Содержание

Конспект и презентация по окружающему миру на тему «Живое и неживое» (1 класс)

Конспект урока окружающий мир 1 класс Образовательная система «Школа 2100»

Учитель Рудникова Ирина Вячеславовна ГБОУ Школа № 924

Тема урока: Живое и неживое.

Цель урока:

1. Сформировать знания о свойствах живых организмов и неживых предметов.

2. Дать представление о живой и неживой природе.

3. Воспитывать заботливое, бережное отношение ко всему живому.

Оборудование урока: учащиеся работают в группах, компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебник «Окружающий мир» 1 класс А.Вахрушев, рабочая тетрадь, раздаточный материал для работы в группах, презентация к уроку, компьютерный диск «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. Кто и что.»

Ход урока.

  1. Орг. момент.

  1. Самоопределение к деятеьности.

— Вы сегодня не просто ученики, а юные учёные-исследователи.

Каждый стол – это научная лаборатория, где учёные совершают открытия. Значит и ваша задача – тоже сделать сегодня открытие. А тему открытия вы узнаете, выполнив первое практическое задание.

3. Постановка проблемного вопроса, определение темы , постановка цели урока (групповая работа).

— У вас на столах в конвертах лежат карточки с рисунками. Разбейте их на группы.

— Объясните, по каким признакам вы их разбили. Какое название вы бы дали группам? (Живое и неживое).

— Сравните свои предположения с рисунками в учебнике на стр. 46.

— Тема вашего открытия совпадает с названием групп: Живое и неживое (открыть первый кадр презентации с темой урока).

Чтение вывода в учебнике не стр. 46.

— Ваша цель как учёных – установить разницу между живым и неживым, выделить признаки живых организмов, ответить на главный вопрос (открыть второй кадр презентации): Как отличить живые организмы от неживых предметов?

4. Изучение нового материала 1 этап.

1) Просмотр видеосюжета о живой природе («Уроки Кирилла и Мефодия»).

— Внимательно посмотрите видеосюжет и найдите в нём ответ на главный вопрос.

2) Проверка понимания увиденного.

— О каких организмах говорилось в этом сюжете? (О животных, растениях, грибах.)

— Как ещё их называли? ( Живая природа.) Открыть третий кадр презентации.

— Что же относится к живой природе? (Животные, растения, грибы.)

— О каких признаках живой природы вы узнали?

— Объясните, почему человек тоже относится к живой природе.

5. Физминутка – упражнения для осанки.

— Человек – часть живой природы. Главное богатство человека – его здоровье.

6. Закрепление изученного на 1 этапе.

ИКТ – «Уроки Кирилла и Мефодия» кадр №2

— Какая бывает природа?

-Выбрать предметы живой природы.

— Как ещё называют тела живой природы?

7. Изучение нового материала 2 этап.

1) Просмотр видеосюжета о неживой природе («Уроки Кирилла и Мефодия»).

— Внимательно посмотрите видеосюжет и найдите в нём ещё ответ на главный вопрос.

2) Проверка понимания увиденного.

— Что относится к неживой природе? (Облака, вода, камни, солнце и т.д.)

Открыть третий кадр презентации.

— А к чему отнести стол, вертолёт, велосипед, шуруп? (Это предметы, сделанные человеком, и к природе они не относятся.)

8. Выделение признаков живых организмов (групповая работа).

1) Работа с учебником – стр. 47 – по рисунку ответить на вопросы о действиях живых организмов.

2) – В конвертах лежат слова. Выберите те, которые обозначают признаки живых организмов.

3) – Уберите на доске лишние таблички.

4) Чтение вывода на стр. 47 учебника о признаках живых организмов.

5) – Скажите, а неживые богатства и силы природы обладают этими признаками?

9. Физминутка двигательная.

— Если я назову предмет живой природы, то изобразите его движения. Если я назову предмет неживой природы, присядьте на корточки: заяц, камень, дерево, медведь, бабочка, воздух, парта.

— Почему при слове парта вы никаких действий не совершили? (Парта не относится к объектам природы.)

10. Выяснение связи живой и неживой природы.

1) Работа с учебником стр.49.

— Рассмотрите рисунки. Что нужно этим живым организмам?

2) Рассмотрите и объясните схему на кадре презентации ( открыть 5,6 кадр презентации).

3) Выполнение задания в рабочей тетради – стр.57 №3.

4) ИКТ – «Уроки Кирилла и Мефодия» кадр 4.

11. Обобщение изученного.

ИКТ – «Уроки Кирилла и Мефодия» кадр 9.

12. Подведение итогов (открыть второй кадр презентации)

— Кого и что мы относим к живым организмам?

— Какой был главный вопрос нашего исследования?

— Выполнили мы поставленную задачу – нашли мы ответ на главный вопрос?

— Как вы ответите на него?

13. Домашнее задание.

Т.к. вы учёные-исследователи, то дома вы продолжите свою научную работу. Я вам даю экспериментальные зёрна фасоли, а вы будете наблюдать за ростом фасоли и свои наблюдения фиксировать: фотографировать изменения, записывать результаты наблюдений в тетрадь «Мои первые опыты».

— А что нужно сделать, чтобы из зёрнышка выросло растение? (Посадить в землю, поставить на свет, поливать.)

14. Окончание урока.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Средняя школа № 1 г. Нарьян-Мара с углубленным изучением отдельных предметов».

29-06-2021 Просмотров:37 Новости

Выпуск 2021 года продолжил блестящие успехи предыдущих поколений. Школа № 1 выпустила пять медалистов. Это Попова Ирина, Семяшкина Екатерина, Антипина Варвара, Панфёров Владислав и Звездина Ксения.

Подробнее

29-06-2021 Просмотров:36 Новости

47 человек — выпуск 2021. Сегодня ученики получили аттестаты. Уровень среднего общего образования позади. Ученики достойно справились с экзаменационными испытаниями.

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:30 Новости

#РДШ#РоссияЗвучит Коллектив школы № 1 заполярного Нарьян-Мара поздравляет с ДНЁМ РОССИИ всех гостей нашего сообщества! Пусть Всегда будет МИР! Пусть всегда будет РОССИЯ! А дети пусть с гордостью и достоинством исполняют…

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:38 Новости

Юрий Викторович Канев, директор школы № 1, — один из победителей конкурса «Золотое ПЕРО» в номинации «Лучший проект к 75-летию ПОБЕДЫ в Великой Отечественной войне». Очерки о земляках, героях-победителях, опубликованные…

Подробнее

12-06-2021 Просмотров:96 Новости

Уважаемые выпускники основного общего образования! Комиссия по рассмотрению заявлений в 10 класс — 15 июня, с 10.00, место проведения комиссии — кабинет директора.

Подробнее

03-06-2021 Просмотров:36 Новости

Единый день безопасности дорожного движения объявлен в НАО 2 июня. Участники летней смены в пришкольном лагере «Дружба» подключились активно.

Подробнее

Урок «Живое и неживое», 1 класс

2.Актуализация знаний. Постановка проблемы.

— Ребята, посмотрите вокруг и назовите только живые предметы.

— А теперь неживые.

Внимание на экран (слайд 2)!

— На какие группы можно разделить эти предметы?

— По каким признакам мы определили, что один предмет живой, а другой – нет?

— Проверим наши предположения: называете предмет, объясняете, какой он и почему?

— Какой главный вопрос нашего урока? О чём будем говорить? (Тема урока на слайде 3)

— Живые и неживые.

Предположения детей.

Дети с помощью учителя формулируют тему урока.

Познавательные УУД:

— формируем умение извлекать информацию из иллюстраций;

Регулятивные УУД:

— формируем умение определять цель деятельности на уроке.

3.Совместное открытие свойств живых организмов.

4.Физкультминутка.

5.Первичное закрепление полученных знаний о живых организмах и неживых предметах.

6.Физкультминутка для глаз.

( Музыкальная.)

7.Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний о живом и неживом.

8.Итог урока.

Рефлексия.

Домашнее задание.

— Сегодня на уроке мы узнаем тайны живых организмов. Две недели назад мы с вами посадили растения. Что мы брали для проведения опыта?

— Какими были растения?

— Сейчас вы расскажете, какие изменения происходили с опытными растениями.

Работа в группах.

Попрошу разделиться на 2 команды: 1 – ветка, 2 – лук.

— Что необходимо растениям для жизни?

— Что произошло с нашими опытными образцами? (слайд 4)

— В природе растения ещё цветут, дают семена, размножаются (слайд 5).

— Какую тайну растений мы открыли, проводя опыт?

Поздравляю вас с научным открытием! Вы настоящие исследователи!

Работа в учебнике.

— К какой группе относятся изображения на с. 47?

— Посмотрите на первую картинку, кто на ней нарисован?

— Миша после долгой зимы надел лёгкую курточку, и оказалось, что она ему мала. Что произошло с Мишей? Все ли живые организмы растут?

— Какое же первое свойство живых организмов? ( На слайде 6 поочерёдно прочитываются свойства.)

— Кого изобразил художник на следующей картинке? Для чего Лена вышла на прогулку с собакой?

— Какое второе свойство живых организмов?

— Всем ли живым организмам необходимо питание?

— Какое ещё свойство живых организмов мы можем выделить?

На следующей картинке кем являются цыплята по отношению к курице? У всех ли живых организмов появляются дети?

( На слайде четвёртое свойство организмов.)

— Ребята, мы с вами перечислили свойства живого организма и исследовали растения. Сравним свои выводы с выводом учебника на с. 47.

-Какое умение сейчас формировали?

Работа в тетради.

— Давайте убедимся в том, что вы запомнили свойства живых организмов.

— Откройте рабочие тетради на с. 56.

Задание № 2.

— Ребята, откройте учебник на с.48.

Задание: найдите общие черты и различия в каждой паре рисунков. Докажите. (Слайд 7)

Дифференциация.

— Сейчас каждый из вас попробует определить живой перед ним предмет или нет. Помогут вам в этом свойства живых организмов, которые мы с вами сегодня изучили. ( Учитель раздаёт карточки с изображением предметов.)

— На своей карточке вы должны подписать «живое» или «неживое», а затем раскрасить рисунки. Посоветуйтесь с соседом.

— Какие животные есть у вас дома?

Учебник, с.49. Почему Шарик обиделся?

— Почему быть вещью обидно? У вещи есть желания, чувства, душа? А у Шарика?

Надо уважать его чувства и желания?

— Почему клички животных пишутся с большой буквы?

— Чем же живые существа отличаются от неживых предметов?

— Будем любить всё живое и бережно относиться ко всему.

Домашнее задание: составить рассказ о своём домашнем питомце.

— Ребята, чему учились на уроке?

— Что вам понравилось больше всего?

— За что можете себя похвалить?

Оцените свою работу на уроке, своё настроение в оценочном листе.

Ветка дерева, лук.

Без корней, листьев.

Выступление команд с результатами наблюдений.

Дети с помощью учителя делают выводы.

Дети отвечают на вопросы.

Фронтальная работа

— Подышать свежим воздухом.

Один учащийся имитирует движения животных, остальные повторяют.

Дети выполняют задание самостоятельно ( в парах ) с последующей проверкой.

Дети 1 команды – 1 и 2 пары рисунков, дети 2 команды – 3 и 4 пары рисунков.

Раскрашивают изображение предметов, затем коллективно создают книгу «Живое и неживое» с помощью учителя. Работа в парах.

Ответы детей.

Большая буква – знак особого уважения. Каждое живое существо – единственное,

поэтому их имена – имена собственные.

Все живые организмы обладают свойствами: могут дышать, потреблять воду, пи таться, расти, размножаться.

Отвечают на вопросы.

Самооценка в оценочном листе.

Познавательные УУД:

— умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

— формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

— умение слушать и понимать других;

— умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные УУД:

— умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

Познавательнее УУД:

— формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

-формируем умение совместно договариваться.

Регулятивные УУД:

— формируем успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Регулятивные УУД:

— контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Личностные: адекватное понимание и принятие причин успеха (неуспеха).

Регулятивные УУД:

— рефлексия способов действия, их контроль и оценка, критичность, самооценка на основе критерия успешности.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Самоанализ урока по окружающему миру «Живое, неживое» . Автор: Старейченко Нина Петровна.

Автор: Старейченко Нина Петровна
 В документе представлен самоанализ урока

Тип урока:  Урок первичного предъявления новых знаний

Технология:   проблемно диалогического обучения. Метод — подводящий к теме диалог.

Самоанализ урока ознакомление с окружающим миром, 1 класс по теме: «Живое и неживое»

 

Этот урок первый в разделе «Живые обитатели планеты»

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний

Технология: проблемно диалогического обучения. Метод — подводящий к теме диалог.

Оборудование: проектор, презентация, образовательная программ «Мир природы» учебник А.А.Вахрушева «Окружающий мир» часть 2 , рабочая тетрадь.

 

Цели урока:

Развивающие:

— развивать познавательный интерес к окружающему миру путём использования ИКТ, привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;

— развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Воспитательные:

-воспитывать интерес к окружающему миру;

— воспитывать желание учиться и делать открытия;

-воспитывать умение слушать других.

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

Познавательные УУД:

— Познакомить детей со свойствами живой природы ( 1-я линия развития — уметь объяснять мир).

поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

— способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

-коррекция;

-оценка.

Структура урока

-Актуализация знаний

-Совместное открытие новых знаний

-Первичное восприятие и усвоение НЗ

-Динамическая пауза

-Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

В процессе обучения школьники учились систематизировать знания.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

В результате дети узнали

что такое живая и неживая природа, ее признаки.

научились:

на 1 уровене

-различать объекты живой и неживой природы.

-устанавливать связи между объектами живой и неживой природой

на 2 уровене

группировать по характерным признакам объекты природы;

уметь рассуждать, доказывать, работать в паре.

Что соответствует поставленным целям.

Для актуализации знаний учащихся (подготовке восприятия нового материала) было проведена практическая работа «Объекты природы» учащиеся классифицировали объекты природы по признаку – природные объекты созданные руками человека и объекты природы. Сравнивают свои предположения с выводами учебника.

На этапе совместного открытия новых знаний учащиеся с помощью занимательного материала отвечали на вопрос «Что мы относим к природе» тем самым учились различать живой организм и предмет, устанавливать их отличительные признаки. Отгадывание загадок «Живое – неживое» позволило укрепить полученные знания.

Кроме учебных задач старалась реализовать задачи развивающего и воспитывающего характера (привитие любви к природе, умение рассуждать, делать выводы, доказывать, работать в паре уметь слушать друг друга), т.е. работала над формированием не только специальных умений, но и общеучебных, как организационных, так и коммуникативных.

Большую развивающую роль имели Отчёты групп детей о проводимых опытах ( развитие мышления– (анализ, синтез) речи, внимание, памяти). что является элементом системно -деятельностного подхода.

Думаю, что на уроке был создан нравственный и эмоциональный фон, Все это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных условий для изучения новой темы учащимися.

Тема учащимися понята, умения отработаны практическими методами, главное внимание на всех этапах урока отведено различению живой и неживой природы. Урок проведен в соответствии с модульной программой, разработанной по предмету «Мы и окружающий мир» для 1 класса.

 

 

 

 

 

 

 

Урок «Живое и неживое» — окружающий мир, уроки

— Как вы думаете, по каким признакам мы определили, что один предмет живой, а другой нет?

–  Чем же отличаются живые предметы от неживых? (Предположения детей.)

— К какой группе относятся изображения на с. 47?

–  Посмотрите на первую картинку, кто на ней нарисован?

–  Миша после долгой зимы надел лёгкую курточку, и оказалось, что она ему мала. Что произошло с Мишей?

–  Все ли живые организмы растут?

–  Какое же первое свойство живых организмов? (Рост) (слайд 6)

–  Кого изобразил художник на следующей картинке?

–  Для чего Лена вышла на прогулку с собакой? (Подышать свежим воздухом.)

–  Какое второе свойство живых организмов? (Дыхание)

–  Что делает собака на следующей картинке?

–  Всем ли живым организмам необходимо питание?

–  Какое ещё свойство живых организмов мы можем выделить? (Питание)

–  Кто нарисован на следующей картинке?

–  Кем являются цыплята по отношению к курице?

–  У всех ли живых   появляются дети (потомство)?

Учитель выписывает четвёртое свойство живых организмов на доске. (Размножение)

 

–  А могут ли живые организмы жить вечно?

–  Каждый живой организм существует определённое время, а потом он умирает, на его месте появляются новые. Но если мы не будем беречь растения, животных, они могут умереть раньше своего срока,

 

 –  Мы с вами перечислили свойства живого организма, а что можно сказать о растении?

  –  Как оно живёт и развивается? (слайд 7)

–  Что нужно растению для роста?

–  Что же можно сказать про растения? (Растения – это тоже живые организмы)

–  Докажите свою точку зрения.

— Мы должны всегда помнить о том, что природа – наш щедрый друг, она создаёт все необходимые условия для нашей жизни, в ответ мы должны её беречь.

–  Сравним свои выводы с выводом учебника на с. 47.Мы с вами перечислили свойства живого организма, а что можно сказать о растении?

 

— Ребята, как вы думаете, живые организмы могут превратиться в неживые? Назовите причины.

 

Д: Да, они могут умереть. От старости, от плохого ухода.

 

У: Что мы должны делать, чтобы продлить жизнь живым организмам? Посмотрите на с. 57 в рабочей тетради.

 

Д: Кормить, поливать, бережно к ним относится.

 

 

 

Технологическая карта урока по окружающему миру «Живая и неживая природа. Свойства живых существ.» 1-й класс, УМК «Гармония»

Предмет, класс

Окружающий мир, 1 класс.

УМК, автор программы

«Гармония» О.Т. Поглазова.

Цель урока

создать условия для открытия новых знаний учащимися о группах предметов окружающего мира,  помочь детям выделить признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

сформировать у учащихся понятия «неживая природа», «живая природа», умения определять свойства живых существ.

развивать логическое мышление, учить сравнивать предметы, находить их различия, распределять на группы, обобщать, делать выводы; способствовать развитию творческих способностей учащихся.

способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к предмету.
формировать коммуникативные умения. Способствовать развитию навыков сотрудничества.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

 

Сформированность предметных умений: умение различать объекты живой и неживой природы; находить связи между живой и неживой природой.

1) Личностные качества: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, учащиеся осознают ценность природы;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Методическое обоснование урока

Урок спроектирован с использованием технологии проблемного диалога (по Е.Л.Мельниковой [Мельникова Е.Л. «Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС» Пособие для учителя. — М., 2013. 138 с.]), которая представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. в основу урока положен системно-деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес к теме урока с помощью разнообразных заданий.

ИОС урока

Учебно-методическое обеспечение

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)

 

Учебник для общеобразовательных учреждений «Окружающий мир» 1 класс. О. Т. Поглазова 1 ч., с. 70-72.
Рабочая тетрадь О.Т.Поглазова, с.17, 18, задание 8,10.
Карточки с изображением объектов, природы, клей.

 

Компьютер, медиапроектор, экран, авторская компьютерная презентация, сделанная в программе PowerPoint по теме «Живая и неживая природа».

Живая и неживая природа (презентация)

Природа украшает наш мир

  При­ро­да  укра­ша­ет наш мир. С каким удо­воль­стви­ем мы слу­ша­ем пение птиц, жур­ча­ние ру­чей­ка, та­ин­ствен­ный шепот леса! С каким на­сла­жде­ни­ем мы лю­бу­ем­ся зер­каль­ной гла­дью рек, ве­ли­че­ствен­ной гро­ма­дой гор.

По­смот­ри, мой милый друг, Что на­хо­дит­ся во­круг? Небо свет­ло-го­лу­бое, Солн­це све­тит зо­ло­тое. Ветер ли­стья­ми иг­ра­ет, Тучка в небе про­плы­ва­ет. Поле, речка и трава, Горы, воз­дух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туман и роса, Че­ло­век и время года – Это все во­круг при­ро­да.

  Что относится к природе, а что не относится

К при­ро­де от­но­сит­ся все,  что нас окру­жа­ет: солн­це, воз­дух, вода, реки и озера, горы и леса, рас­те­ния, жи­вот­ные и сам че­ло­век.

К при­ро­де не от­но­сит­ся  толь­ко то, что сде­ла­но ру­ка­ми че­ло­ве­ка:

дом, в ко­то­ром ты жи­вешь, стол, за ко­то­рым ты си­дишь, книга, ко­то­рую ты чи­та­ешь.

Вни­ма­тель­но рас­смот­ри­те ри­сун­ки и опре­де­ли­те, что от­но­сит­ся к при­ро­де, а что сде­ла­но ру­ка­ми че­ло­ве­ка.

Определение природы

При­ро­дой на­зы­ва­ет­ся

  все то, что нас окру­жа­ет и не сде­ла­но ру­ка­ми че­ло­ве­ка.

  При­ро­да де­лит­ся на   живую и неживую

К нежи­вой при­ро­де от­но­сят­ся

солн­це, воз­дух, вода, горы, камни, песок, небо, звез­ды.

К живой при­ро­де от­но­сят­ся

рас­те­ния, жи­вот­ные и грибы.

Морская звезда

Космическая звезда

Дышит…

Растёт…

Питается…

Даёт потомство…

Что относится к живой (неживой природе)?

Связь живой и неживой природы

Пред­ста­вим на ми­нут­ку, что ис­чез­нет нежи­вая при­ро­да (солн­це, воз­дух и вода). Смо­гут ли тогда рас­те­ния, жи­вот­ные и сам че­ло­век су­ще­ство­вать?

Продолжи предложение.

1. Без сол­неч­но­го света и тепла…

2. Без воды все живое… .

3. Все живое дышит… .

Воз­дух дол­жен быть чи­стым.

не могут су­ще­ство­вать

жи­вот­ные, рас­те­ния

и сам че­ло­век

по­ги­ба­ет

воз­ду­хом

Как вы ду­ма­е­те, могли бы люди жить без при­ро­ды?

Вся наша жизнь свя­за­на с при­ро­дой.  

Мы дышим ,

уто­ля­ем жажду ,

че­ло­век не может жить без ,

а пищу нам дают .

воз­ду­хом

водой

пищи

жи­вот­ные и рас­те­ния

Охрана природы

наш дом

При­ро­да -.. . .

Че­ло­век дол­жен ____________ при­ро­ду.

При­ро­да очень________, но бо­гат­ство ее не без­гра­нич­но.

И че­ло­век дол­жен поль­зо­вать­ся этими бо­гат­ства­ми как ра­зум­ный и доб­рый че­ло­век. 

бе­речь и охра­нять

бо­га­та

Для рыбы нужна чи­стая вода. Будем охра­нять наши во­до­е­мы.

В лесах, сте­пях, горах живут раз­ные цен­ные жи­вот­ные. Будем охра­нять наши леса, степи, горы.

Что дороже?

вода

Рыбам –________,

птицам – _______,

зверям – _____,______,_______,

а че­ло­ве­ку нужна_______. Лю­бить и охра­нять при­ро­ду – зна­чит лю­бить и охра­нять Ро­ди­ну!

воздух

лес

степь

горы

Ро­ди­на

Что откладывают насекомые,рыбы,земноводные,пресмыкающиеся,птицы,звери?

личинки

Насекомые-__________,

Рыбы и земноводные-______,

Птицы-_____,

Звери _____________.

икру

яйца

живородящие

Угадай-ка.

В реке водятся ______.

Передвигаться в воде рыбам помогают ____________________________________

Рыбы дышат___________

Самая крупная пресноводная рыба — _____.

Зимой самая активная речная рыба__________.

Какая рыба меняет зубы на протяжении всей своей жизни?

рыбы

плавники,

хвост,

жабрами.

плавательный пузырь.

сом

налим

щука

Назовите отличительные особенности птиц.

итог

1 Что нового узнали на уроке?

2. Назовите предметы, которые относятся к живой природе.

3. Что не относится к природе?

СПАСИБО

Урок 10: Голос в поэзии

Определение голоса

Как в художественной литературе есть рассказчик, так и в поэзии есть говорящий — тот, кто является голосом стихотворения. Часто оратор — поэт. В других случаях говорящий может принимать голос персонажа — голос кого-то еще, включая животных и неодушевленные предметы.

Точки обзора

Как и художественная литература, стихотворение написано с определенной точки зрения:

  • От первого лица (я, я, мое, мы, нас, наше)
  • Второе лицо (ты, твой)
  • От третьего лица (он, она, это, он, она, его, ее, ее, они, они, их).

Помните, что выбор точки зрения определяет, насколько читатель вовлечен в стихотворение. Точка зрения от третьего лица создаст большую дистанцию. Читатель будет наблюдателем. А точка зрения от первого лица вовлекает читателя в стихотворение. В поэзии иногда используется точка зрения от второго лица. Спикер обращается напрямую к своим читателям. Однако использовать точку зрения от второго лица нужно осторожно, поскольку это более сложный навык, и неопытный писатель может плохо справиться с этим.

Элементы голоса

Несколько элементов создают голос говорящего: тон, дикция, синтаксис и аудитория.

Тон относится к отношению или позиции поэта к предмету. Он может быть положительным, нейтральным или отрицательным. Некоторые поэты пишут политические стихи, чтобы их идеи были услышаны в литературе. Например, Джон МакКрэй написал «На поле Фландрии» во время Первой мировой войны:

.

На полях Фландрии
Автор : Джон МакКрэй
© 1915

На полях Фландрии маки веют.
Между крестами, ряд за рядом,
Которые отмечают наше место; и в небе
Жаворонки, все еще храбро поющие, летают.
Едва слышно среди пушек внизу.

Мы мертвые. Несколько дней назад
Мы жили, чувствовали рассвет, видели закат,
Любили и были любимы, а теперь мы лежим
На полях Фландрии.

Возьми нашу ссору с врагом:
Тебе из безвыходных рук бросаем
Факел; будь твоим, чтобы держать его высоко.
Если вы нарушите веру с нами, умирающими
Мы не уснем, хотя маки растут
На полях Фландрии.

Дикция включает в себя выбор слов, сделанный поэтом. Например, выбор слова может включать сленг или диалект.Синтаксис работает с дикцией; он включает в себя порядок или образец, в котором поэт ставит слова в строки.

Наконец, аудитория — это те читатели, которых воображает поэт, когда пишет стихотворения, и которые, как они надеются, прочитают их.

Более одного голоса

У стихотворения может быть более одного голоса. Возможно наличие двух и более динамиков. Например, Роберт Фрост в своем стихотворении «Домашнее захоронение» использует диалог между двумя персонажами — мужем и женой, а также диктором:

Домашнее захоронение
Автор : Роберт Фрост
© 1914

ОН увидел ее снизу лестницы.
Прежде, чем она увидела его.Она начала спускаться.
Оглянулась через плечо на какой-то страх.
Она сделала сомнительный шаг и затем расстегнула его.
Подняться и снова посмотреть. Он сказал:
Подойдя к ней: «Что ты видишь
Оттуда всегда — я хочу знать».
Она повернулась и при этом опустилась на юбки.
И ее лицо изменилось с испуганного на тусклое.
Он сказал, чтобы выиграть время: «Что ты видишь?»
Поднимался, пока она не съежилась под ним.
«Я узнаю сейчас — ты должен мне сказать, дорогая.
Она вместо себя отказала ему в помощи.
С малейшим напряжением шеи и молчанием.
Она позволила ему посмотреть, уверенная, что он не увидит,
Слепое существо; и какое-то время он не видел.
Но, наконец, он пробормотал: «Ой», и снова: «Ой».

«Что это — что?» она сказала.

«Только то, что я вижу».

«Нет, — возразила она. «Скажи мне, что это».

«Чудо в том, что я не сразу увидел.
Я никогда не замечал этого отсюда раньше.
Я должен быть заинтересован в этом — вот в чем причина.
Маленькое кладбище, где живут мои люди!
Такое маленькое, что окно обрамляет все это целиком.
Не намного больше спальни, правда?
Есть три камня из сланца и один из мрамора.
Широкие плиты на солнце.
На склоне холма. Нам не о чем беспокоиться.
Но я понимаю: дело не в камнях,
А в детском кургане …

«Не надо, не надо, не надо, не надо», — кричала она.

Она вышла, съеживаясь из-под его руки
Которая опиралась на перила, и соскользнула вниз;
И повернулся к нему с таким устрашающим взглядом,
Он дважды сказал, прежде чем осознал себя:
«Разве мужчина не может говорить о своем собственном ребенке, которого он потерял?»

«Не ты! Ой, где моя шляпа? Ой, мне это не нужно!
Я должен убираться отсюда.Мне нужно подышать воздухом.
Я не знаю, может ли любой мужчина.

«Эми! На этот раз не ходи ни к кому другому.
Послушайте меня. Я не спущусь по лестнице ».
Он сел и зажал подбородок кулаками.
«Я хочу кое-что спросить у тебя, дорогая».

«Ты не знаешь, как спросить».

«Тогда помоги мне».
Ее пальцы сдвинули защелку, ожидая ответа.

«Мои слова почти всегда оскорбительны.
Я ни о чем не умею говорить.
Чтобы доставить вам удовольствие.Но, полагаю, меня могли бы научить
. Не могу сказать, что понимаю как.
Мужчина должен отчасти отказаться от того, чтобы быть мужчиной.
С женщинами-людьми. У нас может быть какая-то договоренность
, по которой я обязуюсь держать руки подальше от
Все, что вы хотите назвать.
Хотя я не люблю такие вещи, а те, кто любит.
Двое, которые не любят, не могут жить вместе без них.
Но двое не могут жить с ними вместе ».
Она немного сдвинула защелку. «Нет, не уходи.
На этот раз не отнеси его кому-нибудь другому.
Расскажите мне об этом, если это что-то человеческое.
Впусти меня в свое горе. Я не столько
В отличие от других людей, потому что ваше положение
Отдельно меня выделит. Дай мне шанс.
Я правда думаю, что вы немного переборщили.
Что это заставило вас поверить в это?
Принять мать, потерявшую первенца.
Так безутешно — перед лицом любви.
Можно было подумать, что его память может быть удовлетворена …

«Ну вот, ты и насмехается!»

«Нет, нет!
Ты меня злишь.Я спущусь к вам.
Боже, какая женщина! И дело дошло до
Мужчина не может говорить о своем собственном ребенке, который мертв.

«Вы не можете, потому что не умеете.
Если бы у вас были какие-то чувства, вы, которые вырыли
Своей рукой — как вы могли? — его могилу;
Я видел вас там из того самого окна,
Делал прыжок по гравию и подпрыгивал в воздухе,
Прыгал, вот так, вот так, и приземлялся так легко
И скатился обратно вниз по холму рядом с дырой.
Я подумал, кто этот человек? Я тебя не знал.
И я полз по лестнице и вверх по лестнице.
Чтобы посмотреть еще раз, твоя лопата все еще поднималась.
Потом вы вошли. Я услышал ваш рокочущий голос.
На кухне, не знаю почему.
Но я подошел поближе, чтобы посмотреть собственными глазами.
Ты можешь сидеть там с пятнами на твоей обуви
Из свежей земли из могилы твоего собственного ребенка
И говорить о своих повседневных заботах.
Ты поставил лопату у стены.
Снаружи, там, у входа, я видел это.”

«Я буду смеяться самым ужасным смехом, которым я когда-либо смеялся.
Я проклят. Боже, если я не верю, что я проклят.

«Я могу повторить те самые слова, которые вы сказали.
«Три туманных утра и один дождливый день.
Сгниет лучшая березовая ограда, которую только может построить человек».
Подумайте об этом, говорите так в такое время!
Что было, сколько времени гниет береза?
Что делать с тем, что было в затемненной гостиной.
Тебе все равно! Ближайшие друзья могут пойти
С кем угодно до смерти, так далеко доходит
С тем же успехом они могут вообще не пытаться идти.
Нет, с того времени, когда человек заболел до смерти,
Один остается один, и он умирает более одиноким.
Друзья делают вид, что следуют за могилой,
Но прежде, чем кто-то оказывается в ней, их умы обращаются.
И стараются сделать все возможное, чтобы вернуться к жизни.
И живые люди, и вещи, которые они понимают.
Но мирское зло. У меня не будет горя, так что
Если я смогу это изменить. О, я не буду, я не буду! »

«Вот, вы все сказали и чувствуете себя лучше.
Теперь ты не пойдешь. Ты плачешь.Закройте дверь.
Сердце не выдержало: зачем так держать.
Эми! Кто-то идет по дороге! »

«Вы… о, вы думаете, что все разговоры. Я должен идти…
Куда-нибудь из этого дома. Как я могу заставить тебя …

«Если … вы … сделаете!» Она открывала дверь шире.
Куда вы хотите пойти? Сначала скажи мне это.
Я пойду за тобой и верну тебя силой. Я буду! — »

20 идей видеопроектов для вовлечения учащихся

10 идей видеопроектов для (почти любого класса):

1.Создайте личный рассказ

У каждого есть своя история, и когда мы делимся своим собственным опытом, он может быть мотивирующим фактором для других и помогать нам размышлять о нашей жизни и выборе. Рассказы могут быть о самих учениках, вымышленном персонаже или исторической личности. Вот несколько простых способов их записи:

Ознакомьтесь с 24 способами создания отличного классного видео с помощью Screencastify, чтобы получить больше идей!

2. Запишите интервью (личное или виртуальное)

Люди вокруг нас и во всем мире — это живая история.Их опыт, информация и советы — это настоящая сокровищница, которую нужно добыть. Используйте инструмент видеоответа, такой как Flipgrid (flipgrid.com), для записи интервью. Это могут быть личные интервью, когда обе стороны сидят рядом друг с другом в кадре камеры. Или это могут быть виртуальные интервью, когда кто-то далеко записывает ответы на вопросы в видео Flipgrid (просто поделитесь с ними ссылкой, чтобы записать видео). Они могут быть серьезными, глупыми … даже вымышленными. Небо это предел!

Проверить, Поймай лихорадку Flipgrid! Более 30 способов использования Flipgrid в вашем классе для получения дополнительных ресурсов.

3. Создайте анимацию на белой доске

Установите что-нибудь с камерой, чтобы оно не двигалось (на штативе или иным образом). Направьте его на доску или классную доску. Запишите и начните рисовать. Используйте инструменты редактирования видео, чтобы ускорить его до четырех раз по сравнению с обычной, и добавьте закадровый голос (и музыку?). Вот отличная запись в блоге с основами создания этих видео. Ниже приведена анимация на белой доске, которую я создал, чтобы проиллюстрировать презентацию конференции, которую я представил (моя обрезка была не самой лучшей!).

4.Представьте слайды с записью скринкаста

Люди постоянно сообщают о таких важных и важных идеях, используя вебинары. Слайды позволяют вам представить идею шаг за шагом, используя лаконичные слайды с простым предложением (или одним словом!) Или изображением. Вместо того, чтобы представлять несколько пунктов на одном слайде, разбейте каждую точку на отдельный слайд. Инструменты записи скринкастов, такие как Screencastify, Screencast-o-Matic и другие, могут легко обрабатывать эти видео!

5. Запишите покадровую анимацию в Google Slides

Если вы записываете экран, первое, что приходит в голову многим людям, — это записывать слайды презентации.(См. Идею выше.) Давайте выйдем за рамки этого и подумаем о других полезных веб-сайтах и ​​приложениях, которые вы могли бы записать вместо этого. Например, создайте покадровую анимацию с помощью Google Slides (щелкните здесь, чтобы просмотреть пошаговое руководство). Это просто: создайте слайд, продублируйте его, переместите что-нибудь, продублируйте новый слайд, переместите что-нибудь и т. Д. Повторяйте снова и снова. Когда вы закончите, запишите его с помощью такого инструмента, как Screencastify или Screencast-o-Matic. Запишите свой голос с помощью микрофона, чтобы вы могли рассказать, что происходит!

Ознакомьтесь с обучением в движении: ЛЕГКАЯ покадровая анимация с помощью Google Slides, чтобы узнать, как!

6.Сделайте видеотур по важному месту

Если учащиеся посещают какое-либо место — на экскурсии, в отпуске или в любое время — они могут поделиться своим опытом обучения с другими, записав его на видео и рассказывая по ходу дела. (Если они находятся в музее или другом подобном месте, сначала спросить разрешения — это, вероятно, хорошая идея!) Если они не могут посетить его, также подойдет создание слайд-шоу с помощью Animoto или скринкаста.

Также возможна виртуальная пешеходная экскурсия. Используйте Google Maps Street View, чтобы увидеть одно из этих фантастических мест виртуально (или где-нибудь еще).Запишите это (включая микрофон для своего голоса), пока вы играете в гид и читаете некоторые факты о месте из сценария или произвольно!

Посетите пешеходные маршруты Google Maps с помощью Street View и Screencastify для получения дополнительной информации.

7. Возьмите свои видеопроекты куда угодно с зеленым экраном

Приложения с зеленым экраном позволяют учащимся накладывать себя на фон изображения или видео. Из-за этого создается впечатление, что в этих видео они почти в любой точке мира (или за ее пределами!).Недорогие приложения, такие как Green Screen от Do Ink, могут сделать это. (Вот видео, которое показывает, как это работает.) Вам также не нужен причудливый зеленый экран, чтобы стоять перед ним. Зеленая стена, зеленый тканевый фон или даже зеленая одноразовая скатерть подойдут!

8. Создавайте GIF-примеры содержания в классе

GIF-файлы — это файлы движущихся изображений. Они похожи на безмолвное видео, которое обрабатывается как файл изображения. Используя бесплатный конструктор GIF, учащиеся могут создавать видеоролики на все, что связано с классом, и размещать их на веб-сайтах класса или просто делиться ими.Учителя также могут создавать короткие анимационные ролики для демонстраций. Вот сообщение Ким Снодграсс в блоге Дэйва Берджесса о создании GIF-файлов и о том, как их можно использовать в классе.

9. Запишите самооценку на видео

Ученикам не нужно получать все свои оценки и отзывы от учителя. Когда они делают это сами, это дает им возможность учиться на протяжении всей жизни. Запись видео и его размещение в Seesaw дает учащимся возможность для самооценки.

Ознакомьтесь с 20 идеями качелей с Chromebook для классов K-12 для получения дополнительной информации.

10. Создавайте видео с помощью приложения

Многие приложения (в Интернете или для мобильных устройств) созданы для создания забавных видеороликов, демонстрирующих обучение! Вот несколько примеров:

  • Создавайте отчеты о книгах, пошаговые видеоролики и многое другое с помощью Adobe Spark Video. Посмотрите этот гостевой пост Клаудио Завала, показывающий, как это работает и что с ним можно делать.
  • Telestory — это мобильное приложение, которое поможет вам создавать яркие видеоролики с забавными наложениями. Создавайте и записывайте телешоу, снимайте музыкальные клипы, используйте эффекты ночного видения и многое другое в своих видео.Затем сохраните видео в фотопленку.
  • Chatterpix — мобильное приложение, которое оживляет неодушевленные предметы или фотографии! Покажите приложению, где на фотографии находится рот, и запишите звук. Это заставит рот двигаться вместе с вашим голосом!
  • Triller — мобильное приложение, которое позволяет записывать веселые музыкальные клипы. Найдите песню, которая соответствует тому, что вы изучаете, и запишите несколько видеороликов, которые покажут, что вы узнали. Триллер склеивает музыкальное видео, которое выглядит довольно круто! (Примечание: для песен нет языкового фильтра, поэтому вы можете снимать эти видео с учащимися, а не откладывать их в приложении.)

Правописание и стиль грамматики — Руководство UCLA Health Brand Guidelines

Вернуться к началу

А

Сокращения — Аббревиатура — это сокращенная форма написанного слова. В большинстве случаев сокращайте имена только во второй ссылке. Избегайте использования сокращений, которые не могут быть легко распознаны большинством читателей. Старайтесь экономно использовать сокращения. Избегайте использования более одного сокращения в предложении.Для получения информации о том, как сокращать отдельные элементы, обратитесь к соответствующей записи в этом руководстве или в Руководстве по стилям Associated Press.

Примеры: Мистер — это сокращение от Мистер; чайная ложка это аббревиатура от чайной ложки.

Аборт — Используйте права на аборт (не за жизнь или против выбора), права на аборт (не за аборты, против жизни или за выбор), а также используйте врача или практикующего аборта (не аборта).

Ученые степени / полномочия — Включайте только наивысшую степень, за исключением «MD, PhD», когда должны быть указаны обе степени.Используйте в конце полного имени только в первой ссылке и в заголовках. Всегда используйте инициалы. Пытаясь утвердить чью-либо позицию в качестве эксперта в истории, обращайтесь только к его или ее специальности, а не используйте инициалы его или ее степени (-ов).

Не используйте точки между буквами ученых степеней: MD, not M.D .; Доктор философии, а не доктор философии. Если субъект — доктор медицины, доктор философии или доктор наук, обращайтесь к нему или к ней как к «доктору». по второй ссылке.

Примеры: Джон Смит, доктор медицины, здесь, со своими пациентами; Дженнифер Коннер, BSN, начала работать в Универсальной педиатрии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 2016 году.

Академические отделы и подразделения — Названия академических отделов и подразделений в нижнем регистре, за исключением случаев, когда они используются в качестве имени собственного или когда являются частью официального и формального названия.

Примеры: Есть ли в UCLA отдел маркетинга ?; отделение неврологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; декан отделения социальных наук; Отделение гуманитарных наук Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; Письменный колледж Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Отдел естественных наук.

Принять, кроме — Принять имеет несколько разных значений, но в целом означает одно из трех: добровольно получить что-то, дать разрешение или одобрение или рассматривать как надлежащую или истину в последней инстанции.

За исключением того, что относится к исключению или чему-то необычному.

Аббревиатуры — Аббревиатура — это слово, образованное из первых букв ряда слов. Пропускайте точки между буквами. Как правило, акронимы пишутся с заглавной буквы, когда серия слов формирует собственное имя, например CDC для Центров по контролю и профилактике заболеваний
, или произносятся отдельные буквы, например HMO для организации по поддержанию здоровья.

Примеры: Слово лазер является аббревиатурой для усиления света за счет вынужденного излучения.

ЮНЕСКО (произносится как you-Ness-co) — это сокращение от Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Закон — Извлекайте выгоду при использовании закона в качестве законодательного акта.

Пример: The Dream Act

Уход за неотложной помощью

Адреса — Используйте сокращения для улиц, проспектов и бульваров при написании нумерованных адресов. Все остальные обозначения улиц (переулок, круг, переулок и т. Д.) следует разъяснить.

Не вводите цифры в адресах. Используйте только числовую форму для номера дома или здания. Однако названия улиц, в которых используются порядковые номера 1–9, следует писать по буквам с заглавной буквы.

Примеры : 1234 Main St .; 7654 Willow Circle; 745 Пятая авеню,

Аффект, эффект — Аффект чаще всего используется как глагол, что означает влиять на . В повседневной речи редко бывает необходимо использовать аффект в качестве существительного, если не описывать эмоцию.

Пример : Поддержка местного бизнеса влияет на местную экономику.

Эффект может использоваться как глагол или существительное. Глагол означает, что вызывает . В форме существительного это означает , результат .

Примеры : Падение режима было следствием массовых протестов.

Возраст — Цифры всегда следует использовать для обозначения живых существ. Для неодушевленных предметов или при использовании в начале предложения укажите число по буквам.При использовании прилагательного перед существительным или вместо существительного используйте комбинацию цифр и дефисов.

Примеры : Джон Доу, 35 лет, восходящая звезда в организации.

Джону Доу 35 лет.

Тридцатипятилетний Джон Доу быстро движется к успеху в организации.

Пятилетнее здание уже требует ремонта.

СПИД, ВИЧ — СПИД допустим во всех ссылках на «синдром приобретенного иммунодефицита».«СПИД вызывается вирусом иммунодефицита человека или ВИЧ. ВИЧ допустим во всех ссылках.

Все- — Используйте дефис в качестве префикса.

Примеры : все вокруг; всеобъемлющая

Выпускники, выпускники; alumna, alumnae — Выпускник — это особая мужская форма выпускников. Alumna — это особая женская форма выпускниц. Говоря о группе мужчин и женщин, используйте выпускников.

Американская медицинская ассоциация — Используйте только инициалы AMA во второй и последующих ссылках.

Амперсанд (&) — Используйте, только если он является частью названия организации или композиции.

Примеры : U.S. News & World Report; Дом и сад Журнал

am / pm Смотрите время. Не до утра и не до утра.

Ежегодный — Описывает событие, которое происходит один раз в год. Мероприятия нельзя считать ежегодными, если они не проводятся не менее двух лет подряд. Если вы сообщаете о мероприятии, которое является первым мероприятием, проводимым ежегодно, обратите внимание на это, а не обозначьте его как ежегодное мероприятие.Не используйте описание «первый год». Используйте инаугурационный .

Другой — Не использовать как синоним доп. Используйте только тогда, когда он удваивает указанную первоначальную сумму.

Примеры : Двадцать человек записались на занятия; Ожидается, что в ближайшее время к ним присоединятся еще 20 человек.

Пятнадцать человек согласились с решением, еще 15 не согласились.

Неправильно : Три магазина сильно пострадали во время наводнения.Еще 10 получили лишь незначительные повреждения.

Ante- — См. Запись Prefixes .

Anti- — Как правило, все слова, содержащие этот префикс, должны переноситься через дефис, кроме указанных ниже. Обратите внимание, что все термины физики, в которых используется этот префикс, не должны переноситься через дефис.

  • Антибиотик
  • Антитело
  • Антиклимакс
  • Антидепрессант
  • Противоядие
  • Антифриз
  • Антиген
  • Антигистаминный
  • Antiknock
  • Антиматерия
  • Сурьма
  • Античастица
  • Антипасто
  • Антиперспирант
  • Антифон
  • Антифония
  • Антисептик
  • Антисыворотка
  • Антитезис
  • Антитоксин
  • Антимонопольное
  • Противокашлевое

Предвидеть, ожидать — Когда кто-то чего-то ожидает, есть подразумеваемый элемент подготовки к грядущему событию. Ожидание не означает, что были сделаны приготовления к тому, что должно произойти.

Кто угодно, любое тело, кто угодно, кто угодно — Как правило, используйте одно слово. Когда акцент делается на одном элементе, используйте два слова.

Примеры : Правильная программа отказа от курения может помочь любому избавиться от этой привычки.

Любая из множества доступных программ может помочь вам бросить курить.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью — Без дефисов и косых черт.СДВГ приемлем при втором упоминании. Аутизм, расстройство аутистического спектра — Аутизм подходит для первой и
последовательных ссылок. Термин «расстройство аутистического спектра» подходит для первого упоминания, если он продиктован исследователем или преподавателем, но используйте аутизм для второго упоминания. Избегайте использования ASD во всех ссылках.

Удостоенный наград

Вернуться к началу

В

Бэби-бумер — Относится к поколению, родившемуся после Второй мировой войны, в возрасте от подросткового до 20-летнего возраста в 1960-х и 1970-х годах.Всегда в нижнем регистре и только через дефис при использовании в качестве составного модификатора.

Примеры : Он бэби-бумер; Он из поколения бэби-бумеров.

Бакалавр искусств / наук — Вместо полного названия можно использовать степень бакалавра. См. Запись Ученая степень .

Bi- — применяются правила префиксов.

Дважды в год, раз в два года — То, что происходит два раза в год, происходит дважды в год. Событие, которое происходит раз в два года, происходит раз в два года.

Раз в два месяца, раз в две недели — Раз в два месяца и раз в две недели относятся к событиям, которые происходят один раз в два месяца или один раз в две недели, соответственно. Раз в полмесяца и раз в две недели относятся к событиям, которые происходят два раза в месяц или два раза в неделю.
Breastfeed — Одно слово
Broadcast — Используйте это как для настоящего, так и для прошедшего времени. Трансляция недопустима.
По — — Применяются правила префиксов.

Вернуться к началу

С

Позывные — Используйте заглавные буквы в названии радиостанции.Используйте дефис, чтобы отделить отдельные позывные от основных позывных. Не всегда обязательно включать базовые позывные. Их следует исключить при повторном обращении к станции.

Примеры : WRNR-FM; WJZ-TV

Вряд ли — Хотя грамматически правильный, он подразумевает двойное отрицание, что никогда не приемлемо. Избегайте использования этой фразы. Предпочтительной формой является баллончик .

Заглавные буквы — Заглавные буквы:

  • Первое слово предложения
  • Первое слово после пули
  • Существительные собственные (официальные названия мест, людей или компаний)
  • Имена собственные (Демократическая партия, Флит-стрит и т. Д.)
  • Собственные имена всех объектов собственности UCLA
  • Некоторые общеупотребительные имена. Общее название используется, когда нет официального названия области или места, но есть хорошо известное прозвище.
    Пример     : Зеленая зона; Ground Zero.
  • Производные (слова, образованные от имени собственного), например American , Marxism и т. Д.
  • Композиции, включая названия публикаций, музыки, произведений искусства, телевизионных программ и т. Д. Заглавные буквы композиций должны соответствовать заглавным буквам оригинальной публикации.При написании оригинальной публикации используйте заглавные буквы в заголовке предложений. См. Запись Заголовки .
  • Заголовки, включая, но не ограничиваясь, доктор, миссис, мистер и мисс За исключением доктора, используйте заголовки только при первом упоминании человека. Во второй и последующих ссылках используйте только фамилию. См. Запись MD .

Смотритель — Смотритель предпочтительнее, чем смотритель, когда речь идет о заботе о людях.

Центры по контролю и профилактике заболеваний — Сокращение CDC допустимо для второго и состоит из глагола единственного числа.

Сертифицированная практикующая медсестра — Аббревиатура CRNP допускается во всех ссылках.

Кесарево сечение — Кесарево сечение допустимо при втором обращении.

Город — Соблюдайте правила использования заглавных букв. При использовании более общих терминов всегда используйте строчные буквы.

Щелкните здесь — НЕОБХОДИМО избегать. Большинство пользователей Интернета интуитивно знают, что нужно «щелкнуть» по гиперссылке. Ссылка должна быть частью текста, описывающего функцию.Пример: просмотр общих вопросов. Используйте такие термины, как Подробнее , Подробнее , Просмотреть , Дополнительные сведения или Загрузить .

Фазы клинических испытаний — Строчные буквы Фаза . Используйте арабские, а не римские цифры.

Пример: клиническое испытание фазы 2

Co- — Расстановка переносов при создании слова, обозначающего статус. В других комбинациях не переносите слова через дефис.

Примеры : второй пилот; соавтор; сосуществовать; сотрудничество

Обратите внимание, что кооперация и подобные слова являются исключениями из правила, согласно которому префиксы должны переноситься через дефис, когда следующее слово начинается с той же гласной.

Совместное страхование — Не сострахование .

Дополнительный / бесплатный — Дополнительный относится к способности человека или предмета улучшать или дополнять другого. Бесплатный относится к чему-то бесплатному.

Согласование льгот Укажите исходную справку. Может быть сокращено до COB при последующих ссылках в той же статье.

Сравнение выгод Всегда разъясняйте.

Copay Без дефиса. Не доплата , не доплата , не доплата .

Дополнительный / бесплатный Дополнительный относится к способности человека или предмета улучшать или дополнять другого.Бесплатное относится к чему-то бесплатному.

Названия композиций За исключением книг, которые являются первичными каталогами справочного материала (словари, справочники, энциклопедии и т. Д.), Ставьте кавычки вокруг названий книг, журнальных статей, лекций, семинаров, фильмов и телешоу, компьютерных игр, стихов и песни. Выделите курсивом названия журналов, журналов и газет.

Примеры : «Рецепт совершенства»; «Шоу Мэри Тайлер Мур»; The Washington Post; Медицинский журнал Новой Англии

Comprise vs.compose — Comprise — это глагол, который означает «включать или содержать» или «состоять из». Следовательно, , состоящее из , неверно. Используйте include , чтобы представить полный список элементов, составляющих единое целое.

Пример: UCLA Health включает Медицинский центр UCLA Рональда Рейгана; Медицинский центр Калифорнийского университета в Санта-Монике; Детская больница UCLA Mattel; Психоневрологическая больница Резника в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе; Школа Дэвида Геффена
Медицины; Группа практикующих преподавателей Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и более 160 местных клиник.

Составить означает «составлять или составлять основу».

Примеры : Группа, состоящая из онкологов и генетиков Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, открыла новый ген, связанный с раком груди. Ткань состоит из хлопка и полиэстера.

Запятая — См. Пунктуацию 101

Согласование льгот — Изложите исходную справку. Может быть сокращено до COB при последующих ссылках в той же статье.

Сравнение преимуществ — Всегда разъясняйте.

Copay — без дефиса. Не доплата , доплата или доплата .

Компьютерная томография — Сокращение допустимо для всех ссылок. Аббревиатура расшифровывается как компьютерная томография . Никогда не пишите компьютерную томографию, это популярное произношение.

Вернуться к началу

D

Даты — Сокращайте только следующие месяцы: январь, февраль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.Всегда пишите все месяцы с заглавной буквы. Всегда используйте кардинальное число, а не порядковое (1-е, 2-е, 3-е и т. Д.).

Пример : 3 октября 2011 г.

Дни недели — Всегда используйте заглавные буквы. Никогда не сокращайте, если они не используются в табличном календаре.

Инвалиды, инвалиды, инвалиды — Никогда не упоминайте об инвалидности человека, если это не имеет решающего значения для истории. Из трех упомянутых терминов предпочтительный термин отключен.

Болезни — Никогда не пишите с заглавной буквы, если они не известны по имени человека, который идентифицировал болезнь, или если они не указаны в начале предложения.

Примеры : артрит, а не артрит; Болезнь Альцгеймера

Доктор — Сокращенно от доктора при описании тех, кто имеет докторские степени. Академические данные следуют за их именами только при первом упоминании. Аббревиатуру следует использовать только во второй и последующих ссылках. Никогда не
пишите Доктор Джон Смит, MD . См. Запись MD .

Доктор акушерства — Во всех ссылках допускается сокращение DO .См. Записи Academic Degrees и Doctor .

Доктор стоматологической хирургии — Аббревиатура DDS допускается во всех ссылках. См. Записи Academic Degrees и Doctor .

Доктор ортопедической медицины — Аббревиатура DPM допускается во всех ссылках. См. Записи Academic Degrees и Doctor .

Скачать — Одно слово.

Наркомания — Не называйте кого-либо «наркоманом». Используйте «кто-то с наркозависимостью» или «кто-то, у кого есть проблемы с наркотиками».

Ссылки на лекарства — Как правило, следует избегать использования торговых или торговых наименований лекарств или продуктов. По возможности используйте общее имя. Обратитесь к справочнику врача , чтобы определить родовое название лекарства. Обращайтесь к торговой марке
только в том случае, если она важна для истории. Когда используется название товарного знака, используйте его с большой буквы.

Вернуться к началу

E

Друг друга, друг друга — Два человека смотрят друг на друга, больше двух смотрят друг на друга. Если число не определено, можно использовать любую фразу.

ЭД — отделение неотложной помощи

Либо… либо; ни… ни — Существительные, следующие за этими словами, не составляют составного подлежащего; они являются альтернативными подлежащими и требуют глагола, который соответствует более близкому подлежащему.

Примеры : Ни они, ни он не пойдут; ни он, ни они не пойдут.

Электронная почта — Никогда не пишите через дефис.

Каждый / каждый — Два слова, когда это означает каждый отдельный элемент. Одно слово, когда оно используется как местоимение, означает всех людей.

Extra- — Применяются правила в Префиксы .

Вернуться к началу

Ф

Facebook — При размещении сообщений в Facebook соблюдайте все грамматические и орфографические стандарты, как описано в этом руководстве и The Associated Press Stylebook .

Первый квартал / Первый квартал — Перенос при использовании в качестве составного модификатора.

Примеры : Компания выпустила финансовый отчет за первый квартал; Компания опубликовала финансовую отчетность за первый квартал.

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов — FDA допустимо по второй ссылке. Обратите внимание: это не Федеральное управление по лекарственным средствам

.

Заголовки форм — Используйте собственное имя в верхней части формы, чтобы назвать PDF-документ для публикации в Интернете.Старайтесь избегать пробелов в именах файлов.

Примеры : Release of Information.pdf , Coordination of Benefits.pdf ;
Форма регистрации и рецепта.pdf .

Также убедитесь, что дата редакции указана в нижнем левом углу документа для облегчения идентификации. Используйте значок или этикетку Adobe Acrobat с [PDF], чтобы пользователь знал, что он загрузит документ.

Полный- — Перенос при использовании для создания составных модификаторов

Примеры : парадное платье; Полная страница; полноценный; полномасштабный; полный

Полностью финансируется — Коммерческие планы медицинского страхования.Используйте только при необходимости. Не переносите наречия через дефис. Так что избегайте полностью профинансированных , полностью застрахованных .

Полный рабочий день / полный рабочий день — Перенос при использовании в качестве составного модификатора.

Сбор средств, сбор средств, сбор средств

Вернуться к началу

G

Губернатор Используйте заглавные буквы и сокращайте как Gov. (единственное число) или Govs. (множественное число)

класс, -классник — расстановка переносов в комбинированных формах: ученик четвертого класса, ученик 12 класса, первоклассник, ученик 10 класса.

Новаторский — Одно слово.

Вернуться к началу

H

Здравоохранение — Два слова

Высокие технологии

HIPAA — Закон о переносимости и подотчетности медицинского страхования от 1996 года. Не HIPPA .

HMO — Широко используемое сокращение от продукта плана медицинского обслуживания организаций здравоохранения

Праздники и святые дни — Всегда пишите название праздника или святого дня с заглавной буквы.

Больницы — Запишите полное название каждой больницы UCLA, за исключением внутреннего документа, который потребитель никогда не прочитает. См. Соглашение об именах для UCLA Health .

Больничные отделения, отделения, этажи — Используйте заглавные буквы, если они представлены как часть полного и официального названия. В материалах UCLA это обычно означает, что в название включено «UCLA». В противном случае единицы, этажи, подразделения и отделы должны быть в нижнем регистре.

Примеры: Пожалуйста, направьте Хелену Холл в педиатрическое отделение интенсивной терапии.

Отделение интенсивной терапии новорожденных Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе было признано Объединенной комиссией за лучшие практики в области оказания помощи матерям и новорожденным.

Отделение реанимации (ОПТИ) находится на пятом этаже.

Исключение: Однако, когда оно представлено как часть титула для брошюры этажа / подразделения, название этажа / подразделения всегда должно быть написано с заглавной буквы, даже без квалификатора UCLA, поскольку оно представлено в четком контексте, в котором мы говорим о
UCLA. .Остальная часть названия по-прежнему следует за прописными буквами предложения.

Пример: Ваш гид по педиатрическому отделению интенсивной терапии

Часы работы — Укажите дни недели с двоеточием. Для обозначения промежутка времени используйте короткое тире. Следуйте построению времени в записи Time .

Пример : Понедельник-четверг: 10:00 — 16:30

Hyper- — Применяются правила Префиксы .

Вернуться к началу

I

Воздействие — Хотя грамматически правильно использовать его глагольную форму при упоминании чего-то, что оказало влияние на чью-то жизнь, избегайте его использования таким образом. Это может вызвать путаницу в медицинских учреждениях, так как имеет медицинское определение (когда что-то находится под воздействием , оно либо заблокировано, либо что-то застряло в телесном проходе; это также может означать, что два куска кости были сбиты вместе или что зуб застрял между челюстной костью и другим зубом.)

Вместо этого используйте , аффект .

In / into — In указывает местоположение. В указывает движение.

Примеры : Она была в отделении скорой помощи. Ее семья вошла в ее комнату из холла.

В сети — Дефис при использовании в качестве прилагательного.

Innovative — Избегайте использования этого термина во всем содержании плана медицинского обслуживания, если только он не может быть связан с конкретным документом здравоохранения, не относящимся к UCLA, в котором указана программа, учреждение или проект, отмеченные как инновационные.

Инокулят

Запрос / запрос — Никогда запрос или запрос .

Страхование, план страхования — Воспользуйтесь планом медицинского страхования или продуктом плана медицинского страхования , избегайте страхового продукта , за исключением случаев, предусмотренных законом.

Отделение интенсивной терапии

Inter- — Применяются правила Префиксы .

Интернет / интранет — Строчные буквы Интернет и интранет.

Внутриматочная спираль — Сокращайте только вторую ссылку на IUD .

Вернуться к началу

Дж

Совместная комиссия — Совместная комиссия по второй ссылке.

Младший / старший — Сокращение только в конце полного имени. Перед ним должна стоять запятая.

Пример : д-р Мартин Лютер Кинг, младший

Вернуться к началу

л

Языки — Используйте заглавные буквы в названиях языков и диалектов.

-less — Никогда не используйте дефис перед этим суффиксом.

Связной

Приятно — Никогда Приятно .

-like — Не ставьте перед этим суффиксом дефис, если только буква L не будет утроена.

Примеры : Деловой; Панцирный

Like — Используйте дефис в качестве префикса, означающего аналогично.

Примеры : единомышленники; Единорог

Нравится v.as — Используйте как в качестве предлога для сравнения существительного и местоимения. Требуется объект.

Пример : Джим блокирует как профессионал.

Союз как — правильное слово для введения предложений.

Пример : Джим блокирует полузащитника, как должен.

Login, logon, logoff — При использовании в качестве глаголов записывайте как два слова. Как написано в этой записи, это существительные.

Примеры : логин 12345; Пожалуйста, войдите на свой компьютер.

Долгосрочные, долгосрочные — Дефенат при использовании в качестве составного модификатора.

Примеры : Мы победим в долгосрочной перспективе; У него долгое задание.

Вернуться к началу

M

MD — Допустимое сокращение во всех справочниках для врач . Хотя аббревиатура допустима во всех ссылках, используйте эту аббревиатуру только после первого упоминания врача после его полного имени.Для последующих ссылок используйте сокращение Dr. перед их фамилией. Не используйте точку при указании ученых степеней, как в M.D., Ph.D.

Пример : Джон Смит, Мэриленд; Второе упоминание: доктор Джон Смит

Medevac — Допустимое сокращение во всех ссылках на медицинская эвакуация .

Medicaid — Всегда пишется с заглавной буквы, так как это существительное собственное.

Medicare — Всегда пишется с заглавной буквы, так как это существительное собственное.

Mid- — Применяются правила в Префиксы , за исключением случаев, когда за ними следует цифра, например m id-40s

Военные звания — Используйте военное звание с заглавной буквы, если оно используется в качестве официального титула перед именем человека. В первой ссылке используйте соответствующий заголовок перед полным именем военнослужащего. В последующих ссылках должна использоваться только фамилия военнослужащего.

месяцев — См. Запись Даты .

Вернуться к началу

№

Национальные институты здравоохранения — NIH по второй ссылке.

Национальности и расы — Используйте собственные имена национальностей и рас с заглавной буквы. Строчные черный и белый . Никогда не используйте желтый, красный или мулат для описания этнической принадлежности человека, если не цитируете его напрямую.

№ — Используйте № в качестве сокращения числа в сочетании с цифрой для обозначения должности или ранга.

Пример: UCLA Больницы занимают первое место в Лос-Анджелесе.

Неанглоязычные (прил.) — Переносится через дефис

Не учащиеся — Одно слово

Цифры — Произносите числа от одного до девяти или в начале предложения. Используйте порядковые номера (1 -й , 2 -й , 3 -й и т. Д.), Когда последовательность была назначена при формировании имен ( 4 -й Ward ). Используйте только числовой символ в качестве сокращения числа при установлении ранга (например, Мы # 1 ). При написании заголовка или названия главы всегда используйте цифры, даже для цифр от одного до девяти.

Вернуться к началу

O

OB / GYN — Допустимое сокращение для акушер-гинеколог . Аббревиатура допускается во всех ссылках.

Один — Дефис при написании дробей.

Примеры : половина; одна треть

Порядковые указатели — й, й, й и т. Д.Не использовать надстрочный индекс.

Пример: Г-н Пенс был 10-м губернатором-республиканцем, утвердившим расширение Medicaid в соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании.

Ортопедия — Неортопедия

Онлайн — Не онлайн или на линии . Используйте только при необходимости, как это обычно подразумевается.

Амбулаторно — Не амбулаторно .

Вне сети — Вне сети (прилагательное), а не вне сети.

Из кармана — Из кармана (прилагательное).

Всего — Отдельное слово при использовании в качестве прилагательного или наречия.

Вернуться к началу

п.

Номера страниц — Никогда не сокращайте стр. как стр. С цифрами.

Пример : стр. 13

PCP — Врач первичной медико-санитарной помощи . Разъясните исходную ссылку.

PDF — Переносной файл документов . Допускается формат файла PDF; однако в первую очередь его следует использовать для отображения документа в неизменном виде в Интернете (например, информационного бюллетеня или формы). Документы в формате PDF должны в первую очередь размещаться в библиотеке загрузки для соответствующего компонента. Если он не размещен в библиотеке, рекомендуется сделать примечание для пользователя о необходимости Adobe Reader для просмотра документа, и примечание должно быть ссылкой на www.adobe.com.

Процент — Не процент.Используйте символ процента (%), когда числа появляются на графике или диаграмме.

Персонификации — Всегда используйте заглавные буквы.

Примеры : Мать-природа; Старик Зима

Номера телефонов и добавочные номера — Всегда используйте дефис для разделения кода города, префикса и последних четырех цифр. Не используйте круглые скобки.

Пример: 310-825-2585 x1057.

Подписи к фотографиям —

  • Подписи к фотографиям не выделяйте курсивом.
  • Включите высшую академическую степень в конце полного имени только при первом упоминании. См. Запись об ученых степенях.
  • Подписание одной фотографии
    • Если фотография включает только два объекта, добавьте «(слева)» после имени объекта слева; объект справа не требует тега местоположения.
    • Если имеется более двух объектов фотографии, начните подпись со слов «Слева направо»:
      Примеры:
      • Памела Джейкобс (слева) изучает результаты ежегодного теста на ловкость своего отдела с Пегги Кейси, BSN.
      • Слева направо: Памела Джейкобс, RN, Пегги Кейси, BSN, Шейла Ширази, физиотерапевт, и Джей-Вэй Посерио, респираторный терапевт.
  • Подписи к фотографиям, отображаемым в сетке
    • Полужирный шрифт направления (например, вверху справа, внизу справа и т. Д.) И добавьте двоеточие.
    • Если фотография включает только два объекта, добавьте «(слева)» после имени объекта слева; объект справа не требует тега местоположения.
      Не жирным шрифтом «(слева)».
    • Если фотография включает более двух объектов, включите «Слева:» в начале подписи. Не выделяйте жирным шрифтом «Слева:»
      Примеры:
      • Вверху справа : Дженнифер Чанг, доктор медицины, (слева) предлагает поддержку пациенту.
      • Внизу слева : (слева) Ardis Moe, MD,

Помощник врача — Во всех ссылках допускается сокращение PA .

pm — Not p.м. или PM .

Портал — Точка входа для веб-сайта или раздела веб-сайта. Место на веб-сайте, куда кто-то может перейти, чтобы получить доступ к многочисленным ресурсам, относящимся к вашей «аудитории».

POS — Акроним, часто используемый для обозначения точки обслуживания продукта плана медицинского страхования

Вскрытие — Перенос.

Послеоперационный — Без дефисов.

Посттравматическое стрессовое расстройство — Посттравматический дефис.Посттравматическое стрессовое расстройство допустимо при втором упоминании.

Предварительная авторизация — Перенос.

Предварительная сертификация — Используйте предварительную авторизацию .

Существующие ранее условия — Нет ранее существовавшие или ранее существовавшие . Всегда пишите через дефис, никогда не сокращайте.

Префиксы — Как правило, не ставьте дефис при использовании префикса со словом, начинающимся с согласной. Следующие три правила согласованы, но имеют некоторые исключения:

  1. За исключением , координируют и с координатой , используйте дефис, если префикс заканчивается на гласную, а следующее за ней слово также начинается с той же гласной.
  2. Используйте дефис, если следующее за ним слово пишется с заглавной буквы.
  3. Используйте дефис для соединения удвоенных префиксов (подкомитет ).

Чтобы узнать об исключениях из любого из вышеперечисленных правил, проверьте конкретную запись в этом руководстве или The Associated Press Stylebook для уточнения.

Профилактический — Не профилактический .

Врач первичной медико-санитарной помощи, специальность первичной медико-санитарной помощи — Не пишите через дефис первичная медико-санитарная помощь.

Pro- — Используйте дефис при составлении слов, обозначающих поддержку чего-либо.

Примеры : Рабочие; за мир; про-бизнес; провоенный

Вернуться к началу

R

Направление — Происходит, когда участвующий врач первичной медико-санитарной помощи направляет застрахованного участника (пациента) к участвующему специалисту. Не то же самое, что предварительная авторизация .

Вернуться к началу

S

Времена года — Строчные буквы, если они не являются частью официального имени или в начале предложения.

Стадии рака — Используйте цифры 1-4.

Пример : Рак 4 стадии

Штаты — Произносите названия штатов, если они указаны отдельно в текстовом материале. Названия штатов могут быть сокращены, если они расположены группами или соответствуют типографским требованиям к табличному материалу. Соблюдайте любой формат, выбранный в публикации.

Следующие штаты не могут быть сокращены: Аляска, Гавайи, Айдахо, Айова, Мэн, Огайо, Техас или Юта.Ниже приведены соответствующие сокращения для остальных состояний.

Вернуться к началу

т

Т-клетка (сущ.), Т-клетка (прил.) — Прописная буква T. В форме существительного дефиса нет. Используйте дефис в качестве прилагательного.

Примеры: Он имел здоровое количество Т-клеток; Количество его Т-лимфоцитов со временем увеличивалось.

That / which (местоимения) — Используйте , что и which в отношении неодушевленных предметов и животных без имени.Используйте , что для основных предложений, важных для значения предложения, и без запятых: Я помню день, когда мы встретили . Используйте , а не для несущественных предложений, где местоимение менее необходимо, и используйте запятые: Команда, которая закончила последний год назад, занимает первое место .

Время — Используйте цифры, кроме полудня и полуночи. Используйте двоеточие, чтобы отделить часы от минут. Избегайте дублирования, например, 11 утра сегодня утром .Никогда не используйте конструкцию часов . При описании промежутка времени, который длится час или более, следуйте этим рекомендациям:

  1. Если промежуток времени полностью приходится на утро или полностью на полдень, поместите временные обозначения только на последнее отмеченное время.
    Примеры : с 9 до 11 утра; С 16:30 до 18:00
  2. Если промежуток времени длится с утра до полудня, укажите время обоих часов.
    Примеры : с 10:00 до 14:00
  3. 24/7 — указывает 24 часа в сутки, семь дней в неделю.

См. Запись Часы работы .

Заголовки — Как правило, используйте заглавные буквы только в официальных заголовках, которые используются непосредственно перед именем человека. В противном случае — заглавия в нижнем регистре, независимо от важности позиции.

Примеры : Комитет сказал президенту Обаме, что они не согласны с ним. Финансовый директор больницы Боб Смит опубликовал квартальный финансовый отчет.

Названия произведений и передач всегда должны быть написаны с заглавной буквы и курсивом.Для получения дополнительной информации см. Следующие записи: Использование заглавных букв; Композиция Названия.

Товарные знаки — Использовать товарный знак при первом упоминании; после этого вам не нужно его использовать.

Пример : хирургическая система daVinci ™.

Уровни травматологического центра — Используйте римские цифры.

Пример : травматологический центр III уровня.

Степень опухоли — используйте цифры 1-4.

Twitter — Отдельное сообщение называется твитом, а не твиттером.Публикуя сообщения в Twitter, не стесняйтесь сокращать и обрезать слова по мере необходимости. Позаботьтесь о том, чтобы сохранить исходное значение твита и избегать запутанных или необычных сокращений.

Вернуться к началу

U

URL — адрес веб-страницы. В печати исключите www.

Пример : uclahealth.org, а не https://www.uclahealth.org/

Перед публикацией убедитесь, что URL-адрес работает без www.

U.S. News & World Report

Имя пользователя — Одно слово

Вернуться к началу

В

Управление по делам ветеранов — Управление не ветеранов. VA по второй ссылке.

Вернуться к началу

Вт

Вашингтон, округ Колумбия — Используйте Washington по второй ссылке или District of Columbia .

Веб-страница — Два слова в нижнем регистре w.

Веб-сайт — Одно слово в нижнем регистре w .

Выходные

В течение недели

Кто / кто — Кто — местоимение, используемое для обозначения людей и животных с именем. Грамматически это подлежащее (но не объект) предложения, предложения или фразы.

Примеры : женщина, снимавшая комнату, оставила окно открытым; Кто там?

Whom используется, когда кто-то является объектом глагола или предлога.

Примеры : Женщина, которой сдавалась комната, оставила окно открытым. Кого ты хочешь видеть?

Сарафанное радио

Всемирная организация здравоохранения — Используйте аббревиатуру ВОЗ во второй и последующих ссылках.

Вернуться к началу

X-Y-Z

Рентген — Сделать заглавными буквами X . Без рентгена или рентгеновского снимка

На конец года

Годовой

Годы — Используйте цифры без запятых: 2011 .Используйте запятые только с месяцем и днем: 30 ноября 2011 г. . Используйте s без апострофа при ссылке на промежутки в десятилетия или столетия. 1900-е, 1870-е годы .

Вернуться к началу

<Вернуться к руководству по стилю

живых и неживых вещей — скачать онлайн-видео на ppt

Презентация на тему: «Живое и неживое» — стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Живые и неживые вещи
Тресси Кратчфилд

2 Информация для учителя Область содержания: Естественные науки Уровень оценки: 3
Резюме: Цель этого PowerPoint — помочь учащимся лучше понять разницу между живыми и неживыми предметами.Цель обучения: учитывая факты о живых и неживых предметах, учащиеся будут вспоминать эту информацию, чтобы отвечать на вопросы викторины со 100% точностью. Стандарт содержания: SPI Различают живые и неживые существа.

3 Живые существа Помните: миссис Грен
Чтобы что-то считалось живым, оно должно проявлять ВСЕ семь характеристик живых существ. Помните: движение миссис Грен. Все живые существа каким-то образом двигаются.Дыхание (Дыхание) Все живые существа обмениваются газами с окружающей средой. (Например, животные вдыхают кислород и выдыхают углекислый газ) Чувствительность Все живые существа способны обнаруживать изменения в окружающей среде. Рост Все живое растет. Размножение Все живые существа воспроизводят и передают своим потомкам генетическую информацию. Экскреция Все живые существа избавляются от отходов. Питание Все живые существа принимают и используют питательные вещества.

4 Неживые вещи Неодушевленное тело или предмет.
То, что не показывает характеристики жизни. То, что лишено способности двигаться, дышать, реагировать на окружающую среду, расти, размножаться, выделять и получать питательные вещества. Им не нужна энергия для продолжения существования.

5 Примеры Живые существа Неживые предметы Люди Животные Деревья Растения
После просмотра приведенных ниже примеров щелкните следующую ссылку и завершите упражнение.Живые существа Неживые существа Люди Животные Деревья Растения Грибки Вода Солнечный свет Камни Грязь Воздух

6 ВОПРОС: Какое имя полезно, чтобы помочь вам вспомнить 7 характеристик живых существ? Миссис Ливинг Миссис Грен Миссис Уайт Миссис Животное

7 Правильно !!! Миссис Грен означает: Движение Дыхание Чувствительность
Рост Размножение Выделение Питание

8 Какая из этих характеристик не является одной из 7 характеристик живых существ?
Говорящее движение роста воспроизводства

9 Отличная работа! Вы действительно знаете свое дело!
Правильно! Хорошая работа! Вы действительно знаете свое дело!

10 Что характерно для неживой вещи?
Нуждается в питательных веществах Способен к перемещению Может воспроизводить и иметь потомство Не нуждается в энергии для существования

11 Верный!! Отличная работа! Неживым вещам для существования не нужна энергия! Это неодушевленные предметы, не обладающие характеристиками живых существ!

12 Резюме Вы узнали разницу между живыми и неживыми предметами с помощью аббревиатуры Mrs.Грен, а также изучил примеры каждого. Движение Дыхание Чувствительность Рост Размножение Выделение Питание

13 НЕПРАВИЛЬНО Помните диаграмму на первом слайде. Какое имя составили семь характеристик? А теперь попробуйте еще раз!

14 Вспомните миссис Грен. Подумайте о семи характеристиках живых существ.
Извините, попробуйте еще раз! Вспомните миссис Грен. Подумайте о семи характеристиках живых существ.

15 Упс! Неживые существа — полная противоположность живым существам! Вспомните семь характеристик живых существ !!

16 Цитируются работы «Характеристики живых существ». Научно-учебный центр RSS.N.p., n.d. Интернет. 03 мар <Характеристики-живые-существа>. «Неживое существо». — Определение из Biology-Online.org. N.p., n.d. Интернет. 4 марта . «Веб-сайт открытых дверей: биология: живые и неживые существа и семь характеристик живых существ». Веб-сайт открытых дверей: Биология: живые и неживые существа и семь характеристик живых существ. N.p., n.d. Интернет. 04 мар <


Персональная объектная речь — MacArthur Speech Communications

Объектная речь

Объектная речь — это легкая информационная речь, предназначенная для того, чтобы начинающий оратор мог с помощью быстрой, легкой и веселой речи укрепить уверенность в своих способностях.

Эти выступления будут длиться две-три минуты.

Для этого выступления вы:

1. Выберите объект — Любой объект!

2. Опишите объект физически.

3. Расскажите об использовании объекта.

4. Приведите еще немного интересных фактов / подробностей об объекте.

Думайте об этой речи как о школьной версии шоу и рассказа.

Вы ДОЛЖНЫ иметь объект в качестве реквизита во время презентации вашей речи.

Давайте посмотрим на пример:

Видео на YouTube

Что вы заметили в динамике:

Громкость?

Жесты рук?

Выделение и выражение?

Наглядное пособие?

Что вы заметили в выступающем:

Введение?

Физическое описание?

Использует?

Интересные штучки?

Вывод?


Что такое личная объектная речь?

Персональная объектная речь требует, чтобы говорящий использовал объект, чтобы поделиться информацией о себе.Это вступительная речь, которая должна длиться от 1 до 2 минут.


Образец схемы объектной речи


Вот несколько примеров личных объектных речей:

Видео на YouTube



Видео на YouTube

В этой рубрике объясняется, как вы будете оцениваться назначение.

Объектная речь Rubric.docx

Объектная речь Рубрика.docx

50+ Идеи рисования натюрмортов для студентов-художников

Последнее обновление 27 мая 2021 г.

Старшеклассники-художники часто должны создавать натюрморты или картины в условиях загруженного класса. В большинстве отделов искусств есть шкафы, набитые визуально интересными предметами, которые можно использовать для создания аранжировок натюрмортов. В этой статье перечислены идеи натюрмортов для учителей или учеников, которые застряли или нуждаются в вдохновении. Коллекция включает в себя проверенные временем фавориты, которыми на протяжении многих поколений пользуются учителя искусств, а также более необычные и современные натюрморты.


Что такое натюрморт? Вот определение, предоставленное Википедией:

Произведение искусства, изображающее в основном неодушевленные предметы, обычно обычные предметы, которые могут быть естественными или искусственными

В то время как старшеклассники обычно могут свободно придумывать свою тему или тему (прочтите нашу статью, как придумать отличный предмет для своего художественного проекта), многие ученики средней или младшей школы должны работать с объектами и сценами. отвечающие следующим критериям:

  • Можно увидеть из первых рук
  • Визуально интересно, с множеством различных текстур, отражений, поверхностей и форм
  • Достаточно маленький, чтобы разместить его в классе (легкий, легко перемещаемый)
  • Возможность аранжировки по-разному, создание оригинальных композиций для создания множества интересных произведений.
  • Достаточно прочный, чтобы с ним могли безопасно обращаться подростки-энтузиасты (например, без острых или опасных деталей)
  • Можно хранить от урока к уроку без разрушения, разложения или разрушения (в этом нет необходимости, если натюрморт можно нарисовать в рамках одного урока или сфотографировать для завершения позже)
  • Подходит для просмотра школьниками младшего возраста (i.е. не оскорбление)

В эту статью вошли как великолепные работы студентов, так и известных натюрмортов. Работа над ним продолжается, и со временем будет добавлено еще много идей!

50+ идей для рисования натюрмортов

Попкорн , как на этих оригинальных натюрмортах По Юань (слева) и Бетти Чен (справа), учениц Элизабет Джендек, Тайско-китайская международная школа, Самутпракарн, Таиланд:

Хотя существует явная вероятность того, что некоторые предметы натюрморта могут загадочным образом «исчезнуть» во время этого урока, попкорн предоставляет прекрасную возможность попрактиковаться в применении тона.Выполненные углем, эти большие работы создают своего рода полуабстрактные пейзажи и требуют пристального внимания к свету и тени.

Мятые бумажные пакеты , например, эта работа 18-летнего художника Рэгана Кёпселя:

Хрустящие и мятые бумажные пакеты создают драматические тени и дают прекрасную возможность узнать о тонах. Это отличный предмет для рисования углем на серой или коричневой бумаге средних тонов. В этом примере бумажные пакеты были скручены по-разному и тщательно контрастировали с фоном из гофрированного картона.

Чашки из пенополистирола , вдохновленные этим занятием художниками DC:

Это отличное упражнение по рисованию, которое помогает учащимся понять, как изображать эллипсы (овальную форму, которая видна, когда круг рассматривается под углом). Полые усеченные конусы окружены тенями и красивыми карманами изогнутого отрицательного пространства, создавая великолепный урок рисования натюрморта. Фото любезно предоставлено East City Art.

Чтобы узнать больше о рисовании эллипсов, прочтите 11 советов по улучшению наблюдательного рисунка.

Машины и механические детали , такие как старые швейные машины, разобранные часы, шестерни / колеса и пишущие машинки, на основе этого рисунка из средней школы Parkway North, США, преподавал учитель искусства и художник Грант Книффен:

Когда раскрывается внутреннее устройство механических предметов, часто открываются безграничные возможности для создания искусства. На этом наблюдательном рисунке сложные буквенные клавиши, хрустящая бумага и детализированная красящая лента контрастируют с гладкими поверхностями пишущей машинки и столешницы.

Коряги, веревки и рыболовные принадлежности , вдохновленные натюрмортами Роя Лихтенштейна (изображения © Estate of Roy Lichtenstein):

Многие художественные проекты средней школы в Новой Зеландии основаны на пляже и на побережье. Такие предметы, как веревка, поплавки, крючки, якоря, коряги и рыболовные сети, являются отличным предметом для натюрмортов из-за разнообразия форм, форм, узоров и текстур поверхности. Предметы обычно бывают достаточно большими и солидными, чтобы все студенты могли легко рассмотреть натюрморт в центре комнаты.Эти две работы американского поп-художника Роя Лихтенштейна «Натюрморт на Кейп-Коде» и «Натюрморт на Кейп-Коде (этюд)» показывают сети и веревку, запутавшиеся вокруг коряги и ракушек. Нижняя часть — это масло и краска Magna (марка акриловой краски), завершенная в 1972 году, с нарисованным выше исследованием композиции.

Рыба, ракообразные и другие морепродукты , такие как эти школьные натюрморты из экзамена IGCSE Art Exam Никау Хиндина, ACG Parnell College:

Натюрморты с изображениями рыб и других морских существ могут стать захватывающим уроком, особенно когда настоящие предметы вброшены в центр столов в Художественной комнате (возможно, стоит проверить, где их можно хранить в перерывах между уроками — комнаты для персонала. может есть место в морозилке)!

Научное оборудование , вдохновленное этим карандашным натюрмортом, созданным учеником Гранта Книффена в средней школе Parkway North, США:

Подобные упражнения по рисованию могут быть отличным способом установить связи между другими предметными областями в школе.В этом случае можно было бы имитировать научный эксперимент, о котором в настоящее время изучают студенты. Обратите внимание на потрясающую композицию в этой работе с комбинацией слегка изогнутых изображений из учебников и текста, обеспечивающих соответствующий фон для детализированного трехмерного микроскопа.

Деревянные манекены , как на этих черно-белых рисунках натюрмортов, выполненных учениками 10 и 11 классов средней школы Конвей, США, преподавателем Карлы Оуэн. Джефф (слева), Дилан (в центре) и Натан (справа):

Деревянные манекены могут быть отличным дополнением к натюрмортам, так как если бы фигура взаимодействовала / реагировала на окружающую среду.В этом уроке рисования натюрморта использовалась различная толщина линий, чтобы создать глубину и выделить основные области в работе.

Дополнительные примеры рисования линий см. В нашем подробном Руководстве по рисованию линий для студентов-художников.

Кресла, стулья или табуреты , как в этом примере Даниэль Э. Муньос-Видаль:

Художественные классы могут иметь доступ только к обычным стульям. Однако иногда учитель рисования приобретает старый стул, диван или резное деревянное кресло, которое может стать постоянным дополнением к коллекции натюрмортов.На этом хорошо составленном чертеже стулья и столы расположены так, что их формы пересекаются и разрезают страницу.

Куклы, наборы поездов и другие игрушки , такие как этот наблюдательный рисунок плюшевого мишки, выполненный в рамках проекта AQA GCSE Art and Design, выполненный Холли Рейнольдс из школы King Edward VI Camp Hill для девочек:

Натюрморты с игрушками — популярный выбор среди учащихся средних и старших классов. Хотя при рисовании игрушек, похожих на мультфильмы, или игрушек с искаженными пропорциями (экзаменатору может быть сложно определить, пропорционален ли рисунок, а не сама игрушка, например) могут возникнуть риски, такие предметы, как старые и сломанные куклы, древние плюшевые мишки и замысловатые комплекты поездов — отличный материал для натюрмортов.Этот рисунок A3, сделанный Холли, был выполнен на основе личного наблюдения в ответ на тему «Воспоминания» с использованием ряда графитовых карандашей (5H — 9B) и ластика.

Бутылки, вазы, кувшины и сосуды (эта тема была вдохновлена ​​доской Pinterest Департамента искусств Академии Хайкрест), например, знаменитые натюрморты, офорты и картины Джорджо Моранди:

Джорджио Моранди, известный художник-натюрморт, умерший в 1964 году, хорошо известен своими обманчиво простыми натюрмортами, в которых повторяются многие знакомые предметы домашнего обихода, такие как вазы, миски и бутылки.Моранди позиционирует их с особой точностью, каждый объект рассматривается как скульптурный объект: формальное исследование пространства и формы. В его картинах особенно тонко используются тона. Вышеупомянутый офорт 1928 года, озаглавленный «Grande natura morta con la lampada a destra», может вдохновить студентов на создание рисунков ручкой с аналогичной эстетикой перекрестной штриховки.

Пустые коробки , вдохновленные упражнением по рисованию, выполненным ученицей Николь Хавекост:

Коробки представляют собой прекрасные современные натюрморты.На первый взгляд коробки кажутся простыми в рисовании; они состоят в основном из прямых линий, плоских плоскостей с небольшими деталями; однако это задание требует хорошего понимания перспективы и заставляет учащихся действительно использовать глаза, чтобы наблюдать изменение тона. В глаза бросаются ранее незамеченные детали: складки, текст, отслоившиеся края клейкой ленты. Это упражнение можно представить в виде быстрого рисования натюрморта или детального наблюдения за углами, плоскостями, светом и формой.

Шкатулки для драгоценностей и сокровищ , как на этих натюрмортах студента IGCSE Art and Design, Никау Хиндина, ACG Parnell College:

Эта работа была создана в рамках нескольких уроков рисования, на которых студентов просили создать натюрморты с темным фоном (например, ожерелье, показанное на черной акриловой краске) ​​и работать над другими подготовленными основаниями (например, натюрморт слева завершен с использованием Carandache. мелок на разбавленном акриле). Шкатулки для драгоценностей дают студентам возможность изобразить трехмерное пространство, в то время как сами украшения добавляют блестящие, детализированные фокусные области в рамках работы.

Консервированные животные и другие образцы в банках , такие как эти современные натюрморты Синди Райт:

В дополнение к насекомым в отделах науки часто есть прекрасные сохранившиеся образцы животных, из которых можно сделать отличные натюрморты. Если они недоступны, вы можете создать свою собственную драматическую интерпретацию на основе натюрмортных композиций Синди Райт, представленных выше. Эти работы заставляют нас встретить безжизненный взгляд потрошеной рыбы, свернутой кольцами в стеклянной аквариумной посуде.

Фрукты и овощи по мотивам натюрморта Поля Сезанна с яблоками:

Фрукты и овощи достаточно недорогие, чтобы их можно было купить в больших количествах для использования в классе, что позволяет учащимся самостоятельно или в небольших группах организовывать натюрморты. Посвященные студенты могут приносить из дома более необычные предметы. Хотя натюрморт из свежих продуктов вряд ли продлится дольше недели (меньше в шумных классах), овощи, такие как чеснок, картофель, лук, тыквы и тыквы, можно хранить гораздо дольше.Также есть возможность включить в качестве фона деревянные столы и другие предметы натюрморта. Эти знаменитые натюрморты Поля Сезанна называются «Rideau, Cruchon et Compotier» (что означает «Занавес, кувшин и ваза с фруктами») и «Корзина с яблоками» (нижнее произведение). Оба натюрморта выполнены с использованием масла и холста в 1890-х годах и считаются одними из лучших когда-либо созданных натюрмортов.

Старинные фотоаппараты , как в этой коллекции наблюдательных рисунков ученика 9 класса Дугала Бердена из гимназии Такапуна:

Это упражнение знакомит студентов с различными средами и дает опыт рендеринга различных отражающих, гладких и слабо текстурированных искусственных поверхностей.Это также отличный способ пробудить другие интересы изобразительного искусства и поделиться знаниями о ранних техниках фотографии.

Стакан воды , как в этом примере Ханны Асфур:

Хотя для старшеклассников практически невозможно дойти до конца урока на водной основе без того, чтобы кто-то что-то пролил, это упражнение может быть ошеломляющим и сложным заданием, которое действительно помогает побороть страх перед прозрачными поверхностями. При хорошем освещении это задание позволяет ученикам визуализировать стекло, воду и сверкающие тональные вариации в тени.Задача такого рода может быть отличным занятием, состоящим из одного урока, например, «тестовым» или разовым заданием.

Кувшин и чашка чая , вдохновленные кубистическими натюрмортами Хуана Гриса:

После подготовки поверхности для рисования с помощью окрашенного грунта и приклеенной бумаги (некоторые из которых могут иметь декоративные узоры, имитирующие структуру дерева или скатерть, например), учащиеся могут накладывать фрагменты наблюдательных рисунков под слегка искаженными углами мягким тоном. применил стиль Хуана Гриса.Это синтетическое кубистское произведение было завершено в 1914 году с использованием масла и смешанной техники и названо «Завтрак».

Чтобы увидеть другие фоновые идеи, пожалуйста, прочтите «Живопись на основании: творческое использование медиа для студентов, занимающихся рисованием».

Руки , вдохновленные этим наблюдательным рисунком Кэт Райли:

Современная художница Кэт Райли создала серию детальных, очень реалистичных рисунков рук графитным карандашом, в том числе многих, на которых рука касается, сжимает или сжимает человеческую плоть.Руки — это аксессуар, который ученики могут установить и сразу же начать рисовать. Каждый может поставить свою руку в исходное положение и иметь ее при себе в любом месте. Это делает руки идеальным объектом для быстрых набросков натюрморта.

Шарики, сферы и шары , вдохновленные картинами Педро Кампоса:

Известный современный художник-натюрморт Педро Кампос создает гиперреалистичные натюрморты, такие как мрамор и масло с мячом для гольфа на холсте «Кэмп-Крик» выше.Рисование шариков и других сферических объектов заставляет учащихся сосредоточить все свое внимание на цвете, тоне и поверхности; захват блестящих отражений и текстурных вариаций для усиления иллюзии реальности.

Снаряды , как на этих работах учеников Элизабет Джендек (слева направо): Марисы Леонг, Супанан Ли, Мири Морита, Варин (Пинки) Рунгсакаолерт и По Юань, выполненные во время обучения в Тайско-китайской международной школе в Самутпракарне. , Таиланд:

Помимо множества разнообразных визуально интересных форм, ракушки достаточно прочные, чтобы выдержать энергию школьного художественного класса.В этом потрясающем модуле работы студенты создали яркие, высококонтрастные картины масляной пастели. Эти работы были завершены после официального анализа работ Джорджии О’Киф, которая работала непосредственно над аранжировками натюрморта, зеркалами для создания сложных композиций.

Насекомые , такие как эти пунктирные рисунки пером после цветной стирки, выполненные учениками 11 класса Эмери (слева) и Калебом (справа) из средней школы Конвей, США, под руководством опытного учителя рисования Карлы Оуэн:

Рисовать насекомых может быть непросто из-за трудностей с получением изображений из первых рук.Иногда можно купить сушеных и консервированных насекомых в витринах и использовать увеличительное стекло, чтобы облегчить задачу наблюдения за деталями (в отделах науки часто есть такие наборы). Яркие примеры, приведенные выше, были выполнены с помощью черной ручки, нанесенной точками (пунктиром) на акварельную основу.

Комнатные растения, суккуленты и кактусы , вдохновленные иллюстрациями Лауры Гарсиа Сервенти на Etsy:

При соответствующем выборе растений (в идеале таких, которые могут выжить в течение длительного времени без внимательного ухода) и горшках с растениями интересной формы, это может стать основой отличного плана урока рисования натюрморта.Эти работы Лауры Гарсиа Сервенти включают в себя множество контрастирующих форм растений и цветов с разными тонкими узорами, горшки, расположенные на драматическом плиточном полу.

Металлические краны, столовое серебро и другие предметы с высокой отражающей способностью , как показано в этом видео о том, как нарисовать ложку с помощью VamosART.

Многие ресурсы, демонстрирующие «как рисовать шаг за шагом», побуждают студентов рисовать по формулам, а не учатся видеть и записывать то, что перед ними. Однако это замедленное видео очень полезно, поскольку оно дает хорошее представление о том, как можно создать тон с помощью светлых и темных карандашей на бумаге среднего тона.

Оригами или сложенная бумага , вдохновленная этими наблюдательными рисунками Шона Дули, выпускника Колледжа искусств и дизайна Саванны:

Складывая бумагу, можно создавать потрясающие тени и сетку интригующих угловатых линий. Этот пример включен в наш список альтернативных уроков по искусству и может включать учащихся, которые сначала конструируют оригами, а затем создают наблюдательные рисунки в различных средствах массовой информации.

Пожалуйста, просмотрите наш список альтернативных уроков рисования, чтобы получить больше одноразовых уроков рисования.

Кости и скелеты , как в этом примере ученица 11 класса Маниша Мистри из ACG Strathallan College (пожалуйста, просмотрите ее полный проект курсовой работы IGCSE Art and Design):

Складывая бумагу, можно создавать потрясающие тени и сетку интригующих угловатых линий. Этот пример включен в наш список альтернативных уроков по искусству и может включать учащихся, которые сначала конструируют оригами, а затем создают наблюдательные рисунки в различных средствах массовой информации.

Сложные интерьеры и оконные стекла , как на этом натюрморт Анри Матисса:

Эта картина, названная «Натюрморт по мотивам« Десерта »Яна Давидса Де Хема», представляет собой интерпретацию Матисса работы голландского художника семнадцатого века Яна Давидса де Хема.Черпая влияние кубизма, Матисс конструирует сцену, используя пересекающиеся угловые линии. В этом упражнении фон может иметь такое же значение, что и центральный натюрморт, при этом открытые окна / поверхности стола / окружающие предметы становятся заметной частью композиции. Этой задачей также может стать «перевернутый натюрморт», где композиция натюрморта выдвигается на передний план, а элементы фона помогают установить сцену и рассказать историю.

Старые туфли и сандалии , как в этих примерах Винсента Ван Гога:

Традиционный «натюрморт со старой обувью» остается популярным среди студентов-художников.Блестящие поверхности часто контрастируют с металлическими пряжками, витыми шнурками и загнутыми краями кожи. Крем для обуви и щетки также могут стать отличным дополнением. Эти натюрморты Ван Гога были выполнены маслом на холсте в 1880-х годах и озаглавлены «Пара обуви» (вверху) и «Три пары обуви» (внизу).

Художественное оборудование , такое как этот пример преподавателя текстильного искусства Гейл Бикнелл, который был подготовлен как часть урока для ее художественного класса BTEC в Alton College, Hampshire, UK:

Эта тема связана с вдохновленными Джимом Дайном натюрмортами углем, работающими с различными смешанными техниками и текстурными фонами.Этот обучающий пример Гейл представляет собой графитовый рисунок пары ножниц на коллажированном фоне, который затем был сфотографирован и обработан цифровым способом.

Деревообрабатывающие инструменты , вдохновленные этим учебным упражнением Джейми Бретта Тредуэлла, художника и штатного профессора, который преподает базовые курсы для всех программ AFA, предлагаемых в муниципальном колледже округа Делавэр, включая Studio Arts, Graphic Design и Photography:

В этом задании учащимся предлагается установить инструменты на листе белой бумаги с источником света (например, недорогой настольной лампой), освещенным под углом, создающим интересные тени.Учащиеся используют видоискатель, чтобы выбрать композицию из аранжировки, учитывая соотношение между положительными и отрицательными пространствами. Изображение создается с помощью ряда экспериментальных техник, таких как стирание участков спины, протирание бумаги салфетками и т. Д. Визуально приятные инструменты, поцарапанные и потрепанные от использования, часто можно купить по низкой цене в магазинах подержанных товаров (помните, что лучше избегать тех, которые могут вызвать непреднамеренную травму). Как и в предыдущем случае, инструменты для обработки дерева — отличный предмет для изучения работ Джима Дайна.

Есть также отличные идеи для инструментов на этой замечательной доске Pinterest от Highcrest Art Department.

Ткачество , как в этом примере, ученица 11 класса IGCSE Маниша Мистри из ACG Strathallan College:

На этом уроке натюрморта ученики должны были изучить традиционные методы ткачества из льна и сделать собственное экспериментальное ткачество. Затем они создали из них наблюдательные чертежи и сделали фотокопии ткачества для последующих задач. Рисунки ткачества дают студентам возможность практиковаться в смешивании цветов в самых разных средах.

Музыкальные инструменты , как на этой детали из натюрморта Питера Клаэса ванитаса:

Музыкальные факультеты средней школы иногда готовы предоставить инструменты, которые можно использовать в натюрмортах; с перекрытием инструментов для создания интересных теней, как в детали картины маслом Питера Класа выше. Эта работа называется «Натюрморт Ванитас со Спинарио» и была написана в 1628 году.

Вам также может быть интересно посмотреть этот проект 100% курсовой работы AS, основанный на абстракции инструментального натюрморта студента 12 класса AS Никау Хиндина. , ACG Parnell College.

Старые книги , такие как этот пример голландского натюрморта с книгами, завершенными в 1628 году (художник неизвестен):

Красивые старые книги часто можно купить в секонд-хенде. На факультетах школьного английского языка, географии, естествознания и истории также могут быть отличные старые учебники, которые были выброшены бывшими учениками или больше не используются. Многие из них могут иметь графит, даты или другие примечания в них, которые могут обеспечить желанное разнообразие и визуальный интерес к натюрмортам и картинам из книг.

Струны, палки и камни , вдохновленные учебным упражнением, разработанным Эндрю Страчаном (сейчас преподает в старшем колледже ACG).

В этом упражнении ученикам предлагают коллекцию палочек, веревки и камней, и их просят создать скульптуру, связав вместе палки и подвесив на ней камень с помощью веревки. Затем создаются наблюдательные рисунки с натяжением тонкой натянутой струны, контрастирующей с текстурированной древесиной и камнем.

Натюрморт с цветами , вдохновленный подсолнухами Винсента Ван Гога:

Рисунок цветов может стать клише, «красивым» или скучным (добавляя к бесконечным шаблонным рисункам роз, гибискусов или лилий, которые наполняют мир).Следует проявлять особую осторожность, чтобы увести учащихся от «механического» или «шаблонного» рисунка, когда цветок рисуется по памяти или шаг за шагом в соответствии с заранее заданным образцом, без непосредственного наблюдения за формой или тоном. Вы можете выбрать необычные цветы или, например, поврежденные, засохшие или сгнившие. Вместо цветочного горшка или вазы, цветы можно было бы рассыпать по земле, как в «Четырех срезанных подсолнухах» Ван Гога выше. Также стоит отметить, что цветочные натюрморты и картины также могут быть хитом среди членов семьи, и многие родители с энтузиазмом демонстрируют цветочные рисунки (тем более, что с некоторыми другими предложениями по натюрмортам на этой странице)!

Лампы, фонари и лампочки , как на этом угольном рисунке Акравчика:

Помимо прозрачности и изогнутых отражающих поверхностей, эти натюрморты часто имеют тонкие провода и / или шнуры питания и часто сами излучают свет, что делает их очень сложным и захватывающим объектом для рисования.

Современная еда и упаковки , как на этом натюрмортном полотне Тома Вессельмана (Art © Estate of Tom Wesselmann / Лицензия VAGA, Нью-Йорк, Нью-Йорк):

Коллекции популярных современных продуктов питания — яркие упаковки и привлекающие внимание этикетки — можно использовать для создания потрясающих композиций, как в этом натюрмортах Тома Вессельмана. Многие из этих «поп-объектов» имеют то преимущество, что они упакованы и долговечны, их можно хранить в течение некоторого времени в шкафу для художественной комнаты.

Загроможденный стол , вдохновленный натюрмортами Жана-Батиста-Симеона Шардена:

Хотя студенты-художники часто владеют синдромом захламленного стола, эту задачу можно поставить в классе с большей целью, чтобы выбранные объекты стали частью повествования, а композиция передает определенную предысторию и значение.В этом натюрморте из Шардена под названием «Атрибуты искусства и награды, которые они получают», выполненном с использованием холста маслом, выбраны объекты, представляющие различные художественные дисциплины — живопись, рисунок, архитектуру и скульптуру — и расположены рядом друг с другом. лента с крестом — высшая награда, которую мог получить художник в этом регионе и в то время. Работа была выполнена маслом на холсте в 1766 году.

Занятая доска , как на этом натюрмортном полотне Жана-Франсуа де Ле Мотта:

Аранжировки натюрморта можно легко прикрепить к классной доске.Эта картина, завершенная в 1670 году, включает картину в картине, письмо художнику, печатную брошюру и бухгалтерский буклет.

Яйца , как в этом летнем задании AP Studio Art, поставленном учителем Билли Хиксом:

Студенты всех возрастов выражали свое разочарование, когда им ставили задачу применить тон к рисункам яиц, однако почти все видят ценность упражнения, когда работа завершена. Этот натюрморт включает в себя контраст текстур: гладкие яйца лежат на текстурированной ткани или мятом бумажном полотенце, чтобы создать визуально приятную композицию.Другой вариант заключается в рисовании открытой яичной скорлупы, когда свет падает на вогнутую и выпуклую поверхности.

Мусор / мусор / выброшенные остатки , как на этом рисунке Бриттани Ли, ученицы 10 класса искусств в ACG Parnell College:

Образцы подстилки и другие остатки, такие как апельсиновая корка, кожура банана и сердцевина яблока, могут стать отличными предметами натюрморта. Эта работа была выполнена с использованием черной индийской бумаги и воды на влажной картридже. Это было выполнено в течение одного часа.

Этот урок рисования также включен в наш список идей для альтернативных учителей рисования.

Seedpods , вдохновленный этим наблюдательным рисунком, выполненным студенткой IGCSE Art and Design Клэр Митчелл, ACG Strathallan College (вы также можете просмотреть эту доску в Pinterest Highcrest Academy Art для вдохновения):

Стручки семени бывают многих интригующих органических форм и форм. Обычно они служат долго и легко доступны — часто в самом школьном дворе.

Рубашки, платья и драпировка , как в этих примерах учениц Кристи Паттерсон, средней школы Гаймона:

Рубашки, платья и другие предметы одежды, которые могут включать в себя вешалки, молнии, пуговицы, ремни, пряжки, предметы украшения, а также традиционные костюмы, дают возможность рисовать драпированную сложенную ткань вместе с более сложными аксессуарами, складками, швами и текстилем. подробности.В приведенном выше упражнении учащиеся создают реалистичные рисунки личного предмета одежды, которые прикрепляются к панели дисплея (панель можно сдвинуть в сторону и поместить на хранение до следующего урока).

Случайные предметы, свисающие на веревке , как на этих графитовых рисунках, выполненных студентами Хайме Бретта Тредуэлла, художника и штатного профессора, который преподает базовые курсы для всех программ AFA, предлагаемых в муниципальном колледже округа Делавэр, включая Studio Arts, графический дизайн и Фотография:

Композиция натюрморта, созданная из висящих предметов, имеет веревку для создания натяжения и линейных элементов, а также неожиданных теней, углов и выравнивания объектов.Это также может привести к созданию драматических современных образов, когда студенты вешают и исследуют необычный предмет.

Вы также можете посмотреть этот школьный художественный проект Никау Хиндина, который содержит изображения, полученные из разлагающихся фруктов и овощей, висящих на веревке.

Столовые приборы и кухонная утварь , как в этом упражнении по рисованию для разминки, выполненном учениками художника и преподавателя Джули Дуглас:

Это упражнение — одно из самых сложных в этом списке. Рисунок натюрморта сочетает в себе отражающую поверхность, выпуклые и вогнутые формы с мелкими деталями и завязанной нитью.

Эта работа ранее была представлена ​​в книге «Как создать отличный наблюдательный рисунок: 11 советов для учащихся средней школы».

Вам понравился этот список? Пожалуйста, поделитесь им с другими учителями искусств и учениками, которых вы знаете!

Амирия была учителем искусства и дизайна и координатором учебных программ в течение семи лет, отвечая за разработку курсов и оценку работы учащихся в двух школах Окленда с высокими показателями. У нее есть степень бакалавра архитектуры, бакалавра архитектуры (диплом с отличием) и диплом о высшем образовании.Амирия — аккредитованный CIE оценщик курсовых работ по искусству и дизайну.

Установите пользовательское содержимое вкладки HTML для автора на странице своего профиля

Ботаника | О Bioscience

Ссылки по теме
http://www.botany.org/bsa/careers

Карьера в ботанике, Ботаническое общество Америки

http://www.botany.org/newsite/education

Образование, обучение и пропаганда растений, Ботаническое общество Америки

Ботаника — это научное исследование растений или многоклеточных организмов, осуществляющих фотосинтез.Как раздел биологии, ботанику иногда называют наука о растениях или биология растений . Ботаника включает в себя широкий спектр научных дисциплин, изучающих структуру, рост, размножение, обмен веществ, развитие, болезни, экологию и эволюцию растений. Изучение растений важно, потому что они являются фундаментальной частью жизни на Земле, производя пищу, кислород, топливо, лекарства и волокна, которые позволяют существовать другим формам жизни. Посредством фотосинтеза они поглощают углекислый газ, продукт жизнедеятельности, производимый большинством животных, и парниковый газ, который способствует глобальному потеплению.

Как и другие формы жизни, растения можно изучать на самых разных уровнях. Один из них — это молекулярный уровень, связанный с биохимическими, молекулярными и генетическими функциями растений. Другой — уровень клеток, тканей и органелл (дискретная структура клетки, которая выполняет специализированную функцию), изучающий анатомию и физиологию растений; а также уровень сообщества и популяции, который включает взаимодействия внутри одного вида, с другими видами и с окружающей средой.

Исторически ботаники изучали любое живое существо, кроме животного. Хотя грибы, водоросли и бактерии теперь являются членами других царств, согласно принятой в настоящее время системе классификации, они обычно все еще изучаются на вводных занятиях по ботанике.

Древние греки были одними из первых, кто написал о растениях научным способом. В V веке до н. Э. Эмпедокл считал, что растения не только обладают душой, как животные, но также обладают разумом и здравым смыслом.Аристотель считал, что растения — это нечто среднее между животными и неодушевленными предметами. Ученик Аристотеля Теофраст написал две книги о растениях, которые все еще использовались в 15 веке. Шведский врач, ставший ботаником Карл Линне, считается отцом систематической системы наименований (номенклатуры), которую он изобрел в 18 веке и до сих пор используется для присвоения научных названий всем видам, растениям и прочим.

Растения всегда были удобными организмами для научного изучения, потому что они не ставили тех же этических дилемм, что и изучение животных или людей.Австрийский монах Грегор Мендель написал первые законы наследования, набор основных принципов, касающихся передачи наследственных характеристик от родительских организмов их детям, в 1850-х годах после скрещивания растений гороха в своем саду. Почти столетие спустя Барбара МакКлинток открыла «прыгающие гены» и другие подробности наследования, изучая растения кукурузы.

Разделы ботаники

Агрономия и растениеводство

Это сельскохозяйственная наука, посвященная выращиванию полевых культур и управлению почвами.

Альгология и психология

Это исследование водорослей.

Бактериология

Это исследование бактерий (также считается частью микробиологии).

Бриология

Это исследование мхов и печеночников.

Микология

Это исследование грибов.

Палеоботаника

Это исследование окаменелостей растений.

Анатомия и физиология растений

Это исследование строения и функций растений.

Биология растительной клетки

Это исследование структуры и функции клеток.

Генетика растений

Это исследование генетической наследственности растений.

Патология растений

Это исследование болезней растений.

Птеридология

Это исследование папоротников и их сородичей.

Степень бакалавра ботаники готовит студентов к профессиональной работе или к учебе в аспирантуре. Степень в области ботаники также обеспечивает основу для дальнейшего обучения и карьеры в прикладных областях патологии растений, лесного хозяйства, растениеводства, садоводства, генетики и селекции растений, биотехнологии растений, а также мониторинга и контроля окружающей среды.Среди профессий, доступных человеку, который любит природу, есть должности эколога, систематика, специалиста по охране природы, лесничего и исследователя растений. Человек с математическим образованием может счесть биофизику, ботанику развития, генетику, моделирование или системную экологию увлекательными областями. Кто-то, интересующийся химией, может стать физиологом растений, биохимиком растений или молекулярным биологом. Люди, увлеченные микроскопическими организмами, часто выбирают микробиологию, фикологию или микологию.В более широком плане декоративное садоводство и ландшафтный дизайн требуют художественного использования формы и цвета растений.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *