Правила общения 5 класс обществознание: Конспект урока по обществознанию на тему «Учимся общаться» (5 класс)

Конспект урока по обществознанию на тему «Учимся общаться» (5 класс)

Круговых Светлана Николаевна

МБОУ СОШ № 33 г. Белгорода

Тема урока по обществознанию в 5 классе «Учимся общаться»

Цель: познакомить учащихся с законами и особенностями общения; показать на разных примерах положительные и отрицательные ситуации в общении; выработать систему правил общения.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: учащиеся научатся объяснять значение понятий общение, конфликт; выявлять характерные черты общения;

метапредметные УУД: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку (рения в процессе дискуссии; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; анализировать результаты исследований, фиксировать их;

личностные УУД: формирование способности анализировать собственные поп мин, нести ответственность за свои решения; развитие творческих способностей через активные формы деятельности; воспитание доброго, уважительного отношения к людям.

Оборудование: раздаточный материал, презентация.

Тип урока: проблемный.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивационно-целевой этап

Г. Остер написал книгу «Вредные советы», сейчас мы с вами с ними познакомимся и узнаем, кто же из вас также поступает, как описывает г. Остер.

— Расслабились и послушали советы.

Если вы собрались другу

Рассказать свою беду,

Брать за пуговицу друга

Бесполезно — убежит,

И на память вам оставит

Эту пуговицу друг.

Лучше дать ему подножку,

На пол бросить, сверху сесть

И тогда уже подробно

Рассказать свою беду.

***

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем,

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говори.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

***

Если к папе или к маме

Тетя взрослая пришла

И ведет какой-то важный

И серьезный разговор,

Нужно сзади незаметно

К ней подкрасться, а потом

Громко крикнуть прямо в ухо:

«Стой! Сдавайся! Руки вверх!»

И когда со стула тетя

С перепугу упадет

И прольет себе на платье

Чай, компот или кисель,

То, наверно, очень громко

Будет мама хохотать,

И, гордясь своим ребенком,

Папа руку вам пожмет.

***

Будь вежлив с мамами друзей.

Здоровайся, входя.

Сердитых слов не говори.

По пустякам не спорь.

Ногами топать и кричать

На мам чужих нельзя,

Ведь есть у каждого из нас

Для этого своя.

***

Приближаясь к незнакомым мальчикам,

Девочка должна уже заранее

Им навстречу корчить рожи злобные,

Камни, палки, кулаки показывать

И угрозы разные выкрикивать.

Пусть издалека еще почувствуют,

Что не даст себя в обиду девочка.

***

Например, тебя хотят

Отучить кривляться,

Громко глупости кричать,

Хныкать и плеваться,

Дергать кошек за хвосты,

Девочек за косы,

Незнакомым задавать

Дикие вопросы,

Бить ногами всех подряд,

Кашу есть руками

И показывать язык

Бабушке и маме.

Это трудно, но у них

Может получиться.

Будь готов тогда всему

Заново учиться.

— Правда «замечательные» советы?

— Что объединяет все эти советы?

— Как вы думаете, какое отношение они имеют к теме нашего урока?

(Ответы учеников.)

Молодцы! Правильно! Открываем тетради и записываем тему нашего урока: «Учимся общаться».

— Попробуйте предположить, о чем мы будем говорить на нашем уроке.

— Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

План урока:

1. Роль и значение общения в жизни человека.

2. Практикум.

3. Тренировочные упражнения.

III. Работа по теме урока

Стремление к дружескому общению — хорошее качество личности. Доставить радость и принести пользу может дружеское общение с разными людьми — близкими и незнакомыми, сверстниками и взрослыми. Но умение общаться не дается от рождения. Этому необходимо учиться, чем мы и будем заниматься на нашем уроке.

1. Роль и значение общения в жизни человека

«Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения». Эти слова принадлежат французскому писателю Антуану де Сент-Экзюпери. Вдумаемся в их смысл.

— Как вы думаете, что хотел сказать Экзюпери? (Ответы учеников.)

Человек не может жить без общения, оно ему необходимо, это радость, удовольствие, роскошь.

— Вспомните литературного героя, который жил на необитаемом острове. (Робинзон Крузо.)

Он был многого лишен: еды, одежды, предметов домашнего обихода. Но больше всего Робинзон страдал не от голода и лишений, а от одиночества, ему не с кем было общаться. Без общения человек перестает быть человеком. Это произошло с прототипом Робинзона — Александром Селкирком.

Лишение человека общения — жестокое наказание, так поступают с преступниками, помещая их в одиночную камеру. Живя в обществе, люди учатся следовать общим законам, вести себя так, чтобы всем было удобно, комфортно. Поэтому появились понятия этикет — правила вежливого поведения и речевой этикет — правила общения с использованием «волшебных» слов, формул вежливости.

Проблемный вопрос. Как вы думаете, зачем человеку необходимо общение?

(Ответы учеников.)

Однако многие не умеют общаться. Казалось бы, если общение вполне естественно для всех людей, то каждый из нас должен уметь контактировать с другими. Но у некоторых порой возникает боязнь общения с людьми, или, другими словами, социофобия. Этот страх возникает обычно в подростковом возрасте — самом сложном периоде в жизни человека. Если первое осознанное вхождение в общество происходит в негативном ключе, то и в дальнейшем человек будет иметь проблемы в общении с людьми. Навыки коммуникации приобретаются с возрастом, и самое главное — овладеть данным искусством. В этом могут помочь правила общения.

— Разделившись на семь групп по 3 – 4 человека, познакомьтесь с правилами общения, ответьте на поставленные вопросы и выполните задания.

Для первой группы

Правило № 1. Будьте доброжелательны и вежливы.

— Какие слова вежливости вы знаете?

— Приведите примеры, когда следует употреблять эти слова.

Для второй группы

Правило № 2. Старайтесь говорить правильно и четко.

— Каким образом издавна приучали детей говорить, четко произнося все звуки?

— Какие скороговорки вы знаете? Расскажите.

Для третьей группы

Правило № 3. Говорите ясно, четко, без лишних слов.

— Прокомментируйте стихотворение А. Хаита «Лишние слова».

Видит как-то гражданин,

Что сарай пылает.

Он звонит на «01»,

Срочно сообщает:

— Я не знаю, как начать…

Но, как говорится,

Я звоню вам, так сказать,

Чтобы поделиться…

В общем, значит, стало быть,

Тут такое дело…

Можно трубку положить:

Все уже сгорело!

— Почему все уже сгорело?

— Как нужно сообщать о пожаре?

Для четвертой группы

— Ниже приведены пословицы, составленные из двух разных частей. Вам необходимо совместить половинки, получить целое высказывание, понять его смысл и подумать, какое правило можно сформулировать. (Правило № 4. На доброе слово не надо скупиться

.)

Доброе слово язык не отсохнет.

Худое слово и кошке приятно.

От доброго слова сладким медом не запьешь.

— Приведите примеры, когда нужно придерживаться данного правила.

Для пятой группы

Правило № 5. Взвешивайте каждое слово, сначала думайте, а потом говорите.

— Почему необходимо взвешивать каждое слово, сначала думать, а потом говорить?

— Приведите примеры, когда люди сначала говорят, а потом думают.

— Какие последствия наступают в этом случае?

Для шестой группы

Правило № 6. Не перебивайте собеседника, умейте слушать.

— Придумайте и разыграйте сценку, в которой один из собеседников постоянно перебивает другого.

— Получится ли полноценное общение в этом случае? Почему?

Для седьмой группы

Правило № 7. Общение должно быть интересно всем собеседникам, не будьте навязчивы.

— Какие чувства вы испытываете, если общение с каким-то человеком вас раздражает?

— А когда вам неинтересно?

— А когда партнер навязчив?

(Проверка выполнения задания.)

Со знакомыми людьми у нас, как правило, не возникает никаких проблем в общении. Мы хорошо знаем, как они реагируют на те или иные слова, реплики, новости. А вот какова будет реакция незнакомых людей, вы можете не знать, поэтому старайтесь всегда быть вежливыми, говорите с улыбкой, следите затем, чтобы ваши слова были уместны. Смотрите человеку в глаза, проявляйте к собеседнику искренний интерес и внимание. Если вы не можете пересилить себя и сделать все вышеперечисленное по тем или иным причинам, лучше просто избегайте общения с данным человеком.

2. Практикум

— Внимательно рассмотрите рисунки X. Бидструпа на с. 24 учебника.

— Как вы думаете, в каком случае человек проявляет доброжелательность и терпение?

— Как ведет себя человек в другом случае?

— Какое чувство остается у собеседника?

— Какие правила общения были нарушены?

(Ответы учеников.)

— Работая с текстом учебника на с. 24, разыграйте описанные ситуации и прокомментируйте их.

(Проверка выполнения задания.)

3. Тренировочные упражнения

Трудно представить себе жизнь без общения, оно рано входит в нашу жизнь. Если мы проанализируем, с кем и как мы общаемся, то, наверное, станет понятно, что общение не всегда нас радует и довольно часто доставляет нам неприятности. Задумывались ли вы, почему это происходит? Многочисленные исследования свидетельствуют, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди часто обвиняют других. Если мы не знаем, как общаться, то чувствуем себя несчастными. Научиться общению можно, если этого захотеть. Для этого нужно постигать искусство общения и работать над собой. Будем вместе учиться общению, для чего выполним несколько упражнений.

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Инструкция. Каждый из вас должен протянуть другому руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому протянули руку, протягивает ее следующему ученику с этими же словами.

(Так по цепочке все берутся за руки и образуют круг.)

— Что вы почувствовали, выполняя это упражнение?

Упражнение «Комплимент»

Инструкция. Каждый из вас должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия: 1) обращаться к партнеру нужно по имени и с улыбкой; 2) сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

(Выполнение упражнения.)

— Вам приятно было слышать добрые слова в свой адрес?

— А говорить комплименты другим?

— Что вы чувствовали в том и другом случае?

Упражнение «Что я люблю делать»

Инструкция. Один из вас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит спою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы начинаем высказывать догадки. После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий ученик.

(Первым показывает пантомиму учитель.)

— Кто из ребят любит делать то же, что и вы?

— Кто удивил вас своими увлечениями?

— Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?

— Трудно ли было отгадывать?

Упражнение «Через стекло»

Упражнение направлено на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений. Ученикам предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора им можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно» или «Принеси мне, пожалуйста, стакан воды, я очень хочу пить» и т. п., или ребята сами придумывают ее.

— Легко ли было объяснять жестами то, что вы хотели сказать?

— А легко ли было понять то, что изображал жестами другой?

— Что было легче?

Упражнение «Сидящий и стоящий»

Инструкция. Один ученик сидит, другой стоит. В этих условиях вы должны постараться вести разговор. Через некоторое время вы меняетесь местами, чтобы иметь возможность сравнить ощущения при общении «сверху» и «снизу».

(Упражнение направлено на то, чтобы показать ученикам значение неверных способов общения.)

— Что вы чувствовали, когда разговаривали, сидя на стуле?

— Какие чувства испытывали, ведя беседу стоя?

— Какое положение в разговоре вам понравилось, а какое нет? Почему?

— Как вы думаете, с чем связаны такие ощущения? Если бы вы с партнером общались на равных, что бы изменилось?

— Общались ли вы подобным образом в жизни — с позиции «сверху» или «снизу»? С какими людьми и при каких обстоятельствах (в какой ситуации)?

Упражнение «Спиной друг к другу»

Инструкция. Разделитесь на пары и сядьте на стульях спиной к спине. В таком положении вам надо постараться вести разговор.

(Через несколько минут ученики поворачиваются и делятся своими ощущениями.)

— Легко ли общаться с человеком, не видя его?

— Что вы чувствовали, общаясь в таком положении?

— Хотелось ли вам повернуться раньше времени и разговаривать, видя своего собеседника?

— А может быть, вам вовсе не хотелось продолжать разговор в таком положении?

— Ребята, как вы думаете, что нужно для того, чтобы общение состоялось? (Примерный ответ. Необходимо, прежде всего, видеть и слышать своего собеседника. Нужно иметь возможность пользоваться жестами и мимикой. Если не соблюдено хотя бы одно из этих условий, то общаться будет довольно тяжело.)

— Давайте проверим правильность ваших выводов.

Упражнение «Зеркало и обезьяна»

Инструкция. Разделитесь на пары и встаньте друг напротив друга. Один из участников — «обезьяна», которая смотрится в зеркало, другой — «зеркало», в котором отражаются все движения «обезьяны».

(Через некоторое время ученики меняются ролями. Данное упражнение можно выполнять всем одновременно, но лучше, чтобы пары работали по очереди. Это позволит обсудить его выполнение с остальными ребятами.)

— Какая роль вам далась легче — обезьяны или зеркала?

— А какая понравилась больше?

— Легко или сложно было повторять движения? Что вы при этом чувствовали?

(Можно провести небольшую беседу о том, как важно уметь внимательно относиться к собеседнику, потому что движения могут отражать его внутреннее состояние и отношение к тому, что происходит вокруг.)

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия

(Все ученики садятся, образуя круг.)

— Как вы себя чувствовали на сегодняшнем занятии?

— Что вам сегодня понравилось, а что не очень?

— Что вам запомнилось больше всего?

— Что для вас было наиболее значимым и важным?

— Какое из упражнений было самым трудным? Какое — самым легким?

— Почему общение важно для построения эффективных дружеских отношений?

— Что важно для успешного общения?

— Почему в процессе общения важно искренне делиться тем, что чувствуешь, о чем думаешь?

— Почему в процессе общения важно безусловно принимать того, с кем общаешься?

— Почему в процессе общения важно уметь сочувствовать другому человеку и сопереживать?

— Как умение правильно общаться влияет на формирование дружеских отношений?

Домашнее задание

Написать эссе на тему «На мой взгляд, для успешного общения необходимо…».

Обществознание 5 класс Урок 7. Учимся общаться

ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК

Урок 7. Учимся общаться

Цели: познакомить с законами и особенностями общения; показать на примерах положительные и отрицательные ситуации в общении.

Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся объяснять значение понятий общение, конфликт; выявлять характерные черты общения; метапредметные УУД: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; анализировать результаты исследований, фиксировать их; личностные УУД: формирование способности анализировать собственные поступки, нести ответственность за свои решения; развитие творческих способностей через активные формы деятельности; воспитание доброго, уважительного отношения к людям.

Оборудование: пакет с рабочим материалом для работы в группах; мяч; проектор; мультимедийная презентация.

Тип урока: проблемный.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивационно-целевой этап

Г. Остер написал книгу «Вредные советы», отметив часто встречающуюся черту подростков — упрямство, стремление все сделать наоборот.

— Послушайте некоторые советы.

***

Если вы собрались другу

Рассказать свою беду,

Брать за пуговицу друга

Бесполезно — убежит,

И на память вам оставит

Эту пуговицу друг.

Лучше дать ему подножку,

На пол бросить, сверху сесть

И тогда уже подробно

Рассказать свою беду.

***

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем,

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говори.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

***

Если к папе или к маме

Тетя взрослая пришла

И ведет какой-то важный

И серьезный разговор,

Нужно сзади незаметно

К ней подкрасться, а потом

Громко крикнуть прямо в ухо:

«Стой! Сдавайся! Руки вверх!»

И когда со стула тетя

С перепугу упадет

И прольет себе на платье

Чай, компот или кисель,

То, наверно, очень громко

Будет мама хохотать,

И, гордясь своим ребенком,

Папа руку вам пожмет.

***

Будь вежлив с мамами друзей.

Здоровайся, входя.

Сердитых слов не говори.

По пустякам не спорь.

Ногами топать и кричать

На мам чужих нельзя,

Ведь есть у каждого из нас

Для этого своя.

***

Приближаясь к незнакомым мальчикам,

Девочка должна уже заранее

Им навстречу корчить рожи злобные,

Камни, палки, кулаки показывать

И угрозы разные выкрикивать.

Пусть издалека еще почувствуют,

Что не даст себя в обиду девочка.

***

Например, тебя хотят

Отучить кривляться,

Громко глупости кричать,

Хныкать и плеваться,

Дергать кошек за хвосты,

Девочек за косы,

Незнакомым задавать

Дикие вопросы,

Бить ногами всех подряд,

Кашу есть руками

И показывать язык

Бабушке и маме.

Это трудно, но у них

Может получиться.

Будь готов тогда всему

Заново учиться.

— Что объединяет все эти советы?

— Как вы думаете, какое отношение они имеют к теме нашего урока?

(Ответы учеников.)

Тема нашего урока: «Учимся общаться».

— Предположите, о чем мы будем говорить на нашем уроке.

— Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

План урока

1. Роль и значение общения в жизни человека.

2. Практикум.

3. Тренировочные упражнения.

III. Работа по теме урока

Стремление к дружескому общению — хорошее качество личности. Доставить радость и принести пользу может дружеское общение с разными людьми — близкими и незнакомыми, сверстниками и взрослыми. Но умение общаться не дается от рождения. Этому необходимо учиться, чем мы и будем заниматься на нашем уроке.

1. Роль и значение общения в жизни человека

«Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения». Эти слова принадлежат французскому писателю Антуану де Сент-Экзюпери. Вдумаемся в их смысл.

— Как вы думаете, что хотел сказать Экзюпери?

(Ответы учеников.)

Человек не может жить без общения, оно ему необходимо, это радость, удовольствие, роскошь.

— Вспомните литературного героя, который жил на необитаемом острове. (Робинзон Крузо.)

Он был многого лишен: еды, одежды, предметов домашнего обихода. Но больше всего Робинзон страдал не от голода и лишений, а от одиночества, ему не с кем было общаться. Без общения человек перестает быть человеком. Это произошло с прототипом Робинзона — Александром Селкирком.

Лишение человека общения — жестокое наказание, так поступают с преступниками, помещая их в одиночную камеру. Живя в обществе, люди учатся следовать общим законам, вести себя так, чтобы всем было удобно, комфортно. Поэтому появились понятия этикет — правила вежливого поведения и речевой этикет — правила общения с использованием «волшебных» слов, формул вежливости.

Проблемный вопрос. Как вы думаете, зачем человеку необходимо общение?

(Ответы учеников.)

Однако многие не умеют общаться. Казалось бы, если общение вполне естественно для всех людей, то каждый из нас должен уметь контактировать с другими. Но у некоторых порой возникает боязнь общения с людьми, или, другими словами, социофобия. Этот страх возникает обычно в подростковом возрасте — самом сложном периоде в жизни человека. Если первое осознанное вхождение в общество происходит в негативном ключе, то и в дальнейшем человек будет иметь проблемы в общении с людьми. Навыки коммуникации приобретаются с возрастом, и самое главное — овладеть данным искусством. В этом могут помочь правила общения.

— Разделившись на семь групп, познакомьтесь с правилами общения, ответьте на поставленные вопросы и выполните задания.

Для первой группы

Правило № 1. Будьте доброжелательны и вежливы.

— Какие слова вежливости (формулы вежливости) вы знаете?

— Приведите примеры, когда следует употреблять эти слова.

Для второй группы

Правило № 2. Старайтесь говорить правильно и четко.

— Каким образом издавна приучали детей говорить, четко произнося все звуки?

— Какие скороговорки вы знаете? Расскажите.

Для третьей группы

Правило № 3. Говорите ясно, четко, без лишних слов.

— Прокомментируйте стихотворение А. Хайта «Лишние слова».

Видит как-то гражданин,

Что сарай пылает.

Он звонит на «01»,

Срочно сообщает:

— Я не знаю, как начать…

Но, как говорится,

Я звоню вам, так сказать,

Чтобы поделиться…

В общем, значит, стало быть,

Тут такое дело…

Можно трубку положить:

Все уже сгорело!

— Почему все уже сгорело?

— Как нужно сообщать о пожаре?

Для четвертой группы

— Ниже приведены пословицы, составленные из двух разных частей. Вам необходимо совместить половинки, получить целое высказывание, понять его смысл и подумать, какое правило можно сформулировать. (Правило № 4. На доброе слово не надо скупиться.)

1) Доброе слово язык не отсохнет.

2) Худое слово и кошке приятно.

3) От доброго слова сладким медом не запьешь.

— Приведите примеры, когда нужно придерживаться данного правила.

Для пятой группы

Правило № 5. Взвешивайте каждое слово, сначала думайте, а потом говорите.

— Почему необходимо взвешивать каждое слово, сначала думать, а потом говорить?

— Приведите примеры, когда люди сначала говорят, а потом думают.

— Какие последствия наступают в этом случае?

Для шестой группы

Правило № 6. Не перебивайте собеседника, умейте слушать.

— Придумайте и разыграйте сценку, в которой один из собеседников постоянно перебивает другого.

— Получится ли полноценное общение в этом случае? Почему?

Для седьмой группы

Правило № 7. Общение должно быть интересно всем собеседникам, не будьте навязчивы.

— Какие чувства вы испытываете, если общение с каким-то человеком вас раздражает?

— А когда вам неинтересно?

— А когда партнер навязчив?

(Проверка выполнения задания.)

Со знакомыми людьми у нас, как правило, не возникает никаких проблем в общении. Мы хорошо знаем, как они реагируют на те или иные слова, реплики, новости. А вот какова будет реакция незнакомых людей, вы можете не знать, поэтому старайтесь всегда быть вежливыми, говорите с улыбкой, следите за тем, чтобы ваши слова были уместны. Смотрите человеку в глаза, проявляйте к собеседнику искренний интерес и внимание. Если вы не можете пересилить себя и сделать все вышеперечисленное по тем или иным причинам, лучше просто избегайте общения с данным человеком.

2. Практикум

— Внимательно рассмотрите рисунки X. Бидструпа на с. 24 учебника.

— Как вы думаете, в каком случае человек проявляет доброжелательность и терпение?

— Как ведет себя человек в другом случае?

— Какое чувство остается у собеседника?

— Какие правила общения были нарушены?

(Ответы учеников.)

— Работая с текстом учебника на с. 24, разыграйте описанные ситуации и прокомментируйте их.

(Проверка выполнения задания.)

3. Тренировочные упражнения

Трудно представить себе жизнь без общения, оно рано входит в нашу жизнь. Если мы проанализируем, с кем и как мы общаемся, то, наверное, станет понятно, что общение не всегда нас радует и довольно часто доставляет нам неприятности. Задумывались ли вы, почему это происходит? Многочисленные исследования свидетельствуют, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди часто обвиняют других. Если мы не знаем, как общаться, то чувствуем себя несчастными. Научиться общению можно, если этого захотеть. Для этого нужно постигать искусство общения и работать над собой. Будем вместе учиться общению, для чего выполним несколько упражнений.

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Инструкция. Каждый из вас должен протянуть другому руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому протянули руку, протягивает ее следующему ученику с этими же словами.

(Так по цепочке все берутся за руки и образуют круг.)

— Что вы почувствовали, выполняя это упражнение?

Упражнение «Комплимент»

Инструкция. Каждый из вас должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия: 1) обращаться к партнеру нужно по имени и с улыбкой; 2) сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

(Выполнение упражнения.)

— Вам приятно было слышать добрые слова в свой адрес?

— А говорить комплименты другим?

— Что вы чувствовали в том и другом случае?

Упражнение «Что я люблю делать»

Инструкция. Один из вас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы начинаем высказывать догадки. После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий ученик.

(Первым показывает пантомиму учитель.)

— Кто из ребят любит делать то же, что и вы?

— Кто удивил вас своими увлечениями?

— Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?

— Трудно ли было отгадывать?

Упражнение «Через стекло»

(Упражнение направлено на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений. Ученикам предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора им можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно» или «Принеси мне, пожалуйста, стакан воды, я очень хочу пить» ит. п., или ребята сами придумывают ее.)

— Легко ли было объяснять жестами то, что вы хотели сказать?

— А легко ли было понять то, что изображал жестами другой?

— Что было легче?

Упражнение «Сидящий и стоящий»

Инструкция. Один ученик сидит, другой стоит. В этих условиях вы должны постараться вести разговор. Через некоторое время вы меняетесь местами, чтобы иметь возможность сравнить ощущения при общении «сверху» и «снизу».

(Упражнение направлено на то, чтобы показать ученикам значение неверных способов общения.)

— Что вы чувствовали, когда разговаривали, сидя на стуле?

— Какие чувства испытывали, ведя беседу стоя?

— Какое положение в разговоре вам понравилось, а какое нет? Почему?

— Как вы думаете, с чем связаны такие ощущения? Если бы вы с партнером общались на равных, что бы изменилось?

— Общались ли вы подобным образом в жизни — с позиции «сверху» или «снизу»? С какими людьми и при каких обстоятельствах (в какой ситуации)?

Упражнение «Спиной друг к другу»

Инструкция. Разделитесь на пары и сядьте на стульях спиной к спине. В таком положении вам надо постараться вести разговор.

(Через несколько минут ученики поворачиваются и делятся своими ощущениями.)

— Легко ли общаться с человеком, не видя его?

— Что вы чувствовали, общаясь в таком положении?

— Хотелось ли вам повернуться раньше времени и разговаривать, видя своего собеседника?

— А может быть, вам вовсе не хотелось продолжать разговор в таком положении?

— Ребята, как вы думаете, что нужно для того, чтобы общение состоялось? (Примерный ответ. Необходимо, прежде всего, видеть и слышать своего собеседника. Нужно иметь возможность пользоваться жестами и мимикой. Если не соблюдено хотя бы одно из этих условий, то общаться будет довольно тяжело.)

— Давайте проверим правильность ваших выводов.

Упражнение «Дискуссия»

Инструкция. Разделитесь на группы по три человека. В каждой группе обязанности распределяются следующим образом.

• Первый ученик играет роль глухонемого: он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение и жесты.

• Второй ученик играет роль глухого парализованного человека: он может говорить и видеть, но не может двигаться и пользоваться жестами.

• Третий ученик играет роль слепого и немого человека: он способен только слышать и показывать.

(Каждой группе предлагаются задания: договориться о месте встречи, о подарке имениннику или о том, в какой цвет раскрасить нарисованный цветок. Во время игры часто возникают комические ситуации. Благодаря им создается атмосфера эмоционального раскрепощения и беззаботности. Стремление учеников прийти к общему решению и интенсивное творческое взаимодействие между ними способствуют сплочению группы.)

— Тяжело было исполнять доставшуюся вам роль?

— Легко или трудно было договориться?

— Что для вас самое сложное в этом упражнении?

— Что новое вы для себя открыли?

Упражнение «Зеркало и обезьяна»

Инструкция. Разделитесь на пары и встаньте друг напротив друга. Один из участников — «обезьяна», которая смотрится в зеркало, другой — «зеркало», в котором отражаются все движения «обезьяны».

(Через некоторое время ученики меняются ролями. Данное упражнение можно выполнять всем одновременно, но лучше, чтобы пары работали по очереди. Это позволит обсудить его выполнение с остальными ребятами.)

— Какая роль вам далась легче — обезьяны или зеркала?

— А какая понравилась больше?

— Легко или сложно было повторять движения? Что вы при этом чувствовали?

(Можно провести небольшую беседу о том, как важно уметь внимательно относиться к собеседнику, потому что движения могут отражать его внутреннее состояние и отношение к тому, что происходит вокруг.)

Упражнение «Никто не знает»

Инструкция. Сейчас вы будете бросать друг другу мяч, и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Никто из вас не знает, что я (у меня)…» Будьте внимательны и сделайте так, чтобы каждый ученик принял участие. У каждого мяч должен побывать много раз.

— Что вы чувствовали, когда рассказывали о себе другим?

— Легко или сложно было открываться перед другими?

Упражнение «Передача ритма»

(Ход упражнения:

1. Группа усаживается в тесный кружок на стульях.

2. Участники легко держат друг друга за руки.

3. Каждый один раз сжимает руку своего соседа справа.

4. Учитель говорит участникам примерно следующее: «Сжатые руки — сигнал, который мы будем использовать в игре. Игра начинается, когда я пожму руку своего соседа справа. Когда он почувствует пожатие, то должен передать его своему соседу справа. Так рукопожатие передается слева направо по кругу, пока не вернется ко мне. В первый раз мы можем работать совсем медленно и спокойно. Вы можете не торопиться передавать рукопожатие дальше».

5. Когда первый раунд завершен, участники закрывают глаза и играют дальше. От раунда к раунду предлагается слегка ускорять темп игры.

6. В заключение участники должны сильно сжать руки обоим своим соседям и потом открыть глаза.)

— Как вы думаете, для чего мы выполняли это упражнение?

— Чему вы научились?

— Что поняли?

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия

(Все ученики садятся, образуя круг.)

— Как вы себя чувствовали на сегодняшнем занятии?

— Что вам сегодня понравилось, а что не очень?

— Что вам запомнилось больше всего?

— Что для вас было наиболее значимым и важным?

— Какое из упражнений было самым трудным? Какое — самым легким?

— Почему общение важно для построения эффективных дружеских отношений?

— Что важно для успешного общения?

— Почему в процессе общения важно искренне делиться тем, что чувствуешь, о чем думаешь?

— Почему в процессе общения важно безусловно принимать того, с кем общаешься?

— Почему в процессе общения важно уметь сочувствовать другому человеку и сопереживать?

— Как умение правильно общаться влияет на формирование дружеских отношений?

Домашнее задание

Написать эссе на тему «На мой взгляд, для успешного общения необходимо…».

5 золотых правил общения — Школьные Знания.com

Современные социологические исследования фиксируют и такие особенности современного россиянина, которые выявлялись нами применительно к куда более ран … ним этапам отечественной истории, как готовность к неожиданным поворотам судьбы, хорошие адаптационные способности. Современный житель России, видит своё призвание «не столько в приумножении благ, сколько в стремлении жить, как хочется… Устоять и выжить в условиях радикальных изменений всего и вся, сопровождавшихся к тому же глубочайшим системным кризисом, русскому человеку помогали смелость, изобретательность, приспособляемость и терпеливость». Идеальная модель жизни описывается формулой: любимая работа, счастливая семья, хорошие друзья, чистая совесть и достаток не хуже, чем у других. Это предполагает высокую ценность образования, хорошей и престижной работы, семейной гармонии. Гораздо менее распространены, но в последнее время набирают популярность «достижительные» ценности, такие, как власть, известность, статус (В. Никонов. Российская матрица) 8.3. Чем можно объяснить проблему переоценку сложившейся системы ценностей (исходя из текста)? 8.4. Предложите свой вариант решения данной проблемы.

Помогите пожалуйста! ​

Даю 90 баллов! Запишите номера картинак из группы, которые образуют НАИМЕНЬШЕЕ двузначное число (шифры внутри числа такие должны идти от меньшей, к бо … льшей, например 17)Впишите название получившейся группы именительном падеже, единственном числе БЕЗ знаков препинания, пробелов и дополнительных синволов, например, школа.Запишите номера картинак из группы, которые образуют второе по величине двузначное число (шифры внутри числа также должны идти от меньшей, к большей, например 17)Впишите название получившейся группы в именительном падеже, единственном числе БE3 знаков препинания, пробелов и дополнительных синволов, напринер, шкопаЗапишите номера картинок иа группы, которые образуют НАИБОЛЬШЕЕ двузначное число (цифры анутри числа также должны идти от меньшей, к большей, например 17).Впишите название получившейся группы в именительном падеже, единственном числе БЕЗ знаков препинания, пробелов и дополнительных симеопов, например, школа​

К условиям, необходимым для формирования правового государства, относится бесконтрольное насилие государственный произвол анархия обоазованность гражд … ан

Помогите пожалуйста ​

Какие регионы мира, территории и страны являются зоной внешнеполитических интересов Китая ? Можно просто перечислить регионы мира, территории и стран … ы

срочно! 30 баллов ! Мария каждый день смотрит видеоролики о правиоах техники нанесения макияжа. В свободное время она красит подружек, чтобы отработат … ь навыки и выслушать мнение друзей и родителей о результате. После окончания школы Мария мечтает стать популярным бьюти-блогером и уехать жить в Америку./ О каком виде деятельности идёт речь в отрывке?

Помогите Пж 1,Что из перечисленного является признаком государства? A.Единое законодательство B.разделение властей C.свободные и прямые выборы D.публ … ичные органы власти E.наличие конституции K.монопольное право взимать налоги 2,Независимость страны от других государств называется? A.политика B.законодательство C.суверенитет D.власть 3,Что из перечисленного относится к унитарному государству?(несколько ответов) A.отсутствие конституции у субъектов B.развитие массового производства C.действие в субъектах собственных законов D.глава исполнительной власти в субъекте назначается президентом E.местные органы власти подчиняются центральным 4,Отметьте верные варианты. В президентской республике президент: A.отчитывается перед правительством B.формирует правительство C.избирается правительством D.обладает полнотой прав в чрезвычайных ситуациях 5,Из двух суждений: а) примером современной республики можно считать Великобританию; б) республика-это такая форма правления, при которой глава государства избирается народом. A.верно только а) B.верно только б) C.верны оба суждения D.оба суждения неверны 6,Согласно какой теории государство возникло в результате завоевания одного племени другим A.психологической B.теологической C.теорией насилия D.теорией общественного договора 7,По форме правления государства делятся на A.демократические и недемократические B.федеративные и унитарные C.республики и федерации D.республики и монархии 8,Конституция провозглашает Францию унитарной президентской республикой.Какие из приведенных признаков характеризуют форму государственного устройства Франции?(несколько вариантов) A.в стране действует единая система законодательства B.территориальные единицы не имеют статуса государственных образований C.во Франции главой государства является президент D.парламент избирается гражданами на регулярных и свободных выборах E.высшим органом власти является избираемый гражданами парламент K.органы исполнительной власти территорий назначаются центральным правительством 9,Как называется политико- правовая связь человека с государством?

Какие регионы мира, территории и страны являются зоной внешнеполитических интересов Китая? У меня завтра доклад по этой теме пожалуйста помогите, оче … нь прошу

Мария каждый день смотрит видеоролики о правиоах техники нанесения макияжа. В свободное время она красит подружек, чтобы отработать навыки и выслушать … мнение друзей и родителей о результате. После окончания школы Мария мечтает стать популярным бьюти-блогером и уехать жить в Америку./ О каком виде деятельности идёт речь в отрывке?

Десять правил общения

Десять правил общения Чтобы люди лучше понимали вас, следует придерживаться правил доверительного общения. Эти правила не являются плодом кабинетной работы, а получены из опыта тех людей, кто умеет и может договариваться с другими, устанавливать с собеседником доверительные, теплые отношения.   1. В первую очередь интересуйтесь другими людьми и делайте это искренне, ваше дело – вторично. Хорошего контакта не будет, если Вас волнуют только собственные дела. «Я хотел бы с вами посоветоваться…» – вот формула успеха. 2. Будьте хорошим слушателем. Умейте слушать. Часто это бывает более ценным, чем умение говорить. Позвольте сначала высказаться другому человеку, а потом говорите сами, с учетом услышанного. Помните! Люди склонны слушать другого только после того, как выслушали их. Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать.   3. Скажи, что ты можешь дать. Люди хотят общаться с теми, кто может принести «пользу». Не расхваливайте себя или качество своих услуг и способностей. Лучше скажите конкретно, что будет иметь человек, если примет Ваши предложения. 4. Критикуйте  осторожно. Часто критика бывает бумерангом. Начав критиковать человека, помните, что Вам могут отплатить тем же. Поэтому сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уже критикуйте своего собеседника. Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно. Критикуйте не личность, а только действия и поступки. Не говорите: «Ты необязательный человек», лучше скажите: «Ты не выполнил свое обещание». Говорите позитивно: «Ты умный человек и понимаешь, что в этом случае ты поступил…» Не обобщайте: «Ты — злой», замените на следующее: «Твои слова меня обижают». Не обвиняйте людей в непонимании, упрямстве, неспособности слушать, в неумении сдерживаться. Перестаньте обвинять вообще! 5. Без металла в голосе. Большинство людей не любят, когда им приказывают, напоминают об их обязанностях или говорят с ними в приказном, высокомерном, назидательном или поучительном тоне. Взяв такой тон, Вы ставите человека в «детскую», зависимую позицию. И вполне естественно в ответ получаете сопротивление, раздражение или такой же тон. Убирайте металлические нотки в своем голосе! Представьте, что перед Вами хороший приятель или человек, желающий им стать. Не возвышайте себя, говорите мягко, спокойно, доверительно. Лучшая форма «приказа» — просьба, совет, предложение или вопрос. 6. И Вы можете быть виноваты. Если случилось нечто приятное, то, каждый желает сделать себя «героем» успеха. Во всякого рода неприятных происшествиях, люди склонны искать причину не в себе, а винить других людей. Научитесь разделять с другими  ответственность за случившееся, а лучше ищите причину в себе. Принимая на себя вину, Вы обезоруживаете обвиняющих, им остается только сказать: «Наверное, это с каждым могло бы случиться…» 7. Хвалите людей Говорите о достоинствах других людей. Может быть, эти достоинства еще в зачатке, но человек, услышав Ваш отзыв, будет стремится оправдать ожидания и   «закрепить» достоинства. Думайте о людях только хорошее, доверяйте им. На подозрениях Вы потеряете намного больше, чем приобретете на доверии. Не бойтесь говорить комплименты и говорите их искренне. Комплименты — лучший способ поднять настроение и удачное начало разговора. Если Вы не привыкли говорить комплименты, просто посмотрите внимательно на человека, и найдите в нем что-то хорошее. 8. Сделайте «агрессора»  своим другом. Когда мы имеем дело с агрессивным и нетерпимым человеком, как правило, у нас возникают раздражение или обида. Попробуйте войти в его положение. Он, возможно, изрядно намучился, бегая по равнодушным к его делам людям, возможно, что он болен или у него неприятности. А может, у него просто очень слабая нервная система? Взгляните на него, как на страдающего от чего-то человека. Забудьте на минуту про свою колокольню, послушайте колокола другого! Во-первых, Вы вызовете доверие и благодарность за интерес к чужим проблемам. Во-вторых, там, на колокольне другого человека, можно совместно найти решение проблем. В итоге человек удовлетворен, а Вы сохранили и  улучшили свой имидж. 9. Не ссорьтесь. Уважайте мнение другого человека. Этот принцип вовсе не означает уступки и полное молчание. Будьте выше ссоры. Даже в самых резких разговорах не кричите: «Вы неправы» или «Это ваша вина». Хотите показать человеку, что он глуп или плох, а Вы сообразительней и лучше? Вашему собеседнику это явно не понравится. Тем самым Вы затрудните восприятие Вашего мнения, даже если оно правильное, т.к. вызываете протест. Если ссора все же произошла, не отвергайте претензий в свой адрес и не оправдывайтесь. Это лишь стимулирует противоположную сторону, укрепляет ее желание доказать свою правоту. Лучше  продолжите разговор, отметив ряд преимуществ и позитивных моментов в  контрпредложениях: «Да, вы правы… (конкретно в чем), я хотел бы отметить… (и высказывайте свое мнение)». 10. Улыбайтесь! Глядя на добродушно улыбающегося человека, даже самые агрессивные люди становятся более миролюбивыми. Веселый и остроумный попутчик обычно поднимает настроение утомленных тяжелой дорогой путешественников. Если улыбаешься, то у самого угрюмого человека появится на лице нечто вроде улыбки. Попытайтесь улыбнуться, если у Вас плохое настроение, и оно улучшится! У тех, кому приходится работать с  людьми,   улыбка и чувство юмора  — профессиональный инструмент и профессиональное качество. Искренняя, доброжелательная улыбка не может испортить ни одно лицо, а подавляющее большинство лиц делает более привлекательными. * * * Однажды  провели такой  эксперимент: на тренинге  общения  каждый  участник группы  выступал  в  роли  подсудимого,   которому  предоставлена  одна  минута,   чтобы  сказать  последнее слово и просить  помилования,  а  остальные  были  присяжными  заседателями, выносящими  вердикт:  казнить его или  миловать. Оказалось, что решение «присяжные заседатели» принимали уже в течение первых 10-15 секунд; вся остальная речь «подсудимого» практически не имела  значения. Сформулируем «Правило 15 секунд»: ОСНОВА ОТНОШЕНИЯ СОБЕСЕДНИКА К НАМ ЗАКЛАДЫВАЕТСЯ В  ПЕРВЫЕ 15 СЕКУНД ОБЩЕНИЯ С НИМ. Специалистами  замечено:   чтобы  с  самого  начала  знакомства  или беседы расположить к себе собеседника,  нужно дать ему, как минимум три психологических  «плюса»,  существует,  конечно,  множество возможных «плюсов», но наиболее универсальные   из   них:   комплимент,   улыбка,   имя   собеседника   и   поднятие его значительности.

Учимся общаться в Интернете

 

А вы слышали, что ни будь о СЕТИКЕТЕ?

С этим понятием вы сталкивайтесь каждый раз, когда общаетесь с друзьями в социальных сетях. Вы уже знаете, что этикет – это идеальные правила поведения человека, принятые в конкретном обществе. Интернет – это тоже своего рода объединение людей, у которого тоже есть свои нормы и правила поведения. Таким образом, сетикет – это сетевой этикет.

Сетевой этикет регулирует следующие нормы и правила:

Ø правила обмена сообщениями;

Ø общие правила написания текстов в сети;

Ø стилистику коллективного обсуждения.

Правила сетикета основаны на особенностях виртуального общения, в основе которых лежит принцип управления своей виртуальной свободой в интернете.

Когда вы попадаете в новое общество, например вы перешли в другую школу, то в начале своего общения с новыми друзьями вы можете делать некоторые ошибки, так как не знаете правил общения, которые приняты в этом классе. То же и в случае с сетикетом.

Как вы уже догадались, правила сетикета распространяются на сеть интернет.

Что же такое интернет?

Интернет – это всемирная сеть, которая связывает между собой миллионы компьютеров по всему миру.

Благодаря интернету люди получили возможность реализовать себя. Кто-то пишет и размещает в сети свои стихи и рассказы, кто-то находит новую работу, а кто-то получает образование. Ну и конечно же, в интернете можно найти себе друзей для общения.

Изобретатель интернета британский учёный Тимоти Джон Бернерс-Ли, который придумал интернет в 1989 г.

 

Как же правильно общаться в сети интернет?

Представьте себе водителя, который постоянно нарушает правила дорожного движения, ругается с пешеходами и показывает неприличные жесты другим участникам движения. Представили?

Некоторые люди обмениваясь сообщениями в социальных сетях ведут себя так же, как этот водитель, хотя не позволили бы себе сказать это собеседнику в лицо. Но наличие компьютера, как посредника, по их мнению, допускает такое поведение. Согласно сетикету такое поведение не допустимо.

Общаясь в сети помните, что перед вами нет обычного человека с его жестами, мимикой, интонацией голоса. Перед вами только экран монитора и текст, набранный на клавиатуре. Но даже в этом случае следует помнить, что ваш собеседник не компьютер, а конкретный человек со своими взглядами, чувствами, привычками и жизненными ценностями. Ведь, как показывает практика, обидеть человека в сети интернет гораздо проще, чем в реальной жизни.  Неправда ли?

Вспомните золотое правило морали: «Поступай по отношению к другому так, как ты хотел бы, чтобы он поступал по отношению к тебе». Если вы будете следовать некоторым правилам, то с помощью интернета без труда сможете найти себе новых друзей и не потерять старых.

В интернете время течёт быстрее, поэтому и правила вежливости претерпели ряд изменений. Остановимся на некоторых из них.

В интернете основная часть информации представлена в текстовом виде. О человеке в сети судят, прежде всего, по тому, что и как он пишет. Если ты не уверен в правильности орфографии, то можно обратиться за помощью к специальным компьютерным программам, которые тебе обязательно помогут. Но нужно быть снисходительным, когда ваш собеседник сделает ошибку или опечатку. Следует помнить, что если вы грамотный человек – это не значит, что вы имеете права требовать от остальных того же.

Для оживления беседы в виртуальном общении, можно использовать так называемые «смайлики». Они делают переписку более живой.

Смайлик – это изображение человеческого лица с помощью различных символов.

Благодаря «смайликам» автор может передать не только свои мысли, но и чувства. Например улыбку можно изобразить скобкой.

Впервые использовать скобку в качестве улыбки предложил русский писатель Владимир Владимирович Набоков.

Но не стоит увлекаться «смайликами», так как вы можете приобрести репутацию несерьёзного или неуверенного человека.

Кроме смайликов есть целый ряд других способов придать тексту эмоциональную окраску.

В отличие от этикета, правила сетевого поведения не являются всеобщими и жёстко регламентированными. В разных интернет-сообществах правила могут различаться. Данные правила устанавливаются исходя из принятого стиля общения и целей, которых придерживаются участники определённого сообщества. Иногда эти правила могут быть прописаны в виде устава или списка, но зачастую они просто известны всем участникам. Пользователи, привыкшие к правилам одного сетевого сообщества, могут невольно нарушить правила другого.

Рассмотрим правила одного из форумов:

Как вы уже поняли, правила сетикета включают в себя:

·        экономию чужого времени;

·        взаимную вежливость, грамотность, краткость;

·        неприятие оскорблений;

·        использование специального языка и символики.

Если мы вместе будем придерживаться таких правил, то наше сетевое общение станет проще, дружелюбнее, приятнее, а главное – это результативнее.

В конце урока давайте ответим на некоторые вопросы.

1.     Что такое интернет?

2.     Что такое сетикет?

3.     Что регулирует сетевой этикет?

4.     Что включают в себя современные этикетные правила пользования интернетом?

 

Технологическая карта урока обществознания по теме «Общение»

Технологическая карта урока

Предмет: обществознание

Класс: 6А

Учитель: Н.В. Чеканова

Тема: Общение (1 урок из 2)

Цели урока: познакомить учащихся с видами и правилами общения, создать условия для активной познавательной деятельности обучающихся, развивать их умение самостоятельно добывать знания, работать с разными источниками информации, трансформируя ее из одного вида в другой, формировать навык культурного общения.

Тип урока: открытия новых знаний

Формируемые УУД:

Познавательные:

— находить информацию в различных источниках, перерабатывать ее, анализировать, делать выводы.

Регулятивные:

— планировать и ставить цели деятельности; оценивать степень достижения результатов.

Коммуникативные:

— понимать позицию другого человека;

— излагать свое мнение, уметь его аргументировать и корректировать;

— уметь слушать и слышать своих одноклассников, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли.

Личностные:

— аргументированно оценивать свое и чужое поведение; уважительно относиться к позиции другого человека.

Планируемые результаты:

Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, в парах, навыков самоанализа своей деятельности; самооценки.

Предметные – осознание учащимися понятия общения, различий вербальных и невербальных средств общения; объективирование правил общения.

Метапредметные – развитие навыков ассоциативного мышления, навыков анализа различных источников информации, ее переосмысления и трансформации, приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

Технология: элементы технологии проблемного обучения

Методы и приемы: метод продуктивных заданий, методы развития ассоциативного мышления

Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, учебник.

Этап урока	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Планируемый результат
Орг.момент	приветствие	приветствие	Положительный настрой на работу
Этап целеполагания и планирования	называют раздел, тему и понятие «межличностные отношения». Формулируют тему урока «Общение», исходя из ассоциативного ряда. Формулируют под руководством учителя проблемный вопрос и цель урока после просмотра видеофрагмента. Планирование деятельности, исходя из поставленной цели	1)Предлагает вспомнить, какой раздел и какую тему начали изучать учащиеся, центральное понятие темы. 2) предлагает сформулировать тему урока, исходя из ассоциативного ряда. 3) Предлагает посмотреть видеофрагмент мультфильма «Барбоскины». 4) оказывает помощь в планировании	1)Актуализация знаний 2)Формулирование темы 3)Формулирование проблемного вопроса и цели урока. 4)составление плана изучения темы
3.Этап открытия новых знаний	1). Приводят ассоциации со словом «общение», пробуют сформулировать определение самостоятельно на основе приведенных ассоциаций, осуществляют запись в тетради. 2) ведут коррекцию определения с помощью слайда, где представлены словарные статьи к понятию «общение»; (Оценивают плюсом на полях тетради результат своей работы, если справились с заданием).	1) записывает в виде схемы на доске, приведенные учащимися ассоциации; 2) предлагает проверить и скорректировать результат на основе словарных статей (слайд)	формулирование определения к понятию «общение»
	3) Переходят к изучению второго пункта плана «Виды общения», предлагают варианты видов общения. Проверяют предположения, выполняя задание: прочитать материал учебника, из имеющейся текстовой информации построить схему «Виды общения». Проверяют результат через слайд со схемой, корректируют. Читают схему, характеризуют виды общения. (Оценивают плюсом на полях тетради результат своей работы, если справились с заданием).	Организует работу в парах по выполнению задания, осуществляет консультирование. Организует выполнение практикоориентированного задания на понимание разных видов общения в ходе физкультпаузы.	Составление схемы Эмоциональный отдых учащихся.
	4)переходят к изучению пункта плана «Правила общения», предполагают, какие нормы общения существуют в обществе. Выполняют задание: преобразовать высказывания и пословицы в правила общения, заполняют таблицу. Проверка и коррекция полученной информации через слайд. Характеризуют правила. Анализируют притчу (фронтально), затем проблемные ситуации (в микрогруппах) с целью применения полученных знаний. . (Оценивают плюсом на полях тетради результат своей работы, если справились с заданием).	Организует работу в микрогруппах по выполнению задания, осуществляет консультирование. Предлагает для анализа притчу. Задание: найти правила общения, нарушенные Человеком. Предлагает проблемные учебные ситуации.	Формулирование правил общения Практическое применение полученных знаний.
Этап рефлексии и подведения итогов	Возвращаются к плану и целям урока, отвечают на проблемный вопрос с помощью кроссенса. Заполняют рефлексивную таблицу «плюс, минус, интересно», оценивая свою деятельность в ходе урока. Записывают домашнее задание на выбор.	Предлагает разгадать кроссенс. Предлагает проанализировать и оценить свою деятельность Разъясняет варианты выполнения домашнего задания. Прочитать параграф 6. На выбор: А) сформулировать и показать отличия правил общения с ровесниками и взрослыми людьми Б) обяснить смысл высказывания А.де Сент-Экзюпери «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения»	Подведение итогов работы по плану урока и рефлексия учебной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблемные ситуации для анализа

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, — громко закричала работник отдела, — вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, — громко закричала работник отдела, — вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, — громко закричала работник отдела, — вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Самоанализ урока обществознания в 6 классе по теме «Общение»

Урок обществознания по теме «Общение» спланирован и проведен в рамках авторской программы Л.Боголюбова в 6а классе, где обучается 31 учащийся, более 50% из которых характеризует высокий уровень познавательной активности и учебной мотивации. Это первый из двух уроков по теме.

Основными целями были: познакомить учащихся с видами и правилами общения, создать условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивать их умение самостоятельно добывать знания, работать с разными источниками информации, трансформируя ее из одного вида в другой, формировать навык культурного общения.

В соответствии с типологией уроков по ФГОС это урок открытия новых знаний.

В ходе урока планировалось продолжить формирование следующих УУД:

Познавательные:

— находить информацию в различных источниках, перерабатывать ее, анализировать, делать выводы.

Регулятивные:

— планировать и ставить цели деятельности; оценивать степень достижения результатов.

Коммуникативные:

— понимать позицию другого человека; излагать свое мнение, уметь его корректировать; уметь слушать и слышать своих одноклассников, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли.

Личностные:

— аргументированно оценивать свое и чужое поведение; уважительно относиться к позиции другого человека.

Для этого были организованы следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная самостоятельная, в парах, в мобильноорганизованных группах краткого периода совместной работы.

С целью повышения учебной мотивации и достижения планируемых результатов применялись следующие приемы: смена видов деятельности, использование различных источников информации, творческие задания, ИКТ, проблематизация. Основными методами были: проблемный, частично-поисковый, метод применения продуктивных заданий, методы развития ассоциативного мышления и др.

На первом этапе урока через ассоциативный иллюстративный ряд учащиеся формулируют тему урока. Целеполагание и постановка проблемного вопроса происходит через просмотр и анализ видеофрагмента, осуществляется планирование.

На этапе открытия новых знаний учащиеся выполняют ряд продуктивных заданий, в результате чего под руководством учителя формулируют понятие «общение» (задача учителя: развитие понятийного аппарата), изучают виды общения (задача учителя: формирование навыка трансформации информации из одного вида в другой – из текстового в схематичный), формулируют правила общения (задача учителя: формирование навыка раскодирования информации).

Применение кроссенса (одного из методов развития ассоциативного мышления) позволяет учащимся дать ответ на проблемный вопрос и сделать выводы.

После выполнения каждого задания учащиеся ведут оценивание своей деятельности. На этапе рефлексии заполняют таблицу самооценки по типу «плюс, минус, интересно». Анализ рефлексивных таблиц и записей в тетрадях учащихся позволяет учителю применить метод формирующего оценивания.

Домашнее задание дано, исходя из учебных достижений учащихся в ходе урока, предполагает выбор вариантов. Выполнение домашнего задания также имеет продуктивный характер – это связующее звено со следующим уроком по данной теме.

В ход урока включена физкультпауза, которая является логическим продолжением изучения темы, но способствует снятию эмоционального и статического напряжения.

Достигнуты следующие результаты:

Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, в парах, навыков самоанализа своей деятельности; самооценки.

Предметные – осознание учащимися понятия общения, различий вербальных и невербальных средств общения; объективирование правил общения.

Метапредметные – развитие навыков ассоциативного мышления, навыков анализа различных источников информации, ее переосмысления и трансформации, приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

План-конспект урока по теме Общение

Урок обществознания по теме «Общение». 6-й класс

Учебник:Обществознание 6 класс Авторы: Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова.

Цель урока: создать условия для понимания учащимися роли общения в жизни людей.

Задачи:

Обучающая: Способствовать углублению знаний учащихся о способах и формах общения и его роли в жизни человека.

Развивающая: Развивать коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.

Воспитывающая: Воспитывать у учащихся уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.

Планируемые результаты:

Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности;

Предметные – осознание учащимися роли общения в жизни общества и человека; научить учащихся формулировать определение понятия “общение”; различать вербальные и невербальные средства общения; формы общения.

Метапредметные – приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Средства обучения: учебник, презентация, понятие общения из словарей.

Ход урока

Элемент урока	Содержание	Время
Организационный момент	Звучит песня Барбариков. «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Геннадьевна. Сегодня на уроке нам предстоит совмесная работа. Если вы готовы работать со мной откройте свои ладони мне на встречу. Я готова работать с вами..»	2 мин.
Актуализация темы.	«Обратите внимание на экран» — видеосюжет из «Ералаша» — почему внук не понял дедушку? — а в вашей жизни бывали случаи, когда вас не понимали или вы не понимали собеседника?	2 мин.
Формулирование темы, целей и задач	“Единственная роскошь в мире – это роскошь человеческого общения” Антуан Сент-Экзюпери -согласны ли вы с этим мнением? Почему? — итак, ребята, как вы думаете, какая сегодня будет тема урока? (записываем в рабочий лист) -что же нам необходимо сегодня на уроке узнать (формулируем цель) (записываем в рабочий лист) — как мы будем это делать (составляем план урока) «Сегодня на уроке работать мы будем в группах, поэтому предлагаю вспомнить правила работы в группе. Обратите внимание на рабочий лист»	5 мин.
Изучение новой темы	Работа по составленному плану. В руппах работа по формулировке определения «общение» — рабочий лист – дети формулируют определение и записывают его в рабочий лист Задания группам Чтение по ролям – стихотворение А.Барто «Сильное кино» — почему сестра не поняла рассказ брата? Изобразить отрывок из басни И.Крылова «Ворона и лисица» — определить басню Прочитать один и тот же текст с разной интонацией – делаем вывод о том, что в общении важно учитывать словесную информацию и невербальную. ФИЗ. МИНУТКА Игра «Испорченный телефон» — вывод Работа в группах: формулируют правила общения и обмениваются информацией, записывают в рабочие листы С родителями и учителями С ровесниками С младшими Таким образом, ребята, при общении важно помнить, что любой человек сложен, раним, интересен, глубок как вы сами поэтому: “Попробуйте не наступать, а уступать. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а руку протянуть. Не спрятать, а поделиться. Не орать, а выслушать. Не разорвать, а склеить”.	30 мин 5 мин. 15 мин 10 мин

Закрепление нового материала	Итак, мы с вами в начале урока поставили цель выяснить, что такое общение и его роль в жизни людей? Анализируют свою деятельность по достижению цели. Далее учитель предлагает учащимся продолжить мысль Самая главная цель общения состоит в том, чтобы…..(обмен информацией) В ходе общения происходит…..(взаимодействие, взаимопонимание) Результатом общения можно считать….(установление контакта, получение информации)	2 мин.
Домашнее задание, итог урока.	П.8; вопрос на стр.72; подготовьте сообщение «Общение на примере произведений искусства».	1 мин.
Рефлексия	На уроке я узнал что-то новое – поднимите правую руку На уроке я попробовал сделать то, что мне пригодится в жизни – поднимите левую руку То, что я узнал сегодня – буду применять и дальше – похлопайте в ладоши	2 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Стихотворение А. Л. Барто “Сильное кино” – прочитать выразительно по ролям

Заранее, заранее всё было решено:
У школьников собрание, потом у них кино.
Домой придёт мой старший брат,
Он мне расскажет всё подряд,
Он объяснит мне, что к чему,
А я большая! Я пойму.

И вот он начал свой рассказ:
– Они ползут, а он им – раз!
А тут как раз она ползла,
А он как даст ему со зла!
Они ей – раз! Она им – раз!
Он был с ней заодно …
Ух, сильное кино!

Нет, видно я ещё мала:
Я ничего не поняла.

Басня А.Крылова “Ворона и лисица” – изобразить отрывок без слов.

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь, позавтракать совсем, уж было собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, – Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит,
И говорит, так сладко, чуть дыша:
“Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!”
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, –
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Прочитать текст с разной интонацией

Школьное время прекрасно,
Школьное время —  мечта,
Годы пройдут не напрасно,
Если  учеба дана.
Если ты учишь уроки,
Если стремишься к мечте,
Будет в судьбе твоей счастье,
Нужный достаток в семье! (как признание в любви)

Школьное время прекрасно,
Школьное время —  мечта,
Годы пройдут не напрасно,
Если  учеба дана.
Если ты учишь уроки,
Если стремишься к мечте,
Будет в судьбе твоей счастье,
Нужный достаток в семье! (как угроза)

Школьное время прекрасно,
Школьное время —  мечта,
Годы пройдут не напрасно,
Если  учеба дана.
Если ты учишь уроки,
Если стремишься к мечте,
Будет в судьбе твоей счастье,
Нужный достаток в семье! (как просьба)

Рабочий лист к уроку

Тема урока: ___________________________________________

Цель урока:________________________________________________________________________

План урока:

Понятие общения

Способы общения

Правила общения

Правила работы в группе:

1. Думай, слушай, высказывайся.

2. Уважай мнение других.

3. Записывай идеи.

4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

5. Не бери всю инициативу на себя.

6. Не жди подсказки.

Понятие общения.

ОБЩЕНИЕ
Что вы знаете	Что хотели бы узнать	Что узнали на уроке

Философский словарь – ОБЩЕНИЕ – процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности.

Психологический словарь – ОБЩЕНИЕ – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.

Толковый словарь В. Даля – ОБЩЕНИЕ – означает быть заодно, с кем-либо знаться, дружиться, делиться сообща, давать кому-либо долю участия.

ОБЩЕНИЕ – ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Способы общения.

ОБЩЕНИЕ

___________________________ ______________________________

“Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно войска за собой повести”.

Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Оказывается, что слова (которым мы придаем такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, 38% значения несут звуки и интонации и 55 % – позы и жесты.

Правила общения.

С родителями, учителями:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

С ровесниками:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

С младшими:

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Опорные слова: умение слушать собеседника, не перебивать, культура речи, говорить с собеседником на одном языке, следить за мимикой и жестами, уважение, вежливость, взаимопонимание, доброта, любовь…..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332947-plan-konspekt-uroka-po-teme-obschenie

% PDF-1.6 % 202 0 объект> эндобдж xref 202 89 0000000016 00000 н. 0000003048 00000 н. 0000003215 00000 н. 0000003343 00000 п. 0000004420 00000 н. 0000004468 00000 н. 0000004516 00000 н. 0000004564 00000 н. 0000004612 00000 н. 0000004660 00000 н. 0000004708 00000 н. 0000004756 00000 н. 0000004804 00000 н. 0000004852 00000 н. 0000004900 00000 н. 0000004948 00000 н. 0000004996 00000 н. 0000005044 00000 н. 0000005091 00000 н. 0000005139 00000 п. 0000005187 00000 н. 0000005234 00000 п. 0000005281 00000 п. 0000005329 00000 н. 0000005377 00000 н. 0000005425 00000 н. 0000005538 00000 н. 0000007106 00000 н. 0000007487 00000 н. 0000007673 00000 н. 0000007859 00000 н. 0000008012 00000 н. 0000011708 00000 п. 0000011857 ​​00000 п. 0000015024 00000 п. 0000015110 00000 п. 0000015979 00000 п. 0000016773 00000 п. 0000017702 00000 п. 0000018665 00000 п. 0000019710 00000 п. 0000020286 00000 п. 0000027366 00000 н. 0000027517 00000 п. 0000039318 00000 п. 0000039469 00000 п. 0000052618 00000 п. 0000052767 00000 п. 0000063477 00000 п. 0000063588 00000 п. 0000065143 00000 п. 0000065223 00000 п. 0000067206 00000 п. 0000067976 00000 п. 0000068912 00000 п. 0000068995 00000 п. 0000069768 00000 п. 0000070570 00000 п. 0000071393 00000 п. 0000071473 00000 п. 0000072122 00000 п. 0000073088 00000 п. 0000073159 00000 п. 0000073778 00000 п. 0000073926 00000 п. 0000083788 00000 п. 0000083931 00000 н. 0000092054 00000 п. 0000092202 00000 п. 0000102531 00000 н. 0000102681 00000 п. 0000111772 00000 н. 0000111913 00000 н. 0000116690 00000 н. 0000116837 00000 н. 0000120731 00000 н. 0000120881 00000 н. 0000124829 00000 н. 0000124976 00000 н. 0000128102 00000 н. 0000128248 00000 н. 0000131853 00000 н. 0000131998 00000 н. 0000135808 00000 н. 0000137210 00000 н. 0000137471 00000 н. 0000137833 00000 п. 0000002878 00000 н. 0000002118 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 290 0 obj> поток xb«b`! Ā

Социальные науки 5 класс — 502 1070

Общие примечания

Пятый класс: История США — Учебная программа пятого класса по общественным наукам состоит из следующих разделов: история Америки, география, экономика и обществоведение.Учащиеся пятого класса будут изучать развитие нашей нации с акцентом на людей, места и события примерно до 1850 года. Учащиеся познакомятся с историческими, географическими, политическими, экономическими и социологическими событиями, которые повлияли на первоначальное заселение, исследование, колонизацию. , и ранние национальные периоды американской истории. Чтобы студенты могли ясно видеть взаимосвязь между причиной и следствием в истории, студенты также должны иметь возможность понять, как отдельные лица и события этого периода повлияли на последующие события в развитии нашей нации.

Руководство по контрольному тесту по математике — Обучение общественным наукам должно включать в себя возможности для студентов интерпретировать и создавать представления об исторических событиях и концепциях с использованием математических таблиц, диаграмм и графиков.

Практика обучения

Обучение на основе хорошо написанных учебных материалов на уровне своего класса расширяет знания учащихся в предметной области, а также укрепляет их способность понимать длинные и сложные отрывки для чтения на любую тему по любой причине.Следующие учебные практики также помогают студентам в обучении:

1. Чтение заданий из более длинных текстовых отрывков, а также более коротких, когда текст чрезвычайно сложен.

2. Сделать внимательное чтение и перечитывание текстов центральным элементом уроков.

3. Задавать высокоуровневые вопросы, связанные с текстом, и требовать высокоуровневых сложных задач и заданий.

4. Требование от студентов подкреплять ответы доказательствами из текста.

5. Предоставление обширных текстовых исследований и возможностей написания (утверждения и доказательства).

Особые примечания к стандартам ELD по развитию английского языка Раздел:
Учителя должны проводить обучение аудированию, устной речи, чтению и письму, которое позволяет изучающим английский язык (ELL) обмениваться информацией, идеями и концепциями для академического успеха в области содержания Социальные исследования. Для заданного уровня владения английским языком и с визуальной, графической или интерактивной поддержкой учащиеся будут взаимодействовать со словами, выражениями, предложениями и речью на уровне своего класса для обработки или выработки языка, необходимого для академического успеха.Стандарт ELD должен определять соответствующую концепцию области содержания или тему обучения, выбранную разработчиками учебной программы и учителями, которая максимизирует потребность ELL в коммуникативных и социальных навыках. Чтобы получить доступ к вспомогательному документу ELL, в котором описаны определения и дескрипторы производительности, щелкните следующую ссылку: https://cpalmsmediaprod.blob.core.windows.net/uploads/docs/standards/eld/ss.pdf

Additional Instructional Ресурсы

Коллекция Кинси: http: // www.thekinseycollection.com/the-kinsey-collection-on-itunes-u/

Как научить ваших учеников вести беседу

Возможно, вы также заметили, насколько в наши дни ученики часто не знают, как вести беседу. Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перехитрить своего оппонента. Возможно, это связано с изменением привычек к ужину, когда все больше семей едят на ходу, а не сидят вместе и наверстывают упущенное друг друга.Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь важнее разговоров и слушаний в качестве сегодняшних предпочтительных форм общения.

8 советов по разговору и аудированию

Хотя невозможно узнать все причины, нет никаких сомнений в том, что обучение слушанию и разговору является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и построения сообщества. Возможно, поэтому основные стандарты в области англоязычных искусств включают важный акцент на развитии разговорной речи и аудирования, основных инструментов для разговора.Приведенные ниже восемь советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям научиться хорошим разговорным навыкам.

1. Смоделируйте хороший разговор

Сделайте обязательным одно-двухминутное общение один на один, по крайней мере, несколько раз в неделю со студентами, которые испытывают трудности в общении. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах. Усилители разговора включают ответы и подсказки, например:

• «Правда?»
• «Вау!»
• «Это интересно.«
• « Без шуток! »

Если эти учащиеся поначалу не могут или не захотят делиться легко, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы

Определите процедуры для разговор, который включает в себя соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете обучить такой стратегии, как SLANT ( S это прямо. L isten. A n ответьте и задайте вопросы. N od, чтобы проявить интерес. T стойка динамика.)

3. Вызов подавления или причиняющих боль комментариев

Например, если ученик говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», бросьте вызов: «Как еще вы можете сказать это, не причиняя вреда? » Если кажется, что ученик ничего не знает, предложите альтернативу, например: «Я не согласен с этим». Попросите учащегося повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

• «Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
• «Как бы вы поступили иначе?»
• «Как вы думаете, есть только правильный ответ, или может быть еще больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без единого правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют разные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если Колумб постучится к вам в дверь и скажет вам, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы могли бы никогда не приехать, потому что мир плоский, вы бы поехали? »

5.Начните думать раньше, чем знать

Когда задают вопрос, не принимайте «я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их задумываться вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но думаю _____.»)

6. Общайтесь в неформальной обстановке

Перед началом урока или в коридоре спросите учащихся о других своих занятиях, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Также поделитесь своими мыслями. («Я думал, что« Джетс »проиграли игру больше, чем все, что« Иглз »сделали для победы. Каким вы это представляли?»)

7. Установите зрительный контакт

Когда студент говорит в классе и вы слушаете, смотрите ему или ей в глаза. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движение на других учеников. Это часто побуждает говорящего перенаправить свое выступление на сверстников, и это побуждает их участвовать и оставаться в курсе того, что говорится.

8. Поощряйте очередность

Используйте какой-нибудь предмет, например, говорящую палку, как сигнал к очередности. Научите своих учеников, что когда у них есть предмет, наступает их очередь говорить или проходить мимо, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Как использовать упражнение Think-Pair-Share в вашем классе

Насколько хорошо ваши ученики общаются в классе? Если они склонны быть застенчивыми участниками, есть учебный инструмент, который вы можете использовать, чтобы помочь им думать независимо, объединяться в пары и обсуждать с одноклассником или в небольших группах, а также делиться своими знаниями с классом.Разработанная Фрэнком Лайманом, профессором Университета Мэриленда, в 1981 году, она называется просто Think-Pair-Share. Я большой поклонник этой стратегии совместного обсуждения, особенно со своими учениками начальной школы.

Как это работает

Учитель задает открытый вопрос, и ученики спокойно думают над ним минуту или две. Затем каждый ученик объединяется с партнером и обсуждает вопрос от двух до пяти минут. Наконец, весь класс участвует в обсуждении, в котором учащиеся поднимают руки и делятся всеми мыслями и идеями, которые они собрали.

С маленькими детьми лучше всего, если учитель моделирует эту технику с волонтером, чтобы класс знал, что делать. Просто убедитесь, что вы подчеркнули правила этого упражнения со своими учениками. Они должны использовать свой внутренний голос, по очереди и не перебивать своего партнера. Некоторые учителя даже раздают рабочие листы, чтобы ученики могли записывать вопросы и свои мысли.

Преимущества

Некоторые ученики чувствуют себя безопаснее и расслабленнее, когда разговаривают в небольших группах, вместо того, чтобы выступать перед всем классом.Упражнение «Подумай-попарно-поделись» дает им возможность чувствовать себя более комфортно, делясь своими мыслями. Помимо развития социальных навыков, эта стратегия также улучшает разговорные навыки и умение слушать. Когда пары вместе проводят мозговой штурм, каждый ученик учится у своего партнера. Это может помочь учащимся расширить свой словарный запас по мере того, как они узнают новые слова от своих сверстников и опираются на свои предыдущие знания.

Я нашел это задание особенно полезным, когда заменял в младших классах.Независимо от того, включил ли я это в планы ежедневных уроков, которые были оставлены для меня, или создал урок, заполненный моими собственными открытыми вопросами, обсуждения, инициированные детьми в классе, были действительно интересными. Один совет: убедитесь, что ваши ученики придерживаются темы. Однажды, прогуливаясь по классу во время этого занятия, я много слышал о костюмах и вечеринках — жаль, что я задал вопрос не о Хэллоуине!

Как использовать Использовать Это

Когда ваш класс дочитает книгу, используйте Think-Pair-Share, чтобы проверить их понимание.Предложите своим студентам обсудить пять W (кто, что, когда, где и почему), чтобы понять все части истории. Предложите им обсудить, кто был их любимым персонажем и почему. Спросите их: «Что, если вы измените сюжет истории? Что произойдет, если …?»

Используйте стратегию Think-Pair-Share при решении текстовых задач. Эти сложные ситуации иногда бывает трудно понять маленьким детям, и эта стратегия может помочь вашим ученикам работать вместе, чтобы найти правильный ответ.Вы также не ограничиваетесь проблемами со словами. Пары могут также просмотреть шаги по нахождению произведения или частного в простых задачах умножения и деления.

Студенты могут обсуждать самые разные научные темы. Например, если некоторые студенты изо всех сил пытаются понять процесс роста растений, почему бы не провести дискуссию о том, как растения начинаются с маленьких семян и превращаются в конечный продукт? Космические путешествия — также отличная тема для обсуждения. Что ваши ученики знают о Международной космической станции? Как космонавты живут, едят и работают?

Используйте эту стратегию, чтобы зажечь разговор о вашей программе социальных наук.Поскольку многие области этого предмета связаны с реальной жизнью, это задание также может помочь вам лучше узнать свой класс. Попробуйте задать такие вопросы, как «Почему важно, чтобы семьи работали вместе?» или «Как ваша семья отмечает праздники?» Вы можете связать эти запросы с учебной программой класса, узнать о своих учениках и дать ученикам возможность общаться и узнавать друг о друге.

Независимо от того, являетесь ли вы опытным преподавателем или новичком в игре, метод «Think-Pair-Share» может стать эффективным инструментом для стимулирования дискуссий в классе.Это совместное мероприятие можно использовать с детьми всех возрастов, даже с учащимися средних и старших классов. Любой метод, который может весело стимулировать любопытство ученика, является обучающим инструментом, который можно добавить в свою книгу приемов.

Влияние невербального общения учителей на успех в обучении

Реферат

Введение:

Невербальные коммуникативные навыки, также называемые языком жестов или безмолвным языком, включают все виды поведения, выполняемые в присутствии других или воспринимаемые либо сознательно или бессознательно.Основная цель этой обзорной статьи состояла в том, чтобы определить влияние невербальной коммуникации учителей на успех обучения с использованием результатов исследований, проведенных по взаимосвязи между качеством обучения и использованием невербальной коммуникации учителями, а также его влияние на успехи в обучении.

Методы:

Учитывая метод исследования, то есть обзорную статью, мы провели поиск всех статей в этой области, используя такие ключевые слова, как успех в обучении, вербальное общение и невербальное общение.В этом исследовании мы не кодировали статьи.

Результаты:

Результаты показали, что существует сильная взаимосвязь между качеством, количеством и методом использования невербальной коммуникации учителями во время обучения. На основании результатов рассмотренных исследований было обнаружено, что чем больше учителя использовали вербальную и невербальную коммуникацию, тем эффективнее было их обучение и успеваемость учащихся. При невербальном общении использовались другие паттерны.Например, эмоциональная, командная работа, поддерживающая, образная, целенаправленная и сбалансированная коммуникация с использованием речи, тела и изображений — все это было эффективным для обучения и академической успеваемости учащихся. Внимание учителей к невербальным реакциям учеников и составление учебной программы с учетом настроения и готовности учеников было подчеркнуто в рассмотренных исследованиях.

Заключение:

Был сделан вывод, что если этот навык будет практиковаться учителями, это окажет положительное и глубокое влияние на настроение учащихся.Невербальное общение очень надежно в процессе общения, поэтому, если получатель сообщения между двумя противоречащими друг другу вербальными и невербальными сообщениями логика подсказывает, что мы подталкиваем его к невербальному сообщению и просим его уделять больше внимания невербальным, чем вербальным сообщениям, потому что невербальные сигналы часто раскрывают намерение отправителя информации и отражают его эмоциональные реакции. Основываясь на полученных результатах этого исследования, рекомендуется, чтобы внимание к невербальным коммуникативным навыкам могло положительно изменить будущее студента. жизнь.Учителям необходимо практиковать и изучать эффективные коммуникативные навыки, особенно для тех, кто всегда взаимодействует с большой группой учеников. Одним из факторов, способствующих успеху или неудаче учеников, является качество отношений и то, как учитель выстраивает эти отношения со студентами. В частности, он более эффективен для студентов, которые более восприимчивы к человеческим отношениям и коммуникативным навыкам. Наконец, рекомендуется учителя должны улучшить свои коммуникативные навыки, чтобы лучше общаться со своей аудиторией.Властям рекомендуется помочь повысить уровень коммуникативных навыков учителей посредством проведения учебных курсов.

Ключевые слова: Общение, Учитель, Обучение

Введение

Общение — один из величайших даров Бога, данных людям. Бог не только создал способность говорить с различными диалектами в человеческом теле, но также научил его, как использовать их через вдохновение, свой внутренний инстинкт или внешнее руководство. Среди различных форм общения в человеческих сообществах образование или обучение требует эффективного общения с учащимся, если оно должно быть успешным.Человек, выполняющий священную работу в качестве учителя, должен обладать множеством навыков, одним из важных из которых является язык тела или невербальное общение.

Основной целью данной обзорной статьи было определение влияния невербального общения учителей на успехи в обучении с использованием результатов проведенных исследований. о взаимосвязи между качеством обучения и использованием учителями невербальной коммуникации и ее влиянии на успех в обучении. В этом исследовании мы рассмотрели связанные исследования: концепции вербальной и невербальной коммуникации, концепции обучения и различные коммуникативные навыки, используемые в обучении, барьеры на пути к эффективному невербальному общение во время обучения и предложения для учителей в эффективном невербальном общении с учениками.

Дополнительные вопросы: Чтобы глубже изучить различные аспекты изучаемого предмета, были заданы следующие вопросы: 1) Что такое невербальная коммуникация? 2) Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении? 3) Каковы действенные методы невербального общения во время обучения?

Методы

В этом исследовании мы рассмотрели доступные статьи и статьи, относящиеся к предмету и целям исследования.

Результаты

Результаты этого исследования можно резюмировать следующим образом:

• 1.Корреляция между коммуникативными навыками преподавателей и академической успеваемостью составила 0,572, что указывает на значительную и положительную взаимосвязь между упомянутыми факторами (1).

• 2. Коэффициент корреляции между навыками невербального общения учителей, их вербальным общением и академической успеваемостью учащихся составил 0,81, что свидетельствует о значительной взаимосвязи между этими факторами (2).

• 3. Учащиеся, демонстрирующие ненадлежащее поведение в классе и школе, усвоили такие черты, как послушание, адаптация, отсутствие уверенности и избегание возражений, все из которых ухудшили их склонность к любопытству, творчеству, самооценке и независимости (3).Упор на послушание учеников в школе заставит учеников научиться зависимости, а не свободы и независимости, социальной дисциплины. скорее, чем личное уважение, подражание личности других, а не саморазвитие, и подчинение правилам, установленным другими, а не самодисциплине. Такие студенты обычно не обладают достаточной самооценкой. и независимость и не имеют благосклонного отношения к собственной личности. Такие особенности не соответствуют образовательным целям и мешают правильному обучению.

• 4. Существовала значимая взаимосвязь между невербальным общением как одним из коммуникативных навыков и эффективностью работы отделов образования (p = 0,54). Также были значимые отношения между коммуникативными навыками преподавателей и повышением мотивации студентов к обучению и их академической успеваемостью (p = 0,60, p = 0,54) (4).

• 5. В исследовании факторов, влияющих на улучшение образовательной коммуникации, Мортазави (5) указал на различные эффективные коммуникации в образовательных сферах, включая графическое общение, Интернет и компьютерные отношения, связь с вниманием учебной среды и т. Д., среди которых последнее, а также вербальное и невербальное общение являются наиболее эффективными как для учителя, так и для учащегося.

1. Понятие коммуникации

Человеку необходимо общаться с другими в повседневной жизни. Ежедневные занятия показывают, что многие действия невозможно выполнить, не общаясь с другими. Многие исследователи и эксперты дали определение коммуникации. Например, Аристотель определил коммуникацию как использование доступных ресурсов, чтобы найти способ побудить других выражать свои идеи и мнения.Целью общения является развитие мотивации адресата.

Коммуникация означает социальное развитие и источник культуры и духовного развития, так что отсутствие общения приводит к относительному статическому состоянию в жизни человека, которое препятствует любому виду социального развития (6). Одна из характеристик профессиональных учителей — их способность поддерживать эффективные, содержательные и целенаправленные отношения с педагогами. В случае, если учитель компетентен с научной точки зрения, но не может эффективно общаться с учащимися, он / она не может удовлетворительно преподавать; таким образом, учебно-методический процесс реализован не полностью.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами. Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, вербальным и невербальным общением.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами.Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, вербальным и невербальным общением.

2. Концепция обучения

Сафави (7) указывает в своем исследовании, что разные исследователи дали разные определения обучения, и все они имеют две общие характеристики:

Таким образом, обучение можно определить как запланированную учителем деятельность, направленную на постоянное изменение поведения учащихся, которое осуществляется в форме взаимоотношений.Чем сильнее эти отношения и коммуникативные навыки, тем глубже будет результат этого взаимодействия, то есть стабильное и эффективное обучение. Только так учитель может развить и раскрыть потенциал учеников. Следовательно, перед любыми действиями по обучению вначале необходимо укрепить отношения учителя с учениками.

3. Важность невербального общения

Невербальное общение часто бывает более тонким и эффективным, чем вербальное общение, и может передавать смысл лучше, чем слова.Например, улыбка передает наши чувства гораздо легче, чем слова. Молчаливая речь имеет огромное значение в повседневном общении людей и влияет на шансы на неудачу или успех в личных и профессиональных социальных встречах.

Кроме того, Священный Коран в нескольких случаях ссылается на этот момент, например, для терпимых и бедных людей говорится: «Вы бы узнали их по внешнему виду», а о лицемерах говорит: «И вы узнаете их по тону их речи».Кроме того, Имам Али (А.С.) считал, что внешность — это индикатор его внутреннего состояния. Когда человек что-то скрывает в своем сердце, это проявляется в выражении его лица. «Никто не может скрыть ничего невидимого, поскольку это видно по его бездумным словам и его лицу ».

Согласно проведенным исследованиям, при каждом разговоре только семь процентов понятий выражаются в виде устных слов. Большая часть информации передается через сложную комбинацию внешнего вида, позы, движений конечностей, взгляда и мимики.С другой стороны, влияние большинства языков тела действует ниже, чем осведомленность адресата, то есть адресат воспринимает глубокие последствия проблемы, не осознавая этого. Итак, люди, обладающие способностью использовать эти навыки, имеют потенциал направлять других в определенном направлении для достижения своих целей, и именно по этой причине большинство человеческих взаимодействий включает невербальное общение. Язык тела обладает способностью передавать отношения и чувства людей другим и во многих случаях может быть даже более эффективным, чем словесные сообщения. (8).

В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования. (1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; Результаты исследования показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари факультета сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов.

4- Разнообразие коммуникативных навыков при обучении

Как упоминалось выше, правильное общение между учителем и учениками является наиболее важным навыком в обучении.Если эти отношения налажены, образовательные цели будут легче и качественно реализованы.

В процессе общения играют роль три основных фактора, включая передачу сигналов (учитель), сообщения (инструкции), получатель (ученик) (9). Соответственно, в первую очередь, учитель сам или с помощью учебных пособий отправляет сообщение ученикам как получателю сообщения. На следующем этапе ученики отвечают на сообщения учителя и отправляют новое сообщение учителю, который на этот раз является его получателем.Важным моментом в процессе общения является то, что отношения между учителем и учеником в классе являются одним из сложных человеческих взаимоотношений, и, безусловно, в установлении этого общения задействованы разные способы, например два типа вербального и невербального общения.

Устное общение в обучении

Такое общение можно определить как целостные отношения, которые могут быть достигнуты посредством разговора и беседы. Учителя должны осторожно использовать слова, чтобы добиться успеха в обучении.Каждое слово вызывает у людей чувство, определенные эмоции и определенную функцию. Если слова будут применены в надлежащих местах, это немедленно повлияет на душу и тело аудитории. Поэтому учитель целесообразно избегать использования отрицательных слов в отношении учеников, то есть таких слов, как «Я не могу, это невозможно, невозможно, никогда и т. Д.».

Успешный педагог в области преподавания должен осознавать силу слов и их влияние на аудиторию и избегать использования слов, как правило, не задумываясь.Кроме того, упорядочивание — это один из конфликтов, который приводит к сбоям в человеческом взаимодействии. Учитель должен выражать свое мнение правильными словами и в определенных рамках, чтобы его комментарии были эффективными и проницательными. Таким образом, учитель, как отправитель сообщения, должен сначала определить рамки своего сообщения, а затем откровенно выразить свои ожидания от учеников подходящим тоном и словами. (3).

Четкое и красноречивое выражение слов преподавателем заставляет учеников слушать с достоинством и готовностью, обобщать факты и думать, как решить проблему и давать комментарий учителя без какого-либо напряжения или скуки.Но использование предвзятых фраз часто вызывает у обучаемого чувство упрямства и унижения, полностью выводит его из цикла обучения и глубокого понимания научного содержания и оказывает непоправимое психологическое воздействие на студента.

При подборе слов предполагаемая концепция должна быть точно выражена словами педагога. В устном общении с аудиторией целесообразно использовать ясные, краткие, точные, вежливые, правильные и богатые выражения, чтобы должным образом донести до аудитории намерения выступающего. (4).

Вербальные навыки обычно делятся на четыре части: аудирование, говорение, чтение и письмо. Среди этих навыков устная речь имеет более высокую степень важности и полезности и оказывает более решающее влияние на устное общение с аудиторией. (10).

Стоит отметить, что разговорный навык требует невербального общения или языка тела, чтобы полностью воздействовать на аудиторию. В интерактивном общении, которое основано только на словах и фразах, и отправитель сообщения не использует никаких невербальных методов общения, таких как мимика, зрительный контакт и общее состояние тела и движения рук, мы не можем не ожидать правильного понимания сообщение из аудитории

Невербальное общение во время обучения

Более половины разговоров лицом к лицу происходит на невербальном языке и на языке жестов, а жесты выражают наши чувства и отношения, не произнося ни слова.Существует значительная корреляция между надлежащим и своевременным вербальным и невербальным поведением учителя и успеваемостью и хорошим поведением учеников. (2). Результаты настоящего исследования показали, что существует взаимосвязь между вербальными и невербальными коммуникативными навыками учителей, а также обучением и мотивацией учащихся. Двусмысленность в речи учителя известна как главное препятствие во взаимоотношениях учителей и учеников, и в целом, по словам учителей, большинство коммуникативных барьеров в школах связаны с людьми.

Если учитель проявляет ободряющую манеру общения с учениками, он / она может достичь эффективных результатов в своем общении с учениками. Также, если учитель использует унизительную речь, его отношения с учениками ухудшатся. (3).

Выражение лица, зрительный контакт, внешний вид и т. Д.… Выражают сообщение. Выражение лица более эффективно, чем другие способы невербальных сигналов, и дает нам много информации об эмоциональном статусе других в той степени, в какой некоторые теоретики считают, что выражение лица является наиболее важным источником информации после языка.

В области обучения, безусловно, одна из основных характеристик хороших учителей — это хорошие коммуникативные навыки в классе, и большая часть наблюдаемого стресса в классе возникает из-за отсутствия надлежащего общения. (4). Управление классом и конструктивное разрешение конфликтов в классе требуют хороших коммуникативных навыков, наиболее важными из которых являются невербальные навыки. Используя этот навык, учителя могут сыграть важную роль в успехе своих учеников. Используя невербальный язык, учителя привлекают внимание ученика к большему пониманию и мотивируют учеников и даже вызывают волнение у скучающих учеников.Ученики бессознательно получают невербальные сигналы, посылаемые учителем; они сразу замечают, что тот, кто стоит перед ними, всей своей волей преподает или постоянно ждет окончания урока.

Следовательно, следует отметить, что невербальное общение может дополнять или заменять вербальное общение; это либо повторение словесных сообщений, что делает вербальное общение более заметным и конкретным, либо завершение вербального общения. Люди используют невербальное поведение, чтобы завершить межличностное взаимодействие; они полагаются на невербальное поведение, чтобы распознать, когда говорить, когда позволить другим говорить и как говорить.

Невербальная коммуникация часто создает интерактивные концепции, поскольку коммуникация всегда имеет два буквальных и концептуальных уровня значения, и этот тип коммуникации связан с семантическим уровнем. Он отражает культурные ценности. Это утверждение неявно указывает на то, что большая часть невербального поведения приобретается во время социализации и полностью варьируется в зависимости от культуры и традиций. (11).

Важным моментом невербального общения является использование этих отношений, особенно при правильном и своевременном обучении (12).Учителя, которые использовали невербальные коммуникативные техники при общении с учениками с физическими и двигательными нарушениями в провинции Тегеран, сыграли эффективную роль в повышении самооценки учеников и уменьшении их застенчивости. (13). Подходящий метод использования невербального общения состоит в том, что учитель дает ученику задание по решению проблем в соответствии с его интеллектуальными способностями. Он показывает им, что осознает их способности и создает в них мотивацию. Таким образом, он желает решить проблему; с другой стороны, если учитель косвенно говорит ученикам, что он не думает, что он в состоянии решить проблему, ученик тоже будет бояться.Эти взаимные реакции не важны в школе; скорее, они важны во всех человеческих отношениях, особенно между родителями и детьми. (14).

Своевременное использование невербального общения учителем может быть достигнуто посредством простого приветствия ученикам, что является лучшим способом начать урок и, конечно, невозможно без невербального языка (5). Опытный оратор начинает свою речь с прямого разговора с одним из слушателей, старается смотреть на каждого ученика на протяжении всего выступления одного за другим и меняет тон своего голоса во время выступления, чтобы ученики не устали.

Невербальный язык учителей может быть эффективным, если ученики видят учителя, а не учителя, который прячется за партой или доской или учит, поворачиваясь к ученикам спиной. Лучшее место для учителя в классе — стоять возле его стола, и все ученики его видят. Учитель не должен засовывать руки в карманы, так как это ограничивает его активность. Учителю лучше держать руки свободными; это свидетельствует о готовности учителей к общению с учениками.Учитель должен иногда менять свое место, но если он / она всегда меняет свое / ее место физически в классе, внимание учащихся уменьшится, и процесс обучения не будет продолжаться. Еще один важный момент — учитель должен смотреть на отдельных учеников. В противном случае у учеников сложится впечатление, что учитель их игнорирует, поэтому эффект от взгляда на аудиторию неоспорим.

Правильный способ обращения к ученику состоит в том, что учитель не должен указывать на ученика пальцем, задавая вопрос, потому что ученик в этом случае чувствует страх и тревогу.Лучший метод заключается в том, что учитель занимает пространство, в котором ученик смотрит на него / нее прямо и указывает на него / ее полной рукой. (8).

Сознательное использование невербального языка — это не шоу, а, скорее, улучшение воздействия отдельных слов; чем естественнее невербальный язык, тем он приемлемее для аудитории. Учителя, которые правильно используют невербальный язык, имеют лучшие отношения со своими учениками.

Часто в классе возникают препятствия для эффективного общения, как вербальные, так и невербальные.Для правильного общения, особенно в случае невербального общения, необходимо, чтобы преподаватель определил факторы, мешающие эффективному общению, и разрешил их.

Основные препятствия следующие (9):

1- Недостаточная осведомленность учителей об уровне понимания учащимися: опыт показывает, что если образовательная деятельность не входит в сферу знаний учащихся, а уровень понимания, обучение и достижение образовательных целей незначительны или не происходят вовсе.Чтобы предотвратить эти проблемы, в первую очередь необходимо представить образовательное сообщение в соответствии с уровнем понимания учащимися, а затем следует использовать различные методы, особенно невербальное общение, для лучшего понимания.

2- Длинные устные аргументы: когда учителя долго преподают только устно, ученики постепенно отчаиваются от продолжения обсуждений с учителем. Это указывает на то, что люди сначала автоматически слушают любимые звуки, а затем блокируют свое восприятие неподходящего контента.Для решения этой проблемы могут быть полезны различные методы обучения, способы общения и т. Д.

3- Скучное сообщение: когда учебная деятельность в классе не интересна ученикам, они уделяют ей меньше внимания, поэтому хорошее общение во время обучения не состоится. Чтобы вызвать интерес и мотивировать учеников, учителя могут использовать разные методы общения.

4. Сновидения. Еще одним фактором, влияющим на эффективное общение, является то, что ученик мечтает во время обучения, что заставляет его временно покинуть класс и погрузиться в личный опыт и свою мечту.Согласно принципам психологии, личный опыт может быть более привлекательным для людей, и они могут заменять и откладывать материалы, которые менее привлекательны для студентов. Опытные и знающие учителя могут идентифицировать таких учеников и использовать более интересные методы для общения с ними. Конечно, в таких случаях очень эффективным будет использование невербальных способов общения.

5- Неподходящие физические факторы: неподходящее физическое состояние может оторвать учащихся от учителей.Таким образом, соответствие света и цвета классу, удобные сиденья и т. Д.… Могут быть эффективными для предотвращения возникновения этих факторов.

Различия и сходство вербальных и невербальных навыков

Вербальные и невербальные коммуникации имеют различия и сходства (14):

В этих случаях можно отметить следующие отличия:

1. Невербальная коммуникация более надежна: одно из основных различий между двумя видами коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация более надежна для аудитории, особенно когда вербальные и невербальные сообщения несовместимы.

2. Невербальная коммуникация многогранна: второе различие между двумя системами коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация часто устанавливается одновременно по двум или более каналам.

3. Невербальное общение является непрерывным: по сравнению с вербальным общением, которое менее непрерывно, невербальное общение является непрерывным.

Более того, сходства включают:

• Оба они символичны: невербальное общение, как и вербальное общение, символично.Пожатие плеч, опущенные глаза, расстояние или близость к другим … все это символ сообщения в данный момент и состояние.

• Обе они сформулированы: в соответствии с культурой и традициями общества члены сообщества знают, какое невербальное поведение подходит для каждой ситуации и в этой ситуации, что оно означает.

Сводные ответы на вопросы исследования:

• Что такое невербальное общение?

  Способность говорить и говорить — одна из важнейших характеристик человека, которая делает его превосходящим других существ.Он / она может использовать слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и рассказать о них другим. С другой стороны, вольно или невольно, в среде с тишиной и без словесного языка, где используется только язык тела, он / она может передавать свои чувства или обмениваться значениями слов. Например, хмурый взгляд неприемлем для чьего-то интереса или дружбы. Таким образом, с помощью этого языка можно хорошо выразить интересы, эмоции и чувства. Другими словами, в тихом и тихом мире есть и другие красноречивые языки, знание которых очень помогает в эффективном общении.

  Невербальное общение включает в себя все аспекты общения, кроме использования слов. Другими словами, невербальное общение включает не только жесты и движения тела, но и способ выражения слов, например музыку слов, прерывания, громкость и акценты; эти невербальные особенности влияют на значение слов (12).

• Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении?

  В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования.(1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; результаты показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари Сельскохозяйственного университета и Университета природных ресурсов.

  Отношение студентов к английской лексике и их понимание невербального общения показало, что они положительно относятся к использованию невербального общения при изучении второго языка (12).

  Кроме того, Мортазави (5) провел исследование по метаанализу коммуникативных паттернов в статьях математических журналов. Результаты исследования показали, что поддерживающие, совместные и эмоциональные методы в форме языка тела, как аудио, так и видео, эффективны для учащихся в повышении успеваемости при изучении математики.

  Наджафи (4) в своем исследовании «Взаимосвязь между коммуникативными навыками и образовательной эффективностью преподавателей девочек в техническом колледже Валиаср в Тегеране» показал, что по мере дальнейшего усиления коммуникативных навыков учителей эффективность научных групп, мотивация студентов к обучению, и академическая успеваемость, а также вербальные и невербальные коммуникативные навыки повышаются.

  Чтобы прояснить суть вопроса и рассмотреть результаты исследования, можно упомянуть, что существует своего рода взаимодействие во всех человеческих коммуникациях, например, множественные формы невербального общения, обмен информацией и смыслом посредством мимики, жестов или движений тела. И это взаимодействие настолько полезно, что мы можем сказать, что когда человек учится интерпретировать язык тела, никакие слова не будут такими четкими, как они есть.

• Какие эффективные методы невербального общения во время обучения?

• Язык тела: невербальное общение — важная часть человеческого взаимодействия.Например, тон, мимика и жесты могут передавать отношение и чувства людей к другим, а действия во многих случаях могут быть даже более эффективными, чем словесные сообщения.

• Язык пространства: когда мы разговариваем с кем-то, мы бессознательно сохраняем с ним личное пространство. Это пространство зависит от культуры и должности. Например, друзья стоят ближе к незнакомцам. Язык пространства можно разделить на интимное пространство, личное пространство, социальное пространство и общественное пространство.

• Язык прикосновения: прикосновение — это первое чувство нашего тела, которое ребенок усваивает после рождения, и первый опыт его взаимоотношений с другими возникает через прикосновение.

• Язык объектов: одежда и внешний вид часто являются основой для первоначальных суждений о людях и оказывают значительное влияние на суждения других о нас. На самом деле, язык предметов варьируется от одежды, которую мы носим, ​​до еды, которую мы кладем на стол для наших гостей.

• Язык времени: рассматривая понятие времени в разных культурах, наши отношения с другими развиваются и становятся эффективными.

• Язык знаков и пароля: пароль — это группа знаков и символов, которые могут быть составлены таким образом, чтобы это было понятно некоторым людям.

• Язык фонетики: язык фонетики отличает наши эмоции друг от друга и влияет на наши суждения о личности людей и социальных персонажах.Звук каждого человека уникален и представляет собой комбинацию исключительно его или ее качеств.

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы социальны, креативны и мотивированы к обмену идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение, чтобы вовлекать и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментарии, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

• общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
• с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
  
  • запрашивают
    
  • отказываются
    
  • комментируют
    
  • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
    
  • вызов, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

• выражения чувства, как «смотри! собачка! »
  
• запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
  
• отказ, например,« нет яблока! »
  
• комментарий, например« мяч! »или« большой мяч! »

С 18 месяцев:

• запрашивает информацию, например, «что это?»
  
• отвечает на вопросы, например, Воспитатель: «Любишь песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

• начните использовать «пожалуйста»
  
• начните оставаться на одной теме разговора
  
• несколько раз по очереди в разговоре
  
• запрос на повторение, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

• дольше разговаривают по очереди
• начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
• начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
• может использовать язык для шуток или поддразнивания
• будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

• отчет о прошлых событиях
  
• причина
  
• прогноз
  
• выразить сочувствие
  
• поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

Приветствие и прощание

• начинается с зрительного контакта, улыбки и, в конце концов, махающего жеста
• таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
• важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Детское приветствие и прощание начинается с
жестов и перерастает в слова и фразы.
Фото: Брайан

Комментирует

• начинается с зрительного контакта, указаний, вокализации, а затем отдельные слова
• обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами вроде: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
• превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!».
• дает возможность начинать и поддерживать разговор.
• можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смените тему
• детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

• начинается с зрительного контакта, жестов захвата / наведения / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
• запросов может быть для еды / питья, «еще», «снова», желая поворота
• перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
• в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение к

• зная, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
• первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова для присоединения к игре
• в конечном итоге используя запросы типа: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

• Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
• с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
• Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться. В конце концов, умение делиться — важный социальный навык, связанный с эмоциональными способностями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Ведение переговоров

• Разрешение разногласий и поиск решений>
• Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и, как правило, легче в более позднем детстве <
• в основном используется взрослыми в раннем детстве
• относится в отношении представлений об агентстве, идентичности и том, как мы понимаем мнение других (эмпатия)
• у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, так что дети учатся самостоятельно достигать компромиссов.

Комплименты

• развиваются позже в раннем детстве, когда дети дают комментарии, которые оказывают положительное влияние на других.
• моделируются и поддерживаются педагогами.
• связан с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема разговоров для взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их опытом повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами детей и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

Детские разговорные темы начинаются с
каждый день, становясь более изощренными и
абстрактных по мере их роста и развития
языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

Оборотов

Разговоры похожи на теннисную игру — один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование спикеров, которые обычно остаются на определенной теме.

Как и в теннисе, некоторые ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену очереди с детьми (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием сочувствия, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

Мы можем поддержать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

• , моделируя хорошее слушание, самих себя.
• напоминая детям о том, что говорят другие, и каковы были их идеи.
• играя в игры на слушание / запоминание.
• хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Когда дети учатся слушать других, это
развивает сочувствие и способствует
значимых дружбы. Фото: Нити Ананд

Невербальное общение

Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Просодия (громкость, высота тона и скорость, которые мы говорим)

• В зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
• например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования или игры.

Выражение лица и зрительный контакт

• показывает эмоции и интересы
• можно использовать для интерпретации настроения людей
• важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

• жесты (включая показ и просьбу) передают большую часть намерений детей
• То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы — это способность детей оставаться на определенной теме в течение нескольких ходов в разговоре. Это развивается постепенно в раннем детстве, причем количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

• до 24 месяцев: обычно 1-2 года
• 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
• 42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детьми темы, организовав беседы на определенные темы (например,грамм. «Ух ты, посмотри на…», «Какая твоя любимая часть, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

Теория к практике

При взаимодействии с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать с окружением ребенка.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Рабан, (2014, с.1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Общение и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и осмыслить переживания.
— VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, развитию у детей чувства принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
— VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальными / академическими успехами в начальной школе (например,грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

• установить надежную привязанность с одним, а затем с более знакомыми педагогами
• Установить и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
• открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
• отвечать на идеи и предложения других
• инициировать взаимодействие и беседы с проверенными педагогами
• уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают возникающую автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• начинают вести переговоры и делиться своим поведением.

Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

• проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
• конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
• сочувствовать и выражать забота о других
• размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

• сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
• принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
• опираться на свой собственный социальный опыт для изучения других способов существования
• участвовать во взаимных отношениях
• постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
• игривы и позитивно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
• способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильнее в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

• остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
• делятся юмором, счастьем и удовлетворением
• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• демонстрируют растущую способность понимать, саморегулироваться и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

• участвуют в обучающих отношениях
• испытывают преимущества и удовольствие от совместного изучения опыта.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
• исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
• выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

• Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
• поощрение смены в повседневной деятельности посредством невербальных игр с возможностью смены очереди (например, откат мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
• Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
• помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
• показывают, как разговорные темы могут и как выглядит хорошее слушание / сочувствие

Создание возможностей для социального взаимодействия

• Создание опыта и пространств, которые способствуют взаимодействию между небольшими группами детей и взрослыми. спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
• использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
• использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
• Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

Планы опыта и видео

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Халлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Пол, Р., Норбери, К., Госсе, К. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года. Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C., & Рид, М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности и успеха в школе: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

36 Классных правил для успеваемости учащихся

Классные правила

У каждого учителя разные правила в классе. Некоторые используют только несколько, а другие предпочитают использовать больше. Вот 36 правил, которые помогут вам начать создавать свой собственный :

1. Задавайте вопросы
2. Уважайте и слушайте своих одноклассников
3. Уважайте и слушайте учителя
4. Поднимите руку, чтобы говорить
5. Будьте готовы к классу
6. Тихо, когда говорит учитель
7. Молчи, когда говорят одноклассники
8. Делитесь новыми идеями
9. Держите руки при себе
10. Уважайте чужую собственность
11. Держите свое рабочее место в порядке
12. Будьте добры
13. Всегда делайте все возможное
14. Гуляйте, а не бегайте по коридорам
15. Будьте хорошим другом
16. Будьте вовремя
17. Поделитесь с другими
18. Правильно используйте оборудование
19. Помогите поддерживать порядок в классе
20. Слушайте всех учителей
21. Соблюдайте все школьные правила
22. Выполняйте домашнее задание вовремя
23. Уважительно относитесь к одноклассникам, которые работают
24. Проявляйте хорошее отношение
25. Используйте позитивный язык
26. Выстраивайтесь аккуратно и тихо
27. Оставайтесь на своем месте
28. Слушайте ушами и глазами
29. Участвуйте в обсуждениях
30. Уважайте идеи других
31. Следуйте указаниям учителя в первый раз дано
32. Сотрудничайте с одноклассниками
33. Будьте изобретательны
34. Будьте честны
35. Правильно используйте технологии
36. Гордитесь своей работой

Хотите, чтобы эти правила были под рукой? Мы подготовили загружаемый PDF-файл со всеми этими правилами, который вы можете использовать сегодня в своем классе!

Как создать правила для класса

Создайте фундамент

Создание класса, похожего на сообщество, дает так много преимуществ:

Улучшенная успеваемость учащихся, уважительные дискуссии и установка на рост — это лишь некоторые из них. .Классные правила могут помочь сформировать чувство общности, если они основаны на коллективных классных ценностях.

Начните с общей картины: какие основные ценности должны определять то, как вы и ваши ученики взаимодействуете? Такие ценности, как самоуважение, позитив, поддержка и страсть — отличные отправные точки.

Возьмите эти общие правила и используйте их для создания более мелких и действенных. Если вы хотите воспитывать уважение в классе, создайте правила, которые просят учащихся использовать позитивный язык, уважать собственность своих одноклассников и держать руки при себе.

Подчеркните, что существуют правила, которыми руководствуются учащиеся в обучении. Сообщите учащимся, что правила класса делают класс безопасной и благоприятной средой для всех учащихся.

Вовлеките учащихся в создание правил работы в классе

Возьмите основные ценности, которые вы хотите видеть в своем классе, и представьте их своему классу. Предложите учащимся экстраполировать и перечислить модели поведения, моделирующие ключевые принципы. Предложите им подумать о том, как каждый из них выглядит в классе, и разработать конкретные сценарии, воплощающие в жизнь правила, выработанные ими в ходе мозгового штурма.

После мозгового штурма разработайте окончательный список правил в группе. Какие из них студенты считают наиболее важными? Если они не согласны с правилом, попросите их объяснить, почему. Обсудите с ними, почему было создано это правило, и как вы можете адаптировать его к конкретным потребностям класса.

Хотя вовлекать студентов в процесс разработки правил — это хорошо, также важно помнить, что последнее слово о том, что будет сделано, остается за вами. Когда вы объясняете правила и сотрудничаете с ними, учащиеся с большей вероятностью примут и уважают ваш авторитет.

Проявите творческий подход к правилам класса

Единственное, что скучнее для ваших учеников, чем длинный черно-белый список правил, прибитый к стене в первый день в школе, — это слушать, как вы зачитываете список по мере того, как они сидят за своими столами и жалеют, что остались на летних каникулах.

Изложите правила класса в увлекательной форме, чтобы развить творческий потенциал в первый день в школе. Попросите учащихся помочь сделать плакаты с правилами в классе или короткие сценки, которые творчески демонстрируют правила для остальной части класса.Когда учащиеся участвуют в изложении правил, они с большей вероятностью запомнят и соблюдают их.

Будьте конкретны

Студенты, осознают они это или нет, преуспевают и преуспевают в учебе в среде с четкими правилами и границами. Общие правила и принципы работы в классе — отличное место для начала, но повседневные правила должны быть четкими и конкретными, с небольшим пространством для творческой интерпретации или манипуляций.

Если вы решили устанавливать правила со своими учениками, попросите их пойти дальше общих идей.Предложите им подумать о том, как правила выглядят на практике, и какими должны быть последствия их нарушения.

Будьте ясны в отношении последствий

Распорядок и структура являются важными аспектами любого класса, и как учитель вы должны быть последовательными в том, как вы применяете правила — не ставить фаворитов или отказываться от последствий. Студенты не будут уважать и соблюдать правила, если вы не будете их соблюдать.

С самого начала объясните, каковы последствия нарушения правил.Рассмотрим подход «исправить то, что вы сломали», при котором студенту предлагается исправить свое поведение с помощью действий или слов или установить тайм-ауты и временную потерю привилегий. Некоторые нарушения более серьезны, чем другие (например, насилие или внебрачная речь), поэтому будьте готовы отреагировать соответствующим образом.

Несколько быстрых советов по продвижению сообщества и обучения:

• Не будьте излишне деспотичны и не смущайте учеников перед классом
• Хвалите публично, делайте выговор в частном порядке
• Всегда будьте в состоянии объяснить, как вы последствия вписываются в общие правила вашей классной комнаты

Выдавайте (небольшие) награды

Хотя большинство учителей излагают последствия плохого поведения, подумайте также об определении областей, в которых учащиеся могут получить вознаграждение.Положительное подкрепление — полезный прием. Обязательно хвалите студентов за правильное поведение и подумайте о том, чтобы давать небольшие награды студентам, которые превосходят ожидания.

Награды могут включать в себя наклейки, шанс стать «лидером линии» в течение дня или даже дополнительное время в веселой обучающей игре, такой как Prodigy Math Game.

Prodigy Math Game — это увлекательная обучающая платформа на основе цифровых игр . Учащиеся могут создавать бесплатные учетные записи и отправляться в приключения, собирать домашних животных, играть с друзьями — и все это, отвечая на стандартные математические вопросы.

Используйте Prodigy Math Game для отслеживания понимания учащимися, отработки материала урока и подготовки к стандартному тестированию.

Создайте мою бесплатную учетную запись учителя прямо сейчас

Получите поддержку родителей

Участие родителей — лучший показатель успешности учащихся — принцип, который выходит за рамки академического участия. Родители должны понимать и соответствовать ожиданиям в отношении поведения в классе.

Поддерживайте связь с родителями и отправьте домой письмо в начале учебного года с подробным описанием правил работы в классе, согласованных вами и вашим классом.

Выделите несколько минут на родительском вечере, чтобы превзойти ожидания учеников, или попросите высказать свое мнение о том, какие ценности, по мнению родителей, следует придерживаться в правилах класса. Общение и сотрудничество с родителями означает больше успехов учеников и меньше сюрпризов в течение учебного года.

Сотрудничайте со своими коллегами

Когда дело доходит до установления четких правил, ваши коллеги являются одним из ваших главных активов. У учеников часто бывает более одного учителя в течение учебного дня, и установление последовательного набора правил в классе может помочь укрепить ожидания учеников.

Сотрудничество с другими учителями — также хороший способ убедиться, что ваши правила соответствуют школьной культуре. Если класс не соответствует тому, что делает остальная часть школы, ученики могут запутаться и начать действовать. Если у вас есть какие-либо вопросы, поговорите с руководителем или доверенным коллегой и серьезно отнеситесь к их советам.

Как соблюдать правила в классе

Для многих учителей дисциплина учащихся является сложной темой для обсуждения. Если каждому классу нужны правила, то нарушение правил должно иметь соответствующие последствия.

В любом классе нарушение правил означает потерю учебного времени и эмоциональное истощение учителей. В одном исследовании, посвященном дисциплине в классе, исследователи отметили, что:

«Конечная цель порядка в классе — обеспечить возможность обучения. Порядок в классе не является самоцелью и не является способом исправить беспорядки в классе. У эффективных учителей меньше дисциплинарных проблем в классе не потому, что они умеют восстанавливать дисциплину, а потому, что они хороши в установлении классных процедур, которые максимизируют время, доступное для обучения.

Имея это в виду, вот несколько советов, как убедиться, что дисциплина учащихся, когда это необходимо, используется как способ вернуться к тому, для чего ваши ученики действительно существуют: учебе!

Сотрудничайте со своими учениками — снова

Пока вы устанавливаете правила, подумайте и о последствиях. Чтобы ученики соблюдали правила, они должны понимать, что произойдет, если они их нарушат. Предложите учащимся гипотетические ситуации и попросите их разработать последствия на основе общих ценностей в классе.

Даже если вы решите принять на себя ответственность за последствия, не думайте, что излишняя резкость вызовет к вам уважение. Если вы действительно хотите создать эффективную и позитивную среду обучения, вы всегда должны помнить об интересах своих учеников.

Уметь объяснять последствия, когда ученики спрашивают. Примите во внимание обстоятельства — необычно вопиющее преступление должно быть рассмотрено быстрее, чем небольшое нарушение в классе. Применяйте правила последовательно, чтобы учащиеся осознали ценность ответственности.

Продолжайте ужесточать правила класса

Если вы хотите, чтобы ученики слушали правила класса круглый год, убедитесь, что вы подкрепляли их в течение всего учебного года. Если правила преподаются постоянно, у учащихся меньше оправданий для проступков . В своей «Совместной модели дисциплины» специалист по обучению Линда Альберт рекомендует следующее:

«Необходимо обучать поведению, а не принимать его как должное, а кодекс следует регулярно обсуждать.Это позволяет держать его на переднем плане для напоминания учащимся и для использования при исправлении плохого поведения. При серьезных нарушениях кода применяются процедуры разрешения конфликтов. Все это время учитель прилагает постоянные усилия, чтобы помочь ученикам почувствовать себя способными, связанными с другими и вносить свой вклад в класс и в других местах ».

Если учащиеся знают правила и знают, что вы серьезно к ним относитесь, они с большей вероятностью будут их уважать.

Баланс дисциплины и сострадания

Альберт также полагает, что плохое поведение — это просто попытки учеников достичь «ошибочных целей», включая месть, стремление к вниманию или предполагаемую инвалидность.Она призывает учителей переосмыслить это как возможность построить позитивные отношения со студентами.

Хотя дисциплина — это способ создать безопасную и позитивную рабочую среду для всех учащихся, важно помнить, что учащихся также учатся действовать как ответственные и эффективные члены общества. Трудные домашние ситуации, проблемы с психическим здоровьем и сложные социальные ситуации — все это факторы, которые могут заставить учащихся действовать.

Хотя ни один из этих факторов не оправдывает плохое поведение, стоит поговорить с учеником, который хронически плохо себя ведет, чтобы узнать, можете ли вы устранить какие-либо основные факторы.Работайте с администраторами, вспомогательным персоналом и родителями, чтобы разработать план вмешательства для учащихся, которые могут испытывать трудности в классе, или направьте учащихся к ресурсам, которые могут помочь им добиться успеха как в личном, так и в академическом плане.

Восстановительные практики: уход от правил в классе?

Если вы сами внедрили правила или договоренности в классе, вы знаете, что у них могут быть свои плюсы и минусы. Некоторые учителя успешно их использовали, а другие — нет.

Хотя они могут работать в некоторых средах, эти системы правил в классе могут прерывать учебный процесс учащихся и, в некоторых случаях, приводить к такому же или более сложному поведению в будущем.

По сравнению с правилами в классе, восстановительные практики направлены на то, чтобы дать учащимся возможность извлекать уроки из своего неприемлемого выбора, понимать влияние этих действий и, следовательно, личностно расти в своих знаниях о том, как принимать более правильные решения и решать проблемы. .

Преимущества восстановительных практик в классе

Как подчеркивает EdWeek, восстановительные практики могут помочь студентам:

• Налаживать отношения
• Стремиться уважать всех
• Привлечь соответствующие заинтересованные стороны
• Поощрять всех брать на себя ответственность
• Адрес вред, потребности, обязательства
• Обеспечьте возможность для равноправного диалога и принятия решений

Примеры восстановительных практик

Думаете ли вы о полном отказе от традиционных правил в классе или хотите найти способ объединить их с восстановительными практиками , вот несколько идей для начала занятий.

1. Аффективные утверждения — Также известные как «эмоциональные утверждения», учащиеся могут формировать и делиться ими в ответ на чужие действия, будь то ученик или учитель. Он следует простой структуре: как вы чувствуете, почему вы чувствуете и какой вам нужно, чтобы лучше кормить.
2. Соглашения о совместных занятиях в классе — Ваши ученики, вероятно, будут более склонны помогать создавать позитивную атмосферу в классе, если они будут играть определенную роль в создании правил, договоренностей или соглашений в классе.Вместо того, чтобы устанавливать правила класса до начала учебного года, дождитесь первой недели занятий, чтобы вместе заключить классные соглашения.
3. Mindfulness — создайте пространство для ежедневной практики внимательности, чтобы помочь вашим ученикам сосредоточиться на присутствии, глубоком дыхании и растущем осознании себя и окружающих. Моменты вашей осознанности могут быть тихими или управляемыми — один или другой может быть более подходящим для любого дня.
4. Восстановительные кружки — Они отлично подходят для того, чтобы помочь вашим ученикам развить социальную осведомленность, навыки взаимоотношений и чувство общности.Это потребует уязвимости (что не всем ученикам может быть комфортно), поэтому вам, возможно, придется помочь провести это время и поделиться своими мыслями, чувствами или проблемами.
5. Якорная диаграмма для решения проблем — это отличный инструмент, помогающий учащимся конструктивно и совместно решать свои собственные проблемы. В классе продумайте два типа сценариев: те, для решения которых учащимся потребуется помощь учителя (например, кража в классе, драка), и другие, которые учащиеся могут попытаться решить самостоятельно (например,g., ученик использует предмет, который хочет другой, кто-то, кто хочет играть или работать самостоятельно, а не в группе).

Признание того, что правила работы в классе — это всего лишь часть управления классом. В зависимости от специфического набора правил вашего класса в классе, восстановительные практики могут обеспечить более чуткий подход к решению проблем.

Заключительные мысли о правилах в классе

Каждый учитель использует свои правила в классе по-разному, потому что каждый класс индивидуален.Некоторым ученикам может потребоваться структура и четко определенные границы, в то время как другие положительно отзываются о большей свободе. Поощряйте участие студентов, постоянно сообщайте о правилах и соблюдайте их по мере необходимости, чтобы найти то, что лучше всего подходит для вашего класса.

Длинные дни и большие классы могут затруднить реагирование на все потребности или проблемы одинаково. Делайте все возможное и убедитесь, что ваши ученики знают, что вы хотите, чтобы они добились успеха — это самое главное.

Создайте или войдите в свою бесплатную учетную запись учителя на Prodigy — цифровой игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и ученикам.Соответствующий стандартам англоязычного мира, он любим миллионами учителей и студентов.

Создайте мою бесплатную учетную запись учителя прямо сейчас! .