Презентация что такое исследование 2 класс: Презентация по окружающему миру урока-исследования на тему «Про воздух» (2 класс)

Что такое исследование? | Презентация к уроку (1 класс) на тему:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа  №2 имени Героя Социалистического Труда И.В.Комзина»

 

Занятие № 1  по внеурочной деятельности

«Я – исследователь» (ФГОС)

1 класс

« Что такое исследование?»

Автор:

учитель начальных классов

                                                Железнова Наталья Николаевна

Занятие 1                      Тема:  Что такое исследование?

Цель:

1. Познакомить учащихся с понятием «исследование», «наблюдательность»,
2. Развивать способность наблюдать, быть внимательным, видеть «незаметное»,
3. Развивать речь, логическое мышление, внимание, строить последовательные умозаключения.

Оборудование: презентация

Ход занятия.

1. Организация класса.

Учащиеся садятся в круг, лицом друг к другу.

2. Сообщение темы и цели занятия. (слайд 2)

— Ребята, сегодня мы с вами узнаем, что такое исследование, будем учиться наблюдать.

(ребята садятся за парты)

3. Актуализация знаний.

             — Как вы можете объяснить, что такое исследование?

— Что значит «исследовать предмет»?

— Давайте подведём итог нашим рассуждениям и сформулируем понятие «исследование».

— Кто сможет обобщить ?

Вывод: Исследование – это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизведанного, как один из видов познавательной деятельности человека.(слайд 3)

— Давайте обсудим, где и  как человек может проводить исследования?

— Когда человек может проводить исследование?

— Какие могут быть исследования?

 -Что такое научное исследование? (Научные исследования – это такие, которые проводят ученые)

— Может ли простой человек что-то исследовать?

— Где и как мы сможем использовать  знания, полученные в результате исследования?

— Какие качества нужны человеку, чтобы стать настоящим исследователем?

— А как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать хорошим исследователем? (Уметь наблюдать)

— Как вы понимаете, что значит наблюдать?

Вывод: Наблюдение – это самый доступный и распространённый метод проведения исследования, который применяют в большинстве наук. Человек постоянно использует наблюдение в своей повседневной жизни. Оно является ценным источником получения различной информации об окружающем мире. Для наблюдения можно использовать приборы и приспособления. (слайд 4)

— Какие приборы вы знаете и для чего их можно использовать?

 Демонстрация приборов.(слайд 5)

-Хотите стать наблюдателем?

4. Практические задания.

-Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями.

Задание1.(слайд6)   Рассмотрите рисунки   попробуйте найти одинаковые рисунки. Что у них общего? Чем отличаются?.

Задание 2.(слайд 7)  Какие предметы изображены на рисунке? Назови.

Задание 3. (слайд 8)  Найдите отличия?

5. Физминутка

6. Составление плана исследования.

-Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете наблюдать?( За кошкой, деревьями, птицами…)

-Что вы должны сделать, прежде чем начать наблюдение?(Выбрать предмет исследования, за которым будем наблюдать)

-Как вы думаете, с чего надо начинать исследования?

В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся

одновременно планом работы.

План исследования (Слайд9)

• Понаблюдать
• Прочитать в книге, журнале и т.п.
• Спросить у другого человека.

Вывод:.Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта.

Выбирается общий объект исследования для класса «Русский алфавит»

         Дети получают  задание найти ответ на вопрос:

Почему алфавит назвали алфавитом?

          Демонстрируется папка с тремя разделами, которые зрительно повторяют план исследования и     помогают дома работать над выбранным объектом.

          Папка находится в классе постоянно, дети складывают в кармашки информацию, собранную    самостоятельно в домашних условиях.

        В течение трех-четырех недель учитель напоминает детям о заполнении кармашков.

 VII         Итог занятия.

— Что нового вы сегодня узнали?

— Чему мы учились? (Мы учились сегодня наблюдать, состалять план наблюдения, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллективного исследования – русский алфавит.

Домашнее задание

Подобрать в книгах, журналах и т.п. материал, обратиться к родителям за советом в поиске информации о выбранном классном объекте для наблюдения, исследования.

Презентация по теме «Имя существительное». Урок — исследование во 2 классе.

Тип урока: урок изучения нового материала. Форма урока: урок — исследование.

Просмотр содержимого документа
«Презентация по теме «Имя существительное». Урок — исследование во 2 классе.»

Урок-

Исследование по теме «Имя существительное»

Подготовила учитель начальных классов

МБОУ СОШ №6 п. Новый Приморский край

Косяк Людмила Михайловна

2 класс

«Мои друзья» постановка целей и темы

Заполнение паспорта

Элемент

Имя

Значение

вопросы

обозначает

Признаки (постоянные )

Игра «Расселение»

Дом, врач,мяч,рис, конь,краб

брат, танк, грязь,

Врач,

конь,

краб,

брат

Дом,

мяч,

рис,

танк,

грязь

Заполнение паспорта

Элемент

Имя

Значение

вопросы

обозначает

Признаки (постоянные )

весна, проталины, капель, ветер, дождь

Русский

язык

Русский

язык

Игра «Кто больше»

События: что? праздник, ….

Состояние: что? обида, ….

Заполнение паспорта

Элемент

Имя

Значение

вопросы

обозначает

Признаки (постоянные )

Игра «Расселение»

Уссурийск, папа, петух, книга, Владивосток, Игорь, забор, Шарик, шарик, дождь, Россия, диван, Байкал, кошка, Лена.

Игра «Расселение»

Заполнение паспорта

Элемент

Имя

Значение

вопросы

обозначает

Признаки (постоянные )

Сегодня на уроке мы…

Мне было трудно…

Я сомневался…

Я научился…

Мне понравилось…

Домашнее задание:

Записать:

Своё полное имя и на каждую букву своего имени написать по 2 слова имени существительных, одно из которых должно отвечать на вопрос

КТО?, а два других на вопрос ЧТО?

Презентация + конспект урока «Как проводить исследование» — Презентации разные — Начальные классы

Епанчинцева И.С.,

учитель начальных классов, 1кв.категория

МОУ «Ирбитская средняя

общеобразовательная школа №10»

Тема урока. Как проводить исследование

Игра – исследование.

4 класс

Методическая цель урока. Познакомить с методикой организации учебных исследований.

Цель урока. Развивать навыки исследовательской деятельности учащихся, формировать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Задачи урока.

• Формирование умений работать с информацией.

• Формирование навыков взаимодействия в группе.

• Развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся.

• Воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности.

Оборудование. Компьютер, мультимедиапроектор, экран, ножницы, клей, папки исследователей, листы бумаги, галстуки лидерам, карточки – ПМИ, с/анализ работы в группе, цифры 1,2,3,4,5; номер группы.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы урока.

Слайд 1

Учитель. Сегодня продолжим учиться вести самостоятельные исследования. Для исследования вы выбрали тему «бабочки». О них дома вы собирали информацию. На уроке ваша задача — подготовить небольшое сообщение о бабочках, который вы представите в виде макета. Работа будет проходить в группах.

III. Деление на группы.

Учитель. Разделимся на группы. Красные карточки берут девочки, синие – мальчики.

Дети берут карточки с номерами групп, садятся по группам, лидер надевает галстук.

IV. Повторение о методах сбора информации.

Слайд 2

Учитель. Мы говорили, что существует много способов получения необходимых данных. Что в первую очередь необходимо было сделать перед тем, как начать собирать информацию.

Ученики. Подумать, какая информация необходима для исследования

Учитель открывает карточку ДУМАТЬ

Учитель. Какие еще методы сбора информации вы использовали?

Учитель открывает карточки ПОНАБЛЮДАТЬ ПОСМОТРЕТЬ ЭКСПЕРИМЕНТ СПРОСИТЬ ПРОЧИТАТЬ

VI. Просмотр видеосюжета.

Учитель. Посмотрите небольшой сюжет о бабочках, возможно, вы получите для себя какие-то новые сведения.

Дети смотрят презентацию «Бабочки». На листочках отмечают новые сведения.

Рассказ учителя сопровождается презентацией.

Слайды 3 — 14

http://900igr.net/Detskie_prezentatsii/nasekomye_i_ptitsy/Babochki_3.files/Babochki.html

VII. Самостоятельная работа.

Разложите листочки с собранной информацией, поделитесь с товарищами тем, что вы нашли.

Дети работают в группах, рассказывают друг другу о том, что нашли о бабочках.

VIII. Составление плана.

Слайд 15

Учитель. Зададим вопросы, которые помогут раскрыть вам тему исследования. При составлении вопросов вы можете использовать опорные слова:

КАК …

ГДЕ …

ЧЕМ …

КАКОВЫ …

КАКИЕ …

КТО …

Дети задают вопросы.

Учитель записывает на доске вопросы, заданные учениками.

Учитель. Согласны ли вы с логикой изложения материала, если придерживаться данного плана по составленным вопросам?

Учащиеся логически выстраивают вопросы.

IX. Обобщение информации.

Слайд 16

Учитель. Сейчас вы можете приступить к составлению сообщений.

В заключение сделайте самоанализ работы в группе.

(У детей на партах карточки:

— Все ли ученики в группе принимали участие в составлении сообщения?

— Были ли разногласия?

— Как договаривались в принятии общего решения?)

У детей на партах лежат ножницы, клей, папки исследователей. Свое выступление ученики оформляют в виде макета.

X. Выступление учащихся.

Слайд 17

Учитель. Чтобы определить порядок выступления групп, мы воспользуемся карточками.

Лидеры групп вытягивают карточки с очередностью выступления.

Учитель. Во время прослушивания сообщений других групп отметьте на карточках в строке П (плюс) факты, которые вызвали положительные эмоции.

В строке М (минус) то, что не понравилось, осталось непонятным, вызвало скуку.

В строке И (интересно) то, о чем хотелось бы узнать поподробнее (очень любопытно)

XI. Рефлексия.

Учитель.

— Какие факты вызвали положительные эмоции?

— Что не понравилось, осталось непонятным, вызвало скуку?

— О чем захотелось узнать поподробнее?

— Где могут пригодиться умения сбора информации?

XII. Д/З.

Учитель. Оформить результаты своей работы: в виде презентации, буклета, газеты, коллажа.

Слайд 18

Литература.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара, Федоров, 2007

Презентация к уроку, тема «Как не опоздать на урок», 2 класс

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Естествознание2 класс

Номер слайда 2

Как не опоздать на урок?

Номер слайда 3

Как не опоздать на урок?ПЛАНИРОВАТЬ …ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ …ОПРЕДЕЛЯТЬ …

Номер слайда 4

Как не опоздать на урок?ПЛАНИРОВАТЬ ВРЕМЯОРИЕНТИРОВАТЬСЯ ВО ВРЕМЕНИОПРЕДЕЛЯТЬ ВРЕМЯ

Номер слайда 5

Утром столько разных дел!Ты умылся и поел,Одеваешься, спешишь,В школу весело бежишь. Но запомнить надо всем: Чтобы утро без проблем. Проходило, нужно вам. Собираться по часам: Пять минут – на умыванье,Пять минут – на одеванье,Вам на завтрак семь минут!Три – убрать постель, и тут. Выходить уже пора,Собирайся, детвора!Время нужно рассчитать,Чтобы в класс не опоздать.

Номер слайда 6

Номер слайда 7

1. СОЛНЕЧНЫЕ2. ОГНЕННЫЕ3. ПЕСОЧНЫЕ4. МЕХАНИЧЕСКИЕ5. ЭЛЕКТРОННЫЕ6. АТОМНЫЕ

Номер слайда 8

ГЛАВНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ЧАСОВ

Номер слайда 9

Номер слайда 10

5 часов2 часа30 минут9 часов30 минут6 часов15 минут9 часов15 минут2 часа45 минут

Номер слайда 11

ЕНРС МКТИАДУЧ

Номер слайда 12

60 секунд прошли. Мы к минуте подошли. Ну, а 60 минут. Вместе целый час дают.

Номер слайда 13

Вставить пропущенные слова: Год – это промежуток времени, за который ___________________ проходит вокруг ________________________Месяц – это промежуток времени, за который ____________________ проходит вокруг ________________________Сутки – это промежуток времени, за который ___________________ проходит вокруг ________________________

Номер слайда 14

Вставить пропущенные слова: Год – это промежуток времени, за который _________ проходит вокруг Месяц – это промежуток времени, за который ___________ проходит вокруг. Сутки – это промежуток времени, за который ________ проходит вокруг. ЗЕМЛЯСОЛНЦАЛУНАЗЕМЛИЗЕМЛЯСВОЕЙ ОСИ

Номер слайда 15

Номер слайда 16

ГИПОТЕЗА: Если мы будем знать …, то сможем ….

Номер слайда 17

Чтобы не опоздать на урок надо уметь определять время, планировать его и ориентироваться во времени+Самая маленькая единица измерения времени – минута -Прибор для измерения времени – часы +По цветочным часам всегда можно точно определить время-Первые часы, изобретённые человеком – песочные -«Мини-тест +/-»

Номер слайда 18

«КОНВЕРТЫ»(обратная связь)

Номер слайда 19

СПАСИБО ЗА УРОК!

Презентация для урока «»Исследование как элемент проекта и как тип деятельности»

Просмотр содержимого документа
«Презентация для урока «»Исследование как элемент проекта и как тип деятельности»»

Исследование как элемент проекта и как тип деятельности

Исследование

– деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении.

Исследование

прикладные

фундаментальные

Исследование

прикладные

имеющие чисто практическое значение, находящие применение на практике.

фундаментальные

направленные на

постижение

каких-то общих

закономерностей

( не преследуют практических целей)

Исследование

междисциплинарные

монодисциплинарные

Задача исследования

  — это  перечисление этапов, которые -необходимо выполнить, чтобы достичь цели  исследования .

«Эвристический» -метод решения задачи опытным путем

Проблемная ситуация

Предшествует исследованию, в котором присутствует дефицит данных

Объект исследования —

явление или предмет, существующий в материальном мире независимо от сознания человека, и на которое направлено его познание или деятельность

Объект исследования- это процесс, явление и т.п., что изучается.

Гипотеза   исследования —

утверждение, предположение, истинность которого не очевидна и требует проверки и доказательства

Цель   исследования

 —  это  ответ на вопрос, зачем проводится данное исследование, что оно даст в итоге

• задачи исследования- это этапы достижения цели.

• цели исследования- это те новые знания, к которым мы стремимся

Цели и задачи исследования- это разные понятия!

предмет исследования

— часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился

Субъект исследования это

Сам исследователь

методы исследования

тот набор способов и средств, с помощью которого будет производиться исследование

Метод исследования

должен соответствовать задачам,

которые сформулировал исследователь

Шаги исследования

• Формулировка проблемы.

• Постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования.

• Формулировка гипотезы, анализ существующего опыта и подходов к решению проблемы.

• Выбор средств решения задач, т.е. выбор методов исследования, адекватного задачам.

• Планирование и проведения исследования с учетом тех способов действия, приемов и понятий, которыми оперирует данная наука.

• Анализ результатов и формулировка выводов.

• Представление результатов и описание возможных следующих шагов исследования, интерпретация результатов и возможности их применения в проектах.

задания

• Используя дополнительные источники информации и ваш личный опыт, приведите 2-3 примера фундаментальных, прикладных, монодисциплинарных и междисциплинарных исследований.

• Вы наверняка слышали о многих нерешенных глобальных проблемах, стоящих перед человечеством. Какую проблемную ситуацию для реализации проекта, которая требует в том числе и проведения исследования, вы бы выбрали, будь у вас неограниченные ресурс? Обоснуйте Ваш выбор.

Презентация «Исследование космоса» 2 класс УМК «Планета знаний».

Исследование

космоса

ТЕЛЕСКОП

Галилео Галилей

в 1610г. собрал

подзорную трубу,

которая увеличивала

изображение

в 30 раз.

Начало космической эры

• 4 октября 1957 — запущен первый искусственный спутник Земли (Спутник-1, СССР).
• Масса — 83,6 кг;
• Диаметр — 58 см.
• Спутник летал 92 дня, до 4 января 1958 года, совершив 1440 оборотов вокруг Земли (60 млн км)‏

Юрий Алексеевич Гагарин —

первый человек, совершивший полёт в космическое пространство.

«Космические» собаки

• 3 ноября 1957 — первый полёт в космос живого существа на корабле «Спутник-2», собака Лайка.
• 19 августа 1960 — на корабле «Спутник-5» полёт в космос совершили собаки Белка и Стрелка.

Космонавт – 1

Первым летчиком – космонавтом стал 27-летний Ю.А.Гагарин. 12 апреля 1961г. с космодрома Байконур впервые в мире отправился в полет космический корабль с человеком на борту. Первый полет продолжался 1 час 48 минут. Задача состояла в том, чтобы совершить один виток вокруг Земли.

Каждый год 12 апреля в нашей

стране отмечается

День космонавтики

в ознаменование первого полёта

человека в космос.

Валентина Владимировна Терешкова

• первая в мире женщина – космонавт

В КОСМОС ВСЕМ ОТКРЫТА ДВЕРЬ.

НУ-КА САМ СЕБЯ ПРОВЕРЬ!

Рефлексия

• Первый телескоп был создан….
• 4 октября 1957 года считается….
• Первый космонавт….
• Всемирный день космонавтики празднуют …

Домашнее задание

С. 58 – 59 прочитать, Р.Т. С. 38 №40.

Правила оформления презентации проекта | Обучонок

При подготовке к презентации, являющейся завершающим этапом проектной деятельности, следует использовать правила оформления презентации исследовательской работы учащегося и помнить, что компьютерная презентация не должна заменить ваш доклад на защите исследовательской работы в классе, школе или на вышестоящем этапе.

От презентации требуется акцентирование внимания публики на основных аспектах исследования, поэтому правила оформления презентации проекта необходимо строго соблюдать при подготовке к защите, что поможет непосредственно на защите легко изложить материал индивидуального проекта учащимся школы.

Презентация – ваш помощник на защите проекта, она дополняет ваше выступление и подсказывает последовательность изложения информации. Обычно презентацию готовят в Microsoft PowerPoint. Рассмотрим основные правила оформления презентации проекта для школьников и студентов.

Выделим основные принципы при разработке мультимедийной презентации:

• Объем
• Доступность
• Актуальность
• Эстетичность
• Динамичность

Ученическая презентация проекта должна быть оптимального объема. Для передачи ключевых понятий исследовательской работы будет достаточным оформление 10-20 слайдов, так как большее их число может быть утомительным для зрителей и отвлечет внимание публики от сути вашего исследования.

Для того, чтобы обеспечить понимание аудитории того, о чем вы будете рассказывать, следует отдать предпочтение адаптированному под их уровень знаний и осведомленности в вашей теме изложению. Для этого следует использовать простые речевые обороты и давать определение всем терминам и понятиям, которые могут быть не известны другим ученикам. Информация, которой вы делитесь, должна быть доступной для ее понимания.

Презентация школьного исследовательского проекта должна выражать актуальность исследования, содержать только те толкования и изображения, которые не идут в разрез с общепринятыми научными фактами и утверждениями из достоверных авторитетных источников.

Чтобы обеспечить положительное восприятие презентации исследовательской работы и проекта зрителями, нужно учесть все правила цветовых сочетаний, стиля и шрифта при оформлении слайдов.

Структура презентации проекта

Титульная страница – первый слайд презентации, на котором указывается название работы и основные сведения об авторе исследовательской работы.

Содержание представлено в виде плана презентации, в котором выражены основные вопросы, затрагиваемые в ходе исследования.

Основная часть презентации состоит из нескольких слайдов, на каждом из которых присутствует заголовок и краткая информация по вопросу. Для качественного восприятия информации необходимо представить основную идею в виде тезиса, привести 1-2 аргумента по теме и оформить краткий вывод.

Заключение – слайд, на котором четко и кратко перечислены основные выводы по проведенному исследованию.

На последнем слайде вашей презентации необходимо поблагодарить за внимание и указать свои контактные данные.

Обратите внимание на то, что слайды презентации проекта не должны быть перегружены текстом, старайтесь формулировать тезисы и разбавлять их картинками и диаграммами. Слайды презентации должны быть оформлены в едином стиле, отличаться может только дизайн титульной страницы.

Правила оформления презентации

1. Используйте шрифты с засечками. Они легче читаются.
2. Не используйте прописные буквы в основном тексте.
3. Возьмите за основу 2-3 цвета, презентация не должна быть пестрой. Цвета должны хорошо сочетаться между собой.
4. Не используйте черный цвет.
5. Белый цвет на черном фоне тяжело воспринимается, его трудно читать.
6. Дизайн презентации должен быть лаконичным.
7. Не растягивайте текст и изображения, не мельчите! Оптимальный размер шрифта для заголовка 23-53 пункта, для обычного текста 17-35 пунктов.
8. Шрифт и фон презентации должны быть контрастных цветов.
9. Для смыслового выделения слов в тексте используйте жирный шрифт или подчеркивание.
10. Все рисунки и диаграммы должны наглядно подтверждать текст доклада и меть смысловую нагрузку.
11. Сопровождайте иллюстрации кратким сопроводительным текстом.
12. Не увлекайтесь анимацией. Используйте ее только тогда, когда нужно показать динамику развития определенных процессов или привлечь внимание аудитории к важной информации.
13. Звук должен быть выставлен на оптимальную громкость, чтобы было хорошо слышно, но не чересчур громко. Звуковое сопровождение должно соответствовать сути презентации.
14. Оформление слайдов должно быть нейтральным и не отвлекать внимание от его содержание.

Изучив информацию на данной странице, вы готовы к созданию и оформлению презентации своей исследовательской работы и творческого проекта. Помните, презентация должна быть наглядным материалом, вызывающим интерес зрителей и слушателей к вашему индивидуальному исследованию.

Желаем успехов!

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Организация исследования в 1-м и 2-м классе

Независимое исследование в 1-м и 2-м классе — это не просто волшебное явление. Организация письма — это не то, что происходит автоматически. Оба этих навыка должны быть четко смоделированы и созданы для учащихся. Отличные новости? Когда предоставляется возможность, студенты встают. Общие основные стандарты просят наших учеников 1 и 2 классов «участвовать в совместных исследовательских и писательских проектах», а также «… собирать информацию из предоставленных источников, чтобы ответить на вопрос.«Наши студенты очень способны участвовать в реальных исследованиях с соответствующими подмостками, опорами и подробными инструкциями. Но как мы туда доберемся?

Где мы берем наши исследования в 1 и 2 классе?

Изначально исследования в 1 и 2 классах начинаются с книг (Pebble Go и National Graphic Kids — одни из наших любимых). Я также напечатаю статьи и книги из Reading AZ и Read Works, если они есть. (Если у вас есть RAZ Kids, вы можете просто назначить тексты Reading AZ конкретным учащимся, и они смогут получить к ним доступ в Интернете.#savethetrees). Начало работы с печатными ресурсами помогает мне лучше управлять исследованиями и позволяет нам получить базовые исследовательские навыки до интеграции технологий.

Затем мы медленно переходим к электронным книгам, используя EPIC. Я могу создавать тематические коллекции для студентов и делиться ими прямо в их аккаунтах EPIC. Оттуда мы моделируем, используя видео с YouTube (SciShow Kids). Теперь видео SciShow Kids можно посмотреть на Epic, так что это еще безопаснее! (Примечание — это дети 6 и 7 лет.В моем классе у них не будет привилегии или обязанности свободно перемещаться по Интернету или YouTube.)

Наконец, мы переходим к онлайн-базам данных (все школы KY имеют бесплатный доступ к Виртуальной библиотеке Кентукки) и веб-сайтам, выбранным учителями. Я привожу ссылки на определенные веб-сайты, которые учащимся разрешено посещать из Google Classroom. Изучая эти онлайн-ресурсы, мы часто говорим о безопасности и ожиданиях в Интернете. В сети наш выбор всегда должен помогать нам становиться лучше читателями, писателями и людьми.

Сборник исследований строительных лесов таким образом дает мне возможность смоделировать ожидания для каждого ресурса и способы его использования, а также обеспечить безопасность студентов.

Зачем нужно проводить исследования в 1-м и 2-м классе?

Организация и структурирование письма — это не навык, присущий учащимся. Учащимся необходимо четко обучать управленческим навыкам функционирования, таким как организация. Кроме того, когда мы проводим исследования, я не хочу, чтобы студенты просто копировали всю книгу или веб-страницу.Самый случайный в мире набор информации не поможет в дальнейшем обмене знаниями с . Исследования в 1-м и 2-м классах означают, что мы тратим время на то, чтобы учиться, читать, моделировать, практиковаться и настраивать вместе.

При обучении студентов сбору и систематизации информации существуют ДЕСЯТКИ структур для этого. Как учитель, я обычно выбираю 3–4 различных способа, которые подходят для моих 1–2-классников с точки зрения развития, а также поддаются исследованиям, которые мы будем проводить.

Я демонстрирую и моделирую несколько разных способов, потому что у студентов разные предпочтения и способы обработки информации. Кроме того, не все темы или исследования можно организовать одинаково. Часть письма дает студентам возможность выбрать наиболее подходящие для них методы и изучаемую тему. ( Щелкните здесь, чтобы загрузить эту диаграмму БЕСПЛАТНО .)

Планирование инструкций

Чтение и письмо навсегда связаны, и они должны быть.Мы можем использовать каждый из них, чтобы учащиеся видели оба предмета в контексте, а также как часть своей повседневной жизни. Кроме того, пока я готовлюсь к работе в нашем исследовательском подразделении, мы будем использовать все, что мы изучаем в области естественных наук и / или социальных исследований. Это гарантирует, что у студентов есть опыт для проведения конкретных исследований по теме, а не «Все об обезьянах».

По мере того, как исследуются новые стратегии организации исследований, мы не отказываемся от всех остальных. Скорее, стратегии, которые мы изучаем, легко комбинируются.Заметка на скетче — лучший тому пример. Это может быть часть концептуальной карты, вопросов и ответов и / или создания подтем.

Когда я представляю способы организации письма, я обычно делаю это в рамках наших мини-уроков чтения или естествознания. Стратегия моделируется в контексте содержания, а затем мы снова практикуемся вместе во время написания. Затем студенты обычно работают с партнерами, чтобы опробовать стратегию, и в конечном итоге они работают независимо. Некоторым ученикам потребуется дополнительная поддержка учителя в самостоятельном исследовании, и это нормально.

Обозначение эскиза

Наброски — это обычно первый способ, с помощью которого учащиеся собирают результаты исследований. Это самый удобный для детей и безопасный вариант. В классе мы читаем текст из наших уроков по естествознанию или обществоведению, а затем рассматриваем важные идеи. (На этом этапе мы не говорили о разработке вопроса для исследования, поэтому собираем обширную информацию.) Мы говорим об идеях и о том, какие символы или изображения их представляют. Затем мы обсуждаем важность включения подписей, содержащих важную лексику, людей, идеи и числа.Заметки в эскизах не обязательно должны быть в виде полных предложений, поэтому можно писать отдельные слова, маркеры или фрагменты.

Подтема

Обучение студентов созданию подтем — отличный способ начать сужение области исследования. От всех случайных фактов до этих фактов, соответствующих выбранным мной подтемам, учащиеся должны начать различать важную информацию и «забавные дополнения».

Использование подзаголовков легко моделируется с помощью оглавления информационных текстов.Мы проводим время, просматривая эти тексты, замечая, о каких подтемах автор решил написать, и какие типы информации он включил (и не включил).

По мере того, как учащиеся выбирают подтемы, мы помещаем каждую подтему в качестве заголовка на отдельной странице в их тетрадке для письма. Затем результаты исследования, собранные по каждой подтеме, помещаются на страницу, относящуюся к обучению. Это можно сделать с помощью маркеров или стикеров. Хотя это дорого, я предпочитаю маршрут с наклейками. Это позволяет легко манипулировать / перемещать детали и казаться менее пугающим для студентов, которые неохотно пишут.

Отображение концепции

Кроме того, отображение понятий очень похоже на создание подтем. В конечном итоге эта стратегия становится немного туманной. Часто я представляю это перед подтемами, иногда после. Нет жесткого правила. Если обучать после подтем, мы создадим концептуальные карты со ВСЕЙ информацией, а затем создадим подтемы для сортировки информации. Если мы обучаем после подтем, мы естественным образом встраиваем подтемы в свои интеллектуальные карты.

Образец ученика ниже показывает общую коллекцию информации с некоторыми зарисовками.Это нормально! Для меня, как учителя, это сигнал о том, что нам может потребоваться дополнительная поддержка в структурировании нашего мышления или мы не можем сосредоточиться на конкретном исследовательском вопросе.

Вопросы и ответы

Стратегия «вопрос / ответ» — САМАЯ эффективная помощь учащимся в изучении конкретных исследовательских вопросов и избегание книги «Все о», наполненной множеством случайных фактов.

Чтобы начать эту стратегию, мы читаем информационный текст вслух и определяем в тексте предложение или идею, о которых мы хотим узнать больше.Мы записываем это предложение или детали из текста на стикер и наклеиваем его вверху страницы в нашем письменном журнале. Оттуда мы составляем маркированный список вопросов из этой детали. О чем мы хотим узнать больше? О чем бы наш читатель хотел узнать больше?

Теперь, когда мы читаем / слушаем / пишем, это становится нашими исследовательскими вопросами. Эта стратегия является золотой, потому что она означает, что студенты проводят расследование, мы изучаем что-то конкретное, и вопросы будут определять, какие источники нам нужны.Таким образом, использование нескольких источников информации становится достоверным.

У нас есть информация… Что теперь?

Теперь, когда мы завершили исследование по нескольким различным темам, вопросам и / или вопросам, мы готовы опубликовать и поделиться своими знаниями. Раздел, посвященный науке или общественным наукам, с которым связано наше обучение, определяет, как будет передаваться информация. Иногда мы используем Google Slides, абзацы, буквы, а иногда мы делимся своими идеями в речи.

Исследования в 1-м и 2-м классе — сложная задача. Будут ошибки — не очень хорошие мини-уроки, пропуск шагов, слишком быстрое движение, трудные для поиска темы для исследования — и это нормально. Все это помогает нам, как учителям, так и ученикам. Исследования в реальном мире несовершенны, и их не должно быть в наших классах.

Итак, мой вызов вам — предложить студентам реальные возможности учиться и исследовать без лишних затрат. Будьте смелыми, обучая студентов стратегиям, позволяющим преобладать выбору, гибкости и любопытству.У вас есть это, друзья.

Групповые презентации — Организация вашей исследовательской работы по социальным наукам

Студентов, работающих над групповыми проектами, часто просят сделать устную презентацию, обобщающую результаты своих исследований. Преподаватели назначают групповые презентации, потому что они сочетают в себе преимущества совместного обучения при работе в группах с преимуществами активного обучения выступления перед аудиторией. Однако, как и в случае с участием в групповом проекте, проведение групповой презентации требует совместного принятия решений, согласования общих обязанностей и совместной работы по разработке набора решений исследовательской проблемы.Ниже приведены вопросы, которые следует учитывать при планировании и проведении групповой презентации.

До презентации

Когда начинать

Планирование логистики презентации презентации должно происходить по мере продвижения группового проекта и, что наиболее важно, объединяться сразу после того, как станут известны результаты вашего исследования и можно будет дать четкие рекомендации. Имейте в виду, что выполнение основных задач по презентации презентации [например, назначение модератора, разработка шаблонов слайдов, работа над введением и т. Д.] может сэкономить ваше время и позволить вашей группе сосредоточиться непосредственно перед презентацией о том, как эффективно выделить наиболее важные аспекты исследования.

Разделение ответственности

Все участники группы должны играть равную роль в подготовке презентации и охвате одинакового количества информации во время презентации. Однако должен быть избран модератор, который будет вести презентацию. Затем группа должна определить, о чем будет говорить каждый участник.Это может быть основано либо на интересах участника, либо на том, над чем он работал во время группового проекта. Это означает, что каждый участник должен нести ответственность за разработку плана того, о чем они будут говорить, и за составление содержания своего раздела слайдов или других форм наглядных пособий.

ПРИМЕЧАНИЕ : Если по какой-либо причине член группы особенно озабочен выступлением перед аудиторией или, возможно, ему неудобно, потому что английский не является их родным языком, подумайте о том, чтобы дать ему роль, которую можно легко сформулировать, например , представляя цель исследования и его важность.Каждый должен участвовать в выступлении, но осознавать необходимость поддержать этого человека, обсуждая, что будет лучше всего для него, оставаясь при этом активным участником презентации.

Организация контента

Содержание презентации должно соответствовать организации исследования. Как правило, он должен включать краткое введение, описание исследования, а также его цель и значимость, обзор предыдущих исследований и их актуальность для проекта вашей группы, анализ результатов с акцентом на значимые выводы или рекомендуемые план действий и краткое изложение любых ограничений и того, как группа справлялась с ними.В заключении презентации следует кратко резюмировать основные выводы и выводы исследования и, если было выделено время, задать вопросы аудитории. Заключение также может быть использовано для выделения областей исследования, требующих дальнейшего исследования. Обратите внимание, что время группы должно быть потрачено в первую очередь на обсуждение результатов исследования и их значение для углубления знаний о проблеме исследования.

Разработка контента

Повествование вокруг каждого раздела должно плавно перетекать воедино, чтобы аудитория оставалась вовлеченной.Первоначальная встреча для обсуждения каждого раздела презентации должна включать следующее: 1) принятие решения о последовательности выступающих и о том, какой член группы представляет какой раздел; 2) определение того, кто будет контролировать использование какой-либо технологии [и кто вмешается, когда настанет очередь этого человека]; 3) определение того, сколько времени должно быть выделено на каждый раздел по отношению к общему лимиту времени; 4) обсуждение использования и содержания слайдов или других наглядных пособий; и 5) разработка общего плана презентации.После того, как все роли и обязанности будут согласованы, группа должна установить график крайних сроков, когда работа должна быть завершена.

Создание переходов

Создание повествования устной презентации — это больше, чем просто передача информации; это также требует, чтобы группа работала вместе, разрабатывая моменты перехода от одного раздела к другому. Переходные заявления обеспечивают координацию между участниками в отношении того, что должно быть рассмотрено, и помогают вашей аудитории следовать за ней и оставаться вовлеченными.Переход от одного раздела к другому должен включать как словесные подсказки [например, повторение того, что вы только что обсудили, и введение следующего выступающего], так и невербальные жесты [например, отойти от трибуны или перед классом, чтобы освободить место для следующего докладчика]. Примером этого перехода может быть что-то вроде этого:

Спикер 1: « … резюмируя, литература предполагает, что обвинения в фальсификации выборов часто создают условия для массовых уличных протестов в демократизированных обществах.Далее Майк расскажет, как мы проанализировали недавние события в Мексике и определили, почему это предположение может не применяться при определенных условиях. «

Спикер 2: « Спасибо, Джордан. Следующий слайд. В нашем исследовании мы закодировали и проанализировали содержание учетных записей Twitter, чтобы изучить рост разногласий среди…. »

ПРИМЕЧАНИЕ : Каждый член группы должен выучить всю презентацию, а не только свой раздел. Это гарантирует, что участники могут помочь, если оратор нервничает и не понимает, что сказать, или если что-то забудет.Если каждый участник знает всю презентацию, то всегда найдется кто-то, кто может подойти и поддержать выступающего, поддерживая повествование и не теряя внимания аудитории.

Практика презентации

Самое важное, что нужно сделать перед групповой презентацией, — это потренироваться в группе. Репетируйте, что будет сказано и как это будет сказано, чтобы вы знали, что общая структура работает, что время отведено правильно и что при необходимости можно внести любые изменения.Кроме того, репетиция презентации должна включать в себя отработку использования технологии и постановку хореографии, где люди будут стоять. Эффективная стратегия — репетировать всю презентацию как минимум дважды. Потренируйтесь, когда каждый участник по очереди говорит перед другими участниками, делая вид, что они — аудитория. Таким образом, участники группы могут по очереди предлагать предложения по улучшению презентации, и докладчику будет удобнее выступать перед людьми. Попрактикуйтесь во втором представлении в группе.Таким образом, каждый сможет репетировать, где стоять, и согласовывать переходы. Если возможно, потренируйтесь в комнате, где будет проходить ваша презентация; ощущение, что стоять перед классом совсем не так, как сидеть там в качестве ученика.

---

Во время презентации

Перед началом презентаций

Если группы проводят презентации с общего компьютера, спросите своего профессора, можно ли предварительно загрузить слайды или другие наглядные пособия перед началом занятия.Это гарантирует, что вы не будете тратить время на загрузку и настройку презентации. Кроме того, если есть проблема, ее можно решить заранее, а не отвлекать внимание, когда вы начинаете презентацию.

Введение

Начните с того, что модератор представит группу, указав имя каждого члена и краткое описание того, о чем они будут рассказывать. И да, это кажется бессмысленной формальностью, потому что вполне вероятно, что все знают друг друга.Тем не менее, это ожидаемо, потому что это отражает представление устных презентаций в большинстве профессиональных и рабочих условий. Кроме того, у вашей группы ограниченное количество времени для презентации, и представление всех до начала презентации экономит больше времени, чем если каждый человек представится перед тем, как выступить.

Когда не разговаривают

Предположим, ваша группа практиковалась как минимум дважды [а желательно больше], вы слышали и видели всю презентацию несколько раз.Однако имейте в виду, что у вашей аудитории этого нет, и они могут наблюдать за каждым в группе. Быть вовлеченным. Не выглядите скучающим или отвлеченным, пока говорят другие. Обращайте внимание друг на друга, наблюдая за тем, что делает ведущий. Отвечайте на докладчика положительно и используйте невербальные сигналы [например, кивая головой], чтобы подчеркнуть ключевые моменты презентации; аудитория замечает, когда те, кто не говорит, реагируют на то, что говорит говорящий.

Координата перехода от одного говорящего к следующему

Представляющий должен занять позицию на переднем плане того места, где вы доставляете информацию.Члены группы, которые не разговаривают, должны отступить и занять место позади или сбоку от говорящего. Когда человек говорит, следующий человек выходит вперед. Эта заранее спланированная хореография может показаться тривиальной, но она подчеркивает вашей аудитории, кто будет следующим выступающим, и демонстрирует плавную, скоординированную подачу на протяжении всей презентации.

Наглядные пособия

Спланируйте заранее, как использовать слайды или другие наглядные пособия. Человек, который в настоящее время представляет презентацию, не должен отвлекаться на необходимость постоянно переходить к следующему слайду, создавать резервные копии и показывать предыдущий слайд или выходить из слайда, чтобы показать видео или внешнюю веб-страницу.Согласуйте, кто в группе отвечает за изменение слайдов или иным образом манипулирует технологией. Когда этому человеку пора говорить, составьте план, как передать эту ответственность кому-то другому в группе. Возня с тем, кто что и когда делает, отвлекает аудиторию. Учтите, однако, что переход от одного слайда к другому не считается выступающим!

Заключение

Презентация должна завершиться тем, что модератор выходит вперед, благодарит аудиторию и спрашивает, есть ли вопросы.Если вопрос относится к определенной части презентации, член группы, выступавший во время этой части, должен ответить на вопрос; Ответить за всех не должен модератор. Если другая группа следит за вашей презентацией с общего компьютера, будьте вежливы и закройте все слайды или другие наглядные пособия, прежде чем уйти.

---

Агилера, Анна, Джесси Шрайер и Кассандра Сайтов. «Использование итеративных групповых презентаций во вводном курсе биологии для повышения вовлеченности студентов и критического мышления.» Американский учитель биологии 79 (август 2017): 450-454; Барнард, Сэм.» Руководство по проведению групповой презентации. «VirtualSpeech Ltd., 2019; Эйзен, Арри.» Презентации для малых групп: обучение научному мышлению и Контекст в большом классе биологии «. BioScience 48 (январь 1998): 53-58; Group Presentation. Writing @ CSU. Colorado State University; Kågesten, Owe, and Johann Engelbrecht.» Студенческие групповые презентации: инструмент обучения в бакалавриате Математика для студентов инженерных специальностей.» Европейский журнал инженерного образования 32 (2007): 303-314; Лукас, Стивен. Искусство публичного выступления . [Глава 19]. 12-е издание. Бостон, Массачусетс: Высшее образование Макгроу-Хилла, 2015; МакАртур , Джон А. «10 советов по улучшению групповых презентаций». [блог]. Департамент коммуникативных исследований, Университет Фурмана, 1 ноября 2011 г .; Мелозевич, Сара. «Советы по простым групповым презентациям для максимальной магии командной работы». PresentBetter, 13 ноября 2018 г .; Сент-Джон, Рон. Руководство по проекту для группы.Кафедра речи, Общественный колледж Мауи Гавайского университета, 16 января 2002 г.

Проведение устной презентации — Организация вашей исследовательской работы по социальным наукам

В некоторых классах написание исследовательской работы — это только часть того, что требуется для презентации вашей работы. Ваш профессор может также потребовать от вас сделать устную презентацию вашего исследования. Вот некоторые вещи, о которых следует подумать перед тем, как вы планируете выступить с презентацией.

1.Что я должен сказать?

Если ваш профессор прямо не указал, на чем следует сосредоточиться в содержании вашей презентации, подумайте о том, чего вы хотите достичь и что вы считаете наиболее важным, что члены аудитории должны знать о вашем исследовании. Подумайте о следующем: хочу ли я проинформировать свою аудиторию, побудить ее задуматься о моем исследовании или убедить ее в определенной точке зрения? Эти вопросы помогут определить подход к теме вашей презентации.

2. Устное общение отличается от письменного

У вашей аудитории есть только один шанс услышать ваш доклад; они не могут «перечитать» ваши слова, если они запутаются. Сосредоточьтесь на ясности, особенно если аудитория не может задавать вопросы во время выступления. Есть два хорошо известных способа эффективно донести свою точку зрения. Первый — это K.I.S.S. метод [Keep It Simple Stupid]. Сосредоточьтесь на презентации двух-трех ключевых моментов. Второй подход заключается в повторении ключевых идей: скажите им, что вы собираетесь им сказать [прогноз], скажите им [объясните], а затем скажите им то, что вы им только что сказали [резюмируйте].

3. Думайте о своей аудитории

Да, вы хотите продемонстрировать своему профессору, что вы провели хорошее исследование. Но профессора часто просят студентов сделать устную презентацию, чтобы практиковать искусство общения и научиться ясно и внятно говорить о себе и своих исследованиях. Вопросы для размышления включают в себя: Какие базовые знания они имеют по моей теме? Есть ли у аудитории какие-то особые интересы? Как я собираюсь привлечь их к своей презентации?

4.Создавайте эффективные заметки

Если у вас нет заметок, на которые можно было бы ссылаться во время выступления, вы рискуете забыть что-то важное. Кроме того, отсутствие заметок увеличивает вероятность того, что вы потеряете ход мыслей и начнете полагаться на чтение слайдов презентации. Подумайте, как лучше всего делать заметки, на которые можно будет легко ссылаться во время выступления. Это важно! Ничто так не отвлекает аудиторию, как оратор, возясь с заметками, пытаясь что-то сказать. Создается впечатление дезорганизованного и неподготовленного человека.

ПРИМЕЧАНИЕ : Хорошая стратегия — иметь страницу с заметками для каждого слайда, чтобы ссылка на новую страницу напоминала вам о переходе к следующему слайду. Это также создает естественную паузу, которая позволяет вашей аудитории созерцать то, что вы только что представили.

Стратегии создания эффективных заметок для себя включают следующее:

• Выберите крупный, читаемый шрифт [не менее 18 пунктов в Ariel ]; Избегайте использования необычных текстовых шрифтов или курсивного текста.
• Используйте полужирный текст, подчеркивание или текст разного цвета, чтобы выделить элементы речи, которые вы хотите выделить. Но не переусердствуйте. Выделите только самые важные элементы вашей презентации.
• Оставьте достаточно места в своих заметках, чтобы записывать дополнительные мысли или наблюдения до и во время презентации. Это также полезно, когда вы записываете свои мысли в ответ на вопрос или запоминаете вопрос, состоящий из нескольких частей [не забудьте взять ручку с собой, когда будете выступать с презентацией].
• Поместите подсказку в текст заметок, чтобы указать, когда перейти к следующему слайду, щелкнуть ссылку или выполнить какое-либо другое действие, например, ссылку на видео. Если уместно, включите подсказку в свои заметки, если во время презентации есть момент, когда вы хотите, чтобы аудитория сослалась на раздаточный материал.
• Фонетически произносите сложные слова и потренируйтесь произносить их заранее. Это особенно важно для точного произношения имен людей, технической или научной терминологии, слов на иностранном языке или любых незнакомых слов.

---

Создание и использование накладных расходов. Написание @ CSU. Государственный университет Колорадо; Келли, Кристина. Освоение искусства презентации. Внутреннее высшее образование Консультации по вопросам карьеры; Устная презентация. Центр академических навыков. Канберрский университет; Лукас, Стивен. Искусство публичных выступлений . 12-е издание. Бостон, Массачусетс: Высшее образование Макгроу-Хилла, 2015; Пири, Анджела Б. Создание эффективных презентаций: повышение квалификации персонала . Лэнхэм, доктор медицины: Rowman and Littlefield Education, 2011; Люди, Дебора Картер.Рекомендации для устных презентаций. Библиотеки Уэслианского университета Огайо; Перре, Нелли. Устные презентации. Лабораторный отчет. Центр письма университетского колледжа. Университет Торонто; Выступления. Центр письма. Университет Северной Каролины; Сторц, Карл и др. Навыки устной презентации. Национальный институт телекоммуникаций, EVRY FRANCE.

устных презентаций — бакалавриат

Здесь вы найдете информацию о подготовке устных и презентационных презентаций на основе исследований.Устные презентации часто дополняются своего рода слайд-шоу (например, созданным в Microsoft PowerPoint), потому что люди склонны понимать и запоминать то, что они слышат и видят. Представления перформанса имеют широкое определение и включают перформансы, выставки, демонстрации и другие подобные творческие продукты.

https://www.youtube.com/watch?v=LzIJFD-ddoI&feature=youtu.be

Специальные инструкции для UURAF 2021 Устные и выступления (демонстрация) Презентации

UURAF 2021 будет асинхронным виртуальным мероприятием состоящий из стендовых презентаций с цифровым плакатом и 2-5-минутного постера, предварительно записанных устных презентаций продолжительностью 7-10 минут и смешанной презентации для выступлений / выставок / демонстраций (рекомендуется менее 20 минут в общей сложности).

Для устных презентаций студенты будут:

• Создать устную презентацию, используя стандартные правила презентации (мы рекомендуем Microsoft PowerPoint или аналогичное программное обеспечение)
• Создать закадровый голос для своей презентации PowerPoint продолжительностью от 7 до 10 минут
• Загрузите их презентацию с голосом за кадром на YouTube.com как видео, не включенное в список
  
• Включите функцию скрытых субтитров в их презентации, чтобы повысить доступность и инклюзивность
  
• Добавьте ссылку на их видео YouTube, не внесенное в список, на портал мероприятий UURAF до 11: 59 PM по восточному времени, 4 апреля
  

Для презентаций (презентаций) учащиеся должны:

• Создавать и записывать видео своего выступления, выставки или демонстрации .Рекомендуется менее 15 минут. (Документальные фильмы, мультимедиа и аналогичные продукты также могут хорошо вписаться в этот тип презентации.)
  
• Подготовьте и запишите 2–5-минутное видео с описанием выступления, выставки или демонстрации
• Загрузите свои презентации на YouTube.com как видео, не внесенное в список
• Включите функцию скрытых субтитров в их презентации для обеспечения доступности и инклюзивности
• Добавьте ссылку на их частные видео на YouTube на портале событий UURAF до 23:59 по восточному времени 4 апреля

Особые примечания:

• Групповые презентации приемлемы, если при подготовке видеопрезентации используются надлежащие меры физического дистанцирования.
• UURAF — публичное мероприятие — не сообщайте конфиденциальную информацию в своей презентации.

Советы по виртуальным презентациям:

Пожалуйста, просматривайте UURAF чаще Страница «Задаваемые вопросы», если у вас есть дополнительные вопросы.

---

Что такое устная презентация?

Устная презентация — это формальная презентация вашей работы, основанная на исследованиях. Презентации проходят в разных местах. Например, если вы работаете в компании, которая распределяет людей по командам для совместной работы над проектами, ваша проектная группа может сделать устную презентацию вашего прогресса в конкретном проекте. Если вы работаете с некоммерческой организацией, которая проводит ежегодное собрание, на котором организация делится своей деятельностью, бюджетом и целями с спонсорами и членами сообщества, вы можете сделать устную презентацию с этой информацией.Умение составить и провести эффективную устную презентацию — полезный навык. В этом контексте мы имеем в виду устные презентации, сделанные для отчета об исследовательском проекте и результатах ваших исследований.

Что ожидается от вас и вашей презентации?

Для презентации в классе ваш профессор может дать вам список требований и ожиданий от вашей презентации. Для презентации на конференции можно предположить, что вы уже знаете требования и ожидания от презентации, или вам могут быть предоставлены некоторые рекомендации и ожидания.Лучше всего при планировании презентации на конференции получить ответы на следующие вопросы:

• Кто посетит эту конференцию и, возможно, мою презентацию? Что я могу предположить, что они знают? Что я могу предположить, что им нужно будет объяснить? (Подробнее об этом ниже.)
  
• Каков типичный метод выступления на этой конференции? Например, люди «читают» газету вслух? Они показывают слайд-шоу? Вовлекают ли люди аудиторию (например, задавая вопросы или прося обратной связи)?
  
• Сколько времени у меня будет на презентацию? Смогу ли я показать слайд-шоу?

Кто ваша аудитория?

Один из ключевых вопросов выше: «Кто посетит эту конференцию и, возможно, мою презентацию?» У разных аудиторий разные информационные потребности и разные ожидания.

Аудитория вашей презентации зависит от того, где вы представляете свое исследование. Если вы проводите презентацию в классе, вашей аудиторией является ваш профессор и другие студенты в классе. Если вы проводите презентацию на исследовательском форуме, таком как UURAF или другой университетской, государственной, региональной или национальной конференции, ваша аудитория намного шире.

В контексте класса вы и ваша аудитория провели недели вместе, изучая одну и ту же тему и читая примерно одни и те же материалы.Вы можете предположить, что они знают то, что знаете вы, и вам, возможно, не придется тратить много времени на презентацию, посвященную справочной информации. Однако на презентации на конференции вы можете выступать перед действительно широкой аудиторией, которая не разделяет вашего прошлого, или вы можете даже выступать перед очень узкой аудиторией, которая исследует темы, похожие на вас, но могут делать это с другой точки зрения.

Как мне начать презентацию?

Сокращение всего исследовательского проекта до 10, 20 или даже 40-минутной презентации может быть сложной задачей, а создание слайд-шоу в дополнение к вашей презентации требует времени и усилий.Составление плана презентации вначале — отличный способ начать. Вы можете начать с того, что расспросите окружающих или проведете небольшое исследование, чтобы узнать, что принято у практикующих в вашей области. Например, в научных областях докладчики часто создают свои слайд-шоу в следующем формате:

• название
  
• проблема или проблема изучена
  
• метод исследования
  
• собранных данных
  
• результатов исследований
  
• выводы
  
9025

Другой типичный формат может иметь следующую структуру:

• заголовок
  
• аннотация
  
• введение или предыстория
  
• обзор литературы
  
• методология
  
• результаты
  
• обсуждение
  В гуманитарных науках, в зависимости от вашей направленности, вы можете часто строить слайд-шоу в следующем формате:
  • название
    
  • проблема или проблема изучена
    
  • история и предыстория
    
  • аналитический подход или руководство eory
    
  • выводы
    
  • выводы
    
  • выводы
    

  После того, как вы ознакомились с общей схемой презентаций в вашей области или области исследования, вы можете приступить к заполнению схемы.Один из полезных способов начать заполнять детали вашей презентации — сосредоточиться на том, что, кто, как и почему:

  • В чем заключалась проблема?
    
  • Кто вовлечен, затронут и т. Д.?
    
  • Почему эта проблема или вопрос важны?
    
  • Как ваше исследование вписывается в уже существующие исследования?
    
  • Как вы исследовали или анализировали проблему или проблему?
    
  • Каковы ваши выводы?
    
  • О чем говорят нам эти результаты?
    
  • Каковы последствия этих выводов?
    
  • Какие выводы?
  Чем занимаются хорошие докладчики?

  Проведение хороших, увлекательных и запоминающихся презентаций — это искусство.Подумайте о лучших презентациях или лучших докладчиках или ораторах, которых вы видели, например, об учителе, который увлек вас своими лекциями, или о генеральном директоре компании, который провел отличную лекцию на TED, которую вы смотрели в Интернете. Как они привлекли ваше внимание? Как они представили хорошую презентацию?

  Некоторые приемы хороших докладчиков включают рассказ и демонстрацию. Хорошие докладчики часто могут делиться информацией, рассказывая людям о своих исследованиях или работе, а также показывая свои исследования или работу с помощью диаграмм, графиков, фотографий, коротких видеороликов или других средств массовой информации.

  Хорошие докладчики также неплохо владеют своим материалом. Им комфортно говорить о том, что они делают, о чем их исследования и чего они добиваются в своей работе. А хорошие докладчики учатся рассказывать о своей работе и делиться своими историями — практика — это часть того, что делает их презентации такими гладкими.

  Еще одна техника хорошего докладчика — чувствовать себя комфортно во время презентации. Хорошие докладчики выглядят так, как будто они хорошо проводят время, и выглядят так, как будто им комфортно проводить презентации.Они не стоят с сутулыми плечами или руками в карманах. Они устанавливают зрительный контакт со своей аудиторией и часто используют мимические жесты и жесты рук, когда говорят: улыбаясь, чтобы передать забавный момент, или вопросительно подняв ладони вверх, чтобы передать проблему, с которой они столкнулись.

  Как избежать ошибок презентации?

  Есть несколько вещей, которые вы обязательно захотите учесть при презентации своего исследования:

  1. Ознакомьтесь с техникой хороших докладчиков. Никто не рождается искусным ведущим, а действительно хорошие ведущие много практикуются.
     
  2. Знайте, чего ожидать там, где вы проводите презентацию. Вы не захотите появляться с флеш-накопителем со своей шикарной презентацией, если в вашей комнате для презентаций есть только проектор старой школы / диапозитив. Точно так же вы не захотите отображаться со ссылкой на онлайн-презентацию (например, Prezi или презентацию, хранящуюся на Google Диске), если в вашей комнате для презентаций нет подключения к Интернету.Спросите у организаторов конференции, какая техника будет доступна в вашей комнате; часто докладчикам необходимо организовать или запросить технологию до конференции.
     
  3. Тренируйте время! На профессиональных конференциях 15 минут означает 15 минут. Если вы превысите свой временной лимит, вы сократите время презентации других участников вашей сессии. Практикуйте презентацию вслух, чтобы не только освоиться с материалом, но и убедиться, что вы запланировали достаточный объем информации на то время, которое у вас будет.
     
  4. Будьте готовы — отправьте себе дополнительную копию презентации PowerPoint по электронной почте на случай, если ваша флешка не работает.
  Какие еще ресурсы можно проконсультировать?
  • Каждый весенний семестр в Отделе исследований в бакалавриате проводится семинар по подготовке к устным выступлениям. Семинар ведет профессор МГУ доктор Даниэль ДеВосс. Копию презентации можно найти здесь. Не забудьте посетить нашу страницу «События», чтобы быть в курсе наших семинаров.
  • Ваш научный руководитель — спросите, как они готовятся к устной презентации. Спросите, можете ли вы увидеть их в кампусе или на собрании.
  • Найдите в Интернете, например, устные презентации, созданные людьми из вашей области исследования; многие исследователи опубликуют свои слайд-шоу и заметки в Интернете после того, как они будут представлены.
  • Проконсультируйтесь с другими веб-страницами, которые предлагают советы по созданию презентаций исследований, например, «Как создать презентацию устного исследования», «Советы по подготовке презентации», «Контрольный список для презентации исследования».
  • Рассмотрите возможность установления контактов с учеными в вашей области за пределами МГУ; подключитесь к ним в LinkedIn и, возможно, спросите, не хотят ли они просмотреть вашу презентацию.
    
  • Получите советы по распространению информации о своих исследованиях и творческой деятельности на бакалавриате от Центра экологической журналистики МГУ им.
    

  Настоящее: делимся тем, что вы узнали

  Сценарий

  Norm Allknow из главы Identify проделал большую работу с тех пор, как мы видели его в последний раз.Его исследования подтверждают его тезис, и ему есть что сказать. Теперь ему нужно придумать, как это сказать.

  Он пишет статью на 10 страницах, начиная с тезиса, за которым следуют некоторые факты из своего исследования, а затем вкратце делает вывод, что он доказал свою точку зрения. Он передает его своему учителю, и тот заканчивает. За исключением того, что ему начинает казаться, что он только что проделал ужасно много работы для аудитории из одного человека. Кому еще может быть интересно, и как он может с ними связаться? Как он может передать свое сообщение другими способами, кроме простой статьи? Как он может получить максимальную отдачу от своих усилий?

  Представление результатов вашего исследования

  В предыдущих главах мы обсуждали, как определить тему исследования и как сосредоточиться на конкретных вопросах, на которые мы надеялись ответить.Затем мы обсудили способы поиска, систематизации и оценки информации, которая поможет ответить на эти вопросы. Пришло время подумать о том, как лучше всего представить информацию.

  Специалисты в Столпе Настоящего могут применять полученные знания. Они могут представлять результаты своих исследований, синтезировать новую и старую информацию и данные для создания новых знаний и распространять свою работу различными способами.

  Они понимают

  • Разница между обобщением и синтезом
  • Что разные формы письма / стиля презентации могут использоваться для представления информации разным сообществам
  • Эти данные могут быть представлены по-разному
  • Их личная ответственность за хранение и передачу информации и данных
  • Их личная ответственность за распространение информации и знаний
  • Как будет оцениваться их работа
  • Процессы публикации
  • Концепция атрибуции
  • Что люди могут принимать активное участие в создании информации с помощью традиционных публикаций и цифровых технологий (например,грамм. блоги, вики)

  Умеют

  • Используйте найденную информацию и данные, чтобы ответить на исходный вопрос
  • Обобщать документы и отчеты устно и письменно
  • Включение новой информации в контекст существующих знаний
  • Правильно анализируйте и представляйте данные
  • Синтезировать и оценивать новую и сложную информацию из разных источников
  • Эффективное общение с использованием подходящих стилей письма в различных форматах
  • Эффективное устное общение
  • Выберите соответствующие публикации и пункты распространения, в которых можно публиковать, если необходимо
  • Разработайте личный профиль в сообществе, используя соответствующие личные сети и цифровые технологии (например,грамм. списки обсуждений, сайты социальных сетей, блоги и т. д.)

  Профессиональные навыки в нынешнем столпе

  Обработка того, что вы найдете

  Во многих или даже в большинстве случаев в процессе поиска различных источников информации вы начнете разрабатывать ответ на свой исследовательский вопрос. Даже если вы чувствуете, что уже нашли доказательство, необходимое для подтверждения вашего тезиса, все равно важно просмотреть информацию и данные, которые вам нужны, чтобы быть уверенным, что вы понимаете, о чем они (и не говорят) вам. .Будьте осторожны, чтобы ваше собственное мнение не привело вас к неверной интерпретации ваших источников.

  Один из полезных способов обобщить полученную информацию — это резюмировать то, что, по вашему мнению, в ней говорится, а затем найти определенный источник для каждого конкретного элемента в вашем резюме. Вы можете начать с заполнения последнего поля в таблице ниже из главы «Идентификация».

  Однако расширенная версия этого же блока может рассказать вам гораздо больше о том, откуда берется информация, а также окажется полезной, когда вам нужно процитировать конкретный фрагмент информации в вашей библиографии.В левом столбце следующего поля перечислите то, что вы узнали, по крупицам. В правом столбце укажите, где вы его нашли. Если он был найден более чем в одном источнике, перечислите их все и подумайте, какой из них вы считаете наиболее надежным или полезным. В зависимости от того, где и как вы представляете свои выводы, вас могут попросить защитить свои источники, поэтому стоит быть к этому готовым.

  Это упражнение — лишь один из способов обработки вашей информации и, возможно, не для всех.Резюме в форме абзаца — еще один способ выполнить ту же задачу, с дополнительным преимуществом, заключающимся в том, что то, что вы пишете в резюме, часто может стать частью вашего конечного продукта. Только будьте осторожны, чтобы не использовать перефразированный материал, не указав должным образом источник, из которого он был взят. Устное обобщение своих выводов и особенно аргументов в пользу своих выводов другу, однокласснику или учителю — отличный способ подтвердить свое мастерство в данной теме. Хотя способы резюмирования могут быть разными, главное на этом этапе — убедиться, что вы понимаете, что вы обнаружили, и как это связано с вашей темой и вопросом исследования.

  Теперь, когда вы уверены в своих знаниях по теме, вы можете официально ответить на исходный исследовательский вопрос, представив то, что вы обнаружили. Оправдались ли ваши первоначальные тезисы / гипотезы? Если так, так и скажи! Если нет, то почему? Убедитесь, что вы можете указать детали, подтверждающие или опровергающие ваши прогнозы. Было ли что-нибудь неожиданным? Предлагают ли какие-либо из ваших выводов возможности для будущих исследований?

  Одна из самых приятных частей исследования — это иметь что-то, что можно добавить к базе знаний по теме.Подумайте о том, что вы нашли в связи с исходным вопросом исследования, и сравните его со всеми источниками, которые вы изучили по своей теме. Вы открыли для себя что-то новое? Если ваше исследование включало эксперименты, у вас могут быть новые результаты или наборы данных, которые смогут использовать другие. Даже если вы не генерировали новые данные, возможно, вы заметили новые связи между существующими источниками, о которых раньше никто не писал. Подумайте об этом, когда вы начнете составлять презентацию своих выводов, возможно, вам будет чем поделиться!

  Выбор способа подачи

  То, как вы в конечном итоге представите результаты своего исследования, во многом зависит от ваших первоначальных целей.Если вы занимались исследованием школьного проекта, вполне вероятно, что учитель выдвинул вам довольно конкретные требования, и, очевидно, было бы неплохо их придерживаться.

  Даже если вы изначально проводили исследование для классного проекта, вы можете оказаться в ситуации, подобной Норме в начале главы, когда захотите поделиться своей работой более широко. Вы уже выполнили свою работу, так почему бы не воспользоваться всеми возможными преимуществами?

  Некоторые из наиболее распространенных способов представления информации обсуждаются ниже, но их описания не являются исчерпывающими и помните, что это не почти все варианты.Кроме того, вы часто можете комбинировать более одного метода презентации, чтобы выделить различные элементы ваших результатов или охватить несколько аудиторий.

  Письменный

  Письмо — это наиболее распространенный способ поделиться результатами своих исследований. Преимущества письма включают возможность корректировать, редактировать и переписывать, чтобы ваша презентация была точной. При умелом исполнении письмо может привлечь внимание аудитории и эффективно передать информацию. Неправильно сделанный, он может запутать или утомить вашу аудиторию до такой степени, что она перестанет читать.Чтобы избежать этой второй возможности, если это вообще возможно, попросите кого-нибудь прочитать ваше письмо, прежде чем вы представите его последней аудитории. Примите конструктивную критику близко к сердцу, чтобы ваш голос был четко слышен.

  • Традиционная бумага. Один из наиболее распространенных способов представить результаты исследований, особенно для студентов, — это краткая работа, написанная как задание для класса. Способ форматирования этого типа бумаги определяется учителем и довольно прост. Обычно цель состоит в том, чтобы продемонстрировать учителю, что вы поняли тему и можете сделать некоторые выводы из того, что вы узнали.
  • Диссертация / Диссертация. На более высоких уровнях образования вас могут попросить написать диссертацию или даже диссертацию. На этом этапе вы входите в сферу профессионального или научного опыта высокого уровня, и от вас ожидается, что вы предложите оригинальные идеи и необходимые вспомогательные исследования, чтобы внести свой вклад в вашу область. Тип написания тезисов и диссертаций варьируется в зависимости от предметной области, но, как правило, эти рукописи длиннее и детальнее, чем традиционные классные работы.Они также используют более специфичный для дисциплины язык, и это может занять несколько лет.
  • Статья в научном журнале. Статьи, опубликованные в научных журналах, проходят процесс рецензирования (см. Главу «Оценка»), чтобы гарантировать, что они являются надежным и значимым дополнением к литературе по теме. Если в своем исследовании вы дойдете до того момента, когда почувствуете, что у вас есть вклад, который могут использовать другие, изучите возможность подачи статьи для публикации, особенно если ваше исследование имеет отношение к вашей предполагаемой карьере.Может быть сложно определить, в какой журнал отправлять вашу статью, поэтому не стесняйтесь спрашивать учителей, коллег или даже редактора журнала, соответствует ли содержание вашей статьи.
  • Блог / Твиттер / Другие социальные сети. Относительно новый способ донести информацию до широкой аудитории — использовать инструменты социальных сетей. Если у вас есть собственный блог или веб-сайт, вы можете легко опубликовать свои результаты для всего мира (заставить людей действительно взглянуть на это — еще одна проблема с множеством возможных решений).Вы также можете использовать Facebook, Twitter или другие инструменты, чтобы сообщить людям, над чем вы работаете, и направить их к более подробной информации, которую вы разместили в другом месте в Интернете. Хотя это может показаться необычным, для исследователей становится все более популярным делиться своей работой в Интернете по мере ее развития, чтобы другие заинтересованные стороны могли вносить свой вклад и задавать вопросы, делая конечный продукт более надежным, какую бы форму он ни принял.

  разговорный

  Устное представление информации может показаться проще, чем письмо или устрашающее, в зависимости от вашего опыта и личности.В идеале вы будете тщательно подготовлены и сможете четко объяснить свои выводы, а также сможете эффективно отвечать на неожиданные вопросы. Для этого нужна практика и глубокое знание темы — даже лучшие ораторы время от времени нервничают. Не бойтесь сказать, что не знаете ответа, и всегда предлагайте ответить на вопрос.

  • Классная презентация / речь. Как и в случае с классной работой, презентация в классе является одним из первых опытов, которые большинство студентов испытают при устном изложении своих исследований.Одним из больших преимуществ этого типа презентации является то, что вы, скорее всего, получите подробный отзыв о том, насколько хорошо она была принята, и, возможно, даже получите некоторые предложения о том, как улучшить вашу презентацию. Ваши сокурсники также столкнутся с той же задачей и могут даже предоставить такую ​​обратную связь до того, как состоится фактическая презентация.
  • Презентация конференции или стендовая сессия. По мере роста вашего опыта по теме вы можете захотеть охватить более широкую аудиторию. Вы также захотите привлечь внимание аудитории, которая интересуется вашей темой.Отличное место для поиска этой аудитории — профессиональная конференция в вашей сфере. Помимо многих других преимуществ посещения профессиональных конференций, выступления на конференции помогут вам начать узнавать о себе другим исследователям в аналогичных предметных областях. Ответы на вопросы аудитории дадут вам возможность доказать, что вы действительно знаете свой материал, или, наоборот, могут указать на пробелы в ваших знаниях, которые могут открыть новые возможности для исследования. Сессии с плакатами — отличный способ размочить ноги, так как ваш плакат будет доступен для вас, чтобы вы могли сослаться на него, а атмосфера не такая захватывающая, как стоять перед полной аудиторией на презентации.

  Аудиовизуальные

  Визуальные изображения могут немедленно повлиять на то, как ваша аудитория отреагирует на вашу презентацию и поймет ее. Выбирайте их с умом и используйте в подходящее время! Вы можете узнать больше о том, как различные визуализации информации влияют на способ получения информации, в главе «Визуальная грамотность». Ниже приведены лишь несколько кратких мыслей о том, как вы можете использовать визуальные эффекты в своих презентациях.

  • Powerpoint / Prezi / Другое программное обеспечение для презентаций. Powerpoint существует достаточно давно, и почти все это знают. Во многих случаях слайд-шоу, над которым вы говорите, или даже слайд-шоу, размещенное в Интернете для индивидуального просмотра, может кратко изложить вашу точку зрения. Более новые инструменты для презентаций, такие как Prezi, используют аналогичную основную идею, но позволяют создавать более динамичные презентации непосредственно в Интернете. Имейте в виду, что в большинстве случаев подобные инструменты предназначены для сопровождения выступающего, и их эффективное использование требует предусмотрительности и практики.
  • Изображений. Изображения могут быть мощным инструментом для привлечения внимания, сжатия информации и рассказа вашей истории. В разных контекстах могут быть полезны разные типы изображений. На уроках искусства вы можете использовать репродукции известных картин или рисунков, а также изображения, созданные вами самостоятельно. В бизнес-классе графики и диаграммы могут быть более подходящими. Просто убедитесь, что выбранные вами изображения действительно делают вашу презентацию более эффективной, а не отвлекают внимание от основной мысли.
  • Песня. Помня свою аудиторию, не бойтесь представить свой материал необычным образом. Если вы можете создать песню (как один из примеров), вы можете заинтересовать вашу аудиторию настолько, чтобы позже остаться с ней и получить более подробную информацию!
  • Видео. С инструментами, доступными сейчас, можно создать качественный видеопродукт для представления вашей информации без обширного обучения и больших денег. Постоянно появляются новые онлайн-инструменты (и, к сожалению, они прекращаются), которые позволяют вам вводить свой контент (слова, изображения, видео и т. Д.)) и преобразовать его в законченное видео за короткое время. В вашей библиотеке также могут быть инструменты, которые вы можете использовать для создания видео- и аудиопроектов, в том числе не только программное обеспечение для редактирования, но зачастую видеокамеры, микрофоны и жесткие диски, которые понадобятся вам для создания оригинального контента. Не стесняйтесь обращаться к библиотекарю за доступом к этим ресурсам и за помощью в их использовании. Многие библиотеки также предлагают вводные курсы по программному обеспечению, которое они предоставляют, чтобы вы могли начать работу.

  Выбор формата презентации

  Приведенные выше примеры дают вам представление о разнообразии доступных площадок для презентаций, но вам решать, какое из них наиболее подходит в данный момент. Если не уверены, поэкспериментируйте.

  Упражнение: представьте информацию в разных форматах

  Возьмите то, что вы узнали по своей теме, и выразите это в виде письменного абзаца, твита из 140 символов и Prezi. Постарайтесь нарисовать картинку, которая четко объясняет ваши выводы.Что из этого кажется наиболее полным? Что кажется наиболее эффективным? Что привлекает больше всего внимания? Что было труднее всего? Попытка выполнить это упражнение может помочь вам принять решение о том, какой формат использовать, хотя есть другие вещи, которые следует учитывать в первую очередь, особенно ваша предполагаемая аудитория.

  Аудитория

  От того, кому вы планируете провести презентацию, зависит, как, когда и что вы будете представлять. Если вы представляете свои выводы в документе, который когда-либо увидит только ваш учитель, вы сосредоточитесь исключительно на том, о чем он просил.Однако, когда вы представляете менее определенную аудиторию, вы должны представить себе, что они, возможно, уже знают (или нет) о вашей теме, а также то, что может их заинтересовать и какие формы презентации могут быть для них наиболее привлекательными.

  Упражнение: план для вашей аудитории

  Как разные аудитории влияют на то, что вы можете или не можете включить в свою презентацию по вашей теме? Как они влияют на способ представления информации?

  Много раз вы будете выступать перед аудиторией, состоящей из различных или неизвестных групп (особенно, если вы публикуете презентацию в Интернете).Если вы рассмотрели несколько различных аудиторий и выбрали контент и методы, которые, скорее всего, понравятся большинству из них, ваши шансы на успех будут выше, чем если бы вы включили только то, что вам наиболее интересно.

  Ваша роль в создании и обмене информацией

  Когда вы наконец опубликуете результаты своего исследования, есть несколько вещей, о которых стоит подумать с точки зрения того, что будет дальше.

  Что вы будете делать с информацией теперь, когда вы закончили с ней? Если вы написали работу для класса, может быть только один экземпляр.Вы сохраняете его и связанные с ним заметки, которые вы сделали, на случай, если они вам понадобятся позже, или выбросите его, когда получите оценку? Может быть трудно спроецировать то, что может быть полезно в будущем.

  Если вы публиковали более широко, вероятно, будет больше копий, физических или цифровых. Кто отвечает за хранение этих копий? В более формальной ситуации, такой как научный журнал, статья будет храниться как часть архива этого журнала. (Однако есть некоторые вопросы по поводу онлайн-журналов.Что будет, если журнал выйдет из бизнеса? В некоторых журналах есть планы на случай непредвиденных обстоятельств, но не во всех). Если вы произнесли речь, сохраните ли вы записи? Если вы опубликовали в блоге, архивируете ли вы блог, или он исчезнет, ​​как только вы перестанете им пользоваться? Даже если вы решите сохранить абсолютно все, если у вас нет плана по его организации, вы не сможете найти конкретный предмет, когда он вам понадобится.

  Еще одно соображение относительно того, что происходит после публикации вашей работы, — это то, какой на нее может быть реакция.Это зависит от аудитории, но если вы создали что-то действительно интересное или важное, вы можете обнаружить, что нужно сделать что-то еще. Возможно, вы просто отвечаете на комментарии к публикации в блоге или можете представить свои выводы на конференциях и продолжить исследования по этой теме. Также могут быть отрицательные отзывы, и здесь важно заранее подумать о том, как вы можете поддержать каждый из своих аргументов. В Интернете, конечно, может быть все, от похвалы до спама, и вам нужно решить, насколько серьезно относиться ко всем этим отзывам.Со временем вы можете обнаружить, что вашу работу цитируют другие исследователи, что является прекрасным подтверждением ваших усилий.

  Вы — создатель информации

  В процессе исследования иногда может казаться, что вы просто собираете то, что написали или сказали другие, и что ваша презентация просто повторяет то, что уже известно по теме. Хотя это может быть верно для работ вводного уровня, как только вы узнаете немного больше о своей теме, вы будете обобщать то, что обнаружили, и делать собственные выводы.Как только вы опубликуете эти выводы, у вас появится новая информация.

  До появления онлайн-инструментов публиковать новую информацию было сложно и часто дорого. Было трудно охватить большую аудиторию из-за физических ограничений производства и распространения бумажных копий публикаций. Теперь любой может опубликовать что угодно и сделать это доступным для всего мира, подключенного к Интернету, за считанные секунды. Это означает, что у вас есть прекрасная возможность поделиться своими идеями и пообщаться с людьми по всему миру, которые интересуются схожими темами.Это также означает, что вы должны внимательно относиться к тому, что публикуете, потому что любой, даже непреднамеренная аудитория, может найти то, что вы опубликовали.

  Помимо возможности свободно обмениваться информацией, у вас также есть доступ к инструментам для создания и редактирования аудио- и видеоматериалов, создание или адаптация которых еще не так давно было чрезмерно дорогостоящим. Теперь вы можете делиться более интерактивными и интересными материалами с более широкой аудиторией, чем когда-либо прежде. Это прекрасная возможность и большая ответственность — используйте ее с умом!

  Более широкие связи

  Когда вы начнете делиться своей собственной работой, вы получите представление о процессах производства и публикации информации, что поможет вам в следующий раз, когда вам понадобится найти источники для исследовательского проекта.Теперь, когда вы знаете, что вам потребовалось для создания информации в заданном формате, вы знаете, что другие авторы должны были сделать для создания своей работы. Это может помочь вам решить, какие источники будут наиболее надежными и ценными для вашего собственного исследования.

  Представление информации обычно считается заключительным шагом в процессе исследования. Вы рассказываете аудитории, что узнали, и идете домой. Однако, как мы видели, иногда в процессе презентации или подготовки к презентации вы открываете новые вопросы и вам необходимо определить эту новую потребность в информации.Или вы можете обнаружить, что то, что вы считали надежным источником, не было таким надежным, и вам нужно оценить немного больше. Процесс исследования не является линейным, а представляет собой непрерывный цикл с различными точками входа и выхода, которые меняются в зависимости от ваших целей, темы и методов. В идеале, для тех, кто любит, это никогда не заканчивается!

  101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

  , автор — Джойс Повлакс Лунде

  
  

  Введение

  Начало важно.Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат — некоторые говорят, в первый день занятий — понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

  Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения.Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к работе в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

  Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

  • , чтобы помочь учащимся перейти от средней школы и летних занятий к обучению в колледже;
  • , чтобы обратить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения — час в классе;
  • возбудить интеллектуальное любопытство — бросить вызов студентам;
  • для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
  • для поощрения активного участия студентов в обучении; и
  • , чтобы создать в классе чувство общности.

  Вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

  Помощь ученикам в переходе

  1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
  2. Принять участие: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
  3. Представьте помощников учителя с помощью слайдов, короткой презентации или самовведения.
  4. Раздайте информативный, художественный и удобный учебный план.
  5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
  6. Начните лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
  7. Обратить внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: выполнение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
  8. Составьте список стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
  9. Направляйте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
  10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
  11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
  12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
  13. Изложить в письменной форме ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, поздней работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдать их.
  14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
  15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
  16. Приведите образцы тестовых вопросов.
  17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
  18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
  19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
  20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
  21. Узнайте о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

  Направление внимания студентов

  22. Встречайте студентов у двери, когда они входят в класс.
  23. Начать занятие вовремя.
  24. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
  25. Проведите предварительный тест по теме дня.
  26. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
  27. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
  28. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
  29. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

  Сложные ученики

  30. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
  31. Используйте разнообразие в методах презентации на каждом собрании класса.
  32. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
  33. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, правительственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
  34. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и воспроизведите части.
  35. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
  36. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
  37. Организуйте дебаты по вопросу «измените свое мнение», когда учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
  38. Проведите «живое» демографическое исследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская местность или город, предпочтения потребителей.
  39. Расскажите о ваших текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
  40. Проведите ролевую игру, чтобы подчеркнуть или изложить проблемы.
  41. Пусть ваши студенты возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
  42. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
  43. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
  44. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите студентам назвать одну из них своей для исследования.
  45. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
  46. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
  47. Пусть ваши ученики увидят ваш энтузиазм по отношению к предмету и вашу любовь к учебе.
  48. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
  49. Запланируйте урок или раздел «цыганский цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

  Обеспечение поддержки

  50. Соберите текущие номера телефонов и адреса студентов и сообщите им, что вам, возможно, потребуется с ними связаться.
  51. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
  52. Диагностируйте предварительное обучение студентов с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
  53. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
  54. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
  55. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
  56. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как они справляются: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
  57. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, список почета, личная записка.
  58. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хороший анекдот, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
  59. Организуйте. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
  60. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленку, видеокассету, аудиокассету, модели, образцы материалов.
  61. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
  62. Назначьте встречу со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
  63. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник со всеми важными телефонными номерами: офис, отдел, ресурсные центры, помощник учителя, лаборатория.
  64. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
  65. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
  66. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
  67. Проверьте, есть ли у студентов проблемы с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
  68. Скажите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить пятёрку по вашему курсу.
  69. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в своей повседневной жизни.

  Поощрение активного обучения

  70. Попросите учащихся что-нибудь написать.
  71. Попросите учащихся вести трехнедельные журналы три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
  72. Предложите студентам критиковать друг друга эссе или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
  73. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
  74. Проверьте ответы учащихся на вопросы и их комментарии.
  75. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу на день.
  76. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
  77. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
  78. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
  79. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте беседовать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает переносной микрофон).
  80. Задайте вопрос одному ученику и дождитесь ответа.
  81. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
  82. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенной обратной связи.
  83. Используйте группы задач для достижения определенных целей.
  84. Оценивайте тесты и упражнения в классе как средство обучения.
  85. Предоставьте студентам множество возможностей для практики перед основным экзаменом.
  86. Дайте тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
  87. Попросите учащихся записать вопросы на учетных карточках, которые нужно будет собрать и ответить на следующий урок.
  88. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
  89. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
  90. Предложите студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
  91. Поощряйте студентов приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.
  92. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
  93. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовых работ.
  94. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
  95. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и отправляйте их в классе, офисе или лаборатории.
  96. Организуйте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
  97. Формируйте небольшие группы для знакомства; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
  98. Назначьте командный проект в начале семестра и дайте время для того, чтобы собрать команду.
  99. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
  100. Спрашивайте у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

  Отзыв об обучении

  101. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

  Пример 2 // Письменная лаборатория Purdue

  Пример 2

  Резюме:

  Эта презентация предназначена для ознакомления ваших студентов с различными факторами, способствующими сильному и хорошо организованному письму. Эта презентация подходит для начала курса композиции или задания письменного проекта в любом классе.

  Пример 2: Исследовательская работа для средней школы или колледжа

  Одна из наиболее распространенных риторических ситуаций, с которыми сталкиваются или с которыми сталкиваются люди, читающие это, — это исследовательская работа для какого-то класса. Рассмотрим следующий вымышленный пример риторической ситуации вокруг исследовательской работы, написанной 19-летней студенткой университета из Китая, которая посещает свой первый год занятий в Университете Пердью в Индиане, США.

  Текст

  Текст в этом примере представляет собой 12-страничную исследовательскую статью, в которой приводятся доводы в пользу более эффективных способов использования гидроэлектроэнергии.В документе используется плотина Сяоланди на реке Хуанхэ в Китае в качестве примера того, что можно было бы сделать лучше. В качестве альтернативы, когда студент готовит свой доклад для презентации на конференции, текст на будущей конференции будет ее реальным устным выступлением и любыми средствами презентации, которые она выберет для использования (например, PowerPoint или раздаточный материал).

  Бумага для урока представляет собой стопку из двенадцати отпечатанных на компьютере белых листов бумаги. В качестве презентации на конференции используется устный голос автора, сопровождаемый цифровым дисплеем PowerPoint.

  В качестве бумаги для класса ученик использует компьютер с программой обработки текста для ввода текста. Использование компьютера делает бумагу не только аккуратной и удобочитаемой, но и обязательной. Фактический физический инструмент, используемый для написания текста, сильно влияет на то, как текст воспринимается. Она также использует концептуальный инструмент исследования, которому она научилась в классе, чтобы помочь ей найти необходимый материал. В качестве презентации на конференции студентка использует компьютер и цифровой проектор для отображения необходимых изображений на своей презентации.Она также использует концептуальные инструменты публичных выступлений, которым она научилась на своем первом году курса общения и речи в Университете Пердью.

  Автор

  Автор этой исследовательской работы — 19-летняя студентка университета из Китая, которая посещает первый год занятий в Университете Пердью в Индиане, США. Иногда она борется с механикой письменного английского языка. Она единственный ребенок. Она изучает агротехнику. Все это повлияло на то, как и что она пишет.

  Аудитория

  У этой статьи две аудитории. Основная и самая непосредственная аудитория этой статьи — преподаватель студента. Ее инструктором является 25-летняя аспирантка из Нью-Мексико, США, изучающая английский язык в Университете Пердью. Этот инструктор ведет первый год письменного курса, для которого студент пишет исследовательскую работу. Студент также надеется, что в конечном итоге она сможет превратить свою статью в презентацию на конференции, поэтому она пишет свою статью, имея в виду как своего преподавателя, так и будущую аудиторию конференции.

  Преподаватель имеет предыдущий опыт работы со студентами, чей родной язык не английский. Аудитория будущей конференции будет иметь непосредственный опыт в других презентациях на конференции.

  Цели

  Автор написал эту статью для разных целей. Прежде всего, написание этой работы — это требование класса, и она должна хорошо ее выполнить, чтобы получить хорошую оценку в классе. Во-вторых, она решила написать свою статью о плотине гидроэлектростанции недалеко от своего дома в Китае, потому что она твердо придерживается принципов чистой гидроэнергетики.В-третьих, она чувствует, что ей нужно продолжать практиковаться в письме на английском (который не является ее родным языком), поэтому она с нетерпением ждет отзывов от своего преподавателя в надежде, что она сможет улучшить свой стиль письма. Когда она пишет газету, она настроена искренне и с надеждой. Но она также обеспокоена тем, что боится, что ей может не хватить владения английским языком, чтобы хорошо писать статью.

  Преподаватель хочет, чтобы ученик овладел определенными процессами и принципами письма, и будет читать статью с учетом этих проблем.Скорее всего, будущая аудитория конференции захочет узнать больше о влиянии различных источников энергии на окружающую среду. Преподаватель сохраняет полезное, но экспертное отношение к работе студента. У будущей аудитории конференции формируется заинтересованное и эгалитарное отношение к презентации студента. Обратите внимание, как каждое из этих подходов может повлиять на восприятие студентом исследования.

  Настройка

  Из-за того, что цели учащегося разделены, параметры работы также разделены.

  Как исследовательская работа, текст находится в рамках пятнадцатинедельной структуры типичного семестра американского университета. Кроме того, исследования студентки о плотинах гидроэлектростанций и плотине Сяоланди, в частности, отражают самую свежую информацию, которую она может найти. Когда через год или два она представит свое исследование на конференции, ей нужно будет убедиться, что ее исследования все еще актуальны.

  В качестве исследовательской работы текст встречается в рамках учебной программы первого курса письменного класса студента.В качестве презентации на конференции текст встречается в определенных пределах комнаты для презентаций на академической конференции.

  В качестве исследовательской работы текст ученицы является частью небольшого разговора между ней и ее преподавателем в небольшом сообществе первого года обучения письму. В ходе презентации на конференции сообщество и обсуждение ее текста значительно расширились: сообщество и обсуждение, возможно, вовлекут всемирное сообщество инженерных и сельскохозяйственных экспертов, исследователей и профессионалов.

  Другой анализ

  Исследовательские работы — это обычные тексты для подготовки студентов. Для учащихся важно иметь возможность видеть свои собственные письменные проекты в их собственных риторических ситуациях. Когда они это сделают, учащиеся смогут лучше общаться в рамках риторических ситуаций, в которых они оказываются. Последний пример риторической ситуации касается очень распространенного типа текста, который многие люди, возможно, не рассматривали в риторических терминах.