Ответы на тест по обществознанию 8 класс личность и общество: Контрольная работа «Личность и общество» 8 класс скачать

«Личность и общество» 8 класс

Самостоятельная работа по обществознанию для 8 класса по теме «Личность и общество»

Часть А (цена ответа — 1 балл)

1. Человек как один из людей ?

а) гражданин б) личность в)индивид г) патриот

2. Человек как обладатель определенных ценностей, качеств, которые общество признает значимыми?

а) индивидуальность б) индивид в) гражданин г) личность

3. Освоение действующих в группе норм и приспособлений к ним?

а) мировоззрение б) адаптация в) индивидуализация г) привыкание

4. Система взглядов на мир, на место человека в ней и на смысл его жизни и деятельности?

а) консультация б) быт в) мировоззрение г) приспособление

5. Верны ли суждения о социализации: 1. социализация — процесс становления личности; б) социализация заканчивается получением профессии?

а) верно только 1 б) верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

6. Верны ли суждения об агентах социализации: 1. агенты социализации делятся на первичных и вторичных; 2. агенты социализации помогают человеку усвоить нормы поведения?

а) верно только 1) б)верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

7. Верны ли суждения о выборе профессии: 1. выбрав профессию, каждый человек должен стать знаменитым; 2. выбор профессии всегда ошибочен?

а) верно только 1) б)верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

8. К какой сфере жизни общества относятся государственная власть, деятельность политических партий?

а) экономической б) духовной в) политической г) социальной

9. Верны ли суждения об обществе: 1. общество непрерывно развивается; 2. человек может входить в различные группы общества?

а) верно только 1) б)верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

10. Загрязнение окружающей среды является примером?

а) экологической проблемы б) возникновение ядерной войны в) демографической проблемы

11. Усиление связей и взаимозависимости людей, народов и государств?

а) эволюция б) глобализация в) реформация г) революция

12. Верны ли суждения о глобализации: 1. глобализация проявляется во всех сферах жизни общества; 2. глобализация приводит к изоляции стран

а) верно только 1) б)верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

13. Традиция праздновать Новый год как социальная норма имеет форму?

а) дозволения б) запрета в)закона г) предписания

14. Верны ли суждения о реформе: 1. реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей; 2. чаще всего реформы проводят верхи общества?

а) верно только 1) б)верно только 2 в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

Часть В (цена ответа 2 балла)

15.Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием

а) наука б) производство в) религия г) искусство д) нравственность

16. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого

1. индивид 2. индивидуальность 3. личность

а) человек как носитель определенных свойств, качеств, которые общество признает важным б) отдельный представитель человечества в) признаки, свойственные конкретному человеку

ответ:

17. Заполните схему:

Фазы становления личности

адаптация

индивидуализация

18. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «становление личности». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

а) адаптация б )индивидуализация в) социализация г) девальвация д) интеграция

19. Какие из приведенных примеров соответствуют постиндустриальному обществу?

а) преобладание сельского хозяйства

б) большое количество товаров

в) промышленный переворот

г) главный фактор производства — информационные технологии

20. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого

1. эволюция 2. революция 3. реформа

а) радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в развитии б) преобразование, изменение, переустройство общественной жизни , порядков в) процессы изменения(преимущественно необратимые) в природе и обществе

Оценка за набранные баллы: 24-26 б. — «5» 15-23 б. — «4» 9- 14 б. — «3» 0-8 — «2»

«Личность и общество» (8 класс)

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

8 класс

1 – вариант.

Часть I.

В заданиях этой части выберите только один правильный ответ. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Итого за часть I – 10 баллов.

1. Учёные-обществоведы определяют общество как

1) весь мир в многообразии его форм и проявлений

2) неотъемлемую часть природы

3) единство живой и неживой природы

4) обособившуюся от природы часть мира

2. Что от­ли­ча­ет че­ло­ве­ка от жи­вот­но­го?

1) на­ли­чие фи­зио­ло­ги­че­ских по­треб­но­стей

2) за­бо­та о потом­стве

3) спо­соб­ность к со­зна­тель­ной де­я­тель­но­сти

4) при­спо­соб­ле­ние к при­род­ной среде

3. Что от­но­сит­ся к гло­баль­ным про­бле­мам че­ло­ве­че­ства?

1) кри­зис пе­ре­про­из­вод­ства

2) гло­ба­ли­за­ция ми­ро­во­го хо­зяй­ства

3) за­гряз­не­ние окру­жа­ю­щей среды

4) пе­ре­ход в пост­ин­ду­стри­аль­ную фазу раз­ви­тия

4. Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?

1) искусство, наука 2) производство, распределение

3) выборы, референдум 4) группа, этнос

5. Фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти про­ис­хо­дит под вли­я­ни­ем:

1) при­род­ных спо­соб­но­стей 2) соб­ствен­ных убеж­де­ний

3) со­ци­аль­но­го окру­же­ния 4) при­род­но­го окру­же­ния

6. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?

1) использование в одежде искусственного меха

2) ратификация Конвенции о правах ребёнка

3) ликвидация последствий урагана

4) ограничение охоты в тюменских лесах

7. В стране В. активно развиваются наукоемкие производства, произошли революционные изменения в сфере массовых коммуникаций. На производстве и в быту применяются компьютеры, робототехника. Уровень образованности населения очень высок. К какому типу относится общество В.?

1) традиционному 2) индустриальному 3) аграрному 4) информационному

8. Верны ли следующие суждения о формировании личности?

А. Личность формируется во взаимодействии с окружающими.

Б. Формирование личности не прекращается на протяжении всей жизни человека.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния об ин­ди­ви­ду­аль­но­сти?

А. Каж­дый че­ло­век яв­ля­ет­ся яркой ин­ди­ви­ду­аль­но­стью.

Б. Ин­ди­ви­ду­аль­но­стью можно на­звать че­ло­ве­ка, ко­то­рый от­ли­ча­ет­ся твор­че­ским под­хо­дом к жизни.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. В государстве П. были проведены фрагментарные усовершенствования в экономической и социальной сферах, однако кардинального изменения социально-экономической ситуации в стране не произошло. К какому виду социального прогресса относятся данные изменения?

1) технический прогресс 2) культурный прогресс

3) революция 4) реформа

11. Установите соответствие между глобальными проблемами и их видами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ	ВИДЫ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
А) проблема мирового терроризма Б) демографическая проблема В) проблема стран «третьего мира» Г) исчерпание природных ресурсов	1) экологические 2) политические 3) экономические 4) социальные

12. В при­ве­ден­ном спис­ке ука­за­ны черты сход­ства тра­ди­ци­он­но­го и ин­ду­стри­аль­но­го об­ще­ства и от­ли­чия тра­ди­ци­он­но­го об­ще­ства от ин­ду­стри­аль­но­го. Вы­бе­ри­те и за­пи­ши­те в первую ко­лон­ку таб­ли­цы по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт сход­ства, а во вто­рую ко­лон­ку — по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт от­ли­чия: – 1 б.

1) раз­ви­тие про­мыш­лен­но­сти

2) на­ли­чие норм об­ще­ствен­ной жизни

3) при­зна­ние прав и сво­бод граж­дан

4) со­зда­ние куль­тур­ных цен­но­стей

черты сходства		черты отличия

13. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. В ответ запишите только цифры — 2 б.

«Общество возникло на определённом этапе развития __________ (1). Оно — часть природы и вместе с тем ка­чественно отличается от неё. Общество представляет собой сложную __________ (2), все элементы которой постоянно взаимодействуют между собой. Условно общество возможно подразделить на четыре сферы: экономическую, социальную, политическую и духовную, взаимосвязанные, но в то же время обладающие определённой самостоятель­ностью. Все эти четыре большие сферы общественной жизни взаимодействуют между собой. Они не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Действительно, хотя __________ (3) выполняет важную роль в жизни общества, всё же её основой является __________ (4). В свою очередь экономическая сфера не смогла бы существовать без людей, носителей классовых, групповых и иных отношений. В то же время те же люди являются носителями форм общественного __________ (5). Таким образом, все указанные __________ (6) жизни общества составляют единое целое, то есть конкретное обще­ство с определённым обликом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое сло­во (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потре­буется для заполнения пропусков.

1) политика
2) природа
3) структура
4) сознание
5) сфера
6) экономика
7) свобода

Часть II.

Прочитайте текст и выполните задания 14-15

Начнём с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес… Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребёнок, выросший в условиях голода, обычно отстаёт от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников.

В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определённых ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений).

В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой.

В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребёнка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.

 

14. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них — 2 б.

15. Какие факторы, по мнению автора, влияют на взаимодействие людей? Используя текст, укажите любые четыре фактора.— 2 б.

____________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:

19 –18 баллов– оценка «5» 17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3» менее 9 баллов – оценка «2»

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

8 класс

2 – вариант.

Часть I.

В заданиях этой части выберите только один правильный ответ. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Итого за часть I – 10 баллов.

1. Об­ще­ство в ши­ро­ком смыс­ле слова озна­ча­ет:

1) есте­ствен­ную среду оби­та­ния че­ло­ве­ка

2) груп­пу людей, объ­единённых об­щи­ми ин­те­ре­са­ми

3) ста­дию ис­то­ри­че­ско­го раз­ви­тия на­ро­да

4) всё че­ло­ве­че­ство в про­шлом, на­сто­я­щем и бу­ду­щем

2. Что свой­ствен­но и че­ло­ве­ку, и жи­вот­но­му?

1) ин­стинк­ты и ре­флек­сы

2) со­зна­тель­ная ак­тив­ность

3) це­ле­на­прав­лен­ная де­я­тель­ность

4) сло­вес­ная речь

3. Глобальная экологическая проблема выражается в:

1) организации заповедников и заказников

2) распространении наркомании и алкоголизма

3) истощении природных ресурсов

4) угрозе новой мировой войны

4. Что от­но­сит­ся к эко­но­ми­че­ской сфере жизни об­ще­ства?

1) про­из­вод­ство ма­те­ри­аль­ных благ

2) ор­га­ни­за­ция го­су­дар­ствен­ной вла­сти

3) со­зда­ние про­из­ве­де­ний ис­кус­ства

4) раз­ра­бот­ка и при­ня­тие за­ко­нов

5. Со­ци­аль­ной сущ­но­стью че­ло­ве­ка обу­слов­ле­на его по­треб­ность в:

1) еде 2) тепле 3) про­дол­же­нии рода 4) са­мо­ре­а­ли­за­ции

6. Какой из примеров иллюстрирует влияние природы на развитие общества?

1) сельскохозяйственная специализация отдельных регионов

2) принятие закона об охране природы

3) организация биосферного заповедника

4) повышение квалификации работников лесного хозяйства

7. В стра­не Р. ак­тив­но развивается мас­со­вое промышленное производство, уве­ли­чи­ва­ет­ся численность ра­бо­че­го класса. Тру­дя­щи­е­ся борются за свои по­ли­ти­че­ские и со­ци­аль­ные права. К ка­ко­му типу об­ще­ства относится стра­на Р.?

1) традиционному 2) индустриальному 3) аграрному 4) информационному

8. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Человек становится личностью только в процессе общественной жизни.

Б. Становление личности проявляется в физиологических изменениях, происходящих по мере взросления человека.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о воздействии природы на жизнь общества?

А. Природные условия влияют на хозяйственную жизнь общества.

Б. Развитие науки значительно усиливает влияние природы на жизнь общества.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Анна Петровна активный и творческий человек. Она выступила инициатором проведения субботника в своем дворе. Это характеризует её как:

1) личность 2) администратора

3) интеллигентного человека 4) профессионала

11. Установите соответствие между этапами развития общества и их характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

ХАРАКТЕРИСТИКА	ЭТАП РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
А) главный фактор производства – научно-технические прогресс Б) господство натурального хозяйства В) преобладание сферы услуг в экономике Г) преобладание промышленного производства	1) аграрный (традиционный) 2) индустриальный 3) постиндустриальный (информационный)

12. В приведённом спис­ке ука­за­ны черты сход­ства че­ло­ве­ка c жи­вот­ны­ми и от­ли­чия че­ло­ве­ка от животных. Выберите и за­пи­ши­те в таб­ли­цу сна­ча­ла по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт сходства, а затем черт различия. – 1 б.

1) уме­ние пла­ни­ро­вать деятельность

2) по­треб­ность в пище и воде

3) на­ли­чие сознания

4) спо­соб­ность к чув­ствен­но­му познанию

черты сходства		черты отличия

13. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. В ответ запишите только цифры — 2 б.

«Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет человека как «живое существо, обладающее даром __________(1) и __________(2), способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного __________(3)». Такое определение объединяет в этом понятии две сущности человека — его биологическое начало и его социальную сущность. Человек, с одной стороны, часть __________(4), и его формирование подчиняется всем природным __________(5). Он, как и другие природные существа, должен постоянно удовлетворять свои физиологические __________(6) (есть, пить, спать и т.д.), должен защищать своё тело от холода одеж­дой. Но человек не только биологическое существо, он еще и существо социальное (иными словами — общест­венное)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) сознание
2) речь
3) труд
4) закон
5) природа
6) потребность
7) мышление

Часть II.

Прочитайте текст и выполните задания 14-15

Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремлённом продвижении человечества вперёд. Не менее печальная участь ждёт и нетронутую дикую природу, которая всё ещё нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую ёмкость планеты, человек таким путём может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы.

И это не единственное, в чём новая благоприобретённая мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя всё больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца.

Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идёт сейчас полным ходом и всё набирает и набирает скорость.

(По А. Печчеи)

 

14. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них — 2 б.

15. Как автор оценивает состояние различных компонентов природной среды? (Приведите три авторские оценки.) — 2 б.

_____________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:

19 –18 баллов – оценка «5»

17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3»

менее 9 баллов – оценка «2»

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

КЛЮЧ

№п/п	1 – вариант.		2 – вариант.
Часть I.
1	4		4
2	3		1
3	3		3
4	4		1
5	3		4
6	4		1
7	4		2
8	3		1
9	2		1
10	4		1
Часть II.
11 — 2 б.	2431		3132
12- 1 б.	2413		2413
13 -2 б.	231645		723546 (273546)
Часть III.
14 – 2 б.	1) факторы формирования личности; 2) СМИ и социализация; 3) противоречивые мнения о влиянии СМИ на молодёжь; 4) школа и формирование личности ребёнка.	1) наступление человека на основные виды растений и животных; 2) рост потребностей человеческого общества; 3) научно-техническая революция.
15 – 2 б.	Могут быть указаны следующие факторы по тексту: 1) возраст; 2) интеллектуальный уровень; 3) пол; 4) вес; 5) окружающая среда; 6) культура; 7) СМИ, 8) школа.	Автор оценивает состояние различных компонентов природной среды следующим образом: 1. «Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья.» 2. «Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремлённом продвижении человечества вперёд.» 3. «Не менее печальная участь ждёт и нетронутую дикую природу, которая всё ещё нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую ёмкость планеты, человек таким путём может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы.»

Критерии оценки:

19 –18 балл – оценка «5»

17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3»

менее 9 баллов – оценка «2»

Тест с ответами на тему: «Личность и общество»

I вариант.

1. Что подразумевается, когда мы воспринимаем человека, как одного из людей?
а) человек – индивид +
б) человек гражданин
в) человек – индивидуальность
г) человек – личность

2 . В какую фазу происходит становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы?
а) адаптация +
б) индивидуализация
в) интеграция
г) дезинтеграция

3. Человек формируется как личность, когда он
а) получает еду и питье
б) учится ходить на двух ногах
в) растёт и развивается среди людей+
г) взаимодействует с окружающей средой

4. Выберите вариант ответа, в котором верны суждения о мировоззрении:
А) Разнообразие мировоззрений обогащает общество;
Б) Мировоззрение — это одновременно продукт и выражение духовной личности?
1. верно только А
2. верно только Б
3. оба суждения верны+
4. оба суждения неверны

5.Правильными ли являются следующие суждения о социализации?

А) Семья составляет формальное окружение человека;
Б) К агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?
1. верно только А
2. верно только Б
3. оба суждения верны
4. оба суждения неверны+

6. Как называется фаза, в которую происходит становление личности, когда человек становится частью общества:
а) адаптация
б) индивидуализация
в) интеграция+
г) дезинтеграция

7. Какие из данных суждений верны?
а) Неповторимость человека проявляется в его внешности и во внутреннем мире.+
б) Преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства бывает нелегко, но в этом проявляется сильная личность.+
в) Сильная личность всегда стремится к превосходству над окружающими людьми.

8.Что подразумевают под следующим определением: «Изменение какой – либо части системы без затрагивания существующих основ»:
а) реформа+
б) прогресс
в) революция
г) эволюция

9. Правильны ли суждения о глобализации?
А) Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;
Б) Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира?
1. верно только А+
2. верно только Б
3. оба суждения верны
4. оба суждения неверны

10. Выберите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.
а) Андрей гуляет перед сном.
б) Андрею подарили коньки.
в) Андрей светловолосый и голубоглазый.
г) Андрей — капитан футбольной команды.+

11. Что из названного не относится к общественным отношениям:
а) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации
б) проведение забастовки работниками предприятия
в) прогулка по лесу с собакой+
г) оформление документов при приёме на работу

12. Проявление преемственности в развитии общества это пример:
а) резкого скачка в развитии общества
б) эволюции+
в) глобальной проблемы развития общества
г) революции

13. Как можно назвать человек в обществе?

а) индивид
б) гражданин
в) индивидуальность
г) личность+

14. Что подразумевают под определением: «способность человека мыслить, оценивать себя и определять свое отношение ко всему происходящему»
а) воля
б) труд
в) логика
г) сознание+

15. Что из ниже перечисленного можно добавить в следующий перечень: труд, учение, общение, ________.
а) личность
б) сознание
в) игра+
г) способности

16. Отметьте правильные высказывания.
а) Мы называем сильной личностью того, кто может подчинить свои интересы интересам дела.+
б) Успех в деятельности зависит только от качеств, которые человек унаследовал генетически.
в) Человек рождается как социальное существо.+

17.В отличие от животных человек обладает сознанием, поэтому он может
а) ставить перед собой цели и достигать их+
б) удовлетворять потребности в еде и питье
в) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды

г) расти и размножаться

18. Что подходит под следующее определение: «Человек, который обладает совокупностью качеств, сформировавшихся в обществе и важных для общества»:
а) друг
б) труженик
в) ученик
г) личность+

19. Современное западное общество характеризуется следующим:
а) аграрный тип общества
б) неразвитость институтов частной собственности
в) особая ценность человеческой индивидуальности +
г) преобладание коллективных форм сознания

20. Определите, верны ли суждения о социализации:
А) К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека;
Б) Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?
1. верно только А
2. верно только Б
3. оба суждения верны +
4. оба суждения неверны

II вариант.

1. Данное выражение: «Совокупность идей, взглядов, теорий, а также чувств, привычек и нравов определённой социальной общности или группы» определяет:
а) общественное сознание +

б) общество
в) обыденное сознание
г) идеология

2. Что подразумевается под возможностью высказывать своё мнение?
а) ответственность
б) свобода +
в) необходимость
г) долг

3. Традиционное общество характеризуется следующим:
а) интенсивная урбанизация
б) преобладание приписанного социального статуса +
в) высокая социальная мобильность
г) рост уровня потребления

4. Общая характеристика человека:
а) индивид +
б) гражданин
в) индивидуальность
г) личность

5. Что такое осмысленные побудители деятельности человека?
а) привычки
б) влечения
в) мотивы +
г) эмоции

6. Основа человеческого существования:
а) дружба
б) любовь
в) потребительство
г) деятельность +

7. Выберите верный вариант о социальных последствиях научно-технической революции (НТР)?
А. НТР сокращает зависимость человека от техники.
Б. НТР превращает образование в необходимое условие полноценного человеческого существования.

1. верно только А
2. верно только Б +
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны

8. Данная характеристика не подходит для традиционного общества:
а) низкий уровень социальной мобильности
б) господство религии, обычаев и традиций
в) аграрный характер экономики
г) глобализация жизни +

9. Нужда человека в чем-либо определяется как:
а) способности
б) деятельность
в) потребности +
г) интерес
5) ценности

10. В экономике государства Х господствует натуральное хозяйство, преобладают коллективные формы собственности. В политической сфере преимущества имеют армия и церковь. Определите, к какому типу относится общество Х?
а) информационное
б) индустриальное
в) постиндустриальное
г) аграрное +

11. Что не является признаком общения?
а) обмен информацией
б) обмен опытом
в) обмен сувенирами +
г) обмен впечатлениями

12. Постиндустриальное общество характеризуется следующим:
а) расширением промышленного производства
б) замедлением темпов развития
в) созданием массовой культуры
г) использованием компьютерных технологий +

13. Развитие международной торговли и возникновение транснациональных корпораций в современном обществе служат проявлением тенденции:
а) модернизации
б) глобализации +
в) демократизации
г) информатизации

14. Отметьте, что не относится к формам самопознания:
а) ведение личного дневника
б) заполнение профориентационной анкеты
в) выполнение психологических тестов
г) написание сочинения по литературе +

15. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется:
а) формированием рыночной экономики
б) ограничением социальной мобильности
в) развитием средств массовой коммуникации +
г) организацией фабричного производства

16. Выберите, что из перечисленного относится к основным сферам общественной жизни?
а) материальное производство
б) экономика +
в) конституционное право
г) государство

17. Общественный прогресс выражается в следующем:
а) поступательном развитии общества +
б) связях общества и природы
в) устойчивости форм общественной жизни
г) системном устройстве общества

18. Общество в широком смысле слова это:
а) весь мир в многообразии его форм +
б) среда обитания человека
в) источник производственных ресурсов, необходимых человеку
г) совокупность способов взаимодействия людей

19. Переход от традиционного общества к индустриальному привел к следующему:
а) упрочилось преобладание сельского хозяйства над промышленностью
б) возросло значение науки и образования +
в) усилились сословные различия
г) возросло значение коллективистских ценностей в противовес ценностям индивидуальной свободы

20. Что характеризует понятие “личность”?
а) биологические потребности
б) сознательные цели +
в) физиологические особенности
г) природные задатки

Тест по обществознанию Быть личностью для 8 класса

Тест по обществознанию Быть личностью для 8 класса с ответами. В тесте представлены 2 варианта, в каждом варианте по 5 заданий.

Вариант 1

А1. Человек как единичное природное существо

1) гражданин
2) личность
3) индивидуальность
4) индивид

А2. Освоение действующих в группе норм и приспособление к ним

1) мировоззрение
2) адаптация
3) индивидуализация
4) интеграция

A3. Верны ли суждения о социализации?

А. социализация — процесс становления личности
Б. социализация заканчивается с получением профессии

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о смысле жизни?

А. смысл жизни в поисках ответов на вопросы «кто я?», «зачем я?».
Б. смысл жизни — это процесс преодоления жизненных трудностей.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Заполните схему.

Фазы становления личности
Адаптация	Индивидуализация	…..

Вариант 2

А1. Человек как обладатель определенных ценностей, качеств, которые общество признает значимыми

1) гражданин
2) личность
3) индивидуальность
4) индивид

А2. Система взглядов на мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности

1) консультация
2) быт
3) мировоззрение
4) индивидуализация

A3. Верны ли суждения об агентах социализации?

А. агенты социализации делятся на первичных и вторичных.
Б. агенты социализации помогают человеку усвоить нормы социально одобряемого поведения.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о выборе профессии?

А. выбрав профессию, каждый человек должен стать знаменитым.
Б. выбор профессии человеком совершается безошибочно.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «становление личности». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) адаптация
2) индивидуализация
3) социализация
4) интеграция
5) девальвация

Ответы на тест по обществознанию Быть личностью для 8 класса
Вариант 1
А1-4
А2-2
А3-1
А4-3
В1. Интеграция
Вариант 2
А1-2
А2-3
А3-3
А4-4
В1. 5

Тест по теме: «Личность и общество» 4 вариант.________________________ Часть А

Часть А
1. К какому понятию относится данное определение: «Обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения»:
1) культура, 2) цивилизация, 3) общество, 4) формация.

2. Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?
А. В современном мире нарушен баланс между обществом и природой, что свидетельствует об обострении экологических проблем.
Б. История не знает примеров благотворного влияния общества на природу.
1) верно А, 2) верно Б, 3) верны оба суждения,4) оба суждения неверны.

3. Одной из подсистем общества как целого является:
1) биосфера, 2) духовная культура, 3) природа, 4) трудовой коллектив.

4. Природа в отличие от общества:
1) испытывает влияние человечества деятельности
2) является средой обитания человека
3) изменяется в направлении от низшего к высшему
4) способна развиваться независимо от человека

5. Человек от животного отличается тем, что:
1) имеет природные инстинкты
2) обладает большим объемом мозга
3) не зависит от природных условий
4) обладает членораздельной речью

6. Какая из форм общественных изменений обладает следующим признаком «движение вперед к более совершенному и передовому, изменения к лучшему»:
1) регресс, 2) революция, 3) прогресс, 4) деградация.

7. Сознательное участие человека в общественной жизни характеризует его как:
1) индивидуальность, 2) индивида, 3) творца, 4) личность.

8. В ходе революции 1917 г. В России свою собственность потеряли банкиры, владельцы фабрик и заводов, крупные землевладельцы. Это пример влияния:
1) политической сферы на духовную; 2) экономической на политическую
3) политической на экономическую; 4) социальной на экономическую

9. В стране Б. активно развиваются наукоёмкие производства, произошли революционные изменения в сфере массовых коммуникаций. На производстве и в быту применяются компьютеры, робототехника. Уровень образованности населения очень высок. К какому типу относится общество Б.
1) традиционному 2) индустриальному 3) информационному 4) аграрному

10. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе? А) В человеке самой природой заложено умения жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.
Б) Социально значимые качества формируются у человека только под влиянием общества.
1) верно А, 2) верно Б, 3) верны оба суждения, 4) оба суждения неверны.

11. Каждый человек как представитель человеческого рода: 1) индивидуальность, 2) индивид, 3) личность, 4) гражданин.

ЧАСТЬ В. (в 4)
В-1. В приведенном списке указаны черты сходства человека c животными и отличия человека от животных. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку –порядковые номера черт отличия. 1) потребность в пище и воде 2) наличие сознания
3) способность к чувственному познанию 4) умение планировать деятельность
Черты сходства
Черты отличия

В-2. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением одного, относятся к институтам, осуществляющим социализацию индивида. Укажите, какой из них не имеет отношения к социализации.
1) семья, 2) природа, 3) система образования, 4) государство, 5) церковь.

В-3. Установите соответствие между фактами сферами жизни общества.
ФАКТЫ
СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
А) принятие конституции
1) экономическая
Б) продажа товаров в магазине
2) политическая
В) принятие присяги главой государства
А –
Б –
В –
Г —
Г) предвыборная агитация избирателей

Потребности человека обществознание 6 тест. Тест по обществознанию «потребности человека»

Тест по обществознанию Потребности человека 6 класс с ответами. Тест включает 2 варианта. В каждом варианте 2 части. В части А — 5 заданий, в части В — 1 задание.

1 вариант

A1. Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма и развития личности:

1) инстинкт
2) потребность
3) деятельность

4) результат

А2. Общение с друзьями является для человека:

1) биологической потребностью
2) духовной потребностью
3) интеллектуальной потребностью
4) социальной потребностью

А3. Высказывание, содержащее определенную мысль:

1) суждение
2) вывод
3) умозаключение
4) потребность

А4. Духовный мир — это: а) внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств; б) мир, окружающий человека, различные события, происходящие вокруг него.

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

A5. Верно ли, что: а) эмоции всегда направлены на ка­кой-то предмет; б) чувства определяют настроение чело­века в тот или иной момент?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «эмоции». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Радость
2. Грусть
3. Волнение
4. Логика
5. Спокойствие

2 вариант

A1. К каким потребностям относится необходимость человека в общении, в труде?

1) социальные потребности
2) биологические потребности
3) духовные потребности
4) физиологические потребности

А2. Вывод из нескольких логически связанных суждений:

1) умозаключение
2) мысль
3) высказывание
4) наблюдение

А3. Внутреннее состояние человека, связанное с его на­
строением в тот или иной момент:

1) чувство
2) мысль
3) потребность
4) эмоция

А4. Верны ли суждения о мышлении: а) мышление прису­ще как человеку, так и животным; б) мышление — процесс рассуждения, способный порождать те или иные мысли?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А5. Верны ли суждения о чувствах: а) чувства людей раз­нообразны и индивидуальны; б) чувства проявляются по отношению к кому-то или чему-то?

1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

В1. Какие из перечисленных чувств относятся к эстетическим?

1. Чувство долга
2. Любовь к истине
3. Чувство наслаждения
4. Радость от общения с природой
5. Чувство справедливости

Ответы на тест по обществознанию Потребности человека 6 класс
1 вариант
А1-2
А2-4
А3-1
А4-1
А5-4
В1. 4
2 вариант
А1-1
А2-1
А3-4
А4-2
А5-3
В1. 3

Тест по обществознанию Потребности человека для учащихся 6 класса. Тест содержит 2 варианта по 8 заданий и предназначен для проверки знаний по теме Человек в социальном измерении.

1 вариант

1.
Осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для его жизни, — это

1) желание
2) самосознание
3) потребность
4) сознание

2. Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант — неправильный. Найдите его.
Духовный мир человека

1) формируется независимо от общества
2) воплощает его духовные потребности
3) уникален
4) это мир его мыслей и чувств

3.
Содержание человеческого мышления составляют суждения, умозаключения, __________.

1) чувства
2) понятия
3) выводы
4) потребности

4.

1) В свободное время Галина любит поболтать с подруж­ками.
2) Сергей любит шоколадное мороженое.
3) Врач рекомендовал Николаю упражнения для улучше­ния осанки.
4) Всеволод любит читать.

5. Найдите в приведённом ниже списке потребности человека, подтверждающие его родство с другими представителями природного мира. Запишите цифры, под которыми они ука­заны.

1) в самопознании
2) в труде
3) в воде
4) в отдыхе
5) в одобрении окружающих

6.

1) Эмоции определяют настроение человека в тот или иной момент.
2) Люди могут по-разному выражать свои чувства.
3) Потребности в общении и труде относят к биологическим потребностям человека.

7. Прочитайте три предложения и укажите то, которое содержит оценку. Запишите цифру, под которой это предложение указано.
1) Среди чувств особое место принадлежит так называемым высшим чувствам.
2) К ним относятся нравственные, эсте­тические и интеллектуальные чувства.
3) Эстетические чув­ства воплощают радость от общения с природой и произведениями искусства.

8. Заполните пропуск в схеме.

2 вариант

1. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже.
Сложившийся способ поведения человека в определённой ситуации — это

1) потребность
2) способность
3) деятельность
4) привычка

2. Перед вами четыре окончания предложения. Один вариант -неправильный. Найдите его.
Потребности человека

1) индивидуальны
2) не зависят от жизни общества
3) изменяются на протяжении жизни
4) делятся на биологические, социальные, духовные

3. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже.
Потребности, связанные с выживанием человека, называ­ются биологическими, физиологическими или

1) духовными
2) социальными
3) индивидуальными
4) материальными

4. Какая ситуация иллюстрирует социальные потребности че­ловека?

1) У Натальи много друзей.
2) Михаил занимается спортом.
3) В свободное время Анна занимается рисованием.
4) Игорь любит лимонад.

5. Найдите в приведенном ниже списке потребности человека, подтверждающие его родство с другими представителями природного мира. Запишите цифры, под которыми они ука­заны.

1) в познании
2) в пище
3) в продолжении рода
4) в знаниях
5) в сне

6. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Эмоции и чувства не имеют отличий.
2) Потребности заставляют человека действовать.
3) Чувства людей разнообразны и индивидуальны.

7. Прочитайте три предложения и укажите то, которое содер­жит оценку. Запишите цифры, под которыми эти предло­жения указаны.

1) Мысли — это важнейшая составляющая духовного мира.
2) Способность мыслить отличает человека от животных.
3) Размышление над проблемой, поиск её решения — заня­тие непростое.

8. Заполните пропуск в схеме.

Ответы на тест по обществознанию Потребности человека
1 вариант
1-3
2-1
3-2
4-1
5-34
6-12
7-1
8-духовные
2 вариант
1-4
2-2
3-4
4-1
5-235
6-23
7-13
8-чувства

Каталог заданий.
Задание на обращение к социальным реалиям. Деятельность, потребности, познание

Сортировка Основная Сначала простые Сначала сложные По популярности
Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий
Версия для печати и копирования в MS Word

Старшеклассники обу­ча­ют младших школь­ни­ков играть в ком­пью­тер­ные игры. Субъ­ек­том данной де­я­тель­но­сти являются

1) игровые уме­ния младших школьников

2) старшеклассники, про­во­дя­щие занятия

3) компьютеры, за ко­то­ры­ми ведется обучение

4) компьютерные игры

Пояснение.

Субъект — тот, кто дей­ству­ет;

объект — на кого или на что на­прав­ле­на деятельность.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 2.

Ответ: 2

Студенты изучают экономическую литературу, касающуюся создания и использования материальных ресурсов общества. Это пример деятельности

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразовательной

Пояснение.

В процессе изучения ученики не создают, не преобразовывают общество, не ориентируются в ценностях.

Они получают знания.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программа выступает

1) средством

2) субъектом

3) мотивом

4) объектом

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

Пояснение.

Для студентов объектами деятельности являются изучаемые предметы, субъектами деятельности являются сами студенты, целью деятельности является изучение предмета, а средствами — учебники, хрестоматии, сборники задач и упражнений.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Объектом деятельности для студента является изучаемый предмет.

Исследования, связанные с изучением возможностей практического использования ультразвука, — это пример деятельности

1) прогностической

2) социально-преобразовательной

3) познавательной

4) ценностно-ориентационной

Пояснение.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Валентин Иванович Кириченко

Вы не правы. Речь идет об ИССЛЕДОВАНИЯХ, а это пример познавательной деятельности.

Николай Борзунов (Новомосковск) 25.04.2014 19:59

Почему правильный ответ под номером 3, на мой взгляд, куда очевидней первый!

Петр Дмитриевич Садовский

Прогностическая деятельность − предсказание будущего с помощью научных методов. В данном случае речь идет о будущем исследовании ультразвука, причем не ясно как он будет применяться, а значит это познавательная деятельность.

Учащиеся колледжа проходят практику на предприятии, производящем электронное оборудование. Деятельность учащихся является примером деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразующей

Пояснение.

В задании есть указательные слова: «проходят практику».

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Гость 11.06.2012 20:09

проходить практику=выполнять работу => учащиеся колледжа работают на предприятии и производят электронное оборудование => материально-производственная деятельность.

Анастасия Смирнова (Санкт-Петербург)

Дело в том, что они еще ничего не производят — их только учат производить, это обучение — основное направление их деятельности.

Александра Баранова 27.04.2014 18:43

Они проходят практику, их учат производить => это учебно-познавательная деятельность

Петр Дмитриевич Садовский

Речь об учащихся колледжа. Это в первую очередь деятельность учебно-познавательная. Кроме того Вы сами пишите, что их «учат производить».

Евгений Самородов 01.10.2016 21:52

в условии не сказано, что учащихся обучают не допуская к производству, а сказано, что они проходят практику, практика подразумевает труд, а стало быть, результатом их деятельности является некий конкретный продукт, что даёт полное основание считать деятельность материально-производственной

Валентин Иванович Кириченко

Дело в том, что они еще ни­че­го не про­из­во­дят — их толь­ко учат про­из­во­дить, это обу­че­ние — ос­нов­ное на­прав­ле­ние их де­я­тель­но­сти. Главное для них научиться чему-либо на практике, а не произвести товар.

Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программист выступает как

2) предмет

3) средство

4) субъект

Пояснение.

Субъект (кто) — тот, кто совершает деятельность.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Старшие подростки помогают родителям на даче обрабатывать грядки с огурцами. Субъектом данной деятельности являются

2) грядки с огурцами

3) старшие подростки

4) инструменты и дачный инвентарь

Пояснение.

Субъект — тот, кто выполняет действие.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В настоящее время в процесс обучения входят мультимедийные учебники, которые отличаются от обычных книг важным свойством — интерактивностью. Вы задаете вопрос — получаете ответ, учебник задает вопрос — вы даете ответ, при этом получаете результаты контроля вашего ответа и рекомендации по исправлению в случае ошибки.

Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует данный факт?

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

Пояснение.

на правильный ответ указывают такие слова как: «мультимедийные учебники», «интерактивность».

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Образование, его значение для личности и общества

Ученик работает в библиотеке со специальной литературой, подбирая материал для реферата по обществознанию. Субъектом данной деятельности является

2) библиотека

3) отобранная литература

4) тема реферата

Пояснение.

Ответ: 1

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В исследованиях, про­во­ди­мых социологами, опрос­ные листы и ан­ке­ты выступают

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

Пояснение.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Культурно-мировоззренческая функция науки проявляется в ее способности участвовать в решении вопросов

1) управления общественными процессами

2) совершенствования производства

3) разработки экономических реформ

4) возникновения и сущности жизни

Пояснение.

Наука пытается разгадать загадку бытия, проводя данные через призму теорий и мировоззрений.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Наука

Учёные на протяжении нескольких лет исследовали группу учащихся. В 5 и 10 классе им задавали вопрос: «Какова цель вашей учебной деятельности?»

Ответы учащихся приведены в таблице.

Проанализируйте данные опросов и выберите верное утверждение.

1) Мало кто из пятиклассников, в сравнении с учениками 10 класса, рассматривает образование как способ познания мира.

2) В 5 классе больший, чем в 10 классе, процент учащихся стремится учиться, чтобы успешнее общаться с окружающими.

3) Процент учащихся, стремящихся радовать родителей своими учебными достижениями, увеличивается в 10 классе в сравнении с 5 классом.

4) Для большинства опрошенных в 5 и 10 классах целью учёбы является продолжение образования.

Пояснение.

См. таблицу.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Валентин Иванович Кириченко

Посмотрите на таблицу в 5 классе стараются лучше учиться для того чтобы успешнее общаться со сверстниками 12%, а в десятом только 8% (вторая строка таблицы). Если желаете более подробно, то это мой скайп valivan1968 обращайтесь, объясню.

Учёные опро­си­ли 25-летних и 60-летних жи­те­лей России. Им за­да­ва­ли вопрос: «Природа или об­ще­ство определяют, по ва­ше­му мнению, спо­соб­но­сти человека?»

Результаты опро­са (в про­цен­тах от об­ще­го числа участников) пред­став­ле­ны в гистограмме.

Проанализируйте ре­зуль­та­ты опроса и вы­бе­ри­те верное утверждение.

1) Доля опрошенных, считающих, что спо­соб­но­сти определяются природой, с воз­рас­том уменьшается.

2) Около трети опро­шен­ных в обеих груп­пах затруднились от­ве­тить на вопрос.

3) Процент людей, уверенных, что окру­же­ние определяет спо­соб­но­сти человека, с воз­рас­том уменьшается.

4) Около чет­вер­ти опрошенных в обеих груп­пах считают, что при­род­ные задатки могут быть не вос­тре­бо ваны человеком.

Пояснение.

Смотри гистограмму.

Правильный ответ ука­зан под но­ме­ром 3.

Ответ: 3

Иван интересуется математикой. У него много друзей, среди которых он является неформальным лидером. Эти качества характеризуют Ивана как

1) гражданина

2) личность

3) индивида

4) специалиста

Пояснение.

Статус лидера, полноправного члена общества характерно только для личности, так как это полностью сформировавшийся и социально адаптированный индивид.

Гражданин, специалист не относятся к социальной психологии как науке, тут речь идет о самоутверждении человека в обществе, о становлении его личности.

Индивид — это определенные физиологические задатки, не социальные.

Неформальный лидер — тот, кто в силу разнообразных причин имеет большое влияние в группе (организации) вне зависимости от своей должности.Окружающие хотят находиться с ним рядом, не потому что существуют определенные договоренности, или служебная иерархия или еще какие-то обстоятельства, а потому что этот человек обладает привлекательностью, обаянием и внушает доверие(другими словами,он обладает сильными личностными качествами.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Природное и общественное в человеке

1) деятельность носила интеллектуальный характер

2) в процессе деятельности были использованы труды других авторов

3) субъектом деятельности выступил коллектив авторов

4) результатом деятельности стало создание продукта, не имеющего аналогов

Пояснение.

Творческой деятельностью в собственном смысле называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности. Научное исследование или изобретение, создание художественного произведения, нахождение рабочим-стахановцем способа увеличить производительность труда или новатором-колхозником нового приёма повышения урожайности — типичные примеры творческой деятельности.Основной критерий, отличающий творчество от изготовления — уникальность его результата.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Группа программистов, работающая в фирме по разработке компьютерных игр, создают новую логическую игру на сюжет фильма «Властелин колец». В этой деятельности применяемая ими программа выступает в качестве

1) субъекта

2) средства

3) объекта

Пояснение.

Субъект — активное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект.

Объе́кт — предмет, явление или процесс, на которые направлена предметно-практическая и познавательная деятельность субъекта (наблюдателя).

Средства — это «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые используются работниками учреждений культуры и досуга в процессе производственной деятельности.

Мотив — причина деятельности.

В данном случае: субъект — группа программистов; средство, инструмент — программа, с помощью которой создается игра.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ: 2

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

Военачальник планирует предстоящий парад войск. Субъектом данной деятельности являются(-ется)

2) боевая техника

3) площадь для парада

4) военачальник

Пояснение.

Субьект — носитель действия, тот, кто (или то, что) познаёт, мыслит или действует, в отличие от объекта (как того, на что направлены мысль или действие субъекта).

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ: 4

Предметная область: Человек и общество. Мышление и деятельность

В стране Ф. был проведен опрос социологической службой. Участвующим в опросе гражданам 20–25 лет и 40–50 лет было предложено выбрать продолжение фразы: «В качестве нравственного примера я выбрал(а) бы человека, который …» Были получены следующие результаты (в %):

Какой вывод можно сделать на основе данных таблицы?

1) И молодежь, и представители старшего возраста считают нравственным примером нонконформное поведение.

2) Конформизм и приспособленчество на лидирующих позициях в ответах молодежи.

3) Молодое поколение, как более прагматичное, в меньшей степени склонно к альтруизму, чем люди старшего возраста.

4) Большинство опрошенных респондентов старшего возраста видят в качестве примера людей, находящихся в добром расположении духа.

Пояснение.

Конформизм — изменение индивидуумом установок, мнений, восприятия, поведения и так далее в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или в данной группе.

Альтруизм — понятие, которым осмысливается активность, связанная с бескорыстной заботой о благополучии других; соотносится с понятием самоотверженность — то есть с приношением в жертву своих выгод в пользу блага другого человека, других людей или в целом — ради общего блага.

Нонконформизм — стремление индивида придерживаться и отстаивать установки, мнения, результаты восприятия, поведение и так далее, прямо противоречащие тем, которые господствуют в данном обществе или группе.

Третий пункт единственный подходит под условия таблицы.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ: 3

Предметная область: Человек и общество. Мораль

Гость 11.06.2012 00:19

я ничего не поняла. во-первых, у вас разные варианты правильных ответов. во-вторых,думаю для начала стоит объяснить,что такое конформизм,альтруизм,нонкомформное поведение. в-третьих, почему 4 вариант не подходит. я думаю он полностью соответствует данным таблицы.

Анастасия Смирнова (Санкт-Петербург)

Присмотритесь, в таблице два похожих пункта: «делает добро другим людям» и «способен делать вид, что он в хорошем расположении духа несмотря ни на что». Так вот, 4 пункт про второе.

Гость 09.01.2014 14:57

Почему 4 не подходит?

Валентин Иванович Кириченко

42 больше 20. математика 2 класс.

Социологические службы страны Н. провели опрос среди различных групп населения. Респондентам задавался вопрос: «От чего, на ваш взгляд, в наибольшей степени зависит формирование духовной культуры личности?»

В результате обработки анкет были получены данные, представленные на диаграмме (в %):

Какие выводы можно сделать на основании приведенных данных?

1) Воздействие на формирование духовных качеств личности в минимальной степени оказывает государство, церковь и книги.

2) Наименьшее влияние на духовное становление личности оказывает школа и учителя.

3) Роль семьи и дворовой компании, друзей на духовные качества личности примерно равна.

4) Телевидение, кино и сериалы менее значимы в становлении духовности, чем художественная литература.

Пояснение.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ: 1

Предметная область: Человек и общество. Природное и общественное в человеке

В стране Р. социологической службой среди граждан разных возрастных групп был проведен опрос. Респондентам (участвующим в опросе) было предложено ответить на вопрос: «Какой фактор Вы считаете главным, определяющим в формировании человеческой личности?»

Были получены следующие результаты (в %), представленные в диаграмме:

Какие выводы можно сделать на основании диаграммы?

1) наибольшая часть среди опрошенных граждан полагает, что личностные качества формирует, главным образом, школа

2) опрошенные граждане в наименьшей степени выделяют ближайшее окружение, как фактор, влияющий на личность

3) семья и домашние, по мнению опрошенных, в современном обществе вообще утратили влияние на формирование личности.

Пояснение.

Распределим факторы по порядку, от самого сильного (по мнению опрошенных) до самого слабого.

1 — школа, учителя

2 — семья, домашние

3 — природные задатки

4, 5 — средства массовой информации; ближайшее окружение,соседи, друзья

Наибольшая часть среди опрошенных граждан полагает, что личностные качества формирует, главным образом, школа.

Решите тест. Вариант 1.

А1.Основными (базисными) потребностями согласно теории иерархии потребностей выступают:

1)физиологические 2)социальные 3)престижные 4)духовные

А2. Певец К. целый год усиленно готовился к победе на международном конкурсе вокалистов. Жюри присудило К. первое место. Это пример удовлетворения потребностей:

1)физиологических 2)социальных 3)престижных 4)потребностей в безопасности.

А3.Верны ли следующие суждения о проявлении потребностей?

А. Всем людям в равной степени присущи все потребности.

Б. Высшие (вторичные) потребности оказывают большое влияние на формирование личности.

А4.Верны ли следующие суждения о неудовлетворенных потребностях?

А. Подавление потребностей деформирует личность человека.

Б. Неудовлетворенные потребности больших групп населения могут привести к выступлениям против власти.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

В1. Найдите черты сходства и отличия первичных и вторичных потребностей:

1)формируют личность 2)являются побудительной силой

Черты сходства

Черты отличия

В2. Установите соответствие.

Примеры потребностей человека Виды потребностей человека

А) алкоголь, курение 1) Физиологические

Б) признание в обществе, общение 2) Социальные

В) пища, одежда 3) Духовные

Г) творчество, знания 4) Ложные

Д) самореализация, самоутверждение

ФИ _________________________________

Решите тест. Вариант 2.

А1. К социальным потребностям относятся потребности человека в

1)дружбе 2)пище 3)отдыхе 4)воспроизводстве

A 2.Побудительной силой обладают только потребности:

1)врожденные 2)духовные 3)удовлетворенные 4)неудовлетворенные.

А3. Верны ли следующие суждения о потребностях человека?

А. Престижные потребности выражаются в стремлении выделиться чем-либо из общей массы, желанием получить более высокий статус.

Б. Только удовлетворенные потребности являются побудительным мотивом к деятельности человека.

1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А4. Верны ли следующие суждения? А. Именно потребности в большей мере способствуют формированию личности. Б. Когда человек теряет смысл жизни, он начинает духовно опускаться. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1 Найдите черты сходства и отличия первичных и вторичных потребностей.

1)присущи в одинаковой степени всем людям 2)являются побудительной силой

3)влияют на поведение человека 4)характеризуют человека как социальное существо

Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Установите соответствие:

Вид потребностей Проявление

1)Физиологические А) участие в каких-либо общественных организациях

2) Престижные Б) создание литературных произведений

3) Духовные В) защита от холода или жары

4) Социальные Г) карьерный рост

Запишите в таблицу выбранные цифры

Данный тест включает следующие темы:

Внутренний мир человека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Человек

Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции

1. Человек от животного отличается тем, что он

1) имеет природные инстинкты

2) обладает наиболее совершенным слухом

3) не зависит от природных условий

4) обладает членораздельной речью

2. Человека от животного отличает

1) использование природных объектов

2) стремление понять окружающий мир

3) приспособление к условиям среды

4) инстинкт самосохранения

3. Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической, психической, социальной. Социальная составляющая включает

1) знания и умения

2) чувства и волю

3) физическое развитие

4) возрастные особенности

4. Специфические черты, присущие определенной особи (организму) в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств, относятся к характеристике

1) человека

2) индивида

3) личности

4) индивидуальности

5. Какой термин используется для того, чтобы обозначить неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие человеку?

1) индивид

2) деятель

3) творец

4) индивидуальность

6. Термины «уникальность», «отличительные черты», «непохожесть» используются при характеристике человека как

1) личности

2) индивида

3) индивидуальности

4) гражданина

7. Сходство человека и животных проявляется в том, что они обладают

1) разнообразными ощущениями

2) членораздельной речью

3) рациональным мышлением

4) возможностями саморазвития

8. В отличие от животных человек способен проявлять

1) зависимость от среды обитания

2) инстинктивные реакции на воздействие среды

3) генетическую обусловленность поведения

4) критическое отношение к самому себе

9. Верны ли следующие суждения о человеке?

А. Человек – это существо, которое участвует в создании самого себя.

Б. Достаточно одного любого человека, чтобы по нему судить обо всех людях.

10. Верны ли следующие суждения?

А. Человека от животных отличает способность создавать социокультурную среду.

Б. Человека от животных отличает способность трудиться сообща.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

11. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано .

«(1) И человек, и животное обладают нервной системой, способны ощущать и воспринимать окружающую действительность. (2) Но в отличие от животных человек обладает абстрактным мышлением и способен осознавать цели своей деятельности и предвидеть ее результаты. (3) Можно констатировать, что благодаря этому человек возвысился над всеми живыми организмами и подчинил себе природу. (4) Все действия человека продуманны и направлены на дальнейшее укрепление его положения как «царя природы».

Определите, какие положения носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Потребности и способности человека

1. К социальным потребностям человека относится потребность

1) дышать

2) питаться

3) спать

4) общаться

2. Какая из перечисленных ниже способностей свойственна человеку и отсутствует у животных?

1) способность ощущать воздействие среды

2) способность воспринимать окружающую действительность

3) способность делать выбор и нести за него ответственность

4) способность удовлетворять свои потребности

3. К признакам человека и животного относится способность

1) предвидеть результаты своей деятельности

2) сознательно относиться к воспитанию потомства

3) осуществлять выбор средств достижения цели

4) воспроизводить генетические обусловленные модели поведения

4. Первичными (биологическим, врожденными) потребностями, согласно классификации А. Маслоу, являются потребности

1) престижные

2) идеальные

3) духовные

4) экзистенциальные

5. К потребностям человека, обусловленным обществом, относится потребность в

1) трудовой деятельности

2) сохранении рода

3) самосохранении

4) физической активности

6. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?

А. Гениальным человека делает природа, а не общество.

Б. Умственная одаренность – качество, обусловленное биологической природой человека.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ:

8. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного относятся к понятию «биологические потребности человека». Найдите и укажите потребность, «выпадающую» из их ряда и относящуюся к другому понятию.

Воспроизводство рода, питание, дыхание, движение, общение, отдых

9. Вставьте вместо пропуска. Потребность в воспроизводстве рода, пище, дыхании называется ___________________________потребностью.

10. Завершите фразу: «Переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности называется _____________________».

11. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков .

«В труде, учении, __________(1) формируются и проявляются все стороны психики.

Особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются относительно устойчивые психические свойства. Психические свойства_______________(2) – ее способности и характерологические черты – формируются в ходе жизни. Врожденные_______________(3) организма являются лишь_____________(4) – весьма многозначными, которые обуславливают, но не определяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства__________________(5) и черты характера в зависимости от хода его жизни и _____________(6) не только проявляются, но и формируются. В работе, учении, труде складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных ситуациях и поступках формируется и закаляется характер».

Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) особенность Е) задатки

Б) способности Ж) общение

В) личность З) деятельность

Г) игра И) группа

Д) общество

Деятельность человека, ее основные виды

1. Признаком понятия «человеческая деятельность» является

1) доминирование биологических потребностей

2) приспособительный характер

3) целенаправленность

4) обязательное использование орудий

2. Обобщение свойств предметов в понятиях характерно для деятельности:

2) социально-преобразовательной

3) духовно-практической

4) духовно-теоретической

3. Студенты изучают экономическую литературу, касающуюся создания и использования материальных ресурсов общества. Это пример деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразовательной

4. Определение возможных последствий изменения льготных выплат социально незащищенным гражданам представляет собой деятельность

1) практическую

2) ценностно-ориентировочную

3) познавательную

4) прогностическую

5. Человеческую деятельность от поведенческих реакций животного отличает

1) создание идеального образа ожидаемого результата

2) использование предметов, данных природой

3) целесообразная активность

4) поиск средств удовлетворения потребностей

6. Океанологи проводят изучение жизни обитателей морского дна. Какой вид деятельности иллюстрируется этим примером?

1) материальная

2) духовная

3) социальная

4) экономическая

7. Земледелец обрабатывает землю с помощью специальной техники. Субъектом этой деятельности выступает

1) земля

2) техника

3) взращиваемая культура

4) земледелец

8. В отличие от поведения животных, деятельность человека носит характер

1) преобразующий

2) приспособительный

3) коллективный

4) орудийный

9. Старшие подростки помогают родителям на даче обрабатывать грядки с огурцами. Субъектом данной деятельности являются

2) грядки с огурцами

3) старшие подростки

4) инструменты и дачный инвентарь

10. Учащиеся колледжа проходят практику на предприятии, производящем электронное оборудование. Деятельность учащихся является примером деятельности

1) материально-производственной

2) учебно-познавательной

3) ценностно-ориентировочной

4) социально-преобразующей

11. Учебники, хрестоматии, сборники задач и упражнений для обучающихся в вузах студентов являются

1) объектами деятельности

2) субъектами деятельности

3) целями деятельности

4) средствами деятельности

12. Деятельность человека, направленная на создание полезных обществу материальных и духовных благ, — это

1) познание

2) труд

3) общение

4) прогнозирование

13. Игра, общение познание – это

1) виды деятельности человека

2) этапы формирования личности

3) виды поведения всех живых существ

4) формы коммуникации

14. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ: ______________________________

15. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного относятся к понятию «структура деятельности». Найдите и укажите термин, «выпадающий» из их ряда и относящийся к другому понятию.

Субъект, цель, средства, индивид, объект, результат

Ответ:________________________________________

16. Установите соответствие между видами деятельности и характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующее позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВИДОВ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) деятельность в воображаемой А) труд

ситуации Б) учение

2) практическая полезность В) игра

3) нацеленность на обретение знаний

4) замещение реальных объектов условными

5) преобразовательная направленность

Деятельность и творчество

1. Как называют деятельность, отличительным признаком которой выступает то, что в ее результате создаются качественно новые материальные и духовные ценности?

1) познание

2) творчество

3) общение

4) учеба

2. Особенностью творчества как вида человеческой деятельности служит

1) использование природных веществ

2) удовлетворение биологических потребностей

3) создание нового, не имеющего аналогов в природе

4) использование орудий труда

3. Особенностью творчества как вида человеческой деятельности служит

1) удовлетворение социальных потребностей

2) создание нового, не имеющего аналогов в природе

3) обусловленность врожденными инстинктами

4) орудийный характер

4. Задатками к творческой деятельности, созданию нового обладает(ют)

1) только люди, посветившие себя научной деятельности

2) каждый человек от рождения

3) дети, родившиеся от родителей, имеющих высшее образование

4) только дети, посещающие детский сад и школу

5. Обязательным общим признаком деятельности художника, писателя, ученого является

1) удовлетворение материальных потребностей

2) творческое начало

3) использование технических средств

4) социальное одобрение результатов деятельности

6. Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные результатам только творческой деятельности

1) доступность для использования

2) принципиальная новизна

3) практическая значимость

4) воспроизводимость образца

5) уникальность

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания.

Ответ:__________________________________

Личность, ее социализация и воспитание

1. Отличительным признаком понятия «личность» является наличие у человека

1) эмоционально-чувственных реакций на воздействия среды

2) ответственности за свои действия и их последствия

3) обусловленности поведения генетическими особенностями

4) инстинктов самосохранения и заботы о потомстве

2. Доминирующим фактом социализации личности выступает

1) природная среда

2) врожденные особенности человека

3) общение с окружающими

4) специфика социальных норм

3. Устойчивая система социально-значимых свойств, характеризующих представителя того или иного общества, относится к характеристике

1) человека

2) индивида

3) индивидуальности

4) личности

4. Отличительным признаком понятия «личность» является (ются)

1) членораздельная речь

2) наличие физических потребностей

3) способность брать ответственность на себя

4) сознание и мышление

5. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Главным в характеристике личности является социальная сущность.

Б. Новорожденный человек является личностью.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о формировании личности?

А. Наследственные, врожденные, индивидные свойства человека не влияют на формирование его личности.

Б. Формирование личности человека связано исключительно с социальными взаимодействиями.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Все формы воздействия общества на людей, в результате которого они приобретают жизненный опыт, — это

1) адаптация

2) образование

3) воспитание

4) социализация

8. Подготовка к освоению различных социальных ролей, приобщение к доминирующим в обществе ценностным стандартам является основной составляющей

1) социальной мобильности в обществе

2) социализации молодого поколения

3) приобретенного социального статуса

4) самореализации личности в группе

9. Усвоение индивидом образцов поведения, психологических механизмов, норм и ценностей, необходимых для успешного существования в данном обществе, называется

1) самореализацией

2) способностью

3) самопознанием

4) социализацией

10. Первичная социализация индивида, в процессе которой он усваивает нормы и образцы поведения, осуществляется

1) на протяжении всей жизни человека

2) в период зрелости

3) прежде всего в детском возрасте

4) после завершения учебы в школе

11. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. В ходе социализации происходит усвоение индивидом социального опыта.

Б. В ходе социализации происходит вхождение индивида в социальную среду и приспособление к ней.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

12. Термины «самооценка», «самореализация», «саморазвитие» относятся к характеристике человека как

1) индивида

2) личности

3) физического лица

4) биологической особи

13. Завершите фразу: «Процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и духовных ценностей называется ________________________________».

14 .

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ

1) человек, активно осваивающий А) индивид

и целенаправленно преобразующий Б) индивидуальность

природу, общество и самого себя В) личность

2) отдельно взятый представитель

всего человеческого рода

3) человек в комплексе его неповторимых

уникальных свойств

4) человек, способный сознательно и ответственно

делать выбор

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем, получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

Бытие человека

1. Наиболее общее понятие, обозначающее существование человека во всем многообразии его проявлений, — это

1) сознание

2) творчество

3) социализация

4) бытие

Поведение

1. Верны ли следующие суждения о поведении людей?

1) Поведение человека в обществе полностью предопределено внешними обстоятельствами и не зависит от его собственной воли

2) Поведение человека в обществе полностью подчинено воле и желаниям других людей, вопреки его собственным интересам

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

2. Для регулирования уровня воды в реках бобры строят плотины. При этом деревья для строительства они подгрызают выше по течению и ведут сплав бревен к месту стройки. Что отличает эти действия животных от работ по строительству плотин, которые ведет человек? Побудителями действий животных выступают

1) мотивы

2) инстинкты

3) навыки

4) способности

Внутренний мир человека

1. Какая из перечисленных наук изучает внутренний духовный мир человека?

1) этика

2) психология

3) философия

4) эстетика

2. Верны ли следующие высказывания о внутреннем мире человека?

А. Внутренний духовный мир человека составляют чувства, эмоции, мысли, переживания, связанные с жизнью и общением в социальной среде.

Б. Внутренний мир человека обусловлен природными задатками и способностями, особенностями темперамента, мышления, памяти.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие высказывания о человека?

А.Можно быть духовно богатым человеком и совершать недобрые дела.

Б. Духовное богатство не позволяет человеку притупить в себе сострадание.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Сознательное и бессознательное

1. Что из перечисленного является проявлением сознательного?

1) способность человека точно воспроизводить действительность в мышлении

2) желания, стремления, переживания, в которых человек обычно не признается себе

3) сновидения, оговорки, влечения

4) неконтролируемые процессы, функции, состояния

2. Верны ли следующие суждения о бессознательном?

А. Бессознательное в человеке существует только на ранней стадии развития личности.

Б. В период становления первых цивилизаций бессознательные импульсы были главным регулятором поведения людей.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие суждения о сознании?

А. Именно сознание позволяет человеку ставить цели, не обусловленные его биологической природой.

Б. Членораздельная речь предшествовала появлению у человека сознания и стала его предпосылкой.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Самопознание

1. Под самопознанием понимается(ются)

1) формирование взглядов человека о самом себе, своих потребностях, возможностях, интересах

2) взгляды человека на мир, происхождение вселенной, взаимоотношения природы и людей

3) усвоение человеком норм и образцов позитивного социального поведения

4) формирование принципов и правил поведения человека в малой группе

2. Как называется процесс, в котором человек постигает сущность своего «я»?

1) самообразование

2) самопознание

3) самосохранение

4) самолюбование

3. Результатом самопознания, в частности, является

1) накопление знаний о человеке и природе

2) познание ценностей общества

3) изучение социальных норм

4) представление о своих способностях

4. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. В результате самопознания формируется «Я-образ».

Б. Постижение своего «я» невозможно без проведения психологических экспериментов

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Идеальное «я» — это представление о том, каким хотят меня видеть окружающие.

Б. Неотъемлемой частью самопознания является самооценка.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Идеальное «я» — это представление о том, каким человек хотел бы себя видеть.

Б. «Я – образ» — это представление, которое сложилось о человеке у окружающих».

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

7. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Человек формирует самооценку, сравнивая себя с другими.

Б. Люди с низкой самооценкой проводят сравнение с другими, только будучи уверены в успехе.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

8. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Сосредоточение на недостатках других помогает повысить самооценку.

Б. Чем больше реальные качества личности приближаются к «Я – идеалу», тем ниже самооценка личности.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о самопознании?

А. Люди с высокой самооценкой легче поддаются влиянию.

Б. Люди с низкой самооценкой склонны работать с более легкими задачами.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

10. Человек формирует знания о себе, своих потребностях, способностях и стремлениях в процессе

1) самопознания

2) самолюбия

3) самоконтроля

4) самоуправства

11. Человек определяет свои возможности и потребности в процессе

1) самопознания

2) самолюбия

3) самоконтроля

4) самоуправства

12 . Установите соответствие между понятиями и характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ

1) Приобретение знаний путем А) Самообразование

самостоятельных занятий без помощи Б) Самопознание

преподавателя В) Самореализация

2) Претворение в жизнь значимых для

человека целей, планов, идей, проектов

3) Познание личностью своих собственных

возможностей, качеств

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем, получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

Свобода и ответственность личности

1. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека выражается исключительно в собственных решениях относительно дальнейших действий .

Б. Свобода человека возможна только в результате преодоления правил, навязанных обществом.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

2. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека проявляется в отсутствии ответственности за совершенные поступки .

Б. Свобода человека лежит в основе поведения, направленного исключительно на получение удовольствия.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие высказывания о свободе человека?

А. Свобода предполагает выбор при наличии альтернативы.

Б. Расширение поля свободы увеличивает степень ответственности личности.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения об ответственности личности?

А. Моральная ответственность личности предполагает свободу воли.

Б. Моральная ответственность выражается в умении управлять собой и своим поведением.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения о свободе и ответственности человека?

А. Свобода человека в обществе предполагает возможность выбора и принятия на себя ответственности за него.

Б. Чем больше свободы получает человек в обществе, тем больше ответственности ложится на него.

1) верно только А 3) верно и А и Б

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

6. Завершите фразу: «Свобода человека тесно связана с необходимостью принимать самостоятельные решения и нести за них ________________________________».

Рекомендуем также

Вопросы для итогового зачета по обществознанию (Боголюбов)

Вопросы для подготовки к итоговому зачету по обществознанию 8 класс

Тема 1 «Личность и общество»

1. Какие признаки характеризуют человека как индивидуальность, а какие – как личность? Приведите примеры.

2. Кого называют личностью? Как происходит становление личности?

3. Что такое общество в широком смысле этого слова?

4. Изобразите схематически основные сферы жизни общества. На примерах покажите взаимосвязи основных сфер общественной жизни.

5. Три ступени развития общества: аграрное, индустриальное и постиндустриальное. Знать основные признаки каждой ступени.

6. Глобальные проблемы современности.

Тема 2 «Сфера духовной культуры»

1. Что представляет собой духовная сфера общества?

2. Что такое культура? Культура внешняя и внутренняя.

3. Что такое мораль? Основные ценности и нормы морали.

4. Что такое совесть?

5. Что значит быть человеком ответственным?

6. Что такое образование?

7. Система образования в РФ.

8. Что такое наука? Что характерно для научного знания?

9. Что такое религия? Что характерно для религиозной веры?

10. В чем заключается принцип свободы совести?

Тема 3 «Экономика»

1. Потребности и ресурсы. Проблема ограниченности ресурсов.

2. Главные вопросы экономики.

3. Типы экономических систем: традиционная, рыночная, командная. Знать основные признаки каждой системы.

4. Что такое собственность? Что означает право собственности? Формы собственности.

5. Спрос и предложение на рынке.

6. Что такое товар?

7. Производство. Факторы производства.

8. Производительность труда. Специализация.

9. Что такое предпринимательство? От чего зависит успех предпринимательской деятельности?

10. Дайте характеристику малому предприятию.

11. Налоги.

12. Государственный бюджет.

13. Доходы граждан.

14. Социальная поддержка государства.

15. Назовите различные виды страховых услуг.

16. Инфляция. Как она влияет на доходы граждан?

17. Банковский кредит. Потребительский кредит.

18. Безработица, её причины и последствия.

19. Мировое хозяйство, международная торговля.

Тема 4 «Социальная сфера»

1. Что такое социальная структура?

2. Что такое социальная мобильность?

3. Назовите основные виды социальных групп.

4. Социальный статус. Социальная роль.

5. Что такое нация? Что такое этнос?

6. Как можно предотвратить национальные конфликты?

Здесь представлены материалы теста на тему «Вопросы для итогового зачета по обществознанию (Боголюбов)», которые могут быть просмотрены в онлайн режиме или же их можно бесплатно скачать. Предмет теста: Обществознание (8 класс). Также здесь Вы найдете подборку тестов на схожие темы, что поможет в еще лучшей подготовке к тестированию.

международных личностей | Примечания, видео, контроль качества и тесты | 8 класс> Социальные науки и народонаселение> Наши традиционные социальные нормы и ценности

Международные личности

Флоренс Найтингейл

Флоренс Найтингейл родилась 12 мая 1820 года нашей эры во Флоренции, Италия. Она была младшей из двух детей. С самого раннего возраста она интересовалась благотворительностью, помогая больным и бедным людям в деревне, соседней с поместьем ее семьи.К 16 годам ей стало ясно, что уход за больными — ее призвание. Она считала это своей божественной целью. Когда Соловей подошел к ее родителям и рассказал им о своих амбициях стать медсестрой, они не удовлетворились ее интересом. Фактически, родители запретили ей заниматься кормлением грудью. Будучи преисполненной решимости следовать своему истинному призванию, несмотря на возражения родителей, в 1844 году Найтингейл поступила в лютеранскую больницу пастора Флиднера в Кайзерсверте, Германия, в качестве студентки медсестры.

В октябре 1853 года разразилась Крымская война. К 1854 году в военные госпитали поступило не менее 18 000 солдат. В то время в крымских больницах не было медсестер. 21 октября 1854 года она и персонал из 38 женщин-добровольцев, которых она обучила, включая ее тетю Май Смит и пятнадцать католических монахинь, были отправлены (с разрешения Сиднея Герберта) в Османскую империю. Больница была очень антисанитарной и грязной, из-за чего умирали раненые.Флоренс и ее группа убрали больницу. Сама Соловей каждую минуту бодрствования заботилась о солдатах. По вечерам она ходила по темным коридорам с лампой, делая обход, помогая пациенту за пациентом. Солдаты, которых тронула и утешила ее бесконечное сочувствие, стали называть ее «Дама с лампой». Другие называли ее просто «Ангел Крыма». Благодаря ее работе уровень смертности в больнице снизился на две трети. Вернувшись из Крыма, она написала «Заметки по вопросам, влияющим на здоровье, эффективность и работу госпиталей британской армии», анализируя свой опыт и предлагая реформы для других военных госпиталей, работающих в плохих условиях, на основе своих наблюдений.Она также основала больницу Скутари. Она умерла 13 августа 1910 года нашей эры в своем доме в Лондоне.

Махатма Ганди

Мохандас Карамчанд Ганди, более известный как Махатма Ганди, родился 2 октября 1869 года в Порбандаре, Гуджрат, на северо-западе Индии. Он родился в привилегированной кастовой семье. Он был последним ребенком своего отца (Карамчанда Ганди) и четвертой жены отца (Путлибай). Его отец был главным министром Порбандара.В юности Мохандас Ганди был застенчивым, тихим и посредственным учеником в школе. Он изучал право в Лондоне, Англия, но в 1893 году он уехал в Южную Африку и провел там 20 лет, выступая против дискриминационного законодательства в отношении индейцев. Он стал одним из главных политических и духовных лидеров своего времени как пионер Сатьяграхи. Сатьяграха остается одной из самых действенных философий в борьбе за свободу во всем мире сегодня. В 1914 году Ганди вернулся в Индию, где поддержал движение за самоуправление и стал лидером Индийского национального конгресса, выступая за ненасильственную политику для достижения независимости.Его целью было помочь бедным фермерам и рабочим протестовать против жесткого налогообложения и дискриминации. Он изо всех сил пытался уменьшить бедность, освободить женщин и положить конец кастовой дискриминации, с конечной целью — самоуправление для Индии.

После кампании гражданского неповиновения он был заключен в тюрьму за заговор (1922-24). Он присутствовал на Лондонской конференции за круглым столом по конституционной реформе Индии после своего освобождения из тюрьмы в 1931 году. Он вел переговоры с миссией кабинета министров, которая рекомендовала новую конституционную структуру в 1946 году.После обретения независимости в 1947 году он попытался остановить индуистско-мусульманский конфликт в Бенгалии, политика, которая привела к его убийству в Дели Натурамом Годсе, индуистским фанатиком.

Он был человеком, который предложил точку зрения «простой жизни с высоким мышлением». Он носил одежду, как и другие граждане страны. Он считал, что все граждане должны носить одежду, произведенную в их собственной стране, поэтому он основал движение «Чаркха». Он считал, что развитие возможно только при использовании имеющихся ресурсов собственной страны.

Хотя Ганди пять раз номинировался на Нобелевскую премию мира, он так и не получил ее. В год его смерти в 1948 году премия не была присуждена по той причине, что в том году «не нашлось подходящего живого кандидата». Индийцы обычно изображают Ганди как отца нации. Его день рождения, 2 октября, отмечается Ганди Джаянти и во всем мире как Международный день ненасилия.

ВВЕДЕНИЕ

Национальная федерация ассоциаций средних школ штатов (NFHS) и ассоциации штатов-членов выступают за межшкольные виды спорта и исполнительское искусство, поскольку они способствуют развитию гражданственности и спортивного мастерства среди 11 миллионов учащихся по всей стране.Программы мероприятий прививают чувство гордости в школе и обществе, преподают уроки на протяжении всей жизни и навыки командной работы и самодисциплины, а также способствуют физическому и эмоциональному развитию молодежи страны.

Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы отстаивать «аргументы в пользу деятельности в старших классах». Образовательным и общественным лидерам по всей Америке нужны факты, содержащиеся в этом материале, подтверждающие преимущества участия в межшкольных спортивных состязаниях, музыке, театре, дебатах и ​​других мероприятиях, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для этих программ.Эти мероприятия обеспечивают важный опыт развития, который обогащает школьный опыт и всю жизнь учащегося, и эти программы необходимо защищать и поддерживать.

СТОИМОСТЬ

При затратах от одного до трех процентов (или во многих случаях меньше) от общего школьного бюджета программы мероприятий для старших классов являются одной из самых выгодных сделок на сегодняшний день. Именно в этих жизненно важных программах — спорте, музыке, речи, театре, дебатах — молодые люди получают уроки на протяжении всей жизни, которые дополняют академические уроки, проводимые в классе.С точки зрения затрат, программы мероприятий представляют собой исключительную сделку, если сравнивать их с общим бюджетом школьного округа на образование.

Изучение информации о бюджете различных школьных округов по всей стране показывает, что программы мероприятий составляют очень небольшой процент школьных бюджетов. В 2014-15 учебном году бюджет городского совета по образованию государственных школ Чикаго составлял 4,93 миллиарда долларов. Доля программ деятельности составила 17,6 миллиона долларов. В объединенном школьном округе Лос-Анджелеса на программы мероприятий было потрачено 6 долларов.33 миллиона долларов из общего бюджета в 7,27 миллиарда долларов на 2014-2015 годы. Наконец, в школьном округе Майами-Дейд, штат Флорида, его Совет по образованию имел общий бюджет на 2014-2015 годы в размере 3,7 миллиарда долларов, при этом 17,2 миллиона долларов были выделены на программы мероприятий. Во всех этих примерах бюджет школьных программ составляет менее одного процента от общего бюджета округа. Принимая во внимание выгоды, которые изложены ниже, при такой небольшой доле общих бюджетов школьных округов, школьные программы деятельности являются одними из наиболее эффективных инвестиций, которые сегодня вкладываются в программы среднего школьного образования.

NFHS поддерживает совместную учебную деятельность по многим направлениям, в том числе:

• Процесс написания правил — NFHS ежегодно выпускает более восьми миллионов копий публикаций и вспомогательных материалов для 14 сборников правил, охватывающих 16 видов спорта. NFHS издает сборники случаев, официальные руководства, справочники, а также упрощенные и иллюстрированные книги по многим видам спорта.
• Учебный центр NFHS — Курс по основам коучинга NFHS предоставляет уникальную учебную программу, ориентированную на студентов, для межшкольных тренеров, которая помогает тренерам создавать здоровый и соответствующий возрасту спортивный опыт.Курс можно пройти как онлайн, так и в режиме смешанного очного обучения. С более чем одним миллионом просмотренных и пройденных курсов этот инструмент улучшает образование для взрослых, которые взяли на себя обязательство улучшить свою молодежь. Более подробную информацию можно получить на сайте www.nfhslearn.com.
• Национальный месяц мероприятий для старших классов. Во время этого празднования в октябре средние школы страны поощряются к продвижению ценностей, присущих легкой атлетике, речи, музыке, театру, дебатам и духовным отрядам в старших классах.
Общественные объявления
• — различные сообщения о спортивном мастерстве создаются и распространяются в электронных и радиоформатах, а также сообщения о здоровом образе жизни, которые затрагивают сложные, но актуальные темы, такие как использование стероидов и обучение дедовщине.
• Мероприятия для старших классов: общественные инвестиции в Америке — Эта презентация является образовательным продуктом NFHS. В нем документально подтверждена ценность занятий спортом и изящных искусств в старших классах с помощью отличной презентации PowerPoint с видео на компакт-диске.Вы можете заказать этот компакт-диск, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.
• СПОРТ. ЭТО ДО ВАС. ™ TOOLKIT — Эта инициатива предназначена для улучшения спортивного мастерства в школах и обществе. Спортивное мастерство — это проблема, которая затрагивает всех. Кампания «Спортивное мастерство — решать тебе» основана на уважении и предполагает личную ответственность. Он начинается с мышления и заканчивается поведенческим выбором. В этом наборе вы найдете необходимую информацию и медиаресурсы для реализации успешной программы повышения осведомленности и улучшения спортивного мастерства в вашей школе.Кампания выпущена на 2 DVD. Ресурсный DVD содержит руководство по внедрению (pdf), обзорное видео, мотивационное видео, которым можно поделиться с вашей школой и сообществом, различные настраиваемые плакаты, сценарии для чтения в реальном времени для школьных объявлений и радиопередач, карточки с обещаниями учащихся, библиотеку логотипов / фотографий и руководящие указания. Презентационный DVD рассчитан на большую аудиторию. На диске размещены полноэкранные видеоролики в полном разрешении. Включены видеоролики с обзором кампании, мотивационное видео и 3 рекламных ролика.Вы можете заказать этот набор инструментов, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.

Преимущества внеклассной или образовательной деятельности

• Мероприятия в поддержку академической миссии школ. Это не развлечение, а скорее продолжение хорошей образовательной программы. Учащиеся, которые участвуют в программах деятельности, как правило, имеют более высокие средние оценки, лучшие показатели посещаемости, более низкие показатели отсева и меньше проблем с дисциплиной, чем у студентов в целом.
• Мероприятия по своей сути образовательные. Программы мероприятий предоставляют ценные уроки и навыки для практических ситуаций, таких как командная работа, честная игра и тяжелая работа. Благодаря участию в программах деятельности студенты учатся самодисциплине, укрепляют уверенность в себе и развивают навыки, необходимые для решения конкурентных ситуаций. Эти качества необходимы учащимся, если они хотят стать ответственными взрослыми, продуктивными гражданами и квалифицированными профессионалами.
• Мероприятия по укреплению здоровья и благополучия.Психическое и физическое здоровье улучшается благодаря деятельности. Самооценка, самооценка, физическая активность и контроль веса — вот лишь некоторые из этих преимуществ для здоровья, реализуемых через участие в физической активности.
• Деятельность способствует успеху в дальнейшей жизни. Участие в школьных мероприятиях часто является предиктором дальнейшего успеха — в колледже, карьере и становлении здоровым членом общества.

Ниже приведены некоторые из этих преимуществ, которые определены более конкретно и задокументированы.Эти преимущества описаны в нескольких категориях, которые перечислены непосредственно ниже. По сравнению с предыдущими версиями в этой версии Обзора для занятий в старших классах представлены дополнительные и более свежие результаты исследования и включены дополнительные категории преимуществ. Некоторые из приведенных ниже исследований содержат результаты, которые можно отнести к нескольким категориям. В большинстве случаев исследование было включено в категорию, которая лучше всего подходит для большинства его результатов, а в некоторых случаях другие результаты исследования (которые могли лучше подходить для другой категории) также упоминались вместе с основными результатами.Лишь несколько исследований были включены в две категории, потому что исследование имело основные результаты в обеих категориях. Хотя многие из приведенных ниже исследований относятся к «внеклассным мероприятиям», NFHS предпочитает использовать термины «образовательные» или «совместные учебные мероприятия», чтобы указать, что мероприятия поддерживают академическую миссию школ, являются по своей сути образовательными и являются значительная часть школы или системы образования.

ЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Учащиеся, участвующие в программах средней школы, имеют лучшие образовательные результаты, включая более высокие оценки, более высокие результаты тестов и более высокие образовательные ожидания после окончания средней школы.

• Учащиеся, участвующие в мероприятиях, спонсируемых школой, имели более высокие оценки успеваемости по математике и ожидания от учебы в колледже, согласно отчету, в котором анализировались данные двух национальных когортных исследований лонгитюдного образования (из Национального центра статистики образования). Результаты также показали, что взаимосвязь между этими результатами и внеклассными мероприятиями сохранялась для студентов в 1990-х годах (поколение X) и в начале 2000-х годов (поколение миллениалов). Автор комментирует, что эти результаты могут быть вызваны тем, что участие школьных мероприятий увеличивает участие школы в академической культуре школы, а также тем, что в 2000-е годы учащиеся больше участвовали в этих «академически полезных» мероприятиях, спонсируемых школой.(Думаи, 2009).
• Исследование почти 140 000 старшеклассников Канзаса, основанное на данных Спортивной ассоциации средней школы Канзаса и Департамента образования штата Канзас, показало, что «спортсмены получали более высокие оценки, выпускались чаще, реже бросали школу и получил более высокие оценки по государственным экзаменам, чем не спортсмены ». Цветные студенты-спортсмены внесли свой вклад в эти общие результаты, имея в среднем гораздо более высокие баллы, гораздо более высокие показатели выпуска и гораздо более низкие показатели отсева, чем цветные студенты, не являющиеся спортсменами.Это заставило авторов заявить, что, хотя оплата за игру «может показаться разумной альтернативой отмене спортивных программ в целом, она дискриминирует студентов, у которых нет финансовых средств для оплаты членства в спортивной команде средней школы». (Lumpkin & Favor, 2012). Таким образом, отмена спортивных программ и, вероятно, других внеклассных мероприятий, или введение платы за обучение (или повышение стоимости), вероятно, окажет более негативное влияние на учащихся из более бедных семей, и, как правило, у цветных учащихся больше нет. -представлены среди более бедных семей.
• При рассмотрении взаимосвязи физической активности и участия в спортивных командах со средним баллом (GPA) участие в спортивных командах было независимо связано с более высоким средним баллом для девочек и мальчиков старшей школы. Эффект от участия в спортивной команде оказал независимое влияние на средний балл, помимо физической активности. Это говорит о том, что на академические результаты влияют и другие факторы, связанные с участием спортивных команд, помимо физической активности. Возможные объяснения со стороны авторов включали: участие в занятиях спортом способствует идентификации со школой и ценностями, связанными со школой, такими как успехи в учебе; прообразовательные социальные нормы среди товарищей по команде и тренеров; и академические требования для участия.Они также отмечают: «Для студентов-подростков, в частности, участие в спортивных командах может быть основным путем, по которому они проявляют физическую активность, и многочисленные исследования показывают, что участие в спортивных командах также связано с лучшими академическими результатами». (Fox et al., 2010).
• Более раннее исследование, посвященное физической активности и успеваемости у младших школьников, показало, что те, кто участвовал в интенсивной физической активности, примерно на 10% лучше справлялись с математикой, естественными науками, английским языком и общественными науками, чем студенты, которые не занимались активными занятиями или не выполняли их.Тем не менее, исследование отметило, что многие из студентов, сообщивших о более высоких уровнях активной активности, были вовлечены в организованные виды спорта, такие как футбол, футбол или баскетбол. (Coe et al., 2006).
• Участие в спортивных состязаниях, спонсируемых школой, «связано с увеличением на 2% результатов тестов по математике и естествознанию», спонсируемое школой «участие в клубах связано с увеличением результатов тестов по математике на 1%» и «участие в занятиях спортом или клубов связано с 5-процентным увеличением ожидаемых результатов получения степени бакалавра », — говорится в исследовании данных Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS).Автор отмечает, что такие результаты, результаты тестов в старшей школе и ожидаемая степень успеваемости «в значительной степени связаны с уровнем образования и будущей заработной платой», и что «общество должно лучше понимать преимущества этих мероприятий [спонсируемые школой клубы и спорт ] предоставлять.» (Липскомб, 2007).
• Другое исследование, анализирующее данные NELS, показывает, что участие старшеклассников во внешкольных мероприятиях (ESA) в большей степени связано с положительными школьными результатами, чем внешкольные внеклассные мероприятия.Этими школьными результатами были более высокие оценки в 12 ^{-м классе} и более высокие показатели посещаемости колледжа через два года после окончания средней школы, даже с учетом более ранних оценок. Исследование действительно обнаружило «убывающую отдачу от чрезвычайно высоких уровней ESA». Авторы также отметили, что внеклассные занятия в школе «приносили пользу учащимся из социально-экономических бедствий в такой же или большей степени, чем учащиеся из более благополучных семей». (Марш и Клейтман, 2002).
• Исследование лиги средней школы штата Миннесота, проведенное среди 300 средних школ штата Миннесота, показало, что средний средний балл студента-спортсмена равен 2.84, по сравнению с 2,68 для неучаствующего ученика, и что ученики-спортсмены пропускали в среднем всего 7,4 дней в году в школе по сравнению с 8,8 для не участвующих учеников. (Родился в 2007 г.). Это подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в сотрудничестве с Спортивной ассоциацией средней школы Северной Каролины, которое выявило значительные различия между учениками средней школы Северной Каролины, которые были спортсменами, и теми, кто не был спортсменами в среднем балле (2,98 для спортсменов против 2,17 для не спортсменов. ), пропущенные дни в школе за учебный год (6.3 для спортсменов по сравнению с 11,9 для не спортсменов), направление учеников (33,3% спортсменов против 41,8% для не спортсменов), процент отсева (0,6% для спортсменов против 10,32% для не спортсменов) и процент окончания ( 99,4% для спортсменов против 93,5% для не спортсменов). (Овертон, 2001).
  
• В отчете для комиссии по вступительным экзаменам в колледж по изучению взаимосвязи участия во внеклассной деятельности в старшей школе и результатов теста SAT (Scholastic Aptitude Test) был сделан вывод о том, что «участие во внеклассных мероприятиях обеспечивает всех учащихся, включая учащихся из неблагополучных семей, меньшинств и тех. с менее выдающимися академическими достижениями в старшей школе — измеримое и значимое улучшение результатов вступительных экзаменов в колледж.Важные способности к рассуждению, измеряемые такими тестами, как SAT, очевидно, действительно развиваются как в классе, так и за его пределами ». К такому выводу пришли результаты анализа вербальных и математических результатов теста SAT более чем 480 000 старшеклассников после учета ряда социально-экономических факторов и факторов академической успеваемости. Также влияние участия во внеклассной деятельности было больше, чем влияние семейных социально-экономических факторов и уровней академической успеваемости, использованных в этом исследовании.(Эверсон и Миллсап, 2005).
  
• Проверка результатов SAT за 2001 год показала, что студенты-музыкальные студенты набрали примерно на 11% больше баллов, чем студенты, не занимающиеся музыкой. Учащиеся с курсовой работой / опытом музыкального исполнения и с пониманием музыки получили более высокие баллы по SAT, чем студенты, не занимающиеся искусством, примерно на 60 баллов выше по вербальной части SAT и более чем на 40 баллов по математике. (CEEB, 2001).

Назад к главам

РАСШИРЕННОЕ УЧАСТИЕ В ШКОЛЕ И ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Участие в школьных мероприятиях является важной частью общего школьного опыта, повышая вовлеченность учащихся в школу и повышая их чувство принадлежности.

• Изучение данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков показало убедительные доказательства того, что школьные внеклассные занятия были положительно связаны с дружбой подростков, как поддерживая существующие дружеские отношения, так и развивая новые. Дружеские связи с большей вероятностью существовали между участниками деятельности, в то время как другие процессы дружбы контролировались. Авторы отметили, что внеклассные мероприятия создают условия «в школах, которые уникальны для развития дружеских отношений, поскольку они, как правило, являются добровольными и безопасными условиями, которые позволяют подросткам общаться и общаться со своими друзьями.”(Schaefer et al., 2011).
• Исследование, посвященное социальной адаптации при переходе из средней школы (8 ^{-й класс} ) в старшую (9 ^-й класс), показало, что занятия спортом помогли учащимся установить дружеские отношения во время перехода. Авторы писали: «Постоянное участие в спорте и начало академической деятельности были связаны с большим количеством друзей». (Bohnert et al., 2013).
• Участие и вовлечение школ в искусство связано с усилением академической мотивации и мер по вовлечению, а также с [неакадемическими] мерами благополучия, включая осознание смысла и цели, согласно лонгитюдному исследованию учащихся 15 австралийских школ.Он также показал, что показатели участия в занятиях искусством и вовлеченности в школе сильнее коррелировали с академической мотивацией и результатами вовлеченности, а также некоторыми показателями благополучия, чем показатели участия, не связанные со школой. (Мартин и др., 2013).
• Участие в умеренном количестве сфер деятельности, среди академических / руководящих групп, художественной деятельности, клубов и спорта, способствует большему чувству принадлежности к школе, повышению академической активности и более высокой успеваемости, измеряемой средним баллом в соответствии с изучение городских, этнически разнородных студентов (40.7% латиноамериканцев; 16,8% афроамериканцев, 12,7% американцев азиатского происхождения, 11,2% европеоидов и 18,5% представителей другой национальности или двух или более этнических групп). Авторы исследования предполагают, что школам необходимо «сохранять широкие возможности для внеклассных занятий, чтобы воспитывать у подростков чувство принадлежности к школе и повышать академическую успеваемость». Они приходят к выводу, что «очень важно, чтобы школы предлагали ряд внеклассных мероприятий, которые охватывают разнообразные интересы всего учащегося. Школы могут максимизировать влияние этих занятий, поощряя отключенных от учеников с низким уровнем успеваемости присоединиться к нескольким занятиям.В то время, когда школьные бюджеты сокращаются, такого рода исследования доказывают важность сохранения широты внеклассных возможностей для учащихся городских средних школ ». (Knifsend & Graham, 2012).
• Участники организованных мероприятий как контекстов развития: внеклассные мероприятия, внеклассные занятия и общественные программы , отметили, что важно сделать разнообразные клубы и мероприятия доступными для широкого круга учащихся. Возможность внедрить свою идентичность в различные внеклассные контексты и испытать несколько компетенций облегчает привязанность к школе и приспособление.Участие в деятельности также связано с принадлежностью к академически ориентированным сверстникам. Подростки могут извлечь выгоду из этой синергетической системы, когда у них есть возможность участвовать в различных мероприятиях. (Барбер и др., 2005).

Назад к главам

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ / ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

Совместные учебные программы способствуют позитивному развитию молодежи и предоставляют возможности для изучения ряда жизненных навыков и ценностей, которым обычно не учат в классе.

• В исследовании, посвященном изучению жизненных навыков посредством занятий спортом в средней школе, очень разнообразная группа учеников, участвующих в школьном футболе, сообщила о навыках обучения, связанных с инициативой, уважением и командной работой / лидерством, несмотря на то, что авторы отметили, что они «не нашли доказательств. что студентов-спортсменов непосредственно обучали жизненным навыкам, о которых сообщалось ». (Holt et al., 2008).
• Исследование жизненных навыков, выработанных в футболе тренерами средней школы, удостоенными наград, показало, что эти тренеры видели, что процесс участия и стремление к победе обучает жизненным навыкам, таким как дисциплина, трудовая этика и контроль над эмоциями.Кроме того, «эти тренеры не рассматривали тренировку жизненных навыков как отдельную от своих общих тренерских стратегий для повышения производительности, и, несмотря на высокую мотивацию к победе, личное развитие их игроков было главным приоритетом». (Gould et al., 2007).
• Исследование образцовых тренеров средней школы и их спортсменов показало, что эти тренеры обучали жизненным навыкам, их ученики-спортсмены изучали эти навыки и могли перенести их в другие области своей жизни. Исследование показало, что у этих тренеров «были особые стратегии по развитию жизненных навыков», которые, помимо моделирования поведения, включали «взаимные оценки, использование обучающих моментов и волонтерскую работу», а также обучение «студентов-спортсменов тому, как передавать жизнь другим людям». навыки и умения.”(Camiré et al., 2012).
• Внешкольные мероприятия выделяются среди других аспектов жизни подростков в школе, потому что они предоставляют возможности «развивать инициативу и позволяют молодежи приобретать эмоциональные способности и развивать новые социальные навыки». Эти мероприятия позволяют «молодежи устанавливать новые связи со сверстниками и приобретать социальный капитал». Авторы этой работы далее заявили, что развлекательные программы являются одним из немногих контекстов вне школы, где подростки регулярно контактируют со взрослыми, с которыми они не связаны.(Дарлинг и др., 2005).
• В исследовании, проведенном Спортивной ассоциацией школ Альберты, корпоративные и политические лидеры, опрошенные в Альберте, указали на следующие преимущества или жизненные навыки, связанные с их участием в занятиях спортом в средней школе: командная работа, дисциплина, постановка целей, лидерство, независимость, самостоятельность. уверенность, снятие стресса, развитие характера и личностный рост, честная игра и принятие других. (Берретт, 2006).
• Исследование «Развитие жизненных навыков в спорте средней школы Онтарио » пришло к выводу, что родители, тренеры и ученики-спортсмены воспринимают спорт в старших классах как положительный момент и представляют собой контекст, в котором развиваются жизненные навыки, по которым ученики-спортсмены получают более высокие оценки. чем учащиеся, не занимающиеся спортом в старших классах, и что учащиеся-спортсмены, по-видимому, более увлечены и получают больше удовольствия от учебы в результате участия в спорте в старших классах.(Williamson et al., 2013).
• Исследование учащихся 26 выбранных средних школ Западной Австралии показало, что «в целом участие во внеклассной деятельности любого типа было связано с более высокой социальной и академической самооценкой и общей самооценкой по сравнению с отсутствием участия». Кроме того, участие как в спортивных, так и во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом, было связано с более высокой социальной самооценкой и общей самооценкой по сравнению с участием только в спорте или во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом.(Бломфилд и Барбер, 2009)
• Изучение различных моделей подростковой активности (спортивная, спортивная и другие виды деятельности, в первую очередь школьные занятия, в первую очередь религиозные молодежные группы и низкая активность) «с пятью категориями результатов развития молодежи, включая компетентность (например, академические способности ), уверенность (например, самооценка способностей), связи (например, разговор с друзьями), характер (например, экстернализация поведенческих проблем) и забота (напр.g., просоциальное поведение) », показал, что участие только в спорте или в основном только в других школьных мероприятиях было связано с более положительными результатами, чем небольшое участие в мероприятиях или его отсутствие, но менее положительные результаты, чем участие в спорте и других мероприятиях. (Линвер и др., 2009).

Назад к главам

ЗДОРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Учащиеся, участвующие в образовательной деятельности, часто ведут более здоровый образ жизни, ведущий к улучшению физического и психического здоровья.

• Данные обследований рискованного поведения молодежи (YRBS) Центров по контролю и профилактике заболеваний, проводимых каждые 2 года, показали, что независимо от года, возраста, пола или расы / этнической принадлежности, по сравнению с людьми, не занимающимися спортом, спортсмены чаще сообщали об участии в активная деятельность и использование презерватива; реже сообщается о ношении оружия. Эти данные показали дополнительную пользу для здоровья, связанную с занятиями спортом, в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Эти виды поведения в отношении здоровья включали диетические привычки, потерю веса, сексуальную активность, межличностное насилие и суицидальность, а также злоупотребление психоактивными веществами.Из 25 видов поведения, связанных со здоровьем, у белых спортсменок больше всего — 19 ассоциаций — с положительным здоровым поведением. Было меньше ассоциаций между занятиями спортом и положительным поведением в отношении здоровья у афроамериканцев, латиноамериканцев и «другой» расовой или этнической категории спортсменок, но не было никаких ассоциаций между какой-либо расовой / этнической группой спортсменок и негативным поведением в отношении здоровья. Были некоторые ассоциации спортсменов-мужчин с негативным поведением в отношении здоровья. Спортсмены из числа меньшинств продемонстрировали больше ассоциаций со здоровым поведением, чем спортсменки из числа меньшинств.Авторы исследования заявляют: «Руководители школ и специалисты по планированию общественного здравоохранения могут использовать эти результаты в качестве инструмента для оценки затрат на здравоохранение, связанных с отказом от занятий спортом, особенно если программы сокращаются во время экономических трудностей». (Taliaferro et al., 2010).
• Более ранние результаты данных YRBS также показали множественные положительные преимущества для здоровья, связанные с занятиями спортом. В этих двух исследованиях данных YRBS были некоторые различия между конкретным поведением в отношении здоровья, связанным с участием в спорте, и оба исследования показали различия в зависимости от расы и этнической принадлежности.Однако оба исследования показали множество положительных ассоциаций с поведением спортсменов в отношении здоровья, лишь несколько отрицательных ассоциаций и значительную роль занятий спортом для здоровья молодых людей. Авторы этого более раннего исследования писали: «Спортивные программы могут способствовать положительному поведению в отношении здоровья и сдерживать отрицательное поведение, связанное со здоровьем, за счет уделения особого внимания личному здоровью и физической форме как предпосылкам оптимальных спортивных результатов». (Pate et al., 2000).
• Дополнительное подтверждение пользы для здоровья от занятий спортом и других школьных мероприятий было получено от 50 168 учащихся девятых классов государственной школы Миннесоты, добровольно заполнивших опрос в масштабе штата.Данные показали, что у учащихся, занимающихся спортом, были значительно более высокие показатели физических упражнений, потребления молока и здорового самооценки и значительно ниже вероятность эмоционального стресса, суицидального поведения, злоупотребления психоактивными веществами в семье, а также физической и сексуальной виктимизации, чем у учащихся, не занимающихся спортом. . Учащиеся, участвующие в других мероприятиях, были значительно больше вовлечены в выполнение домашних заданий и значительно меньше были вовлечены в употребление алкоголя и марихуаны, а также вандализм. У учащихся, занимающихся как спортом, так и другими видами деятельности, отношения шансов были значительно выше, чем у «других групп» для всех видов здорового поведения и показателей связанности, и значительно ниже [отношения шансов] для всех видов нездорового поведения, кроме одного.(Харрисон и Нараян, 2003).
• Изучение перекрестных данных репрезентативной общенациональной выборки старшеклассников, зачисленных в государственные средние школы в Соединенных Штатах, показало, что учащиеся, занимающиеся организованными видами спорта, на 25 процентов реже курили сигареты в настоящее время. (Castrucci et al., 2004)
• Исследование с использованием данных опроса молодежи в Аризоне показало, что учащиеся коренных американцев, которые сообщили о высоком уровне доступности в своей школе для участия во внеклассных мероприятиях, «реже употребляли психоактивные вещества, находились в состоянии алкогольного опьянения или в старшей школе, чтобы ездить / водить машину, когда водитель находился в состоянии алкогольного опьянения и продавал наркотики.Кроме того, чем больше они участвовали во внеклассных мероприятиях в школе, тем меньше вероятность того, что учащиеся из числа коренных американцев, участвовавшие в этом исследовании, были вовлечены в какое-либо из этих видов поведения, связанных с употреблением психоактивных веществ и наркотиками. (Moilanen et al., 2014).
• При специальном обследовании молодежи старших классов и риска суицида с использованием национальных данных из YRBS CDC, участие в занятиях спортом было значительно связано со снижением риска чувства безнадежности и суицидального поведения. Это было верно как для спортсменов-мужчин, так и для спортсменок при контроле уровня физической активности.«Эти результаты показывают, что участие в спорте дает уникальные психосоциальные преимущества, которые защищают подростков от суицидальности… и предполагают, что механизмы, помимо физической активности, способствуют защитной связи между спортом и снижением суицидальности. Социальная поддержка и интеграция могут объяснить некоторые различия в суицидальности между спортсменами и не спортсменами ». (Taliaferro et al., 2008).
• Подобные результаты для здоровья были зарегистрированы и в других частях мира.Исследование внешкольных занятий (SBEA) китайских учащихся показало, что те, кто участвовал в школьных внеклассных мероприятиях, имели более здоровую самооценку, были более здоровыми психологически, демонстрировали большую эмоциональную стабильность, лучшую социальную адаптацию и более успешный карьерный рост. навыки, чем другие студенты. Авторы прокомментировали: «Основываясь на результатах нашего исследования, мы предполагаем, что это может быть хорошей стратегией для поощрения студентов к участию в SBEA для продвижения положительных личностных характеристик, хорошего психологического здоровья и адаптации, здоровой самооценки и хорошего карьерного роста. навыки и умения.Школы должны создавать среду, которая поощряет положительный опыт SBEA ». Далее они заявили: «Школьные администраторы должны осознавать, что большинство SBEA положительно влияют на личность, самооценку и навыки карьерного роста подростков. В частности, SBEA обеспечивают социальную поддержку и продвигают навыки межличностного взаимодействия, которые важны для развития подростков и молодых людей ». (Shiah et al., 2013).
• В ходе исследования, в котором учащихся спрашивали, как они хотели бы стать более физически активными, около 75% выбрали более активную физическую активность и занятия спортом во время и после школы, а около 50% выбрали командные виды спорта.(Кордер и др., 2013). Это соответствует другим исследованиям, показывающим, что школьный спорт — это область, в которой многие учащиеся могут получить больше физической активности.
• Исследование показало, что резкое увеличение участия девочек в занятиях спортом в старших классах после принятия Раздела IX «было связано с увеличением физической активности и улучшением веса и массы тела среди девочек-подростков». Авторы исследования писали, что их «результаты убедительно свидетельствуют о том, что Раздел IX и увеличение спортивных возможностей среди девушек-подростков, которое оно породило, оказали благотворное влияние на здоровье девочек-подростков.”(Kaestner & Xu, 2006).

Назад к главам

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ

Участие в развлекательных программах дает положительные результаты и после школы.

• Опрос руководителей компаний и членов Законодательного собрания Альберты показал, что 78,3% участвовали в межшкольных спортивных состязаниях. Почти 80 процентов указали, что занятия спортом в школе значительно, широко или умеренно дополняют их карьерный рост и / или академические занятия.Это же исследование, проведенное по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, показало, что нормальный уровень участия учащихся в спортивных состязаниях средней школы составляет от 30 до 35 процентов. (Берретт, 2006).
• Данные национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) показали, что участие в школьных спортивных соревнованиях коррелировало со многими положительными учебными достижениями, поведением и стремлениями в конце 12 класса, а также двумя годами позже. Положительные результаты включали «школьные оценки, выбор курсовой работы, домашние задания, образовательные и профессиональные устремления, самооценку, поступление в университет, последующее зачисление в колледж и возможный уровень образования.Эти результаты были согласованы в разных подгруппах учащихся (например, по социально-экономическому статусу, полу, этнической принадлежности, уровню способностей, образовательным устремлениям) и были очевидны при учете этих факторов вместе с параллельными переменными результатов в 8 и 10 классах. межшкольный спорт «был значительно более полезным, чем занятия очным спортом, особенно для более узких академических результатов». (Марш и Клейтман, 2003).
• Более недавнее исследование данных NELS показало, что участие в организованных мероприятиях в средней школе положительно связано с высшим образованием, голосованием, волонтерством и профессиональными факторами через 2 и 8 лет после окончания средней школы (при этом учитываются несколько демографических показателей, успеваемость, индивидуальные и семейные факторы).Более положительные ассоциации с результатами были обнаружены у тех, кто участвовал в организованных мероприятиях два или более лет в старшей школе, по сравнению с теми, кто участвовал только один год. Больше ассоциаций между деятельностью, спонсируемой школой, и деятельностью, финансируемой сообществом, было обнаружено через 8 лет после окончания средней школы, в частности, это были профессиональные результаты полной занятости и дохода. Одно из возможных объяснений, предложенных авторами, заключалось в том, что «мероприятия, спонсируемые школой, по сравнению с мероприятиями, спонсируемыми сообществом, предлагают поддержку в развитии и возможности, которые более актуальны для последующего профессионального успеха.»(Гарднер и др., 2008).
• Руководители старших классов, согласно ответам самоотчетов о нахождении на некоторых типичных руководящих должностях в старших классах, используемых в NELS, с большей вероятностью поступят в колледж и получат четырехлетнюю степень, согласно другому исследованию данных NELS. Школьные внеклассные мероприятия предоставляют старшеклассникам множество возможностей для лидерства. Автор этого исследования заявляет: «Поскольку наличие руководящих должностей зависит от наличия школьных мероприятий, которые предоставляют такие возможности для лидерства, доказательства, представленные в этой статье, указывают на то, что решения относительно финансовых сокращений на внеклассные мероприятия не должны приниматься легкомысленно.”(Рауз, 2012).
• Уязвимая в образовании молодежь, характеризующаяся значительными личными и социальными рисками и отсутствием средств для достижения образовательного успеха, вовлеченная во внеклассные занятия в старшей школе, особенно в спорте, с большей вероятностью будет посещать колледж через три года после окончания средней школы, чем средняя общая посещаемость колледжа образовательно уязвимой молодежи. Участие других школьных клубов также способствовало более высокой посещаемости колледжей. Авторы писали: «Наши результаты показывают, что, когда уязвимая молодежь подвергается широкому спектру внеклассных занятий, которые предоставляют им конструктивные, соответствующие развитию возможности (например.g., чтобы подружиться со здоровыми сверстниками, развить компетенции и навыки, проявить некоторую автономию, развить долгосрочные наставнические отношения и изучить их приверженность образованию в более общем плане), тогда их шансы на устойчивость в образовании увеличиваются ». (Пек и др., 2008).
• При поиске работы многие студенты считают, что их участие во внеклассной деятельности (ECA) «может быть способом информировать работодателей о мягких валютах, которыми они обладают (например, мягкие навыки, командная работа), в дополнение к твердой валюте (например.грамм. образования), но также и о самих себе (например, об их личности или их ценностях), то есть о полном пакете личного капитала «. Они также могут рассматривать участие в ECA как способ отличиться от других кандидатов. Авторы также отметили, что эти студенты «считают, что их степени недостаточно, чтобы обеспечить им работу после окончания учебы», и видят «необходимость отличия». Авторы также отметили, что работодатели положительно относятся к участию в ECA, «потому что они считают, что ECA являются сигналом компетентности или личности человека.”(Roulin & Bangerter, 2013).
• Похоже, что занятия спортом в старших классах ассоциируются не только с более высокой физической активностью сейчас, но и в будущем. При изучении физической активности и здоровья выборки мужчин-ветеранов Второй мировой войны более 50 лет спустя «единственным наиболее сильным предиктором физической активности в дальнейшей жизни было то, занимался ли он школьным спортом в старшей школе, и это также было связано с меньшим количеством себя. — заявленные визиты к врачу ». Авторы исследования далее заявили: «Это актуально в то время, когда финансирование многих спортивных программ прекращается, а игровое время заменяется экранным.”(Dohle & Wansink, 2013).
• Опрос жителей Айовы, окончивших учебу за 10–20 лет до этого, показал, что те, кто занимался спортом в старшей школе, испытали ряд положительных результатов или поведения, включая «интенсивную физическую активность в течение недели; сообщение об очень хорошем или отличном эмоциональном здоровье; наличие более высокой самооценки; отсутствие длительной или кратковременной депрессии; чувство удовлетворения от прогресса, достигнутого в достижении целей в области семьи, карьеры и общей жизни; активное использование свободного времени вне дома; волонтерство в сообществе; голосование на государственных и национальных выборах; зная имена У.С. Сенаторс из Айовы; ежедневная оценка новостных агентств; получение четырехлетней степени; иметь годовой семейный доход более 50 000 долларов США; не иметь проблем с оплатой счетов ». Те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом, в средней школе, также испытали ряд этих преимуществ и поведения, в том числе участие в интенсивной физической активности в раннем взрослом возрасте больше дней в неделю, более высокая самооценка, более активное использование свободного времени, больше волонтерства. и получение четырехлетней степени.(Lutz et al., 2009).

Назад к главам

РАЗВИТИЕ ЛУЧШИХ ГРАЖДАН

В рамках внеклассных занятий преподаются уроки, которые улучшают положение граждан.

• Изучение данных Национального исследования гражданской активности показало, что молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, которые участвуют в спортивных мероприятиях в старшей школе, с большей вероятностью, чем неучастники, будут заниматься волонтерской деятельностью, голосовать и чувствовать себя комфортно, выступая в общественных местах. и просмотр новостей (особенно новостей спорта).(Лопес и Мур, 2006).
• Исследование, посвященное данным Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что участие во многих внеклассных мероприятиях средней школы положительно связано с голосованием в раннем взрослом возрасте, даже после учета многих факторов самоотбора. , а те, кто не участвовал во внеклассных занятиях в старших классах, имели более низкий процент голосования. Участие в исполнительском искусстве в средней школе имело один из самых больших эффектов.Авторы отметили, что многие внеклассные мероприятия, которые оказали влияние, например музыка, по-видимому, не имели политического содержания или обучали конкретным навыкам, связанным с голосованием. Напротив, их теория для этих ассоциаций заключается главным образом в формировании привычки к участию и вовлечению, как отмечено в следующих утверждениях. «Те, кто приобретает привычку участвовать и участвовать в жизни школьного сообщества, как правило, продолжают такое поведение и ассоциации во взрослой жизни. Те, кто оказывается на пути к непричастности и непривязанности, как правило, остаются отстраненными.»(Thomas & McFarland, 2010).
• Другой анализ данных NELS, изучающих влияние участия во внеклассных мероприятиях в старшей школе на политическую активность среди молодых чернокожих взрослых, показал, что участие в отдельных школьных видах спорта и внеклассных мероприятиях в значительной степени связано с политической вовлеченностью, что измерялось путем регистрации для голосования и голосования в президентские выборы (Braddock et al., 2007).
• Согласно другому исследованию данных NELS, участие подростков во внеклассных мероприятиях было связано с большей вероятностью посещения колледжа, голосования на национальных и региональных выборах и волонтерской деятельности в общественных и религиозных группах.Последовательное участие во внеклассных занятиях в 8 ^-х , 10 ^-х классах и 12 ^-х классах показало больший эффект, чем участие только в одном из этих классов. Эти результаты сохраняются «после учета контрольных и индивидуальных, родительских, сверстников и переменных школьного процесса». (Зафф и др., 2003).
• Исследование поведения выборки ветеранов Второй мировой войны показало, что мужчины, которые в старших классах участвовали в университетских атлетах, чаще тратили время и жертвовали на благотворительность больше, чем те, кто не был атлетами в старших классах.Вдобавок те ветераны, «которые участвовали в спортивных состязаниях университетских школ в среднем 60 лет назад, по-видимому, продемонстрировали более высокий уровень лидерства и сделали карьеру с более высоким статусом». (Книффин и др., 2014).

Назад к главам

ШКОЛЬНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ Пособия

Не только отдельные учащиеся извлекают выгоду из образовательных мероприятий, школы и сообщества выигрывают, когда большее количество учащихся вовлекаются в совместные учебные мероприятия.

• Изучение информации о характеристиках школ Северной Каролины, количестве и типах доступных внеклассных мероприятий, показателях участия и академических результатах показало, что школы, предлагающие больше внеклассных занятий, обычно имеют более высокие показатели участия во внеклассных занятиях, и «возможности участия связаны с положительными результатами. академические результаты для школы, даже с учетом школьных ресурсов »(Stearns & Glennie, 2010).
• В школах с музыкальными программами посещаемость значительно выше (93.3%) и количество выпускников (90,2%) по сравнению со школами, в которых нет музыкальных программ (84,9% и 72,9% соответственно), согласно исследованию, проведенному в сотрудничестве с национальной и международной музыкальной ассоциацией и с Harris Interactive. (MENC & NAMM, 2006).
• Исследование фискальных и демографических данных школ Министерства образования Миннесоты в сочетании с данными самоотчетов педагогов показало, что «это увеличило выделение большей части общих годовых расходов школы (т.д., увеличение ресурсов) на деятельность учащихся и программы по легкой атлетике связано со снижением риска физического насилия [PA] для преподавателей, работающих в школе. По сравнению с другими видами распределения ресурсов, такими как регулярное обучение, специальное образование и районная администрация, «связь между увеличением выделения ресурсов на расходы на деятельность учащихся и снижением рисков PA была наиболее сильной». Авторы предполагают, что увеличение финансирования дает возможность большему количеству студентов участвовать во внеклассных мероприятиях, что увеличивает воздействие среды, контролируемой взрослыми, и согласуется с другими исследованиями, связано «с просоциальным поведением и другими положительными результатами обучения.Авторы также предполагают, что «сокращение бюджетов спортивных и внешкольных программ может иметь непредвиденные последствия, такие как рост насилия в школах». (Sage et al., 2010.)
• Исследование с использованием репрезентативной по стране выборки из примерно 1200 государственных средних школ показало, что «школы с более высокой долей спортсменов сообщают о значительно меньшем количестве серьезных преступлений (то есть насильственных преступлений) и случаев отстранения от занятий на школьной территории». (Велиз и Шакиб, 2012).

Назад к главам

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ДЕЛУ

Как указано здесь, участие во внеклассных мероприятиях на базе образования дает множество преимуществ.Среди исследований, подтверждающих эти преимущества, несколько из других стран, помимо США и Канады, таких как Австралия, Китай, Турция и Великобритания. Похоже, что многие из этих стран открывают и изучают некоторые преимущества внеклассных мероприятий на основе образования в дополнение к рассмотрению или фактическому осуществлению этих мероприятий. Другие части мира также, похоже, признают ценность спорта, исполнительского искусства и других видов деятельности совместно с учеными и в школах.Это, по-видимому, добавляет дополнительную поддержку тому, что школы, предлагающие образовательные мероприятия, могут вносить дополнительные выгоды по сравнению с теми, которые могут быть получены через занятия спортом и исполнительскими видами искусства.

Кроме того, несмотря на то, что упоминается много преимуществ, в нескольких исследованиях, рассмотренных для обоснования деятельности в старших классах, отмечена важность целенаправленного обучения ценностям, жизненным навыкам и другим характеристикам или поведению, которые, как ожидается, молодые люди получат от участия. в совместных учебных мероприятиях, чтобы гарантировать и укрепить приобретение этих навыков.Хотя в одном или двух из вышеупомянутых исследований упоминается, что участники студенческой деятельности изучают жизненные навыки, которым, возможно, не учат напрямую, авторы некоторых исследований предостерегают от слишком многого, особенно в отношении ценностей, жизненных навыков и других положительных качеств развития молодежи. . Для большего числа студентов можно будет добиться большего, если тренеры и другие руководители мероприятий намеренно и намеренно, прямо и усердно будут обучать ценностям, жизненным навыкам и положительным характеристикам развития молодежи, которые они хотят, чтобы их ученики-спортсмены и участники деятельности усвоили и усвоили.

Употребление алкоголя и сигарет служат яркими примерами в этом отношении. Исследования гораздо более последовательны и показывают, что учащиеся старших классов, которые занимаются спортом, реже курят сигареты, чем те, кто не занимается спортом. (Castrucci et al., 2004). Однако результаты исследований, касающихся употребления алкоголя, менее согласованы. Фактически, некоторые исследования показывают, что учащиеся, занимающиеся легкой атлетикой, могут с большей вероятностью употреблять алкоголь, чем те, кто не занимается спортом.Одно исследование, обнаружившее положительную взаимосвязь между занятиями спортом и употреблением алкоголя, дало возможное обоснование того, что может существовать спортивная субкультура, которая не только ценит академические успехи, но и «вечеринки», включая употребление алкоголя. Авторы отметили, что такие результаты «привлекают внимание к относительной важности, которую тренеры могут иметь в предотвращении формирования культуры употребления алкоголя среди членов их команд». (Denault et al., 2009).

Школы — это уникальные условия для занятий спортом и исполнительским искусством, а образовательные мероприятия могут максимизировать преимущества, которые могут быть получены от занятий спортом и исполнительскими видами искусства.Поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, образовательные мероприятия могут облегчить доступ к занятиям спортом и исполнительским искусством. Это может быть особенно актуально для студентов, у которых меньше ресурсов для доступа к такой деятельности и которые позволяют себе в ней участвовать. Образовательные мероприятия способствуют формированию более позитивного отношения к школе и повышают вовлеченность школы, что может повысить академическую мотивацию и успеваемость. Совместные учебные мероприятия, как правило, предназначены для поддержки академических целей школы и работают с ними.Персонал, занимающийся образовательной деятельностью, обучен не только обучению студентов навыкам спортивного или исполнительского искусства, но и навыкам, которые помогают студентам преуспевать в школе и в жизни. Школы — это центры обучения, где преподавание и обучение намеренно разрабатываются и реализуются. Если сообщества и общества хотят целенаправленно относиться к тому, что изучают учащиеся, максимально использовать участие в спортивных и исполнительских мероприятиях, а также способствовать академическому обучению в школе, им необходимы совместные учебные мероприятия, основанные на образовании.

Назад к главам

Цитированные работы (pdf)

AP Психология: как Гринч украл урок психологии

«Как Гринч украл урок психологии» — это мероприятие с большим участием, которое подчеркивает применение теорий личности. В упражнении используется 26-минутный классический телефильм Как Гринч украл Рождество. Студенты работают в небольших группах, чтобы объяснить изначальную злую личность Гринча, а также его превращение в более доброго и мягкого Гринча в конце.Для выполнения этого анализа используются концепции назначенных теоретиков. Задание можно выполнить за один урок.

Цели

Студенты будут применять теории личности для объяснения Гринча.

Студенты будут применять четыре концепции от назначенного теоретика личности, чтобы объяснить личность Гринча.

Студенты объяснят трансформацию личности Гринча в соответствии с назначенным теоретиком.

Препарат

Это обучающее мероприятие требует минимальной подготовки.

Необходимые материалы:

• Запись на VHS или DVD без рекламы Как Гринч украл Рождество
• Проекционное оборудование (телевизор и видеомагнитофон или компьютер с DVD и возможностью проецирования)
• Каталожные карточки: по одной карточке на группу от четырех до пяти студентов; на каждой карточке должно быть написано имя одного теоретика.

Процедура

1. Распределите учащихся по группам от четырех до шести человек.
2. Сделайте вступительные замечания, подобные следующему: «Вы собираетесь посмотреть короткий документальный фильм.Главный герой документального фильма имеет довольно отчетливую личность. Ближе к концу документального фильма вы увидите резкую трансформацию его личности. Через мгновение каждая группа вытянет карточку с именем одного из теоретиков личности, которых мы изучали в этом классе. Ваша группа должна объяснить личность человека в документальном фильме, используя по крайней мере четыре концепции или терминов от теоретика, которого вы нарисовали. Вам также нужно будет объяснить, как ваш теоретик объяснит трансформацию личности этого человека.Обязательно отметьте поведение отдельных людей, которое привело вас к вашим выводам ».
3. Каждая группа тянет карту с именем одного теоретика. Теоретики, которые до сих пор обычно рассматривались на занятиях, включают Фрейда, Юнга, Адлера, Хорни, Фромма, Эриксона, Маслоу и Роджерса. Все эти теории хорошо подходят для деятельности.
4. Показать 26-минутную ленту целиком.
5. Попросите учащихся выбрать докладчика для своей группы и дайте группам 10 минут на обсуждение применения заданной им теории.
6. Попросите каждую группу сообщить, какие четыре концепции они использовали, как эти концепции применимы к Гринчу и как изменилась его личность — все в соответствии с назначенным им теоретиком.
7. При необходимости помогайте группам приводить конкретные примеры поведения Гринча, соответствующие каждой концепции. Если позволяет время, предложите применение дополнительных концепций от того же теоретика или попросите класс сделать это.
8. Укажите, что Гринча можно было «анализировать» с помощью каждой теории, и что объяснения его личности и ее трансформации сильно различались в зависимости от используемой теории.
9. Проведите сравнения с другими возможными заданиями, которые учащиеся могут попросить выполнить для этого класса. Например, по мнению одного теоретика, студентам, возможно, придется проанализировать личность кого-то, кого они хорошо знают.

Фрейд

Психоаналитический подход Зигмунда Фрейда в применении к Гринчу

Фрейдистские концепции:

• Инстинкты смерти — Гринч демонстрирует стремление к агрессии и разрушению. Его желанием было уничтожить Whos и их любовь к Рождеству; возможно, свидетельствует о бессознательном желании собственной смерти, но обратился против Whos.
• Проекция — Гринч спроецировал свои собственные чувства разочарования и несчастья на Whos, когда он предсказал, что все они будут кричать «бу, кто», узнав, что Рождество не наступит.
• Устный агрессивный или садистский — Склонность Гринча к пессимизму, враждебности и агрессивности типична для этой личности. Также можно увидеть, как Гринч кусает ногти и ест зубочистку.
• Id — у Гринча был сверхактивный идентификатор.Он стремился уменьшить напряжение, созданное энтузиазмом Всех по поводу Рождества, пытаясь предотвратить его наступление. Гринч хотел, чтобы веселье Кто-то прекратился, и не обращал внимания на их желания и желания.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Бессознательные мотивы Гринча стали осознанными. Фрейд сказал бы, что Гринч понял свое стремление к разрушению. Возможно, он также развил более сильное суперэго, которое привело его к спасению саней, прежде чем они упали с горы.

Адлер

Индивидуальный психологический подход Альфреда Адлера применительно к Гринчу

Адлеровские концепции:

• Органический источник неполноценности — сердце Гринча было на два размера меньше
• Комплекс превосходства — характеризуется преувеличенным мнением о своих способностях и достижениях. Потребность Гринча продемонстрировать свое превосходство над Whos, убрав Рождество, свидетельствует об этом комплексе.
• Избегающий стиль жизни — избегающий тип остается безопасным, поскольку не сталкивается с жизненными проблемами, чтобы избежать возможной неудачи.Годами Гринч жил один на горе Крампит и избегал контактов с Whos.
• Социальный интерес — врожденный потенциал сотрудничать с другими и служить обществу. Это продемонстрировал Гринч в конце, когда Гринч вернул все подарки и даже вырезал Жареного Зверя.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Адлер утверждал, что у всех нас есть врожденный потенциал сотрудничать с другими и работать над достижением социальных целей (социальные интересы).Адлер также считал, что влияние окружающей среды сильнее биологического; следовательно, только когда Гринч столкнулся с «социально полезными» влияниями окружающей среды Whos, его потенциал для социальных интересов активизировался. И наоборот, могло случиться так, что его сердце в тот день увеличилось на три размера, таким образом компенсируя его изначальный источник органической неполноценности.

Хорни

Неопсихоаналитический подход Карен Хорни в применении к Гринчу

Хорнейских концепций:

• Базовое беспокойство — всепроникающее чувство беспомощности и одиночества.Гринч, скорее всего, испытал сильное беспокойство из-за того, что прожил в одиночестве (за исключением его собаки Макса) на горе Крампит в течение 50 с небольшим лет.
• Самозащитный механизм достижения силы — это был способ Гринча гарантировать, что никто не причинит ему вреда: «Если у меня есть сила, никто не сможет причинить мне вред».
• Агрессивная личность — характеризуется доминированием и контролем над другими. Гринч демонстрирует эту личностную тенденцию, пытаясь контролировать Whos, отнимая у них Рождество.Он также пытается контролировать Макса, превращая его в оленя.
• Невротическая потребность в силе и эксплуатации — Потребность Гринча чувствовать себя сильным и эксплуатировать Макс — это усилия, направленные на уменьшение дискомфорта, вызванного базовой тревогой.
• Потребность в доминирующем партнере — невротическая потребность, связанная с уступчивой личностью. Эта потребность подходит Максу и объясняет, почему Макс подошел к Гринчу, как рука в перчатке.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Кто дал Гринчу чувство безопасности и принятия, которого он никогда не знал.Его чувство базовой тревоги уменьшилось, и в результате его потребность в использовании механизмов самозащиты для защиты от тревоги была устранена. В отсутствие этой потребности защищаться от базового беспокойства Гринч мог следовать своей внутренней тенденции к самореализации.

Маслоу

Гуманистический подход Абрахама Маслоу применительно к Гринчу

Гуманистические концепции Маслоу:

• Потребности дефицита (физиологические потребности и потребности безопасности) — Гринч имел пищу, воду, убежище, порядок и стабильность в своей жизни на горе Крампит.
• Принадлежность и потребности в любви — Гринч адекватно удовлетворил свои физиологические потребности и потребности в безопасности, но ему не хватало чувства принадлежности и любви. Ему не хватало других, с которыми он мог бы чувствовать привязанность, привязанность и принятие. Без выполнения этого уровня иерархии Гринч не смог бы продвигаться дальше по иерархии.
• Peak Experience — момент полного экстаза, когда ваше «я» превзойдено.У Гринча, возможно, был пиковый опыт, когда он понял, что Whos не нуждаются в своих украшениях и подарках, но что «Рождество, возможно, означает немного больше». Когда Гринч спасает сани от соскальзывания с горы, его глаза меняют цвет с красного на синий, что, возможно, сигнализирует о пиковых впечатлениях.
• Комплекс Ионы — наши сомнения в собственных силах и наши опасения, что мы не справимся с задачей самореализации. Гринч провел столько лет, ненавидя Whos, потому что он боялся максимизировать свои врожденные склонности и жить по-другому.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Гринч испытал от Whos чувство принадлежности и любви, которых он никогда не знал. Это позволило ему продвинуться вверх по иерархии, возможно, к самоактуализации в конце, когда он вернет все украшения и подарки и будет работать в гармонии с Whos.

Роджер

Гуманистический подход Карла Роджера применительно к Гринчу

Rogerian Concepts:

• Положительное отношение — Гринч, скорее всего, не получил в своей жизни особого одобрения, признания или любви.Этот недостаток привел его к тому, что он жил замкнутой жизнью.
• Безусловное положительное отношение — Гринч испытал это принятие его, даже несмотря на то, что он пытался предотвратить наступление Рождества Чужих. Они заботились о нем независимо от его поведения.
• Несоответствие — несоответствие между представлением о себе и опытом или поведением. В конце, Гринч испытал несоответствие после того, как его сердце выросло; он обнаружил, что только что украл Рождество у Whos ‘и теперь отчаянно нуждался в возврате их имущества, чтобы установить соответствие внутри себя.
• Полнофункциональная личность — в конце Гринч продемонстрировал многие характеристики полностью функционирующего человека (или Гринча). Он жил полноценно и богато настоящим моментом. У него было более открытое понимание всех переживаний. Он стал открыт как для положительных, так и для отрицательных чувств.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

The Whos обеспечили Гринчу лечебные отношения. Они были искренними и сочувствующими, и они безоговорочно положительно относились к Гринчу и его собаке Максу.Роджер считал, что такие отношения могут быть исцеляющими и что нет необходимости начинать терапию, чтобы испытать это принятие. Принятие Гринча «Кто» позволило ему принять себя и начать полноценно функционировать.

ресурсов

Джонс, К. и Т. Гейзель. 2000. Как Гринч украл Рождество . Бербанк, Калифорния: Домашнее видео Warner.

Шульц, Д. П. и С. Э. Шульц. 2001. Теории личности (7-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон Урнинг.

Эта статья впервые появилась в осеннем выпуске информационного бюллетеня Psychology Teacher Network , выпущенного Американской психологической ассоциацией за 2003 год. Он перепечатывается на AP Central в рамках соглашения о сотрудничестве между Советом колледжей и APA.

40 лучших проектов для восьмиклассников и экспериментов в классе

Для многих учеников восьмой класс — это время ярмарки науки! Учащиеся также с нетерпением ждут изучения естественных наук в старших классах, таких как химия и физика, и работа, которую они делают сейчас, поможет им подготовиться к успеху.В этом списке практических занятий по естественным наукам в восьмом классе есть идеи, которые идеально подходят для проектов научной ярмарки, в то время как другие позволяют проводить потрясающие эксперименты в классе. В любом случае, дети будут немного повеселиться и многому научиться!

1. Бросьте яйцо, чтобы доказать первый закон движения

Этот эксперимент выглядит как фокус, но он твердо основан на Первом законе движения Ньютона. Когда вы выбиваете форму для пирога, яйцо благодаря инерции падает прямо в стакан.(Боитесь устроить беспорядок? Используйте вместо этого пластиковые яйца.)

Подробнее: Стив Спэнглер: наука / трюк с инерцией яиц

2. Соберите колыбель Ньютона

Колыбель Ньютона — увлекательный способ продемонстрировать передачу импульса и энергии. Следуйте инструкциям по ссылке, чтобы построить его, или предложите ученикам восьмых классов поэкспериментировать с их собственными методами строительства.

Подробнее: Babble Dabble Do

3. Задуть свечу воздушным шариком

Надувание воздушного шара с пищевой содой и уксусом — классический эксперимент с кислотами и основаниями.Сделайте еще один шаг, поэкспериментируя с производимым углекислым газом. (Не бойтесь огня в классе естественных наук! Вот почему вы должны попробовать это.)

Подробнее: Edventures With Kids

4. Зажгите свечу, не касаясь ее

Пока у вас погаснут свечи, попробуйте эту демонстрацию. Скажите студентам, что вы собираетесь снова зажечь свечу, не прикасаясь пламенем к фитилю. Результаты поразят их!

Подробнее: Steve Spangler Science / Magic Traveling Flame

5.Измерьте и сравните объем легких

Этот эксперимент объединяет математику и биологию для измерения емкости легких с помощью воздушного шара. Есть много интересных гипотез, которые студенты могут сформулировать, задокументировать и исследовать, проводя эти измерения.

Подробнее: Блог, который она написала / Измерение емкости легких

6. Провести анализ отпечатков пальцев

Начинающим криминалистам понравится эта идея. Научитесь стирать пыль для отпечатков и попробуйте технику под названием «дымление» для более сложных поверхностей.Посмотрите, сможете ли вы сравнить отпечатки и сделать точные совпадения в классе.

Подробнее: Инструменты для дома

7. Сделайте петлю для американских горок

Дети, возможно, и раньше создавали мраморные американские горки, но создавали ли они когда-нибудь такие горки с петлей? Им придется поэкспериментировать, чтобы выяснить, какая начальная высота дает мрамору скорость, необходимую для завершения путешествия.

Подробнее: Science Buddies

8. Извлеките свою собственную ДНК

ДНК

— это план жизни, и вы удивитесь, насколько легко извлечь свою собственную с помощью нескольких простых принадлежностей.Когда закончите, храните его в спирте в морозильной камере.

Подробнее: Инструменты для дома

9. Разделить воду на водород и кислород

Используйте электролиз, чтобы доказать, что вода действительно состоит из водорода и кислорода. Это простая концепция, но она никогда не перестает удивлять.

Подробнее: Навигация с помощью Joy

10. Постройте схему для определения спелых продуктов

Вот проект научной выставки, который обязательно произведет впечатление.Создайте схему, которая может различать два разных цвета, а затем используйте ее, чтобы определить, какие помидоры спелые, а какие нет!

Подробнее: Science Buddies

11. Откройте для себя силу чередующейся бумаги

Бумага кажется гладкой и легко раздвигается, не так ли? Этот эксперимент ставит под сомнение это представление, перемежая несколько листов бумаги и проверяя их прочность. Это простой проект с потрясающими результатами.

Подробнее: Science Buddies

12.Проведите растущее растение через лабиринт

Докажите, что растения действительно ищут свет, устроив простой или сложный лабиринт. Это простой научный проект для восьмого класса с действительно классными результатами.

Подробнее: KiwiCo

13. Узнайте, улучшает ли перечная мята время реакции

Найдите друзей и родственников, которые хотят быть подопытными кроликами, затем выясните, действительно ли мятные конфеты улучшают концентрацию и время реакции, а также результаты тестов.

Подробнее: Science Buddies

14. Превратите сок в шарики

Для этого эксперимента вам понадобится несколько специальных принадлежностей, но результаты такие классные. Сферификация — это химический процесс, который стал популярным среди ученых-кулинаров, и ваши ученики 8-го класса получат удовольствие от того, что увидят его в действии.

Подробнее: Science Buddies

15. Поднимите гидравлический лифт

Этот проект гидравлики изначально был написан для детей младшего возраста, но он также работает и для детей постарше.Они могут повозиться с дизайном и посмотреть, какой вес может выдержать их лифт.

Узнайте больше: Teach Beside Me

16. Выращивайте угольно-сахарную змею

Помните те маленькие черные шарики, которые выстреливают длинными змеями Четвертого июля? Это та же концепция, но намного больше! Это происходит благодаря простой химической реакции сахара и пищевой соды.

Подробнее: KiwiCo

17. Постройте фигуру Лихтенберга

Фигуры Лихтенберга фиксируют ветвящийся путь электричества, проходящего через объект.Вы можете сделать его самостоятельно разными способами, в том числе выжиганием по дереву или акрилу.

Подробнее: Science Notes

18. Научите компьютер играть в крестики-нолики

Этот промежуточный проект кодирования Javascript требует некоторых очень базовых знаний программирования. Он идеально подходит для детей, интересующихся всем, что связано с компьютерами.

Подробнее: Science Buddies

19. Литые следы животных

Исследуйте биологию дикой природы, став опытным следопытом! Научитесь определять следы и делать забросы, даже если вы не можете отправиться в поход в лес.

Подробнее: Блог, который она написала / Рассказы о животных

20. Постройте машину Руба Голдберга

Создайте машину, чтобы выполнить простую задачу самым сложным способом! Это отличный научный проект для 8-го класса, потому что он позволяет вам в увлекательной игровой форме использовать различные концепции физики. Посмотрите пример в этом видео на YouTube и узнайте больше о машинах Руба Голдберга здесь.

21. Блокируйте солнечные ультрафиолетовые лучи

Используйте изменяющие цвет УФ-шарики (их можно найти в Интернете), чтобы проверить защитную способность бутылочек с лекарствами, шляп, одежды и т. Д.Это научный эксперимент для 8-го класса с почти безграничными возможностями.

Подробнее: Steve Spangler Science / Blocking UV Rays

22. Постройте бесконечное зеркало

Поэкспериментируйте с оптическими иллюзиями, создав туннель света, который, кажется, уходит в бесконечность. По пути ученики 8-х классов узнают об инженерии и физике оптики.

Подробнее: Science Buddies

23. Сварить корневое пиво

Кто сказал, что наука не может быть вкусной? Кроме того, любой эксперимент с использованием сухого льда всегда увлекателен (пожалуйста, примите соответствующие меры безопасности).Этот вкусный проект обучает химическим реакциям и, конечно же, требует вкусовой пробы.

Подробнее: Steve Spangler Science / Root Beer Science

24. Постройте подстаканник

Могут ли ваши ученики 8-го класса построить устройство для стабилизации и переноски двух чашек с водой, используя всего несколько простых принадлежностей? О, и они могут справиться с этим всего за 5 минут? Это своевременное испытание раздвигает их творческие инженерные возможности!

Подробнее: Домашняя школа творчества

25.Качество тестовой воды

Набор для тестирования воды для учеников открывает безграничные возможности для научных экспериментов в 8-м классе. Проверьте качество воды в местных ручьях, бассейнах или даже их кранах у себя дома.

Подробнее: Ученый на дому

26. Соберите пружинную шкалу

.

Примените закон Гука, чтобы выяснить, можно ли использовать растяжение пружины для точного измерения веса предметов. Материалы просты, но вам понадобится терпение и физика, чтобы откалибровать пружину и использовать ее для проверки веса.

Подробнее: Science Buddies

27. Экстракт висмута из пепто-бисмола

Это такой проект, который действительно заставляет почувствовать себя ученым. Измельчение таблеток ступкой и пестиком, фильтрование в мензурках, нагревание над горелкой Бунзена… детям потребуется присмотр и некоторые специальные материалы, но их внутреннему химику все это понравится.

Подробнее: Popular Science

28. Сделайте солнечный опреснитель

Чистая пресная вода — ценный товар.Создавайте опреснительные устройства на солнечной энергии из легко доступных материалов и найдите наиболее эффективные методы опреснения.

Подробнее: Science Buddies

29. Проведите тест на крахмал с йодом

Этот простой химический эксперимент использует йод для определения содержания крахмала в продуктах питания. В мире, который все больше осознает влияние крахмала на нашу диету, это кажется своевременным занятием.

Подробнее: Биологические заметки для IGCSE

30.Держите руки в тепле

Если вы живете в холодном регионе мира, скорее всего, вы видели в продаже химические грелки для рук. В этом научном эксперименте для 8-х классов вы сами сделаете грелку для рук, используя силу окисления.

Подробнее: Steve Spangler Science / Самодельный грелка для рук

31. Изучите симбиоз с азотфиксирующими бактериями

Рост многих растений зависит от азота, но насколько он важен? Этот научный проект сравнивает рост растений гороха с азотфиксирующими бактериями и без них.

Подробнее: Education.com

32. Аварийные машины для науки

Это отличный классный проект для учителей, но он также отлично подходит для эксперимента на научной ярмарке в 8-м классе. Создавайте автомобили и проводите краш-тесты, чтобы узнать, как обезопасить пассажиров.

Узнайте больше: пылкий учитель

33. Откройте для себя центр тяжести

Как только вы найдете и сохраните его центр тяжести, почти любой объект уравновесится, даже в неожиданных обстоятельствах.Это такая забавная концепция, с которой можно поиграть!

Подробнее: Воспитание новичков

34. Включите самодельные батарейки

Строительство батарей — классический научный эксперимент для любого возраста. Сделайте это в проекте, пробуя разные переменные и исследуя количество энергии, которое вы можете произвести.

Подробнее: 123 Homeschool 4 Me

35. Изучите связь между личностью и памятью

У интровертов память лучше, чем у экстравертов? Этот научный проект направлен на выяснение.Соберите несколько желающих добровольцев и проведите личностный тест Мейерса-Бриггса, а затем бросьте вызов своим испытуемым с помощью теста памяти. Результаты могут вас удивить, а могут и не удивить!

Подробнее: Education.com

36. Придумайте и испытайте свой собственный шампунь

Вы когда-нибудь задумывались, что делает шампунь эффективным? В этом эксперименте вы приготовите свои собственные рецепты и опробуете их, чтобы увидеть, какие ингредиенты работают лучше всего.

Подробнее: Science Buddies

37.Топливо пленочная канистра ракета

Выстрелить в воздух канистрой с пленкой, используя химические реакции Алка-Зельцера. Освоив основной процесс, поэкспериментируйте с различными решениями и размерами контейнеров, чтобы увидеть, как высоко может взлететь ваша ракета.

Подробнее: Steve Spangler Science / Film Взрыв канистры

38. Встаньте на стопку бумажных стаканчиков

.

Объедините физику и инженерию и предложите ученикам 8-го класса создать конструкцию из бумажного стаканчика, способную выдержать их вес.Это крутой проект для начинающих архитекторов.

Подробнее: Science Sparks

39. Создайте радугу из пламени

Вы можете изменить цвет огня, добавив химикаты из местного продуктового магазина — какое зрелище! Этот эксперимент прост в настройке, но, разумеется, требует мер предосторожности.

Подробнее: ThoughtCo

40. Сделайте свою прачечную по-настоящему чистой

Узнайте, действительно ли все эти рекламные ролики стиральных порошков говорят правду, с помощью этого эксперимента на научной ярмарке для 8-х классов.Проверьте их очищающую способность на различных пятнах и тканях и проанализируйте свои результаты.

Подробнее: Steve Spangler Science / Science of Cleaning Products

Привлекайте своих учеников из восьмых классов к естественным наукам с помощью этих 16 наборов по естествознанию для средних и старших классов, которые упрощают практические занятия.

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик.

Оценка личности | Введение в психологию

Психологи часто оценивают личность человека с помощью анкеты, которую заполняет обследуемый.Такие тесты называются «инвентаризацией самоотчета». Чтобы проникнуться духом оценки личности, пожалуйста, заполните перечень личностей ниже. Всего 10 вопросов. Просто решите, что каждая пара слов или фраз подходит вам.

Пройдите тест личности TIPI

Анкета, которую вы только что заполнили, называется TIPI: Индивидуальный опросник из десяти пунктов. Он был создан психологом Техасского университета Сэмом Гослингом как очень краткая оценка пяти личностных характеристик: экстраверсия, доброжелательность, сознательность, эмоциональная стабильность и открытость опыту.Эти пять личностных измерений называются «большой пятеркой», и, как было установлено, они вместе взятые являются отличным обобщением личности человека для первого уровня.

Тесты Большой пятерки параметров личности широко используются исследователями и людьми в сфере бизнеса и образования, которые хотят получить общее представление о личности человека. Для измерения характеристик Большой пятерки было разработано несколько различных инвентаризаций самоотчетов, большинство из которых содержит 50 или более вопросов. TIPI, который вы только что прошли, был разработан для ситуаций, когда время очень ограничено, а тестировщику (обычно исследователю) нужна «достаточно хорошая» версия теста.Одна из более длинных версий будет использоваться тем, кому нужно более надежное и детальное представление о чьей-то личности.

Глядя на TIPI, у вас может сложиться впечатление, что создать личный инвентарь довольно просто. Вы задаете несколько очевидных вопросов, находите подходящие имена и готовы заявить, что что-то измеряете в личности людей.

Несомненно, вы можете найти в Интернете несколько «личностных тестов», которые подходят под это описание, но тесты, созданные серьезными психологами для использования в исследованиях или в клинических условиях, должны пройти гораздо более тщательный процесс разработки, прежде чем они будут широко приняты и использованы.И даже тогда тесты продолжают изучаться, критиковаться и пересматриваться.

В этом упражнении мы более внимательно рассмотрим некоторые из работ, связанных с созданием личностного реестра или анкеты. Чтобы помочь вам следить за процессом построения теста , мы хотим, чтобы вы задумались о личностном измерении, которое не так очевидно, как самооценка или экстраверсия. Мы собираемся дать оценку блаженству .

Часть 1: Создание шкалы волдыря

Один из моих ближайших друзей иногда надоедает и обычно развлекает, но никогда не сдерживается; ты всегда знаешь, о чем он думает.Его жена добрая и дружелюбная, она приходит первой, когда нужна помощь, но скрывает свои чувства и мнения. Непросто понять, чего она хочет или где находится.

Считайте своих самых близких друзей. Где они находятся в континууме между моими друзьями? Кто открыт и легко читается, а кто закрыт и охраняется?

Еще в начале 2000-х социальный психолог Уильям Суонн и его коллеги заинтересовались влиянием самораскрытия — процесса передачи информации о себе другим людям — на личные отношения.В одной статье исследователи написали о «пузырях» и «брудерах» — хороших этикетках для двух моих друзей. В начале своего исследования психологи поняли, что история не будет простой. Восторженное самораскрытие (болтовня) иногда полезно для отношений, а иногда плохо, и то же самое можно сказать о нежелании раскрывать себя (задумчивость).

Исследователи также поняли, что у них действительно не было хорошего способа отсортировать людей по континууму самораскрытия. Самостоятельный выбор («Я очень открыт.«Я очень замкнутый.») Часто не соответствует тому, как другие люди, в том числе ваши друзья, видят вас. И первые впечатления исследователей («Он похож на болвана». «Она кажется на размышление») крайне ненадежны. Им нужен был лучший способ измерить готовность людей к самораскрытию.

В этом упражнении мы познакомим вас с процессом создания анкеты личности. Для этого мы собираемся воссоздать тест д-ра Сванна на «беспечность», который сейчас используется исследователями, изучающими самораскрытие в личных отношениях.

Между прочим, даже серьезные психологи, похоже, хотят давать своим тестам интересные названия, поэтому название BLIRT расшифровывается как «Краткий тест на разговорчивость и межличностную реакцию».

Построение весов: какие вопросы следует использовать?

Первый шаг в построении теста или шкалы для измерения некоторых личных характеристик — это четкое понимание того, что вы измеряете. В своих статьях д-р Суонн и его коллеги подробно обсуждают, что они подразумевают под «блаженством», но здесь должно быть достаточно следующего определения: Блаженство — это степень, в которой люди реагируют на друзей и партнеров быстро и энергично. Человек излучает эмоции, если он возбужденно показывает и выражает эмоции.

В этом определении следует отметить то, что оно больше фокусируется на поведении, чем на внутренних чувствах. На нас влияет поведение наших друзей и партнеров, независимо от их намерений и мотиваций, поэтому в этом и заключается суть шкалы BLIRT.

Очевидно, что первым шагом в создании анкеты является написание вопросов, но это не так просто, как кажется. Будут ли они открытыми?г., «Насколько вы непредубеждены? ___). Наверное, нет, потому что их сложно забить. Принудительный выбор, когда человек выбирает один из нескольких вариантов, является лучшим выбором. Некоторые вопросы с принудительным выбором заставляют вас давать рейтинг, а другие могут предлагать вам выбрать один из вариантов, например, эти вопросы из Опросника нарциссической личности:

Рисунок 1 . Вопросы из опросника нарциссической личности Терри Раскина заставляют участников выбирать между двумя вариантами.

Еще одним распространенным форматом принудительного выбора является шкала Лайкерта, которая состоит из утверждения (не вопроса), за которым следуют 5 или 7 чисел, позволяющих указать уровень вашего согласия с утверждением.Например, вот предмет из инвентаря Самоуважения Розенберга:

Рисунок 2 . Вопросы Морриса Розенберга об инвентаризации самооценки используют шкалу Лайкерта.

Доктор Суонн и его команда выбрали 7-балльный формат Лайкерта для измерения блаженства. Для этого им нужно было написать ясные, простые утверждения, с которыми люди могли бы согласиться или не согласиться, где возможны разные уровни согласия.

Мы не собираемся просить вас писать какие-либо вопросы, но присоединитесь к команде разработчиков тестов, ознакомившись с восемью утверждениями ниже.Выберите четыре элемента, которые, по вашему мнению, лучше всего подходят для включения в шкалу BLIRT.

Когда они разрабатывали шкалу, доктор Суонн и его команда написали десятки вопросов, а затем сократили их до 20. Затем они попросили 237 студентов старших курсов оценить 20 вопросов на предмет того, насколько они соответствуют качествам шкалы BLIRT. пытаюсь измерить.

У составителей вопросников есть стратегии, побуждающие людей внимательно читать утверждения. Например, они часто пишут задания с «обратной оценкой».Чтобы показать, что это означает, чуть ниже представлена ​​7-балльная шкала Лайкерта, используемая в опроснике Blirtatiousness. Ниже вы увидите два утверждения. Посмотрите, как соотносятся утверждения и шкала Лайкерта.

Рисунок 3. Шкала Лайкерта.

1. Я высказываю свое мнение, как только мысль приходит мне в голову.
   • В этом вопросе 1 означает, что он не блистательный, а 7 означает очень буйный.
2. Я высказываю свое мнение, как только мысль приходит мне в голову.
   • В этом вопросе 1 означает очень вспыльчивый, а 7 означает невосприимчивый.

Д-р Суонн и его команда выбрали 8 пунктов для шкалы BLIRT, половина из которых была сформулирована так, что более высокие числа означают более легкомысленный, а половина — так, что большие числа означают меньшее беспокойство. После теста процесс, называемый «обратной оценкой», возвращает все вопросы к одной и той же шкале, так что более высокие числа означают более легкомысленность.

На этом этапе процесса создания теста Dr.Суонн и его команда остановились на восьми утверждениях, которые, казалось, измеряли BLIRT. Они были готовы провести тест, но прежде, чем они могли похвалить тест и его эффективность, им нужно было быть уверенным в нескольких вещах: вопросы должны работать вместе, как набор, тест должен быть надежным, и тест должен быть надежным. действительный.

• Вопросы должны работать вместе как набор. Другими словами, мы хотим быть уверены, что все 8 пунктов дают нам ответы примерно одинакового качества (нетерпеливость) и что ответы, которые дают люди, согласованы друг с другом.
  • Вы могли подумать, что одного вопроса будет достаточно, чтобы измерить блаженство. Зачем задавать 8 вопросов, когда можно было бы задать один? Но исследования показали, что задание разных вариантов одного и того же вопроса 8 или 10 раз дает более стабильную меру. Вопросы должны быть немного разными (достаточно, чтобы люди задумались), но не слишком разными (чтобы они измеряли разные вещи).
  • Исследователи провели BLIRT для 1137 студентов и использовали статистические процедуры, чтобы убедиться, что 8 пунктов шкалы работают вместе.Результаты показали, что 8 пунктов шкалы соответствовали друг другу при измерении одного и того же психологического качества.
• Тест должен быть надежным . Слово «надежность» означает «постоянство». Мы должны суметь дать вам какой-то качественный тест (например, насколько вы экстравертированы), а затем снова провести тот же тест через два месяца, и ваши результаты должны быть примерно одинаковыми. Это важно для так называемых «стабильных черт». Очевидно, что некоторые психологические качества, такие как настроение, все время меняются, и мы не ожидаем постоянства.Но блаженство должно быть устойчивой чертой.
  • Одним из распространенных способов измерения надежности теста является процесс, называемый «надежность повторного тестирования». Это так просто, как кажется: вы проводите тест, ждете некоторое время и снова отдаете тем же людям.

• Тест должен быть действительным. Хотите верьте, хотите нет, но после всей этой работы мы все еще не знаем, ДЕЙСТВИТЕЛЬНА шкала BLIRT. Валидность — это вопрос того, измеряем ли мы то, что пытаемся измерить.Надежность не говорит нам, действительны ли шкалы; надежность просто означает, что мы получаем последовательные ответы. Итак, как мы можем определить, действителен ли наш тест? Мы поговорим об этом в следующем разделе.

Упражнения, которые вы только что рассмотрели, дадут вам представление о начальных этапах создания реестра личности. Мы начали с тщательного определения личностных качеств. Нам нужно было выяснить, как мы собираемся задавать наши вопросы, и мы выбрали шкалу Лайкерта. Вопросы должны были быть тщательно написаны, чтобы быть ясными и сосредоточенными на изучаемой нами характеристике: беспечности.Написание эффективных заданий обычно включает в себя процесс написания, тестирования, отбора, переписывания, повторного тестирования и повторного выбора, пока мы не убедимся, что наши вопросы хороши. После того, как мы составили тест — по крайней мере, кандидата на этот тест — нам нужно провести его среди людей, чтобы убедиться, что он надежен и внутренне непротиворечив (т. Е. Все вопросы измеряют одну и ту же черту).

Измерение личности

Прежде чем продолжить, сейчас хорошее время, чтобы измерить свою блаженство.Перейдите по ссылке ниже, чтобы узнать, кто вы — болтушка или брудер.

Пройдите тест Blirt

Никто не хочет использовать шкалу, которая не была доказана как действительная. А справедливость действительно трудно показать.

Анализ действительности

Вот наша задача. Помните, что блаженство — это степень, в которой люди реагируют на друзей и партнеров быстро и энергично. Наши вопросы могут показаться хорошими, но нам нужны доказательства того, что полученные цифры действительно измеряют черту.

Нет единого способа определить действительность шкалы. Разработчики тестов, такие как доктор Сванн, обычно используют несколько разных подходов. Они могут сравнивать результаты теста с другими личностными тестами со схожими характеристиками (конвергентная валидность) или сравнивать результаты теста BLIRT с другими несхожими тестами (дискриминантная валидность). Исследователи могут также сравнить результаты теста BLIRT с реальными результатами (валидность критерия) или посмотреть, работают ли результаты для прогнозирования поведения людей в определенных ситуациях (прогностическая валидность).

В следующих разделах мы рассмотрим некоторые исследования, которые пытаются оценить эти различные аспекты валидности.

Конвергентная и дискриминантная действительность

Один из способов проверить валидность теста — сравнить его с результатами тестов других характеристик, для которых уже существуют валидированные тесты. Есть два типа сравнений, которые ищут исследователи при валидации теста. Один называется сходящейся достоверностью , а другой — дискриминантной достоверностью .

При проверке конвергентной валидности исследователь ищет другие признаки, которые похожи (но не идентичны) признаку, который они измеряют. Например, мы изучаем блаженство. Было бы разумно думать, что буйный человек также напорист. Эти две черты — беспечность и напористость — не одно и то же, но они определенно связаны. Если наша шкала блаженства вовсе не связана с напористостью, тогда нам следует беспокоиться, что мы на самом деле не измеряем блаженство успешно.

Мы можем использовать корреляцию между оценкой BLIRT и оценкой теста на уверенность, чтобы измерить конвергентную валидность. Исследователи провели ряд тестов, включая шкалу BLIRT и показатель уверенности, 1397 студентам колледжей. Напористость была лишь одной из нескольких черт, которые должны были быть похожи на беспечность.

Мы хотим, чтобы наша оценка BLIRT имела отношения от умеренной до сильной с похожими чертами, но мы также хотим, чтобы она не была связана с чертами или способностями, не похожими на беспечность.Тесты дискриминантной валидности сравнивают нашу оценку BLIRT с чертами, которые не должны иметь слабого отношения к блаженству или не иметь никакого отношения к нему. Например, нетерпеливые люди могут быть хорошими учениками или плохими учениками или чем-то средним. Знание того, насколько вы нетерпеливы, не должно много говорить нам о том, насколько вы хороши в качестве ученика.

Исследователи сравнили балл BLIRT 1397 студентов, упомянутых ранее, с их самооценкой среднего балла.

Команда доктора Сванна сравнила 21 различную черту и способности со шкалой блаженства.Некоторые оценивали конвергентную валидность, а другие тестировали дискриминантную валидность. Результаты в целом были убедительными: баллы BLIRT были похожи на черты, которые должны быть связаны с беспечностью (хорошая конвергентная валидность), и не связаны с чертами, которые не должны иметь связи с беспечностью (хорошая дискриминантная валидность).

Срок действия критерия

Еще один способ проверить достоверность меры — посмотреть, соответствует ли она тому, как люди ведут себя в реальном мире. Исследователи BLIRT провели два исследования, чтобы проверить, соответствуют ли баллы BLIRT тому, что мы знаем о личности людей. Достоверность критерия — это отношение между некоторой мерой и некоторым реальным результатом.

Библиотекари или продавцы?

Как вы думаете, кто, продавец или библиотекарь, более склонен к вздору? Исследователи нашли тридцать сотрудников автосалонов и библиотек в центральном Техасе и дали им шкалу BLIRT. Их возраст составлял от 20 до 66 лет (средний возраст = 34,3 года).

Попробуй

С помощью гистограммы ниже отрегулируйте столбцы в зависимости от вашего прогноза о том, кто будет более возбужденным.Затем щелкните ссылку ниже, чтобы узнать, верен ли ваш прогноз.

Щелкните здесь, чтобы увидеть результаты.

Большинство людей ожидают, что продавцы будут более возбужденными, чем библиотекари. Исследователи объяснили, что мы предполагаем, что сильные волдыри будут искать такую ​​рабочую среду, которая поощряет «энергичную, быструю реакцию», в то время как слабые волдыри предпочитают рабочее место, которое поощряет «рефлексию и социальное сдерживание». Как видите, результаты исследования соответствовали этой идее: продавцы имели значительно более высокие баллы (в среднем), чем библиотекари.

Американцы азиатского происхождения или американцы европейского происхождения?

Насколько человек вспыльчивый, может зависеть от множества факторов, включая «культурные нормы» — способы поведения, которым мы учимся у наших семей и людей вокруг нас по мере взросления. Хотя мы не должны преувеличивать разницу, азиатские культуры, как правило, подчеркивают сдержанность в выражении эмоций, в то время как европейские культуры более склонны поощрять прямое и быстрое выражение.

Исследователи смогли получить баллы BLIRT от 2800 студентов из европейско-американских культур и 698 студентов из азиатско-американских культур.Что бы вы могли предсказать относительно баллов BLIRT для этих двух групп?

Попробуй

С помощью гистограммы ниже отрегулируйте столбцы в зависимости от вашего прогноза о том, кто будет более возбужденным. Затем щелкните ссылку ниже, чтобы узнать, верен ли ваш прогноз.

Щелкните здесь, чтобы увидеть результаты.

Как видите, результаты соответствовали ожиданиям исследователей. Разница между группами была небольшой, но статистически значимой. Небольшая разница указывает на то, что мы не должны превращать эти скромные различия в культурные стереотипы, но статистически значимая разница предполагает, что культурный опыт может иметь реальное — пусть и скромное — влияние на беспечность людей.

Прогнозная достоверность

Еще один способ оценить валидность шкалы BLIRT — посмотреть, предсказывает ли она поведение людей в конкретных ситуациях. Основываясь на исследовании первых впечатлений, экспериментаторы полагали, что открытые и выразительные люди, как правило, должны производить первое впечатление лучше, чем люди, которые сдержаны и относительно спокойны.

Чтобы проверить эту гипотезу, исследователи набрали студентов колледжей и разделили их на пары. У участников каждой пары был 7-минутный «знакомый» телефонный разговор.Члены пар не знали друг друга и, по сути, никогда не виделись. Участники также выполнили несколько личностных мер, включая шкалу BLIRT. Обратите внимание, что они НЕ были объединены в пары на основе их баллов BLIRT, поэтому в 32 протестированных парах были разные комбинации блирта.

Попробуй

После бесед ученики оценили своих собеседников по нескольким различным качествам. Например, кто, по вашему мнению, будет более отзывчивым — сильный или низкий?

Показать ответ

Принимая во внимание, что это было первое впечатление 7-минутного разговора, кто, по вашему мнению, был бы более интересным: высокий или низкий уровень волдыря?

Показать ответ

Вот еще несколько оцененных качеств.Сделайте свой прогноз для каждого из них, а затем проверьте результаты.

Кто был признан более симпатичным?

Показать ответ

Кто был оценен как человек, «с которым я хотел бы подружиться?»

Показать ответ

Кто был признан более умным?

Показать ответ

Измерение личности

Теперь вы знаете о создании личностного теста больше, чем большинство людей. Такие весы, как BLIRT или тест Большой пятерки, которые вы взяли в начале этого упражнения, используются в серьезных целях.Разумеется, исследователи-психологи используют их в своих исследованиях. Но психологические тесты также используются компаниями при приеме на работу, терапевтами, пытающимися понять своих пациентов, школьными системами, оценивающими сильные и слабые стороны своих учеников, и даже спортивными командами, пытающимися определить лучших спортсменов, соответствующих их системе.

Блаженство — это просто пример личностной черты, и она не входит в число наиболее широко используемых шкал. Сегодня используются сотни личностных тестов.Например, черты личности Большой пятерки (сознательность, уступчивость, невротизм, открытость опыту и экстраверсия) являются одними из наиболее широко используемых шкал, и они были тщательно изучены и подтверждены. Другие качества, такие как интеллект, самооценка и общий уровень тревожности, также широко изучаются, и они имеют хорошо подтвержденные показатели.

Мы надеемся, что это упражнение дало вам некоторое представление о характеристиках хорошего личностного теста и о том, как разработать полезную шкалу.В следующий раз, когда вы возьмете один, подумайте о процессе его разработки.

Глоссарий

Современные темы, касающиеся теста для черных (C-TCB):

проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре

конвергентная действительность

взаимосвязь между признаками, которые похожи (но не идентичны) измеряемому признаку

критерий достоверности

взаимосвязь между некоторой мерой и реальным результатом

дискриминантная достоверность

взаимосвязь между некоторыми чертами, которые должны иметь слабую взаимосвязь или не иметь взаимосвязи

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI):

личностный тест, состоящий из серии вопросов «правда / ложь» для определения клинического профиля человека

прогностическая достоверность:

взаимосвязь между результатами экспериментов и способностью предсказывать поведение людей в определенных ситуациях

проективный тест:

оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания

Тест Роршаха с чернильными пятнами:

проективный тест, в котором используется серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека.

Заголовок неполного предложения Роттера (RISB):

проективный тест, похожий на тест на словесные ассоциации, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности

Тест на мультикультурное тематическое восприятие TEMAS:

проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств

Тематический тест апперцепции (ТАТ):

проективный тест, в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, в попытке раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

14 бесплатных личностных тестов, которые вы можете пройти онлайн сегодня

Личностные тесты — отличный способ изучить различные аспекты того, кто вы есть, и выявить те слои, которые вы, возможно, не знали о себе раньше.По-настоящему осознавать себя сложно — хотя они не всегда могут быть на 100% точными, личностные тесты хорошо работают в качестве отправной точки для самопознания, предоставляя результаты, которые вы могли не получить самостоятельно.

Существуют сотни личностных тестов — одни маркируют вас общим типом личности, а другие исследуют ваш лучший потенциальный карьерный путь. Некоторые предлагают вам взглянуть на чернильные кляксы, а другие задают подробные вопросы с несколькими вариантами ответов.

Хотя многие из этих тестов ненадежны и не предлагают никакого реального научного подтверждения, другие могут дать потенциально проницательное психологически обоснованное понимание вашего поведения, амбиций и темперамента во время конфликта.

На самом деле, некоторые онлайн-тесты личности дают пищу для размышлений о том, почему вы принимаете решения, с кем хорошо работаете и как изменить свое отношение к людям, чьи личности не совпадают с вашими. Как в вашей работе, так и в личной жизни эта информация может быть бесценной.

Если у вас есть время простоя и вы хотите изучить аспекты своей личности или получить рекомендации о возможном карьерном росте, ознакомьтесь с лучшими бесплатными онлайн-тестами личности, которые мы собрали.Если вас интересует общая информация о вашей личности или понимание, связанное с эмоциональным интеллектом, вы обязательно чему-то научитесь.

Бесплатные тесты личности Майерс-Бригг

Myers-Briggs — широко уважаемый и популярный инструмент оценки личности — впервые использованный в 1940-х годах, тест был разработан Кэтрин Кук Бриггс и ее дочерью Изабель Бриггс Майерс. Первоначально вдохновленный теорией личности Юнга, тест Майерс-Бриггс удобно разделяет людей на 16 категорий личностей, предоставляя каждому человеку четырехбуквенное сокращение.

Следующие четыре теста являются показателями того, кем вы являетесь, и основаны на опыте Майерс-Бриггс. Среди прочего, тесты охватывают ваш стиль общения, ваши сильные и слабые стороны, ваши желания и амбиции, то, как вы видите мир и как люди вас воспринимают.

Если вы никогда не проходили тест, основанный на психологических качествах Карла Густава Юнга или 16 категориях личностей Майерс-Бриггс, я бы посоветовал вам пройти хотя бы один из них. Вы будете удивлены точностью некоторых утверждений и, что более важно, сможете понять, как ваше поведение воспринимается другими, что поможет вам улучшить как профессиональные, так и личные отношения.

1. 16 личностей

16 Personalities охватывает пять широких аспектов личности: разум, энергия, природа, тактика и личность. Тест основан на исследовании Карла Густава Юнга психологических черт (например, экстраверсия или интроверсия) и тесте Майерса-Бриггса, двух популярных теориях личности, предназначенных для подробного обзора того, кто вы есть. Среди прочего, тест будет охватывать то, как вы общаетесь и относитесь к другим — как профессионально, так и лично, — что вы цените и к чему стремитесь, и как вы принимаете решения.«16 личностей» было снято более 126 миллионов раз, доступно на 30 языках.

2. Совершенная личность

Подобно «16 личностям», «Совершенная личность» также основана на теориях личности Юнга и Майерс-Бриггс и использует четыре широкие категории — экстраверсия и интроверсия, восприятие и интуиция, мышление и чувство, суждение и восприятие — для составления четырехбуквенное сокращение вашего типа личности (например, «INFP»). Тест дает широкий обзор того, как вы общаетесь с другими, как вы ведете себя, и, что, пожалуй, наиболее удивительно, как вас, вероятно, видят другие.

3. Человеческие показатели

Если вы когда-нибудь задумывались, какие известные личности разделяют ваш тип личности, вам повезло — Human Metrics показывает вам эту информацию вместе с вашим четырехбуквенным типом личности (опять же, на основе теорий Юнга и Майерса-Бриггса). С помощью этого теста вы получите информацию о том, какие карьерные пути наиболее подходят вашему типу личности. Если у вас возникли проблемы с выбором карьеры или вы сомневаетесь в том, что выбрали, возможно, этот тест поможет вам в этом разобраться.

4. TestColor

Test Color, тест, утвержденный группой клинических психологов, психоаналитиков и математиков, задает вам всего два вопроса: «Щелкните по цветам, которые вам нравятся больше всего» и «Щелкните по цветам, которые вам нравятся меньше всего». Test Color расскажет вам о вашем эмоциональном интеллекте, креативности и воображении, ваших социальных навыках и вашем стиле работы, включая стили организации и управления. Я обнаружил, что это удивительно точно: в двух вопросах было сказано, как я общаюсь с другими и как я действую в групповых условиях.

Бесплатные тесты личности на диске

Оценка DISC определяет ваше положение по четырем факторам DISC: доминирование, влияние, устойчивость и уступчивость. DISC — одна из самых популярных и авторитетных оценок карьеры, и многие компании поощряют своих сотрудников ее сдавать.

Несомненно, личность влияет на наши карьерные амбиции, а также на то, как мы работаем в различных условиях на рабочем месте. Если вы особенно экстравертный человек, возможно, вы выбрали карьеру, которая позволит вам ежедневно работать с большими группами людей.Если у вас есть определенный стиль общения, основанный на пассивности и эмоциях, возможно, прямые заявления вашего начальника иногда вас оскорбляют.

Вооружение чувством самосознания может помочь вам найти оптимальный карьерный путь, улучшить рабочие отношения и более эффективно смягчить конфликт на работе. Вот четыре теста, ориентированных на карьеру, которые помогут вам добиться большего удовлетворения от работы.

1. Кристалл

Crystal предоставляет бесплатную оценку DISC, которая сообщает вам (среди прочего), как ваша личность вписывается в вашу рабочую среду, с кем вы хорошо работаете, с кем у вас может быть конфликт, как вы воспринимаете поведение других и как другие воспринимают ваше.Тест поможет вам понять, как ваша собственная личность склоняет вас к определенным коллегам (то есть ваша личность может оскорблять комментарии другого коллеги, в то время как коллега просто верит в прямолинейность), что может укрепить ваши рабочие отношения.

Лучше всего то, что Crystal также предлагает точный личностный тест, позволяющий создать обширный личностный профиль на одном веб-сайте. Кроме того, когда вы вводите информацию о своей компании, Crystal позволяет вам увидеть профили личности вашего коллеги — бесспорно важную информацию, когда вы хотите посочувствовать коллеге.

2. 123 Тест

123Test предлагает тест личности DISC, который можно пройти за пять минут, так что никаких оправданий нет. Вы получите оценку, чтобы узнать, какие факторы DISC предсказывают ваше поведение по отношению к другим людям. Тест предлагает важную информацию для понимания того, почему вы можете лучше ладить с одним сотрудником и больше конфликтовать с другим. Он определяет, как вы воспринимаете действия других людей (например, «вы чувствительны к ее резкости, хотя она считает, что она просто прямолинейна»), что может помочь вам улучшить рабочие отношения.

3. TestQ.com

Этот тест задает 38 вопросов с несколькими вариантами ответов для анализа ваших навыков, стиля работы и даже вашего идеального работодателя. TestQ, разработанный ведущими докторами наук, предлагает вам понять ваши сильные и слабые стороны и даже предлагает карьеру, наиболее подходящую для вашей личности. Если вас устраивает текущая карьера, в тесте будут предложены конкретные навыки, которым вы могли бы научиться, чтобы продвинуться по карьерной лестнице.

4. Оценка навыков межличностного общения

Наличие хорошо развитых навыков межличностного общения имеет решающее значение для построения глубоких и значимых личных и профессиональных отношений.Навыки межличностного общения оценивают ваши навыки слушания, навыки вербального общения, способность работать в команде и эмоциональный интеллект. Более того, тест выявляет слабые места и дает тактические советы о том, как улучшить эти навыки.

5. Сокану

Крупные компании, включая General Assembly, NYU и Redfin, используют Sokanu, инструмент оценки карьеры, который проверяет вашу личность, биографию, интересы и цели, чтобы определить идеальный карьерный путь.После прохождения теста вам будет предложено несколько совпадений, которые вы можете отсортировать, чтобы изучить различные профессии и места работы, прежде чем выбрать идеальный вариант.

Бесплатные тесты на эмоциональный интеллект

Psychology Today определяет эмоциональный интеллект как «способность определять свои эмоции и эмоции других людей и управлять ими». Возможно, эмоциональный интеллект — самый важный фактор в разрешении конфликтов и общении с другими людьми.

Невозможно отрицать важность эмоционального интеллекта — на самом деле, исследования показали, что успех на 80–90% связан с эмоциональным интеллектом (ЭИ) и только на 10–20% — с вашим IQ.

На рабочем месте, находитесь ли вы рядом с коллегами в разгар стрессового проекта или сталкиваетесь с жесткой проверкой эффективности со стороны начальника, очень важно, чтобы вы знали, как распознать собственные эмоции и справиться с ними; не менее важно, чтобы вы умели читать эмоции других людей и правильно ими управлять.

Итак, давайте углубимся. Ниже приведены четыре теста на эмоциональный интеллект, которые помогут вам определить свой уровень эмоционального интеллекта, а также способы его повышения.

1. Эмоциональный интеллект Беркли

Этот тест, разработанный Беркли, показывает вам 20 изображений и просит вас распознать выражение лица каждого человека. Это простой, быстрый, увлекательный и информативный способ узнать, насколько хорошо вы читаете эмоции других людей, а это важный навык для оценки и смягчения конфликтов.

2. VeryWellMind

Если у вас нет времени на что-то более подробное, этот тест задает вам только 10 быстрых вопросов, прежде чем вы получите результаты. По общему признанию, он ни в коем случае не является медицинским или научным, но предлагает другие статьи в зависимости от вашей оценки: если вы набрали низкую оценку, например, VeryWellMind.com включает ссылку на другую из своих статей, «Эмоции и типы эмоциональных реакций».

3. Коэффициент эмпатии

В отличие от тестов, приведенных выше, этот предназначен для клинической оценки вас — тест был разработан Саймоном Барон-Коэном из Исследовательского центра аутизма при Кембриджском университете и использует те же эмоциональные измерения, которые используют специалисты в области психического здоровья для диагностики социальных нарушений. .Анкета состоит из 60 пунктов и подходит для измерения «темпераментной эмпатии» у взрослых.

«Тест зефира» показал, что терпение является ключом к успеху. Новая репликация говорит нам больше.

Вот хорошие новости: ваша судьба не может быть определена только проверкой вашей способности в возрасте 5 лет противостоять искушению одного зефира в течение 15 минут, чтобы получить два зефира.

Это успокаивающее понимание приходит к нам из статьи, недавно опубликованной в журнале Psychological Science , в которой пересматривается одно из самых известных исследований в области социальных наук, известное как «тест зефира».”

В конце 80-х — начале 90-х годов исследователи показали, что простая отсрочка получения удовольствия (поедание зефира) в возрасте от 4 до 6 лет может предсказать будущие успехи в школе и жизни. Идея нового документа заключалась в том, чтобы посмотреть, можно ли воспроизвести результаты этой работы.

Что обнаружили исследователи: откладывание удовлетворения в возрасте 5 лет мало что говорит о вашем будущем. Скорее, действуют более важные — и удручающе упрямые — силы, которые отталкивают или уводят нас от нашего величайшего потенциала.

История теста зефира важна. Первоначальные исследования стимулировали всплеск исследований того, как черты характера могут влиять на результаты обучения (твердость мысли и установка на рост). Они также повлияли на школы, чтобы они учили откладывать удовлетворение в рамках программ «воспитания характера».

Это также история о «кризисе репликации» психологии, в которой классические открытия переоцениваются (и часто терпят неудачу) с использованием более строгой методологии. Это преподает урок разочаровывающей истины, которая пронизывает большую часть исследований образовательных достижений: в Америке нет быстрого решения, нет единого рычага, который можно было бы использовать, чтобы закрыть пробелы в успеваемости.Модные идеи поп-психологии часто не справляются с более серьезными проблемами, оставляя пробелы в достижениях широко открытыми.

«Люди отчаянно ищут простой, быстрый и очевидно эффективный ответ на вопрос, как мы можем изменить жизнь людей, находящихся в бедственном положении», — говорит Брент Робертс, психолог, который редактировал новую статью Psychological Science . «И что больше всего расстраивает, так это то, что еще одна особенность человеческой натуры состоит в том, что мы обманываемы, делая слишком большой упор на быстрые и простые ответы на более сложные.”

Что, по иронии судьбы, в некотором смысле, именно то, что изначально намеревался показать тест зефира.

Зефирный тест, объяснение

Как часто в детстве вас просили сидеть и ждать? В детстве, когда родители сидели тихо, пока родитель не разговаривает со взрослым, или велели выключить телевизор всего на несколько секунд, или не есть кексы до прихода гостей, — это одни из самых сложных проблем. в молодой жизни. Огромная часть взросления — это научиться откладывать удовлетворение, терпеливо сидеть в надежде, что наша награда того стоит.

Изучение того, как, когда и почему дети развивают этот важный навык, было первоначальной целью знаменитого исследования «зефирный тест». Тест на зефир, впервые предложенный психологом Уолтером Мишелем из Стэнфорда в 1970-х годах, представляет собой контролируемую лабораторией версию того, что родители говорят маленьким детям делать каждый день: сидеть и ждать.

В ходе испытания зефир (или другое желаемое угощение) ставили перед ребенком, и ребенку говорили, что он может получить второе угощение, если он будет сопротивляться искушению в течение 15 минут.Если они поддавались дьявольскому притяжению сахара, они получали только один. Вот видео, показывающее, как это обычно осуществляется.

Тест был инструментом для того, чтобы составить график развития юного ума и увидеть, как дети используют свои познавательные инструменты, чтобы справиться с трудным испытанием силы воли.

Мишель узнал, что испытуемые, которые проявляли наилучшие результаты, часто использовали творческие стратегии, чтобы избежать искушения (например, представить себе зефира там нет). Последующая работа показала, что дети могут научиться дольше ждать своего угощения.Дальнейшие исследования показали, что обстоятельства имеют значение: если ребенок не доверяет экспериментатору, он схватит угощение раньше.

Но не эта работа сделала «зефирный тест» одним из самых известных психологических тестов всех времен. В ходе последующей работы, проведенной в конце 80-х и начале 90-х годов, была обнаружена поразительная корреляция: чем дольше дети могли воздерживаться от еды зефира, тем выше вероятность, что у них будут более высокие баллы по SAT и меньше поведенческих реакций. проблемы, сказали исследователи.Результаты были восприняты как означающие: если бы мы только могли научить детей быть более терпеливыми, иметь больший самоконтроль, возможно, они также достигли бы этих преимуществ.

Но исследования 90-х были небольшими, и их испытуемыми были дети образованных, богатых родителей.

Честно говоря, Мишель и его коллеги, их выводы, написанные в 1990 году, не были такими уж радикальными. В исследовании, связывающем задержку получения вознаграждения с оценками SAT, исследователи признали возможность того, что с увеличением размера выборки величина их корреляции может уменьшиться.Они также упомянули, что стабильность домашней среды может играть более важную роль, чем их тест должен был показать. Это тоже не был эксперимент. Результаты также не обязательно означали, что обучение детей откладыванию их удовлетворения принесет эти преимущества позже.

«Результаты этого исследования никогда не предназначались как рецепт для приложения», — говорит Юичи Шода, соавтор статьи 1990 года, связывающей задержку получения вознаграждения с оценками SAT.«В нашей газете ничего не говорится о вмешательствах или политике». И они с готовностью признают, что отложенное задание является результатом целого ряда факторов в жизни ребенка. «Можно ожидать, что« контроль »этих переменных, которые вносят вклад в диагностическую ценность меры задержки, уменьшит их корреляцию», — пишет Мишель, который приветствует новую статью. В интервью PBS в 2015 году он сказал: «Идея о том, что ваш ребенок обречен, если он решит не ждать своего зефира, на самом деле является серьезным неверным истолкованием.”

Тем не менее, их результаты были истолкованы как рецепт школьных округов и политиков. «Если вы политический деятель и не говорите об основных психологических чертах, таких как навыки отложенного удовлетворения, то вы просто занимаетесь проблемами, связанными с прокси», — писал Дэвид Брукс из New York Times в 2006 году. Найти исследования несложно. о мерах по увеличению отсроченного вознаграждения в школах или о примерах школ, включивших эти уроки в свои учебные программы. Улица Сезам Cookie Monster даже использовался, чтобы преподать урок.

Как новое исследование меняет историю

За прошедшие годы тестовые работы с зефиром получили много критики. Самая большая из них заключается в том, что отсрочка удовлетворения может быть в первую очередь ценностью среднего и высшего класса. Имеет ли смысл ребенку, растущему в бедности, откладывать удовлетворение своих потребностей, когда он так привык к нестабильности в своей жизни? Кроме того, некоторые дети просто меньше интересуются конфетами и лакомствами, чем другие.

Прошло почти 30 лет с тех пор, как появились потрясающие тестовые работы на зефир.И что поразительно, это только сейчас исследователи удосужились воспроизвести долгосрочные результаты в новом наборе данных. Это скорее обвинение стимулов и практик психологической науки, а именно, предпочтение ярких новых открытий перед тиражированием старых работ, чем недостатков в исходной работе. (Хотя, будьте уверены, психология находится в самом разгаре движения за реформы.)

Тайлеру Уоттсу, профессору психологии Нью-Йоркского университета, который является ведущим автором новой статьи о репликации, повезло.Он и его коллеги обнаружили, что в 1990-х годах большое исследование NIH предоставило версию теста почти 1000 детям в возрасте 4 лет, и в ходе исследования было собрано множество данных о поведении и интеллекте испытуемых в подростковом возрасте. Но никто не использовал эти данные, чтобы попытаться повторить более ранние исследования зефира.

Новая бумага не является точной копией оригинала. Тест на зефир в данных NIH был ограничен семью минутами, тогда как в исходном исследовании дети ждали максимум 15 минут.Тем не менее, он должен проверить ту же основную концепцию.

Есть и другие ключевые отличия. В первоначальных исследованиях 1960-х и 1970-х годов набирались предметы из детского сада Стэнфорда, и многие из детей были детьми студентов или профессоров Стэнфорда. Это не совсем репрезентативная группа. Новое исследование включало в 10 раз больше предметов по сравнению со старыми работами и было сосредоточено на детях, матери которых не учились в колледже.

Вот что они обнаружили, и нюанс очень важен.

Хотя успехи в тесте на зефир в возрасте 4 лет действительно предсказывали достижение в возрасте 15 лет, размер корреляции был вдвое меньше, чем в исходной статье. И эта корреляция почти исчезла, когда Уоттс и его коллеги учли такие факторы, как семейное происхождение и интеллект.

Это означает, что «если у вас есть двое детей с одинаковым окружением, у них одинаковое воспитание, они одной национальности, одного пола, у них похожая домашняя среда, у них одинаковые ранние познавательные способности», — говорит Уоттс. .«Тогда, если один из них способен откладывать удовлетворение, а другой — нет, имеет ли это значение? В нашем исследовании говорится: «Эх, наверное, нет».

Другими словами: отсрочка получения удовольствия — не единственный рычаг, который нужно использовать, чтобы положительно повлиять на другие аспекты жизни человека. Это следствие более масштабных и сложных для изменения компонентов человека, таких как его интеллект и среда, в которой он живет.

Результаты показывают, что если вы можете научить ребенка откладывать удовлетворение, это не обязательно приведет к выгодам в дальнейшем.Их фоновые характеристики уже поставили их на этот путь.

Более того, исследование не обнаружило корреляции — даже без контроля — между откладыванием удовлетворения и поведенческими результатами в более позднем возрасте. «В этом смысле это единственный лист бумаги, который невозможно воспроизвести», — говорит Уоттс.

Его статья также нашла то, что они до сих пор не могут понять. Большая часть предсказательной силы теста на зефир объясняется тем, что дети делают это за 20 секунд до того, как решат съесть угощение.«Так что возможность ждать две, пять или семь минут, максимум, на самом деле не имело никаких дополнительных преимуществ по сравнению с возможностью ждать в течение 20 секунд».

Из-за этого трудно представить, что дети используют какой-то сложный когнитивный трюк, чтобы сохранять терпение, и что тест раскрывает что-то глубокое и прочное об их жизненном потенциале. И, возможно, это показатель того, что эксперимент с зефиром не является большим испытанием задержки удовлетворения или какой-либо другой основной меры самоконтроля.

Их исследование не полностью опровергает открытие оригинальной зефирной бумаги. Но это сводит результаты к тому, что можно задаться вопросом, имеют ли они какое-то практическое значение.

Также стоит упомянуть, что исследования самоконтроля в целом проходят переоценку. А именно, идея о том, что люди обладают самоконтролем, потому что они хорошо владеют силой воли (т. Е. Сдерживанием с усилием), все больше и больше напоминает миф. Люди, которые говорят, что они хорошо владеют собой, часто живут в среде с меньшим количеством соблазнов.Точно так же идея конечности силы воли — известная в академической литературе как истощение эго — также потерпела неудачу при более тщательном недавнем тестировании. В целом, мы меньше знаем о преимуществах сдерживания и откладывания вознаграждения, чем свидетельствует академическая литература.

Образовательные вмешательства часто терпят неудачу

Библиотеки JHU Sheridan / Gado / Getty Images

Исследования в области образования часто называют такие черты характера, как откладывание удовлетворения, «некогнитивными» факторами.Это личные качества, не связанные с интеллектом, которые, по мнению многих исследователей, можно изменить для улучшения результатов. Зефирный тест — основополагающее исследование в этой работе. И сегодня вы можете увидеть его влияние в таких идеях, как установка на рост и упорство, которые также являются популярными психологическими идеями, которые повлияли на школьные программы (а именно в виде программ «воспитания характера»).

Установка на рост — это идея о том, что если учащиеся считают, что их интеллект податлив, они с большей вероятностью добьются большего успеха для себя.Много исследований и денег было потрачено на обучение детей этому образу мышления в надежде, что это может быть вмешательством для уменьшения разрыва в успеваемости в Америке.

Состояние доказательств по этой идее разочаровывает. Недавно огромный метаанализ по 365 915 предметам выявил крошечную положительную корреляцию между образовательными достижениями с установкой на рост (говоря языком науки, корреляция была 0,10 — где 0 означает отсутствие корреляции, а 1 означает идеальную корреляцию).

«Это несущественно мало, — говорит Робертс.Было также показано, что вмешательства, направленные на повышение мышления, работают, но безрезультатно. Средняя величина эффекта (то есть средняя разница между экспериментальной и контрольной группами) составила всего 0,08 стандартных отклонений. Это всего лишь толчок. (Если вы нажмете здесь, вы сможете визуализировать, как выглядит такой маленький размер эффекта.) Трудно сказать, стоят ли время и деньги, потраченные на вмешательство в установку на рост.

Существуют менее полные данные о стойкости, идея, которую популяризировала психолог из Пенсильванского университета Анджела Дакворт.Упорство, мера настойчивости (которую критики называют очень похожей на установившуюся черту личности — сознательность), коррелирует с некоторыми мерами достижений. Но долгосрочная работа над тем, можно ли научить мужеству и может ли преподавание привести к академическим улучшениям, все еще отсутствует.

Также учтите, что эти исследования проводятся в течение короткого периода времени. Исследователи обнаружили, что вмешательства для повышения успеваемости в школе — даже такие интенсивные, как программы раннего дошкольного образования — часто показывают сильное угасание: сначала вмешательства показывают сильные результаты, но затем, в течение нескольких лет, эффекты исчезают.«Большинство вмешательств, направленных на когнитивное, социальное или эмоциональное развитие детей, не позволяет следить за их предметами после окончания их программ», — говорится в обзоре литературы за 2018 год. «Когда они это делают, полное затухание является обычным явлением».

Что важнее: научить терпению или уменьшить неравенство доходов?

Дело не в том, что эти некогнитивные факторы не важны. Никто не сомневается, что откладывание удовлетворения — важный жизненный навык, которым непоседливые дети должны овладеть. И, конечно, приятно, если дети верят в возможность собственного роста.

Что показывает последний тест на зефир, так это то, что семейная жизнь и интеллект очень важны для определения как откладывания удовлетворения, так и более поздних достижений. Это факторы, которые постоянно влияют на ребенка.

Их влияние может расти во все более неравноправном обществе. По мере того, как в Америке усиливается неравенство доходов, увеличиваются и пробелы в достижениях. Сегодня самый большой разрыв в образовании наблюдается не между белыми американцами и меньшинствами, а между богатыми и бедными.Исследование, проведенное экономистом из Стэнфорда Шоном Рирдоном, показывает, что разрыв в успеваемости между самыми богатыми и беднейшими американцами в два раза превышает разрыв в успеваемости между черными и белыми американцами и продолжает расти на протяжении десятилетий.

Сокращение бедности может иметь большое значение для повышения уровня образования и благосостояния детей. «Очень трудно найти психологические эффекты, которые не объясняются социально-экономическим статусом семьи», — говорит Памела Дэвис-Кин, психолог по вопросам развития из Мичиганского университета.Ничто так не меняет окружающую среду ребенка, как деньги.

На деньги можно купить хорошую еду, тихие районы, безопасные дома, менее подверженных стрессу и более здоровых родителей, книги и время, которое они могут провести с детьми. По словам Дэвис-Кин, обучение детей тому, как откладывать удовлетворение или проявлять терпение, «не может быть главным фактором, который изменит их ситуацию».

Экономическая безопасность — возможно. Грег Дункан, экономист Калифорнийского университета в Ирвине и соавтор новой статьи о зефире, десятилетиями размышлял над вопросом, какие образовательные меры действительно работают.И он говорит: «Я не совсем уверен, что продвинулся дальше, чем был 30 лет назад».

Итак, он пытается выяснить, что происходит, когда домашняя среда ребенка резко меняется. В настоящее время Дункан проводит эксперимент, в котором спрашивает, помогает ли матери 333 доллара в месяц в течение первых 40 месяцев жизни ребенка его когнитивному развитию. В случае успеха исследование могло бы прояснить влияние сокращения бедности на уровень образования.

Сокращение неравенства в доходах — более сложная задача, чем научить детей терпению.Повышение IQ — более сложная задача, чем обучение детей терпению (хотя, кстати, исследования показывают, что каждый год обучения в школе приводит к небольшому повышению IQ). Но если существует простое и широко эффективное вмешательство для повышения уровня образования, социологам еще предстоит его найти.

Даже меры, направленные на улучшение понимания детьми академических навыков, таких как математика, часто дают нечеткие результаты. В другой работе Уоттс и Дункан обнаружили, что математические способности в дошкольном возрасте сильно влияют на математические способности в возрасте 15 лет.Из этой работы можно было бы подумать, что, улучшив математические способности в дошкольных учреждениях, вы направите детей на более верный курс. Но все же программы, направленные на повышение математических способностей в дошкольных учреждениях, не работают так эффективно, как предполагают исследования корреляции, и демонстрируют сильный эффект затухания.

Ваттс говорит, что его новое исследование теста на зефир не означает, что невозможно разработать дошкольные мероприятия, которые имели бы долгосрочный эффект. Или что «отсрочка с удовлетворением не может быть или не может быть частью этого», — говорит он.

Но если недавняя история социальных наук чему-то нас и научила, так это тому, что эксперименты, которые быстро, легко и оптимистично делают выводы об улучшении жизни людей, обычно терпят неудачу при тщательной проверке. Остается еще более тяжелая работа. Исследования, которые обнаруживают интересные корреляции, должны сопровождаться долгосрочными экспериментальными исследованиями. Это исследование дорогое и трудновыполнимое. Но без тщательных исследований мы останемся склонными к ажиотажу.

«Наша способность проверять некоторые из вещей, которые мы считаем действительно фундаментальными, никогда не была такой высокой», — говорит Уоттс.«Теперь у нас есть уникальная возможность вернуться к некоторым открытиям, которые мы принимаем как должное, и проверить их. Это не значит, что нам нужно выходить на улицу, чтобы все опровергнуть ».

Но это означает, что мы можем приблизиться к истине.

.