Содержание

4 класс. Русский язык. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения - Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

Комментарии преподавателя

§1. Понятие однородных членов предложения

В этом уроке расширим ранее знакомое понятие однородные члены предложения, а также вспомним, какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения.

Однородными называются такие члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения и произносятся с интонацией перечисления. Как правило, однородные члены предложения выражены одной и той же частью речи.

Рассмотрим предложение:

Желтые, красные, фиолетовые искры салюта сверкали в небе.

Данное предложение осложнено однородными определениями: желтые, красные, фиолетовые. Проверим это.

Согласно определению, однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос. Найдем слово, от которого можно задать вопрос к словам желтые, красные, фиолетовые: искры (какие?) желтые, красные, фиолетовые.

Перед нами три слова, которые выражены одной частью речи – прилагательным. Прилагательные желтые, красные, фиолетовые относятся к одному слову искры, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления и являются однородными определениями.

§2. Однородные члены в предложении

Однородными могут быть все члены предложения как главные (однородные подлежащие или однородные сказуемые), так и второстепенные (однородные дополнения, однородные определения или однородные обстоятельства).


Например:


Мы (что делали?) гуляли, играли и плавали. Это однородные сказуемые, относящиеся к местоимению мы.


Растут (что?) деревья, цветы, травы. Это однородные подлежащие, которые связанные с  глаголом растут.


Видел (кого?) рыбок, скатов, акул. Это однородные дополнения, вопрос к которым мы задаем от глагола видел.


Героях (каких?) сильных, отважных и умных. Это однородные определения, относящиеся к существительному героях.

Живут (где?) в норах и дуплах. Это однородные обстоятельства, связанные с глаголом  живут.

§3. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Однородные члены связаны между собой при помощи перечислительной интонации или при помощи союзов. Рассмотрим правила постановки знаков препинания при однородных членах. 

Запятая ставится между однородными членами предложения,  если они не соединены союзами или соединены союзами А, НО.

Например:

Города, деревни, поселки быстро пролетали за окном поезда.

Однородные подлежащие города, деревни, поселки связаны между собой интонацией перечисления (без союза) и на письме разделяются запятыми.

Или:

Солнце светит, но не греет.

В этом предложении светит, не греет - однородные сказуемые, соединенные союзом но. Следовательно, перед союзом но ставим запятую.

Рассмотрим следующее предложение:

Он не шел, а бежал домой.

Не шел, бежал - однородные сказуемые. Перед союзом а следует поставить запятую.

Запятая не ставится между однородными членами предложения,  если они соединены одиночным союзом И.

Например:

Во время бури деревья трещат и ломаются.

В том случае, если однородные члены соединены повторяющимся союзом И, то перед ним ставится запятая.

Например:

И земля, и деревья, и небо – все уснуло зимой. 

Следует запомнить также следующее правило:

Если союз и соединяет пары однородных членов, то запятые ставятся между парами.

Например:

Зеленели деревья и кусты, цветы и травы.

§4. Краткие выводы 

Подводя итоги урока, вспомним, что:

  1. однородные члены произносятся в предложении при помощи интонации перечисления;
  2. часто однородные члены предложения располагаются рядом, как бы следуя друг за другом;
  3. между однородными членами ставятся запятые, за исключением случаев, когда они соединены одиночным союзом и.

ИСТОЧНИКИ

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/06/11/znaki-prepinaniya-pri-odnorodnykh-chlenakh-predlozheniya

http://doc4web.ru/russkiy-yazik/urok-russkogo-yazika-v-klasse-znaki-prepinaniya-pri-odnorodnih-c.html

https://vimeo.com/107460482

http://novyurok.ru/?fdm=aHR0cDovL3BwdDR3ZWIucnUvdXBsb2Fkcy9wcHQvMTU2My82Yzk5NzMwYTBlYWIyZDUyZDgxNTk2ZDcyNjhkN2E4Ni5wcHQ=

Русский язык 4 класс Школа России "однородные члены предложения"

Предмет: русский язык

Класс: 4

Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Учитель: Кунгурова Елена Александровна

Тема: Что такое однородные члены предложения

Тип урока: «открытия» нового знания

Цели урока: определить какие члены предложения являются однородными

Задачи: 1) определить основные признаки однородных членов в предложении;

2) научиться находить в тексте предложения с однородными членами, определять, части речи, находить зависимое слово.

3) развивать наблюдательность, орфографическую грамотность.

- указывать главные признаки однородных членов в предложении

-составлять и находить предложения с однородными членами

Основные понятия: однородные члены, зависимое слово, интонация перечисления.

1 уровень –

2 уровень -

выполнение действий под руководством учителя

самостоятельность в нахождении и определении второстепенных членов и составлять предложения с однородными членами.

Регулятивные

– самостоятельно формулировать проблему, определять цель, планировать алгоритм ее решения, самостоятельно оценивать выполненные задания.

-давать самооценку

выполнение действий под руководством учителя

самостоятельность в формулировании задания: определять цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу

Познавательные

- приобрести умения осознанного построения речевого высказывания о предложении.

Определение основных признаков однородных членов а предложении.

Формулирование правила определения предложения с однородными членами.

Коммуникативные

- сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и выборе предложений с однородными членами

- участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

- участвовать в работе группы (пары), согласовывать друг с другом пути решения учебной задачи, предвидеть последствия коллективных решений

- участвовать в коллективном пении. 

умение сотрудничать с учителем и сверстниками, участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

выполнение совместных действий в групповой работе, умение строить понятные для собеседника высказывания, совместное планирование способов работы, умение договариваться и приходить к общему мнению

Личностные

- формировать уважительное отношение к культуре других народов, творческую активность и познавательный интерес к правилам русского языка

- уметь составлять предложения, связанный текст.

- формировать устойчивый интерес к родному языку

проявление эмоциональной отзывчивости к изученному правил русского языка;

умение оформлять свои мысли в письменной речи с помощью учителя, товарищей

высказывание личностно-оценочных суждений о правилах русского языка, особенностью построения, умение структурировать и систематизировать изученный материал

Ход урока:

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации взаимодействия на уроке

Формируемые умения (УУД)

Организационный этап

-Долгожданный дан звонок, начинается урок.

- Урок русского языка.

Настраивает учащихся на деятельность.

Входят в класс

Готовятся к уроку, проверяют рабочее место

Р: организовать работу на уроке

Мотивационно-целевой

Прослушайте предложения:

В болоте урчали лягушки. В болоте урчали, квакали лягушки.

- В чем различие предложений, какими членами предложения являются повторяющиеся слова?

-К какому слову они относятся?

- Такие члены предложения в русском языке имеют названия.

Однородные.

-Почему они так называются?

-Какие части речи УРЧАЛИ,КВАКАЛИ?.

-А в предложении, каким членом являются?

- Попробуйте сами дополнить предложения такими членами.

Солнце осветило деревья,…., …., поляны.

На столе лежали книги, …, …. .

Обратите внимание, в предложении могут быть несколько членов предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному слову.

Даёт задания по выявлению информации:

Однородные второстепенные члены предложения.

Отвечают на вопрос:

Во втором предложении два слова, которые отвечают на вопрос что делают и относятся к одному слову.

Они одного рода: отвечают на один вопрос и одинаковые части речи.

Глагол.

-Сказуемым.

Однородные второстепенные члены предложения.

.

Однородные подлежащие.

Фронтальный опрос

Однородные сказуемые.

Фронтальная работа.

Л: проявлять эмоциональную отзывчивость

К: сотрудничать с учителем и сверстниками

П: передавать содержание текста в сжатом виде

К: сотрудничать в выборе информации.

Р: оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Делаем вывод.

- Какие е члены предложения можно назвать Однородными?

Оформление правила в схеме:

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ:

-один вопрос

-одно зависимое слово

-однородные гл.члены

-однородные второстепенные члены

-интонация перечисления.

Организует эвристическую беседу

Самостоятельно определяют основные признаки однородных членов предложения, формулируют правило.

Читают правило в учебнике и сравнивают, дополняют примерами.

Фронтальная

Индивидуальная

работа

Р: осваивать способы решения проблемы творческого и поискового характера в предложении и речи.

Р: принимать и сохранять цель учебной деятельности, поиск средств ее осуществления в процессе освоения орфографической грамотности.

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Постановка цели

-Чему будем учиться?

Оценивает ответы детей

Формулируют цель и задачи урока

-Будем учиться находить и записывать предложения с однородными членами.

Индивидуально

Работа в парах

П: умение осуществлять синтез как составление целого из частей; структурировать знания

П: анализировать предложение, учиться определять главные и второстепенные члены предложения.

Самостоятельно составлять предложения.

Л: проявлять творческую активность и познавательный интерес при анализе музыкального произведения

Практи

ческий

С.26 упр.33.

Прочитайте, определите, каким членом предложения являются однородные члены. К какому слову относятся:

В лесном озере водились караси, плотва, щуки, лещи.

-Как одним словом можно объединить эти слова? (рыба)

Осенние листья летят, кружатся, падают на землю. Юркие, непоседливые синицы перелетают с дерево на дерево.

Организует самостоятельную работу.

Вывод: однородные члены предложения можно объединить одним словом.

Письмо к комментированием:

Какой вопрос, член предложения, к какому слову относятся.

Самостоятельная работа.

П:уметь классифицировать слова в группы по определенному признаку.

Самостоятельная практическая работа

Запишите предложения, определите однородные члены предложения по их признакам:

Вставьте орфограммы.

На полях р…ботают тракт…ры, комбайны. Комбайны скашивают, обмолачивают пш…ницу, оч…щают зерно, высыпают его в грузовики, собирают вкопны с…лому. Тракт…ры пашут, разрыхляют почву. Хлеборобы уже убрали с полей рож….. ячмень, …вес.

-Определите темы текста, дайте название. Запишите заголовок.

Самостоятельная работа.

Организует проверку. Прочитайте предложение с однородными сказуемыми. Втор.чл, подлежащими.

Записывают предложения, определяют однородные члены предложения по главным признакам..

Оценивают свою работу. Находят предложения

Индивидуальная

П: на практике уметь определять предложения с однородными членами и определить какими.

Р: оценивать свою работу, выполнять работу до конца правильно, исправлять ошибки, делать выводы.

К: доказывать свою точку зрения, делать выводы, выслушивать и оценивать других.

Обобщение

С.28 упр.35

Прочитайте текст, найдите предложение с однородными членами по плану:

  1. С однородными подлежащими;

  2. 2) однородными сказуемыми;

  3. 3) однородными второстепенными членами.

Дает задание на определение однородных членов по выбору

Определяют предложения с однородными членами предложения по признакам. Делают вывод.

П: определять однородные члены предложения.

К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;

строить понятные для собеседника высказывания, совместно планировать способы работы, договариваться и приходить к общему мнению

Л: выражать свое эмоциональное отношение к прочитанному

К: участвовать в коллективной работе 

Рефлек

сивно-оценочный

Домашнее задание

Вы сегодня хорошо потрудились. Пора подводить итоги.

Мы сегодня хорошо потрудились.

- а скажите зачем в русском языке авторы текстов добавляют однородные члены предложения?

Прочитайте стих-ие делая интонацию перечисления после однородных членов предложения.

Выучить правило. С. 2 упр.36

Дает задание

Задаёт вопросы

Оценивают , делают выводы.

Индивидуальная

Р: анализировать и оценивать свою деятельность

самостоятельно делать выводы, обобщать и преобразовывать информацию.

Л: оформлять свои мысли в письменной речи с учетом учебных речевых ситуаций

Открытый урок по русскому языку для 4 класса «Однородные члены предложения»

ГБОУ СОШ №1743

г. Москва

Открытый урок по русскому языку

4 класс

Тема: «Однородные члены предложения»

(УМК “Школы России”)

Учитель начальных классов

Кудинова Надежда Анатольевна

Тема урока: Однородные члены предложения.

Цель: систематизировать знания учащихся об однородных членах предложения.

Задачи:

  • рассмотреть случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения при повторяющемся союзе И;

  • повторить правила постановки запятой при однородных членах предложения, где нет повторяющегося союза И;

  • находить предложения с однородными членами в тексте;

  • вспомнить признаки однородных членов предложения;

  • развивать память, внимание, мышление и речь

Оборудование: Мультимедийная установка, презентация, сборник упражнений Т.В.Шкляровой «Русский язык», памятки и схемы однородных членов предложения.

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний

Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. Чистописание (и или да то либо а)

  3. Словарная работа.

Автомобиль, велосипед, корабль, путешествие

1)-В переводе с французского, означает «быстрые ноги». Это вид транспорта, движущийся с помощью силы человеческих мускул, которая направлена на ножные педали.( велосипед),

2)— наземное транспортное средство ,движущееся по крайней мере на четырех колесах, чаще всего относится к личному транспорту (Автомобиль)

3) -1.плавучее средство для перевозки пассажиров и грузов

2.летательный аппарат для полётов в космос (корабль)

Работа над новым словом:

4)-Поездка или передвижение пешком по каким-либо местам, странам. (Путешествие)

- Запишите слово (1 у доски)

-Делим на слоги

-Ставим ударение

-Обозначаем опасные места

- Подберите однокоренные слова (путешественник, путешествовать)

Развитие речи. Разбор предложения (синтаксический + части речи))

-Составьте предложение, используя слова, которые записали.

-Главные члены предложения (части речи)

-Какое это предложение? (по цели высказывания - повествоват., по интонации – невоскл., распростр.)

-выписываем словосочетания.

-Что особенного в этом предложении? (однородные членами предложения)

  1. Сообщение темы урока

-Тема нашего урока: Однородные члены предложения

  1. Постановка цели.

-Давайте подумаем, на какие вопросы мы можем ответить, изучая эту тему? (Что такое однородные члены? Как связаны между собой? В каких случаях ставится запятая, а в каких нет?Какие члены предложения могут быть однородными?) Вопросы на доске

- На эти вопросы мы и постараемся сегодня ответить

-И ещё один вопрос, о котором мы поговорим в процессе урока

  1. Повторение .

1 вопрос Что такое однородные члены предложения?

-Давайте вернёмся к нашему предложению, есть ли в нём однородные члены? Назовите их

-Как определили? (они относятся к одному слову – путешествовал и отвечают на один и тот же вопрос – на чём?)

-Что же такое однородные члены предложения? (Схема на доске) (Это члены предложения, которые относятся к одному слову и отвечают на один и тот же вопрос)

2 вопрос Какие члены предложения могут быть однородными?

-Какие члены предложения вы знаете? (главные и второстепенные)

-Что такое подлежащее?, сказуемое?

-Какие второстепенные члены предложения вы знаете? (определение, дополнение, обстоятельство)

-В нашем предложении, какие члены предложения однородные: главные или второстепенные?

-(Экран) Прочитайте и запишите предложение, подчеркните главные, есть ли однородные?, какие? (подлежащее)

- (Экран) Прочитайте стихотворение Исаковского, определите подлежащее, определите сказуемое. Есть ли однородные , какие (сказуемое)

Давайте ответим на второй вопрос (Схема на доске) (Однородными могут быть любые члены предложения)

3 вопрос Как связаны однородные члены предложения?

Упр. 90 1 предложение

-Послушайте предложение. Есть ли в нём однородные? Как связаны? (интонацией перечисления) (Схема на доске)

-(экран) Прочитайте и запишите. Как связаны? (Союзами И А НО) есть и другие союзы, некоторые мы писали на чистописании(Схема на доске)

4 Вопрос Когда нужно ставить запятую, а когда нет?

Упр. 90 (письменно по заданию)

Проверяем:

Читай, главные члены, однородные, как связаны, запятые Схема на доске) (союз и - не ставится)(Схема на доске)

-А перед какими союзами всегда ставится запятая? А НО (Схема на доске)

5 вопрос

-Настало время последнего вопроса (Экран)

-Прочитайте, из какой сказки этот отрывок (А. Пушкин )

_Есть ли однородные? Назовите, Как связаны? (Интонацией перечисления и союзом И)

Значит в некоторых случаях перед союзом И ставится запятая! В каких?

Читаем, Называем однородные, Что заметили ?(союз повторяется, запятая ставится)

Вывод

Работа со схемами (на доске и индивидуально)

  1. Закрепление

Памятка(у каждого на парте)

Вспомним, как надо действовать, чтобы правильно расставить запятые в предложении с однородными членами.

  1. Найти грамматическую основу.

  2. Убедиться в том, что предложение осложнено однородными членами предложения.

  3. Посмотреть, как соединены: с помощью союзов или интонацией перечисления.

  4. Если интонацией перечисления, то ставим запятую.

  5. Если союзами, то смотрим какими: И и ДА в значении И – не ставим запятую,

А, НО и ДА в значении НО – ставим запятую.

  1. Самостоятельная работа по памятке. Индивидуальная работа на компьютере.

Рабочая тетрадь упр.161 стр. 91 (Составить предложения с однор. чл. пр. и расставить знаки препинания, используя памятку)

Взаимопроверка

  1. Обобщение

-Как называется раздел русского языка, который изучает знаки препинания? ПУНКТУАЦИЯ

  1. Итог.

Дополнительный материал: Предупредительный диктант

Список используемых источников:

  1. Гараева Я.Ш. «Поурочные разработки по русскому языку»

к учебному комплекту Т.Г Рамзаевой, издательство Москва

«ВАКО» 2008

Приложения

Памятка

-как надо действовать, чтобы правильно расставить запятые в предложении с однородными членами:

  1. Найти грамматическую основу.

  2. Убедиться в том, что предложение осложнено однородными членами предложения.

  3. Посмотреть, как соединены: с помощью союзов или интонацией перечисления.

  4. Если интонацией перечисления, то ставим запятую.

  5. Если союзами, то смотрим какими: И– не ставим запятую,

А, НО– ставим запятую.

  1. Если союз И повторяется – ставим запятую.

Памятка

-как надо действовать, чтобы правильно расставить запятые в предложении с однородными членами:

  1. Найти грамматическую основу.

  2. Убедиться в том, что предложение осложнено однородными членами предложения.

  3. Посмотреть, как соединены: с помощью союзов или интонацией перечисления.

  4. Если интонацией перечисления, то ставим запятую.

  5. Если союзами, то смотрим какими: И– не ставим запятую,

А, НО– ставим запятую.

  1. Если союз И повторяется – ставим запятую.

Однородные члены предложения

  1. О и О.

  2. О,О ,О

  3. О, а О. (могут употребляться союзы но, да)

4. и О, и О, и О, и О.

5. О и О, О и О.

Однородные члены предложения

  1. О и О.

  2. О,О ,О

  3. О, а О. (могут употребляться союзы но, да)

4. и О, и О, и О, и О.

5. О и О, О и О.

Однородные члены предложения

  1. О и О.

  2. О,О ,О

  3. О, а О. (могут употребляться союзы но, да)

4. и О, и О, и О, и О.

5. О и О, О и О.

Конспект урока по русскому языку "Однородные члены предложения" 4 класс

Муципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов им. И.А.Куратова» г. Сыктывкара

Урок русского языка 4 класс («Школа России»)

Подготовила и провела учитель начальных классов Федорова О.В.

Однородные члены предложения и знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Цель: развитие умений распознавать однородные члены в предложениях, связанные союзами и без них, записывать их, ставить запятую в предложениях с однородными членами.

УУД:

Предметные:

Понимать, что такое однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения.

Уметь находить их в предложении и обозначать их на схемах.

Личностные:

Уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах;  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения, в группе и следовать им.

Познавательные:

Учиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; уметь проверять правильность написания слов и предложений, воспитывать потребность составлять алгоритм, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической  жизни ребенка.

Тип урока: Закрепление знаний

  1. Организационный момент. Готовность к уроку. Мотивирование детей к учебной деятельности.

(СЛАЙД №1)

Всякое умение трудом даётся.

На доске пословица.

- Как понимаете значение этого высказывания?

- Что для нас – труд?

- Чем измерим наш труд? (отметками).

- Какими критериями будем пользоваться при оценивании своих знаний и умений.

( Обсуждение критериев по которым ребята могут получить отметку «5»)

- Кто готов сегодня получать отметки «5»?

- Что мы будем делать для достижения своих целей?

  1. Повторение пройденного материала. Проверка домашнего задания.

- Какую работу вы выполнили дома, когда готовились к сегодняшнему уроку?

(надо было выучить правило об однородных членах предложения) – проверка правила 1-2 человека.

- Зачем мы учим правила?

- Проверим наши умения – применять правило.

(СЛАЙД №2)

Напишите ответ на вопрос , используя данные в скобках слова. Примените правило.

- Какие учебные вещи лежат у тебя в портфеле? (т?тради, руч?ки, к?р?ндаш?).

-Какие овощи растут в огороде? (м?рковь, к?пуста, к?ртофель, п?м?доры)

- какие птицы улетели на юг? ( гр?чи , скв?рцы)

- Составим алгоритм действий. Как выполним данное задание?

  • Сначала дадим ответ на вопрос

  • Определим правильное написание слов

  • Запишем предложение

- Для чего мы выполнили это задание?

( ответы детей)

3.Формулировка темы урока.

- Как Вы думаете, чему будет посвящена тема нашего урока?

- Что Вы уже знаете об однородных членах предложения?

4. Закрепление знаний по теме урока. Тренировка в постановке запятых.

- Какие трудности возникали на предыдущих уроках?

(Составлять схемы предложений и ставить знаки препинания)

- На какой вопрос будем искать ответ?

( Где ставить запятую?)

- Где можно найти помощь в разрешении проблемы?

- Кто может помочь ответить на возникшие вопросы?

( учитель, ребята в группе)

Расставьте знаки препинания в предложениях с однородными членами. Выполните работу на карточках.

- Повторим правила поведения и работы в группе.

(СЛАЙД №3)

5. Проблемная ситуация.

Групповая работа: На карточках даны три загадки, которые надо отгадать, а в текстах загадок вставить знаки препинания, используя правила постановки запятых в предложениях с однородными членами. В последнем тексте «спрятана» проблемная ситуация: Рано утром на рассвете умываются утята

И мышата и жучки и паучки.

Проверка задания. (СЛАЙДЫ №4,5,6)

Что за зверь со мной играет:

Не мычит, не ржет, не лает,

Нападает на клубки,

Прячет в лапках коготки?

На пеньке живет семья:

Мама, папа, брат и я.

Дом один у нас, а крыша

Есть у каждого своя.

Кто автор этих слов?

Рано утром на рассвете

Просыпаются мышата

И котята, и утята, и жучки, и паучки.

В тексте К. И. Чуковского «Мойдодыр» встретился повторяющийся союз и.

Вопрос: ставить или нет запятую?

- Где найти ответ? (справочник)

- Для чего нам надо было выполнить это задание? В чем заключается «новое»?

Физминутка.

6. Закрепление. Применение новых знаний в практической работе.

Самостоятельная работа. (Поставить запятые, применив новое знание.)

Время может всё, что оно хочет. Оно может ходить и бежать, и стоять, и идти назад, и пролетать, и даже лечить.

Проверим: прочитать, соблюдая интонацию перечисления. Взаимопроверка.

7. Обобщение.

-Давайте сделаем вывод, о том что мы знаем об однородных членах предложениях? Когда надо поставить запятую при однородных членах предложениях? В каких случаях можно обойтись и без запятой?

- Как можно просто и быстро запомнить все правила? (Составить схемы – памятки)

(СЛАЙДЫ № 7,8.)

- Зачем мы составили эти памятки?

Применим наши памятки к текстам, в которых встречаются однородные члены предложения.

(СЛАЙДЫ № 9, 10, 11).

8. Рефлексия.

- Какую цель мы сегодня ставили перед собой на уроке? Самооценка и подведение итога урока.

(СЛАЙД № 12)

Выставление отметок учащимся.

Домашнее задание :

выполнить упражнение №95,

запомнить памятки и подобрать к памяткам примеры из произведений поэтов из учебника литературного чтения в разделе «Поэтическая тетрадь».

Источники:

  • 1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2-х ч.: учеб. для 4 кл. – М.: Дрофа, 2006.

  • 2. 1000 упражнений по русскому языку для начальной школы: Учебное пособие. – М.: «Родин и К»,2000

  • 3. интернет ресурс:

  • 91374463_17

  • 47014953_1249158239_4

  • 2d884сс47951

Урок по русскому языку "Однородные члены предложения" 4 класс

Тема: Однородные члены предложения. Соединение однородных членов при помощи интонации и слов а, но , и.

Цели: создать условия для формирования умений правильно интонировать предложения с однородными членами в устной речи и навык правильного употребления знаков препинания в письменной речи.

Цели урока:

- Формировать навык нахождения однородных членов в предложениях;

- Формировать навык правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

- Развивать внимание, устную и письменную речь, коммуникативные навыки.

- Воспитывать дружеское отношение между детьми, культуру учебного труда.

Оборудование:

  • карточки для парной и индивидуальной работы;

  • схемы предложений;

  • учебник "Русский язык" М.Б Антипова.

Ход урока

1. Организация класса.

Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.

- Я желаю вам успешной работы и приятного общения на уроке.

2. Проверка дом задания

Вы выполняли дома упр 158. Читаем предложение со знаками препинания и называем однородные члены предложения, которые вы подчеркнули. (Однородные сказуемые)

3. Минутка чистописания.

Записать число, классная работа.

Р р ор ар оро ря

Сорока ворона воробей

-Назовите согласный звук, который встречается во всех словах? (р)

Дайте характеристику этому звуку? ( согласный, твёрдый, звонкий, непарный звук)

-Что это за слова? (Словарные слова, написание которых нужно запомнить)

4. Актуализация знаний, сообщение темы и цели урока.

Дополните предложения словами из чистописания. Запишите, подчеркните главные члены предложения.

На деревьях сидят …,…,… . (сороки, вороны, воробьи)

-Докажите, что вы составили предложение. (Предложение – это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. )

- В чем особенность этого предложения? (Это предложение с однородными членами)

- Вспомните, какие члены предложения называются однородными? (Однородные чл предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову)

- Назовите однородные члены в этом предложении? (Сороки, вороны, воробьи)

- Докажите, что они однородные.

- Как связаны между собой однородные члены предложения? (Однородные чл предложения связаны интонацией перечисления или союзом и)

- В этом предложении как связаны однородные члены? (Интонацией перечисления и отделяются друг от руга запятыми)

На доску вывешивается схема: О,О,О.

- Когда между однородными членами не ставится запятая? (Запятая не ставится, если два однородных члена связаны союзом И)

- На доску вывешивается схема: О и О.

- Постройте предложение так, чтобы в нем была одна запятая и союз И. (На деревьях сидели сороки, вороны и воробьи.)

- Когда между однородными членами не ставится запятая? (Запятая не ставится, если два однородных члена связаны союзом И)

- На доску вывешивается схема: О и О.

-Посмотрите на таблицу, какие союзы еще вы видете?

-Сегодня мы продолжаем работать над темой… (Однородные члены предложения)

-Мы сегодня узнаем, когда можно употреблять союзы а, но.

-Будем учиться правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

- Какие поставим задачи на уроке? (читаем из учебника на с.103)

5. Работа по теме урока.

Предложения на доске:

Зимой земля отдыхает, а весной расцветает.

Солнце показалось из–за тучи, но скоро скрылось.

- Прочитаем предложения. Какие здесь однородные члены предложения?

- Какие здесь употребляются союзы? Какие здесь ставятся знаки препинания?

- Какой вывод можно сделать? ( когда однор члены предложения связаны союзами а, но, то запятая ставится всегда)

- Сравним наш вывод с учебником. Читаем правило на с. 103

Физминутка для глаз.

6. Закрепление изученного.

а) Упр. 161

- Прочитайте загадку на доске и определите, где пропущена запятая.

Два брата всегда видятся а вместе не сойдутся.

- Найдите главные члены предложения. Какие здесь однородные члены предложения?

- Второе и третье предложения читаем в учебнике, разбираем.

-Запишите предложения по вариантам и поставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения.

2 ученика у доски выполняют, самопроверка.

б) Индивидуальная работа на карточках.

Прочитать предложения, вставить союзы и, а, но и поставить запятые. Взаимопроверка.

В роще птицы поют … свистят.

Подснежники зацветают не в марте … в апреле.

Собака лает … не кусается.

Физкультминутка.

Мы устали чуточку,

Отдохнём минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись, давай, дружок.

Ещё присядем: раз, 2, 3!

На соседа посмотри.

Руки вверх и тут же вниз

И за парту вновь садись.

г) Игра – эстафета «Расстановка знаков препинания при однородных членах»

Работа в парах. Нужно обвести союз, если он есть, и поставиь, если нужно, запятую. Затем карточку передаете следующей паре. Последняя пара поднимает руки вверх. Победит команда, которая справится с заданием быстро и без ошибок.

Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.

По реке плывут жёлтые красные кораблики.

Мимо мелькали поля леса деревни.

На пруду зацвели лилии и кувшинки.

Туча пришла но дождя не принесла.

Проверка задания: схемы вывешаны на доске О, а О.

………………………………………………… .О , О , О.

О , О , О.

О и О .

О , но О.

7. Итог урока. Рефлексия.

-С помощью чего в предложениях связаны однородные члены предложения?

- Что было главным на уроке?

- В каких случаях между ними ставится запятая?

- С каким союзом запятая не дружит?

- Где мы можем применить новые знания?

Дерево знаний:

Зеленый лист – все понятно, я совсем справился.

Желтый лист – было понятно, но я не со всеми заданиями справился.

Красный лист – я ничего не понял, не сделал ни одного задания.

10.Домашнее задание Упражнение 164, правило с. 103

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 45 г. Могилева»

План-конспект урока по русскому языку

в 4 классе

«Однородные члены предложения. Соединение однородных членов при помощи интонации

и слов а, но, и»

Морозова Ольга Александровна

учитель начальных классов

г. Могилев

1. В роще птицы свистят поют щебечут

2.Надо, надо умываться по утрам и вечерам.

3.В садах поспевают яблоки груши сливы.

4.Стайка птиц помчалась за леса и горы.

5. Ветер гудел выл стонал.

__________________________________________________________________________

1. В роще птицы свистят поют щебечут

2.Надо, надо умываться по утрам и вечерам.

3.В садах поспевают яблоки груши сливы.

4.Стайка птиц помчалась за леса и горы.

5. Ветер гудел выл стонал.

__________________________________________________________________________

1. В роще птицы свистят поют щебечут

2.Надо, надо умываться по утрам и вечерам.

3.В садах поспевают яблоки груши сливы.

4.Стайка птиц помчалась за леса и горы.

5. Ветер гудел выл стонал.

_________________________________________________

1.Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.

2. По реке плывут жёлтые красные кораблики.

3. Мимо мелькали поля леса деревни.

4. На пруду зацвели лилии и кувшинки.

5. Туча пришла но дождя не принесла.

________________________________________________________________

1.Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.

2. По реке плывут жёлтые красные кораблики.

3. Мимо мелькали поля леса деревни.

4. На пруду зацвели лилии и кувшинки.

5. Туча пришла но дождя не принесла.

__________________________________________________________

1.Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.

2. По реке плывут жёлтые красные кораблики.

3. Мимо мелькали поля леса деревни.

4. На пруду зацвели лилии и кувшинки.

5. Туча пришла но дождя не принесла.

_________________________________________________________________________________

1.Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.

2. По реке плывут жёлтые красные кораблики.

3. Мимо мелькали поля леса деревни.

4. На пруду зацвели лилии и кувшинки.

5. Туча пришла но дождя не принесла.

___________________________________________________________________

Прочитать предложения, вставить союзы и, а, но и поставить запятые.

В роще птицы поют …свистят.

Подснежники зацветают не в марте … в апреле.

Собака лает … не кусается.

________________________________________________________

Прочитать предложения, вставить союзы и, а, но и поставить запятые.

В роще птицы поют …свистят.

Подснежники зацветают не в марте … в апреле.

Собака лает … не кусается.

_________________________________________________________

Прочитать предложения, вставить союзы и, а, но и поставить запятые.

В роще птицы поют …свистят.

Подснежники зацветают не в марте … в апреле.

Собака лает … не кусается.

_________________________________________________________

Прочитать предложения, вставить союзы и, а, но и поставить запятые.

В роще птицы поют …свистят.

Подснежники зацветают не в марте … в апреле.

Собака лает … не кусается.

___________________________________________________

однородные члены предложения | интернет проект BeginnerSchool.ru

Однородными членами предложения являются члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову. Примеры:

Цапли живут на болотах и озерах. → живут (где?) на болотах, на озерах.

Густая зеленая крона укрывает птиц, жуков и бабочек. → Укрывает (кого?) птиц, жуков, бабочек.

Скачут в ветвях дуба нарядные сойки, лакомятся желудями. → сойки (что делают?) скачут, лакомятся.

Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения могут быть связаны между собой интонацией перечисления или союзами.

Между однородными членами предложения не ставится запятая, если два однородных члена предложения связаны союзом «и» или разделительным союзом «или». Примеры:

 Сосна и пихта – хвойные растения.

До нашего дома можно доехать на автобусе или метро.

В остальных случаях всегда ставится запятая.

Рысенок царапался, кусался, рвался на волю.

Если соединительные союзы «и» или «ни» повторяются, то между ними ставится запятая:

Он брел по дороге и ночью, и днем.

Уже не видно ни реки, ни деревьев у берега.

То же самое с разделительными союзами «или», «либо», «то», «не то»:

Дождь или моросит, или льет, как из ведра.

Между однородными членами предложения, перед союзами «а» и «но» ставится запятая:

В феврале солнце ярко светит, но слабо греет.

Вертолет при взлете не разгоняется по земле, а сразу поднимается вверх.

Если вы хотите получать анонсы наших статей подпишитесь на рассылку “Новости сайта“.

Понравилась статья - поделитесь с друзьями:

Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже

Готовимся к ВПР. Русский язык. 4 класс. Как выполнить задание № 2. Однородные члены предложения.

Как выполнить задание № 2.

Однородные члены предложения.

 

Образец задания № 2.

Текст диктанта

Весеннее солнышко согревает землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел.

Но вот появилась серенькая птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья. И полилась соловьиная трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос. И нет в мире голоса красивее! (80 слов)

 

Задание 2.

Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Ответ.

Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини.

 

Как выполнить задание № 2?

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Сначала вспомним всё об однородных членах предложения и о членах предложения.

Однородные члены предложения.

Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову, являются одним и тем же членом предложения.

Однородными членами могут быть и главные, и второстепенные члены предложения.

 

 

Главные члены предложения.

Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое, они составляют грамматическую основу предложения.

Подлежащее.

Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в предложении.

Оно отвечает на вопросы кто? что? и подчёркивается одной чертой.

Подлежащее выражается именем существительным или местоимением в именительном падеже.

Сказуемое.

Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем.

Оно отвечает на вопросы что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что делает? и др.

Оно подчёркивается двумя чертами.

Сказуемое выражается глаголом.

 

Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие члены предложения.

Определение.

Определение отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.

Оно чаще всего выражается именем прилагательным.

Определение подчёркивается волнистой линией.

Дополнение.

Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей, то есть все, кроме именительного (кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём?).

Дополнение может быть выражено именем существительным или местоимением в косвенном падеже.

Дополнение подчёркивается пунктирной линией.

Обстоятельство.

Обстоятельство отвечает на вопросы где? откуда? куда? как? и обозначает место, время, способ действия.

Обстоятельство выражается наречием или именем существительным в косвенном падеже.

Обстоятельство подчёркивается пунктиром с точками.

 

 

Как выполнить задание № 2?

РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Внимательно прочитайте задание.
  • Поймите, какое предложение вам нужно найти в тексте, с какими однородными членами.
  • Вспомните, что однородны члены отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же предложению, являются одним и тем же членом предложения.
  • Если вам нужно найти предложение с однородными подлежащими, помните, что они отвечают на вопросы кто? что?
  • Если вам нужно найти предложение с однородными сказуемыми, помните, что они бывают выражены глаголом и отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что делает? и др.
  • Если вам нужно найти предложение с однородными определениями, помните, что они отвечают на вопросы какой? чей?
  • Если вам нужно найти предложение с однородными дополнениями, помните, что они отвечают на вопросы косвенных падежей, то есть все, кроме именительного (кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём?).
  • Если вам нужно найти предложение с однородными обстоятельствами, помните, что они отвечают на вопросы где? откуда? куда? как?
  • Выписав предложение, подчеркните в нём однородные члены предложения.
  • Проверьте ответ.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

 

  Вернутьсявернуться к ВПР по русскому языку, 4 класс

 

Как составлять однородные предложения. Что такое однородные члены

Чтобы писать предложения с однородными членами, вам нужно знать, что они из себя представляют.

Унифицированные члены приговора

Единообразные члены предложения являются частью предложений, которые связаны между собой письменно (союзы и, да. Но другие). Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову (зависят от главного слова или сами являются главными словами), отвечают на один и тот же вопрос, выполняют одинаковую роль в предложении, то есть чаще всего являются одной частью речи.

Однородные члены могут быть любой частью речи

При использовании буквы однородные элементы разделяются запятой.

Десять предложений с однородными элементами

  1. Скоро холод, Superior, морозная зима. В предложении есть определения, часть речи - прилагательные.
  2. Дети на утреннике и танцевали, , I. играли, в прятки, а пели Веселые песенки. Предложение - это феи, часть речи - глаголы.Связаны письмом союзом «и».
  3. Папа, мама, бабушка, дедушка и младший брат - Это вся моя семья. Предложение подлежит. Часть речи - существительные. Унылый и писательский.
  4. Огранка из лиственницы прописанная краска изготовленная При невероятном мастерстве этот сундук будет передан не в одно поколение. В предложении есть определения. Часть речи - причастие.
  5. Красный, фиолетовый, желтый и синий Цветы покрыли всю поляну.В предложении есть определения. Часть речи - прилагательные. Унылый и писательский.
  6. Все учеников и учителей Собрались на линию. Предложение подлежит. Часть речи - существительные. Составное соединение "И".
  7. Олег искусный розыгрыш , играть На гитаре, ремонт Радио I. собрать мебели. Предложение преподано. Часть речи - глаголы.
  8. Сегодня утром было холодно, сыро и завернуто. В предложении указаны обстоятельства.Часть речи - наречие.
  9. И ты, и я, и все они И ходи в поход. Предложение подлежит. Часть речи - местоимения.
  10. Ураган пролетел внезапно и быстро . В предложении - обстоятельства. Часть речи - наречие.

Униформа вызывает членов предложения , соответствующих одному и тому же вопросу, относящемуся к одному и тому же члену предложения и выполняющих ту же синтаксическую функцию (то есть занимая позицию одного члена предложения).

Они равны, не зависят друг от друга и являются одним и тем же членом предложения. Между собой они связаны письменной или несоюзной синтаксической связью. Письменное общение выражается интонационно и с помощью письменных союзов: одиночных или повторяющихся. Несоюзная связь выражается интонационно.

Например: Я люблю мороженое. Мне нравится мороженое , шоколадное , печенье и торты .

Смеющиеся девушки забежали в комнату. (Простое предложение двойной ширины.) Merry , смеяться , скульптуры , кричащий девушка забежала в комнату. (Простое двоевелое предложение, усложненное однородными членами.)

Единообразными могут быть все членов предложения : подлежащее, верное, определения, дополнения, обстоятельства.

Например:

- Как мальчиков , так я. девушек сдают спортивные правила. (Мальчики, девочки однородны быть.)
- В большом лесу Во время грозы деревья камнем , трещина , ломается . (Стон, треск, разрыв - однородный верный.)
- Желтый , синий , фиолетовый листов бумаги лежали в магазине store. (Желтый, синий, фиолетовый - однородные определения.)
- Я любил книг , дизайнеров и мультфильмов .
(Книги, конструкторы, мультики - однородные дополнения)
- Все дни мы проводили в лесу или на реке.
( В лесу, на реке - однородные условия).

Единичные члены могут быть разделены другими членами предложения.

Например: Не железный ключ открывает сердце, а доброта.

Унифицированные члены приговора Могут быть обыкновенными и убыточными.

Например: Осенняя свежесть, листва и фрукты благоухают садом.

Чаще всего выражаются однородные члены предложения. Словами одной части речи, но возможны и такие однородные члены, которые выражаются словами разных частей речи, словосочетаний и фразеологов.То есть однородные члены могут быть по-разному оформлены грамматически.

Например: Девушка сдала экзамен бойко , толково , красивый язык . (Однородные обстоятельства, произносятся наречиями Бойко, Толково и прописными фразами на отличном языке.)

Из-за внезапно начавшегося ливня мы мокрые до Нитки и замерзшие . (Равномерно названный, выраженный фразеологическим оборотом рифленый на нить и глагол замороженный.)

Осложнения однородных элементов можно по-разному заносить в предложение и по-разному оформлять пунктами.

Единообразные члены предложения, как упомянуто выше, образуют комбинацию слов, основанную на написании и / или несоединении. Если это второстепенные члены предложения, связь со словами, от которых они зависят, надзорная.

Единообразные члены в устной речи определяются интонационно, а в письменной - пунктационной.

В одном предложении может быть несколько рядов однородных элементов.

Например:

Маша , Сергей и Петя Сидел вокруг стола в столовой и наклеили . ( Маша, Сережа и Петр - однородный предмет - 1-я серия однородных членов; сидела и раскрашивала - однородная фага - 2-я стадия однородных членов.)

В грамматическом объединении однородных членов, перечисление интонации и письма профсоюзы участвуют:

а) соединяющие: и ; да в значении и ; н. ..., п. ; как ..., т.н. ; не только ..., но также ; также ; также ;
б) противостоящие: но ; но ; да означает , но ; но ; но ;
в) деление: или ; или ; , что ..., , что ; не то ..., не то ; , затем ..., , затем .


Например:

Сибирь имеет множество особенностей как в природе , так
и Б. Человек нравах .
(Союз as …, итн. - Соединяющий.)

А Балтийское море хоть не глубокое , но обширно . (Союз но - Конст.)

По вечерам ВКЛ. или Прочитал , или посмотрел телевизор . (Союз или - деление.)

В редких случаях однородные элементы могут быть связаны подчиненными союзами (причинно-следственные, начальные), например:

Например:

Было полезно, потому что разрабатывала игру. Книга интересная, хотя и сложная . (В этих примерах однородные члены членства: полезны, потому что развиваются; интересно, хотя и сложно - связаны с помощью проверочных объединений, потому что, хотя.)

Не являются однородными члены предложения:

1) Повторение слов, используемых для выделения многих объектов, продолжительности действия, его повторяемости и т. Д.

Например: Мы точно плыли в воздухе и кружили по , кружили по , кружили по . У него под ногами бегают белые ромашки без запаха сзади , сзади (Куприн).

Такие словосочетания считаются одним предложением;

2) повторяющиеся формы, соединенные частицей не так : верьте, не верьте, старайтесь не пытаться, пишите так, пишите, работайте так ;

3) комбинации двух глаголов, из которых первый лексически неполный: Я возьму и скажу, взял и пожаловался, пойду посмотрю и т. Д.;

4) Фреймологический оборот видов: ни пух, ни ручка, ни спинка, ни за что, ни свет, ни рассвет, ни мясо рыбы, ни дарить, ни мертвых, ни смеха, ни греха и т. Д. .

В них запятую не ставят.

Что такое ряды однородных элементов? Ответ на вопрос вы найдете в этой статье. Кроме того, мы расскажем, какие типы предложений подразделяются, а также как их следует извлекать.

общая информация

Строки однородных элементов - это те предложения, которые связаны с одной и той же словоформой, а также выполняют одну синтаксическую функцию.Как правило, такие слова произносятся с интонацией перечисления. Причем в оферте они располагаются контактно (то есть поочередно), а также довольно часто допускают любую перестановку. Хотя это не всегда возможно. Ведь первым в таком ряду обычно называют то, что первично с хронологической или логической точки зрения или наиболее важно для говорящего.

Основные признаки

Ряды однородных членов предложения характеризуются следующими признаками:


Однородные члены: примеры в предложении

Чтобы вам было более понятно, что это за элементы, мы приводим наглядный пример : «Внизу широкий и размеренно шумит морской прибой.«В этом отрывке есть 2 обстоятельства (широкое и нечеткое). Они есть (с помощью союза« и »), а также зависят от основного члена предложения (тега) - шумно (то есть шумно» как? »Широко и тускло).

Что они выполняют?

Единообразные члены выступают в предложении и как основные, и в виде второстепенных. Приведем несколько примеров:

  • « Гардов, луга » , по обоим берегам тянулись рощи и поля. Такое количество однородных членов действует как субъект.
  • «То тусклый, то яркий, горящий свет». это
  • «Каждый стал нуждаться в похвале уму, отваге, щедрости Антона». Это однородные добавки.
  • «Собака понюхала, легла, вытянула передние лапы и положила на них морду». Это однородная причуда.
  • «Все резче, стойче и сильнее ударяют порывы ветра лодки». Это однородные обстоятельства.

Типы однородных элементов

Ряды однородных элементов, примеры которых представлены в этой статье, в предложении могут быть как обычными, так и незарегистрированными.То есть в таких выражениях могут быть любые пояснительные слова. Приведем пример:


Какую часть речи можно выполнять?

Ряд однородных членов в предложении может быть выражен одной частью речи. Хотя не всегда это правило для него обязательно. Ведь один и тот же член часто выступает в виде разных частей речи. Это связано с тем, что морфологическое выражение может быть совсем другим. Приведем пример: «Лошадь двигалась неторопливо (в виде наречий), достойно (в виде существительного с поводом), топясь копытами (в виде переходного оборота)."

Самонакладной

Все однородные элементы, используемые в предложении, должны обозначать одноплоскостные явления в любом отношении. Если вы нарушите это правило, текст будет воспринят как аномалия. Хотя часто такой метод используется намеренно некоторыми авторами в стилистических целях. Приведем для примера несколько предложений:

  • «Не спал только Миша, зима и отопление».
  • «Когда мать и мороз выпустили нос из дома, Маша пошла бродить. во дворе один.«

Способ построения

Единообразные элементы часто выстраиваются в предложении в такой ряд, что является единством его смысла и структуры. Приведем пример: «В огороде росли овощные огурцы, помидоры, свекла, картофель и т. Д.

. Также следует отметить, что в одном предложении может быть не одно количество однородных элементов. пример: «Мороз на улице, оседлал и поправил лицо, уши, нос, руки». В этом предложении «Крепление и тонгал» - это одна серия, а «лицо, уши, нос, руки» - вторая.

«Исключения» из правил

Не все объявления в том или ином тексте однородны. Действительно, в некоторых случаях такие комбинации действуют как один член предложения. Чтобы иметь дело с подобными исключениями, представьте несколько наглядных примеров:

Однородные и неоднородные определения

Если члены предложения действуют как определение, они могут быть как неоднородными, так и однородными.

Единые члены членства - это такие выражения, которые относятся к любому определяемому слову.То есть они связаны с писательской связью. Кроме того, они произносятся с перечислительной интонацией.

Единообразные определения в том или ином предложении могут характеризовать явление или любой объект с одной и той же стороны (например, по свойствам, материалу, цвету и т. Д.). В этом случае между ними следует поставить запятые. Приведем наглядный пример: «Коричневый, сильный, оглушительный дождь лил на город».

Что касается неоднородных определений, то они характеризуют любой объект с совершенно разных сторон.В таких ситуациях в таких ситуациях нет письма. Поэтому они произносятся без интонации перечисления. Также следует отметить, что запятые не ставятся между неоднородными определениями. Приведем пример: «На большой поляне росли высокие густые сосны».

Суммирующие слова

Унифицированные элементы могут иметь с собой обобщающие слова, которые занимают следующие позиции:

  • До или после однородных элементов. Приведем пример: «В человеке должно быть все хорошо: и одежда, и лицо, и мысли, и душа», «в кустах, в траве шиповника и кизила, на деревьях и в виноградниках - беда распространилась повсюду.«
  • После или, вернее, перед однородными элементами могут стоять такие слова, как« имя »,« как-то »,« например ». Обычно они обозначают дальнейшее перечисление. Приведем пример:« К числу охотников за дичью » включают не только одни птицы, но и другие животные, а именно: кабаны, медведи, дикие козы, олени, зайцы ».
  • После однородных членов, а точнее перед обобщающими словами, могут быть выражения, имеющие значение результата (например, «одним словом», «словом» и т. д.).

Часто в предложениях есть однородные члены.Что они представляют и какова их функция? Данная статья посвящена этой статье.

Что такое однородные члены

В науке о русском языке концептуальные основы этого явления давно разработаны.

Таким образом, однородные элементы являются такими частями в предложении, что функции равны по синтаксическому значению. Иными словами, можно сказать, что они принадлежат какому-то одному общему Слову или зависят от него. Например, все прилагательные в предложении «в воздух взлетели белые, синие и зеленые шары».«Являются однородными определениями. В письме они разделены знаками препинания, как правило, запятыми, а также союзами. В речи между ними образуются паузы. Не всегда однородные члены - это одни и те же части речи. Пример этого может служить приговором "Ученик ответил правильно, грамотно, на отличном языке. Унифицированные члены равны, независимы друг от друга. Кроме того, они отвечают на один и тот же вопрос.

Признаки однородных членов

Выше основные свойства таких слов в предложениях уже были бегло.Рассмотрим их подробнее на приведенных примерах. Во-первых, однородные члены всегда отвечают на один вопрос. Например, в предложении «На лугу росли синие, желтые и розовые цветы» все определения отвечают на вопрос «Что?». Таким образом, они однородны. Во-вторых, это одни и те же члены предложения. Итак, в предложении "брат и сестра встретились" подлежат однородные члены. В-третьих, они относятся к единственному определенному слову. Итак, во фразе «отдыхали и работали» все глаголы имеют связь с местоимением.И, наконец, в-четвертых, однородные члены равны и связаны с письмом. То есть между ними всегда можно вставить союз «и».

Вопросы пунктуации

Как обозначены однородные элементы в письме? Как было сказано выше, они должны быть чем-то разделены.

Знаки пунктуации с однородными членами - это, как правило, запятые. Ставятся в тех случаях, когда эти равные части не связаны альянсами. Если это положение имеется, то знаки препинания не нужны.Другое дело, если применяются подтвержденные или повторные союзы. Примером этого могут быть предложения «Она была счастлива, но устала» и «Вечером они или танцуют, или читают».

Стоимость однородных членов

Русский богат и многогранен. У некоторых возникает вопрос: «Почему не нужны однородные члены предложения?» Ведь из всего богатства слов можно выбрать единственно верное и нужное. Самый частый ответ на этот вопрос - однородные члены делают его более выразительным.Без них предложения получаются сухими и безжизненными. Они применяются, чтобы не допустить, чтобы он был убогим и примитивным. Кроме того, однородные члены используются для более точного описания любых предметов и явлений. IN

Единообразные члены предложений - члены предложений, принадлежащие одному слову, отвечают за один вопрос и выполняют одну и ту же синтаксическую функцию.

Форма, предметы и дополнения обычно представлены существительными именами. Однородные члены этого типа внушения отвечают на вопросы Кто! Какие? , а также вопросы косвенного дела.

Примеры однородных членов предложения произносимых существительных :

Мальчики и девочки Обычно занимались уборкой в ​​классе ( предмет ). И писем, , я. посылка Почтальон привозит в конце недели ( доп. ). Маша сделала букет из ромашек и васильков ( доп. ). В школе Roslie березки , сосна и Old клен ( предмет ).

С однородным предметом и дополнениями можно использовать обобщающее слово. Обычно он представлен существительными или местоимением, выполняющими ту же синтаксическую роль, что и однородные члены предложения.

Примеры: Он здесь был знаком (что?) все : I. горы , I. поля , I. реки . Я встретил (кого?) друзей : Виту и Кэти. .

Унифицированные члены членства используются в речи для уточнения и описания точности.Когда предмет описывается с использованием нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным.

Единообразные члены членства показывают одновременность или последовательность действий. В художественной речи с помощью однородных членов предложения такая фигура создается как градация - как синонимы, расположенные по возрастанию.

Выражение речи наиболее точное, употребление однородных членов, а именно существительных, обозначающих предмет, придает речи выразительность, ясность. Иногда нужно просто перечислить этот список, так как не всегда можно выразить число просто кратным числом, важно, не пренебрегая никаким словом, выразить последовательность.

В ряде однородных членов обнаруживается равенство компонентов, их значение и грамматическая независимость друг от друга при условии, однако, их логической и лексической сопоставимости. Такие члены предложения относятся к полупрозрачным, сравнительным или разделенным отношениям. В то же время однородные члены сочетаются с одинаковым синтаксическим отношением к одному и тому же члену предложения.

Последние могут проявляться в их уюте, т. Е. В параллельной зависимости от некоего третьего члена, или, наоборот, в коэнсирующей роли по отношению к этому третьему члену предложения, например: Я мирно наслаждался своей работой , успех, слава, также труды и успех друзей (пользовались трудом, успехом, славой; трудом и успехом друзей).Такая надзорная связь демонстрирует однородность, подчеркивает ее.

Однако ворчание не является обязательным свойством однородных членов предложения: вряд ли законно, например, считать однородные однородными, поскольку они не подчинены ни одному члену предложения. Их подчиненную роль по отношению к легенде выявить сложно: отношения предмета с лучом взаимозависимы, согласованы.

Определение однородности по Merriam-Webster

ho · mo · ge · ne · i · ty | \ ˌHō-mə-jə-ˈnē-ə-tē , -ˈNā- также нестандартный -ˈnī-; особенно британский ˌhä- \ 1 : качество или состояние однородности или однородной структуры или состава на всем протяжении : качество или состояние однородности

Социальная категоризация и стереотипы - Принципы социальной психологии - 1-е международное издание

  1. Опишите фундаментальный процесс социальной категоризации и его влияние на мысли, чувства и поведение.
  2. Определите стереотипа и опишите способы измерения стереотипов.
  3. Просмотрите, как стереотипы влияют на наше поведение.

Думать о других с точки зрения членства в группах известно как социальная категоризация - естественный когнитивный процесс, с помощью которого мы помещаем людей в социальные группы. Социальная категоризация происходит, когда мы думаем о ком-то как о мужчине (по сравнению с женщиной), пожилом человеке (по сравнению с молодым человеком), чернокожем (по сравнению с азиатом или белым человеком) и т. Д. (Allport, 1954/1979) .Так же, как мы классифицируем объекты по различным типам, мы классифицируем людей в соответствии с их принадлежностью к социальным группам. Как только мы это сделаем, мы начнем реагировать на этих людей больше как члены социальной группы, чем как личности.

Представьте на мгновение, что два студента колледжа, Фархад и Сара, разговаривают за столом в студенческом союзе вашего колледжа или университета. На этом этапе мы, вероятно, будем рассматривать их не как членов группы, а как двух лиц. Фархад выражает свое мнение, а Сара выражает свое.Однако представьте, что по мере продолжения разговора Сара поднимает вопрос о задании, которое она выполняет для своего женского курса. Оказывается, Фархад не считает, что в колледже должна быть программа изучения женщин, и говорит об этом Саре. Он утверждает, что если есть программа обучения женщин, то должна быть и программа обучения мужчин. Кроме того, он утверждает, что женщины получают слишком много перерывов при найме на работу и что квалифицированные мужчины становятся объектами дискриминации. Сара считает совершенно противоположным - утверждая, что женщины были объектами сексизма на протяжении многих, многих лет и даже сейчас не имеют такого же доступа к высокооплачиваемой работе, как мужчины.

Вы можете видеть, что взаимодействие, начавшееся на индивидуальном уровне, когда два человека разговаривали, теперь перешло на групповой уровень, на котором Фархад начал считать себя мужчиной, а Сара начала считать себя женщиной. Короче говоря, Сара сейчас аргументирует свою точку зрения не столько за себя, сколько как представитель одной из своих групп, а именно женщин, а Фархад действует как представитель одной из своих групп, а именно мужчин. Сара чувствует, что ее позиции правильные, и она считает, что они верны не только для нее, но и для женщин в целом.То же самое и с Фархадом. Вы можете видеть, что эта социальная категоризация может создать некоторый потенциал для неправильного восприятия и, возможно, даже враждебности. А Фархад и Сара могут даже изменить свое мнение друг о друге, забывая, что они действительно нравятся друг другу как личности, потому что теперь они больше как члены группы реагируют с противоположными взглядами.

Представьте себе, что пока Фархад и Сара все еще разговаривают, в студенческий союз появляются студенты из другого колледжа, каждый в шляпах и куртках той школы.Присутствие этих посторонних может полностью изменить направление социальной категоризации, в результате чего и Фархад, и Сара будут думать о себе как о студентах своего собственного колледжа. И эта социальная категоризация может побудить их лучше осознавать положительные характеристики своего колледжа (отличная команда по регби, прекрасный кампус и умные студенты) по сравнению с характеристиками другой школы. Теперь, вместо того, чтобы воспринимать себя членами двух разных групп (мужчин и женщин), Фархад и Сара могут внезапно воспринимать себя членами одной социальной категории (студенты в своем колледже).

Возможно, этот пример поможет вам увидеть гибкость социальной категоризации. Иногда мы думаем о наших отношениях с другими людьми на индивидуальном уровне, а иногда на уровне группы. И какие группы мы используем для социальной категоризации, могут меняться со временем и в разных ситуациях. Когда ваша команда по регби или футболу только что выиграла действительно важную игру или на выпускной церемонии, вы с большей вероятностью отнесете себя к члену своего колледжа или университета, чем на обычном вечере с семьей.В этих случаях ваше членство в качестве студента университета просто более заметно и важно, чем каждый день, и вы с большей вероятностью классифицируете себя соответственно.

Спонтанная социальная категоризация

Социальная категоризация происходит спонтанно, без особых размышлений с нашей стороны (Crisp & Hewstone, 2007). Шелли Тейлор и ее коллеги (Taylor, Fiske, Etcoff, & Ruderman, 1978) показали участникам своего исследования слайд-презентацию и презентацию магнитофонной ленты трех студентов-мужчин и трех студенток, которые предположительно участвовали в дискуссионной группе.Во время презентации каждый член дискуссионной группы сделал предложение о том, как рекламировать спектакль колледжа. Утверждения контролировались таким образом, чтобы у всех участников исследования утверждения, сделанные мужчинами и женщинами, были одинаковыми по длине и качеству. Кроме того, одной половине участников сказали, что по окончании презентации их попросят вспомнить, какой человек сделал какое предложение, тогда как другой половине участников было сказано просто наблюдать за взаимодействием, не обращая внимания ни на что конкретное.

После того, как они просмотрели все утверждения, сделанные участниками дискуссионной группы, участникам исследования был предложен тест памяти (это было совершенно неожиданно для участников, которым не были даны инструкции по запоминанию). Участникам был показан список всех сделанных заявлений, а также фотографии каждого из членов дискуссионной группы, и их попросили указать, кто сделал каждое из заявлений. Участники исследования не очень хорошо справлялись с этой задачей, и тем не менее, когда они допускали ошибки, эти ошибки были очень систематическими.

Как вы можете видеть в Таблице 11.1, «Ошибки в именах», ошибки были такими, что утверждения, которые на самом деле были сделаны мужчиной, чаще ошибочно приписывались другому мужчине в группе, чем другой женщине, и фактически сделанные утверждения женщины чаще приписывались другим женщинам в группе, чем мужчине. Очевидно, участники распределили выступающих по полу, что привело их к путанице внутри пола, а не к межгендерной.

Интересно, что если предположить, что категоризация происходит постоянно, инструкции, которые были даны участникам, не имели абсолютно никакого значения.Те, кому не давали никаких инструкций, подвергались такой же категоризации, как и те, кому велели помнить, кто и что сказал. Другое исследование, использующее эту технику, показало, что мы спонтанно классифицируем друг друга на основании принадлежности к множеству других групп, включая расу, академический статус (ученик против учителя), социальные роли и другие социальные категории (Fiske, Haslam, & Fiske, 1991; Стангор, Линч, Дуан и Гласс, 1992).

Таблица 11.1 Неправильное имя

Инструкции Ошибки внутри гонки Ошибки между гонками
Память 5.78 4,29
Нет памяти 6,57 4,36
Тейлор, Фиск, Эткофф и Рудерман (1978) Тейлор, С. Э., Фиск, С. Т., Эткофф, Н. Л., и Рудерман, А. Дж. (1978). Категориальные и контекстные основы памяти и стереотипов личности. Журнал личности и социальной психологии, 36 (7), 778–793. продемонстрировали, что люди распределяют других по категориям спонтанно. Даже без каких-либо инструкций по классификации люди все же путали других своим полом.

Вывод простой, хотя и очевидный: социальная категоризация происходит вокруг нас постоянно. Действительно, социальная категоризация происходит так быстро, что людям может быть сложно , а не думать о других с точки зрения принадлежности к группе (см. Рис. 11.4).

Рисунок 11.4. Если вы похожи на большинство людей, у вас возникнет сильное желание разделить этого человека на мужчину или женщину. Источник: Chillin от Sabrina C (https://www.flickr.com / photos / cloud10 / 59798751 /) используется согласно CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Преимущества социальной категоризации

Тенденция категоризировать других часто бывает весьма полезной. В некоторых случаях мы классифицируем, потому что это дает нам информацию о характеристиках людей, принадлежащих к определенным социальным группам (Lee, Jussim, & McCauley, 1995). Если вы потерялись в городе, вы можете поискать полицейского или таксиста, которые помогут вам сориентироваться.В этом случае социальная категоризация, вероятно, будет полезна, потому что офицер полиции или водитель такси могут с особой вероятностью знать расположение городских улиц. Конечно, использование социальных категорий будет информативным только в той степени, в которой стереотипы, которых придерживается индивид относительно этой категории, верны. Если бы полицейские на самом деле не были так хорошо осведомлены о планировке города, то использование этой эвристики категоризации не было бы информативным.

Описание социальной категоризации как эвристики верно и в другом смысле: мы иногда категоризируем других не потому, что это, кажется, дает больше информации о них, а потому, что у нас может не быть времени (или мотивации) для более тщательных действий.Использование наших стереотипов для оценки другого человека может просто облегчить нашу жизнь (Macrae, Bodenhausen, Milne, & Jetten, 1994). Согласно этому подходу, размышление о других людях с точки зрения принадлежности к их социальной категории - это функциональный способ взаимодействия с миром - все усложняется, и мы уменьшаем сложность, полагаясь на наши стереотипы.

Отрицательные результаты социальной категоризации

Хотя размышление о других с точки зрения принадлежности к их социальной категории имеет некоторые потенциальные преимущества для человека, который классифицирует, категоризирует других вместо того, чтобы относиться к ним как к уникальным людям с их собственными уникальными характеристиками, имеет широкий спектр отрицательных и часто очень несправедливые результаты для тех, кто попадает в категорию.

Одна из проблем состоит в том, что социальная категоризация искажает наше восприятие, так что мы склонны преувеличивать различия между людьми из разных социальных групп, в то же время воспринимая членов групп (и особенно чужих) как более похожих друг на друга, чем они есть на самом деле. Такое чрезмерное обобщение повышает вероятность того, что мы будем думать и относиться ко всем членам группы одинаково. Тайфель и Уилкс (1963) провели простой эксперимент, который представил картину потенциальных результатов категоризации.Как вы можете видеть на рисунке 11.5, «Акцентуация восприятия», в эксперименте участники оценивали длину шести линий. В одном из условий эксперимента участники просто видели шесть линий, в то время как в другом условии линии были систематически разделены на две группы: одна состояла из трех более коротких линий, а другая - из трех более длинных.

Рис. 11.5 Акцент на восприятии

Линии C и D считались одинаковой длины в условиях, не классифицированных по категориям, но линия C воспринималась как более длинная, чем линия D, когда линии были разделены на две группы.Из Тайфеля (1970).

Тайфел обнаружил, что линии воспринимались по-разному, когда они были классифицированы, так что различия между группами и сходства внутри групп были подчеркнуты. В частности, он обнаружил, что, хотя линии C и D (которые на самом деле имеют одинаковую длину) воспринимались как равные по длине, когда строки не были категоризированы, линия D воспринималась как значительно длиннее, чем линия C в состоянии, в котором линии были категоризированы. В этом случае категоризация на две группы - «группа коротких линий» и «группа длинных линий» - вызвала искажение восприятия, так что две группы линий рассматривались как более разные, чем они были на самом деле.

Подобные эффекты возникают, когда мы классифицируем других людей. Мы склонны рассматривать людей, принадлежащих к одной социальной группе, как более похожих, чем они есть на самом деле, и мы склонны судить о людях из разных социальных групп как о более разных, чем они есть на самом деле. Тенденция видеть членов социальных групп похожими друг на друга особенно сильна для членов внешних групп, что приводит к однородности внешних групп - тенденция рассматривать членов внешних групп как более похожих друг на друга, чем мы видим членов внутренних групп ( Linville, Salovey, & Fischer, 1986; Ostrom & Sedikides, 1992; Meissner & Brigham, 2001).Возможно, вы сами пережили это, когда обнаруживали, что думаете или говорите: «О, они все одинаковые!»

Патрисия Линвилл и Эдвард Джонс (1980) дали участникам исследования список характерных терминов и попросили их подумать либо о членах их собственной группы (например, о черных), либо о членах другой группы (например, о белых) и разместить эти черты характера. на стопки, представляющие разные типы людей в группе. Результаты этих исследований, как и других подобных им, были ясны: люди воспринимают чужие группы как более однородные, чем их внутренняя группа.Точно так же, как белые люди использовали меньше стопок черт для описания черных, чем белых, молодые люди использовали меньше стопок черт для описания пожилых людей, чем молодых людей, а студенты использовали меньше стопок черт для членов других университетов, чем для своих членов. Университет.

Однородность внешней группы происходит отчасти потому, что мы не так много контактируем с членами внешней группы, как с членами внутренней группы, а качество взаимодействия с членами внешней группы часто более поверхностное.Это мешает нам действительно узнать о членах внешней группы как об отдельных лицах, и в результате мы склонны не осознавать различия между членами группы. В дополнение к тому, что мы меньше узнаем о них, потому что мы меньше видим и взаимодействуем с ними, мы обычно классифицируем членов чужих групп, таким образом заставляя их казаться более похожими в когнитивном отношении (Haslam, Oakes, & Turner, 1996).

Как только мы начинаем видеть членов чужих групп более похожими друг на друга, чем они есть на самом деле, тогда становится очень легко применить наши стереотипы к членам групп, не задумываясь о том, истинна ли характеристика конкретного человека. .Если мужчины думают, что все женщины одинаковы, они также могут думать, что все они обладают одинаковыми положительными и отрицательными характеристиками (например, они заботливые, эмоциональные). И женщины могут иметь аналогичные упрощенные представления о мужчинах (например, они сильны, не хотят брать на себя обязательства). В результате стереотипы связываются с самой группой в виде набора ментальных репрезентаций (рис. 11.6). Стереотипы - это «картинки в нашей голове» социальных групп (Lippman, 1922). Эти убеждения кажутся правильными и естественными, хотя они часто являются искаженными сверхобобщениями (Hirschfeld, 1996; Yzerbyt, Schadron, Leyens, & Rocher, 1994).

Рисунок 11.6 Стереотипы. Стереотипы - это убеждения, связанные с социальными категориями. На рисунке показаны связи между социальной категорией профессоров колледжа и ее стереотипами как типом нейронной сети или схемы. Изображение также включает одно изображение (или образец) конкретного профессора колледжа, которого знает студент. Изображение любезно предоставлено Дэном Гилбертом.

Наши стереотипы и предрассудки усваиваются через множество различных процессов. Такое разнообразие причин вызывает сожаление, потому что из-за этого стереотипы и предрассудки еще более склонны к формированию и их труднее изменить.Во-первых, мы узнаем наши стереотипы отчасти через общение с родителями и сверстниками (Aboud & Doyle, 1996) и из поведения, которое мы видим в средствах массовой информации (Brown, 1995). Даже пятилетние дети усвоили культурные нормы о подходящих занятиях и поведении для мальчиков и девочек, а также выработали стереотипы о возрасте, расе и физической привлекательности (Bigler & Liben, 2006). И часто существует хорошее согласие относительно стереотипов социальных категорий среди людей в рамках данной культуры.В одном исследовании, посвященном оценке стереотипов, Стефани Мадон и ее коллеги (Madon et al., 2001) представили студентам колледжей США список из 84 терминов, характерных для черт, и попросили их указать, для каких групп каждая черта кажется подходящей (рис. 11.7, «Текущие стереотипы» студентами колледжа »). Участники были склонны к согласию относительно того, какие черты были верными для каких групп, и это было верно даже для групп, из которых респонденты, вероятно, никогда не встречали ни одного члена (арабы и русские). Даже сегодня существует хорошее согласие относительно стереотипов членов многих социальных групп, включая мужчин и женщин, а также различных этнических групп.

Рисунок 11.7 Текущие стереотипы студентов колледжа, из Madon et al. (2001).

После того, как стереотипы (как и любое другое когнитивное представление) укоренились, они имеют тенденцию сохраняться. Мы начинаем реагировать на представителей стереотипных категорий, как если бы мы уже знали, на что они похожи. Yaacov Trope и Eric Thompson (1997) обнаружили, что люди задавали меньше вопросов представителям категорий, относительно которых у них были сильные стереотипы (как если бы они уже знали, каковы эти люди), и что вопросы, которые они задавали, скорее всего, подтвердили стереотипы, которые они уже было.

В других случаях стереотипы сохраняются, потому что информация, подтверждающая наши стереотипы, запоминается лучше, чем информация, которая их опровергает. Когда мы видим, как члены социальных групп проявляют поведение, мы склонны лучше запоминать информацию, подтверждающую наши стереотипы, чем информацию, которая опровергает наши стереотипы (Fyock & Stangor, 1994). Если мы считаем, что женщины - плохие водители, и видим, что женщина плохо водит машину, то мы склонны помнить об этом, но когда мы видим женщину, которая водит особенно хорошо, мы склонны забывать об этом.Эта иллюзорная корреляция - еще один пример общего принципа ассимиляции - мы склонны воспринимать мир так, чтобы он соответствовал нашим существующим убеждениям, чем мы меняем свои убеждения, чтобы соответствовать реальности вокруг нас.

И стереотипы становится трудно изменить, потому что они так важны для нас - они становятся неотъемлемой и важной частью нашей повседневной жизни в нашей культуре. Стереотипы часто выражаются по телевидению, в фильмах и в социальных сетях, и мы узнаем много наших убеждений из этих источников.Наши друзья также склонны придерживаться убеждений, аналогичных нашим, и мы говорим об этих убеждениях, когда собираемся вместе с ними (Schaller & Conway, 1999). Короче говоря, стереотипы и предрассудки сильны в значительной степени потому, что они являются важными социальными нормами, которые являются частью нашей культуры (Guimond, 2000).

Поскольку они настолько когнитивно доступны и кажутся такими «правильными», наши стереотипы легко влияют на наши суждения и реакцию на тех, кого мы классифицировали. Социальный психолог Джон Барг однажды назвал стереотипы «когнитивными монстрами», потому что их активация была настолько мощной и потому, что активированные убеждения оказывали такое коварное влияние на социальное суждение (Bargh, 1999).Еще больше усложняет ситуацию то, что стереотипы сильнее всего относятся к людям, которые больше всего нуждаются в переменах, - к людям с наиболее предвзятыми взглядами (Lepore & Brown, 1997).

Поскольку стереотипы и предрассудки часто действуют вне нашего понимания, а также из-за того, что люди часто не хотят признавать, что они их придерживаются, социальные психологи разработали методы их косвенной оценки. В следующем блоке «Фокус исследования» мы рассмотрим два из этих подходов - процедуру фиктивного конвейера и тест неявной ассоциации (IAT).

Research Focus

Косвенное измерение стереотипов

Одна из трудностей при измерении стереотипов и предрассудков заключается в том, что люди могут не говорить правду о своих убеждениях. Большинство людей не хотят признаваться ни себе, ни другим, что они придерживаются стереотипов или что они предвзято относятся к некоторым социальным группам. Чтобы обойти эту проблему, социальные психологи используют ряд методов, которые помогают им более тонко и косвенно измерять эти убеждения.

Одним из косвенных подходов к оценке предубеждений является процедура фиктивного конвейера (Jones & Sigall, 1971). В этой процедуре экспериментатор сначала убеждает участников, что он или она имеет доступ к их «истинным» убеждениям, например, получая доступ к анкете, которую они заполнили на предыдущем экспериментальном сеансе . Как только участники убедятся, что исследователь может оценить их «истинное» отношение, ожидается, что они будут более честны в ответах на остальные вопросы, которые им задают, потому что они хотят быть уверены, что исследователь их не уловит. врущий.Интересно, что люди выражают больше предрассудков, когда они находятся в поддельном конвейере, чем когда им задают те же вопросы более прямо, что говорит о том, что мы можем часто скрывать свои негативные убеждения публично.

Другие косвенные меры предубеждения также часто используются в социально-психологических исследованиях; например, оценка невербального поведения, такого как речевые ошибки или физическая близость. Одна из распространенных мер состоит в том, чтобы попросить участников сесть на стул рядом с человеком из другой расовой или этнической группы и измерить, как далеко сидит этот человек (Sechrist & Stangor, 2001; Word, Zanna, & Cooper, 1974).Считается, что люди, которые сидят дальше, более предвзято относятся к членам группы.

Поскольку наши стереотипы активируются спонтанно, когда мы думаем о членах разных социальных групп, можно использовать меры времени реакции, чтобы оценить эту активацию и, таким образом, узнать о стереотипах и предрассудках людей. В этих процедурах участников просят вынести серию суждений об изображениях или описаниях социальных групп, а затем ответить на вопросы как можно быстрее, но без ошибок.Скорость этих ответов используется для определения стереотипов или предрассудков человека.

Самая популярная неявная мера предубеждения - время реакции - тест неявной ассоциации (IAT) - , который часто используется для оценки стереотипов и предубеждений (Nosek, Greenwald, & Banaji, 2007). В IAT участников просят классифицировать стимулы, которые они видят на экране компьютера, в одну из двух категорий, нажимая одну из двух компьютерных клавиш, одну левой рукой и одну правой рукой. Кроме того, категории организованы таким образом, что ответы, на которые нужно ответить с помощью левой и правой кнопок, либо «соответствуют» (соответствуют) стереотипу, либо не «соответствуют» (не соответствуют) стереотипу. Например, в одной из версий IAT участникам показывают изображения мужчин и женщин, а также показывают слова, относящиеся к академическим дисциплинам (например, История , Французский или Лингвистика для искусств или Химия , Physics или Math для наук).Затем участники распределяют фотографии по категориям («Это изображение - изображение мужчины или женщины?») И отвечают на вопросы о дисциплинах («Является ли эта дисциплина наукой ?), Нажимая кнопку« Да »или кнопку« Нет »с помощью либо их левая рука, либо их правая рука.

Когда ответы расположены на экране таким образом, чтобы соответствовать стереотипу, так что мужская категория и категория «наука» находятся на одной стороне экрана (например, с правой стороны), участники могут выполнять задание. очень быстро и делают мало ошибок.Это просто проще, потому что стереотипы совпадают или связаны с изображениями понятным или знакомым образом. Но когда изображения расположены так, что женская категория и категория «наука» находятся на одной стороне, тогда как мужчины и слабые категории находятся на другой стороне, большинство участников делают больше ошибок и реагируют медленнее. Основное предположение состоит в том, что если два понятия связаны или связаны, на них будет быстрее реагировать, если они классифицируются с использованием одинаковых, а не разных ключей.

Процедуры неявных ассоциаций, такие как IAT, показывают, что даже участники, утверждающие, что они не предвзяты, действительно придерживаются культурных стереотипов в отношении социальных групп. Даже сами чернокожие быстрее реагируют на положительные слова, которые связаны с белыми, а не с черными лицами в IAT, предполагая, что у них есть тонкие расовые предубеждения по отношению к своей собственной расовой группе.

Поскольку они придерживаются этих убеждений, возможно - хотя и не гарантировано - что они могут использовать их, отвечая другим людям, создавая тонкую и бессознательную дискриминацию.Хотя значение IAT обсуждалось (Tetlock & Mitchell, 2008), исследования, использующие неявные меры, действительно предполагают, что - знаем мы об этом или нет, и даже если мы можем попытаться контролировать их, когда сможем, - наши стереотипы и предрассудки легко активируется, когда мы видим представителей разных социальных категорий (Barden, Maddux, Petty, & Brewer, 2004).

Есть ли у вас скрытые предрассудки? Попробуйте IAT самостоятельно, здесь: https://implicit.harvard.edu/implicit

Хотя в некоторых случаях стереотипы, которые используются для вынесения суждений, на самом деле могут быть верными в отношении оцениваемого лица, во многих других случаях это не так.Стереотипы проблематичны, когда стереотипы, которые мы придерживаемся о социальной группе, в целом неточны, и особенно когда они не применимы к человеку, которого судят (Stangor, 1995). Стереотипировать других просто несправедливо. Даже если многие женщины более эмоциональны, чем большинство мужчин, не все таковы, и неправильно судить какую-либо одну женщину так, как если бы она была такой.

В конце концов, стереотипы становятся самореализующимися пророчествами, так что наши ожидания в отношении членов группы воплощают стереотипы в реальность (Снайдер, Танке, & Бершайд, 1977; Word, Занна, & Купер, 1974).Как только мы поверим, что из мужчин получаются лучшие лидеры, чем из женщин, мы склонны вести себя по отношению к мужчинам так, чтобы им было легче руководить. И мы ведем себя по отношению к женщинам так, что им становится труднее руководить. Результат? Мужчинам легче преуспеть на руководящих должностях, тогда как женщинам приходится много работать, чтобы преодолеть ложные представления об отсутствии у них лидерских способностей (Phelan & Rudman, 2010). Вероятно, поэтому женщины-юристы с мужскими именами с большей вероятностью станут судьями (Coffey & McLaughlin, 2009), а кандидаты, выглядящие как мужчины, с большей вероятностью будут приняты на работу в качестве руководителей, чем кандидаты, выглядящие как женщины (von Stockhausen, Koeser, & Sczesny, 2013 ).

Эти самореализующиеся пророчества распространены повсеместно - даже ожидания учителей относительно академических способностей своих учеников могут повлиять на успеваемость учеников в школе (Jussim, Robustelli, & Cain, 2009).

Конечно, вы можете подумать, что вы лично не ведете себя подобным образом, а можете и не поступить. Но исследования показали, что стереотипы часто используются вне нашего осознания, поэтому нам очень трудно их исправить. Даже когда мы думаем, что ведем себя совершенно справедливо, мы, тем не менее, можем использовать наши стереотипы, чтобы мириться с дискриминацией (Chen & Bargh, 1999).А когда мы отвлекаемся или испытываем нехватку времени, эти тенденции становятся еще более сильными (Stangor & Duan, 1991).

