Содержание

Тест по обществознанию Познание и знание для 10 класса

Тест по обществознанию Познание и знание для 10 класса с ответами. Тест включает две части. Задания с выбором ответа (10 заданий) и задания с кратким ответом (3 задания).

Задания с выбором ответа

1. Философское учение, отрицающее возможность познания, называется

1) агностицизмом
2) идеализмом
3) рационализмом
4) сенсуализмом

2. К формам чувственного познания относится(-ятся)

1) понятие
2) представление
3) суждение
4) все перечисленные

3. Форма чувственного познания, которая даёт целостное отражение предметов в многообразии их свойств, — это

1) ощущение
2) восприятие
3) представление
4) понятие

4. Правильное отражение предметов и явлений познающим субъектом называется

1) представлением
2) опытом
3) познанием
4) истиной

5. Верны ли следующие суждения об отличии чувственного познания от рационального?

А. Чувственное познание, в отличие от рационального, предполагает наличие объекта познания.
Б. Чувственное познание, в отличие от рационального, требует использования теории.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Истиной является соответствие мысли предмету.
Б. Истина — это достоверное знание.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. Верны ли следующие суждения об относительной истине?

А. Относительная истина со временем может оказаться заблуждением.
Б. Из относительных истин складывается абсолютная истина.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

8. Один философ утверждал: «Каждый нормальный человек на вопрос, откуда известно, что роза красная и прекрасно пахнет, сошлётся на свои ощущения. Я вижу, скажет он, красный цветок и ощущаю его аромат. Следовательно, ощущения — подлинный источник знаний». Какое философское направление иллюстрирует приведённое утверждение?

1) рационализм
2) сенсуализм
3) идеализм
4) агностицизм

9. В повседневной жизни и в науке приходится сталкиваться с такими знаниями, которые нельзя получить или выработать с помощью чувственного восприятия. Нельзя, например, увидеть, услышать, понюхать или потрогать число, исторический процесс и т. д. Для того чтобы сформировать сложные знания о мире в целом, о происходящих в нём изменениях, необходимы логические процессы. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о рациональном познании?

1) воспроизводит внешние стороны и свойства изучаемых объектов
2) характеризуется наглядностью и предметностью возникающих в результате познания образов
3) отличается непосредственностью, выражающейся в прямом воспроизведении объекта
4) воспроизводит объекты на основе внутренних закономерных связей и отношений

10. «Делу время — потехе час», «Не зная броду — не суйся в воду», «Утро вечера мудренее» являются примерами

1) знаний, основанных на здравом смысле
2) научных знаний
3) паранаучных знаний
4) знаний, основанных на мифологии

Задания с кратким ответом

1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «гуманитарное знание».

Духовные ценности, понимание, философия, однозначность, мировоззренческие ориентиры.

Найдите и запишите термин, не связанный с понятием «гуманитарное знание».

2. Найдите в приведённом ниже списке особенности научного познания и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) образность
2) объективность
3) фрагментарность
4) системность
5) проверяемость
6) субъективность

3. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«__________(А) — это отражение отдельных свойств предметов, явлений, процессов. В отличие от него __________(Б) даёт целостную картину объекта познания (чувственно-конкретный образ). __________(В)актуализирует образ объекта познания, запечатлённый в памяти, а следовательно, когда-то воздействовавший на наши органы чувств. Чувственное познание представляет собой непосредственное единство __________(Г) и объекта познания, т. е. человека и мира. Формы чувственного познания нередко искажают __________(Д), неточно и однобоко её воспроизводят. Обобщение, выделение повторяющегося в явлениях, __________(Е) приобретает решающее значение на второй ступени познания — ступени рационального познания».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) представление
2) истина
3) действительность
4) абстрагирование
5) измерение
6) субъект
7) ощущение
8) эксперимент
9) восприятие

Ответы на тест по обществознанию Познание и знание для 10 класса


Задания с выбором ответа
1-1
2-2
3-2
4-4
5-4
6-3
7-3
8-2
9-4
10-1
Задания с кратким ответом
1. однозначность
2. 245
3. 791634

Тест «Виды познания»

Тест по теме: «Виды познания»

10 класс — ПРОФИЛЬ

1 — вариант

1. Какой из перечисленных примеров относится к житейским знаниям?

1) закон падающего бутерброда 2) закон стоимости

2) закон фотоэффекта 4) закон спроса

2.Вывод: «Характер человека зависит от взаимного расположения на звёздном небе всех девяти планет Солнечной системы в момент рождения», — является примером:

1) художественного вымысла 2) мифологического знания

3) здравого смысла 4) паранаучного знания

3. Верны ли следующие суждения о многообразии форм человеческого знания?

А. Опыт повседневной жизни — один из способов познания мира.

Б. И научным знаниям, и знаниям, полученным в повседневной жизни свойственна теоретическая обоснованность выводов.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4.Верны ли следующие суждения о социальном познании:

Отличительной особенностью социального познания являются:

А. Использование научных теорий для изучения окружающего мира.

Б. Совпадение объекта и субъекта познания.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5.Искусство характеризуется тем, что оно:

1) отражает действительность в образно-символической форме

2) выполняется функцию социального управления

3) основано на вере в сверхъестественное

4) комплексно описывает и объясняет события и явления

6. Какое из приведённых ниже утверждений является научным:

1) планета Марс наделяет людей большими организаторскими способностями

2 жизнь человека определяет то, какой знак Зодиака оказался восходящим в момент его рождения

3) планета Венера наделяет людей любовью к искусству и творчеству

4) со временем некоторые звёзды становятся красными гигантами

7.Эмпирические научные знания добываются в процессе:

1) математического анализа 2) построения теорий

3) наблюдений 4) систематизации знаний

8.Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между признаками и уровнями научного познания(исследования): к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ПРИЗНАКИ

УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) выявление и объяснение закономерностей

Б) сбор фактов

В) описание наблюдаемых явлений

Г) формулирование научной проблемы

Д) выдвижение гипотез

1) эмпирический

2) теоретический

9. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между фор­ма­ми и ви­да­ми (эта­па­ми) по­зна­ния, ко­то­рые они ил­лю­стри­ру­ют:к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ФОРМЫ

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

А) по­зна­ние мира с по­мо­щью слова, цвета и звука

Б) зна­чи­мость ху­до­же­ствен­но­го вы­мыс­ла

В) по­лу­че­ние объ­ек­тив­ной кар­ти­ны мира

Г) изу­че­ние за­ко­но­мер­но­стей раз­ви­тия при­ро­ды и об­ще­ства

Д) стрем­ле­ние к ис­тин­но­му зна­нию

1) наука

2) искусство

10.Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, пред­став­ля­ют собой виды зна­ний. Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щих» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) жи­тей­ское

2) тру­до­вое

3) на­уч­ное

4) со­ци­аль­ное

5) ги­по­те­ти­че­ское

6) ре­ли­ги­оз­ное

Тест по теме: «Виды познания»

10 класс — ПРОФИЛЬ

2 — вариант

1. Только в состав научного познания входят:

1) установленные факты 2) экспериментально обоснованные выводы

3) логические умозаключения 4) результаты наблюдений

2. «Март сухой, да мокрый май — будет каша и каравай». Данное утверждение является примером:

1) житейского знания 2) мифологического знания

3) художественного вымысла 4) экспериментальных знаний

3. Верны ли следующие суждения?

А.Особенностью социального познания является влияние позиции исследователя на оценку фактов.

Б.Научное изучение общества требует объективного подхода к фактам.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения о научном познании?

А.Эмпирическое исследование, выявляя новые данные, ставит новые задачи перед теоретическим уровнем познания.

Б.Результаты эмпирического исследования фиксируются в форме научной теории.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5.Какой метод получения знаний используется на теоретическом уровне научного познания:

1) описание научных фактов 2) проведение наблюдений

3) организация эксперимента 4) выдвижение гипотезы

6.Культурно-мировоззренческая функция науки проявляется в её способности участвовать в решении вопросов:

1) управления общественными процессами 2) совершенствования производства

3) разработки экономических реформ 4) возникновения и сущности жизни

7. Эмпирический уровень научного познания характеризуется:

1) обобщением 2) абстрагированием

3) сбором фактов 4) постановкой гипотезы

8.Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между признаками и видами познания: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

A) ло­ги­че­ская обос­но­ван­ность

Б) до­ка­за­тель­ность

B) опора на ве­ро­ва­ния

Г) про­ве­ря­е­мость

Д) эмо­ци­о­наль­ная окра­шен­ность

1) мифологическое

2) научное

9.Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между характерными чертами и уровнями научного познания(исследования): к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

A) фор­му­ли­ро­ва­ние на­уч­ных за­ко­нов

Б) объ­яс­не­ние сущ­но­сти изу­ча­е­мых яв­ле­ний

B) вы­дви­же­ние ги­по­тез

Г) на­блю­де­ние изу­ча­е­мых яв­ле­ний

Д) про­ве­де­ние ко­ли­че­ствен­ных из­ме­ре­ний

1) эмпирический

2) теоретический

10.Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к по­ня­тию «ис­кус­ство». Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щих» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) об­раз­ность

2) эмо­ци­о­наль­ность

3) фан­та­зия

4) обос­но­ван­ность

5) субъ­ек­тив­ность

6) ги­по­те­за

 


 


 

Тест по теме: «Виды познания»

КЛЮЧ

п/п

1 — вариант

2 — вариант

1

1

2

2

4

1

3

1

3

4

2

1

5

1

4

6

4

4

7

3

3

8

21122

22121

9

22111

22211

10

25

46

12-11 б- «5»

10-9 б. –«4»

9-7 б. – «3»

менее 7 б.- «2»

Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение. Тест по обществознанию на тему «Познание» (10 класс)

ЕГЭ ПО РАЗДЕЛУ: «ПОЗНАНИЕ»

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Характеристики основных форм мышления

Формы мышления

Характеристики

Фиксирует существенные общие признаки группы, класса объектов

На основе связи понятий утверждает или отрицает наличие у познаваемых объектов каких-либо признаков, связей

Ответ:________.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда

    описание; 2. метод; 3. наблюдение; 4.интервьюирование;

5. эксперимент.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют методы научного познания мира.

1) непосредственное наблюдение, 2) распространение мнения, 3) социальная стратификация, 4) мысленное моделирование, 5) проведение эксперимента, 6) эмпирическое описание.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.

4. Установите соответствие между

Процессы

Формы познания

А) отражение вещей, явлений, процессов в их существенных и отличительных признаках

1) чувственное познание

Б) отражение отдельных свойств предмета, непосредственно воздействующего на человека

В) возникновение образа предмета, в данный момент не воспринимаемого

2) рациональное познание

Г) утверждение или отрицание чего-либо о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях

Д) отражение целостных образов предметов и явлений при их непосредственном воздействии на рецепторы

5. Установите соответствие между признаками и формами познания.

Признаки

Формы познания

А) отражение мира в художественных образах

Б) выражение и объяснение сущности явлений

В) направленность на удовлетворение потребности человека в прекрасном

2) искусство

Г) обоснованность полученных результатов

Д) достоверность выводов

6. Владимир работает в биологическом исследовательском институте. Какие из приведенных фактов свидетельствуют о том, что он занимается научной деятельностью? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. регулярно посещает библиотеку

2. руководит комиссией по аттестации сотрудников института

3. анализирует публикации по проблемам развития биологии

4. ведет эксперимент в области молекулярной биологии

5. состоит членом профсоюзной организации института

6. выступил с докладом о результатах своей деятельности на симпозиуме

Ответ:________.

7. Ученые лаборатории ведут исследования в области физики твердого тела. Какие черты отличают научное познание от других видов познавательной деятельности? Выберите из приведенного перечня нужные позиции и запишите цифры, под которыми указаны.

1. опора на данные наблюдений

2. экспериментальное подтверждение выводов

3. учет накопленного опыта

4. использование форм рационального познания

5. разработка обоснованных теорий

6. применение строго определенных понятий

Ответ:________.

8. Установите соответствие между

Особенности познания

Виды познания

А) добываются специальными методами

1) обыденные знания

Б) предполагают проверку истинности полученных сведений

В) формируются на основе наблюдений

2) научные знания

Г) опираются на теоретические обобщения

Д) возникают в процессе совершения бытовых действий

9. Установите соответствие между характеристиками и соответствующими видами мировоззрения

Характеристики

Виды мировоззрения

А) уподобление природного мира миру человеческому

1) мифологическое

Б) интуитивное понимание реальности

В) рациональное осмысление мира

2) научное

Г) опора на проверенные и подтвержденные истины

Д) единство (нерасчлененность) знаний и верований

10. Выберите верные суждения о познавательной деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Восприятие является формой рационального познания.

2. Истинным считается только то знание, которое не может быть уточнено или опровергнуто в дальнейшем.

3. Одним из критериев истины выступает практика.

4. Обыденное познание в отличие от научного не введет к истинному знанию.

5. Одной из форм чувственного познания является представление.

Ответ:________.

11. Василий учится в школе и помимо учебы увлекается рисованием, шахматами, спортивными играми. Иными словами, поле его деятельности широко. Какие компоненты входят в структуру деятельности? Выберите из приведенного списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

4. способности

5. результаты

Ответ:________.

12. Выберите верные суждения об истине и её критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Относительная истина, в отличие от абсолютной истины, определяет сущность общественных и природных явлений.

2. Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту.

3. В научном познании абсолютная истина является идеалом, целью.

4. Относительная истина, в отличие от абсолютной истины, может измениться с течением времени.

5. Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой практикоориентированное знание.

Ответ:________.

13. Выберите верные суждения об истине и её критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту.

2. Критерием истинного знания является его соответствие интересам познающего субъекта.

3. Относительная истина — это знание, меняющееся по мере развития возможностей познания.

4. Истина связана с условиями места, времени и т.п., которые необходимо учитывать в процессе познания.

5. Истинное знание всегда разделяется большинством людей.

Ответ:________.

14. Артём и Игорь Чайки написали книгу о коррупции в государстве. По каким основаниям содержание книги можно отнести к научному знанию? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Все выводы теоретически обоснованы.

2. Книга сложна для самостоятельного изучения непрофессионалом

4. Для подтверждения истинности гипотез приведены доказательства.

5. Книга была напечатана в крупном издательстве.

6. Весь тираж книги был раскуплен в течение одного месяца.

Ответ:________.

15. Установите соответствие между формами и этапами (ступенями) познания

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) понятие

1) чувственное познание

Б) представление

В) умозаключение

2) рациональное познание

Г) восприятие

Д) суждение

16. Выберите верные суждения о научном познании и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Научное познание осуществляется на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом.

2. Особенностью научного познания является создание художественного образа мира.

3. Научное познание отличается от обыденного стремлением к максимальной объективности в описании изучаемых предметов и явлений.

4. Особенностью научного познания является проверяемость и воспроизводимость знаний.

5. Компонентом научного знания являются нравственные оценки социальных явлений.

Ответ:________.

17. Установите соответствие между признаками и видами истины

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ ИСТИНЫ

А) независимость от познающего субъекта

1) только абсолютная истина

Б) ограниченность возможностями познания

2) только относительная истина

В) незавершенность и условность

Г) невозможность опровержения при дальнейшем развитии познания

3) и абсолютная, и относительная истина

Д) объективный характер

18. Выберите верные суждения о познании и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2. Благодаря ощущениям происходит выделение общего, существенного в информации о предмете.

3. Чувственное познание и рациональное познание взаимосвязаны.

4. Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки, связи, закономерности, законы.

5. Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Ответ:________.

19. Найдите в приведённом ниже списке характеристики теоретического уровня научного познания.

    проведение контрольных измерений

    выдвижение и обоснование гипотез

    создание логической модели изучаемого объекта

    описание изучаемых явлений

    проведение научного эксперимента

    объяснение существующих взаимосвязей

Ответ:________.

20. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков.

«Наблюдение — это целенаправленное систематическое _____ (А) объекта. Концентрируя внимание на объекте, наблюдатель опирается на имеющиеся у него некоторые _____ (Б) о нем, без которых нельзя определить цель наблюдения. Наблюдение характеризуется активностью ____ (В), его способностью к отбору нужной информации, определяемой целью исследования. В научном наблюдении взаимодействие между субъектом и объектом опосредуется ____ (Г) наблюдения: приборами и инструментами, с помощью которых ведется наблюдение. Микроскоп и телескоп, фото- и телеаппаратура, радиолокатор и генератор ультразвука, многие другие приспособления превращают недоступные органам чувств человека микробы, элементарные частицы и т.п. в эмпирические _____ (Д). Как метод научного познания наблюдение дает исходную (Е) об объекте, необходимую для его дальнейшего исследования».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1. восприятие

3. объекты

4. информация

5. познание

6. наблюдатель

7. средства

Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

Некоторые считают, что поскольку мышление — сложный процесс, его изучение выходит за пределы наших технических возможностей и нашего понимания. Такой аргумент есть немного правда и немного ложь. Трудно не признать, что многие особенности нашего мышления остаются тайной, но верно и то, что достижения психологии дали нам замечательный арсенал методов и моделей, способных приоткрыть некоторые факты, относящиеся к мышлению. Мышление участвует в решении задач и формировании понятий.

Формирование понятий (или усвоение понятия) относится к умению выяснять свойства, присущие некоторому классу объектов или идей. Понятие можно определить как совокупность определенных существенных признаков и правил, связывающих эти признаки. Признаки означают некоторые характеристики объектов, относящихся и к другим объектам. Подвижность, например, это признак автомобиля, но подвижностью обладают и другие объекты — поезда, птицы. Человек определяет, насколько существенен

данный признак для этого объекта, на основе определенных критериев. Признаки можно различать как на количественной, так и на качественной основе. Так, подвижность — это качественная черта, которую можно измерить количественно. К примеру, автомобиль данной марки обладает этим признаком в большей степени, чем автомобили других марок.

Формирование понятий — одна из самых важных познавательных функций человека. В большинстве наук в период их становления формирование понятий играет решающую роль в организации данных. Расположение элементов в химии, разработка филогенетической классификации в биологии, классификация видов памяти в биологии — все это примеры формирования понятий, способствующих лучшему пониманию предмета.

Если мы представим себе мириады различных объектов и событий, с которыми встречаемся в повседневной жизни, то задача приобретения понятий может оказаться слишком сложной, и все же эта поразительная задача выполняется относительно легко. Вполне может быть, что постижение мира возможно только через развитие познавательных структур, которые связывают кажущиеся рассеянными объекты и события в единое понятие. Таким образом, изучение формирования понятий не изолировано от основного потока повседневной жизни, но находится прямо в центре ее.

Термины «мысль» и «мышление» означают общий процесс рассмотрения в уме какого-либо вопроса; логика — это наука о мышлении, изучающая его законы. Два человека могут думать об одном и том же, но их выводы, полученные посредством мышления, могут отличаться; одно будет «логичным», другое — «нелогичным».

22. Как связаны мышление и логика? Почему выводы размышлений при наличии одного предмета рассмотрения или одной темы могут отличаться у разных людей?

23. Автор отмечает, что понятие определяется через совокупность существенных признаков. Опираясь на обществоведческие знания, укажите один существенный признак любых трех понятий, относящихся к различным сферам общества.

24. Существует точка зрения, согласно которой абстрактные умозаключения не способны приводить к правильным выводам без включения непосредственного наблюдения, чувственных данных. Приведите два аргумента в поддержку этой позиции и один аргумент — против.

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «чувственное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах чувственного познания, и другое предложение, содержащее информацию об одной из этих форм.

26. Назовите три аспекта роли практики в познании и раскройте каждый из них.

27. В лаборатории химического института проводится сложный научный эксперимент. Ведутся постоянные наблюдения за происходящими изменениями. Полученные данные обрабатываются и анализируются по установленным критериям. Назовите три метода научного исследования, упомянутые в условии задания. Опираясь на обществоведческие знания, укажите и кратко охарактеризуйте еще один метод, используемый в науке.

28. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Познание как вид деятельности». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

ОТВЕТЫ

1. суждение

9. 11221

17. 12112

14. 1234

15. 21212

4. 21121

8. 22121

20. 126734

21. 1) формирование понятий — важнейшая познавательная функция человека;

2) формирование понятий играет решающую роль в становлении наук;

3) постижение мира возможно лишь через связь объектов в единое понятие.

22. В правильном ответе должны содержаться следующие элементы:

1) дан ответ на первый вопрос: логика изучает законы мышления;

2) дан ответ на второй вопрос: один человек может рассуждать в с соответствии с этими законами, а другой их игнорировать.

23. 1) рыночная экономика — свободное ценообразование;

2) государство — наличие суверенитета:

3) социальный контроль — использование санкций.

24. 1) В поддержку приведенного тезиса:

Чувственные данные выступают необходимым источником наших знаний,

Реальная действительность, воспринимаемая на этапе чувственного познания, богаче любых моделей и схем, которые создает для ее постижения рациональное познание;

2) Против приведенного тезиса: существуют области знания, например математика, построенные на строгости теоретических рассуждений.

25. 1) смысл понятия, например: чувственное познание — это начальная ступень познания, дающая непосредственное знание о предметах и их формах.

2) одно предложение с информацией о формах чувственного познания, опирающееся на знания курса, например: «К формам чувственного познания относятся ощущение, восприятие, представление».

3) одно предложение, содержащее информацию об одной из форм чувственного познания, например: «Среди ощущений различают звуковые, слуховые, вкусовые и другие ощущения».

26. 1) указаны три проявления роли практики в познании:

Основа познания,

Цель познания,

Критерий истины

2) дана конкретизация каждого проявления, например:

Именно во взаимодействии с внешним миром у людей складываются определенные представления о действительности, они начинают ее познавать;

Знания необходимы человечеству в первую очередь для того, чтобы преобразовывать мир, улучшая условия жизни, совершенствуя общественные отношения;

27. 1) названы методы научного исследования:

Наблюдение;

Эксперимент;

Системный анализ;

2) указан еще один метод, например: моделирование;

3) указанный метод кратко охарактеризован, например: разработка некоторых схематических представлений, аналогичных реальным процессам и явлениям, для выделения и изучения наиболее существенных свойств и связей.

28. 1. Познание как процесс деятельности человека, содержание которого – отражение объективной реальности в его сознании, а результат – получение нового знания об окружающем мире.

2. Теории познания мира:

1. агностицизм

2. скептицизм

3. оптимизм

3. Виды познания:

1. обыденное

2. социальное

3. научное

4. религиозное

5. художественное

4. Особенности видов познавательной деятельности

5.Методы научного познания

Познание

Вариант 1.

2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) построение теорий; 2) проведение эксперимента; 3) научное познание; 4) организация наблюдений;

5) выдвижение гипотез.

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера .

1) предсталение;2) наблюдение; 3) абстрагирование; 4) ощущение; 5) восприятие; 6) суждение

4. Установите соответствие

МЕТОДЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) наблюдение 1)эмпирический уровень

Б) выдвижение гипотез 2) теоретический уровень

В) эксперимент

Г) описание

Д) измерение

цифры , под которыми они указаны.

1) Абсолютная истина является исчерпывающим знанием о предмете.

2) Истина-знание, полученное в результате адекватного отражения объекта познающим субъектом.

3) Одним из критериев истинности знания является его понимание и принятие большинством людей.

5) Относительной истине свойственна субъективность.

6. Выберите верные суждения о познании и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов

2) Рациональное познание позволяет выявить существенный признаки и связи объектов, закономерности их изменения

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждение

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления

7. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Объективность истины проявляется в ее соответствии интересам познающего субъекта

2) Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту

3) В научном познании абсолютная истина является идеалом, целью

4) Только относительная истина выявляет закономерности и законы, по которым функционируют изучаемые объекты

5) Практика, по мнению ряда философов, является основным критерием истины

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Познание можно определить как процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение__________(А) в его сознании, а__________(Б) – получение нового знания об окружающем мире.

Ученые выделяют следующие виды познания: обыденное, научное, философское, художественное,_______(В). Ни один из этих видов познавательной деятельности не является изолированным от остальных, все они тесно взаимосвязаны друг с другом.

В процессе познания всегда присутствуют две стороны: субъект познания и объект познания. В узком смысле под_________(Г) обычно подразумевают познающего человека, наделенного волей и сознанием, в широком- все общество.____________(Д) , соответственно, является либо познаваемый предмет, либо- в широком смысле- весь окружающий мир в тех границах, в которых с ним взаимодействуют отдельные люди и общество в целом. Практически каждый человек способен делать объектом познания самого себя. В таких случаях говорят, что имеет место ___________(Е).

Список терминов:

1) результат

2) рациональное

3) объект познания

4) субъект познания

5) объективная реальность

6) самореализация

7) социальное

8) мотивация

9) самопознание

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах представления истины, и одно предложение, раскрывающее объективный характер истины.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Наука как социальный институт». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 2.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

1) ощущение; 2) восприятие; 3) познание; 4) представление; 5) суждение

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют методы познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) представление; 2)измерение; 3) выдвижение гипотез; 4) эксперимент; 5) восприятие; 6) эмпирическое описание

4. Установите соответствие

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) ощущение 1) чувственное познание

Б) понятие 2) рациональное познание

В) восприятие

Г) представление

Д) суждение

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой теоретически обоснованное знание

2) Единственным критерием истинного знания является авторитетный источник информации

3) Существуют явления, недоступные практическому воздействию на них, но их истинность можно установить иными путями.

5) Истина всегда объективна.

6. Выберите верные суждения о познавательной деятельности человека и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Восприятие является формой рационального познания

2) Истинным является только те знания, которое не может быть уточнено или опровергнуто в дальнейшем

3) Одним из критериев истины выступает практика

4) Обыденное познание в отличие от научного не ведет к истинному знанию

5) Одной из форм чувственного познания является представление

7. Выберите верные суждения о познании и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Результат познания не может зависеть от установки, целей и предыдущего опыта познающего субъекта

2) Результат познания зависит от возрастных и индивидуальных характеристик субъекта познания

3) Познание возникло и существует благодаря тому, что обслуживает процесс жизнедеятельности людей

4) Чувственное познание составляет неотъемлемую сторону житейского познания, а в научном познании они невозможно, та как ведет к субъективным выводам

5) Цель, ради которой осуществляется познание,- это постижение истины

один раз.

Если представление- это __________(А) предмета, то понятие- это _________(Б) о предмете. С помощью понятий человек проникает в суть познаваемого предмета, что недоступно_________(В) восприятиям и представлениям. Понятия существуют в голове человека не изолированно, а в связи друг с другом, т.е. в виде____(Г), которые можно вывести на основе__________(Д)- метода, доставляющего первичный материал для научного исследования, так и опосредованным путем- с помощью________(Е).

Список терминов:

1) концепция

3) ощущение

4) умозаключение

5) сравнение

6) наблюдение

7) проблема

9) суждение

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «чувственное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах чувственного познания, и одно предложение, содержащее информацию об одной из этих форм.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Познавательная деятельность». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 3.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) ощущение; 2) чувственное познание; 3) представление; 4) восприятие; 5) образ объекта

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют операции (приемы) мышления. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) анализ; 2) синтез; 3) наблюдение; 4) абстрагирование; 5) эксперимент; 6) обобщение

4. Установите соответствие

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) формулирование научных законов 1) эмпирический

Б) объяснение сущности изучаемых явлений 2) теоретический

В) выдвижение гипотез

Г) наблюдение изучаемых явлений

Д) проведение количественных измерений

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Истина-это знание, соответствующее свойствам познаваемого предмета

2) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой исчерпывающее знание о предмете

3) Единственным критерием истинного знания является его очевидность для любого человека

4) Истинное знание всегда имеет абстрактный и обобщенный характер

5) Истина обусловлена реальной действительностью, общественной практикой

6. Выберите верные суждения о чувственном познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Чувственное познание присуще всем живым существам

2) Одной из форм чувственного познания является восприятие

3) Чувственное познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете

4) Чувственное познание в сравнении с рациональным глубже и точнее отражает предмет изучения

5) Исходным элементом чувственного познания является ощущение

7. Выберите верные суждения о познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Существует только два вида познания: житейское и научное

2) Научное познание существует на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом

3) Не только научное познание, но и житейская мудрость может проявиться в проницательных выводах и предположениях

4) Познание- это процесс получения человеком нового знания, открытие ранее неизвестного

5) Здравый смысл не способен сформулировать проблему, обнаружить загадку, это свойственно исключительно научному познанию

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Факты чаще всего накапливаются в результате_________(А). Это позволяет человеку установить основные свойства исследуемого__________(Б). В ходе__(В) человек в известной степени вмешивается в естество предмета: помещает в несвойственную ему среду, испытывает в искусственных условиях и т.п. Полученные ___________(Г) являются объективными, истинными. На теоретическом уровне__________(Д) , применяя абстракции, идеальные объекты, позволяет глубже проникнуть в сущность вещей. Здесь используются _________(Е): «идеальный газ», «абсолютно твердое тело».

Список терминов:

2) субъект

3) понятие

5) суждение

6) описание

7) наблюдение

9) эксперимент

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об относительной истине, и одно предложение, раскрывающее объективный характер истины.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Познание как вид деятельности». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 4.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) чувственное познание;2) познавательная деятельность; 3) субъект познания; 4) объект познания;

5) рациональное познание

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы научного познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) теория; 2)наблюдение; 3) абстрагирование; 4) закономерность; 5) научный факт; 6) концепция

4. Установите соответствие

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) понятие 1) чувственное познание

Б) ощущение 2) рациональное познание

В) представление

Г) суждение

Д) умозаключение

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Истинное знание адекватно отражает окружающую реальность

2) Критерием истинного знания является соответствие интересам познающего субъекта

3) Относительная истина- это знание, которое может измениться по мере развития возможности познания

4) Истина связана с условиями места, времени и т.п., которые необходимо учитывать в процессе познания

5) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой практико-ориентированное знание

6. Выберите верные суждения о рациональном познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Рациональное познание присуще только человеку

2) Одной из форм рационального познания является представление

3) Рациональное познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете

4) Рациональное познание в отличие от чувственного способно привести к относительной истине

5) Исходным элементом рационального познания является понятие

7. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Критерием истины может быть ее признание авторитетными лицами

2) Критерием истины может быть ее соответствие ранее открытым законам науки

4) Истинным признается утверждение, проверенное практикой и опытом многих поколений

5) Истиной является элемент знаний, который в будущем может быть опровергнут

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Человек посредством познания и на его основе преобразует окружающий ___________(А), самого себя, формирует свой____________(Б), свою культуру.

Познание достаточно сложное явление. Оно представляет собой активное _______(В) человеком внешнего мира, осуществляемое посредством особого вида____________(Г) .

Различают две основные ступени познания: чувственное и _________(Д). Эти две ступени познания внутри себя разграничиваются на ряд форм, из последовательного восхождения которых от простого к сложному формируется познавательный ____________(Е).

Список терминов:

1) восприятие

2) рациональное

3) процесс

4) природный мир

5) прогресс

6) деятельность

7) теоретическое

8) представление

9) духовный мир

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «рациональное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах рационального познания, и одно предложение, содержащее информацию об одной из этих форм.

10 . Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Научное познание». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Выберите верные суждения о познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Формами рационального познания являются ощущение, восприятие, представление.
2) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.
3) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки, связи, закономерности, законы.
4) Для чувственного этапа (ступени) познания свойственно воспроизведение внешних черт и свойств объектов.
5) Чувственное познание предполагает непосредственное воздействие познаваемых объектов на органы чувств.

Примеры.
В стране Z происходит широкое внедрение компьютерной техники в различные области жизни. Какие иные признаки из перечисленных свидетельствуют о том. что страна Z развивается как постиндустриальное общество? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Природные факторы оказывают влияние на развитие общества.
2) Преобладают экстенсивные методы ведения хозяйства.
3) Значительная часть работников переходит на дистанционное выполнение работы.
4) В целях регуляции социальных отношений издаются правовые акты.
5) Информационные технологии являются важнейшим фактором производства.
6) Наибольшее развитие получают наукоёмкие, ресурсосберегающие отрасли производства.

Выберите верные суждения об издержках в краткосрочном периоде и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Переменные издержки в краткосрочном периоде непосредственно зависят от объёма производимой продукции.
2) Постоянные издержки не зависят от объёма производства продукции.
3) К переменным издержкам в краткосрочном периоде относят выплаты по ранее взятому кредиту.
4) Себестоимость продукции называется также постоянными издержками.
5) К постоянным издержкам в краткосрочном периоде относят страховые взносы и оплату охраны.


Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ 2016, Обществознание, Досрочный экзамен, Реальный вариант №107 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • ЕГЭ 2020, Обществознание, 30 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., 2020
  • ЕГЭ 2020, Обществознание, 11 класс, Демонстрационный вариант, Кодификатор, Спецификация, Проект

Следующие учебники и книги.

Выберите верные суждения о познании и его критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Пояснение.

Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в результате деятельности пяти основных чувств человека — зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т. д.

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств.

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Рациональное познание, основанное на абстрактном мышлении, позволяет человеку выйти за ограниченные рамки чувств. К формам рационального познания относят:

Понятие — мысль, которая отражает предметы, явления и связи между ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно простому чувственному образу какого-то конкретного человека, а обозначает в обобщенном виде мысль о любом человеке — кем бы он ни был. Аналогично понятие «стол» включает в себя образы всех столов — различной формы, размеров, окраски, а не какой-либо определенный образ стола. Таким образом, понятие схватывает не отдельные признаки предмета, а его сущность, в частности, в случае стола — его функции, использование (перевернутый ящик тоже может входить в понятие «стол», если он используется в таком качестве).

Суждение — это отрицание или утверждение чего-либо при помощи понятий. В суждении между двумя понятиями устанавливается связь. Например, «золото есть металл».

Умозаключение — рассуждение, в ходе которого из одних суждений — посылок выводится другое, заключительное суждение — вывод.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов — да, верно.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения — да, верно.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом — да, верно.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения — нет, неверно.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления — нет, неверно.

Выберите верные суждения о познании и его критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Пояснение.

Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в результате деятельности пяти основных чувств человека — зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т. д.

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств.

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Рациональное познание, основанное на абстрактном мышлении, позволяет человеку выйти за ограниченные рамки чувств. К формам рационального познания относят:

Понятие — мысль, которая отражает предметы, явления и связи между ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно простому чувственному образу какого-то конкретного человека, а обозначает в обобщенном виде мысль о любом человеке — кем бы он ни был. Аналогично понятие «стол» включает в себя образы всех столов — различной формы, размеров, окраски, а не какой-либо определенный образ стола. Таким образом, понятие схватывает не отдельные признаки предмета, а его сущность, в частности, в случае стола — его функции, использование (перевернутый ящик тоже может входить в понятие «стол», если он используется в таком качестве).

Суждение — это отрицание или утверждение чего-либо при помощи понятий. В суждении между двумя понятиями устанавливается связь. Например, «золото есть металл».

Умозаключение — рассуждение, в ходе которого из одних суждений — посылок выводится другое, заключительное суждение — вывод.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов — да, верно.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения — да, верно.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом — да, верно.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения — нет, неверно.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления — нет, неверно.

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

Контрольный тест по обществознанию для 6 класса

Работа включает 15 заданий и состоит из 2 частей.

Назначение работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию обучающихся 6 класса на 1 полугодие , выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности.

t6.docx

Часть 1

1. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми это

А) индивидуальность
Б) личность
В) друг
Г) индивид

2. Способность человека мыслить, рассуждать и определять своё отношение к окружающей жизни, действительности

А) сознание
Б) деятельность
В) логика
Г) труд

3. Сознание, направленное на себя самого это:

А) способность
Б) потребность
В) познание
Г) самосознание

4. способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей, основным содержанием которого является изменение и преобразование мира в интересах человека, создание того, чего нет в природе:

А) преобразование
Б) улучшение
В) Деятельность
Г) процесс

5. Выберите лишнее понятие из предложенного списка и запишите его номер

А) понятие;
Б) эмоции;
В) суждение;
Г) умозаключение

6. высказывание, содержащее определённую мысль, называется

А) понятием;
Б) эмоцией;
В) суждением;
Г) умозаключением

7. К высшим чувствам человека относят:

А) чувство справедливости
Б) самолюбие
Г) гордость

8. Какая задача стоит перед каждым в юности?

А) выбор профессии
Б) участие в межличностных отношениях
В) удовлетворение потребностей
Г) материальная забота о семье

9. Верны ли суждения о человеке:

А. человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное;
Б. каждый человек — индивидуальность?

А) Верно только А
Б) Верно только Б
В) Верно А и Б.
Г) Оба ответа неверны.

10. Верны ли суждения о деятельности:

А) деятельностью является только труд;
Б) многие учёные считают важным видом деятельности общение?

А) Верно только А
Б) Верно только Б
В) Верно А и Б.
Г) Оба ответа неверны

11. Выберите верные суждения?

А. Человек обладает огромными способностями, главное – уметь ими воспользоваться и развивать;
Б. если у тебя есть талант, то он и так разовьется без всяких усилий?

А) Верно только А
Б) Верно только Б
В) Верно А и Б.
Г) Оба ответа неверны

12. Найдите слово (понятие), обобщающее перечисленные термины: цель, средства, действия, результат.

А) занятие
Б) процесс
В) деятельность
Г) работа

Часть 2

13. Какие качества характерны для сильной личности

А) обладает уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью
Б) обладает высокими нравственными качествами, берет ответственность на себя
В) осознает свои возможности и стремится их расширить
Г) не способен постоять за себя, не имеет собственного мнения

14. Установите соответствие между описание потребностей и их видами.

Описание потребностей
А) Потребность в отдыхе
Б) Потребность в общении
В) Потребность в получении знаний и умений
Г) Потребность в кислороде
Д) Потребность в любви и заботе

Виды потребностей
1) Биологические
2) Духовные
3) Социальные

15. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.

Любой человек рождается как__________________________(личность, биологическое существо, индивидуальность). Рост и развитие _____________(в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени) влияют на ребенка и формируют его как ________________________ (социальное существо, человека, индивида).

Ответы

1. Б;
2. А;
3. Г;
4. В;
5. Б;
6. В;
7. А;
8. А;
9. В;
10. Б;
11. А;
12. В;
13. А, Б, В;
14. 1) а; г, 2) В 3) Б; Д;
15. Биологическое существо; среди людей; социальное существо.

Тема №7328 Тесты по обществознанию 436146 (Часть 2)

Тема №7328

Тест № 5. Познание человеком мира и самого себя.

Вариант № 1

ЧАСТЬ А

А1
Самопознание проявляется в

1) установления зависимости между явлениями природы
2) изучении собственных способностей
3) выявлении закономерностей развития общества
4) изучении коньюнктуры цен на нефтяном рынке

А2
Что характеризует процесс самопознания?

1) приобретение сведений об окружающем мире
2) получение достоверных знаний о других людях
3) формирование представлений о собственных возможностях
4) изучение объективных законов мироздания


А3
Верны ли следующие суждения о познании мира?
А. Целью познания является получение достоверной информации, соответствующей действительному положение вещей.
Б. Познание осуществляется в различных формах.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны


А4
И чувственное, и рациональное познание

1) формирует представление о предмете
2) предполагает непосредственное воздействие на органы чувств
3) использует логические умозаключения
4) направлено на постижение закономерностей окружающего мира

 

 

 

А5
Верны ли следующие суждения об объекте познания?
А. Объектом познания может быть весь окружающий мир.
Б. Процесс познания может быть направлен на изучение особенностей отдельного человека.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6
Рациональное познание в отличие от чувственного использует при изучении предмета такую операцию, как

1) отображение формы
2) определение цвета
3) анализ нескольких признаков
4) выявление пространственного расположения

А7
Верны ли следующие суждения о ложном знании?
А. Ложное знание может быть следствием предубеждений и пристрастий.
Б. Ложное знание может возникнуть в результате недобросовестной обработки материала.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А8
Истинное знание в отличие от ложного

1) добывается в ходе познавательной деятельности
2) соответствует самому предмету познания
3) абстрагируется от второстепенных черт
4) изложено научным языком

А9
Утверждение «Археологи установили, что древние славяне жили в домах-землянках с двускатными крышами, обложенными дерном» является примером


1) научного знания
2) житейского знания
3) народной мудрости
4) мифологического знания


А10
Высказывание, соединяющее вместе несколько суждений, например «Боги бессмертны. Зевс – верховное божество. Следовательно, Зевс бессмертен» является примером:

1) представления
2) восприятия
3) понятия
4) умозаключения

А11
Какая из перечисленных истин опирается на научные знания?

1) «Май холодный – год хлебородный».
2) «Свинья чешется – к теплу, визжит – к ненастью».
3) «Ни в марте воды, ни в апреле травы».
4) «Облака располагаются над поверхностью Земли на разной высоте».


А12
Какая из перечисленных наук изучает статусно-ролевую структуру общественных групп?

1) философия
2) политология
3) социология
4) экономика


ЧАСТЬ В

В1
Установите соответствие между методами и уровнем научного познания (исследования): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.

МЕТОДЫ УРОВЕНЬ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
(ИССЛЕДОВАНИЯ)
1) наблюдение А) теоретический
2) построение модели Б) эмпирический
3) эксперимент
4) структурный анализ

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

В2
Найдите в приведенном списке черты, характерные для относительной истины, и обведите цифры, под которыми они указаны

1) отражает познавательные возможности общества
2) выступает в качестве неполного знания о предметах
3) не может быть опровергнуто
4) представляет собой исчерпывающее знание о познаваемом объекте
5) опирается на представления людей в конкретных условиях
6) не может быть подтверждена эмпирическим путем.

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ: _____________________ .

 

ЧАСТЬ С


С1
Во время лекции ученый высказал следующее суждение: «Человек должен переделывать себя ради истины, истина не может переделываться в угоду человеку». На какую особенность научного познания указывал философ? Объясните, как вы понимаете его слова. Укажите любые две неупомянутых особенности научного познания.
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Тест № 5. Познание человеком мира и самого себя.

Вариант №2
ЧАСТЬ А

А1
Обыденное (житейское) знание основано на

1) осмыслении жизненного опыта
2) отображении мира в художественных образах
3) выдвижении научных гипотез
4) представлениях о прекрасном и безобразном

А2
Знание о том, что на все предметы, находящиеся на Земле, действует закон всемирного тяготения, было получено путем

1) выдвижения гипотезы
2) теоретического анализа
3) постановки экспериментов
4) божественного откровения


А3
Верны ли следующие суждения о ложном знании?
А. Ложное знание может быть обусловлено несовершенством исследовательского оборудования.
Б. Ложное знание проистекает вследствие сложности и противоречивости самих познаваемых объектов.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны


А4
Высказывание «Всякая истина рождается как ересь, а умирает как предрассудок» свидетельствует о(об )…. характере истины. Заполните пропуск в предложении.

1) научном
2) абсолютном
3) относительносм
4) неопровержимом

 

А5
Истина — это знание, которое

1) разделяется большинством людей
2) способно приносить практическую пользу
3) логически не противоречиво
4) соответствует познаваемой реальности

А6
Верны ли следующие суждения о познании мира?
А. Целью познания является постижение истины, выявление сущности предметов и явлений объективного мира, а также сущности самого человека.
Б. Результатом познания являются значительные виды знания, которыми овладевает человечество.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А7
Социальное познание, в отличие от иных видов познавательной деятельности, характеризуется

1) использованием специальных приемов исследования
2) совпадением субъекта и объекта познания
3) стремлением к установлению истины
4) соответствием познаваемой реальности

А8
Какая из перечисленных истин опирается на научные знания?

1) «Закон, что паутина, шмель пролетит, а мошка застрянет».
2) «Земля покоится на трех китах, плавающих в бескрайнем Море-Океане».
3) «Наконечники копий, стрел, части защитного вооружения свидетельствуют о месте сражения».
4) «На безрыбье и рак – рыба, в поле и жук – мясо».

А9
Высказывание, соединяющее вместе несколько суждений, например «Люди смертны. Сократ человек. Следовательно, Сократ смертен» является примером :

1) представления
2) восприятия
3) понятия
4) умозаключения

А10
Какая из перечисленных наук изучает природу власти, способы ее легитимации и ресурсы?

1) философия
2) политология
3) социология
4) экономика

А11
Верны ли следующие суждения об объекте познания?
А. Объектом познания являются явления живой и неживой природы.
Б. Человек направляет свою познавательную деятельность на изучение Вселенной, космического пространства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А12
Какая из перечисленных наук рассматривает вопрос о том, что такое истина?

1) этика
2) психология
3) социология
4) философия
ЧАСТЬ В

В1
Установите соответствие между методами и уровнем научного познания (исследования): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.
МЕТОДЫ УРОВЕНЬ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (ИССЛЕДОВАНИЯ)
1) выявление общих и особенных качеств явления А) теоретический

2) проведение лабораторного опыта Б) эмпирический
3) выдвижение гипотезы
4) установление характера взаимодействий внутри системного объекта

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

В2
Найдите в приведенном списке черты, характерные только для социального познания, и обведите цифры, под которыми они указаны.

1) объект и субъект познания совпадают
2) ограниченные возможности для экспериментов
3) фиксация обобщений в виде законов
4) получение количественных данных об изучаемом объекте
5) направлено на изучение человека и общества
6) объяснение существующих взаимосвязей

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ: _____________________ .

ЧАСТЬ С

С1
Творчество представляет собой специфическое качество деятельности человека. Укажите три формы проявления творчества и проиллюстрируйте каждую из них примерами.
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

 

 

Раздел №3. Экономическая жизнь современного общества.
Тест № 6. Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы.
Вариант №1
ЧАСТЬ А

А1
Экономика – это область знаний, которая изучает

1) законы становления, развития и функционирования общества в целом
2) общественные отношения и процессы, возникшие по поводу власти
3) способы распределения обществом ограниченных ресурсов
4) правильное и достойное поведение человека в обществе

А2
Что характеризует экономику в значении «хозяйство»?

1) принципы составления государственного бюджета
2) расчет изменения спроса на шампунь для волос
3) оказание населению парикмахерских услуг
4) законы функционирования экономики

А3
Работники трикотажной фабрики «Алиса» получают дивиденды от ценных бумаг этого предприятия. Это право сохраняется за ними даже в случае увольнения. Какую форму собственности иллюстрирует этот пример?

1) государственную
2) кооперативную
3) частную
4) акционерную

А4
Предприниматель К. подарил детскому дому, в котором воспитывался, два автомобиля «Газель». Этот пример, прежде всего, иллюстрирует право собственника

1) владеть
2) распоряжаться
3) пользоваться
4) наследовать

 

 


А5
В стране N. правительство принимает конкретные решения об объемах и номенклатуре производства, уровне заработной платы всех категорий работников, устанавливает цены и тарифы. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны N.?

1) смешанному
2) командному
3) рыночному
4) традиционному

А6
Потребитель огражден от принуждения продавца, поскольку имеются другие продавцы, у которых он может купить нужный ему товар. Какой тип хозяйственной системы характеризует этот признак?

1) смешанный
2) командный
3) рыночный
4) традиционный

А7
Один из отличительных признаков рыночной экономики –

1) однотипность и устойчивость производимых продуктов на протяжении многих лет
2) уравнительное распределение производимых продуктов
3) преобладание частной собственности на ресурсы
4) централизованное принятие основных экономических решений

А8
Для рыночной экономики характерно

1) равноправие форм собственности
2) государственное принуждение граждан к труду
3) государственное регулирование ценообразования
4) централизованное планирование производства

А9
Верны ли следующие суждения об экономических системах?
А. В условиях рыночной экономики производство, обмен, распределение доходов регулируются обычаями, освещенными временем.
Б. В условиях командной (централизованной) экономики преобладает частная собственность на природные факторы производства.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10
Процесс строительства загородных коттеджей сопровождается увеличением спроса на строительные материалы высокого качества. Это пример функционирования рынка

1) информации
2) товаров
3) капиталов
4) фондового

ЧАСТЬ В

В1
Найдите в приведенном ниже списке признаки экономики как науки и обведите цифры, под которыми они указаны.

1) выяснение причин снижения курса национальной валюты
2) определение перспективных направлений для государственных инвестиций
3) вынесение на рынок бытовой техники новой модели холодильника
4) расширение спектра направлений для внутреннего туризма
5) заключение хозяйственных договоров между предприятиями
6) разработка путей снижения инфляции

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ: __________________________ .


В2
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

1. Две крупнейших в стране энергетических компании заявили о своем слиянии. 2. Это вызвало значительный рост курса акций большинства наиболее крупных предприятий. 3. Однако, вряд ли в условиях нестабильности цен на углеводородное топливо на мировом рынке, рост курса акций будет носить устойчивый характер. 4. По всей видимости, продавцы подорожавших акций стремятся зафиксировать свою прибыль.

Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1 2 3 4 5

ЧАСТЬ С


С1
Назовите три ориентира, которые дает рыночная цена товара деятельности производителя.

Ответ запишите на отдельном листе или на обратной стороне бланка.

Тест № 6. Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы.

Вариант №2
ЧАСТЬ А

А1
Экономику как синоним хозяйства отличает

1) производство и обмен материальных и нематериальных благ и услуг
2) объяснение факторов, влияющих на снижение курса национальной валюты
3) исследование причин экономического спада
4) разработка перспективных моделей развития производства

А2
Что характеризует экономику в значении «наука»?

1) изучение моделей функционирования рынка связи
2) продажа населению туристических путевок
3) развитие сетей мобильной связи
4) конфискация большой партии контрафактных мобильных телефонов

А3
Работники кафе «Кофейня у дуба» являются собственниками своего предприятия. Вопросы распределения прибыли и выделения средств на развитие своего кафе они решают сообща. Какую форму собственности иллюстрирует этот пример?

1) государственную
2) кооперативную
3) частную
4) акционерную

А4
Фабрикант П. приобрел виллу на берегу Черного моря. Она стала четвертой среди его приморских резиденций. Правда, проводить свой отпуск П. привык на заграничных курортах. Этот пример, прежде всего, иллюстрирует право собственника

1) владеть
2) распоряжаться
3) пользоваться
4) наследовать

 

А5
В стране С. законами гарантируется равенство предприятий различных форм собственности. Во главу угла успеха предприятия ставят интересы потребителя. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны С.?

1) плановому
2) командному
3) рыночному
4) традиционному

А6
Признак, в равной степени присущий как рыночной, так и плановой экономике, –

1) наличие свободной конкуренции товаропроизводителей
2) многообразие и равноправие форм собственности
3) директивное установление цен на большинство товаров
4) наличие системы разрешения трудовых споров

А7
В стране существует товарное производство и денежное обращение. Большинство занятых трудится на промышленных предприятиях и в сфере обслуживания. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны носит рыночный характер?

1) промышленное производство сосредоточено на крупных предприятиях
2) производители продукции свободно конкурируют между собой
3) между предприятиями существуют договорные отношения
4) отношения работодателей и работников регулируются трудовым законодательством

А8
Какой признак отличает рыночную экономическую систему от плановой ?

1) стремление к снижению издержек производства
2) экономическая свобода производителя и потребителя
3) возможность существования предприятий разных форм собственности
4) директивное установление цен на большинство товаров

 

А9
Верны ли следующие суждения об экономических системах?
А. В условиях традиционной экономики производство, обмен, распределение доходов регулируются обычаями, освещенными временем.
Б. В условиях командной (централизованной) экономики преобладает монополия государства на наем и эксплуатацию рабочей силы.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10
В стране, традиционно лидирующей в качестве центра туризма, произошло землетрясение. Цены на турпутевки упали в среднем на 20%. На каком из рынков произошли колебания цен?

1) кредитов
2) услуг
3) капиталов
4) фондового


ЧАСТЬ В

В1
Найдите в приведенном ниже списке черты рыночной системы хозяйствования и обведите цифры, под которыми они указаны.

1) централизованное ценообразование
2) свобода товаропроизводителя
3) частная собственность на средства производства
4) конкуренция товаропроизводителей
5) директивное планирование производства
6) диктат производителя над потребителем

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ:_________________________ .

В2
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого
пронумеровано.

1. Влиятельное международное агентство повысило инвестиционный рейтинг России. 2. Можно предположить, что теперь иностранные фирмы с большим доверием будут вкладывать свои капиталы в отечественную экономику. 3. Прежде всего ожидаются инвестиции в нефтегазовую отрасль. 4. Однако, маловероятно размещение долговременных средств в иные отрасли хозяйства.

Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер,
Б) характер оценочных суждений.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

 

ЧАСТЬ С


С1
Назовите три пути повышения эффективности работы фирмы в условиях рыночной экономики.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Тест № 7. Государство в современном рыночном хозяйстве.

Вариант № 1

ЧАСТЬ А

А1
Одну из статей расходов государственного бюджета составляет(– ют)

1) проценты по государственным облигациям
2) прибыль государственных предприятий
3) обслуживание долгов государства (внешних и внутренних)
4) акцизы

А2
Дефицит государственного бюджета – это

1) снижение внешнего долга государства
2) возрастание числа налоговых поступлений
3) отсутствие необходимого количества денежных средств в обороте
4) превышение государствнных расходов над доходами

А3
Какова цель налоговой политики государства в условиях рынка?

1) уменьшение спроса на товары
2) перераспределение доходов
3) развитие государственного сектора экономики
4) расширение ассортимента производимых товаров

А4
Основной инструмент денежно-кредитной политики государства в условиях рынка – регулирование

1) государственных доходов
2) размера минимальной оплаты труда
3) ставки подоходного налога
4) учетной ставки банковского процента

А5
Роль потребителя в стране с рыночной экономикой предполагает непосредственное участие индивида

1) в определении видов платежей за коммунальные услуги
2) в распределении прибыли
3) в формировании цены товара
4) в выборе технологии производства


А6
Производителю в условиях рыночной экономики выгодно

1) постоянное повышение цен на продукцию
2) производство товаров для собственного потребления
3) снижение затрат на единицу производимой продукции
4) постоянное увеличение объемов производства

А7
К условиям, способным повлиять на снижение уровня безработицы, можно отнести

1) повышение минимальной зарплаты
2) реализацию программы профессиональной переподготовки
3) увеличение пособий по безработице
4) уменьшение размера обязательных налогов

А8
В стране существует товарное производство и денежное обращение. Большинство занятых трудится на промышленных предприятиях и в сфере обслуживания. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны носит рыночный характер?

1) промышленное производство сосредоточено на крупных предприятиях
2) между предприятиями существуют договорные отношения
3) цены складываются в результате колебаний спроса и предложения
4) трудовые отношения регулируются законодательством

А9
Верны ли следующие суждения о налогах?

А. Прямые налоги представляют собой обязательные платежи в казну с доходов и имущества граждан и предприятий.
Б. Косвенные налоги взимаются в казну только в случае превышения расходов над доходами.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10
Антимонопольное законодательство является инструментом

1) налоговой политики
2) кредитной политики
3) правового регулирования
4) государственного предпринимательства

А11
К косвенным методам государственного регулирования в рыночной экономике относится

1) предоставление субсидий
2) формирование государственного оборонного заказа
3) кредитно-денежная политика
4) государственное предпринимательство

А12
Верны ли следующие суждения о роли государства в рыночной экономике?
А. Государство в рыночной экономике осуществляет централизованное ценообразование.
Б. Государство в рыночной экономике осуществляет лицензирование деятельности коммерческих банков.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

ЧАСТЬ В.

В1
Установите соответствие между экономическими понятиями и их определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ
1) Понижение государством курса своей валюты по отношению к валютам других государств. А.
Б. Инфляция
Девальвация
2) Отказ государства от исполнения долговых обязательств. В.
Г. Дефолт
Профицит бюджета
3) Обесценение денег вследствие их избыточного выпуска над потребностями обращения.
4) Превышение государственных доходов над расходами.

Запишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

 

В2
Найдите в приведенном ниже списке прямые налоги и обведите цифры, под которыми они указаны.


1) подоходный
2) на добавленную стоимость
3) на имущество
4) акцизный сбор
5) на наследство
6) таможенная пошлина


Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ:__________________________ .

ЧАСТЬ С


С1
По подсчетам американского экономиста лауреата Нобелевской премии В. Леонтьева, к началу третьего тысячелетия в США произойдет сокращение 20 млн. рабочих мест. В какой сфере и в связи с чем произойдет это масштабное сокращение? Угрожает ли оно стабильности общества (ответ поясните)? Предложите способ решения проблемы занятости.
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Тест № 7. Государство в современном рыночном хозяйстве.

Вариант №2

ЧАСТЬ А

А1
Одну из статей расходов государственного бюджета составляет

1) погашение долгов перед бюджетом иностранными заемщиками
2) финансирование оборонного заказа
3) прибыль государственных предприятий
4) акцизные пошлины на табачные изделия

А2
Профицит государственного бюджета – это

1) досрочное погашение долга перед кредиторами
2) превышение доходов над расходами
3) пересмотр расходных статей бюджета в сторону сокращения
4) получение льготных кредитов у Мирового банка

А3
К прямым государственным налогам относится налог на

1) ввоз иностранных товаров
2) наследство
3) экспорт энергоносителей
4) строительство дорог

А4
Государство в условиях современного смешанного хозяйства

1) устраняется от установления минимального размера заработной платы
2) осуществляет финансирование общественных благ
3) определяет количество произведенных товаров и услуг
4) директивно устанвливает цены на энергоносители

 

 

 

 


А5
Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной экономике?
А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании рыночного спроса.
Б. Цену товаров и услуг на рынке устанавливает производитель, потребитель не влияет на ценообразование.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны


А6
В каком виде получают доход акционеры предприятия, являющегося акционерным обществом?

1) заработной платы
2) дивиденда
3) предпринимательского дохода
4) банковского процента

А7
Участник рынка влияет на формирование цены товара. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идет о производителе?

1) от него зависит учетная ставка банковского процента
2) он формирует предложение на товары и услуги
3) он входит в систему социального партнерства
4) от него зависит размер спроса на товары и услуги


А8
Отказ государства от выполнения своих обязательств перед внешними и внутренними кредиторами – это

1) девальвация
2) инфляция
3) дефицит бюджета
4) дефолт

 

 

 

А9
Верны ли следующие суждения о государственном долге?

А. В структуру государственного долга входят долги государства внешним кредиторам.
Б. В структуру государственного долга входит задолженность государства перед своими фирмами и гражданами.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10
Одной из причин, вызывающих инфляцию, является

1) рост дефицита государственного бюджета
2) исполнение государственного бюджета с профицитом
3) расширение рынка труда, появление новых рабочих мест
4) увеличение выпуска потребительских товаров

А11
Конкуренция товаропроизводителей на рынке приводит к

1) уравновешиванию спроса и предложения
2) снижению объемов производства
3) увеличению расходов на природоохранную деятельность
4) снижению налогов

А12
Верны ли следующие суждения о роли государства в условиях рыночной экономики?

А. Государство в условиях рыночной экономики поддерживает социально значимые, но не выгодные для частного предпринимательства, производства.
Б. Государство в условиях рыночной экономики защищает экономические интересы производителя и потребителя.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны


ЧАСТЬ В

В1
Установите соответствие между видами налогов и их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ ВИДЫ НАЛОГОВ
1) Акцизный сбор А. Прямые налоги
2) Единый социальный налог Б. Косвенные налоги
3) Налог на имущество
4) Налог с продаж

Запишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4 5

В2
Найдите в приведенном ниже списке позиции, характеризующие роль государства в рыночной экономике, и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) осуществляет лицензирование некоторых видов хозяйственной
деятельности
2) осуществляет директивное планирование хозяйственной деятельности
3) устанавливает жесткие цены на товары и услуги
4) осуществляет безвозвратное субсидирование ряда предприятий и отраслей
5) устанавливает налогообложение предприятий и физических лиц
6) определяет ставку банковских резервов

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ:___________________________ .

ЧАСТЬ С

С1
Гражданин Н. открыл депозитный счет в банке под 9% годовых сроком на один год и один месяц. Какую функцию денег иллюстрирует данный пример? Назовите любые две иных функции и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.
Раздел №4. Социальные отношения и взаимодействия в современном мире.

Тест № 8. Многообразие социальных групп. Социальные роли. Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность.
Вариант №1
ЧАСТЬ А

А1
Важнейший критерий экономической дифференциации современного общества —

1) политические убеждения
2) размер получаемого дохода
3) религиозные взгляды
4) личный авторитет

А2
По какому из указанных признаков образована социальная общность «рабочие»?

1) территориальному
2) этносоциальному
3) стратификационному
4) конфессиональному

А3
Директор предприятия принимает решение о приеме на работу и увольнении сотрудников – это пример проявления его

1) социальной роли
2) социальной стратификации
3) социального статуса
4) социального контроля

А4
Верны ли следующие суждения о социальном статусе человека?

А. Все социальные статусы имеют формальную определенность, закреплены и защищены законом.
Б. Все социальные статусы приобретаются от рождения.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А5
Менее обеспеченный человек не может получить консультацию врача-специалиста. Этот пример – иллюстрация

1) социальной нормы
2) социальной стратификации
3) социального неравенства
4) социальной мобильности

Верны ли следующие суждения о социальных ролях человека?
А. Общество навязывает людям определенные социальные роли.
Б. Принятие социальной роли, ее исполнение всегда носит личностную окраску.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6

А7
В стране Л. 20% богатейших семей владеют 75 % общего количества акций промышленных прекдприятий. В то же время более 30% семей находится за чертой бедности. Этот пример – иллюстрация

1) социальной мобильности
2) социальной стабильности
3) социального контроля
4) социального неравенства


А8
Дед гражданки К. был крестьянином, мать – ветеринаром, К., получив среднее образование, переехала в город и после окончания института работает учительницей в городском лицее. Этот пример — иллюстрация

1) социального неравенства
2) социальной коммуникации
3) социальной стратификации
4) социальной мобильности

А9
Какое социальное явление иллюстрирует следующий исторический факт: в эпоху Средневековья бывший раб Геббон стал архиепископом Реймса?
1) социальную мобильность
2) социальное неравенство
3) социальную коммуникацию
4) социальный конфликт

А10

Общей социальной ролью ребенка и взрослого является роль

1) избирателя
2) военнослужащего по контракту
3) футбольного болельщика
4) отца семейства

ЧАСТЬ В


В1
Ниже приведен перечень социальных групп. Все из них, за исключением одной, образованы по конфессиональному признаку. Найдите и укажите социальную группу, «выпадающую» из их ряда, образованную по другому признаку.
Православные, мусульмане, буддисты, протестанты, либералы, католики.

Ответ: ______________________________________________.


В2
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

1.Данные Всероссийской переписи населения 2002 года свидетельствуют, что численность женщин на 10 млн. превышает численность мужчин. 2. На 1000 мужчин приходится 1147 женщин. 3. Преобладание численности женщин над численностью мужчин отмечается с 33-х летнего возраста. 4. Нетрудно предположить, что такое соотношение оказывает неблагоприятное воздействие на институт брака и семьи.
Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер,
Б) характер оценочных суждений.

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

 

ЧАСТЬ С

С1
Приведите три примера, иллюстрирующие различные пути перемещения людей из одной группы в другую.
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Тест № 8. Многообразие социальных групп. Социальные роли. Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность.

Вариант №2
ЧАСТЬ А

А1
Членство в общине евангелистов определяет принадлежность человека к общности-

1) поселенческой
2) конфессиональной
3) этнической
4) демографической

А2
По какому из указанных признаков образована социальная общность «жители мегаполиса»?

1) территориальному
2) профессиональному
3) стратификационному
4) демографическому

А3
Верны ли следующие суждения о социальных ролях человека?
А. В одно и тоже время человек может исполнять несколько социальных ролей.
Б. Находясь в семье, человек обладает целым набором социальных ролей.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4
Социальная роль, которую способен исполнять подросток наряду со взрослым –

1) заемщик банка
2) покупатель в магазине
3) пайщик кооператива
4) владелец такси

 


А5
Верны ли следующие суждения о социальном статусе человека?
А. К достигаемым статусам человека относится изменение семейного положения.
Б. Сословная или кастовая принадлежность лица – достигаемый статус.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6
В современном обществе наиболее качественное образование становится платным и недоступно многим гражданам. Этот пример – иллюстрация

1) социальной нормы
2) социальной стратификации
3) социального неравенства
4) социальной мобильности


А7
Среди статусов человека достигаемым является статус

1) мужчины
2) сына
3) мужа
4) лезгина

А8
Ожидаемое поведение личности, связанное с ее положением в обществе и типичное для данной общественной группы – это

1) социальный престиж
2) социальная роль
3) социальная адаптация
4) социальный статус


А9
Какое социальное явление иллюстрирует следующий исторический факт: мордовский крестьянин Никита Минов стал всевластным патриархом Всея Руси Никоном, инициатором реформы церкви?

1) социальную мобильность
2) социальное неравенство
3) социальную коммуникацию
4) социальный конфликт

 

А10
Для характеристики положения средних слоев (основного элемента социальной структуры современного общества) не является значимым

1) уровень дохода
2) род занятий
3) полученное образование
4) принадлежность к конфессии

ЧАСТЬ В

В1
Ниже приведен перечень социальных групп. Все из них, за исключением одной, образованы по этносоциальному признаку. Найдите и укажите социальную группу, «выпадающую» из их ряда, образованную по другому признаку.
Даргинцы, буддисты, ингуши, аварцы, осетины.

Ответ: _______________________________________________.


В2
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

1. Каждый человек в своей жизни исполняет множество социальных ролей. 2. Сущность социальной роли составляет ожидаемое окружающими поведение человека в определенных условиях. 3. Даже в семье человек одновременно выступает в ряде ролей: мужа, отца, сына. 4. Можно предположить, что зачастую социальная роль вытесняет или, по меньшей мере, затеняет собственное «Я» у многих людей .
Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер,
Б) характер оценочных суждений.

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1 2 3 4

ЧАСТЬ С

С1
Приведите три института, выступающие в качестве социальных лифтов в современном обществе, и проиллюстрируйте каждый из них примером.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

 

Тест № 9. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Семья как социальный институт и малая группа. Этнические общности. Межнациональные отношения.
Вариант № 1
ЧАСТЬ А

А1
Человек должен быть вежливым и уважительным в общении с другими людьми. Это требование

1) этических норм
2) эстетических норм
3) правовых норм
4) ритуалов


А2
Эстетические нормы

1) закрепляются в государственном законодательстве
2) обеспечиваются силой государственного принуждения
3) основаны на вере в сверхъестественные силы
4) закрепляют представление о прекрасном и безобразном

А3
Верны ли следующие суждения о социальных нормах?
А. Выполнение социальных норм обеспечивается внутренним убеждением, нравственными принципами человека.
Б. Выполнение социальных норм обеспечивается силой общественного мнения.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4
Выход на сцену известного певца сопровождался бурными аплодисментами. Это пример применения санкций

1) формальных негативных
2) неформальных негативных
3) формальных позитивных
4) неформальных позитивных

 


А5
Верны ли следующие суждения о социальном контроле?
А. Один из способов организации социального контроля — внушение.
Б. Социальный контроль предполагает обязательное использование метода принуждения.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6
Какая функция семьи проявляется в случае, если семья способствует удовлетворению потребности своих членов в общественном продвижении?

1) хозяйственно-бытовая
2) социально-статусная
3) первичного социального контроля
4) воспитательная

А7
Семья Н. состоит из четырех человек. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что это семья патриархального типа?

1) В состав семьи входят мать, отец и два сына.
2) Глава семьи работает директором продовольственного магазина.
3) В семье четко разделены обязанности: муж — кормилец, жена — хозяйка.
4) Семья проживает в собственном загородном доме.

А8
В каждой семье существует моральная регламентация отношений между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколения. О какой функции семьи идет речь?

1) эмоциональной поддержки
2) духовного общения
3) социализации порастающего поколения
4) первичного социального контроля

А9
Во время проведения Всероссийской переписи 2003 г. был зафиксирован курьезный случай: в графу «национальность» мужчина записался инком, говорящим на языке могикан. Таким образом он определил свою принадлежность к общности

1) профессиональной
2) политической
3) этносоциальной
4) демографической

А10
Какой пример отражает один из принципов государственной национальной политики РФ?

1) предоставление льгот при поступлении в вузы представителям коренного населения
2) освобождение представителей малочисленных народов от воинской службы
3) полнота прав и свобод человека определяется его национальной принадлежностью
4) указание национальной принадлежности по собственному усмотрению

ЧАСТЬ В


В1
Установите соответствие между характеристиками семьи и различными аспектами ее рассмотрения: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.
ХАРАКТЕРИСТИКИ АСПЕКТ РАССМОТРЕНИЯ СЕМЬИ
1) образцы семейного поведения А) семья как социальный институт
2) ролевые отношения в семье Б) семья как социальная группа
3) общность быта
4) причины и мотивы разводов

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

В2
Найдите в приведенном ниже списке признаки предписанного социального статуса и обведите цифры, под которыми они указаны.

1) образование
2) пол
3) происхождение
4) возраст
5) национальность
6) уровень дохода

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ:____________________________ .

ЧАСТЬ С


С1
Древнеегипетский чиновник Ахтой поучал своего сына: «…Обрати же твое сердце к книгам… Смотри, нет ничего выше книг!.. Если писец имеет должность в столице, то он не будет там нищим. .. О, если бы я мог заставить тебя полюбить книги, если бы я мог показать перед тобой их красоты!
Это лучше всех других должностей. Когда писец еще ребенок, уже его приветствуют…
Я расскажу тебе еще о рыбаке: ему до¬стается хуже, чем во всякой другой долж¬ности.
Смотри, разве он не работает на реке вперемежку с крокодилами?..
Смотри, нет должности, где не было бы начальника, кроме должности писца, ибо он сам начальник…»

Сделйте с опорой на текст три вывода об особенностях социальных отношений древнеегипетского общества.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Тест № 9. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Семья как социальный институт и малая группа. Этнические общности. Межнациональные отношения.

Вариант № 2
ЧАСТЬ А

А1
Правило «Не приходи в чужой монастырь со своим уставом» относится к нормам

1) этическим
2) эстетическим
3) правовым
4) техническим

А2
Правовые нормы, в отличие от иных видов социальных норм, —

1) регулируют поведение людей в обществе
2) обеспечиваются силой государственного принуждения
3) основаны на вере в сверхъестественные силы
4) закрепляют представление о прекрасном и безобразном

А3
Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы вырабатываются обществом для поддержания его целостности и стабильного развития.
Б. Социальные нормы не только фиксируются в письменной форме, но и сохраняются в виде неписанных традиций, обычаев, поведенческих ритуалов.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

 

 

 

А4
Один из учеников класса рассказал директору школы о том, что класс решил сорвать урок по физкультуре. Узнав об этом, класс решил объявить ему бойкот. Это пример применения со стороны класса санкций

1) формальных негативных
2) неформальных негативных
3) формальных позитивных
4) неформальных позитивных

А5
Отклоняющееся поведение – это поведение

1) не соответствующее принятым в обществе нормам
2) всегда нарушающее нормам права
3) не имеющее осознанных мотивов
4) обязательно ведущее к негативным последствиям

А6
Проявлением отклоняющегося поведения является

1) участие в выборах
2) занятия спортом
3) употребление наркотиков
4) учеба в высшем учебном заведении

А7
Верны ли следующие суждения о социальном контроле?
А. Один из способов организации социального контроля – принуждение.
Б. Социальный контроль бывает как внешний, со стороны общества, так и внутренний, со стороны самой личности.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А8
Группа отличается постоянством состава и небольшим числом участников, осуществляющих регулярное взаимодействие друг с другом. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод, что эта малая группа – семья?

1) общность политических убеждений
2) совместное владение пакетом акций предприятия
3) совместное ведение домашнего хозяйства
4) совместная трудовая деятельность


А9
Общность языка, культуры, быта, традиции, обычаев, самоидентификации – характерные признаки

1) партии
2) этноса
3) класса
4) сословия

А10
Какое утверждение раскрывает одно из проявлений государственной национальной политики РФ?

1) в органах государственной власти республик государственный язык употребляется наряду с государственным языком РФ.
2) вопрос о сохранении родного языка решается только на уровне государственных органов данного национального образования.
3) РФ гарантирует права только тех коренных народов, численность которых превышает 100 тыс.чел.
4) вопрос о защите прав национальных меньшинств находится в ведении органов местного самоуправления данного национального образования.


ЧАСТЬ В

В1
Установите соответствие между типами социальных норм и иллюстрирующими их признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ТИПЫ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ
1) Формальная определенность А. Мораль
2) Обеспеченность силой государственного принуждения Б. Право
3) Основаны на понимании добра и зла
4) Обеспечиваются силой общественного мнения
5) Закреплены в нормативных документах
6) Санкционируются государством

Впишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
1 2 3 4 5 6

В2
Найдите в приведенном ниже списке отличия семьи как малой группыи обведите цифры под которыми они указаны?

1) общность бытовых условий
2) совместная производственная деятельность
3) наличие родственных связей
4) общность политических убеждений
5) совместное ведение домашнего хозяйства
6) единый счет в банке

Обведенные цифры запишите в порядке возрастания и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

Ответ: _____________________ .

 

 

ЧАСТЬ С


С1
В конце XIX века в России многие крестьяне, разоряясь, переезжали в город и устраивались на неквалифицированные работы на заводы и фабрики. Они чувствовали себя в городе неуютно, перестав быть крестьянами, они, по сути, так и не стали горожанами, пролетариями. К какому типу групп можно отнести этих людей? Назовите два признака, которыми обладает данная социальная группа.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

Раздел №5. Политические отношения в современном обществе.
Тест № 10. Политика и власть. Государство в политической системе.
Вариант №1
ЧАСТЬ А


А1
В отличие от других видов власти политическая власть предполагает, что

1) отношения участников строятся по принципу «господство – подчинение»
2) управляющий абсолютно ограничивает свободу управляемого
3) она основана на установленных нормах и правилах поведения
4) она имеет обязательный характер для всех членов общества

А2
Что из перечисленного можно отнести к непосредственным проявлениям политической жизни общества?

1) открытие очередной линии метрополитена
2) усиление миграционных процессов
3) принятие новой Конституции
4) восстановление разрушенного храма


А3
Верны ли следующие суждения о политике?

А. Политика – это участие в делах государства.
Б. Политика – это деятельность, связанная с отношениями между большими общественными группами по поводу власти.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

 

 

 

 

 

А4
Верны ли следующие суждения о политической власти?

А. Одна из задач политической власти — поддержание социальной стабильности.
Б. Все ветви государственной власти осуществляют политическая власть.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А5
Что из перечисленного ниже входит в организационный (институциональный) компонент политической системы?

1) политическая традиция
2) общественно-политическое движение
3) программы политических партий
4) политическая информация

А6
Верны ли следующие суждения о институтах политической системы?

А. Государство призвано обеспечивать стабильность общества.
Б. Политические партии обладают правом применять силу по отношению к нарушителям закона.

1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны


А7
К числу признаков любого государства, независимо от его исторических типов и форм, относят

1) уважение законов
2) наличие парламента
3) федеративное устройства
4) наличие публичной власти

 

 


А8
Мэрия города К. ежегодно выделяет из муниципального жилищного фонда около 10 тыс. квартир для уволившихся из армии офицеров и их семей. Какую функцию государства иллюстрирует этот пример?

1) правовую
2) культурно-воспитательную
3) политическую
4) социальную

А9
Что относится к функциям любого государства?

1) представительство интересов определенных социальных групп
2) защита интересов страны на международной арене
3) регулирование деятельности религиозных объединений
4) выдвижение кандидатов на выборах Президента

А10
Верховная власть в государстве N. передается по наследству. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, государство N. является конституционной монархией?

1) Монарх назначает главу кабинета министров.
2) Полномочия монарха ограничены законом
3) Послы иностранных государств вручают свои верительные грамоты монарху
4) Монарх является верховным главнокомандующим

А11
По форме государственного устройства К. – это унитарное государство. Это значит, что

1) К. объединяет несколько суверенных государств
2) в территориальных единицах К. могут существовать собственные правительства
3) в территориальных единицах К. есть собственные конституции
4) любые формы суверенности для входящих в К. территории исключены

А12
В государстве Л. глава государства получает власть по наследству, законы принимаются парламентом и исполняются правительством страны. Какова форма правления Л.?

1) унитарное государство
2) парламентарная монархия
3) парламентская республика
4) федерация


ЧАСТЬ В

В1
Установите соответствие между типами государства и их признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ТИПЫ
1) осуществление власти народом непосредственно и через своих представителей А) Б) социальное правовое
2) отделение церкви от государства В) светское
3) разделение и независимость властей Г) демократическое
4) обеспечение достойных условий жизни и работы граждан

Впишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1 2 3 4

В2
Ниже приведен ряд терминов. Все из них, за исключением одного, относятся к понятию «форма территориально-государственного устройства». Найдите и укажите термин, «выпадающий» из их ряда и относящийся к другому понятию.
Монархия, унитаризм, федерация, конфедерация, автономия.

Ответ: _______________________________________________.


ЧАСТЬ С

С1
Назовите любые три внутренних функции государства и приведите примеры, иллюстрирующие каждую из них.

Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.

 

«Познание»


Задания по теме «Познание»
В26. Какие из следующих умозаключений можно отнести к дедукции

(А), а какие – к индукции (В)?

1) Все металлы проводят электричество. Свинец и медь – металлы.

Следовательно, свинец и медь проводят электричество.

2) Растению капусте для нормального развития необходим полив.

Растению хлопку тоже необходим полив. И растение помидор

также необходимо поливать. Следовательно, всем перечисленным и другим растениям для нормального роста и развития необходим полив, то есть регулярное естественное или искусственное

внесение в почву определённого количества влаги.

).


В27. В каких случаях мы говорим об отсутствии у человека

сознания:

1)        когда он поступает нелогично

2)        во время сна

3)        под влиянием наркоза

4)        в период сильного волнения

5)        во время просмотра телевизионных передач

6)        в период тяжёлого психического заболевания

7)        при участии в компьютерных играх?
236

В29. Выберите характеристики чувственного этапа познания и обведите цифры, под которыми они указаны.

1)        отражение предметов и их свойств в виде целостного образа

2)        фиксация существенных свойств предмета

3)        сохранение в памяти обобщённого образа предмета

4)        утверждение или отрицание чего-либо о предмете

5)        отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

235 ощущения, восприятие, представление

В30. Установите соответствие между формами и видами познания: к

каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию

из второго столбца.


ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

1) понятие

А) чувственное познание

2) умозаключение

3) восприятие

Б) рациональное познание

4) ощущение

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1

2

3

4

 б

 б

 а

 а

Ответ: ___________________________

ПРИЕМЫ  И ФОРМЫ

МЫШЛЕНИЯ


ОПИСАНИЕ

1)анализ

А) установление сходства или различия предметов

2)синтез

Б) мысленное разложение предмета на составляющие его части

3)сравнение

В) форма мысли, в которой с помощью связи понятий утверждается или отрицается что-либо о чём-либо

4)понятие

Г) процесс мышления, позволяющий из двух или нескольких суждений вывести новое суждение

5)суждение

Д) мысль, отражающая предметы в их общих и существенных признаках

6)умозаключение

Е) мысленное объединение в целое расчленяемых анализом элементов

1

2

3

4

5

6

б 

е 

а 

д 

в 

г 


Поделитесь с Вашими друзьями:

Изучение влияния возраста на новую меру теории сознания и понимания социальных норм

PLoS One. 2018; 13(4): e0195818.

, Концептуализация, Курирование данных, Формальный анализ, Исследование, Методология, Администрирование проекта, Ресурсы, Программное обеспечение, Визуализация, Написание – исходный проект, Написание – обзор и редактирование, 1, 2, * , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 2 , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 3 и, Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование 1 , 2

р.Асаад Бакш

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Шарон Абрахамс

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Bonnie Auyeung

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

Сара Э.

Макферсон

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Рууд ван ден Бос, редактор

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Соединенное Королевство

Radboud Universiteit, НИДЕРЛАНДЫ

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Поступила в редакцию 1 июня 2017 г .; Принято 30 марта 2018 г.

Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.Эта статья была процитирована. по другим статьям в PMC.
Дополнительные материалы
S1 Рис. Пример взаимодействия ESCoT с вопросами. Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

GUID: 7C8E3A05-D818-44A5-BE3A-B68FEABE6583

S2 Рис.: Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст. (DOCX)

GUID: 0EB73967-0198-4315-8A42-7F4C2B0FD968

Набор данных S1: Регрессионный анализ. (SAV)

GUID: 31582796-C4BA-4D5A-89F3-71BB9B684679

Набор данных S2: Межэкспертный анализ надежности. (SAV)

GUID: 88AC81B2-FBA6-4AB3-92BE-0A4E78FB87B8

Набор данных S3: Анализ внутренней согласованности.(SAV)

GUID: 81E0FAC1-BAEB-4AF9-BBE8-7F8A0116705C

Заявление о доступности данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в файлах сопутствующей информации.

Abstract

Текущие измерения социального познания показали противоречивые результаты относительно эффектов здорового старения. Более того, в настоящее время нет доступных тестов, которые позволили бы клиницистам и исследователям изучить когнитивную и аффективную теорию сознания (ToM) и понимание социальных норм в рамках одного теста. Чтобы устранить эти ограничения, мы представляем Эдинбургский тест социального познания (ESCoT), который оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм. Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и более широкого фенотипа аутизма (BAP) на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали конвергентную валидность ESCoT на основе традиционных показателей социального познания. Тест ESCoT проводился вместе с «Чтением мыслей в фильмах» (RMF), «Чтением мыслей в глазах» (RME), «Суждением о предпочтениях» и «Опросником социальных норм» для 91 участника (30 в возрасте 18–35 лет, 30 в возрасте 45–60 лет и 31 в возрасте 65–85 лет).Более низкие результаты в когнитивных и аффективных субтестах ToM ESCoT прогнозировались по мере увеличения возраста. Аффективный подтест ToM ESCoT и RMF были предсказаны по полу, где женский пол предсказывал лучшую производительность. В отличие от ESCoT, лучшие результаты в RMF были предсказаны более высокими способностями к вербальному пониманию и перцептивному мышлению, в то время как лучшие результаты в RME были предсказаны более высокими оценками вербального понимания. Более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с наличием более аутистичных черт, в то время как более низкое межличностное понимание выполнения социальных норм было связано с увеличением возраста.Эти результаты показывают, что ESCoT является полезной мерой социального познания и, в отличие от общепринятых тестов социального познания, производительность не предсказывается показателями вербального понимания и перцептивного мышления. Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Введение

Изучение социального познания связано с когнитивными процессами более высокого порядка, которые позволяют людям интерпретировать поведение других [1].Эти способности позволяют нам обрабатывать и понимать социальную информацию, чтобы адекватно реагировать в повседневных взаимодействиях [2–5]. Социальное познание включает в себя такие способности, как теория разума (ToM, т.е. способность распознавать психические состояния других людей, чтобы понимать и предсказывать их поведение), распознавание эмоций, эмпатия, моральные суждения и понимание социальных норм [6, 7].

Здоровое старение связано с достоверным улучшением эмоционального благополучия [8] и социального функционирования [9].Хотя размер социальной сети уменьшается с возрастом, социальные взаимодействия пожилых людей с людьми, которые остаются в своих социальных сетях, оцениваются как более удовлетворительные [10]. Считается, что жизненный опыт влияет на то, как люди обрабатывают и реагируют на социальную информацию (например, [11]). Например, считается, что пожилые люди более восприимчивы к эмоциональным сигналам при вынесении социальных суждений по сравнению с более молодыми людьми (см. [12]). Тем не менее, в некоторых исследованиях, изучающих способность людей понимать и оценивать релевантную социальную информацию, сообщалось о более низкой производительности у здоровых пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми [13, 14].

Одним из наиболее широко изучаемых аспектов социального познания в здоровом старении является ToM [14]. Совсем недавно утверждалось, что ToM не является одномерной концепцией, а процессы различаются в зависимости от того, относятся ли они к когнитивным или аффективным суждениям [15]. Когнитивная модель мышления определяется как способность делать выводы о мыслях, намерениях и убеждениях другого человека. Аффективный ToM относится к способности делать выводы о том, что чувствует другой человек [15-17].Были обнаружены возрастные различия, когда пожилые люди хуже справляются со своими более молодыми сверстниками в таких тестах, как «Чтение мыслей глазами» (RME) [18], Faux Pas Stories (тест, основанный на словесном рассказе, который требует, чтобы участники повторяли ToM). выводы из коротких взаимодействий, связанных с нарушениями социальных и несоциальных норм) [19] и «Странные истории» Хаппе, среди прочих [20–29]. Тем не менее, другие исследования обнаружили возрастные улучшения в пользу пожилых людей, таких как Happé et al .[29] или эквивалентные показатели у молодых и пожилых людей [25, 30–35]. Потенциально возрастные различия могут быть связаны с одним аспектом Тома М, но не с другим, например, с когнитивным, но не с аффективным Томом М. Однако исследования возможных диссоциаций между когнитивной и аффективной моделью мышления дали неоднозначные результаты. С точки зрения перспективных тестов, оценивающих когнитивную модель мышления, пожилые люди показывают худшие результаты, чем более молодые [20, 22, 23, 26, 30, 36–38]. Тем не менее, другим авторам не удалось обнаружить возрастных различий в когнитивной модели поведения [30, 31].Аффективная ToM была исследована с использованием таких тестов, как RME [18], где от людей требовалось делать выводы по области глаз на фотографиях. Было обнаружено, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [20, 21, 36, 39, 40]. Тесты ToM на основе видео также показали, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [28, 40]. Однако Кастелли и др. . [30] и Li и др. . [32] сообщили о сопоставимых показателях RME между молодыми и пожилыми людьми.Более того, тесты аффективного Тома, основанные на рассказах, такие как тест Faux Pas [19], менее последовательно сообщали о возрастных различиях: в некоторых исследованиях сообщалось о снижении производительности с возрастом [35], а в других не сообщалось о возрастных различиях [33]. В целом, неясно, как старение влияет на социальные когнитивные способности, в частности, когнитивные и аффективные способности Тома М, когда результаты пожилых людей сравниваются с более молодыми людьми. Возможная причина несоответствий в литературе может быть связана с тем, как исследователи оценивают ToM [13].

В литературе по проблемам старения обычно оценивают влияние возраста на отдельные компоненты модели поведения с помощью различных тестов (например, [36]), и эти парадигмы различаются как по типу стимулов, так и по уровню сложности. Например, аффективная ToM исследовалась с помощью тестов, включающих зрительно-статические стимулы, таких как вкусовой тест Тома [23] и RME [39]. Напротив, когнитивная модель мышления исследовалась с использованием вербальных виньеток [41] и визуально-динамических тестов ложных убеждений [20]. Существующие тесты социального познания подвергались критике, поскольку они требуют от участников чтения фактической или вымышленной информации о нескольких персонажах и обработки информации о психическом состоянии. Плохая успеваемость может быть вторичным следствием более широких когнитивных трудностей [42]. Более того, в нескольких исследованиях старения сравнивали эмоциональную и когнитивную модель поведения в рамках одного и того же теста, что затрудняет сопоставление влияния возраста на тесты, которые нельзя сравнивать напрямую. Недавно Bottiroli и др. . [22] попытались измерить когнитивный и аффективный ToM с помощью теста Faux Pas. Они продемонстрировали, что по сравнению с более молодыми людьми пожилые люди хуже проявляли когнитивные способности, но демонстрировали сохранные аффективные способности.Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что Faux Pas предъявляет требования как к когнитивной, так и к аффективной модели поведения [13]. Этот тест был разработан до того, как исследователи явно рассматривали ToM как многомерный процесс, и поэтому нет четкого различия между когнитивной и аффективной ToM. Более того, мы утверждаем, что Faux Pas является мерой аффективного ToM, а также понимания социальных норм, поскольку он в первую очередь требует от участника понимания того, что чувства главного героя были задеты нарушением социальных норм.

Одним из важных аспектов социального познания, который обычно не оценивается в литературе по проблемам старения, является способность понимать социальные нормы с межличностной и внутриличностной точек зрения. В то время как внутриличностное понимание социальных норм изучалось в исследованиях деменции [43], взрослых с расстройствами аутистического спектра (РАС) [7] и пациентов с шизофренией и биполярным расстройством [6], эта способность изучалась в небольшом количестве исследований в здоровом старении. В одном из единственных исследований, изучающих межличностное понимание социальных норм в здоровом старении, Хальберштадт, Раффман, Мюррей, Таумоепо и Райан [44] обнаружили, что пожилые люди хуже различают социально приемлемое и неприемлемое поведение из коротких видеороликов о социальных взаимодействиях по сравнению с более молодые взрослые.

Было показано, что на результаты тестов на социальное познание влияют такие переменные, как личностные черты и показатели IQ (например, вербальное понимание и перцептивное мышление). Чарльтон и др. . [45] утверждали, что возрастные трудности в ToM не зависят от показателей интеллекта. Они обнаружили, что связь между возрастом и способностями к Тому, измеренная с помощью теста «Странные истории» Хаппе, была полностью опосредована перцептивными рассуждениями и частично опосредована вербальным пониманием.Дальнейшие исследования обнаружили корреляцию между Томом М и вербальными способностями [24] и показали, что производительность перцептивного мышления объясняет возрастные различия, опять же в тесте Happé Strange Stories [28]. Эти результаты показывают, что некоторые тесты могут не просто оценивать наши социальные когнитивные способности, и это имеет важные последствия для интерпретации возрастных различий в производительности.

Отличительной чертой РАС являются выраженные нарушения социального познания [46].Более того, исследования показали, что трудности в социальном познании ответственны за нарушение социального функционирования при РАС [47], предполагая, что социальные когнитивные способности являются важным вкладом в качество социальных взаимодействий человека. Этот вывод важен для настоящего исследования, поскольку характеристики, обычно встречающиеся у взрослых с РАС, постоянно распространяются среди населения в целом [48–50]. Действительно, субклинические аутоподобные черты, называемые широким фенотипом аутизма (BAP) [51] среди населения в целом, связаны со снижением социальных когнитивных способностей [48].Люди, которые демонстрируют больше черт BAP, сообщают о большем количестве социальных и межличностных проблем [50, 52]. Кроме того, недавние данные свидетельствуют о том, что черты BAP у пожилых людей связаны с более низким уровнем социальной поддержки и повышенным уровнем депрессии и тревоги, о которых сообщают сами люди [53]. Учитывая данные, обсуждавшиеся выше, было бы интересно изучить взаимосвязь между ESCoT, показателями интеллекта и BAP и сравнить их с результатами установленных тестов.

Насколько нам известно, в настоящее время в литературе отсутствуют тесты, которые позволяют клиницистам и исследователям исследовать различные аспекты социального познания, такие как когнитивная и аффективная модель мышления и понимание социальных норм, в рамках одного и того же теста. Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что надежные оценки данной конструкции должны иметь несколько измерений, и они должны различаться по модальности [54]. Возможно, это могло быть причиной противоречивых данных в литературе о старении [13]. Более того, в то время как такие тесты, как фильм для оценки социального познания (MASC) [55], тест на осведомленность о социальном выводе (TASIT) [56], тест на неловкие моменты [57] и парадигма эмпатической точности [58], уже существуют. и все они являются полезными показателями социального когнитивного функционирования, они не лишены своих ограничений.Например, TASIT [56] использует отрывки из коротких взаимодействий, поэтому в нем отсутствует важная контекстуальная информация, MASC [55] дублирован на английском языке, тест Awkward Moments Test [57] использует телевизионную рекламу преувеличенных взаимодействий и парадигму эмпатической точности [58]. использует сцены из скрытых съемок, что ограничивает диапазон предполагаемых психических состояний.

Мы попытались решить эти проблемы с помощью нового теста на социальное познание, называемого Эдинбургским тестом на социальное познание (ESCoT). Мы разработали ESCoT для явного измерения как когнитивной, так и аффективной модели поведения в одном и том же тесте.ESCoT также обеспечивает столь необходимую меру понимания межличностных и внутриличностных социальных норм. Немногие тесты измеряют более одной социальной когнитивной способности в одном тесте, но ESCoT предоставляет четыре различных и потенциально информативных анализа социальных когнитивных способностей.

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи между ESCoT и а) возрастом, б) показателями интеллекта и в) БАТ по сравнению с установленными тестами. Кроме того, мы стремились изучить конвергентную валидность между ESCoT и другими показателями социального познания.Путем тщательного систематического изучения различных социальных когнитивных способностей с использованием ESCoT это исследование стремилось пролить новый свет на последствия старения для социальных когнитивных способностей у молодых людей, людей среднего и старшего возраста.

Методы

Участники

Всего для исследования был набран 91 здоровый участник: 30 в возрасте от 18 до 35 лет (15 мужчин, 15 женщин), 30 в возрасте от 45 до 60 лет (15 мужчин, 15 женщин) и 31 человек в возрасте от 65 до 85 лет (14 мужчин, 17 женщин).Демографические данные участников представлены в формате . Ни у одного из участников не было сообщений о неврологических или психических расстройствах в анамнезе, основанных на критериях исключения Шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) [59]. Участники были набраны из онлайн-рекламы через группу добровольцев факультета психологии, и им была возмещена их потраченное время. От каждого участника было получено письменное информированное согласие на участие в исследовании. Исследование было одобрено комитетом по этике Школы философии, психологии и языковых наук (психологии) Эдинбургского университета.

Таблица 1

Сводная демографическая информация.

8 9. 58 (2.88)
возрастные группы
младшие взрослые N = 30 средних взрослых N = 30 пожилых взрослых N = 31 SIG * ηp 2 ( d )
Возраст ( SD ) 26. 20 (5.21) 5.218 90.218 90.21860 (5.77) 72.45 (6.05)
Мужчины: женщины 15:15 15:15 14:17
Образование на полный рабочий день 17.03 (2.82) 15.53 (2.86) 15.53 (2.86)
14.58 (2.88) o .12 (0,74)

Меры

Вторая редакция (WASI-II) [60] применялась как мера вербального понимания и перцептивного мышления.Участники прошли четыре субтеста: Словарный запас; Сходства; Блочный дизайн; и матричное рассуждение. Баллы по каждому из четырех подтестов были преобразованы в стандартизированные баллы с поправкой на возраст. Подмножества Словарь и Сходства предоставили Индекс вербального понимания (VCI), а Блок-дизайн и Матричное рассуждение предоставили Индекс перцептивного мышления (PRI) [60, 61].

Коэффициент аутизма (AQ) [62] вводили для оценки черт, связанных со спектром аутизма. Коэффициент эмпатии (EQ) [63] применялся для измерения способности идентифицировать и понимать мысли и чувства других и реагировать на них соответствующими эмоциями.Коэффициент систематизации оценивал стремление анализировать или конструировать такие системы, как механические системы. Все анкеты были самоотчетами, и участники заполняли их в электронном виде. Для AQ (максимальный балл = 50) чем выше балл, тем более аутистическими характеристиками обладал человек. Для EQ (максимальный балл = 80) более высокие баллы предполагали более высокий уровень эмпатии. Для SQ (максимальный балл = 150) более высокие баллы предполагают более сильные системы интересов, например, стремление создавать системы или понимать основные правила, которые управляют системой.

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT)

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT) измерял четыре социальные когнитивные способности: когнитивное ToM; аффективный ToM; межличностное понимание социальных норм и внутриличностное понимание социальных норм.

ESCoT состоял из 11 динамичных социальных взаимодействий в мультяшном стиле (каждое примерно по 30 секунд): 1 практическое взаимодействие, 5 взаимодействий, связанных с нарушением социальных норм, и 5 изображаемых повседневных взаимодействий, не связанных с нарушением социальных норм. У каждой анимации был свой контекст и конкретные вопросы, связанные с этим контекстом. Анимация была представлена ​​в середине экрана компьютера, и в конце каждой анимации была представлена ​​статическая раскадровка, изображающая обобщенную версию взаимодействия (см. рис. S1 в дополнительных материалах). Раскадровка оставалась на экране на протяжении всего судебного разбирательства. Участников просили описать, что произошло во время взаимодействия. Затем участникам задали по одному вопросу для оценки каждого из четырех субтестов социального познания.Чтобы дать участникам возможность дать оптимальную интерпретацию каждого взаимодействия и зафиксировать качество своего ответа, им было предложено, если они дали ограниченный ответ или в их ответе отсутствовала важная информация из взаимодействия. Им был задан вопрос: «Можете ли вы рассказать мне больше о том, что вы имеете в виду?» или «Вы можете объяснить это немного подробнее?». Каждому участнику задавали только один вопрос на каждый вопрос.

Каждый ответ оценивался на основе качества ответа, при этом максимальное количество баллов начислялось за ответы, которые успешно извлекали и объединяли соответствующую информацию из взаимодействия и формулировали этот ответ в зависимости от контекста.Важно отметить, что длина ответа не была связана с качеством; участники могли набрать максимальное количество баллов при минимальном ответе. При подсчете внутриличностного понимания субтеста социальных норм ответы, в которых учитывались социальные нюансы взаимодействия, оценивались выше, чем ответы, подчеркивающие личные качества участника. Каждый вопрос оценивался максимум в 3 балла, в результате чего за каждое социальное взаимодействие начислялось 12 баллов. Суммарная максимальная оценка за тест составила 120 баллов.На выполнение ESCoT ушло соответственно 20–25 минут, а анимации просматривались в медиаплеере VLC. Исследователи, заинтересованные в использовании ESCoT, могут связаться с соответствующим автором, чтобы получить полный тест с инструкциями по подсчету баллов.

Чтение мыслей по глазам (RME) [18]

RME вводили для оценки аффективного ToM. Участникам были представлены фотографии глазной области разных человеческих лиц, и они должны были дать ответ силового выбора из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что человек думал или чувствовал.Если участники были не уверены или не были знакомы с прилагательным, им был предоставлен глоссарий прилагательных и их определений, чтобы прояснить, что означает каждое слово. Участники хранили этот глоссарий на протяжении всего тестирования и могли обращаться к нему при необходимости. Ответы записывались устно, и за каждый правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 36 баллов. Участники просматривали короткие сцены из художественных фильмов, и им было предложено сделать принудительный выбор ответа из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что главный герой думал или чувствовал в конце сцены.Как и в случае с RME, участникам был предоставлен глоссарий прилагательных для разъяснения, и они ответили устно. За правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 22 балла.

Суждение о предпочтениях (JoP) [65]

JOP оценивало способность участника выносить аффективные суждения о персонаже, подавляя при этом собственные предпочтения. Эта версия состояла из предэкспериментального состояния и двух экспериментальных условий, каждое из которых включало по двенадцать испытаний.В предэкспериментальном состоянии участников просили выбрать из 4 предметов тот, который им понравился больше всего. После этого участникам было представлено маленькое круглое лицо в центре экрана компьютера с четырьмя объектами в четырех углах. В аффективном состоянии участникам предлагалось выбрать предмет, который понравился лицу в центре экрана. В физическом состоянии участников просили определить предмет, на который смотрело лицо. Участники касались предмета в правильном положении на экране компьютера с сенсорным экраном.Каждому участнику было предложено ответить как можно быстрее, но как можно точнее. Аффективные и физические условия были уравновешены. За правильный ответ давался 1 балл, максимальное количество баллов – 12 за каждое условие.

Опросник социальных норм (SNQ) [66]

В опроснике SNQ изучалось внутриличностное понимание социальных норм. Первоначально он был разработан для скрининга пациентов на предмет потенциальных изменений в поведении и проводится для проверки того, насколько хорошо участники понимают социальные стандарты, регулирующие их поведение в основной культуре.Участникам давали список действий (например, сказать незнакомцу, что вам не нравится их прическа?) и просили указать, является ли каждое из действий социально приемлемым для выполнения в присутствии незнакомца или знакомого, а не близкого человека. друг или член семьи. Был рассчитан общий балл (максимальный балл = 22), причем более высокие баллы отражали лучшую производительность.

Процедура

Участники выполнили все шесть заданий за один сеанс, на выполнение которого ушло примерно два часа. Порядок выполнения заданий оставался одинаковым для каждого участника.

Статистический анализ

Влияние возраста, интеллекта (вербальное понимание и перцептивное мышление) и BAP (AQ, EQ и SQ) на ESCoT и установленные тесты социального познания были исследованы с использованием иерархического множественного регрессионного анализа. На первом этапе фоновые предикторы (возраст, пол, годы образования, показатели IQ), которые показали корреляцию с переменными результата (субтесты ESCoT, суммарные баллы ESCoT и установленные тесты социального познания) с заранее заданной значимостью уровень р <0.20 был введен в анализ [67] методом ввода. Хотя некоторые исследователи предполагают, что все соответствующие переменные должны быть включены в регрессионную модель независимо от их значимости, такой подход может привести к численно нестабильным оценкам и большим стандартным ошибкам [68]. Мы выбрали уровень значимости p <0,20 вместо более традиционных уровней, таких как p <0,05, потому что p <0,05 может привести к ошибке при определении переменных, которые, как известно, являются важными, а исследования моделирования показали, что пороговое значение р <0. 20 дает лучшие результаты, чем отсечка p <0,05 [68, 69]. Показатели VCI и PRI вводились на первом этапе независимо вместе с другими фоновыми предикторными переменными в отдельных регрессионных моделях. На втором этапе баллы AQ, EQ и SQ были введены с использованием пошагового метода (критерий входа p <0,05, критерий исключения p >0,10) для изучения их влияния на производительность. Кроме того, были рассчитаны скорректированные баллы на основе регрессионного анализа.Эти поправки на возраст были рассчитаны с использованием нестандартизированных коэффициентов β из регрессионного анализа и среднего возраста выборки, расчеты для них можно найти в дополнительных материалах (S2 Fig). Чтобы исследовать взаимосвязь между ESCoT и стандартными тестами социального познания, был проведен корреляционный анализ для проверки ESCoT по сравнению с установленными тестами.

Результаты

демонстрирует предварительный корреляционный анализ между когнитивным ToM, аффективным ToM, межличностным и внутриличностным пониманием социальных норм с баллами VCI, баллами PRI, возрастом, годами образования и полом. Переменные с корреляциями, которые были значимы на уровне p <0,20, были включены в регрессионный анализ. показывает сводку регрессионного анализа для подтестов ESCoT.

Таблица 2

Корреляционный анализ между фоновыми предикторами и показателями ESCoT.

Результат переменной Возраст лет
Образование
Гендер VCI PRI
познавательный Том -0.32 * 0.18 * 0. 01 0.12 0.0.12
-0.17 * 0.09 0.23 * 0.15 * 0,18 *
Межличностное понимание социальных норм -0.38 * 0.12 0.0.12 -0,08 -0,08 -0,09 -02809
Внутриперсональное понимание социальных норм -0. 16 * -0.09 -09 -0.13 -0.13 -0.09 -09 -0.11 -0258

Таблица 3

Регрессивная анализ для подтеев эскота с вариантами VCI и PRI.


7


ТОМ Р 2 = 0.11, P <0,01 Age ( P <0,01) AQ, EQ & SQ
5 R 2 = 0,14, P <0. 01 Age ( P <0.001) EQ & SQ F-Change = 10.55, P <0,01, ΔR 2 = 0,09 = 0,09 Возраст ( P < 0,001) & AQ ( p <0.01)
Интрологическое понимание социальных норм R 2 = 0,03, P > 0,05 EQ & SQ F-Change = 7,27, P <0,01, Δr 2 2 = 0,08 AQ ( P <0,01)
VCI : Affective Tom 8 R 2 = 0. 13, P <0,05 Age ( P <0.05) & Пол ( p <0,05) AQ, EQ & SQ 7
PRI : Affective Tom R 2 = 0,12, P <0,05 Возраст ( P <0,05) & Пол ( P <0,05) AQ, EQ & SQ

Общее количество баллов и IQ EscoT Суммарные баллы ESCoT коррелируют с возрастом (r = –0.42, р <0,20). Годы образования (r = 0,13, p >0,20), пол (мужчины = 1, женщины = 2, r = 0,09, p >0,20), баллы VCI (r = 0,11, p >0,20) и Показатели PRI (r = 0,09, p >0,20) не коррелировали с общими показателями ESCoT при p <0,20. Следовательно, эти переменные не соответствовали критериям включения в модель.

В регрессионной модели возраст был единственным значимым предиктором эффективности ЭСКоТ ( p <0.001, R 2 = 0,18). Включение оценок AQ, EQ и SQ привело к значительному F-изменению (F-изменение = 5,44, p <0,05, ΔR 2 = 0,05). В окончательной модели только возраст ( p <0,001) и баллы AQ ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности ESCoT, при этом более старший возраст и более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность по ESCoT. Оценки EQ и SQ были исключены в качестве предикторов из окончательной регрессионной модели.

Показатели RME и IQ. Что касается показателей RME, показатели VCI (r = 0,28, p <0,20) соответствовали критериям включения в первый этап анализа. Возраст (r = –0,10, p >0,20), годы обучения (r = –0,07, p >0,20) и пол (r = –0,06, p >0,20) не учитывались. В первой модели показатели VCI ( p <0,05, R 2 = 0,06) предсказывали эффективность RME. Более высокие баллы VCI предсказывали лучшую производительность RME.Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели RMF и IQ. Пол (r = 0,23, p <0,20), баллы VCI (r = 0,38, p <0,20) и баллы PRI (r = 0,27, p<0,20) соответствовали критериям включения в регрессионные модели. Возраст (r = 0,02, p > 0,20) и количество лет обучения (r = –0,03, p >0,20) не коррелировали с показателями RMF при p <0,20. В первой модели значения VCI ( p <0.01) и пол ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности RMF ( p <0,001, R 2 = 0,18). Участники-женщины и участники с более высокими показателями VCI показали лучшие результаты по RMF. На втором этапе в модель не вводились переменные, так как они не соответствовали критериям включения.

В регрессионной модели с показателями PRI как пол ( p <0,05), так и показатели PRI (p<0,05) были предикторами показателей RMF ( p <0,05).01, R 2 = 0,13). Женщины-участницы и участники с более высокими баллами PRI были связаны с лучшими показателями по RMF. Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели SNQ и IQ. Возраст (r = 0,14, p <0,20) и баллы VCI (r = 0,23, p <0,20) соответствовали критериям включения. Пол (r = 0,07, p >0,20), годы обучения (r = –0,12, p <0,20) и баллы PRI (r = 0.06, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессии. Однако все регрессионные анализы не были значимыми (все p >0,10).

Оценки JoP и IQ. Возраст (r = 0,05, p >0,20), годы обучения (r = –0,05, p > 0,20) пол (r = –0,13, p >0,20), баллы ИКИ (r = –0,06 , p > 0,20) и баллы PRI (r = –0,09, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессионные модели. Более того, все регрессионные анализы для JoP не были значимыми (все p >0,10).

Скорректированные по возрасту баллы

Когнитивное мышление

Регрессионный анализ показал отрицательную связь с возрастом; по мере увеличения возраста показатели когнитивной модели поведения снижались. Вместо того, чтобы создавать отдельные нормативные данные для каждой возрастной группы, мы предлагаем, чтобы необработанные оценки когнитивной модели поведения были соответствующим образом скорректированы с учетом возраста: 18–22 года = –1 балл, 23–77 лет = без изменений исходной оценки и 78 лет и старше. старше = +1 балл.

Аффективный ToM

Регрессионный анализ показал, что возраст негативно влияет на продуктивность аффективного ToM. По мере увеличения возраста участников эффективность аффективного ToM снижалась. Таким образом, необработанные оценки аффективной модели поведения должны быть скорректированы с учетом возраста: 18–26 лет = –1 балл, 27–73 года = без изменений исходной оценки и 74 года и старше = +1 балл.

Гендер предсказывал производительность по аффективному ToM, причем женщина предсказывала лучшую производительность лучше, чем мужчина.Однако разница между мужской и женской группами составила всего 0,36 стандартного отклонения (менее 1 балла по шкале ESCoT). Таким образом, нет необходимости корректировать исходные аффективные оценки ToM для пола.

Межличностное понимание социальных норм

Поскольку регрессионный анализ показал, что возраст предсказывает эффективность межличностного понимания социальных норм, необработанные оценки следует скорректировать следующим образом: 18–19 лет = –2 балла, 20–34 года = – 1 балл, 35–65 лет = без изменений, 66–80 лет = +1 балл и 81 год и старше = +2 балла.

Корреляции между ESCoT и установленными тестами

Корреляционный анализ с поправкой Холма для множественных сравнений показал, что ESCoT достоверно коррелирует с RME (r = 0,33, p <0,01) и показал тенденцию к значимости с SNQ ( r = 0,19, p >0,05). RME коррелировал с RMF (r = 0,38, p <0,001) и SNQ (r = 0,34, p <0,01). RMF также показал тенденцию к значимости с SNQ (r = 0.19, p >0,05). Ни один из тестов достоверно не коррелировал с JoP (все p >0,10).

Межэкспертная надежность ESCoT и внутренняя согласованность

Чтобы установить надежность оценки, мы рассчитали межэкспертную надежность для ESCoT с использованием внутриклассовой корреляции (ICC). Второй независимый оценщик оценил выборку из 5 участников из каждой возрастной группы. Согласованность (ICC) для 15 оценок составила 0,90, что указывает на высокую надежность между экспертами.

Мы оценили внутреннюю согласованность для ESCoT, рассчитав коэффициент надежности Guttman Lambda 4. Было показано, что этот метод лучше измеряет внутреннюю согласованность, чем альфа Кронбаха [70]. Коэффициент надежности Guttman Lambda 4 для ESCoT составил 0,70, что является приемлемым [71].

Обсуждение

В текущем исследовании представлена ​​новая мера социального познания внутри испытуемых, которая оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также понимание внутриличностных и межличностных социальных норм в рамках того же теста. Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и БАТ на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали взаимосвязь между ESCoT и установленными показателями социального познания. Общие баллы ESCoT были предсказаны возрастом участников и их баллами AQ, здесь увеличение возраста и баллов AQ приводило к снижению производительности. Исследование подкомпонентов ESCoT показало, что эффективность когнитивной модели поведения в значительной степени предопределялась возрастом, причем увеличение возраста приводило к снижению эффективности когнитивной модели поведения.Аффективный ToM также прогнозировался по возрасту, а также по полу; в этом случае лучшие результаты были связаны с тем, что они были моложе и женственнее. Кроме того, эффективность межличностного понимания социальных норм была предсказана по возрасту и баллам AQ — увеличение возраста и баллов AQ предсказывало более низкую производительность. В субтесте внутриличностного понимания социальных норм более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность.

Примечательно, что общий балл ESCoT и показатели субтеста не были связаны с двумя показателями интеллекта; вербальное понимание (VCI) и перцептивное рассуждение (PRI).Это контрастирует с результатами некоторых более стандартных тестов социального познания. В настоящем исследовании мы обнаружили, что участники с более высокими показателями вербального понимания лучше справлялись с RME, в то время как эффективность RMF в значительной степени предсказывалась показателями вербального понимания, перцептивного мышления и пола. Здесь участники-женщины и те, у кого более высокие оценки вербального понимания и перцептивного мышления, показали лучшие результаты по этому показателю аффективного ToM. Корреляционный анализ показал, что общие баллы ESCoT значительно коррелировали с RME и показали тенденцию к значимости с SNQ, что указывает на конвергентную достоверность.

Подобно предыдущим результатам в литературе, которые продемонстрировали возрастные различия в когнитивной модели поведения [20, 22, 23, 26, 30, 36–38], возраст предсказывал более низкую производительность когнитивной модели мышления по шкале ESCoT. Это еще одно свидетельство того, что по мере взросления мы испытываем трудности в нашей способности делать выводы о том, что думает другой человек. Более того, мы обнаружили, что увеличение возраста предсказывает более низкую способность участников делать выводы о том, что чувствует другой, сравнимую с некоторыми [21, 28, 36, 40], но в отличие от других исследований [22, 33, 35].Можно утверждать, что результаты здесь более репрезентативны для населения, поскольку мы включали взрослых в возрасте 18–85 лет, а Bottiroli et al . [22] включали только молодых и пожилых людей. Или, как Генри и др. . [13], возрастные различия могут быть следствием типа используемого задания. Например, Phillips и др. . [34] изучали, насколько хорошо пожилые люди способны оценить серьезность контекстуальных эмоций людей в коротких рассказах. Они обнаружили, что молодые и пожилые люди существенно не различаются по этой способности.Однако тесты с принудительным выбором дают ограниченное представление о взаимосвязи между возрастом и социальным познанием. В первую очередь потому, что существует мало социальных взаимодействий в реальном мире, в которых вывод о том, что чувствует другой человек, является по своей природе вынужденным выбором. В целом эти результаты свидетельствуют о том, что процесс здорового старения связан с трудностями в обоих компонентах ToM.

Насколько нам известно, это первое исследование, в котором оценивается способность понимать социальные правила в том же тесте, что и ToM, и в явном виде исследуются межличностные (ведет ли X себя так, как должны вести себя другие люди?) и внутриличностные (действовали бы вы так же, как другие люди? Х?) понимание социальных норм.Было обнаружено, что возраст предсказывает более низкие показатели межличностного понимания социальных норм. Эти результаты дополняют предварительные выводы Halberstadt et al . [44], которые показали более низкие показатели пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми в межличностном понимании социальных норм. Мы предлагаем новое открытие в отношении внутриличностного понимания социальных норм; мы показали, что возраст участников не был прогностической переменной производительности. Это говорит о том, что возраст не влияет на наши собственные знания о том, как мы должны вести себя в социальных ситуациях, и не на все наши социальные когнитивные способности возраст отрицательно влияет.Оба этих вывода демонстрируют, что понимание социальных норм требует дальнейшего изучения.

Хотя возраст оказывает негативное влияние как на когнитивную, так и на аффективную модель мышления, мы приводим некоторые доказательства диссоциации между двумя процессами в том, что производительность предсказывается различными демографическими переменными. Это аналогично выводам о том, что когнитивная и аффективная модель мышления коррелирует с различными когнитивными процессами [22]. Когнитивная способность ToM была отрицательно предсказана по возрасту, в то время как аффективная ToM была достоверно предсказана по возрасту и полу.Как Дюваль и др. . [23], в одном и том же исследовании мы обнаружили, что как когнитивная, так и аффективная ToM демонстрируют нарушения с возрастом. Преимущество этого исследования заключалось в том, что мы смогли измерить когнитивный и аффективный ToM в рамках одного и того же теста, в отличие от Duval et al . [23], которые полагались на различные тесты для измерения этих способностей и, следовательно, не могли контролировать сложность задания. Было обнаружено, что пол предсказывает производительность только в отношении аффективного ToM; это похоже на исследования, найденные в литературе, которые показали, что женщины значительно лучше угадывают, что чувствует персонаж, по сравнению с мужчинами [18, 72, 73].Эти результаты показывают, что, помимо рассмотрения последствий старения для наших социальных когнитивных способностей, мы должны учитывать пол выборки населения. Кроме того, они подчеркивают важность принятия социальных когнитивных тестов, которые оценивают когнитивный и эмоциональный ToM по отдельности, и предполагают, что составные тесты не подходят для точного изучения ToM в стареющих популяциях. Использование тестов внутри испытуемых необходимо, если мы хотим лучше понять, действительно ли старение одинаково влияет на когнитивную и аффективную модель мышления.

Единственным тестом социального познания, который был связан с показателями BAP, был ESCoT, предполагающий, что, возможно, ESCoT более чувствителен к трудностям социальных способностей людей на BAP по сравнению с установленными тестами. Здесь более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с более высокими баллами по AQ. Кроме того, мы обнаружили, что наличие большего количества аутичных черт предсказывало более низкую общую производительность по ESCoT. Это новые данные, но они имеют смысл в контексте BAP, поскольку нарушение социального познания связано с более мягким социально-поведенческим фенотипом, описанным как часть BAP [48, 50, 52].Исследования понимания социальных норм в здоровом старении ограничены, но эти результаты согласуются с исследованиями, которые показывают, что взрослые с РАС хуже справляются с тестами, чем контрольная группа, в таких тестах, как Faux Pas, которые неявно оценивают понимание социальных норм [74]. Однако взаимосвязь между РАС и внутриличностным пониманием социальных норм менее ясна и требует дальнейшего изучения. Например, Baez et al . [7] обнаружили, что взрослые с РАС существенно не отличаются по этой способности по сравнению с контрольной группой.Тем не менее, наблюдаемая взаимосвязь между ESCoT и AQ демонстрирует, что этот новый тест социального познания может предложить новое понимание взаимосвязи между BAP и социальным познанием у здоровых стареющих групп населения и может быть ценным в исследованиях РАС.

Преимущество ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания заключается в том, что общая производительность не была связана с показателями IQ, а именно с вербальным пониманием и перцептивным мышлением. Однако это не типичный результат измерения социального познания.Чарльтон и др. . [45] обнаружили, что выполнение теста Happé Strange Stories (составное задание ToM) было полностью опосредовано производительностью IQ, исполнительной функцией и скоростью обработки информации и частично опосредовано вербальным IQ. Более того, снова в тесте Happé Strange Stories Салливан и Раффман [28] обнаружили, что способности ToM связаны со способностями к перцептивному мышлению. Как в текущем исследовании, так и в предыдущих исследованиях литературы [64, 72, 75] было обнаружено, что выполнение RME и RMF предсказывается вербальным пониманием.В одном исследовании единственным значимым предиктором выполнения теста RME было вербальное понимание, на которое приходилось 11,7% дисперсии [76]. Это имеет значение для исследований с использованием RME и RMF для изучения аффективной модели мышления, поскольку они, по-видимому, представляют собой тесты на вербальное понимание, а также на аффективную модель мышления.

Ограничением настоящего исследования является то, что мы не изучали взаимосвязь между исполнительными функциями и ESCoT. Учитывая, что социальное познание было связано с исполнительными способностями при старении [22, 23, 27, 72], будущая работа могла бы изучить потенциальные связи между ESCoT и такими процессами, как торможение, изменение установок и обновление. Наконец, было высказано предположение, что клиническая оценка социального познания должна подражать тому, как люди обрабатывают социальные ситуации в повседневной жизни [4]. Как утверждают Генри и др. . [13], динамическая визуальная информация, такая как изображения, изображающие социальное взаимодействие, которые приводят главного героя в определенное психическое состояние, является более экологически обоснованной и информативной по сравнению с вербальными нарративами. Следовательно, динамические мультфильмы были выбраны в качестве формы представления в ESCoT.Это позволило наблюдателям использовать гораздо больше сигналов, чтобы делать выводы [77], как в реальной жизни. Видеозапись взаимодействия реальных людей была бы идеальным стимулом для оценки социальных когнитивных способностей, чтобы максимизировать экологическую достоверность. Однако социальные взаимодействия очень сложны [78], и социальную информацию бывает трудно контролировать в реальных взаимодействиях. Поэтому может быть сложно выделить конкретный социальный когнитивный процесс, который должен измеряться тестом. С анимированными персонажами легче изолировать определенные социальные когнитивные способности и контролировать индивидуальные социальные различия; практически все параметры можно регулировать.По этим причинам мы решили использовать анимированные взаимодействия для ESCoT.

Это первое исследование, в котором оценивается когнитивная и аффективная модель мышления, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм в рамках одного и того же теста у молодых людей, людей среднего и старшего возраста. Мы представили дополнительные доказательства сходных, но разных компонентов модели поведения и доказательства понимания социальных норм. Эти результаты полезны для дальнейшего понимания последствий старения для наших социальных когнитивных способностей.Они также демонстрируют определенные преимущества ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания. ESCoT может оценивать различные аспекты социального познания в рамках одной задачи и с использованием внутрисубъектного дизайна, что позволяет систематически сравнивать эти способности. Эта важная особенность ESCoT позволяет ему быть полезным тестом для исследователей, изучающих возрастные изменения в социальном познании, и, возможно, в качестве теста для клиницистов в таких группах населения, как взрослые с РАС, пациенты с черепно-мозговой травмой или психиатрические и неврологические пациенты с подозрением социальные когнитивные нарушения.Благодаря своему дизайну ESCoT может предоставить исследователям и клиницистам объективное измерение четырех важных социальных когнитивных способностей, которые необходимы для взаимодействия с другими людьми. Это особенно полезно в клинических условиях, поскольку результаты можно использовать для персонализации вмешательств или информирования лиц, осуществляющих уход, о трудностях, с которыми может столкнуться пациент при обработке социальной информации и взаимодействии с другими людьми. В заключение, эти результаты показывают, что ESCoT является ценным показателем социального познания и, в отличие от установленных и стандартных тестов социального познания, производительность не предсказывается мерами вербального понимания и перцептивного мышления. Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Вспомогательная информация

S1 Рис.
Пример взаимодействия ESCoT с вопросами.

Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

S2 Рис.
Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст.

(DOCX)

Набор данных S1
Регрессионный анализ.

(SAV)

Набор данных S2
Межэкспертный анализ надежности.

(SAV)

Набор данных S3
Анализ внутренней согласованности.

(SAV)

Благодарности

Мы благодарны всем нашим участникам за участие в исследовании.Мы хотели бы поблагодарить Кэролайн МакХатчисон за помощь в проведении межэкспертного анализа надежности.

Заявление о финансировании

Работа выполнена при поддержке аспирантов Центра когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии Эдинбургского университета, являющегося частью межсоветской Инициативы «Здоровье и благополучие на протяжении всей жизни» (MR/L501530/1). Финансирование со стороны Совета по исследованиям в области биотехнологии и биологических наук (BBSRC) и Совета по медицинским исследованиям (MRC) выражается с благодарностью.

Доступность данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

Ссылки

2. Baez S, García AM, Ibanez A. Модель сети социального контекста при психических и неврологических заболеваниях. Актуальные темы поведенческих нейронаук. 2016: 1–18. [PubMed] [Google Scholar]5. Love MCN, Ruff G, Geldmacher DS. Социальное познание у пожилых людей: обзор реуропсихологии, нейробиологии и функциональной связи. Медицинские и клинические обзоры.2015. [Google Академия]7. Баэз С., Раттацци А., Гонсалес-Гадеа М.Л., Торралва Т., Виглекка Н., Десети Дж. и др. Интеграция намерения и контекста: оценка социального познания у взрослых с синдромом Аспергера. Границы нейронауки человека. 2012; 6:1–21. doi: 10.3389/fnhum.2012.00001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]8. Шайбе С., Карстенсен Л.Л. Эмоциональное старение: последние результаты и будущие тенденции. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2010: 135–44. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]9.Луонг Г., Чарльз С.Т., Фингерман К.Л. Лучше с возрастом: социальные отношения во взрослой жизни. Журнал социальных и личных отношений. 2010;28(1):9–23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]11. Бланшар-Филдс Ф. Решение повседневных проблем и эмоции с точки зрения развития взрослых. Современные направления психологической науки. 2007;16(1):26–31. [Google Академия] 13. Генри Д.Д., Филлипс Л.Х., Раффман Т., Бейли П.Е. Метааналитический обзор возрастных различий в теории разума. Психология и старение.2013;28(3):826 дои: 10.1037/a0030677 [PubMed] [Google Scholar] 15. Шамай-Цури С.Г., Харари Х., Аарон-Перец Дж., Левковиц Ю. Роль орбитофронтальной коры в аффективной теории дефицита ума у ​​преступников с психопатическими наклонностями. кора. 2010;46(5):668–77. doi: 10.1016/j.cortex.2009.04.008 [PubMed] [Google Scholar] 17. Себастьян К.Л., Фонтейн Н.М., Берд Г., Блейкмор С.Дж., Де Брито С.А., МакКрори Э.Дж. и др. Нейронная обработка, связанная с когнитивной и аффективной теорией разума у ​​подростков и взрослых.Социальная когнитивная и аффективная неврология. 2011: 1–11. doi: 10.1093/scan/nsr001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]18. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Хилл Дж. , Расте Й., Пламб И. Тест «Чтение мыслей по глазам», исправленная версия: исследование с нормальными взрослыми и взрослыми с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):241–51. [PubMed] [Google Scholar] 19. Стоун В.Е., Барон-Коэн С., Найт Р.Т. Вклад лобной доли в теорию разума.Журнал когнитивной неврологии. 1998;10(5):640–56. [PubMed] [Google Scholar] 20. Бейли PE, Генри JD. Становится менее эмпатичным с возрастом: расторможенность самооценки. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2008;63(4):P219–P26. [PubMed] [Google Scholar] 22. Боттироли С., Каваллини Э., Чеккато И., Векки Т., Лечче С. Теория разума при старении: сравнение когнитивных и аффективных компонентов в тесте faux pas. Архив геронтологии и гериатрии. 2016;62:152–62.doi: 10.1016/j.archger.2015.09.009 [PubMed] [Google Scholar] 24. Maylor EA, Moulson JM, Muncer AM, Taylor LA. Снижается ли производительность при выполнении задач теории разума в пожилом возрасте? Британский журнал психологии. 2002; 93 (часть 4): 465–85. [PubMed] [Google Scholar] 27. Ракоци Х., Хардер-Кастен А., Штурм Л. Упадок теории разума в пожилом возрасте (частично) опосредован изменениями в развитии общих способностей предметной области. Британский журнал психологии. 2012;103(1):58–72. doi: 10.1111/j.2044-8295.2011.02040.x [PubMed] [Google Scholar] 29.Хаппе Ф.Г., Виннер Э., Браунелл Х. Обретение мудрости: теория разума в пожилом возрасте. Психология развития. 1998;34(2):358 [PubMed] [Google Scholar] 32. Li X, Wang K, Wang F, Tao Q, Xie Y, Cheng Q. Старение теории разума: влияние уровня образования и когнитивной обработки. Международный журнал психологии. 2013;48(4):715–27. дои: 10.1080/00207594.2012.673724 [PubMed] [Google Scholar] 33. Макферсон С.Э., Филлипс Л.Х., Делла Сала С. Возраст, исполнительная функция и принятие социальных решений: дорсолатеральная префронтальная теория когнитивного старения.Психология и старение. 2002;17(4):598 [PubMed] [Google Scholar] 34. Филлипс Л.Х., Маклин Р.Д., Аллен Р. Эйдж и понимание эмоций с нейропсихологической и социокогнитивной точек зрения. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2002;57(6):P526–P30. [PubMed] [Google Scholar] 35. Ван И, Су Ю. Теория разума у ​​пожилых людей: Спектакль по рассказам Хаппе и рассказам о бестактности. Психология. 2006;49(4):228–37. [Google Академия] 36. Фишер А.Л., О’Рурк Н., Торнтон В.Л.Возрастные различия в когнитивной и аффективной теории разума: одновременный вклад нейрокогнитивных функций, пола и пульсового давления. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2016:gbw088. [PubMed] [Google Scholar] 37. Герман Т.П., Хехман Дж.А. Репрезентативные и исполнительные ресурсы отбора в «теории разума»: свидетельство скомпрометированных рассуждений о убеждениях и желаниях в пожилом возрасте. Познание. 2006;101(1):129–52. doi: 10.1016/j.cognition.2005.05.007 [PubMed] [Google Scholar] 38.Зальцман Дж., Штраус Э., Хантер М., Арчибальд С. Теория психических и исполнительных функций при нормальном старении человека и болезни Паркинсона. Журнал Международного нейропсихологического общества. 2000;6(07):781–8. [PubMed] [Google Scholar]42. Эдди С.М., Бек С.Р., Митчелл И.Дж., Праамстра П., Полл Х.С. Теория дефицита сознания при болезни Паркинсона: результат исполнительной дисфункции? Нейропсихология. 2013;27(1):37 дои: 10.1037/a0031302 [PubMed] [Google Scholar]44. Хальберштадт Дж., Руффман Т., Мюррей Дж., Таумоэпо М., Райан М.Восприятие эмоций объясняет возрастные различия в восприятии социальных оплошностей. Психология и старение. 2011;26(1):133 дои: 10.1037/a0021366 [PubMed] [Google Scholar]45. Чарльтон Р.А., Баррик Т.Р., Маркус Х.С., Моррис Р.Г. Теория ассоциаций разума с другими когнитивными функциями и визуализацией мозга при нормальном старении. Психология и старение. 2009;24(2):338–48. дои: 10.1037/a0015225 [PubMed] [Google Scholar]46. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: APA; 2013.[Google Академия] 47. Клин А. , Джонс В., Шульц Р., Фолькмар Ф., Коэн Д. Паттерны зрительной фиксации при просмотре естественных социальных ситуаций как предикторы социальной компетентности у людей с аутизмом. Архив общей психиатрии. 2002;59(9):809–16. [PubMed] [Google Scholar]49. Вайнер А.Л., Блок Н., Доннеллан М.Б., Ингерсолл Б. Более широкий фенотип аутизма и дружба в неклинических диадах. Журнал аутизма и нарушений развития. 2013;43(10):2418–25. дои: 10.1007/s10803-013-1789-8 [PubMed] [Google Scholar]50.Вайнер А.Л., Ингерсолл Б.Р., Хопвуд К.Дж. Структура и природа более широкого фенотипа аутизма в неклинической выборке. Журнал психопатологии и поведенческой оценки. 2011;33(4):459. [Google Академия]51. Пивен Дж., Палмер П., Якоби Д., Чайлдресс Д., Арндт С. Более широкий фенотип аутизма: данные исследования семейной истории семей с множественным аутизмом. Американский журнал психиатрии. 1997;154(2):185–90. дои: 10.1176/ajp.154.2.185 [PubMed] [Google Scholar]53. Уоллес Г.Л., Бюджетт Дж., Чарльтон Р.А.Старение и расстройство аутистического спектра: данные широкого фенотипа аутизма. Исследования аутизма. 2016;9(12):1294–303. дои: 10.1002/aur.1620 [PubMed] [Google Scholar]54. Devine RT, Hughes C. Немое кино и странные истории: теория разума, пол и социальный опыт в среднем детстве. Развитие ребенка. 2013;84(3):989–1003. дои: 10.1111/cdev.12017 [PubMed] [Google Scholar]55. Дзиобек И., Флек С., Калбе Э., Роджерс К., Хассенстаб Дж., Бранд М. и др. Представляем MASC: фильм для оценки социального познания.Журнал аутизма и нарушений развития. 2006;36(5):623–36. doi: 10.1007/s10803-006-0107-0 [PubMed] [Google Scholar]56. Макдональд С., Фланаган С., Роллинз Дж., Кинч Дж. ТАСИТ: новый клинический инструмент для оценки социального восприятия после черепно-мозговой травмы. Журнал реабилитации после травм головы. 2003;18(3):219–38. [PubMed] [Google Scholar]57. Хиви Л., Филлипс В., Барон-Коэн С., Раттер М. Тест на неловкие моменты: натуралистическая мера социального понимания при аутизме. Журнал аутизма и нарушений развития.2000;30(3):225–36. [PubMed] [Google Scholar]58. Ройерс Х. , Буйссе А., Понне К., Пичаль Б. Продвижение продвинутых тестов чтения мыслей: эмпатическая точность у взрослых с распространенным расстройством развития. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):271–8. [PubMed] [Google Scholar]59. Векслер Д. Шкала интеллекта взрослых Векслера: техническое и пояснительное руководство 3-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1997. [Google Scholar]60. Векслер Д. Сокращенная шкала интеллекта Векслера — второе издание (WASI-II) Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson; 2011.[Google Академия] 61. Маккриммон А.В., Смит А.Д. Обзор теста: обзор сокращенной шкалы интеллекта Векслера, второе издание (WASI-II). Журнал психообразовательной оценки. 2013;31(3):337–41. [Google Академия] 62. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент спектра аутизма (AQ): данные по синдрому Аспергера/высокофункциональному аутизму, мужчины и женщины, ученые и математики. Журнал аутизма и нарушений развития. 2001;31(1):5–17. . [PubMed] [Google Scholar]63. Барон-Коэн С., Уилрайт С. Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2004;34(2):163–75. . [PubMed] [Google Scholar]64. Голан О., Барон-Коэн С., Хилл Дж. Дж., Голан Ю. Задача «чтения мыслей в фильмах»: сложное распознавание эмоций у взрослых с состояниями спектра аутизма и без них. Социальная неврология. 2006;1(2):111–23. дои: 10.1080/174700980986 [PubMed] [Google Scholar]65.Жирарди А., Макферсон С.Э., Абрахамс С. Дефицит эмоционального и социального познания при боковом амиотрофическом склерозе. Нейропсихология. 2011;25(1):53–65. дои: 10.1037/a0020357 [PubMed] [Google Scholar]66. Ранкин КП. Анкета социальных норм NINDS Специфические задачи исполнительной функции. 2008. [Google Академия]67. Альтман ДГ. Практическая статистика для медицинских исследований. Лондон: Чепмен и Холл; 1991. [Google Scholar]68. Бурсак З., Гаусс К., Уильямс Д. К., Хосмер Д. В. Целенаправленный выбор переменных в логистической регрессии. Исходный код по биологии и медицине. 2008;3(1):17. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]71. Наннелли Дж. Психометрическая теория. 2 изд. Нью-Йорк: Книжная компания McGraw-Hill; 1978. [Google Scholar]73. Барон-Коэн С., Боуэн Д.С., Холт Р.Дж., Эллисон С., Ауен Б., Ломбардо М.В. и др. Тест «Чтение мыслей по глазам»: полное отсутствие типичных половых различий у 400 мужчин и женщин с аутизмом. Плос Один. 2015;10(8). doi: ARTN e0136521 doi: 10.1371/journal.pone.0136521 PubMed PMID: WOS:000360144000065.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]74. Залла Т., Сав А.М., Стопин А., Ахаде С., Лебойер М. Обнаружение неправильных действий и преднамеренное действие при синдроме Аспергера. Реплика по французскому образцу. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009;39(2):373–82. doi: 10.1007/s10803-008-0634-y [PubMed] [Google Scholar]76. Лоуренс Э.Дж., Шоу П., Бейкер Д., Барон-Коэн С., Дэвид А.С. Измерение эмпатии: надежность и достоверность коэффициента эмпатии. Психологическая медицина. 2004;34(05):911–20. [PubMed] [Google Scholar]

Изучение влияния возраста на новую меру теории сознания и понимания социальных норм

PLoS One.2018; 13(4): e0195818.

, Концептуализация, Курирование данных, Формальный анализ, Исследование, Методология, Администрирование проекта, Ресурсы, Программное обеспечение, Визуализация, Написание – исходный проект, Написание – обзор и редактирование, 1, 2, * , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 2 , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 3 и, Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование 1 , 2

р.Асаад Бакш

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Шарон Абрахамс

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Bonnie Auyeung

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

Сара Э.

Макферсон

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Рууд ван ден Бос, редактор

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Соединенное Королевство

Radboud Universiteit, НИДЕРЛАНДЫ

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Поступила в редакцию 1 июня 2017 г .; Принято 30 марта 2018 г.

Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.Эта статья была процитирована. по другим статьям в PMC.
Дополнительные материалы
S1 Рис. Пример взаимодействия ESCoT с вопросами. Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

GUID: 7C8E3A05-D818-44A5-BE3A-B68FEABE6583

S2 Рис.: Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст. (DOCX)

GUID: 0EB73967-0198-4315-8A42-7F4C2B0FD968

Набор данных S1: Регрессионный анализ. (SAV)

GUID: 31582796-C4BA-4D5A-89F3-71BB9B684679

Набор данных S2: Межэкспертный анализ надежности. (SAV)

GUID: 88AC81B2-FBA6-4AB3-92BE-0A4E78FB87B8

Набор данных S3: Анализ внутренней согласованности.(SAV)

GUID: 81E0FAC1-BAEB-4AF9-BBE8-7F8A0116705C

Заявление о доступности данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в файлах сопутствующей информации.

Abstract

Текущие измерения социального познания показали противоречивые результаты относительно эффектов здорового старения. Более того, в настоящее время нет доступных тестов, которые позволили бы клиницистам и исследователям изучить когнитивную и аффективную теорию сознания (ToM) и понимание социальных норм в рамках одного теста. Чтобы устранить эти ограничения, мы представляем Эдинбургский тест социального познания (ESCoT), который оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм. Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и более широкого фенотипа аутизма (BAP) на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали конвергентную валидность ESCoT на основе традиционных показателей социального познания. Тест ESCoT проводился вместе с «Чтением мыслей в фильмах» (RMF), «Чтением мыслей в глазах» (RME), «Суждением о предпочтениях» и «Опросником социальных норм» для 91 участника (30 в возрасте 18–35 лет, 30 в возрасте 45–60 лет и 31 в возрасте 65–85 лет).Более низкие результаты в когнитивных и аффективных субтестах ToM ESCoT прогнозировались по мере увеличения возраста. Аффективный подтест ToM ESCoT и RMF были предсказаны по полу, где женский пол предсказывал лучшую производительность. В отличие от ESCoT, лучшие результаты в RMF были предсказаны более высокими способностями к вербальному пониманию и перцептивному мышлению, в то время как лучшие результаты в RME были предсказаны более высокими оценками вербального понимания. Более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с наличием более аутистичных черт, в то время как более низкое межличностное понимание выполнения социальных норм было связано с увеличением возраста.Эти результаты показывают, что ESCoT является полезной мерой социального познания и, в отличие от общепринятых тестов социального познания, производительность не предсказывается показателями вербального понимания и перцептивного мышления. Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Введение

Изучение социального познания связано с когнитивными процессами более высокого порядка, которые позволяют людям интерпретировать поведение других [1].Эти способности позволяют нам обрабатывать и понимать социальную информацию, чтобы адекватно реагировать в повседневных взаимодействиях [2–5]. Социальное познание включает в себя такие способности, как теория разума (ToM, т.е. способность распознавать психические состояния других людей, чтобы понимать и предсказывать их поведение), распознавание эмоций, эмпатия, моральные суждения и понимание социальных норм [6, 7].

Здоровое старение связано с достоверным улучшением эмоционального благополучия [8] и социального функционирования [9].Хотя размер социальной сети уменьшается с возрастом, социальные взаимодействия пожилых людей с людьми, которые остаются в своих социальных сетях, оцениваются как более удовлетворительные [10]. Считается, что жизненный опыт влияет на то, как люди обрабатывают и реагируют на социальную информацию (например, [11]). Например, считается, что пожилые люди более восприимчивы к эмоциональным сигналам при вынесении социальных суждений по сравнению с более молодыми людьми (см. [12]). Тем не менее, в некоторых исследованиях, изучающих способность людей понимать и оценивать релевантную социальную информацию, сообщалось о более низкой производительности у здоровых пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми [13, 14].

Одним из наиболее широко изучаемых аспектов социального познания в здоровом старении является ToM [14]. Совсем недавно утверждалось, что ToM не является одномерной концепцией, а процессы различаются в зависимости от того, относятся ли они к когнитивным или аффективным суждениям [15]. Когнитивная модель мышления определяется как способность делать выводы о мыслях, намерениях и убеждениях другого человека. Аффективный ToM относится к способности делать выводы о том, что чувствует другой человек [15-17].Были обнаружены возрастные различия, когда пожилые люди хуже справляются со своими более молодыми сверстниками в таких тестах, как «Чтение мыслей глазами» (RME) [18], Faux Pas Stories (тест, основанный на словесном рассказе, который требует, чтобы участники повторяли ToM). выводы из коротких взаимодействий, связанных с нарушениями социальных и несоциальных норм) [19] и «Странные истории» Хаппе, среди прочих [20–29]. Тем не менее, другие исследования обнаружили возрастные улучшения в пользу пожилых людей, таких как Happé et al .[29] или эквивалентные показатели у молодых и пожилых людей [25, 30–35]. Потенциально возрастные различия могут быть связаны с одним аспектом Тома М, но не с другим, например, с когнитивным, но не с аффективным Томом М. Однако исследования возможных диссоциаций между когнитивной и аффективной моделью мышления дали неоднозначные результаты. С точки зрения перспективных тестов, оценивающих когнитивную модель мышления, пожилые люди показывают худшие результаты, чем более молодые [20, 22, 23, 26, 30, 36–38]. Тем не менее, другим авторам не удалось обнаружить возрастных различий в когнитивной модели поведения [30, 31].Аффективная ToM была исследована с использованием таких тестов, как RME [18], где от людей требовалось делать выводы по области глаз на фотографиях. Было обнаружено, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [20, 21, 36, 39, 40]. Тесты ToM на основе видео также показали, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [28, 40]. Однако Кастелли и др. . [30] и Li и др. . [32] сообщили о сопоставимых показателях RME между молодыми и пожилыми людьми.Более того, тесты аффективного Тома, основанные на рассказах, такие как тест Faux Pas [19], менее последовательно сообщали о возрастных различиях: в некоторых исследованиях сообщалось о снижении производительности с возрастом [35], а в других не сообщалось о возрастных различиях [33]. В целом, неясно, как старение влияет на социальные когнитивные способности, в частности, когнитивные и аффективные способности Тома М, когда результаты пожилых людей сравниваются с более молодыми людьми. Возможная причина несоответствий в литературе может быть связана с тем, как исследователи оценивают ToM [13].

В литературе по проблемам старения обычно оценивают влияние возраста на отдельные компоненты модели поведения с помощью различных тестов (например, [36]), и эти парадигмы различаются как по типу стимулов, так и по уровню сложности. Например, аффективная ToM исследовалась с помощью тестов, включающих зрительно-статические стимулы, таких как вкусовой тест Тома [23] и RME [39]. Напротив, когнитивная модель мышления исследовалась с использованием вербальных виньеток [41] и визуально-динамических тестов ложных убеждений [20]. Существующие тесты социального познания подвергались критике, поскольку они требуют от участников чтения фактической или вымышленной информации о нескольких персонажах и обработки информации о психическом состоянии. Плохая успеваемость может быть вторичным следствием более широких когнитивных трудностей [42]. Более того, в нескольких исследованиях старения сравнивали эмоциональную и когнитивную модель поведения в рамках одного и того же теста, что затрудняет сопоставление влияния возраста на тесты, которые нельзя сравнивать напрямую. Недавно Bottiroli и др. . [22] попытались измерить когнитивный и аффективный ToM с помощью теста Faux Pas. Они продемонстрировали, что по сравнению с более молодыми людьми пожилые люди хуже проявляли когнитивные способности, но демонстрировали сохранные аффективные способности.Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что Faux Pas предъявляет требования как к когнитивной, так и к аффективной модели поведения [13]. Этот тест был разработан до того, как исследователи явно рассматривали ToM как многомерный процесс, и поэтому нет четкого различия между когнитивной и аффективной ToM. Более того, мы утверждаем, что Faux Pas является мерой аффективного ToM, а также понимания социальных норм, поскольку он в первую очередь требует от участника понимания того, что чувства главного героя были задеты нарушением социальных норм.

Одним из важных аспектов социального познания, который обычно не оценивается в литературе по проблемам старения, является способность понимать социальные нормы с межличностной и внутриличностной точек зрения. В то время как внутриличностное понимание социальных норм изучалось в исследованиях деменции [43], взрослых с расстройствами аутистического спектра (РАС) [7] и пациентов с шизофренией и биполярным расстройством [6], эта способность изучалась в небольшом количестве исследований в здоровом старении. В одном из единственных исследований, изучающих межличностное понимание социальных норм в здоровом старении, Хальберштадт, Раффман, Мюррей, Таумоепо и Райан [44] обнаружили, что пожилые люди хуже различают социально приемлемое и неприемлемое поведение из коротких видеороликов о социальных взаимодействиях по сравнению с более молодые взрослые.

Было показано, что на результаты тестов на социальное познание влияют такие переменные, как личностные черты и показатели IQ (например, вербальное понимание и перцептивное мышление). Чарльтон и др. . [45] утверждали, что возрастные трудности в ToM не зависят от показателей интеллекта. Они обнаружили, что связь между возрастом и способностями к Тому, измеренная с помощью теста «Странные истории» Хаппе, была полностью опосредована перцептивными рассуждениями и частично опосредована вербальным пониманием.Дальнейшие исследования обнаружили корреляцию между Томом М и вербальными способностями [24] и показали, что производительность перцептивного мышления объясняет возрастные различия, опять же в тесте Happé Strange Stories [28]. Эти результаты показывают, что некоторые тесты могут не просто оценивать наши социальные когнитивные способности, и это имеет важные последствия для интерпретации возрастных различий в производительности.

Отличительной чертой РАС являются выраженные нарушения социального познания [46].Более того, исследования показали, что трудности в социальном познании ответственны за нарушение социального функционирования при РАС [47], предполагая, что социальные когнитивные способности являются важным вкладом в качество социальных взаимодействий человека. Этот вывод важен для настоящего исследования, поскольку характеристики, обычно встречающиеся у взрослых с РАС, постоянно распространяются среди населения в целом [48–50]. Действительно, субклинические аутоподобные черты, называемые широким фенотипом аутизма (BAP) [51] среди населения в целом, связаны со снижением социальных когнитивных способностей [48].Люди, которые демонстрируют больше черт BAP, сообщают о большем количестве социальных и межличностных проблем [50, 52]. Кроме того, недавние данные свидетельствуют о том, что черты BAP у пожилых людей связаны с более низким уровнем социальной поддержки и повышенным уровнем депрессии и тревоги, о которых сообщают сами люди [53]. Учитывая данные, обсуждавшиеся выше, было бы интересно изучить взаимосвязь между ESCoT, показателями интеллекта и BAP и сравнить их с результатами установленных тестов.

Насколько нам известно, в настоящее время в литературе отсутствуют тесты, которые позволяют клиницистам и исследователям исследовать различные аспекты социального познания, такие как когнитивная и аффективная модель мышления и понимание социальных норм, в рамках одного и того же теста. Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что надежные оценки данной конструкции должны иметь несколько измерений, и они должны различаться по модальности [54]. Возможно, это могло быть причиной противоречивых данных в литературе о старении [13]. Более того, в то время как такие тесты, как фильм для оценки социального познания (MASC) [55], тест на осведомленность о социальном выводе (TASIT) [56], тест на неловкие моменты [57] и парадигма эмпатической точности [58], уже существуют. и все они являются полезными показателями социального когнитивного функционирования, они не лишены своих ограничений.Например, TASIT [56] использует отрывки из коротких взаимодействий, поэтому в нем отсутствует важная контекстуальная информация, MASC [55] дублирован на английском языке, тест Awkward Moments Test [57] использует телевизионную рекламу преувеличенных взаимодействий и парадигму эмпатической точности [58]. использует сцены из скрытых съемок, что ограничивает диапазон предполагаемых психических состояний.

Мы попытались решить эти проблемы с помощью нового теста на социальное познание, называемого Эдинбургским тестом на социальное познание (ESCoT). Мы разработали ESCoT для явного измерения как когнитивной, так и аффективной модели поведения в одном и том же тесте.ESCoT также обеспечивает столь необходимую меру понимания межличностных и внутриличностных социальных норм. Немногие тесты измеряют более одной социальной когнитивной способности в одном тесте, но ESCoT предоставляет четыре различных и потенциально информативных анализа социальных когнитивных способностей.

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи между ESCoT и а) возрастом, б) показателями интеллекта и в) БАТ по сравнению с установленными тестами. Кроме того, мы стремились изучить конвергентную валидность между ESCoT и другими показателями социального познания.Путем тщательного систематического изучения различных социальных когнитивных способностей с использованием ESCoT это исследование стремилось пролить новый свет на последствия старения для социальных когнитивных способностей у молодых людей, людей среднего и старшего возраста.

Методы

Участники

Всего для исследования был набран 91 здоровый участник: 30 в возрасте от 18 до 35 лет (15 мужчин, 15 женщин), 30 в возрасте от 45 до 60 лет (15 мужчин, 15 женщин) и 31 человек в возрасте от 65 до 85 лет (14 мужчин, 17 женщин).Демографические данные участников представлены в формате . Ни у одного из участников не было сообщений о неврологических или психических расстройствах в анамнезе, основанных на критериях исключения Шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) [59]. Участники были набраны из онлайн-рекламы через группу добровольцев факультета психологии, и им была возмещена их потраченное время. От каждого участника было получено письменное информированное согласие на участие в исследовании. Исследование было одобрено комитетом по этике Школы философии, психологии и языковых наук (психологии) Эдинбургского университета.

Таблица 1

Сводная демографическая информация.

8 9. 58 (2.88)
возрастные группы
младшие взрослые N = 30 средних взрослых N = 30 пожилых взрослых N = 31 SIG * ηp 2 ( d )
Возраст ( SD ) 26. 20 (5.21) 5.218 90.218 90.21860 (5.77) 72.45 (6.05)
Мужчины: женщины 15:15 15:15 14:17
Образование на полный рабочий день 17.03 (2.82) 15.53 (2.86) 15.53 (2.86)
14.58 (2.88) o .12 (0,74)

Меры

Вторая редакция (WASI-II) [60] применялась как мера вербального понимания и перцептивного мышления.Участники прошли четыре субтеста: Словарный запас; Сходства; Блочный дизайн; и матричное рассуждение. Баллы по каждому из четырех подтестов были преобразованы в стандартизированные баллы с поправкой на возраст. Подмножества Словарь и Сходства предоставили Индекс вербального понимания (VCI), а Блок-дизайн и Матричное рассуждение предоставили Индекс перцептивного мышления (PRI) [60, 61].

Коэффициент аутизма (AQ) [62] вводили для оценки черт, связанных со спектром аутизма. Коэффициент эмпатии (EQ) [63] применялся для измерения способности идентифицировать и понимать мысли и чувства других и реагировать на них соответствующими эмоциями.Коэффициент систематизации оценивал стремление анализировать или конструировать такие системы, как механические системы. Все анкеты были самоотчетами, и участники заполняли их в электронном виде. Для AQ (максимальный балл = 50) чем выше балл, тем более аутистическими характеристиками обладал человек. Для EQ (максимальный балл = 80) более высокие баллы предполагали более высокий уровень эмпатии. Для SQ (максимальный балл = 150) более высокие баллы предполагают более сильные системы интересов, например, стремление создавать системы или понимать основные правила, которые управляют системой.

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT)

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT) измерял четыре социальные когнитивные способности: когнитивное ToM; аффективный ToM; межличностное понимание социальных норм и внутриличностное понимание социальных норм.

ESCoT состоял из 11 динамичных социальных взаимодействий в мультяшном стиле (каждое примерно по 30 секунд): 1 практическое взаимодействие, 5 взаимодействий, связанных с нарушением социальных норм, и 5 изображаемых повседневных взаимодействий, не связанных с нарушением социальных норм. У каждой анимации был свой контекст и конкретные вопросы, связанные с этим контекстом. Анимация была представлена ​​в середине экрана компьютера, и в конце каждой анимации была представлена ​​статическая раскадровка, изображающая обобщенную версию взаимодействия (см. рис. S1 в дополнительных материалах). Раскадровка оставалась на экране на протяжении всего судебного разбирательства. Участников просили описать, что произошло во время взаимодействия. Затем участникам задали по одному вопросу для оценки каждого из четырех субтестов социального познания.Чтобы дать участникам возможность дать оптимальную интерпретацию каждого взаимодействия и зафиксировать качество своего ответа, им было предложено, если они дали ограниченный ответ или в их ответе отсутствовала важная информация из взаимодействия. Им был задан вопрос: «Можете ли вы рассказать мне больше о том, что вы имеете в виду?» или «Вы можете объяснить это немного подробнее?». Каждому участнику задавали только один вопрос на каждый вопрос.

Каждый ответ оценивался на основе качества ответа, при этом максимальное количество баллов начислялось за ответы, которые успешно извлекали и объединяли соответствующую информацию из взаимодействия и формулировали этот ответ в зависимости от контекста.Важно отметить, что длина ответа не была связана с качеством; участники могли набрать максимальное количество баллов при минимальном ответе. При подсчете внутриличностного понимания субтеста социальных норм ответы, в которых учитывались социальные нюансы взаимодействия, оценивались выше, чем ответы, подчеркивающие личные качества участника. Каждый вопрос оценивался максимум в 3 балла, в результате чего за каждое социальное взаимодействие начислялось 12 баллов. Суммарная максимальная оценка за тест составила 120 баллов.На выполнение ESCoT ушло соответственно 20–25 минут, а анимации просматривались в медиаплеере VLC. Исследователи, заинтересованные в использовании ESCoT, могут связаться с соответствующим автором, чтобы получить полный тест с инструкциями по подсчету баллов.

Чтение мыслей по глазам (RME) [18]

RME вводили для оценки аффективного ToM. Участникам были представлены фотографии глазной области разных человеческих лиц, и они должны были дать ответ силового выбора из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что человек думал или чувствовал.Если участники были не уверены или не были знакомы с прилагательным, им был предоставлен глоссарий прилагательных и их определений, чтобы прояснить, что означает каждое слово. Участники хранили этот глоссарий на протяжении всего тестирования и могли обращаться к нему при необходимости. Ответы записывались устно, и за каждый правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 36 баллов. Участники просматривали короткие сцены из художественных фильмов, и им было предложено сделать принудительный выбор ответа из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что главный герой думал или чувствовал в конце сцены.Как и в случае с RME, участникам был предоставлен глоссарий прилагательных для разъяснения, и они ответили устно. За правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 22 балла.

Суждение о предпочтениях (JoP) [65]

JOP оценивало способность участника выносить аффективные суждения о персонаже, подавляя при этом собственные предпочтения. Эта версия состояла из предэкспериментального состояния и двух экспериментальных условий, каждое из которых включало по двенадцать испытаний.В предэкспериментальном состоянии участников просили выбрать из 4 предметов тот, который им понравился больше всего. После этого участникам было представлено маленькое круглое лицо в центре экрана компьютера с четырьмя объектами в четырех углах. В аффективном состоянии участникам предлагалось выбрать предмет, который понравился лицу в центре экрана. В физическом состоянии участников просили определить предмет, на который смотрело лицо. Участники касались предмета в правильном положении на экране компьютера с сенсорным экраном.Каждому участнику было предложено ответить как можно быстрее, но как можно точнее. Аффективные и физические условия были уравновешены. За правильный ответ давался 1 балл, максимальное количество баллов – 12 за каждое условие.

Опросник социальных норм (SNQ) [66]

В опроснике SNQ изучалось внутриличностное понимание социальных норм. Первоначально он был разработан для скрининга пациентов на предмет потенциальных изменений в поведении и проводится для проверки того, насколько хорошо участники понимают социальные стандарты, регулирующие их поведение в основной культуре.Участникам давали список действий (например, сказать незнакомцу, что вам не нравится их прическа?) и просили указать, является ли каждое из действий социально приемлемым для выполнения в присутствии незнакомца или знакомого, а не близкого человека. друг или член семьи. Был рассчитан общий балл (максимальный балл = 22), причем более высокие баллы отражали лучшую производительность.

Процедура

Участники выполнили все шесть заданий за один сеанс, на выполнение которого ушло примерно два часа.Порядок выполнения заданий оставался одинаковым для каждого участника.

Статистический анализ

Влияние возраста, интеллекта (вербальное понимание и перцептивное мышление) и BAP (AQ, EQ и SQ) на ESCoT и установленные тесты социального познания были исследованы с использованием иерархического множественного регрессионного анализа. На первом этапе фоновые предикторы (возраст, пол, годы образования, показатели IQ), которые показали корреляцию с переменными результата (субтесты ESCoT, суммарные баллы ESCoT и установленные тесты социального познания) с заранее заданной значимостью уровень р <0.20 был введен в анализ [67] методом ввода. Хотя некоторые исследователи предполагают, что все соответствующие переменные должны быть включены в регрессионную модель независимо от их значимости, такой подход может привести к численно нестабильным оценкам и большим стандартным ошибкам [68]. Мы выбрали уровень значимости p <0,20 вместо более традиционных уровней, таких как p <0,05, потому что p <0,05 может привести к ошибке при определении переменных, которые, как известно, являются важными, а исследования моделирования показали, что пороговое значение р <0.20 дает лучшие результаты, чем отсечка p <0,05 [68, 69]. Показатели VCI и PRI вводились на первом этапе независимо вместе с другими фоновыми предикторными переменными в отдельных регрессионных моделях. На втором этапе баллы AQ, EQ и SQ были введены с использованием пошагового метода (критерий входа p <0,05, критерий исключения p >0,10) для изучения их влияния на производительность. Кроме того, были рассчитаны скорректированные баллы на основе регрессионного анализа.Эти поправки на возраст были рассчитаны с использованием нестандартизированных коэффициентов β из регрессионного анализа и среднего возраста выборки, расчеты для них можно найти в дополнительных материалах (S2 Fig). Чтобы исследовать взаимосвязь между ESCoT и стандартными тестами социального познания, был проведен корреляционный анализ для проверки ESCoT по сравнению с установленными тестами.

Результаты

демонстрирует предварительный корреляционный анализ между когнитивным ToM, аффективным ToM, межличностным и внутриличностным пониманием социальных норм с баллами VCI, баллами PRI, возрастом, годами образования и полом.Переменные с корреляциями, которые были значимы на уровне p <0,20, были включены в регрессионный анализ. показывает сводку регрессионного анализа для подтестов ESCoT.

Таблица 2

Корреляционный анализ между фоновыми предикторами и показателями ESCoT.

Результат переменной Возраст лет
Образование
Гендер VCI PRI
познавательный Том -0.32 * 0.18 * 0.01 0.12 0.0.12
-0.17 * 0.09 0.23 * 0.15 * 0,18 *
Межличностное понимание социальных норм -0.38 * 0.12 0.0.12 -0,08 -0,08 -0,09 -02809
Внутриперсональное понимание социальных норм -0.16 * -0.09 -09 -0.13 -0.13 -0.09 -09 -0.11 -0258

Таблица 3

Регрессивная анализ для подтеев эскота с вариантами VCI и PRI.


7


ТОМ Р 2 = 0.11, P <0,01 Age ( P <0,01) AQ, EQ & SQ
5 R 2 = 0,14, P <0.01 Age ( P <0.001) EQ & SQ F-Change = 10.55, P <0,01, ΔR 2 = 0,09 = 0,09 Возраст ( P < 0,001) & AQ ( p <0.01)
Интрологическое понимание социальных норм R 2 = 0,03, P > 0,05 EQ & SQ F-Change = 7,27, P <0,01, Δr 2 2 = 0,08 AQ ( P <0,01)
VCI : Affective Tom 8 R 2 = 0.13, P <0,05 Age ( P <0.05) & Пол ( p <0,05) AQ, EQ & SQ 7
PRI : Affective Tom R 2 = 0,12, P <0,05 Возраст ( P <0,05) & Пол ( P <0,05) AQ, EQ & SQ

Общее количество баллов и IQ EscoT Суммарные баллы ESCoT коррелируют с возрастом (r = –0.42, р <0,20). Годы образования (r = 0,13, p >0,20), пол (мужчины = 1, женщины = 2, r = 0,09, p >0,20), баллы VCI (r = 0,11, p >0,20) и Показатели PRI (r = 0,09, p >0,20) не коррелировали с общими показателями ESCoT при p <0,20. Следовательно, эти переменные не соответствовали критериям включения в модель.

В регрессионной модели возраст был единственным значимым предиктором эффективности ЭСКоТ ( p <0.001, R 2 = 0,18). Включение оценок AQ, EQ и SQ привело к значительному F-изменению (F-изменение = 5,44, p <0,05, ΔR 2 = 0,05). В окончательной модели только возраст ( p <0,001) и баллы AQ ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности ESCoT, при этом более старший возраст и более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность по ESCoT. Оценки EQ и SQ были исключены в качестве предикторов из окончательной регрессионной модели.

Показатели RME и IQ. Что касается показателей RME, показатели VCI (r = 0,28, p <0,20) соответствовали критериям включения в первый этап анализа. Возраст (r = –0,10, p >0,20), годы обучения (r = –0,07, p >0,20) и пол (r = –0,06, p >0,20) не учитывались. В первой модели показатели VCI ( p <0,05, R 2 = 0,06) предсказывали эффективность RME. Более высокие баллы VCI предсказывали лучшую производительность RME.Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели RMF и IQ. Пол (r = 0,23, p <0,20), баллы VCI (r = 0,38, p <0,20) и баллы PRI (r = 0,27, p<0,20) соответствовали критериям включения в регрессионные модели. Возраст (r = 0,02, p > 0,20) и количество лет обучения (r = –0,03, p >0,20) не коррелировали с показателями RMF при p <0,20. В первой модели значения VCI ( p <0.01) и пол ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности RMF ( p <0,001, R 2 = 0,18). Участники-женщины и участники с более высокими показателями VCI показали лучшие результаты по RMF. На втором этапе в модель не вводились переменные, так как они не соответствовали критериям включения.

В регрессионной модели с показателями PRI как пол ( p <0,05), так и показатели PRI (p<0,05) были предикторами показателей RMF ( p <0,05).01, R 2 = 0,13). Женщины-участницы и участники с более высокими баллами PRI были связаны с лучшими показателями по RMF. Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели SNQ и IQ. Возраст (r = 0,14, p <0,20) и баллы VCI (r = 0,23, p <0,20) соответствовали критериям включения. Пол (r = 0,07, p >0,20), годы обучения (r = –0,12, p <0,20) и баллы PRI (r = 0.06, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессии. Однако все регрессионные анализы не были значимыми (все p >0,10).

Оценки JoP и IQ. Возраст (r = 0,05, p >0,20), годы обучения (r = –0,05, p > 0,20) пол (r = –0,13, p >0,20), баллы ИКИ (r = –0,06 , p > 0,20) и баллы PRI (r = –0,09, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессионные модели.Более того, все регрессионные анализы для JoP не были значимыми (все p >0,10).

Скорректированные по возрасту баллы

Когнитивное мышление

Регрессионный анализ показал отрицательную связь с возрастом; по мере увеличения возраста показатели когнитивной модели поведения снижались. Вместо того, чтобы создавать отдельные нормативные данные для каждой возрастной группы, мы предлагаем, чтобы необработанные оценки когнитивной модели поведения были соответствующим образом скорректированы с учетом возраста: 18–22 года = –1 балл, 23–77 лет = без изменений исходной оценки и 78 лет и старше. старше = +1 балл.

Аффективный ToM

Регрессионный анализ показал, что возраст негативно влияет на продуктивность аффективного ToM. По мере увеличения возраста участников эффективность аффективного ToM снижалась. Таким образом, необработанные оценки аффективной модели поведения должны быть скорректированы с учетом возраста: 18–26 лет = –1 балл, 27–73 года = без изменений исходной оценки и 74 года и старше = +1 балл.

Гендер предсказывал производительность по аффективному ToM, причем женщина предсказывала лучшую производительность лучше, чем мужчина.Однако разница между мужской и женской группами составила всего 0,36 стандартного отклонения (менее 1 балла по шкале ESCoT). Таким образом, нет необходимости корректировать исходные аффективные оценки ToM для пола.

Межличностное понимание социальных норм

Поскольку регрессионный анализ показал, что возраст предсказывает эффективность межличностного понимания социальных норм, необработанные оценки следует скорректировать следующим образом: 18–19 лет = –2 балла, 20–34 года = – 1 балл, 35–65 лет = без изменений, 66–80 лет = +1 балл и 81 год и старше = +2 балла.

Корреляции между ESCoT и установленными тестами

Корреляционный анализ с поправкой Холма для множественных сравнений показал, что ESCoT достоверно коррелирует с RME (r = 0,33, p <0,01) и показал тенденцию к значимости с SNQ ( r = 0,19, p >0,05). RME коррелировал с RMF (r = 0,38, p <0,001) и SNQ (r = 0,34, p <0,01). RMF также показал тенденцию к значимости с SNQ (r = 0.19, p >0,05). Ни один из тестов достоверно не коррелировал с JoP (все p >0,10).

Межэкспертная надежность ESCoT и внутренняя согласованность

Чтобы установить надежность оценки, мы рассчитали межэкспертную надежность для ESCoT с использованием внутриклассовой корреляции (ICC). Второй независимый оценщик оценил выборку из 5 участников из каждой возрастной группы. Согласованность (ICC) для 15 оценок составила 0,90, что указывает на высокую надежность между экспертами.

Мы оценили внутреннюю согласованность для ESCoT, рассчитав коэффициент надежности Guttman Lambda 4. Было показано, что этот метод лучше измеряет внутреннюю согласованность, чем альфа Кронбаха [70]. Коэффициент надежности Guttman Lambda 4 для ESCoT составил 0,70, что является приемлемым [71].

Обсуждение

В текущем исследовании представлена ​​новая мера социального познания внутри испытуемых, которая оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также понимание внутриличностных и межличностных социальных норм в рамках того же теста.Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и БАТ на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали взаимосвязь между ESCoT и установленными показателями социального познания. Общие баллы ESCoT были предсказаны возрастом участников и их баллами AQ, здесь увеличение возраста и баллов AQ приводило к снижению производительности. Исследование подкомпонентов ESCoT показало, что эффективность когнитивной модели поведения в значительной степени предопределялась возрастом, причем увеличение возраста приводило к снижению эффективности когнитивной модели поведения.Аффективный ToM также прогнозировался по возрасту, а также по полу; в этом случае лучшие результаты были связаны с тем, что они были моложе и женственнее. Кроме того, эффективность межличностного понимания социальных норм была предсказана по возрасту и баллам AQ — увеличение возраста и баллов AQ предсказывало более низкую производительность. В субтесте внутриличностного понимания социальных норм более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность.

Примечательно, что общий балл ESCoT и показатели субтеста не были связаны с двумя показателями интеллекта; вербальное понимание (VCI) и перцептивное рассуждение (PRI).Это контрастирует с результатами некоторых более стандартных тестов социального познания. В настоящем исследовании мы обнаружили, что участники с более высокими показателями вербального понимания лучше справлялись с RME, в то время как эффективность RMF в значительной степени предсказывалась показателями вербального понимания, перцептивного мышления и пола. Здесь участники-женщины и те, у кого более высокие оценки вербального понимания и перцептивного мышления, показали лучшие результаты по этому показателю аффективного ToM. Корреляционный анализ показал, что общие баллы ESCoT значительно коррелировали с RME и показали тенденцию к значимости с SNQ, что указывает на конвергентную достоверность.

Подобно предыдущим результатам в литературе, которые продемонстрировали возрастные различия в когнитивной модели поведения [20, 22, 23, 26, 30, 36–38], возраст предсказывал более низкую производительность когнитивной модели мышления по шкале ESCoT. Это еще одно свидетельство того, что по мере взросления мы испытываем трудности в нашей способности делать выводы о том, что думает другой человек. Более того, мы обнаружили, что увеличение возраста предсказывает более низкую способность участников делать выводы о том, что чувствует другой, сравнимую с некоторыми [21, 28, 36, 40], но в отличие от других исследований [22, 33, 35].Можно утверждать, что результаты здесь более репрезентативны для населения, поскольку мы включали взрослых в возрасте 18–85 лет, а Bottiroli et al . [22] включали только молодых и пожилых людей. Или, как Генри и др. . [13], возрастные различия могут быть следствием типа используемого задания. Например, Phillips и др. . [34] изучали, насколько хорошо пожилые люди способны оценить серьезность контекстуальных эмоций людей в коротких рассказах. Они обнаружили, что молодые и пожилые люди существенно не различаются по этой способности.Однако тесты с принудительным выбором дают ограниченное представление о взаимосвязи между возрастом и социальным познанием. В первую очередь потому, что существует мало социальных взаимодействий в реальном мире, в которых вывод о том, что чувствует другой человек, является по своей природе вынужденным выбором. В целом эти результаты свидетельствуют о том, что процесс здорового старения связан с трудностями в обоих компонентах ToM.

Насколько нам известно, это первое исследование, в котором оценивается способность понимать социальные правила в том же тесте, что и ToM, и в явном виде исследуются межличностные (ведет ли X себя так, как должны вести себя другие люди?) и внутриличностные (действовали бы вы так же, как другие люди? Х?) понимание социальных норм.Было обнаружено, что возраст предсказывает более низкие показатели межличностного понимания социальных норм. Эти результаты дополняют предварительные выводы Halberstadt et al . [44], которые показали более низкие показатели пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми в межличностном понимании социальных норм. Мы предлагаем новое открытие в отношении внутриличностного понимания социальных норм; мы показали, что возраст участников не был прогностической переменной производительности. Это говорит о том, что возраст не влияет на наши собственные знания о том, как мы должны вести себя в социальных ситуациях, и не на все наши социальные когнитивные способности возраст отрицательно влияет.Оба этих вывода демонстрируют, что понимание социальных норм требует дальнейшего изучения.

Хотя возраст оказывает негативное влияние как на когнитивную, так и на аффективную модель мышления, мы приводим некоторые доказательства диссоциации между двумя процессами в том, что производительность предсказывается различными демографическими переменными. Это аналогично выводам о том, что когнитивная и аффективная модель мышления коррелирует с различными когнитивными процессами [22]. Когнитивная способность ToM была отрицательно предсказана по возрасту, в то время как аффективная ToM была достоверно предсказана по возрасту и полу.Как Дюваль и др. . [23], в одном и том же исследовании мы обнаружили, что как когнитивная, так и аффективная ToM демонстрируют нарушения с возрастом. Преимущество этого исследования заключалось в том, что мы смогли измерить когнитивный и аффективный ToM в рамках одного и того же теста, в отличие от Duval et al . [23], которые полагались на различные тесты для измерения этих способностей и, следовательно, не могли контролировать сложность задания. Было обнаружено, что пол предсказывает производительность только в отношении аффективного ToM; это похоже на исследования, найденные в литературе, которые показали, что женщины значительно лучше угадывают, что чувствует персонаж, по сравнению с мужчинами [18, 72, 73].Эти результаты показывают, что, помимо рассмотрения последствий старения для наших социальных когнитивных способностей, мы должны учитывать пол выборки населения. Кроме того, они подчеркивают важность принятия социальных когнитивных тестов, которые оценивают когнитивный и эмоциональный ToM по отдельности, и предполагают, что составные тесты не подходят для точного изучения ToM в стареющих популяциях. Использование тестов внутри испытуемых необходимо, если мы хотим лучше понять, действительно ли старение одинаково влияет на когнитивную и аффективную модель мышления.

Единственным тестом социального познания, который был связан с показателями BAP, был ESCoT, предполагающий, что, возможно, ESCoT более чувствителен к трудностям социальных способностей людей на BAP по сравнению с установленными тестами. Здесь более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с более высокими баллами по AQ. Кроме того, мы обнаружили, что наличие большего количества аутичных черт предсказывало более низкую общую производительность по ESCoT. Это новые данные, но они имеют смысл в контексте BAP, поскольку нарушение социального познания связано с более мягким социально-поведенческим фенотипом, описанным как часть BAP [48, 50, 52].Исследования понимания социальных норм в здоровом старении ограничены, но эти результаты согласуются с исследованиями, которые показывают, что взрослые с РАС хуже справляются с тестами, чем контрольная группа, в таких тестах, как Faux Pas, которые неявно оценивают понимание социальных норм [74]. Однако взаимосвязь между РАС и внутриличностным пониманием социальных норм менее ясна и требует дальнейшего изучения. Например, Baez et al . [7] обнаружили, что взрослые с РАС существенно не отличаются по этой способности по сравнению с контрольной группой.Тем не менее, наблюдаемая взаимосвязь между ESCoT и AQ демонстрирует, что этот новый тест социального познания может предложить новое понимание взаимосвязи между BAP и социальным познанием у здоровых стареющих групп населения и может быть ценным в исследованиях РАС.

Преимущество ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания заключается в том, что общая производительность не была связана с показателями IQ, а именно с вербальным пониманием и перцептивным мышлением. Однако это не типичный результат измерения социального познания.Чарльтон и др. . [45] обнаружили, что выполнение теста Happé Strange Stories (составное задание ToM) было полностью опосредовано производительностью IQ, исполнительной функцией и скоростью обработки информации и частично опосредовано вербальным IQ. Более того, снова в тесте Happé Strange Stories Салливан и Раффман [28] обнаружили, что способности ToM связаны со способностями к перцептивному мышлению. Как в текущем исследовании, так и в предыдущих исследованиях литературы [64, 72, 75] было обнаружено, что выполнение RME и RMF предсказывается вербальным пониманием.В одном исследовании единственным значимым предиктором выполнения теста RME было вербальное понимание, на которое приходилось 11,7% дисперсии [76]. Это имеет значение для исследований с использованием RME и RMF для изучения аффективной модели мышления, поскольку они, по-видимому, представляют собой тесты на вербальное понимание, а также на аффективную модель мышления.

Ограничением настоящего исследования является то, что мы не изучали взаимосвязь между исполнительными функциями и ESCoT. Учитывая, что социальное познание было связано с исполнительными способностями при старении [22, 23, 27, 72], будущая работа могла бы изучить потенциальные связи между ESCoT и такими процессами, как торможение, изменение установок и обновление.Наконец, было высказано предположение, что клиническая оценка социального познания должна подражать тому, как люди обрабатывают социальные ситуации в повседневной жизни [4]. Как утверждают Генри и др. . [13], динамическая визуальная информация, такая как изображения, изображающие социальное взаимодействие, которые приводят главного героя в определенное психическое состояние, является более экологически обоснованной и информативной по сравнению с вербальными нарративами. Следовательно, динамические мультфильмы были выбраны в качестве формы представления в ESCoT.Это позволило наблюдателям использовать гораздо больше сигналов, чтобы делать выводы [77], как в реальной жизни. Видеозапись взаимодействия реальных людей была бы идеальным стимулом для оценки социальных когнитивных способностей, чтобы максимизировать экологическую достоверность. Однако социальные взаимодействия очень сложны [78], и социальную информацию бывает трудно контролировать в реальных взаимодействиях. Поэтому может быть сложно выделить конкретный социальный когнитивный процесс, который должен измеряться тестом. С анимированными персонажами легче изолировать определенные социальные когнитивные способности и контролировать индивидуальные социальные различия; практически все параметры можно регулировать.По этим причинам мы решили использовать анимированные взаимодействия для ESCoT.

Это первое исследование, в котором оценивается когнитивная и аффективная модель мышления, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм в рамках одного и того же теста у молодых людей, людей среднего и старшего возраста. Мы представили дополнительные доказательства сходных, но разных компонентов модели поведения и доказательства понимания социальных норм. Эти результаты полезны для дальнейшего понимания последствий старения для наших социальных когнитивных способностей.Они также демонстрируют определенные преимущества ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания. ESCoT может оценивать различные аспекты социального познания в рамках одной задачи и с использованием внутрисубъектного дизайна, что позволяет систематически сравнивать эти способности. Эта важная особенность ESCoT позволяет ему быть полезным тестом для исследователей, изучающих возрастные изменения в социальном познании, и, возможно, в качестве теста для клиницистов в таких группах населения, как взрослые с РАС, пациенты с черепно-мозговой травмой или психиатрические и неврологические пациенты с подозрением социальные когнитивные нарушения.Благодаря своему дизайну ESCoT может предоставить исследователям и клиницистам объективное измерение четырех важных социальных когнитивных способностей, которые необходимы для взаимодействия с другими людьми. Это особенно полезно в клинических условиях, поскольку результаты можно использовать для персонализации вмешательств или информирования лиц, осуществляющих уход, о трудностях, с которыми может столкнуться пациент при обработке социальной информации и взаимодействии с другими людьми. В заключение, эти результаты показывают, что ESCoT является ценным показателем социального познания и, в отличие от установленных и стандартных тестов социального познания, производительность не предсказывается мерами вербального понимания и перцептивного мышления.Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Вспомогательная информация

S1 Рис.
Пример взаимодействия ESCoT с вопросами.

Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

S2 Рис.
Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст.

(DOCX)

Набор данных S1
Регрессионный анализ.

(SAV)

Набор данных S2
Межэкспертный анализ надежности.

(SAV)

Набор данных S3
Анализ внутренней согласованности.

(SAV)

Благодарности

Мы благодарны всем нашим участникам за участие в исследовании.Мы хотели бы поблагодарить Кэролайн МакХатчисон за помощь в проведении межэкспертного анализа надежности.

Заявление о финансировании

Работа выполнена при поддержке аспирантов Центра когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии Эдинбургского университета, являющегося частью межсоветской Инициативы «Здоровье и благополучие на протяжении всей жизни» (MR/L501530/1). Финансирование со стороны Совета по исследованиям в области биотехнологии и биологических наук (BBSRC) и Совета по медицинским исследованиям (MRC) выражается с благодарностью.

Доступность данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

Ссылки

2. Baez S, García AM, Ibanez A. Модель сети социального контекста при психических и неврологических заболеваниях. Актуальные темы поведенческих нейронаук. 2016: 1–18. [PubMed] [Google Scholar]5. Love MCN, Ruff G, Geldmacher DS. Социальное познание у пожилых людей: обзор реуропсихологии, нейробиологии и функциональной связи. Медицинские и клинические обзоры.2015. [Google Академия]7. Баэз С., Раттацци А., Гонсалес-Гадеа М.Л., Торралва Т., Виглекка Н., Десети Дж. и др. Интеграция намерения и контекста: оценка социального познания у взрослых с синдромом Аспергера. Границы нейронауки человека. 2012; 6:1–21. doi: 10.3389/fnhum.2012.00001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]8. Шайбе С., Карстенсен Л.Л. Эмоциональное старение: последние результаты и будущие тенденции. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2010: 135–44. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]9.Луонг Г., Чарльз С.Т., Фингерман К.Л. Лучше с возрастом: социальные отношения во взрослой жизни. Журнал социальных и личных отношений. 2010;28(1):9–23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]11. Бланшар-Филдс Ф. Решение повседневных проблем и эмоции с точки зрения развития взрослых. Современные направления психологической науки. 2007;16(1):26–31. [Google Академия] 13. Генри Д.Д., Филлипс Л.Х., Раффман Т., Бейли П.Е. Метааналитический обзор возрастных различий в теории разума. Психология и старение.2013;28(3):826 дои: 10.1037/a0030677 [PubMed] [Google Scholar] 15. Шамай-Цури С.Г., Харари Х., Аарон-Перец Дж., Левковиц Ю. Роль орбитофронтальной коры в аффективной теории дефицита ума у ​​преступников с психопатическими наклонностями. кора. 2010;46(5):668–77. doi: 10.1016/j.cortex.2009.04.008 [PubMed] [Google Scholar] 17. Себастьян К.Л., Фонтейн Н.М., Берд Г., Блейкмор С.Дж., Де Брито С.А., МакКрори Э.Дж. и др. Нейронная обработка, связанная с когнитивной и аффективной теорией разума у ​​подростков и взрослых.Социальная когнитивная и аффективная неврология. 2011: 1–11. doi: 10.1093/scan/nsr001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]18. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Хилл Дж., Расте Й., Пламб И. Тест «Чтение мыслей по глазам», исправленная версия: исследование с нормальными взрослыми и взрослыми с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):241–51. [PubMed] [Google Scholar] 19. Стоун В.Е., Барон-Коэн С., Найт Р.Т. Вклад лобной доли в теорию разума.Журнал когнитивной неврологии. 1998;10(5):640–56. [PubMed] [Google Scholar] 20. Бейли PE, Генри JD. Становится менее эмпатичным с возрастом: расторможенность самооценки. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2008;63(4):P219–P26. [PubMed] [Google Scholar] 22. Боттироли С., Каваллини Э., Чеккато И., Векки Т., Лечче С. Теория разума при старении: сравнение когнитивных и аффективных компонентов в тесте faux pas. Архив геронтологии и гериатрии. 2016;62:152–62.doi: 10.1016/j.archger.2015.09.009 [PubMed] [Google Scholar] 24. Maylor EA, Moulson JM, Muncer AM, Taylor LA. Снижается ли производительность при выполнении задач теории разума в пожилом возрасте? Британский журнал психологии. 2002; 93 (часть 4): 465–85. [PubMed] [Google Scholar] 27. Ракоци Х., Хардер-Кастен А., Штурм Л. Упадок теории разума в пожилом возрасте (частично) опосредован изменениями в развитии общих способностей предметной области. Британский журнал психологии. 2012;103(1):58–72. doi: 10.1111/j.2044-8295.2011.02040.x [PubMed] [Google Scholar] 29.Хаппе Ф.Г., Виннер Э., Браунелл Х. Обретение мудрости: теория разума в пожилом возрасте. Психология развития. 1998;34(2):358 [PubMed] [Google Scholar] 32. Li X, Wang K, Wang F, Tao Q, Xie Y, Cheng Q. Старение теории разума: влияние уровня образования и когнитивной обработки. Международный журнал психологии. 2013;48(4):715–27. дои: 10.1080/00207594.2012.673724 [PubMed] [Google Scholar] 33. Макферсон С.Э., Филлипс Л.Х., Делла Сала С. Возраст, исполнительная функция и принятие социальных решений: дорсолатеральная префронтальная теория когнитивного старения.Психология и старение. 2002;17(4):598 [PubMed] [Google Scholar] 34. Филлипс Л.Х., Маклин Р.Д., Аллен Р. Эйдж и понимание эмоций с нейропсихологической и социокогнитивной точек зрения. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2002;57(6):P526–P30. [PubMed] [Google Scholar] 35. Ван И, Су Ю. Теория разума у ​​пожилых людей: Спектакль по рассказам Хаппе и рассказам о бестактности. Психология. 2006;49(4):228–37. [Google Академия] 36. Фишер А.Л., О’Рурк Н., Торнтон В.Л.Возрастные различия в когнитивной и аффективной теории разума: одновременный вклад нейрокогнитивных функций, пола и пульсового давления. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2016:gbw088. [PubMed] [Google Scholar] 37. Герман Т.П., Хехман Дж.А. Репрезентативные и исполнительные ресурсы отбора в «теории разума»: свидетельство скомпрометированных рассуждений о убеждениях и желаниях в пожилом возрасте. Познание. 2006;101(1):129–52. doi: 10.1016/j.cognition.2005.05.007 [PubMed] [Google Scholar] 38.Зальцман Дж., Штраус Э., Хантер М., Арчибальд С. Теория психических и исполнительных функций при нормальном старении человека и болезни Паркинсона. Журнал Международного нейропсихологического общества. 2000;6(07):781–8. [PubMed] [Google Scholar]42. Эдди С.М., Бек С.Р., Митчелл И.Дж., Праамстра П., Полл Х.С. Теория дефицита сознания при болезни Паркинсона: результат исполнительной дисфункции? Нейропсихология. 2013;27(1):37 дои: 10.1037/a0031302 [PubMed] [Google Scholar]44. Хальберштадт Дж., Руффман Т., Мюррей Дж., Таумоэпо М., Райан М.Восприятие эмоций объясняет возрастные различия в восприятии социальных оплошностей. Психология и старение. 2011;26(1):133 дои: 10.1037/a0021366 [PubMed] [Google Scholar]45. Чарльтон Р.А., Баррик Т.Р., Маркус Х.С., Моррис Р.Г. Теория ассоциаций разума с другими когнитивными функциями и визуализацией мозга при нормальном старении. Психология и старение. 2009;24(2):338–48. дои: 10.1037/a0015225 [PubMed] [Google Scholar]46. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: APA; 2013.[Google Академия] 47. Клин А., Джонс В., Шульц Р., Фолькмар Ф., Коэн Д. Паттерны зрительной фиксации при просмотре естественных социальных ситуаций как предикторы социальной компетентности у людей с аутизмом. Архив общей психиатрии. 2002;59(9):809–16. [PubMed] [Google Scholar]49. Вайнер А.Л., Блок Н., Доннеллан М.Б., Ингерсолл Б. Более широкий фенотип аутизма и дружба в неклинических диадах. Журнал аутизма и нарушений развития. 2013;43(10):2418–25. дои: 10.1007/s10803-013-1789-8 [PubMed] [Google Scholar]50.Вайнер А.Л., Ингерсолл Б.Р., Хопвуд К.Дж. Структура и природа более широкого фенотипа аутизма в неклинической выборке. Журнал психопатологии и поведенческой оценки. 2011;33(4):459. [Google Академия]51. Пивен Дж., Палмер П., Якоби Д., Чайлдресс Д., Арндт С. Более широкий фенотип аутизма: данные исследования семейной истории семей с множественным аутизмом. Американский журнал психиатрии. 1997;154(2):185–90. дои: 10.1176/ajp.154.2.185 [PubMed] [Google Scholar]53. Уоллес Г.Л., Бюджетт Дж., Чарльтон Р.А.Старение и расстройство аутистического спектра: данные широкого фенотипа аутизма. Исследования аутизма. 2016;9(12):1294–303. дои: 10.1002/aur.1620 [PubMed] [Google Scholar]54. Devine RT, Hughes C. Немое кино и странные истории: теория разума, пол и социальный опыт в среднем детстве. Развитие ребенка. 2013;84(3):989–1003. дои: 10.1111/cdev.12017 [PubMed] [Google Scholar]55. Дзиобек И., Флек С., Калбе Э., Роджерс К., Хассенстаб Дж., Бранд М. и др. Представляем MASC: фильм для оценки социального познания.Журнал аутизма и нарушений развития. 2006;36(5):623–36. doi: 10.1007/s10803-006-0107-0 [PubMed] [Google Scholar]56. Макдональд С., Фланаган С., Роллинз Дж., Кинч Дж. ТАСИТ: новый клинический инструмент для оценки социального восприятия после черепно-мозговой травмы. Журнал реабилитации после травм головы. 2003;18(3):219–38. [PubMed] [Google Scholar]57. Хиви Л., Филлипс В., Барон-Коэн С., Раттер М. Тест на неловкие моменты: натуралистическая мера социального понимания при аутизме. Журнал аутизма и нарушений развития.2000;30(3):225–36. [PubMed] [Google Scholar]58. Ройерс Х., Буйссе А., Понне К., Пичаль Б. Продвижение продвинутых тестов чтения мыслей: эмпатическая точность у взрослых с распространенным расстройством развития. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):271–8. [PubMed] [Google Scholar]59. Векслер Д. Шкала интеллекта взрослых Векслера: техническое и пояснительное руководство 3-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1997. [Google Scholar]60. Векслер Д. Сокращенная шкала интеллекта Векслера — второе издание (WASI-II) Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson; 2011.[Google Академия] 61. Маккриммон А.В., Смит А.Д. Обзор теста: обзор сокращенной шкалы интеллекта Векслера, второе издание (WASI-II). Журнал психообразовательной оценки. 2013;31(3):337–41. [Google Академия] 62. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент спектра аутизма (AQ): данные по синдрому Аспергера/высокофункциональному аутизму, мужчины и женщины, ученые и математики. Журнал аутизма и нарушений развития. 2001;31(1):5–17. . [PubMed] [Google Scholar]63.Барон-Коэн С., Уилрайт С. Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2004;34(2):163–75. . [PubMed] [Google Scholar]64. Голан О., Барон-Коэн С., Хилл Дж. Дж., Голан Ю. Задача «чтения мыслей в фильмах»: сложное распознавание эмоций у взрослых с состояниями спектра аутизма и без них. Социальная неврология. 2006;1(2):111–23. дои: 10.1080/174700980986 [PubMed] [Google Scholar]65.Жирарди А., Макферсон С.Э., Абрахамс С. Дефицит эмоционального и социального познания при боковом амиотрофическом склерозе. Нейропсихология. 2011;25(1):53–65. дои: 10.1037/a0020357 [PubMed] [Google Scholar]66. Ранкин КП. Анкета социальных норм NINDS Специфические задачи исполнительной функции. 2008. [Google Академия]67. Альтман ДГ. Практическая статистика для медицинских исследований. Лондон: Чепмен и Холл; 1991. [Google Scholar]68. Бурсак З., Гаусс К., Уильямс Д. К., Хосмер Д. В. Целенаправленный выбор переменных в логистической регрессии.Исходный код по биологии и медицине. 2008;3(1):17. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]71. Наннелли Дж. Психометрическая теория. 2 изд. Нью-Йорк: Книжная компания McGraw-Hill; 1978. [Google Scholar]73. Барон-Коэн С., Боуэн Д.С., Холт Р.Дж., Эллисон С., Ауен Б., Ломбардо М.В. и др. Тест «Чтение мыслей по глазам»: полное отсутствие типичных половых различий у 400 мужчин и женщин с аутизмом. Плос Один. 2015;10(8). doi: ARTN e0136521 doi: 10.1371/journal.pone.0136521 PubMed PMID: WOS:000360144000065.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]74. Залла Т., Сав А.М., Стопин А., Ахаде С., Лебойер М. Обнаружение неправильных действий и преднамеренное действие при синдроме Аспергера. Реплика по французскому образцу. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009;39(2):373–82. doi: 10.1007/s10803-008-0634-y [PubMed] [Google Scholar]76. Лоуренс Э.Дж., Шоу П., Бейкер Д., Барон-Коэн С., Дэвид А.С. Измерение эмпатии: надежность и достоверность коэффициента эмпатии. Психологическая медицина. 2004;34(05):911–20. [PubMed] [Google Scholar]

Изучение влияния возраста на новую меру теории сознания и понимания социальных норм

PLoS One.2018; 13(4): e0195818.

, Концептуализация, Курирование данных, Формальный анализ, Исследование, Методология, Администрирование проекта, Ресурсы, Программное обеспечение, Визуализация, Написание – исходный проект, Написание – обзор и редактирование, 1, 2, * , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 2 , Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование, 1, 3 и, Концептуализация, Методология, Супервизия, Написание – обзор и редактирование 1 , 2

р.Асаад Бакш

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Шарон Абрахамс

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Bonnie Auyeung

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

Сара Э.Макферсон

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

Рууд ван ден Бос, редактор

1 Факультет психологии, Школа философии, психологии и языковых наук, Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

2 Центр когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (CCACE), Эдинбургский университет, Эдинбург, Соединенное Королевство

3 Центр исследования аутизма, кафедра психиатрии, Кембриджский университет, Кембридж, Соединенное Королевство

Radboud Universiteit, НИДЕРЛАНДЫ

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Поступила в редакцию 1 июня 2017 г .; Принято 30 марта 2018 г.

Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.Эта статья была процитирована. по другим статьям в PMC.
Дополнительные материалы
S1 Рис. Пример взаимодействия ESCoT с вопросами. Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

GUID: 7C8E3A05-D818-44A5-BE3A-B68FEABE6583

S2 Рис.: Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст. (DOCX)

GUID: 0EB73967-0198-4315-8A42-7F4C2B0FD968

Набор данных S1: Регрессионный анализ. (SAV)

GUID: 31582796-C4BA-4D5A-89F3-71BB9B684679

Набор данных S2: Межэкспертный анализ надежности. (SAV)

GUID: 88AC81B2-FBA6-4AB3-92BE-0A4E78FB87B8

Набор данных S3: Анализ внутренней согласованности.(SAV)

GUID: 81E0FAC1-BAEB-4AF9-BBE8-7F8A0116705C

Заявление о доступности данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в файлах сопутствующей информации.

Abstract

Текущие измерения социального познания показали противоречивые результаты относительно эффектов здорового старения. Более того, в настоящее время нет доступных тестов, которые позволили бы клиницистам и исследователям изучить когнитивную и аффективную теорию сознания (ToM) и понимание социальных норм в рамках одного теста.Чтобы устранить эти ограничения, мы представляем Эдинбургский тест социального познания (ESCoT), который оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм. Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и более широкого фенотипа аутизма (BAP) на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали конвергентную валидность ESCoT на основе традиционных показателей социального познания. Тест ESCoT проводился вместе с «Чтением мыслей в фильмах» (RMF), «Чтением мыслей в глазах» (RME), «Суждением о предпочтениях» и «Опросником социальных норм» для 91 участника (30 в возрасте 18–35 лет, 30 в возрасте 45–60 лет и 31 в возрасте 65–85 лет).Более низкие результаты в когнитивных и аффективных субтестах ToM ESCoT прогнозировались по мере увеличения возраста. Аффективный подтест ToM ESCoT и RMF были предсказаны по полу, где женский пол предсказывал лучшую производительность. В отличие от ESCoT, лучшие результаты в RMF были предсказаны более высокими способностями к вербальному пониманию и перцептивному мышлению, в то время как лучшие результаты в RME были предсказаны более высокими оценками вербального понимания. Более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с наличием более аутистичных черт, в то время как более низкое межличностное понимание выполнения социальных норм было связано с увеличением возраста.Эти результаты показывают, что ESCoT является полезной мерой социального познания и, в отличие от общепринятых тестов социального познания, производительность не предсказывается показателями вербального понимания и перцептивного мышления. Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Введение

Изучение социального познания связано с когнитивными процессами более высокого порядка, которые позволяют людям интерпретировать поведение других [1].Эти способности позволяют нам обрабатывать и понимать социальную информацию, чтобы адекватно реагировать в повседневных взаимодействиях [2–5]. Социальное познание включает в себя такие способности, как теория разума (ToM, т.е. способность распознавать психические состояния других людей, чтобы понимать и предсказывать их поведение), распознавание эмоций, эмпатия, моральные суждения и понимание социальных норм [6, 7].

Здоровое старение связано с достоверным улучшением эмоционального благополучия [8] и социального функционирования [9].Хотя размер социальной сети уменьшается с возрастом, социальные взаимодействия пожилых людей с людьми, которые остаются в своих социальных сетях, оцениваются как более удовлетворительные [10]. Считается, что жизненный опыт влияет на то, как люди обрабатывают и реагируют на социальную информацию (например, [11]). Например, считается, что пожилые люди более восприимчивы к эмоциональным сигналам при вынесении социальных суждений по сравнению с более молодыми людьми (см. [12]). Тем не менее, в некоторых исследованиях, изучающих способность людей понимать и оценивать релевантную социальную информацию, сообщалось о более низкой производительности у здоровых пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми [13, 14].

Одним из наиболее широко изучаемых аспектов социального познания в здоровом старении является ToM [14]. Совсем недавно утверждалось, что ToM не является одномерной концепцией, а процессы различаются в зависимости от того, относятся ли они к когнитивным или аффективным суждениям [15]. Когнитивная модель мышления определяется как способность делать выводы о мыслях, намерениях и убеждениях другого человека. Аффективный ToM относится к способности делать выводы о том, что чувствует другой человек [15-17].Были обнаружены возрастные различия, когда пожилые люди хуже справляются со своими более молодыми сверстниками в таких тестах, как «Чтение мыслей глазами» (RME) [18], Faux Pas Stories (тест, основанный на словесном рассказе, который требует, чтобы участники повторяли ToM). выводы из коротких взаимодействий, связанных с нарушениями социальных и несоциальных норм) [19] и «Странные истории» Хаппе, среди прочих [20–29]. Тем не менее, другие исследования обнаружили возрастные улучшения в пользу пожилых людей, таких как Happé et al .[29] или эквивалентные показатели у молодых и пожилых людей [25, 30–35]. Потенциально возрастные различия могут быть связаны с одним аспектом Тома М, но не с другим, например, с когнитивным, но не с аффективным Томом М. Однако исследования возможных диссоциаций между когнитивной и аффективной моделью мышления дали неоднозначные результаты. С точки зрения перспективных тестов, оценивающих когнитивную модель мышления, пожилые люди показывают худшие результаты, чем более молодые [20, 22, 23, 26, 30, 36–38]. Тем не менее, другим авторам не удалось обнаружить возрастных различий в когнитивной модели поведения [30, 31].Аффективная ToM была исследована с использованием таких тестов, как RME [18], где от людей требовалось делать выводы по области глаз на фотографиях. Было обнаружено, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [20, 21, 36, 39, 40]. Тесты ToM на основе видео также показали, что пожилые люди работают значительно хуже, чем молодые люди [28, 40]. Однако Кастелли и др. . [30] и Li и др. . [32] сообщили о сопоставимых показателях RME между молодыми и пожилыми людьми.Более того, тесты аффективного Тома, основанные на рассказах, такие как тест Faux Pas [19], менее последовательно сообщали о возрастных различиях: в некоторых исследованиях сообщалось о снижении производительности с возрастом [35], а в других не сообщалось о возрастных различиях [33]. В целом, неясно, как старение влияет на социальные когнитивные способности, в частности, когнитивные и аффективные способности Тома М, когда результаты пожилых людей сравниваются с более молодыми людьми. Возможная причина несоответствий в литературе может быть связана с тем, как исследователи оценивают ToM [13].

В литературе по проблемам старения обычно оценивают влияние возраста на отдельные компоненты модели поведения с помощью различных тестов (например, [36]), и эти парадигмы различаются как по типу стимулов, так и по уровню сложности. Например, аффективная ToM исследовалась с помощью тестов, включающих зрительно-статические стимулы, таких как вкусовой тест Тома [23] и RME [39]. Напротив, когнитивная модель мышления исследовалась с использованием вербальных виньеток [41] и визуально-динамических тестов ложных убеждений [20]. Существующие тесты социального познания подвергались критике, поскольку они требуют от участников чтения фактической или вымышленной информации о нескольких персонажах и обработки информации о психическом состоянии.Плохая успеваемость может быть вторичным следствием более широких когнитивных трудностей [42]. Более того, в нескольких исследованиях старения сравнивали эмоциональную и когнитивную модель поведения в рамках одного и того же теста, что затрудняет сопоставление влияния возраста на тесты, которые нельзя сравнивать напрямую. Недавно Bottiroli и др. . [22] попытались измерить когнитивный и аффективный ToM с помощью теста Faux Pas. Они продемонстрировали, что по сравнению с более молодыми людьми пожилые люди хуже проявляли когнитивные способности, но демонстрировали сохранные аффективные способности.Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что Faux Pas предъявляет требования как к когнитивной, так и к аффективной модели поведения [13]. Этот тест был разработан до того, как исследователи явно рассматривали ToM как многомерный процесс, и поэтому нет четкого различия между когнитивной и аффективной ToM. Более того, мы утверждаем, что Faux Pas является мерой аффективного ToM, а также понимания социальных норм, поскольку он в первую очередь требует от участника понимания того, что чувства главного героя были задеты нарушением социальных норм.

Одним из важных аспектов социального познания, который обычно не оценивается в литературе по проблемам старения, является способность понимать социальные нормы с межличностной и внутриличностной точек зрения. В то время как внутриличностное понимание социальных норм изучалось в исследованиях деменции [43], взрослых с расстройствами аутистического спектра (РАС) [7] и пациентов с шизофренией и биполярным расстройством [6], эта способность изучалась в небольшом количестве исследований в здоровом старении. В одном из единственных исследований, изучающих межличностное понимание социальных норм в здоровом старении, Хальберштадт, Раффман, Мюррей, Таумоепо и Райан [44] обнаружили, что пожилые люди хуже различают социально приемлемое и неприемлемое поведение из коротких видеороликов о социальных взаимодействиях по сравнению с более молодые взрослые.

Было показано, что на результаты тестов на социальное познание влияют такие переменные, как личностные черты и показатели IQ (например, вербальное понимание и перцептивное мышление). Чарльтон и др. . [45] утверждали, что возрастные трудности в ToM не зависят от показателей интеллекта. Они обнаружили, что связь между возрастом и способностями к Тому, измеренная с помощью теста «Странные истории» Хаппе, была полностью опосредована перцептивными рассуждениями и частично опосредована вербальным пониманием.Дальнейшие исследования обнаружили корреляцию между Томом М и вербальными способностями [24] и показали, что производительность перцептивного мышления объясняет возрастные различия, опять же в тесте Happé Strange Stories [28]. Эти результаты показывают, что некоторые тесты могут не просто оценивать наши социальные когнитивные способности, и это имеет важные последствия для интерпретации возрастных различий в производительности.

Отличительной чертой РАС являются выраженные нарушения социального познания [46].Более того, исследования показали, что трудности в социальном познании ответственны за нарушение социального функционирования при РАС [47], предполагая, что социальные когнитивные способности являются важным вкладом в качество социальных взаимодействий человека. Этот вывод важен для настоящего исследования, поскольку характеристики, обычно встречающиеся у взрослых с РАС, постоянно распространяются среди населения в целом [48–50]. Действительно, субклинические аутоподобные черты, называемые широким фенотипом аутизма (BAP) [51] среди населения в целом, связаны со снижением социальных когнитивных способностей [48].Люди, которые демонстрируют больше черт BAP, сообщают о большем количестве социальных и межличностных проблем [50, 52]. Кроме того, недавние данные свидетельствуют о том, что черты BAP у пожилых людей связаны с более низким уровнем социальной поддержки и повышенным уровнем депрессии и тревоги, о которых сообщают сами люди [53]. Учитывая данные, обсуждавшиеся выше, было бы интересно изучить взаимосвязь между ESCoT, показателями интеллекта и BAP и сравнить их с результатами установленных тестов.

Насколько нам известно, в настоящее время в литературе отсутствуют тесты, которые позволяют клиницистам и исследователям исследовать различные аспекты социального познания, такие как когнитивная и аффективная модель мышления и понимание социальных норм, в рамках одного и того же теста.Тем не менее, некоторые авторы утверждают, что надежные оценки данной конструкции должны иметь несколько измерений, и они должны различаться по модальности [54]. Возможно, это могло быть причиной противоречивых данных в литературе о старении [13]. Более того, в то время как такие тесты, как фильм для оценки социального познания (MASC) [55], тест на осведомленность о социальном выводе (TASIT) [56], тест на неловкие моменты [57] и парадигма эмпатической точности [58], уже существуют. и все они являются полезными показателями социального когнитивного функционирования, они не лишены своих ограничений.Например, TASIT [56] использует отрывки из коротких взаимодействий, поэтому в нем отсутствует важная контекстуальная информация, MASC [55] дублирован на английском языке, тест Awkward Moments Test [57] использует телевизионную рекламу преувеличенных взаимодействий и парадигму эмпатической точности [58]. использует сцены из скрытых съемок, что ограничивает диапазон предполагаемых психических состояний.

Мы попытались решить эти проблемы с помощью нового теста на социальное познание, называемого Эдинбургским тестом на социальное познание (ESCoT). Мы разработали ESCoT для явного измерения как когнитивной, так и аффективной модели поведения в одном и том же тесте.ESCoT также обеспечивает столь необходимую меру понимания межличностных и внутриличностных социальных норм. Немногие тесты измеряют более одной социальной когнитивной способности в одном тесте, но ESCoT предоставляет четыре различных и потенциально информативных анализа социальных когнитивных способностей.

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи между ESCoT и а) возрастом, б) показателями интеллекта и в) БАТ по сравнению с установленными тестами. Кроме того, мы стремились изучить конвергентную валидность между ESCoT и другими показателями социального познания.Путем тщательного систематического изучения различных социальных когнитивных способностей с использованием ESCoT это исследование стремилось пролить новый свет на последствия старения для социальных когнитивных способностей у молодых людей, людей среднего и старшего возраста.

Методы

Участники

Всего для исследования был набран 91 здоровый участник: 30 в возрасте от 18 до 35 лет (15 мужчин, 15 женщин), 30 в возрасте от 45 до 60 лет (15 мужчин, 15 женщин) и 31 человек в возрасте от 65 до 85 лет (14 мужчин, 17 женщин).Демографические данные участников представлены в формате . Ни у одного из участников не было сообщений о неврологических или психических расстройствах в анамнезе, основанных на критериях исключения Шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) [59]. Участники были набраны из онлайн-рекламы через группу добровольцев факультета психологии, и им была возмещена их потраченное время. От каждого участника было получено письменное информированное согласие на участие в исследовании. Исследование было одобрено комитетом по этике Школы философии, психологии и языковых наук (психологии) Эдинбургского университета.

Таблица 1

Сводная демографическая информация.

8 9.58 (2.88)
возрастные группы
младшие взрослые N = 30 средних взрослых N = 30 пожилых взрослых N = 31 SIG * ηp 2 ( d )
Возраст ( SD ) 26.20 (5.21) 5.218 90.218 90.21860 (5.77) 72.45 (6.05)
Мужчины: женщины 15:15 15:15 14:17
Образование на полный рабочий день 17.03 (2.82) 15.53 (2.86) 15.53 (2.86)
14.58 (2.88) o .12 (0,74)

Меры

Вторая редакция (WASI-II) [60] применялась как мера вербального понимания и перцептивного мышления.Участники прошли четыре субтеста: Словарный запас; Сходства; Блочный дизайн; и матричное рассуждение. Баллы по каждому из четырех подтестов были преобразованы в стандартизированные баллы с поправкой на возраст. Подмножества Словарь и Сходства предоставили Индекс вербального понимания (VCI), а Блок-дизайн и Матричное рассуждение предоставили Индекс перцептивного мышления (PRI) [60, 61].

Коэффициент аутизма (AQ) [62] вводили для оценки черт, связанных со спектром аутизма. Коэффициент эмпатии (EQ) [63] применялся для измерения способности идентифицировать и понимать мысли и чувства других и реагировать на них соответствующими эмоциями.Коэффициент систематизации оценивал стремление анализировать или конструировать такие системы, как механические системы. Все анкеты были самоотчетами, и участники заполняли их в электронном виде. Для AQ (максимальный балл = 50) чем выше балл, тем более аутистическими характеристиками обладал человек. Для EQ (максимальный балл = 80) более высокие баллы предполагали более высокий уровень эмпатии. Для SQ (максимальный балл = 150) более высокие баллы предполагают более сильные системы интересов, например, стремление создавать системы или понимать основные правила, которые управляют системой.

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT)

Эдинбургский тест на социальное познание (ESCoT) измерял четыре социальные когнитивные способности: когнитивное ToM; аффективный ToM; межличностное понимание социальных норм и внутриличностное понимание социальных норм.

ESCoT состоял из 11 динамичных социальных взаимодействий в мультяшном стиле (каждое примерно по 30 секунд): 1 практическое взаимодействие, 5 взаимодействий, связанных с нарушением социальных норм, и 5 изображаемых повседневных взаимодействий, не связанных с нарушением социальных норм.У каждой анимации был свой контекст и конкретные вопросы, связанные с этим контекстом. Анимация была представлена ​​в середине экрана компьютера, и в конце каждой анимации была представлена ​​статическая раскадровка, изображающая обобщенную версию взаимодействия (см. рис. S1 в дополнительных материалах). Раскадровка оставалась на экране на протяжении всего судебного разбирательства. Участников просили описать, что произошло во время взаимодействия. Затем участникам задали по одному вопросу для оценки каждого из четырех субтестов социального познания.Чтобы дать участникам возможность дать оптимальную интерпретацию каждого взаимодействия и зафиксировать качество своего ответа, им было предложено, если они дали ограниченный ответ или в их ответе отсутствовала важная информация из взаимодействия. Им был задан вопрос: «Можете ли вы рассказать мне больше о том, что вы имеете в виду?» или «Вы можете объяснить это немного подробнее?». Каждому участнику задавали только один вопрос на каждый вопрос.

Каждый ответ оценивался на основе качества ответа, при этом максимальное количество баллов начислялось за ответы, которые успешно извлекали и объединяли соответствующую информацию из взаимодействия и формулировали этот ответ в зависимости от контекста.Важно отметить, что длина ответа не была связана с качеством; участники могли набрать максимальное количество баллов при минимальном ответе. При подсчете внутриличностного понимания субтеста социальных норм ответы, в которых учитывались социальные нюансы взаимодействия, оценивались выше, чем ответы, подчеркивающие личные качества участника. Каждый вопрос оценивался максимум в 3 балла, в результате чего за каждое социальное взаимодействие начислялось 12 баллов. Суммарная максимальная оценка за тест составила 120 баллов.На выполнение ESCoT ушло соответственно 20–25 минут, а анимации просматривались в медиаплеере VLC. Исследователи, заинтересованные в использовании ESCoT, могут связаться с соответствующим автором, чтобы получить полный тест с инструкциями по подсчету баллов.

Чтение мыслей по глазам (RME) [18]

RME вводили для оценки аффективного ToM. Участникам были представлены фотографии глазной области разных человеческих лиц, и они должны были дать ответ силового выбора из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что человек думал или чувствовал.Если участники были не уверены или не были знакомы с прилагательным, им был предоставлен глоссарий прилагательных и их определений, чтобы прояснить, что означает каждое слово. Участники хранили этот глоссарий на протяжении всего тестирования и могли обращаться к нему при необходимости. Ответы записывались устно, и за каждый правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 36 баллов. Участники просматривали короткие сцены из художественных фильмов, и им было предложено сделать принудительный выбор ответа из четырех прилагательных (одна цель и три фольги), которые лучше всего описывали то, что главный герой думал или чувствовал в конце сцены.Как и в случае с RME, участникам был предоставлен глоссарий прилагательных для разъяснения, и они ответили устно. За правильный ответ начислялся 1 балл, что в сумме давало 22 балла.

Суждение о предпочтениях (JoP) [65]

JOP оценивало способность участника выносить аффективные суждения о персонаже, подавляя при этом собственные предпочтения. Эта версия состояла из предэкспериментального состояния и двух экспериментальных условий, каждое из которых включало по двенадцать испытаний.В предэкспериментальном состоянии участников просили выбрать из 4 предметов тот, который им понравился больше всего. После этого участникам было представлено маленькое круглое лицо в центре экрана компьютера с четырьмя объектами в четырех углах. В аффективном состоянии участникам предлагалось выбрать предмет, который понравился лицу в центре экрана. В физическом состоянии участников просили определить предмет, на который смотрело лицо. Участники касались предмета в правильном положении на экране компьютера с сенсорным экраном.Каждому участнику было предложено ответить как можно быстрее, но как можно точнее. Аффективные и физические условия были уравновешены. За правильный ответ давался 1 балл, максимальное количество баллов – 12 за каждое условие.

Опросник социальных норм (SNQ) [66]

В опроснике SNQ изучалось внутриличностное понимание социальных норм. Первоначально он был разработан для скрининга пациентов на предмет потенциальных изменений в поведении и проводится для проверки того, насколько хорошо участники понимают социальные стандарты, регулирующие их поведение в основной культуре.Участникам давали список действий (например, сказать незнакомцу, что вам не нравится их прическа?) и просили указать, является ли каждое из действий социально приемлемым для выполнения в присутствии незнакомца или знакомого, а не близкого человека. друг или член семьи. Был рассчитан общий балл (максимальный балл = 22), причем более высокие баллы отражали лучшую производительность.

Процедура

Участники выполнили все шесть заданий за один сеанс, на выполнение которого ушло примерно два часа.Порядок выполнения заданий оставался одинаковым для каждого участника.

Статистический анализ

Влияние возраста, интеллекта (вербальное понимание и перцептивное мышление) и BAP (AQ, EQ и SQ) на ESCoT и установленные тесты социального познания были исследованы с использованием иерархического множественного регрессионного анализа. На первом этапе фоновые предикторы (возраст, пол, годы образования, показатели IQ), которые показали корреляцию с переменными результата (субтесты ESCoT, суммарные баллы ESCoT и установленные тесты социального познания) с заранее заданной значимостью уровень р <0.20 был введен в анализ [67] методом ввода. Хотя некоторые исследователи предполагают, что все соответствующие переменные должны быть включены в регрессионную модель независимо от их значимости, такой подход может привести к численно нестабильным оценкам и большим стандартным ошибкам [68]. Мы выбрали уровень значимости p <0,20 вместо более традиционных уровней, таких как p <0,05, потому что p <0,05 может привести к ошибке при определении переменных, которые, как известно, являются важными, а исследования моделирования показали, что пороговое значение р <0.20 дает лучшие результаты, чем отсечка p <0,05 [68, 69]. Показатели VCI и PRI вводились на первом этапе независимо вместе с другими фоновыми предикторными переменными в отдельных регрессионных моделях. На втором этапе баллы AQ, EQ и SQ были введены с использованием пошагового метода (критерий входа p <0,05, критерий исключения p >0,10) для изучения их влияния на производительность. Кроме того, были рассчитаны скорректированные баллы на основе регрессионного анализа.Эти поправки на возраст были рассчитаны с использованием нестандартизированных коэффициентов β из регрессионного анализа и среднего возраста выборки, расчеты для них можно найти в дополнительных материалах (S2 Fig). Чтобы исследовать взаимосвязь между ESCoT и стандартными тестами социального познания, был проведен корреляционный анализ для проверки ESCoT по сравнению с установленными тестами.

Результаты

демонстрирует предварительный корреляционный анализ между когнитивным ToM, аффективным ToM, межличностным и внутриличностным пониманием социальных норм с баллами VCI, баллами PRI, возрастом, годами образования и полом.Переменные с корреляциями, которые были значимы на уровне p <0,20, были включены в регрессионный анализ. показывает сводку регрессионного анализа для подтестов ESCoT.

Таблица 2

Корреляционный анализ между фоновыми предикторами и показателями ESCoT.

Результат переменной Возраст лет
Образование
Гендер VCI PRI
познавательный Том -0.32 * 0.18 * 0.01 0.12 0.0.12
-0.17 * 0.09 0.23 * 0.15 * 0,18 *
Межличностное понимание социальных норм -0.38 * 0.12 0.0.12 -0,08 -0,08 -0,09 -02809
Внутриперсональное понимание социальных норм -0.16 * -0.09 -09 -0.13 -0.13 -0.09 -09 -0.11 -0258

Таблица 3

Регрессивная анализ для подтеев эскота с вариантами VCI и PRI.


7


ТОМ Р 2 = 0.11, P <0,01 Age ( P <0,01) AQ, EQ & SQ
5 R 2 = 0,14, P <0.01 Age ( P <0.001) EQ & SQ F-Change = 10.55, P <0,01, ΔR 2 = 0,09 = 0,09 Возраст ( P < 0,001) & AQ ( p <0.01)
Интрологическое понимание социальных норм R 2 = 0,03, P > 0,05 EQ & SQ F-Change = 7,27, P <0,01, Δr 2 2 = 0,08 AQ ( P <0,01)
VCI : Affective Tom 8 R 2 = 0.13, P <0,05 Age ( P <0.05) & Пол ( p <0,05) AQ, EQ & SQ 7
PRI : Affective Tom R 2 = 0,12, P <0,05 Возраст ( P <0,05) & Пол ( P <0,05) AQ, EQ & SQ

Общее количество баллов и IQ EscoT Суммарные баллы ESCoT коррелируют с возрастом (r = –0.42, р <0,20). Годы образования (r = 0,13, p >0,20), пол (мужчины = 1, женщины = 2, r = 0,09, p >0,20), баллы VCI (r = 0,11, p >0,20) и Показатели PRI (r = 0,09, p >0,20) не коррелировали с общими показателями ESCoT при p <0,20. Следовательно, эти переменные не соответствовали критериям включения в модель.

В регрессионной модели возраст был единственным значимым предиктором эффективности ЭСКоТ ( p <0.001, R 2 = 0,18). Включение оценок AQ, EQ и SQ привело к значительному F-изменению (F-изменение = 5,44, p <0,05, ΔR 2 = 0,05). В окончательной модели только возраст ( p <0,001) и баллы AQ ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности ESCoT, при этом более старший возраст и более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность по ESCoT. Оценки EQ и SQ были исключены в качестве предикторов из окончательной регрессионной модели.

Показатели RME и IQ. Что касается показателей RME, показатели VCI (r = 0,28, p <0,20) соответствовали критериям включения в первый этап анализа. Возраст (r = –0,10, p >0,20), годы обучения (r = –0,07, p >0,20) и пол (r = –0,06, p >0,20) не учитывались. В первой модели показатели VCI ( p <0,05, R 2 = 0,06) предсказывали эффективность RME. Более высокие баллы VCI предсказывали лучшую производительность RME.Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели RMF и IQ. Пол (r = 0,23, p <0,20), баллы VCI (r = 0,38, p <0,20) и баллы PRI (r = 0,27, p<0,20) соответствовали критериям включения в регрессионные модели. Возраст (r = 0,02, p > 0,20) и количество лет обучения (r = –0,03, p >0,20) не коррелировали с показателями RMF при p <0,20. В первой модели значения VCI ( p <0.01) и пол ( p <0,05) были значимыми предикторами эффективности RMF ( p <0,001, R 2 = 0,18). Участники-женщины и участники с более высокими показателями VCI показали лучшие результаты по RMF. На втором этапе в модель не вводились переменные, так как они не соответствовали критериям включения.

В регрессионной модели с показателями PRI как пол ( p <0,05), так и показатели PRI (p<0,05) были предикторами показателей RMF ( p <0,05).01, R 2 = 0,13). Женщины-участницы и участники с более высокими баллами PRI были связаны с лучшими показателями по RMF. Оценки AQ, EQ и SQ не были сохранены в окончательной модели.

Показатели SNQ и IQ. Возраст (r = 0,14, p <0,20) и баллы VCI (r = 0,23, p <0,20) соответствовали критериям включения. Пол (r = 0,07, p >0,20), годы обучения (r = –0,12, p <0,20) и баллы PRI (r = 0.06, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессии. Однако все регрессионные анализы не были значимыми (все p >0,10).

Оценки JoP и IQ. Возраст (r = 0,05, p >0,20), годы обучения (r = –0,05, p > 0,20) пол (r = –0,13, p >0,20), баллы ИКИ (r = –0,06 , p > 0,20) и баллы PRI (r = –0,09, p >0,20) не соответствовали критериям включения в регрессионные модели.Более того, все регрессионные анализы для JoP не были значимыми (все p >0,10).

Скорректированные по возрасту баллы

Когнитивное мышление

Регрессионный анализ показал отрицательную связь с возрастом; по мере увеличения возраста показатели когнитивной модели поведения снижались. Вместо того, чтобы создавать отдельные нормативные данные для каждой возрастной группы, мы предлагаем, чтобы необработанные оценки когнитивной модели поведения были соответствующим образом скорректированы с учетом возраста: 18–22 года = –1 балл, 23–77 лет = без изменений исходной оценки и 78 лет и старше. старше = +1 балл.

Аффективный ToM

Регрессионный анализ показал, что возраст негативно влияет на продуктивность аффективного ToM. По мере увеличения возраста участников эффективность аффективного ToM снижалась. Таким образом, необработанные оценки аффективной модели поведения должны быть скорректированы с учетом возраста: 18–26 лет = –1 балл, 27–73 года = без изменений исходной оценки и 74 года и старше = +1 балл.

Гендер предсказывал производительность по аффективному ToM, причем женщина предсказывала лучшую производительность лучше, чем мужчина.Однако разница между мужской и женской группами составила всего 0,36 стандартного отклонения (менее 1 балла по шкале ESCoT). Таким образом, нет необходимости корректировать исходные аффективные оценки ToM для пола.

Межличностное понимание социальных норм

Поскольку регрессионный анализ показал, что возраст предсказывает эффективность межличностного понимания социальных норм, необработанные оценки следует скорректировать следующим образом: 18–19 лет = –2 балла, 20–34 года = – 1 балл, 35–65 лет = без изменений, 66–80 лет = +1 балл и 81 год и старше = +2 балла.

Корреляции между ESCoT и установленными тестами

Корреляционный анализ с поправкой Холма для множественных сравнений показал, что ESCoT достоверно коррелирует с RME (r = 0,33, p <0,01) и показал тенденцию к значимости с SNQ ( r = 0,19, p >0,05). RME коррелировал с RMF (r = 0,38, p <0,001) и SNQ (r = 0,34, p <0,01). RMF также показал тенденцию к значимости с SNQ (r = 0.19, p >0,05). Ни один из тестов достоверно не коррелировал с JoP (все p >0,10).

Межэкспертная надежность ESCoT и внутренняя согласованность

Чтобы установить надежность оценки, мы рассчитали межэкспертную надежность для ESCoT с использованием внутриклассовой корреляции (ICC). Второй независимый оценщик оценил выборку из 5 участников из каждой возрастной группы. Согласованность (ICC) для 15 оценок составила 0,90, что указывает на высокую надежность между экспертами.

Мы оценили внутреннюю согласованность для ESCoT, рассчитав коэффициент надежности Guttman Lambda 4. Было показано, что этот метод лучше измеряет внутреннюю согласованность, чем альфа Кронбаха [70]. Коэффициент надежности Guttman Lambda 4 для ESCoT составил 0,70, что является приемлемым [71].

Обсуждение

В текущем исследовании представлена ​​новая мера социального познания внутри испытуемых, которая оценивает когнитивный и аффективный ToM, а также понимание внутриличностных и межличностных социальных норм в рамках того же теста.Мы изучили влияние возраста, показателей интеллекта и БАТ на ESCoT и установили тесты социального познания. Кроме того, мы исследовали взаимосвязь между ESCoT и установленными показателями социального познания. Общие баллы ESCoT были предсказаны возрастом участников и их баллами AQ, здесь увеличение возраста и баллов AQ приводило к снижению производительности. Исследование подкомпонентов ESCoT показало, что эффективность когнитивной модели поведения в значительной степени предопределялась возрастом, причем увеличение возраста приводило к снижению эффективности когнитивной модели поведения.Аффективный ToM также прогнозировался по возрасту, а также по полу; в этом случае лучшие результаты были связаны с тем, что они были моложе и женственнее. Кроме того, эффективность межличностного понимания социальных норм была предсказана по возрасту и баллам AQ — увеличение возраста и баллов AQ предсказывало более низкую производительность. В субтесте внутриличностного понимания социальных норм более высокие баллы AQ предсказывали более низкую производительность.

Примечательно, что общий балл ESCoT и показатели субтеста не были связаны с двумя показателями интеллекта; вербальное понимание (VCI) и перцептивное рассуждение (PRI).Это контрастирует с результатами некоторых более стандартных тестов социального познания. В настоящем исследовании мы обнаружили, что участники с более высокими показателями вербального понимания лучше справлялись с RME, в то время как эффективность RMF в значительной степени предсказывалась показателями вербального понимания, перцептивного мышления и пола. Здесь участники-женщины и те, у кого более высокие оценки вербального понимания и перцептивного мышления, показали лучшие результаты по этому показателю аффективного ToM. Корреляционный анализ показал, что общие баллы ESCoT значительно коррелировали с RME и показали тенденцию к значимости с SNQ, что указывает на конвергентную достоверность.

Подобно предыдущим результатам в литературе, которые продемонстрировали возрастные различия в когнитивной модели поведения [20, 22, 23, 26, 30, 36–38], возраст предсказывал более низкую производительность когнитивной модели мышления по шкале ESCoT. Это еще одно свидетельство того, что по мере взросления мы испытываем трудности в нашей способности делать выводы о том, что думает другой человек. Более того, мы обнаружили, что увеличение возраста предсказывает более низкую способность участников делать выводы о том, что чувствует другой, сравнимую с некоторыми [21, 28, 36, 40], но в отличие от других исследований [22, 33, 35].Можно утверждать, что результаты здесь более репрезентативны для населения, поскольку мы включали взрослых в возрасте 18–85 лет, а Bottiroli et al . [22] включали только молодых и пожилых людей. Или, как Генри и др. . [13], возрастные различия могут быть следствием типа используемого задания. Например, Phillips и др. . [34] изучали, насколько хорошо пожилые люди способны оценить серьезность контекстуальных эмоций людей в коротких рассказах. Они обнаружили, что молодые и пожилые люди существенно не различаются по этой способности.Однако тесты с принудительным выбором дают ограниченное представление о взаимосвязи между возрастом и социальным познанием. В первую очередь потому, что существует мало социальных взаимодействий в реальном мире, в которых вывод о том, что чувствует другой человек, является по своей природе вынужденным выбором. В целом эти результаты свидетельствуют о том, что процесс здорового старения связан с трудностями в обоих компонентах ToM.

Насколько нам известно, это первое исследование, в котором оценивается способность понимать социальные правила в том же тесте, что и ToM, и в явном виде исследуются межличностные (ведет ли X себя так, как должны вести себя другие люди?) и внутриличностные (действовали бы вы так же, как другие люди? Х?) понимание социальных норм.Было обнаружено, что возраст предсказывает более низкие показатели межличностного понимания социальных норм. Эти результаты дополняют предварительные выводы Halberstadt et al . [44], которые показали более низкие показатели пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми в межличностном понимании социальных норм. Мы предлагаем новое открытие в отношении внутриличностного понимания социальных норм; мы показали, что возраст участников не был прогностической переменной производительности. Это говорит о том, что возраст не влияет на наши собственные знания о том, как мы должны вести себя в социальных ситуациях, и не на все наши социальные когнитивные способности возраст отрицательно влияет.Оба этих вывода демонстрируют, что понимание социальных норм требует дальнейшего изучения.

Хотя возраст оказывает негативное влияние как на когнитивную, так и на аффективную модель мышления, мы приводим некоторые доказательства диссоциации между двумя процессами в том, что производительность предсказывается различными демографическими переменными. Это аналогично выводам о том, что когнитивная и аффективная модель мышления коррелирует с различными когнитивными процессами [22]. Когнитивная способность ToM была отрицательно предсказана по возрасту, в то время как аффективная ToM была достоверно предсказана по возрасту и полу.Как Дюваль и др. . [23], в одном и том же исследовании мы обнаружили, что как когнитивная, так и аффективная ToM демонстрируют нарушения с возрастом. Преимущество этого исследования заключалось в том, что мы смогли измерить когнитивный и аффективный ToM в рамках одного и того же теста, в отличие от Duval et al . [23], которые полагались на различные тесты для измерения этих способностей и, следовательно, не могли контролировать сложность задания. Было обнаружено, что пол предсказывает производительность только в отношении аффективного ToM; это похоже на исследования, найденные в литературе, которые показали, что женщины значительно лучше угадывают, что чувствует персонаж, по сравнению с мужчинами [18, 72, 73].Эти результаты показывают, что, помимо рассмотрения последствий старения для наших социальных когнитивных способностей, мы должны учитывать пол выборки населения. Кроме того, они подчеркивают важность принятия социальных когнитивных тестов, которые оценивают когнитивный и эмоциональный ToM по отдельности, и предполагают, что составные тесты не подходят для точного изучения ToM в стареющих популяциях. Использование тестов внутри испытуемых необходимо, если мы хотим лучше понять, действительно ли старение одинаково влияет на когнитивную и аффективную модель мышления.

Единственным тестом социального познания, который был связан с показателями BAP, был ESCoT, предполагающий, что, возможно, ESCoT более чувствителен к трудностям социальных способностей людей на BAP по сравнению с установленными тестами. Здесь более низкие баллы по межличностному и внутриличностному пониманию социальных норм были связаны с более высокими баллами по AQ. Кроме того, мы обнаружили, что наличие большего количества аутичных черт предсказывало более низкую общую производительность по ESCoT. Это новые данные, но они имеют смысл в контексте BAP, поскольку нарушение социального познания связано с более мягким социально-поведенческим фенотипом, описанным как часть BAP [48, 50, 52].Исследования понимания социальных норм в здоровом старении ограничены, но эти результаты согласуются с исследованиями, которые показывают, что взрослые с РАС хуже справляются с тестами, чем контрольная группа, в таких тестах, как Faux Pas, которые неявно оценивают понимание социальных норм [74]. Однако взаимосвязь между РАС и внутриличностным пониманием социальных норм менее ясна и требует дальнейшего изучения. Например, Baez et al . [7] обнаружили, что взрослые с РАС существенно не отличаются по этой способности по сравнению с контрольной группой.Тем не менее, наблюдаемая взаимосвязь между ESCoT и AQ демонстрирует, что этот новый тест социального познания может предложить новое понимание взаимосвязи между BAP и социальным познанием у здоровых стареющих групп населения и может быть ценным в исследованиях РАС.

Преимущество ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания заключается в том, что общая производительность не была связана с показателями IQ, а именно с вербальным пониманием и перцептивным мышлением. Однако это не типичный результат измерения социального познания.Чарльтон и др. . [45] обнаружили, что выполнение теста Happé Strange Stories (составное задание ToM) было полностью опосредовано производительностью IQ, исполнительной функцией и скоростью обработки информации и частично опосредовано вербальным IQ. Более того, снова в тесте Happé Strange Stories Салливан и Раффман [28] обнаружили, что способности ToM связаны со способностями к перцептивному мышлению. Как в текущем исследовании, так и в предыдущих исследованиях литературы [64, 72, 75] было обнаружено, что выполнение RME и RMF предсказывается вербальным пониманием.В одном исследовании единственным значимым предиктором выполнения теста RME было вербальное понимание, на которое приходилось 11,7% дисперсии [76]. Это имеет значение для исследований с использованием RME и RMF для изучения аффективной модели мышления, поскольку они, по-видимому, представляют собой тесты на вербальное понимание, а также на аффективную модель мышления.

Ограничением настоящего исследования является то, что мы не изучали взаимосвязь между исполнительными функциями и ESCoT. Учитывая, что социальное познание было связано с исполнительными способностями при старении [22, 23, 27, 72], будущая работа могла бы изучить потенциальные связи между ESCoT и такими процессами, как торможение, изменение установок и обновление.Наконец, было высказано предположение, что клиническая оценка социального познания должна подражать тому, как люди обрабатывают социальные ситуации в повседневной жизни [4]. Как утверждают Генри и др. . [13], динамическая визуальная информация, такая как изображения, изображающие социальное взаимодействие, которые приводят главного героя в определенное психическое состояние, является более экологически обоснованной и информативной по сравнению с вербальными нарративами. Следовательно, динамические мультфильмы были выбраны в качестве формы представления в ESCoT.Это позволило наблюдателям использовать гораздо больше сигналов, чтобы делать выводы [77], как в реальной жизни. Видеозапись взаимодействия реальных людей была бы идеальным стимулом для оценки социальных когнитивных способностей, чтобы максимизировать экологическую достоверность. Однако социальные взаимодействия очень сложны [78], и социальную информацию бывает трудно контролировать в реальных взаимодействиях. Поэтому может быть сложно выделить конкретный социальный когнитивный процесс, который должен измеряться тестом. С анимированными персонажами легче изолировать определенные социальные когнитивные способности и контролировать индивидуальные социальные различия; практически все параметры можно регулировать.По этим причинам мы решили использовать анимированные взаимодействия для ESCoT.

Это первое исследование, в котором оценивается когнитивная и аффективная модель мышления, а также межличностное и внутриличностное понимание социальных норм в рамках одного и того же теста у молодых людей, людей среднего и старшего возраста. Мы представили дополнительные доказательства сходных, но разных компонентов модели поведения и доказательства понимания социальных норм. Эти результаты полезны для дальнейшего понимания последствий старения для наших социальных когнитивных способностей.Они также демонстрируют определенные преимущества ESCoT по сравнению с другими тестами социального познания. ESCoT может оценивать различные аспекты социального познания в рамках одной задачи и с использованием внутрисубъектного дизайна, что позволяет систематически сравнивать эти способности. Эта важная особенность ESCoT позволяет ему быть полезным тестом для исследователей, изучающих возрастные изменения в социальном познании, и, возможно, в качестве теста для клиницистов в таких группах населения, как взрослые с РАС, пациенты с черепно-мозговой травмой или психиатрические и неврологические пациенты с подозрением социальные когнитивные нарушения.Благодаря своему дизайну ESCoT может предоставить исследователям и клиницистам объективное измерение четырех важных социальных когнитивных способностей, которые необходимы для взаимодействия с другими людьми. Это особенно полезно в клинических условиях, поскольку результаты можно использовать для персонализации вмешательств или информирования лиц, осуществляющих уход, о трудностях, с которыми может столкнуться пациент при обработке социальной информации и взаимодействии с другими людьми. В заключение, эти результаты показывают, что ESCoT является ценным показателем социального познания и, в отличие от установленных и стандартных тестов социального познания, производительность не предсказывается мерами вербального понимания и перцептивного мышления.Это особенно ценно для получения точной оценки влияния возраста на наши социальные когнитивные способности.

Вспомогательная информация

S1 Рис.
Пример взаимодействия ESCoT с вопросами.

Общий вопрос на понимание: Можете ли вы рассказать мне, что происходит в этой истории, начиная с первой картинки и заканчивая последней картинкой? Когнитивный Том: О чем думает пожилая женщина? Эмоциональный Том: Что чувствует пожилая женщина в конце анимации? Межличностное понимание социальных норм: вел ли себя человек в анимации так, как должны вести себя другие люди? Внутриличностное понимание социальных норм: поступили бы вы так же, как мужчина в мультфильме? Перепечатано по лицензии CC BY с разрешения авторов статьи, исходное авторское право 2018 г.

(TIF)

S2 Рис.
Формула и расчеты для подтестов ESCoT с поправкой на возраст.

(DOCX)

Набор данных S1
Регрессионный анализ.

(SAV)

Набор данных S2
Межэкспертный анализ надежности.

(SAV)

Набор данных S3
Анализ внутренней согласованности.

(SAV)

Благодарности

Мы благодарны всем нашим участникам за участие в исследовании.Мы хотели бы поблагодарить Кэролайн МакХатчисон за помощь в проведении межэкспертного анализа надежности.

Заявление о финансировании

Работа выполнена при поддержке аспирантов Центра когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии Эдинбургского университета, являющегося частью межсоветской Инициативы «Здоровье и благополучие на протяжении всей жизни» (MR/L501530/1). Финансирование со стороны Совета по исследованиям в области биотехнологии и биологических наук (BBSRC) и Совета по медицинским исследованиям (MRC) выражается с благодарностью.

Доступность данных

Все соответствующие данные содержатся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

Ссылки

2. Baez S, García AM, Ibanez A. Модель сети социального контекста при психических и неврологических заболеваниях. Актуальные темы поведенческих нейронаук. 2016: 1–18. [PubMed] [Google Scholar]5. Love MCN, Ruff G, Geldmacher DS. Социальное познание у пожилых людей: обзор реуропсихологии, нейробиологии и функциональной связи. Медицинские и клинические обзоры.2015. [Google Академия]7. Баэз С., Раттацци А., Гонсалес-Гадеа М.Л., Торралва Т., Виглекка Н., Десети Дж. и др. Интеграция намерения и контекста: оценка социального познания у взрослых с синдромом Аспергера. Границы нейронауки человека. 2012; 6:1–21. doi: 10.3389/fnhum.2012.00001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]8. Шайбе С., Карстенсен Л.Л. Эмоциональное старение: последние результаты и будущие тенденции. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2010: 135–44. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]9.Луонг Г., Чарльз С.Т., Фингерман К.Л. Лучше с возрастом: социальные отношения во взрослой жизни. Журнал социальных и личных отношений. 2010;28(1):9–23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]11. Бланшар-Филдс Ф. Решение повседневных проблем и эмоции с точки зрения развития взрослых. Современные направления психологической науки. 2007;16(1):26–31. [Google Академия] 13. Генри Д.Д., Филлипс Л.Х., Раффман Т., Бейли П.Е. Метааналитический обзор возрастных различий в теории разума. Психология и старение.2013;28(3):826 дои: 10.1037/a0030677 [PubMed] [Google Scholar] 15. Шамай-Цури С.Г., Харари Х., Аарон-Перец Дж., Левковиц Ю. Роль орбитофронтальной коры в аффективной теории дефицита ума у ​​преступников с психопатическими наклонностями. кора. 2010;46(5):668–77. doi: 10.1016/j.cortex.2009.04.008 [PubMed] [Google Scholar] 17. Себастьян К.Л., Фонтейн Н.М., Берд Г., Блейкмор С.Дж., Де Брито С.А., МакКрори Э.Дж. и др. Нейронная обработка, связанная с когнитивной и аффективной теорией разума у ​​подростков и взрослых.Социальная когнитивная и аффективная неврология. 2011: 1–11. doi: 10.1093/scan/nsr001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]18. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Хилл Дж., Расте Й., Пламб И. Тест «Чтение мыслей по глазам», исправленная версия: исследование с нормальными взрослыми и взрослыми с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):241–51. [PubMed] [Google Scholar] 19. Стоун В.Е., Барон-Коэн С., Найт Р.Т. Вклад лобной доли в теорию разума.Журнал когнитивной неврологии. 1998;10(5):640–56. [PubMed] [Google Scholar] 20. Бейли PE, Генри JD. Становится менее эмпатичным с возрастом: расторможенность самооценки. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2008;63(4):P219–P26. [PubMed] [Google Scholar] 22. Боттироли С., Каваллини Э., Чеккато И., Векки Т., Лечче С. Теория разума при старении: сравнение когнитивных и аффективных компонентов в тесте faux pas. Архив геронтологии и гериатрии. 2016;62:152–62.doi: 10.1016/j.archger.2015.09.009 [PubMed] [Google Scholar] 24. Maylor EA, Moulson JM, Muncer AM, Taylor LA. Снижается ли производительность при выполнении задач теории разума в пожилом возрасте? Британский журнал психологии. 2002; 93 (часть 4): 465–85. [PubMed] [Google Scholar] 27. Ракоци Х., Хардер-Кастен А., Штурм Л. Упадок теории разума в пожилом возрасте (частично) опосредован изменениями в развитии общих способностей предметной области. Британский журнал психологии. 2012;103(1):58–72. doi: 10.1111/j.2044-8295.2011.02040.x [PubMed] [Google Scholar] 29.Хаппе Ф.Г., Виннер Э., Браунелл Х. Обретение мудрости: теория разума в пожилом возрасте. Психология развития. 1998;34(2):358 [PubMed] [Google Scholar] 32. Li X, Wang K, Wang F, Tao Q, Xie Y, Cheng Q. Старение теории разума: влияние уровня образования и когнитивной обработки. Международный журнал психологии. 2013;48(4):715–27. дои: 10.1080/00207594.2012.673724 [PubMed] [Google Scholar] 33. Макферсон С.Э., Филлипс Л.Х., Делла Сала С. Возраст, исполнительная функция и принятие социальных решений: дорсолатеральная префронтальная теория когнитивного старения.Психология и старение. 2002;17(4):598 [PubMed] [Google Scholar] 34. Филлипс Л.Х., Маклин Р.Д., Аллен Р. Эйдж и понимание эмоций с нейропсихологической и социокогнитивной точек зрения. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2002;57(6):P526–P30. [PubMed] [Google Scholar] 35. Ван И, Су Ю. Теория разума у ​​пожилых людей: Спектакль по рассказам Хаппе и рассказам о бестактности. Психология. 2006;49(4):228–37. [Google Академия] 36. Фишер А.Л., О’Рурк Н., Торнтон В.Л.Возрастные различия в когнитивной и аффективной теории разума: одновременный вклад нейрокогнитивных функций, пола и пульсового давления. Журналы геронтологии, серия B: психологические и социальные науки. 2016:gbw088. [PubMed] [Google Scholar] 37. Герман Т.П., Хехман Дж.А. Репрезентативные и исполнительные ресурсы отбора в «теории разума»: свидетельство скомпрометированных рассуждений о убеждениях и желаниях в пожилом возрасте. Познание. 2006;101(1):129–52. doi: 10.1016/j.cognition.2005.05.007 [PubMed] [Google Scholar] 38.Зальцман Дж., Штраус Э., Хантер М., Арчибальд С. Теория психических и исполнительных функций при нормальном старении человека и болезни Паркинсона. Журнал Международного нейропсихологического общества. 2000;6(07):781–8. [PubMed] [Google Scholar]42. Эдди С.М., Бек С.Р., Митчелл И.Дж., Праамстра П., Полл Х.С. Теория дефицита сознания при болезни Паркинсона: результат исполнительной дисфункции? Нейропсихология. 2013;27(1):37 дои: 10.1037/a0031302 [PubMed] [Google Scholar]44. Хальберштадт Дж., Руффман Т., Мюррей Дж., Таумоэпо М., Райан М.Восприятие эмоций объясняет возрастные различия в восприятии социальных оплошностей. Психология и старение. 2011;26(1):133 дои: 10.1037/a0021366 [PubMed] [Google Scholar]45. Чарльтон Р.А., Баррик Т.Р., Маркус Х.С., Моррис Р.Г. Теория ассоциаций разума с другими когнитивными функциями и визуализацией мозга при нормальном старении. Психология и старение. 2009;24(2):338–48. дои: 10.1037/a0015225 [PubMed] [Google Scholar]46. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: APA; 2013.[Google Академия] 47. Клин А., Джонс В., Шульц Р., Фолькмар Ф., Коэн Д. Паттерны зрительной фиксации при просмотре естественных социальных ситуаций как предикторы социальной компетентности у людей с аутизмом. Архив общей психиатрии. 2002;59(9):809–16. [PubMed] [Google Scholar]49. Вайнер А.Л., Блок Н., Доннеллан М.Б., Ингерсолл Б. Более широкий фенотип аутизма и дружба в неклинических диадах. Журнал аутизма и нарушений развития. 2013;43(10):2418–25. дои: 10.1007/s10803-013-1789-8 [PubMed] [Google Scholar]50.Вайнер А.Л., Ингерсолл Б.Р., Хопвуд К.Дж. Структура и природа более широкого фенотипа аутизма в неклинической выборке. Журнал психопатологии и поведенческой оценки. 2011;33(4):459. [Google Академия]51. Пивен Дж., Палмер П., Якоби Д., Чайлдресс Д., Арндт С. Более широкий фенотип аутизма: данные исследования семейной истории семей с множественным аутизмом. Американский журнал психиатрии. 1997;154(2):185–90. дои: 10.1176/ajp.154.2.185 [PubMed] [Google Scholar]53. Уоллес Г.Л., Бюджетт Дж., Чарльтон Р.А.Старение и расстройство аутистического спектра: данные широкого фенотипа аутизма. Исследования аутизма. 2016;9(12):1294–303. дои: 10.1002/aur.1620 [PubMed] [Google Scholar]54. Devine RT, Hughes C. Немое кино и странные истории: теория разума, пол и социальный опыт в среднем детстве. Развитие ребенка. 2013;84(3):989–1003. дои: 10.1111/cdev.12017 [PubMed] [Google Scholar]55. Дзиобек И., Флек С., Калбе Э., Роджерс К., Хассенстаб Дж., Бранд М. и др. Представляем MASC: фильм для оценки социального познания.Журнал аутизма и нарушений развития. 2006;36(5):623–36. doi: 10.1007/s10803-006-0107-0 [PubMed] [Google Scholar]56. Макдональд С., Фланаган С., Роллинз Дж., Кинч Дж. ТАСИТ: новый клинический инструмент для оценки социального восприятия после черепно-мозговой травмы. Журнал реабилитации после травм головы. 2003;18(3):219–38. [PubMed] [Google Scholar]57. Хиви Л., Филлипс В., Барон-Коэн С., Раттер М. Тест на неловкие моменты: натуралистическая мера социального понимания при аутизме. Журнал аутизма и нарушений развития.2000;30(3):225–36. [PubMed] [Google Scholar]58. Ройерс Х., Буйссе А., Понне К., Пичаль Б. Продвижение продвинутых тестов чтения мыслей: эмпатическая точность у взрослых с распространенным расстройством развития. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001;42(2):271–8. [PubMed] [Google Scholar]59. Векслер Д. Шкала интеллекта взрослых Векслера: техническое и пояснительное руководство 3-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1997. [Google Scholar]60. Векслер Д. Сокращенная шкала интеллекта Векслера — второе издание (WASI-II) Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson; 2011.[Google Академия] 61. Маккриммон А.В., Смит А.Д. Обзор теста: обзор сокращенной шкалы интеллекта Векслера, второе издание (WASI-II). Журнал психообразовательной оценки. 2013;31(3):337–41. [Google Академия] 62. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент спектра аутизма (AQ): данные по синдрому Аспергера/высокофункциональному аутизму, мужчины и женщины, ученые и математики. Журнал аутизма и нарушений развития. 2001;31(1):5–17. . [PubMed] [Google Scholar]63.Барон-Коэн С., Уилрайт С. Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2004;34(2):163–75. . [PubMed] [Google Scholar]64. Голан О., Барон-Коэн С., Хилл Дж. Дж., Голан Ю. Задача «чтения мыслей в фильмах»: сложное распознавание эмоций у взрослых с состояниями спектра аутизма и без них. Социальная неврология. 2006;1(2):111–23. дои: 10.1080/174700980986 [PubMed] [Google Scholar]65.Жирарди А., Макферсон С.Э., Абрахамс С. Дефицит эмоционального и социального познания при боковом амиотрофическом склерозе. Нейропсихология. 2011;25(1):53–65. дои: 10.1037/a0020357 [PubMed] [Google Scholar]66. Ранкин КП. Анкета социальных норм NINDS Специфические задачи исполнительной функции. 2008. [Google Академия]67. Альтман ДГ. Практическая статистика для медицинских исследований. Лондон: Чепмен и Холл; 1991. [Google Scholar]68. Бурсак З., Гаусс К., Уильямс Д. К., Хосмер Д. В. Целенаправленный выбор переменных в логистической регрессии.Исходный код по биологии и медицине. 2008;3(1):17. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]71. Наннелли Дж. Психометрическая теория. 2 изд. Нью-Йорк: Книжная компания McGraw-Hill; 1978. [Google Scholar]73. Барон-Коэн С., Боуэн Д.С., Холт Р.Дж., Эллисон С., Ауен Б., Ломбардо М.В. и др. Тест «Чтение мыслей по глазам»: полное отсутствие типичных половых различий у 400 мужчин и женщин с аутизмом. Плос Один. 2015;10(8). doi: ARTN e0136521 doi: 10.1371/journal.pone.0136521 PubMed PMID: WOS:000360144000065.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]74. Залла Т., Сав А.М., Стопин А., Ахаде С., Лебойер М. Обнаружение неправильных действий и преднамеренное действие при синдроме Аспергера. Реплика по французскому образцу. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009;39(2):373–82. doi: 10.1007/s10803-008-0634-y [PubMed] [Google Scholar]76. Лоуренс Э.Дж., Шоу П., Бейкер Д., Барон-Коэн С., Дэвид А.С. Измерение эмпатии: надежность и достоверность коэффициента эмпатии. Психологическая медицина. 2004;34(05):911–20. [PubMed] [Google Scholar]

Надежность двух тестов на социальное познание: комбинированного теста историй и теста на социальные знания

https://doi.org/10.1016/j.psychres.2018.01.026Получить права и контент

Основные моменты

Тест «Комбинированные истории» (COST) — это мера теории мышления.

Тест на социальные знания (SKT) является мерой социальных знаний.

Представлены ретестовая и межэкспертная надежность COST и SKT.

Счетные сетки были усовершенствованы, что повысило надежность.

Оба теста демонстрируют надежность между экспертами и повторными тестами от хорошей до отличной.

Abstract

Дефицит социального познания часто встречается при психических расстройствах. Подтвержденные меры социального познания с хорошими психометрическими характеристиками необходимы для оценки и устранения социальных когнитивных дефицитов. Два недавних теста социального познания, комбинированный тест историй (COST) и тест социальных знаний (SKT), соответственно оценивают теорию разума и социальные знания.Предыдущие исследования показали хорошие психометрические свойства этих тестов, но надежность повторного тестирования никогда не документировалась. Цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить ретестовую надежность и межэкспертную надежность COST и SKT. COST и SKT были назначены дважды группе из сорока двух здоровых взрослых с задержкой примерно в четыре недели между оценками. Для COST наблюдалась отличная надежность при повторных испытаниях, а для SKT наблюдалась хорошая надежность при повторных испытаниях.Не было никаких доказательств практического эффекта. Кроме того, для обоих тестов наблюдалась превосходная межэкспертная надежность. Это исследование показывает хорошую надежность COST и SKT, что дополняет хорошую достоверность, о которой сообщалось ранее для этих двух тестов. Таким образом, эти хорошие психометрические свойства подтверждают, что COST и SKT являются адекватными мерами для оценки социального познания.

Ключевые слова

Психометрические свойства

Ретестовая надежность

Межэкспертная надежность

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

Просмотр полного текста

© 2018 Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Frontiers | От редакции: Квантовые структуры в когнитивных и социальных науках

Фундаментальная проблема когнитивных и социальных наук касается выявления принципов, управляющих когнитивными действиями человека, такими как принятие решений, категоризация и поведение в условиях неопределенности. Выявление этих механизмов будет иметь разнообразные последствия для различных областей, от психологии до экономики, финансов, политики, компьютерных наук и искусственного интеллекта.Преобладающая теоретическая парадигма опирается на классическую концепцию логики и теории вероятностей. Согласно этой парадигме люди принимают решения, следуя правилам булевой логики, а вероятностные аспекты этих решений могут быть формализованы колмогоровской теорией вероятностей. Считалось, что этот классический подход обеспечивает достаточно полное и точное описание процесса принятия решений человеком как на нормативном уровне (описывающем, что люди должны делать), так и на описательном уровне (описывающем, что люди на самом деле делают).Однако, начиная с семидесятых годов, экспериментальные исследования концептуальной категоризации, человеческого суждения и восприятия, а также поведенческой экономики показали, что эта классическая концепция принципиально проблематична в том смысле, что когнитивные модели, основанные на этих математических структурах, не способны уловить то, как люди принимать решения в ситуациях, связанных с неопределенностью. В последнее десятилетие возникла альтернативная научная парадигма, использующая другую и более общую схему моделирования; он использует математический формализм квантовой теории для моделирования ситуаций и процессов в когнитивных и социальных науках.Этот новый подход не только имел значительный успех, но и становится все более популярным в научном сообществе, вызывая интерес со стороны видных ученых, ведущих журналов, финансирующих организаций и средств массовой информации. Дилеммы заключенных, ошибки конъюнкции и дизъюнкции, эффекты дизъюнкции, нарушения принципа уверенности, парадоксы Алле, Эллсберга и Машины — вот лишь некоторые из примеров, когда применение квантово-механического формализма показало значительную эффективность по сравнению с традиционными схемами моделирования. классический тип.

Тема Frontiers Research «Квантовые структуры в когнитивных и социальных науках» представляет собой обзор текущих исследований, в которых формализм квантовой теории применяется к когнитивной и социально-экономической областям. Термин «квант» может ввести в заблуждение. Цель здесь не в том, чтобы исследовать микрофизические процессы, происходящие в человеческом мозгу и, как следствие, определяющие человеческие суждения. Скорее, мы исследуем обоснованность квантовой теории как общей, последовательной и единой парадигмы человеческого познания.В этом отношении это исследование выигрывает от изучения аксиоматических и операционных основ квантовой физики. Масштабы этого смелого подхода к человеческому познанию заключаются в открытии общих правил, которые связывают эмпирическую феноменологию в этих областях с состояниями, измерениями и вероятностями результатов таким образом, что эти сущности представляются точно так же, как квантовая теория в гильбертовом пространстве представляет состояния, измерения. и вероятности исходов в феноменологии микрофизики.Последующее моделирование основано на теории, а не на эксперименте; то есть модели не строятся вокруг конкретного эффекта или эксперимента, хотя иногда они используются в сочетании с эмпирическими данными для построения более сильного случая. Модели строятся в соответствии с общими эпистемологическими и техническими ограничениями квантовой теории; следовательно, успехи этого моделирования, основанного на квантовой теории, позволяют предположить, что оно может дать общую теорию человеческого познания.

Эта тема исследования развивается вокруг трех основных направлений исследований, а именно:

(i) Исследуются глубинные причины успеха квантовой парадигмы в когнитивной и социально-экономической областях.

(ii) В этих областях идентифицируются дополнительные эмпирические ситуации, когда квантовый формализм дает преимущества по сравнению с традиционными схемами моделирования, и появляются новые подлинные квантовые структуры.

(iii) Применение этой квантовой парадигмы распространяется на новые и малоизученные области.

Первый набор результатов касается представления знаний и концептуальной категоризации.Аэртс и др. проанализировать результаты когнитивного теста на соединения и отрицания естественных понятий, показав, что квантово-теоретико-вероятностная модель в гильбертовом пространстве точно представляет собранные данные, в отличие от теоретико-множественной колмогоровской модели. Этот результат объясняется предположением о существовании двух типов рассуждений в человеческом познании: доминирующих эмерджентных рассуждений и вторичных логических рассуждений. Некоторые математические аспекты этой квантово-теоретической модели концептуальных конъюнкций и отрицаний развиваются у Велоза и Дежардена посредством введения унитарных операторов в гильбертовом пространстве.Аэртс и др. вместо этого показывают, что квантово-теоретический подход Aerts et al. можно интерпретировать как подходящее обобщение теории прототипов Роша, где прототипы зависят от контекста и могут вмешиваться при объединении концепций.

Второй набор результатов касается моделирования принятия решений человеком. Морейра и Вихерт исследуют альтернативный квантово-теоретический подход, квантовоподобную байесовскую сеть, для описания парадоксов, связанных с нарушением принципа уверенности в экспериментах с человеческими суждениями.Их модель хорошо согласуется с различными наборами эмпирических данных. Мнение в Pothos et al. обзор текущего прогресса в модели квантового подобия в гильбертовом пространстве, недавно предложенной Pothos et al. который правильно представляет человеческие суждения о сходстве. Ошибки принятия решений и изменение предпочтений также исследуются Юкаловым и Сорнеттом в рамках их квантовой теории принятия решений. Ван и Буземейер анализируют понятие дополнительности в человеческом познании и утверждают, что то, как оно используется в квантовой физике, также может быть полезным в когнитивной науке.Восприятие человека является объектом исследования Хренникова, где автор развивает квантовую модель динамики ощущения-восприятия, иллюстрируя ее с помощью модели бистабильного восприятия конкретной неоднозначной фигуры — лестницы Шредера. Наконец, Трессольди и соавт. выявить значительное нарушение временных неравенств Белла в наборе когнитивных тестов. Нарушение указывает, по мнению авторов, на наличие временной запутанности между бинарными поведенческими бессознательными выборами человека в данный момент времени и бинарными случайными результатами в другое время.Во всех этих подходах наличие квантовых структур в познании определяется тем, что исследуемые когнитивные системы объединяет общая черта, а именно контекстуальность. Иную позицию в отношении наличия контекстуальности в познании занимают Чжан и Джафаров, где авторы применяют теорию (не)контекстуальности для анализа последовательно-параллельных (ПП) ментальных архитектур.

Третий набор результатов касается передовых приложений квантово-математического формализма в более широком диапазоне социальных наук.Бисконти и др. предложить обратную модель Поттса, обычно используемую в статистической квантовой теории поля, для реконструкции состояний узлов в реальной социальной сети. Haven исследует свойства двух типов потенциальных функций, вдохновленных классической и квантовой физикой, которые потенциально могут быть использованы для моделирования финансовой информации, включая предпочтения в отношении риска и неопределенности. Наконец, Dalla Chiara et al. исследовать разные, но взаимосвязанные аспекты параллелизма в рамках квантовых вычислений, познания и музыки, а также изучать потенциальные применения семантики квантовых вычислений как в естественном, так и в музыкальном языке.

Оставляя в стороне специфические различия между вышеуказанными подходами, большинство из них сходятся в утверждении, что квантовые структуры систематически присутствуют в феноменах когнитивных и социальных наук и что модели, вдохновленные квантовой механикой, более эффективны, чем традиционные теоретико-множественные модели вероятности. Является ли «квант» концом истории? Действительно ли гильбертово пространство является местом, где можно моделировать все эти явления? Есть ли эмпирическое отклонение от квантовых предсказаний? У нас пока нет ответа на эти вопросы.Вот почему мы считаем, что путь, который приведет нас к общепризнанной квантовой теории принятия решений человеком, будет полон захватывающих сюрпризов.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ключевые слова: квантовые структуры, квантовое познание, теория принятия решений, человеческое познание, когнитивное моделирование

Образец цитирования: Aerts D, Broekaert J, Gabora L and Sozzo S (2016) От редакции: Квантовые структуры в когнитивных и социальных науках. Фронт. Психол . 7:577. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00577

Поступило: 05 апреля 2016 г.; Принято: 07 апреля 2016 г.;
Опубликовано: 25 апреля 2016 г.

Под редакцией и рецензированием: Bernhard Hommel, Лейденский университет, Нидерланды

Copyright © 2016 Aerts, Broekaert, Gabora and Sozzo.Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора(ов) или лицензиара оригинала и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

*Письмо: Сандро Соццо, [email protected]

Социальное познание через призму когнитивной и клинической неврологии

Социальное познание относится к набору процессов, начиная от восприятия и заканчивая принятием решений, лежащих в основе способности расшифровывать намерения и поведение других, чтобы планировать действия, соответствующие социальным и моральным, кроме того индивидуальные и экономические соображения.Его центральное место в повседневной жизни отражает нейронную сложность социальной обработки и повсеместное распространение социальных когнитивных нарушений при различных патологических состояниях. Социальные когнитивные процессы можно сгруппировать в три области, связанные с (а) перцептивной обработкой социальной информации, такой как лица и эмоциональные выражения (социальное восприятие), (б) пониманием когнитивных или аффективных состояний других (социальное понимание) и (в) планированием. поведение, учитывающее чужие, помимо собственных, цели (социальное принятие решений).Мы рассматриваем эти области с точки зрения когнитивной нейронауки, то есть с точки зрения областей мозга, опосредующих роль таких процессов в способности понимать поведение других и планировать социально приемлемые действия. Все больше данных о «социальном мозге», полученных от здоровых молодых людей, в настоящее время составляют основу для обнаружения изменений в социальных когнитивных навыках, связанных с физиологическим старением или патологическими состояниями. В последнем случае нарушения в одном или нескольких из вышеупомянутых доменов представляют значительную проблему или даже основной аспект неврологических (например,например, приобретенная травма головного мозга или нейродегенеративные заболевания), психические (например, шизофрения) и нарушения развития (например, аутизм). Чтобы подготовить почву для других статей этого выпуска, посвященных дефициту социальных когнитивных функций, связанных с тяжелой приобретенной травмой головного мозга, мы кратко обсудим имеющиеся данные о состоянии социального познания при нормальном старении и его нарушении при нейродегенеративных заболеваниях. Хотя оценка и лечение таких нарушений является относительно новой областью нейрореабилитации, обобщенные здесь данные убедительно свидетельствуют о том, что разработка процедур коррекции социальных когнитивных навыков станет будущей областью трансляционных исследований в клинической неврологии.

1. Осмысление поведения других с помощью социального познания

Социальное познание относится к набору нейрокогнитивных процессов, лежащих в основе способности людей « осмысливать поведение других » как решающей предпосылки социального взаимодействия [1] . Такая сложная способность влечет за собой множество навыков, начиная от декодирования социальной информации (например, лиц и выражений эмоций) и выводов о психическом или эмоциональном состоянии других людей до принятия решений, соответствующих социальным нормам и благополучию других.

Социальные способности появляются уже в возрасте 14 месяцев [2], в том числе и у нечеловеческих видов [3], и остаются решающими в течение всей жизни [4]. Их центральное место в повседневной жизни ясно демонстрируют те состояния, при которых социальные когнитивные нарушения приводят к разнообразным неблагоприятным последствиям, например, умственной [5] и физической [6] неполноценности, функциональной инвалидности [7], безработице [5] и в целом плохое качество жизни [8]. Последнее издание Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) Американской психиатрической ассоциации действительно представило социальное познание как один из шести основных факторов нейрокогнитивного функционирования, нарушаемых при различных патологических состояниях.

Социальные когнитивные нарушения представляют собой серьезную проблему или даже являются основным аспектом некоторых нейродегенеративных (например, поведенческий вариант лобно-височной деменции), нейропсихиатрических (например, шизофрения, большое депрессивное расстройство и биполярное расстройство) и нарушений развития нервной системы (например, аутизм) расстройства спектра и синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и часто возникают после острого повреждения головного мозга (например, черепно-мозговой травмы и инсульта) [9]. Более того, такие дефициты являются критическими предикторами функциональных результатов, поскольку они влияют на способность создавать и поддерживать межличностные отношения, тем самым лишая их преимуществ в повседневной жизни [7].В этом отношении вознаграждающая и здоровая ценность социального взаимодействия [10] подтверждается растущим количеством данных о негативных последствиях изоляции с точки зрения заболеваемости и смертности [11–13]. Интересно, что воспринимаемая социальная изоляция (то есть одиночество) является основным фактором риска развития ряда заболеваний, включая деменцию, независимо от объективной социальной изоляции [14].

Чтобы подготовить почву для других статей этого специального выпуска о дефиците социальных когнитивных функций, связанных с приобретенным повреждением головного мозга, этот обзор направлен на предоставление обзора социального мозга и его основных функций.Мы будем преследовать эту цель, обобщая основные результаты, полученные в рамках области исследований, широко известной как «социальная когнитивная нейронаука» [15]. В пояснительных целях сложность социального познания будет рассматриваться с точки зрения его трех основных областей, т. е. социального восприятия, социального понимания и принятия решений в социальном контексте. Каждый из этих предметов, представляющих разные, хотя и тесно переплетенные, сектора социальной нейронауки, будет сначала рассмотрен с точки зрения когнитивных процессов и их модулирующих переменных, а затем с учетом доступных данных МРТ об их нейронных коррелятах.Поскольку последствия повреждения мозга для социальных когнитивных функций могут быть смешаны с эффектами старения, в последнем разделе мы кратко обобщим основные результаты быстрорастущей литературы, посвященной возрастным изменениям в различных аспектах социального познания. Чтобы дополнить данные о последствиях приобретенного повреждения головного мозга, представленные в других статьях этого выпуска, в этом разделе также будут рассмотрены несколько избранных результатов активного междисциплинарного исследовательского сектора, изучающего дефицит социальных когнитивных функций при нейродегенеративных расстройствах.Чтобы представить потенциальные трансляционные последствия исследований в области социальной когнитивной нейронауки, в заключение мы обсудим избранные примеры протоколов социальной когнитивной терапии, оцененных в предыдущих исследованиях, и доступные метааналитические данные об их эффективности.

2. Три основные области социального познания

Способность устанавливать соответствующие социальные взаимодействия влечет за собой несколько различных процессов. Во-первых, социальный агент должен распознавать других как «живых людей» посредством анализа сложной перцептивной информации, включая выражения лица, жесты, позы, язык тела и голос [16].После интеграции эта информация будет представлять собой вход для процессов более высокого уровня, лежащих в основе прямого резонанса с аффективными состояниями других (т. ментализация» или «теория сознания» [17]). Модулируя принятие решений, результат этих процессов, вероятно, заставит наблюдателя адаптировать свое собственное социальное поведение [18]. Эта структура выделяет три ключевые области социального познания, которые будут обсуждаться в следующих разделах, т.е.е., социальное восприятие, социальное понимание и принятие социальных решений.

2.1.
2.1.1. Социальное восприятие

Основной предпосылкой социального познания является способность различать объекты (чье поведение полностью объясняется физическими силами) и лица (характеризующиеся внутренними переживаниями, такими как мотивы, причины и намерения, которые делают их поведение не полностью предсказуемый) (Fiske and Taylor, 2013) [19].

Связанный с этим вопрос социальной когнитивной нейронауки заключается в том, представляют ли социальные стимулы качественно иную перцептивную категорию или, скорее, специфичность их нейронной обработки можно свести к «низкоуровневым» перцептивным измерениям, таким как яркость, заметность или узнаваемость (Fiske & Taylor, 2013).Первая гипотеза согласуется с центральным положением социальных стимулов в жизни человека, причем их разные функции проявляются на разных уровнях сложности: выживание для отдельного человека, коммуникация в парах, социальная координация в группах и, наконец, культура в институтах [20]. ]. Типичным примером в этом отношении является нейронная обработка человеческих лиц [21], предоставляющая многогранную информацию как об изменчивых характеристиках других, таких как эмоции и намерения, так и об инвариантных характеристиках, таких как идентичность.Действительно считается, что уникальная особенность человеческих лиц [22] отражает их предсказательную силу в отношении намерений других и, следовательно, их потенциальные последствия в социальном плане [23]. В соответствии с этой точкой зрения, разные экспериментальные парадигмы предполагают, что лица и объекты подвергаются различным стилям когнитивной обработки, т. е. целостному кодированию и кодированию на основе частей, соответственно, при этом части объединяются в единое целое в прямых, а не в перевернутых лицах [24]. Это свидетельство уникального статуса лиц согласуется с существованием специальной нейронной схемы для этой категории социальных стимулов, дополнительно демонстрируя более сильную реакцию на прямое, чем на перевернутое лицо [25].

В частности, глаза представляют собой наиболее динамичный и информативный социальный стимул, привлекая наше внимание больше, чем движения головы/тела и позы [26]. Направление взгляда выявляет явное смещение внимания, а информативность паттернов движения глаз другого человека по отношению к его/его психическим состояниям объясняет, почему восприятие взгляда считается важнейшей предпосылкой ментализации [27]. Наряду со взглядом эмоциональные выражения, вызванные сокращениями лицевых мышц, предоставляют важную социальную информацию [28, 29].Помимо очевидной коммуникативной валентности эмоций (« Система радара и быстрого реагирования, конструирующая и несущая смысл через поток опыта » [30]), важно подчеркнуть их адаптивное значение для оценки опыта и подготовки к действию. в ответ на внешние раздражители. В популярной схеме кодирования лицевых движений (FACS) Экмана и Фризена (2003) выражения лица описываются как комбинации единиц действий, характеризующих различные эмоции. Эта модель основана на представлении о наборе шести основных универсальных эмоций (счастья, гнева, печали, страха, отвращения и удивления), которые все люди могут выражать и распознавать независимо от социокультурных эффектов [31].Стоит отметить, что совсем недавно аналогичное предложение было сделано для конкретных социальных эмоций, таких как стыд и смущение (Cordaro et al., 2017). С другой стороны, имеющиеся данные о роли культурных правил в обработке выражения лица и интерпретации эмоций усиливают «интеракционистскую точку зрения», принимая во внимание как биологические, так и социальные/культурные факторы [32].

В то время как мимика представляет собой наиболее эффективное средство эмоциональной коммуникации, последняя может включать также тело [33] и голос [34].В первом случае телесные изменения связаны с ролью эмоций в подготовке к действию в ответ на внешние раздражители. Если разные эмоции связаны с определенными паттернами движений тела и поз, эта информация может помочь в расшифровке эмоций на основе зрительно-моторного анализа языка тела. Данные, основанные на точечных световых дисплеях, действительно показывают высокую точность привязки такой минимальной информации к эмоциям, выражаемым движущимся телом [35]. Кроме того, голоса также раскрывают наши чувства посредством невербальных вокализаций (например,г., смех) и просодия. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что голос передает в основном неспецифические аспекты аффективных состояний, такие как физиологическое возбуждение [36], но не дает четкого указания на конкретные эмоции. С другой стороны, сочетание различных признаков может способствовать различению эмоций в устных предложениях [37], и есть доказательства межпредметной достоверности эмоциональных суждений, основанных на вокализациях [38]. Более того, хотя в большинстве исследований информация, поступающая от лица, тела и голоса, рассматривается изолированно, типичное одновременное появление нескольких входных каналов улучшает декодирование эмоций (Martinez et al., 2015).

В соответствии с «гипотезой обратной связи» лица, голоса и тела не только выражают, но и влияют на эмоциональные переживания, потому что выражение лица, звуки и позы приводят к соответствующей сенсорной обратной связи, которая, в свою очередь, модулирует интенсивность чувств [ 39]. Таким образом, последняя будет усиливаться при выражении конгруэнтной эмоции и уменьшаться либо при торможении конгруэнтной эмоции, либо при выражении неконгруэнтной эмоции [40]. Эта гипотеза предполагает тесную связь между перцептивным и «личным» аспектами обработки эмоций, что согласуется с недавними данными о восприятии эмоций.Несколько теоретических рассуждений и эмпирических исследований по этому вопросу вращаются вокруг понятия «воплощенная симуляция». То есть считается, что зеркальный механизм [41] обеспечивает прямую связь между переживаниями от первого и третьего лица и, таким образом, доступ к смыслу действий и эмоций других [42]. С этой точки зрения, отражение эмоциональных выражений лица других посредством включения соответствующих двигательных цепей и мышечных сокращений (т. е. мимика; [43, 44]) лежит в основе прямого и эмпирического понимания их значения [45].

Было также предложено, чтобы понятие воплощения лежало в основе даже когнитивных феноменов, превосходящих восприятие и действие. Согласно концепции «воплощенного познания» [46], все когнитивные представления и операции должны быть фундаментально основаны на их физическом сенсомоторном контексте [47]. Даже наше семантическое знание будет в конечном счете представлено на нейронном уровне в сенсомоторных системах, лежащих в основе нашего непосредственного восприятия мира (Niedenthal, 2007), так что семантические представления объектов или событий включают (некоторые) сенсорные отделы мозга. моторные состояния, связанные с их непосредственным опытом (Barsalou, 2008).Этот подход сильно отличается от ассоциативных сетевых моделей, рассматривая память как сеть семантических понятий, описывающих объекты и события [48] в терминах основных единиц, представленных предложениями [49]. В последней структуре любой объект будет представлен в памяти набором описательных предложений, связанных между собой ассоциативными связями, созданными в результате опыта. Вовлечение единицы эмоции будет распространять активность в этой взаимосвязанной сети [50], тем самым повышая доступность слов и воспоминаний, связанных с целевой эмоцией [51].Вместо этого в рамках воплощенного познания даже некоторые «абстрактные» аспекты эмоциональной обработки, такие как те, которые представляют аффективную ценность объекта, вызванного в память, включают реактивацию моторных программ и чувств, связанных с его непосредственным сенсомоторным опытом [52]. Последний затем обеспечил бы эмпирический доступ к значению понятий, включая их аффективные особенности.

2.1.2. Нейронные корреляты социального восприятия

Быстрый рост социальной когнитивной нейронауки предоставляет все больше данных о сетях мозга, обслуживающих различные области, описанные ранее, и доступные в настоящее время данные позволяют разделить социальный мозг на отдельные наборы областей, связанных с относительно специфическими функциями. .Мы сосредоточимся на нейронной обработке визуальных стимулов, представляющих собой самый богатый источник информации в повседневной социальной жизни, а также в доступной литературе.

Первые узлы нервных путей, лежащие в основе обработки визуальных социальных стимулов, включают затылочно-височную кору, где отдельные области мозга были связаны с предварительным разложением визуальной сцены на различные категории и, в частности, лица (затылочная область лица (OFA) в нижняя затылочная извилина и веретенообразная область лица (FFA) в веретенообразной извилине; [53]) и тела или части тела (экстрастриарная область тела (EBA) в латеральной затылочно-височной коре и веретенообразная область тела (FBA) в веретенообразной извилине; извилины [54]).Активация этих областей была интерпретирована как отражение специальной нейронной схемы для лиц (« гипотеза выборки лиц » [21]) или большего опыта в различении лиц по сравнению с другими видами стимулов (« гипотеза экспертизы » [55]). Последняя гипотеза нашла поддержку в активации FFA у участников, обученных идентифицировать новые искусственные объекты, имеющие некоторые типичные ограничения лиц (например, гриблы; [56]), но последующие исследования переинтерпретировали это свидетельство с точки зрения испытуемых, кодирующих эти стимулы как связанные с лицом. [57].

В то время как OFA и EBA, по-видимому, лежат в основе нейронной репрезентации частей лица и тела, соответственно, FFA и FBA, по-видимому, отражают более целостные представления этих стимулов, т. е. преобразование конфигураций частей лица и тела в целое [58]. Наряду с близостью FFA и FBA в задней веретенообразной извилине последнее свидетельство повышает вероятность того, что их функциональная интеграция лежит в основе способности идентифицировать других людей на основе сигналов как от лица, так и от тела, особенно когда одного типа сигнала недостаточно для распознавания. признание [54].Это предположение согласуется с представлением о том, что среди отдельных нервных путей, исходящих из этих областей, «вентральный» путь, идущий вдоль височной коры, поддерживает семантическое представление определенных понятий, т. е. идентичность знакомых или уникальных стимулов. В частности, полярные сектора височной и медиальной височной коры, по-видимому, связаны с обработкой уникальных домов или людей (например, Белый дом или президент Обама) [59]. На этом пути записи одиночных клеток во время операции бодрствования выявили в височной и гиппокампальной коре человека нейроны, демонстрирующие инвариантные реакции на отдельных людей, ориентиры и объект [60].Тот факт, что эти нейроны активируются разными изображениями одного и того же стимула, а некоторые из них даже строками букв, сообщающими его название, убедительно свидетельствует об их роли в кодировании абстрактного представления конкретных понятий.

Другой нервный путь социального восприятия включает заднюю часть латеральной височной коры, где иерархическая организация включает области мозга, реагирующие на чистое движение (область MT/V5 в нижней/средней височной коре), типичное движение объектов (средняя височная кора) и биологическое движение (задняя часть верхней височной борозды; pSTS) [61] (рис. 2(а)).pSTS представляет собой важный центр мозговой сети социального восприятия, обрабатывая изменчивые характеристики биологических стимулов и, в частности, их модели движения, связанные с действием [62]. Нейрофизиологические исследования выявили в этой области одиночные нейроны, реагирующие на наблюдение за движениями, выполняемыми различными биологическими эффекторами, включая взгляд [63]. Некоторые из этих нейронов реагируют на сложные визуальные паттерны, такие как взаимодействие между эффектором и объектами, или на дотягивающее действие, но только если взгляд агента направлен на целевой объект [64].В целом, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что pSTS играет ключевую роль в сенсорном связывании различных характеристик биологического движения, вероятно, генерируя высшую репрезентацию воспринимаемых действий [65]. Поскольку нейроны pSTS не разряжаются при активных движениях, эта область мозга обезьяны не проявляет «зеркальной» реакции. Однако как нейрофизиологические данные, полученные на обезьянах [62], так и данные нейровизуализации у людей [66, 67] позволяют предположить, что pSTS посылает перцептивные сигналы более высокого уровня в лобно-теменную зеркальную систему, связанную с анализом значения действий других (см. Раздел 2.2.1 и рис. 2(б)).

pSTS также является частью другой сети, включающей миндалевидное тело и орбитофронтальную кору (Amaral et al., 1992), связанной с обработкой аффективной ценности наблюдаемых стимулов. Миндалевидное тело является ключевым узлом социального мозга (Brothers, 1990), в котором нейровизуализационные исследования связаны с эмоциональными аспектами социального восприятия, такими как обработка выражений лица (Todorov et al., 2012) и суждения о достоверности [1]. 68]. Это корреляционное свидетельство нашло поддержку в данных о повреждениях, показывающих последствия его повреждения или аномального функционирования для социальных когнитивных процессов [69] и реальных социальных взаимодействий [70].

В соответствии с недавним упором на понятие «коннектом» [71], исследования диффузионной визуализации начали обращаться к структурным связям, лежащим в основе различных аспектов социального познания [72]. В случае обработки лица сходные данные показывают вовлечение нижнего продольного пучка (IFL) и нижнего лобно-затылочного пучка (IFOF), проецирующихся из затылочной коры в переднюю височную и лобную кору соответственно [73]. Их решающая роль в соединении узлов сети, обслуживающей обработку лиц, показана в исследованиях, связывающих различные показатели структурной связи с навыками восприятия лица в нормальных условиях [74], физиологическим старением (нарушение правой IFL [75]) и в ассоциации с лицевой слепотой при прозопоагнозии развития (нарушение как правого IFL, так и IFOF [76]).Предварительные данные дополнительно указывают на вовлечение верхнего продольного пучка (ВПП), соединяющего височную, теменную и лобную области [77] и, в частности, участки STS, реагирующие на лицо, с орбитофронтальной и нижней лобной корой ([78, 79].

). 2.2
2.2.1 Социальное понимание: репрезентация поведения других

Поскольку поведение других людей не является полностью предсказуемым, успех социальных взаимодействий зависит от способности декодировать их ментальные и особенно интенциональные состояния [80].Таким образом, интерпретация поведения других с точки зрения их психических состояний, таких как убеждения, желания, намерения, цели, опыт, ощущения и эмоции, является важным шагом для предсказания их будущих действий [81]. Эта естественная склонность к ментализации влечет за собой развитие «Теории разума» (ToM), основанной на осознании того, что у людей есть психические состояния, информация и мотивации, которые могут отличаться от их собственных (Frith and Frith, 2006) [82]. Исходя из этого предположения, эффективность ментализации обычно измеряется с помощью задач, оценивающих, способен ли человек представлять психические состояния, приписывать их себе или другим.других лиц, а затем на основе такой атрибуции правильно понимает и/или прогнозирует поведение других [83–85].

Далеко не уникальный процесс, ментализация включает в себя несколько компонентов и интеграцию различных аспектов социального понимания [86, 87]. Исследования нейровизуализации дают все больше знаний о нейронных коррелятах таких компонентов. Первое важное различие касается способности соотносить психические состояния с аффективными состояниями, т. е. 92 561 холод, 92 562 или 92 561 когнитивный Том, 92 562 и 92 562. горячий или аффективный ToM соответственно [88]. Более того, репрезентация мыслей, желаний, чувств и черт других людей, т. е. ментализация, отличается от схватывания и автоматического разделения аффективных состояний, т. е. эмпатии [89]. С другой стороны, эти конструкции частично перекрываются [90], и влиятельная модель рассматривает когнитивную модель мышления как предпосылку для аффективной модели мышления, которая дополнительно требует эмпатических навыков ([91] см. рис. 1).


Кроме того, была предложена диссоциация между имплицитной и эксплицитной ментализацией [80]: в то время как первая будет присутствовать даже у младенцев, которые могут приписывать ложные убеждения агентам невербального поведения [2], эксплицитная ментализация представляет собой когнитивную требующие социокультурных навыков, приобретенных с помощью словесных инструкций.Многочисленные данные в настоящее время показывают, что эксплицитная ментализация развивается медленно в детстве [87]. Наконец, на основе вычислительной сложности принято различать обработку теории разума первого и более высокого порядка. ToM первого порядка, включающая репрезентацию психических состояний другого человека (включая как его аффективные, так и когнитивные компоненты) [92], развивается в возрасте от 4 до 5 лет [93]. ToM второго порядка, т. е. ментальное представление того, что кто-то другой думает или чувствует по поводу психических состояний третьего человека [94], обычно развивается в возрасте 6 лет.

Считается, что социальное восприятие и, в частности, расшифровка эмоций предшествуют ментализации [85]. Первая стадия действительно будет отражать низкоуровневые перцептивные процессы, вносящие вклад в более высокоуровневые интегративные и логические процессы, связанные с ментализацией [95]. С другой стороны, ментализация может влиять на социальное восприятие через нисходящие механизмы, опосредованные долгосрочными знаниями. Эта двунаправленная связь представляет собой основной элемент влиятельной модели чтения мыслей [96], в которой социальное восприятие и ментализация представляют собой различные компоненты более крупной системы, поддерживающей способность воспринимать эмоции и намерения других и адекватно реагировать на них [97].Эта модель включает в себя три ключевых детектора восприятия для психических состояний, взгляда и аффективных состояний, а также механизм общего внимания, поддерживающий способность выборочно фокусироваться на определенных стимулах и интегрирующий результаты основных перцептивных процессов, специфичных для детектора. На вершине этой иерархии развитая способность мыслить позволяет нам воспринимать эмоции, убеждения и поведение других и реагировать на них соответствующим образом.

Тем не менее, виды процессов, лежащих в основе способности к ментализации, активно обсуждаются (Goldman and Sripada, 2005).Согласно так называемой «Теории-теории», люди действуют как наивные социологи, разрабатывающие психологические теории, чтобы делать выводы о психических состояниях других [98]. Основываясь на вышеупомянутом процессе отражения, «теория симуляции» скорее утверждает, что мы приписываем психические состояния другим, моделируя их в своем собственном уме [45, 99]. Значительная литература, в основном основанная на данных нейровизуализации, предполагает, что в зависимости от типа стимулов (визуальные или визуальные) задействуются различные процессы, вращающиеся вокруг симулятивных механизмов и рутинных логических выводов.вербальные) и инструкции (неявные и явные) ([66, 100], см. [101]).

Альтернативой обоим этим подходам является так называемая «теория взаимодействия» [102], подчеркивающая роль воплощения и непосредственного восприятия при переживании реальных социальных взаимодействий (Froese and Gallagher, 2012). Основываясь на уникальности социального взаимодействия, с точки зрения богатства поступающей информации и сложности ответов, сторонники этой точки зрения стремятся рассматривать социальное познание с точки зрения интерактора [103], а также с инновационными экспериментальными проектами, основанными на виртуальной реальности. реальность [104, 105], исследовать механизмы, с помощью которых люди модулируют свои действия онлайн [106].Это изменение точки зрения включает в себя переход от «разомкнутого» к «замкнутому» сценарию, в котором взаимодействующие лица влияют друг на друга динамически, взаимно и непрерывно [107]. Нейровизуализационные исследования, основанные на этом подходе, показали, что по сравнению с простым наблюдением за социальными стимулами активное участие в социальном взаимодействии активирует более обширную сеть областей, связанных со связью восприятия и действия и аффективными оценками, способствуя двигательным реакциям, согласованным с социальным стимулом. [107].Эти результаты подчеркивают потенциальные последствия такого экологического подхода не только для изучения нейронных основ социального познания у нормальных людей, но также для характеристики связанных расстройств в патологических популяциях и для реабилитации после повреждения головного мозга. Например, недавние данные, основанные на онлайн-взаимодействиях человека и аватара, показывают, что двигательные нарушения апраксиков в социальной задаче «дотянуться до захвата» устраняются, когда пациентов просят взаимодействовать с виртуальным партнером, а не выполнять действия самостоятельно [108].

2.2.2. Нейронные корреляты социального понимания

Отдельные направления исследований в рамках социальной когнитивной нейронауки направлены на нейронные основы способности понимать поведение других и расшифровывать их намерения и чувства. Большая часть соответствующих данных вращается вокруг зеркальных и ментализирующих мозговых сетей, которые, судя по входным данным pSTS (см. раздел 2.1.2), по-видимому, поддерживают различные уровни иерархии социального понимания [66, 109].

Зеркальная система включает нижнелобную, премоторную и теменную области, которые активируются как при выполнении действия, так и при наблюдении за тем же действием, выполняемым другим человеком [41] (рис. 2(б)).Считается, что эта сеть поддерживает множество социальных функций, связанных с действиями, от распознавания действий [110] и имитации обучения (Vogt et al., 2007) до основанного на контексте декодирования так называемых «частных целей», например, захвата. чашка для питья против уборки со стола (Iacoboni et al., 2005). Зеркальная система анатомически и функционально отличается от системы ментализации, которая включает медиальную префронтальную кору (мПФК), височно-теменное соединение (ВТП), медиальное предклинье/заднюю поясную кору и височные полюса [86, 111, 112] (рис. 2( в)).Эта сеть областей обычно задействована, когда намерения других людей не могут быть автоматически получены из визуальных сигналов и поэтому должны быть выведены с точки зрения мыслей и убеждений [101, 109].

Таким образом, сверхординатное измерение, вызывающее конкретное вовлечение зеркальных и ментализирующих систем, представлено целью определить, соответственно, как (выполняемые движения, связанные с поведенческим состоянием) и почему (связанные убеждения и намерения) с психическим состоянием) совершается действие [113–115].Таким образом, зеркальная и ментализирующая системы, по-видимому, играют взаимодополняющие роли в обработке чужих намерений, обусловленные наличием, соответственно, биологических действий и абстрактной информации (например, наблюдение реальных сцен или чтение историй) или неявных и явных инструкций (например, , пассивное наблюдение вместо того, чтобы делать выводы о намерениях персонажей) [101], и путем определения как против почему персонаж выражает чувство (т.е. явная идентификация против атрибуции [114]).

В то время как рассмотренные выше данные касаются атрибуции намерений и когнитивных состояний, другие направления исследований касались нейронных основ эмпатии, т. е. улавливания чувств других посредством их прямого резонанса в мозгу наблюдателя. Этот процесс, по-видимому, задействует зеркальный механизм, специфичный для различных видов эмпатических реакций, вовлекающий те же области мозга, связанные с их опытом от первого лица, а не лобно-теменной зеркальной сетью. Это основной вывод серии исследований, в которых сообщалось о вовлечении (подмножества) одних и тех же областей мозга при непосредственном переживании и при обслуживании кого-то другого специфических аффективных или сенсорных стимуляций.Такой механизм описан для прямого и косвенного переживания боли (передняя островковая доля и передняя поясная кора, т. е. аффективный сектор так называемой болевой матрицы [116, 117]), отвращения (передняя островковая доля [118]), тактильные ощущения (вторичная соматосенсорная кора SII [119]) и даже сожаление о результатах выбора (орбитофронтальная кора и передняя поясная кора [120, 121]). В соответствии с понятием «отзеркаливания» эти результаты предполагают, что наблюдение или даже простое осознание [116, 117] другого человека в определенном эмоциональном состоянии может автоматически активировать нейронную репрезентацию того же состояния у наблюдателя.Такое представление включает связанные с ним вегетативные и соматические реакции, нейронно связанные с активацией передней части островка и дорсальной передней части поясной извилины [122, 123], что подтверждает концепцию зеркального отражения, сенсомоторной природы и природы эмпатии [124]. Это представление подкрепляется недавними данными о нейрофизиологических коррелятах лицевой мимики, то есть бессознательной и непреднамеренной автоматической реакции на выражение лица других [125]. Одновременная регистрация мимической мышечной реактивности (с помощью электромиографии, ЭМГ) и активности головного мозга (с помощью МРТ f ) выявила корреляцию между спонтанными реакциями мимических мышц на мимику и активностью мозга в лобно-инсулярном и нижнетеменном «зеркальных» секторах, связанных с их имитация мотора.В целом, многочисленные данные указывают на то, что такая лимбическая, висцеромоторная, зеркальная система для совместного сенсорного и эмоционального опыта обеспечивает нейронную основу для эмоционального проникновения в сознание других людей.

Как зеркальное отображение, так и ментализация связаны со структурными связями между височными, теменными и лобными долями, поддерживаемыми верхним продольным пучком [72]. Последнее действительно было связано с индивидуальными различиями в способностях, таких как распознавание эмоций [126, 127], эмпатия [128] и имитация [129].Другие аспекты воплощенного познания приписываются дальнейшим лимбическим путям, то есть крючковидному пучку, связывающему медиальную височную и орбитофронтальную кору [130], участвующему в социально-эмоциональной обработке [131], и переднему таламическому лучу, соединяющему гипоталамус и лимбические структуры с префронтальной и передняя поясная кора [132], связанная с аффективной обработкой и эмоциональной регуляцией [133]. В соответствии с их ролью в обработке лица нижний продольный пучок (ILF) и нижний лобно-затылочный пучок (IFOF) также связаны с распознаванием эмоций и навыками эмпатии как у здоровых [128, 134], так и у пациентов с повреждениями головного мозга [135, 136]. лица.В дополнение к SLF, ментализация, по-видимому, поддерживается также цингулумом (связывающим медиальную префронтальную, заднюю поясную и медиальную височную кору [130]) и дугообразным пучком (соединяющим височно-теменное соединение с префронтальной корой [137]). Способности мыслить были связаны со степенью повреждения аксонов в левой поясной извилине у детей с поражением головного мозга [138] и в дугообразном пучке около височно-теменного соединения у высокофункциональных аутистов [139]. Веские доказательства этой связи также получены при прямой электрической стимуляции во время нейрохирургии, показывая, что виртуальное разъединение этих трактов приводит к заметному снижению мыслительной способности [140, 141].

2.3.
2.3.1. Social Decision-Making

Понимание поведения других с точки зрения склонностей и намерений часто имеет решающее значение для принятия правильных решений в различных социальных контекстах. Большинство выборов делается в рамках прямых или косвенных социальных взаимодействий в сложной и динамичной среде. Таким образом, они будут зависеть либо от выбора, уже сделанного другими (если он известен), либо от нашего предсказания выбора, который они сделают (если он будет совпадать с нашим), и, в более общем плане, от осознания их последствий как для нас самих, так и для других. [142].С экономической точки зрения изучение решений, принимаемых в различных типах социального контекста или даже в рамках социальных взаимодействий, направлено на выявление оптимального выбора из имеющихся. С другой стороны, психологические исследования показали несколько примеров предпочтений, которые, кажется, отражают просоциальные и/или аффективные соображения даже больше, чем экономическую полезность. Таким образом, исследователи начали исследовать социальные и когнитивные переменные, влияющие на принятие социальных решений, используя задачи, первоначально разработанные в различных областях исследований в рамках экономических наук.

Типичным примером являются исследования, моделирующие выбор агентов с помощью инструментов теории игр. Последний основан на строгих моделях, направленных на определение оптимального выбора для взаимодействующих агентов в различных возможных ситуациях, в которых они знают соответствующие результаты каждого возможного выбора и могут или не могут договариваться перед выбором. Однако, как и предполагалось, реальный человеческий выбор часто отличается от предсказаний таких моделей. Например, классическая теория игр предсказывает, что группа рациональных игроков будет принимать решения для достижения результатов, известных как равновесие Нэша [143], исходя из которых ни один игрок не может в одностороннем порядке увеличить свой плей-офф.Тем не менее, многочисленные данные показывают, что люди включают психологические и просоциальные соображения в свои стратегии, которые кажутся менее эгоистичными и более ориентированными на справедливость, чем это предсказывается экономическими моделями [144]. Типичные примеры такого просоциального отношения представлены обычными паттернами ответов, наблюдаемыми в трех задачах с двумя взаимодействующими игроками, широко известными как игры «Ультиматум», «Диктатор» и «Доверие» (Fehr and Fischbacher, 2006).

В Ультиматумной игре [145] предлагающего спрашивают, какую часть финансового пожертвования он/она готов послать неизвестному отвечающему.Последний может принять или отклонить предложение: в первом случае сумма делится так, как было предложено; в случае отказа вместо этого никто ничего не получает. Вопреки экономическому рецепту, т. е. принимать любое предложение в качестве ответчика и, таким образом, предлагать как можно меньше в качестве предлагающего [146], люди обычно предлагают «справедливые» предложения [147] и отвергают несправедливые предложения [148], хотя с некоторыми культурных различий [149], процент отказов существенно возрастает по мере того, как количество предложений уменьшается. Аналогичная тенденция наблюдается в игре «Диктатор» , хотя отвечающая сторона может принять только предложение предлагающего.

В Trust Game два игрока получают одинаковый начальный запас. Затем игрок-доверитель решает, какую часть этой суммы отправить доверенному лицу. Оба игрока знают, что сумма перевода будет умножена на коэффициент >1. Затем доверительный управляющий должен решить, возвращать ли часть своего вознаграждения доверителю. Если он/она оправдает доверие, оба игрока получат чистую денежную прибавку. Если вместо этого доверительный управляющий сохраняет всю сумму, доверительный управляющий терпит убытки. В случае единичного взаимодействия (т.т. е. «одноразовый»), от рационального и эгоистичного доверенного лица не ожидается, что он оправдает доверие первого игрока. Поэтому последний никогда не должен доверять другому игроку. Вместо этого, вопреки этому прогнозу, в большинстве исследований первый игрок отправляет деньги второму, причем доверие обычно отвечает взаимностью [150].

Как в «однократном», так и в повторяющемся варианте эти задачи обычно подчеркивают готовность наказать за свой счет перебежчиков, которых больше никогда не встретят [144, 151]. Значительные свидетельства, по-видимому, действительно показывают, какую роль в реальных человеческих взаимодействиях играет ожидание взаимности .Последнее лежит в основе стратегии «око за око», т. е. доверия партнеру с первого шага и последующего повторения его/его следующих шагов, в которой как информационное моделирование, так и психологические исследования выделяются как естественная стратегия в социальных взаимодействиях. (Аксельрод и Гамильтон, 1981). Важно отметить, что эта стратегия требует выявления и наказания перебежчиков, даже если это не приносит непосредственной выгоды наказывающему. Поскольку было показано, что простое наличие или отсутствие возможности наказать увеличивается по сравнению с отсутствием возможности наказания.уменьшить сотрудничество в социальном взаимодействии [151], такое поведение было названо «альтруистическим наказанием», потому что его затраты принесут пользу другим людям, а не карателю. Представляя еще одно загадочное поведение для экономических теорий, реальные игры-взаимодействия показали, что альтруистическое наказание является ключевой предпосылкой распространения кооперативного поведения в обществе [151]. Следовательно, должен существовать некий стимул к поведению, выгодному в социальном плане, но дорого обходится индивидуально. Возможным стимулом для альтруистического наказания одиночками были сильные негативные эмоции, связанные с несправедливостью, предательством и злоупотреблением собственным доверием, вызывающие «желание мести» [151].Проще говоря, предвкушение удовольствия, связанного с удовлетворением такого желания, будет представлять собой стимул к поведению наказания, которое, хотя и иррационально с чисто экономической точки зрения для отдельного человека, имеет просоциальные последствия на уровне общества.

В то время как классические экономические модели в значительной степени игнорировали влияние эмоций на принятие решений, все больше данных на перекрестке между когнитивной нейронаукой и экономикой показывают влияние аффективной обработки на фактический выбор [152].В настоящее время широко признано, что принятие решений обусловлено чувствами, связанными с ожидаемым результатом, и особенно попыткой испытать положительные чувства, связанные с выгодами и просоциальностью, и избежать негативных чувств, таких как разочарование в связи с потерей, сожаление об упущенном результате или вина за неблагоприятные последствия своего выбора для другого [153]. Нейронные основы этих процессов составляют предмет нейроэкономики, оживленной области исследований на стыке нейронных, психологических и социальных наук.

2.3.2. Нейронные корреляты принятия социальных решений

Понимание аффективных и когнитивных состояний и особенно намерений других часто является решающим шагом для различных аспектов принятия социальных решений. Это может включать предвидение выбора других в стратегическом контексте или планирование реакции на чье-то предательство, например, несправедливое предложение в игре «Ультиматум» или безответное доверие в игре «Доверие». В то время как вышеупомянутые психологические исследования выявили фактическое поведение, несовместимое с «рациональными» экономическими прогнозами, нейробиологические данные предполагают, что типичное человеческое просоциальное отношение может в значительной степени отражать мотивационные побуждения, связанные с областями мозга, лежащими в основе аффективных и гедонистических оценок.Это поле исследований действительно основано на представлении о том, что вес аффективных влечений, широко признаваемых при индивидуальном принятии решений (например, [120, 121, 154, 155]), даже увеличивается при принятии решений в социальном контексте [156, 157].

Быстро растущая литература раскрывает мозаику областей мозга, лежащих в основе различных аспектов этого процесса. Во-первых, активация передней островковой доли в связи с получением и отклонением неравных предложений другим субъектом-человеком [158] может отражать негативные аффективные реакции, вызванные несправедливостью.Интересно, что принятие несправедливых предложений отражается в повышенной активности дорсолатеральной префронтальной коры, ключевого узла исполнительной сети, связанной с когнитивным контролем и подавлением реакции. Последнее свидетельство первоначально интерпретировалось с точки зрения роли, которую играет этот регион в подавлении негативных аффектов, вызывающих отказ от несправедливых предложений [158]. Однако, вопреки этой гипотезе, дальнейшие исследования показали увеличение скорости приема после ее деактивации с помощью транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) [159, 160].Таким образом, дорсолатеральная префронтальная кора может поддерживать эгоистичное стремление принять каждое предложение, а не просоциальную склонность к альтруистическому наказанию. С другой стороны, тот факт, что наказание перебежчиков отражается в активации вентрального полосатого тела [161], ключевого узла мозговой сети вознаграждения (Schultz et al., 2006), предполагает, что альтруистическое наказание может также стимулироваться вознаграждением. опыт, скрытый в удовлетворении желания отомстить тем, кто не отвечает взаимностью. Из-за затрат такое поведение требует взвешивания экономических и гедонистических результатов, компромисс, затрагивающий вентромедиальную префронтальную кору [161].В целом, активация полосатого тела в связи с поведением «око за око» и особенно с взаимным сотрудничеством [162] выдвигает на первый план нейробиологическую интерпретацию экономически иррациональной тенденции отдавать предпочтение просоциальному поведению индивидуальному удовлетворению [163]: субъективное полезность, связанная с взаимным сотрудничеством, будет представлять собой краткосрочное социальное вознаграждение, перевешивающее вознаграждение, полученное в результате одностороннего предательства (которое, напротив, может дополнительно отражаться в негативных чувствах, таких как стыд и вина).

Хотя эти данные, кажется, подчеркивают естественную человеческую склонность к просоциальному поведению и совместному использованию ресурсов, менее оптимистичные данные получены в исследованиях, изучающих нейронные основы альтруизма и благотворительности, то есть дорогостоящего поведения, приносящего пользу только другим людям. С одной стороны, активация вентрального стриарного узла сети вознаграждения [164, 165] может указывать на то, что альтруистическое поведение само по себе вознаграждает, что можно интерпретировать как свидетельство против существования «чистого» альтруизма.Более того, другие исследования показали, что у тех же испытуемых перекрываются активации вентрального полосатого тела при принятии решения пожертвовать деньги, зная, что за ними наблюдают, и при принятии решения оставить деньги, зная, что за ними никто не наблюдает [166]. Эти результаты предполагают возможность переформулировать теоретические предположения и эмпирический анализ предполагаемых человеческих просоциальных или даже альтруистических склонностей в более широкой перспективе, объединяя экономические, психологические и нейронаучные данные.

3.Возрастные изменения в социальном познании

Растущий объем литературы о возрастных изменениях когнитивных способностей показывает, что физиологическое старение влечет за собой как потерю, так и приобретение функций (Kensinger et al., 2017) [167]. Несмотря на глобальное снижение когнитивной эффективности, некоторые аспекты социальной когнитивной и аффективной обработки остаются стабильными или даже улучшаются с возрастом [168], принося потенциальные преимущества в повседневном функционировании [169].

Такие изменения связаны с взаимодействием нескольких процессов, т.е.д., нарушение функций, ограничение ресурсов и их перераспределение, а также компенсационные механизмы (Kensinger et al., 2017). В свою очередь, эти процессы модулируются широким спектром факторов, включая, среди прочего, индивидуальные различия в образовании [170], уровень подвижного познания [171] и доступность ресурсов [172]. В рамках этого сложного сценария считается, что две переменные вносят наибольший вклад в возрастные изменения социального познания [173].

Первая переменная касается сотрудничества с другими.конкуренция между автоматическими и управляемыми процессами. Поскольку старение в основном влияет на исполнительный контроль (фон Хиппель и Генри, 2012), значительное снижение способности подавлять автоматические реакции может привести к социальной расторможенности и неадекватному поведению [174]. Тот же механизм, по-видимому, облегчает стереотипные мысли, которые автоматически активируются в присутствии стереотипных членов группы, что делает пожилых людей более склонными к проявлению предубеждений, чем молодые люди (фон Хиппель и Генри, 2012).

Во-вторых, изменения в социальном познании, по-видимому, зависят от того, полагаются ли задачи на обработку новой информации и в какой степени — на накопленный опыт [175]. Несмотря на глобальное снижение когнитивной эффективности (с точки зрения скорости обработки данных, памяти, сложных рассуждений, внимания и тормозного контроля), а также физического [176] и перцептивного [177] функционирования, в нескольких исследованиях сообщалось о меньших возрастных эффектах в областях связанные с прошлым опытом, включая словарный запас и общие знания [175].Это ключевое понятие, поскольку эти навыки могут способствовать определенным аспектам социальной когнитивной и аффективной обработки и, таким образом, частично компенсировать общее снижение когнитивных функций.

Например, несмотря на то, что пожилые люди хуже, чем молодые люди, справляются с заданиями на воспоминание, даже когда им предъявляются социальные и аффективные стимулы [178], они демонстрируют равные или даже более эффективные навыки регуляции эмоций [171]. Хотя последнее свидетельство может противоречить исполнительному упадку, регуляция эмоций может требовать меньше ресурсов у пожилых людей, чем у молодых, из-за улучшенных процедурных знаний, накопленных на протяжении всей жизни [168].Кроме того, пожилые люди могут выделять большую долю ресурсов на регуляцию эмоций по сравнению с более молодыми людьми [179] как из-за возможного приоритета возбуждения и значимой для себя информации (Kensinger et al., 2017), так и из-за возраста. соответствующие мотивационные изменения в сторону максимизации эмоционального удовлетворения «здесь и сейчас» [168].

В целом эти результаты подчеркивают сложность возрастных изменений в социальном познании, которые тесно переплетены как с физиологическим снижением когнитивных функций, так и со сдвигами в жизненных целях.Мы кратко рассмотрим имеющиеся данные об изменениях, о которых сообщалось в трех ранее описанных областях социального познания.

3.1. Возрастные изменения в социальном восприятии

Как обсуждалось в разделе 2.1.1, лица представляют собой важнейший источник социальных сигналов, а распознавание эмоций по выражениям лица является важнейшей предпосылкой для надлежащего межличностного общения и социального функционирования [180] (фон Хиппель и Генри, 2012).

В то время как старение связано со значительным снижением способности распознавать негативные эмоции, такие как страх, печаль и гнев [180], пожилые люди лучше справляются с позитивными эмоциями, чем молодые (т.э., счастье и удивление) и отвращение. Это свидетельство было приписано смещению сверху вниз , указывающему на возрастные изменения в стратегиях обработки лица: пожилые, по сравнению с более молодыми, взрослые чаще фокусируются на нижней половине лица (рот или нос), который предоставляет информацию о мышечных сокращениях, конкретно связанных со счастьем и отвращением [181], а не о глазах [182]. Этот паттерн может отражать функциональные и/или структурные возрастные изменения в сети мозга, обрабатывающей лица, включая STS, медиальную префронтальную кору и миндалевидное тело, связанные с восприятием и декодированием взгляда [167].

С другой стороны, снижение способности распознавать негативные эмоции на лицах может быть также связано с «возрастным положительным эффектом » [183], указывающим на тенденцию пожилых людей больше сосредотачиваться на положительных, чем на отрицательных стимулах по сравнению с более молодые взрослые. Этот эффект, постоянно описываемый также в доменах внимания и памяти [184], был связан с возрастными изменениями в механизмах регуляции эмоций, помогая пожилым людям сохранять лучшее настроение [185]. Эти изменения могут отражать тот факт, что у пожилых людей только негативные стимулы связаны с активацией медиальной префронтальной коры (ПФК), что, возможно, поддерживает процессы регуляции эмоций сверху вниз, направленные на подавление негативных эмоций [186].

3.2. Возрастные изменения в социальном понимании

Сохранение функций, лежащих в основе социального понимания, таких как разделение эмоций и приписывание когнитивных или аффективных состояний другим, предсказывает успешные результаты старения [187]. В попытке выделить конкретные изменения в различных аспектах социального понимания несколько исследований показали заметное возрастное снижение его когнитивных компонентов (т. е. ментализации и социального метапознания) с относительным сохранением или даже усилением из аффективных (т.э., эмпатия и сострадание) [167, 173, 188]. Также в этом случае первые данные могут отражать общее снижение исполнительного контроля и подвижного интеллекта [189], связанное со снижением активности дорсолатеральной префронтальной коры [167]. Кроме того, пожилые люди, по-видимому, меняют свои мотивы: в соответствии с теорией социально-эмоциональной избирательности они отвлекают свое внимание от целей, ориентированных на будущее, и отдают приоритет социальной и эмоционально значимой деятельности, выборочно выделяя больше ресурсов на стратегии эмоциональной обработки и регуляции эмоций [190].Эта точка зрения подтверждается исследованием, в котором сообщается о возрастных нейроструктурных изменениях у 883 здоровых людей. В то время как толщина коры уменьшалась с возрастом в областях мозга, связанных с исполнительным функционированием, таких как дорсальная ПФК наряду с верхним и латеральным секторами префронтальной коры, не было обнаружено возрастных изменений в областях, обычно участвующих в регуляции эмоций, таких как вентромедиальная префронтальная кора и вентральная ПФК. [191].

3.3. Связанные с возрастом изменения в процессе принятия социальных решений

Наряду с улучшением навыков обработки эмоций различные аспекты социального поведения и принятия решений, такие как генеративность и просоциальность, с возрастом претерпевают существенные изменения.

Генеративность, т. е. тенденция расширять индивидуальную направленность заботы за пределы себя [192], становится заметной проблемой в пожилом возрасте, вызывая стремление к сотрудничеству между поколениями и потребность в том, чтобы пожилые люди предлагали эмоциональную поддержку и улаживали конфликты, которые воспринимаются как основные цели выживания (Gurven and Kaplan, 2009). По сравнению с молодыми людьми пожилые люди одобряют более генеративные цели и решение проблем, ориентированных на других [193]. Более того, как чувство жалости, так и готовность помочь другим, по-видимому, прогрессивно возрастают с возрастом [194].

Тесно связанная с социальными аффективными навыками тенденция к просоциальности, по-видимому, усиливается в пожилом возрасте [195]. В соответствии с теорией социально-эмоциональной избирательности , контексты, относящиеся к социальным и аффективным целям, могут мотивировать пожилых людей даже больше, чем молодых, помогать другим, поскольку эмпатия и/или сострадание представляют собой мощные навыки, способные способствовать просоциальному поведению [195]. В этом суть «эмпатической заботы» [196], когда действия на благо нуждающихся других могут смягчить негативное эмоциональное возбуждение, вызванное переживанием их потребностей.Таким образом, улучшение навыков регуляции эмоций может опосредовать более высокую просоциальность, проявляемую пожилыми людьми, что в конечном итоге повышает их благополучие, удовлетворенность и эмоциональное удовлетворение [193].

4. Измененное социальное познание при нейродегенеративных заболеваниях

Все больше данных свидетельствует о множестве социальных когнитивных нарушений при различных неврологических (например, нейродегенеративные заболевания, черепно-мозговые травмы и опухоли головного мозга) и психиатрических (например, расстройствах настроения, аутизме и шизофрении) ) условиях [197–200].Эти изменения в основном связаны с функциональными последствиями невропатологических процессов или поражений головного мозга, затрагивающих области и сети, лежащие в основе навыков социального познания.

В области нейродегенеративных заболеваний патологические изменения в социальном познании и поведении являются основным признаком спектра заболеваний лобно-височной деменции (ЛВД), включая первично-прогрессирующие афазии (т. е. семантические, небеглые и логопенические варианты) [201] и поведенческий вариант (bvFTD) [202].Из-за прогрессирующей дегенерации лобно-базальных и лимбических сетей, связанной с обработкой эмоциональных и социальных сигналов [203–207], bvFTD представляет собой типичный пример нарушения социального познания. Сообщалось о заметных нейрокогнитивных нарушениях при этом заболевании во всех ранее обсуждавшихся областях, от распознавания эмоций и социального понимания до суждений, связанных с социальными дилеммами и нарушениями (Elamin et al., 2013). Несмотря на аналогичные нарушения в распознавании эмоций и социальном понимании [208, 209], bvFTD, а также семантическая и небеглая варианты FTD были связаны с различными паттернами структурных повреждений в лобно-инсулярно-височной сети, которая также известна как «сеть социального контекста». [210].Эта модель основана на представлении о том, что различные социальные когнитивные процессы инкапсулированы в конкретные контекстные обстоятельства, имеющие внутреннее социальное значение. Таким образом, специфические паттерны социальных когнитивных нарушений, типичные для неврологических и психических заболеваний, могут возникать в результате селективных дисфункций в распределенной сети, вызывающих глобальные нарушения в обработке информации социального контекста. Считается, что эта сеть включает в себя три основных узла с определенными функциями, т.е., (1) фронтальные области, поддерживающие обновление контекстных сигналов для прогнозирования; (2) височная кора, лежащая в основе консолидации ценностного обучения контекстуальным ассоциациям; (3) островковая кора, управляющая конвергенцией между эмоциональными и когнитивными состояниями, связанными с координацией между внешней и внутренней средой, и, таким образом, облегчая лобно-височные взаимодействия при обработке социальных контекстов.

Дальнейшие сведения об аномальном социальном мозге исходят из литературы, вращающейся вокруг гипотезы континуума ЛВД-боковой амиотрофический склероз (БАС) [211].Растущие данные о невропатологических, генетических, нейровизуализационных и клинических сходствах между двумя состояниями [212–217] в настоящее время включают дефицит социальных когнитивных функций, который был выявлен также у пациентов с БАС без деменции [218].

Социальные когнитивные нарушения описаны также при других нейродегенеративных расстройствах. Хотя эти симптомы не считаются центральными или типичными проявлениями этих заболеваний, нарушение может затрагивать одну или несколько областей, рассмотренных ранее.Как обсуждается в следующих параграфах, социальное восприятие и социальное понимание на сегодняшний день являются наиболее часто исследуемыми областями нейродегенеративных расстройств.

4.1. Измененное социальное восприятие при нейродегенеративных заболеваниях

Что касается социального восприятия, существуют данные об аномальном визуальном и/или слуховом (т. е. основанном на просодических сигналах) распознавании основных эмоций, особенно связанных с негативными эмоциями, при бвЛВД [219–222]. Интересно, что распознавание эмоций по лицам отличает bvFTD от других нейродегенеративных, а также психических заболеваний [207].Однако аномальная аффективная обработка и распознавание эмоций (особенно отрицательных) были обнаружены и при других расстройствах (Elamin et al., 2013) [223], таких как БАС [126, 224], болезнь Паркинсона [225], кортико-базальный синдром. прогрессирующий надъядерный паралич [226] и болезнь Хантингтона [223, 227], а также болезнь Альцгеймера (БА) и легкие когнитивные нарушения, особенно при предъявлении тонких или статических эмоциональных стимулов [8, 228].

4.2. Измененное социальное понимание при нейродегенеративных заболеваниях

Исследования, посвященные социальному пониманию нейродегенеративных заболеваний, способствуют раскрытию сложного сценария, в котором различные расстройства отражаются в различных моделях функциональных нарушений.Сообщалось о дефектных навыках мышления при bvFTD и AD [229]. Однако в то время как при БА этот дефицит, вероятно, отражает глобальный когнитивный сбой, у пациентов с бвЛВД наблюдается относительно избирательное нарушение аффективной ментализации [229], вероятно, отражающее их выраженные трудности с эмпатическими способностями [230]. В соответствии с континуум-гипотезой, этот паттерн был также описан в подгруппе пациентов с АСЛ, демонстрирующих выраженное нарушение обработки эмоциональных сигналов (Cerami et al., 2013) [127]. При болезни Паркинсона ранний дефицит ментализации сопровождается снижением эмпатических навыков на более поздних стадиях заболевания, что отражает прогрессирование патологии от дорсолатеральных префронтальных до орбитофронтальных цепей (Elamin et al., 2013). При болезни Хантингтона нарушение как когнитивных, так и аффективных компонентов социального понимания часто связано с тяжестью снижения исполнительных функций и моторных симптомов [223].

4.3. Измененное социальное принятие решений при нейродегенеративных заболеваниях

Аномальная производительность в задачах, оценивающих индивидуальное принятие решений, была описана при различных нейродегенеративных заболеваниях, таких как ЛВД, БА, болезнь Паркинсона и болезнь Хантингтона (см. обзор [231]).Вместо этого данные о принятии социальных решений при нейродегенеративных заболеваниях все еще ограничены и в основном связаны с бвЛВД и БА [223]. В частности, у пациентов с бвЛВД наблюдается значительное снижение склонности к просоциальности [232] и кооперативному поведению [233] (O’Callagan et al., 2015). В соответствии с моделью «сети социального контекста», описанной выше [210], такие изменения могут отражать повреждение лобно-стриарных областей, поддерживающих генерацию и обновление прогнозов на основе информации социального контекста.

5. Выводы

Представленные здесь данные обобщают основные результаты социальной когнитивной нейронауки в попытке раскрыть сети мозга, лежащие в основе автоматической склонности людей понимать поведение других. В то время как большая часть первоначальных усилий в этой оживленной области исследований была связана с «социальным мозгом» здоровых людей, ее самые последние разработки связаны с выявлением изменений, связанных с физиологическим старением или различными патологическими состояниями.Растущий объем литературы показывает, что многоуровневый подход социальной когнитивной нейронауки, объединяющий, казалось бы, разные факторы человеческого поведения, такие как гормоны или просоциальные мотивы [234], представляет собой платформу, обеспечивающую экспериментальные парадигмы для нацеливания на конкретные социальные когнитивные процессы, а также объективные показатели для оценки. их нарушение, или эффективность восстановительных процедур при различных нервно-психических заболеваниях [7].

Достижения в разделении социальных когнитивных процессов и их нейронных основ в настоящее время позволяют планировать вмешательства, основанные на надежных доказательствах на уровне интересующей конструкции (например,g., обработка лица) или более глубоких нейробиологических механизмов, таких как модуляция активности миндалины окситоцином (Ebert and Brune, 2017). Сложность социального познания и его многогранный характер действительно отражаются в разнообразии различных процедур исправления, которые уже были предложены для улучшения социальных навыков и оценки их воздействия за пределами процесса обучения. Различные подходы направлены на улучшение базовых когнитивных навыков, повышение компетентности в отношениях с помощью стратегий обучения, лежащих в основе анализа социального контекста и эмоциональной информации (т.д., «широкие интервенции; Peyroux and Frank, 2014), или специфические компоненты социального познания, такие как распознавание эмоций [235], ментализация [236] или эмпатия (Klimecki et al., 2013) (то есть «целевые вмешательства»), особенно при шизофрении [237]. ] и аутизм [238, 239]. Мета-аналитические результаты подчеркивают умеренное влияние тренировок на распознавание эмоций и ментализацию, при этом такие улучшения переносятся в повседневную социальную жизнь [240], но также ограниченный успех в восстановлении более сложных социальных когнитивных функций более высокого порядка [241].Возможные объяснения этого отрицательного свидетельства могут включать отсутствие учета основных когнитивных нарушений и социальных ситуаций реального мира, характеризующихся основным свойством социального познания, таким как взаимная взаимозависимость между агентами. Как обсуждалось ранее (раздел 2.2.1), потенциальные последствия новых парадигм, влекущих за собой реальные или виртуальные социальные взаимодействия, представляют собой одну из самых многообещающих задач для социальной нейробиологии [106], уже подтвержденную положительными результатами у неврологических пациентов [108].

В более общем плане имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эффективность социальной когнитивной реабилитации зависит от «базовых» навыков и что успешные программы требуют адаптации стратегий управления на основе индивидуальных профилей. Таким образом, подробное описание социальных когнитивных процессов и их нейронных коррелятов имеет решающее значение для адаптации протоколов восстановления к конкретным сетям мозга и связанным с ними когнитивным функциям. Обобщая обширные доступные данные о нейронных основах социального познания, в настоящем обзоре выделяются конкретные области, которые следует оценивать в патологических популяциях, учитывать при разработке новых тестов [242, 243] или реабилитационных процедур [244] и решать в оригинальные исследования.Как и во всех областях эмпирических исследований, качество ответов зависит от качества вопросов. Это одна из основных причин, почему растущее взаимодействие между социальными и клиническими, а также фундаментальными и трансляционными областями исследований представляет собой одно из самых захватывающих событий в области когнитивной нейронауки.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в связи с публикацией данной статьи.

Социальные роботы для проверки гибкости человеческого социального познания

  • 1.

    Hogan N, Krebs HI (2004) Интерактивные роботы для нейрореабилитации. Restor Neurol Neurosci 22(3–5):349–358

    Google Scholar

  • 2.

    Prange GB, Jannink MJA, Groothuis-Oudshoorn CGM, Hermens HJ, Ijzerman MJ (2006) Систематический обзор влияния роботизированной терапии на восстановление гемипаретичной руки после инсульта. J Rehabil Res Dev 43(2):171–184

    Статья Google Scholar

  • 3.

    Basteris A, Nijenhuis SM, Stienen AHA, Buurke JH, Prange GB, Amirabdollahian F (2014) Методы обучения роботизированной реабилитации верхних конечностей при инсульте: основа для классификации, основанная на систематическом обзоре. J Neuroeng Rehabil 11(1):111

    Статья Google Scholar

  • 4.

    Fujita M, Kitano H (1998) Разработка автономного четвероногого робота для развлечения роботов. Автон Роботы. https://doi.org/10.1023/A:1008856824126

    Статья Google Scholar

  • 5.

    Шибата Т., Мицуи Т., Вада К., Тоуда А., Кумасака Т., Тагами К., Тани К. (2001) Робот умственной фиксации и его применение в терапии детей. В: Международная конференция IEEE/ASME по передовой интеллектуальной мехатронике, AIM

  • 6.

    Yamazaki R, Christensen L, Skov K, Chang CC, Damholdt MF, Sumioka H, ​​Nishio S, Ishiguro H (2016) Интимность в телефонных разговорах: Снижение тревожности у пожилых людей в Дании с помощью Hugvie. Фронт Псих. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00537

    Статья Google Scholar

  • 7.

    Матарич М.Дж., Тапус А. (2006 г.) Перспективы и проблемы социально вспомогательной робототехники. В: 50th Anniversary AI Summit, Monte Verita, Швейцария

  • 8.

    Tapus A, Mataric M, Scassellati B (2007) Социально-вспомогательная робототехника: большие проблемы в оказании помощи людям через социальное взаимодействие. IEEE Robot Autom Mag. https://doi.org/10.1109/MRA.2007.339605

    Статья Google Scholar

  • 9.

    Tapus A, Mataric MJ (2006) К социально вспомогательной робототехнике.J Robot Soc Jpn. https://doi.org/10.7210/jrsj.24.576

    Статья Google Scholar

  • 10.

    Биркс М., Бодак М., Барлас Дж., Харвуд Дж., Петер М. (2016) Роботизированные тюлени как терапевтические инструменты в учреждении по уходу за престарелыми: качественное исследование. J Старение Res. https://doi.org/10.1155/2016/8569602

    Статья Google Scholar

  • 11.

    Martin F et al (2013) Роботы в терапии пациентов с деменцией.J Phys Agents 7(1):48–55

    Google Scholar

  • 12.

    Вада К., Шибата Т. (2006) Робототерапия в доме престарелых — ее социально-психологические и физиологические воздействия на жителей. В: Труды международной конференции IEEE по робототехнике и автоматизации

  • 13.

    Вада К., Шибатал Т., Муша Т., Кимура С. (2005) Эффекты робототерапии для пациентов с деменцией, оцененные с помощью ЭЭГ. В: Международная конференция IEEE/RSJ 2005 г. по интеллектуальным роботам и системам, IROS

  • 14.

    Даутенхан К. (2003) Роли и функции роботов в человеческом обществе: последствия исследований в терапии аутизма. Роботика. https://doi.org/10.1017/S0263574703004922

    Статья Google Scholar

  • 15.

    Робинс Б., Даутенхан К., Те Б.Р., Биллард А. (2005) Роботы-помощники в терапии и обучении детей с аутизмом: может ли маленький робот-гуманоид способствовать развитию навыков социального взаимодействия? Univ Access Inf Soc. https://дои.org/10.1007/s10209-005-0116-3

    Статья Google Scholar

  • 16.

    Рикс Д.Дж., Колтон М.Б. (2010) Тенденции и соображения в роботизированной терапии аутизма. В: Материалы международной конференции IEEE по робототехнике и автоматизации

  • 17.

    Скасселлати Б., Адмони Х., Матарич М. (2012) Роботы для использования в исследованиях аутизма. Анну Рев Биомед Инж. https://doi.org/10.1146/annurev-bioeng-071811-150036

    Статья Google Scholar

  • 18.

    Тапус А., Пека А., Али А., Поп С., Джиза Л., Пинтеа С., Русу А.С., Дэвид Д.О. (2012) Социальная вовлеченность детей с аутизмом при взаимодействии с Нао, подражательным роботом: серия экспериментов с отдельными случаями. Interact Stud Stud Soc Behav Commun Biol Artif Syst. https://doi.org/10.1075/is.13.3.01tap

    Статья Google Scholar

  • 19.

    Cabibihan JJ, Javed H, Ang M, Aljunied SM (2013) Почему роботы? Обзор роли и преимуществ социальных роботов в терапии детей с аутизмом.Int J Soc Robot 5(4):593–618

    Статья Google Scholar

  • 20.

    Anzalone SM, Tilmont E, Boucenna S, Xavier J, Jouen AL, Bodeau N, Maharatna K, Chetouani M, Cohen D (2014) Как дети с расстройствами аутистического спектра ведут себя и исследуют 4-мерное (пространственное 3D + время) во время совместной задачи по индукции внимания с роботом. Res расстройство спектра аутизма. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2014.03.002

    Статья Google Scholar

  • 21.

    Bekele E, Crittendon JA, Swanson A, Sarkar N, Warren ZE (2014) Пилотное клиническое применение адаптивной роботизированной системы для маленьких детей с аутизмом. Аутизм. https://doi.org/10.1177/1362361313479454

    Статья Google Scholar

  • 22.

    Warren ZE, Zheng Z, Swanson AR, Bekele E, Zhang L, Crittendon JA, Weitlauf AF, Sarkar N (2015) Может ли роботизированное взаимодействие улучшить навыки совместного внимания? J Аутизм Dev Disord. https://дои.org/10.1007/s10803-013-1918-4

    Статья Google Scholar

  • 23.

    Kajopoulos J, Wong AHY, Yuen AWC, Dung TA, Kee TY, Wykowska A (2015) Роботизированная тренировка навыков совместного внимания у детей с диагнозом аутизм. В: Конспекты лекций по информатике (включая конспекты лекций по искусственному интеллекту и конспекты лекций по биоинформатике)

  • 24.

    Mubin O, Stevens CJ, Shahid S, Al MA, Dong JJ (2013) Обзор применимости роботы в образовании.Технологии обучения. https://doi.org/10.2316/journal.209.2013.1.209-0015

    Статья Google Scholar

  • 25.

    Chang CW, Lee JH, Chao PY, Wang CY, Chen GD (2010) Изучение возможности использования гуманоидных роботов в качестве учебных инструментов для обучения второму языку в начальной школе. Educ Technol Soc 13(2):13–24

    Google Scholar

  • 26.

    Castledine AR, Chalmers C (2011) LEGO Robotics: настоящий инструмент для решения проблем? Дизайн и технологическое образование: международный журнал 16:3.ISSN 1360-1431. https://ojs.lboro.ac.uk/DATE/article/view/1661

  • 27.

    Kory J, Breazeal C (2014) Рассказывание историй с помощью роботов: помощники по обучению для развития речи детей дошкольного возраста. В: IEEE RO-MAN 2014–23-й международный симпозиум IEEE по интерактивному общению роботов и людей: сосуществование человека и робота: адаптивные интерфейсы и системы для повседневной жизни, терапии, помощи и социально привлекательных взаимодействий

  • 28.

    Fernandes E, Ферме Э., Оливейра Р. (2006) Использование роботов для изучения функций на уроках математики.В: Труды исследовательской конференции ICMI 17, справочный документ ICMI

  • 29.

    Church W, Ford T, Perova N, Rogers C (2010) Физика с робототехникой с использованием LEGO ® MINDSTORMS ® в старшей школе. В: Весенний симпозиум AAAI — технический отчет

  • 30.

    Хайндс П.Дж., Робертс Т.Л., Джонс Х. (2004) Чья это работа? Исследование взаимодействия человека и робота в совместной задаче. J Hum Comput Interact. https://doi.org/10.1207/s15327051hci1901&2_7

    Статья Google Scholar

  • 31.

    Kidd CD, Breazeal C (2008) Роботы дома: понимание долгосрочного взаимодействия человека и робота. В: Международная конференция IEEE/RSJ по интеллектуальным роботам и системам, 2008 г., IROS

  • 32.

    Graf B, Reiser U, Hägele M, Mauz K, Klein P (2009) Роботизированный домашний помощник care-O-bot® 3—Product видение и инновационная платформа. В: Труды семинара IEEE по передовой робототехнике и ее социальным последствиям, ARSO

  • 33.

    Triebel R et al. (2016) SPENCER: социально ориентированный сервисный робот для сопровождения пассажиров и помощи в загруженных аэропортах.В: Springer трактаты в области передовой робототехники

  • 34.

    Chaminade T, Hodgins J, Kawato M (2007) Антропоморфизм влияет на восприятие действий компьютерных анимационных персонажей. Soc Cognit Affect Neurosci. https://doi.org/10.1093/scan/nsm017

    Статья Google Scholar

  • 35.

    Сайгин А.П., Чаминаде Т., Исигуро Х., Драйвер Дж., Фрит С. (2012) То, чего не должно быть: прогнозирующее кодирование и сверхъестественная долина в восприятии действий человека и человекоподобного робота.Soc Cognit Affect Neurosci. https://doi.org/10.1093/scan/nsr025

    Статья Google Scholar

  • 36.

    Мори М (1970) Букими Но Тани [Зловещая долина]. Energy

  • 37.

    Chaminade T, Zecca M, Blakemore SJ, Takanishi A, Frith CD, Micera S, Dario P, Rizzolatti G, Gallese V, Umiltà MA (2010) Реакция мозга на гуманоидного робота в областях, вовлеченных в восприятие эмоциональных жестов человека. PLoS One 5(7):e11577

    Артикул Google Scholar

  • 38.

    Галлезе В., Фадига Л., Фогасси Л., Риццолатти Г. (1996) Распознавание действий в премоторной коре. Головной мозг. https://doi.org/10.1093/brain/119.2.593

    Статья Google Scholar

  • 39.

    Decety J, Grèzes J (1999) Нейронные механизмы, обслуживающие восприятие человеческих действий. Trends Cognit Sci 3(5):172–178

    Статья Google Scholar

  • 40.

    Kilner JM, Paulignan Y, Blakemore SJ (2003) Интерференционный эффект наблюдаемого биологического движения на действие.Карр Биол. https://doi.org/10.1016/S0960-9822(03)00165-9

    Статья Google Scholar

  • 41.

    Press C, Bird G, Flach R, Heyes C (2005) Роботизированные движения вызывают автоматическую имитацию. Когнит Мозг Res. https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2005.08.020

    Статья Google Scholar

  • 42.

    Oztop E, Chaminade T, Franklin DW (2004) Взаимодействие человека и гуманоида: воспринимается ли робот-гуманоид как человек? В: 2004 г. 4-я международная конференция IEEE-RAS по роботам-гуманоидам

  • 43.

    Бизио А., Шутти А., Нори Ф., Метта Г., Фадига Л., Сандини Г., Поццо Т. (2014) Моторное заражение при взаимодействии человека с человеком и человеком с роботом. PLoS ONE 9(8):e106172

    Артикул Google Scholar

  • 44.

    Купферберг А., Хубер М., Хелфер Б., Ленц С., Нолл А., Глазауэр С. (2012) Двигайтесь так же, как и вы: двигательные помехи зависят от аналогичной подвижности агента и наблюдателя. ПЛОС Один. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0039637

    Статья Google Scholar

  • 45.

    Выковска А., Челлали Р., Аль-Амин М.М., Мюллер Х.Дж. (2014) Влияние действий роботов на человеческое восприятие. Как мы представляем действия наблюдаемых роботов? Int J Soc Robot. https://doi.org/10.1007/s12369-014-0239-x

    Статья Google Scholar

  • 46.

    Gazzola V, Rizzolatti G, Wicker B, Keysers C (2007) Антропоморфный мозг: система зеркальных нейронов реагирует на действия человека и робота. Нейроизображение. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2007.02.003

    Статья Google Scholar

  • 47.

    Кросс Э.С., Липельт Р., Антония А.Ф., Паркинсон Дж., Рэмси Р., Стадлер В., Принц В. (2012) Роботизированное движение предпочтительно задействует сеть наблюдения за действием. Hum Brain Map. https://doi.org/10.1002/hbm.21361

    Статья Google Scholar

  • 48.

    Calvo-Merino B, Glaser DE, Grezes J, Passingham RE, Haggard P (2005) Наблюдение за действием и приобретенные двигательные навыки: исследование фМРТ с опытными танцорами.Кора головного мозга 15:1243–1249

    Статья Google Scholar

  • 49.

    Гибсон Дж. Дж. (1977) Теория возможностей. В: Shaw RE, Bransford J (eds) Восприятие, действие и знание: к экологической психологии. Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, стр. 67–82

    Google Scholar

  • 50.

    Джонс К.С., Шмидлин Э.А. (2011) Взаимодействие человека и робота: к пригодным для использования персональным сервисным роботам.Rev Hum Factors Ergon 7(1):100–148

    Артикул Google Scholar

  • 51.

    Мур К.С., Гомер Дж.А., Пагано К.С., Мур Д.Д. (2009) Восприятие проходимости робота при прямой видимости и дистанционном управлении. Hum Factors 51:557–570

    Артикул Google Scholar

  • 52.

    Барон К.С. (1997) Слепота разума: эссе об аутизме и теории разума, обучении. В: Развитие и концептуальные изменения, MIT Press, Нью-Йорк.

  • 53.

    Moore C, Dunham PJ (1997) Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии. Contemp Psychol

  • 54.

    Symons LA, Lee K, Cedrone CC, Nishimura M (2004) На что вы смотрите? Острота для тройного взгляда. J Gen Psychol 131(4):451

    Google Scholar

  • 55.

    Пастух С.В. (2010) Следование за взглядом: следование за взглядом как окно в социальное познание. Фронт Integr Neurosci. https://дои.org/10.3389/fnint.2010.00005

    Статья Google Scholar

  • 56.

    Томаселло М., Харе Б., Леманн Х., Колл Дж. (2007) Зависимость головы от глаз при следовании взглядом человекообразных обезьян и человеческих младенцев: гипотеза сотрудничества глаз. Джей Хам Эвол. https://doi.org/10.1016/j.jhevol.2006.10.001

    Статья Google Scholar

  • 57.

    Эмери, штат Нью-Джерси (2000) У глаз есть это: нейроэтология, функция и эволюция социального взгляда.Neurosci Biobehav Rev 24(6):581–604

    Статья Google Scholar

  • 58.

    Flanagan JR, Johansson RS (2003) Планы действий, используемые при наблюдении за действиями. Природа. https://doi.org/10.1038/nature01861

    Статья Google Scholar

  • 59.

    Hayhoe MM, Shrivastava A, Mrucek R, Pelz JB (2003) Зрительная память и моторное планирование в естественной задаче. Дж. Вис. https://doi.org/10.1167/3.1.6

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Perez-Osorio J, Müller HJ, Wiese E, Wykowska A (2015) Следование взглядом модулируется ожиданиями в отношении целей действий других. ПЛОС Один. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143614

    Статья Google Scholar

  • 61.

    Perez-Osorio J, Müller HJ, Wykowska A (2017) Ожидания в отношении последовательности действий модулируют электрофизиологические корреляты эффекта взгляда.Психофизиология. https://doi.org/10.1111/psyp.12854

    Статья Google Scholar

  • 62.

    Перретт Д.И., Хиетанен Дж.К., Орам М.В., Бенсон П.Дж. (1992) Организация и функции клеток, реагирующих на лица в височной коре. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. https://doi.org/10.1098/rstb.1992.0003

    Статья Google Scholar

  • 63.

    Hamilton SJ (2017) Влияние указательных жестов на визуальное внимание.Диссертации университетской программы с отличием. https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/honors-theses/243

  • 64.

    Langton SRH, Bruce V (2000) Вы должны увидеть суть: автоматическая обработка сигналов для направления социального внимания. J Exp Psychol Hum Percept Perform. https://doi.org/10.1037/0096-1523.26.2.747

    Статья Google Scholar

  • 65.

    Wykowska A, Kajopoulos J, Obando-Leitón M, Chauhan SS, Cabibihan JJ, Cheng G (2015) Люди хорошо приспособлены к обнаружению агентов среди неагентов: изучение чувствительности человеческого восприятия к поведенческим характеристикам преднамеренные системы.Int J Soc Robot. https://doi.org/10.1007/s12369-015-0299-6

    Статья Google Scholar

  • 66.

    Wiese E, Wykowska A, Zwickel J, Müller HJ (2012) Я понимаю, что вы имеете в виду: как отбор внимания формируется путем приписывания намерений другим. PLoS ONE 7(9):e45391

    Артикул Google Scholar

  • 67.

    Friesen CK, Kingstone A (1998) Это видно по глазам! Рефлекторное ориентирование запускается непрогнозирующим взглядом.Psychon Bull Rev. https://doi.org/10.3758/BF03208827104

    Статья Google Scholar

  • 68.

    Драйвер Дж., Дэвис Г., Риччарделли П., Кидд П., Максвелл Э., Барон-Коэн С. (1999) Восприятие взгляда запускает рефлекторное зрительно-пространственное ориентирование. Вис Когнит. https://doi.org/10.1080/135062899394920

    Статья Google Scholar

  • 69.

    Познер М.И. (1980) Ориентировка внимания.Q J Exp Psychol. https://doi.org/10.1080/00335558008248231

    Статья Google Scholar

  • 70.

    Выковска А., Визе Э., Проссер А., Мюллер Х.Дж. (2014) Представления о сознании других людей влияют на то, как мы обрабатываем сенсорную информацию. ПЛОС Один. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0094339

    Статья Google Scholar

  • 71.

    Özdem C, Wiese E, Wykowska A, Müller H, Brass M, Van Overwalle F (2017) Верящие андроиды — активация фМРТ в правом височно-теменном соединении модулируется путем приписывания намерений нечеловеческим агентам.Soc Neurosci 12(5):582–593

    Статья Google Scholar

  • 72.

    Krall SC, Rottschy C, Oberwelland E, Bzdok D, Fox PT, Eickhoff SB, Fink GR, Konrad K (2015) Роль правого височно-теменного соединения во внимании и социальном взаимодействии, выявленная мета- анализ. Brain Struct Funct 220(2):587–604

    Статья Google Scholar

  • 73.

    Компациари К., Чиардо Ф., Тиханов В., Метта А., Выковска А. (2018) О роли зрительного контакта в подсказке взгляда.Научный отчет 8:17842. https://doi.org/10.1038/s41598-018-36136-2

    Статья Google Scholar

  • 74.

    Компациари К., Перес-Осорио Дж., Де Томмазо Д., Метта Г., Выковска А. (2018) Нейронаучно обоснованное исследование улучшения взаимодействия человека и робота. В: Международная конференция IEEE/RSJ по интеллектуальным роботам и системам (IROS), 2018 г., Мадрид, Испания, стр. 3403–3408

  • 75.

    Admoni H, Bank C, Tan J, Toneva M, Scassellati B (2011) Взгляд робота не рефлекторно сигнализирует человеческое внимание.В: Carlson L, Hölscher C, Shipley TF (Eds) Расширение пространства когнитивной науки: материалы 33-го ежегодного собрания общества когнитивных наук. Остин, Техас: Общество когнитивных наук, стр. 1983–1988

  • 76.

    Шевалье П., Компациари К., Чиардо Ф., Выковска А. (2020) Исследование совместного внимания с использованием человекоподобных роботов — новый подход к изучению фундаментальных механизмов социальное познание. Psychon Bull Rev. https://doi.org/10.3758/s13423-019-01689-4

    Статья Google Scholar

  • 77.

    Абубшайт А., Визе Э. (2017) Вы выглядите человеком, но ведете себя как машина: внешний вид и поведение агента модулируют различные аспекты взаимодействия человека и робота. Front Psychol 8:1393

    Статья Google Scholar

  • 78.

    Мартини М.С., Гонсалес К.А., Визе Э. (2016) Видеть разум в других — могут ли агенты с роботизированной внешностью иметь человеческие предпочтения? ПЛОС Один. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0146310

    Статья Google Scholar

  • 79.

    Chaminade T, Okka MM (2013) Сравнение влияния гуманоидного и человеческого лица на пространственную ориентацию внимания. Front Neurorobotics 7:12

    Статья Google Scholar

  • 80.

    Okumura Y, Kanakogi Y, Kanda T, Ishiguro H, Itakura S (2013) Младенцы понимают референтную природу человеческого взгляда, но не робота. J Exp Child Psychol 116:86–95

    Статья Google Scholar

  • 81.

    Перес-Осорио Дж., Де Томмазо Д., Байкара Э., Выковска А. (2018) Совместные действия с iCub: успешная адаптация парадигмы когнитивной нейронауки в HRI. В: RO-MAN 2018—27-й международный симпозиум IEEE по интерактивному общению роботов и людей

  • 82.

    Метта Г., Натале Л., Нори Ф., Сандини Г., Вернон Д., Фадига Л., фон Хофстен К., Розандер К., Лопес М. , Сантос-Виктор Дж., Бернардино А., Монтесано Л. (2010) Гуманоидный робот iCub: платформа открытых систем для исследований в области когнитивного развития.Нейронная сеть. https://doi.org/10.1016/j.neunet.2010.08.010

    Статья Google Scholar

  • 83.

    Frith CD, Frith U (2012) Механизмы социального познания. Ann Rev Psychol 63(1):287–313

    MathSciNet Статья Google Scholar

  • 84.

    Dennett DC (1997) Истинные верующие: преднамеренная стратегия и почему она работает. Разум Дес. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

    Артикул Google Scholar

  • 85.

    Chaminade T, Rosset D, Da Fonseca D, Nazarian B, Lutcher E, Cheng G, Deruelle C (2012) Как, по нашему мнению, думают машины? ФМРТ-исследование предполагаемой конкуренции с искусственным интеллектом. Передний шум нейронов. https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00103

    Статья Google Scholar

  • 86.

    Gallagher HL, Jack AI, Roepstorff A, Frith CD (2002) Изображение преднамеренной позиции в соревновательной игре.Нейроимидж 16:814–821

    Статья Google Scholar

  • 87.

    Левин Д.Т., Киллингсворт С.С., Сейлор М.М. (2008) Понятия о возможностях компьютеров и роботов: проверка объема теории разума взрослых. В: Материалы 3-й международной конференции ACM/IEEE по взаимодействию человека и робота. Нью-Йорк, Association for Computing Machinery, стр. 57–64

  • 88.

    Marchesi S, Ghiglino D, Ciardo F, Perez-Osorio J, Baykara E, Wykowska A (2019) Принимаем ли мы преднамеренную позицию по отношению к роботам-гуманоидам? Фронт Псих.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00450

    Статья Google Scholar

  • 89.

    Thellman S, Silvervarg A, Ziemke T (2017) Народно-психологическая интерпретация поведения человека и гуманоидного робота: исследование преднамеренного отношения к роботам. J Front Psychol. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01962

    Статья Google Scholar

  • 90.

    De Graaf MMA, Malle BF (2019) Объяснения людьми поведения роботов тонко раскрывают выводы о психическом состоянии.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.