Примеры живой и неживой: Живая и неживая природа — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Неживая и живая природа. Учебник, с. 24 – 25

Неживая и живая природа

Ответы к стр. 24 — 25

Задания

1. Вспомни, что относится к природе.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Солнце, воздух, вода, растения, животные — всё это объекты природы.

2. Что необходимо растениям и животным для жизни?

Животные — живые существа. Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные питаются, передвигаются, строят жилища. Животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет. Растение — живое. Оно растёт, развивается, приносит потомство. Каждое растение когда-нибудь умирает. Но многие растения живут очень долго. Растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло.

• Рассмотри фотографии на с. 24 — 25. На какие две группы можно разделить объекты природы, изображённые на них?

Все объекты природы можно разделить на две большие группы: живую и неживую природу.

• С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой, а что — к живой природе.

Солнце, камень (полезные ископаемые), облако, сосульки — это НЕЖИВАЯ ПРИРОДА.
Дерево, человек, бабочка, медведь — ЖИВАЯ ПРИРОДА.

• С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» приведи примеры объектов неживой и живой природы разных стран. 

Венгрия:

Живая природа	Неживая природа
дуб, бук, ясень, бурый медведь, кабан, олень, рысь, бобёр, дрофа, форель, судак, щука	река, равнина, пещера

 

Австрия:

Живая природа	Неживая природа
дуб, граб, бук, лиственница, сосна, ель, серна, олень, сурок, корова, эдельвейс, бабочки	гора, водопад, озеро.

 

Греция:

Живая природа	Неживая природа
кипарис, мандариновое дерево, лимонное дерево, апельсиновое дерево, дерево инжира, оливы,  олеандр, бугенвиллея, перепела, куропатки, коршуны, орлы, соколы, совы, чайки, цикада, ящерица, геккон, черепаха, богомолы, светлячки, пчёлы, кабан, олень, шакал, горная коза кри-кри, бабочка-медведица, дельфины, тюлени	море, горы, река, вулкан, ущелье, воздух, вода, природные ресурсы,уголь, руда, мрамор

 

Объединённые Арабские Эмираты:

Живая природа	Неживая природа
саранча, финиковая пальма, зайцы, тушканчики, шакалы, гиены, газели, змеи, скорпионы, дельфины, морские черепахи, креветки, омары, осьминоги, кальмары, устрицы, мидии, верблюды, белый орикс, песчаная газель, розовые фламинго, зелёная морская черепаха, сокол, собака салюки	море, солнце, нефть, песок

 

Аргентина:

Живая природа	Неживая природа
пингвины, капибара, гуанако, ягуар, гигантский муравьед, тукан, колибри, носуха	воздух, ветер, солнце, горы, река, лёд, озеро, полезные ископаемые

 

• Подумайте, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы.

ЖИВАЯ ПРИРОДА: растёт, питается, дышит, умирает, приносит потомство.

Окружающий мир. 2 класс. Ответы

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

Неживая и живая природа. Учебник, с. 24 – 25

3.8 (76.71%) от 73 голосующих

Живая и неживая природа: знакомство с предложением

 

Вы уже знаете, что такое слово. Каждое слово описывает той или иной предмет, указывает на его месторасположение и дает ему название. Однако слова в русском языке не существуют сами по себе. Они объединяются в синтаксическую конструкцию, которая называется предложением.

Что такое предложение, знакомство с предложением 

Предложение – это набор слов, которые связанные между собою по смыслу. Например: Даша пошла в магазин. Витя ловил рыбу. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы не только можем узнать действие, которое совершается или будет совершенно определенным предметом, но и можем полноценно выражать свои мысли и передавать информацию.

Ведь когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе, или общаетесь с одноклассниками – вы используете в своей речи именно предложения. Предложения также используются в письменной форме.

На письме, букву, с которой начинается предложение, следует писать большой. Например: Правильно писать: Девочка читала книжку. Белка еле вкусные орехи. Мы видим, что слова «девочка» и «белка» в предложении пишутся с большой буквы.

Что такое живая и неживая природа

Вы, наверное, очень много раз слышали выражение «живая и неживая природа». Давайте разберемся, что же это выражение означает. Природа – это, все, что окружает людей, и то, что они сами не сделали. Природа состоит из двух составляющих: живой и неживой природы.

Живая природа — это те предметы, которые могут дышать, расти и умирать, точно также как человек. К живой природе относятся грибы, растения, животные, бактерии и сам человек. Неживая природа – это те предметы природы, которые не растут. Они находятся все время в одном и том состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.

Также к неживой природе относятся небесные светила – Луна и Солнце. Живая и неживая природа взаимосвязана между собой. Неживая природа способствует жизни живой природы. Например, все мы знаем, что рыбки живут в воде.

Вода – это неживая природа рыбка – живая. Если бы не было воды, рыбки бы не смогли жить. Растения живут благодаря солнечному свету. Солнце – это неживая природа.

Предложения с предметами живой и неживой природы

Давайте попробуем составить предложения, и описать живую и неживую природу в них.

На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры – растения (живая природа) растут на почве (неживая природа).

В небе летел гордый сокол. Сокол – птица (живая природа), небо – неживая природа.

Маша купалась в пруду. Маша – это человек (живая природа), пруд – неживая природа.

Зайчик кушал зеленую травку. Зайчик – животное (живая природа), травка – растение (живая природа)

Вода покрывала камни на берегу. Вода – неживая природа, камни – неживая природа.

Бабушка смотрела на солнце. Бабушка – это человек (живая природа), Солнце – небесное светило (неживая природа)

Кошка охотилась на птичек. Кошка и птички – представители животного мира, а значит — относятся к живой природе.

Ветер срывал листья с дерева. Листья – это живая природа, ветер – неживая природа.

Нужна помощь в учебе?

Предыдущая тема: Календарные праздники: зачем человеку праздники
Следующая тема:&nbsp&nbsp&nbspЗнакомство с понятием текст: кто помогает человеку в саду и огороде

Живая и неживая природа: объекты наблюдения

Компоненты неживой природы

В понятие природной среды входят все условия живой и неживой природы, в которых существуют организм, популяция, природное сообщество.

Природная среда прямо или косвенно влияет на их состояние и свойства.

Абиотические факторы — все компоненты неживой природы, среди которых наиболее важны свет, температура, влажность и другие компоненты климата, а также состав водной, воздушной и почвенной среды.

Неживая природа представлена в виде вещества и поля, которые обладают энергией.

Она организована в несколько уровней: элементарные частицы, атомы, химические элементы, небесные тела, звёзды, галактика и Вселенная.

Вещество может пребывать в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твёрдое тело, плазма).

Свет

Свет в форме солнечной радиации обеспечивает все жизненные процессы на Земле.

Для организмов важны длина волны воспринимаемого излучения, его интенсивность и продолжительность воздействия (длина дня, или фотопериод).

Ультрафиолетовые лучи с длиной волны более 0,3 мкм составляют примерно 40% лучистой энергии, достигающей земной поверхности. В небольших дозах они необходимы животным и человеку.

Под их воздействием в организме образуется витамин D.

Условия неживой природы смешанного леса

Насекомые зрительно различают ультрафиолетовые лучи и пользуются этим для ориентации на местности в облачную погоду.

Наибольшее влияние на организм оказывает видимый свет с длиной волны 0,4-0,75 мкм.

Энергия видимого света составляет около 45% общего количества лучистой энергии, падающей на Землю.

Видимый свет менее всего ослабляется при прохождении через плотные облака и воду. Поэтому фотосинтез может идти и при пасмурной погоде, и под слоем воды определенной толщины.

Но все же на синтез биомассы расходуется лишь от 0,1 до 1% приходящей солнечной энергии.

В зависимости от условий обитания растения адаптируются к тени — теневыносливые растения или, напротив, к яркому солнцу — светолюбивые растения. К последней группе относятся хлебные злаки.

Солнце. Фото: gr33n3gg

Чрезвычайно важную роль в регуляции активности живых организмов и их развития играет продолжительность воздействия света — фотопериод.

В умеренных зонах, выше и ниже экватора, цикл развития растений и животных приурочен к сезонам года и подготовка к изменению температурных условий осуществляется на основе сигнала длины дня, которая в отличие от других сезонных факторов в определенное время года в данном месте всегда одинакова.

Фотопериод представляет собой как бы пусковой механизм, последовательно включающий физиологические процессы, приводя щие к росту, цветению растений весной, плодоношению летом и сбрасыванию ими листьев осенью, а также к линьке и накоплению жира, миграции и размножению у птиц и млекопитающих, наступлению стадии покоя у насекомых.

Кроме сезонных изменений смена дня и ночи определяет суточный ритм активности как целых организмов, так и физиологических процессов.

Способность организмов ощущать время, наличие у них «биологических часов»- важное приспособление, обеспечивающее выживание особи в данных условиях среды.

Инфракрасное излучение составляет 45% от общего количества лучистой энергии, падающей на Землю.

Инфракрасные лучи повышают температуру тканей растений и животных, хорошо поглощаются объектами неживой природы, в том числе водой.

Для продуктивности растений, т.е. образования органического вещества, наиболее важен такой показатель, как суммарное прямое солнечное излучение, получаемое за длительные промежутки времени (месяцы, год).

В условиях быстрого роста населения особое значение приобретает селекционная работа по выведению наиболее продуктивных сортов культурных растений и охрана окружающей среды от вредных последствий производственной деятельности человека.

Влажность

Вода играет исключительно важную роль в жизнедеятельности клетки и организма в целом.

Поддержание количества воды на достаточном уровне составляет одну из основных физиологических функций любого организма.

Роль влажности как экологического фактора для наземных организмов обусловлена тем, что осадки (а соответственно влажность воздуха и почвы) распределяются на земной поверхности в течение года очень неравномерно.

Так как большинство наземных животных и растений влаголюбивы, то недостаток влажности часто оказывается причиной, ограничивающей их жизнедеятельность и распространение.

У организмов в процессе эволюции сформировались различные приспособления к добыванию и экономному расходованию влаги (вспомните растения и животных пустыни и полупустыни, засушливых степей), к переживанию засушливого времени года в состоянии покоя и др.

Так, многолетние растения пустыни имеют сильно развитые корни, иногда очень длинные (например, у верблюжьей колючки до 16 м), достигающие влажного слоя, или чрезвычайно разветвленные.

Большинство животных пустыни может обходиться без воды; источником влаги для грызунов, пресмыкающихся, насекомых и других мелких животных служит пища. У некоторых животных вода образуется в организме в результате окислительных реакций.

Поэтому характерные для многих обитателей пустыни обильные жировые отложения служат своеобразным резервом воды в организме, например горб у верблюда, подкожные отложения жира у грызунов.

Защитой от испарения воды у животных служит малая проницаемость наружных покровов тела.

Иной тип приспособления к недостатку влаги наблюдается у многих растений и животных, обитающих в условиях периодической сухости.

У них возникает состояние покоя, которое характеризуется остановкой роста и развития, резко сниженным обменом.

Некоторые грызуны и черепахи с наступлением жаркого и сухого периода в пустыне, когда выгорает растительность, впадают в летнюю спячку.

Состояние летнего покоя у многолетних растений часто сопровождается сбрасыванием листьев или полным отмиранием наземных частей, что имеет место у многих растений пустынь.

Температура

Все химические процессы, протекающие в организме, зависят от температуры — внешней и внутренней.

Особенно ясно зависимость от внешней температуры выражена у организмов, неспособных поддерживать постоянную температуру тела, т. е. у всех растений и большинства животных, кроме птиц и млекопитающих.

Подавляющее большинство наземных растений и животных в состоянии активной жизнедеятельности не переносит отрицательной температуры и погибает.

Верхний температурный предел жизни неодинаков для разных видов, но редко бывает выше 40-45°С. Только немногие виды приспособлены к жизни при более высокой температуре.

Оптимальная температура зависит от условий обитания вида, к которым он приспособился на основе естественного отбора в течение предшествующей эволюции.

У организмов с непостоянной температурой тела повышение температуры окружающей среды вызывает ускорение физиологических процессов: обмена веществ, роста, развития и др.

Поэтому до известного предела чем выше температура, тем короче время, необходимое для развития отдельных стадий или всего жизненного цикла.

У птиц и млекопитающих в процессе эволюции выработалась способность к терморегуляции — поддержанию постоянной температуры своего тела.

Это важное приспособление обеспечило известную независимость высших животных от термических условий среды — способность к активной жизни при разной температуре. У большинства птиц температура тела несколько выше 40° С, а у млекопитающих — несколько ниже.

Она сохраняется на постоянном уровне независимо от колебаний температуры окружающей среды.

Компоненты природы — земля, недра, почвы, поверхностные воды, подземные воды, атмосферный воздух, растительный мир, животный мир и иные организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное космическое пространство, обеспечивающие в совокупности благоприятные условия для существования жизни на Земле.

Оглядитесь по сторонам.

Может быть, вы увидите стены, окна, стулья, столы и другие предметы. Возможно, вы увидите какие-нибудь устройства, автомобили или приборы. Может быть, рядом окажутся другие люди, животные или растения.

Что из всего этого живое? Скорее всего, вам достаточно одного взгляда, чтобы понять, живое существо или нет. Например, собака живая, а книга нет.

Однако как именно вы узнаете, что живое, а что нет? Большая панда, которую вы видите, — всего лишь картинка, но одного взгляда на настоящую, не нарисованную панду достаточно, чтобы понять, что она живая.

А почему?

Все живые существа называются организмами. Мы узнаем, живой это организм или нет, по характерным признакам.

Признаки живого организма:

• Организм растет и в своем развитии проходит определенные этапы, обычно изменяя форму и увеличиваясь.
• Внутри организма идут жизненные процессы, при которых одни химические вещества превращаются в другие.
• Чтобы расти организм нуждается в питательных веществах и в энергии, поддерживающей жизненные процессы.
• Организм размножается, то есть воспроизводит себе подобных.

Представители живой природы: 1. Амеба, 2. Божья коровка, 3. Секвойя, 4. Динозавр

Живые существа бывают самых разных форм и размеров. Некоторые малы, что их можно разглядеть только а микроскоп, например, амебу в капле воды.

Других, таких как божья коровка, можно хорошо рассмотреть через простое увеличительное стекло. Такие растения, как секвойя, достигают колоссальных размеров.

Животные, подобные динозаврам, жили в доисторические времена и давно с лица земли. Мы, люди тоже относимся к живым существам.

Живая природа

Живая природа— совокупность живых организмов.

Главное свойство живой природы — способность нести генетическую информацию, размножаться и передавать наследственные признаки потомству.

Живая природа делится на пять царств: вирусы, бактерии, грибы, растения и животные.

Неживая природа

Живая природа организуется в экосистемы, которая, в свою очередь, составляет биосферу.

Неживая природа представлена в виде вещества и поля, которые обладают энергией.

Она организована в несколько уровней: элементарные частицы,атомы, химические элементы, небесные тела, звёзды, галактика и Вселенная.

Вещество может пребывать в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твёрдое тело, плазма).

На Земле существуют миллионы живых организмов.

Некоторые из них гиганты, такие, как голубые киты и красное дерево, другие же — совсем крошечные, такие как насекомые и бактерии.

Все они нуждаются в пище и крове, которые получают в естественных условиях.

Условия неживой природы

1. Арктика Круглый год здесь преобладает арктический воздух. Средние температуры июля 4-2°С. Относительная влажность воздуха очень велика — 85%. Осадков выпадает 400-200 мм.
2. Тундра Зона холода, сильных ветров, большой облачности, полярной ночи и полярного дня. Зима продолжительная (5-6 месяцев) и холодная (до50° С). Лето также относительно холодное, средняя температура июня около 12° С.
3. Тайга Климат тайги характеризуется сравнительно теплым и довольно влажным летом и прохладной, а местами холодной зимой. Среднее годовое количество осадков от 300 до 600 мм (в Восточной Сибири снижается даже до 150— 200 мм). Температура воздуха летом нередко превышает +30 °С; зимой морозы достигают 30…50°С.
4. Смешанный лес Климат с холодной снежной зимой, теплым летом. Количество осадков (400-1000 мм в год) ненамного превосходит испаряемость.
5. Степь Жаркое лето и холодная зима. Один зимний месяц имеет среднюю температуру ниже 0° С, а средняя температура самого теплого летнего месяца превышает 21° С. Средняя годовая сумма осадков обычно менее 500 мм, но более 250 мм. Отличается от климата пустынь более резкими перепадами температуры дня и ночи.
6. Пустынь Климат пустынь отличается продолжительным жарким и сухим летом с очень высокой средней температурой воздуха, низкой влажностью, интенсивной солнечной радиацией.

Явления природы стр. 28 — 31 Окружающий мир 2 класс 1 часть

1) Вспомни, что относится к неживой природе, а что — к живой.

К неживой природе относятся солнце, воздух, камни, вода.

К живой природе относятся растения, животные, человек.

2)  Что является источником света и тепла для всего живого на Земле?

Источником света и тепла на Земле является Солнце.

3) Рассмотрите рисунки. Расскажите, какие явления могут происходить с этими объектами неживой природы и живыми существами.

Сосульки могут таять и превращаться в воду.

Туча может образоваться в небе и из неё пойдёт дождь.

Земля вращается вокруг солнца и на ней меняются времена года, происходит смена дня и ночи.

Головастик может превратиться в лягушку.

Ласточка может вывести птенцов, может расти, стареть и умереть.

Одуванчик прорастает весной, расцветает, облетает, его семена сеются в землю и снова прорастают.

Снег может таять, падать на землю.

Гусеница может стать бабочкой.

4) Приведи свои примеры явлений в неживой и живой природе.

Примеры явления в живой природе: распускание листьев на деревьях, цветение, опадение листвы, рождение детёнышей у животных, смена окраса у зайца, зимняя спячка у медведя, перелёт птиц.

Примеры явлений в неживой природе: гроза, дождь, туман, снегопад, ледостав, ледоход, смерч, волна, землетрясение, извержение вулкана, падение метеорита.

5) Какие времена года (сезоны) показаны на рисунках? По каким признакам это можно определить?

На первом рисунке показана весна. Деревья стоят без листьев, кое-где лежит снег, но есть и проталины, небо яркое и голубое.

На втором рисунке показано лето. Все растения зелёные, цветут цветы.

На третьем рисунке осень. Листва на деревьях стала жёлтой, она опадает, засыхают травы.

На последнем рисунке зима. Всё укрыто толстым слоем снега.

6)  Приведи примеры сезонных явлений в природе.

Примеры сезонных явлений в природе: отлет птиц на юг и возвращение их весной, зимняя спячка, листопад, снегопад, летние грозы, появление листочков весной, цветение цветов летом, вскрытие рек, гололёд, метель.

7) Расскажи о сезонных явлениях в жизни дерева, которые тебе удалось понаблюдать в прошлом учебном году.

Весной на деревьях набухают почки и появляются зелёные листочки. Потом дерево начинает цвести.

Летом цветение заканчивается, и дерево стоит зелёное. На нём появляются и начинают зреть плоды.

Осенью плоды созревают, листья становятся жёлтыми и опадают.

Зимой дерево стоит голое, оно спит.

Домашнее задание

1) Что такое явления природы? Приведи примеры.

Явления природы — это все изменения, которые в ней происходит. Например, сегодня солнечно и жарко, но набежали тучи, и пошёл дождь. Потом ударила молния, раздался гром, посыпался град. Всё это явления природы.

2) Что такое термометр?

Термометр показывает температуру.

3) Как записывают показания термометра?

Температуру записывают в градусах Цельсия. Если температура выше нуля, тепло, то записывают просто цифры с плюсом: +35 градусов. Если температура ниже нуля, мороз, то цифры записываются с минусом: -24 градуса.

Градус обозначается маленьким кружочком за последней цифрой.

на грани живой и неживой природы

Этиотропные препараты против вирусов — т.е. лекарства, убивающие сам вирус — сегодня фактически отсутствуют. Эффективность тех, которые существуют, подвергается сомнению. Зато существуют эффективные способы иммунопрофилактики (вакцинация) и иммунотерапии (введение уже инфицированному человеку готовых антител). Так что человек не беззащитен перед вирусными инфекциями.

КАК ДЕЙСТВУЕТ ВАКЦИНА ОТ ГРИППА:

1.
В организм вводится вакцина, содержащая безопасный вирусный материал — фрагменты умерщвлённых вирионов

2.
B-лимфоциты (клетки человека, ответственные за защиту организма
от болезней) реагируют на вакцину как
на вторжение настоящего вируса и начинают стремительно размножаться

3.
Потомство
B-лимфоцитов развивается в два типа клеток: клетки памяти
и плазматические клетки

3a.
Клетки памяти дремлют
в организме, сохраняя память
о полученном опыте борьбы
с вирусом

3b.
Плазматические клетки производят антитела, которые уже «обучены» прикрепляться
к данному штамму вируса и нейтра-
лизовать его

4.
Если происходит настоящее вторжение данного вируса, клетки памяти его распознают и начинают производство тех же плазменных клеток, которые некогда уже были выработаны при вакцинации. Плазменные клетки производят антитела, которые прикрепляются к вирусам
и нейтрализуют их

Также в лечении гриппа и других вирусных инфекций, объединяе-
мых в группу ОРВИ, большую роль играет симптоматическое лечение, то есть снятие или смягчение симптомов болезни.

Одно из лекарств этой группы – комплексное средство ТераФлю®. Обладает обезболивающим, жаропонижающим и противоаллергическим эффектом.*

*Инструкция по медицинскому применению препарата

П N012063/01 от 31.05.2011

ИМЕЮТСЯ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. НЕОБХОДИМО
ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ СО СПЕЦИАЛИСТОМ

АО «ГлаксоСмитКляйн Хелскер» РФ, 123317, г. Москва, Пресненская наб., д. 10, +7 (495) 969-21-65
CHRUS/CHTHRFL/0006/16a

На правах рекламы

Эволюция природы / Хабр

Совместно с Игорем Сунчелеем

В работе сделана попытка расширить теорию эволюции Дарвина на неживую природу, показать, что биологическая эволюция является одним из этапов развития природы, и предсказать направление эволюционного развития после него. Кроме того, авторы дают свою версию определения жизни и ее эволюционного смысла.

1 Первый и второй уровни эволюции

Термином «эволюция» обычно называют переход материи от простого состояния к более сложному и одновременно к более совершенному состоянию. Эволюция считается процессом развития материи «вперед», а противоположный процесс развития материи «назад» от сложного состояния к более простому состоянию принято называть разложением или деградацией. Направление движения «вперед» мы пока оставим на интуитивном уровне понимания, однако ниже будет сформулировано более точное определение эволюции.

Эволюционирует ли неживая природа? Рассмотрим общеизвестные состояния неживой материи:

1. Элементарные частицы;
2. Атомы химических элементов;
3. Молекулы.

Каждое следующее из перечисленных состояний можно считать совершенней и сложней предыдущего. На интуитивном уровне понимания направление движения «вперед» присутствует, значит, эволюция неживой природы, по крайней мере, была. Вспомним основные движущие факторы биологической эволюции Дарвина:

1. Борьба за существование;
2. Естественный отбор;
3. Наследственная изменчивость.

Из допущения возможности эволюции неживой природы вытекает следующий вопрос. Какие у нее могут быть основные движущие факторы? Выдвинем следующую, кажущуюся невероятной, гипотезу: движущие факторы эволюции живой и неживой природы одинаковые, их отличие только в механизмах действия. Для ее проверки переформулируем три основных движущих фактора биологической эволюции в более общий вид для произвольного материального объекта и добавим четвертый фактор, который, вероятно, Дарвин подразумевал по умолчанию:

1. Сопротивление объекта неизбежным изменениям с целью сохранения его текущей формы существования;
2. Количественное или качественное изменение формы существования объекта;
3. Модификация способов сопротивления объекта неизбежным изменениям;
4. Изменение условий существования объекта.

На рисунке 1 показана условная последовательность действия факторов эволюции. На самом деле все они, конечно, действуют одновременно.

Рис. 1.

Очевидно, что наши модифицированные формулировки движущих факторов эволюции остались эквивалентными движущим факторам Дарвинизма при их применении к живым формам существования. Введем два определения.

Эволюция первого уровня – это способ эволюции неживой природы.
Эволюция второго уровня – это способ эволюции природы, основанный на факторах биологической эволюции Дарвина.

Общую сущность факторов эволюции на обоих уровнях можно сформулировать так: текущую форму существования сохраняют только наиболее приспособленные к изменившимся внешним условиям материальные объекты. В этом смысле факторы эволюции первого и второго уровней эквивалентны. Рассмотрим механизмы действия переформулированных в более общем виде факторов эволюции на ее первом уровне.

Сопротивление объекта неизбежным изменениям с целью сохранения его текущей формы существования

Смысл первого фактора в том, что материя стремится сохранить свое достигнутое состояние, сопротивляясь его изменению. Изменения неизбежны, потому что противное означало бы остановку времени, но сопротивление изменениям влияет на то, какими именно будут изменения.

Механизм сопротивления неживого материального объекта неизбежным изменениям основан на третьем законе Ньютона – сила действия равна силе противодействия. Привносящая изменения сила наталкивается на противоположную силу сопротивления изменениям, например, твердые материальные тела стремятся сохранить свою форму, противодействуя внешним силам.

В отличие от неживых объектов живые могут сопротивляться неизбежным изменениям еще одним качественно новым энергетически затратным способом. Они сами изменяют окружающую среду таким образом, чтобы продлить свое существование в живом виде. Поскольку живая природа находится под воздействием одновременно двух уровней эволюции, то появление у нее дополнительной возможности самой вносить изменения в окружающую среду с целью борьбы за существование фактически означает усиление сопротивления изменениям.

Пример. Чтобы не замерзнуть зимой, человек построил деревянный дом. Изменения в природе: раньше деревья росли, а теперь из них построены стены дома.

Мы изменяем поверхность планеты Земля благодаря действию фактора эволюции второго уровня – борьбы за существование, или, что эквивалентно, – сопротивления неизбежным изменениям.

Итак, в сравнении с эволюцией первого уровня на втором уровне сопротивление живой природы неизбежным изменениям возрастает, однако достигается это ценой ускорения изменений в окружающей ее неживой и живой природе. У эволюции второго уровня рост сопротивления изменениям приводит не к замедлению, а к ускорению изменений и эволюции.

Количественное или качественное изменение формы существования объекта

Поясним действие второго движущего фактора. Это природный механизм принятия решения о результате сопротивления объекта изменениям. Если объект успешно сопротивляется изменениям, то он продолжает существование в своей прежней форме, получая лишь количественные изменения. Если сопротивление объекта сломлено внешними силами, то его материя вынуждена менять форму своего существования. На втором уровне эволюции слом внешними силами сопротивления объекта изменениям означает смерть особи.

На первом уровне эволюции фактор естественного отбора действует по-другому механизму, ведь материя неуничтожима. В случае недостаточно сильного сопротивления изменениям второй фактор эволюции принуждает неживой материальный объект менять форму существования. Однако суть действия от этого не меняется – в своем прежнем виде материальный объект уже более не существует.

Пример. Метеорит падает на Луну. В момент удара и Луна, и метеорит сопротивляются изменившимся внешним условиям в стремлении сохранить свои формы. Масса Луны многократно больше, поэтому второй фактор эволюции вносит в ее форму существования лишь количественные изменения – на ее поверхности появляется еще один кратер. Но материи метеорита приходится качественно менять форму своего существования – часть его переходит в газообразное состояние и медленно оседает на поверхность Луны в виде пыли, а оставшаяся рассыпается на мелкие куски.

Отметим, что после качественной смены формы существования материя бывшего объекта всегда оказывается приспособленной к существованию в изменившихся условиях.

Модификация способов сопротивления объекта неизбежным изменениям

В разных условиях внешней среды способы сопротивления неживой материи изменениям являются разными. Мы знаем, что одни и те же материальные объекты ведут себя по-разному в условиях сверхнизких и сверхвысоких температур, давлений, гравитационных и электромагнитных полей, в разной по химическому составу окружающей среде и так далее. При действии в совокупности эти и многие другие свойства окружающей среды порождают огромное количество разных способов сопротивления неживой материи неизбежным изменениям.

Таким образом, в эволюции первого уровня источником модификации способов сопротивления объекта неизбежным изменениям является окружающая среда. Ниже это утверждение будет подробнее пояснено.

Что такое эволюция природы?

Мы предполагаем, что эволюция обязательно должна нести в себе элемент новизны. Поведение неживой природы подчиняется жестко определенным законам физики. У неживой материи нет никакого выбора – например, строение атомов и молекул однозначно следует из современной Стандартной модели элементарных частиц. Если при атмосферном давлении нагреть воду до 100°C, то она всегда начнет закипать, а при охлаждении до 0°C всегда начнет превращаться в лед. Здесь нет никакого элемента новизны, и все полностью предопределено. Действительно, эволюции неживой природы не хватает чего-то еще, что позволило бы ей проявлять новые свойства материи в условиях действующих законов физики. Где здесь эволюция?

Для ответа на этот ключевой вопрос нам придется прибегнуть к аксиоматике и сформулировать аксиому необратимости эволюционных процессов, которая расширяет гипотезу Луи Долло [i] на неживую природу.

Текущее состояние материи вселенной неповторимо в будущем.

Обратное означало бы, что время вселенной может течь по замкнутому контуру. Смысл аксиомы в том, что каждое текущее состояние вселенной уникально. Это означает, что в каждый момент времени в состоянии материи вселенной появляется элемент новизны относительно всех ее прошлых состояний, который и дает возможность эволюции неживой природы.

Пока внешние условия существования меняются незначительно, мы можем не замечать эволюции неживого объекта. Однако, в конце концов условия существования изменятся настолько, что проявят его ранее нам неизвестные, «дремавшие» его свойства.

При изменении температуры вода может оставаться водой или превращаться в лед или в пар, однако внешние условия ее существования всегда будут уже новыми. Эти новые внешние условия создают новые уникальные внутренние состояния и свойства молекул воды, и если мы этого не замечаем, то это значит, что мы пока недостаточно внимательны.

В подтверждение этого утверждения приведем еще один пример с водой. Как известно, в белковых телах преобладают углеродосодержащие молекулы и вода. Синтез белков в организме представляет собой сложный процесс, напоминающий процесс производства молекулярного завода, работающего по заданной программе. Причем молекулы воды тоже являются частью этого завода и управляющего им молекулярного компьютера, о принципах работы которого мы пока имеем лишь самое смутное представление. В белковой среде молекулы воды проявляют новые пока неизвестные нам свойства, участвуя в обработке и передаче информации.

Следствием нашей аксиомы является то, что эволюция неживой природы продолжается и в настоящее время, причем мы обнаруживаем, что она ускоряется благодаря параллельно идущей биологической эволюции. Все искусственные химические материалы производятся людьми благодаря помещению сырья и полуфабрикатов в новые внешние условия, самопроизвольное возникновение которых в условиях неживой природы крайне маловероятно.

А теперь все предыдущие умозаключения уже позволяют нам дать более точное определение понятия эволюции природы, формализующее наше интуитивное представление о движении «вперед».

Эволюция природы – это процесс создания природой новых, ранее не существовавших, форм и условий существования материи.

2 Определение жизни

Во второй части работы мы попробуем найти ключевые признаки, отличающие живую природу от неживой, и на их основе сформулировать определение, формализующее понятие жизни. Свои версии определения феномена жизни дали многие исследователи, однако, общепринятого определения у нас нет до сих пор.

Поставим задачу более строго. Предположим, что у нас есть возможность наблюдать не только за поведением знакомого или не знакомого нам объекта, но и за внутренним состоянием его материи. Тогда будем искать такое определение, которое по результатам этого наблюдения однозначно позволило бы отнести объект к живой или к неживой природе.

Поведение объекта определяет первый фактор эволюции. Поэтому ключевые отличия живой и неживой природы будем искать в отличиях их способов сопротивления неизбежным изменениям. Живой объект сам является источником изменений, причем он имеет возможность выбора из набора доступных ему видов реакций на внешние и внутренние условия. Технически живой объект можно представить как систему управления, блок-схема которой приведена на рисунке 2.

Рис. 2

Обратим внимание, что для алгоритма управления F внутреннее состояние материального тела живого объекта, в сущности, является только одним из видов внешних условий. Внутренние изменения могут быть следствием внешних изменений, а могут и не быть. Приведем по одному примеру обоих случаев.

Понижение температуры окружающего воздуха может грозить живой особи переохлаждением. Здесь изменение внутреннего состояния особи является следствием изменения внешних условий.

Напротив, главная причина старения организма особи заключается не в изменении внешних условий, а в том, что механизм старения клеток закодирован в полученной особью от родителей наследственной информации.

Алгоритм управления F работает с учетом прошлого опыта. Прошлый опыт может возникать двумя способами:

1. Передаваться с наследственной информацией;
2. Накапливаться в процессе жизнедеятельности.

Память для хранения прошлого опыта, переданного с наследственной информацией, является частью алгоритма управления. Обратим внимание, что для живого объекта наличие накопленного в процессе жизнедеятельности опыта не является обязательным, в противном случае новорожденных детей нельзя было бы признать живыми. Поэтому для живого существа не является обязательным и наличие у него показанного пунктиром блока памяти для хранения накопленного в процессе жизнедеятельности опыта.

Любой алгоритм управления основан на попытке приближения наблюдаемых параметров к набору неких целевых значений. Целями алгоритма управления F могут быть: противостояние вредоносным бактериям и вирусам, утоление голода, отдых, воспитание детей, победа на соревнованиях, зарабатывание денег и так далее. Очевидно, что главной целью живого существа должна быть борьба за жизнь. Эта цель всегда должна иметь наивысший приоритет, все остальные цели возникают только в такие моменты времени, когда алгоритму управления удалось создать условия, при которых угроза жизни временно устранена.

А теперь, после всех предыдущих умозаключений, мы, наконец, дадим свою версию определения жизни.

Материальный объект является живым, если в целях борьбы за свое существование он может использовать хотя бы один управляемый им энергетически затратный способ влияния на свое внутреннее состояние и/или окружающую среду.

Приведем два важных следствия из определения жизни.

Следствие 1. Все живые материальные объекты ведут энергетически затратный способ существования.

Датчики, процессор, память и исполнительные механизмы не являются вечными двигателями, для их работы требуется источник энергии.

Следствие 2. Все материальные объекты, ведущие энергетически не затратный способ существования, являются неживыми.

Следствие 2 логически следует из следствия 1.

Теперь проверим наше определение на примерах. Отметим, что следствие 2 сразу позволяет отнести к неживой природе все объекты с энергетически не затратным способом существования, такие как: камни, озера, карандаши, ложки и многие другие. Этот вывод совпадает с нашим жизненным опытом.

Теперь проверим определение на объектах с энергетически затратной формой существования.

Костер. Когда дров в костре много, огонь разгорается, когда дров остается меньше, огонь постепенно затухает. Может быть, огонь становится меньше потому, что костер хочет дольше гореть? Нет, интенсивность реакции горения определяется только количеством и качеством дров и состоянием внешней среды. Это не костер управляет интенсивностью горения, а человек, подкладывая в костер дрова. Вывод: неживой.

Жертвующий жизнью или идущий на суицид человек. На уровне своего сознания он отказался от борьбы за жизнь и управляет своими конечностями таким образом, чтобы ее прекратить. Но его организм от жизни еще не отказался. Организм продолжает управлять другими исполнительными механизмами тела в целях продолжения жизни: сердцем, мышцами дыхания, пищеварительной системой и так далее. Вывод: живой.

Человек в состоянии клинической смерти. Сердце остановилось, но смерть не наступает одномоментно, организм умирает постепенно по мере прекращения энергетически затратного обмена веществ, который в разных частях организма наступает в разные моменты времени. Вывод: человек считается живым до тех пор, пока хотя бы одна клетка организма продолжает обмен веществ.

Ребенок в чреве матери. Для своего роста он использует энергетически затратный способ синтеза белка, который ему нужен для последующего рождения. Вывод: живой.

Выводы из приведенных примеров показывают, что у них нет противоречий со здравым смыслом. Предлагаем читателям самим проверить определение на Солнце, летящей пуле, растениях, на семенах растений, на яйцах птиц и земноводных, на сперматозоиде, молекуле белка и на любых других объектах.

Мы же проверим наше определение на самом сложном и одновременно самом интересном примере с, казалось бы, заранее известным ответом.

Представим себе созданного людьми несложного робота, который запрограммирован на выполнение правила стропальщика: «Не стой под грузом!» Робот может ездить на четырех колесах по огороженной со всех сторон забором площадке. Подъемный кран держит над площадкой груз, а крановщик старается расположить его над роботом. Робот следит за положением груза и, стараясь не оказаться под ним, все время отъезжает в сторону.

По нашему определению такой робот оказывается живым. В тоже время, наш здравый смысл отказывается считать такой ответ истиной.

Борется ли робот за свое существование, когда он отъезжает из-под груза? Он ведь не понимает, зачем он это делает. Значит, он отъезжает не в целях борьбы за существование, и, может быть, поэтому перестает соответствовать нашему определению жизни? Однако определение не случайно не требует, чтобы живой объект что-то осознавал. Наши безусловные рефлексы действуют аналогично программе робота из примера. Если мы случайно дотронемся до горячего предмета, то отдернем руку еще до того, как осознаем, зачем мы это сделали. Объекты растительного мира, который мы причисляем к живой природе, тоже вряд ли что-то осознают в процессе своей жизнедеятельности.

Зададимся следующим вопросом. Основывается ли вывод нашего здравого смысла, что робот не живой, на его поведении? Оказывается, нет. Наш здравый смысл причисляет робота к неживой природе только на основе нашего прошлого опыта о том, что роботы живыми не бывают. В доказательство этого утверждения представим, что вместо робота на нашей огороженной забором площадке будет живое существо – собака. Собака может бегать, лаять, бросаться на забор, но меньше всего ее будет беспокоить тот факт, что груз окажется над ней. Она тоже не осознает опасности от нависшего над ней груза, а ее условные и безусловные рефлексы не заставляют ее отбежать в сторону. В нашем примере робот борется за свое существование более адекватно сложившимся внешним условиям, чем собака, и, тем не менее, наш здравый смысл продолжает считать собаку живой, а робота нет. Полное игнорирование поведения робота при отнесении его к неживой природе порождает первые сомнения в истинности выводов нашего здравого смысла.

И все-таки что это – ошибка в формулировке определения или определение предсказывает возможность существования новой, отличной от биологической формы жизни? Может быть, наш здравый смысл относит робота из примера к неживой природе, исходя из стереотипа мышления, что жизнь может существовать только в биологической форме? Поиску ответов на эти вопросы посвящена третья часть работы.

3 Третий уровень эволюции

Наш последний пример показывает, что возможность существования созданных людьми роботов, которые в той или иной форме способны бороться за свое существование, не вызывает сомнений. Остался открытым вопрос: живые они или нет?

Предположим, что они живые, тогда, поскольку они созданы представителями биологической жизни, их форму жизни далее будем называть вторичной, а биологическую первичной. Термин «вторичная форма жизни» подчеркивает то, что она не может возникнуть из неживой природы, а может быть создана только «первичной формой жизни», то есть биологической.

Доказать возможность существования вторичной формы жизни можно теоретическим способом. Если мы сумеем найти движущие факторы эволюции вторичной формы жизни и доказать, что в сравнении с движущими факторами биологической эволюции Дарвина они приводят к дальнейшему усилению борьбы за существование и к ускорению эволюции, то тогда будем считать доказанной и саму возможность существования вторичной формы жизни.
Вспомним, что эволюция Дарвина объясняет появление новых биологических видов, а не эволюцию отдельно взятой живой особи. Более того, Дарвинизм даже исключает эволюцию отдельно взятой живой особи, потому что механизм приспособления биологической жизни к изменяющимся внешним условиям заключен в наследственной изменчивости. Следствием этого является то, что приспособиться к новым внешним условиям имеет шанс не сама живая особь, а только ее потомки.

Поэтому по аналогии с первичной формой жизни движущие факторы эволюции вторичной формы жизни мы будем искать, рассматривая не отдельно взятого ее представителя, а на воображаемом примере некоторого социума представителей вторичной жизни по аналогии с биологическим видом. То есть в своем допущении о возможности существования вторичной формы жизни нам придется пойти еще дальше и предположить, что сначала с помощью людей, а позже и самостоятельно представители вторичной формы жизни смогут создавать себе подобных.

Мы не имеем в виду завод, с конвейера которого сходят неотличимые друг от друга роботы. Внешне они действительно могут быть неотличимыми, но мы исходим из того, что по аналогии с биологической жизнью каждая особь вторичной жизни должна быть уникальной и для сохранения единства вида обладать изменчивой наследственной информацией не менее чем от двух родителей. Опишем один из многих теоретически возможных способов создания себе подобных представителями вторичной формы жизни в процессе спаривания двух бесполых особей.

Наследственной информацией существа вторичной формы жизни будем считать только управляющий алгоритм , рис.2. Принципиальным отличием такого подхода к наследственной информации от биологической жизни является то, что в ней наследственной информацией является еще и строение всего организма живого существа, то есть еще и датчиков, процессора, исполнительных механизмов. Новый подход к наследственной информации позволяет сделать алгоритм работы и накопленный в процессе жизнедеятельности опыт отделяемыми от остального тела существа вторичной формы жизни. Появляется возможность их переноса в новое, например, построенное на усовершенствованной элементной базе тело. Это делает представителей вторичной формы жизни защищенными от старения их тел.

Здесь мы находим первое необходимое условие для нашего доказательства возможности существования вторичной формы жизни – это ее усиление борьбы за существование по сравнению особями биологической жизни. Возможность избежать смерти от старости, конечно, означает усиление борьбы за существование, то есть за жизнь.

Вернемся к процессу спаривания особей вторичной формы жизни. Подобно тому, как кодируется ДНК в дискретных генах, управляющий алгоритм F может быть закодирован частями. Допустим, что у нас есть два бесполых представителя вторичной формы жизни с управляющими алгоритмами и и накопленным в процессе жизнедеятельности опытом и . В процессе их спаривания будут образованы два новых управляющих алгоритма и . Каждый из них составлен из частей родительских алгоритмов, которые случайным образом выбираются или из , или из . Далее новые алгоритмы управления обратно загружаются в прежние тела двух представителей вторичной формы жизни – загружается в тело первого, а в тело второго, на места , и соответственно. Обратим внимание, что в результате спаривания данные в памяти о накопленном в процессе жизнедеятельности опыте каждого из двух представителей вторичной формы жизни не изменились.

В результате такой процедуры как было два живых существа, так и осталось, причем, благодаря сохраненной памяти о своем прошлом, каждое из них продолжает считать себя прежней личностью, то есть осталось живым. Изменился только образ мышления каждого из них. Теперь он имеет некоторые черты их партнера. Сами партнеры могут выбираться случайным образом из представителей социума, проживших больше наперед заданного количества лет. Таким образом, в процессе жизни представитель вторичной формы жизни может пройти через через эту процедуру многократно.

В целях воспроизводства по этой процедуре могут создаваться в новых телах и новые особи. Они будут иметь новый алгоритм управления вместе с переданными с наследственной информацией безусловными рефлексами родителей, аналогичными тем, которые передаются детям в биологической жизни. У только что созданных новых особей память для хранения накопленного в процессе жизнедеятельности опыта будет совершенно пустой. В этом случае первое время их придется воспитывать как малых детей.

Имеет ли описанная процедура спаривания какие-то преимущества относительно полового размножения в биологической жизни? Преимуществ много, но мы рассмотрим только два главных из них.

Во-первых – это возможность искусственного отбора. У социума вторичной формы жизни имеется возможность оценки того, насколько полезно для социума провел отрезок жизни его представитель между прошлым спариванием и предстоящим. Сравнивая оценки двух выбранных для спаривания особей, социум может увеличить вероятность выбора наследственных частей из управляющего алгоритма той особи, оценка которой выше. Допустим, оценка была выше у первой особи, тогда в и в частей из , окажется больше, чем из . Негативная наследственность может искусственно подавляться социумом. Искусственный отбор тоже не лишен недостатков, однако известно, что в сравнении с биологическим естественным отбором он в тысячи раз ускоряет закрепление в наследственной информации желаемых признаков.

Во-вторых, в биологической жизни элементы новизны в изменчивости наследственной информации несут ее случайные мутации. Они вносят в наследственную информацию признаки, которых не было ни у одного из родителей. Природу к этому вынуждает то, что внешние условия жизни постепенно тоже начинают нести в себе принципиальные отличия от прошлых условий, в которых жили прежние поколения. Поэтому одним только прошлым опытом родителей решить задачу приспособления потомства к новым условиям жизни нельзя. Случайными мутациями природа вслепую пытается угадать в каком направлении следует направить адаптацию к внешним условиям. Лишь очень малая часть случайных мутаций оказывается полезной и закрепляется в наследственной информации через многие поколения. Особей с вредными для жизни мутациями из дальнейшей эволюции устраняет естественный отбор.

В описанном механизме спаривания особей вторичной формы жизни источник новизны в наследственной информации не упомянут потому, что в механизме спаривания его нет. Источником новизны для управляющего алгоритма F станут научно-исследовательские работы самих членов социума. Чтобы понять, насколько это эффективней случайных мутаций, достаточно представить, что новые модели наших электронных гаджетов разрабатывались бы методом внесения случайных изменений в их конструкции. Например, путем замены мест на принципиальной электрической схеме конденсатора и резистора. А потом, чтобы понять насколько полезными оказались изменения, разработчики ждали бы реакцию на них рынка.

Мы нашли и второе необходимое условие для доказательства возможности существования вторичной формы жизни – это ускорение ее эволюции по сравнению особями биологической эволюции Дарвина. Дадим очередное определение.

Эволюция третьего уровня – это способ эволюции природы, основанный на факторах эволюции вторичной формы жизни.

Движущие факторы эволюции третьего уровня остаются теми же, что и на двух предыдущих уровнях, рис.1, но отличаются от них только особенностями механизмов действия. Вот они:

1. Борьба за существование;
2. Естественный отбор;
3. Искусственный отбор и самосовершенствование внутреннего строения объекта;
4. Изменение условий существования.

Обратим внимание, что в сравнении с движущими факторами эволюции второго уровня, то есть эволюции Дарвина, изменениям подвергся только третий фактор эволюции, а именно фактор, определяющий способ модификации сопротивления неизбежным изменениям.

Механизм действия третьего фактора уже описан выше. Отметим, что искусственный отбор и самосовершенствование внутреннего состояния объекта означают, что на третьем уровне эволюции природа предоставляет представителям вторичной формы жизни самим решать, как им самим себя видоизменять. Это большой шаг вперед и первое качественное отличие эволюции третьего уровня от эволюции первых двух уровней.

Видно, что первый и третий факторы относятся к ведущему борьбу за свое существование материальному объекту. Четвертый фактор относится к внешним и внутренним условиям существования объекта, на которые сам объект начинает оказывать влияние уже на втором биологическом уровне эволюции. Вспомним пример о том, как чтобы не замерзнуть зимой, человек построил дом.

Вторым качественным отличием эволюции третьего уровня от первых двух уровней является то, что под частичный контроль объекта попадает даже и естественный отбор. Дело в том, что в случае уничтожения существа вторичной формы жизни естественным отбором его алгоритм управления и накопленный в процессе жизнедеятельности опыт, то есть память о его прошлом, в основном, хотя и не полностью, могут быть восстановлены с их резервной копии.

В заключение сформулируем теперь уже очевидную предопределенную эволюцией природы историческую миссию живой материи или искомый многими поколениями исследователей смысл жизни.

Эволюционная миссия живой материи заключается в совершенствовании ее способов борьбы за существование.

1. Dollo, Louis. Les Lois De L’évolution. New York: Arno, 1893.

Связь между живой и неживой природой: подробная схема на примере объектов – растений, воды, облаков

Окружающий мир делится на две части: естественный и рукотворный. Второй – это все, созданное руками человека: дома, постройки, электропровода, предметы быта, машины и прочее. А остальное – это мир, который существует без влияния человека и не был создан его руками.

Растения, люди, вода – это части природы, которая, в свою очередь, делится на две части: живую и неживую. Что относится к ним, а также как взаимосвязаны эти два мира, можно узнать из данной статьи….

Объекты живого мира

Природа – это все то, что не было создано руками людей. Более того, сам человек является ее частью. Живая природа – это то, что способно развиваться, расти, питаться и размножаться самостоятельно. Чтобы выявить ее объекты живой природы, следует знать их признаки, точнее возможность совершать определенный цикл:

• рождение,
• рост,
• производство себе подобных,
• питание,
• дыхание,
• движение,
• умирание.

Только растения, животные, люди могут рождаться, питаться, расти и размножаться с тем, чтобы однажды умереть.

А вот объекты неживой природы такими способностями не обладают.

Стоит упомянуть, что некоторые отдельные процессы могут не наблюдаться у отдельных особей, например, существуют растения, которые не двигаются, но они также относятся к организмам, поскольку остальные способности у них есть.

Биология выделяет несколько видов:

• микроорганизмы — самая древняя форма жизни: бактерии, вирусы, грибы,
• растения – они обладают способностями рождаться, развиваться, питаться, дышать, размножаться и умирать,
• животные — к этому виду относятся млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные и насекомые,
• люди — высшая ступень развития, которая способна рождаться, питаться, развиваться, размножаться и умирать.

Все вместе это живая часть окружающей нас действительности. Живая природа включает в себя особей, которые обладают одними способностями, хотя кардинально отличаются по внешним признакам. Мир живой природы огромен и прекрасен в своем разнообразии.

Важно! Сразу же после смерти растения переходят в разряд мертвых тел.

Объекты неживого мира

Безжизненные тела практически не меняются и остаются статичными. Их можно увидеть вокруг – это солнце и луна, камни, вода, облака прочее. Стоит также упомянуть, что неживой мир первичен, более того, существование организмов невозможно без него. Чтобы определить объекты неживой природы, следует знать их признаки:

• устойчивость,
• малые изменения,
• отсутствие потребности в питании,
• отсутствие способности репродуцировать,
• статика – не способны двигаться,
• не растут.

Объекты неживой природы такие многочисленные, что не существует отдельной науки, их изучающей, вместо этого их по отдельности изучают разные науки: химия, геология, физика и прочие. Существует классификация по форме:

• твердые – это все части почвы и ледники. Сюда также можно отнести все минеральные природные ресурсы и ископаемые,
• жидкие — эти объекты отличаются текучестью, их нельзя определить по форме ( дождь, туман, облако, лава),
• газообразные — части атмосферы, пары и звезды.

Все части естественного мира вокруг важны для жизни на земле. Без них невозможно было бы существование организмов и людей. Особо важны некоторые из них: земля – она является основой существования для растений и животных,

воздух – один из важнейших параметров для жизни на Земле, вода – благодаря ей на Земле стало возможно существование организмов, она является источником питания, солнце – источник тепла, необходимый для роста и размножения.

Таким образом, живая и неживая части мира тесно связаны, и именно их взаимодействие дает возможность существования людей и их комфортного пребывания на Земле. Мир живой, и не мог бы существовать без какой-то своей части.

Живая и неживая природа

Связи живой и неживой природы весьма многогранны и неразрывны. Все тела в мире крепко связаны, и разрыв их приведет к гибели окружающего мира. Рассмотрим следующую модель:

Человек – это особь. Для его существования требуется несколько предметов:

• воздух – чтобы дышать,
• вода – это основа жизни человека,
• солнце – чтобы получать необходимый витамин D,
• почва – чтобы взращивать продукты питания.

Таким образом, на примере человека ясно видно, что связи живой и неживой природы неразрывны, и без одной не было бы второй, ведь и организмы имеют влияние на статичные тела: растения после умирания насыщают почву удобрениями, рыбы поддерживают химический состав воды и т. д. Для осознания важности целостности мира достаточно привести некоторые примеры:

1. Воздух нужен каждой особи.
2. Солнце питает мир светом и энергией, которые также необходимы для существования всех существ.
3. Животные удобряют почву.
4. Человек вносит серьезные коррективы в функционирование всех систем своей деятельностью.

Именно эти связи позволяют всему сосуществовать в гармонии. Связь между живой и неживой природой можно отражает следующая схема:

Классификация

Долгое время рассматривались только объекты живой природы, именно их изучала биология, которая многие века сводила все только к описанию видов.

Статичные тела не рассматривались в качестве отдельного мира, их изучали отдельные науки (астрономия, философия и т. д.).

Первую классификацию, которая включала все части естествознания, создал Карл Линней.

Он был шведским ученым – физиологом и профессором медицины. Кроме этого, Нобелевским Лауреатом.

Внимание! Под ведением Карла Линнея находился большой ботанический сад города Упсала, в котором проводили различные научные эксперименты.

На основе изучения растений и других объектов Линней сумел создать классификацию, по которой все предметы разделялись на животных, растения или предметы. Он заметил, что разделять организмы на группы можно, опираясь на их особенности и характеристики, а действуя так, можно создать огромную систему, в которой у каждого будет свое место. Он разделял всех на:

• класс,
• отряд,
• род,
• вид.

Изучая и систематизируя особь, Линней делал это, используя латинское название, и такой порядок сохранен до сих пор. Сегодня полная классификация природного мира включает в себя:

• надцарство или домен,
• царство,
• подцарство,
• надтип или надотдел,
• тип или отдел,
• подтип или подотдел,
• надкласс,
• класс,
• подкласс,
• инфракласс,
• надотряд или надпорядок.

Линней впервые в биологии ввел бинарную номенклатуру, которая подразумевает определение каждой особи под именем вида и рода.

Человек по этой причине классифицируется как Homo sapiens, что означает вид разумный.

Классификация Линнея определяет всем организмам собственное место в мире.

В современном мире классификация Карла Линнея живой природы несколько устарела и ученые пользуются другой схемой.

Так, сейчас выделяют кроме 4 царств природы, 2 надцарства и два подцарства.

Разница между живой и неживой природой, урок

Живая и неживая части природы, ее объекты

Вывод

Нельзя сказать, что важнее, живая или неживая природа, поскольку они равноценны. Именно их гармоничное сосуществование и взаимосвязь позволяет человеку и прочим организмам жить. Несмотря на существенные различия во внешнем виде, характеристиках и свойствах, все тела составляют вместе идеальный мир для человека.

Живые и неживые существа Чтение Понимание

Мир состоит из множества разных вещей. Некоторые вещи живые, а другие неживые. Собака, качели, машина, дерево, цветы и книга — вот некоторые из вещей, из которых состоит мир.

В мире есть два разных типа вещей. Один вид называется живыми существами. Живые существа едят, дышат, растут, двигаются, размножаются и обладают чувствами. Другой вид называется неживым. Неживые предметы не едят, не дышат, не растут, не двигаются и не размножаются. У них нет чувств.

Пример живого существа в мире — собака. Собака — это животное, а собакам нужны еда, вода, место и укрытие. Собака — это живое существо. Дерево или цветок — это растение, а деревьям и цветам нужен воздух, питательные вещества, вода и солнечный свет. Цветок и дерево — тоже живые существа. Растения — живые существа, и им нужен воздух, питательные вещества, вода и солнечный свет. Другие живые существа — животные, и они нуждаются в пище, воде, пространстве и убежище.Собака ест, дышит воздухом и из щенка превращается в собаку. Собака размножается. Воспроизвести означает создать себе подобных. У собаки тоже есть чувства. Чувства — это зрение, слух, обоняние, дегустация и осязание.

Другие живые существа включают людей, кошек, кроликов, жуков, львов и многих других. Также существует много разных видов растений. Растения могут включать одуванчики, траву, кукурузу, помидоры и многое другое.

К неживым относятся предметы, которым не нужна пища, еда, размножение и дыхание.Машина не ест и не растет. Он не двигается, если им не управляет человек. Ему не нужен воздух, чтобы дышать, и в нем нет смысла. Это неживое существо. В качелях не используется еда. Книга не двигается. Качели и книга не растут, им не нужен воздух для дыхания. Это неживые существа. Неживым вещам не нужен воздух, еда, питательные вещества, вода, солнечный свет или укрытие. Среди других неживых существ в мире — карандаши, камни, футбольные мячи, игрушки, шляпы и многое другое.

Еще один пример живого существа — птица.Птица ест семена или червей. Он дышит воздухом. Он вырастает из яйца и растет. Он летит. Откладывает яйца и размножается. Он пахнет и видит, потому что у него есть чувства. Птица — это живое существо.

Еще один пример неживого существа — мяч. Мяч ничего не ест. Не нужно дышать. Он никогда не растет. Он никогда не двигается, если его не бросает или не катит человек. Мяч не воспроизводится. Он не может слышать или чувствовать, и у него нет чувств. Мяч — неживое.

Таким образом, все в мире является живым или неживым. Живыми существами могут быть растения, которым нужен воздух, вода, питательные вещества и солнечный свет. Живые существа могут быть животными, которым нужна еда, вода, пространство и кров. Повсюду есть живые и неживые существа. Живые существа едят, дышат, растут, двигаются, размножаются и обладают чувствами. Воспроизводить означает создавать себе подобных. Чувства — это зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. Неживые вещи не едят, не дышат, не растут, не двигаются и не размножаются.У них нет чувств. Собака и дерево — живые существа. Книга и машина — неживые вещи.

Живые существа

Эта идея фокусировки исследована через:

Противопоставление взглядов студентов и ученых

Ежедневный опыт студентов

Для молодых студентов вещи «живут», если они двигаются или растут; например, солнце, ветер, облака и молнии считаются живыми, потому что они изменяются и движутся. Другие думают, что растения и некоторые животные неживые.Обычным примером является то, что учащиеся думают, что разные стадии жизненного цикла бабочки не являются живыми (яйца и неподвижные куколки), тогда как гусеница и бабочка могут двигаться и поэтому считаются живыми.

Есть некоторые трудности из-за того, как такие слова, как «живые», «растения» и «животные» используются в повседневной речи. Студенты понимают «жизнь» в зависимости от того, где и как «живут» люди, например «живут в моем доме», «собака живет в питомнике». Учащиеся сосредотачиваются на деятельности, происходящей в определенном месте.Студенты часто не осознают, что деревья, овощи и трава являются растениями, потому что одно из повседневных употреблений слова «растение» относится к маленьким декоративным растениям в садах и питомниках.

Большинство студентов относят к животным только позвоночных, особенно млекопитающих. Учащиеся начальной школы используют такие критерии, как количество ног, покрытие тела и среда обитания, чтобы определить «животное». Некоторые дети думают, что животные живут только на суше.

Учащиеся 5-7 лет не воспринимают людей как животных.Часто студенты используют термин «животные», чтобы различать людей и животных. Это понимание может быть дополнительно усилено использованием общего языка, например знаков, которые читают «без животных на автостраде» и таких утверждений, как «пора кормить животных», когда речь идет о домашних животных.

По мере того, как учащиеся приобретают знания о биологических группах, таких как рептилии, насекомые и различные виды червей, они теряют инклюзивную концепцию «животных». Молодые студенты в возрасте 5–6 лет чаще думают о пауках и червях как о животных (точка зрения биологов), чем студенты 9–10 лет.

Исследования: Bell (1981) (1993), Bell & Barker (1982), Mintzes, Trowbridge, Arnaudin & Wandersee (1991), Fleer & Hardy (1996), Leach, Driver, Scott & Wood-Robinson (1995), Carey ( 1985), Степанс (1985), Керр, Беггс и Мерфи (2006), Осборн и Фрейбург (1985), Мерфи (1987)

Научная точка зрения

Живые существа можно отличить от неживых по их способности продолжать свое существование. жизненные процессы, такие как движение, дыхание, рост, реакция на раздражители окружающей среды и размножение.Такой взгляд на жизнь может быть уместен в этом возрасте, но имеет некоторые ограничения и может привести к альтернативным концепциям, описанным выше. Например, движение растений не очевидно для студентов, и, следовательно, они могут не рассматривать растения как живые.

Решения о том, живы ли предметы или нет, остаются проблематичными, поскольку не все жизненные процессы останавливаются одновременно. Например, человеческие ногти и волосы продолжают расти в течение нескольких недель после смерти.

Критические идеи обучения

• Большинству живых существ нужны пища, вода, свет, температура в определенных пределах и воздух.
• Живые существа обладают множеством характеристик, которые проявляются в разной степени: они дышат, двигаются, реагируют на раздражители, размножаются и растут, а также зависят от окружающей среды.

Исследования: Скамп (2004)

Изучите взаимосвязь между идеями о живых существах в Карты развития концепций — (функции клеток, вариация унаследованных характеристик, ДНК и унаследованные характеристики, поток энергии в экосистемах, поток материи в экосистемах, естественный отбор)

Чтобы создать концепцию живых существ, сосредоточьтесь на сходствах, общих с непохожими друг на друга. живые существа.Например, сравнивайте «резиновое дерево и ябби», а не всегда обращайтесь к различиям, которые можно легко идентифицировать. Сосредоточение внимания только на различиях не побуждает учащихся устанавливать связи между идеями или группами, например, видеть, что «растение» является основной категорией классификации, а не просто ярлыком для типа «растения» в питомнике. Необходимо сосредоточить внимание на больших идеях (таких как группы классификации) и позволить учащимся устанавливать связи между отдельными примерами и большими идеями.

Исследования: Skamp (2004)

Учителям непросто определить, как опровергнуть представление о том, что огонь «живой». Дети склонны думать, что пожары живут, потому что они потребляют дрова, двигаются, нуждаются в воздухе, размножаются (искры вызывают другие пожары) и выделяют отходы (например, дым). Это сложная идея, и с ней лучше разбираться на более высоких уровнях, где концепции могут быть распакованы более сложными способами. Следовательно, нет необходимости пытаться изменить эти концепции на данном этапе, но следует признать, что студенты могут придерживаться и поддерживать эту точку зрения на определенном этапе в качестве учащихся.

Исследования: Кайл, Десмонд, Семья и Шиманский (1989), Скамп (2004)

Преподавательская деятельность

Соберите доказательства и данные для анализа и начните обсуждение посредством обмена опытом

Ученики собирают предметы со школьного двора во время охоты за мусором и классифицируют их по группам по своему выбору. Студенты сформулируют свою систему классификации. Затем учителя могут использовать это обсуждение, чтобы открыть такие вопросы, как «Жив ли он?», «Был ли он когда-либо жив?» Такое обсуждение может выявить идеи учащихся и выявить трудности, связанные с определением того, живы ли предметы.Идеи для дальнейшего обсуждения могут включать только что сорванный лист, свежее яблоко и т. Д. Студенты могут делать цифровые фотографии и создавать монтаж.

Из 19 экспертов, ответивших на письма студентов по вопросу «Является ли собранный помидор живым?», 17 придерживались мнения, что собранный помидор не был живым. Можно утверждать, что только что собранные помидоры живы, потому что они способны сохранять свою биологическую целостность в течение значительного периода времени после сбора; то есть он может изменить цвет с зеленого на красный, если поместить его на солнце (как это делает растущий помидор), и оба в конечном итоге будут демонстрировать признаки потери воды и разложения (с разной скоростью).Это обеспечивает хорошее содержание для интерпретирующей дискуссии, требующей от студентов использования аргументов для обоснования своих аргументов, поскольку ответ не является четким; возможны различные мнения, и обсуждение откроет ряд вопросов и актуальных проблем.

Исследования: Skamp (2004)

Бросьте вызов существующим идеям

Другие вопросы, которые следует изучить, могут заключаться в том, жив ли включенный компьютер; жив ли медведь в спячке; и живо ли зимой лиственное дерево.Вы можете перечислить ключевые вопросы, которые возникают в связи с этой проблемой, или со временем проанализируйте эти идеи со студентами.

Исследования: Skamp (20 04)

Живые, неживые или когда-то жившие

Сводка

Студенты исследуют, что значит быть живыми. Студенты сортируют предметы на три категории: живые, неживые или когда-то живые. Дрожжи и кукурузная мука похожие на вид порошки, и студенты проведут эксперимент, чтобы увидеть, порошок живой.Террариум используется, чтобы продемонстрировать студентам, что живущие, неживые и некогда живые материалы взаимодействуют в экосистеме.

Материалы

• Живой террариум Лист ученика
• Сортировочные листы
• Живые, неживые и некогда живые сортировочные листы
• Предметы для сортировочной деятельности. Есть много возможностей для сортировки элементов.Постарайтесь иметь по крайней мере 5-6 предметов в каждой категории. Примеры живых объектов: мучной червь, растение с корнями, почва с микроорганизмами и прудовая вода с микроорганизмы и / или личинки насекомых. Примеры некогда живых предметов: кусок коры, мертвой травы, мертвого насекомого, муки, дерева, сосновой шишки, птичьего пера, морских раковин и яблока. Примеры неживых предметов: камень, пластмассовое животное, песок, ложка, ручка, стеклянная чашка, пенни и надувной мяч.
• 1 ч. кукурузной муки в пакете Ziploc с пометкой «unknown 1», по одному на группу
• 1 ч.быстродействующих дрожжей в пакете Ziploc с пометкой «unknown 2», по одному на группу
• 2 ч.л. сахара на группу
• Горячая вода — обычно горячая вода из-под крана будет правильной температуры (около 70-80 градусов по Фаренгейту)
• Мерные ложки
• Создайте живую / неживую среду. Обустройте террариум или аквариум с разнообразие живых, некогда живых и неживых предметов. Для живого компонента вы могут быть растения, сверчки, черви, лягушка и / или рыба.Для неживых В качестве компонента можно использовать камни, гравий или пластиковую посуду для воды. На раз живой компонент, у вас могут быть палки, шишки или мертвая трава.

Фон для учителей

Чтобы быть классифицированным как живой организм, объект должен уметь выполнять все следующие виды деятельности: рост и изменение, организация (состоит из клеток), метаболизм, гомеостаз, реакция на раздражители, размножение и адаптация.Уметь использовать энергию, принимая пищу и / или реагируя на окружающую среду.

Чтобы организм был классифицирован как некогда живущий, объект должен быть часть живого организма или сейчас мертва. Когда цветок сорван с растения, он трудно отличить, когда он считается живым, а когда он живым считается когда-то живым. Пример неживого объекта — яблоко или мертвец лист.

Неживой объект может иметь некоторые характеристики живых существ, но имеет не обладают всеми 5 характеристиками.Автомобиль может двигаться и использовать энергию, которая заставляет казаться живым, но автомобиль не может воспроизвести. У объекта должны быть все 5 характеристики жизни, чтобы быть классифицированным как живое. Примеры неживых объекты — автомобили, вода, огонь и горы.

Предполагаемые результаты обучения

1b. Сортируйте и упорядочивайте данные по заданному критерию.
1c. Делайте простые прогнозы и выводы, основанные на наблюдениях.
1г. Сравните вещи и события.
3а. Знайте научную информацию, указанную для своего класса.
3b. Различайте примеры и не примеры изучаемых научных концепций.
3c. Объяснять научные концепции и принципы своими словами и объяснения.
4а. Точно записывайте данные, если им предоставлена ​​соответствующая форма и формат.
4b. Сообщите о наблюдении с картинками, предложениями и моделями.
4c.Используйте в устной и письменной форме научный язык, соответствующий уровню вашего обучения. коммуникация.

Инструкционные процедуры

Обсуждение перед лабораторной работой: покажите студентам камень, палку и мучного червя. Спроси студенты, которые из них живые, неживые и когда-то живые. Спросите студентов, что это значит быть живым. Предложите им придумать пять характеристик и написать их на доске.Покажите студентам пакеты с дрожжами и кукурузной мукой и они предсказывают, живы ли один, один или оба. Попросите учащихся сделать прогноз и обсудить способ поэкспериментировать с их предсказанием.

Инструкционные процедуры:

I. Сортировка живых, некогда живых и неживых предметов

1. По очереди передавайте каждому ученику предмет на столе. Пусть они решат, если они должны положить предмет на живую, некогда живую или неживую бумагу. Быть уверенным и напомните им, что мы выдвигаем гипотезу и, возможно, нам нужно изменить их размещение после того, как мы немного подумаем.
2. После размещения всех предметов пройдите следующий контрольный список и убедитесь, что что каждый элемент был помещен в правильную группу. Исправьте ошибочные места размещения. Помнить:
   Он дышит?
   Ест?
   Отвечает?
   Воспроизводит ли?
   Растёт?
   Живое, некогда живое или неживое? Важно понимать, что есть Споры по поводу того, куда положить такие предметы, как яблоко или семя. Пусть дети решите, куда ему идти, и поймите, что на этот счет нет абсолютно правильного ответа.

II. Какой из них жив?

1. Попросите учеников взглянуть на два мешка на столе и описать порошок. что внутри каждого. (Порошки — это кукурузная мука №1 и дрожжи №2, но не говорите их.) Спросите студентов, думают ли они, что порошки живые.
2. Добавьте по чайной ложке сахара в каждый пакет. Скажите им, что если порошок жив, то он нужно есть.
3. Добавьте 2 столовые ложки теплой или слегка горячей воды в два пакета. Скажи им что если они живы, им понадобится вода.
4. Закройте пакет и убедитесь, что в нем осталось немного воздуха, потому что если они живы, им нужно дышать.
5. Закройте пакет и наблюдайте за решениями в течение 5 минут.
6. Пока они ждут, обсудите их наблюдения и решите, думают ли они либо порошок живой. Как они узнают? Обратите внимание на то, что в сумке №2 начинает появляться выделяются пузыри. Дрожжи поедают сахар и выделяют углекислый газ в виде отходы.
7. Через 5 минут расскажите им, какие есть два решения и какое из них. живой.Объясните, как каждый из них относится к своей категории живых и неживых. Дрожжи жив, но бездействовал, пока не были добавлены сахар и вода. Кукурузная мука не жив, но когда-то был частью живого растения кукурузы.

III. Живое и неживое взаимодействие в экосистеме

1. Посмотрите на террариум с растением, лягушкой, сверчком, водой, грязью, камнями и т. Д. Обсудите, как предметы взаимодействуют друг с другом. Обсудить: Животные выделяют углекислый газ, в котором нуждаются растения; растения выделяют кислород, который животные нужно.Грязь, камни и другие строения служат пищей и убежищем для жизни. организмы. Кто кого или что ест в этом аквариуме? Нужны ли нам неживые Предметы? Нужны ли мы неживые предметы ???
2. Сделайте некоторые прогнозы. Если в аквариуме высохнет вода, что бы случилось с лягушкой и растением? Что будет со скалами? Что если наши окружающая среда стала очень холодной или горячей? Что, если бы в террариум? Как этот террариум по сравнению с лесом?
3. Для всего в аквариуме решите, живое ли оно, неживое или когда-то было жизнь.

Библиография

Группа практических занятий по естественным наукам Rio Tinto

• Г-жа Рэй Луи — администратор, руководитель начальной школы Бикон Хайтс
• Эмили Мортенсен — автор грантов, работа с учителями, учитель 2-го класса начальной школы Бикон-Хайтс
• Рут Ли — разработка учебной программы, преподаватель естественных наук K-6 в начальной школе Indian Hills
• Deirdre Straight — разработка учебной программы, преподаватель естественных наук K-6 в начальной школе Beacon Heights
• Тим Рауш — Разработка веб-сайтов, Library Media at Beacon Heights Elementary

Классификация живых и неживых вещей

Окружающий нас мир наполнен множеством вещей.Мы видим так много разных вещей каждый день. Внутри нашего дома или школы мы видим мебель, электронику, еду, напитки, птиц, книги, растения и т. Д. Эти вещи можно разделить на живые и неживые. Такие вещи, как почва, солнце, вода и воздух, встречаются в природе и называются природными объектами . Это нежилых . Животные, растения и люди — это живых существ, также называются живыми существами . Строения, стол, стул, шторы и т. Д. Созданы руками человека.Их тоже неживых .

Разница между живыми и неживыми предметами

Живые существа отличаются от неживых следующим образом:

1. Продовольствие

Все живые существа нуждаются в пище, чтобы получать энергию для выполнения любых действий. Растения сами добывают себе пищу в присутствии воды, солнечного света и почвы. Животные и люди зависят от растений в качестве пищи.

Неживым существам не нужна пища для выживания.

2. Рост

Все живые существа следуют жизненному циклу, в котором они рождаются, растут и, наконец, умирают. Семя превращается в рассаду, затем в растение и, наконец, в дерево. Младенец вырастает взрослым и, наконец, стареет. Животные тоже растут от младенцев до взрослых. По мере роста живые существа меняют размер, форму и внешний вид.

Неживые существа не растут и остаются прежними.

3. Движение

Все живые существа перемещаются с одного места на другое.Животные перемещаются в поисках пищи. Некоторые животные охотятся за пропитанием, а другие пасутся на траве. В воздухе летают птицы. Люди бродят для разных занятий. Растения хоть и живые, не переходят с места на место. Они помогают почве своими корнями. Некоторые части определенных растений могут перемещать некоторые из своих растений, например, листья некоторых растений закрываются ночью и раскрываются ночью, а ветви подсолнечника всегда наклоняются в направлении солнечного света.

Нам нужно толкать или тянуть, чтобы переместить неживое существо.Неживые существа не могут двигаться сами по себе.

4. Дыши

Все живые существа также должны дышать и оставаться в живых. У всех живых существ есть орган, который помогает дышать. Люди и многие животные дышат через нос. В теле насекомых есть крошечные отверстия для воздуха, которые называются дыхальцами. Рыбы дышат жабрами. Растения дышат через отверстия на листьях, называемые устьицами.

Поскольку у неживых существ нет жизни, они не дышат.

5. Репродукция

Все живые существа производят больше подобных в процессе воспроизводства.Некоторые животные откладывают яйца, в то время как другие, в том числе люди, рожают детенышей. Растения дают семена.

Неживые существа не воспроизводятся.

6. Ответ

У живых существ есть органы чувств (глаза, нос, язык, кожа и уши), благодаря которым они реагируют на изменения в окружающей их среде. Животные также чувствуют изменения в окружающей их среде и реагируют на них. Зимой медведи впадают в спячку, чтобы защититься от холода. У собак острое обоняние. Растения не растут без света, воды и воздуха.

Неживого не чувствую. На них не влияют никакие изменения вокруг них.

Источник изображения: https://demo.mastermindtutor.com/class-5/images/allthings.jpg

SchoolTutoring Academy — ведущая компания по оказанию образовательных услуг для школьников и школьников. Мы предлагаем учебные программы для учащихся K-12, AP и колледжей. Чтобы узнать больше о том, как мы помогаем родителям и ученикам в Эдмонтоне, посетите: Репетиторство в Эдмонтоне.

живых или неживых вещей на ферме

Целевой класс / возрастной диапазон:

Детский сад

Время:

30-40 минут

Назначение:

Учащиеся узнают разницу между живыми и неживыми предметами и соответственно классифицируют предметы, найденные на ферме.Они узнают, что нужно живым существам, чтобы выжить, и какие профессии помогут обеспечить это. Студенты познакомятся с некоторыми новыми терминами, а также получат понимание жизни.

Материалы:

• Живые или неживые карты
  • Распечатайте и вырежьте перед уроком

• Карманная диаграмма

• Живое и неживое, Кэрол К.Lindeen
  • Могут быть уместны и другие книги, например, «Фермерство» Гейл Гиббонс (доступно в библиотеке IALF).

Рекомендуемые сопутствующие ресурсы:

• Живое и неживое Автор: Кэрол К. Линдин

Словарь:

• Живые: Живые вещи, например люди, растения и животные.Живые существа растут, изменяются и размножаются.

• Nonliving: Все, что не является живым, например камни, игрушки и инструменты. Неживые вещи, которые не могут двигаться, дышать или воспроизводиться. Им не нужна еда, воздух и вода.

• Соевые бобы: Соевые бобы получают из соевых бобов, которые обычно выращивают в Айове.Соевые бобы можно использовать для производства соевого биодизеля, корма для животных, употребления в пищу людьми или для множества других вещей — например, подушек сидений в автомобилях!

• Grain Sorghum: Засухоустойчивая трава, дающая зерно, которое иногда называют «milo». Майло можно скармливать животным или использовать для производства этанола.

• Корм: Корм ​​для сельскохозяйственных животных. Обычно он сочетает в себе несколько ингредиентов, чтобы сделать его здоровым и хорошо сбалансированным блюдом.

• Ветровые турбины: Большие современные ветряные мельницы, используемые для сбора энергии ветра.

Предпосылки — Сельскохозяйственные соединения:

• Живые существа могут расти, двигаться и меняться. Им нужно самое необходимое для выживания: воздух, вода, еда и солнечный свет.

• На ферме можно найти много вещей, живых и неживых. Фермы разные в Айове, США и во всем мире. Некоторые фермеры выращивают множество видов растений и животных, в то время как другие специализируются только на одном или двух вещах. Инструменты и постройки, которые можно найти на фермах, тоже различаются.

• Этот урок поможет научить различать живые и неживые предметы через призму сельского хозяйства.Каждый предмет, над которым будут работать студенты, так или иначе связан с сельским хозяйством. На карточках представлены следующие предметы:
  • Пшеница

  • Соевые бобы

  • Хлопок

  • Помидоры

  • Семена

  • Кукуруза

  • Сквош

  • Крупный рогатый скот

  • Овца

  • Индейки

  • Куры

  • Свиньи

  • Козы

  • Сарай

  • Вода

  • Трактор
    • Тракторы могут быть хорошим способом научить студентов понимать жизнь.Тракторы едут, шумят и даже едят (горючее)! Так почему они не живы?

  • Почва
    • Почва может быть сложной, так как она полна живых существ. Почва потеряла бы большую часть своей эффективности без микробного воздействия, которого мы не видим. Однако сами частицы почвы неживые.

  • Ветровые турбины
    • Спросите студентов, ветряки не живые, ветер ли?

  • Скалы

  • Футболка
    • Хлопковая футболка может сбить с толку некоторых студентов.Он сделан из живого предмета, однако футболки не могут расти, развиваться или воспроизводиться. Следовательно, они неживые.

  • Черви
    • Спросите студентов, любят ли они червей? Считают ли они, что дела полезны для почвы? Черви полезны для почвы и являются признаком здоровой почвы.Черви аэрируют почву, перемещаясь по ней. По каналам они создают пространство для воды и воздуха, позволяя тем и другим достигать корней растений. Черви также помогают расщеплять органические вещества, например листья. Отливки дождевых червей (их фекалии) добавляют в почву ценные питательные вещества.

  • Пицца
    • Пиццу тоже делают из живых предметов, но это неживой продукт.Призовите учащихся найти все когда-то живые части пиццы. Пшеница в корочке, помидоры для соуса, зелень, мясо и даже сыр — это живые организмы.

  • Сорго зерновое
    • Хотя зерновое сорго обычно не выращивается в Айове, это важная культура в более южных регионах, поскольку это более устойчивое к засухе зерно.Само растение без соцветий очень похоже на кукурузу.

  • Грузовик

  • Шрот кукурузно-соевый (корм)
    • Сельскохозяйственные животные, такие как коровы и свиньи, едят много злаков. Фермеры могут перерабатывать эти зерна путем измельчения, измельчения или иным способом сделать их более легко усваиваемыми.Затем они могут добавить дополнительные полезные вещества, такие как витамины и минералы. В результате получается корм для животного, а это неживой объект.
      
      

Интерес или мотиватор:

Спросите студентов, чем что-то зарабатывает на жизнь. Это движение? Это способность издавать звуки? Всегда ли живое тепло? Что нужно живому?

Процедуры:

1. Начните урок с раздачи каждому студенту карточки с картинкой.Попросите их взглянуть на свою фотографию, прочитать подпись и решить, жив ли изображенный на ней предмет.
   1. Дайте им возможность задать вопросы, если они у них есть. Некоторые изображения могут быть сложнее, чем другие. Помните, что некоторые вещи из неживого списка были сделаны из вещей, которые были когда-то жили вещи, но сейчас их нет. Вот ключ:

Жилая	Неживой
Пшеница	Сарай
Соевые бобы	Вода
Хлопок	Трактор
Помидоры	Почва
Семена	Ветряная турбина
Кукуруза	Скалы
Сквош	Футболка
Крупный рогатый скот	Грузовик
Овцы	Пицца
Индейки	Кукурузный и соевый шрот (корм)
Куры
Свиньи
Козы
Черви
Зерновое сорго

1. Как только учащиеся приблизительно определили, живой или неживой их предмет, попросите их поместить свою карточку с картинкой в ​​правильную сторону карманной таблицы.
   1. Если у вас нет карманной таблицы, студенты могут прикрепить ее к доске, диаграммной бумаге или положить на пол под правильным заголовком.

   2. Скажите студентам, чтобы они запомнили, какая карта была их.

2. После сортировки картинок попросите учеников повернуться и поговорить со студентом рядом с ними.Попросите их рассказать об имеющихся у них фотографиях и о том, почему они разместили их там, где они были. Спросите их, есть ли какие-нибудь фотографии, которые они хотели бы переместить и почему.

3. Читать: Живое и неживое
   1. Остановитесь на разных этапах и спросите учащихся, почему некоторые вещи живы, а некоторые — неживые.

   2. Как вы думаете, что нужно живым существам, чтобы выжить?

   3. Мы живые или неживые?

   4. Как узнать, жив ли что-то?

4. Обсудите, почему важно, чтобы все живые существа получали солнечный свет, воду, воздух и пищу.

5. Составьте диаграмму.Какие рабочие места имеют дело с живыми существами?
   1. Как эти профессионалы следят за тем, чтобы сохранить свои растения, животных или людей в живых?
      1. Поговорите о фермерах, агрономах (врачей-растениеводах, которые помогают фермерам), ветеринарам и т. Д. Свяжите эти рабочие места с родителями и врачами, а также с тем, что они делают для детей.

   2. Если учащимся сложно думать о карьере, укажите на различные карточки с картинками и спросите учащихся о них.

6. После обсуждения учащиеся должны решить, хотят ли они сохранить свою карточку с картинкой там, где они изначально ее поместили, или переместить ее в другой заголовок и объяснить, почему. Обойдите комнату и спросите каждого ученика, что они думают. Используйте эту возможность, чтобы поговорить с классом о вещах, которые содержат материалы из когда-то живых существ (например, хлопковые футболки и пиццу), но сами по себе являются неживыми вещами.

7. Завершите урок некоторыми идеями, которые студенты подадут на вынос.
   
   

Основные файлы:

• Живые или неживые карты
  • Напечатайте четыре карточки на альбомном листе бумаги 8,5 x 11 дюймов.

  • Всего 25 карт. Если учеников больше, можно добавить гамбургеры, свиные отбивные, этанол, шерсть или многое другое.

Знаете ли вы? (Факты Ag):

• Только 2% населения занято в производственном сельском хозяйстве.

• 97% ферм находятся в семейной собственности

Расширение деятельности:

• Попросите учащихся нарисовать что-то новое, чтобы добавить к книге «Живые vs.Неживой сорт

Источники / Кредиты:

Авторы:

Эшли Вестхофф

Крисси Родс

Принадлежность организации:

Начальная школа Оскалузы

Фонд сельскохозяйственной грамотности штата Айова

Национальные результаты по повышению грамотности в сельском хозяйстве:

• Т2.K-2.e Определите важность природных ресурсов (например, солнца, почвы, воды, минералов) в сельском хозяйстве

Основные стандарты

Iowa:

• Наука:
  • К-LS1-1. Используйте наблюдения, чтобы описать закономерности того, что растениям и животным (включая людей) необходимо для выживания.

• Языковые искусства:
  • SL.K.3: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы обратиться за помощью, получить информацию или уточнить что-то непонятное.

• 21 год ^st век Навыки:
  • 21.K-2.ES.2: Признать разные роли и обязанности и открыт для изменений. ()

  • 21.K-2.ES.3: Изучите лидерские качества и продемонстрируйте порядочность, этичное поведение и социальную ответственность.

Эта работа находится под лицензией Международная лицензия Creative Commons Attribution 4.0.

Что такое неживые существа ?: Классификация и различия

Неживые предметы : Учащиеся, которые интересуются значением, определением и характеристиками «неживых», могут обратиться к этой статье.Неживые вещи можно определить как « вещи, которые не могут двигаться, дышать, расти и воспроизводиться ». Поскольку у неживых существ нет клеток, они не могут расти или иметь жизнь.

В этой статье мы предоставим вам всю необходимую информацию о неживых существах — значение, характеристики, примеры и т. Д. Читайте дальше, чтобы узнать больше.

ЗАДАЙТЕ УЧЕБНЫЙ ВОПРОС ЗДЕСЬ

Неживое

Термин «неживые существа» можно определить по-разному в зависимости от класса, в котором учатся учащиеся.Список значений неживых вещей приведен ниже:

а. Определение неживых существ на хинди	निर्जीव और जीवन के साथ संपन्न नहींनिर्जीव चीजें कहलाती हैं
b. Определение неживых предметов для 1-го или 1-го класса	Вещи, которые не могут двигаться
c. Определение неживых предметов для класса 3	Неживые предметы — это неживые предметы. Они не двигаются.Они не растут. Им не нужна еда.
г. Определение неживых существ в биологии	Неживые предметы — это вещи, которые не имеют клеток, не растут и не демонстрируют движения / движения

Классификация неживых существ

Неживых вещей можно разделить на 2 категории:

1. Природные неживые предметы
2. Искусственные неживые предметы

Разница между естественными и искусственными неживыми предметами

Природные неживые вещи	Искусственные неживые вещи
Вещи, которые встречаются в природе	Вещи созданы людьми
Пример: звезды Солнце, Луна, Небо, облака, скалы, горы и т. Д.	Пример: Игрушки, стулья, столы, кровати, дома, строения и т. Д.

Примеры неживых существ

Теперь, когда вам предоставлено определение и значение термина, давайте теперь рассмотрим примеры неживых вещей:

1. Стул
2. Стол
3. Кровать
4. Книга
5. Rock
6. Бутылка с водой
7. Газета для новостей
8. Карандаш
9. Ручка
10. Часы
11. Часы
12. Одежда
13. Игрушки
14. Стекло
15. Мобильный телефон
16. Фотографии
17. Диван
18. Зарядное устройство
19. Журнал
20. Ластик

Характеристики неживых вещей

Характеристики Неживых вещей перечислены ниже:

1. Они безжизненные и в них нет клеток.
2. У неживых вещей нет протоплазмы; таким образом, нет жизни.
3. Не обладают метаболической активностью.
4. Эти вещи не могут умереть.
5. В них отсутствуют процессы размножения, питания, выделения.
6. Они не двигаются.
7. Они не дышат.
8. Эти вещи не получают и не используют энергию.
9. Неживые предметы не реагируют на окружающую среду.
10. Они не могут расти и развиваться.
11. Они не адаптируются к окружающей среде.
12. Эти штуки не чувствительны.
13. У них нет продолжительности жизни, и они бессмертны.
14. Они не реагируют на раздражители.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Ниже приведены часто задаваемые вопросы о неживых вещах:

В. Какие 5 неживых существ?

A. Пять неживых существ приведены ниже:
1. Камень
2. Стол
3. Стул
4. Стекло
5. Ручка

В. Является ли яблоко живым или неживым?

А.Apple — вещь неживая.

В. Бумага мертвая или неживая?

A. Бумага — вещь неживая.

В. Является ли почва неживой вещью?

A. Почва состоит как из биотических — живых и некогда существовавших вещей , таких как растения и насекомые, так и из абиотических материалов — неживых факторов, таких как минералы, вода и воздух. Почва содержит воздух, воду и минералы, а также растительные и животные вещества, как живые, так и неживые.

В. Перо живое или неживое?

A. Перья — это мертвые ткани. Поэтому они считаются неживыми существами.

В. Земля живая или неживая?

A. Земля — ​​это живое существо, поскольку она ведет себя в значительной степени как живой организм .

Задайте академические сомнения по поводу Embibe Спросите

У вас есть академические вопросы? Embibe предлагает вам платформу, на которой вы можете публиковать все свои вопросы и получать их решения от экспертов.В Embibe Ask вы получите ответы на все ваши академические вопросы. Вы можете размещать свои запросы / вопросы на портале или вы можете проверить вопросы / запросы, заданные другими. Академические эксперты Embibe решат ваши вопросы в кратчайшие сроки.

ЗАДАЙТЕ УЧЕБНЫЙ ВОПРОС ЗДЕСЬ

Теперь вам предоставлена ​​вся необходимая информация о Неживых предметах . Надеемся, эта подробная статья будет вам полезна.

Если у вас есть какие-либо вопросы по этой статье, напишите нам через поле для комментариев ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

922 Просмотров

Цветы — живые существа Научное мероприятие

Дети исследуют, что значит быть живым и неживым существом в этом введении в цветы и что им нужно для выживания.

Цветок I s Живое существо

Поставьте цветок в горшке так, чтобы его могли видеть все дети. Спросите:

• Это живое или неживое? (живое существо)
• Как узнать, что это живое существо? (Он растет; ему нужна еда и вода; он дышит; он может умереть без надлежащего ухода и т. Д.)

Напишите ответы детей на листе бумаги. Добавьте любые характеристики живых существ, которые не учитываются. Подчеркнуть цветок — это живое существо, потому что

• растет.
• у него есть жизненный цикл от семени до цветения и снова семени. (Он воспроизводит себя.)
• ему нужна еда.
• ему нужна вода.
• ему нужен воздух.

Чтобы закрепить эти концепции, научите детей следующей рифме и игре пальцами:

Посадка цветов
Автор оригинала Неизвестен

Сначала вы берете семя и сажаете его в землю. (Используйте пальцы одной руки, чтобы представить, что посадили семя в ладонь другой руки.)

Затем приходит дождевое облако и орошает все вокруг. (Покачивая пальцами обеих рук вниз, изображая дождь из пантомимы)

Затем солнце светит ярко, без звука. (Сформируйте кулак и двигайте им по кругу.)

И буквально через несколько дней был найден цветок. (Раскройте кулак, чтобы изобразить распускающийся цветок.) ​​

Sorting Living vs.Неживые предметы

Распечатайте и вырежьте карточек и этикеток живых и неживых вещей ( только для участников KidsSoup, ). Поместите метки «Живой» и «Неживой» в карманную диаграмму, чтобы обозначить два столбца. Положите карточки с картинками в корзину. Вытаскивайте из корзины по одной карточке и показывайте детям. Позвольте детям решить, будет ли объект считаться живым или неживым. Задайте детям вопросы, чтобы помочь им сделать выводы:

• Нужна ли еда, чтобы поесть?
• Нужна ли вода для питья?
• Растёт?

Пусть дети обсудят свой ответ.После того, как заключение будет сформировано, поместите картинку в столбец «живой» или «неживой» карманной таблицы.

Когда дети ознакомятся с заданием, они могут использовать карманную таблицу и карточки по отдельности или попарно для сортировки картинок.

Идентификация живых и неживых существ в природе

Возьмите детей на прогулку в парк, сад или окрестности. Попросите их найти и указать на примеры живых и неживых существ. Задавайте вопросы по пути, например,

• Что делает камень неживым?
• Что делает траву живым существом?
• Где дерево получает пищу?
• Как в эти цветы попадает вода?
• Почему дом не живое существо?
• Откуда взялась машина?
• Откуда взялась птица?

Посмотреть другие занятия, поделки и игры с цветами для дошкольников и детских садов

Библиотека ресурсов KidsSoup

.