Разобрать слово по составу орфограмма: Страница не найдена

«Повторение по разделу «Состав слова. Орфограммы, изученные в начальных классах» – УчМет

Повторение и закрепление пройденного материала

Повторение материала по разделу «Состав слова. Орфограммы, изученные в начальных классах». Урок-игра, с использованием интерактивной доски. Цель: повторение и закрепление знаний.
Предварительно приготовить карточки с баллами 1, 2, 3. (для удобства, можно сделать одинаковые карточки и за правильные ответы давать нужно количество карточек) На доске 3 категории: 1. Состав слова 2. Орфограммы/ правописание 3. Морфология (части речи) В каждой категории 10 вопросов. Игра начинается с 1 категории. Учащиеся по очереди выбирают номер вопроса (под каждым номером указано количество баллов за данный вопрос). 1 категория «Состав слова» 1. Значимые части, из которых состоят слова (морфемы) – 3б. прим. — После каждого вопроса, появляется правильный ответ.

Разобрать слово «Сжав» по составу и фонетике (фонетический разбор слова). Найти и указать в

2. задания я сделал, мне учительница сказала, что тут только 4 невозможно. И как по мне это 2,5,8 и 9. А вот 1. задание где надо заменить причастным о … боротом сложновато, помогите пожалуйста..​

Помогите пожалуйста, завтра я пишу втарой раз впр , что я должна запомнить самое главное , мне сказали что будет много заданий с оборотами диепричастн … ыми и причастными , да и вообще что нужно что бы хотя бы на 3 написать ​

Сочинение на тему доброта .С ИНЕТА НЕ НАДО

как можно быстро понять причастие диепричастие ихние обороты и почему они выделяются пунктир точка​

Тема 2. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Контрольное задание: подчеркните в предложениях подлежащее и сказуемое. (1)Солнц … е садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали, усту-пив место нашему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого пенька, чтобы быть повыше, и запел. (5)Это был светлячок — маленькая букашечка, и пел он свою незатей-ливую песенку о том, что видел: прекрасную картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и любовь. (6)Он пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь. (8)И хоть его вокальные данные были небогатыми, он думал, что поёт прекрасно, ведь у него было так много слушателей, они им восхищались, каждый хотел быть его другом. (9)Но глупый светлячок не понимал, что это всё лишь потому, что он обладал очень необычным свойством: в отличие от панцирей всех остальных светлячков, его панцирь не просто горел зелёным огоньком, а переливался всеми цветами радуги, как гранёный бриллиант. (10)А стоит только одному сказать, что он знаком с чудесным свет-лячком, который блестит, как бриллиант, то другой, конечно, решит во что бы то ни стало стать его другом, за ним третий, четвёртый и так далее, а зачем — никто не знает, просто так повелось. (11)Однажды светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик, который сидит рядом в траве, повернув голову к заходящему солнцу. (12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые сравнения, а на рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полянку, где в любое время ждал его маль-чик. (14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не приглашали, им не восхища-лись. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии побрёл на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не повора-чивая головы, спросил: – (17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился. – (19)А разве ты не видишь? – (20)Нет, — ответил мальчик. – (21)Ну и ладно, — сказал светлячок. – (22)Расскажи мне, что ты видишь, — попросил мальчик. – (23)Что? — удивился светлячок. – (24)Спой свою песенку. (25)Мне так нравится слушать, как ты красиво описываешь природу, небо, солнце, траву… (26)Вот бы хоть раз взглянуть на это. (27)И тут только светлячок понял, что мальчик слепой и ему всё равно, блестит у свет-лячка панцирь или нет. (28)Он ему нужен даже без блеска. (29)Он ему нужен! – (30)Давай я тебе сегодня расскажу про дружбу. – (31)А что это такое? (32)Ты раньше не пел мне об этом. – (33)Раньше я просто не знал, что это такое, а теперь знаю.

84. Впиши в словосочетания подходящие предлоги. В скобках укажи падеж. новой книги (_ распахнутому окну палящими лучами ( навесному мостику ( дорогой … покупкой ( свежей рыбы ( правой руке (. нашей деревней ( утренней заре тёплой одежды голубой рекой ( каменного дома ( сильной грозы! заходом солнца ( 85. Придумай и допиши продолжение рассказа. Настала ночь. На небе появились редкие звёзды. Друзья, как и договаривались,​

в чем заключается разница между действительными и страдательными причастиями ?​

4P465. Рассмотрите рисунок. Прочитайте цифры. Используя чис-лительные, составьте юмористический рассказ или отдельныепредложения о состязаний человека … и животных по прыжкам в длину.12,20 12,807,608,90 9,153,95​

помогите срочно пожалуйста ​

как я провела лето (этим летом я была в бассейне) 10 предложений​

Развитие орфографической зоркости учащихся на основе морфемного разбора.

Корепанова Татьяна Викторовна,

учитель русского языка и литературы

школы №97 г. Ижевска

Развитие орфографической зоркости учащихся

на основе морфемного разбора.

Важнейшей задачей обучения русскому языку является задача научить правильно писать слова. Для этого необходимо развивать орфографическую зоркость учащихся. Термин орфография в переводе с греческого буквально означает «правильно пишу». Орфографическая правильность состоит в единообразии: все пишущие должны писать единообразно, одинаково. Единообразное письмо важно так же, как единообразное произношение: и то, и другое необходимо для быстрого и свободного взаимопонимания при устном или письменном общении.

Чтобы правильно писать слова, учащиеся должны усвоить систему орфографических понятий. Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки и условия выбора орфограммы, орфографическое правило, орфографическая ошибка.

Написания в словах делятся на две группы: написания по произношению («пишу, что слышу»), например

Овладение грамотным письмом начинается с умения предвидеть в устном слове (перед его записью) и видеть в записанном слове «точки» применения правил, т.е. возможные орфограммы. это умение и называют орфографической зоркостью. Ее формирование опирается на знание особых примет в словах – опознавательных признаков.

Чтобы выбрать орфограмму, ученик должен знать условия ее выбора, которые представлены в виде соответствующей орфографической инструкции. Пользуясь этой инструкцией, ученик выбирает из антонимического ряда «орфограмма/ошибка» орфограмму, т.е. правильное написание.

Большинство орфографических правил содержит в себе такой опознавательный признак, как место нахождения орфограммы. Поэтому правописание слов часто связано с таким разделом языка, как морфемика. Умение членить слово на морфемы во многом определяет качество усвоения школьниками орфографических правил.

Так, слова сделать и здоровье начинаются с одного звука [з], но с разных букв. Написание данных слов зависит от состава слова. В первом случае в слове есть приставка, во втором случае ее нет. Написание букв и/ы после ц зависит от того, где они находятся – в суффиксе или в корне.

Известно, что орфографическая ошибка может появиться там, где ученик неверно разобрался в составе слова, неправильно квалифицировал ту значимую часть слова, в которой находится орфограмма, в результате чего он при выборе написания руководствуется не тем орфографическим правилом.

Вот пример суждений ученика: «в словах во…петь, во…хвалять, во..чик пишем букву с, так как за приставкой на -з/-с стоят глухие согласные». При этом у ученика не возникает мысли, что слово возчик пишется с буквой з, что там другая орфограмма – проверяемая безударная гласная в корне слова (возчик — возить). Подобные орфографические ошибки являются распространенными в школьной практике, они характерны для таких орфографических случаев, когда требуется учитывать структуру слова: длинный  длин(а) + -н-; гусиный  гусь + -ин-. То есть следует отметить первостепенное значение для учащихся знания морфемного состава слова, что особенно важно для формирования орфографических навыков.

С основными понятиями морфемики учащиеся знакомятся в начальной школе. Это, прежде всего, такие понятия как корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, морфемный разбор. Ученики не только разбирают слова по составу, но и учатся понимать значения морфем в отдельности, а также то значение, которое морфема придает слову. Так осознанное членение слова с учетом знания выделяемых в нем морфем помогает предупредить появление в устной и письменной речи учащихся и тех видов ошибок, которые заключаются в нарушении нормативной структуры слова: надсмешка, хоккейничьи турниры, играет пианинщик, цветок сгиб, это показалось мне обидчивым и др.

Овладение умением морфемного анализа слова имеет большое значение, поскольку является базовым в процессе формирования важнейших умений в области языка – владение орфографической грамотностью, умение систематизировать и обобщать знания по орфографии, умение лингвистически анализировать текст разных типов и стилей, умение анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов и др.

Морфемный анализ слова важен не сам по себе, а главным образом в интересах правописания. Поэтому для разбора нужно подбирать слова, связанные с орфографическими трудностями. Закрепить знания о составе слова, умение членить его на морфемы и, соответственно, видеть в этих морфемах орфограммы помогают следующие виды упражнений, которые я применяю на уроках:

1. Выписать из предложения слова, соответствующие схеме. Например: из предложения Заплыв продолжался более тридцати минут найти слово, соответствующее схеме    (это слово заплыв). Какая орфограмма есть в этом слове? (парная согласная в корне, в данном случае на конце слова)

2. Подобрать слова по предложенной модели. Какие трудности в написании этих слов встречаются?

3. Заполнить таблицу примерами:

Приставка в слове замолчать,

А корень в слове вязать,

Суффикс в слове сказка,

Окончание в слове каска.

Получилось слово завязка. Какая орфограмма есть в этом слове? Подберите 2-3 слова с этой орфограммой.

В дальнейшем, когда дети научатся этой игре, предлагаю им самим придумывать материал для этой игры, по большей части в стихотворной форме.

5. Найти лишнее слово в ряде и объяснить, почему оно лишнее: отобрать, отогнать, отопить, оторвать.

6. Записать слова, выделяя в них приставки, одинаковые ли они? Пододеяльник, подобный, подол, подожженный, подорожный, подотчетный, подоходный, подошва.

7. Распределите слова в таблице:

8. Выписать слова, имеющие суффикс –ок: чулок, мешок, молоток, кусок, клок, мелок, срок, клубок, бок, брусок, стрелок.

9. От данных существительных образовать и записать слова с суффиксом -к- (рыба – рыбка). Объяснить, в чем особенность произношения и написания последнего согласного звука корня в образованных словах.

Ягода, береза, трава, тетрадь, морковь, лошадь, канава, голова, борода.

10. Вставить подходящие по смыслу однокоренные слова с корнем -снег-/-снеж-

Скоро зима. Замелькают в воздухе…(снежинки). Теплым одеялом укроет…(снег) землю. …(снежные) метели заметут лесные тропы. А детям радость! Будут лепить …(снеговиков). Разобрать вставленные слова по составу.

11. Чем барабанщик отличается от барабанчика? Объяснить отличия. Назовите орфограммы, которые есть в этих словах.

Очень эффективным приемом являются задания типа «Расскажи о слове». Учащимся предлагаются отдельные морфемы, а дети «считывают» информацию о словах по этим морфемам:

-ами (существительное множественного числа в творительном падеже).

-ишь (глагол 2 спряжения в форме настоящего времени, 2 лица, единственного числа) и др. Тут же ученики подбирают слова с данными морфемами. Далее можно усложнить задачу – изменить один из признаков данного слова. Например: записать рядом это же слово в единственном, а не во множественном числе. Это задание особенно эффективно в парах, когда один придумывает морфему, а другой угадывает.

Формируя у учащихся представление о морфеме как значимой части слова, нельзя не остановиться на работе с однокоренными словами. Корень – основная морфема, без которой не существует знаменательное слово. Эта морфема дает наибольшее количество орфографических ошибок. Это неслучайно, т.к. корней в русском языке тысячи, а служебных морфем (приставок и суффиксов) – только около пятисот.

Правописание корней зависит от их семантики, сложным в этом является наличие в языке корней-синонимов. Так, при изучении орфограммы «Чередование О/А в корнях -КОС-/-КАС-» возникают типичные орфографические ошибки. Эти корни имеют значение «дотрагиваться чем-либо до чего-либо» и чередование букв в этих корнях зависит от наличия суффикса -а- после корня, этим мотивируют ученики написание слова касарь, хотя здесь суффикс -ар- и вообще корень с другим значением.

Для различения корней-омонимов анализируются тексты, в которых встречаются слова с такими корнями. Сначала мы работаем с готовыми текстами. Например: Понимаете, ребята, водяной может заниматься только тем ремеслом, в котором есть что-нибудь от воды. Может он быть подводником или проводником, или, скажем, быть заводилой, или водителем трамвая, или водопроводчиком, или выдавать себя за руководителя или хозяина завода, словом, какая-нибудь вода, тут быть должна.(К.Чуковский) Затем я предлагаю ученикам составить подобные тексты самим. Эта работа их увлекает, она позволяет развивать не только орфографические навыки, но и умение составлять связный текст.

В дальнейшем умение установить существующую зависимость орфографических и морфемных явлений совершенствуется в ходе выполнения заданий, нацеливающих на более широкие обобщения. Например:

1. Перечислить орфографические правила, которые опираются на умение выделять в слове корень (суффикс/приставку/окончание).

2. Доказать, что для написания о или е после шипящих нужно уметь правильно разбирать слово по составу.

3. На примере данных слов доказать, что безошибочное написание корня зависит от умения правильно выделять эту значимую часть слова и подбирать однокоренные слова. Например: обогреть – обагрить, отварить – отворить.

4. Графически объяснить выбор пропущенных букв в словах р..скошный и р..сколоть. Сделать вывод о написании этих слов.

5. Используя данный пример, доказать, что орфографическая грамотность во многом зависит от умения разбирать слово по составу:

Деревенский ст..р..жил

Сад колхозный ст..р..жил.

6. Поясняя правописание гласных в корнях слова, ученик подобрал к этим словам однокоренные. Объяснить, правильно ли он сделал это задание: диван – дивный, брошюра – брошенный, часы – частный, гневиться — огнем

Не менее интересным приемом работы является создание лингвистических сказок. Это уже более сложный уровень работы. Учащимся нужно не только подобрать орфограммы, написание которых зависит от расположения в определенной морфеме, но и творчески их переработать, создать оригинальный и запоминающийся текст. Ученики могут работать группами или в парах, затем они читают в классе, остальные подбирают слова с орфограммой из сказки. Например:

Сказка о разделительных знаках

Жил-был на свете мальчик Незнайкин. Он учился в 3 классе. Однажды Незнайкин писал диктант: сел кашу, пю воду, веду сёмку. Он очень старательно выводил слова.

– Ой-ой-ой! – испугались неправильно написанные слова. – В таком виде нельзя показываться в обществе: нас на смех поднимут!

– А что с вами случилось? – удивился Незнайкин.

– А мы неправильно написаны! И ничего-то ты не знаешь! – горевали буквы Е, Ё, Ю, Я. – В этих словах мы обозначаем по два звука [й^,э], [й^,о], [й^,у], [й^,а], но делаем это только с помощью твердого знака, который ставится перед нами после приставок, и мягкого знака, который стоит перед нами в корне. Ты потерял наших помощников, и теперь все думают, что эти слова так и должны писаться. Но это не так! Нужно писать съел кашу, пью воду, веду съёмку.

С тех пор Незнайкин стал очень внимательно относиться к буквам, которые ничего не обозначают, но другим помогают

После прочтения данной сказки ученики подбирают слова с орфограммой «Разделительные Ъ и Ь». Создать лингвистическую сказку можно практически на любое правило. Это очень увлекательно и интересно, ученики с удовольствием пишут и работают с ними. Ведь это связный текст, на основе которого можно изучать не только орфограммы, но и проводить комплексный анализ текста.

Литература.

1. Бочкарева Т.Д. Научить думать.// Русский язык в школе и дома. – 2006. — №3. – С.27

2. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя/ В.В. Бабайцева и др. – 3-изд., перераб. – М.: Просвещение, 2001

3. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 5-9 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2007.

Корепанова Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы школы №97 г. Ижевска

Тема урока: «Состав слова»

Цель урока: конкретизировать способ действия разбора слова по составу, проверяя первичное понимание детьми открытого способа действия, выявляя моменты непонимания у отдельных учеников с целью последующей коррекции способа действия, как со стороны учителя, так и самими обучающимися.

Задачи урока:

1. Проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, родственные слова; умение разбирать слова по составу.
2. Развивать орфографическую зоркость, внимание.
3. Воспитывать уважение к окружающим людям, доброжелательность.

Тип урока – урок конкретизации открытого способа действия (урок решения частных задач)

Оборудование:

1. Чуракова Н.А. Русский язык [Текст] : 2 кл.: Учебник: В 3 ч. / Н.А. Чуракова; под ред. М.Л. Каленчук – 2-е изд. испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 3 : 160 стр.: ил.
2. Каленчук М.Л. Русский язык [Текст] : 2 кл.: Учебник: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. – 2-е изд. испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2 : 160 стр.: ил.
3. Графические изображения морфем (карточки).
4. Карточки с записью частей слова.
5. Памятки разбора слова по составу.
6. Мультимедиа.

Особенности данного урока.

Данный урок является вторым уроком к теме “Состав слова”, на изучение темы “Состав слова” отводится 4 часа. На изучение блока “Морфология и словообразование” отводится 47 часов, данный урок по этому блоку является 31. В ходе урока формируются следующие УУД:

Личностные – развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи; формирование чувства прекрасного.

Регулятивные – определяют, формулируют учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

– Сопоставляют свою работу с образцом, оценивают её по критериям, выработанными в классе.
– Составляют план и последовательность действий.
– Корректируют – вносят необходимые дополнения и корректив в план способа действия в случае расхождения эталона.
– Оценивают – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.

Коммуникативные – оформлять свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою точку зрения и попытка её обосновать, приводя аргументы.

Планируемые достижения учащимися на уроке:

– научиться выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
– объяснять значения слов с разными приставками;
– находить и подбирать родственные слова.

Проект урока.

I. Эмоциональный настрой. (Презентация. Слайд 1)

– Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Я рада вас видеть, и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Я желаю вам удачи!
– Кто нам скажет, какой у нас с вами сейчас будет урок? (Русский язык.)
– Что вы ждете от этого урока? (Мнения детей.)
– Я думаю, что все ваши ожидания будут не напрасны.

II. Актуализация знаний.

Работа с графическим изображением морфем.

– Ребята, посмотрите, у меня на доске появились “значки”.
– Как вы думаете, что они могут обозначать?

– Что вы заметили? Есть ли здесь “лишний” значок? (!)
– Что он обозначает? (знак препинания).
– Кто из вас может расставить эти “значки” по порядку?
– Молодцы!
– Что же у нас получилось? (графическое изображение состава слова).

– Ребята, а можете ли вы назвать тему нашего сегодняшнего урока?
– Молодцы!
– А чему мы будем учиться на уроке?
– Ребята, а для чего нам нужно уметь разбирать слова по составу?
– Молодцы!
– Ну, что ж, друзья! (Слайд 2)

Примите приглашенье.

В нашей стране мы ждем вас с нетерпеньем.

Познаете вы много разных тайн.

Части слова тут живут – и здесь, и там.

– Ребята, а что мы будем развивать? (Память, орфографическую зоркость, внимание.)
– Молодцы!

III. Конкретизация открытого детьми нового способа действия.

– Давайте мы с вами сейчас откроем тетради, запишем число, классная работа.

1. Минутка чистописания.

– Сегодня на уроке мы пропишем заглавную и строчную букву г.
– Дайте, пожалуйста, характеристику звуку [г].
– Пишем красиво и аккуратно, также вспомним посадку при письме.

2. Словарная работа.

– Запишем слова:

Горот (д) городить городской

– Посмотрите на эти слова.
– Что вы можете сказать о слове город? (Выслушиваются мнения детей: допущена ошибка (парная согласная на конце слова буква д), можно проверить (города), слово город – словарное, правописание нужно запомнить).
– А кто нам может ещё назвать орфограмму в слове город? (Безударная гласная буква о.)
– Молодцы!
– А, что ещё вы можете сказать об этих словах? (Город и городской – родственные слова.)
– Назовите части речи данных слов.
– Что обозначает слово город?, а городской? (Пейзаж, житель).
– Что обозначает слово городить?
– Ребята, а где мы можем найти толкование слов? (В словарях, в интернете.)

/Толковый словарь Ожегова. (Слайд 3)

городить – ставить забор, ограду где-нибудь Regio

Пример: Г. городьбу. Огород г. (перен.: затевать какое-н. сложное, хлопотливое дело; разг. неодобр. [здесь огород в первонач. знач. «ограда»]).

***2. – В сочетании с сущ. «чушь», «ерунда», «вздор», «ахинея», «гиль», «чепуха», «галиматья»: говорить несообразное, глупости/

***3. – ставить, класть в большом количестве или в беспорядке громоздить/

– Подберите родственные слова к слову городить. (Огораживать, нагородил.)
– Молодцы!
– Давайте в этих словах выделим корень.

3. Упражнение в распознавании родственных слов.

– Ребята, а что такое корень слова? (Общая часть родственных слов.)
– Молодцы!
– Посмотрите, как интересно получается – корень один, а слова не родственные? Как вы думаете, а такое часто встречается в русском языке?
– Послушайте рассказ, называется он “Родственники”. (Слайд 4)
– Вы кто такие?
– Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
– А я ваша тетя – Гусеница!
– Есть ли в этом рассказе родственные слова? Назовите их.
– Назовите корень в этих словах. (Гус.)
– А почему гусеница не является им родственником?
– Молодцы!
– Ребята, а кто такие гуси? (Птицы.)
– А на какие группы мы можем разделить гусей? (Домашние и дикие.)
– А какую пользу они приносят? (Перо, мясо, яйца.)
– А кто такая гусеница? (Личинка насекомых.)
– Нужно ли уничтожать гусениц?
– Почему?
– Ну, что ж, ребята, молодцы! Что мы с вами повторили? (Что не все слова с одинаковым корнем могут быть родственными.)
– Так какие же слова мы с вами можем назвать родственными? (С одинаковым корнем и близкие по смыслу.)
– Продолжим нашу работу.

4. Упражнение в распознавании однокоренных слов и форм одного и того же слова.

– Ребята, у меня записано небольшое стихотворение, прочтите его.

– Назовите пропущенные орфограммы. (Безударная гласная буква о.)
– В какой части слова они пропущены? (В корне слова.)
– Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова? (Подобрать проверочное слово.)
– Послушайте задание. Выпишите слова с одинаковым корнем.
– Проверьте, у вас также как у меня?

(Горе, горой, горной, пригорке). (Слайд 6)

– На какие две группы мы можем разделить эти слова?
– Подумайте!
– Запишите группы слов самостоятельно.
– Проверьте, так ли у соседа по парте?
– Проверьте, у вас также как у меня? (Слайд 7)

 – Какой вывод мы можем сделать? (Формы одного и того же слова не являются однокоренными словами.) Выделите корень в словах.

5. Упражнение в различении и образовании слов с помощью разных частей слова.

– Мы с вами знаем, что слова состоят не только из корня.
– У меня для вас есть очень интересное задание, но оно ещё и трудное. Попробуем его выполнить?
– На доске у меня висят карточки с записями, попробуем их распределить.

Ёж ок по ы гриб ый за ник

– Как вы думаете, что это за записи?
– На какие группы их можно разделить? (Части слова.)

– Молодцы!
– Сделайте такую же запись в тетрадях? (Один работает у доски.)
– Ребята, а давайте вспомним, что такое приставка? Корень? Суффикс? Окончание?
– А, что такое основа слова?
– А теперь самостоятельно попробуйте из данных частей слова составить однокоренные слова. Запишите эти слова в столбик.

Гриб, грибник, грибок. Грибы, грибник, грибок.

– Проверь у соседа по парте, у него также?
– А теперь давайте проверим, какие слова составила я. (Слайд 8)
– Почему слова гриб и грибы не являются однокоренными?
– У кого так?
– Молодцы!
– Ребята, а на какие группы мы можем разделить грибы?
– Кто нам расскажет, как правильно собирать грибы?
– Молодцы!
– А сейчас мы немного отдохнем!

Физкультминутка. (Слайд 9)

Дружно встали.
Раз. Два. Три.
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Наблюдать все дружно станем.
Повернемся влево, вправо,
Получается на славу!
Школе низко поклонимся,
В ней учиться не ленимся.
Ниже, ниже поклонимся,
Ну, теперь пора, садимся.

– Ну, что ж немного отдохнули, продолжаем работу!
– Нам с вами сейчас предстоит разобрать данные слова по составу.
– Скажите, ребята, а что нам может помочь правильно разобрать слова? (памятка или план разбора по составу).
– Приготовьте памятки. (Слайд 10)

Памятка.

План разбора слова по составу.

1. Выделите окончание, изменив форму слова.
2. Укажите основу слова (это часть слова без окончания).
3. Выделите корень (общая часть всех родственных слов), подобрав 2–3 однокоренных слова.
4. Укажите суффикс (если есть) – часть слова, которая стоит после корня.
5. Выдели приставку (это часть слова, которая стоит перед корнем).

– Ребята выполняют в тетрадях, один работает у доски.
– Давайте проверим, как разобрала эти слова я. (Слайд 11)
– Ребята, а какая часть слова нам не встретилась в этих словах? (Приставка.)
– Для чего служит приставка? Где она стоит в слове?

3. Работа по учебнику

– Откройте, пожалуйста, учебник на странице 77, упражнение 82.

(Работа с Обратным словарем).

– Прочитайте задание. Разбор заданий.
– Выясним значение приставок за- и до-.
– Разобрать слова дочитать, долететь по составу – самостоятельно, используя памятку.
– Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте.
– А теперь давайте проверим, как я разобрала. (Слайд 12)
– У кого, так как у меня?
– Итак, ребята, какую приставку мы использовали в этих словах?
– Как пишутся приставки со словами?
– Почему?
– На что указывает суффикс -ть?, а суффиксы -а и -е?
– А, сейчас мы с вами ещё раз отдохнем.

Физкультминутка “Круг”. (Слайд 13)

(Посмотрите на круг. Обводите его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.)

– Ну, что же продолжаем наш урок.
– Выполним упражнение 83 на стр. 78.
– Прочитайте задание. (Работа с Обратным словарем.)
– Разбор задания.
– Запись предложений в тетради.

1. Деду Морозу предстояло развозить подарки по домам.

2. Пришлось перевозить ёлку на другую сторону реки.

– Почему вы выбрали именно эти родственные слова? (Выслушиваются мнения детей.)
– Молодцы!
– Разбор слов развозить и перевозить по составу. (Работа в тетради и на доске.)
– Итак, ребята, чему мы сегодня на уроке учились?
– Кто из вас может сказать, что хорошо понял данную тему, поднимите руку.
– А у кого не совсем получилось разобраться в этой теме?

IV. Самоконтроль и самооценка обучающихся.

Тест по теме урока.

– Давайте проверим, на сколько, каждый из вас понял данную тему, для этого мы выполним небольшой тест. (Тест у каждого ребенка.)

– Будьте очень внимательны! (Если вы считаете, что утверждение верное ставите (+), если нет (-). Таким образом, вы можете проверить себя и точнее узнать, над, чем ёще придётся поработать.

1. Корень – это главная часть предложения. (–)
2. Родственные слова ещё называют однокоренными. (+)
3. Основа – это часть слова с окончанием? (–)
4. Верно ли, что слова вода и водитель являются однокоренными? (–)
5. Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
6. Окончание – это изменяемая часть слова. (+)
7. Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
8. Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (–)
9. Корень – это общая часть родственных слов. (+)
10. Верно, ли что слова сказка и сказки являются однокоренными. (–)

– А сейчас проверим, как вы выполнили работу. Каждый из вас должен оценить свою работу, т. е. поставить себе отметку. (Слайд 14)
– Кто может прокомментировать свою работу? (Выслушиваются мнения детей.)

V. Рефлексия.

– Наш урок подошёл к концу.
– Скажите, чему мы учились на уроке?
– Что вам особенно удалось?
– В чем были затруднения?
– Какие выводы вы для себя сделали?
– Как бы вы оценили работу класса на уроке?
– А работу учителя?
– Спасибо большое за урок. (Выставление отметок.)

(Слайд 15)

Какое проверочное слово для слова ивовые?

В русском языке есть несколько синонимических словосочетаний, которые имеют различную грамматическую форму. Люди часто путают падежное окончание и не всегда правильно подбирают предлог, с которым нужно употреблять местоимение. Это морфологическая ошибка.

Необходимо запомнить следующее: ему (дательный падеж) свойственно, присуще, а характерно или типично для него (родительный падеж). Ещё можно сказать так: за ним водится, на него похоже, его отличает.

Правильно сказать — уверенность в успехе и можно еще сказать — вера в успех.

Мне больше нравится слово вЕдомый, хотя конечно произнести его именно так можно лишь в том случае, если происходит оно от глагола Ведать, то есть знать что-то. Его антоним нам еще более привычен — Неведомый.

Если слово Ведомый происходит от глагола Вести, то тут ничего не поделаешь и ударение придется ставить на второй слог: ведОмый.

Это был проход, вЕдомый немногим.

ВедОмый шел след в след за ведущим.

Слово «утерянный» является страдательным причастием прошедшего времени и отвечает на вопрос «что сделанный?». Образованно от глагола «терять» приставочно-суффикса­льным способом. В русском языке те причастия, которые образованны от глаголов совершенного вида, глаголов с приставкой или употребляются в контексте с зависимым словом в суффиксе будут иметь удвоенную «н».

Пример предложения со словом «утерянный»: давно утерянный мною учебник нашелся.

Правильное написание этого слова — стоишь.

У глаголов в конце шипящих всегда пишется мягкий знак (например: едешь, пишешь.)

В этом слове: 2 гласные буквы, 3 согласные, 1 беззвучная буква.

Всего 6 букв, 2 слога.

правописание гласных в корнях лаг, лож, кос, кас и как проверить безударную – примеры

Орфограмма – это написание слов, соответствующее правилам орфографии или сложившейся языковой традиции. Это те места в словах, где школьники чаще всего допускают ошибки. Многочисленная и разнообразная группа под названием орфограммы в корне слова связана с правописанием гласных и согласных.

Особенности

Работая с изучаемой орфограммой в корне, школьник не задумывается о ее месте в ряду остальных, хотя корневые орфограммы образуют стройную, логически обоснованную систему. Сходные случаи требуют одинаковых способов проверки. Ошибок можно избежать, если научиться правильно выделять в словах приставки, суффиксы, окончания и особенно корневые орфограммы, определять их место в ряду других и проводить проверку, применяя правило, или заглядывая в орфографический словарь.

[stop]Важно! Прежде, чем начинать проверку, надо установить, в какой морфеме (части слова) находится проверяемая буква. Распространенная ошибка – применение к одной морфеме правила для другой или попытка проверить, например, гласную в суффиксе с помощью гласной в окончании родственного слова.[/stop]

Область применения правила

Корень – общая часть родственных слов, но это не означает, что он во всех случаях будет одинаковым. Чередования, наращения, выпадения звуков и букв делают его трудно узнаваемым. В русском языке встречается даже нулевой (в слове вынуть), который лишен звукового и буквенного выражения, а проявляется только в других формах этого слова.

Правильно выделить нужную морфему возможно только путем подбора и сравнения однокоренных слов. При этом необходимо учитывать их значение. Например, будут ли родственными слова гора и гореть? На первый взгляд морфема -гор- в них выглядит одинаково, но общего в смысловом значении этих слов не найти, значит, родства между ними нет. Разными будут и способы проверки.

Разновидности

Корневые орфограммы можно разделить на 4 группы:

• непроверяемые,
• проверяемые,
• чередующиеся,
• выбираемые.

От принадлежности их к определенной группе зависят пути выбора нужной буквы. Как выделить орфограмму: обозначьте морфему, проверяемую букву подчеркните одной чертой. Этот способ поможет вам писать слова правильно.

Непроверяемые

Эта разновидность включает в себя несколько орфограмм. Непроверяемыми могут быть:

1. безударные гласные;
2. согласные: неясные, парные по звонкости-глухости, непроизносимые, удвоенные.

Объединяет их невозможность обойтись при затруднениях без словаря.

Проверяемые

Проверяемые орфограммы в корне слова регулируют выбор букв на месте звука в слабой позиции, написание которых устанавливается подбором проверочных слов или форм,где гласный или согласный звук ставится в сильную позицию и хорошо слышен. Как проверяется орфограмма в корне слова, примеры:

Для гласных сильная позиция – ударная. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, требуется подыскать родственное, в котором она находится под ударением, или изменить данное таким образом, чтобы сомнительная буква стала ударной:

гора́ – го́рка, в го́ры.

Неясные парные звонкие и глухие согласные отчетливо слышны перед гласными, сонорными. Непроизносимые проявляются также на конце слова. Здесь тоже поможет проверочное слово или изменение формы:

• дуб – дубок, дубы;
• честный – честь, честен.
• весна – весенний, вёсен.

В последнем случае по аналогии с предыдущим хочется вставить непроизносимую согласную, но проверка показывает, что ее там нет.

Есть еще один способ проверки безударных гласных, но подходит он не для всех слов, а только для содержащих определенные сочетания букв. В современном русском языке сохранились следы как древнерусского, так и церковнославянского. В первом существовало полногласие, то есть каждый слог оканчивался на гласную. Второй допускал неполногласные сочетания – согласные, не разъединенные гласными. На формирование языка влияли оба, и теперь существуют морфемы, которые в одних словах содержат древнерусский вариант, в других — соответствующий ему старославянский. С помощью чередования полногласных и неполногласных сочетаний проверяется орфограмма в корне слова: примеры их взаимной замены приведены в таблице:

Два разных варианта заменяют друг друга только в таких парах, так что один проверяется наличием в родственных словах другого. Теперь, зная о существовании слова младший, молодой через А уже не напишешь. Неполногласные формы также встречаются вместо привычных нам современных в торжественных поэтических произведениях прошлых веков, и их наличие указывает на современное правописание.

«О—Ё после шипящих» также относится к проверяемым, но подбирать для проверки приходится не слова с ударным вариантом, а однокоренные, где на этом месте появляется Е. Если такие варианты нашлись, в корне пишется Ё, если нет – тогда О (шёпот – шептать, шорох – родственных с Е нет).

Виды орфограмм в корне

Чередования

Иметь варианты употребления могут и гласные, и согласные, но основные трудности связаны с выбором первых.

[stop]ВАЖНО! Чередования и проверяемые орфограммы в корне слова подчиняются разным правилам, проверять их одинаково невозможно[/stop].

Что представляют собой орфограммы корней с чередованием гласных и чем отличаются от них проверяемые орфограммы в корне слова. Слово с чередующейся гласной, внешне похожее на другое, отличается от него значением. Примирять (друзей) – проверочное слово мир. Примерять одежду – подбирать проверочное слово, чтобы проверить безударную гласную в корне, ни в коем случае нельзя, здесь чередование.

Чередующиеся гласные не проясняются постановкой в сильную позицию, как проверяемые орфограммы в корне. Например, слова слова с корнем лаг-лож и прочие случаи с чередованиями требуют иных способов проверки.

Правописание гласных в корне с чередующимися согласными зависит от одной из четырех причин.

Последующие согласные

В корне -раст-(-ращ-)//-рос- перед Щ и сочетанием СТ пишется А, а перед С без последующей Т – всегда О. Исключения – имена собственные Ростов и Ростислав, нарицательные росток и ростовщик пишутся через О, а слово отрасль – через А. В список данного типа не включены . Причины будут разъяснены ниже.

Суффикс -а-

От суффикса -а- зависит выбор гласной И: выберешь – выбираешь, раздерет – продираться, выжечь – выжигать, презреть – презирать, замереть – замирать, отпереть – отпирать, застелить – расстилается, вытереть – стирать, вычет – вычитание, блестящий – блистать;

гласной А: —кос-//-кас- (коснуться – касание)

сочетания ИМ, ИН на месте А (Я):

• нажать – сжимать
• понять – принимать
• клясть – проклинать
• начало – начинать
• измять – сминать

Слова с корнем -лаг-//-лож- подчиняются обоим названным правилам. А пишется перед Г, но в тех же словах всегда есть и суффикс -а- (положить – слагаемое), так что для их проверки годятся два способа.

Ударение

В словах с чередованиями:

• -гор-//-гар— (горе́ть – зага́р),
• -клон-//-клан- (наклони́ться – кла́няться),
• -коп-//-кап- (вскопа́ть – выка́пывать),
• -молч-//-малч- (молча́ть – ума́лчивать),
• -морг-//-марг- (моргну́ть – сма́ргивать),
• -позд-//-пазд- (опозда́ть – запа́здывать),
• -порх-//-парх- (вспорхну́ть – перепа́рхивать),
• -стой-//-стай- (стоя́ть – наста́ивать),
• -твор-//-твар- (твори́ть – тва́рь),
• -толк-//-талк- (толкну́ть – ста́лкивать),
• -тороп-//-торап- (торопи́ться – потора́пливать) –

в неясных случаях (без ударения) употребляется буква О.

Правописание гласных в корне -зар-//-зор- (заря́ – зо́рька) подчиняется обратному закону: без ударения в нем пишется А.

Исключение составляют диалектные и специальные слова вы́гар (вы́гарь), вы́гарки, при́гарь, и́згарь, зорева́ть, не подчиняющиеся правилу.

Ударение в словах

Оттенки значения

Смысловыми оттенками также определяется орфограмма в корне слова. Примеры выбора гласной по данному признаку:

-мак-//-мок- (макать – промокать): первый вариант пишется в словах со значением погружения в жидкость, второй – способности пропускать жидкость, пропитываться ею.

-плав-//-плыв-//-плов- (плавучий – плывун – пловец): способность держаться на плаву/направленно двигаться в потоке/совмещение обоих значений.

-скак-//-скок- (скакать – вскочить): многократное или длительное действие/однократное. Исключение – скачок.

-равн-//-ровн- (уравнение – подровнять): смысловая связь с понятиями равный (одинаковый) и ровный. Команда «Равняйсь!» и слово равнина – не исключения, как на первый взгляд кажется. «Равняйсь!» — требование не встать ровно, а встать одинаково. А равнина – не ровная поверхность, на ней есть холмы и ямы, а равная по высоте уровню моря.

Чередующиеся согласные не влекут трудностей правописания, их наличие учитывается только при выделении морфемы.

Выбираемые гласные

Выбираемые корневые орфограммы включают случаи, в которых выбор буквы зависит от ее окружения в слове.

К выбираемым относятся гласные после шипящих и Ц, написание которых устанавливается несколькими правилами:

• жи-ши, ча-ща, чу-щу – сочетания, в которых не пишется Ы, Я, Ю, за исключением заимствованных из французского языка слов жюри, жюльен, парашют, брошюра, иноязычных имен и фамилий типа Жюли, Чюрлёнис, Мкртчян, а также русских, в которых традиционно закрепилось определенное написание;
• после Ц пишется И (кроме слов цыпленок, цыган, цыц, цыкнуть, на цыпочках).

Также в эту группу входит правило, согласно которому И, стоявшая в начале слова, меняется на Ы после приставок на согласный, кроме сверх- (интересный – безынтересный — сверхинтересный).

Часть 1. Орфограммы в корне гласные

Русский язык. Орфография: Проверяемые безударные гласные в корне.

Вывод

Правила, регулирующие написание рассмотренных вариантов, к другим морфемам не применимы. Исключений только два: способ выбора И-Ы, Я-А, Ю-У распространяется на орфограмму в любой морфеме, а замена И на Ы действует и там, где основа после приставки на согласный начиналась с приставки из- (ис-). В остальных случаях выбор буквы требует иных способов проверки.

Правильное написание для синтаксического анализа [Инфографика]

Ниже приведен список из 259 орфографических ошибок для слова «синтаксический анализ».

УСЛОВНОЕ СОВЕРШЕНСТВО

я разобрал бы

ты разобрал бы

он она оно разобрал бы

мы разобрал бы

Oни разобрал бы

я разобрать

ты пришлось бы разбирать

он она оно разобрать

мы разобрать

Oни пришлось бы разбирать

УСЛОВНОЕ ИДЕАЛЬНОЕ ПРОГРЕССИВНОЕ

я был бы разбором

ты был бы разбором

он она оно был бы разбором

мы был бы разбором

Oни был бы разбором

УСЛОВНЫЙ ПОДАРОК ​​

я проанализирует

ты проанализирует

он она оно проанализирует

мы проанализирует

Oни проанализирует

УСЛОВНАЯ ПРОГРЕССИВНАЯ ПРОДАЖА

я будет разбирать

ты будет разбирать

он она оно будет разбирать

мы будет разбирать

Oни будет разбирать

БУДУЩЕЕ

я проанализирую

ты проанализирую

он она оно проанализирую

мы проанализирую

Oни проанализирую

НЕПРЕРЫВНОЕ БУДУЩЕЕ

я будет разбирать

ты буду разбирать

он она оно буду разбирать

мы буду разбирать

Oни буду разбирать

ИДЕАЛЬНОЕ БУДУЩЕЕ

я будет разбираться

ты будет разбираться

он она оно будет разбираться

мы будет разбираться

Oни будет разбираться

ИДЕАЛЬНОЕ БУДУЩЕЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ

я будет разбирать

ты будет разбирать

он она оно будет разбирать

мы будет разбирать

Oни будет разбирать

ИМПЕРАТИВНЫЙ

ты разбирать

мы давайте разберем

НЕКОНЕЧНЫЕ ГЛАГОЛОВЫЕ ФОРМЫ

разбирать

ПРОШЛОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ

я разбирал

ты разбирали

он она оно разбирал

мы разбирали

Oни разбирали

ПРОШЛОЕ УЧАСТИЕ

разобранный

ПРОШЛОЕ ИДЕАЛЬНОЕ

я проанализировал

ты проанализировал

он она оно проанализировал

мы проанализировал

Oни проанализировал

ПРОШЛОЕ ИДЕАЛЬНОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ

я разбирал

ты разбирал

он она оно разбирал

мы разбирал

Oни разбирал

ПРИСУТСТВУЕТ

я разбирать

ты разбирать

он она оно разбирает

мы разбирать

Oни разбирать

НАСТОЯЩЕЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ

я разбираю

ты разбирают

он она оно разбирает

мы разбирают

Oни разбирают

НАСТОЯЩЕЕ УЧАСТИЕ

разбор

ПОДАРОК ​​СОВЕРШЕННО

я проанализировали

ты проанализировали

он она оно проанализировал

мы проанализировали

Oни проанализировали

НАСТОЯЩЕЕ ИДЕАЛЬНОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ

я разбирали

ты разбирали

он она оно разбирал

мы разбирали

Oни разбирали

НАСТОЯЩАЯ СУБЪЕКТИВА

он она оно разбирать

ПРОСТОЕ ПРОШЛОЕ

я разобранный

ты разобранный

он она оно разобранный

мы разобранный

Oни разобранный

python — Как разбить текст без пробелов на список слов

Ответ Generic Human великолепен.Но лучшая реализация этого, которую я когда-либо видел, была написана самим Питером Норвигом в его книге «Красивые данные».

Прежде чем я вставлю его код, позвольте мне пояснить, почему метод Норвига более точен (хотя и немного медленнее и длиннее с точки зрения кода).

1. Данные немного лучше — как с точки зрения размера, так и с точки зрения точности (он использует подсчет слов, а не простое ранжирование)
2. Что еще более важно, это логика, лежащая в основе n-граммов, которая действительно делает этот подход настолько точным.

Пример, который он приводит в своей книге, — это проблема разделения строки «сидя». Теперь небиграммный метод разделения строк будет рассматривать p (‘sit’) * p (‘down’), и если это меньше, чем p (‘sitdown’) — что будет иметь место довольно часто — он НЕ будет разделен это, но мы бы хотели (большую часть времени).

Однако, когда у вас есть модель биграммы, вы можете оценить p («сесть») как биграмму против p («сесть»), и первая победит. По сути, если вы не используете биграммы, он рассматривает вероятность разбиения слов как независимых, что не так, некоторые слова с большей вероятностью появятся одно за другим.К сожалению, это также слова, которые часто склеиваются во многих случаях и сбивают с толку сплиттер.

Вот ссылка на данные (это данные для трех отдельных проблем, а сегментация только одна. Пожалуйста, прочтите главу для подробностей): http://norvig.com/ngrams/

и вот ссылка на код: http://norvig.com/ngrams/ngrams.py

Эти ссылки были активны некоторое время, но я все равно скопирую и вставлю сюда часть кода сегментации

  импорт re, строка, случайный, glob, оператор, heapq
из коллекций импортировать defaultdict
из математического журнала импорта 10

def memo (f):
    «Функция Memoize f."
    table = {}
    def fmemo (* аргументы):
        если аргументов нет в таблице:
            таблица [аргументы] = f (* аргументы)
        таблица возврата [аргументы]
    fmemo.memo = таблица
    вернуть fmemo

def test (подробный = Нет):
    "" "Проведите несколько тестов, взятых из главы.
    Поскольку алгоритм восхождения на гору случайный, некоторые тесты могут не пройти. "" "
    импорт документов
    print 'Выполняются тесты ...'
    doctest.testfile ('ngrams-test.txt', verbose = подробный)

################ Сегментация слов (стр. 223)

@memo
сегмент def (текст):
    "Вернуть список слов, который является наилучшей сегментацией текста."
    если не текст: return []
    кандидаты = ([первый] + сегмент (rem) для первого, rem в разделениях (текст))
    return max (кандидаты, ключ = Pwords)

def разделяет (текст, L = 20):
    "Вернуть список всех возможных (первых, rem) пар, len (first) <= L."
    return [(текст [: i + 1], текст [i + 1:])
            для i в диапазоне (min (len (текст), L))]

def Pwords (слова):
    «Наивная байесовская вероятность последовательности слов».
    вернуть продукт (Pw (w) вместо w прописью)

#### Вспомогательные функции (стр. 224)

def product (числа):
    "Вернуть произведение последовательности чисел."
    вернуть сокращение (operator.mul, nums, 1)

класс Pdist (дикт):
    «Распределение вероятностей, оцененное на основе количества в файле данных».
    def __init __ (self, data = [], N = None, missingfn = None):
        для ключа подсчитайте данные:
            self [ключ] = self.get (ключ, 0) + int (количество)
        self.N = float (N или сумма (self.itervalues ​​()))
        self.missingfn = missingfn или (лямбда k, N: 1./N)
    def __call __ (сам, ключ):
        если ввести self: вернуть self [ключ] /self.N
        else: return self.missingfn (key, self.N)

def файл данных (имя, sep = '\ t'):
    «Прочитать пары ключей и значений из файла».
    для строки в файле (имя):
        доходность line.split (sep)

def escape_long_words (ключ, N):
    «Оцените вероятность неизвестного слова».
    return 10./(N * 10 ** len (ключ))

N = 10247229 ## Количество токенов

Pw = Pdist (файл данных ('count_1w.txt'), N, избежать_длинных_слов)

#### segment2: вторая версия, с подсчетом биграмм, (стр. 226-227)

def cPw (слово, пред.):
    «Условная вероятность слова с учетом предыдущего слова».
    пытаться:
        return P2w [prev + '' + word] / float (Pw [prev])
    кроме KeyError:
        вернуть Pw (слово)

P2w = Pdist (файл данных ('count_2w.txt '), N)

@memo
def сегмент2 (текст, пред. = ''):
    «Возврат (журнал P (слова), слова), где слова - лучшая сегментация».
    если не текст: вернуть 0,0, []
    кандидаты = [объединить (log10 (cPw (first, prev)), first, segment2 (rem, first))
                  сначала rem в разделениях (текст)]
    return max (кандидаты)

def comb (Pfirst, first, (Prem, rem)):
    «Объедините результаты first и rem в одну пару (вероятность, слова)».
    вернуть Pfirst + Prem, [первый] + rem
  

Как изучать правописание слов

  библиотека (hunspell)

# Проверить отдельные слова
слова <- c ("пиво", "виски", "вино")
правильно <- hunspell_check (слова)
печать (правильная)  

  [1] ИСТИНА ЛОЖЬ ИСТИНА  

  # Найти подсказки для неправильных слов
hunspell_suggest (слова [! правильно])  

  [[1]]
[1] «виски» «вискери»  

  bad <- hunspell ("проверка орфографии не обязательна для языковых ниндзя")
печать (плохо [[1]])  

  [1] "необходимый" "язык"  

  hunspell_suggest (неверно [[1]])  

  [[1]]
[1] «необходимо» «обязательно»

[[2]]
[1] «язык» «меланж»  

  загрузка.файл ("https://arxiv.org/e-print/1406.4806v1", "1406.4806v1.tar.gz", mode = "wb")
untar ("1406.4806v1.tar.gz", "content.tex")
текст <- readLines ("content.tex", warn = FALSE)
bad_words <- hunspell (текст, формат = "латекс")
sort (unique (unlist (bad_words)))  

  [1] «CORBA» «CTRL» «DCOM»
 [4] «ДОМ» «DSL» «ESC»
 [7] «JRI» «NaN» «OAuth»
[10] «OpenCPU» «RInside» «RPC»
[13] «RProtoBuf» «RStudio» «Воспроизводимость»
[16] "RinRuby" "Rserve" "SIGINT"
[19] "STATA" "STDOUT" "Stateful"
[22] "auth" "cpu" "cran"
[25] «cron» «css» «csv»
[28] «de» «dec» «разложения»
[31] "dir" "eol" "facto"
[34] "grDevices" "httpuv" "ignorable"
[37] "совместимый" "js" "json"
[40] "jsonlite" "knitr" "md"
[43] «memcached» «mydata» «myfile»
[46] «невырожденность» «ocpu» «opencpu»
[49] «pandoc» «pb» «php»
[52] "png" "предписанный" "априори"
[55] "protobuf" "rApache" "rda"
[58] "rds" "воспроизводимость" "rlm"
[61] "rmd" "rnorm" "rnw"
[64] «rpy» «saveRDS» «масштабируемость»
[67] «масштабируемые» «схемы» «se»
[70] "sep" "stateful" "statefulness"
[73] "stdout" "suboptimal" "svg"
[76] "sweave" "tex" "texi"
[79] "tmp" "toJSON" "urlencoded"
[82] «www» «xyz»  

  текст <- pdftools :: pdf_text ('https: // www.gnu.org/licenses/quick-guide-gplv3.pdf ')
bad_words <- hunspell (текст)
sort (unique (unlist (bad_words)))  

  [1] "AGPLed" "Affero" "DRM" "GPLed"
 [5] «GPLv» «ISC» «OpenSolaris» «Тивоизация»
 [9] «криптографические» «фсф» «комментарии» «тивоизация»
[13] "дань уважения" "пользователям"  

  орфография :: spell_check_package ("~ / workspace / V8")  

  СЛОВО НАЙДЕНО В
ECMA V8.Rd: 16, описание: 2,4
Описание ECMAScript: 2
Описание emscripten: 5
htmlwidgets JS.Rd: 16
JSON V8.Rd: 33,38,39,57,58,59,120
jsonlite V8.Rd: 42
Ooms V8.Rd: 41,120
Xie JS.Тур: 26
Йихуэй Дж.С.Р.: 26  

  # Стебель
слова <- c ("любить", "любить", "любить", "любил", "любовник", "милый")
hunspell_stem (слова)  

  [[1]]
[1] "любовь"

[[2]]
[1] "любящий" "любовь"

[[3]]
[1] "любящий"

[[4]]
[1] "любил" "любил"

[[5]]
[1] «любовник» «любовь»

[[6]]
[1] "прекрасный" "любовь"  

  hunspell_analyze (слова)  

  [[1]]
[1] "ст: любовь"

[[2]]
[1] "st: loving" "st: love fl: G"

[[3]]
[1] "st: loving fl: Y"

[[4]]
[1] "st: любил" "st: love fl: D"

[[5]]
[1] "st: lover" "st: love fl: R"

[[6]]
[1] "st: lovely" "st: love fl: Y"  

  текст <- readLines ("content.tex", warn = FALSE)
allwords <- hunspell_parse (текст, формат = "латекс")

# Только третья строка (заголовок)
print (все слова [[3]])  

  [1] "Система" "OpenCPU" "На пути к" "a"
 [6] "Универсальный" "Интерфейс" "для" "Научный" "Вычислительный"
[11] "через" "Разделение" "" "Проблемы"  

  allwords <- hunspell_parse (janeaustenr :: prideprejudice)
основы <- unlist (hunspell_stem (unlist (allwords)))
слова <- sort (таблица (основы), по убыванию = ИСТИНА)
print (head (слова, 30))  

  стержень
      к из и а я ч я
     4402 4305 3611 3585 3135 2929 2233 2069
       в была ли она это что не ты он
     1881 1846 1711 1640 1579 1429 1366 1336
       Привет, мистер, но есть
     1271 1241 1177 1129 1064 1053 1002 938
       на него моя Элизабет
      931 787 764 719 636 635  

  df <- as.data.frame (слова)
df $ stems <- as.character (df $ stems)
stop <- df $ stems% в% stopwords :: stopwords (source = "stopwords-iso")
wcdata <- head (df [! останавливается,], 150)
печать (wcdata, макс. = 40)  

  стержень Freq
8 I 2069 г.
20 Мк 1129
30 Елизавета 635
48 Дарси 418
63 сестра 294
64 января 292
68 Мисс 281
72 леди 265
76 Оно 247
79 He 235
85 раз 224
87 га 221
96 на корме 200
105 счастлив 183
107 Коллинз 180
112 пчела 175
115 день 174
117 Лидия 171
119 чувствую 167
120 друг 166
 [достигнуто 'макс.' / getOption ("макс.(2/3)
wordcloud2 (wcdata)  

  список словаря ()  

  [1] «en_GB» «en_US»  

  словарь ("en_GB")  

  <словарь hunspell>
 аффикс: / private / var / папки / l5 / gk7g18z52876d4lbk9tjhr0c0000gn / T / RtmpeOYybg / Rinst6362597dd69 / hunspell / dict / en_GB.афф
 словарь: /private/var/folders/l5/gk7g18z52876d4lbk9tjhr0c0000gn/T/RtmpeOYybg/Rinst6362597dd69/hunspell/dict/en_GB.dic
 кодировка: UTF-8
 wordchars: ’
 добавлено: 0 пользовательских слов  

  голландский <- словарь ("~ / workspace / Dictionaries / Dutch.dic")
печать (голландский)  

  <словарь hunspell>
 аффикс: / Пользователи / jeroen / workspace / Словари / голландский.афф
 словарь: /Users/jeroen/workspace/Dictionaries/Dutch.dic
 кодировка: UTF-8
 wordchars: '-./0123456789\ij ’ 

  hunspell («Мой любимый цвет для визуализации - серый»)  

  [[1]]
[1] «любимый» «цвет» «визуализировать» «серый»  

  hunspell («Мой любимый цвет для визуализации - серый», dict = 'en_GB')  

  [[1]]
персонаж (0)  

  голландский <- словарь ("~ / workspace / Dictionaries / Dutch.dic")
hunspell ("Hij heeft de klok wel horen luiden, maar weet niet waar de klepel hangt", dict = голландский)  

  sudo apt-get install hunspell-de-at  

  sudo yum install hunspell-de  

  dict <- словарь ('de_AT')  

  Sys.setenv (DICPATH = "/ my / custom / hunspell / dir")
hunspell ::: dicpath ()  

  [1] "/ my / custom / hunspell / dir"
 [2] "/ private / var / folder / l5 / gk7g18z52876d4lbk9tjhr0c0000gn / T / RtmpeOYybg / Rinst6362597dd69 / hunspell / dict"
 [3] «/ Пользователи / jeroen / Библиотека / Правописание»
 [4] "/ usr / local / share / hunspell"
 [5] "/ usr / local / share / myspell"
 [6] «/ usr / local / share / myspell / dicts»
 [7] "/ usr / share / hunspell"
 [8] "/ usr / share / myspell"
 [9] "/ usr / share / myspell / dicts"
[10] «/ Библиотека / Правописание»
[11] "/ словари"
[12] "~ /.rstudio-desktop / словари / языковая система "
[13] "~ / .rstudio-desktop / dictionaries / languages-user"