Более того, чтобы не допустить, чтобы наш стереотип окрашивал нашу реакцию на других, требуются усилия. Мы испытываем больше негативных эмоций (особенно тревожности), когда находимся с членами других групп, чем когда мы с людьми из наших собственных групп, и нам нужно использовать больше когнитивных ресурсов, чтобы контролировать свое поведение из-за нашего беспокойства по поводу раскрытия наших стереотипов. или предрассудки (Butz & Plant, 2006; Richeson & Shelton, 2003).Когда мы знаем, что нам нужно контролировать свои ожидания, чтобы непреднамеренно не создавать стереотипы о другом человеке, мы можем попытаться сделать это, но это требует усилий и часто может потерпеть неудачу (Macrae, Bodenhausen, Milne, & Jetten, 1994).

Социальная психология в интересах общества

Стереотип угроза

Наши стереотипы влияют не только на наши суждения о других, но и на наши представления о себе, и даже на нашу собственную эффективность при выполнении важных задач. В некоторых случаях эти убеждения могут быть положительными и заставляют нас чувствовать себя более уверенно и, следовательно, лучше справляться с задачами.Поскольку азиатские учащиеся знают о стереотипе, что «азиаты хороши в математике», напоминание им об этом факте перед тем, как они будут сдавать сложный тест по математике, может улучшить их успеваемость (Walton & Cohen, 2003). С другой стороны, иногда эти убеждения негативны, и они создают негативные самоисполняющиеся пророчества, из-за которых мы работаем хуже только из-за наших знаний о стереотипах.

Одна из давних загадок в области академической успеваемости касается того, почему черные учащиеся в Соединенных Штатах хуже справляются со стандартными тестами, получают более низкие оценки и с меньшей вероятностью остаются в школе по сравнению с белыми учащимися, даже если другие контролируются такие факторы, как семейный доход, образование родителей и другие соответствующие переменные.Клод Стил и Джошуа Аронсон (1995) проверили гипотезу о том, что эти различия могут быть следствием активации негативных стереотипов. Поскольку чернокожие учащиеся осведомлены о (неточном) стереотипе, что «черные интеллектуально ниже белых», этот стереотип может создать негативное ожидание, которое может помешать их результатам интеллектуальных тестов из-за страха подтвердить этот стереотип.

В поддержку этой гипотезы исследование Стила и Аронсона показало, что темнокожие студенты колледжей хуже (по сравнению с их предыдущими результатами тестов) справились с математическими вопросами, взятыми из экзаменационной программы выпускников (GRE), когда тест был описан для них как «диагностический». их математических способностей »(и, таким образом, когда стереотип был уместен), но на их результаты не повлияло, когда те же вопросы были сформулированы как« упражнение в решении проблем.А в другом исследовании Стил и Аронсон обнаружили, что, когда чернокожих студентов просили указать их расу перед тем, как они сдавали тест по математике (снова активируя стереотип), они показали более низкие результаты, чем на предыдущих экзаменах, тогда как баллы белых студентов не были затронуты первым указанием их расы.

Стил и Аронсон утверждали, что размышления о негативных стереотипах, относящихся к выполняемой задаче, создают стереотипных угроз - снижения производительности, вызванные знанием культурных стереотипов .То есть они утверждали, что негативное влияние гонки на стандартизованные тесты может быть вызвано, по крайней мере частично, самой ситуацией с производительностью. Поскольку угроза «витает в воздухе», она может негативно повлиять на чернокожих студентов.

Исследования показали, что опыт угрозы стереотипам может помочь объяснить широкий спектр снижения производительности среди тех, на кого нацелены негативные стереотипы. Например, когда математическая задача описывается как диагностика интеллекта, латиноамериканцы и особенно латыни справляются хуже, чем белые (Gonzales, Blanton, & Williams, 2002).Точно так же, когда активируются стереотипы, дети с низким социально-экономическим статусом хуже успевают по математике, чем дети с высоким социально-экономическим статусом, а студенты-психологи успевают хуже, чем студенты-естественники (Brown, Croizet, Bohner, Fournet, & Payne, 2003). . Даже группы, которые обычно имеют привилегированный социальный статус, могут столкнуться с угрозой стереотипов. Белые мужчины хуже справились с тестом по математике, когда им сказали, что их результаты будут сравниваться с результатами азиатских мужчин (Aronson, Lustina, Good, Keough, & Steele, 1999), а белые показали худшие результаты, чем черные, в спорте: связанная с этим задача, когда они были описаны как измерение их естественных спортивных способностей (Stone, 2002).

Стереотипная угроза возникает в ситуациях, которые представляют собой серьезную угрозу для самоуважения, так что наше восприятие себя как важных, ценных и способных людей находится под угрозой. В таких ситуациях наблюдается расхождение между нашим позитивным представлением о наших навыках и способностях и негативными стереотипами, предполагающими низкую успеваемость. Когда наши стереотипы заставляют нас думать, что мы, скорее всего, плохо справимся с задачей, мы испытываем чувство беспокойства и угрозы статусу.

Исследования показали, что угроза стереотипов вызвана как когнитивными, так и аффективными факторами. С когнитивной стороны люди, которые испытывают угрозу стереотипов, демонстрируют нарушение когнитивной обработки, которое вызвано повышенной бдительностью по отношению к окружающей среде и попытками подавить свои стереотипные мысли. С аффективной стороны угроза стереотипа создает стресс, а также различные аффективные реакции, включая тревогу (Schmader, Johns, & Forbes, 2008).

Угроза стереотипов, однако, не абсолютна - мы сможем ее преодолеть, если постараемся.Что важно, так это уменьшить беспокойство о себе, которое возникает, когда мы рассматриваем соответствующие негативные стереотипы. Манипуляции, подтверждающие положительные характеристики самого себя или своей группы, успешно снижают угрозу стереотипов (Alter, Aronson, Darley, Rodriguez, & Ruble, 2010; Greenberg et al., 2003; McIntyre, Paulson, & Lord, 2003). Фактически, простое знание того, что стереотипная угроза существует и может повлиять на производительность, может помочь смягчить ее негативное влияние (Johns, Schmader, & Martens, 2005).

  • Представления о характеристиках групп и членах этих групп известны как стереотипы.
  • Предубеждение относится к неоправданному отрицательному отношению к чужой группе.
  • Стереотипы и предрассудки могут создавать дискриминацию.
  • Стереотипы и предрассудки начинаются с социальной категоризации - естественного когнитивного процесса, с помощью которого мы помещаем людей в социальные группы.
  • Социальная категоризация влияет на наше восприятие групп - например, на восприятие однородности внешней группы.
  • Как только наши стереотипы и предрассудки утвердятся, их трудно изменить, и они могут привести к самоисполняющимся пророчествам, таким образом, что наши ожидания в отношении членов группы воплощают стереотипы в реальность.
  • Стереотипы могут влиять на нашу работу по важным задачам через угрозу стереотипов.
  1. Посмотрите еще раз на картинки на рис. 11.3 и подумайте о своих мыслях и чувствах по отношению к каждому человеку. Какие у вас стереотипы и предубеждения о них? Как вы думаете, ваши стереотипы верны?
  2. Посетите сайт http: // www.пониманиеprejudice.org/drawline/ и возьмите одно из двух интервью, перечисленных на странице.
  3. Подумайте о задаче, которую одна из социальных групп, к которой вы принадлежите, считается особенно хорошей или плохой. Считаете ли вы, что культурные стереотипы в отношении вашей группы когда-либо влияли на вашу результативность при выполнении задания?

Список литературы

Aboud, F. E., & Doyle, A.-B. (1996). Родители и сверстники влияют на расовые установки детей. Международный журнал межкультурных отношений, 20 , 371–383.

Олпорт, Г. У. (1954/1979). Природа предубеждений . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday.

Альтер А. Л., Аронсон Дж., Дарли Дж. М., Родригес К. и Рубль Д. Н. (2010). Восхождение к угрозе: уменьшение угрозы стереотипов путем переосмысления угрозы как вызова. Журнал экспериментальной социальной психологии, 46 (1), 166–171.

Аронсон, Дж., Лустина, М. Дж., Гуд, К., Кео, К., и Стил, К. М. (1999). Когда белые люди не умеют считать: необходимые и достаточные факторы угрозы стереотипу. Журнал экспериментальной социальной психологии, 35 , 29–24.

Барден, Дж., Мэддакс, У. В., Петти, Р. Э. и Брюэр, М. Б. (2004). Контекстуальная модерация расовых предубеждений: влияние социальных ролей на контролируемые и автоматически активируемые установки. Журнал личности и социальной психологии , 87 (1), 5–22.

Барг, Дж. (Ред.). (1999). Когнитивный монстр: доводы против управляемости автоматических стереотипных эффектов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Биглер Р. С. и Либен Л. С. (2006). Межгрупповая теория развития социальных стереотипов и предрассудков. В Р. В. Кайле (ред.), Достижения в развитии и поведении ребенка, (том 34, стр. 39–89). Сан-Диего, Калифорния: Эльзевьер.

Браун Р. (1995). Предубеждение: его социальная психология . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

Браун Р., Круазе Ж.-К., Бонер Г., Фурне М. и Пейн А. (2003). Автоматическая активация категорий и социальное поведение: сдерживающая роль предвзятых убеждений. Социальное познание, 21 (3), 167–193.

Бутц Д. А. и Плант Э. А. (2006). Восприятие членов внешней группы как неотзывчивых: последствия для эмоций, намерений и поведения, связанных с подходом. Журнал личности и социальной психологии, 91 (6), 1066–1079.

Чен, М., и Барг, Дж. А. (1999). Последствия автоматической оценки: Непосредственная поведенческая предрасположенность приближаться к стимулу или избегать его. Бюллетень личности и социальной психологии, 25 (2), 215–224.

Коффи Б. и Маклафлин П. А. (2009). Помогают ли мужские имена женщинам-юристам становиться судьями? Свидетельства из Южной Каролины. Обзор американского права и экономики, 16 (1), 112-133.

Крисп, Р. Дж., И Хьюстон, М. (ред.). (2007). Множественная социальная категоризация . Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press.

Фиск, А. П., Хаслам, Н., и Фиск, С. Т. (1991). Смешение одного человека с другим: какие ошибки свидетельствуют об элементарных формах социальных отношений. Журнал личности и социальной психологии, 60 (5), 656–674.

Fyock, J., & Stangor, C. (1994). Роль искажений памяти в поддержании стереотипов. Британский журнал социальной психологии, 33 (3), 331–343.

Гонсалес П. М., Блантон Х. и Уильямс К. Дж. (2002). Влияние угрозы стереотипа и статуса двойного меньшинства на результаты тестов латиноамериканок. Бюллетень личности и социальной психологии, 28 (5), 659–670.

Гринберг, Дж., Мартенс, А., Йонас, Э., Айзенштадт, Д., Пищинский, Т., и Соломон, С. (2003). Психологическая защита в ожидании тревоги: устранение потенциальной тревоги устраняет влияние значимости смертности на защиту мировоззрения. Психологическая наука, 14 (5), 516–519.

Гимонд, С. (2000). Групповая социализация и предубеждения: социальная передача межгрупповых отношений и убеждений. Европейский журнал социальной психологии, 30 (3), 335–354.

Хаслам, С.А., Оукс П. Дж. И Тернер Дж. С. (1996). Социальная идентичность, самокатегоризация и воспринимаемая однородность внутренних и внешних групп: взаимодействие между социальной мотивацией и познанием. В Справочник по мотивации и познанию: межличностный контекст (том 3, стр. 182–222). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Хиршфельд, Л. (1996). Раса в процессе становления: познание, культура и создание человеческих родов ребенком . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Джонс, М., Шмадер Т. и Мартенс А. (2005). Знание - это половина дела: преподавание угрозы стереотипам как средство повышения успеваемости женщин по математике. Психологическая наука, 16 (3), 175–179.

Джонс Э. Э. и Сигалл Х. (1971). Поддельный конвейер: новая парадигма измерения аффекта и отношения. Психологический бюллетень, 76 (5), 349–364.

Джусим, Л., Робустелли, С. Л., и Каин, Т. Р. (2009). Ожидания учителя и сбывающиеся пророчества. Чернила.Р. Венцель и А. Вигфилд (ред.), Справочник по мотивации в школе (стр. 349–380). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Ли, Ю. Т., Джуссим, Л. Дж., И МакКоли, К. Р. (1995). Точность стереотипов: понимание групповых различий . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Лепор Л. и Браун Р. (1997). Активация категорий и стереотипов: неизбежны ли предрассудки? Журнал личности и социальной психологии, 72 (2), 275–287.

Линвилл П. У. и Джонс Э. Э. (1980). Поляризованные оценки участников вне группы. Журнал личности и социальной психологии, 38 , 689–703.

Линвилл П. У., Саловей П. и Фишер Г. У. (1986). Стереотипы и воспринимаемое распределение социальных характеристик: приложение к восприятию внутри группы и вне группы. В Дж. Ф. Довидио и С. Л. Гертнер (ред.), Предубеждения, дискриминация и расизм (стр. 165–208). Орландо, Флорида: Academic Press.

Липпман, В. (1922). Общественное мнение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harcourt & Brace.

Макрэ, К. Н., Боденхаузен, Г. В., Милн, А. Б., и Джеттен, Дж. (1994). Вне головы, но снова в поле зрения: стереотипы восстанавливаются. Журнал личности и социальной психологии, 67 (5), 808–817.

Madon, S., Guyll, M., Aboufadel, K., Montiel, E., Smith, A., Palumbo, P., et al. (2001). Этнические и национальные стереотипы: пересмотренная и переработанная принстонская трилогия. Бюллетень личности и социальной психологии, 27 (8), 996–1010.

Макинтайр, Р. Б., Полсон, Р. М., и Лорд, К. Г. (2003). Снижение угрозы стереотипа о женской математике за счет выделения групповых достижений. Журнал экспериментальной социальной психологии, 39 (1), 83–90.

Мейснер, К. А., и Бригам, Дж. К. (2001). Тридцать лет исследования предвзятости собственной расы в памяти для лиц: метааналитический обзор. Психология, государственная политика и право , 7 , 3–35.

Носек, Б.А., Гринвальд, А.Г., и Банаджи, М.Р. (ред.). (2007). Тест на неявные ассоциации в возрасте 7 лет: методологический и концептуальный обзор . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Остром Т. М. и Седикидес К. (1992). Эффекты внегрупповой однородности в естественных и минимальных группах. Психологический бюллетень, 112 (3), 536–552.

Фелан, Дж. Э. и Рудман, Л. А. (2010). Предрассудки по отношению к женщинам-лидерам: обратная реакция и дилемма управления впечатлением женщин. Компас социальной и психологии личности, 4 (10), 807–820.

Ричсон, Дж. А., и Шелтон, Дж. Н. (2003). Когда предрассудки не окупаются: Влияние межрасового контакта на исполнительную функцию. Психологическая наука, 14 (3), 287–290.

Шаллер М. и Конвей Г. (1999). Влияние целей управления впечатлением на возникающее содержание групповых стереотипов: поддержка социально-эволюционной перспективы. Бюллетень личности и социальной психологии, 25 , 819–833.

Шмадер Т., Джонс М. и Форбс К. (2008). Интегрированная модель процесса стереотипных угроз влияет на производительность. Психологический обзор, 115 (2), 336–356.

Сехрист, Г. Б., & Стангор, К. (2001). Воспринимаемый консенсус влияет на межгрупповое поведение и доступность стереотипов. Журнал личности и социальной психологии, 80 (4), 645–654.

Снайдер М., Танке Э. Д. и Бершайд Э. (1977). Социальное восприятие и межличностное поведение: О самореализующейся природе социальных стереотипов. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 656–666.

Стангор, К. (1995). Неточность содержания и применения в социальных стереотипах. В Y. T. Lee, L. J. Jussim, & C. R. McCauley (Eds.), Точность стереотипов: к пониманию групповых различий (стр. 275–292).

Stangor, C., & Duan, C. (1991). Влияние многократных требований к памяти для информации о социальных группах. Журнал экспериментальной социальной психологии, 27 (4), 357–378.

Стангор К., Линч Л., Дуан К. и Гласс Б. (1992). Категоризация людей на основе множества социальных характеристик. Журнал личности и социальной психологии, 62 (2), 207–218.

Стил К. М. и Аронсон Дж. (1995). Угроза стереотипов и интеллектуальные способности афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии, 69 , 797–811.

Стоун, Дж. (2002). Борьба с сомнениями путем избегания практики: влияние угрозы стереотипа на самооценку у белых спортсменов. Бюллетень личности и социальной психологии, 28 (12), 1667–1678.

Тайфель, Х. (1970). Эксперименты по межгрупповой дискриминации. Scientific American, 223, 96–102.

Тайфель Х. и Уилкс А. Л. (1963). Классификация и количественное суждение. Британский журнал психологии, 54 , 101–114.

Тейлор, С. Е., Фиск, С. Т., Эткофф, Н. Л., и Рудерман, А. Дж. (1978). Категориальные и контекстные основы памяти и стереотипов личности. Журнал личности и социальной психологии, 36 (7), 778–793.

Тетлок П. Э. и Митчелл Г. (2008). Калибровка предубеждений в миллисекундах. Social Psychology Quarterly, 71 (1), 12–16.

Trope, Y., & Thompson, E. (1997). Ищете истину не в том месте? Асимметричный поиск индивидуальной информации о стереотипных членах группы. Журнал личности и социальной психологии, 73 (2), 229–241.

фон Штокхаузен, Л., Козер, С., & Sczesny, S. (2013). Гендерная типичность лиц и ее влияние на визуальную обработку и принятие решений о приеме на работу. Экспериментальная психология, 60 (6), 444-452.

Уолтон, Г. М., и Коэн, Г. Л. (2003). Подъем стереотипов. Журнал экспериментальной социальной психологии, 39 (5), 456–467.

Word, C.O., Zanna, M.P., & Cooper, J. (1974). Невербальное посредничество самоисполняющихся пророчеств в межрасовом взаимодействии. Журнал экспериментальной социальной психологии, 10 (2), 109–120.

Изербыт В., Шадрон Г., Лейенс Дж. И Роше С. (1994). Социальная возможность суждения: влияние метаинформационных сигналов на использование стереотипов. Журнал личности и социальной психологии, 66 , 48–55.

Стратифицированная выборка | Пошаговое руководство с примерами

В стратифицированной выборке исследователи делят популяцию на однородные субпопуляции, называемые слоями , (множественное число слоев ) на основе конкретных характеристик (например,г., раса, пол, местонахождение и т. д.). Каждый член населения должен быть ровно в одном слое.

Затем производится выборка из каждой страты с использованием другого метода вероятностной выборки, такого как кластерная или простая случайная выборка, что позволяет исследователям оценивать статистические показатели для каждой подгруппы населения.

Исследователи полагаются на стратифицированную выборку, когда характеристики популяции разнообразны, и они хотят убедиться, что каждая характеристика должным образом представлена ​​в выборке.

Когда использовать стратифицированную выборку

Чтобы использовать стратифицированную выборку, вы должны иметь возможность разделить вашу популяцию на взаимоисключающие и исчерпывающие подгруппы.Это означает, что каждый член населения может быть четко отнесен к одной подгруппе.

Стратифицированная выборка - лучший выбор среди методов вероятностной выборки, если вы считаете, что подгруппы будут иметь разные средние значения для переменных, которые вы изучаете. Он имеет несколько потенциальных преимуществ:

  • Обеспечение разнообразия вашей выборки

Стратифицированная выборка включает субъектов из каждой подгруппы, что гарантирует, что она отражает разнообразие вашего населения.Теоретически возможно (хотя и маловероятно), что этого не произойдет при использовании других методов выборки, таких как простая случайная выборка.

  • Обеспечение аналогичной дисперсии

Если вы хотите, чтобы данные, собранные из каждой подгруппы, имели одинаковый уровень дисперсии, вам нужен аналогичный размер выборки для каждой подгруппы.

При использовании других методов выборки вы можете получить небольшой размер выборки для определенных подгрупп, поскольку они менее распространены в общей популяции.

  • Снижение общей дисперсии населения

Хотя ваша общая популяция может быть довольно неоднородной, она может быть более однородной внутри определенных подгрупп.

Например, если вы изучаете, как новая школьная программа влияет на результаты тестов детей, как их первоначальные оценки, так и любые изменения в оценках, скорее всего, будут сильно коррелировать с семейным доходом. Скорее всего, оценки будут сгруппированы по категориям семейного дохода.

В этом случае стратифицированная выборка позволяет более точно измерить переменные, которые вы хотите изучить, с более низкой дисперсией внутри каждой подгруппы и, следовательно, для населения в целом.

  • Использование различных методов сбора данных

Иногда вам может потребоваться использовать разные методы для сбора данных из разных подгрупп.

Например, чтобы снизить стоимость и сложность учебы, вы можете выбрать городские предметы, ходя по домам, а сельские предметы - с помощью почты.

Пример исследования. Вас интересует, как степень доктора влияет на разницу в оплате труда мужчин и женщин среди выпускников определенного университета.

Поскольку лишь небольшая часть выпускников этого университета имеют докторскую степень, использование простой случайной выборки, скорее всего, даст вам слишком маленький размер выборки, чтобы должным образом сравнить различия между мужчинами и женщинами с докторской степенью и теми, у кого ее нет.

Таким образом, вы решаете использовать стратифицированную выборку, опираясь на предоставленный университетом список всех его выпускников за последние десять лет.

Шаг 1. Определите население и подгруппы

Как и другие методы вероятностной выборки, вы должны начать с четкого определения генеральной совокупности, из которой будет взята ваша выборка.

Выбор характеристик для стратификации

Вы также должны выбрать характеристику, которую вы будете использовать для разделения ваших групп. Этот выбор очень важен: поскольку каждый член населения может быть помещен только в одну подгруппу, отнесение каждого субъекта к каждой подгруппе должно быть четким и очевидным.

Стратификация по множественным характеристикам

Вы можете выбрать стратификацию сразу по нескольким различным характеристикам, при условии, что вы можете четко сопоставить каждый предмет ровно одной подгруппе. В этом случае, чтобы получить общее количество подгрупп, вы умножаете количество слоев для каждой характеристики.

Например, если вы стратифицируете и по расе, и по полу, используя четыре группы для первой и две для последней, у вас будет всего 2 x 4 = 8 групп.

Пример: все ваше население - это выпускники университета за последние десять лет. Вы будете разделены как по полу, так и по полученной степени.

Получение отзывов о языке, структуре и макете

Профессиональные редакторы корректируют и редактируют вашу статью, уделяя особое внимание:

  • Академический стиль
  • Расплывчатые предложения
  • Грамматика
  • Единообразие стиля

См. Пример

Шаг 2: Разделите совокупность на страты

Затем соберите список всех членов популяции и назначьте каждого члена в страту.

Вы должны убедиться, что каждый слой является взаимоисключающим (между ними нет перекрытия), но вместе они содержат всю совокупность.

Пример: вы составляете список с указанием имени, пола и полученной степени каждого выпускника. Используя этот список, вы стратифицируете по двум характеристикам: пол, с двумя уровнями (мужской и женский), и степень, с тремя уровнями (бакалавр, магистр и докторская степень).

Сочетание этих характеристик дает всего шесть групп. Каждый выпускник должен быть отнесен ровно к одной группе.

Характеристика Страта Группы
Пол
  1. Выпускники бакалавриата,
  2. Выпускниц бакалавриата,
  3. Выпускники магистратуры,
  4. чел.
  5. Выпускниц магистратуры,
  6. Докторанты, мужчины,
  7. Докторанты-женщины.
Степень
  • Бакалавр
  • Мастерская
  • Докторантура

Шаг 3. Определите размер выборки для каждой страты

Во-первых, вам нужно решить, хотите ли вы, чтобы ваш образец был пропорциональным или непропорциональным.

Пропорциональная выборка или непропорциональная выборка

В пропорциональной выборке размер выборки каждой страты равен доле подгруппы в генеральной совокупности в целом.

Подгруппы, которые менее представлены в большей части населения (например, сельское население, которое составляет меньшую часть населения в большинстве стран), также будут менее представлены в выборке.

В непропорциональной выборке размеры выборки каждой страты непропорциональны их представленности в генеральной совокупности.

Вы можете выбрать этот метод, если хотите изучить особенно недопредставленную подгруппу, размер выборки которой в противном случае был бы слишком мал, чтобы позволить вам делать какие-либо статистические выводы.

Размер выборки

Затем вы можете выбрать общий размер выборки. Он должен быть достаточно большим, чтобы вы могли сделать статистические выводы о каждой подгруппе.

Если вы знаете желаемую погрешность и уровень достоверности, а также предполагаемый размер и стандартное отклонение генеральной совокупности, с которой вы работаете, вы можете использовать калькулятор размера выборки для оценки необходимых чисел.

Пример: поскольку вам нужно убедиться, что размер вашей выборки выпускников докторантуры достаточно велик, вы решаете использовать непропорциональную выборку.

Несмотря на то, что докторанты составляют небольшую часть от общего числа студентов, ваша выборка состоит из ⅓ выпускников бакалавриата, ⅓ выпускников магистров и ⅓ выпускников докторантуры.

Шаг 4: Произвольная выборка из каждой страты

Наконец, вы должны использовать другой метод вероятностной выборки, такой как простая случайная или систематическая выборка, для выборки из каждой страты.

Если все сделано правильно, рандомизация, присущая таким методам, позволит вам получить выборку, которая является репрезентативной для этой конкретной подгруппы.

Пример: вы используете простую случайную выборку для выбора субъектов из каждой из ваших шести групп, выбирая примерно равный размер выборки из каждой из них.

Затем вы можете собрать данные о заработной плате и истории работы каждого из членов вашей выборки, чтобы исследовать свой вопрос.

Часто задаваемые вопросы о стратифицированной выборке

Когда следует использовать стратифицированную выборку?

Вы должны использовать стратифицированную выборку, когда ваша выборка может быть разделена на взаимоисключающие и исчерпывающие подгруппы, которые, по вашему мнению, будут принимать разные средние значения для переменной, которую вы изучаете.

Использование стратифицированной выборки позволит вам получить более точные (с меньшей дисперсией) статистические оценки того, что вы пытаетесь измерить.

Например, предположим, вы хотите исследовать, как доход различается в зависимости от уровня образования, но вы знаете, что эта взаимосвязь может варьироваться в зависимости от расы. Используя стратифицированную выборку, вы можете получить достаточно большую выборку из каждой расовой группы, что позволит вам сделать более точные выводы.

Могу ли я стратифицировать сразу по нескольким характеристикам?

Да, вы можете создать стратифицированную выборку, используя несколько характеристик, но вы должны убедиться, что каждый участник вашего исследования принадлежит к одной и только одной подгруппе.В этом случае вы умножаете количество подгрупп для каждой характеристики, чтобы получить общее количество групп.

Например, если вы стратифицируете по местоположению с тремя подгруппами (городские, сельские или пригородные) и семейному положению с пятью подгруппами (холостые, разведенные, вдовы, женатые или партнеры), у вас будет 3 x 5 = 15 подгрупп.

Разрыв в расовых достижениях, раздельные школы и изолированные районы - конституционное оскорбление

Публикация: Раса и социальные проблемы 6 (4), декабрь 2014 г.

Аннотация

Неблагоприятное социальное и экономическое положение - не только бедность, но и множество связанных с этим условий - снижает успеваемость учащихся. Концентрация учащихся с этими недостатками в школах, однородных в расовом и экономическом отношении, еще больше усугубляет ситуацию. Школы, которые посещают чернокожие дети из наиболее неблагополучных семей, изолированы, потому что они расположены в сегрегированных районах с высоким уровнем бедности, далеко далеких от кварталов истинно среднего класса. Проживание в таких районах с высокой бедностью в течение нескольких поколений создает дополнительный барьер на пути к достижениям, а сегрегированная бедность, состоящая из нескольких поколений, характерна для многих афроамериканских детей сегодня.Политика в области образования сдерживается жилищной политикой: невозможно провести десегрегацию школ без отмены сегрегации как в районах с низким доходом, так и в богатых районах. Однако политическая мотивация к десегрегации кварталов затрудняется растущим незнанием расовой истории страны. Для политиков стало обычным утверждать, что изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей в жилых помещениях в настоящее время составляет « de facto », что является случайностью экономических обстоятельств, демографических тенденций, личных предпочтений и частной дискриминации.Но исторические данные показывают, что сегрегация по месту жительства - это « де-юре », являющаяся результатом явно мотивированной на расовой почве государственной политики, последствия которой сохраняются до настоящего времени. Без знания истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством, политики вряд ли предпримут значимые шаги для понимания или выполнения конституционного мандата по исправлению расовой изоляции кварталов или вытекающей из этого сегрегации в школах.

и.

Мы не можем существенно улучшить успеваемость беднейших афроамериканских учащихся - «действительно обездоленных», по выражению Уильяма Джулиуса Уилсона, - одной лишь школьной реформой.Эту проблему необходимо решить, прежде всего, путем улучшения социальных и экономических условий, из-за которых слишком много детей приходят в школу неподготовленными к тому, чтобы воспользоваться тем, что могут предложить даже лучшие школы.

Это заключение имеет два аспекта:

  • Во-первых, неблагоприятное социальное и экономическое положение - не сама бедность, а множество связанных условий - снижает успеваемость учащихся, а
  • Во-вторых, концентрация учащихся с этими недостатками в однородных в расовом и экономическом отношении школах еще больше усугубляет ситуацию.

Отдельные предикторы низкой успеваемости хорошо задокументированы:

  • Обладая ограниченным доступом к обычным и профилактическим медицинским услугам, дети из неблагополучных семей чаще пропускают занятия (Aysola, Orav, & Ayanian, 2011; Starfield, 1997), и они не могут получить пользу в хороших школах, если их нет.
  • С менее грамотными родителями их реже читают в молодом возрасте, и дома они знакомятся с менее сложным языком (Ayoub et al., 2009; Brooks-Gunn & Markman, 2005).
  • Из-за нехватки жилья они редко имеют тихие места для учебы и могут чаще переезжать, меняя школы и учителей (Mehana & Reynolds, 2004; Raudenbush, Jean, & Art, 2011).
  • Из-за меньших возможностей для обогащения внешкольной и летней деятельности их базовые знания и организационные навыки менее развиты (Entwisle, Alexander, & Olson, 2000; Neuman & Celano, 2001).
  • При меньших семейных ресурсах их амбиции в колледже ограничены (Johnson, In Progress).

По мере того как эти и многие другие недостатки накапливаются, дети из более низкого социального класса неизбежно имеют более низкие средние достижения, чем дети из среднего класса, даже с самым качественным обучением.

Когда в школе доля учащихся, подверженных риску неудач, увеличивается, последствия неблагоприятного положения усугубляются.

В школах с высокой долей детей из неблагополучных семей,

  • Исправление становится нормой, и у учителей мало времени, чтобы бросить вызов тем выдающимся ученикам, которые могут преодолеть личные, семейные и общественные трудности, которые обычно мешают обучению.
  • В школах с высокой мобильностью учеников учителя тратят больше времени на повторение уроков для новичков и имеют меньше возможностей адаптировать обучение к индивидуальным сильным и слабым сторонам учеников.
  • Когда классы заполняются учениками, которые приходят в школу менее готовыми к учебе, учителя должны уделять больше внимания дисциплине, а не обучению.
  • Дети в бедных районах окружены все большей преступностью и насилием и страдают от большего стресса, который мешает обучению (Buka, Stichick, Birdthistle, & Earls, 2001; Burdick-Will et al., 2010; Farah et al., 2006).
  • Дети, менее знакомые с основным обществом, менее знакомы со стандартным английским языком, необходимым для их будущего успеха (Sampson, Sharkey, & Raudenbush, 2008).
  • Когда немногие родители сами имеют хорошее образование, школы не могут извлечь выгоду из родительского давления в пользу более качественной учебной программы, у детей мало ролевых моделей с высшим образованием, которым можно подражать, и мало одноклассников, чьи собственные семьи устанавливают более высокие академические стандарты.

По всей стране усилилась изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей. Это проблема не только бедности, но и расы.

  • Доля чернокожих учащихся школ, которые составляют более 90 процентов меньшинства, выросла с 34 процентов до 39 процентов с 1991 по 2011 год (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 8; Orfield & Lee, 2006, таблица 3). В 1991 году черные ученики обычно посещали школы, где 35 процентов их сокурсников были белыми; к 2011 году он упал до 28 процентов (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 4; Orfield, Kucsera, & Siegel-Hawley, 2012, таблица 5).
  • В 1988 году чернокожие ученики обычно посещали школы, в которых 43 процента их сокурсников были малоимущими; к 2006 году он вырос до 59 процентов (Orfield, 2009).
  • В городах, где учащиеся находятся в наиболее затруднительном положении, изоляция еще более острая. Самые последние данные показывают, например, что в Детройте типичный темнокожий ученик посещает школу, где 3 процента учеников - белые, а 84 процента - с низким доходом (Государственные школы Детройта, 2009 г., Демографические данные зачисления на 19 ноября 2009 г. ).

Немыслимо, чтобы можно было добиться значительных успехов в интересах чернокожих детей, которые так сильно изолированы.

Эта школьная сегрегация в основном отражает сегрегацию по соседству. В городских районах белые учащиеся из малообеспеченных семей с большей вероятностью будут интегрированы в районы проживания среднего класса и с меньшей вероятностью будут посещать школу, преимущественно вместе с другими учащимися из неблагополучных семей. Хотя латиноамериканские иммигранты с низким доходом также сконцентрированы в школах, к третьему поколению их семьи с большей вероятностью будут селиться в районах, где проживает больше среднего класса.Показательным является то, что латиноамериканские иммигранты, прожившие в Калифорнии не менее 30 лет, имели 65% домовладений до лопнувшего пузыря на рынке жилья (Myers, 2008). После того, как пузырь лопнул, он, несомненно, ниже, но все же необычный.

Расовая сегрегация школ усиливается из-за усиления сегрегации кварталов. Анализируя данные переписи, профессор Университета Рутгерса Пол Джарговски обнаружил, что в 2011 году 7 процентов бедных белых жили в районах с высоким уровнем бедности, где более 40 процентов жителей являются бедными, по сравнению с 4 процентами в 2000 году; 15 процентов бедных латиноамериканцев жили в районах с такой высокой бедностью в 2011 году, по сравнению с 14 процентами в 2000 году; и впечатляющие 23 процента бедных чернокожих жили в районах с высоким уровнем бедности в 2011 году, по сравнению с 19 процентами в 2000 году (Jargowsky, 2013).

В своей книге 2013 года Stuck in Place (2013) , социолог из Нью-Йоркского университета Патрик Шарки определяет бедный район как район, где 20 процентов жителей бедны, а не 40 процентов, как в работе Пола Джарговски. Район с 20-процентной бедностью по-прежнему находится в крайне неблагоприятном положении. В таком районе многие, если не большинство других жителей, вероятно, будут иметь очень низкие доходы, хотя и не настолько низкие, чтобы быть ниже официальной черты бедности.

Шарки обнаружил, что молодые афроамериканцы (от 13 до 28 лет) в настоящее время в десять раз чаще живут в бедных кварталах, определяемых таким образом, чем молодые белые - 66 процентов афроамериканцев по сравнению с 6 процентами белых (Шарки , 2013, с.27, рис. 2.1). Более того, для чернокожих семей мобильность за пределами таких районов гораздо более ограничена, чем для белых. Шарки показывает, что 67 процентов афроамериканских семей, происходящих из беднейшего квартала прошлого поколения, продолжают жить в таких кварталах и сегодня. Но только 40 процентов белых семей, которые жили в беднейшей части квартала поколение назад, по-прежнему живут так (Sharkey, 2013, стр. 38, рис. 2.6).

Если рассматривать все чернокожие семьи, 48 процентов проживают в бедных кварталах на протяжении как минимум двух поколений, по сравнению с 7 процентами белых семей (Sharkey, 2013, p.39). Если ребенок растет в бедном районе, переезд в район среднего класса типичен для белых, но является отклонением для черных. Таким образом, бедность среди чернокожих по соседству более характерна для разных поколений, в то время как бедность по соседству с белыми носит более эпизодический характер; У чернокожих детей из районов с низким доходом выше, чем у других, будут родители, которые также выросли в таких районах.

Последствия для шансов детей на успех драматичны: для оценки успеваемости Шарки использует шкалу, подобную известной шкале IQ, где 100 - это среднее значение, и примерно 70 процентов детей получают средние оценки от 85 до 115.Используя опрос, в котором отслеживаются люди и их потомки с 1968 года, Шарки показывает, что дети, которые происходят из районов среднего класса (небедных) и чьи матери также выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 104 балла по тестам на решение проблем. Дети из бедных кварталов, матери которых также выросли в бедных кварталах, получают более низкие оценки, в среднем 96 баллов.

Однако поистине поразительное открытие Шарки заключается в следующем: дети из бедных кварталов, чьи матери выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 102 балла, что немного выше среднего и лишь немного ниже среднего балла детей, чьи семьи жили в среднем классе. микрорайоны для двух поколений.Но дети, которые живут в районах со средним классом, но чьи матери выросли в бедных районах, набирают в среднем всего 98 баллов (Sharkey 2013, стр. 130, рис. 5.5.).

Шарки заключает, что «окружение родителей в [ее собственном] детстве может быть более важным, чем окружение самого ребенка». Он подсчитал, что «проживание в бедных кварталах на протяжении двух поколений подряд снижает когнитивные навыки детей примерно на восемь или девять пунктов… примерно эквивалентно пропуску двух-четырех лет обучения в школе» (Sharkey 2013, стр.129-131).

Интеграция чернокожих учащихся из неблагополучных семей в школы, где преобладают более привилегированные ученики, может сократить разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми. Доказательства особенно впечатляют в отношении долгосрочных результатов для подростков и молодых людей, которые посещали интегрированные школы (например, Гурьян, 2001; Джонсон, 2011). Но вопреки общепринятому мнению современной образовательной политики нет никаких доказательств того, что сегрегированные школы с плохо успевающими учениками можно «повернуть вспять», оставаясь при этом расовой изоляцией.Утверждает, что некоторые школы, в частности чартерные, «превзошли все шансы» учредителя после тщательного изучения. Такие школы, по крайней мере, структурно избирательны по ненаблюдаемым объектам и часто имеют высокий уровень отсева (Rothstein, 2004, стр. 61-84). В некоторых небольших округах или в районах более крупных районов, где соседствуют районы гетто и среднего класса, интеграция школы может быть достигнута с помощью таких устройств, как магнитные школы, контролируемый выбор и манипуляции с зонами посещаемости. Но для афроамериканских студентов, живущих в гетто больших городов, далеких от пригородов среднего класса, расовая изоляция их школ не может быть устранена без отмены расовой изоляции районов, в которых они расположены.

ii.

Миф о фактической сегрегации

В 2007 году Верховный суд сделал интеграцию еще более сложной, чем это было раньше, когда Суд запретил школьным округам Луисвилля и Сиэтла использовать расовый баланс в качестве фактора при распределении учащихся в школы в ситуациях, когда количество заявителей превышало количество имеющихся мест ( Родители Участвует в общественных школах против Школьного округа Сиэтла № 1, 2007).

Множественное мнение главного судьи Джона Робертса постановило, что категоризация учащихся по расе (для целей администрирования программы выбора) является неконституционной, если только она не предназначена для отмены воздействия явных правил, разделяющих учащихся по расе. Он заявил, что усилия по десегрегации недопустимы, если учащиеся изолированы по расовому признаку не в результате государственной политики, а из-за социальной дискриминации, экономических характеристик или того, что судья Кларенс Томас, в его совпадающем мнении, назвал «любым количеством невинных частных решений, включая добровольный выбор жилья.”

По терминологии Робертса, общепринятой политиками из всех политических кругов, конституционно запрещенная сегрегация, устанавливаемая действиями федерального правительства, правительства штата или местного самоуправления, составляет de jure , в то время как расовая изоляция не зависит от действий штата, как, по мнению Робертса, в Луисвилл и Сиэтл, фактический - .

Сегодня общепринято, даже опытными политиками, что расовая изоляция чернокожих студентов теперь составляет de facto , без каких-либо конституционных средств правовой защиты - не только в Луисвилле и Сиэтле, но и во всех крупных городах, на севере и юге.

Даже либеральные диссиденты в деле Луисвилл-Сиэтл во главе с судьей Стивеном Брейером согласились с этой характеристикой. Брейер утверждал, что школьным округам должно быть разрешено добровольно решать de facto расовую однородность, даже если это не требуется по конституции. Но он согласился с тем, что по большей части школы Луисвилля и Сиэтла не были разделены действиями штата и, следовательно, по конституции не требовали десегрегации.

Это сомнительное предложение.Конечно, северные школы не были разделены политикой, согласно которой чернокожие переходили в одни школы, а белые - в другие - по крайней мере, с 1940-х годов; они сегрегированы, потому что их районы однородны в расовом отношении.

Но районы не получили этого из-за «невинных частных решений» или, как однажды выразился покойный судья Поттер Стюарт, из-за «неизвестных и, возможно, непознаваемых факторов, таких как иммиграция, рождаемость, экономические изменения или совокупные действия частных лиц. расовые страхи »( Milliken v.Брэдли , 1974).

По правде говоря, причины сегрегации по месту жительства известны и известны - федеральная, государственная и местная политика двадцатого века, явно направленная на разделение рас, и последствия которой сохраняются и сегодня. В любом значимом смысле кварталы и, как следствие, школы были сегрегированы de jure . Идея сегрегации de facto - это миф, хотя и широко признанный в национальном консенсусе, стремящемся избежать столкновения с нашей расовой историей.

iii.

Де-юре сегрегация жилого фонда федеральными, государственными и местными органами власти

Федеральное правительство возглавило создание и поддержание сегрегации по месту жительства в городских районах.

С момента создания «Нового курса», особенно во время и после Второй мировой войны, государственное жилищное строительство, финансируемое из федерального бюджета, подвергалось явной расовой сегрегации как федеральными, так и местными органами власти. Не только на Юге, но и на Северо-Востоке, Среднем Западе и Западе проекты были официально и публично предназначены либо для белых, либо для черных.Некоторые проекты были «интегрированы» с отдельными зданиями, предназначенными для белых или черных. Позже, когда белые семьи оставили проекты в пригородах, государственное жилье стало в подавляющем большинстве черным и в большинстве городов было размещено только в черных кварталах, что явно так. Эта политика продолжила политику, зародившуюся в Новом курсе, когда Гарольд Икес, первый директор государственного жилищного фонда президента Рузвельта, установил «правило состава района», согласно которому государственное жилье не должно нарушать ранее существовавший расовый состав районов, в которых оно было размещено (Hirsch, 1998). / 1983, с.14; Хирш, 2000, стр. 209; например, Hills v. Gautreaux , 1976; Ротштейн, 2012). Это было де-юре сегрегация .

После того, как нехватка жилья уменьшилась и материалы были освобождены для гражданских целей после Второй мировой войны, федеральное правительство субсидировало переселение белых в пригород и запретило подобное переселение чернокожих. Опять же, это не было неявным, не просто «разрозненным воздействием», а явной политикой в ​​расовом отношении. Федеральное управление жилищного строительства и ветеранов набрало общенациональный штат строителей массового производства, которые построили жилые комплексы на Восточном побережье, такие как Левиттауны в Лонг-Айленде, Пенсильвании, Нью-Джерси и Делавэре; на западном побережье, такие как Лейквуд и Панорама-Сити в районе Лос-Анджелеса, Вестлейк (Дейли-Сити) в районе залива Сан-Франциско и несколько пригородов Сиэтла, построенных Уильямом и Бертой Боинг; и во многих других мегаполисах между ними.Эти строители получили гарантии федерального займа при явном условии , что продажа не будет производиться чернокожим и что каждый отдельный акт включает запрет на перепродажу темнокожим или на то, что FHA описывает как «несовместимый расовый элемент» (FHA, 1938). ; Jackson, 1985, стр. 207-209, 238; например, Silva, 2009). Это было де-юре сегрегация .

В дополнение к гарантированию ссуд на строительство, взятых массовыми застройщиками пригородов, FHA в качестве четкой политики также отказалось страховать индивидуальные ипотечные ссуды для афроамериканцев в белых кварталах или даже для белых в районах, которые, по мнению FHA, подпадали под действие закона. возможная интеграция в будущем (Hirsch, 2000, стр.208, 211-212). Это было де-юре сегрегация .

Хотя постановление Верховного суда 1948 года запретило судам применять ограничения на расовые деяния, сами ограничения были признаны законными еще на 30 лет, и FHA сознательно продолжало действовать, пока в 1968 году не был принят Закон о справедливом жилищном обеспечении, для финансирования застройщиков, которые строили пригородные застройки, которые были закрыта для афроамериканцев (Hirsch, 2000, стр. 211-212). Это было де-юре сегрегация .

Банковские регуляторы из Федеральной резервной системы, валютного контролера, Управления по надзору за сбережениями и других ведомств сознательно одобрили политику «красной черты», согласно которой банки и сберегательные учреждения отказывали в ссуде черным семьям в белых пригородах и даже, в большинстве случаев, черным семьи в черных кварталах - что ведет к ухудшению состояния и геттоизации этих кварталов (см., например, USCCR, 1961, стр. 36-37, 42-51). Это было де-юре сегрегация .

Хотя особые правила зонирования, закрепляющие за чернокожими одними районами, а белыми - другими, были запрещены Верховным судом в 1917 году, явное расовое зонирование в некоторых городах соблюдалось до 1960-х годов. Решение Суда 1917 года было основано не на равной защите, а на праве собственности белых владельцев продавать кому угодно. Несколько крупных городов истолковали это постановление как неприменимое к их законам о расовом зонировании, поскольку они запрещали только проживание черных в белых кварталах, но не владение.Некоторые города, наиболее ярким примером которых является Майами, продолжали включать расовые зоны в свои генеральные планы и соответственно выдавали разрешения на застройку, даже несмотря на то, что сами районы не были явно зонированы по расовым группам (Mohl, 1987; Mohl, 2001). Это было де-юре сегрегация .

В других городах после решения Верховного суда 1917 года мэры и другие государственные должностные лица взяли на себя инициативу по организации ассоциаций домовладельцев с целью введения ограничений на расовые деяния.Балтимор является одним из примеров, когда мэр организовал муниципальный комитет по сегрегации для сохранения расовых зон без четкого постановления, которое нарушило бы решение 1917 года (Power, 1986; Power, 2004). Это было де-юре сегрегация .

В 1980-х годах Налоговая служба отменила освобождение от налогов Университета Боба Джонса, потому что это запрещало межрасовые свидания. IRS считало, что конституционно требовалось отказать в налоговой субсидии университету, практикующему расистский подход.Тем не менее IRS никогда не оспаривал повсеместное использование налогового фаворитизма университетами, церквями и другими некоммерческими организациями и учреждениями для насаждения расовой сегрегации. IRS распространил налоговые льготы не только на церкви, где такие ассоциации часто базировались и чьи священнослужители были их должностными лицами, но и на сами ассоциации, хотя их расовые цели были явными и хорошо известными. Это было де-юре сегрегации.

Не только церкви получили выгоду от неконституционных налоговых льгот.Роберт Хатчинс, известный педагогам своими реформами, направленными на продвижение гуманитарных наук в высшем образовании, был президентом и канцлером освобожденного от налогов Чикагского университета с 1929 по 1951 год. Он поручил университету спонсировать соседние ассоциации, чтобы обеспечить соблюдение расовых ограничений в близлежащем Хайде. Парк и Кенвуд, и нанял юридический отдел Университета для выселения чернокожих семей, которые переехали поблизости вопреки его политике, в то время как университет субсидировался федеральным правительством посредством его освобождения от налогов и освобождения от налогов (Hirsch, 1998 / 1983, стр.144-145; Плоткин 1999, с. 122-125). Это было де-юре сегрегация .

Программы обновления городов середины двадцатого века часто преследовали такие же неприкрытые цели: вынудить малообеспеченных чернокожих жителей покинуть университеты, больничные комплексы или деловые районы в новые гетто. Переселение в стабильные и интегрированные кварталы не предусматривалось; в большинстве случаев качество жилья для тех, чьи дома были снесены, ухудшалось из-за того, что государственное жилье в многоэтажках или переполненных гетто стало единственным вариантом переселения (Hirsch, 2000, стр.217-222; Уивер, 1948, стр. 324, USCCR, 1961, стр. 96). Это было де-юре сегрегации.

Там, где интегрированные или преимущественно черные кварталы были слишком близки к белым общинам или центральным деловым районам, федеральные и местные власти проложили межгосударственные автомагистрали, чтобы снести эти районы с явной целью переселить чернокожее население в более отдаленные гетто или создать барьеры между белыми и черные кварталы. Тогда эвфемизмы считались менее необходимыми, чем сегодня: по словам директора Американской ассоциации государственных служащих автомобильных дорог, чье лоббирование сильно повлияло на межгосударственную программу, «в середине 1950-х годов некоторые городские власти выразили мнение, что городские межштатные автомагистрали дадут им хорошее преимущество». возможность избавиться от местного «негритянского города» »(Шварц, 1976, с.485 п. 481). Это было де-юре сегрегации.

Чтобы понять, насколько федеральная политика была пропитана сегрегационными импульсами, рассмотрим дебаты в Конгрессе 1949 года по поводу предложения президента Гарри С. Трумэна о масштабной программе государственного жилищного строительства. Консервативные республиканцы, выступающие против участия федеральных властей в рынке частного жилья, изобрели «ядовитую пилюлю», гарантированно провалившую этот план. Они внесли поправки в палату представителей и сенат, требующие, чтобы государственное жилье управлялось без сегрегации, зная, что, если такие поправки будут приняты, государственное жилье потеряет поддержку южных демократов и вся программа потерпит поражение.

Руководителем жилищной программы в Сенате был самый либеральный член организации Пол Дуглас, бывший экономист Чикагского университета. При поддержке других ведущих либеральных законодателей (например, сенатора Хьюберта Хамфри из Миннесоты) сенатор Дуглас обратился в сенат к своим коллегам-демократам и лидерам гражданских прав, умоляя их отклонить проинтеграционную поправку: «Я хотел бы указать моим друзьям-неграм, какое большое количество жилья они получат в рамках этого закона ... Я готов обратиться к истории и времени, что в лучших интересах негритянской расы мы осуществляем жилищную программу, как и планировалось, вместо того, чтобы вносить в законопроект поправку, которая неминуемо отменяет его… »

Сенат и Палата представителей затем рассмотрели и отклонили предложенные поправки, которые запрещали сегрегацию и расовую дискриминацию в программах государственного жилья, финансируемых из федерального бюджета, и был принят Жилищный закон 1949 года с его положениями о федеральном финансировании государственного жилья (Davies, 1966, p. п.108; Джулиан и Даниэль, 1989, стр. 668-669). Это позволило местным властям на Севере, а также на Юге разрабатывать отдельные проекты государственного жилья для черных и белых или разделять черных и белых в рамках проектов. Так и сделали.

Хотя в то время в стране существовала колоссальная нехватка жилья, лишившая миллионы афроамериканцев достойного места для жизни, остается открытым вопрос, действительно ли в их интересах было согнать их в отдельные проекты, где их бедность была концентрированный и изолированный от американского мейнстрима.

Однако не только федеральная политика обособила столичный ландшафт. Свою лепту внесла и государственная политика.

Недвижимость - это строго регулируемая отрасль. Правительства штатов требуют, чтобы брокеры проходили курсы этики и сдавали экзамены для сохранения своих лицензий. Государственные комиссии приостанавливают действие или даже отменяют лицензии за профессиональные и личные нарушения - от неправильного обращения со счетами условного депонирования до невыплаты личных алиментов. Но хотя агенты по недвижимости открыто применяли сегрегацию, государственные органы не наказывали брокеров за расовую дискриминацию и редко делают это даже сегодня, когда сохраняется расовое управление и дискриминационная практика (Galster & Godfrey, 2005).Это злоупотребление регулирующими полномочиями было и остается де-юре сегрегацией .

Местные чиновники также играли роль в нарушение своих конституционных обязательств. Государственная полиция и прокуратура использовались по всей стране для установления расовых границ. Иллюстраций великое множество. В районе Чикаго полиция насильственно выселяла чернокожих, переехавших в квартиру в районе для белых; в Луисвилле, местонахождении вовлеченных родителей , государство привлекло к ответственности и осудило (позже отменило) белого продавца за подстрекательство к мятежу после того, как он продал свой дом в белом районе черной семье (Braden, 1958).Повсюду, на севере, юге, востоке и западе, полиция стояла рядом, в то время как тысячи (не преувеличение) мафии поджигали и забивали камнями дома, купленные чернокожими в белых кварталах, а прокуратура почти никогда не предъявляла обвинений хорошо известным и легко узнаваемым лидерам мафии ( Рубиновиц и Перри, 2002). Это официально санкционированное злоупотребление властью полиции также составило де-юре сегрегацию .

Пример из Калвер-Сити, пригорода Лос-Анджелеса, показывает, насколько целенаправленными могут быть действия государства по продвижению расовой сегрегации.Во время Второй мировой войны прокурор штата проинструктировал муниципальных надзирателей за воздушными налетами, когда они ходили от двери к двери, советуя жителям выключить свет, чтобы не давать указания японским бомбардировщикам, а также потребовать от домовладельцев подписать ограничительные соглашения, запрещающие чернокожим проживать в община («Сообщения с жилищного фронта», 1943 г.). Это было де-юре сегрегация .

Изобилуют другие формы явных в расовом отношении действий государства по сегрегации городского ландшафта в нарушение Пятой, Тринадцатой и Четырнадцатой поправок.Тем не менее, термин « де-факто сегрегация», описывающий несуществующую реальность, сохраняется среди хорошо информированных защитников и ученых. Этот термин и подразумеваемая им теория частной причинности затрудняют нашу мотивацию к решению проблемы сегрегации de jure так же открыто, как к Джиму Кроу обращались на юге или к апартеиду в Южной Африке.

Частные предубеждения, безусловно, сыграли очень большую роль. Но даже здесь неконституционные действия правительства не только отражали, но и помогали создавать и поддерживать частные предрассудки.Отчасти сопротивление белых домовладельцев черным соседям подпитывалось ухудшением условий в гетто, спровоцированным действиями государства. Видя, что условия трущоб неизменно ассоциируются с афроамериканцами, белые домовладельцы вполне обоснованно опасались, что, если афроамериканцы переедут в их районы, эти беженцы из городских трущоб принесут с собой условия трущоб.

Тем не менее, эти условия в трущобах были поддержаны действиями штата, перенаселенностью, вызванной почти полностью отказом федерального правительства разрешить афроамериканцам расширять предложение жилья за счет переезда в пригороды, а также дискриминационным отказом муниципалитетов в адекватных общественных услугах (Colfax , 2009, Комиссия Кернера, 1968, стр.14, 145, 273; Саттер, 2009). В гетто,

  • мусор собирали реже,
  • кварталы преимущественно афроамериканцев были повторно зонированы для смешанного (т.е. промышленного или даже токсичного) использования,
  • улиц остались немощеными,
  • реже оказывались даже услуги водоснабжения, электроснабжения и канализации.

Это было де-юре сегрегация , , но белые домовладельцы стали рассматривать эти условия как характеристики самих чернокожих жителей, а не как результат расово мотивированной муниципальной политики.

iv.

Продолжающиеся эффекты спонсируемой государством жилищной сегрегации

Даже те, кто понимает эту драматическую историю сегрегации de jure , могут подумать, что, поскольку эта политика ушла в прошлое, больше не существует запрета государственной политики, который не позволял афроамериканцам переезжать в белые районы. Таким образом, говорят они, хотя эта политика была неудачной, у нас больше нет де-юре сегрегации.Скорее, они считают, что причина того, что у нас нет интеграции сегодня, заключается не в политике правительства, а в том, что большинство афроамериканцев не могут позволить себе жить в районах со средним классом.

Эта недоступность была также вызвана политикой на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне, которая не позволяла афроамериканцам в середине двадцатого века накапливать капитал, необходимый для инвестирования в домовладение в районах проживания среднего класса, а затем извлекать выгоду из последовавшего за этим повышения стоимости капитала. в последующие десятилетия.

Всего несколько десятилетий назад федеральная политика в отношении рынка труда и доходов была дискриминационной по расовому признаку. Как следствие, большинство чернокожих семей, которые в середине двадцатого века могли бы присоединиться к своим белым сверстникам в пригородах, больше не могут себе этого позволить.

Федеральная гражданская служба была впервые выделена в двадцатом веке администрацией президента Вудро Вильсона. Согласно принятым тогда правилам, ни один черный государственный служащий не мог иметь власть над белыми госслужащими, и, как следствие, афроамериканцы были ограничены и переведены на самые низкооплачиваемые должности (King, 1995).

Федеральное правительство признало отдельные профсоюзы черных и белых государственных служащих еще во второй половине двадцатого века. Например, черные почтовые служащие не были допущены к членству в профсоюзе белых почтовых служб. У черных почтальонов был свой профсоюз, но Почтовая служба могла слышать жалобы только от белой организации («Та же работа, разные профсоюзы», 2011).

По настоянию сенаторов и конгрессменов, выступающих за сегрегацию южных штатов, законы о трудовых стандартах Нового курса, такие как Закон о национальных трудовых отношениях и закон о минимальной заработной плате, исключены из сферы действия для явных расовых целей, профессий, в которых преобладали чернокожие рабочие (Кацнельсон, 2013).

Национальный совет по трудовым отношениям сертифицировал отдельные профсоюзы частного сектора и союзы, которые полностью исключили афроамериканцев из своей профессии до 1970-х годов (Foner, 1976; Hill, 1977; Independent Metal Workers , 1964).

Государственные и местные органы власти поддерживали отдельные и более низкие графики заработной платы для чернокожих государственных служащих на протяжении 1960-х годов (например, Rothstein & Miles, 1995).

Таким и другим образом правительство сыграло важную и прямую роль в снижении уровня доходов афроамериканских рабочих ниже уровня доходов сопоставимых белых рабочих.Это тоже способствовало неспособности чернокожих рабочих накопить богатство, необходимое для переезда в белые пригороды, где ценится справедливость.

Сегодня (2010 г.) средний доход чернокожей семьи составляет 61 процент от медианного значения белого, но медианное богатство чернокожей семьи (чистая стоимость или активы за вычетом долгов) составляет удивительно низкие 5 процентов от медианного значения белого (Mishel, Bivens, Gould, & Shierholz, 2012, таблицы 2.5 и 6.5). Разрыв в уровне благосостояния отражает не только отчаянное финансовое положение беднейших обездоленных семей.Томас Шапиро, соавтор книги Черное богатство / Белое богатство (1995), оценил относительное богатство по расе для семей среднего класса . Подсчитав относительное благосостояние черных и белых семей с годовым доходом в 60 000 долларов, что немного выше среднего национального показателя, по его последним данным за 2007 год, он обнаружил, что богатство чернокожего среднего класса составляло лишь 22 процента от дохода белых »(Т. Шапиро, личное сообщение , 3 мая 2014 г.). Этот разрыв, несомненно, увеличился с 2007 года, потому что крах жилищного строительства нанес больше вреда чернокожим, которые в непропорционально большей степени подвергались эксплуататорским субстандартным кредитам и подвергались риску потери права выкупа закладных, больше, чем белым.

Короче говоря, афроамериканцы и белые среднего класса находятся в разных финансовых трудностях. Общее благосостояние семьи (включая возможность брать займы из собственного капитала) оказывает большее влияние, чем доход, на способность выпускников средней школы позволить себе колледж. Богатство также влияет на ранние ожидания детей, что они пойдут в колледж и закончат его. Белые дети из среднего класса с большей вероятностью подготовятся к колледжу, подадут заявление и закончат его, чем черные дети с аналогичным семейным доходом. Эта широко признанная разница в образовательных результатах в значительной степени является устойчивым эффектом де-юре сегрегированной жилищной политики 20-го -го -го века, политики, которая не позволяла афроамериканцам накапливать и передавать по наследству богатство, которое они могли бы получить в противном случае. недвижимость.

Левиттаун, описанный выше как пригородный поселок Лонг-Айленда, построенный на федеральное финансирование и ограниченный только белыми, иллюстрирует эти устойчивые эффекты. Уильям Левитт продал свои дома белым в 1947 году за 7000 долларов, что примерно в два с половиной раза превышает средний национальный доход семьи (Jackson, 1985, стр. 231–245; Williamson, 2005). Белые ветераны могли получить ссуды VA или FHA без первоначального взноса. Сегодня эти дома обычно продаются за 400 000 долларов, что примерно в шесть раз превышает средний доход, а ссуды FHA требуют 20-процентной скидки.Хотя афроамериканцам теперь разрешено делать покупки в Левиттауне, это стало недоступно. К 2010 году в Левиттауне, в мегаполисе с большим черным населением, было все еще менее 1 процента черных. Белые левиттаунцы сегодня могут легко откладывать на учебу в колледже. Чернокожие, которым отказано в доступе к сообществу, вряд ли смогут это сделать.

Сегрегация во многих других пригородах теперь закреплена исключительными законами о зонировании - требующими больших неудач, запрещением многоквартирного строительства или указанием минимальной площади - в пригородах, где черные семьи когда-то могли позволить себе переехать в отсутствие официальной сегрегации. но не может себе этого позволить, учитывая ценность собственности.

Политика середины двадцатого века de jure расовая сегрегация продолжает оказывать влияние и в других отношениях. История поддерживаемого государством насилия, направленного на удержание афроамериканцев в их гетто, не может не повлиять на нынешнее нежелание многих чернокожих семей интегрироваться.

Сегодня, когда внешне нейтральная по своему характеру политика в области жилья или перепланировки оказывает разное влияние на афроамериканцев, это влияние неразрывно связано с поддерживаемой государством системой жилищной сегрегации, которую мы создали.

версия

Неправильное образование нашей молодежи

Повторное знакомство с этой историей - это шаг к противостоянию ей. Когда знание этой истории станет обычным явлением, мы сделаем вывод, что вовлеченных родителей было ошибочно принято Верховным судом в 2007 году: Луисвилл, Сиэтл и другие расово сегрегированные мегаполисы имеют не только разрешение, но и конституционное обязательство по интеграции.

Но это обязательство не может быть выполнено только школьными округами.Как отмечалось выше, в некоторых небольших городах и в некоторых расовых пограничных районах некоторая расовая интеграция школ может быть достигнута путем корректировки зон посещаемости, создания магнитных школ или предоставления большего выбора между родителями и учениками. Это особенно верно - но только временно - там, где районы находятся в переходном периоде либо от постепенной городской джентрификации, либо в пригородах первого кольца, в которые перемещается население городских гетто. Эту политику школьной интеграции стоит проводить, но в целом наши наиболее неблагополучные гетто слишком далеки от сообществ истинно среднего класса, чтобы школьная интеграция могла произойти без явной расовой политики десегрегации по месту жительства.Многие гетто сейчас настолько географически изолированы от белых пригородов, что добровольный выбор, магнитные школы или возня с зонами посещаемости школ больше не могут позволить многим чернокожим детям с низким доходом посещать преимущественно школы среднего класса (Rothstein & Santow, 2012).

Вместо этого, сокращение разрыва в уровне достижений потребует также десегрегации жилья, которая, как показывает история, является не добровольным делом, а конституционной необходимостью, включающей такие меры, как аннулирование исключительного зонирования, размещение разрозненного жилья с низким и средним доходом в преимущественно белых пригородах, запрещение дискриминации домовладельцев в отношении держателей жилищных ваучеров и прекращение федеральных субсидий для сообществ, которые не в состоянии изменить политику, которая привела к расовой изоляции.

Мы никогда не получим поддержки, необходимой для проведения такой политики, если политики и общественность не знают об истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством. И мы стараемся не рассказывать молодым людям эту историю, чтобы они поддержали в будущем политику, более благоприятную для интеграции. Учебные программы начальной и средней школы обычно игнорируют или, что еще хуже, искажают эту историю. Например,

  • На более чем 1200 страницах широко используемого учебника Макдугала Литтела для средней школы, The Americans (2007, стр.494), единственный абзац посвящен «Дискриминации на Севере» ХХ века. Он посвящает один пассивный приговор сегрегации по месту жительства, заявляя, что «афроамериканцы оказались вынужденными жить в сегрегированных районах», без каких-либо дальнейших объяснений того, насколько ответственна государственная политика.
  • Другой широко используемый учебник, История США Прентиса Холла (2010, стр. 916-917), также приписывает сегрегацию таинственным силам: «На Севере афроамериканцы тоже сталкивались с сегрегацией и дискриминацией.Даже там, где не было четких законов, de facto сегрегация, или сегрегация по неписаным обычаям или традициям, была фактом жизни. Афроамериканцам на Севере было отказано в жилье во многих районах ».
  • История жива ! (2008, стр. 423), популярный учебник, изданный Институтом учебных программ для учителей, учит, что сегрегация была проблемой только Юга: «Даже агентства Нового курса практиковали расовую сегрегацию, особенно на Юге», не делая никаких указаний на то, что Ира Кацнельсон в своем труде « Fear Itself » за 2013 год описывает как Рузвельт стремление Рузвельта к сегрегации по месту жительства по всей стране в обмен на поддержку его экономической политики со стороны Юга.

Избегание нашей расовой истории широко распространено, и мы обеспечиваем сохранение этого избегания для последующих поколений. Для общественности и политиков повторное изучение нашей расовой истории является необходимым шагом, потому что вспоминание этой истории является основой понимания того, что агрессивная политика десегрегации мегаполисов не только желательна, но и является конституционным обязательством. Без выполнения этого обязательства существенное сокращение разрыва в успеваемости или открытие равных возможностей получения образования для афроамериканцев останется далекой и недостижимой целью.

Список литературы

Alavosus, L. (Ред.) (2008). История жива !: В погоне за американскими идеалами. Пало-Альто, Калифорния: Институт учебных программ для учителей.

Аюб, К., О’Коннор, Э., Раппольт-Шликтманн, Г., Валлотон, К., Райкес, Х., и Чазан-Коэн, Р. (2009). Показатели когнитивных навыков у маленьких детей, живущих в бедности: риск, изменения и стимулирующие эффекты Early Head Start. Early Childhood Research Quarterly , 24 (3), 289-305.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2009.04.001

Айсола, Дж., Орав, Э. Дж., И Аянян, Дж. З. (2011). Характеристики соседства, связанные с доступом к ориентированным на пациента медицинским домам для детей. Департамент здравоохранения, 30 (11), 2080 - 2089. doi: 10.1377 / hlthaff.2011.0656

Брейден А. (1958). Стена между . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ежемесячный обзор прессы.

Брукс-Ганн, Дж. И Маркман, Л. Б. (2005). Вклад родителей в устранение этнических и расовых различий в готовности к школе. Будущее детей , 15 (1), 139-168.

Бука, С. Л., Стичик, Т. Л., Бёрдтистл, И., и Эрлз, Ф. Дж. (2001). Подверженность насилию среди молодежи:

Распространенность, риски и последствия. Американский журнал ортопсихиатрии, 71 (3), 298–310. DOI: 10.1037 / 0002-9432.71.3.298

Бурдик-Уилл, Дж., Людвиг, Дж., Рауденбуш, С. В., Сэмпсон, Р. Дж., Сонбонмацу, Л., и Шарки, П. (2010). Совпадающие данные о влиянии соседства на результаты тестов детей: экспериментальное, квазиэкспериментальное и наблюдательное сравнение.Документ, подготовленный для проекта Института Брукингса по социальному неравенству и неблагоприятным условиям в сфере образования: новые данные о том, как семья, район и рынок труда влияют на возможности получения образования для американских детей . Получено с http://cas.uchicago.edu/workshops/education/files/2010/03/Burdick-Will-Ed-Workshop-20100301.pdf

.

Колфакс, Р. Н. (2009, осень). Кеннеди против города Зейнсвилл : Доводы в пользу воды. Права человека, 36 (4).Американская ассоциация адвокатов. Получено с http://www.americanbar.org/publications/human_rights_magazine_home/human_rights_vol36_2009/fall2009/kennedy_v_city_of_zanesville_making_a_case_for_water.html

.

Сообщения от жилищного фронта: сообщение о митинге ненависти к расе в Венеции. (1943, 18 ноября). California Eagle, 64 (32), стр. 1-2. Получено с http://www.archive.org/details/la_caleagle_reel26

.

Данзер, Г. А., де Альва Дж. Дж. К., Кригер, Л. С., Уилсон, Л. Е., и Волоч, Н.(2007). Американцы. Эванстон, Иллинойс: Макдугал Литтел.

Дэвис, Р. О. (1966). Жилищная реформа при администрации Трумэна . Колумбия, Миссури: Университет Миссури Пресс.

Государственные школы Детройта (2009 г.). Детройтский городской школьный округ . Получено с http://detroitk12.org/schools/reports/profiles/district_profile.pdf

Энтвисл, Д. Р., Александер, К. Л., и Олсон, Л. С. (2000). Летнее обучение и домашняя среда. В R.Д. Каленберг (ред.), Понятие риска: сохранение государственного образования как движущей силы социальной мобильности (стр. 9-30). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Century Foundation Press.

Фара, М. Дж., Шера, Д. М., Сэвидж, Дж. Х., Бетанкур, Л., Джаннетта, Дж. М., Бродский, Н. Л.,… и Хёрт, Х. (2006). Детская бедность: специфические ассоциации с нейрокогнитивным развитием. Brain Research , 1110 (1), 166-174. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.06.072

FHA (Федеральное жилищное управление) (1938). Руководство по андеррайтингу: процедура андеррайтинга и оценки в соответствии с разделом II Национального жилищного закона . Выдержки из J. M. Thomas & M. Ritzdorf (Eds.). (1997). Городское планирование и афроамериканское сообщество: в тени (стр. 282-284) . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Фонер П. С. (1976). O Профсоюзы и черный рабочий, 1619–1973 . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международные издатели.

Галстер, Г. и Годфри, Э. (2005). Словами и делами: расовое управление агентами по недвижимости в США в 2000 году. Журнал Американской ассоциации планирования, 71 (3), 251-268.

Гурян Дж. (2001). Десегрегация и отсев из школы чернокожих . Рабочий документ 8345, Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований.

Хилл, Х. (1977). Чернокожие рабочие и американская правовая система . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.

Хиллз против Готро. 425 США 284 (1976).

Хирш А. Р. (1998). Создание второго гетто: гонка и жилье в Чикаго, 1940-1960 гг. (Оригинальная работа опубликована в 1983 г.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Хирш А. Р. (2000). Выбор сегрегации: федеральная жилищная политика между Шелли и Брауном.

В J. F. Bauman, R. Biles, & K. M. Szylvian (Eds.). От многоквартирных домов до домов Тейлора: в поисках городской жилищной политики в Америке двадцатого века (стр.206-225). Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Издательство Пенсильванского государственного университета.

Независимые слесари-металлисты, местные 1. 147 N.L.R.B. 1573 (1964).

Джексон, К. Т. (1985). Граница Крабграсс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Jargowsky, P.A. (2013). Концентрация бедности в новом тысячелетии: изменения в распространенности, составе и расположении районов с высоким уровнем бедности. Фонд Сенчури и Центр городских исследований и образования Рутгерса.Получено с http://www.tcf.org/assets/downloads/Concentration_of_Poverty_in_the_New_Millennium.pdf

Джонсон, Р. К. (2011). Долгосрочное влияние десегрегации школ и качества школ на успеваемость взрослых. Кембридж, Массачусетс: Рабочий документ 16664. Кембридж, Массачусетс. Национальное бюро экономических исследований.

Johnson, R.C. (в процессе). Влияние родительского благосостояния на поступление в колледж и получение ученой степени: данные жилищного бума и спада .Рабочий документ, 2012 г. Калифорнийский университет в Беркли: Школа государственной политики Goldman. Получено с http://socrates.berkeley.edu/~ruckerj/RJabstract_ParentalWealth_KidCollege_12-11.pdf

.

Джулиан Э. К. и Даниэль М. М. (1989). Разделение и неравенство: корень и ветвь сегрегации в государственном жилом секторе. Обзор центра обмена информацией, 23 , 666-676.

Кацнельсон И. (2013). Страх сам по себе: новый курс и истоки нашего времени . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Liveright Publishing Corporation.

Комиссия Кернера (Национальная консультативная комиссия по гражданским беспорядкам). (1968). Отчет Национальной консультативной комиссии по гражданским беспорядкам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.

Кинг, Д. (1995). Разные и неравные: чернокожие американцы и федеральное правительство США . Оксфорд, Англия: Clarendon Press.

Лапанкси-Вернер, Э. Л., Леви, П. Б., Робертс, Р., и Тейлор, А. (2010). История США. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.

Механа М. и Рейнольдс А. Дж. (2004). Школьная мобильность и достижения: метаанализ. Обзор служб для детей и молодежи , 26 (1), 93-119. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2003.11.004

Милликен против Брэдли, 418 U.S. 717 (1974).

Мишель Л., Бивенс Дж., Гулд Э. и Ширхольц Х. (2012). Состояние рабочей Америки (12 -е издание ). Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http: // www.stateofworkingamerica.org/subjects/overview/?reader

Мохл, Р. А. (1987, весна). Проблемы в раю: гонки и жилье в Майами в эпоху Нового курса. Пролог: Журнал национальных архивов, 19 (1), 7-21.

Мохл, Р. А. (2001). Отбеливание Майами: раса, жилье и государственная политика в округе Дейд двадцатого века. Исторический квартал Флориды, 79 (3), 319-345.

Майерс, Д. (2008). Вклад иммигрантов в стареющую Америку. Сообщества и банковское дело, 19 (3), 3-5. Получено с http://www.bostonfed.org/commdev/c&b/2008/summer/myers_immigrants_and_boomers.pdf

Нойман, С. Б. и Челано, Д. (2001). Доступ к печати в сообществах с низким и средним доходом: экологическое исследование четырех районов. Reading Research Quarterly, 36 (1), 8-26. DOI: 10.1598 / RRQ.36.1.1

Орфилд, Г. (2009). Возрождение цели интегрированного общества: вызов 21 века. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/reviving-the-goal-of-an-integrated-society-a-21st-century-challenge/orfield- возрождение-цель-млк-2009.pdf

Орфилд Г. и Франкенберг Э. (совместно с Э. Дж. И Кускерой Дж.). (2014). Браун в 60 лет: большой прогресс, долгое отступление и неопределенное будущее. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles.Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/brown-at-60-great-progress-a-long-retreat-and-an-un sure-future/. Коричневый-ат-60-051814.pdf

Орфилд Г., Кучера Дж. И Сигел-Хоули Г. (2012). E pluribus… разделение: углубление двойной сегрегации для большего числа студентов. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/mlk-national/e-pluribus…separation-deepening-double-segregation-for-more-students/orfield_epluribus_revised_omplete_2012.pdf

Орфилд, Г. и Ли, К. (2006). Расовая трансформация и меняющийся характер сегрегации . Кембридж, Массачусетс: Проект гражданских прав в Гарвардском университете. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/racial-transformation-and-the-changing-nature-of-segregation/orfield-racial-transformation-2006. pdf

Родители, участвующие в общественных школах против Сиэтлского школьного округа. № 1, 551 США 701 (2007).

Плоткин, В.(1999). Недоверие: раса, жилье и ограничительные соглашения в Чикаго, 1900–1953. Докторская диссертация. Получено из Proquest. (9941500)

Пауэр, Г. (1986, март). Развитие жилого района Балтимор, 1900-1930 гг. . Доклад, представленный на Коллоквиуме ректора Мэрилендского университета в Балтиморе.

Власть, Г. (2004). Мид против Деннистоуна: Контрольный пример NAACP, чтобы «… подать в суд на Джима Кроу из Мэриленда с помощью Четырнадцатой поправки.” Maryland Law Review, 63 (4), 773-810. Получено с http://digitalcommons.law.umaryland.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3230&context=mlr

.

Рауденбуш, С. В., Джин, М., & Арт, Э. (2011). Год за годом и кумулятивное влияние посещения начальной школы с высокой степенью мобильности на успеваемость детей по математике в Чикаго, 1995–2005 гг. В GJ Duncan & RJ Murnane (Eds.), Куда идут возможности: растущее неравенство, школы и жизнь детей шансы (стр.359-376). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Ротштейн Р. (2004). Класс и школы: Использование социальных, экономических и образовательных реформ для устранения разрыва в достижениях чернокожих и белых. Вашингтон, округ Колумбия и Нью-Йорк, Нью-Йорк: Институт экономической политики и издательство педагогического колледжа.

Ротштейн Р. (2012). Раса и государственное жилье: новый взгляд на федеральную роль. Бедность и раса, 21 (6), 1-2; 13-17. Получено с http://prrac.org/newsletters/novdec2012.pdf

Ротштейн Р. и Майлз К. Х. (1995). Куда пропали деньги? Изменения в уровне и составе расходов на образование. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/page/-/old/books/moneygone.pdf

Ротштейн Р. и Сэнтоу М. (2012). Другой выбор. Рабочий документ. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/files/2012/Different_Kind_Of_Choice.pdf

Рубиновиц, Л. С. и Перри, И. (2002). Преступления без наказания: сопротивление белых соседей проникновению черных. Журнал уголовного права и криминологии, 92 (2), 335-428.

Та же работа, разные союзы: Носители довольны наследием сегрегации. (2011, июнь). Почтовая запись , 8-13. Национальная ассоциация почтальонов. Получено с http://www.nalc.org/news/precord/ArticlesPDF/june2011/06-2011_segregation.pdf

.

Сэмпсон, Р. Дж., Шарки П. и Рауденбуш С. В. (2008). Устойчивое воздействие концентрированного неблагополучия на вербальные способности афроамериканских детей. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105 (3), 845-852. DOI: 10.1073 / pnas.0710189104

Саттер, Б. (2009). Семейная собственность: раса, недвижимость и эксплуатация чернокожих городских жителей Америки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Метрополитен Букс

Шварц, Г. Т. (1976). Городские автострады и межгосударственная система. Southern California Law Review, 49 (3), 406-513.

Шарки П. (2013). Застрял на месте: городские кварталы и конец прогресса на пути к расовому равенству. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Сильва, К. (2009). Расовые ограничительные соглашения: обеспечение сегрегации соседей в Сиэтле . Сиэтлский проект гражданских прав и истории труда, Вашингтонский университет. Получено с http://depts.washington.edu/civilr/covenants_report.htm

.

Старфилд Б. (1997). Показатели здоровья детей младшего школьного возраста.В: Р. М. Хаузер, Б. В. Браун и В. Р. Проссер (ред.), Показатели благополучия детей (стр. 95-111). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Бюро переписи населения США (2014). Люди и домохозяйства, вакансии и домовладения (CPS / HVS), Исторические таблицы . Таблица 16: Доля домовладельцев в разбивке по расе и этнической принадлежности: с 1994 по настоящее время . Получено 2 июня 2014 г. с сайта http://www.census.gov/housing/hvs/data/histtabs.html

.

USCCR (Комиссия США по гражданским правам) (1961). Книга 4: Жилье: Отчет Комиссии по гражданским правам за 1961 год. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография. Получено с http://www.law.umaryland.edu/marshall/usccr/documents/cr11961bk4.pdf

Уивер, Р. К. (1948). Негритянское гетто . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел и Рассел.

Уильямсон, Дж. (2005). Реконструкция «Левиттауна». Places Journal, 17 (2), 46-51. Получено с http://escholarship.org/uc/item/0r57v5j3

.

По сравнению с общероссийскими показателями в 2007 году (в процентах): всего 68; белые, 75; черные, 47; Латиноамериканцы (все поколения), 50 (U.С. Бюро переписи населения, 2014 г.).

Как быть более чутким - Год жизни лучше Руководства

Многие родители, особенно белые, стараются избегать разговоров о расе, гендерной идентичности, уровне дохода или других различиях между людьми, полагая, что если они подвергают своих детей воздействию разнообразие, не придавая этому большого значения, их дети будут расти без предубеждений.

Но исследование показало, что неправда. Даже дошкольники видят различия - а также придерживаются предубеждений.Когда взрослые не говорят об этом детям, это может усугубить ситуацию - дети в конечном итоге впитывают социальные стереотипы или считают, что это табуированная тема.

В цветных семьях эти разговоры часто начинаются гораздо раньше по необходимости, говорит Дон Доу, социолог из Мэрилендского университета, изучающая расу и семью . Родители пытаются защитить своих детей от расизма и следить за тем, чтобы они сталкивались с такими же людьми, как они.

Проведите трудные обсуждения , говорят исследователи.Поднимите такие темы, как гонка. Поговорите с ними о том факте, что расизм существует; что мальчикам и девочкам не всегда позволяли делать одно и то же; что разные семьи имеют разный уровень ресурсов; что тела людей уникальны по форме и размеру; что семьи состоят из разных комбинаций людей.

Не заставляйте детей молчать, когда они замечают цвет кожи, и не пропускайте части в книгах, когда персонажи сталкиваются с дискриминацией - это моменты обучения. Вместо этого поговорите о дискриминации и , почему это неправильно .Если они делают публичный комментарий, эксперты предлагают сказать что-то вроде : «Да, люди бывают разных цветов кожи, точно так же, как у нас с вами разные цвета волос».

Разнообразьте свою медиа-диету , рассказывая не только об исторических личностях, но и о цветных детях, «занимающихся обычными делами и наслаждающихся жизнью», - сказала г-жа Доу. В качестве примеров она привела мультфильм Ника-младшего «Дора-исследователь» и книгу «Лола в библиотеке».

«Они опасаются, что разговоры о расе и расизме сделают их детей расистскими», - сказала о родителях Джессика Каларко, социолог из Университета Индианы.«Но это не то, что показывают исследования. Дети, которые открыто и честно беседуют со своими родителями, лучше понимают структурное неравенство, существующее в нашем обществе ».

Доказательства вторичного травматического стресса, опасений по поводу безопасности и выгорания среди однородной группы судей в единой юрисдикции

Реферат

Действующие судьи могут столкнуться с многочисленными случаями, связанными с работой (например, травматическими случаями), которые влияют на выполнение ими своих профессиональных обязанностей.Три профессиональных опыта (вторичный травматический стресс [СТС], проблемы безопасности и выгорание) описаны и применимы к судебной системе. Результаты девяти интервью с тематическими исследованиями, проведенных в одной юрисдикции среди однородной когорты, показывают, что судьи подвергаются риску столкнуться с подобным опытом. Хотя ни один судья не продемонстрировал крайних симптомов, у всех был низкий уровень симптомов, связанных с STS, проблемами безопасности и / или выгоранием. Предлагается несколько рекомендаций для предотвращения или сведения к минимуму такого профессионального опыта.Признание и решение проблемы имеют важное значение для защиты судей нашей страны и целостности нашей судебной системы.

Судьи играют важную роль в отстаивании идеалов американской системы правосудия. С судебной деятельностью неразрывно связаны многие случаи, с которыми судьи регулярно сталкиваются. Долгие часы работы, значительная рабочая нагрузка, случайные травмирующие случаи, принятие важных решений и недавние инциденты с применением насилия с участием судей 1–4 подчеркивают некоторые из потенциально травмирующих профессиональных переживаний судебной системы.Кроме того, судьи могут испытывать негативные физические (например, избыточный вес) и эмоциональные (например, скука, выгорание) последствия от сидения на скамейке запасных в течение бесчисленных часов. Важно, чтобы мы начали понимать и учитывать этот опыт, поскольку он может не только отрицательно повлиять на личную жизнь судей, но и помешать им выполнять свои обязанности в меру своих возможностей.

Стоит отметить, что многие из этих профессиональных давлений и конфликтов характерны не только для судебной системы.Например, многие бизнесмены, врачи и профессора предположительно работают сверхурочно, обрабатывают большие объемы дел и регулярно принимают важные решения. Однако мы утверждаем, что судьи сталкиваются с уникальным сочетанием профессионального опыта, который может быть чрезмерно обременительным. 3,4 Кроме того, учитывая, что судьи принимают важные решения, которые часто определяют судьбу вовлеченных сторон (и, в более общем плане, затрагивают целые юрисдикции, штаты или страны), профессиональный опыт судей имеет большое влияние на общество и, таким образом, важно учиться.

Существует несколько способов, которыми профессиональный опыт судей может привести к негативным последствиям для системы правосудия. 1 Например, профессиональное выгорание (т. Е. Физическое и эмоциональное напряжение, вызванное профессиональными факторами) может негативно повлиять на способность судьи рассматривать соответствующие доказательства. Опыт судей также может повлиять на присяжных, которые могут оказаться не в состоянии выполнять свои обязанности должным образом, если они не будут должным образом проинструктированы судьей, испытывающим высокий уровень стресса. 3 Например, судья, который испытывает вторичный травматический стресс (СТС; т. Е. Стресс, возникший в результате оказания помощи другому человеку через травмирующее событие), может не осознавать, что присяжные не могут понять сложные инструкции, которые имеют решающее значение при вынесении вердикта. Точно так же профессиональный опыт может повлиять на способность судей защищать присяжных, истцов и ответчиков от потенциальных факторов стресса, например, представленных в СМИ.

Наконец, опыт работы в суде может повлиять на решения, которые принимают судьи, с очевидными негативными последствиями для правовой системы.Например, судья может (возможно, подсознательно) изменить решение, основываясь на предполагаемой угрозе со стороны одной из сторон в деле, даже если приняты меры (например, ходатайства об отводе), чтобы избежать такого влияния. В общем, судьи играют решающую роль на протяжении всего судебного процесса, и поэтому важно понимать и пытаться смягчить профессиональный опыт, который может препятствовать их способности принимать решения.

Хотя эти утверждения не были проверены напрямую и являются чисто умозрительными, есть некоторые свидетельства того, что стресс (который, предположительно, вытекает из этого опыта) влияет на профессиональную деятельность судей.Исследования в области профессионального стресса показывают, что стресс снижает объем памяти, 5–8 подрывает процессы принятия решений, 6,9,10 и усиливает социальные стереотипы, что приводит к предвзятым суждениям. 11,12 Высокий когнитивный спрос (т. Е. Когнитивная нагрузка) может влиять на способность вспоминать факты и делать беспристрастные суждения. 13,14 В целом, исследования показывают, что этот профессиональный опыт (например, STS, проблемы безопасности и выгорание) может привести к негативным последствиям для членов судебной системы и судебной системы в целом.В сочетании с немногочисленными существующими исследованиями, 15 настоящее исследование предоставляет некоторые первоначальные данные о влиянии этого опыта на судебную систему.

Нашей целью в этом исследовании было привлечь внимание к трем классам профессионального опыта, с которым сталкиваются судьи (STS, проблемы безопасности и выгорание), и представить рекомендации по их смягчению. Во-первых, будут изучены неофициальные данные, чтобы определить восприимчивость судей к каждому из опытов. Доказательства будут включать обсуждение теоретических и эмпирических основ каждого опыта и конкретных последствий, которые этот опыт имеет для здоровья судей.Во-вторых, будут представлены результаты исследовательского качественного анализа интервью с тематическим исследованием, чтобы предоставить доказательства того, что судьи подвергаются риску столкнуться с подобным опытом. Результаты были взяты из девяти углубленных интервью с судьями в городе среднего размера на западе США. Причина включения этих данных заключалась не в том, чтобы представить репрезентативную картину, а просто в том, чтобы изучить опыт некоторых судей и их значение для судебной системы и системы правосудия в целом.Наконец, будут представлены предварительные рекомендации, чтобы подчеркнуть роль, которую судьи, политики, должностные лица и исследователи могут сыграть в предотвращении или ограничении такого опыта среди судей. Важно отметить, что рекомендации в значительной степени основаны на результатах опроса в одной юрисдикции и что они могут не иметь отношения к другим юрисдикциям в Соединенных Штатах или быть новыми.

Вторичный травматический стресс

Судьи, особенно в судах по семейным или уголовным делам, нередко сталкиваются с делами, связанными с травматическими событиями.На протяжении всего судебного процесса они часто сталкиваются с ужасающими доказательствами и тревожными семейными обстоятельствами. Недавние громкие дела служат примером травмирующих ситуаций, с которыми сталкиваются судьи. Например, судебный процесс над Деной Шлоссер, матерью, обвиненной в нанесении увечий и убийстве своего ребенка, безусловно, содержал доказательства, которые глубоко тревожили участников процесса. 16 Теории STS указывают на то, что знакомство с такими доказательствами может вызвать стресс у многих судей, которые рассматривают эти дела.

ССН обычно относится к стрессу, вызванному оказанием помощи другому человеку в травмирующем событии. 17 Исследование вторичной травмы 18–20 было сосредоточено на выявлении и лечении стресса у людей (например, аварийных работников, консультантов и терапевтов), которые постоянно сталкиваются со значительными уровнями вторичной травмы. Эти исследования обеспечивают разумную основу для теории о том, что судьи испытывают вторичный стресс; однако, в отсутствие каких-либо эмпирических доказательств, утверждения о ГНС в судебной системе являются чисто умозрительными.Существует несколько различных точек зрения на вторичную травму, каждая из которых предполагает, что судьи подвержены вторичному стрессу. Викарная травматизация (VT), особый тип STS, фокусируется на трансформациях, которые происходят у травматологов как прямой результат эмпатического взаимодействия. 21,22 ЖТ может привести к изменениям в самоидентификации, духовности и психологических потребностях пострадавшего человека, а также может нарушить у человека чувство безопасности, доверия и контроля. 23 Хотя обычно это применяется к терапевтам и другим лицам, осуществляющим уход, судьи могут испытывать ЖТ в той степени, в которой они действуют в качестве лиц, обеспечивающих уход.Опрос, проведенный Национальным центром государственных судов 24 , показал, что судьи считают своей обязанностью защищать присяжных от стресса, что свидетельствует о том, что судьи действительно заботятся об актерах зала суда. Точно так же Флорес и его коллеги 2 обнаружили, что судьи считают, что суд имеет умеренный или высокий уровень ответственности за удовлетворение потребностей присяжных в их залах судебных заседаний. Судьи также могут испытывать ЖТ в результате столкновения с доказательствами насилия в отношении истца или рассказами о травматическом детстве ответчика.Таким образом, хотя судьи не могут действовать в качестве лиц, обеспечивающих уход, так же, как консультанты или терапевты, аспекты их работы (например, обеспечение справедливости в зале суда), по-видимому, связаны с уходом.

Проблемы безопасности

Насилие и угрозы насилием в отношении судей и их семей в последние годы стали заметными темами в СМИ. Например, 28 июня 2006 г. судья суда по семейным делам был застрелен и ранен в здании суда в Рино, штат Невада, где он председательствовал на судебном разбирательстве по делу о разводе нападавшего. 25 Этот инцидент свидетельствует о растущем числе дел, связанных с насилием в отношении судей. 1,4 Недавние враждебные инциденты предположительно создали ощутимый источник стресса для многих судей, поскольку каждый инцидент обнаруживается в СМИ. Насилие, направленное против судей, может создать чувство уязвимости и незащищенности у любого, кто попадает в судебную систему. Опасения по поводу безопасности могут распространяться даже на семью, поскольку в последние годы произошло насилие в отношении членов семьи некоторых судей. 26

Проблемы безопасности проистекают из угроз насилия, с которыми судьи сталкиваются как в зале суда, так и за его пределами. Опрос судей Пенсильвании показал, что 52 процента получили одно или несколько сообщений с угрозами. 15 Семьдесят процентов судей, получивших угрозы, заявили, что они произошли в зале суда, в то время как 44 процента сообщили об угрозах, происходящих за пределами здания суда. Кроме того, действующие судьи, по сравнению со старшими судьями, чаще сообщали об угрозах, что позволяет предположить, что судьи, работающие полный рабочий день, могут столкнуться с более опасными ситуациями.Глубинные интервью показали, что судьи разделяли некоторые опасения по поводу насилия в зале суда. Они считали, что нападения, угрозы и преследования - обычное дело. Кроме того, они единодушно выразили уверенность в том, что защиты зала суда сейчас и никогда не будет достаточно для пресечения потенциальных атак. 15 В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что судьи испытывают тревогу и стресс от угроз насилия.

Похоже, что политики начали осознавать, что насилие и угрозы насилия в отношении судей являются потенциально серьезными проблемами.Например, судьи в некоторых юрисдикциях недавно получили право носить скрытый пистолет, находясь на скамье подсудимых. 27 Учитывая рост случаев насилия в зале суда в отношении судей в последние годы, применение такой меры может быть целесообразным. Сообщаемое количество угроз еще раз подтверждает необходимость принятия мер по защите безопасности судей. Хотя разрешение им носить оружие - это только одно из возможных (и, возможно, крайнее) решение гораздо более серьезной проблемы судебного стресса, оно может дать чувство контроля судьям, которые обеспокоены своей безопасностью в зале суда.

Выгорание, связанное с работой

Третий серьезный фактор стресса, с которым могут столкнуться судьи, - это профессиональное выгорание. Судебная работа может потребовать долгих часов и, следовательно, способности справляться с постоянно большой рабочей нагрузкой. Из-за долгого рабочего дня и обилия дел судьи сталкиваются с проблемами, которые неизбежно усиливают и без того сложную работу. Неподготовленные юристы, несговорчивые обвиняемые и конфликты с другими судьями - вот некоторые примеры стрессоров, связанных с работой.Судьи также могут испытывать трудности, когда их заставляют принимать решения, которые окажут серьезное влияние на жизнь сторон, участвующих в деле. Одно исследование 28 показало, что некоторые из этих заявлений имеют эмпирическую ценность, поскольку судьи сообщали о том, что они испытывают значительный стресс, имея дело с плохо подготовленным или неуважительным адвокатом, а также при использовании судейского усмотрения. Судьи также могут испытывать давление помимо своих основных профессиональных обязанностей. Например, у избранных судей есть дополнительная потребность в подготовке к (т.е., агитация) и беспокойство о своем избрании. Точно так же огласка решений судей может стать дополнительным источником стресса. 28

Уже упомянутые факторы профессионального стресса являются потенциальными источниками выгорания, связанного с работой. 17 Выгорание может быть результатом конфликта на рабочем месте, чрезмерного количества обязанностей, а также восприятия несправедливости или неадекватного вознаграждения. 29 Как уже говорилось, на судей обычно возлагаются обязанности (например,, решение дела), которые влекут за собой важные последствия и часто подвергаются травмам других людей. Конфликты на рабочем месте также являются важным аспектом занятости судей, учитывая характер состязательной системы и последующие угрозы насилия, которые получают многие судьи. Проблемы безопасности, возникающие из-за конфликта на рабочем месте, могут способствовать выгоранию на работе. Представления о профессиональной несправедливости могут быть распространенным мнением среди судей, поскольку работа требует долгих часов и интенсивных эмоциональных вложений с относительно небольшим вознаграждением.Потенциальные судьи, безусловно, играют активную роль в поиске назначения или избрания судей и, таким образом, должны осознавать долгий рабочий день, большую нагрузку и важные обязанности, которые требует должность. Однако вполне вероятно, что некоторые судьи не полностью понимают природу позиции перед тем, как войти в нее. Все эти факторы позволяют предположить, что судьи очень подвержены профессиональному выгоранию и, как следствие, пагубным физическим и эмоциональным последствиям.

Некоторые общие физические и эмоциональные реакции на выгорание включают головные боли, гипертонию, депрессию, бессонницу и разочарование. 30 Выгорание также может вызвать негативное самовосприятие и негативное отношение к работе и другим людям в целом. 31 Таким образом, исследования профессионального стресса показывают, что судьи, страдающие от профессионального выгорания, могут испытывать различные негативные физические и эмоциональные последствия. Однако этим предположениям не хватает прямых эмпирических доказательств, и необходимы дальнейшие исследования для точной оценки распространенности выгорания среди судей. В текущем исследовании мы попытались оценить факторы профессионального стресса в одной юрисдикции на однородной выборке судей.

Обзор исследования

Методы

Этот протокол исследования был одобрен Советом по надзору за социальным поведением Рино Университета Невады. Девять судей, все кавказцы (две женщины и семь мужчин), работающие в районном суде среднего города в западном штате, согласились пройти полуструктурированные собеседования. Они были на скамейке запасных от нескольких месяцев до более 15 лет. Хотя маловероятно, что судьи, проработавшие в суде всего несколько месяцев, проявят симптомы профессионального выгорания, они могут испытывать STS и опасения по поводу безопасности.Таким образом, эти судьи были включены в исследование. Один был судьей суда по семейным делам, а восемь - судьями общей юрисдикции. Кроме того, все они находились в непосредственной близости (физически и профессионально) от места расстрела судьи суда по семейным делам Чака Веллера. 25 Интервью проводила женщина-психолог с докторской степенью и продолжалась от 45 до 90 минут. Всем участникам было задано несколько стандартных вопросов о стрессе, который они пережили, их реакции на опасения по поводу безопасности, их профессиональном опыте и отношениях с семьей.Вопросы были составлены так, чтобы быть широкими; Интервьюер не задавал судьям прямых вопросов, например: «Вы пережили эмоциональное выгорание?» Вместо этого вопросы позволили судьям самостоятельно рассказать о своем опыте. Интервьюер позволял судьям говорить подробно без перерыва и при необходимости пытался получить дополнительную информацию. Основной вопрос исследования, на который мы надеялись ответить при проведении этих интервью, заключался в следующем: когда судьи описывают свой опыт работы, делают ли они комментарии, указывающие на то, что они испытывают STS, проблемы с безопасностью и выгорание?

Стенограммы девяти интервью были проанализированы на предмет содержания, свидетельствующего о том, что они подвергались риску СТС, эмоционального выгорания и стресса, связанного с их опасениями по поводу безопасности.Таким образом, использованная схема кодирования была основана на опыте исследователей и понимании вышеупомянутых концепций.

Два исследователя закодировали сообщения. Оба были хорошо обучены соответствующим методам исследования (например, контент-анализу) и были знакомы с интересующими концепциями. Одна была женщиной-психологом с докторской степенью; другой был психологом-мужчиной со степенью магистра и защитил кандидатскую диссертацию по социальной психологии. Исследователи обсудили, какие типы комментариев будут считаться свидетельством STS, выгорания и проблем безопасности, и разработали схему кодирования, основанную на определениях концепций, установленных в предыдущем исследовании.В сотрудничестве исследователи обсуждали параметры концепций до тех пор, пока не почувствовали себя уверенно, что они в целом согласны по поводу категорий и определений кодирования. Например, чтобы быть индикатором выгорания, связанного с работой, комментарий должен включать прямое или косвенное упоминание одного или любой комбинации следующих факторов стресса: перегрузка ответственности, конфликт на рабочем месте и восприятие несправедливости.

Результаты и обсуждение

Исследователи определили 54 ответа, подходящих для этих целей.Ответы судей разделились примерно поровну, хотя один судья предложил больше пригодных для использования цитат, чем другие, а другой судья предложил меньше, чем остальные. Два автора отдельно проанализировали все сообщения на предмет особой значимости для каждого из трех предложенных профессиональных опытов, чтобы определить надежность интеркодера. Исследователи согласились с тем, что 45 (87%) из 52 сообщений были правильно отнесены к категории индикаторов STS, выгорания или опасений по поводу безопасности. Разногласия между кодировщиками разрешались путем обсуждения.Результаты в целом указывали на то, что судьи подвергались риску стресса из-за этих трех источников. Цитаты взяты прямо из сообщений.

Вторичный травматический стресс

Тринадцать сообщений были определены как потенциальные индикаторы STS у судей. Исследователи согласились с тем, что 10 из 13 сообщений показали, что судьи подвергались риску STS, что соответствует показателю согласия 77 процентов.

Несколько тем были выявлены в результате анализа комментариев, относящихся к STS.Во-первых, судьи отметили, что зал суда может быть очень эмоциональной обстановкой. Отвечая на вопрос о взаимодействии в зале суда между актерами зала суда, один судья суда по семейным делам сказал: «Мы отправляем людей сюда, потому что, в основном по их собственной инициативе, они не ладят вместе, они ненавидят друг друга и приходят в суд по семейным делам. и пусть незнакомец скажет им, что произойдет; много эмоций ». Другой судья особо прокомментировал эмоции, свойственные судам по семейным делам, заявив: «Мы знаем, что семейные дела - самые эмоциональные дела в мире.”

Эти комментарии косвенно связаны с ЖТ, теорией о том, что эмоции являются важным компонентом вторичного стресса. Хотя эти комментарии не предполагают, что судьи проявляют сочувствие (т. Е. Проявляют заботу о юридических лицах), они подразумевают, что они могут быть склонны переживать STS, потому что события на их рабочем месте по своей сути эмоциональны.

Судьи обычно описывали тревогу и травмы, которые испытывали истцы или ответчики. Один из них упомянул о различных типах травм, которые судьи переживают опосредованно: «[Судьи] имеют дело со смертью, параплегией, ожогами [и] младенческими травмами.Тот же судья также отметил травму и тревогу, присущие разводу: «Любой, кто пережил развод, знает, что это один из самых травмирующих событий в его жизни». Другой судья также указал, что показания, услышанные в зале суда, могут быть травмирующими, заявив, что судьи «имеют дело с людьми, получившими ужасные ранения или… убитыми». Эти комментарии предполагают, что на этих судей повлиял травматический опыт других, что указывает на то, что зал суда может способствовать развитию некоторой степени ССН.

Некоторые участники также указали, что они были эмоционально вовлечены в испытания, предполагая, что некоторые из них могут испытывать сочувствие к тем, кто был травмирован. Например, один судья объяснил, что он иногда изо всех сил пытается «держать [свои] эмоции под контролем» и что он «отпускает [свои] эмоции из-за [своего] опыта и [своей] личности»). Тот же судья также выразил некоторую озабоченность потерпевшими, заявив: «Я обнаружил, что мне приходится следить за собой, чтобы не нанести удар [в ответ на] то, что я считаю личным нападением ... на жертву.Другой судья выразил аналогичную обеспокоенность потерпевшим, пояснив, что суд «смог предоставить [потерпевшему] некоторую консультацию». Эти комментарии, кажется, подтверждают аргумент СТС среди судей, а именно, что судьи сочувствуют истцам и ответчикам, а иногда даже действуют как попечители.

Судьи также, похоже, взяли на себя роль смотрителей, обеспечивая благополучие своих присяжных. Один заявил: «Несколько лет назад у меня был суд по делу об убийстве…». Одна из присяжных пробыла в комнате присяжных три или четыре часа, и мы смогли дать ей несколько советов и так далее….Никто в деле действительно не хочет быть здесь ». Один судья даже посочувствовал подсудимому, который выразил чувство неуместности и подчеркнул в ходе судебного разбирательства, заявив, что «это чужое место для большинства людей, которые являются сторонами и свидетелями, а в некоторых случаях даже адвокатами». Таким образом, судьи признали ущерб, который судебный процесс берет на участников процесса. Хотя судья не может действовать в качестве смотрителя, как консультант или терапевт, эти комментарии предполагают, что некоторые судьи берут на себя ответственность за благополучие актеров зала суда.

Эти анализы показывают, что судьи могут подвергаться риску СТС, учитывая характер их рабочей среды. Во-первых, судьи указали, что судебные процессы часто были эмоциональными и травмирующими для сторон. Во-вторых, они демонстрировали эмоциональные реакции на жертвы, в том числе сочувствие травмированным жертвам, присяжным и обвиняемым. Хотя судьи прямо не заявили, что они испытали стресс из-за травм других людей, результаты позволяют предположить, что они могут подвергаться риску СТС.

Проблемы безопасности

Двадцать три утверждения были идентифицированы как возможные признаки стресса из-за соображений безопасности, с 22 исследователями (96%). Возникло несколько ключевых тем.

Во-первых, судьи очень хорошо осознавали проблемы безопасности, связанные с работой судьи. Большинство из них отметили, что им известно о происшествиях, в которых судьи или члены их семей получили травмы, или обеспокоены ими. В ответ на недавний акт насилия в отношении своего коллеги один судья сказал: «Это чрезвычайно эмоциональная и стрессовая среда….Меня не удивляет, что люди разыгрывают, и мы должны ожидать [насилия] ». Другой выразил аналогичное мнение: «[Насилие] - это признанная возможность, но возможность превращения в реальный [акт насилия] - это нечто большее, чем почтовый опыт; любой сотрудник может пойти и попытаться вас схватить ». В результате судьи опасались за личную безопасность и безопасность своей семьи. Некоторые указали, что они опасаются за родителей старшего возраста и детей, которые могут подвергнуться насилию. Например, один судья заявил: «У меня есть эта мысль или убеждение, что я, вероятно, смогу защитить себя, но мои дети не могут.”

Во-вторых, многие судьи привели примеры угроз, которые они получали лично. Некоторые получали письма с угрозами; к другим публично подошли недовольные люди. Один из них указал, что если в него выстрелят, он сразу же вспомнит о четырех или пяти подозреваемых. Один судья признал, что его беспокоит конкретный человек по делу, который «некоторое время звонил на дом и тому подобное. Это немного нервировало, потому что ... он сидел через улицу ... и ночью смотрел за гаражом.”

Третья возникшая тема касалась влияния безопасности на принятие юридических решений. Почти половина судей выразили опасения, что насилие может повлиять на решение судьи. Некоторые указали, что они иногда подозревают, что обвиняемый может быть опасным или может принять ответные меры, и они должны быть очень осторожны, чтобы это не повлияло на их решения. Один из них сказал: «Учреждение должно обеспечить среду, в которой судьи могут свободно выносить соответствующие приговоры в соответствии с законом.Не допускать того, чтобы на какое-либо решение повлиял физический вред [или угроза] ».

Наконец, большинство судей указали, что они специально предприняли меры для предотвращения гнева людей в их судах. Один из них сказал: «Я всегда считал, что количество терпения, которое вы проявляете по отношению к сторонам в судебном процессе, и то, как вы с ними обращаетесь, улучшит вашу ситуацию с точки зрения возмездия». Другой прокомментировал: Я думаю, что для тяжущихся сторон важно понимать, почему судья принимает решение, я думаю, что важно, чтобы судья принял решение как можно быстрее, потому что задержка вызывает разочарование ... и чувство беспомощности, [что ] - одна из причин подобных инцидентов.Когда люди чувствуют, что их довели до предела и у них нет другого выхода, они предпринимают совершенно нелогичные и безответственные шаги, например, достают пистолет.

Другой судья заявил, что ожидает высокого уровня формальности, уважения и приличия в зале суда. Он считает, что это побуждает людей уважать правовую систему и может снизить вероятность того, что кто-то захочет вычеркнуть.

Как показывает этот анализ, судьи испытали множество факторов стресса, связанных с их опасениями по поводу безопасности.Их беспокоили угрозы, которые они получали лично, и потенциальные угрозы своей семье. Они знали, что угрозы могут повлиять на их принятие решений, и приняли меры для предотвращения нанесения вреда себе и их семьям.

Важно отметить, что опасения по поводу безопасности, вероятно, были свежи в умах судей, поскольку допросы проводились вскоре после того, как другой судья (не включенный в это исследование) был ранен и ранен, предположительно человеком, который был недоволен своим постановлением. .Тем не менее, все судьи указали, что они предпринимали шаги для обеспечения своей безопасности с тех пор, как стали судьями. Многие принимали меры предосторожности в течение многих лет и привыкли к заботам о безопасности, которые сопровождают их работу. Все выражали озабоченность своей безопасностью или безопасностью окружающих. Эти факторы стресса, среди прочего, могут привести к выгоранию на работе.

Выгорание, связанное с работой

Шестнадцать комментариев изначально были идентифицированы как признаки выгорания в выборке.Кодировщики согласились с тем, что 15 из 16 комментариев говорят о том, что судья подвержен выгоранию. Таким образом, надежность интеркодера была относительно высокой - 94 процента. Комментарии в этой категории были сгруппированы по темам в зависимости от того, как они связаны с концепцией выгорания.

Анализ показал, что судьи проявляли каждый из симптомов выгорания: чрезмерная ответственность, конфликт на рабочем месте и восприятие несправедливости. В частности, они описали стресс, связанный с перегрузкой рабочих обязанностей.Они объяснили, что большое количество дел и другие обязанности были основными причинами стресса. Один судья объяснил, что некоторые судьи «убивают себя», работая «от 50 до 60 часов в неделю». Другой судья прокомментировал, что «[работа] никогда не прекращается ... это не решение дела, а написание решения ... вызывает стресс». Другой судья объяснил, что «существует постоянное давление, чтобы рассмотреть дела».

Одним из видов профессиональной ответственности, вызывающим особый стресс, было принятие решений в суде.Когда его попросили объяснить причины стресса на рабочем месте, один судья сказал: Это (принятие решения) не совсем так однозначно, и кто-то обычно получает выгоду от вашего решения, а кто-то обычно каким-то образом страдает от него: это стоит им денег или они теряют собственность, попадают в тюрьму или находятся на испытательном сроке. И поэтому мне сложно принимать эти решения, потому что я, как правило, ухожу отсюда и думаю о них день или два или просыпаюсь посреди ночи и задаюсь вопросом, правильно ли это.

Другой судья заявил: «Большая часть стресса в офисе возникает из-за сложных решений и попыток выяснить, какое решение следует принять по тому или иному вопросу». Эти утверждения предполагают, что судьи испытывают сильный стресс из-за чрезмерной ответственности за принятие решений.

Публичный характер занятия также, казалось, способствовал чрезмерной ответственности. Один судья заявил: Судья представляет правовую систему в глазах общества.Как мы себя ведем. Как мы ведем наш зал суда. Как мы внимательно относимся к гневу и иррациональности в зале суда, справляемся с ними и стараемся свести их к минимуму, чтобы зал суда и судебный процесс были эффективными и упорядоченными.

Этот комментарий предполагает, что судьи могут испытывать дополнительное давление из-за того, что они идеальные образцы, потому что они часто сталкиваются с вниманием общественности. Некоторые из судей объяснили, что общественный контроль особенно высок, когда баллотируется на посты. Один судья отметил, что «кампании могут быть очень напряженными….Если у вас есть кампания, весь год полностью посвящен кампании ». Другой судья счел процесс сбора средств особенно обременительным, заявив: «Я не хочу проходить сбор средств. Судьям сложно, потому что вы принимаете решения, а люди, участвующие в процессе, пытаются внести свой вклад в кампанию ». Короче говоря, судьи, особенно те, кому приходилось баллотироваться на посты, испытали на себе перегрузку ответственности, проистекающую из публичного характера оккупации.Были некоторые признаки того, что перед избранными судьями стоит задача сбалансировать свои общественные и частные интересы при проведении кампании.

Еще одним часто обсуждаемым симптомом выгорания был конфликт на рабочем месте. Некоторые из судей указали, что они испытали конфликт (или предполагаемый конфликт) с юридическими лицами, персоналом и коллегами. Как побочный продукт травмирующей среды зала суда, судьи могут столкнуться с конфликтом из-за насилия в рамках дела. Как объяснил один судья, «люди [могут] находить уголовные дела очень напряженными, потому что вы видите бесчеловечность человека по отношению к человеку, и это очень уродливо.«Кроме того, насилие в отношении других судей, по-видимому, создало источник конфликта. Например, один судья заявил: «[Возможность насилия] всегда в наших мыслях…. Я думаю, что любой, кто выполняет ту работу, которую мы выполняем в течение определенного периода времени, [становится] бдительным ». Судьи также столкнулись с более прямыми формами конфликтов на рабочем месте из-за контактов с персоналом и другими судьями. Например, один судья сказал: У меня есть собственный персонал, поэтому у меня есть кадровые проблемы, которые всегда вызывают у [меня] беспокойство и стресс….Общение с другими судьями в рамках, которые у нас есть, вызывает некоторый стресс; иногда мы не так добры друг к другу, как, возможно, должны быть, и я нахожу это очень напряженным. Мне очень тяжело неуважительно относиться друг к другу.

Этот анализ показывает, что судьи могут сталкиваться с профессиональным конфликтом из разных источников. Сообщения о косвенных и прямых конфликтах на рабочем месте на основе опыта зала суда, предполагаемых угроз насилия и контактов с коллегами и персоналом предполагают, что судьи могут быть подвержены эмоциональному выгоранию.

Анализ стенограммы также показал, что некоторые из судей ощущали профессиональное неравенство. В частности, они указали, что должностные лица и граждане не уделяли должного внимания вопросам безопасности здания суда. Один из них выразил разочарование по поводу бездействия в отношении мер безопасности: На самом деле ничего не делается; об этом много говорят, но на самом деле ничего не происходит. Мы говорим о наличии приказа об оружии в здании суда с декабря, но, когда мы говорим сейчас, июль, до сих пор ни один приказ не подписан.

Другой судья выразил недовольство системой, заявив, что офис шерифа первоначально планировал провести обследования безопасности с участием судей и сотрудников суда, но не предпринял никаких действий. Он пояснил, что опрос «никому не раздали». Судьи также заявили об отсутствии общественной поддержки этого дела. Обсуждая изменения, которые необходимо было внести в здании суда, один судья сказал: Избиратели действительно не заботятся о здании суда…. [Я] это заставляет [меня] немного переживать по поводу людей, ваших собратьев, с которыми вы работаете….Я действительно думаю, что это имеет гораздо более широкое влияние на людей, которым кажется, что вы смирились с тем, что это произойдет снова.

Эти комментарии предполагают, что судьи могут чувствовать себя недооцененными официальными лицами и, в целом, общественностью. Учитывая требования оккупации и жертвы, на которые судьи приносят свою работу, вполне вероятно, что они усмотрели несправедливость в отсутствии общественной и частной поддержки их защиты в зале суда. Частое упоминание этой проблемы наводит на мысль о том, что они не верили, что получают адекватную поддержку.

Подобно СТС, выгорание - это форма стресса, которую нелегко распознать среди тех, на кого оно влияет. Таким образом, часто бывает необходимо оценить симптомы выгорания, чтобы определить его наличие. Как обсуждали Маслах и Лейтер 29 , симптомы выгорания могут включать конфликт на рабочем месте, чрезмерную ответственность и восприятие несправедливости. Хотя судьи прямо не заявили о том, что они страдают от выгорания на работе (вероятно, потому, что их прямо не спросили, страдали ли они), имелось несколько указаний на то, что они подвергались риску.Во-первых, они испытали на себе перегрузку из-за большого количества дел, давления, связанного с принятием решений, и общественного контроля. Во-вторых, они указали, что на рабочем месте было много конфликтов из косвенных (например, травмы в судебных делах, насилие над судьями) и прямых (например, конфликт с коллегами и персоналом) источников. Наконец, были некоторые признаки того, что они осознавали профессиональное неравенство в отношениях с отдельными гражданами и государственными служащими. Взятые вместе, эти комментарии говорят о том, что они подвержены риску профессионального выгорания.Стоит отметить, что они испытывают симптомы эмоционального выгорания, связанного как с судебным делом (уникальное для судебной системы), так и с симптомами эмоционального эмоционального выгорания (характерного для многих профессий). Таким образом, представленные здесь результаты показывают, что судьи в этой небольшой однородной выборке обладают уникальным сочетанием профессионального опыта. Дальнейшие исследования с более репрезентативными выборками должны дополнительно оценить распространенность эмоционального выгорания в зале суда.

Рекомендации

Как уже говорилось, судьи сталкиваются с тремя видами профессионального опыта: вторичным травматическим стрессом, проблемами безопасности и профессиональным выгоранием.В этом разделе предлагается множество мер, многие из которых были взяты из комментариев судей в текущем исследовании. Поскольку эти рекомендации основаны на опыте судей только в одной юрисдикции, они могут не иметь отношения к судьям в других юрисдикциях США или быть новаторскими. Таким образом, эти рекомендации предназначены только для того, чтобы обеспечить основу для устранения негативных последствий STS, проблем безопасности и профессионального выгорания для судей, которые имеют аналогичный профессиональный опыт и рабочую среду.

Во-первых, судьи должны быть обучены распознавать эффекты этих профессиональных стрессоров. Как отметил один судья, судьям важно «при необходимости обращаться за помощью к врачам, консультантам и психологам». Хотя некоторые судьи могут распознать, когда они испытывают STS, опасения по поводу безопасности или эмоциональное выгорание, вполне вероятно, что многие судьи слишком заняты, чтобы признать физические и эмоциональные проявления этих переживаний. Руководители на рабочих местах в судебных органах должны способствовать созданию среды, в которой предотвращение стресса и снятие стресса является естественной частью судебного процесса.Такая культура подтолкнет судей к принятию необходимых мер для распознавания симптомов этих факторов стресса и предотвращения их негативных последствий.

Во-вторых, следует поощрять судей к тому, чтобы они брали перерыв, чтобы смягчить последствия тяжелого профессионального опыта. Как уже говорилось, судьи часто испытывают чрезмерную ответственность. Например, один судья объяснил: И календарь может быть очень напряженным, потому что есть постоянное давление, чтобы заслушать дела…. Как мне добиться слушания этих 10 дел? А потом меня ждут юристы, которые хотят начать.И вы немного опоздали с началом этого слушания, потому что вы закончили первое слушание, и как вы все это жонглируете? Иногда это может вызывать стресс.

Беспокойство, возникающее из-за профессиональных обязанностей, можно снять, если время от времени делать перерывы в работе. Даже дополнительный выходной для занятия любимым хобби может помочь судье вернуться на скамейку запасных отдохнувшим и отдохнувшим. Время от времени следует поощрять более длительные творческие отпуска, чтобы судьи могли уйти на несколько недель или месяцев.Перерыв от постоянного потока работы может помочь им сосредоточиться. Например, перерыв может помочь предотвратить долговременный ущерб в виде косвенной травмы.

В-третьих, безопасность должна быть главной заботой всех судов. Как показал опрос 15 в Пенсильвании, судьи не считают, что суды достаточно безопасны. Судьи в текущем исследовании выразили озабоченность по поводу безопасности, поскольку она связана с принятием судебных решений. Например, один судья объяснил, что «учреждение должно обеспечивать среду, в которой судьи могут свободно выносить соответствующие приговоры в соответствии с законом… а не там, где на какое-либо решение влияют [опасения] физического вреда.«Невозможно предотвратить любой вред, который может быть нанесен судье на работе или в личной жизни. Однако строгие меры безопасности могут значительно помочь судьям чувствовать себя в большей безопасности. Специалисты, обученные распознавать слабые места в системе безопасности, должны регулярно проверять здания судов. Рекомендации экспертов должны соблюдаться, чтобы обеспечить максимальную безопасность сотрудников здания суда (и посетителей). Кроме того, судьи могут более открыто говорить о проблемах безопасности, чем они могли бы.Например, один судья объяснил, что однажды он позвонил заранее, чтобы убедиться в присутствии вооруженного судебного пристава, «потому что человек с другой стороны угрожал».

В-четвертых, судьям должны быть предоставлены возможности, информация и навыки, необходимые для самозащиты. Необходимость такой защиты подтвердили судьи, выразившие сомнение в том, что они могут защитить себя от насилия в зале суда. Например, программы личной безопасности могут помочь судьям быть более бдительными и защитить себя от личного нападения.Судьям, которые хотят, должны быть предоставлены устройства безопасности, такие как автомобильная и личная сигнализация. Хотя во многих юрисдикциях такие меры уже приняты, они должны быть стандартной функцией каждой юрисдикции.

В-пятых, необходимо предпринять шаги для сохранения профессионализма в зале суда. В качестве средства защиты неприкосновенности зала суда несколько судей заявили, что важно установить позитивные отношения с юридическими лицами. Например, один судья подчеркнул важность терпения и вежливости, объяснив, что «в зале суда ожидается более высокий уровень приличия.Другой судья подчеркнул важность «сообщить людям, почему вы [приняли это] решение», чтобы «каждый [мог] уйти из суда, чувствуя, что его услышали». Лица, которые не уважают зал суда и судебную процедуру, с большей вероятностью нанесут удар судьям, как предположил один из них: «Если вы грубо обращаетесь с обвиняемым, они с большей вероятностью отправят членов своей семьи за ... членами вашей семьи. ” Напротив, люди, которые уважают авторитет суда и считают его законным руководящим органом, будут следовать решениям суда и с меньшей вероятностью примут ответные меры.Такие люди подчиняются постановлениям суда не потому, что они обязаны, а потому, что они считают, что суд как законный орган власти должен подчиняться. 32 По-видимому, большинство судей понимают важность профессионализма в зале суда; однако эти комментарии служат важным напоминанием о том, что позитивное взаимопонимание в зале суда придает законный авторитет и вызывает уважение среди участников судебного заседания.

Мы также рекомендуем провести исследование, чтобы лучше понять профессиональный опыт, который вызывает стресс у судей.Исследователи должны разработать меры по выявлению стресса, чтобы можно было разработать программы профилактики и лечения. Теории стресса, обсуждаемые здесь, не были проверены на судьях в той степени, которая была бы необходима для получения полного понимания; таким образом, мало что известно о реакции судей на факторы стресса, связанные с их работой.

Наконец, результаты, представленные в этой статье, показывают, что государственное финансирование необходимо для оценки и рассмотрения опыта судей. Обсуждая нехватку финансирования для предотвращения насилия в зале суда, один судья заявил: «Вы вроде как смирились, потому что это просто произойдет снова, и это будет продолжаться до тех пор, пока мы не получим какое-то руководство в исполнительной власти.«Суды нуждаются в средствах для улучшения безопасности, судебным администраторам нужны средства для обеспечения программ безопасности, а исследователям нужны деньги для изучения стресса. Требуется больше сотрудников, чтобы снять с судей тяжелую нагрузку и дать им возможность отдыхать, когда это необходимо. В конечном итоге правительство должно предоставить больше средств для защиты этой важной ветви власти.

Ограничения

Следует отметить некоторые ограничения обзора. Прежде всего, в текущем исследовании судей напрямую не спрашивали, испытывали ли они STS, проблемы с безопасностью или эмоциональное выгорание.Вместо этого задавались более общие вопросы о стрессовых и провоцирующих тревогу переживаниях, чтобы избежать предвзятости ответа. Дальнейшие исследования должны быть более прямыми и использовать более конкретные меры (например, закрытые меры) для обеспечения надежности и объективности анализа. Связанное с этим ограничение заключается в том, что судьи могут не желать раскрывать свои симптомы и переживания. Вполне вероятно, что судьи прямо не заявили о том, что они столкнулись с некоторым опытом, потому что такое признание означало бы слабость в принятии судебных решений, что предположительно нежелательно для всех судей.В ходе интервью были доказательства этого, поскольку некоторые из судей не решались сказать, что они лично пострадали, и с большей вероятностью заявили, что другие судьи и сотрудники в здании суда испытали травмы. Таким образом, тот факт, что они прямо не упомянули STS, проблемы безопасности и выгорание, не означает, что они не сталкиваются с ними; скорее, это может просто означать, что они опасаются последствий признания этих переживаний. Наш опыт показывает, с какими проблемами сталкиваются будущие исследователи при точной оценке опыта судей.

Еще одним ограничением данного исследования является ограниченная возможность обобщения результатов из-за небольшой и однородной выборки. Все опрошенные были европеоидной расы, и большинство из них были мужчинами. Кроме того, только один судья был судьей суда по семейным делам; остальные были судьями общей юрисдикции. Таким образом, невозможно определить, распространяются ли эти результаты на совокупность судей в целом. Например, возможно, что опасения по поводу безопасности опрошенных были преувеличены из-за ближайшего (с точки зрения времени и места) характера недавней стрельбы в коллегу-судью.С другой стороны, насильственные действия, совершенные в отношении судей и членов их семей, могут усилить опасения по поводу безопасности судей по всей стране, учитывая широкое освещение этих событий в средствах массовой информации. Короче говоря, текущее предварительное исследование дает картину опыта судей в ограниченном контексте и не дает полной картины судебной системы в целом.

Заключение

В качестве законных контролеров, лиц, принимающих решения, лиц, ответственных за соблюдение дисциплины, судьи играют фундаментальную роль в американской системе правосудия.Судейской деятельности присущ ряд обстоятельств, которые могут негативно повлиять на решения судей. Это исследование выявило три основных случая, которые судьи должны понять и попытаться учесть. Вторичный травматический стресс, который включает косвенную травму, относится к травме, возникшей в результате оказания помощи другому человеку в травмирующем событии. Результаты этого качественного интервью свидетельствуют о том, что судьи уязвимы для ССН, поскольку они регулярно подвергаются травмам и часто сочувствуют жертвам.Проблемы безопасности, возникающие в результате актов насилия и угроз насилия в отношении судей и их семей, также могут способствовать возникновению судебного стресса. Результаты показали, что судьи часто обеспокоены безопасностью. Насилие в отношении судей может создать ощущение уязвимости и незащищенности у любого, кто займет место в суде. Наконец, были доказательства того, что судьи подвержены риску эмоционального выгорания, поскольку многие судьи в текущем исследовании проявили некоторые из основных симптомов выгорания, такие как конфликт на рабочем месте и перегрузка обязанностей.Хотя ни один судья не продемонстрировал крайних симптомов, у всех был низкий уровень симптомов, связанных с STS, проблемами безопасности и выгоранием.

Существует несколько рекомендуемых шагов, которые могут предпринять судьи, лица, определяющие политику, и должностные лица, чтобы предотвратить или минимизировать влияние такого профессионального опыта. Судьи должны быть обучены распознавать симптомы СТС в себе, а должностные лица на рабочих местах в судебных органах должны создавать среду, которая допускает профилактику СТС. Судьи также должны делать перерывы (e.g., отступления, творческие отпуска) от работы, чтобы свести к минимуму выгорание, связанное с работой. Им следует предоставить необходимые возможности, информацию и навыки, необходимые для самозащиты. Чтобы решить проблемы безопасности судей, суды должны быть должным образом оснащены необходимыми технологиями и персоналом, чтобы пресекать акты насилия. Неприкосновенность зала судебных заседаний должна быть защищена путем установления взаимного уважения между судьями, адвокатами, истцами и ответчиками. Также необходимо провести исследования, чтобы лучше понять судебный стресс.Возможно, наиболее важным является то, что государственное финансирование необходимо для того, чтобы у судей были ресурсы для применения вышеупомянутых рекомендаций. Эти шаги необходимы для защиты судей нашей страны и целостности нашей судебной системы.

Благодарности

Авторы благодарят Джима Ричардсона за полезные комментарии.

  • Американская академия психиатрии и права

Список литературы

  1. Чемберлен Дж., Миллер М.К .: Напряжение в зале суда: призыв к исследованию.Психиатрия Psychol Law, в прессе

  2. Флорес Д.М., Миллер М.К., Чемберлен Дж., и др. : Точка зрения судей на стресс и безопасность в зале суда: предварительное исследование. Обзор суда, в прессе

  3. Миллер М.К., Флорес Д: Решение проблемы стресса в зале суда. Судебная власть 91: 60–9, 2007

  4. Миллер М.К., Ричардсон Дж. Т.: Модель причин и следствий судебного стресса.Судей J 45: 20–3, 2006

  5. Джонстон Дж. Х., Дрискелл Дж. Э., Салас Э .: Бдительность и бдительность при принятии решений. J Appl Psychol 82: 614–22, 1997

  6. Кейнан Дж .: Влияние стресса и толерантности к двусмысленности на магическое мышление. J Personal Social Psychol 67: 48–55, 1994

  7. Кейнан Г., Фридланд Н., Канеман Д., и др. : Влияние стресса на подавление ошибочных конкурирующих ответов.Снятие тревожного стресса 12: 455–76, 1999

  8. Кляйн К., Боалс Б. Взаимосвязь стресса, связанного с жизненными событиями, и объема рабочей памяти. Appl Cogn Psychol 15: 565–79, 2001

  9. Янис ИЛ: Принятие решений в условиях стресса, в Справочнике по стрессу: теоретические и клинические аспекты (изд 2). Под редакцией Голдбергера Л., Брезниц С. Нью-Йорк: Free Press, 1993, стр. 56–74

  10. Кейнан Г., Фридланд Н., Бен-Порат Ю. Принятие решений в стрессовой ситуации: сканирование альтернатив в условиях физической угрозы.Act Psychol 64: 219–28, 1987

  11. Кейнан Г., Фридланд Н., Эвен-Хаим Г.: Влияние стресса и самооценки на формирование социальных стереотипов. J Soc Clin Psychol 19: 206–19, 2000

  12. Круглански А.В., Фройнд Т: «Замораживание и размораживание простых выводов: влияние на импрессионное первенство, этнические стереотипы и числовую привязку». J Exp Soc Psychol, 19: 448–68, 1983

  13. Nordstrom CR, Williams KB, LeBrenton JM: Влияние когнитивной нагрузки на обработку информации о выборе места работы.Basic Appl Soc Psychol 18: 305–18, 1996

  14. Ван Книппенберг А., Дейкстерхейс А., Вермёлен Д. Суждение и память о преступном деянии: влияние стереотипов и когнитивной нагрузки. Eur J Soc Psychol 29: 191–201, 1999

  15. Харрис Д.Д., Киршнер К.Л., Розек К.К., и др. : Насилие на рабочем месте в суде: опыт одного государства. Ann AAPSS 576: 38–53, 2001

  16. Salston M, Figley CR: Вторичные травматические стрессовые эффекты работы с пережившими преступную виктимизацию.J Traum Stress 16: 167–74, 2003

  17. Эверли Г.С., Бойл С., Лейтинг Дж .: Эффективность психологического анализа при косвенной травме: метаанализ. Медицина стресса 15: 229–33, 1999

  18. Ортлепп К., Фридман М: Распространенность и корреляты вторичного травматического стресса у непрофессиональных консультантов по травмам. J Trauma Stress 15: 213–22, 2002

  19. Trippany R, White Kress V, Wilcoxon S: Предотвращение косвенной травмы: что должны знать консультанты при работе с пережившими травму.J Counseling Dev 82: 31–8, 2004

  20. Джаффе П.Г., Крукс К.В., Данфорд-Джексон Б.Л., и др. : Викарная травма у судей: личная проблема отправления правосудия. Суд по делам несовершеннолетних J 54: 1–9, 2003

  21. Pearlman LA, Mac Ian PS: Викарная травматизация: эмпирическое исследование воздействия травматологической работы на травматологов. Prof Psychol 25: 558–63, 1995

  22. Расмуссен Б. Интерсубъективный взгляд на викариозную травму и ее влияние на клинический процесс.J Soc Work Pract 19: 19–30, 2005

  23. Eells TD, Showalter CR: Связанный с работой стресс у американских судей первой инстанции. Bull Am Acad Psychiatry Law 22: 70–83, 1994

  24. Маслах К., Лейтер М.П .: Правда о выгорании. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1997.

  25. Фарбер Б.А. (редактор): Дисфункциональные аспекты психотерапевтической роли, стресс и выгорание в профессиях, связанных с социальными услугами. Нью-Йорк: Pergamon Press, 1983, стр. 97–118

  26. Pines A, Aronson E: Карьерное выгорание: причины и лекарства.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *