Содержание

РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ Блог Е.А. Севериной: Ох уж эти безударные…

Безударные гласные в корне слова

 Красной строкой через второй год обучения проходит вышеназванная тема.От её усвоения зависит успешность обучения русскому языку.А ведь ошибка -одна из самых «популярных» у младших школьников.Что делать,если правило «от зубов отскакивает»,а ошибки сплошь и рядом? Попробуем разобраться с этой орфограммой.

Орфографический навык, как и любой другой, — это «автоматизированные компоненты». Для автоматизации «компонентов» нужны многократные упражнения!

«Сознательная деятельность» осуществляется на основе правил и правильного их применения. Применение же правил означает последовательное выполнение умственных операций, которые ведут к успешному выполнению задания. Таким образом, чтобы решать орфографическую задачу, т.е. правильно написать безударную гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие умственные операции — «шаги»:

·         «ориентировочный», предполагающий, что ученик услышит безударный гласный и установит, в какой части слова этот безударный находится;

·         если безударный гласный находится в корне, решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый;

·         если безударный гласный является проверяемым, проверить его, т. е. изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы безударный гласный находился под ударением;

·         если безударный непроверяемый, вспомнить, как слово пишется, или посмотреть в словаре.

Применяем элементы программированного обучения. Одним из этих элементов является алгоритм . Это особенно важно: подавляющее число правил правописания не содержит рекомендаций о том, как эти правила нужно применять, а отсюда и разрыв между знанием правил и умением ими пользоваться. Облегчить учащимся применение правил при письме и призвано использование алгоритма. Алгоритм — это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее правило. 

При подготовке к изучению материала он делится на «порции», части, шаги. Например, выделить ударный слог — это один шаг и т.д.

1 шаг. Произнесите проверяемое слово. Есть ли в нем гласные в безударных слогах? Если это я, а, о, и, е -нужно проверять; если у,ы,ю — проверять не надо. Это мы учили. Для лёгкости восприятия даже прописывали «принцессу ИЕЯ» и «бублики» АО. Они требуют внимания, когда находятся в слабой позиции.

·         2 шаг. Подбери проверочное слово, измени его так, чтобы проверяемый

·         звук оказался под ударением. Произнесите оба слова вместе, выделите ударный слог.

·         3 шаг. Пишите гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением. Проверьте написанное.

Алгоритм объяснения безударного гласного должен  быть таким:

1.     Назови слово.

2.     Позови ударный гласный звук, подчеркни его двумя чертами-он в сильной позиции. Остальные гласные подчеркни одной чертой-они в слабой позиции.

3.     В какой части слова находится безударный гласный? Выделяем  корень.

4.     Подобрать   однокоренное слово, чтобы гласный в слабой позиции находился под ударением. Для этого учу детей называть форму множественного числа или ласковое слово. Например: з[и,е,я]ма. Меняем ед. число на множественно (т. е.меняем форму слова) зИмы или образуем новое слово –зИмушка, зИмний.

5.     Выбираем из однокоренных слов проверочные, т.е. те, в которых проверяемый гласный стоит под ударением.

6.     Ставим знак ударения,подчёркиваем позиции и выделяем корень. 

Что дети делают плохо самостоятельно? Нарушают заданный алгоритм, просто пишут слова А тут надо «наговориться» со словом; «Пишу, зову и ставлю ударение, подчёркиваю позиции, выделяю корень». При фронтальной работе с классом требую рассуждать с места или у доски. Поэтому всё очень строго.

Надо требовать от детей объяснения орфограмм при восприятии текста на слух и до написания слов, так как «для орфографических целей совершенно необходима выработка умения быстро, по ходу работы распознавать морфемы и грамматические категории .

Помогает стать грамотнее прием списывания.

Формируемое в процессе обучения родному языку орфографическое действие для нас прежде всего состоит в том, чтобы научить видеть орфограммы, т. е. ставить орфографическую задачу, и научиться ее решать. Способы различные:

а) можно проверить нужную орфограмму, применив закон русского письма и алгоритм;

б) если орфограмма не поддается проверке, можно воспользоваться словарем;

в) можно написать орфограмму по памяти.

Последний способ письма — несомненно, самый удобный и быстрый в применении, ибо написать слово, вспомнив, как оно пишется, гораздо быстрее, чем подобрать проверочное слово или справиться о его написании в словаре. Тренировке письма по памяти приходится лишь небольшая часть учебного времени, посвященная, главным образом, заучиванию так называемых «словарных» слов, увы…. Между тем, чтобы «образы слов» у ребенка стали действительно «прочными» и чтобы запас этих слов был как можно богаче, необходимо как можно больше читать и выполнять упражнения в правильном письме , и первым и важнейшим из таких упражнений является списывание, так как искусство правописания заключается «в глазу и руке».

Тем более, что в русском языке существует множество непроверяемых и трудно проверяемых написаний и лишь систематические упражнения в списывании помогут младшим школьникам самостоятельно справиться с множеством орфографических проблем.

Причём  ученик никогда не пишет «молча», он «проговаривает каждое слово». Так способ произнесения слов, согласно их правильному написанию    зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка. Причем важно сознавать, что необходимо проговаривать орфографически (т.е.как пишется) списываемый текст как до начала письма, и во время записи текста .

         Для того, чтобы ученик понял, что «списывает», в первую очередь нужно, чтобы он познакомился со списываемым предложением, понял его смысл. Следовательно, первый этап списывания должен заключаться в первичном прочтении учеником предложения целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически (как обычно говорят).

         Второй этап должен заключаться в активной орфографической ориентировке, т.е. цель его — обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения. На третьем этапе ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка вслух.

Учить ребенка выделять в словах все орфограммы подчеркиванием, затем прочитывать предложение орфографически, затем повторить его, не глядя в текст, ученику будет гораздо легче, ибо действие это уже станет осмысленным. После этого остается лишь осуществить действия самоконтроля — проверка и сравнение с образцом.

Алгоритм списывания:

1.     Внимательно прочитай предложение.

2.     Повтори его, не заглядывая в текст.

3.     Подчеркни все орфограммы.

4.     Прочитай предложение орфографически.

5.     Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

6.     Закрой текст, начинай писать, диктуя себе по слогам и подчеркивая орфограммы.

7.     Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Можно организовать домашнее списывание, например, предложить детям выписать из любимых книг наиболее удачные, понравившиеся им места.

Применяем упражнения:

I. «Установи соответствие»

стр… на

и

м…сты

е

ст…на

а

п…сьмо

а

з:мля

о

2. Игра «Кто больше подберет рифм к словам?» Ребенок, лужок, синичка, теленок, тигренок, лисенок, снежок, дружок, кружок, прыжок, певичка, невеличка, птичка.

3. Напиши текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

Змиа.

Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Злые влкои бгтеаю по лсеу.

Змйио.

На дврое хлдноои. Снге пкрлоы змлею. Мрзооо рзрсвлаиоа стклёа, змслвгаыоаыо зрмуоаи. Врбьоои пргтыаю по зснжннмаееы држкмооа. Глднооо им змйио.

В упражнении : — т:гренок,

: — сл:ненок

ученик должен сначала определить, от какого слова образовано данное, в какой морфеме находится безударный гласный, подобрать проверочное слово, определить искомую гласную.

4. С большим удовольствием дети выполняют упражнения, когда надо из нескольких проверочных слов выбрать подходящее: уд:вительно (диво, дева),

м. ..нять (мина, замена),

л…пить (липкий, лепка).

Опыт работы со словом помогает детям безошибочно определить значение слова и подобрать однокоренное проверочное.

 Подводя итог, скажу что только тренировка даёт результат. А ещё чтение , чтение, чтение. Урок рассчитан только на восприятие материала, шлифовать навык надо и дома. Далее читайте на сайте.

Контрольные работы по русскому языку. Тема: «Сложные слова». 4 класс

 {module Адаптивный блок Адсенс в начале статьи}

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМА: СЛОЖНЫЕ СЛОВА

4 КЛАСС

 

Контрольная работа (вариант 1)

Тема: Сложные слова

Пароходы

  Многие сотни лет отважные мореплаватели бороздили на парусных кораблях просторы морей. Но вот в разных странах появились первые смешные пароходики. Эти пароходы могли с трудом обогнать идущего по берегу пешехода. Но упорный американский изобретатель Роберт Фултон построил первый в мире колёсный пароход, который начал путешествовать по морям. Через некоторое время пароходы стали быстроходными и даже обгоняли парусные корабли. Скоро мореходы на быстроходных пароходах вышли в океан. (67 слов)

Грамматические задания

  1. Разобрать по составу слова: ПАРОХОДИКИ, ПОЯВИЛИСЬ, БЫСТРОХОДНЫМИ, ОБГОНЯЛИ.

  2. Выписать из диктанта слово с сочетанием СН. Написать проверочное слово. Написать ещё два слова на эту же орфограмму.

  3. Последнее предложение разобрать по членам предложения, указать части речи. Выписать сложные слова.

 

Контрольная работа (вариант 2)

Тема: Сложные слова

«Титаник»

  Кораблестроители строили всё новые пароходы. Лучшие из них превратились в настоящие водоплавающие города. В начале прошлого века вышел в свой первый рейс через Атлантический океан пассажирский пароход «Титаник». Высота бортов парохода гигантская — с многоэтажный дом. К услугам путешественников водоплавающего города были просторные каюты, рестораны, танцевальные залы, зимний сад, каток. На «Титанике» плыл президент пароходной компании Брюс Исмей. Президент получил радиограмму. В ней говорилось об айсбергах. Но Брюс был уверен в быстроходном судне и слишком поздно отдал радиограмму штурману. «Титаник» затонул. Много людей погибло. Гибель этого парохода — самый горький урок, который океан преподнёс мореплавателям. (92 слова)

Грамматические задания

  1. Из первого и второго предложения выписать по одному сложному слову.

  2. Выписать из диктанта по одному слову:

  а) с непроизносимой согласной;

  б) с удвоенной согласной;

  в) с проверяемой безударной гласной в корне слова.

  3. Выписать из диктанта предложение с однородными подлежащими.

 {module Адаптивный блок Адсенс в конце статьи}

Орфограммы. 5 класс — online presentation

1.

«Орфограммы» Материал для уроков
русского языка в 5 классе.

2. Цель презентации:

Повторить орфограммы, изученные в
начальных классах. (орфограммы №1 — №8)

3. Устная разминка. Продолжите.

Орфограмма – это …
Опознавательные признаки орфограмм
для гласных …
Опознавательные признаки орфограмм
для согласных …

4. Вставьте букву и объясните свой выбор.

Ч..стота
Л..са
Зап..вать
Св..ла
С какой орфограммой вы работали?

5. Орфограмма №1. Безударные проверяемые гласные в корне слова.

Чтобы не ошибиться в написании
безударной гласной в корне, надо изменить
слово или подобрать однокоренное слово, в
котором проверяемая гласная была бы под
ударением.
Росá – рόсы
Ловить – лόвит

6. Вставь пропущенную букву. Объясни выбор буквы.

б..сой
б..гом
зав..зь
зв..зда
кл..енка
к..товый
к..пна
л..синый
м..лить
нас..лить
н..сатый
перел. .мить
оп..лить
разд..валка
перегр..ваться
сп..на
ув..дание.

7. Помни!

1. Правильно подбирай проверочное слово.
Руководствуйся смыслом.
Спешите на урок. (спешка)
Спишите с доски. (пишет)
2. В безударном положении пиши ту же
гласную в корне, что и в ударном.
3. Правильно обозначай орфограмму:
стенá

8. Словарно-орфографическая работа

Далекий (даль) находящийся,
происходящий на большом
расстоянии или имеющий
большое протяжение
Долина (от дол, долы)продолговатая впадина в
доль русла реки или
между гор.

9. Словарно-орфографическая работа.

Дать
Давать
Отдавать
Передавать
Преподавать

10. Сравните группы слов в колонках. Чем отличаются эти группы? Озаглавьте колонки.

Гл..диолус
Ар..мат
П..рад
С..лдат
Г..гант
Пл..сать
М..хать
Насл..ждение
Т..желый
Оч..рование

11. Орфограмма №2. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Правописание непроверяемых гласных и
согласных в корне нужно запоминать.
В случае затруднения обращайтесь к
словарю.
Воробей
Медведь

12. Проверка домашнего задания. Упражнение 38.

Проверяемые гласные
Новинка
Местечко
Далеко
Накормить
Долина
Низина
Берега
Пировать
подарить
Непроверяемые гласные и
согласные
Готовить
Минута
Командир
Помидоры
Малина
Календарь
Вагон
Балкон
Квартира

13. Прочитайте текст. Легко ли его читать? Запишите слова , в которых допущены ошибки, в исправленном виде.

Осинь пришла нареку. Ивы
облители, трова пабурела и
поникла. Снек выподал и таял.
Речька еще бижала, но утром на
ней был лидок.
Какие орфограммы не знает ученик?

14. Вставьте пропущенные буквы. В каких словах возможно двоякое написание?

Ро(г,к)
Но(ж,ш)ка
Моло(д,т)
доро(ж,ш)ка
Ло(ж,ш)ка
Заря(д,т)ка
Ре(з,с)кий
Ду(д,т)ка
Де(д,т)
У(з,с)кая
Ло(ф,в)кий
Сли(в,ф)ки
Гря(д,т)ка
Ла(в,ф)ка
Ро(д,т)
Сла(д,т)кий
Пло(д,т)
Над какой орфограммой вы работали?

15.

Орфограмма №3. Чтобы не ошибиться в написании
согласной в корне слова, надо изменить
слово или подобрать однокоренное
слово, в котором после проверяемой
согласной стоит гласная или согласные
л, м, н, р.
Молотьба (молотить)
Круг (круга, круглый)

16. От данных существительных образуйте прилагательные и запишите их.

Без листа –
Грусть –
Доблесть –
Злость –
Ужас –
Честь –
Уста –

17. Стечение согласных – опознавательный признак орфограммы.

В группе согласных вств, здн, ндск, здц,
нтск, стл, стн один из согласных может
не произноситься.
Запишите слова, в которых встречаются
эти сочетания.
-вств- здн-ндск-здц-
-нтск- стл- стн-

18. Орфограмма №4. Непроизносимые согласные в корне слова.

Чтобы не ошибиться в написании
непроизносимого согласного в корне
слова, надо подобрать такое
проверочное слово, в котором этот
согласный произносится отчетливо.
Поздний – опоздать
В словах вкусный, чудесный, опасный,
прекрасный непроизносимого
согласного нет.

19. Вспомните правило и вставьте пропущенные буквы. (упр.50)

Ч..деса
Ш..повник
Нач..льный
Овч..рка
Ж..рный
Щ..вель
Ж..вотное
В нашу рощ..
Ч..жой
Щ..пальце
Стуч..ть
Пищ..ть
Сш..ть
Ч..вствовать

20. Орфограмма №5

После шипящих Ж, Ч, Ш, Щ пишутся
гласные И, У, А (не пишутся Ы, Ю, Я)
Жизнь, чудо, ширь, площадь
Исключения: брошюра, жюри,
парашют.

21. Распределительный диктант. Ъ или Ь

Необ( )ятные просторы, раз( )
яренный зверь, обез( )яний мех,
с( )узить рамки, зарасти бур(
)яном, с( )экономим сыр( )е.
Вспомните правила написания
разделительных Ъ и Ь.

22. Орфограмма №6.

Разделительный Ъ пишется перед
буквами Е, Ё,Ю, Я после приставок на
согласные.
Объяснение
В остальных случаях перед теми же
буквами и перед буквой и пишется
разделительный Ь.
Пью, соловьи

23. Раскройте скобки. Докажите свою точку зрения.

Сапоги мои — скрип да скрип
(Под)березою,
Сапоги мои — скрип да скрип
(Под) осиною,
И (под)каждой березой — гриб,
(Под)березовик,
И (под)каждой осиной — гриб,
(Под)осиновик!

24. Орфограмма №7. Раздельное написание предлогов с другими словами

Предлоги пишутся отдельно от тех
слов, перед которыми они стоят.
В лесу (в чем?, в большом лесу)
К нему (к кому?)
У глаголов нет предлогов.

25. Запомни!

Из-за
Из-под
По-за
По-над

26. Распределительный диктант. Распределите слова по видам орфограмм.

Г..роизм
ч..деса
дерев..я
д..нек
ука..ка
(под)горой
б..рабан
многомес..ный
к..сарь
ду..ки (растут)
гиган..ский
ж..ри
параш..т
об..единение
жу..кий
ненас..ный

Готовимся к ЕГЭ: Орфография

 

Повторим орфографию

1.  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

 

1) распознавать, поклонился, наваждение

2) утопический, княгиня, поглощать

3) разграничить, бетонный, ворсистый

4) осложнять, покаяние, хлопотливый

5) скрепление, бахрома, умолять (о пощаде)

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

 

1) стимулировать, сатирический, предполагать

2) вычитание, озаре́ние, пробираться

3) эстетический, очистительный, хроникальный

4) горделивый, обогащать, вытирать

5) блистательный, зарни́ца, касательная (к окружности)

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

 

1) росистый луг, горячий (привет), отдирать (пластырь)

2) логичный, поклониться, запирать (ключом)

3) озарить, предположение, блистать

4) сдержать (слово), расстилать, коснуться

5) перебирать (струны), загореться, выскочить

4.  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) и..гнать, не..гораемый, ра..погодится;

2) д..темна, непр..стёганное (одеяло), п..дстрекатель;

3) пр..пинание, пр..глушить, пр..стегнуть;

4) раз..грать, пред..стория, без..мянный;

5) по..бросить, о..говорка, на..земный.

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) контр..гра, сверх..нтересный, пред..стория

2) ра..чертили, в..трепенуться, не..держанный

3) об..ективный, под..ём, интерв..юер

4) пр..рекаться, пр..брежный, пр..возмочь

5) под..браться, из..бразить, пр..образ (будущего)

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) обе..доленный, не..держанный, и..древле

2) с..мневаться, перев. .плотиться, пр..дедушка

3) об..скать, пост..ндустриальный, без..сходный

4) ни..провергнуть, и..подтишка, во..препятствовать

5) пр..уныл, непр..ступные (скалы), пр..хлопнуть

7. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) вкрадч..вый, отапл..вать

2) продл..вать, син..ва

3) леденц..вый, ухаж..р

4) экзотич..ский, увес..стый

5) свидетельн..ца, задабр..ваемый

8. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) усидч..вый, переменч..вый

2) отстёг..вавший, глянц..вый

3) щегол..ватый, находч..вый

4) прислуш..ваться, гор..вать

5) заносч..вый, отапл..ваемый

9. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) кандидат. .кий, рез..кий

2) издавн.., досрочн..

3) син..ватый, перешаг..вать

4) перч..ный (салат), ухаж..р

5) выдавл..вать, желт..зна

10. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) (ребята) высп..тся, ве..щий (с юга)

2) лопоч..щий (младенец), (новости) тревож..т

3) невид..мые (преграды), (оса) жал..тся

4) прикле..вшийся (намертво), (велосипед) кат..тся

5) (куры) кудахч..т, (рыбаки) тащ..т (лодку к берегу)

11. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) они улучш..т, смеш..нные (чувства)

2) они сдерж..т, выкруч..нный

3) они противореч..т, ремонтиру..мая (машина)

4) он перевяж..т, угнета..мый

5) он выдерж..т, подстёгива..мый

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) протопч..м (тропинку), повал..нные (деревья)

2) замуч..шься, использу..мый

3) размел..шь (зёрна), наполн..вший (водой)

4) (недорого) сто́..щие (сувениры), (котлеты) жар..тся

5) (кошки) мурлыч..т, теш..щий (себя надеждой)

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

 

Никем (НЕ)ЗАМЕЧЕННЫЙ, пёс пробрался к конюшне, лёг на охапку сена и крепко заснул.

Люся на моё повышение по службе отреагировала отнюдь (НЕ)РАДОСТНО, и я от такой реакции растерялся. Поступок Леонида показался мне не столько глупым, сколько (НЕ)ПРОДУМАННЫМ.

Шкаф был очень высокий — даже Володя, будучи самым высоким в нашей семье, (НЕ)ДОСТАВАЛ до верхней полки.

Вещей было слишком много, поэтому к назначенному дню мы всё ещё были (НЕ)ГОТОВЫ к отъезду — переезд пришлось перенести на несколько дней.

14. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

 

Наш спутник тоже (не)сидел сложа руки.

Путники вышли к ещё (не)обросшему кромкой льда берегу.

А молодой человек даже и деньги с него вперёд получил, очень (не)малые деньги.

(Не)дождавшиеся ужина путешественники легли спать.

Причиной смеха служили вовсе (не)смешные места его импровизации, а те гримасы, которые за его спиной строил Караулов.

15. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

 

Эти просторы навевают никогда (не)проходящее чувство грусти

Учащимся нужны (не)вызубренные, а осознанные правила.

Там (не)когда гулял и я.

Эта задача была (не)решена.

Путники поднимались по далеко (не)безопасной тропинке.

16. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

(ОТ)ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров, (ПО)ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.

И бледная поганка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её создала природа.

ТУТ(ЖЕ) потребовалось просить незнакомых мне людей, ЧТО(БЫ) позвонили маме.

Хозяйка не могла понять, (ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю семейные фотографии на стене.

(ПО)НАЧАЛУ казалось, что дремлет КАК(БЫ) незаметно, надвинув на глаза шляпу.

17. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

За доверчивость ей в жизни (НЕ)РАЗ пришлось поплатиться значительной суммой денег и потерянным (В)ПУСТУЮ временем.

Маша училась (В)ДАЛЕКЕ от родного города, (ПО)ЭТОМУ виделись они с сестрой редко.

Он (НА)СТОЛЬКО привык заставлять лгать других, что и сам тоже врал (НА)ХОДУ, даже не задумываясь.

ГДЕ(ТО) на краю деревни запели девушки, (ОТ)ЧЕГО Матвею стало грустно.

Левин ни о чём не думал, ничего не желал, кроме одного: ЧТО(БЫ) не отстать от мужиков и работать ТАК(ЖЕ) хорошо, как они.

18. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

Навстречу ему поднимался поезд телег с ране(1)ыми во вчерашнем деле солдатами. Телеги, на которых лежали и сидели по три и по четыре ране(2)ые, прыгали по наброса(3)ым в виде мостовой камням на крутом подъёме. Солдаты, обвяза(4)ые тряпками, бледные, с поджатыми губами и нахмуре(5)ыми бровями, прыгали и толкались в телегах.

19. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН?

Цифры укажите в порядке возрастания.

 

Разработа(1)ые китайскими лингвистами различные проекты перехода на буквенно-звуковое письмо так и не были реализова(2)ы: обществе(3)ость увидела угрозу разрыва с многовековой культурой, воплощё(4)ой в иероглифическом письме.

20. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Цифры укажите в порядке возрастания.

 

Тут же запомнилось зеркало до самого пола, немедле(1)о отразившее второго истаска(2)ого и рва(3)ого Шарика, оленьи рога в высоте, бесчисле(4)ые шубы и калоши.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


п/п

Правильный
ответ

1

24

2

25

3

35

4

24

5

25

6

45

7

125

8

15

9

45

10

34

11

14

12

14

13

непродуманным

14

немалые

15

некогда

16

тожепоэтому

17

вдалекепоэтому

18

1345

19

134

20

124

 

 

 

 

 

 


Скачано с www. znanio.ru

Притаившись серый кот. Подбери к данным словам по два проверочных

Подчеркни имена существительные одной чертой, определи их падежи.

У норы добычи ждёт,

Притаившись, серый кот.

Мышь осталась без хвоста,

Вырываясь от кота.

А теперь и за версту

Не приблизится к коту. Крыса старая и та,

Видя грозного кота,

Убежит в нору под дом,

Чтоб не встретиться с котом.

Там сидит и в темноте

Вспоминает о коте.

Запиши числа, которые следуют в натуральном ряду за числами:

499, 120, 609, 300, 999.

Запиши примеры в столбик и реши их:

324 + 543 548 – 324 506 — 244

293 + 537 942 – 356 804 – 538

Вставь буквы безударных гласных. Напиши проверочные слова. Выдели корни.

Т…жёлый — ________________________________________

Скв…рец — _________________________________________

П…чтовый — ________________________________________

Позв…нил — ________________________________________

В…здушный — _______________________________________

М…ря — ____________________________________________

Х…лодный — ________________________________________

Тр…ва -____________________________________________ Реши задачу:

За колбасу заплатили 42 р., за сыр – в 2 раза меньше, чем за колбасу, а за мясо – в 5 раз больше, чем за сыр. Какова стоимость мяса?


Еда утром, до обеда. _________________________

Командная игра на льду на коньках с шайбой или мячом. _________________________

Смелый человек, совершающий подвиги. __________

Сельскохозяйственная машина для уборки зерна, свёклы, картофеля. ________________________

Приём пищи в середине дня. _________________

Злак, зёрна которого идут обычно на корм лошадям, птицам, а также на крупу «Геркулес». _____________

Участок земли, на котором размещены грядки с овощами. _______________________________

Геометрическая задача:

Стороны прямоугольника равны 12 см и 6 см. Найди его периметр и площадь.

Вставь, если нужно, букву непроизносимого согласного, запиши проверочное слово.

Звёз…ный — _________________________________

Чудес…ный — ________________________________

Поз…ний — __________________________________

Извес…ный — ________________________________

Опас…ный — _________________________________

Радос…ный — ________________________________

Мес…ный — __________________________________

Интерес…ный — _______________________________

Ужас…ный — __________________________________

Прекрас…ный — _______________________________ Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства:

2 ч 12 мин = … мин 3 дм 7 мм = ……мм

… мм = 10 см 2 сут. 5 ч. = ….. ч.

…мм = 7 дм 4 ч. 35 мин. = ….. мин.

К данным словам припиши противоположные по значению с тем же корнем. Выдели приставку.

Развязать – связать

Раздвинуть — ________________________________

Разложить — _________________________________

Развернуть — _________________________________

Вбежать — ___________________________________

Внести — ____________________________________

Въехать — ___________________________________

Реши уравнения:

198 + х = 485 у + (372 — 183) = 507

Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки. Подчеркни глаголы в прошедшем времени.

(До)води дело (до)конца. Цветы (под)резали (под)корень. Тропинка (с)пускалась (с)горы. Ленту (в)плели (в)косу. Колобок (с)катился (с)окошка, (по)катился (по)дорожке, (до)катился (до) леса.

___________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Реши задачу:

Масса куриного яйца 60 г. Половину его массы составляет белок, третью часть – желток, а остальное – скорлупа. Какова масса скорлупы?

Разбери слова по составу:

Черника, чёрный, почернели, чернота.

Путь, попутный, попутчик, путник.

Гости, гостевой, погостила, гостить.

Придумай и запиши по 2 слова к схемам:

Корень + окончание:_______________________________________

Приставка + корень + нулевое окончание: __________________________________________________________ Реши задачу:

Найди длину плинтуса в прямоугольной комнате, длина которой 7 м, ширина – 5 м, а ширина дверного проёма 1 м.

Запиши слова в два столбика. Вставь разделительные «ь» и «ъ» знаки.

Обез_яна, вороб_и, от_езжать, ненаст_е, пред_явить, об_единение, раз_яснение, п_ют, с_ел, под_ём, об_ятие, из_ян, ш_ёт, в_ёт.

__________________________

__________________________

_________________________

_________________________

________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

__________________________

________________________

________________________

________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Запиши математические выражения и найди их значения:

Из суммы чисел 289 и 458 вычесть разность чисел 623 и 589.

______________________________________________

Число 256 увеличить на произведение чисел 58 и 9.

_______________________________________________

Из числа 380 вычесть произведение чисел 27 и 8.

_______________________________________________

Назови одним словом (словарным). Напиши это слово.

Сооружение в виде ряда ступенек для подъёма или спуска. ___________________________________

Злак, зёрна которого идут на муку для хлеба, булок, пирогов, тортов и др. __________________________

Зелёный, продолговатый, хрустящий овощ.

1000 граммов _______________________________

Два ряда домов и пространство между ними для прохода и приезда. ___________________________

Растение с клубнями, богатыми крахмалом ___________________________________

Ученик, назначенный следить за порядком в классе.

_____________________________________________

Реши задачу:

В школе 800 учеников. Пятая часть из них в летние каникулы отправится в путешествие, половина остальных поет в лагерь труда и отдыха, восьмая часть остальных поедет за границу с родителями, а все остальные будут отдыхать в деревне. Сколько учеников собираются отдыхать в деревне?

Просклоняй имя существительное пчела

И. п. (?)____________________________________

Р. п. ___________________________________________

Д. п. _____________________________________________

В. п. _____________________________________________

Т. п. _____________________________________________

П. п. _____________________________________________ Выполни вычисления в столбик:

864: 2 376: 4 693: 9

Выдели корни в группах родственных слов. Вставь пропущенные гласные.

Смех, насм…хаться, см…шной, см…шить.

Сн…жок, сн…говик, сн…жный, сн…гопад, подсн…жник.

Л…карство, л…чебница, л…чить, л…карственный.

Вып…чка, зап…чённый, вып…кать, п…чёный, п…карня.

Укажи над словами, какими частями речи они являются. Запиши уравнения и реши их:

Неизвестное число разделили на 9 и получили 102.

Какое число нужно умножить на 4, чтобы получить 132?

Образуй от данных слов сложные слова. Выдели в них корни, подчеркни безударные гласные в корне и соединительные гласные.

Ходить, тепло — ____________________________________

Вода, возить — _____________________________________

Мерить, земля — ____________________________________

Ловить, птица — _____________________________________

Рубить, лес — _______________________________________

Носить, рог — _______________________________________

Земля, копать — _____________________________________

Вспомни: единицы – это единицы первого разряда, десятки – это единицы второго разряда, сотни – это единицы третьего разряда.

Запиши числа, в которых:

8 единиц первого разряда, единиц второго разряда в 2 раза меньше, чем единиц первого разряда, а единиц третьего разряда на 3 меньше, чем единиц второго разряда. ______________

9 единиц третьего разряда, единиц второго разряда на 3 меньше, а единиц первого разряда в 3 раза меньше, чем единиц третьего разряда. __________

Прочитай слова.

Столбик, забег, коня, лётчик, (с) ложки, носок, полёт, (в) окне, листик, (у) дверки, (в) цирке, беляк, ножик, навес, запах, (к) стенке, отвар, (в) корне.Найди в словах безударные гласные. Определи, в какой они части слова. Заполни таблицу.

Безударные гласные

в приставке в корне в суффиксе в окончании

Реши задачу:

Двое рабочих изготовили 98 деталей. Один из них работал 7 часов и изготавливал в час 8 деталей, а другой изготовил остальные детали за 6 часов. Кто работал быстрее и на сколько?

Вставь пропущенные буквы. Выдели ту часть слова, в которой пропущена буква:

В…рхушка, пр…читал, перехо…, зам…розки.

Слова ранний, зажужжал, группа раздели для переноса. Запиши ещё три слова с удвоенной согласной.

___________________________________________________

___________________________________________________

Реши уравнения:

402 – х = 128 х – 185 =425 857 – t = 523 – 196

Похожие работы:

«№ 2 (49) 18 февраля 2014г. Общественно информационная газета Вербовологовского поселенияВЕЛИКА РОССИЯ, ШИРОКИ ЕЁ ПРОСТОРЫ, НО ДЛЯ КАЖДОГО ИЗ НАС НЕТ НИЧЕГО РОДНЕЕ МАЛОЙ РОДИНЫ, ГДЕ МЫ РОДИЛИСЬ. НАШИ…»

«ОРГАНИЗАЦИЯОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ЮНЕП Продовольственная и сельскохозяйственная программа Организации Объединенных Наций BES IPBES/8 Межправительственная научно-политическая платформа по биоразнообразию и экосистемным услугам Distr.: General20 December 2016 Russian Original: English Плен…»

«17.06.2015ВСЕРОССИЙСКАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ПЕРЕПИСЬ В РОССИЙСКИХ СМИ Оглавление TOC \o 1-3 \h \z \u ПРОБЛЕМНЫЕ МАТЕРИАЛЫ PAGEREF _Toc422301271 \h 4Информация не зафиксирована PAGEREF _Toc42230127…»

Подчеркни имена существительные.

У норы добычи ждёт, Крыса старая и та,

Притаившись, серый кот. Видя грозного кота,

Мышь осталась без хвоста, Убежит в нору под дом,

Вырываясь от кота. Чтоб не встретиться с котом.

А теперь и за версту Там сидит и в темноте

Не приблизится к коту. Вспоминает о коте.

Выполни звуко-буквенный (фонетический) разбор слова ЯВКА.

________________

Т…жёлый — _______

Скв…рец —

П…чтовый — ________________________________________

Позв…нил — ________________________________________

В…здушный — _______________________________________

М…ря — ____________________________________________

Х…лодный — ________________________________________

Тр…ва -____________________________________________

Выпиши все словосочетания.

На кр…ю опушки ст…яла старая б…рёза.

___________________________________________________


___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

1. Еда утром, до обеда. _________________________

2. Командная игра на льду на коньках с шайбой или мячом.

_________________________

3. Смелый человек, совершающий подвиги. __________

4. Сельскохозяйственная машина для уборки зерна, свёклы, картофеля.

________________________

5. Приём пищи в середине дня. _________________

6. Злак, зёрна которого идут обычно на корм лошадям, птицам, а также на крупу «Геркулес». _____________

7. Участок земли, на котором размещены грядки с овощами.

_______________________________

Звёз…ный — _________________________________

Чудес…ный — ________________________________

Поз…ний — __________________________________

Извес…ный — ________________________________

Опас…ный — _________________________________

Радос…ный — ________________________________

Мес…ный — __________________________________

Интерес…ный — _______________________________

Ужас…ный — __________________________________

Прекрас…ный — _______________________________

8 июня Разбери по членам, выполни морфологический разбор () Извилистая дорожка прив…ла к саду.

_______________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

9 июня К данным словам припиши противоположные по значению с тем же корнем. Выдели приставку.

Развязать – связать Раздвинуть — ________________________________

Разложить — _________________________________

Вбежать — ___________________________________

Внести — ____________________________________

Въехать — ___________________________________

10 июня Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки. Подчеркни глаголы в прошедшем времени.

(До)води дело (до)конца. Цветы (под)резали (под)корень. Тропинка (с)пускалась (с)горы. Ленту (в)плели (в)косу. Колобок (с)катился (с)окошка, (по)катился (по)дорожке, (до)катился (до) леса.

__________

_____

_________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

1. Разбери слова по составу:

– &nbsp– &nbsp–

2. Придумай и запиши по 2 слова к схемам:

Корень + окончание:_______________________________________

Приставка + корень + нулевое окончание:

__________________________________________________________

– &nbsp– &nbsp–

2. Отметьте побудительное предложение (знаки препинания не расставлены):

А) Ребята утром пойдут в поход

Б) Ребята объединились по интересам

В) Не возражайте ребята собеседнику

Обез_яна, вороб_и, от_езжать, ненаст_е, пред_явить, об_единение, раз_яснение, п_ют, с_ел, под_ём, об_ятие, из_ян, ш_ёт, в_ёт.

Ь Ъ

_______ ________________________

_______ ________________________

_____ ______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

____________________

1. Сооружение в виде ряда ступенек для подъёма или спуска.

___________________________________

2. Злак, зёрна которого идут на муку для хлеба, булок, пирогов, тортов и др. __________________________

3. Зелёный, продолговатый, хрустящий овощ.

4. 1000 граммов _______________________________

5. Два ряда домов и пространство между ними для прохода и приезда.

___________________________

6. Растение с клубнями, богатыми крахмалом ___________________________________

7. Ученик, назначенный следить за порядком в классе.

_____________________________________________

Р. п. ___________________________________________

Д. п. _____________________________________________

В. п. _____________________________________________

Т. п. _____________________________________________

П. п. ___________________________________________

17 июня Вставь пропущенные гласные, выдели корень в словах – именах прилагательных, укажи число и род имён прилагательных. (Вспомни: у прилагательных во множественном числе род не определяется).

Т…нистая аллея, м…довый пряник, н…совой платок, ш…рстяное платье, ж…стяная банка, ст…пные цветы, д…ждливый день, д…машнее задание, л…дяная горка.

Напишите, какие окончания имеют прилагательные:

М. р. — _________________________________________

Ж. р. — _________________________________________

Ср. р. — ________________________________________

– &nbsp– &nbsp–

Смех, насм…хаться, см…шной, см…шить.

Сн…жок, сн…говик, сн…жный, сн…гопад, подсн…жник.

Л…карство, л…чебница, л…чить, л…карственный.

Вып…чка, зап…чённый, вып…кать, п…чёный, п…карня.

Укажи над словами, какими частями речи они являются.

21 июня Образуй от данных слов сложные слова. Выдели в них корни, подчеркни безударные гласные в корне и соединительные гласные.

Ходить, тепло — ____________________________________

Вода, возить — _____________________________________

Мерить, земля — ____________________________________

Ловить, птица — _____________________________________

Рубить, лес — _______________________________________

Носить, рог — ______________________________________

Столбик, забег, коня, лётчик, (с) ложки, носок, полёт, (в) окне, листик, (у) дверки, (в) цирке, беляк, ножик, навес, запах, (к) стенке, отвар, (в) корне.

Найди в словах безударные гласные. Определи, в какой они части слова.

Заполни таблицу.

Безударные гласные в приставке в корне в суффиксе в окончании

– &nbsp– &nbsp–

2. В классе учатся Толя, Тоша, Вика, Соня. Как их будут звать, когда они вырастут?. Запиши их имена.

___________________________________________________

__________________________________________________

Вставь пропущенные буквы:

Зап…вать песню – зап…вать лекарство Ув…дать подругу – ув…дать без в…ды Пол…скать бельё – пол…скать щенка Пос…дел на скамейке – пос…дел дедушка 25 июня Соедини линией фразеологизм с его значением.

– &nbsp– &nbsp–

П…ля …пустели. Цв…ты исчезли. Ж…лтая тр…ва клонится к з…мле, как будто просит снега. Одна только оз…мь поднимается ровным з…ленным к…вром. К…решки хлеба сохр…нятся невр…димыми. В…сной они выгл…нут на свет з…ленными ст…бельками.

Выпиши:

1. Слово, в котором букв больше, чем звуков:

____________________________________

2. Слово, в котором звуков больше, чем букв:

____________________________________________

1. Вставь пропущенные буквы. Выдели ту часть слова, в которой пропущена буква:

В…рхушка, пр…читал, перехо…, зам…розки.

2. Слова ранний, зажужжал, группа раздели для переноса. Запиши ещё три слова с удвоенной согласной.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

1. Запишите 6 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

__________________________________________________

__________________________________________________

2. Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

Запишите эти гласные и три слова на данное правило.

___________________________________________________

___________________________________________________

Утре…яя з…ря осв…тила мес…ность. Звёзды на небе стали бл…днеть и п…гасли. Взошло в…с…ннее со…нце. З…л…той луч заиграл на в…рш…не могучего дуба. С реч…ки пот…нул лё…кий свеж…й в…терок. Задр…жали лист…я на осине, засверкала р…са.

1 июля Выпиши слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, в скобках запиши проверочные слова.

Школьники, мороз, пернатые, кормить, скользит, лёд, ранний, резкий, вьюга, теплица, освещать, мохнатые.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

1. Группа людей, объединённых общей работой, учёбой, интересами.

_______________________

2. Огородное растение, растущее обычно кочаном, с множеством листьев. ________________________

3. Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе. _________________

4. Промежуток времени в 30 — 31 сутки. ____________

5. Растущий организм, получающий питание из почвы и воздуха.

_________________________________

6. Произведение живописи. ____________________

7. Один из родителей, синоним к слову «папа». __________________

8. Шестой день недели. ________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

5 июля Выполни звуко-буквенный разбор слова МАЯЧИТЬ ____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Напишите мини-сочинение по вопросам:

Куда ходили дети летом? Много ли они набрали грибов? Куда зашли дети?

Что с ними случилось? Испугались ли ребята? Кто вывел детей на дорогу?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Разберите по составу слова:

Зверюшка, заморозки, снежок, рассказ, посадил.

Летнее солнце льёт на землю жаркие лучи.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Ручьи и реки покрылись толстым льдом.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Смех – ____________________________________________

Хлопоты — __________________________________________

Смотр — ____________________________________________

Помощь — __________________________________________

Просьба — __________________________________________

Письмо — __________________________________________

Свист — ____________________________________________

Плата — ____________________________________________

Стрельба — _________________________________________

Выделите корни у глаголов.

1. Запиши антонимы:

Торопиться — _____________________________

Любить — _________________________________

Погасить — ________________________________

Веселиться — _______________________________

Идти — ____________________________________

Объясни их смысл. Напиши те из них, в которых есть неопределенная форма глагола. Подчеркни орфограммы.

Толочь в ступе соду.

Ус хорошо, а два лучше.

Купить кита в мешке.

Один в золе не воин.

_______________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

________________________________________________________

2. Данные фразеологизмы замени глаголами-синонимами:

Клевать носом — _______________________________

Бить баклуши — ________________________________

Бить челом — __________________________________

Зарубить на носу — _____________________________

Надуть губы — __________________________________

Повесить голову — ______________________________

1. Догадайся, какое слово задумано. Запиши его.

В этом слове приставка такая же, как в слове «подруга». Корень, как в слове «игрушка». Суффиксы такие же, как в слове «читал».

_________________________________________

2. Найди и подчеркни «четвёртое лишнее».

Захотеть, запеть, забыть, закричать.

1. Сильный ветер со снегом, метель. _______________

2. Инструмент для забивания гвоздей. ______________

3. Названия столицы России. ______________________

4. Приветствие при встрече. _______________________

5. Овощ, корнеплод оранжевого цвета, сладкий на вкус.

_________________________________________

6. Седьмой день недели, общий день отдыха.

_______________________________________

7. Овощ, округлый сочный плод, из которого готовят томатный соус.

__________________________

8. Человек, обучающий детей в школе.

___________________________________

9. Предмет мебели, предназначенный для сна.

________________________________________

10. Синоним к слову «друг» _____________________

Последние дни ст…яла ясная п…года. П…веяло тёплым ветром.

По овра…кам б…гут в…сёлые руч…йки. Заз…л…нела м…л…дая тра…ка. Звенит з…л…той г…л…сок малиновки.

Словно в подв…неч…ном плат…е разм…стилась (по) л…сным прос…кам ч…рёмуха. (На)душ…лась, (на)пудрилась. (Об)в…лакмвает сла…ким ароматом. (Не) л…майте её, друз…я! Б…р…гите эту кр…соту!

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

___________________________________________________

_____________________________________________________________

_________________________________

Широкие просторы — _______________________________________

Разозлённый зверь — _______________________________________

Растолковать значение — ____________________________________

Разошлись по домам — _____________________________________

Разбери по составу слова:

Походный, перелесок, ветерок, сторожка, перестрелка, игрушка, старик, тенистые.

Закрыл — ___________________________________

Подплыть — _________________________________

Обыграть — __________________________________

Подойти — ___________________________________

Разлюбить — _________________________________

Выписать — ___________________________________

Развернуть — _________________________________

Принести — __________________________________

Гв…здика, с…лдат, обл…ко, п…сок, кв…ртира, л…пата, ин…й, ч…рный, сп..сибо, ст…кан, р…бина, к…ньки, г…рох, д…ревня.

_______________________________________________

_______________________________________________

_________________________________________________

______________________________________________

Рубить дрова – рубка дров Пересадить цветок – ________________________________

Прокладывать путь – _________________________________

Погрузить багаж – ___________________________________

Смазать колёса – ___________________________________

Покупать игрушки — __________________________________

Крыл…я, с…езд, здоров…е, об…явление, от…ехал, раз…езд, об…яснил, под…ехал, сынов…я, в…езд, об…едки, счаст…е, под…ём, об…единение.

Данные однокоренные слова запиши в три столбика:

сущствительное, прилагательное, глагол. Выдели корни.

Свет, светить, светлый; осилить, сила, сильный; говорить, разговор, разговорчивый; белок, белеть, белый; готовить, готовый, заготовитель.

– &nbsp– &nbsp–

29 июля Просклоняй прилагательное лесной (зверь) И. п. ______________________________________________

Р. п. ______________________________________________

Д. п. ______________________________________________

В. п. ______________________________________________

Т. п. ______________________________________________

П. п. ______________________________________________

30 июля Спиши слова, разделяя их для переноса. Подчеркни одной чертой слова, в которых звуков больше, чем букв. Подчеркни двумя чертами слова, в которых, букв больше, чем звуков.

Школьный, двойка, дочь, соловей, Юля, прыгать, дорогая, урок, группа.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

В росистой траве загорались от солнца огоньки земляники.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

__________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

1. Вспомни и напиши три слова с непроизносимыми согласными, подбери к ним проверочные слова.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

2. Разбери по составу слова:

Устный, вестник, вкусный.

3. Замени данные слова однокоренными с непроизносимым согласным звуком:

Поехать — _____________________________

Хрустеть — _____________________________

Сердечко — _____________________________

Б) замело, бредёт.

В) смотрим, переводят.

Г) перекрасим, бегали.

– &nbsp– &nbsp–

Яростные порывы ветра прекратились.

___________________________________________________

___________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Подбери к данным словам по два проверочных:

Б…р…да — __________________________________________

З…л…неть — _________________________________________

Ст…р…на — __________________________________________

– &nbsp– &nbsp–

Солнечные лучи попали в густой туман.

___________________________________________________

___________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

12 августа Расположи предложения в правильной последовательности, чтобы получился текст. Запиши его.

Если уронит пингвин камешек на землю, то обязательно остановится и поднимет. Они держат в клювах камешки. Оказывается, камешки пингвинам нужны не играть, а дома строить. Я заметил, что пингвины идут с пляжа молча.

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

А) торговцы, торговать, восторг;

Б) оса, осиный, подосиновик;

В) принёс, переноска, несушка;

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

4. Прочитай шуточное стихотворение А. Грачева. Выпиши существительные с предлогами, определи их падеж.

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Напиши в таблицу примеры. Можешь пользоваться художественной литературой или придумай сам..

падеж, вопросы предлоги (основные) примеры
Именительный падеж
(кто? что?)
……………………………………………………….
. ………………………………………………………
Родительный падеж
(кого? чего?)
у, от, до, с, из, без, для, около, из-за, возле, после ……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….
Дательный падеж
(кому? чему?)
к, по, благодаря, вопреки ……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….
Винительный падеж
(кого? что?)
в, за, на, про, через, под, сквозь ……………………………………………………….
…………………………………………….. ………..
……………………………………………………….
Творительный падеж
(кем? чем?)
за, над, с, под, перед, между, согласно с ……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….
Предложный падеж
(о ком? о чем?)
в, о, на, об, при ……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….

6. Составь и напиши словосочетания, используй, если нужно, предлоги. Определи падеж существительных.

……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Что это — тру? Основы интернет-жаргона

Как известно, у различных субкультур, меньшинств и прочих групп людей, объединенных общими интересами, есть собственный сленг. Что это такое? Сленг — это группа слов, которая используется ограниченным кругом людей (к примеру, приверженцы одной профессии и т. д.). Зачем он нужен? Сленговые слова применяются для того, чтобы замаскировать смысл сказанного и, как бы это банально ни звучало, сделать лексику более разнообразной. В данной статье мы поговорим о так называемом интернет-жаргоне. Точнее, о довольно распространённом слове «тру». Что означает «тру»? Ответ на этот животрепещущий вопрос кроется в данной статье.

Интернет-сленг

Довольно часто на просторах интернета можно встретить странные и с первого взгляда непонятные слова. Такие лексические единицы именуются сетевыми жаргонизмами или же просто-напросто интернет-сленгом. Как правило, подобные слова имеют корни в английском языке. К примеру, «флуд» (от английского flood — «поток»), «хейт» (от английского hate — «ненавидеть»), «холивар» (от английского holy war — «священная война») и прочее. Порой понять значение подобных слов непосвящённым людям очень трудно. В данной статье мы порассуждаем об одном из самых популярных интернет-жаргонизмов — «тру». Что такое «тру»? Каково происхождение данного слова? Обо всем этом и многом другом вы сможете прочитать ниже.

Что такое «тру»?

Некоторые люди лишь с недавних пор начали осваивать необъятные просторы Всемирной паутины. Из-за своей неопытности новички начинают задаваться вопросами наподопие: «Что такое «тру»?» Данная статься призвана ответить на подобные вопросы.

«Тру» (от английского true — «настоящий», «правда») — это слово, которое частенько можно встретить во время общения в интернете. Что значит «тру»? Данное выражение обозначает элитарность какого-либо предмета, явления или же акта. Что самое интересное, «тру» также обозначает национальную идентичность. К примеру, словосочетание «тру-пиво» будет говорить не только о восхитительных вкусовых качествах напитка, но и о его немецком происхождении.

Помимо этого, данная приставка может применяться для того, чтобы подчеркнуть брутальность. К примеру, «тру-отец» обозначает человека, который достиг предела мастерства в определенной области (как правило, употребляется в видеоиграх).

История происхождения

Впервые данное слово — true — было замечено в сленге металлистов (любители тяжелой рок-музыки). Тогда его употребляли с английским black. В те времена под «тру-блэк» подразумевали настоящую тяжелую музыку или исполнителей родом из Норвегии. Если же «тру-блэк» употреблялось по отношению к человеку, то это обозначало, что он ведет разгульный, как у настоящего металлиста, образ жизни (поджигает церкви, ненавидит христиан, участвует в сатанинских или языческих обрядах и творит прочее зло). По ходу популяризации тяжелой музыки слово вошло в обиход американской молодёжи. После этого оно пошло по миру и теперь употребляется даже в русском сегменте интернета.

Помимо этого, существует версия, что слово «тру» в качестве жаргонизма впервые появилось в известной рекламе пива от знаменитой компании Bud. Тогда основной слоган ролика гласил True (употреблялось по отношению к пиву).

«ТруЪ»

С тем, что такое «тру», разобрались. Но нередко на просторах Сети можно встретить похожее по написанию слово — «труЪ». Что же оно обозначает?

По сути, «труЪ» и «тру» — это одно и то же слово с одинаковым значением. Так почему же у первого варианта есть лишняя буква? Это сделано для того, чтобы отличить интернет-жаргонизм от подобного по написанию русского глагола. Ведь из-за схожести этих двух слов между пользователями интернета часто происходит недопонимание (на этой почве даже придумано множество анекдотов). Помимо этого, многие считают, что заглавная буква «Ъ» придает слову дополнительную брутальность.

Материалы к урокам русского языка с элементами калиграфических упражнений, 2 класс

Пособие ориентировано на нетрадиционное проведение каллиграфических минуток на уроках русского языка во втором классе. Это даёт возможность объединить такие этапы урока, как минутка каллиграфии, повторение и закрепление материала, изученного ранее, активизация познавательной деятельности учащихся. Кроме того, реализовать  воспитательную направленность уроков.

Пособие рекомендовано в первую очередь учителям, которые стремятся к совершенствованию методического и дидактического опыта работы, а также всем учителям, кого интересует такая форма проведения минуток каллиграфии.

 

УРОК №1

Аа Ан аб ла ар ая ва

Сегодня все дети идут в школу.

1.Подчеркнуть буквы, которые обозначают гласные звуки.

УРОК №2

Бб Бе Бя бл об бы бр

Белка тащит орехи в дупло.

1.Подчеркнуть главные члены предложения.

2.Поставить знак ударения над словами.

УРОК №3

Вв Ви Ва ТВ во ви ов ев

В болотной глуши шумели камыши.

1.Выделить в словах изученные орфограммы.

2.Сделать звуковой анализ слова глуши.

УРОК №4

Гг Га Гр Ге рг гу га ог

У Гриши Петрова жил кот Васька.

1.Объяснить употребление заглавной буквы.

2. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

3.К слову кот подобрать однокоренные слова, выделить корень.

УРОК №5

Дд Др Дв Де Дл до од дв де

Дедушке сшили новый жилет.

1.Выделить орфограммы.

2.Определить ударный слог в каждом слове.

3.К слову новый подобрать антоним.

 

УРОК №6

Ее Ен Ес Ек ре се бе ез еж ве ел

Егор Иванович угостил ребят свежим мёдом.

1.Выделить орфограммы.

2.К слову угостил подобрать проверочное слово.

3.Установить связь слов в предложении.

УРОК №7

Ёё Ёж Ёл рё ёд ён

Ёлка в блёстках ледяных, в тёплых слёзках смоляных.

1.Выделить орфограммы.

2.Объяснить правописание слова слёзках. Придумать ещё 3 слова на это правило.

3.Выполнить фонетический разбор слова ёлка.

УРОК №8

Жж Жи Жу аж жи ож еж ёж

Жеребёнок Ветер мчался, как ветер.

1.Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

2.Объяснить употребление заглавной буквы.

3.Указать количество слогов в каждом слове.

УРОК №9

Зз Зб Зв Зе зв зи оз зе

Замечательные цветные карандаши купили Игорю.

1.Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

2.Объяснить употребление ь, придумать ещё 3 слова на это правило.

3.В слове цветные сравнить количество звуков и букв, объяснить, почему звуков больше, чем букв.

 

                                               УРОК №10

Ии Им Ив Ис ци ви ик ни ит их

Илья лежал на траве под росистым кустом.

1.Выделить орфограммы.

2.Подчеркнуть грамматическую основу.

3.Объяснить употребление ь, подобрать ещё 3 слова на это правило.

УРОК №11

Кк Кл Кв К акр ЧК ак е кок км

Коля Иванов повесил кормушку на большую берёзу.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.К слову кормушка подобрать родственные слова, выделить корень.

3.Слово большую разделить на слоги, объяснить употребление ь.

4.Объяснить изученные орфограммы.

УРОК №12

Лл Ло Ли Ля нл ал лез л кл

Лёгкие облака летели по небу.

1.Выделить изученные орфограммы.

2.Найти трёхсложные слова, поставить знак ударения.

3.Выполнить фонетический разбор слова небу.

УРОК №13

Мм Ме Мо ом ма мл вм

Мы живём в Украине. Киев – столица Украины. Он стоит на широкой реке Днепр.

1.Списать 2 и 3 предложения.

2.Объяснить употребление заглавной буквы.

3.В третьем предложении подчеркнуть изученные орфограммы.

4.Выполнить фонетический разбор слова реке.

 

                                               УРОК №14

Нн Но Ни На нь ен ан ну ни вн

На прошлой неделе мы были в зоопарке. Каких животных вы видели? Ребята, не обижайте зверей!

1.Определить тип предложений по цели высказывания и по интонации.

2.Выписать побудительное предложение.

3.Подчеркнуть обращение, объяснить знаки препинания в предложении.

4.Выполнить фонетический разбор слова зверей.

УРОК №15

Оо Ос Оз Ол ос ов ор оз

Оля писала письмо брату в Киев.

1.Подчеркнуть грамматическую основу в предложении.

2.Подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкий согласный звук.

3.Найти трёхзначное слово, разделить его для переноса, поставить знак ударения.

УРОК №16

Пп Пе Пр По по пр пе пу

Первой в космос полетела собака Лайка.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.Установить связь слов в предложении.

3.К слову полетела подобрать родственные слова, выделить корень.

4.Найти словарные слова, запомнить их написание.

УРОК №17

Рр Ри Ре Ро ро ОВР ер ор

Груши, ребята, ели, сочные.

1.Составить предложение.

2.Подчеркнуть грамматическую основу.

3.Выделить орфограммы.

4.Выполнить фонетический разбор слова ели.

 

УРОК №18

Сс Со Се Сл Си ср см сн

С деревьев опали листья и покрыли дорожки в саду.

1.Выделить орфограммы.

2.Подчеркнуть грамматическую основу.

3.Указать части речи.

4.Объяснить употребление  ь.

УРОК №19

Тт Ти Та ат ст ят ти те

Тяжёлые капли дождя падали на крыши домов.

1.Установить связь слов в предложении.

2.Найти слова с безударной гласной, подобрать проверочные слова.

3.Найти слова, которые отвечают на вопрос кто? что?

4.К слову тяжёлые подобрать антоним.

УРОК №20

Уу Ул Ус Уж уг ур су ку лу

У подъезда дома висит объявление.

1.Выделить орфограммы.

2.Установить связь слов в предложении.

3.Найти слова, которые отвечают на вопрос что делать?

4.Объяснить употребление ъ.

УРОК №21

Фф Фе Фр фа оф вф фи

Феде вчера купили новый фотоаппарат.

1.Установить связь слов в предложении.

2.Найти слово, которое отвечает на вопрос какой?

3.К слову новый подобрать антоним.

4.Подчеркнуть звонкие согласные.

 

УРОК №22

Хх Хи Хв Ха ех хл хо ох

Хитрая лисица подошла к ручью напиться.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.Объяснить употребление ь.

3.Подчеркнуть мягкие согласные.

4.К слову подошла подобрать синонимы.

УРОК №23

Цц Цу Ци цв цац я ец ци

Циркач умеет дрессировать птиц и зверей.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.Найти слова, которые отвечают на вопрос кто? что?

3.Найти слово, в котором звуков больше, чем букв.

4.Подчеркнуть мягкие согласные.

Урок №24

Чч Ча Чу Че ча чу че ач оч чк

В Чёрном море водятся бычки.

1.Объяснить употребление заглавной буквы.

2.Объяснить лексическое значение слова бычки.

3.Подчеркнуть грамматическую основу.

4.Подобрать синонимы к слову водятся.

УРОК №25

Шш Ша Шу уш шл аш ши

Шишки клевали шустрые клесты.

1.Выделить орфограммы.

2.Подчеркнуть грамматическую основу.

3.К слову шустрые подобрать синонимы.

4.Выполнить фонетический разбор слова клесты.

 

УРОК №26

Щщ Щу Ще ще щу ща ещ

Щуку, чулан, отнесли, в.

1.Составить предложение.

2.Выделить орфограммы.

3.Обозначить части речи.

4.Подобрать однокоренные  слова к слову отнесли, выделить корень.

УРОК №27

Ээ Эм Эд Эл эк эс эл

Эмма и Эдик поедут к бабушке Ольге в деревню Знаменку.

1.Объяснить употребление заглавной буквы.

2.Найти слова, которые отвечают на вопрос кто? что?

3.Выполнить фонетический разбор слова Эдик.

УРОК №28

Юю Юл юр юв юп ею ию ью

Юра и Юля идут в бассейн.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.Выделить орфограммы.

3.Выполнить фонетический разбор слова Юля.

УРОК №29

Яя Яш Ян Як яр ля ея яя

Яше снятся якоря, снятся яхты и моря.

1.Найти слова с безударной гласной, подобрать проверочные слова.

2.К слову снятся подобрать синонимы.

3.Выполнить фонетический разбор слова яхты.

 

                                              УРОК №30

Ер Ве ящ Ку Ты чк

Кусты и деревья покрылись блестящим инеем.

1.Выделить орфограммы.

2.Выполнить фонетический разбор слова инеем.

3.Найти слова-существительные, указать их число.

4.К слову деревья подобрать однокоренные слова, выделить корень.

 

                                            УРОК №31

Че зе бо ств ею здр

Чернеют стволы и сучья голых деревьев. На зелёных лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега.

1.В первом предложении выделить орфограммы.

2.Во втором предложении найти слова, которые отвечают на вопрос какие?

3. К слову лежат подобрать синонимы.

4.Выполнить фонетический разбор слова елей.

 

УРОК №32

Гр ач ра ло  йк эт же кв

По небу, словно белые комья ваты, раскинулись пушистые облака.

1.Подчеркнуть грамматическую основу.

2.Найти слова-существительные, указать их число.

3.К слову пушистые подобрать синонимы.

4.Объяснить употребление ь.

 

УРОК №33

Си ья лё до ель оро очк

Сильный ветер внезапно загудел в вышине. Крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.В слове сильный сравнить количество звуков и букв.

3.Во втором предложении найти  слова, которые отвечают на вопрос что сделали?

4. К слову крупные подобрать синонимы.

 

УРОК №34

Кр  ая фл ру ис ми уш

Зелёные ёлочки выгибают свои колючие ветки. Красуется белая, кудрявая берёзка с душистыми листочками.

1.В первом предложении установить связь слов в предложении.

2.Выполнить фонетический разбор слова ёлочки.

3.Во втором предложении выделить орфограммы.

4.Найти слова, которые отвечают на вопрос какая? какие?

5.К слову душистые подобрать синонимы.

 

УРОК №35

Ка ре пя сл зд мн зн уд

На поляне открываются первые проталины. На дальнем озере синеет лёд.

1.В первом предложении существительное проталины поставить в единственном числе. Записать изменённое предложение.

2. Выделить орфограммы во втором предложении.

3.К слову открываются, дальнем подобрать антонимы.

4.Во втором предложении установить связь слов в предложении.

 

                                                 УРОК №36

Ал ел ль бь тр др ци

На деревьях лопнули почки. Из земли показалась молодая травка. Подул лёгкий ветерок.

1.В первом предложении выделить орфограммы.

2.Во втором предложении подчеркнуть грамматическую основу.

3.Объяснить правописание слова лёгкий, подобрать ещё 3 слова на это правило.

4.К слову ветерок подобрать родственные слова, выделить корень.

 

УРОК №37

Жи рж уж ро дл

В большом пруду жили лягушки. Всю зиму пролежали они в глубокой тине без пищи и дыхания.

1. Из первого предложения выписать грамматическую основу.

2.Во втором предложении выделить орфограммы.

3.Найти слова, которые отвечают на вопрос какой?

4.Выполнить фонетический разбор слова тине.

 

УРОК №38

Щу ут ща пл лн цо чу

Тишину вспугнув тревожную

В чутко дремлющем бору,

Бродят лоси осторожные,

Гложут горькую кору.

1.Выделить орфограммы.

2.Найти слова-существительные, определить их число.

3.В слове горькую сравнить количество звуков и букв.

4.Выполнить фонетический разбор слова кору.

 

                                           УРОК №39

Жд зев и дв ка не ья ом

Пришла морозная зима замёрзла река и озеро  поля и холмы покрылись пушистым белым ковром.

1.Определить  границы предложений.

2.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

3.К слову река подобрать родственные слова, выделить корень.

4.К слову пушистые подобрать синонимы.

5.Выполнить фонетический разбор слова зима.

 

УРОК №40

Фл об су ря ка до

Выпал снег саша. И Коля чистят. Каток весело. работать ребятам!

1.Списать, исправив ошибки.

2.Во втором предложении подчеркнуть мягкие согласные.

3.Выполнить фонетический разбор слова снег.

4.К слову весело подобрать антоним.

 

УРОК №41

Ол ист дл еж ик ок

Голубенький, чистый

Подснежник-цветок,

А подле – сквозистый

Последний снежок…

1. Расположить все слова из стихотворения в алфавитном порядке.

2.К слову цветок подобрать родственные слова, выделить корень.

3.Сравнить количество звуков и букв в слове голубенький.

4.К слову последний подобрать антоним.

 

УРОК №42

Ар ев ом ян Ан Гл

Стоит жаркая погода. Миша и Глеб бегают на поляне. Аня и Марина рвут ромашки.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.Объяснить употребление заглавной буквы.

3.Во втором предложении подчеркнуть мягкие согласные.

4.В третьем предложении указать количество слогов в каждом слове.

5.Выполнить фонетический разбор слова Аня.

 

УРОК №43

По ел оро ыв ут ди

По берегу Белого моря живут люди. Они называют себя поморами. Поморы хорошие моряки. Они смело бороздят морские просторы.

1.В первом предложении объяснить употребление изученных орфограмм.

2.Выписать однокоренные слова и выделить корень.

3.Записать третье и четвёртое предложения.

4.В четвёртом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

 

УРОК №44

Ба ог аст од аб пи

Рыбаки наловили много рыбы. Часть рыбы сдали на рыбный завод. А бабушка испекла рыбник – пирог с рыбой.

1.Записать первое предложение, подчеркнуть грамматическую основу.

2.Выписать однокоренные слова, выделить в них корень.

3.В слове часть сравнить количество звуков и букв.

4.Объяснить написание слова пирог, подобрать ещё три слова на это правило

 

УРОК №45

Ай ыш ар ере иж

Малыши ходили в рощу. Там озеро. У берега качались камыши. Над водой летали стрижи.

1.В первом предложении установить связь слов в предложении.

2.Слово озеро разделить для переноса.

3.В третьем предложении указать части речи.

4.В четвёртом предложении выделить орфограммы.

 

УРОК №46

Ост ел бу ех ли аз

Она подавилась косточкой.

Девочка Валя ела рыбу.

Приехал доктор…

У Вали из глаз текли слёзы.

Он достал щипчики и вынул из горла косточку.

1.Раположить предложения так, чтобы получился рассказ.

2.Придумать название рассказу.

3.Вместо многоточия вписать имя и отчество доктора.

4.Из второго предложения выписать слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Написать проверочные слова.

 

УРОК №47

Ин ай ья ье ью ьи

Тётя Марья варит варенье. Дети пьют чай с малиновым вареньем и сладким печеньем.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.Во втором предложении найти слова, которые отвечают на вопрос какое?

3.Выписать слова с разделительным ь, разделив их на слоги для переноса..

 

                                            УРОК №48

Ел це ез еж от оп об

Пригрело солнце, растопило снег. Хлопотунья белка вылезла из гнезда. Выбрались из своих убежищ бобр, барсук и колючий ёжик.

1.Выписать имена существительные в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые.

2.Выполнить фонетический разбор слова ёжик.

3.Слово хлопотунья разделить на слоги для переноса.

                                               УРОК №49

Ек ет ев ез ай ач

Текут ручьи. Летят шумные стайки скворцов. Грачи вьют гнёзда на деревьях.

1.В первом предложении выделить орфограммы.

2.Во втором предложении найти слова с безударными гласными, подобрать проверочные слова.

3.В третьем предложении подчеркнуть грамматическую основу.

4.К слову текут подобрать синонимы, а к слову шумные – антоним.

 

УРОК №50

Ив очк од бк ут

Живёт в лесу белочка. Она сушит грибки и ягоды.

1.В первом предложении установить связь слов в предложении.

2.Выписать слова-глаголы, указать число.

3.Во втором предложении выделить орфограммы.

4.Выполнить фонетический разбор слова она.

 

                                                 УРОК №51

Ва ал ил уш ач ед

Галя и Вадим были в деревне. Они гостили у бабушки Дарьи. С дедом Андреем Вадим ходил рыбачить.

1.Объяснить употребление заглавной буквы.

2.Во втором предложении подчеркнуть грамматическую основу.

3.К слову гостили подобрать проверочное слово, выделить корень.

4.Объяснить употребление ь.

5.В третьем предложении выделить орфограммы.

УРОК №52

Ат ёй ют ин ые

И кружатся над землёй

Мягкие пушинки,

С неба падают зимой

Белые снежинки.

1.Расположить строчки так, чтобы получилось стихотворение.

2.Придумать название и записать стихотворный текст.

3.Выделить орфограммы.

4.Выполнить фонетический разбор слова землёй.

 

УРОК №53

Ав ал ан аи ем ей ие ет ел

С давних времён украинцы семью считали святыней, а воспитание детей – обязанностью родителей.

1.Выписать слова с разделительным ь, придумать ещё три слова на это правило.

2.Найти слово, которое отвечает на вопрос  что делали?

3.Найти слова с безударными гласными, подобрать проверочные слова.

 

УРОК №54

Яс ят еньк чьи ть

Настали ясные деньки. Журчат весёлые ручьи. Ребятишки идут гулять в рощу. За детьми бежит щенок Шарик.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.Во втором предложении указать части речи.

3.В третьем предложении выделить орфограммы.

4.К слову ясные, весёлые подобрать синонимы.

5.Объяснить употребление заглавной буквы.

6.Объяснить употребление ь.

УРОК №55

Гик и ви ни ли

По берегам реки стоят сосновые леса. Над рекой низко склонились ивы. Гибкие ветки свисают над водой.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.Во втором предложении выделить орфограммы.

3.В третьем предложении указать части речи.

4.К словам низко, гибкие подобрать антонимы.

УРОК №56

Пр дв зв лн гр при

Апрель, апрель,

На дворе звенит …

Солнце греет целый …

От жары я прячусь в … .

1.Дописать недостающие слова.

2.Найти слова с безударной гласной, подобрать проверочные слова.

3.Выполнить фонетический разбор слова день.

4.Объяснить правописание слова солнце, подобрать ещё три слова на это правило.

 

УРОК №57

Ес е туш ан сн цв ст

Весной цветёт душистый ландыш.

1.Списать предложение, поставив подчёркнутые слова во множественном числе.

2.Выделить орфограммы.

3.Подчеркнуть грамматическую основу.

4.К словам с безударной гласной подобрать проверочные слова, выделить корень.

УРОК №58

Пл лн гр рв ст тр

Тёплые лучи солнышка греют землю. Тают сугробы. Бежит первый быстрый ручей.

1.В первом предложении подчеркнуть грамматическую основу.

2.Во втором предложении поставить ударение над словами.

3.К слову бежит, быстрый подобрать синонимы.

4.Выполнить фонетический разбор слова тают.

 

УРОК №59

Ору оро ица ада ету

По двору скачет воробей. Он долго ждал весну. Птица рада теплу и свету.

1.В первом предложении установить связь слов в предложении.

2.К слову весна подобрать родственные слова, выделить корень.

3.В третьем предложении выделить орфограммы.

4.Во втором предложении указать количество слогов в каждом слове.

УРОК №60

Ды ым ыл йт ей ди

Белым снегом покрылись п…ля и л…са. На сн…гу сл…ды зв…рей и птиц. Вот сл…ды лося. Люди, не обижайте лосей!

1.Списать, вставить пропущенные буквы.

2.Найти побудительное предложение.

3.Подчеркнуть обращение.

4.Слово обижайте разделить на слоги для переноса.

 

УРОК №61

Ла ка на  ал ак ан ас

Пришла … .Белка надела тёплую … . Она залезла в … .Лиса приготовила … .Там она сделала себе постельку.

1.Допиши предложения.

2.К слову шубка подобрать проверочное слово, придумать ещё три слова на это правило.

3.Сравнить количество звуков и букв в слове тёплую.

4.В третьем предложении подчеркнуть грамматическую основу.

5.Выполнить фонетический разбор слова нору.

 

УРОК №62

Им ни ел ет еа ев вье

К зиме белка делает себе запасы она складывает их под корни деревьев белочка хорошо умеет сушить грибы.

1.Определить границы предложения.

2.Списать первое и второе предложения.

3.В первом предложении указать части речи.

4.К слову деревьев подобрать родственные слова, выделить корень.

5.Найти слова, в которых звуков больше, чем букв.

 

Литература.

Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение – 1991. – 368 с.

Нефёдова Е. А., Узорова О. В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы/Уроки русского языка. – М.: «Аквариум» — 1996. – 272 с.

Где учиться в кампусе

Космос

мест

Academic Qtr. Часы

Банкноты

Библиотека Гейзеля 3 000

пн – чт: с 7:30 до полуночи
пятница: с 7:30 до 20:00.
Суббота: с 10:00 до 18:00.
Воскресенье: с 10 до полуночи

Текущее время работы библиотеки

В кафе Audrey’s подают кофе, чай и легкие закуски. Кафе открыто каждый день, пока открыта библиотека Гейзеля.

The Overnight Study Commons работает постоянно с 10 часов утра.м. Воскресенье до 19:45 Пятница (без выходных) во время академической четверти

Дополнительные площадки открыты 24/7 в течение финальной недели (места на 900)

Подробная информация об учебных помещениях библиотеки

Биомедицинская библиотека 610

пн – чт: с 8. 00 до полуночи
пятница: с 8.00 до 18.00
Суббота: с 10:00 до 18:00.
Воскресенье: с полудня до полуночи

Текущее время работы библиотеки

Подробная информация об учебных помещениях библиотеки
Прайс-центр Восток
(1 и 2 этажи)
883 Воскресенье открывается в 9:30.м. до полуночи
, понедельник — с 6:30; затем открыт круглосуточно до полуночи пятницы
Суббота: с 8:00 до полуночи

Включает компьютерный класс, комнаты для групповых занятий и комнаты отдыха

Западный прайс-центр 644 пн – пт: с 7:00 до 23:00.
Суббота: с 8:00 до 23:00.
Воскресенье: с 9:30 до 23:00.
Computer Lab и Sun God Lounge, а также конференц-залы, примыкающие к холлу, также открыты для всех студентов в течение выпускной недели (обычные часы Price Center)
Студенческий центр 252 Пн. –Пт .: с 8.00 до 23.00
Суббота: с 9 до 23 часов.
Воскресенье: с 10:00 до 23:00.
Tree House Lounge и компьютерная лаборатория, Fireside Lounge и обеденная зона High Thai открыты для студентов в течение выпускной недели (обычные часы работы Студенческого центра)
Контакты:

Прайс-центр и Студенческий центр: (858) 534-7666.
Офис младшего библиотекаря университета: (858) 534-1278.

Космос

мест

Academic Qtr.Часы

Банкноты

P Залы отдыха в общежитии 10 24/7 Доступно только для жителей P Hall
Q Залы ожидания в общежитии 10 24/7 Доступно только для жителей Q Hall
R Залы ожидания в общежитии 10 24/7 Доступно только для жителей R Hall
U Залы ожидания в общежитии 10 24/7 Доступно только для жителей U Hall
Зал ожидания с видом на океан 50 8 а. м. до 1 часа ночи Только для жителей
Зал у камина
(наверху)
20 с 8:00 до 23:00 Только для жителей
Зал у камина
(жилая комната внизу)
10 с 8:00 до 23:00 Только для жителей
Ресторан с террасой с видом на океан 175 TBD (закрыто летом) Открыто до полуночи во время финалов
Goody’s Café 25 10 а.м. до 1 часа ночи Только на открытом воздухе
Контакты:

Marshall College Office по делам студентов, (858) 534-4390.

Космос

мест

Academic Qtr. Часы

Банкноты

Общежития Тиога и Теная
(комнаты отдыха / кабинеты на каждом этаже)
285 24/7 Только для жителей
Tioga Hall, конференц-зал 11-го этажа 15 8 а.м. до 22:00 Только для жителей
Tuolumne Апартаменты гостиная 15 24/7 Только для жителей
Апартаменты Тамарак
(комнаты отдыха на каждом этаже)
48 24/7 Только для жителей
Мидл оф Мьюир (мама) 121 пн – чт: с 7:30 до 22:00.
Пятница: с 7:30 до 19:00.м.
Суббота: с 10:00 до 17:00.
Включает кофейню / гостиную
Зал для учебы Glacier Point 26 с 8:00 до 23:00 К западу от корней
Пригородная зона отдыха El Portal 40 пн – пт: с 8:30 до 20:30. К северу от корней
Ресторан Pines 274 с 10 до 20 часов Открыто до полуночи во время финалов
ROOTS Ресторан 50 пн – чт: с 11.00 до 20.00
Пятница: с 11:00 до 16:00.
John’s Place and Market 10 ± с 7:00 до 01:00 Только на открытом воздухе
Контакты:

Отделение жилого фонда Muir College, (858) 534-4200.

Космос

мест

Academic Qtr.Часы

Банкноты

Зал Блейк — Зал пригородных поездов 30 Открыто с вечера воскресенья до вечера пятницы. Закрыто по выходным
Блейк Холл Колледж-центр 20

пн-пт: с 10.00 до 21.00
Суббота: с полудня до 16:00.
Вс: 18-19.00

Блейк Холл Зал Блейк 4 50 24/7 Доступно только для жителей Blake Residence Hall
Залы ожидания Argo Residence Hall
20 24/7

Доступно только для жителей резиденции Арго

Залы ожидания в общежитии Fleet
48 24/7

Доступно только для жителей Fleet Residence Hall

Galbraith Hall — The Think Tank
48 8 а. м. до 23:00, круглосуточно в течение финальной недели.

Активные учебные помещения, расположенные внутри Galbraith Hall

Галбрейт Холл — Барнвуд
82 с 8:00 до 23:00, круглосуточно в течение финальной недели.

Тихие учебные помещения, расположенные внутри Galbraith Hall

Здание Килинг 1 Зал
20 24/7

Доступно только для жителей квартиры

Зал ожидания в здании Килинг 3
20 24/7

Доступно только для жителей квартиры

* Обозначает включение нового учебного помещения.

Контакты:

Revelle College Residence Life Office, (858) 534-3025.

Космос

мест

Academic Qtr. Часы

Банкноты

Зал Африки 20 пн – пт: с 8:00 до 23:00. Только для жителей
Азия Холл 20 Пн.–Пт .: с 8.00 до 23.00 Только для жителей
Европа Холл 20 пн – пт: с 8:00 до 23:00. Только для жителей
Латинская Америка Холл 20 пн – пт: с 8:00 до 23:00. Только для жителей
Зал Северной Америки 20 пн – пт: с 8:00 до 23:00. Только для жителей
I-House — Asante House 5 Только для резидентов или студентов ERC
I-House — Куско Хаус 2 Только для резидентов или студентов ERC
I-House — Дом в Катманду 2 Только для резидентов или студентов ERC
Зал пригородного сообщения
(2-й этаж административного здания)
25 Пн.–Пт .: с 8. 00 до 23.00
Большой зал 200 Разное; часы меняются в зависимости от расписания мероприятий. Открыто во время финальной недели, когда не запланированы мероприятия
Средиземье 10
Café Ventanas Restaurant 290 с 10 до 20 часов Открыто до полуночи во время финалов
Контакты:

Управление по делам студентов Колледжа Рузвельта, (858) 534-2237.

Космос

мест

Academic Qtr. Часы

Банкноты

Лодж Шестого колледжа 30 24/7 Открыто, когда не используется для собраний
Dogg House 20 с 8:00 до 01:00 Открыто, когда не используется для собраний
Пригородный район 20 24/7 Открыто, когда не используется для собраний
Цифровая игровая 20 24/7
Патио ресторана Foodworx, Шестого колледжа и рынка 75 Foodworx: 10 а. м. до 20:00
Sixth College Place and Market: с 7:00 до 1:00
Только на открытом воздухе
Контакты:

Офис жилищного строительства шестого колледжа, (858) 822-5268.

Космос

мест

Academic Qtr. Часы *

Банкноты

Зона отдыха в вестибюле RIMAC
14

Пн.–Чт .: с 5:30 до 01:00
Пятница: с 5:30 до 23:00.
Суббота: с 7:30 до 22:00.
Воскресенье: с 9:30 до 01:00

Кресло в стиле кушетки без столов
RIMAC Annex, Peet’s Coffee Lounge

Внутри: 40
Снаружи: 25

пн – чт: с 7. 00 до полуночи
пятница: с 7.00 до 23.00
Суббота: с 8:00 до 21:00.
Воскресенье: с 9:30 до 23:00.

Лаунж открыт в нерабочее время Пита
Зал ожидания RIMAC Annex Glider
34

Пн.–Чт .: с 7:00 до полуночи
Пятница: с 7:00 до 23:00.
Суббота: с 8:00 до 21:00.
Воскресенье: с 9:30 до 23:00.

Главный тренажерный зал Западное лобби, зона отдыха
15

пн – пт: с 7:00 до 23:00.
Суббота: с 7:30 до 22:00.
Воскресенье: с 9:30 до 23:00.

Кресло в стиле кушетки без столов

* Возможны изменения во время финальной недели, праздников, перерывов и летом.Информацию о часах и наличии мест можно найти на сайте Recreation.

Космос

мест

Academic Qtr.

Часы

Банкноты

Зал судебного заседания 40 24/7 Только студенты Уоррена могут получить доступ к
JK Wood Lounge 25

Пн.-Пт .: с 8:00 до 01:00

сб.-вс .: с 11.00 до 01.00

24/7 во время финала
Harlan Residence Hall Lounge
(холл на каждом этаже)
20 24/7 Доступно только для жителей Harlan Residence Hall
Залы ожидания в общежитии Франкфурта
(холлы на каждом этаже)
20 24/7 Доступно только для жителей Франкфуртского общежития
Stewart Residence Hall Lounge
(холл на каждом этаже)
20 24/7 Доступно только для жителей Stewart Residence Hall
Учебный зал колледжа Уоррен в здании CSE 40 Пн. –Пт .: с 8.00 до 19.00
Ресторан Canyon Vista 250 с 10 до 20 часов Открыто до полуночи во время финалов
Зал Йосемити в ресторане Canyon Vista 100 с 10 до 20 часов Открыто до полуночи во время финалов
Earl’s Place and Market 25 с 7:00 до 01:00

См. Карты и дополнительную информацию о районе Уоррен.

Контакты:

Управление жилищного строительства колледжа Уоррен, (858) 534-4581.

Spaces уже здесь, давайте поговорим

В прошлом году мы представили Spaces: живые аудио-беседы в Twitter. С тех пор мы строили и тестировали с ограниченной группой и обнаружили, что слышание голосов людей совершенно по-новому оживляет разговоры в Твиттере.

С тех пор, как мы это создали, возможность создавать пространство стало доступно миллионам людей, и мы продолжаем улучшать его на основе ваших отзывов.Сегодня мы предоставляем возможность разместить пространство для всех аккаунтов с 600 и более подписчиками в Twitter. Исходя из того, что мы уже узнали, эти аккаунты, вероятно, будут иметь хороший опыт проведения живых бесед из-за их существующей аудитории. Прежде чем предоставить возможность создавать Пространства каждому, мы сосредоточены на том, чтобы узнать больше, упростить открытие Пространств и помочь людям получить от них удовольствие с большой аудиторией.

Люди уже заходят в Twitter, чтобы поговорить о том, что происходит.Вы всегда читали твиты людей, теперь Spaces позволяет вам слышать их голоса и говорить о том, что происходит сейчас, и о том, что для вас наиболее важно — в прямом эфире. От твитов до разговоров, от чтения до прослушивания — Spaces поощряет и разблокирует настоящие, открытые разговоры в Твиттере с подлинностью и нюансами, глубиной и силой, которые может дать только человеческий голос. Пространства предназначены для небольших и задушевных бесед с несколькими другими людьми или для больших дискуссий о том, что происходит сейчас, с тысячами слушателей.От связи с вашим любимым музыкантом до пост-шоу об игре или обзора только что вышедших новостей — исследуйте темы и разговоры, которые вам интересны, с людьми, которых вы знаете, и людьми, которых вы хотите знать.

Этот твит недоступен

Так как же присоединиться или создать пространство? Рад, что ты спросил.

Как работают Spaces

В Twitter для iOS и Android, когда кто-то, на кого вы подписаны, начинает или говорит в пространстве, он будет отображаться в верхней части временной шкалы в виде фиолетового пузыря, пока он жив.Когда вы присоединяетесь к Space в качестве слушателя, вы можете реагировать на то, что вы слышите, с помощью смайликов, проверять любые закрепленные твиты, подписываться на них, твитнуть или DM the Space или попросить выступить.

Этот твит недоступен

Когда вы присоединяетесь к теме в качестве докладчика, вы можете не только говорить, но и прикреплять твиты к ней, включать субтитры, чтобы все могли следить за тем, что вы говорите, и твитить в теме, чтобы ваши подписчики могли присоединиться.

Этот твит недоступен

Когда вы создаете пространство, вы контролируете, кто говорит, темы и настроение.Пригласите людей присоединиться, написав в Твиттере или DM, попросив их присоединиться, а затем предложите им выступить прямо из вашей темы. Оттуда поговорите о том, что происходит в вашем мире.

Этот твит недоступен

Для нас важно, чтобы люди чувствовали себя в безопасности, проводя и участвуя в беседах Spaces, поэтому мы встроили средства безопасности, доступные для ведущих и выступающих. Например, в качестве ведущего вы можете отключить звук динамиков и убрать их микрофоны или полностью удалить их из пространства.Недавно мы добавили возможность для хостов отключать звук для всех динамиков одновременно и новую страницу управления для упрощения хостинга.

Этот твит недоступен

Любой может сообщить и заблокировать других в пространстве или пожаловаться на пространство. Кроме того, люди, которых вы заблокировали, не могут присоединиться к теме, которую вы размещаете, и вы увидите ярлыки и предупреждения, если кто-то, кого вы заблокировали, говорит в теме, к которой вы присоединяетесь.

Этот твит недоступен

Подробнее о том, как работают Spaces, можно узнать здесь.

Ваш отзыв + что дальше

Ваши отзывы сыграли ключевую роль в создании и улучшении Spaces за последние несколько месяцев. Мы открыто тестируем и строим с вами через @TwitterSpaces, потому что мы заинтересованы в том, чтобы ваши отзывы давались как можно раньше и чаще. Например, вы сказали, что хотите больше средств управления аудиторией, поэтому мы их создали. Вы сказали, что хотите показать, что смеетесь во время Космоса, поэтому мы добавили 😂 смайлик. На основе ваших отзывов вот что будет:

  • места с билетами. Организаторы уделяют время и усилия созданию пространства для разговоров, общения и веселья. Сейчас мы работаем над тем, чтобы хосты получали вознаграждение за создаваемый ими опыт, получая денежную поддержку, предоставляя слушателям эксклюзивный доступ к разговорам, которые им больше всего нравятся. Организаторы могут устанавливать цены на билеты и их количество, доступное для продажи. В ближайшие месяцы ограниченная группа сможет принимать у себя места с билетами. Организаторы получают большую часть дохода от продажи билетов, и Twitter также оставит небольшую сумму.

Этот твит недоступен

  • График и установка напоминаний. Чтобы упростить отслеживание того, что и когда происходит, вы также сможете планировать и устанавливать напоминания для предстоящих пространств в ближайшие недели. Таким образом, люди не упускают возможность услышать мнение своих любимых.

Этот твит недоступен

  • Хост с другими. Совместный хостинг с другими людьми, чтобы помочь управлять докладчиками, участниками и, если вам нужно уйти, передать хостинг одному из ваших соведущих.
  • Лучшая доступность. Улучшения живых субтитров, чтобы их можно было приостановить, настроить и сделать их более точными. Подробнее о нашей работе, направленной на то, чтобы сделать Spaces доступным для всех, читайте здесь.
  • Больше способов найти Spaces. Еще больше способов найти и заглянуть в Spaces через Twitter — присоединиться к Space из фиолетового пузыря вокруг чьей-либо фотографии профиля на вашей временной шкале на главной странице, когда они находятся в прямом эфире. Сейчас мы это тестируем.

Этот твит недоступен

Spaces — это место, где происходят живые аудио-разговоры.И это только начало. Слушайте, следите за обновлениями и дайте нам знать, что вы думаете @TwitterSpaces. Нам нравится, как все складывается, но это еще не все.

Этот твит недоступен

Мышей, связанных с тревожным поведением — методы анализа поведения в нейробиологии

5.3.1. Исследование открытого поля

Первоначально представленное как мера эмоционального поведения у крыс [8], исследование открытого поля оказалось столь же успешным на мышах [47].Тест предоставляет уникальную возможность систематически оценивать исследование новой среды, общую двигательную активность и обеспечивать начальный скрининг поведения, связанного с тревогой, у грызунов [48]. Кроме того, повторное воздействие или увеличенная продолжительность сеанса дает метод оценки привыкания к все более привычной среде камеры. Было высказано предположение, что на тревожное поведение в открытом поле влияют два фактора. Первый — это социальная изоляция в результате физического отделения от товарищей по клетке при выполнении теста.Второй — это стресс, создаваемый ярко освещенной, незащищенной, новой тестовой средой [17,48].

5.3.1.1. Оборудование

Хотя в качестве открытых площадок для грызунов использовалось несколько различных форм [49,50], наиболее распространенной конструкцией для мышей является большая квадратная камера размером от 28 × 28 см до 56 × 56 см. Стены и пол камеры могут быть пластиковыми или деревянными, но во многих автоматизированных системах используется прозрачное оргстекло. Открытая арена разделена на сетку равных по размеру участков лучами инфракрасных фотоэлементов или линиями, нарисованными на полу камеры для визуальной оценки активности экспериментатором. Автоматизированные системы, такие как система мониторинга активности животных VersaMax с программным обеспечением Analyzer (AccuScan Instruments, Inc., Колумбус, Огайо, США), система открытого поля SmartFrame с управлением и программным обеспечением Motor Monitor (Lafayette Instruments, Лафайет, Индиана, США), открытое поле Система активности MED – OFA-MS (Med Associates, Inc., Сент-Олбанс, Вермонт, США) и система активности фотолуча — открытое поле (San Diego Instruments, Сан-Диего, Калифорния, США) записывают каждый разрыв луча как одну единицу. исследовательской деятельности, аналогичной ручной подсчету каждой пересеченной линии.

5.3.1.2. Процедура

Транспортируйте акклиматизированных мышей в испытательную комнату по отдельности, если доступна только одна испытательная камера, или группой в домашней клетке, если для тестирования доступно несколько автоматизированных камер. Поместите каждую мышь в центр камеры. Если экспериментатор намеревается остаться в комнате для тестирования, следует позаботиться о том, чтобы он был как можно дальше от него и не двигался с места после начала сеанса тестирования. Внезапное движение или шум могут сильно повлиять на исследовательскую активность. Мышам разрешают свободно исследовать камеру в течение всего сеанса тестирования.Каждое пересечение линии или обрыв луча фотоэлемента засчитывается как одна единица активности. Для оценки исследования новой среды обычно требуется 5-минутный тест. Если исследователь заинтересован в изучении привыкания к все более привычной среде, рекомендуется 30-минутная тестовая сессия. Мышам разрешается свободно исследовать тестовую арену в течение всего сеанса. По завершении теста верните мышь в домашнюю клетку. В дополнение к горизонтальным единицам активности также могут быть оценены поведение при выращивании, дефекации и уходе за собой.Эти параметры позволяют измерить общие физические двигательные способности и уровень интереса к новизне окружающей среды.

Грызуны обычно проводят значительно больше времени, исследуя периферию арены, обычно контактируя со стенами (тигмотаксис), чем незащищенную центральную область. Мыши, которые проводят значительно больше времени, исследуя незащищенную центральную область, демонстрируют базовое поведение, сходное с анксиолитическим. Площадь центра камеры может быть определена экспериментатором как пропорция общего размера испытательной площадки.Многие программные системы позволяют исследователю обозначать эту центральную область, а также несколько других областей испытательной камеры, чтобы отслеживать исследовательскую деятельность. Когда размер арены открытого поля составляет 40 × 40 см 2 , размер центральной области часто обозначается как 20 × 20 см 2 [51,52].

5.3.1.3. Анализ и интерпретация

Результаты исследования открытого месторождения обычно анализируются с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями (ANOVA) для более длительных сеансов, когда исследователь заинтересован в сравнении уровней исследовательской активности на протяжении сеанса.Сеанс можно разделить на интервалы времени (например, 5 минут), и изменения в исследовательском поведении можно сравнить по продолжительности сеанса. Напротив, если единственный интерес экспериментатора — исследование новой среды, то можно запустить односторонний дисперсионный анализ, используя общие баллы за сеанс тестирования для каждого поведенческого показателя (например, вертикальная активность, горизонтальная активность, общее расстояние и центральное время). . 5-минутного сеанса тестирования часто бывает достаточно, чтобы зафиксировать критические компоненты общей исследовательской локомоции.Наиболее часто используемым показателем общей исследовательской / двигательной активности в настоящее время является общее пройденное расстояние. Хотя горизонтальная активность, по-видимому, регистрирует аналогичный показатель, на самом деле оборудование регистрирует каждый разрыв луча, включая те, которые не связаны с амбулаторной деятельностью (например, повторяющиеся движения головы). Напротив, расчет общего расстояния включает ограничения, исключающие единицы активности, которые генерируются этими повторяющимися разрывами луча. Время, потраченное на исследование центральной области камеры, может быть указано в процентах от общей продолжительности сеанса как для короткой, так и для более длинной версии привыкания этого теста. В качестве альтернативы, центральное время можно исследовать в 5-минутных ячейках в течение 30-минутного сеанса, чтобы изучить изменяющиеся модели поведения, связанного с тревогой.

5.3.1.4. Результаты образца

иллюстрируют активность открытого поля для мышей с нулевым мутантом рецептора галанина подтипа 2 (GalR2) [53]. Сообщаемые поведенческие меры включают общее пройденное расстояние, горизонтальные разрывы луча и время, потраченное на исследование центральной области камеры. Не было влияния генотипа на горизонтальную активность или общее пройденное расстояние (все p сравнений> 0.05). Мужчины были значительно более активны, чем женщины, в отношении горизонтальной активности и общего пройденного расстояния на арене (p = 0,0009 и p = 0,0042, соответственно). Мыши с нулевым мутантом по галанину тратили меньше времени на исследование центральной области камеры по сравнению с однопометниками дикого типа (WT), но это не достигло значимости (p = 0,0714).

РИСУНОК 5.
1

Влияние мутации GalR2 на исследование открытого поля. Не было значительных различий в генотипах по горизонтальной активности или общему пройденному расстоянию (p> 0.05). Самцы были значительно активнее самок по горизонтали и дистанции (подробнее …)

5.3.2. Приподнятый плюс-лабиринт / приподнятый нулевой лабиринт

Эта устоявшаяся парадигма имеет долгую и успешную историю оценки тревожного поведения у мышей [22,42,54–56]. В тесте используется естественная склонность мышей исследовать новую среду обитания. Мышь может проводить время в открытых незащищенных рукавах лабиринта или в закрытых, защищенных рукавах, все они находятся на высоте примерно 1 м от пола.Мыши, как правило, избегают открытых пространств, особенно когда они ярко освещены, предпочитая более темные и закрытые пространства. Такой конфликт подхода и избегания приводит к поведению, которое коррелирует с повышением показателей физиологического стресса [52]. Напротив, введение бензодиазепинов и других анксиолитических препаратов приводит к усилению исследования открытых рук, не влияя на общую мотивацию или движение [42,55,57,58].

5.3.2.1. Субъекты

Основными требованиями к субъектам, выполняющим этот тест, являются нормальные амбулаторные способности и средний уровень исследовательской активности.Мыши, которые проводят длительное время в центральной стартовой зоне, лишь частично входят в одно плечо лабиринта, не переходя через него, или не исследуют весь лабиринт, могут затруднить интерпретацию поведенческих данных для группы. В этих случаях данные могут в первую очередь отражать физические двигательные способности, которые минимально важны для анксиогенных или анксиолитических признаков. Важно отметить этот тип поведения во время сеанса тестирования, так как он может потребоваться для более позднего выявления выбросов. Штаммы, которые постоянно демонстрируют очень низкий уровень исследовательского поведения (например,g., AJ, около 129 субшрейн) следует избегать.

5.3.2.2. Оборудование

Концептуально конструкция оборудования для мышей практически не изменилась с момента его появления [59–61]. Однако были внесены существенные изменения и модификации в материалы и конкретные детали конструкции лабиринта. Аппарат состоит из двух наборов противоположных рычагов размером примерно 30 × 5 см, выходящих из центральной (5 × 5 см) области. Два рукава обнесены стенами высотой 15 см. Остальные две руки открыты.Различия в конструкции лабиринта включают деревянную конструкцию по сравнению с плексигласом или другим аналогичным гладким материалом. Некоторые исследователи сделали слегка приподнятые выступы (0,25 см) с трех сторон раскрытых дужек, чтобы свести к минимуму падения. Стенки закрытых рукавов могут быть прозрачными, непрозрачными или темными. Хотя консенсуса в отношении преимуществ или ограничений прозрачности стен не достигнуто, исследователи могут захотеть рассмотреть влияние этих различных материалов на уровни освещенности в руке [62]. В идеале минимизация изменчивости внешних факторов (например,g., различия в уровне освещенности) увеличит репликацию в разных лабораториях и упростит интерпретацию поведенческих результатов.

Поднятый нулевой лабиринт предлагает концептуально идентичный поведенческий тест, который устраняет неоднозначную центральную начальную зону приподнятого крестообразного лабиринта (EPM) [63]. В крестообразном лабиринте испытуемые часто остаются в центральной стартовой зоне или регулярно возвращаются в нее, тем самым проводя значительное количество времени в той части лабиринта, которая считается неоднозначной при оценке поведения, связанного с тревогой.На возвышенной круговой взлетно-посадочной полосе чередуются открытые, ярко освещенные участки одинакового размера и закрытые участки с темной дугой. Непрерывность открытого и закрытого сегментов круговой взлетно-посадочной полосы снимает опасения, связанные с центральной стартовой зоной крестообразного лабиринта. Подобные поведенческие показатели оцениваются для этой версии теста в течение 5-минутного сеанса. Подсчет очков из видеозаписи сеанса сводит к минимуму переменные среды, вносимые присутствием исследователя, которые могут повлиять на поведение, связанное с тревогой.

Технологические достижения были введены как средство стандартизации парадигмы EPM, включая программное обеспечение для автоматического отслеживания и оценки (например, видеотрекинг Noldus Ethovision, отслеживание инфракрасного фотолуча Hamilton-Kinder). Высказывались опасения [10,42] по поводу чувствительности автоматизированных систем для определения мер этологически значимого поведения оценки риска и полезности подсчета многих дополнительных поведенческих индексов в качестве факторов для объяснения поведения животных, связанного с тревогой [64,65].Несогласованные результаты с анксиолитическими соединениями и стремление к более целенаправленному терапевтическому лечению предполагает, что оценка дополнительных, этологически значимых поведенческих показателей (например, опрокидывание головы, позы с растяжкой) может обеспечить более чувствительные измерения эффектов новых анксиолитических соединений [10,65]. . Остается определить, может ли текущее программное обеспечение для отслеживания и подсчета очков точно и последовательно обнаруживать эти дополнительные поведенческие индексы в большом количестве инбредных линий, трансгенных и нокаутных (KO) линий, которые в настоящее время изучаются.

5.3.2.3. Процедура

Субъекты обычно содержатся в группах (от четырех до пяти на клетку) в однополых домашних клетках. Домашние клетки доставляются в испытательную комнату или общую зону хранения за 1 час до испытания. Транспортируйте мышей поодиночке в чистых клетках в аппарат или в комнату для испытаний. Освещение на уровне комнаты должно быть одинаковым для всех объектов. Мыши обычно избегают ярко освещенных участков, поэтому ожидается, что высокий уровень освещения усилит тревожное поведение. Необходимо избегать слишком высоких уровней освещенности, чтобы ограничить естественную исследовательскую склонность мышей.Пилотные исследования помогут определить наиболее подходящий уровень освещенности из описанных в литературе [67–70]. Каждый предмет помещается в центральную зону лабиринта с открытым доступом к любой руке. Мышам разрешается свободно исследовать лабиринт в течение 5 мин. Регистрируют количество входов в руки и время, проведенное в открытых и закрытых рукавах. Они могут быть зарегистрированы вручную высококвалифицированным наблюдателем или с помощью автоматической системы регистрации датчика фотолучевого сигнала. Сеанс также может быть записан с помощью любой из доступных на данный момент систем видеонаблюдения для последующей оценки.У каждого из этих методов есть свои преимущества и ограничения. Очевидным преимуществом оценки по записанному сеансу тестирования является возможность минимизировать ошибки и повторно проверить надежность оценки в более позднее время. Точно так же системы регистрации световых лучей устраняют субъективные интерпретации экспериментатора. Однако для исследователей с ограниченными ресурсами эти системы могут быть непомерно дорогими. Двумя преимуществами ручной оценки, проводимой высококвалифицированными наблюдателями, являются более низкая стоимость оборудования и выявление необычного или этологически значимого поведения, которое может остаться незамеченным автоматизированными системами.

5.3.2.4. Анализ и интерпретация

Результаты EPM обычно анализируются с использованием ANOVA между субъектами с последующими апостериорными сравнениями Ньюмана-Кеулса, когда получают значимое значение ANOVA. При интерпретации результатов EPM следует учитывать несколько факторов. Штаммы или группы лечения, которые показывают необычно много или мало времени, проведенного в открытых объятиях, могут делать это по причинам, не связанным с поведением, связанным с тревогой. Например, длительное время, проведенное в открытых объятиях, может отражать группу, которая демонстрирует очень низкий уровень исследовательской активности.Рука, в которую они впервые переходят, закрытая или открытая, остается там, где они остаются. Кроме того, специфические фармакологические методы лечения, различия фоновых штаммов, генетические мутации или факторы окружающей среды могут влиять на двигательную активность, исследовательское поведение или поведенческую мотивацию к новизне [25,38,39,44,71,72]. Наконец, на поведение в EPM влияет предшествующее обращение, знакомство с предыдущими парадигмами поведенческого тестирования или повторный опыт в крестообразном лабиринте [10,54,56,73–77].

Считалось, что повторное тестирование не оказывает значительного влияния на показатели тревожного поведения [59,61]. Однако недавние исследования показывают, что предыдущий опыт тестирования увеличивает поведение избегания открытых рук и изменяет эффективность анксиолитических препаратов в снижении избегания открытых рук [57,75,77–84]. Изменение фармакологической эффективности было названо «толерантностью за одно испытание» [78] и поочередно объяснялось как отражение изменения состояния бензодиазепинового рецептора или гамма-аминомасляной кислоты (ГАМК) A рецепторного комплекса, 58, 83 изменение состояния тревоги, проявленное в испытании 1 по сравнению с испытанием 2 [84], или изменение основного механизма, запускающего поведение от безусловного избегания страха до наученного избегания, основанного на предыдущем воздействии на ситуацию [85].Эти опасения можно лучше всего решить, убедившись, что испытуемые экспериментально наивны и не подвергаются минимальному вмешательству. Для ситуаций, в которых необходимо повторное тестирование в EPM, Adamec и Shallow [86] разработали протокол повторного тестирования, который, по-видимому, предотвращает увеличение избегания открытых рук, обычно наблюдаемое в исследовании 2. Они предлагают трехнедельный интервал между тестовыми сессиями. и перемещение лабиринта в новую испытательную комнату для второго сеанса.

5.3.2.5. Образец результатов

представляет собой пример поведенческих показателей, наиболее часто описываемых в литературе [60,61,87].В этом эксперименте мышей с нулевой мутацией в подтипе рецептора галанина GalR2 тестировали в нескольких дополнительных парадигмах подхода-избегания, разработанных для оценки тревожно-подобных признаков. Предыдущие исследования показали, что нейропептид галанин влияет на эмоциональность грызунов [52,88–91]. Результаты двух независимых групп мышей, у которых отсутствует рецептор подтипа 2 галанина, указывают на анксиогенный фенотип в EPM. Обе когорты потратили значительно меньше времени на изучение открытых рукавов () и сделали меньше входов в открытые рукава ().Важно отметить, что общее количество переходов между руками () существенно не отличалось по сравнению с однопометниками дикого типа [53]. Хотя это не показано на рисунке, некоторые лаборатории теперь сообщают о дополнительных этиологически значимых вариантах поведения в своих экспериментальных результатах, включая наклоны головы и позы с растяжкой. Такое поведение было описано как средство, позволяющее животным активно оценивать опасности в конкретной среде тестирования, и характеризуется как поведение оценки риска [6,42].

РИСУНОК 5.2

Анксиогенный фенотип мышей с нокаутом GalR2 в приподнятом крестообразном лабиринте. Две независимые когорты GalR2 — / — демонстрировали анксиогенный фенотип по сравнению с их однопометниками в приподнятом крестообразном лабиринте. GalR2 — / — (подробнее …)

5.3.3. Исследование «свет ↔ темнота»

Тест «свет темнота», разработанный Кроули и Гудвином [16], был предшественником EPM и обеспечивает еще одно средство исследования тревожного поведения у грызунов. Как и в случае с EPM, объект подвергается воздействию новой среды с защищенными (темное отделение) и незащищенными (светлое отделение) зонами.Считается, что врожденный конфликт между исследовательским стремлением и избеганием риска препятствует исследованию [16,92,93]. Большинство мышей естественно предпочитают темное, защищенное пространство. Ключевой мерой для оценки поведения, связанного с тревогой, в этом дизайне является изменение готовности исследовать освещенную незащищенную зону, что отражается в увеличении или уменьшении количества переходов между отсеками и времени, проведенного в каждом отсеке, в течение 10 -мин тестовая сессия. Лечение анксиолитическими препаратами увеличивало количество переходов между двумя отсеками без изменения предпочтения мышей проводить больше времени в темном отсеке [16,93].Это увеличение исследовательской активности интерпретируется как высвобождение исследовательского торможения [16].

5.3.3.1. Субъекты

Подобно EPM, следует внимательно рассмотреть возможность тестирования конкретных инбредных линий мышей и мышей с генетическими манипуляциями, которые подавляют двигательную активность или мешают стремлению к новизне.

5.3.3.2. Оборудование

Камера сконструирована из стандартной полипропиленовой клетки для крыс (44 × 21 × 21 см), разделенной на два неравных отсека темной перегородкой с небольшим отверстием (13 × 5 см), расположенным в центре дна. Меньший отсек (14 см) окрашен в черный цвет и прикрывается откидной крышкой. Большой отсек (28 см) открыт с прозрачными стенками и ярко освещен сверху люминесцентным освещением помещения. Переходы между отсеками регистрируются в электронном виде с помощью четырех наборов фотоэлементов, установленных в проеме перегородки. При входе в темный отсек срабатывает таймер, который фиксирует время, проведенное в темном отсеке.

5.3.3.3. Процедура

Транспортируйте акклиматизированных мышей в испытательную комнату или испытательную аппаратуру по отдельности в чистых клетках.Мышь размещается по центру большого ярко освещенного отсека, обращенного в сторону от перегородки. Мышам разрешают свободно исследовать камеру в течение 10 мин, в то время как переходы и время, проведенное в темном отсеке, записываются. После завершения теста верните мышей в домашнюю клетку. В отличие от EPM, некоторый предыдущий опыт тестирования с этим или другими поведенческими тестами, похоже, не влияет на поведенческие характеристики [40,92,94].

5.3.3.4. Анализ и интерпретация

Число переходов и время, проведенное в темном отсеке, анализируют с использованием однофакторного дисперсионного анализа и апостериорных сравнений Ньюмана-Кеулса, если указано.Мыши, демонстрирующие более высокий уровень анксиогенного поведения, будут делать меньше переходов между ярко освещенным открытым пространством и темным закрытым отсеком. Многие лаборатории также используют время в темноте или, соответственно, время на свету как меру анксиогенного поведения [51,95–97]. Недавно некоторые лаборатории включили время, потраченное на оценку риска, как еще один показатель поведения, связанного с тревогой [97]. Оценка риска включает позу с растяжкой, при которой голова и передние лапы выходят в освещенную область, а остальная часть тела остается в темном помещении.Было показано, что этот тест очень чувствителен к успокаивающим эффектам бензодиазепинов. Бензодиазепины увеличивают переходы между компартментами, не влияя на общую двигательную активность. Исследователи должны проявлять осторожность при интерпретации результатов новых соединений в отношении тревожного поведения до тех пор, пока они не будут проверены на неспецифические двигательные эффекты в отдельном устройстве, таком как автоматизированное открытое поле.

5.3.3.5. Образцы результатов

иллюстрируют два наиболее часто описываемых поведенческих критерия исследования «свет-темнота».иллюстрирует оценку риска — показатель, который все чаще появляется в недавней литературе как еще один индикатор тревожного поведения у грызунов [5,6,42]. В исследовании [97], проиллюстрированном в исследовании, изучалось влияние двух центрально вводимых нейропептидов, NPY и галанина, на поведение, связанное с тревогой, у мышей C57BL / 6J. Мыши, получавшие две разные дозы NPY, совершали больше переходов между двумя камерами и проводили больше времени в световом отсеке, чем контрольные мыши или мыши, получавшие галанин. Кроме того, показано, что мыши, получавшие NPY, тратили значительно меньше времени на оценку риска, чем мыши из контрольной группы или мыши, получавшие галанин [97]. Таким образом, нейропептид Y, но не галанин, оказывает анксиолитическое действие при центральном введении мышам.

РИСУНОК 5.3

Светлое ↔ темное исследование. Мыши, получавшие NPY в дозе 0,5 и 1,0 нмоль icv, проводили значительно больше времени на ярко освещенной открытой площадке (A) и совершали значительно больше переходов (B) между двумя отсеками, чем мыши, обработанные носителем (подробнее …)

5.3.4. Тест социального взаимодействия

Тест социального взаимодействия, разработанный Файлом и Хайдом [98], предоставил первый тест на тревожное поведение, ориентированный на этиологически значимые концепции.Тест устранил необходимость вводить аверсивные или аппетитные состояния. Кроме того, дизайн теста социального взаимодействия подходит для использования с наивными животными. Пары крыс-самцов могут свободно взаимодействовать на арене, в то время как время, потраченное на взаимодействие, регистрируется как зависимый показатель. Время взаимодействия каждой из крыс в паре напрямую зависит от поведения животного-партнера. Таким образом, пара считается одной единицей для сбора данных. Если план эксперимента предусматривает лечение одной крысы, в то время как другая служит контролем, то время взаимодействия, инициированное обработанной крысой, является подходящей зависимой мерой.Анксиолитическое поведение предполагается, если время социального взаимодействия увеличивается, а общая двигательная активность остается неизменной. И наоборот, сокращение времени, затрачиваемого на социальное поведение, будет указывать на анксиогенное поведение.

Манипулирование условиями окружающей среды позволяет исследователю вызывать у испытуемого различные уровни тревожности. Арена либо знакомая, либо новая, а уровень освещения может варьироваться от яркого до тусклого. Эти состояния можно охарактеризовать как слабое беспокойство, когда окружающая среда знакома (F) и уровни освещения низкие (L), по сравнению с высоким уровнем беспокойства, когда условия освещения яркие, а испытательная площадка незнакома (U).Оставшиеся два состояния, низкое освещение, новая арена и высокое (H) освещение, знакомая арена, приводят к умеренным исходным уровням тревожности [99]. Способность систематически повышать или снижать исходные уровни тревожности оказалась особенно полезной для скрининга новых фармацевтических соединений, разработанных для лечения тревожности. Более высокие исходные уровни тревожности, вызванные HU-состоянием, хорошо подходят для выявления эффектов анксиолитических соединений. И наоборот, сильные анксиогенные эффекты могут быть обнаружены в состоянии LF, когда ожидается, что наибольшее количество времени будет потрачено на социальное взаимодействие [99].Следует отметить, что взрослые самки крыс не смогли увеличить время, проведенное в социальном взаимодействии, в результате увеличения знакомства с тестовой средой [100], предполагая, что некоторые манипуляции с окружающей средой имеют разную значимость для социального поведения каждого пола [101].

Хотя первоначально он был разработан для крыс, модифицированные версии этого теста были относительно успешно использованы для оценки тревожного поведения у мышей [102,103]. Следует отметить, что эффекты, продемонстрированные на мышах, менее последовательны, чем на крысах. Из регулируемых переменных уровень освещенности, по-видимому, оказывает наибольшее влияние на тревожность у мышей [104,105], в то время как знакомство с тестовой ареной, подобно реакции самок крыс, не обеспечивает последовательных изменений уровня тревожности у мышей. У мышей, содержащихся в одном помещении, аналогично эффекту, наблюдаемому у крыс, анксиолитики обращают вспять ингибирование социального взаимодействия, вызванное более ярким освещением [102,106].

5.3.4.1. Субъекты

Несогласованные результаты с самками мышей указывают на то, что этот тест больше подходит для проверки социального поведения самцов.Молодые мыши-самцы примерно одинакового веса (разница <4 г) являются предпочтительными объектами. Не следует использовать заметно агрессивных, доминантных мышей, содержащихся в группах, поскольку это может значительно повлиять на коммуникабельность изолированной мыши.

5.3.4.2. Оборудование

Новая клетка может представлять собой стандартную полипропиленовую клетку для крыс или камеру из прозрачного оргстекла, незнакомую подопытным до акклиматизации. Записывающее оборудование монтируется над клеткой на расстоянии, обеспечивающем полное покрытие арены, но не мешающем тестовой среде.

5.3.4.3. Процедура

Социальное взаимодействие проверяется между парами мышей, которые содержатся либо по одному в течение 3–6 недель, либо в группах. Тестовые пары могут включать одну мышей, размещенных в группах, и одну мышь-изоляцию, или двух незнакомых мышей, размещенных в группах. Было продемонстрировано, что мыши, живущие по одиночке, улучшают социальные исследования [105,106]. Изолятых мышей акклиматизируют в клетке для тестирования (размеры 30 × 25 × 17 см, 20 × 30 × 20 см) в течение 30 мин перед тестированием. В конце периода акклиматизации помещенную в группу мышь вводят на 4-минутный тестовый период.В случае пар незнакомых мышей, размещенных в группах, каждой мыши дают 10-минутный сеанс акклиматизации в испытательной клетке за два дня до эксперимента. На 3-й день пару мышей помещают в клетку для проведения 10-минутного сеанса тестирования [103]. Сеансы тестирования записываются и оцениваются позже. Поскольку тест был первоначально разработан, среднее общее время, затрачиваемое на социальное поведение, оценивается, анализируется и сообщается [17]. Альтернативой этому методу является оценка категорий поведения для каждой лечебной группы, включая агрессивное (нападение, агрессивное беспокойство), боязливое (бдительная поза, бегство и защитная активность), социальное (следование, социальное обнюхивание, лазание с перебоями) и передвижение. (выращивание, ходьба во время исследования клетки) и укажите среднее количество случаев в каждой категории [102].Счетчики должны быть слепы к экспериментальному лечению. Значения надежности между оценщиками определяются для выборки тестируемых мышей несколькими оценщиками. Если экспериментальный план включает оценку эффектов анксиолитических лигандов, уровни освещения могут быть увеличены, чтобы препятствовать исходному социальному исследованию. И наоборот, низкие уровни освещения (<20 люкс) могут улучшить социальные исследования, предоставляя метод изучения анксиогенного воздействия на исходные социальные взаимодействия.

5.3.4.4. Анализ и интерпретация

Среднее время, проведенное в социальном взаимодействии, является наиболее часто упоминаемым параметром социального поведения. Оценивается активное социальное поведение исследуемой мыши, включая следование, обнюхивание и лазание на другой мыши или под ней. Средние значения для двух групп анализируются с использованием непарного t-критерия Стьюдента. Если уровни освещения были изменены или включено более двух групп, затем проанализируйте средние значения с помощью ANOVA с последующим апостериорным тестом Неймана-Кеулса, если это указано.

5.3.4.5. Результаты выборки

Время, потраченное на общение с незнакомым партнером, является основным показателем общительности у мышей. иллюстрирует исследование, в котором изучались социальные исследования на рецепторах вазопрессина 1a (V1aR) KO и контрольных мышах WT [103]. Предыдущие открытия предполагали, что этот рецептор модулирует память социального распознавания. Среднее количество времени, затрачиваемого на социальное поведение, показано для пар мышей с нулевой мутацией в V1aR KO по сравнению с парами WT. Пары V1aR KO проводят значительно меньше времени в социальном взаимодействии, чем пары WT.

РИСУНОК 5.4

Время, потраченное на социальные исследования в тесте социального взаимодействия мышей с нокаутом V1aR (KO) и мышей дикого типа. Мыши V1aR KO проводили значительно меньше времени в социальных взаимодействиях (*** p <0,0001) по сравнению с мышами дикого типа. N = 8 пар каждой (подробнее ...)

5.3.5. Pophagia, вызванная новинками

Грызуны, столкнувшись с желаемой пищей в новой среде, будут потреблять очень ограниченные количества после тщательного исследования.Мыши, как правило, избегают исследования новой открытой среды, но у них есть мотивация приближаться и потреблять вкусную пищу. Это подавление пищевого поведения было названо гипонеофагией и проявляется как у крыс, так и у мышей. Реакция является безусловной, не требует обучения и может быть вызвана у лишенных пищи или сытых животных, заменив обычную пищу источником пищи с приятным вкусом. Лечение различными препаратами, используемыми для управления тревожностью у людей, надежно обращает вспять это снижение в кормлении, уменьшая латентность первого вкуса и увеличивая общее количество потребляемой пищи (см. Обзор [107,108]).Было обнаружено, что несколько факторов влияют на исходные уровни гипонеофагии у мышей, включая генетический фон инбредных линий, длительность содержания изолята и специфические генетические мутации, влияющие на поведение, связанное с тревогой [109–112].

Некоторые методологические проблемы были вызваны тестированием на основе гипонеофагии. Одним из них является отсутствие во многих проектах сравнения потребления пищи в домашних условиях клетки [107]. Исследователи должны сообщать об эквивалентных оценках поведения при кормлении (латентность и общее потребление) как в новой среде, так и в домашней клетке, чтобы определить вклад независимой переменной в любые наблюдаемые различия [107].Еще одно возможное затруднение — это потенциальное влияние лекарств или генетических манипуляций на факторы, не связанные с тревогой. Лекарства, нацеленные на серотонинергическую функцию, выборочно снижают пищевое поведение и изменяют потребление макроэлементов [113,114]. Протоколы экспериментов, которые включают лишение пищи, могут усугублять эти связанные с аппетитом эффекты, потенциально маскируя или усугубляя меры, подобные тревоге. Замена знакомой, очень вкусной пищи в домашней клетке и незнакомой среде сводит к минимуму некоторые из этих методологических проблем [107].В домашней клетке мыши быстро подходят и глотают пищу. В новой среде они показывают заметное увеличение латентного периода, чтобы впервые попробовать знакомую пищу [108]. Кроме того, Дулава и Хен [107] предлагают использовать более высокие уровни освещения для новой среды, чтобы оптимизировать уровни гипонеофагии.

В своей модифицированной модели Дулава, Холик, Гундерсен и Хен (2004) [115] предлагают измерения как задержки, так и общего количества пищи, потребляемой в условиях новой клетки и домашней клетки. Когда сообщается только о латентности, показатели домашней клетки могут быть очень низкими, что делает чрезвычайно трудным обнаружение манипуляций, которые могут повысить аппетит.Эта модифицированная модель обеспечивает некоторые преимущества по сравнению с более старыми версиями, в том числе улучшенную чувствительность и надежность результатов теста за счет оценки двух поведенческих показателей и повышение вероятности того, что тест будет различать методы лечения, которые улучшают, а также уменьшают поведение при кормлении. Однако, как и в случае с большинством дизайнов, следует отметить несколько ограничений, включая обучение мышей потреблению очень вкусной новой пищи и животных, содержащихся в одиночном помещении, непосредственно перед тестированием.

5.3.5.1. Субъекты

Мыши в возрасте от молодых до взрослых взрослых могут быть протестированы в этой парадигме. Как упоминалось выше, следует уделять внимание фоновому штамму, условиям содержания и генетическим мутациям, призванным влиять на эмоциональность, поскольку они могут изменить исходные уровни пищевого поведения. В зависимости от независимых переменных, представляющих интерес в плане эксперимента, мышей, содержащихся в группах, следует размещать по отдельности в течение не менее 5 дней перед тестированием.

5.3.5.2. Оборудование

Стандартные клетки для мышей одинакового размера могут использоваться как в домашних, так и в новых клетках.В новых условиях окружающей среды клетки могут быть либо без подстилки, либо с новой подстилкой. Одним из вариантов получения приятного на вкус источника пищи является разбавленное (3–1) сгущенное молоко (гвоздика), хотя его можно заменить другой пищей. Освещение в домашнем вольере тусклое (~ 50 люкс). Уровень освещения для испытаний новой клетки очень яркий (~ 1200 люкс), а область стола под испытательной клеткой выстлана белой бумагой.

5.3.5.3. Процедура

Одиночных мышей приучают потреблять вкусный источник пищи, помещая его им в домашнюю клетку на 30 минут ежедневно в течение трех последовательных дней.Разбавленное сгущенное молоко в пластиковых серологических пипетках (10 мл) с прикрепленными сипперами и резиновыми пробками крепят к крышке проволочной клетки. Мышам разрешен доступ на 30 минут в день. На четвертый день мышей испытывают в условиях домашней клетки. Удалите мышей из клетки, пока пипетка установлена ​​на крышке клетки. Это поддерживает последовательность в процедуре обращения в двух экспериментальных условиях (домашняя клетка или новая клетка). Начните тестирование, как только мышей вернут в клетку. Запишите задержку до первого лизания и общий объем, потребляемый с 5-минутными интервалами в течение 30-минутного сеанса.Обратите внимание на мышей, которые не употребляют сгущенное молоко. Их следует исключить из дальнейшего тестирования, поскольку они не прошли протокол обучения. На 5-й день поместите пипетку в проволочную крышку новой клетки и поместите мышь в новую среду клетки. Запишите задержку и общий потребляемый объем, как описано ранее.

5.3.5.4. Анализ и интерпретация

Сравнение общего объема пищи, потребленной за 30 минут, можно проанализировать с помощью дисперсионного анализа с повторными измерениями между субъектами.Хотя начальный 5-минутный период может предоставить достаточно информации для оценки анксиолитических эффектов лечения, чувствительность этого начального периода для различения анксиогенных эффектов менее определена [115]. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA может использоваться для сравнения средних значений общего количества потребляемой пищи. Данные о задержке обычно нарушают несколько предположений теста ANOVA; следовательно, следует изучить нарушения этих принципов. Перед анализом может потребоваться преобразовать или усечь данные в соответствии со статистическим соглашением [116].

5.3.5.5. Образец результатов

Графики, представленные в, иллюстрируют поведенческие показатели, обычно сообщаемые при тестировании на гипофагию, вызванную новизной, латентность до первого лизания и общий объем пищи, потребленной в начальный 5-минутный период [115]. В этом исследовании изучалось влияние хронического лечения флуоксетином (29 дней) на латентный период и объем пищи, потребляемой в знакомой домашней клетке, по сравнению с новой средой для мышей BALB / cJ, линии высокой тревожности. Пятнадцать мышей в группе получали воду из-под крана с добавлением одной из трех доз флуоксетина или только воду из-под крана.Флуоксетин уменьшал латентность до первого лизания при всех дозах в новой клетке, но не влиял на латентность питья в домашней клетке (). Кроме того, в новой среде флуоксетин снизил общее потребление пищи по сравнению с домашней средой. Однако как в домашних, так и в новых клетках доза 18 мг / кг увеличивала потребление пищи по сравнению с дозами 0 и 10 мг / кг. Хотя 25 мг / кг действительно увеличивали потребление пищи в обоих условиях, сывороточные уровни мышей в домашней клетке были более чем в два раза выше наблюдаемых у людей.В этом исследовании дозы 10 и 18 мг / кг вызывали анксиолитический эффект в тесте на гипофагию, вызванную новизной [115].

РИСУНОК 5.5

Гипофагия, вызванная нововведением. Влияние новой клетки на время ожидания и количество потребляемой знакомой и вкусной закуски показано для мышей BALB / c. Разница в задержке потребления (A) в домашней клетке, (B) в новой клетке и (C) (подробнее …)

Агорафобия: симптомы, причины и методы лечения

Что такое агорафобия?

Агорафобия — редкий тип тревожного расстройства.Если он у вас есть, ваши страхи не дают вам выбраться в мир. Вы избегаете определенных мест и ситуаций, потому что думаете, что окажетесь в ловушке и не сможете получить помощь.

Например, вы можете волноваться или паниковать, когда находитесь:

  • Общественный транспорт (автобусы, поезда, корабли или самолеты)

  • Большие открытые пространства (парковки, мосты)

  • Закрыто -в помещениях (магазины, кинотеатры)

  • Толпы или стоящие в очереди

  • Находиться один вне дома

Вы можете захотеть пойти только в несколько мест или даже бояться покинуть свое дом.

Причины агорафобии и факторы риска

Врачи не уверены, что вызывает агорафобию. Они думают, что это происходит в семьях. Вы можете получить его, если у вас много панических атак. Именно тогда у вас возникают всплески страха, которые возникают неожиданно и длятся несколько минут. Это случается, когда реальной опасности нет.

Менее 1% людей в США страдают агорафобией. Вероятность этого заболевания у женщин в два-три раза выше, чем у мужчин, и чаще встречается у подростков и молодых людей.

Несколько других факторов, которые могут повысить ваши шансы на это, включают:

  • Паническое расстройство, особенно если оно не лечится

  • Другие фобии

  • Член семьи, страдающий агорафобией

  • История болезни очень стрессовых или травмирующих событий

Симптомы агорафобии

Если вы страдаете агорафобией и попадаете в место, которое вас пугает, вы можете сильно забеспокоиться или запаниковать. Физические симптомы этого могут включать:

Вы можете чувствовать себя так:

  • Вы можете не пережить паническую атаку.

  • Вы не контролируете ситуацию.

  • Вы будете плохо выглядеть на глазах у других, или они будут на вас пялиться.

  • Когда вы отправляетесь куда-либо, вам нужно быть с кем-то, кому вы доверяете.

У вас также может быть:

Диагноз агорафобии

Многие симптомы агорафобии аналогичны симптомам других заболеваний, таких как сердечные заболевания, проблемы с желудком и проблемы с дыханием. Таким образом, вы можете несколько раз сходить к врачу или в отделение неотложной помощи, прежде чем вы и ваш врач поймете, что происходит на самом деле.

Ваш врач может спросить:

  • Вам страшно или сложно выходить из дома?

  • Приходится ли вам избегать некоторых мест или ситуаций?

  • Что произойдет, если вы окажетесь в одном из них?

Они проведут медицинский осмотр и, возможно, некоторые тесты, чтобы исключить любые другие проблемы со здоровьем. Если они не найдут физическую причину ваших симптомов, они, вероятно, порекомендуют вам обратиться к психиатру или терапевту.

На сеансе вы ответите на вопросы о своих чувствах и поведении. Согласно стандартам, разработанным Американской психиатрической ассоциацией, у вас может быть диагностирована агорафобия, если вы чувствуете крайний страх или панику по крайней мере в двух из следующих ситуаций:

  • Самостоятельно вне дома

  • На открытом пространстве, например парковка или торговый центр

  • В замкнутом пространстве, например в театре или небольшом офисе

  • В очереди или в толпе

  • В общественном транспорте, включая самолеты

Лечение агорафобии

Ваш Врач обычно лечит агорафобию с помощью терапии, лекарств или их комбинации.

Терапия. Когнитивная терапия может научить вас новым способам думать о ситуациях, вызывающих панику, или встречаться с ними, и поможет вам меньше бояться. Вы также можете изучить упражнения на расслабление и дыхание. Иногда терапевт может предложить экспозиционную терапию, при которой вы постепенно начинаете делать некоторые вещи, вызывающие у вас тревогу.

Медицина. Ваш врач может предложить множество лекарств от агорафобии, но наиболее распространенными являются антидепрессанты. Врачи часто начинают с низкой дозы одного из этих лекарств, которое повышает уровень «приятного для самочувствия» химического вещества в вашем мозгу, называемого серотонином.Некоторые лекарства, которые помогают сбалансировать серотонин, — это циталопрам (Celexa), оксалат эсциталопрама (Lexapro), флуоксетин (Prozac), сертралин (Zoloft) и венлафаксин (Effexor).

Вы, вероятно, будете принимать лекарства от 6 месяцев до года. Если вы чувствуете себя лучше и больше не испытываете стресса, находясь в местах, которые раньше пугали вас, ваш врач может начать постепенно сокращать прием лекарства.

Для кратковременного облегчения ваш врач может порекомендовать успокаивающие лекарства, называемые бензодиазепинами, в дополнение к антидепрессантам.Это седативные средства, которые могут помочь при ваших симптомах. Вы можете начать зависеть от них, поэтому не стоит принимать их надолго. И обязательно сообщите своему врачу, если у вас были проблемы с алкоголем или наркотиками.

Альтернативные методы лечения. Прикладная релаксация — это серия упражнений, которые помогут вам заметить, когда вы начинаете чувствовать напряжение, и научитесь расслаблять мышцы и снимать это напряжение. Обычно для этого требуется часовой сеанс каждую неделю в течение 12–15 недель.

Другие альтернативные методы лечения, которые могут помочь, включают дыхательные упражнения и медитацию.

Изменение образа жизни. Это может помочь регулярно заниматься спортом и придерживаться здоровой диеты. Откажитесь от кофеина и алкоголя. Они могут усугубить ваши симптомы.

Agoraphobia Outlook

Правильная комбинация лекарств и терапии может помочь справиться с агорафобией и облегчить жизнь с ней. Еще несколько вещей, о которых следует помнить:

  • Получите помощь, когда она вам понадобится. Семья и друзья могут помочь вам преодолеть свои страхи, а группа поддержки позволяет вам общаться с людьми, которые проходят через то же самое, что и вы.

  • Управляйте тревогой и стрессом. Поговорите со своим терапевтом о способах успокоения и найдите методы релаксации, которые работают для вас.

  • Следуйте указаниям врача. Очень важно принимать лекарства в соответствии с указаниями и записываться на терапевтические приемы. Оставайтесь на связи со своей медицинской бригадой, чтобы они сделали для вас все возможное.

агора | Определение, история и факты

Агора , в древнегреческих городах, открытое пространство, служившее местом встречи для различных видов деятельности горожан. Имя, впервые обнаруженное в произведениях Гомера, ассоциируется как с собранием людей, так и с физическим окружением. Классические греки V века до нашей эры применяли его к тому, что они считали типичной чертой своей жизни: своей повседневной религиозной, политической, судебной, социальной и коммерческой деятельностью. Агора располагалась либо в центре города, либо недалеко от гавани, которую окружали общественные здания и храмы. Колоннады, иногда содержащие лавки или стоа, часто окружали пространство, а статуи, алтари, деревья и фонтаны украшали его.Общая тенденция в то время заключалась в том, чтобы изолировать агору от остальной части города. Более ранние стадии эволюции агоры искали на Востоке и, с лучшими результатами, на минойском Крите (например, в Айя-Триада) и в микенской Греции (например, в Тиринфе).

В V и IV веках до нашей эры существовало два вида агор. Павсаний, писавший во II веке нашей эры, называет один тип архаическим, а другой ионическим. Он упоминает агору Элиды (построенную после 470 г. до н. Э.) Как пример архаического типа, в котором колоннады и другие постройки не согласовывались друг с другом; создавалось общее впечатление беспорядка.Афинская агора была перестроена по этому типу после Персидских войн (490–449 до н. Э.). Ионический тип был более симметричным, часто сочетая колоннады, образуя либо три стороны прямоугольника, либо правильный квадрат; Милет, Приена и Магнезия и Меандрам, города в Малой Азии, являются ранними примерами. Этот тип преобладал и получил дальнейшее развитие в эллинистические и римские времена. В этот более поздний период агора оказала влияние на развитие римского форума и, в свою очередь, испытала его влияние.Однако форум был задуман более жестко, чем агора, и превратился в конкретную регулярную открытую площадку, окруженную спланированной архитектурой.

Британская викторина

Археология: викторина по копанию и соскабливанию

Какая научная дисциплина связана с датированием и интерпретацией прошлых событий в соответствии с анализом годичных колец деревьев? Как называется центральный оборонительный район древнегреческих городов? Проверьте свои знания. Пройдите викторину.

Использование агоры варьировалось в разные периоды. Даже в классические времена пространство не всегда оставалось местом народных собраний. В Афинах экклесия, или собрание, была перенесена на Пникс (холм к западу от Акрополя), хотя собрания, посвященные остракизму, по-прежнему проводились на агоре, где оставался главный трибунал.

Различие сохранялось между коммерческими и церемониальными агорами в Фессалии и в других местах (Аристотель, Политика, , vii, II, 2).В высокоразвитой агоре, например, в Афинах, у каждой профессии был свой квартал. Во многих городах чиновники звонили агораномоям , чтобы контролировать территорию.

Агора также служила для театральных и гимнастических представлений, пока для этих целей не были зарезервированы специальные здания и помещения. В Афинах респектабельных женщин редко можно было увидеть на агоре. Мужчинам, обвиняемым в убийствах и других преступлениях, было запрещено входить в него до суда. Свободные люди ходили туда не только для того, чтобы вести дела и выступать в качестве присяжных, но также для разговоров и праздности — привычка, которую часто упоминают комические поэты.В исключительных случаях могила на агоре считалась высшей наградой для гражданина.

Проведение не менее 120 минут в неделю на природе связано с хорошим здоровьем и благополучием

  • 1.

    Хартиг, Т. и Кан, П. Х. Естественно, что жизнь в городах. Наука 352 , 938–940 (2016).

    CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google Scholar

  • 2.

    Кардан, О. и др. . Окрестности зеленых насаждений и здоровья в большом городском центре. Научный представитель 5 , 11610 (2015).

    ОБЪЯВЛЕНИЙ Статья Google Scholar

  • 3.

    Halonen, J. I. et al. . Зеленые и синие области как предикторы избыточного веса и ожирения в последующем 8-летнем исследовании. Ожирение 22 , 1910–1917 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Astell-Burt, T., Feng, X. & Kolt, G.S. Связаны ли окрестные зеленые насаждения с меньшим риском диабета 2 типа? Свидетельства от 267 072 австралийцев. Уход за диабетом 37 , 197–201 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Алкок, И. и др. . Почвенный покров и загрязнение воздуха связаны с госпитализациями из-за астмы: перекрестное исследование. Environ Int 109 , 29–41 (2017).

    CAS Статья Google Scholar

  • 6.

    Митчелл, Р. Дж., Ричардсон, Э. А., Шорт, Н. К. и Пирс, Дж. Р. Окружающая среда и социально-экономическое неравенство в области психического благополучия. Am J Prev Med 49 , 80–84 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    Гаскон, М. и др. . Жилые зеленые насаждения и смертность: систематический обзор. Environ Int 86 , 60–67 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • 8.

    Вуд, С. Л. и др. . Изучение взаимосвязи между детским ожирением и близостью к побережью: сельская / городская перспектива. Health Place 40 , 129–136 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Dadvand, P. et al. . Зеленые насаждения и очки для школьников в Барселоне. Environ Res 152 , 256–262 (2017).

    CAS Статья Google Scholar

  • 10.

    Дадванд, П. и др. . Окружающая экология и исходы беременности в четырех испанских когортах. Environ Health Persp 120 , 1481 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 11.

    Dadvand, P. et al. . Зеленые насаждения и познавательное развитие у младших школьников. PNAS 112 , 7937–7942 (2015).

    CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google Scholar

  • 12.

    Маас, Дж., Верхей, Р. А., Гроеневеген, П. П., Де Врис, С. и Шпреувенберг, П. Зеленые зоны, урбанизация и здоровье: насколько сильна взаимосвязь? J Epidemiol Commun H 60 , 587–592 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Митчелл, Р. и Пофэм, Ф. Гринспейс, урбанистика и здоровье: отношения в Англии. J Epidemiol Commun H 61 , 681–683 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Сересинь, К. И., Прейс, Т. и Моат, Х. С. Количественная оценка воздействия живописной окружающей среды на здоровье. Sci Rep , 5 , https://doi.org/10.1038/srep16899 (2015).

  • 15.

    Уайт, М. П., Олкок, И., Уиллер, Б. У. и Депледж, М. Х. Было бы вам лучше жить в более зеленом городском районе? Анализ панельных данных с фиксированными эффектами. Psychol Sci 24 , 920–928 ​​(2013).

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Эккель, Э. Д. и де Врис, С. Окрестные зеленые зоны и здоровье человека: оценка показателей доступности. Пейзажный городской план 157 , 214–220 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Barton, J. & Pretty, J. Какая доза природных и зеленых упражнений является наилучшей для улучшения психического здоровья? Анализ нескольких исследований. Environ Sci Technol 44 , 3947–3955 (2010).

    CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google Scholar

  • 18.

    Shanahan, D. F. Польза для здоровья от природных явлений зависит от дозы. Научный представитель 6 , 28551 (2016).

    ОБЪЯВЛЕНИЙ Статья Google Scholar

  • 19.

    Кенигер, Л. Э., Гастон, К. Дж., Ирвин, К. Н. и Фуллер, Р. А. Каковы преимущества взаимодействия с природой? Int J Environ Res Pub He 10 , 913–935 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Хартиг, Т., Митчелл, Р., де Фрис, С. и Фрумкин, Х. Природа и здоровье. Annu Rev Publ Health 35 , 207–228 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 21.

    Натсфорд, Д., Пирсон, А. Л., Кингхэм, С. и Рейцма, Ф. Воздействие видимого синего пространства (но не зеленого пространства) в жилых помещениях, связанное с меньшим психологическим стрессом в столице. Health Place 39 , 70–78 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • 22.

    Гран П. и Стигсдоттер У. А. Ландшафтное планирование и стресс. Город для города Gree 2 , 1–18 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 23.

    Hillsdon, M., Coombes, E., Griew, P. & Jones, A. Оценка значимости жилого района для понимания влияния окружающей среды на физическую активность: как далеко от дома люди бродят? Int J Behav Nutr Phy 12 , 100 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 24.

    Sijtsma, F. J., de Vries, S., van Hinsberg, A. & Diederiks, J. Приводит ли «серая» городская жизнь к более «зеленым» праздничным ночам? Пример из Нидерландов. Пейзажный городской план 105 , 250–257 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Кокс, Д. Т. и др. . Дозы близкого действия одновременно связаны с множественной пользой для здоровья. Int J Environ Res Pub He 14 , 172 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 26.

    Флауэрс, Э. П., Фримен, П. и Гладуэлл, В. Ф. Поперечное исследование, в котором изучаются предикторы частоты посещения местных зеленых насаждений и их влияние на уровни физической активности. BMC Public Health 16 , 420 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Шанахан, Д. Ф., Фуллер, Р. А., Буш, Р., Лин, Б. Б. и Гастон, К. Дж. Польза для здоровья городской природы: сколько нам нужно? Bioscience 65 , 476–485 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Фрумкин Х. и др. . Контакт с природой и здоровье человека: повестка дня исследований. Environ Health Persp 125 , 075001–1 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Haskell, W. L. и др. . Физическая активность и общественное здоровье: обновленные рекомендации для взрослых от Американского колледжа спортивной медицины и Американской кардиологической ассоциации. Тираж 116 , 1081–93 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Astell-Burt, T., Mitchell, R. & Hartig, T. Связь между зелеными насаждениями и психическим здоровьем меняется в зависимости от жизненного пути. Продольное исследование. J Epidemiol Commun H 68 , 578–583 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 31.

    Ричардсон, Э. А. и Митчелл, Р. Гендерные различия во взаимоотношениях между городскими зелеными насаждениями и здоровьем в Соединенном Королевстве. Soc Sci Med 71 , 568–575 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Гентин С. Отдых на природе и этничность в. Европа — Обзор. Город для города Gree 10 , 153–161 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Митчелл, Р. и Попхэм, Ф. Влияние воздействия окружающей среды на неравенство в отношении здоровья: обсервационное исследование населения. Ланцет 372 , 1655–1660 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 34.

    Белый, м.P. и др. . Рекреационная физическая активность в естественной среде и ее значение для здоровья: Популяционное поперечное исследование в Англии. Prev Med 91 , 383–388 (2016).

    CAS Статья Google Scholar

  • 35.

    Park, BJ, Tsunetsugu, Y., Kasetani, T., Kagawa, T. & Miyazaki, Y. Физиологические эффекты Shinrin-yoku (погружение в атмосферу леса или купание в лесу): данные с полей эксперименты в 24 лесах по всей Японии. Environ Health Prev. 15 , 18–26 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Томпсон Кун, Дж. и др. . Оказывает ли физическая активность на открытом воздухе большее влияние на физическое и психическое благополучие, чем физическая активность в помещении? Систематический обзор. Environ Sci Tech 45 , 1761–1772 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 37.

    Cimprich, B. & Ronis, D. L. Вмешательство в окружающую среду для восстановления внимания у женщин с недавно диагностированным раком груди. Cancer Nurs 26 , 284–292 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 38.

    Уорд Томпсон, К. и др. . Больше зеленых насаждений связано с меньшим стрессом в неблагополучных сообществах: данные по уровню кортизола в слюне. Пейзажный городской план 105 , 221–229 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Доэрти, С. Т., Лемье, К. Дж. И Каналли, К. Отслеживание человеческой деятельности и благополучия в естественной среде с использованием носимых датчиков и отбор проб. Soc Sci Med 106 , 83–92 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 40.

    Купер А. Р. и др. . Паттерны GPS для измерения времени на улице после школы и объективной физической активности у английских детей: проект PEACH. Int J Behav Nutr Phy 7 , 31 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 41.

    Смоллвуд, Дж. И Скулер, Дж. У. Наука блуждания разума: эмпирическое управление потоком сознания. Анну Рев Психол 66 , 487–518 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Клоусон М. и Кнетч Дж. Л. Экономика отдыха на природе : Вашингтон, округ Колумбия: ресурсы для будущего (1966).

  • 43.

    де Фрис, С., ван Диллен, С. М., Гроеневеген, П. П. и Шпреувенберг, П. Зеленые растения и здоровье улиц: стресс, социальная сплоченность и физическая активность как посредники. Soc Sci Med 94 , 26–33 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 44.

    Белл, С. Л., Феникс, К., Ловелл, Р. и Уиллер, Б. В. Использование GPS и гео-нарративов: методологический подход для понимания и определения места повседневных встреч с зелеными насаждениями. Площадь 47 , 88–96 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 45.

    Hartig, T. et al. . Польза для здоровья от опыта природы: психологические, социальные и культурные процессы. У Нильссона, К. и др. . (Eds), Леса , деревья , и здоровье человека (стр. 127–168). Дордрехт: Спрингер (2011).

  • 46.

    Фёлькер, С. и Кистеманн, Т. Развитие синего городского цвета: сравнительные реакции здоровья на синие и зеленые открытые городские пространства в Германии. Health Place 35 , 196–205 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 47.

    Корпела, К. М., Илен, М., Тюрвяйнен, Л. и Сильвеннойнен, Х. Любимая зелень, прибрежная и городская среда, оздоровительный опыт и ощущение здоровья в Финляндии. Организация по укреплению здоровья 25 , 200–209 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Стигсдоттер, У. и Гран, П. Что делает сад лечебным садом. J Thera Hort 13 , 60–69 (2002).

    Google Scholar

  • 49.

    Natural England. Монитор взаимодействия с природной средой: национальное исследование людей и окружающей среды. Технический отчет по исследованиям 2009-16 гг. . Совместный отчет Natural England JP023 (2017).

  • 50.

    Miilunpalo, S., Vuori, I., Oja, P., Pasanen, M. & Urponen, H. Самооценка состояния здоровья как показатель здоровья: прогностическая ценность самооценки состояния здоровья при использовании услуг врача и смертности в население трудоспособного возраста. J Clin Epidemiol 50 , 517–528 (1997).

    CAS Статья Google Scholar

  • 51.

    Киффин, Р. Г., Голдакр, М. Дж. И Гилл, М. Уровни смертности и самооценка здоровья: анализ базы данных по английским местным властям. Brit Med J 329 , 887–888 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 52.

    Уиллер Б. В. и др. . Beyond Greenspace: экологическое исследование общего состояния здоровья населения и индикаторов типа и качества природной среды. Int J Health Geogr 14 , 17, https://doi.org/10.1186/s12942-015-0009-5 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 53.

    Управление национальной статистики (ONS). Измерение субъективного благополучия . Лондон: Управление национальной статистики (2011).

  • 54.

    Уайт, М. П., Пал, С., Уиллер, Б. В., Депледж, М. Х. и Флеминг, Л. Е. Природная среда и субъективное благополучие: различные типы воздействия связаны с различными аспектами благополучия. Health Place 45 , 77–84 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Нан, Л., Джеффри, А. Дж., Джеймс, В. С., Дэвид, Ф. и Джоэл, С. С. Самооценка состояния здоровья взрослого населения США в целом по оценкам EQ-5D и Health Utilities Index. Med Care 43 , 1078–1086 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 56.

    Канцелярия заместителя премьер-министра (OPDM). Общая статистика базы данных землепользования для Англии . Лондон: Публикации ODPM (2005).

  • 57.

    Департамент по делам общин и местного самоуправления (DCLG). Английские индексы депривации 2007 . Лондон: Сообщества и местное самоуправление (2008).

  • 58.

    Brookes, D. M. et al. . Технический отчет о дополнительной оценке Великобритании в соответствии с Директивой по качеству воздуха (2008/50 / EC), Рамочной директивой по качеству воздуха (96/62 / EC) и Четвертой дочерней директивой (2004/107 / EC) за 2014 (2016).

  • 59.

    R Основная команда. R: Язык и среда для статистических вычислений.Фонд R для статистических вычислений, Вена, Австрия, https://www.R-project.org/ (2017).

  • Риск коронавируса выше в тесных закрытых помещениях с небольшим воздушным потоком

    Идет загрузка.

    Все мы привыкаем к постоянному внутреннему монологу о минимизации риска заражения коронавирусом: «Безопасно ли бегать?» «Мне броситься в аптеку?» «Насколько близко это слишком близко, чтобы стоять в очереди?»

    Ученые согласны с тем, что вирус в основном распространяется между людьми через капли, которые летят по воздуху, когда инфицированный человек кашляет, чихает или говорит. Факты также все чаще показывают, что риск заражения намного выше в плохо вентилируемых и многолюдных местах.

    Таким образом, хотя попадание бегуна в ваш 6-футовый пузырь может вызывать неприятные ощущения, этот мимолетный момент гораздо менее рискован, чем, скажем, работа в офисе с сотнями коллег.

    Недавнее исследование вспышки болезни в колл-центре в Сеуле, Южная Корея, показало, что почти половина сотрудников на одном этаже заразились. Почти все они сидели в одной секции.

    Это делает перспективу возвращения в офис сложной и пугающей.

    Коронавирус в основном распространяется внутри помещений

    Мужчина в маске, чтобы защитить себя от коронавируса, бежит перед мостом Сан-Франциско-Окленд через залив Эмбаркадеро в Сан-Франциско в апреле. Джефф Чиу / AP

    Чем больше времени вы проводите рядом с человеком, у которого есть COVID-19, тем выше вероятность того, что его инфекционные капли попадут вам на лицо.

    «Я бы не стал беспокоиться о том, чтобы пройти мимо кого-нибудь», — сказал Slate доктор Амеш Адаля, специалист по инфекционным заболеваниям из Университета Джона Хопкинса. «Даже в медицинских учреждениях контакт определяется как нахождение рядом с кем-то в течение определенного времени.Я бы не стал беспокоиться об этих мимолетных встречах «.

    Воздушный поток тоже имеет значение.

    По словам Уильяма Шаффнера, профессора инфекционных заболеваний в Университете Вандербильта, частицы коронавируса могут легче задерживаться в воздухе в небольшом пространстве, таком как лифт.

    «Я боюсь, что в таком плотно замкнутом пространстве без интенсивного движения воздуха в течение короткого периода времени вы можете подвергнуться опасности», — сказал Шаффнер Business Insider ранее.

    То же самое и с больницами. Исследование, опубликованное на прошлой неделе в журнале Nature, показало, что вирусные частицы наиболее концентрировались в воздухе в туалетных зонах площадью 9 квадратных футов в палатах пациентов в двух больницах в Ухане, Китай. Эти туалеты не вентилировались.

    В вентилируемых палатах, однако, количество вируса было очень низким, и авторы объяснили эту разницу правильной циркуляцией воздуха.

    Поэтому неудивительно, что большинство случаев передачи коронавируса происходит в помещении.

    Толпа путешественников выстраивается в очередь в Кейптауне, Южная Африка, пытаясь вернуться в США на фоне пандемии коронавируса, 19 марта 2020 года. Дэвид Слотник / Business Insider

    Предварительный отчет японских ученых (который еще не прошел экспертную оценку) показал, что вероятность того, что зараженный человек «передаст COVID-19 в закрытой среде», составляет 18.В 7 раз больше по сравнению с окружающей средой под открытым небом ». В другом предпечатном исследовании было изучено 318 вспышек в Китае, затронувших три или более случаев, и было обнаружено, что все, кроме одной, были связаны с передачей вируса между людьми в помещении.

    « Общий принцип должен быть: снаружи лучше, чем внутри; открытое лучше закрытого; меньше — лучше, чем больше людей; и держитесь подальше от больных людей », — сказал ранее Insider доктор Эрих Андерер, нейрохирург и член-основатель группы North Brooklyn Runners.

    Рестораны, тюрьмы, мясоперерабатывающие заводы и дома престарелых — все они подвержены высокому риску

    Наихудшие скопления коронавируса в США связаны с пространствами, которые заставляют людей находиться в тесном контакте на длительные периоды времени. Согласно постоянно обновляемой странице New York Times, на которой отслеживаются вспышки заболеваний по всей стране, из 12 наиболее пострадавших районов США, кроме одного, были тюрьмы, тюрьмы и предприятия по переработке мяса. Многочисленные дома престарелых также занимают первое место в списке.

    Рестораны тоже могут быть рискованными.В недавнем исследовательском письме в журнале Emerging Infectious Diseases ученые описали, как девять человек, сидящих на расстоянии более 3 футов друг от друга в ресторане в Китае, заразились коронавирусом в январе. Они отметили, что вирус, вероятно, распространился из-за кондиционера в ресторане.

    ДокторГабриэль Бегер берет образец мазка из носа у Лоуренса МакГи, когда она работает с группой поставщиков медицинских услуг Вашингтонского университета, проводящих тестирование на коронавирус в медицинском учреждении Королевы Анны в Сиэтле, 17 апреля 2020 года. AP Photo / Тед С. Уоррен

    Авторы рекомендовали ресторанам увеличить расстояние между столами, улучшить вентиляцию и ограничить продолжительность сидения.

    То же самое, вероятно, следует применить и к офисным настройкам.

    Вспышка в колл-центре в Сеуле представила четкий пример передачи инфекции через офис: из 811 сотрудников центра 97 заболели. Из этих 97 человек все, кроме трех, сидели на одном этаже, а 79 находились в одной секции.

    Кристал Кокс / Business Insider

    «Несмотря на значительное взаимодействие между рабочими на разных этажах здания X в лифтах и ​​вестибюле, распространение COVID-19 ограничивалось почти исключительно 11-м этажом, что указывает на то, что продолжительность взаимодействия (или контакта), вероятно, была основным фактором, способствующим дальнейшее распространение », — написал корейский CDC в своем отчете о вспышке.

    Компании могут переосмыслить то, как они возобновляют офисную жизнь

    Согласно недавнему отчету Центра исследований и политики в области инфекционных заболеваний Миннесотского университета, пандемия коронавируса может длиться до двух лет. Волны инфекций COVID-19, вероятно, будут продолжаться до тех пор, пока большая часть населения не приобретет иммунитет или не будет разработана вакцина.

    Учитывая, что риск заражения будет висеть еще долго, работодатели будут вынуждены адаптироваться.

    «Рэйчел Моррисон, профессор психологии труда Оклендского технологического университета, написала в The Conversation, что« чередование смен, принудительный гибкий график и круглосуточная работа без выходных могут стать нормой, наряду с удаленной работой ».

    Люди работают в переполненном офисном здании в Лондоне, 31 января 2013 года.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.