Содержание

Промышленность Германии

Основной опорой немецкой экономики остается из года в год промышленность. По сравнению с другими странами ее доля в ВВП значительно высока. Треть продукции, произведенной в Германии идет на экспорт.

На протяжении всего времени формирования немецкой промышленности, происходили структурные изменения. Некоторые виды промышленности утратили свое существование, например, сталелитейная и текстильная промышленность. Это произошло из-за смещения рынка сбыта и конкуренции странами с низкими заработными платами или за счет поглощений или слияний с другими концернами. Так произошло с фармацевтической промышленностью, которая перешла в собственность иностранной компании.

Другие же разновидности промышленности, наоборот вырвались в лидеры, например: машиностроение, химическая, электротехническая промышленность.

Замечание 1

К крупнейшим лидирующим на мировом рынке немецким концернам относят: Volkswagen, BMW, Daimler, химические — Bayer, BASF, Henkel Group, конгломерат Siemens, энергетические — E.ON и RWE или группа Bosch). Они имеют свои филиалы во многих странах мира и зарекомендовали себя среди потребителей.

Основные виды промышленности в Германии

Костяк ромышленности Германии включает:

  1. легкую промышленность,
  2. пищевую промышленность,
  3. металлургию-черная и цветная металлургия,
  4. химическая промышленность,
  5. машиностроение
  6. аэрокосмическая промышленность,
  7. электротехническая промышленность,
  8. электронная индустрия.

Легкая промышленность. В Германии данная промышленность достаточно развита. Основными текстильными районами считаются Рурский промышленный район в Крефельде, поимо этого задействована юго-восточная часть страны и северо-восток-Аугусбург и Берлин.

Пищевая промышленность. К основным отраслям пищевой промышленности относят продукты виноделия и пивоварения. Германия славится около 4000 сортами пива, треть которого поставляется на экспорт. Несмотря на то, что Германия известна своим пивоварением, местные жители по данным статистики предпочитают вино больше, чем пиво. Основное виноделие представлено в долине Рейна. Государство Германии активно инвестирует в средства в винодельческую отрасль. Расширяются плантации под производство красного вина. Основным сортом вина, который активно экспортирует Германия в другие страны является рислинг. Основные страны куда экспортируется вино являются Британия и США.

Готовые работы на аналогичную тему

Металлургия. Черная металлургия уже не является ведущей отраслью Германии, так как она потеряла свою конкурентоспособность на мировом рынке и не выдерживает мировых стандартов. Основным центром черной металлургии является запад страны(Рурский каменноугольный бассейн), окрестности Саарбрюкена, Франкфурт на –Майне, Оснабрюк. Большая часть промышленности идет на внутренний рынок. Цветная металлургия, как и черная металлургия в основном снабжает внутренний рынок. Основными центрами расположения является побережье-Гамбург, Галле.

Химическая промышленность Германии является мировым лидером. Основные предприятия расположены в долинах Рейна. Одним из самых известных концернов является BASF.

Машиностроение. На мировом рынке машиностроение является основным лидером. Опора германской экономики в лице машиностроения диверсифицировано.

Машиностроение является многоотраслевой промышленностью. К машиностроению относят:

  • автомобилестроение,
  • производство станков,
  • производство вычислительной техники,
  • станкостроение,
  • оборудование для предприятий,
  • производство электротехники

Замечание 2

Автомобилестроение Германии занимает четвертую строчку в мировом рейтинге производителей после Китая, США и Японии.

Судостроение-еще одна из ведущих отраслей Германии. Более 1млн. рабочих занято на производстве. Стабильность наблюдается и в военном кораблестроении, но так как заказа немецкого ВМС не загружают заказами данную промышленность, в основном упор направлен на экспорт. От него соответственно зависит мощность завода. Основные верфи находятся в Бремене и Папенбурге.

Аэрокосмическая промышленность. Данная промышленность не считается ведущей в экономики Германии, а играет только роль некого мотора для страны. Инновации в данной области поспособствовали началу производства компьютеров. Известными немецкими авиастроителями являются EADS, Eurocopter.

Электротехническая промышленность. Германия зарекомендовала себя основным и одним из крупнейших производителей электронного оборудования. Мировые бренды такие как: Siemens AG, Hager, Robert Bosch

Электронная индустрия выделилась в отдельную отрасль. Данное производство является наукоемкой отраслью машиностроения.

Помимо этого в Германии присутствуют следующие производства:

  • точная механика;
  • фармацефтика;
  • производство телекоммуникационной техники
  • парфюмерно-косметическая промышленность

Германия также занимается производством детских игрушек, товаров для моделирования и др.

Современное состояние немецой промышленности

За последние шесть месяцев Германия увеличила темпы роста на 2,6%. Данные цифры превзошли ожидания аналитиков. Промышленные предприятия наращивают объемы. На сегодняшний день, они выросли на 3,2%.. Особенно отличилась автомобильная промышленность, объем производства которой увеличился на 10,8%. А вот объемы строительного бизнеса, наоборот снизилась на 1,2%.

Промышленность для Германии остается основой и играет огромную роль в развитии и благосостоянии данного государства. По сравнению с другими странами доля ВВП Германии остается достаточно высоким. Промышленность Германии отличается тем, что постоянно реструктуризируется, внедряются новые инновационные технологии, вводятся новые методики. Но с каждым годом ряд отраслей теряет свою актуальность. Это происходит как за счет конкуренции со стороны других стран, так и за счет того, что государство меняет приоритетные направления развития.

Урок 9. общая характеристика мирового хозяйства — География — 10 класс

Название предмета, класс: география, 10 класс

Номер урока и название темы: урок №9 «Общая характеристика мирового хозяйства»

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

  • Мировое хозяйство, этапы его развития.
  • Географическое разделение труда.

Глоссарий по теме: мировое хозяйство, отраслевая структура мирового хозяйства, территориальная структура мирового хозяйства, факторы размещения хозяйства, географическое разделение труда, международное разделение труда, специализация.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Вся история человечества сопровождалась процессом освоения новых территорий и включения их в хозяйственную деятельность. Эпоха Великих географических открытий положила начало развитию мирового хозяйства на основе международной торговли, развития транспорта и машинного производства как определяющего фактора.

Мировое хозяйство

– это совокупность национальных хозяйств всех государств мира, пронизанных системой всемирных экономических отношений.

Развитие мирового хозяйства происходило поэтапно.

Доиндустриальный (аграрный) этап отличался развитым сельским хозяйством, зарождением ремёсел. На его основе формируется первичный сектор экономики.

Индустриальный (промышленный) этап начался в конце XVIII века, когда английская промышленная революция “оторвала” человечество от плуга и прочно связала его жизнь с миром машин. На его основе формируется вторичный сектор экономики.

Постиндустриальный этап – результат развития непроизводственной сферы. В экономической деятельности населения мира произошли глубокие изменения, связанные с усилением управленческих функций в растущем производстве нематериальных благ. На его основе формируется третичный сектор экономики.

Географическое разделение труда появилось в глубокой древности, когда в силу особенностей природных условий одним людям стало выгодно заниматься земледелием, а другим – животноводством. Позже появились ремёсла, которые образовали самостоятельные виды хозяйственной деятельности. С течением времени и развитием прогресса территории стали сосредотачиваться на конкретных производствах. Почему так произошло? Страны мира отличаются друг от друга множеством показателей: размером территории, географическим положением, природными условиями и ресурсами, социальными и экономическими условиями. Эти отличия формируют экономическое «лицо» страны, которое выражается в

географическом разделении труда – специализации территории на производстве той продукции, выпуск которой становится для неё наиболее выгодным.

Международное разделение труда – это специализация стран на производстве определённых товаров и услуг и обмене ими на мировом рынке. Существует 4 вида международной специализации:

отраслевая – производство и экспорт продукции первичного сектора экономики: зерно, круглый лес, нефть, медная руда и т.д.;

предметная – производство и экспорт продукции обрабатывающей промышленности в виде готовых товаров и услуг: автомобили, обувь и т.д.;

технологическая – производство и экспорт части какого-либо технологического процесса: производство глинозёма в алюминиевой промышленности;

подетальная – производство и экспорт отдельных узлов и деталей: аккумуляторы, шины, микросхемы.

Высшей формой МГРТ является международная экономическая интеграция – упрочнение и развитие глубоких взаимных экономических связей между группами стран, основанных на проведении согласованной международной политики. В региональном плане примерами экономической интеграции являются такие международные организации, как Европейский союз, АСЕАН, НАФТА, АТЭС, ЛАИ. Отраслевая интеграция объединяет страны – экспортёры нефти в группировку ОПЕК.

Отраслевая структура хозяйства включает аграрный, индустриальный и постиндустриальный сектор экономики.

Первичный сектор развивается на основе наличия минеральных, лесных, агроклиматических и иных ресурсов, поэтому включает добычу полезных ископаемых, сельское хозяйство, рыболовство, лесное хозяйство.

Вторичный сектор охватывает производство продукции обрабатывающей промышленности – конечной продукции лёгкой, пищевой, деревообрабатывающей, целлюлозно-бумажной промышленности, энергетики, чёрной и цветной металлургии, машиностроения и металлообработки.

Третичный сектор включает в себя нематериальное производство – сферу услуг: образование, культуру, здравоохранение, транспорт, торговлю, туризм, телекоммуникации, связь, строительство, консалтинг, банковскую деятельность, страхование, информационные технологии.

В зависимости от того, какой сектор по объёмам производства и числу занятого населения преобладает в хозяйстве страны, мы можем определить структуру её экономики. В странах с аграрной (доиндустриальной) экономикой наибольшее развитие получил первичный сектор: Афганистан, Чад, Непал, Лаос. Индустриальная экономика отличает страны с выдающимися масштабами вторичного сектора: Аргентина, Китай, Россия. Постиндустриальная экономика доминирует в самых развитых странах мира, отличающихся растущим нематериальным производством: Япония, США, Германия. Экономическое развитие вызывает закономерные изменения в отраслевой структуре хозяйства – постепенно снижается доля отраслей первичного сектора (добывающей промышленности, сельского хозяйства) и увеличивается доля промышленных отраслей (лёгкой, химической, машиностроительной). Так, доля сельского хозяйства с ВВП в среднем на земном шаре составляет 4%, при этом в самых развитых странах – 2%, а в развивающихся – 12%. В отраслевой структуре хозяйства развитых стран доля вторичного сектора снижается, он замещается наукоёмкими и высокотехнологичными отраслями третичного сектора и сферы услуг – до 60% и более. В отраслевой структуре хозяйства менее развитых стран преобладают отрасли первичного сектора, которые имеют тенденцию к замещению отраслями сферы услуг и обрабатывающей промышленности.

Территориальная структура мирового хозяйства (ТСХ) представляет собой совокупность определённым образом взаимно расположенных и связанных между собой элементов хозяйства – промышленных и сельскохозяйственных районов, промышленных и транспортных узлов, городских агломераций. Элементы хозяйства образуют определённый территориальный рисунок хозяйства страны, который сочетает его узловые (промышленные центры) и линейные (магистрали) компоненты, образуя моноцентрический (с одним центром), полицентрический (с множеством центров) или смешанный рисунок ТСХ.

В развитых странах ТСХ представляет собой совокупность четырёх типов экономических районов.

Высокоразвитые районы – центры концентрации самых передовых, наукоёмких производств, здесь создается большая доля ВВП стран, располагаются штаб-квартиры транснациональных корпораций, например, штат Калифорния в США.

Старопромышленные районы как исторические центры текстильной, железорудной, каменноугольной промышленности – Рурский бассейн в Германии.

Аграрные районы как территории, которые слабо затронули процессы индустриализации – Юг Италии.

Районы нового освоения как территории, которые перспективны для разработки месторождений полезных ископаемых, но труднодоступны, – Север Канады.

В развивающихся странах территориальный рисунок хозяйства приобрёл «колониальный» вид, что объясняется узкой направленностью на вывоз ресурсов из территории. Как правило, порт – самый крупный город и столица, к которой подведены транспортные пути от разработанных месторождений полезных ископаемых или аграрных регионов.

Для сглаживания территориальных диспропорций в размещении хозяйства как в развитых, так и в развивающихся странах проводится государственная региональная политика, направленная на выравнивание уровня жизни людей и экономических различий между прогрессивными и отсталыми районами. В развивающихся странах для достижения этих целей осуществляют перенос столицы из приморских районов в более глубинные, например, в Бразилии.

Какие же причины (факторы) определяют, где будет размещаться то или иное производство? По мере эволюции мирового хозяйства образовалось две группы факторов размещения современного хозяйства.

Старые факторы

  1. Фактор территории. Размер территории влияет на разнообразие ресурсов и природных условий, что увеличивает вариативность в размещении населения и производства (Россия, США, Канада, Бразилия).
  2. Экономико-географическое положение – это положение страны по отношению к природным и хозяйственным факторам воздействия. Существуют центральное, приморское, глубинное и соседское ЭГП. Глубинное ЭГП оказывает неблагоприятное влияние на экономическое развитие территории, соседское положение зависит от взаимоотношений пограничных государств. Центральное и приморское положение положительно воздействуют на экономическое развитие стран.
  3. Природно-ресурсный фактор актуален для отраслей добывающей промышленности, где из-за истощённости разведанных месторождений виден сдвиг в труднодоступные районы нового освоения.
  4. Транспортный фактор до эпохи НТР имел самое решающее значение для размещения хозяйства, но опережающее развитие транспорта сократило разрыв между производителями и потребителями товаров и услуг.
  5. Трудовые ресурсы – с одной стороны, наличие «дешёвой» рабочей силы перетягивает производство в другие страны, с другой – недостача рабочих рук привлекает трудовые ресурсы из других стран, т.к. есть спрос на высококвалифицированных сотрудников.
  6. Территориальная концентрация даёт положительный экономический эффект от увеличения масштабов производства и удешевления продукции в агломерациях, но ухудшает экологическую обстановку.

Новые факторы

  1. Наукоёмкость концентрирует передовые технологии, что ведёт к образованию городов науки – технопарков и технополисов.
  2. Экологический. Ухудшение окружающей среды как следствие гиперконцентрации «грязных производств» вызвало необходимость их сокращения, выноса из урбанизированных зон или перепрофилизации.

Размещение отраслей промышленности также связано с типом экономики стран мира. Из курса географии России мы знаем, что промышленность состоит из отраслей производственной и непроизводственной сферы. Отрасли непроизводственной сферы тяготеют к экономически развитым странам (Япония, США, Германия). Отрасли производственной сферы, в свою очередь, подразделяются на добывающие, которые размещаются в основном в развивающихся странах Африки, Латинской Америки, и обрабатывающие, которые исторически сложились в развитых странах и до сих пор занимают там значительную долю ВВП.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

1. Распределите отрасли международной специализации между странами.

Страны: Франция, Швейцария, Куба, Германия, Бразилия, США.

Отрасли: автомобилестроение, банковские услуги, производство оптики, авиастроение, табачная промышленность, космическая промышленность, пищевая промышленность, судостроение, фармацевтика, производство сахара-сырца.

Ответ:

Франция – автомобилестроение, пищевая промышленность;

Швейцария – банковские услуги, фармацевтика;

Куба – производство сахара-сырца, табачная промышленность;

Германия – автомобилестроение, производство оптики;

Бразилия – авиастроение, судостроение;

США – авиастроение, автомобилестроение.

2. Установите соответствие между странами и структурами хозяйства.

Страны: Польша, Сенегал, Япония, Чили, Канада, Эфиопия.

Структура хозяйства: аграрная, индустриальная, постиндустриальная.

Ответ:

Польша – индустриальная;

Сенегал – доинструстриальная;

Япония – постиндустриальная;

Чили – индустриальная;

Канада – постиндустриальная;

Эфиопия – доинструстриальная.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

  1. Гурова И. П. Мировая экономика. М.: Омега-Л, 2007. – С. 12–20.
  2. Максаковский В. П. Географическая картина мира. Кн. I: Общая характеристика мира. – 4-е изд., – М.: Дрофа, 2008. – 495 с.
  3. Максаковский В. П. Географическая картина мира. Кн. II: Региональная характеристика мира. – 4-е изд., – М.: Дрофа, 2009. – 480 с.
  4. Максаковский В. П. География 10-11 кл. Учебник. Базовый уровень. (ФГОС). – М.: Просвещение, 2017. – 416 с.
  5. Мироненко Н. С. Введение в географию мирового хозяйства: Международное разделение труда. – М.: Аспект Пресс, 2006. – С. 27–39.

Международная специализация на мировом рынке машин и оборудования в XXI в. и позиции России — Оборудование

В статье анализируются изменения на мировом рынке машин и оборудования в XXI в. Рассмотрена классификация машин и оборудования, используемая ВТО и ООН. На основе статистики и классификации данных международных организации рассчитаны и проанализированы коэффициенты относительной экспортной специализации по основным товарным группам машинно-технической продукции. Выделены направления эволюции специализации основных участников рынка, а также России.

Машиностроение является важнейшей отраслью обрабатывающей промышленности и экономики в целом. Активное применение машин и оборудования, воплощающих в себе достижения научно-технического прогресса, обеспечивает рост производительности труда, повышение эффективности использования природных ресурсов и формирует основу для улучшения качества жизни. Продукция машиностроения в основном представляет собой механизированные и автоматизированные орудия труда, применяемые в народных и домашних хозяйствах для производства товаров или оказания услуг.

Особую трудность при исследовании рынков машин и оборудования представляет ограниченность и несопоставимость статистических данных, что во многом связано с широкой номенклатурой и разнообразием ассортимента выпускаемой продукции. Далеко не всегда имеются данные по производству машиностроительной продукции в целом, а тем более отдельных её видов, не всегда сопоставимы данные по международной торговле. Тем не менее на основе анализа данных статистических служб ведущих стран мира можно сделать оценки объёмов производства машин и оборудования основных участников данного рынка и мира в целом.

Доля этих трёх товарных групп в мировой торговле машинами и оборудованием примерно одинакова, с небольшой разницей (около 1 процентного пункта). Сначала идут прочие машины и оборудование, затем транспортное оборудование и, наконец, конторское и телекоммуникационное оборудование.

В настоящее время мировой объём производства машин и оборудования, измеренный по добавленной стоимости, составляет около 5 трлн долларов.[1] Наиболее крупными производителями (и экспортёрами) машин и оборудования являются ЕС (около 40 % производства интеграционного объединения приходится на Германию), Китай, США, Япония, Южная Корея. В то же время на Россию приходится менее 1 % мирового производства машин и оборудования.

Характерной чертой развития мирового рынка машин и оборудования и мировой экономики в целом в XXI в. является изменение в соотношении сил между развитыми и менее развитыми странами в пользу последних. Наиболее ярко это проявилось в выходе Китая на первое место (среди стран мира, после ЕС) по выпуску машиностроительной продукции с 2013 г., когда объём производства машин и оборудования данной страной превысил соответствующий показатель США в долларовом выражении на 10 %.

Рост доли Китая в мировом производстве машиностроительной продукции в XXI в. сопровождался снижением соответствующей доли большинства развитых стран. Аналогичные тенденции прослеживались и в международной торговле машинами и оборудованием. В таких условиях развитые страны вынуждены приспосабливаться к интенсивной конкуренции со стороны менее развитых стран. Сдвиги в соотношении сил между данными группами стран обусловили изменения в международной специализации на мировом рынке машин и оборудования.

Основы анализа специализации на мировом рынке машин и оборудования

Наиболее простым способом оценки международной специализации является использование показателя, известного как коэффициент относительной экспортной специализации. Исходное название данного показателя – индекс выявленных сравнительных преимуществ, согласно терминологии его автора, американо-венгерского экономиста Белы Балаши.

Данный показатель рассчитывается как отношение доли экспорта определённого товара в совокупном товарном экспорте страны к доле мирового экспорта этого товара в совокупном мировом товарном экспорте. Если коэффициент больше или равен 1, то специализация на рассматриваемом товаре существует, если меньше 1 – специализация отсутствует. Изменение данного показателя во времени свидетельствует об усилении или ослаблении позиций страны на соответствующем рынке.

Для анализа общих тенденций специализации на мировом рынке машин и оборудования в наибольшей степени подходит статистика Всемирной торговой организации (ВТО). Согласно классификации, принятой в данной международной организации, машины и оборудование подразделяются на три крупных товарных группы[2] (см. рисунок 1). Указанная классификация основана на Стандартной международной торговой классификации Организации Объединённых Наций (ООН).

РИС. 1. Классификация машин и оборудования ВТО

Конторское и телекоммуникационное оборудование в свою очередь подразделяется на три подгруппы: электронно-вычислительное и конторское; телекоммуникационное; интегральные схемы и электронные компоненты. Указанную товарную группу можно целиком отнести к высокотехнологичной продукции согласно классификации Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

Транспортное оборудование подразделяется на автомобильную продукцию и прочее транспортное оборудование. Автомобильная продукция согласно классификации ОЭСР относится к продукции повышенной технологичности. Прочее транспортное оборудование объединяет достаточно разные по степени наукоёмкости товары. Например, летательные аппараты относятся к высокотехнологичной продукции, железнодорожный транспорт – к продукции повышенной технологичности, плавучие средства – к продукции средней технологичности.

Прочие машины и оборудование включают преимущественно продукцию общего и электротехнического машиностроения. По классификации ОЭСР эти товары относятся к продукции повышенной технологичности. На рисунке 1 представлены три подгруппы прочих машин и оборудования, однако ВТО предоставляет лишь общую статистику по данной группе.

Более подробные данные и классификацию даёт ООН. Так, в соответствии со Стандартной международной торговой классификацией ООН можно выделить 9 крупных товарных групп машин и оборудования (см. рисунок 2).


РИС. 2. Классификация машин и оборудования ООН

На основе приведённой методологии, классификации и данных ВТО и ООН авторами были рассчитаны коэффициенты относительной экспортной специализации для наиболее крупных производителей машин и оборудования. Результаты расчётов представлены на рисунках 3 и 4.

Эволюция специализации развитых и менее развитых стран в области машинно-технической продукции

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что развитые страны[1] по-прежнему сохраняют специализацию на машинах и оборудовании, хотя в специализации на отдельных товарных группах данного рынка отмечаются изменения. Так, развитые страны утратили специализацию на конторском и телекоммуникационном оборудовании. Утрата специализации произошла за счёт снижения коэффициента относительной экспортной специализации для электронно-вычислительного и конторского, а также телекоммуникационного оборудования. В то же время развитые страны сохранили специализацию на интегральных схемах и электронных компонентах. Интенсивность специализации на данной товарной группе повысилась на 0,1 пункта во многом за счёт таких стран, как Гонконг, Тайвань, Сингапур.


РИС. 3. Коэффициенты относительной экспортной специализации развитых и менее развитых стран мира по машинно-технической продукции (классификация ВТО)

Примечания:

МТО – машины и транспортное оборудование;
КТО – конторское и телекоммуникационное оборудование;
ЭВКО – электронно-вычислительное и конторское оборудование;
ТКО – телекоммуникационное оборудование;
ИСЭК – интегральные схемы и электронные компоненты;
ТО – транспортное оборудование;
АП – автомобильная продукция;
ПТО – прочее транспортное оборудование;
ПМО – прочие машины и оборудование.

Источник: рассчитано по WTO Statistics Database [Electronic resource]. Mode of access: http://stat.wto.org/Home/WSDBHome.aspx?Language=E.

Вместе с тем было бы неправильно утверждать, что развитые страны утратили свои позиции в области конторского и телекоммуникационного оборудования. Так, например, производство данных товаров в Западной Европе ориентировано преимущественно на внутренних потребителей.[1]

В области транспортного оборудования развитые страны сохранили специализацию, при этом её интенсивность незначительно возросла. На прочих машинах и оборудовании развитые страны также сохранили специализацию, но,её интенсивность незначительно снизилась.

У менее развитых стран по-прежнему отсутствует специализация на машинах и оборудовании в целом, хотя соответствующий коэффициент повысился на 0,2 пункта. Тем не менее на одной товарной группе эти страны обрели специализацию – конторское и телекоммуникационное оборудование. У менее развитых стран рекордно высокие коэффициенты относительной экспортной специализации на электронно-вычислительном и конторском, а также телекоммуникационном оборудовании, несмотря на их снижение в 2016 г. по сравнению с 2000 г. Последнее могло произойти за счёт расширения круга экспортёров машин среди развивающихся стран с относительно низкими коэффициентами специализации. Показатели специализации у Китая, лидера развивающихся стран, возросли, как это показано в таблице 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что менее развитые страны в XXI в. улучшили позиции в одном из высокотехнологичных сегментов рынка машин и оборудования – информационно-коммуникационной технике (ИКТ). Этому сегменту, обеспечивающему программируемую автоматизацию всех отраслей экономики, принадлежит ведущая роль и в модернизации машинно-технического парка. Примечателен также рост коэффициента относительной экспортной специализации менее развитых стран по прочим машинам и оборудованию, который может свидетельствовать о значительном укреплении позиции этой совокупности стран в области общего и электротехнического машиностроения.


РИС. 4. Коэффициенты относительной экспортной специализации развитых и менее развитых стран мира по машинно-технической продукции (классификация ООН)

Источник: рассчитано по UN Comtrade Database [Electronic resource]. Mode of access: https://comtrade.un.org/.

Примечания:

МТО – машины и транспортное оборудование;
ЭГ – электрогенераторные машины и оборудование;
Отр. – машины, специально предназначенные для конкретных отраслей;
Мет. – машины для обработки металлов;
Неспец. – неспециальные машины и оборудование для промышленности;
Канцел. – канцелярские машины и оборудование для автоматической обработки;
Связь, звук – аппаратура и оборудование электросвязи, звукозаписи и звуковоспроизведения;
Эл. проч. – электрические машины, аппараты и приборы, не включённые в другие категории;
А/м – автомобили;
Проч. ТО – прочее транспортное оборудование.

Данные рисунка 4 свидетельствуют о схожих тенденциях. Так, развитые страны утратили, а развивающиеся – приобрели специализацию на канцелярских машинах и оборудовании для автоматической обработки данных; аппаратуре и оборудовании электросвязи, звукозаписи и звуковоспроизведения. В остальных сегментах рынка машин и оборудования развитые страны сохранили свою специализацию.

Специализация наиболее крупных участников рынка машин и оборудования в XXI в.

Расчёты коэффициентов относительной экспортной специализации для наиболее крупных участников мирового рынка машин и оборудования приведены в таблицах 1 и 2. Отметим основные тенденции по отдельным странам. Так, ЕС и Германия, не специализировавшиеся на конторском и телекоммуникационном оборудовании, усилили специализацию на транспортном оборудовании. ЕС повысил интенсивность специализации на автомобильной продукции, Германия – ещё и на прочем транспортном оборудовании. Среди прочих машин и оборудования особенно заметна специализация Германии на машинах для обработки металлов.

ТАБЛИЦА 1.

Коэффициенты относительной экспортной специализации отдельных стран мира по машинно-технической продукции (классификация ВТО)

Страна

 

Товар

ЕС

Германия

Китай

США

Япония

Южная Корея

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

МТО

1,0

1,0

1,3

1,3

0,8

1,2

1,3

1,1

1,6

1,6

1,4

1,6

КТО

0,7

0,5

0,6

0,4

1,1

2,1

1,3

0,8

1,4

0,8

2,2

1,8

ЭВКО

0,8

0,6

0,5

0,5

1,3

2,6

1,2

1,0

1,2

0,6

1,9

0,7

ТКО

0,9

0,6

0,7

0,4

1,7

2,7

0,9

0,7

1,3

0,4

1,8

1,5

ИСЭК

0,5

0,3

0,5

0,4

0,4

1,1

1,6

0,7

1,8

1,3

2,9

2,9

ТО

1,3

1,4

1,8

2,0

0,3

0,4

1,2

1,5

1,9

2,2

1,1

1,6

АП

1,3

1,5

2,0

2,2

0,1

0,3

1,0

1,0

2,1

2,6

1,0

1,5

ПТО

1,3

1,2

1,2

1,6

0,8

0,6

1,7

2,5

1,4

1,2

1,4

1,9

ПМО

1,2

1,2

1,6

1,5

0,9

1,3

1,3

1,1

1,7

1,8

0,7

1,3

Источник: рассчитано по WTO Statistics Database [Electronic resource]. Mode of access: http://stat.wto.org/Home/WSDBHome.aspx?Language=E.

Для США наиболее важной тенденцией является утрата специализации на конторском и телекоммуникационном оборудовании, во многом за счёт интегральных схем и электронных компонентов. Коэффициент относительной экспортной специализации для данной подгруппы у США снизился более чем вдвое. На интегральных схемах и электронных компонентах значительно увеличили экспортную специализацию не представленные в таблице развитые страны: Гонконг (коэффициент вырос с 1,4 в 2000 г. до 5,5 в 2016 г.), Тайвань (с 2,9 до 7,7), Сингапур (с 5,1 до 6,0).[1] Примечательно, что по некоторым оценкам компьютерная промышленность США импортирует ¾ потребляемой ею промежуточной продукции собственной отрасли.[2]

В то же время, по данным ВТО, США увеличили интенсивность экспортной специализации на прочем транспортном оборудовании. Можно предположить, что это могло произойти за счёт продукции авиакосмической промышленности, по объёму добавленной стоимости которой США остаются мировым лидером с долей в 53 % мирового производства в 2016 году.[1]

Данные ООН свидетельствуют, однако, об утрате специализации США на прочем транспортном оборудовании. Проведённый авторами детальный анализ статистики показал, что значительно снизился коэффициент по летательным аппаратам. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что снижение произошло за счёт позиций самолётов различной грузоподъёмности, однако на вертолётах, космических и прочих летательных аппаратах специализация усилилась.

Япония, как и другие развитые страны, утратила специализацию в области конторского и телекоммуникационного оборудования, но сохранила её на подгруппе интегральных схем и электронных компонентов, хотя интенсивность специализации снизилась. Интенсивность специализации Японии на транспортном оборудовании повысилась за счёт автомобильной продукции. Примечательно также усиление позиций этой страны в области машин, специально предназначенных для конкретных отраслей, а также машин для обработки металлов.

ТАБЛИЦА 2.

Коэффициенты относительной экспортной отдельных стран мира по машинно-технической продукции (классификация ООН)

Страна

 

Товар

ЕС

Германия

Китай

США

Япония

Южная Корея

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

2000

2016

МТО

1,0

1,0

1,2

1,3

0,8

1,3

1,3

0,9

1,7

1,6

1,4

1,6

ЭГ

1,2

1,4

1,4

1,5

0,5

0,7

1,8

1,1

1,5

1,7

0,4

0,7

Отр.

1,2

1,3

1,8

1,6

0,3

0,7

1,5

1,2

2,0

2,9

0,7

1,5

Мет.

1,0

1,4

1,7

2,3

0,4

0,6

1,3

0,9

2,9

3,5

0,6

1,4

Неспец.

1,3

1,4

1,8

1,7

0,7

1,2

1,3

1,2

1,5

1,4

0,7

1,0

Канцел.

0,8

0,6

0,5

0,5

1,2

2,6

1,2

1,0

1,2

0,6

1,9

0,7

Связь, звук

0,9

0,5

0,6

0,4

1,7

2,7

0,9

0,7

1,3

0,4

1,8

1,6

Эл. проч.

0,7

0,7

0,8

0,8

1,0

1,4

1,4

0,8

1,7

1,3

1,8

2,1

А/м

1,3

1,5

1,9

2,1

0,3

0,4

0,9

1,0

2,1

2,6

1,0

1,5

Проч. ТО

1,0

1,5

1,3

1,8

0,4

0,6

2,4

0,6

1,1

1,3

2,2

3,1

Источник: рассчитано по UN Comtrade Database [Electronic resource]. Mode of access: https://comtrade.un.org/.

Особенностью Южной Кореи на фоне большинства других развитых стран является сохранение специализации на конторском и телекоммуникационном оборудовании за счёт телекоммуникационного оборудования, а также интегральных схем и электронных компонентов. Южная Корея сохранила и повысила интенсивность специализации на транспортном оборудовании, а также прочих машинах и оборудовании.

Отличительной чертой Китая от других менее развитых стран является обретение специализации на машинах и оборудовании в целом – коэффициент повысился с 0,8 до 1,2 пункта, по данным ВТО, и 1,3 пункта, по данным ООН. Расширение специализации произошло за счёт конторского и телекоммуникационного оборудования и всех его подгрупп.

При несомненном усилении позиций Китая в важнейшем сегменте рынка машин и оборудования – ИКТ – необходимо, однако, учитывать объективные ограничения репрезентативности традиционной таможенной статистики внешней торговли и, соответственно, рассчитываемых на её основе коэффициентов относительной экспортной специализации. Рост китайского экспорта ИКТ во многом может быть обусловлен тем фактом, что эта страна часто является конечным пунктом глобальных цепочек создания стоимости – сборки техники, продаваемой на мировом рынке. При этом значительная часть добавленной стоимости такой продукции создаётся в других странах. Соответственно, и коэффициенты относительной экспортной специализации для Китая могут быть завышенными.

Китай стал специализироваться и на прочих машинах и оборудовании. В то же время по-прежнему отсутствует специализация Китая в области транспортного машиностроения. Необходимо понимать, что Китай является особым представителем менее развитых стран, усилившим в XXI в. позиции в области обрабатывающей промышленности в целом. При этом, например, Индия, являющаяся вторым крупным производителем менее развитых стран, не имеет специализации на машинах и оборудовании.

Необходимо отметить, что с начала 2000-х гг. до мирового финансового кризиса 2008‑2009 гг. производительность труда в машиностроении Китая прирастала более чем на 10 % в год и достигла примерно половины уровня ЕС. В настоящее время уровень производительности труда в машиностроении Китая сравним с уровнем Польши, Чехии и Словакии, в то время как затраты на рабочую силу в этих государствах-членах ЕС значительно выше.[1] Этим и обеспечивается преимущество Китая в конкуренции на мировом рынке машин и оборудования.

Основой конкурентных преимуществ на мировом рынке машин и оборудования во многом является лидерство в области современной техники. В таблице 3 приведены данные исследования американского журнала “R&D Magazine” о странах-лидерах и «догоняющих» странах в отдельных отраслям машиностроения.

ТАБЛИЦА 3.

Лидерство в области современной техники на рынке машин и оборудования

Страна

Отрасль (вид продукции)

США

Япония

Китай

Германия

Франция

Автомобилестроение

Гражданская авиация

ИКТ

Приборостроение

Авиакосмическая, военная техника

Медицинская техника, биотехника

Источник: 2018 Global R&D Funding Forecast // R&D Magazine. Winter 2018. P. 21.

Примечание: тёмным цветом выделены страны-лидеры в данной отрасли, светлым – страны, находящиеся на 2 месте в данной отрасли.

Согласно данным таблицы 3, в 5 из 6 приведённых отраслей машиностроения США сохраняют лидерство. При этом в ИКТ, а также авиакосмической и военной технике Китай «наступает на пятки» США.

Подводя промежуточные итоги, отметим, что развитые страны в условиях острой конкуренции со стороны менее развитых стран утратили специализацию на конторском и телекоммуникационном оборудовании (США, Япония) либо снизили её интенсивность в данной области. В то же время развитые страны сохранили специализацию на транспортном оборудовании, а также прочих машинах и оборудовании.

В условиях конкуренции со стороны менее развитых стран больше всего пострадали страны с высокой долей низкотехнологичных потребительских товаров в экспорте. При этом в выигрыше оказались развитые страны, специализирующиеся на или имеющие значительную долю в экспорте высококачественных средств производства, на которые возрос спрос. Согласно расчётам экспертами Бундесбанка индекса взаимодополняемости торговли (Trade Complementarity Index), показывающего соответствие экспортного предложения одной страны импортному спросу другой, среди развитых стран экспорт Германии в наибольшей степени соответствует спросу остального мира. В лидерах по этому показателю также находятся США, Япония, Южная Корея.[1]

Специализация России на мировом рынке машин и оборудования

Россия не является значимым участником мирового рынка машин и оборудования, по крайней мере, в качестве производителя и экспортёра. Страна имеет стабильно отрицательное сальдо в торговле машинами и оборудованием, импорт данной продукции в разы превышает экспорт. Позиции России на рынке наглядно демонстрируют расчёты коэффициентов относительной экспортной специализации по основным товарным группам машин и оборудования (рисунок 5).

РИС. 5. Коэффициенты относительной экспортной специализации развитых и менее развитых стран мира по машинно-технической продукции (классификация ВТО и ООН)

Источник: рассчитано по WTO Statistics Database [Electronic resource]. Mode of access: http://stat.wto.org/Home/WSDBHome.aspx?Language=E. UN Comtrade Database [Electronic resource]. Mode of access: https://comtrade.un.org/.

Можно выделить лишь небольшой список товарных позиций, на которых Россия имеет специализацию, по данным 2016 г. (таблица 4).

ТАБЛИЦА 4.

Специализация России в области машин и оборудования

Код ТН ВЭД

Наименование товара

Код ТН ВЭД

Наименование товара

8401

Тепловыделяющие элементы

8606

Вагоны железнодорожные и трамвайные грузовые

8904

Буксиры и суда-толкачи

8410

Гидравлические турбины

8608

Оборудование для железных дорог и трамваев

9023

Приборы и аппаратура для демонстрационных целей

8705

Моторные транспортные средства специального назначения

8545

Угольные электроды и другие изделия из графита, применяемые в электротехнике

8902

Рыболовные суда

8603

Вагоны железнодорожные и трамвайные пассажирские

8540

Электронные лампы и трубки

8478

Оборудование для подготовки или приготовления табака

8526

Аппаратура радиолокационная, радионавигационная

8404

Вспомогательное оборудование для использования с котлами

Источник: составлено по данным International Trade Centre. [Electronic resource]. Mode of access: https://www.trademap.org/(S(rbx4oo55eofdjgnzqurb1veg))/Index.aspx (дата обращения: 11.04.2018).

Коэффициенты относительной экспортной специализации для различных товарных групп продукции машиностроения (рисунок 5) у России преимущественно близки к нулевым. При этом в прочем транспортном машиностроении коэффициент снизился в 2016 г. относительно 2000 г. с 0,3 до 0,2 пункта, по данным ВТО, и с 0,7 до 0,2 пункта, по данным ООН. Произошло это во многом за счёт продукции судостроения.


РИС. 6. Географическая структура российского экспорта машин и оборудования в 2017 г.

Источник: рассчитано по данным Федеральной таможенной службы. Режим доступа: http://www.customs.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=13858&Itemid=2095.

Скромные позиции России на мировом рынке машин и оборудования находят отражение и в географической структуре экспорта нашей страны (рисунок 6). В ней преобладают менее развитые страны с относительно низкими требованиями рынка к качеству продукции, особенно гражданского назначения.

Основная причина такого положения вещей видится в крайне низкой рентабельности российского машиностроения. Так, даже в 2013 г., когда в отношении России ещё не применялись экономические санкции, по норме рентабельности (например, 7,5 % в производстве машин и оборудования, 5,8 % в производстве транспортных средств и оборудования) российское машиностроение в разы отставало от добывающих отраслей. Для сравнения: в добыче топливно-энергетических полезных ископаемых норма рентабельности равнялась 24,1 %, а в добыче полезных ископаемых, кроме топливно-энергетических, – 33,2 %.[1]

Опыт США показывает, что более высокая рентабельность обрабатывающих отраслей по сравнению с добывающей промышленностью обеспечивается высокой нормой расходов на научные исследования и разработки (НИР), а также эффективной налогово-бюджетной политикой. Именно на данных аспектах, а также на получении современной техники, в том числе за счёт импорта передового оборудования и прямых иностранных инвестиций, необходимо сосредоточиться. В связи с этим необходимо с осторожностью подходить к реализации недавно принятого федерального закона от 4 июня 2018 г. № 127-ФЗ «О мерах воздействия (противодействия) на недружественные действия Соединённых Штатов Америки и иных иностранных государств». Использование исключительно из политических соображений запретов или ограничений ввоза передовой техники из США и других развитых стран, а также иных мер, предусмотренных данным законом, может ухудшить и без того неблагоприятное положение России на мировом рынке машин и оборудования.

Успехи Китая за истекшие годы XXI в. в производстве и экспорте машин и оборудования, особенно в сегменте, с которым в наибольшей степени связано общее повышение эффективности техники в современных условиях, масштабные планы и уже существующие достижения в области производства и применения роботов. Добавим к этому прогресс в освоении возобновляемых источников энергии. Всё отмеченное свидетельствует о высокой вероятности превращения этой страны в среднесрочной перспективе в абсолютного мирового лидера в области машиностроения. Это может представлять угрозу экономическим интересам не только развитых стран, специализирующихся на машинах и оборудовании, но и России.

Литература:

  1. 2018 Global R&D Funding Forecast // R&D Magazine. – Winter 2018. – 36 p.

  2. International Trade Centre. [Electronic resource]. – Mode of access: https://www.trademap.org/(S(rbx4oo55eofdjgnzqurb1veg))/Index.aspx.

  3. UN Comtrade Database [Electronic resource]. Mode of access: https://comtrade.un.org/.

  4. World Trade Statistical Review 2017. – Geneva: World Trade Organization, 2017. – 178 p.

  5. WTO Statistics Database [Electronic resource]. – Mode of access: http://stat.wto.org/Home/WSDBHome.aspx?Language=E.

  6. Zur Rolle des Warenhandels in der Entwicklung der globalen Ungleichgewichte // Monatsbericht. – Frankfurt am Main, 2015. – Januar. – S. 13–34.

  7. Мировые товарные рынки и цены / В.Г. Клинов, Л.С. Ревенко, Т.И. Ружинская. – М.: МГИМО–Университет, 2018. – 664 c.

  8. Рейтинг финансового состояния отраслей промышленности по итогам 2013 года [Электронный ресурс]. – URL: http://vid1.rian.ru/ig/ratings/Sector-012014.pdf.

  9. Савинов Ю.А. Международная торговля машинами и оборудованием: динамика и структура / Ю.А. Савинов, А.В. Абрамова // Российский внешнеэкономический вестник. – 2017. – № 1. – С. 32–47.

  10. Соколов В.В. Машиностроительные кластеры в международном разделении труда / В.В. Соколов // Мировая экономика и международные отношения. 2013. – № 5. – С. 31–40.

  11. Соколов В.В. Машиностроительные кластеры и транснациональные корпорации / В.В. Соколов // Мировая экономика и международные отношения. – 2016. – № 8. – С. 53–62.

  12. Таможенная статистика внешней торговли. Режим доступа: http://www.customs.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=13858&Itemid=2095.

  13. Федеральный закон от 4 июня 2018 г. № 127-ФЗ «О мерах воздействия (противодействия) на недружественные действия Соединённых Штатов Америки и иных иностранных государств».

таблица, рейтинг, лидеры по отраслям

Таблица и рейтинг сравнения развития ведущих отраслей промышленности в различных странах Европы, Азии, Африки, Северной и Южной Америки и всего мира в 2020-2021 году.

Промышленность стран мира определяет потенциал мировой экономики, динамику технического производства, добычу и использование полезных ископаемых, материальных и трудовых ресурсов. В каждой стране промышленность занимает важное место, поскольку от этого зависит валовый внутренний продукт, доходы и благосостояние населения, внутренняя и внешняя торговля, политическая и социальная стабильность внутри государства.

По степени развития промышленного производства страны делятся на развитые и развивающиеся (читайте подробнее о развивающихся странах мира). Первая группа преобладает в Северной Америке, Европе, Австралии и Юго-Восточной Азии. Вторая — характерна для остальной части Азии, Восточной Европы, Балкан, Африки, Южной Америки.

Содержание материала

Структура промышленности в мире

Промышленность стран мира определяет целый комплекс факторов, без которых невозможно развитие экономики. Это предприятия, на которых производят орудия труда, добыча сырья, материалы, топливо, энергия, обработка продуктов. На этом основании происходит деление промышленности на добывающую и обрабатывающую, составляющие важную часть мирового хозяйства, торговли, рынка услуг.

Из 7,5 миллиарда человек, проживающих на планете Земля, более одного миллиарда занято в промышленности. Таким образом, 17 % трудовых ресурсов используется в ТЭК, шахтах, нанотехнологиях, инновационном производстве, химической или металлургической отрасли.

Существуют три основные группы:

  1. Старые отрасли промышленности: угольная, металлургическая, железорудная, текстильная промышленность, судостроение. Сегодня менее востребованы, поэтому их развитие замедлено. В основном преобладают в развивающихся странах.
  2. Новые отрасли промышленности: производство пластмасс, химического волокна и алюминия, автомобилестроение. Как и заводы, ресурсы, природные ископаемые, сосредоточены в развитых странах. Государства с развивающейся экономикой быстро наращивают темпы производства авто, химии и пластмасс.
  3. Новейшие отрасли: электроника, микробиология, аэрокосмическая промышленность, вычислительная техника, робототехника и роботостроение. Такое производство могут иметь развитые государства и относящиеся к новым индустриальным.

Страны Африки или Латинской Америки не могут позволить своей промышленности перейти на производство продукции аэрокосмической или микробиологической отрасли. Эти сферы требуют колоссальных капиталовложений, подготовки высококвалифицированных специалистов и наличия определенных ресурсов. С кадрами сложностей нет, но профессионалы стараются выехать в США, Канаду или Австралию.

Проблемы возникают при выделении достаточного количества средств из бюджета. Поэтому только государства с сильными и быстро развивающимися экономиками способны поддерживать прогресс новейших отраслей промышленности.

Благодаря финансированию и продуманному распределению ресурсов в Штатах, Китае, Индии, Германии, Австралии, Италии, Бразилии, Индонезии, Франции и Японии формируются новые центры промышленного производства. Правительства государств стараются сделать сферы автоматизированными, наукоемкими, внедрить робототехнику. А также создать рабочие места для квалифицированных специалистов, сделать промышленность конкурентоспособной в отдельно взятом регионе и мире.

Больше информации о структуре промышленности в мире можно узнать, посмотрев видео.

Топливно-энергетическая промышленность

Основная специализация — добыча, переработка топлива и производство электроэнергии, ее доставка и распределение. Топливно-энергетические комплексы (ТЭК) тесно связаны с другими отраслями промышленности, инфраструктурными объектами страны, населением, учебными и лечебными учреждениями. Данная сфера является фондоемкой и капиталоемкой, носит межотраслевой характер.

Какие отрасли входят в ТЭК?

Без ТЭК не обходится ни одно государство мира. Несмотря на то что топливо и электроэнергия нужны всем и везде, часто возникают проблемы с ее финансированием и нормальной работой. Для развития топливно-энергетической сферы нужно постоянное вложение инвестиций, закупка дорогого и громоздкого оборудования.

Каждый год человечество расходует 11 миллиардов тонн условного топлива.

Больше всего государства потребляют нефть (около 36 %), уголь (28 %), природный газ (28 %). К ведущим странам мира, которые входят в топ-потребителей энергии и топлива, относятся:

  • США;
  • Китай;
  • Япония;
  • Россия;
  • Германия;
  • Индия;
  • Канада;
  • Франция;
  • Великобритания;
  • Италия;
  • Австралия;
  • Швейцария.

Ранее из топлива более активно использовался уголь, который относится к первичным энергетическим ресурсам. Сейчас этот вид природных ископаемых вытесняют нефть и природный газ, цены на которые в несколько раз выше, чем на уголь.

Топливная и угольная промышленность

Добычей угля, природного газа и нефти занимается топливная промышленность, которая также делает акцент на переработке ископаемых.

Угольная отрасль признана одной из старейших в мире. Занимала ведущие позиции в промышленном секторе в течение XIX – первой половине XX вв. Шахты по добыче угля находились в основном на Украине, в России, США, Британии, Германии.

Статистика стран по добыче угля

В 50–60-х годах уголь стал постепенно вытесняться нефтью и газом. В 1973 г. произошел мировой энергетический кризис, что сделало востребованным черное золото и снизило цены на него.

Мировая торговля углем также оживилась. Но во многих государствах произошло истощение природных запасов. Поэтому Бельгия, Германия, Франция, Япония, Британия сократили добычу этого вида топлива, отдав предпочтение импорту.

Одновременно активизировалась угольная промышленность в Соединенных Штатах, Польше, Индонезии, Австралии, Колумбии. Уголь, добытый в этих странах, стал идти на экспорт. В XXI в. добыча угля выросла в КНР, Индии, Южной Африке, а в России, Казахстане и на Украине — сократилась.

Электроэнергетика

Электроэнергетика обеспечивает работу фабрик, заводов, шахт, инфраструктуры стран. В современном мире активно развивается, поскольку сфера расширяется за счет научно-технического прогресса. Важное значение имеют электроника и комплексная автоматизация.

На каких электростанция производится больше электроэнергии?

Лидерами в электроэнергетической промышленности являются следующие государства:

  • США;
  • Россия;
  • Япония;
  • Германия;
  • Канада;
  • Италия;
  • Польша;
  • Норвегия;
  • Индия.

В этих странах в течение одного часа производят более 100 миллиардов киловатт. Рейтинг государств, лидирующих по объемам выработки электроэнергии на душу населения, возглавляют следующие:

  1. Норвегия — 29 тыс. кВт/ч.
  2. Канада — 20 тыс. кВт/ч.
  3. Швеция — 17 тыс. кВт/ч.
  4. США — 13 тыс. кВт/ч.
  5. Финляндия — 11 тыс. кВт/ч.

Общемировой показатель потребления составляет 2 тыс. киловатт электроэнергии в час.



Газовая и нефтяная промышленность

До 90-х годах ведущее положение в мире по добыче газа занимали США, но потом их доля в мировом хозяйстве сократилась на 25 %. В лидеры по газовой добыче вырвались страны Восточной и Западной Европы, азиатские государства.

Сейчас Российская Федерация по объемам добычи газа вышла на первую позицию в мире. Хотя более 50 % запасов природного газа сосредоточено в США и РФ. Если Штаты свою добычу заморозили, то Россия активно наращивает добычу и поставки.

Топ 10 стран-лидеров по добыче газа

Российская Федерация уже несколько лет является экспортером № 1 газа в мире.

Нефтяная промышленность занимает более 35 % мирового топливно-энергетического комплекса.

В перечень стран, где наиболее развита добыча нефти, входят следующие:

  • Саудовская Аравия.
  • Соединенные Штаты.
  • Мексика.
  • Объединенные Арабские Эмираты.
  • Иран.
  • Ирак.
  • Китай.
  • Россия.
  • Кувейт.
  • Оман.

Читайте также о странах, богатых запасами нефти.

Газовая, нефтяная, угольная, металлургическая промышленность во многом зависит от стран, развивающих горнодобывающую промышленность. Относится к первичному производству, ведь основное внимание идет на добычу и переработку ископаемых, ресурсов и сырья. Без горной промышленности не будут развиваться такие сферы, как ТЭК, автомобильное строительство, производство сельскохозяйственной техники, авиапромышленность, добыча руд и обработка металлов, выпуск прокатной продукции, стали и т. д.

Участие в развитии горнодобывающей отрасли принимают многие страны мира. К лидерам принято относить:

  1. США.
  2. Канаду.
  3. Мексику.
  4. Страны Латинской Америки.
  5. Европейские страны.
  6. Государства, входящие в СНГ.
  7. Китай.
  8. Северную Африку.
  9. Юго-Западную Азию.
  10. Африку к югу от пустыни Сахара.
  11. ЮАР.
  12. Австралию.

В развитых, развивающихся и новых индустриальных странах добывают медь, олово, цинк, калийные соли, хромовые руды, свинец, молибден, золото, фосфаты, бокситы, железные и марганцевые руды, вольфрам, хром. Всего в названных горнодобывающих регионах мира сосредоточено более 8 тыс. месторождений горнорудного и горно-химического сырья.

В настоящее время в мире больше всего добывают следующие виды горного сырья:

  • Железных руд: Китай, Бразилия, Австралия, Индия, Россия, Украина, США, Канада, Швеция, ЮАР. Общее количество — 1150 млн тонн.
  • Марганцевых руд: Украина, Китай, ЮАР, Австралия, Бразилия, Индия.
  • Хромовых руд: ЮАР, Казахстан, Турция, Индия, Зимбабве, Финляндия, Бразилия, Албания, Иран.
  • Бокситов: Австралия, Гвинея, Ямайка, Бразилия, Венесуэла, Суринам, Казахстан.
  • Свинцовых руд: Китай, Австралия, США, Перу, Мексика, КНДР, Марокко.
  • Медных руд: Чили, США, Канада, Индонезия, Перу, Польша.
  • Никелевых руд: Россия, Новая Каледония, Куба, Доминиканская Республика, Колумбия.
  • Оловянных руд: КНР, Индонезия, Малайзия, Россия.
  • Фосфорных руд: США, Китай, Бразилия, Израиль, Казахстан.
  • Калийных солей: Канада, Германия, Франция, США.
  • Серы: Россия, Канада, Польша, Мексика, Япония.

Другие отрасли

Развитые и развивающиеся страны мира, у которых высокая доля промышленности в валовом внутреннем продукте, активно развивают металлургическую, легкую, текстильную, автомобильную, химическую промышленность.

Какие отрасли входят в машиностроительный комплекс?



Особенности некоторых отраслей:

  1. Металлургия — базовая отрасль сектора, делится на черную и цветную. Темпы производства металлургии замедлились, но она остается важным элементом в мировом хозяйстве и экономике.
  2. Лесная и обрабатывающая промышленность, в том числе деревообрабатывающая. Без этих отраслей невозможна добыча сырья, обработка леса и его заготовка, изготовление бумаги и целлюлозы.
  3. Легкая промышленность делится на первичную обработку сырья, производство текстиля, швейную и обувную промышленность. Лидерами сферы принято считать Египет, Бразилию, Пакистан, Гонконг, Индию.
  4. Машиностроение предоставляет самое большое количество рабочих мест в мире. Первенство отрасль в мировом хозяйстве сохраняет и по объемам продукции, поскольку обеспечивает машинами, станками и оборудованием все отрасли экономики. Машинное производство ориентировано на выпуск электроники, вычислительной техники, точных приборов, компьютеров, наукоемких технологий. Государства Северной Америки выпускают почти 30 % всей продукции отрасли, в том числе ракеты и космическую технику, компьютеры. Страны Европы по объемам производства догоняют этот регион, ориентируясь больше на массовую продукцию, станки и автомобили. Конкуренцию США и Европе составляет Юго-Восточная Азия, занимаясь выпуском точных технологий и машин. В СНГ производят тяжелое машиностроение.
  5. Химическая промышленность представлена горно-химической, основной и органической химией, производством полимеров, пластмасс, волокон, каучука, бытовой химии, парфюмерии и т. д. Развивается во всех регионах мира, несмотря на вред, который она наносит природе, воде, почве.
  6. Автомобильная промышленность стран мира особенно активно развивается в США, Японии, Южной Корее, Германии, Мексике, Канаде, Франции, Италии, Испании, Британии, Бразилии, Китае и Индии.
  7. Судостроение делится на гражданское и военное. Верфи существуют в Британии, Нидерландах, Японии, Китае, Тайване, Южной Корее, США.
  8. Авиа и ракетостроение — это стратегические отрасли, которые получили толчок к развитию во второй половине ХХ века. Первенство принадлежит США, России, Франции, Германии, Италии.

Рейтинги и таблица сравнения развития промышленности в мире

Таблица 1. Сравнение объемов промышленной продукции в 2016–2020 гг.

2016

Объем в промышленности (млрд долл. США)

2017

Объем в промышленности (млрд долл. США)

2020

Объем в промышленности (млрд долл. США)

Китай 8057 Китай 8414 Китай 8414
Тайвань 402 Тайвань 411 Тайвань 411
Сянган 30 Сянган 30 Сянган 30
Евросоюз 4718 Евросоюз 4873 Евросоюз 4873
США 3500 США 3601 США 3601
Индия 2375 Индия 2590 Индия 2590
Япония 1332 Япония 1356 Япония 1356
Россия 1214 Индонезия 1250 Индонезия 1250
Индонезия 1176 Россия 1221 Россия 1221
Германия 1173 Германия 1210 Германия 1210
Сауд. Аравия 777 Сауд. Аравия 796 Сауд. Аравия 796
Бразилия 761 Мексика 757 Ю. Корея 733
Мексика 731 Ю. Корея 733 Мексика 757
Ю. Корея 704 Бразилия 684 Турция 451
Иран 535 Иран 566 Бразилия 684
Франция 520 Великобритания 535 Иран 566
Великобритания 519 Франция 526 Италия 526
Италия 515 Италия 526 Франция 526
Канада 461 Канада 472 Великобритания 535
Турция 431 Турция 451 Канада 472
Польша 414 Польша 432 Польша 432
Таиланд 396 Таиланд 414 Таиланд 414
Египет 381 Египет 401 Испания 382
Испания 366 Испания 382 Египет 401
Австралия 317 Австралия 331 ОАЭ 313
Малайзия 308 Малайзия 325 Малайзия 325
ОАЭ 302 ОАЭ 313 Австралия 331
Ирак 261 Ирак 291 Китай 8414
Аргентина 259 Аргентина 258
Филиппины 229 Филиппины 247
Колумбия 227 Алжир 238
Алжир 226 Колумбия 234
Нигерия 223 Вьетнам 231
Вьетнам 215 Нигерия 222
ЮАР 210 ЮАР 214
Пакистан 186 Пакистан 198
Катар 179 Катар 186
Кувейт 173 Румыния 182
Венесуэла 171 Кувейт 180
Румыния 171 Бангладеш 177
Бангладеш 163 Швеция 168
Швеция 160 Нидерланды 157
Нидерланды 151 Венесуэла 156
Казахстан 149 Казахстан 150
Чили 139 Чили 143
Перу 135 Перу 142
Чехия 126 Чехия 131
Сингапур 125 Сингапур 129
Норвегия 125 Норвегия 128
Швейцария (экономика и промышленность Швейцарии) 124 Швейцария 128
Австрия (промышленность Австрии) 115 Австрия 118
Ангола 113 Ангола 116
Бельгия 108 Бельгия 111
Азербайджан 100
Оман 92
Украина 90
Ирландия 76

Таблица 2. Показатели топ-20 стран мира по объемам промышленного производства (данные на 2020 год)

Страна Объем

промышленного

производства

(%)

Объем

промышленного

производства

по паритету покупательной способности

на человека (%)

Китай (подробнее о промышленности Китая) 24,45 132
США 10,39 239
Индия (об экономике и промышленности Индии) 6,93 39
Россия (экономика и промышленный сектор РФ) 3,61 189
Япония (промышленность Японии) 3,53 211
Индонезия 3,49 100
Германия (секторы экономики и промышленности Германии) 3,24 302
Саудовская Аравия 2,19 502
Мексика 2,12 122
Южная Корея 1,97 293
Бразилия 1,87 67
Иран 1,51 140
Великобритания 1,48 170
Франция 1,42 165
Италия 1,41 177
Канада 1,30 267
Турция 1,25 116
Таиланд 1,18 130
Египет 1,18 93
Польша 1,16 227

Таблица 3. Потребление первичной энергии в странах мира (топ-10)

 Страна Объем общей первичной энергии в 2020 г. 1971 г.  2020 г.
1 Китай 3052 7 % 22 %
2 США 2216 29 % 16 %
3 Индия 825 3 % 6 %
4 Российская Федерация 711 N/A 5 %
5 Япония 442 5 % 3 %
6 Германия 306 6 % 2 %
7 Бразилия 303 1 % 2 %
8 Канада 280 0,3 % 2 %
9 Корея 268 3 % 2 %
10 Франция 243 3 % 2 %

Поделиться записью:

Загрузка…

«ФРГ. Комплексная экономика — географическая характеристика»

Епифанова Ольга Александровна учитель географии МОУ «Бендерская гимназия №2»

Урок географии в 10 классе

ТЕМА: «ФРГ. Комплексная экономика — географическая характеристика».

Задачи:

1. Образовательные

— продолжить формирование представлений об особенностях географии и экономики стран Западной Европы;

— сформировать представление о роли Германии в истории европейской цивилизации и экономики.

— отрабатывать навыки составления полной географической характеристики страны.

2. Развивающие

— продолжить формирование умений работать с текстом учебника, дополнительной литературой, картами;

— продолжить формирование умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи;

— способствовать развитию географической речи.

3. Воспитательные

— воспитывать толерантное отношение к другим народам.

Оборудование: настенные карты Европы, Германии, атласы, презентация.

Методы формы учебной деятельности: рассказ учителя, выступления учащихся с сообщениями, работа с текстом учебника, картами, атласом.

Структура урока:

ПЛАН

  1. «Визитная карточка» страны.

  2. ЭГП страны (особенности).

  3. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов.

  4. Основные особенности населения.

  5. Общая характеристика хозяйства

  6. Характеристика отраслей специализации хозяйства

  7. Транспорт

  8. Внешнеэкономические связи.

ХОД УРОКА

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие учителя. Пожелание плодотворной работы на уроке.

  1. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Эпиграф «Познание стран и народов –украшение и пища человечества»

( Леонардо да Винчи)

Вводное слово учителя:

Сегодня на уроке мы познакомимся с одной из высокоразвитых стран Европы – Федеративной Республикой Германией. Чаще эту страну называют – Германия. У молодых людей при слове «Германия» Возникают ассоциации, что это страна созерцательного и романтического народа ,который любит размеренную жизнь, пиво, сардельки. Добился непревзойденной производительности труда, прославился своими культурными и научными достижениями. Но именно это страна развязала великое множество войн в истории Европы. До осени 1990 года было 2 страны – ФРГ И ГДР.

  1. «Визитная карточка» страны. ( презентация, сообщения учащихся) — ФРГ была образована в сентябре 1949 года, путем объединения американской, английской и французской оккупации Германии после ее поражения во 2-й мировой войне; в октябре того же года на территории восточной, советской, зоны оккупации была провозглашена ГДР. В современных своих границах ФРГ существует с конца 1990 года, когда произошло объединение двух германских государств. Одновременно был объединен и Берлин, до этого разделявшийся на две части печально знаменитой Берлинской стеной, выполнявшей функции государственной границы.

Трехцветный флаг ФРГ ( черный, красный, желтый) впервые появился в 1848 году, но был запрещен 4 года спустя, затем стал государственным флагом Веймарской республики (1919-1930гг.), в 1949году – флагом ФРГ , А с 1990 г. – флагом объединенной Германии.

— Бранденбургские ворота – архитектурный памятник в центре Берлина. Был создан 1788-1791 году. Они являются самым знаменитым символом Берлина и Германии. Долгие годы они служили символом разделенных Германий и Берлина, а после 1989 года стали воплощением воссоединения Германии.

— Здание рейхстага или Рейхстаг –«здание государственного собрания» — знаменитое историческое здание в Берлине, где в1894 — 1933 годах заседал одноименный государственный орган Германии – рейхстаг Германской империи, а с 1999 года размещается Бундестаг .Сегодня здание рейхстага – одна из туристических достопримечательностей Берлина.

— Берлинская стена – инженерно –оборудованная и укрепленная государственная граница ГДР с Западным Берлином (13 августа 1961 – 9 ноября 1989 гг.) Протяженность 155 км, в том числе в черте Берлина 43,1 км. За время своего существования несколько раз перестраивалась и совершенствовалась.

— Трептов-парк – знаменитый берлинский парк, расположенный в восточной части города на берегу Шпрее, площадью 88,2 га был заложен в 1876 – 1888год.

Ранее на этом месте находились « упорядоченные насаждения деревьев в Трептове» а сейчас мемориал славы погибшим войнам.

  1. ЭГП страны ЗАДАНИЕ: используя карту, дать оценку ЭГП Германии, выявить особенности.

Особенности:

— центральность расположения на перекрестке трансъевропейских торгово – транспортных путей;

— наличие широкого выхода к Балтийскому и Северному морям;

— возможность использовать международные реки – Рейн и Дунай:

— соседство (сухопутное) с девятью странами Западной, Северной и Восточной Европы;

— объединение страны привело к улучшению как ЭГП, так и геополитического положения…,

По форме правления: ФРГ – парламентская республика с двухпалатным парламентом (бундестаг и бундесрат и правительством, которое возглавляет канцлер). Президент выполняет лишь представительские функции.

Вопрос: Почему Германия является федеративным государством?(работа с картой стр. 44, рис 38)

— По форме административно – территориального устройства ФРГ федеративное государство, состоящее из 16 исторических земель: Баден-Вюртемберг, Бавария, Берлин, Бранденбург, Бремен, Гамбург, Гессен, Мекленбург-Передняя Померания, Северный Рейн- Вестфалия, Рейнланд –Пфальц, Саар, Саксония, Нижняя Саксония, Саксония-Ангальт, Шлезвиг-Гольтштейн и Тюрингия. (Ответ сопровождается показом по карте).

  1. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов. (Сообщения учащихся).

Природные условия для ведения сельского хозяйства благоприятны на большей части ФРГ. Около 1/3 территории страны лежит на Северо-германской низменности, почти 2/3 занимают невысокие Среднегерманские горы с мягкими формами рельефа, позволяющими развивать земледелие,

Климат ФРГ переходный от морского к континентальному – умеренно теплый. Зима (кроме высокогорных районов) сравнительно мягкая; лето теплое, осадков достаточно, почти везде можно выращивать с/х культуры умеренного пояса,

Почвы средней и низкой плодородности, но на обрабатываемых землях они лучше из-за вносимых в них удобрений.

ФРГ покрывает густая сеть рек, крупнейшая из которых – Рейн, где расположена самая большая внутренняя гавань Европы – Дуйсбург-Рупорт. Судоходное и хозяйственное значение имеют также – Везер, Эмс Эльба – все впадают в Северное море. Среди рек выделяются также Майн и Дунай. Все реки соединены между собой каналами, например,канал Дортмунд- Эмс дает рейнскому судоходству выход к морю – к Эмдену. Самая важная речная магистраль и наиболее грузонапряженная река во всей Западной Европе – Рейн. Это река-труженик, связывающая ФРГ с «европортом № 1» — Роттердамом.

Биологические ресурсы ограничены. Леса занимают 30% территории страны и посажены человеком. Пастбища и луга – 21% площади страны, благоприятны для

животноводства.

Учитель: В недрах Германии залегают некоторые минеральные ресурсы в небольших количествах. По запасам угля Германия занимает ведущее место в Европе ( Рурский, Саарский, Кельнский и др. бассейны). Запасы нефти и природного газа незначительны и сосредоточены в Нижней Саксонии. Открыты небольшие месторождения урана в Баварии и Шварцвальде. Значительны запасы железных руд, однако, низкого качества. Свинцовые и цинковые руды покрывают 1/3 потребностей и сосредоточены в горах Гарц и Рейнских Сланцевых. Одно из крупных богатств – калийная и поваренная соли, сконцентрированные главным образом в Нижней Саксонии. Германия располагает в больших количествах строительными материалами.

Собственные запасы минеральных ресурсов не покрывают огромные потребности промышленности страны, за исключением угля и солей, остальное сырье Германия вынуждена импортировать.

  1. Основные особенности населения. ( Работа с учебником, стр.45, рис.40, 41).

Самая большая по численности населения страна Зарубежной Европы -82,4 млн. чел. (2007г.)

— Мононациональное государство – около 92% населения составляют немцы. Среди нацменьшинств преобладают турки. сербы, словенцы, итальянцы, греки, поляки, австрийцы.

— Германия относится к современному типу воспроизводства,с ежегодной естественной убылью 0,2% (старение нации)

— Продолжительность жизни населения значительная: мужчин — 79 лет, женщин — 82 года.

— Среди европейских стран ФРГ выделяется высокой плотностью населения, составляющей 231,0 чел./км.кв.

— Германия относится к странам с самым высоким уровнем урбанизации – 88%

— Немецкий народ внес большой вклад в культурное наследие человечества: Бах, Бетховен, Вагнер, Гете, Шиллер – кто не знает этих имен?

  1. Общая характеристика хозяйства.( Рассказ учителя ). После второй Мировой войны развитие Западной и Восточной Германии шло разными путями. Хозяйство ФРГ регистрировало высокие темпы развития благодаря: крупным собственным капиталовложениям и американским инвестициям, наличию квалифицированных трудовых ресурсов, использованию дешевой иностранной рабочей силы, созданию «Общего рынка», в котором ей принадлежала главная роль.

ГДР развивалась по социалистическому пути: были прерваны традиционные экономические связи с ФРГ и установлены новые связи со странами СЭВ; в сельском хозяйстве были ликвидированы частные хозяйства и образованы государственные и коллективные хозяйства. Большая часть объемов внешней торговли ГДР было ориентирована на СССР, откуда она получала почти все сырье, топливо и электроэнергию.

Объединение Германии привело к интеграции хозяйства. Удалось достичь много: в восточных землях появились много новых малых и средних предприятий .Западногерманские компании по дешевке скупали малоэффективную промышленность ГДР ,принесли с собой инвестиции и новые технологии. Западногерманские банки открыли отделения; -предоставляли кредиты частным лицам.

Экономика росла невероятными темпами – 8,5% прироста ВВП в год, в то время как цены оставались стабильными. «Германская модель» позволила ФРГ не только создать высочайший уровень жизни для своего населения, но и стать одним из мировых лидеров. Сформировались новые понятия: «немецкое качество», «немецкая работоспособность». Несмотря на достигнутый успех, одной страны из них пока не получилось. После нескольких лет строительного бума экономика Восточной Германии резко замедлила темпы своего роста. Общегерманский ВВП на душу населения превышает 30 тыс. долларов в год, при этом на востоке страны он составляет около 10 тыс., а на западе – более 40 тыс. долларов на душу населения.

Основная часть германского ВВП приходится на промышленность и сферу услуг. Подавляющая часть ЭАН задействована в сфере услуг – более 60%, в промышленности – около 25%, в сельском хозяйстве – 5%, более 10% — безработные. Структура ВВП страны постиндустриальная.

  1. Характеристика отраслей специализации. (Работа с текстом учебника стр.48 50)
    Задание: используя экономическую карту ФРГ, дайте сравнительную характеристику районам страны, заполнив таблицу:

Север и Восток

Западная часть

Южная часть

Специализация: обслуживание внешней торговли (портовое хозяйство, судоходство), выплавка меди, автостроение, молочное и мясное животноводство

Специализация: добыча угля, черная и цветная металлургия («Тисен», «Маннесман»), производство оборудования, двигателей, локомотивов, химическая и текстильная промышленность

Специализация: разнообразное машиностроение (электротехническое – «Сименс», «Роберт Бош», оптика, электронное приборостроение и автомобилестроение). Химическая, текстильная, швейная промышленность, добыча урановой руды, производство с/х продукции.

  1. ТРАНСПОРТ (Работа с учебником стр.52) Вопрос: Укажите специфические черты транспортного комплекса страны.

  1. Внешние экономические связи. (Рассказ учителя)

ФРГ поддерживает торгово-экономические связи с большей частью стран мира. Ведет конкурентную борьбу с другими промышленно развитыми странами на мировом рынке товаров, капитала и услуг. На мировой рынок Германия поставляет готовую промышленную продукцию (технологическое оборудование, автомобили, станки, изделия электротехнической и электронной промышленности,. оптику, продукцию химической промышленности и др.) А импортирует нефть, газ, руды черных и цветных металлов, а также некоторые виды машин и оборудования. Наиболее тесные экономические связи у ФРГ сложились со странами Европейского союза (более 1\2 торгового оборота), с США? Канадой. Большую роль играет экспорт германских товаров и капитала в страны Латинской Америки, Азии, Африки и импорт из этих стран сырьевых товаров, топлива, продукции тропического земледелия. Большие перспективы раскрываются перед Германией в расширении связей со странами Восточной Европы, включая и Республику Молдова.

  1. .ЗАКРЕПЛЕНИЕ,

  1. К какому региону Европы относится ФРГ?

  2. Дополните предложения:

— По территориально-административному устройству германия – страна….

— По численности населения занимает в Европе…..место.

— Немцы относятся к …языковой группе.

— Они исповедуют …..религию.

— Самые крупные угольные бассейны …

— Главный морской порт…..

— Для производства пива в Германии выращивают….

  1. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ,

Выставление и комментирование оценок учащихся.

Параграф 7, вопросы и задания на стр.55.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.С,А, Сухинин В,Г, Фоменко «Региональная экономическая и социальная география мира» 10 класс, изд, Тирасполь ПГИРО 2010г.

2.Сезонт Чубарэ З. Каланда «География» 10класс, изд.LUMINA Кишинев, 2008

3 Сезонт Чубарэ « Социальная и экономическая география мира» 10 класс? Изд. Лумина, 2009

Рождение советской ПРО. От битвы за Британию до кибернетики


М-5



К разработке М-5 были привлечены лучшие инженерные и конструкторские силы ИНЭУМа: В. В. Белынский, Ю. А. Лавренюк, Ю. Н. Глухов и другие, развернулись работы по проектированию и выпуску конструкторской документации.

Забегая вперед, скажем, что пилотный экземпляр М-5 был построен, отлично принят и, естественно, не пошел в серию, Брук был снят с поста директора ИНЭУМ, а Карцев вынужден уйти в Минрадиопром, где его в итоге догнобили окончательно.

История звучит подозрительно знакомо, не так ли?

За что же поперли Брука?

Чтобы продвинуться дальше и разобраться в дальнейших приключениях Карцева и хитросплетениях интриг вокруг его машин, нам нужно снова сделать отступление, иначе мотивы многих участников станут непонятны.

Дело в том, что история Брука тесно связана с падением еще двух гигантов отечественной компьютерной мысли – Китова и академика Глушкова, о которых мы уже упоминали.

И здесь мы ступаем на очень зыбкую почву, чтобы разобраться в одном из величайших мифов Советского союза – мифе о кибернетике.

Китов, Берг и Глушков были наказаны именно за свои кибернетические устремления, точнее – за желание построить и исследовать систему оптимального управления плановой экономикой с помощью сети ЭВМ.

В чем же тут миф?

Ведь всем известно, что в СССР гонения на кибернетику привели к огромному отставанию в области компьютеров, вот Китов с Бергом и попали под пресс?

На самом деле все куда сложнее и речь идет даже о двойном мифе, с которым мы и постараемся разобраться.

Для этого, однако, нам нужно понять, каковы истоки кибернетики на Западе, что это вообще такое, как она развивалась и как, а главное, с каким результатом, попала в СССР.

Что мы знаем о кибернетике?


Словами классика – ничего, да и то не все. Всем известны гонения на нее, вроде как чуть не погубившие советскую компьютерную науку, кто-то слышал про какую-то биологическую, техническую и прочую кибернетику, кто-то вспомнит Норберта Винера, кто-то скажет, что это устаревшее название информатики.

Парадокс в том, что книг по кибернетике в СССР издавалось огромное количество, существовали целые факультеты этой науки (а некоторые, как знаменитый факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ существуют и поныне, хотя забавно то, что классическую кибернетику там вообще никогда не изучали!), но при этом, что же это такое – толком не знает никто. Что-то околокомпьютерное и очень важное, наверное?

Кибернетика в современном смысле слова родилась в США, поэтому будет уместно применить классическое западное определение этой науки.

Это трансдисциплинарный подход, изучающий общие черты регулируемых систем, их структуру, возможности и ограничения. Фактически, нефилософское содержание этого понятия заключено в дисциплине «Теория автоматического управления». Философская же часть рассматривает куда более абстрактные вопросы, пытаясь перевести диалог в сторону универсальных закономерностей развития социума, экономики и даже биологии (отметим, что здесь как раз ее содержательная часть крайне мала и не привносит ничего нового, по сравнению с традиционными методами данных наук, разве что, кроме самой идеи, что любые саморегулирующиеся системы концептуально похожи).

Чтобы понять, что случилось с Бруком и Карцевым, почему был закрыт проект М-5 и почему уже упоминаемый нами академик Глушков так и не смог реализовать ничего из задуманного, нам надо откатиться немного назад и посмотреть, как развивались науки об управлении в 1930–1950 годы.

Естественно, переломным моментом послужила Вторая мировая война. Этот конфликт был так же по-своему уникален, как и Первая мировая. Та война была последней, по сути, классической тотальной войной – несмотря на то, что в ходе ее появились разнообразные технические новинки, назвать ее войной технологий уместно лишь отчасти.

Отравляющие газы, первые танки и аэропланы, естественно, оказывали локальное влияние на ход конфликта, но в глобальной перспективе исход войсковых операций, как во времена Наполеона, решали огромные массы пехоты и артиллерия.

Вторая мировая война же в этом качестве радикально отличалась, особенно для союзников. Никаких миллионов солдат, месящих грязь и годами гниющих в окопах от моря до моря за десятью рядами колючей проволоки на западном фронте больше не было. Вторая мировая была, прежде всего, войной интеллектов и машин. Радары, бомбовые прицелы, управляемое оружие и венец всего – атомная бомба. Война перешла в принципиально иную плоскость, это было соревнование научных и инженерных коллективов, разрабатывающих принципиально новые математические и технические инструменты для их использования в бою.

Прорыв в понимании реалий новой стратегии и тактики совершили, прежде всего, англосаксы, и тому есть причина.

Англия и США (хоть и провели жестокую наземную кампанию в Первой мировой), по сути, были морскими державами, их удачное расположение просто вынудило их делать ставку на флот (а позднее – и на авиацию), вместо мясных пехотных баталий (естественно, были и баталии, но никакого результата они не принесли – по итогам Первой мировой войны оказалось, что заваливание трупами окопов не дает для победы ровным счетом ничего, а население в лучшем случае начинает бунтовать, в худшем – просто кончается).

В результате обе страны в интербеллум очень быстро осознали (в отличие от континентальных держав), чем и как будет вестись и, главное – выигрываться, следующая глобальная война.

Кроме этого, до появления авиации вершиной военного хайтека, rocket science 1920 –1930 годов был флот. Некоторые технические решения, примененные в линкорах серии «Айова», поражают даже сейчас.

Командование ВМС было вынуждено издать инструкцию, напоминающую морякам, что внешнее впечатление ошибочно. Толстобокий монстр превосходит по маневренности любой современный корабль. Еще во времена Второй мировой было отмечено, что тактический диаметр циркуляции «Айовы» (740 метров) был меньше, чем у эсминца типа «Флетчер»… Стремясь продлить ресурс механизмов, янки никогда не выводили ГЭУ на полную мощность. Достигнутое на практике значение (221 тыс. л. с. – солидный результат, в 1,5 раза больше, чем у атомного «Орлана») соответствовало 87 % от установленной мощности силовой установки линкора. В форсажном режиме и при наличии четверти миллиона лошадей» на валах винтов, «Айова», по расчетам, могла развивать до 35 узлов.
…Совокупность боевых качеств (недостижимая для современных кораблей боевая устойчивость, ракетно-артиллерийское вооружение и статус крупных кораблей 1-го ранга) сделали «Айову» достойной модернизации и продления сроков её службы. При этом службы не в роли блокшива или плавказармы. Ярчайшие звезды первой величины, линкоры были выбраны на роль флагманов боевых групп. 50 лет в первых рядах – какой корабль в истории демонстрировал подобный результат?
…Все понимали, что в случае начала боевых действий, придется отвлекать значительные ресурсы для противодействия подобному кораблю.


А Вашингтонский морской договор 1922 года и Лондонский морской договор 1930 года, вообще, существенно ограничивали постройку кораблей сравнимого класса, подобно тому, как сейчас ограничивают ядерное оружие – одно это уже дает понять, насколько серьезной силой в то время, и не без основания, считались флоты.

Также война на море требовала гибкого мышления и принципиально иной тактики и стратегии на всех уровнях, что, в сочетании с огромной сложностью и ценой кораблей, превращало флот в прекрасную кузницу кадров, в полной мере осознающих всю важность развития военных наук.

В результате уроки Первой мировой войны континентальными державами не были усвоены: в отношении стратегии, тактики и геополитики в своем понимании мира не далеко ушли от эпохи Наполеоновских войн. Ни Германская, ни Российская империя даже близко не подошли к развитию флота на уровне Великобритании с ее четырехсотлетним опытом войны на море.


Практически тактическое ядерное оружие по меркам 1930-х – линкор «Айова» во всей красе (фото https://en.wikipedia.org).
Справедливости ради, вины их в этом нет – жизнь на острове и геополитика острова, естественно, радикально отличается от континента. Англичане и американцы попробовали в 1914–1918 классическую войну старой школы («Die erste Kolonne marschiert… die zweite Kolonne marschiert»), и она им категорически не понравилась.

В итоге Вторая мировая, по сути, представляла собой две параллельные войны, совсем не похожие друг на друга. Англосаксы увлеченно громили врага с помощью радаров, бомбардировщиков, авианосцев и подводных лодок, а на континенте несчастный СССР изображал Верден под Сталинградом и Ржевом.

В Англии же уже в 1915 лорд Тивертон пишет статью «Lord Tiverton’s System of Bombing», вводящую концепцию стратегических бомбардировок. В 1917 году в Англии же вышла передовая книга «Aircraft in Warfare: The Dawn of the Fourth Arm», написанная визионером и промышленником Фредериком Ланчестером (Frederick William Lanchester), пионером британского автомобилестроения, на четыре года опередив знаменитую «Il Dominio dell’Aria. Probabili Aspetti della Guerra Futura» итальянца Джулио Дуэ (Giulio Douhet).

За год до этого Ланчестер разработал первую в мире систему дифференциальных уравнений для исследования соотношения сил в разных видах боя (так называемые, линейный и квадратичный законы Ланчестера, у нас аналогичные соотношения вывел в 1915 году М. П. Осипов, описав дифференциальными уравнениями процесс сражения между двумя эскадрами, но из-за революции и общего довольно медленного осмысления итогов Первой мировой войны, его вклад был утерян на долгие годы).

Без преувеличения можно сказать, что Вторая мировая война стала войной самолетов – именно с сороковых годов авиация стала играть важнейшую роль в конфликтах любого уровня.

Практически все традиционные методы и инструменты войны – от линкоров до укрепрайонов оказались бессильны перед массированными налетами, технологическое превосходство в авиации позволяло карать противника, как угодно, когда угодно и где угодно на своих условиях.

В силу вышеописанного, максимально активны в развитии и использовании авиации были американцы и британцы, и неудивительно, что именно они вложили колоссальное количество интеллектуальных ресурсов в инженерное и математическое обеспечение новых методов войны. Так были открыты теория автоматического управления, математическая теория операций и математическая теория игр.

И из всего этого переплетенного клубка в 1948 году появилась классическая кибернетика.


Идея войны в воздухе была осознана на Западном фронте практически мгновенно, а уж какой переворот произошел в стратегических идеях после Второй мировой! Сверху – оригинальная карта, на которой показаны города, находящиеся в радиусе действия бомбардировщиков RAF в 1915–1918 годах. Красными звездами отмечены города, подвергшиеся бомбардировкам Антанты еще до налетов Gotha на Лондон. Первое издание «Aircraft in Warfare: The Dawn of the Fourth Arm» вышло еще во время Первой мировой войны. Снизу – книги о теориях, которые так и не были усвоены континентальными армиями (фото https://vfpuk.org/, http://www.lanchesterinteractive.org, www.amazon.com)
Гиперинтенсивное развитие техники в интербеллум привело к тому, что впервые в истории человек оказался самым бесполезным, ограниченным и ненадежным элементом боевой машины, и больше всего это коснулось авиации.

Проблема была в высоте и скорости, на которую не были рассчитаны человеческие органы чувств. Просто пилотировать самолет было доступно без проблем и не аугментированному человеку, сражаться на более-менее одинаковой высоте с противником более-менее одинаковой скорости – сложно, но тоже возможно. Проблемы возникали тогда, когда нужно было поражать цели с большой дистанции и с сильно отличающимися скоростями, возникающие в прицеле на доли секунды – в бомбометании (особенно с больших высот по целям меньше города) и вообще атаке наземных целей и в противоположной задаче – ПВО в широком смысле слова, от защиты медленных бомбардировщиков от скоростных маневренных истребителей до обороны городов и кораблей от авианалетов.

Итак, примерно к 1935 году разрушительный потенциал авиации стал очевиден англосаксам, но возникла огромная проблема в его использовании.

Традиционные методы наведения самолета на цель (или орудия на самолет), основанные на слабых человеческих зрении и слухе, а так же слабых человеческих вычислительных способностях, не могли работать в условиях новых высот и скоростей. В результате потребовался целый спектр выдающихся технических и математических инноваций, для того, что бы массированные авиаудары стали действительно грозным оружием, равно как и для защиты от этого оружия.

Радар


Сначала появился радар.

История этого прибора хорошо освещена и нет необходимости ее повторять, отметим лишь, что в 1930-е с радарными технологиями экспериментировали все развитые технически страны – Германия, Франция, СССР, США, Италия, Япония, Нидерланды и Великобритания, но только англосаксы уже к началу войны смогли развернуть полноценную сеть радаров, покрывающих побережье, полностью осознав, что грядущая война станет, прежде всего, войной авиации.

Нас интересует не столько сама технология радиолокации (благо она была почти одновременно и почти независимо разработана вообще всеми участниками будущей войны), сколько две удивительные инновации, до которых додумались в 1930-е только англичане, и сам радар без них был абсолютно бесполезен.

Речь идет о первой полноценной системе ПВО и ее математическом обеспечении – теории операций. Эти темы в отечественных источниках по традиции освещены куда хуже, в силу того, что ни СССР, ни Германия, несмотря на наличие еще до войны таких же прототипов радаров, к началу конфликта не додумались до грамотной стратегии их использования.

В итоге, в отличие от британцев, хорошо подготовившихся еще в тридцатые и успешно выигравших свою битву за остров, нам и немцам пришлось учиться всему прямо на ходу, результат этого хорошо известен.

Как только Гитлер пришел к власти, в марте 1934 он немедленно денонсировал положение о разоружении, и англичане мгновенно сделали из этого правильные выводы.

Весной того же года британский физик и инженер Альберт Роу (Albert Percival Rowe), помощник по вооружениям Гарри Уимпериса (Harry Egerton Wimperis), инженера-авиатора и директора по научным исследований в министерстве авиации, подготовил шефу доклад о необходимости развертывания полноценной системы ПВО. Предложение было немедленно одобрено министром авиации, лордом Лондондерри (Charles Vane-Tempest-Stewart, 7th Marquess of Londonderry). Министр поручил выдающемуся ученому, ректору Имперского колледжа науки и техники Генри Тизарду (Sir Henry Thomas Tizard) создать и возглавить «Комитет по научному изучению противовоздушной обороны».

Дальнейшая история хорошо известна – член Комитета суперинтендант радиоотдела Национальной физической лаборатории Роберт Уотсон-Уатт (Sir Robert Alexander Watson-Watt) предложил концепцию радара, и в 1936 году Министерство ВВС создало экспериментальную радарную станцию Боудси и выделило отдельное подразделение – Командование истребителей RAF с исследовательским центром в Биггин Хилл в Кенте для изучения того, как радиолокационная цепь может быть использована для перехвата самолетов.

Так началось развертывание первой в мире полноценной системы радионаблюдения – Chain Home, сети радиолокационных станций на восточном побережье, к 1938 году число радаров дошло до 20, а в 1939 они были дополнены системой Chain Home Low, способной обнаруживать и низколетящие самолеты.

В результате была решена первая проблема – аугментации человеческих органов чувств для обнаружения того, что сами люди обнаруживать не в состоянии.

Вторая проблема заключалась в создании комплекса управления огнем – даже если радары могли показать цель, этого было мало, необходимо было соответствующим образом наводиться на нее, и скорость реакции, и вычислительные способности человека тут тоже были явно недостаточными.

Британцы и американцы пошли здесь изначально принципиально разными путями, которые, в свою очередь, привели к двум важнейшим теоретическим прорывам.

Первая в мире система ПВО


Когда разворачивалась система Chain Home, автоматических баллистических вычислителей еще не было, и британцы не спешили их создавать, понимая сложность проблемы. Тем не менее параллельно с развитием сети радаров, они впервые в мире построили полноценную систему ПВО, хотя и без компьютеров.

Как им это удалось?

Они использовали небольшую лазейку в неумолимой сложности наведения на быстродвижущуюся цель – это несложно сделать, если твоя скорость совпадает с атакующим, так что они просто отправляли перехватчики!

К концу 1937 года англичане разработали комплекс из радарного обнаружения атакующего самолета и радарной системы сопровождения и наведения истребителей ВВС обороны побережья.

Естественно, такое взаимодействие было чрезвычайно сложным – как часы должен был отработать механизм, состоящий из самых уязвимых и ненадежных звеньев – людей, но в итоге британцы в своей сети смогли эмулировать своеобразный человеческий компьютер.
Сначала операторы радаров наблюдения должны были обнаружить цели, определить их направление и высоту и подать сигнал тревоги, затем необходимо было, спрогнозировав точку пересечения побережья врагом, определить ближайшую авиабазу в зоне досягаемости и послать в точку перехвата звено истребителей, не забыв о радарной подсветке врага.


Управляемая Главным маршалом авиации, шефом Истребительного командования RAF Хью Даудингом (Hugh Caswall of Tremenhere,1st Baron Dowding) первая в мире интегрированная система ПВО, известная как «Система Даудинга», показала выдающиеся результаты в Битве за Британию. Справа-налево, сверху-вниз: цепочка управления Даудинга для сектора ПВО, причем здесь не показаны радары, которые все еще были официально засекречены на момент публикации. Оперативный зал No. 11 Group, известен как «Бункер битвы за Британию». На столе для черчения многочисленные графики. Секторные часы на стене за картой имеют цветные 5-минутные области, соответствующие цветам на графиках. Над часами находится главная доска, на которой отображается состояние различных аэродромов и их эскадрилий. Один из наиболее развитых пунктов управления был создан для No. 10 Group, расположенной на базе RAF Box в Уилтшире. Офицер ROC определяет координаты вражеской группы самолетов, засеченной визуально. Цепочка радаров на побережье. Трансмиттер Type T3026, позже знаменитой своими транзисторными компьютерами фирмы MetroVick (фото https://en.wikipedia.org).
Естественно, любой компьютер, даже распределенный и состоящий из людей и машин нуждается для работы в четком математическом алгоритме, но никто в мире доселе не сталкивался с такой логистической задачей оптимизации.

Британцы осознали остроту проблемы очень быстро, но, к счастью, в их историческом бэкграунде уже были примеры успешного решения похожих проблем.

Пионером исследования алгоритмов оптимизации является знаменитый математик, механик и компьютерный ученый Чарльз Бэббидж (Charles Babbage), еще в 1840 году решивший проблему оптимальной организации британской почты, что привело к появлению знаменитой системы Penny Post, так же им была разработана оптимальная, с точки зрения нагрузки и пропускной способности, Great Western Railway.

Естественно, исследования, которые можно отнести к математической теории операций, проводились не только в Британии, широко известен, например, фундаментальный труд датского математика и инженера Агнера Эрланга (Agner Krarup Erlang) «The Theory of Probabilities and Telephone Conversations», изданный в 1909 году и заложивший основу теории массового обслуживания.

В общем, теоретически англичане были вполне подготовлены, чтобы осознать проблему и решить ее.

Группа Биггин Хилл, тесно сотрудничая с учеными из Боудси, провела серию экспериментов в 1936–1938 годах, направленных на интеграцию радарной системы раннего предупреждения, систем наведения и управления, командования истребителями и зенитной артиллерией.

Ведущий аналитик и математик команды Патрик Блэкетт (Patrick Maynard Stuart, Baron Blackett), позже – Нобелевский лауреат по физике, отмечал:

Эксперименты в Биггин Хилл были первым шагом на пути к созданию полноценных секций операционных исследований (ОРС), которые в конечном итоге были прикреплены к командованию всех трех служб.


В официальном издании U. K. Air Ministry – «OR in RAF», позже отмечалось, что

эксперименты в Биггин Хилл важны с исторической точки зрения по двум причинам.
Во-первых, они привели к разработке концепции, которая выиграла Битву за Британию и, во-вторых, они ознаменовали начало эры тесного сотрудничества между офицерами и ученым в изучении операционных задач, которое достигло огромного успеха во время войны и сохранилось с нами по сей день.


Впервые в истории победа в войне зависела в равной степени как от доступных материальных ресурсов, так и от работы математиков и аналитиков.

С 1937 года до начала войны ученые из Боудси и Биггин Хилл принимали участие в ежегодных учениях по противовоздушной обороне, проводимых штабом истребительного командования RAF. Роу занял пост суперинтенданта исследовательской станции Боудси, впервые ввел термин «исследование операций» для описания их задачи и сформировал две группы.

Команда под руководством Эрика Уильямса (Eric Charles Williams) изучала проблемы обработки данных от цепочки радаров, вторая команда Дж. Робертса (G. A. Roberts) изучала оперативные залы истребительных групп и работу диспетчеров.

В 1939 все группы были объединены в Стэнморскую исследовательскую секцию, позже – Секция оперативных исследований (ORS) Истребительного командования. К лету 1941 года Министерство ВВС признало ценность работы, проводимой в Истребительном командовании RAF, и было решено создать такие же секции во всех подразделениях RAF в стране и за рубежом, а также в армии, Адмиралтействе и Министерстве обороны.

Большинство аналитиков и руководителей британских программ исследования операций были учеными (в основном физиками, но было даже несколько биологов и геологов), инженерами или математиками, впервые в мировой практике. К концу войны число сотрудников ORS выросло до 1000 человек.

В процессе британцы осознали, что от рекрутов в ORS требуется скорее не столько формальная научная подготовка, сколько гибкий разум, настроенный на то, чтобы подвергать сомнению предположения, разрабатывать и проверять гипотезы, собирать и анализировать большое количество разнообразных данных.

Доктор Сесил Гордон (Cecil Gordon), генетик, занимавшийся разработкой планов полетов для Берегового командования RAF, писал:

Полное пренебрежение к границам между дисциплинами, готовность исследовать любые проблемы… были освежающим контрастом по сравнению с жесткой специализацией, которая развилась во всех других отраслях науки. ORS вновь вернула атмосферу периода основания Королевского общества.


Как и Гордон, многие из британских ученых и ученых стран Содружества, работавших в ORS, были выдающимися людьми.

Одно только Береговое командование могло похвастаться четырьмя стипендиатами Королевского общества, кроме уже упоминавшегося Патрика Блэкетта: Джоном Кендрю (John C. Kendrew), Эваном Уильямсом (Evan J. Williams), Конрадом Ваддингтоном (Conrad H. Waddington) и Джоном Робертсоном (John M. Robertson). Так же его состав украшал член Австралийской национальной академии Джеймс Рендел (James M. Rendel). В будущем два из них – Блэкетт и Робертсон, стали Нобелевскими лауреатами.

В общем, британцы, как и американцы в случае с транзистором, очень мудро использовали принцип – соберите вместе кучу выдающихся людей, дайте им денег, поставьте задачу и не трогайте, в итоге они придут к вам с наилучшим возможным решением за кратчайшие сроки.

Увы, этот принцип полностью противоречил идее партийно-социалистической науки СССР.


Схема работы системы обнаружения и противодействия в Битве за Британию (фото https://www.battleofbritain1940.net)
Немалая часть заслуг в определении понятия исследования операций и кодификации его научных правил, а также в определении организационной и административной структуры британских ORS принадлежит выдающемуся ученному Патрику Блэкетту.

В декабре 1941 года, незадолго до ухода из Берегового командования RAF в Адмиралтейство, Блэкетт подготовил документ под названием «Scientists at the Operational Level», в котором изложил свое видение использования науки в военных подразделениях. Этот документ многие считают краеугольным камнем современных методов исследования операций, а Блэкетта – одним из отцов ORS.

На самом деле этот замечательный человек действительно своим интеллектом стоил лишней армии. Работая в Королевском авиационном институте (RAE), он собрал команду, которую иронично называли «Кругом Блэкетта», разработавшую методы оптимизации зенитного огня настолько, что количество снарядов на сбитый самолет с их помощью уменьшилось от 20 000 в 1940 году, до 4 000 – в 1941.

После этого Блэкетт перешел из RAE в ВМС, сначала работая в Береговом командовании RAF, а затем в Адмиралтействе с самыми выдающимися людьми британской науки.

Блэкетт математически оптимизировал размеры конвоев союзников и соотношение транспортов к судам сопровождения, что позволило увеличить пропускную способность конвоев и одновременно повысить их безопасность; исследовал восприятие цвета для разработки усовершенствованного камуфляжа противолодочных самолетов, что привело к увеличению результативности атак на подлодки на 30 %, показал, что максимальные повреждения подлодке в большинстве случаев можно нанести, изменив датчики глубины в бомбах на срабатывание на уровне 25 футов, вместо 100, как их выставляли изначально.
До этого изменения в среднем 1 % лодок топился при первой атаке, после него – около 7 %.

Ошибка выжившего


Самым известным его исследованием стало открытие когнитивного искажения, позже названного «ошибка выжившего».

Анализируя самолеты, возвращавшиеся после бомбежек немецких городов и выглядевшие как решето, командование попросило конструкторов добавить брони в места с максимальным количеством пулевых отверстий. Блэкетт резонно возразил, что добавлять броню нужно, наоборот, в те места, где пулевых отверстий не было, ведь это означает, что если туда бы попали, то самолет бы уже не возвращался.

Летом 1940-го, вдохновленные Chain Home, немцы попытались повторить успех британцев в разработке ПВО, возведя так называемую «Линию Каммхубера» из РЛС, прожекторов, зенитных орудий и групп истребителей, впрочем, эффективность ее была не слишком высока.

Блэкетт проанализировал статистически соотношение потерь истребителей и бомбардировщиков при прорыве этой линии, в результате отделом ORS были разработаны рекомендации по оптимальной плотности строя самолетов, минимизирующей угрозу немецких перехватчиков.

На суше отделы оперативных исследований Армейской группы оперативных исследований (AORG) Министерства снабжения были высажены в Нормандии в 1944 году и следовали за британскими войсками в продвижении по Европе. Они анализировали, среди прочего, эффективность артиллерии, воздушных бомбардировок и противотанковой стрельбы. Собственно говоря, они анализировали вообще все, что попадалось им на глаза.

Среди научных достижений теории операций – удвоение процента попадания в цель при бомбардировке Японии за счет того, что летным часам в учебке отвели не 4 % времени, как раньше, а 10 %, доказательство того, что три является оптимальным числом для группы подлодок в «волчьей стае»; выявление поразительного факта, что глянцевая эмалевая краска является более эффективным камуфляжем для ночных истребителей, чем традиционная тусклая, а заодно и увеличивает скорость полета и снижает расход топлива.

Естественно, американцы не остались в стороне и переняли ценнейший опыт ORS уже в 1941–1942 годах, причем начальником первой исследовательской группы при командовании противолодочными силами был назначен сам Уильям Шокли из Bell Labs, будущий отец транзистора!

Новаторские работы специалиста по магнетизму Эллиса Джонсона (Ellis A. Johnson) в области тактики минной войны, выполненные им для Naval Ordnance Laboratory, были использованы на Тихом океане с большой эффективностью. К концу войны группа по исследованию операций при командовании военно-морскими силами США уже насчитывала в своем составе свыше 70 научных работников, а командование ВВС организовало свыше двух десятков отделов исследования операций как в тыловых частях, так и в армиях, ведущих боевые действия за границей.

Командование ВВС Канады также проявило интерес к вопросам организации и проведения операционных исследований и начиная с 1942 года сформировало три соответствующих отдела.

Командования вооруженных сил стран «Оси» методы исследования операций не использовали.

Таких примеров можно приводить множество, ясно одно – к 1946–1947 году новая математическая дисциплина была полностью сформирована и испытана на практике, принеся колоссальные плоды.

Теория операций


Современная теория операций состоит из детерминированных моделей (линейное и нелинейное программирование, теория графов, потоки в сетях, теория оптимального управления) и стохастических моделей (случайные процессы, теория массового обслуживания, теория полезности, теория игр, имитационное моделирование и динамическое программирование) и широко применяется при исследовании стратегии и тактики, планировании работы городских систем, отраслей промышленности, в экономических исследованиях и при планировании техпроцессов.

После войны эти направления значительно расширились, особенно в США, где исследование операций пережило настоящий расцвет.

Группа по исследованию операций ВМС превратилась в расширенную группу оценки операций, работающую по контракту с Массачусетским технологическим институтом. ВВС США также расширили свои отделы, а в 1948 году командование сухопутными войсками США по контракту с университетом Джона Гопкинса сформировало управление по исследованию операций.

В 1949 году объединенный комитет начальников штабов создал группу оценки систем вооружения, первым техническим директором которой был назначен знаменитый профессор физики Филип Морз (Philip McCord Morse, один из основных инициаторов создания ORSA – Американского общества исследования операций в 1952 году и президент Американского физического общества), так же известный как автор первого учебника по этой теме «Methods of Operations Research», изданного MIT в 1951 году. На самом деле книга вышла еще в 1946, но была секретной, впрочем, гриф с нее сняли уже к 1948 году.

В том же году ВВС создали исследовательское подразделение при корпорации Douglas Aircraft, позже превратившееся в знаменитую фабрику идей – RAND Corporation. Ее учредили генерал ВВС Генри Арнолд (Henry Н. Arnold), авиаконструктор Дональд Дуглас (Donald Wills Douglas) и великий и ужасный генерал Кёртис Лемей (Curtis Emerson LeMay) – начальник Стратегического командования ВВС США.

Зверь Лемей, как его прозвали японцы, человек вбомбивший в каменный век сначала Японию, а затем и Северную Корею (и чуть не вбомбивший Вьетнам, но там ему уже разгуляться не дали), автор самого этого термина, яростный антикоммунист, составитель плана «Operation Dropshot», где предлагалось доставить весь запас атомных бомб в одной массированной атаке, сбросив 133 атомных бомбы на 70 советских городов в течение 30 дней, гениальный стратег, в совершенстве разбирающийся в методах ведения войны (о Лемее, равно как и вообще об американской стратегической школе Второй мировой и ранних лет холодной войны на русском языке практически нет информации, за исключением небольших заметок).


«Если бы мы проиграли войну, меня назвали бы военным преступником». Генерал Кёртис Эмерсон Лемей, один из величайших теоретиков современной войны (фото http://josephcrusejohnson.blogspot.com).
Уровень заинтересованных лиц лучше всего говорит о значении, которое придавали американцы математическим методам исследования операций, и о том, какие ресурсы они готовы были выделить.

Подобным же образом, хотя и не столь интенсивно, происходило расширение фронта исследований операций в Канаде и Великобритании.

При этом американцы не брезговали технократами во власти, скажем, пост начальника контрольно-финансового управления министерства обороны США с 1961 по 1965 год занимал Чарльз Хитч (Charles J. Hitch), президент Американского общества по исследованию операций, а в 1973 году глава отделения стратегических исследований RAND Corp Джеймс Шлезингер (James Rodney Schlesinger) был назначен министром обороны США.

Поразительно то, что в СССР при плановой экономике и близко не было ни таких think tanks, высшие должности занимали слесари, а технократов в лице Китова, Берга и Глушкова давили всеми возможными силами, и об этом мы как раз и поговорим далее.

При этом отметим, что, опять-таки, в странах с рыночной экономикой, в отличие от СССР, развивалось и невоенное применение теории операций.

Например, в Англии еще в 1948 был организован неформальный Клуб исследования операций, в 1953 году преобразованный в Общество по исследованию операций (Operational Research Society, ORS), с 1950 года издавался журнал Operational Research Quarterly.

Члены Клуба обсуждали вопросы использования методов исследования операций в сфере услуг и во многих областях хозяйства, включая сельское, хлопчатобумажную, обувную, угольную, металлургическую промышленность, энергетику, животноводство, строительство и транспорт.

Национальным исследовательским советом США в 1949 году был учрежден Комитет по исследованию операций. Председателем стал Гораций Левинсон (Horace Clifford Levinson), математик и астроном, работавший в области теории относительности, при этом еще в 1920-х открывший некоторые аспекты изучения операций применительно к маркетингу. Параллельно с преподаванием и научной деятельностью он выполнял заказы известной торговой сети Bamberger & Company, впервые в мире изучая покупательские привычки клиентов и их реакции на рекламу, влияния ускоренной доставки на принятие или отказ клиентов от посылок, отправленных по почте.

С 1957 года Общества стали проводить международные конференции, к 1960-му образовался стабильный поток книг по теории игр, динамическому и линейному программированию, теории графов и прочим аспектам исследования операций. К 1973 году в США насчитывалось не менее 53 университетских программы по данным специальностям.

Итак, мы раскопали первый из корней классической кибернетики.

Как мы видим, к 1948–1950 году американское и английское общество полностью прониклось новыми идеями управления и взаимодействия, а так же разработало передовой математический аппарат для применения этих идей и уже обкатало его на практике в ходе Второй мировой войны.

Вторым корнем, из которого выросла кибернетика, стала та самая теория автоматического управления.

К ней приложил руку малоизвестный у нас, но широко почитаемый на Западе, истинный визионер и гений, человек, настолько много сделавший для организации науки в США и обладавший таким авторитетом, что его в шутку называли русским словом Царь – да-да, именно Tsar!

Речь идет о Ванневаре Буше (Vannevar Bush).

Как мы упоминали в начале, современная война поставила перед людьми важнейшую проблему – человек уже был не в состоянии эффективно управляться со всеми новыми боевыми машинами.

С появлением радаров проблема обнаружения цели получила принципиальное разрешение, а вот проблема атаки этой цели была решена только частично. Зенитный огонь по командам с радарных постов был чрезвычайно неэффективен (вспомните чудовищные 20 000 снарядов на самолет, даже уменьшенные в 5 раз с помощью методов оптимизации – это колоссальная по неэффективности трата ресурсов), поднимать самолеты-перехватчики было решением, но, как показал опыт той же Германии, решение это было далеко не панацеей.

К тому же, перехватчики помогали, если дело происходило над сушей.

А у американцев была проблема намного, намного серьезнее – для них 90 % войны проходило на колоссальных просторах Тихого океана, главной ударной силой были боевые корабли, и защитить их от атак с воздуха было неразрешимой задачей.

По печальной истории «Ямато» и «Мусаси» все помнят, чем заканчивалось столкновение даже самого мощного линкора, способного разнести целую боевую группу из крейсеров и эсминцев с 20–30 самолетами.

В итоге янки, естественно, очень быстро осознали, что век линейных кораблей прошел, в войне на море будущее за тем же самым, что и в войне на суше – ударами авиации, но от проблемы защиты уже построенных кораблей их это не избавило. Волей-неволей им пришлось заняться тем, с чем не стали морочится англичане в тридцатые – теорией баллистических вычислителей, способных в режиме реального времени наводиться на атакующие самолеты по командам радара без участия человека.

Решающую роль в разработке такого класса устройств (и много-много в чем еще) и сыграл Ванневар Буш.

Сама идея устройств такого рода была не нова и появилась тоже на флоте.

На корабле перед командой стояла проблема аналогичного самолетам характера – попасть с движущейся орудийной платформы в аналогично движущуюся и активно маневрирующую орудийную платформу.

Стандартные методы работы наземной артиллерии, отработанные четырьмя годами мясорубки Первой мировой войны: неспеша установили орудие, достали таблицы стрельбы и логарифмические линейки, пошаманили и после пристрелки и корректировки поразили неподвижную линию окопов – тут не подходили. В случае с кораблем все эти операции должны были происходить чрезвычайно быстро, янки предстояло решить проблему, создав первую в мире классическую кибернетическую систему с использованием компьютеров – полноценный механизм с обратной связью невиданной доселе сложности. Способный мгновенно обнаруживать цели, предсказывать их траектории, наводиться на них, открывать огонь (и не простыми снарядами, а как сказали бы в 1950-е – кибернетическими, с радиовзрывателем) и корректировать его, по мере попыток врага увернутся от обстрела.

Американцы блестяще решили проблему, в итоге их ПВО кораблей заслуженно стала лучшей в мире, оставив далеко позади прочие стороны конфликта.

Об этом, о Норберте Винере, о том, как кибернетика проникла в Советский Союз, и к чему это привело, мы поговорим далее.

Промышленная специализация в Германии | SpringerLink

Часть ZEW Экономические исследования серия книг (ZEW, том 8)

Аннотация

Если смотреть в долгосрочной перспективе, возникают вопросы: каков состав промышленного «портфеля» товаров и ноу-хау Германии? И: Как основные направления, которыми занимаются немецкие исследования и промышленность, оцениваются на международном уровне с точки зрения обеспечения того, чтобы Германия и в будущем продолжала обеспечивать высокий уровень технологических показателей? Наличие в экономике факторов производства определяет особенности ее специализации.Как и средства, которые институциональная структура соответствующей страны (нормативные акты, организации, разделение труда, правовая база, система государственных финансов, система управления, ресурсы и т. Д.) И общественные традиции (в форме ее «национальной инновационной системы») ) предложение. Вот почему страны, которые одинаково наделены, например, инновационным потенциалом, могут идти разными путями и существенно различаться в своем инновационном поведении и при этом иметь сопоставимые макроэкономические показатели.

Ключевые слова

Внешняя торговля Немецкая компания Национальная инновационная система Технология интенсивных полевых микросистем

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Информация об авторских правах

© Physica-Verlag Heidelberg 2000

Авторы и филиалы

  1. 1.Niedersächsisches Institut für Wirtschaftsforschung (NIW), Ганновер, Германия,
  2. 2. Центр европейских исследований (ZEW), Мангейм, Германия,
  3. , 3.Institut zur Förderung von Innovation und Existenzgründung,

    0, Медицинская школа Гельзенки, 9000, медицинская школа Гельзенки, 900

    Прием в медицинские университеты Германии был чрезвычайно конкурентоспособным. Количество мест для обучения в медицине, фармацевтике, ветеринарии и стоматологии было ограничено — numerus clausus (NC, латинское «закрытое число»).В университетах была квота, и места предоставляются студентам с наивысшими оценками Abitur из Stiftung für Hochschulzulassung или равными степенями из других стран.

    Но теперь шанс у более широкого круга претендентов. По решению Постоянной конференции министров образования и культуры земель распределение мест в университетах для изучения медицины было изменено. «Numerus clausus» будет продолжать существовать, и около 20 процентов мест для обучения в медицине человека по-прежнему будут отданы кандидатам с лучшими оценками.Но что нового, так это то, что в процедурах отбора в университеты большее значение придается резюме человека, его мотивации и личной приверженности. Эти критерии также будут играть роль в Стандартном оценочном тесте для студентов-медиков (TMS). Все больше и больше университетов предлагают тест TMS, который также дает доступ абитуриентам без высоких оценок.

    Дипломы о среднем образовании, полученные в Европейском Союзе, признаются взаимно. Студенты из стран, не входящих в Европейский Союз, должны подать заявку на получение Hochschulzugangsberechtigung (HZB). Akademisches Auslandsamt (Офис иностранных студентов) университета оценивает квалификации на основе базы данных анабинов. Международные абитуриенты могут подавать заявки непосредственно в университеты через Службу подачи заявок на поступление в международные университеты, известную как Uni-Assist. От 4 до 6 процентов мест открыты для Bildungsauslaender (иностранные студенты). Немецкая служба академических обменов (DAAD) предоставляет исчерпывающую информацию о том, как подать заявку на место в немецком университете.

    Если ваш аттестат зрелости не признается в Германии, есть другой вариант. Перспективные студенты могут записаться на Studienkolleg (базовый курс) продолжительностью один год, который ведет к Feststellungsprüfung (квалификационный экзамен в университете). Получив эти результаты, соискатели могут снова попробовать получить место в медицинской программе.

    В дополнение к этим требованиям для некоторых программ требуется Test für Medizinische Studiengänge (TMS) или Medizinertest .Это проверяет знания, опыт и общую способность учиться. Гейдельбергский университет выступает в качестве координационного центра TMS.

    Где изучать медицину в Германии

    В Германии более 35 государственных медицинских факультетов и около 80 000 студентов-медиков. В отличие от таких мест, как США, большинство школ предлагают не менее уважаемые программы. Тем не менее, разные факультеты имеют разные области знаний, поэтому, если у вас есть специальность, которую вы предпочитаете, задавайте вопросы в отдельных школах. Zeit Online также составляет полезный список рейтингов школ по специальностям.Некоторые из самых популярных программ можно найти по адресу:

    • Universität Heidelberg — Гарвард немецких медицинских школ является наиболее конкурентоспособным учебным заведением. Он пользуется уважением во всем мире, а в городе хорошо развита культура студентов. Он был основан в 1386 году, что делает его старейший университет Германии.
    • Charité — Universitätsmedizin — это старейшая и самая известная больница и медицинская школа в Берлине.Образованный в результате слияния программ Humboldt Universität и Freie Universität, Charité является одним из самых наукоемких медицинских учреждений Германии. Это также одно из лучших мест для иностранных студентов, поскольку большая часть онлайн-материалов, курсовых работ и обучения ведется на английском языке, но для работы с пациентами по-прежнему требуется отличное знание немецкого языка.
    • Universität Witten / Herdecke — это старейший частный университет Германии с престижной репутацией.Кандидаты должны пройти тщательное тестирование, чтобы поступить в школу, а обучение намного дороже, чем в государственных школах (хотя все же намного меньше, чем в школах в Северной Америке).
    • Universitätsklinikum Tübingen — Один из старейших классических университетов, медицинский факультет всемирно известен и связан с несколькими медицинскими лауреатами Нобелевской премии.
    • Universität Freiburg — В этом университетском городке учатся студенты со всего мира, а медицинский персонал насчитывает более 10 000 специалистов.
    • Universität zu Lübeck — Медицинская школа Любека, известная своей работой в области медицинских исследований, специализируется на борьбе с инфекциями и воспалениями, мозгом, поведением и обменом веществ, генетикой и биомедицинскими технологиями.

    Финансирование медицинской школы в Германии

    Для большинства иностранных студентов плата за обучение в Германии на удивление низка. Плата за обучение в докторантуре в государственных университетах Германии не взимается, но для получения учебной визы вам необходимо будет предъявить доказательство того, что вы можете содержать себя.По оценкам, это около 8000 евро в год, хотя стоимость жизни сильно различается по стране. Плата за семестр выплачивается администрации студентов ( AstA ) и покрывает все, от студенческих билетов до проезда в общественном транспорте города. Обычно они стоят не дороже 250 евро.

    Для помощи в финансировании вашего образования есть несколько ресурсов:

    DAAD : Крупнейший в Германии поставщик стипендий с отличной информацией на английском языке.

    Bundesausbildungsförderungsgesetz (Федеральная программа финансовой помощи студентам или BAföG): этот фонд, предназначенный для граждан Германии и студентов из ЕС, обеспечивает некоторых избранных иностранцев, таких как беженцы.

    Курсовая работа и тестирование в Медицинской школе

    После принятия медицинское обучение охватывает как доклинические исследования, так и практическое применение. Он делится на фундаментальную науку (два года), клиническую науку (три года) и последний клинический год. Approbationsordnung (Положения о лицензировании для врачей) детализирует особенности того, что требуется:

    • Бакалавриат по медицине продолжительностью не менее шести лет и трех месяцев (минимум 12 семестров, каждый семестр продолжительностью около 6 месяцев) в университете или аналогичном учебном заведении.
    • 48 последовательных недель практических занятий (практический год)
    • Обучение оказанию первой помощи
    • Стаж медсестры 3 месяца
    • Четырехмесячный клинический факультатив

    Первые два года известны как Vorklinik и охватывают такие предметы, как физика, химия, биология, анатомия, физиология, биохимия, медицинская терминология, медицинская психология, социология и введение в клиническую медицину. Клиника следует за практическим обучением.Курс первой помощи, факультативный предмет и трехмесячный опыт работы по уходу можно пройти где угодно, в том числе за пределами Германии. Последние два семестра медицинского обучения (один год) состоят из стажировки или PJ ( Praktisches Jahr ) в медицинском учреждении.

    Медицинское обследование или апробация в Германии

    Этот государственный экзамен, Approbationsordnung für Ärzte (Положение о лицензировании врачей или AppOÄ ), проходит в три этапа:

    M1 : Первый этап медицинского освидетельствования Physicum проводится после двух лет обучения в области медицины.Он основан на анатомии, биохимии и физиологии и является письменным и устно-практическим.

    M2 : Второй этап проходит после пяти лет обучения и успешной сдачи первого экзамена. Это письменный экзамен по делу.

    M3 : Третий этап проводится через год после завершения второго этапа после шести лет обучения в области медицины. Это устный / практический экзамен.

    Даты письменных экзаменов можно найти на сайте Instituts für medizinische und pharmazeutische Prüfungsfragen в Майнце .

    Сдача апробации дает студентам медицинскую лицензию и право заниматься медицинской практикой. Лицензия является бессрочной, действительна на всей территории Германии и может быть отозвана только по дисциплинарным причинам. Большинство врачей продолжают писать диссертации и получают звание «доктора. med ». Некоторые дальновидные студенты завершают диссертацию на третьем или четвертом курсе, чтобы сохранить титул и повысить свои перспективы трудоустройства, как только они пройдут последний тест.

    Признание иностранных врачей в Германии

    Врачи, получившие медицинское образование за пределами Европейского Союза и ЕЭЗ, могут по-прежнему практиковать медицину в Германии, но им нужно пройти через несколько этапов, чтобы получить апробацию .

    EU / EEA / Switzerland Doctors — Имеет право на полную лицензию, которая предлагает неограниченное разрешение на практику.

    Доктора из стран, не входящих в ЕС / ЕЭЗ / Швейцарию — Образование будет оцениваться на соответствие.В зависимости от оценки им может быть предложена полная лицензия или временная лицензия со временем для подготовки к оценочному тесту.

    Oberste Landesgesundheitsbehörde (государственные органы здравоохранения) оценивает образование иностранных врачей, чтобы определить, соответствует ли оно Gleichwertigkeit (эквивалент) медицинскому образованию в Германии. В некоторых Bundesländer есть только одно агентство по выдаче медицинских лицензий, известное как Approbationsbehörde , в то время как в других федеральных землях есть несколько агентств по медицинским лицензиям, каждое из которых требует предоставления определенных документов с официальным переводом на немецкий язык.Они могут включать в себя паспорт, Führungszeugnis (отсутствие судимости), Ärztliche Bescheinigung (справка о состоянии здоровья), доказательство знания немецкого языка (сертификат не ниже уровня B2 плюс специальный тест по медицинскому немецкому — уровень C1 CEFR), свидетельство о рождении. , CV (немецкий формат, на немецком языке) и копию диплома.

    Если соответствующий орган по выдаче медицинских лицензий обнаружит существенные различия между медицинским образованием в стране проживания заявителя и в Германии, он может настоять на прохождении эквивалентного или оценочного теста.Оценка образования и профессионального опыта проводится в индивидуальном порядке.

    Тест представляет собой клинико-практический тест с представлением пациента, который занимает от 60 до 90 минут и может быть повторен только два раза. При подготовке к этому тесту иностранные врачи получают временную лицензию и период адаптации, Anpassungszeit (максимум два года), прежде чем тест должен быть сдан. В настоящее время иностранные врачи не имеют полной лицензии и ограничиваются изучением и практическими навыками, аналогичными PJ.

    Образование в Германии

    Стефан Тринес, директор по обеспечению качества и главный редактор, WES

    Публичная библиотека немецкого города Штутгарт

    Введение: последние тенденции в немецком образовании

    Одним из последствий пандемии COVID-19 в Германии является усиление дигитализации образования. По сравнению с другими странами Германия несколько медленно внедряла компьютерное обучение. Федеральное правительство Германии продвигало «цифровые компетенции» как центральную концепцию в образовании в течение нескольких лет — совсем недавно, в 2019 году, оно выделило 5 миллиардов евро (5 долларов США.8 миллиардов) для модернизации своей интернет-инфраструктуры и увеличения поставок цифровых устройств в 43 000 школ Германии. Однако резкий переход в марте 2020 года к онлайн-обучению почти для 11 миллионов школьников в крупнейшей стране Европы показал, что Германия не готова к цифровому обучению. Кризис привел к тому, что весь политический спектр призывал к быстрому переходу школ к цифровым технологиям.

    Аналогичным образом, в сфере высшего образования цифровизация все чаще рассматривается как средство академической модернизации, а также как способ повышения и без того растущей мобильности иностранных студентов в Германию.Хотя чрезвычайная ситуация с COVID-19 привела к резкому сокращению числа иностранных студентов в стране — по оценкам, 80 000 из них уехали на ранних стадиях пандемии — Германия в последние годы превратилась в растущий международный образовательный центр. Он привлекает все большее количество студентов из таких стран, как Китай и Индия, особенно на магистерские программы с преподаванием на английском языке.

    Для дальнейшего увеличения притока иностранных студентов Германская служба академических обменов (DAAD), назначенная в стране финансирующая организация для международного обмена, недавно приняла стратегию «интернационализации через цифровизацию», которая явно направлена ​​на продвижение академической мобильности через платформы цифрового обучения и вебинары по таким темам, как написание предложений по исследованиям, языковые онлайн-тесты, виртуальные мероприятия по набору персонала и онлайн-порталы для подбора студентов академическим учреждениям.

    Нажмите, чтобы увеличить

    В дополнение к такому стремлению к цифровизации правительство продолжает систематически продвигать Германию как международный научный центр с помощью крупномасштабных проектов финансирования, таких как так называемая Стратегия совершенства, которая направлена ​​на то, чтобы немецкие университеты стали международно ориентированными исследовательскими учреждениями мирового уровня. рост. Как быстро стареющее общество, Германия остро нуждается в иммигрантах, чтобы восполнить растущую нехватку квалифицированных рабочих. Поэтому привлечение международных исследователей и студентов в университеты рассматривается как критически важная попытка обеспечить приток высококвалифицированных иммигрантов и поддержать экономический рост.

    Еще одним недавним поводом для беспокойства немецких политиков стало падение страны в последнем исследовании ОЭСР PISA за 2018 год. В то время как немецкие студенты по-прежнему показывают результаты выше среднего показателя по ОЭСР, их результаты тестов по чтению и естественным наукам упали ниже уровней, которые последний раз наблюдались в 2009 и 2006 годах, соответственно. Некоторые немецкие официальные лица назвали эти результаты «застоем посредственности» и сетовали на большое количество 15-летних студентов — 21 процент — которые не могут адекватно читать или выполнять математические вычисления.

    Однако другие наблюдатели связывают посредственные результаты PISA не столько с недостатками немецкой системы образования как таковой, сколько с быстрым притоком беженцев и иммигрантов с иностранным образованием, а также с трудностями, связанными с интеграцией этих новоприбывших из-за языковых барьеров и академического образования. несовместимости. Только в период с 2015 по 2016 год Германия приняла примерно 1,3 миллиона беженцев — приток исторического масштаба, который привел к самому большому приросту населения в Германии за последние годы, при этом большинство вновь прибывших — это молодые люди, нуждающиеся в образовании.

    Учитывая, что большинство беженцев не говорят по-немецки по прибытии и что Германия имеет относительно короткую историю в качестве иммиграционной страны, ей до сих пор удавалось лучше, чем ожидалось, включить этих мигрантов в учебные заведения, несмотря на значительные структурные и социокультурные барьеры. Тем не менее, проблемы интеграции сохраняются, и социальная интеграция иммигрантов, вероятно, останется политической проблемой в обозримом будущем. (Для получения дополнительной информации по этой теме см. Наши статьи о состоянии интеграции беженцев в Германии в 2017 и 2019 годах)

    Международная студенческая мобильность

    До тех пор, пока пандемия коронавируса не нанесла ущерб образованию во всем мире, международная студенческая мобильность в Германии процветала.Согласно официальной статистике, количество иностранных студентов в стране выросло на 46 процентов в период с 2013 по зимний семестр 2019/20 годов, с 282 201 до 411 600. По данным Института международного образования (IIE ). Однако обратите внимание, что Германия, в отличие от IIE, включает в число иностранных студентов тех иностранных граждан, которые находятся в Германии по иммиграционному статусу или статусу беженца и посещают высшие учебные заведения (ВУЗы).Даже в этом случае 78 процентов всех иностранных студентов в Германии — 319 000 — являются иностранными студентами в традиционном смысле слова, зачисленными по временной студенческой визе.

    На момент написания этой статьи не было данных за постпандемический летний семестр 2020 года, но очевидно, что пандемия привела к резкому сокращению числа иностранных студентов в Германии, как и в других принимающих странах. Например, по данным Uni-Assist, главного агентства Германии по аттестации, количество международных заявок на зимний семестр 2020 года сократилось на 20 процентов по сравнению с прошлым годом.Интервью со студентами из Индии, второй по величине страны отправки иностранных студентов в Германию, показывают, что мобильность студентов в настоящее время затрудняется из-за опасений по поводу сокращения перспектив трудоустройства после окончания учебы, логистических препятствий, а также опасений по поводу качества образования, учитывая, что немецкие университеты имеют поскольку пандемия перешла на смешанное обучение, сочетающее очное обучение с онлайн-курсами.

    Тем не менее, интерес к обучению в Германии среди индийских студентов в целом остается высоким, и нет никаких сомнений в том, что Германия продолжит оставаться динамичным центром международного образования в будущем.У страны есть четко сформулированная и щедро финансируемая стратегия интернационализации, которая намеренно стремится привлечь «самые умные умы» мира. Как уже отмечалось, Германия испытывает растущую потребность в импорте квалифицированных рабочих. В стране уже не хватает более 300 000 технических работников — острая нехватка рабочей силы, которая, как ожидается, замедлит экономический рост к 2035 году.

    На этом фоне выпускники-иностранцы становятся отличными иммигрантами. Они относительно молоды и уже знакомы со страной; они имеют немецкое академическое образование и часто хотя бы немного говорят по-немецки.Следовательно, въездная студенческая мобильность была стимулирована изменениями в иммиграционной политике в последние годы, которые облегчают работу в Германии после окончания учебы и получение долгосрочного вида на жительство. Иностранные студенты могут не только оставаться и работать в стране после окончания вуза в течение 18 месяцев, но и те, у кого есть соответствующие трудовые договоры и владеют немецким языком, имеют возможность получить долгосрочные рабочие визы и постоянное место жительства.

    Языковые барьеры являются самым большим препятствием для Германии по сравнению с англоязычными странами назначения.Однако эти препятствия становятся все более неуместными из-за растущей доступности магистерских и докторских программ с преподаванием на английском языке. В то время как программы бакалавриата по-прежнему почти полностью преподаются на немецком языке, иностранные абитуриенты теперь могут выбирать из более чем 1300 магистерских программ, предлагаемых только на английском языке.

    Что делает эти программы очень привлекательными, так это тот факт, что государственные университеты Германии взимают минимальную плату за обучение даже с иностранных студентов — явное преимущество, учитывая зачастую непомерные расходы на обучение в других международных учебных заведениях.Не менее 20 процентов всех студентов, обучающихся по магистерским программам в Германии, в настоящее время являются иностранными студентами. В программах PhD иностранные студенты составляют даже 25 процентов от общего числа зачисленных — тенденция, которую активно продвигает правительство Германии: 49 процентов всех иностранных докторантов в Германии получили государственные стипендии в 2018 году.

    Еще одна привлекательная черта — это огромная репутация Германии в области программ мирового уровня в области инженерии и других технических дисциплин. 42% иностранных студентов в Германии обучаются по инженерным программам по сравнению с примерно 20% иностранных студентов в Соединенных Штатах.В то время как большинство иностранных студентов в США обучаются на уровне бакалавриата, более 50 процентов соискателей степени в Германии обучаются по программам магистратуры или докторантуры. Однако следует отметить, что существуют различия в зависимости от типа учреждений и страны происхождения. Например, количество студентов бакалавриата африканского и ближневосточного происхождения значительно выше.

    Китай был крупнейшей страной, отправляющей иностранных студентов в Германию за последнее десятилетие; в настоящее время на его долю приходится 13 процентов иностранных учащихся в стране.Но хотя число китайских студентов продолжает расти, недавним событием стал быстрый приток студентов из Индии, которая в 2015 году обогнала Россию как вторую по значимости отправляющую страну. Только в период с 2016 по 2019 год количество индийских студентов в Германии удвоилось и сейчас составляет 7 процентов всех иностранных студентов. Учитывая, что наиболее типичный иностранный студент из Индии — аспирант по дисциплине STEM с ограниченными финансовыми средствами, Германия во многих отношениях является идеальным местом для индийских студентов.Растущая доступность программ для аспирантов с преподаванием на английском языке и недавние изменения в иммиграционном законодательстве сделали страну еще более привлекательной для этих студентов.

    Тем не менее, на сирийских студентов приходился еще больший всплеск приема новых учащихся, причем их число увеличилось на 275 процентов всего за три года, в основном за счет массовой волны сирийских беженцев, бежавших в Германию в 2015/16 году. Хотя интеграция этих преимущественно молодых беженцев в систему высшего образования поначалу оказалась сложной из-за отсутствия у них знания немецкого языка и других факторов, посещаемость в настоящее время повышается, поскольку многие беженцы проходят подготовительные программы и курсы языковой подготовки, которые требуются для иностранных студентов, которые недостаточно владеют немецким языком.Число беженцев, обучающихся в немецких университетах, увеличилось более чем в три раза с 9000 в 2015 году до примерно 30 000 в 2020 году.

    Приток студентов из множества других стран, включая европейские страны, такие как Австрия, Италия и Франция, или страны Ближнего Востока с давними миграционными связями с Германией, такие как Турция, также быстро растет. Однако в последнее время гораздо более высокие темпы роста наблюдались в таких странах, как Нигерия, Шри-Ланка или Гана, что свидетельствует о диверсификации иностранного студенческого контингента Германии.Если нынешние тенденции сохранятся, не исключено, что Германия в конечном итоге заменит Соединенное Королевство в качестве наиболее важного международного образовательного центра в Европе, особенно с учетом выхода Великобритании из ЕС из-за выхода Великобритании из ЕС.

    Студенческая мобильность за границу

    Германия не только входит в пятерку крупнейших принимающих стран для иностранных студентов в мире, но и одновременно является третьей по величине страной отправления иностранных студентов в мире после Китая и Индии, согласно данным ЮНЕСКО.Последние доступные статистические данные правительства Германии показывают, что в 2017 году 140000 немцев учились за границей, около 90 процентов из них — по программам на получение степени. Это означает, что сейчас за границей обучается в два раза больше немецких иностранных студентов, чем в начале века — стремительный рост, во многом обусловленный Болонскими реформами и европейской парадигмой интернационализации последних лет. Такие изменения, как использование общеевропейской кредитной системы и разделение длительных одноуровневых университетских степеней Германии на двухуровневую структуру бакалавриата и магистра в Болонье, облегчили международную академическую артикуляцию и облегчили немцам обучение в других странах.Более того, власти Германии поставили своей официальной политической целью, чтобы 50 процентов всех немецких студентов получали какой-либо опыт обучения за границей.

    Большинство немецких иностранных студентов — 82 процента — в настоящее время учатся в других европейских странах, среди которых Австрия, Великобритания, Нидерланды и Швейцария являются наиболее популярными направлениями. Следующими по популярности регионами мира являются Северная Америка, на которую приходится 8 процентов иностранных учащихся, а также Азиатско-Тихоокеанский регион, на который приходится 7.9 процентов зачислений. США и Китай были пятым и шестым по частоте приема немецких мобильных студентов в 2017 году.

    Тенденции набора в США и Канаду

    В США Германия исторически входила в топ-20 стран-отправителей иностранных студентов после того, как немецкие студенты начали массово уезжать в США, начиная с 1980-х и 1990-х годов. Но в то время как количество направляющихся в США студентов из других отправляющих стран, таких как Китай и Индия, резко выросло с начала нового тысячелетия, приток студентов из Германии с тех пор стабилизировался и оставался в основном неизменным в течение последних двух десятилетий, начиная с 9800 человек. в 1999/2000 учебном году до 10 193 в 2014/15, по данным IIE.Данные IIE показывают, что 9242 немца прошли обучение в США в 2019/2020 годах — это число еще не отражает последствий COVID-19. Большинство немцев было зачислено на бакалавриат, при этом наиболее популярными дисциплинами были бизнес и общественные науки.

    Следует отметить заметное снижение набора немецких студентов в период с начала до середины 2000-х годов после крайне непопулярной войны в Ираке. Также при администрации Трампа наблюдался явный спад набора новых студентов, что свидетельствует о том, что политические факторы могут играть роль в влиянии на поток студентов из Германии.Опросы общественного мнения, проведенные исследовательским центром Pew Research Center, показывают, что количество немцев, придерживающихся благоприятных взглядов на США, резко упало с 57 процентов в 2016 году до всего 26 процентов в 2020 году, что отражает аналогичное сокращение благоприятных взглядов во время администрации Буша.

    Этот сдвиг в подходах коррелирует со значительным сокращением количества студенческих виз в США, полученных гражданами Германии за последние четыре года. Текущие данные, предоставленные Министерством внутренней безопасности США, показывают, что количество активных студенческих виз F и M, имеющихся у немцев, уменьшилось с 8787 до 5866 только в период с декабря 2018 года по сентябрь 2020 года, хотя большая часть этого сокращения, вероятно, связана с кризисом с коронавирусом.Еще неизвестно, как будут развиваться тенденции набора при администрации Байдена, когда пандемия утихнет.

    Как и в США, количество немецких студентов в Канаде в течение последних двух десятилетий в основном оставалось неизменным по сравнению с растущим интересом немцев к получению образования в европейских и азиатских странах. Общее количество немецких студентов в Канаде на самом деле невелико, составив всего 2955 студентов в 2019 году, по сравнению с пиком в 3145 человек в 2008 году (согласно государственной статистике).

    Транснациональное образование (TNE)

    немецких вузов относительно новички в предоставлении международного высшего образования. Экспорт академических программ традиционно был прерогативой англосаксонских стран, таких как Великобритания, США и Австралия, которые по-прежнему занимают большую часть рынка. Исследование Британского Совета, проведенное в 2016 году, показало, что британские вузы в 2015 году предлагали не менее 2260 программ TNE в 181 стране, при этом общее количество студентов, обучающихся в TNE, составило 666 000 человек.Немецкие университеты, напротив, предлагали 291 программу в 36 странах, в которых обучались около 33 000 студентов, по данным DAAD. Обратите внимание, что эти статистические данные включают только инициативы, спонсируемые государством, но представляют большинство немецких предприятий TNE.

    Помимо этих количественных различий, немецкий TNE качественно отличается тем, что он является частью долгосрочной, субсидируемой государством стратегии интернационализации, в то время как инициативы в других хабах TNE часто являются частными и коммерчески ориентированными.Транснациональные партнерства рассматриваются не только как полезные для глобальной конкурентоспособности немецких университетов, но и как инструмент помощи в целях развития, предназначенный для поддержки наращивания академического потенциала в других странах. Более коммерчески ориентированные методы TNE, такие как модели дистанционного обучения, проверки и франчайзинга, остаются редкостью в Германии. Фактически, передовая практика TNE, изложенная Rector’s Conference, университетской ассоциацией Германии, предусматривает, что предприятия TNE должны быть некоммерческими и что сборы могут взиматься только для покрытия операционных расходов.В то время как другие квалификации TNE не обязательно признаются в странах, куда поступают студенты, «академические квалификации, предлагаемые немецкими проектами высшего образования за рубежом», должны «признаваться как принимающей страной, так и участвующими немецкими университетами».

    Через свои проекты TNE немецкие университеты обычно стремятся внести свой вклад в модернизацию системы образования в принимающих странах. Распространенной моделью является партнерство с университетами, которые остаются независимыми учреждениями в домашней системе, при этом будучи тесно связанными с немецкими университетами-наставниками и поддерживаемыми ими.«Крупнейшим из этих университетов, поддерживаемых Германией, является Немецкий университет в Каире, в котором в 2020 году обучались 12 673 студента. Другие крупные университеты, поддерживаемые Германией, расположены в Омане, Турции, Китае, Вьетнаме и других странах.

    Немецкая система образования

    Германия не существовала как современное национальное государство до 1871 года, но образование в Германии имеет давние традиции. Пруссия считается первой страной в мире, которая ввела бесплатное и обязательное государственное начальное образование в начале 18 века.Первый немецкий университет, Гейдельбергский университет, был основан намного раньше, в 1386 году.

    Однако именно Берлинский университет, основанный в 1810 году, часто считается самым большим историческим событием, по крайней мере, в ретроспективе. В то время как некоторые историки утверждают, что его влияние в значительной степени превозносится, другие считают его первым современным исследовательским университетом в мире и образцовым университетом XIX века.

    Университет был основан на основе «гумбольдтовской модели высшего образования», разработанной прусским философом и министром образования Вильгельмом фон Гумбольдтом.Ключевые элементы этой модели включают интеграцию обучения и исследований, которые до сих пор были в значительной степени разделены, а также независимое научное сообщество, свободное от вмешательства государства. Его целостный подход к образованию, позволяющий студентам свободно выбирать свой собственный курс обучения, контрастирует с более жесткими и иерархическими моделями университетов, преобладающими в большинстве стран мира в настоящее время. Хотя некоторые аналитики утверждают, что модель Гумбольдта была в значительной степени построена после его смерти, нет никаких сомнений в том, что сама модель была центральной парадигмой в немецком образовании с 19 века и концептуально повлияла на высшее образование в большей части континентальной Европы.

    Тем не менее, массовое распространение высшего образования в Германии в 20-м веке и другие факторы экономической модернизации создают нагрузку на немецкие университеты, что делает все более трудным сохранение традиционной гумбольдтовской модели на практике. Хотя идеалы Гумбольдта по-прежнему в почете, а такие аспекты, как университетская автономия, остаются важными принципами, Болонский процесс, в частности, привел к тому, что немецкие университеты приняли более «школьные» и рационализированные программы.

    Создание единого пространства высшего образования в Европе в 1999 году, закрепленное в Болонских декларациях, внесло радикальные изменения в высшее образование Германии, такие как ранее недоступные программы бакалавриата и магистратуры в англосаксонском стиле и новая европейская кредитная система ECTS. В то время как в 1990-е годы студенты все еще могли свободно преследовать свои академические интересы и проходить широкий спектр курсов в более расслабленной системе без чрезмерно жестких семестровых ограничений, теперь они включены в более структурированные программы.Специалисты по оценке аттестатов и сотрудники международных приемных комиссий сочтут, что новые программы значительно легче оценивать, чем программы предыдущей менее формальной системы.

    Управление системы образования

    При анализе немецкого образования важно понимать, что в стране существует федеральная система правления, которая предоставляет государствам-членам высокую степень автономии в политике в области образования — структура, которая мало чем отличается от федеральной системы Соединенных Штатов. Федеральное министерство образования и исследований Германии в Берлине (BMBF) играет важную роль в таких областях, как финансирование, финансовая помощь, регулирование профессионального образования и вступительные требования по профессиям.Но большинство других аспектов образования находятся в непосредственном ведении министерств образования 16 отдельных штатов, которые на немецком языке называются Bundeslände r.

    Эти состояния значительно различаются по размеру; они варьируются от небольших городов-государств Берлина, Гамбурга и Бремена до большого штата Северный Рейн-Вестфалия с населением около 18 миллионов человек. Берлин и Гамбург одновременно являются крупнейшими городами Германии с 3,8 миллионами и 1,9 миллионами жителей соответственно.

    Учитывая их автономию, уровень образования может значительно варьироваться от штата к штату. Например, продолжительность цикла средней школы варьируется от 12 до 13 лет, в зависимости от юрисдикции. Также существуют различия между учебными планами, типами школ и т. Д. Однако координирующий орган, Постоянная конференция министров образования и культуры, способствует гармонизации образовательной политики между государствами.

    В сфере высшего образования федеральный закон под названием Hochschulrahmengesetz (Закон о системе высшего образования) обеспечивает всеобъемлющую правовую основу.Кроме того, Конференция ректоров университетов, на которой представлено большинство университетов, координирует разработку общих норм и стандартов. На практике это означает, что законы об образовании схожи или согласованы во многих областях: ученые степени, профессиональная и профессиональная квалификация взаимно признаются между штатами, так что система в целом работает бесперебойно.

    Школы и университеты регулируются и финансируются правительствами штатов (в случае государственных учреждений).Однако следует отметить, что федеральное правительство также обеспечивает финансирование вузов, особенно в области исследований и разработок, а также финансирование проектов «надрегионального значения» (таких как, например, текущие усилия по цифровизации школ). . Поскольку правительства штатов испытывают все большие трудности с оказанием поддержки университетам из-за растущего числа студентов, роль федерального правительства в финансировании высшего образования в последние годы значительно расширилась. Например, в настоящее время правительство субсидирует штаты из расчета 19 000 евро на каждого студента, чтобы создать до 760 человек.000 дополнительных мест в университетах по всей стране в течение четырехлетнего периода.

    Университеты

    обладают высокой степенью автономии и могут независимо присуждать ученые степени в соответствии с федеральными правилами. При этом выпускные выпускные экзамены в таких профессиональных областях, как медицина или право, проводятся государственными органами отдельных штатов. То же самое в целом справедливо и для профессионального образования, хотя выпускные экзамены в этом секторе часто проводятся уполномоченными государством частными промышленными ассоциациями, такими как региональные торгово-промышленные палаты.( Industrie und Handelskammern ). Профессиональные школы подпадают под юрисдикцию штатов, но федеральное правительство контролирует практическое обучение на рабочем месте, которое является неотъемлемой частью большинства программ профессионального обучения. Важные положения в этом секторе закреплены в федеральном законе о профессиональном образовании ( Berufsbildungsgesetz ).

    Академический календарь и язык обучения

    Учебный год в Германии длится с августа по июль. Хотя между штатами есть некоторые различия, обычно он делится на два семестра по 38–42 недели с зимним перерывом в феврале или марте и более продолжительным летним перерывом с июля по август или сентябрь.В университетах учебный год делится на зимний семестр с октября по март и летний семестр с апреля по сентябрь. Хотя формально продолжительность каждого семестра составляет шесть месяцев, занятия заканчиваются на несколько недель раньше, а оставшееся время посвящается написанию работ и подготовке к экзаменам, а также перерыву в семестре.

    В школах ведется обучение на немецком языке. Как отмечалось ранее, в высшем образовании использование английского языка становится все более распространенным. Однако, хотя в 2019 году около 13% всех магистерских программ преподавались на английском языке, программы бакалавриата и программы по профессиональным дисциплинам преимущественно преподаются на немецком языке.

    Дошкольное образование

    Обязательное образование в Германии обычно начинается в возрасте шести лет, но почти все дети — 95 процентов в 2017 году — посещают дошкольное образование (ДОО) в возрасте от трех до пяти лет. Этот этап предназначен для социализации и подготовки детей к формальному образованию.

    Обратите внимание, однако, что есть некоторые незначительные различия между состояниями. По большей части учебные заведения дошкольного образования называются детскими садами или «Китас» ( Kindertagestätten ) и имеют мало руководящих принципов обязательной учебной программы, если таковые имеются.Но сокращающееся количество юрисдикций, таких как штат Гамбург, не только имеет Китас, но также поддерживает более старую и более формализованную модель дошкольного образования, которое посещают только один год (пятилетний возраст). Эти дошкольные учреждения обычно напрямую связаны с начальными школами.

    Также следует отметить, что в некоторых штатах требуется, чтобы дети, у которых был подтвержден дефицит в изучении языка, прошли языковую подготовку перед зачислением в начальную школу. В некоторых юрисдикциях дети старшего школьного возраста без достаточных знаний немецкого языка, например дети из иммигрантского происхождения, также могут быть обязаны посещать языковые курсы дошкольного образования, даже если это означает отбрасывание детей, уже посещающих начальные программы.Хотя эти правила в конечном итоге устанавливаются государствами, в 2019 году велись политические дебаты о том, сделать ли языковые курсы ДОО обязательными для всех детей без достаточных языковых навыков, — изменение, которое в основном коснется детей-мигрантов.

    Начальное образование

    Начальное образование предоставляется бесплатно в государственных школах по всей Германии. В то время как большинство детей в дошкольном образовании посещают частные некоммерческие учреждения, масштабы частного образования в формальной школьной системе относительно невелики, хотя в последние годы значительно выросли.По данным Всемирного банка, в 2017 году только около 5 процентов учащихся начальной и 9,5 процента средней школы были зачислены в частные учебные заведения.

    Начальное образование начинается в возрасте шести лет и длится четыре года (с первого по четвертый классы), за исключением небольшого числа штатов, где оно длится шесть лет. Большинство учеников учатся в Grundschule (базовой школе), где они в основном изучают одни и те же общеобразовательные предметы. Хотя между государственными учебными программами есть некоторые различия, они обычно включают немецкий язык, математику, общественные науки, физическое воспитание, технологии, музыку, религию или этику.Одно заметное различие — это возраст, в котором вводится английский язык. В то время как в некоторых странах уроки английского языка начинаются не раньше третьего класса, в некоторых штатах ученики начинают изучать английский уже в первом классе. Один штат, Саар, вообще не предлагает английский язык in der Grundschule. Оценка учащихся и продвижение по службе, как правило, проводится на базе школы — выпускных экзаменов не проводится, и не выдается официальный сертификат об окончании школы.

    Система становится намного более разнообразной в конце базового цикла начальной школы, когда ученики распределяются в разные школы в зависимости от их академических способностей — процесс, который можно назвать «отслеживанием» или «потоковой передачей».«Механизм отслеживания учеников зависит от штата. В большинстве штатов родители могут выбрать, отправить своих детей в общеобразовательные средние школы или записать их в подготовительные школы к университету. В некоторых штатах рекомендации школы влияют на отслеживание. В других штатах задания являются обязательными на основе средних оценок. Переназначение все еще может происходить во время академической «фазы наблюдения» в пятом и шестом классах.

    Этот процесс отслеживания не такой жесткий, как раньше, и учащиеся, обучающиеся на профессиональном уровне, могут перейти на курс подготовки к университету на более позднем этапе.В некоторых штатах также созданы более интегрированные «общеобразовательные» средние школы, в которых учащиеся разных направлений учатся в одной школе. Однако решение, в какую школу поступить, остается важным фактором в академической карьере многих учащихся.

    Младшее среднее образование (

    Sekundarstufe I)

    Система среднего образования в Германии сложна. В школах разного типа изучаются три основные программы: Hauptschule , Realschule и Gymnasium .Однако все или по крайней мере две из этих программ могут также предлагаться в школах того же типа в некоторых штатах (таких как, например, общеобразовательные школы ( Gesamtschulen ), интегрированные средние школы или комбинированные Haupt и Realschulen) . В Баварии Hauptschule может называться Mittelschule (средняя школа).

    Haupt- и Realschule программы — это общеобразовательные программы среднего образования, завершение которых удовлетворяет требованиям обязательного образования, которые варьируются от девяти до десяти лет обучения, в зависимости от штата.Кроме того, эти программы, как правило, предназначены для получения профессионального среднего образования, хотя возможен также перевод в гимназию, которая обеспечивает подготовку к университету.

    Hauptschule and Realschule

    Программы

    Hauptschule обычно длятся пять лет (с пятого по девятый классы). Хотя существуют незначительные различия в учебных программах между штатами, существуют общенациональные стандарты по нескольким предметам, при этом немецкий, математика и иностранный язык (преимущественно английский) являются обязательными во всей стране.Кроме того, студенты обычно изучают естественные науки (биология, химия, физика или технологии), социальные науки (география, история, политика, экономика), а также физическое воспитание, искусство или музыку.

    Успеваемость основана на внутренней оценке школы, но содержание выпускного экзамена обычно устанавливается правительствами штатов, по крайней мере, по предметам немецкий, математика и английский. По завершении программы студенты получают Zeugnis des Hauptschulabschlusses (сертификат об окончании Hauptschule).

    Программы

    Realschule академически более требовательны, и для их завершения требуется дополнительный год (10 класс). Студенты, окончившие Hauptschule, могут без проблем перейти на эти программы, которые, как правило, включают одни и те же предметы. В конце программы обычно проходят централизованные государственные экзамены. Студенты получают сертификат Zeugnis des Realschulabschlusses (сертификат об окончании Realschule), который иногда также называют Mittlere Reife (средний уровень зрелости).

    Сертификаты Haupt- и Realschule обеспечивают доступ к полному среднему профессиональному образованию, но студенты, которые только закончили Hauptschule, традиционно поступают на программы по более практическим специальностям, тогда как выпускники Realschule имеют более широкий спектр возможностей. Завершение Realschule также позволяет студентам перейти на подготовительный курс к университету, хотя им, возможно, придется соответствовать определенным минимальным требованиям к оценке. 1

    Намного больше студентов получают квалификацию Realschule, чем те, кто заканчивает школу после Hauptschule.Число студентов, заканчивающих только Hauptschule, за последние десятилетия резко сократилось. В 1960 году 72 процента всех учащихся все еще посещали Hauptschule, или более старые школы того же уровня , и Volksschule . В 2017 году, напротив, 34 процента посещали гимназию, 21 процент — реальную школу и только 10 процентов — высшую школу. В целом, набор в настоящее время сильно смещается в сторону более интегрированных школьных форм, таких как общеобразовательные школы Gesamtschulen.В период с 2007 по 2017 год количество Haupt- и Realschulen в Германии упало на 45 процентов.

    Подготовительное среднее образование (Sekundarstufe II)

    Вторая ступень среднего образования в Германии называется Sekundarstufe II (вторая ступень среднего образования) и включает в себя профессионально-техническую подготовку и подготовку к университету. Основным учебным заведением на подготовительном этапе к университету является гимназия, тип школы, предназначенный для обеспечения «зрелости» или готовности к получению высшего образования.Учащиеся, которые поступают в гимназии после начальной школы, изучают в основном те же предметы, что и в других школах, но ожидается, что они будут учиться более независимо. Более того, выбор второго иностранного языка является обязательным с шестого или седьмого класса (в основном французский, испанский или латынь, но также русский, китайский или другие языки, если они предлагаются школой). Хотя централизованных выпускных экзаменов в конце неполной средней школы не существует, свидетельство об окончании 10 класса обычно официально эквивалентно завершению Realschule или «средней зрелости».”

    Продолжительность ступени гимназии составляет два года (11 и 12 классы) или три года (11–13 классы), в зависимости от штата (см. Раздел о реформах средней школы ниже). В 13-летней системе 11-й класс — это вводный этап, за которым следует двухлетняя специализация или «квалификационный этап». Двенадцатилетние системы начинаются с квалификационной фазы, но предлагают ту же учебную программу, сжатую до двух лет. В некоторых штатах вводный этап является частью учебной программы 10 класса.

    На этапе квалификации студенты обычно могут выбирать предметы по выбору, которые они изучают с большей интенсивностью. Эти предметы изучаются в конце программы на централизованных экзаменах. Конкретная комбинация предметов и их названия варьируются в зависимости от штата: некоторые из них изучают два основных предмета по пять часов в неделю ( Leistungsfächer ) и два или три дополнительных экзаменационных предмета ( Prüfungsfächer ). У других пять одинаково взвешенных основных предметов ( Kernfächer ) изучаются в течение четырех часов.Еще один вариант включает в себя обязательные основные предметы (немецкий, математика, иностранный язык) и профильные предметы, выбранные из трех различных предметных областей: искусство и языки, естественные науки и социальные науки.

    Переход между классами основан на внутренней оценке школы и, как правило, требует сдачи экзаменов. Учащиеся, получившие плохую оценку ( ungenügend ) по обязательному предмету, должны повторить год. Они могут иметь две условно проходные оценки, аналогичные оценке D в США — оценку mangelhaft — но обычно должны повторить год, если они получают эти оценки по трем предметам.Шкала оценок на гимназии в гимназиях представляет собой 15-балльную шкалу, которая отличается от шкалы оценок, применяемой на других ступенях и типах школ. Обе шкалы показаны ниже.

    Чтобы получить высшее образование, студенты должны сдать строгий письменный и устный выпускной экзамен, который контролируется министерствами образования штатов, почти все из которых требуют стандартного содержания для одного единого экзамена, который сдают все студенты. Для дальнейшей стандартизации экзаменов в нескольких штатах используются одни и те же вопросы по немецкому, математике, английскому и французскому языкам.Эти вопросы разрабатываются Институтом повышения качества образования (IQB), объединенным государственным учреждением, ответственным за мониторинг качества немецких школ.

    Экзамен называется Abitur — , название происходит от латинского глагола abire , что можно примерно перевести как «оставить». Студенты обычно проходят экзамен по четырем или пяти основным предметам. В некоторых штатах учащиеся также могут вносить «особые учебные достижения», такие как работа или проект, в свой итоговый средний балл, который рассчитывается на основе оценок за экзамен Abitur и обычных оценок в классе, полученных за последние четыре семестра.Общая средняя оценка выражается в диапазоне от 1 до 4, где 4,0 — это минимальная средняя оценка, необходимая для окончания учебы.

    После успешной сдачи экзамена студенты получают Zeugnis der allgemeinen Hochschulreife (свидетельство об общеуниверситетской зрелости), свидетельство, которое дает выпускникам право учиться в немецком университете. Поскольку высшее образование в Германии также в основном бесплатное, это может показаться эгалитарной образовательной утопией. В действительности, однако, прием в университеты может быть весьма конкурентоспособным.Итоговая оценка Abitur определяет, как быстро учащиеся попадают в популярные программы с ограниченным количеством доступных мест ( numerus clausus ). В медицине, например, учащимся с более низкими оценками приходилось ждать приема в среднем семь лет по состоянию на 2019 год, потому что более 40 000 студентов подали заявки на 10 000 имеющихся мест. (См. Также раздел о приеме в университеты ниже.)


    Продвижение «Turbo Abitur»: реформа с неоднозначными результатами

    В Германии одни из самых старых студентов в ОЭСР, частично из-за исключительно длительного цикла среднего образования во многих частях страны.Программы Abitur в Западной Германии традиционно длились 13 лет, в то время как образование в бывшей Восточной Германии длилось 12 лет. Однако три из пяти восточногерманских государств после воссоединения приняли 13-летнюю систему, так что к 2000 году у большинства государств были долгосрочные программы.

    Чтобы привести эти системы в соответствие с 12-летней парадигмой, принятой в большинстве стран мира, большинство немецких государств в период с 2001 по 2009 год начали сокращать свои программы Abitur на один год, чтобы студенты могли поступать в университеты и работать в более молодом возрасте.Это движение было названо реформами G8, имея в виду систему 4 + 8, в отличие от 13-летней системы G9 (4 + 9). Чтобы сохранить стандарты качества, штаты обязались сохранить старые учебные программы, но сжать их в новой программе G8 «Turbo Abitur».

    Однако эти реформы вскоре натолкнулись на сопротивление в различных штатах. Новые программы часто были более жесткими и предлагали меньше предметов по выбору, и они требовали, чтобы ученики проводили в классе значительно больше времени в неделю — изменения, которые оказались непопулярными среди многих учеников и родителей.Политическая оппозиция усилилась, и критики сетовали на «потерянное детство» немецких студентов и потерю качества образования в якобы перегруженных программах. Хотя многие эксперты в области образования не согласились с этими представлениями, реформы G8 превратились в политический вопрос, и несколько государств изменили курс.

    С тех пор ряд западных государств вернулся в G9 по всем направлениям. У других теперь есть гибридные системы, которые позволяют школам выбирать между G8 и G9, в то время как другие сохранили структуру G8.Это привело к довольно хаотическому лоскутному одеянию различных систем в Германии. Для обзора ниже показаны наиболее распространенные модели в 16 различных состояниях. В штатах, которые возвращаются к G9, программы G8 постепенно сворачиваются, и нынешние студенты все еще могут получить высшее образование в соответствии со старыми правилами. (Также обратите внимание, что некоторые штаты G9 могут разрешить одаренным студентам получить высшее образование после 12 лет обучения, но это не стандартная схема.)

    • Баден-Вюртемберг : Реализована G8, но повторно представлена ​​G9 в 44 модельных школах в 2012 г.
    • Бавария : Решили перейти в G8 в 2004 году, но вернулись в G9 в 2018 году
    • Бранденбург : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
    • Берлин: G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
    • Бремен : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать программы G9 в других школах (Oberschulen)
    • Гамбург : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
    • Гессен: Гимназии могут выбирать между G8 и G9
    • Нижняя Саксония: Вернулась в G9 в 2015 году после первоначального внедрения G8
    • Мекленбург-Передняя Померания: G8 (переключилась с G8 на G9 после воссоединения, но с тех пор вернулась в G8)
    • Северный Рейн-Вестфалия: Возвращено в G9 в 2019 году после первоначального внедрения G8 — отдельным школам может быть разрешено продолжать программы G8 по специальной заявке
    • Рейнланд-Пфальц: Сохраняется G9, но позволяет некоторым школам предлагать G8 в качестве программ на целый день 2
    • Саар: G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
    • Саксония: G8 (сохранила 12-летнюю систему после воссоединения)
    • Саксония-Анхальт: G8
    • Шлезвиг-Гольштейн: Вернулся в G9 в 2019 году после первоначального внедрения G8
    • Тюрингия: G8 — до реформ уже существовала 12-летняя система; Программа Abitur в профессиональных гимназиях рассчитана на 13 лет


    Профессиональное образование

    Германия известна своей высококачественной системой профессионального образования, которую подражают нескольким странам мира, отчасти потому, что она считается эффективной в ограничении безработицы среди молодежи: в 2020 году в Германии был самый низкий уровень безработицы среди молодежи в ОЭСР после Японии.

    Немецкая система включает в себя множество различных программ профессионального обучения на уровне гимназии. Некоторые из них похожи на программы подготовки к университету, поскольку студенты получают очные занятия в классе. Однако наиболее распространенная форма профессионального образования сосредоточена на практических занятиях. В зависимости от штата от 79 до 97 процентов студентов профессиональных учебных заведений в 2018 году учились по так называемой «двойной системе», которая сочетает теоретические занятия в классе с практическими занятиями в реальной рабочей среде.В целом в 2018 году 47 процентов всех учащихся старших классов средней школы обучались по программам профессионального обучения — высокий показатель по стандартам ОЭСР.

    Как правило, учащиеся попадают в двойную систему после окончания неполного среднего образования. Система характеризуется так называемыми «сэндвич-программами», что означает, что учащиеся посещают профессионально-техническое училище на неполный рабочий день, либо последовательными блоками по неделям, либо в течение двух или трех дней в неделю (не менее 12 часов в неделю. , в зависимости от штата). Остальное время студенты посвящают практическим занятиям на рабочем месте.Компании, участвующие в этих двойных программах, обязаны проводить обучение в соответствии с национальными правилами и выплачивать студентам скромную заработную плату.

    Закон Германии не предусматривает формальных требований к поступлению в академические учебные заведения для программ двойного назначения, но компании могут выбирать кандидатов и устанавливать свои собственные требования. Поэтому на практике завершение Hauptschule часто является минимальным требованием для программ по ремеслам и ремеслам, тогда как сертификат Realschule или эквивалентная квалификация Sekundar I обычно требуется для программ по профессиям белых воротничков, таких как бизнес, банковское дело или гостиничный менеджмент.Тем не менее, можно поступать на профессиональные программы без формальной академической квалификации — в 2017 году более 50 000 студентов поступили на программы в таких областях, как продажи или машиностроение, не имея сертификата Hauptschule. С другой стороны, значительное количество выпускников Abitur получают профессиональное образование в качестве хорошо.

    Около двух третей учебных программ в профессиональных школах составляют теоретические занятия в выбранной области, тогда как другая треть состоит из общеобразовательных предметов, таких как немецкий язык, обществоведение или английский язык.Программы длятся от двух до трех с половиной лет, в зависимости от специализации. По окончании школьного компонента студенты получают свидетельство об окончании профессионального училища ( Abschlusszeugnis der Berufsschule ).

    Студенты, как правило, также должны сдать выпускной экзамен, который может проверить профессиональные компетенции в дополнение к теоретическим предметам. Эти экзамены проводятся государственными экзаменационными органами или уполномоченными государством отраслевыми ассоциациями, такими как ассоциации врачей, ассоциации юристов, ремесленные палаты ( Handwerkskammern ) или промышленно-торговые палаты ( Industrie- und Handelskammern -IHK).В Германии действуют 79 региональных IHK, которые проводят экзамены примерно по 250 профессиям. Последний полученный аттестат называется IHK- Prüfungszeugnis (сертификат экзамена IHK).

    Сертификаты, присуждаемые по двойной системе, являются официальными квалификациями, признанными государством. В 2019 году насчитывалось 325 официально признанных профессий, в том числе плотник, налоговый специалист, зубной техник и редактор фильмов и видео. Самым популярным направлением учебы среди мужчин в 2019 году стали автомобильные технологии; большинство женщин изучали делопроизводство.

    В некоторых регулируемых профессиях, таких как смежные области здравоохранения, для работы в этой области требуется официально признанная квалификация. Эти занятия обычно регулируются на государственном уровне и не входят в двойную систему. Еще одно различие между двойной системой и программами, регулируемыми государством, заключается в том, что последние обычно имеют формальные академические требования к поступающим. Программы в регулируемых областях, таких как социальная работа, — это в основном школьные программы, дополненные стажировками.

    Что касается доступа к высшему образованию, то выпускники профессионального образования, как правило, не имеют права на зачисление в университетские программы, хотя иногда они могут быть приняты на основании специальных вступительных экзаменов или завершения испытательного срока, в зависимости от штата. В последние годы правила в целом были смягчены, чтобы позволить большему количеству студентов профессионального образования поступать в университеты.

    Следует также отметить, что студенты многих программ профессионального обучения могут одновременно получить сертификат зрелости, который обеспечивает доступ к подмножеству вузов — университетам прикладных наук.Эти учетные данные называются Zeugnis der Fachhochschulreife (Сертификат зрелости Университета прикладных наук). Его можно заработать в различных школах, включая профессиональные училища и гимназии в некоторых штатах. В последнем случае студенты, которые не соответствуют всем требованиям Abitur, могут выбрать Fachhochschulreife . Однако эти студенты также должны пройти практическую стажировку, чтобы получить окончательную квалификацию. Программы дуальной системы удовлетворяют требованиям обязательной практической подготовки, но студентам, возможно, придется пройти дополнительные курсы по общеобразовательным предметам, чтобы соответствовать академическим требованиям.

    Еще одна квалификация на выходе, которая может быть присвоена на профессиональном уровне, называется Сертификатом зрелости по конкретному предмету ( Zeugnis der fachgebundenen Hochschulreife ). Для получения этого сертификата требуется меньше изучения иностранного языка. Он предлагает доступ к университетам прикладных наук и определенному набору предметов в университетах, например, по общественным наукам.

    Непрерывное профессиональное образование (Berufliche Fort- und Weiterbildungen)

    Послесреднее профессиональное образование в Германии, как правило, менее стандартизировано, чем программы полного среднего профессионального образования.Один из традиционных путей ведет к получению квалификации «мастер-ремесленник» или «мастер-ремесленник» ( Meister или Meisterin ), например, в таких областях, как сельское хозяйство, инженерные технологии или каменная кладка. Мастера-ремесленники или женщины могут вести собственное дело по регулируемой профессии и обучать учеников (подмастерьев или подмастерьев). Хотя многие учащиеся этого курса посещают профессиональные школы, они также могут самостоятельно подготовиться к выпускным экзаменам, которые проверяют теоретические знания и практические навыки, а также бизнес-предметы, право и профессиональную педагогику.

    Экзамены проводятся ремесленными палатами или IHKs. Подготовительные программы могут длиться от одного до трех лет, при этом многие кандидаты учатся на неполный рабочий день во время работы. Сравнимая квалификация в областях, связанных с бизнесом, — это Fachwirt (что можно примерно перевести как специалист по управлению бизнесом). Успешное завершение экзамена Meister или Fachwirt открывает доступ к университетским программам в большинстве штатов.

    В дополнение к этим традиционным программам существует множество других программ обучения с неполным рабочим днем, которые могут длиться от трех месяцев до четырех лет, предлагаемых различными поставщиками и компаниями.Студенты могут записаться на эти программы, чтобы получить передовые знания в своей области, улучшить навыки работы с компьютером или пройти обучение в другой области. Правительство Германии активно продвигает дальнейшее образование и обучение на протяжении всей жизни, особенно в том, что касается цифровых компетенций. Программы переподготовки безработных могут оплачиваться государством, но, в отличие от средних программ, высшее профессиональное образование обычно платное.


    Бакалавр и магистр: новые противоречивые квалификации

    В январе 2020 года Германия приняла закон о дальнейшей стандартизации профессионального образования путем введения новых квалификационных наименований.Выпускники программ начального среднего профессионального образования теперь относятся к категории Geprufter Berufspezialist (проверенный специалист по профессиональному обучению), в то время как обладатели званий Meister или Fachwirt теперь также могут быть присуждены степени «Профессиональный бакалавр». Кроме того, обладатели некоторых квалификаций более высокого уровня, таких как Geprüfter Betriebswirt (проверенный бизнес-администратор), звание, полученное после завершения программы пост-мейстера, могут одновременно получить степень «Мастер-профессионал».«Новые звания привязаны к тем же уровням, что и академические степени бакалавра и магистра, присуждаемые университетами в рамках немецких квалификационных рамок.

    Целью этих реформ является укрепление профессионального образования. Демографические тенденции и растущая популярность университетского образования способствовали растущей нехватке квалифицированных рабочих в Германии. Поэтому федеральное правительство утверждает, что новые квалификации — и их размещение на уровне бакалавра и магистра — сделают профессиональную подготовку более привлекательной для молодых немцев, а также повысят конкурентоспособность профессиональных квалификаций за пределами Германии.

    Однако эти реформы подверглись резкой критике, особенно со стороны университетов и организаций, таких как Немецкая ассоциация инженеров. Конференция ректоров Германии осудила новые названия степеней как сбивающие с толку термины, которые затемняют различия между академическим и практическим профессиональным образованием, оба из которых требуют разных наборов компетенций. Президент конференции утверждал, что новые названия создают ложное впечатление, будто профессиональные программы носят академический характер, особенно в других странах, где степени бакалавра и магистра в основном зарезервированы для университетских квалификаций.Действительно, новые названия степеней могут ввести в заблуждение некоторых международных оценщиков. Позиция World Education Services заключается в том, что профессиональные квалификации бакалавров и магистров напрямую не сопоставимы с академическими степенями, присуждаемыми университетами в США и Канаде.


    Международные школы и другие специальные школы в Германии

    Международные школы не так распространены в Германии, как в некоторых других странах, и такие факторы, как закрытие школ, обслуживающих детей из У.С. военнослужащие из-за вывода войск затронули этот сектор. Согласно некоторым подсчетам, Германия в 2009 году занимала 7-е место по количеству международных школ в мире, но по этому показателю в 2019 году была только 19-й, хотя большая часть этого сдвига связана с быстрым ростом международных школ в таких странах, как Китай, Индия и Объединенные Арабские Эмираты.

    По сообщениям, в 2019 году в Германии насчитывалось 177 международных школ с преподаванием на английском языке по учебным программам, таким как International Baccalaureate (IB), British или U.Учебные программы S. для примерно 95 000 студентов, около 75 из них — дети-эмигранты и четверть из них — немцы. Большинство этих школ — дорогие частные школы со сравнительно небольшим числом учащихся. Однако есть также некоторые государственные школы, которые предлагают программы IB в дополнение к обычным программам немецкого языка, что позволяет учащимся бесплатно получить диплом IB. В 2020 году в Германии было 85 школ IB. IB официально признается квалификацией для поступления в университет в Германии, если студенты изучают определенную комбинацию предметов.

    Другой тип международной школьной программы, предлагаемой в Германии, — это European Baccalaureate, многоязычная программа, предлагаемая европейскими школами, которая признана квалификацией для поступления в университеты во всех странах-членах ЕС. Есть также несколько французских или двуязычных франко-немецких школ, которые официально признаны.

    Школы Вальдорфа и Монтессори

    В Германии самое большое количество вальдорфских школ в мире (более 250). Эти школы, также называемые школами Рудольфа Штайнера в честь основателя вальдорфской модели образования, являются независимыми частными учреждениями.Они придерживаются менее структурированного и более целостного педагогического подхода, в котором больше внимания уделяется практическому и художественному обучению, чем в государственных школах. Хотя эти школы не контролируются государственными органами, они признаны государством как специальные школы. Они преподают свои собственные учебные программы, но одновременно готовят студентов к официальной квалификации Sekundar I или Abitur. Однако, в зависимости от штата, студенты должны сдавать внешние государственные экзамены. Что касается Abitur, то для получения диплома учащимся вальдорфских школ почти во всех штатах требуются внешние экзамены.

    Монтессори-заведений — еще один тип независимых частных школ в Германии. Их около 1000, в основном это учреждения дошкольного образования, но есть и различные школы Монтессори на уровне средней школы. Этим школам официально разрешено функционировать, но учащиеся должны сдать выпускные экзамены в государственных школах, чтобы получить официальную немецкую квалификацию. Есть также школы, которые готовят учителей Монтессори. Эти учебные заведения обычно предлагают более короткие дипломные курсы в сочетании с официальной квалификацией преподавателя немецкого языка.(Более подробную информацию о модели обучения Монтессори см. Здесь).

    Высшее образование

    До 1960-х годов университетское образование в Германии было привилегией небольших слоев высшего общества; женщинам не разрешалось поступать в университеты до конца XIX века. Две мировые войны и чистки в университетах во время режима национал-социалистов (1933-1945) нанесли ущерб развитию и расширению немецкой системы высшего образования.После Второй мировой войны такие факторы, как быстрое экономическое развитие, рост доходов, отмена платы за обучение и введение федеральной финансовой помощи, в конечном итоге привели к быстрому расширению университетского образования. С 1947 по 2010 год количество студентов вузов подскочило с 80 644 до 2,2 миллиона. За последнее десятилетие количество студентов выросло еще на 32 процента до 2,9 миллиона в 2019/20 учебном году. Следует отметить, что в это число входят студенты из Германской Демократической Республики (около 284 000 в 1989 г.), которые были включены после воссоединения, а также растущее число иностранных студентов.

    Однако, несмотря на это заметное увеличение числа учащихся, уровень охвата высшим образованием в Германии чрезвычайно низок для промышленно развитой страны. Лишь 33 процента молодых людей в возрасте от 25 до 34 лет в стране получили высшее образование в 2019 году по сравнению с 49 процентами в Нидерландах, 50 процентами в США, 52 процентами в Великобритании и 70 процентами в Южной Корее.

    Это низкое соотношение объясняется, по крайней мере, частично, давним разделением в Германии академического и профессионального образования, при котором последнее поглощает многих студентов, которые в других странах могли бы получить высшее образование.Структурные различия в доступе к рынку труда в определенных областях также играют роль: выпускники немецких программ профессионального обучения среднего уровня, например, медсестер, могут на законных основаниях работать в качестве профессионалов начального уровня. В других странах для работы в этих областях обычно требуется высшее образование.

    Наконец, следует отметить, что участие в высшем образовании в Германии в целом остается социально несбалансированным, несмотря на то, что оно предлагается бесплатно в государственных учреждениях и университетах, где зарезервированы квоты приема для студентов из малообеспеченных семей.Учтите, что домохозяйства, в которых хотя бы один из родителей имеет высшее образование, составляли только 28 процентов населения Германии в 2016 году, но что дети из этих домохозяйств составляли не менее 53 процентов студентов университетов. В отличие от этого, только 30 процентов детей из домохозяйств, где хотя бы один из родителей закончил профессиональное образование, — 53 процента населения — посещали университеты.

    Еще одна проблема, связанная с высшим образованием в Германии, заключается в том, что около 30 процентов студентов, особенно из семей с низким доходом, не завершают свои учебные программы из-за таких факторов, как отсутствие академической подготовки или мотивации, а также проблемы с финансированием.Не помогает то, что классы часто переполнены, что приводит к ухудшению качества обучения. Быстрый рост приема в университеты финансово перегрузил немецкие университеты, подавляющее большинство из которых финансируются государством и не взимают плату за обучение.

    Изменения в этой структуре финансирования обсуждались в течение некоторого времени. В 2016 году ОЭСР даже назвала немецкую модель неустойчивой, но решения, особенно те, которые были ориентированы на модели финансирования на основе оплаты за обучение, были труднодостижимыми.Введение платы за обучение семью штатами в 2000-х годах превратилось в одну из наиболее спорных тем в недавней политике высшего образования Германии. Хотя так называемый Uni-Maut , взимаемый государственными университетами — в среднем 500 евро (591 доллар США) за семестр — был скромным по международным стандартам, интенсивная политическая оппозиция быстро привела к отмене сборов во всех штатах к 2014 году.

    Типы высших учебных заведений (Hochschulen)

    Немецкая система высшего образования не только выросла за последние десятилетия, но и расширилась.Наиболее важным изменением стало введение в конце 1960-х годов университетов прикладных наук (Fachhochschulen ) наряду с традиционными исследовательскими университетами. В целом, в настоящее время существует 424 учреждения университетского уровня, в дополнение к ряду вузов, которые не классифицируются как высшие учебные заведения, такие как Berufsakademien , иногда называемые университетами кооперативного образования. Последние являются более профессионально ориентированными учебными заведениями, чем Hochschulen.

    Университеты — это в основном крупные многопрофильные учреждения, которые специализируются на фундаментальных исследованиях и предлагают полный спектр академических программ, от степени бакалавра до докторской степени. Однако некоторые университеты, особенно небольшие частные учреждения, более узко специализируются на определенных дисциплинах, таких как технические области, бизнес или психология. В 2019/2020 году в Германии было 107 учебных заведений, классифицированных как университеты. Кроме того, существовало 52 университета искусств ( Kunsthochschulen ), предлагающих программы в таких областях искусства, как музыка, изобразительное искусство или театр, а также 6 педагогических университетов и 16 теологических университетов, которые специализируются на религиозном образовании, но могут также предлагать программы. в таких дисциплинах, как философия, социальная работа или сестринское дело.

    Университет с наибольшим числом учащихся — FernUniversitat Hagen, государственная система дистанционного обучения, в которой обучаются около 75 000 студентов в различных региональных учебных центрах по всей Германии, а также в Австрии, Венгрии и Швейцарии. Другие крупные государственные университеты включают Кельнский университет с 54 000 студентов, Мюнхенский университет (49 000 студентов) и Технический университет Ахена (45 900 студентов). В целом более 60 процентов немецких студентов посещают университеты.

    Университеты прикладных наук (Fachhochschulen — FHs) — это группа из 213 учреждений, которые предлагают программы по ограниченному кругу предметов, таких как инженерия, бизнес или информатика. Их программы больше ориентированы на практическую деятельность, а учебные программы ориентированы на прикладные исследования и обычно включают производственные стажировки. Семейным врачам, как правило, не разрешается присуждать докторские степени, хотя в последние годы было несколько исключений из этого ограничения. Еще одно различие заключается в требованиях к поступающим: в то время как Abitur требуется для неквалифицированного доступа в университеты, программы в семейных врачах могут быть приняты с сертификатом зрелости Университета прикладных наук, полученным по специальности ( Fachhochschulreife ).

    Особым типом FH являются Verwaltungsfachhochschulen (университеты прикладных наук в области государственного управления), которые готовят государственных служащих для правительства штата и федерального правительства. Есть 30 из этих школ, предлагающих образование в области общего управления, а также в конкретных областях, таких как полиция, налогообложение или государственные финансы.

    Частное высшее образование в Германии быстро росло в недавнем прошлом, но все еще остается относительно незначительным в системе, в которой доминируют государственные учреждения.В настоящее время в Германии 117 частных вузов, в том числе 25 университетов и 91 высшее учебное заведение, подавляющее большинство из которых были основаны с начала этого столетия. Однако в 2018/19 учебном году в этих учебных заведениях обучалось только 246 739 студентов или 8,6 процента от всех студентов высших учебных заведений.

    Частные вузы, как правило, представляют собой небольшие учебные заведения, специализирующиеся на коммерческих и технических специальностях, а также в профессиональных областях, таких как медицина. Многие богословские университеты также являются частными.За исключением некоторых институтов, таких как Университет прикладных наук FOM, крупнейшего частного вуза Германии с 55 000 студентов, в подавляющем большинстве этих частных университетов обучается менее 2 000 студентов.

    В зависимости от учебного заведения иногда легче поступить в частные университеты, чем в государственные, но стоимость обучения значительна, хотя и ниже, чем в таких странах, как США. Частные университеты взимают плату за обучение в размере от 2000 евро (2362 доллара США) до 20 000 евро (20 362 доллара США) в год, но в редких случаях может достигать 43 000 евро для отдельных магистерских программ.Несмотря на эти высокие затраты, частные вузы, тем не менее, становятся все более популярной альтернативой более переполненным и сравнительно недофинансированным государственным университетам. Студенты этих учебных заведений, как правило, заканчивают учебу быстрее и бросают учебу реже, чем студенты государственных университетов. Еще одним преимуществом является то, что многие частные университеты предлагают гибкие программы неполного рабочего дня, которые нравятся работающим взрослым.

    Обеспечение качества и аккредитация

    ВУЗов Германии признаны и регулируются министерствами образования штатов.Чтобы получить статус «признанных государством» и иметь такой же статус, что и государственные вузы, частные вузы также должны быть аккредитованы Научным советом, консультативным органом при федеральном правительстве и правительстве штата. Хотя аккредитация Научного совета является добровольной, частным учреждениям без государственного признания не разрешается называть себя Hochschulen или выдавать формальные академические квалификации. Аккредитация предоставляется на срок от трех до десяти лет на основании оценки учебных заведений и персонала, механизмов обеспечения качества, финансов и миссии учебных заведений.

    Механизмы обеспечения качества в Германии претерпели значительные изменения с момента проведения Болонской реформы в конце 20 века. Немецкие государства на раннем этапе внедрили систему аккредитации программ для новых программ бакалавриата и магистратуры внешними неправительственными аккредитационными агентствами — ключевую концепцию реформ. Однако в 2016 году федеральный конституционный суд Германии признал неконституционным передачу функций контроля качества частным организациям.В связи с этим постановлением аккредитация теперь предоставляется непосредственно Советом по аккредитации, государственным учреждением штатов и федеральным правительством. В соответствии с действующей системой, закрепленной в договоре 2017 года, независимые агентства по аккредитации по-прежнему оценивают академические учреждения и программы, но Совет по аккредитации выносит окончательное решение об аккредитации в качестве административного акта.

    В Германии 10 аккредитационных агентств, уполномоченных Аккредитационным Советом.Обратите внимание, что агентствам из других стран, зарегистрированным в Европейском реестре обеспечения качества, может быть разрешено оценивать учреждения и программы в Германии. Два агентства, уполномоченных Советом по аккредитации, расположены в Австрии и Швейцарии.

    Аккредитация программ бакалавриата и магистратуры обычно является обязательной, в то время как другие программы по профессиональным дисциплинам, прошедшие государственную экспертизу, не подпадают под это требование. Аккредитация предоставляется на восьмилетний срок, по истечении которого учреждения должны подать заявку на повторную аккредитацию.Процесс основан на анализе самооценок и проверок на местах группой оценщиков, состоящей из профессоров и специалистов в данной области, а также одного представителя студентов, которые оценивают концепцию, структуру и учебные планы программ.

    Однако следует отметить, что крайние сроки для университетов для получения аккредитации своих программ варьируются в зависимости от штата, и что не все программы на данный момент были аккредитованы. Аккредитация программы может быть обременительной и дорогостоящей для крупных университетов, поэтому все большее количество вузов подает заявку на «системную аккредитацию», альтернативный вариант, который позволяет вузам отказаться от внешнего обзора каждой отдельной программы путем создания внутренних, общесистемных механизмов обеспечения качества, которые удовлетворять требованиям аккредитационного агентства.По состоянию на 2020 год 94 вуза получили системную аккредитацию — значительное увеличение по сравнению с количеством, полученным в предыдущие годы. Другой вариант для учебных заведений — это подать заявку на частичную системную аккредитацию, то есть аккредитацию нескольких программ в рамках одной и той же дисциплины (процесс, также называемый «комплексной аккредитацией»). База данных аккредитованных программ и учреждений доступна на сайте Аккредитационного совета.

    Инициатива совершенства / Стратегия совершенства

    В 2005 году Германия запустила инициативу Excellence Initiative, хорошо финансируемый федеральный проект по развитию группы высокоуровневых, конкурентоспособных на мировом уровне исследовательских университетов.Чтобы стимулировать конкуренцию между вузами, учебные заведения были финансово стимулированы к разработке «будущих концепций» для исследований, аспирантур, ориентированных на исследования, и «кластеров передового опыта» (региональных исследовательских сетей). Университеты, показавшие лучшие результаты в этих категориях, были затем классифицированы как «лучшие университеты» и получили специальное финансирование.

    Критики утверждали, что проект разделил немецкие университеты на победителей и проигравших и непропорционально сместил приоритеты финансирования в сторону исследований, что нанесло ущерб высшему образованию в стране в целом.В 2019 году ОЭСР отметила, что, хотя Германия входит в число лидеров по расходам на исследования и разработки в рамках организации, расходы на одного студента вуза ниже среднего показателя по ОЭСР и остаются на прежнем уровне на фоне увеличения числа учащихся.

    Несмотря на эту критику, правительство Германии сочло инициативу успешной и продолжает проект с некоторыми изменениями под названием «Стратегия совершенства». Сторонники указывают на такие факторы, как увеличение результатов исследований, рост финансирования независимых частных исследований для ведущих учреждений, а также их растущую привлекательность для иностранных исследователей.

    Немецкие университеты в международных рейтингах

    Хотя немецкие вузы опережают университеты таких стран, как США и Великобритания, в международных рейтингах университетов, они стабильно хорошо представлены в наиболее распространенных рейтингах. Например, семь немецких университетов вошли в число 100 лучших в глобальном рейтинге Times Higher Education (THE) за последний 2021 год (по сравнению с 11 британскими, семью голландскими и пятью французскими вузами).Все рейтинговые немецкие вузы являются государственными университетами, многие из которых являются университетами передового опыта. Три учреждения, получившие наивысшие оценки по рейтингу THE, — это Мюнхенский университет (32-е место), Мюнхенский технический университет (41-е место) и Гейдельбергский университет (42-е место). Одни и те же университеты занимают самые высокие места как в последнем рейтинге QS, так и в рейтингах Шанхая, в которых три и четыре немецких университета входят в 100 лучших, соответственно. Неудивительно, что немецкие университеты доминируют в предметных рейтингах в таких областях, как машиностроение, таких как финансируемый ЕС проект U-Multirank.

    Прием в университеты

    Прием в государственные университеты Германии обычно основывается на итоговой оценке Abitur, которая определяет, как быстро студенты будут приняты на выбранную ими программу. Хотя все обладатели Abitur имеют право на зачисление, тем, кто имеет более низкие оценки, часто приходится ждать дольше, чтобы поступить. Принцип работы системы заключается в том, что университеты учитывают количество семестров, прошедших с тех пор, как абитуриенты закончили гимназию, и каждый семестр ожидания увеличивает шансы на поступление.В дополнение к студентам, которые соответствуют минимальному порогу оценки в конкретном учебном году, определенное количество студентов принимается на основе периодов ожидания. Продолжительность этих периодов ожидания зависит от области обучения. В то время как программы с достаточным количеством мест принимают студентов мгновенно, без задержек, соискателям в популярных областях, таких как медицина или право, возможно, придется ждать несколько лет. Дополнительные вступительные требования относительно редки для студентов с Abitur, но некоторые программы также требуют вступительных испытаний или продемонстрировать знание иностранного языка.

    Следует отметить, что хотя Abitur или предметный сертификат зрелости являются наиболее распространенными квалификациями для поступления, кандидаты с профессиональным образованием Meister или Fachwirt также имеют право на зачисление. В зависимости от штата абитуриенты, которые закончили программу среднего профессионального образования и проработали несколько лет после окончания учебы, также могут быть приняты, если это обычно зависит от специальных вступительных экзаменов или прохождения испытательного срока. В последние годы для увеличения приема в вузы большинство земель Германии ослабили ограничения на поступление.В 2018 году в университеты было зачислено рекордное количество студентов, не имеющих аттестата Abitur, — 65000 человек.

    Требования к поступающим в частные университеты часто менее строго привязаны к итоговой оценке Abitur и могут уделять больше внимания вступительным экзаменам, собеседованиям и другим критериям, хотя это зависит от вуза. В университеты прикладных наук требования для поступления ниже, чем в университеты, и они принимают студентов с Zeugnis der Fachhochschulreife . В некоторых штатах этот сертификат также может обеспечить доступ в обычные университеты.

    Требования к поступающим для иностранных студентов бакалавриата в Германии довольно строгие. Кандидатам из стран, не входящих в ЕС, которые не закончили какое-либо послесреднее образование в своих странах, часто требуется пройти годичную подготовительную программу ( Studienkolleg ), по окончании которой они должны сдать экзамен на соответствие ( Feststellungspr üfung ). Для поступления на эти подготовительные программы необходимы соответствующие знания немецкого языка и могут потребоваться вступительные экзамены.Даже если подготовительная программа не требуется, студенты из всех стран, не говорящих по-немецки, должны пройти тест по немецкому языку, например Test DaF, если они не хотят поступить на программы с преподаванием на английском языке. Конкретные требования к поступающим для 130 стран можно найти в базе данных DAAD.

    Структура высшего образования

    Как и в некоторых других европейских странах, Болонский процесс внес серьезные изменения в немецкую систему высшего образования. До реформ стандартные курсы обучения в немецких университетах представляли собой длинные одноуровневые программы с номинальной продолжительностью 9 или 10 семестров, хотя студентам часто требовалось гораздо больше времени для получения высшего образования.Эти интегрированные программы привели к получению квалификации Diplom — присуждаемой в области естественных наук, инженерии, бизнеса и некоторых областях социальных наук — или Magister Artium (присуждаемой в основном в гуманитарных науках). Эти полномочия могут быть классифицированы как квалификации уровня выпускника и обеспечивают доступ к докторским программам. С другой стороны, университеты прикладных наук предлагали более короткие четырехлетние программы, ведущие к получению диплома (FH), что обычно не позволяло перейти к докторантуре.

    После проведения реформ в 1999 г. почти все программы Diplom и Magister были последовательно разделены на циклы бакалавриата и магистратуры и заменены новыми программами бакалавриата и магистратуры. Исключением из этой структуры остаются профессиональные дисциплины, такие как медицина или право. В то время как некоторые страны с аналогичными системами — например, Нидерланды — перешли на двухцикловую структуру повсеместно, Германия сохранила длительные одноуровневые программы по большинству профессий.

    Тем не менее, подавляющее большинство немецких студентов в настоящее время обучаются по программам бакалавриата и магистратуры, тогда как другие программы, в том числе профессиональные программы, прошедшие государственную экспертизу, и программы, не соответствующие требованиям Болонской конвенции в художественных областях, составляют сравнительно небольшой процент: в 2018 году 49,6 процента. процент студентов был зачислен на программы бакалавриата, 28,3 процента — на магистерские программы, 5,6 процента — на докторские программы и 16,5 процента — на другие типы программ. Краткосрочные программы высшего образования ниже уровня бакалавра очень редки в Германии.По этим программам обучается менее 1 процента студентов по сравнению со средним показателем в 17 процентов в других странах ОЭСР.

    Кредитная система и шкала оценок

    До Болонских реформ университеты не использовали кредитные системы, а количественно определяли требования к курсам и программам в еженедельных часах в семестр ( Semesterwochenstunden ) с программами Diplom или Magister, обычно требующими в среднем от 140 до 170 семестровых часов для получения высшего образования. Сегодня учебные заведения используют европейскую кредитную систему ECTS, которая определяет один год очного обучения как 60 зачетных единиц, при этом один зачет представляет от 25 до 30 часов обучения.Таким образом, трехлетняя программа бакалавриата требует 180 кредитов ECTS.

    Что касается оценивания, немецкие университеты продолжают использовать традиционную немецкую шкалу оценок. Хотя формально вузы обязаны использовать шкалу оценок ECTS наряду с немецкой шкалой, она обычно не используется. Учитывая, что шкала ECTS является реляционной или основанной на рейтинге шкалой, которая измеряет, насколько хорошо учащиеся успевают по сравнению с другими учащимися, абсолютные оценки немецкого языка не могут быть напрямую преобразованы в оценки ECTS.В то время как некоторые учебные заведения указывают оценки ECTS в дополнение к оценкам по немецкому языку в своих транскриптах, рейтинг ECTS в основном ограничивается выпускными экзаменами, если он вообще используется (см. Образец документа, выпущенный Университетом Дуйсбурга Эссен, ссылка в конце этого статья).

    Шкала оценок в государственных университетах в целом одинакова, даже если частные университеты и некоторые программы, например юридические, используют альтернативные шкалы. Он варьируется от 1 до 5 и отличается от большинства числовых оценочных шкал тем, что наименьшее число представляет наивысшую оценку.В большинстве учебных заведений для выпуска требуется средняя итоговая оценка 4,0, но некоторые университеты могут выпускать выпускников с итоговой оценкой 4,3. Следует отметить, что в последние годы наблюдается тенденция к повышению оценок. Только за период с 2000 по 2011 год количество хороших и очень хороших оценок, выставленных немецкими университетами на выпускных экзаменах, увеличилось на 9 процентов, хотя следует отметить, что существуют значительные различия в распределении оценок по академическим дисциплинам.

    Бакалавриат

    Программы бакалавриата

    предлагаются как университетами, так и семейными семьями и рассчитаны на три года (180 кредитов ECTS), три с половиной года (210 ECTS) или четыре года (240 ECTS).Учебные программы являются специализированными в рамках основной — обычно нет общеобразовательных предметов или второстепенных специальностей, как в Соединенных Штатах. Программы разделены на предметные модули, каждый из которых состоит из нескольких связанных курсов. В конце программы студенты пишут диссертацию, обычно на сумму от 6 до 12 кредитов ECTS. В зависимости от программы может потребоваться обучение за границей или производственная стажировка. Имена степеней, утвержденные властями Германии: бакалавр искусств, бакалавр наук, бакалавр технических наук, бакалавр права, бакалавр изящных искусств, бакалавр музыки и бакалавр образования.

    Магистр

    степени магистра имеют те же названия, что и степени бакалавра (магистр гуманитарных наук, магистр наук, магистр технических наук и т. Д.). Продолжительность программ может варьироваться от одного года (60 ECTS), полутора лет (90 ECTS) и двух лет (120 ECTS), но следует отметить, что общая кредитная нагрузка не менее 300 ECTS в обоих Циклы необходимы в случае последовательных программ, в которых магистерская программа строится непосредственно на программе бакалавриата. Для поступления обычно требуется степень бакалавра по смежной дисциплине с достаточно высокими оценками, но студенты со степенью бакалавра по несвязанным дисциплинам иногда могут быть приняты через вступительные экзамены.Некоторые программы также могут требовать опыта работы для поступления. Как и программы бакалавриата, программы магистратуры предлагаются как университетами, так и семейными семьями. Они разделены на модули и завершаются дипломной работой, обычно стоимостью от 15 до 30 ECTS.

    Доктор / к.м.н.

    Докторанты присуждаются почти исключительно университетами и исследовательскими институтами — только в очень редких исключениях семейным врачам разрешено предлагать эти программы. В Германии существует два типа докторских программ: «индивидуальные программы» и «структурированные программы».«Традиционно все докторские программы были чисто исследовательскими программами без курсовых работ, требований к посещаемости или жестких сроков. Кандидаты в этих индивидуальных программах, которые все еще преобладают, самостоятельно готовят диссертацию под руководством научного руководителя ( Doktorvater или Doktormutter ), обычно профессора или другого старшего научного сотрудника. Степени, присуждаемые при защите диссертации, имеют разные латинские названия, например, Doktor Rerum Naturalium (доктор естественных наук) или Doktor Rerum Politicarum (доктор государственных наук).

    С другой стороны, Болонские реформы требуют структурированных программ третьего цикла и привели в последние годы к введению в Германии более «школьных» докторских программ. Эти структурированные программы обычно требуют не менее одного года обязательной курсовой работы и промежуточных оценок в дополнение к диссертационным исследованиям. Большинство из них имеют установленную продолжительность от трех до четырех лет (от 180 до 240 ECTS) и преподаются на английском языке, что означает, что они более доступны для иностранных студентов.Для поступления требуется степень магистра или эквивалентная квалификация (диплом, магистр, государственный экзамен), хотя иногда также могут приниматься исключительно квалифицированные кандидаты, имеющие степень бакалавра. Большинство структурированных программ приводят к получению степени доктора философии или PhD ( Philosophiae Doktor ) . Хотя текущие исчерпывающие данные об этих программах недоступны, очевидно, что их популярность в Германии растет. По некоторым оценкам, в 2015 году по структурированным программам были зачислены 23 процента докторантов.

    Квалификация

    «Хабилитация» — это высшая академическая награда в Германии, которая обычно требуется для того, чтобы стать полноценным профессором университета. Это уникальная квалификация, которая существует лишь в нескольких других странах Европы и Латинской Америки. Он включает в себя защиту независимо подготовленной докторской диссертации или другой крупной академической работы или сборника опубликованных статей, которые демонстрируют передовые знания, выходящие за рамки докторской степени. Но несмотря на то, что хабилитация по-прежнему является наиболее распространенным способом получения профессуры в Германии, все большее число ученых и политиков рассматривает ее как устаревшую модель.В настоящее время ее все чаще заменяют системой отслеживания должностей и должности младшего профессора по образцу США.

    Профессиональное образование

    Как отмечалось ранее, программы по лицензированным специальностям, таким как медицина, стоматология, ветеринария или юриспруденция, представляют собой длительные одноуровневые программы, в которые поступают после окончания гимназии. Эти программы преподаются в университетах, но завершаются государственными экзаменами. Вместо получения ученой степени выпускники получают свидетельство государственного образца о сдаче государственного экзамена.Например, медицинские программы завершаются выдачей Сертификата медицинского осмотра ( Zeugnis der Ärztlichen Pr üfung ). Разделение этой программы на бакалавриат и магистратуру в настоящее время не представляется возможным в Германии из-за опасений по поводу качества образования и вопросов, касающихся возможности трудоустройства выпускников со степенью бакалавра медицины первого цикла.

    Медицинские программы в основном преподаются на медицинских факультетах крупных университетов.Они длятся шесть лет, разделенных на два года доклинических исследований в области фундаментальных наук и четыре года клинических исследований, включая годичную стажировку в учебной больнице в течение последнего года. Студенты должны сдать три государственных экзамена на разных этапах программы; сдача последнего позволяет выпускникам подать заявление на получение лицензии врача. Послевузовское образование по медицинским специальностям требует еще четырех-семи лет клинической подготовки в зависимости от специальности.Программы поступления на практику в стоматологии и ветеринарии длятся пять и пять с половиной лет соответственно, но в целом они структурированы аналогично.

    Юридическое образование разделено на два этапа: начальная университетская программа номинальной продолжительностью пять лет, которая завершается первым государственным экзаменом по праву, за которым следует двухлетняя работа в качестве клерка, которая сопровождается теоретическими семинарами и завершается вторым государственным экзаменом. в законе ( Zweite Juristische Staatspr üfung ).Также присуждаются степени бакалавра права и магистра права, но эти квалификации больше ориентированы на коммерческое право или другие конкретные области и не предоставляют полный доступ к профессии.

    Педагогическое образование

    Педагогическое образование в Германии традиционно организовывалось так же, как и обучение по другим профессиям: студенты посещали длительные одноуровневые университетские программы, в которых обучение преподаванию предметов (как правило, двух предметов) сочеталось с педагогическими курсами и короткой педагогической стажировкой.Эти программы подготовили учащихся к обучению на определенных уровнях образования (начальное, неполное среднее, полное среднее или профессионально-техническое) и завершились первым государственным экзаменом для учителей ( Erste Staatsprüfung für das Lehramt ), проводимым отдельными штатами. Дольше всего длились программы для учителей старших классов средней школы (обычно девять или десять семестров).

    За этим курсом обучения последовала более комплексная стажировка без отрыва от производства, дополненная методическими семинарами в течение примерно двух лет — так называемая подготовительная служба ( Vorbereitungsdienst ), которая завершилась вторым государственным экзаменом.Выпускники имеют право преподавать определенную комбинацию предметов, но они также могут получить квалификацию по дополнительным предметам, завершив дальнейшее обучение и сдав дополнительные экзамены ( Zusatzprüfung или Ergänzungsprüfung ).

    Однако в настоящее время большинство штатов перешло на Болонскую структуру, разделив первый этап образования на трехлетнюю программу бакалавриата, за которой следует двухлетняя программа магистра образования. Наиболее распространенная модель — это комбинация степени бакалавра и магистра 300 ECTS для учителей всех уровней, за которой следует 18-месячная подготовительная служба (см. Обзор требований в разных штатах здесь).При этом начинающим учителям по-прежнему необходимо сдавать государственные экзамены, а в некоторых штатах полностью сохранилась старая структура. Несмотря на эти различия, выпускники могут работать учителями во всех штатах — в 2013 году было подписано официальное соглашение о признании, обеспечивающее мобильность между юрисдикциями.

    Следует отметить, что Германия страдает от нехватки учителей, особенно в восточной части страны. Хотя в настоящее время имеется достаточно учителей старших классов средней школы, особенно в западных штатах, к 2025 году страна столкнется с нехваткой от 10 000 до 26 000 учителей начальных классов, в зависимости от оценки.Ожидается также рост нехватки учителей по всей стране в младших классах среднего образования, а также в профессиональных школах, где, по некоторым оценкам, к 2030 году нехватка учителей составит 60 000 человек.

    Дефицит вызван множеством факторов, в том числе ростом числа учеников из-за иммиграции и ростом рождаемости, а также снижением охвата программами подготовки учителей — тенденция, которая затрудняет замену уходящих на пенсию учителей в достаточном количестве, несмотря на то, что в Германии имея одни из самых высоких зарплат учителей в ОЭСР.

    Требования к документации WES

    Среднее образование
    • Аттестат об окончании школы — высылается непосредственно учебным заведением, которое посещало
    • Перевод всех документов на английский язык, кроме английского
    Профессиональное образование
    • Официальная академическая справка ( Jahreszeugnisse ) — высылается непосредственно учащимся профессионально-техническим училищем.
    • Свидетельство об окончании экзамена (IHK Prüfungszeugnis ) — высылается непосредственно органом экспертизы
    • Перевод всех документов на английский язык, кроме английского
    Высшее образование (бакалавр, магистр, доктор)
    • Свидетельство об образовании — подано соискателем
    • Академическая справка — отправлено учреждением, присутствовавшим
    • Для завершенных докторских программ — письменное заявление с указанием присвоения ученой степени — высылается учреждением, которое посещало
    • Перевод всех документов на английский язык, кроме английского
    Высшее образование (Diplom, Magister, Diplom FH, Staatsexamen)
    • Свидетельство об образовании — подано соискателем
    • Академическая справка — отправлено учреждением, присутствовавшим
    • Сертификаты итоговых и промежуточных экзаменов ( Diplomprüfungszeugnis, Hauptprüfungszeugnis, Vordiplom, Zwischenprüfungszeugnis ) — присланы учреждением, присутствовавшим
    • По государственным программам все экзаменационные свидетельства — отправлены экзаменационным органом
    • Перевод всех документов на английский язык, кроме английского

    Образцы документов

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть в формате PDF с академическими документами, указанными ниже.

    • Abschlusszeugnis der Realschule (Сертификат об окончании Realschule)
    • Zeugnis der allgemeinen Hochschulreife (Свидетельство об общеуниверситетской зрелости)
    • Prüfungszeugnis, IHK (Сертификат экзамена IHK)
    • Abschlusszeugnis der Berufsschule (Свидетельство об окончании профессионального училища)
    • Бакалавр искусств
    • Zeugnis der Ärztlichen Prüfung (Сертификат врача)
    • Магистр наук
    • Доктор философских наук

    1.В некоторых штатах квалификация Realschule, отвечающая требованиям для дальнейшего образования, называется сертификатом erweitertes (расширенный) или qualifizierendes (квалификационный) Realschule.

    2. Обратите внимание, что в земле Рейнланд-Пфальц с 1975 года действует специальная система Mainzer Studienstufe , рассчитанная на 12,7 лет, чтобы студенты могли сдать экзамены на аттестат зрелости на несколько месяцев раньше, чтобы облегчить беспрепятственное поступление в университет.


    Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору (авторам) и не обязательно отражают официальную политику или позицию World Education Services (WES).

    Признание ученых степеней в Германии

    Общая информация

    Обзор признания ученых степеней в Германии

    В идеальном мире ко всем степеням относились бы одинаково, и работодатели или государства просто доверяли бы людям, ищущим работу по всему миру.Однако в действительности образовательных систем различаются на , а также различаются качество и глубина степеней. Таким образом, степень доктора медицины, полученная в Бразилии, может не иметь такого же веса, как полученная в Берлине.

    В Германии процесс признания позволяет соискателям сравнивать свою существующую квалификацию с ближайшим немецким эквивалентом степени . Это официальный процесс , который предусмотрен федеральным законом, поэтому нет места для двусмысленности.И если ваша степень не соответствует требованиям, может потребоваться дополнительное исследование.

    Профессиональное признание обычно осуществляется органами, которые управляют определенными секторами, такими как медицина или психотерапия. В академическом мире такую ​​же роль выполняет организация под названием Central Office for Foreign Education (более известная как ZAB — Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen ).

    ZAB также выдает все « заявления о сопоставимости », которые доказывают, что ваша квалификация соответствует , даже если они проходят через профессиональные регулирующие органы.Так что это сердце системы.

    Есть ли повод для беспокойства о признании дипломов в Германии?

    Если вы впервые сталкиваетесь с признанием ученой степени, не волнуйтесь. Немецкое государство не пытается помешать квалифицированным специалистам поселиться в стране и поделиться своими навыками.

    Вместо этого профессиональное признание используется как форма «брандмауэра», чтобы гарантировать, что только те, кто обладает подлинными навыками и квалификацией , могут подавать заявки на работу в немецком языке или на университетские курсы.Таким образом, это процедура, основанная на здравом смысле, которую можно найти в той или иной форме практически в любой точке мира.

    Более того, некоторые области знаний даже не охватываются признанием степени, поэтому процесс не потребуется. К профессионалам, подпадающим под действие Закона о федеральном признании , относятся медицина, медсестринское дело, юридическая работа, преподавание, управление аптекой, наука о пищевых продуктах и ​​психотерапия. Менее строгие правила распространяются также на архитекторов и инженеров.

    Экономика


    Немецкая модель успеха

    В статье об успешной экономике Германии журнал Time недавно отметил, что многие немецкие компании специализируются на «несексуальной стороне промышленного спектра: не на смартфонах или iPad, а на машинах и другом тяжелом оборудовании».

    Некоторые немецкие компании, не в последнюю очередь автопроизводители и третий по величине поставщик программного обеспечения в мире, вполне могут не согласиться и настаивать на том, что их продукты в значительной степени относятся к «сексуальной» стороне индустрии. Однако анализ, по сути, правильный: именно узкоспециализированные промышленные компании, производящие узкоспециализированные товары, составляют двигатель роста немецкой экономики. После столь хваленой эпохи создания виртуального богатства на финансовых рынках следует также вспомнить следующий принцип: промышленность всегда была одной из основных опор нашего процветания.На его долю приходится до 22% экономики Германии в целом, и эта доля лучше всех остальных в мире.

    Основная часть видимого экспорта Германии — это промышленные товары. Немецкие компании лидируют во многих секторах и на многих рынках по всему миру. Это касается, например, так называемых зеленых технологий, то есть продуктов в области защиты окружающей среды и климата. В быстрорастущем секторе возобновляемых источников энергии, который включает фотоэлектрическую, ветроэнергетику и высокоэффективные технологии электростанций, экономика Германии занимает высокую долю на мировом рынке.


    Знакомство с немецким Mittelstand

    Более 99% всех немецких предприятий — это малые и средние компании, поэтому они попадают в категорию «Mittelstand». В других странах дело обстоит не так, и в некоторых немецкое слово даже было принято в местный язык, потому что для него нет точного эквивалента. Они варьируются от небольших разработчиков инновационного программного обеспечения до глобальных машиностроительных фирм и заканчивая уважаемыми старинными ремесленными предприятиями и т. Д.С чисто статистической точки зрения любой бизнес с менее чем 500 сотрудниками является малым и средним предприятием или МСП. Но термин «Mittelstand» часто используется для обозначения и гораздо более крупных компаний, если они работают в том же духе, что и малые или средние предприятия. В этом случае это означает, что собственник или собственники принимают бизнес-решения в основном самостоятельно — и принимают на себя риски и ответственность. Большинство малых и средних предприятий работают над обеспечением долгосрочного существования компании и придают большое значение длительным отношениям с клиентами, поставщиками и другими предприятиями.Как сотрудник, вы тоже больше, чем просто «один из толпы». Более того, многие МСП играют активную роль в своих регионах, спонсируя образование, культуру и спорт.

    Многие немецкие МСП — в соответствии с традиционным немецким вкусом к изобретательству и «возиться» — движимы технологиями. Главным аргументом в пользу их продуктов и услуг обычно является не цена, а качество и большое количество инноваций, нашедших практическое воплощение. Многие из этих компаний являются лидерами европейского или мирового рынка в своем секторе.В обычно довольно небольших внутренних структурах этих компаний многочисленные сотрудники, работающие в различных областях, таких как разработка, производство, продажи и обслуживание, участвуют в инновационных процессах и, таким образом, также играют свою роль в инновациях.

    На самом деле, действительно инновационные продукты часто являются результатом работы так называемых скрытых чемпионов. Эти компании в основном являются анонимными членами немецкой Mittelstand, но при этом входят в тройку лидеров в своем секторе во всем мире.

    Целых 1500 из этих скрытых чемпионов помогают экономике Германии.Поскольку многие из них спрятаны в провинции, их вклад иногда упускается из виду. В довольно многих из них работают несколько тысяч человек. Их как работодателей ценят, поскольку они склонны смотреть на долгосрочные перспективы и, как правило, обеспечивают надежную и хорошо оплачиваемую работу.

    Медицинские специалисты — учеба и работа в Германии

    The Approbation — это неограниченная лицензия на работу врачом в Германии. Обратите внимание: если у вас есть лицензия на медицинскую практику в любой европейской стране, США, Австралии, Израиле, Канаде, Японии или Южной Африке, процесс апробации в Германии проще.

    Для подачи заявки на одобрение необходимо предоставить несколько документов (резюме, копию паспорта, свидетельство о рождении, справку об учебе и т. Д.) В Государственный офис. В Германии 16 штатов, офисы в разных штатах работают по-разному.

    Для подачи заявления необходимо предоставить свидетельство о знании немецкого языка. Обычно требуется уровень B2, хотя чем выше ваш уровень, тем лучше. По состоянию на 2017 год уровень C1 требуется в 2 штатах Германии.Государственное управление попросит вас сдать дополнительный языковой экзамен «Fachsprachpruefung», проводимый синдикатом врачей — цель состоит в том, чтобы проверить вашу способность использовать медицинскую лексику и язык в условиях больницы или клиники.

    В зависимости от штата Германии вам необходимо будет сдать один из двух экзаменов. Эти экзамены — это «Patientenkommunikationstest», тест на вашу способность общаться с пациентами, и «Fachsprachprüfung», который проверяет ваш медицинский словарный запас.Экзамен устный. Обычно экзамен проводится представителем государственного учреждения и медицинским консультантом. Вопросы представляют собой моделирование медицинских случаев. На этих экзаменах ваше владение языком имеет решающее значение.

    После того, как вы сдали языковой экзамен и подали все документы, власти Германии проанализируют вашу заявку на апробацию. Есть два возможных исхода этого анализа: ваше обучение и опыт могут считаться эквивалентными опыту врача, который учился в Германии, или вас могут считать еще не эквивалентными.

    Если вас считают равноценным, вы сразу же получите апробацию. В противном случае вам необходимо будет пройти тест на эквивалентность (на немецком языке, Kenntnisstandprüfung или Gleichwertigkeitsprüfung). Этот экзамен проверяет ваши знания в области общей медицины, общей хирургии, фармакологии, неотложной медицинской помощи и дополнительных специализаций, которые различаются в каждом штате.

    Эти экзамены сдают до начала работы ассистентом в Германии и позволяют получить лицензию на работу в качестве доктора медицины.

    Что касается вашей специализации, каждая из 63 специализаций в Германии имеет определенные правила, касающиеся количества времени и случаев, когда вы должны работать в качестве ассистента, чтобы иметь возможность сдать экзамен по этой специальности.

    Например, представьте, что у вас есть сертификат специализации по радиологии в вашей стране. Власти Германии сравнят ваш опыт с требуемым опытом в Германии. Специальность радиологии в Германии потребует наличия врача с апробацией 5 лет, работающего по этой специальности в качестве ассистента, и определенного количества случаев МРТ, КТ, рентгеновских снимков и т. Д.Эти конкретные случаи регистрируются в так называемом бортовом журнале. По достижении необходимого количества лет и количества случаев врач может сдать специализированный экзамен. В случае иностранного врача некоторые годы и случаи признаются, поэтому иностранный врач тратит меньше времени в качестве ассистента, прежде чем ему будет разрешено сдать специализированный экзамен.

    После того, как вы начнете работать в Германии, мы поможем вам получить признание вашего опыта (бортового журнала) за пределами Германии медицинским синдикатом.Экзамен по вашей специальности — это устный экзамен, который проводится в Синдикате врачей. Продолжительность экзамена составляет от 30 минут до 3 часов.

    Если вы врач общей практики, специализированный экзамен не проводится. Тем не менее, имейте в виду, что общая медицина или семейная медицина (в США) считается специализацией в Германии.

    Определение специализации

    Что такое специализация?

    Специализация — это метод производства, при котором предприятие сосредотачивается на производстве ограниченного количества товаров для повышения эффективности.Например, многие страны специализируются на производстве товаров и услуг, характерных для их частей мира, и обменивают их на другие товары и услуги.

    Таким образом, эта специализация является основой мировой торговли, поскольку немногие страны обладают достаточными производственными мощностями, чтобы быть полностью самодостаточными.

    Ключевые выводы

    • Специализация в бизнесе предполагает сосредоточение внимания на одном продукте или ограниченном количестве продуктов, чтобы стать более эффективным.
    • Специализация может повысить производительность и обеспечить сравнительное преимущество для фирмы или экономики.
    • Микроэкономическая специализация включает в себя отдельных участников и экономические компоненты, а макроэкономическая специализация включает в себя широкое преимущество экономики в производстве.

    Понимание специализации

    Специализация — это соглашение внутри сообщества, организации или более крупной группы, в котором каждый из членов, наиболее подходящих для конкретной деятельности, берет на себя ответственность за ее успешное выполнение.

    Микроэкономическая специализация

    Специализация может происходить как на микроэкономическом, так и на макроэкономическом уровнях. На индивидуальном уровне специализация обычно принимает форму карьеры или трудовой специализации. Например, каждый член организации или экономики обладает уникальным набором талантов, способностей, навыков и интересов, которые делают его уникальной способностью выполнять набор задач.

    Специализация в сфере труда использует эти уникальные таланты и направляет людей в те области, где они работают лучше всего, помогая как отдельным людям, так и экономике в целом.

    Если, например, отдельный человек преуспевает в математике, но не является хорошим писателем, это принесет пользу как отдельному человеку, так и сообществу, если он будет заниматься областью, которая в значительной степени зависит от математики.

    Другой пример: специализация может относиться даже к производственной мощности отдельной фирмы. При создании завода создается сборочная линия для повышения эффективности, а не для производства всего продукта на одной производственной станции.

    Специализация включает в себя сосредоточение внимания на определенных навыках, деятельности или производственном процессе, например, на южноамериканской компании по сбору бананов, чтобы стать лидером или экспертом.

    Макроэкономическая специализация

    Страны, реализующие специализацию, имеют сравнительное преимущество в производстве товаров или услуг. Сравнительное преимущество относится к способности производить товар или услугу с более низкими предельными издержками и альтернативными издержками, чем другой товар или услуга.

    Когда экономика может специализироваться на производстве, она получает выгоду от международной торговли. Если, например, страна может производить бананы по более низкой цене, чем апельсины, она может выбрать специализацию и направить все свои ресурсы на производство бананов, используя некоторые из них для обмена на апельсины.

    Специализация также происходит в пределах страны, как в случае с США. Например, цитрусовые лучше растут в более теплом климате Юга и Запада, многие зерновые продукты поступают с ферм Среднего Запада, а кленовый сироп — с кленовых деревьев Новой Англии. Все эти области сосредоточены на производстве этих конкретных товаров, и они торгуют или покупают другие товары.

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *