодежи поддерживать отношения со взрослым наставником; а положительный опыт общения с наставником может также способствовать усилению у молодежи ощущения того, что их ценят взрослые члены их сообщества. На сегодняшний день лишь несколько исследований изучали связь между наставничеством и связью с сообществом.Тем не менее, есть некоторые предварительные доказательства того, что участие в школьной программе наставничества связано с усилением связей с сообществом для молодежи с низким уровнем связи до того, как будет подобрана наставник. ²⁶

Цитированная литература

1. Коэн, Дж. Р., Спиро, К. Н., Янг, Дж. Ф., Гибб, Б. Э., Ханкин, Б. Л., и Абела, Дж. Р. (2015). Профили межличностного риска юношеской депрессии: многоволновое продольное исследование, ориентированное на человека. Журнал аномальной детской психологии, 43, 1415–1426.http://dx.doi.org/10.1007/s10802-015-0023-x

2. Крисс, М. М., Шоу, Д. С., Мойланен, К. Л. Хитчингс, Дж. Э. и Инголдсби, Э. М. (2009). Характеристики семьи, соседства и сверстников как предикторы адаптации ребенка: продольный анализ аддитивных и опосредованных моделей. Социальное развитие, 18, 511–535. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00520.x

3. Родос, Дж. Э. (2005). Модель наставничества молодежи. В Д. Л. Дюбуа и М. Дж. Керхер (ред.) Справочник по наставничеству молодежи (стр. 30–43). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

4. Родс Дж. Э., Гроссман Дж. Б. и Реш Н. Р. (2000). Агенты перемен: пути, посредством которых отношения наставничества влияют на академическую адаптацию подростков. Развитие ребенка, 71, 1662–1671. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00256

5. Родс Дж. Э. и Дюбуа Д. Л. (2008). Наставничество в отношениях и программах для молодежи. Текущие направления в психологической науке, 17, 254–258.http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8721.2008.00585.x

6. Родс Дж. Э., Редди Р. и Гроссман Дж. Б. (2005). Защитное влияние наставничества на употребление подростками психоактивных веществ: прямые и косвенные пути. Прикладная развивающая наука, 9, 31–47. http://dx.doi.org/10.1207/s1532480xads0901_4

7. Эликер Дж., Энглунд М. и Сроуф Л. А. (1992). Прогнозирование компетентности сверстников и взаимоотношений со сверстниками в детстве на основе ранних отношений между родителями и детьми. В R. D. Parke & G. W. Ladd (Eds.), Family-peer Relations: Modes of linking. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

8. Фурман В. и Шомакер Л. Б. (2008). Модели взаимодействия в подростковых романтических отношениях: отчетливые особенности и связи с другими близкими отношениями. Journal of Adolescence, 31, 771–788. http://dx.doi.org/10.1016/j.adolescence.2007.10.007

9. Барбер, Б. К. (1992). Семья, личность и проблемное поведение подростков. Journal of Marriage and the Family, 54, 66–79. https://dx.doi.org/10.2307/353276

10. Бранстеттер С. А., Лоу С. и Фурман В. (2011). Влияние родителей и друзей на употребление психоактивных веществ подростками: многомерный подход. Journal of Substance Use, 16, 150–160. http://dx.doi.org/10.3109/14659891.2010.519421

11. Хейзел Н. А., Оппенгеймер К. В., Техноу Дж. Р., Янг Дж. Ф. и Ханкин Б. Л. (2014). Качество родительских отношений препятствует влиянию факторов стресса со стороны сверстников на симптомы депрессии с среднего детства до подросткового возраста. Психология развития, 50, 2115–2123. http://dx.doi.org/10.1037/a0037192

12. Спенсер Р. (2007). Естественные наставнические отношения с участием молодежи. В T. D. Allen & L. T. Eby (Eds.), Справочник Блэквелла по наставничеству: подход с множеством точек зрения (стр. 99–117). Оксфорд, Англия: Блэквелл. https://psycnet.apa.org/record/2007-00535-007

13. DuBois, D. L., & Silverthorn, N. Характеристики естественных наставнических отношений и адаптации подростков: данные национального исследования. Журнал первичной профилактики, 25, 69–92. http://dx.doi.org/10.1007/s10935-005-1832-4

14. Франко М. и Левитт М. Дж. (1998). Социальная экология среднего детства: поддержка семьи, качество дружбы и чувство собственного достоинства. Семейные отношения: междисциплинарный журнал прикладных семейных исследований, 47, 315–321. https://dx.doi.org/10.2307/585262

15. Куперминк, Г., П., Томасон, Дж., ДиМео, М., и Брумфилд-Месси, К. (2011). Cool Girls, Inc.: Содействие положительному развитию городских девочек-подростков. Журнал первичной профилактики, 32, 171–183. http://dx.doi.org/10.1007/s10935-011-0243-y

16. Эррера К., Гроссман Дж. Б., Каух Т. Дж., Фельдман А. Ф. и МакМакен Дж. (2007). Изменения в школах: Исследование влияния наставничества «Старшие братья и старшие сестры». Филадельфия, Пенсильвания: Государственные / частные предприятия. Получено с http://bit.ly/2c3qxrP

17. Bukowski, W. M., Buhrmester, D., & Андервуд, М. (2011). Отношения со сверстниками как контекст развития. В М. К. Андервуд и Л. Х. Розен (ред.) Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности (стр. 153–179). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.

18. Керхер, М. Дж. (2008). Исследование наставничества в учебной среде (SMILE): рандомизированная оценка эффективности наставничества в школе. Prevention Science, 9, 99–113. http://dx.doi.org/10.1007/s11121-008-0083-z

19.Ашер С. Р. и Пакетт Дж. А. (2003). Одиночество и отношения сверстников в детстве. Текущие направления в психологической науке, 12, 75-78. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8721.01233

20. Бойвин М., Химел С. и Буковски В. М. (1995). Роли социальной изоляции, неприятия сверстников и виктимизации со стороны сверстников в прогнозировании одиночества и депрессивного настроения в детстве. Развитие и психопатология, 7, 765–785. http://dx.doi.org/10.1017/S0954579400006830

21.Кэссиди, Дж., И Ашер, С. р. (1992). Одиночество и отношения сверстников у маленьких детей. Развитие ребенка, 63, 350–365. http://dx.doi.org/10.2307/1131484

22. Крик Н. Р. и Лэдд Г. У. (1993). Восприятие детьми опыта сверстников: атрибуции, одиночество, социальная тревога и социальное избегание. Психология развития, 29, 244–254. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.29.2.244

23. Куалтер П., Браун С. Л., Манн П. и Ротенберг К.Л. (2010). Детское одиночество как предиктор симптомов подростковой депрессии: 8-летнее лонгитюдное исследование. Европейская детская и подростковая психиатрия, 19, 493–501. http://dx.doi.org/10.1007/s00787-009-0059-y

24. Дюбуа Д. Л., Портильо Н., Родс Дж. Э., Силверторн Н. и Валентайн Дж. К. (2011). Насколько эффективны программы наставничества для молодежи? Систематическая оценка доказательств. Психологическая наука в интересах общества, 12 , 57–91. http: // dx.doi.org/10.1177/15211414806

25. Whitlock, J. (2007). Роль взрослых, публичного пространства и власти в связности подросткового сообщества. Journal of Community Psychology, 35, 499–518. http://dx.doi.org/10.1002/jcop.20161

26. Портвуд, С. Г., Айерс, П. М., Киннисон, С. Е., Варис, Р. Г., & Уайз, Д. Л. (2005). YouthFriends: результаты школьной программы наставничества. Журнал первичной профилактики, 26, 129–145. https: //www.researchgate.net / publishing / 7766776_YouthFriends_Outcomes_from_a_School_Mentoring_Program

Средний дивизион

Основываясь на программах начального и среднего образования, которые закладывают основы для исследования и комплексного обучения на основе проектов, средний отдел школы продолжает способствовать академическому и социально-эмоциональному развитию наших учеников. Наша цель — помочь студентам стать лучшими самими собой: внутренне мотивированными адвокатами, которые развивают четкое понимание себя как учеников и со-творцов окружающего их мира.Учителя дифференцируют обучение в классе, чтобы бросить вызов и поддержать широкий круг учащихся. Обратная связь между учениками и учителями осуществляется в различных форматах, включая оценки, буквенные оценки, контрольные точки, домашние задания и участие в классе.

Прочные межличностные отношения, исполнительное функционирование и социально-эмоциональное обучение способствуют развитию нашей консультативной программы. Кроме того, Школа общественного здравоохранения им. Почтальона Колумбийского университета в партнерстве со Школой обеспечивает гендерное и сексуальное просвещение в рамках нашей учебной программы по жизненным навыкам.Мы охватываем полный спектр тем, от развития здоровых отношений, утвердительного согласия и разработки личности до кибербезопасности.

У студентов есть много возможностей изучить лидерство в среднем дивизионе. Мы поощряем как формализованные руководящие роли, такие как в студенческом самоуправлении, так и гибкие возможности лидерства через широкий спектр занятий спортом, клубов, учебных и ежегодных мероприятий.

Завершая учебную программу K-8 по социальной справедливости и множество возможностей обучения служению на протяжении всего времени обучения в Школе, краеугольным камнем среднего дивизиона является Проект социальных действий в 8-м классе.Каждый учащийся определяет причину — местную, региональную, национальную или международную, которой он увлечен, и определяет способы, которыми они могут помочь продвинуться вперед. В конце года они представляют свои проекты школьному сообществу на выставке, чтобы другие ученики и семьи могли узнать о своем деле и, возможно, также внести свой вклад.

Весной 7-го класса учащиеся средних классов начинают процесс зачисления в среднюю школу, в ходе которого они подают заявку и поступают в ряд государственных, частных, школ-интернатов и приходских школ в районе трех штатов и за его пределами.Цель школы — поместить каждого ученика в школьную среду, в которой они будут продолжать развиваться. Семьи и студенты сотрудничают с нашим отделом размещения в старших классах в рамках индивидуального процесса поиска и выбора школ, которые лучше всего соответствуют потребностям и индивидуальности каждого учащегося. В рамках этого процесса Школа предлагает подготовку к стандартному тестированию при поступлении в среднюю школу.

Джейсон Синглтон
Директор среднего отдела

Развитие навыков межличностного общения у детей

Младенцы начинают развивать межличностные отношения сразу после рождения.

Младенцы быстро «привязываются» к родителям, братьям и сестрам, устанавливая зрительный контакт и узнавая лица, звуки голоса, тон и высоту звука. Улыбки обычно появляются примерно с двух месяцев, и, как любой родитель знает, у младенцев есть способ сообщить, что что-то не так, с самого раннего возраста — если они устали, голодны, испытывают боль или нуждаются в переодевании.

По мере того, как дети развиваются, развиваются их навыков межличностного общения и общения, детей в окружении братьев и сестер и сверстников учатся делиться, а также быть напористыми и убедительными.

По мере того, как дети изучают язык, они учатся общаться все более сложными способами. Еще в относительно молодом возрасте дети умеют по-разному общаться с разными людьми — родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, учителями и другими людьми.

Дети учатся межличностным и социальным навыкам на основе своего опыта — с помощью того, что имело место в прошлом.Маленькие младенцы могут кричать, чтобы родители знали, что они голодны, младенец узнает, что, когда он кричит, его кормят, и поэтому он продолжает такое поведение. Конечно, с возрастом кричать о еде становится менее приемлемо — как только вы выучили какой-то простой язык, более приемлемо просить о еде. Позже, при правильном поощрении, дети узнают, что использование предложений, включающих слово «пожалуйста», чтобы попросить еды, может быть их лучшей стратегией для достижения успеха.

Однако навыки межличностного общения выходят далеко за рамки социальных тонкостей, таких как вежливость и вежливость.По мере того как дети развивают коммуникативные навыки, развиваются и их навыки межличностного общения и общения. Многие родители беспокоятся, что их ребенок (особенно первый или единственный ребенок) не обладает социальными навыками или навыками межличностного общения — в большинстве случаев это неправда.

У ребенка могут быть трудности с социальным взаимодействием, если:

• У них проблемы с поиском и поддержанием близких друзей
• Они являются жертвой запугивания или чрезмерного поддразнивания (некоторое количество поддразнивания является нормальным)
• Они являются виновниками запугивания или чрезмерного издевательства над другими детьми
• Обычно они слишком властны или слишком пассивны в решении проблем и разрешении конфликтов
• Они не ведут себя надлежащим образом в групповых ситуациях, учителя могут уловить такие черты
• Они часто неправильно понимают разговоры и делают неуместные или неуместные комментарии
• Они неправильно понимают выражения лица и другие невербальные знаки и делают неуместные комментарии или жесты
• Им трудно понять юмор и / или использовать юмор в разговоре
• Часто и ненадлежащим образом прерывают разговор.

Хотя приведенный выше список содержит потенциальные предупреждающие признаки того, что ребенок борется с хорошими социальными и межличностными навыками, необходимо отметить, что большинство детей в какой-то момент будут демонстрировать по крайней мере некоторые из вышеперечисленных форм поведения.

Если вы беспокоитесь о своем ребенке или о ребенке, которого вы знаете, вам следует обратиться за профессиональным советом и помощью. Возможно, будет хорошей идеей начать с разговора с учителями и другими родителями. В редких случаях дети, испытывающие трудности в обществе, могут страдать аутизмом или синдромом Аспергера.

Вы также можете прочитать наши Навыки воспитания страниц, включая Понимание детей младшего и младшего возраста .

Развитие социальных навыков у детей

По мере того, как дети развиваются и общаются с другими детьми в школе и в других социальных ситуациях, они развивают ряд навыков межличностного общения, которые станут основой их личности в дальнейшей жизни.

Детям часто требуется помощь или руководство, чтобы правильно взаимодействовать с другими, например, чтобы преодолеть застенчивость или управлять своими эмоциями и чувствами и понимать их.Однако важно, чтобы родители и опекуны поддерживали хороший баланс помощи и поддержки, исправляя и дисциплинируя по мере необходимости.

Цель — научить детей передовой практике в таких областях, как:

• Использование соответствующих приветствий.
• Способность и готовность инициировать деятельность со сверстниками и другими людьми.
• Готовность присоединиться к деятельности со сверстниками и другими людьми.
• Возможность начинать и продолжать разговор, не отвлекаясь.
• Использование соответствующей степени напористости для передачи потребностей, желаний, убеждений и идей. (Дополнительную информацию см. В разделе Настойчивость ).
• Разрешение конфликта и принятие разрешения конфликта соответствующим образом. Осознание и понимание концепции того, что справедливо, а что несправедливо.
• Правильное использование переговоров и компромиссов как инструментов для достижения желаемой цели и разрешения конфликта. (См. Наш раздел Negotiation ).
• Понимание невербальных сигналов от других, языка тела, мимики и т. Д.
• Отображение правильного невербального общения. (См. Нашу страницу Невербальное общение ).
• Правильно участвовать в групповых ситуациях, не быть слишком пассивными или агрессивными. (См. Что такое группы и команды? для введения в групповую динамику).
• Осознавать личное пространство других.
• Понимание разных стилей языка в разных ситуациях и для разных людей.(См. Наши страницы Устное общение и Эффективная устная речь ).

Один из самых сложных навыков межличностного общения для усыновителей — это разрешение конфликтов . Это продвинутый навык межличностного общения, поскольку он требует предварительных навыков, таких как хорошее слушание и понимание вербального и невербального общения.

Разрешение конфликтов обучения

Конфликт в игре и повседневных делах может быть обычным явлением для детей.В большинстве случаев конфликт происходит из-за того, что он поделился своим мнением или восприятием справедливости, хотя может казаться естественным вывести ребенка из конфликтной ситуации, и иногда это может быть уместно, иногда для ребенка может быть более уместным научиться вести переговоры разрешение под себя.

Как ни парадоксально это звучит, это может быть желательно — некоторые споры и конфликты в детстве могут привести к положительным способам разрешения разногласий. При правильном изучении навыки разрешения конфликтов будут полезны дома и на рабочем месте на протяжении всей жизни.В детстве намного легче научиться эффективным и уважительным навыкам разрешения конфликтов, чем взрослому.

Основополагающим в обучении детей умению справляться с конфликтами является помощь им в распознавании и контроле своих эмоций. Детям необходимо понять, что у них есть выбор и, следовательно, право принимать решения в отношении своего поведения. Кроме того, детям необходимо научиться интерпретировать эмоции других — это признание того, что у других есть эмоции и чувства, что иногда является сложной задачей для детей младшего возраста.

• Побуждайте детей сопереживать, наблюдая и переводя язык тела других людей: «Джордж расстроен; он плачет, потому что Натали схватила его игрушку, и он хочет ее вернуть ».
• Устанавливайте стандарты и применяйте ограничения, делитесь своими убеждениями и целями и выявляйте приемлемые и неприемлемые модели поведения. «Недопустимо ударить вашего брата. Скажи мне, что не так.»
• Объясните детям, что они могут чувствовать все, что захотят, но они должны контролировать то, что они делают.Помогите им конструктивно справиться с чувствами и эмоциями.