Содержание

Презентация к уроку обществознания в 8 классе по теме «Социализация и воспитание» | Презентация к уроку по обществознанию (8 класс) по теме:

Слайд 1

«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому: родители пример ему», — писал немецкий гуманист прошлого. О какой роли семьи в жизни человека и общества говорят эти строки?

Слайд 2

Тема урока: «Социализация и воспитание»

Слайд 3

Цель урока: рассмотреть процессы социализации и воспитания личности; выявить их роль в жизни человека и общества.

Слайд 4

ПЛАН 1. Социализация и ее стадии. 2. Воспитание.

Слайд 5

1. Составление кластера. 2. Маркировочная таблица ЗУХ Знаю Узнал Хочу узнать 6

Слайд 6

Инсерт — прием маркировки текста. « v » — известно «-» — противоречит моим представлениям «+» — интересно, неожиданно «?» — возникло желание узнать о чем-либо более подробно. 7

Слайд 7

1.Маркировочная таблица ЗУХ Знаю Узнал(а) Хочу узнать 2. Составление кластера. 20

Слайд 8

Строгие правила: На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна . На второй строчке записываются два прилагательных, раскрывающих тему. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна . На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. На пятой строчке записывается слово – резюме, которое дает новую интерпретацию темы и позволяет выразить к ней личное отношение. Синквейн – стихотворение из пяти строк . 21

Слайд 9

? 1. Что такое социализация? Какие стадии она проходит? 2. Как вы поняли мысль о том, что воспитанию детей должно предшествовать воспитание родителей? 22

Слайд 10

Задание на дом: Знаю Узнал Хочу узнать & 12 , используя дополнительную литературу, подготовьте сообщения по тем вопросам, которые вы хотели узнать. 24

Слайд 11

Урок: привлек меня тем … навел меня на размышления … пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни? что вы считаете нужным запомнить? над чем еще надо поработать? 23

Слайд 12

Объясните смысл высказывания: У всякого человека бывает два воспитания: одно, которое ему дают другие, и другое, более важное, которое он дает себе сам. Э. Гиббон, английский историк.

Социализация и воспитание. (8 класс)

1. Социализация и воспитание

Обществознание. 8 класс
«Между борзой и легавой собаками не
такие же различия, как между
философом и каменщиком»
Карл Маркс
В человеческом обществе каменщика всегда
можно сделать философом, а философа
каменщиком, а вот превратить одну породу
собак в другую нельзя.
Социализация — это процесс усвоения
культурных норм и социальных ролей,
процесс превращения человека в
личность.
ИНДИВИД
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТЬ
Процесс социализации продолжается
всю жизнь, поскольку человек за
это время осваивает множество социальных ролей.
9
• РОЛЬ – способ или модель поведения в
соответствии с занимаемым
социальным положением.
• КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ – требования,
которые налагает общество на
человека.
Роль-способ или модель поведения человека в
соответствии с занимаемым положением.
Социальные роли:
ЗАДАНИЕ: определите роли людей, изображенных
5
1 на картинках? 2
7
3
4
6
11

6. Социализация- освоение человеком социальных ролей, усвоение социальных норм.

ж
и
з
н
ь
старость
зрелость
Продолженная
социализация
юность
детство
рождение
Начальная
социализация
Все, что влияет на процесс социализации, обозначается
понятием «агенты социализации».
Национальные
традиции и обычаи
Образование
Государственная
политика
СМИ
Социальное
окружение
Самовоспитание

8. Составляющие социализации

….
обучение
Социализация
воспитание
«обучение
жизни»

9. Воспитание – целенаправленный процесс формирования определенных культурных черт человека.

«С кем поведешься, от того и наберешься.»
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.»

10. Формы воспитания

Культурные
нормы
Бытовые
правила
Ценности и
идеалы
Сензитивные зоны развития – периоды, когда
происходит очень быстрое и легкое формирование
определенных качеств личности, обучение
конкретным видам деятельности…
Например,
•Речь – до 3-х лет
•Пластика движений – 6-8 лет
•Лыжный спорт – 18-19 лет

11. Воспитание

12. Прочитайте стр.54-55,57

Методы воспитания:
• Подражание поведению родителей
• Правильные поступки формируются через
заинтересованность
• Правила нормы должны быть понятны,
конкретны
• Авторитет взрослых – модель поведения
• Уметь прислушиваться к мнению другого
Что бы вы сделали на месте ваших
родителей?
Ситуация №1. Ребенок не желает
ходить в школу. Ни уговоры, ни
угрозы не помогают. Ваши действия.
Ситуация №2. Подросток не хочет
помогать родителям по дому, делать
уроки, а целый день сидит перед
компьютером.
8
Хорошо
воспитанный
ребенок
Соблюдает
нравственный
нормы всегда
Плохо воспитанный
ребенок
Демонстрирует
приличествующее
поведение, когда за
ним наблюдают,
когда боится
наказания

15. Объясни смысл высказываний:

• Вся моя жизнь есть, собственно говоря,
лишь одно продолжительное воспитание.
Гельвеций, французский философ
• У всякого человека бывает два воспитания:
одно, которое ему дают другие, и другое,
более важное, которое он дает себе сам.
Гиббон, английский историк
ТЕСТ
А1
Верны ли следующие суждения о социализации в
современном обществе?
А. Начальная стадия социализации по сравнению с
традиционным обществом стала более короткой. Б.
Современные люди получают образование в основном на
продолженной стадии социализации.
1)верно только А;
2)
верно только Б;
3)верны оба суждения;
4)
оба суждения
неверны.
А2
К продолженным стадиям социализации относится:
1) юность; 2) старость; 3) детство; 4) верно 1 и 2.
14
ТЕСТ
АЗ
После выхода на пенсию Л. увлекся рыбалкой и вступил в
общество рыболовов-любителей. Это пример:
1)воспитания; 2) социализации;
3) самовоспитания;
4)самоконтроля
А4
Верны ли следующие суждения о воспитании в семье?
А. В процессе воспитания не только родители
воспитывают детей, но и дети влияют на воспитание
родителей. Б. Негативное поведение родителей может
содействовать плохому воспитанию детей.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
14
4) оба суждения неверны.
А5
Социализация проходит в:
1)семье; 2) школе; 3) группе друзей; 4) верно все
перечисленное.
А6
Девятилетний Саша, копируя поведение отца, всегда
берет у мамы тяжелые сумки с продуктами, помогает
ей во время уборки квартиры. Это пример:
1) целенаправленного воспитания в семье;
2) стихийного воспитания в семье;
3) продолженной социализации;
4) влияния дальней социальной среды.
15
В1
Установите соответствие между формами воспитания и их
проявлениями: к каждой позиции, данной в первом
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
ПРОЯВЛЕНИЯ
А) Культурные нормы.
Б) Бытовые правила поведения.
В) Ценности и идеалы.
1) Любить родителей и заботиться о них.
2) Уступать место в транспорте пожилым людям.
3) Чистить зубы утром и вечером
15

20. Домашнее задание

• Прочитать §7.
• Выучить понятия: социализация,
воспитание, социальная роль.
• В Рабочей тетради §7 :
– На «4»: №1-2
– На «5»: №3-5

6 класс. Обществознание. Презентация к уроку «Социализация личности»

Просмотр содержимого документа
«6 класс. Обществознание. Презентация к уроку «Социализация личности»»

Социализация личности

6 класс. Обществознание. Учитель Королькова Л.В.

Социализация – это процесс постепенного усвоения человеком социальных норм, культурных ценностей, освоения социальных ролей и образцов поведения в обществе, к которому он принадлежит.

Цели социализации

Усвоение человеком социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения

Формирование способности человека участвовать в социальной жизни, взаимодействовать с другими людьми

Сохранение стабильности общества

2

Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за усвоение индивидом социальных норм и образцов поведения.

2

Образование

Государство

СМИ

Семья

Агенты социализации

Обычаи и традиции

Круг друзей

4

Этапы социализации

Первичная социализация

Вторичная социализация

Результат социализации: формирование личности

(детство, юность)

(зрелость)

Социальная адаптация – процесс приспособления (привыкания) человека к меняющейся социальной среде.

Социальная адаптация – это часть процесса социализации.

5

Наследственность

Факторы, влияющие на успешность социализации

Социальное окружение

Личный опыт

Культурные нормы и ценности

Социальная роль – образец поведения человека, соответствующий его положению в обществе.

Социальная роль – образец поведения человека, соответствующий его положению в обществе.

Социальная роль: сын

Социальная роль: друг

Социальная роль: ученик

Социальная роль: спортсмен

Домашнее задание:

1. пар. 21,читать, устно отвечать на вопросы.

2. Записи в тетради по презентации (см. файл).

3. В тетради по обществознанию письменно ответить на вопросы №1-3 на странице 162 учебника.

4. Выполнить письменно ( на отдельном листе А4) задание №2-6 по подготовке к ВПР (см.файл)

«Социализация и воспитание», (8 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Активизация познавательной деятельности учащихся

1.Орг момент

Приветствие учащихся. Проверяет готовность учеников к уроку, количество отсутствующих в классе.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку:

Т – етрадь

Р – учка

У – чебник

Д — невник

2.Переход к изучению нового материала

Использование цитаты

Наш урок начнем со словом французского философа Жан-Поль Сартра:

«Важно не то, что сделали из меня, а то, что я сам сделал из того, что сделали из меня». Как вы считаете, что этим хотел показать автор?

Приблизительные ответы:

— насколько важно воспитание

— что для себя делает человек

— как себя воспитывает человек

— способ воспитания человека самим собой идр.

Дети обдумывают цитату и по поднятию руки дают свои варранты ответов.

3.изучение нового материала

Рассказ учителя

Закрепление

Работа с текстом учебника

Рассказ учителя

Работа с изображением

(Приложение 1)

Закрепление

Записываем в тетрадь сегодняшнюю даты, тему и план урока.

Тема: Социализация и воспитание

План:

1. Что такое социализация.

2.Воспитание – часть процесса социализации.

Ученики ведут записи в тетради. Записывают дату занятия, тему и план урока.

Что такое социализация.

    Запишем определение социализации в тетрадь:

    Социализация — это процесс усвоения культурных норм и освоения

    социальных ролей.

    В свою очередь дадим сразу определение понятиями культурная норма и роль.

    И тоже запишем их в тетрадь:

    КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ — требования, которые налагает общество на человека, стремящегося быть воспитанным, духовно развитым.

    РОЛЬ — способ или модель поведения человека в соответствии с занимаемым социальным положением.

    В процессе социализации происходит становление личности человека.  Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека.  Процесс социализации заключается в освоении ценностей и норм поведения в обществе. От успеха социализации зависит успех человека в обществе. Каждый человек выполняет в обществе определенные социальные роли. Он должен освоить модель поведения, характерную для каждой из ролей. Процесс социализации проходит фазы — стадии жизненного цикла человека. Это детство, юность, зрелость и старость.

    Запишем стадии жизненного цикла человека.

    Подготовка к самостоятельной жизни является не только более продолжительной, но также более сложной. Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или методом деловой игры, хотя усовершенствовать себя в ней таким образом можно. До глубокой старости

    человек меняет взгляды на жизнь, вкусы, правила поведения.

    Ответьте с помощью поднятой руки верны ли суждения.

    Ответы:

    1 – верно

    2 – верно

    3 – верно

    4 — неверно

    Записывают определения «социализация», «культурные нормы», «роль».

    Также записывают стадии жизненного

    цикла человека

    Ученики отвечают устно верны или нет данные суждения:

    1)Социализация – процесс усвоения человеком культуры общества.

    2)В процессе социализации человек включается в общественную жизнь.

    3) Социализация продолжается на протяжении всей жизни человека.

    4)Социализацию человека осуществляет только семья

    2. Воспитание – часть процесса социализации.

    Частью процесса социализации является воспитание. Оно играет  Особую роль в жизни человека, прививает человеку культурные нормы.

    Откройте учебник на странице 54. Вы видите схему, в которой показаны формы воспитания. Перенесите эту схеме к себе в тетрадь.

    Воспитание состоит из двух частей. Запишите их: 1) целенаправленного прививания наперед заданных свойств, 2)стихийного усвоения культурных норм.

    Стихийное усвоение происходит из ближайшей и дальней социальной среды. Оно происходит неосознанно. В семье оно идет через подражание поведению родителей. Между целенаправленным и стихийным воспитанием в семье может обнаруживаться разрыв — конфликт. Правильные поступки прививаются постепенно, через повторение и закрепление пройденного, доводятся до автоматизма и шлифуются по форме постоянно. Поддерживающим началом выступают не только просьбы или приказания старших, но и самоконтроль. Социализация и воспитание происходят в подростковом возрасте во многом через усвоение реальных моделей поведения. В деле воспитания важен также уровень допустимого поведения со стороны родителей. Он выражается в том, что могут себе позволить делать родители при ребенке, а что — нет. Воспитание, как ежедневный тяжелый труд над исправлением прежде всего себя, утверждается в семье тем прочнее, чем выше уровень образования ее членов.

    Вывесить на доску изображение, данное в приложении 1.

    «Как вы думаете, что именно изображено на картинке? Объясните почему вы так считаете»

    Продолжите предложение.

    Ученики открывают учебник на странице 54, переписывают схему воспитания к себе в тетрадь.

    Записывают составные части воспитания.

    Ученики видят изображение и после минуты обдумывания дают ответ на вопрос: «Как вы думаете, что именно изображено на картинке? Объясните почему вы так считаете»

    Ученики устно продолжают предложение «Воспитание на мой взгляд это …»

    4.Итоговое закрепление

    Давайте вернемся к цитате, озвученной в начале урока: «Важно не то, что сделали из меня, а то, что я сам сделал из того, что сделали из меня».

    Теперь после изучения вопросов процесса социализации и воспитания как вы понимаете слова французского философа?

    Вывод можно отменить как то, что воспитанию ребенка должно предшествовать воспитание родителей, точнее сказать, их самовоспитание.

    Ученики устно отвечают на вопрос как после изучения вопросов процесса социализации и воспитания они понимают цитату французского философа «Важно не то, что сделали из меня, а то, что я сам сделал из того, что сделали из меня».

    5.Рефлексия

    Составьте ПОПС формулу в тетради

    Правила составления:

    учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие 4 момента:
    П – позиция 
    О – объяснение (или обоснование) 
    П – пример 
    С – следствие (или суждение) 

    Первое из предложений должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».
    Второе предложение начинается со слов: «Потому что …».
    Третье  начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».
    четвертое предложение начинается со слов:
    «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

    Попросить озвучить ее.

    Ученики в тетрадях составляют попс формулу.

    Озвучивают ее.

    6.Домашнее задание

    Открываем дневники и записываем домашнее задание:

    §7 стр. 52 – 58, задания на выбор.

    Ученики записывают домашнее задание в дневник:

    §7 стр. 52 – 58, задания на выбор:

    1.Написать Эссе по теме «Как можно добиться понимания между родителями

    и детьми?»

    2.Составить ребус к понятиям «социализация, культурные нормы, воспитание»

    3. выполните задания №6 и №9 на странице 58.

    Презентация — Обществознание 10 класс «Образование»

    Слайды и текст этой онлайн презентации

    Слайд 1

    Кодификатор по обществознанию Глава 1. Человек и общество. Тема 1.12
    Обществознание 10 класс Профильный уровень
    Ульева О.В., учитель истории и обществознания ГБОУ Школа № 1353. Москва. Зеленоградский АО
    ОБРАЗОВАНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА

    Слайд 2

    ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ОБРАЗОВАНИЕ / ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: элитарное; массовое; непрерывное. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: экономическая; социальная; культурная. УРОВНИ (СТУПЕНИ) ОБРАЗОВАНИЯ В РФ: ОБЩЕЕ (дошкольное, начальное, основное общее, среднее общее образование) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ (начальное, среднее, высшее, послевузовское) ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ (музыкальные, спортивные, художественные школы, дополнительное профессиональное образование). ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РФ.  МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

    Слайд 3

    В каждом государстве осуществляется образовательная политика, которая отвечает на вопросы: кого учить? чему учить? как учить?
    ДЛЯ КОГО ВЫ УЧИТЕСЬ?
    1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Конституция РФ. Статья 43.
    С 2007 года в РФ среднее общее образование является обязательным — статья 66 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

    Слайд 4

    целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    ОБРАЗОВАНИЕ —
    Из ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Статья 5, пункт 3. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
    Из ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Статья 66, пункт 3. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. …. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

    Слайд 5

    ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
    ТРАДИЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
    ИНДУСТРИАЛЬ-НОЕ ОБЩЕСТВО
    ПОСТИНДУСТРИ-АЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО
    ЭЛИТАРНОЕ
    МАССОВОЕ
    НЕПРЕРЫВНОЕ

    Слайд 6

    ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
    ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
    ВОСПРОИЗВОДСТВО РАБОЧЕЙ СИЛЫ РАЗЛИЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ; ПЕРЕПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ; УЧАСТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЗДАНИИ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПОВЫШЕНИИ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА.
    СОЦИАЛЬНАЯ
    СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ; ШКОЛА И ВУЗ – ВАЖНЕЙШИЕ ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ; ОБРАЗОВАНИЕ – ОДИН ИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ.
    КУЛЬТУРНАЯ
    ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА; ПРОИЗВОДСТВО НОВЫХ ЗНАНИЙ, МАТЕРИАЛЬНЫХ И ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ; СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ.
    ПРИОРИТЕТНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ СЛЕДСТВИЕ БЛАГОСОСТОЯНИЯ ГОСУДАРСТВА, А ЕГО ПРИЧИНА.

    Слайд 7

    УРОВНИ (СТУПЕНИ) ОБРАЗОВАНИЯ В РФ:
    ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
    — ЯСЛИ, ДЕТСКИЙ САД
    — 1-4 КЛАСС
    — 9 КЛАССОВ
    — 11 КЛАССОВ
    формирование общей культуры личности; социализация личности; осознанный выбор профессии.

    Слайд 8

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ (СПЕЦИАЛЬНОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
    подготовка специалистов соответствующей квалификации; дальнейшая социализация личности.
    — ТУ, ПТУ и др. училища
    — ТЕХНИКУМЫ, КОЛЛЕДЖИ
    — ВУЗы (институты, университеты и т.п.)
    — АСПИРАНТУРА, ДОКТОРАНТУРА, ОРДИНАТУРА и т.п.)
    УРОВНИ (СТУПЕНИ) ОБРАЗОВАНИЯ В РФ:

    Слайд 9

    Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательной потребности человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    музыкальные, спортивные, художественные школы; различные кружки и секции для детей и взрослых; дополнительное профессиональное образование (программы профессиональной переподготовки кадров).
    ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
    УРОВНИ (СТУПЕНИ) ОБРАЗОВАНИЯ В РФ:

    Слайд 10

    ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
    ОЧНАЯ
    ОЧНО-ЗАОЧНАЯ (ВЕЧЕРНЯЯ)
    ЗАОЧНАЯ
    СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
    САМООБРАЗО-ВАНИЕ
    ЭКСТЕРНАТ (в РФ нет – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, статья 17)
    В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    Непрерывное образование, вариативность, индивидуальная образовательная траектория – необходимость успешности личности в современном обществе.

    Слайд 11

    ПОВТОРИМ:

    Слайд 12

    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РФ:
    ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ
    приоритет общечеловеческих ценностей; внимание к личности ученика; нравственное воспитание человека; переход от объектно-субъектных отношений между учеником и преподавателем к субъектно-субъектным
    ОБЩЕДОСТУПНОСТЬОБРАЗОВАНИЯ
    ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 5. В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

    Слайд 13

    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РФ:
    СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    Конституция РФ. Статья 14. Российская Федерация — светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 3. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: ….. 6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

    Слайд 14

    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РФ:
    СВОБОДА И ПЛЮРАЛИЗМ В ОБРАЗОВАНИИ
    ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 3. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: …. 7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания.

    Слайд 15

    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РФ:
    Конституция РФ. Статья 26 …. 2.Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 3. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: ….. 4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
    ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПРАВЕ НА СВОЕОБРАЗИЕ НА ТЕРРИТОРИЯХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР

    Слайд 16

    МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ
    ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ (ОБЩЕДОСТУПНОСТЬ) ОБРАЗОВАНИЯ; РОСТ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ; НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ; ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ; ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ; ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ; КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
    Приведите примеры проявлений каждой тенденции.
    Соответствует ли образование в РФ мировым тенденциям?

    Слайд 17

    Самая длинная университетская лекция длилась более 50 часов. Она была прочитана в одном из австралийских вузов профессором Барроузом в рамках курса биологии. Наибольшие затраты на среднее и начальное образование на душу населения — у Аляски. Наименьшие — у Сомали. Практически во всех университетах Евросоюза обучается больше женщин, чем мужчин. Исключение составляет Германия. Работники с высшим образованием в США получают в среднем в 2,5 раза больше, чем сотрудники без диплома. Англичанин Роберт Кронин стал самым долгообучающимся студентом. Он поступил в Принстонский университет в 1948 году, а диплом получил спустя 52 года в 2000-ом в возрасте 72-х лет.
    ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

    Слайд 18

    ТЕРМИНОЛОГИЯ:
    ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.  ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  — принцип приоритета личности в образовании, формировании ее гуманного мировоззрения и творческого потенциала. ПЛЮРАЛИЗМ — многообразие мнений, взглядов, политических направлений и т.п. как один из принципов демократического устройства общества. СВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — независимость государственных и муниципальных образовательных учреждений от религиозных организаций в осуществлении учебно-воспитательной деятельности. СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ — относительно устойчивая форма организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках общества. СОЦИАЛЬНЫЙ ЛИФТ – социальные институты, с помощью которых происходит перемещение из одной социальной группы в другую (основные социальные лифты по П.Сорокину — армия, церковь, политика, искусство, СМИ, бизнес, семья, образование).

    Слайд 19

    http://www.prosv.ru/ebooks/Bogolubov_Obwestvozn_10_Ucheb/1.html — текст учебника Боголюбов Л. Н. Обществознание. 10 класс. Профильный уровень. http://school-collection.edu.ru http://ru.wikipedia.org

    ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
    ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ:
    САЙТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ:
    http://www.ege.edu.ru/ — официальный портал ЕГЭ (календарь экзаменов; кодификатор, спецификация, демоверсия; шкала перевода баллов; личный кабинет). http://fipi.ru – открытый банк заданий ЕГЭ. http://soc.reshuege.ru – банк заданий ЕГЭ, возможно проверить ответы, есть комментарии ко всем вопросам. http://stupinaoa.narod.ru/index/0-20 — здесь можно найти развернутые планы и критерии оценивания по различным темам курса обществознания.
    http://interneturok.ru/ru/school/obshestvoznanie/11-klass/bduhovnonravstvennaya-sfera-zhizni-obwestvab/obrazovanie-v-sovremennom-mire?seconds=0&chapter_id=351 — ИнтернетУрок «Образование в современном мире».

    Урок обществознания по теме «Отклоняющееся поведение». 8-й класс

    Цели и задачи урока:

    • Познавательные:
    • раскрыть сущность понятия «отклоняющееся поведение», рассмотреть его отдельные формы.
    • описать последствия наиболее опасных  форм отклоняющегося поведения,  проанализировать причины негативного поведения.
    • Развивающие: развивать умения выступать с докладами, работать с текстом в учебнике, выбирать главное.
    • Воспитательные: воспитывать  здоровый образ жизни.

    Оборудование: сообщения и рисунки учащихся, презентации. Средства ИКТ

    Тип урока: комбинированный.

    Понятия для запоминания: отклоняющееся поведение, алкоголизм, наркомания, курение, здоровье.

    План

    1. Отклоняющееся поведение.
    2. Алкоголизм, наркомания, курение.

    3. Причины отклоняющегося поведения.

    ХОД УРОКА

    Организационный момент. Сообщение целей и  задач урока.  (Презентация 1).

    – Что такое социальные нормы? (Социальные нормы – правила поведения, регулирующие отношения между людьми, общественную жизнь)
    Какие формы норм существуют? (Дозволения, предписания, запрета)
    Какие виды социальных норм вы знаете? (Правовые, моральные, этические, эстетические, религиозные, корпоративные, политические)

    Работа в группах

    – Определите к какому виду социальных норм относится?

    • Каждый мусульманин должен в праздник Курбан-байрам подать бедным деньги или пищу.
    • Гражданин имеет право участвовать в голосовании с 18 лет.
    • Почетное место за столом предоставляется главе семьи.
    • Назначение премьер-министром лидера партии, победившей на выборах.

    – Как они регулируются? (Социальные нормы регулируют поведение людей тремя способами:

    • Дозволение
    • Предписание
    • Запрет)

    – Как осуществляется социальный контроль?
    – Какую роль в нем играют санкции?

    Слово учителя.  Как уже было указано выше, соблюдение данных норм обычно обеспечивается внутренними убеждениями людей либо путем применения к ним социальных поощрений и социальных наказаний в виде так называемых социальных санкций. Под социальной санкцией обычно понимается реакция общества или социальной группы на поведение индивида в общественно значимой ситуации. По своему содержанию санкции могут быть позитивными (поощрительными) и негативными (наказывающими).
    Есть ли ситуации, когда приходится отступить от существующих  норм?
    Какие вредные привычки угрожают сегодня здоровью и  полноценной жизни молодых?
    Социальная жизнь человека регулируется нормами и правилами. Деятельность людей превратилась бы в хаос, если бы они не придерживались правил, определяющих поведение в соответствии с ситуацией. Например, движение по дороге невозможно, если не соблюдают правила дорожного движения. Нормы, которым мы следуем, в наших действиях, придают социальному миру регулярность и предсказуемость. Но не всегда и не все действия людей соответствуют социальным ожиданиям.  Люди довольно часто отклоняются от правил, которым они обязаны следовать. В социологии существует понятие отклоняющегося или девиантного поведения. Отклоняющимся поведением называют поведение, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, стереотипам, образцам.
    Ни в одном обществе невозможно провести линию и разделить людей на тех, кто отклоняется от норм, и тех, кто им следует. Большинству людей случалось нарушать общепринятые правила. Например: припаркованный на пешеходной дорожке автомобиль, пешеход, идущий на красный свет светофора и т.д.

    2 человека составляют кластер  – отклоняющееся поведение

    Слово учителя: Из всего многообразия форм отклоняющегося поведения социологи выделяют отдельные группы. Во-первых, можно рассматривать такое поведение на уровне  отдельной личности (подросток злоупотребляет алкоголем или курением), в рамках межличностных отношений в малых социальных группах (родители алкоголики или наркоманы перестали воспитывать своих  несовершеннолетних детей), на уровне государства (за предоставление  необходимого документа чиновник требует взятку). Во-вторых, среди форм отклоняющегося поведения нередко выделяются те, которые нарушают правовые нормы, влекут за собой правовую  ответственность.
    Есть такие формы отклоняющегося поведения, которые не создают неудобств окружающим, не подрывают стабильность общества.  Например, люди, которые открыли приют для бездомных животных и содержат животных за свой счет. Такое поведение мы назовем чудачеством.
    Но во многих случаях отклоняющееся поведение ведет к нежелательным как для личности, так и для общества последствиям. Среди наиболее опасных форм – алкоголизм, курение и наркомания.
    Отклоняющимся (девиантным) принято называть такое поведение, которое не соответствует требованиям принятых в обществе социальных норм. Иногда подобные отклонения могут иметь позитивный характер и приводить к положительным последствиям.

    Совокупность преступлений в социологии имеет особое название — делинквентное поведение. (Рисунок №1).

    Лудомания – патологическая зависимость от азартных игр

    Статистика: около 30% людей, увлекающихся компьютерными играми, злоупотребляют нахождением в виртуальности, а 10% – находятся в стадии психологической зависимости. (Рисунок №2).

    Пока группы работают над заданием, 2 человека выводят на экран кластер

    Задание. На оси социализации распределите негативные и позитивные формы девиантного поведения.

    «Тело всегда первый ученик души», – считал американский философ Торо. Культура тела – это стремление и умение поддерживать его в здоровом состоянии физическими упражнениями и избеганием излишеств.
    К сожалению, люди часто портят себе здоровье и сокращают продолжительность жизни из-за вредных привычек. Что такое здоровье?  Здоровье – это нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие. Алкоголизм, наркомания и табакокурение – самые массовые враги здоровья человека. 

    Работа в группах

    1 группа –  наркомания (Презентация 2)

    Карточка № 1

    Тема – Влияние употребления наркотиков на общество и личность

    План

    1. Влияние употребления наркотиков на личность.
    2. Какой ущерб наносит обществу употребление наркотиков?

    Болезнью не менее страшной, чем алкоголизм, является наркомания. Особенно тревожно то, что это беде в основном молодых: 65% наркоманов – люди в возрасте до 35 лет. Наркомания – это непреодолимое болезненное пристрастие к употреблению одурманивающих веществ (наркотиков), приводящая к тяжелым нарушениям функций организма. Прием наркотиков порождает психическую зависимость, которая может сформироваться от нескольких приемов наркотиков. Вслед за психической приходит и физическая зависимость: в случае прекращения приема препарата человек начинает испытывать страшные физические страдания (ломку). Это заставляет снова и снова искать наркотик. Наркотики оказывают токсическое воздействие практически на все внутренние органы и системы организма, которое является причиной различных заболеваний и ранней смерти. Наркоман идет на все, совершает любое преступление, чтобы добыть наркотик. Кроме того, употребление наркотиков оказывает влияние и на потомство. Медико-генетические исследования говорят о том, что у детей, родители которых страдают наркоманией, существенно повышен риск различных заболеваний. Наркомания заняла первое место среди причин преждевременной смерти людей, опередив сердечно-сосудистые и раковые заболевания. Если раньше продолжительность жизни наркомана была 10 лет от начала употребления наркотиков, то на сегодняшний день она составляет 3-4 года. Проблема усугубляется еще и риском  заражения различными инфекциями, включая ВИЧ.

    Задание – просмотр мультика

    – Как он должен отказаться?

    Памятка «11 способов отказаться» (Приложение 1)

    2 группа – влияние алкоголя (Презентация 3)

    Карточка № 2

    Тема – влияние употребления алкоголя на общество и личность

    План

    1. Поводы для употребления спиртного
    2. Влияние на личность употребления спиртного
    3. Какой ущерб наносит обществу употребление алкоголя

    Алкоголизм – это серьезное психическое и телесное заболевание. От вина гибнет не только тело, но и душа. Все, что было ценно: семья, друзья, работа, увлечения уходят на последний план. В погоне за стаканом отравленного зелья человек часто совершает правонарушения и даже преступления . В последнее время в России участились случаи, когда пьяные водители калечат или убивают пешеходов. Среди пострадавших есть маленькие дети.  Или же родители, страдающие алкоголизмом, перестают выполнять свои обязанности по отношению к  несовершеннолетним детям, что  зачастую приводит к печальным последствиям. Например, мать забыла новорожденного сына на балконе.  Мальчик умер от переохлаждения.
    Напасть, губящая человека, начинается с «выпивок по случаю», затем наступает период пьянства, которое в конце концов и приводит к алкоголизму – тяжелому хроническому заболеванию, вызываемому постоянным употреблением спиртных напитков и характеризующееся зависимостью человека от алкоголя. Привыкание – самое коварное последствие злоупотребления алкоголем. При этом человек уже не может лишь по личному желанию отказаться от «пьяного» образа жизни. Необходимо лечение, и даже если оно  пройдено успешно, «все в порядке» уже не будет никогда. 
    Ни единого органа, который бы не поражался в результате частого употребления спиртных  напитков.  Алкоголизм разрушающим образом действует на личность пьющего. В организме человека нет напитков. Прежде всего алкоголь поражает нервную систему человека, разрушает клетки головного мозга, изменяет психику (утрачивается способность к анализу, нарушается речь, возникают провалы в памяти). После длительной хронической интоксикации  человек приходит к абсолютной бездеятельности. Он  слабо воспринимает окружающую действительность  и начинает вести «растительный» образ жизни.
    У людей, попавших в стойкую алкогольную зависимость, под влиянием спиртного снимаются многие моральные запреты, высвобождаются низшие инстинкты, появляется ощущение вседозволенности, многие превращаются для своих близких в деспотов. Человек  уже не  заботится о качестве проделанной работы, не думает о семейных проблемах.  Неудивительно, что  распадаются семьи, утрачивается работа, уходят друзья, остается только компания собутыльников. Нередко такое состояние называют социальной смертью. Но самое страшное, что в алкогольном опьянении люди совершают преступления. Например, отец убил новорожденного ребенка только за то, что тот заплакал от голода.  По данным института рака США, алкоголь повышает риск возникновения рака полости, гортани, пищевода, печени и груди. Два бокала вина в день (300г) увеличивают риск развития рака молочной железы у женщин на 25%. Крепкие напитки могут повысить риск развития рака толстой кишки и яичников. Эти риски возрастают после примерно одного бокала вина в день для женщин и двух – для мужчин.

    Показ сказки (Приложение 2)

    Ребята, и этой вредной привычке мы говорим: “Нет!”.

    Задание: Четверо друзей из одного двора решили встреться в новогоднюю ночь, чтобы покататься с горки.  Саша зашел за Андреем, затем вместе они пошли за Сергеем и Мишей, Михаил что-то долго копался в своей комнате, наконец вышли на улицу. «А я что-то для вас припас», – гордо сказал Миша и достал спрятанную под курткой бутылку с вином. «Вот это да!» – восхитился Андрюха. Сережа смутился, а Сашка решительно заявил «…» Напишите, какие аргументы может привести Саша, чтобы убедить своих друзей отказаться от спиртного.

    3 группа – статистика

    Карточка № 3

    Тема:   Причины употребления алкоголя и наркотиков

    План

    1. Статистические данные по Ростовской области
    2. Причины употребления алкоголя и наркотиков 
    3. В каких статьях уголовного кодекса РФ рассматривается данный вопрос и какие меры наказания существуют.

    Каковы причины отклоняющегося поведения?  Во-первых, человек живет сегодняшним днем, в состоянии беззаботности, легкости, которое ему приносят алкоголь, наркотики или табак. Во-вторых, это  наследственная предрасположенность. До 30% детей, чьи родители  злоупотребляли алкоголем, могут стать алкоголиками. В-третьих, это социальные факторы. Одни из них связаны с семьей, другие – с состоянием общества в целом. Исследования показали, что большинство молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях, где отсутствовали сплоченность (скандалы, склоки были частым явлением), взаимная привязанность либо проявлялась  сверхсуровостью родителей.
    Если говорить об общества в целом, то в нем бывают особые периоды глубоких перемен, когда регулирующая роль норм ослабевает. Реальность так меняется, что перестает соответствовать сложившимся ранее ценностям и правилам. Многие прежние ценности теряют свое значение, а вновь нарождающиеся предпочтения нередко конфликтуют с традиционными представлениями. В этих условиях чаще проявляется отклоняющееся поведение  в  негативных формах: преступности, пьянстве, наркомании, проституции . И общество, и государство стремятся принять меры к ограничению особо опасных форм отклоняющегося поведения, в частности законодательно ужесточая ответственность за это. Но человек должен  сам сделать свой выбор: совершать  преступление или нет, употреблять алкоголь  или наркотики.

    КСТАТИ…

    • В России в царствование царя Михаила Федоровича уличенных в курении в первый раз наказывали  60 ударами палок по стопам, во второй раз – отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было  запрещено под страхом смертной казни.
    • Борьба с алкоголизмом имеет почти такую же древнюю историю, как и спми спиртные напитки. В Афинах правитель Солон ввел закон, согласно которому должностные лица наказывались за пьянство: первый раз – крупный штраф, а при повторении – смертной казнью.
    • Одно время и в России пьянство преследовалось государством. При Петре1 пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали на шею тяжелую чугунную медаль с надписью «За пьянство».

    4 группаКарточка № 4

    Тема: Sswot-анализ здорового образа жизни

    Ромашка

    Альтернативой отклоняющемуся поведению может стать здоровый образ жизни. (Рисунок № 3).

    Выступление атамана (Презентация 4)

    Закрепление – тестовая работа в группах (Приложение 3)

    Синквейн

    – Что нового узнали?

    Вывод урока:

    –  Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение – это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам.

    Девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное – терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. (Различные виды девиантного поведения могут быть нормой в одной ситуации и отклонением от нее в другой.)

    Однако, криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм, табакокурение и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов.

    Оценки за урок.

    Домашнее задание – 1 уровень параграф  –  26, 2 уровень – составить антирекламу,  индивидуальное задание – подготовить презентацию по теме «Здоровый образ жизни».

    – Мне очень хочется, чтобы каждый из вас постарался избавиться от негативных отклоняющихся привычек и изменил мир. Вспомним слова  Е. Евтушенко:

    Пусть нам не дано
    Изменить все немедля,
    как хочется, –
    Когда изменяемся мы,
    Изменяется мир.

    Презентация на тему: Воспитание, воспитанность, самовоспитание, цель

    обучения, воспитательная цель, социализация

    личности, стадии социализации, девиантное поведение.

    1.Воспиитание как фактор развития личности.

    2.Воспитание в пространстве социализации личности.

    3.Воспитание и социализация личности в семье.

    Воспитание наряду с наследственностью и средой является важнейшим фактором развития личности.

    Воспитание – это целенаправленное, заранее планируемое, специально организуемое и систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях.

    Л.С. Выготский открыл два уровня умственного развития ребенка:

    Уровень достигнутого интеллектуального развития — самостоятельное выполнение заданий

    Зона ближайшего развития – решение задач с помощью взрослых

    На этой основе была сформирована педагогическая закономерность: цели и методы воспитания должны соответствовать уровню достигнутого развития ребенка и зоне его ближайшего развития.

    Функция воспитания сводится к формированию мотивации (потребности, интересы, убеждения и т.п.) к запуску внутренних механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.

    Структура процесса обучения:Цель обучения

    Принципы обучения

    Содержание обученияМетоды обучения

    Средства обучения

    Формы организации обучения

    Результаты обучения

    Педагогическая технология – система последовательных действий педагога, связанных с

    решением педагогических задач, планомерное и

    последовательное воплощение на практике заранее

    спроектированного педагогического процесса.

    Педагогические технологии – это технологии

    обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

    В педагогической практике используются

    различные технологии обучения: традиционная технология обучения, технология программированного обучения, технология проблемного обучения,

    технология модульного обучения.

    Социализация личности– это процесс усвоения человеком социального опыта, т.е. социальных норм, ценностей, установок и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. При этом личность сохраняет свою автономию по отношению к обществу.

    Стадии социализации:

    Первичная социализация или стадия адаптации – от рождения до подросткового возраста

    Стадия индивидуализации (в подростковом возрасте характеризуется как промежуточная социализация)

    Стадия интеграции – появляется желание найти свое место в обществе

    Трудовая стадия охватывает весь период зрелости человека

    Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека.

    Социализация может иметь негативные последствия.

    В отличие от социализации, в процессе которой влияние на личность происходит во многом неорганизованно или стихийно, воспитание – это целенаправленное воздействие на личность. Его можно считать частью социализации или управляемой социализацией.

    Воспитание всегда направленно на достижение определенной воспитанности человека, т.е. оно связано со специфическим процессом формирования необходимых нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности.

    В отличие от технократической, авторитарной педагогики гуманистическая система воспитания провозглашает следующие

    принципы: уважительные отношения между педагогами и воспитанниками, природосообразность воспитания,

    культурусообразность воспитания, гуманизация и эстетизация.

    В современной педагогике существуют следующие

    подходы к воспитанию:

    СистемныйДеятельно-отношенческий

    Личностно-ориентированный

    Содержание воспитания в Республике Беларусь основывается на общечеловеческих гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства. Оно осуществляется по следующим направлениям:

    Идеологическое воспитаниеГражданское и патриотическое воспитаниеНравственное воспитание

    Воспитание культуры самопознания и саморегуляцииВоспитание культуры здорового образа жизниГендерное воспитаниеСемейное воспитание

    Трудовое и профессиональное воспитаниеЭкологическое воспитаниеВоспитание культуры безопасной жизнедеятельности

    Воспитанность – вся совокупность личностных

    качеств, содержащая разнообразные черты и свойства,

    сформированные в процессе воспитания.

    Критерии воспитанности подразделяются на жесткие

    и мягкие.

    1.Жесткие критерии – это статистические показатели,

    характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений;

    число молодых людей, отбывающих наказание за

    преступления; число разводов и распавшихся семей и т.д.

    2.Мягкие критерии – помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса.

    AN ВВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: 8 КЛАСС Наше мировоззрение.

    Презентация на тему: «ВВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: 8 КЛАСС — Наше мировоззрение» — стенограмма презентации:

    ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

    1

    2

    3

    4 ВВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: 8 КЛАСС Наше мировоззрение

    5 Кто ты? Ваши идеи, убеждения, отношения, ценности и действия Идентичность: восприятие человеком того, кем он является; чувство себя.У человека может быть много идентичностей в зависимости от групп, к которым он или она принадлежит.

    6 Что такое мировоззрение? http://www.youtube.com/watch?v=Txez9sJUtaEwww.youtube.com/watch?v=Txez9sJUtaE Собрание ценностей и убеждений о жизни, общих для группы людей  На основе того, как вы действуете, реагируете и относиться к миру  Неочевидно (естественно, потому что вы его часть)

    7 Что такое ценность и вера?

    8 Какие примеры мировоззрения? Аборигены vs Западный мир Старейшин уважают за мудрость Вся жизнь священна и одинаково важна Жизнь — это круг Важна индивидуальность Базовое образование должно быть доступно всем

    9 Где ты? 1.Что отношения между канадским правительством и его гражданами говорят о канадском мировоззрении? 2. Что говорит Канада о ее отношениях с остальным миром в ее мировоззрении? 3. Есть ли у нас общий взгляд на то, как мы, канадцы, должны действовать по отношению к остальному миру.

    10 Факторы, влияющие на мировоззрение и меняющие его Стр.10 Идеи и знания  Наука  Искусство  Духовные верования Контакт с другими группами  Взаимодействие  Культура, язык География  Где проживает группа  Климат  Ресурсы, регион

    11 Элементы общества, подверженные влиянию мировоззрения Социальные системы: организация и отношения между людьми Политические и экономические системы: относящиеся к способу организации правительства Культура: образ жизни группы людей Ресурсы: средства, доступные обществу для достижения цели P.9

    12 Еще пара вещей, которые нужно знать о Мировоззрении. Что такое перспектива?  Как смотреть на мир Что такое мультикультурализм?  Многие культуры Что такое общество?  Группы людей, связанные общими действиями  Поделиться местоположением

    13 ЧТО ТАКОЕ ВАШЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ?

    14 1.Какие разные вещи влияют на чье-то мировоззрение? 1. Каков пример мировоззрения аборигена? 1. Назовите три вещи, которые формируют наше мировоззрение. 1. определить мультикультурализм

    15

    16 Как узнать больше о мировоззрении другого человека?

    17

    18

    Социализация в школьном процессе — Социология образования в Канаде

    Источник: «В классе» Департамента образования США имеет лицензию CC BY 2.0

    Прочитав эту главу, вы сможете:

    1. Определите социализацию , первичную социализацию и вторичную социализацию .
    2. Определите, чем роль семьи отличается от роли школы в процессе социализации.
    3. Объясните аспекты социализации.
    4. Опишите процессы, посредством которых происходит социализация в школе.
    5. Обобщите, как стриминг способствует социализации в школах.
    6. Опишите, как школьные правила, кодексы поведения и дресс-коды влияют на социализацию учащихся.
    7. Обобщите, как учащиеся узнают о гендерных ролях в школе.
    8. Объясните, как отношения с учителями и социальный климат в школе влияют на социализацию.
    9. Покажите, как группы сверстников вносят вклад в социальную идентичность учащихся.
    10. Опишите, как виктимизация со стороны сверстников, неприятие сверстников и агрессия в отношениях влияют на социализацию учащихся.
    11. Различайте опыт домашнего обучения и результаты социализации с теми, кто посещает школу.

    В Канаде дети от начальной до средней школы проводят в школе около семи часов в день в течение примерно 200 дней в году. Эти 1400 часов в школе в год не включают внеклассные занятия и подготовительную работу к школе, например домашние задания. С раннего возраста до зрелого возраста школа — это место, где дети проводят большую часть своего дня — и, по сути, своей жизни.До посещения школы основным источником социализации и детей являются их семьи.

    Социализация относится к непрерывному процессу обучения ожидаемому поведению, ценностям, нормам и социальным навыкам людей, играющих определенные роли в обществе. Агенты социализации — это социальные структуры, в которых происходит социализация. Основными агентами социализации являются семья и школа, а также средства массовой информации, группы сверстников и другие основные социальные институты, такие как религия и правовая система.Кроме того, социализацию можно разделить на два типа: пр i основная социализация и вторичная социализация . Первичная социализация происходит в семье, где дети впервые узнают свою индивидуальную идентичность, овладевают языком и развивают когнитивные навыки. Внутри семьи дети социализируются с особым образом мышления о морали, культурных ценностях и социальных ролях. Конечно, социализация, являющаяся результатом первичной социализации, во многом зависит от социального класса, этнического, религиозного и культурного происхождения и отношения семьи.

    Вторичная социализация относится к социальному обучению, которое дети проходят при поступлении в другие социальные учреждения, например в школу. Характеристики школы, учителей и сверстников влияют на социализацию детей в школьных условиях. Семья по-прежнему остается важной частью социализации детей, даже когда они идут в школу. Однако у детей теперь будут другие значимые люди в их жизни, у которых они будут учиться навыкам социального взаимодействия.В главе 2 обсуждалась теория развития личности Мида. Развитие гена r alized other, , когда ребенок учится принимать взгляды общества в целом, происходит во вторичной социализации.

    В школе происходит обучение новой роли ученика. Например, когда дети идут в школу, их приучают подчиняться авторитету (то есть учителю) и тому, как быть учеником. Общая социализация детей, согласно теории Бронфенбреннера (см. Главу 2), разбросана по различным сферам, которые сосредоточены на различных участках социального контекста, с которыми дети сталкиваются в своей жизни.Семьи и школы вносят основной вклад в социализацию, но есть и другие системы социализации в рамках теории экологических систем . Ребенок взаимодействует со многими особенностями своего окружения, которые способствуют его социальному развитию. И главный результат социализации также теоретически является результатом того, как все системы взаимодействуют друг с другом. Однако в этой главе основное внимание уделяется тому, как школы вносят вклад в социализацию детей.

    Основная цель социализации в школе — сделать ребенка социально компетентным . Ребенок должен развивать навыки, которые позволяют ему или ей функционировать социально, эмоционально и интеллектуально в школьной среде. В школьной среде s o социальная компетентность достигается, когда учащиеся принимают и достигают социально санкционированных целей. Эти цели (например, научиться делиться, участвовать в уроках, работать в группах), когда они приняты, также служат для интеграции ребенка в социальные группы в школе.Социальное одобрение достигается, когда дети принимают санкционированные цели школьной среды, и они постоянно поощряются и подкрепляются через социальное принятие учителями и другими учениками (Wentzel and Looney 2006).

    Школы против семей

    Школы становятся важным социальным миром, в котором дети могут ориентироваться. Если ребенок не посещает дошкольное учреждение или детский сад, структура и распорядок школьного дня, а также социальные отношения в школьной среде должны быть полностью изучены.Теперь школьная обстановка начинает брать на себя некоторые роли, которые раньше выполняли только члены семьи, но заметно по-другому. Есть много новых форм поведения и опыта, к которым дети должны адаптироваться, впервые пойдя в школу. Как отмечают Вентцель и Луни (2006), есть несколько различных социальных реалий, к которым ребенок должен адаптироваться:

    • Учитель, например, в значительной степени отвечает за ученика, но отношения ребенка с учителем гораздо менее близкие, чем отношения, которые ребенок разделяет со своими родителями;
    • Студент также должен адаптироваться к тому, чтобы проводить значительное количество времени в больших группах;
    • Ребенок должен научиться быть независимым, чтобы достичь академических целей в школе;
    • Ребенок также должен научиться формировать связи и развивать социальные связи с другими детьми в школе; и
    • Дети должны усвоить трудовую этику, принятую в школе, и понимать цели обучения, а также корректировать свои усилия в соответствии с отзывами учителей.

    Помимо обучения различным образцам поведения, которые подходят для школы, существуют также структурные особенности школы, к которым дети должны адаптироваться. Структура школы и структура семьи, очевидно, очень разные. В таблице 6.1 показаны некоторые основные структурные различия между школой и семьей.

    Таблица 6.1 Структурные различия между школой и семьей

    Школы Семьи
    Годовая акция Без ежегодного продвижения
    Сравнительно большой размер Сравнительно небольшой размер
    Гетерогенный состав Гомогенный состав
    Отношения разорваны в конце учебного года Неразрывные отношения
    Высокий детский рацион Низкое соотношение детей и взрослых
    Узкая однородная возрастная группа Смешение разных возрастов
    Узкий круг мероприятий и мероприятий Широкий спектр мероприятий и мероприятий
    Маленькая конфиденциальность Некоторая конфиденциальность
    Индивидуальные меры лечения Диффузное лечение физических лиц

    По материалам Dreeben, Robert, 1968, On What is Learned in School, Percheron Press, A Division of Eliot Werner Publications, Inc., Используется с разрешения.

    Как показано в Таблице 6.1, в школе дети могут привыкнуть к многим новым вещам. Мало того, что поведение ребенка должно быть изменено из набора усвоенных «семейных» моделей поведения, но и сама обстановка имеет много новых структурных особенностей, к которым ребенок должен привыкнуть. В школьных условиях дети часто помещаются в разнородные классы с большими группами детей одного возраста, где они участвуют в очень специфических школьных мероприятиях и мероприятиях.На большую группу детей приходится один учитель, и отношения с учителем менее личные, чем отношения между ребенком и родителем. Изучение ожидаемого надлежащего поведения и ценностей школьной системы — это сложный непрерывный процесс социализации.

    Размеры социализации

    Бринт (1998) выделяет три основных аспекта социализации применительно к школьному обучению, которые проиллюстрированы на Рисунке 6.1. Все три измерения относятся к типу соответствия , который определяет идеал, которому студенты должны подражать.Эти идеалы являются нормативно одобренными и общепринятыми моделями того, каким должен быть ученик, чтобы вписаться в школьный контекст, не только в Северной Америке, но практически во всех местах, где происходит формальное школьное образование.

    Первый из этих параметров — это поведенческое соответствие . Поведенческое соответствие относится к типам саморегулирования организации, которые ученик должен контролировать, чтобы вписаться в школьную среду. Ему или ей, возможно, придется поднять руку, чтобы задать вопросы.Студенты должны будут сидеть спокойно во время уроков. Студенты не могут прикасаться к другим студентам. Студентам, возможно, придется встать в стройные очереди, чтобы попить воды. Все эти примеры требуют от ученика саморегулирования физических действий своего тела, чего ребенку, возможно, не приходилось делать в семейной обстановке.

    Второе измерение социализации — это моральное соответствие , которое относится к процессу усвоения студентом предпочтительного понимания того, что правильно и что неправильно.Этот тип социализации достигается за счет того, что учителя подчеркивают желательность определенных добродетелей, таких как трудолюбие, справедливость, «быть хорошим» и так далее. Бринт (1998) отмечает, что маленьким детям, например, могут быть назначены материалы для чтения, предупреждающие о последствиях отсутствия таких добродетелей.

    Рисунок 6.1 Три измерения социализации

    Третье измерение социализации — культурное соответствие. В процессе культурного соответствия дети узнают о принятых взглядах и «стилях» выражения.Эти предпочтительные стили отражают нормативные культурные ценности в отношении того, что считается ценным культурным знанием. Теория Бурдье о культурном капитале (см. Культурное воспроизводство в главе 2) обращается к этому типу аккультурации, заявляя, что учителя считают определенные типы мировоззрения и стили учеников более желательными, чем другие, и для того, чтобы ученики преуспели, им необходимо соответствовать культурным практикам. доминирующего социального и культурного класса.

    Процессы социализации

    До сих пор утверждалось, что дети должны адаптироваться к особенностям школы, которые сильно отличаются от их семейной среды.Ожидаемое поведение в школе сильно отличается от поведения в семье, а структурные особенности повседневной жизни в школе резко контрастируют с тем, что происходило в семейном доме. В следующем разделе рассматриваются методы, которые используются в школах, чтобы сделать из детей желанных учеников.

    Рис. 6.2 Зоны социализации в классе
    Источник: на основе Стивена Бринта. 1998. Школы и общества. Pine Forge Press, стр.161

    Бринт (1998) выделяет три основные зоны социализации в классных комнатах (см. Рис. 6.2). Первая зона называется , ядро ​​. В основе лежат школьные правила, которым должны следовать ученики. Как обсуждается далее в этой главе, школьные правила и школьные кодексы поведения являются важными характеристиками школ, которые формируют поведение таким образом, чтобы оно приводило к повиновению властям. Ядро также состоит из e m лежачих практик , , которые представляют собой манеры поведения, которые не являются явными правилами, а являются рутинными практиками в школах, которые кажутся очень естественными и само собой разумеющимися.Такие встроенные практики выстраиваются в очередь, выполняют домашние задания, проходят тесты и оцениваются. Многие из этих черт ядра могут быть поняты не только как социализация детей, чтобы они стали студентами, но и как подготовка их к жизни в качестве взрослых в рамках бюрократии.

    За пределами ядра находятся два кольца моральных наставлений. Внутреннее кольцо характеризуется четкими моральными указаниями. В этом наставлении детей учат желательным и нежелательным добродетелям. Явное нравственное воспитание происходит в младших классах, когда детей приучают к добродетелям, таким как доброта, щедрость, отвага и трудолюбие.Внешнее кольцо состоит из неявного морального обучения, где учащимся предоставляются образцы морали более сложными способами, например, через учебную программу по истории и литературе. Во внешнем кольце учителя также включены как образцы морального поведения (см. Вставку 6.1).

    Вставка 6.1 — Преподавание нравственности на примере и через учебную программу

    Смотрят ли ученики на учителей как на образцы морали? Что произойдет, если учителя будут вести себя, нарушая нормы морали? Примеры того, как учителя действуют морально внушающим образом, иногда попадают в основные средства массовой информации.Например, в 2010 году два учителя Виннипега находились под следствием за исполнение сексуального «грязного танца» на танцевальном конкурсе в средней школе. Отвечая на вопрос о неуместности их поведения, один студент сказал: «Они не подают хороший пример, если собираются делать это. Они говорят нам, что делать, почти как то, что правильно, а что нет. Если они нарушают то, о чем говорят, тогда это для нас ничего не значит «. 1 Студент, участвовавший в конкурсе, снял видеозапись танца, которая быстро стала сенсацией в Интернете, сопровождавшейся большим возмущением общественности.В апреле 2010 года было объявлено, что учителя больше не будут работать в средней школе. Один подал в отставку, а контракт другого не продлили. 2

    Возмущение, последовавшее за демонстрацией учителей Виннипега, решительно поддерживает идею о том, что учителя являются имплицитными моральными образцами для подражания. Однако их роль в руководстве нравственным развитием детей часто не ограничивается подачей хорошего примера. «Характерное» образование является частью официальной учебной программы в некоторых частях страны.«Нравственное воспитание» — это предмет, который преподается на всех циклах школы в Квебеке. С 2007 года в Онтарио и с 2005 года в Альберте «воспитание характера» было частью официальной учебной программы в государственных школах. Как отмечается в официальном документе по образованию Альберты: «Осознают ли они это или нет, школы участвуют в обучении культурным и социальным нравам и ценностям и в формировании представлений учащихся о том, что составляет хорошее поведение» (Alberta Education 2005: 1). Например, школа Данстейбл в Альберте ввела политику, способствующую социально желательному поведению.Их программа, получившая название «Программа воспитания характера и добродетелей», вознаграждает учащихся каждый раз, когда их «ловят» на бескорыстном поступке в школе. 3 Студенты получают бумажных медведей, которые помещают на стену, чтобы все могли видеть, и, собрав достаточное количество этих медведей, студенты получают призы. Персонал следит за тем, кто зарабатывает медведей и, что еще важнее, кто нет.

    Менее явные способы привития ценностей через учебные программы также можно найти в гражданском образовании, которое учит студентов «быть хорошими гражданами».«Гражданское образование присутствует в программах начальной и средней школы во всех провинциях и территориях Канады (Evans 2006). Анализ взаимосвязи между воспитанием характера и воспитанием гражданственности показал, что основная идея заключалась в содействии ассимиляции в канадском обществе (Winton 2007). 4

    Нравственное воспитание распространяется не только на проявление определенных добродетелей. Поскольку все больше школ пытаются привить привычки здорового питания и становятся более экологически сознательными, многие из них приняли правила, запрещающие приносить в школу определенные продукты.В феврале 2011 года появилась новость о том, что шестилетний мальчик из Лаваля, Квебек, был исключен из школьного конкурса плюшевых мишек из-за того, что у него на обеде был пластиковый пакет для сэндвичей, что нарушало школьные правила использования экологически чистых контейнеров для обеда. . 5 Многие экологические инициативы были приняты школами по всей Канаде. Например, пластиковые бутылки с водой запрещены к продаже в школах Онтарио, но нет случаев, когда учащихся исключали из мероприятий из-за их наличия.Такие случаи вызывают споры о роли школ в продвижении определенных социальных ценностей.

    В предыдущей главе обсуждалась учебная программа и то, как содержание обучения тесно связано с социальным построением того, что, по мнению различных групп (учителя, школьная администрация, родители), детей следует обучать. Темы, которые изучают дети, и то, как они преподносятся, — это лишь один из способов, с помощью которых школа действует как социализирующий агент. Существует определенная совокупность знаний, которую, как предполагается, дети должны знать, чтобы быть продуктивными гражданами и функционировать в обществе.Представление этой учебной программы — один из способов социализации детей, чтобы они стали желанными членами общества. Нравственное воспитание и «воспитание характера» даже есть в учебных программах некоторых провинций (вставка 6.1).

    Роль учителей как новой авторитетной фигуры в жизни учащихся была представлена ​​ранее. Учителя — это больше, чем просто новый человек, от которого ребенок должен получать указания; они влияют на социализацию детей несколькими способами. Влияние учителей на учащихся при выполнении учебной программы было рассмотрено выше и в предыдущей главе.Однако учителя формируют социализацию учеников также посредством других процессов, которые обсуждаются ниже.

    Потоковое

    Как дети решают, какие курсы они будут посещать в средней школе? Академические способности учащихся выявляются на ранних этапах их академической карьеры с помощью получаемых ими оценок. Значительная часть работы учителя состоит в том, чтобы оценивать учащихся и, часто, решать, подходит ли учащийся для конкретной «оценки способностей». Педагогическое образование предполагает, что привязка к группам способностей позволяет учителям наилучшим образом соответствовать учебным потребностям учащихся.Повышение однородности способностей в классе также способствует лучшему управлению классом (Barakett and Cleghorn 2008). Стандартизированные тесты (обсуждаемые в главе 5) часто оказывают значительное влияние на распределение детей по определенным потокам.

    Когда ученик поступает в среднюю школу, курсы, которые он или она посещают, сильно влияют на варианты послешкольного образования, доступные ему или ей по окончании школы. Студентам, желающим поступить в университет, необходимо, например, пройти определенный набор академических курсов.Термин streaming (также известный как tracking ) относится к серии курсов, которые студент должен пройти, которые лучше всего соответствуют его способностям и способностям.

    Термин «потоковая передача» обычно применяется к формальным процессам разделения учащихся на группы способностей и обычно обсуждается таким образом, чтобы сосредоточить внимание на отдельном учащемся. Следует отметить, что неформальных механизмов потоковой передачи, однако также можно понимать как результаты других школьных практик, которые происходят на уровне учебного заведения.В главе 4, например, было рассмотрено исследование Уилмса (2008), в котором утверждалось, что французские программы погружения действуют как неформальный механизм потоковой передачи, поскольку французские учащиеся, участвующие в погружении, как правило, происходят из значительно более высокого социально-экономического положения и с меньшей вероятностью имеют проблемы с обучаемостью. Чартерные школы (глава 4) также можно рассматривать как потоковых детей, но вместо того, чтобы объединять их в группы способностей, их направляют на определенные философские или религиозные ориентации. Точно так же студенты, посещающие частные школы, могут быть концептуализированы как «перетекшие» в элитные классы, которые имеют тенденцию воспроизводить социальное расслоение в обществе.

    Потоковая передача — это горячо обсуждаемая тема (Loveless 1999). Сторонники потоковой передачи утверждают, что размещение учащихся в классах с другими людьми, обладающими аналогичными способностями, создает лучшую среду обучения. Учащиеся, демонстрирующие более высокие академические способности, вместе с аналогичными учащимися переводятся на курсы продвинутого уровня, где им будет предложено испытание. Учащиеся, которые менее склонны к учебе, помещаются в классы, которые лучше соответствуют их способностям и интересам, например профессиональное обучение. Как отмечают Krahn и Taylor (2007), нехватка рабочей силы в сфере квалифицированных профессий также поддерживает аргументы в пользу потоковой передачи, поскольку такая нехватка указывает на необходимость расширения возможностей профессионального обучения в канадских средних школах, которые, конечно, связаны с нехваткой рабочей силы. -академический поток.

    Противники стриминга отмечают, что люди из неблагополучных семей и из рабочего класса непропорционально часто встречаются в профессиональном потоке (Cheung 2007; Davies and Guppy 2006). Помимо социальных классовых различий в потоковой передаче, студенты из числа расовых меньшинств также чрезмерно представлены в нижних группах способностей к потоковой передаче (Oakes 2005). Sweet et al. (2010) обнаружили, что в практике стриминга 9-го класса в Онтарио чернокожие африканцы и учащиеся из стран Карибского бассейна непропорционально часто попадали в более низкие потоки.Молодые иммигранты также могут оказаться на более низком уровне из-за их знания английского языка, а не их общих академических способностей (Sweet et al. 2010). Это может серьезно ограничить их возможности в будущем поступить на высшее образование, что приведет к более высокооплачиваемой работе с высоким статусом (Krahn and Taylor 2001). Как утверждают Кран и Тейлор (2007), студенты из неблагополучных семей могут иметь возможность преуспеть в продвинутых академических курсах, но ряд других факторов может снизить их вероятность прохождения этих курсов.К таким факторам относятся влияние родителей, отсутствие образцов для подражания и заниженные ожидания учителей. Вспомните из главы 2, что Будон обсуждал, как вторичные эффекты — подобно вышеупомянутым характеристикам — могут повлиять на уровень образования, поскольку они влияют на типы образовательных выборов , сделанных учеником и его или ее семьей. Таким образом, стриминг, рассматриваемый таким образом, может воспроизводить социальное неравенство, ограничивая возможности послешкольного образования (Sweet et al.2010).

    При анализе потоковых процессов по провинциям Krahn and Taylor (2007) изучили, как выбор курсов ограничивает возможности послесреднего образования, доступные для учащихся в отдельных провинциях. Варианты предметов часто передаются в «прикладные» или «академические» потоки. Последний ориентирован на тех, кто желает получить университетские или высшие учебные заведения (см. Вставку 6.2 для некоторых сравнений прикладной и академической траекторий в Канаде). Во многих провинциях курсы математики, естественных наук и английского языка делятся на те, которые ведут к выбору послешкольного образования (например,г., университет) и те, которые этого не делают. Krahn и Taylor (2007) обнаружили, что основное влияние на выбор курса оказали образование родителей и семейный доход; студенты из семей с низкими доходами, в которых ни один из родителей не имел диплома о высшем образовании, с большей вероятностью выбирали курсы с более низким уровнем дохода. Они также обнаружили существенные различия по провинциям: студенты из Саскачевана с гораздо большей вероятностью поступили в университет, чем студенты из Британской Колумбии, Альберты или Онтарио. Этот вывод указывает на важные различия в провинциальной образовательной политике и практике в отношении потоковой передачи.

    Вставка 6.2 — Как выглядят академические и прикладные направления?

    Поскольку каждая провинция Канады разрабатывает свой собственный учебный план, то, как потоковая передача осуществляется в школе, сильно зависит от юрисдикции. Например, в Манитобе существует тщательно отслеживаемая программа по математике (McFeetors and Mason 2005). Прикладной поток называется Consumer Mathematics, а академический поток — Pre-Calculus Mathematics. Министерство образования Манитобы описывает потребительскую математику следующим образом:

    Учебная программа по потребительской математике делает упор на чувство числа, решение проблем потребителей и принятие решений.Студенты развивают ценные знания и навыки, которые позволят им принимать обоснованные решения, когда они станут независимыми гражданами. Учебная программа потребительской математики посвящена финансовому менеджменту, поиску карьеры, владению домом и обслуживанию, а также более традиционным темам, таким как тригонометрия и статистика.

    Напротив, математика перед исчислением описывается как «предназначенная для учащихся, которые будут продолжать обучение на уровне послесреднего образования в областях, связанных с математикой и естественными науками.Эта учебная программа предназначена для подготовки к математическому анализу на университетском уровне ».

    Ниже приведены темы, охваченные обоими потоками в 10, 11 и 12 классах.

    Марка 10

    Класс 11

    Класс 12

    Применено

    Consumer Mathema t ics

    Consumer Mathema t ics

    Consumer Mathema t ics

    Анализ проблем

    Анализ проблем

    Анализ проблем

    Анализ игр и чисел

    Анализ игр и чисел

    Анализ игр и чисел

    Заработная плата

    Соотношения и формулы

    Личные финансы

    Таблицы

    Доходы и долг

    Конструкция и размеры

    Тригонометрия

    Анализ данных и
    интерпретация

    Государственные финансы

    Пространственная геометрия

    Измерительная техника

    Статистика

    Решения потребителей

    Владение и управление транспортным средством

    Следственный проект

    Проект геометрии

    Подоходный налог с населения

    Проект карьеры / жизни

    Персональный банкинг

    Приложения вероятности

    Инвестиции

    Вероятность и выборка

    Налог на прибыль

    Вариации и формулы завершения портфеля

    Академический

    Предварительное вычисление
    Mathema t ics

    Предварительное вычисление
    Mathema t ics

    Предварительное вычисление
    Mathema t ics

    Многочлены и факторинг

    Квадратичные функции

    Круговые функции

    Аналитическая геометрия

    Тригонометрия

    Преобразования

    Тригонометрия

    Алгебра

    Тригонометрические идентичности

    Показатели и радикалы

    Аналитическая геометрия

    Показатели и логарифмы

    Геометрия

    Геометрия

    Перестановки, комбинации и биномиальная
    Теорема

    Рациональные выражения и уравнения

    Потребительская математика

    Коники

    Функции

    Логика / Доказательство

    Вероятность

    Статистика и вероятность

    Функции

    Геометрические последовательности

    Вариация и последовательность

    Квадратичные функции

    Статистика (дополнительно)


    Потоковое искусство английского языка в Альберте

    Математика — не единственный предмет, который транслируется.Языковые искусства и наука, как упоминалось выше, также часто делятся на прикладную и академическую траектории. В Альберте прикладное искусство английского языка обозначается аббревиатурой курса ELA 10-2 (10-й класс), 20-2 (11-й класс) и 30-2 (12-й класс). Alberta Education объясняет, что это

    Последовательность курсов

    предусматривает изучение текстов на различных уровнях сложности, чтобы удовлетворить потребности более разнообразного студенческого контингента с точки зрения студенческих устремлений и способностей, студентов, которые стремятся к высшему образованию, но не обязательно к карьере связанные с искусством английского языка, могут зарегистрироваться в этой последовательности курсов.Однако не все высшие учебные заведения принимают ELA 30-2 для поступления. Как правило, студенты, которые планируют поступить в высшее учебное заведение, независимо от их конкретных карьерных устремлений, должны ознакомиться с требованиями для поступления в учебное заведение и запрограммировать план поступления.

    Напротив, академическая траектория изучения английского языка в области искусства в Альберте — это ELA 10-1, 20-1 и 30-1, «[что] обеспечивает более глубокое изучение текста с точки зрения текстового анализа. [S] ученики, которые стремятся к карьере, включающей разработку, создание, преподавание и изучение более сложных текстов, должны зарегистрироваться в этой последовательности курсов.В таблице выше показаны различия и сходства между учебными программами двух направлений.

    Источники: Manitoba Education www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/parents/senior/math.html Воспроизведено с разрешения Manitoba Education.

    © Alberta Education. «Высшее искусство английского языка для старших классов»; Программа обучения ». 2003. http://www.education.alberta.ca/media/645805/srhelapofs.pdf, стр. 7 и 10 (по состоянию на март 2012 г.)

    Каким образом потоковая передача влияет на студентов?

    То, что стриминг оказывает положительное влияние на академическую успеваемость групп с высокими способностями, было задокументировано Ансалоном (2001, 2003), хотя эти достижения, возможно, происходят за счет студентов с низкими способностями (Sweet et al.2010). Исследования показали, что классы на нижних уровнях имеют ряд менее желательных характеристик, которые, несомненно, влияют на обучение студентов, таких как менее опытные учителя, менее сложные курсовые задания и учителя с более низкими ожиданиями учеников (Katz 1999). Студенты, участвующие в таких курсах, часто указывают, что им скучно и что они не заняты материалами курса (Berends 1995). Как отмечают Sweet et al. (2010), такие условия могут только негативно повлиять на успеваемость этих учащихся и еще больше ограничить их перспективы послешкольного образования.

    Как обсуждалось в главе 2, в то время как политики в последнее время предприняли попытки смешать профессионально-технические и академические траектории вместе в старшей школе, чтобы сделать их более сопоставимыми, учащиеся заявили, что на основе отзывов, полученных от учителей, академические траектории предпочтительнее и стигматизация профессионального пути (Taylor 2010).

    Streaming не только влияет на выбор курса учащимися, но также способствует общей социализации детей и подростков в школах.Студенты, которых постоянно помещают в коррекционные классы, также могут начать считать себя «медлительными» (Barakett and Cleghorn, 2008). Стриминг не только способствует повышению эффективности преподавания и управления классом, но также приводит к формированию социальных групп учащихся, которые имеют важное социальное значение как внутри школы, так и за ее пределами. Например, для помещения учащихся в специальное образование необходимо, чтобы учащиеся были «помечены» как формально нуждающиеся в специализированной помощи, чтобы добиться успеха в соответствии с учебными планами (Hibel, Farkas, and Morgan, 2010).Эти ярлыки нелегко сбросить, и они могут иметь вторичный эффект в других областях социального взаимодействия, таких как отношения со сверстниками и ожидания будущих учителей (Jones, 1972).

    Но учебная программа — это только один аспект. В школьной среде существует множество агентов социализации, о чем свидетельствуют зоны социализации Бринта (1998). Как отмечалось ранее, в основе этих зон лежат школьные правила, к которым мы сейчас обратимся.

    Многие школы по всей Северной Америке имеют официальные кодексы поведения, которым должны следовать учителя и ученики.Большинство этих кодексов, как правило, сосредоточено на вопросах, связанных с дресс-кодом и поведением по отношению к другим студентам, учителям и сотрудникам, в то время как некоторые включают политику нулевой терпимости . Политика абсолютной нетерпимости относится к конкретным нарушениям кодекса, которые влекут за собой немедленное наказание, обычно в форме отстранения от занятий или высылки, а иногда и с участием полиции. См. Вставку 6.3 для дальнейшего обсуждения политики нулевой терпимости в Канаде.

    Вставка 6.3 — Политика нулевой толерантности в канадских школах

    Термин нулевой допуск впервые стал популярным в правоохранительных органах США.Этот термин стал ассоциироваться со школьными дисциплинарными процедурами в 1994 году, когда в Соединенных Штатах был принят Закон о школах, свободных от оружия, который требовал, чтобы учащиеся, владевшие огнестрельным оружием в школе, были отчислены не менее чем на один год (Cerrone 1999). Печально известные акты школьного насилия, такие как события в средней школе Колумбайн в 1999 году, вызвали повышенную озабоченность по поводу насилия в школах, что привело к появлению политики нулевой терпимости в отношении школьных кодексов поведения.

    В 2001 году Министерство образования Онтарио приняло Закон о безопасных школах, который был разработан для решения проблемы насилия и поведенческих проблем в школах.Этот закон заменил Закон об образовании (раздел 23), который ранее разрешал только директорам отстранять учащихся от занятий, а школьные советы исключать учащихся. Закон о безопасных школах изменил политику на ma n datory отстранение от занятий и исключение из школы и участие полиции в конкретных нарушениях правил, при условии, что были приняты во внимание «смягчающие факторы». Такие факторы могут включать способность ученика контролировать свое поведение (Дэниел и Бонди, 2008).

    В то время как первоначальная привлекательность политики нулевой терпимости заключается в том, что они теоретически применяют одинаковое наказание за нарушение правил для всех, фактическое применение политики не кажется столь справедливым. В 2004 году Комиссия по правам человека Онтарио представила доказательства того, что после принятия Закона о безопасных школах непропорционально большое количество учащихся с различными формами инвалидности было отстранено от занятий или отчислено (Bhattacharje 2003). Хотя оговорка о «смягчающих факторах» должна была защитить таких студентов, статистика свидетельствует об обратном.Школы не были оборудованы для работы с учащимися с социальными и эмоциональными недостатками, и именно эти учащиеся несоразмерно наказывались Законом о безопасных школах.

    Комиссия по правам человека Онтарио подала жалобу на школьный совет округа Торонто, указав, что учащиеся с определенными видами инвалидности подвергаются дискриминации. УВКБ также обнаружило, что студенты из числа представителей расовых меньшинств также непропорционально представлены среди тех, кто подвергся дисциплинарным взысканиям и отчислению на основании закона.В апреле 2007 года в школах Онтарио была отменена политика нулевой терпимости. 6

    В других частях Канады политика нулевой терпимости, скорее всего, будет применяться к конкретным действиям. Например, в 2007 году Британская Колумбия приняла закон, требующий, чтобы все школы имели кодексы поведения и политику абсолютной нетерпимости к издевательствам. Исследования этой политики в Британской Колумбии также показали, что те, кто подвергается дисциплинарным мерам в рамках политики нулевой терпимости, с большей вероятностью имеют инвалидность или принадлежат к расовым меньшинствам (Cassidy and Jackson 2005).Другое исследование показало, что культурные различия между семьями детей и учителями приводят к применению политики нулевой терпимости к предполагаемым незначительным нарушениям, которые родители считают чрезмерными и безличными (Bernhard et al. 2004).

    Кодексы поведения

    представляют особый интерес, потому что они были созданы под эгидой повышения безопасности школ. Очевидно, что ученики в школах должны следовать школьным кодексам или столкнуться с каким-либо выговором. Учащиеся обычно мало или совсем не говорят о том, как разрабатываются эти правила, и поэтому находятся в неравном социальном положении в том смысле, что правила предъявляются им для соблюдения в качестве условия их участия в образовании.Таким образом, создание и соблюдение кодексов поведения можно рассматривать как форму социализации, цель которой — создать желанного ученика.

    Как отмечает Raby (2005), формулировка школьных кодексов поведения предполагает, что «молодые люди рассматриваются как неполноценные, подверженные риску и нуждающиеся в руководстве, позиция, которая узаконивает школьные правила и их соблюдение» (стр. 73 ).

    Исследования, проведенные в Канаде, показывают, что небелые ученики считают, что школьные правила соблюдаются неравномерно (MacDonell and Martin 1986; Ruck and Wortley 2002).Другими словами, они чувствовали, что они более склонны к дисциплинарным взысканиям за нарушение правил, чем белые студенты. Результаты других исследований показывают, что это больше, чем восприятие, и что вопиющий расизм был обнаружен в использовании школами дисциплинарных процедур (Ferguson, Tilleczek, Boydell, and Rummens 2005).

    В целом, Раби и Домитрек (2007) обнаружили, что канадская молодежь в целом поддерживала правила, которые они считали защитными (например, правила, запрещающие драться и приносить оружие в школу), до тех пор, пока они представлялись логичными и выполнялись справедливо. на практике.Правила, против которых выступали студенты, казались бессмысленными и произвольными, особенно правила, касающиеся дресс-кода (Raby 2005). Такие правила обычно нарушались и вызывали негодование среди учащихся из-за того, что они считали нелепыми правилами, на соблюдение которых учителя тратили слишком много времени и которые часто применялись целенаправленными и негалитарными способами.

    Raby (2005, 2008) и Raby and Domitrek (2007) утверждают, что школа — это место, где молодые люди социализируются, но это построение правил сверху вниз предполагает пассивных гражданства , где учащиеся относительно бессильны.Это также вызывает недовольство и нарушение правил среди учащихся, особенно когда они считают правила бессмысленными и произвольными. Молодые люди с большей вероятностью согласятся с правилами, которые они принимают как обеспечивающие им защиту. Раби и Домитрек (2007) заявляют, что такой вид создания правил и их применения создает негативную среду, в которой учителя вовлечены в «мелкую полицейскую деятельность», и расстраивает учащихся, которые предпочли бы оспаривать правила более конструктивными способами, чем их нарушение.Raby (2005) далее утверждает, что школьные кодексы поведения отражают ценности среднего класса, часто белых, и скорее гендерные ценности. Школьные кодексы поведения служат для наказания тех, кто не подчиняется.

    Raby (2005) предполагает, что учащиеся в такой среде не учатся быть активными гражданами, участвующими в процессе демократии, а вместо этого учатся справляться с навязанными им правилами. Текущие методы, похоже, отражают желание создать послушных будущих сотрудников или граждан (Raby 2005).

    Исследователи предположили, что кодексы поведения могут быть более положительно восприняты, если они сформулированы таким образом, чтобы включать

    • ожидаемые обязанности, права и поведение учителей, школьного персонала и родителей (в дополнение к ученикам) и сформулированы таким образом, чтобы упор был сделан на сотрудничестве и терпимости, а не только на наказаниях за нарушение правил;
    • обоснований правил; и
    • обращений для студентов, желающих обжаловать правила (Lewis 1999; Raby 2008; Schimmel 2003).

    Однако существуют более совместные модели обеспечения соблюдения и создания школьных правил, например, в альтернативных школах (см. Вставку 6.4).

    Вставка 6.4 — Альтернативные подходы к школьным правилам

    Не во всех школах Канады есть правила построения правил сверху вниз, как описано выше и подвергается критике со стороны Раби (2005). Некоторые школы поощряют активную гражданскую позицию, когда учащиеся участвуют в создании и изменении школьных кодексов поведения, а также в других аспектах своего обучения, включая содержание курсов.Вместо пассивных граждан, которые, как ожидается, будут следовать правилам, установленным с руководящих должностей, учениками этих альтернативных школ являются активных граждан , которые участвуют в демократичной школьной структуре. Как отмечалось ранее в этой главе, учащиеся с социальными и эмоциональными нарушениями с большей вероятностью будут наказаны в соответствии с школьными дисциплинарными кодексами поведения. Учащиеся с расизмом и те, у кого в прошлом были проблемы с поведением в школе, гораздо чаще бросают школу.Действительно, это проблема, с которой сталкивается значительная часть молодежи из числа коренного населения Канады. Уотерспун и Шиссель (2001) рассказывают об альтернативной образовательной программе в принце Альберте, Саскачеван, под названием Культурная школа Вон Ска. Это общественная школа, которая предлагает наставничество маргинализованным детям и молодежи. Школа описывается как демократическая, так как учащиеся активно участвуют в образовательном развитии. Основное внимание в учебной программе уделяется обучению практическим жизненным навыкам и тому, как развить доверие к людям, облеченным властью.Личные истории учеников игнорируются, и поэтому ученики не несут на себе клейма прошлого опыта в школе. Учащиеся принимают активное участие в принятии решений, касающихся администрации школы, содержания обучения и общественных мероприятий. Такой восходящий подход к принятию решений оказался очень эффективным для студентов, которые по разным причинам не добились успеха в основной системе.

    Битти (2004) также исследовал альтернативную школу в Торонто под названием Corktown Community High School.Учащиеся школы, как правило, — это те, кто не добился больших успехов в других средних школах и считается «подверженным риску». В школе есть только три основных правила: (1) посещение обязательно, (2) аутрич-работа обязательна и (3) вещества, изменяющие сознание, запрещены. Что касается информационно-пропагандистской деятельности, студенты должны еженедельно (по средам с 9 до 12 часов) участвовать в волонтерской деятельности сообщества, за которую они не получают оплаты. Правила школьного совета также запрещают вандализм, агрессию и расистские, гомофобные, сексуальные и гендерные высказывания.Объясняется, что голоса студентов важны, и что индивидуальные голоса должны развиваться в рамках сообщества, которое поддерживает три правила. Внутренний комитет, состоящий из директора, двух студентов и двух учителей, заслушивает все нарушения правил. Кроме того, существует большая гибкость в структуре и содержании курсов, поскольку они формируются в зависимости от интересов студентов. В школе, как и в Вон Ска, высокий процент отсева.

    Дресс-код

    Многие кодексы поведения канадских школ определяют одежду, которая считается неприемлемой для ношения в школе.Школьные дресс-коды могут быть особенно спорной темой, особенно когда кажется, что правила дресс-кода ориентированы на определенные группы и если они не соблюдаются справедливо.

    Померанц (2007) утверждает, что дресс-код работает, чтобы «сдерживать сексуальность молодых женщин» (стр. 383) посредством воспроизведения определенного типа женственности — белого, среднего класса и гетеросексуальной. Она отмечает, что, хотя нарушения дресс-кода для девочек обычно связаны с сдерживанием тела (например,g., демонстрируя слишком большое расщепление), для мальчиков это связано с сохранением этнической или расовой идентичности. Для женщин прямо запрещена одежда, открывающая слишком большую часть тела, а для мужчин — стиль одежды, связанный с хип-хоп музыкой (то есть возможность видеть боксеры выше пояса мужских джинсов). Померанц утверждает, что дресс-код — это не просто нейтральная школьная политика; они также влияют на формирование пола, сексуальности и расы. Девочки, которые носят майки и получают выговор, рискуют оказаться аморальными или «распутными», а мальчиков, которые нарушают определенные правила, нацеленные на них, могут называть «гангстерами».Померанц утверждает, что во многих дискурсах о дресс-коде подразумевается сообщение о том, что моральный долг женщины — быть прикрытым. Если она покажет слишком много своего тела, самцы отвлекутся (а это ее вина). Также существует риск того, что у нее может заработать «репутация». Неотъемлемый посыл этих кодексов одежды заключается в том, что одежда для девочек помогает ученикам-мальчикам сосредоточиться и защищает личную безопасность девочек.

    Обоснование дресс-кода учащихся часто сводится к аргументам о поддержании желаемого школьного имиджа, уважении к себе и другим и предотвращении отвлекающих факторов (Raby 2010).В начале 2011 года восемь учениц католической средней школы в Виндзоре, Онтарио, были отстранены от занятий на один день и столкнулись с невозможностью пойти на выпускной бал из-за того, что в декабре на школьный хоккейный матч они были в желто-синих топах из клейкой ленты. Девочки утверждали, что, соблюдая школьную традицию, одевали на игры одежду из клейкой ленты, и что их одежда была скромной. Школьная администрация утверждала, что девочки нарушали школьный дресс-код и что эта практика была запрещена школой, потому что в предыдущие годы одежда из клейкой ленты стала «слишком пикантной».7

    Изменения в определенных школьных дресс-кодах меняются в соответствии с тенденциями популярной моды. Изучая реакцию учащихся средних школ на дресс-код, Raby (2010) обнаружил, что многие девушки считали определенные аспекты дресс-кода чрезмерно ограничительными (например, запрет на ношение майки с тонкими лямками), но часто быстро осуждали девушек, которые носили откровенно откровенную одежду. одежду как «шлюхи». Желая бороться с гендерным неравенством, они также активно участвовали в его воспроизводстве. Raby (2005) и Pomerantz (2007) также предполагают, что дресс-код с большей вероятностью будет применяться к более физически развитым женщинам или тем, кто принадлежит к стигматизированным подгруппам (например.г., готы).

    Школьная форма

    Хотя школьная форма является стандартной одеждой в Соединенном Королевстве, она не была принята в большинстве школ Северной Америки до относительно недавнего времени. Исключение, конечно же, составляют частные школы и многие католические школы, где форма традиционна. Школьная форма стала более широко применяться в системе государственных школ в Соединенных Штатах в 1980-х и 1990-х годах, когда была введена школьная политика с целью контролировать деятельность банд и повышать безопасность в школах (Han, 2010).Обоснование введения школьной формы заключалось в том, что стандартизация гардероба сделает невозможным ношение учащимися одежды, отражающей принадлежность к бандам, а присутствие злоумышленников в школах будет легче идентифицировать, поскольку они будут выделяться в море униформы. Другие предполагаемые преимущества школьной формы, такие как улучшение успеваемости учащихся, повышение самооценки (особенно если менее обеспеченные учащиеся не могут позволить себе новейшую моду) и общее улучшение учебной среды (Pate 2006), также рекламировались как обоснование реализации.Противники униформы утверждают, что она посягает на самовыражение студентов, создает дисциплинарную среду и мало что делает для выравнивания социальных классовых различий между студентами.

    Результаты исследования влияния школьной формы на школьную безопасность, в целом, не подтверждают предположение об уменьшении поведенческих проблем у учащихся (Han 2010) или школьной успеваемости (Yeung 2009). Брунсма (2005, 2006) утверждает, что в Соединенных Штатах школьная форма оказалась неэффективной для решения каких-либо проблем, которые она должна была решить.

    Несмотря на то, что гендерные роли усваиваются в процессе первичной социализации в семье, они могут быть усилены или оспорены в школьной среде (Leaper and Friedman 2007). То, как учитель подходит к проблеме пола, может иметь длительное влияние на то, как дети понимают воспринимаемые социально приемлемые роли мужчин и женщин. Определение пола в детских играх (например, конкретные занятия для мальчиков и других для девочек) также может способствовать усилению гендерных различий в поведении и пониманию детьми соответствующих ролей для мужчин и женщин.Лэмб, Биглер, Рибен и Грин (2009) также обнаружили, что, если учителя учат детей противостоять сексистским стереотипам и бороться с ними, результаты могут снизить стереотипное поведение, особенно у девочек.

    Отдельные школьные предметы также имеют тенденцию к половым стереотипам. Например, математика и естественные науки — это предметы, по которым мужчины исторически превосходили женщин. Гендерный разрыв между мужчинами и женщинами по этим предметам значительно сократился в последние годы, при этом показатели мальчиков и девочек примерно одинаковы как в Канаде, так и в Соединенных Штатах (Lauzon 2001).На международном уровне с 1990-х годов девушки также достигают более высоких стандартизированных оценок по чтению, чем мужчины (см. Обсуждение во вставке 6.5).

    Вставка 6.5 — Снижение успеваемости мужчин в чтении — моральная паника?

    До 1990-х годов в большинстве стран мира мужчины превосходили женщин по результатам стандартизированного тестирования. Однако с 1990-х годов ситуация изменилась: девочки получают более высокие баллы, особенно по чтению. Поскольку чтение тесно связано с общими академическими достижениями и профессиональными достижениями в дальнейшей жизни, это проблема, имеющая огромное социологическое значение.Такие результаты вызвали неоднозначную реакцию. Одной из реакций был протест по поводу того, что стандарты образования мальчиков не оправдывают себя. СМИ, в частности, поспешили поддержать позицию, которая предполагает, что основная проблема может быть обнаружена в продолжающейся феминизации школьного образования . Основная идея этого аргумента заключается в том, что преподавательский состав непропорционально состоит из женщин, которые ценят определенные формы поведения (например, пассивность и послушание, которые чаще встречаются у девочек) и предметы (например, чтение, которое не так нравится мужчинам). , и что для улучшения успеваемости мальчиков в профессию необходимо привлекать больше мужчин (Skelton 2002; Titus 2004).

    Многие исследователи назвали реакцию мальчиков на воспринимаемую неуспеваемость глобальной моральной паникой (см., Например, Griffin 2000; Smith 2003; Weaver-Hightower 2003). Стэнли Коэн (1972) ввел термин моральная паника для обозначения социального феномена, когда массовое внимание уделяется темам, которые кажутся угрожающими установленному общественному порядку. Согласно Коэну (1972), отдельные лица (или группы лиц), события или условия воспринимаются как угрожающие более широким общественным ценностям и интересам.Примеры моральной паники, приведенные Коэном, окружали различные молодежные культуры, особенно «модников» и «рокеров» начала 1960-х годов, и то, как средства массовой информации изображали их как угрозу установленному закону и общественному порядку. Оценки мальчиков по чтению многими воспринимаются как глобальная моральная паника (из-за внимания, которое уделяется этой проблеме во всем мире), потому что существует мнение, что превосходство девочек угрожает установленному гендерному социальному порядку.

    Для решения «проблемы мальчиков» министерство образования Онтарио разработало руководства по повышению грамотности мальчиков. 8 Буклеты под названием Я читал? Ни за что! (Министерство образования Онтарио, 2004 г.) и Me Read? И как! Номер (Министерство образования Онтарио, 2009 г.) был разослан учителям в целях разработки творческих стратегий повышения грамотности мальчиков. Одно из предложений по повышению грамотности мальчиков — включить в учебную программу больше книг, подходящих для мальчиков. 9 Считается, что приключенческие и научно-популярные книги нравятся молодым мужчинам, а романы — девушкам.Блэр и Сэнфорд (2004) обнаружили в своем исследовании мальчиков в начальной школе в Альберте, что мальчики сильно предпочитают материалы для чтения, о которых они могут поговорить со своими друзьями. Такие материалы для чтения функционировали как своего рода социальный или культурный капитал в их группах друзей. Однако, как указывает Грейг (2003), этот подход предполагает, что всем мальчикам нравится определенный тип книг и что существует стандартизированная мужская идентичность, которую следует развивать.

    Внедрение технологий в классе также было предложено как способ улучшить успеваемость мальчиков по чтению, в частности, за счет использования Интернета.Поскольку использование компьютера рассматривается как мужское занятие и мальчиками, и девочками (Sokal 2002, 2010), использование компьютеров в обучении грамоте может «нейтрализовать» представление о том, что чтение — это женская задача. Критики, однако, утверждают, что дальнейшее разграничение задач на «мужские» и «женские» продолжает продвигать очень узкие гендерные роли (Greig 2003). Сокал (2010) не обнаружил доказательств того, что компьютерные программы обучения грамоте оказали какое-либо влияние на канадских мужчин из низкого социально-экономического положения, которые испытывали трудности с чтением.

    Попытки привлечь больше мужчин к профессии учителя также были предложены в качестве решения «проблемы мальчиков». Поскольку школьными учителями являются почти исключительно женщины, аргумент о феминизации школьного образования предполагает, что школы — это место, где не поощряются мужские интересы. Существует немного мужских образцов для подражания, чтобы заинтересовать мальчиков предметом, потому что школьные предметы и вся школьная среда предназначены «для девочек». Такие занятия, как чтение, считаются «занятиями для девочек», а поведение, которое ценится в классе, например, сидение на месте и сосредоточение внимания, больше связано с поведением девочек, чем мальчиков.

    Скелтон (2001), однако, отметил, что преобладание учителей-женщин — явление не новое, а статус-кво с XIX века. Однако что изменилось, так это увеличение доли мальчиков без родителей-мужчин в семье. Подразумевается, однако, что большее количество мужских ролевых моделей в классе улучшило бы успеваемость мальчиков — но критики снова утверждают, что эта точка зрения основана на едином видении мужественности, которое считается одинаковым для всех учителей-мужчин (Greig 2003).Кроме того, в таких обсуждениях редко учитывается влияние, которое это окажет на студенток (Greig 2003). Не было обнаружено никаких научных доказательств, подтверждающих идею о том, что мужчины лучше работают, когда их обучают учителя-мужчины, ни в Канаде (Coulter, McNay, 1993; Sokal et al. 2007; Sokal 2010), ни в других англоязычных странах (см. Allan 1993; Butler и Кристенсен 2003; Кэррингтон и Скелтон 2003; Кэррингтон, Тиммс и Меррелл 2008; Мартин 2003).

    Мартино и Келер (2006, 2007) утверждали, что такие требования к учителям-мужчинам «исправить» проблему «неуспеваемости» мальчиков на самом деле являются тонкой уловкой для ретрадиционализации школ с использованием стратегии нормализации. монических маскулинностей (обсуждается в главе 2).Другими словами, таким аргументам присущи представления о том, что только мужчины могут обучать студентов мужского пола и что потеря мужчин из профессии и последующее снижение оценок мальчиков по сравнению с девочками свидетельствует о том, как феминизация школы вредит мальчикам. (Froese-Germain 2006).

    Однополые школы также предлагались как решение «проблемы мальчиков». Грейг (2003) утверждает, что сторонники таких аргументов участвуют в дискуссии, предполагающей, что мальчики нуждаются в «гендерной коррекции» (Lingard and Douglas 1999).Другими словами, мальчики должны находиться в местах, где можно поощрять и развивать традиционные выражения мужественности, потому что нынешняя организация школы этого не позволяет. Критики, такие как Грейг (2003), утверждают, что однополая среда усиливает традиционные гендерные роли и стереотипы, которые побуждают учителей относиться к мальчикам и девочкам по-разному.

    Предыдущие объяснения превосходства мужчин над женщинами в естествознании и математике предполагали, что биологические факторы предрасполагают мужчин к тому, чтобы они лучше разбирались в более «технических» предметах, чем женщины.Некоторые объяснения этой биологической судьбы основаны на теории эволюции (Geary, 1996), гормональных различиях (Kimura, Hampson, 1994) и физиологии мозга (Baron-Cohen, 2003). мозга, который был неизменным. Сужение результатов стандартизированных тестов между мужчинами и женщинами — и между странами — однако, убедительно указывает на различия как на культурные конструкции, которые меняются в результате изменения норм социализации (Penner 2008).Гендерные стереотипы, однако, действительно существуют в воспринимаемых компетенциях, и способностях по предметам, причем девочки постоянно демонстрируют меньшую уверенность в своих способностях в естественных науках и математике (обзор см. В Simpkins, Davis-Deane, and Eccles 2006). Это особенно поразительно, потому что эти различия в самооценке способностей к математике и естествознанию существуют в учебе, даже когда нет разницы между оценками мужчин и женщин.

    Школьный спорт — еще одна область, в которой можно культивировать гендерные стереотипы.Как обсуждалось в главе 2, Миллингтон, Вертински, Бойл и Уилсон (2008) изучали программу физического воспитания в средней школе Ванкувера. Они обнаружили, что белые мальчики стереотипно считали китайских мальчиков «неумелыми» и что определение мужественности белых, принадлежащих к среднему классу, было реализовано через поощрение физически агрессивных выступлений в классе физкультуры этими мужчинами, а также их физическое и словесное запугивание китайцев. — Канадские мужчины, играющие в футбол и вышибалу. Другие исследователи обнаружили, что школьные спортивные тренеры создают согласованность среди своих игроков, используя женоненавистнические и гомофобные комментарии для критики игроков (Schissel, 2000), что еще больше способствует формированию стереотипов о том, что считается уместным мужским поведением.

    Как обсуждалось выше, учитель становится новой важной авторитетной фигурой для маленьких детей, когда они только начинают обучение в школе. Во многих отношениях учитель заменяет родителей в школьные часы, хотя эта цифра должна разделяться со многими другими детьми, и отношения эмоционально более далеки. Отношения ребенка с учителем, особенно в младших классах, имеют очень важное влияние на эмоциональную, социальную, поведенческую и академическую адаптацию (Pianta 1999).

    Помимо преподавания студентам предмета, учителя часто считаются ответственными за управление эмоциональной жизнью своих учеников (Jennings and Greenberg 2009). Многие дети приходят в школу с поведенческими проблемами и эмоциональными потребностями, которые не удовлетворяются в семейном окружении. Учащиеся, у которых хорошие отношения со своим учителем, также, вероятно, будут иметь лучшее психическое здоровье, будут чувствовать себя более связанными со своей школой и добьются положительных результатов в учебе (Jennings and Greenberg 2009).

    Поскольку школа является таким важным фактором в социализации детей, она также может иметь негативное влияние на детей, которые испытывают негативное взаимодействие со своими учителями. Такие негативные отношения могут подвергнуть учащихся риску социальной дезадаптации, а также эмоциональным и поведенческим проблемам. Дети, которые имеют негативные отношения с учителями, также с большей вероятностью будут рассматривать школу как неприятное место и находиться в невыгодном положении с точки зрения обучения.

    Жестокое обращение с учениками со стороны учителей — редкое явление, но когда оно действительно случается, есть дети, которые подвергаются большему риску стать жертвой. 1 0 С точки зрения жертв словесных оскорблений со стороны учителей, эти дети, скорее всего, будут мальчиками и будут проявлять характеристики «группы риска» на раннем этапе (например, с детского сада), такие как антиобщественное поведение и проблемы с вниманием. (особенно мальчики). Неудивительно, что взаимодействие некоторых учителей с деструктивными учениками может быть враждебным и критическим. Учителям может быть трудно проявлять тепло и поддерживать, когда нарушения поведения учеников затрудняют выполнение учителем своей учебной роли (Jennings and Greenberg 2009).Характеристики детей, которые могут быть восприняты как угрожающие руководству класса, могут привлекать негативное внимание учителей. Однако Брендген, Ваннер и Витаро (2006) обнаружили, что словесные оскорбления учителей фактически способствовали будущих подростковому преступному поведению в их 17-летнем когортном исследовании в Квебеке, в котором отслеживались дети от детского сада до 23 лет. Словесные оскорбления со стороны учителя ( (выражавшееся в словесном унижении, обзывании и крике) также отрицательно сказывалось на успеваемости учащихся.Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из группы риска могут быть социализированы в цикл негативных взаимодействий с учителями, что может не только способствовать их преступности в будущем, но и снизить их успеваемость. Напротив, учителя, у которых были хорошие отношения со своими учениками, также сообщали о значительно меньшем количестве поведенческих проблем в своих классах (Marzano et al. 2003).

    Квебекские исследователи также обнаружили, что вероятность того, что ребенок подвергнется словесному насилию со стороны учителя, также довольно стабильна для разных классов, так что, когда ученики начинают новый год с новым учителем, они, вероятно, столкнутся с такими же взаимодействиями.Возможная причина этого заключается в том, что учителя могут говорить на собраниях сотрудников о студентах, которых они считают проблемными, что может повлиять на взаимодействие будущих учителей с этими учениками. Учителя, придерживающиеся негативных стереотипов об учениках с низкой успеваемостью или учениках из числа меньшинств, также могут ожидать, что такие ученики будут постоянно плохо успевать. Если ученики верят, что их учитель занижает ожидания от них, это может привести к самоисполняющемуся пророчеству о низком уровне успеваемости. Джусим и Харбер (2005) обнаружили, что ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на их поведение по отношению к ним.Это, в свою очередь, повлияло на мотивацию и успеваемость студентов. Самореализующаяся опора h ecy — это термин, введенный социологом Робертом Мертоном в 1948 году и относящийся к ситуациям, в которых предвзятые представления о том, как кто-то будет действовать, заставляют этого человека действовать таким образом, даже если убеждение об этом человеке изначально было неверно. 1 1 Райли и Унгерлейдер (2008) обнаружили, что канадские учителя, прошедшие предварительную службу, оценивали учетные записи учеников тех, кого, по их мнению, были аборигенами, менее благоприятно по сравнению с идентичными записями учеников тех, кто идентифицирован как неаборигены, предполагая, что учителя меняют свое восприятие учеников на основе фиксированных характеристик.Недостатки, с которыми сталкиваются дети аборигенов в канадских школах, могут быть, по крайней мере, частично вызваны самоисполняющимся пророчеством.

    Канадские исследователи обнаружили, что словесные оскорбления со стороны учителей в раннем детстве могут повлиять на детей не только в детстве и подростковом возрасте, но и во взрослой жизни. Даже с учетом множества факторов риска в детстве, таких как социальный класс происхождения, пол и антиобщественное поведение, словесное оскорбление учителя в раннем детстве ассоциировалось с поведенческими проблемами во взрослом возрасте.Девочки, которые в детстве подвергались словесным оскорблениям со стороны учителей, также реже заканчивали среднюю школу (Brendgen et al. 2007).

    Хотя характеристики учителей в процессе социализации обсуждались выше, другая связанная особенность, которая, как было обнаружено, связана с поведенческими результатами у детей, — это школьный климат . Школьный климат относится к чувству принадлежности к школьному сообществу. Как отмечают Рейнке и Герман (2002), в школах, как правило, есть свои собственные личности.Обзор предыдущего исследования школьного климата в Соединенных Штатах, проведенный Венцелем и Луни (2006), показал, что школы, которые воспринимаются учащимися как заботливые сообщества, связаны с более низким уровнем преступности и употребления наркотиков. Эффективный школьный климат может положительно влиять на учащихся, независимо от их домашних условий, расы, пола или социального положения (McEvoy and Welker 2000). В школах с наиболее серьезными проблемами с дисциплиной обычно также наихудший социальный климат. Школы, в которых действуют расплывчатые и непоследовательно соблюдаемые правила и неоднозначная реакция на их нарушение, учителя и администрация, которые не согласны с правилами, и учащиеся, не верящие в законность правил, обычно связаны с проблемами более высокой дисциплины и плохим школьным климатом. (Уэлш и др.2000). Было установлено, что такая школьная среда порождает преступное поведение и неуспеваемость. Благоприятный школьный климат характеризуется непроизвольным соблюдением правил, вознаграждением за соответствующее поведение и позитивным взаимодействием между учениками и учителями (Reinke and Herman 2002).

    В Канаде исследование с использованием данных Канадского национального лонгитюдного исследования детей и молодежи показало, что социальный климат в школах и классах имеет важное влияние на детей, у которых проявляются первые признаки поведенческих проблем.В частности, Спротт (2004) обнаружил, что эмоциональная поддержка в классе, когда дети были в возрасте от 10 до 13 лет, уменьшала агрессивное поведение у детей два года спустя.

    Другое исследование с использованием тех же канадских источников данных также показало, что сильная школьная привязанность , или приверженность своей школе и образованию, связана с защитой детей от влияния сверстников-правонарушителей и снижением ранней агрессии у молодых учеников (Спротт, Дженкинс , и Дуб 2005).Таким образом, социальные особенности школы могут помочь обратить вспять преступное поведение. Считается, что делинквентное поведение объединяет сложное взаимодействие индивидуальных личностных характеристик со свойствами окружающей их среды и ситуаций. Школы могут быть защитным фактором в социализации детей при соблюдении надлежащих условий. Дети из группы риска, которые проявляют раннюю агрессию и признаки раннего правонарушения, могут снизить эти риски, если школьная среда является благоприятной. Часто у таких учеников сложная домашняя жизнь, и такой поддержки может не хватать в домашней обстановке.Как отмечают авторы этих исследований, такие результаты также предполагают, что политика нулевой терпимости, которая приводит к отстранению проблемных учащихся, может нанести дополнительный ущерб, поскольку она служит для серьезного ослабления связи, которую ребенок имеет со своей школой (Sprott, Дженкинс и Дуб 2005).

    Помимо особенностей школы и учителей, большая часть социализации в школе включает взаимодействие учащихся с их группой сверстников . Группа сверстников состоит из людей того же возраста и социальной идентичности.В школе группа сверстников — это, как правило, одноклассники ребенка в младшем возрасте, а затем они становятся более специфичными для определенных подгрупп подростков в подростковом возрасте.

    Когда отношения в группе сверстников положительные, разумно предположить, что школьная среда является благоприятной и потенциально приятной. Дети, которых принимают их сверстники, как правило, имеют более безопасную школьную среду, в то время как те, кого отвергают их сверстники, подвергаются большему риску целенаправленного преследования и издевательств (Wentzel and Looney 2006).

    Группа сверстников становится все более важной в подростковом возрасте как источник эмоциональной безопасности и идентичности. Установлено, что положительная поддержка группы сверстников связана с академической успеваемостью и просоциальным поведением. Группы сверстников также можно рассматривать как форму социального капитала (см. Главу 2). Было обнаружено, что социальные связи между учениками влияют на академическую успеваемость (Broh, 2002), так что положительное социальное взаимодействие в школьной среде сказывается на том, насколько хорошо они успевают в учебе.Влияние социального капитала, однако, не всегда оказывает влияние на улучшение академической успеваемости и просоциального поведения. Например, членство в группе сверстников, которая проявляет девиантное или бунтарское поведение, может усилить связь учащихся в этих группах, но также послужит укреплению связанных взглядов и поведения, которые приводят к плохой успеваемости в школе. Это явление сети неблагоприятных социальных связей получило название отрицательных o cial capital (Portes 1998).

    Социальная идентичность

    Небольшие группы друзей существуют в школьной среде, и эти группы сверстников часто имеют имена, которые указывают на особенности образа жизни их членов (Sussman et al. 2007). Имена, которые даются группам сверстников, обычно в значительной степени соответствуют их стилю одежды (особенно в случае девочек) и вкусам в проведении досуга. Названия, данные таким социальным группам, меняются в зависимости от времени и культурных тенденций, хотя обозначения «спортсменов» (учащихся, занимающихся многими видами спорта), «умников» (учащихся, преуспевающих в учебе) и «ботаников» (учащихся, исключенных из общества) похоже, охватывают поколения.Готы, фигуристы, панки, хедбэнгеры и эмо — все это названия групп, которые были обнаружены в школьных группах сверстников-подростков, и все они ориентированы на определенные вкусы в музыке и моде. Sussman et al. (2007) обнаружили, что в многочисленных исследованиях англоязычного мира группы сверстников обычно делятся на пять очень широких категорий: элиты, спортсмены, девианты, ученые и другие.

    • В рамках общей категории «элиты» были обнаружены такие группы сверстников, как «популярные», члены студенческих союзов и преппи.Считалось, что элиты обладают высоким статусом, а их члены в целом добивались успехов во внеклассной деятельности и учебе. Как и у извращенцев (ниже), у них была более высокая вероятность употребления алкоголя и сексуального поведения.
    • «Атлеты» состояли из «спортсменов», членов спортивных команд и чирлидеров. Они также имели тенденцию быть популярными.
    • Категория «девиантов» включает в себя очень разнообразный набор групп сверстников, включая «выгорающих», скейтеров, скейтеров, повстанцев, панков, тусовщиков и различные «альтернативные» группы (в том числе группы, определяемые сексуальной ориентацией).Эта группа, как правило, меньше всего заботилась о школьных занятиях и не участвовала во внеклассных мероприятиях. У них была более высокая вероятность участия в рискованном и незаконном поведении.
    • Академики как группа в основном состояли из «умников», которые преуспели в учебе и внеклассной деятельности, ориентированной на учебу.
    • Категория «другие» была уловкой для различных других групп сверстников, таких как ботаники, клубные группы, «нормальные», одиночки и непопулярные. У этих учеников не было сильной идентичности группы сверстников с одной из устоявшихся школьных групп сверстников, и они находились на периферии школьной социальной сцены.

    Хотя эти группировки очень широки, они указывают на постоянство общих групп во времени и в англоязычных странах. Они предполагают, что интересно, что пьянство и сексуальное поведение молодых людей можно воспринимать как «праздничное социальное взаимодействие и [источник] популярности среди подростков и молодых людей, а также как отражение проблемного поведения» (Sussman et al. 2007) — в зависимости от того, кто их делает. Другое исследование показало, что люди, принадлежащие к толпе «популярных» и «спортсменов», с большей вероятностью проявляли относительную агрессию (обсуждается ниже), в то время как люди из групп высокого риска («девианты») были более склонны к более серьезным физическим нагрузкам. и относительная агрессия в будущем (Pokhrel et al.2010). В обзоре исследований (Sussman et al. 2007) подростки в девиантных группах, как правило, имели более низкую самооценку и удовлетворенность жизнью по сравнению с другими группами, а также имели тенденцию к плохому воспитанию детей. Девианты, представители элиты и в некоторой степени спортсмены чаще пили, в то время как девианты были группой, наиболее склонной к употреблению марихуаны.

    Померанц (2008) изучал школьную идентичность девочек в средней школе на восточной стороне Ванкувера. Она отмечает, что личный стиль во многом лежит в основе социальной идентичности, а то, как девушка представляет свое тело, сродни ее «социальной коже».Пока Померанц собирала свои данные в период с 2002 по 2003 год, было две особые «формы» для девочек в Ист-сайд Хай — образ «Бритни» и образ «JLo», названные в честь икон поп-музыки Бритни Спирс и Дженнифер Лопес соответственно. . Стили были приняты девушками, в значительной степени основанными на расе: белые девушки носили образ Бритни, а азиатские и латиноамериканские девушки носили стили JLo. Образ Бритни состоял из узких джинсов и топов с обнаженной талией, в то время как образ JLo характеризовался облегающими фигуру велюровыми спортивными костюмами.Однако в рамках этих двух обобщений существовала большая разница в сумме денег, потраченных на одежду. В дополнение к двум доминирующим формам Померанц (2008) отметил, что девушки также описывали свои стили как «удобный, спортивный, готический, панк, альтернативный, стильный, стильный, опрятный, обычный, повседневный, странный, скейтерский, случайный, хип-хоп». (стр. 10) и различные комбинации.

    Конечно, популярность — это фактор социальной идентичности. Карри и Келли (2006) обнаружили, что, по словам непопулярных девушек, «популярные» девушки в их исследовании, как правило, были стройными, одеты «сексуально» и носили «много макияжа».Популярные девушки сами описали свое чувство моды и интерес к своей внешности и популярной культуре. Их внимание к моде и популярной музыке во многом повлияло на жизнь популярных девочек и их дружбу друг с другом, а также на их отношения со сверстниками в школе и за ее пределами. Популярные девочки и мальчики также, как правило, участвовали в высококлассных школьных мероприятиях, а именно черлидинге (для девочек) и командных видах спорта (для мальчиков).

    Виктимизация и неприятие со стороны сверстников

    Виктимизация сверстников относится к физическому и эмоциональному насилию, которому подвергаются дети со стороны других детей, также известному как издевательства.Исследователи определили, что жертвы хулиганов слабы по темпераменту (Hodges and Perry 1999; Smith and Myron-Wilson 1998), не имеют физической силы (Bernstein and Watson 1997; Hodges and Perry 1999; Smith and Myron-Wilson 1998) и чем-то отличаются с точки зрения внешности (включая расу), одежды или физических способностей (Bernstein and Watson 1997; Fried 1997). Кроме того, жертвы хулиганов часто становятся жертвами «слишком умных» (Fried 1997) или ниже среднего уровня (Olweus 1978) и имеют более низкий социально-экономический фон (Bernstein and Watson 1997).Характеристики жертв также различаются по полу, поскольку жертвы-мужчины часто не «крутые» (Shakeshaft and Barber 1995). Девочек издеваются за то, что они непривлекательны, не модно одеты и физически чрезмерно развиты (Shakeshaft and Barber 1995).

    Отказ от сверстников относится к неспособности детей быть социально принятыми их сверстниками. Дети, отвергнутые сверстниками, часто демонстрируют социальные навыки, которые делают их нежелательными товарищами по играм и друзьями для других детей. Дети, которые действуют агрессивно или деструктивно, составляют около одной трети детей, отвергнутых их сверстниками (Crick and Dodge, 1996).Однако дети, отвергнутые сверстниками, — это не только агрессивные дети. Дети, которые отказываются от общения со сверстниками, также ограничивают их способность вписаться в группу сверстников (Coie and Kupersmidt 1983; Dodge 1983). Их неспособность вести себя социально приемлемым образом может иметь множество причин, таких как стиль воспитания и дисциплинарные методы в семье (Putallaz and Heflin 1990). Кроме того, дети, которые не могут усвоить материал, изучаемый в классе, могут начать мешать сверстникам из-за скуки и разочарования.Подобно детям, ставшим жертвами сверстников, отторжение сверстников может происходить просто потому, что ребенок воспринимается как отличающийся от других членов группы сверстников. Это различие может быть связано с принадлежностью к этнической группе, инвалидностью, физической привлекательностью или новичком в классе (Asher et al. 1982). Было обнаружено, что насилие со стороны сверстников приводит к низкой самооценке и депрессии (Boulton and Underwood 1993; Rigby and Slee 1995; Salmon and James 1998; Slee 1995; Smith and Myron-Wilson 1998), чувству незащищенности (Slee 1995), тревога (Slee 1994) и социальная изоляция (McCarthy 1997).Жертвы также склонны испытывать раздражительность (Sharp 1995), беспокойство (Olweus 1978; Salmon and James 1998; Sharp 1995; Slee 1994), а также гнев и жалость к себе (Borg 1998). Запугивание также может привести к физическому и / или психическому заболеванию жертвы (Sharp, 1995; Williams, Chambers, Logan, and Robinson, 1996). Жертвы хулиганов часто сообщают о головных болях, крайней грусти, бессоннице, болях в животе и суицидальных мыслях (Kaltiala-Heino, Rimpelä, Marttunen, Rimpelä, and Rantanen, 1999). Дети-жертвы также сообщают о повторяющихся воспоминаниях о жестоком обращении (Sharp, 1995) и о боязни обратиться за помощью (Slee, 1994; Smith, Myron-Wilson, 1998).Кроме того, предыдущие исследования показали, что, как и жертвы хулиганов, отвергнутые дети сообщают об одиночестве (Ашер, Хаймель и Реншоу, 1984) и более склонны к депрессии (Воск, Форхенд, Паркер и Рикард, 1982), чем интегрированные сверстники. Было обнаружено, что виктимизация и отторжение сверстников связаны с психологическим стрессом, который переносится во взрослую жизнь (Ambert 1994; Bagwell, Newcomb, and Bukowski 1998; Roff 1990; Roth, Coles, and Heimberg 2002).

    Признавая, что такое негативное взаимодействие со сверстниками может иметь глубокое влияние на социализацию в детстве и благополучие в дальнейшей жизни (Canadian Council on Learning 2008), многие школы приняли строгие правила борьбы с запугиванием, которые включены в их школьные правила.

    Не все случаи насилия в школе являются явными. Агрессия со стороны сверстников также может принимать форму национальной агрессии , , которая была определена как поведение, характерное для девочек (Artz 1998; Simmons 2002). Вместо того чтобы совершать акты физического насилия по отношению друг к другу, девочки с гораздо большей вероятностью будут участвовать в скрытых актах агрессии, таких как распространение слухов и исключение людей из своей социальной группы. Цель таких действий — нанести ущерб репутации и социальному положению других в группе сверстников.Этот тип агрессии часто называют просто подлостью . Подлость также включает такие формы поведения, как обзывание, насмешки, сарказм и «молчаливое обращение» с другими девушками. Исследование подлости девочек показало, что девочки из среднего класса чаще участвуют в этом типе агрессии, потому что именно в этом социальном классе «правила женственности» наименее гибки. Согласно Симмонсу (2002), существуют правила поведения «хороших девочек», и участие в открытых актах насилия не соответствует этой роли.Конфликты внутри отношений разрешаются таким образом, что сами отношения становятся оружием.

    канадских исследователя изучили подлость девочек в зависимости от их популярности (Currie, Kelly, 2006; Currie, Kelly, and Pomerantz, 2007). Они обнаружили, что популярные девушки обладают наибольшей властью и продемонстрировали эту силу в своей способности контролировать соблюдение многочисленных негласных правил в отношении одежды и поведения других девочек. Карри и Келли (2006) отметили, что распространенной, но особенно серьезной формой обзывания, которая приводила к наибольшему ущербу для репутации, было наименование «шлюха», что является результатом воспринимаемого неуместного взаимодействия с мальчиками или привлечения внимания к ним.Подлость, с одной стороны, — это черта, которую девушки отвергают, но, с другой стороны, она ассоциируется с популярностью (Currie, Kelly, 2006).

    Молодежное сопротивление

    Сопротивление молодежи силам социализации школы и присущим ей властным отношениям может быть выражено по-разному. Уиллис (1977; см. Главу 2) утверждал, что мальчики из рабочего класса сопротивлялись ценностям и поведению, пропагандируемым в школьной среде, действуя ненормальным образом: дрались и пропускали занятия.Однако такое поведение служило только воспроизводству их принадлежности к рабочему классу. Как отмечают Sussman et al. (2007), многие группы социальной идентичности среди сверстников все еще сильно связаны с социально-экономическим фоном (то есть популярные дети и спортсмены часто происходят из более высоких социальных классов, а девианты — из более низких социальных классов).

    «Альтернативные» группы сверстников в большинстве средних и средних школ также можно рассматривать как форму молодежного сопротивления. Келли, Померанц и Карри (2005), например, обнаружили, что самоописанные «девушки-фигуристки» (т.е., девушки, ассоциирующиеся с культурой скейтбординга) выражали свое неприятие современных идеалов женственности. Они отказались от образа «опрятных» и популярных девушек, которые, по словам фигуристок, проводили свободное время, «покупая модную сексуальную одежду; нанесение макияжа; флирт с мальчиками; и говорить о моде и популярной музыке »(с. 145). Фигуристы, как мужчины, так и женщины, также широко отвергали ценности, связанные с популярной публикой.

    Raby (2006) определяет несколько способов, которыми молодежь выражает сопротивление тому, что они воспринимают как доминирующие силы социализации.По словам Раби, сопротивление девочек-подростков трудно охарактеризовать, потому что оно выражается в «местной, микроборьбе», действующей «оппозиционно, но спорадически, рассеянно и локализованно» (стр. 148). Вместо того, чтобы проявляться в общественной сфере, сопротивление девочек ограничивалось личным пространством, чтобы избежать риска подвергнуться критике. Она отмечает, что «стиль» воспринимается как голос сопротивления среди многих девочек, но также задается вопросом, действительно ли такое массовое выражение сопротивления через потребление моды и музыки может считаться «сопротивлением», если так много молодых людей делать это — по крайней мере, до некоторой степени.

    До сих пор в этой главе описывались различные способы, которыми учителя и школьная практика способствуют социализации детей. Однако есть значительное число детей не только в Канаде, но и в Соединенных Штатах и ​​за их пределами, которые не ходят в школу так, как описано здесь. В Канаде растет число детей, обучающихся на дому. Дети, обучающиеся на дому, не посещают формальную школу и обычно обучаются родителями в домашней обстановке.Дети, обучающиеся на дому, обычно следуют учебной программе своей провинции проживания. Домашнее обучение составляет около одного процента студентов в Канаде (Hepburn 2001).

    Многие критики домашнего обучения утверждали, что, поскольку школа является такой важной основой для социализации, это может означать только то, что дети, обучающиеся на дому, будут упускать некоторые очень важные аспекты социализации. Если они не ходят в школу, как они усваивают многие базовые навыки, заложенные в первые годы учебы в школе? Как они научатся работать в группах и общаться с другими учениками в учебной среде и формировать отношения сотрудничества со своими сверстниками? Критики (см. Apple 2000) также возражают против представления системы государственного образования как «провала» и утверждают, что движение домашнего обучения, особенно неоконсервативное движение домашнего обучения в Соединенных Штатах, служит для сегментирования и разделения населения. по сути создает больше проблем, чем решает на самом деле.Apple (2000) утверждает, что домашние школьники не только забирают детей из школы, но и зашли так далеко, что изолируют себя на отдельные фракции.

    Родители выбирают домашнее обучение для своих детей по разным причинам. В то время как средства массовой информации имеют тенденцию чрезмерно подчеркивать практику домашнего обучения религиозных прав в Канаде и Соединенных Штатах, многие родители в Канаде выбирают домашнюю школу не по религиозным причинам, а потому, что они недовольны учебной программой и / или социальной средой. школы.Араи (2000) обнаружил в исследовании канадских родителей, которые обучали своих детей дома, что большинство из них указывало на то, что они возражают против определенных частей государственного образования, а не учреждения в целом. Дэвис и Аурини (2003) утверждают, что канадские родители, обучающиеся на дому, выступали за педагогический индивидуализм — другими словами, домашнее обучение позволяло им учитывать индивидуальный стиль обучения и интересы своего ребенка — то, что было бы невозможно в классе из 25 человек. (или больше) студентов.Исследования, проведенные в Квебеке, также показали, что когда родителей спрашивали, почему они учились дома, они очень редко приводили причины, связанные с религиозными или политическими убеждениями (Brabant, Bourdon, and Jutras, 2003). Наиболее часто упоминаемыми мотивами были желание связать семью посредством общего образовательного стремления, возражения против организации школ и желание лично обогатить учебную программу.

    Каковы результаты домашнего обучения с точки зрения социализации детей? Американские исследования показали, что люди, обучающиеся на дому, как правило, добиваются успеха, когда посещают университет (Ray, 2004), и имеют больше шансов получить хотя бы некоторое высшее образование по сравнению с населением Америки в целом.То же исследование с участием более 7000 взрослых американцев, получивших домашнее обучение, также показало, что уровень гражданского участия среди детей, обучающихся на дому, гораздо выше, чем среди населения в целом. Канадские исследования результатов, связанных с домашним обучением, гораздо менее многочисленны, чем в Соединенных Штатах, где движение домашнего обучения быстро растет. Медлин (2000) отметил, что исследования о том, испытывают ли дети, обучающиеся на дому, адекватную социализацию, немногочисленны, а то, что действительно существует, часто имеет признаки плохого дизайна исследования и предвзятых выборок.Однако есть некоторые свидетельства того, что дети, обучающиеся на дому, «усваивают правила поведения и системы убеждений и отношений, в которых они нуждаются. У них хорошая самооценка, и у них, вероятно, будет меньше проблем с поведением, чем у других детей. Они могут быть более зрелыми в социальном плане и обладать лучшими лидерскими качествами, чем другие дети. И они, похоже, эффективно функционируют как члены взрослого общества »(стр. 119). Но почему дети, обучающиеся на дому, должны быть «лучше социализированы», как указывали многие американские сторонники? Сторонники домашнего обучения утверждали, что одна из причин может заключаться в том, что группа сверстников в школе неестественна и что домашнее обучение открывает молодых людей более широкому спектру возрастных групп, что делает их более зрелыми в социальном плане (Smedley, 1992).

    Канадское исследование дало результаты, аналогичные его американскому аналогу. В исследовании 226 взрослых канадцев, которые в детстве обучались на дому, Ван Пелт, Эллисон и Эллисон (2009) изучали, как эти люди по сравнению с более широкой популяцией взрослых канадцев. Они обнаружили, что молодые люди, которые обучались на дому, имели более высокие академические достижения в молодом возрасте, чем в среднем население. Их чаще находили в сфере социального обслуживания, здравоохранения и творчества, и они чаще сообщали об участии в культурных и групповых мероприятиях, чем те, кто не обучался на дому.Домашнее обучение также было склонно придавать гораздо большее значение религиозным верованиям, чем сопоставимое население. У них также было больше шансов выйти замуж. Такие результаты говорят о том, что взрослые, обучающиеся на дому, ответившие на опрос, не страдали от препятствий, связанных с проблемами социализации. Однако респонденты сообщили о некоторых негативных аспектах домашнего обучения, в том числе о социальной стигме, связанной с домашним обучением, социальных проблемах, связанных с отсутствием регулярного нахождения рядом с другими детьми, ограничениями учебной программы, охватываемой их школьным обучением, и проблемами интеграции с другими детьми. настройки классной комнаты в более позднем возрасте. 1 2

    6.3 Основные силы социализации в школах

    [h5p id = ”6 ″]

    В этой главе была представлена ​​комплексная роль социализации в школе. Рисунок 6.3 суммирует основные силы социализации в школах, которые обсуждались. Была представлена ​​школа как площадка вторичной социализации, подчеркнуты различия между средой семьи (первичной социализации) и школьной средой. Было подчеркнуто, что дети должны учиться быть учениками и что учитель в значительной степени отвечает не только за предметное обучение, но и за обучение морали и ценностям.

    Обсуждались и другие агенты социализации в школе. Потоковая передача, как способ разделения студентов на группы способностей, была описана как создание внутренних ролей для студентов, которые могут вынудить их попасть в социальные категории, из которых трудно выйти. Также была затронута проблема социализации учащихся за счет использования школьных правил, в том числе дресс-кода и униформы. Также были отмечены конфликты студентов с такими правилами.

    Учащиеся также узнают свой пол в школе.Если учитель определяет занятия и поведение по гендерному принципу, это может повлиять на то, как дети видят соответствующие женские и мужские роли. Отношения с учителями также занимают центральное место в процессе социализации. Теплые и отзывчивые учителя, а также благоприятный школьный климат имеют решающее значение для положительного социального развития детей, а отсутствие такового может иметь долгосрочные пагубные последствия для учащихся, особенно если у них есть семейные проблемы.

    Также обсуждалась роль равноправных групп.Молодые люди склонны строить свою социальную идентичность вокруг определенных групп сверстников, особенно в подростковом возрасте. Непринятие со стороны сверстников может иметь разрушительные последствия для детей, особенно когда это проявляется в актах виктимизации со стороны сверстников и их неприятии. Наконец, был рассмотрен вопрос о том, как домашнее обучение влияет на социализацию детей.

    Контрольные вопросы

    1. Чем организация семьи отличается от организации школы?

    2. Каковы три зоны социализации Бринта? Приведите примеры того, как каждый работает.

    3. Что такое потоковая передача? Какие есть примеры потоковой передачи?

    4. Какая связь между школьными правилами и социализацией учащихся? Какие конфликты возникают вокруг школьных правил?

    5. Каковы обоснования дресс-кода и школьной формы? Как они способствуют социализации студентов?

    6. Как ученики «изучают гендер» в школе?

    7. Как отношения с учителями влияют на социализацию учеников?

    8. Какую роль школьный климат играет в социализации учащихся?

    9. Что такое группы сверстников и что означает «социальная идентичность»?

    10. Определите виктимизацию со стороны сверстников, неприятие со стороны сверстников и агрессию в отношениях. Опишите, как все они влияют на социализацию учащихся.

    11. Какие причины привели родители для обучения своих детей на дому? Какие опасения критики домашнего обучения испытывают по поводу социализации детей, обучающихся на дому?

    • Проверьте провинциальные веб-сайты министерства образования на предмет требований учебной программы и выявите различия между «потоками». Изучите, как в официальных документах обсуждаются цели различных групп курсов.
    • Поищите в Интернете официальные учебные документы по «нравственному воспитанию» в Канаде.Как в школах учат нравственности? Какие уроки они планируют по теме морали?
    • Проверьте Новости Google, чтобы узнать о последних новостях о неуспеваемости мальчиков. Какие проблемы выявляются? Какие решения предлагаются? Каковы мотивы предлагаемых решений?
    • Используйте Google, чтобы найти группы поддержки домашнего обучения в Канаде. Какие темы они обсуждают на своих сайтах? Какие ресурсы доступны на их сайтах?
    • Какие группы сверстников существовали в вашей старшей школе? В какой группе (группах) вы были? Как вы воспринимали другие группы? Вы общались с людьми из других групп? Каковы были характеристики популярных студентов? Каковы были характеристики непопулярных студентов?

    Ключевые термины

    поведенческое соответствие

    культурное соответствие

    феминизация образования

    моральное соответствие

    моральная паника

    группа аналогов

    отказ от сверстников

    виктимизация со стороны сверстников

    первичная социализация

    школьный залог

    школьный климат

    вторичная социализация

    самоисполняющееся пророчество

    социальная компетентность

    социализация

    потоковое

    Политика нулевой терпимости

    Функции школы: социализация, культурная передача, интеграция и скрытые функции — видео и стенограмма урока

    Функция манифеста: Социализация

    Социализация относится к процессу, с помощью которого люди приобретают личную идентичность и изучают знания, язык и социальные навыки, необходимые для взаимодействия с другими.Опять же, учащиеся учатся не только по академической программе, подготовленной учителями и школьной администрацией. Они также узнают социальные правила и ожидания от взаимодействия с другими. Студенты в Америке получают вознаграждение за соблюдение расписания и указаний, соблюдение сроков и подчинение властям. Они узнают, как избежать наказания, уменьшив нежелательное поведение, например оскорбительные выражения. Они также понимают, что для того, чтобы быть успешными в социальном плане, они должны научиться вести себя тихо, ждать, проявлять интерес, даже когда это не так, и угождать учителям, не отталкивая своих сверстников.

    Функция манифеста: передача культуры

    Помимо социализации, еще одной важной функцией школы является передача культурных норм и ценностей новым поколениям. Школы помогают объединить разнородное население в одно общество с общей национальной идентичностью и подготовить будущие поколения к их гражданским ролям. Студентов обучают законам и нашему политическому образу жизни на уроках гражданского общества, а их учат патриотизму с помощью ритуалов, таких как приветствие флага.Студенты также должны выучить «Клятву верности» и истории о героях и подвигах страны. Поскольку Америка является капиталистической страной, студенты также быстро осознают важность как командной работы, так и соревнования через обучающие игры в классе, а также занятия и занятия спортом вне класса.

    Скрытые функции школы

    Помимо явных функций, таких как социализация и культивирование, школы также выполняют скрытые функции в обществе. Скрытая функция — это функция, о которой люди не знают или не сразу приходят в голову и обычно не предназначены.Например, школы часто играют роль сватов: они объединяют людей одного возраста и происхождения, и это приводит к тому, что многие из нас находят романтических партнеров и товарищей в начальной, средней или послесредней школе.

    Скрытые функции могут иногда противоречить явным функциям. Например, еще одна очевидная функция школы — служить механизмом сортировки, который отбирает учащихся на более высокие или более низкие социальные должности на основе их академической успеваемости. Оптимистично, школы готовят учеников к их будущему социальному положению, выявляя и развивая таланты и способности каждого ученика, независимо от его текущего социального положения.Учителя поощряют «лучших и самых умных» к изучению самых сложных и продвинутых задач, направляя обычных учеников в образовательные программы, соответствующие их талантам. Однако некоторые социологи считают, что эта система социального трудоустройства является скрытой функцией школы, которая увековечивает неравенство. Они считают, что будущее социальное положение учащихся определяется их нынешним положением в обществе, которое школы стараются сохранить. Например, более обеспеченные родители отправляют своих детей в лучшие школы, которые предоставляют больше возможностей для более высоких социальных позиций в будущем.

    Скрытая учебная программа

    Кроме того, преподаются социальные установки и привычки (обычно непреднамеренно), которые создают людей, которые «вписываются» в общественный социальный, политический и экономический статус. Эти уроки, которые готовят людей к принятию требований и ожиданий взрослой жизни, социологи называют скрытой учебной программой . Например, помимо командной работы и соревнований, американские студенты быстро понимают, что общество ищет и уважает лучших людей, независимо от того, имеет ли этот человек лучший результат на тесте или лучший результат на орфографической пчеле.Даже совместные действия сосредоточены на лидере, а командные виды спорта выделяют одного самого ценного игрока года. Таким образом, скрытая учебная программа в данном случае подразумевает поощрение индивидуализма. Это переносит их во взрослую жизнь в нашем индивидуалистическом обществе, где они должны быть независимыми и могут принимать решения, основанные на личных интересах.

    Краткое содержание урока

    Таким образом, школы служат в нашем обществе не только для передачи знаний и академических навыков. Эти другие функции можно разделить на явные и скрытые. Функции манифеста — это функции, которые, по мнению людей, являются очевидными целями школы. Они включают академическую программу и такие функции, как социализация и передача культурных норм и ценностей новым поколениям. Скрытые функции — это функции, о которых люди не знают или не думают сразу. Они включают скрытую учебную программу, которая готовит студентов к взрослой жизни, а также такие функции, как сватовство.

    Результаты обучения

    По мере того как вы дойдете до конца видео, вы сможете:

    • Объяснять функции школы с точки зрения явных и скрытых функций
    • Проанализировать, насколько социализация и культурная передача соответствуют функциям школы
    • Подумайте, как скрытые функции и скрытая учебная программа готовят учащихся к взрослой жизни

    ДиДонна, Росарио (учитель социальных наук 8 класса) / Добро пожаловать

    Социальные науки — это комплексное исследование социальных и гуманитарных наук, призванное способствовать вовлечению в гражданскую деятельность.Студенты узнают об американской форме демократии, которую также называют представительным правительством. Они поймут, что ключевые положения Конституции США основаны на принципах свободы и равенства. Они поймут концепцию баланса сил. Студенты также узнают о правах, закрепленных в Конституции США. Они начнут более глубоко изучать различные точки зрения, которые необходимо учитывать при разработке государственной политики.Конечная цель учебной программы — дать учащимся возможность узнать о прошлом и лучше понять настоящее, чтобы предвидеть будущее и готовиться к нему.

    Общественные науки познакомят студентов с культурным наследием Соединенных Штатов и оценят его по достоинству. Помимо роли гражданина, учащиеся будут выполнять в своей жизни еще шесть ролей: себя, члена семьи, друга, работника, потребителя и члена различных социальных групп. Учащиеся узнают о каждой из этих ролей в ходе занятий по обществоведению.Образование в области социальных наук способствует лояльности и любви к стране, а также готовит студентов к разумному участию в общественных делах. Кроме того, социальные исследования подготовят студентов к будущей карьере в следующих областях: право, образование и политика.

    Студенты должны будут написать исследовательскую работу и сделать презентации по актуальным темам мероприятий, связанных с Конституцией США. Будут различные оценки, включая тесты и викторины. Студенты будут вести хорошо организованный журнал и портфолио, чтобы показывать, что со временем они растут.Панельные дискуссии, дебаты и экскурсии станут решающими элементами в укреплении их навыков грамотности. Наконец, студенты будут оттачивать навыки, необходимые для сдачи стандартизированного теста PARCC.

    учеников Джефферсона отчитываются перед школьным советом.

    18 ноября — The Great Bend 428 долларов США. Совет по образованию принял гранты и пожертвования на общую сумму почти 30 000 долларов, когда в четверг провел встречу за завтраком в начальной школе Джефферсона. В отчете о строительстве, подготовленном директором Адамом Ниденсом и персоналом, были указаны «Jefferson Jets» всех классов.

    Гранты, утвержденные в четверг, включали 25 000 долларов от Фонда семьи Паттерсонов для компенсации расходов, понесенных в связи с пандемией. Суперинтендант Крис Текстон сказал, что округ получил от фонда 25 000 долларов в прошлом году, а в этом году он подал заявку на еще 16 000 долларов на покупку сканеров зрения для медсестер, которые будут использовать их в каждой из школ.

    Поскольку грант превышает запрошенную сумму, дополнительные 9000 долларов будут использованы для покупки оборудования для медсестер «или чего-то подобного», — сказал Текстон.

    Семейный фонд Паттерсонов — семейный фонд, базирующийся в Канзас-Сити, Миссури, расширяющий наследие Нила и Жанны Паттерсон.

    Округ также получил награду Канзасского книжного фестиваля по системе Центральной Канзасской библиотечной системы (CKLS) на сумму до 3500 долларов за книги и технологии в средней школе Грейт-Бенд. Библиотекарь GBMS Холли Титтл подала заявку на получение гранта от CKLS, которая находится в Грейт-Бенде.

    И, наконец, начальная школа Эйзенхауэра и начальная школа Райли получили вознаграждение в размере 500 долларов США от компании Wheatland Electric за участие в мероприятии Wheatland Cram the Van, в ходе которого были собраны пожертвования для общественного продовольственного банка округа Бартон.

    Отчет студентов о здании

    Студент Грейси Хофф приветствовала доску, а затем студенты из каждого класса в здании поделились тем, что они изучали. Эта часть встречи началась с того, что шестиклассницы спели «Cowboy Take Me Away». Учитель музыки — Кэссиди Чайлдс.

    Другие избранные учащиеся:

    (Некоторые учащиеся идентифицируются только по именам.)

    — Пятиклассница Холли Энн Латтрелл рассказывала о математическом обогащении. Студенты могли выбрать один из трех проектов.Холли Энн решила посмотреть расстояние каждой планеты от Солнца в нашей солнечной системе.

    История продолжается

    — Четырехклассники Бренна, Стил и Пэйтон читают написанные ими стихи хайку, а Пэйтон поделилась своим коротким эссе «За что я благодарен (приют, школа и семья)».

    — Третьеклассники Эмери Брунсвиг и Хэтти Бакстер рассказали о своих исследовательских проектах по известным достопримечательностям. Каждый снял короткие видеоролики, которые можно посмотреть в Интернете. Отчет Эмери о поле битвы при Литтл-Биг-Хорн можно увидеть на https: // blog.Seeaw.me/demel3rd и отчет Хэтти о Мемориале Линкольна можно увидеть по адресу https://blog.seesaw.me/reed3rd.

    — Второклассники Брок Бауэр и Лена Эльзаки рассказали об утреннем собрании «Добрых дел» в своей школе. Это может включать в себя что-нибудь забавное, как показал Брок, поделившись загадкой: какой овощ прятался в подвале на День Благодарения? Сельдерей (погреб-у).

    — Первоклассники Бекам Гант, Колби Текстон и Камри Петерс поделились аффирмациями, которые учащиеся произносят в начале каждого дня в рамках инициативы «Захват детских сердец», реализуемой по всему округу.Он начинается со слов «Я честный» и заканчивается словами «Я уникален, я не боюсь потерпеть неудачу и полон решимости».

    — Детсадовцы Мила, Уэсли, Стерлинг, Броуди, Эмма и Мейси показали, как они учат алфавит с помощью «письма с фонариком». Всем членам школьного совета выдали крошечные фонарики, которые можно было привязать к пальцу, и пригласили рисовать буквы алфавита, когда они появлялись на экране.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *