Политические режимы конспект 9 класс: Конспект урока по обществознанию на тему «Политические режимы» (9 класс)

Конспект урока по обществознанию на тему «Политические режимы» (9 класс)

Урок 4.

Раздел 1. Политика.

Тема урока: Политические режимы.

Структура урока:

1. Организационная часть.

1. Проверка домашнего задания.

2. Представление темы урока и ожидаемых результатов. Мотивация учебной деятельности.

3. Основная часть. Изучение нового материала.

1. Тоталитарный режим.

2. Авторитарный режим.

3. Демократия.

4. Заключительная часть.

1. Подведение итогов урока

2. Оценивание результатов.

5. Домашнее задание.

Цель урока: Сопоставлять различные типы политических режимов.

Планируемые результаты :

Термины, понятия, персоналии: тоталитарный режим, авторитарный режим, демократический режим.

Называть и раскрывать основные принципы демократического устройства

Анализировать факты и обосновывать сделанные выводы

Оборудование: Учебник, доска, мел, раздаточный дидактический материал, компьютер.

Тип урока: освоения новых знаний и формирования новых навыков.

1. Организационная часть

1. Проверка домашнего задания.

Самостоятельная работа. Фамилия, имя________________________________________________________

1. Что такое государство?_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Перечислите признаки государства :

А)_______________________________________

Б)_______________________________________

В) _______________________________________

Г) _______________________________________

Д)_______________________________________

3. По форме правления государства делятся на монархии и республики

:

Какими бывают монархии?

1)____________________________________

2)____________________________________

Республики бывают:

1)____________________________________

2)____________________________________

4. Чем отличается унитарное государство от федеративного?______________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. Что такое гражданство?_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2. Представление темы урока.

Представление темы урока и ожидаемых результатов.

Давайте подумаем, какова роль политики в жизни общества? Почему устройство политической власти в разных странах отличается? Что такое демократия? Во всех ли странах демократическое устройство? Итак, сегодня на уроке мы поговорим о различных политических режимах.

Кто знает, что такое политический режим?

Политический режим – совокупность средств и методов осуществления политической власти.

То есть это способы и средства, с помощью которых государство воздействует на общество, осуществляет свою власть. Эти способы и средства могут быть очень разными.

Антидемократические

ДЕМОКРАТИЯ

Тоталитарный режим

Авторитарный режим

3. Изучение нового материала.

1. Тоталитарный режим.

Комментированное чтение: стр. 20 – 22

Тоталитаризм (от лат. весь, целый, полный) ввел в лексикон лидер итальянских фашистов Бенито Муссолини.

Девиз: «Все в государстве, ничего вне государства, ничего против государства»

Основная черта этого режима – тотальный контроль государства над всеми сферами жизни». В таком обществе процветает взаимная слежка и доносительство. Как правила в государстве единственная правящая партия, во главе с вождем. Оппозиция уничтожалась.

Порядок поддерживается с помощью карательной системы, массового террора, устрашение населения.

Такие режимы установились в 1920 – е года в фашистской Италии, в 1930 – е годы в нацистской Германии. В СССР, при Сталине, также был тоталитарный режим.

Как вы думаете, почему вообще, возможным стало появление таких режимов?

1. Стремление населения к стабильности

2. Нежеланию населения брать ответственность за свой выбор, стремление к «твердой руке» управления.

Такие настроения , как правило, вызывались экономическим кризисом (Германия, Италия) или ускоренной модернизацией экономики (СССР).

К счастью, по историческим меркам, тоталитарные режимы оказались недолговечны. Сегодня, такие режимы сохранились лишь в нескольких странах (например Северная Корея).

2. Авторитарный режим.

Комментированное чтение: стр. 22 – 23

Авторитаризм (от лат. власть, влияние).

Авторитарные режимы существовали ещё в древнем мире (например Персия, Египет), в средневековье (все абсолютные монархии Европы) есть они и в современном мире (многие развивающиеся страны Азии, Африки, Латинской Америки).

Имеет общие черты с тоталитарным режимом:

— монополия на власть одной партии

— лидер партии – общенародный вождь

— парламента нет или роль его незначительна

— оппозиция уничтожается

— власть опирается на армию

— права и свободы граждан нарушаются

Отличительные черты:

— отсутствует чрезмерная жестокость власти

— есть небольшая свобода экономической деятельности

— автономия частной жизни человека

— власть опирается не только на армию, но и на церковь

— поддерживаются традиции и патриархальный уклад жизни.

3. Демократия.

Комментированное чтение: стр. 23

Демократия – (от греческого народовластие)

— власть подконтрольна обществу (народ выбирает власть)

— свобода слова

— наличие политической оппозиции

— работа общественных организаций

— принцип разделения властей

— равенство всех перед законом

Выборы – народ определяет кому доверить власть в государстве.

Референдум – всенародное голосование по наиболее значимым вопросам общественной жизни.

4. Заключительная часть.

1. Подведение итогов.

Закрепление знаний учеников:

Вопросы на стр. 25

Рефлексия:

Составляем таблицу «Инсерт»

Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому».

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

2. Оценивание результатов урока.

5.Домашнее задание.

Читать параграф 3. Выучить новые понятия.

Самостоятельная работа. Фамилия, имя________________________________________________________

1. Что такое государство?_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Перечислите признаки государства :

А)_______________________________________

Б)_______________________________________

В) _______________________________________

Г) _______________________________________

Д)_______________________________________

3. По форме правления государства делятся на монархии и республики:

Какими бывают монархии?

1)____________________________________

2)____________________________________

Республики бывают:

1)____________________________________

2)____________________________________

4. Чем отличается унитарное государство от федеративного?______________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. Что такое гражданство?_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа. Фамилия, имя________________________________________________________

1. Что такое государство?_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Перечислите признаки государства :

А)_______________________________________

Б)_______________________________________

В) _______________________________________

Г) _______________________________________

Д)_______________________________________

3. По форме правления государства делятся на монархии и республики:

Какими бывают монархии?

1)____________________________________

2)____________________________________

Республики бывают:

1)____________________________________

2)____________________________________

4. Чем отличается унитарное государство от федеративного?______________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. Что такое гражданство?_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Общие черты тоталитаризма и авторитаризма

— монополия на власть одной партии

— лидер партии – общенародный вождь

— парламента нет или роль его незначительна

— оппозиция уничтожается

— власть опирается на армию

— права и свободы граждан нарушаются

Отличительные черты:

— отсутствует чрезмерная жестокость власти

— есть небольшая свобода экономической деятельности

— автономия частной жизни человека

— власть опирается не только на армию, но и на церковь

— поддерживаются традиции и патриархальный уклад жизни.

Общие черты тоталитаризма и авторитаризма

— монополия на власть одной партии

— лидер партии – общенародный вождь

— парламента нет или роль его незначительна

— оппозиция уничтожается

— власть опирается на армию

— права и свободы граждан нарушаются

Отличительные черты:

— отсутствует чрезмерная жестокость власти

— есть небольшая свобода экономической деятельности

— автономия частной жизни человека

— власть опирается не только на армию, но и на церковь

— поддерживаются традиции и патриархальный уклад жизни.

Конспект урока на тему «Политические режимы» (9кл)

Запись в тетрадь терминов виды политических режимов:

Тоталитарный режим (от лат.-весь . полный) — это политический режим ,стремящийся к полному контролю государства над всеми аспектами жизни общества и человека.

Авторитарный режим (от лат. власть , влияние) – это политический режим, при котором политическая власть осуществляется конкретным лицом.

Демократический режим (от греч. власть народа) – это способ функционирования политической системы общества , основанный на признании народа в качестве главного источника власти.

Работа по карточке Задание № 2

Используя текст учебника , проведите анализ всех типов политических режимов.

Устно ответить на вопросы по таблице : «Типы политических режимов» .( слайд №6 )

Ответы учащихся на вопросы отличительные признаки политических режимов.

Запись таблицы в тетрадь. (слайд № 7)

III. Проведение дискуссии по проблеме «Политический режим современной России» : демократия или авторитаризм.

(Ответы учащихся , общий вывод)

IV.Закрепление

Задание № 1

Правильно назови слова , расставляя ударение:

Политический режим , демократия , тоталитарный , авторитарный.

Фронтальный опрос:

— Что означает слово «Политический режим» ?

-Каковы основные типы политических режимов?

-Чем характеризуется тоталитарный режим ?

-Сравните тоталитарный и авторитарный режимы , укажите общие черты и различия?

Задание № 2

Выберите правильный ответ:

Что из перечисленного относится к форме политического режима?

1).республика

2).уния

3).авторитаризм

4)монархия

Задание № 3

Верны ли суждения о политических режимах?

А. Демократическому режиму присущи, политическая свобода граждан и равенство всех перед законом?

Б. В современном мире сохранились государства с чертами тоталитаризма?

1). верно только А

2). верно только Б

3). верны оба суждения

4). оба суждения неверны

V. Итог урока

1.Рефлексия

-Что было интересным на уроке?

-Что было трудным на уроке?

-Что вам больше запомнилось на уроке?

2.Оценивание ответов учащихся на уроке

3.Домашнее задание

Параграф 3 стр. 21-28

Рабочая тетрадь параграф 3

Написать Эссе на тему :

« Лучшие должны править во всех государствах и при всех режимах. Всякий режим плох , если в нем правят худшие».

И.А.Ильин (1883-1954),

русский философ

Конспект урока по обществознанию 9 класс «Политические режимы» | План-конспект урока по обществознанию (9 класс) на тему:

Тема: «Политические режимы»

Цель: познакомить учащихся с понятием «политический режим», «демократия», определить типы политических режимов, их особенности.

Задачи: учащиеся должны усвоить понятие «политический режим», уметь отличать политические режимы; создать условия для понимания ценности демократии, развивать умения анализа, обобщения и классификации социальной информации; способствовать развитию у учащихся универсальных учебных действий: умения соотносить события с принятыми этическими принципами, самоконтроля, переработки и структурирования информации, умения работать в группе, представить модель одного из политических режимов.

Основные понятия: политический режим, демократия, референдум.

Оборудование: учебник, проектор, презентация, компьютер.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.

1. Работа по карточкам (термины: государство, гражданство, политика).

2. Фронтальный опрос:

— Перечислите признаки госудаврства.

— Назовите формы государства, кратко охарактеризуйте их.

— Какую роль играет гражданство в жизни человека?

3. Актуализация изученного.
4. Изучение новой темы.

План.

1. Тоталитарный режим.

2. Авторитарный режим.

3. Демократия.

Беседа с классом.

— В чем заключаются особенности политической власти? Какова роль политики в жизни общества?

— Почему во всех демократических странах есть парламенты?

Рассказ учителя.

     Государство как организация политической власти, с одной стороны, и население страны, с другой стороны, неразрывно связаны. Способы и средства, с помощью которых государство воздействует на общество, осуществляя свою власть, определяют политический режим.  

     Какими гарантированными правами и свободами обладают граждане, с помощью каких методов государство осуществляет свою власть, как вырабатываются политические решения и влияет ли общество на этот процесс – вот вопросы, ответы на которые помогают уяснить суть установившегося в стране политического режима.

 Полити́ческий режи́м (от фр. régime — управление) — политическое управление, совокупность тех или иных методов, приёмов и форм осуществления политических отношений в обществе, государстве или стране.

Политический режим – совокупность средств и методов осуществления политической власти.

     Политические режимы разделяют на демократические и антедемократические. К последним в современном обществе относят тоталитарные и авторитарные режимы.

Самостоятельная работа.

Прочитайте текст учебника стр. 20-22 «Тоталитарный режим».

— Дайте характеристику тоталитарному политическому режиму.

— Что позволяет правящей верхушке удерживать власть в тоталитарном обществе?

Работа с документом. Беседа с классом.

Стр. 20-21 Фрагмент из работы известного французского социолога и политолога Доминика Кола (1944)

Автор отмечает, что «письменность обеспечивает монополию на истину».

— Как вы понимаете эти слова?

— Есть ли в современной жизни средства, которые обеспечивают подобную монополию?

Работа в парах (письменно)

Познакомьтесь с текстом учебника стр. 22-23 «Авторитарный режим».

— Составьте сравнительную таблицу тоталитарного и авторитарного режимов, определите их сходства и отличия.

Работа по рядам.

Прочитайте текст учебника стр. 23-24 «Демократия».

— Составьте по 2 вопроса своим оппонентам по содержанию данного текста.

Работа с документом.

Статья 3 Конституции РФ. (стр. 23)

— Опираясь на статью 3 конституции РФ определите политический режим нашего государства сегодня.

5. Закрепление изученного.

Вопросы на стр. 25

6. Поведение итогов, выставление оценок.
7. Задание на дом.

Пар. 3, ответить на вопросы стр. 25 (устно)

Политические режимы. 9 класс, обществознание

Урок 7-8 , 9 а класс, дата:___________, ______________.

Тема: Политические режимы

Надписи на доске. 

1.«Демократия – наихудшая форма правления, если не считать всех остальных». 

(У. Черчилль) 

2. «Свобода одного кончается там, где начинается свобода другого». (В. Гюго)

3. «Избирательный бюллетень сильнее пули» А. Линкольн

Цели урока:

1. Воспитание толерантности, уважения к правам человека, формирование активной гражданской позиции.

2. Изучение видов политических режимов, их характерных черт, основных форм, ценностей и принципов демократии.

3. Формирование умений представлять и аргументировать свою точку зрения, применять теоретические знания на практике.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Подготовка к восприятию темы.

Сегодня мы с вами изучим еще одну основу политической жизни любого государства. Эта основа является методом осуществления государственной власти. И для начала я вам предлагаю послушать небольшую притчу.

«Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какая-то женщина в голос рыдала над могилой. Склонившись в знак почтения, Конфуций слушал её рыдания, а затем послал к женщине своего ученика, и тот спросил её:

— Вы так убиваетесь, похоже, что скорбите не впервой?

— Так оно и есть, — ответила женщина. – Когда-то от когтей тигра погиб мой свекор, после от них же погиб мой муж, а теперь вот от них погиб и мой сын.

— Отчего же вы не покинете эти места? – спросил ученик.

— Здесь нет жестокой власти, — ответила женщина.

После услышанного ученик вернулся к Конфуцию и, рассказав о том, что он услышал от женщины и спросил Конфуция: «Почему женщина сравнила власть с тигром?» Конфуций ответил: «Запомни, ученик, жестокая власть свирепее тигра».

И, действительно, во все времена с самого начала проявления признаков государства общество искало самую идеальную форму государственной власти, ведь именно от того каким способом осуществляется власть в обществе, зависит многое. Исходя из этого сегодняшнего нашего урока «Политические режимы»

II. Актуализация знаний. (Фронтальный опрос)

Учитель: На предыдущих уроках мы с вами начали изучать юридические формы современных государств.

Вопросы учащимся:

1. По каким признаками современные государства делятся на различные юридические формы? (По форме правления, по форме административно-территориального деления, по политическому режиму)

2. Назовите основные формы правления? Приведите примеры. (Монархия – Великобритания, Дания, Испания, Япония; республика – США, Германия, Франция, Россия)

3. Назовите основные формы административно-территориального деления (государственного устройства). Приведите примеры. (Унитарное государство — Япония, Китай, Пакистан; федерация – США, Великобритания, Россия и т.д.) (Слайд № 2)

III. Изучение нового материала.

1. Лекция с элементами беседы.

Учитель: Сегодня мы продолжаем изучать формы государств, и будем говорить о таком признаке, как политический режим.

Работа с понятием. Политический режим – это характер и методы осуществления государственной власти, т.е. то каким образом строятся взаимоотношения государства и общества.

Можно сформулировать несколько определений данного понятия:

• Характер взаимоотношений общества и государства;

• Совокупность методов и способов осуществления государственной власти;

• Степень участия народа в управлении делами государства;

• Политический режим формируется в результате взаимодействия всех компонентов, которые принадлежат к политической системе общества, т. е. государства, политических партий и движений, политических институтов и т. д.

Выделяют 3 основных политических режима: (Приложение1)

1. Демократический 2. Авторитарный 3. Тоталитарный

Рассмотрим подробнее тоталитарный режим. Тотал – всесторонний, всеобщий. Тоталитарный режим означает полный контроль государства над всей жизнью общества и над жизнью каждого человека.

Признаки тоталитарного режима.

• Наличие единственной массовой партии;

• Наличие официальной господствующей идеологии;

• Всесторонний контроль государства за жизнью общества;

• Культ национального вождя;

• Массовые репрессии;

• Подчинение экономики государству

Авторитарный режим характерен для такой политической системы при которой власть имеет признаки диктатуры одного человека или группы лиц.

Признаки авторитарного режима:

• Переходный, неустойчивый характер;

• Опора на армию, бюрократию, церковь;

• Жесткий контроль государства над определенными секторами общественной жизни;

• Существенное ограничение прав и свобод граждан;

• Поддерживается за счет личного авторитета (харизмы) национального вождя

Демократический – (demos – народ, kratia – власть) В буквальном переводе означает: власть народа.

Демократический режим – политико-правовой режим, основанный на признании народа источником и субъектом власти.

Основные принципы и ценности демократии. Хочу обратить ваше внимание, что все эти принципы и ценности тесно взаимосвязаны.

1. Право граждан участвовать в управлении делами государства, как непосредственно, так и через своих представителей.

2. Свободные, открытые, альтернативные и всеобщие выборы.

3. Принятие важнейших властных решений по принципу большинства.

4. Равенство всех граждан перед законом.

5. Соблюдение прав меньшинства.

6. Гарантия и соблюдение прав человека.

7. Создание правового государства, подчиненного закону, политический и идеологический плюрализм.

8. Гарантия и соблюдение прав человека. Соблюдение прав меньшинства.

9. Создание правового государства, подчиненного закону, политический и идеологический плюрализм.

Вопросы учащимся по ходу изучения видов политических режимов.

1. Приведите примеры стран, в которых был установлен тоталитарный политический режим. (СССР, Фашистская Германия)

2. В каких странах господствовал авторитарный режим? (Чили – режим А. Пиночета, Франция после освобождения от немецко-фашистской оккупации – Президент Ш. де Голль, переросший впоследствии в демократический режим)

3. Что вы знаете об истории возникновения и развития демократии? (Демократия зародилась в Древней Греции, в Афинах, где впервые люди собирались на площади (Агоре) и принимали решения о политике, по главным вопросам хозяйственной деятельности. Такая демократия называется прямой или непосредственной. Т.е. народ (свободные граждане-мужчины) путем всеобщего голосования принимает важные решения для своей страны.)

4. Что означает понятие непосредственная демократия? (Граждане сами принимают решение по каким-либо важным вопросам, путем всеобщего голосования)

5. Поясните каждое положение, характеризующее демократические выборы. Какие органы власти в нашей стране формируются выборным путем? (Центральные — Президент РФ, Государственная Дума Федерального Собрания РФ; местные — Законодательное Собрание Пензенской области, Пензенская Городская Дума)

6. Что такое политический плюрализм?

Работа с текстом закона (Конституция РФ):

Таким образом, определим юридическую форму государства нашей страны. «Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Конституция РФ, ст.1)

Итак, демократия осуществляется в двух основных формах:

Непосредственная – референдум – всенародное голосование по важнейшим вопросам общественной жизни, например, референдум 12 декабря 1993 г. – принятие Конституции РФ.

Представительная – выборы – процедура формирования государственного органа или наделения полномочиями должностного лица, осуществляемая посредством голосования граждан, обладающих избирательным правом.

Устное тестирование: Повторим материал изученный нами.

1. Политический режим – это:

1. Порядок формирования и структура высших органов государственной власти;

2. Деление территории государства на части;

3. Совокупность методов и способов осуществления государственной власти;

4. Разграничение предметов ведения между федеральным центром и регионами.

2. Виды политических режимов:

1. Унитарное государство и федерация; 2)Тоталитарный и демократический;

3)Монархия и республика; 4)Гражданское общество и правовое государство

3. Выберите признаки тоталитарного режима:

1) Наличие единственной массовой партии;

2) Наличие официальной господствующей идеологии;

3) Право граждан участвовать в управлении делами государства;

4) Всесторонний контроль государства за жизнью общества;

5) Свободные, открытые, альтернативные и всеобщие выборы;

6) Подчинение меньшинства большинству;

4. Выберите признаки демократического режима:

1) Равенство всех граждан перед законом; 2) Культ национального вождя;

3) Соблюдение прав меньшинства; 4) Массовые репрессии;

5) Гарантия и соблюдение прав человека; 6) Подчинение экономики государству

(Приложение2)

Вопросы к учащимся:

1. Почему для нас именно сейчас актуально изучение данной темы? (В декабре 2016 года в нашей стране проходили выборы Депутатов Государственной думы Федерального Собрания РФ, именно так называется нижняя палата высшего органа законодательной власти в нашей стране. А в марте 2018 г. пройдут выборы главы нашего государства – Президента РФ.

2. Что означает законодательная власть? (Ветвь власти, органы которой создают и принимают законы страны.)

3. Какие государственные полномочия получает человек, ставший депутатом (право принимать законы, то есть влиять на нашу жизнь).

4. Хотели бы вы стать депутатом? Почему? (Да, нет, боюсь ответственности).

5. Какими качествами должен обладать депутат? (Порядочность, активная гражданская позиция, неравнодушие к общественным проблемам, юридическая грамотность, умение отстаивать свою позицию и т.д.

2. Деловая игра «Доверенное лицо»

Учитель: С 2007 года в нашей стране каждое третье воскресенье февраля проводится День молодого избирателя. Предлагаю на собственном опыте познакомиться с элементами процедуры выдвижения кандидатов в депутаты законодательного органа власти.

Разделитесь на группы по 5-6 человек. Сядьте так, чтобы сидеть лицом друг к другу.

Ваша задача: Представьте себе, что вы являетесь членами какой-либо политической партии. В течение 3-4 минут составить тезисы (план, конспект) своего выступления, в котором вы будете представлять человека в качестве кандидата в депутаты Государственной Думы. Такого претендента вы выберете из своего класса (не из вашей группы) без всяких консультаций с ним. Ни один человек из других групп даже не должен догадаться, о ком именно вы собираетесь писать. При составлении тезисов подчеркните те качества, которые необходимы депутату. Но не стоит забывать и о человеческих качествах и достоинствах человека. Ваш портрет должен быть полным, а речь убедительной. Для этого нужно привести как можно больше фактов из его биографии, примеры делового подхода к решению общих проблем, умения убеждать, умения работать с текстом и т.д. Укажите реальные случаи, в которых он проявил себя как порядочный человек, отстаивал гражданскую позицию и т.д.

Выберите в группе 1 представителя, который будет выступать от лица всей группы. На выступление дается 1 мин… (представления кандидатур, дебаты)

После выступлений всех представителей в течение 4-х минут проходит обсуждение, участники задают уточняющие вопросы.

Работа в группах (4 мин)

Представления кандидатур. Прения и дебаты. (8 мин.)

Проводим голосование. Напишите фамилию того человека, которого хотели бы выдвинуть в качестве кандидата в депутаты печатными буквами. Передайте ваш листок членам избирательной комиссии.

Пока комиссия подсчитывает голоса, ответьте на ряд вопросов.

Вопросы учащимся:

1. Что вы испытали во время наших дебатов?

2. Как себя чувствуете на месте кандидата в депутаты?

3. С какими трудностями столкнулись в работе группы?

4. Пойдете работать доверенным лицом, когда вырастете?

IV. Рефлексия. Подведение итогов голосования:

Учитель: Слово представляется избирательной комиссии.

Ученик: По итогам голосования победил(а) …, набравший … голосов.

Второе место занял …, набравший … голосов.

Третье место …, … голосов.

Четвертое место …, …. голосов.

Учитель: Поздравляем победителей нашего голосования. Прокомментируйте ситуацию…

Спасибо всем за активную работу. Ваши оценки…

V. Домашнее задание.

1. Параграф 5 в учебнике читать, пересказывать.

2. Письменно в тетрадях выполнить проблемное задание.

• Рассмотрите ситуацию и ответьте на вопросы:

• В одном из областных центров России принято решение не разрешать там селиться представителям народов Кавказа. Это было обусловлено тем, что ряд Кавказцев устраивали драки на рынках, недостойно себя вели, совершили ряд преступлений. Было проведено всеобщее голосование, на котором большинство жителей города высказалось «за» принятие данного местного закона.

• Правомерно ли принятие данного закона? Объясните почему. Дайте не менее трех объяснений.

• Какие права граждан нарушает данный закон? Используйте при ответе текст Конституции РФ. Назовите не менее трех прав.

Заключительное слово учителя: Еще раз благодарю всех за работу. Мы познакомились сегодня с основными политическими режимами, изучили базовые ценности демократии, почувствовали себя в роли кандидатов в депутаты и их доверенных лиц. Я надеюсь, вы осознали, насколько важна для общества политическая активность каждого гражданина. Ведь только при активной гражданской позиции каждого народ может стать, по-настоящему, «носителем и источником власти».

Приложение1

Вопросы	Типы политических режимов
	тоталитаризм	авторитаризм	демократия
Кто правит?	правящая партия во главе с вождем	власть одной группы, одной партии, её лидер — общенациональный вождь	народ, избранные представители
Каковы взаимоотношения власти и общества?	власть полностью бесконтрольной со стороны общества	права и свободы граждан могут декларироваться, однако на практике постоянно нарушаются; сохраняется свобода экономической деятельности, автономия частной жизни людей	власть подконтрольна обществу
Какие средства используются для осуществления власти?	карательная система, массовый террор, выдвижение крупных целей	армия, церковь, поддерживаются традиции	выборы, референдумы
Примеры стран.	фашистская Италия, нацистская Германия, СССР, Северная Корея	государства Азии, Африки, Латинской Америки	Российская Федерация, Греция, Испания, Португалия, некоторые страны Азии и Африки, Латинской Америки.

Приложение 2

Признак

Тип

уважение к правам человека выборность высших должностных лиц полный контроль над гражданами принцип разделения властей идеологическая свобода стремление контролировать личность отсутствие многопартийности применение репрессий против собственных граждан сохранение свободы экономической деятельности создание обстановки страха контроль над политической и частной жизнью граждан преобладание обязанностей над правами обожествление политических лидеров бесконтрольность власти со стороны общества

А) демократический Б) тоталитарный В) авторитарный

Конспект урока по теме «Политические режимы»

Конспект урока по обществознанию

Класс: 9

Номер урока (№): 1

Тема: Политические режимы

Цели:

Образовательная:

— систематизировать и обобщить знания о политических режимах и их сущности

— систематизировать и обобщить знания о видах политических режимов

— научить анализировать политический режим любого государства

— изучить авторитарный и тоталитарный политические режимы, их сходство и различие

Развивающая:

— способствовать дальнейшему развитию умений, обобщать систематизировать (аналитических умений)

— способствовать дальнейшему развитию коммуникативных навыков

Воспитательная:

— воспитывать правильное отношение к общечеловеческим ценностям

— сформировать у учащихся отношение к политическим системам

Оборудование: доска, учебник обществознание: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / Л. Н. Боголюбов, А. И. Матвеев, Е. И. Жильцов – М.: Просвещение, 2010. – 233 с., презентация (Приложение № 1)

Тип урока: комбинированный

Этапы урока	Деятельность учителя	Активизация познавательной деятельности ученика
1. Орг. момент	Учитель приветствует учащихся. Проверяет присутствующих и отсутствующих.	Приветствуют учителя. Говорят, кто присутствует и отсутствует
2. Опрос домашнего задания (Фронтальный устный опрос)	Слово учителя: «На прошлом уроке мы с вами проходили формы правления» Предполагаемый ответ: 1. Унитарное государство, федерация и конфедерация 2. форма государственного устройства, при которой части федеративного государства являются государственными образованиями, обладающими юридически определённой политической самостоятельностью. Составные части федерации — это своеобразные государствоподобные образования, которые называются субъектами федерации, а территория федерации состоит из территорий ее субъектов. 3. объединение нескольких суверенных государств для координации совместных действий 4. форма государственного устройства, при которой его части являются административно-территориальными единицами и не имеют статуса государственного образования.	Учащиеся слушают Вопрос к учащимся: 1. Какие формы правления вы знаете? 2. Что такое федерация? 3. Что такое конфедерация? 4. Что такое унитарное государство?
3. Переход к изучению нового материала	Слово учителя: «Сегодня мы с вами посмотрим, как внутри всех этих форм государства власть управляет им, т. е. политические режимы»	Учащиеся слушают
4. Изучение нового материала	Слово учителя: « Итак, Тема нашего урока Политические режимы» (Слайд № 1) Слайд № 2 – это вопросы, которые помогут нам разобраться в политических режимах. Рассказ учителя по презентации. Слайд № 3. Определение политических режимов. Слайд № 4. Классификация политических режимов Слово учителя: «Сегодня мы с вами рассмотри антидемократические режимы» Предполагаемый ответ: Авторитарный и тоталитарный. Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу по ходу рассказа с презентации	Учащиеся открывают тетради, пишут число, классная работа и записывают тему урока Учащиеся читают выведенные на слайде вопросы Учащиеся записывают к себе в тетрадь: Политические режим – это способы и средства, с помощью которых гос-во воздействует на общество Учащиеся записывают классификацию себе в тетрадь: Политические режимы делятся на: — демократические — антидемократические Антидемократические делятся на: — авторитарные — тоталитарные Вопрос к учащимся: Так какие режимы мы рассмотрим? Учащиеся заполняют таблицу (Приложение № 1) Крите рий Тотал итарн ый Автори тарный
5. Закрепление	Учитель предлагает учащимся называют черты тоталитарного режима, авторитарного и сравнить их на основе заполненной таблицы	Учащиеся называют черты тоталитарного режима, авторитарного и сравнивают их на основе заполненной таблицы
6.Рефлексия (Метод незаконченного предложения)	Учитель предлагает учащимся закончить предложение: «Сегодня на уроке я….»	Учащиеся заканчивают предложение
7 Домашнее задание	Учитель дает домашнее задание: выучить параграф 3, сделать в рабочей тетради 1, 2, 3 задания параграфа 3 и выучить таблицу	Учащиеся записывают домашнее задание в дневники

Политический режим — Обществознание

Понятие политического режима Политический режим (от лат. regimen — управление) — совокупность способов и средств осуществления государственной власти. Он характеризуется степенью участия граждан в управлении страной, а также уровнем политических свобод в обществе. Виды политических режимов Все политические режимы можно разделить на демократические и антидемократические. Демократический режим Альбер Камю “Демократия — не закон большинства, а защита меньшинства.”  Демократический режим — политический режим, основанный на признании народа в качестве источника власти, его права участвовать в управлении делами общества и государства и наделении граждан достаточно широким кругом прав и свобод. Демократический режим основывается на принципах народовластия, свободы и равноправия граждан. В условиях этого режима народ осуществляет власть как непосредственно, так и через образуемые им органы представительной власти. Родиной демократии считается Древняя Греция.1 Уинстон Черчилль “Лучший аргумент против демократии — пятиминутная беседа со средним избирателем” Признаки демократического режима: Регулярное участие народа в формировании и осуществлении государственности власти посредством референдума и свободных выборов. Решения принимаются большинством с учетом интересов меньшинства. Неприкосновенность частной собственности. Свобода средств массовой информации. Провозглашаются и реально обеспечиваются права и свободы человека. Легитимность государственной власти. «Силовые» структуры (вооруженные силы, полиция, органы безопасности и т. п.) находятся под контролем общества, используются только по прямому предназначению, их деятельность регламентируется законами. Доминируют методы убеждения, согласования, компромисса, сужены методы насилия, принуждения, пресечения. Существование гражданского общества с его развитой структурой. Реальное осуществление принципов правового государства. В отношении граждан действует принцип «дозволено все, что не запрещено законом». Политический плюрализм, в том числе многопартийность, соревнование политических партий, существование на законных основаниях политической оппозиции как в парламенте, так и вне его.  Свобода вероисповедания. Принцип разделения властей. Антидемократические режимы Антидемократический режим — политический режим, для которого характерно отсут­ствие гарантий политических свобод, принципов разделения властей и верховенства права, неприятие демократичес­ких принципов управления, политического плюрализма. В рамках данного политического режима принято выделять авторитарные и тоталитарные режимы. Авторитарный режим  Авторитарный режим — (от лат. autoritas — власть, влияние). Это тот политический режим, который занимает промежуточную позицию между демократией и тоталитаризмом, при котором государственная власть осуществляется одним лицом либо узким кругом лиц (правящей элитой) при минимальном участии населения. История человечества дает нам много примеpoв авторитарных государств. Это и восточные деспотии, и тирании Древнего мирa и абсолютные монархии Средневековья. Распространены авторитарные режимы и в современном мире. B основном oни существуют в развивающихся государствах Азии, Африки, Латинской Америки. Признаки авторитарного режима: 1. Небольшое число носителей власти. Это может быть один человек, или группа лиц. 2. Неограниченность власти, отсутствие реальных демократических механизмов контроля за ее осуществлением. При этом власть отнюдь не произвольна и может править, опираясь на силу законов. Однако сами эти законы принимаются по усмотрению правящей элиты. 3. Стремление использовать силу для разрешения конфликтных ситуаций. Это не означает, что к силе прибегают автоматически и во всех случаях. Но при авторитаризме алгоритм поведения может быть изменен в любой момент, и тогда власть предержащие прибегают к силе как к последнему доводу в борьбе с политическими оппонентами. 4. Недопущение реальной политической оппозиции и политической конкуренции. 5. Относительная закрытость правящей элиты, назначения сверху, а не конкурентной борьбы в ходе открытых и честных выборов. Авторитарная государственная власть пытается всячески контролировать жизнь граждан, но не ставит своей задачей переделать устоявшиеся порядки во имя высшей цели. Наоборот, сторонники авторитаризма стремятся сохранить определенные традиции. Тоталитарный режим Тоталитаризм (от лат. totalis — весь, целый, полный) — режим, при котором государство осуществляет полный (тотальный) контроль над всеми сферами жизни общества. Термин был введен в политический лексикон лидером итальянских фашистов Б. Муссо­лини. Адольф Гитлер “Движению нашему не смогли повредить никакие преследования его вождей, никакая клевета, никакая напраслина. Из всех преследований оно выходило все более и более сильным, потому что идеи наши верны, цели наши чисты и готовность наших сторонников к самопожертвованию — вне всякого сомнения.” Понятие, обозначающее ряд диктаторских политических систем XX в., основанных на всеобщем проникновении единственной разрешенной идеологии в поли­тическую, экономическую, социальную, культурную подси­стемы общества и на постепенном поглощении общества и отдельной человеческой личности структурами партии — государства.  Признаки тоталитарного режима: Политическая цензура и пропаганда в СМИ. Б.Муссолини «Все в государстве, ничего вне государства, никого против государства.»  Культ личности, вождизм. Единственная общеобязательная государственная идеология. Отсутствие реальных прав и свобод граждан. Сращивание государственного и партийного аппарата. Изоляция от внешнего мира (“железный занавес”). Преследование инакомыслия, создание в общественном сознании образа “врага народа” (внутреннего и внешнего). Жесткая централизация государственного управления, разжигание социальной и национальной розни. Развязывание террора по отношению к собственному народу. Командно-административная экономика, отсутствие частной собственности и экономических свобод. Политический монополизм, подавление региональной самостоятельности и упразднение местного самоуправления. Стремление к полному контролю над обществом было свойственно многим деспотичным правителям. Поэтому в некоторых источниках к тоталитарным режимам причисляются династия Мурья в Индии (321—185 г.г. до н.э.), династия Цинь в Китае (221-206 г.г. до н.э.).2   Однако наиболее распространена в науке точка зрения, согласно которой тоталитарный режим стал возможен и появился только в XX веке. В наиболее чистом виде тоталитарный режим проявился в СССР при Сталине и фашистской Германии при Гитлере. Из современных государств — наиболее близка к тоталитарному режиму Северная Корея. Уильям Гэзлит “Стремление к власти так же присуще человеку, как и преклонение перед властью над собой. Первое свойство делает из нас тиранов, второе — рабов.”

17. Типы политических режимов

Что объединяет Французскую республику и Королевство Швеция? Кроме того, что оба этих государства расположены в Европе? Чем отличается Французская республика от Народно-Демократической Республики Корея? Кроме того, что они расположены в разных частях света? Конечно, можно найти много подходящих ответов на эти вопросы. Вспомнить численность населения, экономические показатели… Но мы сейчас изучаем политические системы, организацию государственной власти. Поэтому ответим так.

Во Франции и Швеции схожие политические режимы, а в КНДР – он совсем другой, чем в этих двух государствах.

Когда мы говорим о том, что одни государства – монархии, другие – республики, то характеризуем формы правления, механизм формирования органов власти и распределение полномочий между ними.

Политический режим – это способ осуществления государственной власти, те средства, которые власть использует для управления обществом. От политического режима зависит степень свободы личности и общества. Режимы принято разделять на демократические и недемократические.

О том, что такое демократия, вы будете говорить отдельно. В переводе с древнегреческого, этот термин означает народовластие. У граждан есть реальные возможности участвовать в формировании органов власти, требовать у них отчёта в своей деятельности, влиять на принятие государственных решений. А также свободно высказывать своё мнение по любому политическому вопросу, если это, конечно, не призыв к экстремизму. Никакая свобода не может быть безграничной.

В государствах с недемократическими режимами всего этого нет. У власти находится один человек или партия. Для удержания власти они используют силу. Политический плюрализм отсутствует. Вспомним, что означает этот термин. Право иметь и свободно высказывать свои политические взгляды, возможность создания различных политических партий и их право легально бороться за участие в управлении государством.

При этом политические права граждан могут быть прописаны в Конституции, но реально участвовать в принятии государственных решений они не могут. Пример такой ситуации – безальтернативные выборы.

Безальтернативные выборы в СССР

Или обязательность участия граждан в политических мероприятиях, организованных властями, что рассматривается как проявление лояльности.

Недемократические режимы представлены двумя основными видами. Авторитарным и тоталитарным.

При авторитаризме политическая власть находится в руках одного человека или группы лиц: клана, партии. Власть не ограничена и не подконтрольна гражданам.

Франсиско Франко, каудильо (вождь) Испании. 1939 г.

Главной опорой власти является сила. Она необязательно регулярно применяется по отношению к населению. От граждан не требуется демонстрировать преданность правящей элите. Авторитарный режим может пользоваться популярностью. Но в случае неповиновения власти могут использовать любые методы подавления недовольных.

Разгон демонстрации на площади Тяньаньмэнь. Китай. 1989 г.

Структура власти жёстко централизована. Это значит, что низшими звенья управления беспрекословно выполняют указания «сверху». При формировании органов управления отсутствует открытая конкуренция. Должности наследуются, либо на них назначаются представители закрытой элиты: члены аристократических семейств, определённой политической партии и тому подобное. Узаконенный механизм передачи власти часто отсутствует, поэтому смена власти нередко происходит в результате государственного переворота, в том числе с использованием армии.

Военный переворот в Таиланде. 2014 г.

Деятельность реальной политической оппозиции не допускается. Формально могут существовать партии, профсоюзы, другие общественные организации, но их деятельность жёстко контролируется властями.

В то, что не связанно с политикой, государство может не вмешиваться. Либо это вмешательство ограничено. Авторитарный режим вполне сочетается со свободным рынком. Относительно автономно могут развиваться наука и культура, религия.

Сальвадор Дали. Дезинтеграция постоянства памяти. 1952–1954 гг. (Картина написана во время господства диктатуры Франко в Испании)

Частная жизнь граждан может оставаться их сугубо личным делом.

Поэтому для характеристики авторитарных режимов используют формулу: «Разрешено всё, кроме политики».

Авторитаризм – явление, широко распространённые в разные исторические периоды.

Формы и типы авторитарных режимов

Можно назвать такие его формы, как тирания, абсолютная монархия, военная диктатура. Авторитарные режимы могут быть как реакционными, так и прогрессивными. Известны случаи, когда они сменялись демократическими без каких-либо насильственных действий революционного характера. В качестве примера можно привести Чили или Южную Корею.

Патрисио Эйлвин на президентских выборах 1989 г. в Чили одержал победу над Аугусто Пиночетом. Военная диктатура была заменена демократическим правлением.

Авторитарны политические режимы многих современных государств. Живучесть авторитаризма связана с многими причинами. При желании, вы можете самостоятельно их проанализировать.

Особенность тоталитарного режима – контроль государства над всеми сферами общественной жизни.

В экономике устанавливается командно-административная система. Даже если сохраняется частная собственность, механизмы свободного рынка перестают действовать. Государство решает, что производить и как распределять.

Существует обязательная идеология, не терпящая конкуренции. В том числе, со стороны религии. Политика подчинена идеологии.

Любое отступление от заданных норм в какой-либо сфере трактуется как идеологическое предательство. Скажем, в СССР личная предпринимательская инициатива рассматривалась как враждебная строю. Или научные направления – генетика, кибернетика – объявлялись «буржуазными».

Академик Трофим Лысенко объявляет генетику лженаукой. 1948 г.

Государство жёстко контролирует сферу образования и культуры. Ему подчинены все средства массовой информации.

Подчинение и повиновение населения обеспечивается массовыми репрессиями. Нагнетается атмосфера всеобщего страха и подозрительности.

Массовые репрессии в Камбодже в период диктатуры красных кхмеров. 1975–1979 гг.

Создаётся ситуация, когда страна воспринимается как некий островок, окружённый внешними врагами, которые активно вербуют себе сторонников среди граждан государства. Тоталитарный режим не может существовать без «внешних врагов».

Как иначе объяснить жёсткий контроль и отсутствие у населения прав и свобод?

Проявления тоталитаризма можно найти уже в древности: в восточных деспотиях государства, правители выступали как властители судеб своих подданных. Но в законченном виде тоталитаризм оформился в ХХ веке. Известны две его формы: фашистское государство в Италии и Германии и советская политическая система, сложившаяся в конце двадцатых – тридцатые годы.

А какие из современных государств можно, на ваш взгляд, считать тоталитарными?

Подведём итог.

·        Политический режим – это совокупность способов и средств осуществления государственной власти.

·        Политические режимы разделяют на демократические и недемократические.

·        К недемократическим относят авторитарный и тоталитарный режимы.

Гражданское 9-12 | Мир образования

Что такое гражданская жизнь, политика и правительство? Что такое гражданская жизнь? Что такое политика? Что такое правительство? Зачем нужны правительство и политика? Каким целям должно служить правительство? Каковы основные характеристики ограниченного и неограниченного правительства? Каковы сущность и цели конституций? Каковы альтернативные способы организации конституционного правительства? [ИСТОЧНИК] Каковы основы американской политической системы? Каково американское представление о конституционном правительстве? Каковы отличительные черты американского общества? Что такое американская политическая культура? Какие ценности и принципы являются основными для американской конституционной демократии? [ИСТОЧНИК] Каким образом созданное конституцией правительство воплощает цели, ценности и принципы американской демократии? Как власть и ответственность распределяются, разделяются и ограничиваются в правительстве, установленном Конституцией Соединенных Штатов? Как организовано национальное правительство и чем оно занимается? Как организованы государственные и местные органы власти и чем они занимаются? Какое место занимает закон в американской конституционной системе? Как американская политическая система предоставляет выбор и возможности для участия? [ИСТОЧНИК] Каковы отношения Соединенных Штатов к другим странам и мировым делам? Как устроен мир политически? Как внутренняя политика и конституционные принципы Соединенных Штатов влияют на их отношения с миром? Как Соединенные Штаты повлияли на другие страны и как другие страны повлияли на американскую политику и общество? [ИСТОЧНИК] Каковы роли гражданина в американской демократии? Что такое гражданство? Какие права граждан? Каковы обязанности граждан? Какие гражданские настроения или черты частного и общественного характера важны для сохранения и совершенствования американской конституционной демократии? Как граждане могут участвовать в общественной жизни? [ИСТОЧНИК]

Переосмысление высшего образования и его связи с социальным неравенством: прошлые знания, нынешнее состояние и будущий потенциал

Мокир (2002) предлагает интегрировать образование как посредством воспитания, так и эмансипации, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу .Шапиро (2005) подчеркивает необходимость того, чтобы высшие учебные заведения служили общественным целям, выходящим за рамки узких корыстных интересов, а также для обеспечения социальных изменений, чтобы отразить природу общества, которого желают его члены. Совсем недавно Барнетт (2017, стр. 10) с философской точки зрения призывает к более широкому концептуальному ландшафту высшего образования, где «Задача адекватной философии высшего образования… состоит не только в том, чтобы понять университет или даже защитить его, но и в том, чтобы изменить его. ».)

Цель образования и его значение в современных западных обществах также подвергались критике Бо (2009), предполагая, что образование стало противоречивым понятием, не оставляющим места для эмансипации, поскольку оно не дает возможности для импровизации студентам. Таким образом, ученики чувствуют себя заключенными в систему вместо того, чтобы быть освобожденными. Бо соглашается с Мокиром, который подчеркнул необходимость вспомнить основные понятия образования из древних философий: что образование должно быть интегрировано как через привитие, так и через эмансипацию, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу (Mokyr, 2002; Bo, 2009 ).

Не все люди и общества согласны с целями и ролью высшего образования в современном мире. Однако, в любом случае, это место, где можно организованно проводить обучение и исследования для продвижения различных типов знаний, как прикладных, так и не прикладных. Это место, где деньги и моральные ценности конкурируют и взаимодействуют одновременно, где развитие навыков и компетенций на рынке труда сосуществует с выявлением и использованием навыков и талантов людей, а также стремлением к трудоустройству, нравственности и гражданственности.

Послевоенная эпоха характеризовалась массовой моделью высшего образования. Раньше высшее образование получали представители высших социальных слоев (Brennan, 2004). Эта модель стала ядром образовательной политики в Европе и в целом в западном мире (Shapiro, 2005). Такая политика была усилена появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые укрепляют коммерческие и некоммерческие связи между странами и высшими учебными заведениями, еще больше трансформируя роль высшего образования, делая его довольно универсальным (Jongbloed et al., 2008). Границы высшего образования стали расплывчатыми, а предопределенный «общественный договор» между его учебными заведениями и теми, кто в них участвовал, сложнее определить в абсолютном выражении. В настоящее время для высших учебных заведений характерна экономическая конкуренция в жесткой глобальной рыночной среде, где правительства больше не являются ключевыми игроками (Brennan, 2004).

Более того, демография студентов высших учебных заведений постоянно меняется. Высшее образование в настоящее время является отраслью, работающей на мировом рынке.Конкуренция за привлечение талантов со всего мира быстро растет, поскольку все большее число стран предлагают дополнительные должности выпускников и аспирантов негражданам, как правило, по более высокой цене по сравнению с гражданами (Barber et al., 2013). Такие страны, как Китай или Сингапур, которые очень быстро растут в экономическом плане, вкладывают огромные средства в развитие своей системы высшего образования и делают ее более дружественной для талантливых людей со всего мира. Появление новых технологий изменило традиционную модель высшего образования, в которой физическое присутствие больше не является необходимым требованием (Yuan et al., 2013). Учиться во время работы намного проще, и поэтому у более зрелых студентов теперь есть возможность учиться в магистратуре или аспирантуре. Все эти разработки увеличили потенциал для получения прибыли; однако для этого также требуются огромные суммы денег, которые необходимо инвестировать в новые технологии и все виды инфраструктуры и ресурсов. Потребность в диверсификации источников финансирования просто необходима, и поэтому все другие отрасли неизбежно становятся более вовлеченными (Kaiser et al., 2014). Помимо всего этого, изменение климата, рост терроризма, длительная экономическая неопределенность и автоматизация рабочей силы, вероятно, увеличат межнациональную и внутрипрофессиональную мобильность и, следовательно, спрос на высшее образование, особенно в странах-получателях экономически развитых западных стран. мир неизбежно поднимется. Подводя итог, можно сказать, что высшие учебные заведения работают в очень изменчивой и непредсказуемой среде, и поэтому подходы, основанные на адаптивности и гибкости, имеют решающее значение.Предлагаемый нами гибридный подход, при котором согласовываются инструментальные и внутренние ценности, соответствует этим принципам.

Современные взгляды на высшее образование помещают его функцию в общество цифровых знаний, в котором доминирует экономика. Рынки труда требуют таких навыков, как технологическая компетентность и комплексное решение проблем с помощью критического мышления и многозадачности, что увеличивает конкуренцию и, в свою очередь, ускоряет рабочий день (Westerheijden et al., 2007). Хей и Клиффорд (2011) утверждают, что высокой компетентности, как в жестких, так и в мягких навыках, недостаточно, поскольку высшее образование должно глубже влиять на изменение отношения и поведения, становясь ядром глобализированной экономики, основанной на знаниях.Однако тенденции передачи знаний и навыков университетами, которые «все больше инструментализуют, делают профессиональное, профессиональное, корпоративное и, в конечном счете, технологизирующее образование» (Thomson, 2001: 244), подвергались обширной критике как с эпистемологической, так и с онтологической точки зрения (Bourdieu , 1998; Далл Альба, Барнакл, 2007). Ливингстон (2009) утверждает, что образование и рынок труда имеют разные философские направления и институциональные принципы, которые необходимо реализовать, и поэтому концептуализация их как сопутствующих экономических событий с сильными причинными связями приводит к логическим ошибкам.Ливингстон считает внутренние цели образования и современного рынка труда скорее противоречивыми, чем дополняющими, и любая попытка рассматривать их как последние приводит к произвольным и неоднозначным результатам, которые, в свою очередь, вводят в заблуждение, а не информируют при разработке политики. Настоящая статья, основанная на аргументах Дерста (1999), Пейна (1999) и Лу и Хорнера (2009), ставит под сомнение эту точку зрения, вводя «мостовое» обоснование между двумя теориями, которое также может быть актуализировано на практике и использоваться при выработке политики. .

Когда образование, и особенно высшее образование, рассматривается как общественное социальное право, к которому должен иметь доступ каждый, человеческий капитал, основанный исключительно на инвестиционном подходе, не может рассматриваться как наиболее подходящий инструмент для объяснения преимуществ, получаемых отдельным лицом и общество может извлечь выгоду из образования. Гражданство можно рассматривать как один из этих инструментов и, возможно, концепций, таких как социальный и сверхъестественный капитал или Habitus , которые, вопреки человеческому капиталу, признают, что учащиеся не занимаются образованием только для того, чтобы добиться высоких доходов в образовании. рынок труда, но помимо экономического капитала, должен иметь не меньшее значение, когда мы пытаемся предложить лучшее объяснение движущих сил людей, стремящихся получить высшее образование.(Бурдье, 1986; Коулман, 1988). ^{Footnote 2} Например, Бурдье (1984) считает, что сертификаты и дипломы не являются ни показателем академических знаний, ни применимыми к знаниям рынка труда, ни сигналами компетенций, а скорее принимают форму негласных критериев, установленных правящим классом для идентификации людей из определенное социальное происхождение. Тем не менее, Бурдье не игнорирует теорию человеческого капитала как недействительную; однако он по-прежнему очень скептически относится к ее узкому социальному значению, поскольку она становится собственностью правящего класса и используется в качестве механизма для поддержания их власти и молчаливого воспроизводства социального неравенства.

Уровень высшего образования не может быть исследован независимо от чьих-либо способностей, поскольку его концептуальная основа предполагает социальную конструкцию взаимодействующих и конкурирующих индивидов, каждый раз выполняющих определенную, а иногда и общую для всех задачу. Возможности, безусловно, существуют в этом контексте и вне его, поскольку он включает в себя как врожденные черты, так и приобретенные навыки в динамичной социальной среде. Сен (1993: 30) определяет способность как «способность человека совершать ценные действия или достигать ценных состояний бытия; [он] представляет собой альтернативные комбинации вещей, которые человек может делать или быть ».Более того, Сен утверждает, что способности следует рассматривать не только как средство достижения определенной цели, но, скорее, как саму цель (Сен, 1985; Сайто, 2003; Уокер и Унтерхальтер, 2007).

Способности являются предпосылкой благополучия, и поэтому социальные институты должны направлять людей к достижению этой цели, чтобы они чувствовали себя удовлетворенными своей жизнью. Однако, поскольку удовлетворенность обычно понимается как субъективное понятие, нельзя подразумевать, что равные уровни удовлетворенности жизнью, как они воспринимаются людьми с разными демографическими и социально-экономическими характеристиками, означают социальное и экономическое равенство.Обычно чувство удовлетворения жизнью связано с будущими ожиданиями, стремлениями и прошлым эмпирическим опытом, основанным на социально-экономических обстоятельствах, в которых живут люди (Saito, 2003).

Согласно подходу, основанному на возможностях, оценка образовательного уровня отдельных лиц или качества учителей и учебной программы не является такой полезной задачей, если не дополняется способностью учащегося преобразовывать ресурсы в способности. Подход Сена (1985, 1993), основанный на возможностях, бросает вызов теории человеческого капитала, который рассматривает образование как обычные инвестиции, предпринимаемые отдельными лицами.Он также остается скептически настроенным по отношению к структуралистскому и постструктуралистскому подходам, которые поддерживают доминирование институциональных установок и власти над отдельными актами. Согласно Сену (1985, 1993), результаты обучения, измеряемые количеством учащихся, их успеваемостью на тестах или ожидаемым будущим доходом, являются очень плохими показателями для оценки общей цели образования, связанной с благосостоянием человека. Более того, подход, основанный на возможностях, не означает, что образование может только расширить возможности людей.Это также подразумевает, что образование может быть пагубным, создавая серьезные пожизненные невыгодные условия для отдельных лиц и общества, если оно плохо организовано (Unterhalter, 2003, 2005).

Из работ Сена неясно, подразумевает ли подход, основанный на возможностях, различие между инструментальными и внутренними ценностями. Даже если кто-то попытается интерпретировать подход, основанный на возможностях, аргументируя это тем, что это только средства, имеющие инструментальную ценность, а цели — только внутреннюю ценность, все еще неясно, как мы можем провести грань между средствами и целями довольно объективным образом.Если уйти от этой довольно дуалистической интерпретации, аргумент здравого смысла кажется очевидным: возможности имеют как внутреннюю, так и инструментальную ценность. Материальные ресурсы можно получить за счет врожденных талантов и приобретенных навыков людей; однако с помощью тех же ресурсов, преобразованных в способности, человек, который не видит в этом цели, а, скорее, средство, может также стать доверенным членом сообщества и хорошим гражданином, учитывая, что существует некоторая свобода выбора. Таким образом, ресурсы, помимо их инструментальной ценности, также могут иметь внутреннюю ценность, с той оговоркой, что человек выбирает воспринимать их как средство достижения социально ответственной цели.

Американская традиция развития студентов восходит к традиции гуманитарных наук, главной целью которой является построение свободного человека как активного члена гражданского общества. Суть этой традиции можно найти в Nussbaum (1998: 8)

.

«Когда мы спрашиваем об отношении гуманитарного образования к гражданству, мы задаем вопрос, имеющий долгую историю в западной философской традиции. Мы опираемся на концепцию «исследуемой жизни» Сократа, на аристотелевские понятия рефлексивного гражданства и, прежде всего, на греческие и римские стоические концепции образования, которое является «либеральным» в том смысле, что оно освобождает разум от рабства привычек и обычаев. , производя людей, которые могут действовать чутко и бдительно как граждане всего мира.”

В настоящее время традиция гуманитарных наук рассматривается как предоставление междисциплинарного образования в области социальных наук, а также помимо этого, направленное на подготовку студентов к вызовам, с которыми они сталкиваются как профессионалы, так и как члены гражданского общества. Однако, как отмечает Козол, на самом деле все обстоит иначе (Козол, 2005, 2012). Козол посвятил большую часть своей работы изучению социального контекста школ в США, сосредоточив внимание на взаимоотношениях, которые существуют, поддерживаются или трансформируются между учениками, учителями и родителями.Он отмечает, что сегрегация и местные различия в школах США постоянно увеличиваются. Школы США и особенно городские школы рассматриваются как отличительные примеры учреждений, в которых распространяется социальная дискриминация, в то время как система образования США в настоящее время функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства. Козол очень критически относится к инструментальной цели ориентированного на рынок образования, поскольку это делает бизнес и коммерцию «ключевыми игроками», поскольку они определяют цель, содержание и учебную программу.В то же время ученики, их родители, а также учителя, чьи роли должны были быть важными, превращаются в своего рода символических участников.

Хесс (2004) мог бы согласиться с тем, что школы в США стали движущей силой увеличения социального неравенства, но он предлагает совершенно иной подход, чем у Козола. Поскольку школы являются социальными институтами, которые действуют и постоянно взаимодействуют с остальной экономикой, они должны стать подотчетными, как и обычный бизнес, по крайней мере, когда дело доходит до предоставления базовых знаний.Гесс настаивает на том, что все школы в США должны иметь возможность предоставлять высококачественные базовые знания и грамотность. Такие знания можно легко стандартизировать, и можно разработать национальную учебную программу, равную и идентичную всем школам США. Таким образом, все школы могут давать базовые знания высокого качества, и все ученики, независимо от их социального происхождения, смогут их получить. Затем каждая школа, учитель и ученик несут ответственность за свою успеваемость, и несоблюдение национальных стандартов должно привести к закрытию школ, увольнению учителей, а ученики изменят школьную среду или даже потеряют шанс закончить учебу.Гесс различает два типа реформаторов; реформаторы статус-кво, которые не бросают вызов государственному контролю над образованием, и реформаторы здравого смысла, которые выступают за небюрократическую образовательную систему, управляемую рыночной конкуренцией, подвергаются мерам подотчетности, аналогичным тем, которые используются в обычном деловом мире.

В то время как Гесс представляет доказательства того, что проблема высшего образования заключается не в недостаточном финансировании, а в эффективности расходов, его аргумент о том, что школы могут реформироваться и процветать только благодаря законам рыночной конкуренции, не подтверждается должным образом, поскольку во многих случаях можно найти множество примеров. промышленные секторы, в которых реальное осуществление рыночной конкуренции вместо того, чтобы открывать возможности для более обездоленных, наконец привело к появлению огромных транснациональных корпораций, которые действуют в довольно монополистической или, в лучшем случае, олигополистической среде, удовлетворяя свои собственные интересы за счет наиболее обездоленных. и обездоленные члены общества.Постоянно растущая конкуренция в финансовом, фармацевтическом или ИТ-секторах программного и аппаратного обеспечения (Apple, Microsoft, IOS и программное обеспечение Android и т. Д.) На самом деле не помогла обездоленным или самому сектору, а скорее создала мощные, «слишком большие, чтобы обанкротиться» корпорации, которые доминируют. рынок, если не владеть им.

Гесс действительно считает, что система образования США, помимо подготовки студентов к работе на рынке труда, должна выполнять социальную роль. Когда целью высшего образования является исключительно ориентированное на рынок труда преподавание и обучение перестают отвечать социальным потребностям хорошо функционирующей гражданской демократии, которая требует активных учащихся и критически мыслящих людей, которые, помимо работы и профессии, способность « формулировать и выражать свои мысли и участвовать в жизни местных и национальных сообществ» (стр.4) . Создание строгих стандартов базовых знаний во всех школах США — это разумная и вполне достижимая цель. Однако, когда такие цели основаны на дарвиновском соперничестве и принуждении, где выжить может только наиболее приспособленный, они становятся совершенно неприменимыми для удовлетворения потребностей человеческого развития, справедливости и устойчивого социального прогресса.

Теория экологических систем Бронфенбреннера (1979, 2005, 2009) (впоследствии названная от самого Бронфенбреннера теорией биоэкологических систем) также является примером школ как органических компонентов единой концентрической системы, включающей четыре подсистемы; микро, мезо, экзо и макро, а также хроносистема, которая относится к изменению других четырех во времени.Система Micro включает в себя действия и роли, которые проявляются в межличностных отношениях, таких как семья, школа, религиозные или социальные институты, или любые взаимодействия со сверстниками. Мезосистема включает в себя отношения, развивающиеся между различными компонентами микросистемы, такими как отношения между школой и местом работы или семьей и школой. Экзосистема включает в себя различные взаимодействия между системами, в которых человек, который находится в процессе развития, не участвует напрямую, но влияет на то, как микросистемы функционируют и воздействуют на человека.Некоторыми примерами экзосистем являются отношения между семьей и сверстниками развивающегося человека, семьей и школой и т. Д. Макросистема включает в себя все эти вещи, которые можно рассматривать как культурную среду и социальный контекст, в котором живет развивающийся человек. Наконец, хроносистема вводит измерение времени, которое охватывает все другие подсистемы, подвергая их изменениям, происходящим во времени. Все эти системы постоянно взаимодействуют, образуя динамичную, сложную, но в то же время естественную экологическую среду, в которой человек развивает свое понимание мира.На практике эта теория нашла применение в Финляндии, постепенно трансформируя финскую образовательную систему до такой степени, что теперь она считается лучшей во всем мире (Määttä, Uusiautti, 2014; Takala et al., 2015). Наконец, Бронфенбреннер также является сторонником того, что бедность и социальное неравенство развиваются не из-за различий в индивидуальных характеристиках и способностях, а из-за институциональных ограничений, которые непреодолимы для людей из более низкого социально-экономического положения.

Фрейре (1970, 2009) критикует способ обучения в современном обществе. Термин, который он использует для описания текущего состояния образования, — это «банковское образование», где учителя и студенты играют очень дискретные роли: первые воспринимаются как хранители знаний, а вторые — как депозитарии. Такой подход рассматривает знания, полученные в рамках институциональных предпосылок формального образования, как абсолютную истину, а реальность воспринимается как нечто статичное, направленное на сохранение статус-кво в образовании и, в свою очередь, в обществе и удовлетворение интересов элиты.Эта фактическая игра власти означает, что те, кто хранит знание и принимает процедуру его приобретения как статичную, становятся угнетателями, тогда как те, кому не хватает знания или даже держат его, но бросают вызов ему, чтобы преобразовать его, угнетают. С одной стороны, угнетатели добиваются сохранения своего господства над угнетенными, а с другой стороны, угнетенные принимают свою подчиненную роль как неоспоримую нормальность, в которой их судьба предопределена и никогда не может быть изменена. Следовательно, благодаря такому разделению социальных ролей социальное неравенство сохраняется и даже усиливается с течением времени.Фрейре рассматривает подход «банковского образования» как историческое высокомерие, поскольку социальная реальность — это процесс постоянной трансформации и, следовательно, она по определению динамична и нестатична. То, что мы на самом деле знаем сегодня, не может определить наши будущие социальные роли, равно как и не может запретить людям бросать вызов и преобразовывать это во что-то новое (Freire, 1970; Giroux, 1983; Darder, 2003).

Банковское образование Подход очень напоминает идеал теории человеческого капитала, в которой люди используют полученное образование в качестве инвестиционного инструмента для достижения более высокой заработной платы в будущем, а также для подъема по уровням социальной иерархии.Предположение о линейности между прошлыми индивидуальными действиями и будущими экономическими и социальными результатами лежит в основе банковского образования и, следовательно, теории человеческого капитала. Однако это предположение вносит серьезное логическое заблуждение, которое, как ни удивительно, кажется, что политики в наши дни очень мало ценят, по крайней мере, в западных обществах. Фрейре (2009), помимо критики текущего состояния образования, утверждает, что педагогический подход, который «демифологизирует» и раскрывает реальность, продвигая диалог между учителями и учениками, создает критически настроенных мыслителей, которые занимаются исследованием, чтобы создать социальную реальность, постоянно ее трансформируя. .Это процесс проблемного образования , который согласовывает свое значение с внутренним взглядом на образование, согласно которому человеческое развитие в основном не связано с приобретением материальных объектов и накоплением богатства за счет повышения уровня образования.

Возникший в Германии термин Bildung — по крайней мере, так он интерпретировался с 18, ^-го, -го века и далее, после эпохи Средневековья, когда все объяснялось в призме строгого и теократического общества. Немецкая система образования функционирует до сих пор (Waters, 2016). Bildung стремится предоставить индивидуальное образование в соответствующем контексте, благодаря которому можно достичь высокого уровня профессионального развития, а также гражданственности. Это термин, прочно связанный с освобождением разума от суеверий и социальных стереотипов. Предполагается, что образование имеет философскую основу, но оно, как и сама философия в целом, должно иметь какое-то практическое применение, и поэтому необходимо предоставить некоторый контекст. ^{Footnote 3} (Herder, 2002).

Для Гете (2006) Bildung , это процесс самореализации, который человек предпринимает в определенном контексте, который направлен на привитие альтруизма, при котором отдельные действия считаются доброжелательными только в том случае, если они способны служить обществу в целом. Хотя традиция Bildung, с одной стороны, предполагает, что образовательный процесс должен быть контекстуализирован, она рассматривает контекст как нечто постоянно меняющееся. Таким образом, он рассматривает образование как интерактивный и динамичный процесс, в котором роли предопределены; однако в то же время они также подвержены постоянному преобразованию (Hegel, 1977).Следовательно, это означает, что традиция Bildung более близка к тому, что Фрейре называет проблематичным образованием и, следовательно, с внутренним понятием образования. Вебер (1968) рассматривал традицию Bildung как средство обучения ученых для участия в разработке политики и преодоления проблем неэффективной бюрократии. Уотерс (2016), основываясь на своем опыте преподавания в немецких высших учебных заведениях, утверждает, что традиция Bildung все еще проявляется в образовательной системе Германии.

Однако высшее образование как учебное заведение включает студентов, учителей, администраторов, политиков, рабочих, бизнесменов, маркетологов и в целом людей с различными социальными ролями, различными демографическими характеристиками и даже разным социально-экономическим положением. Естественно, что их интересы могут противоречить друг другу, и поэтому они по-разному воспринимают цель высшего образования.

(PDF) Демократия, диктатура и болезни: политические режимы и ВИЧ / СПИД

Ссылки

Abadie, A., Imbens, G.W., 2006. Свойства большой выборки соответствующих оценок для средних эффектов лечения. Econometrica 74, 235–267.

Abadie, A., Drukker, D., Herr, J.L., Jane, L., Imbens, G.W., 2004. Внедрение оценок соответствия для средних эффектов лечения в Stata. The Stata Journal 43,

290–311.

Аджемоглу Д., 2008. Олигархическое против демократического общества. Журнал Европейской экономической ассоциации 6, 1–44.

Аджемоглу, Д., Робинсон, Дж., 2006. Экономические истоки диктатуры и демократии.Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

Алесина, А., Девлишаувер, А., Истерли, В., Курлат, С., Вачциарг, С., 2003. Фракционализация. Журнал экономического роста 8, 155–194.

Angrist, J., Pischke, J.-S., 2009. В основном безвредная эконометрика: соратник эмпирика. Издательство Принстонского университета, Принстон, штат Нью-Джерси.

Авелино, Г., Браун, Д.С., Хантер, В., 2005. Влияние мобильности капитала, открытости торговли и демократии на социальные расходы в Латинской Америке, 1980–1999.Amer-

ican Journal of Polit Science 493, 625–641.

Барнетт, Т., Уайтсайд, А., 2006. СПИД в XXI веке: болезнь и глобализация. Пэлгрейв Макмиллан, Бейзингсток, Гэмпшир, Великобритания.

Барро, Р.Дж., 2009. Данные о вероисповедании. http://www.economics.harvard.edu/faculty/barro/2009.

Барро Р.Дж., Ли Дж.-В., 2010. Новый набор данных об образовании в мире. Рабочий документ NBER, 15902. Национальное бюро экономических исследований, Кембридж,

MA.

Баум, М.А., Лейк, Д.А., 2003. Политическая экономия роста: демократия и человеческий капитал. Американский журнал политических наук 472, 333–347.

Бек Т., Кларк Г., Грофф А., Кифер П., Уолш П., 2001. Новые инструменты в сравнительной политической экономии: база данных политических институтов. The World Bank Eco-

nomic Review 15, 165–176.

Бесли, Т., 2006. Основные агенты? Политическая экономия хорошего правительства. Издательство Оксфордского университета, Оксфорд.

Бесли, Т., Берджесс, Р., 2002. Политическая экономия реагирования правительства: теория и данные из Индии. Ежеквартальный журнал экономики 117,

1415–1451.

Беслей Т., Кудамацу М., 2006. Здоровье и демократия. Американский экономический обзор 96, 313–318.

Беслей Т., Кудамацу М., 2008. Заставить автократию работать. В: Helpman, E. (Ed.), Institutions and Economic Performance. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс,

, стр. 452–510.

Bjerg, C., Bjørnskov, C., Холм, А., 2011. Рост, долговое бремя и смягчающие последствия иностранной помощи в наименее развитых странах. Европейский журнал политической экономики —

omy 27, 143–153.

Блок, С.А., Ферри, К.Е., Сингх, С., 2003. Многопартийная конкуренция, выборы учредителей и политические деловые циклы в Африке. Journal of African Economies 12,

444–468.

Boix, C., Stokes, S., 2003. Эндогенная демократизация. Мировая политика 55, 517–549.

Бор, Дж., 2007. Политическая экономия лидерства в связи со СПИДом в развивающихся странах: исследовательский анализ.Социальные науки и медицина 64, 1585–1599.

Буэно де Мескита, Б., Смит, А., Сиверсон, А.М., Морроу, Д.Д., 2003. Логика политического выживания. MIT Press, Кембридж, Массачусетс.

Чейбуб, Дж. А., Ганди, Дж., Вриланд, Дж. Р., 2010. Пересмотр демократии и диктатуры. Общественный выбор 143, 67–101.

Дионн, К.Ю., 2011. Роль исполнительных временных горизонтов в ответных мерах государства на ВИЧ / СПИД в Африке. Сравнительные политические исследования 44, 55–77.

Доллар, Д., Левин, В., 2006.Возрастающая избирательность иностранной помощи, 1984–2003 гг. Мировое развитие 34, 2034–2046.

Дукулиагос, Х., Палдам, М., 2008. Эффективность помощи и рост: метаисследование. Европейский журнал политической экономии 24, 1–24.

Дукулиагос, Х., Палдам, М., 2011. Неэффективность помощи для роста: обновленная информация. Европейский журнал политической экономии 27, 399–404.

Эпштейн, Х., 2007. Невидимое лекарство: Африка, Запад и борьба со СПИДом. Penguin Group, Лондон.

Фолаян, М., 2004. ВИЧ / СПИД: ответ Нигерии. В: Поку Н., Уайтсайд А. (ред.), Политическая экономия СПИДа в Африке. Ашгейт, Олдершот, стр. 85–104.

Freedom House, 2009. Свобода прессы. http://www.freedomhouse.org/2009.

Gizelis, T.-I., 2009. Одно только богатство не позволяет купить здоровье: политический потенциал, демократия и распространение СПИДа. Политическая география 28, 121–131.

Хиллман А.Л., 2007. Демократия и страны с низкими доходами. В: Pardo, J.S., Schwartz, P. (Eds.), «Общественный выбор и вызовы демократии». Эдвард Элгар, Chel-

tenham, стр. 277–296.

Хиллман, A.L., 2009. Государственные финансы и государственная политика: обязанности и ограничения правительства. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.

Хо Д.Э., Имаи К., Кинг Г., Стюарт Е.А., 2007. Сопоставление как непараметрическая предварительная обработка для уменьшения зависимости модели в параметрическом причинно-следственном выводе. Политический

Анализ 15, 199–236.

Институт показателей и оценки здоровья, 2010 г.Финансирование глобального здравоохранения 2010. Вашингтонский университет, Сиэтл.

Икбал, З., Зорн, К., 2010. Насильственный конфликт и распространение ВИЧ / СПИДа в Африке. Журнал политики 721, 149–162.

Кауфман, Р.Р., Сегура-Убьерго, А., 2001. Глобализация, внутренняя политика и социальные расходы в Латинской Америке: поперечный анализ временных рядов, 1973–97.

Мировая политика 534, 553–587.

Кауфманн, Д., Краай, А., Маструцци, М., 2009. Вопросы управления VIII: совокупные и индивидуальные показатели управления 1996–2008 гг.Всемирный банк: Исследование политики

Рабочий документ, 4978.

Кифер, П., 2005. DPI 2004: База данных политических институтов: изменения и определения переменных. Мимео. Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия,

Кинг, Г., Кеохан, Р.О., Верба, С., 1994. Разработка социального запроса: научный вывод в качественном исследовании. Издательство Принстонского университета, Принстон, штат Нью-Джерси.

Кудамацу, М., в печати. Снизила ли демократизация младенческую смертность в странах Африки к югу от Сахары? Свидетельства из микроданных.Журнал Европейской экономической ассоциации

.

Либерман, Э.С., 2007. Этническая политика, риски и формирование политики: межнациональный статистический анализ реакции правительства на ВИЧ / СПИД. Сравнительно-политический

Исследования 40, 1407–1432.

Лейпхарт А., 1991. Конституционный выбор для новых демократий. Журнал демократии 2, 72–84.

Lijphart, A., 1999. Модели демократии: формы правления и эффективность в тридцати шести странах. Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, штат Коннектикут.

Lundström, S., 2005. Влияние демократии на различные категории экономической свободы. Европейский журнал политической экономии 21, 967–980.

Милези-Ферретти, Г. М., Перотти, Р., Ростаньо, М., 2002. Избирательные системы и государственные расходы. Ежеквартальный журнал экономики 117, 609–657.

Морган, С.Л., Виншип, К., 2007. Контрфактические факторы и причинный вывод: методы и принципы социальных исследований. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

Наттрасс, Н., 2006. Что определяет доступ к антиретровирусному лечению в разных странах? Обзор политики развития 24, 321–337.

Норрис П., 2008. Движущая сила демократии: работают ли институты разделения власти? Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

Остер, Э., в печати. Пути заражения: экспорт и заболеваемость ВИЧ в Африке к югу от Сахары. Журнал Европейской экономической ассоциации.

Паттерсон А., 2006. Политика СПИДа в Африке. Lynne Rienner Publishers, Boulder CO.

Persson, T., 2004. Последствия конституций. Журнал Европейской экономической ассоциации 2, 139–161.

Перссон Т., 2005. Формы демократии, политики и экономического развития. Рабочий документ, 11171. Национальное бюро экономических исследований, Кембридж, Массачусетс.

Перссон, Т., Табеллини, Г., 2003. Экономические последствия конституций. MIT Press, Кембридж, Массачусетс.

Перссон, Т., Табеллини, Г., 2006. Избирательные системы и экономическая политика. В: Weingast, B., Wittman, D.A. (Ред.), Оксфордский справочник по политической экономии.Oxford

University Press, Oxford, pp. 723–738.

Перссон Т., Табеллини Г., 2008. Эффект роста демократии: неоднороден ли он и можно ли его оценить? В: Helpman, E. (Ed.), Institutions and Economic Per-

formance. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, стр. 544–586.

Перссон, Т., Табеллини, Г., 2009. Демократический капитал: взаимосвязь политических и экономических изменений. Американский экономический журнал: Макроэкономика 1, 88–126.

Перссон, Т., Табеллини, Г., Требби, Ф., 2003. Избирательные правила и коррупция. Журнал Европейской экономической ассоциации 1, 958–989.

Пауэлл, Дж. Б., 2000. Выборы как инструменты демократии: мажоритарное и пропорциональное видение. Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, штат Коннектикут.

Пауэлл, Г. Б., 2004. Политическое представительство в сравнительной политике. Ежегодный обзор политической науки 7, 273–296.

Пржеворски, А., Альварес, М.Е., Чейбуб, Дж. А., Лимонги, Ф., 2000. Демократия и развитие: политические институты и благополучие в мире 1950–1990.Cam-

Bridge University Press, Кембридж, Великобритания.

388 М.К. Justesen / Европейский журнал политической экономии 28 (2012) 373–389

% PDF-1.6 % 1757 0 объектов> эндобдж xref 1757 172 0000000016 00000 н. 0000012719 00000 п. 0000012859 00000 п. 0000013171 00000 п. 0000014637 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015465 00000 п. 0000015989 00000 п. 0000016512 00000 п. 0000016563 00000 п. 0000016615 00000 п. 0000016666 00000 п. 0000016717 00000 п. 0000016768 00000 п. 0000016819 00000 п. 0000016871 00000 п. 0000016922 00000 п. 0000016973 00000 п. 0000017025 00000 п. 0000017076 00000 п. 0000017128 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017229 00000 п. 0000017279 00000 п. 0000017330 00000 п. 0000017381 00000 п. 0000017431 00000 п. 0000017481 00000 п. 0000017532 00000 п. 0000017583 00000 п. 0000017634 00000 п. 0000017685 00000 п. 0000017736 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000017838 00000 п. 0000017889 00000 н. 0000017940 00000 п. 0000017991 00000 п. 0000018042 00000 п. 0000018092 00000 п. 0000019932 00000 п. 0000019984 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020087 00000 п. 0000020139 00000 н. 0000020190 00000 п. 0000020241 00000 п. 0000020293 00000 п. 0000020344 00000 п. 0000020395 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000021065 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000028024 00000 п. 0000028154 00000 п. 0000054615 00000 п. 0000081134 00000 п. 0000107401 00000 п. 0000134076 00000 н. 0000160627 00000 н. 0000187244 00000 н. 0000187346 00000 н. 0000192836 00000 н. 0000193337 00000 н. 0000193438 00000 н. 0000193493 00000 н. 0000194031 00000 н. 0000220952 00000 н. 0000256174 00000 н. 0000256753 00000 н. 0000256928 00000 н. 0000260182 00000 п. 0000260299 00000 н. 0000261225 00000 н. 0000261299 00000 н. 0000261583 00000 н. 0000261661 00000 н. 0000261926 00000 н. 0000262061 00000 н. 0000262413 00000 н. 0000262548 00000 н. 0000262890 00000 н. 0000263043 00000 н. 0000263575 00000 н. 0000263788 00000 н. 0000264650 00000 н. 0000264785 00000 н. 0000265033 00000 н. 0000265194 00000 н. 0000265603 00000 н. 0000265770 00000 н. 0000266345 00000 п. 0000266506 00000 н. 0000266908 00000 н. 0000267098 00000 н. 0000267686 00000 н. 0000267844 00000 н. 0000268273 00000 н. 0000268429 00000 н. 0000270051 00000 н. 0000270121 00000 н. 0000270319 00000 п. 0000273358 00000 н. 0000273820 00000 н. 0000275603 00000 н. 0000275840 00000 н. 0000276614 00000 н. 0000276758 00000 н. 0000278054 00000 н. 0000284339 00000 н. 0000289324 00000 н. 0000289637 00000 н. 0000292298 00000 н. 0000292507 00000 н. 0000292863 00000 н. 0000292982 00000 н. 0000293192 00000 н. 0000293332 00000 н. 0000294758 00000 н. 0000295047 00000 н. 0000295493 00000 п. 0000296083 00000 н. 0000297909 00000 н. 0000301854 00000 н. 0000302210 00000 н. 0000305089 00000 н. 0000305504 00000 н. 0000309258 00000 н. 0000309500 00000 н. 0000312365 00000 н. 0000312855 00000 н. 0000314304 00000 н. 0000314460 00000 н. 0000315658 00000 н. 0000315779 00000 н. 0000316827 00000 н. 0000316960 00000 н. 0000319980 00000 н. 0000320269 00000 н. 0000324308 00000 н. 0000324463 00000 н. 0000328027 00000 н. 0000328184 00000 н. 0000329442 00000 н. 0000329759 00000 н. 0000334529 00000 н. 0000334713 00000 н. 0000339378 00000 п. 0000339774 00000 н. 0000345075 00000 н. 0000345208 00000 н. 0000346084 00000 н. 0000346170 00000 п. 0000347508 00000 н. 0000347565 00000 н. 0000347810 00000 н. 0000349806 00000 н. 0000350086 00000 н. 0000350437 00000 н. 0000350805 00000 н. 0000350961 00000 н. 0000351312 00000 н. 0000351686 00000 н. 0000351847 00000 н. 0000352331 00000 п. 0000352462 00000 н. 0000361827 00000 н. 0000361867 00000 н. 0000362351 00000 п. 0000362482 00000 н. 0000371847 00000 н. 0000003736 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1928 0 obj> поток x | g @ T> 3І2 «0EHD (ĚґEEQe (D & B, D NDC4 * АК ( (AQѫɷ> SR} ݃ e ֳ>

9–12 классы — Демократия и я

Вопрос конкурса |

Что я могу сделать для укрепления нашей демократии?

Определение демократии

Нет единого определения демократии.Это сложный термин, который можно по-разному интерпретировать в разных контекстах. Следующее определение из Канадской парламентской библиотеки может быть полезной отправной точкой для учащихся 9-12 классов.

Слово демократия описывает политическую систему. В демократической стране все правомочные граждане имеют право участвовать, прямо или косвенно, в принятии решений, которые их затрагивают. Граждане Канады обычно избирают кого-то, кто будет представлять их при принятии решений на различных уровнях правительства.Это называется представительной демократией .

Основополагающие принципы демократии

Учащиеся 9–12 классов могут захотеть глубже изучить некоторые фундаментальные принципы демократии, в том числе:

• Верховенство закона
• Равенство и уважение прав человека
• Свободные и справедливые выборы — право голосовать и баллотироваться
• Независимые СМИ
• Прозрачное и подотчетное политическое представительство
• Возможности для участия граждан на всех уровнях Правительство
• Терпимость к политическим различиям

Учебные программы

Большие идеи

• Неравенство во власти меняет баланс отношений между людьми и между обществами ( 9 класс ).
• На развитие политических институтов влияют экономические, социальные, идеологические и географические факторы ( 10 класс ).
• Историческая и современная несправедливость бросают вызов повествованию и идентичности Канады как инклюзивного, многокультурного общества (, 10 класс ).
• Понимание того, как принимаются политические решения, имеет решающее значение для того, чтобы быть информированным и заинтересованным гражданином ( Исследования в области социальных исследований 11 и Политические исследования 12 ).
• Инициативы социальной справедливости могут трансформировать людей и системы ( Исследования в области социальных исследований 11 и Социальная справедливость 12 ).
• Принятие решений в демократической системе правления зависит от распределения политической и социальной власти ( Политические исследования 12 ).
• Политические институты и идеология определяют как осуществление власти, так и характер политических результатов ( Политические исследования 12 ).
• Через самоуправление, лидерство и самоопределение Б.C. Первые народы бросают вызов и сопротивляются продолжающемуся колониализму Канады (B.C. First Peoples 12 ).
• Примирение требует, чтобы все колониальные общества работали вместе, чтобы способствовать исцелению и устранению несправедливости ( Contemporary Indkins Studies 12 ).
• Понимание юридических прав и обязанностей позволяет гражданам более активно участвовать в жизни общества ( Law Studies 12 ).

.